古诗泊船瓜洲教学设计
推荐第1篇：古诗《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
教材分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。 学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。
2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。
教学重点、难点： 理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人所表达的真挚感情。
教学方法： 小组合作学习、自读自悟
教学准备： 多媒体课件；学生搜集诗人有关资料
教学过程：
一、谈话导入
1、“露从今夜白，月是故乡明。”离开故土的人，总会思念起自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们来想想，“月亮”它蕴含着一个怎样的意思呢？
2、同学们，想一想我们学过那些与月有关的诗句呢？（指名说）
3、这几句诗句都与月有关的，齐读这几句诗句。
二、学习古诗
（一）、解诗题
1、是呀！故乡的明月是值得我们怀念的。今天我们再来学习一首与月亮有关的诗，出示课题，重点指出“泊”的读音。
2、“泊”是停泊的意思，有谁知道诗题是什么意思呢？（板书：解释题）
（二）、知作者
1、这首诗的作者有是谁？它是哪个朝代的？你还了解作者其他资料吗？
2、诗人还写了那些诗？齐读古诗。
（三）、读古诗
1、今天我们再来学习一首王安石的诗《泊船瓜洲》，齐读课题，注意读准诗中的多音字。
2、下面我们来了解一下王安石为什么写这首诗？他在什么情况下写的这首诗呢？请同学们以最快的速度阅读一下。（出示资料）
3、王安石的家在哪里？这首是在哪里写的？
4、自由读古诗，思考：这首诗写了几个地方？
5、师介绍这几个地方的位置方向。
6、从“一水间”“数重山”这两个词，你体会到了什么？（板书：路途近）
（四）、展想象
1、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”从这两句你能想象出一幅怎样的画面呢？（指名说）
2、据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。
3、诗人受到那句话的启发才选“绿”呢？
4、从“又绿”这个词，你体会到了什么？（板书：时光快）
5、从“何时”“还”这两个词，你体会到了什么？（板书：归无期）
6、诗中有一个字最能体现诗人想回家，哪个字？（板书：还）
7、再次朗读这首古诗。
（五）、悟诗情
1.假如你就是诗人，站在江边，对岸就是你的家乡，此时此刻你心里会怎样想？（板书：思乡切）
2、诗人这么想回家，为什么不回家呢？（板书：不能还）
3、请根据老师的理解，结合自己的理解，加上生动优美的词语来理解古诗的意思。
4、这首诗描写了什么？作者写景是为了抒发怎样的情感？
5、这种描写手法就是“借景抒情”。（板书：借景抒情）
三、作业
1、请同学们回家，把这首《泊船瓜洲》编成一个小故事。
2、背诵古诗《泊船瓜洲》。
板书设计：
解诗题 泊(bó)船 瓜 洲 知作者
借景抒情 [宋]王安石
读古诗 思乡切 一水间 数重山 路途近展想象 不能还 又绿 时光快 悟诗情 何时 还 归无期
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《泊船瓜洲》教学设计
一、情境导入
1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）
2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）
师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
3、板书课题、齐读。
4、复习古诗的学习方法。知诗人—读诗文—解诗意—入诗境—悟诗情（学生板书）
过渡：下面我们来看，学习这首古诗需要达成哪些目标。
二、出示目标（齐读）
1、读准4个多音字。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
3、体会诗歌的内容，体会诗人的思想感情。
三、合作与探究
过渡：下面请同学们根据学习提示进行对学、群学。（提示：先认真阅读学习提示）
1、出示学习提示：
（1）交流课前搜集到的诗人写这首诗的背景。 （2）读准本课4个多音字。 （3）用自己的话说说诗句的意思。
2、小组合作与探究（教师巡视指导）。
四、展示与点拨
1、知诗人 学生汇报课前搜集到的诗人写这首诗的背景。
2、读诗文
汇报一：以小组的形式展示
汇报的小组：“我展示”，其他同学：“我倾听” 小组展示完毕后说：请其他小组为我们点评。 师提示：我们可以从语音、语调、语气等方面点评。 点评的同学展示——范读——另一组展示——全班展示 汇报二：读准“间、数、重、还”这四个多音字，并组词。
3、解诗意 汇报一：
京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。 汇报二：
春凤又绿江南岸， 明月何时照我还。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。 （提示学生用自己的话说说诗歌的意思。）
4、入诗境
（1）一个小组展示：感情朗读，并提示：请同学们闭上眼睛，一边听一边想象画面：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
（2）展示完毕问：请问同学们仿佛看到了什么？ （3）教师配乐范读。
（4）比一比，赛一赛，听听哪个小组最能把我们带入诗境中。 （5）点评。
（6）体会诗人用词的传神
过渡：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是——“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
5、悟诗情
这首诗表达了诗人对（
）的思恋和热爱。
五、检测与反馈
1.《泊船瓜洲》是（ ）朝诗人（
）的作品，诗歌表现了诗人对（
的思恋和热爱。
2.背诵古诗。
六、总结延伸
1、这首诗前两句着重写（
），后两句（
），表现了诗人对（ 的思恋和热爱。
2、点明诗人离乡时间的诗句是（
板书设计：
泊船瓜洲
王安石（北宋）
靠家近离家久 思家切
））。
）
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5、古诗词三首
教学目标：
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的等方法，感知诗词大意，用自己 的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。教学重难点：
1、品位诗句、背诵积累语言。
2、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。教学时间：两课时 教学过程：
第一课时《泊船瓜洲》
一、导入
1、齐读单元导语。
2、释题。泊： 停船
3、知诗人：王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。
4、读题。
二、学习古诗
1、齐读古诗
2、生根据注释理解整首诗的大意。
3、前两句：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
●理解诗句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔着几座山。 ●体会诗情： 人在途中，心系家乡
我从故乡南京出发去北京，途中将船停靠瓜洲，看见江苏的镇江到瓜洲只有一水只隔，镇江离我的家乡南京只隔着几座山而已。
（1）在交通不便的古代出门主要靠的是？走习惯了，“一水之间”“重山之隔”已经算是很近了，虽然我现在离家只有“一水之间”“重山之隔”，但是我是在赶路啊，在慢慢地远离家乡啊。（板书：人在途中，心系家乡）这种还没走远就想回家的心情是（后两句）：春风又绿江南岸，明月何时照我还。（春天过去了，又有再来的时候，你瞧，他把江南大地吹绿了，那么团圆的明月呀，你什么时候才能照我回家乡。） （2）朗读体味情感
这种还没走远就想回家的心情，你有吗？ 送进去 读！
心在家乡，人却离家越来越远，这是一种南辕北辙的矛盾。 你边读边体会！ 就把这种想重返家乡的感情寄托给象征着团圆的明月吧！ 你读吧！
三、背诵并默写。教后反思：
这堂课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：
“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下!”
“老师，我也想改!”
“我也想改！”
„„
一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢?是直接告诉孩子们,这是大诗人的选择,是不能改的？还是„„种种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。
“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。”
“我觉得应该用‘来’!”
“用‘满’比较好!”
“我认为用‘过’最合适!”
“不！用‘到’才好呢！”
„„
不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶„„同学们还在为各自的答案而争论着。
“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹的教室安静下来。一阵沉默过后，终于有人发言了。
“对！老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：
“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊！”
噫，这个同学的说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？“到底是‘绿’字准确，还是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见！”
讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。
“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。”
“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是附着在事物的表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外产生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用‘绿’字比较准确。”
„„
“当然，王安石所用的‘绿’字也不一定是最恰当的，我想，只要同学们善于思考，反复推敲，你一定会找到一个比它正准确的词语。”最后，我充满期望地说。
课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在具体的授课中却总感到迷惘，不知道该如何去实施。其实，在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。
第二课时《秋思》
一、复习导入
1、背诵《驳船瓜洲》。
2、北宋王安石在《驳船瓜洲》中倾诉了自己还未远离他乡，就盼望着回家之时，于是他把自己的这中感情寄托在象征着团圆的明月身上。今天我们要学的也是一首关于思乡的诗，诗人又是看到什么想起自己的故乡呢？
3、读课题，释题，知诗人。
二、学习古诗
1、齐读古诗，学习生字“洛”。
2、看注释，知诗句的内容。
3、男、女生分别齐读全诗。
三、体会诗情
1、学生试着翻译诗前两句。
2、体会“见”：请你闭上眼睛想想作者眼里的秋风会是什么样子的呢？
3、“意万重”：此时他最想最想对亲人说什么。
4、齐读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
5、捎信的人临出发前，你干嘛又把信拆开来呀！
四、朗读体味诗情
1、秋风乍起之时，你想起了自己的故乡。指名读！
2、秋风乍起，年关已近，对亲人的思念之情说不完，写不尽。男同学读！
3、思乡的季节里，担心捎回故乡的思念有遗漏，赶紧把信拆开来看看。齐读！
五、背诵并默写 教后反思：
今天，教学古诗《秋思》。学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说：诗人在洛阳城里，见到菊花开了，姹紫嫣红，十分好看。有的说：诗人在洛阳城里，见到桂花开了，满城飘散着桂花的香味。还有的学生说，诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不钩起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！有的学生说：我的信是写给我妈的，妈妈，秋天来了，你看，秋风又起了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了。也有的学生说：我是写给爸妈的。爸爸妈妈，你们好吗？我现在洛阳，挺好的。你们在家里不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，不然，我会放心不下的。我说，诗人也想起了他温柔的妻子，可爱的孩子，他又回对他们说些什么呢？可是，在这个地方，学生卡壳了。硬点了几个学生，他们也是扭忸怩怩，说不出什么。有的勉强说了，也说的不太符合人物的身份。于是，我启发了半天，学生终于像挤牙膏似的说了几句 。也许这个环节我不该节外生枝，学生根据自己的生活体验能谈多少算多少就行了。诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？把这首诗改编成一个故事。
第三课时《长相思》
一、导入
1、如果说王安石的乡愁是融欲满目的春色之中,张籍的乡愁是萧杀的秋风引起,那么身在边关的战士呢，他们的乡愁是由什么勾起的，让我们读纳兰性德的《长相思》。
2、齐读诗题，释题。知诗人：纳兰性德“清代第一词人”。
二、明大意
1、自读古诗，学习“榆、畔、帐”。
2、看注，明大意。
3、再读古诗。
三、悟诗情
1、旅途的艰辛：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。翻山越岭、跋山涉水的行军旅程你体会到了什么？他们可能会遇到什么困难？身向榆关那畔行，要面临什么？夜深千帐灯，说明了什么，你体会到什么？
2、朗读体会。
3、长相思：夜的静谧更加显出了风雪的声音聒耳，睡梦被无情的打断，漫漫长夜，思乡之情油然而生，睡意全无。读题！北方的风雪勾起了边关战士的乡愁，他们会想起什么？家乡的温暖、安静、祥和。舍小家为大家，社会动荡，战争什么时候才能停止呢？读题！长相思，相思长！齐读全诗！
4、朗读体会。
四、朗读体会诗情 教学反思：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
1、在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。
2、在想象中与文本对话，感悟形象。
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。
学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”——跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路——学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！
通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。
古诗词三首》人教版新教材 五年级 语文 第九册第一单元 第3课 (需二个课时) 教材分析：
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 学情分析：
引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。 教学目标：
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学理念：
以读为主，充分发挥学生的主体作用，理解诗的内容，领会诗表达的意境。 教学重、难点：
重点：品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 教学过程： （第一课时）
一、谈话导入，激发兴趣
1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，诗人王安石也是如此，今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》
2、揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》 齐读课题
3、回忆学习古诗的方法。知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情
4、哪个同学愿意起来介绍一下王安石！
5、“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）
二、初读古诗，整体感知 ①全班齐读，注意读准字音。
②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
三、自主探究，感受诗境
1、全班交流：你读懂了什么？ 相机指导：
a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
◆问：从这两句诗句中你还体会到什么？出示标有京口、瓜洲、钟山地名的简图帮助学生理解。
◆（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。） b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ◆想象画面。 ◆体会用字的精妙
春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
◆启发想象：在一个春暖花开的日子里，诗人驾船来到了江边，望着对岸，想到了家乡就在离对岸不远的地方，现在你就是画中哪位诗人，此时此景，你在想些什么呢？（引导学生体会诗人此时这种强烈的思乡之情）
2、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
四、自主学习《秋思》，感悟诗情
1、初读诗句，了解诗人情况。
2、合作学习，了解诗句大意。
a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。）
再次体会作者用词的妙处“见”，秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地，给自然界和人间带来一片秋容秋态。那么，诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢？
b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。） ④指导朗读，感悟思乡之情。
五、反复诵读，指导背诵
1、有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
2、指导背诵。（第二课时）
一、谈话导入，了解诗人
1、上节课，学习了两首思念家乡的古诗，王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。看看他又是如何表达胸中满溢的情怀呢？
2、简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代“词家三绝”。
3、“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
二、自主感悟，读懂诗句
1、学生自由朗读。
2、学生再小组内交流诗意。
3、全班交流。
a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。） b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。）
三、反复诵读，体会诗情
1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
2、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）
3、有感情地朗读，体会诗情。
推荐第4篇：《泊船瓜洲》改写古诗
收到了朝廷再次起用的消息，王安石乘坐着乌篷船从家乡南京江宁出发，船停泊在了一个叫瓜州的地方。他站在船上眺望江对岸，对岸就是古镇京口。俯视着眼前滚滚的长江水，奔腾着流向远方。家乡的钟山已经隔着层层叠叠的几座山脉了，再也看不见了。
现在已是春回大地，万物生发的美好季节。和暖的春风吹过大江两岸的山山水水，山上绿意盎然，小草冒出了泥土，呼吸着新鲜的温暖的空气，枝头长出的嫩绿的叶子，一片一片又一片，在微风中，阳光下，抖动着，舒展着，充满了蓬勃的生机。一座座山像披上的绿色的新装，深一点的，浅一点的，似美丽的少女在炫耀着自己的新衣。江水泛着绿色的涟漪，白色的鹭鸟飞过，映着似乎身上也变成绿色的了，小鸭子开始在温暖的江水中嬉戏着，扑扇这翅膀。大江两岸，千里莺啼，绿树丛中点点红花，美不胜收。
月亮出来了，柔和的光辉洒在江面上，点点光斑跳跃着，似千万只闪亮的眼睛，如千万颗透亮的宝石。诗人不禁陶醉在这美景里。但王安石也清楚地知道，此次复出前途绝不会一帆风顺，首都开封的政治环境严峻，但为了完成自己的变法改革大业，自己将要面临极大的挑战。不知道自己什么时候能再次回到家乡，过上宁静舒适的生活，随时能欣赏到春满江南的美景。想到这里，他不禁随口吟诵出一首诗来，《泊船瓜洲》：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又回江南岸，明月何时照我还。诗人对回这个字似乎不太满意，换上了“来”、“到”，诗人读了又读，仍不满意。反复推敲比较，最终换上了“绿”这个字。呀，真美呀，一个“绿”字写出了春天的生机勃勃，奇丽美景。这句诗就是脍炙人口的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
叶宇烁 2012年10月5日
推荐第5篇：泊船瓜洲 古诗（材料）
泊船瓜洲教案
教学目标：
知识和能力：
1、了解作者王安石
2、了解本诗写作背景
3、读准间、还、数、重、只、泊六个多音字
4、能够有感情朗读诗歌
过程和方法：
1、通过想象，感受作者家乡的美景
2、通过对比感受“绿”字的好处
3、通过朗读体会作者的思乡之情 情感态度和价值观：体会作者的思乡之情 教学重点：
1、读准六个多音字的字音
2、了解作者王安石为什么与南京会有那么浓厚的感情 教学难点：
1、体会作者的思乡之情 教学过程：
一、谈话导入
师：哪位同学能说说你是如何理解家乡这个词语的 生：生我养我的地方
师：家乡就是那个生我养我的地方，也是我们成长的地方。那谁愿意给大家介绍一下你的家乡呢？
生： 师：看得出来你很热爱你的家乡是么？每一个人都有自己的家乡，对于那些在外漂泊在外的游子来说，家乡这个词语又赋予了一层特殊的含义。那同学们，现在小组讨论一下，你们组都知道哪些关于思乡的诗句呢？看哪个组积累的最多。
生：床前明月光，疑是地上霜。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：古代诗歌是中国古典文化的艺术瑰宝，仅仅二十八个字就可以把作者那浓浓的思乡之情表达的淋漓尽致。从这些诗句当中我们都能体会到浓浓的思乡之情和那些淡淡的乡愁。乡愁在余光中的眼中是那一枚小小的邮票，乡愁在李白的眼里是那一轮皎洁的明月，乡愁到了张籍的笔下是那一封写了又拆拆了又写得家书，今天就让我们共同走入王安石的诗作，看一看王安石是如何表达他的思乡之情的。现在请同学们自读两遍课文
二、初读课文介绍作者
现在哪位同学能说一说你对王安石有什么新的了解么
生：王安石字介普，号半山，生1021-1086今江西省东乡县上池村人。王安石虽出生在江西但生长在南京。南京是他的第二故乡。北宋时期著名的政治家、思想家文学家。少年时代聪颖好学。他的诗歌散文都很出色，是唐宋八大家之一。
师：你说的可真不错，老师发现同学们不仅学会了查阅资料，而且还会在资料中提取有用的信息。相信这些信息对我们今天的学习一定会很有帮助的。王安石不仅年幼聪颖，而且曾两度出任当朝宰相。
三解课题，介绍写作背景
现在跟老师一起齐读课题泊船瓜洲 那同学们知道泊的意思么（停）那课题的意思就是把船停在了瓜州。那作者为什么会把船停在瓜州呢？谁能给大家介绍一下这首诗的写作背景、生：这首诗作者在第二次赴任宰相的途中的时候书写的。
师：作者此次进京赴任途径瓜州，所以把船停在了瓜州。那作者把船停在瓜州后又发生了哪些事呢？再读两遍
四、强调字音
下面谁能给大家读一读这首诗。 你读的可真棒，这首诗中一共有6个多音字，你全部都读对了。真棒。那你能说说都是哪六个多音字么？那谁能在读准字音的基础上再来给大家读一读呢？那现在老师再给大家读一遍，大家仔细听。注意那些字的字音。那谁能说说你为什么要读jiàn呢
生：因为表示间隔所以读间
师：对，间在这里表示间隔的意思。那只为什么会读作三声呢？只只有在表示数量的时候才能读作一声，其余都读作三声。那老师还有一块不明白那这数重山又是为什么呢？
生：因为诗人表达的是有很多高山而不是在那数数，不是动作。而重表达的是很多而不是很重，所以就是数重山。而还是表示作者返还故乡，而不是还有的意思
师：同学们知道的可真多，那老师可要考考大家了，大家知道这一水指的是那一水么 生 长江
师 指的就是长江。那与瓜州有着一水之隔的是哪呢？那诗人隔江远眺还看见了什么呢 生：钟山
师：钟山就是诗人家乡的紫金山。那同学们再来读一下这句话，思考一下你觉得作者此时觉得他离家乡是远还是近
生：我觉得近作者说的是只隔 还有仅一水 师：在作者眼中长江不过是仅仅一水，而紫金山也不过只是隔着几道山而已所以你觉得很近对么，就到了。那为什么在诗人眼中却是近在咫尺呢 生：因为思念 师：因为他对家乡的深深眷恋使他想迫切的回到家乡，对不对。此刻他人在途中却心系家乡。四：思乡原因
大家知道诗人为何对南京有如此深厚的感情么 生：因为是他的家乡
师：对王安石的青年时代都是在南京度过的。他曾三次任南京知府，他的父母去世后他也曾两度在南京守孝。王安石与南京有着难舍难分的情缘。他曾在这里埋心苦读，树立远大志向。他也曾在这里收徒讲学留下千古流传的佳作。甚至他还在这里进行改革给百姓带来希望。那孩子，南京对于王安石还仅仅是居住的家乡么 生：不是 是鉴证他成长的地方
五、讲解重点词，体会思乡情
师，让我们再来读一下这句诗体会一下作者与南京不舍的情谊。
师：那现在同学们闭上双眼展开想象。让我们跟随王安石一起去到他那美丽的家乡看一看。此刻皓月当空，微风拂面。作者隔江远眺，看到了家乡南京和那美丽的紫金山。此刻诗人的心儿早已飞回到故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。那江南会是怎样的一种美景呢？诗人此刻眼前会出现怎样的一幅美好画面呢 生： 师：我们之前还学过忆江南这首词，那忆江南是怎样描写江南美丽的风景的呢？那王安石是怎样描写美丽的江南风景呢？
生：春风又绿江南岸 那同学们知道这句诗中的哪个字有一个流传千古的小故事么 生：绿 师：对就是绿字。作者曾写过春风又到江南岸 春风又过江南岸 那现在同学们仔细读三遍这三句诗，然后小组讨论一下你们组觉得那句诗最后，为什么
生：
师：绿字可以展现出生机勃勃的景象对么 那到字为什么不好呢 看不出江南的美景是么 那过字呢 表现不出诗人此刻迫切想回到家乡的急切心情对么那现在请同学们再读两遍这句诗体会一下绿字好在哪。那让我们再来读两遍这首诗体会一下作者描绘的家乡的美丽 2
景色
那作者写景就真的只是为了写景么？ 生：不是 师：那是为了什么呢？生：抒情
师：那你都从哪句话中体会到作者抒发的思乡之情呢 生： 师：原本山高水长的距离也被作者看似近在咫尺。那无情的春风都知道一年一度的再次返还到家乡吹绿江南的风景，而作者呢却不知道何时再能返还到故乡。同学们再读两遍这句诗，体会一下又何时都表达了作者怎样的心情
师：那同学们都从哪些词语中能体现到作者那浓浓的思乡之情
生：一水 只隔 何时还一个又字融情于景，把诗人难以排遣的忧愁书写的淋漓尽致。何时二字是诗人发自肺腑的一声叹息，诗意忧思深切格调分外悲凉请同学们再来读一下最后一句，体会一下作者浓浓的思乡之情看到明月老师不禁想起李白那句床前明月光，疑似地上霜。李白通过明月表达了自己的思乡情。那王安石又通过明月抒发了怎样的思想感情呢
生：思乡之情 师：作者欲回不能，欲罢不休对么？ 今日明月照我去，那明月又何时能照我还呢那同学们还知道哪些通过月亮抒发自己的思想感情的诗句呢 生：月落乌啼霜满天。。。。。。 师：诗人都通过月亮抒发了自己的离愁别绪，通过那一轮明月就能够把作者的思想感情抒发的淋漓尽致，这可以体现出古诗那无限得魅力。那作者也通过月亮抒发了自己的淡淡的忧愁。那这淡淡的忧愁又来源于哪呢?谁能联系一下这首诗的写作背景
生：官场险恶，王安石第一次任宰相推行变法，得罪很多人，怕再次被贬。
师：这里不仅包含了诗人的无奈，还有对前的担忧。仕途险恶，吉凶难猜，所以诗人满心忧愁。再读。那同学们想一想，作者思念家乡，除了会留恋家乡的美景还可能会留恋什么呢？ 生：家乡的亲人
师：对作者此时还深深的思念一个人，王安石此次赴任，他的儿子已经病重。诗人在夫人一年后他的儿子就去世了。所以此时作者是多么迫切的希望能够早日回到故乡与儿子团聚啊。同学们让我们再来读一下全诗。体会一下作者在诗中所表达的浓浓的思乡之情。
这首诗歌我们就先学习到这里，那现在谁能根据自己的理解加入你的感情在为大家读一读。那谁还能再读出点韵味呢？
下课后同学们同学们把这首诗改写成一个小短文。或者写一写学完这首诗歌后你的收获。
推荐第6篇：《泊船瓜洲》教学设计
听武凤霞老师的《渔歌子》有感
慈溪市实验小学史央儿
武老师整堂课只讲了这一首古诗《渔歌子》，但是却把我们带进了一个浓墨重彩的诗意江南，了解张志和的人生和唐朝的一段历史，最后把诗句中流传千古的佳句和学生个人的体验对接，使古诗词的教学上的有滋有味、学生学的那样兴致盎然。
课前交流环节分别出示描写颜色、景物、姿态的词语，学生采用各种形式读。为什么这样做呢？随着课堂的步步深入，我明白了“醉翁之意不在酒”。学生读完后，老师以送奖品的形式播放了含有渔歌子诗句的视频，歌的前四句便是《渔歌子》全词。视频画面优美，武老师的歌声更是悠扬，让我听得入迷。之后，武老师问：你都看到了什么？歌里蕴含着一首词，是哪一首？孩子们把《渔歌子》提炼出来。接着孩子读，老师范读。她说的一句话我觉得渗透了诗词常识而不着痕迹：“诗词言情、言志，这首词为我们呈现的是什么画面？”孩子们总结各种事物。接着又做了一个填空题，出示：----的西塞山、------的流水、---的渔翁等，这样的词语让学生来补充，上面武老师让孩子背那些词语就用上了。假如这些孩子平时没有什么积累，有课前的词语作铺垫，也是没有问题的。原来刚才的词语积累是为了这个环节，学生在补充词语的基础上说古诗的意思就水到渠成了。没有老师的说教，没有工具书的帮助，学生次通过自己的思考，也能体验成功的喜悦。课堂的最后,武老师还通过拓展其它诗词来帮助学生进一步理解这首词的意境，理解作者的心情，这一环节的设计是精心的、巧妙的，也是有创意的。由此很自然地导入了对作者的介绍，从而进一步理解了词的意境，对有感情朗读这首词起到了很大的作用。吟诵的引入，也让学生感受古人读诗词的方式，古色古香非常有韵味。“渔翁”的理解是这首诗的一个重点有了上面的教学环节作奠基，学生很顺利就明白了渔翁的“悠然自得”，在谈到“不须归”的时候，学生理解是不回家，这时武老师又出示了张志和的资料，让学生了解了当时作者的处境和古诗的写作背景，学生知道了这里的归指的是回到官场。使学生更加体会到了一种“超然不在尘世中”的悠闲，也就明白了渔翁的怡然自乐、从容自若的心态。
由此我认识到，古诗教学时，我们总是埋怨学生体会不深刻，其实很大程度上在于学生对于作者和写作背景不理解，此时，适时的资料展示会起到事半功倍的效果。教学一首诗词不只是学会这首诗词，而应该让学生从学习中积累更多的东西，学到更多的知识，形成更多的能力。武老师也有着深厚的文化底蕴，她的教学语言，教学理念都是我应该学习的。
还有一点让我佩服的是武老师对学生的评价，有鼓舞的语言，有热烈的掌声，同时她还给孩子提出了中肯的意见，对孩子的学习很有指导作用，学生乐于接受，学习的积极性也更高了。在今后的教学中，我会在课堂评价语言这一方面要多下一番功夫，多借鉴名师的课堂评价语言，积累成功的课堂语言，让我的课堂教学更精彩。
推荐第7篇：泊船瓜洲 教学设计
人教版小学五年级年级上册
泊 船 瓜 洲
铁岭师范高等专科学校 理工学院
计算机科学与技术 10
陈晨 3号
教学目标：
1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。
2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
教学重点、难点：
读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象，体会诗中所表达的思想感情。
教学准备：
1、课件。
2、学生预习并了解诗人王安石的有关情况。
教学过程：
一、导入新课：
同学们：刚才的音乐好听吗？大家知道是什么曲子吗？是唐代诗人张若虚的《高山流水》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲） 。
本节课的任务：（1）通过各种方式的读，然后背过这首诗。
（2）通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。
二、温故而知新
我们已经学过了许多有关描写月亮的诗，谁能给大家背几句？（1-2个同学）学生有可能背李白的《静夜思》：“床前明月光、„„”张继《枫桥夜泊》、等。（齐背）
刚才大家背的这几首诗，有个特点：
在这几首诗之中月亮这个意象出现。
静夜思》和《枫桥夜泊》都表达了思乡之情。那么，王安石的《泊船瓜洲》中描写的到底是秋天呢，还是春天呢？又表达了什么样的思想感情的呢？下面让我们在读中来感悟吧。
三、读（读出层次）
1、默读一遍，看一看诗中有什么不会的字和词或不懂的问题，请用笔画出来。（出示第一张幻灯片） 。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
2、指名读，纠正读音，读准下面的多音字在诗中的读音，（课件出示第二张幻灯片）。
京口瓜洲一水间（jiàn），
钟山只隔数（shù）重（chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（huán）。
3、齐读：初步了解诗歌大意。
思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提问1——2人）春江、绿、明月、山、水。
4、打节奏读，注意节奏和押韵
5、指导朗读，注意停顿和节奏，出示第三张幻灯片。
音乐范读。泊船瓜洲
王安石
京口/ 瓜洲// 一水间，
钟山/ 只隔// 数重山。
春风/又绿// 江南岸，
明月/何时// 照我还。
四、教师做课堂小结，确定感情基调：
常言道：“文读千遍其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以读是学习古诗的关键和最好的方法。好了，我们今天的第一个任务已经完成了。
现在，谁来讲一讲刚才你在读的时候有什么感觉？（高兴、轻松、愉快），还是忧郁伤感？（提问1——2人）。
生也可能回答：欢快的，乐观的，忧郁的、伤感的，
那么，你们的感觉对不对呢？我们一起来看诗文。
五、领悟（理解、领悟）
1、理解课题
泊船瓜洲，看到这个标题，就令我们想起《枫桥夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡觉休息了（人们日出而作、日落而息，因为当时没有导航技术），所以这首诗的标题也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，这首诗写作的时间应是临近晚上，地点是瓜洲渡口。
师：这首诗是在什么情况下写的？为什么说表达了作者的思乡之情？现在我们请一位同学介绍一下作者。
2、作者简介——由学生制作一张幻灯片。王安石是我国唐宋八大家之一。（板书：江西临川人）
师：王安石是在一种怎样的情况下写这首诗的呢？我们还要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行变法革新，但是立刻遭到了以司马光为首的大官僚们的反对，他主动辞职，回到了从小与父亲一直生活的，被他视为第二故乡的南京。8个月后，又重新被宋神宗启用，这一年王安石已经55岁，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，同时对前途的忧虑，在赴任途中写下了此诗——决定了本诗的感情基调（心情愉快、眷恋家乡、忧虑前程）。我们懂得了这些，这首诗就好理解了。
（1）诗中描写了那些地点？
学生可能回答出三个：瓜洲、京口、钟山。
老师补充，还有京城开封，江西临川（王安石的故乡）
瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。
京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。
钟山：现在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故乡。
开封：今天的河南开封市。（可出示第四张幻灯片，表示四个地方的关系）
所以，就可以解决了最后一句中的“还”——回南京这个问题。
（2）师：王安石在瓜洲看到了什么景象？当时他的心情是什么样的？用诗中的字词来回答。
学生可能回答：“一水、数重山，江南岸，明月”。（板书）
师：站在瓜洲——望京口——想钟山——触景生情
产生了：
1、愉快、喜悦之情
王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，数重山都不算远。
2、思念
从2个方面可以看出对故乡的思念：
（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，可是又要离开故乡，所以不免又思念家乡。现在故乡近在咫尺，可是会越来越远的。
（2）我们可以结合白居易写《暮江吟》来理解，白居易也是触景生情，可他——离开京城长安，
离开了朝庭的纷争，一路上感到十分的轻松、愉快。王安石是——赴任，虽然可以施展抱负，但前途未卜的担心，使他想早日告老还乡。这也是人之常情：“游子思乡，他乡苦，故乡甜”。
师：还有那些景物使王安石思乡的？
春风、江南岸、明月
“春风又绿江南岸”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”我的家乡太美了。“举头望明月，低头思故乡”，看着天上的月亮，感叹月是故乡明，此时一别，不知何时才能回来，一股浓浓的思乡情油然而生。
3、忧虑、无奈
“春风又绿江南岸”的重心，是“又”字。其实王安石在这里并不是要刻意描绘江南春景之美丽，他把诗句的重心放在“又”字而非“绿”字上，他要表达的是“春风”尚且有情，还知道一年一度“又绿江南岸”春回江南，而诗人自己呢，却不得不在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心地重登仕途。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又”能回到江南的家中呢？一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。
正是有了前三句寓情于景的层层铺垫作势，结句的“明月何时照我还”的抒写乡愁的淋漓之笔，才水到渠成地直泻出来，把乡愁的抒写发挥到了极致。对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。今日明月送我去，他日明月“何时”送我还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。
以下可做备用环节：
“绿”字是吹绿的意思，是形容词做动词，使动用法，用得绝传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
师：“绿”字用得好的原因：（第四张幻灯片）
1、反映了江南水乡早春嫩绿的色调。
2、表现了春风使大地复苏的神奇。
3、表现了绿的层次美、动态美。
六、赏——意境
这首诗是一首写景抒情诗。诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，以及对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。诗人推敲文字的风范。
七、翻译：京口”与“瓜洲”只有一江之隔，而钟山离这里也只有几重山之远。一年一度的春风又吹绿了江南的大地，什么时候才能让我趁着明月再回来呢？（第六张幻灯片）
八、课外拓展
选做题
1、以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
2、如果他来到你的身边，根据你掌握的通信和交通方面的知识，你会怎样劝尉他？排解他的乡愁？
3、继续收集有关描写思乡的诗歌。
板书设计：
泊船瓜洲
长江水
思念
景 钟山
情 愉快
触景生情 情景交融
江南岸
忧虑
无奈
推荐第8篇：泊船瓜洲教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
寇润利
教学目标：
1.知识与能力：认识“泊，还，绿”等生字，注意多音字的读音。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。
3.情感态度价值观：能用自己的话试着说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
教学重点：通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。
教学难点：通过创设矛盾情境和渗入背景知识体会王安石“欲还而不能还”的矛盾心境，进而认识到王安石“心系国家社稷，劳苦百姓”的高尚品质。
课前准备：背景资料、PPT课件 教学过程：
一、认识诗人，导入诗文
1、复习旧知，引出诗人王安石。
2、导入课题。板书课题：泊船瓜洲。
二、解题读诗，读通读准
1、读题目。
2、质疑。读了课题有什么问题。
作者在瓜洲究竟看到了些什么？下面就让我们一起走进古诗。
3、大声读书，解决容易读错的多音字。
4、指名读诗，纠正读音。
5、巩固这些多音字。
泊（bó pō） 间（jiān jiàn） 重（zhòng chóng） 绿（lǜ lù） 还（huán hái） 数（shǔ shù）
6、听录音，并齐读古诗，巩固字音。
三、再读古诗，初知诗意
1、借助注释读懂古诗。请同学们借助注释，再读古诗，看看你能读懂什么？用自己的话说说古诗大意。
2、师指导学生将诗文大意说清楚，搞明白。
3、再读古诗。
四、诵读古诗，体悟情感
1、品读“明月何时照我还”，体悟诗人的思乡之情。
诗人用明月寄托了自己对家乡的思念之情。那么课文哪一诗句最能体会出作者的这种思乡之情？尤其是哪一个字深深流露祝作者对家乡的思念之情？仔细找一找。
2、指名学生回答。带着感情读出来。(明月何时照我还)(还：回家) 是的，回家，你看诗人都着急想回家，说明他对家乡很思念。让我们一起把这首诗读一遍，体会这种思乡之情。
那么王安石为什么这么思念自己的家乡啊？
3、品读“春风又绿江南岸”。
（因为家乡很美。）美在哪儿？我们又是从哪个字感受到了“美”？体会文中“又”“绿”，感受文字的优美。斟词酌句的写法。
是啊，春风和煦，到处一片生机勃勃的景象，你是否想象一下。你能用几个词语来形容一下春天这美丽的风景吗？
4、诵读这一句诗。
谁能用美妙的声音把这种美丽的感觉读出来？ 老师也从你们的朗读中体会到了那种勃勃生机。
5、品读前两句诗。
除了家乡美丽的景吸引着王安石回乡，还有没有别的原因？（家乡很近）你是怎么知道的？（京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。）
王安石现在离家很近，因此特别想回家，既然王安石的家这么美，又这么近，为什么还会发出“明月何时照我还”的感慨呢？
6、了解课文背景及作者。课件出示。 王安石可否先回家看看再去变法呢？讨论。
不可以，可能是皇上急召，王安石心系祖国，心系劳苦百姓。此时的王安石必须以大局为重，所以他不能回家，可是他的确很想念自己的家乡，因此写下了这首诗，以表达自己的情感。
7、指导朗读。
王安石的家如此之近，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！ （明月何时照我还) 王安石的家如此之美丽，鲜花遍地，绿意浓浓，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！（明月何时照我还) 王安石心系国家社稷，心系劳苦百姓，舍小家为大家，期盼着早日变法成功，回到家乡，为此他对明月发问：（明月何时照我还)！
请同学们带着自己的收获再来读读这首诗，试着背一背。配乐。
五、总结课堂，布置作业
今天我们一起学习了古诗《泊船瓜洲》，感受了江南地区春天的美丽，体会了诗人王安石的忠君爱国，以及思乡之情。课后请同学们，把古诗《泊船瓜洲》背诵下来。
板书设计：黑板上用简笔画画出
推荐第9篇：泊船瓜洲教学设计
教学目标
1、通过自学，大体理解诗意；
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3、使同学受到热爱家乡的教育。
4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养同学的语感。
●教学重点、难点
理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
●教学过程
一、知诗人，解诗题。
1、直接揭题：泊船瓜洲
2、理解诗题，同学结合课前预习自由说说。
（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。
（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。
3、了解诗人。
同学交流有关王安石的资料，教师相机引导同学背背积累的王安石的诗，
并适时提示同学注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。
（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）
二、抓字眼，明诗意。
1、初读，读准字音。
教师提示同学注意下列字的读音：
一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）
2、再读，理解诗意。
想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。
（1）解决前三个读音——理解第一句。
借助简笔画理解。
（2）解决第四个读音——理解第二句。
引导同学联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）
（3）同学连起来说说诗意。
3、品读，深化理解。
（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？
引导同学发现问题：
A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？
B、为什么寄希望于明月将自身照着返回家乡？
（2）引导同学释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。
三、想意境，悟诗情。
1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？
引导同学运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。
2、引导同学将想象与实际作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。
3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。
四、品用词，练语感。
（一）品评“绿”字
1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？
2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满„„）
把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？
小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们同学多少联想
一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。
一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。
（二）尝试推敲。
现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。
1、红杏枝头春意（）。（旺、闹、浓）
2、风乍起，吹（）一池春水。（动、皱、翻、起）
五、自主小结，自主作业。
1、这节课，你有什么收获呢？（引导同学从多方面进行总结）
2、你认为这堂课应做什么作业。（引导同学结合自身的特出息行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）
1教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读《泊船瓜洲》，能够背诵、默写。
2．理解诗歌的内容，感受作者推敲用词的认真态度，体会诗歌表达的情感； 3．运用所学的方法感受补充作品的情感。 2重点难点
教学重点：
朗读、背诵古诗，积累语言，感受作者的思乡之情。
教学难点：
体会作者的思乡情感，推敲诗句用词。 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】泊船瓜洲
一、知诗人，解诗题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1．指名介绍。
教师适当补充。（幻灯片）
2．导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》（幻灯）
3．剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。看地图：了解瓜洲、京口（江苏镇江）、钟山（南京）的实际位置。诗中所说的“水”就是——（长江）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1．初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b.指名读，正音：间、重、还 c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？ 隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5） 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？ f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情： （1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）
5．齐读
四、归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思； 板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
泊船瓜洲
课时设计 课堂实录
泊船瓜洲
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】泊船瓜洲
一、知诗人，解诗题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1．指名介绍。
教师适当补充。（幻灯片）
2．导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》（幻灯）
3．剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。看地图：了解瓜洲、京口（江苏镇江）、钟山（南京）的实际位置。诗中所说的“水”就是——（长江）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。 1．初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b.指名读，正音：间、重、还 c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？ 隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？ f.谁能把整个作品读一读？ g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。 4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）
5．齐读
四、归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
推荐第10篇：泊船瓜洲教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
教学目标
1、学习运用“三读解文法”自学古诗词。
2、通过多读，分解句子，逐词理解然后联系一起的办法理解诗句的含义。并通过深入解作者体会作者写诗的情感。
3、了解作者的行程，知道作者的家乡是钟山。
4、体会了作者情感后，把自己想像成作者想念着自己的家乡，并有感情地朗读朗诵诗句。教学重点
1、学会运用“三读解文法”自学古诗词
2、通过多读诗句，分解句子，逐词理解后联系一起的办法理解诗句含义。并体会作者的情感。 教学难点
通过多读诗句，分解句子，逐词理解后联系一起的办法理解诗句含义。并体会作者的情感。 教学准备
学生课前预习。 课件
教学过程
活动一：阅读单元提示，明确本单元主题：在外的游子对家乡的赞美和怀念。 师：同学们，我们即将学习第二单元的课文了，第一单元的主题是读书的感受，第二单元的课文的主题，又是以什么？请大家翻开书，20页，自己读读单元提示，想想第二组课文。主题是什么。
生读阅读提示后，指名回答。师正答案。
师：本组课文，主要表达那些漂泊在外的游子对家乡的赞美和怀念。并提醒大家用心体会作者表达的感情，还要想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。希望大家在学习本组课文的时候注意做到这几点。
活动二：启发淡话，激情引入。
师：对了，同学们，你们暑假的时候有没有同学去外地玩的呀？ 生：有，
与之谈话。谈起他会不会想念家乡及家乡的人，物，事。并说说这种感受的滋味。 XX同学说他想念家乡的时候，酸酸的，想哭。古代那些文人，他们在想念家乡的时候，又是一种什么什么滋味呢？让我们一起来品味一下王安石在离开家乡时的感受吧。请大家看到古诗词三首中的第一首《泊船瓜洲》并说说题目的含义。然后，大家运用三读解文法，尝试自学古诗吧。还记得三读解文法吗？（出示课件1）
串词：真不错，记得比较熟悉，以前是让大家用三读解文法自学阅读课文，可今天，老师要求大家用同样的方法来自学古诗词，你们有信心做到吗？
生：有信心。
好吧，下面大家就自己去享受你们的学习过程吧。 活动三：一读古诗，扫清字词障碍。（出示课件
2、3）
1、首先看看，有没有不明白的生字词语。有就举手，
2、然后尝试说说每句诗的含义。不会说的就逐字分解后慢慢思考再连起来说说诗句的含义。
看来这首诗比较简单，字词都难不住你们了，看来你们积累得不错，那来挑战一下诗句的含义吧。完成“二读诗句”。先自己说说题目，以及每句诗的含义。一会在班上汇报一下情况。
学生自由表达，自主发言。教师适当组织，适当更正。尽量放手。
活动四：三读诗句，自主探究。（出示课件4）
同学们的表面真是让我惊讶呢，诗句含义能说得这么精采，不错。不过
读了这首诗，诗里面有几个的地名。你们了解这些地方吗？然后诗人写这首诗时正在哪个地方停泊？诗人的家乡又是哪个地方呢？慢慢读诗，你就会知道了。再读诗句，完成探究任务。
1、出示探究内容，引导学生探究。
内容一：根据你对作者行程，以及对诗句内容的了解，你认为作者的家乡在哪儿，作者写诗的时候，又是在哪个地点，并说明你的理由。
内容二:作者作者的行程是从哪到哪，又准备去哪儿？写诗的时候正在哪里？ 出示资料，让学生自读阅读提示，找到正确答案。（出示课件5）
3、学生自主发表自己的看法，师适当指正并给予指导性、鼓励性的评价。
活动五：三读诗句，升华感受。（出示课件6）
我们学古诗，除了弄清古诗的字词，句义，我们还应该感受作者情感。体会作者写诗时的情绪。
1、这首诗表达了作者什么样的感情？（表达了诗人离开家乡对家乡的思恋之情）
2、诗人又借助了哪些景物来表达这样的情感的呢（春风、明月）
3、体会“春风又绿江南岸”中“绿”字的传神。
串：同学们，我们国家的语言是非常优美的，中华五千年，留传下许多优美的诗句和文章，其中有些诗句，更是因为其用词巧妙传神而被世人传为千古绝句，这首诗里就有这么一句，你们猜猜是哪句？
春风又绿江南岸，明月何时照我还。诗人写这句诗的时候，这个绿字，曾经想过“到，过，入，满。最后才选了绿字，你们来想想，诗人为什么最后选了”“绿”字。 对了，这句诗中一个绿字，不仅写出了江南在春天来到后，大地披上新绿的静态美，而且还把春风吹绿了大地的动太美都写出来了。所以传神，它比用“到”“入”“满”“来”更好。
活动六：再读诗句，有感情地朗读朗诵。
理解了作者的情感，想像自己就是作者，有感情地朗读，朗诵诗句。 活动七：拓展学习。总结学法。（课件
9、10）
以前我们也学过一些表达对家乡思恋的诗句，你们还记得吗？让我们一起来回顾一下吧。
小结：同学们我们的“三读解文法”，学习古诗或者课文，简单吗?好用吗？其实学习语文课，更多就是要多读，多想，多悟。读多了自然能想到，多想了，自然就悟了。你们明白了吗？
今天的课就上到这里，下课。
板书设计：
泊船瓜洲
京口——瓜洲 钟山（家乡） 绿明月
教学反思：古诗的教学，一直以来，我都认为只要把诗句的意思给学生讲清楚，就行了，然后让学生体会一下诗人写这首诗的时候的感情就行了。然后讲解方式就是教师给学生讲读，不讲求引导与探究，也不注重学生的自主学习。经过国培课题《小学语文教学中信息技术应用案例评析》与《如何组织合作学习》、《小学语文教学中信息技术的应用》的培训与深入的学习，再加上我之前自学的小学语文新课程标准后，我的教学理念得到的转变，我的教学方式得改变。我开始注重学生的自主学习，开始打造我的探究式课堂，乡村小学，学生人数少，虽然在小组合作中缺少人力资源，但少有少的优势，我们可以一对一的，直接以班为小组进行合作，对每个学生进行精细化培养，把更我课堂教学时间还给学生，让学生自主说，自主做，自主学。让学生知学法，懂学习过程，培养他们的提前预习温故知新习惯。而“让学理念”又让我们的把课堂还给学生，学生在课堂上表现出自主性来。在我的引导下，这节课，他们在读中思诗义，在读中探诗境，在读中悟诗情。整个过程流畅完美。学生情绪高，有激情，教师任务轻，课堂效率大大提高。
《地震中的父与子》教学设计
1.教学目标
1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2．有感情地朗读课文,分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义 3．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 4．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 2.教学重点/难点
1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。
2、通过对儿子言行描写，感受孩子的"了不起"。3.教学用具 4.标签 教学过程
(一)导入:
在****年的美国洛杉矶，这天像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内房屋倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦。在这次地震中，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题
(二) 初读课文，初步感知
1．自读课文，要求：①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词； ②用“～～～”画自己深受感动的句子； ③课文讲了一件什么事？
2．小组内互读课文，交流学习收获。 3．全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。 （2）初步汇报自己深受感动的句子。
（三）再读课文，整体感悟
1．默读课文，思考：①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；
②读了课文有什么感受；
③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。 2．全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。
（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。
（四）再读课文，直指重点
1．再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。
（板书：了不起） 2．齐读最后一个自然段。
（让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。）
3．质疑：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
4．小组内探讨，交流各自的初步认识。
深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起
五、品味词句。
１． 关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
①当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。” 从这里可以看出什么？
（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切„„） 指名读，评议，齐读。
②跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”从这儿可以看出什么？ （父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）
师：父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？
请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）
③ “这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么? ④ “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？
（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大） 师：是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，──“儿子在等我”） 师：这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？
（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）
（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）
师引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时„„（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
⑤ 如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?
“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。) ２． 关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
① “挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?
（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）
学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家里，还是在张牙舞爪的死神面前!
句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动） 指导朗读。
② “不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”从这句话中，你读懂了什么?
学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。
3． 再次齐读导入时出示的那一段文字。
4． 分角色朗读课文，从“他挖了８小时”至结尾。
5．师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起
六、总结全文，发散思维。
1．总结：这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”。学习后，你有什么新的感受？
2．学生在班上交流。
3．师小结：感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。
教学反思： 《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写父母之爱的。
本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
课前，对于这个教案，我觉得内容有点多，如果学生上课配合不好，很可能我设计的环节会耽误时间而导致课上不完。通过半学期的努力，根据我对我班同学的了解，大部分学生的语文素养还好。课堂上，学生回答问题很积极，配合也很默契，所以在教学过程中，感觉很顺畅，包括中间的指导朗读环节，我觉得能让孩子充分地读从而理解课文内容，最后不仅把课文学完了，还让学生感受到了深沉的父爱。
上完这节课，我很感谢同段组的老师给予的肯定和提出的宝贵的建议。这节课，让我从中收获许多，同时也发现自身的不足，今后的教学中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养和专业技能。
第11篇：《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2.领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点
理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。 教学难点 体会诗的意境。 教学过程
一、情境导入
1.同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空） 2.在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，你能想到哪些诗人思乡的诗句
师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
板书：泊船瓜洲王安石
二、知诗人，解诗题。
1.齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）
（板书：知诗人，解诗题）
三、抓字眼，明诗意 1.熟读古诗。
（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。 （2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。 （3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。
2.理解诗意。
在这首诗中有一些地名是能找到
说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。 小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就
是（板书：抓字眼，明诗意）
四、体验情感 1.品词析句。
（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
预设：
A.“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）
板书：一水间只隔离家不远——归心似箭
B.“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
板书：又何时离家很久——思乡之切 2.体会用词的巧妙 据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？
预设：
A.其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
B.“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。 C.“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
3.小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
板书：思念家乡之情
五、入诗境，悟诗情。
读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象 我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来感情地诵读。
六、归纳学法，拓展学习1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容； 板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情； 板书：入诗境，悟诗情 这就是欣赏诗歌的方法。 板书：欣赏诗歌 2.诵读升情
古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。
举头望明月，低头思故乡。——李白 海上生明月，天涯共此时。——张九龄 野旷天低树，江清月近人。——孟浩然
七、布置作业
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。
选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。 选做题2：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
第12篇：泊船瓜洲教学设计
导语：《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。接下来小编整理了泊船瓜洲教学设计，文章希望大家喜欢！
一、简介作者
二、范读诗歌
三、学习古诗
（一）、学习前两行诗。
１、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）
２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。
３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？
４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。
５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置。
６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？
８、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？
９、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。
10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）
11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
（二）、学习后两行诗
１、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）
２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。
３、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）
４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。
５、齐读这首诗，指名朗读。
６、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）
７、练习：
选词填空
（１）旺、浓、闹
红杏枝头春意（ ）
（２）动、拂、翻、皱、起
风乍起，吹（ ）一池春水。
四、通读全诗
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)
2.背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：配乐感情背诵。
五、音乐欣赏：
过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)
六、拓展延伸
(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!
第13篇：《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3、运用所学的方法感受补充作品的情感。教学重点：
理解诗意，感悟诗情。 教学难点：
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。 教学过程：
一、知诗人，解诗题。
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1、指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。
2、导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
3、剖题。
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经哪？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注） （2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？ （3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1、初读诗歌，感知内容。
（1）大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
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（2）指名读，正音：间、重、还 （3）说说诗歌大致的意思。
2、指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
（1）“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？ 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水） 读一读，读出距离短。
（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
（3）齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
（4）“还”什么意思？说说这一句的意思。 诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈） 再读。
（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？ （6）谁能把整个作品读一读？
（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1、引入情境，引导学生想象。
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2、体会用字的精妙，深入感悟诗情。
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
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（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
3、指导品读。
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4、小结。
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
5、齐读。
四、归纳学法，拓展学习。
1、总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；这就是欣赏诗歌的方法。
2、拓展阅读余光中《乡愁》。
五、作业。
1、搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
2、背诵并默写《泊船瓜洲》。
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第14篇：《泊船瓜洲》教学设计
5、古诗词三首 《泊船瓜洲》
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵古诗，并默写《泊船瓜洲》。
2、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情，体会诗人借景抒怀的写法。
4、激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。教学重点：
1、让学生通过诵读来感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情和挚爱的思想感情。
2、通过细读，感悟“绿”字的妙用。学习准备：了解王安石的生平。 教学过程：
一、导入
师：同学们，还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背。
师：这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感） 师：那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？
师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。今天，我们来学习古诗词三首的第一首《泊船瓜洲》，体会一下，月亮又勾起作者怎样的乡愁呢？
二、指导方法，品读诗句
（一）知诗人，解释题
师：《泊船瓜洲》是宋朝的大诗人王安石所写。王安石，听说过吗？ 生介绍。 师：说得对。王安石是宋朝一位杰出的政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗是他沿着长江行驶的旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？（瓜洲）
师：瓜洲在江苏省，离南京不远。那”泊船瓜洲”是什么意思?谁来说说这个“泊”是什么意思？
学生答。
（教师点拨：“泊”是三点水，专指船靠岸。汽车、飞机到站能不能用“泊”呢？泊船瓜洲是什么意思？我们曾学过的《绝句》中就有这个“泊”字。）
师：好，刚才我们了解了诗人是怎么样的一个人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（板书：知诗人，解诗题）是学习古诗不可少的一步，它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石泊船瓜洲时写下了一首怎么样的诗呢？请同学们轻声读一读。
生自由读，指名读。
（二）抓字眼，明诗意
师：读得很好，刚才他这个字（指板书间）读对了，但我在下面听的时候，有的同学把这个这字读错了，这个字应该读第几声？
师：（板书：jian)读第四声，为什么读第四声呢，你们看，瓜洲在这儿，京口在它的对岸（画0标出京口的位置）在江南，就是在现在的江苏省镇江市。京口和瓜洲，一个在江南一个在江北，被长江隔开了。那这个“间”在这里当什么讲？究竟读几声？
师：（点头以示赞许，指图）京口和瓜洲隔江相望，这就叫——京口瓜洲一水间（jiàn）。
（师用线段连接图上的“京口”、“瓜洲”, 板书“一水间”。）
师：钟山又在什么地方呢？（今南京市紫金山）
师：（边画图边讲）紫金山又名钟山，位于京口西面的南京市中山门外。 师：“钟山只隔数重山”是什么意思？谁能用画图的方式表现。 （生在京口和钟山间画了几座山）
师：一目了然，“钟山只隔数重山”的意思就是—— 生：钟山和京口之间只隔着几座山。 （师板书“数重山”）
师：绿在这里是吹绿的、染绿的意思。“还”是什么意思?何时呢？ （教师引导学生把泊、间、数、绿、还、何、时几个词语的意思复习了一遍） 师：谁能把这首诗的大概意思说一说？ 学生自由练说，指名说。
师：刚才我们抓住了诗句中难理解的的字眼，弄懂了诗的大意，也就是 （板书:抓字眼，明诗意）
（三）想意境，悟诗情
师：学习古诗要明白诗的大意，但更重要的是能够体会诗人的感情。老师把这首诗读一读，你们听一听，体会体会。
（有感情地朗读）听了老师的朗读，大家对这首诗表达的感情，肯定有了新的感受。那么，怎么样才能深入地体会作者的思想感情呢？我想，我们要想办法进入诗人写诗的意境。 师指图：刚才，我们通过画图知道了“京口”、“瓜洲”、“钟山”三者之间的位置关系，那么你们想过，这三者的距离是远还是近？（“一水间”、“只隔” 和“数重山”说明它们的距离近。）
师：诗人在诗中确实是如此描写的，但事实果真如此吗？
（教师补充资料：我们现在从京口到南京的火车里程大约就有64000米 ，走高速路都需要70多公里，何况在交通不便的古代，长江天险相隔，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远。）
师：本来路途很远，但作者为什么说它们离得很近，他到底说得什么意思呢？ （体会作者的思乡情，补充资料：王安石任宰相期间，推行新法。遭到朝廷内外保守势力的极力反对。他们千方百计地排斥他，打击他。皇帝也逐渐对王安石失去了信任。王安石万般无奈，三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，从此寄情于山水。一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。1075年春天，55岁的王安石从钟山出发，上京赴任。他知道这一去是凶多吉少，因为只要他坚持变法，就会受到保守派的打击、排斥，而皇帝又反复无常，所以他忧心忡忡，更加思念家乡。这一天晚上，王安石夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。）
师：大家可以想象，作者怀着这样的情感，在这明月之夜，王安石站在船头，都看到了什么?想到了什么呢？我们听听音乐，看着图，（简画明月、诗人）对着诗来想象（放《春江花月夜》片断）
师：明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望，只见对岸就是京口，由这诗人想到„„现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山„„绿水„„田野„„江岸„„最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到的情景，你们看到想到了吗？
学生想象画面。
师：如果你就是诗人，你能说说看到什么想到什么吗？先在下面说说看，一人说，其他同学补充（学生议论）
指名描述。
师：刚才，我们扮演诗人，想得非常好，想到诗人脑海中浮现的许多的美景，这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？ （春风又绿江南岸）
师：对，这七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？
（绿）
师：据说王安石在选用这个绿字之前，曾经换了十多个字，有到、过、入、满等，最后选定了这个绿字，这个绿字好在哪里呢？我想诗人在吟这个绿字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较，让我们来用到呀过呀吟吟，比较一下，好不好？
生读：春天又到江南岸
师：怎么样？太一般了吧，只能说明春风到了，我们再用过字来吟 师：过，吹过了，吹过去以后怎么样呢？也没写出来，所以也没有用。还有入，满等，诗人也没有用，最后选了这个绿字，我们再用绿字来吟吟。
生读。
师：用绿好在哪里？ 学生体会描述所感。
师：春风又到，又入，还有别的字等等，只能说明是春天到了，但是绿字，不光写出了春天已经到了，而且把春天到后景色的变化写了出来了，写出了春天的鲜明色彩，写出了春天的勃勃生机，你们再读读。
生读后两句。
师：这里还有个又字，又绿说明时间过得——快
师：第四句的“何时”要注意，诗人是那么急切地想回家，家乡是那么的美，但是他又不知道是什么时候才能回家，所以这个何时能够表达出诗人强烈的思乡之情，你们再轻声读一读。
师：刚才我们根据诗句想象诗人作诗的情景，好象我们自己已成了诗人，更深地体会到诗人的感情，就是“想意境，悟到了诗情”
（板书：想意境，悟诗情）
三、熟读成诵
师：下面我们来听听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表演（放音乐朗读）
师：这么好的诗，我们应该能够背下来，会背吗？ 试背。
师：学习古诗就要注意有感情地朗读，熟读，直到能够背诵。
师：除了《静夜思》、《泊船瓜洲》这两首诗外，还有很多诗人借助明月表达对故乡的思念，我们一起来欣赏。
出示：露从今夜白，月是故乡明。
海上生明月，天涯共此时。 今夜月明人尽忘，不知秋思落谁家。
无言独上西楼， 月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋
生读。
师：这节课我们分三步学习了这首古诗，使我们体会到诗人借景抒情，表达了自己对家乡的地热爱，这种感情是无比深沉无法磨灭的。下节课我们将继续采用这种方法学习另外两首古诗词，看看这两首又是什么勾起了作者的思乡情呢？
第15篇：泊船瓜洲教学设计
第8周
古诗文教案 泊船瓜洲教学设计
一、激趣导入。
一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。
二、整体感知，重点品析。
（一）一读，初读全诗，了解诗意。1．出示诗题，简介作者。
通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？ （1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。 （2）简介王安石的资料。
2．再读全诗，读清字音，标画出生字。 3．指名读诗，纠正字音。
数重山（shù chóng） 照我还（huán） 4．引导学生了解全诗的大意。 （1）知诗人：宋，王安石。
（2）解诗题：分析“泊”的含义。
（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。 5．小结学习方法：初读知诗意。
（二）二读，细读全诗，理解诗句。
1．诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“? ”画出寓有深情的词语。 2．抓住质疑处，运用多种方法解疑。 间（jiàn）：隔开，间隔。 只：仅仅。 数重：几层。 绿：吹绿了。 还：归。
3．理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。 4．小结学习方法：细读品诗句。
（三）三读，精读全诗，想象意境。
1．夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些******和想像？心中会有哪些感受？
2．学生扮演诗人，讲述想象到的情景。 3．小结学习方法：精读想诗境。
（四）四读，品读全诗，领悟诗情。
1．出示“泊船瓜洲”的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感？
2．学生有感情地朗读全诗，体会诗情。 3．小结学习方法：品读悟诗情。
（五）五读，熟读全诗，练习背诵。
1．反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。 2．当堂练习背诵，并练习默写全诗。 3．小结学习方法：熟读能背诵。
三、总结全诗，扩展训练。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字？为什么最后用“绿”字？
四、作业：背诵默写古诗。
第16篇：泊船瓜洲教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。
2.过程与方法目标：借助注释和插图，理解古诗的意思。
3.情感、态度与价值观：通过学习体会诗人的思乡之情，激发热爱家乡的情感。
二、教学重难点
1、背诵古诗，理解诗意，感悟诗情。
2、掌握学习古诗的方法.
3、运用所学的方法体会思乡诗表达的的情感
三、教学过程
(一)激发情感，导入新课
（出示樱花图）.同学们，老师给大家带来了几张自己前几天拍的照片，请欣赏一下。好，大家知道这是在哪里拍摄的吗？对，就是在我们鹤壁的樱花大道。（出示鹤壁图片）春天来了，我们的家乡鹤壁又到了最美丽的时候，樱花满枝，绿树成荫，我们心中一定对美丽的家乡充满了热爱! 是的，人人都爱自己的家乡，我国宋代的一位大诗人王安石也不例外，今天我们一起来读一读他写下的这首诗《泊船瓜洲》。（板书课题）齐读课题。 (二) 解诗题，知作者 1.读课题，注意“泊”的读音，这里“泊”是什么意思呢？“瓜洲”又是什么意思？想一想。
用自己的话说说题目。（基本明确，诗题表达的是船停泊在瓜洲的意思） 2.谁乘坐的船停泊在瓜洲呢？对，宋代诗人王安石。你了解他吗？
(出示王安石简介，王安石（1021—1086）北宋时期著名的政治家、文学家，字介甫，号半山。江西临川人。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。青少年时代随父亲在钟山（今南京）居住，视钟山为第二故乡。) (三)朗读诗歌
过渡语：这首诗是王安石奉召第二次北上入京任宰相，由钟山出发沿江而行，途中泊船瓜洲渡口时写下的。现在大家先自己试着读一遍诗。 1.自由朗读诗歌。
2.指名读，正音，提醒注意几个多音字，间、数、重、还。
京口瓜洲一水间（ jiàn），
钟山只隔数（shù ）重（ chóng）山。 春风又绿江南岸，
明月何时照我还（huán）？
3.师范读，同学们画出节奏。
泊船瓜洲
京口/瓜洲/一水间，
钟山/只隔/数重山。 春风/又绿/江南岸， 明月/何时/照我还？
【宋】王安石
4.学生练习读。5.指名展示读，同学点评，教师点拨。 6.分组赛读，读出节奏，读出感情。
（四）理解诗意
1.诗中出现了几个地名，你发现了吗?说出这几个地名，并根据注释弄清这几个地点的位置。
(板画山水船)请学生在黑板上标出京口瓜洲和钟山。
2.理解“间”字，看图用自己的话说说前两句诗“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。
小组交流，班内反馈。
京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山到京口也只隔着几座山。
过渡语：诗人站在瓜洲渡口，望着南岸的京口，想到的是几座青山后面的故乡钟山。他这时离家很近，他能够回去吗？对，不能，他还要从瓜洲去汴京为官，也就是今天的开封。 3.有感情读后两句诗，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。 (1) 理解“绿”还
(2)用自己的话说说这句古诗，然后小组交流一下。
反馈。春风又一次吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到家乡? 4.闭上眼睛再读后两句诗，你脑海中浮现出怎样的景象？说一说。
自由发言。
过渡语：大家想象到的景象真美！（出示江南春图片）你所想到的景象也许这样也许这样，但都围绕了这个“绿”字。
5.自读课后学习链接，王安石曾经在此改动多次，分别还用过哪几个字？品味一下，作者为什么最终用“绿”？ 同桌交流，班内反馈。
“绿”更好地体现了江南春天万物复苏生机勃勃的美。 (五)领悟诗情
过渡语：是啊，春风一来，诗人的故乡又到了最美的时候，他却不能够回去看一看，心中有无限感慨，他才挥笔写下这首《泊船瓜洲》。 1.诗中表达了诗人怎样的情感呢？ 思乡之情。
2.让我们一起面对明月，带着深切的思乡之情，朗诵这首诗。
（六）拓展延伸
你还知道哪些表达思乡之情的诗吗？想一想，说一说，背一背。 指名说，引导背诵。（《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等，出示出来，体会思乡之情。） (七)作业布置
下课后背写《泊船瓜洲》，再搜集一些表达思乡之情的诗，抄写下来，读一读。
第17篇：泊船瓜洲教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。
2、理解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
教学重点
理解诗句意思，体会诗人表达的思念家乡的思想感情。
教学难点
品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。
教学过程
一、导入新课
1、今天我们学习本课第三首古诗《泊船瓜洲》，这是北宋诗人王安石（板书）在旅途中写下的一首思念家乡的诗。
2、谁能把你收集到的有关王安石的生平简单介绍一下？
思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中,由古至今，从未间断。今天我们就来学习这首古诗。
二、初读古诗
1、教师范读（注意听清楚每个字音）
2、出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。
3、指名判断读音(课件出示正确读音)并齐读全诗。
4、自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）
5、你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（解题，板书）
三、读古诗，明诗意
1、同学们，我们把一首诗读准读流畅以后，是不是还要知道这首诗讲了什么？现在请同学们结合注释来读一读这首诗，并用自己的话来讲述诗句的意思。
2、提问：谁来讲一讲第
一、二/
三、四句诗的意思？（揭示诗句的意思）
第一二句：
（1） 出示课件，结合注释搞清楚京口、瓜洲和钟山的方位。试着解释诗句：从
京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。 （2） 想象作者在瓜洲随船停留时遥望家乡的情景，并指导朗读。
第三、四句：
（1） 出示课件，帮助学生理解诗句的意思：春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
（2） 在你脑海中出现了怎样的景色（草长莺飞、满目新绿的春天），指导学生把“春天的绿”读出来。
四、品诗句、悟诗情 1.体会诗人的思乡之情。
提问：这首诗中你最欣赏的是哪一句？为什么？ 第
一、二句：
（1） 一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，为什么作者却只有“一水”、“只隔”的感觉？（实际距离和心理距离间有巨大的反差，正说明诗人虽然人在途中，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上） （2） 指导朗读。
第三、四句：
（1） 你能从这两句中体会到什么？（诗人浓浓的思乡之情，这两句点明了诗人离乡的时间正是草长莺飞的春天，诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了。刚刚离开，就已经想着回来，更见其思乡的浓烈。 （2） 这两句话中你觉得哪个字用得最好？（“绿”字）为什么？能用“吹、到、满”来替代吗？（一是写出了江南水乡早春嫩绿的色调。——色彩美；一是表现了春风唤醒大地，使人感到勃勃生机。——动态美）
（3） 指导朗读。
五、小结
1、一首如此简短的小诗就能让我们体会到诗人浓厚的思乡之情，其中月亮是诗人传情达意的重要意象，同学们，你还能想到哪些用月亮抒发思念故乡的感情的诗句？ 出示课件《静夜诗》，学生朗读。
2、带着诗人的思乡之情再次朗读古诗《泊船瓜洲》。
六、板书
泊船瓜洲
瓜洲——京口——钟山
一水间 数重山
思乡之情
又绿 照我还
第18篇：《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
一、课前谈话，导入新课。
你们谁认识我？怎么称呼我？ 孙老师今天给你们上一节语文课，喜欢吗？那现在我们聊聊好吗？你们哪些人的父母亲长时间在外面工作？请举手。父母亲长时间不在你们身边是什么感受？（哦，想念你的亲人）你们班有没有外地人到我们陈店小学来读书的，你们长时间不回家，是什么感受？（哦，想回家）是啊，我们开学一周不回家，就非常想回家，是吗？那在你们平时积累的诗句中，有没有人能说几句表达思念亲人、思念家乡的诗句？上课。
你们今天和老师聊得很开心，老师送你们几句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 露从今夜白，月是故乡明。少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。君从故乡来，应知故乡事。海内存知己, 天涯若比邻。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
二、认识作者，理解题意。
今天，老师带你们认识一位诗人，让我们一起走进他的内心世界。这位诗人叫——王安石。你们对王安石有多少了解。老师出示王安石的生平。
请同学们读诗题。
“泊”什么意思。那题目是什么意思呢？王安石把船停在瓜洲干什么呢？请同学们自由读读诗。指名学生朗读。老师领读、范读。
三、读诗入情，理解诗意。
教师范读，诗中最能反映诗人心情的一个词。（还）“还”在这里什么意思？
师：谁再读读这句诗。诗人离家在外是多么想家呀，谁再读。所以他停船靠岸，久立四望。诗人现在在哪儿你们知道吗？（“瓜洲”） “瓜洲”离家究竟有多远？出示
1、2两句，读读第一二句，找出表示地名的几个词。这几个词各是哪里？出示图，请同学们仔细观察，看看三个地方之间的距离怎样？（图上距离很近）再看看这几个词，“一水间”怎么理解？从“一水间”、“只隔”你们体会到什么？作者也认为离得很近（板书：只）
在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远。可作者为什么认为很近呢？
再出示图，谁来说说句子的意思。朗读第一二句。
望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，王安石是多么想回家去看看啊！仿佛家乡就在眼前，可作者站在瓜洲，真能看见家乡吗？（群山隔阻）展现在诗人眼前的是什么？（小舟、江水、江南岸）所以诗人夜宿瓜洲望着明月吟诵道：春风又绿江南岸，明月何时照我还？这句话什么意思？“绿”什么意思？王安石经过十多次修改才变成“绿”的。请读读24页的“资料袋”的内容。
作者精心修改，流传至今，你们在写作时，也要向作者学习，推敲用词，这样才能写出千古绝句。
师：透过“绿”字，你仿佛看到了江南大地怎样的景色？
师：哦，你看到的是花红柳绿的景象。难道只看到生机勃勃的植物吗？
师：哦，你看到了莺歌燕舞的景象。江南大地的春景只能看到这些吗？
师：是呀，透过这个“绿”字，我们看到了江南大地花红柳绿、万紫千红、莺歌燕舞、百鸟争鸣的生机勃勃的景象。我们古代诗人有许多描绘春光的诗句，现在借用古人的诗句，来透过“绿”字描绘我们所看到的江南大地的春色。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
回望江南大地处处蓬勃春色，诗人不禁思绪万千——春风又绿江南岸，明月何时照我还。
一个“绿”字，写尽了江南春色，更写尽了思乡之情。多少年来，江南的春天作者都不曾亲眼所见，只是留在记忆中罢了，如今，站在 瓜洲渡口，迎着习习春风，难怪作者由衷地说——
黄昏来临，夜幕降下，明月升起，迎望当空皓月，诗人不禁随口吟出——
明月千里寄相思，面对明月，李白说：举头望明月，低头思故乡
面对明月，苏轼问：明月几时有，把酒问青天
面对明月，王安石也在问—— 面对明月，王安石也想问问自己——
面对月光映照下的滔滔江水，诗人还想问问江水——
面对月光笼罩下的钟山，诗人也想问问——
还有多少事要忙呀！还有多少年才能回呀！诗人仰望明月，怎能不再大声地问——
四、吟诗抒情，情感升华。
故乡就在咫尺，却似乎远在天涯，诗人身在异乡，心却早已飞回家乡。那么，诗人还有比回家更重要的事吗？（要治理国家）
师：家国不能兼顾，忠孝不能两全，诗人为了国家不能归家，路过瓜洲，怎能不思念呢？
配乐朗读。
泊船瓜洲
只 望乡近
绿 赞乡美
还 思乡切
第19篇：泊船瓜洲教学设计
《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
2.你认为怎样概括文章的主要内容？ 学生谈看法。 活动三：
1.每篇课文表达了作者什么思想感情？
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡浓浓的思恋和热爱。
《梅花魂》这篇课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
《桂花雨》当我们读这篇文章的时候，就会感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
《小桥流水人家》捧读此文会让我们走进一个令人向往的田园村落，感受了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
3.这几篇课文在表达思想上有什么共同点？ 学生合作探究、汇报。
第20篇：《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌； 2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感； 3．运用所学的方法感受补充作品的情感。 教学重点：理解诗意，感悟诗情。
教学难点：运用所学的方法体会《乡愁》的情感。 教学准备：
教师：多媒体课件
学生：王安石简介；南京春景的文章片段 教学过程：
一、知诗人，解诗题。
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1．指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。 2．导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》 3．剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？ （3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。
1．初读诗歌，感知内容
1 / 4
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b.指名读，正音：间、重、还 c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？ 隔开了什么？看图。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水） 读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。 c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？说说这一句的意思。 诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈） 再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？ f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2 / 4
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸） （2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？ （从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。 4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
5．齐读
四、归纳学法，拓展学习。1．总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思； 板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
3 / 4
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情； 板书：入诗境，悟诗情 这就是欣赏诗歌的方法。 板书：欣赏诗歌
2．拓展阅读余光中《乡愁》
过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品 （2）教师范读，帮助学生领悟 听老师读一读，看看自己有没有体会。 （3）学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
五、作业。
给下列诗句选择合适的字，并说说理由 1．满过绿入到
春风又（）江南岸，明月何时照我还？ 2．动拂翻皱起
风乍起，吹（）一池春水。
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