我百草园教学设计
推荐第1篇：《我的百草园》教学设计
《我的百草园》教学设计
教学目标：
1.自主学会本课生字新词。
2.理解课文内容，体会百草园带给“我”的快乐，感受课文表现的儿童情趣。
3.学习作者观察百草园景物的方法和用词的精当。
4.有感情地朗读课文，找出印象深刻的句子，自主积累。
教学重点：引导学生学习作者观察百草园景物的方法，和在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法。
教学难点：观察角度不断变化，动态静态描写得错落有致。 教学准备：了解鲁迅生平，课外阅读《从百草园到三味书屋》。 教学过程：
一、导入
童年的岁月是如诗的岁月，童年的季节是梦幻的季节。童年就似一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。我们每个人都拥有自己的童年生活，鲁迅先生也不例外。说起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重。但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景。今天让我们一起走进鲁迅的童年，去领略那道风景。
二、默读文章，用简洁的语言概括文章的内容
三、精读“百草园”这部分内容，品味作者的传神描写，感受其愉悦的情感
1.针对第2～4段交流各自喜欢的理由。
2.分组（分节）活动，品味其中准确传神的描写。
选第2段的：
要求了解景物特点，什么季节，作者写景的角度、顺序、详略等。
选第
3、4段的：
要求抓人物动作描写，了解捕鸟的过程。
注：小组活动有人作归纳记录。如第2段归纳出写景的顺序，第
3、4段摘出关键的动词等。
3.交流分享。教师适当板书，再次归纳学生的认识。
4.教师小结并引导学生体会作者对童年生活的怀念之情。同时明确:成功的描写应该是在有感情的基础上，通过仔细观察，选择适当的角度,按一定顺序，有条理地进行描写。
四、学习第5段，体会作者情感 1.自读第5段。 2.交流体会。
五、作业
今天，我们一起学习了《我的百草园》这篇文章，共同分享了鲁迅先生的童趣，在灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣，自由的玩耍中充满幻想。我们都经历过童年，也有许多值得回味的趣事，那么请你也准备一个自己的童年故事片断，让我们大家一起来分享。当然，要有一定的描写,可以仿写。让我们看看谁的那道风景最美。
推荐第2篇：我的百草园教学设计
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了我的百草园教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!
一、导入
童年的岁月是如诗的岁月，童年的季节是梦幻的季节。童年就似一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。我们每个人都拥有自己的童年生活，鲁迅先生也不例外。说起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重。但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景。今天让我们一起走进鲁迅的童年，去领略那道风景。
二、默读文章，用简洁的语言概括文章的内容
三、精读百草园这部分内容，品味作者的传神描写，感受其愉悦的情感
1.针对第2～4段交流各自喜欢的理由。
2.分组(分节)活动，品味其中准确传神的描写。
选第2段的：
要求了解景物特点，什么季节，作者写景的角度、顺序、详略等。
选第
3、4段的：
要求抓人物动作描写，了解捕鸟的过程。
注：小组活动有人作归纳记录。如第2段归纳出写景的顺序，第
3、4段摘出关键的动词等。
3.交流分享。教师适当板书，再次归纳学生的认识。
4.教师小结并引导学生体会作者对童年生活的怀念之情。同时明确:成功的描写应该是在有感情的基础上，通过仔细观察，选择适当的角度,按一定顺序，有条理地进行描写。
四、学习第5段，体会作者情感
1.自读第5段。
2.交流体会。
五、作业
今天，我们一起学习了《我的百草园》这篇文章，共同分享了鲁迅先生的童趣，那就是灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣，自由的玩耍中充满幻想。我们都经历过童年，也有许多值得回味的趣事，那么请你也准备一个自己的童年故事片断，让我们大家一起来分享。当然，要有一定的描写,可以仿写。让我们看看谁的那道风景最美。
以上就是小编分享的我的百草园教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
推荐第3篇：我的百草园 教案教学设计
教学目标
１．学会本课生字新词。
２．理解课文内容，体会作者热爱自然、探求知识的思想感情。
３．学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
从语言入手理解课文景物描写的特点。
教学准备
１．查阅资料，了解课文的背景。
２．预习生字词。
教学课时
2课时
教学过程
一、导入
鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、题解
这篇课文出自鲁迅先生的一部散文集《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。集子中的大部分文章都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。我们今天学的课文，是从《从百草园到三味书屋》这篇回忆童年生活的优美散文中节选的。
三、检查生字预习情况
1．全班认读。
2．指名抽读。
3．同桌互查。
四、学习新课 1．学生自读全文，了解课文写的是什么事。（
我在百草园中的无穷乐趣。）
2．集体朗读课文第1段。
提问：文章一开头介绍了什么情况？
课文第一段开门见山，用两句话总起全文，直接点明百草园是我儿时的乐园，并且寥寥数语，就交代清楚了百草园的位置、来历及现在的归属。
3．默读课文第2段，思考：
(1)百草园里有哪些景物？
(2)作者是怎样写这些景物的？
(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？
(4)读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？
（学生可在书上画线作记号，准备回答。）
提问：百草园里有哪些景物？
（有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。）
提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物？
引导学习（要点预设）：
百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑葚，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？（春季。）作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。
在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？（夏季。）作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。
在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？（秋季。）
记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用不必说也不必说单是就把它们联系起来的。在勾画园中景色时，用了两个不必说
，把一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园图展现了出来。紧接着用单是一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：（动物）那儿有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥；还有（植物）何首乌、木莲，色味比桑葚好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。
在描写百草园景色时，用了拟人和比喻的修辞手法。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴木莲有莲房一般的果实覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球
写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。划出写捕鸟方法的一连串动词。作者用扫开露出支起撒些系牵看走拉罩住一连串动词，生动形象地记下捕鸟的全过程。
文中还描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能的钦佩。
作者对百草园景物的细致观察，抓住景物的特点进行了描写，在描写中倾注了自己对百草园这个童年乐园的热爱之情。
提问：读后说说你对百草园有怎样的印象？
（百草园有美好的景色，无穷的乐趣。）
小结：课文写了百草园的景色和童年生活的情趣。字里行间透出儿童的好奇、求知心和对大自然的热爱。
课文最后一段，用了三个也许是因为的排比句，对离开百草园的原因进行推测，简略补叙了园中孩子气的活动毁泥墙，抛砖头等等，表现了我对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。
五、有感情地朗读课文
注意百草园的美景，体会文中所表达的思想感情。
1．学生自读。
2．指名抽读。
3．全班齐读。
六、引导归纳本文写作特点
抓住特点，用词准确，恰当运用多种修辞手法。
七、作业
1．抄写课文生字新词。 2．下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一根短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
推荐第4篇：我的百草园教学反思
一、课文简析：
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性的叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩下了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活的比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活的情趣，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害。教材节选了这篇散文的前半部分，该部分描写了百草园的景物和童年生活的情趣，处处表现了儿童好奇、求知的心理和对大自然的热爱。
初读《我的百草园》一文，被百草园中的景物和作者童年生活的情趣所吸引，文中，儿童的好奇、求知的心理和对大自然的热爱，更是让我无限感慨，内心里也充盈着一颗童心。
仔细研究之后，我发现：全文的构段方式颇有特色，特别是重点段——二自然段中有关百草园大量景物的描写，表现了百草园的景象繁复多变，美不胜收的景象，而且是用关联词语连接而成的，富有特色。这样的描写，不但让学生欣赏到了作者眼中的百草园美丽、生机勃勃的万千景象，为后面的教学做好铺垫，还能够给学生以一定的写作技巧的启发。
二、案例呈现：
有关二自然段的学习，我做了如下的尝试：
（1）学生自我反复朗读，体会作者描写了一幅怎样的百草园？全班交流。
（2）哪些动物、植物给你留下了深刻的印象？为什么？勾画、交流。
（3）这么一个内容丰富的百草园，作者是怎样把他们一一展示在我们面前的？勾画、交流关联词语。重点朗读二自然段的关联词语。
（4）学生默读第二自然段，你最喜欢哪些语句？为什么？
（5）勾画动态描写与静态描写的语句，交流。再感情朗读二自然段。
（6）教师点拨：段落中罗列了许多事物，由于关联词语的连接，呈现在我们面前的景象就有主有次，有详有略，构成了一幅内容丰富而又充满生机和儿童情趣的美丽画卷。因此，合理运用关联词语，是能够组词成句，组句成段，表达一个个完整的意思。在我们的习作中，此种方法是可以好好效仿的。
（7）课堂练笔：用二自然段中的关联词语，写一处景物，突出景物特点。
之后的片段练习中，我发现：学生的写景描写自然地渗进了这种关联词语的方法，还在色彩描写这方面大有长进，写一处的景物既是动中有静，静中又还五彩斑斓，更充满童话色彩，很美！
三、教学反思：
首先，对这个重点段落的处理，是抓住了文章的重点，突显了百草园在作者眼中的童趣；其次，对这个段落的理解，教师在引领的过程中，遵循了阅读理解的三个层次：认识层次，鉴赏层次，悟道层次，不但使学生的理解能力得以提升，还在鉴赏中悟到了本段写作的特点，在阅读中把读与写巧妙地结合了起来，又为本单元的大作文奠定了一定的基础；然后，又为“课堂练笔”找到了很好的切入点，我们深知，课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。它派生于阅读课堂，融合了阅读写作，其首要目的是为了让学生更好地理解文本内容、习得语言技巧，二自然段的练笔，就是一个很好的范例，只是，我认为：本课例更偏重于语言技巧的习得，在帮助学生理解的这个层面，还做得不够。
由练笔，生发出我的一些感慨：在阅读理解的练笔中，一些“浅练笔”“假练笔”“伪练笔”“空练笔”是没有价值的，应该杜绝。但，一些理解性练笔，如：表达性练笔，补白性练笔，想象性练笔和迁移性练笔，应根据课文的实际理解状况，逐步开展，教师的思考，不能只局限于语言技巧习得的练笔。
最后，从二自然段的教学中，我还充分认识到：朗读的重要性。由于学校的提倡，向四十分钟要质量，课堂上，尽量给孩子以动笔的时间，提高课堂教学的实效性，我们在课堂上听到的读书声是越来越少了，但，这个二自然段的理解，我主要是引导学生从朗读的角度出发，没有进行过多讲解，而是在一步一步深入的读中，使学生逐步地走进了作者的童心世界，兴趣盎然地欣赏着百草园里一草一木，一虫一鸟。古训：读书百遍，其义自现。真是有道理啊！语文教师，一定要在自己的课堂中不断地坚持下去的。
推荐第5篇：我爱家乡的中南百草园
我爱家乡的中南百草园
我家乡的中南百草园,是个举世闻名的旅游景点.它是个天然的绿色大氧巴,是安吉生态的缩影,是国内外名人频繁来采访的知名景点.进门后,首先映入眼敛的是一片一望无际的绿地,那绿的没有一点杂色的掘草,像一地青得不能再青的翡翠让人看得心旷神怡.草地上有许多鸽子,它们飞来飞去,可爱及了,形成了一道靓丽的风景.走过草地,出现了几座假山,假山上喷着水,在阳光的照耀下,形成了赤,橙,黄,绿,青,蓝,紫七种不同的光,像仙女散花一样美.最有趣的就要数\"鳄鱼桥\"了,走上这座桥,你的眼前总会出现一种恐惧:鳄鱼跳了起来,把人咬住,拖下河吃了.还有更多美丽的景点呢! 再来说说游客吧.他们跟着导游津津有味地欣赏着风景.有的还看的入了神;有的在认真的听导游讲解;还有的游客在游乐场地玩.游乐场地上长满了青草,草长得非常茂盛,草茂盛的把地上的秋千也要被盖住了.草上的雨露晶莹剔透,像一颗颗珍珠一样圆.美丽的中南百草园,你,是安吉的骄傲! 范阳阳
推荐第6篇：《《从百草园到三味书屋》》教学设计
《《从百草园到三味书屋》》教学设计
安阳县马家乡第三初级中学 董重庆
三维教学目标：
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
教学设计：
一、导入课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）
三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟
提问：
1、你最先想到的是什么内容？
2、课文提到了哪些地点？
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？
板书：乐园
四、分组讨论：
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟
五、用自己的话来总结。3分钟
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。
板书：学堂
七、小组讨论：
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心2分钟
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）
八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）
九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）
十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
板书
从百草园到三味书屋 乐园
学堂
成长
推荐第7篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》
教材来源：义务教育课程标准实验教科书《语文》/人民教育出版社 内容来源：七年级《语文》（下册）第一单元 主题：成长 课时：2课时
授课对象：七年级学生
设计者：张旭花/巩义市米河镇第一初级中学
目标制定的依据
1.课程标准相关要求
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（3）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情 。
（4）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
（5）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达 2.教材分析
这个单元安排的就是以成长为主题的课文。学习这个单元，要达到的目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战；阅读课文，要注意结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。鲁迅的《从百草园到三味书屋》讲述了自己从孩童游戏到长大读书识理的成长过程。学习时，要注意了解少年鲁迅在游戏、学习中所表现的童真和童趣，发掘他对生活的情趣和感受，从而受到思想的启迪。同时，要结合课文思考：文章通过百草园和三味书屋两种不同的生活，到底要表现出怎样的主题？结合课文做出自己的理解。另外，文中还有一些精彩的段落，像对百草园生活的描述、过渡段的安排等，可选择相应的语句让学生揣摩和思考。
3.学情分析
十二岁的孩子童心未泯，对故事很感兴趣，喜欢听故事，讲故事。经过预习，90%的学生能复述出美女蛇的故事以及捕鸟的过程，能够读懂文章。在批阅预习作业“你的童年时代有属于自己的百草园吗？它是什么样子的？”过程中，发现70%的学生写景不够具体，调理不够清楚，只有10%的学生运用了修辞手法，重要原因就是观察不够仔细，没有掌握景物描写的方法，不能将自己的情感通过景物描写表达出来。针对初一同学的实际情况，本课教学要让同学学会观察，以及描写景物的一般方法，做到情景交融。
教学目标：
1、借助资料能够准确介绍作者及作品，并读准生字字音，了解生词意思。
2、通过分析第二自然段景物描写，能够说出作者景物描写时抓住特征有序描写的妙处。
3、结合自己的童年生活体验，能够说出本文主题--作者对大自然的热爱、对快乐自在生活的向往与追求。
教学重点：
通过分析第二自然段景物描写，能够说出作者描写景物时抓住特征有序描写的妙处。 教学难点：
结合自己的童年生活体验，能够说出本文主题--作者对大自然的热爱、对快乐自在生
1 / 5 活的向往与追求。
课时安排：2课时
评价任务：
针对目标1设置自主学习环节
1、2 针对目标2设置合自主学习环节2 针对目标3设置合作探究环节2与体验环节
第1课时
一、情境导入
在自由的心灵里，世界是美好的，诡秘的，甚至是魅力无穷的。在少年鲁迅的心灵里，百草园是丰茂的，有趣的，甚至是知识充足的。百草园是少年鲁迅的儿童乐园、生物园地、知识宝库；三味书屋也带给他无尽的回忆。让我们跟随鲁迅、走进百草园与三味书屋，与鲁迅先生作一次心灵的对话、精神的交流。
二、展示目标
1、借助资料能够准确介绍作者及作品，并读准生字字音，了解生词意思。
2、通过分析第二自然段景物描写，能够说出作者抓住特征有序描写景物的妙处。
三、自主学习（自学展示与反馈评价）
1、鲁迅，原名 ，字 ，浙江绍兴人，我国伟大的、、。散文集《 》，散文诗集《 》，第一部白话小说《 》，短篇小说《 》《 》，本文选自《 》。
2、朗读课文，扫清字词障碍。
（1）给下列词语中加点的字注音。 确凿（ ） 菜畦（ ） 宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ） 敛（ ） 脑．．．．．．髓（ ） 桑葚（ ） 斑蟊（ ） 攒在一起（ ） 秕谷（ ） ．．．．．拗（ ） 盔甲 （ ） 锡箔（
）（
） 人声鼎沸（
） ．．．．．（2）解释下列词语。
人迹罕至 人声鼎沸 攒 确凿 宿儒
三、整体感知
教师提出问题：根据标题分析，文章以什么为写作顺序？文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？文章传递了作者对百草园和三味书屋怎样的情感？
学生速读７分钟，整体感知文章，回答问题。 第一部分（1—8），第二部分（9—24），第九节过渡。表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。
四、合作探究
1、师范读第一节，提问：
（1）第一小节作者用一个词表达了百草园在其心中的地位——乐园。
（2）文中“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？ 学生合作交流：“似乎”表示不能肯定，因为时间间隔久远，印象已经淡薄，所以用不肯定的语言。“确凿”表明百草园曾给我带来无限乐趣，使我记忆深刻。这突出百草园给我记忆深刻——带给我的无限乐趣
2、学生快速阅读，讨论：
第一部分写了哪些内容来具体表现百草园是“我的乐园”？
2 / 5 ------①百草园的景物（2节）②美女蛇的故事 （3~6） ③冬天捕鸟（7~8）
3、齐读第2节，讨论下列问题
（1）这节写了很多景物，但作者用了几个词语把它们连缀起来，条理清楚，你能发现吗？（不必说……也不必说……单是）
（2）从这个句式及文章具体内容看，重点是在两个“不必说”还是“单是”？ 重点在“单是”，这个句式使文章条理清晰——从整体到局部（泥墙根一带），详略分明。 （3）分析景物描写：
①“不必说”带出哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。) ②“也不必说”带出哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动 物。) ③请同学速读“单是”后面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味？你觉得哪些最有趣，为什么？(要求用形象化的语言复述这部分内容。) 先写动物，后写植物。听油蛉蟋蟀叫、捉蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子……
可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而且有自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩；增长许多知识……
4、一个学生读美女蛇故事，其余学生齐读得到的教训和故事对我的影响
作者写这个故事有什么用意呢？ 增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣，也能体现孩子幼稚而富有幻想力的真实心理
5、一个学生朗读7~8节
（1）作者在下了雪的百草园可以玩哪些游戏，重点写什么？为什么以此为重点？
拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。重点写捕鸟。因为前两个少人鉴赏，不适宜，不合儿童心理。来衬托捕鸟的乐趣。
（2）仔细阅读，找出捕鸟过程中连续使用的人的动作词语，并讨论这一系列动词的妙处 -----（扫、支、撒、系、牵、看、拉），描绘了捕鸟的全过程，突出了兴奋快乐的心情。
五、拓展延伸
想想，你最喜欢玩的游戏是什么？用一系列动词来描述一下。
六、课堂小结：
文章第二段对百草园的景物描写，很值得我们学习归纳总结作者写景的方法： ①有详有略（由整体到部分），有静有动（先由静到动，再由动到静）井然有序，②调动各种感觉器官来从事物的不同方面来写，比如“碧绿”、“紫红”是色，还有？（状“光滑”、“高大”、“伏”、“木莲一般”等等；声“长吟”“低唱”、“弹琴”等；味“又酸又甜”） ③抓住事物特征运用多种修辞手法进行描绘。
第2课时
一、情境导入
上一节我们跟着鲁迅先生共同感受了百草园带给儿时的他的种种快乐。但是人总是要长大的，离开百草园进了三味书屋的鲁迅，在旧的教育体制和枯燥的学习内容中还能保有快乐吗？让我们继续跟随他前行一探究竟吧。
二、展示目标
结合自己的童年生活体验，能够说出本文主题--作者对大自然的热爱、对快乐自在生
3 / 5 活的向往与追求。
三、自主学习
作者想离开他的“乐园”吗？你是从哪里看出来的？ 朗读第9段，回答：
1、本节中三个“也许”写了什么内容？表明作者当时什么心理？省略号是什么意思？ 对家人让“我”离开百草园去上私塾原因的各种猜测，表现了对家人这种作法的不理解。省掉其他各种猜测，表明离开百草园对“我”当时的震撼和巨大影响。
2、本节最后几句、Ade表明了“我”什么心情？“我的蟋蟀们、我的覆盆子们和木莲们”表明了什么？
离开百草园时依恋不舍的心情，称呼更表现出我视这些事物为朋友。更突出百草园是乐园。
四、合作探究
读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论交流。
2、三味书屋的老师怎么样？学习环境、学习内容和形式又怎么样？ （1）
1、你怎样看寿镜吾先生
（☆补充寿镜吾、何谓三味的有关介绍
寿老师自20岁考取秀才后，就没有 再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。）
方正、质朴、博学；在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。
（2）三味书屋的学习环境、学习内容和形式怎么样？
学习环境：压抑（先生要求严厉，玩得不自由；严肃、规矩多——拜师行礼，不准提问；） 学习形式：单调（读书、习字、对课） 学习内容：难读，难懂。
3、作者在三味书屋里找到乐趣了吗？
（1）三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。 （2）读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读中的乐趣也自然加多；“大家放开喉咙读一阵书”的“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。
（3）偷玩乐。书屋后的小园，可以爬树折腊梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，自然是“我”乐意所为；读书疲惫之时，偷看小说绣像，更是一大快事；“指甲上做戏”又别有情趣。 （4）收获乐。知识渊博的先生，自然教给“我”许多以前不曾知道的东西；读书“渐渐加多”，收获自然不少；而且“画的画，也多起来”，“成绩却不少了”，还用画换了钱。 （5）看先生读书乐。“本城中极方正、质朴、博学”的先生，以其渊博的学识和方正的人格魅力，赢得了“我”的崇敬，给“我”带来了人生的最大乐趣；不仅当年印象深刻，而且至今难忘。先生的开明之举，使我能在枯燥中找到乐趣。先生读书自乐的情形，也给单调的读书生活增添了一大乐趣。
教师归结：粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。让作者感到苦的是难读难懂的“死书”和那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。相反，对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。
4、你怎样看本文主题？ （结合课后练习讨论）
对三种说法言之有理皆可，教师总结时应肯定有价值之处，更倾向于第三种说法。
五、体验与反思(畅谈童年之乐) 童年是美好的，请用形象化的语言说说自己快乐的童年。（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）
4 / 5
六、课堂小结：
一座百草园就是一个生物世界；一间三味书屋就一所综合学校；一篇经典名作就是一座知识宝库；一位优秀作家就是一本心灵之书。 鲁迅，一个伟大的名字，它是形式与内容、行动与思想、精神与人格的完美结合体！让我们以阅读《从百草园到三味书屋》为切入点，去读更多的有关鲁迅的文章，尝试着从采访长妈妈、寿镜吾、阿累、闰土等一系列人物的过程中，更广更深的了解鲁迅，以习染他高尚的情操，伟大的人格！
教学反思：
《从百草园到三味书屋》是传统教材经典篇目，是一篇内容充实、文字优美的回忆性散文，鲁迅先生思想的深刻性，学生很难于捕捉，所以本课设计力求做到语文教学的人文性。力求在形式上适合学生思维活动特点，内容上能与学生自身生活相结合。但因文章篇幅太长，难免疏漏之处，今后有待更加合理地设计教学，不断提高。
5 / 5
推荐第8篇：从百草园到三味书屋教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计
一、设计思路：
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
二、导语设计：
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
三、解题思路：
首先，看看这个题目有没有主语？（省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？（“百草园”和“三味书屋”）
再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。（找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？（一个是解放初，一个是清朝末年）
四、朗读设计：
先范读（如有录音带就放录音带），后指名几个学生分别朗读（重点段落要让学生反复朗读。）。体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
五、讲读设计：
(一）分析“百草园”部分。
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
１、课文中哪些自然段写“百草园”？（１－８）
２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
３、第一自然段写了些什么？
开门见山点题。
为什么用“相传”二字？（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
为什么会卖？（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？（交代了时代的变化）那时——，我的乐园；现在——野草。
“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２－８）写了些什么？⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段。
这一自然段中心句是什么？（单是„„无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）写了些什么？有什么变化？
“不必说„„也不必说„„”（略写，但很生动）：
记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？
“不必说”：方位——地面上。次序——由低处到高处。对象——植物。“也不必说”：方位——空中。次序——由高处到低处。对象——动物。“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？（定语）“鸣”是什么用法？（动词作形容词用，作状语）
动词跟名词的搭配有何特点？（非常恰切：鸣蝉——长吟；黄蜂——伏；云雀——窜。）
本段着重写的是什么？（泥墙跟——无限趣味。紧扣题目。）
这样写有什么好处？（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是——趣味无穷）写了些什么？（动物，植物，我的活动）有什么趣味？
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？（拟人）
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？（插写了“我”的动作）写这些有什么好处？（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
有什么特点？（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
⑵第三自然段是过渡，承上启下。
⑶第
四、五自然段写了什么？（听长妈妈讲故事和得到的教训）
⑷第六自然段写了什么？（写“我”的心理活动）
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
写“美女蛇的故事”有何深意？（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
５、冬季的百草园怎么样？（比较的无味）
真的“无味”吗？（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
第七自然段写的什么？（捕鸟的经过）有什么特点？（动作描写）
哪些词描写捕鸟的动作？（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉。）这些动作能否颠倒？（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
捕鸟是否有趣？（再读一遍）
那么写百草园突出了什么特点？（有趣——乐园）
第八自然段写了什么？（润土的父亲）有什么作用？（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
（二）学习“三味书屋”部分。
１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？（读书生活）２、第九自然段写了些什么？（要去读书了）
这一段的作用是什么？（过渡）
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
“不知道”表明什么？（小孩不懂事）
“最严厉”表明什么？（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）
三个“也许”和两个“我的”表现了什么？（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
３、第十自然段写了什么？（学校，环境——竹门，匾，画）
这些陈设使我们有什么感觉？（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）
突出写这些有何用意呢？（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）你觉得那里的学习生活会怎么样？（很枯燥，很单调）
４、第十一自然段写了什么？（老师和我的态度）
５、第十二——十六自然段写了什么？（学习情况）
学习方法怎样？（极其死板）
学生向老师提问题，老师是什么态度？（很不高兴，有怒色）
教师的态度说明什么？（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
学习内容是什么？“只”表现了什么？（非常单调）
学习内容说明什么？（无用、乏味、难懂、庸俗）
６、第十七——二十三自然段写什么？（我在学校的表现）
在这样的环境中，“我”做些什么？
（一是到后园里玩，一是画画儿。）
作者写这些是什么意思？（对这种学习生活的不满和反抗）
描写后园用了哪些动词？（爬，折，寻，捉，喂）
７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？（互相映衬，鲜明对比）
（三）讨论：为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）这么写的用意是什么？（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
六、写作训练：
１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
２、记一次春游或秋游（题目自拟）
推荐第9篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
第一课时 〖教学目标〗
１、认知目标：识记生字，背诵精彩片段。２、能力目标：学习细节描写及对比的表现手法。 ３、情感目标：感受童真。
〖教学重点〗在具体的景物描写中体现思想感情。 〖教学难点〗细节描写体现思想。 〖教学方法〗讨论、讲析。 〖教学手段〗电脑。 〖板书设计〗 从百草园到三味书屋 鲁讯
百草园的故事： １、迷人的泥墙根 ２、美女蛇的传说 ３、冬天的百草园 〖课后记〗
每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本事不强。
一、百草园
１、迷人的泥墙根：
⑴景物：菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、向首乌、水莲、覆盒子。
⑵色彩缤纷，形状各异声并茂：碧绿、光滑、高大、紫红、黄、油蛉低唱、蟋蟀弹琴。
对百草园的热爱是从字里行间流露出来的。如拟人手法的运用，恰当的形容词的使用，细节描写体现喜欢之情。
２、朔的美女蛇的故事： 给百草园增加了神迷色彩。 ３、冬天的百草园：
冬天无味，但孩子们却从中找到了无限的乐趣。体现了儿童对自然的热爱，积极乐观。
二、背诵第二自然段，以增加词汇量
三、语言句式
１、不必说„„也不必说„„单是 ２、拟人手法： （见附文） 小溪清清 彭卓夫
小溪如带般静静地轻轻地流着。一片绿油油的草地铺在两岸。
不必说嫩绿的小草，在一旁的野花，高大的枫树，翠绿的竹林；也不必说知了在树叶里歌唱，蟋蟀在草丛中弹琴。单是浅浅的清澈见底的溪水，就有无限的乐趣。一块块光滑的鹅卵石，一条条自由自在的鱼儿，偶尔有几片树叶飘落在水面上，有的鱼儿便躲在树叶上遮阳；还有的围着叶儿转圈圈，像在玩游戏，翻天那些小石头，有时会遇见的小螃蟹，放它们在手上，便觉得痒酥酥的。
到了秋天，虽然草儿都黄了，花儿凋了，却还有枫叶落满地，有的随风飘到弯弯曲曲，窄小的小路上，有的扑向软软的草坪。
小溪清清，带着我的记忆。 第二课时
〖教学目标〗（认知、能力、情感）感知三书屋。 〖教学重点〗感知三味书屋。
〖教学难点〗从对三味书屋的具体描写中表现对它的感情。 〖教学方法〗讨论。 〖教学手段〗电脑。 〖板书设计〗 三味书屋
一、先生的印象：和蔼、迂腐、较开明
二、学习生活：乏味、无聊
三、忙里偷闲：在无聊中寻乐趣
〖课后记〗
对老先生能客观地进行分析、公正地评判、对文章的主题有自己的见地。
一、三味书屋 １、三味：
味如稻梁，味如肴馔，味如酸醢几句古文的翻译。 ⑴仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣： 仁远吗？我想得到仁，这仁就来了。 ⑵笑人齿缺，曰“狗窦大开”：
笑人家牙齿缺了，说“那个口像个狗洞大开着。 ⑶上九，潜龙，匀用：
恶势力强大时（上
九、初九），才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去作官，以免被害。
⑷厥土：下上，上错，厥贡：苞茅，橘柚：
那个土方的土地（分为九等下上，等等）好坏交错。那进贡的东：有祭祀专用的一梱梱茅草，还有橘柚过类水果。
２、先生：
寿敬吾（原型）。方正、质朴、博学、和蔼、教学方法古老。 ３、学习内容： 晦涩难懂、乏味。 ４、教学方法： 陈旧、不能引起学生举。
二、体现的感情
学生生活的无耐，苦中寻乐。
三、本文的主题
表现了儿童热爱自热的天性、追求新鲜知识的心理。结合课后第一题，讨论，只要言之成理即可。
注意：讨论时应以课文为依据，不要凭空想像。 第三课时
〖教学目标〗（认知、能力、情感）
〖拓展阅读〗读相关的文章《草原屋顶》，摹仿细节描写，进行片断训练。 〖教学重点〗细节描写。 〖教学难点〗观察、练习。 〖教学方法〗练习法。 〖板书设计〗 １、草原屋顶。 ２、似花非花。 〖课后训练〗
一、阅读与《从百草园到三味书屋》的景物描写相关的文章节注意语言积累，注意学习细节描写。
《似花非花》、《草原屋顶》。
二、片断练习学生习作。
推荐第10篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
2、从百草园到三味书屋
学习目标：
1、理解课文的内容、结构、情感和主题。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
学习重点：
景物描写、情感和主题
教学难点: 情感、主题一些疑难词句的理解
第一课时
一、新课导入
每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。
二、揭示课题。
三、作家作品简介。
1、鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
2、《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
《朝花夕拾》包括：《狗·猫·鼠》、《阿长与
十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。
《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
四、疏通字词：
(见ppt)
五、初读课文，整体感知
1、本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从„„到„„”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2、百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”（1—7段）
三味书屋：从“出门向东”到完。（9—23段）
过渡段：（9段）
六、研读赏析
（一）默读1—7段
（二）探讨下列问题
1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。
2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的?
①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
（让学生分别找出相关内容）
形：高大、肥胖、臃肿、小球
声：长吟、低唱、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫
②层次井然，条理分明，活泼多姿。
（分析写景的顺序）
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。
③运用多种修辞手法
（让学生找出所使用的修辞手法）
从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”
“不必说„„也不必说„„单是„„”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处
七、布置作业
1、完成第一课时补充作业。
2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。
第二课时
一、研读赏析
1、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2、文章为什么要写美女蛇的故事? 由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法？能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方？
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
联想；《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市
3、下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4、冬天的百草园最有趣的是什么事？
捕鸟。
5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
6、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来？作者对百草园是什么态度？表现了作者什么样的情感？
写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物（乐景），乐于听美女蛇的故事（乐闻），乐于捕鸟活动（乐事）。
7、阅读课文过渡段和三味书屋部分
①学生齐读过渡段。
②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
不知道，从“也许是„„也许是„„也许是„„都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
④这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
⑤作者对先生是什么态度？
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
⑥“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容态度和开明思想。
⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?（答案不求一致，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
（学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。）
⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
（学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据）
二、布置作业
1、完成课后研讨与练习二。
2．做第二课时补充作业。
第三课时
一、合作探究
1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
2、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。）
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
二、拓展
你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。
三、布置作业
春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。
四、板书设计：
1、从百草园到三味书屋
百草园的自然景物和乐趣 “不必说……也不必说……” “单是……”
《从百草园到三味书屋》教学反思
《从百草园到三味书屋》这篇课文上完了，回忆刚刚结束的两个课时的授课情况，我感触颇深。
《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。
首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。
其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。
因此，在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。
但是，在学习第二课时内容时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。
诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是
一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。
因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？？
总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。
第11篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计
学习目标：
1．了解作家作品，结合背景理解文章。
2．学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。
3．结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。 重难点：
1．领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2．通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。 课时安排：3课时
学习方法：理解法、合作探究法
第一课时
一、新课导入：
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？
二、了解作者及作品：
鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。杂文集《故事新编》、《南腔北调集》、《坟》等，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
三、阅读课文，整体感知：
1、读准下列字词的读音：
攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 书塾 方正 博学 蝉蜕
人迹罕至 人声鼎沸 倜傥
2、从文题来看，你获得了哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从„„到„„），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋
3、学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，那一段又是过渡段，请探讨。
明确：（1—8）:回忆百草园的有趣生活。
（9）：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 （10—24）：回忆在三味书屋的读书经历。
4、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
明确：一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
（为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？）
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
第二课时
四、赏析课文，思考问题：
请同学们快速默读课文 （1－8段）
1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？
“但那时却是我的乐园。”
“那时”指什么时候？ (12岁前)
2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来
A、有趣的景物；
B、有趣的故事——美女蛇故事；
C、有趣的活动——雪地捕鸟。
百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？（自由畅谈）
3、第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
明确：（1）菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹
（静态的事物）-----植物
鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（动态的事物）------动物
妙在： 从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。
（2）形容词如：“碧绿”（菜畦） “紫红”（桑葚）、“黄”（菜花、蜂）；——从颜色上写[色美]
动词如“长吟”“伏在”“直窜” “低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）
“肥胖”（黄蜂）、“高大”（皂荚树）、“臃肿”（根）、“像小珊瑚攒成的小球”——从视觉上写
“长吟”（鸣蝉）、“弹琴”（蟋蟀）——从听觉上写[音美] “又酸又甜”（覆盆子）——从味觉上写[味美] 黄蜂肥胖何首乌藤与木莲藤缠络，形状各异。[状美] （3）第二段妙在： 采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。(桑葚、菜花是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，这与下文写到冬天的百草园合起来成为完整的四季图，构思精巧) 先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。
4、美女蛇的故事作用。（童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？）
明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”。
作用：使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
这段使用了什么手法？
分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草
园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。
5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。 写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣 。
总结： 作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”；“这是荒园”。
既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
点拨：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
第三课时
五、合作交流，感悟探讨：
1、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？
明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。
第三课时教学内容：重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。
教学内容及教学步骤：
一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。
2、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：
(1)三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？
明确：（1）学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。
（2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人？者对他态度如何？
明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？ 明确：A、神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”
B、动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”
C、语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢„„”。 强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。 （4）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
分析：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
（5）作者在这里读书快乐吗？（4人小组展开讨论）
明确：学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。
如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。
六、拓展延伸：
1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。（课后练习题）
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （偏向）
明确：第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
七、写作特色：
1、本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。
2、写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。
3、语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。
4、笼罩全文的是一种依依深情。
八、课后作业：
仿照文中写景段落，用上“不必说„„也不必说„„单是„„‘这个句式，并注意安排描写的顺序，运用描写方法。200字左右。
从百草园到三味书屋
鲁迅
百草园 过渡段结构上（承上启下） 三味书屋 美丽的风景 环境
神秘的传说 问“怪哉”而不答 有趣的游戏 先生读书时搞小动作
第12篇：从百草园到三味书屋教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计
庄浪三中
李彦明
一、设计思路：
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
二、导语设计：
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
三、解题思路：
首先，看看这个题目有没有主语？（省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？（“百草园”和“三味书屋”）
再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。（找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？（一个是解放初，一个是清朝末年）
四、朗读设计：
先范读（如有录音带就放录音带），后指名几个学生分别朗读（重点段落要让学生反复朗读。）。体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
五、讲读设计：
(一）分析“百草园”部分。
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
１、课文中哪些自然段写“百草园”？（１－８）
２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
３、第一自然段写了些什么？
开门见山点题。
为什么用“相传”二字？（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
为什么会卖？（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？（交代了时代的变化）
那时——，我的乐园；现在——野草。
“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２－８）写了些什么？
⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段。
这一自然段中心句是什么？（单是„„无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）
写了些什么？有什么变化？
“不必说„„也不必说„„”（略写，但很生动）：
记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？
“不必说”：方位——地面上。次序——由低处到高处。对象——植物。
“也不必说”：方位——空中。次序——由高处到低处。对象——动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？（定语）
“鸣”是什么用法？（动词作形容词用，作状语）
动词跟名词的搭配有何特点？（非常恰切：鸣蝉——长吟；黄蜂——伏；云雀——窜。）
本段着重写的是什么？（泥墙跟——无限趣味。紧扣题目。）
这样写有什么好处？（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是——趣味无穷）
写了些什么？（动物，植物，我的活动）有什么趣味？
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？（拟人）
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？（插写了“我”的动作）
写这些有什么好处？（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
有什么特点？（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
⑵第三自然段是过渡，承上启下。
⑶第
四、五自然段写了什么？（听长妈妈讲故事和得到的教训）
⑷第六自然段写了什么？（写“我”的心理活动）
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
写“美女蛇的故事”有何深意？（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
５、冬季的百草园怎么样？（比较的无味）
真的“无味”吗？（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
第七自然段写的什么？（捕鸟的经过）有什么特点？（动作描写）
哪些词描写捕鸟的动作？（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉。）
这些动作能否颠倒？（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
捕鸟是否有趣？（再读一遍）
那么写百草园突出了什么特点？（有趣——乐园）
第八自然段写了什么？（润土的父亲）有什么作用？（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
（二）学习“三味书屋”部分。
１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？（读书生活）
２、第九自然段写了些什么？（要去读书了）
这一段的作用是什么？（过渡）
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
“不知道”表明什么？（小孩不懂事）
“最严厉”表明什么？（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）
三个“也许”和两个“我的”表现了什么？（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
３、第十自然段写了什么？（学校，环境——竹门，匾，画）
这些陈设使我们有什么感觉？（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）
突出写这些有何用意呢？（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）
你觉得那里的学习生活会怎么样？（很枯燥，很单调）
４、第十一自然段写了什么？（老师和我的态度）
５、第十二——十六自然段写了什么？（学习情况）
学习方法怎样？（极其死板）
学生向老师提问题，老师是什么态度？（很不高兴，有怒色）
教师的态度说明什么？（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
学习内容是什么？“只”表现了什么？（非常单调）
学习内容说明什么？（无用、乏味、难懂、庸俗）
６、第十七——二十三自然段写什么？（我在学校的表现）
在这样的环境中，“我”做些什么？
（一是到后园里玩，一是画画儿。）
作者写这些是什么意思？（对这种学习生活的不满和反抗）
描写后园用了哪些动词？（爬，折，寻，捉，喂）
７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？（互相映衬，鲜明对比）
（三）讨论：为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）
这么写的用意是什么？（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
六、写作训练：
１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
同步训练题
一、知识掌握
1．鲁迅，原名周树人，________（籍贯）人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。其小说代表作有________、________等。 2．《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生________集《朝花夕拾》，集名的意思是________。课文主要通过________手法，含蓄地表达了作者对封建教育束缚儿童身心发展的不满。 3．给下列词语中加点的字注音。 确凿（
）
菜畦（
）
宿儒（
）
倜傥（
）（
）
．．．．．敛（
）
脑髓（
）
桑葚（
）
斑蟊（
） ．．．．攒在一起（
）
秕谷（
）
拗（
）
盔甲（
） ．．．．锡箔（
）（
）人声鼎沸（
） ．．．4．试举出本文中三处对比并简述其作用。 （1）__________________________________________________________________________。
作用：_____________________________________________________________________。 （2）_____________________________________________________。
作用：_____________________________________________________________________。 （3）_____________________________________________________。
作用：_____________________________________________________________________
二、《从百草园到三味书屋》阅读理解
（二）阅读下面文字，回答1——6题。
不必说______的菜畦，_______的石井栏，_______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在书叶里长吟，________的黄蜂伏在菜花上，_______的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云去了，但是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，
也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一小块像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，
像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1、按课文内容在文段的空缺处填上修饰性的词语。
2、本文段中的两个“这里”，具体指代什么？
[答]______________________________________________。
3、文段中“不必说”“也不必说”“单是”三个词语在表达上其什么作用？
[答]_______________________________________________________________________________________________________________。
4、文段的景物描写层次十分鲜明，“不必说”侧重于事物的___________的描写，其描写顺序是______________，“也不必说”侧重事物的__________的描写其描写顺序是_____________。这两个“不必说”是对百草园____________的描写，“单是”则是_______________性的描写。
5、这段文字从事物的_______、________、________、________、________五个方面写出百草园里动物、植物的特色，使人感到百草园确实多姿多彩，乐趣无穷。
6、文字淋漓尽致地描写百草园的动人景观，有何用意？
[答]_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
第13篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》教案
【教学目标】
1、积累字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》。
2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
3、学习热爱大自然，追求新知识的精神 【教学重、难点】
1、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用。
2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容。
3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。【教学方法】
围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作。 【课时安排】 三课时 【教学过程】
第一课时
一、情境导入
1 童年是一首歌，节凑活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿；童年是一个人一生中最幸福快乐的时光，它一去就再也不复返。请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧（学生活动）。现在，让我们走进鲁迅先生的童年世界，去体味他的童真与童趣。 板书：从百草园到三味书屋
二、走近作者与作品。
1.鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。1918年5月，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为北洋军阀政府所通缉， 南下到厦门大学任中文系主任。1936年10月19日因肺结核病逝于上海。
2.关于《朝花夕拾》：《朝花夕拾》是一部回忆性散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”即回忆往事。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
3.写作背景：这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开
2 北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。
三、默读课文，整体感知
1.注意字词，认准字音，辨清字形，明确词义。（1）字音字形。
窜 觅 跪 拗 确凿 轻捷 云霄 倘若 鉴赏 啄食 和蔼 恭敬 质朴 博学 渊博 倜傥 淋漓 盔甲 绅士 人迹罕至
人声鼎沸
菜畦
斑蝥
缠络 珊瑚 收敛 脑髓 竹筛 秕谷 系绳 书塾
（2）解释词语。
倘若：如果、假使 。
和蔼：指人性情温和，态度可亲，让人心里感到温暖。
恭敬：指严肃、端庄有礼貌。 方正：指人行为、品性正直无邪。
质朴：形容一个人的天真自然，心无旁念。
博学：学识渊博，知识丰富，见多识广。
淋漓：比喻尽情，酣畅。
（3）比较“鉴赏”与“欣赏”：
同：都是动词，都有“享受美好事物，领略其中趣味”的意思。
异：“鉴赏”指鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。“鉴赏”一般针对物
3 而不针对人。“欣赏”是怀着喜欢与美好的心情去品味、感受你认为美好的东西，“欣赏”的对象不仅包括人，也包括物。
例：①她对雕塑有敏锐的鉴赏力和很强的理解力。
②但很长时间，我却没有机缘看日出，而只能从书本上去欣赏。
（4）词语运用：
人迹罕至：少有人来。
例：就在这些人迹罕至的崖壁上，爬满了青苔。
“人迹罕至”意谓“很少有人去的地方”,爬满青苔的崖壁，是没有人去的，所以不能用“人迹罕至”来修饰。
2.从课文的题目看，课文的材料是按什么顺序安排的？主要写了哪两个地方发生的事情？
以空间转换为顺序。主要写了百草园和三味书屋两个地方发生的事情。
3.请用一句话简要概括本文的主要内容。
本文主要写了作者回忆童年时候在百草园和三味书屋的生活。
第二课时
一、深入探究，理清思路
1、根据“从„„到„„”的句式将文章分为哪两部分？
第一部分（1—8）：百草园的生活。
第二部分（9—24）：三味书屋的生活。
2、第9段也涉及一点百草园的事情，为何会被划入第二部分？
4 第9段是过渡段。
过渡段的作用：承上启下。
过渡段划分原则：划下不划上。
二、研读课文，感受两种生活
1、快速默读1—8段，读后请以“ 的百草园”给这几段加一个小标题。
2、散文要有“文眼”贯穿其中，请找出1—8段的文眼。 “但那时却是我的乐园”画龙点睛，是这几段文字的文眼。
3、小结。
乐园：多彩的景物；神秘的故事：美女蛇的故事；有趣的活动：雪地捕鸟。
4、赏读第2段，找出你认为最精彩的句子或词语，并说说理由。
（1）见《金榜学案》P58第5题（1）。
（2）这一段景物描写，形、声、色、为味俱全，春、夏、秋景皆备。填表。
本段采取了由整体到局部、由远及近、由低到高、由高到低、由静到动、先春夏后秋天的顺序，对百草园的景物做了由层次的描述。
“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”这个句式中，突出强调的是“单是„„就„„”
5、这一部分写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事？
5 美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
6、作者写冬天的百草园着重写了什么事件？为什么要着重写这一部分内容？
着重写了捕鸟，对捕鸟的时间、条件、方法及捕鸟的收获、经验教训都做了描写。写捕鸟也是写百草园给爱玩的孩子带来的无穷乐趣。
7、品读第9段，说说应该读出怎样的语气？
应该用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋和无奈，从而表现出他对百草园的眷恋、惜别之情。
小结：
通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生机的乐园，充分表达了“我”对自由自在的生活和大自然的热爱以及好奇、求知的性格特点。
8、默读10—24段，说说你对作者笔下的三味书屋的看法。可用“ 的三味书屋”的形式说出来。
陈旧、呆板、冷清、单调„„
9、作者写三味书屋的生活选取了哪几个片段？
①提问“怪哉”；②小园玩耍（折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁）；③师生共读；④上课偷玩（做戏、画画儿）。
10、你认为文中的先生是怎样的一个人？请结合内容进行分析。
文中的先生一个方正、质朴、博学、和蔼可亲、教学认真、严而可敬的人，在当时算是比较开明的私塾先生。
6 为使人物形象生动，文章对这位先生进行了哪些方面的描写？
神态、动作、语言等方面的描写。刻画了一个迂腐、方正、质朴、博学、和蔼、严而可敬的先生形象。作者是怀着敬意在回忆他的老师的。
小结：
孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园离，孩子可以找到自己的快乐；在枯燥的书塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。
第三课时
一、归纳主旨
本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间的关系是什么？表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比：一个是多么适合儿童心理，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 ②两部分是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，来批判封建教育制度对儿童的束缚。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的热爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这正是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
二、品读课文，赏析语言
7 1.现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草。
因为距最末次的相见已隔了七八年，印象模糊，所以用“似乎”表示不确定；然而童年生活历历在目，所以用“确凿”。 2.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
运用了欲扬先抑的手法，先写冬天百草园的“无味”，用来衬托后文下雪带来的乐趣。
3.扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
连用九个动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程。突出百草园给爱玩的孩子带来了无穷的乐趣，的确是儿童的乐园。
4.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢„„
连用三个“也许”构成排比，表示疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”对百草园依依不舍的心情。
5.我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
运用神态和动作描写，准确生动地写出了先生读书入境、自我陶醉的情景。
6.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了油蛉、蟋蟀的叫声悦
8 耳动听，表现出百草园给儿时的“我”无限的乐趣。
三、拓展延伸。
请用“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”的句式写一段话。
第14篇：从百草园到三味书屋教学设计
《土地的誓言》设计3
教学目标：
知识目标：
1、揣摩、欣赏精彩段落和语句
2、
体会作者强烈的思想感情 能力目标：
1、有感情地朗读课文
２、
培养学生利用网络获取知识的能力 德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重点：有感情的朗读课文
教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句
教学仪器与媒体：投影仪、计算机、录音机等。
教学方法：整体感悟与体验
教学过程：
３、
情境导入
４、
导语：教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。
九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
５、
学生上网检索有关背景和作者的资料
６、
整体感知
７、
范读
８、
学生自读
９、
品读精彩语句
１０、
学生朗读并互相评价：学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
１１、
教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：
问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。
１２、
学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：
问题一：我心里怀着炽痛的热爱、我无时无刻不听见。。。。。。我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。
问题二：运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，。。。。。。怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；在春天，……多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
１３、
揣摩特殊词语的用法
（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
（2）请再看这样一个句子
“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后学法总结指导：这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
１４、
明确该词的本意；
１５、
分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
四、扩展思考
同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
五、布置作业（播放《松花江上》）
1、“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料） １６、
写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。抒发自己对土地的感情。
第15篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计
教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。 活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）
1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？
作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。
3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）
活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？ 课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
说明：这一活动优点有三方面：
（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，
（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
（4）、让学生真正成为课堂的主人。
这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。
活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。 （转载自第一范文网ttp://，请保留此标记。）
第16篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
【设计理念】
1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
【学习目标】
1、熟记鲁迅的有关知识。
2、理解并运用描写景物的手法。
3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4、培养热爱自然，关注生活的态度。
【学习重点、难点】
1、重点：
描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2、难点：
主题的理解及对学习、对生活的正确认识。
【教学准备】
1、多媒体材料：
⑴ 范读录音。
⑵ 有关图片。
2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学重点
1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
〖教学步骤
一、导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点?
二、板书课题，作者
回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
三、释题
从题目中获得了哪些信息?
(明确本文有两部分内容：
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。)
四、听范读录音(或默读)
要求：听后分别概括两种生活的特点。
五、整体感知
1、概括特点。
(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)
2、找出两部分的起止句及过渡段。
3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。
六、细读百草园部分，划出中心句
1、小组讨论：
乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?
(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)
2、延伸：
利用多媒体展示：
⑴ 有关百草园图片;
⑵ 为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
色彩：______的菜畦
______的桑葚
声音：鸣蝉在树叶里________
油蛉在这里__________
蟋蟀在这里__________
形态：________的黄蜂
________的叫天子
形状：________的石井栏
________的皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：
⑴ 划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。
(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
⑵ 观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
七、作业
1、抄录课后所列字词并用两个成语造句;
2、比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
〖教学重点
1、理解主题。
2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识。
3、比较对照手法的仿写。
〖教学步骤
一、检查
1、听写并用画线词造句：
菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：
攒：____( ) 拗：____( )
____( ) ____( )
3、口答有关鲁迅知识。
二、指名读过渡段
1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二⑵推测原因之多，说明了什么?
(明确：衬托对百草园的难舍之情。)
三、细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：
哪些内容形成了对比，说明了什么?
如：⑴ 玩耍时与读书时不同气氛;
⑵ 师生读书时不同态度。
2、质疑问难：
为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?
(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)
3、延伸：
有无独到发现或新的感悟?
四、总结归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获
五、拓展
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2、对照自身的学习、生活，有何新的认识?
提示：
⑴ 与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然。
⑵ 与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
⑶ 结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从……到……”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
【板书设计】
第一课时
从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：
1、百草园：自由丰富有趣──热爱
三味书屋：束缚单调乏味──不满
2、玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
第17篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
1、从百草园到三味书屋
一、导入新课
童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
二、作者简介：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、检查预习
四、揣摩标题含义：
1、整体把握通读课文，然后解决下面问题
1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从„„到„„”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、细读课文,思考文章可分为几部分，从整体上感知作者的思想感情。【明确】： 第一部分（1-9节） 百草园的乐园生活
第二部分（10-24节） 三味书屋的读书生活
六、学生快速浏览文章，用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。【明确】第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。
（1节） 整体介绍，突出“乐园” （2节）百草园的美好景物 （3-6节）美女蛇的故事
（7-8节）百草园的冬天 （雪地捕鸟）
第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活。
（10节）三味书屋的陈设 （11节）对先生的印象 （12-16节）询问怪哉 （17-20节）后园寻趣 （21-23节）师生读书
（24节）课上做戏画画的事。
七、小结
学生齐读课文，更加深刻地了解文章的内容，感受作者的思想情感。
八、布置作业
1.生字生词在作业本上抄写三遍。2.解词要再理解巩固。
3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。
第18篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计
【教学目标】
１、了解作者儿时游戏与学习生活的一段经历。
２、学习写景状物的方法。
３、理解对比与过渡的作用。
【教学重点】
１、引导学生结合自身经历，体会课文表现出的童真与童趣。
２、学习写景状物的方法。
【课前准备】
１、学生：
阅读课文，扫除字词障碍，了解课文大意，提出疑难问题。
２、教师：
准备录音磁带，制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学课件。
第一课时 〖教学内容〗
掌握全文内容，把握结构，了解大意；重点研读第一部分。
〖教学设计〗
一、整体感悟
１、导入：
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，但我们也深知，他曾因儿时阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢？让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹吧。
（板书课题，出示教学目标。）
２、范读课文，感知课文内容。
（可选取重点章节，播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题，重点引导学生认真听读，注意朗读的节奏、速度与情感，从而提高听受能力，感知内容。）
３、检查预习，识记字词：
攒
拗
确凿
菜畦
桑葚
轻捷
蟋蟀 臃肿
脑髓
相宜 书塾
方正
博学
蝉蜕
人迹罕至
人声鼎沸
斑蝥
敛
秕谷
无从
宿儒
同窗
（字词比较多，教师可在预习的基础上，有重点的进行指导，不要耗时太多。）
４、默读思考，自主学习。
出示思考题：
ａ、从题目中，你获得了哪些信息？
ｂ、依题目所示，将课文划分为两部分。
ｃ、对百草园的描写，重点突出了哪些内容？
ｄ、作者在百草园的生活感受是怎样的？
（在这一环节中，教师要引导学生独立阅读思考，注意圈点、标记，养成良好的阅读习惯，培养自读能力。）
５、课堂讨论，培养说话能力和合作意识。
（采用自由发言的形式，知道什么说什么，知道多少说多少。互相补充指正，使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论，要尽量说出是怎样得出结论的。）明确：
ａ、题目提示：文章内容表现一段经历（从……至……），两个过程（百草园、三味书屋）；结构大致可以分为两个部分：
第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。
ｃ、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。
ｄ、在百草园的生活感受是自由快乐的（乐园）。
二、研读与赏析
１、教师导学：
通过阅读与讨论，我们大致了解了全文内容。对百草园，作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考，体会一下作者是怎样表现百草园生活的。
出示思考题：ａ、第一段重点写了什么？作用是什么？
ｂ、你认为描写的最精彩的地方在哪里？有什么特点？
ｃ、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，你更喜欢哪一个？为什么？
２、四人小组讨论，合作、探究。
３、集体讨论、交流，课堂发言，明确：
（教师鼓励学生各抒己见，引导学生依据课文内容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭，教师要给予恰当地指导，逐渐集中、归纳。）
ａ、第一部分突出了“乐园”，是百草园生活的总起。
ｂ、最精彩的描写当属景物描写。其特点是：
一是层次分明、详略得当：“不必说……，也不必说……，单是……”，前两个“不必说”略写百草园景物的概貌；“单是……”则抓住“短短的泥墙根一带”，详写百草园的内容。二是动静交替、各具特色：“不必说……”写静物，“也不必说……”写动物，“单是……”亦动亦静，且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，形象生动，用词准确。三是虚实结合、趣味横生：多数景物是实写，“何首乌根是有像人形的……”是虚写，通过联想和想像，使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受：眼观色，耳闻声，手触物，舌品味……
ｃ、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩；冬天捕鸟则抓住动作描写，引人入胜，使平时无味的百草园也显得生机盎然，令人欢快。
（其中同学们更喜欢哪个情节并不重要，关键是要说明白为什么喜欢，与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品味、多体会。景物描写一段最好让学生背过。）
三、教师小结
同学们，我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描写方面要观察仔细，描写具体、形象、生动。
四、作业
１、抄写，积累字词。
２、背诵课文第二段。
３、在上学途中，也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点，进行描写训练。３００字左右。
第二课时 〖教学内容〗
教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受；理解对比和过渡的作用。
〖教学设计〗
一、检查作业
（教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。）
二、导入
上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节课让我们再次同作者一同走进三味书屋。
三、整体感知
１、默读理解：
ａ、课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？
ｂ、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？
ｃ、三味书屋与百草园在内容上是什么关系？
（教师引导学生仔细阅读课文，搜索信息，客观地理解作者的本意。）
２、讨论明确：
ａ、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的，这一段有承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。
ｂ、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；写教书先生，他知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，也不乏和蔼，基本不体罚学生；写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；写学生，敬慕先生，好奇多问，又寻机玩耍取乐。
ｃ、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。
二、问题探究
１、质疑：
（学生对这一部分内容可能感到陌生，甚至产生疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点，但却是难点。教师要正确地加以引导，要从儿童的视角，理解作者的本意，可先让同学们提出质疑，然后大家共同讨论解决。）
重点问题（教师备案）：
ａ、怎样理解学生的提问和先生的态度？
ｂ、作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
ｃ、作者对三味书屋的感受是什么？
ｄ、本文对比的作用是什么？
２、合作探究：
四人小组讨论、明确：
ａ、学生提问说明好奇，有求知欲望，应予肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。
ｂ、游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般地说来是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
ｃ、与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
ｄ、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐，表现儿童对大自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。
三、体验与反思
（引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。）
１、你喜欢怎样的教学内容和教学方式？
２、你喜欢什么样老师？与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪一位老师？
３、你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？你是怎样认识的？
（教师可引导学生进行适当的讨论，从而树立正确的学习态度。）
三、教师小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。毫无疑问，这里有他的喜怒哀乐，有他成长的足迹。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然，热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
四、作业
１、完成“研讨与练习”。
２、写一段对自己的发展产生过影响的生活经历。３００字左右。
第19篇：《从百草园到三味书屋》教学设计
《从百草园到三味书屋》教案
【教学目标】
1.积累词语，掌握生字、词的读音，字形及词义，并学会运用。2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法和准确运用动词叙述事件的方法，培养学生的观察能力和表达能力。
3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，感受鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由的情怀。
【教学重难点】
1.重点：引导学生学习课文对景物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。2.难点：引导学生把握文章的主题思想是本课的教学难点。 【课时安排】
2课时 【教学过程】
第一课时
一、图片导入
同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？
（投影）鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。“朝花”，即清晨的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
二、整体感知
1.听录音，正音正字：
确凿(záo) 菜畦(qí) 斑蝥(máo) 人头攒(cuán)动 攒（zǎn）钱 敛(liǎn) 脑髓(suǐ) 秕(bǐ)谷 蝉蜕(tuì) 书塾(shú) 宿儒(rú) 半宿（xiǔ） 星宿（xiù） 倜(tì)傥(tǎng) 拗（ǎo）断 拗（ào）口 执拗（niù） 荚（jiá） 豁（huî）达 豁（huō）口 2.掌握下列词语的词义
确凿：确实无误。 菜畦：菜地。
缠络：缠绕。
鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等 答礼：还礼。 倜傥：洒脱大方。
人迹罕至：很少有人来到。 方正：行为、品性正直无邪。 人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样 （设计说明：以上两部分内容均为检查学生预习的情况）
三、精读赏析
1.从题目中能得到哪些信息？
明确：全文分两部分
第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。 第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。
那么两部分的过渡段在哪里呢？ 明确：第9段是过渡段
2.齐读第一部分，请学生说说初读后的感受
3.这一部分是从哪几个方面体现百草园是“我”的乐园的？
明确：从乐景、乐闻、乐事三个方面体现的。 4.探究质疑：
（1）第1自然段的作用是什么？第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话矛盾吗？
明确第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，已经隔了多年，印象淡薄，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，对“我”而言，百草园中的景、物、事却好看、好听、好吃、好玩，充满着诱惑和吸引力，一切都那么新奇有趣，儿童无拘无束的天性在这里得到自由发展，对于周围世界的探求欲和好奇心得到了满足，因此，“那时却是我的乐园”。所以不矛盾。
（2）作者是怎样描写百草园的景物的？（乐景） 讨论后归纳：
A.从句式上看，用“不心说„„也不心说„„单是„„”为的是突出强调下面“单是”的内容。
B.从观察的角度来看（有声有色、有滋有味）：
视觉：a.颜色：碧绿的菜畦，紫红的桑葚，黄蜂与菜花；b.形状：高大的皂荚树、肥胖的黄蜂，何首乌有臃肿的根，“像小珊瑚珠攒成的小球”。
听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。
触觉：光滑的石井栏，有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。
味觉：有又酸又甜的覆盆子。
C.从写景的顺序来看：先写整体的绚丽多彩，后写局部“泥墙跟一带”的“无限趣味”，点面相互映衬。每一层内部的条理顺序也很讲究。第一个“不必说”是写的植物，顺序是由低到高；第二个“不必说”是写的动物，顺序是由高到低；写“单是”的内容是先写动物，次写植物，再写“我”的活动（四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子）。整段文字条理分明，言之有序。
D.从季节上看：桑葚、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成完整的四季图，构思极精巧。
E.从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像，表达了“我”对百草园由衷的喜爱之情。
师（过渡语）：那菜畦、桑葚、黄蜂的色彩是那么鲜亮，那鸣蝉、油蛉、蟋蟀的吟唱是那么动听，那覆盆子、桑葚的味道是那么美，还有蜈蚣、斑蝥和何首乌，是那么好玩。这是一个多么有趣的百草园啊！百草园有趣的还不止这些景物呢？还有什么呢？ （3）文章为什么要写美女蛇的故事？（乐闻） 若学生回答不了，教师可通过以下两个问题点拨： a.童年的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？
b.这个故事对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？ 明确：美女蛇的故事很吸引“我”，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
（4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写雪天捕鸟？（乐事） 明确：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫、露、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
四、小结
写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景（优美的景物）、乐闻（迷人的故事）、乐事（有趣的游戏）。时时洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由
快乐生活。
七、作业：
1.复习本课的生字词
2.仿照“雪天捕鸟”的动作描写写法，写一段话介绍你玩某种游戏的过程 3.朗读“三味书屋”部分
第二课时
【教学过程】
一、研读“三味书屋”部分
1.齐读“三味书屋”部分，思考：第9自然段在全文结构中起什么作用？表达了作者怎样的情感？
明确：承上启下的过渡作用。表达了“我”对百草园的依恋之情。 2.讨论：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？你认为“三味书屋”部分与前面的“百草园”部分是一种怎样的关系？
（不限答案，各抒己见，能自圆其说就行。通过此题的讨论，可归纳文章的主题思想。） 若学生讨论后回答不上来，教师可提出以下问题加以引导： 1.对三味书屋的生活，作者主要写了几件事？
明确：三件——拜师、问师和读书
2.想一想，对于三味书屋的陈设布置及拜师（
9、10自然段），“我”当时是什么样的感觉呢？
明确：不同于百草园戏耍的新奇感
3.怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
明确：私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。） 4.作者为什么要写“放开喉咙读一阵书”和先生念书的场景？想一想，对此情景，“我”是什么态度？
（教师可简要介绍学生与先生所读内容的大意。有学生各抒己见，答案不求统一） 作者怀着一种成年人回顾儿童放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出幽默的态度对此进行的绘声绘色的回忆，笔调充满欢乐、天真，给人以欢乐、风趣的欣赏效果。 5.先生是个怎样的人？
明确：一是方正、质朴、博学，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容；三是很“和蔼”，开始严厉，后来好起来，不太束缚也基本上不体罚学生（打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。）；读书很投入。 6.三味书屋的生活有哪些趣味？
明确：一是三味书屋后面也有一个园，可以爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音；二是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。
三、总结
本文通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的特点，抒发了作者对少年时代的追忆之情。
四、作业 1.2.课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。
第20篇：从百草园到三味书屋教学设计
从百草园到三味书屋教学设计
[教学目标]
1、分析“三味书屋”的内容
2、探究文章两部分之间的关系，进而理解文章主旨
[教学设计]
一、导入新课
课文第一部分写百草园，作者紧扣“我的乐园”来写，充溢着生机和活力慢慢地，“我”长大了，不得不离开“我的乐园”，被送进了“三味书屋”请大家齐读第9自然段
请认真体会作者的情感，畅谈读此段的感受
明确：“也许是因为……，也许是因为……，也许是因为……都无从知道”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明 “我”不知道被送进私塾的原因作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情， “Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”流露出作者对百草园的喜爱和留念
二、师生共同研读“三味书屋”部分
1、学生自由读这部分的内容
2、小组合作探究：
①作者选取了哪几个片段，真实而生动地再现私塾教育？其中流露出作者怎样的思想感情：
②私塾教育给你留下了怎样的印象？你如何评价私塾教育，你满意现代的学校教育吗？
③课文一二部分之间的关系如何？
④文章表现了怎样的主题？
3、小组交流展示
①选取了三个片段，真实地再现了私塾教育提问“怪哉”虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；到书屋后面小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬私塾教学生活的单调；偷着做游戏、画画儿，进一步表现出私塾教学效果的低下作者借此表达了对束缚儿童身心发展的私塾教育的不满，及对大自然的热爱，对知识的追求和天真、幼稚、欢乐的心理
②要肯定私塾教育在历史上所起到的重要作用，认识到它存在的价值，又要看清私塾教育的不足对现代的学校教育也要辩证的看待
③结合课后练习一分析，认同第三种看法百草园和三味书屋的前后描写没有形成对照，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念
④本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对大自然的热爱，对知识的追求及天真、幼稚、欢乐的心理
三、体验与反思，畅谈童年之乐
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）
四、课堂小结
如果说人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说人生是一副画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符我们学习本文，不仅从鲁迅烂漫的回忆中感受了童真的美好，还可以学到作者高妙的写景叙事的技巧
五、布置作业
结合自身经历与体验，仿照本文结构，以“从……到……”为题，写两个生活片段
1.背诵第2段
2.仿写
用关联词“不必说……也不必说……单是……就有……”写一段话
第二课时
【教学分析】
[教学目标]
学习动作描写，体会作者感情
[教学设计]
一、背诵第2段
二、寻读
1、朗读、讨论明确：第3段（动作描写）
扫开……露出……支起……撒……系……牵……看……拉……罩……
指名上台演示捕鸟过程，体会动词运用的准确性
明确：“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣
2、你能够自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词
①教师示例：
蝉的蛴螬，初次出现在地面上时，常常在附近徘徊，寻找适当的地点脱掉身上的皮……找到后，它就爬上去，用前足的爪紧紧地握住，丝毫不动
于是它外层的皮开始由背上裂开，里面露出淡绿色的蝉当时头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与翅膀此时，除掉身体的最后尖端，身体已完全蜕出了
然后，它会表演一种奇怪的体操，身体腾起在空中，只有一点固着在旧皮上，翻转身体，使头向下，花纹满布的翼，向外伸直，竭力张开于是用一种差不多看不清的动作，又尽力将身体翻上来，并且前爪钩住它的空皮，用这种运动，把身体的尖端从鞘中脱出，全部的过程大约需要半个小时
——法布尔《昆虫记·蝉》
②学生进行片段作文练习，小组内交流，并推荐优秀的片段在全班交流 ③教师点评
三、百草园和三味书屋，鲁迅更喜欢哪个？你从文中的哪些句子看出来的？
A.喜欢百草园（自由快乐）：
l可以看碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚； l可以看肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、蜈蚣；
l可以听鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴；
l可以按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子；
l可以听故事传说；
l可以捕鸟
B.喜欢三味书屋：
l可以折腊梅、寻蝉蜕
l先生和蔼，极方正，质朴、博学
l看先生读书有趣；
l可以糊纸盔甲、画画
C.不喜欢三味书屋：
l不能去百草园玩了；
l要对着匾和鹿行礼；
l问问题先生“不高兴，脸上还有怒色”；
l习字、对课，课程老旧，老师迂腐
四、思考“研讨与练习一”第3 题，各抒己见
五、布置作业
仿写（景物描写、动作描写、过渡段）
板书设计
从百草园到三味书屋
写作顺序：由低到高；由静到动；由动到静
百草园描写角度：视觉；触觉；听觉；味觉
修辞手法：排比；拟人；比喻
过渡也许……也许……也许……
