夹竹桃教学设计思路
推荐第1篇：《夹竹桃》教学设计思路
设计思想：语文教学要从课文的主题本位、内容本位向言语的能力本位、品质本位转化。
一、出示作家卡片季羡林季羡林，当代著名语言学家&&他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。
二、出示一组词语和句字，读中体会作者的语言风格
1．出示一组词语
花团锦簇 满院生辉
五彩缤纷 万紫千红
美不胜收
(这些词语虽然都是描写花的美丽，但各有侧重，分别描写花的形态、花的光泽、花的颜色，最有一词是概括。)
2．出示两句话
夜来香的香气熏透了整个庭院，是我什么时候也不会忘记的。
夹竹桃的香气毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
品味词语：熏透、袭、浓浓烈烈
三、理清文章思路
1.课文题目就叫夹竹桃，这是一篇写物的散文。速度课文，看看课文哪些自然段直接表明了作者对夹竹桃的态度。
根据学生的回答随机出示文章的开头和结为两个自然段&&
2.指名朗读第一自然段，说说作者的态度是什么?点红最值得流连最值得回忆。
(1)流连和回忆在意思上有什么不同?(前者指看到夹竹桃后不忍离开，后者指夹竹桃虽然不在眼前，但一直想起它。)
最值得流连最值得回忆放到第一段中你是怎么理解的?
(2)读懂了这个开头，你一定会产生一个重要的问题。请你质疑?
为什么夹竹桃并不名贵，也不最美丽，但作者却最值得流连和回忆它?
3.其实带着这个问题，当你读完全文的时候，我相信你已经找到了答案。
(1)那就是指名读：&&(结尾)
(2)当你读懂这个结尾的时候，我相信你已经找到了本节课的学习目标和重点。你找到的是什么?
板书：韧性？ 引起我幻想？
四、学习韧性部分
1.课文哪里专门写到夹竹桃的韧性?认真读读第四自然段，你从哪里读出夹竹桃的韧性?随机出示相关句字，评析词句。
(1)第一句的两个又，看出韧性，坚持不懈的开花。从悄悄地一声不响看出它默默无闻、谦虚、不张扬的个性。
(2)第二句中的无日不迎风吐艳，看出夹竹桃每天都坚持开出美丽的花。
出示句子，与原句对比：
在春夏秋三季里，看不出有什么&&无日不迎风吐艳。
(原句写的更具体，对夹竹桃有更多的考验，不管环境适合还是恶劣，夹竹桃不受任何影响，每天坚持开出美丽的花朵。这样就更加看出它的韧性。)
(板书：无日不吐艳)
(3)第三句话读上去有些重复的感觉，你能发现吗?
从迎春花一直到玉簪花和菊花，迎春花就是代表春天，而玉簪花和菊花就是代表秋天，那么前面再写从春天一直到秋天不是意思重复了吗?
(其实意思并没有重复，从春天一直到秋天强调的是时间不间断，而从迎春花一直到玉簪花和菊花强调的是各种花都不放弃。)
板书：无不奉陪(能否也加个日)不行，无不奉陪不仅强调每天奉陪，而且强调每种花都奉陪。这里一字不能多，上面一字不能少。从中我们不难感受到季羡林语言风格率真而不乏睿智。
2.欣赏几句描写花的句字，体会季羡林语言风格质朴而不是典雅。
师：刚上课时，我们就欣赏到课文五个描写花形花色的成语和两句描写花香的句字。我们体会到了季羡林先生质朴而不失典雅的语言风格。现在让我们再来欣赏这样一句话。
出示：一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
师：为什么同样是秋天里的两种花，为什么给人的感觉是如此的不同?作者描写得有没有道理呢?出示玉簪花和句话的图片，图文对照朗读感受。
师：简简单单的一句话，写了两种花，不仅有外在的形象，更有内在的情愫，我们又一次体会到了季羡林老先生质朴而不失典雅的语言风格。
3.师指着板书引入思考，课文第四自然段从几个方面来写夹竹桃的韧性的?第一方面能否也用上无&&不&&来概括。
板书：无日不开花
4.作者不仅描写出了夹竹桃的韧性，而且他有时怎样评价这种韧性的呢?出示并指导朗读第四自然段最后一句话。改成陈述句对比朗读，体会语气。
五、学习幻想部分
1.夹竹桃给作者带来了哪些幻想，在写法上有什么相同之处?
出示：
我幻想它是_______，它居然就是___________。_______________。______________。
我幻想它是_______，我眼前就真的展现出__________。________________________。
我幻想它是_______，我就真看到________。______________________________。
2．用这样的句式展开一种幻想。
______________________________________________________________
六、感受季羡林散文的睿智风格。
课文学完了，我们通过这篇散文的学习，初步领略了季羡林先生的语言风格
出示：质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。
师：学习了这篇课文，你从哪里能够感受到季羡林先生的睿智?
比如：
将夹竹桃与其他花对比的手法，突出夹竹桃的韧性。
开头设置悬念，结尾总结提升，首尾呼应。
这样的韧性，不仅对花来说是可贵的，对人来说也是可贵的。
作者爱上夹竹桃，是因为夹竹桃给作者带来了美，它让作者产生许多联想，这是一种形象的美，而夹竹桃的韧性，则给作者留下了精神的美。
推荐第2篇：教学设计 夹竹桃
夹竹桃
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。
2．理解课文重点句子的意思。
3．欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
教学重难点：
指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教具准备：多媒体课件、电脑
教学过程：
一、谈话导入：
1.今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕.仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现.(叶子像竹子的叶子.板:竹;花像桃花,板:桃)
2.的确,这种植物的叶片像竹,花朵如桃.如果请你就这两个方面的特征，试着给它取个名字的话，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃连理等）
3、这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板：夹）下面就让我们做客当代作家季羡林先生花园一般的小院，认识夹竹桃，了解夹竹桃，欣赏夹竹桃吧。（再板：19）
4、齐读课题：19.夹竹桃
二、初读课文，理清脉络。
1轻声自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词，并用文中的一句话来告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？
2检查自学效果
（1）课件出示词语：
玉簪花 鸡冠花 榆叶梅 江西腊 奉陪 花团锦簇
凄清 熏透 荇藻 参差不齐 飞蛾 微风乍起 指名读 、齐读
（2）、交流: 是什么原因令作者爱上夹竹桃的？用文中的一句话来告诉老师。
（3）、生答后课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”指名读，齐读。
（4）、读了这句话你有什么问题要提吗？（
一、夹竹桃的韧性体现在哪里？
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）（生边提问题师边板书：韧性？幻想？）你们刚才提的这两个问题很有价值，让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。同时理解“韧性”这个词。
三、品读课文，学习
三、四自然段
1、课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。
2、交流
（1）课件出示第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
该怎样读好这句话呢？练读，指名读。（抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”来表现它的韧性。悄悄地，一声不响，读得轻柔些，表现他默默无闻的奉献，正是他“柔”的一面；“又开出，又长出”读得重些，表现他“结实”的一面。）
（2）课件出示第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从这句话里又能体会到什么呢？（生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？（哦，双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）
不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。
师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃——（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃——（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃——（迎风吐艳）。
（3）课件出示第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？
“无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）
指读，齐读。
练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。
小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
课件出示第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
（4）这一句能换种说法吗？哪种效果好？一起读。
3、夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？（生：第三小节）
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？
（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）
课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？是不是离题了？老师让你们看一看院子里的花。（课件展示十四种花）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）
4、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四节那样直接描写，也可以像第三节那样衬托描写。
5、对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗？我们一起来对比着读读课文的三四小节，好吗？
6、引导：是啊，一朵花尚且具有这样的韧性，那么我们呢？是不是也应该具有这种韧性啊？
7、由此你想哪些人物的名字？（张海迪、司马迁、海伦.凯勒、霍金、孙膑、桑兰……）
8.小结：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一种共同的品质，那就是——（生：韧性）正像宋代大诗人苏东坡所说“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这一点夹竹桃就做到了“长开不败显韧性”。
四、总结,设置悬念：
同学们，今天这节课的学习，我们见识了夹竹桃可贵的韧性，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影吧！
五、作业：
1、读一读：季羡林的原文《夹竹桃》。
2、写一写:请你试着描写一种植物，抓住它的特点写具体。
六、板书
19.夹竹桃
无日不迎风吐艳
韧性
无不奉陪
可贵
教学设计
夹 竹 桃
姓名：王 增 芝
第一课时
单位：舒城县桃溪镇三沟小学
职称：小
一
联系电话：18075048676
2013年 6月 13日
推荐第3篇：《夹竹桃》教学设计
夹竹桃第二课时教学设计">教学设计
【教学目标】
1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文
四、五自然段。
2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者 喜爱夹竹桃的原因。
3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物 传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。
4、体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不” 造句。 【教学过程】
一、揭示课题——以旧知引路——整体感知作者爱花之原因（3分钟）
1、这节课我们继续学习—“夹竹桃”（指板书）
2、复习旧知：
夹竹桃不是——名贵的花，也不是——最美丽的花，但是对于作者季羡林先生来说，却是——最值得留恋最值得回忆的花。这是为什么呢？你能用一句话来说说原因吗？
因为夹竹桃花色奇妙有趣；花期很长，韧性可贵；花影参差迷离，能引起作者许多的幻想，所以对于作者来说是最值得留恋最值得回忆的花。
3、导入新课：上节课我们一起去欣赏了夹竹桃奇妙有趣的花色，今天让我们再次走进季羡林家的那个院子，去领略夹竹桃可贵的韧性和由它引起的许多幻想。
二、对比深究——品花期之长——感受夹竹桃的韧性（17分钟）
1、理解“韧性”。提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神）你想到了哪些与“韧性”意思相近的词语？
2、品读“韧性”。轻声读读文章第四自然段，看看文章哪些地方让你感受到夹竹桃具有韧性，并选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。
3、交流：
读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？ 【句子一】
然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①从这句话中，你读懂了什么？
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性 那其他的花怎么样？我们一起来读一读这些词语
【花团锦簇 满园生辉 应有尽有 五彩缤纷 美不胜收 万紫千红】 可真是墙里墙外两重天啊！
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。（两个又：坚持不懈，不放弃）
③这是怎样的夹竹桃啊？（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈） 是啊，这就是夹竹桃的韧性呀！
所以作者深情的说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
【句子二】
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 ①对这句话谁又有特别深刻的感受？ （从这句话里你还体会到了什么） （不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。） ② 你是从哪里看出来的？（无日不迎风吐艳）
③无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳， 无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳 ④同学们，你们看，很多种说法都表示相同的意思。请大家再看一看这个词语，其中有两个字表示否定的意思，一个是“无”，一个是“不”，两个表示否定意思的字放到一个句子当中时，我们把这个句子称为是双重否定句，双重否定句的作用是加强肯定的语气，那么请大家再读一读这句话，在这里作者用双重否定是为了强调什么意思？（强调夹竹桃每天都迎风吐艳，生命力旺盛，坚持不懈）指导读好词语“无日不迎风吐艳”
⑤把词语放进句子一起读，读好这句话（好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃）
⑥通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？你能想象它迎风吐艳的情景吗？选择一两个季节来说一说。 在和煦的春风里，你看到了什么？（春风温和地吹拂着，百花在春风中开满枝头，迎风招展，尽显自己婀娜的身姿，是那样地引人注目；然而夹竹桃并不那么张扬，绿叶丛中，它们是那样不起眼地开着，似乎不能引起人的注意，在平凡中与百花享受春风的抚摸。）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？（豆大的雨点从空中一股脑地落下来；大雨如注，狂风发作；很多花盛开的花瓣被打落了，连花枝也被狂风折断了；或许还有些花经过了这一场暴雨，就结束了自己在这一年里的花期；然而夹竹桃在暴雨中顽强地挺立着，没过几天，又会开出新的花朵，仍然是那么平常……）是啊，经过暴雨洗礼的夹竹桃更是充满着生命的活力。
在深秋的清冷里，你还看到了什么？（秋风萧瑟，秋雨冰凉，所有在春夏两季开放的花，此时都失去了往日的笑容；它们都凋零了，有的甚至就此走完了自己的短短的一生；只有极少数的耐寒的花在这时迎风怒放；然而夹竹桃并没有因为天气转凉而像其他一些花那样衰败，还是一如春天那样平平淡淡地开着）这是多么持久的生命力啊！
⑥读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？ （顽强不屈，朴实无华，始终如一）
所以作者感慨地说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
【句子三】
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花， ——（无不奉陪）
①“无不奉陪”什么意思？（夹竹桃个个都奉陪）
②它分别陪伴哪些花一齐开放了？（春天，他奉陪了————夏天，他奉陪了——到了秋天，他奉陪了——）【奉陪的时间很长，奉陪的花很多】
③从“无不奉陪”你感受到了什么？（始终如
一、坚持不懈）
④一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。
同学们，这真是名副其实的（始终如
一、坚持不懈）啊！ ④齐读：
难怪作者说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 【句子四】
①教师指板书（默默无闻，毫不张扬，坚持不懈，顽强不屈，朴实无华，始终如一）所有这些，用课文中的一个词语来说就是——韧性（学生齐读）
出示：对，这就是夹竹桃独有的韧性！让我们一起读好这句话： 这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
②对比读：让我们男女生来合作读书，男同学读屏幕上红颜色的的字，女同学读屏幕上黑颜色的字。 A男生：每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来得是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。
女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
B男生：到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。
女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
C男生：一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。
女生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃仍在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜——无日不迎风吐艳。
③难怪作者发出这样的赞叹——这一点的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
4、读好第四小节：是啊，无论是气候的变化，还是季节的更替，夹竹桃都是始终如一地摸摸得开放开放。让我们一起来赞一赞这韧性的夹竹桃！（屏幕出示第四小节）
5、揭示对比映衬的手法：同学们文章描述的对象是“夹竹桃”，第四自然段直接写了夹竹
的韧性，而第三自然段近200个字，对夹竹桃只字未提，我在想，季羡林先生作为一个大作家，怎么就写了这么一大段跟主题无关的话呢？这一小节内容是不是可以省去不写呢？为什么？（为了衬托出夹竹桃具有韧性）
评价：同学们真是有智慧，一下子就把季大作家的心思揣摩出来了。这就是作者的高明之处，用百花来衬托夹竹桃的韧性。
6、小结：是啊，与其他花相比，最难忘的还是夹竹桃。难怪作者回忆起夹竹桃的时候，他总是饱含深情地说：
这样的韧性，我爱上了夹竹桃！
三、美读想象——品花影之妙——感受夹竹桃带来的乐趣（13——15分钟）
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此。——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。
2、在月光下，作者产生了哪些奇妙的幻想？自己读读看，你觉得那个幻想最奇妙有趣？说说你的感受 （周围的这些景物都能和这几幅画面融合起来）
3、这些幻想真是奇妙有趣啊，谁愿意来读一读幻想的句子 读得再妙一些，谁再愿意来读一读？齐读
4、作者为什么会有如此奇妙的幻想呢？是什么景象让作者有这么美的幻想？
（叶影参差，花影迷离）仅仅是这些吗？（出示句子）请大家再读读这句话，看看还能不能有所发现： 我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊：但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上 ，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
（月光下的夹竹桃之所以能引起作者许多的幻想，我觉得还有很重要的一个原因，那就是夹竹桃的香味，从“毫不含糊”，“浓浓烈烈”这两个词语中我可以感受到夹竹桃很香，整个小院都弥漫着这样浓郁的香味，作者置身于这样的环境里，看着眼前这一片模糊的花影，肯定会浮想联翩。）引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。
5、月影迷离，花影朦胧，花香扑鼻，让我们也来到夹竹桃下吧！
叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 ， 。(我幻想它是崇山峻岭，它居然就是崇山峻岭了，这一堆影子是险峻的山峰，那一堆影子是平缓的山坡，中间空白的地方就是弯曲的山路，碰巧有几只小虫爬过，就像是正在游山玩水的游客。) 脑海里想到什么，眼前就出现什么。把你的想象化作优美的文字，书写下来。交流：（请2——3个学生）
6、小结：是啊，多么奇妙的叶影花影呀。难怪作者有挥之不去的情结，在文章的最后这样写道： 能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
7、让我们再读文章的开头结尾，感受季羡林对夹竹桃那份深深的爱。
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，却是最值得留恋最值得回忆的花。 这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
四、补充阅读——由花及人——感知季羡林的高尚的人品（5——7分钟）
1、文章读到这儿，老师在想作者写夹竹桃，除了要表达他对平凡而并不名贵的夹竹桃的一份喜爱之外，还有什么其他目的吗？课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家再次迅速浏览老师发给你们作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林：1911年出生，今年97岁。当代著名语言学家，散文家，东方文化研究专家。
他出身农民家庭，由于家境贫困，是叔叔一手培养了他，20岁时他同时考上清华和北大，为了能出国深造，他选择了清华。
24岁时出国到德国的哥廷根研究梵文，由于遇上战事，归国无路，这一留就是十年 ，在这十年中，由于战事引起德国本土物质匮乏，季羡林也难免“在饥饿的地狱中”挣扎，和德国老百姓一样经受着战祸之苦。但在此逆境中，季羡林先生坚持顽强积极地学习和生活，完成了博士学位。
十年后，35岁的季羡林回到自己祖**亲的怀抱，被聘为北京大学教授。从此他每天清晨四点就起床开始写作，古人曾用“闻鸡起舞”来形容学习勤奋的人，季羡林却是“鸡闻他起舞”。45岁时当选为中国科学院哲学社会科学部委员，并以中国文化使者的身份先后出访印度、缅甸、东德、前苏联、伊拉克、埃及、叙利亚等国家。在出访缅甸回国后，写下了《夹竹桃》这篇文章。
在他55岁时，文化大革命开始，受到严重的迫害，在牛棚里长时间劳动改造，即使这样，他仍然笑容依旧，没有轻易向生活低过头。
67岁终于平反复出，担任北大副校长，后来又担任中国语言学会会长，中国亚非学会会长等多项职务。人们誉他为“学界泰斗”“国学大师”“国宝”。
2003年，92岁的季羡林因病住进医院，但是他还是没有停止过学习读书，他把病房变成了书房。五年的病榻生活，又著成了20多万字的《病榻杂记》。在书中以谦虚口吻昭告天下，请大家把“学界泰斗”“国学大师”“国宝”这三项桂冠从他头上摘去，他强调他跟许多人一样，只是一个平凡的人，没什么大不了的。 2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、看完作者的人生经历，你们觉得作者还只是仅仅在赞扬夹竹桃吗？（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）
3、中国文学有个传统观念，就是——文如其人。这样的夹竹桃，这样的韧性，从夹竹桃的身上，你看到了作者季羡林的什么品质。 （他像夹竹桃一样有韧性。 他是大学者，但他不炫耀自己，不张扬自己。他今年97岁的，他的生命力像夹竹桃一样顽强 我感到他很朴实。 我感到他就是一株夹竹桃。）
4、人如其花，花如其人，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。2006年，95岁的季羡林被评为“感动中国”十大人物，你们想听一听写给季老先生的颁奖词吗？
【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。
5、同学们，通过这节课的学习，我们知道季羡林先生因这样的韧性，又能这样的引起他的幻想，于是他爱上院子里的夹竹桃，同时也让我们爱上了像夹竹桃一样的他。课文就学到这儿，老师希望季羡林先生和夹竹桃也会成为你们生命历程中最值得留恋和最值得回忆的人和花！
六、作业
1、背诵课文
4、5自然段
2、造句：把子下列句子改成双重否定句，并用“无……不……”和“无不”各造一句句子 。 ①爷爷天天锻炼身体，因此他虽年过七十，但身体仍很硬朗。
②蔡小丽很喜欢读季羡林的书，从《牛棚杂忆》到《季羡林文集》再到最近出版的《病榻杂记》，每一本都细细品读过了。
3、有兴趣的同学去读读季羡林的原文《夹竹桃》，想一想，夹竹桃成为作者最值得留恋最值得回忆的花还有没有其他方面的原因了。
一、感情朗读，直接导入
1、谈话：上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。板书课题，齐读课题。
2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的
一、二自然段。
二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性
1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文。
指名回答。（第6自然段）
出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想）
提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神）
你想到哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）
2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？（第4自然段） （出示第4自然段。） 过渡：大家自由朗读课文第四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。
3、交流：（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。）你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？
（预设）
句一：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（1）从这句话中，你读懂了什么？
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。
指导朗读。
夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。男生齐读。
句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
（1）理解“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳，
引导理解双重否定句。在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？（强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思）
引导说话练习：
小明是个书迷，他——（小明是个书迷，他无日不看书。） 赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——
（赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。）
（2）对这句话谁又有特别深刻的感受？
（不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。）
谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。（柔和、猛烈、凄冷）
指导朗读。
（3）你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？
在和煦的春风里，你看到了什么？许多花——（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？许多花——（东倒西歪，枝折花落）
在深秋的清冷里，你还看到了什么？许多花——（枯萎凋谢……）
（4）许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？这是一种怎样的景象呢？
（课件再点出第一句。）
生齐读。
引读：（生接读第一句）在和煦的春风里—— 在盛夏的暴雨里—— 在深秋的清冷里——
师：无论外界气候发生多大的变化，夹竹桃——“无日不迎风吐艳”（学生齐读）这难道不是一种非常可贵的韧性吗？
（5）读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？ （顽强不屈，朴实无华，始终如一）
句三：出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花， ——无不奉陪”
（1）这里又是一个双重否定句，再读读看，该用什么语气读，指名。指导朗读。
这里是要强调什么意思？（夹竹桃个个都奉陪）哪两个词语也体现了它“无不奉陪”？（一直）
（2）它分别陪伴哪些花一齐开放了？（从春天的——夏天的——秋天的——）漏掉哪一个了吗？（没有）
（3）一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。
同学们，这真是名副其实的（始终如
一、坚持不懈）啊！
不论天气变化，不管季节更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。这是一种多么可贵的精神啊！
句四：出示：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读。（板书：韧性可贵）
（1）引导理解反问句的作用。
（2）指导读好反问句
大家能读出表现夹竹桃显得可贵的语气来吗？男、女生分别读。
（3）作者写了院子里的哪些花呢？指名说。共十四种，一共经历了几个季节？
请三名同学和老师一起合作朗读这一自然段，其他同学边听边思考：你想用哪些词语来形容作者家的小院？
指名说。（花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、满院生辉、美不胜收……） 课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写走题了吧？指名说。
这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法）
从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不抢眼、不张扬，但生命却是如此顽强，这是多么可贵的精神。
再读“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？？”
4、小结：是啊，与其他花相比，夹竹桃的韧性显得多么可贵啊！所以，作者在文章最后这样写道：这样的韧性，我爱上了夹竹桃！
三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。（引导理解过渡句作用）
2、自主阅读课文。
3、交流：皎月当空，站在夹竹桃的前面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。体会语言的魅力、用词的巧妙。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5、选择你最感兴趣的一个幻想读给同桌听听，说说你为什么喜欢？
6、学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请你发挥想象，你会将月光下的夹竹桃幻想成什么？用这样的句式：
（1）我幻想它是 它居然就是 ，这一堆是 ，那一堆是 ，中间空白的地方就是 ，碰巧有几只小虫爬过，就像是 。 （2）我幻想它是 ，我的眼前就真的出现 ，夜蛾飞过， 。
（3）我幻想它是 ，我就真的看到 。
小组汇报交流。
5、小结：
月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹……
所以，作者在文章最后这样写道：又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。配乐齐读。
四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品（选项机动处理）
1、文章读到这儿，老师在想同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵呢？
其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家迅速浏览作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。*后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、从这段文字中，你又体会到了了什么呢？ （他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）（状物咏怀）
3、刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧。
生写。
五、作业
1、继续有感情地朗读课文，背诵
四、五自然段。
2、课后第三题，造句。
3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
《夹竹桃》教学设计
（小学语文苏教版六年级下册第19课）
榆次区花园路小学 蔺永红
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。 3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、激情导课
1、导入课题
师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标
(出示图片)大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。 【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。】
齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果
只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。
二、展示交流
任务一
1、任务呈现：
体会感受“夹竹桃之韧性美”
（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。
2、自主学习：
自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。
3、展示交流：
（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。
这句话说明了什么？（花期长）
（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。” 大家再读一读这句话体会其中的含义。“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。这就是“韧性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。
（三）、文章中有一句话描写了夹竹桃开话的情景，请找出来多读一读。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。”“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃默默无闻的精神品质。
引导读：
在和煦的春风里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
整体读文章的内容。
小节：这样“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
齐读第四自然段。
试着背诵。
任务二
导语：但是夹竹桃的妙处还不止于此。让我们走进课文的第五自然段。
1、任务呈现：
学习体会“夹竹桃之花影美”
2、自主学习：
默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影？找出有关语句用你喜欢的符号标出来。
3、展示交流：
生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
师：仅仅是这些吗？读读上面一句。
生读：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。
师：这句给你什么感受？
生：这句让人感受花香浓烈。
师：具体从哪感受到的？
生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。
生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。
师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈？
生：“袭”能感受到。
师：平时用“袭”形容什么？
生：形容攻击别人，出其不意。
生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。
生：把人都熏醉了。
师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？
生：“飘”给人的感觉花香似有似无。
生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。 师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。
师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。
生：地图、荇藻、墨竹。
师：幻想丰富，齐读幻想的句子。
生读。
师：我们一句一句细细读。
生读：“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。”
师：同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话，你是否发现作者的写作方法？如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样？
生：显得很生硬、不充实。
师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。（师生配合读）
三、检测导结
1、目标检测
师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是……】 生写。
2、结果反馈 交流。 生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。
我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。
我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。
学到这我们可以感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。
3、反思总结
同学们读文就是读人，让我们共同，想想从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？
（1）、回味“大家的写作态度及情感”
课件出示资料。师配乐深情介绍：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。
1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。
*后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。
师：从中，你读懂了什么呢？ 生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
季羡林先生没有在*中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。
季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀) 其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。
让我们再读文章的这句话。思考我们应该做一个怎样的人？
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《夹竹桃》教学设计
一、导入：
1，上节课，我们一起认识了这样一种花，它的花如桃，叶如竹，白的像雪，红的似火，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机，它就是夹竹桃。
2，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（
一、夹竹桃的韧性体现在哪里？
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）这节课让我们继续走进夹竹桃。让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。
二、品读课文：
（一） 韧性
1， 提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）
2、合作学习
（一）默读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，写下自己的心得体会。
第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。
（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。 板书：可贵的韧性
第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。
小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。
3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。
作者的小院可以用什么词来形容？可他为何单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃呢？再读第四自然段两句话。
他将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）
4、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。
教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……
5、生活中哪些植物可以称之为有韧性？（仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰……）请仿照作者的句式赞美其中的一种。四人小组练说，汇报。
（二） 幻想
过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。 板书：产生许多幻想
1、自主学习：（出示要求）
①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。
2、小组交流：
3、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）
②请用朗读将我们领入情境中去。
③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。
④齐读。看哪些同学已经进入了情境。
4、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感 情地朗读。
①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。
②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。
③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。
④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。
5、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。
汇报。
[ 方法引路，读与写结合，努力创设提高学生表达能力的情境。 ]
6、再次背诵。
四、总结：
既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。
板书：
可贵的韧性
爱 夹竹桃
产生许多联想
三、自读自悟——感受“韧性”
1．“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。[投影显示] 你从哪儿看出夹竹桃的韧性？
生：我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。 从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？默默无闻。
师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？
师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧性还不够。谁再来试试。 生2读， 师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。
2：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”[投影显示] ①你从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？
师：同学们，你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花——
生：竞相开放。 生：争奇斗艳。
师：在盛夏的暴雨里, 许多花—— 生：东倒西歪。
生：枝折花落。
师：在深秋的清冷里，许多花—— 生：纷纷凋谢。 生：枯黄了。
师：随着季节的更替，气候的变化，许多花都会不断变化着，凋谢了，而我们的夹竹桃变化了吗？
生：无日不迎风吐艳。
.师： “无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。 师：生活中你有每天都做的事吗？
生：我每天都吃饭。我每天都学习。 师：能用“无??不??”说句话吗？ 生：我无日不吃饭。
生：我无日不学习。 例：小明是个书迷，他无日不看书。。
赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。 ②你还从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？
从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。 师：“无不奉陪”就是—— 生：没有不陪伴，全都相陪。
师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？ 生：一直，一直。
师：两个“一直”，令你想到了哪些词语？ 生：坚持不懈。 生：持之以恒?? 师：这难道不是可贵的韧性吗？
③.师述：同学们，你能用你的朗读表现出夹竹桃的可贵韧性吗？谁来试试。
学生读。感情平淡。指导读出春天的温和和夏天的猛烈。（配乐）齐读 （读的真棒，不仅读出了夹竹桃的韧性，老师还感受到你的的赞美之情。） 投影：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
3、院子里的那些花是指那些花呢？。
学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠„„） 季先生院子里的花可真多呀！真是——应有尽有。
4、季先生小院的花不仅多，还很美呢！播放图片。能用书中的一些词语来形容一下吗？ 生：花团锦簇、万紫千红。 生：五彩缤纷、美不胜收??
5、同学们，季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？ 学生交流。
师述：是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃不张扬，不抢眼，默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！
齐读,媒体出示：”这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗” 6．同学们，课文题为“夹竹桃”，可季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，是浪费笔墨，离题万里了吗？
（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。） 板书：对比烘托
7．师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
简介作者： 季羡林， 1930年考上清华大学，1934年前往德国深造。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。*后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：从中你读懂了什么吗？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在*中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。 师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。 板书（状物咏怀）
过渡；
感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹竹桃的幻想世界。
四、想象画面——体会“幻想”
1、季老先生幻想到了什么呢？请大家快速浏览课文，找出描写作者幻想的句子。投影：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”
在作者的幻想中，有着夹竹桃叶影、花影的墙壁成了（地图）；成了（荇藻）；成了（水墨画 ）。
2、你喜欢吗？喜欢哪一个就读哪一个，但要能说出为什么喜欢？
3、交流：
（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮，用了比喻的修辞。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。相机出示荇藻图片。
（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇妙。
4、大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地朗读体现出来。自由练读。
5、老师为你们配上音乐。指读。齐读。
6、练习说话： ___________________________________.过渡：是呀，幻想是美好的，可作者为什么会产生这样的幻想呢？从哪句子可以看出来。 ①指名回答。“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”
站在花下，为什么会产生许多幻想呢？
理解：叶影参差（叶子的长短、高低、大小不齐），花影迷离（花影模糊） ②教师叙述：是呀，在朦胧的月色下，夹竹桃叶影参差，花影迷离，难怪会引起季先生如此奇妙的幻想。
③让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。
五、拓展延伸——深化情感
1、感受了夹竹桃可贵的韧性和产生的幻想，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，让我们大家一起饱含深情的再次朗读最后1小节。
“这样的韧性，又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。” 板书：爱
2、小练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生写。 交流： 生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。
师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。
师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。
师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。 ??
3、学到这里，这节课就要结束了，在这里老师送给同学们一句话： 齐读 我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！
五．板书： 可贵的韧性 夹竹桃 爱 奇妙的幻想 六．作业：
课内作业：1.摘抄课文中体现夹竹桃可贵韧性的句子。
2.小练笔。选择一种与夹竹桃具有相似精神的植物写个片段。
推荐第5篇：夹竹桃教学设计
夹竹桃教学设计
教学目的：
1.正确、流利、有情感地诵读课文。
2.依附文本感受夹竹桃的韧性，领会作者爱好夹竹桃的缘故。
教学进程：
1、交换导入
1.有一种植物，它既不高贵的，也不是最锦绣的，它却有一个诗意的名字——夹竹桃。
2.见过夹竹桃吗？（见过夹竹桃的同砚一般来说较少）
（出示图）
3.那位同砚，借助课前的预习来为咱们简单介绍一下夹竹桃？（指名简单介绍）
师总结：夹竹桃是一种常绿灌木，叶片像竹，花像桃，以是人们给他起了一个很有诗意的名字——夹竹桃。
4.同砚们，夹竹桃是一种极为通俗的植物，但在“学界泰斗”季羡林师长教师的笔下，却有着别样的一番情趣。今日咱们就跟跟着季老先生一块儿走进他心中的夹竹桃。（板书课题，齐读课题）
2、初读课文，总体感知
1.季师长教师笔下的夹竹桃是怎么样的呢？请同砚们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。）
2.交换。（板书：美好、风趣
一言不发，迎风吐艳
花影迷离）
3.出示词语，咱们一块儿再来读读这些词。（指名读词。）
3、感受色美
1.在作者的眼中，夹竹桃是奥妙的。同砚们，文章哪一节写出了夹竹桃的奥妙？
2.出示第二节，读了这一段，你的脑海中宛若看到了怎么样的画面？
3.这画面给你怎样的感觉？
4.这么奥妙、风趣的气象真让人爱好，谁用你的诵读将这美好的画面显露出来？（指名、齐读。）
4、细品“韧性”
同砚们，夹竹桃的妙处还不止于此，让我们走进一墙之隔的大门内，赏识那一言不发、迎风吐艳的夹竹桃。请同砚们翻到课文第四节，用你喜好的体例去感受夹竹桃的与众不同。（可以读一读、圈画圈画、做做讲明、也可以同桌小声交换）
生自读感悟
【1品韧性】
1.好！同砚们，咱们交换一下。哪些地方你感受最深？
A『一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。』
一言不发：夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出1朵，又长出1嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年3季没有没落的时刻，老是接二连三地竞相开放着。
B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。』
谈谈你的感受
无日不：逐日这是一个两重否定。
既然天天就是“无日不”那咱们爽性就把“无日不”换成“逐日”，你们觉得好吗？
无日不，更猛烈地表达了作者的感情。谁来将这猛烈的语气读出来。（指名）
同砚们，（点红：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里）差别的季节，
1
差别的天气，不管怎样的情况，夹竹桃始终如一。
同砚们，咱们的身旁有哪些像夹竹桃同样始终如
一、锲而不舍的人或物？请你模仿课文用“无日不”说句话。
C『从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
不停、不停、无不：开花时间长。（板书：常开不败）
同砚们，从春季1直到秋季，陪同夹竹桃开放的都有哪些花？咱们一起来读读课文的第三节。（出示）
教师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地诵读，你宛若看到了什么样的场景？
看到了很多的花，有若干种花？（不少）多到了甚么水平？文中有个词语叫——一应俱全。
花很美。
3.多美的天井，让我们美美地把这一段读一读。（指名）
4.同砚们，作者写天井中这么多锦绣的花，他的目标是什么？（陪衬）
咱们一起来读读第四节
同砚们，读到这儿，你觉得夹竹桃的韧性表现在什么地方？
总结：同砚们，虽然天井中的花一年3季花开花落，姹紫嫣红，但是一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一言不发，无日不迎风吐艳，一年3季，常开不败。多么有韧性的花。（板书：韧性）难怪作者那样喜好它
云云有韧性，难怪作者那末喜好它（出示：『夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最值得回想的花。』）
【2品韧性】
1.同砚们，实在季羡林师长教师云云爱好夹竹桃的韧性还有此外的一个缘故，下面就让咱们进一步去认识一下季羡林师长教师。同砚们课前也必定收集了很多关于季羡林师长教师的资料，哪位同砚来交换交换。（指名交换）
2.是介绍季羡林人生的艰难历程。
3.同砚们，恰是这夹竹桃般坚贞的品格支持着季羡林白叟一步步地走向胜利。从这寻常的夹竹桃身上，季师长教师宛若看到了他自己的影子。
4.让我们再来读读这段话——【但是，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一言不发，一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗？】
5.想到自己曲折的阅历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林师长教师的爱好之情油然而生——读：『夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最得回想的花。』
【3品“韧性”】
一．同砚们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中必定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？
二．交换。
5、总结
同砚们，夹竹桃美好之处还不止于此。月光下的夹竹桃又是怎么样的呢？咱们下节课继续交换。
2
6、功课
背诵课文第四节。
备课资料
【课文】
夹竹桃不是宝贵的花，也不是最锦绣的花，然而对我说来，它却是最值得依恋最值得回想的花。
咱们家的大门内也有两盆夹竹桃，1盆红色的，1盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；然而这两盆花却和谐地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的内心觉得这气象非常奥妙，非常风趣。
咱们家里一贯是喜好花的：固然没有甚么特别很是宝贵的花，然而常见的花却是一应俱全。每一年春季，迎春花起首开出黄色的小花，呈文春的新闻。之后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了炎天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五颜六色，美不胜收。夜来香的香气熏透了全部的夏夜的天井，是我何时也不会遗忘的。1到秋季，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在金风抽丰中怒放。一年3季，花开花落，姹紫嫣红。
但是，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一言不发，一朵花败了，又开出1朵，1嘟噜花黄了，又长出1嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗？
然而夹竹桃的妙处还不止于此。我分外喜好月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模胡；然而香气却绝不含胡，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引发我很多空想。我想它是地图，它竟然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的处所是大海。可巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我空想它是水中的荇藻，我面前就真地展示出一个小水塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我空想它是1幅墨竹，我就真看到一幅画。轻风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
如许的韧性，又能如许引发我很多的空想，我爱上了夹竹桃。
【教材剖析】
《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描述了姹紫嫣红，五颜六色的花季里夹竹桃花期之长，韧性宝贵，花影迷离
动人情形，表达了作者夹竹桃的爱好之情。
本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，固然不是宝贵，不是最美，但却是最植得依恋、回想的花。接着作者从花色写两种花和谐开在一起的情形。第三自然段作者连续罗列了春、夏、秋三季的花，对照陪衬出夹竹桃的花期之长，韧性宝贵。第
四、5自然段是全文的重点，写了它的韧性宝贵，月光下夜影参差，花影迷离使人联想。末了1自然段总结全文，与开头构成首尾呼应的魄力。
【实录一】
1、什物导人
一．同砚们，今日教师带来的这棵植物叫夹竹桃。请细心察看一下这是一棵怎么样的植物，并把你观察到的向人人介绍一下。(门生察看后介绍)你还想认识甚么?
二．课文《夹竹桃》不但能让我们感受到夹竹桃宝贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的风趣动人。如今就请人人读读课文，认识一下课文的也许内容。
2、初读认识
3
一．依据本课的预习要求自学课文。
二．搜检自学情形。
3、细读指点
一．默读思索：作者为何要写夹竹桃?
二．诵读第一自然段，完成实习：夹竹桃不是
，也不是
，然而对我来讲，它却是——。
三．为何说夹竹桃是“最值得依恋，最值得回想的花”? 四．诵读课文末了一个自然段，了解文章的中心句：“如许的韧性，又能如许引发我的空想，我爱上了夹竹桃。”
(这句话既能回答作者为何要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。)
4、研读剖析
(1)剖析夹竹桃的韧性
一．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的缘故之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?（第
三、4自然段)
二．默读第
三、4自然段，画出最能显露夹竹桃韧性的句子。
三．投影出示下面两句话，指点门生理解。
A：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在暮秋的清凉里，看不出有甚么分外繁茂的时刻，也看不出有甚么分外没落的时刻，无日不迎风吐艳。
B：从春季1直到秋季，从迎春花1直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(一)这两句话首要讲了甚么?
这两句话首要讲了无论是季节的变更，仍是天气的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
(二)体会“无„„不„„”和“无不”的作用。
（三)练惯用“无„„不„„”和“无不”造句。
四．读第四自然段末了一句话，把它改成陈述句。
投影出示：
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得特别很是宝贵吗?
这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得特别很是宝贵。
五．课文哪一自然段写了“院子里的那些花”?f第三自然段)默读并思索：课文重点写夹竹桃，为何要用一个自然段来描述“一年3季，花开花落，姹紫嫣红”的气象呢?
六．诵读第四自然段末了一句话，明白反衬的作用。
小结：作者通过描述一年3季的花开花落陪衬出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。
（2）剖析夹竹桃引发作者的空想
一．夹竹桃“引发我很多的空想”，也是“我”爱上了夹竹桃的缘故之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和空想?
二．默读课文第二自然段，思索：“我”为何觉得这气象非常奥妙，非常风趣?
(一)这是什么气象?(两盆夹竹桃，1盆红色的，1盆白色的。）
(二)为何觉得这气象非常奥妙，非常风趣?
三．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思索：
(一)月光下的夹竹桃为何会引发作者的幻，想?
（二）月光下的夹竹桃引发了作者哪些空想?
四．月光下的夹竹桃有甚么特色?(花朵、香气、影子)捉住“模胡”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。
4
小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它空想成地图，空想成荇藻，空想成一幅墨竹„„让“我”领略了无穷的妙处。
5、品读赏识
画出文中描述几幅图景的笔墨，细心咀嚼，体验陪衬和想象表达法子的妙处。
一．雪火相映图。
二．一年3季，花开花落，姹紫嫣红。
三月光下的夹竹桃。
总结：这篇文章刻画了在姹紫嫣红、五颜六色的花季里，夹竹桃的宝贵韧性和花影的风趣动人。作者在文中应用了比衬的伎俩及排比的句式将夹竹桃写得生动风趣。往后咱们在写作中，也要学习和应用这1写作伎俩。
6、拓展实习
同砚们，你们还熟识哪些植物?请选择一种介绍给人人。介绍时要捉住植物的特色，开展公道的想象。说话力求生动形象，并适当地应用你所喜好的修辞手法。
夹竹桃
夹竹桃（红花夹竹桃、柳叶桃、半年红），夹竹桃科。
常绿年夜灌木，高达五米，含水液，无毛。叶三—四枚轮生，在枝条下部为对生，窄披针形，长十一-15厘米，宽二—2.5厘米，下面浅绿色；侧脉扁平，密生而平行。聚伞花序顶生；花萼直立；花冠深红色，芬芳，重瓣；副花冠鳞片状，顶端扯破。蓇葖果矩圆形，长10-23厘米，直径1.5—二厘米；种子顶端具黄褐色种毛。
原产伊朗，现广植于热带及亚热带区域；我国各省区均有栽培。茎皮纤维为优秀混纺质料，又可提制强心剂；根及树皮含有强心甙和酞类结晶物资及少许精油；茎叶可制杀虫剂，其茎、叶、花朵都有毒，它排泄出的乳白色汁液含有一种叫夹竹桃苷的有毒物资，误食会中毒。
各地庭园常栽培作观赏植物。
茎皮纤维为优秀混纺质料；叶及茎皮有剧毒，入药煎汤或研末，均宜慎用。能强心利尿，定喘镇痛。试用于心力衰竭，喘息咳嗽，癫痫，跌打损伤肿痛等。并可以制杀虫剂，人畜误食可致命。本种对二氧化硫，氯气等有毒气体有较强的抗性。根及树皮含强心苷和酚类结晶物资及少许精油。
季羡林（1911- ）北京大学教授、中科院院士。是我国有名文学家、语言学家、教育家和社会活动家。他早年留学欧洲，上世纪40年月回国后，长时间在北大任教，在语言学、文化学、历史学、释教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。精于说话，通英文、德文、梵文、巴利文，能阅俄、法文，尤为精于吐火罗文，是世界上精于此说话仅有的几位学者之一。季老驰骋于多种学术领域，钻研翻译了梵文著作和德、英等国经典，诸如梵文名著《沙恭达罗》和天下注视的印度两年夜史诗之一《罗摩衍那》等。师长教师又是散文高手，此外尚有诸多的各类作品，共计上万万字。
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悄陪百花不争春 一枝一叶总关情
——《夹竹桃》教学设计
长沙小学 季向东
教材简析：
《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃可贵的韧性以及花影迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第
四、五自然段。
2.整体把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，感受可贵的韧性以及引起作者的幻想。
3.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
指导学生反复品读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。1 教学时间：
两课时。
教学过程：
一、自主学习，感知课文
1.出示夹竹桃图片，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。
2．在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？请同学们打开课文，自学课文。 3．学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。 4．小组交流展示学生自学成果。
5．全班交流展示学生自学成果。 （1）交流课文的脉络。
（2）请同学分别读课文。（指读与推荐读相结合，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思）
（3）指导学生概括课文的主要内容。（把段意连起来说，注意衔接与连贯） 6.指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。
（1）自学课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？ （2）小组讨论交流。
二、合作探究，深入研读
1.师：这节课我们来继续学习19课，学生齐读课题。
师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却偏偏爱上了它。用课文中一句话说说原因。学生回答。
出示: “这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 齐读这句话。
2.过渡：这样的韧性体现在哪里，为什么引起我许多的幻想？（板书：韧性 幻想）请同学们拿出学案，自己读读合作探究部分。
请同学们对照学案的提示，自学课文
4、5两小节。（出示） 合作探究：（1）夹竹桃的韧性具体体现在哪里？
学习提示：默读课文4自然段，画出相应的句子，认真研读，还可以抓住重点句子、关键词语进行体会，然后小组内交流。
（2）月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？ 学习提示：默读课文第5自然段，可以抓住 “叶影参差”、“花影迷离”等关键词来体会引起作者幻想的原因。认真读一读，想一想，品一品每一幅画面，感受月光下夹竹桃扑朔迷离的动人景象。
3.自主研读课文。
4.小组交流，老师走进小组了解学生学习情况。
三、交流展示，品读感悟
1.对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。（1）品读第四自然段：出示
预设：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
从“一嘟噜”中品味夹竹桃的生机与活力，从“一声不响”品夹竹桃的默默无闻。你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：默默无闻，其他同学齐读这句话）
预设：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从“无日不”想象夹竹桃在酷暑寒冬迎风吐艳的情景，感受夹竹桃顽强不屈，始终如一的品质。你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：顽强不屈，师抓住“在„在„在„看不出„也看不出„”引读“无日不迎风吐艳”就是---）
预设：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” 从“无不奉陪”，与一年四季的各种花作对比，感受夹竹桃默默无闻的坚守。 你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：坚持不懈，追问：指2生读，有层次，抓住“一直„一直” 指导朗读）
师：（引读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”（出示）
追问1：这句话形式上有什么特别？（反问句，这句话的意思就是----） 追问2：院子里的那些花又是怎样的呢？自由读读课文第三自然段。
师：你读出了什么？
预设：（1）花很多——应有尽有
（2）花很美——
花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收（出示） 指读，齐读。
（3）尽管这些花开得很美，但是„„学生补充，对比反衬手法。 预设:为什么还要写这些花呢？
总结:尽管迎春花、桃花、菊花开得花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收，但是他们只能开一个季节，花期很短，而夹竹桃却能从春天一直开到秋天。
引读（生齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
2.想象“叶影花影，神奇幻化”， 感悟“参差迷离，充满幻想”。 （1）过渡：季羡林爱上夹竹桃，不仅因为它有韧性，还因为它能引起作者的幻想。为什么会引起作者的幻想? 理解“叶影参差”、“花影迷离”，学生说原因。能读出月光下夹竹桃错落有致、扑朔迷离的感觉吗？请同学们练读一下，指1-2学生读。我看到有很多同学想读了，齐读。
出示：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”
作者把夹竹桃幻想成什么呢？出示，指读。
“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”
„„
师：这几句话在写法上有什么特点？（先概括后具体）
师：这幻想真是充满诗情画意啊！此时，你正站在月光下面，呼吸着醉人的香气，面对着参差的叶影，迷离的花影，你还能把夹竹桃幻想成什么？仿照上面
的句式写一写。出示：
“我幻想它是 ， 。 。”
四、拓展延伸，体悟升华
1.过渡：著名作家宗璞曾称季羡林为“夹竹桃知己”，下面，就让我们一起走近本文的作者季羡林。出示，师范读。
季羡林先生一生艰辛，他出生在贫苦的农家，六七岁便离开父母到济南求学。青年时期母亲去世。十年德国求学期间，正处在二战时期，先生与家人音讯断绝，忍饥挨饿，潜心钻研。其间，最好的朋友离开人世。在*中，季先生被批斗，蹲牛棚，成为不可接触者，直到六十花甲之年才重获自由，其间先生的至亲骨肉宛如去世……但是他从没有停止过学习读书， 92岁时他因病住院，还写了20多万字的《病榻杂记》。人们誉他为“学界泰斗” 。
2.请同学们联系课文第四自然段内容，说说你的感受？
预设：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦如花品。（板书：季羡林）
总结：夹竹桃平凡，却有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！
板书设计：
夹竹桃 季羡林 默默无闻 韧性 顽强不屈
始终如一
幻想
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起作者的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口，直奔中心。
紧接着出示合作探究的话题：夹竹桃的韧性具体体现在哪里？月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后让学生带着这两个问题，再结合学法指导，自学课文
4、5自然段，在这个环节中，每个学生都能静下心与文本对话。在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响”感受夹竹桃的默默无闻，从“无日不”感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪”感受夹竹桃的始终如一等等，这应该得益于课堂上的充分的自主学习。
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。如在交流月光下夹竹桃引起作者的幻想的原因时，一个学生说“因为月光下夹竹桃有一种朦胧感。正像汉武帝写给他亡妻的诗一样：是乎，否乎，为何姗姗来迟乎？汉武帝的妃子李夫人去世得早，武帝不理朝政，大臣想了个法子，让一个女子在帘子外模仿李夫人，武帝看了后十分感动，便写下此诗。月光下的夹竹桃就像帘子里的女子一样，体现出朦胧之美，迷离之美。”
在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是„„”。写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
最后话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生
顿时感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。
推荐第7篇：夹竹桃教学设计
19、夹竹桃
把这课的教学分为以下几个块面： 块面一 程序：
1、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生是位特别喜花、爱花、恋花的人，他对于自家小院中的花是如数家珍。
2、请同学们迅速浏览课文：哪一自然段写院中的花？
3、自由轻读第三自然段：一年三季，院中的花怎么样？能否用一个四个字的词语说说。
4、爱花之人对花津津乐道，美好词语，无所不用。院子里那些花中有最名贵的，也有最美丽的，可这都不是他的内心最爱。他最爱的是……（课件出示第一自然段）指名朗读，读了这一段，你有什么问题吗？
5、课文第六自然段交待了原因，（课件出示第六自然段）齐读，把两个自然段连起来读一读，能读出问题来吗？
6、你们边读边思考，所以能读出问题来，要解决问题，还得继续读文章。块面二 程序：
1、“这样的韧性”使“我”爱上了夹竹桃，课文哪些自然段写了夹竹桃的“韧性”？
2、院子里的花争奇斗艳，然而，在一墙之隔的大门内，季羡林先生最爱的夹竹桃却是怎样的姿态呢？季先生爱他什么？（课件出示要求） 交待要求：
（1）读（默读第四自然段）
（2）划（不动笔墨不读书，划出直接描写夹竹桃的句子中你感受最深的句子） （3）注（你感受到了什么，把感受到的用
一、二个词语写下来）
3、交流： 预设：
l “一声不响”——不张扬
l “一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”——生命力强
l “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”——坚强
l “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”——默默奉献、甘当陪衬
4、这样的花，怎能不使人喜爱呢？让我们再去看一看那一墙之隔的夹竹桃。（自由大声朗读，读出自己的感受）
5、“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”
6、你能像季教授一样用“无……不”或“无不”说一句话来赞美他们吗？ 块面三 程序：
1、夹竹桃三季吐艳，韧性可贵，无论何时，不管风雨，总有他静悄悄的陪伴。夹竹桃的妙处还不止于此。静静的月夜，爱花的季教授仍然伫立墙边，沉迷在遐想之中。
2、听读，其余同学用～～～～划出描写幻想的句子。
3、作者把投在墙上的影子幻想成什么了？轻声读一读，跟随这季教授的幻想，说说你的感受，随机指导朗读。
4、普普通通的两株花，司空见惯的月影，在季老先生笔下流光溢彩、熠熠生辉。我们怎样记住它呢？ （1）交流背诵策略 （2）试背 （3）齐背
5、也许花无意、但是人有情。现在，你就走在花影下，头顶花朵一团模糊，鼻中花香浓浓烈烈，眼前叶影参差，花影迷离。你仿佛看到了什么？
6、交流。
总结：你现在能体会季老先生对夹竹桃的特别的深情吗？（齐读
一、六自然段） 板书：
“雪”“火”相容 相映成趣 夹竹桃 三季吐艳 甘为“花”伴
叶影参差 花影迷离 作业：
1、用“无……不”或“无不”写一段话，赞美你身边的人。
2、自然给我们的启示很多，选读一篇类似的文章和同学共读，交流感受。
推荐第8篇：夹竹桃教学设计
《夹竹桃》教学设计
第二课时
淮阴区古寨中心小学 孙海平
设计构想：
阅读教学应以激发学生阅读兴趣，关注学生的情感体验，加强学生朗读指导与训练为重点。因此，在教学中教者希望通过现代化教学工具的使用，创设情境，学生能自主地在读中悟，在悟中得，在得基础上再读，再体验，再感受，和文本，文章的主人公达到情感的共鸣，从而有所获。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
四、五自然段。
2、认识双重否定句，能读出强烈的肯定语气。
3、通过具体的语言材料，理解夹竹桃最值得作者留念和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
4、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。教学重点：
学生能从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学难点：
启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者
的描写方法。 教学准备：
（教师：多媒体课件；学生：收集相关资料；课前活动：背诵跟花有关的诗句）
教学过程：
一、复习导入：
1、谈话导入：它不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但季羡林先生心中却是最值得留念，最值得回忆的花，它的名字叫——（学生答）夹竹桃。
2、上节课夹竹桃给我们留下了美好的印象，默默地读一读。“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”（课件出示） ．．．．【设计意图：课前布置学生收集交流有关花的诗句，激发学生对文字艺术的喜爱。上课直接复习上节课所学内容，学生能快速进入情境中，为下面精读课文做好铺垫。】
二、品读探究——感受夹竹桃的韧性 ．．过渡：是啊，作者爱夹竹桃开花时的奇妙有趣的景象。请同学们快速浏览课文，用文中一句告诉我作者还爱夹竹桃什么呢？（课件出示：
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）
．学生回答并板书： 韧性可贵 引起幻想 ）
【设计意图：这里通过直奔文章中心，紧扣作者情感主线“爱”，为精读课文做好准备。】
1、过渡：如果夹竹桃仅仅有如此奇妙、有趣的色彩，那还不足以令作者最值得留恋最值得回忆。夹竹桃深刻在作者心里的还有它的（指板书）
2、让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文的三四自然段，思考：文中从哪儿看出夹竹桃的韧性？哪儿让你感受最深？画出相关语句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。（生自读感悟，师巡视指导。）
3、交流。根据学生发言，出示相关语句。
语句一：[一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。] ①你觉得妙在哪里？从哪里读出它旺盛的生命力？哪个字最能体现？把你的感受读出来。
②此时你的脑中出现了哪些词（坚持不懈、锲而不舍、不知疲倦）、这就是它的妙处。
语句二：[在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无．日不迎风吐艳。] ．
①谈谈你的感受
②能通过朗读把你的感受表达出来吗？（体会双重否定句的语气）
③同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。我们一起读。
语句三：[从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。] ．．①指名交流感受。相机辨析“无……不”与“无不”的作用，练习分别造句。
②同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢？老师想请三名同学分季节朗读。（指名）其他同学边听边想，通过他们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？
③ 指名说。小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢? （多媒体出示学生收集的诗句: 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红 待到重阳日，还来就菊花 春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 等闲识得东风面,万紫千红总是春……）师领学生读诗。
④多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读） ⑤同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，这与夹竹桃的韧性有什么关系呢？（指名汇报：衬托夹竹桃的韧性。）齐读第四自然段。
⑥总结：尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一
墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。读：（出示）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”。指导朗读，领会反问句强烈的语气。 【设计意图：通过文字分读，让学生对夹竹桃和其它花进行了有效地对比，感受夹竹桃的不同之处，更能生发对夹竹桃的敬佩之情。】
4、同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，课前我们已经搜集了一些关于季羡林先生的资料，你能结合自己搜集的资料谈一谈作者喜欢夹竹桃还有什么原因吗？（指名交流）师补充介绍
5、同学们，正是这夹竹桃般坚韧的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
6、让我们再来读读这段话——“然而，在一墙之隔的大门内，……不是显得非常可贵吗？”(屏幕出示这部分内容)
7、想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”
（设计意图：通过结合课前学生收集季羡林作者的资料中，学生从而更深一层理解作者喜欢夹竹桃的原因，有效深化了主题。）
8、同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话，将你心中的“韧性”表达
出来好吗？
【设计意图：三四自然段的学习采用品读、批注的教学形式，目的就是让学生潜心会文本，静思默想，更扎实地从此切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。】
三、自主学习——品味“幻想”的乐趣 ．．
1、过渡：作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。
2、学生分小组学习：（多媒体出示要求：
1、月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？
2、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？小组交流，练习朗读。）
3、汇报：
月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？（相机出示语句） ①指名回答。“你站在它下面……”
叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊） ②请用朗读将我们领入情境中去。
③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。 ④让我们一起走进作者美妙的幻想中，配乐齐读。 ⑤走进作者美妙幻想的同学请举手，老师要考考你。 ⑥完成填空：（课件出示）
我幻想它是地图 碰巧 ；我幻想它是水中的荇藻 夜蛾 ；我幻想它是一幅墨竹 微风 。 自练——指名——齐读
⑦大家有没有发现，作者的三次幻想有什么相似的地方？（先是动态描写，再是静态描写）
4、看来同学们已走进了作者的心里，也和作者一样深深地爱上了夹竹桃。现在我们仿佛也来到了夹竹桃边，迷人的月色，婆娑的树影，浓浓的花香，阵阵清风，把我们带进了一个那样令人陶醉的世界，让我们也插上想象的翅膀，去展开美妙的幻想吧。（多媒体播放轻音乐，配背景月夜）
（出示写话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是
，它居然就是
）学生配乐想象，书写。
5、交流。
6、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。
7、课件出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”（引读）
【设计意图：通过媒体出示图片、文字以及音乐渲染，学生与学生，学生与文本，学生与老师进行张扬个性的对话。在这里，学生充分展示思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦，有效突破了教学的重难点。】
四、拓展延伸，深化情感
其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!出示: 夹竹桃 花似红桃春犹在, 质如碧玉色常新。 不负声名桃共竹, 全凭颜色白兼红。
【设计意图：学习的过程不是简单的对一节课内容的掌握，爱学习，会学习，能够主动的学习，用“牵一发而动全身”的态度对待同类知识才是教师培养学生的目的所在。】
五、作业设计：
1、大自然中还有许多具有顽强生命力，给人以美的震撼的植物，请选择一种植物，模仿本文中学到的描写方法，展开合理的想象进行描绘。
2、积累背诵文章
4、5自然段。板书设计：
19夹竹桃 花色
奇妙有趣
爱
花性
韧性可贵
花影
引起幻想
推荐第9篇：《夹竹桃》教学设计
苏教版六年级下册教材《夹竹桃》教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能：能正确读写6个生字，会背诵
4、5自然段。
2、过程与方法：启发想象，体会作者的描写方法。
3、情感态度与价值观：能抓住关键词句理解课文，体会夹竹桃的可贵韧性和花影迷离（姿态）。
二、教学过程：
一、了解作者、揭示课题。（先板书课题）
1、今天我们学习一篇状物的文章——《夹竹桃》。读题。正音“夹”第一声。
2、认识“夹竹桃”图片。
教师简介。夹竹桃是常绿直立 大 灌木，枝叶茂盛，聚伞花序顶生（每次中央一朵花开后,两侧产生二个分枝,这样的聚伞花序，按照花在茎上的位置,可将花序分成顶生花序,腋生花序和居间花序）着花数朵，花冠深红色或粉红色，栽培演变有白色或黄色，花冠为单瓣呈5裂时，其花冠为漏斗状，长和直径约3厘米，其花冠筒圆筒形，上部扩大呈钟形。
其花色有红色、白色和黄色。
认识夹竹桃（配合图片）
师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对作者来说，她却是最值得留恋最值得回忆的花。 让我们最近作者——季羡林先生（出示作者名字：季羡林）
3、这个人大家都很熟悉。说说你了解的季羡林。（多指名几个）
季羡林写过《秋天的怀念》《小树苗和大树的对话》。 人品：爱国者。（——坚定忠诚的爱国者）
作品：风格平实、诚挚,是不曲不隐的本色写作.读其文,可见其人.（ 淳朴
率真
） 人生：（——温家宝：您一生坎坷，敢说真话，直抒己见，这是值得人们学习的。）
同学们，真会 读文 识人！ （出示：作家卡片内容）
他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。
二、走近散文，看夹竹桃初印象
1、默读课文，思考：课文从哪几方面介绍夹竹桃，表达了什么情感。生1：颜色。
生2：生命力顽强。 生3：花影迷离。
关注词语：不相容——融洽
只开一季——花开三季
一团模糊——引起幻想
师：如果用一个字来概括夹竹桃，你会用哪个词？
板书：美 妙
师小结：季先生的文章就是这样通俗易懂，正如“作家卡片“里介绍的一个词：质朴。 全文表达的情感就是——爱。文中直接而真诚，也有一个词：率真。
积累词语：应有尽有
花团锦簇
五彩缤纷
美不胜收
万紫千红
正音：玉簪
一嘟噜
和煦
荇藻
一声不响
迎风吐艳
远渡重洋
三、再回到课文中，划出关键句词，联系课文体会体会。
A 火与雪是不相容的：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。 B 从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 C 它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
训练点：
出示A句。自己读读这句，特别是哪些词语能表现 出奇妙的心灵感受。请用朗读的方式来。
抓住“不相容”和“融洽”， “火上有雪”“雪上有火”。
出示B
韧性：柔软而结实
1齐读这句。
2你觉得夹竹桃可贵在哪里？请细细地读，联系课文说说。
生说：一朵花败了，又开出一朵„„ 师：悄悄地
一声不响
（默默无闻） 学生练习朗读第一句。
生说：经历春夏秋，无日不迎风吐艳。无不奉陪。
师说：历经三季，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪，而不相争。 （历经洗礼，韧性无争） 练习朗读第二句。
出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 师：除了比韧性，还比出了什么呢？
（张扬炫耀——默默无闻
争奇斗艳——温润无争）
小结：这四句话写出了夹竹桃
柔软而结实 不知而不愠 的君子般 韧性，正如季羡林先生的经历的人生一样。
出示简介：季羡林先生的文化大革命期间遭受迫害，但他不抱怨，不自弃，坚强地挺了过来，他对夹竹桃的偏爱就是爱夹竹桃的坚韧不拔。
他说：“我是一个微不足道的人，一个平凡的人„„他就像夹竹桃一样默默无闻，坚强不屈地开着花„„所以被宗璞称为“夹竹桃知己”。选自《一个永恒的教书匠》
试着背诵这段话。
师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。他特别喜欢月光下的夹竹桃。
出示C
读一读。
理解“参差不齐
花影迷离”。（出示夹竹桃花影等图片幻想）
正是这茂盛的枝叶高低不
一、长短不一，花和影子模糊不清，难以分辨，引起人的许多幻想。
自由读一读作者的幻想，除了想象的个别事物，它们之间还有着思想逻辑的联系 你从中读到了文字背后的什么意思？
(倍受离家的苦痛，是坚定的爱国者)心中有所想，便有所想像。
你试着看图片来背诵。
你看着看着，似乎你也在其中，你想象着你自己的想象。写下来——（练习纸）
四、学习第一自然段
出示第一自然段。
最值得留恋最值得回忆的花，有什么回忆呢？ 补充原文中内容：
季羡林作为民间外交的使者，应邀参加缅甸研究会50周年研究大会。
不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和
红霞或白雪似的花朵，立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。
好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来。等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。我离开了家，过了许多年，走过许多地方。我曾在不同的地方看到过夹竹桃，但是都没有留下深刻的印象。两年前，我访问了缅甸，在我们住的大楼前，我却意外地发现了老朋友夹竹桃。一株株都跟一层楼差不多高，以至我最初竟没有认出它们来。花色比国内的要多，除了红色的和白色的以外，记得还有黄色的。叶子比我以前看到的更绿得像绿蜡，花朵开在高高的枝头，更像片片的红霞、团团的白雪、朵朵的黄云。苍郁繁茂，浓翠逼人。
我每天就在这样的夹竹桃下走出走进。晚上同缅甸朋友们在楼上凭栏闲眺，畅谈各种各样的问题，谈蒲甘的历史，谈中缅文化交流，谈中缅两国人民同胞般的友谊。就这样，在对于夹竹桃的婉美动人的回忆里，又涂上了一层绚烂夺目的中缅人民友谊的色彩。我从此更爱夹竹桃。
你从这段文字里读到了什么？（可见，夹竹桃一直陪伴着季羡林长大。从幼年、童年到少年，夹竹桃见证着季先生童年的成长历程，感情深厚自然不言而喻。）
这篇借物喻人的文章，正是季羡林先生的人生经历的写照，方正质朴，让我们领悟坦率、真诚而睿智的人生哲理 。推荐同学们看《不完满才是人生》。
哪些话让你最有收获？
“不完满才是人生”。这是一个“平凡的真理”。 对己，可以不烦不躁；对人，可以互相谅解。这会大大地有利于整个社会的安定团结。
感谢同学们和老师一起感受这个“平凡的真理”，好好地过这个人生，对己，可以不烦不躁；对人，可以互相谅解。下课。
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商州区2013年现代教育 技术应用成果评选活动
苏教版小学语文六年级下册第19课
《夹竹桃》第二课时教学设计
单位：商州区夜村镇孝义九年制学校 作者：李 胜 利
电话：13992401807 2458609 Email：243123770 @qq.com
《夹竹桃》第二课时教学设计
商州区夜村镇孝义九年制学校 李胜利
【教材解读】 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
【设计理念】
本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。
【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和 “韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。从而落实三维目标。
【教学目标】
一、情感态度与价值观
1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。
2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。
3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。
二、过程与方法
1、引导学生阅读课文的
二、
三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力
三、知识与技能
1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。
2、引导学生阅读课文的
二、
三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品味课文的语言。
3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
1.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情
2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
【教学难点】
1 1.引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
【教学准备】：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。 【教学过程】
（一）、看图导入
1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。
图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。 简介夹竹桃。（课件出示）
2、板书课题
（二）、精读探究分析
1、选择自己的喜欢的段落读一读，自由读文章，交流、讨论学习
a.同学们交流自己喜欢的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？ (课文的第
二、
四、五自然段是直接描述夹竹桃的。) b.请同学们齐读这几个段落。
2、讲读夹竹桃的韧性。（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（
3、4自然段）
（2）默读课文
3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子
（3）课件出示： “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。” 这两句话主要讲了什么？
课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。
（5）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。
（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。
（7）小结。
第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的 “韧性”。
3、讲读夹竹桃引起的幻想。、（1）夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？
（2）默读课文第二自然段，思考（课件出示）： a.这是什么景象？
b.为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？
（3）轻声读第2自然段，体会这奇妙有趣的景象。
（4）作者对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者的许多幻想。出示月夜风景图（课件出示）老师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习：
2 a.月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？ b.月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？ 小组交流,汇报
（5）月光下的夹竹桃有什么特点？
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。 （6）尝试背上述自然段。 （7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。
4、学习第
一、六自然段：
（1）自由读第
一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？ （2）课文的最后一节在全文中起了什么作用？
组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。
（三）、总结课文
1、默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。
2、朗读第
1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。
3、出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。
（四）课堂延伸，拓展阅读
1、在总结课文的基础上，补充了解下列内容：（课件出示） 季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
（五）、作业
1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。
2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
3、写一种你熟悉的花卉，突出你最喜欢的那一面。【板书设计】
19夹竹桃 花色——奇妙有趣 花期——韧性可贵 花影——迷离
【教学反思】
《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，
3 将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：
一、读重点句段、感受品味。
教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和 “韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我注重让学生在情境中品读语言，欣赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理解、感悟的前提，学生的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、在读中掌握技巧。
二、激发想象，有效思维
有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用,培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径.培养有效思维能力要尊重师生的个性化思维特征,尊重学生。因而，我注重激发学生的想象，让学生有效思维，课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光辉洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗”？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！”眼中闪烁着期待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。
在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手，他们的想象丰富，发言精彩，教室里时时爆发出掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。
通过这堂课的教学，我感受到在现代教育技术在教学中的作用不能忽视，一些抽象的，不能用语言描绘的内容，通过多媒体课件的演示，让学生理解，感悟，继而，思想得到升华，想象得以激发，有效思维得到培养。在教学中，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导活跃的学习氛围。使学生受到情感熏陶，技能提高，实现“工具和人文的统一”。
第11篇：夹竹桃教学设计
《夹竹桃》第二课时
赣马镇徐埃小学 张丽
教学内容：
品味课文，感悟情感 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“无„„不„„”、“无不”造句。背诵课文第
四、五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。
3、通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，培养学生的审美情趣。教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。 教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 教学过程：
一、复习导入，再次关注
板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
二、总览全文，引出话题
1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
2、出示并组织读该句。
3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
三、抓住重点，感悟妙处
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；
（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力； （3）抓住“无不”、“无„„不„„” 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无„„不„„”这两种表达方式进行训练。
3、指导有感情朗读课文第
三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
（二）想象“叶影花影，神奇幻化”， 感悟“参差迷离，充满幻想”。
1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？
A、读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
B、解读神奇幻想。
（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。
（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。
四、回归整体，感悟赞美
1、涵咏中心句，深化主题。
反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
五、课堂延伸，拓展阅读
（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，„„我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”
（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
板书设计。
花色 奇妙有趣
夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
第12篇：夹竹桃教学设计
《夹竹桃》教学设计（共案）
五年二班
马明明 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第
六、七自然段。
2、学会本课14个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：
感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。 教学难点：
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
教学过程：
一、引导谈话，揭示课题。
同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。
二、浏览课文，初知大意：
1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？
4、学生汇报：第
2、
4、5自然段。
5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……
三、学习第2自然段：
1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）
2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）
4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？大家读。
5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）
6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读；
通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？
读得真不错，给人一种身临其境的感觉。
好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）
四、学习第
3、4自然段：
过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。
1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）
2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。
3、学生合作，交流，探究，教师巡视。
4、学生汇报交流： 师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？ 生（1）读第一句：（相机出示句子）
师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）
师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。
师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。
指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。） 齐读。
生（2）读第二句：（出示句子） 师：你是从哪些地方看出它花期长的？ 生2：看不出、也看不出、无日不 师：我们一起来感受感受吧！（齐读） 师：
（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。） （2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）
这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情） 应如何读呢？（指名读） 自由练读；
齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）
生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。 师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）
这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美） 师：谁来读读这句话。 师：真不错，我们一起读。
6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？ 生（4）读句子；（教师相机出示句子）
这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）
同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。
请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？ （生答）
一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）
我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）
请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？ 学生对比读。
哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。
7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！ 板书设计：
17、夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影—— 参差迷离
3月21日
第13篇：《夹竹桃》教学设计
《夹竹桃》教学设计
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。
2．有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文
四、五自然段。
3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。
4、学习文本对比衬托手法的运用。
教学重难点：学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学过程：
一、读课文，回顾预习收获。
同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》 (学生齐读课题)。让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。（学生朗读课文，教师巡视）
二、检查预习：
1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？
2、你们观察得很仔细，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，然后齐读一遍。（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）
3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？
三、品味语言，发现方法。
（一）提出问题，学生自学并组内交流。
师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学习。（出示）
1、默读2——5段，用“（ ）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。
2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？
3、背诵自己喜欢的语句。
4、小组内交流学习收获。
（学生自学、交流，教师巡视、指导）
（二）集体汇报交流。
师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。
品读花色的“奇妙有趣”
1、红色的花朵使我想到火„„宛如雪上有火，或火上有雪。（板书：花色“奇妙有趣”）
2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。的确奇妙有趣！
3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读） 感悟花期的“可贵韧性”
1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
①（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。） ②同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。
③指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）
2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。” ①（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）
② “无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）
③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。
④师引导后齐读（出示）：在和煦的春风里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在深秋的清冷里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）。
3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？ ①（生谈体会：花期长）
② “无不奉陪”“无不”是什么意思？ “无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。） ③指读，齐读。
④出示：让我们也来练一练。练习用“无„„不„„”和“无不”分别说个句子。 ⑤小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。
4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？” 这一句运用了——反问。语气比陈述句更——强烈，更能表达作者的——感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！
5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：花期韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。
6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）
7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）
8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。
9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。
10、让我们再读一读这句反问句。 想象花影迷人的“幻想”
1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：花影迷人的“幻想”）
2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。（配乐读）
3、奇妙的幻想，你记住了吗？自己试着填一填。（出示：）
我幻想它是地图，它（
）。（
）是亚洲，（
）是非洲，
（
）是大海。碰巧有几只（
），这就是远渡重洋的（
）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（
）。夜蛾飞过，（
）就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（
）。微风（
），（
），这一幅画竟变成活画了。
4、你幻想它是什么？
（三）总结课文，升华感情。
1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。（板书：爱）
2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。
3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。
四、作业：
1、读一读季羡林的《夹竹桃的传说》，看一看它与课文有什么不同。
2、背诵课文
4、5自然段。
3、写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。
五、板书：
奇妙有趣
夹竹桃
韧性可贵
爱
引发幻想
第14篇：夹竹桃教学设计
夹竹桃
教学目标：
1、引导学生阅读课文的
二、
三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。教学过程：
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。
4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第
2、
4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）
6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她„„
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）
4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第
3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）
3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：
（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；
（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；
（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？
一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。
五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！
板书设计：
夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影——？
《古诗两首》教学设计
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。结合课文内容理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学重难点：
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学时间： 2课时。
第一课时教学（总第 课时） 教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学难点: 正确感知诗的大意。 教学过程：
一、回忆引入
1、同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？（让学生能有感情地背诵）你们是怎样学习古诗的？今天我们学习两首古诗。
2、简介作者
于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。明成祖永乐进士，官至兵部尚书。
王冕（１２８７--１３５９），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。 王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说：\"野梅开花尚古色。\"（《归来》）
他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫\"竹斋\"，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。
二、初读感知
1、教师范读，学生整体感知课文。
2、借助拼音，学生自读课文。
3、检查
①指名读，指导节奏。
石灰吟
墨 梅
于 谦
王 冕 千锤/万击//出深山，
吾家/洗砚//池头树， 烈火/焚烧//若等闲。
朵朵/花开//淡墨痕。 粉骨/碎身//全不怕，
不要/人夸//颜色好， 要留/清白//在人间。
只要/清气//满乾坤。 ②正音：焚，墨，乾。
三、精读感知《石灰吟》
1、指导学生画出不理解的字词。
2、逐字逐句理解。可联系上下文理解。 ①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。 ②锤：敲打。击：撞击。 ③若：好像。等闲：平常事。
3、说说这首诗的意思。
大意是：石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。
4、看图想像意境，体会感情。
这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。
5、指导朗读。
诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。
四、总结学法，自学《墨梅》
1、总结《石灰吟》的学习方法。
①理解字词。②说说诗意。③看图想像。④朗读体会。
2、学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。
★注意先让学生独立学习，然后遇到不懂的再互相帮助，老师可以以合作比较好的一组为模范，渗透地进行全班指导。
3、师生讨论。①理解字词：
吾：我。
洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。 池头：池边。
树：这里指梅树。
夸：夸赞。
清气：清香之气。
乾坤：天地。 ②指名说说诗意。
我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。
③看图想像：作者画的梅花有什么特点？他在梅花身上寄寓了怎样的情操？ ④朗读体会。
有自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。 教师范读，自由练读，集体朗读。
五、作业超市：
1、指导学生写字
锤 焚
这两个字要结合偏傍进行指导。 乾 坤
这两个字较为难写，注意左右的配合。
2、试着选一首诗有感情地背给同桌听。
3、完成字词练习。
第二课时教学（总第 课时） 教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字词。
3、总结课文，了解写法。教学重点; 能较好的体会诗的意境层。 教学过程：
一、回忆式引入
1、我们上节课学习了两首诗，你们有什么收获吗？ （让学生谈点滴收获即可。）
2、由上引入感知诗的意境。
二、深化感知、品味诗境
1、同学们在我们的脑中有没有具有像石灰品质的这样人呢？ ★让学生充分谈出，以此引导学生认识这样的人是： 坚强不屈 洁身自好„„
2、让学生在有感情的读中再次感知石灰的这种高贵品质。
3、那么你们感觉王冕手中的梅花又有什么好的品质呢？ ★学生说优美纯洁也行，说美丽贞洁也可以。
三、指导背诵课文
1、看图朗读，体会诗歌意境。
2、自由练读，练背诵。
四、总结课文
1、这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？
A：抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 B：寄寓了作者鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
2、这两首诗在写作上有什么特点呢？
（都是咏物诗，托物明志，借物为喻，寄托作者高洁、坚贞的情怀）
五、作业指导：
指导完成练习册有关题目。 学习《石灰吟》。
1、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。
《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。
2、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。
（2）抓字眼，明诗意。
“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”
千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。
若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
（3）想意境，悟诗情。
A．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
B．这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
C．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）
D．朗读全诗。
四、总结复习。
1、分组朗读三首古诗。体会诗人所表达的思想感情。
（1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）
（2）练习朗读。（自由读、指名读、配乐读、评读。）
2、结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）
五、作业。
1、朗读背诵古诗。
2、运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学
第15篇：夹竹桃教学设计
教学目标 评论
1.流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料,感悟夹竹桃的可贵韧性,欣赏其动人花影,体味作者的喜爱之情,培养审美情感。
3.通过品味文本语言和遣词造句的精妙,体会作者“质朴而不失典雅,率真而不乏睿智”的散文风格。重点难点 评论 教学重点: 凭借具体的语言材料,感悟夹竹桃的可贵韧性,欣赏其动人花影,体味作者的喜爱之情,培养审美情感。 教学难点: 通过品味文本语言和遣词造句的精妙,体会作者“质朴而不失典雅,率真而不乏睿智”的散文风格。
第二学时 3.1.1教学活动
活动1【导入】复习导入 评论
1.夹竹桃是很普通的一种花,但季老却认为它很“妙”。回忆一下,季老在文中写了夹竹桃的哪几个妙处?(“雪”“火”相融;韧性可贵;引起幻想) 2.过渡:上节课,我们已经欣赏了夹竹桃“雪”“火”相融的奇妙景象,这节课我们将跟随季老再次走近夹竹桃,去品味它的另两个妙处。
活动2【活动】
二、精读感悟： 评论 (一)韧性可贵 1.出示自学要求: (1)默读第四自然段,边读边划出能表现夹竹桃韧性的句子。 (2)圈出句中关键词语,在旁边简要写下自己读后的体会。 2.学生自读自悟,写批注。
3.交流:(指名学生上白板圈画关键词语谈体会,并将感受用一个词语写在白板上) 预设1:“然而,在一墙之隔的大门内„„一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”
(1)“悄悄地一声不响”:不张扬,不起眼,这就是朴实谦逊的韧性。 (2)两个“又”字,写出了夹竹桃生命力旺盛、花开不败的韧性。 (3)季老从一朵花写到一嘟噜花,写出了夹竹桃越开越旺,具有持久的生命力,这就是韧性。
(4)平时写花都是说“花开花败”,季老却是先写花败,再写花开,写出了夹竹桃的生命力顽强,生生不息的韧性。
小结:看,从花败写到花开,从一朵花写到一嘟噜花,让我们品味到的是夹竹桃生生不息、花开不败、锲而不舍的韧性。这样的语言,需要我们细细揣摩,才能品出韵味。
(5)指导朗读:作者敬佩夹竹桃的朴实谦逊,赞叹夹竹桃的锲而不舍,字里行间流淌着对夹竹桃的深深感情,读出这种感情来。
预设2:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里„„无日不迎风吐艳。” (1)“无日不”:用双重否定强调夹竹桃的韧性。 (2)排比句式:一个排比句就写出了夹竹桃生存环境的复杂,既有顺境,也有逆境。夹竹桃顺境中——“看不出有什么特别茂盛的时候”,逆境中——“也看不出有什么特别衰败的时候”,“无日不迎风吐艳”,这就是始终如一的韧性啊! (2)指导朗读:用朗读读出顺境和逆境的不同,读出始终如一的韧性。 预设3:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”
(1)两个“一直到”:看出夹竹桃花期长,有韧性。
(2)“无不”:双重否定,表示肯定、强调,体现了夹竹桃的开花的决心。 它“无不奉陪”谁?从上文中找。(14种花) 这些花在庭院里开得怎么样?找一找文中的词语。(开得真是热闹啊!) 4.这是写夹竹桃的文章,季老为什么用整整一段来写其他的14种花?(对比衬托) 用百花的热烈张扬对比衬托夹竹桃的朴实谦逊,用百花的花开花落对比衬托夹竹桃的花开不败、始终如一。
5.再来对比一下这两个自然段的遣词造句,你有什么发现?(提醒用刚才的方法,聚焦到关键词语上) 第3自然段作者多用华美的四字词语,而第4自然段却极少用四字词语。联系刚才我们说到的这14种花和夹竹桃的不同特点,你发现其中的奥妙了吗? 是啊,夹竹桃这样朴实无华的花就要用这样质朴而不失典雅的语言来写。看似寻常的安排,透露的却是季老构思的精妙,遣词造句的智慧,让人叹服。(板书:质朴 典雅) 6.宋代文人沈与求曾说夹竹桃是“摇摇儿女花,挺挺君子操”,这种朴实谦逊、生生不息、始终如一,不正是夹竹桃这一花中君子的可贵韧性吗? 难怪,季老要情不自禁地发出感叹——这一点韧性„„(引读最后一句) 7.带着这份感叹有感情齐读第4自然段,再次体会夹竹桃的可贵韧性。 (二)引起幻想
1.过渡:同学们,刚才我们通过聚焦重点句子、聚焦关键词语,一点一点地对夹竹桃有了更深入的了解,对季老散文的语言有了更丰富的认识。无论是夹竹桃还是季老的语言,都堪当一个“妙”字。 2.然而,它们的妙处远不止于此。我们继续往下看,月光下的夹竹桃也别有一番妙趣。快速浏览第五自然段,用上刚才聚焦重点句子、关键词语的方法,找找月光下的夹竹桃是什么样的?它又妙在哪里? 3.交流:“你站在它下面,花朵是一团模糊„„可以引起我许多幻想。” (1)香气:“浓浓烈烈”“袭”——一个叠词、一个动词,让我们闻到了花香四溢,妙。
(2)影子:“叶影参差”“花影迷离”——朦胧的美感,妙。 4.闻着这样浓浓烈烈的花香,看着叶影参差、花影迷离,季老产生了什么幻想?(地图、水中的荇藻、一幅墨竹) 5.指名分别读三处幻想,其他同学边听边细细品味,看谁能体会到这三处幻想的妙处。 (1)采用了排比句式。
(2)每处幻想都是从静态写到动态,动静结合。这样写,“地图”、“池塘”、“墨竹”都成了活的了,不仅有趣,更体现了生活的情趣。 补充:写文时季老已经51岁了,在当时可算是一位老人了,联系他的年纪,再看他的这段文字,你又读出了什么?(季老的童心未泯、率真可爱。)(板书:率真) (3)再来看幻想的三样东西,季老为什么想到这些?仅仅是因为像吗?结合我们了解到的季老的经历、喜好,你又发现了什么? 小结:这些想象看似天马行空,但细细品来,却并不是那么随意而写的,除了外形相似以外,更多的是反映出了季老的生活经历和他的喜好。这就是想象的合情合理、合乎人物身份特点。季老的想象不仅让我们感受到了率真,更让我们体会到了睿智啊!(板书:睿智) 6.这段文字很有规律,采用了排比句式,由静态写到动态,动静结合,这种表达很容易就让我们记住了。不信的话,我们就来试着背背看。(练背,指名背) 活动3【活动】
三、总结提升： 评论 1.在季老的眼中,夹竹桃是如此奇妙,如此有趣,难怪他说——(引读最后一段)也正是因为对夹竹桃的情有独钟,所以他才会在文章一开始写道——(引读第一自然段)。
2.其实,季老如此钟情夹竹桃还有一个原因。(发送补充的季老资料) 读文,讨论:从补充资料中还读出了什么? 交流,小结:季老就是像夹竹桃这样的一个人,朴实谦逊,坚忍不拔,锲而不舍,始终如一。季老写夹竹桃,正是寄寓了他的这种追求和人生情怀。
著名女作家宗璞称季老为“夹竹桃知己”。也正是因为对夹竹桃的这份情有独钟的爱,这份感同身受的情,所以季老才能把普通的夹竹桃写得如此美妙。
活动4【作业】
四、布置作业： 评论
推荐阅读《清塘荷韵》,继续体会季老“质朴而不失典雅,率真而不乏睿智”的散文风格。
活动5【讲授】板书设计 评论
夹竹桃
“雪”“火”相融
妙
韧 性 可 贵
爱
质朴 典雅
引 起 幻 想
率真 睿智
第16篇：夹竹桃教学设计
《夹竹桃》第一课时教学设计
执教：柘荣县城关小学
吴云霞
指导：孔巧燕
教学内容：
选自苏教版小学语文教科书第十二册第6单元第19课。
设计理念：
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，学习本课重点在于品句子，悟情感。基于这一理念，在教学时，从文本的语言入手，引领孩子们倾听、阅读、思考、说话，从而理解内容，体会情感。让教为学服务，化知识为能力，让孩子们真真切切的学语文。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，熟记本课生字词语。
2、理清文章结构，把握文章主旨。
3、感受作者语言质朴典雅之美,体会夹竹桃韧性的可贵。
教学重难点：
1、、理清文章结构，把握文章主旨。
2、学习第四自然段，体会夹竹桃韧性的可贵。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题：
与生互动聊花
（设计意图：以和孩子们聊自己喜欢花的方式导入课题，既显得十分自然，又能激起孩子们的学习本课的热情）
（1）欣赏夹竹桃。（出示图片）（2） 简单介绍夹竹桃
（3） 看图猜名字的由来
（如：夹竹桃的叶子像竹叶，花像桃花）
（4） 指导读课题“夹”jia
（设计意图：在教学中，教师的任务不是告之，而是引导。通过观察图片，老师的讲解认识夹竹桃，培养和提高孩子们的观察力，激发学生的学习兴趣。）
二、初读课文，学习生字
（1）自由读课文
（2）检查词语，注意加红的字。
熏透 榆叶梅 花团锦簇
凄清 玉簪花 叶影参差（cen ci）
荇藻 一嘟噜 微风乍起
理解“荇藻”、“一嘟噜”“参差”的意思
（3）指导书写“熏”字，注意笔画笔顺。 （4）指导读好部分句子。
（设计意图：第一课时的目标是能流利、熟练的朗读课文，熟记课文生字，这一环节的设计，正是为了达到这个目标）
三、整体感知，理清结构
1、出示自读要求
默读课文，边读边想，在季羡林先生的笔下，你读到了怎样的夹竹桃？
生交流
2、出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋 最值得回忆的花。
生读
（1）在读这段话时，你们感觉哪些字眼作者注入的感情最多？（最值得留恋最值得回忆） （板书：留恋）
（2）读了这句话，有没有什么疑问？
（3）用课文的句子回答（出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）（板书：爱） 齐读
（4）用“不是———也不是———却是——”说话
例句：我的妈妈不是__________，也不是______________，却是_______________。
（设计意图：“读书贵能疑，疑能得教益”，语文的学习从学会提问开始，学生提出的这个问题是全课教学的抓手，让目标清晰起来，同时，关注作者的语言表达，感受季老先生的语言风格，从字、词中领会作者的情感，让教学更有针对性和实效性）
四、品悟“韧性”，把握主旨
1、出示第4段
（1） 默读第4段，思考夹竹桃的韧性表现在哪里？。 学生交流反馈：
1、悄悄地一声不响，两个“又”
2、看不出、也看不出，无日不迎风吐艳
3、无不奉陪 （2）师引导赏析 （3）重点句点评
1、理解“无日不迎风吐艳”
用“无….不….”练习说话
2、理解“无不奉陪”
那夹竹桃都陪伴过哪些花呢？
出示：第3自然段（分角色朗读）
3、播放图片
4、理解第3自然段在文中的作用（对比、烘托）
（设计意图：“不动笔墨不读书”， 自主、合作学习是现在小学生的基本能力，通过找自己喜欢的词句，培养学生自主学习的能力，引导学生能够从关键词句入手，体会作者的写作意图，感悟作者的内心情感。）
五、教师总结，设置悬念
同学们，今天这节课的学习，我们领略了夹竹桃可贵的韧性，夹竹桃的妙处不止于此，月光下的夹竹桃也别有一番情趣，下节课我们再接着领略夹竹桃月光下扑朔迷离的花影、叶影吧！
（设计意图：总结全文，为下节课的学作铺垫）
六、作业布置，课外延伸
1、背诵课文第4自然段
2、收集有关季羡林先生的资料
板书设计：
19、夹竹桃
花色
留恋
韧性
爱
幻想
第17篇：夹竹桃教学设计
《夹竹桃》教学设计
教材简析
《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文，是当代著名教育家、作家季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文。这篇课文以优美的语言，比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，令人百读不厌，愈品愈香„„
设计理念
《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”基于这一理念，在教学中，注意激发学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，注意加强对学生朗读的指导与训练，紧扣文中关键字、词、句，不断品味、感悟、内化，引领学生真实地触摸文本，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而获得语文素养的提升。
教学目标
1、通过具体语言材料，理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因，体会夹竹桃的妙处，培养学生的审美情趣。
2、启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、认识本课7个生字，会写13个生字。教学重难点
让学生从文本的字里行间去揣摩、感受夹竹桃的“可贵韧性”和“花影迷离”，品味课文的语言特色，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程
第一课时
一、出示画面，引导观察
1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？（学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。）
2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。（板书课题）
二、抓住重点，整体感知
1.自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。2 2.默读思考：作者为什么写夹竹桃？
学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？
学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”
三、精读品味，读中感悟
（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵
1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第
四、五自然段）
2、默读第
四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：
（A）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
（B）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
（1）这两句主要讲了什么？
这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。 （2）体味“无„„不„„”和“无不”的作用。 （3）练习用“无„„不„„”和“无不”造句。
3
（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？ （5）师生合作，对比朗读：
看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？ 师生合作读课文的第五自然段。
4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段） 课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？
5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）
请大家再读这句话，读出反问的语气。
（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。
5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？
通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。
（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。
过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。
1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第
三、六自然段）。
2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。
（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？ （3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。
3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考： 月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）组织学生汇报交流。
（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？ （3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。
齐读。
看哪些同学进入了情境。
（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。
5 出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
学生交流。
（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？
四、回归整体，感悟赞美
1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）
2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？
五、拓展延伸，深化情感。
其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过它呢？出示：
夹 竹 桃 花似红桃春犹在， 质如碧玉色常新。 不负声名桃夹竹， 全凭颜色白兼红。
六、作业设计：
1、背诵最后两个自然段。
2、大自然中还有许多具有顽强的生命力、给人以美的震撼的植物，请选择一种植物，运用本文中学到的写作方法，展开合理想象，进行描绘。
附：板书设计
4、夹竹桃
花色 奇妙有趣 夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
6
第18篇：《夹竹桃》教学设计
小学语文第12册《夹竹桃》教学设计
涟水县成集镇中心小学 翟倩
教材简析：
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。
第三自然段列举的花是为了衬托夹竹桃的花期之长、韧性可贵。 最后一节总结全文，与开头呼应。 教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无„„不„„”、“无不”造句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第
四、五自然段。
4、凭借具体的语言材料，感受夹竹桃的可贵韧性、动人的花影，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者的喜爱之情，培养学生的审美情趣。
教学重点：理解感悟第
四、五自然段写夹竹桃的韧性及品读月光下的夹竹桃引起作者许多幻想。
教学难点：理解夹竹桃可贵的韧性。 课前准备：
有关夹竹桃的资料、写有生字或词句的小黑板、轻音乐磁带、幻灯片等。
教学时间： 两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
1、初读课文，初步感受夹竹桃的韧性及我的美妙幻想。
2、学会生字词，能通过查工具书或联系上下文理解生词意思。能初步读懂文中句子。
3、了解课文主要内容及中心句,理清课文脉络。
4、学习课文首尾呼应的写法。
一、激趣导入，设疑启思。
1、学生说说自己喜欢的花
师：同学们你们喜欢花吗？说说你喜欢的花的名字。为什么喜欢它？ （生答）
师：同学们对花的了解可真不少，让老师深切地感受到了你们对生活、对大自然的无比热爱。老师也在课外收集了中国的十大名花,它们是(幻灯)。
2、观看夹竹桃图片。(幻灯) 那么，在各种花当中你们听说过夹竹桃这种花吗？
（幻灯）简介夹竹桃：这是一种观赏植物，叶似竹叶，花似桃花，花期长，是重要绿化树种。它的叶、皮、根、花均有毒。
3、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，不过它却是我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生心目中最留恋、最值得回忆的花，他专门为夹竹桃写了一篇优美的文章。
1 板书课题：
17、夹竹桃 齐读课题
4、激疑：夹竹桃到底有什么可贵之处？让季先生如此留恋？如此回忆呢？相信同学们读了他的文章，一定会找到满意的答案，一定会从他的文章中受到启发。
设计意图：运用图片激发学生学习的兴趣让他们急切地想往下学。
二、初读课文，初步感受夹竹桃，理清脉络。
1、自由轻声朗读课文，要求： （1）在每个自然段前标上序号。
（2）读准字音，认清字形，画出生字新词。
（3）在课文中画出不理解的词语和句子。（词语可通过查字典或联系上下文来揣摩。）
（4）想一想作者为什么说最留恋、最值得回忆的是夹竹桃？
2、检查自学情况 （1）读词语
A、同学们当你们读了课文以后，这些词语可能给你留下了深刻的印象。谁来读读这些词语。（随机正音）
同时出示词语：(幻灯) 韧性 悄悄地 迎风吐艳 无不奉陪 可贵 幻想 融洽 奇妙 有趣 浓浓烈烈 叶影参差 花影迷离 毫不含糊
B、大家发现没有，这些词语都是描写夹竹桃的，当季先生回忆起夹竹桃的时候，他会情不自禁地想到这些词语。（生齐读）
C、在漫漫人生道路上，夹竹桃给了季先生深刻的启示和无尽的遐想„„（生接龙读）
D、文品极高，有着同夹竹桃一样可贵韧性的季先生，对夹竹桃有着特殊的感情。请同学们再一起读读这些词语。（生齐读）
（2）指名读课文，要求：读准词语，读通句子。 （3）指导读好重点句和长句：(幻灯) 同学们，刚才你们读课文时不知是否注意到了这些句子，请根据句后的友情提示和同桌谈谈自己的体会。
A、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留．恋最值得回忆的花。（友情提示：读了这一句你知道了什么？） ．B、火与雪是不相容的；但这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。（友情提示：什么样就叫融洽？你们觉得我家的这两盆夹竹桃有趣吗？）
设计意图：通过重点句的朗读，让学生初步感受夹竹桃花的美、奇妙。
C、在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（友情提示：读了句子后你觉得夹竹桃这种花有什么特点？）
D、在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。（友情提示：在各种气候及环境的变化中，夹竹桃又怎么样呢？夹竹桃这样的特点让你想到一些什么样的词语？）
E、这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ （友情提示：夹竹桃同别的花比较起来最可贵的是什么？）
2 F、你站在它下面，花朵是一团模糊；但香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。（友情提示：晚上，你看不清夹竹桃，但给我们感觉最深的是什么？）
g、这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 （友情提示：我爱上夹竹桃的原因是什么？） （3）小组汇报。
（4）练读课文，想一想每个自然段中给你留下深刻印象的词句？ （5）指名美读课文。
（6）配乐朗读（师读）。（音乐《秋日私语》）
同学们，这是一篇文质兼美的散文，让我们闭上眼睛来听一听课文的配乐朗读，触摸课文的音律美，感受夹竹桃的品质美，体会课文的意境美。
设计意图：通过多种方式的朗读，训练学生正确、流利、有感情地朗读课文，并初步感受夹竹桃的特点。
3、速读课文，了解课文大意，理清课文脉络。（1）学习前后呼应的写法，认识文章的中心句。
ɑ、引读：同学们，夹竹桃不是_____________，也不是___________________，但是对我说来，它却是 。
课文的第一自然段给我们留下了疑问，夹竹桃有什么可贵之处值得季先生如此留恋和回忆呢？季先生在文中告诉你们了吗？
Ь、生答。（最后一个自然段。韧性、引起幻想） 理解：韧性 幻想 c、齐读最后一个自然段。
d、小结：这种前面设疑，后面作答的写法叫作前后呼应。这句话既回答作者喜爱夹竹桃的原因，又是文章内容的总括。这样的句子叫中心句。（幻灯）
设计意图：学习课首尾呼应的写作方法。
（2）默读课文，想一想，你们是从课文中哪些自然段感受到了夹竹桃的韧性？哪些自然段又写了夹竹桃引起的美妙幻想呢？
学生讨论后作答。（第
三、四自然段写韧性，第
二、五自然段写幻想。）
4、小结：同学们，读了课文后，夹竹桃的韧性给我们留下了深刻的印象，奇妙有趣的夹竹桃更给我们以无尽的遐想。
三、指导写字。
1、出示带有生字的词。（幻灯） 榆叶梅 花团锦簇 江西腊 奉陪 飞蛾 微风乍起 ．．．．．．
2、齐读，注意带点字的字形。
2、观察字形，说说字形特点，怎样记住字形。提示注意点。
3、完成书后的描红临写作业。
4、学生板演。学生评价。
3、完成习字册作业。
4、佳作展示
设计意图：通过对生字的朗读、字形的分析来识记生字。
四、课堂总结
3 同学们，夹竹桃不是名贵的花，也不是最美的花，但它的可贵的韧性给我们留下了难忘的印象，也给我们以美妙的、无尽的遐想。希望同学们课后能认真地研读这篇文质兼美的散文。
五、欣赏夹竹桃（播放小电影《夹竹桃》）
设计意图：通过欣赏图画，进一步感受夹竹桃的特点。
六、课外探究乐园。（幻灯）
1、美读课文，同学相互评价。
2、搜集自己喜欢的花的资料，了解这种花的特点，写一写花的样子。说说为什么喜欢这种花。
设计意图：训练学生读文说话能力的同时，进行写话训练。
板书：
韧性
19、夹竹桃 留恋、回忆？
爱上！
幻想
第19篇：夹竹桃(教学设计)
夹竹桃(教学设计）
19夹竹桃 教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学重难点：
有感情的朗读课文，通过具体的语言材料感受作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。 教具准备：教学 教学程序：
一、导入：（出示夹竹桃图片）
有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却是季羡林先生最值得留恋、最值得回忆的花。它就是（齐读课题：夹竹桃）
今天这节课就让我们跟随着作者一同走进他家的那方夹竹桃的世界吧！
二、学习课文 ㈠整体感知： 板书： 奇妙有趣 韧性可贵 引起幻想
请同学们快速浏览课文，作者为什么爱上了夹竹桃呢？（学生回答并板书）
预设：因为夹竹桃有可贵的韧性、能引起作者幻想
有其他同学还有其他意见吗？
㈡学习第二自然段
1、在作者的眼里，夹竹桃是奇妙有趣的，请同学们反复地读课文的第二自然段，边读边在脑海中展开想象，眼前浮现出一幅幅怎样的画面？说得越细致越好。（学生自读想象）
2、谁来说说，你的眼前浮现出了怎样的画面？（指名交流）
3、夹竹桃花红得似火，白得胜雪，愿意通过你的朗读来展现这奇妙的景象吗？谁来试试？（指名一生读）
4、这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。让我们一起来读一读这段文字。（齐读）
5、小结：读他的文字，我们的心中仿佛也有两盆不同的花盛开，那就是火一般的热情和雪一般的洁净。㈢学习第
三、四自然段
1、过渡：但如果夹竹桃仅仅有如此奇妙、有趣的色彩，那还不足以令作者最值得留恋最值得回忆。夹竹桃深深刻在作者心里的还有它的（指板书）
2、让我们走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文的三四自然段，思考：文中从哪儿看出夹竹桃的韧性？哪儿让你感受最深？画出相关语句细细地品味，在书旁做一做简单的批注。
（生自读感悟） 【一品韧性】
1、同学们，我们交流一下。哪些地方让你感受最深？ A[一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。] ①预设：一声不响：夹竹桃就是那样地默默无闻。 又开出一朵，又长出一嘟噜：交替开放，生生不息 ②过渡：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗？ ③一朵接一朵，一茬接一茬，从不间隙，确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。
B『在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。』 ①
谈谈你的感受
②能通过朗读把你的感受表达出来吗？
③同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。我们一起读
。
c『从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。』
①预设：一直、一直、无不：开花时间长。 ②同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢？老师想请三个女生分季节读。（指名）其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？ ③谁来说，你仿佛看到了怎样的场景？（指名说） ④多美的庭院，让我们美美地把这一段读一读。（齐读） ⑤同学们，作者写庭院中这么多美丽的花，这与夹竹桃的韧性有什么关系呢？（指名汇报）
⑥总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳，一年三季，常开不败。读：（出示）这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？多么有韧性的花。（指板书）难怪作者那样喜欢它。 【二品韧性】
1、同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，课前我们已经搜集了一些关于季羡林先生的资料，你能结合自己搜集的资料谈一谈作者喜欢夹竹桃还有什么原因吗？（指名交流）
2、同学们，正是这夹竹桃般坚韧的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
3、让我们再来读读这段话——【然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？】
4、想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 【三品“韧性”】
5、同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话，将你心中的“韧性”表达出来好吗？ ㈣学习第五自然段
1、过渡：作者留恋夹竹桃还不止于此，还有（指板书）让作者情有独钟。
2、自由读一读课文的第五自然段，说一说夹竹桃引起了作者产生哪些幻想，选择你最感兴趣的一种幻想去读一读，并且展开你丰富的想象，把你头脑中出现的画面通过自己的语言具体描述出来。（指名交流）
3、如此叶影参差，花影迷离，如此精妙绝伦、生动有趣的幻想，确实令人着迷，读
4、那，如此花影还能让人产生哪些幻想呢？现在，我们也来到这迷离的花影旁，（出示图片）阵阵花香扑面而来，你产生了哪些幻想呢？试着写一写
（出示说话训练：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是
，它居然就是
）学生配乐想象，书写。
5、交流
6、通过大家的幻想，这婆娑的花影越发的令人神往。
7、出示：这样的韧性，又能这样这样引起我许多的幻想，（引读）我爱上了夹竹桃。
三、总结全文
夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！作者的文字清新，犹如夹竹桃一般，课后同学们把的
4、5自然段积累下来，如果你对本文中其它的文字也爱不释手，那也可以尝试着积累下来！ 板书设计： 奇妙有趣 19夹竹桃
韧性可贵 引起幻想 作业设计：
1、选择文中优美的语句摘抄下来；
2、积累背诵
4、5自然段。
第20篇：夹竹桃教学设计
《夹竹桃》教学设计
学习目标
１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。2、感受意境，能有感情的朗读课文.3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。
一、导入：
（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她的叶子像竹叶，花朵像桃花，于是人们给她去了一个诗意的名字——夹竹桃。看老师板书。（板书课题） 齐读课题。（夹是多音字，这里读jia1） 她是什么样子的呢？看这段描述。（出示文章第二段）自读，齐读。 这样优美的文字是谁写的呢？看课本99页“作家卡片”，自读。
二、检查生字词。过渡语：学界泰斗、国学大师笔下的夹竹桃是怎样的呢？我们今天就来学习。 不过，学习之前先来看本课的生字生词。 出示生词。
榆叶梅 熏透 凄清 微风乍起 一嘟噜 荇藻 夜蛾 叶影参差 玉簪花 鸡冠花 海棠 花团锦簇 自读、小组读、齐读。（读的真准、字正腔圆。微风乍起，乍，突然。） 写得时候哪些字需要注意？（熏透了，熏第三笔是竖，自己比划比划；凄清凄字是两点水、荇藻是上下结构）
三、初读课文，整体感知
1.过渡语：掌握了生字词，学习课文就更没问题了。请同学们朗读课文，边读边思考：在季羡林老爷爷心中，夹竹桃是怎样的花？
预设：奇妙的花、最值得留恋最值得回忆的花、有韧性的花、引人幻想的花等等。
问：季羡林老爷爷对夹竹桃的感情怎样？（出示第一段。）
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢？文中有一句话简练告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。（出示第六段）
“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 问：季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？
学生交流。（教师板书：可贵韧性
引起幻想）
通过预习，你知道“韧性”是什么意思吗？（物体结实、一种精神品质） 请看大屏幕上的这两个小节，你有什么发现？（学生回答，都是抒情，这在
写法上叫做首尾呼应。）
四、精读第四小节。
作者喜爱夹竹桃的韧性，写它有韧性的是在第几自然段？（4） 出示自读要求：
默读第四小节，画出写夹竹桃的相关语句，想想你是通过哪些字词感受到夹竹桃的哪些韧性的？边读边做旁批。
【学生自读思考、批注，然后在小组内交流自己的感受。之后集体交流。】
（一）学生交流预设：
1．“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。[投影显示] （①从两个“又”感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。 ②从“悄悄地一声不响”，默默无闻的韧性。 它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？（指名读，齐读）【指导朗读：一声不响，缓慢；又开出、又长出要重读。】
2：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
①看出它长得旺盛。
教师讲解：吐艳，换一个同义词：盛开、绽放。无日不迎风吐艳就是每天都绽放。作者为什么不写“每天都绽放”呢？ （感受双重否定句，语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情。）
同学们，想一下，在和煦的春风里，许多花（用词语描述）——（竞相开放、争奇斗艳），而夹竹桃——指名说，看不出有什么，也看不出有什么，无日不迎风吐艳；在盛夏的暴雨里, 许多花——（东倒西歪、枝折花落）而夹竹桃——；在深秋的清冷里，许多花——（纷纷凋谢、枯黄了），而夹竹桃——
②你还从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。（“无不奉陪”就是没有不陪伴，全都相陪。）这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？（一直）
两个“一直”，令你想到了哪些词语？（坚持不懈、持之以恒„„）
这难道不是可贵的韧性吗？
指导朗读，读出夹竹桃可贵的韧性。
③这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 反问句。改成陈述句。
（二）院子里的那些话是哪些花呢？
学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）
季先生院子里的花可真多呀！真是——应有尽有。
1、季先生小院的花不仅多，还很美呢！播放图片。
能用书中的一些词语来形容一下这种美吗？（花团锦簇、万紫千红、五彩缤纷、美不胜收„„）
2、同学们，季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了。可是，你有什么疑问吗？（学生自问，学生回答：课文题为“夹竹桃”，季先生洋洋洒洒用了200多字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，这不是多余？
依据学生回答，相机板书：对比烘托
3．师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
季羡林， 1930年考上清华大学，1934年前往德国深造。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。*后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：从中你读懂了什么吗？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在*中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。这是一种什么写法？
板书（状物咏怀）以后看到写竹子、菊花、松树„„你都要考虑是不是“咏物抒情、托物言志”。
所以，我们就不难理解文章开头作者的情感了。齐读第一小节。
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 总结：夹竹桃的花期之长，韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！
六、板书：
可贵韧性
副板书：
对比烘托 19．夹竹桃
引人幻想 状物咏怀
如果有剩余时间，继续解读第四小节。 请你给第四小节划分层次。（无不奉陪//这一点韧性。）划分依据，描写+议论。出示填空题。
竹子：在绵绵的春雨中，------------------------------，在盛夏的骄阳下，
------------------------，在深秋的寒风中，。这一点韧性，------------------。
