幼儿诗教学设计
推荐第1篇：幼儿诗教学设计
教学目标：
1、感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。
2、通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。
3、激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
教学重、难点：
1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗；
2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。
教具准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一．聊天激趣，导入课题
1、春的消息
风，摇绿了树的枝条，
水，漂白了鸭的羽毛，
盼望了整整一个冬天，
你看，春天已经来到！
让我们换上春装，
像小鸟换上新的羽毛，
飞过树林，飞上山岗，
到处有春天的欢笑。
看到第一只蝴蝶飞，
它牵引着我的双脚；
我高兴地捕捉住它，
又爱怜地把它放掉。
看到第一朵雏菊开放，
我会禁不住欣喜地雀跃，
小花朵，你还认得我吗？
你看我又长高了多少！
2、读一读，春天还给我们带来哪些变化？请孩子们说一说
3、再读诗歌 ，说一说你喜欢哪一句？为什么？
4、读一读、比一比、赛一赛，谁能通过朗诵带我们走进美妙的春天。
《学写儿童诗》教学设计
教案背景：特级教师王菘舟曾经说过，儿童是诗，诗是儿童。儿童诗是孩子们感情上的营养品，它短小、精练、有丰富的想像力，充满了童真、童趣，比其它的文学体裁更易让学生喜爱，它能提纯孩子们的心灵，陶冶孩子们的情操，让学习生活充满诗情画意。基于儿童诗对孩子们成长中的重要性，我一直致力于让儿童诗走进课堂的研究，而这一研究也是我承担的国家作文课题子课题 “以情入文、快乐写真、创意表达”课题下的研究内容。对于低年级小朋友来说，首先是让他们爱上童诗，和童诗交朋友，一年级孩子有着丰富的思维，独特的想像力，超群的模仿力，这些都可以作为习作的切入点去挖掘、去培养。在此阶段引导孩子与童诗交朋友最有优势。在学生阅读背诵了一定量的童谣、童诗基础上，我设计了《学写童诗》一课。
教学课题：学写童诗
教材分析：苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”怎样让学生通过读诗、赏诗感悟儿童诗朗朗上口、想像丰富、充满童真童趣的特点呢？经过层层筛选，我最后选出《汽水》《怕打的小孩》、等几首特别有趣的童诗，让学生在宽松、民主的氛围中放开手脚去读、去品，引领孩子们深入诗境，感受诗美，体味诗情，领悟诗蕴，孩子们在熏陶、滋养中迅速成长。孩子们的灵感稍逊即逝，很有必要引导孩子们试着把想象的内容写下来。据此设计了仿说、仿创、独创等环节。
教学方法：利用多媒体手段多角度开启学生的思维，培养想象力和创造力。
2 运用情感教学法和语感教学法，引导学生在读中感悟童诗的魅力，品出诗的味道，激发学生的想像力和创作兴趣，引导学生以诗的形式写下自己想说的话，培养学生创作的信心。
教学目标：
1．通过各种方式的思维体操，开启学生的思维，培养学生的想像力。
2．通过读诗、赏诗感悟儿童诗朗朗上口、想像丰富、充满童真、童趣的特点。
3．激发学生尝试用儿童诗的形式表达自己的情感，增强创作的自信心。
教学过程：
一、思维体操
培养想像
1、考考你的观察力
师：咱们一起看几张好玩儿的图片，（出示图片观察）仔细观察，你看到了什么？
师：你真会观察。一般的人首先看到的是白瓷瓶，而你一眼就看出隐藏在图中的两个人脸对脸。了不起！再来一张，看到了什么？
你们很会观察，这么一会儿就发现了图里的秘密，真棒！接下来咱们就比一比哪个小朋友最有创造力！
2．比比你的创造力
⑴出示草莓图片：瞧，这是什么？发挥你的想像，它能变成什么？（原来可以变成小金鱼！）
⑵那这个呢？（三个水萝卜）能把他想像成什么？原来稍加创意就变成一只可爱的小老鼠？他还甩着小尾巴向你问好呢？
3．奇思妙想
你们看，“﹋”这个符号像什么?（大海、方便面、卷发、蚯蚓、蹦蹦床„„）
“○”呢？它又像什么？（耳环、面包圈、饼干、圆桌、戒指、手镯、游泳圈、洗脸盆、篮球、足球„„）
师：你们真聪明！一个简简单单的符号就能想到那么多，真让我佩服。那看到一个词又能想到什么?
4．词语联想
出示：夏天
看到“夏天”这个词你又想到什么？（炎热、冰激淋、游泳、汽水、暴雨、冰雹、闪电、蝉在唱歌 鸟儿鸣叫）
师：你们的想像力真丰富！不仅看到了夏天的景色，还听到了夏天的声音、闻到了夏天的芳香。
这么炎热的夏天，要是现在能喝到一瓶凉凉的汽水那多好呀！看，这是什么？（师拿出一瓶汽水）来，我把它打开！（嘭）呦，他火气还挺大，咱们先把他收起来，让他消消气。汽水虽然没喝到，但是大家一定回忆起自己喝汽水的情景。你们想到了吗？有人把喝汽水这么平平常常的小事写成了一首小诗 ，想不想读读呀？出示《汽水》这首诗。
汽水
跟你握握手
你就冒气
请你脱脱帽
你就生气
干干脆脆 一口把你喝下去
看你还 神不神气
师：自己读读吧！有的同学边读边乐，谁来读。多有趣呀，在小作者眼里，汽水变成了一个爱生气的人，作者把自己的想法写了出来，就成了童诗。他就是我们今天要认识的新朋友，（出示课题：我和童诗交朋友）相信你们一定能和童诗交上朋友，童诗也一定会给大家带来更多的快乐。
二、趣诗引路
感悟诗味
师：把课前老师发给你们的儿童诗，拿出来读读吧!读完了吗？同桌两人互相读一读。刚才同学们读得真带劲，有的同学忍不住笑了，看来你们都非常喜欢这些小诗。谁来告诉大家，你最喜欢哪一首？（以学生为主，说到哪首就欣赏哪一首
）
怕打的小孩
鼓是一个怕打的小孩，
当你轻轻地打他，
他就小声地叫：
疼！疼！疼！
当你重重地打他，
他就高声地喊：
痛！痛！痛！
师：先读一读，说说你喜欢的理由吧！诗中怕打的小孩是谁呢？（ “鼓！”）我们经常在超市、饭店或商场门前看到敲鼓的，场面非常热闹、欢快。可是你想过吗？当重重的鼓槌敲在鼓身上时，它会怎么想？作者由敲鼓时鼓的感受联想到小孩子挨打的声音，把他的想法写下来，就成了你们喜欢的小诗。
谁能想象着自己就是那面鼓，加上表情、动作形象地读一读吧。谁再来读读！
好，全班齐读。
《爸爸的鼾声》教学设计 一 谈话导入
诗是生活中每一个动人的瞬间，诗是大自然每一次快乐的舞蹈，诗是心坎里每一分暖暖的深情，诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，爸爸的鼾声（板书课题）
二．赏诗引路，捕捉诗意
（一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》
1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？课件出示儿童诗《爸爸的鼾声》
爸爸的鼾声
就像是山上的小火车
使我想起 美丽的森林
爸爸的鼾声
总是断断续续的
使我担心火车会出了轨 咦
爸爸的鼾声停了
是不是火车到站了
A．指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?
B．你们喜欢爸爸的鼾声吗?你们喜欢《爸爸的鼾声》这首小诗吗？为什么？师相机板书：充满想象
2、在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3、带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《爸爸的鼾声》。
赏读儿童诗《树叶小耳朵》
一谈话导入：
儿童诗就是这样简单有趣，老师这里还有一首金波爷爷的儿童诗，课件出示儿童诗《树叶小耳朵》（节选）并范读：
有一天，
小鸟又在唱歌， 它们忽然发现，
树枝上突然钻出了许多嫩芽芽。 不久，嫩芽芽张开了， 变成了小树叶。
每一片，就像绿色的小耳朵。
2、让我们自由地读一读这首小诗，说说它有趣在哪儿？
（金波爷爷的想象多有趣呀！居然把小树叶想象成了小耳朵！你一定想知道这些小耳朵会听见什么奇异的声音吧？）
师：儿童诗还有充满童趣的特点。
（板书：充满童趣）
3、小结。
师：同学们，春天小草发芽，树叶长出新的绿叶，这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
《我想》 学习目标：
1.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。 学习重点：
想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。 课时安排：
1课时 教学流程：
（一）导读引入，激发兴趣
师导：今天我们学习儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把诗歌读一读，看看它能带给我们怎样的感受。（出示ppt)
（二）诵读诗歌，感悟想象
1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。
2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？
3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？
5.学生自由品读诗句。
（1）“我”为什么想把眼睛装在风筝上？
（2）“我”为什么想把自己种在春天的土地上？
引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。
6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。
7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。
（三）回归全诗，感受意境
1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？
2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想„„”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。4.全体齐读。
《大自然的话》教学设计 教学目标：
1、欣赏诗歌，初步感知诗歌的语言和结构等艺术特点。
2、在理解诗歌内容的基础上尝试仿编。
3、有欣赏、了解大自然的浓厚兴趣，体验人和大自然的亲情。准备：
1、配乐诗歌录音磁带。
2、大自然景象教学挂图、诗歌图谱各一幅。
3、拍摄的大自然景象图一套。教学过程：
（一）图片导入
1、出示教学挂图，感受大自然，了解诗歌。
师：这儿有一幅画，画上有什么？（花、草、树木、白云、太阳、荷花、小河┉）这就是大自然。大自然会说话吗？我们一起来听诗歌《大自然的话》里说了些什么？
2、欣赏诗歌。
a、学生听配乐诗歌录音。提问：大自然会说话吗？诗歌里说了些什么？ 师：你们听懂大自然的话了吗？我们再来欣赏一遍！ b、教师有表情地朗诵一遍。 c、帮助学生理解诗歌内容。
①诗歌里说了大自然中谁在说话？怎么说话的？（逐一揭开相关的诗歌形象图谱（白云、蚂蚁和树桩„）为什么说白云飘得高高，明天准是晴天；为什么说蚂蚁往高处搬家，明天准是晴天？树桩上的一道道圈圈说明什么？怎么知道的？这都是人类多年观察出来的，这就是大自然的语言）
②大自然的语言与人的语言有什么不同？ （人的话要用耳朵听，而大自然的语言就是指大自然中各种各样的现象，它好象用无声的语言告诉人们新奇的知识。） d、引导学生有感情地地学习朗诵诗歌一遍。
师：大自然的语言真是五彩缤纷，妙不可言，我们一起来轻轻学念这首诗歌。 师：《大自然的话》这首诗歌你最喜欢其中的哪一段？为什么？好在哪里？（揭开诗歌外的形象图谱）
小结：诗歌中先说了看到的大自然各种各样的现象（白云高飘、蚂蚁往高处搬家、树桩上有一道道圈圈）紧接着写人们看到这种现象后想到了什么？（晴天、雨伞、一圈就是一年）最后告诉我们这就是大自然的语言。诗歌的结构这样安排能让我们小朋友一听就能明白大自然的语言是什么？人类善待大自然，大自然就会给人类好的回报，给我们的生活带来了方便，真是人类的好朋友。我们一起有感情地朗诵这首诗歌。 e、组织学生看图谱完整有感情地朗诵诗歌。
3、学生尝试仿编诗歌2—4段内容。a、学生交流自己发现的大自然的话。 师：大自然中有无穷的奥秘，你们平时都注意观察了吗？有没有发现感受到大自然的话？和你的好朋友说一说！ b、学生进行仿编。 师：我用诗歌的形式把我发现的大自然的话告诉了你们，你们也来用诗歌的形式说说你发现感受到的大自然的话，好吗？
小结：真棒！你们一定都是爱学习肯动脑，细心观察，勤于积累的小朋友才能听动大自然的话，课后你们可以把你们观察到感受到的大自然的话画下来我们装订成一本大的诗歌集，好吗？
（二）总结
大自然真是我们人类的好朋友，只要我们善待她，她就会给我们人类好的回报，但是现在我们人类有些人却不能善待大自然，大量地砍伐树木、捕杀动物，乱扔垃圾、工厂排除废气、废水污染环境，使大自然受到严重的破坏。大自然还会和我们人类做朋友吗？她还会以好的回报给人类吗？我们应该怎样做？课后你们可以去了解了解，再来告诉我，好吗？
《春风》教学设计
教学目标：
1、学生在欣赏、讲述的过程中，初步理解诗歌内容。
2、能仔细倾听，初步理解作品拟人手法。 3、激发孩子热爱生活、热爱自然的情感。
教学重点、难点：
培养孩子热爱生活、热爱自然的情感，激发创作欲望。 教学设计：
诗歌《春天》是一首欢快的抒情小诗，诗歌展开了美丽的想象，运用拟人的手法， 以重复性的结构形式， 通过将春天比作一本彩色的书、一本会笑的书、一本会唱的书， 情景交融 勾勒出了一幅幅生动活泼、绚丽多彩的春景图，帮助学生从一个全新的视角观察、想象美丽的春景，诗歌 语言精练优美， 读起来琅琅上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱和接受，从内容到形式，都非常适合孩子发展。 教学过程：
（一）谈话导入，引出课题
师：前几天我们去野外寻找春天，你发现春天是怎样的呢？
鼓励孩子结合自己的已有的生活经验大胆讲述自己的发现，顺着孩子的话题，教师直接引出课题：让我们一起来听一首诗歌《春天》。
师：你听到诗歌里讲了些什么？
你在诗歌中自己听不懂或不明白的地方？
2、分段欣赏，结合多媒体动画，通过边听边看边说分段理解诗歌内容
欣赏第一段，为什么说春天是一本彩色的书？
欣赏第二段，为什么说春天是一本会笑的书？谁笑了呢？小池塘怎么会笑呢？它的酒窝指什么呢？
欣赏第三段，通过提问：为什么说春天是一本会唱的书？谁在唱歌？
（二）：完整欣赏诗歌
进一步理解诗歌内容，感受诗歌的语言美和意境美。
请孩子完整欣赏诗歌，使孩子对诗歌有一个完整的印象。
你喜欢这首诗吗？那几句最喜欢？
引导幼儿能用诗歌中的原句来回答。
延伸部分：采用绘画形式，让孩子用五彩的画笔绘出对散文中优美的意境和真实的情感的体验，进一步领悟散文诗的艺术表现手法。
《抒写心愿》 教学设计
教学目标：1.了解诗歌特点，感受诗歌魅力
2 尝试用儿童诗歌的形式抒写心愿或生活中有情趣的事
3.能表达出自己的真情实感
教学重难点：体会诗歌的特点，学写小诗。
课前准备：
1、背诵《神奇的书》《种子的梦》等儿童诗歌。
2、准备《种太阳》动画歌曲。教学过程：
一、揭题谈话，激发兴趣
1、从刚才的诵读可以看出同学们积累了许多的诗歌也很喜欢诗歌，对吗？大家为什么那么喜欢诗歌？
归纳并大屏出示诗歌的特点： 1.分行排列，十分醒目
2.语言简洁，饱含真情
3.朗朗上口，有韵味等
二、范文引路
1、老师也和大家一样很喜欢诵读诗歌，今天，我给大家带来了一首动听的儿童诗歌，一起欣赏。播放《种太阳》
师:喜欢吗 ？歌词就是课本中的一首小诗，诗歌还可以唱出来，真奇妙，让我们用最好听的语言读出来。（指名读、齐读）
师:一首小诗就是一首动听的歌，如果我们能把自己的所见所想用一首小诗表达出来，一定很美妙，今天，我们也来当回小诗人，写写小诗，有没有兴趣？
三、感受诗韵，揣摩写法
1.生自主阅读，体会儿童诗的特点
师：下面请同学们打开书，自由朗读书中的一组儿童诗歌，看看儿童诗歌又具有哪些特点？ 生自读诗歌 师：读了这组儿童诗，你觉得儿童诗有哪些共同的特点呢？ 生：儿童诗不同于我们读到的成人写的诗，儿童诗非常有童趣。 生：这些诗共同的特点还是想象的奇妙。
生：读了这几首诗我明白了，其实我们平时的想法、遇到的趣事都可以写成诗。 归纳并大屏出示儿童诗歌的特点：
1.想象奇特
2.富有童趣
3.语言直白 2.揣摩写法
师：自由品读你最喜欢的一首诗？说说为什么喜欢？
生：我最喜欢《爸爸的鼾声》这首诗，作者将爸爸的鼾声与火车的行驶联系了起来，写出了爸爸鼾声声响大、时断时续、停止等特点。
生：我最喜爱的是《橡皮》这首诗，作者把橡皮说成“最没有学问的东西”，因为“他读过的字，都是错别字”，想得巧，说得妙。
生：我喜欢《梦》这首诗，梦本来是看不见、摸不着的，但作者把它比作小鱼和风，形象多了。
生：我喜欢《种太阳》，作者想着长大能播种太阳，想得很特别，而且他种太阳是为了让世界变得温暖而明亮，反映了作者美好的心灵。 师总结:看来大家挺会欣赏诗歌的。如何把小诗写的有趣味，我们一起总结一下：（大屏出示） 1.展开想象
2.换位思考 3.抓住特点
4.多用修辞（比喻.排比.拟人等）
四、指导仿写 1.抒写心愿
师：上周老师让同学们都写了自己的心愿，还记得你们写的是什么心愿吗？（指名说） 课件展示：心愿之花
渴望快乐（特长班 家庭作业的重压„„）
渴望亲情（劝父母不要吵架
劝爸爸戒烟
想让父母陪自己„„） 渴望长大(替父母承担家庭重担）
表达理想(当教师、医生、科学家„„) 想象篇（假如是个富翁、一只小鸟、一朵白云、假如有魔法、有双翅膀„„） 提供学生习作片段，指导学生填写小诗 大屏出示：我有一个小小的心愿 我想过一个快乐的星期天 不再___________________ 不再___________________ 我想___________________ 我想___________________ 师：大家只要把你心中所想的用简洁的语言表达出来，就形成了一首儿童诗。难不难？ 师：同学们不仅选的素材很广泛，而且想的事情也很奇妙。下面请大家张开想象的翅膀，我相信只要同学们乐于想、敢于想，就一定能写好这首儿童诗。下面就请同学们各自试着写首儿童诗。
习作内容;1.心愿
2.生活中有情趣的事（任选一题）
提示：我们的诗歌可长可短，注意一下分行、分节写出来，重在真情实感。
生写诗，教师巡视指导（播放轻音乐）。
教师总结 孩子们，只要你有一双善于发现的眼睛，有一颗敢于想象的心灵，有一双勤于练习的 双手 ，神奇又美丽的诗的情思就会不期而至，小诗人就是你了！
《美丽的童诗美丽的梦》 设计理念：
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人”本教学设计按“读——赏——仿——创”四个环节设计在课前“我爱读诗”板块中，通过美读美诵感知儿童诗的美，奠定喜爱儿童诗的感情基础，再交流感悟，鼓励学生谈自己对儿童诗的理解和认识；接着在“我会想象”板块中，通过富有童趣的童诗范例感知想象力的奇妙，对诗中比喻、拟人、排比、假设等艺术手法有初步的了解，再通过个人发言和小组合作进行直接想象和间接想象有了想象的翅膀，在最后一个板块“我能写诗”学生通过儿童诗补白练习，思维的火花已经产生，为进一步创作铺一个台阶，消除学生对诗歌创作的畏难情绪最后在轻松的音乐中，给学生充分的自由创作的时间，写好后同学交流，教师点评，培养血色很难干富有创意地表述自己所想所感的能力，初步感受儿童诗语言的精练、充满童真和童趣的想象等特点
学习目标：
1、通过美读和欣赏初步培养学生对儿童诗的喜爱，感受儿童诗语言的精练、充满童真和童趣的想象等特点
2、通过观察和仿写培养学生丰富的想象能力和审美的能力，引导学生学会儿童诗创作的一些基本方法 教学重难点：
培养学生丰富的想象能力，学会在生活中寻找创作的素材，谈谈自己的梦想，鼓励学生写出童心童趣
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时 教学流程：
一、我爱读诗
1、儿童是天生的诗人，今天我们先分享几首童诗吧 《跌倒》《爸爸的鼾声》《我想》„„（多种形式朗读）
2、谈话巧导入：我们在诗海徜徉，我们在诗海拾贝，和美丽的儿童诗相遇，真幸福啊！大家既爱读诗，又会读诗，欣赏了这些诗，你觉得儿童诗与其他文学作品有什么不同？（指名回答）
3、总结并板书:儿童诗语言精练，有着丰富的想象，充满童真和童趣，读起来还琅琅上口学习的最高境界是学以致用，下面我们就先到童诗芳草地来欣赏两首吧，看看哪首诗更有童诗的味道
4、出示两首诗： A 白云
星期日下午，我做完功课，到郊外散步 看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云， 好象棉花糖我的手没天那么高，不然 就把那些棉花糖都拿下来吃 B 白云
好多的棉花糖啊！ 谁把它举得那样高？ 叫人看到却让人尝不到
比较上面这两首诗，读一读，你更喜欢哪一首？为什么？
5、（指名回答）教师随机归纳：诗句简短而意义丰富；诗要分行；诗的韵律感、节奏感较强；诗需要更多的想象，散文较直接
6、第二首更有诗的味道，那什么叫诗的味道呢？ 投影出示：
所谓诗的味道：读了你的诗，让人觉得很美或很有趣，不经意地为之会心微笑，内心产生共鸣
二、我会想象
1、怎样才能写出有诗味儿的童诗呢？那就要：有丰富的想象力，鸟儿要飞翔得凭借翅膀，想象也同样得有所依托依托些什么呢？（课件出示：通常是依托比喻、拟人、排比、假设等艺术手法）
2、请你说出以下诗句依托的是那种艺术手法？出示儿童诗范例，指名朗读品味，并说出所依托的是哪种艺术手法
A“云像一个忙碌的画家/在天空画出一幅又一幅的图画/云像一个贪玩的小捣蛋/常常忘了回家”，就是依托了比喻的艺术手法；
B“稻田/这本书/风好爱翻/太阳好爱读/风翻来翻去/太阳一读在读/一直读到......./熟”，就是依托了拟人的艺术手法；
C微笑是开在脸上的花朵/微笑是挂在嘴上的蜜糖/微笑是最暖和的阳光/微笑比糖更甜/微笑比花更香.依托了（排比）的艺术手法
D如果我变成风/就到妈妈工作的地方/替妈妈/把脸上的汗珠/一颗颗吹干 依托了（假设）的艺术手法
3、有了这样是一些依托，想象的翅膀就能够飞得更高更远了想写好儿童诗其实也不难，只要掌握一个小秘密，就能写出最美的儿童诗来，那就是拥有丰富的想象下面我们就先来练习测测大家的想象力：看到蘑菇、彩虹你联想到了什么?（学生先在小组讨论，再举手发言）
4、（课件出示：小草、花朵、大树、萤火虫的图片）请你来开动脑筋，大胆地想象吧，看到这些图片你想到了什么?紧接着又想到了什么?（先选择图片中的一种事物，各小组内合作，把本组成员想象的内容写在花瓣上）
5、能说说你是怎么进行层层想象的吗?（小组代表上台在太阳花瓣处板贴花瓣，组成两朵太阳花，并说说本组合作想象的过程）
三、我能写诗
1、学会了最关键的是要用我们的想象写出优美的诗歌来，那才是真本事下面我们进行一些补白练习，把空填写完整，你就会发现：其实，每个练习就是一首优美的儿童诗课件出示： 梦
花儿的梦是红的，/的梦是绿的，/露珠的梦是，/娃娃的梦是 梦想是什么
梦想是什么？/梦想是美丽的小花，/只要有雨水滋润，/它就会 梦想是什么？/梦想是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/它会 梦想是什么？/梦想是金灿灿的阳光，/只要心中有，/梦想就
2、课件出示： 写诗的要点：1.要写出美丽的想象2.要加入情感3.要分行
3、今天我们就以“梦”为主题，找到你梦想中的奇特点，在梦想中要包含美好；在梦想中学会蕴藏力量
四、交流总结
1、推敲字句是否贴切
2、语言是否精炼有诗味（教师可先作示范）
3、现场评改学生诗歌：学生朗读修改自己的诗作并朗读修改后的诗作
4、总结：让我们用一位小诗人的诗结束今天的学习：
诗是一只背篓/盛满了大千世界神奇万物/诗是一个情绪收藏家/集满了我们童年的喜怒哀乐/诗是一艘载着理想的小船/帮我们悠悠驶向文学的大海！
五、作业设计
1、师生分工合作把原创诗歌打印编辑，成为班级诗集《美丽的童诗美丽的梦》
2、在课外阅读活动中搜集儿童诗，诵读尝试加上自己的理解或评价
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幼儿诗
第一节幼儿诗的概念及其与儿歌的异同
1，幼儿诗的概念
幼儿诗是指适合于幼儿听赏诵读的自由体短诗。
2，幼儿诗的发展
古代中国的历代文人无意创作幼儿诗，只是偶尔出现过几首幼儿易于理解、乐于背诵的诗，如孟浩然的《春晓》、李白的《静夜思》、白居易的《草》、《悯农》、骆宾王的《咏鹅》、杜牧的《清明》等。
晚清时期，出现了专为儿童创作的诗歌其中也有为幼儿写的作品，如黄遵宪的《幼稚园上学歌》等。
“五四”新文化运动中，语言浅白、韵律自由无拘束的儿童诗（包括幼儿诗）蓬勃兴起，叶圣陶、郑振铎、汪静之等曾为孩子们写诗。
2，幼儿诗与儿歌的异同
儿歌和幼儿诗是两种不同的韵文体裁，其区别在于：
①儿歌在语言运用上讲求顺口、音韵和谐，被称为“半格律诗”，幼儿诗的格式则比较灵活自由；
②儿歌多从日常生活取材，有较强的实用性，而幼儿诗题材广阔，内容也更丰富深厚；
③儿歌往往以叙述、白描、说明等方式描述事物现象，偏重于明白的展示，追求生动幽默，富有趣味，而幼儿诗更注重情感的抒发、意境的创造和表达的含蓄。
第二节幼儿诗的艺术特征
诗歌着重于抒情，是诗歌区别于其他文学样式的主要特点，它通过凝炼、形象的语言去抒发浓烈的情感，营造优美的意境去扣动读者的心弦，唤起他们丰富的联想和情感的共鸣。
幼儿诗的艺术特征是：
(1)鲜明、充满动感的形象。幼儿诗的形象可观可感、具体鲜明，借助于幼儿听得见声音、看得见色彩的形象真切地展露能打动他们的思想情感。幼儿天性好动，他们对那些活动、行动着的事物最感兴趣，他们自己的情感也是起伏多变的，有经验的诗人总是使诗歌里的形象具有强烈的动感。
(2)活泼、生动的想象。想象是诗歌的艺术特征，具有丰富想象力的诗歌，不仅为小朋友所喜爱，而且能引导他们更好地张开想象的翅膀。幼儿诗中的想象，不仅体现了幼小孩子的特点，而且常常采用夸张、比喻、拟人等表现手法。
(3)富于情趣的构思。有的幼儿诗对平凡生活中的物象加以新鲜的想象、精心设计，给人以新颖独特的感受；有的幼儿诗采用巧妙、别致的形式；有的幼儿诗着力于创造包含幼儿情趣的意境；有的幼儿诗设置一些悬念和情节，增添了诗作的具体性和可感性，使爱听故事的幼儿乐于接受。
(4)自然、明快的韵律。幼儿诗在节奏韵律上，它比儿歌自由宽松，也比成人诗单纯明快，注重节奏的明朗、音韵的自然和谐，力求诗中内在的感情起伏和外在的音响节奏“声情相应”，表现出“语言的音乐”。
第三节幼儿诗的类别
幼儿诗的具体类别，主要有以下几种：
①叙事诗，是以诗的形式讲述取材于现实生活的故事，有较为完整的情节，对其中的人物也作一些刻画。
②童话诗，童话故事与诗歌形式的结合。属于叙事诗类的一支，有完整的童话故事情节，其中人物多是拟人形象。
③抒情诗，指侧重直接抒发内心情感的幼儿诗，是相对于叙事类幼儿诗而言的。在抒情诗中，有一种根据图画或摄影作品画面题写的诗歌，称为“题画诗”。
④讽喻诗，这是一种具有较为明显的批评、规劝意味的幼儿诗。它们往往写得幽默风趣，让幼儿愉快地接受善意的批评和劝告。
⑤散文诗，是用散文形式写的抒情诗。它比一般的抒情诗自由灵活，在语言形式上，分段不分行，不要求严格的韵律，但比一般的散文注重节奏。
同步综合练习Post By：2004-4-22 12:50:10
一、单项选择题（在每小题列出的四个选项中，只有一个选项是符合要求的；请将正确的选项前的字母填在题后括号内。）
1．我国出现专为儿童创作的诗歌是在
A．明代中期 B．晚清时期
C．“五四”时期 D．建国初期
2．《幼稚园上学歌》的作者是
A．梁启超 B．严复
C．林琴南 D．黄遵宪
3．说儿童诗“不是儿歌，而是儿童诗”的是现代文学大师是
A．郭沫若 B．巴金
C．茅盾 D．老舍
4．“飞，飞，飞，／满天的飞。／哪儿来的这些蝴蝶？/原来是红叶。”这首幼儿诗的作者是我国著名教育家
A．陶行知 B．梁漱溟
C．陈鹤琴 D．黄炎培
5．幼儿诗《下巴上的洞洞》的作者是
A．谢武彰 B．鲁兵
C．张国南 D．黎焕颐
6．幼儿诗《病人在几层》的作者布兰科·乔皮奇特是哪国人？
A．南斯拉夫 B．前苏联
C．加拿大 D．意大利
7．俄罗斯伟大诗人普希金的《渔夫和金色的故事》属
A．叙事诗 B．讽刺诗
C．童话诗 D．抒情诗
8．冯幽君的《春雨沙沙》属幼儿诗中的
A．抒情诗 B．叙事诗
C．童话诗 D．散文诗
9．幼儿诗更适合于哪个类群的孩子听赏？
A．幼儿园小班 B．幼儿园中班。
C．幼儿园大班 D．
4、学低年级
10．“春，是花的妈妈。／红的花，蓝的花，／张开小小嘴巴，／春妈妈／用雨点喂她……”黎焕颐的《春妈妈》生动体现了幼儿诗的哪一艺术特征？
A．鲜明，充满动感的形象 B．活泼，生动的想象
C．富于情趣的构思 D．自然，明快的韵律
二、多项选择题（在每小题列出的五个选项中，有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后括号内，多选、少选、错选均不得分。）
1．在我国古代的一些文人诗集中，偶尔也会出现几首幼儿易理解、乐于背诵的诗，如
A．孟浩然的《春晓》 B．李白的《静夜思》
C．白居易的《草》 D．骆宾王的《咏鹅》 E．杜牧的《清明》
2．“五四”新文化运动中，曾用白话文自由诗的形式为孩子们写诗的作家或诗人有
A．刘半农 B．沈伊默
C．叶圣陶 D．郑振铎 E．汪静之
3．幼儿诗的艺术特征是
A．鲜明，充满动感的形象
B．浅近，简洁工整的形式
C．活泼，生动的想象
D．富于情趣的构思
E．自然，明快的韵律
4．下列有关幼儿诗的说法，其中表述正确的是
A．幼儿诗不是儿歌，而是幼儿诗
B．我国古代就出现了幼儿诗，如《春晓》、《草》等
C．幼儿诗在语言格式上讲究顺口，音韵和谐
D．幼儿诗的重要功能是让幼儿快乐
E．幼儿诗是幼儿情感的“营养品”。
5．幼儿诗的具体类别主要有
A．叙事诗 B．抒情诗
C．童话诗 D．散文诗
E．讽喻诗
三、名词解释
1．幼儿诗 2．童话诗 3．散文诗
四、简答题
1．简述儿歌与幼儿诗的区别。
2．什么是讽喻诗？
3．幼儿诗有哪几种类别？
4．什么是题画诗，它有什么特点？
五、论述题
试述幼儿诗的艺术特征。
五、材料分析题
春天来了
作者：佟希仁
屋檐的流水，
嘀哒，嘀哒，
解冻的小河，
哗啦，哗啦，
水塘的小鸭，
呷呷，呷呷，
南来的大雁，
哏儿嗄，哏儿嗄
他们都在说：
“春天来啦！”
分析《春天来了》的艺术特色。
参考答案 Post By：2004-7-5 16:26:23
一、单项选择题
1．B 2．D 3．C 4．A 5．B 6．A 7．C 8．D 9．C 10．C
二、多项选择题
1．ABCDE 2．CDE 3．ACDE 4．AE 5．ABCDE
三、名词解释
1．幼儿诗：指适合于幼儿听赏诵读的自由体短诗。
2．童话诗：童话故事与诗歌形式的结合。童话诗属于叙事诗类的一支，它有完整的童话故事情节，其中人物多是拟人形象。
3．散文诗：用散文形式写的抒情诗。它比一般的抒情诗自由灵活，在语言形式上，分段不分行，不要求有严格的韵律，但比一般的散文注重节奏。
四、简答题
1．答：儿歌与幼儿诗的区别在于：
①语言上，儿歌的语言讲求顺口，音韵和谐，被称为“半格律诗”，幼儿诗的格式则比较灵活自由。
②题材上，儿歌多日常生活取材，有较强的实用性；而幼儿诗题材广阔，内容也更丰富深厚。
③表述上，儿歌往往以叙述、白描、说明等方式表述事物现象，偏重于明白的展示，追求生动幽默、富有趣味，幼儿诗更注重情感的抒发、意境的创造和表达的含蓄。
2．答：讽喻诗是一种具有较为明显的批评、规劝意味的幼儿诗。它往往写得幽默风趣，让幼儿愉快地接受善意的批评和劝告。
3．答：幼儿诗的具体类别主要有：叙事诗、童话诗、抒情诗、讽喻诗和散文诗。
4．答：在抒情诗中，有一种根据图画或摄影作品画面题写的诗歌，称为“题画诗”。幼儿题画诗抒写的是幼儿的诗情画意。它的特点是诗的内容来源于画面，但又不为画面所拘束，往往是将画面作为诗情的引发点，表达幼童所能理解并易于产生共鸣的思想情感。
五、论述题
答：
（一）鲜明、充满动感的形象。诗总是通过形象来表达要抒发的情感，裸露的直述便成口号、格言。幼儿诗更离不开形象。由于学龄前儿童的心理特征和审美趣味，幼儿诗的形象可观可感、具体鲜明，借助于幼儿听得见声音、看得见色彩的形象，真切地展露能打动他们的思想情感。
（二）活泼、生动的想象。任何艺术创造都离不开想象。想象，更是诗歌的艺术特征。缺乏丰富新颖的想象，诗就没有艺术魅力。幼儿处于想象力旺盛发展的时期，富于想象正是幼儿的年龄特征，想象对于他们的心理发展也起着异常重要的作用。具有丰富想象力的诗歌，不仅为小朋友所喜爱，而且能引导他们更好地张开想象的翅膀。幼儿诗表现的应是幼儿特有的想象。根据儿童心理学研究，学龄前儿童想象的特点是再造想象占主要地位。他们想象的内容虽然比较简单，却十分活泼、生动。往往带有夸张性和幻想性，因此，幼儿诗中的想象，不仅体现了幼小孩子的特点，而且常常采用夸张、比喻、拟人等表现手法。
（三）富于情趣的构思。诗的构思讲究新颖、别致。幼儿诗的构思除此而外，还要求满蕴幼儿稚拙的情趣，创造出一种令小朋友神往的意境，给孩子美的享受和无穷的乐趣。
（四）自然、明快的韵律。诗歌本身要求美的节奏和韵律，幼儿诗是供幼儿听赏、诵读的，在节奏韵律上，它比儿歌自由宽松，也比成人诗单纯明快，注重节奏的明朗、音韵的自然和谐，力求诗中内在的感情起伏和外在的音响节奏“声情相应”，表现出“语言的音乐”。
四、材料分析题
答：佟希仁的幼儿诗《春天来了》的突出艺术特点，是诗歌具有自然明快的韵律和明朗的节奏。诗行由重叠的二字和三字句以及简单的五字句组成，反复使用所描摹的几种景物的自然音响，读起来顺畅，听起来悦耳，表现了万物复苏，欢唱喜悦的热闹景象。
推荐第3篇：幼儿教学设计
夸夸我们的书朋友
活动目标：
1、通过多种方式（自主表达、散文欣赏、快乐游戏），尝试让幼儿表达“树真好……”。
2、培养幼儿萌发“亲近树木、保护树木，热爱大自然”的情感。
活动准备：
关于诗歌的图片、角色
活动过程:
一、自主表达。
你们瞧，这儿树真多，你们喜欢树吗？为什么喜欢它呢？（树真好……）
二、看图讲述。
1、看图片。
我们来看一看，谁也在说树真好。
⑴谁喜欢树？为什么喜欢树？（它可以在树上（下）干什么）、
2、说一说
⑴“小鸟在做什么？它觉得树哪里好？”
引导幼儿用完整的一句话来表达。
（树真好，小鸟在树上做窝，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳的叫。）
⑵“人们在做什么？大家吃得怎么样的？它觉得树哪里好？”
（树真好，我们全家在树荫，大家吃得很香，说说笑笑，热热闹闹。）
⑶大狗在干什么？小猫怎么办？小猫觉得树哪里好？
（树真好，如果有一只大狗来追我的小猫，小猫就爬到树上躲起来，气得大狗。）
⑷树上有什么？谁坐在上面？
（树真好，我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇呀摇，摇呀摇。）
3、完整表达，把散文诗连起来。
三、快乐游戏。
1、树真好，想不想到树林里玩捉迷藏的游戏。我来扮演寻找人，请你们扮演躲藏人，我把眼睛闭上，请你们轻轻地躲到树林里。（师幼游戏）
2、在树林里捉迷藏，感觉怎么样？那我们，好好夸夸大树的好吧。“树真好，我们在树下捉迷藏，大家玩得开开心心、快快乐乐”。
3、树真好，我们该为树做点什么呢？
四、走进自然
树真好，让我们到外面夸夸我们的树朋友吧！
推荐第4篇：《诗两首》教学设计
《我爱这土地》教案 艾青
一、教学目标 (一)、知识与技能
（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景 （2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。 (二)、过程与方法
熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 (三)、情感、态度与价值观 把握诗歌主题。培养爱国情结
二、教学重点与难点
（一）重点 ： 理解关键诗句和作者的思想感情。
（二）难点 ：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。
三、教学方式：
1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，
2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。
3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读
四、教学课型：新授课
五、课时安排： 2课时
六、教学内容 在家自学部分
一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。
二、读准下列字词音
嘶哑 汹涌 刮着 腐烂
四、预习课文，思考问题：
诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？
如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？ 在校教学部分 第一课时
一、创设情境，导入新课
同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。（板书课题：《我爱这土地》）
2、解题：
师：题目中包含哪些事物？ 生：我、土地
师：他们是以什么为纽带联系在一起的？
生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。
二、整体感知。
1.作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲 ，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次） 2.。学生介绍作者及写作背景，老师补充
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱） 师：我在诗中是什么？ 生：鸟。
师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么? 生：歌唱土地。
师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？ 生：不是的，是嘶哑的唱。
师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？
生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。 师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。 师：为什么要这样对土地唱呢？ 生：土地正被暴风雨打击着。 师：暴风雨在这里象征着什么？ 生：日寇对中国的践踏和摧残。
师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？
生；不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。 师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。
师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？ 生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。
师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？ 生：因为我对这土地爱的深沉。
小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。 归纳中心：
师：这是不是作者一个人的心声呢？ 生：不是 师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声 第二课时
三、合作探讨
1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。
2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？
（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，） 土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国 河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。 黎明：光明与希望
四、拓展延伸，培养情操：
1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：
假如我是一只鸟，
我也应该用 的喉咙歌唱： 这被 所滋养着的土地，
这永远汹涌着我们的 的河流， 这无止息地吹刮着的 的风，
和那来自林间的无比温柔的 …… ------然后我死了，
连羽毛也 在土地里面。 为什么我的嘴角常含 ？ 因为我对这土地爱得深沉…… 2005年3月31日
可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：
（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨） 点拨背诵：
对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果
四、作业设计
五、板书设计
教学设计
一、教学目标
1 把握诗中的意象
2 能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情
3 有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法
4 能够结合该篇自己创设意象
二、教学重、难点
重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读
难点：学以致用，自如想象，创设新意象
三、教学用具
多媒体
四、教学过程：
课前播入《乡愁》曲，创设氛围
（一）创设情境，导入新课
导入一：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感，引出小诗：
“„„异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。”——王慧敏《想家的心情》（媒体配乐）
是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？（媒体示图）尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀！
今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
导入二：，乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
（二）了解余光中
1 学生根据所积累的资料，简要地介绍。
2 补充（媒体示）：
余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。
代表作《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。
（三）听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏
1 明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。
2 生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/”、“·”）
师巡回，指导有疑难的同学
小时候
后来啊
乡愁／是一枚／小小的／邮票
乡愁／是一张／窄窄的／船票、
我∕在这头
我∕在这头
母亲∕在∕那头
新娘∕在那头
长大后
而现在
乡愁／是一方／矮矮的／坟墓
乡愁／是一湾／浅浅的／海峡
我∕在外头
我∕在这头
母亲∕在里头
大陆∕在那头
3 请学生个别朗读，要求有感情地朗读
并适当指导：
第一、二节，语速慢，读出思念之情
第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）
第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。
4 齐读
（四）解读全诗，以便更有感情地朗读
1 整体感知
你投入了怎样的感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？）
作者对家乡对祖国的思念之情
2 细细体会
（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？
在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？
小时候 长大后 后来啊 而现在 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
（2）这种感情看得见吗？
要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是诗中的形象。
找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？
邮票、船票、坟墓、海峡
3 想象构图
其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容（诗中有画）
（1）教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸„„
一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆„„
一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着„„
只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。
母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服„„”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。
母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕„„
解析：母子别——邮票小小，含情依依。（媒体示）（朗读时注）
（2）学生轻读，作画（媒体音乐）
（3）说一说，适当评论（学生自评，师评结合）
明确：
第二小节：夫妻别——船票窄窄，相思殷殷。（媒体示）
妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
第三小节：生死别——坟墓矮矮，哀痛深深。（媒体示）
第四小节：诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土„„我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头„”
故国别——海峡浅浅，乡愁浓浓（媒体示）
（4）结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同？
前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。
感情的升华——诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。
（5）请一生再次有感情地读一读，或齐读
4 当堂记忆
通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。简单陈述意象美。像这么美的诗，不把它记下来岂不可惜？
注：切莫死记硬背，找规律。
每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。叠词。还有每一小节的开头都是“乡愁是„„在这头„„在那头”。
把这些词想一想，然后，我们试着一起来记忆一下——（单独记，齐忆）
五、拓展，仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，
还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为\"乡愁\"打个比方吗? （适当穿插评，表扬）
例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。
乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。
乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。
乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。
六、小结当堂
一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:小时候，乡愁是一张小小的邮票„„
七、布置作业（见附练习）
推荐第5篇：《诗四首》教学设计
【教学目标】
1．熟读背诵四首诗，形成积累。
2．品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。
3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
【教学重难点】
1．背诵四首诗。
2．理解诗歌的内涵。
【教学时数】二课时
【教学流程】
第一课时
一、谈话，激情入题
同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。 “合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这四位诗人的诗歌吧。
二、粗读感知第
一、二首诗歌，把握思想感情
1．朗读中感受形象。
2．指导朗读，培养语感。
3．师范朗读，把握停顿和感情基调。
4．师生合作，扫除字词障碍。
5．对照注释，了解大意。
三、赏析《归园田居》
1．导入。
由学生交流陶渊明及其诗歌的事迹入手，了解课文的背景及作者的性格，加深对本诗的理解。
如：陶的刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中，我们已感受到了作者对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
2．整体感知。
（1）学生自读诗文，了解这首诗的大意。
①诗中写了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？侧重写诗人对什么的体验？
②为什么写这些景物？围绕这些景物写了什么事？“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
③“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 表达了诗人怎样的思想感情？
师生交流明确：全诗写了南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的意愿生活，心里就很满足了。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。
（2）读出情境。自由背诵。
3．赏析与拓展。
（1）品出意味。找出并有感情地读出你喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。或者谈谈诗人为什么这样写。
引导学生赏析交流感触较深、值得玩味的诗句，提醒学生注意归纳、升华和积累。
（2）想出余地。说说你心中的田园生活。
引导学生想象、联想，创造性地阅读诗歌，进一步把握作品的意境、形象和主旨。
4．全班齐背。
四、赏析《使至塞上》
1．导入。
推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》等，初步感知“边塞诗”那种豪放壮美的气势。
2．整体感知。
（1）配乐朗诵，初步了解大意。
出使的人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？
（2）自由诵读，互评交流。
（3）探究赏析。
①你感受到的是怎样的景象？沙漠、“孤烟”、黄河有什么特点？由此种景象诗人联想到了什么？
②如何赏析本文能体现“诗中有画”的“千古奇观”的“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句？
③说说“征蓬”、“归雁”意在写什么？表达了诗人怎样的心情?
④你认为哪些诗句最精彩，你最喜欢，理由是什么？有感情地读出来。
学生分组讨论交流。
明确：苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。” 摩诘即王维，从这首诗中看出如画的景致：第一，大漠无边无际（大、金黄）、黄河杳无尽头（长、混浊），“长河”之上只有那一轮圆圆的落日（红艳）。“孤烟”的苍白与“直”都显得单纯简净。作者将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描写中。第二，边塞将士战功赫赫，也感受到了战争平息后的宁静气氛。第三，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，构图丰富，线条简洁，色彩多样，抓住了大漠的特色，以传神的笔墨刻画了奇特而壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。
推荐第6篇：《诗两首》教学设计
【教学过程】
《假如生活欺骗了你》
一、关于作者
普希金，俄国的伟大诗人。
二、本诗主题
这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的我开始读普希金诗时，好像我走进了 树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光的感觉。
首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
1、读准下列字词的音：
忧郁 向往 瞬息
2、解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
3、学习本诗，思考：
⑴ 这首诗蕴含着什么人生哲理?
生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。
⑵ 概括这首诗的内容。
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自 己，做生活的主宰。
《未选择的路》
一、关于作者
罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有 《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语入诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人 们喜爱。
先朗读本诗，熟悉全诗。
1、读准加粗字的音：
伫立 涉足 萋萋 诱人 幽寂 人迹
2、解词：
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋;形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
3、学习本诗，思考：
⑴ 我选择了人迹更少的一条这句话象征了什么?为什么?
我选择了其中的一条象征了如何抉择人生的道路;这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
⑵ 本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些?
一片树林里分开出两条路
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
⑶ 这首诗语言有什么特点?
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。
推荐第7篇：《木兰诗》教学设计
《木兰诗》教学设计
京东学校何花荣
教学目的：1.通过朗读感知诗歌的美。
2.了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力。
教学重难点:1.通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
2.品味诗情、有感情地朗读。
教学步骤
一、导入课前听一段豫剧选段《谁说女子不如男》，同学们知道这首歌里歌唱的谁吗？同学们回答（花木兰），可原汁原味的木兰是诞生在一千多年中国南北朝 一首民歌《木兰诗》。点幻灯片1
二、体裁简介：在我国文学史上有民间叙事诗“双璧”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》另一首就是今天要学习的《木兰诗》。点幻灯片2
它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对花木兰这个人物的理解和倾注的感情，放声地、自由地读这首诗，然后用简洁的语言概括这首诗的主要内容。
三、学习诗歌贵在诵读，老师今天介绍四种方法：
1.音读：读准字音，要求字正腔圆。
2.意读：读出意，把握内容
3.情读：读出情感、读准节奏。
4、美读：读出意境，赏析语言、人物及表达技巧。
四、第一环节：音读。1.检查预习：请以“的字或词很重要或很难写或易错，同学们需注意”的形式汇报自己的收获。
2.出示老师整理的字音：机杼鞍鞯辔头可汗旧时裳溅溅朔气．．．．．．．．金柝军帖云鬓 ．．．
五、第二环节：意读（听录音朗读，概括主要内容）
1.请哪位同学用最简洁的语言概述课文的主要内容。木兰代父从军的故事 师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？生：女扮男装
师：你从哪里知道木兰曾经女扮男装？生：“同行十二年，不知木兰是女郎” 师：对《木兰诗》就是叙述木兰女扮男装，替父从军的故事。
2.请同学们在思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节？也就是木兰女扮男装，替父从军有那些经历？生：先是决定从军然后登上征途、在沙场多年征战，最后荣归故里。
漏掉最后一段，请同学们读
3.最后一段叫做什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者常常 要写一 段赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读 是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握《木兰诗》这样叙事诗的情节，领会诗歌创造意境，体味诗中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。
4.师范读
六、第三环节：情读
请同学合作朗读，读出情感。
分组读，每组按“抛问题”环节展开合作学习。
（每一大组分朗读小组、收获小组、质疑小组，组与组展开竞赛）
１.第一大组汇报
（1）朗读小组：决定从军——忧愁苦闷、犹豫 、坚定
木兰在想我到底替不替父亲去打仗呢？她左思右想很犹豫很发愁。那么木兰最后去了没有？
下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应读坚定些（生读）
（2）收获小组：我们读到了一个深明大义、勤劳善良、孝顺的木兰。
（3）质疑小组：为什么从木兰的叹息写起？
２、第二大组
（1）朗读小组：登上征途——凄婉又坚定
木兰是英雄 又是一位年轻的姑娘，她的感受是多方面，有豪情万丈，也有柔情一点哪些诗句可以看出木兰心中思念家人。“不闻爷娘唤女声„ 鸣啾啾”（ 当夕阳西下，暮霭沉沉之时，木兰独自露宿 黄河之畔，耳听哗哗作响的黄河水，心中却时时回想着父母声声的呼唤。渐行渐远，父母呼唤女儿的声音早已听不见了。但这声音却时时回荡在女儿的耳畔心头！征程漫漫，何时能听到那温暖女儿内心的也娘的亲切的呼唤呀！
这些诗句 写的情感多么丰富啊！我们要反复诵读，才能品味出来。
（2）收获小组:我们读到了一个义无反顾又有女儿情怀的花木兰。
（3）质疑小组：“但闻黄河流水鸣溅溅”这句单是写水声吗？
木兰是不是跑到东西南北四个集市买战争用具呀？
３．第三大组
（1）朗读小组：征战沙场——悲壮豪迈
战争的场面我们从电视电影上见过一些，千军万马，气势磅礴。这部分最适合集体朗读，请同学们齐读一遍。（秦时明月汉时关，万里长征人未还。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）
师：我为大家描绘一个场面 大家闭着眼睛想象，木兰身跨战马、万里迢迢，奔赴前线，飞越一道道关口，一座座高山，英勇杀敌，浴血奋战。当深夜来临时，凛冽的朔风传来打更的声音。寒冷的月光照在将士们冰冷的铠甲上，枕戈待旦，木兰又经历了一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将他们传递出来
（2）。收获小组：我们读到了一个英勇善战、战功赫赫的花木兰。
（3）质疑小组：“将军百战死，壮士十年归”怎么理解？
（生读）同学们各展其能，现在我们将注意力投注到木兰荣归部分
４、荣归故里——欢快喜悦
人逢喜事精神爽
七、美读
１.作者用什么方法把这种喜悦欢快表达出来的呢？
先看看动词：开、坐、脱、着、理帖一气呵成。干脆利落；
还有修辞手法，对偶、排比都很整齐，有气势，所以读来仿佛就有“不尽长江滚滚来”所以呢，木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。（师生共读）
师：刚才很明显听出有两句诗在朗读时语调有些不一样。“同行十二年，不知木兰是女郎”
２．思维训练
木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换装后，一个女郎却款款地来到同行多年的战友面前。这时伙伴们自然又是惊奇又是迷惑，他们想，同行这么多年居然不知木兰是个女子，他们一再思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换装前后截然不同的言谈举止、神情。
请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，想象木兰进屋前后不同的神态变化和伙伴们面对木兰进屋换装前后的不同模样他们复杂的心理活动。
然后争取表演一下。
小结：这节课我们的感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然后将无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇采撷更多的美。
八．作业：
1.有感情地将这首诗读给家人听。
2.思考木兰是位怎样的女性，身上有哪些可贵的品质？
推荐第8篇：木兰诗教学设计
《木兰诗》教学设计
一、教学目标
1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。
2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。
3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。
4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。
二、教学重点
1、指导学生朗读、背诵。
2、学习课文详略得当的写作特色。
三、教学难点
1、引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。
2、文中出现的重点古诗词的积累。
教学过程：
一、导语
同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。
二、探索新知识
1.相关的文学常识（投影显示）
《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。
2.朗读课文
⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash）
需要注意的字音：
机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机
⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文
⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。
⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。
学生划节奏，读文。
找三至五名同学读。师生共评价。
⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：
学生需积累的重点字词句的含义：
例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，
将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。
3.整体阅读，把握故事情节，合作探究
⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。
明确：木兰替父从军的故事。
⑵用五个四字短语概括全文主要情节。
明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。
⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。
诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？
明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。
⑷立足全诗，把握人物形象：
反复朗读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。
学生回答。
这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜欢木兰的原因吗？
参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。又谢绝高官，返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
4.教师有感情地背诵全诗
5.学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准
三、检查学生背诵情况
四、有感情地诵读全诗
五、作业：背诵全诗
板书设计：
木兰诗
南北朝民歌
故事情节：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→木兰还乡
《木兰诗》教学设计
一、教学目标
（1）能复述故事情节，评述人物形象。
（2）初步培养想象能力和创新意识。
二、教学内容及重点、难点分析
《木兰诗》所表现的木兰纯朴、勤劳、勇敢、坚强的品质和热爱祖国的精神，是对其艺术形象特点的概括，也即本诗的中心思想。木兰的形象是随着诗歌的故事情节逐步展开而丰满、鲜明起来的，学生对于本诗的中心思想也必须在理解诗歌的内容、掌握木兰这一形象的主要特点的基础上才能把握。因此，教学中必须引导学生认真诵读、熟悉情节、抓住关键语句才能实现这个目标。为此，笔者设计了表演、欣赏插图、结构分析、人物分析等教学环节。
《木兰诗》是千古流传的名作，也备受西方瞩目，学习本文的难点在于深入挖掘文章的人物内涵，初步培养想象能力和创新意识，通过将好莱坞大片《花木兰》与《木兰诗》相比较及出示“木兰从军”特种邮票，将课内阅读与课外阅读、语文与生活紧密相联，充分调动学生主动性、积极性，使其思想得以启迪、情感得以熏陶，认识能力、思维能力、想象能力、创新能力等综合素质得到提高。
三、教学对象分析
注重活动感知。适当用活动的方式来演绎作品，可增加学生的感性认识。而本班学生又是初一新生，活泼好动，擅长表现。围绕教学目标之一，笔者让学生登台表演，能复述故事情节，但只是用形体语言（类似于哑剧）来演绎整首诗，演员及道具数量适当压缩。虽然时间仅为5分多钟，但学生情绪高涨，台下不时爆发出会心的笑声、掌声。通过表演，学生更真切地领略了巾帼英雄花木兰的风采，为下面“评述人物”的环节奠定了基础，学生表演首先是建立在自己对课文的准确理解的基础上，同时，也不能说没有再创造，这在一定程度上拓展了文学作品的内涵。
四、教学策略及教法
（一）延伸课堂训练，注重“起承转合”
一节好的语文课不是平淡的，而是“波澜起伏”的。学生在多种多样的活动中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升华，灵魂得以净化。
在本课教学中，力求凸显三大高潮，为此，设计了3个环节：上课伊始的“学生表演”，中间阶段的“分析邮票”及最后的比较“‘洋木兰’与‘土木兰’形象的异同”。
这3个环节之间的关系是相辅相成，逐层推进的。它们将课内阅读与课外阅读，语文与生活紧密联系起来，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容。为此，通过以下途径来表现：
1．另辟蹊径拓展，补充相关材料
深入感知教材，寻找有价值的信息源，它们往往可以进一步帮助学生感知文学形象加
深理解，评述完木兰形象后，引出：
（1）提出关于2000年4月我国推出的“木兰从军”特种邮票的问题，要求学生思考：若你是邮票设计者，你会选择哪4个场景的画面？画面如何设计？为什么？学生们畅所欲言，虽然只是初一学生，但大多能做到观点正确，有理有据，且答案基本符合邮票设计者的意图。
（2）此时教师再出示“特种邮票”的投影，两相比较，学生很快领悟了设计者的真正意图。认识能力、思维能力得到了一定的提高。如有的学生摒弃了“木兰纺织”这一内容，但特种邮票把它列为第一枚，是为了突出木兰纯朴天真的农家少女形象。
（3）鉴赏特种邮票，提问：第二张“木兰从军”设计者给木兰穿上战袍，但未戴上头盔，为什么？学生很快领悟到是为了突出木兰此时的女儿身。笔者就此再延伸，由于此时木兰仍在征途跋涉，还未参战，所以仍保留那份纯朴天真。又如：第三张“木兰归家”，大部分同学都设计了爷娘姐弟齐欢迎的热闹场面，但邮票上只有：一只手，手中一面铜镜，铜镜中顾盼生辉的美目，为什么有此设计？学生经过反复思考，有的能联系课文，答出：“对镜贴花黄”。在笔者的提示下，学生进而领悟到“眼睛是心灵之窗”，而画面上那顾盼生辉的美目最能表现木兰回复女儿身
推荐第9篇：百诗教学设计
三年级语文下期第一部分
《
诗经
楚辞
汉乐府
》教学设计
三语
沈斌
一、播放音乐《高山流水》
导语：同学们，现在大家听到的乐曲时以古琴为主旋律，以古筝为伴奏的著名乐曲《高山流水》，古琴音色低沉，音韵悠长，好像把我们带到了远古的回忆，像我们诉说着一个个动人的故事向我们我们传达着中华五千多年的悠久历史，《诗经》《楚辞》《汉乐府》是我们中华古文化的精粹。今天就让我们一起走进这些美好的诗句，一起领略中华古诗文的感人力量。
二、请欣赏第一首：《诗经》硕鼠
1、教读
2、齐读
3、师生接读
4、一生读诗意；“硕鼠”指？“乐土”呢？
5、自己练习朗读2遍，并思考：诗人借助对硕鼠的批判，表达了诗人怎样的感情？
6、生回答，（师板书：期待）因为受到欺压所以希望得到乐土，也就是理想的生活。表达了诗人对美好生活的向往之情。
7、背诵诗句
一起来学习《观沧海》：
1、师生接读
2、齐读
3、一生读
4、齐读诗意
5、自己练习朗读2遍，并思考：作者观沧海时看到了哪些绮丽的景象？表达了诗人怎样的感情？
6、练习背诵你最喜欢的诗句；《诗经》伐檀：
1、自己练习朗读
2、一生读
3、男女接读
4、《诗经》伐檀表达了诗人怎样的思想感情？你从哪句诗中感受到的？ 今天我们还将学习一首非常美的古诗《汉乐府﹒上邪》
1、教读
2、齐读
3、师生接读
4、齐读诗意
5、你从哪些地方看到作者在向心爱的人表达自己的誓言呢？哪句誓言让你最为感动？
6、练习背诵你最喜欢的诗句；
结束语：中国的《诗经》《楚辞》《汉乐府》博大精深，为我们开启了一扇通向中国古代文学殿堂的大门，让我们用追求理想的精深，细细研读品味，相信你一定会从中获取无穷的阅读乐趣。 第二部分 魏晋 南北朝 诗歌 三语 沈斌
一、导入：魏晋南北朝诗歌对中国古代诗歌的发展史作出了巨大的贡献，这个时期也涌现出了一批杰出的诗人，今天我们将学习这个时期的两位著名诗人的佳作。
二、学习《七步诗》
1、教读
2、齐读
3、师生接读
4、一生读诗意；“相煎何太急”指的是什么呢？补充资料说明 曹植，字子建。自幼颖慧，10岁余便诵读诗、文、辞赋数十万言，出言为论，落笔成文，深得曹操的宠爱。曹操曾经认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想要立他为世子。然而曹植行为放任，不拘礼法，屡犯法禁，引起曹操的震怒，而他的兄长曹丕则颇能矫情自饰，终于在立储斗争中渐占上风，并于建安二十二年（217年)得立为世子。建安二十五年，曹操病逝，曹丕继魏王位，不久又称帝。曹植的生活从此发生了变化。他从一个过着优游宴乐生活的贵族王子，变成处处受限制和打击的对象。据《世说新语.文学》中说，曹丕做了皇帝以后， 对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。据说曹丕听了以后“深有惭色\"不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华， 具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。
5、自己练习朗读2遍，并思考：诗人借助对煮豆这一事件，表达了诗人怎样的感情？
6、生回答，（师板书：悲哀）因为受不了兄弟相残的折磨，表达了自己痛苦的心情。
7、背诵诗句
过渡：魏晋时期还有一位在诗歌、散文、辞赋诸多方面都有很高的成就的诗人，他就是陶渊明。在诗歌中，最有代表性的是田园诗。这种田园诗的艺术魅力，与其说在于它是田园生活的真实写照，不如说在于其中寄托了陶渊明的人生理想。田园被其用诗的构造手段高度纯化、美化了，变成了痛苦世界中的一座精神避难所。 一起来学习《归园田居》：
1、师生接读
2、齐读
3、一生读
4、齐读诗意
5、自己练习朗读2遍，并思考：作者在这首诗中表达了诗人怎样的感情？
6、练习背诵你最喜欢的诗句；《饮酒》：
1、自己练习朗读
2、一生读
3、男女接读
4、《饮酒》表达了诗人怎样的思想感情？你从哪句诗中感受到的？ 陶渊明的诗除了表达自己对于田园生活的满足和由于体力劳动的艰苦和由此带来的心理上的宁静乃至安乐，还有一些积极向上的诗。下面让我们一起来共读《杂诗》
1、教读
2、齐读
3、师生接读
4、齐读诗意
5、这首诗中表达了作者怎样的思想感情？你从中学到了什么？
6、练习背诵你最喜欢的诗句；
结束语：魏晋南北朝的诗歌在中国文学史上有着深远的影响，本节课中学习的四首诗歌风格委婉细腻，语言清丽，有很高的欣赏价值。希望同学们能多诵读背诵，让这些文化瑰宝浸润心灵。
推荐第10篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
印山小学 李坤庭
教学目标：
1、掌握本课生字读音及意义。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。教学重点：品味诗歌意境，感受诗人的真挚情感。
教学难点：体会诗人对兄弟相残这一残忍现实的悲愤之情。 教学设计：
一、激趣导入
1、播放视频《三国演义》（七步诗片段）。
2、今天我们来学一首特别的古诗，（板书：《七步诗》），让我们走近“三国”，走近古人。
3.介绍作者。
二、正音正字
1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的读音。
2、了解“持、泣、煎、急”的意义。
3、诗歌节奏划分。
4、朗读悟情。小组竞赛读，全班读。
三、自学本诗
1、本诗讲述的是三国时 （
）和（
）兄弟相残的故事。
2、本诗以（
）比喻曹植，以（
）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一个“泣”字又淋漓尽致地刻画出了曹植（
）的心情。
3、本诗最后一句运用了（
）的修辞手法，”急“字的运用，表现了曹丕的（
），更能表达出曹植的（
）心情。
四、灿若星辰的曹植
了解本诗相关的几个成语“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成诗”、“才高八斗”。
五、拓展阅读
曹植《白马篇》品读
附：
白马诗
曹植
白马饰金羁，连翩西北驰。
借问谁家子？幽并游侠儿。
少小去乡邑，扬声沙漠垂。
宿昔秉良弓，楛矢何参差！
控弦破左的，右发摧月支。
仰手接飞猱，俯身散马蹄。
狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。
边城多警急，虏骑数迁移。
羽檄从北来，厉马登高堤。
长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。
弃身锋刃端，性命安可怀？
父母且不顾，何言子与妻？
名编壮士籍，不德中顾私。
捐躯赴国难，视死忽如归。[1] 思考：
1、本诗塑造了一个（
）的少年形象。
2、后来的成语（
）出自本诗。
3、最后一句诗歌变现了少年的（
）的精神。
六、课堂作业
1、背诵本诗。
2、默写本诗。
七、板书
七步诗
三国
曹植
豆
喻
曹植
萁
喻
曹丕
同根相生
手足相残
第11篇：《杂诗》教学设计
教学目标：
1、会认本课的“君、绮”两个生字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。
设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的情感。 教学过程：
一、创设情境，激发情感
1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。
2、此时此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?
3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?
4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！
5、教师板书课题：杂诗
6、指名读课题，读准“杂”
二、自主读诗，读准字音
师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?
1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。
2、同座互读。
3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。
4、刚才同学们真棒，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?
5、教师指名读，相机指导：
“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。
“来日绮窗前”中的“绮”读三声。
6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，
三、指导朗读，熟读成诵
1、刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。
2、指名读诗，师生互动。
(1)“君自故乡来，应知故乡事。”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。
教学策略：①大家觉得他读得好吗?
②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的事情吗?
③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?
④大家想一想，再读一读。
⑤指名读，小组比赛读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?
④指名读，小组比赛读。
(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情
教学策略：①大家觉得他读得好吗?
②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?
③谁再来试一试。
④指名读、同伴邀请读、齐读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗?
④指名读、同伴邀请读、齐读。
3、刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?
4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)
5、出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。
6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?
7、指名读。
8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。
四、课外拓展，升华情感
1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?
2、学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)
3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。
板书设计：
杂诗
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅著花未？
第12篇：教学设计 木兰诗
木兰诗
教学目标：
1、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点：
1、复述故事
2、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点：
学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。
课时安排：
2课时
教学设计：
一、课前三分钟
二、导入新课
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导
1、请一学生朗读课文，师生共同纠正读音
2、老师范读，做到标准正确
3、优生范读
4、自读体会
5、抽查朗读
四、疏通大意
1、学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2、抽查三个学生复述
3、老师评价纠正
注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、研讨赏析
1、提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？
木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。
2、提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？ 详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。
3、提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。
4、提问：这首诗的中心思想是什么？
这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。
六、小结
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
七、作业
1、课后练习
二、三题。
2、默写。
3、抄写生字词。
第13篇：木兰诗教学设计
木兰诗
教学目标
1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。 教学重点：
（1）复述故事
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 教学难点：
详略得当的写作特点。
预习指导
1．查字典，读准下列加点字的音。
机杼
可汗
鞍鞯
辔头
燕山
胡骑
戎机
朔气
金柝
红妆
著我旧时裳
傍地走
阿姊
2.熟读课文。教学过程
一、三分钟演讲
二、创设情境，导入新课
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导
１．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音
２．老师范读，做到标准正确
３．优生范读
４．自读体会
５．抽查朗读
四、疏通大意。
１．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。 ２．抽查三个学生复述 ３．老师评价纠正
注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、几个问题（讨论解决）
１．提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？
（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）
２．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）
３．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。 ）
11．提问：这首诗的中心思想是什么？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。 ）
六、小结
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
七、作业
Ａ．１．课后练习一至四题。２．预习《卖油翁》翻译在作业本上 Ｂ．默写 [说课精要] 本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.
第14篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
清徐县实验小学 梁巧娥
教学目标：
1．学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2．有感情地朗读古诗。
3．领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1．了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 教学过程：
一、大家喜欢古诗吗？能背诵一首你最喜欢的吗？能谈谈你喜欢故事的原因吗？（生背诵古诗后，谈原因。）老师也很喜欢古诗，古诗是中国古典文化的精髓，读起来不仅给人以美的享受，古诗更使我们受到了有益的启发，我们刚刚学过的《长歌行》中，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）
二．解诗人及创作经过。
（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。（学生说得不清楚，教师补充。）
（2）谁来介绍这首诗创作的经过？看看作者曹植的才华是否真的象古人
说的那样才高八斗，《七步诗》到底写了什么，会让曹丕不得不放过曹植的。
（3）我们平时怎样学习一首古诗？（学生介绍学习方法。）再按照学生自己的方法学习。
（4)（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
（5）初读，请一位学生读古诗，其他同学认真听。然后，请学生评读。出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）
二、明晰诗意。
老师读得好，因为我知道了诗歌的意思。你们如果理解了诗意，你们一定会读得更好。
甲组：汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！
乙组：开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。 汇报的形式力求多样„„
4.教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会也想考考大家。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
“釜”字什么意思？（锅）你还知道哪些四字词语中的“釜”表示锅的意思？（釜底抽薪等）。
三、换位思考，以读悟情。
这首诗不写一个“兄、弟”，不说一个“情”字，为什么令曹丕当众（ 在理解诗意的基础上，深入朗读。）
1．学生想象曹植的心理活动。交流。学生充分地朗读古诗。 （1）指名读。（2）女生读。（3）齐读
2．师：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平时的种种欺压，千言万语，思绪纷呈，相互沟通而聚集一点：本是同胞兄弟，怎能自相残杀！如泣如诉，既悲且愤，吟出„„（导读《七步诗》）
听了曹植的《七步诗》，如果你是曹丕会想什么，会说什么？ 让学生想象曹丕的心理活动及语言。 交流。
结合学生的回答，进行适机进行德育教育。如联系生活中相煎太急的例子。让学生对诗歌所表达的有更深刻的理解。
四、课外拓展
《七步诗》救了曹植的性命，还流传至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？谈谈你学习这首诗的收获。
引导学生从思想感情，写作方面去谈收获，适机进行课外拓展。 出示课件“拓展知识,抛砖引玉”
1．《七步诗》 借物抒情,用同根相生的萁豆来比喻兄弟的手足关系.还有哪些诗歌有过这样的写法呢? （如： 《游子吟》 唐 代 孟 郊
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。 ）
2、细心的孩子们,生活中还有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春晖”这样密切的关系呢?并借他们表达你得到的启示或抒发内心的感受（学生交流感受。）
五、水到渠成，情读成诵。
曹植七步成诗，我们学习到现在，应该能背诵下来吧？能背诵的，就站起来咱们一起背诵。（配乐集体背诵）
板书设计：
七 步 诗
曹植 弟——豆泣 相煎何急？
曹丕 兄——萁然
第15篇：七步诗教学设计
《七步诗》教学设计
教材分析：
这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有
二、三句，但这种风格仍是显而易见的。 教学目标：
１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
２、有感情地朗读吟诵古诗。
３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。
4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。
教学重点、难点：
１、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
２、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。
3、提高古诗词的鉴赏水平。
教学具及相关资料的准备：
完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片。
教学安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入。
师：同学们,你们谁知道“才高八斗”是什么意思？（生自由说） “才高八斗”这个成语就是因曹植而产生的，那么下面我们就共同来学《七步诗》，来感受曹植的“才高八斗”。板书：七步诗。
二、学习新课，了解写作背景。
课前我们搜集并阅读了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息）
师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79回的片断。（播放片断）
师：此时曹植的处境那真是——
引导学生理解曹植处境之危机。
【设计意图】基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。
三、读通诗句。
师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）
师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。
学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利。
四、理解诗意。
师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ 交流学习方法：
1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。
2、先理解个别关键词的意思。
师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。 【设计意图】培养学生多种渠道搜集信息的能力。如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查
同学自由读，然后交流诗意。
师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。
引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。
知道“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。
师：你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？
生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？
师：（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）
师：豆和萁什么关系？ 生：是一条根生出来的
师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫
师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？ 【设计意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。
五、体悟诗情。
师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。
（生默读思考，讨论）
师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？
（一）品“煎”字体悟感情。
引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心 师：（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体），你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？指学生读诗。
师：你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）
师：你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心
师：“煎”在这里是什么意思？
师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。
生：是曹丕对曹植的步步紧逼。
师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？
生：特别悲伤 师：这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？
生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。
师：所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）
师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？
生：仿佛是火。
师：这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？
生：仿佛是曹植的眼泪。
教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。
（生齐读）
（二）悟写法体会感情。
师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是手足，一奶同胞（引导学生理解“萁”和“豆”的相互关系，知道兄弟间应该互相关爱。曹丕却对兄弟下此毒手，这是两败俱伤、玉石具焚！
师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！再读读这几句。（生读）
（三）品“泣”字体悟感情。
师：你还从哪体会到曹植的什么心情？引导学生抓“萁”字深入理解。因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？学生理解：
1、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。
2、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。
3、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。
师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？
生：非常地绝望，非常地痛心。
师：读出你的绝望和痛心。（生有感情地读） 生：非常地气愤和痛心
师：把你的这种气愤读出来（生读）
生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。
师：还很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。
（四）感情吟诗，传达感情。
师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读）
师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）
师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？
师有感情地范读。
【设计意图】本诗以一个“泣”字传达出的让人为之落泪，为之心痛的感情就是一个情感火山的喷发口。围绕这个“泣”字，引导学生全身心触摸语言文字，从心底感悟出这个“泣”不仅仅是在沸腾的开水中被煎煮得皮开肉绽的豆子的心境，更是此时的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟诵出的这首“救命绝唱”。这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊。 当学生的心弦被重重地拨动的时候，还原古诗学习的本真——吟诵。学生在动心动情地低吟浅唱之中，仿佛忘记了自己，变身为诗中的曹植，与其说是在吟诗，不如说是在替曹植吐露衷肠。这样的物人两忘的学习情境正是古诗学习的一种理想的境界。也是我们追寻的切己体察。是因声求气，因声解义，因声传情的朗读的至高境界。古诗学习，就在这样的情感之流中让读与思，与悟，与说形成和谐的交响，能够在学生的生命中久久回荡„„
（五）营造情境，升华感情。
师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放《三国演义》电视剧片断继续播放）
（在视频播放过程中，师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句）
师：此时此刻，你心里在想——（学生沉默）你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？
生体会到兄弟之间应该互相帮助，非常和睦，不应该自相残杀。
六、拓展链接，主题升华。
师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。
板书设计
七步诗
豆
＼
∕ 曹植
同根生
（比喻）
萁
∕ ＼
曹丕
煎
泣
第16篇：七步诗教学设计
七步诗教学设计
任怀学
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：
一、导入新课，
1、导言：同学们，谁来说说中国古代的四大名著？今天我们将要赏析的这首诗三国演义的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）
2、解诗人及创作经过。
（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。
（2）请学生介绍这首诗创作的经过。
二﹑学生自学古诗。
1、（出示幻灯片——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，认读生字 ，正音。
2、放声朗读这首诗。（自读、互读。）
3、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）
（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
（4）选择喜欢的形式进行汇报。
4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况。
1、出示《七步诗》，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）
3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）
甲组：汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！
乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组：以朗读作为主要的回报形式。
汇报的形式力求多样„„
4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练） 练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）
6、带着这种感情再次朗读古诗。（朗读指导）
四、拓展创新训练。
1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，使我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。
作为新世纪的少年儿童，你们认为应该如何处理兄弟姐妹和同学之间的关系呢？（学生发言）播放歌曲片段《相亲相爱的一家人》。
今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！
2、学生分头准备。
3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。
五、布置作业：
1、背诵古诗。
2、预习《出塞》。板书设计
七步诗
曹植
豆 豆秸
（曹植） （曹丕）
相煎何急
第17篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
教学目标：
1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。课前准备：收集关于曹植和《七步诗》的资料。 教学过程：
一、谈话导入
同学们，我们班的同学都喜欢积累词语和一些优美句子，上新课前，老师想考考大家
1、有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）
2、兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）
3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁 要了解这个词语的来历，我们先从今天要学习的这首诗讲起（教师板书《七步诗》。
4、这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）
二、学习新课，了解写作背景。
1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。
2、生汇报交流收集的资料
3、教师总结，齐读背景资料
4、我们可以知道曹植当时的处境真是—（危险、危急、生死攸关、„„） 引导学生理解曹植就境之危机。
三、初读古诗，整体感知
1、师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）
2、出示读诗四部曲
3、检查生字预习情况，难读词语讲解
4、生自由朗读古诗，同桌相互读，指生读，齐读，男女生比赛读
四、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：
1、师：同学们读的真不错，俗话说“读书百遍，其义自见”。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。
2、咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思？
3、同学自由读，结合注释尝试理解诗意，然后全班交流。
4、现在我们结合注释，来交流一下对这首诗的理解吧。
5、诗意我们大概了解了，同学们，“豆”和“萁”是什么关系？分别比喻什么？
五、分析这首诗的写法和诗人所要表达的思想感
过度：刚才我们知道了诗的意思，我们就用心走进诗人的内心去体察他的悲与痛吧！
1、曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）
2、交流汇报
（一）品“煎”字体悟感情。
1、引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常伤心
2、引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心情
3、（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。
（是曹丕对曹植的步步紧逼。）
4、分析“煎”字字形。四点水像什么？（像泪水，像一滴一滴的血。曹植的内心在滴血、流泪。曹丕对曹植步步紧逼。
5、从“煎”这个字我们得知亲哥哥对亲弟弟是如此的步步紧逼，那么身为弟弟的曹植此刻的心情又是怎么样的呢？（悲伤、痛心、„„
6、引导学生读出悲伤
（二）品“泣”字体悟感情。
师：我们还可从些句子体会到曹植的心情？引导学生抓“泣”字深入理解。
1、因为“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？
2、引导学生理解：（曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声；为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。
3、教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。
4、写作方法：巧用比喻的手法，将豆比作弟-----曹植，将萁比作兄-----曹丕，一语双关。
5、想必大家此刻一定特别想谴责一番不念手足之情、薄情寡义的曹丕，（出示幻灯片10）看他那傲慢的样子，不由得让大家对他恨之入骨，老师请一位同学饰演曹丕，就请大家以旁观者的身份将你的责骂和谴责都痛快的发泄给曹丕吧！指名说
6、大家想想，曹植当时能不能也像大家那样大声痛骂或指责曹丕呢？（由于曹丕身为皇帝，若直接质问和谴责，就会以欺君之罪被斩首示众。而曹植这样巧妙设喻比拟，既点醒了曹丕仅存的一点良知，又虎口脱险。曹植真机智，真有才华）
五、拓展链接，主题升华。
1、师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。（出示课件）
2、是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你觉得我们应该怎样对待自习的兄弟？家人？同学？同胞们？
3、学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：
①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声： （本自同根生，相煎何太急？）
②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强） ③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）
4、小结
六、作业
1、背诵并默写本诗。
2、根据古诗，想象当时故事发生的情景，人物的神态、动作、语言和心理，编写成一个完整的故事。
第18篇：哲理诗教学设计
《哲理诗》群文阅读教学设计
杨玉林
教学目标：
1.学习《题西林壁》《登飞来峰》两首古诗，拓展阅读《游山西村》和《己亥杂诗》，读懂诗句意思，体会作者诗中所蕴含的哲理。
2.学会生字，能借助注释理解生词；背诵古诗。 3.比较四首古诗的异同
教学重点：理解诗句的意思，读背古诗；
教学难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。
教学方法：自学辅导法 教学准备：课件、视频 教学过程：
一、复习:看图猜古诗 1.课件出示图片
登鹳雀楼
(唐) 王之涣
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。 观书有感
[宋]
朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。 冬夜读书示子聿
陆游
(宋) 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 2.归纳三首诗的共同点。
二、学习新诗 1.解释“哲理”
2.明确学习的方法：
知作者、明诗意、悟诗情、诵古诗 3.图片欣赏庐山风光
4.出示方法，自学探究《登飞来峰》《题西林壁》 5.检查学习效果
（1）王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。
（2）解释加点字的意思
千寻：
闻说：
日升：
不畏：
浮云：
只缘：
题：
西林：
只缘：
不识：
横看：
（3） “飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（
）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。
（4）《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是：______________ （5）《登飞来峰》前两句侧重（
），后两句的侧重（
）
（6）《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________ （7）《题西林壁》的作者是_____代诗人__________。前两句写了诗人从_____、____不同的角度，处在____、____、____、___不同位置观看___的感觉。这两句诗的意思是_________________________。
（8）8.俗话说：“当事者迷。”诗中（
）说明这个道理。 （9）从《题西林壁》这首诗中得到的启发是(
) 6．比较两首诗的异同。
三、拓展阅读 1.出示要求，学生自学
拓展学习1
己亥杂诗
清
龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花 注释：浩荡离愁：离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。 吟鞭：诗人的马鞭。 东指：东方故里。 天涯：指离京都遥远。即：到。 落红：落花。花朵以红色者为尊贵，因此落花又称为落红。花：比喻国家。 诗意：浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸, 离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。
拓展学习2
游山西村
[ 宋 ]
陆游
莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路， 柳暗花明又一村 ⑴ 酒：这里指腊月里酿造的酒。⑶山重水复：一座座山、一道道水重重叠叠。 ⑵ 足鸡豚（tún）：意思是准备了丰盛的菜肴。足：足够，丰盛。豚，小猪，中代指猪肉。
2.交流学习效果 3.总结四首诗的异同
四、学以致用
1.（
）一句告诉我们：知识的获得不能仅仅靠读书，还需要亲自实践才会真正懂得。
2.（
）告诉我们只有站得高，才能看的远。
4. （
）和“莫等闲，白了少年头,空悲切！”都告诫我们现在要认真学习，不要到老了才后悔没有好好读书。
5.（
）告诉我们：当局者迷，旁观者清。
6.看事物从不同的角度着眼会有不同的感受和体会，真是（
7.我们不能被眼前的困难吓倒，只要敢于探索，展现在你眼前的景色将别有洞天。正如古诗（
）一句所说。
8.（
）一句诗告诉我们要不断读书，不断汲取新的知识。
五、阅读升华 哲理诗句集锦：
1.谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。2.年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。 3.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 4.抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 5.近水楼台先得月，向阳花木易为春。 6.今人不见古时月，今月曾经照古人。 7.同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ 8.采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。 9.人生代代无穷尽，江月年年只相似
六、作业 1.背诵四首古诗
2.课外搜集、整理哲理诗句3.改编成现代文 3.把哲理诗句做成贺卡或书签
第19篇：马诗教学设计
同学们，现在开始上课。这个单元的主题是《马》，老师给大家带来了几首提到了马的古诗。自由读读，结合你的理解，想想诗中写的各是什么环境下的马？ 出示：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
——陆游《十一月四日风雨大作》 乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。
——白居易《钱塘湖春行》 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
——王维《观猎》 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
——马致远《天净沙·秋思》
哪首诗中的马和我们今天要学习的《马诗》中的一样呢？你们猜猜。看你们的眼神应该是自己心里都了答案。想知道真正的答案么？就让我们学习《马诗》。老师来检查一下？ 指导正音：燕
似
关于字读音有没什么问题？一般人都认为燕山与燕国有关系，传说是因为周代的诸侯国有一个国家叫燕国。其实不是这样的，历史上的燕山后有燕国。燕山处在河北省的北部，这座连海拔400到1000米，北面是山南面是平原，地势落差大，一条大河滦河穿山而过，形成了一条狭长的孔道，这里自古以来就是兵家必争之地。
字音的问题解决了，老师也想读一读。一边听，一边试着画画节奏。按着自己画的节奏，再读读，看看能不能读出点味道来。找七八个同学读文。留下两个读的节奏快慢比较明显不同。你们喜欢哪种朗读？说说原因。
1.明确是环境描写，起到烘托映衬的作用。
第20篇：《杂诗》教学设计
《杂诗》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解王维的相关文学常识；正确朗读本诗并整体感知诗意。
2、熟读背诵诗歌，理解每句诗的含义。把握诗歌主题；品味蕴涵在诗歌中的浓浓的思乡之情。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.教学方法：朗读，研讨。
课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程：
一、创设情境，导入新课：
诗人是一个久在异乡的人，忽然遇见来自故乡的旧友激起了强烈的乡思和急欲了解故乡的人和事的心情。诗人想念故乡，自然是情理之中；而喜欢梅花，则溢于言表。本诗信手拈来，浑然天成。
二、整体感知课文内容：
1、“杂诗”是写随时产生的零星感想和琐事，不定题目的诗。王维共写“杂诗”三首，这是第二首。
2、王维（约701—761），唐代著名诗人，字摩诘，河东人（今山西永济西）。幼年即通音律，善属文，21岁进士及第，调任大乐丞，后贬济州作司库参军。张九龄执政，被任命为右拾遗，曾出使塞上，后定居长安郊外的山林优胜处，写了大量的山水田园诗，苏轼称赞他的诗“诗中有画，画中有诗”。王维与孟浩然齐名，并称为“王孟”。代表作品有《王右丞集》。比较有名的诗作有《鸟鸣涧》、《从军行》、《观猎》、《送元二使安西》、《九月九日忆山东兄弟》等。
3、学习生字：绮窗（qǐ）
着花（zhuó） ．．
4、教师范读，学生齐读诗歌。
三、品味感受：
1、“君自故乡来，应知故乡事。”——你从故乡来，应该知道故乡的事情。 品评：久居他乡，忽遇来自故乡的旧友，首先激起的是强烈的乡思，是急欲了解故乡风物、人事的心情。这两句，以一种不加修饰，接近于生活的自然状态的形式，传神地表达了“我”的这种感情。“故乡”一词，正表现出乡思之殷；“应知”表现出了解乡人，乡事之情的急切，透露出一种儿童式的天真与亲切。
2、“来日绮窗前，寒梅着花未？”——请先告诉我你来的时候我窗前的，梅花是否已经开花？
品评：要问的故乡事实在太多了，作者却只问了窗前那株寒梅，这是因为窗前的寒梅最能引起作者亲切的怀想，可能蕴含着当年家居生活亲切有趣的情事。这里的“寒梅”就不再是一般的自然物了，而是成了故乡的一种象征。
四、学生齐读、背诵。
五、合作探究：
1、久别遇故乡人，应问之事何止万千，作者为什么独问“寒梅着花未”？ 明确：一个人对故乡的怀念，总是和那些与自己过去生活有密切关系的人、事、物联结在一起。窗前的寒梅可能蕴涵着当年家居生活亲切有趣的情事，因此，这寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故乡的一种象征。它已经被诗化、典型化了。因此这寒梅也自然成了“我”的思乡之情的集中寄托。从这个意义上去理解，独问“寒梅着花未”是完全符合生活逻辑的。
2、这首诗寄托了作者什么情感/ 明确：这首诗作者把对故乡的怀念，以及自己坚持操守的高洁品行，巧妙而含蓄地表达出来，令人有悠然不尽的情致。诗人想念故乡自然是情理之中；而喜爱梅花，则溢于言表。
六、教师小结：
这首诗的
一、二两句纯用白描语言，简洁地将“我”在特定的情形下的感情、心理、神态、口吻等表现得栩栩如生。另外这首诗语言质朴、平淡而诗味浓郁，它质朴到似乎不用任何技巧，实际上却包含着最高的技巧。
七、布置作业：背诵并默写这首诗。
八、板书设计：
杂诗
君自故乡来，应知故乡事——思念故乡，急切相问 来日绮窗前，寒梅着花未——借问梅花，寓巧于朴
————怀念故乡，坚持操守。
