教学计划核心
推荐第1篇：社会主义核心价值观教学计划
社会主义核心价值观教学计划
歙县小洲中心学校八年级班
一、指导思想：
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核， 体现社会主义核心价值体 系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求， 是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。 党的十八大以来，中央高度 重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次作出重要论述、提出明 确要求。 中央政治局围绕培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进 行集体学习。中办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。党中央 的高度重视和有力部署，为加强社会主义核心价值观教育实践指明了努力方向， 提供了重要遵循。
二、教学内容：
党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治， 倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民 主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的 价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这 24 个字是 社会主义核心价值观的基本内容。
三、教学目标：
1、理解社会主义核心价值观的含义。掌握社会主义核心价值观提出的背景、内 容及意义，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
2、通过材料展示，引导学生分析、比较、归纳、概括，合作学习，发现问题， 通过对社会主义核心价值观提出的背景、过程、特点等的教学，教会学生思考问 题、解决问题的方法。
3、社会主义核心价值观是中国共产党作为执政党在新时期面临新形势情况下提 出的科学命题，通过学习其科学内涵，有助于增强学生的爱国主义情操，树立正 确的世界观、人生观和价值观。
四、重点、难点
教学重点：社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义。
教学难点：社会主义核心价值观的含义及提出的背景。
五、教学措施
1．结合教学具体的情境，灵活运用图片等教具进行直观教学。
2．为了减少孩子们的不适应感，我会积极主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。在 条件允许的情况下， 我也会及时与家长沟通， 希望能够在最短的时间内让学生与家长们都接 受我。而在日常教学中，我会关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养 学生学习的热情。 3．根据本校学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。并根据具体情况， 自己创造一些教学效果更好的教具和学具。
推荐第2篇：社会主义核心价值观教学计划
《社会主义核心价值观》教学计划
一、指导思想：
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。 党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次作出重要论述、提出明确要求。中央政治局围绕培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进行集体学习。中办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。党中央的高度重视和有力部署，为加强社会主义核心价值观教育实践指明了努力方向，提供了重要遵循。
二、教学内容
党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
三、教学目标
1、理解社会主义核心价值观的含义。掌握社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
2、通过材料展示，引导学生分析、比较、归纳、概括，合作学习，发现问题，通过对社会主义核心价值观提出的背景、过程、特点等的教学，教会学生思考问题、解决问题的方法。
3、社会主义核心价值观是中国共产党作为执政党在新时期面临新形势情况下提出的科学命题，通过学习其科学内涵，有助于增强学生的爱国主义情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。
四、重点、难点
教学重点：社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义。 教学难点：社会主义核心价值观的含义及提出的背景。
五、学生情况分析
大多数学生在课堂上集中注意力较短，根据这些情况，在教学时，我应从学生的学习兴趣出发，注意建立良好的师生情感，让学生爱国，讲文明懂礼貌，学会和睦相处、平等待人。
六、教学措施
1．结合教学具体的情境，灵活运用图片等教（学）具进行直观教学。
2．为了减少孩子们的不适应感，我会积极主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。在条件允许的情况下，我也会及时与家长沟通，希望能够在最短的时间内让学生与家长们都接受我。而在日常教学中，我会关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习的热情。
3．根据本校学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。并根据具体情况，自己创造一些教学效果更好的教具和学具。
七、教学进度、
2015年12月 第一章第一节社会主义核心价值观的基本内涵和第二节社会主义核心价值观的时代背景
2016年1月 第一章第三节社会主义核心价值观的重要意义
2016年3月 第二章第一节让我们的国家富强起来和第二节每个人都是社会的主人
2016年4月 第二章第三节让文明礼仪之花处处绽放和第四节生活在和谐社会里
2016年5月 第三章第一节自由是公民的基本权利 2016年6月 第三章第二节每个人都生而平等 2016年9月 第三章第三节理国之道在于公平正直 2016年10月 第三章第四节弘扬社会主义法治精神 2016年11月 第四章第一节爱国是中华民族精神的核心 2016年12月 第四章第二节敬业是立业之本、兴业之要 2017年1月 第四章第三节诚信是为人之本、兴国之基 2017年3月 第四章第四节友善天地宽
2017年4月 第五章第一节在学习和践行社会主义核心价值观中放飞梦想 2017年5月 第五章第二节让艰苦奋斗成为青春最厚重的底色 2017年6月
第五章第三节让社会主义核心价值观在云岭大地绽放光彩
推荐第3篇：社会主义核心价值观教学计划
六年级社会主义核心价值观活动计划
为落实好上级部门《关于深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神在中小学少先队员中广泛开展培育和践行社会主义核心价值观活动的通知》和《关于组织各级少工委干部、总辅导员深入宣讲习近平总书记今年“六一”重要讲话精神的通知》文件要求，结合我校实际和小学生的年龄特点，特制定活动计划。
一、指导思想
以习近平总书记今年“六一”重要讲话精神为指导，以建立社会主义核心价值体系为根本，深入贯彻落实科学发展观，倡导优雅言行，建设和谐校园，大力提升师生文明素质。
二、主要工作
1．九月份，组织开展一次“核心价值观记心中”主题队日活动，组织少先队员将社会主义核心价值观“24字”要求和习近平总书记“16字”要求牢记心中。
2．按照《关于组织各级少工委干部、总辅导员深入宣讲习近平总书记今年“六一”重要讲话精神的通知》要求，结合帮助辅导、参加一次“核心价值观记心中”主题队日活动，完成宣讲工作。
3．组织各中队开展一次“说优点、讲不足，手拉手、同进步”主题队会，要让少先队员讲讲自己和别人的优点，同时请大家指出自己的不足，树立改进的方向和学习的榜样。 4.开展文明礼仪教育活动。通过细节抓文明礼仪的培育，积极推动小公民道德建设，进一步加强中小学生文明礼貌及养成教育，提高学生基础道德水平。 5．利用黑板报、手抄报、国旗下讲话等，宣传解读社会主义核心价值观。
6.开展传承传统节日活动。通过重阳敬老等，让学生在实践中感受我们的传统节日与中华民族源远流长的悠久历史，体会到传统节日不仅构成了中华民族深厚的文化底蕴，也承载着中华民族文化渊源的基因，是我们中国人精神气质的体现，使传统节日的传承内化于心，外化于行。
7、组织学生开展义工活动。让他们走进乡村、走进社区，清扫垃圾、清理小广告、擦洗公用设施等，使他们在活动中学习、体验、磨砺，培养社会责任感。
推荐第4篇：社会主义核心价值观教学计划
天柱县渡马镇小学2018--2019学年度第一学期
《社会主义核心价值观》
教
育
活
动
计
划
、
9、5 2018天柱县渡马镇小学2018--2019学年度第一学期
《社会主义核心价值观》教育活动计划
一、指导思想：
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。 党的十九大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次作出重要论述、提出明确要求。中央政治局围绕培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进行集体学习。中办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。党中央的高度重视和有力部署，为加强社会主义核心价值观教育实践指明了努力方向，提供了重要遵循。
二、教学内容
党的十九大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
三、教学目标
1、理解社会主义核心价值观的含义。掌握社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
2、通过材料展示，引导学生分析、比较、归纳、概括，合作学习，发现问题，通过对社会主义核心价值观提出的背景、过程、特点等的教学，教会学生思考问题、解决问题的方法。
3、社会主义核心价值观是中国共产党作为执政党在新时期面临新形势情况下提出的科学命题，通过学习其科学内涵，有助于增强学生的爱国主义情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。
四、重点、难点
教学重点：社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义。 教学难点：社会主义核心价值观的含义及提出的背景。
五、学生情况分析
一年级一班共有学生64人，其中男生33人，女生31人。大多数学生在课堂上集中注意力较短，如沈奥雨、秦梓邺等。根据这些情况，在教学时，我应从学生的学习兴趣出发，注意建立良好的师生情感，让学生爱国，讲文明懂礼貌，学会和睦相处、平等待人。
六、教学措施
1．结合教学具体的情境，灵活运用图片等教（学）具进行直观教学。
2．为了减少孩子们的不适应感，我会积极主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。在条件允许的情况下，我也会及时与家长沟通，希望能够在最短的时间内让学生与家长们都接受我。而在日常教学中，我会关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习的热情。
3．根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。并根据具体情况，自己创造一些教学效果更好的教具和学具。
七、教学进度、
每周学习《社会主义核心价值观》一课时。 20
18、
9、5
推荐第5篇：——社会主义核心价值观教育教学计划
2015——2016学年社会主义核心价值课程教学计划 为了深入贯彻落实党的十七大和十七届四中全会精神，不断推进社会主义核心价值体系的通俗化、具体化、大众化，结合我校实际，现就在全校开展社会主义核心价值观教育活动安排如下：
一、指导思想
坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的十七大和十七届四中全会精神，大力加强社会主义核心价值体系建设，为把中学生培育成为合格的社会接班人打下坚实的思想基础。
二、主要内容
1、坚持把社会主义核心价值体系融入到德育教育之中，突出课堂教学，注重学科渗透。课堂教学是开展学校德育工作，加强学生思想道德建设的主要阵地。要充分挖掘政治、历史和语文学科中的各种德育资源，并注重在学科教学中的有机渗透，使学生处于浓厚的育人环境之中。教育和引导广大青少年坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力培育徳、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。
2、加大养成教育的力度。牢固树立“教育就是培养良好习惯”的理念，坚持知行统一的原则，持之以恒地贯彻落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，使学生养成良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯和良好的道德品质。通过各种主题教育，推进青少年对社会主义核心价值体系由内化信仰转向外显践行。
3、自觉践行社会主义荣辱观，培养青少年良好行为习惯。坚持把社会主义荣辱观作为青少年辨别是非善恶、判断行为得失、确定价值取向的行为准则和道德规范；坚持对青少年进行“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范教育；加强心理健康教育，培养学生的良好的心理素质，促进青少年健康成长。
4、深入开展民族精神教育、理想信念教育、诚信教育、法制教育。坚持用中华民族的光辉历史、模范人物教育青少年，激励青少年；坚持用改革开放的巨大成就、文化成果教育青少年，感染青少年；要充分利用班会、升旗、重要节日及纪念日等有针对性地开展教育活动，增强爱国情感，树立远大志向，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，增强青少年爱祖国、爱家乡、爱校园的责任感和使命感。
推荐第6篇：低年级社会主义核心价值观教学计划
老城中心小学低年级社会主义核心价值观教学计划 老城中心小学将社会主义核心价值观主题教育纳入学校的德育工作体系，积极推进“二十四字”进校园、进课堂，教育学生树立正确的人生观、价值观。
一、开展开展“大拇指”传递主题教育。
1、开展“大拇指”传递主题教育。为了进一步推进社会主义核心价值观教育活动，全班开展“大拇指”传递活动，分组活动，小组成员为家人尽孝并详细、认真的记录了自内心的感恩父母、为家人服务的过程，家长给予孩子忠恳的评价。利用节假日为特别需要关爱的人尽一份爱心，给爸爸妈妈和长辈做一件好事，献一份爱心，从小培养孩子爱心和孝心。 2.争卡创星，做美德少年。在班级中开展“智多星”好少年的评选活动，我班涌现出了一批批认真学习、积极参与、遵守纪律、乐于助人、努力体验、尊敬师长的好队员。为了表彰他们的突出成绩，激励全体少先队员向他们学习，班级定期对小铜星、小银星、小金星的获得者进行表彰。在班级里传递文明、传递友谊、传递爱心、传递微笑，促进青少年学生的身心和谐发展。培养和灌输队员们对党、对社会主义祖国的朴素感情，人人争当美德少年。以文明礼仪规范教育工作为抓手，引导少年儿童养成良好的行为习惯。强化小学生文明礼仪、尊老爱幼教育，努力营造宽松、和谐、向上的教育氛围。
二、以“学道德模范、诵中华经典、做有德之人”为主题，开展“经典诵读”主题教育。
看：1.通过主题队会课组织学生观看“学道德模范、诵中华经典、做有德之人“专题片，学生通过观看道德模范的先进事迹，朗诵中华经典文化，使中华民族优秀的文化遗产发扬光大，进一步弘扬中华民族传统美德。2.观看法制宣传片。组织学生观看交通安全、禁毒宣传、暑期安全教育专题片，提高学生知法、学法、用法水平，培养自我保护意识，懂得珍爱生命的教育。
诵：1.课前一吟，熟读成诵。倡导见缝插针，积少成多的诵读方法，充分利用每一节课前五分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟，“学而时习之”。 2.举办诵诗比赛，激发热情。利用每周的班会活动时间以班级为单位进行诵诗竞赛，其内容设计丰富，有的是各种角度的归类对诗，有的是诗句接龙，有的是你问我答，有的是对歌竞赛，有的是游戏表演。 唱：1.开展以“童心向党”童谣传唱为主题的系列班队会活动，各班出一期以宣传关于“中国共产党”为主题童谣为主要内容的黑板报。
2.组织开展“我编童谣”活动，启发学生结合“中国共产党”编创童谣，用童谣的形式抒发自己的情感。在师生中广泛征集儿歌和童谣;坚持评选制度，择优编入学校的校本课程，作为共享资源。 3.组织开展“我学童谣”活动。教师有针对性地选择出有中国共产党的童谣若干首，要求同学都能背诵， 4.组织开展“我传童谣”活动，鼓励学生回家和家长一起创编童谣童话、诵读童谣童话，营造小手拉大手，共创文明新风尚的良好氛围。
讲：开展“道德讲堂”活动。我班将把道德讲堂建设情况与创建文明城市活动结合起来，开辟多个宣传渠道，大力宣传我校道德先进人物的优秀事迹，营造“讲道德，做好人”的浓厚氛围。
三、家校联合、探索切实有效的教育新途径。
家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事都会对孩子成长起着潜移默化的作用。因此，我班非常重视家长学校工作，将家庭教育争取到与学校教育“战线”上来，将家庭教育与学校教育融和在一起，形成一个和谐统一的教育环境。
1.组织家长学校的授课活动。学校选择熟悉教育学、心理学知识，了解当代家教理论与实践，并对所讲的主题有较深入研究的教师作为家长学校的任课教师。在讲课的过程中要求教师深入浅出，使家长能坐得住，听得进，有收获。把正确的家教观念、家教方法传授给家长。 2.做好家访工作。家访是对家庭进行个别指导的一种有效的形式，深入学生家庭，特别是单亲家庭、寄养家庭、下岗家庭、后进或学习困难学生家庭要给予有效的指导。教师通过家访，不仅掌握了大量的第一手材料有效地加强学生思想和心理方面的教育，而且与家长之间建立起一种牢固的信任关系。这种关系的建立使学生在心目中对教师产生一种亲情，缩短了师生之间的心理距离，有助于强化学生的自我约束能力，从而协调学生、老师和家长三者之间的关系，使家庭教育与学校教育同步发展
推荐第7篇：社会主义核心价值观教育教学计划
炳辉中学社会主义核心价值观教育
教学计划（高一上）
为了深入贯彻落实党的十七大和十七届四中全会精神，不断推进社会主义核心价值体系的通俗化、具体化、大众化，结合炳辉中学实际，现就高一年级开展社会主义核心价值观教育活动安排如下：
一、指导思想
坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的十七大和十七届四中全会精神，大力加强社会主义核心价值体系建设，为把中学生培育成为合格的社会接班人打下坚实的思想基础。
二、主要内容
1、坚持把社会主义核心价值体系融入到德育教育之中，突出课堂教学，注重学科渗透。课堂教学是开展学校德育工作，加强学生思想道德建设的主要阵地。要充分挖掘政治学科中的各种德育资源，并注重在学科教学中的有机渗透，使学生处于浓厚的育人环境之中。教育和引导广大青少年坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力培育徳、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。
2、加大养成教育的力度。牢固树立“教育就是培养良好习惯”的理念，坚持知行统一的原则，持之以恒地贯彻落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，使学生养成良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯和良好的道德品质。通过各种主题教育，推进青少年对社会主义核心价值体系由内化信仰转向外显践行。
3、自觉践行社会主义荣辱观，培养青少年良好行为习惯。坚持把社会主义荣辱观作为青少年辨别是非善恶、判断行为得失、确定价值取向的行为准则和道德规范；坚持对青少年进行“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范教育；加强心理健康教育，培养学生的良好的心理素质，促进青少年健康成长。
4、深入开展民族精神教育、理想信念教育、诚信教育、法制教育。坚持用中华民族的光辉历史、模范人物教育青少年，激励青少年；坚持用改革开放的巨大成就、文化成果教育青少年，感染青少年；要充分利用班会、升旗、重要节日及纪念日等有针对性地开展教育活动，增强爱国情感，树立远大志向，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，增强青少年爱祖国、爱家乡、爱校园的责任感和使命感。
5、学生读本教学的具体安排为：
第一周—第三周 第一课倡导富强价值观的主题活动 第四周—第六周 第二课倡导民主价值观的主题活动 第七周—第九周 第三课倡导文明价值观的主题活动 第十周—第十二周 第四课倡导和谐价值观的主题活动 第十三周—第十五周 第五课倡导自由价值观的主题活动 第十六周—第十八周 第六课倡导平等价值观的主题活动
推荐第8篇：社会主义核心价值观教育教学计划
社会主义核心价值观教育活动计划
为了深入贯彻落实党的十七大和十七届四中全会精神，不断推进社会主义核心价值体系的通俗化、具体化、大众化，结合我校实际，现就在全校开展社会主义核心价值观教育活动安排如下：
一、指导思想
坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的十七大和十七届四中全会精神，大力加强社会主义核心价值体系建设，为把中学生培育成为合格的社会接班人打下坚实的思想基础。
二、主要内容
1、坚持把社会主义核心价值体系融入到德育教育之中，突出课堂教学，注重学科渗透。课堂教学是开展学校德育工作，加强学生思想道德建设的主要阵地。要充分挖掘政治、历史和语文学科中的各种德育资源，并注重在学科教学中的有机渗透，使学生处于浓厚的育人环境之中。教育和引导广大青少年坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力培育徳、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。
2、加大养成教育的力度。牢固树立“教育就是培养良好习惯”的理念，坚持知行统一的原则，持之以恒地贯彻落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，使学生养成良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯和良好的道德品质。通过各种主题教育，推进青少年对社会主义核心价值体系由内化信仰转向外显践行。
3、自觉践行社会主义荣辱观，培养青少年良好行为习惯。坚持把社会主义荣辱观作为青少年辨别是非善恶、判断行为得失、确定价值取向的行为准则和道德规范；坚持对青少年进行“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范教育；加强心理健康教育，培养学生的良好的心理素质，促进青少年健康成长。
4、深入开展民族精神教育、理想信念教育、诚信教育、法制教育。坚持用中华民族的光辉历史、模范人物教育青少年，激励青少年；坚持用改革开放的巨大成就、文化成果教育青少年，感染青少年；要充分利用班会、升旗、重要节日及纪念日等有针对性地开展教育活动，增强爱国情感，树立远大志向，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，增强青少年爱祖国、爱家乡、爱校园的责任感和使命感。
推荐第9篇：社会主义核心价值观教学计划[1]
《社会主义核心价值观》教学计划
一、指导思想：
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。 党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次作出重要论述、提出明确要求。中央政治局围绕培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进行集体学习。中办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。党中央的高度重视和有力部署，为加强社会主义核心价值观教育实践指明了努力方向，提供了重要遵循。
二、教学内容
党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。
三、教学目标
1、理解社会主义核心价值观的含义。掌握社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
2、通过材料展示，引导学生分析、比较、归纳、概括，合作学习，发现问题，通过对社会主义核心价值观提出的背景、过程、特点等的教学，教会学生思考问题、解决问题的方法。
3、社会主义核心价值观是中国共产党作为执政党在新时期面临新形势情况下提出的科学命题，通过学习其科学内涵，有助于增强学生的爱国主义情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。
四、重点、难点
教学重点：社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义。
教学难点：社会主义核心价值观的含义及提出的背景。
五、学生情况分析
一年级至六年级共有学生249人，大多数学生在课堂上集中注意力较短，如沈奥雨、秦梓邺等。根据这些情况，在教学时，我应从学生的学习兴趣出发，注意建立良好的师生情感，让学生爱国，讲文明懂礼貌，学会和睦相处、平等待人。
六、教学措施
1．结合教学具体的情境，灵活运用图片等教（学）具进行直观教学。
2．为了减少孩子们的不适应感，我会积极主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。在条件允许的情况下，我也会及时与家长沟通，希望能够在最短的时间内让学生与家长们都接受我。而在日常教学中，我会关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习的热情。
3．根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。并根据具体情况，自己创造一些教学效果更好的教具和学具。
推荐第10篇：小学英语核心素养教学计划
小学英语核心素养教学计划
我国是世界上最大的发展中国家，尤其是近年来，我国的科技水平快速提升，社会对人才的需求也日益增加，同时对人才的要求也变得越来越高。小学作为整个教育体系中最基础的阶段，是为学生今后的教育打下良好基础的最关键时期。只有打下良好的基础，才可以不断的提高自身的专业知识水平和综合素质，才能适应未来越来越强的竞争力。将核心素养渗透到教学课堂中，可以帮助学生培养学习兴趣，提高学生的优良品德，不断的提升学生的综合素，同时可以培养学生正确的价值观和人生观。
1 将核心素养渗透到小学英语课堂中的重要性
长期以来，我国的教育以升学为目的，对应试教育极为重视，在整个教育体系中，所有教学的方法和目的都是为了让学生升入更好的学校，但是以此为前提的做法往往是忽略了对学生核心素养提高的重视，从而导致了学生无法全面发展，整体素质很低，使学生无法更好的适应未来极为激烈的社会竞争。培养核心素养是全面提高学生的综合素质的一个极为重要的内容，就目前而言，我国大部分的英语教师主要是培养学生的学习能力并和对教材内容的掌握。但是，忽略了将核心素养渗透到小学英语的教学中，这种教学方式虽然可以有效的提高学生的成绩，但是其后果往往是对学生树立正确的人生观和价值观产生了阻碍，无法有效的提高学生的道德和对社会的责任感，使学生无法得到更好的全面发展，对社会竞争适应能力弱。为此，将核心素养渗透到小学英语课堂的教学中是一个十分重要的环节。
2 将核心素养渗透到小学英语课堂中的方法
（1）了解学生，培养学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这说明了一个人一旦对某件事物产生了浓厚的兴趣，就会主动对这件事物去求知、探索和实践，并且在求知、探索和实践的过程中产生快乐的情绪和体验，使学生可以更加具有学习动力。小学是整个教育体系中最基础的环节，而此时的小学生还是一个空白的画板，在这个阶段如果可以培养出小学生对英语学习的兴趣，可以为以后的英语学习打下更加良好的基础，做到事半功倍的效果。例如，在教授“family”这个单词时，除了简单的讲解外，还可以继续对学生记性提问，询问学生家里还有什么家庭成员，父亲母亲都从事什么工作，平时有什么家庭活动等等。
（2） 创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣
人们获取信息知识的最主要的途径就是视觉和听觉，对于小学生而言，他们并没有丰富的语言知识，并且相对于枯燥的文字，小学生对于丰富多彩的图片更加的感兴趣。因此，小学英语教师为了让小学生可以对英语学习产生更好的兴趣，要创设一个良好的学习环境，让小学生在学习的过程中受到更好的熏陶，这样可以提高小学生的学习兴趣，更加自主的加强对英语的学习。
2.3 利用故事和图片来培养学生的学习兴趣，启发学生的思维
相对于枯燥的文字来说，小学生对故事和图片更加的感兴趣，一个有趣的故事或者一个颜色多彩的图片对小学生更加的具有吸引力，因此，在英语教学的过程中，英语教师不能只是枯燥的根据教材内容来对小学生进行教学，将教材中的内容转换成故事的形式来对小学生进行讲解，可以让小学生产生浓厚的兴趣，更加吸引小学生的注意力，同时，可以让小学生参与进来，自己将故事进行下去，并让小学生可以用英语的形式来讲述故事。例如，在讲解一篇英文小故事The and the tortoise时，可以先用中文讲述这篇故事，兔子向动物们夸耀他的速度，“我从来没有失败过，”他说，“当我奔跑时，没有人比我更快。”乌龟平静地说：“我要与你比赛。”“真是笑话，我可以边玩边跟你赛跑。”兔子说。比赛开始了，一眨眼功夫，兔子已经跑得不见了踪影，但是他觉得自己跑得快，对比赛掉以轻心，躺在路边睡着了。乌龟慢腾腾地却持续不停的走。在此时，可以向学生提问，“这种情况下，兔子和乌龟谁能赢得比赛，为什么呀？”“你支持兔子获胜还是乌龟获胜，如果你可以帮助兔子或者乌龟，你会怎么做？”无需将故事全部讲述清楚，让学生发挥想象力，自己为故事制定一个自己喜欢的结局。最后，用英文将故事讲述出来，让学生也用英文将自己的猜想写在故事中
（3） 课前预习，课后复习，做到温故而知新
小学生的年纪很小，没有丰富的语言知识，同时小学生的忘性很大，遗忘率很高，所以，在英语教学的过程中，要不断的对旧的知识进行频繁的复习，以此来提高学生的记忆能力，要做到将新旧知识的紧密结合，在复习旧知识的同时，适当的加入新的知识，做到温故而知新。例如，句型“Who is your English teacher？XX is”由特殊疑问句转换成一般的陈述句，同时还可以提问成“Are xx is your English teacher？”回答成“Yes，she is”或者“No，she is not”这就可以与之前的特殊疑问句形成对比。
3 结语
小学阶段是一个极为重要的阶段，小学生就像是一块空白的画板，具有极强的可塑性，其以后的人生观和价值观会在小学阶段形成基础。为此，将核心素养渗透到教学中是极重要的，小学教师应当对此产生重视。
第11篇：科学学科渗透社会主义核心价值观教学计划
科学学科《社会主义核心价值观》教学计划
一、指导思想：
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。 党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次作出重要论述、提出明确要求。中央政治局围绕培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进行集体学习。中办下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。党中央的高度重视和有力部署，为加强社会主义核心价值观教育实践指明了努力方向，提供了重要遵循。
二、工作目标
1、理解社会主义核心价值观的含义。掌握社会主义核心价值观提出的背景、内容及意义，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。
2、通过材料展示，引导学生分析、比较、归纳、概括，合作学习，发现问题，通过对社会主义核心价值观提出的背景、过程、特点等的教学，教会学生思考问题、解决问题的方法。
3、社会主义核心价值观是中国共产党作为执政党在新时期面临新形势情况下提出的科学命题，通过学习其科学内涵，有助于增强学生的爱国主义情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、教学内容
党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。 渗透点：
课题：三年级科学 第三单元 7.拯救野生动物
通过调查北京乃至全国的野生动物，了解濒危的野生动物，以及与人类的利弊关系，渗透社会主义核心价值观。
四、教学措施
1．结合教学具体的情境，灵活运用图片等教（学）具进行直观教学。 2．为了减少孩子们的不适应感，我会积极主动与每个学生交谈，了解每个学生的情况。在条件允许的情况下，我也会及时与家长沟通，希望能够在最短的时间内让学生与家长们都接受我。而在日常教学中，我会关注学生参与学习活动的热情，多鼓励学生良好的行为，培养学生学习的热情。
3．根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。并根据具体情况，自己创造一些教学效果更好的教具和学具。
第12篇：核心素养
为什么要提出核心素养? 十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。
曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗? 人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。
教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。
更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 那么“核心素养”到底是什么? 不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系? 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）出炉！这9大素养你咋看？ 重磅！当前教育改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“核心”——“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”已经出炉（附后）！“京城教育圈（ID：bjeduvision）”从部分中小学校长及专家处获悉，最近这份征求意见稿已开始在教育界内部征求意见和建议。
可以说，“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
国学生发展核心素养
研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。
三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。
8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。
四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。
10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
12.崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。
13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。
七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。
17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
第13篇：政治核心
P42 新时期最鲜明的特点是改革开放。P43改革开放是党在新的历史条件下领导人民进行的伟大革命，是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路、成功之路；只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义。改革开放是发展中国特色社会主义的强大动力。
科学发函、社会和谐是发展中国特色社会主义的基本要求，全面建设小康社会是党和国家到2020年的奋斗目标，是全国各族人民的根本利益所在。
新时期最显著的成就是快速发展。新时期最突出的标志是与时俱进。
P44中国特色社会主义道路，是实现社会主义现代化的必由之路，是创造人民美好生活的必由之路。 P46 坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。发展是硬道理，是解决我国所有问题的关键。
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
P46 全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。
要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。
P49党的基本路线是兴国、立国、强国的重要法宝，是实现科学发展的政治保证，是党和国家的生命线、人民群众的幸福线，必须长期坚持下去，贯穿于整个社会主义初级阶段，任何时候都不决不能动摇。 P50 公有制经济使我国社会主义经济制度的基础。
国有经济是我国国民经济的主导力量，对于发挥社会主义制度的优越性，增强我国的经济实力、国防实力和民族凝聚力，具有关键性作用。
集体经济对发挥公有制经济的主体作用具有重大意义。
P51劳动是人类生存和发展所需要的财富的源泉，也是产生和积累知识、发现和孕育人才、凝聚和提供创造力的源泉。
知识已经成为创造财富的重要资源。
人才是知识的创造者、发明者和使用者。人才是第一资源，是国家发展的战略资源。
创造指的是人能动地认识和实践的活动。创造的结果是产生新知识和新事物。
P53 人民民主是社会主义的生命。发展社会主义民主政治是我们党始终不渝的奋斗目标。
发展社会主义民主政治，最根本的是要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心，依法治国是当领导人民治理国家的基本方略。
中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心。
P55社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富裕、民族振兴、人民幸福的重要保证。反映了建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的内在要求，体现了全党全国各族人民的共同愿望 P56实施科教兴国战略，要把加速科技进步放在经济社会发展的关键地位，是经济建设真正转入依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
科学技术是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志。科技进步和创新对发展生产力起决定作用，科学的本质是创新。
自主创新是提高科技水平和经济竞争力的关键，也是调整产业结构、转变发展方式的中心环节。 教育是民族振兴、社会进步的基石。教育是国计，也是民生。
大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路 （注意和P43结合）
第14篇：核心素养
结合实际谈为何要培养学生物理学科核心素养
摘要：《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”概念。核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展需要的必备品格和关键能力。 关键词：物理教学
实验
核心素养
学生
做物理教师已经七年，曾经坚定的认为让自已所教的班级成绩优异就是我能力的体现，也是我做为教师的全部职责。 于是我努力钻研考试大纲，用直观的手段解释概念，原理和规律。积极帮助学生解答难题，严格把关。很快我的付出得到了“回报”，但同时问题也出现了，再难的题目，只要是我讲过的就能解答而相对简单的题目，如果我没有讲过就不易解答。更让我苦恼的是，初中毕业升入高中的学生常常感觉高中物理太难了，初中所学的知识对高中物理没有任何帮助。我想，我的教学出现了问题。那么物理教学究竟应该给学生什么？
杨振宁教授曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里„„”。那么物理教学同样不能淹没在教材、教辅和题目的海洋里，而应深入挖掘物理学曲折的发展史中涌现出来的伟大的科学思想、科学精神。做为一名物理教师应该向学生展现物理概念的形成过程、物理规律的发现过程，以及物理问题的解决过程，体验真实的科学精神，我想这就是物理学科核心素养。
众所周知，物理学是一门实验科学。而这正是培养学生核心素养的优势所在。搞好实验教学不仅会加深学生对物理知识的理解，更是提高学生动手能力及培养学生探究精神、分析问题能力、及尊重事实的科学态度的好契机。例如在研究牛顿第一定律的实验中，“不受力”的条件是无法实现的，而它的结论：“总保持静止或匀速直线运动”又是毋庸置疑的，而在这时，老师都会告诉学生这个实验用到了实验加推理的方法，而从核心素养的角度去看推理方法的教学与推理方法的能力培养，就会收获更多的价值。在讲到这一节时，我对学生提出了这样一个问题：流传说肯德基的鸡都长很多翅膀很多腿，可信吗？对学生而言，判断这一流言的真假能力便会体现其推理能力，固然有一部分学生是靠直觉，但经过我的追问启发，并结合牛顿第一定律的实验，使他们意识到要想得到可靠的结论需直接实证或在实验及事实的基础上进行合理推理。而这一话题中鸡是否能长出很多翅膀和腿很难通过实验直接获得，就需要查阅或搜索权威的资料来获得。再如在初中物理规律的探究学习中,主要应用的科学方法是控制变量法.它不仅是物理科学探究的重要思维方法,而且广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中.如果掌握了这种研究问题的科学方法,这对学生全面理解物理规律的内涵和运用规律来解答有关物理问题,具有积极的意义.教学时，应注重知识发生的过程以重要物理概念，物理规律的建立过和为契机让学生主动运用控制变量法，使学生掌握物理知识的过程为运用科学研究方法的过程。但同时教学时可适当让学生看到控制变量法的局限性，尝试用非控制变量法研究一些简单多因素问题，让学生拓宽思路，培养学生辩证思维的能力。
也许多年后学生可能记不得牛顿第一定律的内容及实验过程，也不记得影响蒸发快慢的因素; 影响力的作用效果的因素和液体压强的特点但从这些实验的学习中所接触到的思想方法，探究能力，科学态度却能潜移默化的影响着他的一生。
伽利略去世300多年，他所发现的自由落体规律，在物理学知识的长河中所占的比例越来越小，但是，他研究问题所创造的思想方法，为后人继承和发扬，创造了比自由落体规律价值高出千百万倍的财富。科学史家朱克曼曾走访41名诺贝尔奖获得者，发现其“科学鉴赏力”和“高超能力”主要得益于从名师那里“学到一种发现科学真理的思想方法和工作方法”，而不是“从导师那里获得的实际知识”。所以知识只是载体。学生通过物理知识的学习，获取终生受用的物理思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯，才是物理教学应有之义。也就是学科核心素养的培养。
第15篇：核心素养
浅谈美术教学中的核心素养
府东街小学 李彩霞
通过学习有关“学生发展核心素养教师读本”的学习，感到内心很受触动。什么是“核心素养”？“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。具体落实到美术学科，专家们提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。这一理论将成为美术教育的核心概念，引领美术教育进行发展和变革。下面结合教学实践谈谈我的一些理解和体会该如何去培养学生的美术核心素养。
一、探究式、问题情境的创设
(一)“探究式”的学习。教师在准备教学设计时要根据教学主题并结合学生的生活经验去创设情景，让学生们自己去探究。对于美术教师来说，对这点都不会陌生，但如何切切实实做到却是我们要好好思考的问题。其实，最大的难度就在于我们自身观念上的改变。“核心素养”时代的美术教育，我们教师不再是课堂的传授者和管理者,而成为一个顾问,一位交换意见者。要根据学生在绘画知识和技能的探究活动中的需要去提供有力的帮助。
例如，《漫画》一课中，内容就是漫画的表现方法学习，如果要引导学生探究，那就需要在课前让孩子们自己浏览教材和网络上的资料，课堂上分小组推出自己研究出的漫画作品绘制方法和表现方法是什么。这样就不再是教师告诉学生如何如何，而是学生自己发现的。当学生发现了漫画的表现方法时，教师的作用是：何种表现方法运用到大家的画面上比较恰当。通过教师的引导学生体会，然后在尝试性表现。这样，最终的作业效果自然好于所谓的灌输、接受式的讲授法的教学。
（二）问题情境的创设。具体指通过课堂上情境的创设，令学生们能够在问题情境中，结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题。我们在想象训练的教学中常常会见到学生的感受力下降,感受不到大自然的美、生活中的乐趣,他们对事物缺乏兴趣,因此在创作绘画时,脑子一片空白,无从画起。说到这儿,我们不得不反思一下,是否该重新重视学生对事物的感受和体验,强调学生的亲身经历,让学生在实践中发现和探究问题,体验和感受周边事物,发展实践能力和创新能力,完善学生的个性发展。今天，构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点,而强调的应该是“体验”这一心理过程,特别要关注学生情感体验和积累,其目的在于通过实践体验在活动中锻炼学生的美术“核心素养”。
比如说在教学《十二生肖》时,我在导入环节，通过电子白板把学生带进了一个“十二生肖”王国里,里面居住着椭圆形、正方形等各种形状各异的生肖动物。这让学生们不禁惊叹, 原来图形真的都能联想成“十二生肖”啊！随之而来在学生们的脑海中也会产生了一个疑问，在自然和生活中，到底还有哪些物体能让我们产生这样的丰富联想?学生有一种迫切地欲望想知道,想去探究。
二、美术知识与技能的运用方式
正所谓“受之以鱼”不如“授之以渔”。我们美术教师的教学不应该仅仅停留在教学生画几笔线条、涂几笔色彩，动几刀刻刀、捏几下泥巴或者拍摄几张照片。真正的美术课堂教学是要带给学生切实思维变化的审美素养积淀、人文素养培育。要做好这种转变，需要我们完成以下几点。
（一）把美术教学活动变成“大胆猜想——小心求证”的探究过程。教师在教学时,应创设宽松的氛围,为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的空间,支持他们不遗余力地去探索、去验证。例如,在教学《我做的乐器》—制作这一内容时,让学生猜想如何利用各种废弃材料来做好。课堂讨论异常激烈,真是“一石激起千层浪”。学生大胆猜测,产生了强烈的探究欲,通过操作、实验、思考,很快学会了做乐器的正确方法。
（二）把美术教学活动变成“大胆尝试——迅速发现”的探究过程。机灵的推测,大胆的尝试和迅速的发现,往往是创造性思维飞跃的结果。课上先尝试练习——看书自学——小组讨论——得出新知。在这个过程中,使学生觉得自己是学习的主人,体会由自己发现的快乐。在教学“废旧物的新生命”时,我提供了各种材料：有纸杯、胡萝卜段、秸秆段、纸筒等等的工艺龙的作品,让学生欣赏,并鼓励学生自己尝试去练习。学生在自己摸索的过程中,收集相关资料,互相讨论交流,了解更多知识。整堂课波澜迭起,每个学生都积极尝试,积极参与,在有限的课堂时间内经历了一次探索、求知的历程,实现了美术“知识与技能”的转化。
三、教学成果
美术“核心素养”真正内在的东西，比如说审美能力、创造性思维等是难以检测的。我们能够检测的只是一些外在的、简单的、平庸的素养，比如美术的基本功等。我们的教育，是需要在下一代才能检验成果的事业。美术，也不仅仅是一般人所看到的架上绘画，更不是教师们基本教学技能的“简笔画”。对美术的认识仅仅停留在某种低水平模仿、低水平徘徊的所谓技能传递的水平上，那么，美术核心素养的达成必然是空话。那么，“核心素养”时代我们教师应该如何检验反思自己的课堂教学呢？教师在授课的时候，要思考在实现学生的美术“核心素养”培育的美术课程时，就要看是否改变了美术课堂教学的方法，是否挪移美术教学的重心，每一位学生在一节课之后究竟有哪些收获。
“核心素养”时期的美术课程，绝不是教学生画出一张画，做出一个泥塑、剪出一张剪纸，美术课程需要解决的是训练孩子们独特的思维方法。当学生能够在小学、初中、高中的美术课程里，将自己积淀的美术思维方法用于他的其他课程学习和日常生活处理问题的方法时，当他们能够基本做到艺术化生存的时候，那么，“核心素养”的目标才算是真正地达成了。
一节40分钟的美术课，课堂的时间是有限的，教师传授的东西也是有限的。恐怕也没有哪位教师能够说自己在短短40分钟的一个课堂中，能够令学生们把刚学到的美术知识转化为解决问题的具体能力。所以，我们要尝试从海量的美术文化信息里，检索出可用于课堂的，是以学生心身发展的材料。我们必须打破“知识与技能”的形式上学习的枷锁，从中酿造出能够提高学生素养和能力“营养液”以及创造性的思维方法。把有限的课堂时间，投放到学生美术“核心素养”培育的指引中。
我们教师在与每个学生相遇的时候，要试着润泽他们的心灵；在每节课进行美术教学时，要学会带着“镣铐”跳舞，打破传统的教学模式，实现学生“核心素养”的真正目标。只有这样才能把新时代的锁链打成通向自由的利剑！
第16篇：核心素养
主题词：核心素养
核心素养：开启素质教育新阶段
成尚荣
大西瓜 绘
编制按 今年三月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》向社会发布，引发强烈反响。据悉，经过修订“瘦身”后的《中国学生发展核心素养》将于近期正式出台。我们该如何认识制定中国学生发展核心素养的意义，如何把握核心素养的精神实质，又如何在教育教学过程中践行核心素养的理念？本报特约国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长成尚荣先生，对此进行全面、深入的分析解读——
学生发展核心素养（以下简称核心素养），是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热词。它回响在教育的上空，也回荡在大家的心里。我们思考着，讨论着，有些问题还没有完全弄明白。诸如：何为核心素养，核心素养何为，如何让核心素养真正落地，以及在实施中怎样处理好一些关系，等等。对这些问题我们应当作出回答，但要回答这些问题不是一件容易的事，尤其是对学校和广大教师来说。当下开展核心素养的研究，如果不能廓清一些基本问题、把握核心素养的基本要义，在实践中就很有可能发生偏差。甚至可以这么说，对于核心素养，当前的重点还不是如何落实，而是怎么认识、怎么理解的问题。
如何认识核心素养的价值和意义
核心素养是当下课改的一个核心概念。专家、学者们已对这一核心概念作出了界定，并且进行了阐释。我认为对核心素养的概念进行简明扼要的界定与阐释是很重要的，不过，比对概念进行界定与阐释更重要的是如何深入认识核心素养的价值、意义，以及我们对核心素养的态度。改革的实践早就证明了一个判断：只有让认识、理念走在前面，让对价值、意义的认识走在前面，改革者才能既怀着激情又带着理性行走，走得更好更远，改革才有可能深化并达成目标。
课程改革要走进核心素养，首先是我们要真正走进核心素养的价值意义域。
其一，要认识到核心素养提出的必然性。听到核心素养这一概念，不少人有种新鲜感，认为课改又出了一个新词，同时还有点陌生感与神秘感，不知道这个词的意义。其实，学生发展核心素养早就孕伏在教育改革的实践中。我们可以作一简要回顾。早在上世纪90年代，我们国家就全面实施素质教育，要求从应试教育的桎梏中挣脱出来，以促进学生素质的全面发展。素质教育本身就蕴含着培养学生核心素养的要求，这是实施素质教育的本义。进入新世纪，国家颁发了中长期教育改革规划纲要，纲要中明确规定，素质教育是改革发展的战略主题，全面提高教学质量是改革发展的核心任务，培养学生的社会责任感、实践能力与创新精神是重点，显然，改革的目标已聚焦在学生发展的核心素养上了。开启新世纪的基础教育课程改革，宗旨就鲜明地定位于每一个学生素质的全面提升、为中华民族复兴奠基。2013年，进一步明确提出，立德树人是课程改革的根本任务，并要求“研究制定学生发展核心素养”，“根据学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化”。这一改革的历程清楚地告诉我们，核心素养这一概念以及所形成的主题是在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。我们曾亲身经历过这些改革实践，对核心素养不应陌生，相反，更多的是亲切感、亲近感。同时，我们也不难看出，核心素养的提出、研究不是盲目的、随意的。
其二，要准确把握核心素养对课程改革深化的统领性以及对学生发展的支撑性，提升改革的自觉性。如前文所述，核心素养这一概念在我国首先出现在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二2014 4号）中。“意见”明确提出要“着力推进关键领域和主要环节的改革”，而处在“关键领域和主要环节”首位的是“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，并要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养与课程改革的深化有着直接的、深度的关联。这种直接、深度的关联主要体现为，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是教材编写、教育教学、考试评价、制度管理的根本依据。它是“国家标准”，根据这一标准，制定的学业质量标准，可以明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科应达到的程度要求，可以指导教师准确把握教学的深度和广度，可以使评价更加准确反映人才培养要求。因此，核心素养之于课程改革具有统领性、引领性的作用，明晰并坚持学生发展核心素养，可促使课程改革的立意更高远，更具方向感；促使课程标准修订的依据更明确，更具“核心感”；促使教学改革更聚焦于素养的培养，从知识走向素养，更具超越感。课程改革又密切关联着学生的发展。课程改革不仅从社会需要出发，还要从学生自身发展需要出发。核心素养之于学生的发展，具有根源性和支撑性的作用，它是学生发展之根基，可以生成；它是学生发展的支柱，支撑着学生未来发展。核心素养的培养，让学生有带得走的必备品格和关键能力，走向人生，走向未来。核心素养的提出，让课程改革充溢着新的生命活力，丰富了内涵，让以人为本、以学生发展为核心的理念进一步彰显。
其三，应当有广阔的视域和更深刻的内涵，增强改革的使命感。众所周知，随着全球化、信息化与知识社会的来临，国力竞争不断加剧，合作共赢的发展理念正在形成共识。国力的竞争说到底是人才的竞争，合作共赢的发展理念说到底必须靠人才的支撑。这一切需要进一步提升人才培养的质量，而提高人才培养质量首先要致力于国民素养的提升。这一世界各国发展的共同主题必然要转化为教育的重大主题，这是教育不能规避的，是必须积极应答的核心问题。这一核心问题、重大主题聚焦在学生应该具备的最基本、最重要、最关键的知识、能力、情感、价值观上，即学生发展的核心素养上。尤其是我们国家，振兴中华、实现中国梦，使中华民族再一次自立于世界先进民族之林，更要培养素养良好的公民和优秀人才。因此，我们应当有这样的认识：培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。这样的背景视野，既超越了课改本身，也提升了学生自身发展的价值、意义。这是一种国家发展的战略思维，我们对核心素养的认识应超越具体的学校，也不必在技术层面和细节上纠缠。这种基于国家发展战略的选择，决不是心血来潮，也不是灵机一动。我们要改变思维方式，站到更高的平台上，从狭隘的视野中跳出来。
如何把握核心素养的主题实质
教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人”的问题。随着改革的深入，跟随世界各国教育改革的走向，我们越来越把“培养什么人、怎样培养人”聚焦在学生发展核心素养上，换个角度说，核心素养正是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。所以，核心素养这一主题的实质就是“培养什么人、怎样培养人”。讨论、研究核心素养，有许多不同的视角，有许多不同的问题，但是，不同的视角、不同的问题都应聚焦于这一实质问题，否则，很有可能被一些具体的问题所遮蔽，在根本方向上发生偏差。
我个人认为，核心素养的本质要义有以下几个方面。
首先，核心素养关注的是人，核心素养的提出与明晰促使教育发生重大转向。不言而喻，核心素养是人所应具备的品格和能力，离开人，就无所谓有核心素养；离开人，核心素养就失去了存在的主体，也就失去了价值意义。事实上，忽略人、忽略学生发展的情况在教育中时有发生，有时甚至到了熟视无睹、司空见惯的程度，最为突出的就是，在有的地方和学校，只见课程不见人，只看教材不看人，只有教学没有人，学生被遮蔽了，学生不见了。课程、教材、教学都是为学生的学习和发展存在的，课程、教材、教学的价值意义就体现在学生的学习和发展上，学生缺席了，课程、教材还有价值吗？教学还能真正发生吗？有一个问题必须正面回答：几乎所有的学校，没有一个不说自己是以学生为中心的、全面育人的，这个口号已喊了几十年，还在不断重复，而且越喊越响，但我们真正做到了吗？回答是否定的。原因很复杂，我们必须承认，对于培养什么人、怎样培养人的要求不明确不具体，这是其中重要原因之一。当然，我们不能无限放大核心素养的作用，以为它可以解决所有问题，但无可非议的是，核心素养可以引导我们实现教学目的转移，从教知识转向学生素养的培养，从追求分数、片面追求升学率转向学生的品格、能力培养，确立课程育人、教学育人的核心理念，并使之成为教育信念，这样，以学生发展为本才能真正得到落实。面对这一重大转向，我们认识到了吗？我们有决心吗？我们准备好了吗？我们必须回答。
其次，教育的重大转向，要求基于核心素养，努力探索、建构具有中国特色的育人模式——立德树人。任何教育都在建构自己的育人模式，问题在于建构的是什么样的育人模式，育什么样的人。值得注意的是，核心素养是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务就是要建构具有中国特色的育人模式。所谓立德树人，其基本内涵是：为什么要通过立德来树人，立什么德，树什么样的人，等等。核心素养非常明确地回答了“树什么样的人”的问题，即规定了必备的品格和关键能力。不仅如此，核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等。同时，核心素养也回应了“为什么要通过立德来树人”的问题。核心素养与核心价值观都属于价值范畴。习近平总书记对核心价值观作了精辟的解释：核心价值观就是德，既是个人之小德，又是社会、国家之大德。而伦理道德正是中华优秀文化传统的底色和本色，立德树人是具有中华文化特色的又具有时代特点的育人模式。核心素养——立德树人——育人模式，形成了鲜明的逻辑线索。研究、落实核心素养，最为根本的意义就是推动教育的转向，在探索中建构育人模式。在这育人模式下，各地各学校又可形成具有校本特点的育人模式。
再次，核心素养深层次的意义还在于我们要学会改变。联合国教科文组织在上个世纪70年代就对学生发展提出了“四个学会”即“四根支柱”的要求：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。新世纪初，联合国教科文组织又提出了第五根支柱，即学会改变。社会在改变，时代在改变，国家也在改变，改变即创新，创新引领改变，改变与创新是时代的主题。学会改变，就是要主动适应社会，并且促进社会的进步，说到底，学会改变就是要改变自己。不论核心素养是怎么规定、怎么表述的，学会改变这一核心要义就包含在核心素养之中。促进学生核心素养的发展，既要求帮助学生形成较为稳定的核心素养，又要求帮助学生完成创新思维品质的提升和探究方式的建构。必备品格和关键能力不是封闭的而是开放的，不是静止的而是发展的，学生正是在这样的核心素养引领下，走向世界，走向未来。认识与把握核心素养，不认识和把握“学会改变”这一实质要义是不行的。
核心素养研究、实践中应厘清的问题
我们在进行核心素养的研究和实践中落实核心素养理念时，必须厘清以下三个问题。
一是关于核心素养功能边界的厘清。如前文所述，核心素养很重要，但如果将其功能边界无限放大，似乎它可以带动一切，甚至可以解决一切问题，显然是不现实的。不过问题的另一面，核心素养毕竟是人发展的必备品格和关键能力，是课程改革的宗旨与目的，是教材编写、教学改革、考试评价的主要依据，其功能又是不能低估的，这里就有一个准确定位问题。我们以为，核心素养的根本功能在于统领，它要统领课程改革的几乎所有环节，引领课程改革的深入。有人以为，核心素养是对准国家课程的，国家课程要落实核心素养，而校本课程则不必。这实在是种误解，也有一点可笑。人的素养是个整体，学校课程是个完整的结构，既不能肢解人的核心素养，也不能肢解课程结构，怎能让课程分别对准核心素养和非核心素养呢？我们既不能使核心素养功能边界无限放大，又不能使其狭隘化，核心素养只有在立德树人的整个体系中，与其他因素配合，形成合力，才能发挥其作用，同时，它又必须在整个体系中起核心和统领作用。这就是核心素养功能的合理边界。
二是核心素养与学校研究、落实关系的厘清。自开展核心素养研究以来，许多学校都在研究校本化的学生核心素养。这说明，核心素养这一命题已引起了学校的高度重视，意在以核心素养引领学校课程改革、学生发展与学校发展。这体现了学校改革的敏锐性与责任感，是重要的进步，应该予以肯定。不过，随之带来的问题是，学校是否应该制定自己的核心素养呢？这里涉及到国家研制的核心素养与学校研究的关系。国家研制的核心素养是“国家标准”，所有学校都必须执行、落实，就如同课程标准。假若学校也制定核心素养，势必造成许许多多的标准，无形中造成一些混乱，也势必影响“国家标准”的执行与落实。学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。校本化理解，重在领会核心素养的价值、意义，以及具体的规定要求；校本化转化，重在将“国家标准”转化为学校落实的行动计划或方案，落实在课程、教学、评价、管理的各个方面；校本化表达，重在从学校的实际出发，在全面理解、执行的基础上，明确更强调哪些，需要拓展什么，以更彰显校本特色。这样，国家研制的核心素养既是国家的统一规定，统领全国的课改，又形成校本特色，防止与克服学校教育和学生发展的同质化现象，形成和而不同的文化气象，促进学生自主地、积极地、生动活泼地发展，创新人才培养模式，培养现代化建设的各种人才。
三是关于核心素养与非核心素养等问题的厘清。有不少人提出，既有核心素养，就必定有非核心素养，而且进一步提出，如果没有非核心素养，就没有核心素养。提出这样的问题是合理的，合乎逻辑的。不过，有一个现象值得我们关注和思考：至今为止，几乎没有一个发达国家和重要的国际组织涉及非核心素养研制问题，这是为什么呢？我以为这涉及到核心素养的价值与内涵的理解与把握。核心素养的价值、功能，一是根基性。核心素养是人的必备品格和关键能力，是做人的根本，为学生发展奠定基础。二是支撑性。品格与能力是相互影响、相互促进、相互支撑的，品格、能力对人的发展具有支撑性。三是生成性。由根基可以生成其他一些素养，共同支撑人的发展。四是可持续发展性。核心素养的这些特性，决定了核心素养的结构与实施的过程都是开放的，它并不排斥、拒绝其他元素的进入。此外，既是“核心”，它可以生成，可以影响，可以带动，所生成、所影响、所带动的正是紧紧围绕在“核心”周围的一些元素，这些元素不妨称之为“非核心素养”。也就是说，关注核心素养正是同时在关注非核心素养，并不存在只有核心素养的培养，而缺少对非核心素养的关注，也不会导致作为完整人的素养的残疾。我们不必在核心素养、非核心素养上花过多功夫，不必纠缠。倒是另外一个问题应该引起我们的关注和思考，那就是学生个体核心素养。确实，国家研制的核心素养是针对所有中小学生的，具有共同性和必须性，但是学生都是独立存在的个体，在共同的要求下，不同的学生有不同的发展需求和不同的智能的强项、弱项，因此，对学生发展的个体素养是必须关注的。其实，也不必过于担忧，因为国家研制的核心素养中，已将学生个性发展的要求列入其中，核心素养研制的根本目的，正是促使每个学生全面发展和个性发展。我们应当充分关注，在核心素养落实过程中，每个学生的核心素养是怎么养成的，个性是怎么得到发展的，这才是我们关注的重点。
相信随着研究与实施的深入，还有其他问题会产生，让我们共同关注、研究。
中国学生发展核心素养
（征求意见稿）
社会责任：
诚信友善 合作担当 法治信仰 生态意识
国家认同：
国家意识 政治认同 文化自信
国际理解：
全球视野 尊重差异
人文底蕴：
人文积淀 人文情怀
科学精神：
崇尚真知 理性思维 勇于探究
审美情趣：
感悟鉴赏 创意表达
学会学习：
乐学善学 勤于反思 数字学习
身心健康：
珍爱生命 健全人格 适性发展
实践创新：
热爱劳动 批判质疑 问题解决
第17篇：核心期刊
苏州大学学报(工科版).-- 苏州/苏州丝绸工学院
天津工业大学学报.-- 天津/天津工业大学
西安工程大学学报.-- 西安/西安工程大学
浙江工程学院学报.-- 杭州/浙江丝绸工学院
河北工业大学学报.-- 石家庄/河北工业大学
TS北京服装学院学报(自然科学版).-- 北京/北京服装学院TS纺织科学研究.-- 北京/中国纺织科学研究院
服装设计师.-- 北京/中国服装协会和服装设计师协会
TS国际纺织品流行趋势.-- 天津/天津市纺织装饰品工业研究所上海纺织科技.-- 上海/上海市纺织科学研究院
TS针织工业.-- 北京/全国针织科技信息中心
TS中国服装.-- 北京/中国服装集团公司
TS纺织学报.-- 北京/中国纺织工程学会
东华大学学报(自然科学版).-- 上海/东华大学
福州2004年度中国高等院校时装设计专业排名1 武汉科技学院服装学院2 浙江理工大学服装与艺术设计学院
3 北京服装学院服装艺术与工程学院4 大连轻工业学院艺术设计学院
5 清华大学美术学院
6 东华大学服装学院
7 苏州大学艺术学院
8 西安工程科技学院艺术工程学院
9 四川美术学院
10 天津工业大学艺术设计学院
11 中国美术学院
12 鲁迅美术学院
13 浙江科技学院
14 东北电力学院艺术学院
15 湖北美术学院
16 温州大学艺术学院
17 深圳大学艺术与设计学院
18 苏州工艺美术职业技术学院
19 江苏技术师范学院
20 中原工学院
21 江汉大学艺术学院
22 广州美术学院
23 广州大学纺织服装学院
24 福州大学工艺美术学院
25 青岛大学纺织服装学院
26 河北科技大学纺织服装学院
27 河南科技学院艺术学院
28 齐齐哈尔大学艺术学院
29 吉林艺术学院
30 长春工程学院
31 郑州轻工业学院
32 山东工艺美术学院
33 天津美术学院
34 黑龙江大学艺术学院
35 上海工程科技大学服装学院
36 广西艺术学院
37 嘉兴学院
38 西安工程科技学院福州服装学院
39 东北师范大学美术学院
40 天津科技大学艺术学院
西安工程大学， ,西安美术学院服装系，．陕西科技大学，陕西教育学院，．陕西服装艺术学院，培华女子大学西京学院
西安工程大学福州服装分院；
2、福建师范大学；
3、闽江大学；
第18篇：核心价值观
大力培育发展当代革命军人核心价值观，一直以来都是胡锦涛主席站在时代发展和军队建设全局高度，赋予新形势下军队思想政治建设的一项重大战略任务。广州军区部队地处改革开放前沿和军事斗争前线，用当代革命军人核心价值观引领官兵思想和行为，尤为重要和紧迫。军区为此专门在某海防团开展了培育当代革命军人核心价值观主题教育先行活动。该团在教育活动中，以中国特色社会主义理论体系为指导，紧贴时代发展、紧贴使命任务、紧贴官兵实际，着力用当代革命军人核心价值观引领官兵思想和行为，为官兵全面发展和履行使命提供了强大精神力量。该团的做法和经验，从理论与实践的结合上为部队抓好这项重大战略任务提供了有益启示。
一、坚持从弄清基本道理入手，增进官兵对当代革命军人核心价值观的理解和认同
大力培育当代革命军人核心价值观，首先必须弄清基本道理，引导官兵“普遍理解认同、自觉培养践行”，增强思想上行动上的自觉性坚定性。
当代革命军人核心价值观是对党的三代领导核心关于革命军人价值观重要论述的继承、丰富和发展。该团通过教育活动，使官兵深刻认识到，我军历来重视革命军人核心价值观的培育。毛泽东同志为我军确立了党指挥枪的根本原则和全心全意为人民服务的根本宗旨，提出了“三大纪律八项注意”，大力倡导将革命进行到底等革命精神；邓**同志强调我军要“忠于党、忠于人民、忠于国家、忠于社会主义”，发扬“五种革命精神”，培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的革
命军人等；江**同志要求我军做到“打得赢、不变质”，强调永远坚持党指挥枪的根本原则，明确提出努力建设一支政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力的人民军队，大力倡导开展爱国奉献、革命人生观、艰苦奋斗和尊干爱兵教育等。胡锦涛主席要求全军继承发扬我军听党指挥、服务人民、英勇善战的优良传统，明确提出用中国特色社会主义理论体系指导构建当代革命军人核心价值观，并将其科学概括为“忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命、崇尚荣誉”。胡主席提出的当代革命军人核心价值观，与毛泽东、邓**、江**党的三代领导核心关于革命军人价值观重要论述既一脉相承、薪火相传，又与时俱进、创新发展。
当代革命军人核心价值观从根本上决定和反映着军人的政治立场、理想信念和价值追求。该团在抓好原原本本学习胡主席关于当代革命军人核心价值观重要论述的基础上，集中搞好《忠诚于党听指挥》、《热爱人民不忘本》等6个专题辅导，引导官兵深刻认识到，当代革命军人核心价值观的五个方面，涵盖了当代革命军人必须具有的政治品质、事业品质、人格品质、职业品质，反映了我军官兵与党、人民、国家、军队的关系以及我军官兵相互间关系最基本、最核心的价值观念，是相互联系、相互贯通的整体，是官兵健康成长、全面发展、履行使命的行动指南。
当代革命军人核心价值观体现了我军优良传统、时代发展要求、官兵价值追求的统一。我军在不同的历史时期、不同的军事斗争实践中，培育和形成了具有鲜明特色的优良传统，保持了强大的凝聚力和
战斗力。该团充分利用其前身是琼崖纵队挺进支队的光荣历史，组织开展读军史、团史、连史活动，邀请琼崖纵队老战士讲述“孤岛奋战，艰苦卓绝，二十三年，红旗不倒”的光荣传统，参观红色娘子军纪念园，使官兵深切感悟到，当代革命军人核心价值观深
深根植于人民军队光荣传统之中，是我军特有的政治优势。该团还紧密联系新形势下部队担负任务更加多样、所处环境更加复杂、面临考验更加严峻的实际，广泛开展群众性大讨论，使官兵明确，必须适应时代发展和使命任务的要求，大力培育当代革命军人核心价值观，特别是要旗帜鲜明地抵制“军队非党化、非政治化”、“军队国家化”等错误思想影响，锻造部队忠诚党、忠诚人民的政治品格，始终在思想上政治上行动上与党中央、中央军委保持高度一致。
二、坚持从提高基本思想觉悟入手，引领官兵把当代革命军人核心价值观内化为精神支柱
培育当代革命军人核心价值观，重要的是要自我教育、启发自觉，使培育的过程成为改造思想、提高觉悟的过程，引导官兵始终保持政治坚定和思想道德纯洁，真正做到打得赢、不变质。
注重引导官兵明辨是非，找准人生定位。随着经济社会深刻变革，人们的思想观念和价值取向日趋多样。该团针对一些官兵中存在的认识上的偏差，围绕“怎样做人、为谁当兵、怎样当好兵”，广泛开展群众性自我教育活动，引导官兵划清是非界限，端正价值追求，自觉把当代革命军人核心价值观作为认识和处理问题的立场、观点、方法，作为精神支柱、道德规范和行为准则。
注重引导官兵学赶先进，激发践行动力。该团邀请“新时期英雄战士”李向群的父母、“李向群连”指导员以及本团先进典型介绍先进事迹，引导官兵从英模和身边典型身上，深切感悟革命军人共同的价值追求，感悟人生成长的动力源泉，感悟当代革命军人核心价值观对军人思想道德和行为方式所起的主导作用，进一步提高加强思想修养、提升能力素质的自觉性坚定性。
注重引导官兵陶冶情操，提升精神境界。该团针对官兵的精神文化需求，开展“强信念、励斗志、树新风”系列军营文化活动，编发英模故事集，创作并传唱《当代革命军人核心价值观之歌》，制作和张贴宣传挂图，开辟“功臣林”等，营造时时受熏陶、处处受教育的浓厚氛围，使官兵净化思想、提升境界，自觉为军旗增辉、为团队争光、为人生添彩。
三、坚持从明确基本行为规范入手，促进官兵自觉践行当代革命军人核心价值观
把培育当代革命军人核心价值观融入部队建设的方方面面，关键是要坚持思想引领与激励约束相结合，自律与他律相统一，建立和完善一套具体可行的行为规范。
突出领导抓规范，树立领导带头、率先示范的良好导向。该团党委对照当代革命军人核心价值观要求，围绕“为什么当干部、怎样当好干部”这一根本问题，向官兵作出十条承诺，特别是在带头按照当代革命军人核心价值观要求改造主观世界上，制定了一系列切实可行的措施，以模范带头作用树立鲜明导向，增强说服力和感染力。
立足日常抓规范，制定点滴养成、人人遵守的行为准则。该团依据胡锦涛主席的重要指示精神，逐条细化，研究制定了《践行当代革命军人核心价值观行为规范50条》，印成口袋书，人手一册，个个熟记、人人遵循、时时落实。官兵们反映，当代革命军人核心价值观就在我们身边，坚持从现在做起，从本职岗位做起，从身边点滴做起，持之以恒、日积月累，就会受益终身。
着眼长远抓规范，建立融合渗透、长期培养的制度机制。该团紧密结
合部队建设实际，制定了五个方面措施，把培育当代革命军人核心价值观纳入理论武装、经常性思想教育和党团活动，融入基层建设三年规划，将其贯穿于军事、政治、后勤、装备工作的方方面面，推动这项工作不断深入。同时结合开展深入学习实践科学发展观活动，扎实抓好“践行核心价值观，履行使命作贡献”主题实践活动，切实把培育当代革命军人核心价值观的成效，落实体现到推动部队建设科学发展、有效履行使命任务上。
树立核心价值 筑牢理想信念
2010年06月06日 22:57 香格里拉网 【大 中 小】 【收藏】 【打印】
——驻迪某部开展军人核心价值观教育侧记
长期以来，驻迪某部在开展军人核心价值观教育活动中始终紧贴部队实际，将教育活动与官兵的日常工作、生活相结合，从抓点滴、抓具体、抓经常、抓养成入手，把核心价值观教育融入整个活动过程，确保了教育效果和质量。
在点滴中强化
该部在教育中注重搞好统筹计划，把军人核心价值观教育纳入经常性教育范畴，开展“随时随地搞宣传、见缝插针抓教育”活动。组织官兵写教育笔记、谈心得体会、搞讲评交流，坚持每天写一写、饭前读一读、睡前悟一悟，把教育融入日常生活之中；开展“讲传统故事、读红色经典、唱革命歌曲”等活动，引导官兵在小而实、鲜而活的活动中受到教育和启迪；加强环境熏陶，营造教育氛围，把经典图片、格言警句贴进橱窗、做成标语，让大家耳濡目染，入脑入心。
从小事中启发
该部注重“从连史上找素材，从小事中谈感悟”，引导官兵树立正确的价值追求。把连史上的英雄人物请回来，与官兵面对面讲历史故事、谈理想信念、话人生追求，将部队和社会上发生的新鲜趣事、焦点话题、热点时事进行回放、提问、讨论、思考，从中引导官兵树立正确的价值观念和人生追求，帮助他们辩明事非、导正航向，增强了教育的现实意义。
在岗位上实践
组织官兵结合自身实际进行分析讨论，解决“是什么、为什么、怎么办”的问题，即：核心价值观的实质是什么，军人为什么要树立正确的价值观，作为军人如何树立正确的价值观。组织“牢记职责使命、立足工作岗位、实现军人价值”的演讲比赛，找准实践核心价值观的平台和方法，真正使核心价值观体现在岗位上。同时组织官兵积极开展扶贫帮困和军民共建活动，引导官兵牢记军人身份，以实际行动践行服务人民的宗旨。
在行动上锻造
从政治纪律、文明礼貌、对外交往、生活作风等方面规范官兵的言行，扎实开展“学条例、守法规”活动。从一招一式、一言一行中强化官兵的日常养成，及时发现和纠正官兵中出现的不良行为倾向，教育官兵树立良好的军人形象，严守部队纪律，做到“严之以法、绳之以矩”，教育大家自觉形成良好的行为习惯，将核心价值观记于心，践于行。
通过军人核心价值观教育活动的开展，在该部营造了良好的培育环境和浓厚的教育氛围，夯实了官兵的思想基础，规范了行为举止，密切了内外关系。
军人的价值观，与常人有相同的一面，也有特殊的一面。对军队来说，使命重于泰山；对军人来说，使命高于生命。忠实履行使命，是军人的核心价值所在。新世纪新阶段我军历史使命，体现了我们这支军队在长期的战争和建设中形成的核心价值观，并与当代军人的价值追求紧密相连。
评价一支军队的存在价值，主要是看其是否为国家提供充分的安全保障，是否满足国家发展的防卫需求。提高军队的战斗力，直接关系到国家和民族的生命力、影响力，也是军人的最高价值追求。清末政治腐败、国防孱弱，李鸿章出访德国，却不知羞耻地对德国首相俾斯麦说，我被一些人称为东方的俾斯麦，不知阁下有何感想？俾斯麦笑答：可我没听说有人叫我为西方的李鸿章。操办北洋海军的大臣尚且被人如此羞辱，晚清时中国军人在世界军队中的地位可想而知。因此，军队的成败往往与国家的兴衰息息相关，也与个人的荣辱紧紧相连。
古往今来，军人作为国家的保卫者，从来都是与国家唇齿相依、存亡与共。在国家的生存和发展利益需要时，军人必然首先挺身而出，为国家建功，为民族赴义。军人的这种使命感是军人核心价值观的外在表现，更是核心价值观对军人职业道德的内在要求。古希腊哲学家亚里士多德说：“价值观是通过人们日常的习惯、技能和行为反映出来的人类的品行和美德。”军队的核心价值观支撑和左右着军人的行为指向和行为准则，从更深层次影响着每个军人的思想方法与行为方式，并构成军队战斗力的主要精神因素。一位基层军官曾这样袒露过自己认识军人使命的心路历程：1998年抗洪大军从大堤上撤下来时，一些部队即将被撤编，很多战友即将转业复员，有些同志心情比较压抑。但当道路两旁欢送的人群中，投来无数热切的目光，发出无数欣慰的赞叹；姑娘和孩子们往军车上抛鲜花，头发花白的老婆婆则递上鞋垫和煮好的鸡蛋，我们似乎感觉到了那肩上沉甸甸的使命责任，在那一瞬间重新意识到军人存在的价值。这一事例表明，军人的个体价值与军队的核心价值在根本上是统一的，并通过履行使命来实现。
军人核心价值观是军队在其军事生活实践中形成的，适应阶级、政党要求的根本价值观念。军人核心价值观反映了军人对自身存在意义、价值追求的理解和把握,是军队的内在精神和生命之魂,也是一支军队的精神旗帜。如何确立、奉行中国军人的核心价值观是新时期建设现代化军队的一个重课题。
一、军人核心价值观的确立及其重要意义
军人核心价值观是价值体系中最基础的部分，是军队履行使命的精神支柱。时代变革与社会的转型，我军面临着两个方面的挑战：一是在价值观念多元的时代如何塑造主流精神；另一个是军队的使命任务有了新的拓展，要保证高标准履行好使命任务，必须在提高硬打击能力
的同时，激发官兵的战斗精神，这无疑需要具有包括理想信念在内的核心价值观作支撑。
世界绝大多数军队都有其核心价值观。美军更重视核心价值观的建设，甚至军兵种和院校都拥有自己的核心价值观。例如，美国空军核心价值观是：“正直、进取、忠诚、坚毅、无畏和奉献精神”；美国海军的核心价值观是：“荣誉、勇气、奉献”。著名的西点军校是“责任、荣誉、国家”。这些核心价值观都是他们教育训练的内容，以促进官兵品格的形成和战斗精神培养。日本、印度、俄罗斯等国家军队也都有自己的核心价值观。如法国军队强调的是“纪律、忠诚、献身”，印度军队倡导的是“克制、自尊、守纪、集体精神”，等等。
我们应从我国国情、军情和我军的性质宗旨出发，确立我军的核心价值观。当代中国军人的核心价值观可以概括为：使命、忠诚、纪律、牺牲。当代军人核心价值观必须为“打得赢”提供强大精神动力；必须为“不变质”提供坚实的思想政治基础；必须为和谐军营建设提供行之有效的基本准则；必须为官兵的全面发展提供正确的价值导向。
军人核心价值观是军队“软实力”的重要组成部分，决定着我军凝聚力、战斗力的形成。在“高度现代化的全球化时代”,“软实力”成为愈益凸显的影响战斗力的重要因素,世界各国特别是大国军队尤为重视军队的“软实力”建设,尤为重视军人核心价值观建设,重视军人核心价值观教育及其养成,以便在当今多元文化价值观的激荡碰撞中更好地凝聚军心,增强战斗力。
军队履行使命需要强大的战斗精神作支撑，而战斗精神源自广大官兵心灵中坚守的核心价值观。看一下中国的文化史，军事文化是特殊一脉，这种文化已经对军队和军人的价值取向作了深度定位，比如“养兵千日，用兵一时”的价值判断，“古来征战几人回”的千年追问，都映射出军队是一个承载最大牺牲的集团，这是不可更改的价值选择和道德底线。
二、坚定奉行当代军人核心价值观
当代中国军人的核心价值观的体系中，使命是核心，忠诚是前提，纪律是条件，牺牲是要求。
使命。我军是一支党绝对领导下的执行政治任务的武装集团。而我军长期以来坚持的就是以党的旗帜为旗帜，以党的目标为目标，并用实践证明了它的真理性。这就决定着使命意识必须是核心价值的重要内容。全军优秀士官的典型代表，海军哈尔滨舰燃气轮机班长朱桂全充分体现了军人的神圣使命。朱桂全从军19年，大胆进行技术改进，勇于改革创新，由一个“执掌装备”的普通士兵成长为成绩突出的“革新能手”，先后获得13项技术革新成果，挖掘了现有装备潜能，促进了部队战斗力建设。从新兵到五级士官，一干就是19年，他用青春和热血履行了军人的使命；谱写了一曲当代军人的奉献之歌。
忠诚。任何国家都强调军队的忠诚，甚至把忠诚与否作为鉴别一支军队及其成员的最基本、最重要的职业素质和道德标准。基于我军的成长历史、国家的政治制度、人民根本利益的实现途径诸因素，我们长期以来所奉行的是“忠于党，忠于人民，忠于国家，忠于社会主义。”海军大连舰艇学院教授方永刚，用生命奉行着当代军人的核心价值观，他是一名忠诚的战士！“今天我给你们上课，感觉很幸福……”方永刚的最后一句话，淹没在一片掌声中。学生们的记忆里，将永远定格这么一幕：教学楼前110级台阶的陡坡，他们的方教授竭尽全力，一步一步向上攀登……迈步之前，方永刚整了整军装。远山如黛，他的目光，久久地停留在前方6个鲜红的大字上——使命——忠诚——献身。人民网网友盛赞“永刚精神”，“他是一个忠诚无畏的战士！”
纪律。纪律是军队的生命，是战斗力生成的重要保证，历数古今中外的军队发展史，无不把建立和执行铁的纪律作为建军的重要原则。制定什么样的纪律，并不仅仅表现为集团的行为规范，还反映着集团的政治理念，因为向谁执行纪律，纪律维护的是哪个集团的利益，纪律要达成什么样的政治目的，在不同军队有着不同的要求。我军历来遵守三大纪律八项注意，是一支纪律严明的威武之师。战斗英雄邱少云忍受大火烧身的极大痛苦，也决不暴露部队的
目标，确保了部队战斗任务的完成，堪称遵守纪律的楷模。
牺牲。相对于各个社会阶层和集团，军人的牺牲是无条件的和最为彻底的。比如，每一个社会阶层的人在面对死亡时，是否奋不顾身，更多的是道义上的倡导，而非法规和纪律的强制，军人却不同，只要是国家和人民利益的需要，只要军令下达，明知面对的是死亡，仍然要勇于扑向死亡。军人的牺牲范围广泛，要求明确，不能回避，只能承担。某部队护士李淑君,在20多年的护理生涯中,她历经战火硝烟、“98抗洪”和抗击非典的战斗,经受住了生与死、得与失的严峻考验,以革命军人的牺牲精神和献身护理事业的高尚情怀,战胜了许多难以想象的困难,在护理岗位上做出了令人敬佩的成绩,曾多次荣立过战功和被评为优秀护士,她以自己的实际行动传播着南丁格尔精神。 1988年,南疆战事吃紧。李淑君立即向院党委递交了请战书,坚决要求上前线。她给父母写了一封遗书:如果我牺牲了,请为女儿自豪。到达前沿战地救护所,看到流血牺牲的战友、受伤致残的伤员,她感到了一名军人的含义,懂得了一名战地护士的价值。这次四川汶川大地震，我军广大指战员，不怕艰难险阻，不怕流血牺牲，英勇抢险救灾，谱写了奉行当代军人核心价值观的凯歌。
核心价值观对部队的影响和反馈，是一个长期过程。以“使命、忠诚、纪律、牺牲”为价值取向的政治思想和精神理念一直存在着，并处于不间断地灌注和传承之中，形成了我军所特有的精神气质。当前，要努力将核心价值观灌输到部队文化中去，使之成为军事文化乃至我军优良传统的基本构成。实践证明，一种政治和道德理念只有化为文化的构成要素时，才能产生无形但却有力的影响。要充分发挥军营特有的文化环境、文化氛围的熏陶，价值观念导引的作用；要将由系统推行的核心价值观转化为官兵的精神诉求。在构建核心价值观的过程中，努力把外部施加的影响变成每个官兵的自觉行动，让每个官兵感知核心价值观对于个人的价值的实现具有什么样的作用；要把核心价值观作为军人日常学习的基本内容。全军需上下共同努力,扎扎实实,锲而不舍,宣传、学习、践行社会主义核心价值体系和军人核心价值观,并将之贯彻到军事、政治、后勤、装备等各项建设中,贯彻到日常战备训练、执勤、施工和生活的具体环节中,贯彻到思想政治建设、战斗精神培育、作风纪律养成和保障能力提高等各个方面,使之真正渗入官兵的内心世界,成为我军的“精”、“气”、“神”,把现代化、正规化革命军队建设提升到新的水平。
三、自觉培养践行当代革命军人核心价值观
价值观的形成不是自发的，而是长期培育实践的结果。当代革命军人核心价值观建设，重在积极培育、贵在自觉践行。我们每名官兵都要把培养践行当代革命军人核心价值观作为最高的政治要求，自觉贯穿渗透到工作学习生活的各个环节、各个方面，努力转化为想问题、
办事情的思维方式和行为准则，使之深深融入灵魂和血脉。具体讲，我感到主要应做到以下四点。
一是坚持真学真信。“知为行之始，学为用之先。”对当代军人核心价值观，学得越深入、信奉就会越真诚，理解越渗透、践行就会越自觉。培养践行当代军人核心价值观，一定要深入学习领会党的三代领导核心关于军人价值观的重要论述，学习胡主席有关重要指示精神，不断加深对当代革命军人核心价值观重大意义、科学内涵和基本要求的认识理解，切实打牢培养践行的思想理论根基。同时，价值观是与世界观和历史观紧密相连的。培养践行当代革命军人核心价值观，要与学习马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系结合起来，与学习中国社会发展史、党史、军事结合起来，在探寻理论源头、追溯历史脉络中，增进对当代军人核心价值观的理解认同，强化培养践行的自觉性坚定性。还有，价值观形成与确立的过程，也是一个不断改造主观世界的过程。要紧密联系个人思想实际，自觉破除和抵制那些与当代军人核心价值观不符合不一致的思想观念，提升思想境界，纯洁净化灵魂，匡正人生追求，真正使当代革命军人核心价值观成为坚定的理想信念，成为立身做人的行为准则。
二是坚持点滴养成。合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土。培养践行当代革命军人核心价值观，也需要从我做起、从小事做起、从现在做起。从我做起，就要真正把自己摆进去，不当旁观者，不做局外人，带头践行，身体力行，努力作当代革命军人核心价值观的积极宣传者、模范实践者和坚定维护者。从小事做起，就是要从点滴之处着手用力，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，时时事事处处用当代军人核心价值观严格要求，坚持以它为灯、照亮人生道路，以它为镜、规范日常言行，以它为尺、辨别是非曲直，在日积月累、潜移默化中培育当代革命军人核心价值观。从现在做起，就是不观望，不等靠，不犹豫，立即行动起来，使我们正在做的符合当代军人核心价值观要求，真正使当代革命军人核心价值观成为提升精神境界、塑造优秀品格的标志语言，成为引领我们全面发展、成长进步的时代风尚。
三是坚持岗位实践。本职岗位是践行当代军人核心价值观的基本平台，是广大官兵建功立业的主阵地。由于分工不同，我们的工作岗位也千差万别，可能在基层连队，也可能在领导机关;可能在边关哨卡巡逻，也可能在繁华都市执勤;可能在战鹰的座舱、舰艇的战位，也可能在实验室的电脑前、炊事班的灶台边。虽然岗位分工有差别，但是践行标准无高低，都要按照忠诚于党，热爱人民，报效国家，献身使命，崇尚荣誉的要求，干好每一项工作、完成好每一项任务。置身血与火的战场，就要无所畏惧，一往无前，为人民杀敌立功，为祖国建立功勋;投身训练演练，就要瞄准打赢，从难从严，精武强能;苦练精兵;参加抢险救灾，就要不怕艰险，敢于牺牲，敢挑重担，当好突击队，打好攻坚战;完成日常工作，就要踏踏实实，兢兢业业，在平淡中成就光荣，在坚守中升华品格。总之，无论身处哪个岗位，都要
立足本职，干一行，爱一行，钻一行，以高标准做好本职工作的实际行动，展现当代军人的精神风貌，诠释当代革命军人核心价值观的深刻内涵。
四是坚持提高能力。践行当代革命军人核心价值观，归根到底要靠能力素质作支撑。提高能力素质，离不开当代革命军人核心价值观的引领和激励。我们要通过培养践行当代当代革命军人核心价值观，推动能力素质的生成与提高。一方面，要用当代革命军人核心价值观引领能力素质的提高，努力学理论、学科技、学管理，积极投身军队现代化建设和军事斗争准备，不断提高思想政治素质、科学文化素质、军事专业素质、身体心理素质，做到当代革命军人核心价值观需要什么就提高什么能力素质。另一方面，要用当代革命军人核心价值观激励能力素质的提高。从当代军人核心价值观中汲取政治营养，把培育践行焕发出的巨大热情，转化为强本领、长才干的强大动力，切实在提高能力素质的实践中践行当代军人核心价值观，努力使培养践行当代革命军人核心价值观的过程成为提高能力素质的过程。
一个走向振兴的民族背后，必然站立着一支强大的军队，这支军队的脊梁就是千千万万个信念坚定的杰出军人。大力培育当代革命军人核心价值观，是党和人民的要求，是伟大时代的呼唤，是我们军队建设发展的铸魂工程。我们各级党委和领导干部，既是当代革命军人核心价值观的践行者，又是倡导和培育的组织者，要充分认清肩负的重要责任，切实在积极引领上下功夫，在推动融入上用气力，在自觉践行上作表率，汇聚各方力量，形成强大声势，立起鲜明导向，真正使培养践行当代革命军人核心价值观蔚然成风气。每一名当代革命军人，都要深切感悟肩上的责任，矢志坚守精神的高地，用信念把正人生航向，以行动创造军人荣光，让当代革命军人核心价值观涵养军人的精气神，奏响时代的最强音。
第19篇：核心价值观
什么是核心价值观?
核心价值观就是指企业在经营过程中坚持不懈，努力使全体员工都必需信奉的信条。核心价值观是企业哲学的重要组成部分，它是解决企业在发展中如何处理内外矛盾的一系列准则，如企业对市场、对客户、对员工等的看法或态度，它是企业表明企业如何生存的主张。
企业的“核心价值观”是“一个企业本质的和持久的一整套”原则。它既不能被混淆于特定企业文化或经营实务，也不可以向企业的财务收益和短期目标妥协。
价值观深深根植于企业内部。它们是没有时限地引领企业进行一切经营活动的指导性原则，在某种程度上，它的重要性甚至要超越企业的战略目标。
企业的目标（帮助实现某个任务的特定目标）不是企业的价值观、企业的使命和经营目的（企业生存的最基本原因），也不是企业的价值观。所谓价值观也不应该被混淆于企业的前景（关于设想中未来图像的描绘）。所有这些词在成功的企业中自有他们的位置。然而，价值观是所有企业的目标的先驱，是一切企业目标为之奋斗的基础。
一阴一阳谓之道
詹姆斯·C·科林斯和杰瑞·波拉斯在其广受好评的《基业长青》一书中写道：“能长久享受成功的公司一定拥有能够不断地适应世界变化的核心价值观和经营实务。”
这一点是包括惠普、强生、宝洁、默克制药和索尼等公司成功的关键因素。科林斯和波拉斯提出了一个能够解决围绕着企业价值观问题种种困扰的概念化框架。他们在这个商业模型中，将对价值观的解释分为两部分，即核心意识形态和预想的未来。核心意识形态，也就是他们所说的“阴”，代表企业立足的根本和存在的原因。 “阴”是不可改变的，也可以与“阳”——企业未来预想，进行互补。企业对未来的预测指企业愿望中对未来发展方向的设想及为实现这一设想而需进行的巨大转变。
核心意识形态使企业纵然历经时代的变迁也能够保持其完整性。任何改变企业未来的尝试都应该遵循企业的核心意识形态要求。核心意识形态包括两部分内容：
1．核心价值观，即一整套企业经营指导规律和原则；
2．核心目标，即企业存在的最基本原因。
核心价值观是企业本质和永恒的原则。作为企业经营的一套永恒的指导原则，核心价值观不需要获得外部的认证；它们对企业内部的员工具有内在的重要价值。
企业核心价值观的标准
真正的企业核心价值观必需符合如下标准：
1、它必需是企业核心团队或者是企业家本人发自内心的肺腑之言，是企业家在企业经营过程中身体力行并坚守的理念，如有些企业的核心价值观中有“诚信”的字眼，但在实际经营过程中并没有体现出诚信的行为，那么它就不是这家企业的核心价值观。从这个角度说，核心价值观不能够去追求时尚，世界五百强企业有的核心价值观不一定就是你的核心价值观，如创新、以人为本或追求卓越等，它可以是你价值体系的一部分，但并不一定是你的“核心”价值观。
2、核心价值观必需是真正影响企业运作的精神准则，是经得起时间考验的，因此它一旦确定下来就不会轻易改变。
3、所谓核心，就是指最重要的关键理念，数量不会太多，通常是五到六条。
价值观提升原则
共同参与。
确保价值理念确实反映了公司的长远目标。
价值理念应该激励人心。
注重价值观的关键驱动因素。
找出那些会引起企业价值观朝理想方向转变的行为和惯例。
在企业价值观中采用能为管理运用的概念和术语。
确保使用简单易懂的语言。
确保企业价值观的各要素能明白无误地转换成行为。
[编辑] 核心价值观如何落实
一、做好核心价值观的提炼，确保公司提炼出来的核心价值观，是公司真正需要的、共同的核心价值观
公司的核心价值观要体现公司主要领导的经营哲学与理念，但是如果在对公司的核心价值观的提炼过程中，只是体现公司主要领导的经营哲学与理念，是不妥当的。而这种现象，又是在企业核心价值观的提炼过程中，经常会出现的现象。核心价值观是指导公司所有员工共同行为的、永恒的准则。它应该体现公司员工共同的思想，而不是老板或者高层管理人员的个人意志，这是其一。还有另外一种情况，就是企业核心价值观的提炼，没有从企业的现实情况出发，一味的模仿行业标杆(或者国内、外的著名企业)，互相抄袭核心价值观，没有从自己企业的特殊个性、所面对的特殊环境，真正挖掘自己企业经多年的发展所沉淀下来的良好价值观。我就看到过某环保企业在参照国内著名的通讯设备供应商的基本法的基础上，制定了自己公司的核心价值观。该公司根本没有考虑到自身企业的员工、产品、客户的特点，只是一味的模仿，没有任何个性，更不符合自身企业的特点。这样的核心价值观，根本不能有效的激励员工的行为。“上下同欲者胜”，在进行核心价值观的提炼时首先就要解决“同”这个问题。这里的“同”是指公司的核心价值观应体现公司全体员工理念的一致性和与公司特性的匹配性。
二、做好核心价值观的传播，让核心价值观所倡导的理念无所不在
在核心价值观提炼好的基础之上，就要对公司的核心价值观进行大张旗鼓的进行宣传。不要让它躺在文件柜里面。要利用各种有形的文字宣传、新员工的文化培训、专门组织的主题交流活动、典型示范、各种仪式等各种途径来进行宣讲，让员工感觉到公司的核心价值所倡导的理念耳熟能详、无处不在。
三、通过制度建设来保障核心价值观所倡导的理念能得到落实
制度是公司所有人遵守的共同的行为准则。制度规范的内容主要有两类：一类是通过制度来进行惩罚，目的就是使得制度所表述的内容不发生，我们可以理解为惩罚型制度。另一类是通过制度来进行奖励，目的就是促使制度所表述的行为多多发生，我们可以理解为奖励类制度。我们可以将公司核心价值观里面所鼓励的行为，通过制度建设来进行保障，一旦有这样的行为出现，马上通过制度进行奖励，鼓励这样的行为。对于那些我们不希望出现的行为，我们就可以通过那些惩罚型制度，进行打击，以减少这样的行为的出现，来保障公司核心价值观的权威性。通过这样一“扬”一“抑”，来落实、发扬公司的核心价值观。
四、通过公司的管理者、特别是公司的高层管理的亲身示范，来宣导公司所倡导的核心价值观
所谓“成也萧何、败也萧何”，公司管理层、特别是高管层，对公司核心价值观的倡导和示范，将直接决定公司所倡导的核心价值观能否得到顺利落实。公司管理层，特别是高层管理者是公司核心价值观的主要决定者，但在现实中，往往也是公司核心价值观不能有效落地的破坏者。他们经常会通过自身的随意行为，干扰甚至破坏公司的核心价值观，使得公司的核心价值观变为“墙上核心价值观”的现象——即把核心价值观挂在墙上。这一现象在公司高层领导人发生更替的时候，尤其如此。在中国有太多的企业家在核心价值观的建设上陷入了一个非常糟糕的误区：他们只重视做表面文章，但却忽视了核心价值观的倡导。所谓“已所不欲、勿施于人”，“上梁不正下梁歪”，公司的核心价值观管理者、特别是高层管理者，都不能带头遵守，公司核心价值观谈何能得到有效落地呢?！核心价值观不是挂在墙上的标语！它是倡导出来的，是公司管理者、特别是高层管理者亲身垂范出来的！
企业文化塑造之核心价值观的评估[1]
企业核心价值观在整个企业文化体系中居于核心的地位，是企业文化能否对企业经营发挥正面作用的关键，核心价值观的确立与落实也是企业文化塑造的核心内容，关系到企业文化建设的成败。
正如做一件事情之前我们要先对这件事情本身进行评估考量，在确立和落实企业核心价值观之前，我们对企业核心价值观本身要有充分的认识：
企业核心价值观是否是企业真正的价值观
笔者在一次高层管理人员培训会上作过一次现场调查，我开始问了他们一个问题：你们想不想成为富豪，结果是异口同声：想，我接着问，你们是不是真的想成为富豪，多数人楞了一下，仍有约一半人举起了手，我接着再问，你们是不是已经有了清晰的让自己成为富豪的具体思路，大伙沉默，只有两三人举手了。财富那么吸引人，但真正去想获得财富的人却为数不多，真正去想并且有足够的决心和勇气的就更少了，这值得我们企业界朋友深思！
道理其实是一样，我们在确立企业核心价值观之前，应该反问自己一下，那是不是我真正的价值观，我是不是已经有了去贯彻落实这个价值观的思路和决心，比如我们的企业家确立以人为本的价值观，那么就要反思一下，你是不是出于内心的对员工的尊重，你准备通过哪些方式来落实这个价值观。
企业核心价值观是否符合企业大环境的需要
多数企业在这一点上已经有了共识，这里的大环境是指企业面对的市场、顾客、员工、国家、社区等一切对企业可以产生影响的因素，企业在确立自己的核心价值观之前，应该考虑到自己的价值观能否满足顾客、员工及社会的需要，与社会价值观、道德观念、政治观念能否协调，与行业环境、区域环境及人文环境能否共生，企业价值观不仅不能和企业环境产生冲突，而且还应该对企业各项环境产生积极的正面的影响。
有的企业家朋友会这样讲，企业要有自己的个性，要去改变环境嘛，我在这里纠正一下，适者生存，正如生物相对于生态环境一样，企业只有先适应环境，然后才能去影响环境，其实你只要适应了，生存下来本身就改变了环境，毕竟环境里多了„你‟这么个元素嘛。
企业核心价值观有没有自己的特色
我们很多企业在这方面存在着较大的误区，一位服装行业的企业家朋友在一次会上兴冲冲的对我说：“我在三个月前请了某某公司(国内著名的通讯设备供应商)的一为专家，参照他们的基本法制定了一整套公司的核心价值观，并且建立了一套鼓励创新与竞争的管理制度，公司的企业文化大功告成，我现在总算可以松口气了”，我当即问他，你是为了什么去确立核心价值观，你的员工接受这些价值观吗，你的顾客会怎么看，他沉思了一下向我表示，还没来得及认真思考这些问题。
最终这家企业在我们的协助下否定了那一套搬来的价值观，经过多次的调查探讨，确立了适合其行业特点和企业特色的以„亲和、自然、和谐‟为主体的核心价值观体系，通过一系列的运作，很快得到了员工和顾客的认同。
任何企业都是独一无二的，企业价值观也一样，为什么企业文化属于企业的核心竞争力，就是因为它„偷不走、买不到、分不开、离不得‟嘛，如果轻易的就能找来所谓的核心价值观，那它还能算得上是企业的核心竞争力吗?
„本立而道生‟，所以我们企业在确立自己的核心价值观的时候，一定要以„自我‟为中心，充分考虑到企业环境因素，为企业确立有自己特色并能促进企业发展的核心价值观，只有这样的价值观才更有利于企业文化的落实并对企业经营产生促进作用。
核心价值观的案例分析
案例一：什么是核心价值观？
笔者曾经接触过一个从事快速消费品生产与销售公司的总经理。他告诉笔者：他在1998年和另外两个股东创建了这个目前这个公司，当时公司只有几十人，年销售额也不过几百万。然而中国快速消费品的市场潜力及公司市场定位的正确性，使得他们初步取得了的一些成绩：公司连续六年保持了50%以上的业绩增长速度，至2002年底，全国市场的销售额已经超过人民币2个多亿；全国6个销售分公司，设立了近30家办事处，销售网点达到200多个，员工人数也升至 2500人。2002年10月，公司董事会重新制定了公司的五年发展规划：至2008年底，实现在中国大陆设8大分公司、100多个办事处、1000多个终端销售网点；进军国际市场，在俄罗斯、美国设立分公司；年销售额达到人民币10多个亿；全国市场占有率达到第一的战略目标。届时公司员工总数预计将会达到6000多人。
不断扩张的市场规模和全球化的竞争使得他感受到公司核心价值观越来越重要，他告诉大家这样一个故事，他说：在6年前公司只有几十人的时候，他们在全国只设立了两个办事处——北方市场办事处和南方市场办事处。在他们“奋斗”的日子里，他几乎每天都会打电话给这两个办事处，和办事处的经理及员工聊天，询问他们工作和生活上的情况。他说很多办事处的员工告诉他：每一天他们最有乐趣的事情就是和他通电话。无论条件多么的艰苦，市场竞争多么的激烈，在外地的员工们只要和他在一起多聊聊天，就信心百倍了。但是随着公司市场的不断扩张、规模的不断扩大，办事处也越来越多，他要处理的事情也越来越多，给办事处的电话却也越来越少了，现在有时候可能半年才给异地的办事处打一次电话。然而，就在一个星期前发生的一件事情使他感触颇深，他因为工作上的一件事给远在沈阳的一个办事处打了电话，接电话的是沈阳办事处的一个会计，她接起电话的第一句话就是“李总，我们已经有一年没有沟通了，我还以为你把我们都忘记了……”。这件事情对他触动很大，他告诉我们：当初创业的时候，他靠着个人的魅力凝聚着一帮人在市场上拼搏。可是现在企业的规模在快速地扩张，员工人数已经达到两千多人，他已经感受到自己个人的魅力已经不能影响全部的员工了。他经常问自己：“我靠什么来凝聚他们来完成我们这个正义的国际化事业？”他说他现在已经找到了答案：那就是核心价值观！
在感受到个人魅力的危机后，这位总经理希望笔者能帮助他们“做”出几个核心价值观出来。我们经过调研后发现一个十分有趣的现象：该公司实际上已经有了十分完整的核心价值观文件体系。但是关键的问题是这些文件中所罗列的一条条标语并没有被员工所认同，员工在日常工作行为中所表现出来行为的完全是另外一种价值观的折射。就拿核心价值观文件中所列出的“团队精神”来说，我们发现该企业各个部门之间的壁垒非常严重，跨部门沟通十分困难；中层干部之间勾心斗角，很多部门内存在经理压制员工，担心被超越等现象，更为有趣的是在公司办公大厅的墙上“团队精神”被挂在最为醒目的位置……
上面的这个案例中的李总实际上是没有理解什么是他公司真正的核心价值观，它表明了正确理解核心价值观的重要性，笔者认为一个真正的企业核心价值观必需符合如下标准：
发自你内心的肺腑并竭力倡导
如前所述，核心价值观不是挂在墙上，锁的文件柜中那些口号，它必须是你公司高层真正想要倡导的，同时体现在你的行为上。人们经常发现一些中国企业的核心价值观中有“尊重人”的字眼，但是内部的管理制度与管理行为并没有体现出任何“尊重人”的行为，那么“尊重人”就不是他们的核心价值观，因为它没有被公司员工真正地接受、认同。
核心价值是深藏在员工心中指导员工行为的一个准则，所以核心价值观必须是被你公司全体员工所接受并认同。本节案例中的“团队精神”不是（至少还没有形成）该公司的核心价值观，他们的员工并没有理解、接受这个充其量不过是停留在口号上的倡议。核心价值观必须是被员工接受认同的并不是反对企业提出新的、适应企业战略发展的新的价值观的口号。相反核心价值观虽然保持一定的稳定性，但是其客观依据环境发生变化后，也要做相应的调整。但是不管是你们要新倡导的，还是企业原来就有的，是否被员工认同是判断你公司核心价值观的重要必要标准之一！
基于传统积淀并与使命相一致
核心价值观不是去追求时尚，简单跟风、模仿，别的企业的核心价值观不一定就是你的核心价值观。核心价值观一方面要来自于你公司传统的沉淀，一个企业从其诞生的第一天起就开始了其核心价值观形成与发展的历程，所以说核心价值观是你公司在产生、发展过程中自然形成并散落于你公司的各个角落。在核心价值观提炼过程中要善于广泛征求公司员工、历史“英雄人物”并结合关键事件仔细推敲；另一方面，核心价值观提炼和必须考虑公司的使命，要能使得你的价值观能够支持你公司最为根本的存在目的。
正确地确认价值观在平衡记分卡构建中的指导意义在于：一方面目标与指标的设定不能与你公司所倡导的价值观违背，而应保持一致；同时价值观则引导着你公司员工如何去设定实现平衡记分卡目标的行动计划，使自己的行为与核心价值观保持高度的一致。
[编辑] 例:知名企业的企业价值观
迪斯尼——健康而富有创造力；
吉百利——竞争力、质量，明确的目标，朴实，开放，责任感；
美林——客户为本，尊重个人，团队精神，负责的公民感，正直诚实；
惠普——尊重个人；
默克制药——企业的社会责任感，企业各方面绝不含糊的质量要求，科技为本的革新，诚实正直，盈利——从为人类造福的工作中盈利；
索尼——提高日本的国民文化和地位，成为行业先锋而非跟随着，向不可能挑战，新生和鼓励个人能力和创造力；
宜家——创新，人性化，朴实，追求大多数客户利益和意志力；
路透社——准确，独立，可靠和开放，及时，创新和以客户为本；
美国军队——忠诚，负责，尊严，无私服务，荣誉感，正直诚实，个人精神。
Merck公司——诚实与正直，共同的社会责任，基于科学的创新，而不是模仿，公司各项工作的绝对优势，利润但是利润应来自有益于人类的工作
摩托罗拉——高尚的操守和对人不变的尊重；全面的顾客满意。
柯达——尊重个人、正直不阿、相互信任、信誉至上、精益求精、力求上进、论绩嘉奖。
杜邦公司——安全、健康和环保、商业道德、尊重他人和人人平等。
宝洁——领导才能(leadership)、主人翁精神(ownership)、诚实正直(integrity)、积极求胜 (paionforwinning)、信任(trust)。
戴尔——戴尔通过重视事实与数据，建立对自我负责的信念来凝聚所有戴尔人。
丰田——上下一致，至诚服务；开发创造，产业报国；追求质朴，超越时代；鱼情友爱，亲如一家。
联合利华——以最高企业行为标准对待员工、消费者、社会和我们所生活的世界。
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第20篇：核心竞争力
随着经济全球化和我国对外开放步伐的加快，企业之间的竞争将更加激烈。企业的竞争归根到底是企业之间核心竞争力的竞争。如何正确定位，扬长避短，培育企业核心竞争优势，在市场经济的大潮中立于不败之地，就成为企业发展面临的最主要问题。
一、企业核心竞争力的定义、特征及构成要素
1.企业核心竞争力定义。目前存在多种关于核心竞争力定义的表述，例如哈默（Gary Hamel）基于整合观的表述，梅约（M·H·Meger）基于技术创新观的表述等。一般认为，企业核心竞争力是指企业在长期的知识和技能积累基础上形成的与企业组织结构和外部环境相适应的一种竞争合力，是企业在其生产经营的价值链活动中形成的一种适应于市场变化且不易被对手模仿的独特能力。
2.企业核心竞争力的特征。一般认为，核心竞争力的特性包括价值性、独特性、延展性、动态性和系统整合性五方面。
3.企业核心竞争力的构成要素。由于企业所处的行业性质和特点不同，各自的战略目标也不一样，因此核心竞争力构成要素也不尽相同。对一般企业而言，核心竞争力要素主要包括技术能力、管理能力和整合能力三个方面。
（1）技术能力。是指企业开发与设计新产品和新流程的能力，以及以独特方式整合内部知识的能力，即持久保持和获得核心技术的能力。
（2）管理能力。主要体现在向顾客提供产品或服务的各个环节中的能力，如经营决策能力，市场调研能力，市场营销能力，生产管理能力，资源保障能力等，这些能力的一个或几个领先于竞争对手的能力都有可能构成企业的核心竞争能力。
（3）整合能力。是把互相关联的、侧重于技术和市场的能力、信息整合起来的能力，以便在组织内部和外部创造和组合知识，并快速有效地体现在产品中，主要包括信息能力、决策能力、执行能力和控制能力等。
