基因控制生物性状教学设计
推荐第1篇：基因控制生物的性状教学设计
基因控制生物的性状的教学设计
打易中学
杨
锦
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点：
性状、相对性状的概念及其关系。 教学难点:
性状与基因间的关系
教材分析
1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 【教学时数】
2课时 【教学准备】
1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。教学过程
一、引入 教师活动：
1、出示图片，让学生连线。
2、引导学生得出遗传和变异的概念。学生活动：
设计意图：激发学生的学习兴趣。 （1）学生用笔连线找出有亲缘关系的人。 （2）从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。
二、新授
（一）生物的性状 教师活动：
1、列举一些常见的人性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果。并做出评价。
2、出示问题：什么是性状？性状包括哪些方面？什么是相对性状？
3、提问：刚才调查的性状中，哪些是形态结构特征方面的性状？哪些是行为方式方面的性状？
学生活动：
1、以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。
2、小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。
3、回答教师提出的问题。
（一）基因控制生物的性状 教师活动：
1、出示相关问题。
2、利用挂图或flash,提出相关问题，让学生回答。
3、让学生尝试回答转基因超级鼠的产生过程，教师进行适当的点拨。
4、提问学生：
父母的性状是怎么传给子女的？基因控制生物的性状，有没有别的因素影响性状？
学生活动：
1、带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。
2、回答问题。
3、小组讨论： 描述转基因超级鼠的产生过程。
4、小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状，环境也会影响生物的性状”。
（四）转基因技术的应用。教师活动：
1、教师出示问题：说说你所知道的转基因例子。
2、播放视频：转基因原理。
3、播放视频：转基因抗虫棉花的培育。
4、课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。学生活动：
1、小组讨论：你所了解有哪些转基因例子？
2、观看“转基因原理”视频。
3、观看“转基因抗虫棉花的培育”视频。
（五）课堂训练： 教师活动：
1、出示必答题。
2、提问学生。
3、评价。
4、出示风险抢答题。
5、提问学生。
6、评价。学生活动：
1、阅读比赛规则。
2、小组选题回答。
3、小组抢答。学生活动：
（六）小结：
总结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性状，认识常见的性状。
通过了解转基因超级鼠实验，理解基因控制性状。思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展，需要大家不断学习。
（七）课外延伸
了解各种新科技对人类社会的影响，不断学习新知识。
（八）
六、板书设计
第一节 基因控制生物的性状
一、生物的性状的定义及举例
1、什么是生物的性状？
2、举例。
二、相对性状的定义及举例
1、什么是相对性状？
2、举例。
三、性状的表现受遗传物质的控制，也受环境的影响
四、基因控制性状 1.多利产生的分析。
2.关于基因控制生物性状的举例说明。
推荐第2篇：基因控制生物的性状教学设计
第一节 基因控制生物的性状
一、教学目标：
1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，
举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：
教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：
一、遗传和变异
生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？
遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节 基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？
二、生物的性状与相对性状
（一）性状的概念
学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压„„等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。
教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？
1、豌豆的圆粒与皱粒
2、番茄的红果与黄果
3、兔的白毛与黑毛
4、鸡的玫瑰冠与单冠
(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。
1、狗的卷毛与黄色毛
2、豌豆花的白色与紫色
3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛
4、人的直发和卷发
5、人血液的A型和B型
6、„„
学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。
思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。
思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？
三、基因控制性状
阅读资料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师引导学生小结：基因控制生物的性状。
回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？ 学生思考后回答，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。
质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？
通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。 双基落实：书后习题
课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品
转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？
学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。
八、板书设计：
第一节 基因控制生物的性状
一、
二、遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的
同一性状的
不同表现
三、
基因控制性状
九、教学反思：
本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验；教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。
推荐第3篇：“基因控制生物的性状”一节教学设计
“基因控制生物的性状”一节教学设计
1 教材分析
教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是人教版七年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。本单元的主题内容是“生物圈中生命的延续和发展”。本节是现代遗传学的关键内容之一。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。对本节的教学，教师也应按着这样的思路设计。先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。本节既复习前面“生物的生殖和发育”的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
2 学情分析和课前准备
2.1 学情分析
学生在初一上册已初步学习了基因、DNA、染色体的知识。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论高度。所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。教师要鼓励学生大胆主动学习。
2.2 学生课前准备
统计好的家庭成员性状调查表。
2.3 教学器材
(1)准备学生熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成PPT文件；(2)和学生内容顺序一样的性状调查表、转基因鼠实验过程的投影片；(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。
3 教学目标和重、难点
3.1 知识目标
举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
3.2 能力目标
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线，让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。培养观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
3.3 情感、态度与价值观目标
关注转基因技术给人类生活带来的影响。
3.4 教学重点
举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3.5 教学难点
说出生物的性状是由基因控制的。
4 教学过程
4.1 课前导入
教师：同学们，上一节课下课前我让同学们回家与自己父母探讨你有哪些特征像父亲?哪些特征像母亲?哪些特征与父母都不像?下面哪个小组的同学回答一下。
王斌同学回答：眼睑像父亲，脸型像母亲。
教师总结：刚才王斌同学说眼睑像父亲，脸型像母亲。孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下例。展示图片：种瓜得瓜，种豆得豆(遗传)；一猪生九仔，连母十个样(变异)；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞(遗传)。
教师引导学生总结：亲子间的相似性(遗传)。种瓜得瓜，种豆得豆(遗传)；亲子间和子代个体间的差异(变异)。
教师：人们对遗传和变异的认识是从性状开始的，那什么是性状呢?这节课我们就一起来学习第一节“基因控制生物的性状”。
4.2 生物的性状
教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢?
学生讨论后阐述疑问。
教师：提出问题，什么是生物的性状?用大屏幕投出课本28页观察与思考1中四组性状，让学生观察、小组内交流讨论。教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称叫性状。并且这些都是生物的形态结构特征。那人体上有没有性状呢?
教师用大屏幕投出几组人体性状：(1)耳朵有无耳垂；(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的；(3)能否把舌由两侧向中央卷曲；(4)能否使大拇指向背侧弯曲；(5)有无酒窝?接着让学生回想哪些与父亲相同，哪些与母亲相同。教师引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗?引导学生理解行为方式和生理特性的性状。教师举行为方式的例子，能否把舌由两侧向中央卷曲；生理特性的例子，如人的ABO血型的例子。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?教师引导学生，让学生自己归纳出来，可以多个学生补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特『生或行为方式等都是生物的性状。
教师提问：同一种生物同一种性状在不同的个体身上会不会有差异呢?展示几组相对性状的图片，让学生认真观察、判断并回答。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
教师用大屏幕投出几组性状让学生判断是否是相对性状；(1)鲤鱼的体型较大，鲫鱼的体型较小；(2)金鱼有体色透明的和不透明的；(3)李的果实和桃的果实；(4)正常人和血友病患者；(5)人有酒窝和无酒窝。
学生小组内讨论、思考并回答。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析和纠正。
师生小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢?例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生思考、讨论回答：由环境引起的性状改变不能遗传。那什么样的性状可以遗传呢?从而过渡到下一个问题基因控制性状。
4.3 基因控制性状
教师用大屏幕投出转基因超基鼠示意图，同时投出问题：(1)在这项研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么?(2)转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?(3)由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?让学生带着问题阅读课本P29-P30页资料分析和大屏幕投出转基因超基鼠示意图。
教师帮助学生理解分析转基因超基鼠示意图强调以F几点：
(1)在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中取出核尚未融和的受精卵，这种受精卵适宜转入大鼠生长激素基因。(2)将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融和的受精卵内。注射之后，小鼠受精卵内的卵细胞核和精子核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。(3)将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中，这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，将来发育成大鼠；另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵，将来发育成小鼠。
学生阅读、思考小组内讨论后回答：母鼠一胎所生的大鼠是因为体内被导入了大鼠生长激素基因，说明基因控制生物的性状。这样进一步说明在生物的传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因。
教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢?
学生：发挥想象，各抒己见。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
教师展示转基因食品的图片。
学生：观察图片，提出观点。
教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师让学生课后通过上网查找资料思考的问题：想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?你认为转基因食品对人类有利还是有害呢?对本节课的学习进行延伸拓展。
师生共同总结：这节课我们学习了性状、相对性状的概念，深刻理解了基因控制生物的性状。理解了在生物的传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因。那么基因在亲、子代之间如何传递?下节课将继续学习(留下悬念，激发学生后续学习的兴趣)。、最后让学生做导学案中练习题。
5 教学反思
本节课能体现以学生为主体、教师为主导的课改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，进行了情感价值观方面的教育。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，能达到较好的教学效果。教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟，起到事半功倍的效果。
推荐第4篇：基因控制生物的性状教学反思
基因控制生物的性状教学反思
《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。这部分知识概念较多，不易理解。这一节内容主要要解决的问题是生物个体的性状与基因关系问题。结合这节内容的重难点以及新课标的要求，我尽量使本课的教学设计符合学生的实际。
1、以通过“观察房祖名与其父亲成龙的图片找出父子在长相上的异同”的小游戏引入新课，这样的导入特别有趣，激发了学生的学习兴趣。
2、对于“生物的性状和相对性状”部分，以学生身边的人为观察对象，这更激发了学生学习的兴趣和欲望。同时教师引导学生进行观察，有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。
3、“转基因超级鼠的启示”部分，通过分步骤动态展示转基因超级鼠的产生过程，使教学内容深入浅出。通过提问学生如何利用转基因技术为人类的生活和生产服务，培养学生的发散思维。
4、“转基因技术的应用”部分，渗透STS的内容，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯，同时激发起学生的爱国情感。
教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导，也就是说教师不仅要传授知识，更重要的是引导并启发学生积极思考，自觉探究，使学生学习能力不断提高。在这样的启示下，我设计的问题层层深入，且各部分的过渡也是下了很大的功夫，尤其是在学生学习了每个知识点之后，我会及时进行小结，并练习巩固所学知识。可以说整堂课思路清晰，环环相扣，过渡自然，课堂气氛也十分活跃，较好的完成了课前预设的教学目标。但是本堂课还是有一些不足之处，基因控制生物的性状是本课的重点同时也是难点，在这部分的处理上我还是有些稚嫩的，没能很好的突破难点。
推荐第5篇：基因控制生物的性状 教案
基因控制生物的性状
教案
一、教学目标
1.举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。
二、教学重点
举例说出基因控制生物的性状。
三、教学难点
理解基因控制生物的性状。
四、教学过程
［复习旧课，导入新课］
教师：首先我们回顾一下上节课我们学习的主要内容。回想一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？
学生：生物的性状指生物体所有特征的总和。有的是形态结构特征；有的是生理特性；有的是行为方式等。比如，咱们食用的西红柿的颜色就是它的一种性状。
学生：还有我们的性别，还有人的ABO血型都是我们人自身的性状。
教师：看来大家对上节课所学的知识掌握得很扎实。接下来思考：生物的性状可以遗传吗？
学生：可以。
教师：那么遗传指的是什么？并举例。
学生：遗传指亲子间的相似性。例如：子女或多或少都有父亲或母亲身上的一些特征，这就是遗传。
教师：和遗传相对应的是变异，那么变异指的是什么？并举例说明。
学生：变异指亲代与子代的差异。例如：白色的母猫生出黑色的小猫或花色的小猫，这就是变异。
教师：遗传和变异都是通过何种方式来实现的呢？
学生：生殖和发育的方式。
教师：遗传和变异都是通过性状表现出来。那么，我们所说的相对性状指的是什么？
学生：相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式。
教师：请举出一对相对性状的例子。
学生：例如红葡萄和青葡萄它们颜色上的不同就是一对相对性状。
教师：刚才这位同学举出了一对关于生物形态特征的例子。哪位同学能够举出生理特性或行为方式方面的例子？
学生：像高等动植物的雌花雄花就属于生理特性方面的一对相对性状。关于行为方式上的，比如习惯用左手写字的人与习惯用右手写字的人。
教师：我们知道性状的表现形式多种多样，父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？性状的遗传或变异是通过生殖和发育来实现的，生殖的过程中的核心物质是受精卵，而受精卵的产生又依靠精子和卵细胞的结合来完成。但是精子和卵细胞上都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两个美国实验组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2~3倍。这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。
第一步：在雌雄小鼠交配以后，过一段时间，从雌鼠输卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。为什么要是核未融合的受精卵呢？因为只有精子进入卵细胞后，在精子核和卵细胞核尚未融合前，这种受精卵才更适宜转入大鼠生长激素基因。
第二步：操作难度较大，也是此实验的关键，如果设备达不到就无法完成这一步。首先需要一个固定细胞的吸管，还需要一个尖端极细(足以刺入细胞核，且相通的仪器，直径为1~2 μm)用于注射，另一种遗传物质或称为基因的玻璃针。有了这两种主要仪器外，还需要在无菌、超级显微镜下完成。其过程是：将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射皿中，在显微镜下将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。
第三步：找出抽取输卵管中核未融合的受精卵的母鼠。因为此时在它体内的输卵管中已存在一种或多种正常的受精卵。然后，再借用专用注射器将注有大鼠生长激素基因的受精卵注射到此鼠的输卵管内，这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
第四步：通过雌鼠的妊娠之后，便会产下两只或多只小鼠；但发现有一只鼠生长发育速度远比其他鼠快一倍。这就是转基因超级鼠。
教师：看完了这段资料之后，请大家思考这么几个问题。
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？请根据所给资料分析生物受基因控制的性状。
2.通过转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系。
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
4.你还能举出一些通过转基因技术产生的新食品或品种吗？
学生：转基因草莓、杏、葡萄、籼稻......
教师：我们知道了基因控制生物的性状，也知道我们生活中转基因食品越来越多。但是你对转基因技术了解多少呢？
转基因技术的定义： 将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中。由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传性的修饰，这一技术称之为转基因技术。人们常说的\"遗传工程\"\"基因工程\"\"遗传转化\"均为转基因的同义词。
随着转基因食品、动物步入人们的生活，越来越被人们重视起来，在转基因食品的安全性上以及转基因生物的克隆上产生了较强的社会争议。请大家发表一下自己的看法。
学生：我认为转基因食品在安全上没有保障，因为在转基因过程中或许把一些致癌的基因也转入进来，尽管近期看不出有什么表现，但最终会危害我们自身。所以，我们应拒绝转基因食品。
学生：转基因食品是依赖先进的转基因技术产生的，它作为一种新生事物具有广阔的前景在没有找到任何对人类的危害之前，不应拒绝它们。而应去探索、探究，克服一切艰难险阻，不断向前。
学生：转基因生物的研究可能会被一些恐怖分子利用，制造出危害全人类的动物，威胁我们的生活，所以，转基因技术不可取，应杜绝这种技术的应用，尤其是在动物身上或细菌、病毒方面。
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基因控制生物的性状
同学们，我们都知道最近电视上有一个很火的亲子节目，叫做《爸爸去哪儿》，其中你们最喜欢谁啊？不管你们喜欢谁，你们会发现一个问题，他们长得……
学生：相互讨论并回答问题
教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像他们的父亲、母亲，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。
展示：
种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）；
龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；
科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。
教师引导学生总结： 亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状
教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？
学生：讨论后阐述疑问。
教师：这些疑问，希望在我讲完新课后，你们能互相做出解答。 生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。 学生：小组讨论人体有没有性状啊？
1、耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)有无酒窝?（形态结构特征） (1)能否把舌由两侧向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背侧弯曲? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式（使用左右手习惯、大雁南飞）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等具有的各种特征就是生物的性状。
教师：同学们观察课本图片，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
学生：认真观察，判断。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。
学生：判断。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？
例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。
[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢?
[板块二：基因控制性状]
资料分析：转基因鼠的启示
分组讨论：
1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
（鼠的个体大小、大鼠生长激素基因）
2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
（基因决定生物的性状）
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（控制性状的基因）
教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。
教师和学生：一起完成巩固练习。
推荐第7篇：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计
初中生物基因控制生物的性状教学案例设
计
《基因控制生物的性状》 教学设计
[教学目标设计]
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。
课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。
转基因作物、动物、食品等图片资料。
[教法设计]
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
[学法指导]
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程]
[情景导入]：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
[板块一：生物的的性状]
教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑 白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激 素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
复习课教学
>教学设计
[教学目标]:
1、理解种子萌发的环境条件和自身条件．
２、能够设计探究种子萌发条件的实验．
３、尝试着描述种子萌发的大致过程．
４、能够描述根的生长和枝条发育的过程
５、通过对植株生长过程的学习逐渐树立起事物发展变化的观点．
６、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系．
７、通过对植物的学习，养成爱护花草树木的自觉习惯．
导入新课：
师：人的一生是从什么时候开始到什么时候结束？
生：从出生到死亡．
师：一株被子植物的一生是从什么时候开始到什么时候结束？
生：从受精卵开始到死亡．
针对学生的回答进行评价补偿．进而引导学生找出被子植物的一生历程：
受精卵→胚→萌发成幼苗→长成成熟的植株→死亡
［模块一］师：我们首先来复习被子植物生命的开始，受精卵是如何形成的？同学们对照下列的导学提纲进行自主学习．
１、花的基本结构包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
２、什么是传粉？靠什么进行传粉？
３、什么是受精？过程？
４、受精后花的各个部分将发育成什么？
针对以上问题学生可以自学也可以同组讨论．在学生自主学习后，让学生将这些问题的答案展示出来．老师进一步总结．并让学生通过练习进行巩固．
［模块二］复习种子的萌发
首先出示导学提纲：
１、为什么说种子内的胚是新植物的幼体？
２、种子萌发的自身条件和外界条件有哪些？
３、怎样设置种子萌发条件探究实验中的对照组和实验组？
４、种子萌发的过程是怎样的？
学生针对以上的导学提纲进行自主学习或同组讨论．并让学生将学习的成果展示出来．
出示练习让学生进行知识的巩固．针对学生的完成情况教师进行评价总结．
[模块三]植株的生长
出示导学提纲让学生自主复习。
1、根尖有哪些组成部分？每部分的功能？
2、根的生长与根尖的哪些部分有关？
3、茎的长高与什么有关？
4、枝条是什么发育的？
5植株的生长需要哪些无机盐？如果缺乏会有哪些现象发生？
针对学生的复习，让学生自我展示。针对学生的回答情况，进行总结评价。出示练习让学生进行知识的巩固。
[模块四]引导学生进行知识的整合并列出知识框架。
[模块五]检测
出示检测题让学生进行自我检测。
针对本节课的学习情况进行总结。
推荐第8篇：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计
文章标题：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计
《基因控制生物的性状》教学设计
[教学目标设计]
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实
验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。[教法设计]
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
[学法指导]
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程][情景导入]：教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）[板块一：生物的的性状]教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，
一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受
精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重（或大小）教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
（板书，
二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。复习课教学教学设计[教学目标]:
1、理解种子萌发的环境条件和自身条件．２、能够设计探究种子萌发条件的实验．３、尝试着描述种子萌发的大致过程．４、能够描述根的生长和枝条发育的过程５、通过对植株生长过程的学习逐渐树立起事物发展变化的观点．６、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系．７、通过对植物的学习，养成爱护花草树木的自觉习惯．导入新课：师：人的一生是从什么时候开始到什么时候结束？生：从出生到死亡．师：一株被子植物的一生是从什么时候开始到什么时候结束？生：从受精卵开始（学生很可能答成种子）到死亡．针对学生的回答进行评价补偿．进而引导学生找出被子植物的一生历程：受精卵→胚（种子）→萌发成幼苗→长成成熟的植株→死亡 ［模块一］师：我们首先来复习被子植物生命的开始，受精卵是如何形成的？同学们对照下列的导学提纲进行自主学习．１、花的基本结构包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？２、什么是传粉？靠什么进行传粉？３、什么是受精？过程？４、受精后花的各个部分将发育成什么？针对以上问题学生可以自学也可以同组讨论．在学生自主学习后，让学生将这些问题的答案展示出来．老师进一步总结．并让学生通过练习进行巩固．［模块二］复习种子的萌发首先出示导学提纲：１、为什么说种子内的胚是新植物的幼体？２、种子萌发的自身条件和外界条件有哪些？３、怎样设置种子萌发条件探究实验中的对照组和实验组？４、种子萌发的过程是怎样的？学生针对以上的导学提纲进行自主学习或同组讨论．并让学生将学习的成果展示出来．出示练习让学生进行知识的巩固．针对学生的完成情况教师进行评价总结．[模块三]植株的生长出示导学提纲让学生自主复习。
1、根尖有哪些组成部分？每部分的功能？
2、根的生长与根尖的哪些部分有关？
3、茎的长高与什么有关？
4、枝条是什么发育的？5植株的生长需要哪些无机盐？如果缺乏会有哪些现象发生？针对学生的复习，让学生自我展示。针对学生的回答情况，进行总结评价。出示练习让学生进行知识的巩固。[模块四]引导学生进行知识的整合并列出知识框架。[模块五]检测出示检测题让学生进行自我检测。针对本节课的学习情况进行总结。
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推荐第9篇：八年级《基因控制生物的性状》教学反思
在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着．不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论．为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系．
但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里．课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习．后面的资料分析也采用同样的方法处理’效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
推荐第10篇：关于《基因控制生物性状》的教学反思
关于《基因控制生物性状》
的教学反思
科目：生物 年级：八年级 姓名：校云鹏
日期：2012年3月6日
关于《基因控制生物性状》的教学反思
在《基因控制生物的性状》的这一节课中，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系。为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但上完课后，经调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里，不理解。课间的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是，学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着．不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论．为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系．但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里．课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习．后面的资料分析也采用同样的方法处理’效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
上完这节课我立刻在备课本上写下我的总结：
1．没能体现面向全体学生。教学过程中学生参与不够，教师的带动不足。
2．学生的主体行为不够。在课堂中，教师教的痕迹太重，而学生的学习过程太短。
3.学生的兴趣点没能激发，学生还是处于被动对知识的接受。
4．概念教学的好方法没有。如何能让学生自己能较有程度、深度的归纳概念呢？还需思考。
通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好教材、备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。
通过这节课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，将抽象问题更应该具体化。这样才能够真正地达到预期效果。
第11篇：基因对性状的控制教学设计
“基因对性状的控制”教学设计
一、教材分析
《基因对性状的控制》是高中生物必修二第四章第二节的教学内容，教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。这一节课实际上是对必修一中《生命活动的主要承担者—蛋白质》和本章第一节《基因指导蛋白质合成》的综合，也可以说是一种简练的总结。上一节中刚讲完基因是如何控制蛋白质的合成的，以及之前对DNA分子的详细学习，学生的知识网可能会有一些凌乱，那么这节课的学习就能够帮助学生将之前学习过的内容形成一个规整的思维导图，即“中心法则”，这是生命体系中最核心最简约最本质的规律，掌握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用
二、教学目标
1、知识与技能：
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的影响。
三、教学重、难点
1、教学重点
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 （2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、教学难点
说出生物的性状是由基因控制的。
四、课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
五、教法设计
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
六、教学设计过程
[情景导入]：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。 [板块一：生物的的性状] 教师：你还知道哪些生物性状？ 学生：观察性状调查表，回答问题。 教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手„
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？ 学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。 展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。 学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 [板块二：基因控制性状]
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受
精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？ 学生：鼠的体重（或大小）
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 学生：是基因。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。 学生：观察图片，提出问题。 教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
第12篇：《基因对性状的控制》教学设计
《基因对性状的控制》教学设计
一、教材分析：
“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第
一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
二、教学目标： 1.知识目标：
课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。 2 .能力目标：
本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力 3.情感态度与价值观：
认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
三、教学重点和难点： 教学重点： 1.中心法则
2.基因、蛋白质与性状的关系
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系
四、教学策略：
课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
五、课时安排: 1课时
六、教学过程： 1.情境导入
带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定 律的过程,体现了从现象到本质的研究方法。
展示课件中“小贝父子”图片。
提问：他们有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？ 2.中心法则的提出及其发展
提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？ 你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为 起点写出遗传信息的传递途径么？
教师总结遗传信息传递方向，同时展示蛋白质的合成过程课件，提出该过程的发现者克里克，指出该假说为：中心法则。
回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存在不足之处？
展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中心法则。
刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的传递方向，也解释了小贝父子的相似原因。从中我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢？
提问：什么是一切生物性状的体现者、生命活动的承担者？ 展示图片，回顾结构蛋白和功能蛋白的类型和区别，并举例。 3．基因、蛋白质与性状的关系
病例一：镰刀型细胞贫血症 介绍相关资料并
提问：致病的直接原因是什么？根本原因是什么？该资料说明基因如何控制性状？
病例二： 囊性纤维病
介绍资料和相关致病机理基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变。 从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白质与性状之间的相应关系 在上面的病例中我们可以发现生物体的有些性状是怎么和基因产生联系 的？（这些性状是直接由结构蛋白体现出来的） 4.课堂小结
①基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 思考孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因
关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？ 从中我们又能得到什么结论？
②基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程，控制生物体的性状。（间接控制）
病例：白化病
介绍相关资料和发病机理。
让学生自主分析：根据资料分析白化病的成因。
原因：控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。
简单介绍侏儒症。（生长激素）
通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？
该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？
上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。
举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读课本P68的图例：展示水毛茛图例。
如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？调控生物体性状的因素：基因、环境因素。
七、课后作业 请对残翅果蝇的出现提出假说,并进行解释。
第13篇：《基因控制生物的性状》说课稿（材料）
因控制生物的性状》说课稿
一、说教材
(一)教材内容：
《生物的性状》是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）八年级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》第一课时的内容。
（二）教材地位：
生物的遗传和变异是生物的特征之一，是生物延续过程中普遍存在的现象，有关遗传和变异的知识随着生物科学的迅猛发展，正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分之一，对于人们的生活有着十分重要的意义。学生在日常生活中不乏感性的认识，但往往又会遇到一些困惑的问题，因此，让学生掌握一些遗传和变异的基础知识就变得很有必要。人们对生物遗传和变异的认识，最初是从性状开始，逐渐才深入到基因水平的。因此，《生物的性状》在整章的学习中就起到引领的作用，同时也在第一章、第二章内容的衔接上起着承前启后的作用。教材中编排入“观察与思考”，试图让学生通过观察、分析现象形成概念的作法，更贴近学生的生活实际，容易引起学生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，充分体现了人教版教材编写“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口”的指导思想。
根据教材特点及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下：
1、知识目标：
（1）能举例说出或辨别遗传、变异、性状、相对性状等现象； （2）能正确表述遗传、变异、性状、相对性状的概念。
2、能力目标：
（1）通过组织学生课前收集材料、调查性状，培养学生分析和收集信息的能力； （2）通过观察、比较、讨论，培养学生分析、归纳、总结及语言概括能力。
3、情感目标：
（1）通过本节的学习，让学生明确科学与生活紧密相联的观点，提高学生的生物科学素养； （2）养成学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，学会自主学习。
本节课的教学目的在于通过教学活动引导学生形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念。因此，通过学生的观察、比较、分析、讨论形成正确的概念就成了本节课的重点；而教师在教学过程中如何起到路旁“穿针引线”,引导学生形成正确的概念就成了本节课的难点。
二、说教法、学法
在社会知识、信息更新速度日新月异的今天，一切知识、科学都在发展中，课堂教学已经不能局限于传授知识，以知识的记忆和复现为基本目标了，还要以激发学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力，发展学生富有个性的综合科学素养为目标。因此，在这节课的教学中，我拟用创设情境，引导学生利用已有的知识分析自然现象，通过观察、分析、比较、讨论、归纳进而形成概念，再利用所学知识分析自然现象的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到教学目标。
学生通过课前调查、发表见解、辨析正误、观察归类、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动，逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，明确科学与生活紧密相联的观点，从而达到学习目的。
三、说教学过程
1、
创设情境，导入新课
我拟用引言“在上一章生物的生殖和发育的学习中，同学们已经了解了生物生殖和发育的一些现象，
根据上节课布置的调查和同学们的理解，大家能否说说哪些现象是遗传来的？”引导学生列举他们所知道的遗传现象，说明理由，其他同学辨析正误，让学生畅所欲言，创设一种平等、宽松的学习氛围，然后教师利用多媒体分三组展示上一章生物生殖与发育现象中有关形态结构、行为方式、生理特征的图片，进一步让学生了解遗传现象，同时为下一步学习“生物的性状”埋下伏笔，再让学生根据现象归纳出遗传的概念。通过学习让学生明了科学与生活紧密相联的观点，提高学生的生物科学素养。
变异的概念也以这种方式完成教学。
2、
观察思考，分组讨论
让学生利用课文上的“观察与思考”及课前调查进行分组讨论，完成课文上的讨论题，教师依情况加入到小组讨论中。由于每个学生的认知风格、解决问题的能力不同，得出的结论也会有所不同，因此进行小组合作讨论，让学生各抒已见，更能取长补短，较完善地得出观察结论，培养学生合作探究知识的意识和兴趣，达到自主学习的目的。
3、
归纳总结，形成概念
大部分的小组讨论结束后，教师引导各组学生畅谈讨论所得的结果，如有不足让其他同学或教师进行补充，最后归纳形成“生物的性状”和“相对性状”的概念。让学生意识到一个概念的形成所经历的过程，从而培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，更好地掌握知识概念。
4、
拓展探究，扩大思维
利用课后练习及一些实例，让学生分析生物的性状受哪些因素影响，使学生意识到知识来源于生活又可运用于生活，进一步让学生明确科学与生活紧密相联的观点，将所学的知识活学活用到日常生活中，激发学生的学习兴趣。同时为下节课“基因控制性状”的学习埋下伏笔，使学生有效地产生问题意识，激发学生主动去寻求答案，形成自己对解决问题的独立见解，更好地培养学生创新意识。
四、板书设计
第二章 生物的遗传和变异 第一节
基因控制生物的性状
一、
遗传：
二、
变异：
三、
生物的性状：
形态结构：如
行为方式：如 生理特征：如
四、
生物性状受哪些因素影响
1、受遗传物质控制（主要原因）（为什么？）
2、受环境因素影响，如：
第14篇：基因控制生物的性状模拟讲课稿（整理）
第一节 基因控制生物的性状
师：欢迎同学们进入生物课堂，继续探求生物的奥秘。首先请同学们来看一张母子三人的合影，仔细观察一下，孩子的什么地方像妈妈，什么地方不像？好你来回答，嗯很好，请坐。
刚才同学们所说的像与不像就是是生物学中的遗传与变异现象。这节课让我们一起来探究一下生物的遗传和变异。 （板书：第二章生物的遗传和变异）
那么什么是遗传什么是变异呢？请同学们阅读课本，看谁先找到这两个概念。并举例说明。（板书遗传，变异） 好，你来，
恩，遗传是指亲子间的相似性。（板书 亲子间 相似性 ）举个例子？ 很好，变异呢？（板书亲子间 子代个体之间
差异）举个例子？
很好，（看屏幕）遗传，亲子间的差异，所谓亲子间，就是指亲代与子代，如：父母与子女，外甥像舅舅，侄女随姑。兄弟姐妹间是不是遗传？ 很好，不是。
变异，亲子间，子代个体之间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。现在让我们来判断一下这些谚语是遗传还是变异？ “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞” 这是什么现象？
很好，请坐。
“一猪生九子，一窝十个相” 这是什么现象？
非常好，请坐 “兄弟姐妹都很像”
这不是遗传也不是变异。很好。不是亲子间的相似性 “虎父无犬子” 这也不是遗传现象。
师：同学们对遗传和变异这两个概念理解的很好，刚才照片中同学们提到的肤色，脸型等都是性状。性状是受什么控制的？为什么我们会像父母？父母将什么遗传给了我们？学了这节课，同学们就明白。（板书-----控制生物的性状）
现在同学们观察一下你的同位，并对他的外貌特征进行描述，比如他的眼睛。好这位同学你来描述一下。很好，通过直观的观察，同学们可以对外部的形态结构进行描述，现在请同学们回忆一下，除了外形特点，你同位还有什么特征？好你来说，请坐你来，
嗯血型属于生理特征，嗯，请坐，你来，
左撇子属于行为特征，很好，这些都是生物的性状，性状就是生物体所有特征的总和。遗传学中把生物体所表现出的形态结构特征生理特征和行为方式的特征称为性状（ 板书 生物的性状：）
我们知道了生物的性状，现在来看一组关于性状的图片，小组讨论下面的题目。好，第一题，那位同学来回答一下？这一组中描述了哪些性状？
很好请坐，第二题，这些性状是对几种生物而言的？你来说，很好，请坐，是对一种性状。那么，第三题，这是对同一生物的几种性状的比较？还是对同一生物的一种性状进行的比较？都同意吗？很好！同学们观察的很认真，在这组幻灯片中，番茄的红果与黄果，兔的白毛和黑毛，鸡的玫瑰冠与单冠都叫一对相对性状，现在师徒合作，思考一下总结出什么是相对性状？ （板书：相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式） 很好，请坐，请同学们判断下是不是相对性状？谁来判断？
第一个，是。第二个不是，为什么？不是同一性状的比较。很好！一定要注意，是比较同一性状。
我们学习了生物的性状和相对性状，现在你能选择一组性状对你和你的家人进行描述吗？
好你来，很好，爸爸是单眼皮，妈妈是双眼皮，你是双眼皮。„„
同学们，父母的性状为什么会出现在我们身上?回忆一下有性生殖的过程，在这个过程中，我们都知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母把究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母?我们来看一下转基因鼠的实验，也许他会给你一点提示。这儿老师给同学们准备了三个问题，
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？
2、鼠的个体大小这一性状与被注射的基因有什么关系？
3、基因与性状之间有什么关
系？
4、由此推断，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？现在带着这些问题请同学先来听老师对这个实验的描述。
现在四人一组讨论完成下面的题目。第一题你来，很好。第二题，你来很好，请坐。第三题，你来，说明了什么？嗯，板书（基因控制生物的性状）第四题，传下去的是什么？你来很好，（板书，亲代传给子代的是基因，不是性状）
像转基因鼠这样，把一种生物的某一个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。这种技术叫转基因技术，这种生物就叫转基因生物。目前已经有转基因作物，转基因动物，转基因食品，转基因药品等，观察这些图片，想一想，你知道哪些转基因生物，你吃过哪些转基因食品？你认为他们都安全吗？小组讨论一下。
好，这位同学，你来谈谈你的见解，很好，你来，很好，同学们的知识很渊博啊！
这节课我们知道了什么是性状，也知道了父母传给我们的不是性状是基因，让我们运用刚才所学的知识来解决下面的题目。第一题，很好，同学们对这节课的掌握我都很扎实，现在请你们师徒合作对本节课的知识点进行一下梳理。好，那位同学来谈谈自己的收获？很好，学到这么多。很好，你来，同学们这节课学到的真不少呢，路漫漫其长远兮，你们以后的学习之路还很长，希望你们继续努力，再接再厉，再上一个新的台阶！这节课就到这，谢谢大家，下课！
第15篇：第一节基因控制生物的性状_第一课时_教学案
第一节 基因控制生物的性状 –导学案
第一课时
姓名-----班级------小组--------- 学习目标：
1．理解遗传和变异的概念；
2．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象； 3．举例说出性状和相对性状之间的区别。 学习重点：
举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别 学习难点：
理解生物的不同种性状和相对性状之间的区别 学习过程：
【自学质疑】自学课本P24——P26 要求：请同学们依据下面自学提纲进行自主探究学习，勾画主要知识点。并用红笔标注出自己解决不了的问题，新的疑问记录在下面相应处；、
1,什么是遗传，什么是变异，举例说明生物的遗传和变异现象。他们实现的途径是什么？ 2,你认为生物的性状表现有几方面？概括什么是生物的性状。 3,仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？
4,任选一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，这说明什么？
5,通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。 人的眼皮有 ； 豌豆的籽粒有 ； 兔子的毛色有 ； 蕃茄的果实有 。
6,每种性状都只有两种表现形式吗？ 例如：人的血型有 7,概括什么是相对性状？ 。 下面的一些性状是相对性状吗？为什么？ 狗的卷毛和黄毛 （ ）
同样长成的鲫鱼较小，鲤鱼个体较大 （
） 桃的果实长毛和李的果实光滑 （
） 金鱼的体色透明和不透明 （ ）
8,人体有许许多多种性状，根据你的调查结果推测，世界上有没有全部性状都相同的两个人？原因是什么?
9,以花生为例，试着区分生物的不同性状和相对性状。
10，生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举一个例子，并试着做出解释。
10,在观察和自学的过程中，你还有哪些问题？请试着作出解释 【合作释疑】
（1）各小组同学自学中不理解的知识，在小组长的带领下，相互讨论、交流，解决疑难；发挥合作精神，统一好“问题”的答案
（2）相信自己，严格要求自己，互帮互学尽可能把所要学习的知识搞明白，并构建知识网络 （3）仍然解决不了的疑问，做好标记，连同讨论成果一起准备展示； （4）组长掌控好，保证高效、全员参与，人人有事做。 【展示评价】
（1）各小组归纳所学的知识，并联系实际解决问题。
1 （2）根据老师的安排有序地进行展示所学内容。脱稿展示，其他小组认真听，随时点评和补充。 （3）疯狂记忆基础知识并填空： ⑴遗传是指 ________________。变异是指________________ 。生物的遗传和变异是通过_________________实现的。 ⑵生物的性状包括 ______和______。例如：______ ⑶相对性状是指________________________________。例如：______ 【当堂训练】
要求：脱稿独立完成以下题目，再小组间互换互阅互评，计算成绩后，师生汇总评价。
1、“一母生九子，九子各不同”，这句话说明了生物的 现象。
2、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在________的现象。
3、生物的 结构、生理特征和 方式等都叫 。
4、同种生物的同一性状的不同表现形式称为__________。
5、下列叙述或俗语中，属于变异现象的是（ ） A、有其子必有其父 B、上梁不正下梁歪
C、树枝上的果子都是绿色的 D、小明长得既像爸爸，又像妈妈
6、下列不属于人的性状的是（ ）
A、皮肤的颜色 B、血型 C、眨眼反射 D、牙齿的龋齿
7、下列选项中不属于相对性状的是（ ）
A、番茄的红果与黄果 B、牛身体上的黄毛与棕色毛 C、有尾的小白鼠与剪去尾巴的小白鼠D、果蝇的缺翅与全翅
8、下列是一对相对性状的是（ ）
A、豌豆的圆粒和高茎 B、圆圆的O型血和芳芳的A型血 C、兔的白毛和鸡的单冠 D、花猫和花牛
9、下列各组性状中，不属于相对性状的是：（ ） A、豌豆种子的皱皮和青色B、人的左撇子和右撇子 C、人的双眼皮和单眼皮
D、人的头发有直发和卷发
10、下列实例中，属于相对性状的是（ ）
A、豌豆的圆粒和皱粒
B、人的身高和体重
C、绵羊的长毛和白毛
D、番茄的红果和柑橘的黄果
11、请根据所学知识，将左右两列所对应的内容连线。知识点 实例
A性状 （1）人的薄嘴唇和厚嘴唇 B相对性状 （2）一只白兔生下一只黑兔
C遗传 （3）家蚕在发育过程中都会经历“蛹”这一时期 D变异 （4）小明有耳垂，是A型血
2
第16篇：基因控制生物的形状教案
第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
一、教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点和难点： 性状、相对性状的概念。 基因控制性状。 课时安排：2课时
三、课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
四、教学过程设计：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？ 学生：回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章 生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。 （板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
教师：你还知道哪些生物性状？ 学生：观察性状调查表，回答问题。 教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手„ 学生：根据老师的问题举手。 教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。 教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。 学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ （板书，
一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等
都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？ 学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状） 展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。 教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体量
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？ 学生：是基因。
（板书，
二、基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 展示：各种转基因物品的图片 学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基
因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
五、教学点总结：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
六、堂清检测（课堂练习册）
七、板书设计
1、生物的性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
2、基因控制生物的性状（举例）
八、教学反思
第17篇：高三生物《如何判断控制某个性状的基因存在的准确位置》复习教案
湖南省桃县高三生物《如何判断控制某个性状的基因存在的准确位置》
复习教案
1.细胞核遗传和细胞质遗传的判定——正交和反交法
若正交、反交结果相同，则为细胞核遗传。若正交、反交结果不同，且子代性状都与母本性状相同，则为细胞质遗传。（种皮、果皮的有关性状遗传除外）
例1：在果蝇中，有灰身的，也有黑身的。现实验室有灰身、黑身雌雄果蝇若干只。
请你利用一代杂交实验，推断灰身和黑身的遗传方式是细胞质遗传还是细胞核遗传。 2.常染色体遗传和X染色体遗传的判定方法
2.1.在显、隐性性状已知的情况下，且亲本中显、隐性性状的雌雄个体都有，我们可以用隐性雌个体与显性雄个体交配即可判定其遗传方法（XY性别决定而言）。
例2：已知果蝇中，红眼对白眼为显性，现有纯合红眼、白眼雌雄果蝇若干只，如何判断控制这对性状的基因位于常染色体上还是X染色体上？
2.2.在显、隐性性状已知，但亲本中并非所有性状雌雄个体均有，应考虑具体交配方式，且通过子一代不能鉴别的，可根据子二代进行鉴别。
例3：在一个封闭的空间里，饲养着一个果蝇种群，连续繁殖多代其子代都表现为红眼，偶尔发现一只白眼（隐性性状）雄性果蝇，请你设计实验，鉴定该对性状的基因位于常染色体上还是X染色体上。
2.3.显隐性未知情况下——正交、反交法
若正反交后代结果一致，则控制该性状基因位于常染色体上；若正反交后代结果不一致，则控制该性状基因位于X染色体上。
例4：已知果蝇的直毛与非直毛由一对等位基因控制，若实验室有纯合的直毛和非直毛雄、雌果蝇亲本，你能否通过一代杂交实验确定这对等位基因位于常染色体上还是X染色体上？请说明推导过程。
纯合直毛雌果蝇×非直毛雄果蝇；纯合直毛雄果蝇×非直毛雌果蝇；假设直毛基因为显性（A），非直毛基因为隐性（a），
3.位于X、Y同源区段和只位于X染色体上基因的判定
例
5、已知在果蝇中，刚毛基因（B）对截毛基因（b）位于性染色体上，且为完全显性，现有各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断这对基因是位于XY染色体的同源区段还是仅位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明推导过程。
以上都是关于果蝇不同情况下的不同判定方法，但总的来说，在显隐性基因不知情况下，考虑用正交和反交法，（即正交反交结果相同，一定是细胞核中常染色体遗传，正反交结果不同，可能是质遗传，也可能是伴X性染色体遗传）在显隐性已知情况下，多用隐性雌个体与显性雄个体交配，或其它具体交配方案
第18篇：《基因畅想》教学设计
《基因畅想》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解有关基因和基因技术常识，整体把握课文内容，识记文中的生字、新词。
2、提高搜集、利用信息技术的能力，激发想象力；学习本文倒叙的写法。
3、提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力；培养学生的科学意识及对科学的探究精神。
4、使学生树立为造福人类而努力的远大理想；引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望；丰富学生知识，引导他们关心科学。 教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
什么是基因呢?今天我就带领同学们一起走入漆孝诗的《基因畅想》。 这是一篇科学小品：普及科学的小品文，融说理、抒情于一体，文笔轻松、短小精悍、生动活泼、通俗易懂。
二、整体感知课文内容：
1、基因：是DNA中的部分，主宰着人类由生到死的整个历程。基因只占整个DNA质量的2%到4%。其余部分称为“无用的”或“沉默的” DNA，它们的用途至今是一个谜。人类基因组织：是建立人体所需的化学密码或蓝图，而这幅蓝图的基本组成是DNA。DNA是一条由磷酸盐和糖组成的分子链，呈双螺旋形，即两条互相缠绕的螺旋形分子带，中间以称为碱基的横条紧扣。除了孪生子女外，每个人的DNA （脱氧核核酸）都是独一无二的。
2、染色体：人体每个细胞内都有23对染色体，它们位于细胞的核心，其中染色体XY是决定性别的。一个人体内所有细胞的染色体的长度加起来，足足有1600亿公里长。
序列分析：对DNA碱基对排列的分析。科学家为了识别，以A、C、G、T来为构成碱基对的四种化学物质做标记。在分析的过程中， DNA会被分拆，然后重新组合其资料。在人体内有超过30亿个这种由化合物构成的遗传“字母”。
基因治疗：把改造了的基因植入人体内，以取代或修补有问题的基因。
3、作者漆孝诗，美国心外科专家。因在心、肺移植，冠状动脉外科和主动脉外科方面取得超人成绩，多次获美、法等国家医学奖。，蜚声心胸外科界。
4、背景资料：2000年3月29日，美国PPL医疗公司在美国分公司成功地培育了5只转基因克隆猪，标志着异种器官移植研究又向前迈进了一步，美国心外科专家根据这一消息，写了这篇文章，畅想了心基因移植在心外科上运用的美好前景。
5、学习生字：
镌刻（juān） 憨态可掬（hān） 迄今（qì） 偌大（ruò） 供给（gōng jǐ） ．．．．．．濒临（bīn） 横亘（gân） 虔诚（qián） 簇新（cù） 震撼（hàn） ．．．．．
6、理解生词。
三、默读课文，理清条理：
全文共8个自然段，可以分为四个部分：
第一部分（1-2）：获奖之后，引发畅想。
第二部分（3）：介绍自己的工作，与猪打交道。
第三部分（4-5）：“猪身人心”的背景，必要性、紧迫性以及存在的不足。 第四部分（6-8）：对基因的畅想满怀信心。
四、教师小结：
本文巧妙地采用倒叙的手法，由获奖写起，通过对人类利用基因技术进行科学实验的情况介绍，对未来人类利用基因技术进行了大胆的预测和科学的想象，高度肯定和赞扬了基因技术造福人类的美好前景。
五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
1、听写生字词。
2、《基因畅想》给我们人类展现了一个美好的未来。到那时，如果我们心脏有病就可以换；肝有病，也可以换„„然而这需要我们几代人的努力才能实现。为了这个美好的理想，让我们一起努力吧！
二、品读课文：
1、本文作者从什么写起？（自己获奖）“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？（为下文设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信）
2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？（“在开车回家的路上，我时不时如此想象”）
3、作者为什么要和猪打交道？（为基因技术研究）
4、第四段在文章结构上起什么作用？（过渡作用）
5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化、最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。
明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。
6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？ 明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。
7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？ 可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。 大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件—猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣„„届时„„为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，„„‘您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年’”。
三、合作探究：
1、国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？
2、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？
四、品味语言：
1、现实与幻想相结合，内容真实可信。
2、既充满生活气息，又富文学性，融入作者的情感，很有个性，生动形象，风趣幽默，趣味盎然。既让读者了解科学知识，又给读者一种阅读的愉悦。
①它喜欢偎在你脚边，温厚恭良，从不暴躁。——拟人的手法，把猪写成乖巧的孩子，亲切有趣。
②奖章上的猪“憨态可掬”。 ——喜爱之情。
③小生灵们每天都要洗澡„„这可真是太冤枉它们了。猪不光是干净，它还很重情，极不愿独处„„甚至郁郁而终。——具有情感，赋予猪人的特征，富有情感。
④医学专家为病人量体裁衣的手法将胜过世界上最神奇的设计师。——形象生动，妙语惊人。
⑤再过几年„„各大城市都有此服务。——贴切的比喻，生动形象，类似广告语的表达效果。
⑥医师们在病人换心后出院时„„我们的产品保质四十年。——语言幽默，富有个性。
五、教师小结：
这是一篇生动的科学小品，读来亲切感人，随着科学技术的发展，转基因技术已广泛应用，相信在不久的将来，“生物钟”等问题能得到攻克;我们也能够在超市买到抗感冒的苹果、防肝炎的梨。同学们，让我们努力学习知识，让知识绽开出灿烂鲜艳的花朵。
六、布置作业：研讨与练习二。
七、板书设计：
19、基因畅想
获得新奖、奖章刻猪；基因畅想、猪身人心；器官移植、惊世之作；生物零件、四十余年；实现设想、为时不远。
————前景美好，造福人类。
第19篇：基因分离定律教学设计
《基因的分离定律》教学设计
【教学目标】
1.知识目标
1.1理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
1.2理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
1.3知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标
2.1通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
2.2通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
2.3了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
2.4理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感目标
3.1孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
3.2通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
【教学重点、难点、疑点及解决办法】
1．教学重点：
基因分离定律的实质。
2．教学难点：
对分离现象的解释。
3．教学疑点：
相对性状,杂交方法
【教学过程】
(一)
教师活动：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
教师活动：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。
孟德尔的研究方法：杂交实验法。此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。
孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。试验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。
（一）基因的分离规律
讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。此概念有三个要点：
同种生物——豌豆
同一性状——茎的高度
不同表现类型——高茎1.5－2.0m，矮茎0.3m左右。
教师活动：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？
学生活动：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状——种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。
师生交流：交待在遗传图解中常用符号：
P——亲本 ♀——母本 ♂——父本 ×——杂交 × ——目交（自花传粉，同种类型相交） ——杂种子一代
——杂种第二代
三．一对相对性状的遗传试验 （1）试验过程
教师活动：出示一对相对性状的遗传试验图，对着图讲述试验过程，注意如下几个概念：
显性性状和隐性性状：在杂交实验中，把杂种子一代中显现出来那个亲本的性状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状，如矮茎。
性状分离：在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状（如高茎和矮茎）的现象叫做性状分离。
研究特点：①试验材料——选用自花传粉的豌豆
②分析研究方法——从一对相对性状入手
③运用数学方法——统计学方法 （2）试验结果
①无论正交反交，
② 自交，
只表现显性性状；
出现性状分离，分离比接近3：1（高茎：矮茎）。
2．对分离现象的解释。
教师活动：什么是基因？基因位于何处？
学生活动：略。
讲述：上一节课我们已经学过了，基因控制性状。那么控制显性性状的基因是显性基因，一般用大写英文字母表示，如豌豆高茎基因用D表示；控制隐性性状的基因是隐性基因，一般用小写英文字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
在体细胞中。控制性状的基因以对存在，纯种高茎豌豆用DD表示，矮茎豌豆用dd表示。在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在，因为核基因位于染色体上，减数分裂时，同源染色体分离，导致生殖细胞染色体数目减半。因此，纯种高茎豌豆的配子只含有一个显性基因D，纯种矮茎豌豆的配子只含有一个隐性基因d。受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对，即 体细胞为Dd。
（Dd）只表现为高茎。
显性作用：由于基因D对基因d具显性作用，故 自交产生配子时（出示有染色体遗传的图像），由于D和d位于一对同源染色体上，故D和d独立存在，它们要随着同源染色体的分离而分开，分别进入不同的配子。这样， 产生的雄配子和雌配子就各有两种，一种含有基因D，一种含有基因d，且两种雄配子D：d ；两种雌配子D：d
。受精时，雌雄配子随机结合，便出现3种基因组合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性状表现为：高茎：矮茎接近3：1。
（三）总结、扩展
孟德尔的研究方法是杂交试验法，用高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，杂种子一代全是高茎豌豆。经自花传粉后，杂种子二代发生性状分离，高茎豌豆和矮茎豌豆之比为3：1。孟德尔解释的关键是杂合子（
代）中，D和d随同源染色体分开而分离，分别进入两个配子中。
孟德尔也做了豌豆子叶黄色和绿色等其余六对杂交试验， 表现型的数量比都接近3：1，请同学们按板书要求试着做这六对杂交试验遗传图解。
（四）课堂练习
1．杂合高茎豌豆自交产生的后代中，杂合高茎植株约占后代总数的（ ）
A．100％
B．3/4 C．1/2 D．1/4
2．子叶黄色豌豆（YY）与子叶绿色豌豆（yy）杂交，后，
表现型全是黄色，让其自交 发生性状分离，黄色子叶与绿色子叶之比为3：1。请用遗传图解说明试验的全过程和试验结果。
(二)
教师活动：孟德尔对相对性状遗传试验的试验结果是什么？如何解释试验的结果？
学生回答：略。
教师活动：孟德尔做了一对相对性状的遗传试验，并用自己的思想做出解释。这种解释没有试验验证前叫做假说。那么，孟德尔的解释究竟正不正确，还要经试验验证。
3．测交——对分离现象解释的验证
教师活动：测交是让杂种子一代（成。
教师板书：测交 杂种子一代 隐性类型
Dd × dd
问：按孟德尔的解释，杂种子一代Dd能产生几种配子？数量比如何？
学生课堂活动：每位学生在草稿纸上做出测交的遗传图解，并请一位学生上黑板做题。
学生的可能结果：
）与隐性类型亲本回交，用来测定
的基因组
测交后代基因型 2Dd：2dd
测交后代表现型 2高茎：2矮茎
教师活动：
（1）这样做也是正确的，不能说是错的。
高茎：矮茎
（预期结果）
在一般处理时，为简化，d、d两种配子相同，即可写一种d表示。
（2）孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交试验，得到高茎：矮茎=30：34，接近1：1。预期结果和实践结果是一致的。测交证实孟德尔的解释（假说）应上升为真理。
显示：试验结果→假说→试验验证→验证结果与假说推论结果一致→假说上升为真理，若二者不一致时，否定假说。
这是科学研究的一般方法。
4．基因分离定律的实质
等位基因的概念：在遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一对等位基因。
此概念有两个要点：
①位于一对同源染色体同一位置上；
②控制着相对性状的基因，如右图，D和d就是等位基因。
基因位于染色体上，和染色体同处于平行关系，从本质上解释了性状分离现象。
提问：分离定律的实质是什么？
出示减数分裂活动图像，对着图讲解。
学生活动，阅读教材23—24页后回答上述问题。
教师强调，基因分离定律的实质是：在杂合子（
）细胞中，位于一对同源染色体上
是杂合体，实践是检验真理的惟一标准。因此，的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。
5．基因型和表现型
表现型：遗传学上，把生物个体表现出来的性状叫做表现型。例如：高茎和矮茎。
基因型：把与表现型有关的基因组成叫做基因型。例如：高茎豌豆的基因型有DD和Dd两种，而矮茎豌豆的基因型只有dd一种。
基因型是性状表现的内在因素，表现型则是基因型的表现形式。
生物体在整个发育过程中，不仅要受到内在因素基因的控制，还要受到外部环境条件的影响（举例：略）。
所以，表现型相同的个体，基因型不一定相同。基因型相同的个体，只有在外界环境相同的条件下，表现型才相同（举例：略）。
（三）总结、扩展
分离定律是指杂合子在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。
孟德尔揭示的分离定律具有划时代的意义，是对融合遗传的否定。当时流传很广的融会遗传认为双亲遗传物质在下一代发生融合（“混血儿”一说即是一例）。而孟德尔强调杂合体内等位基因互不融合或混杂，保持相对独立性，在形成配子时还要分离，分别进入两个配子中。
扩展应用：应用分离定律，根据亲、子二代的表现型可谁知基因型。课本第28页
三、2．请同学们做。
讲评解题思路：
1．首先确定显性性状：一般说来，相对性状杂交，
表现出来的性状是显性性状，但本题的三组杂交试验结果，都与此不相符。只有从第二组杂交试验来看，亲本的后代出现性状分离，由此可推知亲本的基因型一定是杂合子，亲本所表现出来的性状——圆料就是显性性状。
2．先确定隐性性状的基因型，其必定是纯合体如皱粒rr。
3．得出答案。三个杂交组合的基因型是：第一组：rr × rr；第二组Rr × Rr；第三组：Rr × rr。
第三个组合为测交试验（遗传图解：略）。
第三课时
教师活动：
（1）请一位同学上黑板用基因图解写出孟德尔对相对性状遗传试验的试验过程及时分离现象的解释。
（2）基因分离定律的实质，基因型和表现型之间的关系
学生活动：演板、口答。
教师活动：孟德尔的分离定律，第一次从理论上揭示了生物性状遗传的实质，奠定了遗传学的基础。基因的分离定律在实践中也具有重要的指导意义。
6．基因分离定律在实践中的应用
（1）在农业育种中的应用
教师活动：第一，根据分离定律知道杂交的
开始出现性状分离，其中隐性性状个体能稳定遗传。显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。因此，目前生产上有效的办法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势（优良性状）的利用只局限在第一代。
教师活动：第二，小麦的某些抗病性状，多数是由显性基因控制的。很多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？（学生看课本第25－26页最后一段）
学生活动：（将杂种连续地自交种植、观察、选择、直到确认不发生性状分离的抗秆锈病类型为止。）
教师活动：第三，如果所要选育的作物性状是由隐性基因控制的，则能把这样的作物丢掉吗？为什么？
学生活动：（不能。因为
自交后代会发生性状分离，就会分离出所需性状。）
不会表现出来，
（2）在人类遗传病中的应用
教师活动：利用基因的分离定律。对遗传病的基因和发病概率做出科学的推断。
例如，人类的白化病，即洋白头。因缺少黑色素）所以皮肤白色，头发黄色，虹膜带红色（血管颜色），畏光，它是隐性遗传病，由隐性基因a控制，正常人由正常基因A控制。
学生练题：一对表现正常的夫妇，生了一个患白化病的孩子。如果他们再生一个孩子，表现正常的概率是多少？患白化病的概率是多少？
请写出以下的基因型：
讲评：
①先写出隐性性状的基因型，白化患儿必定是aa。
②正常父母必是含有一个正常基因A，父母的基因型可暂表示为A 。
③基因型为aa的白化病小孩，是由受精卵发育而来的，必定一个a来自卵细胞，一个a来自精子，也就是说父母必定含有a基因。那么，根据上述第③项，父母基因型就可表示为Aa。（如图，见下页）
（抽两个同学上黑板解答此遗传题。）
讲评：
①在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体叫做携带者。
②双亲是正常的杂合子，他们的子女有3／4的表现正常，有1／4的会患白化病。
计算概率的方法：
a．用精典公式计算：概率 ×100%根据上面棋盘，总组合数为4，某性状组合数表现正常的为3，表现白化的为1，代入概率计算式可得3／
4、1／40。
b．用配子的概率计算：先计算出亲本产生每种配子的概率，再根据题意要求用相关的两种配子概率相乘，相关个体的概率相加即可。如：
表现正常（AA或Aa）的概率为：
患病的概率为：
7．基因分离定律的例题分析
例1．番茄茎的有毛（H）对无毛（h）是显性。现有基因型为Hh和Hh的两个亲本杂交，问它们的后代可以产生哪几种表现型和基因型，这几种表现型和基因型的概率各是多少？（出示该题）
分析：该题已知条件是双亲基因型，求子代的表现型、基因型及相关的概率。通常用棋盘法。即将每一个亲本的配子放在一侧，注上各自的概率，然后，在棋盘的每一格中写出台子的基因型和表现型，每一格中合子的概率是两个配子概率的乘积。
请二位同学上黑板，用棋盘法解答。（出示答案）
教师归纳：这是一道以因求果题，其解题思路是：亲代基因型→双亲配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表现型及其概率。下面再看一道题：
例2 豚鼠的毛色由一对等位基因B和b控制。黑毛雌鼠甲与白毛雄鼠丙交配，甲生产7窝共8只黑毛豚鼠和6只白毛豚鼠。黑毛雌鼠乙与白毛雄鼠丙交配，乙生产7窝共生15只黑毛豚鼠。问甲、乙、丙3只余鼠的基因型（出示该题）
讲述：
先根据题意列出遗传图式，但必须首先判断豚鼠毛色的显隐关系。题中的两种交配类型中，黑毛亲鼠已与白毛亲鼠雨交配，只产生黑毛鼠，故黑色一定是显性，白色一定是隐性。为此遗传图式是：
第二步从遗传图式中出现的隐性纯合体突破：
从第
（一）个杂交组合来看，因为子代有白毛豚鼠，基因为bb，它们是由精子和卵细胞受精后发育而成的，所以双亲中必有一个b基因，故推导出甲的基因型为Bb。
也可以根据后代的分离比解题：
若后代性状分离比为3：1，则双亲一定是杂合体；若后代的性状分离比为1：1时，则一定是测交，双亲一为杂合体，一为隐性纯合体；若后代性状只有一种表现型，则双亲都是纳合体，或一方是杂合体，一方是显性纯合体。为此，推出乙的基因型为BB。
答案：亲鼠甲的基因型是Bb，亲鼠乙的基因型是BB，亲鼠丙的基因型是bb。
最后归纳，这是一道由果推因题，其解题思路是：子代表现型及其比例——双亲的交配方式双亲的基因型。
（三）总结
孟德尔揭示的分离定律奠定了遗传的基础，是经典的遗传定律。对于认识植物、动物、微生物及人类遗传现象有普遍的指导意义。基因的分离定律是以后要学习的基因自由组合定律和基因连锁交换定律的基础。
（四）课堂练习
1．用纯合的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交得 。那么，
，
自花受粉得
，
再自花受粉得 中矮茎豌豆所占的比例是（ ）
A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4
2．狗的卷毛是由于一个显性基因控制的，直毛是由于它的隐性等位基因控制。有两只卷毛狗交配，产生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定这只卷毛雄狗是纯合体还是杂合体。
教学反思：孟德尔建立的两大遗传定律因为比较抽象和与学生的生活实际距离较远，是学生学习的难点和重点，怎样才能很好地理解和应用这两大定律，解决生产实践中的一些实际问题，是摆在教师和学生面前的一道难题。本人经过教学实践发现，在教学中“换位思考”，以孟德尔的研究方法和思维方式来学习这两大定律，并找出其中的记忆规律，可以起到明显的教学效果。
第20篇：《人的性状和遗传》教学设计
教学内容： 第二节 人的性状和遗传
第1课时 总第1课时 主备人：周珊珊 教学目标：
知识与能力
1、列举人体常见的遗传性状
2、举例说出生物的相对性状
3、举例说出生物的性状是由基因控制的
4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力
5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力
情感态度与价值观
1、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度
2、培养学生对生物学的兴趣。
教学重点
1、列举人体常见的遗传性状
2、举例说出生物的相对性状
3、举例说出生物的性状是由基因控制的
教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的
教学方法与手段：
1、黑板授课
2、教学方法：讲授法、讨论法、故事导入法
教学准备
教材分析：本节内容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。
1、有关图片、动画等资料
2、学生课前进行相关调查及预习工作。
教学过程
一、引出人的遗传性状
1、情境创设：大家仔细观察身边的亲朋好友，会发现有血缘关系的亲人之间总是有许多相似之处，这是为什么？
2、诊断性设问：刚才我们谈到的这些相似的特征，在生物学上叫做遗传性状。那么人有哪些是性状呢？什么又叫做相对性状？
3、启发式提问：什么是遗传？什么是性状？什么是相对性状？带着这些问题我们一起进入第二节人的性状和遗传探究之中。
二、合作探究与交流
1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表 师：请同学们在小组内相互观察对方的这些明显的性状。
师：通过观察你有哪些发现呢？
生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。 师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。
师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。谁来总结什么是相对性状？ 生：一种生物的同一性状的不同表现类型
师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？ 师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。
现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？
师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。
2 生：说出自己不同的情况。
师生合作：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母一方是双眼皮，一方是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母都是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。 师：观察统计表格，诱导学生产生新的疑惑。
生：老师，我有一个困惑，为何我的父母是双眼皮，而我却是单眼皮，我是不是父母亲生的呢？”
师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究基因和性状遗传。
（二）、基因和性状遗传
师：今天我们以一个经典的实验来看一下性状是如何遗传的。 师：呈现豌豆花。紫花
白花
生：豌豆的紫花和白花这是一对相对性状。
师：接下来我们来看看豌豆的紫花和白花这一对相对性状的遗传
1、一对相对性状的遗传：
师：以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本，二者进行杂交。得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。诱导同学进行大胆地猜测。
生：积极猜测。一种可能是粉红色的; 一种可能是紫白相间的花色; 一种可能是紫色的。 师：结果是什么呢？其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了，它们杂交在后代中全部表现为紫花。看来我们不能停留在猜测上，实践才是检验真理的唯一标准。 生：产生了很大的疑惑。
师：我看到大家产生了疑惑。说说你的疑惑是什么？ 生：为何后代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？
3 师：你想的和科学家想的一样，这结果也是出乎科学家的意料。在此科学家并没有放弃停止实验，而是不畏艰难，继续实验。于是科学家又将这一代植株进行自花传粉，即自交，这次得到的植株将会开出什么花色呢？咱们再来大胆地猜测一次。
生：我认为还是粉红色的；可能全是紫花；可能是白色的。 师：你的猜测是对还是错呢？看看结果如何？
师：白花又出现了，说明了什么呢？
生：白花这一性状并没有消失，只是暂时被隐藏遮盖起来了。 师：科学家就把在第一代中呈现出来的那个亲本的性状的那个亲本的性状称为隐性性状。
称为显性性状，没有呈现出来师：显现图片，让学生思考自己的疑惑，并诱导学生思考想进一步探究的问题。
生：我想探究为何在第一代中全部呈现紫花这一显性性状？为何在第二代中既有紫花又有白花？
师：接下来我们一起来探究这些问题，并解释前面的遗传现象。
师：要探究这个问题，我们先来性状、基因和染色体它们之间的关系。请同学们依据本节的学案，小组内自主学习。
2、性状、基因和染色体
师生：看书、讨论自主学习。 师：下面各小组交流你们的学习结果。
生：控制性状的基因有二种，一种是显性基因（A）一种是隐性基因（a）。 生：染色体上有很多对基因，如：Aa、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。 师：由此可以看出，基因在体细胞的组合方式主要有哪几种？ 生：AA、Aa、aa。
生：如果体细胞里有一对DD基因，产生的生殖细胞是含有D基因的。如果体细胞里有一对ｄｄ基因，则它产生的生殖细胞是ｄ。如果体细胞有一对基因Dd，它产生的生殖细胞是D或ｄ。
师：根据这些内容，接下来我们用遗传图解来解释前面我们要探究的问题。
3、运用遗传图解，解释遗传现象
师： 前面我们用的是纯种的紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因控制的，所以它的基因组成是
生：白花的基因组成为：aa 师生：紫花的基因组成则为：AA
师：大家看这个图解的组成，上面是亲代的性状，和亲代的基因组成，中间要有杂交符号，这二个箭头表示产生生殖细胞，要写出生殖细胞的基因类型，这二个箭头表示的受精过程，后面要写出受精卵的基因组成及表现的性状。
生：纯种的紫花和白花的基因组成分别为AA和aa，这们杂交产生的生殖细胞分别是含有 A和a基因。经过受精作用，它们自由结合，配对为Aa。
师：前面的实验中知道它们的后代全部表现为紫花。现在请同学们观察图解紫花和白花的基因组成有何不同？
生：紫花的基因组成有AA与Aa两种；白花的基因组成只有一种aa。
5 师：再思考，做亲代的紫花和后代产生的紫花的本质是否相同？为何？ 生：做亲代的基因组成是AA，而后代产生的基因组成是Aa。
师：请同学们进一步思考，科学家在第二次实验是用哪种紫花进行自花传粉的？ 生：用的是基因组成为Aa的紫花。
师：接下来请各小组合作，写出第二次实验的遗传图解，探究为何它们的后代既有紫花又有白花？
生：小组合作，一个小组到黑板上演示。 师：参与小组合作。 生：对照图解进行讲解。
生：亲代的基因组成为Aa，它们产生的生殖细胞为A与a两种，他们每一种与另外两种的结合都是随机的，机会也都是均等的。所以当A结合A时，受精卵的基因组成为AA，当A结合a时，受精卵的基因组成是Aa，当a结合A时，受精卵的基因组成也是Aa，当a与a结合时，受精卵的基因组成为aa。后代表现为紫花和白花。
师学生总结：由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
师：接下来我们再回头来看前面我们统计的表格。 拓展与延伸 师：在前面的统计过程中，我们同学产生了一个很大的疑惑：父母是双眼皮，他却是单眼皮。哪位同学是这种情况，来为大家解释一下。 生：依据图解进行分析。
生：由于我父亲和母亲都传递了一个控制单眼皮的隐性基因a给我，所以我的体内有一对aa基因，这就控制我表现出单眼皮的性状。 师：请你再进一步分析，你父母的基因组成是什么？
6 生：他们都肯定有一个隐性基因a，可是他们又都是表现为双眼皮，所以都又有一个显性基因A，因此他们的基因组成都是Aa.师：请你再进一步思考，为何你没有表现出双眼皮的性状呢？ 生：由于他没有从父母那里遗传到A基因。
师：这位同学的回答非常好。我们像父母是由于获得了控制某种性状的基因，如果你没有获得控制某种性状的基因，你就不会表现出那些性状。这正是课前我们同学产生的疑问，大家都明白了吗？
盘点收获
师：通过本节课的探究，你有哪些收获和体会？
在知识方面的你学到了什么？在能力方面你学会了什么？
生：如何区分相对性状，基因成对存在于体细胞的染色体上中，基因控制着生物的性状。 生：我知道了我为何会与父母有很多相似的地方。
生：通过小组讨论，我学会了如何收集和处理信息，如何利用图解解决实际问题。 生：我学会了科学家的事实求是的探索精神，知道实践是检验真理的唯一标准。 知识运用
1.性状判断：a.说出某种生物的几种性状表现，并说明这些性状的相对性状。2.讨论分析：a.同学之间说说自己的父母的眼皮性状表现，并解释自己为何是单眼皮或双眼皮，并判断父母的基因组成是什么？b.父母一方是双眼皮，一方是单眼皮,生出了一个单眼皮的孩子，如果他们再生一个孩子出现单眼皮的可能性有多少？
板书: 性状的遗传
