怎样写教学设计
推荐第1篇：怎样写教学设计
如何有效撰写课堂教学设计
从当老师的那一天起就开始写教学设计，以前叫教案。那么什么是教学设计？教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，既为达到教学目标教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划，又是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。教学设计包括单元首页设计和课时设计。单元首页有教材分析、学生分析、单元教学目标、单元课时安排四部分。课时设计包括教材分析、学生分析、课时教学目标、教学重点与难点、教学方式、教学用具、教学过程、板书设计、教学后记等内容。
一、教材分析
教材分析部分的写作要求：（1）分析《课程标准》对本课的要求。（2）分析本课教材内容在整个课程标准中和每个单元（每本教材）中的地位和作用。（3）分析本课教材内容与前面已有知识相关内容的区别和联系。
比如《常见材料》是苏教版三年级科学上册四单元第一课，本课根据小学科学《科学（3－6年级）课程标准》中关于“能判断物体是由不同材料做成的，意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料”的目标建构的。本课是在学生初步了解生物共同特征、认识水的特点之后，开始认识周围的物品，从而引发学生探究材料世界的兴趣，培养探究能力，体验材料与人类生产生活的密切联系。面对纷繁复杂的各种材料，我们必须引导学生将其分门别类的进行整理，才有利于学生认识这些材料，了解这些材料的特点。本课教材以区分天然材料和人造材料为核心引导学生认识材料之间的关系；分析物品的材料组成，希望学生能粗略认识并了解一些材料的种类、用途和来源。从结构上看，教材分识别、区分、分析三个基本认识阶段，三个阶段呈递进关系。从内容上看本课以身边的材料为研究对象，环环相扣，一气呵成，从学生的已有概念入手；层层相接，逐次成为认识活动的基础。
二、学生分析（学习需要分析）
1、分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。
2、分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。
3、分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。
比如《空气的热胀冷缩》一课的学情分析是这样设计：对于5年级学生，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。
三、教学目标
教学目标，是指在课堂教学的常态水平上，针对具体的教学内容、特定的学生群体，以及特定的教学情境下，所预期达到的学生学习结果。 “通过一个特定的教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。”（注：《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准解读》，湖北教育出版社）简而言之，小学科学课堂教学目标，是教师对学生科学学习结果的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明白“应学到什么”。作为一门科学启蒙课程，小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。而科学素养的基本要素，包括对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，以及对科学的情感态度和价值观的培养。相应地，课堂教学目标常以分述的三个维度（“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，或“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”）的分目标的形式进行表达。
（一）知识与技能（一维）
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：
一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
知识与技能目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：
布卢姆、马杰的行为目标陈述法认为，一个规范、明确的教学目标叙写应该包括四个要素：行为主体、行为内容、行为条件和行为标准。例如“学生（主体）能够运用温度表（条件）测量（行为）一杯水的温度，准确率达100%（标准）”。通过可以简写为“能够测量一杯水的温度”。
行为主体，即学生。行为目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。。写教学目标一般可以采取以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”，“通过„„学习，能分析归纳„„”，而不是“使学生掌握„„”“教会学生„„”等表述方式。如“（学生）能够说出鸡蛋孵化的过程”，而不应该是“（教师）让学生说出鸡蛋孵化的过程”。撰写教学目标时，行为主体通常省略。
行为条件：行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下表现行为。如“通过收集资料”“通过观看影片„„”“通过本课学习” “经过观察讨论”。
行为内容，由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。例如“会说出鸡蛋的构造”。行为动词应使用可观察、可检测的术语，它必须是具体可测量、可评价的。在教学设计时，目标领域使用的行为动词例举如下：
科学知识分目标中，可采用知道、辨认、列举、描述、识别、解释、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、预测等行为动词进行表达；科学探究分目标中，可采用模拟、测量、尝试、完成、制定、理解、分析、整理、解决、应用、操作、绘制、做实验、灵活运用等行为动词进行表达；情感态度和价值观分目标中，可采用感受、体验、体会、意识、参与、分享、领悟等行为动词进行表达。
行为标准，也称表现程度：指的是学生学习之后对目标所达到的最低表现水平，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、时间限制等方面的标准，如“准确率100%”，“能够说出蜗牛的三个外形特点。·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
（二）过程与方法（二维）
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。例如：通过对实验数据的分析和整理，发现杠杆省力的规律。
过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举例：·通过学习，学会对实验数据的分析和整理的过程。·通过学习，掌握商不变性质的探究过程。·通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。·通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。·通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
（三）情感·态度·价值观（三维）
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：
一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。
二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
目标表达举例：
·通过学习，激发起爱国主义的情感；·通过学习，激发起学习的热情。 三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩„„
七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达举例：·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；·通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；„„ 目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。如苏教版三年级科学上册《常见材料》一课的教学目标设计为：
过程与方法：
●能够运用多种感官和方法认识材料。 ●能够对常见材料进行简单分类。 知识与技能： ●认识一些常见材料。
●知道材料有天然的，也有人造的。 情感、态度与价值观：
●意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。 教学目标的设计应以学生为主体，教学目标是学习目标，教学目标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎样做、做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步，而不是教师完成了什么任务。因此设计教学目标要注意：
1、教学目标的陈述做到“明确、具体、全面、适当”。
要使陈述的教学目标清晰、操作性强关键要抓住陈述的中心——学生学习后的行为，并选择不同的行为动词进行表述。
如“在观测天气的活动中（条件），学生（主体）能设计富有个性的符号（表现程度）来记录天气情况（行为动词）”。当然，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
2、选择合适的语句进行表达
课堂教学目标语言表述是对学生学习预设结果达到程度的表述，力求明确、具体，可以观察和测量，既具有概括性，又具有明确的指向性和可操作性。
①概括性。课堂教学目标要对教材内容和教学行为过程进行概括。先概括中心目标，再概括与中心目标相联系的其他主要学习目标，但切忌繁复琐碎。以《杠杆的研究》一课为例，下面是两个不同的目标设计：
A1.科学知识目标
⑴ 知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械——杠杆的使用； ⑵ 做杠杆尺实验，知道怎样让天平和杠杆保持平衡； ⑶ 动手制作简易小天平。 2.科学探究目标
⑴学生观察、比较、描述和表达的能力； ⑵提出问题、猜测、设计实验和科学小制作； ⑶学习使用工具和解释使用工具的意义；
⑷ 能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的秘密。 3.情感态度价值观目标 ⑴ 认识到科学是不断发展的；
⑵ 意识到科学技术会给人类与社会带来好处；
⑶ 尊重证据，愿意与他人合作学习和探究问题，分享他人的智慧。 B1.进行杠杆尺的探究，描述杠杆的工作原理；
2.通过对实验数据的分析和整理，发现杠杆省力的规律；3.意识到尊重证据是科学探究的正确态度。
从以上案例中，A设计冗长琐碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表达完整，但却泛泛而谈，不能突出重点；而在B设计中，目标的第二条是中心目标，它整合了科学探究分目标（对实验数据的分析和整理）和科学知识分目标（发现杠杆省力的规律）进行表述，简明扼要，突出本课学习的核心，并体现了这节以规律性知识学习为主的课的基本特征。
②指向性。课堂教学目标表述最忌指向性不明确。在一节课的教学中，要做什么、怎么做、做出怎样的结果等等，都应该表达清楚。如上述案例的B设计中，这节课要进行杠杆尺的探究（做什么），要学习实验数据的分析和整理（怎么做），要描述杠杆的工作原理、发现杠杆省力的规律、意识到尊重证据是科学探究的正确态度（做出怎样的结果）等，都清晰地表达了出来，指向明确。
③可操作性。课堂教学目标是课堂教学的行动指南，它明示了教学活动的内容、过程和结果。因此，要将学生的学习结果以一种特定的行为方式进行陈述，选择恰当的外显性行为动词来表达，使其具有良好的可操作性和行为性。最重要的，是所使用的行为动词词义清晰而明确，没有多义性。
3、、叙述最好有不同层次
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。在制定课堂教学目标时，要关注学生的差异，使每个学生都能得到充分发展。比如《拱形的力量》这课的局部目标，我们是否可以把它分成三个层次：
层次一：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。不会边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题；不会分析受力的状况。
层次二：认识拱形结构和拱形结构承受压力比横梁要强的特点。拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分，拱脚会向两边伸。能在老师的指导下能够边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题。并能根据拱形结构的形变，分析受力的状况。
层次三：拱形受到压力时，能把向下压的力向下和向外传递给相邻的部分。拱形各部分受到压力时会产生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的压力。学生能够独立进行实验，并能够边实验边思考边纪录，逐步深入地研究一个问题。并能根据拱形结构的形变，分析受力的状况。
四、教学重点与难点
教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。
重点“是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本，最重要的学生应掌握的教学内容。
“难点“包含两层意思。一是学生难以理解和掌握的内容，二是学生易错或混淆的内容。但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。教师应了解学生实际，精心策划解决难点的教学活动。
五、教学方式
教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
六、教学用具
教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。教学场地的设计、实验的设计，分组设计等。（2）教学用具的设计与准备。
七、课前探究布置
课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的内容。
八、教学过程
1、导入新课部分
导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。比如《运动的快慢》一课，导入是这样设计的：
师：老师有一个问题请同学们帮助判断。有一条商船在海上行使遇到了海盗的袭击，这条商船就向附近执行护航任务的两条船只发出了求救信号，护航船接到求救信号后，以最快的速度向商船赶去使商船免遭劫难，其中一条船用了1小时，另一条船用了1.5小时。你们认为哪条船跑得快？ 生：用了一小时的快。生：不一定、还要看哪条船距离近。
师：看来有两种说法，那你们认为要判断物体运动的快慢必须具备那些因素？
生：距离和时间。
师：是不是像同学们所说的，这节课就来研究（运动的快慢）这个问题。 教师通过让学生判断一个事例，使学生通过分析回答问题。学生在分析的过程中出现问题，教师抓住产生问题，激起学生探究的欲望。
2、师生互动部分 师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）。此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在的逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
3、课堂总结部分
课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
例如：
1、师：通过这节课的学习你有什么收获？
2、关于材料，你想研究什么问题？（教师指导学生上网查找资料。）
4、课后作业部分
课后作业部分的写作要求：每节课设计选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）
九、教学后记
教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（反思本节课教学目标实现了没有？通过什么措施实现目标？学生达标人数是否清楚？）（2）对完成本节课所采用的手段、资源等。（反思有没有创造性地挖掘和利用教学资源？通过什么方式将教学理念转化为具体的教学行为？）（3）写出你的教学感想、心得、体会。（教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。）
比如《研究磁铁》一课教学反思： ⒈整合活动内容，提高探究效率。
本课把磁铁能吸铁，磁铁有两极，同极相斥，异极相吸的实验内容放在一个实验单元中进行，在实验指导时注意细节，使不同层次的学生都能参与并完成实验，单位时间内高效率的完成多项任务，真正体现科学课堂教学有效性这一理念。
⒉引导学生有效思维，能力培养有层次。
本课通过一系列活动使学生感受实验探究的乐趣和合作交流的价值，同时培养了学生有效思维和动手操作能力。课堂首先结合生活中常见现象，引发学生进行思考，引领学生交流磁铁的前概念，然后通过学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论。整个课堂活动有层次的培养了学生实验探究能力和表达交流能力，思维活动呈螺旋上升发展状态，实验活动落实到位。
⒊教学目标达成度高。
本课围绕指导学生获得正确的科学概念这一基本要求，设计多种不同的活动，引导学生经历研究磁铁的过程，从中渗透爱国主义教育，培养用科学改善生活的科学态度。三维目标的达成度高。
⒋本课提问环节细节处理不足。
教学中大环节没问题，但在局部环节的设计上有欠缺，例如提问上考虑欠周全，造成在局部交流时学生思路不畅，其实好的提问就是在帮助学生制定计划，计划不是说出来的，是通过不断的交流思考出来的，自然而流畅是最高境界。如对磁铁可以吸铁，就可问：“磁铁能吸什么？不能吸吸什么？磁铁不同部位都能吸铁吗？”
⒌交流时教师把握亮点的能力不够，学生的发言有神来之笔，教师一定要抓住，使其放大，活动生成更丰富。本课教学中，当学生提到磁铁可以吸铁、镍等物质，教师应抓住，并补充讲解一些相关的知识，使学生的知识储备更多一些。
二〇〇九年十一月
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怎样写”教学设计”
有些老师把“教学设计”写成了教案，二者是有一定联系，都是关于教学思路的预设，所以容易混淆。但教案与教学设计还有区别：教案是教学设计方案，主要体现怎么设计，教学设计是关于教案的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。
说教学设计要根据新课程的要求，有一定的理论高度，对自己所教单元或某节课的设计进行说明，侧重点在于说明，站在与同行或专家进行交流的角度介绍自己教学设计、设计依据及达到的效果等，说教学设计站位要高，对象要明，依据要清楚、层次要分明。具体写法如下：
怎样“说教学设计”
（一）
一、“说教学设计”的目的意义：
１、“说教学设计”是运用课程改革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动，是说课的崭新发展。
２、“说教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师的专业发展，促进各学科教研组教研能力的提高，有着积极的推动作用，是为教学实施的科学化奠定基础。
３、“说教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课活动的全面审视，又是修订教学方案的在效信息源。
４、“说教学设计”应该作为学校的一项基本教研制度进行管理，有章可遁，且按照教学常规有的放矢。
二、“说教学设计”的具体内容： １、站在课程高度说教材
（１） 分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。
（２） 加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。
（３） 补充、拓展教材。既立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发和利用。
２、结合学情说教学目的的设计 学情应包括：
（１） 学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。
（２） 在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。
（３） 学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。
针对学生这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机地整合教学目标，使教学真正成为促进学生全面发展的载体。
３、结合模式、方法和策略说教学流程的设计
（１） 说清所采用模式的结构、程序，所依据的理论之称，在教学流程中如何体现。
（２） 说清教学方法和策略的具体内容和操作要点。
（３） 说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环节，各环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要分别起怎样的作用。
（４） 说清教学过程中师生多方、多层互动方式的预设及反馈机制与导引措施。如心理、情感方面的互动、反馈及措施；行为操作方面的互动、反馈及措施；思维参与方面的（如体会、讨论、研究、辩论）的互动、反馈及措施等等。
４、结合情境创设说教学手段的设计
说清在本课教学中，将创设怎样的教学情景、问题情景、有机融合地配以怎样的教学手段。
５、根据本学科的特点，说依据实际情况构思的创造性教学设计。 怎样“说教学设计”
（二）
三、“说教学设计”的基本要求
1、吃透精神
既掌握课程标准的思想和要求，领会教材编写意图，明确具体章、节内容中蕴含的教学思想，并要求对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可操作的教学思路。
2、抓住主干
即对教材内容中的主干框架进行提取和搭建。
所谓主干，一方面指知识主干，另一方面有包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。
3、剥离要素
即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析整合。以点为基础，以线来牵动，以面去覆盖。
4、挖掘功能
即以本章、节内容为载体，挖掘可以发挥的多种教育功能，从知识传授到能力培养，从科学素养的养成到思想、价值观的教育，从方法教育到情商培养等，实现全面的教育教学功能立意，形成可操作的功能实施策略。
四、“说教学设计”的方式建议
就是要解决“怎么说”的问题。提供几种方式供参考：
方式一：按照课堂教学的顺序将若干方面的内容融合在一起，选择主要的内容进行“说教学设计”。
方式二：按照知识内容框架将若干方面的内容融合在一起，选择主干知识进行“说教学设计”。
方式三：以设置的问题为主线，将说课内容融合在一起，有所侧重地进行“说教学设计”。
方式四：以最有特色的教学设计内容和富有个性的教学风格为主，结合各方面的内容进行“说教学设计”。
除在此涉及的方式外，“说教学设计”方式应不拘一格，要形成多种不同风格、特色的方式，只要很好地体现各方面的内容，达到“说教学设计”的目的，就是一次好的“说教学设计”。
根据“说教学设计”特点和要求写成文字，就是“教学设计”了。
推荐第3篇：怎样写读后感教学设计
怎样写“读后感”
镇远城关三小五（4）班：魏启莲
目标： 谈话导入
同学们，当我们读完一本书或者是一篇文章后，会有许多体会、感想，给你留下深刻的印象，让你感动，而且，还会让你想到很多很多自己看到的、听到的、经历过的事情。这就是读后的感觉。如果把这些感受记录下来，就是我们今天要学写的“读后感”。
二、如何写好读后感呢？对于我们这些初学者，老师认为，一定要分两步进行： 第一步：起好题目。
题目是文章的眼睛，一个好题目，能使读者产生读的兴趣。题目有两种形式，下面，我们以《寒号鸟》为例，逐一讲解（课件展示）
寒号鸟
在一座古老的原始森林，阳光明媚，鸟儿欢快地歌唱，辛勤的劳动。其中有一只寒号鸟，有着一身漂亮的羽毛和嘹亮的歌喉。他到处卖弄自己的羽毛和嗓子，看到别人辛勤劳动，反而嘲笑不已，好心的喜鹊提醒它说：“快搭个窝吧!不然，冬天来了，你怎么过呢”。
寒号鸟轻蔑地说：“冬天还早呢，着什么急呀！趁着今天大好时光，尽情地玩吧！搭窝的事，等明天在做。”
晚上，鸟儿们躲在自己暖和的窝里安逸的休息，而寒号鸟却在寒风里，冻得瑟瑟发抖，他哀声叫着：“太冷啦，太冷啦，寒风冻死我，明天就搭窝。”
第二天，太阳出来了，万物苏醒了。沐浴在阳光中，寒号鸟好不得意，完全忘记了昨夜的痛苦，又快乐的歌唱起来。
喜鹊劝他，“快搭个窝吧，不然晚上又要发抖了。”
寒号鸟嘲笑喜鹊说：“不会享受的家伙，此时阳光明媚，我要尽情享受，你别来烦我！”
夜晚又来临了，寒号鸟又重复着昨天晚上一样的故事。第二天，当太阳出来 ，万物苏醒的时候，寒号鸟仍然没有为自己搭窝，就这样重复了几个晚上， 到第十个晚上，气温骤降，风雪交加 ，鸟儿们住在自己暖融融的家里聊着天，只是非常奇怪,寒号鸟今晚怎么不发出叫声了呢? 天亮了，太阳一出来，大家就四处寻找 ，发现寒号鸟早已被冻死了。
第一种：题目可以写“读《 ______ 》有感”或“《
》读后感”。如 “读 《寒号鸟》有感”或“《寒号鸟》读后感”都行。
第二种： 可以写一个正标题，一个副标题。正标题写明观点，副标题写读的什么书。如
勤劳创造安逸的生活
——读《寒号鸟》有感 要虚心听取别人的劝告
——《寒号鸟》读后感
珍惜时间
——《寒号鸟》
第二步，清楚写读后感的结构。为了把读后感写清楚，初学者应当把“读后感”分为四个段来写：
第一段：写清读书的时间、书名和总的感受。例如
昨天，我读了一篇童话故事，故事的名字是《寒号鸟》，作者是柯玉生 。这篇童话故事给我留下深刻的印象。
第二段，用几句话概括文章的大致内容。
写读后感，“读”是基础，要读懂文章告诉我们什么，才能概括出文章的大致内容。特别强调的是，读后感千万不要变成读后抄。概括文章的大致内容就是要用自己的语言概括文章的主要内容，不宜过多地重复所读作品的内容。例如：《寒号鸟》的大致内容
故事讲述了寒号鸟和鸟儿们都生活在同一座大森林里，它们是邻居。冬天快要到了，勤劳的鸟儿们都忙着搭窝，而寒号鸟就知道玩和享受，不听喜鹊的劝告，也不接受寒冷带给自己的折磨和教训，把搭窝的事今天拖到明天，明天又拖到明天，最后在寒冷的北风中冻死了。
第三段：选择自己感受最深的写出来。这是写读后感的重点部分，要着重写出自己的感受，，同学们，不同的人读同一篇文章，感受是不同的，而且，即使是同一个人读同一篇文章，也会有不同的感受，这时，我们在写读后感，就要精心选择“感受点”。每一个感受点都会有许多感想和体会，会产生不同的看法，受到不同的启迪。 这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。例如：老师读《寒号鸟》的感受点就是时间就是生命。 ”时间就是生命“、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”这些名言告诉我们时间的宝贵，喜鹊正是因为知道这个道理，才抓紧时间搭窝过冬。而寒号鸟却得过且过，最后被冻死了。
第四段：结合自己谈一谈 ，这就是联系实际。
可以自我激励，自我警醒；也可以发出号召、倡议等等。画龙点睛，归纳小结。
我想到自己平常做作业时，总是今天推明天，明天推后天，这样推来推去，总是不及时完成，常常受到老师的批评，这和故事中的寒号鸟不是一样的吗？现在，我感到非常惭愧。我决定今后再也不做寒号鸟，要做一只勤劳的小喜鹊。因为只有珍惜时间，从小抓紧时间努力学习，用知识武装自己，将来才能过上幸福的生活。下面是老师读《寒号鸟》后 从两个不同的感受点写的读后感（课件展示范文）
珍惜时间
——《寒号鸟》读后感
昨天，我读了一篇童话故事，故事的名字是《寒号鸟》，作者是柯玉生 。这篇童话故事给我留下深刻的印象。
故事讲述了寒号鸟和 鸟儿们都生活在同一座大森林里，它们是邻居。冬天快要到了，勤劳的鸟儿们都忙着搭窝，而寒号鸟就知道玩和享受，不听喜鹊的劝告，也不接受寒冷带给自己的折磨和教训，把搭窝的事今天拖到明天，明天又拖到明天，最后在寒冷的夜晚冻死了。
老师经常对我们说：“时间就是生命”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”喜鹊正是因为知道这个道理，才抓紧时间搭窝过冬。而寒号鸟却得过且过，不珍惜时间抓紧办事，最后被冻死了。
读了这个故事后，我想到自己平常做作业时，总是今天推明天，明天推后天，这样推来推去，总是不及时完成，常常受到老师的批评，这和故事中的寒号鸟不是一样的吗？现在，我感到非常惭愧。 我决定今后再也不做寒号鸟，要做一只勤劳的小喜鹊。因为只有珍惜时间，从小抓紧时间努力学习，用知识武装自己，将来才能过上幸福的生活。
要虚心听取别人的劝告
——读《寒号鸟》有感
故事讲述了寒号鸟和 鸟儿们都生活在同一座大森林里，它们是邻居。冬天快要到了，勤劳的鸟儿们都忙着搭窝，而寒号鸟就知道玩和享受，不听喜鹊的劝告，也不接受寒冷带给自己的折磨和教训，把搭窝的事今天拖到明天，明天又拖到明天，最后在寒冷的夜晚冻死了
故事中的寒号鸟几次不听别人的劝告，最后害死了自己，估计他见了阎王爷才知后悔，可那时又有什么用呢？读了这个故事，我想到了 一年级的课文《我要的是葫芦》，葫芦叶子长了虫，那个种葫芦的人也是不听邻居的劝告，不给叶子治虫，结果，一个一个的葫芦都枯死了。同时，我又想到了《亡羊补牢》这个故事，羊主人因为听了街坊的劝告，及时的补上羊圈，保住了剩下的羊。这样一比较，不难得出结论：听取了别人好的劝告好处多。
在生活中，有时候我们考虑问题不够周全，或是由于我们经验不足，做出的事情不理想，甚至做错事，当别人给我们提出建议时，我们要虚心的听取别人的意见，只有这样，我们才能把事情做好，才有利于我们更快地成长。
三、小结写读后感的步骤和结构（课件展示） 第一步：起好题目。
题目是文章的眼睛，一个好题目，能使读者产生读的兴趣。
第一种：题目可以写“读《 ______ 》有感”或“《
》读后感”。
第二种： 可以写一个正标题，一个副标题。正标题写明观点，副标题写读的什么书。
第二步，清楚写读后感的结构
第一段：写清读书的时间、书名和总的感受。 第二段，用几句话概括文章的大致内容。 第三段：选择自己感受最深的写出来。 第四段：结合自己谈一谈 ，这就是联系实际
四、练笔：《老虎拜师》读后感
老虎拜师
从前，有一只老虎，力气很大，因为它小时候笨手笨脚，贪睡好玩，没有好好学本领 ！直到现在，他连一只小鹿也没捉到过。
有一天，老虎爬出山洞，想找点东西吃，正好碰见一只小猫从对面山头窜了出来。老虎见小猫动作敏捷，心想：我要是有小猫的本领，该多好啊！它对小猫说：“我拜你做师父，你愿意收我这个徒弟吗？”小猫知道老虎坏，心想：我要是把自己全套本领都教给它，将来它会吃掉我的。小猫不肯收老虎做徒弟。老虎急了，求小猫说：“猫师父，只要你肯答应，我绝不会忘记你的好处；要是我有丝毫对不起你的地方，就让狮子吃掉我；要是有谁敢欺负你，我一定和它拼命。”
小猫听了，觉得老虎怪可怜的，就对老虎说：“好吧，那我收你做徒弟吧！”老虎高兴极了，连喊了三声：“师父，师父，师父！”小猫师父很认真，每天不辞辛苦，起早摸黑，一心一意教老虎学本领；老虎呢，学得也很刻苦。不到一个月，窜山越岭，捕捉猎物，同狮子搏斗……老虎一样一样都学会了。
老虎学会了本领，可骄傲了，总以为自己很了不起，便瞧不起师父小猫了。有一天，老虎假装向小猫学本领，眼睛却死死地盯住小猫那圆溜溜的身腰，嘴巴里“吧嗒吧嗒”直流口水。聪明的小猫一眼就看透了老虎的坏心思，它对老虎说：“我所有的本领统统都教给你了，现在你可以走啦！”老虎一听小猫把所有的本领都教给自己了，心想：哈哈！小猫已经没有利用的价值了，现在我可以把他吃掉了。于是，老虎心生毒计，眨眨眼睛对小猫说：“小猫师父，你看树上爬着个什么东西？”小猫刚一回头，老虎就张开血盆大口，朝小猫扑去。
不过， 小猫已经一溜烟儿上了大树。小猫在树上，两眼瞪着老虎，愤愤地说：“好哇，你这个没有良心的东西，你讲的话都是假的！我教你本领，你不知恩图报，还想把我吃掉 ！这一手爬树的本领，我就故意不教你！”老虎气坏了，可是它没有学会爬树，只好朝树上的小猫干瞪眼，一点儿办法也没有。它的一肚子坏主意全部落了空，只好一声不响地钻进深山里去了。
五、学生练习写读后感，老师巡视指导。
六、作业
修改、誊写《老虎拜师》读后感
推荐第4篇：怎样写美术教学设计
篇1：美术学科专业指导：如何写好一篇美术教案
美术学科专业指导：如何写好一篇美术教案 如何写好一篇美术教案?中公教育名师为您指点迷津。教学设计题也就是教案的撰写不论在教师资格证还是教师招聘的考试中都已成为重要的考核形式之一。写教案可能对于各位考生并不陌生，但是要想写出一个高分的教案并不是一件容易的事情。
一、认真研读分析教材
教案是根据教材来进行撰写的，所以认真的钻研教材尤为重要。但是针对教材处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套。因为教材是死的，教学是鲜活的;教材只是提供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替教师备课和教学中的创造性劳动。
二、教学要素要全面，教学环节要完备
教案的形式不拘一格，内容详略也不一，在考试中由于时间的限制，一般要求写简案。教案的基本要素包括：课题、课时、课型、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思。所谓教学目标是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目标在教案中要明确、具体、简练。根据美术课程标准书写教学目标时要从知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度来进行。教学重难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。
三、教学过程要“新鲜”
教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。教学过程的设计关系到整个教案的分数。设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，是一篇教案的灵魂。 1.导入要新颖
课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此，教师应该根据确定的教学目标、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。 2.处理好教与学的关系
教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程。教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。首先，教师要创造良好的教学情境，使师生共同置身于情境之中，从探索中提出问题、总结规律、解决问题。 3.各个环节合理清晰
四、板书设计要力求创新
教师的教学活动是极富个性特点的创造性劳动，其个性特征最突出地体现在每次课的板书设计中。设计板书时要注意：一是严密的逻辑性板书顺序是逻辑推理的高度概括再现;二是概括性，高度凝练概括本课的教学主要内容;三是符合审美要求，板书设计要符合审美规律，给人以明确清晰、美观大方的良好审美感受;四是结构的完整性，即对一个知识点的全面完整表述;五是创新性，每个人即使在讲同一内容时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因素的差异作用，板书都体现出自己的特点，即个性化。
篇2：面试备考策略——如何写好一篇美术教案
面试备考策略——如何写好一篇美术教案
教学设计题也就是教案的撰写不论在教师资格证还是教师招聘的考试中都已成为重要的考核形式之一。写教案可能对于各位考生并不陌生，但是要想写出一个高分的教案并不是一件容易的事情。
一、认真研读分析教材
教案是根据教材来进行撰写的，所以认真的钻研教材尤为重要。但是针对教材处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套。因为教材是死的，教学是鲜活的;教材只是提供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替教师备课和教学中的创造性劳动。
二、教学要素要全面，教学环节要完备
教案的形式不拘一格，内容详略也不一，在考试中由于时间的限制，一般要求写简案。教案的基本要素包括：课题、课时、课型、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思。所谓教学目标是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目标在教案中要明确、具体、简练。根据美术课程标准书写教学目标时要从知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度来进行。教学重难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。
三、教学过程要“新鲜”
教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
1.导入要新颖
课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此，教师应该根据确定的教学目标、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。 2.处理好教与学的关系
教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程。教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。首先，教师要创造良好的教学情境，使师生共同置身于情境之中，从探索中提出问题、总结规律、解决问题。 3.各个环节合理清晰
四、板书设计要力求创新
教师的教学活动是极富个性特点的创造性劳动，其个性特征最突出地体现在每次课的板书设计中。设计板书时要注意：一是严密的逻辑性板书顺序是逻辑推理的高度概括再现;二是概括性，高度凝练概括本课的教学主要内容;三是符合审美要求，板书设计要符合审美规律，给人以明确清晰、美观大方的良好审美感受;四是结构的完整性，即对一个知识点的全面完整表述;五是创新性，每个人即使在讲同一内容时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因素的差异作用，板书都体现出自己的特点，即个性化。
篇3：教师资格美术学科面试备考策略——如何写好一篇美术教案
教学设计题也就是教案的撰写不论在教师资格证还是教师招聘的考试中都已成为重要的考核形式之一。写教案可能对于各位考生并不陌生，但是要想写出一个高分的教案并不是一件容易的事情。
一、认真研读分析教材
教案是根据教材来进行撰写的，所以认真的钻研教材尤为重要。但是针对教材处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套。因为教材是死的，教学是鲜活的;教材只是提供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替教师备课和教学中的创造性劳动。
二、教学要素要全面，教学环节要完备
教案的形式不拘一格，内容详略也不一，在考试中由于时间的限制，一般要求写简案。教案的基本要素包括：课题、课时、课型、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思。所谓教学目标是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目标在教案中要明确、具体、简练。根据美术课程标准书写教学目标时要从知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度来进行。教学重难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。
三、教学过程要“新鲜”
教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。教学过程的设计关系到整个教案的分数。设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，是一篇教案的灵魂。 1.导入要新颖
课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此，教师应该根据确定的教学目标、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。 2.处理好教与学的关系
教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程。教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。首先，教师要创造良好的教学情境，使师生共同置身于情境之中，从探索中提出问题、总结规律、解决问题。 3.各个环节合理清晰
四、板书设计要力求创新
教师的教学活动是极富个性特点的创造性劳动，其个性特征最突出地体现在每次课的板书设计中。设计板书时要注意：一是严密的逻辑性板书顺序是逻辑推理的高度概括再现;二是概括性，高度凝练概括本课的教学主要内容;三是符合审美要求，板书设计要符合审美规律，给人以明确清晰、美观大方的良好审美感受;四是结构的完整性，即对一个知识点的全面完整表述;五是创新性，每个人即使在讲同一内容时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因素的差异作用，板书都体现出自己的特点，即个性化。
推荐第5篇：怎样写小学体育教学设计
怎样写小学体育教学设计
一、体育游戏要有目的性
做任何事情都要有明确的日的性，体育游戏也不例外。我们在教学中选择体育游戏时，首先要确定本课游戏是为了服务于主教材的教学，或是单纯地为了发展学生的体力、科力，还是为了培养团队合作意识。因此，教师在教学前要根据不同的教学目标，有日的性去选择适合于本课教学的游戏。例如:要发展学生速度素质的，我们可以选择“过关斩将”、“猫捉老鼠”、“小飞行员”等。要发展学生思维的可以选择“集体画像”、“手指日标”、送电报等。要培养团结合作的可以选择“齐心协力”、“协力运输”、“卷春饼”等。因此，我们教师只有在课前精心设计、精心选择、精心安排，才能在课中做到胸有成竹。
二、体育游戏要有准备性
良好的开始，是成功的一半。一堂成功的游戏课离不开教师的精心设计和学生的高度参与，更离不开课前、课中、课后场地器材的合理安排与布置。如果在游戏教学中，教师一会儿要到器材室找所需器材，一会儿又要为了场地的分配问题而一与其他老师商讨调动队伍等诸多问题，我想这时的教学秩序一定会混乱不堪，教学效果也会大大折扣。因此，在课前教师要首先准备好本课所用的器材，精心布置好教学所需的场地，体育器材要简单实用，尽可能少而精，并且可以一物多用。在课中，教师可以和学生一起设计游戏器材的摆放。例如:在摸高游戏中，教师可以协助学生根据自己的能力、学习掌握的程度，放置不同高度的摸高器，让学生们在练习过程中都能体验到成功的愉乐。课后，教师可以和学生一起搬运器材，这样做既有利于一堂课的完整教学，又充分培养了师生之间的情感交流。因此，也可以这样说，一堂有准备的游戏课，也会是一堂好的课。
三、体育游戏要有实用性 体育游戏内容丰富种类繁多，但并不是说所有的体育游戏都适合我们小学体育教学，在操作中我们教师要根据不同的实际情况，随时选择与调整游戏。例如:同一种游戏在同一班级运用时教师就要充分考虑到学生之间的性别、体力、身体素质等因索，同一种游戏在不同年级段运用时，教师就要充分考虑到游戏的负荷、游戏的密度、以及学生的接受能力等。只有在教学中，根据实际情况，合理安排与运用游戏，才能最大限度地让学生喜欢卜游戏教学，才能让游戏教学促进学生的全!自了发展。
四、体育游戏要有创新性 时代在发展，现在的学生思维能力活跃，好奇心强。如果我们的游戏教学一直一成不变，没有任何新意，他们就会失去练习的兴趣，锻炼的效果也就会大大折扣。因此，教学中我们既要继承传统，又要有所创新。当然，游戏创新并不是说要仃一堂课都要重新创设一种新的游戏，我们可以在原有游戏的基础加以拓展、在游戏的器材卜加以创新，使他们改头换面，重新焕发新的活力。例如:在投掷教学中，我们以往用的垒球、实心球都是从头顶投出去的，我们是否可以改变投掷的势姿。可以蹲养投、跪着投、旋转投等，运用不同的方法手段来改变投掷的运动轨迹。这样做不仅起到了原有锻炼身体的效果，还能使学生在愉快游戏教学中掌握各种投掷姿势的动作要领。在体育游戏的器材创新中，我们不仅要有在原有器材卜进改进的勇气，更要善于利用周围的一切事物。如:在体操棒卜裹卜一层金纸，这样就能使它变成一根人见人爱的金箍棒，一堂好的武术课就呆现出来了。利用一张废报纸，就能引中出“捉虫子”、“投弹”、“飞毯”、“碎纸机”等诸多简单又实用的小游戏。由此可见，游戏创新并不是深不可测的，其实好的的创意，好的点子就在我们身边。只要我们多做有心人，多思考，多发现，就会在游戏的创新中有所突破。
五、体育游戏要有安全性
体育课改以来，我们一直强调的理念，就是要牢固树立“健康第一”的指导思想。因此，我们时时刻刻要警钟长鸣。不管在任何教学地点和时间都要把学生安全放在首位。虽然，体育课堂中出现的安全事故有着不可预知的因索，但是我们一定要本着对学生负责的态度，尽最大可能的消除不可预知的因素，做到防患未然。因此，教师要在行堂课前仔细检查场地是否平整、体育器材是否牢固、学生有无疾病情况，教师只有做到事无具细，才可能避免安全事故的发生。课中教师除了教授体育基本技能以外，更要教会学生保护与帮助的办法，随时巡查指导学生的练习情况，尽一切可能地把危险事故消灭在萌芽状态。课后，教师要善于总结经验与教训，做好课后小结一与反思，把一些课堂出现的问题一与解决方法记录在案，利用课余时间多查查资料，多向老教师请教。当然，一旦在课堂卜出现事故的发生，我们更应该冷静对待，运用自己掌握的一些救护方法，第一时间对学生进行心理抚慰与简单处理，把学生的运动损伤减到最小。
总之，要想提高游戏教学的效果还有很多种方法，但只要我们不断地做个有心人，时时刻刻努力钻研，就一定会使我们的游戏教学深人孩子的心中。
推荐第6篇：《怎样写教学设计》的心得体会[版]
《怎样写教学设计》的心得体会
我国的副总理曾提出：“我们的教育，尤其是基础教育的主要任务是提高全民族的系质”。学校实施素质教育的主阵地仍然是课堂，那么课堂上如何围绕这个伟大的目标呢？我认为关键还是在教师。因为课堂教学的过程是一个师生双向交流的过程，教师在这项活动中是起主导作用的；学习的过程又是学生大脑的认知过程，而学生参加活动的态度和领悟程度不同，效果也不一样，那么能否让学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探求呢？那就得看老师在课堂上的主导作用发挥如何了。叶圣陶先生的\"教师的责任不在教，而在教学，在教学生学，是对教师主导作用的精辟论述，只有使课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。素质教育不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生的良好学习习惯，培养学生的听、说、读、写等方面的力，发展智力，这也是每一位教师追求的教学的理想境界。鉴于以上的认识，我在语文学科的课堂教学设计上作了一些尝试，为学生积极思维，生动活泼地学习创造条件。
一、注意教学设计的目的性
在教学中，首先应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。例如讲读课文就应多设计些让学生讨论、思考、分析的教学方案，而复习课就应在强化训练、巩因此知识，运用知识等方面作出设计等。
二、注意教学设计的连续性
传授文化知识，培养能力，发展智力不是一朝一夕的事，必须逐步培养，整体训练，长期坚持，才能最终达到。因此在知识技能的养成方面，教学设计必须坚持连续性，不能操之过急。如：给文章作批注，划分段落层次，写读书提要，归纳单元知识，按脉络背育课文等都应当在相当长的时间内反坚持，教给学生方法，养成良好的学习习惯，才能有所见效。
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
三、注意教学设计的启发牲
课堂教学设计还应注意启发学生思考，让他们学得透、学得活。如词语“前仆后继”，又有人认为是“前赴后继”开始同学们争休。老师就不能直接说出答案，如有意引导他们讨论区别“仆”与“赴”二字，再结合词语整体理解就很清楚了。诸如此类，教师在教学中要随机应变，积极启发学生思考辩析。不要怕耽误时间，更不要越诅代扈。长期坚持，学生在这类辩析中自己的能力也提高了。
四、注意教学设计的实践性
课堂教学要避免教师一言堂，就必须让学生多实践、动手、动口、动脑。教师要根据教学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学生在不同的课堂练习中逐步体会、感悟，从而达到培养能力的目的。特别难度较大的知识点，更应让学生多练习实践，如课文中的“语法知识”、“偏正语法”木语概念多，篇幅虽短，但学生不易掌握，老师则可以根据教学目标设计一系列练习，便于学生掌握：先看书，划出要点，再模仿课文短语示例，让学生大量举例。其次，让学生标出词性，寻找其中的规律。然后再引导学生区别定语和状语。通过一系列练习，学生很快明白偏正短语：一偏一正；偏在前，正在后，名词前面是定语，动、形前面是状语，定语组成有形、名、代、量，状语组成是形容词和副词两种，最后让学生再看书理解，完成课后练习，效果则较好。
五、注意教学设计的刺性
在教学过程中，常常发现一堂课结束，学生实际掌握不太好。这就说明教师的课堂设计与学生实际不相符，对于这样一类的问题，应予及时修改，采用有针对性的补救措施。例，口写读后感，学生写不好，一是重复叙述所提供的原文材料，二是不会提炼论点。三是光举例，不会作议论分析。针对这种情况，教师有针对性地设计课堂词l；练。要求学生做到： 一是限定用3一5句话来概括原材料；
二是用1一2句来提炼观点。然后提供材料，让学生讨论，看哪一组的概括简洁，哪一组点明确，由于调整及时训练有针对性，学生学有所成，态度积极，情况大有好转。
六、注意教学设计的兴趣性
有时发现老师按苦心准备的教案上课，并没有激起学生的举学生反映冷淡，以后备课就注意，特另\"是对一些比较枯燥的知识学习，就可以穿插设计一些竞赛，激发他们的兴趣，培养集体主义观念，积极热情地学习。在《陈涉世家》一文中一词多义现象多，可把学生分成若干组，先在组内讨论，发动大家找这种语言现象，然后再写在黑板上。同学们担心自己组落后，热烈讨论、积极寻找，一节课有多人上黑板写，最后再由老师总结评点，比单纯老师讲、学生听效果好得多。 在教学实践中，我认识到要培养学生的能力，提高他们的素质，关键在于牢固树立以学生为主体的教学思想，这样才会努力钻研教材，了解学情，精心设计，如果每位教师都能设计符合学生实际的教学过程，调动学生的学习积极性、追求教学艺术的最佳境界，那么这将是开辟了语文教学的新天地。
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怎样写教学设计
一、教学设计与教案的区别
教案，是教师自己上课用的，主要是教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思，教学设计要求与教案不同，除了教师自己用，还要给别人（领导、专家等）看，所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情（学情状况）分析，教学目标（制定依据）、重难点（设定依据），教学过程。要说明各个环节的内容，各环节制定的原则，目的，学生在学习过程中可能出现的问题及反应，对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小结和作业。总之教学设计要写出设计者的设计意图。
教学设计和说课稿是有些相似的，教学设计其实也可以是说课的崭新发展。
二、教学设计的主要内容
要想写好教学设计，首先要知道教学设计有哪些内容，按照教学设计的要求，教学设计有这些内容
（一）指导思想与理论依据
（二）教学背景分析
教学内容分析
学情分析
我的思考
教学方式与教学手段分析
技术准备与教学媒体
（三）教学目标设计
（四）教学过程与教学资源设计
（五）学习效果评价设计
（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
三、怎么写教学设计
（一）明确所写题目领域，把握此领域内容的基本方向、基本要求，做到基本东西不跑偏
（二）研读教材，同中求异
研读教材，重要的是要到别人看到的，还要看到别人看不到的，要从三个维度——编辑、学生、教师的视角解读教材。
读懂教材的基本方法：
一看：有什么——教材中有什么
二想：为什么
1.不这样行吗，不这样行，干吗非要这样，教材要传递是什么
2.教材前后之间的逻辑关系是什么
3.根据教材编排确定的教学策略是什么
4.如果出考题，考什么，怎么考
三答：是什么——不想明白不罢休
四验：再思考——看教参、阅读书籍
（三）研读学生，积累学生经验
研读学生，要科学严谨、求真求实，要不断思考、反思、实践，研读教材的基本方法有三种——前测、试讲、访谈
根据所讲内容进行前测，可以了解学生关于此知识点的学习基础、生活经验，试讲可以积累学生学习过程经验，便于教师调整教学进程，个人访谈，可以了解不同层次、不同水平学生与众不同的思维过程，可以帮助教师采用多种方式应对学生思维的复杂化。
（四）提出自己的思考，确定设计的主题
主题要清晰明了、生动有趣、凸显本质，一个好的主题不仅彰显作者的智慧，还最大限度的激发他人的兴趣，增加文章的力度和厚度。
（五）行文
行文要结构严谨、瞻前顾后、环环紧扣，好的文章前后呼应、重点突出、观点明确。
三、写教学设计应注意的事项 题目生动彰显灵魂
思想依据合适贴切
背景分析精准独到
教学目标具体详实
教学流程清晰简洁
教学过程精致精彩
效果评价贴近主题
总结特点回扣主题
四、怎样审视自己的教学设计
审主题——破题
审环节——环环紧扣
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推荐第8篇：怎样写教学反思
如何写好教学反思
溢河小学苟忠翠
一教学反思的意义
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。在经济、文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
二写教学反思的重要性
1、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚
至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
2、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
三教学反思的写法
1、教学反思写法之一
写教学反思困在的两种误区：（1）不合理的规定。有些学校对教师的教学反思做了硬性规定：每一节课教师都必须在教案后写生教学反思，字数不低于100字；每学期上交三分2000字以上的教学反思等。有的教师在教案后，随意写上几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上教导的太多，以后要注意改变教学方式，让学生自主参与、”学生在课堂上过于调皮，以后要加强学生的管理“等。这种只看字数不看质量的机械要求，是教师只会方案，不会起到真正的作用。（2）认识上的偏差。一些教师认为反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地对自己的教学进行
分析，采取消极的态度对待教学反思，即：不是以解决教学问题为基准点，误认为教学反思就是寻找教学中出现的问题与不足，不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思及时发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。
2、教学反思写法之二——- 反思的一般步骤
概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教师反思的框架
（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面手机有关的资料。手机资料的方法包括自述与回忆，他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、档案等。教研组要创设轻松、信任、和谐的气氛，在合作中帮助教师发现自己的问题所在。
（2）分析问题。教师分析所收集到的材料，特别是关于自己教育教学的信息，以判断的眼光审视自己的思想、行为、情感、态度，形成对问题的表征，明确问题的根源所在，也可以通过教师合作的方式（相互观察和分析）来进行。
（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动室自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决方法。
（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在湿湿的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就 开始了新一轮的反思循环。
3、教学反思写法之三
现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师豆浆它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有下列五种方式:
(1)比较式所谓比较式就是将几种现象放在一起惊醒比较，在比较重自然分出是非标准来。运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象，较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。
（2）陈述式。就是客观的陈述一个事实，让读者自己在陈述的客观事实面
前作出判断，得出结论。陈述式的优势就是用事实说话，只要把实施摆出来，读者自然就会看出结论来。
（3）叙议式就是采用夹叙夹议的手法，“叙”和“议”交叉进行，层层深入，将所要论述的问题讲清楚。
（4）联想式 就是利用联想的相关性原理，在一个事实的基础上联想到于此相关的教育事件上去。
（5）反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。
4、教学反思写法之四-----课后教学反思“七“要
一要反思教学行为是否达到教学目标，二要反思教学活动是否能“沟通“与”合作“，三要反思时都创造性的使用了教材，四要反思教学过程是否存在”内伤“，五要反思教学过程是否启迪了学生的智慧，六要反思教学过程是否适应学生的个体差异，七要反思教学过程是否存在“伪探究”。
5、教学反思写法之五
经常进行反思的教师会放弃一些不太有效地教学方法，而接受最新研究成果。这种反思可以从以下几个具体的方面进行：
列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。关于教学内容的反思：课程目标是什么：学生对什么内容学的比较好还是不好，为什么：将来你会做什么改变：可得内容是否有趣，是否适合课堂教学：学生是否具备必需的背景知识，在将来如何完善次课。
关于授课过程的反思：我讲了多长时间，谁说的最多，为什么：还有没有帮助学生学到更多知识的活动或者方法：我在这节课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗？
一般的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名学困生做到专心听讲：大多数学生对本课的反应如何。
6、教学反思写作方法之六
对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为
认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学的实践方法，不断对于自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法，用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。所以，教学反思还可以冲着几方面写：
①写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂中临时应变得当的措施：层次清楚、条理分明的板书：某些教学思想方法的渗透于应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细的党的记下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新、达到光辉定点。
②写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上的教训，使教学更上一层楼。
③写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及时利用课后反思去捕捉，并会因时过境迁而烟消云散。
④写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的不充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。
⑤写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律：教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，组织教学方面有哪些新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时怎样做，写出“再教设计”，这样
可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在坚持，贵在执着的追求。已有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“聚沙成塔”的收获。
7、教学反思写法之七
当然，还可以从以下四个方面进行反思
①思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”即上完课后对本课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等等。同时，还要坚持阶段思效，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
②思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
③思失。课堂教学中有所得也必定有所失，学生的性格差异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等等，课后都会觉得有不尽人意的地方。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救、
④思改。“思”的最终目的是“改”通过各个教学环节的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的方法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。
推荐第9篇：怎样写教学反思
国培丰富了我的反思内容
以前我只是在教案后面留一小块“空地”，上完课后简单的记录下这一节课的教学感受，更多的是单方面分析了不足之处。有时还会让这块“空地”变成不毛之地。通过这次国培学习，我明白了在“反思”中该做些什么。
在课后反思中要做的很多很多：首选要反思自己今天的课都做了和讲了些什么，哪些是该做该讲的，并已经做讲到了，哪些是该做却没做到，为啥没做到？必须找出原因，好在今后弥补或是改进；其次要反思所教的知识，学生到底掌握了多少，（这一点我想要在作业评价完之后才能很透彻的做出分析），这儿还要注意反思自己在教的过程中教学目的的完成程度以及深度，也就是学生理解了多少“有效知识”，获取这一知识的方法掌握了没有，要反思自己在教学过程中到底有没有把方法教到位了；再次要反思教学过程中，教和学双边关系建立的亲和度系数有多大，为啥有的课堂里，气氛死沉沉的，学生不配合思考和回答，有的课堂里气氛活跃，理解轻松 ，这就是师生的亲和度系数所决定的反应。教师要时常反思和不断改进师生新关系建立的有效方法，总结经验改进不足，尽量使课堂气氛活跃轻松愉快，我觉得在轻松愉快的气氛中所教的知识，学生容易掌握并轻松运用；第四还要注意反思在这一节课里，自己对学困生注意了多少，是否设计了简单的问题让一位、或是几位学困生有展示他们才能的机会……总之需要反思的东西太多了，让我们在今后不断地学习中完善自己，把课堂教学更完美的进行下去。
推荐第10篇：怎样写教学目标
怎样写教学目标
首先，教学目标空泛，在小学英语教学过程中，部分教师在设计教学目标时无法抓住重点，教学目标空泛，模糊、笼统的教学目标极易导致教学在开展教学活动时，偏离教学重点，或者在课堂上教学重点不够明确，进行的课堂评价则依据性不足。其次，教学目标缺失或单一，小学英语课程具有工具性与人文性相统一的特征，在教学实践中应该关注学生综合能力的发展，在设计教学目标时，不仅需要注重英语知识的学习与语言技能的掌握，还应该注重情感态度、文化意识与学习技巧的培养。再次，教学目标偏离，部分小学英语教师由于对教学目标的认识不够全面，导致在教学过程中教学行为盲目、随意，教学效率受到严重影响。一些教师制定的教学目标面面俱到，但是无法抓住重点，华而不实；有的教师制定的教学目标过高或过低，与主题偏离。
二、合理设计小学英语教学目标的有效对策
1.面向整体学生，做到因材施教。
小学英语教师设计教学目标过程中，应该根据学生个性与共性的原则，面向整体学生，做到因材施教。要想对所有小学生做到因材施教，教师应该具有较强的教学能力以及驾驭教材的能力，可以把教学目标进行正确的分层。在备课环节，需要准确把握英语教学内容中的难点、重点和疑点，制定一个科学合理的教学计划；教学内容安排恰当；教学设计应该符合小学生的心理特点、年龄特征、认知水平和理解能力，遵循英语语言的学习规律，最大限度满足不同层次和不同类型学生的学习需求，促使每个小学生都能够学习和掌握英语知识。另外，在小学英语课堂上，教师应该鼓励学生大胆开口讲英语，增加实践机会，对他们在英语学习过程中出现的错误应该给予宽容，以鼓励为主，对于不同层次与类型的学生运用不同的教学方法，真正做到因材施教。
2.培养学习兴趣，营造和谐氛围。
在小学英语教学过程中教师设计教学目标时，应该注重培养学生学习英语知识的兴趣，激发学习动力，并且营造一个和谐平等、轻松自由的教学氛围。在英语知识学习过程中，小学生只有对英语语言感兴趣，才能够积极主动参与学习，消极的情绪不仅能够影响到英语知识的学习效果，还不利于小学生的长远发展。所以，小学英语教师在设计教学目标时，需要精心构思教学设计，提升课堂教学的趣味性与吸引力，在讲课过程中尽量营造生动、直观的教学情境，渲染课堂氛围，促使小学生快速进入学习状态，引发其学习英语知识的兴趣，以便能够顺利开展教学活动，发散学生的英语思维，提高其语言表达能力与理解能力。同时，还应认真观察小学生的情绪变化与学习表现，及时掌握其心理状况，保持持久的学习注意力，使课堂氛围和谐平等、轻松愉悦。
3.培养学习策略，重视文化交际。
英语学科作为一门语言类课程，在学习过程中应该尊重语言学习规律，小学英语教师在设计教学目标时，需要帮助学生掌握英语知识的学习策略，同时培养其文化交际能力与意识。让小学生掌握一定的学习策略是教师时间教学目标的有效途径之一，教师应该有目的性和针对性的指导学生掌握学习策略，让其在英语知识学习和运用中掌握学习技巧，并且引导他们使用发现、归纳、总结与实践等方式，学习英语知识，不断调整学习策略与学习目标，提升自主学习能力。在教学实践中，教师应该创造有利的学习条件，引导小学生与语境结合，体会到英语语言的魅力。另外，语言作为文化的载体，教师应该注重培养小学生的跨文化意识，在学习英语知识过程中了解英语国家的文化背景，以此提升英语知识的理解和运用能力。
4.教师自身做起，优化知识结构。
在小学英语教学过程中，教师作为教学目标的设计者、教学活动的组织者、学生学习的引导者，在整个教学活动中地位十分重要，因此，为使教学目标更加科学合理、准确完整，教师应该从自身做起，优化英语知识结构，适应新时代对小学英语课程教学的要求。(1)准确把握小学英语课程的教学目标、内容和理念，运用心理学与教育学的原理，研究英语语言的教学规律，根据小学生的心理特点与具体情况，随时调整教学策略，提升课堂教学驾驭能力，灵活运用多种教学方法与技巧.(2)掌握现代化教学技术，并且根据实际情况运用到具体教学活动中。(3)加强英语文化修养，拓展知识视野。(4)根据教学目标、学生的学习需求，积极探究新型教学模式。(5)针对自己的教学行为进行总结和反思，促使自己成为一个创新能力较强的小学英语教师。
三、总结
总之，在小学英语教学中，教师应该精心设计教学目标，针对遇到的问题需要重点分析和解决，使小学英语教学目标准确完整、科学合理，符合小学生的学习需求与素质教学的要求，全面帮助他们学习英语知识。
第11篇：怎样写教学案例
教学案例的写法
教学案例作为教学研究的重要方法，被越来越多的教师作为提高自己的教育教学水平的方法而采用。其效果也被广泛认同。那么教学案例究竟怎么写呢？我查阅了很多资料，结合自己的理解，和大家作如下交流。
要学习教学案例的写法，首先要了解什么是教学案例。
一、什么是教学案例
教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。
每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人入胜。
作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样可资借鉴，也同样具有指导意义。
二、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
3、真实性、典型性、浓缩性、启发性.案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例；案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育理论。
三、教学案例的一般要素
1、背景
所谓背景，即是向读者交待清楚：\"故事\"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明\"故事\"的发生是否有什么特别的原因和条件。
2、主题
每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3、细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者即知其然又知其所以然。
4、结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果――某种教学措施所产生的效果，包括学生的反应和教师的感受等。
5、评析
评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
四、一个成功的案例应有下列内涵
（一）描述一个真实的故事（教学情景事件）
1、以一个旁观者的角度去描述（少一点主观色彩）
2、故事既要生动感人，又要能引人深思（富有启发性）
（二）事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突
1、故事要能引出问题情景
2、与常理和公认的逻辑相悖，与权威的预言和论断相悖
3、充满内部，存在互相冲突，看来无法解决的事情
（三）紧扣事件的主题，突出事件的重点
1、在撰写时，不能面面俱到
2、突出重点的环节要具体、翔实
（四）通过反思要揭示出事件背后的意义和价值
1、合情合理的反思
2、精练精到的评析
（五）要与时俱进，体现时代感、当前要充分体现新课改的理念和实践
五、如何撰写教学案例
1、写作前期
2、资料收集阶段
上或听一堂课；上课前做好记录的准备；课前的相关内容要清楚；集体讨论；任课师的说课；参与者的评课；归类加工整理。
3、撰写初稿。
4、反思、斟酌、重写。
5、撰写教学注释和分析。
六、教学案例的一般格式
（一）标题——醒目、鲜明
1、用事件定标题
2、用主题定标题
（二）背景（案例的背景）
1、间接背景
2、直接背景
（三）展示（案例的描述）
1、展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识
2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。
（四）反思和分析（案例反思）
1、对问题解决利弊得失的分析
2、自身启示与体会
3、解决问题的设想
【校本培训材料】
教学案例的写法
冯 明 亮 整 理
2009.8.19
第12篇：怎样写教学案例
怎样写教学案例
怎样写教学案例
在写作案例时，写作者必须要清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实事件，要能激发起大家的思考。
劳伦斯说：
一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。在课堂讨论中，大家以案例为对象进行分析和表达，各种观点体现了不同
的思想方法。要做到上述所有这些，案例必须首先是一篇好报道。实际上，案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样困难。一个案例作者必须学会不仅恰如其分地报道他所看到的事情，而且还要能看出他所观察的事件中哪些对他来说是新鲜和不同的。
汉森等人对案例写作过程和案例本身是这样思考的，他谈道：这是一个复杂的过程，但当它进行顺利的时候又真令人兴奋。----这部分地由于它使人思想开放，使人重新经历重大事件并真正参与对话，而这就是生活。从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的意思，能足够引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。
案例撰写的一般程序
1．首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析
对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题？
涵盖哪些内容？你对这些案例有何认识？在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题？
2．对这个或几个案例，进行写作形式上的分析
在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么样？
3．运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题.
任何案例都是围绕一定问题展开的，因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。在这其中，尤其对那些
两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
4．把所有问题进行归类，汇总成不同范畴
教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
5．教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右
教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可
限定在1000-3000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
6．举行案例会议，就所写案例的
内容和形式进行讨论
讨论可以有这样两种形式，一种是3—4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3—4位教师同时展示自己的案例，围绕这3—4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。讨论既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。
案例撰写的规范
案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的风格和规范要求。
1．使用过去时态
案例用过去时编写，这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。同时，用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间。如果不使用过去时，就可能要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期。一般地说，使用过去时可使得案例作者能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题。
2．尽量用表格来表示有关材料
将所有可用表格形式表示的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。
3．事实反映要充分
得到的全部有关事实都应该包括进去。在大多数情况下，每一案例只出示有关单位或个人关于该特定情景的资料。如果得不到某些必要的事实，往往应当加以说明。要注意的是，在案例中不应包括作者本人的观点，如果要写其他人的观点和看法，应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告。
4．必要时列出实际采取的决策
案例反映的是一个个的问题情境，在案例中列出当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味，并帮助学生澄清有关思想。然而，是否要在案例中列人有关决策，在很大程度上取决于案例的用途和目的。
5．注明所引用材料的出处
如果是以学校或教师等真实姓名编写的案例，应该在案例标题的脚注中说明材料的出处。
6．核对有关数据
案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对，保持准确。为了便于核对，可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处，它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。
7．附表和附录
表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机组成部分的材料，或因篇幅过长不宜列人正文的材料，可载于附录之中。附录通常以字母或数字标
示，如附录1或附录A。 第一是时间结构。案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件
发生的时间顺序有相当明确的认识，可以依据时间先后来组织材料。虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的兴趣，有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。
第二是叙述结构。对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来叙述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。
第三是说明结构。案例的写作要从学生的接受能力出发，把有关情景向学生讲清楚。叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情，满足了叙述结构的要求，并不见得也能满足说明结构的要求。相对于身临其境的学校管理者或教师来说，对学生进行的交待就要尽可能地具体一些，以便于他们掌握事实。
第四是情节结构。为了使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。
这几种结构在案例的写作中，是相互交织在一起的，案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，形成一个环环相扣的逻辑序列。
案例写作中应注意的几个问题
作为案例的初写者，常常易犯的错误有：不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维。背景信息太多或太少等。
对这样一些问题，案例写作者要给予充分注意，此外，还要考虑到以下几方面的问题：第一，在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。例如，美国一位白人教师
回顾他刚刚接手一个有4个黑人学生在内算新班级时的经历，在案例初稿中写下了这样一些文字：“在最初的一段时间，我感到我的处境简直无法再糟了。这4个黑人学生粗野、不懂礼貌、学习成绩差、常常谈论暴力和药物等。在此之前，我所教的两个班级的学生都是非常好的，这4个人与他们简直有天壤之别。”
这段文字也许的确是这位教师真实的情感写照，但其中恐怕也有个人偏见与成见的成分，只是他自己没有意识到而已。在经过小组讨论大家提出这样或那样一些问题之后，他又在案例修改稿中。添加上了下列内容：“这些学生的肤色也许是我与他们进行沟通、交流的障碍之一，是他们在我心目中变得如此可怕的原因之一，当时我不敢肯定对他们是否真正地抱有期望，他们的举止能变得彬彬有礼吗？他们需要这样的学校教育吗？”
这实际上反映了作者对自己个人
感情的分析，促使个人远离偏见。
第二，案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事件的当事人，这样，他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。
例如，有一位教师叙述了这样一个案例，在他任教期间，收到了班级中部分同学家长的联名信，要求把他们的孩子转到其他班级上去。这位教师感到自己受到极大的伤害，在初稿时他这样写道：“这封信指责我没有上好数学课，没有教给他们的孩子适当的概念、原理、公式，使得他们的基础知识掌握得很不牢固，孩子们在学校玩得太多，并且回家后也没什么家庭作业。他们甚至把信呈交给了教育局领导和校领导。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨着我，我甚至想干脆辞职不干了。他们这样对
待我实在是太不公平了，我是尽了自己的最大努力了。”
在这里，案例写作者没有很好地把注意力集中在要说明的问题或案例要反映的论题上，案例不是用来反映至少不是只反映个人情感问题的，而是以教师与家长之间的关系为焦点的，也就是说，案例展示的事实材料应该以教师与家长之间的关系这一核心问题展开。意识到这一点以后，他在后来的修改稿中，注意增加了这方面的事实：“我的思绪回到我第一次家访的时候，其中一位家长拿着她女儿以前的成绩单对我说：‘你看，她去年的成绩有多好，学到的东西有多多。”’
为了维护案例的权威性，案例写作者的客观态度是十分重要的，如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：
★使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语；
★注明资料来源；
★避免任何偏见和同情情绪；
★所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情；
★尽可能使用事实性材料；
第13篇：怎样写教学反思
怎样写教学反思
教学反思的意义大而言之是为人生留痕，这里有青春的舞蹈，有激情的火焰，有智慧的灵光，有思想的挣扎；中而言之，是酿造精神的营养，孩子们原始本然的天籁之音、师生间至真至纯的交融互感无不蓄储着人生的力量；小而言之，教学的情理智趣在此沉淀、升华，教师因此确证教育的尊严与欣悦„„
然而现实教育教学中的一些反思，更多的是生搬硬套援引什么新课程理念、新课标、教育专家言论„„没有心的触动、情的感动、思的萌动、灵的律动。自然而然的，教学反思成为单调乏味应景交差式的又一种“检查材料”，许多教师不胜其烦、不堪其苦。如此一来败坏了教育教学的趣味，也败坏了教育研究的旨味，与教学反思的用意大相径庭了。教学反思这一丰富的精神世界在此也就显得索然无味、黯淡无光。
马克思曾说过，精神的太阳不能只有一种颜色，只有黑色。课堂的丰富多彩、生动多姿就意味着教学反思与之相应要五颜六色。我们的教学反思不能无动于衷地抄录一些完全没有自我体验的“名言及理论”了。笔者认为教学反思可采用以下几种形态：
一、感悟体验式：一节课上下来，常常是酸甜苦辣咸五味杂陈，此中忧、喜、气、恼、乐、疑六感并具。许多情绪在心里波荡着,腾跃着：或兴奋不已，或欢欣鼓舞，或沮丧不已„„因情生文，我们便随笔把这些缠绕于心收藏在文词中。如我曾经在教后记中写下诸如此类的“如同回到纯净的童年，书声琅琅中，快乐潮涌般淹没了忧伤！”„„
二、提炼格言式：苏霍姆林斯基在他的教学反思中时常运用这种方式，如他写道：“记忆力过度疲劳——是智力衰竭的原因之一” “请记住，没有也不可能有抽象的学生”„„他提炼出的一些格言式的语句成了他教育研究的重要命题。在回想课堂的一幕幕时，偶尔会有一些奇思妙想纷涌而来：关于教育的理解的、关于学习的本意的、关于课堂管理的意义的„„如电闪倏然一击让人有豁然贯通的感觉。确实，思想本天成，随手偶得之。但，如果不即时写下就稍纵即逝。
三、故事叙写式：课堂是由无数的细节与故事组成的。教育的许多秘奥和真谛潜藏在教学的故事之中。细致描绘课堂的一些情节与师生间的应对，这就是我们一直提倡的“案例研究”“叙事研究”。理念在细节处敞亮，真理在故事中透射。
四、问题追问式：困或即收获。疑问是学问的开端，胡适先生曾把问题丹作为防身药方之一。保持恒久的质疑问难的心态，才能保持思想的活力。如苏霍姆林斯基在其反思中也是不断地提出许许多多的问题：“兴趣的秘密何在”“学生负担过重的奥秘在哪里”“为什么学生感到越学越难了呢？”„„正是问题引领他走向教育思考的内核，并导引他获得伟大的成长。问题意识是教师专业成长的源源不绝的动力。
教学反思就是不断重塑与建构教师自己的教育教学生命。用各种各样灵活多变的形态来网织自己的思想，以课堂为经，以阅读为纬，教育者灵魂的行走便坚实而灿烂。
第14篇：怎样写教学案例
怎样写教学案例
作者：佚名 文章来源：转载 更新时间：2006-6-25
曾经与教学设计、课堂实录视为一体，要么认为教学案例就是教学随笔和教后记，或者是把书写案例神圣化，觉得无从下手，逐步走出认识误区。明白了案例分析的重要性－－“案例知识是语文教师教学必备的专业知识，案例研究是语文教师专业发展的有效途径，案例研究是语文教师教学研究的重要载体。”因为我们工作在一线的教师，每天积累的教学经验其实就是一笔宝贵的教学财富，可我们往往都忽视了，认为撰写论文那是专家的事，是高难度的任务。事实不然！你听听一位专家对撰写论文的描述：“根据一定的研究目的，对语文教学实践活动中有特定价值的研究对象，进行客观的描述和理性的分析，总结成功经验或失败教训，引发问题思考的过程。这就是语文教学案例研究。而几个案例的整合，就是最有价值的论文。”
难道不是吗？理论来源于工作实践。我们是握有最权威的一线经验的教师，我们怎会不能成为专家型教师？在我们被动撰写案例的过程中，其实已经隐约体会到，撰写案例的确有利于总结我们的教学改革经验。因为一个人的教学心得可以成为更多教师学习的榜样，更好地体现新时代资源共享的辐射效应。撰写案例，同时也有利于我们教师学习运用理论，不让枯燥的理论脱离实际，正所谓，理论联系实践，实践的累积提升，即为理论。撰写案例，还有利于我们撰写教学论文，开展交流研讨等。看来撰写案例的魅力无穷啊！
一、什么是教育案例
1． 教育案例的定义
关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自 责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬 吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：
有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下 去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境 界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评，反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下，如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪。这里为了举例的方便，事例和点评分别选自两篇文章，一般在撰写案例时当然是合为一体的。
二、什么是教学案例 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
三、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
四、为什么写教育案例
教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。
1． 学习运用理论
学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。
2． 总结教改经验
有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。
案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。
3． 促进交流研讨 案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
案例由于具有如下作用，正在引起普遍关注：
●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
●案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。
五、怎样写好教育案例
1． 案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
2． 写好案例的关键
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
如何提高案例研究的实效？如何在今天的教学舞台中如鱼得水？这里有“四有”－－“要有一双发现的眼睛，要有一种自觉的行为，要有一种反思的习惯，要有一个实践共同体。”
第15篇：怎样写教学随笔
怎样写教学随笔
随笔，顾名思义，就是随手记录下来的意思。教学随笔是随笔中的一种，也称教后感或教后札记。所谓教学随笔就是用随笔的形式把教学过程中的得与失记录下来，以总结教学的成败，分析成败的原因，研究改进的措施，是提高教学质量的一种手段。
有的教师只重视教学前、教学中的艺术，而忽略了教学后的反省、总结，这就很难提高自己教学的技巧。其实反思有着更重要的作用。
一、教学随笔的特点。
教学随笔应用的范围较广，对于各科的教学工作均可应用。它对于老师来说，具有很强的实用性。它短小精悍，偏重于说理议论，总结经验，探索规律，以更好地指导教师日后的教学工作。
二、教学随笔的作用。
１、首先有利于我们积累教学经验和改进教学措施。教学具有自身的发展规律，虽然我们可以吸取他人优秀的教学经验，获得一些启发，但这决不等于自己探索的结果。这时你就该及时拿起笔来通过总结，把这些教学中的成功和失败记录下来，克服缺点，改进教学，提高课堂教学质量。
２、其次有利于对课堂教学进行理论研究和推进课堂教学的发展。任何事物如果没有研究、探讨，那么它也不可能有所发展，只会停滞不前。一个好老师，不仅仅表现在认真备课、认真上课上，还应表现在对每一堂课有所研究，分析得失。通过研究，把教学中不断积累的经验上升为理性认识，再用以指导自己教学的实际工作。如果每一节课，每一单元都能如此，坚持不懈地研究，那末在以后的教学中就会设计出不同的教案，根据班级实际情况进行课堂教学，会收到意想不到的效果。
三、教学随笔的内容。
1、记成功之举
（1）将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法； （2）课堂教学中临时应变得当的措施；（教学机智）
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（3）层次清楚、条理分明的板书；
（4）某些教学思想方法的渗透与应用的过程； （5）教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；
（6）教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处
在教学经验不十分丰富的情况下，无论是教学内容的处理，教学方法的选择，教学过程中的机智等方面，肯定存在着这样或那样的问题，以致于课前精心设计的教案，不能在课堂上如鱼得水，顺利实施，教学效果也会不尽人意。 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。从而实现“从教中学”和“从学中教”的统一，使自己的教学水平不断提高。
3、记学生见解、（班级教学气氛、分析学生作业）
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
4、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有\"集腋成裘、聚沙成塔\"的收获。
教学随笔的内容还可以针对学生对已有知识的掌握情况，教师上课进教学目标完成与否等方面来总结。总而言之，只要你勤于动脑，勤于动笔，教学随笔就会丰富多彩，成为你向上攀登的台阶，前进的里程碑，在茫茫的教海中探索的指航灯。
四、教学随笔的注意点。
1、注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。
2、认真解读他人随笔成果。一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。 有机的把别人的教学经验融进自己的以后的教学中。
3、立意要新。题目宜小，内容要集中，切忌主次不分，语言要简洁流畅，也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
4、列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用。 反馈要及时，及时根据课堂教学情况和自己的感受记录。
5、要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。
6、文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。
教学随笔灵活多样，体现一个“随”字，写得轻松自如，长短不限，关键是用心去写。
第16篇：怎样写教学叙事
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怎样写教学叙事
一：教学叙事的起源与发展
教学叙事的起源可追溯到我国古代，教育专家研究后表明，由中国办学第一人之称的孔子及其弟子们回忆撰写的《论语》其实就是当时的一部教学叙事的大作。
叙事，本来是一种文学样式，“叙”就是叙述，“事”就是故事，教学叙事离不开叙事，讲故事，它是教师自己探索真实情竟中的教学生活，在故事的基础上进一步思考教学问题，揭示教学的真谛，从而推动自己努力去改善教学的一种研究行为。
首先，教学叙事研究中需要有故事，这个故事不是一般的故事，而是教师在教学实践中含有问题或疑难情境在内的真实发生的教学事件。
其次，教学叙事不仅要讲述的教学故事，还要有对故事的进一步研究、探讨。它不仅体现在故事本身是教师行动研究的记录，而且还有教师对故事进一步的反思和感悟。在案例中表现为教师在课后通过默默思忖，从学生寻找、思考、讨论等形式，体会到自主、探究、以学生为主体的内涵。意识到实现这种理念，必须在具体的授课中善于发现善于思索，把握机会，感悟教学。在对故事的再思考中，教师用自己的感受，捕捉到了教学现象勃发的生命活力，发现了实践的教学意义，通过自身的理论和对教学故事的认识，生成属于自己的教学智慧。
近年来普遍存在的现实问题也引起教育专家们的重视，中小学教师们“理论水平不高，没有专门的时间和经费从事教科研研究”，而教师们撰写的教育论文既不能促进教育实践的改进，对提升教师们的专业水平、科研水平也没有多大的帮助，更多的只是为了应付学校、主管部门的考核或职称评审。
但是，现实的教学实践中却往往发生这样有趣的事情，上海师大黎加厚教授等到专家们发现教师们很善于叙述自己经历的教育故事——遇到了什么问题，怎样解决，从中得到了什么启示，叙述出来的教育故事，显然不是教育论文，但这种叙述不仅可以在自我叙述中反思自己的教育教学，并回过头来改进自己的教学实践，重建自己的教育生活，还可以启示他人，引起共鸣，这种叙述出来的教育故事，显然不能说是论文，但不能说这不是教育科研成果。
二：教学叙事的特点
教学叙事来自教学过程中的一方面，是教师对自己教学事件的反思，研究。教学叙事的这些特点洽注定了它与教学论文，教学实录，教案设计，教学案例的研究有千丝万缕的联系，但也有一定的区别。
1、与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；一篇好的教学法论文应有强大的教育理论做支撑，并要有大量的实践数据加以佐证，这样的论文对教学实践才有指导作用，对教育改革有促进作用；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。我认为如果把教学论文比作大家闺秀，那么教学叙事就是小家碧玉。
2、与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。教学实录
就好象没有经过剪辑的纪录胶片，而教学叙事则是经过导演----教师精心编辑的一个场景或一场宏伟的影片资料。
3、与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。教案设计是教师对准备实施的教学过程中师生活动而做的预案，而教学叙事是对事件发生后的点评，总结。
4、与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。如果说教学案例解剖的是一个动物的整体，那么教学叙事解剖的应是动物的一个系统或一个器官。
三：教学叙事的内容
教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。所以，与教学论文相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。
四：教学叙事的写作方式
1、立教学叙事的主题
教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。由于它是对具体的教学事件的叙述，它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。它既不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，体现“有效教学”的相关教学理念，有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。因此，教学叙事叙述的可以是一个成功的个案，也可以是一个失败的个案。
2、教学叙事的构成要素
教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因、结果等。但背景介绍，并不需要面面俱到，关键是要说明事件的发生是否有什么特别的条件或原因。
3、收集材料，认真筛选
撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容。不仅要说明思路，描述相关的过程，还要交代结果——包括学生的反应、教师的感受等等，这样将有助于加深读者对整个事件的了解。
4、将课堂教学实践用教学叙事的方式书写出来
教学叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。
一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的“主题”的不同之处在于：教学叙事的“主题“是从某个或几个教学事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。因此，教学叙事一定要有真实的情景或事件，教学叙事是作者真实感受的体现。
五：撰写教学叙事的意义
教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。
1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心于让它流失或停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。
2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。
3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力对提高教师的理论水平和教科研水平都是非常有益的。
4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。
第17篇：怎样写教学反思
怎样写教学反思？
当我们在对一节课写教学反思时，应该从哪些方面来思考问题呢？
就备课而言，我们应该思考：上节课或更早些时候，我的课堂发生了什么教学事件？这与什么问题有关？这个问题以前我见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及某些教学理论问题？
就上课而言，我们应该思考：课堂里发生了什么教学实践？我应该怎样去解决去面对这些事件？我这样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？课堂教学过程当然需要根据上课前的教案有步骤的展开，但同时也需要针对教学中发生的事件不断地调整。 就课后而言，我们应该思考：刚才教室里发生了什么教学事件？这些教学事件暗示了什么？如果下次遇到类似的问题，该怎样处理？这节课成功的地方和教学遗憾是什么？我们应针对成功的或遗憾的教学事件提出哪些隐藏在教学事件背后的具有象征性、隐喻性的教学理念，更重要的是能够根据这些有效的教学理念重新设计教学。 我们可以从以下三个大的方面来考虑些教学反思： 1 从教学方面
（1）这节课是否实现了预定的教学目标？（2）这节课使用了哪些材料？是否有效？（3）这节课使用了哪些教学媒体？效果如何？
（4）这节课使用了哪些教学技巧？效果如何？（5）课堂上师生的互
动情况如何？（6）课堂上是否发生了什么特殊事件？（7）这节课的实际讲授是否与教案完全一致？如果不一致，做了哪些修改？效果如何？（8）这节课的教学难度是否恰当？（9）这节课教学内容的科学性、思想性、和趣味性是否符合学生的年龄的特点？（10）我的备课是否充分？（11）这节课的哪些内容需要在后续课程中再处理？（１２）这节课是否应该采取其他更好的教学策略？（13）这节课的成功之处是什么？为什么？（14）这节课的败笔是什么？为什么？（15）这节课的问题有哪些？我在教学上应做的改进是什么？（16）我的教学理念在这节课上是如何体现的？（17）下次再教这个内容时我是否沿用本节课的教案和教法？（18）下一节课与这节课如何衔接？
2.从学生方面
（1）是否全体学生都在我的课上有所收获？（2）我是否将教学任务转化为学生的学习需要，让全体学生都主动参与到课堂教学中来了？（3）学生在这节课中学到了什么？他们是否学到了他们想学的内容？（4）学生最喜欢这节课的地方是什么？（5）学生对这节课的哪些方面感到困惑？（6）学生是否有机会再课堂上表达自己的观点或分享自己的经验？（7）学生是否在课堂上学到了新的学习策略？
3.从教师本身方面
（1）我的教学语言是否得体？（2）我的教学理念与实际教学是否有冲突？（3）我在专业发展上处于什么阶段？还应做哪些努力？
（4）我作为特定学科教师在教学理念、知识结构、语言技能和教育教学技能方面的长处和不足有哪些？（5）我应该如何帮助学生学好
所教课程？
另外，写同行或专家的点评。尤其是年轻教师，刚来上课，同行或专家肯定不停地来听课，给予指导，提出意见。只靠暂时性记忆是很难把它记住的，最好的办法就是及时把它记下来，事后把它整理一下，写成教学反思，这对你今后的教学会产生巨大的影响。还可以写教学中的“突发奇想”，可以是教师自己的，也可以是学生的，教学过程中你的灵机一动，或学生提出的“疑难杂症”。只要对你今后的教学有帮助、有提示、有促进作用，都可以把它写下来，关键是要具体、实在。
宝兴县教育局教研室
龚超英供稿
2013.11.12
第18篇：教学案例怎样写
教学案例怎样写
一、什么是教学案例
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别：
从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。
三、案例的基本组成元素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素： （1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
四、撰写教学案例的方法
（1）选择一个有冲突的教学事件。
一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？案例的目的是为了增进理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的：事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
（2）对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
（3）确定事件中的“演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？
（4）检查你行动的结果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？
（5）假设你再次遇到该事件。
你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？
五、写好案例的关键
写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
六、好的教学案例的标准
（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。 （10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
七、教学案例撰写基本格式 第一部分
案例背景
案例背景是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。
第二部分
案例描述
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。 案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。 第三部分
案例反思
案例反思是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
让学生来演
——《学习化社会》教学案例 教学内容
本课内容为义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》（上教版）七年级上册第七课。 建议思考的问题
1．如何引导学生在亲身体验中实现知识的内化以及情感、态度与价值观的培养。
2．如何引导学生进行民主、互动的合作学习。
3．新课程下教师的角色应该怎样转变。 案例描述
新课程在很大程度上改变了传统的相对封闭的教学状态，一个多月下来，学生已经非常喜欢这种开放、生动、多样、平等的上课方式，尤其是对把课堂变成一个大舞台，能让他们充分展现自我的做法，学生非常喜欢，所以学生们乐意上《历史与社会》课，参与的热情挺高。
当课上到《学习化社会》的时候，我发现这块内容要是光靠教师讲的话，学生可能会觉得很枯燥难懂。我思前想后地琢磨了很久，有个念头在脑子里一直停留——让学生来导来演这节课，看看效果会如何？最终，我就这么决定了。
随着上课铃声的响起，看上去还没玩尽兴的孩子们按时蹦蹦跳跳地返回了教室。上课时，面对学生齐刷刷的眼睛，我不由得怀疑起我这个想法的可行性了。坐着的他们还戴着红领巾，稚气未脱，也不是很安稳，《学习化社会》这样一块相对抽象的内容对他们来说是不是太难了？然而，时间不允许我多想，“还是试试看吧，或许会有奇迹。”我告诉自己。
当学生得知让他们来最大可能地唱主角时，显得兴奋不已。我先让他们用5分钟的时间看书，然后告诉他们，他们可以用任何形式来表现学到的、理解了的知识。全班四大组马上开始行动起来了，在组长的组织下，大家都热烈但有序地准备着。看着他们时而争得面红耳赤，时而又神神秘秘地小声嘀咕，我实在没有多大的把握，他们能搞出什么大名堂来？
10分钟后，第一组举手了，示意我他们准备好了。15分钟后，其余三组也都回到了自己的坐位上。这时，第一组的学生已经有点追不及待了，从他们自信而又兴奋的笑容里，我看到了一些希望。于是，匆匆准备出来的但又让我佩服的《小擦鞋匠的一生》就这样上演了。
第一组的学生采用了边讲故事进表演的形式，内容大致是这样的：
山的那边有一个擦鞋匠，他已经给人家擦了十多年的皮鞋了，慢慢地积攒了点钱，娶了个媳妇，生了个孩子。孩子从小就跟着父亲，看父亲给别人擦皮鞋，人们都叫他“小擦鞋匠”。8岁那年，父亲把他送进了学校，5年后父亲病故，小擦鞋匠辍学了，干起了父亲的老本行。20岁那年，他跟着老乡来到南方一个大城市，城市的繁华让他觉得外面的世界很精彩。他依旧给别人擦鞋，只是在他工作的时候愈来愈多地想着一些问题：“为什么我只能给人擦擦鞋？要是有一天皮鞋用不着擦了，我去做什么……”想着想着，他更加拼命地擦鞋，原来他想多赚些钱去学习。后来他开始上夜校，学很多的东西……20年后，他有了自己的一个小型家政服务部。他不停地学习，不停地工作，同时还要求员工参加各类与工作有关的培训班，鼓励他的员工学习各种知识。由于服务质量过硬，他的服务部规模不断扩大，在小擦鞋匠的服务部里还有小型阅览室，还在双休日对外开展家政工作知识的讲解……后来，他把他的妈妈从山的那边接过来，他们过着幸福的生活，小擦鞋匠从没停止过学习，一直到死。
我惊讶于学生能在这短短的10分钟内编出这样不偏离主题的故事，又配合着演得那么好。道具都是就地取材的：背起椅子当工具箱，拿块抹布做擦鞋布，挪桌搬凳地布置阅览室……这个故事表演完，教室里顿时被全班同学热烈的掌声所充盈。凭借着这样一个有着童话般美好结局的故事，接下去的课上得很顺利。我让学生结合课本联系实际来谈谈在这个表演中他们看到了、看懂了什么，小家伙们七嘴八舌，争先恐后地举手。
有人说：“故事表演里的小擦鞋匠知道了知识的重要性，一个人必须学习，不学习就只有苦日子过。虽然擦鞋也是一种自我价值的实现，但是学好了知识他就可以更好地发展自己了。”
有人说：“在这个社会里，知识更新是很快的，我从故事里看懂了人要活到老，学到老。”
有人说：“小擦鞋匠只在正规的学校读了5年书，后来是边工作边学习的，这说明在学校学习不是惟一的学习方式，人们可以在社会中的一些业余培训机构学习。”
也有人说：“他还自己建阅览室，这样方便了员工的学习。对外还开展家政知识讲座，这样人们就可以去听了，为学习化社会的建立做了贡献。”
还有人说：“他不光自己学习，还鼓励、建议别人学习呢，挺先进的嘛！有点像那种先富的带动后富的，最终的目的是让大家都能通过不断的学习而过上好日子。”
我顺水推舟，把大伙的观点概括总结了一下。学习化社会意味着教育的三大突破：教育在时间上的突破——终身教育；教育在空间上的突破——教育社会化；教育在对象上的突破——全民教育。人们成为了学习活动的主体，懂得了学习的重要性，学会学习，更合理地实现自我价值。当然，社会要尽可能多地提供各种教育培训机构……
“老师，那我们国家现在已经是学习化社会了吗？”一个平时调皮但又爱思考提问的男生打断了我的讲课。我微笑着，并不反对这种积极参与教学活动的“插嘴”。
“同学们认为呢？我把问题交给了全体学生。
大多数的学生都大声回答“是”，但也有少数相反的意见。两方开始你一句我一言地争论起来。其中一个学生说：“我爷爷都去学电脑了，这还不是学习化社会啊？”另外一个学生马上提出异议：“可我爷爷就没去学，还是吧嗒吧嗒抽抽烟、晒晒太阳。”全班顿时大笑，天真的孩子真是可爱。
笑声平静下来后，我谈了自己对这个问题的看法：“准确地说，我国是正在步入学习化社会，大家不难看到人们的学习方式正在改变，教育正在成为全社会的行为，学校的教育方式也更为开放了。当然，我们和一些发达国家相比，在这项建设上还有一段不小的距离，但是建立学习化社会是我国一个重要的社会发展战略，所以我国正在加快对学习化社会的建设。大家要知道这项宏伟工程的建设需要国家和人民的共同努力，那么，作为一个中国人，一名普通的中学生，我们能为此做点什么吗？”
“好好学习，天天向上。”几乎全班同学一下子就脱口而出。
“要多向身边的人宣传学习的重要性，让他们和我一起学习、学习、再学习。”班里的“大嗓门”喊得字字有力。
“学好知识可以去做小老师，教社区的老爷爷老奶奶。”一位文静的女生说。
在发言中，时间过得很快，其他三组的学生没有时间来展示他们准备的成果了，他们虽然有点失望，但都大方地咧咧嘴，我知道他们一定也准备得不错。看着他们，我不由得想起了阿基米德的一句话：给我一个支点，我可以撬动地球。是啊，学生需要的是机会，大胆地给他们机会吧，相信我们得到的回报将会是“惊喜”！ 课后反思
本节课教学的一个很大目的是要让学生通过学习，明白教育是自我发展的需要，从而改变长期以来“接受教育”、“被动教育”的思想，确立终身学习的信念，增强学习的主动性和积极性，学会学习。
我认为学生学习的目的是为了发展，如果发展创新的目的不能实现，那么一切的学习实际上都是没有什么真正意义的。社会的发展需要敢于标新立异、敢于创新的人才，因此在教育培养上、在课堂教学中就要努力实现学生主体的回归，大胆放手来让学生做课堂的主人、学习的主人、自己的主人。
初一的学生喜新好动，形象思维好，实践证明他们也有较敏锐的洞察力和较强的应变力。他们能把身边或生活中发生的、看到的事件储存在自己的知识系统中，然后在适当的时候用自己独到的见解和在自主学习中冒出来的灵感把它不偏离主题地呈现出来，从而很好地配合教师的课堂教学，使之成为一个开放的、探究的过程，因而大大提高了思想教育的实效性。 我想说的是：“其实，每个孩子都很精彩”。
今天 ，我们全班“怀孕”
[案例]2：
今天早上，学校出了件怪事，从我班中走出来的男生、女生们每一个都是大腹便便的，颇似“孕妇”。这引起了校内师生的一片惊讶和议论纷纷，到底怎么了？难道是……？不可能！全班都这样呢！原来，他们正进行一项体验活动呢，主题就是“体验母亲”。 [背景]：
在昨天的《历史与社会》课上，我设计了这样的一个课堂调查：班中有多少同学知道父母生日的，并能为父母庆祝生日？原以为这是个很老套的问题，他们能解决的很好。没有想到，问题老套，答案却是一样的没变。举手的人少的出乎意料，我刚想向他们说说自己的关于孝心看法。有一个学生竟然靠在位置上恨恨的说，“他们有的时候都会忘记我的生日啊，凭什么让我为他们庆祝生日？有时候，看着他们对我的生日忘记或是无所谓的样子，我就觉得生气……”那个咬牙切齿的样子，让我有点心寒，“可是他们有那么多的事务，偶尔忘记也是可以原谅的啊？”我想要缓解一下气氛，“那他们既然这样对我，为什么还把我生出来？”这一切说的很自然，丝毫也没有不好意思。面对侃侃而谈的他，我感到震惊，更感到愤怒！但我还是冷静的压下了自己的怒火，并临时决定举行一次“体验母亲”的教育活动！ [实施措施]：
设定体验活动内容为“体验母亲”：每个学生准备2个8斤重的沙袋，从第二天早晨开始，将他们一前一后的缚在身上，并以此“身怀六甲”的身躯参与学习生活一天，以体验母亲十月怀胎的辛苦。 [具体过程]：
绑上沙袋的学生，酷似“孕妇”，一个个腆着肚子，样子十分可笑。有的调皮的学生还摸摸自己的肚子说，“孩子，快长大吧，老爸等你出来给你买好吃的呢！”有的孩子故意在别人身上摸摸，嘴里念念有词，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的对手！”有的则是和同学们挺起肚子将沙袋相撞，说是练习孩子未来的“铁头功”，也不怕脑震荡，真是的！一下子，教室闹哄哄的，他们也仿佛真正的沉浸在当母亲的快乐中，兴奋不已！上课了，他们陆续也回到位置上，但是兴奋的他们还是很难冷静，各种姿态的滑稽样都有！今天真是全班“怀孕”啊，呵呵！
两节课后，我再次来到教室看他们。这时他们的兴趣已经大不如开始时那样的强烈了，我明白沙袋的重量发挥作用了。有的瘦小的学生已经开始用手扶着腰走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶着沙袋，连那些平时最好动的孩子也苦着脸的坐在位置上……
下午了，我在上课的时候，发现他们似乎很累，似乎又有很多话想说……
我明白，教育体验活动的效果已经出现了！ [感想倾诉]：
从我宣布解开绳子和沙袋的时候，学生除了张大着嘴巴喘气，用手揉着自己酸涨的腰部以外，没有更多的动作和语言，静静的相互观望的眼神在交流着自己的感悟。在走向讲台的过程中，他们都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……
A：今天，我当了一回“孕妇”，确实累的腰酸背痛，而且走路办事都不方便。这时我真正的能够感受到，母亲当年怀着我的不易，真的明白为什么人家说的天下最伟大的爱是母爱了！
B：今天，我上楼下楼，拿东西、端本子十分的困难，每当我做不同的行为遭遇到困难的时候，我就想起母亲那个时候的艰难，这时，我深深的理解了平时母亲对我的要求……
C：我平时常常有意无意的伤害了母亲，不听母亲的话和母亲顶嘴。我现在很后悔，今天回家，我一定要向妈妈道歉，以后我再也不这样了……
D：我感受到了这次活动给予我的思考，我真的要做一个母亲的乖孩子！也谢谢老师的良苦用心！ ……
教师：同学们，十多年前，你们的母亲们正身负你们刚刚解除掉重量的2---3倍，煎熬300天。那是一种怎么样的日子啊，小心翼翼、无限爱护、一心一意……从而才把我们平安的带来到这个世界上，面对给予我们生命、给予我们精彩世界的母亲，我们有什么理由不为她们感动呢？我们有什么理由不去热爱她们呢？做一个母亲的好孩子吧！ [评价及反思]：
在教育中，马斯洛和罗杰斯提出了人本主义理论，认为教育中必须以人为本，以学生为主体，真正的实现人性化教育。但在现在的教育中有一部分以知识本位、学科本位代替人本的教育目标，从而也导致了教育的失败。这次的教育方式的设计，则在根本上体现了学生为本的理念，让孩子主动、自主的通过体验接受教育，从而在自主中建构自己新的认识体系，不断进步！
苏霍姆林斯基说过：“最好的教育就是自我的教育”！教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生共同经历的生命历程。她是要求学生能够在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，建构新认知体系的过程。而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。新课程要求学生能够在学习中体验，并结合实践，通过与生活实践结合的教育，得到感悟，这样的教育就给了学生最深的体验，并在切身体验的认识过程中，实现自我教育。
教育是一种促进人成长的手段和方式。在教育中，必须要根据人的生活方式、心理特征、个性发展来实施教育的手段，针对他们，我选择了体验教育，取得了很好的教育效果。 教育是一面明镜，她能照真、也能照假；教育是一页风景，她有靓丽、也有回味；教育是一回历程，有老师、更有孩子！让我们的孩子在教育中不断经历
第19篇：设计类公司简介怎样写
广州蒙奇文化传播有限公司简介
“蒙奇”是就是“将蒙昧雕琢成奇迹”。平面内的图案，三维中的律动，影像中的传达，无论任何设计，蒙奇用匠心给您精挑细琢，给您私人定制般的完美设计体验。
思想是设计的灵魂，文化是设计的最高表现的，要做有思想的设计，我们满足的不仅仅是客户的功能需求，还有满足客户的个性需求和个性差异，更要满足客户的人文需求。蒙奇的理念是在思维上真正走出去，这样才能创造出有思想有灵魂的作品。目前广州蒙奇文化传播有限公司旗下设有 蒙奇企业设计服务、《怪兽乱萌》原创漫画、蒙奇影视动画、炒更网、蒙奇产品研发机构这五个品牌。
【蒙奇企业设计服务】是广州蒙奇文化传播有限公司旗下品牌，是一家专业的创意设计公司，“蒙奇企业设计服务”一直专注于企业的一切设计需求，其中包括：平面创意设计，企业VI设计、标识LOGO设计、画册设计制作、产品包装设计、三维空间设计、淘宝店设计、企业动漫形象设计、企业宣传视频动画等等，致力为客户提供最优质而且贴身的设计服务,蒙奇做的不只是最好的设计，而且是最适合的设计。
【蒙奇企业设计服务】的设计团队成员都是一些长期从事商业项目设计、具有丰富实践经验的专业设计人才， “蒙奇企业设计服务”团队凭借着厚重的专业沉淀、务实的工作作风、高效的管理机制、富有活力的团队架构，为企业量身定制，提供最佳的解决方案，使项目在获得卓越设计和经济可行的同时，展现出更高的附加价值。
《怪兽乱萌》原创漫画“是广州蒙奇文化传播有限公司--旗下创作的一部关于怪兽们的校园生活类搞笑原创漫画。讲述：一群来自各地的怪兽们，在怪兽学院所发生的搞笑故事。由于他们来自不同的地方，自身有着不同的特色，因此他们在校园生活的相处当中，发生了很多意想不到的趣事。（随着开学季的来临,怪兽学院又迎来了新一批的学生,一页录取通知书汇聚了来自各地的怪兽们,它们各自身怀绝技亦或者有着独特的特性,就是这么一批批怪兽们在怪兽学院内展开得各种奇思妙想令人啼笑皆非又热血十足的校园历程故事。）
【蒙奇影视动画】是广州蒙奇文化传播有限公司旗下的影视与动画制作部门，是一家集聚创意、制作研发、影视发行、动画衍生产品开发、渠道建设和运营能力的动画公司，蒙奇有出色的创意团队，成熟的制作能力，强大的技术研发实力，在“情理之中，意料之外”这个核心理念的引导下，蒙奇完成了大量原创作品的创作，其作品也为不同企业创造出巨大的经济效益。
【蒙奇影视动画】的制作团队是蒙奇最宝贵的财富，有着多年从事影视动画制作经历，能够出色完成原设、剧本、拍摄、建模、材质、动画、毛发、灯光、渲染、特效、后期制作、配音等影视动画制作的所有环节、蒙奇可以成功地将您的想象，实现为触手可及的影视动画作品。
【炒更网】是广州蒙奇文化传播有限公司正致力研发的一个项目——炒更网，炒更网是一个O2O模式的移动互联网资源整合平台，它的主要功能是整合各类技术人群与服务需求用户的平台，以服务需求用户为中心，让周边有空余时间的技术人员为用户提供便捷的服务。
【蒙奇产品研发机构】是广州蒙奇文化传播有限公司旗下的新型市场产品研发机构，在信息变革日新月异的今天，全世界每天都有数以万计的创意产品横空降世，社会发展趋势已经从信息时代走向概念时代，蒙奇产品研发室的理念是“一个概念推动一场革命”。
第20篇：怎样写数学教学反思
怎样写数学教学反思 教学随笔 2009-11-06 14:14:07 阅读359 评论0 字
号：大中小
教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。通过这近几年的备课，上课的前后比较，我认识到课前备课固然重要，课后反思更有利于及时反馈教学实践的信息，不断丰富自己的教学经验，提高自
身教学水平。
我总结了一下自己教学反思的几点体会：
第一对“情景创设”的反思：教完每节课后，对教学情景创设进行回顾总结，考虑所创设的情景是否真的让学生感受到与实际生活联系紧密，是否与上课内容相符，在引入过程中还存在哪些不和谐之处，同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，努
力修正下次课的情景创设，并及时改进教案。 第二对“上课效果”的反思：备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、板演以及我们自己的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何。一定要做到心中有数。效果好就可以积累
经验，效果差可以及时找出原因，并在教案的反思一
栏中作好详细的记载以便及时修正。
第三对“教法学法”的反思：上完一节课，静心沉思，摸索出其中的某些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；思维训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教
学水平提高到一个新的高度。
第四 对“评价体系”的反思：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心;评价的主题
是否面向全体学生、是否因材施教等等。 第五 对“疏漏之处”的反思：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我相信这样做，课堂一定会越来越来完美。
