小木偶故事教学设计
推荐第1篇：小木偶的故事 教学设计
12、《小木偶的故事》教学设计
一、教学目标
1.认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，明白故事蕴含的道理。3．能根据故事情节展开联想，学习续编故事。
二、教学重难点
教学重点：有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。 教学难点：明白故事蕴含的道理。
三、教学方法
教法：以读代讲 直奔重点 引导点拨 品析句子 拓展延伸 学法：以自学为主，带问题求解自学法(读读、划划、说说) 合作交流法
四、课时安排
1课时
五、教学过程
（一）激趣导入。
1、今天看到这么多老师来听课，同学们这么认真，我十分高兴。看我的表情，谁能用一个词来形容
（老师做表情）指学生回答。
2、出示词语，读一读（描写表情的词语）
板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气
3、你最喜欢哪种表情？为什么？
小结：是啊！表情能反映一个人的内心情感。平时我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但是，我们都喜欢“笑”，因为，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
（二）明确要求，自学课文
1、自读课文，把课文读通顺，看谁读得又快又好。
2、想一想：在小木偶身上发生了什么事？
3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情，希望它快乐，“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗？找到有关的句段画出来，与同桌交流。
（三）直奔重点，交流体会 交流：
1、在小木偶身上发生了什么事？ 师：老师这里有个提示，你能根据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个( ),并在它的脸上添上了（ ）的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远（ ）；接着写了小木偶因为只有（
）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆误解，十分（ ）；最后在（
）的帮助下，小木偶拥有了（ ）。
师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。
2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗？学生找到有关语句读一读，说一说 ， 品析句子，指导朗读。
穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。
小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
此时小木偶心里是什么滋味？（委屈）委屈吗？为什么？这怨熊警官吗？
师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是委屈。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。
小兔子说的话是什么意思？ “装得一点都不像”
“ 嘻嘻” （嘲笑）
师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是嘲笑。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
老婆婆说的话是什么意思？“真不像话”是在？
师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是责备。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！
师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是痛苦。
3、经历了这件事，小木偶有了深深地感触，在文中找到表达他此时心情的句子。
老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
读了这个有趣的童话故事，说说你对这句话的理解？
师总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
4、分角色有感情的朗读课文。
指名分角色读。
（四）回顾，感受童话特点
刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事，这单元我们一共学习了4篇童话，课外你也一定读过许多童话。那么，你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢？
学生发言
老师补充总结 童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。
（五）拓展延伸，续编故事
1．阅读小木偶的故事
（二）《我不是一段普通的木头》 2．续编故事：
读了这两篇童话故事，我想，此时此刻，你已经浮想联翩了，想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么，你就展开合理想象续编一篇故事吧。
现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编一篇故事
续编提示：把握住故事的主线，人物的性格特点
六、板书设计
12、小木偶的故事
只会笑嘻嘻——快乐？ 喜怒哀乐 —— 生活！
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《小木偶的故事》教学设计
一、教学目标：
1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
二、教学重难点：
1、反复朗读体会文中人物的内心。
2、理解课文最后一句话。
三、教学准备：多媒体教学
四、教学过程：
（一）、模拟表演，导入新课
1、同学们，在上课之前，老师邀请大家参与到今天有趣的模拟表演？看看谁能准确地表演出这些词语表示的表情：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„
2、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊，——笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
（二）、初读课文，了解文章内容
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、学习生字。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、齐读
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
（三）、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：你了解小木偶身上发生了什么事？有什么感受？（同桌交流）
2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、了解人物性格
在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的？（体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。）
4、积累人物表情的词语
A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢？你主要是通过人物的什么描写体会到的？（语言和神态）请用“ ”画出表示人物表情的词语。（出示）
B、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。（生自由读、指名读，相机师生评价）
小结：这些也正是小女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现，今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。
5、指导朗读小木偶的语言
A、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈时说的话。
B、请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（气愤、申辩）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（伤心）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（无奈）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（委屈）地说。 注：师生配合朗读文中的对话。
6、重点指导：课文最后一句
A、因为只有笑，小木偶受尽了委屈，假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？为什么？（出示最后一句，齐读）你怎么理解这句话，自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。（前半句联系前文的句子理解，后半句联系小木偶的遭遇理解）
B、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，（师指着句子，要求学生读）
C、练习：--------是很重要。不过，要是只---------，那可--------。（钱、朋友、哭、睡觉、本领） 可适当联系生活实际谈体会
（四）、放飞想象，延伸拓展。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
（五）、总结
相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。
本文原名叫《木偶的眼泪·外二篇》，里面有三篇童话故事，分别是《只有笑是远远不够的》、《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》，大家课后有时间也好好去阅读吧。（出示作业）
五、板书设计：
12、小木偶的故事
被抢
熊警察不信
只会笑
头疼
小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够。
推荐第3篇：《小木偶的故事》教学设计
12*
《小木偶的故事》教学设计
教材分析：
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。
教学目标：
1．借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；
2．通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。 3．在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。 4．能较合理地续编故事。 教学重难点：
重点：了解故事内容及所蕴含的道理。 难点：展开想象续编故事
教学准备：教师制作简易课件；学生预习课文。 课时安排：1课时 教学过程：
一、激趣闯关，填写表示表情的词，导入新课
1、师：魔法森林向我们提出了挑战，只要我们闯过了魔法森林设下的关卡，那我们今天就可以进入魔法森林玩了。
1
2.出示闯关题：把下面表示表情的词填写完整：
（
）洋洋
（
）开（
）笑
（
）头（
）气
火冒（
）
（
）吃（
）惊
目（
）口（
）
（ ）眉（ ）脸 （
）不可遏
3.师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。（出示课题：12*小木偶的故事）
二、初读课文，认读生字
1、交流课前预习情况：木偶是什么？你能把见过的木偶介绍给大家吗？ 师：故事中的小木偶和我们见过的一样吗？让我们去一起来看看！
2、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。
3、多种形式检查认读生字词情况。（1）出示：
hēi
zhuài
róng
mózhàng
fù
wū
lì
嘿
拽住
毛茸茸
魔杖
一副表情
小女巫
厉害
（读准字音）
（2）出示：笑嘻嘻
愤怒
亲热
温柔
痛苦
伤心
着急
委屈
生气
zī
liě
dū nāng 板着脸
龇牙咧嘴
嘟嘟囔囔
可怜巴巴
放声大笑
读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义，尝试用表情演示。
三、再读课文，整体感知。
2
1、快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？ 出示提示，说说主要内容： 老木匠做了一个小木偶，还在他的脸上添了一个（ 笑 ）的表情，他以为只要会（笑），小木偶就会（永远快乐）。没想到这种表情却让小木偶接连受到（熊警察）、（小兔子）、（老婆婆）的误解，他非常（痛苦）和（委屈）。后来，在（小女巫）的帮助下，小木偶有了（人类所有的表情
）。
2．读后交流：
3．师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗？
学生找后交流，出示全文最后一句话：
“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。” 4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。
四、研读重点，想象心理。
1．故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢？让我们再次走进故事，找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。
2.交流重点句：
A．“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
B．小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
C．“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
3
D．“嘻。装得一点都不像！„„”
E．“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
F．“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 2．分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。）
3．唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 4．小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读，合作表演。（师演小女巫，生演小木偶）
表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，教师说：“是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！”并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！„„”
5．口头完成练习：
当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（
）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（
）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶一副（
）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（
）地说。
“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（
）地说。
“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶(
)地对蓝鼻子小女巫说。
6、学生再次朗读表演小木偶的话。
五、放飞想象，延伸拓展
4
1．师：小木偶拥有了人类所有的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？
2．是啊，由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑是很重要的，但只会笑是远远不够的。（再次出示重点句子）让我们再来齐读这句话。
读完了《小木偶的故事》，请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 3.出示启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
4.小结：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
5.课后扩展：（一星级必选题，二三星级任选一题） ★积累带有“笑”的四字词语：
笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________ ★★课外阅读：意大利作家卡洛.科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》 ★★★续编故事：
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家大胆想象，课后续编故事。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢
熊警官不相信
只会笑
头疼
小兔子老婆婆说它撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够
5
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《小木偶的故事》教学设计
【设计理念】
阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
【教学目标】
1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
【教学重难点】体会小木偶被误解后的内心感受
明白故事所蕴含的道理，了解到生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完美的。
【分层教学目标】
（A类学生）准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。在同情小木偶的同时，反省自己的生活态度，感受快乐的真谛。
(C类学生) 理解课文内容，理解小木偶被曲解后的语言、内心活动并在朗读中了解其中的含义。
教学过程：
一、模拟表演，导入新课
1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？
（设计意图：让学生表演感受微笑，激发他们的好奇心）
3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。1 但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，自读、指名读。 ⑵、开火车读课文。
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
（设计意图：学习方法的确立让学生对后面的学习心中有数）
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）
四、角色体验，练习对话。
1、创设情景，练习对话。
⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？
⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。 ⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。
⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。
2 ⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。
2、合作表演，集体交流。
⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。 ⑵、观众评议，推选优秀演员。
（设计意图：本文富有童趣充分朗读是学习的主要手段，而角色扮演有时学生最喜爱的一种朗读方法）
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
(设计意图：充分想想的基础上，结合课文和生活实际谈谈你对这句话的理解，得到启发，真正感受到微笑的重要性。)
3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢
熊警察不信
只会笑
头疼
小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够。
【教学反思】
我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。
这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。
其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。
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《小木偶的故事》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在充分熟悉文本的基础上明白课文讲了发生在小木偶身上的什么故事；
2、联系课文内容和生活实际，理解为什么只有笑是远远不够的。同时在积累课文的表情词的基础上，掌握表情词；
3、尝试续编故事。
【教学重点】在与文本的充分接触中去理解课文内容
【教学难点】体会故事蕴涵的道理，即生活中只有笑是远远不够的，它充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。 【教学过程】
激发兴趣导入
今天，我们就要走进第十二课《小木偶的故事》，去了解那一个个鲜活的故事。揭题，读题。 读中感悟 1、学生根据阅读提示再去自由读课文，要求读准字音，读通句子，对不理解的词语可以联系上下文或查工具书。
2、交流：检查生词掌握情况，课件出示生词所在的句子读一读。相机交流你理解的词语。
3、交流：（1）、除了小木偶，还有老木匠、小红狐、熊警察、小兔子、老婆婆和小女巫这些人物。(2)、发生了四个故事：A、老木匠雕刻了一个小木偶，并为他添加了一副笑嘻嘻的表情；
B、小红狐抢了小木偶的包，但因为小木偶只会笑，导致熊警官误解了他；
C、小木偶头疼，可脸上还是笑嘻嘻地，小兔子和老婆婆都不相信他；
D、蓝鼻子小女巫给了木偶人类所有的表情，小木偶从此过上了多姿多彩的生活。
中心探究
1、分角色朗读课文，进一步感受故事。（请七个同学选择人物，其余同学读旁白）
2、你觉得课文哪些句子给你留下了深刻的印象，为什么？ （相机课件出示重点句子感悟中心) 续编故事 同学们，经小女巫的点化，小木偶现在会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在以后的日子里，小木偶的身上又会发生什么事呢？请你们接着往下编故事。 板书设计
12、小木偶的故事
笑－－－－重要
喜、怒、哀、乐
只会笑－－－－ 远远不够
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《小木偶的故事》教学设计
09小教 苏晓屏 0904010005 【教材分析】
本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话构思巧妙，它以“笑”为线索展开故事情节，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。最后让读者体会到生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。 【教学目标】
1、认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”６个生字。
2、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
3、通顺、流畅地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
4、能较合理地续编故事。
【教学重点】在反复朗读和演读中深刻体会童话故事所揭示的道理。
【教学难点】体会故事蕴涵的道理，即生活中只有笑是远远不够的，它充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。 【教学准备】
1、学生：初步预习课文
2、教具与学具：多媒体课件 【课时安排】一课时
【教学过程】
一、模拟表演，导入新课
1、今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、目瞪口呆
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？
3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，整体感知。
（一）认读字词。
1、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
2、检查初读情况。
⑴、出示词语，小老师领读。
⑵、开火车读词语。
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
（二）通读课文，整体感知。
1、有没有谁来说说课文记叙了一个怎样的故事？ 预设：课文记叙了一个只会笑的小木偶遭受不同的待遇，最后终于学会了多种表情的故事
相机板书（小木偶只会笑）
2、只会笑的小木偶身上具体发生了哪些事？尝试用小标题来归纳。
3、经历种种遭遇的小木偶只是因为他永远只有一个表情，那就是“笑嘻嘻”，那为什么小木偶总是笑嘻嘻的？小木偶笑嘻嘻的表情在文中几次出现呢？请同学们将相关句子用横线画出来。
三、细读感悟
默读课文11-40自然段，探讨小木偶笑的表情给他招来哪些麻烦？最终他又是怎样得到解决的方法的？（教师提示可以根据小标题来进行整理）
1、小木偶遇到小红狐，他们之间发生了什么事呢？小木偶的表情和反应是如何的呢？
相机板书（红背包被抢，被警官扔出很远）
2、小木偶由于被误解伤心头痛时，遇上了小兔子和老婆婆后又有怎样的经历呢？
相机板书（小兔子说他装头疼，老婆婆说他学撒谎）
3、体验角色，讨论：如果你是小木偶，你的心情应该是怎样的？（ppt出示填空，引导学生感受小木偶真实的情感）
4、吃尽苦头的小红帽最后遇到了小女巫，又会有怎样神奇的经历呢？ 相机板书（学会多种表情）
5、小木偶，多亏蓝鼻子小女巫及时赶到，给了小木偶人类所有的表情。让他拥有了完整的生活。(齐读这句话)现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。除了这些表情外，小木偶还可能会有什么表情呢？从课文中找找有关表情的词，用﹏﹏标出。
四、放飞想象，延伸拓展。
1、小木偶这一系列的遭遇都是因为老木匠给了他只有笑嘻嘻的表情，那如果你遇到老木匠，你会对他说些什么呢？由小木偶的遭遇我们可以得出一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
五、作业布置
1、续写《小木偶的故事》。
2、阅读《木偶奇遇记》。
六、板书
板书： ┏ 红背包被抢 被警官扔出很远
小木偶只会笑 ――→│ 小兔子说他装头疼
│ ┗ 老婆婆说他学撒谎
↓
学会多种表情
笑很重要，但只会笑，是远远不够的。
推荐第7篇：小木偶的故事教学设计
《小木偶的故事》教学设计
教学目标：
1认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。
2.抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点：体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。
教学难点：学习续编故事。 教学过程
同学们，在第三组课文中，我们学习了三个童话故事，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》，今天我们一起来学习《小木偶的故事》。在学习课文之前，让我们来做个游戏。
一、课前游戏??看词语，表情演示
板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻 1．师：同桌合作，一个读词语，一个做出相应的表情，反过来再做一次。
2．师：“龇牙咧嘴”挺难读的。老师查过字典这个词有两个意思：①形容凶狠的样子；②形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种不同的意思表现出来？
3、刚才我们做了一个十分有趣的游戏，我们的表情很丰富，可是小木偶却只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻烦。
二、检查预习情况
1.昨天你预习了《小木偶的故事》，现在老师想检查一下这些词语你们读得是否准确。（请两个小组读）
2.通过预习，你知道了什么？有什么不懂的问题？
指名说。（木偶、我知道课文中有很多表示表情的词语、讲述故事的主要内容、找出含义深刻的句子）重点引导学生概括文章的主要内容。
三、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界
1、我们知道小木偶一开始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出现了几次？请画出有这个词的句子。
（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情。
（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
（3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
（4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
这四句话分别讲了谁与谁的故事？自由选择一个部分，带着表情、动作分角色朗读。（生分小组，分角色朗读课文）
2、填上合适的词语。在汇报之前，老师想让同学们来填一填：如果小木偶拥有人类所有的表情，下面的句子你会填吗？
3、请小组朗读。
采访：（1）老木匠：请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情？
（2）汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。
我想采访一下熊警察，你为什么要把小木偶拎起来扔出去？你当时是怎么想的？
小木偶，你当时脸上是“笑嘻嘻”的，但你被抢了背包，你心里是怎样想的？
（3）第三部分我们全班同学分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）读一读。
4.联系生活，理解课文最后一段的含义。
好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的，所以只给他刻了“笑嘻嘻”的表情，结果，小木偶在被熊警察误会、在自己头疼的情况下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一点不快乐，小木偶最后发出了怎样的感叹？
（1）老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
（2）练习填空，加深理解。
因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（
）、（
）、（
）的日子，所以只会笑，那可是远远不够的。
总结：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，让我们学会去面对生活，学会关心别人。
四、拓展延伸，续编故事
1.如果请你给文章换一个题目，你会换吗？
2.读写练习：现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上，后来又会发生什么故事呢？请你续编故事。
五、作业：
1.请你读一读拓展材料《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。
2.续写《小木偶的故事》。
3.从《小木偶的故事》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》任选一个故事，和你的朋友共同表演这个故事。
推荐第8篇：小木偶的故事教学设计
《12*小木偶的故事》教学设计
教材分析：
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 2．分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。 3．能较合理地续编故事。
教学重、难点：体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。 教学准备：多媒体课件。 教学时间：一课时 教学过程：
一、模拟表演，导入新课
1.今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„ 2.你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？
3.小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读生字 （以自学为主） 1.自由读文，学习生字。 2.考查自读情况。
三、再读课文，整体感知。
1.再读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？
只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3.重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）
四、研读重点，想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”？ “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
2.引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？```````”
3.读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 “嘻。装得一点都不像！„„”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”
4.分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。） 分角色读读11~30节
小结：因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！
5.如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 师生分角色读。（师生合作演）
6.表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？
口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（
）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（
）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（
）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（
）地说。 7.齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
五、放飞想象，延伸拓展。表演故事，适当拓展。
小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
布置作业。 板书设计：
12*小木偶的故事
被抢
不信 笑嘻嘻
头疼
不信
笑很重要，但只会笑远远不够。
推荐第9篇：小木偶的故事教学设计
12* 小木偶的故事
教学目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会故事蕴含的道理。
3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4、能较合理地续编故事。
重点：引导学生读懂故事的内容，并联系生活实际体会课文最后一段话的含义。 难点：指导学生根据课文内容进行延伸性想象，合理地续编小木偶的故事。
教学过程：
一、谈话导入，板书揭题
1、说起童话故事，大家可熟悉了。小时候，我们是听爸爸、妈妈讲童话故事；现在长大了，是自己读童话故事。今天老师和同学们共同来学习一个童话故事。
2、板书: 12* 小木偶的故事
3、读一组含“笑”的句子： a、笑一笑，十年少。
b、文明是最好的名片，微笑是最美的语言。
c、笑，就是阳光，它能消除人们脸上的阴云。——雨果
4、设疑：笑能给人带来快乐，笑能给人带来好心情。可是，有时笑却给人带来烦恼，这又是怎么回事呢？请大家快快地打开课本，读一读小木偶的故事。
二、初读课文，整体感知。
1、出示学习要求： （1）、认真读课文，借助拼音读准生字词语，把课文读通顺。 （2）、想一想：课文主要讲了一件什么事？ （3）、联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。
2、学生根据学习要求自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。（1）、出示词语，自读，指名读。
笑嘻嘻 拽住 龇牙咧嘴 兴冲冲 撒谎 蹦蹦跳跳 毛茸茸 厉害 嘟嘟囔囔
魔杖 可怜巴巴
（2）开火车读课文，老师相机指导、正音。
三、再读课文，把握内容。
1、自读课文，思考：在小木偶的身上发生了什么事？
2、读书指导：
（1） 快速找出故事中的人物。
（2） 按事情起因、经过、结果的顺序学生练习说故事的内容。 课文先写老木匠做了一个( 小木偶)，并在它的脸上添了个（笑嘻嘻）的表情。接着写小木偶在生活中遇到了一系列（烦恼），最后在（小女巫）的帮助下，拥有了（人类的所有表情）。
3、全班交流，师相机板书：笑嘻嘻、遇烦恼。
四、品读句子，感悟道理。重点指导课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
1、品读指导：读的侧重点不同，得到的理解也不同。（1）一读，重点侧重在“笑是很重要的。”，引导学生想象，如果生活中没有笑，那会怎样？
学生联系生活谈体会。
（2）二读，重点侧重在“„„要是只会笑，那可是远远不够的。” 引导学生找出课文中描写小木偶“笑嘻嘻”的句子读一读：
A、穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
B、“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 C、“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
启发：小木偶总是笑嘻嘻的，你认为合适吗？不合适，哪应该怎样才合适呢？
2、口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。
五、拓展阅读：《我不是一段普通的木头》
读后引导学生交流：你从哪里看出来小木偶不是一段普通的木头？
六、小练笔。
课文中说到 “现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。”
当小木偶再次遇到小红狐的时候，接下来还会发生什么故事呢? 请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计：
12* 小木偶的故事
笑嘻嘻 遇烦恼
只会笑 远远不够
推荐第10篇：《小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计
李慧燕
【教学内容】
人教版四年级上册第三单元第１２课。
（需１课时。）
【教材分析】
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。它和《去年的树》一样，也属拟人体童话。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。
【学情分析】
《小木偶的故事》是篇略读课文，内容浅显，富有童趣，学生很容易理解课文的内容，教师要引导学生根据课文前的阅读要求，运用阅读《去年的树》的方法自读课文。
【教学理念】
创设教学情境，引导学生自主学习，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识，基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
【教学目标】
１、认识６个生字。
２、正确、流利有感情地朗读课文，在反复朗读中体会故事所蕴含的道理。
３、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
【教学重点】
了解故事所蕴含的道理，续编故事。
【教学难点】
提高阅读能力。
【教学过程】
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
１、借助拼音、读通课文。
２、读课文，了解课文内容。
３、围绕问题读课文，理解课文。
４、感情朗读，谈体会。
三、反馈
１、同桌互读。
２、抽生读，检测读音。
３、思考：
小木偶身上发生了什么事？
４、谈体会：
从课文的最后一句话，你体会到了什么？
（学生自由说。）
四、熟悉故事情节
１、分角色读课文。
２、分角色表演。
五、板书
小木偶的故事
笑──感受生活的快乐
只会笑远远不够
六、相关作业
１、展开想象续编故事。
２、把编的故事写下来。
３、把好词积累到词汇本。
第11篇：《小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计
一、教学目标
认识6个生字。
有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 理解课文内容，体会小木偶的内心活动。 能较合理地续编故事。
课前教师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶。
教学这篇略读课文时，教师要引导学生根据课文前的阅读要求，运用阅读《去年的树》的方法自读
二、教学建议
课文。自读时，先了解课文的基本内容，再和同学分角色读课文。在充分自读的基础上，组织学生交流阅读收获，如，在小木偶的身上发生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折时，心里会想些什么？文章的最后一段话是什么意思？最后组织学生展开想象续编故事，并将这篇童话和《去年的树》联系起来，谈谈对这两篇童话的特点的认识。
这是一篇富有童趣的课文，充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的语气。
学生交流阅读体会时，教师要注意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经历或体验，可以让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。
在学生充分交流阅读体会之后，可以引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。教师既要鼓励学生大胆想象，又要指点方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样创造，故事的主线不能变。教师要从学生的实际出发，重在激发学生的参与意识和创作愿望，应分层要求，以鼓励为主。《小木偶的故事》原文很长，课文只节选了开头的一部分。学生续编故事之后，教师可以酌情介绍原文后面的内容。
本课描写人物表情的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”的具体体现，教师要引导学生在读书时注意这些词语，以丰富学生的语言积累，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。
有条件的话，可以组织学生开展课外阅读活动，读一读《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。还可以引导学生在课内外搜集表达有特色的词语，进行语言积累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴。
三、相关链接
《小木偶的故事》发表于2002年，原题为《木偶的眼泪·外二篇》，后来入选《2002中国年度最佳童话》，改名为《小木偶的故事》，里面包含三篇童话故事：《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。《同步阅读》中的《最棒的还是我自己》是根据《我喜欢做我自己》改编的。
第12篇：《小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计一
重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组
教学目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间：1课时
教学过程
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
a)借助拼音、读通课文
b)读课文，了解课文内容
c)围绕问题读课文，理解课文。
d)感情朗读，谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读，检测读音
c)说：小木偶身上发生了什么事？
d)谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？
（学生自由说）
四、熟悉故事情节
1．分角色读课文
2．分角色表演
五、拓展训练
1．展开想象续编故事
2．把编的故事写下来。
六、词语盘点
1．读读读记记
2．完成读读写写
3．把好词积累到词汇本。
板书：
小木偶的故事
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
第13篇：小木偶的故事教学设计
《小木偶的故事》教学设计
教学目标：
1认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。
2.抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事。教学重点：体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。 教学难点：学习续编故事。 教学准备：多媒体教学 教学过程：
一、模拟表演，导入新课
1、同学们，在上课之前，老师邀请大家参与到今天有趣的模拟表演？看看谁能准确地表演出这些词语表示的表情：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„
2、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。（板书课题）
二、检查预习情况
１、了解小木偶：
师：小木偶你们见过吗？ （生齐答见过。）
师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗？
（生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。）
师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗？一起来看看！
２、交流预习情况：
师：请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。 （生大声地自由读课文.，感知课文内容。）
师：它和我们认识的小木偶一样吗？
（生：不一样，他会说会动，因为它只会笑，所以处处受委屈，让人误会。）
3、昨天同学们已经预习了《小木偶的故事》，现在老师想检查一下你们的生字词掌握情况，出示生字词。
4、通过预习，你知道了什么？有什么不懂的问题？
指名说。（木偶、我知道课文中有很多表示表情的词语、讲述故事的主要内容、找出含义深刻的句子）重点引导学生概括文章的主要内容。
三、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界
1、我们知道小木偶一开始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出现了几次？请画出有这个词的句子。
（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情。
（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
（3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 （4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
这四句话分别讲了谁与谁的故事？自由选择一个部分，带着表情、动作分角色朗读。（生分小组，分角色朗读课文）
2、学生汇报（风角色朗读）
采访：（1）老木匠：请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情？ （2）汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。
我想采访一下熊警察，你为什么要把小木偶拎起来扔出去？你当时是怎么想的？
小木偶，你当时脸上是“笑嘻嘻”的，但你被抢了背包，你心里是怎样想的？小红狐其实撒谎的人是你，你当着警察的面都敢撒谎，你是怎么想的？
3、如果小木偶拥有人类所有的表情，又会是什么样的呢？下面的句子你会填吗？
4.联系生活，理解课文最后一段的含义。
好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的，所以只给他刻了“笑嘻嘻”的表情，结果，小木偶在被熊警察误会、在自己头疼的情况下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一点都不快乐，小木偶最后发出了怎样的感叹？
（1）老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
（2）练习填空，加深理解。
因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（
）、（
）、（
）的日子，所以只会笑，那可是远远不够的。
是啊，正如我们课文最后一段说的一样，一起读一读吧！ 总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，让我们学会去面对生活，学会关心别人。相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，他就会少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。 本文原名叫《木偶的眼泪·外二篇》，里面有三篇童话故事，分别是《只有笑是远远不够的》、《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》，大家课后有时间也好好去阅读吧。
三、课外拓展
可爱的小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。
第14篇：小木偶的故事教学设计
《小木偶的故事》童话以笑为线索展开故事情节,提供了《小木偶的故事》教案，欢迎参考！
教材分析：
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。
教学目标：
1．借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；
2．通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
3．在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。
4．能较合理地续编故事。
教学重难点：
重点：了解故事内容及所蕴含的道理。
难点：展开想象续编故事
教学准备：教师制作简易课件；学生预习课文。
课时安排：1课时
教学过程：
一、激趣闯关，填写表示表情的词，导入新课
1、师：魔法森林向我们提出了挑战，只要我们闯过了魔法森林设下的关卡，那我们今天就可以进入魔法森林玩了。
2.出示闯关题：把下面表示表情的词填写完整：
（）洋洋（）开（）笑（）头（）气火冒（）
（）吃（）惊目（）口（） （）眉（）脸（）不可遏
3.师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。（出示课题：12*小木偶的故事）
二、初读课文，认读生字
1、交流课前预习情况：木偶是什么？你能把见过的木偶介绍给大家吗？
师：故事中的小木偶和我们见过的一样吗？让我们去一起来看看！
2、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。
3、多种形式检查认读生字词情况。
（1）出示：
hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì
嘿 拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厉害（读准字音）
（2）出示：笑嘻嘻愤怒亲热温柔痛苦伤心着急委屈生气
zīliědū nāng
板着脸龇牙咧嘴嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大笑
读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义，尝试用表情演示。
三、再读课文，整体感知。
1、快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？
出示提示，说说主要内容：
2．读后交流：
3．师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗？
学生找后交流，出示全文最后一句话：
“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。
四、研读重点，想象心理。
1．故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢？让我们再次走进故事，找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。
2.交流重点句：
A．“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
B．小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
C．“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
D．“嘻。装得一点都不像！……”
E．“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
F．“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
2．分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。）
3．唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
4．小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读，合作表演。（师演小女巫，生演小木偶）
表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，教师说：“是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！”并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！……”
5．口头完成练习：
当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。
“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（）地说。
“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。
6、学生再次朗读表演小木偶的话。
五、放飞想象，延伸拓展
1．师：小木偶拥有了人类所有的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？
2．是啊，由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑是很重要的，但只会笑是远远不够的。（再次出示重点句子）让我们再来齐读这句话。
读完了《小木偶的故事》，请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3.出示启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
4.小结：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
5.课后扩展：（一星级必选题，二三星级任选一题）
积累带有“笑”的四字词语：
笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________
课外阅读：意大利作家卡洛.科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》
续编故事：
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家大胆想象，课后续编故事。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢熊警官不相信
只会笑
头疼小兔子老婆婆说它撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够
第15篇：小木偶的故事教学设计
小木偶的故事教学设计
一、教学目标
1.会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”六个生字。
2.能正确流利有感情地朗读课文，通过扮演小木偶受到误解后永远笑嘻嘻的样子懂得“要是只会笑，那可是远远不够的。”这个道理 3.学习作者用对话展开故事情节的方式，学习作者描写对话时提示语的位置以及对话独立成段的特点，并尝试用这种方法拓写童话。
二、教学重难点
学习作者用对话展开故事情节的方式，学习作者描写对话时提示语的位置以及对话独立成段的特点，并尝试用这种方法拓写童话。
三、学情分析
《小木偶的故事》是一篇简单的童话，在童话中就已经告诉孩子们这篇童话所要讲的道理“要是只会笑，那可是远远不够的。”所以对于四年级的孩子来说，在内容上不需要教师进行过分的解读。这篇童话的写作在对话的处理上很有用特点，四年级的学生的对话还是容易写地干瘪没有趣味，所以对话部分是学生进行习作模仿的优良范本。
四、教学流程
活动
一、检查预习，自述故事内容 1.检查预习单
（1）出示预习单第一题，点名朗读，让学生分析哪个词难读，强调“龇牙咧嘴”，“嘟嘟囔囔”读轻声。全都掌握后，全班齐读。
（2）三个词的共同点是他们都是表示神态描写的词语，这样的词语你找到了吗？学生先汇报自己的，再找同学补充，最后教师出示总的表示神态的词。
出示：“兴冲冲，委屈，龇牙咧嘴，痛苦，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，哭，笑，生气，着急” （3）这篇童话作者是吕丽娜，是一篇拟人体童话。 2.概括课文内容
（1）这是一篇童话，这篇童话讲了几件事，你能概括出每一件事吗？请大家自由读课文，概括童话里讲的每一件事。
第一件事：老木匠做了一个小木偶，给他一个笑嘻嘻的表情，让他出门了。 第二件事：小木偶的背包被小红狐抢了，还被熊警察扔了。 第三件事：小木偶说自己头疼，可小兔和女巫谁都不相信他。 第四件事：让鼻子小女巫把人类所有表情都送给了小木偶。 让学生讲完一件事，再引导学生把事情说简练。
（2）如果把这四件事连起来说，就是这个童话讲的事情，谁愿意试试，加上关联词或表示顺序的词能让你说得更连贯。
（3）谁能回忆一下我们是怎么概括这篇童话的？（先概括每一件事，然后把这几件事连起来说，就是整个故事的内容。）
活动二：扮演小木偶，懂得童话道理
1.小木偶之被熊警官，小兔和老婆婆误解，是因为什么？（小木偶只有笑嘻嘻的表情） 2.为什么他会只有笑嘻嘻的表情？出示（老木匠认为“笑是很重要的。”“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！” 齐读这段话
3.就是因为这句话，小木偶受了那么多委屈，请大家自由读12-22,23-30段，扮演一下小木偶的角色，感受一下小木偶的心情。这里老师要提醒大家，小木偶这时的表情是（笑嘻嘻的），我们一起笑嘻嘻，等会在读到校木偶的话的时候一定要记保持笑嘻嘻的。 教师巡视，指导学生演好小木偶的表情。
点名学生表演小木偶的话，指名一排学生起来扮演，扮演完就坐下。 4.拓展情景：
（1）小木偶走着走着，忽然从身后窜出一只小牛，拍了他一下“小木偶，你快回家吧，老木匠不小心摔倒了！”
小木偶说：“
”。
小牛目瞪口呆“老木匠把你带到这个世界，他摔倒了你居然还笑嘻嘻的，真是不知感恩。” 5.现在你们还绝的老木匠的话是对的吗？（出示老木匠的话）如果你是小木偶，你回家，你会跟老木匠说什么？
你们说的话就是作者说的话，出示道理。出示“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”齐读，我们也可以学学作者精炼地说话。
生活中需要喜怒哀乐，伤心就哭，开心就笑，这样我们才能健康快乐地生活下去。
活动三：观察人物对话，模仿拓写结局
1.不过小木偶是幸运的。这时出现了一个人，帮助了小木偶，出示31-39段小女巫帮助小木偶的片断。齐读这段话。
2.想想，小女巫会给小木偶什么什么表情呢？学生发言，
能不能用更生动的词来形容这些神态呢？老师把这些表情送给你们，喜欢哪个就将哪个抄在39段边上。 出示：
伤心：泪如雨下 伤心欲绝
开心：眉开眼笑 开怀大笑 得意洋洋
疑惑：大惑不解 一头雾水
气愤：火冒三丈
咬牙切齿 气急败坏
3.这篇童话教给我们的，不止这个道理，课文中还藏着许多秘密，观察这个片断，你们发现了什么？
（1）预：这个片断里都是对话。（板书：对话）
师：是的，不仅这几个自然段有很多片断，快速浏览课文，你会有更多发现。
预：我发现整篇童话里都有很多对话。
师：是的，这就是这篇童话的第一个特点，（出示：它有大量对话，是用对话推动故事情节的发展。）
（2）预：我发现这个片断中一句话是独立的一段。（板书：独立成段）
师：文中还有哪些对话也是一句一段？（学生找句子朗读） （3）预：我发现这些对话有的提示语在后面。（板书提示语的位置）
师：在这篇童话的其他对话中，提示语的位置还有变化吗？找到句子读一读。
蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。 小女巫问：“你头疼，是吗？”小女巫问。
小木偶可怜巴巴地说;“是，而且越来越疼了。” 小女巫说：“那是因为你很伤心，却不会哭。” 小木偶放声大哭起来：“哇——”
慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。
小女巫说：“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。
那我把提示都放在前面，你们觉得想怎么样？（不好，这样感觉没意思，感觉很单调。） （4）预：不仅如此，我们仔细观察这些提示语，你们会发现，提示语中有动词，有神态，让童话变得更生动。
看来不仅人需要不同的表情，写作文也需要有不一样面貌。 4.现在可好了，小木偶有了各种表情，他如果再遇到其他小伙伴，他又会怎么说，怎么做呢？请你也用对话的方式，续写这个童话，如果再能用上刚刚表示神态的词就更好了。
第16篇：小木偶的故事教学设计
篇1：小木偶的故事教案(公开课)2013.10.15 小木偶的故事
小嶝小学 四年级语文上册 执教者： 上课时间：2013.10.15 课型：略读课
教学目标：
1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。
2、能积累运用文中形容表情的词语复述、续编故事。
3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。
教学重点：
体会故事蕴含的道理，续编故事。
教学难点：
准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。
教学准备：
搜集一些有关木偶的资料，了解什么是木偶。
教学时间：1课时
一、模拟表演，导入新课
1、今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸??
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？
3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊??笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2、全班交流。相机板书：只会笑（画笑脸）、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎（不信）。
3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）
四、研读重点，想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”？
重点句：
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
2.引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？```````”
3.读这句话时，你好像看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像！??”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”
4.分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。）
小组分角色读读11--30节
小结：
因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！ 5.如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。（同桌对读、师生合作演）
6.表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情部分时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！``````` 口头完成练习：
小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。
4、在蓝鼻子小女巫的帮助下，小木偶拥有了人类所有的表情，后来又会发生什么事呢？请同学们大胆想象，续编故事，注意把握故事的主线和人物的性格特点。
5．学生续编故事。 6．展示交流续编故事。
板书设计：
12*小木偶的故事
被抢 不信
头疼 不信
笑是很重要
只会笑，那是远远不够的
12《小木偶的故事》教学反思
这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。
其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。 这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。
这节课在轻松愉快的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深感受语言文字的魅力。
本节课的失误之处在于：
1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择，而不是教师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。
2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 篇2：小木偶的故事教学设计
《小木偶的故事》教学设计
授课时间：2013年9月24日 授课人：胡成香 特岗达标课 ? 教学目标：
知识与能力：会认6个生字，
过程与方法：抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心
活动，并在反复的朗读中体会故事所蕴含的道理。
情感态度与价值观：培养学生独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故
事。 ? ? ? ? ? 教学重点：体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。 教学难点：培养学生独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事。 教学方法：自主、合作、探究 课时安排：一课时 教学过程：
一、模拟表演，导入新课
师：
1、请同学们读读这些词，看看谁能用表情表演出这些词语。（课件出示）
2、同学们笑得多开心呀，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍！今天我们就一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。板书课题，齐读。
3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，需要大家充分认真地阅读课文。
二、初读课文，了解大意
1、现在自由读课文，读准字音，读通句子。思考：小木偶身上发生了什么事？
2、指导学习字词。
3、课文写了小木偶身上发生的什么事？
生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。
三、品读，学习“笑”
老木匠赋予了小木偶一张笑脸，文中出现了几次笑嘻嘻呢？快速默读课文，用“——画出来。”
（一）你找到了吗？
生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情 师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告诉了你（大屏幕出示） 笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。
师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上快乐的日子，所以他自信地说
（二）笑还出现在？
生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会相信谁？为什么？
师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示）
满脸的愤怒 笑嘻嘻的表情
师：带上表情读好吗
师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？（大屏幕出示）
小红狐是怎么说的？（出示报告警官，它抢我的包）
师：从一点都不脸红可以看出小红狐是什么表情？（一本正经、愤怒）？谁能带上愤怒的表情读一读
师：小木偶又是怎样为自己申辩的呢？（出示：那是我的，我的，我的！）他是尖叫着说的，你再来读读。它尖叫是想告诉熊警察什么呢？
师：是啊，当心爱的红背包被抢走了，小木偶愤怒地喊：生读
当小红狐撒谎并诬赖他时，小木偶对熊警官尖叫着说：
师：现在男生来读小红狐的话，要读出小红狐的愤怒！女生来读读小木偶的话。 正是因为这个笑嘻嘻的表情，熊警官不相信他还把他扔出去了。假如小木偶再遇到那个老木匠，猜一猜，他会对老木匠说什么？（课件出示）
（三）我们学习了两次笑嘻嘻，余下的两次交给同学们小组合作学习。
师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们四人一小组合作学习。
师：哪一组愿意给大家交流（生汇报）
师：老师有个疑问：老木匠不是说笑是很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!这是为什么？谁来帮我解答
(四)师：是呀，正如课文最后一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示） 师：说说你是怎样理解这句话的? 小结：笑是很重要的，谁要是不会笑就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，除了一些高兴地事之外，还有一些伤心地事，不同的事要求我们用不同的情感去体验，去面对。
师：也正因为这样，所以小女巫送给了小木偶（所有的表情 ）现在的小木偶会（哭，会笑，会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了）
四、放飞想象，拓展延伸
师：是呀，小木偶会用自己人类所有的表情来表示自己的心情了，现在他跟以前可不同了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？ “那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
现在的小木偶会用不同的表情来面对生活了，他不禁再次感叹道：
师：假如你是小木偶，当你拥有了人类所有的表情，你会去哪里？
生：我会去向熊警察讨个公道。
生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。
生：要是我是小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，不过去之前我先得把红背包要回来。
师：大家想的都对，你们把你们的想法写出来也可以成为小童话家了呢。现在就根据你们的想象来续编故事吧（大屏幕出示）你可以向这样开头：
哈，我拥有所有表情了，这下我可以?? 将这故事编出来，再给大家说说你编的故事。。
师：同学们都是善于想象的孩子，是你们赋予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带来的快乐吧！
五、作业布置：
1、完成续编故事。
2、将《小木偶的故事》讲给你身边的人听。? 板书设计：
12、小木偶的故事
起因：只会笑——远远不够
被熊警官冤枉
经过： 被小兔子怀疑
被老婆婆误解
结果：拥有了人类所有的表情 篇3：《小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计
江西吉水文峰小学 曾玮花
【学情分析】
本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话构思巧妙，它以“笑”为线索展开故事情节，最后让读者体会到生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。所以我让孩子在多种方式接触文本、熟悉文本的基础上，以几个重点问题指引孩子们理解课文的方向。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在充分熟悉文本的基础上明白课文讲了发生在小木偶身上的什么故事；
2、联系课文内容和生活实际，理解为什么只有笑是远远不够的。同时在积累课文的表情词的基础上，掌握表情词；
3、尝试续编故事。
【教学重点】在与文本的充分接触中去理解课文内容
【教学难点】体会故事蕴涵的道理，即生活中只有笑是远远不够的，它充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。
【教学过程】
一、激发兴趣导入
1、播放一段《木偶奇遇记》的影片，在同学们兴趣盎然的情况
下戛然而止。
2、师：同学们，这位能说会跳的小木偶身上，发生了许多故事。
今天，我们就要走进第十二课《小木偶的故事》，去了解那一个个鲜活的故事。揭题，读题。
（一） 读中感悟 1、学生根据阅读提示再去自由读课文，要求读准字音，读通句子，对不理解的词语可以联系上下文或查工具书。
2、交流：检查生词掌握情况，课件出示生词所在的句子读一读。相机交流你理解的词语。
3、说说你知道在小木偶身上发生了哪些故事呢？（鼓励学生说出自己的初步感知，让孩子体验阅读的乐趣） 4、听老师范读课文，进一步熟悉课文。边听边思考：
（1）、在小木偶的故事中，除了小木偶，还有哪些人物呢？
（2）、在小木偶身上，发生了哪些故事？ 5、交流：（1）、除了小木偶，还有老木匠、小红狐、熊警察、小兔子、老婆婆和小女巫这些人物。 (2)、发生了四个故事：a、老木匠雕刻了一个小木偶，并为他添加了一副笑嘻嘻的表情；
b、小红狐抢了小木偶的包，但因为小木偶只会笑，导致熊警官误解了他；
c、小木偶头疼，可脸上还是笑嘻嘻地，小兔子和老婆婆都不相信他；
d、蓝鼻子小女巫给了木偶人类所有的表情，小木偶从此过上了多姿多彩的生活。
三、中心探究
1、分角色朗读课文，进一步感受故事。（请七个同学选择人物，其余同学读旁白）
2、你觉得课文哪些句子给你留下了深刻的印象，为什么？ 相机课件出示重点句子感悟中心
（1）“、笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”
（2）、老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
（的确，我们人生活在世界上。没有笑是万万不能的，因为“笑一笑，十年少”嘛。但是只有笑那也是行不通的，因为生活是多姿多彩的。该哭的时候哭，想笑的时候笑，酸甜苦辣咸，缺一不可。否则，像小木偶一开始样，想哭却哭不出来，这也是十分痛苦的。另外，适当的同情、关心等也是必不可少的，这样才是一份完整的人生了嘛！）
3、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
4、其实，课文里还有许多其他的表情词呢，赶紧到课文里去找找吧！ (笑嘻嘻、兴冲冲、亲热、愣住、愤怒、委屈、温柔、痛苦、可怜巴巴、哭、笑、生气、着急)
四、续编故事
1、同学们，经小女巫的点化，小木偶现在会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在以后的日子里，小木偶的身上又会发生什么事呢？请你们接着往下编故事。
2、交流，讨论。
3、请同学毛遂自荐来续编故事，大家当评委。看看谁编的既有意思又合情合理。
五、课外延伸 同学们，其实《小木偶的故事》还有两篇姊妹篇：《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》。大家利用课余时间找来读读吧！
板书设计
12、小木偶的故事
笑－－－－重要
喜、怒、哀、乐
只会笑－－－－
篇4：小木偶的故事教案
《小木偶的故事》教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，了解课文内容。
2、自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜
悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重、难点：体会小木偶的内心活动。
教学过程：
一、提出学习目标
1、谈话导入,引出课题
同学们,生活中笑是很重要的,笑能让我们得到快乐、夸奖、友谊，可见笑的重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们学完《小木偶的故事》（板书课题）也许你对笑会有新的理解。
2、提出学习目标
①把课文读通读顺。带拼音的字词和难懂句子多读几遍。
②在小木偶身上发生了一件什么事？
③联系生活实际，说说自己对课文最后一段话的体会。
④有感情地朗读课文。
⑤能结合对课文的理解，进行个性创作。
二、展示学习成果
要求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖等词语，明白了拽住、魔杖的意思。
2、我会用可怜、拽住等词语说一句话。
3、我会流利的朗读课文。
4、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、了解课文的主要内容。
我知道这篇文章，是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。
2、学生从重点词句中体会情感。
生1：可是小木偶确实受到了委屈，本来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的愤怒，所以熊警察才不相信他。
生2：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很焦急，也很烦。
生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。
生4：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
因为我知道要是只会笑，不懂得伤心是不够的。
生5：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有伤心和难过，还会遇到很多事情，不然就得不到真正的快乐。
3、学生展示朗读能力。
生1：一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真漂亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”应该这样读，才能读出小红狐的关心。
生2： “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。应该这样读，才能读出老婆婆很生气。 ??
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。
4、小组展示续写或扩写的内容。
（小组展示的形式多种多样）
三、激发知识冲突（适时进行）
1、在小木偶的身上发生了一件什么事？
2、为什么在生活中，只有笑是远远不过的？
（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）
四、知识拓展延伸
组织学生开展课外阅读活动，读一读《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。续编《小木偶故事》。 篇5：《小木偶的故事》教案
小木偶的故事
一、教学目标：
1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
二、教学重难点：
1、反复朗读体会文中人物的内心。
2、理解课文最后一句话。
三、教学过程：
（一）、模拟表演，导入新课
我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
（二）、初读课文，了解文章内容
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、学习生字。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、齐读
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
（三）、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：你了解小木偶身上发生了什么事？有什么感受？（同桌交流）
2、全班交流。板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、了解人物性格
在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的？（体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。）
4、积累人物表情的词语
a、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢？你主要是能过人物的什么描写体会到的？（语言和神态）请用“=”画出表示人物表情的词语。（出示）
b、请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。（生自由读、指名读，相机师生评价） 小结：这些也正是妇女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现，今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。
5、指导朗读小木偶的语言
a、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈时说的话。 b、请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（气愤、申辩）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（伤心）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（无奈）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（委屈）地说。
6、重点指导：课文最后一句
a、因为只有笑，小木偶受尽了委屈，假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？为什么？（出示最后一句，齐读）你怎么理解这句话，自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。（前半句联系前b、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是
不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，（师指着句子，要求学生读）
c、练习：--------是很重要。不过，要是只---------，那可--------。（钱、朋友、哭、睡觉、本领）
可适当联系生活实际谈体会
（四）、总结
相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。
（五）、放飞想象，延伸拓展。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
五、板书设计：
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够。
第17篇：小木偶的故事(教学设计)
12．《小木偶的故事》教学设计
遵义市红花岗区建文小学
王明玉
一、教学目标：
1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
二、教学重难点：
1、反复朗读体会文中人物的内心。
2、理解课文最后一句话。
三、教学准备：多媒体教学
四、教学过程：
（一）模拟表演，导入新课
师：同学们，在上课之前，老师邀请大家参与到今天有趣的模拟表演？看看谁能准确地表演出这些词语表示的表情：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„
生：（表演）
师：（大家表演得真好。）是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
（二）交流课前预习情况： （出示生字） 生：齐读。 师：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
（三）再读课文，整体感知：
师：你了解小木偶身上发生了什么事？有什么感受？（同桌交流） 生：相互交流。
（出示）：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 师：在这个故事中，除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆，从大伙的表现中，你认为他们的性格是怎样的？
师生：（老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。）
师：为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢？你主要是通过人物的什么描写体会到的？（语言和神态）请用“ ”画出表示人物表情的词语。
（出示关于表情的词）
师：请你通过带着表情、动作朗读，表达出这些神情。 （生自由读、指名读，师适当评价）
师：这些也正是女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现，今后大家要学会积累丰富的词语来表达人物的内心情感，使人物形象跃然纸上，一目了然。 师：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请你找出小木偶在受委屈时说的话。然后在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 （出示）“那是我的，我的，我的！”小木偶（气愤、申辩）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（伤心）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（无奈）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（委屈）地说。 师生：配合朗读文中的对话。 师：因为只有笑，小木偶受尽了委屈，假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？为什么？ （出示最后一句，齐读）
师：你怎么理解这句话，请大家自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。 生：（前半句联系前文的句子理解，后半句联系小木偶的遭遇理解） 师：（小结）在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对，这样才是完整的生活。所以，“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。（师指着句子，要求学生读） （可适当联系生活实际谈体会）
（四）放飞想象，延伸拓展：
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
（五）总结：
相信小木偶在拥有了所有的表情之后，懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活，少了委屈与泪水，多了快乐与幸福。
本文原名叫《木偶的眼泪·外二篇》，里面有三篇童话故事，分别是《只有笑是远远不够的》、《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》，大家课后有时间也好好去阅读吧。（出示作业）
五、板书设计：
（课件）
六、教学反思：
阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点，我抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、角色体验、大胆想象等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
本节课我认为上得最好的是下面几个环节：
一是在上课之前安排的模拟表演。由于学生的表情很丰富，所以当我提出要进行这活动时，学生们精神一振，严阵以待。当词一出现时，学生的表现既准确又略为夸张，既滑稽又幽默，既活跃了课堂气氛，又为下面环节理解人物性格作铺垫。
二是学生找出文中表示人物表情的词语后要求学生带着朗读准确表达出这些神情。学生们先神情并茂地自由演绎，时而温文尔雅，时而粗暴急躁，时而手舞足蹈，时而神色呆滞，有趣极了。待到全班展示时，学生们能很好地把小红狐的狡猾，熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人通过朗读、动作诠释出来。这种直观的表达体会比机械地强调有感情朗读更深刻。学生也喜欢这种方式的教学。也由于学生能融入到文本中，所以在下面的揣摩小红狐真实内心的填词练习中，学生们都能准确地表达出它的情感。这也让学生体会到写作中的人物神态描写的深刻性与形象性。
三是理解课文最后一句话后随机的拓展练习，要求学生联系生活实际谈什么是很重要的，不过，只拥有这种东西是远远不够的。学生都能想到是钱、学习、健康等等，说明学生已经能较好地掌握本课的难点了。
通过这节课的教学我感觉到学生的概括能力不足，在简要概括课文内容方面有点变成了复述课文，今后仍需加强概括能力的训练。
第18篇：小木偶的故事》教学设计
小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计（角色体验）
教学目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4、进一步感受拟人体童话的特点。能较合理地续编故事。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
2、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
教学难点：
进一步感受拟人体童话的特点。能较合理地续编故事。
教学过程：
一、模拟表演，导入新课。
1、看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、学生自由谈：怎么看待这些表情？你最喜欢哪种表情？
3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，但我们都最喜欢“笑”。笑使我们抛开烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊。可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现，新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子，读完后与生字交朋友。
3、检查初读情况。
（1）同桌互读，读后互评：生字
字音是否读准，句子是否读得通顺。
（2）指名读文，把自己感受最深的段落读给大家听。
（3）多种形式检查认读生字情况。
4、学习词语：板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭。
（1）读一读，从文中找出这些词语，标记出来。
（2）联系上下文，了解含义，并尝试用动作表演。
（3）小结：这些词语都是描写人物表情和内心情感的。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？
2、小组交流：读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？
3、全班交流：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、遭误解、被怀疑。
4、重点指导。
（1）“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你从这两句话中体会到了什么？（学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）
（2）提出疑难问题。
四、角色体验，练习对话。
1、创设情境，练习对话。
（1）学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，欢迎大家踊跃参加。
（2）了解配音工作要求：台词熟练、声音动听、有感情，能打动和感染听众。
（3）这个童话故事中有哪些人物？他们说了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号标出来。
（4）自主练习朗读童话故事中人物的“台词”，体会老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦，小红狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的乐于助人。
2、合作表演，集体交流。
（1）重点指导小木偶的语言：因为只会笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被狡猾的小红狐抢走了，还被熊警察误会；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
（2）教师演小木偶，师生合作朗读对话。
（3）推选小演员，带上头饰，合
作表演。
（4）观众评议，教师指导，再次展示。
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边，你会对他说点什么呢？
第19篇：《小木偶的故事》教学设计
《小木偶的故事》教学设计
教学目标:
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点:
了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点:
提高阅读能力
教学时间：1课时
教学过程：
一、模拟表演，导入新课
1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？
3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习情况：木偶是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语，自读、指名读。
⑵、开火车读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）
四、角色体验，练习对话。
1、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。
2、自主选择角色练习朗读。
3、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
4 口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（
）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（
）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（
）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（
）地说。
5、合作表演，
五、集体交流
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
六、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。
七、续写
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢
熊警察不信
只会笑
头疼
小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要，但只会笑远远不够。
《小木偶的故事》教学反思
这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容————-分角色读课文，体会故事蕴含的道理——————-积累词语，丰富语言——————展开想象，续编故事。
其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。
教学设计及反思
郭
苗 王家棚小学
第20篇：《小木偶的故事》教学设计（推荐）
12 小木偶的故事
学习目标
1、认识“拽、茸、副”等6个生字。
2、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动，并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
3、学习续编故事。教学重、难点
理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。 教学过程
一、创设情景，引入新课
1、播放《笑比哭好》的歌曲。
2、过渡：同学们，在《笑比哭好》的音乐声中开始了我们今天的学习。今天我们就从“笑”说起。你喜欢笑吗?
3、教师小结：是啊!生活需要笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是我们看完了小木偶的故事，也许你会对笑有新的理解。
二、交流预习情况
1、朗读课文，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。
2、交流：读了课文后，了解了些什么，有什么感受?
3、小结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；头疼得厉害，老婆婆却说是撒谎。哎!好可怜的小木偶呀!同学们，你们想亲身感受下小木偶的遭遇吗?老师有个主意，咱们分角色来演演这个有趣的故事吧!
三、回顾方法，合作表演
1、大家回想一下，前面我们已经演过了好几篇童话了，积累了哪些好方法，交流一下。
2、在总结方法基础上，学生合作试演。
3、学生展示——观众评议、教师指导——学生再演——配乐、带上头饰表演。
4、同学们，在亲身经历小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的话要说，能告诉大家吗?
5、齐读最后一句话：“笑是很重要、很美好的!不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”然后引导学生对这句话的理解。
6、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒乐都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。
四、续编故事，拓展深化
在小木偶身上，后来又发生了什么事?我们来接着编下去。
1、自由准备。
2、学生续编故事。
五、单元回顾，总结升华
1、本单元的童话故事，到此已全部结束了，能谈谈你的收获吗?
2、总结；童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由翱翔，想我们所想，思我们所思，憧憬美好的未来，思索生活的真谛。希望小作家们也提起笔写下你心中最美好的童话故事。
