口语交际教学计划
推荐第1篇：口语交际教学计划
一、
二、教学目标
1、培养学生与人交流沟通的能力。
2、培养学生倾听的习惯。
3、培养学生的语言表达能力。
4、培养学生应对问题的能力。
二、学情分析
1、学生的双基情况
培养学生的口头表达能力是口语交际教学的重点和难点，学生有与人交流和沟通的欲望，但是他们的组织语言和条理表达技巧很缺乏。
个别的优秀学生表达能力较强，有较好地语言交际基础。
2、学生的思想状况
多数学生因为表达力和技巧基础差，所以不敢表现，不敢张口表达，缺乏自信，影响表达想法的积极性，有些学生有一定的交际能力和自信心，教学中应予以鼓励。
少数学生有能力积极表达，有较强的自信，多鼓励，激发兴趣，培养表达能力。
三、教材分析
1、总体知识结构
全册口语交际教材共七课，七课时完成。它们分别是：我当小导游、让我告诉你、处处留心、学当小记者、学会夸奖、不要这样做，
分别用一课时完成。
2、重点
让学生学会口语交际的方法，掌握口语交际中停顿、重音、语气、语速、音量等方面的技能技巧。
3、难点
培养学生善于观察生活、提高口语交际的能力。
四、教改措施
1、课堂上多积累，多鼓励学生交流。
2、提倡学生课下多读书，多当听众。
3、建立口语交际小组，结成对子。
4、自然形成辩论小组，展开辩论。
五、教学进度表 教 学 计 划
科目：口语交际
年级：四年级
姓名：李龙梅
华店乡蓝天小学 2012年9月
四年级语文下册口语交际、习作、综合性学习教材精析及教学体会
口语交际、习作教学和综合性学习是本册语文教学中的三大重要版快，下面结合我自己的教学实践，和大家交流我在教学实践中的一些体会。
一、关于口语交际。
在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具有较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。 本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如，“走，我们去春游”，更多的是两者相结合的训练。
本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。我觉得在教学中不防注意以下几个方面。
1.激发学生的表达欲望。 要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。如《走，我们去春游》听歌曲《春天在哪里》。学生根据生活经验说说春天在哪里；也可以结合自己搜集的图片或其它信息介绍，从而激发春游欲望
。 在第二组“以诚待人的事情” 中，一开课，首先让学生交流自己搜集到的有关诚信的名言、古诗文、小故事。
接着，我给大家讲一个故事：美国一家面包店的老板依照以诚待人的原则有礼貌的接待了一位乞丐，后来这家面包店成了美国最大的一家面包店，
并让学生讨论：老板成功的秘诀是什么？这两个环节的设计，很快激发了学生的谈话兴趣，理解了以诚待人。随后，还设计了学生以表演小品的形式再现了教材中的插图，创设情景，组织学生就小品中人物的言行展开评判，最后，小组合作交流我们身边发生过那些以诚待人的小故事？
通过这些情景的创设，学生们主动参与到活动中来了，一个个兴趣盎然，打开了话匣子。 2.口语交际不能等同于口语课
《语文课程标准》提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。应对能力，也就是交际双方的对答能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内容。口语交际课是强调交际性的，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。口语交际的训练实质上是真实交际的演练，它关注的是互动中的语言学习和反思，而不是单纯的口语训练。因此，我们在上口语交际课时，应多营造互动的机会，具体地说，应该创设各种情境，例如辩论、采访、买卖、接待等，多给学生面对面交流的机会，多给学生“应对”的机会，不能总让学生单向地训练说话，不能把口语交际课简单地上成口语课。
3、在阅读教学中融入口语交际训练 从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力。篇二：一年级口语交际教学计划
一年级口语交际教学计划
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 在教学中，通过营造口语交际的氛围，创造口语交际实践机会，可激发学生口语交际的兴趣并拓展口语交际的空间。此外，口语交际还应注重互动性与交际性，可在交际中培养学生的语感，使口语交际更具鲜活力。
一、学情分析 小学阶段是发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。小学一年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。让每个孩子乐于发表自己的意见，培养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。
二、小学一年级口语交际要达到的目标 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见
三、为了达到以上目标，采取的主要措施
（一）、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。凭借教材，训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。
1、在拼音教学中训练口语交际：在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习，教师应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
2、在识字教学中训练口语交际：低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要把字记住就行了。其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练，让学生在识字的同时进行口语交际：可以以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。
3、在阅读教学中训练口语交际：在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，续编课文等形式，或口语交际课的形式搬到教学中。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。让学生听清楚、听明白；指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。
（二）、根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。 1．指导方法，仔细观察。学生掌握了观察的方法。 2．以问助答，丰富内容。一年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地
说下来，内容枯燥。作为教师要巧妙设计问题，帮助学生丰富说话内容，使学生言之有物了。 3．提供句式，理顺思路。学生根据老师的指导，思维活跃有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。 4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。 5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。
（三）、创设情景进行口语交际
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
１、结合课文创设生活情境：如结合《自选商场》一文创设去“超市买玩具”情境，去“超市买小食品”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
２、虚拟生活情境：对于一年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。
3、创设表演情境：小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点，
（四）、双向互动──口语交际的纽带
口语交际课上，教师要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合，这样，学生的参与面广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
当然，在培养学生口语表达能力的过程中，还有许多好办法，如增加课外阅读，在阅读中积累语言；开展讲故事、编故事比赛；生活中积累名言警句、谚语、歇后语等。在一年级语文口语表达训练中，只有根据学生的年龄特点，抓住语文教学，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，耐心引导，激发兴趣，并持之以恒，相信我班孩子们的口语表达能力一定会有明显的提高的！篇三：二年级口语交际教学计划
二年级下册口语交际教学计划
刘 群
一、指导思想
以小学语文《新课程标准》为依据，以学校“整体推进特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读经典、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而促进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。
二、目的意义 1.《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大限度地提高学生的口头表达能力。 2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新儿童教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的落实口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。
三、教学任务与目标
（一） 教学任务
完成预定每周特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓
住教学点随机对学生进行口语训练，督促、鼓励学生使用普通话进行口语交际。
（二）教学目标
通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，指导学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。本年段具体目标如下： 1．正确认读课本内的生字并能流利地朗读课文。 2． 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。 3 .与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。 4 .能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。 5 .养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。
四、提高质量措施 1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。 2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。 3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适当地提一些要注意的地方。 4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。 5.每月开展一次“能说会道小明星”评选活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生相关资料在“柳南区实验小学网站”上进行发布，激发学生的积极性。
五、交际内容安排 2月：做好准备去春游 3月：邀请 4月：过生日
5月：装扮我们的教室
6月：夸夸我家里的人篇四：二年级上册口语交际教学计划
二年级上册口语交际教学计划
一、教材概貌
全册共安排八次口语交际。分别是：“秋游”“我的想法”“我们去旅游”“应该听谁的”“合作”“我想这样做”“保护有益的小动物”“有趣的动物与植物”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。如：语文园地二中的“我的想法”和语文园地五中的“合作”两个口语交际，都是以相应的综合性活动为依托，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。 二．口语交际教学目标：
二年级上册口语交际教学要求：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。 口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”。 三．口语交际活动后的评价
是教学活动的重要环节,是检验口语交际训练效果的必不可少的内容。学生学习口语交际过程，是一个语言思维过程，是一个从不知道到知道的动态过程，他是一个渐进的、循环的、多样的表现形式，是一个从量变到质变的过程。所以，评价的形式也应该是多种多样的，教师要给学生真诚的，恰当的，而且是充满鼓励的评价，同时要引导学生做好自我评价工作，生生之间要根据口语交际的情况
给予他人如实的又是友好的评价，好的要表扬，不足的要指出，并分析其原因，提出针对性的意见，这样就引导了学生共同参与，形成师生共评、共改的局面。在引导学生评价的过程中，要注意的是一是在语言的评价中，要看学生语音是否正确标准，语言表达是否规范合理，用语是否做到恰当贴切。二是对学生口语交际的思路评价，要看他们说话的内容是否做到完整清楚，叙述的层次是否具有逻辑性和条理性，做到生动而严谨。三是对学生口语交际时仪态评价，要看学生的声音是否做到响亮有礼貌，仪态是否做到端庄自然，表情是否真诚而有感染力。四是要采用灵活、多样的评价方式，要根据不同的内容和对象进行评价，切忌采用一刀切的方式，要把教师点评，同学互评，小组共评，个人自评有机的结合起来，要根据课堂教学的实际进行实时的调控，适时的评价，让学生在评价中成长，享受其成功的快乐。五是要切实放手给学生自我评价甚至是自由评价的空间，在引导学生评价过程，要鼓励学生独立思考，各抒已见，对独树一帜的见解要给予表扬，培养学生口语交际的兴趣和意识，锻炼学生口语交际和自我评价的能力，达到培养学生的自主学习意识，发展学生的个性品质之目的。
二年级上册口语交际教学计划
南渠中心学校
陈瑞玲 2009．9篇五：《普通话口语交际》教学计划 2014—2015第一学期《普通话口语交际》教学计划 新的学期又开始了。在本学期中，我担任《普通话口语交际》这门课程。在21世纪的人才必须具备的基本素质中，普通话口语交际能力是一种可感性较强的显性素质，它是诸多隐性素质的物质外化，人每天都要说话，无论求学就职，还是人际交往，因而，口语交际能力往往关系到学习、工作、生活的成败得失。可见，普通话口语交际是跨世纪的必修课，现将本学期教学内容计划如下：
一、指导思想
以《普通话测试大纲》为纲，以《普通话水平测试的内容与要求》为指南，以全面提高学生的普通话水平和口头表达能力为目的，认真了解学生普通话基础，从而确定教学起点，强化基本技能训练。力求在这一学期内使学生的普通话水平有较大提高。
二、基本情况
学生普遍存在普通话语音不规范，不标准，方言语调比较明显。
三、教学分析
浅、用、新是本教材的特色，这学期的主要教学内容是遵照《普通话口语交际》的主要内容去进行训练。
浅，针对外事专业的需要，理论知识力避艰深，力求深入浅出，语言的运用力避生涩、枯燥，力求简明、晓畅；“用”注重“教”与“学”的关系，发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用；“新”以“课”为载体构建教材的基本框架，以落实教材的操作性，本学期中主要教授给学生的内容以实用为主。
四、教学目标
文明、规范、得体、生动是《普通话口语交际》努力追求的教学目标，也是本教材的教师应努力达到的教学和学习目标。文明要求说敬语谦语，说礼貌语言；不说粗俗的话，不说肮脏下流的话，不恶语伤人，不诬蔑漫骂。规范要求说国家通用语言—普通话，普通话水平应达到国家要求的相应等级标准；不在工作、学习场合或公众场合说方言土语；得体即说话要看对象，论场合、讲方式、求效果；忌不分青红皂白信口开河；生动要求说话机智、幽默、富有哲理而不乏情趣，传情达意要有感染力、感召力，忌语言干瘪乏味，忌说假话、空话、大话。这是本教材本学期训练的主要内容。
五、提高教学质量措施
1、注重“讲”与“练”的关系，力求精讲、多练，以“训练”作为课堂教学的主线，训练点的设置注重实用价值，尽可能选用本专业学生使用频率较高的技能，专业覆盖面较广的技能作为口语交际的训练点，训练角度的切入注重实用价值，侧重把握口语交际的原则、方法、技巧。
2、突破普通话课与口语课各自为政，前后脱节的传统课结构，将“普通话训练”与“口语交际训练”两条主线并行贯穿于全课始终，使普通话能力随时在朗读训练和口语交际的语境训练中得以巩固和提高。
推荐第2篇：口语交际教学计划[1]
口语交际教学计划
一、活动内容：
本学期口语交际兴趣小组安排了九课内容：有自己做图讲故事、有帮助别人想办法解决问题的、有介绍自己物品的、有热情向陌生人介绍路但又能自我保护的、有排练话剧的、有设计教室方案的、有讨论环保问题的、有说服别人支持自己的正确行为的、有热心帮助他人的。每次活动由“看一看”、“演一演”和“课外实践”三部分组成。
二、活动目的：
规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听话态度和语言习惯。充分利用教材中创设的焦急情境，鼓励学生开动脑筋，敢想敢说，使学生在双向互动的语言实践中丰富想象力，培养创新精神。
具体的教学要求：
1、要求学生要认真听别人讲话，能够听一段话或一件简单的事情，并且能复述基本内容。
2、要求学生学说普通话，能说一段有意思或有意义完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。
三、教学措施
1、符合学生的年龄特征和认知规律。在人与人的交际活动中，口语表达能力将到越来越重要的作用，对现代社会中的人的交际能力提出了更高的要求。它是在一种交际过程中以培养学生灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。所以为了适应上述要求，我们必须认真上好每一节口语交际课。
2、重视学生的思想品德教育，有助于培养学生良好的口语交际态度和习惯。本册教材设计的内容，基本上都是从学生生活中的事或学生熟悉的事为基础，给课内外结合提供了前提。我们教师就应借助图画创设的情境，启发引导学生紧密联系实际生活进行口语交际训练，充分调动每个学生进行口语交际的积极性。
3、突出“交际”特征，在双向互动的语言实践活动中培养学生的口语交际能力。试用修订版小学语文教学大纲规定的口语交际教学的任务里，包含了规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯等几个方面。良好的交际态度和语言习惯，不仅是直接影响交际效果的重要因素，也是一个人健康的心理品质的体现，对于学生的个性的艰苦发展具有重要的意义。因此，我们要认真领会大纲要求和教材意图，全面地完成口语交际教学的主要任务。
4、加强与学生生活的联系。活动中的实践，是课堂教学的继续和延伸，也是课内外结合的重要形式，教师给予足够的重视。同时，尽量多组织学生参加一些社会实践活动，拓展口语交际训练的空间，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际能力。
四、教学中应注意的几个问题
1、要充分认识口语交际训练的重要性。
2、要调动每个学生进行口语交际的积极性。
3、要注意课内外组合，学以致用。
4、重视培养良好的交际态度和语言习惯。
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二年级“口语交际”教学计划
一、教材分析及目标
1、口语交际从儿童生活实际出发，充分考虑学生的需求，精心设计交际情境。本学度安排口语交际训练六次，内容有“我们的暑假生活”，“我也有爱心”,“我们来帮他想办法”，“买文具”，“看望生命的伙伴”，“拜年”等。采取演演说说等生动活泼的形式，引导学生在双向互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步培养良好的听说习惯。
2、写话训练基本要求是写自己想说的话，自由表达想象中的事物。在教学中采取灵活多样的形式。单列写话4次，内容有“救小鸟”，“学写日记”，“我喜欢它”，“我喜欢的照片”。
二、注意问题与安排
口语交际是一种双向互动的活动，任何单项的行为都不可能构成真正意义上的口语交际。所以口语交际首先要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合，多个情境中，生与生，师与生展开多种形式的口语交流，使教学真正成为互动的交际过程。
在口语交际教学中，创设好交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中能自然而然地进行交际。口语交际一般包括情境图和文字提示两部分，引导学生进入情境进行体验，展开想象，无拘无束，自由表达。
口语交际训练还应贯穿在各个环节，如在阅读中交际，在识字写字中练交际。要让学生根据生活实际，自主选择说话内容，设置说话的情境，随时随地进行。
推荐第4篇：二年级口语交际教学计划
二年级下册口语交际教学计划
刘 群
一、指导思想
以小学语文《新课程标准》为依据，以学校“整体推进特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读经典、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而促进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。
二、目的意义
1.《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大限度地提高学生的口头表达能力。
2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新儿童教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的落实口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。
三、教学任务与目标
（一） 教学任务
完成预定每周特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓住教学点随机对学生进行口语训练，督促、鼓励学生使用普通话进行口语交际。
（二）教学目标
通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，指导学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。本年段具体目标如下：
1．正确认读课本内的生字并能流利地朗读课文。
2． 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。
3 .与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。
4 .能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
5 .养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。
四、提高质量措施
1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。
2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。
3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适当地提一些要注意的地方。
4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。
5.每月开展一次“能说会道小明星”评选活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生相关资料在“柳南区实验小学网站”上进行发布，激发学生的积极性。
五、交际内容安排
2月：做好准备去春游
3月：邀请
4月：过生日
5月：装扮我们的教室 6月：夸夸我家里的人
推荐第5篇：《普通话口语交际》教学计划
2014—2015第一学期《普通话口语交际》教学计划
新的学期又开始了。在本学期中，我担任《普通话口语交际》这门课程。在21世纪的人才必须具备的基本素质中，普通话口语交际能力是一种可感性较强的显性素质，它是诸多隐性素质的物质外化，人每天都要说话，无论求学就职，还是人际交往，因而，口语交际能力往往关系到学习、工作、生活的成败得失。可见，普通话口语交际是跨世纪的必修课，现将本学期教学内容计划如下：
一、指导思想
以《普通话测试大纲》为纲，以《普通话水平测试的内容与要求》为指南，以全面提高学生的普通话水平和口头表达能力为目的，认真了解学生普通话基础，从而确定教学起点，强化基本技能训练。力求在这一学期内使学生的普通话水平有较大提高。
二、基本情况
学生普遍存在普通话语音不规范，不标准，方言语调比较明显。
三、教学分析
浅、用、新是本教材的特色，这学期的主要教学内容是遵照《普通话口语交际》的主要内容去进行训练。
浅，针对外事专业的需要，理论知识力避艰深，力求深入浅出，语言的运用力避生涩、枯燥，力求简明、晓畅；“用”注重“教”与“学”的关系，发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用；“新”以“课”为载体构建教材的基本框架，以落实教材的操作性，本学期中主要教授给学生的内容以实用为主。
四、教学目标
文明、规范、得体、生动是《普通话口语交际》努力追求的教学目标，也是本教材的教师应努力达到的教学和学习目标。文明要求说敬语谦语，说礼貌语言；不说粗俗的话，不说肮脏下流的话，不恶语伤人，不诬蔑漫骂。规范要求说国家通用语言—普通话，普通话水平应达到国家要求的相应等级标准；不在工作、学习场合或公众场合说方言土语；得体即说话要看对象，论场合、讲方式、求效果；忌不分青红皂白信口开河；生动要求说话机智、幽默、富有哲理而不乏情趣，传情达意要有感染力、感召力，忌语言干瘪乏味，忌说假话、空话、大话。这是本教材本学期训练的主要内容。
五、提高教学质量措施
1、注重“讲”与“练”的关系，力求精讲、多练，以“训练”作为课堂教学的主线，训练点的设置注重实用价值，尽可能选用本专业学生使用频率较高的技能，专业覆盖面较广的技能作为口语交际的训练点，训练角度的切入注重实用价值，侧重把握口语交际的原则、方法、技巧。
2、突破普通话课与口语课各自为政，前后脱节的传统课结构，将“普通话训练”与“口语交际训练”两条主线并行贯穿于全课始终，使普通话能力随时在朗读训练和口语交际的语境训练中得以巩固和提高。
推荐第6篇：一年级口语交际教学计划
一年级口语交际教学计划
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 在教学中，通过营造口语交际的氛围，创造口语交际实践机会，可激发学生口语交际的兴趣并拓展口语交际的空间。此外，口语交际还应注重互动性与交际性，可在交际中培养学生的语感，使口语交际更具鲜活力。
一、学情分析
小学阶段是发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。小学一年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。让每个孩子乐于发表自己的意见，培养口头表达能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。
二、小学一年级口语交际要达到的目标
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见
三、为了达到以上目标，采取的主要措施
（一）、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。凭借教材，训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。
1、在拼音教学中训练口语交际：在引导学生观察字母的形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习，教师应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
2、在识字教学中训练口语交际：低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要把字记住就行了。其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练，让学生在识字的同时进行口语交际：可以以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。
3、在阅读教学中训练口语交际：在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，续编课文等形式，或口语交际课的形式搬到教学中。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。让学生听清楚、听明白；指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。
（二）、根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。
1．指导方法，仔细观察。学生掌握了观察的方法。
2．以问助答，丰富内容。一年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。作为教师要巧妙设计问题，帮助学生丰富说话内容，使学生言之有物了。
3．提供句式，理顺思路。学生根据老师的指导，思维活跃有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。
5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。
（三）、创设情景进行口语交际
学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
１、结合课文创设生活情境：如结合《自选商场》一文创设去“超市买玩具”情境，去“超市买小食品”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
２、虚拟生活情境：对于一年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。
3、创设表演情境：小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点，
（四）、双向互动──口语交际的纽带
口语交际课上，教师要充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合，这样，学生的参与面广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
当然，在培养学生口语表达能力的过程中，还有许多好办法，如增加课外阅读，在阅读中积累语言；开展讲故事、编故事比赛；生活中积累名言警句、谚语、歇后语等。在一年级语文口语表达训练中，只有根据学生的年龄特点，抓住语文教学，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，耐心引导，激发兴趣，并持之以恒，相信我班孩子们的口语表达能力一定会有明显的提高的！
推荐第7篇：一年级下学期口语交际教学计划
一年级下学期口语交际教学计划
一、学生基本情况分析：
一年级共有六个班级，班与班之间语文成绩差异不大，孩子们通过上学期的学习已经掌握了汉语拼音的读写,以及正确地拼读音节；学生已经认识了250个生字，会写了100个字，已经能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事。
二、教材分析
本册语文教材共有八个单元，每个单元都有一个主题。八个主题分别是：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。每个单元有一个语文学习园地，口语交际是语文学习园地的一部分。每单元的口语交际都是围绕每单元的主题进行的。
推荐第8篇：4年级上册口语交际教学计划
四年级上册口语交际教学计划
在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具有较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。因此作为一名教师，我们一定要准确理解口语交际的概念。
（1） 口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”交际。 （2） 口语交际的核心在于“交际”。
本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去秋游”“以诚待人的事情”“讲童话，演童话” “热爱生命的故事” “小小新闻发布会”“策划一次活动”“成长的故事”“我敬佩的一个人”。其中“讲童话，演童话” “成长的故事”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划秋游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如，“走，我们去秋游”，更多的是两者相结合的训练。
另外“讲童话，演童话”“热爱生命的故事”“ 成长的故事” “我敬佩的一个人”这四次的口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际与习作活动。口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。在教学时，虽然话题目是一致的，但是口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有自不同的特点，不应把
口语交际等同于习作的指导。
本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。我觉得在教学中不防注意以下几个方面。
1.激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。学生根据生活经验说说秋天在哪里；也可以结合自己搜集的图片或其它信息介绍，从而激发秋游欲望 。
在第二组“以诚待人的事情” 中，可以先让学生交流自己搜集到的有关诚信的名言、古诗文、小故事。
通过这些情景的创设，让学生们主动参与到活动中来了，打开话匣子。建构主义认为，每一次的言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象和交际的话题等因素，这些特定的因素构成了交际的情境的基本要素。从本质上说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话原情境之中。这就是说，学生的口语交际能力，交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。
2.口语交际不能等同于口语课，着重于“交际”
《语文课程标准》提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。学生仅仅是回答问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和表
达的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。应对能力，也就是交际双方的对答能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内容。口语交际课是强调交际性的，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。口语交际的训练实质上是真实交际的演练，它关注的是互动中的语言学习和反思，而不是单纯的口语训练。因此，我们在上口语交际课时，应多营造互动的机会，具体地说，应该创设各种情境，例如辩论、采访、买卖、接待等，多给学生面对面交流的机会，多给学生“应对”的机会，不能总让学生单向地训练说话，不能把口语交际课简单地上成口语课。
也要提醒注意的一点是：讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否利用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际中评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。
3面向全体，训练到位。
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，
采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。
4、把口语训练延伸到日常活动中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
课时安排
“走，我们去秋游”
1课时 “以诚待人的事情”
1课时 “讲童话，演童话”
1课时
“热爱生命的故事”
1课时
“小小新闻发布会”
1课时
“策划一次活动”
1课时 “成长的故事”
1课时 “我敬佩的一个人”
1课时
推荐第9篇：四年级口语交际教学计划（定稿）
2013至2014学年第一学期
口语交际教学计划
刘
桥
乡
中
心
小
学 四年级一班 姓名：王甜甜
校长：李平
2013年9月
2013至2014学年第一学期口语交际教学计划
一、班级现状分析
我们班共有学生34人，大部分学生素质较好，打下良好的基础。但也有个别学生知识基础差，没有良好的学习习惯，在家总是迷恋电视，好玩，不爱看书，注意力不易集中。对这些学生要倾注爱心，重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶起他们逐步赶上其他的同学。
二、本册教材的分析
本册教材共安排了八课内容，有奇特的自然景观、有发现之旅、有漫步童话世界、有说说我喜欢的小动物、有保护文物、有感谢和安慰、有成长的故事、有我们的奇思妙想。
三、本册教材总的教学目的、教学重点、难点。
本册教材的教学目的是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听话态度和语言习惯。充分利用教材中创设的焦急情境，鼓励学生开动脑筋，敢想敢说，使学生在双向互动的语言实践中丰富想象力，培养创新精神。 具体的教学要求：
1、要求学生要认真听别人讲话，能够听一段话或一件简单的事情，并且能复述基本内容。
2、要求学生学说普通话，能说一段有意思或有意义完整连贯的话，愿 意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。
四、主要的教学措施和教改思路。
1、符合学生的年龄特征和认知规律。在人与人的交际活动中，口语表达能力将到越来越重要的作用，对现代社会中的人的交际能力提出了更高的要求。它是在一种交际过程中以培养学生灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。所以为了适应上述要求，我们必须认真上好每一节口语交际课。
2、重视学生的思想品德教育，有助于培养学生良好的口语交际态度和习惯。本册教材设计的内容，基本上都是从学生生活中的事或学生熟悉的事为基础，给课内外结合提供了前提。我们教师就应借助图画创设的情境，启发引导学生紧密联系实际生活进行口语交际训练，充分调动每个学生进行口语交际的积极性。
3、突出“交际”特征，在双向互动的语言实践活动中培养学生的口语交际能力。试用修订版小学语文教学大纲规定的口语交际教学的任务里，包含了规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯等几个方面。良好的交际态度和语言习惯，不仅是直接影响交际效果的重要因素，也是一个人健康的心理品质的体现，对于学生的个性的艰苦发展具有重要的意义。因此，我们要认真领会大纲要求和教材意图，全面地完成口语交际教学的主要任务。
4、加强与学生生活的联系。教材中的“课实践”，是课堂教学的继续和延伸，也是课内外结合的重要形式，教师给予足够的重视。同时，尽量多组织学生参加一些社会实践活动，拓展口语交际训练的空间，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际能力。
五、教学中应注意的几个问题
1、要充分认识口语交际训练的重要性。
2、要调动每个学生进行口语交际的积极性。
3、要注意课内外组合，学以致用。
4、重视培养良好的交际态度和语言习惯。
5、教师要加强业务学习，适应口语交际教学的需要。
推荐第10篇：一年级上册口语交际教学计划
一年级上册口语交际教学计划 人民路小学 157班 汤文胜
一、学情分析
本班学生( 76)人，其中男生(40 )人，女生( 36)人。
学生刚入校，对学校的常规不了解。年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。大部分学生普通话不标准，需要老师不断纠正、督促。
二、教材分析
本册教材分别在识字教学和课文教学后安排了4次口语交际，分别是我说你做、我们做朋友、用多大的声音、小兔运南瓜。4个口语交际话题，安排在单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
三、教学目标
能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
四、教学重点、难点
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。
五、主要措施
1、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。
2、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境， 激发学生的学习兴趣。
3、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生活中学语文。
4、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。
5、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。
6、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。
7、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
六、教学进度安排:
第一次口语交际
我说你做 第二次口语交际
我们做朋友 第三次口语交际
用多大声音 第四次口语交际
小兔运南瓜
2016年9月1日
第11篇：《口语交际——演讲》教学计划（推荐）
《口语交际——演讲》教学计划
在21世纪的人才必须具备的基本素质中，普通话口语交际能力是一种可感性较强的显性素质，它是诸多隐性素质的物质外化，人每天都要说话，无论求学就职，还是人际交往，因而，口语交际能力往往关系到学习、工作、生活的成败得失。可见，普通话口语交际是跨世纪的必修课，高二我们决定将即兴演讲纳入课程范围，以一年为期进行训练，现将本学年演讲教学内容计划如下：
一、指导思想
以《普通话测试大纲》为纲，以《普通话水平测试的内容与要求》为指南，以全面提高学生的普通话水平和口头表达能力为目的，认真了解学生普通话基础，从而确定教学起点，强化基本技能训练。力求在这一学年内使学生的普通话水平有较大提高，使学生的即兴演讲能力提升。
二、基本情况
学生普遍存在普通话语音不规范，不标准，方言语调比较明显，学生都怯于开口说话，或者面对大众说话结结巴巴，声音小，语焉不详。
三、教学内容
这学年的主要教学内容是遵照下面的内容进行训练：
1、演讲的基本知识
2、演讲与朗诵之唇舌力量练习
3、演讲与朗诵之绕口令练习
4、演讲与朗诵之诗歌朗诵
5、演讲与朗诵之情景剧
6、提高表演能力，克服怯场心理
7、如何快速组织即兴演讲材料
理论知识力避艰深，力求深入浅出，语言的运用力避生涩、枯燥，力求简明、晓畅；“用”注重“教”与“学”的关系，发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用；“新”以“课”为载体构建教材的基本框架，以落实教材的操作性，本学期中主要教授给学生的内容以实用为主。
四、教学目标
本学年的主要教学目标是让学生能够大胆地在讲台上展示自己。
五、提高教学质量措施
1、注重“讲”与“练”的关系，力求精讲、多练，以“训练”作为课堂教学的主线，训练点的设置注重实用价值，尽可能选用本专业学生使用频率较高的技能，专业覆盖面较广的技能作为口语交际的训练点，训练角度的切入注重实用价值，侧重把握口语交际的原则、方法、技巧。
2、将 “普通话训练”与“口语交际训练”两条主线并行贯穿于全课始终，使普通话能力随时在朗读训练和演讲训练的语境训练中得以巩固和提高，最终以期待即兴演讲水平得到提升。
第12篇：一年级下册口语交际教学计划
一年级口语交际教学设计
一、内容：有趣的游戏
二、指导思想根据《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。
三、教学目的： 12能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。 3养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯。
四、课前准备
1教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子。 2回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。
五、教学时间 一课时
六、教学过程 一）激趣导入， 出示课件。
提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢？根据小朋友的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗？
（设计意图口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。）
二）、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢？ 指名学生回答，可以说自己刚才看到的，也可以说平时自己怎么玩的。
（设计意图落实一期目标，引导学生观察游戏过程，培养学生观察生活的能力。） 三）、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：
1、“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说？(启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。)
2、以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。
（设计意图落实二期目标能把自己做过的游戏说一说相互学习、相互询问。）
3、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”。
在这个游戏里，老师喊一个小朋友上来和老师一起玩游戏，其他小朋友一定要认真看，认真学习怎么玩哦！（规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子）
4、谁能说说怎么玩呢？目的是让学生自己观察，
5、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀！（课前安排好搭档，要求使用礼貌用语。） （设计意图这个小游戏简单好学，很容易激起学生的游戏兴趣，久玩不厌。而且教师的亲自示范也有必要性。因为示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢？原因有两个：一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子（示范）通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《课程标准》要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。）
6、教师小结：今天我们玩得开心吗？以后我们也要象今天一样养成良好习惯,即\"三大\"(大胆,大方,大声地说普通话)。
（设计意图落实三期目标养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯 （
7、若时间充裕可全班交流。在交流中可以继续询问，再评选出最有趣的几个游戏在课下做一做。）
在这堂口语交际课中，注重情景的设置，把学生引入一个特定的语言环境，通过录像，使学生很快就能真实地进入角色。学生可以灵活、随意地说出自己感兴趣的游戏内容。体现了“口语交际”课程的口语性特点。学生面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动
的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。这就是口语交际的“交际性”特点。设计中没有过多地传授口语交际的知识，而是把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；其次是安排学生多实践，学生通过看录像、玩游戏学生通过看录像、玩游戏，获得了交际能力；三，体态语（面部表情、首语、手势语等）在信息传递中的作用不容忽视。在述说游戏过程和游戏怎样有趣时，有的学生遇到了卡壳的现象，他们适时的使用了手势，很多学生都通过面部表情把他的快乐传递给了其他同学。教师相机给予肯定和鼓励。体态语配合着口头语，使说者大方自然，听者清晰明了，口语交际顺利进行。《标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则。因为：尊重＋赏识＝自信＋发展。 学生口语交际能力的培养是一个长期的任务。一方面，除了专门的口语交际课，在平时的莲山课件和生活中，要加强训练，特别要增加趣味性的体态训练内容。教师可集中开展以下训练：（1）听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。（2）听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰藉。另一方面，培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
第13篇：三年级上册口语交际教学计划
三年级上册口语交际教学计划
三年级上册教材共安排八次口语交际。分别是：“我们的课余生活”“讲名人故事”“秋天的快乐”“观察中的发现”“生活中的传统文化”“风景优美的地方”“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”。口语交际的内容安排，有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如，“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。如，“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”，都是学生生活中经常会谈到的一些话题。
在口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”我们要充分利用语文教材和语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，加强培养和训练学生的口语交际能力。
一、创设游戏情境，培养交际兴趣。交际情境的创设是交际的首要条件。教师应根据低年级学生的年龄特征和兴趣爱好，在教学中有目的、有创造性地创设情境，让学生在这种情境中产生交流欲望，培养学生的交际兴趣。怎样创设交际情境呢？孩子们最喜欢的是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我们可以组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。有趣情境的创设，不仅能让学生“玩”得尽兴，而且也在不知不觉中培养了学生的口语交际能力，让学生对口语交际产生浓厚的兴趣。
二、巧用评价语言，增强交际信心。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何，教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程，教师还应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
三、巧妙利用教材，指导交际方法。由于低年级学生识字量小、词汇缺乏、抽象思维能力弱，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，这就需要我们教师联系学生实际，巧妙利用教材中的说话资源，进行有目的、有步骤的指导、训练，教给学生交际的方法，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
四、充分利用课堂，进行交际训练。新的教学模式，使学生有了充分展示个性的空间，课堂上学生之间的相互评议、对某些问题的独到见解、针锋相对的问题争执，都是训练口语交际的良好机会。在评议中学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。而小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。在教学中教师要保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。这样，口语交际将得到充分的训练。
第14篇：口语交际
“口语交际”教学的确很难
紫阳三小毕群峰
最近学习了徐轶老师的《小学语文口语交际的教学策略》，在写作业时也回顾了自己平时上口语交际课时的情景。感觉真的是很难。我们经常会听些作文课，但很少听到过“口语交际课”，因而在听徐老师的讲座时多希望能有更多的是课堂实录，只可惜也是些课堂上的建议而已，没有直观教学来得有效果。
徐老师说：“口语交际的核心在于‘交际’”。是的，这个我想老师们都清楚，然而我们总感觉在口语交际课上学生并没有像想象中的那么积极去参与交际，课堂气氛沉闷。和孩子们在课外那一幕幕让人愉快的画面截然不同。他们处在一个比较严肃的环境，面对较多的人群时，他们似乎被这种氛围“镇住”了，他们害怕说错，害怕被同学耻笑。这些问题束缚了他们的交际。因而给孩子们创造一个轻松地交际空间是个关键，然而这却是个很难的问题。
再者，为什么孩子们在课外能妙语连珠、滔滔不绝，而课堂上却哑口无言，结结巴巴呢？我想这不仅是课堂氛围不轻松那么简单。更主要的是交际的素材与学生们的知识面有关，小县城的学生见识不多、交际不广，所知道的东西有限。另外，跟老师的引导有关，老师引导得当，驾权能力强，一堂课就张弛有度。反之，就成一盘散沙。当然这需要老师自身有着渊博的知识。
是啊，台上三分钟，台下十年功。要想上好一堂口语交际课，我得不断地加强学习。
第15篇：口语交际
口语交际·大自然的启示
习作要求：
在这次综合学习中，我们队大自然给人类的启示有了更多的了解，收获一定很多。我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然启示的资料，也可以谈谈自己了解到的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。
先分成小组交流，再派代表在班上汇报。在汇报中，听的人有不明白的地方可以向别人请教。交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。写完后，同学之间互相修改。
《口语交际·习作训练三》教学设计
教学目标：
1、通过交流，学习积累、整理并运用资料谈感受。
2、指导学生围绕“大自然的启示”这个主题，将在综合性学习活动中的发现或积累的资料有条理地写下来。
3、激发学生的习作的兴趣，培养学生观察、想象等思维能力。
教学准备：
搜集有关大自然的现象的资料
教学课时：3课时
教学过程
第一课时口语交际
一、导入
1.在第三单元里，我们了解了大自然的奥秘，我们一起来回顾一下。
第9课.《自然之道》：违反自然规律，有可能会好心办坏事，甚至受到惩罚。
第10课.《黄河是怎么变化的》：保护大自然！
第11课.《蝙蝠与雷达》：生物特点、规律的启示。
第12课.《大自然的启示》合理开发、利用大自然。
二、合作讨论，汇集精华
1.大自然千变万化，通过你的观察，你了解了哪些现象呢？他们又给了你怎样的启发呢？小组讨论，选出代表汇报
2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
3.全班交流：
现象是什么？
现象发生时有什么变化或特点？
启示是什么？
第二课时习作指导
一、明确要求
1.写“大自然的启示”综合性学习中的发现。
2.也可写活动经过或心得。
二、写法指导
（一）开头建议
师：好的开头是成功的一半。课下，大家积累了很多有关文章的开头。谁能跟大家分享一下。师：大家分享了很多，总结起来有这几种：
（1）开头点题，突出中心
如：《蛰人之谜》开头
我们学校有几棵核桃树，树上的洋辣子把我的胳膊蛰得又红又肿，疼得我直淌眼泪，我
恨透了它，决心揭开它蛰人之谜。
（2）疑问式开头，自然引起下文
如：《下蛋后为什么叫》开头
外婆家养了很多鸡，而且大多是母鸡。每天那些母鸡接二连三地蹲在鸡窝里下蛋，“咯咯”声此起彼伏。听着母鸡们肆无忌惮的叫声，我的心中忽然产生了疑问：为什么母鸡下蛋后会有咯咯咯地叫个不停呢？
（3）引用俗语开头，生动，自然
如：《蜕皮树的启示》开头
人们常说：“人怕伤心，树怕揭皮。”可是我却发现有两种树——雪松和梧桐很特别，每到秋末冬初就开始裂皮，蜕皮。
（二）结尾
有头有尾的文章才是完整的文章，那懂得了开头的技巧。作为结尾，你有哪些建议可以提供给大家？
（1）《蜕皮树的启示》结尾
蜕皮树给了我生命的启迪：为了新树皮，旧树皮选择了死去。由此我想到我们的父母，父母为了孩子不是天天蜕皮，年年蜕皮吗？我又想到我自己，在成长的道路上，我们想过去蜕皮吗？在未来的人生道路上我们做好蜕皮的准备吗„„（得到启示，升华主题）
（2）《小蚂蚁的力量》结尾
一只蚂蚁是微不足道的，一群蚂蚁却是那么强大。小小的蚂蚁让我明白了一个深刻的道理：团结就是力量。（总结全文，揭示中心）
（3）《我发现了乌龟会“夏眠”》结尾
今天我一次无意的失误，竟然发现了乌龟也会在夏天睡眠，真有趣！大自然中又有多少现象等着我们去观察、发现呢？（反问句结尾，加重语气）
（4）《大自然的启示》结尾
原来植物身上也有这么多学问呀！（总结全文，简洁自然）
（每个步骤教师边讲解边在黑板列出简单提纲）
（三）正文
1.师：除了开头结尾，文章的中心该是怎样的内容？
（1）详细记录观察所得，可以是动、植物的外形、自然现象等眼睛所看到的东西。
（2）写清楚在观察过程中自己产生的疑问和由此进行的思考，把心里活动写出来。
（3）把发现的本质特征——例如：原因、原理、性质、解决问题的办法等写出来，可以是自己的思考、做法，也可以是有了疑问找到的资料答案或者自己研究弄明白的东西。
（4）通过观察、思考、研究得到的启示写清楚。
2.师：如何使得文章更加生动、自然呢？在这里老师给大家提供一个小绝招：
（1）抓住特点；
（2）注意写清楚你在观察研究中得到的启示；
（3）运用比喻、拟人、排比、夸张、设问句
等修辞，增强文章的趣味性、生动性；
（4）注意段与段之间的过渡。
3.师：我们来看看我们的课文是如何描写和表达的。
（1）总结两篇文章，他们有什么共同点？
（2）通过总结，我们知道作者是按照“观察——发现——启示”这样的思路来完成文章的。
（3）即我们在观察中要抓住事物特点，并将其所引发的的启示写出来。出示：
A.抓住特点；
B.注意写清楚你在观察研究中得到的启示；
C.运用比喻、拟人、排比、夸张、设问句
等修辞，增强文章的趣味性、生动性；
D.注意段与段之间的过渡。
三、范文
师：在下面的这篇文章里，大家是否能找出它的妙处所在呢？（描写细致、针对现象发表感慨）
四、理清思路
1.拟定题目：《》
2.确定中心:观察了什么？
发现了什么？
得到什么启示？
第三课时习作讲评
一、交流习作，完善内容
1.交流所描写的自然现象。
在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让读者了解自己所介绍的现象。
2.交流现象描写的细致度。
学生各抒己见，过讨论边修改，把自己的内容改得更加充实，现象描述更加生动。
二、合作交流，在修改中完善
1.投影出示。
（1）投影一篇中等程度的习作。
全体学生自由读这篇文章，对照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。
（2）出示一篇优秀习作。
①朗读全文。
②学生再次根据评议标准思考，评议。
③学生听完后各抒己见。
2.小组合作，把自己所写的一个部分与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。
3.课堂交流。
把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。小组合作写的文章把自己组认为比较有新意的语句读给大家听。
资料：
一、口语交际卡
二、常用文章开头
1.名言开头：“东边日出西边雨”“大江东去浪淘尽”，天空的一晴一雨，潮水的一起一落。大自然总是以迅雷不及掩耳之势变幻着，而人，总能够在这奇幻的大自然中捕风捉影，一叶知秋，从一颗石子中看到一片沙漠的影子。今天就随着我一起去感受大自然的神奇吧！
2.开门见山：大自然中的一切事物都曾经给过我们很多启示。比如：梅花在寒风中傲然挺立，那是让我们要勇敢面对困难；小草在冬天弯下腰，到了春天又直起了腰，那是在教我们从哪里摔倒的就要从哪里站起来。在我们村后面的山上，一片不起眼的松树留给我了太多
遐想！ 大自然是伟大的，大自然也是神奇的。只要认真观察大自然，研究大自然，就会从中受到启迪。
三、常用文章结尾：
1.生命虽短促，但若能使它放出光彩，便可称得上永恒，不是吗！ 大自然真是人类的好老师呀！
2.人们从大自然身上学会了很多东西，为人们造福，我们应该保护大自然，保护生态环境！ 大自然真神奇呀！连苍蝇这么令人讨厌的东西身上也能发明出东西。我长大后一定要去探索这些无穷的奥秘！
3.看着这棵沙漠玫瑰的一天天长大，让我知道，无论在多么困难的情况下，都要像沙漠玫瑰一样努力坚强。自然与人间，万事与万物，莫不同此一理啊！
四、范文引导：
蜘蛛的启示 大自然中的一切事物都曾经给过我们很多启示。比如：梅花在寒风中傲然挺立，那是让我们要勇敢面对困难；小草在冬天弯下腰，到了春天又直起了腰，那是在教我们从哪里摔倒的就要从哪里站起来。
一个晴朗的星期天，我偶然间在我家洗手间的一个小小的角落里发现了一只小蜘蛛。我惊恐万状，正准备把那只小蜘蛛踩死，只见它正在准备织网，我于心不忍，决定看看它是怎么织网的。只见那只小蜘蛛从嘴里慢慢地吐出一点白色的细丝来，然后从墙角这边爬到墙角那边，这样，第一根线就织好了。接着，它又照着前面织线的方法往下织，过了一会儿，一张完好的蜘蛛网就快完成了，我心里真替这只小蜘蛛高兴，这时小蜘蛛还在默默地努力着。眼看小蜘蛛就要完成了，淘气的风弟弟却跑来捣乱，它“呼”的一吹，蜘蛛网“绷”的一声就断了。可怜的小蜘蛛只好又重新织网，它又按照刚才织网的方法一丝不苟地织起网来。这一张蜘蛛网和上一张一样刚织了不到一半，蜘蛛网又断了。就这样，蜘蛛网断了好几次，还是没有织完。
有些厌烦了，正准备走开，心里一想：人家小蜘蛛都没有烦，还在坚持不懈的努力，我怎么能烦呢？于是，我继续蹲在洗手间看蜘蛛是怎样织网的。最后，经过它一次又一次的艰辛努力，终于在最后一次织出了一张完好的蜘蛛网。看到这里，我被小蜘蛛这种坚持不懈的精神所感动，并从中懂得干什么事情不能半途而废，一定要努力、努力再努力才能取得最后的成功。
第16篇：口语交际
口语交际：注意说话的语气(A)
教学目标
让学生知道,在口语交际中,不是说将话说出来就结束了,同样一句话,使用不同的语气效果是不一样的,所以我们要学会根据不同的对象,不同的语言环境,选取合适的语气。这样可以增强表达效果,逐步养成良好的口语交际习惯。
重点难点
1.让学生在平时的说话过程中注意自己说话的语气,逐步养成良好的口语交际习惯。
2.根据不同的对象、不同的场合选取合适的语气交流。
教学课时 两课时。
让学生知道,在口语交际中,不是说将话说出来就结束了,同样一句话,使用不同的语气效果是不一样的,所以我们要学会根据不同的对象,不同的语言环境,选取合适的语气。这样可以增强表达效果,逐步养成良好的口语交际习惯。
多媒体课件。
一情境导入
1.安排学生进行第一次表演。
劳动委(面对值日生):喂,将黑板擦干净!
老师现场采访值日生:劳动委刚才这样说,你心里是什么感觉?
学生回答。(心里不舒服)
2.安排学生进行第二次表演。
换一种语气重复刚才话的意思。
劳动委(面对值日生):你好,值日生,请你将黑板擦干净好吗?
老师再采访值日生:劳动委刚才这样说,你心里是什么感觉?
学生回答。(听起来心里舒服)
3.都是叫值日生将黑板擦干净,不同的语气就有不同的效果。今天,我们就来和大家一起学习交流。(板书:注意说话的语气)
学生齐读题目。
二情景设置
教师指导讲解:在口语交际中,不是说将话说出来就完事,同样一句话,使用不同的语气效果是不一样的,合适的语气,听者听了后,心里感到舒服;语气不合适时,听者心里会感到不舒服,你要求对方做的事,对方也不会接受。
所以我们要学会根据不同的对象,不同的语言环境,选取合适的语气。这样可以增强表达效果,在平时的口语交际中,大家要逐步养成良好的口语交际习惯。
下面,大家根据情景,看看你选择用什么语气来交流。
1.情景一:不小心碰到了别人,你会怎么说?
(1)学生自由发表自己的意见。根据讨论结果,师生合作练习表演。
(2)学生点评,提出说话交际注意点。
(3)自由选择练习表演。
(4)比较两种说法:
我不是故意的。
对不起,我不是故意的。
第一句语气比较生硬,第二句,用真诚的语气道歉,容易获得对方谅解。
2.情景二:上车的时候,一位阿姨挡住了自己的路,你会怎么说?
(1)学生自由发表自己的意见。根据讨论结果,师生合作练习表演。
(2)学生点评,提出说话交际注意点。
(3)自由选择练习表演。
(4)比较两种说法
阿姨,请您让一下。
阿姨,请您让一下好吗?
第一句句中虽然用了表示礼貌的“请”,但整句听起来,感觉好像是在命令对方做什么事。第二句,用真诚的、商量的语气,容易获得对方的理解、帮助。
三拓展训练
1.当妈妈让你学钢琴,你想学画画。你会跟妈妈怎么说?
妈妈是长辈,说话的语气要柔和,有礼貌,把自己的理由说出来,得到妈妈的理解。
示例:妈妈,我想学画画,因为我喜欢画画,而且画得还不错,老师都说我画画有天赋,让我去画画,好吗?
2.上学迟到了,老师批评了你,下课后你对老师怎么说?
有可能老师不知道你迟到的原因,比如你在上学路上做了一件好事而迟到。老师的批评可能听起来不舒服,但迟到毕竟是违反了学校作息制度的,如果人人都迟到,学校还怎么去教学呢?所以,下课时候,态度要诚恳地向老师认错,并将自己迟到的原因跟老师解释清楚。
示例:老师,请您原谅我,我以后不会迟到了。我是因为在路上扶老奶奶过马路才迟到的。
3.看到同学洗手后忘记了关水龙头,你会跟他怎么说?
同学之间虽然年纪都差不多,但批评时如果说话的语气不好,那么效果也不会好的。尽量选择对方容易接受的语气来说。
示例:节约是美德,亲爱的同学,请您关掉水龙头,把美德留下。
4.一位陌生的叔叔来敲你家的门,你打算怎么说呢?
陌生的叔叔来敲门,不管对方是爸爸或妈妈的熟人还是不认识的人,你不打算开门,那也得选择合适的语气说话。
示例:叔叔您好,爸爸今天不在家,请您改天再来好吗?
四本课小结
同学们,我们在与别人的交往中,除了要把话说好之外,还要注意有说来话长的语气,这样不仅会增加说话的表达效果,还会给人留下良好的印象。
1.本次口语交际设计与学生生活实际联系比较紧密,学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说,是本课的最大优点。因为创设情境,练习口语表达较好。
注意说话语气
说话的语气不要太生硬,避免使用命令的语气。
1.说话时,我们要注意说话的(语气),学会使用礼貌用,例如(请)、(谢谢)、(对不起)等。
2.今天是你值日,早晨有位同学迟到了,你打算跟这位同学说?
(略)
《注意说话的语气》教案 B
教学目标：
1.能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气。
2.敢于在同伴面前表演，声音洪亮，语气得当。能在情境中对话。
3.明确说话时的语气要求，做到语气委婉不生硬，交流中避免使用命令的语气。
教学重点：
1.能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气。
2.敢于在同伴面前表演，声音洪亮，语气得当。能在情境中对话。
教学难点：
在交际中注意说话语气，真正做到语气恰当，内容清楚。做到语气委婉不生硬，交流中避免使用命令的语气。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
俗话说：“一句话能把人说笑，一句话也能把人说跳。”你知道这句话是什么意思吗？
学生自由畅谈。
请欣赏情景剧：《小白兔的白菜》。
说一说为什么小兔不给小猪白菜，却愿意给小猴子白菜呢？
预设：
小猪说话不客气。
小猪对人使用命令的语气。
学生自由交流。
导入新课：今天我们就一起来学习这重要的交际的注意事项——注意说话的语气。
二、读一读
1.说话的时候，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。读句子，注意使用不同的语气，效果也会不同。
2.读课本上的话，想一想这两种说法有什么不同的效果。
学生自由表述。
（1）“我不是故意的。”和“对不起，我不是故意的。”这两句话有何不同？试想一下情景，假如你不小心碰掉了同桌的书本。应该怎样说比较合适？
学生自由表述。
引导区别：第一句话强调自己不是故意的，为自己开脱。第二句话强调抱歉，向对方道歉。比较而言第二句更注重了礼貌用语的使用。效果好。
（2）“阿姨，请您让一下。”和“阿姨，请您让一下好吗？”这两句话表达的意思一样，但是第一句使用了命令的语气，第二句使用的是商量的语气，效果更好。比较而言，命令的语气不容易接受，而商量的语气更容易被接受。而且跟年龄较大的阿姨，也不适合使用命令的语气，说话要看对象，对长者，对老师等特殊身份的人说话语气要委婉。
三、练一练
出示交际要求，温馨提示：
1.注意对方的年龄和身份。
2.语言要文明，不用命令。
3.不能生硬，语气委婉。
学生可以根据自己的感受自由表述。
四、选一选
1.选择一种情况，试着解决下面的问题。
（1）妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说„„
（2）上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说„„
（3）看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说„„
2.小组自由交流。
选择内容，选择合作伙伴。准备开始表演。
五、演一演
1.根据提示演一演。
学生开始表演。
（1）声音洪亮，富有趣味。
（2）吐字清楚，讲普通话。
（3）表演形象，表现大方。
（4）语气恰当，效果理想。
2.做文明听众。不要打断别人的表演。
3.评委自我推荐。邀请老师同学做最佳表演奖的评委。
4.各小组代表依次上台发言。
六、评一评
1.我们的评委有明亮的眼睛和敏锐的听觉。您认为表现最好的同学请投他一票。
学生评价完成后，请说一说评选理由。
2.颁奖。请评委宣布金话筒奖的获得者，奖励小红花或者其他奖励。
七、课堂总结
语气是有声语言的最重要的表达技巧。只有掌握了丰富、贴切的语气，才能使我们的思想感情处于运动状态，不时对通话人产生正效应，从而赢得交际的成功。
板书：
注意说话语气
说话的语气不要太生硬,避免使用命令的语气。
说话时,我们要注意说话的(语气),学会使用礼貌用,例如(请)、(谢谢)、(对不起)等。
第17篇：口语交际
小学口语交际练习题及答案 1.小刚原定与小明后天上午到蝴蝶山公园玩，因他有事不能如约，麻烦你转告小明，并问小明能不能改到后天下午3点再到那里去游玩。” 第二天晚上，小明的妈妈对小明这样转述：“小明，你原定和小明明天上午去蝴蝶山公园玩，小„„（小刚对小丽说：“我原定于后天上午与小明到蝴蝶山公园游玩，可我因有其他事不能如约定，请你帮我转告小明，顺便请问他，游玩时间改到后天下午3点行不行。”）( 当天下午，小丽遇到小明的妈妈，这时小丽转述说：“阿姨，你好，小刚原定与小明
后天上午到蝴蝶山公园玩，因他有事不能如约，麻烦你转告小明，并问小明能不能到后天下午3点再到那里去游玩。”) (第二天晚上，小明的妈妈对小明这样转述：“小明，你原定和小明明天上午去蝴蝶山
公园玩，小明托小丽转告我说，他有事不能如约，问能不能改到明天上午3点到那里。”)
2、小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，
鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说？
(小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双
鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗？”)
3、请写出不同场合中使用的敬词或谦语。（限用二字词） a邀请朋友到家中做客，你可以说：“我在家里恭候你的到来。”
b请人阅读自己的作品，应谦虚地说：“请您多提宝贵意见”或“请您指教” c询问长者年龄，应尊敬地问：“您老人家高寿？”
4、在交往中，相同的意思，选折不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员
的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。（办公室接听电话）工作人员：“他不在！”改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗？
5、永安二中准备在初一年级举行一次“一年来我最满意的作文”交流展示活动，要求 参与者将自己在初一一年中写作最满意的一篇作文当众朗读展示。小军同学作文很好，但他性格内向，不好意思当众朗读，请你用简洁语言劝他参加这次活动。
小军，再美的珍珠，埋在土里也显示不出它的价值。你有这么好的文章，不展示出来太可惜了。你说呢？
6、春节，盈盈家请客喝酒，父亲叫读初三的女儿盈盈给客人倒酒，盈盈不小心将酒倒
得溢在桌上，一时，他觉得不好意思。为了摆脱尴尬，活跃气氛，他便风趣地说：“都怪爸爸给我取了‘盈盈’这个名字，盈者，满也。瞧，这酒都从杯中满出来了。”
7、学会恰当地欣赏、祝贺他人。a、小明在某刊物上发表了一篇300来字的短文，他把这一消息告诉同学，希望大家与他共同分享快乐。
这时，小军却不以为然地说：“就这么小的一个豆腐块啊？”这句话说的不妥，你将如何祝贺小明？
“小明，你真行，祝贺你！同时也希望你写出更多更好的文章在报刊上发表。”
8、兄弟班级在学校篮球比赛中以微弱优势战胜自己的班级夺得冠军，同学们心中有些
不服，这时你想文明得体地对兄弟班级的同学说：“祝贺你们夺得了冠军，相信下次我们一定能战胜你们。”
9、说一段100字左右的话，向你的同学介绍一位令你感动的人物，可以是感动中国的
人物，也可以是文学作品中的人物。
孙悟空——他的故事在中国家喻户晓！取经路上，他是师傅的好帮手： “三打白骨精”，他穷追猛打，决不手软；“三借芭蕉扇”，他有勇有谋，化险为夷„„他爱憎分明，本领高强，他是艺高人胆大的神仙传奇，更是血肉丰满的好汉！
10、下面是一段对话，请在横线上补充相应的节约用宣传口号。
妈妈说：“我这个人用水大手大脚惯了，一时改不过来。再说，这么大个地球，还在乎我浪费的那点水吗？”
儿子说：“那可不行，节约用水，人人有责，您怎么能例外呢？老师说了，水是生命之源，为了保护人类共同的家园，每个人都要有很强的节水意识。您也不希望看到最后一滴水是自己的眼泪吧！”
12、王丽放学回家，见妈妈正偷看他的信，就责问：“妈妈，你怎么能看我的信？”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交上朋友怎么办？”王丽应该怎么说才能说服妈妈？
王丽说：“妈妈，我觉得您应该信任我，如果我也不信任朋友，我还能交到真正的朋友吗？放心吧，我不会交坏人朋友的！”
13、张三到外地读书近一年了，回家后去看望大姑，大姑非常热情地留他吃午饭，
他张三认为时间还早，还要去看二姑，不想在大姑家吃午饭，张三应该怎样谢绝大姑的挽留呢？如果你是张三，你会怎么说？
张三说：大姑，一年不见，我非常想在大姑家多玩一些时间，只是时间还早，我还要去看望二姑，我也很想念她，谢谢大姑，过两天我再来，好吗？
14、李军在上学路上因帮助一个走失的小孩寻找他的爸爸妈妈，迟到了。对于老师的查问，李军既不能表现自己，又不想受到老师的批评，他该怎么说才能达到以上的目的，又显得自然得体呢？
老师我迟到了，这点我知道不对，但我今天是因为遇到了特殊的情况，我做了点我力所能及的事，如果老师你遇到了你也一定会做。如果您要问详细的情况我稍后告诉你，
但这是小事我不想张扬。
14、一位同学考砸了，作为他的老师，你会说：作为他的家长，你会说： 作为他的朋友，你会说：
老师：成绩代表过去，你的人生道路还很长。
家长：孩子，只要你把这次考试的题弄懂，分析自己是哪块出了差误， 妈妈相信你下次一定能考好！
朋友：没关系，你如果有哪些题不会，我可以帮助你，我们共同进步！
15、一天，王明在马路上发现一个学生在草坪里玩耍，他去劝那个学生，那个学生却说：“踩得人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？”王明该怎么说？（如果每个人都这么想，那这有生命的小草早就死在我们的脚下。多你一个就很多！少你一个会很少！）
16、上学路上，明明把吃剩的馒头随手丢在路上，看到这种情况，你会怎样对小明说呢？小明听后如果认识了错误又会怎样说呢？能用上名言警句，古诗句或谚语更好。
17、临近期末考试，小华每天只知道玩，上课不够认真，作业也马虎了事，大家都在为他着急，你是他的同学，你会怎样劝说他呢？ 你对小华说：
小华听后说： 19、快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你
会怎样和妈妈沟通呢？
（回答：妈妈，学习也要劳逸结合，看一会儿球赛能帮我放松情绪和头脑，我看会球赛，放松一下，等下就马上去学习，可以吗？）
20、我发现一颗小树苗倒了。一向顽皮的我忙蹲下来把手伸向小树苗。值日老师批评我我把小树苗弄倒了，不爱护校园花草树木，我忙解释道：
（回答：老师，我没有把小树苗弄倒，我是看见它倒了，所以想把它扶起来，您要相信我！）
21如你获得了全国小学生\"新世纪杯\"作文比赛一等奖,有人向你祝贺,请根据不同语体要求，作出表示谦虚、上进的回答。
1、使人感到亲切而易于接受的口语体（） ②庄重、严肃的正规语（） ③含蓄、富有文采的书面语（） ④幽默、诙谐的口语体（） 答案：
1.谢谢大家的关注，首先我要感谢我的指导老师，这个奖的背后是她孜孜不倦的指导和帮助；其次感谢我的家人和同学一直默默的支持着我，让我有充足的动力；最后感谢新世纪杯主办方给我颁这个奖项，谢谢大家，谢谢！ 2.一分耕耘一分收获，我的努力没有白费。
3.大奖年年发，今天来我家，拿到一等奖，抱走幸福花
4感谢大家，感谢我的老师，感谢一直支持我的人，谢谢大家，谢谢！） 22唱流行歌曲的贝贝每次在家写作业的时候，都忍不住哼上几句。这时候妈妈总是责怪贝贝“不务正业”。如果你是贝贝，你会怎样回答妈妈呢？
（回答：听歌是一种很好的放松的方式，学校的课业态繁重听歌正好可以缓解紧绷的脑筋，需要适当的休息一下才能够更好的学习。）
第18篇：口语交际
口语交际《话说我家》教案
这是一堂口语交际课，教师的作用在激发，在导向，在点评。教师的主要任务是搭建一个交流平台，创设一个具体的交际情境，让学生完成有实际意义的交际任务。学生在说话中学习说话，在交际中学会交际。寓知识学习和能力培养于活动之中，在实践中教，在实践中学。
【教学流程】
一、前期准备
1、组织策划组，物色主持人。
策划组以三人为宜，设一组长，三人中应有一两个有策划经验的，也应有平时并没有班级活动策划经历的同学。为了让更多的学生得到锻炼，可以让多个主持人分段主持。
2、老师与策划、主持人共同制定详细方案。
方案制定以学生为主。老师在指导时要强调以下三点：这应是一场真实的谈话，因此要在有一定的调查基础之上确定让同学有话可说、有兴趣说的话题；能让更多的学生发言，而不是少数几个人的口才秀，因此要设计有利于多数同学参与的环节；评议表要设计得既体现口语表达的要求，又有可操作性。
3、策划组长在全班宣布方案（考虑到这是一堂口语交际活动，因此只要求学生了解大体安排，做些大体的准备即可，不要求学生有文字发言稿）。
4、学生自行准备发言内容。
二、老师启发讲话
1、有人形容当今世界有三大武器，那就是原子弹、电脑和口才。拿破仑说过：“一支笔，一条舌，能抵三千毛瑟枪。”我国古人说：“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”据说清朝中兴名臣，湘军统领曾国藩在挑选人才时，首选找对方谈话，从对方的谈吐中了解他的学识能力性格人品。确实，在人的多种才能中，口才是最基本、最主要、最实用的能力。口才不是天生的，是从生活实践中锻炼出来的。我们今天要上一堂口语交际课，这是口才训练的一种形式，希望同学们真诚地表达，仔细地聆听，客观地评议。
2、我们手头有一张评议表，上面有七个评议项，我们每个人要重点对五位同学的发言作出评价。要说明的是，这些评议项既是我们评议别人的要点，也是我们自己在发言的时候特别要注意的地方。下面请我们的主持人×××主持第一阶段的谈话。
三、陈说单元──说说“家的变化”
1、主持人发言：感谢大家给我这个主持的机会。同学们，我们生活在一个日新月异的时代，我们生活在一个不断进步的社会。作为社会的细胞，每个家庭也在变化着。有的变化大些，有的变化小些；有的物质条件变得多些，有的精神氛围变得多些。下面，就请同学们把自己家里的变化摆一摆。每人发言时间不超过三分钟。
2、学生发言，主持人串台（总时间不超过15分钟）。
四、求解和访谈单元──说说“家的困惑”
1、主持人发言：托尔斯泰有句话叫“不幸的家庭各有各的不幸”。我们中国人有句话叫“家家有本难念的经”。同学们，我们都有自己的家，这个家与我们有着千丝万缕的联系
通讯，是现代报纸、广播等传播媒介中一种主要的报道形式，是新闻报道的主要体裁之一。通讯这种形式，常常是抓住新近发生的典型事物、重要事件，从一个侧面或一个角度，写出一种思想、一个人物、一种经验、一个问题，具体深刻，生动感人。每一个学生都应该学习和掌握这种报道形式。
一、通讯的特点
1、新闻性。
通讯是新闻报道的一种形式，它必须迅速、及时地反映现实生活中值得报道的人物与事件。
1 通讯的内容必须具有新闻性，即要具有新闻价值。
2、完整性。
通讯是消息的深入和补充，或者说是消息的延伸和扩展。消息常常简要地报道一个事实的片断，通讯则要求在真人真事的基础上选材、安排场面和刻画人物，常常要详细地展示所报道人物和事件的具体情况，有时要反映事件的“全过程”，因而具有完整性。《别了，“不列颠尼亚”》这篇通讯按照时间顺序，选择了五个具有象征意义的场景，客观而全面报道了英军撤离香港这一重大的历史事件。有人称通讯为“详细的消息”、“展开了的消息”，不无道理。
3、形象性。
通讯必须要用具体、生动、典型的事例来揭示事件的本质，感染人、启迪人。消息概括性强，通讯具体性、形象性强。有人物的外形，有人物活动的环境，有事件过程及细节，有景物描写、心理描写。因而，通讯在表达方法上更加自由灵活、变化多端；比消息有更多的描写、议论、抒情；通讯的语言更加生动活泼，具有生活气息和文学色彩。《两弹元勋邓稼先》这则通讯就非常注重人物的语言、动作的描写及环境描写。比如地下核试验一事。这是一个有情节、有具体情景的故事，“戈壁滩上风沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了！”环境描写突出了工作环境的恶劣，从侧面烘托人物坚强的意志。“不，这里就是战场，我不能走。”„„苏醒后，他问的第一件事是：“„„各种数据拿到没有？”“随后，又投入到紧张的工作中”。通过细腻的描写，非常传神地表现了邓稼先的精神境界。
二、通讯的种类 首先，按内容划分：
1、人物通讯。
以报道各领域先进人物为主的通讯。这类通讯着重写人的精神面貌，通过写人物的事迹写出人物的先进思想，使之成为全社会共同的精神财富，起警示和启迪的作用。人物通讯表现先进人物外，也可以表现一般人的喜怒哀乐、成败得失，只要内容具有一定的普遍意义，并为大家所关心。《寻找时传祥》这篇通讯正是通过时传祥这个人物的先进事迹，揭示了时代变化是应该的，但为社会勤奋劳动和真诚做人的道理不该变；现今社会，仍然需要像时传祥们那样正直、敬业，实实在在干活，本本分分做人。
2、事件通讯。
报道突发的、为群众所关心的事件，报道典型的、有普遍教育作用的新闻事件。可以具体而形象地写出一件事的来龙去脉，也可以压缩成概括性的叙述，又可以把新闻事件中的某个片断加以放大作突出的描绘。事件通讯所写的事件，要具有新闻性和典型性；要善于用大中取小、以小见大的方法来选择和反映事件；要善于把事件和读者的利益、要求和共同兴趣联系起来，使事件通讯为大众所喜闻乐见。 此外，还有工作通讯和风貌通讯。 其次，按表现形式划分：
1、一般记事通讯。
报纸上多数通讯属于一般的记事通讯，有故事情节，有比较完整的过程，材料比较具体、形象，能体现出通讯的新闻性、完整性、形象性。
2、访问记。
由记者出面登场，以采访活动的过程为主要线索，结构和组织材料。写作时有问有答，现场感较强，而且可以穿插各种背景材料，使通讯有一定的深度。
3、专访。
访问记的一种，是就特定的问题、特定的对象进行的专门的访问，内容集中。专访以人物、现场和记者为三要素，突出“专”、“访”二字。专访的谈话面不宜太宽。
4、特写。
注重再现生活中的某个特定的画面，用放大的手法，集中突出地描绘事件和人物的某些片断和部分，给人以深刻的印象和强烈的感染。
5、小故事。
其特点一是“小”，二是有点“故事”。一般是反映现实生活中的一个片断，通常表现一人一事，线索简单，但情节比较吸引人。小故事短小精悍，生动活泼，切近大众。不能写得人物繁多、枝节横生。
6、记者来信、采访札记或手记。
在调查研究的基础上，提出一个具体明确而又亟待解决的问题，一事一议，针砭时弊，议论风生，启发思考。可以大声疾呼，可以娓娓而谈，可以是个人见解，也可以代表群众发言。关键是记者对所提问题有一点真知灼见。
三、通讯的几种基本表达方式
通讯反映的事实比较完整、详细、曲折、复杂，写作上具体、形象、自由、灵活，所以表达的方法也多种多样。常见的基本表达方式有：叙述、描写、议论、抒情四种，而且常常把几种方法糅合在一起，一般是以叙述和描写为主。
1、通讯的叙述
通讯中一般都用叙述的方法报道事实(人物、事件等)，叙述的方法比较符合人们的思维规律，容易为人们所理解和接受。在交代事情的来龙去脉，反映人物的行动、思想以及反映事物和人物之间的相互关系方面，叙述的方法比较能够做到简要明确。
2、通讯的描写
通讯中的描写，是重要的表达方法之一。抓住事物的特征，进行具体的、形象的描绘，可使人感到如临其境，如见其人，如闻其声，增加通讯的感染力。
根据描写的对象和范围，可分为人物描写、场景描写和细节描写三种。
3、通讯的议论和抒情
通讯写作在原则上要用事实说话，因为通讯属于新闻报道的范畴，必须按新闻报道的基本要求办事。但在通讯中适当地运用议论和抒情，不仅不违背新闻报道的基本要求，而且还能使通讯主题深刻、人物鲜明、文笔多采；不仅能服之以理，而且能动之以情，唤起读者思想感情上的共鸣。
【教法学法】
教师充分利用已有的范本，来导学导写，学生在真实的写作实践中消化所学，内化知识。学生在多种形式、不同层面的合作交流过程中，学习沟通，学习合作，学习分享，学习写作。 我看“闻鸡起舞”》教学设计 ⊙总体构思
本设计着力培养学生的理解与表达能力，引导学生积极参与讨论，在交流中敢于坚持自己的观点而又能耐心地听取别人的发言，并试着对别人的发言提出质疑，为今后的学习和发展理性辩证思维打下良好基础。
⊙过程设计
【教法学法】
把课堂作为一个展示的舞台，教师做主持人，学生做特邀嘉宾；以讨论合作为主要方式，调动学生说的欲望，重点培养有中心、有条理、有根据地表达自己的能力；让学生积极参与讨论。将培养学生听、说能力认真具体地贯彻落实。
【教学流程】
一、课前准备
1、1993年首届国际大专辩论赛的总决赛录像。
3
2、学生收集了解有关论辩的技巧。
3、制作好教学课件。
4、组织三名摄影小记者、三名文字小记者，借好摄像设备。
二、“焦点”访谈
1、导入语：同学们，前面我们学习了《祖逖北伐》一文。我想，大家对祖逖闻鸡起舞的故事还记忆犹新吧（播放《闻鸡起舞》的动画）。闻鸡起舞、悬锥刺股的故事，曾经激励着多少学子争分夺秒地奋发学习。那么，你们是否赞同学习祖逖？对其有何看法呢？请大家来谈一谈。
2、现场访谈：我们将同学分为三个组，请摄影、文字小记者们分别到各组采访。各组同学面对镜头谈出自己对祖逖闻鸡起舞的看法。文字小记者做最为简洁的记录。
3、访谈回放：下面我们一起来看看百家之言，请同学们总结归纳一下，看看大家说出了几种观点。学生大致有三种看法：赞同学习祖逖的方法；不赞同学习祖逖的方法；既赞同又不赞同学习闻鸡起舞。
三、自由论坛
1、分组讨论：每位同学都有自己的观点，你这样认为的理由是什么？请持相同意见的同学组成一组，谈谈你们的理由。然后派代表陈述。
2、陈述理由：请按照“我们认为——，是因为——。”（课件展示）这种句式来说话。其他同学边听边想：这种说法有道理吗？有，理由是什么？没有，原因是什么？
3、辩论启发：刚才，三组的同学都说得很不错，真可谓“公说公有理，婆说婆有理。”现在意见分歧最大的就是“赞同学习闻鸡起舞”和“不赞同学习闻鸡起舞”的两组。你们想一想要怎样才能说服对方同意自己的观点呢？请两组同学组内商讨，然后我们进行一次简短辩论。
四、尝试辩论
1、导语：俗话说得好“事不说不清，理不辩不明。”既然同学们各持己见，那我们就“是否应该提倡学习闻鸡起舞”这个话题来展开一次公开的辩论（课件展示辩论主题）。为了能让大家更形象地知道什么是辩论，下面，我们一起来欣赏一段经典辩论。
2、播放1993年首届国际大专辩论赛的总决赛录像（观看录像）。
（新加坡是一个崇尚“人性本善”的国家。评判团中大多数专家学者在人性之家的争论中是“本善”论者，所发表的大量论文专著在学术界相当有影响；赴新加坡比赛之前，代表团分析较透彻、准备较充分的也是“人性本善”。从８月２７日晚抽签决定为反方，到８月２９日下午比赛，中间只有一天的间隔。“天时、地利、人和”似与我方无缘。最大的困难还在于：我方队员在感情上难以接受“人性本恶”，例如，女辩手姜丰同学临行之前说过：根据辩题所准备的几套方案中最得心应手的是“人性本善”这一个。处于这样的劣势，我方不得不背水一战。即在“人性本恶”的立场之下，区分人的“自然属性”与“社会属性”。把“恶”界定为：本能与欲望的无限制扩张；把“善”界定为对本能与欲望的有理性的节制。强调后天教化的功能与重要性。表达“人性向善”的价值观。这一方案使队员们“顺”了气，投入了感情，整场辩论游刃有余，博得多次掌声）
同学们，刚才我们欣赏的是1993年首届国际大专辩论赛的总决赛，代表我国出战的复旦大学最终赢得了本场比赛的胜利，获得了冠军。
“冰冻三尺，非一日之寒。”大哥哥大姐姐们的精彩表演是由平时点滴的知识积累与口语交际锻炼造就出来的。即使是一个训练有素、经验丰富的辩论员，也只有在作了充分准备之后才能登台亮相，达到高屋建瓴、深入浅出、论辩自如的境界。下面请同学们讨论一下应该怎样说才能说服对方。
引导学生就自己掌握的资料，有技巧地组织起来去说服对方。老师巡视，相机点拨。启发
4 正方学生寻找勤学苦练的事例、格言、诗句。如故事——凿壁借光、悬锥刺股等；诗句——“书山有路勤为径”等等。启发反方举出讲究学习效率、学习方法的故事和名言。如俗语——磨刀不误砍柴工等。
3、辩论技巧。
一场精彩的辩论，除了辩手要有充足的准备外，还要有一定的辩论技巧。不知同学们从刚才观摩的录像中是否也能总结出有关辩论的技巧。
23名学生发表观点(说话速度要快，能马上反驳对方的发言，发言时要抑扬顿挫等等)。
在论辩的过程中需要做到能用简洁的语言摆事实、讲道理。能用清晰的普通话自信、有中心、有条理、有根据、负责地表达自己的观点。当然，注意礼貌，这也是必不可少的。
4、针锋相对。
刚才同学们组内商讨得很热烈。短兵相接，终有一战。下面就请每小组选派出三位表达出色的辩手，组合成正反两方。正方的观点是“我们应该学习祖逖”；反方的观点是“我们不应该学习祖逖”。辩论的过程为（课件展示）：
（1）陈词阶段（正、反方一辩发言2分钟／人）。
（2）攻辩阶段（15分钟／人），正、反方二辩攻辩，正、反方三辩攻辩。
（3）攻辩小结（正反方一辩2分钟／人）。
（4）自由辩论阶段（10分钟），由正方首先发言，然后反方发言，正反方依次轮流发言。
（5）总结阶段，反方总结陈词（2分钟），正方总结陈词（2分钟）辩手们按要求展开针锋相对的辩论。
五、达成共识
1、刚才同学们陈述自己的观点与理由时，说得头头是道。下面，我们再来做一个逆向思维的训练，请双方同学为对方观点找出值得肯定的理由，这样使双方在某种层面上能达成共识。这个问题有点难度，我们一起来讨论一下，看能否解决。讨论好后请派同学代表来做对共识的总结性发言（指导学生从对方的立场出发，讨论双方观点,达到共识。将两种学习的方法有效地结合起来，更好地学习）。
2、请同学们评一评发言者。
六、总结
1、学生总结，归纳本次说话活动的要求。
每一次有同学发言，我们都对他们的说话做出了评价。同学们，现在我们试试看能否总结归纳出口语训练活动要注意些什么？（学生讨论归纳总结，老师巡视指导、提示）
（1）能用清晰的普通话自信、有中心、有条理、有根据、负责地表达自己的观点。
（2）用简洁的语言摆事实，讲道理。
（3）既要敢于坚持自己的观点，又要耐心听取别人的发言。
（4）可对别人的发言提出质疑。
（5）意见不一时，争论双方要互相尊重。
（让学生模仿辩论会进行讨论式辩论，既有新鲜感，又让他们明显感到了自己的不足。激发起他们对口语交际的兴趣。这是学生学习的重要动力源泉）
2、总结。
叶圣陶说“善于说话不是一件简单的事情。”说话能力是一种综合性能力，它不仅指一般说话的技能技巧，还包括说话人的观察能力、思维能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。在辩论中，每位同学发言的时间都是有限的，所以大家一定要学会怎样精练语言；另外，怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑，在相互尊重的前提之下敏锐地抓住对方的漏洞，这也是我们要不断地去锻炼完善的地方。能言善辩不可能一蹴而就，只能持之以恒，循序渐进，才能不断提高。同学们，在今后的学习生活中，我们一定要有意识、有目的地锻炼
5 自己的口才，提高自己的说话交际能力。只有不断的训练，我们才能像前面看到的复旦大学陈词激昂的辩手们一样为国扬威。
——改写《十五从军征》作文指导
【话题展示】
《十五从军征》生动地描述了一个少年从军、暮年还乡的老兵回家后的所见所闻。内容让人唏嘘不已，感慨万千，这个生动的人物形象让你一定留下了深刻的印象。试发挥你的想象，运用生动的语言，具体刻画出这一人物形象，把这首诗改写成一篇记叙文。 要求：故事情节要在诗歌基础上加以想象、拓展、重点突出老兵的不幸遭遇。 【思路点拨】 改写，就是在保持原文思想主题不变的情况下，对原文进行体裁或者形式的改变的一种方法。改不是简单的字词翻译，其实质上是以原文为题材进行再创作。一般要求是内容上进行调整、取舍，形式上进行创新。具体说来，改写好此文从以下几点入手。
一、读懂全文，把握中心。首先要读懂原诗，对其内容要有深刻的了
解，要准确理解诗歌主题，充分把握诗歌的感情基调；弄清楚原文的结构特征；知道原文的表达重心等等，这是改写古诗保证成功的前提条件。这首诗从主题思想来说，揭露了战争对百姓的巨大伤害，具有强烈的反战主题，写作时，不能脱离这一主题思想而另辟途径。我们要紧紧地把握诗的内容、结构及特点，才能把文章改写好。
二、展开合理的联想与想象。
诗由于受语言及结构的限制，思维的跳跃性大，留下巨大的想象空白。因此在写作时，需要把这些空白进行合理的联想与想象，补白思维的隙缝，能使文章显得丰满生动。《十五从军行》中给读者留下了巨大的想象空间。诗中没有写环境的艰苦、没有写战时的思念；没有写离家的情景、家中父母的思念、回家的归心似箭、看家到破落的家时的复杂心情等，这些可以通过想象进行补充。为我们提供了创作的空间，丰富了文章的内容。
三、形式多样，语言生动。
为了使文章显得生动感人，言真意切，可以综合运用多种手法来写。例如：在叙述中夹杂描写、议论、抒情，以增强文章的表达力。适当使用修辞手法，如：比喻、夸张、排比等等，以增强语言的生动性。长短句式灵活应用，以增强文章的气势。总之，要使改写后的文章仍然充满诗意，能给人以艺术的享受。
十五从军征》改写
教学目标：1.符合原作：要认真研读原作，掌握基本内容、中心思想和基本情节。 2.想象发挥：由于诗歌的精练性和感情跳跃很大，需要发挥想象、生动描述。 3.补充细节：注意运用人物的描写方法，将人物具体化。
4.语言生动：注意描写语言的生动形象，要比原作的描写更细腻、形象。第一课时 [写作知识] 1.改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。从形式上看，有文体的改变、叙述顺序的改变、叙述人称的改变、语言形式的改变。从内容上看，可以对原文的中心从一个方面加以强调，可以对人物、情节进行必要的增删。
2.要注意的几条原则：首先，要明确改写的要求；其次，在对原文理解的基础上重新进行构思：想想先写什么，略写什么；补充什么，删削什么。把这些想清楚了，才可以作文。其三，在动笔改写的过程中，不要受原文语言的束缚，尽量要用自己的语言来写。 [写作指导] 1.改写的关键在于“丰富诗歌已知的形象，填补诗歌的艺术空白”，改写的步骤是：“确定
6 故事、确定场面、再现情境、表达旨趣”。每个步骤的的操作方法是：
（一）确定故事的操作方法便是根据诗歌提供的信息，结合作者的创作背景，确定记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
（二）确定场面的方法是找出地点、主要活动。
（三）再现情境的关键是根据已确定的场面，丰富诗歌的形象，填补诗歌的艺术空白。具体方法如下：（1）、丰富并填补还原此时此地意象的方位、形状、色彩、声音、气味等。（2）、丰富并填补此时此刻、此情此景人物的外貌、语言、动作、神态、心理等。
（四）表达旨趣的方法主要有（1）、直抒胸臆（2）、借景抒情。
2.诗歌是诗人形象思维的产物，无论是摹景状物，还是叙事抒情，诗人 写字——行楷字书写布局的幅式
1学习重点
掌握中堂、条幅两种幅式的大小比例，正文和落款文字的大小比例。
2教学内容设置
例举了孟浩然诗《望洞庭湖赠张丞相》以中堂进行书写、例举了王维诗《山居秋暝》以条幅进行书写，让同学们在临摹的过程中体会两种书写布局的幅式。
3范例提示
两幅字均无标点，在中堂幅式中，因为每句话很整体，一句一行，所以有逗号处可稍大一些留空隙。
中堂幅式的字落款属于通天款，即落款单占一行，自上而下，一书到底。
条幅幅式的字落款属于富款，即落款占一行中的大部分，若占小部分，不超过二分之一，则属于穷款。
在书写时，落款文字的大小应比正文小一些。写明正文内容题目和作者名，也可写上书写时间和地点。
写字——行楷字书写布局的幅式
一、汉字书写基础知识
中国的汉字书写传统的幅式是多种多样的，适合于毛笔书法，也适合于硬笔书法。幅式在元代以前还比较单调，自从书画的装帧技术在明代开始流行，张挂中堂等书画作品的社会风气开始形成，书幅的形式也逐渐丰富了。归纳起来，有中堂、条幅、条屏、对联、斗方、镜心、横幅、册页、扇面、手卷等。近年来，在硬笔书写的幅式中，又增添了很多其他形式，如椭圆形、棱形、拱形、不规则形等等。幅式既是平时书写的一种形式，也是硬笔书法的创作书写形式的选择。既有实用性，又有艺术性。
在幅式中，可以直接画上外框，也可以根据需要在框内打上横格、竖格或方格。
二、教学内容分析和建议
本课是在了解、掌握了行楷字书写布局的基本形式基础上，把内容写在不同幅式的书写格中，由汉字实用的书写上升到艺术的作品的书写。这也是学习硬笔字的最高境界。教材中只选择了中堂、条幅两种最常用的幅式，其他形式，同学们可逐渐尝试。
1学习重点
掌握中堂、条幅两种幅式的大小比例，正文和落款文字的大小比例。
2教学内容设置
例举了孟浩然诗《望洞庭湖赠张丞相》以中堂进行书写、例举了王维诗《山居秋暝》以条幅进行书写，让同学们在临摹的过程中体会两种书写布局的幅式。
3范例提示
两幅字均无标点，在中堂幅式中，因为每句话很整体，一句一行，所以有逗号处可稍大一些留空隙。
中堂幅式的字落款属于通天款，即落款单占一行，自上而下，一书到底。
条幅幅式的字落款属于富款，即落款占一行中的大部分，若占小部分，不超过二分之一，则属于穷款。
在书写时，落款文字的大小应比正文小一些。写明正文内容题目和作者名，也可写上书写时间和地点。
教学实录：八年级（下）第六单元“综合性学习——主题探究学习：从古诗看古代交通” 教材要求：读古代诗歌，并查阅有关资料：
1、了解古代交通工具情况。
2、了解古代交通状况。
3、体会古代生活和古人生存状态。
4、完成专题小论文，进行交流。活动安排：
第一步，组织若干探究小组，读古代诗歌、查阅有关资料。
第二步，确立各小组探究课题：1组“从古代诗歌看古代交通工具（马、车、舟、轿）”；2组“从古代诗歌看古代的道路（陆路、海路、栈道）”；3组“从古代诗歌看古代的交通设施（馆驿）”；4组“从古代诗歌看民间通讯”；5组“从古代诗歌看古人的出行观念”；6组“从古代诗歌看古代战争”。
第三步，各小组成员共同探究，共同完成探究报告。
第四步，召开“古代交通”专题讲座，每各小组指派一名同学作专题发言。 第五步，将各小组探究报告汇总，共同完成一份有关古代交通情况的小论文。 教学反思：此次活动基本上是按照教材要求进行的，不同的是同学们在探究学习中所表现出的动脑、动手、动口能力令我惊诧。各小组完成的探究报告，不仅资料充分，还配有图片说明；有些小组还绘制了交通示意图，馆驿造型图；个别小组甚至还制作了古代交通工具模型。介绍古代通讯的小组，还现场展示了自制的鸡毛信、锦囊、令箭及红叶传书等。可见同学们对古代诗歌及古代交通知识的学习探究极有兴趣。同学们在学习探究中极大地发挥了他们的知识和技能的潜力。此项活动，充分调动了学生们动脑、动手、动口能力，培养了学生们的创造性思维和发散性思维，真正体现了综合性学习的优越性和可行性。
四、开展“综合性学习”是引导学生走出课堂，走向社会，了解社会，参与社会实践，学以至用的最好的教学手段。
主题探究学习：从古诗看古代交通 教学要求：
初步了解和体验社会科学研究的一般过程，学习掌握收集、分析、归纳信息的方法和步骤，学习运用先进的科技手段查找资料。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养运用语文、历史、地理等相关学科知识的综合能力及动手实践能力。探求、了解古代诗歌里所沉淀的古代社会、文化、人任知识。培养积极主动参与探究的意识、严谨负责的科学态度、锲而不舍的科学精神和良好的科学道德。 教学内容：
一、探究准备
1.从诗歌中了解古代交通状况。2.了解古代交通工具的情况。 3.从古代赠别诗中体会诗人的情感。
二、阅读材料
1.《蜀道难》：李白在诗中描绘了古代的道路——栈道。栈道又名阁道，是古代人为了生活及战争的需要而修建的。蜀中要塞剑阁，在大剑山和小剑山之间有一条三十里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。可见当时的交通是多么的不方便。 2.《过华清宫绝句三首（其一）》：骊山，林木葱茏，花草繁茂，宫殿楼阁耸立其间，宛如团团锦绣。山顶上那座雄伟壮观的行宫，忽然一道接着一道缓缓地打开了。宫外，一名专使骑着驿马风驰电掣般疾奔而来，身后扬起一团团红尘；宫内，妃子嫣然而笑了。《新唐书•杨贵妃传》：“妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置骑传送，走数千里，味未变，已至京师。”从
8 这首诗来看，唐代使用的交通工具有马，其交通设施是驿站。民间通信主要靠专使骑着驿马，一站一站送达。
第19篇：口语交际
在口语交际的教学中，要注重学生的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。在培养学生的口语交际的表达时，要注意循序渐进。我认为要注意以下几个方面：、激发学生的表达欲望：要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生能够主动地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生的思路，引导学生说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。充分发挥学生的主体作用。口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨促使口语交际顺利进行达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系。、把口语训练延伸到日常活动中去。在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讲座交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动并且大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。、注重口语交际的教学评价。口语交际的评价可用情境法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。依据不同的目的和阶段目标，我们可灵活选用不同的方法并制定相应的评价标准。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
第20篇：口语交际
口语交际教学设计
口语交际教学设计
第一节 设计总体要求
什么是口语交际?现代语言学认为，口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。
相对于过去“听话、说话”——单向自我式的静态语言实践而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
为了更深入地理解“口语交际”的内涵，拓展教学设计的思路，我们还得分析一下其特点。顾名思义，“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面：
1．口语性
口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。但这不妨碍对口语交际实践活动的目标、内容、过程等的设计。
口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。
2．交际性
因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。
口语交际的“交际性”，至少给我们的教学设计以三点启示：一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位；二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的；三是体态语(面部表情、首语、手势语等)在信息传递中的作用不容忽视。
一、一年级口语交际的目标设计
根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照，及《语文课程标准》对低年级口语交际的要求，我们确定一年级口语交际的目标是：
1．愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。
2．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
3．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
4．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
5．能简要讲述自己感兴趣的见闻。
6．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
二、一年级口语交际的内容设计
(一)内容范围
口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解做出恰当的反应，使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。如苏教版教材上的《打电话》、《借铅笔》、《指路》等。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。如苏教版教材上的《自我介绍》、人教版教材上的《续讲故事》等。如果没有反应则等于交际没有发生。长期以来，这种“交际性”被忽视。教学时，教师往往重在指导学生看图、说话、讲故事等的条理、语言技巧，往往忽视听者的回应，使本该多向交流的信息单一化。
针对这种偏重独白言语的练习、很少关心听者感受的现象，我们设计时的应对策略是：
1．增加趣味性的体态训练内容。理解和运用体态是听说能力结构因素之一。国外心理学家通过实验提出口语获取信息的模型：信息总量=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。实践也证明，体态训练既是口语交际教学的重要内容，又是增进听说兴趣的有效方法之一。教师可集中开展以下训练：(1)听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。(2)听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰藉。
2．增加评议内容，建立多边信息交流网。独白言语练习一般是说者独自进行，是点上的活动。为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛，建立多边信息交流网，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，以充分发挥这种信息交流的作用。
(二)内容选择原则
教材无非是个例子，教师可根据实际情况适当修改或自主选题。口语交际内容的选择原则为：
1．源于学生生活
交际的话题应来自生活，对于孩子来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。从空间意义上说，孩子们的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活。“源于生活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于他们身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。也就是要贴近学生的生活实际。比如：放学回到家是先做作业还是先看电视；针对一则广告谈谈自己的感受等等。
2．学生有需要
学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如：做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；给自己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案。
3．遵循学生的年龄特征
低年级学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。遵循这一年龄特征，设计幻想语场，开发口语交际的主题。如《国标本(人教)语文》下册口语交际《未来的桥》的设计启示我们：课前可让学生动手画画科幻画，课上围绕科幻画进行口语交际活动。
三、一年级口语交际的教学过程设计
(一)教师的指导过程设计
教学设计要关注教师指导的整个过程，特别要在以下三个关键性的环节精心设计：
1.激情
口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投人，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。 激发、调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。
2．示范
示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢?原因有两个：一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子(示范)通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《语文课程标准》要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢?讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。
3．评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如：在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则。
(二)学生的学习过程设计
口语交际是一种双向互动式的动态言语实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的获得必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能达成。相应的实践方式有：
1．看忆结合，学习口语交际。《国标本(苏)语文》口语交际教材一般由两部分构成：(1)情境图。作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。(2)文字提示。作用是显示本课的教学内容
和要求。另外还配有《小学生口语交际百集》的光盘，可作为示范的参考资料供学生看一看。看后引导学生联系生活实践忆一忆、想一想，这是模仿前的储备。
2．说演结合，练习口语交际。每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。
3．及时运用，培养交际能力。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。
不过，针对某一具体的口语交际，以上方式还可优化组合、合理配合，以取得最佳效果。
