番茄太阳教学设计
推荐第1篇：《番茄太阳》教学设计
1、同学们，这节课，我们继续学习——读：番茄太阳 师：番茄，太阳，好奇妙的组合!该读出什么感觉呢?
(指名读。美美的!好温暖!)一起来!再读课题。
2、“番茄太阳”在课文中一共出现了几次呢?(打开课本，找一找。找到了吗?)
明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
(1)映示，好好读一读，看看这三个“番茄太阳”的意思，你读得懂吗?
(2)谁来说?(▼明明心中的太阳▼明明的笑脸……)
(3)最后一个的意思说不明白了吧?没关系，这节课就让我们一起走进明明和作者，看看，一直挂在我心中的、温暖着我的心的“番茄太阳”到底指的是什么?
二、感悟“明明”：
1、让我们先来了解明明。快速地去读课文，画出写明明的句子，想想：她是个怎样的孩子?(学生读书、划、思)
2、把你感受到的和同桌交流一下。
3、在你的心目中，明明是个怎样的孩子呢?
A“漂亮”
(1)你是从哪里读到的?
映示：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
谁来读?你为什么这样读?一起来!
(2)这么漂亮的孩子，作者却说——看着她，让人隐隐心疼。
“隐隐心疼”就是——心疼什么呢?
是啊，这么漂亮的孩子，生下来眼睛就看不见，看不见——
在平时的生活中，可以想象出她有太多的困难——(想象说话)
想到这里，真的让人——隐隐心疼。
把感受送进去，读第6小节。
B“聪明”
(1)你又是从哪里读到的?
当学生读到第7小节时，师：凭感觉，明明就知道我是用双拐走路，真聪明!
当学生讲到第14小节时，师：还会问点儿什么呢?把省略号说丰满!——小小的脑袋里装着那么多的问号，对这个世界充满了好奇，好可爱的明明!
C“充满快乐”
(1)从哪里看出来的?
女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
(2)让我们把目光锁定在这些句子上，大家放声地读，细细地体会。
(3)来，选一句你最喜欢的读给大家听。
(当学生读第一句时，师：“特别爱笑”，让我们看到了一个笑口常开的明明!
当学生读第二句时，师：听着你的朗读，让我感受到你流露出来的情感是那么美好!
当学生读第三句时，师：喜欢这银铃样的笑声吗?这银铃样的笑声为什么能追着人走?这是一种怎样的笑啊?
(4)让我们一起来分享明明的快乐!读三句话。师：看着她的笑脸，觉得那就是——
D“善良、有爱心”
(1)你是从哪里读到的?
映示：要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”
(2)能具体谈谈你的想法吗?
(3)能读好吗?指名，谁给她些建议?来，读吧!
三、感受作者的心情：
师：同学们，刚才呀，我们从课文的字里行间读到了一个漂亮、聪明的明明，尽管她是个盲童，看不到色彩，见不到光明，可她是那么善良，富有爱心，充满快乐!她让“我”的心情发生了变化，来，让我们再到课文中去快速地走个来回，找到写作者心情变化的语句。
(学生读书，找，划)
(1)开始，作者的心情怎样?灰暗无比
映示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。
师：灰暗无比，为什么?
(2)然后呢?温暖 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
师：哪一幕?将这一幕定格在我们的心中，给它取个好听的名字——
(3)后来呢?快乐 明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
师：是啊，明明的笑声追着我走呢，让我看到了生命的光亮，让我快乐起来!
(4)再后来呢?感动 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
师：那是因为明明说——再读明明的话。
师：天真的明明，或许她并不知道把双腿给别人意味着什么，但她说得是这样的真诚，她从好心人那里得到了爱，她懂得感恩，懂得将这份爱传递给需要帮助的人，这就已经足够了!读——她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。那是怎样的泪啊!
尽管阿姨没有说什么，但我们分明能体会到她内心的想法——(《感恩的心》音乐起)
明明给了阿姨一轮温暖的番茄太阳，让阿姨走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了自己的一片天!
同学们，让我们再来读这句话——
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
现在，这第三个“番茄太阳”，你读懂了吗?
你想说点儿什么呢?
师：或许，生活会给我们很多磨难，但只要我们笑对生活，心中永远挂着那轮“番茄太阳”我们可以有足够的勇气做一个很好的自己!
推荐第2篇：番茄太阳教学设计
番茄太阳教学设计
、出示课题
今天,我们来学习这样一篇课文“”，看到这个题目,你有什么想问的吗？
二、导入、初读课文。
1、老师先向你们介绍这篇课文的作者，她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是，几年前，由于一次车祸，她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻，对生活充满追求。对她来说，这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。
2、指名读
从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难？
3、你们能体会在这种情况下，卫阿姨的心情吗？你说说看。你来把这段文字读一读好吗，我们听听，你是不是真的体会到了。
4、好好的一个人，一下子失去了腿，成了残疾人，生活又是那么的艰难。我们可以想象得到，阿姨的心情是多么的绝望，多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。
5、后来，卫阿姨的心情又是怎样的呢？自由读课文最后一小节。
6、指名把这一段读一读。
7、卫阿姨的心情现在变得怎样？
8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化？红红的番茄太阳到底指的是什么？请同学们带着这两个问题，认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准，句子读通顺。
三、精读课文
1、课文中出现了几次“番茄太阳”？
2、第一次是在什么时候。（多媒体出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
3、我们先来看这一句话。谁读一读？在你眼中，你觉得太阳真的很像番茄吗？
4、（像。圆圆的，红红的。经过小女孩这么一说，我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中，我们却从没有把这两种事物联系在一起。）
（不像。太阳是很大的火球，番茄凉凉的，也不是很圆。是啊，番茄，太阳，我们从来没有把这两种事物联系在一起。）
难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象，为什么明明会把太阳叫“番茄太阳”呢？自由读课文2至13小节，想一想，明明是个怎样的孩子，她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。
5、生读。
6、明明是个怎样的孩子？
△是个盲童
生下来就什么也看不见。（书上怎么说）
在她的生活中，最熟悉的东西是什么？（蔬菜）
为什么会是蔬菜呢？
我每次去菜场，总能看到爸爸拉着明明的手，教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读？（多媒体出示“那位年轻的父亲„„圆圆的„„））
指导朗读
爸爸妈妈以卖菜为生，没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说，她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中，番茄和太阳是最想像的，所以，她把太阳称为“番茄太阳”。
△是个爱笑的孩子
你把找到的句子读出来。
还有哪些句子也是在写明明的笑。
明明是一个多么爱笑的孩子，她的每一次出现，都伴随着快乐的笑。
加朗读指导，读出明明的乐观、开朗。
△是个漂亮的孩子
有多漂亮，读给大家听听。
这么漂亮的孩子，为什么却让人看着隐隐心疼呢？
7、明明在同学们的眼中是漂亮的，爱笑的一个小女孩，虽然她的世界一直是一片黑暗，连太阳是什么样子的都不知道，可是她依然有一颗热爱生活的童心，他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。
此时，如果你就是心情灰暗的卫阿姨，看到比自己小这么多的孩子，虽然和她一样也残疾了，却那么的爱笑，那么乐观，那么富有美好的想象，你会怎么想？
8、是呀，正因为如此，卫阿姨每次看到明明，看到她的笑脸，不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。（出示14小节）
9、反复读一读这一小节，想想让我觉得明明的什么是最美的“番茄太阳”。仅仅是灿烂的笑容吗？（对生活的好奇，热爱）谁来读？把你感悟到的读好，指名读。老师再引导：生活中身体的残缺并不可怕，可怕的是心灵的残缺，明明是个多么了不起的孩子呀！谁再读。再齐读。
10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳，不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她，还是因为什么感染了她？默读课文15-17自然段。
11、谁来说说。
12、出示第16小节
13、谁来把这一部分读一读
14、谁再来读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。
15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，就要把双腿送给我，这怎能不让我流泪？老师给你们配上音乐，我们再来读一读，体会体会。（播放音乐）
16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想，明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢？联系课文内容想一想。
△父母
明明的父母是怎样的人？（生活并不富有，不放弃这个盲孩子，尽自己可能培养她，想方设法为她治病，充满了对孩子的关爱）还有什么人也影响了明明
△好心人
在我们的身边,在这个社会的大家庭里，还有好多的好心人。你们看（出示一组图片，音乐“爱的奉献”画外音介绍）
好心人感染了明明细小的心灵，所以，明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话，卫阿姨又会怎么想呢？（我不孤独，有明明这样的人在关怀着我；我并不可怜，我有自己的本领，为什么不能走出自己的路来）
从此以后，出示“红红的番茄太阳„„”，番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望，她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。
这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料
（多媒体出示卫的成绩）
四、总结
1、卫阿姨终于站起来了。此刻，你想对卫阿姨说什么，想对明明说什么？
2、只要心中有爱，就会成为一个心中有太阳的人；只要心中有希望，那就离光明不远了。
（二）
一、课前问候：
师：同学们好！生：„„（学生的声音很小，参差不齐）
师：该怎么称呼，怎么问候？生：„„
师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？
生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）
生：引出来（怎么引起来）
师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。
二、出示课题：
《番茄太阳》
1、这个课题什么意思？
2、老师写的课题与书上写的有什么不同？
（从细节着眼，帮助学生理解课题）
三、检查预习
1、围绕明明、阿姨„„展开故事，你再读课文时带着什么心情？
（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为„„所以„„”接下来用这样的句式“因为„„所以„„”说一说。
（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）
（2）心酸。
（3）可怜。
（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。
四、新授：
1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？
（提领而顿，百毛皆顺）
老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！
2、交流，教师相机指导。
（1）应该送给阿姨
学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！
1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读
2）再读这一段
3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读
4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来
（指导学生读出真实的感受，走进文本）
（2）应该送给白衣天使。
（3）应该送给爸爸。
1）文章几处写爸爸的？
2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？
3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？
4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）
5）你觉得这位父亲怎样？
6）读文章的第三自然段，自读。
7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。
“来回”“耐心”
8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。
谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢
当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。
（4）应给送给捐献角膜的人
（5）应该送给明明
1）在书上找根据
2）读。明明献腿的部分
3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。
4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？
一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？
教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。
（6）应该送给妈妈
如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下
“笑”
什么样的“笑”
老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。
四、总结
全文用一个字总结“爱”
只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！
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教学目标：
体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。
教学手段：多媒体课件。
教学过程：
一． 复习导入：
1．谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？
2．指名说。
二． 精读指导：
1．出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？
2．请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。
3．交流研读。（出示指导朗读）
（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑）
（2） 如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩）
（3） 有一次，……拐杖的声音。（聪明）
（4） 明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼）
（5） 她问我许多……回答着她。（求知欲强）
（6） 要走的时候……好不好？”（善良）
4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。
5．出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读）
6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。
（1） 明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳）
（2） “我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸）
（3） “我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心）
三． 当堂小练笔。
1．明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。
2．播放歌曲《种太阳》。
3．指名说一说。
4．写一写。
5．古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。
板书设计：
12．“番茄太阳”
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
推荐第4篇：番茄太阳教学设计
一、
板书课题，谈话导入：
1、板书“番茄” 师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。） 生：因为它酸酸甜甜很好吃。
生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。 „„
师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。
2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？ 生：温暖、光明„„
3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。
4、激趣置疑
师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？ 生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？
师：带着这些问题，请同学们翻开课文。
二、
初读课文，初步感知。
要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。 学生自读。
三、
检查自读情况。 a)
出示生字词，指名读。
番茄
盲童
忙碌
蔬菜
亲戚
阿姨 清脆
小屋
捐献
拐杖
面颊
眼角膜 b)
理解生词的意思。
盲童
清脆
捐献
眼角膜
c)
逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。
四、
解决初始问题1“番茄太阳”是什么？
请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。 根据学生回答出示字幕： 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 指名读第一句话。
师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明） 师：她为什么这样说？
生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。 指名读第二句话。 师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。 生：比喻句。 生：把明明的笑脸比作番茄太阳。 指名读第三句话。 师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？ 生：作者。 板书：“我”
五、解决第二个问题，理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。
3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
六、小结
这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。
七、布置作业
1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。
2、书写生字词。板书设计：
“番茄太阳” 明明
“我”（灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖）
第一课时
一、导入：
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。
看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。
2、出示生词认读。
周末
萨沙
托利亚
铃兰花
野蔷薇
簇拥
随风舞动
芬芳扑鼻
聊天
倾盆大雨
递给
垂着头
显得
娇嫩 掀起雨衣
自由读、指名读、开火车读
3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？
4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？
出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
5、再读一读课文，比比谁读得正确流利。
三、写字：
1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。
2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3、范写，重点指导：
弱：提示两个点、提的写法。
末：先与未比较再写
芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。
4、学生练习，把字写规范、美观。
5、展示，交流评价。
第一课时
一、揭示课题，导人新课
1．板书课题。说说你对“最弱小的”的理解。 2．“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。
二、初读课文
1．自读课文，学习生字词。
(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。 2．检查自学情况。
弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱 托利亚
空旷
雨滴
掀起
读准音：掀、纤 滂沱 3）交流识字方法
现在我们每篇课文的生字都很多很多，大家有什么好的识字方法记住它们吗？先自己想一想，再跟你的同桌说一说。 （4）指名交流
（5）开火车认读生字 理解词义：
纤弱：柔弱纤细。
旷地：空而宽阔的地方。
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大。 滂沱大雨：形容雨下得很大。
三、再读课文，整体把握
1、默读课文——解疑
导语：认识了生字，我们就可以正确、流利地朗读课文了。请小朋友用默读的方式读课文，一边读一遍标出自然段，同时思考刚才同学提出的两个问题。 （“我”是谁？为什么说“我不是最弱小的”？）
2、全班交流。
3、默读课文，理清脉络。
课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1-2自然段)：写萨沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、妈妈把雨衣让给了莎沙
第二段(第3～8自然段)：主要叙述萨沙在爸爸、妈妈的影响下，为了“保护比自己弱小的”， 把雨衣盖在了蔷薇花上。
四、读好词语和句子,感受蔷薇花的弱小.
1、出示词语: 野蔷薇粉红粉红 芳香扑鼻 娇嫩纤弱
闷热 雷声大作 滂沱大雨 大雨如注 读一读,感受这些词语给我们描绘的画面
老师今天给同学们带来了一朵蔷薇花.,这是一朵怎样的蔷薇花啊
2、找到描写森林中蔷薇花的句子 （1） 出示句子
（一）
“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。
老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。
“大雨如注”引导从课文中找个近义词， 说明雨大我们还可以用哪些词？ （2）出示句子
（二）
“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
五、拓展训练
1、萨沙能保护比自己更弱小的蔷薇花，所以他不是最弱小的。那么你们是最弱小的吗？为什么？用上“因为„„所以„„”的句式来回答。 （1）自己思考，组织理由。 （2）四人小组交流。 （3）全班交流。
小结：是啊！在自然界中还有许许多多比我们还弱小的生灵，一只小动物，一朵野花，一棵树苗，能够保护它们我们就不是最弱小的，我们就跟萨沙一样是一个勇敢的孩子啦！
2、齐读课文：能不能用你们的读书声向大家证明你不是最弱小的？
五、指导书写“弱“字。
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《番茄太阳》教学设计
榆社太星小学
韩润梅
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住重点段落、词句感悟理解。
2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学过程：
一、复习导入
1．这节课我们继续学习《番茄太阳》 谁能响亮地读一读这些生字？
出示：番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌 2.用这些词来说说课文的主要内容。
二、理解第一句话
“明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（出示）
1.读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么，
指的是太阳。明明是一位（
），联系这个谁再来说说你的理解？ 2.这是明明对太阳的独特的理解和感悟，我们一起读明明的话。 3.生齐读。
二、理解第二句
1.是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。谁来读读上节课找到的第二句话。
2.出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。” 3.读读这句话，这儿的番茄太阳又指什么呢？ 4.明明的笑脸
5.明明的笑脸真的有这么美吗？为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢？让我们再回到课文中，读读2－14节，把描写明明笑的语句划出来。
A、感悟笑容纯美
1.找到了吗？把你找到的句子读给大家听。课件出示4个重点句子： 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。
2.让我们放声地读，细细地体味，抓住你最喜欢的一句多读几篇，想想你读到了一个怎样的明明？ 3.谁来读给大家听听。
第一句 文静
爱笑的
抓住
特别 细细柔柔 第二句 爱笑的 抓住咯咯的笑声
声音特别动听 第三句 漂亮的
抓住天使
第四句 爱笑的
银铃样清脆的笑声是怎样的笑声呀？
5.我们抓住了重点句，认识了一个爱笑的、漂亮的明明，反复读，来回读，就能读出感受，就能读懂句子。谁能美美地读出你喜欢的句子？ 6.听着听着，你听到了明明怎样的笑呀？
8.所以我会说：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。B、再悟笑中乐观
1.漂亮的明明走近了我们，快乐的笑声也传递给了我们，如果我们班的每一个同学发出这样的笑声，一点不奇怪，因为我们都很幸福。但是，明明和我们一样吗？让我们再次读2－14节，你读到了什么吗，你看到了明明和我们的不一样了吗，划出来，用书上的句子来回答。 2.什么是盲童？生下来就看不见这意味着什么？
3.同学们，闭上眼睛，来体验盲童生活。现在，你的眼前（
）， 你看不到（
），你想使劲地睁开眼睛，睁开，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（
），你想和其他的孩子一起玩，一起上学，一起读书写字，但是你不能，因为你看不见，你什么也看不见。同学们，把眼睛张开，你还会笑吗，还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗？带着这种感受再来读这四句话，你又读懂了什么？
4.这时再来读这四句话，你更听到了这快乐笑声后面的什么呀？这是怎样的笑呀？ 温暖的笑。 感染人的笑。 乐观的笑。
5.请男同学一起来读这四句话，让我们再次感受明明那坚强、乐观的笑声。
6.是啊，命运对明明这样残酷， 这样漂亮的小姑娘却双目失明，但是明明却依然在笑，这样的笑声谁能忘得了啊！难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。 （引读）
7.让我们再来读这句话：出示，明明咯咯的笑声像银铃样清脆，一串串追着人走。这时你读懂了吗？这笑声怎么会追着人走？这一串串笑声在追着谁走呢？ 许许多多经过菜场的人。 还有谁？ C、领悟笑中温暖
1.是呀，通过上节课的学习，我们知道，文中的我，也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况？
2.课文的哪个小节告诉了我们？仔细地读读，从哪些词语中读出来了？
3.把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？
看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。
4.可就在我最悲伤，最失望的时候，是谁让我的心情发生了变化？快速读2－14节，找找我心情变化的词语。温暖着我的心。板书 温暖 我会想 带给我许多快乐。板书 快乐 我会对自己说
5.所以我更会觉得，看着她的笑脸，那就是最美的——番茄太阳！ 6.带着这样的心情，我们再读句子。 指名轮读，齐读。
三、理解第三句
1.是的，这最美的番茄太阳给了我温暖，给了我快乐，还给了我什么？谁来读读划到的第三句有关“番茄太阳”的句子。
2.出示，引读这句话，温暖着我心的，有明明的笑，有明明的乐观，有明明的（
），还有吗？读读课文的15－17节，找一找，划一划。
还有明明的善良，你从哪句话中读懂了，读给大家听？ 3.是的。谁再来读这段话。 出示语段：
„„她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 4.“把我的腿给你，”这一句最平常的耳语， 却是这样让人为之动容。
就这么一句简单的话，流淌出来的却是一种近乎透明的善良，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。这是一种什么样的泪？ 5.感激的泪，为小女孩自己的眼睛还没好，首先想到了我。 是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!感激之情无以言表。
6.我觉得是感动的泪，明明宁愿自己失去双腿，也要让别人过得幸福。7.作者为明明无私的爱心所感动，哗哗的泪水中，我对自己说： 8.是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字——
那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 9.明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，现在，你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢？
10.其实，课文用“番茄太阳”作为题目，除了明明，课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。出示：____________也是番茄太阳 ，因为 。
11.同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很
多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》，《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。
四、作业
1.在课文中，快乐的明明是我的番茄太阳，它温暖着我的心，教会了我要乐观，要――，在我心中，也有一颗小小的“番茄太阳”，它是我的――――，因为―――――――
2.读读卫宣利阿姨的《流泪的月饼》，再一次走进作者，读完后把你的感受写下来
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《番茄太阳》教学设计（第二课时）
池州市贵池区城关小学 韩慧芳
[教学内容]
苏教版小学语文第八册第十二课《番茄太阳》第二课时。 [教学目标]
1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。[教学准备]
1、学生：初读课文，扫除生字词的障碍，理清文章的路线，了解课文大意。
2、教师：了解作者不同寻常的人生经历和她的独具个性特点的写作风格。熟读文本，把其中的情感内化为自己的感受，借此感染学生。
3、教具的设计及准备：番茄卡片和相关多媒体课件。 [教学过程]
一、课前谈话
二、复习导入
1、复习字词。
2、同学们课文读得怎么样呢？老师提个问题测测你读了课文后有没有了解课文的大概意思。（1）番茄太阳应该是指什么？ （2）师板画一个笑脸。
3、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
4、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句，并用自己喜欢的符号标出来。生读读划划。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕做上记号，然后——
（一）感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的重点读。看看你能从明明的笑中品评出什么来？ 生读句体悟。
2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感悟到的？
3、生交流，师抓契机品评。
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（这是一个文静的、甜甜的女孩。）
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （你觉得她笑得怎样？）
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（多美的笑呀！）
（4）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。 这句重点品评后齐读。）
4、你觉得明明的笑是一种怎样的笑？（可爱、天真、天使般……） 板书：纯真
5、因为纯真，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。
2 让我们一起再来读这个句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
（二）再悟笑中乐观。
1、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）
3、明明是怎么和这个世界接触的？（摸、听）
4、这样的一个孩子，她的生活一定是困难重重的。比如说： 明明想倒杯水喝，可是…… 再比如说：明明想找伙伴玩，可是……
指生用“可是”说话，想象明明生活中的困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，可是她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。请同学们再读这些语句感受明明的笑。 生齐读句子。
6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……） 板书：乐观
7、因为乐观，所以明明的笑脸美得就像“番茄太阳”。请女同学再读这句话——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
（三）领悟笑中温暖。
1、听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找“我”的心情轨迹， 生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子，师随机点评：心情怎样？
3、享受着明明的笑，“我”灰暗无比的心情逐渐温暖起来了。这是明明的笑产生的力量，想不想再来读读明明的笑？
出示句子，师生合作读：师——描述作者心情的句子； 生——描写明明笑脸的句子。
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
5、那你说这又是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……） 板书：温暖
6、这回，你想怎样来读这个句子呢？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
（四）深悟笑中深意。
1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。
2、交流反馈。（善良……）
3、出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？
4、交流反馈。（爱心、感恩的心……） 板书：爱
5、“把我的腿给你。”这可不是把“我的书包”或把“我的玩具”给你！明明的这一句自然到有些天真的话，流淌出来的是一种近乎透明的善良，感动了作者，难怪她的眼泪哗地一声流了出来，这是一种怎样的泪呼？（感激的泪、幸福的泪……）总言而之是一种“百感交集”的泪啊！最后作者动情地写下了这段文字（出示课文最后一个自然段）（师范读）
6、现在你明白那红红的“蕃茄太阳”是指什么吗？（明明的爱心、善良、纯真、乐观）让我们带着这份体会动情地读读这段文字吧！
三、拓展延伸，升华情感。
1、读着读着，老师的心也温热了起来！那一个个美好而温暖的“蕃茄太阳”似乎也悄然挂在了我的心中！听出来了吗？老师说的是一个个，这是我的感受！那么你呢？除了明明，你觉得文中谁也是蕃茄太 4 阳？（出示句式： ＿＿＿＿＿＿ 也是“蕃茄太阳”，因为
＿＿＿＿＿＿ 。）
2、请孩子们回味课文内容，用这样的句式谈谈自己更深层的体会。想好了可以先在小组内讨论交流！等会儿再站起来发表自己的见解。
3、师：读到这里，你一定有许许多多的话想对卫阿姨说吧？让我们在小番茄卡片上写下一两句话去鼓励、去温暖卫阿姨好吗？（生独立写话练习，然后交流。）
4、师：看来你们充满爱的鼓励已经传达到卫阿姨的心底，她深情地写下这么一句话：“心中有了快乐，光明就不远了。”是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。
5、师板画心愿树
生贴番茄（音乐）
四、课后作业
把“番茄太阳”这个故事讲给周围其他人听.
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“ 番茄太阳”教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，能认读3个只识不写的字，理解由生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。教学重难点：
1、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
2、学生理解课文中三处“番茄太阳”的含义，感受明明美好的心灵。教具准备：多媒体课件。 教学安排：两课时。
第一课时（略）
第二课时
一、复习导入，进入新课。
1、板书课题，读题，回顾课文内容。
2、听写词语。
二、牵引笑线，感受“笑”的纯真
1、明明的笑真的那么美吗？
2、请同学们快速阅读课文第2至十三自然段，把描写明明笑的语句划下来。（自由读后，交
3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。（教师根据学生读的情况，相机指导）
师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？
4、好，让我们再一起读读这几句话。（齐读这四句话）
三、体会艰难，领悟“笑”的深意
1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗？（不一样，生下来就是个盲童）
2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么？（生下来就没有看过这个世界）
3、引导学生说说明明的不幸。
四、体会变化，品味“笑”中温暖
1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。温暖起来、师相机简介作者。
2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。
3、明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢？
3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（生齐读）
五、感动“我”心，探究“笑”中意蕴
1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗？还有什么？请同学们读读课文的最后三小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你？(生默读15～17自然段)
2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长
大了，我把我的腿给你，好不好？（学生读，说说感受）
3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读）
4、师：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
四、拓展延伸，升华情感。
1、回顾课题，说说题目中的“番茄太阳”指什么？
2、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说）
3、除了课文中的，你认为哪些人也是“番茄太阳”？
4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流）
五、总结：
老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生。
六、作业乐园。
在你的生活中一定有令你感动的人和事，模仿最后一个自然段写一写。
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《番茄太阳》教学设计
江苏省连云港师专一附小教育集团龙河校区 郭楠
文本解读：
《番茄太阳》是苏教版国标本四年级下册的一篇课文，以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
细读课文，我们不难发现推动故事情节发展的有两条线索，也跟随着两个角色：明线的盲童明明和暗线的“我”。文中的“我”是一个腿有残疾的人，自然会在生活中遇到各种各样正常人所难以想到的困难，这一切曾让我的“心情灰暗无比”。然而，一段经历却让我的心中升起了一轮“番茄太阳”，也彻底改变了我对人生的态度——人生该是多么美好呀！而课文中的另一主人公，一个天生的盲童，虽处逆境，却纯洁天真，笑声不断。为什么会这样呢，细细探究文本我们就会发现其中原因。
一、父母对孩子的爱，温暖着我
1．‚那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。‛
2．‚明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：‘太阳就是这样的，你摸摸看。’‛
每个家庭都希望有一个健康可爱的孩子，这是他们共同的小太阳。然而，明明的父母是不幸的，他们的孩子一生下来，竟然双目失眠。为了孩子的眼睛，他们操劳忙碌，可对明明呢，他们把痛苦和焦虑放在内心，他们没有表示出半丝的遗憾，用爱心呵护着明明，明明幼小的心灵里没有为自己是残疾人而自卑，一点点小小的“成就”，都会让她格格地笑。
二、明明对生活的爱，感染着我
1．‚夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。‛ 2．‚明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。‛
3．‚日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……‛
读读课文，我们可以发现：文中有5处提到了明明的笑脸。明明是小孩，她的心中不乏对未知世界的渴望，她一个个问题，一个个美好的想象正是一个孩子天性的展示。对生活的爱，让明明与笑声相伴。也这份爱也感染着我。
三、人与人之间的爱，传递给我
1．‚每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。‛ 2．‚看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。‛
3．‚那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的\"番茄太阳\"一直挂在我的心中，温暖着我的心。‛
快乐是可以感染别人，并传递给对方的。明明就用自己的笑声和真诚感染了一个可以说同病相怜的成年人。
读着上面的文字，我们分明地感受到一颗冰冷坚硬的心在慢慢地变软变热。而这一切的一切，都是明明的功劳，或许是明明让我敢于面对生活的艰难，或许是明明让我在逆境中仍能从容面对，或许„„明明也应该是快乐的，她的失明得到了别人的关爱——一个好心人为她捐献了眼角膜，而她又将这种“爱”传递给了我。
明明的快乐笑声，快乐笑脸，爱心，成了作者心中的一轮温暖的“番茄太阳”！ 这是一篇非常感人的文章，字里行间充满着情，因此，在教学时，要以读为主线，紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句进行朗读感悟，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，感悟文章的人文内涵，最终让学生积累语言，获得启迪。
教学设计: 教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住重点段落、词句感悟理解。 2．体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。 教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。 教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。 教学准备：多媒体课件 教学安排：第二课时 教学过程：
一、复习导入 1．听写词语
盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 忙碌 2．想一想，通过课文的初读，你有哪些感受？
【反思：通过对上节课知识的回顾，学生既扎实地掌握了字词，又对课文有了一个整体的回忆，从而轻松地进入文本的学习】
二、品读“我”的前后情感变化
这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者对话，这篇文章的作者，叫卫宣利，（板书：卫宣利），她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她对话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？
1.指名读第一自然段，思考：卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？ （板书）灰暗无比 2．指导朗读
3．请你再轻声地读读课文的最后一个自然段，体会一下作者到了课文最后是什么心情？
板书（温暖）
【反思：“作者胸有境，入境使与亲。”学生在于文本对话的活动中，限于学习水平，生活阅历，往往容易停留在感受、感知的层面上。教师抓住这一点及时补充、搭桥，使学生的感知走向深刻，更好地理解文本，效果非常好】
三、合作探究：“我”情感变化的原因
是什么原因让作者的心情发生了这么大的变化呢？请同学们自读课文的2到16小节，边读边体会。
友情提示：
1．轻声读课文，画出描写明明笑的语句
2．联系上下文，或是自己的生活体验，想一想能从明明的笑中品味出什么？3．小组交流 4．班级交流：
（一）交流画出的句子（课件出示）
每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
明明一面用手摸一面笑：真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。‛明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
看着她的笑脸，觉得那就是最美的‚番茄太阳‛。
(二)联系上下文，或是自己的生活体验，想一想能从明明的笑中品味出什么？（注意交流的时候，要先读一读，然后谈谈自己的体会，其他同学有不同意见可以补充。）
(三)指导朗读
(四)齐读。（听得出明明的笑已感染了我们，同样也感染着作者，我们一起再来读读明明的笑。）
(五)温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？还有什么？请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。
1.出示：
要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：‚阿姨，你过来，我和你说句话。‛我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：\"阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？\"她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
这是明明做手术走的时候对“我”说的话，请同学们多读几遍，除了善良，你还读出了什么？
2.交流反馈。（爱心、感恩的心„„） 板书：爱 3.指导朗读
是呀，是爱孕育了这美丽的笑。我们来看最后一节：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。虽然还是孤身一人，还是这栋灰色的旧楼房，生活还是很艰难，但红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中温暖着我的心。
那你理解了“番茄太阳”吗？（交流）
【反思：深读细读课文有一个关键问题，即是找到阅读的切入口。教者在学生初读感知的基础上，再去联系全文，感受、品味一个“笑”字，由“笑”字生发开来，理解了正因为有了爱才有了快乐，这是一个由表及里逐步深入的阅读过程，是一个较为理想的阅读过程。】
四、链接博客，迁移练习
是啊，难怪作者用“番茄太阳”为题。作者的心情，由灰暗无比到温暖 明明对作者的影响很大，从此，卫宣利阿姨也开始阳光起来。
1.链接博客（她的文字里没有了灰色，没有了绝望，有的是对生活的满满的珍惜、珍爱、感动、和感恩 她被读者称为“是一个用心歌唱、呼唤着爱的天使！” ） 2．迁移练习：学完了《番茄太阳》你想对明明、卫宣利阿姨、或者想对自己说点什么吗？
【反思：适当拓展教学内容既有利于学生开阔视野，又能加深对文本的理解，老师的对卫宣利博客的链接，扩大了学生的信息，进行大语文的拓展，迁移练习，让学生有了一个学习之后需要表达的平台，达到了学进去，展开来的效果。】
推荐第9篇：《“番茄太阳”》教学设计
《‚番茄太阳‛》教学设计
（第二课时）
徐州师范大学 07教11 07091042 唐光彩
教学内容：苏教版四年级下册第四单元，第 65—68 页 教学目标：
1．能有感情地朗读课文。
2．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。 3．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学重点：
1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。 2．理解文中“番茄太阳”的含义。 教学难点：
理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。 教学教具准备：多媒体课件 教学过程：
一、质疑导入
1．通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？
番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
2．能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？
（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。„„） （谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）
由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。 3．是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）
4．学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）
5．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用： a．表示引用的话；b．表示特定称呼 ；c．表示特殊含义需要强调 ；d．表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？
6．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。‚授之以鱼‛不如‚授之以渔‛，让学生学会方法，以不变应万变。 接着顺势以‚‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？‛来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解‚番茄太阳‛在文中的特殊含义。
二、感悟“番茄太阳”
1．课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。 2．交流：相机出示 明明一面用手摸一面笑：‚真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。‛ 看着她的笑脸，觉得那就是最美的‚番茄太阳‛。
红红的‚番茄太阳‛ 一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3．请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。
直接找出文中三句含有‚番茄太阳‛的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中‚番茄太阳‛的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。设置这个环节，给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。 交流：
（一）第一处“番茄太阳”
1．谁来给大家读一读第一句？
出示句子：明明一面用手摸一面笑：‚真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。‛（读得真流利！）
2．你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）
3．老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）
4．此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）
5．她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？ （圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）
（二）第二处“番茄太阳”
过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的‚番茄太阳‛。）指名说：（明明的笑脸）
1．为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （生自由快速阅读后交流所划句子）
课件出示4个重点句子：
（1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
（4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
„„
2．让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）
3．挑一句你最喜欢的，读给大家听听。
评语参考： 柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！
看着你读书的样子，也美得像个天使；
特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；
听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！
重点指导第四句： （1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。
（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。） 4．你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑„„）
齐读：‚看着她的笑脸，觉得那就是最美的‚番茄太阳‛。
5．如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？
6．能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。
（生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”…… “小女孩……生下来就看不见。”）
（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）
（2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课„„……
（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？ 此刻，谁能说说明明的笑还是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢„„） 7．沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。
齐读：‚看着她的笑脸，觉得那就是最美的‚番茄太阳‛。
让学生体会‚明明的笑脸‛就是作者心中最美的‚番茄太阳‛是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题‚但是，明明和我们一样吗？‛来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‚番茄太阳‛。这是对‚番茄太阳‛的含义由浅而深理解。
（三）第三处“番茄太阳”
1．明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。 2．交流：相机板书
（1）心情灰暗无比。
①为什么会灰暗无比？（生活的艰难……）
②还有别的原因吗？（ “我”也是一个残疾的人。） ③过渡“我”的心还有那些变化？ （2）我的心就觉得温暖起来。
①让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！）
（3）带给我许多快乐。
（4）让我们一起来关注第11小节
①指名读
②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。）
③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢
抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，‚哪儿也能感受到作者对明明的喜欢？‛学生的印象可能会更深刻。 （5）作者最后被深深地感动了。
①是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心） ②谁能把明明的爱心读出来？（指名读）
4．听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述（明明天使般的笑脸）
5．出示：红红的‚番茄太阳‛ 一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美好的心灵） （2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书心形图） （3）齐读最后一节。
三、总结课文
1．明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）——齐读“番茄太阳”。
2．在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得还有谁呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生„„）
3．正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。 4．让我们带着自己的感悟再来读一读课题。
5．希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。
在读中感悟句子中‚番茄太阳‛的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个‚番茄太阳‛，而在课文中、在生活中，‚番茄太阳‛处处都有，我们的生活才这么美好，提出‚希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’‛则水到渠成。 作业：
1．读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。 （方法：百度搜索 打入关键字
作品名字+卫宣利 ）
2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。
布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。 附：板书
12“番茄太阳”
灰暗
快乐
温暖
感动
喜欢
美好的心灵
推荐第10篇：《“番茄太阳”》教学设计
《“番茄太阳”》教学设计
作者：佚名
转贴自：转载自仪征漫网站
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教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读文，默读文第四段。
2、学会本10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好文中的人物语言。
教学重、难点感情朗读文，更深刻的体会感悟明明美好的爱心。
理解三处“番茄太阳“的内涵。
教学过程
第一时
一、导入文
、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？
2、今天，我们要学习的一篇文与残疾人的生活有关。（板书题：“番茄太阳”）
3、大家读了题有什么问题想问吗？
二、初读文
、读一读文后的生字，读准字音。
2、自由朗读文，把文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。
3、用自己喜欢的方式读文，并且练习用几句话概括文的主要内容。
三、检查自学
、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。
2、指名分节朗读文，正音。
3、说说文的主要内容。
四、教学生字
、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
五、布置作业
、在习字册上抄写词语。
2、朗读文，想想“番茄太阳”的含义。
第二时
一、复习检查
、默写生字。
2、指名朗读文。
二、精读文
（一）整体把握，理清线索。
、精读第一部分——体会作者的心情。
（1）“我”来到这座城市时的心情如何？
（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？
（3）是什么原因发生变化的？
2、引导学生读文，找出文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。
（二）深入文，悟形体情
、感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。
（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？
（2）“我”看到了什么？
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。
（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？
让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。
提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？
引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市以买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
（1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？
让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。
（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？
引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。
（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。
指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？
引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。
（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。
三、作业
感情朗读文
第三时
一、复习检查
指名朗读文
二、继续精读文
感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。
放手让学生读文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：
（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。
（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？
（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？
——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。
三、拓展交流，升华情感
、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？
2、让学生说写祝福明明的话
板书设计：
2、“番茄太阳”
︱
美好的爱心
︱
永留我心
第11篇：“番茄太阳”教学设计
“番茄太阳”教学设计
教材分析：
1.《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乐观阳光，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
2.课文可以分为三部分。
第一部分（1—4自然段）：“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。她美丽可爱，她的笑让我感受到温暖。
第二部分（5—14自然段）：盲童的名字叫明明，是一个聪明乐观懂得关心他人的小女孩。这部分是全文的重点。
第三部分（15—17自然段）：明明将去接受复明治疗时，她说长大要把自己的腿献给我，使我无比感动。明明是个极富爱心的孩子。
3.文中主要人物形象：
文中的“我”在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情无比灰暗。但由于和盲童明明的相遇，心情发生了极大的改变，由原先的无比灰暗到心中温暖，接着有了许多快乐，最后是感动得落泪。
盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽聪明，爱笑乐观，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她清脆的笑声感染了“我”，美好的爱心感动了“我”。她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。
4.这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合。文章有两条线索：一是明明的笑，二是明明的笑对作者的感染，给作者带来好的心情变化。本文在表现人物时不光对外貌特征进行了描写，还用大量的手笔对人物语言进行了详细的描写。通过人物的语言表现出人物的品质。
5.文章的插图反映的是“我”和盲童明明一家在菜场相遇时的场景。爸爸妈妈站在明明的身后，爸爸的嘴角微微上扬，妈妈微笑着，明明在爸爸指导下拿起了一个西红柿，用手摸着，咯咯笑着，笑得那么灿烂，“我”被明明的笑所感染，脸上也洋溢着快乐的笑容。插图的使用让原本抽象的文字内容，变得具体生动了，文字和插图的配合使用可谓是相得益彰，更加凸显明明的阳光、乐观。
教学目标要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。
教学重难点：
1.掌握叙事型作品的阅读方法
2.通过朗读体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。
课前准备 1.多媒体。 2.作业单。
教学时间（2课时，第2课时参评。） 第一课时 教学目的：
1.正确、流利的朗读课文。
2.学会本课的9个生字，两条绿线内的三个字只识不写，理解生词。
3.初读课文，理解“番茄”太阳的不同含义。认识盲童明明，并练习用简要语言概括文章的主要内容。
教学重难点：
1.正确、流利的朗读课文。学会本课的生字，理解生词。 2.理解“番茄太阳”的不同含义。练习简单概括文章的主要内容。 3.教学准备：多媒体、作业单 教学过程：
一、导入新课
1.出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）（教学：“茄”字） 2.它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆） 3.齐读课题，说说自己读题后的疑问？
二、初读课文 1.听课文录音
思考：课文中写了哪些人，写了什么事？ 2.了解作者
作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。
3.自由朗读课文
4.检查学生的预习情况： 1）字词朗读：
番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌 角膜 复明 顺势教学：盲 蔬 戚 脆 捐 献 2）课文朗读：
分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。 结合课文理解词语： 盲童：双目失明的孩子。
角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。 复明：失去的视力又得到恢复。
3）了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。
一（1—4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
二（5—14）盲童的名字叫明明，是一个聪明富有爱心的小女孩。
三（15—17）明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
三、感悟“番茄太阳”
1.分段朗读，将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。2.用自己的话说说课文的主要内容。 3.勾画文中含有“番茄太阳”的句子，体会“番茄太阳”的含义。
第二课时（参评） 教学目标：
1.通顺、有感情的朗读课文
2.抓住明明几次“笑”的情感线，通过朗读，感悟、交流，体会人物内心。3.体会“明明”美好的童心对作者的感染。 教学重点：
抓住明明几次“笑”的情感线，通过朗读，感悟、交流，体会人物内心。 教学难点：
体会“明明”美好的童心对作者的感染。 教学准备： 作业单、PPT课件 教学过程：
一、复习导入 1.齐读课题 导入新课 2.听写生词 美观书写
1）听写： 盲童 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
2）巡视检查，顺势指导书写美观 3.复习课文，讲述情节
1）快速复习全文，试试讲述文章的主要情节。 2）生交流、小结。
二、精读感悟、走近明明 1.牵引“笑”线, 勾画句子
1）明明给你留下了怎样的印象？（顺势板书：笑） 再读课文，找到描写“笑”的句子
三、品读课文，体会明明的“笑” 重点交流：
1.小女孩一面用手摸一面笑，妈妈也在旁边笑。1)自己读。
2)你觉得明明笑得怎么样？交流体悟。 3)指导朗读
2.明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。1)自读感悟。
2)明明的笑哪里让你印象深刻？交流感悟 3)指导朗读。
3.朗读体会，深悟“番茄太阳” 1）引读最后四个自然段 出示：日子过得很快…
2）说说你此刻的感受？或者有没有疑问？ 3）交流探究
师：小女孩可以看见了，最该高兴兴奋的时候，却没有笑，她开心吗？ 交流、指导朗读16自然段 4）了解作者心情变化，体会温暖
师：作为普通人，我们都这样思绪涌动，作者卫宣利呢？ 出示第一自然段，体会那年心情。
如果你是那年的卫阿姨，心里会想些什么呢？（顺势板书：灰暗 温暖） 师：心地善良、心中有爱，那美好的心灵就是温暖我的“番茄太阳”。（板书：美 好心灵）
师：有形的笑脸，无形的太阳，再读课题——《“番茄太阳”》
四、拓展、延伸阅读
师：卫宣利把她的人生感悟，写成了文字，和我们分享。如今天的《“番茄太阳”》，再比如：
出示：1.如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。 ——卫宣利《留泪的月饼》
师：单读这段话，你也许不明白她在说什么，可以下去读读整篇文章。也可以读她其它的一些作品，如：
同类型温暖人心的作品还很多，如美国儿童文学家贝蒂史密斯的《布鲁克林有棵树》。那些文字，也必能浸润你的心。
板书设计： “番茄太阳”
灰暗
温暖 笑
美好心灵
课文：
12 “番茄太阳”
那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。
附近有一个小型菜市场，一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位。那女孩5岁左右，是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
时间久了，就和这家人熟了。小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。
接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮，明明的妈妈感叹道：“天气真好哇！”
“是啊！太阳总算出来了。”我说。
明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”
我想了想，说：“太阳很温暖，很大很圆，早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。
明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“太阳就是这样的，你摸摸看。” 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。
要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
第12篇：番茄太阳教学设计
12、番茄太阳
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、借助课文具体的语言材料,体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好童心对“我”的感染。教学重点：
朗读课文，理解课文，掌握文章大意。 教学准备: 多媒体课件 课时安排: 2课时
一、导入新课
1、出示番茄图片。
这是什么？（西红柿、番茄）板书“番茄”并指导“茄”字写法。
2、你知道这种蔬菜名字的由来吗？
这些名称说明了番茄的基本特点，来自西方（番是外国的意思），茄科植物，形状像柿子，果实红色。
3、齐读课题。思考：读了这个课题，你有什么疑问吗？
二、初读课文
1、自由朗读课文，并出示读书要求:
2、检查学生的预习情况：
(1)字词朗读：
番茄
盲童
天使
清脆
颜色
捐献
亲戚
忙碌
角膜
复明
(2)分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。
(3)了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。
一（1——4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
二（5——14）讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。
三（15——17）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
(4)课文中出现几次“番茄太阳”？
3、用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、出示生字卡片读字组词。
2、分析字形，指导写好关键笔画。
3、书本描红，完成练习册。
四、作业设计
1、朗读课文
2、摘录课文中的精彩语句。教学过程:
第13篇：《番茄太阳》教学设计
《番茄太阳》教学设计
—、教材分析
《番茄太阳》是江苏教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第12篇课文。主要讲了盲童小女孩给“我”人生启迪的故事，展现了盲童小女孩善良的内心和对世界的美好愿望。
二、教学目标
1、认识“膜、姨、杖”等字，会写“茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献”等字，理解“番茄、盲童、捐献、忙碌”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个自然段,谈谈自己的感受。
3、理解课文内容，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。
三、教学重、难点
（一）教学重点：认识“膜、姨、杖”等字，会写“茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献”等字，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，培养学生善良的内心。
（二）教学难点：深入理解每个段落，提取每段的中心思想：理解“番茄太阳”的含义；体会“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？\"等句的含义。
四、教学方法
（一）重视朗读教学，培养学生朗读能力。
（二）情景教学法，通过多媒体向学生展示“番茄太阳”，并分角色朗读课文，激发学生学习的兴趣，有助于学生加深对课文的理解。
（三）重视自主学习，学生自己朗读课文。画出生字，读准字音，理解句子含义，培养学生自学能力。
（四）重视合作学习，小组内合作分角色朗读课文，共同纠正字音，然后全班共同交流，以培养学生的合作意识。
五、教学准备
（一）教师准备：准备一个番茄和一张太阳的图片；做好教学课件。
（二）学生准备：搜集作者的生平、简历。
六、教学时间 1课时
七、教学过程
（一）导入激趣
1、出示番茄的图片，提问：番茄有什么特点？
2、出示太阳的图片，提问：太阳有什么特点？
3、今天，我们来学习的一篇课文《番茄太阳》，析字：“茄” 上下结构。“番茄太阳”是什么呢？大家读了课题有什么问题想问吗？ 读课文想问题。
（二）整体感知
1、提出要求自学
（1）用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
（2）质疑交流。
2、检查自学效果
（1）出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 （2）学习较难的字
①“亲戚”的“戚”读时是轻声。 ②范写“蔬菜”的“蔬”，上下结构。
③学习“捐献”的含义，提问：“捐献”的含义？同学们捐献过什么？有感情的指名读“捐献”。
（三）理解感悟
1、精读第一自然段 （1）自由读第一自然段
（2）通过课前预习，我们已经知道作者的生平简介，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？
（3）指名回答，板书：灰暗 （4）指导朗读
过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化？是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。
2、精读第二至十七自然段 （1）讲读2—4自然段 ①默读2—4自然段。
②“我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑） ③“我”买菜时看到了什么？ ④指名朗读。
⑤为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖）（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）
⑥总结：作者的心情是怎样的？ （2）讲读
5、6自然段
①为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。
②集体朗读
5、6自然段。（3）讲读7—13自然段
①明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？
②学生轻声朗读7—13自然段
③分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情） ④总结：作者的心情是怎样的？ （4）讲读14—17自然段
①明明临走时跟“我”说了一段话是什么？从中可以看出明明是一个什么样的人呢？
②为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。
③总结：作者的心情是怎样的
（5）教育学生能正确面对生活中的种种困难。了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题？
（四）练习积累
1、复述课文
2、写体会
（五）作业延伸
1、完成本课练习。
2、把“番茄太阳”这个故事讲给周围的人听。
八、板书设计
番茄太阳
灰暗
温暖
喜欢
快乐 感动
茄 蔬
第14篇：《番茄太阳》教学设计
12、“番茄太阳”（苏教版语文四年级下册）
〔教材简介〕：
本课是苏教版语文四年级下册的一篇课文，以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘—-她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。
〔目标预设〕：
1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。
3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
〔重点、难点〕：
1、以点连线带面品读重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、品味“番茄太阳”的意象美，懂得用乐观与爱心温暖自己、他人。
〔设计理念〕：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，理解“番茄太阳”的含义，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
〔设计思路〕：
1、引导学生就课题质疑，初读解决生字词和其他阅读障碍。根据课题，找出课文的主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感变化的线索，理清文章脉络。
2、围绕重难点展开教学。本课的核心人物是先天性失明的盲童明明，首先，让学生找出课文项关语句，了解明明外在特点。其次，调动学生已有的生活经验和情感储备，运用多媒体技术手段，让孩子们贴近盲童的世界，唤起学生的同情心，探究明明的“笑”对于“我”不同寻常的意义。
3、深化主题，引发学生思考：如果说，感染“我”的是明明的笑声，那么，明明笑声中的什么，给了我坚强的支撑力？引导学生感悟，为下文学习做铺垫。〔教学过程〕：
一、出示图片，谈话导入：
1、同学们，“番茄”和“太阳”大家都很熟悉，他们有什么相同的地方？你为什么喜欢？
生：因为它酸酸甜甜很好吃。
生：因为它们圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。 „„
师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。
2、板书“番茄太阳”，这个词给你什么样的感觉？（学写“茄”） 生：温暖、光明„„
3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。
4、激趣置疑
师：那读了这一课题，在你心里会产生哪些问题？
生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？
二、初读课文，初步感知。
要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。学生自读。
1、检查自读情况。A、出示生字词，指名读。
番茄
盲童
忙碌
蔬菜
亲戚
阿姨 清脆
小屋
捐献
拐杖
面颊
眼角膜 B、理解生词的意思。
盲童
清脆
捐献
眼角膜 C、逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。
2、解决问题1“番茄太阳”是什么？
请同学们快速浏览课文，找出文中出现“番茄太阳”的句子，画下来。 A、明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” B、看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 C、红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （1）指名读第一句话。
师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明） 师：她为什么这样说？
生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。 （2）指名读第二句话。
师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。 是比喻句。 把明明的笑脸比作番茄太阳。 （3）指名读第三句话。
师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？（“我”）
3、师：本文的作者卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，这对于一个对未来充满梦想的如花少女来说意味着什么？24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。体会一下她当时的心情，再来读这段话，相信你会读得更好。作者告诉你，此时此刻她的心情是？（灰暗！） 生活当中什么东西灰暗的？那是什么样的心情？换一个其它的词。读（手指板书：灰暗无比，并画一颗分成四份的心）。
4、那么，作者卫宣利阿姨的心情后来有没有什么变化呢？请大家读读课文的最后一段。
（出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。） 你能感觉到作者到了课文最后的心情？（板书：温暖）
发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？
5、同学们，按理说，一个成年人对待生活的态度不会轻易地改变，是谁让作者卫宣利阿姨的心情得到了如此大的改变呢？课文里写了好几个人，你觉得对作者影响最大的人是谁？
生：明明
三、解决第二个问题，理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事，给课文分段。
3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
四、小结
这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被“我”一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么“我”用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课我们一起去研究。
五、布置作业
1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。
2、书写生字词。
第15篇：《“番茄太阳”》教学设计
感动我们的课堂
——《“番茄太阳”》教学设计
扬州市江都区邵伯中心小学 禹良玲
一、主题概述：
本课选自《小学语文》第八册，这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在教学中，教者运用多种方式让学生充分地读，课堂上书声琅琅。读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面广，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形、读出情、读出神来。这节课充分实践了“以读为主线，以说话训练为核心”的组块教学，教师教得轻松，学生学得投入，师生合作，向我们展示了一堂智慧而又意境深远的语文课。
二、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会明明美好的童心对“我”的感染。
三、教学重点、难点
理解课文中三处“番茄太阳”的含义，正确、流利、有感情地朗读课文。 第二课时
一、复习明确“番茄太阳”的第一层含义。1.师：老师阅读了《“番茄太阳”》的原文，发现在题目下方，正文的前面有这样的一段话，我们一起默读一遍。
明明生下来眼睛就看不见，她以为太阳就像番茄，又大又圆。其实，她那天使的笑容才是真正的“番茄太阳”，给我温暖和光明。
——题记
2.师：总共有两句话，第一句谁来读一遍？（指名读）
师：她以为太阳像番茄，所以称太阳为（生齐读课题） 板书：【太阳】 3.第二句？（指名读）
师：明明的笑使文中的“我”深受感染。课文中有很多描写明明笑的句子，你注意到了吗？我们一起找一找，读一读。
二、感悟体会“番茄太阳”的第二层含义。
1、引导学生读出文中描写明明笑的句子，并作适当的指导。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
师:谁教她摸？（爸爸）摸什么？（蔬菜）哦，这是黄瓜，长长的，皮上有刺，摸起来可要小心一点哟！这是豆角，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。这是一幅多么温馨的画面。 （点评：把学生带入到盲童明明摸的情境之中，跟着明明一起摸，一起感受）
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
师：这一句不仅写出了明明的笑，还写出了（明明的外貌）写到了（头发、皮肤、眉毛）这样有特点的地方。
师：我们一般写人物的头发、皮肤、眉毛的时候，可以使用哪些词语？
（ ）的头发 （ ）的皮肤 （ ）的眉毛 师：不同的年龄有不同的特点，不同的性格也有不同的特点，如果不是盲童，明明挺漂亮的，什么样的头发？（乌黑的头发）什么样的皮肤？（象牙色的皮肤）什么样的眉毛？（精致的眉毛）笑起来像个（天使）作者用了一连串精美的词，让人从字里行间感受到作者对明明的那份喜爱。
（点评：引导学生感受写人物的外貌应抓住特点，从比较中感受作者对明明的那份喜爱。）
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
2、感悟笑容的纯美
师：刚才我们在交流的过程中，发觉明明的笑给我们留下了很深的印象，老师从文中摘抄了其中的4处。
每次从菜场经过，都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 师：选一处你最喜欢的“笑”读给大家听一听。 （学生选择朗读）
师：这是一种怎样的笑呀？ 生：这是一种开朗的笑。 生：这是一种愉快的笑。
生：这是一种自信、阳光的笑。
3、再悟笑中的乐观
师：我们知道明明是个盲童，生下来眼睛就看不见，在她的生活中肯定会遇到许许多多的麻烦，大家想象一下。
生：可能她正在走着，突然被一块石头绊倒。 生：可能会有小朋友嘲笑她，或者根本不和她玩。 生：……
师：而明明就这样笑着，这又是一种怎样的笑呀？（乐观的笑……） 笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走，我们一起把这四处句子读一遍。 （学生有感情地朗读句子）
师：在作者卫宣利阿姨的眼中，最美的“番茄太阳”是什么？ 生：最美的“番茄太阳”是明明的笑脸。 板书：【明明的笑脸】
4、领悟笑中的温暖
师：听着明明的笑，我的心情也在不断发生着变化。
（要求学生：默读课文，用“——”画出描写“我”心情变化的句子。） 交流的基础上分别出示下面的5处句子，感受“我”内心的变化。
那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。 （灰暗）
每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 （温暖） 看着她，让人隐隐心疼。 （喜欢）
明明就像小屋里的光线，带给了我许多快乐。 （快乐） 她的小嘴呼出温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。（感动） 师：“我”的心情由灰暗而变得逐渐温暖、快乐起来。下面，咱们合作朗读，老师读“我”的内心变化的句子，你们一起来读明明的“笑”。 （师生在《秋日私语》的旋律中舒缓而又和谐地朗读）
三、交流领悟“番茄太阳”的第三层含义。
师：仅仅是“我”在享受明明的笑吗？还有谁？
生：还有明明的爸爸妈妈，还有过来买菜的人，以及经过这里的人。 师：大家都被这样的“笑”感染了。
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读）
师：一直挂在我的心中，温暖着我的心的“番茄太阳”又是什么呢？ （默读课文最后三个自然段） 师：一直挂在我心中，温暖我的“番茄太阳”仅仅是明明的笑脸吗？还指什么？ 生：明明的爱心 生：好心人的帮助
生：善良、帮助别人的心。
板书：【纯真的爱心】 师：读到这里，我们不禁想到：爱就像是一个接力棒，我传给你，你传给他（她），他（她）传给大家。
师：下面我们把这个故事完整地看一遍。 （师生欣赏教学光盘）
四、升华感动“番茄太阳”的更深一层含义。
师：还有许许多多像明明这样用她的笑，她的爱感染帮助别人的“番茄太阳”，大家想一想。 生：…………
师：此时，你有什么话想对文中的哪个人物说呢？
生：我想对作者说，即使你双腿残疾，只要你乐观勇敢的面对，生活一定很美好。
生：我想对明明的爸爸说，虽然明明看不见了，但你耐心的教他抚摸，通过抚摸让明明认识了这个世界，你真伟大。 生：……
师：本文的作者卫宣利阿姨就是这样的“番茄太阳”，17岁那年，一次意外的车祸中，她瘫痪了，但她并没有绝望，而是用她的笔写下了一篇篇文章，温暖了许许多多的人。这是她在《流泪的月饼》和《两双球鞋》当中的片段，我们一起来读一读。
如今，10年的时光已经过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。
以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。后来，被医生断言不能再走路的我学会了扶着双杠走，拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！
（学生在《秋日私语》的氛围中，投入地朗读，忘记了自己，忘记了时间，也被深深地感动了。）
师：希望大家都能做这样的“番茄太阳”。 【教学反思】
这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，初看起来，似乎较为复杂，但“作者思有路，遵路识斯真”，教学中引导学生理清文章的线索，抓住主干，层层深入，领会文章的意蕴情感。
对于人物形象的感受，教师充分发挥了学生的阅读自主性，引导学生前后联系，多角度、有创意地阅读，弄清人物的身世遭遇和经历，对人物形象能提出自己的看法。
对于情感的领悟，教师考虑到学生的人生经验，引导学生把握关键的词句，联系上下文，从课文中人物的角度，深入文学，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想和启迪。
第16篇：番茄太阳教学设计
“番茄太阳”教学设计
设计理念：教学的目标是为学生积累生活。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味课文，以点带面，引导学生逐层走进文本，最终让学生感受语言，留下形象，接受人生的启迪，培养乐观生活的信念。
教学目标：
1、以点连线带面，抓住语言之本——描写“笑”的重点语句品味涵咏，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。
2、感悟盲童明明的心灵，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
3、体会文中第三处“番茄太阳”的含义。
教学重难点：
1、感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2、理解文中第三处“番茄太阳”的含义。
教学具准备：多媒体课件
教学过程： 一．导入新课
1.齐读课题。今天的课题跟以往学的有什么不同？（有双引号） 2.为什么加双引号呢？（表示具有特殊含义） 那么，“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问？ 二．读一读，把握情感线索。
出示：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
1.同学们自由朗读课文第一自然段。通过朗读，你了解了作者的哪些情况？（板书：灰暗无比）
2.灰暗一般形容天气或颜色，假如你看到灰暗的天空你的心情是怎样的？作者在这里形容心情是一种什么样的心情呢？（绝望，沉重，悲观，伤心„„）
3.作者为什么会有这种绝望沉重的心情呢，那老师把作者的遭遇讲给你们听听。（配乐简介：她 是一个17岁就惨遭车祸的可怜女孩
她 是一个正值豆蔻年华却双腿截肢的残疾女孩 她 是一个独身来到陌生城市的孤独女孩
她 是一个酷爱写作 可投出的稿件却石沉大海的失落女孩 渐渐地 这个女孩长大了 她就是本文的作者卫宣利）
听了老师的介绍同学们有什么感受？同学们再来读这一自然段会有不一样的感受。（指导有感情地朗读）
（设计意图：通过配乐来介绍来介绍作者的经历，以此来拉近学生与作者的距离，为学习下文做了情感铺垫。）
出示：那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 1.随着故事的发展，作者的心情最后发生了什么样的变化呢？（板书：温暖） 2.心情变得温暖起来是什么样的？（开心 光明 高兴 舒畅„„） 三．走进明明，体会明明的“笑”。
过渡：是什么让作者的心情由灰暗变得温暖起来课文中出现了好几个人物，你觉得对作者影响最大的是谁？（板书：明明）
1.可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。
2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：
出示：明明是 的孩子，因为 。（学生默读）
3、交流。
学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的„„（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）
4.同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？（明明爱笑的特点）
讨论：明明爱笑，文中不止一次提到明明的笑声，她的笑有什么魔力，使我灰暗无比的心温暖起来。请同学们找出明明笑的句子画下来并写下自己的感受。
学生自学，教师巡视。
1．交流，可能有以下答案： （1）明明是个美丽的女孩。你从那句话体会到的？
出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
你从哪些词语中体会到了明明的漂亮？（乌黑、象牙色、精致、天使）那么你能通过朗读把明明的美展现给我们大家吗？（果然是个漂亮的女孩）谁也喜欢这个句子想来读一读？（真像个天使呀！多惹人喜爱呀！）可惜她是个盲童，所以看着她——（引读）让人隐隐心疼。
（2）明明是个爱笑的女孩。你从那句话体会到的？
出示：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
明明不只是爱笑，而且特别爱笑。 明明一直生活在黑暗中，只能靠耳朵听，双手摸来感受世界，不知遇到了多少困难，可是明明却仍然特别爱笑，你从中体会到什么？(她非常坚强，非常乐观，她用微笑来面对生活)你能读好这个句子吗？关键是把哪个词语读好呀？（特别）谁来试试吧！（这不是读得很好吗？如果再露出一些微笑就更好了）让我们一起来感受明明的笑脸。
还有哪些句子也能看出明明是个爱笑的女孩？
（3）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
是呀，他们一家三口用微笑面对生活，对未来充满了希望。还有哪些句子能看出明明是个爱笑的女孩？
（4）出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
同学们，注意这里的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词语“青翠”， 你能说说他们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠是用来形容颜色鲜绿。）
笑声怎么会追着人走呢？ 同学们真会体会。
那么，明明的笑在你的眼中像什么？（句子练习） 出示：明明的笑犹如 。
明明这样笑对生活笑对人生，你从她的笑中看到了她怎样的生活态度。（乐观 自信）
（设计意图： 此环节在学生读的基础上，教师适时地点评引导，让学生在读中留下形象，在读练中锻炼语感。同时，重点指导第四句，通过对“青翠”和“清脆”两词的对比来进行语言文字的训练。通过对“追”一词的追问，让学生细细品味明明笑中饱含的情感，我想语文课应让学生学会思考。）
小结写作方法：作者抓住人物语言举止、音容相貌，给我们展现了一个乐观、坚强、为他人着想、懂得感恩、对生活充满好奇的小女孩儿。
（设计意图：总结作者的写作方法，渗透在课堂中，在课堂中学习写作方法，将语文渗透在课堂中）
四．理解明明的承诺，实现“爱”的传递。 过渡：幸运之神终于降落在这个美丽的“番茄太阳”身上，（师配乐朗诵：有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。 要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说了一句话，你们想听吗？
出示字幕：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（播放声频） 听到这样的话，你有什么感受？
等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗？
那么感动你的不是她要送给你的腿，而是„„。（美好的心灵，传递正能量） 谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。（生读） （设计意图：这句是最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。）
引读：这样美好的心灵将一直„„将一直„„。
出示：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。
提问：红红的“番茄太阳”在这里，它实际上是指什么呢？（明明那善良美好的心灵）
文中还有两处提到了番茄太阳，请找出来。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（真正的太阳）
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（明明的笑脸） 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。 写话训练：相信大家有很多想对明明说的话，把他写下来。 五．拓展延伸，升华情感。
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（学生自由说）
2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”？
3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。
4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧！（学生自由交流）
师总结：同学们，爱需要传递，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生！只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。 六．作业超市：
1.把“番茄太阳”这个故事讲给周围其他人听.2.把自己的感受或想对卫宣利阿姨说的话写来了。
3.卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，成为了一个很有名的作家。请读一读她的《流泪的月饼》、《那些你不知道的幸福》、《母亲的声音》。
板书： “番茄太阳”
灰暗无比 温暖
明明（笑）
乐观 自信
传递爱心
第17篇：番茄太阳设计
“番茄太阳”（第一课时）教学设计
武进区东安实验学校
裴红霞
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文。 2．学会生字，理解新词。
3．明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义。 4.结合课文中的细节描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。 教学过程：
一、学习词语。
1.学习词语：蔬菜 捐献 亲戚
（1）认读词语。（2）书空，掌握字形(3)交流意思。 2.学习词语：mánɡ cuì （ ）童 清（ ） mánɡ cuì （ ）碌 青（ ） （1）填写。（2）交流（3）理解。
二、导入新课，理解课题。
1．这些词语出自于今天要学的课文《“番茄太阳”》，一起读课题。 2.这个课题有什么特别的地方？（1）关注引号(2)质疑。
3.“番茄太阳”在课文中出现了几次？请你用跳读的方法在文中标出。让我们一句一句读，看看“番茄太阳”分别指什么？
4.看来，第三个“番茄太阳”的深刻含义有待于学完课文再探讨。由此可见，此处“番茄太阳”加引号，是因为有特殊的含义。
我们再读第一句，看看“番茄太阳”这个奇特的称呼是谁创造的呢？是明明！可见，“番茄太阳”加引号，是因为是引用明明说的话，表示直接引用。
5.本文的课题没有像《三顾茅庐》那样以事件为题，也没有像《祁黄羊》那样以人名为题，而是以某人说的重要话语为题，和以前学过的《你必须把这条鱼放掉》的命题方法一样。
三、初读课文，整体感知 1.布置初读要求：（1）认真细致地朗读课文，读得正确流利，对文中不理解的新词可以做上记号。（2）跳读或浏览课文，看看作者重点写了“我”和明明接触的几个情景呢？
2.交流，理解“灰暗”。指导把文章分成三个部分。
四、学习第一部分，初识明明
1.自由读1-4，看看这一部分主要写了什么情景。【我看到爸爸教明明认识蔬菜的情景。】
2.细细读1-4，品品作者写明明的句子，圈出关键词，写写明明给你留下了什么印象。【可爱，乐观】
3.补充介绍卫宣利，引读【“灰暗无比”一句。】补充明明的笑，引读【“温暖”一句。】
板书 12“番茄太阳”
灰暗
温暖
以生为本
提升能力 ——《“番茄太阳”》教学反思
年级组想以《“番茄太阳”》的第一课时，作为研究内容，一课多上，关注学生语文核心素养的提升。以班级为序，采用同一份教案，同一个课件，不断微调，不断反思，以求获得一些理性的认识。
遵从组员的意愿，我认定这一课，这一课时，开始读教材。发现原本一个线索清晰，温馨感人的文章，被我读得很乱：（1）“番茄太阳”在文章的三次出现；（2）我和明明相处过程中的三个重要情景：摸认蔬菜，称呼太阳，许诺送腿；（3）明明的多处“笑”，又将细节串成篇章；（4）我“灰暗”的心情不断在变化，又是文章的一条暗线。
真有种什么都想读，什么都读不好的感觉。于是，我先设定了课时内容：学习生字新词，把握文章内容，学习第一部分。
在此基础上，再细读文章，梳理课时教学目标：（1）能正确、流利地朗读课文；（2）学会生字，理解新词；（3）明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义；（4）结合第一部分的描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。
根据本次调研研究课的主题，教学过程中，特别注意学生的学习过程，养成好的学习习惯，提升学习能力。
（一）质疑能力的呵护
平实的教学中，为了改变课堂“涩”而“难”的尴尬，我开始注意把提问的权利交给学生。在这一课时的教学中，真的没有故意设计质疑的环节。但学生有两次表现，让我高兴。一次是：凝视这个题目，发现有什么特别的地方了吗？第一个学生找到了双引号，从第二个学生起立即提出了自己的困惑：为什么要加引号？什么是“番茄太阳”？“番茄”和“太阳”有什么关系？„„学生的问题总是比较碎，有点语无伦次，但只要追问：“哦，慢慢说，你是想问”，孩子会慢慢梳理的。
还有一次是在学习第一部分时，学生自读批注过程中，有个孩子问了我两次：“„„差不多总是中午去菜市场„„”一句中的“差不多”和“总是”前后矛盾的吧。学生慢慢读，慢慢品，感觉这是一种表达习惯，不是错误的。
可见，在长期的浸染熏陶中，学生有了一点点的质疑意识，让我欣慰。后续教学，我要更加智慧更加有心地呵护、培养学生的质疑能力。
（二）表达能力的训练
课堂教学，只要开口，就是训练孩子表达能力的好机会。
多次给予学生练说的机会：自由交流已经理解的词语，叙事时情节选择的“三字经”，对明明的认识，让学生在批注基础上充分交流。初读后，更是让学生有充分的时间去练说第一部分的主要内容。
不仅要给予表达训练的机会，更要给予表达思想的方法。比如叙说故事情节的“三”原则；品读句子时，通过“我从„„词句，感受到了„„”“这个句子采用„„方法，告诉我们„„”；概括主要内容时，用“谁干什么”，如果有两个人物，两个人物做什么都要表达清楚„„把表达方法与表达机会结合在一起，孩子们的交流越来越深入，表达越来越有感觉，真正把课堂变成了一个对话场。
（三）理解能力的提升
课始理解“亲戚”“蔬菜”“捐献”都是采用联系生活实际的办法，学生从字形到读音到意思，全面去认识词语，提升了理解词语的能力。第二组同音字，更是从字形到字义，巧妙引导学生有所发现，深入理解。
课中，组织学生思考文章重点写了哪三个场景，学生的概括理解能力得以训练；给予学生充分的时间，对第一部分进行“读一读，划一划，圈一圈，写一写，说一说”的思维过程，达成对明明这个人物的认识，提升学生在语境中的解释推断能力，形成各自对人物形象的认识。
课尾，把卫宣利的痛苦经历简要介绍给学生，让学生自然触摸到“心情灰暗无比”的原因，感知作者对生活的失望，再引导学生读好“明明的两次笑”，顺理成章地走进作者的内心，“我的心温暖起来”是因为爱笑的盲童明明乐观，开朗，把作者的心路与明明的形象，圆融成一个“场”，提升对文本的深层次理解。
最近带三四年级两个班的语文，加上教导处的事务性工作，每次教学准备显得仓促。这就是我最近上课的常态：个人感觉，教学过程很细致。这是师生磨合半年来的结果，也是学生逐步成长的见证。课后，组长说，孩子在你的指引下，成长真的是具体可感的，未来的两年半里，孩子的成长一定更让人欣慰。我不敢这样认可组长的想法，但我愿意去努力。
调研课的主题是“核心素养”，但是对于这样一个立体多维的概念，我还是不敢去碰触，去剖析，且以组长的感叹：“鲜明地感觉到孩子能力的提升”为反思主题，不断前进吧。
亲近文学名著
——《三顾茅庐》教学反思
第18篇：《番茄太阳》教学设计(四下)
《“番茄太阳”》教学设计（四下）
即墨市德馨小学 王彩霞
教材分析：《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元第二篇文章，本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之情。 【教学目标】
1.学会本课9个生字，认识4 个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。体会明明美好的童心对“我”的感染。
3.品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。【教学重点】品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。体会明明美好的童心对“我”的感染。
【教学难点】品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。
【切入点及主线问题】：明明是个怎样的孩子？
【重点训练点】课文中描写明明笑的四段话及最后两段。 【教学准备】多媒体课件 【前置性作业】完成导学卡。 【教学过程】： 课前三分钟：
生：今天的课前三分钟，我给大家推荐一段优美的文字，这段文字选自卫宣利的文章《开花的心》，请先听我读一遍。（生读）我最喜欢这些变红的句子，（出示课件二）这些句子运用对比和拟人的手法，把小苗默默无闻，快速长高长壮写得特别形象。（生读）请大家自己读一读。如果喜欢，大家可以找来《开花的心》这篇文章完整地读一读。我的课前三分钟到此结束，谢谢大家！
一、导入新课，检查预习。
感谢ＸＸ同学给我们带来的优美文字，今天我们学习12课《番茄太阳》，请大家齐读课题。
1．课文已经预习了，看看这些词语你会读吗？课件出示生字，先自由读后指名读。
2．老师批阅了导学卡，发现有几个字错的太多，（师指导出错的字）听写生字词，交换批阅，纠错。
3．检查课文朗读。
师：今天早读，小组已经检查了课文朗读，请把课文再读一遍，把晨读检查时出错的地方多读几遍。（生练读）读完请坐好。
师：这篇课文挺长的，下面老师挑两段检查，最后两个自然段。请X组的3号读16自然段。（读错随时指导）X组的3号读17自然段。师评价，给小组加分。
二、简介作者，理清情感线。
刚才XX同学为我们带来了卫宣利的文章片段，今天我们学习的《番茄太阳》也是她的文章。哪位同学能介绍一下作者卫宣利？
1．（根据学生的交流适时补充）卫宣利在17 岁那年，一场意外的车祸，导致她双腿瘫痪，从此她失去了生活的信心，24 岁那年，为了逃避父母给她安排的婚礼，她带着妹妹来到这所陌生的城市，仅靠妹妹微薄的收入，艰难地维持生活。此时她的心情灰暗无比。自从遇到明明以后，作者的心情发生了很大的变化。
请同学们默读课文，找找描写“我”心情变化的句子。把表示我心情的词语圈出来 。 生默读标记。
2．交流反馈：板书：灰暗——温暖——快乐——感动
3．师小结：明明犹如冬日里一缕明媚的阳光，拨开了卫宣利阿姨心中的阴霾，从此她走上了创作之路，用自己独特的视角，书写着人间的真情，比如《流泪的月饼》，比如《母亲的声音》等，这些文章登载在《意林》、《青年文摘》、《家庭》等报刊杂志上，她成了家喻户晓的作家。这到底是一个怎样的孩子呢？让我们再一次走进文章。
三、小组合作，学习课文 1．静静地默读课文，边读边想，明明是个怎样的孩子？完善批注。（2分钟） 2．小组交流。（5分钟） 3．全班交流
小组展示：（一个小组两个人依次上台）
生1：我们小组认为明明是一个聪明、爱笑、有爱心的孩子。我先来交流。 预设一：第七自然段，明明很聪明。
第二、三自然段明明爱笑。
师引导：这个小组读出了一个爱笑的明明，（板书：爱笑）对于明明爱笑的特点，其他小组有没有补充？（学生补充后课件出示四个描写笑脸的句子。）
指导朗读：分两个层次：
第一层次：抓关键词，读出笑得怎么样？
（1）请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？ 生读句体悟。
①每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？
②小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （笑得很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？
③如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？明明真漂亮却是个盲童，看了真叫人心疼，你能读出这种感觉吗？
④明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（笑得动听，使人回味无穷。）笑声能追着人走吗？（听着这样清脆的笑声，所有的人都会感到——，都会被感染。）谁来读读这段话，让明明的笑声也追着我们走？
第二层次：点拨提升：乐观坚强的明明 1.对明明来说，命运是如此的残酷，小小的年纪就承受双目失明的打击。想象一下，明明在生活中会遇到哪些困难？
假如是你，从出生到现在，从来没有看到蓝蓝的天，无边的海，没有看到春天的花朵夏天的雨，秋天的枫叶冬天的雪，你会怎样？
2.而明明呢？她在开心的笑着，笑得那么灿烂，笑得那么动听，再读这四句描写明明笑的句子，你又能读出这笑的背后还有什么? 3.学生交流，教师小结：这不是普通的笑，这笑的背后有一种力量——乐观、坚强。板书：乐观、坚强
4.体会着笑中乐观，齐读句子。小组展示二：有爱心的明明
师：你们小组交流完了吗？（组长说：请我们组的XX继续发言）
生2:（16自然段）“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”读出了一个善良、有爱心的明明。
1．这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，想想你又读出了什么？（善良、爱心、感恩的心„„） 板书：有爱心
2．明明小小年纪如此坚强乐观，富有爱心，是谁给了他力量？再读全文，找到相关信息。
3．学生交流后，教师梳理：是啊，爱是可以传递的。是父母用无私的爱给了明明一个温暖的家，让她那么坚强、乐观；是社会好心人的关爱，给明明能够重见光明的机会，让明明那么富有爱心。是爱孕育了这美丽的笑啊！让我们一起再来读一读这四段话。
4．齐读四句笑脸的句子。
四、回顾文本，品味“番茄太阳”的含义
1．同学们，请看黑板，你有没有发现题目有什么特别？（有引号）这个引号什么意思？（特殊含义）
“番茄太阳”在文中出现了多次，画出有“番茄太阳”的句子，体会每个“番茄太阳”的含义。 2．课件出示三句话，小组讨论：每句话中的“番茄太阳”是什么意思？ （1）明明一面用手摸一面笑：\"真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。（指太阳）
(2)看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（指明明纯真的笑脸） （3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（指明明美好的心灵）
师小结：是啊，许多年过去了，作者始终没有忘记那个叫明明的天使般的笑脸，没有忘记明明趴在她耳边说的话，让我们一起来读一读课文的最后两个自然段。（配乐朗读）
五、总结全文，拓展延伸，布置作业
卫阿姨曾写了这么一句话：“心里有了快乐，光明就不远了。”温暖和爱是可以传递的呀。希望同学们都像明明一样乐观、坚强、善良、有爱心。
作业：
1．积累写笑的片段
2．课后搜集卫宣利的文章读一读。
六、板书设计：
12 “番茄太阳”
爱笑 明明 坚强 乐观
有爱心
第19篇：《番茄太阳》的教学设计
一、教材分析：
《“番茄太阳”》 本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。
二、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
三、教学重难点：
1、朗读课文，理解课文，学会本课生字。
2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
四、教学时间：三课时
五、教学过程：
第一课时
一、导入课文
1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？
2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”）
3、大家读了课题有什么问题想问吗？
二、初读课文
1、读一读课文后的生字，读准字音。
2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。
3、用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。
三、检查自学
1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。
2、指名分节朗读课文，正音。
3、说说课文的主要内容。
四、教学生字
1、出示生字指名读。
2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？
3、教师范写“戚”、“献”等字。
4、学生描红。
五、布置作业
1、在习字册上抄写词语。
2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。
第二课时
一、复习检查
1、默写生字。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）整体把握，理清线索。
1、精读第一部分——体会作者的心情。
（1）“我”来到这座城市时的心情如何？
（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？
（3）是什么原因发生变化的？
2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。
（二）深入课文，悟形体情
1、感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。
（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？
（2）“我”看到了什么？
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。
（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？
让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。
2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。
提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？
引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
（1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？
让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。
（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？
引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。
（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。
指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？
引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。
（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物心情。
第三课时
一、复习检查
指名朗读课文
二、继续精读课文
感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。
放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：
（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。
（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？
（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？
——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。
三、拓展交流，升华情感
1、让学生说写祝福明明的话。
2、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？
四、板书设计：
“番茄太阳”
“我”灰暗——温暖——快乐——感动
五、教学后记：
三次不同的番茄太阳
——《番茄太阳》教学思考
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。＆#8943;＆#8943;看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“＆#8943;＆#8943;红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美。
“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
第20篇：《“番茄太阳”》教学设计十
《“番茄太阳”》教学设计十
作者：方霞
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第二时
作者：方霞
一、复习导入
1、复习词语。
2、说说各段的主要内容。
二、精读文第一部分
1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比）
2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系文来说说。
3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?
4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？
、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。）
6、感情朗读第一部分。
三、精读第二部分
1、过渡
2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？
3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。
4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。
、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。
6、交流：
（1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。
（2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。
（3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。）
（4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。）
7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。
四、精读第三部分
1、默读这一部分，说说主要讲了什么？
2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？
3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人）
4、这个约定是什么呢？
、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定）
6、谁来读一读？
7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来）
8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？
9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。
10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？
11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？
12、齐读这一部分。
五、布置作业
1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。
2、感情朗读文。
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