窦桂梅草帽计教学设计
推荐第1篇：《草帽计》教学设计
《草帽计》教学设计
教学目的：
1、贺龙设下草帽计、敌人中计的过程。
2、在理解课文的基础上，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。
教学重、难点：
通过对课文的前后比较，了解贺龙实施草帽计具体原因及过程。 教学过程：
一、导课
1、教师叙述，使学生了解故事当时的历史背景
师：同学们，1934年，红军第五次反围剿失败，为了保存实力，开始了举世闻名的二万五千里长征。话说贺龙同志率领一支队伍，由湘西向贵州进发。今天，我们就来学习这期间发生的一个故事——《草帽计》。
2、板书课题，学生发现问题
板书[草帽计]，通过学生发现错误、指出错误的过程，使学生加深印象：这篇课文写的是一个有关计策的故事。
3、引导学生理解“计策”
①学生依据理解自己说一说“计策”的意思 ②用课间出示词义，指读
二、初读课文，了解课文大意
1、提出要求，学生自由阅读课文
师：课文围绕草帽写了一个什么计策呢？请同学们小声、快速地阅读课文。（教师巡视学生读书情况）
2、集体正音：
面面相觑汗流浃背山场山土坊里一窝蜂似的在正音的过程中，帮助学生理解“山场”的意思：就是山上比较平坦的、比较大的空地。
3、读后交流：课文围绕草帽写了一个什么计策？
三、细读课文，分析课文内涵
（一）贺龙设计
1、结合“计策”的词意，提出问题及读书要求：在什么情况下，贺龙想出的这个计策？
请同学们仔细读读课文的
一、二自然段，并画出相关的句子。
2、学生在自己读书、思考的基础上，进行小组交流
3、全班交流：在什么情况下，贺龙想出的这个计策？ 引导学生理解当时具体情况：
①当时是炎夏、天气酷热；
②红军上有飞机的轰炸，后有追兵；
③贺龙选择了一块山场（根据学生的理解，适时板画当时的情况）
4、体会当时红军面临的最大威胁
师：在酷热难熬，敌人上下夹击的情况下，红军最大的威胁是什么？（体会红军最需要摆脱的是敌人的上下夹击）就在这种情况下，贺龙同志设下了草帽计。
5、读书学习战士的表现
①师：听到丢草帽的命令，战士们什么表现？读读书。 ②学生交流读书情况 ③通过教师叙述，创设情景：听！贺龙同志的命令传下来了！如果这时你就是一为红军战士你会怎么说？（引导学生通过朗读，加深学生体会战士们对丢草帽的不理解）
（二）敌人中计
1、过度：敌人这的会像贺龙预计的那样中计吗？通过读课文的那部分知道的？（
三、四自然段）读
三、四自然段，体会读时的心情
2、学生读书
3、交流读书时的心情：痛快、高兴、激动等
4、指导朗读
5、师问：在痛快、高兴之余，你对敌人的做法有什么疑问吗？引导学生置疑：敌人怎么会这么轻易的中计？
6、前后联系地读书，体会敌人怎么会这么轻易的中计？
7、在自己阅读的基础上，小组交流
8、全班交流读书情况：敌人怎么会这么轻易的中计？
帮助学生梳理：①天热——敌人抢草帽；②飞机驾驶员急于立功的心理；③选择了有利地形，保证草帽计的成功实施（班述：天气、心理、地形）
小结：贺龙同志正是利用天气、地形以及敌人的心理，巧妙地设下草帽计，请君入瓮、以敌克敌，使红军化险为夷，继续长征。
四、总结全文
1、谈话体会，师问：当战士们后来听到战斗胜利的消息，会怎么说？（体会贺龙的神机妙算）再问：我们读了草帽计，又会受到什么启发呢？
2、作业：自古至今这种巧用智谋、克敌制胜的故事很多，建议同学们课下找一找、读一读，能带给我们更多的借鉴。
推荐第2篇：《草帽计》教学设计
《草帽计》教学设计
教学目标1．学习文，理解文，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智，思考草帽计成功的几个重要因素。2．通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。3．学习用尽量少的文字概述草帽计。4．认识生字9个，能正确流利有感情的朗读文。教学重点、难点
1、体会的语言特点
2、让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。教学准备布置学生收集相关资料，了解贺龙，了解故事发生的时代背景，了解历史上的谋略故事。教学过程第一时
一、导入1．板书“计”字。师：“计”什么意思？你能用“计”组词吗？你知道我国历史上有哪些特别善于运用“计”的人？（学生自由说。说多少不限制、不要求。）2．板书：草帽。师：我们今天来学习《草帽计》。看到题你想了解什么？（学生提出的问题大致是“草帽计是谁想出来的？”“草帽计是什么？”“运用了草帽计，结果怎样？”“草帽计好在哪里？”等）
二、自学生字1．提出自学要求：读准字音，读通文，遇到不认识的字自己想办法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑。检查自学情况。2．指名分节读文。3．出示词语：湘西贵州蒋介石嗡嗡侦察葫芦山土坊匪军丢盔弃甲（指名读——齐读——比赛读——“开火车”读）4．指导写字：你是怎样记住这些生字的？（重点指导“州”、“匪”的笔顺。）．在地图上找到“湘西”，“贵州”。你们对二万五千里长征有什么了解？
三、理清层次1．默读文，说说文讲了一什么事情？是按照什么顺序来写的？2．指导学生给文分段。
四、巩固练习1．抄写词语，查字典了解文中成语的意思。2．朗读文。第二时
一、导入1．（板书题）昨天，大家针对题提出了很多问题，今天我们继续学习文，解决这些问题。（齐读题）2．首先，通过学习，你们认为“草帽计”是谁想出来的？
二、精读文1．了解故事起因。（1）读文
1、2自然段，思考：贺龙根据哪些情况设下草帽计的？找出相关语句，用“________”划出来。（2）学生交流，教师点拨：①哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读）②哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在平坦的场地丢草帽？③贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用“贺龙看到_________，心想_________。”的句式说一说。小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。2重点学习实施草帽计的经过。
（1）默读文
3、4段，小组交流：①军为什么会中计？说明了什么？②白军最后的结局怎样？文中哪些成语讽刺了白军的丑态？（2）教师点拨：①白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么？（指名读——评议——齐读）②白军为什么会被自己的飞机轰炸？（男生读文第4段）③你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？④你觉得贺龙的草帽计“神”在哪里？你从中学到了什么？⑤齐读文第自然段，红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？小结：贺龙在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学习。
三、拓展延伸1．你知道贺龙用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？2．讲历史上的“金蝉脱壳计”。3．阅读《三十六计》。后反思：
新改要求教师由传统的知识的传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色，这节，教师就做到了这点，具体体现在以下几个方面：
一、鼓励学生质疑。教学一开始，教师不是让学生被动学习，而是让学生根据题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后，在第二时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。教师不仅是学生学习活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩贺龙当时的思考，是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用‘贺龙看到_________，心想_______。’的句式说一说。”还有在学生学完文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
推荐第3篇：《草帽计》教学设计
《草帽计》教学设计
教学目标1．学习课文，理解课文，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智，思考草帽计成功的几个重要因素。2．通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。3．学习用尽量少的文字概述草帽计。4．认识生字9个，能正确流利有感情的朗读课文。教学重点、难点
1、体会的语言特点
2、让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。教学准备布置学生收集相关资料，了解贺龙，了解故事发生的时代背景，了解历史上的谋略故事。教学过程第一课时
一、导入1．板书“计”字。师：“计”什么意思？你能用“计”组词吗？你知道我国历史上有哪些特别善于运用“计”的人？（学生自由说。说多少不限制、不要求。）2．板书：草帽。师：我们今天来学习《草帽计》。看到课题你想了解什么？（学生提出的问题大致是“草帽计是谁想出来的？”“草帽计是什么？”“运用了草帽计，结果怎样？”“草帽计好在哪里？”等）
二、自学生字1．提出自学要求：读准字音，读通课文，遇到不认识的字自己想办法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑。检查自学情况。2．指名分节读课文。3．出示词语：湘西贵州蒋介石嗡嗡侦察葫芦山土坊匪军丢盔弃甲（指名读——齐读——比赛读——“开火车”读）4．指导写字：你是怎样记住这些生字的？（重点指导“州”、“匪”的笔顺。）5．在地图上找到“湘西”，“贵州”。你们对二万五千里长征有什么了解？
三、理清层次1．默读课文，说说课文讲了一件什么事情？是按照什么顺序来写的？2．指导学生给课文分段。
四、巩固练习1．抄写词语，查字典了解课文中成语的意思。2．朗读课文。第二课时
一、导入1．（板书课题）昨天，大家针对课题提出了很多问题，今天我们继续学习课文，解决这些问题。（齐读课题）2．首先，通过学习，你们认为“草帽计”是谁想出来的？
二、精读课文1．了解故事起因。（1）读课文
1、2自然段，思考：贺龙根据哪些情况设下草帽计的？找出相关语句，用“________”划出来。（2）学生交流，教师点拨：①哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读）②哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在平坦的场地丢草帽？③贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用“贺龙看到_________，心想_________。”的句式说一说。小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。2.重点学习实施草帽计的经过。
（1）默读课文
3、4段，小组交流：①军为什么会中计？说明了什么？②白军最后的结局怎样？文中哪些成语讽刺了白军的丑态？（2）教师点拨：①白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么？（指名读——评议——齐读）②白军为什么会被自己的飞机轰炸？（男生读课文第4段）③你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？④你觉得贺龙的草帽计“神”在哪里？你从中学到了什么？⑤齐读课文第5自然段，红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？小结：贺龙在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学习。
三、拓展延伸1．你知道贺龙用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？2．讲历史上的“金蝉脱壳计”。3．阅读《三十六计》。课后反思：
新课改要求教师由传统的知识的传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色，这节课，教师就做到了这点，具体体现在以下几个方面：
一、鼓励学生质疑。教学一开始，教师不是让学生被动学习，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后，在第二课时，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。教师不仅是学生学习活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩贺龙当时的思考，是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用‘贺龙看到_________，心想_______。’的句式说一说。”还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
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《草帽计》教学设计 位奇中心小学 石秀萍
教学目标：
1．学习课文，理解课文，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智， 思考草帽计成功的几个重要因素。
2．通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。 3．学习用尽量少的文字概述草帽计。 教学重点：
理解贺龙同志巧妙计破敌军所表现出来的沉着、镇静，足智多谋的品格。
教学难点：
用尽量少的文字概述“草帽计”的过程。 教学过程：
一、复习导入
1.（板书课题）昨天，大家针对课题提出了很多问题，今天我们继续学习课文，解决这些问题。（齐读课题）请大家回顾上节课学过的内容，口头完成一下填空题。（课件）
2.课文主要写了（ ），贺龙同志带领一支红军队伍 （ ）。在敌（ ） 我（ ）的危急时刻，贺龙使用（“ ”），从而让红军不费（ ） 让白军 （ ），并取得最终胜利的故事。
二、精读课文
（一）了解故事起因。
师：不用一枪一弹，让敌军自相残杀就取得了战斗的胜利。文中用哪个词来称赞贺龙同志。
生：神机妙算。
课件出示句子：红军战士……神机妙算。
师：我们一起来读读这个句子。生读。 师：你知道神机妙算的意思吗？ 生：惊人的机智，巧妙的计谋。
那你们想不想知道他是怎样神机妙算的，《草帽计》为什么能成功。请看这节课的学习任务。
1．读课文
1、2自然段，思考：贺龙根据哪些情况设下草帽计的？找出相关语句，用“________”划出来。
2．小组交流，教师点拨：
（1）哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读） （2）哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在平坦的场地丢草帽？
（3）贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用“贺龙看到_________，心想_________。”的句式说一说。
小结：面对天气的炎热，面对敌人的追击，贺龙不仅没有慌张，反而镇定自如，利用天气，地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
（二）重点学习实施草帽计的经过。1.默读课文
3、4段，小组交流：
过渡：敌人真的会像贺龙预计的那样中计吗？请带着下面的问题读课文
三、四自然段
（1）如果你是红军战士，当收到命令要扔掉草帽，你会有什么样的想法？
（2）红军战士是怎么做的，在课文中找到，读一读，说说你体会到了什么？
（3）白军的飞机驾驶员为什么会对自己人开炮？（男生读课文第4段）
（4）白军的结局如何？
2.齐读第5自然段，和红军比较，白军有什么特点？ 3.当红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？（体会贺龙的神机妙算）
小结：贺龙在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学习。
4.课文中出现了很多成语，请把它们找出来，同时请你分辨：哪些成语讽刺了白军的丑态？
5.你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？
三、拓展延伸
古今中外有很多如《草帽计》这样的计谋，你能例举出哪些？ 说说：学了草帽计，你想对贺龙说些什么。
四、作业
1．你还看过哪些与“草帽计”相似的故事？我国从古代到现代有很多这样的例子，去找一找资料，与同学们一起交流！
2．收集有关“智谋”方面的词语。（如“三十六计”） 板书设计：
草帽计
天气 神机妙算 地形
敌人
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备课教师：张利平上课教师： 总节数： 上课时间： 课题 草帽计 第一课时 教学目标：
1、了解贺龙，认识生字8个，指导写字“蔽”。
2、学习正确流利的朗读课文，了解贺龙实施草帽计的原因。
3、学习概括课文的主要内容。教学重点：
学习正确流利的朗读课文，了解贺龙实施草帽计的原因。 教学难点：
学习概括课文的主要内容。 教具学具：课件
教法：讲解、问题探究 学法：合作学习教学过程
一、导入教学，就题质疑。（4分）
1． 谈话导入：1934年至1936年，中国工农红军以血肉之躯谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗：二万五千里长征。“草帽记”就是长征途中发生的许许多多小故事中的一个。
2．出示课题，师点出“计”，组词：计划、计算、计谋、计策 问：什么叫“草帽计”？
3、．质疑激趣：读了这个题目，你最想知道什么？ 你对贺龙了解多少？
二、自学领悟。（10分）
1．自由朗读课文，自学生字，读通顺课文。
2．检查朗读。指名分节读正音。然后检查字词认读和理解。
3、挑自己认为读的不熟的自然段和同桌共同读，达到正确流利。4．请大家把课文快速读一遍，找出故事发生的时间、地点、人物、事件。（边读、边找、边画） 然后与同学交流。
5、．用比较精练的语言概括课文的主要内容。教给学生概括方法。 ◇题目扩展法：
本文讲得是红军长征途中 使用草帽计，让敌人 的故事。 ◇要素串联法：
故事发生的时间：
地点：
人物：
事件：
三、交流展示。（12分）
1、点名读文正音。
2、词语擂台：
☆ 率领
匪军
隐蔽
狼狈而逃
莫名其妙
丢盔弃甲
人困马乏
狂轰滥炸 ☆ 骄阳似火
汗流浃背 血肉横飞
面面相觑
3、火眼金睛
比一比，组词。写对“蔽”要注意什么 隐（
）
遨（
）
弊（ ） 稳（
）
熬（
）
蔽（
）
4、课文概括。
先自言自语说，组织好语言；再与同桌交流，互相修改。
5、切入重点：同学们都知道这是一篇写事的文章，全文的重点应该在哪部分？（事情的经过。）大家找一找，哪几个自然段写了贺龙巧用“草帽计”的经过？
四、巩固练习（5分）
五、达标测评 （9分）
1、看拼音词语
cháng zhēng yǐn bì zhēn chá chēng zàn （ ） （ ） （ ） （ ）
2、组词
蔽（ ） 征（ ） 隐（ ） 赞（ ）
敞（ ） 证（ ） 稳（ ） 攒（ ）
预习作业：《草帽计》课文读三遍。 教学反思：
备课教师：张利平上课教师： 总节数： 上课时间： 课题 草帽计 第二课时 教学目的：
1.通过学习课文，了解贺龙设下草帽计、敌人中计的过程。2.在理解课文的基础上，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。
教学重点：了解贺龙设下草帽计、敌人中计的过程。
教学难点：在理解课文的基础上，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。 教学过程：
一、直接导课 （1分）
二、自学领悟 （10分）
1、红军所面临的危险局势是什么？
2、哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在平坦的场地丢草帽？
3、白军发现草帽后的反应是什么? 白军为什么会被自己的飞机轰炸？ 4找出、白军最后的结局怎样？
三、交流反馈 （10分）
1、白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形。
2、敌人怎么会这么轻易的中计？
帮助学生梳理：①天热——敌人抢草帽；②飞机驾驶员急于立功的心理；③选择了有利地形，保证草帽计的成功实施（板书：天气、心理、地形）
3、文中哪些成语讽刺了白军的丑态？讽刺了白军的丑态：人困马乏 得意忘形 丢盔弃甲 血肉横飞 叫苦连天
3、提炼贺龙的人物形象
（1）、师：你们能联系上下文从哪些地方体会得到他的“神机妙算”吗？
（2）、生找并汇报
（相机板书：天气、地形、敌人心理） 小结：贺龙同志正是利用天气、地形以及敌人的心理，巧妙地设下草帽计，请君入瓮、以敌克敌，使红军化险为夷，继续长征。
4、文章写法：
(1)找出红军扔草帽的场面句子。 （2）找出白军抢草帽的句子。
（3）这两处采用什么手法？文章中还有哪些地方出现了这种写法找出来读读。
三、巩固训练 （9分）
写话练习：红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？
板书设计：
草帽计
红军
扔草帽 前：面面相觑 莫名其妙 猜不透 听指挥
后：拍手称快 称赞贺龙 神机妙算
白军
抢草帽 前：喜从天降 得意忘形 眉开眼笑
后：血肉横飞 叫苦连天
四、达标测评 （10分）
（一）填空
1、《草帽计》记叙了（时间）______-,（地点）_______,（人物）______,（经过）_____________________________________________的故事。赞扬了贺龙____________________的品质。
2、描写白军丑态的词语：
____________ ____________ ____________ _________ 预习作业：
课文《包公审驴》读三遍。 教学反思：
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《草帽计》教学设计
教学课题：北师大版语文第九册《草帽计》 教材分析：
本册教材对于课文的内容以及学习形式较以前进行了很大的修改，使之更贴近新课程标准的要求，体现了素质教育的有关思想，加强了语文的实践活动，有效地培养听、说、读、写能力，培养创新精神和实践能力，力争促进学生的全面发展。《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。本文讲述的是在长征途中，贺龙同志在上有敌机的轰炸，后有追兵的情况下，设下计策，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。 学情分析：
大多数学生具有良好的学习习惯和正确的学习态度，语文基础知识比较扎实，有自己独立的阅读理解的能力，有着较高的学习热情，学生学习能较为主动，但个别学生学习不够灵活，在学习上不够扎实，本学期新转进的个别学生没有学习过新教材，在阅读理解和习作上少有困难，需进行进一步指导。
设计理念：
阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处。教学要注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。通过对比阅读，解决教学重点，体会人物的神机妙算⒋找出文中的成语感悟、积累，增加知识储备。 教学目的：
1.指导学生通过读课文，理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智；通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对贺龙的命令莫名其妙，仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢；通过比较红军扔草帽前后的想法，感受贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。
2.深入研究课文内容，思考草帽计成功的几个必要因素，用尽量少的文字概述草帽计的过程，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。
3．找出文中的成语感悟、积累，增加知识储备。 .情感态度与价值观：
（1）通过让学生读读比比，咀嚼咀嚼，感悟课文用词的分寸，体会词语细微的差别，呈现的主人公鲜明的形象。 （2）由于情感的激起，品尝到课文语言之美，真正做到“知识、能力、情感”的相互联系，培养学生的人文精神。 教学重难点：
通过对课文的前后比较，了解贺龙实施草帽计具体原因及过程，感悟贺龙的神机妙算。
教学过程：
一、导课
1．由单元主题导入新课
板书“计”字。师：“计”什么意思？你能用“计”组词吗？你知道我国历史上有哪些特别善于运用“计”的人？历史上有许多关于智谋的故事，形成很多有趣的典故和成语。你能举几个例子吗？
2．质疑激趣
板书：草帽。师：我们今天来学习《草帽计》。看到课题大家都知道这是一个与草帽有关的计谋。你一定想知道什么是草帽计？首先让我们一起来了解一下故事的历史背景
3、教师叙述，使学生了解故事当时的历史背景
师：同学们，1934年至1936年，中国工农红军以血肉之躯谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗：二万五千里长征。贺龙同志率领一支队伍，由湘西向贵州进发，这期间发生的一个故事——《草帽计》。
二、整体感知，了解梗概
1、学生自由阅读课文
师：课文围绕草帽写了一个什么计策呢？请同学们小声、快速地阅读课文。,读准字音，遇到不认识的字自己想办法解决。想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑（教师巡视学生读书情况）
2、集体正音：
面面相觑汗流浃背山场山土坊里一窝蜂似的
在正音的过程中，帮助学生理解“山场”的意思：就是山上比较平坦的、比较大的空地。
三、精读课文，分析课文内涵
1、贺龙设计
（1）自读课文
1、2自然段，思考：
红军所面临的危险局势是什么？
哪些句子体现了当时天气炎热？（指名读——齐读）
哪些句子体现了当时情况紧急？为什么要选择在平坦的场地丢草帽？
听到丢草帽的命令，战士们什么表现？怎样做的?从中你可体会到什么? [战士们感到很奇怪，但还是服从命令，把草帽丢在路边。一是红军训练有素，纪律严明。二是对自己的指挥员绝对得信任，按照命令去做定会胜利。]
天气酷热，虽然戴着草帽，仍然汗流浃背，可就在大家炎热难熬的时候却接到命令：全体指战员把草帽摘下丢在路边！假如你现在是一名红军战士,你怎么想？
贺龙根据哪些情况设下草帽计的？用“贺龙看到_________ ，心想_________ 。”的句式说一说。
引导学生理解当时具体情况：①当时是炎夏、天气酷热；②红军上有飞机的轰炸，后有追兵；③贺龙选择了一块山场（根据学生的理解，适时板画当时的情况）
[学生在自读、思考的基础上，找出答案，进行小组交流，然后全班交流。]
面对天气的炎热，面对敌人的上下夹击，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
（二）敌人中计
1、过渡：敌人真的会像贺龙预计的那样中计吗？请带着下面的问题读课文
三、四自然段
敌军发现草帽后的反应是什么?说明了什么?
白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么？（指名读——评议——齐读）
白军为什么会被自己的飞机轰炸？（男生读课文第4段）
敌人怎么会这么轻易的中计？
帮助学生梳理：①天热——敌人抢草帽；②飞机驾驶员急于立功的心理；③选择了有利地形，保证草帽计的成功实施（板书：天气、心理、地形）
白军最后的结局怎样？
文中哪些成语讽刺了白军的丑态？
2.齐读课文第5自然段，红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？（体会贺龙的神机妙算）
小结：贺龙在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学习。
小结：贺龙同志正是利用天气、地形以及敌人的心理，巧妙地设下草帽计，请君入瓮、以敌克敌，使红军化险为夷，继续长征。
四、、拓展延伸
1．你知道贺龙用的计属于历史上“三十六计”中的哪一计吗？ 2．讲历史上的“金蝉脱壳计”。 3．阅读《三十六计》。
五、作业：你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗？
板书设计：
听指挥
红军
白军
草帽计
扔草帽 前：面面相觑 莫名其妙
后：拍手称快 称赞贺龙 抢草帽 前：喜从天降 得意忘形
后：血肉横飞 叫苦连天猜不透 神机妙算眉开眼笑
教学反思
一、自认为成功之处
1、课前注意收集资料。
新课改要求教师由传统的知识的传授者角色变为学生活动的组织者、引导者角色。于是在上这节前几天我组织并引导学生去查找相关资料。刚好电视，报纸，广播等媒体在宣传纪念红军长征胜利70周年活动，电视也播放了很多关于长征的影片及资料，我趁机布置学生那几天注意收看电视，关注相关信息，并作好记录。而这篇课文重在于智谋，于是布置学生再去查找有关计谋的故事。很多学生都从三十六计里去找，并能简述故事的内容，达到了预期效果。同时组织学生根据以上收集到的资料出了一期黑板。
2、课中鼓励学生质疑。
教学第一课时，一开始让学生根据课题质疑，鼓励学生大胆心中的疑问提出来，充分调动了学生学习的热情。
3、重点突出 本课教学重点是通过文章的字里行间体会贺龙的神机妙算。因此，我围绕这一重点进行教学。设计读、找、议、说四步进行教学。 这四步中，既有读的内容，又有思考、说话的成分，学生在不断学习讨论中获取相关信息，使问题的答案逐渐明朗，同时也突出了重点，突破了的难点，从而推动语文学习的不断深入。
二、困惑
学生欠活泼，课堂气氛欠好，感觉学生胆子特别小，没有几个积极举手，如何改变这一现状是我以后努力的方向。
推荐第7篇：草帽计
《草帽计》说课稿
说教材分析，《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。讲述的是贺龙在革命战争时期，用智谋指挥部队，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。
学情分析，学生已经养成了良好的学习习惯。能够自觉地进行课前预习，如：查阅资料，熟读课文，作批注，写自学笔记；课堂上愿意提问，敢于提问，善于提问，对有价值的问题能够合作交流，深入理解；课后能够认真修改、整理、完善自学笔记，根据自己的学习情况设计作业，弥补不足，巩固提高。
说设计理念，阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处。教学要注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。通过对比阅读，解决教学重点，体会人物的神机妙算。
说教学目标，指导学生通过读课文，理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智；通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对贺龙的命令莫名其妙，仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢；通过比较红军扔草帽前后的想法，感受贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。深入研究课文内容，思考草帽计成功的几个必要因素。重点：理解贺龙同志巧计破敌中所表现出来的沉着、镇静，足智多谋的品格。
说教学过程：第一步，先揭示课题，谈话导入：1934年至1936年，中国工农红军以血肉之躯谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗：二万五千里长征。“草帽记”就是长征途中发生的许许多多小故事中的一个。由你是怎么理解的这个“计”字？引起全文的学习。第二步，初读课文时，请同学们快速地课文，读准生字新词，思考一下课文讲了一件什么事？第三步，整体进入，自由朗读课文，谈谈你觉得“草帽计”怎么样？我们也可以用课文中的哪句话来表达。看着这句话你有哪些想研究的问题？第四步，重点解读。围绕这句话，展开对2-4自然段的学习，，2-4自然段写了事情的经过，是全文的重点。引导学生深入理解课文，体会贺龙采用草帽计的精妙之处。第五步，总结全文，课外延伸。今天我们学习了这篇课文，你们受到什么启发？你觉得贺龙是个怎样的人啊？在历史上有很多 “巧用智谋 克敌制胜的故事课后请同学们继续搜集来读一读。
《包公审驴》说课稿
（一）
说教材分析：
这篇课文是四年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。 说学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身 正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通
过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。 说教学目标（第二课时）：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物
语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
说教学过程（第二课时）：
（一）创设情景，导入新课
以教师作为提刑官，学生作为调查员的身份，激发学生兴趣：一起来看包公如何审驴？
（二）学习“审驴“部分 1包公为什么要审驴？
引导学生概括出：小偷偷驴，刘五告驴（师板书） 2自由读文:思考：
•包公审驴时，一共下了几道命令，用“①、②、③…….”标出。 •衙役们听到命令后，又是怎样做的?用“----”标出。
•驴被执行相应的命令后，又是什么样的？用“△”标出重点词语。
3生汇报四道命令，师引导学生用简短的词语概括出：包公想对驴怎么样？即：饿驴、
关驴、打驴、放驴、跟踪驴（师板书）
4引导学生分别看：包公下令四道命令后，衙役们理解吗？（生：不理解） 你从哪儿看出了衙役们不理解？指导学生抓关键字词，体会人物当时的心情，并指
导感情朗读。
5事情的结果又是怎样呢？（生汇报） 是谁带衙役们找到了小偷？（生：驴）
驴为什么能够带衙役们去抓到小偷？（生：因为包公下了那四道命令） 如果没有包公的那四道命令，能抓到小偷吗？（生：不能） 那我们在一起来看一看这四道命令。
6引导学生从包公下达命令前的动作神态，体会包公为什么会这样做？即体会包公的 足智多谋。
“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也 犯难，但马上找到了解决办法。
“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，
才能飞奔回家。
小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！
（三）总结全文
1静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 2你得到怎样的启示？
引导生得出：聪明要用到正道上。
说设计意图
第一课时，让学生在学习字词的基础上，初读感知，并理清文章脉络，即：调换驴——告驴——审驴——找到驴”。最后，学习文章第一部分，体会刘五丢驴后的心情，凸显小偷的狡猾。（注：这些都更凸显包公审驴审驴的必要性——伸张正义的。）
第二课时，第一环节，创设教学情境，即老师和学生分别以提刑官、调查员的身份，对包公审驴进行调查，激发学生的学习兴趣。第二环节，让学生初步感知包公所下的四道命令，并从衙役这一侧面人物不理解的角度看包公审驴，让学生入情入境，弄不清楚包公为什么要这样做。当一道一道不被人们理解的命令，却终究审出了案子后，在让学生回过头来看包公为什么会下这四道命令，以及下命令前的表情动作，让学生从中有一个大彻大悟的过程，进一步深化包公在学生中的印象。第三环节的设计，则是站在全文的角度，让学生看一看究竟都有谁使用了计谋。同样都使用了计谋，但结果却不一样，对人们的影响也不一样，从而引导学生得出：聪明要用到正道上。
《包公审驴》说课稿
（一）
一、教材分析
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标（第一课时）
1、大声快速读课文。
2、找出文中生字和新词语，做上标记。
3、用-----画出描写主人公包公语言、动作、神态的句子。
4、想想课文讲了一件什么事？
五、教学流程（分六个环节开展） （
一、谈话导入，引出课题。（
二、初读课文，知文大意。（
三、师生共学，积词学句。（
四、整体感知，细知文义。（
五、课堂检测，巩固新知。（
六、课后练习，深化学习。
1、摘抄生字新词，比一比看谁记得快。
2、你来当导演：
把课文编成课本剧，小组演一演。
3、包公用的计谋是三十六计中的哪一计？
六、设计思想。
这堂课我基本上是按照“魏书生的六步教学模式”设计的。
这次教学我选择的是第一课时，主要想完成两项重点目标：
一、注重基础知识的教学；
二、让学生掌握熟练地阅读方法。从课堂教学一开始我就注意培养学生的自学能力，引导促使他们去自学。因为自从给五二班代课以来给我最大的感受是我们的孩子心理太压抑了。长期的老师代办教学让学生形成了课堂等待。致使课堂教学过程学生的沉默。这种状况让我时常发慌，但却不能发火。孩子们已经被太多的要求下的惜语如金，我们只有慢慢的去引导，师生共同去实践。加之学生作业中错字别字，语言不通等等问题，都给我们指出学生的语文基础能力严重的有问题。因此我从一开始就将注重基础，培养自学放在重要的位置。
学习魏书生的“六步教学”方法，让我真切的看到培养学生自学能力的魅力。更加坚信了我“重基础，养自学”教学思路。 在对课文的理解方面，这节课我注重的是对课文的整体感受，我认为只要学生能大体知道文章的故事梗概就已经成功了。在教学的过程中这一环节基本上使学生完成的。从学生的回答来看70%学生掌握了课文大意。
七、课后反思。
示课活动已结束，但是那一课的教学情境仍然历历在目。我觉得在四方面有所进步：
1、能相信学生，敢于给学生放手学习的机会。
2、基本掌握了魏书生六步教学的过程。
3、导学比较自然轻松，教学过程流畅。
4、掌握了制作课件的相关方法，能独立完成课件的制作。但也发现了许多问题：
1、形式过重，实效不强。
2、由于学生的阅读能力较差，课堂阅读不够深入。
3、朗读指导力度和方法比较欠缺。
4、导课环节过于费时，效果不佳。
5、注重了课件的应用，忽视了板书的设计。
推荐第8篇：草帽计教学反思
《草帽计》教学反思
龙泉四小
《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。讲述的是贺龙在革命战争时期，用智谋指挥部队，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。
一、达到预期方面：
1、完成了本课的教学目标：
①会正确、流利、有感情的朗读课文。
② 会说出“神机妙算、面面相觑“等词在课文中的含义。 ③了解贺龙实施草帽计的原因及过程，体会贺龙的神机妙算。
2、阅读教学前必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本深处；在教学过程中要注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。因此，在教学这篇课文前，我先布置了预习作业：
1、读第2自然段，用小番号标注红军遇到的困难；
2、读第3自然段中，勾画批注红军听到丢草帽命令时的表现。为了提高学生的自学兴趣，我还专门补充了一项：请认真读最感兴趣的段落，勾画喜欢的词句，批注自己的阅读体会。上课前，四人小组的作业监督员反馈了他们小组作业的情况，全班同学都进行了勾画，还有很大一部分同学根据自己的阅读批注了自己的体会。
3、、在课堂上，我先引导学生通过迅速浏览课文，找到形容贺龙计策的词语“神机妙算”，在从此词语入手，分别从“戴草帽、扔草帽、抢草帽、炸草帽”四个环节进行分析。从贺龙看到敌机，让红军躲避在丛林中，体会他遇事冷静、具有聪明才智；在看到平坦的山场，下了扔草帽的命令，体会他的聪明才智；从事情的发展就象他所预料的一样，体会他的神机妙算。
4、我注重课文具有多处对比的特点，通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对贺龙的命令莫名其妙，仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢；通过比较红军扔草帽前后的想法，感受贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能；通过白军
最初的得意忘形到最后的血肉横飞，体会白军的愚蠢；通过敌机前后的行动，体会他们急于求成，导致自相残杀。
5、在整个教学过程中，我注重引导学生的阅读，坚持以读为本，以读促教，通过阅读把学生带入课文的语言情景中。如：草帽计的实施有一个必要的原因，就是天气“酷热”，我让学生体会“酷热”与“炎热”的区别，并通过反复读去感受当时的热，让他们明白红军有了草帽都汗流浃背，此时的白军没有草帽是多么渴望有草帽啊，为下文中白军中了贺龙的计策，去抢草帽作铺垫。
6、最后，我让学生深入研究课文内容，思考草帽计成功的原因，从中去体会“神机妙算”。而在此时，班级一位学生的质疑：“为什么敌机会去炸戴着草帽的白军？”正好打开了同学们思考的大门，引着他们进入课文描写的情境中，明白敌机迫不及待想要立功的心理是草帽计成功的原因之一。
7、在课堂中，我设计了三处语言及知识点训练，拓展学生的思维：①展开想象：贺龙看到 想到 ；②从战士的角度去称赞贺龙：“战士们听到这个消息，个个拍手叫好，人人拍手称快，有的说（ ）有的说（ ）??”；③寻找描写白军丑态的成语。让学生感悟课文、达到积累、增加知识储备的目的。这种通过既有读的内容，又有思考、说话的部分，学生在不断学习讨论中获取相关信息，使问题的答案逐渐明朗，推动了语文学习的不断深入。 这篇文章在教学的过程中，也存在不足：
1、由于我本身过于紧张，导致某些教学流程没有按照我自己的预设进行：学习第2自然段时，忘记板书了，在导入第3自然段时，才想到这个问题，这个时候再返回板书，显得不太自然。
2、没有达到课件的使用与教学同步：在学习抢、炸草帽时，预设了找出表现白军丑态的成语作为练习，可是在我问学生通过读白军“死的死，伤的伤，逃的逃”的句子能体会到什么时，有孩子就提前引出了“神机妙算”，于是我就顺机引入了最后一个自然的教学以及思维拓展，而在制作课件时，没有考虑到这一点，显得教学与课件的使用脱节，更增添了我的紧张感。
3、另外，在过渡语言的运用上也显得不太自然。 这些问题都会为我今后的教学指引方向，促进我不断进步。篇2：《草帽计》教学反思 《草帽计》教学反思
陕县第二小学 薛国峡
今天教学《草帽计》一文，自己感觉很满意。课堂上学习的氛围很浓，孩子表现特别积极。也许是这个单元的主题是智谋，孩子们很喜欢一些智谋故事；也许是我在课堂上的几点颇有新意的设计给教学带来想不到的效果。下面，我就自己的教学进行反思：
1、鼓励学生质疑。
教学一开开始，我不是让学生被动的学习，而让学生根据课题质疑,鼓励把心中的疑问大胆地提出来，充分调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体的地位，我只是组织者。课堂上我同时安排了“如果这时你是一名红军战士你回怎样想？”“红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说什么呢？”两次思维训练，很好地培养学生的想象能力和表达能力。
2、加强语文知识的学习和能力的训练。
第二次默读完课文后，我让学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路。分别找出“贺龙设计”和“白军中计”的自然段，选准重点（实施草帽计的经过），集中精力，突破重点。并用尽量少的文字复述草帽计。强调习惯的培养与巩固，自觉主动地搜集、交流资料。边读，边想，边作批注。不仅要让学生了解贺龙的聪明才智，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用。
3、适时点拨，拓展学生思维。
我知道教师不仅是学生学习的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，我引导学生揣摩贺龙当时的思考，当时是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心理是怎么想的？用‘贺龙看到（ ），心想（ ）。’的句式说一说。”在学完课文之后，我又引导学生说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
当然这节课也有些不足的地方，如：学生质疑后，有些问题自己可以解决的，而我往往不相信学生，把问题分析得过细，导致浪费时间；有时过分强调问题答案的统一性，导致答案千篇1律，缺乏个性化的答案。以上的不足之处，我在以后的教学中尽量避免。篇3：草帽计反思
草帽计，反思
教学一开开始，我不是让学生被动的学习，而让学生根据课题质疑,鼓励把心中的疑问大胆地提出来，充分调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读、交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体的地位，我只是组织者。课堂上我同时安排了“如果这时你是一名红军战士你回怎样想？”“红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说什么呢？”两次思维训练，很好地培养学生的想象能力和表达能力
包公审驴反思
语文不能脱离开文本，我带领学生紧紧抓住文中的词、句进行深入的探究，使学生对文本的理解不仅仅局限于读懂的层面，而是在读懂的基础上学会思考与质疑。比如：比如我在让学生体会王五的好驴被换时的心情，让学生从文中找出能够表现王五好驴的词语，并说明了理由。有这样的铺垫就不怕学生理解不了王五为什么把驴当做宝贝一样爱护了，也顺水推舟地让学生体会出了他当时的心情。
大眼睛反思：本课内容与学生的生活距离较远，因此阅读课文时我引领学生对本文对贫困山区儿童学习生活状况进行了解，有的通过网络，有的看电视、看报等搜集了资料。在课堂上，学生、文本和教师之间展开深层对话，用心灵去触动心灵。直观的图片导入、音乐的渲染、深情地朗读，让学生很快理解了作者的联想，并由此逐步去了解照片的来历、希望工程、人们的爱心援助等；学生的情感在这一刻深深地被震撼，在讨论中学生真挚地谈了自己的想法，要尽自己所能帮助他们，并反思了自己的学习行为，表示要珍惜如今的学习机会，努力学习。
我只看见你的眼睛，教学反思，学完本诗之后，引导学生讲讲什么情况下，眼睛还会流露出什么情感？让学生进一步体会，眼睛是心灵的窗户，透过这扇窗，我们可以看到不同的人，不同的经历，不同的性格，不同的情感„„然后，鼓励学生联系生活实际，仿造本诗的写法，以《我看见你的眼睛》为题，写一首小诗。 永生的眼睛 教学反思 琳达一家人却对捐赠遗体器官这件事是那么的平静。在失去亲人的极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？备课之时，我已经被文本深深的感动了，我通过三单设计
内容的引导，把这份感动带给我的学生，让他们理解、懂得捐出的远非一副角膜，从而升华主题：永生的眼睛。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
跳水教学反思: 这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
纪念日 教学反思：对于传统文化，我们缺失得太多！而我们的下一代，则更是缺少传统文化的熏陶与滋润。从2008年起，中国人开始用放假的形式，保卫传统节日，弘扬民族传统文化。我想，让孩子们了解每一个传统节日，这也是算得上是对中国传统文化的传承吧！作为教师，这是我的职责！
沙漠之舟教学反思：知识的传授不仅是指教科书中的知识，大量的信息资源才能使学生的学习变得更加丰富、兴趣更加浓厚。本节课由于学生资料的查找和教师带给学生的大量的信息和图像充分调动了学生学习的积极性，从而喜欢上了这种动物。其中他们不但通过自己的读深挖了课本知识，也通过资料的互换学到了课外知识。这样的效果是信息技术与教学整合的优势所在。
太阳的话教学反思：总结成功之处：导入自然，从学生展示搜集的资料顺势倒入新课，省时且紧密联系课文内容。环节较为紧凑，前一环节能为以后环节做铺垫，多媒体课件的运用使课堂学习气氛轻松活跃。读的时间足够充分，学生能从读中感悟，体会到作者所表达的思想感情，课内我设计了小练习，既是达标训练，又能促进学生学习，学生达到当堂课背诵下来的效果，既符合学校教学模式，也符合新课程倡导的“高效课堂”。板书，形式活泼，科学合理，有利于学生理解并掌握课文内容。
海上日出教学反思：在教学《海上日出》时，我充分引导学生自主学习与合作学习的学习方式，借助解决单上设计的问题：巴金观察了哪些情况下的日出？天晴部分是哪些段落，按什么顺序写的？等问题，请你先自主学习。（出示自主学习要求：①把你感受最深的句子勾一勾，②把你勾画的句子读一读，③把你的体会批注在旁边，④带着你的体会读一读。）充分自主学习后进入小组交流。（教师出示合作学习要求：①先读一读你最喜欢的地方，②说一说你从哪个词语或哪个句子体会到了什么？③再带着自己的体会读句子，④小组内评出发言最精彩的同学做全班交流。）
太阳教学反思：上课开始，:我以亲切的谈话切入课题:同学们,说起太阳,我们一定感到十分熟悉,亲切.太阳每天从东方升起,从西方落下,世间万物在阳光下生活,生长.那么,你对于太阳有哪些了解呢 在学生回答的基础上,我稍作小结,直奔课文内容:看来,大家对太阳看似熟悉却又不够了解.想更深地了解太阳吗
天路教学反思：一节课下来，能较好地完成教学任务，但有一些环节还很粗糙，比如教师的评价语、本课小练笔的安排等，希望在今后的教学中能注意这些问题并及时、较好地解决。 v篇4：张波：第五周教学反思：《草帽计》教学反思&图示小数的意义
第五周教学反思
香山小学 张波 《草帽计》教学反思 今天上了《草帽计》的研究课。可能是春天到了，也可能是连续几周研究课有些乏了，这一周感觉特别累似的。这节课，思前想后好几遍，终于在昨天晚上定稿，今天早上就上了。如果上课时间再晚些，可能定稿要更晚。
这节课，结合李老师上节课所说，我引导学生理解词语的方法过于单一，而且没有联系上下文来理解。这次我设计着重于练习上下文理解。首先联系上下文理解草帽计实施的条件，并归于贺龙能化困难为有利条件，可见其神机妙算；然后是理解草帽计实施的过程，并由此引出文中人物对“扔草帽”这个行为的看法，其中红军战士莫名其妙，但服从指挥；白军误以为红军狼狈而逃，眉开眼笑；而贺龙“哈哈一笑”笑中蕴含着对文中其他人物的了如指掌，所以称其为神机妙算。不过，缺憾是我的确没有在教学过程中设计太多的朗读。没有朗读，也就没有对人物情感、形象的理解，所以贺龙的形象没有鲜明地立起来。还有就是由于时间关系，忽略了贺龙对扔草帽的看法，这使得贺龙的形象更不突出了。 李老师也指出我们班孩子读课文欠训练。其实，读句子、抓词、谈理解，我一直都是这么训练的，只是孩子们在读句子的时候，太缺乏感情，只是就字读字。这就是我疏于训练的结果。也是我不习惯朗读造成的。这么多年，我学习语文，几乎从未用过朗读的方法。细想今天李老师所说，我在语言表达方面的确存在很大不足，语言极为随意，都是口语大白话。而良好语文素养就体现在出口成章上。就是因为我太少朗读了，所以口语表达始终不上层次。这是我个人的缺憾。而正是这种习惯，我在备课时，常常疏于朗读，这对于体会人物感情、感受人物形象极为不利，这恐怕就是我文本解读所欠缺的地方吧？李老师说，让我先磨练自己的功夫——冷暖自知，我应该多尝试朗读，我想多朗读，能把书面语逐渐转化为口语，这就是朗读的主要作用吧。
孩子们是很容易受老师影响的，我们班孩子多默读，说话随意，语速较快，容易急躁，这些都是我的习惯，所以孩子们也潜移默化吸收了。那么孩子们也将吸收这种习惯造成的后果，也就是，有想法表达不出来，大白话不准确；在情感理解上和人物形象理解上不够深刻。所以，要训练孩子，先要从改变自己习惯开始，这样才是长久的培养孩子的路子。否则，所有的训练都是一时兴起。
当然，课本身问题还很大。但通过这次课，我更清楚地认识到，自己的语文素养是
更大的问题，不解决这个问题，设计语文课也都是花拳绣腿。
图示小数的意义
昨天数学没讲新课，计算的基础一定要打好。我专门讲了小数的意义，把前三课内容，以小数意义的形式复习了一下。先是第一课0.2×4，学生都能说出代表4个0.2,0.2代表把一平均分成10份，取其中两份，也就是2个0.1（十分之一）。我画出一个表示1的正方形，学生上来分割后，画出了其中的两份，并根据乘以4，涂出了4个0.2，显示为0.8.这些都是学困生做的，我知道，这部分可以过了。然后是移动小数点与小数大小的变化规律。我写出了3.46，又在右边写出了34.6，让学生看两者的不同，因为是复习，后进生也能答出是小数点的位置发生了变化，我在34.6前面加了个“=”，让学生填内容，小魏也能答出3.46×10=34.6，我又运用乘法的意义，让学生理解10个3是30；10个0.4是4；10个0.06是0.6；然后合起来是34.6。随后乘100、1000；除以100、1000也是如此，让学困生说出之间的关系。小魏还是不太熟练。但说几个之后，就好多了。随后0.3×0.2，学生都能说出等于0.06，但对它的意义却不了解。我告诉学生乘法的意义只有一个，有学生能说出代表0.2个0.3，很多孩子都不明白这是什么意思。我肯定后，用正方形引导学生画出0.3，这很容易，然后再说出0.2的意义，关键就在于它把0.3平均分成十份，取其中的两份，我画了一个很大的正方形，最后学生发现这是把整体1平均分成100份，因为竖着分十份，横着又分，计数单位由0.1变成了0.01，所以才是两位小数。也更明白为什么0.3×0.2越乘越少了，因为取其中的十份，才刚够0.3，而只取其中的两份，自然就小了。而少的那0.24，就是没有取的0.8个0.3。接下来我又以0.5×0.4为例，让学生理解意义。这部分过去之后，我又写出1.4×1.3，让学生说意义，不少学生又卡壳了，这说明他们还未明确乘法的意义，又有学生坚持说代表1.3个1.4，我又追问能用图表示出来吗？我演示，它代表1个1.4和0.3个1.4，然后画出1.4，又在下面再画出一个1.4，横着把它平均分成十份，涂出其中3份，学生立刻明白这就是0.3个1.4，于是数出其中的12份小方格，代表0.12，其中3个横条代表0.3；4个竖条代表0.4，一个正方形代表1，1.82就是这么来的。经过我这么分，学生对小数的位数有了更直观的认识。这节课后，学生的小数口算正确率有了明显的提高。篇5：草帽计教学设计 3 《草帽计》教学设计 和盛小学校 高小兰
教材分析：
《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。本文讲述的是在长征途中，贺龙同志在上有敌机的轰炸，后有追兵的情况下，设下计策，迷惑敌军，不费一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。
教学目标：
1、指导学生通过读课文，理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智，感受他卓越的军事才能。
2、通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。积累成语。
3、学习用尽量少的文字概述草帽计。
教学重点：
通过对课文的前后比较，了解贺龙实施草帽计的原因及过程，体会贺龙的神机妙算。
教学难点：
通过对课文的前后比较，了解贺龙实施草帽计的原因及过程，体会贺龙的神机妙算。
教学准备：
多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、同学们，上节课你们和老师一起初读了草帽计这篇课文，那现在谁能告诉我文中谁用计？（贺龙用红军头上的草帽设计）谁中计？（白军中计）
2、那贺龙是按照怎样的顺序一步一步的设下草帽计的，让敌人中计的？（戴草帽、扔草帽、抢草帽、炸草帽）
3、贺龙就是按照这个顺序给我们展现了草帽计的整个过程，同时这四个场景正是整个“草帽计”中最精彩的画面。这节课我们继续走进文本，透过文字，走进画面来细细品味贺龙同志给白军上演的这出《草帽计》（请生读课题）
二、自主探究
1、下面就请同学从这四个场景中任选择一个仔细研读。
2、阅读之前先读读阅读提示： ?选择一个你喜欢的场景，把它所在的段落好好读一读。 ?读中把你感受最深的词语或句子勾画下来，用简短的语言把你的感受批注在旁边。 ?将你的感悟在四人小组内交流，并将感悟送进文本大声地读给你的同桌听。 ④在交流时请你用“我从??感受到??”方式汇报。
三、汇报感悟
（一）、从大家朗朗读书声中我感受到了你们都很会读书，不信，现在咱们来聊聊。接下来就让我们依序再现这个画面。刚才研读“戴草帽”同学谁愿意把你感悟与大家分享。在分享的时候请你先说你勾画的词句，再说你的感受。
1、“当时，骄阳似火??汗流浃背”我感受到了天气很热。（你真会读书，把你的感受读进去。）
2、引导学生知道天气酷热只是红军行军途中遇到的困难之一，还要抓住天上的敌机和地上的追兵，请生读相关句子，感受情势十分危急。
（过渡）面对酷热的天气，穷追不舍的白军，贺龙同志命令部队继续前进。
（二）他们来到一块平坦的山场，刚才研读“扔草帽”的同学们，谁来接着往下聊。
1、贺龙命令大家把草帽丢在山场上。（和山林相比，山场怎么样？）
2、面对贺龙的命令，战士们有什么反应？（文中四个有的说）
3、创设情景:老师当贺龙，学生是红军战士，把心中的不解和你的信任都告诉我。
4、刚才贺龙面对同志们的疑问，他怎么样？（体会哈哈一笑）
5、既然有这么多的不理解，草帽到底扔了吗？（扔了）你体会到了这支部队怎么样？（纪律严明）
6、（小结）是的，贺龙同志非常的了解他的部队，所以不做任何解释，只是（哈哈一笑） （过渡）面对种种困难，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，想出了草帽计。
（三）白军真的会像贺龙想的那样中计吗？刚才研读“抢草帽”的同学，咱们接着往下谈。
1、“这时，蒋介石的??背着抢追赶红军去了”我知道他们在抢草帽。
2、训练：当他们看到满地的红军草帽，白军（匪军官）心想于是
3、“一窝蜂”让你感受到什么？（乱、害怕抢不到、着急）匪军官的想法你看出？（得意忘形）
4、回顾前面贺龙命令大家丢草帽的情形，红军-----面面相觑 莫名其妙 猜不透 但仍服从命令，让我们看到了一支纪律严明的部队；而现在白军看到草帽是-----喜从天降 得意忘形 眉开眼笑 抢 不去阻拦，这又是怎样的部队。（纪律涣散） （过渡）贺龙不仅了解自己的部队，还很了解白军的部队，你看，那些白军不是已经戴上草帽了吗。
（四）刚才研读“炸草帽”的孩子们，你们谁愿意领着大家去看看地四幅图。
1、天上的白军把地上带红军草帽的白军给炸了。
2、这时，天空中??追赶红军。”我感受到了白军很大意。
3、“可是，??顿时喜出望外。”我感受到他们挨了很多骂，当看到“红军”又高兴。
4、让我们的视线定格在轰炸的那一刻，此时，你仿佛看到了什么，听到了什么，根据提示谈一谈。
（课件）此时，我仿佛看到了 ，听到了 。
5、你能用文中哪些词语形容白军的这种丑态？大声的把你们的感受读到文字中去。（读“几架飞机??逃的逃。”）
6、天上的白军怎么这么轻易上当呢？
白军带着红军的草帽------天热
驾驶员急于立功的心理
山场宽平坦看得清好轰炸-----有利地形
（五）当白军自相残杀的消息传到红军这边时，当初那些不理解贺龙用意的红军战士有什么表现？现在我是贺龙，你是红军战士，你想要对我说些什么。
1、老师来到学生身边让学生尽情说。
2、教师小结：看来大家对贺龙是佩服的五体投地，敬佩不已，那就带着你们的敬佩之情一起来夸夸贺龙。齐读课文最后一段。（板书：神机妙算）
总结：在这个故事中，贺龙知天时，晓地利，知己知彼，不费一枪一炮，便让白军自相残杀，为红军的长征保存了实力，真是足智多谋、神机妙算啊。
四、拓展延伸
1、你知道“草帽计”是“三十六计”中的哪一计吗？
2、课外你可以读读“三十六计”，也可以读读长征中的故事。
五、作业
回家后用尽量少的文字把草帽计讲给你的家长听。
板书设计： 草帽计
（贺龙）
戴
红军 (拍手称快) （纪律严明） 扔 神
机 妙 抢 算
白军 (狼狈逃窜) （纪律涣散） 炸
《草帽计》教学反思
这次赛课前，我原以为会比在元通小学上得要好，没有想过要好很多，但还是期望能在上一次的基础之上有所提高，在心中也曾演练了好多次，上完后才发现高估自己，很是沮丧了半天，因此下来后我好好的总结这次上课的得与失，主要有如下感受：
一、认为成功之处
1、《草帽计》是一篇思维严密的课文，通过学习贺龙同志巧用“草帽计”，使白军自相残杀的故事，让学生体会贺龙的神机妙算。导课后，我采用“自主学习”的教学方法，从“草帽计”中的四个环节入手，抓住文中的那些自己感受深的词句谈感受，通过文中的几处对比来感受“草帽计”的“神机妙算”，从而体会贺龙同志的“神机妙算”。
2、在这课的教学中，我从学生的主体地位出发，为学生创造了自主、合作探究的氛围。让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；使学生在思中有所认识，使学生在议中充分交流探究，得到共同提高。进一步感受到贺龙的料敌如神、神机妙算。
3、课内外知识结合，拓展学生的知识面；电教媒体充分为教学服务。
二、不组之处
1、自己感觉对教材的钻研还不够透彻，准备不充分，对学生的预测不足，所以导致后面交流汇报时很乱。
2、课堂上缺乏那种随机应变处理临时生成的问题的能力。
3、因为乱了，所以对学生的评价也显得少了，且有点为评价而评价。
4、不是按序交流，所以过渡也没有了，显得脱节。
5、教师的语言还不够精准，没有考虑到全体一起交流。
6、教学过程后半节我的问题太多，有点抢了学生的主体地位的感觉。
7、最后的板书由于着急也过于潦草。 ?? 不足之处还有很多，我就不一一列举，，但是我相信，失败是成功之母， 只有在一次次的失败与成功的历炼中，才能够一步步走向更为辉煌的明天。在今后的教学中，我将不断地学习优秀教师的教学经验，专家们的教学理念，不断地充实自己的贫乏的大脑，学为己用，学以至用，以不断的“充电”来完善自己，天行健君子以自强不息。
推荐第9篇：草帽计教案
草帽计
教学目标：
l、让学生了解红军在长征途中英勇作战巧计破敌的情况，学习贺龙同志沉着冷静、随机应变的品格。
2、默读课文，在理解第
三、四，五节意思，理清层次的基础上，详细复述这三节。
3、学会本课的生字、新词，理解并积累“举世闻名、汗流浃背、面面相觑、莫名其妙、人困马乏、得意忘形、丢盔弃甲、喜出望外、拍手称快、神机妙算”等词语10个。教学重点、难点：
重点：理解贺龙同志巧计破敌中所表现出来的沉着、镇静，足智多谋的品格。
难点：在理解课文内容的基础上，学习用简练准确的言语复述课文。 教学准备：教学课件。 教学时间：二课时 教学设计：
第一课时
教学目标：
1、
2、
3、
4、了解贺龙生平。初读课文疏通字词。 初知文意，理出层次。 整理词语，做好铺垫。
教学重点、难点：
重点：初知文意、理出层次 难点：整理词语，做好铺垫 教学准备：
搜集到的资料、字典、辞典 教学过程：
一、揭示课题：
1． 谈话导入：1934年至1936年，中国工农红军以血肉之躯谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗：二万五千里长征。“草帽记”就是长征途中发生的许许多多小故事中的一个。 2． 出示课题：《
18、草帽记》，师点出“计”，组词：计划、计算、计谋、计策
问：什么叫“草帽计”？（利用草帽设计的计谋。）
3． 你知道这个草帽记是谁想出来的吗？（贺龙）你对贺龙了解多少？ 简介贺龙：
原名贺文常，字云卿。湖南省桑植县人。一九一四年加入孙中山领导的中华革命党。一九二七年参加领导南昌起义，任起义军总指挥，同年加入中国共产党。在长征中担任红二方面军总指挥。一九五五年被授予元帅军衔。“文化大革命”中遭迫害致死。
4．那贺龙是在怎样的情况下，又是怎样使用“草帽计”的呢？
二、初读课文
1． 自由朗读课文，自学生字，读通课文。 2． 检查朗读。指名分节读正音。回答问题。
三、整体感知
1． 自由朗读课文，谈谈这篇课文围绕着“草帽计”都写了哪些内容？
讨论交流，理出层次。 （第一自然段交待了故事发生的时间、地点、人物及当时的形势危急。第二至四自然段讲了贺龙巧妙地用草帽设计消灭了敌人的追兵。第五自然段写了红军战士胜利后的愉悦和对贺龙的称赞。） 做提纲笔记。
2．课文中哪些成语讽刺了白军的丑态？
（画——议——说） 3．这些词语集中在第几自然段？
3、4自然段。这篇课文作者明明是要赞扬贺龙，却用了这么多成语把描写白军第三四自然段写得如此细致为什么？（对比，反衬） 做摘录笔记。
四、布置作业。
第二课时
教学目标：
1、体会、理解贺龙的神机妙算以及沉着冷静、善于思考的人物品质。
2、按事情发展顺序简略复述课文的段落。
3、根据句子所表达的不同情感读出痛快、嘲笑、紧张的语气。教学重点：抓住关键字词，体会贺龙的神机妙算、沉着冷静。 教学难点：按事情发展顺序简略复述课文的段落。 课前准备：课件 教学过程：
一、再次了解故事，知晓来龙去脉：
1、
师导入：同学们贺龙的一生神奇曲折，他是我国十大元帅之一，他一生历经无数的战役，其中有一场战役他没废一枪一炮，却把敌人打得落花流水，你们知道是哪场战役吗？ 生：草帽计。板题，读题。
师：那谁能说说课文围绕草帽写了一个什么计策呢？你能用一句简单的话把它描述出来吗？ 要想简练的概括一段文字或一个故事可不是一件容易的事，必须注意以下几点：首先要熟读课文；其次要把握关键词语；最后按一定的顺序进行介绍。
2、下面同学们就按照这个方法来尝试着复述“草帽计”这个故事，首先请同学们打开语文书翻到《草帽计》一课，快速阅读文章，并用你手中的笔画出你认为关键性的一些词语。（反馈，交流）出示课件。
谁能告诉大家“草帽计”发生的时间是什么时候？（1934年夏天） 地点呢？
（长征途中，红军队伍由湘西向贵州进发的路上）
背景呢？
（蒋介石的白军陆空两支部队紧紧追赶下，形势危急）
主要人物都有哪些？
（贺龙、红军、空陆两支白军）
“草帽计”的施计过程和结果呢？按照人物与草帽之间关系谁来说一说。
（贺龙让红军扔下草帽，白军陆地部队上当争抢着戴上草帽，被空中的白军飞机轰炸得血肉横飞。红军战士都夸贺龙神机妙算。）
3、掌握了这些关键点，谁能按事情发展的顺序看着屏幕来复述一下“草帽计”？
（1934年夏天红军长征途中，贺龙带领的部队正由湘西向贵州进发，蒋介石的白军空陆两支部队紧紧追赶，形势危急，贺龙让红军战士将草帽丢在路边，急急追赶而来的白军上当争抢着戴上了草帽，结果被空中的白军误当成红军，把他们炸的血肉横飞。红军战士都夸贺龙神机妙算。）
6、
师：贺龙所施的“草帽计”简单的说就是贺龙让红军丢下草帽，让白军上当戴上草帽，从而使他们自相残杀。这样的经过在叙述的时候能不能颠倒？
7、
生回答。 （不）
8、
师过渡：贺龙可真神啊，牵着白军的鼻子使白军中计自相残杀，这么精彩的故事我们就来个先睹为快，先来看看草帽计的结果。课文哪个小节描写了白军自相残杀的场面？（第四自然段）
二、学习第四自然段：
1、出示课件 第四自然段：
这时天空中传来了飞机的轰鸣声，白军毫不介意，知道飞机是来配合他们追赶红军的。可敌人的飞机驾驶员却不是这样想。这些天他们天天飞呀，飞呀，到处寻找红军，连这一点红军的影子都没看到，为此，他们没少挨长官骂。这一回，一看地上的军队都戴着草帽，草帽上都印有红五星，顿时喜出望外。几架飞机像饿鹰抓小鸡一样的俯冲下来，对着这批“红军”，轰隆隆一阵狂轰滥炸，机枪横扫，直打得这一团白军官兵血肉横飞，叫苦连天，死的死，伤的伤，逃的逃。
2、指名读，其余学生想象当时的情景。
3、师：当时都出现了哪些声音？
a、指名交流：飞机的轰鸣声 炸弹的爆炸声 白军的惨叫声。 b、师：你们能不能再现一下当时的情景？ c、分工、再现情景（可以播放战争声音）
d、师：惨啊！可作者在写到这的时候，却感到非常的（高兴，痛快）。你能从哪些词语看出作者当时的痛快？
e、指名交流：狂轰滥炸 直打得 血肉横飞 叫苦连天
死的死 伤的伤
逃的逃
f、师：能不能读出心里的痛快来 g、朗读训练
h、师过渡：看到白军死伤这么惨重，真是大快人心啊！那天上的飞机怎么会炸起自己人来了？
5、指名交流：因为飞机在天上，对于地上的情况不可能看的很仔细。在加上白军都戴上了草帽，帽子上都印着红五星，就更加容易看错了。还有飞机驾驶员几天都没找着红军的影子，为此挨了不少长官的责骂，此时求功心切。
6、师：白军为什么会上当戴上草帽呢？
7、交流
8、师过渡：轻轻地读读课文第三小节，看看是不是这样。
三、学习第三自然段：
1、出示课件：
早就被太阳晒得————的白军从后面———赶来。他们一看—————，就————似的抢了草帽戴在头上。白军戴上草帽后，个个————，继续追赶红军。
a、师：谁能看着投影说说白军是怎么做的？
b、体会“人困马乏、眼冒金花，急急地、一窝蜂、眉开眼笑”在句中的作用。 c、朗读训练：读出白军中计后的丑态和作者对白军的嘲笑。
2、师过渡：这一些，其实贺龙早就考虑到了。除了这些，贺龙还考虑了其他情况，不信，我们来学习第
一、二节。
四、学习第
一、二自然段
1、默读第
一、二节，提出不懂的问题
2、围绕关键问题讨论、交流 （地形平坦便于飞机发现）
3、师：贺龙为什么不命令部队和敌人硬拼而要使用草帽计呢？
4、交流、了解当时情况
因为当时情况危急，敌强我弱
a、哪些语句可以看出当时情况危急？ b、交流 出示课件：
白军一面死死盯住不放，一面还派飞机在天上跟踪轰炸。 这时，侦察员发现一个团的白军快赶上来了。
五、总结全文，体会贺龙的神机妙算
1、师：虽然形势危急。可是由于贺龙冷静地分析了当时地情况（指板书）想出了“草帽计”，才使敌人自相残杀，真是（神机妙算啊！）看着的这幅图，假如你是红军战士你会怎样称赞贺龙呢？
(出示课件：图)
2、
指名交流
3、
拓展发散：（备用）
如果你是贺龙，在如此危急的情况下，还有没有什么好的方法，既能有效的打击敌人而又保存红军实力呢？（既是发散，又是再次肯定贺龙的聪明才智）
六、课外延伸：
我想通过这一课的学习同学们一定对贺龙同志敬佩不已，被他巧妙的计谋所折服，那么在这堂课即将结束之际，老师为大家推荐两本书： 《中国元帅贺龙》《三十六计》
希望能对同学们了解伟人历史，和掌握一定计谋有所帮助。 板书设计：
草帽计
飞机炸
（草帽图）
红军扔
白军抢 贺龙神
课后反思：
推荐第10篇：草帽计[定稿]
四年级下册五单元
《草帽计》教案
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解贺龙实施草帽计的原因及过程，体会贺龙的神机妙算。
2、深入研究课文内容，思考草帽计成功的几个必要的因素，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。
3、学习本课生字，理解本课中“面面相觑”“人困马乏”“丢盔弃甲”“喜出望外”“拍手称快”“神机妙算”等词语在课文中的意思，在老师的引导下体会词语的感情色彩。
4、体会课文对比的写法。教学重、难点：
流利、有感情地朗读课文，了解贺龙实施草帽计的原因及过程，体会贺龙的神机妙算。
深入研究课文内容，思考草帽计成功的几个必要的因素，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。 教学过程：
一、课前导入教学（ppt第2张）
1、师生谈话。（课件出示：草帽计）
2、
提出质疑。
二、整体感知，了解梗概（ppt第3——8张）
1、师：简单介绍长征及课文中的主要人物。
2、检查生字。课件出示：课文生字
3、检查词语。课件出示：课文词语
4、师：课文围绕草帽都写了哪些内容。课件出示：戴草帽 扔草帽 抢草帽 炸草帽
5、师：讲了一件什么事。课件出示：填空
三、切入重点，自读自悟（ppt第9——18张） （1）学习“贺龙设计”
1、师：在什么情况下，贺龙想出了这个计策。请同学们仔细读课文
1、
2、3自然段，并画出相关的句子，谈谈自己的理解。
（1）、骄阳似火，天气酷热。理解“骄阳似火”“酷热”课件出示：课文内容
指导朗读。课件出示：播放学生录音
（2）红军上有飞机轰炸，下有追兵。课件出示：课文内容 （3）从中你体会到了什么。课件出示：播放录音 （3）贺龙选择了以一块山场。课件出示：课文内容
2、师：红军面临的巨大威胁，贺龙表现如何。你是从文中那些地方看出来的。理解“镇定自若”。课件出示：课文内容
3、师：你体会到了什么。
4、师：可是一波未平一波又起，飞机刚走，后面又来了一个团的白军，在这危急时刻，贺龙同志又表现的怎样。课文中是怎样写的。课件出示：课文内容
5、师：你体会到了什么。
6、师：在酷热难熬，敌强我弱的危机时刻，贺龙同志镇定自若，运筹帷幄，想出了“草帽计”，请再次阅读前三个自然段，并根据自己的理解把下面这句话填完整。课件出示：填空 （2）学习“敌人中计”
1、师：敌人真的会像贺龙同志设计的那样中计吗。请同学们仔细阅读
4、5自然段。
2、师：你认为哪个场面描写的最精彩，并说出自己的理由。课件出示：课文第五自然段
3、指导朗读。课件出示：播放录音 （1）看到白军的惨况，内心高兴。
（2）看到白军的惨况，体会到了贺龙的料事如神。 （3）理解“几架飞机像饿鹰抓小鸡一样俯冲下来.....（4）理解“狂轰滥炸”“血肉横飞”。
（5）这段话中，哪些词语描写了白军的惨况。课件出示：词语显示蓝色
3、师：还有不同意见吗。白军为什么会中计。看看课文中是怎么写的。课件出示：课文内容
4、师：当兵的是怎么想的呢。理解“人困马乏”“喜从天降”，指导朗读。 课件出示：学生录音
5、师：白军军官为什么也不管一管，课文中是怎么写的? 课件出示：课文内容
6、师：他们会怎么想。课件出示：播放录音
7、师：哪些词语描写了白军的丑态。课件出示：文字显示蓝色
8、陆地上的白军得意忘形，忘乎所以，天上的白军又怎样呢。课件出示：课文内容
9、师：他们会怎么想呢。课件出示：播放录音
10、师：于是，就出现了让我们大快人心的一幕，白军飞机把地面上的戴着草帽的白军炸的是血肉横飞，叫苦连天，其实这一切都在贺龙的预料中，贺龙同志可真是神机妙算，了事如神啊！
三、联系全文，想想敌人为什么会中计，体会贺龙的神机妙算。（ppt第20张）
课件出示 ：天热——敌人抢草帽
心理——飞机驾驶员急于立功
地形——仔细观察，选择了有利的地形
小结：贺龙正是利用天气、地形以及敌人的心理，巧妙设下草帽计，请君入瓮，以敌制敌，使红军化险为夷，继续长征。
四、学习对比的写法（ppt第21——23张）
1、师：当战士们戴着草帽向贵州进发，突然接到把草帽扔掉的命令，他们会有什么样的表现，看看文中是怎么写的。课件出示：课文内容
2、指导朗读，理解“面面相觑”“莫名其妙”。
3、师：但是我军一切行动听指挥，还是把草帽统统扔在道路旁，一个也没有留下，这也是草帽计能够成功的原因之一，再看看白军，哄抢一通，贺龙同志可真是知己知彼，了事如神啊！
4、理解“哈哈一笑”，大家想一想，这是一种什么样的笑。白军在拾
到草帽时也是在笑，这又是怎样的笑。课件出示：课文内容
5、师：两种不同的笑你体会到了什么?
6、师：现在战斗胜利了，红军听到白军自相残杀的消息后，表现怎样。与战士们刚接到命令时一样吗。你体会到了什么。课件出示：课文内容
五、总结全文（ppt第24——25张）
1、师：当战士们听到战斗胜利的消息时，会怎么说。请以“战士们不约而同地奔向贺龙，把他围了个水泄不通，有的......有的......还有的......”写一段话。课件出示：战士们不约而同地奔向贺龙，把他围了个水泄不通，有的......有的......还有的......
2、师：请简单的概述课文，说说学习了这一课，你认为贺龙是什么样的人。从这个故事中你受到了什么启发。课件出示：想一想
六、拓展（ppt第26——28张）
1、师：你知道贺龙使用的是历史“三十六计”中的哪一计吗。课件出示 ：金蝉脱壳及内容
2、简单介绍“金蝉脱壳”这个历史故事。
七、布置作业 （ppt第29张） 课件出示：
从古至今，这种巧用计谋，克敌制胜的故事很多，请同学们课下找一找，读一读，能带给我们更多的借鉴。
第11篇：草帽计上传
《草帽计》教学设计 一
景泰县第四小学 范文娟
教材分析：
《草帽计》是北师大版小学语文第五单元的一篇文章主体课文，第五单元是以“智谋”为主题的组合单元，这篇课文主要讲述了贺龙在革命战争时期，用智谋指挥部队，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。课文是按照事情发展顺序来写的，情节生动，脉络清楚。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。通过学习课文，让学生说明智慧的重要性。我们还不仅要让学生了解贺龙的军事才能，也要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。 教学目标：
1、认识生字8个，能正确流利有感情地朗读课文。
2.理解课文，了解贺龙实施草帽计的原因以及过程，体会贺龙的神机妙算。3.通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。积累成语。 4.学习用尽量少的文字概述草帽计。 教学重难点：
1.学习用尽量少的文字概述草帽计。
2.了解贺龙实施草帽计的原因以及过程，体会贺龙的神机妙算。教学课时：两课时 教学过程
第一课时
一、谈话引入，课题质疑：4
（一）谈话引入：同学们听过诸葛亮吗？他是三国时期蜀汉丞相，历史上有名的政治家，军事家，散文家和发明家。提到他的名字你想到了哪些词语？神机妙算，料事如神，有勇有谋„„大家想到的都是和智谋有关的词语，可见诸葛亮是一位很有智谋的人。其实，像诸葛亮这样有智谋的人还有很多，今天就让我们通过学习课文《草帽计》再认识一位吧！来和我一起写课题“草帽计”齐读课题。是谁用了草帽计呢？预习了课文你知道吗？ 贺龙（出示贺龙图片）瞧，这就是贺龙同志，谁愿意和大家分享一下你搜集的关于贺龙的资料？我知道贺龙是军事家、革命家、中华人民共和国元帅。（出示贺龙资料）把大家搜集的资料简单整理一下就是：贺龙是：全班接读无产阶级革命家、军事家。中国人民解放军创始人。中华人民共和国元帅。
2、原来是贺龙设了草帽计，那么现在让我们再回到课题，你最想知道什么？
怎样用草帽计？真是个有价值的问题。板书：怎样用？ 为什么要用草帽计？用了草帽计结果如何？
过渡：同学们想知道的问题真多，今天就让我们带着这些问题来学习课文。
二、检查预习：8 同学们已经预习课文了，那么课文中的生字词都掌握了吗？请打开练习本听写。提笔就是练字时，写字姿势最重要，每个词语我只读一遍，请大家仔细听，用心写。
1、学生听写词语。隐蔽 侦察 称赞 人困马乏 莫名其妙 狂轰滥炸
2、听写情况检查：
（1）现在请对照大屏幕检查自己的听写，全写对的奖给自己一张笑脸，有错没关系，把出错的字工工整整的再写一遍。这次一定能写对。出错同学改错。
（2）那么在写这些字的时候你想提醒大家注意什么？
指名学生：我想提醒大家在写狂轰滥炸的滥的时候，三点水别写成衣字旁。
为什么？写成衣字旁就成了衣衫褴褛的褴了。（出示褴）对，这组形近字可要区分清楚了。你还想提醒大家注意哪个字？ 指名学生：我想醒大家注意“蔽”的写法，蔽是上下结构的字，它的左下半部分笔是„„老师总结指导：谢谢你的贴心提醒。蔽的左下半部分的笔顺非常重要，让我们一起书空一下。（师生共同书空），来，让我们把左下半部分个带到蔽字里面来写一写，边写边强调写法，现在让我们在练习本上再工工整整的写一个蔽。 （3）在这些生词中，你理解了哪个词语？
我通过查字典知道了 的意思，它是 查字典是理解词语最好的方法！
我给 找个近义词是 。 找近义词理解词语也是一种好方法，
我给 造句。你能活学活用，真是个会学习的孩子。 理解了这些词语，我相信同学们一定能读好这些词语。齐读词语。
三：初读课文，理清层次：
过渡：掌握好生字词，可以帮助我们更好地朗读课文，理解课文，现在请同学们打开书到38页，自由练习朗读课文，做到读准字音，读通句子，一会我们来展示。看谁读得最好。
（一）学生自由朗读课文。老师巡视。注意给学生充裕的时间阅读。
同学们读得很认真，现在我们来展示读，看谁读的最好。
（二）分自然段来读课文。
1、第一自然段谁来读？（指名读）其余的同学注意听，他把字音读准了没？
指名读课文第一自然段并评价。
我们一起来看看，这一自然段中告诉我们事情发生的时间是：二万五千里长征时。 地点：是走贵州的路上。人物是：红军和白军。还有当时红军所面临的危险情况。 也就是说这一自然段告诉了我们故事发生的时间、地点、人物和事情的起因。
2、谁愿意读第二自然段？（指名） 其余的同学听的时候带个小问题：这一自然段主要写了什么？指名读，正音，评价。
（1）指名回答：这一段写了天气很热，红军戴着草帽躲避白军的围追堵截。
（2）那么我们把它概括成和草帽有关的小标题就是戴草帽。板书：戴草帽
下面我们继续读课文，试着像这样用小标题的方式来概括每段的主要内容。
3、第
三、
四、五自然段谁愿意读给大家听？你能用小标题概括吗？ （1）指名读正音评价。
（2）概括小标题并板书：扔草帽---谁让谁扔草帽？贺龙让红军扔草帽。
抢草帽---谁抢草帽？白军官兵抢草帽。炸草帽---谁炸草帽？白军战机炸草帽。
5、来，孩子们，书拿起来，第六自然我们一起读。追问：那么这一自然段写的是什么？指名回答：是成功的喜悦。是大家陈赞贺龙的神机妙算。
4、边画大括号边说，这就是草帽计实施的过程，现在你能根据我们的小标题，结合填空题，来说一说贺龙的草帽计吗？先说给你的同桌听。
（1）出示填空题总结课文的主要内容，同桌之间商量。 （3）指名补充完整全班轻声读一读。
《草帽计》讲的是在红军长征途中，贺龙带领战士用“ 扔草帽”的办法，引诱敌人上当 ，不仅摆脱了敌人的追赶，还让带着红军草帽的白军遭到自己战机的轰炸。
总结方法：一般来说，总结写事的文章主要内容，要抓住故事的时间、地点、人物，起因、经过、结果这6要素。
四、做摘录笔记：
把课文中的好词好句摘录下来。
第二课时
小结过渡：那么贺龙同志究竟在什么地方？什么情况下让红军战士扔草帽的？让我们读读课文的第三自然段。
四、精读课文：
（一）精读第三自然段
1、默读课文第三自然段。
2、交流：（1）在平坦的山场上。为什么要选择平坦的山场上？ 因为在平坦的山场上，扔的草帽容易被白军发现。
那么反过来想一想，红军若是在平坦的山场上戴着草帽，就容易被敌机发现。
这说明贺龙同志接着说（善于观察，善于思考）板书。
（2）在炎热难熬的情况下。除此之外，哪些句子还交代了天气热？ 指名回答：当时，骄阳似火，天气酷热，地上的草木都被晒得枯焦了。 指战员们虽然人人头上戴了一顶草帽，仍然热得汗流浃背。出示 是呀，天气好热啊！谁能通过朗读让大家感受一下？指名读，评价，真不错，听了你的朗读，我相信大家都感受到这种炎热难熬了。 过渡：除了在天气炎热的情况下扔草帽，你认为还在什么情况下扔草帽？
（3）在红军面临危险的情况下。危险情况？你从哪些地方知道的？ 蒋介石的白军一面死死盯住不放，一面派飞机在天上跟踪轰炸，扫射。 天空中传来嗡嗡嗡的飞机声，敌机来了。 后面有一个团的白军赶来了。
总结：天气如此炎热，情况如此的紧急，贺龙却表现的镇定自若（板书）。
并传了一道命令：齐读：要全体指战员把草帽摘下丢在路边。大家都面面相觑，感到莫名其妙。指名说：
有的说„„你知道了什么？大家觉得草帽很重要，舍不得扔。 有的说„„你读懂了什么？草帽有纪念意义，不愿意扔。 有的说„„明白了什么？大家不理解贺龙是怎么想的。
也有的说„„，是呀，大家跟着贺龙打了那么多胜仗，还是觉得贺龙值得信赖。那么如果是你，你会怎么说？
5、是呀，草帽跟着大家这么久了，让大家扔了，大家有舍不得、也有不理解，尽管战士们各有各的理由，但是贺龙同志一声令下，战士们就把草帽统统扔到路旁，顿时道路两旁都是红军的草帽。这觉得这是一支怎样的部队？
这是一支纪律严明的部队，这是一支一切行动听指挥的部队。这是一支不怕艰苦的部队，也说明了大家对贺龙同志的信任，所以大家扔草帽扔的毫不犹豫，扔的心甘情愿，扔了草帽就扔了红军头上那特殊的记号---红五角星。 来让我们一起扔了草帽。齐读 贺龙同志一声令下，战士们就把草帽统统扔到路旁，顿时道路两旁都是红军的草帽。
来让我们一起毫不犹豫地扔了草帽。齐读 贺龙同志一声令下，战士们就把草帽统统扔到路旁，顿时道路两旁都是红军的草帽。
让我们一起毫不犹豫、心甘情愿地扔了草帽。齐读 贺龙同志一声令下，战士们就把草帽统统扔到路旁，顿时道路两旁都是红军的草帽。
6、此时贺龙同志看着路两旁的草帽，却哈哈一笑，此时此刻，他的心里在想什么？指名交流贺龙的心里想法。
过渡：那么，他看到他想的这一切了吗？看到了，他看到白军中计了。
请同学们自读第四第五自然段，想想，白军怎么就这么轻易的中计呢？
（二）略读课文第四五六自然段。（1）自主阅读。（2）指名汇报。因为他们战士吃不了苦，纪律松散。因为他们军官不善于观察研究。因为敌机的飞行员不善于分析，还想着炸了草帽回去受表扬。
其实贺龙早就清楚白军战士纪律松散，军官缺乏观察分析，这与红军纪律严明，一切行动听指挥形成了鲜明的对比。这就叫做知己知彼（板书），这种知己知彼让贺龙实施草帽计时就做到了胸有成竹（板书），所以红军的胜利势在必得,来让我们带着胜利的喜悦齐读这大快人心的第四第五自然段。为贺龙高兴，为红军高兴，为我们的胜利高兴。齐读第四第五自然段。
红军战士们听到这个消息，引读：人人拍手称快，个个称赞贺龙同志的神机妙算!板书神机妙算。
五、总结全文：贺龙之所以能神机妙算，是因为他面对危险镇定自若、善于观察，在知己知彼、胸有成竹的情况下，用戴草帽、扔草帽、抢草帽、炸草帽的四个环节实施了草帽计，使红军不仅摆脱了敌人的追赶，还让戴着红军草帽的敌人遭到了自己战机的轰炸，不用一枪一炮打了一场胜仗。
六、拓展作业：当胜利的喜悦充满红军队伍的时候，人人心中都装着对贺龙油然而生的敬佩和感激，一定对他有说不完的话，请以“战士们不约而同的奔向贺龙，把他围得水泄不通，有的说„„有的说„„有的说„„还有的说„„”写一段话，我们下节课来展示评价。
第12篇：草帽计教案
草 帽 计
教学目的：
1.通过学习课文，了解贺龙设下草帽计、敌人中计的过程。
2.在理解课文的基础上，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。
3.体会贺龙同志沉着冷静、随机应变的品格。教学重、难点：
通过对课文的前后比较，了解贺龙实施草帽计具体原因及过程。 教学设计
一、.课前准备：出示战争图片，并播放革命歌曲，以渲染气氛，引人入境。
二、引入课题
1.出示图片，引出贺龙。2.贺龙简介。
3.引出课题，板书课题。
三、初读课文，整体感知 1.自由读课文。
2.设问，.检查自读情况：a课文讲的是关于哪方面的一个故事？b战争的双方各是谁？c故事的主人公是谁？
3.分析战争形势：a红军正面临着怎样的战争处境？（找、画、读）板书：天-酷热；地-追赶；空-寻找。b红军面临的处境中哪一种情形是最危急的，为什么？c白军一方面临的形势如何，他们面临的最大考验是什么？
4.过度：现在你是贺龙的参谋长，战争局势已明了，该怎么办？胡龙是怎样决策的，他下了一道什么样的命令？（丢草帽）
四、细读课文，深究悟理
1.课文中几处写到了草帽？（找、标：戴草帽、丢草帽、抢草帽、炸草帽） 2.研读“戴草帽”部分。埋下伏笔
3.研读“丢草帽”部分。听到“丢草帽”的命令，红军战士是什么反应，最后怎么做的？
4.研读“抢草帽”部分。a白军见到丢弃的草帽，白军士兵是什么反应，白军军官是什么反应？b进行对比：红军队伍和白军队伍；贺龙和白军军官
5.研读“炸草帽”部分。a故事的结果是什么样的，白军的下场如何？b读了这部分内容你有何感受?(大快人心，过瘾)。c指导朗读。
6.总结：a请你用一个字点评一下贺龙的“草帽计”；b请你用一个词点评一下故事的主人公——贺龙。
五、拓展延伸
生活中，同学们也在用计，比如：作业没写却带着委屈的神情对老师说：老师，我的作业忘带了，结果老师很快从他的书包里找到了他的家庭作业本。一次考试，小明考了69分，聪明的他神笔一挥，“6”变成了“9”，“69”变成了“89”。对此，同学们有什么想法：聪明智谋要用在正点子上。
第13篇：优质课《草帽计》教案
优质课教案
《草帽计》
卧龙区蒲山镇倪家洼中心小学
2015年5月
刘丙新 《草帽计》教学设计
卧龙区蒲山镇倪家洼中心小学刘丙新
第二课时
一、谈话激趣，导入新课。
同学们，这节课，我们继续学习《草帽计》这篇课文。
二、抽查检测预习情况。
1、
2、
3、幻灯片出示本课新词。幻灯片出示本课成语。
指明说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文主要讲长征时期，贺龙同志用“草帽计”让敌人自相残杀的故事。）
4、师小结：贺龙是如何用草帽计让敌人自相残杀的？接下来我们就深入到课文中去寻找答案吧！
三、出示学习目标：
1、理解课文内容，体会贺龙的神机妙算。
2、解读文中部分成语，感受白军的丑态？
3、了解文章对比的写作方法。
4、从文中找出关键的语句，用尽量少的文字概括贺龙的草帽计。
四、出示自学指导
（一）
1、快速默读课文2—6自然段，思考：
（1）课文写了哪两支队伍？围绕“草帽”写了哪几件事？ （2）文中哪一句话是对贺龙实施“草帽计”的评价，找出来并读好它。
（3分钟后汇报）
五、汇报交流，师小结：战士们都称赞贺龙同志神机妙算，那么文中哪些地方能体现贺龙的神机妙算呢？
出示自学指导
（二）
贺龙同志的神机妙算体现在哪儿？请自由大声朗读课文，小组合作学习课文2—5自然段，试着从以下几方面加以分析 ：天气方面两支队伍的表现；地形方面两支队伍的态度；敌人中计方面的情况。（4分钟后汇报）
六、学生小组交流学习后汇报
七、成语积累。
八、师小结：贺龙同志真是神机妙算。他知天时，知地利，一个草帽让敌人自相残杀，难怪红军战士事后人人拍手称快。 口语训练：“红军战士听到这个消息，人人拍手称快，个个称赞贺龙同志的神机妙算。”如果你是当时的红军战士，你会说什么？
今天，我们领略了老一辈革命家贺龙同志的丰富的斗争经验和卓越的军事才能，你能用成语夸一夸贺龙吗？
九、课文内容我会说。
十、拓展延伸。
你还知道哪些有关计谋的成语或典故。《草帽计》属于三十六计中的哪一计？
十一、师小结谈话，导入以一带多，出示阅读指导。
1、文章讲了一件什么事？
2、梅兰芳是怎样同日本侵略者斗智斗勇的？找出有关的句子。
3、你认为梅兰芳是一个怎样的
人呢？（3分钟后汇报） 十
二、布置作业。
1、预习《包公审驴》
2、讨论：是不是什么时候都可以用智谋？
板书设计：
草帽计
红军
戴草帽
扔草帽
没草帽
汗流浃背
服从命令
拍手称快
白军
没草帽
抢草帽
炸草帽
人困马乏
得意忘形
叫苦连天
贺龙
足智多谋
神机妙算
第14篇：第五单元草帽计
草帽计
教学设计之一
教学要求：
l、让学生了解红军在长征途中英勇作战巧计破敌的情况，学习贺龙同志沉着冷静、随机应变的品格。
2、默读课文，在理解第
三、四节意思，理清层次的基础上，详细复述这两节。
3、学会本课的生字、新词，理解“隐蔽、踪影、凌乱、举世闻名、人困马乏、争先恐后”等词语的意思。积累词语10个。
教学重点、难点：
重点：理解贺龙同志巧计破敌中所表现出来的沉着、镇静，足智多谋的品格。
难点：在理解课文内容的基础上，学习详细复述课文片断。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题：
1．谈话导入：1934年至1936年，中国工农红军以血肉之躯谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗：二万五千里长征。“草帽计”就是长征途中发生的许许多多小故事中的一个。
2．出示课题：《
18、草帽计》，师点出“计”，组词：计划、计算、计谋、计策
问：什么叫“草帽计”？（利用草帽设计的计谋。）
3．你知道这个草帽计是谁想出来的吗？（贺龙）你对贺龙了解多少？
简介贺龙：
原名贺文常，字云卿。湖南省桑植县人。一九一四年加入孙中山领导的中华革命党。一九二七年参加领导南昌起义，任起义军总指挥，同年加入中国共产党。在长征中担任红二方面军总指挥。一九五五年被授予元帅军衔。“文化大革命”中遭迫害致死。
4．那贺龙是在怎样的情况下，又是怎样使用“草帽计”的呢？
二、初读课文
1．自由朗读课文，自学生字，读通课文，回答问题。
2．检查朗读。指名分节读正音。回答问题。
三、整体进入
1．自由朗读课文，谈谈你觉得“草帽计”这个计策怎么样？
2．课文中也有一句话写了“草帽计”怎么样，请你用直线划出来，并读好它。
3．出示：贺龙的“草帽计”真神。
师点出“神”，请同学查字典解释“神”。（不平凡的，特别高超的）
4．课文中从哪些语句中看出贺龙的“草帽计”真神呢？请同学分别从——
（板书：贺龙、红军、敌机、白军）这几个角度来考虑。
在书上找找圈圈划划，分小组讨论。
交流：
贺龙：
★贺龙仔细观察了地形，然后命令全体指战员把草帽随手扔掉。
（“仔细观察地形”看出贺龙的指挥才能，从他作出的命令看出他胸有成竹。）
★贺龙笑了笑，指挥部队迅速转移。
（“笑了笑”一词传神地写出当时贺龙同志对自己的巧计有充分的把握。
红军：
★红军战士虽然都戴着画有红五星的草帽，还是热得汗流浃背。
（为下文贺龙实施“草帽计”作了铺垫。）
★战士们感到很奇怪，但还是服从命令，把草帽丢在路边。
（一是红军训练有素，服从命令。二是对自己的指挥员绝对得信任，按照命令去做定会胜利。）
★顿时，红军的草帽凌乱地扔了一地。
（“凌乱”的反义词是什么？整齐。“凌乱”一词写出当时红军战士对贺龙的命令执行得很好。诱敌：让敌人以为是红军逃跑时扔下的。）
敌机：
★走着，走着，忽然敌机来了。
（“忽然”一词写出敌机盯得很紧，来去无常，形势对红军非常不利。）
★敌机飞了好几圈，没有发现红军的踪影，便飞走了。
（说明红军隐蔽得好，这是一支具有服从命令听指挥的素质良好的军队。）
★敌机发现了戴着红五星草帽的部队，立刻呼啸着俯冲下来，一阵狂轰滥炸，把白军炸得死的死，伤的伤，叫苦连天。
（敌人完全没有意识到自己中计。）
白军：
★不一会儿，侦察员跑来报告：“有一个团的白军赶上来了。”
（“一个团”说明敌人兵力之多。“赶上来了”说明敌人来的速度之快。这给正在行军的红军带来威胁，眼看一场“遭遇战”不可避免。在这样的情况下，贺龙同志指挥若定，充分看出他的坚毅果断。）
★他们已晒得人困马乏，发现路边有草帽，自然满心欢喜，一个个争先恐后地捡起草帽往头上戴。
（敌人是怎么中“草帽计”的？地面上的白军不知是计，戴上了红军的草帽，空中的敌人以为发现了红军的队伍狂轰滥炸。）
四、熟读课文
五、完成课后习题
3、4
六、布置作业
1．抄词并家默；
2．熟读课文。
第二课时
一、复习导入
1．指名分节读文；
2．简要地说说“草帽计”神在哪儿？
二、学习详细复述课文
1．出示本单元的训练目标：详细复述课文
2．今天我们就要来学习“详细复述课文”。我们复述
3、4两个小节。
（一）复述第三小节
1．要详细复述课文，首先，我们就要熟读课文
板书：①熟读课文
请同学自由朗读第三节，把课文读熟。
2．第二步，就要来归纳要点
板书：②归纳要点
课后第一题的练习帮助我们归纳要点。请同学把第三节中每句话标上句子序号，然后在书上划出答案。交流。
3．第三步，详细复述课文
板书：③详细复述
4．各自准备，同桌互相复述，指名复述。
5．小结：刚才我们用了“熟读课文、归纳要点、详细复述”这三步法来详细复述课文。下面，我们要用这个方法来详细复述第四节。
（二）复述第四节
学生评议。
三、总结并朗读全文
1．这节课我们学会了怎样来详细复述课文的方法，并用这种方法来详细复述了课文的
3、4两节。
2．从1934年10月16日红军在江西渡过于都河，直至1936年10月红军三大主力胜利会师，中国工农红军从江西到陕北，历时两年整，行程上万里，其间经过无数次激烈的战斗。几乎平均每天就有一次遭遇战，路上行军一共368天，余下来的100天大多都在战斗中渡过。长征正是依*中国共产党正确的领导和广大指战员的聪明才智，以及勇敢、顽强的精神，而胜利地完成了。长征，它将成为人类历史上坚定无畏的丰碑，它永远是铭记着中华民族坚强不屈精神的地球上的红飘带。
四、布置作业
3．让我们齐读课文，再一次地体会贺龙“草帽计”的神妙之处。
1．背诵课文；
2．完成练习册。
《包公审驴》教学设计之一 太平路小学 纪海燕
教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
教学目标：
知识技能：
1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生的概括能力和语言表达能力。
3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。
过程与方法：
1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。
3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
教学过程：
课前活动：“猜猜我是谁”
每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。
随即采访：
1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）
2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途）
一、导入新课
1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）
3.读着这个题目，你有什么感觉？（奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢„„）那好，我们就一起来读读这个小故事。
二、初读概括
1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。
2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）
3.谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）
4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴）
5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！（随机板书）
三、细读探究
（一）引导略读“调换驴“部分
1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？
2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、唯一的财产）
⑴差别有多大？（学生读书比较）
⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）
3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映„„谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。
小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。
（二）学习“审驴“部分
1.刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？
提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？
2.小组合作研究讨论。
3.交流汇报提问
（1）有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报）
（2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思考、回答）
学生汇报中抓住包公的表现：
“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。
“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。
“消息向四面八方传开„„到庭听审的不只是几十号人„„个个都想来看看热闹。”①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。
小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！
4.同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？
课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”
① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。
② 找到自己的对白，画下来，读通顺。
③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。
④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
“大胆上台吧，你是最棒的！”
5.学生排练、表演，随机总结。
四、总结全文
1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。
2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。
板书：
包公
遇事冷静、足智多谋
审
驴
调换驴——告驴——审驴——找到驴
第15篇：窦桂梅教学设计
幸福天堂——窦桂梅《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
一、引出“幸福”
生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？„„
师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——
生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？
师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
生：为什么，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问。）
生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？
生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？
生：为什么？那个小男孩要欺负她？
生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）
师：这是课文的最后一段——
生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
师：读罢此句，你一定也要问个为什么——
生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？
生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？
生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。）
二、解读“幸福”
（一）满足（第二次憧憬）
生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。）
师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？（直接问刚才朗读的学生。）
生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。（让学生批注这个词语，并板书“满足”。）
师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。
（二）温暖（第一次憧憬）
生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。
师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（板书：温暖）瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？
生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。
师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）
（三）安宁（第三次憧憬）
生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。
生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！（朗读得很美。）
生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。（朗读得很美。）
师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）
生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。
生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！（掌声）
生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福） 师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。（板书“安宁”）
师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。
（四）疼爱（第四次憧憬）
师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）
生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：慈爱）
师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——
生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）
师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）---- 生：“奶奶！”（激动的语气。）
师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——
生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）
师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？
生：不，那是幸福的泪花。
生：可能还带着一点撒娇的语气——（学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。）
师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？
生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。（学生读。）
生：（这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。）
师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。
生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。
生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！
生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）
（五）快乐（第五次憧憬）
师：就这样，她的梦想终于实现了。
生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）
师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)
三、梳理“幸福”
师：故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”（出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容）——
生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。（学生依次说出。）
师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——
生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。（和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。）
四、“幸福”来源
师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐？
生：是火柴。因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。
师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗？（出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。）为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？
（出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根„„她又擦了一根„„她又擦着了一根火柴„„她在墙上又擦着了一根火柴„„她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。）
生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。
生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。
生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而
四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（指导学生批注，并板书“渴望”。）
师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）
生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。 生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖；越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足；越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁„„
师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢！
生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱；越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望内心的幸福。
师：（对比左右概括总结）弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢？生：（沉默，思考。）
师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗？
生：那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望。可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢？
生：因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。
生：因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现。
生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西。
师：谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。
（出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略）。
师：让我们再次走进故事中，进行角色转换。只改名称，假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想？
生：我有些生气。
师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪？
生：我很生气，甚至愤怒。
师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱„„ 当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团„„你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样？
生：我特别的伤心，心太酸了。我心里恨爸爸。
师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙„„
此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）
师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。
师：那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书隐含。配乐学生动笔，之后汇报。）
生：小女孩，你忍受了寒冷、饥饿、恐惧、孤独，你忍受的太多了，你看见了奶奶，受到了奶奶的关爱，你现在应该是幸福的吧。
生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的，祝你以后过得更幸福。
生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选择沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你应该在美好的世界里飞翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平，你为什么还要忍耐？如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。
师：听了你们的话，我知道，你们也是善良的。从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容。
生：小女孩，面对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往美好的心灵啊。俗话说吃亏是福，你一定会得到应有的幸福的！
师：你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心？
生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。
师：这含在字里行间的是一个“忍”啊。如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。让学生批注这个词语。）苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
师：小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使！正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢？
生：是有上帝的，叫天堂的地方。
生：课文里不是说吗，“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”
师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件）
生：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。（让学生在课文中补充上这句话）
师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起。
生：因为和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了，我想小女孩经历这么多痛苦，也应该得到幸福了。安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。
师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——
生：（齐读）“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受„„追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”
师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——（指投影）
生：不是艺术家的名声，王冠的光辉。
师：而是——（指投影）
生：存在于对清贫的满足„„对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。
师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙。
生：原来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑。
师：基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。可是借助批注呢？我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福。
生：到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望。
师：其实，你们已经读到了故事背后的文化背景！因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到-----（出示课件）
生：人们不不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的。但我们却知道——（出示改编的课文最后一个自然段，让学生朗读。）
生：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”
师：好啊，你们读到了这么丰富是内涵。当然，无论从现实角度解读，还是从西方文化角度解读，这份收获归功于谁？
生：归功于卖火柴的小女孩的这篇童话。也就是说，归功于安徒生，因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》。
生：因为是童话，原本忧伤的故事不再忧伤，更不会绝望，读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福。
师：是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办？（学生沉默，之后发表感言。）
生：每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠，更不是无情的漠视。 生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福。
生：小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。
生：我想，人与人之间一定要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）
生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。
师：你们的感言，不就是你此刻批注的内心情感吗。让我感受到，无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。幸福着幸福当然好，不过，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话一定是——
生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一起总结板书，完成上面的内容。）
卖火柴的小女孩
寒冷 温暖
饥饿 幸 满足
恐惧 隐忍 渴望 安宁
孤独 福 疼爱
痛苦 快乐
（备注：该实录发表在09《小学语文教师》第四期。）
第16篇：草帽计 第2课时
《草帽计》教学设计
第2课时
《草帽计》是“智谋”单元的一篇主体课文。本文讲述的是在长征途中，贺龙同志在上有敌机的轰炸，后有追兵的情况下，设下计策，迷惑敌军，不费一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。
教学目标：
1.指导学生通过读课文，理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智，感受他卓越的军事才能。
2.通过对成语的理解，体会敌人麻痹大意、丑态百出的愚蠢。积累成语。 3.学习用尽量少的文字概述草帽计。 教学重点：
通过对课文的前后比较，了解贺龙实施草帽计的原因及过程，体会贺龙的神机妙算。 教学难点：
通过对课文的前后比较，了解贺龙实施草帽计的原因及过程，体会贺龙的神机妙算。 教学准备： 多媒体课件 教学过程
一、复习导入
1.同学们，上节课你们和老师一起初读了草帽计这篇课文，那现在谁能告诉我文中谁用计？（贺龙用红军头上的草帽设计）谁中计？（白军中计） 2.那贺龙是按照怎样的顺序一步一步的设下草帽计的，让敌人中计的？（戴草帽、扔草帽、抢草帽、炸草帽）
3.贺龙就是按照这个顺序给我们展现了草帽计的整个过程，同时这四个场景正是整个“草帽计”中最精彩的画面。这节课我们继续走进文本，透过文字，走进画面来细细品味贺龙同志给白军上演的这出《草帽计》（请生读课题）
二、自主探究
1.下面就请同学从这四个场景中任选择一个仔细研读。2.阅读之前先读读阅读提示：
?选择一个你喜欢的场景，把它所在的段落好好读一读。
?读中把你感受最深的词语或句子勾画下来，用简短的语言把你的感受批注在旁边。 ?将你的感悟在四人小组内交流，并将感悟送进文本大声地读给你的同桌听。 ④在交流时请你用“我从„„感受到„„”方式汇报。
三、汇报感悟
（一）从大家朗朗读书声中我感受到了你们都很会读书，不信，现在咱们来聊聊。接下来就让我们依序再现这个画面。刚才研读“戴草帽”同学谁愿意把你感悟与大家分享。在分享的时候请你先说你勾画的词句，再说你的感受。
1.“当时，骄阳似火„„汗流浃背”我感受到了天气很热。（你真会读书，把你的感受读进去。）
2.引导学生知道天气酷热只是红军行军途中遇到的困难之一，还要抓住天上的敌机和地上的追兵，请生读相关句子，感受情势十分危急。
（过渡）面对酷热的天气，穷追不舍的白军，贺龙同志命令部队继续前进。
（二）他们来到一块平坦的山场，刚才研读“扔草帽”的同学们，谁来接着往下聊。1.贺龙命令大家把草帽丢在山场上。（和山林相比，山场怎么样？） 2.面对贺龙的命令，战士们有什么反应？（文中四个有的说）
3.创设情景:老师当贺龙，学生是红军战士，把心中的不解和你的信任都告诉我。4.刚才贺龙面对同志们的疑问，他怎么样？（体会哈哈一笑）
5.既然有这么多的不理解，草帽到底扔了吗？（扔了）你体会到了这支部队怎么样？（纪律严明）
6.（小结）是的，贺龙同志非常的了解他的部队，所以不做任何解释，只是（哈哈一笑） （过渡）面对种种困难，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，想出了草帽计。
（三）白军真的会像贺龙想的那样中计吗？刚才研读“抢草帽”的同学，咱们接着往下谈。1.“这时，蒋介石的„„背着抢追赶红军去了”我知道他们在抢草帽。
2.训练：当他们看到满地的红军草帽，白军（匪军官）心想 ，于是 。 3.“一窝蜂”让你感受到什么？（乱、害怕抢不到、着急）匪军官的想法你看出？（得意忘形）
4.回顾前面贺龙命令大家丢草帽的情形，红军-----面面相觑 莫名其妙 猜不透 但仍服从命令，让我们看到了一支纪律严明的部队；而现在白军看到草帽是-----喜从天降 得意忘形 眉开眼笑 抢 不去阻拦，这又是怎样的部队。（纪律涣散）
（过渡）贺龙不仅了解自己的部队，还很了解白军的部队，你看， 那些白军不是已经戴上草帽了吗。
（四）刚才研读“炸草帽”的孩子们，你们谁愿意领着大家去看看地四幅图。1.天上的白军把地上带红军草帽的白军给炸了。 2.这时，天空中„„追赶红军。”我感受到了白军很大意。
3.“可是，„„顿时喜出望外。”我感受到他们挨了很多骂，当看到“红军”又高兴。 4.让我们的视线定格在轰炸的那一刻，此时，你仿佛看到了什么，听到了什么，根据提示谈一谈。
（课件）此时，我仿佛看到了 ，听到了 。
5.你能用文中哪些词语形容白军的这种丑态？大声的把你们的感受读到文字中去。（读“几架飞机„„逃的逃。”）
6.天上的白军怎么这么轻易上当呢？ 白军带着红军的草帽------天热 驾驶员急于立功的心理
山场宽平坦看得清好轰炸-----有利地形
（五）当白军自相残杀的消息传到红军这边时，当初那些不理解贺龙用意的红军战士有什么表现？现在我是贺龙，你是红军战士，你想要对我说些什么。
1.老师来到学生身边让学生尽情说。
2.教师小结：看来大家对贺龙是佩服的五体投地，敬佩不已，那就带着你们的敬佩之情一起来夸夸贺龙。齐读课文最后一段。（板书：神机妙算）
总结：在这个故事中，贺龙知天时，晓地利，知己知彼，不费一枪一炮，便让白军自相残杀，为红军的长征保存了实力，真是足智多谋、神机妙算啊。
四、拓展延伸
1.你知道“草帽计”是“三十六计”中的哪一计吗？ 2.课外你可以读读“三十六计”，也可以读读长征中的故事。
五、作业
回家后用尽量少的文字把草帽计讲给你的家长听。
板书设计： 草帽计
（贺龙）
戴
红军 (拍手称快)
（纪律严明） 扔
抢
白军 (狼狈逃窜)
（纪律涣散） 炸 《草帽计》教学反思
这是一篇讲读课文，写了贺龙同志用“草帽计”使白军自相残杀。在教学中，我把学的主动权交给学生，重视发挥学生的主体作用。由传统的知识传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色。这节课的教学，主要下几个方面做起：
一、鼓励学生质疑。
教学一开始，我不是让学生被动学习，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆的提出来，充分的调动了学生的主动性和积极性。然后引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。同时安排了“如果这时你就是一名红军战士你会怎么想？红军战士听到胜利的消息后，会对贺龙说些什么呢？”两次训练，培养学生的想象能力和表达能力。
二、加强语文知识的学习和能力的训练。
让学生找出故事的六要素，理清文路，找准学路；分别找出贺龙设计和白军中计的自然段，选准重点（实施草帽计的经过），集中精力，突破重点。并用尽量少的文字复述草帽计。强调习惯的培养与巩固，自觉主动搜集、交流资料。边读，边想，边作批注。不仅要让学生了解贺龙的聪明智慧，更重要的是要让学生从他们处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用。
三、适时点拨，拓展学生思维。
教师不仅是学生学习活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩贺龙当时的思考，是这样点拨的：“贺龙看到这些情况，心里是怎么想的？用„贺龙看到_________ ，心想_______。‟的句式说一说。在学完课文之后，我又引导学生说说“红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢？”这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
第17篇：小白兔的草帽教学设计
想象习作设计
《小白兔的草帽》
教学设计
想象习作：小白兔的草帽
教学目标：
1、引导学生展开丰富的想象编故事，情节生动有趣。
2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。教学准备： 课件 教学过程：
一、体会想象的神奇作用
1、谈话导入
同学们，我们每天都开心的来学校上学，谁来说说我们上学的目的是什么？
2、出示名言：想象力比知识更重要——爱因斯坦 你怎么理解这句话？
3、出示曲别针，你们一般用它做什么？ 展示曲别针的一万多种用途。
点明：想象力比知识更重要！我们的想象力怎么样？
二、奇思妙想、畅所欲言
1、
2、
3、板书:半圆形，你认为这是什么？
老师在加上一笔（草帽），会是谁的呢？（小白兔） 小白兔会用草帽回去干什么呢？
老师这里也有三幅关于草帽用途的图片。看看你最喜欢那一幅图,为什么？
4、大胆想象，小白兔的草帽一定还有更多的用途？
（你们有这么多奇思妙想，拥有了想象，让我们的生活也充满了无限的乐趣）。
三、习作指导
1、有两个小朋友把小白兔的草帽编成了故事我们一起来欣赏一以下： 丁丁的故事，生读
小白兔到山坡上挖菜去。她来到山坡上，看见树上结满了苹果，小白兔连忙摘了一些，放到了篮子里。小白兔又拔了一些红萝卜，拔完萝卜已经是中午了。太阳照在小白兔的身上，于是她把草帽取下来戴在头上，把它当成了遮阳帽。
冬冬的故事，听老师读
一只大灰狼从草丛中窜了出来，向小白兔扑了过来，吓得小白兔赶紧向前跑去。大灰狼在后面边追边气势汹汹地说：“小白兔，别跑了，留下来做我的晚餐吧。”小白兔吓得脸色发白，心想：可不能让它抓住，那我的小命儿就不保了。小白兔跑呀跑呀， 跑到了山顶上，它无路可逃，眼看就要被追上了。突然，小白兔急中生智想出了一个好办法。她把帽子摘下来，两手握紧草帽的绳子，往山顶下一跳，草帽像降落伞一样，把小白兔安安全全地送到了山底下。
2、你最喜欢谁的故事？自己读一读，感受故事的内容。
3、谁来说一说你喜欢哪一句为什么？
小结：在编故事时，想象奇特，有趣，并运用语言、动作、心理等描写使我们的故事表达的具体、生动、有趣。
四、创编故事
1、下面就让我们的想象力插上翅膀，你来编一个关于小白兔的草帽的故事。
对照刚才的三幅图，也可以编你们脑瓜里的奇思妙想。
编写完故事我们要举行“故事大王擂台赛”，把你的想象和你的同桌说一说，然后拿起笔开始编写故事。
2、教师巡视，写姿、写作指导
五、师生共评
1、大部分同学已经写完，想写长篇的没写完的同学可以把你的想象给大家分享，擂台赛开始！选四名同学分享、其他同学为大众评委。
2、师生评价
3、给没有获奖的同学以鼓励。
结束：今天无论是台上还是台下的同学表现的都很出色，下去结合建议修改，相信以后的写作一定会顶呱呱。
板书设计：
小白兔的草帽
语言
大胆
心理
生动 想象
神态
动作
具体
第18篇：《尖尖的草帽》教学设计
10 尖尖的草帽
杨秀卓 班凤红 康桂香
教材分析：
《尖尖的草帽》是金波先生的一篇散文。作者处处以孩童的眼光、视角观察自然事物，充满了童真童趣，展示了孩子那种纯真、善良、细腻的情感。文章虽然没有一处提到如何亲近自然，珍爱生命的句子，但金波先生用透着阳光的笔，为我们描绘了一幅雨过天晴、万物和乐的景象。接下来，又用更细腻的笔触，捕捉小主人公瞬间的动作、神态和心理活动，刻画他的猜想，定格他的微笑，表达他的遗憾，抒发他纯真美好的心愿——他希望小蜻蜓能够看到他真诚的微笑，在他尖尖的草帽顶上停歇、嬉戏。你就可以强烈感受到一股对生命珍爱的浓浓之情，你甚至可以触摸到一颗明净、纯真、善良的童心。那份雅趣，那份天真，那份鲜活，让我们感受到这就是儿童的生活，从而唤起我们与自然亲近的渴望，对生命珍爱的美好情感。 教学目标：
1.正确认读本课十六个生字，会写六个生字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.体会小主人公在尖尖的草帽下等待蜻蜓飞落的心情，激发学生亲近自然、关爱万物生灵的感情。教学重点：
1．认识本课十六个生字，会写六个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：
1.体会作者爱护小动物的情感，激发学生热爱大自然的情感。教具准备：生字词语卡片、教学课件。 教学过程：
第一课时（总 课时）
课时任务：
1．认读本课16个生字，包括要求会写的6个生字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．初读文章，提出质疑。
一、情境导入
1．课件展示一些人与动物和谐相处，互相亲近的图片，供学生欣赏。
【设计意图：通过人与动物和谐相处的画面，调动学生生活中与小动物亲近、快乐相处的美好生活体验。】
2．你一定和小动物亲近过，玩耍过，你一定也感受过和小动物在一起时的幸福和快乐。有这样一个小朋友，他也特别渴望和小动物亲近亲近，我们来看看他是怎么想的，怎么做的？
3．板书课题。齐读两遍，问：读着课题，谁有什么问题想说的？
【设计意图：每篇文章题目都是文章的题眼，训练学生每接触一篇文章都要从题目入手思索，文章的主题、内容，又锻炼了学生们学写作文时根据给出的作文题目安排文章内容的意识和能力。同时，有同学还会因提前预习或提前欣赏了文章而说出了文章内容或对文中事情的零散的看法，教师应相机鼓励孩子这种提前预习的好习惯，便是对全班同学提出了学习语文的一个方向性引领。】
二、读文识字
1.引导学生借助拼音自由逐字逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中识字，正音，并把生字用“△”画出来，反复认读，把不懂的句子用“__”画下来，多读几遍。最后标出自然段。
【设计意图：不动笔墨不读书，一年级有巨大的识字量，引导孩子们在具体的语言环境中识记生字更适合低年级孩子的识记特点。同时，他们自己用心将一篇课文读通，虽然可能慢一些，或者有部分同学读文时会出错，但毕竟让孩子们拥有了自行探索感知语言的过程，是自主学习的过程，远比老师上来就领大家读或给同学们范读有意义。】
2．交流学习情况。
（1）小组同学展示读文。要求：请小组同学读课文，可以按自然段分工，顺次读文，也可以把你喜欢读的段落或句子读给同学们听，请其他同学礼貌纠错。认真倾听也是一种美德哦! 【设计意图：小孩子们有显摆的爱好，而他们显摆的都是他们很出色的地方，也正是值得别人要学习的地方，就投其所好，让小孩子间相互学习。】
（2）我能把句子读得很美。（课件出示以下三个句子）
a.它的翅膀亮得像镀上了一层金子。
b.我猜想：它一定是要落在我尖尖的草帽上，一定是把草帽当成小草房尖尖的屋顶了吧！
c.我停住了。我在草帽下微笑着。我等待着它落在我尖尖的草帽上。
【设计意图，针对课文中拗口难读的词句进行集中指导和反复练习，是让学生把课文读通读顺的重要方法。】
（3）认读词语我最棒。 尖尖的 不要 停住 当成
当时 以后 不怕 草帽
扇动 猜想 一阵 一层
一把 一定 等待 可惜
【设计意图：在逐步缩小的语境中识字，可以减缓同学们识字的坡度，符合孩子们识记生字的特点。】
（4）我是识字小能手 尖 以 帽 猜 扇 着 怕 阵 等 以 要 把 层 惜 定
【设计意图：单独识记生字的难度较大，在第一课时的语文学习中，按照文、句、词、字的识字步骤走来，到单独识字这步已经是水到渠成的事情了。】
（5）再读课文，这次要让学生充分读，读充分，力求读的通畅，同桌两人还可以互相合作，练习朗读，在反复的读中感悟语文。
3.通过读课文，你读懂了什么？还有不懂的问题吗？
【（设计意图：初读课文时解决掉孩子们读文是存在的零散问题，既为第二课时的美读感悟排除了障碍，又使第二课时的美读感悟问题更集中，重点更突出。】
第二课时（总 课时） 课时任务：
1．学会书写“尖”“以”“着”“怕”“要”“把”等字。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．体会小作者爱护小动物的心情，激发学生热爱大自然的情感。
一、美读感悟 1.回顾课文主要内容。
请一两名小朋友试着用几句话说说课文大致内容。
【设计意图：多年的语文教学中，概括文章主要内容的能力培养更多地被当成一种“符号”，出现在阅读教学中，多半都是一句高度概括而不见文章故事梗概的套话，教
师要有梯度有层次地把学生概括的主要内容引向全面和深入。】
2.自读自悟
出示自学提示：自由朗读课文，划出你喜欢的句子，认真朗读，想想从中你读懂了什么？
【设计意图：如果说第一课时的诵读是引导同学们把课文读正确、流利。第二节课的阅读是让学生在理解文本的基础上与文本碰撞，能够有感情地朗读课文，在美读中感悟作者是怎么把要表达的情感表达清楚的。其中，自读自悟，是学生与文本情感碰撞的基础。】
3.小组合作学习。
把你喜欢的句子读给小组同学听，并说说你读懂了什么？
【设计意图：小学生的悟性有时是大大出乎我们成年人的意料的。对于课文的感悟，每个小朋友都会有精彩的生成。而全班交流范围还是有限，好多小朋友的随文生成得不到表达，从而抑制了孩子的学习积极性。小组合作学习恰好弥补了这一点，给每个孩子读书展示的舞台，孩子们更在交流中学会了分享，在分享中得以提高。】
4.全班交流：
预设一：它的翅膀亮得像镀上了一层金子。
（小蜻蜓很可爱。刚下过雨，又出太阳，所以它的翅膀是亮的，像穿上了黄金做的外套闪闪发亮。）
教师引导学生闭上眼睛想象蜻蜓美丽的外形，借助语速语调美美地读出来，课件出示金色翅膀的蜻蜓，再请同学美美地读出蜻蜓的美丽、可爱。
【设计意图：这句描写蜻蜓外形的句子就像镀着阳光一样清新动听，是小蜻蜓惹文中小主人公喜爱的原因，更是孩子们语文课上语言积累的佳句。一年级孩子很难用恰当的语言描述清这个句子的美，可以让他们在读中悟，在读中积累。读多了，积累多了，语感自然就强了。】
预设二：“我眯着眼睛看着它飞来飞去。”
（小主人公一直笑眯眯地看着这只可爱的蜻蜓在他眼前飞来飞去，就像妈妈看着自己可爱的宝宝，像小朋友们看着自己心爱的玩具。）
带着这种美好的情感读读这句话。
【设计意图：这个神态词，精当地刻画出小主人公对蜻蜓发自内心地喜爱之情。这种喜爱和生活中妈妈看宝宝的温柔眼神相结合，小朋友们自然而然感受到这个神态词表达小主人公情感的传神作用。】
预设三：“它追着我飞，”
（想象平时自己追着„„（妈妈，姐姐、奶奶、哥哥），追到小主人好像还听到它扇动翅膀的声音。）
教师美美地范读这一自然段，引导小朋友们感受小蜻蜓的活泼可爱和小主人公对蜻蜓由衷地喜爱。
预设四： “我在草帽下微笑着。”
（小主人公心里越想越美：蜻蜓落在自己的草帽尖上，比戴上王冠还漂亮；曾经有漂亮的蜻蜓落在自己的草帽上，多神奇啊；小蜻蜓真的落在自己的草帽上，自己脚站酸了也一定一动不动，决不吓跑它„„师引导学生边做神态边读这句话，体会小主人公由衷想亲近蜻蜓的美好情感。）
【设计意图：每每读这篇散文，读到这个“微笑”词，想到小小孩儿童那纯纯的、可爱的样子，真是觉得身心都甜甜的、暖暖的。简简单单一个“微笑”可见可爱的小蜻蜓能够落在他尖尖的草帽顶上，是小主人乐得心中开花的事情，是让他一想就喜笑颜开的事情，一想就禁不住想笑的事情。所以引导学生想象出小主人公微笑的表情中美美的心理活动，更能让孩子们受到亲近自然、关爱生命是一种多么美妙的感觉的情感熏陶。】
预设五：“我等待着它落在我尖尖的草帽上”
（“等待”说明小主人公不回家了，不去玩儿了，不走路了，一心一意希望小蜻蜓可以落在他尖尖的草帽上，他真喜欢小蜻蜓。）
大家和文中的小主人公年龄一样，一定可以听懂他的心里话，谁听懂了：我在草帽下微笑着等待的时候，为了邀请小蜻蜓落在他尖尖的草帽上，他心中轻轻地在说什么？
（小蜻蜓累了吧，落在我的草帽上歇歇脚吧；小蜻蜓你真可爱，请在我的草帽上站一会儿好吗？小蜻蜓我不伤害你，落在我的草帽上，做游戏吧；蜻蜓、蜻蜓我们是好朋友，快点飞来啊！小蜻蜓，停下来吧啊„„师点评，引导孩子们读出小主人公亲近小蜻蜓，关爱小蜻蜓的美好情感。
【设计意图：动由心生。静静的动作连着心中美好的情感。孩子们喜欢小动物的善良天性很容易与文中的小主人公产生情感的共鸣。因此，教师此时地引导孩子们透过文中的语言文字倾听主人公的心声，就是引领孩子们实现与文本、与文本情感碰撞的轻盈纽带，既润物无声般进行了本课情感的训练，又于潜移默化中对学生进行了语感训练。精当而精彩！】
师：“唉，可惜它飞走了。”文中的小朋友没有等到小蜻蜓，他觉得很可惜，你想怎样安慰他呢？（最后一自然段）
5、学了这篇课文，你懂得了什么道理？
（小动物们美丽可爱，亲近小动物是一种非常美妙的感觉。）
二、拓展阅读：
请同学们轻声读短文，思考：你知道我为什么要放掉红蜻蜓吗？
红蜻蜓
低低地飞，低低地飞，你这红蜻蜓，你丢失了什么？飞得这样低，飞得这样低。 草坪里，铺着嫩绿。花丛里，漫着香气。湖面上，闪着涟漪。 红蜻蜓，你丢失了什么？是被晒干的露水，还是雨天的记忆？
你也许没有找到你丢失的东西，你飞得倦了，伏在我家的竹篱上，静静地休息。 我悄悄地，悄悄地走近了你，一把捏住了你透明的双翼。 天，下起了小雨，一滴，一滴，提醒着我，快快回家去！ 当我刚刚跑回家，窗外就下起了大雨。
我把红蜻蜓，放在绿纱窗上，它望着窗外迷迷蒙蒙的天地。 难道它还在寻找，寻找它丢失的东西？
妈妈，是您告诉了我，它在寻找丢失的爱，那世间最珍贵的东西。
雨过天晴。我推开窗子，放走了那红蜻蜓，让它飞向晴朗的天空和开花的土地„„
第三课时（总 课时）
课时任务：写字指导、选择练习
一、写字指导
1．找出上下结构的生字。 2．出示“尖”“要”。 （1）指名认读。
（2）你是怎么记住它们的? （加一加：“小”+“大”，“西”+“女”。） （3）记住它们在田字格中的位置。 （4）师范写。 （5）学习临摹。 （6）展示学生作品。 3．找出左右结构的生字。
4．出示“以”“怕”“把”这三个字。
（1）指名认读生字。 （2）组开花词。 （3）自悟书写笔顺。 （4）师范写，生练习。
（5）展示学生作品。师生共同评价。 （6）再次练习书写。 5．课件出示“着”。
（1）你知道它是什么结构的吗?（半包围） （2）指名认读。 （3）指名组开花词。 （4）师展示书写笔顺。 （5）学生书写。
（6）学生在练习本上书写，师巡视，纠正双姿。 （7）展示作品，师生共同评价。
【设计意图：这样既让学生对六个生字有了初步的印象，又锻炼了学生的归纳总结能力。】
二、选择练习
1．用“——”帮词宝宝和读音手拉手。
jiān jiào yǐ hòu bú yào yì bǎ kàn zhe hài pà
以后 不要 害怕 看着 尖叫 一把 2．填写合适的词语
一（ ）雨 一（ ）金子 一（ ）小鱼 一（ ）蜻蜓 一（ ）小朋友 一（ ）问题 3.仿写句子。
例： 它 翅 膀 亮 得 像 镀 上 了 一 层 金 子 。
（1）湖面平静得像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）这里冷得像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。
教师激情小结：小朋友们，像我们在头顶戴一顶尖尖的草帽更漂亮、更凉快一样，我们的生活中有了各种小动物，才变得更美妙，更生机盎然，让我们和小动物们真诚地交朋友，那样我们会更快乐，我们的生活也会更和美！
板书设计：
10.尖尖的草帽
教学反思：
亲近自然 珍爱生命
第19篇：窦桂梅丑小鸭教学设计
篇1：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录
十点钟，漂亮的窦老师终于闪亮登场，依然虽是朴实的话语和衣着，却充满无穷的魅力。
一，出生：“乡下真是美丽”
“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。
乡下真是非常美丽。那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的；干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从母亲那里学到的一种语言。
好美啊，不过惭愧的是，我并没有读过原文，我想在下边听的老师也未必有几个会读过原文的。
二，童年：在颈上啄了一下
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。
片断一：“??呸！瞧那只小鸭的一副样儿！我们看不惯他！”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下??“对，不过他太庞大、太特别了，”啄过他的那只鸭子说，“因此他必须挨啄！”
片断二：小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤， 被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大！”大家都说。那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他自以为是一个皇帝。
片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
“??他是我亲生的孩子！如果你仔细看他的话，他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎！嘎！跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去，把那个养鸡场介绍给你们看看。
窦老师提醒大家注意这里重复用的“啄”字，带领大家体会同一动作所蕴涵的不同意味。
“为什么欺负是啄，疼爱也是啄呢？原因很简单，因为它是鸭子啊，是鸭子就只有啄！除了啄，鸭子还能有什么感情表达方式呢？”说到这里，富有表演才能的窦老师用她惯成兰花状的手指比划出啄的样子。一下、两下、三下——全场人都笑了。在这里，窦老师揭示的是童话创作的精髓，那就是写什么动物就一定要写出那种动物的特点。在《丑下鸭》里，“啄”是鸭性所在。在窦老师的课堂上，适时适度的表演，是教学的需要，也是窦老师的天性使然。
三、成长：在水上像车轮那样不停地旋转
小鸭不堪欺凌离家出走，成了一个流浪儿。他遇到了野鸭、大雁，他从猎狗的口中死里逃生，最后来到一个老太婆的家里。这里有一只公猫和一只母鸡，他们傲慢却没有暴力倾向。原本，只要小鸭愿意将就，只要小鸭肯放弃自己对于世界的认识，是可以在这里不错地过活的，然而——他却又一次地出走。小鸭想要的，不是生存，而是生活。
那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界！”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见，但是这一点母鸡却忍受不了。
“不能！”
于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和迸出火花吗？” “不能！”
“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要！”
“我想我还是走到广大的世界里去好。
“我想我还是走到广大的世界里去好。 在这里，窦老师带领大家回忆鸭妈妈曾经说过的以养鸡场为标志的“广大世界”。
天性的力量是巨大的。天性在无意识召唤你朝天性规定的方向去，成为你该成为的你。不肯屈从环境的压力，拒绝认同老太婆的屋子是世界最好的一半——从而再次出走，从而有机会在旷野中看见天鹅，从而震慑于、激动于那群漂亮的巨鸟的奇异和美丽。
一天晚上，正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。
“想看看天鹅吗？”窦老师问。课件，音乐中天鹅展翅飞翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鸭窝，这是小鸭顺理成章可以拥有的将来。但是，因为落在鸭窝——因为没有一个人告诉你你其实是谁，小鸭，作为鸭子必定“又大又丑”的绝对孤弱的小天鹅，就只能凭借天性的指引，于朦胧中顽强追求着应该属于自己的飞翔，应该属于自己的广袤的天空，应该属于自己的高贵的族群。
窦老师的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的时候尤为感人。她也常在电话里给我朗诵。然而，无论如何，电话里的感觉与状态都不能和课堂上的相提并论。窦老师是属于课堂的，一直以来，她是课堂上盛开的玫瑰；此时此际，她是课堂上的小鸭。
他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着,发出一种那么奇异、那么响亮的叫声??——他再也忘记不了这些美丽的鸟儿,这些幸福的鸟儿。他不知道这些鸟儿的名字,也不知道它们要飞到什么地方。
四、飞翔：他感到难为情
他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。”这是窦老师提炼出来的小鸭的高贵精神。在我看来，当人怀揣高远的梦想，当苦难是成就英雄的磨砺的时候，所谓“苦难”就不是苦难，乃是走过的道路、闪亮的勋章；而所谓“卑谦”，正如忠诚，是英雄才有的高贵品质。面对种种欺凌和嘲笑，丑小鸭几乎没有怨恨和反抗，这种看似软弱的忍让和顺服，其实都是因为他怀揣了一份高飞的梦想。一个志在高飞的人，是无论如何也无心和终其一生匍匐行进的人们辩论抗争的。
“回归文学、回归儿童、回归自我”，这是窦老师的新观点，也许，我们每个人都是误落到鸭窝里的天鹅蛋。上帝让我们落在鸭窝，是有意味的：他迫使我们从出生的第一天起就走在回家的路上，他考验我们是否还能听见自己内心的声音——他安排太多磨难，以期我们获得与外形一样高贵的内修。小鸭最终完成的回归与自我实现，固然因为小鸭曾在天鹅蛋里呆过，更因为小鸭始终不肯屈从几乎整个儿包围了他、覆盖了他的谬误的环境。所有那些识时务者，他们或将母鸡公猫所在的圈子当作世界最好的一半去热爱，或将雁儿姑娘当作最浪漫的天使去追求。他们将获得很多，代价是失去整个自己。他们白白地在天鹅蛋里呆过。当天鹅舒缓地飞翔；当小鸭像车轮一样在水上不停地旋转；当孩子说“安徒生不忍心写小鸭怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四个字。”；当“他们发颠地一大群追我过街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戏剧家在跑哪！’”——总共四处，让我泪落如雨。我知道，透过泪水，我看见了自己、认出了自己。
全国特级教师窦桂梅老师的十条警醒
1.激情不老。窦桂梅认为这应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。 3.宁静致远。一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，使得自己的空间所剩无几。这种过重的外在负担会导致“肤浅后遗症”。
4.以写促思。写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。 5.慎独养身。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。
6.伸展个性。教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为为师的座右铭。窦桂梅说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。
7.爱在细节。对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。
9.合作同进。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。
丑小鸭（课堂实录）——窦桂梅
师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？
师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。
师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界
师：你又读出了什么味道？
师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。
师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读
片断一：
呸！瞧那只鸭的丑样„„
片断二：„„
师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？鸭妈妈是怎样疼爱它的？
读原文，这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗？对比读，体会出了什么？ 师：上面狠狠的，轻轻的，好在哪？感觉一样吗？一个是痛，一个是舒服；是讨厌，一个是疼爱。 师：看似用一个词，简单重复，是“丰富”，把“啄”的丰富都藏在这里，读，“啄”动作，可只有一个。 师：一只鸭子狠狠地啄了一下，一群鸭子狠狠地啄了一下。
师：放开声音读，你又读出了什么味道？
师：不是“叹”是“舒”（听出了自嘲）庆幸，乐观
师：采访他们，你就用了一个词“不能”，为什么叫你生蛋，你说“不能”，
师：因为你属于你自己，不属于他们，你的世界是什么？走到广大的世界里去，和你妈妈的广大世界见识一下，你的世界在哪？
第二课时
一、复习
1、瞧，它们的羽毛白得（发亮），它们的颈（），发出的叫声（）
师：这是一群天鹅，此刻的小鸭怎么按捺地住它心中的兴奋，所以，小鸭此刻是怎么一个“羡慕”表达得了。
师：高贵地天鹅变成了小鸭心中的梦想，为成长的小鸭题词，用上这两个词：苦难，梦想。
师：为什么安徒生不像写小鸭的经历一样浓墨重彩地去写丑小鸭的丑？
译文：
篇2：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录 篇3：名作导读课窦桂梅丑小鸭
名作导读课《丑小鸭》教学实录--窦桂梅 教学主题：
高贵。
教学理念：
通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。 教学步骤：走进《丑小鸭》
师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)„„他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。
师：对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。
生：可能会删掉一些故事情节„„
生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想，具体的情节很多。师：同学们多会推想啊。
生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。
师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。
一、出生
师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读——) “太阳暖烘烘的。
师：你读出了什么味道?
师：是怎样的美丽呢?
有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。
生：还有， “干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢! (老师点评“点缀”用得好) 生：还有呢， “鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。
小麦是黄澄澄的
燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛
鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步
喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言
在田野和牧场的周围
有些大森林
森林里有一些很深的池塘„„
生：就是诗的味道 啊。
师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢! (板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读) 师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。
二、童年
师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。 (仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——) 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。
师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。
生读片断一：“„„呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下„„“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说． “因此他必须挨啄!”
生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。
生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”„„鸭儿们啄他。
生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。
生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。
生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。
鸭妈妈说：“„„他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看„„”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。
师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么?
师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗? 生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。
师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。
师：也可以说是“丰富”(板书)的。 (生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。
师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。
三、成长
师：面对这苦难，如果是你，该怎么办?
师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。
有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。
冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。
师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。
师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——
师：接着又遇到了大雁(生读)——
生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。
生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。
师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何? 生：我觉得很幽默。
师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。
猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来„„对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。
(三学生分别读小鸭的话。
师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。
师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。 (学生分角色朗读) 那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。
“不能!” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?”
“不能!”
“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!”
“我想我还是走到广大的世界里去好。
师：又是一段幽默的对话。
师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”? 生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。
师：请注意，小鸭说的“世界”。
生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。师：这就是你自认为最好的世界啊。
师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。
师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。 (出示课文中的文字) 丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。
师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。 (出示译文，学生读) 一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。
师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。
师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊—— (出示原译文，生读)
第20篇：王二小教学设计窦桂梅
篇1：《王二小》教学设计
《王二小》教学设计
知识目标：随文理解“放哨”“动荡”、“顺从”、“埋伏圈”等重点词。
情感目标：通过与现在孩子的对比，感受王二小的勇敢机智，从而激
一、导入课题、认识人物
1、介绍背景，
师：1937年，也就是在76前，有一群日本鬼子，闯进了我们的国家，用他们的武器：枪、袍，在我们的土地上面，杀害我们多少父母兄弟，抢了我们多少钱财食物，抢不走的，就一把大火统统烧光。像我们一样大，甚至更小的孩子，因此失去了自己的父母和家园，被逼着走上了抗日的道路。
2、揭题：王二小【板书：王二小】
①指导“王”
3、【出示插图一】
4、反馈出示：【儿童团员】 1）指名两三个读——齐读
【我们现在这些少先队员生活在（）的世界。
【那个时候的少先队员生活在（）的世界。】【他们没有（ ），没有（），没有（）。
5、那么，他们经常做些什么呢？
出示：【王二小是儿童团员。
② 这个词，我们一起来读一读：放哨
③ 理解“放哨”: ●放哨到底是在做什么？（指名两个）
7、抓关键词背诵
师：现在，你能连起来介绍一下王二小吗？
出示：【王二小是（）。
二、初读课文
过渡：那到底，这篇课文讲的是一个怎样的故事呢？
1、请大家打开书本第99页，认真地朗读课文，听清楚老师的要求：
2、检查
师：第四自然段中藏了很多的生字词，谁能读好它？
出示：【突然，四面八方响起了枪声。
指名读两个，齐读
三、精读课文
1、引读第二段
出示插图二：【有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。 1）这个词比较陌生，谁来读？（指名两个） 2）你知道什么是扫荡吗？（指名两个）
预设：生说抢东西
3）出示：【烧、抢、杀的图片】
4）同学们，看着敌人的恶行，此时，你是什么心情？
2、当这么凶残的敌人要求二小带路时，二小是怎么想的？
【有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。
师：是的，二小打从心底里不想给这群日本鬼子带路，但是他又想—
1）同学们，这埋伏圈指的就是——
4、这就是为什么他要一边放牛，一边帮助八路军放哨的原因了。
5、读到这里，你觉得王二小是个怎样的孩子？（聪明、勇敢）师:面对狡猾又凶残的敌人，光靠聪明是不够的，还需要——
6、齐读一二三段
2）我们可以换一种说法，看！【敌人被王二小带进了八路军的埋伏
3）请你仔细读读这两句话，你发现了什么？
8、老师这里有两组词，你能把它连成两个把字句吗？
2）那你能试着把它们改成被字句吗？ 3）齐读
9、引读四五自然段
1、同学们，当王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈，突然—— 出示：【突然，四面八方响起了枪声。
2、面对凶残的敌人，冰冷的枪口，幼小的我们，会怎么做？怎么说？
3、但是我们的王二小呢？
就杀害了小英雄王二小。
4、为了八路军的安全，为了把日本鬼子赶出中国，王二小英勇牺牲了。
四、情感升华
1、王二小只是无数抗日小英雄中的其中一个代表。像他这样，机智勇敢，热爱祖国，勇于牺牲的儿童团员，还有很多，如《小兵张嘎》、《小英雄雨来》。 篇2：王二小教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文
小学语文教学设计
（教案）
专 业： 小学教育
姓 名： 乊洺
班 级：
学 号：
指导教师：
郑州师范学院初等教育学院
人教版义务教育课程标准实验教科书
王二小教学设计
【教学内容】
授课教材: 人教版小学语文一年级下册
授课单元: 第六单元
授课内容: 王二小
授课对象: 小学一年级下册
计划课时: 2课时
课型: 授课时
话题: 谈话课
【设计思路】
根据小学生的身心发展的特点，我的教学设计，重点在于引起学生的兴趣，大家在做中学，这样的设计更适合这个年龄段的学生接受
【教材分析】
王二小，一个只有小名的孩子，牺牲时才13岁。他用还没来得及绽放的生命，为今天的孩子们换来了没有战火燃烧的幸福生活。王二小的一生虽然短暂，但他那平凡的事迹，却永远被千人讴歌，被万人传诵；他所谱写的生命之歌，响彻祖国的万里长空;他响亮的名字，永远铭记在我们心中。
【学情分析】
1．通过感性材料，感知当时的社会背景。
2．通过想象手段，触摸人物心灵。
【学习目标】
1.知识与技能： 认识“王、助”等14个生字，会写“王、从”等6个字
2.过程与方法：正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为 表达出对小英雄的崇敬之情
3.情感态度与价值观目标: 学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福 生活来之不易
【学习重点】
2、在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情 【学习难点】
1、抓住“顺从”、“含着微笑”等关键词语
【教学工具】
多媒体教室、多媒体课件
【教学方法】
图文结合、朗读感悟法、谈话法等多种方法
【教学过程】
第一课时
一、创设情景，导入新课
2．小朋友，你们知道这首歌是歌唱谁的吗?（根据回答，板书课题23王二小） 3．今天，我们就来学习小英雄王二小的故事!
二、借图识字，理解图意
1.借助ppt苹果树，来认识生字，引起学生的注意力
3.出示生
4.通过ppt学会读、写生字，并会组词
三、整体感知，理解内容
四、自主探究，研读课文
4．议一议：为什么王二小是小英雄呢?
（1）敌人把王二小杀害了。
五、随堂巩固，巧妙练习
六、作业布置
抄写本课生字、完成练习册
【板书设计】 23王二小
边放牛 ，边放哨 （遇到↓敌人）
给敌人带路
↓
把敌人带进埋伏圈
↓
消灭敌人
第二课时
一、复习导入，巩固所学 1．以ppt连线来检验生字学习2．指名按自然段读课文。
二、逐段理解，品味感悟
（3）句式训练：一边??一边?? （4）为什么敌人要王二小带路呢?（敌人出来“扫荡”迷了路） 篇3：王二小教学设计
《王二小》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：
2、过程与方法：
3、情感、态度与价值观
（2）激发学生对少年英雄、对革命先烈的崇敬之情。
教学重难点：
教学准备：
教学过程：
一、出示图片，导入课文
1、课件出示插图“王二小”
二、理解课文内容，体会人物品质
过渡：咱们班的孩子都很优秀，聪明的你们读过课文后知道王二小在干什么吗？
[创设情境：多媒体课件依次出示五幅图画，配上哀伤的音乐，学生读完一段切换成另一幅与本段内容相符的图画]
预设：难过，气愤，仇恨??
5、从书上哪一句看出王二小牺牲了？（引导学生找句子）[课件出示第四段课文指导朗读]
6、用波浪线勾画出王二小牺牲的句子！
7、敌人是怎么知道自己上了当的？
会这么笨呢？
师：敌人是大人呀，怎么会轻易相信一个13岁孩子的话呢？因为什么？能从书上找出原因来吗？有一句话在暗示我们哟，看谁的火眼金睛能把它找出来！（学生看书找句子指导朗读）
根据学生回答师生参与理解“顺从”
[创设情境：日本军官和王二小对话的情境。
师：请同学们再来读第
3、4自然段，读出王二小的镇定、坚强，读出敌人的凶残，读出我们的沉痛和仇恨！
7、四人学习小组讨论：如果你是王二小，当时你会怎么想？你会往哪个方向带路？为什么？
三、看课件，听歌曲，升华情感
播放多媒体音乐，看王二小被杀害的动画故事，《歌唱二小放牛郎》
1、师：现在，我们就站在王二小的坟墓前面，你想对王二小说什么？ （生发言）
师：对，就这样聪明可爱、勇敢机智、不怕牺牲、热爱 家乡的王二小被敌人杀害了，年仅13岁。他永远离开了亲爱的爸爸妈妈，离开了热爱的村庄、学校、小伙伴和八路军，他的鲜血染红了家乡的土地，他用自己的生命保护了山沟里的乡亲们。
2、过渡：王二小英勇牺牲了，但他的血不会白流。
四、总结全文
师：同学们，这篇课文在我们幼小的心田里又种下了一个英雄的名字他就是——（生）王二小。让我们再一次深情地呼唤（示意齐读）：小英雄王二小，让我们一起把一首颂歌献给他。
