小学语文习作教学设计

2020-08-07 来源：教学设计收藏下载本文

推荐第1篇：小学语文习作2教学设计

《我的自画像》习作要求：

（1）帮助学生了解外貌描写的意义。

（2）指导学生写人物的外貌时，要有顺序，抓住重点来写，练习由表及里地观察人和由表及里地描写人。

（3）培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作。学生写作能力较低，大都是语言、思维方面的问题，一般表现在语感不强，语病较多，思路落人俗套，思维陷于混乱。因此，本次习作以发展语言能力和思维能力为重点。

教学想法：

（1）让学生懂得行动。《我的自画像》是三年级的第二次作文，我觉得指导时重在激发学生产生心动不如行动习作激情。课程标准强调要在实践中进行习作。我想这次习作训练可以充分体现其中。

（2）让学生明白文章中还有图。在指导过程中可以让学生画画自己，让图走进习作，这是非常有意思的。这也是生活中我们常见的。在这次作文中，我们应该引导学生明白，作文可以有图的加入，使得自己的作文更生动。

（3）重视交流与合作。写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。努力创设一种氛围，使学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。并重视修改，以及修改中的合作。

（4）这也是一次幽默习作训练。让幽默走进教材，让幽默走进习作。在指导过程中可以引导学生写得风趣些。学生自己写自己，是很好玩的，把自己写的读给同学听，课堂内会笑声不断。

通过这次习作。希望学生能在轻松中获得成功感觉到习作不累，习作很好玩，习作很简单。

教学设计：

一、想像练习，引入习作内容放一段音乐，让学生说说听的时候自己想到了什么。

听校长说，一个星期之后，有外面的老师来我们学校参观，为了迎接他们，学校要求各班布置教室。/article/咱们班要办一次墙报，墙报的主题是温暖的家，班级是我们的家，怎样向外校的老师介绍我们班的每一位同学，让人一看就能认识，大家给老师出出主意?

二、指导观察，画画习作

1．引导学生仔细观察自己的外貌。

大家说的办法很好，老师同意这位同学的意见，每一位同学都动手画一幅自画像，这可以让参观的老师很快就认识每一个人。怎样才能画得像自己呢?

学生讨论后，总结观察法法：一个人物的外貌，可以按一定的顺序进行观察：头发脸眼睛鼻子上身下身脚，可以从整体到局部，也可以从局部到整体，这样，人物外貌就清晰、有序。

2．学生口述，说说你观察到的外貌特征是什么。学生对着镜子观察自己，然后说一说自己的外貌。

3．引导学生学会抓住自己的外貌特征，有重点地观察，有重点地描写。

4.教师指导：

同学们把自己的眼睛、鼻子、嘴都说了出来，可老师觉得大家好像都差不多，人总有自己的特征，不可能长相都一样，不一样了就有区别了。怎样找到自己的特征呢?就是要抓住自己与众不同的地方/soft/，与众不同就是你的特征。这样，大家再照照镜子，看看自己哪儿跟别人不同？）

5．引导学生说出自己的身高及喜好。

有的同学说，老师，我画画水平不高，画的不像怎么办?没关系，可以在画的旁边写一段话，介绍一下自己，让人读了如见其人。除了可以描写自己的五官之外，你觉得还可以写什么，让人一看就了解你：原来是这个孩子呀!

6．学生写《我的自画像》。你觉得写哪些内容，能让别人记住你，最能反映出自己的与众不同，你喜欢写哪些内容，就可以写下来。

7．同桌两人交流，修改习作。

同桌两人互相读一读写的《我的自画像》，要求：

(1)找出自己写的最成功的地方，读给同桌听，让他听听这些语句是不是写出了自己的特点，并认真听取同桌的意见。

(2)你觉得哪些句子写得不够合适，读给同桌听，两人共同修改。

推荐第2篇：小学语文习作课教学设计

小学语文习作课教学设计两篇

（一）习作课《父母的爱》教学设计

教材分析：

本次习作是让学生通过具体的事例，与父母说说心里话。从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；也可同父母再说说其他心里话。

教学目标：

让学生选择最想跟父母说的话，畅所欲言，表达真情实感，并在写完后读给父母听。

教学重点：

让学生说出心中真实的想法。联系生活实际让学生充分的体验父母之爱的伟大与无私，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。

教学难点：

正确引导学生理解与感恩父母，与他们进行真诚地沟通和交流。

一、导入

在刚才的画面上和这一单元的学习中，我们体验着伟大、无私的父爱和母爱，但是，在我们和最亲近的父母之间，是否有过误解和意见呢？我们是否有什么话要对父母倾诉呢？这节作文课我们就来谈谈与父母沟通的问题。

二、审题

1、请同学们打开书本111页，默读习作要求。

2、这次习作，要求我们写些什么？（板书：习作内容最想对爸爸妈妈说的话）

3、我们可以从哪几方面来写？（板书：事情、建议、其他）

师：要求写一些怎样的事？（板书：不理解──理解、体会爱）

师：父母那么关爱我们，我们也很希望他们过得幸福，但是他们也有些做得不够好的地方，我们可以对他们提些建议。谁来说说我们可以对他们提那些建议？

生：（板书：抽烟、喝酒、打麻将等）

师：提建议时，理由要充分，态度要诚恳

师;我们还有其他话想对父母说（比如：上兴趣班、补习班等到现在还纠结你的问题等）

以上内容都可以写，今天我们重点探讨事情的写法

三、写作指导

1、同学们，在生活中，什么事情令你不能理解父母或者父母不能理解自己。

温馨提示：（分句出示）

你与父母间发生了什么事儿让你不理解，

当时你和父母有怎样的表现。

后来体会到了什么。

2、请大家思考两分钟

生说：

师、三言两语的表达给爸爸妈妈，是不是太简单了？同学们你有什么话想对她说？（

2、3个同学说）

生：

3、如何写精彩

师：是啊，生活中的一点一滴里都蕴涵着爸爸妈妈对我们的爱，小事可以写大爱，或许父母之爱是惊天动地的，但更多的是这样一件又一件微不足道的小事。你们来看看这个片段。（出示习作片段）请读一读，你觉得写得好吗？从中能体会出什么？

师：这一个又一个小小的细节让我们看到了怎样的一个母亲？（生：伟大的母亲、体贴的母亲、细心的母亲、关爱孩子的母亲、慈祥的母亲）

师：这样的小细节：一个亲热的动作，一个温暖的眼神，一句关切的话语都可以表达那份份爱意！

4、那这篇文章你准备怎样开头呢？其他同学也一起来想一想。

（1）以声音开头

（2）倒叙开头设悬念

说到父母的爱，我不禁想起在上学期和爸爸妈妈之间引起的一场小小的**。

师：也不错。

师：你看看这样开头好不好：

同学们，什么对你来说最珍贵？一部很想得到的动画片光盘，一份盼望已久的生日礼物，一次向往的夏令营活动……我的答案是母爱。但是，在不理解母爱的时候……（学生可以为我鼓掌）

5、有开头就得有结尾。结尾该怎么设计呢？小作者，还是你来谈谈吧。你想怎么写？

师：有什么样的开头，就有什么样的结尾，方式多种多样，或者深刻，或者意味深长，也可以幽默，大家可以用你喜欢的方式，去自由的表达。

师：哪位同学还愿意把你曾经不理解父母的事情，再跟大家说一说。

四.结束

师：母爱似水，父爱如山啊，刚才同学们都讲得很生动，也很感人，你们能不能心里话写下来呢？好请拿起你们的笔吧！

板书设计：习作六写作内容：最想对爸爸妈妈说的话（心理话）

（二）习作课《我喜欢的动物》教学设计

一、教学要求：

1.抓住特点说说写写自己喜欢的小动物，激发学生喜爱小动物的情感，使其善于观察小动物。

2.能按一定顺序介绍小动物某方面的特点，表达真情实感。

二、重难点：通过具体实例将特点介绍清楚，能表达自己的真实情感。

三、教学准备：观察小动物

四、教学过程：

（一）激发兴趣导入：

1、同学们，老师今天为你们带来了一些特殊的朋友。

2、播放动物图片，激发学生的兴趣。它们讨人喜欢吗？

3、教师引导：谁来说说小动物哪方面讨人喜欢？

(板书:外形性格吃相玩耍睡态、、、、、、)

（二）明确习作要求，师指导。

1、师：同学们有自己喜欢的小动物吗？今天我们就来写写你喜欢的动物！

（板书：我喜欢的动物）

2、打开书78页，默读习作要求，边读边用笔画出本次习作要求。

3、生归纳习作要求。

4、教师出示要求，全班齐读。

5、找出习作要求中最关键的词是什么？

（板书：抓特点表真情）

6、你觉得动物的特点包括那些方面？

（a、动物的外形。如眼睛，耳朵、头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、脖子、腿等，各有什么特点？b、动物的叫声，脾气、活动情况（如捕食、嬉戏、休息的情况）。C、你和它之间发生的事情。）

（三）交流指导。

1、请想一想：你喜欢的小动物它哪些特点给你留下深刻印象？

2、老师发现许多同学已经迫不及待想要让同学知道自己喜欢的动物了，现在四人小组交流，把你喜欢的动物的特点说给其他同学听。

3、指名讲一讲喜欢的小动物。

4、师生评议。（刚才的同学能把自己喜欢的动物介绍得这样生动形象，可见他们平时已经养成了仔细观察身边事物的好习惯。我们要想把文章写好，平时就要做到仔细观察。）

（四）范例引路，指导习作

1、回忆课文是怎样描写白鹅的，欣赏好词佳句。

2、回顾老舍笔下的猫。

3、一篇完整的文章，还需要加上什么？是啊，一篇文章如果有一个精彩的题目就能深深吸引读者，给读者一个好印象。拿我们应该怎样拟题呢？

4、同学们，动物有这么特点，那么我们在介绍它时，是不是每方面都必须说？一定要注意，你认为它哪方面最吸引人，你最想写，就可以抓住这一两方面写，不必面面俱到。

（五）学生写作文。

板书设计：

我喜欢的动物

抓特点—— 外形

性格

吃相

玩耍

睡态

……

表真情——喜爱）

推荐第3篇：小学语文教学习作

小学语文教学习作

从事小学语文教学已有十五载有余，对于作文的教学也是在不断的学习和探索中。以前一提起作文，老师和学生都感到头疼，老师难教，学生难写。要写出一篇满意的作文那更是难事。

1、培养学生写作的兴趣。

有人说兴趣是最好的老师，这句话是勿庸置疑的真理，我不想做过多的阐述。至于如何培养学生写作的兴趣，那更是仁者见仁，智者见智了，多动脑筋多花心思去想想吧。

2、提倡学生多看书籍。

高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。我说：书籍是知识的海洋、知识的源泉。书里的知识是无穷无尽的，就像海洋里的水。喜欢看书，多看书，积累的知识才会更加丰富。一个内涵丰富的人他写出的文章也不会干涩。老师要多引导学生看自然科学、童话故事、寓言故事、历史故事等方面的书，尤其要多看作文方面的书籍。多看书的好处多多，不一一细说。

3、鼓励学生多说、多写。

现在的教材编排基本上都是把口语交际和习作合二为一的，先说再写。所以上好口语交际课就是上好作文课的关键了。老师要引导学生大胆、积极的发言，并指导他们按照一定的逻辑顺序把话说完整，意思表达清楚。至于多写，就是经常写日记、周记，写见闻、感受等等。目的就是让学生善于记

第 1 页录，爱好写作。当然，话说得轻巧，实际操作还得好好动动心思。

4、给予学生习作的指导。

要想学生写出好的作文，老师的指导可谓举足轻重。首先，老师要有足够的耐心。一个班几十个学生，每个学生的知识层次也不尽相同，这就要考验老师有没有足够的耐心与细致了，因为只有耐心细致的个别指导才会收到比较好的效果。

其次，引导学生搭好文章的框架。框架是一篇文章的支柱，它能够反映出文章结构是否完整，层次是否分明。再次，指导学生引用学过的好的词语、成语、名言、警句等，在句子中运用恰当的修辞方法。

最后，督促学生修改。有人说过：好文章不是写出来的，而是改出来的。当然，修改的方法有很多种，老师要善于指导并教会给学生。

几点不成熟的想法，纯属个人观点，还望真正的高手赐教。

第 2 页

对语文老师来说，作文教学最大的包袱就是作文批改。许多老师花大量的时间、精力对学生的作文精批细改，然而，“学生写，老师改，写完改完一边甩”，学生往往对老师的辛勤劳动不大理睬，无动于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教师在作文教学中也存在着重视“教作”而忽视“教改”。有的教师认为，作文作文就是教学生怎样作文。学生懂得了怎样作文，自然就明白怎样修改。有的教师把主要精力用于应付检查上，又是改正错别字，又是修改病句，甚至学生作文条理不清楚也给理清了。认真批改就行了，有没有效果，或者效果好不好，不是自己考虑的问题。针对以上现状，我们迫切需要大胆探索有效的作文批改之路。在学习前人的有效经验的同时，我们需要大胆探索，不要怕困难，不要怕失败。根据自身特点，结合学生的实际情况，大胆探索如何批改更有效，更能提高学生作文和修改的能力。

二、课题研究的意义

究其原因，我们认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作文时，常常越俎代庖、大包大揽，“只顾到学生的作文，而忘记了作文的学生。”以致于学生主动探究作文得失过程被剥夺。为了让学生在作文评改环节由“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化、整合、建构、迁移，我们决定在作文批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作文互评互改进行了探索与实践。

三、研究目标：

提高作文评改效率，让学生真正参与评改。

四、研究内容：

1、如何调动学生习作的兴趣。

2、怎样指导学生进行作文的评价。

3、怎样培养学生的修改习惯，训练学生的修改能力。

五、研究方法：

1、文献法即课题组成员搜集大量的有关文献并组织大家学习。

2、行动研究法，即课题组成员用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、实践、反思和再实践，同时进行课件制作、积累和配套工作。

3、案例研究法

4、经验交流总结法

六、实施步骤：

（一）探讨准备阶段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、学习文献资料。

2、探究制定学生互评、自改的基本方法和流程。

首先，与学生在“面”上共同商讨作文评改标准，大致分为书写和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。切实有效的做法是，学生联系写作知识和自身的写作实践，熟悉、掌握整体批改标准，然后由浅入深，批、练、改结合，批改主要依据每次作文训练重点，分项侧重训练突破。

其次，掌握了批改标准，互批互改具体实施可采取循序渐进、灵活多样的形式：一对一式、多对一式、四人小组式等。

第三、自我修改。学生在同学评价的基础上，进行自我修改。

第四、老师对习作者的修改和评价者给与评价指导。

（二）实践积累阶段（2012年11月------2013年3月）

1、课题组成员在日常教学中不断实践，指导学生进行互评自改。

2、在实践中发现问题及时在课题组内进行探讨、研究，商讨有效的应对措施。

3、在实践中不断完善学生互评自改的方法。

（三）回顾总结阶段（2013年3月------2013年5月）

1、课题组成员回顾一年以来实施课题的经验及困惑，以文字形式呈现。

2、交流经验总结，并汇集成册。

七、预期成果：

1、学生习作互评、修改集

2、教师论文集

3、作文评改展示课

4、课题经验交流（录像）

5、文献集

推荐第5篇：小学语文第九册习作5 教学设计

小学语文第九册习作5 教学设计

教学目标:

1．比较四幅神情各异的脸蛋图，感受它们分别表达的内心情感。

2．展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事来写。

3．要把事情经过写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚，从而准确地表达真情实感。

教学重点：

回忆一件亲身经历的事，体验当时的情感：或喜或忧，或伤心或气愤，引导学生进行发散性的思维，并写出这件亲身经历的事。

教学难点：

写出这件亲身经历的事，把事情的经过写具体，要准确地表达自己的真情实感。教学过程：

一、营造氛围，诱发创作热情

1．老师用简笔画在黑板上画出人物脸及五宫，讨论概括人物表情：喜、怒、哀、乐。

2．学生纷纷说说自己的看法

二、积极体验，调动情绪情感

1．谈话：人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受……

2．回忆自己有哪些类似的事

三、交流倾诉，表达内心体验

1．小组合作，交流各自亲身经历的一件事，准确地表达自己的真情实感。

2．组员讨论事情是否真实，感情是否真挚。

3．小组代表上台来讲述自己亲身经历的一件事。

四、激情写作，表达真情实感

学生各自回忆，提笔写作。

五、评优激励，激发新的创作动机

1．对优秀作文给予表扬。

2．要求学生为自己的作文添画表情插图。

六、评讲作文

1、指名读习作。

2、提出修改意见。

3、学生修改。

板书设计：

习作5 ：喜、怒、哀、乐。

推荐第6篇：小学六年级语文《习作七》教学设计

苏教版教材六年级上册

习作七

教学目标：

（1）能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。

（2）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。教学重点：

1引导学生发现藏在语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来 2鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。

教学评价设计：

1、回忆本册书的故事，或者是小学阶段学过的十一册书中的故事

2.重视评价学生参与习作活动的全过程的态度、方法。在观察生活、择取习作素材、起草、修改、誊写、参与展示活动的每个环节，要鼓励学生大胆习作，鼓励学生表达真情实感，鼓励写自己的读后收获。备教学准：

1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。

2、习作前组织学生演好课本剧《完璧归赵》，并有意识地组织学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。）教学过程：

环节

一、作前指导---观察体验激活愿望

一、发起活动，激发兴趣流程一：作前指导 (一)阅读要求，明确指向

1．指导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内容? 2．引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。

学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。

选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。

选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。(设计简析：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了“写什么”的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。）

二、借助例文，感知写法 (二)、打开课本，寻找“故事”

同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打开册课本（也可以是十一册书）寻找故事。

1、学生寻找故事。

2、学生汇

报并用一句话说出故事梗概。

教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。

(设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）

三、确定选材，辅助构思

（三）、敞开心扉，诉说“故事”

过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事；发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事；„„可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？

1、引导明确叙述要求

（1）把故事按照一定的顺序说完整。（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。（3）要有合理的想象。

（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。）

2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。

刚才有的同学从课文中找到了可写的故事，比如说从《鞋匠的儿子》中得到启发，想写写林肯总统的其他趣闻轶事，但是只记得一些大致内容，怎么办呢？就需要我们去寻找相关的资料再来阅读。（1）、给学生充分的时间，寻找自己所需要的资料。（2）、交流搜集的资料，寻找自己所需要的资料。

3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。

教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）

(设计简析：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。）

第二课时

环节

二、下笔成文---文笔互动，习作实践

四、动笔习作、大胆习作流程二：下笔成文

（四）、点拨思路，编写“故事”

我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。

可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。

学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。

（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）

五、作后修改

流程三：作后评改

（五）、修改习作，充实“故事” 1．自我修改。

“好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，写完整了，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。 2．集体评议。

选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。” 3．自评与他评相结合

文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学交流。

（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）

（六）、结集成册，分享“故事”

以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。

（设计简析：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。）

板书设计

习作7 语文书中的故事

藏在成语中、课文中„„

读完故事的所思所想所悟

教学反思：成功之处：

在观察生活、择取习作素材、起草、修改、誊写、参与展示活动的每个环节，学生能大胆习作，表达自己的真情实感。鼓励写自己的读后收获。不足之处：

少数学生的读后收获不具体。

推荐第7篇：教学设计语文《习作五》

习作五：《写一件亲身经历的事》习作指导

【教学目标】

1、感受四幅脸蛋图所表达的内心世界，并由此展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事来作为习作的素材。

2、学习把事情写具体，引导学生在不断追问中学习“抓细节”（包括把人物的动作、表情、语言、心理活动）写具体的方法。并运用这种方法练写重点部分。

3、注重习作兴趣和习作诚信的培养，让学生体会到书面表达的乐趣。结合学生习作材料适时进行德育渗透。【教学重难点】

在师生对话和习作实践中体会把一件事写具体的的方法，能从自我追问中学会怎样做到“有过程”、“抓细节”。【教学准备】

1、提前布置预习，让学生回忆自己亲身经历的事情。

2、课件若干。【教学过程】

一、谈话导入，引导审题——激趣

1、师生谈话：从人物的表情谈起，相机出示圆脸图。同时引导学生交流，感受一下图画所表达的内心情感。

2、教师激发：是呀，同学们被表扬了，满足了愿望，会感到开心；遇到不平，受委屈了，感到愤怒；考试成绩不理想，好朋友不理你了，感到伤心、难受„„同学们，你们想把自己的快乐、忧伤、委屈„„说出来和大家一起分享吗？

3、出示作文要求，师生交流，明确作文要求。⑴回忆一件亲身经历的事，并把这件事写出来； ⑵把事情写具体，表达真情实感； ⑶题目自拟。

二、回忆事情，理清“过程”——选材

1、过渡：谁能说一说你准备写什么事呢？

2、指名全班交流：你为什么写这件事？这件事是怎样发生的？说一说事情的主要过程。（教师相机总结：写事情要做到“有过程”）

3、出示问题，同桌交流，可以用词语写一写事情的过程。（你为什么写这件事？这件事是怎样发生的？说一说事情的主要过程。）

4、全班交流后教师小结。

三、例文引路，学写“具体”——导行

1、过渡谈话：同学们已经理清了事情的过程，那么怎样把事情写具体呢？请看一篇例文。

2、出示例文《老师请我吃西瓜》片段，交流讨论同时感悟“抓住细节”写具体的方法。例文：

一件亲身经历的事

童年往事很多，有自豪的，有遗憾的，有快乐的，有悲伤的……今天又是数学测验使我想到那一次期末考试中的事……

伴随着铃声走进教室，同学们都聚精会神地做数学试卷，我也不例外。题目简单，做起来挺顺利的。当我正在检查时，传来同桌的求救声：“应用题第三题怎么做？答案告诉我！”我想：现在是考试时间，如果我给你讲，老师发现了会很麻烦的。再说考试本来就不可以讨论的，要独立完成。我转头说：“现在是考试时间，你先把题目抄下来，下课时再给你讲。”

她似乎明白我的意思，就急得泪如泉涌，并且央求说：“如果这次考试不及格，我妈妈要让我会四川读书了。我不想回啊，求求你啦，告诉我好不好？看着她的表情，不由得想到我上二年级时，一窍不通，也是想得到答案得迫切心情。想到这里，我就假装写字，把答案些到草稿纸上递过去。她把草稿取走了，就这样答案流到她的试卷上。

直到下课我才明白，我做错了，这样不仅影响了她的学习，还影响了她的将来。这件事使我明白了，在生活中遇到了困难，不仅要靠自己。

时间过去了很久，所有的事情历历在目，我想像这样的事情很多同学都会碰到，那么象这样的事情发生在你们身上时，你们知道应该怎么做了吧。

⑴思考：小作者是分为几步来写写这件事的？ ⑵思考：你认作文哪些地方写得具体？是怎样写的呢？你有什么启发？

⑶你觉得有什么地方还没有写具体吗？哪些细节还没有写出来？你能帮帮这位同学吗？ 3结合板书小结方法。

四、自主习作，交流评议——实践

1、过渡：同学们知道了怎样把事情写具体，就拿起你手中的笔，写一写你心中的事吧！

2、自主写作，可以同桌交流。

3、选择典型习作，全班展示，交流评议。（结合“有过程”“抓细节”进行评议。

五、师生对话，布置作业——小结

推荐第8篇：浅析小学语文习作教学

浅析小学语文习作教学

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行语文教改的重点和难点之一，是整个语史教学的一大薄弱环节，小学作文作为小学语文教学的重难点，不但是学生不愿意完成的板块，也是小学语文教师感到十分头疼棘手的问题。那么，如何进行小学语文作文的教学？

关键词：小学语文；作文；教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0057-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，也是全面贯彻素质教育中的一项重要工作，但也是小学语文教学的一个难点。然而目前许多小学生的写作状况是：一提到作文就害怕，作文时无话可说，写不出来的同学不在少数，即使写作文也是敷衍了事，写作兴趣更是无从谈起。到了毕业学生的作文能力不但没有提高多少，而且语文综合素养也很差。因此，搞好作文教学是语文教师必须认真面对的课题。经过多年的教学积累，笔者对作文教学也摸索出一些方法，下面谈一些做法，望与大家共同探讨。

1.激发学生写作兴趣

情感和兴趣是教学中最重要的一个方面，是作文最重要的内驱力。小学语文作文教学首先要激发小学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。要激发学生的写作兴趣，首先，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。

2.要重视学生写作过程的分析

作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。

作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备--包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思--包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草--包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿--包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由\"准备\"\"构思\"\"起草\"和\"定稿\"等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程，与此同时，还要让学生懂得使上述活动能顺利地交互进行的关键因素是写作的认知策略。

3.要重视创设情景，使学生会写

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化\"冰点\"。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，教师可以围绕着\"准备\"\"构思\"\"起草\"和\"定稿\"等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一次写\"第一次___\"的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己\"第一次\"的真实感受，没能具体、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。

4.坚持训练

写是学生语文综合能力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发，等等。因此，写的训练是小学语文作文教学的重中之重。模仿是一种有效的作文练习形式，对于初步提高小学生的写作能力有积极的作用，特别是小学低段的起步作文。这里的模仿练习并不是要求学生对原文照抄全搬，而是运用\"范文\"作者的思考、观察以及表现手法、表达方式等去引导学生，让学生在模仿中学习以得到进步。其次，可以通过加强作文片段训练来提高学生的写作能力。片段训练是降低作文难度的一种方法，对于写作技巧的训练很有帮助。因此，在作文训练中，可以截取自然中的一个小景观，生活中一个小场景，或者人物的语言、表情等等进行观察，然后用简练的话描述出来，从而提高学生写作能力。最后是加强作文篇章训练。这是作文训练的重点，也是难点。篇章训练在片段训练的基础上加大了难度，涉及的问题较多，综合性较强，因此对于学生的写作能力有一定要求，需要教师对小学生进行有效而耐心的指导。

5.评改结合

作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量，应引起小学语文教师的高度重视。在作文讲评课上，教??要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心，这也符合小学生喜欢表现、热爱被表扬的心里特点。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为激发学生修改作文的积极性，教师可采用\"附加分\"的作文评分方法。根据学生作文进步的程度，酌情予以加分。

总而言之，在重视学生写作过程分析的基础上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生\"海阔天空\"地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。

推荐第9篇：小学语文习作教学论文

浅谈小学语文习作教学

内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

关键字：习作教学兴趣日积月累习作方法

一说起作文，学生怕写，老师难改。这真实地反映了作文教学中存在的问题。学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。

一、珍视成果，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：

1、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

2、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

3、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

二、丰富生活，积累素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

1.指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。

2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。

3.开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。

有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

三、指导学生进行日积月累

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

1.广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

2.熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

四、指导学生写作的基本方法

学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。

推荐第10篇：小学语文习作教学心得体会

小学语文习作教学心得体会

王丽霞

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。作文经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

1、作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

2、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

3、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

4、及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

5、培养学生的自我修改的能力

小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

6、培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

第11篇：小学语文习作教学之我见

小学语文习作教学之我见

———观摩习作课有感

重庆市黔江区濯水小学张红

2012年4月23日—4月26日，我有幸倾听了由重庆市教育科学研究院、重庆市小学语文专委会举办的重庆市第7届小学语文青年教师教学技能竞赛活动之习作比赛，本次赛课活动由南岸区教师进修学院承办，来自全市主城区和各区县的15位老师参赛。本次参赛的课型为习作指导和点评，我将从以下五个方

面来与大家交流：

一、情景再现

璧山县五里小学的张敏老师执教的小学语文西师版三年级下册，这堂课不仅让学生，也让我重温了对童年的记忆。在教学前，她首先让学生拿出自己带来的照片，看着自己的照片，想一想：这张照片是在哪里照的？有什么意义？自然而然将学生带到照片当中，引起他们对往事的追忆。然后引导学生回顾课文《爬天都峰》中把故事写清楚的方法看照片，想故事，并试着讲故事，最后让学生把刚才所讲的故事用笔写下来，教师相机指导。在讲评课上，张老师始终围绕“把看到的、听到的、想到的写具体，写清楚”进行点评，并引导学生用“问一问”的方式把有问题的习作修改具体、清楚，是我们在平时的作文教学中最容易忽视的。

来自荣昌的杨明月老师，更为我们上了一堂生动的、新颖的、发人深省的作文教学示范课“一件令我感动的事” ，首先她让学生伸出双手鼓鼓掌，然后问学生：你最想把你这响亮的掌声送给谁？为什么要送给他？他做的什么事令你如此感动？将学生带进感动的情感世界中。然后引导学生选择素材，解决写什么的问题，最后课件展示《金色的鱼钩》片段，抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，让学生将学到的表达方法充分运用到习作当中! 在习作讲评课上，杨老师紧紧围绕两个教学目标：1.抓动作、语言、神态、心理等细节描写，把内容写具体；2.感情真实。在讲评课上，杨老师善于表扬学生，表扬学生写得好的句子、段落以及篇章，增强了学生写作的信心。

获得本次赛课一等奖的是来自长寿的雷红老师，她为我们演示了一堂《父母之爱》作文示范课。首先雷老师将本堂课分成了四个板块，第一板块向学生交代了本课时的任务：用语言文字来传达父母之爱，让学生明确写作内容。第二板块她用视频唤起真情，让学生选定本次习作素材。在第三板块中，雷老师引导学生从《地震中的父与子》和《慈母情深》两课中，体会作者是通过哪些写法来表达父母之爱的？并让学生体会细节描写的好处。第四板块时，出示习作要求，让学

生选定素材，运用方法进行习作，并提醒学生可以在“父母之爱”为主题下给习作起一个情味十足的题目。在讲评课上，雷老师放手让学生互评作文，互批评语，充分将课堂教给学生，并通过案例点评，引出“让细节说话”的方法让学生再次修改自己的习作。

二、精彩点评

来自重庆市南岸区进修学院的专家，针对本次赛课，采取了追问式的点评：

1、课标的大方向和概念的描述清不清？

2、对学生最近发展区的追问：这节课学生必须知道哪些？学生已经知道了哪些?

3、符号化、概念化的写作知识解决了没有？

4、怎样用语言的操练去引导学生思维的提升？

5、最近我在干什么？我干了些什么？我这样做值得吗？

6、人生不经历一件关键事件，你的专业素质何以提升？

三、我的感言

经过三天的观摩，听了15位老师的精彩授课以及专家的点评，我感慨颇多，终身受益。我只能用一句话来说：“冰冻三尺，非一日之寒”！首先，在作文教学之前，几位老师都为学生创造了习作环境，对学生进行了适当的引导，不是为了作文才作文。

其次，在作文教学中，几位老师都引导学生选好了素材，都联系了课本中的文章，选择了材料。

然后，在引导学生习作时，几位老师都注重引导学生将所学的方法运用到习作中。

最后，在评价学生习作时，几位老师都采用了多表扬，多鼓励。

四、习作教学的误区

（一）透过现象的叩问

变味的“引导”

在教学《我的收藏》这篇作文时，我是这样引导的：

在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡„„选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！

想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？

它有什么来历？

它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？

师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？

生：写我的收藏。

师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求？

生：选择我最珍爱的收藏写出来。

师：从哪些方面写呢？有谁补充？

生：首先要交代自己收藏的东西。

师：对。（边说边板书“收藏”）你们都收藏了哪些东西？

生：照片（发卡、图书、日记本„„）

（学生边说物件的时候教师边在黑板上板书）

师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？

生：介绍它的颜色、形状、种类等。

生：还有它的来历。

生：最关键的是要写出与众不同的地方，以及自己喜欢的原因。

（在学生叙述的时候教师相机完成板书。

1、点明“我”的收藏是什么？（颜色形状）

2、具体介绍“我”的收藏（种类来历）

3、交代“我”喜爱的原因。（与众不同之处）

师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。

师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。

师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。听了5位教师的示范课，让我深知：这种教学只是在告诉学生习作“写什么”这个大的方向，却缺失具体的引导如何唤醒学生对个性的“自我”以及鲜活的“生活”的回忆。类似的只“指”不“导”的还有以下几种方式：以审题代替指导；以念范文代替指导；以列提纲代替指导；以提供关键的词语代替指导。

（二）理想课堂的憧憬

“写”的联想：

有写的欲望与激情；有写的内容；有写的方法；有写的过程。

理想的习作课堂应做到：

1、情趣的诱发。

2、经历的唤醒。

3、方法的点拨。

4、个性的抒写。

四、习作教学的几点建议

（一）诱发情趣，让学生喜欢写作。

教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习

作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。当然，让学生喜欢习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作喜的状态，这就要求教师要注意：

——用童心看学生的习作，激励学生“喜作”。

——用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作”。

——命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作”。

——用多种形式展示，强化学生“喜作”。

注意：学习的主体是学生，应放手让学生自主选材，自主评改，自主发现问题，自主解决问题。教师点拨要及时，不要过多占用学生的时间。

（二）唤醒回忆，让学生有“作”。

理想的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。我们可以创一个情景，让学生亲身体验；提一个话题，让学生畅所欲言；举一个例子，让学生联想翩翩；加一个词语，让学生思维多变。教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不断观察，做生活中的有心人。

1、走进生活，扩大学生观察生活的视野。

2、制造生活，激发学生观察生活的兴趣。

3、盘点生活，指导学生叙述生活的方法。

4、言传身教，引发学生热爱生活的情感

（三）无痕指导，让学生会“作”。

1、全方位解读习作的“导”。①说真话，表真情。②多角度，细思考。③谋篇布局，遣词造句。

2、指导训练有层次，有梯度，选材贴近生活。教师在组织教学时，选取学生身边熟悉的事来写，让学生写自己感受最深的事，比如写亲情，这是学生易于体会到的素材，学生有很多话可说。在日常的作文教学中，我们应努力选取贴近学生生活实际的话题去习作，让学生感到写作不是那么难于下笔，激发学生写作的兴趣。

（四）强化修改，让学生善“作”。

1．变教师评改作文为学生评改作文。

2．训练学生评改作文须把握好几个要点：

一是教给评改文章的方法。

二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。

3．发挥教师的主导作用。

(1)、精选例文，品中学“写”。

(2)、用多种形式展示，强化学生“喜作”。

(3)、即时点评，评中巧“拨”。

作文评改过程是一个信息交流过程。在这个过程中，教师不宜喧宾夺主，应把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。这几节课恰好体现了这个特点，让学生自主地评改，自主地发现问题，自主地解决问题。在自主评改的前提下，发挥学生合作学习的最大作用，通过小组互评，让学生在小组内取长补短，通过交流做到了资源共享，提升自己的最佳效果。对学生作文的评价，作为老师，我们要毫不吝啬地行走于学生之间，及时指导，对于学生的作文只要符合要求的，老师总是给予高度评价，同时也会说出学生作文的成功之处，又委婉地指出不足及改正的方法，让学生感受到作文的成功与快乐。特别是在小组内选取优秀作文交流时，教师适时地给予指导与肯定，让学生在交流中体验到了成功的快乐，从而使学生的写作水平得以提升。

老师们，本次交流活动已近尾声。在相互的交流之中，您也许会想到自己的课堂。让我们带着几分疑惑，带着几分思考，带着美好的企盼，走向属于我们自己的那一方教育沃土，去实践新的课程理念，去不懈地追求教育的理想吧。今天，我们是在山脚下分手，总有一天，我们会在山顶上相遇。让我们用执著与激情努力登攀，去领略习作教学的无限风光。

第12篇：小学语文习作教学心得体会

小学语文习作教学心得体会

《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。

大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学“四步走”：“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。

一、看，即观察事物，获取写作材料。

观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。

生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。

学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。

二、说，即写前指导学生构思文章、口头表述。

新教材每组都安排口语交际的内容，进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。

三、写，即书面作文，指起草文章。

引导学生将所说内容列提纲，按一定的顺序写出来。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的根在于阅读教学，在阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，我让学生回顾本组课文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动），用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程，通过具体的语言环境中悟法，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示写作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。

四、评，即评改作文。

评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。当然，对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“新秀舞台”栏目里供大家学习。这样，极大地调动学生习作评改的积极性。

其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积，有先进的教育理念，又有扎实的教学，相信我们的孩子一定会爱上写作文，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。我们期待着。

第13篇：小学语文低年级习作教学

浅谈小学语文低年级习作教学

摘要：内积累法、“六要素”教学法和事件支撑化法、特点凸显法等建议，提高小学生习作的兴趣，从而帮助他们更好的完成习作任务。本文主要阐述了现阶段小学语文低年级习作教学的现状，从常用的教学方法入手，根据学生的实际情况，提出了课

关键词：习作教学；课内积累法；“六要素”法；事件支撑法；特点凸显法；

一、目前小学语文低年级习作教学的现状

中低年级的习作教学，对教师来说习作课很难教，见效很慢。以至于没有了教学的激情。对于学生来说，习作课也很难，不知道从哪写起，不知道怎么写，写什么。每当听到布置习作就很烦，从而失去了习作的兴趣。即使写了教师也很难进行批改，没法给他写评语。主要存在以下几个问题：

（一）写景类习作：内容空洞，言之无物。

比如《美丽的校园》我们有一个美丽的校园，进入电动大门，绕过车棚就来到长廊，长廊两旁栽满了花草树木。长廊，有100 多米长，每两个柱子之间有大理石凳子。走出长廊，就来到教学楼。抬头一看，教学楼有三层分别是一（1班、一（2班、二（1班二（2班、三（1班、三（2班、四（1班、四（2班、五（1班、五（2班、六（1班、六（2班.站在三楼向下望校园景色尽收眼底。绿色的篮球场和乒乓球场，红色的操场。校园的美景说也说不尽希望有机会仔细游赏！

（二）叙事性习作：记流水账，啰里啰嗦

很多孩子在一开始写文章时，都会有一个突出的问题，那就是记流水账平淡无味、没有重点、啰里啰嗦。

流水账，指的是写作文时，在叙述或描写时，将内容事无巨细地表述出来，使得文章的内容没有重点，主题不够突出。还有一种情况，写作文时像录音机一样，把大事小事全都记下来，毫无紧要的一件事，也能写上一两百字，让读者根本找不出他重点要说什么。

比如下面的作文，就是一篇典型的流水账：

今天早上，我还是六点半起床，七点十分到了学校，自习课后，是第一节课，第一节课是上早操很快第二节课又上课了，是数学课，老师下课后内容没讲完就拖长了课堂，第三节英语，我挺喜欢的，好不容易到下课，我们一起去吃午饭，下午只有三节课，很快就上完了，今天真是开心的一天啊！

二、教学的策略和要点

（一）课内积累的教学方法语文教材是按专题分组编写的。我们可以结合课文内容先根据每篇课文的特点先做好背诵积累再做相应的小练笔。内容可以是：仿写精彩片段——写好段落。

比如仿写《桂林山水》可以让学生仿写：公园真————啊！校园真————啊！教室真————啊

仿写文章文章顺序——写好布局结构

比如仿写《爬山虎的脚》写作顺序完全可以可以让学生按照课文内容仿写：《丝瓜的脚》《黄瓜的脚》等有脚植物的仿写。比如仿写《颐和园》写作顺序中的游览顺序利用他的动词“进了······”“绕过······”“登上·····”“从······上下来”等把浏览的路线清晰的展现。完全可以可以让学生按照仿写《----公园》类似的景点或者公园。这样学生就在做写景习作时可以很快的进行不至于无从下手。

（二）“六要素”法

针对学生记流水账，没有重点的叙事性习作。我要求学生在课内积累的基础上运用传统的“六要素”教学法把习作中的“六要素”必须交代清楚。交代明了。先把你的习作说给你的同桌听一遍。让他提出他可能提出的关于这件事的所有疑问，这时你要向他介绍清楚。这样整体的思路与内容就基本出来了。然后把这些疑问与解答用“六要素”按顺序写下来就基本成文了。这样的习作内容就比较充实了。

（三）事件支撑法；在 “六要素”法的基础上我们可以让那些口语表达能力好的学生很好的写出流畅的习作。口语表达能力不好的学生会做的慢一些，吃力些。在 “六要素”法的基础上我要求大家一定要写两三件事情来写人或者写事情。只要能把一件事情写清楚，就能把两件事情写清楚，进而就能把三件事情写清楚。

（四）特点凸显法

在事件支撑法的基础上学生能够写清楚事件了，习作内容基本充实了。还要看看是否符合题目的要求。写人类的习作一定要把你写的两三件事情凸显的特点从习作中表现出来。比如写《我的妈妈》、《我的爸爸》······这样的写人的习作，就可以通过两三件事情凸显妈妈的勤劳、善良、细致、耐心等特点。可以是爸爸的严厉、固执、懒惰等。当我们要写《-----的弟弟》《-----的奶奶》这样习作可以是几件事情凸显一个特点，比如《淘气的弟弟》淘气的弟弟可以是一个人做的两三件事情，这些都是可以表现弟弟淘气的事情。

习作教学是一个不断探究不断进步的过程，每个学生都有自己独特的故事，教师在教学中可以将这些方法运用其中。克服小学生在学习中产生的畏难情绪，让学生学会习作进而喜欢习作。这对学生形成正确的学习习惯和学习兴趣将产生积极的推动作用。综上所述，小学低年级的习作教学还存在着不少问题，这需要教师根据学生的年龄结构，以及学习基础和思想动态，耐心的对待学生的每一个问题，做好入学学生差异性教学的工作，帮助学生适应语文教学的节奏，同时教师充分的备课以及吸引学生学习的教学方法，可以让教师充分的利用课堂的每一分钟，精彩的教学还可以循序渐进的逐步引导学生走上喜欢习作，对习作产生浓厚的兴趣，最终达到学生自主习作的目的。

第14篇：小学语文习作教学随笔

小学语文习作教学随笔

如果把学生比喻为一条鱼，那么兴趣环境就像是大海，能使学生如“鱼”得“水”般地自由自在地生活，学生的兴趣就会进一步发展，学生学习写作的信心和毅力就会增强。小学习作教学中如果能充分运用兴趣效应，就能解决学生怕写习作，或习作写不好的问题。我们知道，习作兴趣不会在学生中自然而然地产生，尤其在小学阶段，它需要教师去组织、调动和引导。以下我就习作教学中的兴趣效应谈一些自己在实践中的途径和方法。

一、从生活中开掘源泉，启迪兴趣。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见，生活，是习作取之不尽的创作之源。生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。可是，众所周知，今天的小学生是家长的“小公主”、“小皇帝”，他们参与生活实践的机会可谓少矣！没有经历，就谈不上感受。因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中开掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。如在母亲节或“

三、八妇女节时”，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴或献上一支康乃馨；在爸爸妈妈下班回来的时候，给他们沏上一杯热腾腾的茶；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。我又与家长取得联系和配合，让家长鼓励和适当安排学生承担一些力所能及的家务活动，如：烧菜、煮饭、洗衣服、拖地板、整理房间等等，让学生感受劳动的乐趣，丰富情感，为学生写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。这样，学生写出来的文章才会生动有趣，而且有真情实感。

二、从阅读中获得感悟，培养兴趣。

生活是习作的源泉，阅读则是习作的基础。老师要鼓励学生课余多阅览各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。“日积月累，方能生悟”。如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。为此，我认为教师要做到“五要”：

一要及时向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍。如：阿拉伯故事集《天方夜谭》，叶圣陶的《稻草人》，福笛的《鲁滨逊漂流记》，高尔基的《童年》，朱自清的《背影》《春》《春天的故事》等等，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣。

二要鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，如《西游记》、《少年包青天》、《舒特和贝塔》、《动物世界》、《东方儿童》，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。三要鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。苏霍姆林斯基很早前就说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以在指导学生大量阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，名人名言，优秀片段，以丰富他们语言材料的仓库。在此基础上组织学生成立办报小组，定期出版手抄报，展示风采，激发兴趣。

四要在正常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动。作为语文科任，我利用课前的三至五分钟时间，让学生轮流向同学讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人。天天如此，月月如此，这样不仅丰富了学生的知识，交流了感受，而且锻炼了学生胆量，提高了学生的口头表达能力，取得了一举多得的效果。当然，如果是班主任则还可利用班会、晨会进行读书活动的交流。五要指导学生认真阅读，在课内课外读物中积累写作材料。入选语文课本内的课文大都是名篇佳作。学习时，除了要求学生向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是

向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言的积累工作。我在这方面要求学生做到两点：一是每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察；二是要求背诵精彩片段和名言警句，这样，背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手。

三、从活动中开拓思维，激发兴趣。

玩耍是孩子的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球„„在玩耍中，让孩子们学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。著名作家孙梨说过；“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观。祖国壮丽的河山，奇特的风俗人情，观之不完，赏之不尽。教师要尽量带学生走出课堂，走向大自然，如节假日，组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等，让学生观看波澜的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵；感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽；赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无暇。其次还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽草，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫苦山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。也可在老师的指导下，筹划活泼生动的主题班会等等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚的兴趣。

四、从习作中真情表达，实践兴趣。

兴趣是人对客体的特殊的认识倾向。它在人的生活中的意义是巨大的，是学生从事实践活动的强有力的活动之一。为学生创造兴趣环境是激发兴趣、培养能力的有效途径之一。不同的生活经历，不同的性格特点，酿造了不同的认识及感受。在习作教学中，我们只有尊重学生的个性，为他们创造宽松的习作环境，才会激发他们的真情表达，使他们言之有物。为此，我认为教师应做到：

一要拓宽习作题目的范围。如果说为学生提供的习作题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们便寻找不到习作的源头。为此，教师在拟定习作题目的时候，首先要考虑到习作的对象——学生的实际情况，尽量拓展题目范围，让题目与他们的生活接轨、与他们的思维碰撞。例如《-------，我想对你说》为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的警察叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟悉的卖菜的老伯、捡破烂的老奶奶等等，只要有话想说，谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条、框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想要写的，自己确定一个题目来写，也可以同时出几个题目让学生选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意见。

二、要创设新颖、生动的习作形式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”教学时，教师可结合课文内容，适时的进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式。只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，而且提高学生的写作兴趣。面对习作训练《我想克隆——》，同学们则一个个兴趣盎然：有的说要克隆一个地球，有的说要克隆一个自己，让它专门为爸爸妈妈做事，减轻爸妈的负担，有的说要克隆许多树木，让鸟儿们能安居乐业，让绿色常伴我们„„每一句稚嫩的话语都是纯真心灵淋漓尽致的体现。同时，在生活中可以鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等；针对班级或校园里的好人好事，可以鼓励学生写一写表扬稿；针对同学们往校园里带进塑料袋影响校园环境卫生，可写一则倡议书，号召同学从我做起，保护环境卫生；针对学校里的不良现象，向主管老师和校领导提出合理化建议。另外，还可以根据学生实际，把生活中存在着却又远离身边的人、事、景、物等通过录象得以直观再现，使学生有身临其境之感，让学生仔细观

察，认真思考，进而进行习作。

总之，指导学生参与生活，参与活动，积极阅读，就是指导他们实践，指导他们在丰富的生活实践中感知、认识，激发他们热爱生活的情感，使他们自然而然地产生用自己的笔去赞美生活的强烈兴趣和欲望，使他们能真正地在习作的天地中尽情畅游。

第15篇：小学语文习作教学反思

黄宾虹在论山水画的技法时，曾言“学习传统应遵循一定的步骤：先摹元画，以其用笔用墨佳；次摹明画，以其结构平稳，不宜入邪；再摹唐画，使学能追古；最后临摹宋画，以其法备变化多。”

习作教学，也可取法其中。先从句段练习着手，再构建一定的结构，再参考例文佳作，最后推陈出新。

借此章法，我对红港片区习作教学进行反思如下：

一、句段的练习不够，学生对五官没有进行丰富的描述；

二、结构搭建得较为成功，但是未免落落入俗套，无轻重变化；

三、例文的选择，没有亮点，也没有让学生耳目一新的感觉，只是有一些看似形象生动的词句；

四、最后练习说话的范围有一定的局限性，以至于学生后来都不约而同地写了班主任。

我在设置阅读教学时往往都会从三个维度考虑，但是在习作教学中却往往忽视了第三个层面，情感态度价值观。

学生要对写作的内容有兴趣，有话说，才可能呈现出最佳状态。“调动学生的兴趣”是我们反复咀嚼的一句话，但是什么才是他们感兴趣的呢？我记得那堂课的评改课时，讲台上有很多瓶泡泡水，学生甚至在上课时都在偷偷议论。这就是兴趣！贴近他们生活的，可以玩，有意思的。

所以，在这一点上没有关注到，是我这堂课最大的失误。

在拿到这个任务的时候，我第一次呈现的课是《**，我想给您画张相》。这是我大学期间时讲过的一节课，本意是通过五官写感情。在三年级试教的时候，感觉课的容量太大，就缩略成了外貌描写。这一缩略，其实就把我所预设的情感给抽离掉了。

但是，这也是一个必须进行的调整。因为我自身的语文功底有限，再加上课堂的掌控力的不足，对学生的认知度的欠缺。如果按照我第一堂课的模式，学生是无法完成既定任务的。那么整堂课都会是失败的。

从那之后的每一次改动，都是结合了网上搜寻而来的教案。其实，说实话，到最后就是一种东拼西凑的拼图课，没有很多属于我个性化的东西，所以我自己没有全然融入，只是按部就班地去完成一个任务。

最后，我想说的是，其实像黄宾虹对山水画技法练习的提炼一样，把程序订立得太规整，那么出来的只是优秀的作文；只有触动了心里的那根弦，才能把情感融入其中，写就感人肺腑、荡气回肠的佳作。于是有偈语“无法之法法更严”。

“我口说我心，我笔写我口”，让学生写的东西应该在他们心中。心中没有，笔下写来都是假，就背离了写作的初衷。所以，我想把今后的习作教学和他们日常生活联系在一起，培养他们做生活的有心人。有多姿多彩的生活体验，才有文思如泉涌的写作体验。

第16篇：小学语文习作教学反思

小学语文习作教学反思

提到作文，孩子们都怕，不知如何下笔，总觉得无话可说。也许是因为如此，作文教学是我一直思考得比较多的问题。在基础教育新课程改革进程中，如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面我进行了初步探索。我在作文教学坚持以 “看”、“说”、“写”、“评”四步进行。如今，学生作文还有点起色。

看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣。根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面有意识地启发、引导。

说，即写作前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读中学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。

写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：打印或手抄出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。评改后，学生整理，誊抄好，珍藏起来，以后欣赏，提高。

开学初，我几次作文教学都按照这四步来做，效果很不错。我在指导学生写《校园变化》时，首先讲明写作要求，选材，然后讲明观察范围，最后带着孩子们观察。观察中，我始终围绕题目中的“变化”，作适时的引导、讲解。观察时带一个记录本，把看到的记录下来，回到教室整理记录，然后四人一小组展开说的训练，说自己的选材，说自己的立意，说自己的感悟，每人都说，说后互评，指出优点与不足。热炒热卖，说了就写，写完后先自改，逐字逐句修改，进行添、删，再小组内互评互改，最后全班一起评改，评出优秀文章张贴出来，供大家欣赏。这次作文时间虽然较长，但完成了教学目标，连我班最差的学生黄荣华所写的作文也有一定的质量，学生对这次作文有成功感。鉴于此，我就顺势要求学生如何写作文，怎样写好作文，根本一点，应做好：看、说、写、评四步。

总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，用笔书写自己的心情，用笔书写自己的见闻，用笔书写自己的感悟。这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅。相信我们的孩子一定会爱上作文，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。

第17篇：浅谈小学语文习作教学

挖掘快乐写作的源泉

——三年级作文教学初探

冯庙小学

冯晓颂

内容提要：传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学。摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话，快乐写作”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。

关键词：小学语文

作文

教学

提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话，快乐写作”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时空，走进学生的生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。要求学生在八十分钟内

1 于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看情有可愿，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用，回忆一下我们一般习作指导流程，审题指导→选材指导→表

2 达方式与技巧的指导→学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导的针对性何在？——怎能完成根据教参与以往教学其它学生的经验，指导学生去进行这本创造性极强的习作呢？从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学校接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇1律”，而学生创造性地在这“千篇1律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？

那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习

3 作，绝不会千篇1律。

二、实施动态指导性评阅，让学生乐写

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。

1、尊重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有一个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受。”

2、分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个

4习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

3、指导性批阅，促进学生再发展。

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。

那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？

批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作做个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。

那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

4、动态评定，让学生对习作充满希望。

习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生，变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

6 专题小结

冯庙小学冯晓颂 2016-06-30

教

小结

冯庙小学冯晓颂 2016-06-30

育

教学小结

冯庙小学冯晓颂2016-06-30

第18篇：小学五年级语文下册《习作6》教学设计

小学五年级语文下册《习作6》教学设计

习作要求：

每个人的心里都有自己喜欢或者崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人„„

用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。

一、设计理念

让学生放开手脚，自由表达；求真求实，从内容到语言都是自己的，珍视个人独特的感受；引导学生留心生活，学会细致观察，选取真实生动的素材，用质朴的文笔来刻画人物品质；使学生养成观察生活、体验生活、乐于用文字表达思想的习作习惯；合作分享，共同提高；培养一种健康向上的心态，从生活中不断地去发现人性美，表现人性美，赞扬人性美。

二、教学准备

1、教师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，应该引导学生体会写人的习作方法，通过作者具体的描写来感受人物的特点，感受彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，为日后的习作奠定基础。

（设计意图：把握第一次学习教材的好时机，及时关注写作手法，做有准备的学习。）

2、让学生课前预习本次习作要求，读懂习作要求，搜集写作素材，为写作作相应的准备。

（设计意图：使学生的习作有目的性，做好习作前的准备。）

三、教学目标

1、引导学生学习写人的习作方法，提高学生写人的能力。

2、要通过具体事例表现人物的品质，通过人物的动作、语言、外貌、神态等来表现人物的特点。

3、继续锻炼、培养学生修改文章的能力。

四、教学重点

通过语言、肖像、动作、神态等描写人的方法，能够言语实践、书面作文。

五、教学难点

1 能够从生活中不断地发现美、表现人性美，能够有意识地挖掘人物的内在品质并向他们学习。

六、教学时间：两课时

七、教学过程

（一）导语

在日常生活中，我们接触过许多人，比如父母、同学、老师„„，通过书刊、电视等也了解了很多人，比如革命前辈、英雄模范、时代精英„„，在这些人中，相信大家一定有自己喜欢或者崇拜的人，下面请同学们说说你自己喜欢或崇拜的人是谁？

可以是熟悉的人：爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、老师、同学„„ 可以是陌生的人：清洁工阿姨、交警叔叔、医生„„ 可以是古代的，也可以是现代的

也可以是书本中的，也可以是现实中的„„

（指名让学生说）

教师小结：看来大家都有自己喜欢或崇拜的人，有老师、同学、父母、历史人物、教育名家、影视明星、„„

（二）联系生活，打开思路

大家都有自己喜欢或者崇拜的人，那么你喜欢或崇拜他（她）的原因是什么呢？他（她）的那些优秀品质值得你崇拜？他（她）有什么特别之处让你喜欢？下面根据老师的要求，结合大家课前做的准备，说说你自己喜欢或者崇拜的人吧。

1、提出说的要求：

喜欢

（1）谁都可以，只要是你喜欢或者崇拜的人都行。（板书：写人

或

）

崇拜（2）想好要介绍的人有什么特点，他（她）有哪些优秀的品质。在说话、做事方面和别人有什么不同之处等等。

（3）讲清楚你喜欢或崇拜他（她）的原因，通过哪件事让你对他（她）喜欢或崇拜。

2、组织交流：学生自主回忆，同桌相互交流。

3、全班交流：为调动记忆，拓展思路，可以在学生交流的基础上，展示相关的图片资料，拓展学生的选材思路，并结合学生的发言，引导他们说清楚、表达真情实感。老师对其作出恰当的、有激励性的评价，并且对内容的选择、文章详略等方面给予一些精要的提示，引导学生选择那些典型的、有说服力的事情来写。

（设计意图：在说的这一环节中，要尽力引导学生将思路打开，激发学生习作的欲望，多层次、多渠道地拓宽选材思路，使写作内容走向开放。）

（三）对写作方法进行指导

怎样才能写好具体事例呢？应该从哪些方面来具体描述呢？请大家联系学过的课文说一说。同学们主要针对本单元的课文《彭德怀和他的大黑骡子》进行了讨论。

教师总结，对写作方法进行指导：

1、注意段落结构的安排：

第一段：概括人物特点；第二段：描述具体事例；第三段：总结全文，照应开头。

2、刻画人物的方法：

抓住人物的：外貌、语言、动作、神态、心理进行描写。适当用上比喻、拟人、排比、反问等修辞手法就更好了。

3、写好开头和结尾的方法：

开头：（直接点题法、概括特点法、交代起因法）

结尾：（总结全文法、抒情赞美法、自然结束法）

（设计意图：本环节主要是通过具体的教学片段向学生渗透写作方法，如何把文章写好，主要是文章的写作结构、刻画人物的方法和开头结尾的方法进行了指导。）

（四）打草稿

刚才，同学们说的很好，那么我们能不能用文字表达出来呢？相信大家写得比说得还要好，有的同学已经迫不及待的动起笔来了，还等什么，那就动手写吧。师巡视指导，及时发现优秀典型，对习作弱势群体加强指导，不要打断学生思路，给学生创设一个相对安静、轻松的创作空间。

3 老师可以予以文字提示常规习作要求：

1、仔细阅读习作要求，弄明白要怎么写：

（1）写最能打动你，让你喜欢或崇拜的人。

（2）所写的人要有让你喜欢或崇拜的理由。

（3）把人物的特点写清楚，写具体，表达人物的个性和品质。

（4）自拟题目。

2、通过人物的动作、语言、外貌、神态等来表现人物的特点。（板书：外貌

语言

神态

动作„„）

3、习作结束后进行再次阅读，并做适当的修改；也可以和同学交流，征求建议。

4、习作时间：30分钟

（设计意图：按照要求习作是一种好习惯，每次习作前，都应该引导学生仔细阅读习作要求，弄明白要写什么？写的过程其实是一种静心创作的过程，安静的习作环境有利于思维的延续。）

注意事项：

1、深刻体会写人物要抓住人物突出的性格特征，通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面进行描写。

2、学会在描写时体现人物的思想情感，加入自己的思想以及情感。

3、内容具体，语句通顺，认真修改。学会评改写人的作文。

（五）、修改习作，交流（20分钟）

好文章是改出来的，广泛听取别人的意见，有利于习作能力的快速提高，希望同学们能主动把自己的习作和大家一起分享。

1、学生自评

让学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。引导学生对照本次习作要求，把自己写的作文多读几遍，先从字词句入手，进行错别字和病句的修改；然后再围绕“内容是否具体，详略是否得当，是否写出真情实感”这一要求进行修改和补充。

2、同位修议

同位之间相互评议，对同位的作文进行评价，并提出自己的意见。

3、集体评价

4 老师选取学生的习作片段，集体点评修改，在此过程中，要及时发现学生的闪光点，如有真情实感，详略得当，内容具体、事例典型、新颖等，既要鼓励学生的个性化表达，又要对普遍出现的问题加以指正，看是不是有“选材千篇1律”的现象，或说大话、讲空话等现象，力求作文更加完善。

（设计意图：正确看待自己的习作和别人的建议，通过不断地修议使习作完善是一种好的习作习惯，同时，学会欣赏别人的习作，学会恰当的评价他人之作。在教师的示范指导下知道改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯，为写好作文打下基础。）

八、作业布置

通过赏评习作，互相启发，学生动笔对自己的作文再进行一次修改，力求作文能反映学生内心最真实的想法，真正做到“我手写我心”，誊写在作文本上。

附：板书设计

喜欢

写

人

或

外貌

语言

神态

动作„„

崇拜

（设计意图：简明，突出重点，使学生能够清楚的知道习作目的，知道写人的习作方法，能够通过人物的动作、语言、外貌、神态等来表现人物的特点。）

第19篇：小学三年级语文下册《习作1》教学设计

【教学目标】

1．学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。

2．通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。

3．学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。

【教学重点】

学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。

【教学难点】

引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。

【教学过程】

一、学习例文，借鉴方法

1．组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。

2．用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。

（1）初读片段，整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。

（2）再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。

（3）交流讨论，得出结论：

小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的细腻、生动。”

（4）组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢？通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。

3．小结写法

（1）师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人

（2）师相机板书：选取典型事例

抓住细节描写（动作、语言、神态、心理……）

第20篇：《语文园地七习作指导》教学设计_小学语文

泰安市“基于云平台，同步大教研”活动

《语文园地七——习作指导》教学设计

山东省肥城市边院镇中心小学李娜

【教材分析】

人教实验教材第七册语文园地七的“口语交际”与“习作”整合在一起，说是写的前提，写是说的后续。在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处，如何从日常的小事中体会真情，树立理想„„

教材围绕“成长的故事”这一主题，提供了三个话题：说、写自己或别人的成长故事；交流读《乌塔》的想法，写从《乌塔》想到的；讨论信中的问题，写回信。任选一个话题完成口语交际和习作。

我们借助口语交际这一培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的平台，由说到写，在口语交际畅所欲言的基础上，能不拘形式的写下自己成长中的故事、感悟，真正实现习作“我口说我心，我手写我口”，体现语文学科口“头为语，书面为文的”实质，在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，体现写作教学新理念的核心：还原作文的本来面目，同时也真正体现了以人为本、以学生为主体的新课程理念。【教学目标】

1、通过习作训练，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。

2、交流读《乌塔》的想法，结合实际写从《乌塔》想到的。

3、讨论信中的问题，写回信，掌握书信的格式。

4、结合习作提示，选择自己感兴趣的内容和形式进行习作。【重难点】

1、根据所选的话题选择适合的材料。

2、把事情的具体过程写具体，写详细，有序地把自己选择的内容讲述清楚。

【教学资源】

教师准备：课件、微视频

学生准备：课前按照自主学习任务单的相关要求完成预习；学生回忆自己的成长经历，了解别人的成长故事，课下完成拓展阅读。【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、谈话引入

同学们，上节课我们选择了自己感兴趣的话题进行了交流，大家不仅讲述了自己成长中最难忘的故事，交流了从《乌塔》想到的，还成功得帮助了需要帮助的王虹，今天的习作课我们就围绕这些话题进行习作。

泰安市“基于云平台，同步大教研”活动

二、明确习作内容

同学们，我们一起来看一下今天的习作话题吧！课件出示作文话题: １、写自己或别人的成长故事。

２、写“从《乌塔》想到的”。写出自己的真实想法。

３、给“需要帮助的王虹”写回信。要把想说的意思写清楚，书信格式正确。

三、出示要求，指导习作

话题一：

（1）写自己或别人的成长故事，是一篇写事的作文，既然要写事，就要写得清楚具体。怎么才能达到这个要求呢？如何把事情写完整呢？一起来看今天老师带来的微视频。（2）观看视频，掌握写事的六要素——

播放视频„„

孩子们，观看了视频，你们都有什么收获呢？

学生观看后谈感受。（指名回答问题）

小结:是啊，写事的文章一定要写出事情的六要素来，事情发生的大致时间、地点、人物，还有事情的起因、经过、结果；另外，主要人物的语言、动作、神态以及心理活动，也一定要写清楚。写自己或别人成长的故事，写得既有趣，又能给人以启发。

所以，写时不但要把事情交代清楚，还要选择一件值得写的事来写，也就是作文的选材也很关键。

话题二：

《乌塔》主要讲了什么事？乌塔留给你最深的特点是什么？你希望像她一样独立吗？你打算怎么做？

联系生活实际谈一谈：像乌塔这么大的小姑娘很多都呆在家里，有爸爸、妈妈的疼爱，什么都不用去管，什么都不用去问，但小乌塔却游历了那么多的国家，真是令人敬佩，乌塔所反映的成长中的一些问题，很值得我们去思索，去学习，大家可以把自己的想法真实的写在作文里，也可以谈一谈在成长中遇到的其他问题。话题三：

（1）王虹遇到了什么烦恼？

（2）你的看法是什么？你认为她该怎么做？（3）写回信时一定要注意书信的格式：

称呼，正文，结尾，署名和日期等五个部分。回信的特点主要表现在写正文时先要回答来信中的问题，再写自己想要告诉对方的事情。回答问题是要情真意切，要用事实说话，少谈或不谈大道理。

四、选材指导，笔下生辉：

1、指导选材：

同学们，今天的三个习作话题，不论是内容还是形式都各自的特点，习作时要注意把特点体现出来。在完成这篇习作时，有位同学选了这样几件事情：学会游泳的事，学会劳动的事，还有

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