自考教学设计

推荐第1篇：自考 现代教学设计

现代教学设计

第一章

教学环节包括

1、陈述目标

2、分析任务

3、确定学生原有水平

4、课堂教学策略设计

5、实施教学6评定

现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。被称为系统教学设计。 现代教学设计特征

1、教学设计的目的在于帮助个体的学习

2、必须基于有人类学习的研究

3、教学设计应该以系统的方式进行

4、教学要有短期的和长期的两种设计

5、系统设计的教学能极大地影响个的发展 教学设计理论的起源

1、19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式（分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、概括和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论。

2、凯洛夫教学过程模式设计即教学过程划分为组织教学、检查复习、进行新课、巩固新教材和布置作业五个环节。并规定了每个环节所需时间以及老师的行为。

3、赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作称为传统教学设计。

4、传统教学设计的局限性 第

一、缺乏现代学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。第

二、教学设计侧重教忽视学生的学习活动。第

三、缺乏系统观。

5、现代教学设计产生的前提条件 第一 是以现代学习论的发展为前提条件。第二还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。

6、加涅的《学习的条件》为现代教学设计提供了牢固的心理学基础。突出贡献是 （1）提出了学习结果及其分类框架。

（2）论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件 （3）论述了学习的一般过程

（4）提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。加涅在学习条件研究的基础上于1985年提出他的教学论观点。其教学论被称为任务分析教学论其基本思想是为不同的学习结果提供不同的教学。

7、现代教学设计的主要内容与环节

1974年加涅推出了《教学设计原理》一书，标志现代教学设计理论诞生。

8、加涅教学设计原理的基本观点是

1中小学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。2每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同

3、教学设计中引入任务分析。

4、根据任务分析的结果导出教学过程选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。

5、对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。

9加涅教学设计的内容包括

1、确定具体教学目标

2、分析教学任务

3、设计教学序列

4、安排教学事件

5、选择与使用教学媒体

6、单课的设计

7、选择与使用教学传输系统

8、教学评价

10现代教学设计主要环节

第一确定教学目标，第二分析教学目标，第三分析学生和环境，第四陈述作业目标。第五开发评估工具，第六选择与开发教学策略，第七发展与选择教学材料，第八设计与进行形成性评价，第九修正与补救教学。

11影响现代教学设计的两因素一是学习论和教学论的发展二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展

第二节

教师专业培训如何展开

一是教育方针、政策、教育与教学观念以及师德层面上的培训 二是教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训。 三是学科教学设计与实施层面上的培训。 教师专业培训中引入现代教学设计的意义

1、彻底更新教师专业培训体系和内容

2、加速教师专业发展

3、促进基础教育课程改革的科学化。

第二章

学习：通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化。

判断儿童从事的活动是否属于学习的标准

1、是否有能力或倾向变化

2、变化是否可以相对持久保持

3、变化是否由成熟引起的。加涅的学习分类

1言语信息：指可以用言语符号或方案符号表达的信息，包括符号、事实、整体性的知识。 2智慧技能：指用符号对外办事的能力。

3认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。 4动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力。

5态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向

陈述性知识是根据某人会说什么推知某人所具有的知识被称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识

程序性知识是根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。分两个亚类一是对外办事的另一个对起调控作用的策略性知识。

有效学习的一般过程

1、注意2原有相关知识，3形成两个联系即内部联系和外部联系。陈述性知识学习的过程和条件

一、是符号学习属于机械学习。其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。

二、事实性知识学习，属于有意义学习范畴。其三个条件是1学习材料本身具有逻辑意义

2、学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。3学生具有有意义学习的动机。

三、有组织的整体知识学习的过程是学生建立两个联系即新知识内部联系和新旧知识联系的过程

促进陈述性知识学习的基本策略

策略包括教师的教学策略和学生的学习策略。

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列的相对系统的行为。 学习策略是学生采用的提高学习效率的活动。

简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。 适合于学习与记忆简单知识的策略或方法

1、复述策略。是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

2、精加工策略，是对记忆的材料补充细节，举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

3、组织策略。组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的

促进复杂陈述性知识学习与保持的策略在复杂知识的的学习中，学习的实质是习得言语材料中的意义。1复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录，划线或圈出重点等。

2、精加工策略，包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。

3、组织策略，可以采用列课结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。程序性知识的智慧技能、认知策略、动作技能

1、智慧技能，分为四个亚类（1）是知觉辨别技能（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能（3）运用规则对外办事的技能（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。

2、认知策略 是运用规则调控自己的认知活动的技能 3动作技能 运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。 智慧技能的学习过程和条件

1知觉辨别的外部条件主要有

1、扩大目标物的有关特征。

2、对比

3、发挥多种感官的作用

4、强化与反馈

2概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。可分为两种情况

一、是通过例子归纳出它们的共同本质特征。“举三反一”的方式习得概念（发现学习）的条件是（1）、要有若干正例和反例的观察与辨别（2）、要在教师指导下积极地进行抽象概括的思维活动（3）、教师对学生的反应及时提供反馈。二是、通过直接下定义揭示概念的本质特征。这种习得概念的形式称为接受学习。 采用接受学习形式的条件是（1）、学生认知结构中已有同化新概念的上位概念（2）、教师或教材呈现概念的定义（3）、紧随概念定义呈现之后，举例说明概念定义中所包含的本质特征。 3规则学习是指定理、定律、公式、原理、规则等学习过程可以是发现学习也可以是接受学习。

4高级规则学习高级规则是若干简单规则构成的新规则，其学习方式一是通过问题解决学习，二是通过接受的方式学习认知策略学习的过程和条件

认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。 动作技能学习

动作技能与智慧技能的区别]？

相同点都含一套操作步骤，这些步骤被称为程序性知识。不同之处，智慧技能可以在头脑内完成，而动作技能必须借助个人的躯体、四肢或其他部位的肌肉的协调才能完成。两者在学习过程和条件的不同点：第一阶段智慧技能是习得概念和规则，习得过程用举三反一来描述。动作技能学生只要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确的表征。第二阶段智慧技能是变式练习，可以用举一反三来描述。而动作技能是将局部的的动作联系起来，其练习是重复练习。第三阶段智慧技能是概念和原理的运用，是迁移。而动作技能是动作的执行自动化。

第三章 现代教学设计的教学论基础

哲学取向的教学论的应用价值

一是教学是人类的重要实践之一，人类的许多实践往往走在理论的前面 二是许多哲学家和教育家能高瞻远瞩，提出符合学习和教学规律的观点

三是任何社会或国家的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治和经济状况。

哲学取向教学论的局限性

一对教学目的、过程、方法和原则等所作的概括只对人们如何进行教学实践提供启发意义，而不具体指导教学实践。

二 由于哲学取向教学论的高度概括和定义不严格含糊不清很难转化为具体操作的规则。 三通过用哲学观点总结教师经验的研究方法很难推动教学理论有实质性的进步。 布鲁纳的认知－发展说和发现教学模式 影响：一提出了思维策略的概念。二强调发现学习，区分了普遍迁移和特殊迁移。三提出儿童表征外部事物 的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式。四是指出了学习论和教学论的区别。

布鲁纳指明教学论必须包含的四个特点：

1、学习的倾向

2、知识的结构

3、序列、4强化。奥苏伯尔的有意义言语学习理念的主要观点 一有意义学习的结果是形成良好的认知结构。能促进学习迁移的良好的认知结构的三个变量是

1、原有认知结构中具有上位的概念和命题

2、原有观念的巩固和清晰

3、原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性

二有意义学习的心理机制是同化，原有认知结构变量是影响新的学习与保持的主要因素。 三意义习得的主要形式是接受和发现

四认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化在横向上是融会贯通。

五在有意义学习中原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，便作用方式不同 奥苏伯尔学习论中蕴含的可操作的教学论思想

一把智育目标定义为塑造学生良好的认知结构及其三个变量。

二提出的同化模式可以具体指导概念和命题知识学习过程和条件的设计

三有意义接受学习的过程和条件理论为课堂上的主要教学形式讲解式提供具体指导。 四提出了设计陈述性组织者和比较性组织者促进知识组织的技术。 五提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高的内驱力三个成分构成。可以用来推动与维持学生的学习。

维特罗克的生成学习理论与生成技术

生成学习包括四个主要成分即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系。动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向因素它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。 班杜拉的社会认知论及其教学含义

班杜拉区分了两种学习亲历学习和观察学习，亲历学习是指个人亲身经历的学习。观察学习是指个体观察到其他人做什么，他会模仿榜样，表现出相似的行为。观察学习主要是由四个成分构成：1榜样展现的事件2集中注意3保持从观察中获得的信息4复现习得的行为5在动机作用下重复已习得的行为。 观察学习受六个因素影响

1儿童发展状态2榜样的特征

3、榜样的行为结果

4、结果的预期

5、目标定向

6、自我效能感

第一榜样是青少年行为模仿的源泉。第二观察者看到榜样行为结果是决定其是否重复榜样行为的关键因素之一。第三教师可以利用直接强化、替代强化和自我强化这三种形式引导学生保持良好的行为习惯。

加涅提出的任务分析教学论 其含义：教师和教学设计者应对作为教学目标的学习结果类型进行分析；根据不同的类型学习规律为学生的学习创设最佳的内部和外部条件；最后根据每类学习结果的不同性质进行学习结果的测量和评价。

科学取向的教学论的应用价值

第一科学取向的教学论建立在经过实证研究获得的学习规律的基础之上是具体的、可操作的。第二 由于科学取向的繁体论具体易于操作，用该理论培训教师的教学技能，有助于教师较快掌握教学技能

加涅的学生素质观及其教学设计含义 加涅从学习的角度分为三类

（一）学习者的先天素质对教学设计的含义是教学设计是不能企图通过教学改变这些特征，而应按照避免超越人类潜能这样一条思路去进行设计。

（二）后天习得的素质即学生习得的素质，其教学设计的含义是：因为教学目标是预期的学生学习的结果，所以繁体设计是以教学目标 为根本依据的。一切教学过程，事件和环境等条件的创设、媒体和材料的选用等都要服务于教学目标；教学效果的测量与评价也必须以目标为参照。

（三）个体发展中自然形成的素质 教学目标观及其教学设计含义

哲学取向的教学论的教学目标往往只停留于第一级 国家教育方针政策水平和第二 课程水平不能具体指导教学设计。另一个局限性是末区分学生素质中的三个成分尤其是末将作为学习结果的素质与在自然发展中形成的素质加以区分。

科学取向教学论的教学目标观

1、学校教学是一种目标导向的特殊实践活动

2、教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定

3、必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。4在认知心理学中出现了“热认知”概念 哲学取向教学过程观及其局限性

哲学取向的教学论关于教学过程的描述有很大的局限性其中最大的局限性是它的依据是哲学的认识论和教师的经验不能反映不同类型的学习的特殊的过程和相应教的教程。 新的教学过程模型与传统教学过程模型的区别

1、传统教学过程模型着眼于教师的行为，新的教学过程模型着眼于师生双向活动

2、传统教学过程模型没有知识分类学习的思想，新教学过程模型反映了知识分类学习的思想。

反映学习条件的教学原则

1、反映学习动机的重要

2、反映原有知识基础的重要性

3、反映学生的智商水平在学习中作用4原则可以简化为目标导向教学原则

5、依据任务分析进行教学设计的原则。布卢姆的教育目标分类及其教学设计含义 布卢姆推出了认知领域教育目标分类，即认知教育目标由低级到高级分为知识、领会、理解、分析、综合和评价。知识指先前学习的材料的记忆。领会是指能把握材料的意义。运用是能将习得的材料应用于环境，分析是能分析材料结构成分并理解其组织结构。综合是能将部分组合成新整体，评价是对材料作出价值判断是最高水平的认知学习结果。 情感领域的教育目标分类接受、反应、评价、组织和性格 加涅的认知学习结果分类与布卢姆的认知教育目标分类区别

1、布卢姆只是根据测量的操作划分知识与能力未阐明能力的知识本质，而加涅明确指出了能力是由言语信息、智慧技能和认知策略构成的从而指出了习得的能力测量的途径。

2、中小学教学以智慧技能为中心布卢姆目标分类中没有明确的智慧技能概念。而加涅提出了智慧技能是由辨别、概念、规则和高级规则构成。

3、加涅发展了教育目标陈述技术规定了每类学习结果的标准性能动词和相关的行为动词

第四章

教学目标是指在课堂教学活动中由剤或由若干课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习结果。

教学目标功能。

教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评

1、指导教学方法、技术、媒体的选择和运用。

2、指导教学结果的测量与评价

3、指导学生学习。教学目标分类设置

布卢姆公布了认知、情感 和心因动作技能三个领域的教育目标分类。 一认知领域分为六级 二情感领域分为五级

1、接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激。

2、反应指学生主动参与

3、价值化指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系

4、组织指建立内在一至的价值体系

5、价值与价值体系的性格化。

三动作领域目标分类为7级1知觉

2、定向

3、有指导的反应

4、机械动作

5、复杂的外显反应

6、适应

7、创新

第二节

传统教学目标陈述的方式及其弊端

第一 在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语

第二 由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性 第三 目标主体的偏离 如何克服这种弊端

首先要求教师理解教学目标的含义，从观念上改变“教师中心”的倾向。其次教师能够自觉的运用目标分类理论来解析教学目标，使目标层次分明，并能为教学过程设计和教学方法设计提供依据，然后运用一些技术，使教学目标明确，具体。 马杰的行为目标

马杰提出行为目标的理论与技术，行为目标也称为作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。写的好的行为目标具有三个要素：

1、说明通过教学后，学生能做什么

2、规定学生行为产生的条件

3、规定符合要求的作业标准。它的一般模式是行为主义心理学的反应模式

良好陈述的目标的标准

1、教学目标陈述的是学生的学习结果

2、教学目标的陈述应力求明确，具体可以观察和测量。

3、教学目标的陈述反映学习结果的层次性

4、从测量方面考虑用布卢姆的目标分类系统陈述目标，从指导教学方面用加涅学习结果分类系统陈述目标。教学目标的呈现方式

1、分散展示目标的效果优于集中目标

2、每一课目标不宜太多且要定出重点目标，难点目标

3、展示目标与回扣目标结合效果更好

4、小学低年级不民法目标或只变相展示目标

5、跳跃性大、难度大的内容最好放在最后一个环节完成。

6、情感目标在教学设计中必须有其地位。

第五章教学任务分析

任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。 任务分析的内容

广义的教学设计中任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。目标分析要将目标按学习领域或学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。 任务分析所要做的工作

1、通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标

2、对教学目标中的学习结果进行分类

3、提示实现教学目标所需要的先行条件

4、确定与教学目标有关的学生的起点状态 任务分析的基本步骤

1、确定学生的原有基础

2、分析使能目标及其出现顺序

3、对支持性条件进行分析 任务分析在课堂教学中作用

1、任务分析可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用

2、应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验。

3、有助于对学生的学习困难进行诊断和补救

4、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神 奥苏伯尔的同化论任务分析教学任务

奥苏伯尔的认知建构观的学习理论又叫同化论。他将认知方面的学习分为机械学习和有意义学习。机械学习的性质是形成文字符号的表面联系，心理过程是联想，学生并不理解符号的性质。有意义学习的实质是个体获得有意义的文字符号所表征的意义。有意义学习过程 是个体获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。

心理意义的获是必须满足的条件：1学习材料本身有逻辑意义

2、学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础

3、学习者必须具有有意义学习的心向。奥苏伯尔提出的同化论为教师分析新知识与学生原有知识之间的关系，并依据原有知识基础进行教学设计提供了理论依据。

有意义学习分为三种类型：

1、表征性学习主要是词汇

2、概念学习

3、命题学习下位学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系。又称为下位关系，这种学习便称为下位学习。 上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生了上位学习也叫总括学习。

第六章

陈述性知识的教学就考虑的教学事件

一、引起与维持注意，告知教学目标

二、提示学生回忆原有知识

三、呈现经过精心组织的新知识

四、引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系

五、指导学生巩固新知识

六、测量与评价

概念性质从现代心理学的知识分类角度看，概念学习有两种水平：一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。

概念的分类从知识本质上可以把概念学习分为知识和技能两个范畴，加涅根据概念关键特征习得的方式将概念分为具体概念和定义性概念。 具体概念教学策略设计

1、提示学生回忆原有知识（概念的例子）

2、同时呈现概念的正例与反例

3、引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征。

4、为概念的练习提供情境和反馈。定义性概念教学策略设计

1、提示学生回忆原有知识

2、呈现并帮助学生理解新概念的定义

3、引导学生在新情境中应用习得的概念并为学生的练习提供反馈 命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其作出是与非的判断。

命题分为两类一类是特殊命题（称为事实），一类是概括性命题（原理和规则） 陈述性知识的原理的教学策略设计 1提示学生回忆原有的知识

2、引导学生习得原理的内容

3、让学生举例说明原理

4、引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通。

第七章

设计变式练习注意的问题

1、注意变式例子的相对同一与变化

2、注意为学生的练习提供反馈

3、注意练习的分散与集中

认知策略与一般的智慧技能教学策略的异同 一相似点

认知策略和一般智慧技能一样都是概念和规则构成的。习得过程两者有类似之处，都要首先经历陈述性知识阶段，而后经过变式练习，转化为程序性知识，在练习时都需要从外部获取反馈信息提高练习的准确性和效率。 二 不同点

1、与智慧技能相比，认知策略不易习得

2、认知策略的任务分析理论与技术有待发展，智慧技能的任务分析可用奥苏伯尔的同化论和加涅的智慧技能层次论来分析。这些理念不适合于分析认知策略的目标

3、认知策略的教学设计中应注重学生的感悟和反省认知。在一般智慧技能教学概念规则是客观存在的对象可以指称的。认知策略的概念和规则是反映人的思维活动没有可以直接感知的对象

第八章

问题解决的结果问题解决作为一种学习的高级形式，其结果是习得新的规则。

问题的分类根据问题的结构特点，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。 结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确的答案的问题。 结构不良的问题指学生者并不能获得求解这些问题所需要的所有信息，甚至问题本身也可能是不清楚的，解决问题有许多方法，但是没有一个解法被认为是唯一的正确答案的问题。 解决问题的过程 可分为五个子过程

1、发现问题

2、问题分类和表征

3、确定问题的解决策略

4、执行策略

5、评价问题解决的结果 制约发现问题的四个要素

1是否具有主动探究问题的习惯和好奇心

2、是否具有充分的相关背景知识

3、是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案。

4、是否具有一定的发散思维能力。问题解决的内部条件

解决问题对学习者的三类知识有突出的要求：智慧技能中为使问题解决而必须知道的规则、原理和概念；组织化的言语信息；认知策略。具体说

1、学习者解决问题必须能记忆并提取先前已经学习的相关规则。

2、要能够清楚地陈述问题，要有适当的方式将问题的有关信息组织起来，表征出来

3、要求学习者有解决问题的积极动机、兴趣、解决问题的愿望要显示迫切感。问题解决的外部条件

解决问题所需要的一些外部支持条件也具有其独特的特征 首先学习内容必须具备可研究性

1、学习的内容必须对学生构成问题

2、问题必须有解决的可能

3、问题有解决的必要性

4、学习内容不必须具备研究的现实性

其次在解决问题的教学中学习需要教师的指导而不是讲授。

1、要形成问题情境，使学习者解决能够发现和提出问题

2、以问题为基础的学习中教师要扮演辅导者角色。再次解决问题学习更需要小组协作。 问题解决教学的设计 1问题表征

2、认知策略的选择

3、解题监控即对解决问题的过程、子目标的情况进行测量评价和分析。研究性学习涵义

含义有广义和狭义两种解释。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义理解，它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。一 布鲁纳的发现学习是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。

二 以问题为基础的学习是通过理解或解决问题所进行的学习。 以问题为基础的学习具有以下特征：

1、学习是以学生为中心的

2、学习发生在小组中

3、教师学习的辅助者或引导者

4、问题用于集中学生注意、激发学习

5、问题是解决问题技能发展的载体

6、新信息是通过自主学习获得的

三是以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在让学生通过亲自参与对真实问题的研究来获得学习。

四 探究性学习是一种需要学生设计研究搜集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。

研究性学习的两条基本途径一是学科教学，二是专门设置研究性学习课程来实施

第九章

媒体是指承载并传递信息的载体或工具。

教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。是实现教学事件的具体工具或方式。 教学媒体类型

从历史发展的角度可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。 根据教学媒体的感觉器官分类

可分类视觉媒体、听觉媒体和视听媒体

视觉媒体的特征：视觉媒体的一个重要牲是其直观性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相像。 视觉媒体作用：视觉媒体最适于呈现有组织的信息。不仅可以对某些视觉材料加以放大而且对小的实物进行多方位观察，突出新信息的关键之处，此外视觉媒体的直观形象，生动逼真，色彩丰富，用其呈现信息，很容易引起他们的兴趣，吸引学生的注意。可以展现学生的作业，既是实现交流和反馈还可用来检测。

听觉媒体：是耳的延伸，是承载声音信息的媒体。特征：听觉媒体传递信息可以不受时间空间的限制。传递的是言语信息、具有音调、音色、音强等物理性能的可变性。作用：可用听觉媒体来呈现有组织的信息并通过音调、节奏等的变化对有关内容进行强调突出，促进学生选择性知觉学习内容，用音调的变化来引起和维持学生的注意。

视听媒体：是通过视听两个感觉通道同时呈现信息的媒体，主要有 电影、电视和录像、交互媒体和多媒体系统。特征：具有直观、鲜明的图像与生动的言语有机配合的特点。作用： 能提供生动逼真的音像，有利于引发学生注意，呈现新知识。 影响教学媒体选择的因素：

1、教学目标类型

2、学生特点主要是学生的阅读理解能力和学生的年龄

3、媒体的物理特征

4、学习情境 媒体选择方法

一是媒体选择流程图。

流程图是在计算机算法程序基础上形成的一种媒体选择的方法，这种方法反过程分解成一系列有序排列的步骤 ，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。

二是教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配

选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件。

第十章

测量是指依据一定准则或借助于测验给事物指派数字。 评价是依照一定标准，对事物作出价值判断。 测量与评价的类型

一 常模参照测量与评价和目标参照测量与评价

常模参照测量是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该学生在团体中的位置。是以学生团体测验平均成绩作为参照标准来解释和评价学生的成绩的。 目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到了某个目标。 二 形成性评价与总结性评价

第二节 目标参照测验的编制

主要测验题型：

1、回忆式 如一些填空题和简答题

2、选择式

3、建构式 要求学生自己组织语言来回答问题如论述题和操作题。 操作题包括四个主要成分

1、对操作任务的描述

2、对学习结果的掌握的描述

3、评分标准

4、属于每一评分标准的答案样例。陈述性知识的测量

宜采用回忆式的题目，如填空、简答等 简单智慧技能的测量

1、辨别评价辨别目标时我们可以给学生呈现一个标准刺激，然后再给一个备择，让学生进行回答哪些备择与标准相同。一般为选择式

2、具体概念，评价具体概念是否习得是给出某一概念的一些正反例，看学生能否将其识别出来，测题最是选择式

3、定义性概念，评价有三种形式选择式、建构式和混合式。

4、规则

补救教学的指导原则 1针对性

2、及时

3、改变教法

4、采用学生之间互帮互救。

第十一章

动机：在心理学中指驱动人或动物产生各种行为的原因。 动机的两种功能：第一是唤醒与维持功能，第二指向功能。 学习动机：沃尔克夫把学习的动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”

学习动机分为两类：一是内在的动机，即源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，也称内源性动机。二是支持学习的动机是外源性动机即由外丰的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 动机在学习活动中的作用分析： 动机与学习的关系可以概括如下：

1、动机对学生的作用不同于原有知识的作用，原有知识决定新的学习能否出现。学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行，只是催化剂的作用。

2、动机对学生的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的

3、动机与学习之间的关系通常是互为因果关系。目标对人起激励作用的原因

1、目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务。2目标能激发人的努力

3、目标能增加人的持久性

4、目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。兴趣：心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。是由内外两个因素构成的，一是个体内在的需要，二是外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值。 兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的；间接兴趣是由活动结果的工具性价值所引起的。

运用叶克斯多德森定律调动学生学习的积极性时应注意的问题：

1、对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习的压力，反之应增加压力，使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动积极性

2、对于简单任务可以通过竞赛等方式提高学生的动机水平从而提高学习积极性与学习效果

3、对于带有创造性的新学习或问题解决任务，应让学生在轻松的环境下学习。激发与维持学习动机的前提条件：

1、教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不受纪律不良学生的干扰

2、教师与学生建立正常的师生关系，使学生有爱和归属感

3、布置学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度。

4、学习任务必须是真实的，对学生有一定的实际意义。激发与维持内源性动机的策略

一 培养学生学习兴趣和求知欲的策略

1、创设问题情境，激发学生求知欲

2、丰富材料呈现方法

3、利用学习动机的迁移

二 过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感

1、让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务

2、为学生设置明确，具体和可以达到的目标

3、强调学生自己的前后比较

4、为学生提供解决问题的示范

三 培养学生对成就的需要和成就感。 激发与维持外源性动机的策略

1、及时提供反馈信息

2、适当使用表扬和批评

3、外部奖励的使用要适当

4、改革学校和课堂奖励结构

第十二章

课堂教学的优点：

一 由于课堂教学按照学生的年龄和知识程度编成固定的教学班，扩大了教学对象，加快了知识的传授的进度，提高了教学效率

二 由几十名学生组成班级，他们在班级中相互竞争，相互促进，相互切磋，共同提高 三 不同学科按课程表和作息时间表轮流交替上课既扩大了知识面又提高了学习兴趣减轻学习疲劳，有利于学生身体健康。

课堂：是由教师、学生和课堂情境三大因素所构成的进行教学活动的场所。教师是课堂教学活动的组织者和领导者，起主导作用，学生是学习的主体，课堂教学活动的各种条件和方案都是为他们而设计。教师和学生的活动都是在课堂情境里进行。 课堂管理：是指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂管理功能：

一课堂管理的促进功能 是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 二 课堂管理的维持功能 是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。 影响课堂管理的因素

1、对教师的定型期望

2、教师的学生观

3、教师的人格结构

4、教师的影响力

5、班级集体的规模和性质 课堂管理的模型

1、人本主义模型

2、民主模型

3、行为主义模型

推荐第2篇：现代教学设计自考资料

1、动作技能学习分三阶段训练：

动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。

第一阶段：要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。

第二阶段：对于动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，不是变式练习。有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程，这叫心理练习。 第三阶段：是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高，甚至可以一心二用。

2、儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式。

3、奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点： 1：有意义学习的结果是形成良好的认知结构。能促进学习迁移的良好认知结构的三个变量：1\\原有认知结构中具有上位的，包容范围广的概念和命题，

2、原有概念的巩固和清晰，

3、原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性。

2：机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素。 3：意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。

4：认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。 5：原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的。

4、奥苏伯尔提出的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成。

5、维特尼克的生成学习理论与生成技术：

生成学习成分包括四个：生成、动机、注意和先前的知识经验。

生成指形成新的知识的内在联系和新知识与已有经验之间的练习，前一种联系简称内文练习，后一种关系简称文外关系。

动机指积极生成这两途中联系的愿望，并且把生成联系的成效归因与自己的努力程度。 注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文，相关的原有知识和经验。 先前的知识经验包括已有的概念，反省认知、抽象知识和具体经验。

6、班杜拉的社会认知论机器教育意义：

班杜拉提出的个人因素（P）环境因素(E)行为因素(B)三者相互作用的社会认知论能较好的解释人的态度，价值和行为习惯的学习。

班杜拉区分了两种学习：亲历学习和观察学习。亲历学习指个人亲身经历的学习。观察学习指个体观察到别人（榜样）做什么他会模仿，表现出相似的行为。

观察学习主要是由四个成分构成的：榜样展现的事件——集中注意——保持从观察中获得的信息——复现习得的行为——在动机作用下重复已习得的行为。

7、加涅的学生素质观及其教学设计含义：

加涅将影响学生学习的素质分成三类：

一、学习者的先天素质。与学习有关的个体的某些素质是由遗传决定的。

二、后天习得的素质。加涅学习理论认为，能直接受教育影响的学生素质就是学生的 学习结果。加涅的学习论吧学生的额学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略（含反省认知）、动作技能和态度五种类型。

三、个体发展中自然形成的素质：通过智力测验所测得的能力。

8、反应学习过程和条件的教学原则与方法观：

学习的发生于保持依赖于一定的条件，学习条件有一般条件和特殊条件。

学习成绩=f(M,IQ,K)可以将这描叙学习的一般公式转化为指导教学设计及其实施的三条原则。

1、好的教学有利于激励学生的学习动机，

2、好的教学应充分利用学生原有的知识基础，

3、好的教学应充分利用学生的个别差异。除了要考虑学习速度差异外，也要考虑学生认知方式的差异。（补充两条原则）

4、用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价。--目标导向教学原则。

5、通过任务分析，为不同的教学目标选择最优教学步骤 方法和技术。--依据任务分析进行教学设计的原则。

9、布卢姆教育目标分类学将认知教育目标由低到高分为知识、领会、理解、分析、综合、和评价六级水平

10、教学目标在教学中三种功能：导向、导教、导测评。

指导教学方法、技术、媒体的选择和运用；知道教学结果的测量；指导学生学习。 11 行为目标又是也称作业目标，指用课观察和可测量的行为陈述的目标。

马姐提出，写得好的行为目标具有三个要素：

一、说明通过教学后，学生能做什么；

二、规定学生行为产生的条件；

三、规定符合要求的作业标准。

12、变现性目标：艾斯纳提出表现目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，当不精确规定每个学生能从这些活动中可以习得什么。

13、良好陈述的目标的标准：

一、教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度）；第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。第四，如果仅从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，应该用加涅学习结果分类系统陈述目标。

14、任务分析：广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和目标下位子技能分析。目标分析要将目标按学习领域获学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。

15、课堂教学设计将教师所要做的任务分析界定为做如下几项工作：

1、通过对教材与学生的分析，确定党员和单课的具体教学目标。

2、对教学目标中的学习结果进行分类。

推荐第3篇：现代教学设计自考资料

1.现代教学设计的学习论基础是现代学习论。2.现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 3.现代教学设计产生的前提条件：第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以以现代学习论的发展为前提条件。第二，因为学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。 4.迪克和凯利的系统教学的设计模型：①确定教学目标。这里的教学目标是由教学完成后学生会做什么界定的。教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。所以在确定教学目标之前要做需要评估。②分析教学目标。分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为，即确定开始新的任务之前，学生以具有哪些知识和技能。③分析学生和环境。分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征，分析情境包括分析知识与技能学习的情境和运用情境。④陈述作业目标。作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。这样目标将便于测量和评估。⑤开发评估工具。目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。⑥选择与开发教学策略。教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等策略。⑦发展与选择教学材料。教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。⑧设计与进行形成性评价。是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。⑨修正与补救教学。根据形成性评价，如果学生未达到的教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，教学设计任务分析是否准确。如果上述设计不适当，测量予以修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如果目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。

5.影响现代教学设计的两个因素：一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。

6.加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。7.程序性知识：根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识。 8.信息加工心理学家将有效学习的一般条件：（1）注意（A）：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生。（2）原有相关知识（B）：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。（3）形成两个联系即内部联系（C）和外部联系（D）：有两个联系学习是理解的，而且可以长期保持。形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料之间的内部联系、新旧材料之间的异同。R表示反应，E表示贮存。 9.符号学习：符号学习属于机械学习。 10.奥苏泊尔关于有意义学习的三个条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。（2）学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。如果第二个条件 能得到满足，则另一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。（3）学生具有意义学习的动机，即能主动利用自己的原知识来理解新知识，使新教材的潜在意义转化为他个体的心理意义。 11.有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。 12.促进简单陈述性知识学习与保持的策略：（1）复述策略：复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。（2）精加工策略：精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。（3）组织策略：组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。 13.促进复杂陈述性知识学习保持的策略：（1）复述策略：在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。（2）精加工策略：在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。（3）组织策略：在复杂知识学校中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。 14.广义的技能可以分三类：（1）智慧技能（2）认知技能（3）动作技能 15.概念学习：概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。用一个命题揭示这种共同本质特征。概念学习可分为两种情况：（1）通过例子归纳出它们的共同本质特征；（2）通过直接下定义揭示概念的本质特征。 16.规则学习：“规则”是指定理、定律、公式、原理、规则等。学习规则同概念学习一样，其学习过程既可以通过发现的形式进行，也可以通过接受的形式进行。 17.规则的接受学习（规一例法）：其过程是学生利用自己的原有知识（一般是知识原理、结论、规律等）同化新知识的过程。所以，其前提条件是学生认知结构中具有可以用于同化新规则的知识结构。其条件是：（1）学生认知结构中有同化新规则的概括水平高的规则、原理或结论等（也称上位规则、原理或结论）；（2）学生应比较新规则与原有上位规则的异同点；（3）教师或教材提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同。 18.概念是知识的结构，命题是知识的最小单元。概念和概括性命题既可作为有组织的知识来学习，也可以作为智慧技能来学习。

19.认知策略：可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。

推荐第4篇：07年自考教学设计题目

www.daodoc.com)——700门自考课程 永久免费、完整 在线学习快快加入我们吧！

浙江省2007年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.进行学习者分析，目的是为了了解学生的________和________，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。2.分析学习需要的基本方法有________需要分析法和________需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。 3.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的________和揭示教学内容________，以保证达到教学最优化的内容效度。

4.网络课程和各类电子教材的评价指标中的媒体指标有：________、整体设计水平、________。5.美国著名教育心理学家奥苏贝尔将学习按照其效果划分为________与________两种类型。 6.电视教材是根据________的规定，采用电视图像和声音表达________的一种形声教材。 7.网络课程包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的________和________。

8.示范——模仿教学策略主要有以下几个步骤：1）动作定向；2）________；3）自主练习；4）________。 9.多媒体教学软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，所以分别用________和________两种形式进行描述。 10.教学材料的评价有________、科学性、技术性、艺术性和________五项指标。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.“一所学校或一门新专业的课程设置”属于(

) A．以“系统”为中心的教学设计 C.以“学习”为中心的教学设计

B.以“课堂”为中心的教学设计 D.以“产品”为中心的教学设计

2.奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：(

) A.认知内驱力 C.附属内驱力

B.自我提高内驱力 D.需要内驱力

3.将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法称为(

) A．归类分析法 C.图解分析法

B.层级分析法 D.信息加工分析法

4.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是(

)

第 1 页 www.daodoc.com)——改写昨日遗憾 创造美好明天！用科学方法牢记知识点顺利通过考试！

第 4 页

推荐第5篇：自考教学设计00431名称解释

教学系统:我们把为达到一定的教育、教学目标，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式看成教育系统或教学系统。

教学设计：是运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学系统设计过程模式：就是在教学系统设计的实践当作逐渐形成的、运用系统方法进行系统设计的理论简约形式。 学习者的起点水平分析：是指教学设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能和态度。

学习需要：某一特定情境下，学习者目前的学习状态与应该达到的或所期待达到的状态的差距。

教学目标（或者学习目标）：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

教学内容：指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。

教学内容的编排：对已选定的学习任务进行组织编排，使他具有一定的系统性或整理性。

归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。 图解分析法：是一种用直观形式解释教学内容要素及其相互联系内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。 层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。

信息加工分析法：是由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。 使用卡片的方法：

解释结构模型法（ISM分析法）：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。它将系统中的各个要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。

讲授法：它是指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、投影或其他媒体向学生传授言语信息的方法。

演示法：是借助实物、图片或使用幻灯、投影、电影、电视等将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、厌世，通过不同形式的直观，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。 讨论法：是师生之间交流最为直接的一种方法，它是在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。 训练和实践法：是让学习者通过一系列设计好的实践进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。 合作学习法：是这些年发展起来的教学和学习方法。这种方法的主要理论基础是社会性建构理论。这种方法主要是与获得认知类学习结果有关的教学方法。 示范模仿法：是教师师范和学生模仿来教与学如何有效、灵活的运用内外部肌肉获得某种技能的方法。 强化法：又可分为直接强化和间接强化两种形式。

教学媒体：是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。 教学媒体的选择：是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。

教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并以价值判断。 相对评价：是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。 绝对评价：是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照。

自身评价：既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去与现在相比较，或者是对他若干侧面进行比较。

诊断性评价：也称教学前评价或前置评价。多媒体教学软件：是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。 一般是在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。

形成性评价：是在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

总结性评价：又称为事后评价。一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

定性评价：是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。

定量评价：是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。

学习环境：是一种场所；是学习资源和人际关系的组合；任务情境是建构主义学习环境的核心；是学习活动展示过程中赖于持续的情况和条件。（学习资源和人际关系的一种动态组合。）

研究性学习：广义：泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。

狭义：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 学习文件夹（又称档案袋评价）：是由教师和学生搜集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果。 二叉树探索法：是根据已学过感念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列。

电视教材：是根据教学大纲的规定，采用电视图像和声音表达教学内容的一种形声教材。

文字脚本：是学科专业教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，它还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。 网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 自主学习：即让学生自我学习，自我探讨。 课堂教学结构：是指课堂教学系统中，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。 学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学校策略和学习倾向的综合。

教学情境：指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 内部参照需要分析法：是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标与学习者的学习现状做比较，找出两者之间讯在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。

外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

论述题

阐述电视教材教学设计的一般过程 一,专题内容的确定 二,总体结构的设计 三,表达形式的选择 四,表现手法的设计

五,素材资料的选取和拍摄 阐述成人学习者特征分析 1,学习目的明确,学习动机强 2,注重教学效率 3,实践经验丰富 4,自律性和独立性强 5,参与教学决策

网络课程开发的目的意义及设计原则 1,教育信息化建设的需要 2,课程教学模式改革的需要 3,创新人才培养的需要 原则1,个性化2合作化

3,多媒体化4交互性5开放性 以学为主的教学设计评价的特点

1 重视对动态的,持续的,不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价

2 强调基于真实任务的背景驱动的评价 3 采取多样化的评价标准和评价方法 4 重视高层次的学习目标的评价 阐述网络课程的编写过程

1 分析教学对象,明确教学目标 2 突出课程特色,确定教学功能 3 设计教学模块,建立系统结构 4 划分栏目内容,设计屏幕版面 5 编写脚本卡片,收集素材资料 6选择编著工具,建立片段模型 7 开展教学试验,进行评价修改 8 不断充实完善,登记上网发布

乔纳森的建构主义学习环境模型的组成要素 1 问题

2 相关的实例 3 信息资源 4 认知工具 5 会话与协作 6 社会背景支持

以学为主教学设计的原则 1 强调以学生为中心

2 强调＂情境”对意义建构的重要作用

3 强调＂协作学习＂对意义建构的关键作用

４ 强调对学习环境的设计

５ 强调利用各种信息资源来支持学

６ 强调学习过程的最终目的是完成意义建构

多媒体教学软件的开发流程 １ 项目定义 ２ 教学设计 ３ 系统设计 ４ 脚本编写 ５ 数据准备 ６ 软件编辑 ７ 试用评价 ８ 形成产品

研究性学习的主要环节

１ 开设科普讲座，参观访问 ２ 指导选题

３ 组织课题组，制订研究计划 ４ 实施研究

５ 处理结果，撰写报告 ６ 组织研究成果的交流研讨

简答题

美国教学技术专家克内克提出的有关学习风格的内容及其框架

1． 信息加工风格(用归纳法陈式教学内容，学习效果佳、喜欢高冗余度、喜欢在训练材料时有大量正面强化手段、喜欢使用正面材料主动学习、喜欢通过触觉和动手活动进行学习、喜欢自定学习步调) 的应用活动；

教学系统设计的学习需要分析中，如何认识解决问题的必要性和可行性分析

1、原来的教学中是否有不能满足学习者的

学习目标；

2、现在的教学传递方式右下吗？

3、教学是否吸引人，能否因此而提高学习者的学习动机、兴趣、耐力？

4、教学中是否明显地表现出没有达到教学2． 感知或接受刺激所用的器官（通过动态视觉刺激、听觉刺激、印刷材料学习、多种刺激同时作用的学习）

3． 感情的需要（虚经常鼓励和安慰、能自动激发动机、坚持不懈、负责精神） 4． 社会性的需要（喜欢和同龄人一起学习、得到他们的喜欢、向他们学习）

5． 环境和情绪的需要（喜欢安静、有背景声或者音乐、弱光和低反差、一定室温、学习时吃零食视觉上的隔离状态白天或者晚上特定时间学习、喜欢某类座椅） 利用ABCD模式编写二条教学目标

（对象、行为、条件、标准）1.提供10道除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率90%；

2.历史系二年级的学生阅读所布置的7篇文章材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征；3.新兵战士通过一个月的集训，应能在距离标准园靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心； 简述电视教材教学设计的一般过程(论述)

1、专题内容的确定；

2、总体结构设计；

3、表达形式的选择；

4、表现手法的设计；

5、素材资料的选取于拍摄；

多媒体教学过程设计由哪几方面组成

1、分析教学内容，确定教学目标；

2、选择教学媒体，创设教学情境；

3、指导自主学习，组织协作活动；

4、确定教学要素关系，形成教学过程结构；

5、设计测量工具，进行学习评价；教学系统设计学科的本质是什么

1、设计活动具有普遍性，是一种普遍存在的人类认识活动；

2、是一种重要的后理性认识活动；

3、设计活动的主体是设计者，客体是理论本身；

4、设计活动是一种理论

目标？

5、课程中是否增加了新的学习目标？

6、学习者的组成有变化吗？

1、分析资源和约束条件；

2、设计课题的认定；

3、阐明总的教学目标；

简述以学为主的教学设计理论研究中容易出现的倾向

1、忽视教学目标分析；

2、忽视教师指导作用；

3、忽视自主学习设计；

4、忽视教学结构设计；

简述网络课程的编写过程（论述）

1、分析教学对象，明确教学目标；

2、突出

课程特色，确定教学功能；

3、设计教学模块，建立系统结构；

4、划分栏目内容，设计屏幕版面；

5、编写脚本卡片，收集素材资料；

6、选择编著工具，建立片段模板；

7、开展教学试验，进行评价修改；

8、不断充实完善，登记上网发布；教学系统可以区分为哪四个层次

1、机构层次的系统；

2、管理层次的系统；

3、教学层次的系统；

4、学习层次的系统；说出以教为主的教学系统设计模式

1教学系统的前段分析（学习者分析、学习需要分析、解决问题的可行性分析）

2、教学目标（学习结果）的分析和设计

3、教学内容的选择与教学策略的设计（教学内容的选择与组织、教学媒体的选择与应用、教学方法的选择与应用、教学策略的选择和应用）

4、教学设计成果评价

以学为主的教学设计评价的特点体现在哪些方面1.重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；

2、强调基于真实任务的背景驱动的评价；

3、采取多样化的评价标准和评价方法；

4、重视高层次学习目标的评价；（论述） 双主模式的教学设计流程有哪些特点

1、可根据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发现式”或者“传递-接受”教学分支；

2、在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用“传递-接受”策略作为补充，以达到更佳的教学效果；

3、在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递-接受”教学的长处；

4、便于考虑情感因素的影响；教学系统设计有哪些特征

1、教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，包含学习内容、条件、资源、方法、活动等；

2、教学系统设计师应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系；

3、教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学实际问题；

列举教学内容分析方法2次

1、归类分析法

2、图解分析法

3、层级分析法

4、信息加工分析法

5、使用卡片的方法

6、解释结构模型法

列举计算机支持协作学习的主要形式/常用的协作式教学策略（2次）

课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴 阐明多媒体教学软件的教学特点

1、图文声像并茂，激发学生学习兴趣；

2、友好的交互环境，调动学生积极参与；

3、丰富的信息资源，扩大学生知识面；

4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径；

简述教学目标的功能3次

1、教学目标以提供分析教材和设计教学活动的依据；

2、教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据；

3、教学目标可以激发学习者的学习动机；

4、教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学过程；

简述教学内容组织编排遵循的原则

1、有整体到部分，由一般到个别，不断分化；

2、确保从已知到未知；3按事物发展的规律排列；

4、注意教学内容之间的横向联系；

列举计算机支持协作学习（CSCL）的几种主要形式

实时同地CSCL

2、非实时同地CSCL

3、实时远距CSCL4.、非实时远距CSCL

完整的网络课程应由哪几个系统构成2次 教学内容系统、虚拟实验系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统、开发的教学环境系统

简述成人学习者特征(论述)

1、学习目的明确，学习动机强

2、注重学

习效率

3、实践经验丰富

4、自律性和独立性强

5、参与教学决策

简述电视教材的教学特点和电视特点

教学特点：

1、具有特定的教学对象；

2、具有明确的教学目标

3、具有严格的科学性 电视特点：

1、视听结合，多维度呈现教学信息；

2、存储再现，克服时空局限性；

3、传送方式多样化，适合多种教学方式；简述教学情境的概念及类型2次 广义是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。狭义是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。类型有问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境、具有丰富学习资源的情境。

简述进行协作学习设计时应遵循的原则2次

1、要建立起协商群体；

2、教师提出问题要

具有可争论性；

3、学习过程可控，将就学习效率；

简述教学设计的含义

是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（是系统计划和规划教学的过程、是创设和开发学习经验和学习环境的技术、是一门技术学科）

简述教学媒体选择的基本原则

1、目标控制原则；

2、内容符合原则；

3、对象适应原则；

简述研究性学习的主要环节（论述）

1、开设科普讲座，参观访问；

2、指导选题；在网络课程开发中，要体现教学系统设计理论和建构主义学习理论的指导分别应注意哪些方面

1、强调教育学的结合；

2、重视学习环境的设计，包括情境创设的

3、组织课题组、制定研究计划；

4、实施研究；

5、处理结果，撰写报告；

6、组织研究成果的交流研讨；

简述一般教学软件的开发过程（论述）

1、项目定义

2、教学设计

3、系统设计、

4、脚本编写

5、数据准备6.、软件编辑

7、试用评价

8、形成产品；

简述内容分析法的归类分析法

主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。对言语信息进行分析的最有效手段是确定信息的主要类别，确定分类方法后，可用图式或者列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。 简述示范-模仿教学策略

主要用于动作技能类的教学内容，由

1、动作定向；

2、参与性联系；

3、自主练习；

4、技能的迁移；

简述形成性评价的含义及工作步骤 是指在某项教学活动过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。

工作步骤：

1、制定评价计划；

2、使用设计成果和收集资料；

3、归纳和分析资料；

4、报告评价结果；

简述网络课程和各类电子教材的评价指标体系

一级指标教学指标、软件指标、媒体指标、附加分

二级指标：教训内容水平、科学思想水平、交互反馈水平、媒体规范水平；软件运行水平、软件操作水平、辅助功能水平；媒体质量水平、整体设计水平、智能化水平；

设计、协作学习的设计、信息资源的设计；

3、重视教学过程的动态设计；

4、重视可操作性；

1、情境的创设；

2、体现学生的认知主体地位；

3、体现教师的主导作用；

4、反应知识的意义建构过程；

简要回答奥苏泊尔关于有意义学习理论的主要内容

实质是指符号表示的概念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。奥苏泊尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种关系，是影响学习的唯一最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。认为有意义学习有两种不同的途径或者方式，即接受学习和发现学习。

以学为主的教学设计的原则（论述）

1、强调以学生为中心；

2、强调情境对意义

建构的重要作用；

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用；

4、强调学习环境（而非教学环境）的设计；

5、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非教）；

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成学习目标）

根据多媒体教学软件的作用和内容的不同，可将多媒体教学软件划分为哪几种类型？

1、课堂演示型；

2、学生自主学习型；

3、

模拟实验型；

4、训练复习型；

5、教学游戏型；

6、资料、工具型 阐述网络课程的编写过程

1 分析教学对象,明确教学目标 2 突出课程特色,确定教学功能 3 设计教学模块,建立系统结构 4 划分栏目内容,设计屏幕版面 5 编写脚本卡片,收集素材资料 6选择编著工具,建立片段模型 7 开展教学试验,进行评价修改 8 不断充实完善,登记上网发布

多媒体教学过程设计由哪几方面组成 1.分析教学内容，确定教学目标；

2、选择教学媒体，创设教学情境；

3、指导自主学习，组织协作活动；

4、确定教学要素关系，形成教学过程结构；

5、设计测量工具，进行学习评价；阐明多媒体教学软件的教学特点

2、图文声像并茂，激发学生学习兴趣；

2、友好的交互环境，调动学生积极参与；

3、丰富的信息资源，扩大学生知识面；

4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径；

简述一般教学软件的开发过程（论述）

1、项目定义

2、教学设计

3、系统设计、

4、

脚本编写

5、数据准备6.、软件编辑

7、试用评价

8、形成产品；

推荐第6篇：现代教学设计自考资料(4)

问题解决教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三方面的设计。

几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。一是布鲁纳提出的发现学习，是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。二是以项目为基础的学习。以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在让学生通过亲自参与对真实问题的研究来获得学习。

教学媒体的类型：按教学媒体发展的先后分类。从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。 影响教学媒体选择的因素：选择教学媒体，就是根据一定的要求、限制，选出最合适的媒体。

（一）教学目标类型：教学目标类型是指预期的学生学习结果的类型，即目标是陈述性知识、概念、规则还是策略、动作技能、态度。不同类型的教学目标，要求使用的媒体也不同。

（二）学生的特点：选择媒体时还要考虑学生的特点。对媒体选择有重要影响作用的学生的特点主要是学生的阅读理解能力和学生的年龄。

（三）媒体的物理特征：媒体的物理特征是指媒体呈现教学信息的物理特征，如颜色、声音、运动、图画等特征。如果通过媒体传递的教学信息涉及上述一些特征，则在选择时就要首先考虑有这些特征的媒体。

（四）学习情境：教学总是在一定情境中进行的。教学所处的情境也对媒体的选择产生限制作用。 测量与评价主要包括三种含义：一是围绕教学目标进行教学后，对目标所规定的学生的学习结果进行测量和评价，以确定学生是否实现了目标。二是对教师进行目标导向教学的过程与方法进行测量与评价，以确定教师所采取的教学过程与方法是否有效地促进了学生的学习过程。三是在上述两类测量与评价基础上，对部分学生未达到目标的原因进行诊断分析，并提出有效的补救教学。

常模参照测量与评价与目标参照测量与评价。常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置。目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到某个目标。

主要测验题型。测验形式的选择对测验的编制具有重要意义。常用的测验题型主要有如下三种：a.回忆式；b.选择式；c.建构式。

评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效的促进了学生的学习。教师本人对自己教学的评价一般是在教学结束之后，这种评价活动又被称之为教学反思。 造成学生未达标的原因，可以从内外两方面来分析。内部原因方面，学习成绩的公式：成绩=f。（IQ，原有知识，动机），可以作出很好的解释。在外部原因方面，主要是教师的教学，这是影响学生成绩的很重要的一个变量。

动机有两种功能：第一，唤醒与维持功能。第二，指向功能。

学生的学习动机分为两类：一是内在的动机（intrinsic motivation) ，即源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，也称内源性动机。另一种支持学习的动机是外源性动机（cxtrinsic motivation ），即由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。

自我图式是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。 自我效能感（Self-efficacy）的概念是班杜拉提出来的，“对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。”

加涅用信息加工观解释学习。学习的信息加工模型包括这三个部分：加工过程、执行控制过程和预期。

维纳的三维归因分类：维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。（1）内在维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。

激发与维持学生学习动机的ARCS模型，ARCS模型是由科勒（Keller, J.1987）提出的。这里的A代表注意（Attention），R代表贴切性（Relevance），C代表自信心（Confidence），S代表满足（Satisfaction）。

教学设计中如何考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、贴切性、自信心和满足等4个方面调动学生的学习积极性。

激发与维持内源性动机的策略1）培养学生学习兴趣和求知欲的策略（1）创设问题情境，激发学生求知欲；（2）丰富材料呈现方法；（3）利用学习动机的迁移。2）通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感。要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须改变学生不正确的归因。3）培养学生对成就的需要和成就感：据马斯洛需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。

课堂是由教师、学生和课堂情境三大因素所构成的进行教学活动的场所。

课堂教学作为一种教育活动，可以分解为教学、评价和管理等三种主要的活动。 影响课堂管理的因素：

（一）对教师的定型期望。

（二）教师的学生观。

（三）教师的人格结构，加拿大的柏恩在1964年提出人格结构的PAC理论。他认为人格是由P、A、C三态组成的，P是父母态，A是成人态，C是儿童态。P型和C型人格结构的教师都不利于学生成功地介入课堂活动，只有A型人格结构的教师才有可能灵活地驾驭课堂。

（四）教师的影响力。

（五）班级集体的规模和性质。

问题行为是指不能遵守公认的行为规范和道德准则，不能与人正常交往和参与学习的行为。

推荐第7篇：现代教学设计自考资料3

（3）根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件。

（4）确定与教学目标有关的学生的起点状态。

3.奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型。表征性学习（最简单形式，即学习文字符号代表什么）概念学习，命题学习（包括概念性的和非概念性的）。

4.上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。第六章

以陈述性知识为主要目标的教学策略设计 1.陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件：

（一）引起与维持注意：任何有木的的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。当学习者出于注意状态时，他的注意指向学习目标。在这一阶段，教师可以适时告知教学目标以引起学生的注意，从而导致对学习结果的预期。

（二）提示学生回忆原有知识：陈述性知识学习的核心是将新知识与原有知识联系起来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识。

（三）呈现经过精心组织的新知识，程现新知识就是让学生获得所要学习的信息，因而新知识的呈现可以以视觉方式进行，即让学生去阅读教材。

（四）引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系：在呈现新知识的过程中，教师还要帮助学生将新旧知识联系起来，在新知识内部建立联系。这种联系是新知识中各部分的内在逻辑上的联系，以此让学生在头脑中形成相互联系的知识体。

（五）指导学生巩固新知识；教师指导学生巩固记忆的方法，交给学生一些记忆的策略。

（六）“测量与评价”。

2.概念的学习有两种水平：一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。学生习得概念以后，要能用概念的关键特征对概念的正反例证进行区分。 概念分为具体概念和定义性概念。

具体概念的关键特征通常都可以通过直接观念概念的正反例证而获得。

定义性概念的关键特征不能通过直接观察获得，而必须通过言语式的定义获得。 具体概念的教学策略设计中应着重考虑的教学事件：

（1）提示学生回忆原有知识——概念的例子（2）同时呈现概念的正例与反例。具体概念关键特征的获得，通常要通过该奶奶正反例证的同时比较和对照。（3） 引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征（4）为概念的联系提供情境和和反馈。 让学生在多种情境中练习用概念的正反例证进行辨别，并从教师那里获得判断是否正确的反馈。教师在这一步需要做的，一是为学生提供联系的情境，二是为学生的练习提供反馈。 4.我们可以将命题分为两类。一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，代表一个具体事实，没有概括性。另一类是概括性命题。

5.作为陈述性知识的原理的教学策略设计应着重考虑的教学事件：（1）提示学生回忆原有知识：原理反映的是若干概念之间的关系，首先要掌握构成原理的概念。（2）引导学生习得原理的内容：原先内容的习得有两种方式：意识从例子到原理，即先从呈现蕴含有原理的情境或事例，而后已到学生对例子进行比较分析，最后得出结论。这种方式类似于概念形成。二是直接将原理内容告知学生，学生运用刚才回忆起的概念来加以同化和理解。。（3）让学生举实例说明原理。（4）引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通：教学原理时，还要注意所教原理与其他概念原理的联系，让学生习得的知识相互联系起来，促进知识的组织化和条理化。

第七章

以程序性知识为主要目标的教学策略设计

1.作为只会技能的规则的教学策略设计，应着重考虑的教学事件：

（一）规则学习的陈述性性知识阶段与原理的学习相同。现代心理学认为，程序性知识的前身是陈述性知识，或者说，程序性知识是由陈述性知识经变式练习转化而来的。作为程序性知识的规则，它的学习首先要经历陈述性知识阶段，即学生首先要知道所学习完全一样，都要利用相关的原有知识和具体的例证来促进学生对规则的理解。

（二）通过变式练习使原理转化为支配行为的规则。

变式练习的变主要体现在将同一条原理用来解决不同内容的问题上，在设计变式练习时教师要注意以下几点：（1）注意变式例子的相对同一与变化（2）注意为学生的练习提供反馈（3）注意练习的分散与集中

第八章 问题解决与研究性学习的教学策略设计

1.问题解决是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的综合运用。

2.问题解决（problem solving）也译作解决问题，指学习的最高形式即学生改组已有的知识、概念和规则，获得新规则或新的思维产品的的思维过程。问题解决概念涉及问题解决的结果、过程和有效解决问题的条件。

3.问题的分类：根据问题的结构特点，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。4.结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确的答案的问题。 5.结构不良的问题指学习者并不能获得求解这些问题所需要的所有信息，甚至问题本身也可能是不清楚的，解决问题有许多方法，但没有一个解法被认为是“正确答案”的问题。 6.个体解决问题的过程分为五个子过程：

（一）发现问题。就是知觉问题的存在，其心理实质是察觉现有的状态与欲望的状态之间存在差异。发现和提出问题是解决问题的起点和关键环节。

发现问题在很大程度上受四个因素的制约：（1）是否具有主动探究问题的习惯和好奇心；（2）是否具有充分的相关背景知识（3）是否投入足够的时间深入考虑问题的实质和已有的答案（4）是否具有一定的发散思维能力。

（二）问题分类和表征 发现问题后，学习者一般都会对解决问题的条件进行分析，心理学把问题归为两个基本的类，即结构良好和结构不良好的问题。

（三）确定问题的解决策略

当加爵问题有多种策略可以选择时，策略的确定就是需要经历一个逻辑论证的即假设的过程。尝试错误是具有普遍性的解决问题思维方式，假设是高级思维形式，是已经习得的知识与复杂逻辑思维的联合体。

（四）执行策略

策略的执行是否成功，受制于对问题分类和选取的策略是否适当。

（五）评价问题解决的结果

策略执行完后，是核查执行的结果与预定的目标是否一致，问题解决是否“正确”。

推荐第8篇：浙江4月自考《教学设计》试题

浙江省2006年4月高等教育自学考试教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共10小题，每空1分，共20分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、________和评价的具体计划的________。

2．加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、________、动作技能和________。 3．学习需要分析的基本步骤为：规划、________、________和写出分析报告。 4．布卢姆将认知学习领域的目标分为识记、领会、运用、________、________和评价。

5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。

6．个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程称之为________，个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程称之为________。

7．随机进入教学策略的步骤主要包括________、随机进入学习和________。

8．巴班斯基的最优化理论中的“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。

9．根据电视教材在教学活动中的作用和功能不同，可以将电视教材分为课堂讲授片、________、教学资料片、________等类型。

10．教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的________进行理解的情境，是________中的一个重要环节。

二、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

11．教学论与教学系统设计之间的关系是（

） A．研究对象相同，性质一样 B．完全不相关的两个学科 C．教学论涵盖教学系统设计

D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别 12．成分显示理论(CDT)的提出者是（

） A．梅瑞尔 C．史密斯

B．加涅 D．雷根

13．ID2的代表性模式是（

） A．瑞格卢斯模式 C．加涅模式

B．梅瑞尔模式 D．史密斯—雷根模式

14．教学设计的学科性质，可被认为是（

）

第 1 页 A．理论学科

B．基础研究 C．应用性很强的桥梁性学科

D．尚未形成学科

15．儿童能推演：如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（

） A．具体运算阶段

B．形式运算阶段 C．前运算阶段

D．感知运动阶段

16．学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（

） A．知识与技能

B．方法

C．知识、技能、态度

D．知识、技能、方法、态度

17．学习动机和人类学习之间的关系是（

） A．无关 B．动机影响学习C．学习影响动机

D．动机与学习是相辅相成的，并非单向的影响

18．“写出词语并解释含义”，在布卢姆的目标理论中应属于（

） A．认知学习领域 B．动作技能学习领域 C．情感学习领域

D．无法归入上述的任一个目标领域

19．用“建构主义的发展”和“建构主义的特点”模型来阐明建构主义对教学设计的影响的学者是（A．维果斯基

B．乔纳森 C．布鲁纳

D．皮亚杰

20．西方学者将“最近发展区”的概念用于教学时，提出教师应该完成的三项任务是（

） A．学习者分析、学习活动的选择、提供教学支持 B．学习者分析、教学策略的制定、提供教学支持 C．评估、教学策略的制定、提供教学支持 D．评估、学习活动的选择、提供教学支持

21．以学为主的教学设计的核心内容之一是（

） A．协作学习的设计

B．信息资源的设计 C．自主学习策略的设计

D．情境创设

22．在当前的基础教育课程改革中，认为研究性学习是（

） A．一种教学模式

B．一种学习策略 C．一种教学组织形式

D．一种学习方式

23．建构主义学习理论认为，学习环境必须具备的基本要素是（

）

第 2 页

） A．情境创设、自主学习、信息资源提供 B．情境创设、协商会话、独立探索 C．情境创设、独立探索、信息资源提供 D．情境创设、协商会话、信息资源提供

24．在网络环境中，逐步逼近法是用来确定学习者的（

） A．知识基础 C．学习方式

B．认知能力 D．态度起点

25．根据已学过概念的难易程度对问题进行仔细划分，并将它们按由易到难的程度线性排列的方法是（

） A．分类测定法 C．层级分析法

B．二叉树探索法 D．归类分析法

三、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分) 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

26．教学系统设计的应用范围为（

） A．只适用于课堂教学 C．职业教育、培训领域 E．只是教学活动

27．以学为主的教学设计研究中容易出现的倾向有（

） A．忽视自主学习的设计 C．忽视学习环境的设计

B．忽视教师的指导作用 D．忽视“意义建构”这个中心

B．学校教育、社会教育

D．除了军事训练以外的培训领域

E．忽视教学过程的控制与优化

28．对于学习者的学习而言，网络环境（

） A．适宜任何类型学习风格的学习B．不受时空、地域的限制

C．能为学习者提供符合思维与记忆特点的信息库 D．尤其适合探究学习和合作学习E．为学习者实现探究学习创造了有利条件

29．多媒体软件的教学设计应完成的基本工作有（

） A．教学目标与教学内容的确定 C．知识结构的设计 E．软件结构的设计

30．在多媒体教学设计中，设计协作学习应遵循的原则有（

） A．要建立起协商群体

B．事先确定分组策略

D．教师提出的问题应具有可争论性 第 3 页

B．教学媒体的选择 D．诊断评价的设计

C．每组的组员不能超过5人 E．学习过程可控，讲究学习效率

四、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 31．教学系统可以区分为哪四个层次? 32．说出以教为主的教学系统设计模式。

33．以学为主的教学设计评价的特点体现在哪些方面? 34．双主模式的教学设计流程有哪些特点?

五、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 35．教学系统 36．学习风格 37．学习需要分析 38．支架式教学策略 39．网络课程

六、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分) 40．结合基础教育学科教学的实例，应用一种内容分析方法对教学内容进行分析。 41．结合特定学科，阐述电视教材教学设计的一般过程。

第 4 页

推荐第9篇：浙江4月自考《教学设计》试题

浙江省2012年4月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、填空题(本大题共9小题，每空1分，共17分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.从系统的角度来看，教学系统主要由教师、________、教学材料和________构成。

2.典型的教学系统开发（ISD）主要阶段包括________、设计、开发、实施和评价。

3.学习目标实例：“保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣”属于________学习类型；学习目标实例：“说出硫酸的物理性质”属于________学习类型。

4.目的分析有两个基本步骤，第一步是________；第二步是确定并顺序化完成目的所需

要的主要步骤。

5.言语信息类从属技能用________方法分析，智慧技能类从属技能用________方法分

析。

6.一个完整的目的描述应该包括学习者、学习者在应用环境下应该能做什么、________、

________。

7.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：

(1)入门技能测试：________

(2)前测：________

(3)后测：________

8.一个教学策略（instructionalstrategy）包括：教学内容块的顺序安排、________、________、为传递教学而做出的媒体选择。

9.设计师在一对一形成性评价阶段可以获得五类基本信息：学习者特点、________、

________、学习时间、后测成绩。

二、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括

号内。错选、多选或未选均无分。

1.下列教学目的表述中，写法符合教学目的写作原则的是

A.早晨7点30分之前到达学校B.周三完成一篇800字的作文

C.学生熟悉学生手册D.小学生正确写出常用的汉字

2.“找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目

的？

A.言语信息B.心智运动技能

C.智慧技能D.态度

3.“识别单向阀与普通节流阀的图形符号。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目

的？

A.言语信息B.心智运动技能

C.智慧技能D.态度

4.“根据任意物质的分子式，能计算某元素的百分含量。”这一教学目的属于何种学习

类型的教学目的？

A.言语信息B.心智运动技能

C.智慧技能D.态度

5.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，其中A是

指

A.注意力B.相关性

C.自信心D.满意度

6.“给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3)，小学四年级学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。”这个目标缺少

什么？

A.可观察的行为B.重要条件

C.行为标准D.不缺

7.“给出10个有关革命战争的是非题，初二学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，8题正确为及格。”这个目标缺少什么？

A.可观察的行为B.重要条件

C.行为标准D.不缺

8.态度技能领域的目标一般采用________类型的试题来评测学习者。

A.客观题B.观察学习者行为

C.学习者陈述自己的偏好D.B和C

9.可视化媒体（如电视或数字视频）比较适合用于________的教学。

A.智慧技能B.言语信息

C.心智运动技能D.态度技能

10.一个完整的教学包应该包括

A.教学材料B.评测材料

C.课程管理信息D.以上都是

三、判断题（本大题共6小题，每小题2分，共12分）

判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。

1.你无法判断一个教学是否是系统化设计产生的。

2.教学设计过程中第一个需要复审的就是学习者分析。

3.克拉克认为：是用来传递教学的媒体而不是教学设计，决定了学生的学习。

4.标准参照考试与常模参照考试是一回事。

5.通过题目——目标分析表可以获得两类分析：题目的质量和学习者的表现。

6.教学设计的总结性评价的目的是为了决定是否采用或继续采用某个教学。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

1.绩效目标

2.标准参照测试

3.教学材料

4.小组评价

五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

1.教学目的确定的两种方法有什么区别？

2.为什么要确定入门技能？

3.总结性评价与形成性评价的主要区别有哪些？

4.下图是某个教学的前测和后测中按教学目标统计的学习者答对率，基于图中数据回答

以下问题：

(1)学习者是否需要对所有技能的教学？

(2)在学习之前学习者已经具备了什么技能？

(3)基于前测和后测数据，哪个技能的教学效果最好？

(4)除了那些学习者在学习之前就已经掌握的技能，哪个技能的教学没效果？

六、论述题(本大题15分)

举例说明选择教学传递系统时应该考虑哪些问题？

一、填空题(本大题共10小题，每空1分，共20分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、________和评价的具体计划的________。

2．加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、________、动作技能和________。

3．学习需要分析的基本步骤为：规划、________、________和写出分析报告。

4．布卢姆将认知学习领域的目标分为识记、领会、运用、________、________和评价。

5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。

6．个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程称之为________，个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程称之为________。

7．随机进入教学策略的步骤主要包括________、随机进入学习和________。 8．巴班斯基的最优化理论中的\"最优化\"是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。

9．根据电视教材在教学活动中的作用和功能不同，可以将电视教材分为课堂讲授片、________、教学资料片、________等类型。

10．教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的________进行理解的情境，是________中的一个重要环节。

推荐第10篇：自考【版式设计】

立体主义具有主张模仿客观对象，重视艺术的自我表现，对具体对象分析、重构和综合处理的特征。

未来主义即编排无重心无主次、杂乱无章、字体各异的散构，甚至完全散乱的无政府主义的形式。

达达主义强调自我反理性认为世界没有任何规律可遵循，所以表现出强烈的虚无主义特点；随机性和偶然性，荒诞与杂乱。

超现实主义认为社会的表象是虚伪的，创作的目的是重新寻找和了解社会的实质认为无计划的，无设计的下意识或潜在思想机动更真实，如用写实的手法描绘、拼合荒诞或虚无的幻觉。 现代主义设计现代主义的特点是理性主义，“功能决定形式”不是一种风格，而是一种信仰。现代主义最鲜明的主张是：“少则多”。它反对装饰的繁琐，提倡简洁的几何形式。

构成主义构成主义设计将抽象的图形或文字作为视觉传达的元素和符号进行构成设计，版面编排常以几何的形式构成，同时也带有未来主义、达达主义自由拼合、无序的特点。但在整体上构成主义更讲究理性的规律，强调编排的结构、简略的风格以及空间的对比关系。

风格派荷兰风格派的思想和形式来源于蒙德里安的绘画探索。他以高度理性、数字化的逻辑思维来创造和谐的新秩序，画面上简洁到只有纵横的几何形方块和鲜明的色块。

包豪斯包豪斯的平面设计思想及风格具有强调科学化、理性化、功能化减少主义和几何化的特点注重启发学生的潜在能力和想象力，注重字体设计，采用无线装饰字体和简略的编排风格。

国际主义平面设计风格国际主义风格在平面上的贡献是研究出了骨骼排版法，即将版面进行标准化的分割，将字体、插图、照片等按照划分的骨骼编排在其中，取消编排的装饰，采用朴素的无线装饰字体，采用非对称的版面编排。特点是高度的功能化、标准化、系统化。其反装饰的排版风格，简明扼要的视觉形式，有利于国际化的视觉传达功能，

后现代主义的设计风格后现代主义的整体思想体系是全面的否定与反讽传统的一切文明，主张强调自我感受。他们“对人类自古典文明以来的传统艺术进行了全面的、革命的、彻底的改革，完全改变了视觉艺术的内容、形式和服务对象”。使版面获得趣味与韵味，充满活跃、纷乱、生动的特点，后现代主义是一种思潮，一种趋势以及一种设计观念。

平面设计的发展史中每个发展阶段的特点是什么？20世纪的艺术主要经历了四个时期。第一个时期主要以立体主义，未来主义，达达主义、超现实主义，装饰主义为代表，其特点是对版面构成的形式要素进行了分析组合及对理性规律的探索。第二个时期以一战后兴起的俄国构成主义、荷兰风格派、德国包豪斯三个重要的设计运动为代表。其特点是强调平面设计中的科学化，理性化，功能化、减少主义和几何化，对艺术设计的观念和思想奠定了坚实的基础。第三个时期为二战后50年代至70年代的国际主义主导设计风格，其特点是高度的功能化，标准化，系统化，其反装饰的排版风格，简明扼要的视觉形式，有利于国际化的视觉传达功能。第四个时期为20世纪60年代开始的后现代主义平面设计表现形式以及电脑网络多元化媒体传达。其特点是在思想体系上全面否定与反讽传统的一切文明，主张强调自我感受，他们对人类自古典文明以来的传统艺术进行了全面的、革命的、彻底的改革，完全改变了视觉艺术的内容、形式和服务对象。

立体主义，未来主义，达达主义以及超现实主义对现代平面设计风格产生了怎样的影响立体主义具有主张不模仿客观对象，重视艺术的自我表现，对具体对象分析，重构和综合处理的特征，这种思想观念对平面设计的影响，表现为对版面构成的分析组合和对理性的规律探索。未来主义鲜明的提出反对严谨正规的排版方式，即编排无中心，无主次，杂乱无章，字体各异，毫无拘束的编排。探索在时间、空间与机械美学方面的表现成为时尚设计的标志。达达主义在艺术观念上，强调自我，反理性，表现出强烈的虚无主义特点，随机性，偶然性，荒诞与杂乱，他们对版面编辑的革命性的大胆尝试与突破，对当时及以后的设计家产生了巨大的影响。超现实主义用写实的手法描绘，拼合荒诞的梦境或虚无的幻觉，其插图的应用和版式的新奇的艺术特征，对人类意识形态和精神领域方面的启迪和震撼作用是有创造性的。

现代主义的设计风格是什么？对世界平面设计起到什么作用？ 现代主义的设计风格是理性主义，即“功能决定形式”不是一种风格，而是一种信仰，现代主义最鲜明的主张是“少则多”，它反对装饰的繁琐，提倡简洁的几何形状，所以现代主义在平面设计上作出了很大的贡献，对世界设计发展起到了4个方面的作用。一创造了无装饰线脚的国际字体为主体的新字体，并得以广泛的应用。二 在平面设计上开始对简洁的几何抽象图形进行探索设计。三将摄影作为平面设计插图的形式进行研究。4，将数学和几何学应用于平面的设计分割，为骨骼法的创造奠定了基础。

什么是包豪斯？如何理解构成主义与风格派各自的思想体系？ 答：包豪斯是在俄国的构成主义、荷兰风格派和德国的现代主义设计的影响下，综合发展和逐步完善形成的。包豪斯学院是世界上第一所完全为设计教育设立的学院，并成为欧洲现代主义设计运动的交汇中心，它的设计理论和风格基础影响了半个世纪以来对现代设计的探索与研究。俄国的构成主义在整体上更讲究理性的规律，强调编排的结构，简略的风格以及空间的对比关系。荷兰的风格派来源于蒙德里安的绘画探索。其特点是1 高度的理性化，完全采用简单的纵横编排方式，除纵横的几何分割块外，没有其他装饰。2 字体完全采用无装饰线体。3 版面编排采用非对称方式，但追求非对称的视觉平衡。4 尝试在版面上进行直线的骨骼分割构成，形成了被称为瑞士骨骼的编排法。

后现代主义思维观念的主要表现特征是什么？它对当代文化的冲击以及对平面设计产生的影响表现在哪些方面后现代主义思维观念的主要表现；在它将国际主义中冷漠、缺乏人情味、高度秩序化的形式弊端弱化与削减，把装饰性的、历史性的内容加到设计中，使之成为平面设计的组成要素，它对当代文化的冲击表现为，为设计增加人情味与历史韵味，运用幽默的调侃甚至疯狂的手法，给平面设计产生的影响主要表现在带来欢乐与游戏的特征，在强

调大众文化的同时更强调多元化以及人性化，使设计的现实性、时代性更加明显。

学习世界平面设计发展史对现代版式设计的作用和意义是什么 学习和了解平面设计发展史，使我们能够清晰的把握设计发展的脉络，拓展我们艺术设计的空间，知晓艺术设计的各种手法和艺术追求、艺术风格、艺术趣味，为创造适应当代大众需求的平面设计形式提供了较好的比较对象。从历史的平面设计风格的转换中，我们又看到了艺术家们精心创意，苦心追求，求新求变的创造精神，以及对科学现象的捕捉、对社会变革的把握的敏锐艺术眼光。世界平面设计的发展史告诉我们不断创新，善于开拓，是我们当代平面设计发展的必由之路。

如何理解“点”在版面中的概念？以及点在版面的表现形式？

版面中的点由于大小、形态、位置不同所产生的视觉效果也不同，心理的作用也不同。它的表现形式为：1，点的缩小起着强调和引起注意的作用。点的放大有面之感。2，点在首行放大，起着引导、强调、活泼和成为视觉焦点的作用。3，当点居于几何中心时，上下左右空间对等，有庄重之感，但呆板。4，但点居于视觉中心时，有平衡和舒适感。5，但点偏右或偏左时，有向心移动之势，但过于边置则产生离心之动感。6，点作上下边置，有上升或下沉之感。 如何理解“线”在版面中的概念线在版面中有哪些表现形式？不同的线有不同的心理情感和作用，你能认识到多少？

答：线是版面中点移动的轨迹，它的表现形式有直线、折线、波浪线、实线、虚线、自由曲线、几何曲线等。一般水平直线有平安之感，曲线有变化运动之感，折线有转折、僵硬之感，波浪线有优美舒缓之感，自由曲线有随意、奔放之感，几何曲线有工整、节奏之感，垂直直线有严肃、肃穆之感。

如何理解“面”在版面中的概念面在版面中表现的形式和作用

答：面在版面中的概念可理解为的放大、点的密集或线的重复。只有面的版面显得单调，平淡，在加入了线的分割组织后，版面立即产生精细且精神之感，若在加入点的运用，则点常常能成为版面中活跃的视觉焦点，而面常以结实肯定、大方起着烘托及丰富版面空间层次的作用。

点、线、面在版面中的构成是相对的，不可均等，均等不是好版面”，你如何理解由于点线面是相互依存，相互渗透的关系，所以绝对的由点组成的板式有太花、太碎、不够集中的感觉，绝对的曲线组成的板式有单薄、零碎的感觉，同样绝对是面构成的板式有呆板之感。因此均等的点线面同样不利于主题的表现，丧失了整体的设计风格。所以我们一定要相对的对点线面作一定倾斜式的版式设计。

骨骼设计的基本概念是什么？骨骼法对当代设计有哪些影响？ 骨骼设计是一种严谨的、规范的、理性的设计方法，骨骼的基本原理是将版面刻意按照骨骼的规则，有序的分割成大小相等的空间单位。它给人以严谨、秩序的理性美，在当代设计中，对于信息量大，板式多样，骨骼法的应用更适应于标准化的批量排版。 变形骨骼是否有规则所寻，其风格特点与自由构成版面有什么不同因为变形骨骼是在骨骼法的基础上发展、变化而来的，所以无论它怎么演变，我们都可以看到骨骼法对其影响的痕迹。风格特点与自由构成版面最大的不同在于变形骨骼是“万变不离其中”，它的理性，稳重与秩序的美始终能够得到体现。而自由构成则主要是渲泻自由、活泼、个性的设计风格，感性的成分大于理性。 什么是视觉流程？版面设计的视觉流程是一种“视觉空间的运动”，是版面空间的各元素引导视线阅读的运动进程。

视觉流程有哪些流程形式？设计视觉流程的导读应注意哪些问题视觉流程有7种形式。

1、单向视觉流程；

2、曲线视觉流程；

3、重心的视觉流程；

4、反复的视觉流程；

5、导向的视觉流程；

6、散构的视觉流程；

7、最佳视阈。设计视觉流程的导读应注意：理性与感性、方向关系的流程与散构关系的流程。方向关系的流程强调逻辑，注重版面清晰的脉络，似乎有一条贯穿版面，使整个版面的运动趋势有“主题旋律”，细节与主题犹如树干树枝一样和谐，方向关系流程较散构关系的流程更具理想色彩。

请解读视觉流程在板式设计中的运动轨迹，以及设计师的编排构思每个版面都有各自不同的视觉导读流程，无论导读流程清晰单纯，还是散乱含糊，都是设计师的风格体现，是设计师编排技巧的能力标志。

视觉流程在版面中可理解为视觉导读与版面结构，你如何理解 有什么样的视觉导读，就有什么样的版面结构，视觉流程决定了板式风格。视觉流程和版式风格的综合体，就是设计师的个人设计魅力。

编排设计的形式法则有哪些在版面设计中发挥怎样的作用意义 有五种：1单纯与秩序-----体现力度，增强记忆度。2对比与和谐------在差异冲突中和谐的突出主题。3对称与均衡------在变化中寻求稳定，变化是绝对的，均衡是相对的。4节奏与韵律------使简单变为复杂、模糊的变为清晰，生动而有趣味。5虚实与留白-------衬托主题，扩大想象的空间，增添艺术的魅力。

韵律与节奏的设计手法给版面带来怎样的情感效应节奏是均匀的重复，节奏是延续轻快的感觉。韵律是通过节奏的变化而产生的，变化太多失去秩序感，也就破坏了韵律的美，变化太少则单调而失去韵律感，节奏和韵律可以使我们产生轻松、优雅和激烈、奔放之感。

版面空间表现有哪些手法？你能说出那些？它们在版面中发挥着怎样的作用？有虚与实空间、有大与小空间、有无量又有量空间、无形又有形空间等表现手法。它们发挥的作用是：①以虚衬实、烘托主题。②布局空间增强设计的审美性。③增强空间设计品品质。

你常对版面进行分析吗？无论好与差的版面能分析出它们好与差的原因吗？如何改进？是的，尝试着分析它们的好与差所产生的原因，有时可能是印刷质量的问题，有时会是设计理念不够新颖的问题，有时可能是主题不够鲜明的问题。总之，对所产生的问题，我总是抱着学习的态度，不断向同行学习广泛征求他们的批评与指正，力求达到新的设计高度。

1、在现代版面设计中“设计感”常体现于文字的设计表现和文版的

编排表现，你如何理解文字的表现力，以及在版面中的视觉层次文字的表现力首先表现在文字的整体编排上要体现出清晰条理、富于整体的原则。其次，注重文字的图形表达，力求形象生动。如象形字、形声字的应用或文字拼图方法的应用。最后要注重文字与文字，文字与图形的互动性、以达到丰富与醒目、对比、夸张的艺术效果，还有文字的跳跃性所产生的好奇、突出的特征。当然还应考量文字作为形式要素所具备的审美性。总之，文字的表现力非常丰富。在文字的版面中大字比小字醒目，有色字比单色字突出，在文字与图形的版面中，图形比文字突出；在把握整体设计风格中视觉层次的安排应遵从主题的主次层次来编排。 什么是版面的视觉度？视觉度的强弱对版面产生怎样的影响？ 版面的视觉度是指文字和图形在版面中产生的视觉强弱度。 版面的视觉度与版面的生动性、记忆性和阅性有相互作用的关系，仅是文字的板式而无图形的插入版面会显得毫无生气。相反，只有图片而无文字或视觉度低的文字信息则消弱了与读者间的沟通力和亲和力，阅读的兴趣也会减弱。即视觉度高、版面冲击力强，则阅读能力强、记忆度高。图版率低则视觉度弱，版面呆板，阅读兴趣低。 在版面运用中， 退底图形与方形图形各自的特点是什么？如何运用才能发挥最佳效果退底图形的特点是简洁单纯、生动感人、效果鲜明而强烈有张扬到极致的艺术效果。方形图形的特点是庄重沉静有良好的品质感，应穿插灵活运用，避免单一的编排方式。在相对静态的方形图形中，用挖版的方式打破约束和静态，获得活泼、自由的最佳效果。

如何理解图片在版面中的张力或量感，以及其与冲击力之间的关系？版面中能产生冲击力的图形，一般占据版面的面积比率是多大“量感”是指放大图片后版面所产生的一种饱满的心理量感，量感强则张力大，量感弱则张力弱。大图形注目度高，感染力强；大图形引导版面中心成为视觉焦点，因而其视觉冲击力就强。大图形一般占据版面的二分之一以上或至少超过图形的一倍以上。 图片面积的大小在版面中汇产生什么不同的影响答图片面积越大，视觉度、图版率越高，因而其感染力、张力、亲和力就强。图片面积小给人拘谨、静止、趣味弱的感觉，但与大图片相配合，则有精致、点缀、呼应、对比、变化的作用。

当你在进行版面设计时，面对文字和图片你首先如何进行思考 如果文字的数量是不能改变的话，我会先将文字在版面中所占据的基本面积确定出来，再根据版式设计要求如风格、意趣等进行配图，在保证文字信息传达完整的前提下，对图片的大小、疏密等作相应的调整，力求版式活而不乱。

优秀的版面其创意常借助版面编排来表现，请对这些版面结合主题以及他们应用的手法或风格进行分析在编排创意中，文字的创意编排是不可忽视的。文字的编排具有极强的情感表现力。它与设计师的编排技巧相关，“以情动人”是艺术的创作手法，也是编排的手法。文字的悦目动人，要靠编排的技巧来表现，文字的“轻重缓急”也是一种情感的表达方式，或凝重、或舒缓、或激昂，它们各自配合的组织关系，会产生不同的强弱节奏和韵律，这些技巧无疑是编排创意表达的“营养”。在《读者》杂志的扉页设计中，我们不难看出由于《读者》杂志的严肃性设计风格，在板式设计和文版编排中其力求工整端庄的艺术风格就可见一斑，但穿插其间的角版式图片编排，也为其带来了一定的新鲜和活力感。在《知音》杂志的封面设计中，图片常以挖版的形式出现，文版的编排也配合以倾斜排列、不对称排列，并佐以鲜艳的色彩，其市民化、通俗化风格一目了然。

西方后现代观念意识对本土平面设计风格的影响体现在哪些方面其影响体主要创意和个性风格的表现两个方面。没有创意设计是空洞平淡的也是没有艺术生命力的。创意有两个方面：1 是对思想主题的象征明喻，暗喻等思想创意；2 是版面编排的设计风格创意。改革开放以来中国的平面设计经历了西方引进借鉴、学习开拓、融合阶段，由固步自封、拿来主义到具有中华民族气息的裂变，可以说首先是观念的解放才带来了平面设计的丰富多彩，如有中华民族特色的奥运、世博标志设计，其强烈的中国化特色跃然眼前。其次是版面编排越来越有个性特征；面对琳琅满目的图书杂志，我们清楚的看到了其个性独特、形式活泼的编排设计越来越丰富多彩。后现代主义设计的观念意识，即“越是民族的就越是世界的”在当下中国已得到广泛的认可而成为一种时髦的艺术设计追求。在短短的十几年间我们从惊讶、排斥、尝试到大胆地体验，力图表达丰富的多维空间，表现设计的自我个性，表达与前卫的平面设计的一种互动与交流，已成为当今设计追求的必然。

分析当下流行的版面设计风格有哪些特征？

答：当代的平面设计虽然在现实主义和国际主义艺术之后也出现过众多的风格流派，但每次都没有背弃现代主义和国际主义的思想精神，其表现在思想观念上仍然主张自由个性的表达，表现形式也以字体的散构叠合、编排的视觉混乱、空间的矛盾为主导的版面设计艺术特征，在多维空间中表达复杂的情绪心理过程，在字体的散构叠合中追求地方性、民族性特色在编排的视觉混乱中把握思想主流的递进主次关系。

第11篇：现代教学设计 简答 自考 代替英语

第一章：绪论

广义的教学包括如下环节：

1陈述目标。2分析任务。3确定学生原有水平。4课题教学策略设计。5实施教学。6评定。

现代教学设计的特征：

1教学设计的目的在于帮助个体的学习。

2教学设计必须基于有关人类学习的研究。

3教学设计应该以系统的方式进行。 4教学要有短期和长期两种设计。 5系统设计的教学能极大地影响个人的发展。

原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式（组织上课、检查复习、教授新课、检查与巩固新授知识和布置家庭作业）的局限性：

1缺乏现代学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。哲学认识论只能对认知领域教学设计提供一般性原则指导。

2教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学生的学习活动。

3缺乏系统观。对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。

加涅的《学习的条件》一书的突出贡献：

1提出了学习结果及其分类框架。 2论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件。

3论述了学习的一般过程。

4提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。

1974年加涅推出了《教学设计原理》一书。他的基本观点是：

1、中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。 2．每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件。 3．为了使教学设计建立在科学的学习研究基础上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，提示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。

4．根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。

5．对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。

加涅的教学设计的内容包括：

1确定具体教学目标。2分析教学任务。3设计教学序列。4安排教学事件。5选择与使用教学媒体。6单课的设计。7选择与使用教学传输系统。8教学评价。

现代教学设计的主要环节：

第一，确定教学目标。这里的教学目标是由教学完成之后学生会做什么界定的。教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。

第二，分析教学目标。分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为，即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。

第三，分析学生和环境。分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。这些分析所提供的信息有助于决定教学过程和方法。

第四，陈述作业目标。作业目标也称行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。这样目标将便于测量和评估。

第五，开发评估工具。目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需要开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。

第六，选择与开发教学策略。 第七，发展与选择教学材料。 第八，设计与进行形成性评价。 第九，修正与补救教学。 影响现代教学设计的因素： 1学习论和教学论的发展。

2教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。

教师专业培训引入现代教学设计的意义：

1彻底更新教师专业培训体系和内容。 2加速教师专业发展。

3促进基础教育课程改革的科学化。 第二章：现代教学设计的学习论基础 判断儿童从事的活动是否是学习的三条标准：

1、是否有能力或倾向变化？有变化，则认可学习存在；否则相反

2、变化是否可以相对持久保持？可以相对持久，则有学习。

3、变化是否由成熟引起的？排除成熟影响之后的才是学习。加涅的学习结果分类：

1、言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号，如 知道书的英文是“book”，事实，如知道一星期有七天等。

2、智慧技能：指用符号对外办事的能力。学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。

3、认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。如在打电话时，为了记住要拨打的电

话号码，在打之前，先重述几遍。这种重复的方法被称为复述策略。

4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力。如婴儿学会发”猫咪“音。

5、态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。

加涅的5种学习结果可以归入认知、情感和心因动作三个领域。言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域；态度属于情感领域；动作技能属于心因动作领域。此处在动作之前加上“心因”二字，意指这里的动作技能是学习的结果。 信息加工：学习是一个信息加工过程，经过外部信息输入、短时记忆、加工形成新知识的内部联系和旧知识之间的外部联系。

陈述性知识学习的过程和条件

1、符号学习：属于机械学习。其心理

机制是人为联想。其学习的基本规律可以用刺激、反应、强化等概念来解释。

2、事实性知识学习：属于意义学习范

畴。事实性知识的学习过程是由方字符号所表征的事实与学生头脑中的相关表像、概念及观念建立联系的过程。事实性知识学习理解不难，难在记忆、因为事实性知识多了以后容易混淆。

3、有组织的整体知识学习

属于有意义学习的主要类型，如果材料有逻辑性，第一个条件涉及学生原有知识的丰富与组织，原有知识越丰富，组织越好，则越有助于有意义学习。第二个条件涉及学生的学习动机和学习策略。教学中教师在保证上述两个条件以后，应指导学生采用符合有意义学习的策略进行两个联系，避免有意义材料机械学习。 奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：

1学习材料本身具有逻辑意义。 2学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。

3学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己原有的知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。

促进陈述性知识学习的基本策略

1、促进简单陈述性知识学习与保持的策略 （1） 复述策略：是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述要达到提高记忆效率的目的，宜采用复述与结果检验相结合的方法。 （2） 精加工策略：指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。记忆术是典型的精加工的技术。 （3）组织策略指发现部分之间的层次关系其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。

2、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略

（1）复述策略：包括边看书边讲述材料、在阅读时做摘录、划线、圈出重点等。 （2）精加工策略：在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。

（3）组织策略：在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。 陈述性知识学习的重要性

按加涅的分类，陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识三种类型。人的一生要记忆大量符号，如学习汉语，要记忆3000——5000个汉字。知识竞赛题大体属于事实性知识。但对学习来说，最重要的是习得有组织的整体性知识。认知心理学家认为，人的知识是按某个主题分层次组织的。

广义的技能可分为三类： 1智慧技能。

（1）知觉辨别技能（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能（3）运用规则对外办事的技能（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。 2认知策略。是运用规则调控自己的认知活动的技能。 3动作技能。运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。

智慧技能的学习过程和条件 （1）知觉辨别学习

（2）概念学习：有两种水平。一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。学生习得概念以后，要能用概念的关键特征对概念的正反例证进行区分。概念学习的这两种水平，属于不同类型的知识，其习得的规律也不尽相同。 （3）规则学习：a规则的发现学习（例－规法）。b规则的接受学习（规－例法）。

（4）高级规则学习：a通过问题解决学习。B通过接受的方式学习。 影响知觉辨别的外部条件主要有： A、扩大目标物的有关特征。B、对比。C、发挥多种感官的作用。D、强化与反馈。

用“举一反三”的方式习得概念的条件（发现学习）：

1要有若干正例和反例的观察与辨别。 2要在教师指导下积极进行抽象概括的思维活动。

3教师对学生的反应及时提供反馈。 用（接受学习）的条件是： 1学生认知结构中已有同化新概念的上位概念。

2教师或教材呈现概念的定义。 3紧随概念定义呈现之后，举例说明概念定义中所包含的本质特征。

概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。有两种情况：

1、通过例子归纳出它们的共同本质特 征。

2、通过直接下定义揭示概念的本质特征。

规则的发现学习（例－规法）的条件是：

1同时呈现体现规则的若干变化的例子。

2学生积极辨别例子，提出假设，并根据例子的变化来验证假设。

3教师对学生的发现活动给予指导和反馈，保证学习成功。

规则的接受学习（规－例法）的条件：1学生认知机构中有同化新规则的概况水平高的规则、原理或结论等。 2学生应比较新规则与原有上位规则的异同点。

3教师或教材提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同。 认知策略学习的过程和条件

认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。

前者如：支持注意的策略（有在阅读的材料上划线、作各种记号等）；支持记忆的策略（有复述、精加工和组织等）；支持理解的策略（有画概念网络图，列表比较知识的异同等）。后者包括监测和控制两方面。 动作技能与智慧技能的异同：

相同：都含一套操作步骤，被称为程序性知识。

不同：智慧技能可以在头脑中完成；而动作技能必须借助个人的躯体、四肢或其他部位的肌肉协调才能完成。 动作技能学习分三阶段训练：

第一阶段：观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。

第二阶段：对于动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，不是变式练习。

第三阶段：是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高，甚至可以一心二用。

第三章：现代教学设计的教学论基础 哲学取向的教学论的应用价值： 1教学是人类的重要实践之一。 2许多哲学家和教育家能高瞻远瞩，提出符合学习和教学规律的观点。

3任何社会或国家的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治和经济情况。

哲学取向的教学论的局限性： 1对教学目的、过程、方法和原则等所作的哲学概括，似乎放之四海而皆准，但这些概括只对人们如何进行教学实践提供启发意义，而不能具体指导教学实践。

2许多概念未严格定义，很难转化为具体操作的规则。

3很难推动教学理论由实质性的进步。 布鲁纳对学习和教学的研究的重大影响：

1年发现被试推理策略的差异，提出了思维策略的概念。 2突出教材结构，强调发现学习，区分了普遍迁移和特殊迁移。

3提出儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三中表征方式。

4指出了学习论和教学论的区别。学习论是描述式的，教学论式处方式的。 布鲁纳指明教学理论必须包含四个特点：

1学习的倾向。2知识的结构。3序列。4强化。

奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点： 1：有意义学习的结果是形成良好的认知结构。

2：机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素。

3：意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。

4：认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。 5：原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的。

能促进学习迁移的良好的认知结构的三个变量：

1原有认知结构中具有上位的、包容范围广的概念和命题。

2原有观念的巩固和清晰。

3原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性。

认知策略的教学论原则：

1为了对儿童和青少年进行有目的和有计划的认知策略训练，训练者必须明确向被训练者陈述支配策略活动的规则是什么，使内隐的规则外显。 2策略训练应与动机激励相结合，使儿童或青少年体验到新学习的策略能有

效提高他们学习效率和解决问题的成功率。

3策略训练应与元认知训练相结合，被训练者不仅应知道要训练的策略是什么，而且要在变式练习中体会到策略应用的条件。

4策略有简单的，为了延长短时记忆，可以采用复述策略。有复杂的策略，主要指思维与推理策略。

5策略教学不能离开学科内容单独进行，而是应该结合学科内容渗透认知策略和元认知教学。

班杜拉提出观察学习受以下因素影响：

1儿童发展状态。2榜样的特征。3榜样的行为结果。4结果的预期。5目标定向。6自我效能感。

为什么说奥苏伯尔的学习论观点中蕴含可操作的教学论观点：

1、由于教学目标是预期的学生学习结果，所以可以把智育目标定义为塑造学生良好的认知结构及其三个变量。

2、由于有意义学习的心理机制是原有知识对新知识的同化，他所提出的同化模式可以具体指导概念和命题知识学习过程和条件的设计。

3、由于接受学习是学生习得知识和智慧技能学习的主要形式，所以他的有意义接受学习的过程和条件的理论可以为课堂上的主要教学形式——教师讲解式教学提供具体指导。

4、为了促进知识不断分化和融会贯通的组织，他提出勒设计陈述性组织者和比较性组织者促进知识组织的技术。

5、由于他提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成的，所以教师可以根据儿童年龄阶段不同，适当利用动机的这三个成分来推动与维持学生的学习。

观察学习主要是由四个成分构成的： 榜样展现的事件——集中注意——保持从观察中获得的信息——复现习得的行为——在动机作用下重复已习得的行为。

加涅教学目标陈述中的五个成分是 (1)行为产生的情境； (2)习得的性能动词； (3) 行动动词； (4)学习的对象；

(5)工具和限制条件。

教师课堂设计的主要环节是 （1） 目标设置与陈述 ； （2） 教学任务分析 ；

（3） 教学策略的选择与开发； （4） 开发测验与评价工具 。 行为目标的三个条件是

（1） 说明教学后出现的行为表现 ； （2） 规定行为产生的条件 ；

（3） 规定符合要求的作业标准。 科学取向的教学论的应用价值：

1、科学取向的教学论建立在经过实

证研究获得的学习规律的基础之上。从实证研究中得出的学习规律是具体的，有条件限制的，建立在这种学习规律基础上的教学论也是具体的、可以操作的。

2、由于科学取向的教学论具体，易

于操作，用该理论培训教师的教学技能，有助于教师较快掌握教学技能。

科学取向的教学论的局限性：

1、科学心理学对学习的研究虽然有

很大进步，但未知领域还很多，特别是知识的综合运用和解决问题的心理机制的研究尚无重大突破。

2、陈述性知识、程序性知识、策略

性知识三类知识如何综合的研究显得较薄弱。

科学心理学取向教学论的主要观点：

1、学生的素质及其构成成分。

2、教学目的与目标。

3、反映学习过程的教学过程。

4、教学原则、方法。

5、学习结果的测量与评价。

加涅将影响学生学习的素质分成三类：

1、学习者的先天素质。

2、后天习得的素质。

3、个体发展中自然形成的素质。科学取向教学论的教学目标观：

1、学校教学是一种目标导向的特殊

实践活动。

2、不论哪一级水平的教学目标，都

必须以预期的学生的学习结果来界定。

3、为了指导教学设计与教学设计的

实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。

4、现代认知心理学认为，学习结果

的认知成分和情感成分是紧密联系的，因此在认知心理学中出现了“热认知”概念。

第四章 教学目标的设置与陈述 教学目标的功能：导学、导教、导测评

1、指导教学方法、技术、媒体的选择和运用；

2、指导教学结果的测量与评价；

3、指导学生学习。

布卢姆教育目标分类学三个领域教育目标分类：

一、认知领域目标分类；

二、情感领域目标分类

（1.接受2.反应3.价值化4.组织5.价值与价值体系的性格化）

三、动作技能领域目标分类（1.知觉2.定向3.有指导的反应4.机械动作5.复杂的外显反应6.适应7.创新） 传统教学目标陈述的方式及弊端： 第一：在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语。 第二：由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层 次性。现大多教师常将目标分为三类：知识、能力、品德

第三：目标主体的偏离。

三种克服教学目标含糊性的理论与陈述技术：

（1） 行为目标 ；

（2） 认知与行为相结合的目标 ； （3） 表现性目标

写得好的行为目标具有三个要素（马杰）：

一是说明通过教学后，学生能做什么或说什么；

二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的标准。

行为目标的优点：它清楚地告诉人们这是所指的分析能力意味着什么以及如何观察和测量这种能力。行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。只要将刺激和反应规定得具体，则陈述的目标也就具体了。

行为目标的缺点。他只强调了行为结果而未注意内在的心理过程。 良好陈述的目标的标准：

第一、教学目标陈述的是学生的

学习结果；

第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。

第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。

第四，如果仅从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，应该用加涅学习结果分类系统陈述目标。

教学目标的呈现方式呈现教学目标的方法和策略：

1.一般而言，分散展示目标的效果优于集中和策略；

2.展示目标与回扣目标结合效果更好；

3.每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难点目标；

4.鉴于小学低年级学生对目标理解的有限性，对他们不展示目标或只变相展示目标；

5.对于跳跃性大、术语生僻、难度大的内容，教学目标的展示最好放在课堂的最后一个环节完成；6.情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须有其地位，这样教师在课堂教学中，才能有计划地、不失时机地渗透情感教学内容，实现情感教学目标。

第五章 教学任务分析

任务分析的内容：

1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；

2.对教学目标中的学习结果进行分类；

3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件。

4.确定与教学目标有关的学生的起点状态。

任务分析的基本步骤： 1.确定学生的原有基础；

2.分析使能目标及其出现顺序（从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识，技能又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。）

从终点目标出发，一步一步揭示其必要条件的分析方法叫递推法。

分析支持性条件任务分析除了必要条件的分析之外，还要进行支持性条件的分析。

支持性条件与必要条件的区别在于：必要条件是构成高一级能力的组成部分。支持性条件虽不是构成新的高一级能力的组成成分，有助于加快或减缓新能力的出现。

任务分析在课堂教学中的作用 ：

一、任务分析可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用。

1.进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量。2.任务分析的第二项工作是将教学目标分类。 3.教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学生学习结果出现的条件。 4.由于通过任务分析得出的学习的先行内部条件都是教学的子目标，若许多子目标同时出在一个单元或一篇文章中，设计者必须对子目标进行排序，并确定优先的目标。

二、应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验。

三、有助于对学生的学习困难进行诊断和补救；

四、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神。

机械学习在两种条件下产生：

一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义；

另一种条件是材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们。

心理意义的获得必须满足下列条件： 第一，学习材料本身有逻辑意义。

第二，学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，也就是具有必要的起点能力。

第三，学习者还必须具有有意义学习的方向，即积极地将新旧知识关联并区分其异同的倾向。

奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：

一种是表征性学习， 第二种是概念学习， 第三种是命题学习。

奥苏伯尔认为，新知识与原有观念可以构成三种关系：

第一种，原有观念为上位的，新的知识是下位的；

第二种，原有观念是下位的，新知识是上位的； 第三种，原有观念和新知识是并列的。第六章 以陈述性知识为主要教学

目标的教学策略设计

概念的学习有两种水平：

1、将概念作为陈述性知识来学习，

只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。

2、是将概念作为程序性知识来学

习。

概念可以分为：

具体概念——的特征通常都可以通过直接观察概念的正反例证而获得。 含义性概念——的关键特征不能通过直接观察获得，而必须通过言语式的定义获得。

具体概念教学策略设计应着重考虑的教学事件（步骤）：

1、提示学生回忆原有知识——概念

的例子。

2、同时呈现概念的正例与反例。

3、引导学生客观比较，发现正例的

共同本质特征。

4、为概念的练习提供情境和反馈。定义性概念教学策略设计应着重考虑的教学事件（步骤）：

1、提示学生回忆原有知识。

2、呈现并帮助学生理解新概念的定

义。

3、引导学生在新情境中应用习得的

概念并为学生的练习提供反馈。 命题教学策略设计应着重考虑的教学事件（步骤）：

1、提示学生回忆原有知识。

2、引导学生习得原理的内容。

3、让学生举实例说明原理。

4、引导学生将新习得的原理与先前

的知识融会贯通。

原理内容的习得有两种方式：

1、从例子到原理，即先呈现蕴含有

原理的情境或事例，而后引导学生对例子进行比较分析，最后得出结论。

2、直接将原理内容告知学生，学生

运用刚才回忆起的概念来加以同化和理解。 第七章 以程序性知识为主要目标的

教学策略设计

“规则”的教学策略设计应着重考虑的教学事件（步骤）：

1、规则学习的陈述性知识阶段与原

理的学习相同。

2、通过变式练习使原理转化为支配

行为的规则。

设计变式练习时应注意的问题：

1、注意变式例子的相对同一与变

化。

2、主要注意为学生的练习提供反

馈。

3、注意练习的分散与集中。

“认知策略”的教学策略设计应着重考虑的教学事件（步骤）：

1、提示学生回忆原有知识。

2、呈现适合策略应用的变式情境。

3、引导学生概括构成策略的规则。

4、设计变式练习，引导学生理解策

略应用的条件。

认知策略与一般的智慧技能的相似点：

都是由概念和规则构成的；都要首先经历陈述性知识阶段，而后经过变式练习，转化为程序性知识；在练习时，都需要从外部获取反馈信息，提高练习的准确性和效率。

认知策略与一般的智慧技能的不同点：

1、与一般智慧技能相比，认知策略

不易习得。

2、认知策略的任务分析理论与技术

有待发展。

3、认知策略的教学设计中应注重学

生的感悟和反省认知。 图示有四种构成成分：

1、图示由许多槽构成，这是图示的

组成部分。

2、这些槽是按一定顺序连接起来

的，这是各部分的组成顺序。

3、变量本身对填入其中的内容有一

定限制，这是变量本身的约束。

4、其它变量对某一变量中所填内容

也有一定的限制，这是变量之间的约束。

第八章 问题解决与研究性学习的教

学策略设计

解决问题的过程：

1、发现问题。受四个因素的制约：a

是否具有主动探究问题的习惯和好奇心。B是否具有充分的相关背景知识。C是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案。D是否具有一定的发散思维能力。

2、问题分类和表征。

3、确定问题的解决策略。

4、执行策略。

5、评价问题解决的结果。

问题解决的内部条件（对三类知识有突出要求）：

1、学习者解决问题必须能记忆并提取先前已经学习过的相关规则。

2、要能够清楚地陈述问题，要有适当的方式将问题的有关信息组织起来，表征出来。

3、问题解决还要求学习者有解决问题的积极动机，对问题要有兴趣，积极问题的愿望要显示迫切感。问题解决的外部条件的特征：

1、学习内容必须具备可研究性。

2、在解决问题的教学中，学生最需要教师的指导而不是讲授。

3、解决问题学习更需要小组协作。学习内容的可研究性包含以下几层含义：

1、学习的内容必须对学生构成问题，即能够让学生产生疑问、引发学生思考。

2、问题必须有解决的可能性。

3、问题要有解决的必要性。

4、学习内容还必须具备研究的现实性，即有现实的物质、人员和能力等方面的准备条件。

结构不良的问题与结构良好的问题的区别：

1、在最初的情境中缺乏解决问题所需要的所有的信息，甚至对问题的实质也没有确切地作出界定。

2、没有单一的方法去澄清问题的构成成分，需要探讨多个问题解决途径。

3、随着新信息的收集，对问题的界定会发生变化。

4、学生不能确定他们在几个可能的问题解决方案中选择了正确的方案。

5、这些问题几乎都需要跨学科的知识才能解决。

在解决问题的教学中教师的指导：

1、要形成问题情境，使学习者能够发现和提出问题。

2、在以问题为基础的学习中，教师们要扮演新的角色，充当元认知的辅导者。

研究性学习中的三种组织方式：

1、个体独立的学习。

2、伴有教师辅导的小组学习。

3、没有教师辅导的小组学习。问题解决教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三方面的设计。

教师为学生创设的教学事件以以下三个方面为重要：

1、问题表征。

2、认知策略的选择。

3、解题监控。

认知策略：弱方法：是指具有普遍适用性的方法。

强方法：是只适用于特定领域或特定问题的方法。

算法式：是指按逻辑解决问题的策略，它是一定能得出正确答案的特定程序。

启发式：是指凭经验来做的方法。

问题解决能否全面代表学习现象： 心理学家认为，思维起于一定的问题，可见解决问题与人的思维活动有天然的联系。可以认为人的思维活动就是在不断解决问题。恰当应用有利于学生创新精神和实践能力的培养。但问题解决不能代表一切学习行为。除了解决问题，学习还包括动作和态度的模仿，符号、事实等言语信息的记忆以及概念、简单规则的学习等，不一定适合采取问题解决形式。 问题解决与创新能力的培养

问题解决教学对开发学生发现问题和创造性解决问题的能力能收到良好的效果。创新能主要表现于认知策略。 以问题为基础的学习具有如下特征： 1.学习是以学生为中心的；

2、学习发生在小组中；

3、教师是学习的辅助者或引导者；

4、问题用于集中学生的注意、激发学习；

5、问题是解决问题技能发展的载体；

6、新信息是通过自主学习获得的。以项目为基础的学习具有五个关键的特征：

1、被称作“项目”的教学单元，必须围绕着一个有意义的、可行的、值得研究而又具有驱动作用的问题来组织；

2、项目必须以调查研究的形式开展，在这个过程中，学生要计划、设计、从事真世界中的问题研究，包括提出问题、设计实验、收集和分析资料、作出推论等；

3、学生需要作出研究结果，这一结果能反映他们的理解情况；

4、项目必须包含着同伴、教师乃至校外专家之间的合作；

5、教师需要考虑各种技术性工具的使用，以便帮助学生探讨真实的问题，达到深度的理解。

研究性学习的两条途径：

1、学科教学。

2、专门设置研究性学习课程来实施。

A、课题研究类。

B、项目（活动）设计类（社会性活动的设计、科技类项目的设计） 研究性学习的教学目标：

1、课程目标。

A获得亲身参与研究探索的体验。

B培养发现问题和解决问题的能力。

C培养收集、分析和利用信息的能力。

D学会分享与合作。

E培养科学态度和科学道德。 F培养对社会的责任心和使命感。 研究性教学目标设置要在突出转变教与学方式的同时，注意知识目标和策略目标、态度目标、动作技能目标的统一。

2、课题目标。

A学生自主选择课题的教学目标的设置。

B由教师确定的课题的目标设置。

目标的陈述除了应该明确、具有操作性，还必须包含一个引起探究的问题。

研究性学习的教学效果评价：

目前开展研究性学习倾向于以定性评价为主要手段，以态度和学生发展评价为主要内容，尚未脱离学生差异评价的思路。

1、认知领域的教学评价。可以从问

题结构分析入手，对学生研究过程和方法的逻辑性作出评价也是重要方法。

2、情感态度领域的评价。主要测量

学生参与活动的程度和在研究活动中科学精神、团队合作精神等的养成。前者可以采取记录学生参与活动情况的方法；科学精神和态度的发展会从学生研究过程和作品中表现出来；情感态度评价多采用定性评价。

3、动作技能领域的评价。学生在活

动中的动作技能水平不能以生产产品的标准为标准，而应在学习目标中加以要求。 目标导向评价的特点：学习目标明确、教师导向具体，定性评价可以转化为可度量指标，操作性强。

第九章 教学媒体的选择与运用 媒体的作用：看某种媒体能够或最适于实现哪些教学事件。还可以用来完成练习反馈及学习结果的检测等。 听觉媒体的特征：

1、必要时，可以对原声进行修饰，

以符合学习者的生理和心理的需要。

2、听觉媒体传递信息可以不受时间

空间的限制。

3、听觉媒体传递的是语言信息，具

有音调、音色、音强等物理特征的可变性，因而可以制作成丰富多彩的听觉材料，以增强信息传递的效果。

听觉媒体的作用：引起注意、呈现信息、复习旧知识、促进新知识的理解、指导复习、提供反馈等。

视听媒体的特点：直观、鲜明的图像与生动的言语有机配合的特点。 视听媒体的作用：

1、有利于引发学生注意，呈现新知

识。

2、有时可以完成多个教学事件。

3、可以用于技能教学。影响教学媒体选择的因素：

1、教学目标类型。

2、学生的特点。

3、媒体的物理特征。

4、学习情境。

教学目标类型：指预期的学生学习结果的类型，即目标是陈述性知识、概念、规则还是策略动作技能、态度。 媒体的物理特征：指媒体呈现教学信息的物理特征，如颜色、声音、运动、图画等特征。

媒体选择的方法：

1、媒体选择流程图

2、教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配。

第十章 目标导向教学的测量与评价 测量与评价的关系：测量是评价的基础，评价要以测量的结果为依据。 测验题型的选择： 主要测验题型：

1、回忆式（填空题 简答题）

2、选择式（正误判断

单项选择题 选择并判断 多项选择题

题干复杂的单项选择题 视听情景 匹配

问题情景）

3、建构式(论文式题目

操作题) 操作题的主要成分：

1、对操作任务的描述。

2、对学习结果的掌握的描述。

3、评分标准。

4、属于每一评分标准的答案样例。题型选择的依据：所要考察的学习结果类型。陈述性知识测题的主要形式是填空、简答等题型；测量概念的最佳形式是选择题；规则、高级规则及认知策略的最佳测题形式是建构式题目。

用选择式题目来测，需要注意：

1、要精心设计干扰项，使之能反映学生可能的错误。

2、要注意干扰项的数目不能太少，否则学生的猜测会大大影响测验的信度。

评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效地促进了学生的学习。

陈述性知识的教学评价应侧重如下教学环节：

1、原有知识的激活。

2、教材的组织与呈现。

3、促进知识的理解。

4、指导复习、促进知识的巩固。智慧技能课重点评价：是否设计了有代表性的典型变式，是否促进了学生形成恰当的认知表征。

认知策略学习的三个步骤：

1、是知道该认知策略是什么的、有什么功用、包含哪些具体的操作步骤。

2、结合该认知策略适用的情境，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至自动地执行认知策略的操作程序。

3、是清晰地把握策略适用条件，知道何时、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。

补救教学的指导原则：

1、针对性。

2、及时。

3、改变教法。

4、采用学生之间互帮互教。

第十一章 激发与维持学生的学习动

机

动机的两种功能： 1.唤醒与维持功能。 2.指向功能。

动机与学习之间的关系：

1.学习可以加速或减慢新的学习过

程的进行。但它只起催化剂作用，是间接的，不直接参与新旧知识的相互作用。

2.动机对学习的作用是通过努力、

集中注意力诶中介而实现的。 3.动机与学习之间的关系通常是互

为因果关系，而不是单向关系。 学习动机可分为：目标指向、兴趣情绪、自我图示。

目标起激励作用是因为：

1． 目标能指引人的注意，使之集中

精力去完成当前的任务。 2． 目标能激发人的努力。 3． 目标能增加人的持久性。

4． 目标能促使人寻求新的策略，改

进学习或工作方法。

培养学生的兴趣应注意两点：

1.人的学习兴趣总是与人的能力密

不可分的。

2.所谓培养学生的兴趣主要指间接

兴趣。

调动学生学习的积极性时应注意： 1.对于高焦虑的学生尽量少给她们

学习上的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力。

2.对于简单任务，可以通过竞赛等

方式提高学生的动机水平，从而提高学习积极性或学习效果。 3.对于带有创造性的新学习或问题

解决任务，应放宽时限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。自我效能感与归因的关系：如果吧成功归因于内部的可以控制的原因，如能力或努力，则自我效能感将会提高；自我效能感也影响归因，若某人对于做某事有很强的自我效能感，他很可能会将失败归因于缺乏努力；若他对于做某事缺乏自我效能感，他很可能会将失败归因于缺乏能力。 维纳提出三维归因分类： 1.内外维度。 2.稳定性维度。 3可控制维度。

激发与维持学习动机的前提条件：

1、教师应善于管理课堂，维持课堂

纪律。

2、教师必须与学生建立正常的师生

关系，教师有耐心、公正、友善，是学生有爱和归属感。

3、布置给学生的学习任务必须是学

生既能胜任但又有一定难度的。

4、学习任务必须是真实的。激发与维持内源性动机的策略：

1、培养学生学习兴趣和求知欲的策

略：a创设问题情境，激发学生求知欲。B丰富材料呈现方法。利用学习动机的迁移。

2、通过归因训练或归因指导，提高

学生的自信心和效能感：a让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务；b为学生设置明确、具体和可以达到的目标；c强调学生自己前后比较，避免学生之间的横向比较；d为学生提供解决问题的示范。

3、培养学生对成就的需要和成就

感。

激发与维持外源性动机的策略：

1、及时提供反馈信息。

2、适当使用表扬和批评。

3、外部奖励的使用要适当。

4、改革学校和课堂奖励结构。

第十二章 课堂管理

课堂教学的优点：

1、扩大了教学对象，加快了知识传

授的进度，提高了学习效率。

2、由几十名学生组成班级，他们在

班集体里相互竞争、相互促进、相互切磋、共同提高。

3、不同学科按课程表和作息时间表

轮流交替上课，既扩大勒知识面，又可以提高学习兴趣，减轻学习疲劳，有利于学生的身心健康。 课堂管理的促进功能：指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

课堂管理的维持功能：指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。 影响课堂管理的因素：

（一）、对教师的定型期望

人们对教师在学校情境中执行教育任务往往持有一种比较固定的看法，即使某一位教师的实际表现并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。

（二）、教师的学生观

教师的学生观是指教师对学生本质特征和培养方式所持有的基本看法。 一般而言，教师持有评价性学生观和移情性学生观。

（三）、教师的人格结构

加拿大的柏恩认为人格是由P、A、C三态所组成的，P是父母态，A是成人态，C人是儿童态。

（四）、教师的影响力

教师的

影响力是指教师在与学生的交往中影响或改变其心理和行为的能力。

为什么说班集体的大小是影响课堂管理的一个重要因素：

首先，班级集体的大小会影响成员间的情感联系；

其次，班内的同学越多，学生间的差异就越大，统一认识就越困难； 再次，班级集体的大小也会影响交往模式；

最后，班级集体越大，内部易产生非正式小群体。

课堂管理的模型：

1、人本主义模型

2、民主模型

3、行为主义模型

群体通常有三个特征：

一是由两个以上的个体组成；

二是其成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往，协同活动；

三是其成员接受共同的社会规范制约。

提高课堂群体的凝聚力的方法： 首先要了解群体凝集力的大小。 其次努力提高学生个体目标与群体目标一致性。

再次，引导课堂里的所有学生在情感上加入群体。

非正式规范的形成经历三个阶段：

1、是相互影响阶段；

2、是出现一种占优势的意见；

3、是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

课堂气氛对学生的课堂行为容易产生深刻的影响：

首先，课堂气氛有可能产生社会助长作用和社会致弱作用。

其次是课堂气氛容易通过教师和学生的语言、表情或动作给学生提供暗示。

群体气氛对个体的活动是产生助长作用还是致弱作用，主要取决于四个因素：

一是活动的难易；二是竞赛动机的激发； 三是被他人平价的意识。 四是注意的干扰。

教师期望通过四种途径影响课堂气氛：

一是接受， 二是反馈， 三是输入， 四是输出。

为什么说合作是实现课堂管理促进功能的必要条件：

1、在解决新的复杂问题时，往往需要提出各种可共选择的假设情况，学生间的合作显然要胜过个人的努力。

2、合作能够促进学生的智力发展。

3、合作能使能力较差的学生学会如何学习。

4、合作有助于学生发展良好的个

性。

竞争必须具备三个条件：

1、有共同争夺的目标。

2、竞争的各方必须争夺同一个对

象。

3、竞争的结果必使一方获胜。竞争的作用：

1、各种竞争通常都能激发个人的努

力，提高成就动机和抱负水平，缩小个人的能力与成绩之间的差距，提高学习效率。

2、竞争也能使学生较好地发现自己

尚未显示出来的潜力和自己的局限性，并且自觉地克服某些不良的人格特征。

3、竞争还可以增加学生学习与工作

的兴趣，使集体生活更富有生气。课堂纪律的作用：

1、有助于学生了解在各种场合受赞

同或默认的行为准则，促进学生的社会化。

2、使学生在对持续社会要求和期望

作出反应的过程中，形成独立、自信、自制、坚韧等良好品质，有助于学生人格的成熟。

3、能使学生将外部的行为准则与自

己的自觉要求有机地结合起来，有助于社会道德准则和道德义务在学生身上内化。

4、还能使学生避免对自己行为的迷

惑和担心，减低过度焦虑，形成情绪安全感。

维护课堂纪律的方式：

1、要将严格要求与体贴爱护结合起

来。

2、要善于利用注意规律以排除来自课堂内外的各种干扰，用生动活泼的教学引起学生的无意注意，并注意留下教学悬念，引发学生的期待心理，使学生在课堂里始终集中注意而避免纪律问题。

3、是适时运用教育机智。心理辅导的主要任务应该是：

一、帮助学生正确认识和评价自我，确立良好的自我意识。

二、是帮助学生正确抉择行为方向，确立合适的行为目标。

三、是帮助学生正确认识环境，善于改变环境或自己的不适应行为，增强社会适应能力和提高社会技能。

四、是帮助学生发挥个人潜能，排除实现理想抱负的障碍，有意义地健康愉快地生活。

第12篇：00431教学设计 浙江省7月自考 试题

浙江省2013年7月高等教育自学考试

教学设计试题

课程代码：00431

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.下列教学目的表述中，写法符合教学目的写作原则的是 A．学生必须参加奥数竞赛的培训 C.运用杠杆原理进行计算

B.学生每天写日记和练字

D.学习者辨识近义词，指出其细微区别

2.“根据课文，设计小品。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？ A．言语信息 C.智慧技能

B.心智运动技能 D.态度

3.“模仿教师，做出鱼跃前滚翻的动作。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？ A．言语信息 C.智慧技能

B.心智运动技能 D.态度

4.“在参与讨论的过程中，体验合作学习的愉悦。”这一教学目的属于何种学习类型的教学目的？ A．言语信息 C.智慧技能

B.心智运动技能 D.态度

5.科勒（Keller）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS模型，其中C是指 A．注意力 C.自信心

B.相关性 D.满意度

6.“根据所给的关于早期北美居民的活动表，了解他们生产什么产品，使用什么生产资源，进行什么贸易。”该目标缺少 A．重要条件和评判标准 C.可观察的行为和评判标准

B.可观察的行为和重要条件 D.不缺

7.“在与客户进行日常事务处理过程中，知道公司有关友好、礼貌的服务规定。”下面哪个是这个目标所缺乏的？ A．可观察的行为 C.行为标准

B.重要条件 D.A和C 8.练习测试通常要测试的目标是 A．预备技能

C.完成目标子集所需要的知识和技能

B.学期目标 D.整个单元

9.根据教学分析的技能流图，教学内容的顺序安排应该 A．从左到右，从上到下 C.从右到左，从上到下

10.参加一对一评价学习者人数一般为 A．1个 C.20个

B.3个 D.80个

B.从左到右，从下到上 D.从右到左，从下到上

二、判断题（本大题共6小题，每小题2分，共12分） 判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。 11.迪克与凯里提出的系统化方法模型的理论基础是认知和建构主义。 12.教学设计过程中第一个需要复审的就是环境分析。

13.学习者和环境分析不要求设计者与学习者、教师和管理人员交谈。14.以学习者为中心评测的定义与传统的标准参照考试的定义是一致的。

15.整理态度问卷的最好方法是在一个空白问卷上统计每道题的每个选项有多少学习者选择。

16.教学设计中的总结性评价一般是由设计师自己来实施的。

三、填空题(本大题共9小题，每空1分，共17分) 17.从系统的角度来看，教学系统主要由教师、________、________和教学环境构成。 18.典型的教学系统开发主要阶段包括分析、设计、________、实施和评价。

19.学习目标实例：“体会类比、迁移的数学思想方法”属于________学习类型；学习目标实例：“完成多种柔韧性练习”属于________学习类型。

20.目的分析有两个基本步骤，第一步是________；第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。

21.智慧技能类从属技能用________方法分析，态度类从属技能用________方法分析。22.一个完整的目的描述应该包括________、________、所学技能要运用的环境、在应用环境中学习者可用的工具。

23.一个教学策略（instructional strategy）包括：教学内容块的顺序安排、________、教学时学习者如何分组的说明、________。

24.设计师在一对一形成性评价阶段可以获得五类基本信息：学习者特点、入门技能、对教学的直接反应、________、________。

25.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试：________ 2)前测：________ 3)后测：________

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 26.学期目标 27.前测 28.教学包 29.实地试验

五、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分) 30.教学目的确定的两种方法有什么区别？ 31.从属技能分析的目的是什么？

32.总结性评价与形成性评价的主要区别有哪些？

33.表1是一个不完全的5个学习者的题目-目标分析表，使用这些原始数据作以下计算： a．每个学习者的得分和每个学习者的答对率 b.每个学习者通过的目标数 c.每道题做对的学习者人数 d.每道题的做对率 e．每个目标通过的学习者比例

表1 题目—目标分析表

六、论述题(本大题15分) 34.结合实例说明学习者的哪些特征对开发教学非常重要。

第13篇：自考会计制度设计(10月)

2011年10月高等教育自学考试

会计制度设计试题

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.会计规范体系中，属于会计规章制度内容的是（ D ） 第一章会计制度设计概述P7 A.《会计法》 B.《会计基础工作规范》 C.《中国注册会计师职业准则》 D.《民间非营利组织会计制度》 2.综合性会计制度是指规范全国会计工作的法律、法规和制度，其特点是（ A ）第一章会计制度设计概述P2 A.普遍适用性 B.可操作性强 C.技术性强 D.针对性强

3.从会计工作的内容来看，企业会计准则和企业会计制度属于（ A ） 第一章会计制度设计概述P3 A.会计核算制度 B.会计分析制度 C.会计监督制度 D.会计人员制度

4.企业会计制度总体设计的具体内容中，会计凭证、会计账簿的设计属于（ A ） 第二章企业会计制度的总体设计P41 A.会计核算形式设计 B.提高企业经营管理水平设计 C.财产核算及其管理制度设计 D.成本费用核算及其管理制度设计 5.企业存货会计核算由加权平均法改为先进先出法，属于会计制度局部设计中的（ B ）

第二章企业会计制度的总体设计P37 A.补充性设计 B.修订性设计 C.会计政策设计 D.会计估计设计

6.由合格的会计师或专家、企业管理人员共同组成设计小组或委员会来承担会计制度设计任务，这种设计方式称为（ B ） 第二章企业会计制度的总体设计P36 A.单独设计 B.集体设计 C.共同设计 D.会议设计

7.某企业集团的管理系统不只是控制总公司，而且控制子公司。由此它的会计组织机构通常是一个独立于其他管理部门的单位——财务公司，此种会计组织机构设计安排所基于的原则是（ D ） 第三章企业会计组织与岗位职责的设计P62 A.控制性原则 B.系统性原则 C.责权对等原则 D.适应性原则

8.根据《会计法》和《总会计师条例》的规定，总会计师的任职条件是（ C ）第三章企业会计组织与岗位职责的设计P73 A.具有五年以上财务与会计管理经验的中级会计师 B.具有十年以上财务与会计管理经验的中级会计师 C.具有五年以上财务与会计管理经验的高级会计师 D.具有十年以上财务与会计管理经验的高级会计师

9.以一个主抓财务的副厂长或副经理为领导，以会计部经理为主管，各个小组分工负责的会计工作分工模式，称为（ D ） 第三章企业会计组织与岗位职责的设计P66 A.总会计师领导下的集中核算模式 B.财会主管领导下的集中核算模式 C.总会计师领导下的分散核算模式 D.会计部经理领导下的集中核算模式 10.一般情况下，对经营规模较小，业务量较少，企业管理和决策对会计信息的依赖性较小的企业，会计核算形式的设计可采用（ A ） 第四章会计科目、会计核算形式的设计P150 A.记账凭证核算形式 B.科目汇总表核算形式 C.汇总记账凭证核算形式 D.多栏式日记账核算形式 11.多栏式明细账的设计适用于（ C ） 第四章会计科目、会计核算形式的设计P140 A.应收类账户 B.存货类账户 C.成本类账户 D.应付类账户 12.下列选项中，不符合会计凭证内部控制要求的是（ A ） ．．．第四章会计科目、会计核算形式的设计P113 A.收款收据、销货发票事后编号 B.根据需要采用套写方式填制凭证 C.建立会计凭证的复查和核对制度

D.会计凭证上必须有业务经办人员的签名或盖章

13.库存现金支出审批人员同出纳人员、支票保管人员和记账人员的职务相分离，这种安排属于（ B ）

第五章货币资金业务会计制度的设计P159 A.授权审批控制制度设计 B.职责分工控制制度设计 C.货币资金核算控制制度设计 D.货币资金监督检查制度设计 14.建立严格的退货管理制度，对退货条件、退货手续、货物出库和退货货款回收作出明确规定，及时收回退货货款，这种安排属于（ C ） 第六章存货业务会计制度的设计P181 A.职责分工与授权批准设计 B.采购与验收控制设计

C.付款控制设计 D.授权制度与审核批准制度设计 15.后续计量时，按公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产是（ A ） 第七章投资业务会计制度的设计P206 A.交易性金融资产 B.持有至到期投资 C.可供出售金融资产 D.长期股权投资

16.企业的资本性预算只有经过董事会等高层管理机构批准方可生效，这种设计主要是基于（ C ）

第八章固定资产和无形资产业务会计制度设计P245 A.预算控制 B.权责分配制度 C.授权批准制度 D.职责分工制度

17.间接筹资是指企业借助银行等金融机构融通资本的一种筹资活动，其基本方式是（ B ）

第九章筹资业务会计制度设计P269 A.商业信用 B.融资租赁 C.发行债券 D.发行股票

18.消耗定额准确、稳定，各月末在产品数量变化较小的产品，其生产费用在完工产品与在产品之间的分配方法一般可采用（C ） 第十章成本核算业务会计制度的设计P299 A.定额比例法 B.不计算在产品成本法

C.在产品按定额成本计价法 D.按年初数固定计算在产品成本法 19.根据内部控制制度的岗位分离原则，一般可担任企业现销业务收款工作的是（ B ）

第十一章销售与收款业务会计制度设计P336 A.销售人员 B.独立人员 C.企业出纳 D.会计记账人员

20.对内报表是由企业根据自身的经营特点和管理要求自行规定、自行设计的会计报表，实务中不包括（ C ） ．．．第十二章财务报告的设计P379-389 A.企业收支情况表 B.期间费用报表 C.所有者权益变动表 D.货币资金增减变动表

二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 21.内部控制的产生、发展过程可划分为（BCDE） 第一章会计制度设计概述P12-14 A.内部监督阶段 B.内部牵制阶段 C.内部控制制度阶段 D.内部控制结构阶段 E.内部控制整体框架阶段

22.企业会计核算形式的设计，其内容一般包括（ABCDE ） 第四章会计科目、会计核算形式的设计P41-42 A.会计科目的设计 B.会计凭证的设计 C.会计账簿的设计 D.会计报表的设计 E.账务处理程序的设计 23.财会主管领导下的集中核算模式，其岗位一般设置（ ABCD） 第三章企业会计组织与岗位职责的设计P66-67 A.财会主管 B.会计员 C.出纳员 D.成本核算员 E.材料核算员

24.为了保证会计核算形式的科学性和合理性，设计会计核算形式时应遵循的原则有（ACE）

第四章会计科目、会计核算形式的设计P143-144 A.会计核算与经营管理相结合 B.分散监督性与实际情况相结合 C.集中统一性与实际情况相结合 D.合理性与合法性相结合

E.合理简化手续与保证会计信息质量相结合

25.货币资金业务会计制度设计的目标包括（ ABCDE） 第五章货币资金业务会计制度的设计P157 A.保证货币资金的安全性和完整性 B.保证货币资金的合规和合法性 C.保证货币资金业务结算的及时性 D.保证货币资金业务结算的正确性 E.保证货币资金业务会计核算资料的准确和可靠性 26.存货业务会计制度设计的目标包括（ ABCDE） 第六章存货业务会计制度的设计P178 A.保证存货的安全 B.控制存货的流动

C.监督、落实存货的经营责任 D.提供真实、完整、有用的存货信息 E.加速存货资金周转，考核存货的经济效益

27.下列选项中，可能划分为持有至到期投资的投资对象有（ BD ） 第七章投资业务会计制度的设计P206 A.购入的股票 B.购入的国库券 C.购入的股指期货 D.购入的公司债券 E.购入的基金

28.无形资产基础工作设计的主要内容有（ ABCDE ） 第八章固定资产和无形资产业务会计制度设计P261 A.无形资产构成条件 B.无形资产的分类 C.无形资产的计量 D.无形资产摊销处理方法 E.无形资产处置处理方法

29.直接筹资是指企业不借助银行等金融机构，直接与资本所有者协商融通资本的一种筹资活动，其基本方式有（ABCE ） 第九章筹资业务会计制度设计P269 A.商业信用 B.发行股票 C.发行债券 D.融资租赁 E.投入资本

30.对内会计报表的设计要求有（ ABE ） 第十二章财务报告的设计P378 A.适应性 B.简明性 C.统一性 D.系统性 E.及时性

三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分) 31.会计人员制度

第一章会计制度设计概述P3 答：是指规范会计工作者行为和会计人才选拔、管理方面的制度。 32.修订性设计

第二章企业会计制度的总体设计P37 答：是对已不适应国家规定或业务已发生变化，在原有会计处理不符合要求时，需对原有会计制度进行修改。

33.控制性原则

第三章企业会计组织与岗位职责的设计P63 答：通过在经营的关键环节设置必要的会计内部控制制度，以便有关人员相互制约、相互监督，使企业会计组织机构及其岗位责任制具有必要的查错防弊功能，并形成一套对企业经营全过程、全方位有效的监控系统。

34.多栏式总账

第四章会计科目、会计核算形式的设计P139 答：是将企业全部账户集中于一张账页中，设置期初余额、借方、贷方和期末余额，依据汇总记账凭证登记总账，从而减少过账工作量。

35.采购日报表

第十二章财务报告的设计P382 答：是对企业每日材料或商品购进的详细情况进行反映的报表，由主管材料和应付款业务的会计人员在每日工作结束时，根据材料采购、应付款的账簿及相关资料编制。

四、简答题(本大题共3小题，每小题5分，共15分) 36.简述货币资金业务会计制度设计的要求。 第五章货币资金业务会计制度的设计P157-158 答：货币资金业务会计制度设计的要求

（1）合法性。严格执行国家有关货币资金管理的法规，根据法规设计货币资金收支业务的手续，核算程序、内部控制制度。

（2）规范性。根据《会计基础工作规范》的要求，制定货币资金收支业务上的内部牵制制度，从制度上的组织、岗位职责的分工、权限的划分及限制条件堵塞可以发生的一切漏洞。

（3）效率性。在进行内部控制及业务处理程序设计时，要便于业务的正常进行，有有利于提高工作效率。

（4）及时性。在进行内部控制及业务处理程序设计时，要能及时反映货币资金的收入、支出、结存及来源、去向等情况，便于货币资金的合理使用、调度和企业管理层对经营及其投资的决策。 37.简述企业设备采购、验收到付款的业务流程。 第八章固定资产和无形资产业务会计制度设计P265 答：企业设备采购、验收到付款的业务流程

①由供货单位将设备购买发票和运输提货单函寄设备部门

②设备部门根据有关设备购买通知单和合同，编制设备入库单一式三联

③分别通知运输部门提货和设备仓库准备接货

④厂内运输部门到车站提取设备后编制到货清单，并交设备部门验收设备，设备部门验收后登记设备库存帐，并通知财会部门付款

⑤最后由会计部门核对合同副本和设备购买通知单，经确认无误后办理货款结算，并登记有关总账和明细账。

38.简述对外投资职责分离制度的含义，以及投资业务职责分离制度设计的主要内容。

第七章投资业务会计制度的设计P210-211 答：（1）是指企业为了达到各种内部控制制度的目标，应当建立对外投资业务的岗位责任制，明确相关部门和岗位的职责、权限，确保办理对外投资业务不相容岗位相互分离、相互制约和相互监督。

（2）投资业务职责分离制度设计的主要内容

①对外投资的决策人员与执行人员相分离

②对外投资计划的编制人员与审批人员相分离

③负责对外投资业务人员与会计核算人员相分离：投资购入、出售的经办人员必须与会计核算人员相分离；证券保管人员必须与负责投资交易账务处理的人员相分离；参与投资交易活动人员必须与有价证券的盘点工作人员相分离。

④对外投资处置的审批与执行人员相分离

五、综合题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)

39.甲公司为一大型工业企业，材料的品种较多，用量较大。为了保证材料采购与付款业务核算规程的有序进行，需要设计材料采购与付款业务处理的凭证和传递程序。

要求：(1)代为设计材料采购与付款业务的主要原始凭证(指明名称即可)及用途。

(2)说明各种凭证传递程序设计的要求。 第六章存货业务会计制度的设计P186-192 答：(1)采购与付款业务主要原始凭证的设计：

采购计划。是企业据以组织订货或向市场采购各种物资的依据。

订货合同：是供需双方共同签订的和种经济合同，是采购方和供货方的法律依据。

请购单：由请购部门填制，送交供应部门，供应部门会同会计部门在制授权的范围内批准，以增加采购供应计划。

收料单：一般由保管部门于材料运达并验收入库时填制。

⑤ 收料溢缺报告单：用来反映企业验收结果与购货发发票是否相符的一种原始凭证。

⑥退货在验收的过程中，发现所收材料与合同明显不符时要办理退货手续填制的单据。

(2)各种凭证传递程序的设计

指定专人填制有关凭证

不能由一个部门(或人员)完成凭证的所有必要手续

不相容职务分离

凭证传递要及时

40.乙公司是一家大量、大批多步骤生产的企业，为使成本计算工作有序进行，需要设计成本核算业务的原始记录。

要求：为乙公司设计成本核算业务的各种原始记录(指明名称即可，限于单据形式的原始凭证和由会计人员编制的各种费用分配表格式的原始凭证)及用途。 第十章成本核算业务会计制度的设计P299-310 答：（1）单据形式原始凭证的设计

1、生产通知单：是由生产计划部门根据生产任务签发有关生产部门的产品生产通知凭证，记录第一个班验每一个工人的产量和工时的一种原始记录。

2、废品报告单：是指专业核算废品损失的原始凭证。

3、工资结算凭证：反映产品生产过程中人工耗费的凭证。有考勤记录、工资结算单。

4、领料凭证：记录生产中过程中领用材料的情况表。有一次性使用的领料单和限额领料单。

5、退料凭证：领料单位月末将当月已领未用的材料退回仓库或月末将已领未用但下期继续使用的材料办理手续所填写的凭证。（2）由会计人员编制的各种费用分配表格式的原始凭证

要素费用分配表

材料费用分配表：会计部门根据发料凭证，按照发出材料的的类别和用途编制，汇总反映当月耗用材料费用的凭证。

外购动力费用分配表：由会计部门根据支付外购动力的凭证，按照外购动力发生地点和使用用途编制。反映当月耗用外购动力费用的凭证。

职工薪酬分配表：是将企业职工的工资作为一种费用，按用途记入各种产品成本、费用等。

折旧费用分配表：按车间、部门设置，计算应负担的折旧。

辅助生产费用分配表

制造费用分配表

废品损失分配表

⑤停工损失分5配表

⑥产品成本计算单

⑦完工产品成本汇总表

41.丙公司是一家小型企业，由于业务量不大，销售和收款业务均由主管销售业务的会计一人办理，近来业务量逐年增多，拖欠货款的现象也较严重，最近公司新进了一批人员，准备充实该项业务的经办部门，但不知如何设置岗位和职责分工。要求：

(1)请你为该公司销售和收款业务设置必要的岗位，并指出哪些岗位是不相容岗位。

(2)针对拖欠货款的现象日益严重，提出改进建议。 第十一章销售与收款业务会计制度设计P333-337 答：（1）销售与收款业务的设置的岗位及不相容岗位

客户信用调查评估与销售合同审批签订的岗位相分离

销售合同审批、签订与办理发货的岗位相分离

销售货款的确认、回收与相关会计记录的岗位相分离

销售退回货品的验收、处置与相关会计记录的岗位相分离

⑤销售业务经办与发票开具、管理的岗位相分离

⑥坏账准备的计提与审批、坏账的核销与审批的岗位相分离

⑦销售与收款人员实行岗位轮换制 （2）加强应收款项的管理

应收账款记录。

应收票据管理

建立健全与客户的对账制度。

赊销业务的应收账款和应收票据必须分户登记，定期进行应收账款账龄分析。销售部门负责应收账款的催收，财会部门督促销售部门加紧催收。对催收无效的逾期应收账款可以通过法律程序解决。

第14篇：自考会计制度设计(10月)

全国2010年10月高等教育自学考试

会计制度设计试题 课程代码：00162

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1、会计制度按适用部门和单位分为( B ) 第一章会计制度设计概述P4 A、小企业会计制度和企业会计制度 B、企业会计制度和预算会计制度

C、会计核算制度、会计分析制度和会计监督制度

D、综合性会计制度、业务性会计制度和会计人员制度

2、《企业会计准则——应用指南》、《小企业会计制度》等属于典型的( C ) 第一章会计制度设计概述P2

A、综合性会计制度 B、企业内部会计制度

C、业务性会计制度 D、会计人员制度

3、会计凭证、会计账簿和会计报表的设计是企业会计制度总体设计具体内容中的( A ) 第二章企业会计制度的总体设计P41

A、会计核算形式的设计

B、财产核算及其管理制度的设计

C、成本费用核算及其管理制度的设计

D、会计机构和人员配备的设计

4、下列企业类型中，必须设置总会计师岗位的是( C ) 第三章企业会计组织与岗位职责的设计P71

A、小型会计师事务所 B、大型外商独资酒店

C、中型国有炼钢企业 D、大型民营房地产企业

5、某集团性企业为满足其业务需要，成立独立的财务公司作为其专门的会计组织机构，此种会计组织机构设计安排所基于的原则是( ) 第三章企业会计组织与岗位职责的设计P61-62

A、适应性原则 B、系统性原则

C、责权对等原则 D、控制性原则

6、根据《企业会计准则》对总分类会计科目的规定，“研发支出”属于( C ) 第四章会计科目、会计核算形式的设计P93

A、资产类会计科目 B、共同类会计科目

C、成本类会计科目 D、损益类会计科目

7、在设计原始凭证时，重点是要( A ) 第四章会计科目、会计核算形式的设计P114

A、真实地记录经济业务的发生过程

B、充分地体现企业内部加强管理的要求

C、科学地建立凭证传递程序

D、合理地安排原始凭证的基本要素

8、负责应收账款的人员，不能同时负责库存现金收入账的登记工作，这种安排属于( A ) 第五章货币资金业务会计制度的设计P159

A、职责分工控制制度设计 B、授权审批控制制度设计

C、货币资金核算控制制度设计 D、货币资金监督检查制度设计

9、企业投资取得必须遵循记名登记控制制度，下列做法错误的是( B )第七章投资业务会计制度的设计P214

A、对无记名证券，不必登记于企业名下

B、将购入的股票或债券登记于经办个人名下，以便明确经办人责任

C、只有经财务经理授权后，企业才能在证券公司以企业的名义开设账户

D、将购入股票或债券登记于企业名下，以便正确反映企业拥有的投资证券

10、与固定资产相比，体现无形资产特点的内部会计控制制度是( B ) 第八章固定资产和无形资产业务会计制度设计P248

A、预算控制制度 B、保密控制制度

C、会计核算控制制度 D、授权批准制度

11、间接筹资的基本方式是( A )第九章筹资业务会计制度设计P269

A、银行借款 B、发行股票

C、发行债券 D、商业信用

12、各辅助生产车间之间不相互分配费用的方法是( A ) 第十章成本核算业务会计制度的设计P297

A、直接分配法 B、顺序分配法

C、交互分配法 D、计划成本分配法

13、消耗定额准确、稳定，各月末在产品数量变化较大的产品，其生产费用在完工产品与在产品之间的分配方法可采用(

C) 第十章成本核算业务会计制度的设计P299

A、不计算在产品成本法

B、在产品按定额成本计价法

C、定额比例法

D、按年初数固定计算在产品成本法

14、下列各项中，不属于合同发货制销售业务流程控制点的是( D ) 第十一章销售与收款业务会计制度设计P352

A、销售开票、发货、收款和记账分管

B、严格按合同发运商品，结算货款

C、定期进行账账、账实核对

D、一般情况下先收款后提货，减少销售坏账损失

15、与年度财务报告相比，可适当简略的中期财务报告组成部分是( D )第十二章财务报告的设计P356

A、资产负债表 B、利润表

C、现金流量表 D、附注

16、会计规范体系的基础内容是( D ) 第一章会计制度设计概述P6

A、会计法律 B、会计行政法规

C、会计职业道德 D、会计制度

17、企业会计制度总体设计中的会计核算形式的设计不包括( C )第四章会计科目、会计核算形式的设计P41-42

A、会计科目的设计

B、会计报表的设计

C、会计机构和人员配备的设计

D、会计凭证、会计账簿的设计

18、企业集团在会计岗位职责设计要求上有别于单体公司，需增设( C )第三章企业会计组织与岗位职责的设计P83

A、稽核岗位职责

B、资本基金核算岗位职责

C、资金调度与监督的岗位职责

D、组织领导本部门财务与会计管理工作的岗位职责

l

9、“无形资产”科目下，不可以设置的二级科目是( C ) 第八章固定资产和无形资产业务会计制度设计P97-98

A、商标权 B、专利权

C、商誉 D、非专利专有技术

20、下列各项中，不能体现货币资金管理重要性的是( B ) 第五章货币资金业务会计制度的设计P156-157

A、货币资金的流动性最强

B、货币资金的安全性最高

C、货币资金的风险最大

D、货币资金为任何单位所必需

二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

2l、根据货币资金的存放地点及其用途的不同，货币资金分为( ACD) 第五章货币资金业务会计制度的设计P156

A、库存现金 B、备用现金

C、银行存款 D、其他货币资金

E、外币资金

22、工业企业的订货合同一般可以分为( BCE ) 第六章存货业务会计制度的设计P188

A、周期订货合同 B、定期订货合同

C、一次性订货合同 D、短期订货合同

E、协议性订货合同

23、投资业务应遵循职责分离制度，须予分离的不相容岗位包括( ABCDE ) 第七章投资业务会计制度的设计P210-211

A、对外投资的决策与执行

B、对外投资计划的编制与审批

C、对外投资处置的审批与执行

D、参与投资交易活动与有价证券的盘点

E、证券保管与投资交易的账务处理

24、企业拥有或控制的无形资产，具有的基本特点包括( ACD ) 第八章固定资产和无形资产业务会计制度设P241-243

A、没有实物形态

B、属于货币性长期资产

C、为企业自用而非出售的资产

D、获利性具有不确定性

E、具有不可辨认性

25、筹资计划经批准后，该项筹资活动对未来净收益增加的可能性及筹资方式的合理性的共同审核人一般为( CD ) 第九章筹资业务会计制度设计P273

A、总经理 B、财务经理

C、财务顾问 D、法律顾问

E、企业领导

26、成本核算业务基础工作控制制度设计的主要内容包括(ABCE ) 第十章成本核算业务会计制度的设计P289-290

A、定额核算制度

B、原始记录制度

C、材料物资的收发、领退、清查制度

D、建立完整的采购登记制度

E、企业内部计划价格制度

27、根据企业的生产特点和成本管理要求，以产品批别为成本计算对象，一般适用于( BE ) 第十章成本核算业务会计制度的设计P293

A、大量大批单步骤生产的产品

B、小批单件组织生产的产品

C、大量大批但是管理上不要求分步计算半成品成本的多步骤生产的产品

D、大量大批而且管理上要求分步计算半成品成本的多步骤生产的产品

E、小批单件但是管理上不要求分步计算半成品成本的多步骤生产的产品

28、企业应当建立销售与收款业务的内部会计控制制度，明确相关部门和岗位的职责权限。销售与收款业务的不相容岗位包括( ABCDE ) 第十一章销售与收款业务会计制度设计P333

A、销售合同的审批、签订与办理发货的岗位

B、销售货款的确认、回收与相关会计记录的岗位

C、销售退回货物的验收、处置与相关会计记录的岗位

D、销售业务经办与发票开具、管理的岗位

E、坏账准备的计提与审批、坏账的核销与审批的岗位

29、财务报告设计的目标，主要包括的内容有( ABC ) 第十二章财务报告的设计P357-358

A、有助于财务报表使用者作出经济决策

B、有助于考核企业管理层经济责任的履行情况

C、有助于企业加强经营管理，提高经济效益

D、专门为投资者、债权人等外部使用者提供会计信息

E、主要向企业管理层、职工等内部使用者提供会计信息

30、反映企业成本费用的报表主要有(ABCD ) 第十二章财务报告的设计P389

A、产品生产成本报表(按产品品种)

B、产品生产成本报表(按成本项目)

C、主要产品单位成本报表

D、制造费用明细表

E、管理费用分析表

三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

31、内部控制制度

第一章会计制度设计概述P12

答：指单位或组织内部各职能部门、各有关工作人员之间，在处理经济业务过程中相互联系，相互制约的管理制度。

32、会计与财务分别设置

第三章企业会计组织与岗位职责的设计p61 答：是指将会计对资金运动的反映、监督职能与财务管理对资金的筹集、调度与分配职能分别由会计部门和财务部门来履行的一种机构设置形式.

33、盘点控制

第六章存货业务会计制度的设计P184 答：是指通过对企业的资产实施定期盘点清查，并将盘点结果与会计记录进行比较以确定其是否相符，进而发挥控制作用的一种控制方式。

34、成本会计制度

第十章成本核算业务会计制度的设计P287 答：是企业会计工作中记录、计算、分配、归集、报告及分析反馈成本信息的制度，是企业会计制度的重要组成部分。

35、管理报表第十二章财务报告的设计P361 答：是专门提供给企业各级管理人员的，无须对外报送的报表。

四、简答题(本大题共3小题，每小题5分，共15分)

36、简述会计制度设计的含义及意义。第一章会计制度设计概述P8-9 答：含义：会计制度设计是以会计法律、法规为依据，用系统控制的理论和技术，把单位的会计组织机构、会计核算与监督和会计业务处理程序等加以具体化、规范化、文件化，以便据此指导和处理会计工作的过程。 意义：（1）有利于贯彻国家的财经政策和法规制度。

（2）有利于提高宏观和微观经济管理水平。

（3）有利于加强会计管理，及时、准确地提供会计信息。

37、在设计会计凭证时，应遵循哪些设计原则? 第四章会计科目、会计核算形式的设计P114-115 答：要点：（1）要真实反映经济业务的基本情况

（2）要与经济管理制度相结合

（3）体现内部控制制度的要求

（4）凭证格式的设计要简明实用，满足会计管理的需要

38、简述长期股权投资核算方法的选择条件。第七章投资业务会计制度的设计P234 答：选择成本法的条件

（1）我国《企业会计准则第2号--长期股权投资》规定对子公司投资，日常采用成本法核算，编制合并报表时调整为权益法

（2）除企业对子公司投资外，对被投资方不具有共同控制或重大影响，且在活跃市场中没有报价、公允价值不能可靠计量的权益性投资，也采用成本法核算。

选择权益法的条件

投资企业对被投资单位具有共同控制或重大影响的长期股权投资，采用权益法

五、综合题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)

39、某企业拥有自己的运输部门。供应部门将提货单交给运输部门，运输部门将提货任务下达给司机。司机A与仓库保管员B达成合谋共识，A利用自己承担提货任务的机会，将一部分货物私自转卖他人后，再行入库，入库时B明知入库货物数量短缺，但仍在收料单上签收，财会部门依据发票、代垫运单以及收料单等原始凭证，对照合同副本进行审核无误后办理付款。此举导致该仓库存货账实严重不符，且直至年终财产清查时才得以觉察，但已给企业带来严重的经济损失。

要求：

(1)根据上述资料，请你评价该企业的内部控制制度。

(2)请为该企业提出内部控制制度的改进建议，以尽可能减少或避免上述事件的再度发生(请从盘存制度、验收制度、存货稽核制度等角度进行阐述)。

第六章存货业务会计制度的设计P182-186 答：（1）该企业的内部控制制度不合理。

（2）储存业务内部会计控制制度设计

1）建立专库专人保管制度：存货保管设计制度设计，包括授权控制和职责分工两部分内容

2）建立严格的存货计量、记录和管理制度：存货的分类和编号；的计量与记录

存货的计划和管理：对各种存货要实行计划管理；按规定办理存货的收、发手续；妥善保管；对于委托外单位加工的存货管理；建立存货的稽核制度

3)采用永续盘存制度

4)健全实地盘点制度

5)实施存货保险制度

6)建立库存存货质量管理制度：存货的残损变质；存货的积压呆滞

7)健全存货明细账制度

40、请设计外购设备具体的业务流程(包括涉及的部门和控制要点)。第八章固定资产和无形资产业务会计制度设计P265 答：要点：（1）外购设备具体业务流程：

由供货单位将设备购买发票和运输提货单函寄设备部门

设备部门根据有关设备购买通知单和合同，编制设备入库单一式三联

分别通知运输部门提货和设备仓库准备接货。

厂内运输部门到车站提取设备后编制到货清单，并交设备部门验收设备，设备部门验收后登记设备库存账，并通知财会部门付款。

⑤最后由会计部门核对合同副本和设备购买单，经确认无误后办理货款结算，并登记有关总账和明细账。

（2）业务流程控制要点 提货、验收、付款分管

设备验收、付款均要核对有关合同和有关凭证。 定期进行账账、账实核对

41、某公司是一家小型企业，其生产组织和工艺特点是大量大批多步骤加工，期末在产品数量较多，有两个辅助生产车间。根据企业成本管理的要求，不需要分步计算半成品成本。

要求：请为该公司设计合适的产品成本计算方法和成本计算流程。 第十章成本核算业务会计制度的设计P319 答：（1）根据企业的特点应选择品种法核算

（2）品种法成本计算流程：

1）根据原始凭证及其他有关资料，编制各种要素费用分配表

2）将各种要素费用计入相应明细账

3）编制辅助生产费用分配表

4）编制制造费用分配表

5）将基本生产成本明细账的费用经在完工产品与在产品间分配后，将完工产品成本计入库存商品明细账

第15篇：自考设计概论更新版

设计一次既是动词又是名词。作为一个动词，设计有立意筹划构思等含义，表达为一系列思维或形式图式的创造活动；作为名词，设计有风格图案心中的计划或设想等含义，是人类创造活动的结果以及状态的表述。广义上说，任何“人为事物”都是经由设计而产生的。

设计的狭义范畴更接近设计的职业特征，要求具体的和物质化的设计结果，如建筑设计，环境设计，产品设计，平面设计等。设计的一些本质特征是共同的，即创造性，精神性，适应性，目的性等，这些特征规定者设计发展的走向，其中，设计的“目的性”是最为核心的特征之一。

18初版《大不列颠百科全书》（1766年）作这样的解释“所谓design，是指艺术作品的线条，形状，在比例，动态和审美方面的协调。在此意义上，design和构成同义。 进入机械文明之后，工业品的设计观念发生了根本变化，design的词义也随之扩大。

第十五版的《大不列颠百科全书》对该词作了更加明确的解释。 Design词义的历史变化揭示了它必须与生产方式相适应的规律。现代对这一词义的解释可以作如下的 简要概述： 最终目的——带有质变的创造

设计方法——科学方法论与艺术方法论的横向交叉 表现形式——直观表现（图样，模型等）的完整构思

与传统的工匠工作法不同，工业革命之后产生的现代设计有着自身的 鲜明特点

首先是设计 与生产的分工以及设计师的诞生 其次是强调没有既定模式的开发性设计 第三功能与造型的一致性 2.视觉传达设计P06

指以通过视觉来传达各种信息为目的的设计 ３.标志设计和VI设计P08

标志即具有象征意义和内涵的视觉符号或图形。一般分为商业性标志和非商业性标志。

VI是Visual Identity System的缩写，指的是企业的视觉识别系统，是企业形象识别系统（CI）中的视觉传达部分。

４.广告设计P08

广告是一种将信息向大众传播的方式，广告设计就是怎样利用视觉符号进行广告信息传达的设计。一般有五个要素：广告信息的发送者，广告信息，信息接受者，广告媒体和广告目标。

５.包装设计P08

是商业性的艺术设计，它以市场营销为目的，综合社会。经济，艺术，技术，心理诸要素，最终的设计应能达到商品信息传达与视觉审美传达之间的完美融合。包装设计包括包装材料的选择，造型，结构等功能性设计，还包括图形，文字，色彩等方面的艺术性设计。另外还涉及到消费心理，市场营销，储运等方面的知识运用。 ６.展示设计P09

是对为了实现某种功能目的而进行展示的空间环境，道具，照明，特定展品，展品陈列方式及各种信息媒体等的综合性设计，以便创造出一个能与观众沟通的活动场所和空间。其目的是使某个事物或事件，在具体，生动的展示中，传递出有益的信息，启迪人们的思想，促进社会交流和进步。

展示设计包括“物”，“场地”，“人”和“时间”四个要素。

７.网页设计P09

指在计算机上用超文本编辑工具将图形，文字，声音，动画和可执行程序组织成超文本页面，然后将这些页面以一定的链接方式放置在互联网上，以供人们远程访问并获取信息。

网页设计是近年来在视觉传达设计领域中的新面孔，它不仅是一个艺术性的问题，同时还具有相当高的技术含量，因而是一个处于交叉学科领域的设计课题。 ８.多媒体设计P09--10

是现代计算机技术的发展和普及催生下的一个新的设计门类。它不仅是静态的视觉传达，还增加了时间的维度，即视频的表现；当然音频也是其一个重要的表现元素；还有另一个独特的表现元素就是其互交性。 ９.产品设计P10

广义地来说，人类的一切物质生产活动都属于产品的范畴。设计的宗旨在“为人造物”，这个“物”就是指的产品。当原始人类开始为自己敲打出第一件工具的时候，产品设计就已经开始了。

１０.工业设计P11

是工业化大生产的产物，是技术和艺术手段相结合的一门边缘学科，它涉及美学，人体工程学，心理学，生态学，材料学，数学，力学，市场学等广泛的学科领域。 １１.手工艺设计P11

手工艺设计是相对于工业设计而言的，它的特点是完全用手工或简单的手工操作的机器来制作，单件生产，设计和制作不分离，设计师同时也是工艺师。在工业时代来临之前，所有日常用品也都是手工艺制品。 １２.服装设计P12

是指对服装产品的设想与计划，时间，目的前提下为人所需要的衣着物进行整体构思，并运用美得规律和表现手段，选择理想的材料，采用科学的制作技术，生产受大众欢迎的服装产品，为人们营造完美生活方式的一种艺术性的创造工作。 １３.家具设计P12

既属于工业设计的一类，同时又是环境设计的一个环节，尤其在室内设计中家具设计起着举足轻重的作用。家具的风格定下了室内环境气氛与艺术效果的总基调，对整个室内空间的布置，以及人的活动环境等都有重要的影响。 1４.环境设计P12

是指对人的生存空间进行设计。环境设计是比建筑范围更大；比规划的意义更综合；比工程技术更敏感的艺术。

环境设计的特征在于其跨学科的综合性，以及协调各个构成要素之间关系的整体性。因此，在表达时代的审美追求，科学技术的发展水平以及人们的生活观念方面，有着代表性意义。 1５.城市规划设计P13

是指为了在一定时期内实现城市经济与社会发展目标所制订的城市建设综合性计划。 1６.建筑设计P14

是指对建筑物的结构，空间及造型，功能等方面进行的设计，包括建设工程设计和建筑艺术设计两个方面。

早在古罗马时代就由维特鲁威提出了建筑的基本要求，即：“坚固，实用，美观”，经过历代发展它们已成了构成建筑的三个基本要素，建筑师的主要工作就是要完美地处理好这三者之间的关系。

１７.设计与艺术的关系P16

（1）概念区别“大美术，小美术“

大美术就是指所谓的纯艺术，而小美术则指为人们设计日常用品的实用艺术。

（2）艺术家对设计的影响：贝伦斯，莫里斯，蒙德里安 （3）艺术运动对设计的影响 （4）自己的理解

设计产品正在迅速地与艺术作品靠拢，设计的过程正在与艺术创作相接近。实践正在或已经证明：“设计应该被认为是一个技术的艺术活动.”

１８.设计与科技的关系P17—18

方法：从正反两方面辩证地去论述

考点：设计方法，材料，利用技术改进设计，多样性，人机工学，技术本身存在的弱点。

设计与技术的关系呈现三个不同的状态

首先在古代技术时代，技术在设计作品中更多地表现为一种技艺。

其次是近代技术时代，社会分工的细化导致设计，生产，消费出现了分离，设计作为一个独立的概念出现了。功能主义成为20世纪最重要的设计风潮，人机工学的发展又使得设计的功能更加人性化并更加科学合理。 “技术是一把双刃剑” 1９.彩陶P21

以黄河上游仰韶文化和马家窑 为中心的彩陶，构成了我国新石器时代最为璀璨的设计艺术奇葩。

彩陶，是指一种绘有黑色，红色，装饰纹样的红褐色或棕黄色的陶器。以其彩绘饰纹的神奇独创取胜，主要有“鱼纹”“人面鱼纹”“蛙纹”“凤鸟纹”“螺旋纹”“舞蹈纹”及各种“几何纹”。

２０.古希腊P29

古希腊以及作为其前身的爱琴文明是西方文明的摇篮，西方后世的科技，哲学，文学，艺术的发展在很大程度上归功于古希腊时代所奠定的基础。 ２１.陶瓶P29

陶瓶是古希腊时期最具特色的器皿。按照着色分成黑绘，红绘和白绘三种，其中黑绘和红绘的陶瓶最为有名。完整的图案绘制与严谨古朴的造型形成了优美。。典雅，恬静，单纯的特点，反映了希腊人的严肃活泼的社会生活，不仅表现出了高度的制陶技巧，而且表现出了高度的装饰艺术成就。 ２２.哥特式建筑P30

由石头的骨架券和飞扶壁组成的飞券结构，是哥特式建筑体系的最大特色和成就。飞券的运用极大的增加了建筑的高度和空间，同时uye增加了高度的幻觉。哥特式风格的教堂以其垂直向上的动势为特点，线条轻快的尖形拱门，造型挺拔的小尖塔，内部宏大的空间通过构筑窄而高的侧廊，强化了升腾的感觉，表现了一切朝向上帝的宗教精神。

２３.工业革命时期的设计概况P31—32

从1760年工业革命发轫到1914年第一次世界大战爆发，这是人类社会由传统手工业向现代工业转化的阶段，也是艺术设计的主流由传统ingde手工艺设计相现代工业设计转型的阶段。这一过程大致可分为两个阶段：第一阶段1760-1850年，这一时期现代设计的发展在变革面前裹足不前，不知所措，陷入了严重的危机；第二阶段1850-1914年，这是一个力图挽救危局，探索现代设计发展新路的阶段，包括“工艺美术运动”，“新艺术运动”等几个重要时期。

（1）工业革命初期的设计发展状况

由机器生产的普及所带来的设计环境改变，则表现出了一些不同以往的新特征：首先，机器工业的产品生产方式，必然使得设计与制作活动相脱离。其次，封闭自给自足的自然经济的消亡，市场经济的迅速成长，激烈的自由竞争使得城市工商业出现了畸形的发展和繁荣。不仅如此，艺术与技艺间的差距也越来越大，艺术家们则沉迷于自己的象牙塔，不屑从事日用品的设计工作，而工厂体系中的设计者，制作者又缺乏必要的文化与艺术素养。

（2）工艺美术运动

工艺美术运动的理论指导者是作家约翰·拉斯金。约翰·拉斯金的设计思想主要有以下几方面：1.强调艺术与设计的相关性。把造型艺术称为“大艺术”，而设计则称为“小艺术”。2.强调设计的社会功能。人为设计应当为社会大多数人服务，反对设计上的精英主义，这也是其具有的社会主义思想的体现。3.主张以自然形式代替当时的复古主义装饰样式。4.强调艺术与工业的结合，认为工业化和批量生产是人类发展的必然。 工艺美术运动的代表人物是英国设计家是人社会主义者威廉·莫里斯。威廉莫里斯大量继承了约翰拉斯金的设计思想，并结合自己的设计时间不断提出新的见解：1.强调民主主义色彩，认为设计是为大众服务的，而不是为少数权贵服务的。2.明确反对机械化批量生产，认为手工制品永远比机械产品更容易做到艺术化。3.在产品的装饰上，反对矫揉造作的维多利亚风格和古典主义风格，推崇自然主义和东方艺术。4.主张艺术家和技术家团结协作，设计是艺术家和技术家团结协作的创作活动。

（3）新艺术运动

就其产生的背景而言，新艺术运动与工艺美术运动有许多相似之处：其一，他们都是对矫饰的维多利亚风格及其他过分装饰风格的反对；其二，他们都是对当时工业化风格的强烈反映，旨在重新先期对传统手工艺的重视；其三，都希望在技术和艺术之间建立一种有机平衡；其四，都受到印象派艺术和东方艺术的影响，特别是日本江户时期装饰风格和浮世绘的影响。 不同点：首先，在具体的设计中，特别是在追求自然形式上，新艺术运动不像工艺美术运动那样从中世纪哥特式风格中寻找灵感，而完全摆脱了任何历史样式，走向了纯粹的自然主义装饰之路，强调自然中不存在直线和平面，形式上突出表现曲线和有机造型。其次，在艺术内涵上，新艺术运动与工艺美术运动也大相径庭，新艺术运动的设计家们注重探索新材料和新技术所带来的艺术表现的可能性，以一种抛弃传统的姿态出现，这与工艺美术运动所倡导的返回中世纪的复古主义回归是不同的。此外，二者虽都有“回归自然”的主张，但实质不同，威廉莫里斯所主张的是要回归到中世纪那种工匠们集技术与艺术于一身的自然状态。 ２４.功能主义P36—P37

“功能主义”这一术语直到1923年才在艺术理论著作中出现，然而功能主义的基本原则——“形式追随功能”，早在1896年就由美国建筑师路易斯·沙利文提出来了。 ２５.德国产业同盟P36

彼得·贝伦斯是联盟最为著名的设计师，被誉为“第一位现代艺术设计师”。他在1897年到达慕尼黑后，创作了一些新艺术风格的插图和广告画，成为当时德国新艺术运动“青年风格”的代表人物之一。

２６.包豪斯现代主义P37—P38

方法理念设计方法遵守的规律提倡形式的单一性反对形式的多样化，重视经济因素，形式上提倡非装饰性的几何造型，在色彩上以中性色彩为主。后现代设计与之相反。

米斯是现代主义建筑设计的重要大师之一，其著名的“少即是多”的设计立场与原则。 2７.后现代设计P39

这种与后工业文明相应的设计，通常被称为后现代设计。主要包括后现代主义，解构主义，新现代主义等重要设计风格。后现代主义设计作为设计思潮多元化发展的一个最为重要流派，最初形成于美国。后现代主义的影响首先体现在建筑领域。后现代主义建筑否定现代主义建立在理性，功能，结构基础上的美学思想，力图通过沟通传统与现代的联系满足人的心理需求。主张兼收并蓄，丰富多彩和含混模糊，而不强调统一，明晰；主张矛盾和冗长胜过单纯简洁，追求含义，文脉和象征性的特征。我们将这种与现代主义设计截然不同的反主流的设计理念统称为“后现代主义设计”。其中有影响较大的工业设计风格流派包括：高技术风格，超越高技术风格，极少主义风格，建筑风格，微建筑风格，微电子风格等。 2８.继承法P48

继承法：继承有模仿的意味，但原型是前辈的创造物，是模仿

同一类型的东西，主要是在形式风格等方面。

现代主义大师柯布西耶在他著名的现代派建筑学圣经《建筑学》中提出了“机器美学”原则，但是却回到古希腊人那里去寻找根据黄金分割的模数设计体系。 2９.联想法P49

联想法：联想是设计中常见的一种构思的方法，用联想法常常使人有意想不到的创意，从而产生出独具特色的作品来。 设计师的联想要以一定的艺术修养做基础，没有这方面的素质，很多事情只会视而不见，充耳不闻，无法产生美妙的联想。（日本服装设计师高田贤三）３０.借鉴法P49

借鉴法：借鉴是一种参照其他事物，取其精华和长处，融合于自身思想的一种设计手法。 ３１.仿生法P50

仿生法：仿生主要是指设计物品的功能仿生，是一种最古老，生命力最强的设计思想，是人类最早的创造方式，可以说是创造的摇篮。

３２.设计的审核Ｐ５２－５３

设计的审核是已完成的设计构思在实现其物化存在的实体过程中，也就是在设计的执行过程中，设计师必须参与的内容。这个过程要经过试产和批量生产两个阶段。批量生产是将修正后的样品进行大量重复生产的过程。

３３.现实形态是指在我们的经验体系中可以被直接感知到的形态，包括自然形态和人为形态。P54 ３４.二维设计形态Ｐ５６――５７

具有长度和宽度的图形属于二维形态。二维形态的设计是在二维平面中，按照不同的设计目的，根据平面形态的构图规律，将各种需要的平面视觉元素进行构成。包括字体设计，标志设计，插图设计，编排设计，广告设计，纺织品图案设计，装饰绘画设计，网页设计等等。二维设计形态有着自己的特点：首先二维形态有其自身的矛盾性质；多种因素的平面视觉关系，即运用各种元素和手段建立画面结构，凸显画面主题，传达情感和态度。

轮廓线是二维形态表现形象的最重要因素。 ３５.三维设计形态Ｐ５８

三维形态的设计包括产品设计，服装设计，建筑设计，环境设计等。

三维形态是运用物质材料创造现实的可观，可触摸的，具有长度，宽度，厚度的实体。三维作品自身的实体性和多角度规定了三维形态的特点，三维形态自身的内在矛盾也由此展开，那便是：静止与运动，实体和空间的对立与转化。

３６.与设计形态相关的若干要素（材质，色彩，肌理，结构）Ｐ６０－６５

材质材质是一切人类造物的基础，每一种设计最终都落实到材料的运用上。

色彩色彩是人类眼睛所能感受到的最强烈的印象。 3７.肌理Ｐ６２－６３

肌理是指形态表面诉诸视觉或触觉的组织构造，包括材质，纹理等内容，是物质的表面形式。

形态的肌理包括视觉肌理和触觉肌理两方面的内容。

触觉肌理是人用手触摸可以感受到的肌理。触觉肌理的情感表象来源于肌理的触感，触感是指人触摸物体表面所产生的感觉，如粗糙与光滑，硬与软，冷与暖等等，它是人的直接感觉和心理感觉的综合反映，是人对肌理的真实体验。 3８.结构Ｐ６４－６５

形态的结构是指形态的构造方式，是形态的逻辑起点。

设计构造的结构作为人类创造的结果，体现着人的聪明智慧，是人的本质力量在创造活动中的完整体现。 3９.形态设计的造型规律Ｐ６５－６７ （1）对称与平衡

在设计形态中，平衡主要靠分配视觉要素的视觉比重，主要包括对称平衡和不对称平衡。

对称平衡是指在中轴两侧重复同样的元素，在中轴两侧形成镜像关系。

不对称平衡是指在不对称的条件下，通过调节视觉元素的大小，位置，色彩，明度，形状等因素，使各种元素在构图中的左右部分的心理总量达到近似，从而达到视觉心理上的平衡，也就是我们通常所说的均衡。 （2）变化与统一

在设计形态中，强调突出其中某一视觉元素的特性称为变化，而集中它们的共性使之更加突出即为统一。统一与变化都存在着一个“度”的问题。 （3）对比与调和

对比是指形态中构成要素之间的各种关系极不相同地配置时，产生对抗性的因素，使个性鲜明化。调和是与对比相反的概念，指在形态中强调其构成要素共同性的因素，使对比的双方减弱差异并趋于协调。 （4）单纯与丰富

４０.影响设计形态发展的因素Ｐ６７－６９ （1）生产力发展

艺术设计是社会生活的凝定和物化，是一定阶段社会文化的直接反映，所以，设计的形态不是一成不变的。总的来说，人类历史的发展有着合规律的必然性，与此相应，人类的造物形态发展也有着某种必然性。进入信息时代之后，大众传媒开始主导我们生活的方方面面，人类的价值观，社会观，生活观一直处在动态的变化之中，造就了生活方式的巨大变化，设计的形态开始渐渐脱离现代主义形式设计所带有的精英色彩，而向更为通俗活泼的方向发展，各种自然形态和人造形态以具象的形式重新成为设计的重要语言，设计具有了更多的可能性。 (2)生活方式

艺术设计表面上看起来是对物的设计，但最终的目的是为人服务，为人的生活服务，所以设计形态的最终形成和人的生活方式之间存在着千丝万缕的联系。由于地理因素，生产方式，文化心理沉淀等各种各样错综复杂的原因，不同的民族，不同的文化，不同的社会阶层，不同的受教育程度的人都有自己特定的生活方式，正是这些多元化的生活方式造就了丰富的设计形态。特定群体或个人的生活方式既有其个性，又有其历史的或社会限定的共性，而设计的形态就在这种共性与个性的平衡中不断发展变化。

举例：交通与交通工具，如汽车 飞机，设计“因地制宜”，设计弥补身体本身的缺陷，器官的延伸。参照旧教材。 ４１.设计美学Ｐ７０－７１

设计美学是研究人类设计行为中诸多美学问题的学科，与传统的艺术美学或哲学美学不同，这门 科学更加注重理论的应用性。在现代美学体系里，理论美学与应用美学已经成为美学研究的两个重要领域，二者相互联系且彼此作用，对于现代美学体系的完善起着至关重要的作用。设计美学从属于艺术美学门类，是一门关于造物技术和科学的应用美学。但是若追溯其本源的话，哲学美学研究应该是设计美学的理论基础。 亚里士多德将美得以显现的方式定义为“秩序，匀称和确定性”，以及从整体出发看待和谐的比例关系，各部分的协调一致和有机的系统概念。

古代希腊的建筑设计正是按照“比例，均衡，和谐”的美学原则进行着美得创造。 ４２.设计风格Ｐ７２

设计风格是指存在于某个或某一批设计作品之中的设计师的创造个性，这些个性将透过设计的外在形式揭示出民族的，阶级的，时代的，社会的共性特征。设计风格并非仅指设计作品的

形式特征，在达到设计目的的功能需求和形式需求之外，那些蕴含其中的意识形态会表现为一种强大的驱动力，竭力为我们表征历史与民族的艺术意志。

４３.设计风格的形式再现Ｐ７３－７４

设计风格应该满足两个层面的需求：第一，某一种设计风格的再现必须满足设计受用者的功能需求，并体现出浓郁的生活美特征；第二，设计风格从其内在本质到外在形式的合理性，都必须符合社会的，民族的，历史的，环境的人文特征。设计风格的再现原则是形式的 抽象化与历史观的统一。（用实例说明） ４４.国际主义风格Ｐ７４ 国际主义：20世纪四五十年代，在美国和欧洲兴起的设计主流，是在包豪斯理论基础上发展起来的以功能主义为核心的现代主义。

如果说原始时期的几何风格是产生于人类追求恒定的生活方式的 审美需求，二十世纪初至中叶产生的国际主义设计风格是战后思想紊乱，社会动荡不安，以及物资严重匮乏的 表现，或者说是人们追求民主的需求，那么我们可以找到与之截然相反的一对风格模式，来说明风格的差异是历史与环境的作用。（如美国东海岸大城市中的摩天大楼）。 ４５.波普艺术Ｐ７５

波普艺术风格展现出全新的概念，通俗的（为广大广众设计的），短暂的（短期方案），易忘的（可消费的），低廉的，大量生产的（对象是青年的），机智诙谐的，性感的，诡秘狡诈的，有刺激性和冒险性的，大企业式的。波普风格的 兴起时与当时的人们强烈地抵触社会，抵触工业生产密切相关的，在被近一个世纪的合理化标准化美学规范（现代主义设计美学观）压抑之后，是反叛的，杂乱的，解构的，宣泄的情绪冲突。同达达主义者们一样，波普设计师利用即成材料——塑料，招贴，标志，可乐瓶，印刷机，胶片等，将无意义的 或者被现代主义者称之为“异教徒”的思想“拼贴”（波普艺术惯用 表现手段）起来，寄予一种对社会控诉的情感。 4６.功能美Ｐ８０－８１

特点：（1）功能美的显现在于满足使用者的目的性原则

（2）功能美的显现以设计作品为物质载体，传达着主体见之于客体的审美感兴（3）功能美的显现在于设计者将意图巧妙地安排在作品中，引导用户进行审美体验 4７.形式美Ｐ８２－８３

黑格尔——而在每一点表现和曲折上只显出整体的理念和灵魂。

设计艺术的形式美必须传达出设计整体的“灵魂”——使用价值与审美价值。

荷兰风格派——皮埃特·蒙德里安

圣家族教堂拥有着。。。。。。。，高迪的建筑也因此成为反叛现代主义“新建筑”的典型。 4８.市场Ｐ８６

市场是企业营销活动的领域，具有多层涵义。狭义的市场是指商品销售的特定场所。广义地市场是商品关系的总和，它是各自独立而又相互依赖的商品生产者和消费者，为了满足其相互的需要，通过买卖方式实现其产品与货币相互转换的商品营销关系的总和。

4９.市场调查Ｐ８８

就是由系统地搜集，记录，分析有关产品及服务的营销资料，从而确立消费者的需求，以利于开发新的产品和制定最佳的传播策略，并能增加营销计划及促销活动的效率。

为设计而进行的市场调查内容也十分广泛，主要包括：市场环境调查，企业经营状况调查，产品情况调查，市场竞争状况调查，消费对象的调查

５０.设计对市场的引导与创造Ｐ８９

设计如何才能实现从满足市场到引导市场再到创造市场？其一，设计不再只是一种商品化的设计，而应该是一种人们生活方式的设计，即所谓的“形式设计”。强调设计不再是以往那种单一的设计某一种产品，而以哦那个该是一种产品与人，产品与环境，产品与使用方式，产品与精神感受等诸多层面的综合设计。其二，设计在关注人们的生活的形式设计之外，还应该考虑有条件的“概念设计”。 ５１.设计与消费Ｐ９０－９２ （1）消费是对设计的消费。

消费是人类社会经济活动的重要行为和过程。广义的消费包括生产消费和生活消费。（结合旧教材）。

生活消费是指为满足个人生活需要而消耗的各种物资资料和精神产品。生活消费是恢复和发展劳动力，使人们得以生存和发展的必要条件，也是保证生产过程不断进行的前提。 符号消费特性

1.时代性：同一符号在不同时代背景中是不同的

2.流动性：从一个区域向另一个区域流动（时尚传播） （2）设计一消费为导向 （3）设计激发并引领消费 ５２.附加值Ｐ９３

附加值是经济学中的一个概念，是指那些中肯的，被消费者欣赏的东西和产品的基本功能之外的东西。 附加值的形成一般有几种类型： 1.来源于经验 2.来源于参照群体的影响 3.来源于品牌是有用的信念

５３.设计是创造高附加值的有效手段Ｐ９４

提高产品附加值的方法很多，最直接，最有效的一种方法是设计自身。 这是因为： 1.设计是一种利用知识智慧密集型的创造性活动，含有许

多不可比的心理价值判断，不能以数量来测定。

2.设计能增强产品在市场上的竞争力 3.设计除了能创造良好的商品物质功能外，还可以在此基

础上融入心理价值，设计价值，信息价值，使其非物质价值含量很高，使人得到多方面的精神上的满足

4.设计能为人们创造良好的生活方式，不断提高人的生活

品质，是人们的生活健康舒适，充满乐趣，享受人生的欢愉。

５４.设计批评Ｐ９６

“适者生存”无疑是大自然最经典也是最基本的批评原则。 设计批评是对人类一切“造物”活动的价值判定。设计批评的对象是所有的设计活动。一切设计现象都可以是设计批评的对象。批评恰当与否与对对象德尔准确把握分不开，它不以批评者的趣味或权力为参照，而是从一定的标准出发，遵循批评原则，是一种理性的批评那个活动。设计批评具有相当的不确定性和个性化特征。

５５.设计批评的特征Ｐ９９－１００ 1.定量和定性的融合 2.多角度的平衡

3.层次性，人类主体的利益可作为批评的最高目标 ５６.“为大众而设计”就成了主流的设计评价理念和精神标准。 德国传统理性的设计准则被保留下来；而有些项目则被他别强调，如将“人机关系”作为首要标准提出。Ｐ１０２

第16篇：浙江4月自考真题教育类教学设计

浙江2011年4月自考真题：教育类教学设计

浙江省2011年4月高等教育自学考试

教学设计试题 课程代码：00431

本试卷分A、B卷，使用2002年版本教材的考生请做A卷，使用2004年版本教材的考生请做B卷;若A、B两卷都做的，以B卷记分。

A卷

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共20分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.教学设计主要是运用系统方法，将____________理论与____________理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体规划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。

2.学习者____________具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。

3.奥苏贝尔认为学习者所有的指向学业的行为或者说成就动机都可以从三个方面的内驱力加以解释，它们是____________、____________、附属内驱力。

4.成人学习者不同于在校学生，成人学习者学习目的明确，注重教学效率，____________丰富，____________强，参与教学决策。

5.分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到____________。

6.主要的教学方法有：讲授法，____________，讨论法，训练和实践法，____________，示范模仿法，强化法。

7.教学设计成果的形成性评价的工作步骤是：____________、试用设计成果和收集资料、____________、报告评价结果。

8.以“学”为中心的教学设计原则有：1)强调以学生为中心;2)强调____________;3)强调“协作学习”对意义建构的关键作用;4)强调____________;5)强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”);6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。

9.乔纳森的建构主义学习模型由：问题、相关的个案或实例、____________、____________、会话与协作工具、社会/背景支持六个部分组成。

10.研究性学习的主要环节有：1)____________;2)指导选题;3)____________;4)实施研究;5)处理结果，撰写报告;6)组织研究成果的交流研讨。

11.一般教学软件的开发过程通常包括有____________、脚本编写、____________、多媒体素材的采集与制作、样本的制作、测试、评估等步骤。

二、单项选择题(本大题共7小题，每小题1分，共7分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.教学系统设计的层次是( )

A.以产品为中心的层次

B.以课堂为中心的层次

C.以系统为中心的层次

D.以上都是

2.“说出欧姆定律”在加涅的学习结果分类系统中属于( )

A.言语信息

B.认知策略

C.智力技能

D.动作技能

3.以学生定向、学习方法指导、实施教学为主要步骤的教学策略是( )

A.先行组织者教学策略

B.掌握学习教学策略

C.情境——陶冶教学策略

D.示范——模仿教学策略

4.对于教学目标在教学中的功能，以下表述中错误的是( )

A.为教学评价提供科学依据

B.可以激发学习者学习动机

C.提供分析教材和设计教学活动的依据

D.影响学习者学习风格

5.对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述被称为( )

A.教学内容

B.教学目标

C.态度

D.智力技能

6.在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距被称为( )

A.学习需要

B.教学目标

C.认知内驱力

D.教学情境

7.有关学习风格的内容和分类框架是______提出的。( )

A.斯金纳

B.克内克

C.皮亚杰

D.加涅

三、多项选择题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

1.常用的协作式教学策略有( )

A.“课堂讨论”

B.“竞争”

C.“伙伴”

D.“角色扮演”

E.“协同”

2.计算机支持协作学习(CSCL)的几种主要是( )

A.非实时同地CSCL

B.非实时远距CSCL

C.实时同地CSCL

D.实时远距CSCL

E.交互CSCL

3.按评价的功能不同，教学评价可分为( )

A.相对评价

B.绝对评价

C.诊断性评价

D.形成性评价

E.总结性评价

4.多媒体教学软件的制作脚本编写包括的内容有( )

A.软件系统结构的说明

B.主要模块的分析

C.软件的屏幕设计

D.链接关系的描述等内容

E.文字脚本卡片系列

5.网络课程和各类电子教材的评价指标中的软件指标有( )

A.软件操作水平

B.软件运行水平

C.交互方式水平

D.辅助功能水平

E.屏幕界面水平

6.学习者分析的目的是为了解学生______，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。( )

A.学习准备

B.学习目的

C.学习风格

D.学习动机

E.认知策略

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

1.教学系统

2.教学内容

3.档案袋评价

4.网络课程

五、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

1.简述布鲁姆认知学习领域目标分类层次。

2.列举教学媒体选择的方法。

3.教学材料设计应遵循哪些心理学依据?

4.简述进行协作学习设计时应遵循的原则。

5.简述网络环境对教育教学有何意义?

六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

1.阐述利用“ABCD模式”编写教学目标的方法，并举例说明。

2.试述双主模式的教学设计流程的特点。

B卷

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共21分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.典型的教学系统开发(ISD)主要阶段包括分析、____________、开发、____________和评价。

2.教学目的一般表述为满足某个需要学生必须获得的____________、知识和____________。

3.确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法和____________方法。

4.目的分析有两个基本步骤，第一步是对教学目的按学习类型进行____________;第二步确定并顺序化完成教学目的所需要的____________。

5.学习目标实例：“住酒店时非常注意人身安全”属于____________学习类型;学习目标实例：“仅用蛋壳将蛋黄从蛋白中分离”属于____________学习类型。

6.区分目标人群与试验学习者是十分重要的，目标人群是对广泛可能的用户群的____________，设计者在为目标人群设计教学的时候，试验学习者作为目标人群的____________。

7.梅格关于目标组成成分有：(1)技能和行为;(2)____________;(3)____________。

8.一般来说，在编写考试题或评测任务的时候，遵循的四原则是：(1)以目的为中心的原则;(2)以____________为中心的原则;(3)以情境为中心的原则;(4)以____________为中心的原则。

9.教学目的的分析指出了要完成的每一步，从属技能分析指出了在学习教学目的的主要步骤之前必须获得的技能，所以一般教学顺序倾向于____________、____________的结合。

10.教学包由教学材料、____________和____________成分构成。

11.形成性评价的重点是搜集数据，____________，____________。

二、名词解释(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

1.绩效分析

2.入门技能

3.加涅有关目标的“四成分说”

4.总结性评价

5.形成性评价的小组评价

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

1.从属技能分析的目的是什么?

2.应用环境分析的内容包括哪些?

3.标准参考考试的类型有哪些?

4.一对一形成性评价阶段获得的五类基本信息是什么?

四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)

1.简述绩效目标编写的意义及编写目标的步骤。

2.简述教学策略的学习成分及开发教学策略的最佳顺序。

第17篇：浙江4月自考真题教育类教学设计

一、填空题(本大题共11小题，每空1分，共21分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.典型的教学系统开发(ISD)主要阶段包括分析、____________、开发、____________和评价。

2.教学目的一般表述为满足某个需要学生必须获得的____________、知识和____________。

3.确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法和____________方法。

4.目的分析有两个基本步骤，第一步是对教学目的按学习类型进行____________;第二步确定并顺序化完成教学目的所需要的____________。

5.学习目标实例：“住酒店时非常注意人身安全”属于____________学习类型;学习目标实例：“仅用蛋壳将蛋黄从蛋白中分离”属于____________学习类型。

6.区分目标人群与试验学习者是十分重要的，目标人群是对广泛可能的用户群的____________，设计者在为目标人群设计教学的时候，试验学习者作为目标人群的____________。

7.梅格关于目标组成成分有：(1)技能和行为;(2)____________;(3)____________。

8.一般来说，在编写考试题或评测任务的时候，遵循的四原则是：(1)以目的为中心的原则;(2)以____________为中心的原则;(3)以情境为中心的原则;(4)以____________为中心的原则。

9.教学目的的分析指出了要完成的每一步，从属技能分析指出了在学习教学目的的主要步骤之前必须获得的技能，所以一般教学顺序倾向于____________、____________的结合。

10.教学包由教学材料、____________和____________成分构成。

11.形成性评价的重点是搜集数据，____________，____________。

二、名词解释(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

1.绩效分析

2.入门技能

3.加涅有关目标的“四成分说”

4.总结性评价

5.形成性评价的小组评价

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

1.从属技能分析的目的是什么?

2.应用环境分析的内容包括哪些?

3.标准参考考试的类型有哪些?

4.一对一形成性评价阶段获得的五类基本信息是什么?

四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)

1.简述绩效目标编写的意义及编写目标的步骤。

2.简述教学策略的学习成分及开发教学策略的最佳顺序。

第18篇：自考【中学语文教学】名词解释

1、中学语文教学法：是研究中学语文教学实践和规律的科学，是一门应用教育理论来研究语文教学的应用理论学科。

中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法、阐释语文教学基本理论的学科，是高等学校汉语言文学专业的一门专业必修课。

2、中学语文教学法任务：中学语文教学法研究中学语文教学规律。中学语文教学法研究中学语文教学方法。传授语文教学的基础知识和基本理论，训练学生从事语文教学的基本职业能力和教学研究的初步能力，培养大家从事语文教育的兴趣和信念以及不断改革教学的意识。

3、红领巾教学法：是1953年北京师范大学苍岑教授接受苏联普希金的建议，在师大附中指导实习生试教《红领巾》（小说）注重用谈话启发学生参与课堂讨论，指出朗读，复述，分析课文时语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育，对改进语文教学产生了广泛而深远的影响。

4、理论性：把语文教学一切现象作为研究的客体，解释其内在规律获得指导语文教学实践的普遍法则。

5、实践性：表现在从生动丰富的中学语文教学实践中，探源穷理进行科学抽象，做出理论的概括，同时把科学抽象出的理论，有用来指导语文教学实践，并受其验证。

6、综合性：表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系，教育学、心理学、语言学、文学、美学，哲学，都是相关的基础学科，他拥有了广泛而深厚的科学基础，但它们都指统摄与本学科研究对象之中，而不是简单的相加。

7、教学过程：是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以一定的语文知识武装学生，训练学生的语文技能培养学生的语文素质和构建学生完美的人格品质，从而实现语文教育的目的的过程；

8、过程：就是指语文教学过程是一个包括认知，情感和行为等多种因素而统一开展的过程。

9、教授法：是教师以口述的方式传授知识和技能的方法，它是传统教学方法，至今仍被广泛采用，它的最大价值在于传授知识的系统性，高效性，示范性等方面。

10、议论法：是师生学生之间进行多向交流信息的教学法，议论法一般有提问法，谈话法和讨论法组成，是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流，对于要学生幸福的基本知识，不宜滥用讨论法。

11、语文教学媒体：是储存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料，工具和设备积极、合理地运用教学媒体开展语文教学，往往能够促使语文教学过程取得最优化的教学法效果。

12、语文学法指导：要求教师按照中学生的认识规律和学习特点，指导学生了解学习心得，掌握语文学习方法和技术，养成良好的语文学习习惯，提高自学能力，为以后的终身学习打下基础。

13、兴趣：兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现，语文学习兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认知倾向。

14、语文学习理论：是指导学生迅速，高效地学习语文理论依据，也为教师成功地教学提出教育学，心理学等理论和方法上的重要参考。正确掌握语文学习理论不仅有利于促进语文学过程的优化，而且有利于推动学生素质的全面发展。

15、阅读是阅读主体以文学材料的内容和形式进行理解，从中提取信息领悟意义并获得感受，以适应社会及自及特定需要的复杂的心智活动。

16、阅读能力：是读者借助视觉器官，运用自己已有的知识，经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征，根据对阅读过程的纵向考察，阅读能力是由认读、理解、鉴赏，活用四种基本能力构成。

17、文学作品教学：是指小说、散文、诗歌、戏剧等各类文体的教学，文学作品的教学，除了应遵循语文教学的一般规律原则，服从语文教学的总目标之外，还应重视文学作品自身的特点。

18、散文：是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学形式，又是一种意蕴丰厚，益智陶情，具有弹性力度的一种文体。

19、戏剧：是一种综合性的艺术形式，兼容文字，音乐，舞蹈，美术，等艺术因素，具有多种艺术相交叉，互为渗透的多重性特征。

20、文言文：是和白话文相对而言的，是以先秦典籍所反映的古代语言为基础，至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代书面语言。

21、写作能力：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力，是学生一辈子要用的一种能力，是他们表达思想服务社会求得生存和发展的一种能力，作文教学一旦形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、形象力的主要途径。

22、听话能力：是指一切语言的听知能力，培养良好的听话能力，不但能更直接的，更广泛地吸收信息获得知识，开拓事业，更能促进思维和智力的发展。

23、口头辩论：是一种高级的话语训练形成，学生在教师的指导下，以座谈讨论或辩论的形式发表自己的主张和见解，从而提高口语表达能力。

24、思想品德教育：简称为德育。德育的内涵和实质，及时把统治的人生观、世界观、政治立场，态度及道德规范，通过教育转化为受教育者个体思想品德的一种社会活动。

25、政治素质：是指政治觉悟和政治理论的教育，，其主要任务是教育学生认识和把握马克思主义基本原理和基础知识，培养学生具有坚定的无产阶级立场和共产主义信念。

26、理解能力：是指读者把感知的阅读材料联系起来，运用自己原来的知识和经验，经过想象与联想分析和综合归纳与概括，判断与推理等思维活动，领悟并把握其基本含义的能力。

27、鉴赏能力：是指对阅读材料的思维内容表现形式、风格特点及审美价值等进行鉴别欣赏的评价能力。

28、活用能力：就是指读者能够把通过阅读理解，鉴赏而储存起来的各种知识和信息，根据需要灵活提取使用的能力。

29、导读法：是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段，根据学生的认识规律，心理特征，诱导学生阅读思考，培养学生自读能力，并养成自读习惯的教学方法。

30、设疑教学法：是教师指导学生以设疑解难，激疑促思的方式进行阅读教学的方法。

31、情景教学法：是通过朗读，讲解，影像等手段，展现生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。

32、说明文：是以说明为主要表达方式，用来介绍和说明事物、事理的文章，它或对事物的特征、性质、状态、构造、关系、成因、功能进行介绍说明，或对事理的规律、本质进行剖析，解说，让人有所知。

33、议论文：是以议论为主要表达方式，运用逻辑推理来阐明道理，揭示事物之间因果联系的文章体裁。其特点主要表现为内容的说理性、结构的逻辑性、语言的论辩性三个方面。

34、记叙文：是以叙述、描写为主要表达方式来反映现实生活，表达作者思想感情的一种文章体材。

35、语文素质：是指正确的理解好运用祖国语言文字能力，提高文言素质与开发学生智力，是相互依存地辩证统一体，学生语文素质地培养，不是纯粹讲授，字、词、句段篇章等基础知识，也不是单纯地训练听说读写语文技法，而是把观察、想象思维同理解，表达紧密结合起来，切实培养学生正确地理解和运用祖国语言文字地能力。

36、想象力：是在客观事物地影响下，在言语地调节下，人脑中已有地表象经过构造和组合，而产生新表象地心理能力。

37、教学原则是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原则、法则。

38、语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料,它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。

39、发现阅读法：在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。

40、阅读教学过程：在教学发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材（课文）的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。

41、略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。

42、朗读：在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯，这就是朗读。

43、导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

44、

45、语文教科书：是依据《中学课程计划》《语文教学大纲》和中学生的身心发展特点，设计编写的专供语文学科教学和语文活动课程使用的教学用书。

46、课程：为实现学校教育总目标而规定的教学科目及其目的、内容范围，份量、安排，进程和时限总和。广义的课程包括教学大纲和教材。

47、教学原则：是根据教育，教学目的和教学过程的客观规律针对教学实践中存在的普遍问题和倾向而制定的指导教学活动的基本要求。

48、语文教学原则：是依据语文教育教学目的和语文教学过程的特殊规律，针对语文教学活动中存在的普遍问题和倾向，而制定的指导语文教学实践的基本原理和要求。

49、语文：平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

50、教学研究论文的构成：论题即论文题目、引论、本论、结论。

51、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的，非书面的材料。

52、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。

53、“专指”的语文教材是指语文教科书。。

54、“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。

55、体态语：指表情、手势、身势等言语表述的辅助手段。

56、学业考试又称“成绩考试”，考查学生在一段时间内的学习状况。

57、水平考试如果用于选拔，又称“选拔考试”，高考就属于选拔考试。

58、学能考试用以了解学生的潜在能力，又称“潜能考试”、“预估考试”。

59、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。

60、所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学的好一些、多一些、快一些。6

1、语文教材：语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。6

2、助读系统：旧式的文选型读本，常文末加一些注解，或在文中加一些评估的话，这些文字，对读者理解选文有助益，因此可称为助读材料。

63、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。6

4、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。

65、语文教学法则：根据教学规律确定的，指导教学活动的基本原则、法则。6

6、智力：智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。

67、综合讲评：讲评的基本方式，这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例说明。

68、典型讲评：教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。

69、专题讲评：抓住作文中一两个主要问题结合原有语文知识集中进行讲评，重点突破。70、查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。

71、猜读法：指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识法推测文中的末知部分，从而理解文意的一种阅读方法。

72、人文是指人类社会的各种文化现象。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神。

73、鉴别力：在教育测量学中被称为“区分度”，区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。7

4、提问：就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的、定向的思考。

75、命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。

76、单项作文训练：也叫片断训练，又称小作文，是指为培养写作的某一种能力而进行一些局部的，片断的练习。

77、自由作文：是指那些不由教师出题目，给材料，没需要而由学生自主进行的作文练习。7

8、情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“影”或一种可感受的“情”，让学生自处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文一种作文训练方式。7

9、知识短文：指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。80、标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准，学生考试一般都属于标准参照考试。

81、常规参照考试：把一个考生的成绩放在考生团体来衡量。也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。

第19篇：自考“会计制度设计”复习指导

自考“会计制度设计”复习指导

一、简答题（不排除这里有部分题目可以作综合设计题）

１、投资业务的监控需要设计哪些制度？为什么要设计这些制度

２、某零售商店主要经营百货业务，商品都是从本地工厂进货，经营商品实行售价核算，有一部分代销商品业务，根据上述业务应设置哪几个会计科目？

３、简述企业绩效评价指标体系的设计依据。

４、简述会计制度设计的基本要求。

５、简述单位内部会计制度的设计程序。

６、简述在总则中规定会计工作任务的意义及现代企业会计工作任务的内容。

７、会计制度总则包括哪些基本内容，具有哪些特点？

８、会计科目设计有哪些作用？为什么要进行会计科目的修订与补充？

９、简述会计凭证和会计账簿设计的原则。

１０、简述内部会计报表的特点。

１１、简述对外会计报表和内部会计报表设计的原则？

１２、采用直接法和间接法设计经营活动现金流量的优缺点。

１３、备用金管理制度的设计包括哪些基本内容？

１４、企业为什么要与银行进行银行存款的清查核对？

１５、实施责任会计有哪些必备条件？

１６、进货凭证及其流转程序的设计应遵循那些原则？

１７、进货业务监控制度有哪些具体制度构成？

１８、进货业务监控中的职务分离制度包括哪些内容？

１９、存储业务监控制度设计的基本要点。

２０、简述产品生产成本核算的基础工作控制制度。

２１、确定生产费用分配标准的原则有哪些？

２２、标准成本会计制度的实施应由哪些步骤构成？

２３、简述投资企业与被投资企业的四种关系。

２４、对于有市价的长期投资，是否计提长期投资减值准备的判断标准有哪些？ ２５、无形资产监控制度主要应由哪些方面构成？

２６、责任会计制度的设计应遵循哪些基本原则？

２７、成本费用中心一般分为哪两种类型？他们各有什么特点？

２８、简述记账凭证设计的基本要素。

二、综合设计题

１、某公司从广州Ａ厂购进Ｂ材料１Χ２型１００吨，１００件，每吨不含税价为１００元，起运站广州火车站，火车号１８７号，该批货物增值税发票号１２３４５８，进货单号为１２３，提货单为２２３，计划成本为９５元／吨。该批货物于２０００年９月８日从北京南站提回，存放Ｅ库。经验收，实际重量为１００。５吨，实际件数为１００件，产品合格，增加０。５吨属于正常升溢。假设验货和收货当日完成。要求：设计填制验收报告单和收货单（签名从略）。

２、商场五金部自行车柜组２０００年８月１日销售永久牌２６型自行车（编号５５５）５辆，每辆售价４５０元，收到支票１８００元，现金４５０元。核定该自行车进价３８０元，上月库存２０辆。要求：设计并填制销售小票、内部缴款单和进销存报告单

３、华丰公司原材料核算日常收发及结存核算采用计划成本核算。月初结存材料的计划成本

为６０００００万元，实际成本为６０５０００元；本月入库材料的计划成本为１４００００元，实际成本为１３５５０００元。当月发出材料的计划成本情况如下：基本生产车间领用８０００００元；在建工程领用２０００００元；车间管理部门领用５０００元；企业行政管理部门领用１５０００元。要求：（１）请指出按计划成本核算的优缺点，并推测华丰公司采用计划成本核算应该具备什么条件？（２）华丰公司在采用计划成本核算时，应该设置哪些材料类的明细账？（３）请计算当月材料成本差异率。（－２％）（４）设计发出材料的会计分录。（５）设计月末结转本期发出材料成本差异的会计分录。（６）请设计该公司购入原材料的凭证流转程序。

４、华丰公司１９９９年７月１日从证券二级市场买入乙公司１９９９年１月１日发行的３年期，到期一次还本付息的债券３００张，债券票面利率为８％，每张面值为１０００元，每张买入价为１１００元，另支付相关税费５００元（一次计入当期投资损益），所有款项均以银行存款支付。华丰公司准备将该批债券持有到期。要求：（１）请设计该公司购入该笔债券的业务处理程序？（３２８页）；（２）计算该项债券投资的溢价；（３）设计华丰公司１９９９年７月１日购入该批债券时的会计分录；（4）计算１９９９年度该债券投资应摊销的溢价和应确认的利息收入，并设计相应的会计分录。（５）请设计该公司投资业务的会计分录。

５、某汽车交易市场销售汽车时，以现金和转账支票收入货款，销售部门设有专职收款员，设计其货币资金收入的控制程序（要特别指出业务凭证在企业的业务、出纳、会计部门和银行之间的传递程序）。

６、设计一般企业购入材料以转账支票付款时货币资金支出的控制程序（要特别指出业务凭证在企业的业务、出纳、会计部门和客户、银行之间的传递程序）。

７、设计一个利润中心的业绩报告。

８、以送货制和支票结算为例，用文字表述存货采购业务的业务手续和凭证流转程序设计。９、说明提货制下存货采购业务的业务手续和凭证流转程序。

１０、说明提货制下批发企业商品销售的业务手续和凭证流转程序；同时设计出商品销售的相应会计核算方法并指出所依据的原始凭证。

１１、试述零售企业的销货业务在货款分管收款方式下销货凭证及其流转程序的设计，并指出相应的会计处理方法。

１２、设计两张选择不同标志的产品生产成本表，并分别说明其作用

１３、设计有价证券购入与处置的业务处理程序

１４、试述责任会计的单轨制核算设计与双轨制核算设计有何不同，并对其利弊进行分析。１５、华丰商场股份有限公司为一般纳税人，对全部商品实行售价金额核算，并实行货款分管销货收款方式。服装部全组当月完成含税销售额６７８。６万元（已经扣除退款），其中３１日售货员张艳销售衬衣一件，售价２３４元；售货员王丹接受顾客退回的运动服一件１１７元；当日销售额为３５１１１７元（未扣除退款额）；经计算服装部当月商品成本差异率为３０％。要求：（１）请指出该商场为什么要对库存商品实行售价金额核算？（课本２７３页）（２）请指出售价金额核算法的主要内容。（３）请指出\"商品成本差异\"账户的基本要点。（课本２７４页）（４）请为出售的衬衣设计出一张三联式销货小票，并指出各联的凭证流转程序；（课本１１８页）（５）按照１７％的增值税税率将全月销售额调整为不含税销售额。（６）对３１日的销售额进行账务处理（将退款额直接扣除即可，不单独处理）。（７）结转计算本月已经实现的商品成本差异。（８）请绘制该商场零售业务的一般凭证流转程序图，并做出文字说明。（课本２５５页）

１６、华丰公司为商品批发企业，与销售业务相关的有业务、财务、仓库三个部门，商品销售业务使用一式五联的发货单。某日风华商店转账支票用提货制方式前来购货。要求：请设

计华丰公司五联发货单在该笔销售业务中的流转程序（用文字说明）。

１７、华丰公司下设Ａ、Ｂ、Ｃ三个销售部，共同销售本公司生产的同一种产品，公司将其确认为利润中心，产品的销售地区不受限制，销售人员的工资水平由各销售部自行确定，公司会计核算采用单轨制模式。Ａ、Ｂ、Ｃ三个销售部均发生如下业务：（１）实现产品销售收入（假设货款尚未收到且不考虑增值税）；（２）结转产品销售成本；（３）发生工资费用；（４）分摊公司总部的管理费用。要求：（１）根据以上资料为Ｗ公司编制相应的会计分录（相关会计科目及所属明细科目均应能够提供分别反映三个销售部经营业绩的数据）； （２）列出贡献毛益、营业利润的计算公式，并说明公式中所需数据的来源。

１８、华丰公司１９９９年和２０００年账户余额及补充资料如表所示：

账户１９９９年 ２０００年 增减变动

现金 ３７０００ ５４０００ ＋１７０００

应收账款 ２６０００ ６８０００ ＋４２０００

库存商品 ０ ５４０００ ＋５４０００

待摊费用６０００４０００－２０００

固定资产３３８０００４３８０００ ＋１０００００

累计折旧 ２１０００ ４９０００ ＋２８０００

应付账款 ４００００ ３３０００－７０００

应付债券１５００００１１００００ －４００００

股本 ６００００２２００００＋１６００００

未分配利润１３６０００ ２０６０００ ＋７００００

营业收入８９００００

营业费用６９８０００

营业外支出２０００

所得税 ６５０００

补充资料：１、本年度支付５５０００元现金股利。２、营业费用由以下项目组成：（１）销售成本４６５０００元；（２）以现金支付工资１６００００元；（３）折旧费用３３０００元；（４）待摊费用２０００元；（５）管理费用和税金２６０００元；（６）以现金支付利息费用１２０００元。３、（１）以现金购买固定资产１６６０００元；（２）出售固定资产原值６６０００元，已提折旧５０００元，取得现金５９０００元；（３）赎回应付债券４００００元，以现金支付；（４）平价发行股本１６００００元。要求：（１）按账户式设计并填制２０００年简易资产负债表（２）按单步式设计并填制２０００年简易利润表（３）设计并填制２０００年简易现金流量表（本题不涉及的指标可不列出）。 １８、某公司自1998年起对存货采用成本与可变现净值孰低法计价，并采用备抵法进行由账务处理。假定各年年末A种存货的实际成本均为 160000元。1998年末，该种存货的预计可变现净值为152000元；1999年末，该种存货的预计可变现净值为148000元；2000年末，该种存货的预计可变现净值为153000元；2001年末，该种存货的预计可变现净值为165000元。要求：为该公司编制各年年末采用成本与可变现净值孰低法对存货计价的会计分录。 １９、泰兰公司2000年度有关资料如下：（1）本期主营业务收入为1250万元；应收账款的年初数为320元，年末数为200万元；预收账款的年初数为100万元，年末数为150万元。

（2）本期主营业务成本为700万元；应付账款的年初数为120万元，年末数为170万元；预付账款的年初数为50万元，年末数为160万元；存货的年初数为180万元，年末数为80万元。（3）本期发放的职工工资总额为100万元，其中生产经营及管理人员的工资70万元，奖金15万元；在建工程人员的12万元，奖金3万元。工资及奖金全部从银行提取现金发放。

（4）公司的所得税费用按应付税款法处理，本期所得税费用为160万元；未交所得税的年

初数为120万元，年末数为100万元。（5）为建造固定资产，本期以银行存款购入工程物资100万元，支付增值税 17万元。要求：根据上述资料，列式计算泰兰公司现金流量表中下列项目金额（直接填列在要求后面的中）。（1）\"销售商品、提供劳务收到的现金\"项目；

（2）\"购买商品、接受劳务支付的现金\"项目；（3）\"支付给职工以及为职工支付的现金\"项目；（4）\"支付的所得税款\"项目；（5）\"购建固定资产、无形资产和其他长期资产所支付的现金\"项目；（6）\"经营活动产生的现金流量净额\"项目。

２０、华新公司为增值税一般纳税人，假定其产品或材料的适用税率均为17%.为简化起见，处理有关业务时不考虑其他税费（包括所得税）。南隆公司为股份有限公司，接受华新公司投资后的股本总额为5000万元（均为普通股，每股面值1元），股东权益总额为8500万元。两家公司发生的相关业务如下：

（1）1996年1月1日，华新公司以固定资产换取南隆公司普通股1000万股，固定资产以公允价值作价，具体资料如下（金额单位：万元）

项目 账面原价 已提折旧 公允价值

机器设备 578 28 570

生 产 线 1152 123 1130

合 计 1730 151 1700

（2）1996年1月2日，华新公司以原材料换取南隆公司普通股700万股，双方约定以该材料的账面成本作价。该批原材料的账面成本为 975.8万元，计税价格为1260万元。（3）1996年1月3日，华新公司以银行存款510万元购入南隆公司普通股300万股。（4）1996年度，南隆公司共获得净利润2000万元，1997年3月15日宣告派发现金股利1500万元。华新公司于3月30日收到现金股利。（5）1997年度，由于市场环境恶化，南隆公司发生严重亏损，亏损额高达5000万元。（6）1998年度，南隆公司再度发生亏损计4500万元。

（7）1999年度，在各方的共同努力下，南隆公司实现净利润1200万元。要求：（列示\"长期股权投资\"科目的明细科目）。

1、根据以上资料为华新公司编制会计分录。

2、假定南隆公司接受华新公司投资后的股东权益总额为7500万元，计算确定华新公司该项投资的股权投资差额并进行账务处理。

3、续要求2，该项股权投资差额的摊销期限最长为多少年？并编制华新公司年末按该最长年限摊销股权投资差额的会计分录。

２１、甲公司于2000年3月份委托A商店代销一批零配件（系本公司商品产品），代销价款总额为50万元（不含增值税），增值税率为17%，该批零配件的成本总额为35万元。当年8月份，甲公司收到A商店交来的代销清单，代销清单列明已销售零配件的80%，A商店共收取代销手续费2万元。要求：为甲公司编制发出代销商品、收到代销清单、结算代销手续费以及收回代销款项的有关会计分录。

解答：。（1）发出代销商品时：

借：委托代销商品 350000 贷：库存商品 350000

（2）收到代销清单时：

借：应收帐款-A商店 468000

贷：主营业务收入 400000

应交税金-应交增值税（销项税额） 68000

借：主营业务成本 280000 贷：委托代销商品 280000

（3）结算代销手续费

借：营业费用-代销手续费 20000 贷：应收帐款-A商店 20000

（4）收回代销款项：

借：银行存款 448000 贷：应收帐款-A商店 448000

２２、某企业对原材料采用计划成本计价核算，本月\"原材料\"科目的期初余额为500000元，

本月该企业购进原材料的计划成本为3800000 元；本月发出原材料的计划成本为3200000元，其\"发料凭证汇总表\"列明，发出的原材料中，基本生产车间生产产品领用2280000元，辅助生产车间领用500000元，生产车间一般消耗领用300000元，厂部管理部门领用100000元，销售部门领用20000元。已知本月原材料成本差异率为- 2%.要求：（1）计算发出原材料和结存原材料应负担的成本差异；（2）编制有关发出材料的会计分录。

解答：。（1）计算发出原材料及结存原材料应负担的成本差异：发出原材料应负担的成本差异=3200000×（-2%）=-64000（元） 结存原材料应负担的成本差异=（500000+3800000-3200000）×（-2%）=-22000（元）

（2）编制的有关会计分录：

①借：生产成本-基本生产成本 2280000

生产成本-辅助生产成本 500000

制造费用 300000 管理费用 100000 营业费用 20000

贷：原材料 3200000

②借：生产成本-基本生产成本 （45600）

生产成本-辅助生产成本 （10000）

制造费用（6000） 管理费用 （2000）营业费用 （400）

贷：材料成本差异 （64000）

２３、时代公司于2000年度所有者权益变动如下表所示：

日期 项目金额（元）

2000年1月1日 股本 900000

资本公积400000

盈余公积100000

未分配利润 100000

2000年3月20日 分派现金股利100000

2000年3月31日 本年累计实现净利润 150000

（1） 该公司股权投资差额假设按10年摊销

（2） 南方公司2000年度全年净利润为400000元

（3） 2001年南方公司实现利润600000元分派现金股利200000元

要求：（1）为时代公司编2000年有关投资的会计分录

（2）为时代公司编2001年有关投资的会计分录

第20篇：自考会计制度设计重点复习资料

第一章 会计制度设计概述

一、名词解析

会计制度：是由政府部门和企业单位对会计工作的规则、方法、程序所制定的规范性文件。 会计制度设计：是以会计法律、法规为依据，用系统控制的理论和技术，把单位的会计组织机构、会计核算与监督和会计业务处理程序等加以具体化、规范化、文件化，以便具体指导和处理会计工作的过程。08年

内部控制制度：是指单位或组织内部各能部门、各有关工作人员之间，在处理经济业务过程中相互联系、相互制约的管理制度。08年

预算会计制度：是规范各级政府、使用预算资金的各级行政单位和各类事业单位收入、分配、使用和报告情况的会计制度。它包括：行政总预算（政府）会计制度、行政单位预算会计制度、事业单位会计制度；09年

企业里，需要进行全面性会计制度设计。 局部设计：是指对个别部门的组织机构和会计核算资料，或部分经济业务的会计处理所进行的设计，又可分为补充性设计和修订性设计。09年

二、简答题

1、企业总体会计设计的内容？ 提高企业经营管理水平建议的设计；会计机构和人员配备的设计；会计核算形式的设计；财产核算及其管理制度的设计；成本费用核算及其管理制度的设计。

2、企业总体设计的程序？调查研究收集资料；确定设计类型和设计方案；选择会计政策和设计手段；制定涉及策略和设计验收标准；编制会计制度总体设计和具体设计。

3、企业总体设计的含义与作用？08年

含义如上。作用如下：总体设计是进行具体设计的基础；保证会计制度具体设计的适用性和可行性；保证会计制度的具体设计有序进行 结算存款岗位职责设计；资金投资岗位职责的设计；储蓄岗位职责设计；管理岗位职责设计

6、小型企业会计机构运作的要求？08年

分清出纳与总账、总账与明细帐、应收应付往来帐与总账、管理库存现金、银行存款的人与编制银行存款调节表的人的职责范围，并有专人分别担任。 设定会计凭证的传递顺序；要配备代职人员；要经常进行账册记录的核对工作；要由精通会计业务的人担任管理部门主管。

7、大型企业会计机构运作的要求？

总会计师职责制，由总会计师领导下的分散核算模式，并组织领导本企业的财务与会计管理工作；财会主管责任制，在总会计师领导下，负责本企业的具体财会工作，组织开展会计核算和会计监督 第四章 会计科目、会计核算形

按账簿用途分：序时账簿（普通日记账、特种日记账）、分类账簿（总分类帐、明细分类账）、备查账簿；

按账簿外表形式分：订本式账簿；活页式账簿；卡片式账簿 按账簿的格式分：三栏式账簿（如明细账）；多栏式账簿；数量金额式账簿

4、会计核算形式的种类和内容？

会计核算形式种类：逐笔记账型核算形式（适合小企业）：记账凭证核算形式；日记总账核算形式。

汇总记账型核算形式（适合大中企业）：凭证汇总核算形式（科目汇总表核算形式在我国广泛使用、汇总记账凭证核算形式）；账簿汇总核算形式（多栏日记账核算形式、凭单日记账核算形式）

5、简述设计会计凭证的主要内容？ 07年

明确所要设计会计凭证的种类和范围；确定会计凭证的设计原

二、简答题

1、存货的基础工作设计？ 存货编号设计（多好定位法，四号定位法）；存货的计量（先进先出法，加权平均法，移动加权平均法，个别计价法）；存货盘存制度的确定（永续盘存制，实地盘存制）

2、存货业务会计制度设计的目标和要求？

目标：提供存货的各种真实完整有用的信息；保证存货的安全；控制存货的流动；监督落实存货的经营责任；加强存货资金周转，考核存货的经济效益。

要求：严格各种存货的收发手续的规定，保护实物财产的安全；正确反映各种存货增减变动和结存情况，保证企业生产活动的正常进行。正确计算物化劳动，考核存货资金以及防止存货超储积压。

3、采购与付款业务各种凭证传递程序的设计？

指定专人填制有关凭证；不能会计核算制度：是指以货币为统一计量单位对会计对象进行确认、计量、记录和报告的各种规范。

会计分析制度：是指如何利息现有会计信息对相关会计对象进行分析和考核，以比较不同实际或不同单位之间的财务状况和经营成果的会计规范。 会计控制：是按照既定的会计目标，对会计行为和企业经济活动所进行的制约。

二、简答题

1、会计制度设计的原则？ 合规性、真实性、科学性、针对性、内部控制性、效益型、适应性。

2实地调查法，包括实地观察、、会计制度设计的方法？ 岗位访问、开座谈会、问卷测试、所要文档。

分析研究方法，包括文字说明法、表格法、流程图法。 3控制的方法？、内部控制的目标与内部会计 目标：维护财产物资的完整性、保证会计信息的准确性、保证财务活动的合法性、保证经营决策的贯彻执行、保证生产经营活动的经济型、效率性和效果性、保证国家法律法规的遵守执行。

方法：不相容职务相互分离控制；授权批准控制；会计系统控制；预算控制；财产保全控制；风险控制；内部报告控制；电子信息技术控制。

4、会计制度设计与内部控制制度的关系？

会计制度与内部控制制度有着密切的关系，会计制度设计的哥哥环节都必须贯彻内部控制精神，因为内部控制制度既是企业各种规章制度控制手段的总称，又是有限的执行会计制度的保护性措施。

内部控制范围极广，内容及其丰富，其中包括内部开机控制，内部管理控制，内部会计控制包裹8个主要方法：不相容职务相互分离控制，授权批准控制、会计系统控制、预算控制、财产保全控制、风险控制、内部报告控制和电子信息技术控制。这些方法与会计制度设计紧密相关，也是企业进行会计制度设计必须把握的核心内容。09年

第二章 企业会计制度的总体

设计

一、名词解释

设计方案：是指根据企业会计涉及的范围，所形成的系统、框架和规划。具体分为全面设计和局部设计。

设计类型与方式：设计类型由企业所在行业特点、企业经济性质、企业规模来确定。设计方式包括：单独设计、共同设计、集体设计、会议设计。 总体设计：是对所设计的会计制度内容及设计工作作出全面安排及规划，即事先有一个提纲性规划和指南。08年

全面设计：是指为企业设计一整套会计制度，一般在新建的企业或改制、兼并与收购后的第三章 企业会计组织机构与岗位

式的设计

职责的设计

一、名词解释

一、名词解释 会计科目：是按经济内容对会责权对等原则：是指在设计会计岗计要素的具体内容进行分类核位责任制时，必须明确规定每一管算的项目，它是以会计要素的理者应付的职责，并相应的赋予其具体内容为基础、按照管理和一定的权利，做到有职必有权，有核算的要求而设计。即根据会权必有责，权责对等。 计核算的要求，对资产、负债、企业内部银行：是相对独立于企业所有者权益、收入、费用利润会计部门的管理机构，它将商业银六大会计要素的具体内容进行行的信贷结算职能和方式引入企科学的分类，给会计要素的具业内部来充实和完善企业内部经体内容设计一个合适的名称，济核算。

这就是会计科目。

会计与财务合并：是将会计对资金会计凭证：是用来记录经济业运动的核算、监督职能与财务管理务的发生和完成情况，明确经对资金的筹集、调度与分配职能统济责任，并据以登记账簿的书一由一个部门来履行的一种机构面文件。08

设置形式。08年 记账凭证：是指会计人员根据会计岗位责任制：是指明确各项会审核后的原始凭证确定会计分计工作的职责范围、具体内同和要录并作为记账依据的会计凭求，并落实到每个会计工作岗位或证。

会计人员的一种会计工作责任制填制记账凭证是会计核算的一度。09年上

种基本方法。

会计与财务分设：是将会计对资金会计账簿：企业经济信息绝大运动的反映、监督职能与财务管理部分分散于会计凭证中，相互对资金的筹集、调度与分配职能分独立的会计凭证无法连续、系别有会计部和财务部来履行的一统、完整的提供某一会计事项种机构设置形式。 的全部信息，也就无法为企业

二、简答题

决策服务，因此需要设计一定1格式、相互联系的帐页，即账会计与财务合并的形式，、企业会计组织机构的设计形式适合中小 簿，用来序时的、分类的记录企业，业务简单，会计业务不多。 和反应有关经济业务，把会计会计与财务分别设置的形式，适合报表和会计凭证有机的联系在大中型企业，业务繁多，经营范围一起。账簿体系为核心、将会广泛。

计凭证、账簿组织、记账方法2和记账程序有机结合的形式，责设计的原则？、企业会计组织机构及其岗位职

或称亏啊及核算组织程序。 适应性；系统性；责权对等；控制会计核算形式：是指在会计核性；效率性。

算中，以账簿体系为核心，将

3、企业会计组织机构内部分工的会计凭证、账簿组织、记账方设计模式有哪些？

法和记账程序有机结合的形总会计师领导下的集中核算模式：式，或成为会计核算组织程序 它是以会计师为领导，以会计部经序时账：（日记账）是指按照经理为主管，以审计部为专职监督部济业务发生时间的先后顺序逐门的一种会计工作分工模式，一般日逐笔登记经济业务的账簿。 适用于大中型、单独设置总会计师分类账：是指对全部经济业务岗位、会计与财务分设的企业。 按照总分类账户和明细分类账会计部经理领导下的集中核算模户进行分类登记的账簿。有总式：它是以会计部经理为领导，一分类和明细分类账。

般适用于中小型、不设置总会计师备查账簿：是指对某些在序时岗位、会计与财务分设的企业。 账簿和分类账簿中未能记载的财会主管领导下的集中核算模式：经济业务事项进行补充登记的以财务与会计主管为领导，并通常账簿。

只设财会主管、会计、出纳等少数联合账簿：将序时账和分类账几个岗位，适合小企业。

结合在一起的账簿，如日记总总会计师（会计部经理）领导下的账

分散核算模式：以总会计师为领导

二、简答题

下设财务、会计、审计部主管，并

1、会计科目设计的原则？ 将一些成本业务核算或明细核算统一性和灵活性相结合的原工作交分厂完成的一种模式。 则；内外兼顾的原则；简明实

4、企业集团会计组织机构设计的用原则；相对稳定原则；符合特点与岗位职责设计的内容？ 会计电算化原则；

特点：规模大型化、经营多样化，设计上考虑资本国际化的特点，与2按凭证的来源：、原始凭证的设计内容？外来原始凭证， 大中型企业会计组织相同点企业自制原始凭证（一次凭证、累集团的母公司和子公司也应根据计凭证、汇总凭证）

其经营规模和范围大小、经营过程按凭证格式内容：通用凭证、和企业组织形式的特点及管理要专业凭证

求，采取会计月财务分设模式或合按凭证的用途：通知凭证；执并模式，并在其内部设置相应的机行凭证；计算凭证；

构，还需在母公司的下属分公司和按业务类别：货币资金收付业分支机构设置财务会计部门。 务凭证；存货业务收发凭证；内容：日常会计核算和合并财务报职工薪酬业务凭证；购销业务表方面；税务筹划方面；预算管理凭证；固定资产业务凭证；成方面；投资管理方面；资金调度、本核算业务凭证；投资与筹资监督和其他财务分析方面。 业务凭证。

5、内部银行岗位职责设计？

3、会计账簿设计的范围？ 则；制定会计凭证设计的方法；规定会计凭证的传递程序；建立会计凭证的保管制度

第五章 货币资金业务会计制

度的设计

一、名词解释

其他货币资金：是指企业的银行汇票存款、银行本票存款、信用卡存款、信用证保证金存款、存出投资款、外埠存款等其他货币资金。

二、简答题

1、货币资金业务内部会计控制制度设计？

职责分工控制制度的设计；授权审批；货币资金审核；货币资金监督检查

2的目标和要求？、货币资金业务会计制度设计 目标：保证货币资金的安全性和完整性；保证货币资金的合规性和合法性；保证货币资金业务会计核算资料的准确和可靠；保证货币资金业务结算的及时性和正确性。 要求：合法性；规范性；效率性；及时性；

3、设计货币资金内部控制制度的核心，制度的基本要求和具体要求？ 核心：是建立货币资金的职务分离制度、控制程序、稽核制度与其相关的岗位职责制度。 基本要求：货币资金首付业务的人员与记账人员和负责审批的人员相分离。 具体要求：货币资金的首付与保管应有被授权批准的专职出纳人员负责，其他人员不得接触；出纳人员不能同时负责总分类帐的登记与保管；出纳人员不能同时负责非货币资金账户的记账工作；出纳人员影单与货币资金审批人员相分离，实施严格的审批制度；货币资金的收付与控制货币资金收支的专用章不得由一人兼管；出纳人员应该与货币资金的稽核、会计档案的保管人员相分离；负责货币资金收付的人员应当与负责现金清点的人员和负责银行对账的人员相分离；建立出纳人员，专用印章保管人员、会计人员、稽核人员、会计档案保管人员以及货币资金清查人员责任制度。07年

4、企业在设计库存现金会计控制制度时应采取的做法？ 加强现金库存限额的管理，超过库存限额的现金应当及时存入开户银行； 根据《现金管理暂行条例》的规定，结合本企业的实际情况，确定本企业的现金开支范围和现金支付限额；库存现金收入要及时存入银行，不得坐支库存现金；接触款项必须执行严格的审批核准程序，严谨擅自挪用借出货币资金；取得的货币资金必须及时入账，不得账外设账，严禁收款不入账。09年

第六章 存货业务会计制度的

设计

存货：企业在日常经营活动中持有以备出售的库存商品、商品，处在生产过程中的在产品，在生产过程和提供劳务过程中消耗的材料和物料。 由一个部门或一个人完成凭证的所有必要手续；不相容职务相互分离；凭证传递要及时。

4、采购与付款业务内部会计控制制度的设计？

职责分工与授权批准设计；授权制度和审核批准制度设计；采购与验收控制制度设计；付款控制设计

第七章 投资业务会计制度的

设计

一、名词解释

投资：企业单位为了通过分配来增加财富，或者为了谋求其他利益将资产让渡给其他企业单位获得另一项财产。

对外投资职责分离制度：是指企业为了达到内部控制制度的目的，建立对外投资业务的岗位责任制，明确相关部门和岗位的职责、权限，确保办理对外投资业务的不相容岗位相互分离，相互制约和相互监督。09

二、简答题年

1、投资业务的特征？

能为企业带来未来经济利益，可以直接或者间接的增加流入企业的现金或现金等价物 收益与风险并存；投资资产的流动性较强，极易成为舞弊的目标；投资资产的价值较大，容易发生计价不当和账务处理出现弊端等问题

2、投资业务会计制度设计的目标和要求？

目标：防范投资风险；保护投资资产的安全完整；提供真实投资状况的财务信息

要求：安全要求；成本效益要求；权责明确、奖惩结合要求；信息反馈要求

3、投资业务的监控制度主要包括哪些内容？07年

职务分离制度；投资调查审批制度；财务分析制度；投资取得、保管和处置控制制度；投资核算控制制度

4、会计核算控制制度的设计包含投资的取得保管收益处置盘点的控制，分别写出各制度？08年

投资取得控制制度：建立对证券经纪人从事对外投资业务的控制制度；建立投资记名登记控制制度；

投资保管控制制度的设计：企业购入的各种有价证券，可以委托金融机构保管，也可由企业自行保管；自行保管时，必须建立严格的联合控制制度，至少有两名以上的人员共同控制，不能由一人单独接触证券； 投资收益控制制度的设计：建立投资收益收取的控制制度，关注投资收益发放的公告并对投资收益实际收取进行控制；建立投资收益记录的控制，核对投资收益，记录投资收益、专人对投资收益记录进行审核。

投资处置控制制度设计：投资处置包括投资的收回、转让、核销；严格执行审批手续、合理确定转让价格、认真审核相关审批文件；

投资盘点控制制度的设计：对

企业自行保管的有价证券实物，由内部审计人员或不参与投资的其他人员定期进行盘点，检查其实存情况以保证账实相符；还包括对外投资资产清查的账证核对、账实核对与处理

第八章 固定资产和无形资产

业务会计制度设计

一、名词解释

固定资产：是为生产商品、提供劳务、出租或经营管理而持有的，使用寿命超过一个会计年度的有形资产，包括房屋及建筑物、机器设备、运输设备、工具器具等。

无形资产：是指企业拥有或者控制的没有实物形态的可辨认非货币性资产。包括专利权、非专利权、商标权、著作权、土地使用权、特许权等 二简答题

1、固定资产的特点？

占资产总额比重大；风险性较大；盈利性较强；资用或保管部门填制固定资产报废单，经批准后对该固定资产进行报废清理；

为了反映企业固定资产原价的增减变动情况加强固定资产的明细核算，保证固定资产的安全完整，可按月编制固定资产原价增减变动表，为有关部门提供分析控制固定资产的增减变动情况；为保证固定资产核算资料的真实性，考核固定资产的账面数与实存数是否一致，企业应对固定资产进行盘点，并填制固定资产盘点明细表；

对盘盈盘亏的固定资产，应如实填写固定资产盘盈盘亏表，并按规定的程序报上级主管部门审核；

在计算出每月的固定资产折旧额后，按月编制固定资产折旧计算分配表，作为编制固定资产折旧记账凭证的原始凭证。

第九章 筹资业务会计制度的设计

一、名词解释 筹资：是指企业为了满足生产经营发展的需要，通过发行股票、债券归属于产品成本、劳务成本的直接材料、直接人工和其他直接费用，不包括为第三方或客户垫付的款项。特点

生产经营发展规划中长期成本预测：是指企业在一个较为长远的生产经营发展规划中，正确把握本专业领域的技术和产品生命周期，预测在生命周期不同的发展阶段上，由于采用各种战略性规划所导致的企业成本水平的变化。

生产过程中短期成本预测：是指科学合理的制定一定时期的企业成本规划，为有效控制成本水平变动提供依据，属于企业一项经常性的管理工作。 可行性研究中的成本决策：是指企业在一个较为长远的生产经营发展规划中，从成本的角度对各要求：以会计准则、财务通则作为成本管理的依据；与企业的生产经营特点和成本管理要求相结合；有利于正确计算成本和简化成本核算。

2、成本核算业务基础工作控制制度的设计？

定额管理制度；原始记录制度；材料物资的收发、领退、清查制度；企业内部计划价格制度；

3、成本核算业务内部会计控制制度设计的主要内容？

生产环节中各种职务实行必要的分离控制；产品计划管理和控制；生产进度控制；产品质量控制；产品成本控制

4、工业企业中实际成本核算的流程？

审核原始凭证；编制辅助生产费用分配表，按所设计的分配方法将其分配计越小，需要提取的坏账准备率

较大。

二、简答题

1、销售与收款业务会计制度设计的目标与要求？

目标：保证销售收入的真实性和合理性；保证产品的安全、完整；保证销售折扣措施恰当；保证销售折让退回的合理正确；保证货款及时足额收回。 要求：实行销售与收款业务的职责分工；正确进行销售与收款业务的会计核算；实行销售与收款业务的预算与审批控制；建立健全销售与收款业务的凭证流转与管理制度；定期清理与分析应收账款与坏账情况，确保账户记录的正确性；保证销售与收款信息的真实性完整性以及在会计报表上的正确披露。

2、销售处理流程控制点及其处理程序设计要点？09年

流程控制点：销售开辟、发货、收款、记账分管； 严格按合同金耗费缓慢性与价值补偿的任意性

2、固定资产会计制度设计

的目标？（目标与无形资产一样）；固定资产制度设计要求？

A理性；保证固定资产取得的合保证固定资产确认与计量的正确性；保证固定资产的安全与完整；保证折旧（摊销）方法和处置措施的合理性。

B安全与完整；能保证固定资产实物的准确反映固定资产的增减、处置、修理、更新和使用情况，将有利于正确计算固定资产折旧和修理费用。 C产取得的合理性；无形要求：确保无形资为了验证无形资产的存在性及其所有权归属，要建立和健全无形资产的原始凭证和管理制度，以保持账户记录的正确定；要保证无形资产信息的真实性和完整性以及在财务报表上的正确披露。

3、无形资产的特点？

无形资产没有实物形态；无形资产属于非货币性长期资产；无形资产是为企业自用而非出售的资产；无形资产的获利性具有不确定性；无形资产具有可辨认性。

4、固定资产内部会计控制

制度中如何设计会计核算制度？

账簿记录的控制；固定资产维护保养的控制；固定资产定期盘点的控制；固定资产折旧的控制；固定资产处置的控制

5、无形资产内部会计控制

制度（与固定资产相同）？

预算和审核控制制度的设计；会计核算控制制度的设计；保密控制制度的设计（权责分配和责任分工制度的设计）；无形资产摊销控制制度（固定资产保险控制制度的设计） 6理核算所需的步骤？、简要设计固定资产清07年

将固定资产的净值转入清理；记录发生的清理费用和应缴纳的营业税；记录出售及残值收入；记录应由保险公司或过失人赔偿的损失；结转固定资产清理损益

7、固定资产原始凭证的处理流程？09年 取得固定资产时，填制固定资产交接证，用以办理验收交接手续；

为反映监督每项固定资产，开设固定资产卡片为专用式明细帐；

为了正确反映企业固定资产的原价，按每类固定资产开设固定资产登记薄，用以登记各类固定资产的增减变化和结余情况；

固定资产报废时，有使或银行贷款等形式筹集资金的活动。

直接筹资：企业不借助银行等金融机构，直接与资本所有者协商融通资本的一种筹资活动。

股权资本：权益资本、自有资金，是企业依法取得并长期拥有、自主调配运用的资本。

债权资本：债务资本、借入资金，是企业依法取得应依约运用、按期偿还的资本。

二、简答题

1业务发生不频繁、涉及金额较大；、筹资的特点？

筹资方式多样化；会计核算比较复杂；容易受到外部环境的影响。

2、筹资业务会计制度设计的目标和要求？

目标：实行筹资业务的职责分工；实行筹资业务的预算和审批控制；正确进行筹资业务的会计核算；建立健全筹资业务的凭证流转管理制度；定期清理筹资款项，保证账户记录的正确性；保证筹资信息的真实完整及在财务报表上正确的披露。09年 要求：保证筹资业务会计核算资料的准确可靠；保证筹资业务合规合法；保证筹资业务准确；保证筹资业务的安全性；确保企业战略发展目标对资金的需求；

3、筹资业务内部会计控制制度的设计？

职责分工制度的设计；授权审核制度的设计；会计核算控制制度的设计；财务分析控制制度的设计； 4筹资计划的编制人与审批人适当、筹资中的职责分离制度？

分离，重大筹资必须有独立于审批人之外的人员审核；办理债券或者股票发行的人员及会计核算岗位适当分离，通常有独立的机构代理发行债券和股票；会计核算人员与负责收付款的人员岗位相分离；保管未发行债券或股票的人员与负责会计核算的人员相分离；不得由同一部门或一个人办理筹资业务全过程。

6、债券发行业务的流程及控制

要点？

债券发行业务批准几张收款的流程：企业证券部门准备申请资料，包括公司章程、可行性研究报告，经资信评估机构评估并出具评估报告后送交银行主管部门审批，审批合格后，企业委托证券公司发行，并签订承销协议一式两份，一份留存。一份送证券公司；

证券公司发行结束后，将交款清单送交企业证券部门，据以填列应付债券明细表，并将交款清单送交会计部门；出纳部门收到证券公司转来的交款清单和银行收款通知书，经审核编制收款凭证并登记银行存款日记账，并将收款凭证和有关单证送交证券部门；证券部门据以在债券明细表中登记发行日期，并将收款凭证和有关单证转送会计部门。

第十章 成本核算开机制度

的设计

一、名词解释

成本：为取得各种特定成果而耗费的那一部分价值。可种生产经营方案作出评价和选择。

日常经营中的成本决策：是指企业以现有资源的充分利用为前提，以合理且最低的成本支出为标准，包括进行零部件自制或外购，产品最优组合、生产批量等成本决策，属于日常经营管理中的决策范畴。 成本预算：是根据成本决策所确定的目标成本，具体规定在预算期内为完成生产经营任务所应支出的成本、费用，并提取为达到规定的成本、费用水平所应采取的各项措施。

成本控制：是指在生产经营过程中，根据成本预算对各项实际发生的成本、费用进行审核，将其限制在计划成本之内，防止超支、浪费和损失的发生，以保证成本预算的执行。 成本决策：是指依据掌握的各种决策成本及相关的数据，对各种备选方案进行分析比较，从中选出最佳方案的过程。 标准成本：是指经过仔细调查分析和运用技术测定等科学方法制定的，在有效经营条件下应该实现的成本，是根据产品的耗费标准和标准价格预先计算的一种目标成本。 交互分配法：首先将各辅助生产车间直接发生的费用，在各辅助生产车间之间进行交互分配，然后将各辅助生产车间经交互分配后的费用总额，直接分配给除辅助生产车间以外的收益对象的一种分配方法。平行结转分步法：不计算半成品成本法，是先计算个步骤发生的生产费用中应计入完工产品成本的份额，然后由财会部门进行平行汇总，形成企业最终产品成本的一种计算方法。

逐步结转分配法：计算半成品成本法，是按照产品加工步骤，将上一步骤的半成品成本随同半成品实物的转移而结转到下一生产步骤的相同产品成本中，以逐步计算半成品成本和最后一个步骤的完工产品成品（及其流程处理）08年 限额领料单：一种多次使用的领料凭证，适用于有消耗定额的材料，主要有原材料及主要材料。09年

二、简答题

1、成本核算业务会计制度设计的目标和要求？ 目标：职责分工；正确进行成本业务的会计核算；健全成本业务凭证流转和管理制度；分析和考核。 入基本生产成本、辅助生产成本、制造费用、废品损失等总账与明细账；编制制造费用分配表，将制造费用分配计入基本生产成本、废品损失等总账和明细帐；不可修复废品损失成本的转账，将不可修复废品成本由基本生产成本账户转至废品损失总账和明细帐；编制废品损失分配表，将废品净损失分配计入基本生产成本总账与明细账。

5、成本分析的方法和内容？

方法：比较分析法、比率分析法、因素分析法、趋势分析法

内容：全部产品生产成本报表分析；主要产品单位成本报表分析

6、成本预测设计的内容？ 生产经营发展规划中长期成本预测；

生产过程中短期成本预测；

7、成本决策设计的内容？可行性研究中的成本决策；日常经营中的成本决策； 8成本计算方法？、为不同的成本计算对象设计

大批大量多步骤加工生产，成本管理上要求计算自制半成品成本时，可按产品加工步骤作为成本计算对象，用逐步结转分步法；

大批大量多步骤装配式加工生产，成本上不要求计算自己半成品时，可按产品加工步骤作为成本计算对象，用平行结转分步法；

大批大量多步骤加工生产汇总，企业规模较小，成本管理上不要求提供各步骤的成本资料是，可按产品品种作为成本计算对象，用品种法；

小批量单件多步骤加工生产时，可按产品批别或订单作为成本计算对象，采用分批法。

9、简述生产环节中各种职务实行必要的分离控制内容？

审批发料人员不能同时担任仓库保管员；生产计划的编制者应同复核和审批人员适当分离；产成品的验收部门应同产品制造部门相互独立，产成品的验收保管记账职务应当分离；生产用物资的保管职务应与记录职务相分离；存货盘点不能只有负责保管、使用或记账中的任何一人单独进行，而应由他们共同进行。07年

第十一章 销售与收款业务

会计制度的设计

一、名词解释

销售与收款业务：是指企业销售商品并取得货款的行为。其环节包括：接受顾客订单、批准销售折扣和赊销信用、填制销货发票、发运商品、核算销售收入与应收账款、办理和记录销货退回及销货这让、处理坏账等内容。

应收账款账龄分析表：是用来登记应收账款入账时间长短，估计坏账损失的管理表格。应收账款的账龄越大，收回账款的可能性

发运商品，结算货款； 定期进行账账核对、账实核对。 销售业务处理程序设计要点： 销售部门根据销售合同编制发货通知单，分别通知书仓库备货和企业内部运输部门办理发货；

货物发出后，销售部门根据仓库签收的发货通知单开具销售发票，登记产成品明细账。 运输部门在办理托运手续后，将提货单和运单送交销售部门，销售部门将其与销售发票一起交给会计部门；

会计部门审核无误后，开具代垫运费清单，并通知出纳眼办理货款结算，同时进行销售账务处理。

第十二章 财务报告的设

计

一、名词解释

财务报告：是企业对外提供的反映企业某一特定时期财务状况和某一会计期间经营成果、现金流量等会计信息的文件。 对内报表：是由各企业根据自身的经营特点和管理要求，自行规定、自行设计的会计报表。08年

财务状况分析表：根据资产负债表的有关资料，对各项资产、负债和所有者权益在各自总额中所占比重及报告期和上期比较的变化情况进行分析的报表。09年

经营成果分析表：主要是对企业一定时期构成经营成果的各项目本期是技术与计划数或上期数或上年同期实际数等进行比较和分析的报表09年上

二、简答题

1按照服务对象不同分为对外报、财务报表的种类？

表和对内报表；

按照财务报表反应的资金运动形态分为静态报表和动态报表；

按照财务报表编报的时间不同分为中期财务报表和年度财务报表。

按照财务报表表报的主体不同分为个别财务报表和合并财务报表

2有助于财务报告使用者作出经、财务报告设计的目标？ 济决策；有助于考核企业管理层经济责任的履行情况；有助于企业加强经营管理，提高经济效益。

3完整性与系统性；统一性与灵、会计报表设计的原则？ 活性；稳定性；简便易行，使会计信息迅速生成

4、对内会计报表的特点与设计要求？

特点：报表内容有较强的针对性；报表指标多样性；编制期限灵活性；报表种类不固定性； 要求：适用性；简明性；及时性；

内容：日常管理报表设计；财务状况分析表设计；经营成果分析表设计；成本费用报表设计

《自考教学设计.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档