南极主人教学设计
推荐第1篇：《南极的主人》教学设计
［教学目标］
知识与技能
1.掌握本课生字，认识新偏旁“月”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解课文是怎样描写企鹅的外形特点的。
情感态度与价值观
通过本课教学，激发学生保护南极生态环境，保护企鹅得动物的意识。
［教学重难点］
1.识字、写字。
2.了解企鹅的外形特点，知道它们为什么被看作是“南极的主人”。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、猜谜语，激趣导入
1.上课前，我们先来猜一个谜语：一个大胖子，身穿黑褂子；总忘系扣子，露出白肚子。（打一种动物）
2.师揭谜：企鹅（认读“企”，读“ｑǐ”）
3.可爱的小企鹅生活在哪里呢？——南极。今天，让我们一起到南极去看看这群“南极的主人”吧！（板书课题：南极的主人）
二、指导看图，初步感悟
1.出示课文插图，引导学生看图，说说你从图上看到了什么。
（厚厚的冰雪、成群结队的企鹅，它们肚子白白的、羽毛黑黑的、身子胖胖的……）
2.结合插图，先自由小声读文，思考：课文主要写的是什么？
三、初读体验，学习生字词
1.学生自由朗读课文，边读边标出课文自然段序号。
2.教师范读课文，学生认真聆听，注意听清字音（易读错、不会读的音），画出课文生字、词语，多读几遍。
3.同桌互相指认，相互正音。
4.教师教读生字、词语，指导发音。
羞：读“xiū”，不要读成“xiōu”；寂：读第四声“jì”,不要读成第二声。
5.做“摘果子”游戏，巩固识记。1.给下列生字注音。
挺（）披（）胸（）寂（）寞（）羞（）
四、指导书写
1.出示课文要求会写的字，指名认读，并口头组词。
2.学生自由观察字形，了解书写笔顺。
3.教师范写生字，提醒注意事项。
胖：左边是“月”，书写时，左窄右宽。
交：笔顺为。
4.学生自由书写生字，教师巡视，个别针对指导。
5.描一描，写一写。
因胖交
第二课时
一、复习导入
1.出示生字词卡片，复习认读。
2.指名分自然段朗读课文，了解课文内容。
二、学习课文，感受企鹅的可爱
1.南极是地球上最寒冷的地方，可是有一种动物却不怕冷，它们被看作是南极的主人，你们知道它们是谁吗？我们一起去文中看一看吧。
2.指名读第一自然段，提问：南极是什么样子的？（板书：最寒冷厚厚的冰雪）
3.师：这么冷的地方会有动物生活在这里吗？
（1）自由读第二自然段。教学板书：
（2）再读一读第二自然段，想想企鹅到底在企望什么。
4.那企鹅到底是什么样子的呢？我们再来读读第三自然段。
（1）谁能给我们描述一下企鹅的样子？（胖胖的、黑黑的、白白的）
（2）企鹅的神态又是什么样的呢？
板书：一摇一摆派头十足羞羞答答东张西望交头接耳
（3）谁愿意给我们表演一下呢？（指名几个学生分别表演企鹅的几种不同神态）
5.指名朗读这一自然段，读出企鹅的派头十足、羞羞答答。
6.这样的企鹅你喜欢吗？（喜欢）它们给南极带来了什么？齐读最后一自然段。（它们给寂寞的南极带来了生机。）
7.有感情地朗读课文，并加上动作表演。
3.把下列词语补充完整。
昂首（）（）东（）西（）（）头（）耳一（）一（）
8.读一读，连一连。
胖胖的羽毛
黑黑的肚子
白白的企鹅
9.扩句。
例：企鹅，给南极带来了生机。
（）的企鹅，给（）的南极带来了生机。
10.简单介绍一下企鹅的外形特点。
三、总结延伸
1.学完这篇课文，你知道企鹅为什么被看作是南极的主人了吗？
2.你还记得课文是怎样介绍企鹅的吗？请你仿照课文的写法，介绍一种你熟悉的小动物。
［教学板书］
南极的主人南极最寒冷厚厚的冰雪
企鹅一摇一摆，派头十足
羞羞答答
东张西望，交头接耳
充满生机
推荐第2篇：《南极的主人》第一课时教学设计（版）
教学目标：
1.认识本课17个生字，认识一个新偏旁“月”字旁。会写“主、冰、因”等生字。
2.正确、流利地朗读课文。正确朗读文中的四字词语，积累词汇。
3.读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态，了解课文各个自然段的意思。
教学重难点：
1.识字写字，正确朗读课文。
2.通过朗读大致了解课文的主要内容，激发学习课文的兴趣。
教学准备：
1、教学课件，畅言资源。
2、学生课前预习。
教学过程：
一、创设情境，激情导课
1.小朋友们，在地球的最南端，有一片冰雪的天地。那里就是南极。（课件出示南极图片）
2.在这么寒冷的地方，生活着一种可爱的小动物。它们被称为——南极的主人。（板书课题）
3.引导质疑。
预设：南极的主人是谁？它们长得是什么样子的？为什么被称为南极的主人？
二、初读课文
（一）自读课文，整体感知
要求：先将课后生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并标好自然段。
1.出示两组词语。同桌先练读，再开火车读。强调个别字的读音，注意前鼻音和后鼻音的区别。
2.指名读课文，注意学会倾听，试着评价。
3.说说通过读书，你知道了什么？
（1）南极的主人是企鹅。
（2）企鹅的样子。
（3）每个自然段的意思，根据朗读板书。
三、识字写字
1.出示生字“主、冰、因、胖”，组织学生开火车读。
2.你能给四个生字找朋友吗？
3.认识新偏旁：月字旁。明确月字旁的字大多是和肉有关。
4.指导书写
范写，交流书写时注意的地方。
学生在书上描红，教师来回巡视，纠正不正确的写字姿势。
四、总结课文
五、布置作业：练写本课学习的四个生字，并练读课文。说说企鹅的各种形态。
板书设计
15.南极的主人
（寒冷）（企鹅）（名字、样子、主人）
推荐第3篇：15.南极的主人第二课时公开课教学设计
15.南极的主人第二课时教学设计
一、导入课题，复习词语。
1.小朋友们，这节课我们继续学习第15课，读课题。生：15.南极的主人 2.通过上节课的学习，我们已经认识了南极的主人是谁呀？生：企鹅。 3.我们结交了一些词语朋友，谁还记得它们？ （1）出示第一行：昂首挺胸
眺望远方
谁会读？你的声音真响亮！一起读。我仿佛看到了一只只昂首挺胸的企鹅！ （2）出示第二行：一摇一摆
派头十足
谁做小老师？好一副派头十足的样子！ （3）出示第三行：东张西望
交头接耳
第三行词语谁认识？字正腔圆，发音真准确。谁能边做动作边读词语？我们一起做动作读词语。
（4）出示第四行：胖胖的企鹅
黑黑的羽毛
白白的肚子
四字词语学得很扎实，那你能读好这些短语吗？对了，“的”字在中间，要读得轻而短，小朋友们真会读书。
4.让我们连起来读读这些词语，声音响亮，读出节奏。
二、自由读文，初步感知。
小朋友们读得真投入！让我们一起走进课文，去进一步认识南极的主人，把书打开至88页，请小朋友们自由朗读课文，并想想企鹅长什么样子？
三、切入重点，精读课文。
（一）学习第三自然段
1.出示图片。瞧！大腹便便的企鹅向我们走来呢！谁来跟它打个招呼？生：企鹅，你好啊！师：你好啊，可爱的小企鹅！
2.企鹅长什么样啊？企鹅外表颜色很特别，黑白分明。企鹅的体型胖胖的。企鹅走起路来还摇摇晃晃的。
出示：胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。
师生合作读。
3.前一秒还张牙舞爪、派头十足，可有人靠近它时，会怎样呢？小朋友们自 1 己读读这句话。
出示：有人靠近时，它们或羞羞答答，好像不知道该怎么办，或东张西望，交头接耳。
有人靠近时，企鹅怎么样啊？谁来读？
是呀！它们或——羞羞答答，好像不知道——，或——，交头——。 小朋友，这里的或是什么意思呀？谁能猜猜看？有的。真会动脑筋！ 4.因此，作者说——
出示：那憨厚又带着几分傻劲儿的样子，真惹人发笑。
从这句话中你读出了什么？作者是真的在笑话企鹅吗？其实——内心非常喜欢企鹅。
我们读书就要学会读出作者藏在文字背后的情感。
让我们带着对企鹅的喜欢，一起读读课文第三自然段，边读边想如果要让你当动物园讲解员，你会怎么介绍企鹅。
5.学生介绍企鹅。从外形、走姿、有人靠近时等方面„„
（二）学习第二自然段
1.多么惹人喜爱的小企鹅呀！你知道人们为什么称这种动物叫企鹅吗？ 出示：在这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物。它们经常昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么，因此人们叫它们企鹅。
2.小朋友们，谁知道什么是企望？猜猜看。
如果猜不出来，许老师告诉你们一个理解词语的法宝，读读课文句子，谁来读？在企望时，企鹅的动作是什么？昂首挺胸，眺望远方。你能做做昂首挺胸、眺望远方的样子吗？对呀！这就是企望的样子。看来联系上下文是理解词语的好方法。
许老师也查过字典，“企”字在字典中的意思是：抬起脚后跟站着。谁来读读？
那“企望”就是？抬起脚后跟望，后来引申为盼望。
3.原来是企鹅常常在企望什么，因此人们叫它们企鹅，在这里，我们可以把“因此”换成——“所以”，让我们一起读读这句话。
（三）学习第
一、四自然段
2 1.这些可爱的小企鹅生活在什么地方呀？南极。那里是什么样子的？ 出示：
南极是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。 在苏州这个地方，就算是冬天，也看不到厚厚的冰雪。而在南极——就算是——，也能看见——。
2.南极真是一个冰雪世界，可谓是冰天雪地。你们还知道哪些四字词语可以形容南极的寒冷吗？
出示：冰天雪地
鹅毛大雪
冰冻三尺
滴水成冰
真冷啊，让我们一起读出南极寒冷的感觉来。齐读第一自然段。
3.小朋友们小草会在冰雪里发芽吗？花儿会在这极寒天气中开放吗？人们能不能长时间居住在这里？是呀，在南极没有鸟语花香，没有飞禽走兽，所以文中说南极是？寂寞的。可我说南极也是充满生机的，因为那里生活着？企鹅。而且是？成群结队的企鹅。所以企鹅被看作是？南极的主人。让我们读好最后一句话。【相机板书】
出示：成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机，它们被看作南极的主人。
四、学习生字
1.找出生字共同点：小朋友们，南极的主人还给我们带来了三个生字，分别是——胖、冰、机。观察一下，它们有什么共同点？都是左右结构的生字，而且都是左右结构中左窄右宽的。
2.学写“胖”字：（1）胖字的偏旁是月字旁，当月字用作偏旁时，体型上发生了什么变化？（2）我们说左右结构的字不仅要关注宽窄，还要看清高低，你瞧，这个字，上面是——左低右高，下面是——左高右低。（3）怎么记住这个字？加一加。（4）唱笔顺。（5）师范写：月字旁，瘦一些。末竖悬针，上紧下舒。（6）学生说扩词，读扩词。（7）学生描一个写一个。
3.学写“冰”“机”：（1）横撇在两点水的中间起笔，左离右相连。（2）捺收脚，变成点，撇伸长，拖住点。横折弯钩向外伸，横要短。（3）学生说扩词，读扩词。（学生描一个写一个。）
推荐第4篇：15 南极的主人教案
15 南极的主人
【教学要求】
1.认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只识不写。掌握新偏旁“月”。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。正确朗读文中四字词语，积累词汇。 3.读懂课文，了解企鹅名字的来历，想象并表演文中所描绘的企鹅的各种动作与神态。
【教学重难点】
1.认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只是不写。掌握新偏旁“月”。
2.读懂课文，了解企鹅名字的来历，想象并表演文中所描绘的企鹅的各种动作与神态。
【教学时间】
2课时 【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
1.导入：出示南极的图片。板书：南极，读准生词。 2.为学生介绍南极，引出主人，学习生字：主。 3.将课题板书全，指明读课题，齐读课题。 4.引导质疑：读了课题，你们想知道什么？
南极的主人是谁？ 它们是什么样子的？
为什么称它们为南极的主人？„„
二、初读指导
1.借助拼音自由读课文，标出自然段的序号，圈出生字词，读准字音，读通课文。2.检查自读情况。
（1）出示词语，指名认读，正音。
冰雪
动物
因此
胖胖的
羽毛
交头接耳
生机
昂首挺胸 企鹅
披着
羞羞答答
寂寞
眺望远方
一摇一摆
东张西望 （2） 去掉拼音读。
（3） 指名读长句子，注意停顿。
胖胖的企鹅／披着黑黑的羽毛，挺着／白白的肚子，走起路来／一摇一摆，派头十足。
（4） 指名分自然段读课文，正音，理清文章脉络。
三、学习第一自然段
1.自由阅读第一自然段，思考：南极是个怎样的地方？ 2.指名读。
3.讨论交流：南极是个怎样的地方？（引导学生抓住“最寒冷”“就算„„也„„”“厚厚的冰雪”等语句体会南极的寒冷。）
4.补充出示词语，学生齐读积累。
冰天雪地
天寒地冻
滴水成冰
白雪皑皑
四、识记部分生字字形，指导书写。
1.出示生字：冰、胖、羽、机，组词，理解自已。2.指导书写，范写。（这4个生字都是左右结构的字，且都是左窄右宽，这是字形上的共同点。）
（1）胖：学习新偏旁“月”，告诉学生“月”做偏旁有时表示月光，更多的表示肉，让学生试着举例带月字旁的字。（书写要领：月做偏旁时要写得瘦一些，右边半的最后一笔是悬针竖，逐渐手笔。）
（2）冰：左窄右宽，水的横撇在“ ”中间起笔，水的竖提写在竖中线上。 （3）羽：指导写字时，须让学生观察左右两个习字的大小、高矮。（书写要领：左右相同时，左小右略大。）
（4）机：木字旁瘦长，左右紧凑。 3.学生描红、临写生字词，反馈评价。
五、布置作业 1.朗读课文。 2.抄写生字词。
第二课时
一、复习导入 1.齐读课题。
2.出示词语，开火车读。
昂首挺胸
眺望远方
一摇一摆
羞羞答答
东张西望
交头接耳 3.齐读第一自然段。
二、精读课文
1.学习第二自然段。
（1）出示插图，指名读。
（2）学生通过表演理解：昂首挺胸、眺望远方。
（3）讨论：企鹅这个名字是怎么来的？用找近义词的方式理解“企望”一词。（期望、希望）
（4）有感情的齐读第二自然段。 2.学习第三自然段 （1）学生自读课文。
（2）交流：你喜欢企鹅吗？说说你喜欢的理由。 相机出示句子：
①胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。 抓住“黑黑的、白白的”感受企鹅特有的颜色搭配，“胖胖的、挺着肚子”写出了企鹅的体型特征，“一摇一摆”则写出了企鹅的动作特点。
欣赏视频，理解“派头十足”，本义指行动、举止过分神气的样子，文中形容企鹅走路的样子，十分可爱。
学生通过表演朗读，进一步体会企鹅派头十足、憨态可掬的样子。
② 有人靠近时，它们或羞羞答答，好像不知道怎么办，或东张西望，交头接耳。 指名读，这里的“或”是什么意思？（有的）
学生表演企鹅的不同神态，理解四字词语：羞羞答答、东张西望、交头接耳。 拓展：出示企鹅的视频，学生观察企鹅的神态，练习仿写句子。 有人靠近时，他们或
，或
。 （3）带着喜爱之情齐读第三自然段。 3.学习第四自然段。 （1）指名读。
（2）出示句子，读一读，比一比，你更喜欢那个句子？ 企鹅，给南极带来生机。
成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机。 （3）交流：“成群结队”写出了企鹅之多；“寂寞”在句子里是指南极生存的动物不多，而活泼可爱的企鹅给南极带来了生机。因此，企鹅被看做是南极的主人。
（4）齐读第四自然段。
三、总结全文，扩展延伸
1.齐读课文，结合课题讨论：为什么把企鹅称为南极的主人？ 2.小组合作学习：学做讲解员，在小组里介绍企鹅。
四、识记部分生字字形，指导书写
1.出示生字：主、因、交、耳，字词，理解字义。2.指导书写，范写。
（1）主：与“王”做比较，记忆字形。（书写要点：点竖对齐，底横长而平） （2）因：全包围结构，书写笔顺的规则是：先里头后封口。（书写要点：四角有力，大字居中，捺画变点。
（3）交：引导学生注意观察，下部的撇、捺起点位置在上面撇、点的中间，笔顺是先撇后捺。（书写要点：交叉点，对正中）
（4）耳：观察两竖的位置和最后一横的写法，横画要稍往上斜。（书写要点：笔顺间隔均称，右竖长，似悬针。
3.学生描红、临写生字词，反馈评价。
五、布置作业 1.朗读课文。
2.课外阅读介绍南极和企鹅的文章。
【板书设计】
南极的主人
昂首挺胸
眺望远方
一摇一摆
派头十足
羞羞答答
不知所措
东张西望
交头接耳
练习6 【教学要求】
1.结合生活实际，学用字词句。2.读背成语。
3.在生活实践中学语文，进行综合性语文练习。4.写好带有笔画“
”（ 竖钩）的字。
5.口语交际，向别人介绍自己“六一”儿童节这天参加过的活动。【教学重难点】
1.结合生活实际，学用字词句。
2在生活实践中学语文，进行综合性语文练习。
3口语交际，向别人介绍自己“六一”儿童节这天参加过的活动。 【教学时间】
4课时 【教学过程】
第一课时
教学第一题：学和用
一、谈话导入，读题
师：家，多温暖，多幸福的地方。你们喜欢自己的家吗？能不能向同学介绍一下你的家。
指名说。
师：在你的小房间里都有些什么？ 教师讲清楚题目的要求。
二、指导读词串 1.出示词串字词。
师：请借助拼音认读生字，了解生字组成的词语的意思。 学生自读。
指名读，学生、老师共同正音。
2.指导字音：铃、屏，要读后鼻音；脑，要读鼻音。 3.诵读词串，明了房间与用具的关系。
三、写生字卡，看图粘贴卡片
1.拿出准备好的生字卡片，发给同学。自己读读手上的生字卡片。 四人小组交流学习。
学习内容：把手中的生字卡片与同伴交流，读准字音，共同学习词串，朗读成诵。 2.出示房间挂图。
你能把手上的生字卡片粘贴在图上相应的地方吗？ 3.粘贴练习，建立图像与词语的联系。
师：如果我们把这些词语贴在家里相应的地方，我们经常认认，就能记住啦。回家试试看。
四、说说自己的卧室里摆放了哪些东西，用表示有关用具的词语说话
师：说得真好！今天学的词语里大多是我们熟悉的字，大家愿意抄写一下，把它们写得很漂亮吗？（提示二类生字“橱”的间架结构）
五、学生抄写词串
第二课时
一、教学第二题：读读背背 1.读题，审题。 2.看题中的内容。
说说我们要学习什么。 3.指导学成语。
（1）出示：漫山遍野
绿树成荫
天长地久
树大根深 借助拼音自己读词语。 （2）教师范写。
（3）四人小组读成语。 （4）理解成语的意思。
看图理解，学生只要说出大概意思即可。
漫山遍野，绿树成荫：山野上长满了树木，树木的枝叶非常茂盛，在地面上留下大片的树荫，真是绿荫如盖。
天长地久，树大根深：时间长，一棵棵小树就会长成根深叶茂的参天大树。 4.练习。
（1）看图熟读成语，想象成语描绘的情景。 （2）四人小组学习。
学习内容：熟读成语，练习背诵，看哪个四人小组学得又快又好。 5.反馈。
请四人小组背诵。 全班背诵。
二、教学第四题：写字有方 1.审题。
指名读题，讲清题目要求：本题是进行描红、仿影和临写的训练，突出“
”（竖钩）的写法。
2.指导。
（1）出示卡片让学生认读：于、呼、行、你。
（2）分析这4个字的结构，说说这4个字有什么共同之处。（都有笔画“
”） （3）观察这4个字的每个笔画在田字格里的位置，重点指导观察“
”（竖钩）在田字格中的位置。
（4）知道观察本题插图和上面方框内“
”（竖钩）的写法.读方框旁的文字：“竖钩稳，身子直，脚儿翘。”教师范写笔画“
”（竖钩），学生书空。
（5）复习描红、仿影的要求：一笔描成，笔笔到位。 （6）教师在黑板田字格中范写“于”，提醒学生注意笔画“
”（竖钩）的写法和在田字格中的位置。
4.反馈。
（1）展示学生写得好的字，予以表扬。
（2）指名到黑板上的田字格中写“于”字，集体评价，教师评点。 5.按以上步骤，对“呼、行、你”进行指导、练习、反馈。
第三课时
教学第三项。
一、读题，审题
1.学生借助拼音读图上文字，说说该项练习的要求是什么。教师谭华，进一步让学生弄清本题学习要求。
2.让学生把在课余时间收集到的自己喜欢的体育比赛或体育明星的照片拿出来，老师讲明要求，进行指导。
二、小组讨论
每个人说说自己所喜欢的体育比赛或体育明星，并把自己平时了解到的、查找到的资料与同学交流，激发起学生的学习兴趣以及参与意识。
指名当讲解员，把自己收集的图片讲给大家听。
还有谁也相当讲解员？鼓励学生把自己收集到的情况将给同学们听。 给学生充分地时间讲，发挥学生的主体性。
三、布置展览要求
你们每个小组讨论得都很好，心中一定想好了如何将展览布置得别具一格，现在把自己的想法说出来，与大家交流。
请四人小组代表发言，说说本小组的见解。
四、开始活动
学生动手布置展览，老师进行巡视、指导。
老师可以参与其中，与学生共同学习，充分调动学生的积极性。
五、活动评价
刚才，通过同学们自己动脑、动口、动手，完成了你们手中的展览布置，这充分说明了你们的聪明才智，只要自己肯努力，只要与同伴团结协作，没有做不到的事情。
六、展览展示
让同学们欣赏自己的杰作，老师给与最充分的肯定，增强学生的自信，让学生感受到学习的快乐。
第四课时
教学第五题：口语交际。
一、读题
1，提示口语交际的话题。
2，学生借助拼音自读书上的文字，明确本次说话练习的要求。
二、指导说话 1.引导学生回忆。
“六一”儿童节那天，我们学校展开了什么活动？ 你都参加了那些活动？
2.观看录像，调动学生说话的欲望。
三、扩展练习
1.除了学校的活动，爸爸妈妈都带你参加了哪些活动？ 你最喜欢的是什么活动？ 2.四人小组交流。 3.指明上台说。
4.你还知道别的国家的小朋友是怎样欢度自己节日的？ 看有关录像。
16 中国红
【教学要求】
1.认识本课生字，会写田字格里的生字，两条绿线内的生字只识不写。认识新偏旁“弓”。
2.有感情的朗读课文，背诵课文。
3.感悟“中国红”的象征意义，激发儿童热爱祖国的思想感情。【教学重难点】
1.有感情的朗读课文，背诵课文。
2.感悟“中国红”的象征意义，激发儿童热爱祖国的思想感情。【教学时间】
2课时 【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
1.导入：出示文中插图，说说你看到了什么。2.板书课题，指名读，齐读。
3.引导质疑：读了课题，你们想知道什么？ “中国红”是什么意思？ 为什么成为“中国红”？„„
二、初读指导
1.借助拼音自由读课文，标出自然小节序号，圈出生字词，读准字音，读通课文。2.检查自读情况。
（1）出示词语，指名认读，正音。
妈妈
身上
飘扬
城楼
一张张
春联 （2） 去掉拼音读。
（3） 指名分自然小节读课文，正音。
三、再读课文，理解脉络
1.自由读课文，思考：课文里描写了哪些红色的事物？ 2.讨论交流，出示：
太阳
花儿
衣服
国旗
城楼
灯笼
春联
笑脸
3.开火车读，齐读。
四、识记部分生字字形，指导书写。
1.出示生字：妈、身、扬、安、城、挂、张，组词，理解自已。2.指导书写，范写。（“妈、扬、城、挂、张”这5个生字都是左右结构的字，是左窄右宽）
（1）妈：左右两部分要写的紧凑，左边的点画与右边的横画注意避让。
（2）扬：引导学生读帖，观察横折折折钩在田字格中的位置，明确书写要点是：横折折折钩要写地饱满，两撇要并行，上短下长。
（3）城：注意笔画间的穿插避让，斜钩伸长。
（4）挂：注意横画的长短变化，间隔均称，左右照应。 （5）张：竖提要直，捺画伸展。
（6）安：上下结构，女中的一横要长些，使整个字显得稳定。
（6）身：独体字，横折钩要站得直，横画之间间隔均称，第三横左边出头，右边不出头，最后一撇要舒展，与第三横的收笔处相交。 3.学生描红、临写生字词，反馈评价。
五、布置作业 1.朗读课文。 2.抄写生字词。
第二课时
一、复习导入 1.齐读课题。
2.出示词语，开火车读。
太阳
花儿
衣服
国旗
城楼
灯笼
春联
笑脸
3.齐读第一自然段。
二、精读课文 1.学习第一小节。
（1）出示插图，指名读。
（2）讨论交流：读了以后，你有什么发现？
①每一句后面的3个字都一样，最后一句加了个“也”字。 ②出示：比一比，读一读。
花儿
开放的花儿
春天开放的花儿 衣服
身上的衣服
妈妈身上的衣服 （3）你也能学着说一说吗？
花儿
开放的花儿
春天开放的花儿
太阳
（
）
（
）
国旗
（
）
（
） （4）有感情的齐读第一小节。 2.学习第二小节。 （1）学生自读课文。
（2）交流：你又有什么发现？（写法与第一小节一样） （3）观察插图，出示填空题。
花儿
开放的花儿
春天开放的花儿 城楼
（
）
（
）
灯笼
（
）
（
）
春联
（
）
（
）
笑脸
（
）
（
） （4）有感情得齐读第二小节。
三、指导有感情地朗读课文，练习背诵
读了这首诗，你体会到什么情感？（对祖国的热爱之情）
四、总结全文，扩展延伸
1.你知道课文里描写了哪些“中国红”？ 2.为什么把它们叫作“中国红”？（“中国红”特指中国人最喜欢的红色，代表着喜庆、热闹与祥和，也象征着光明、繁盛、温暖和希望）
你还能学着说一说吗？
花儿
开放的花儿
春天开放的花儿 朝霞
（
）
（
）
枫叶
（
）
（
）
窗花
（
）
（
）
红领巾
（
）
（
）
„„
五、布置作业 1.朗读课文。
2.将课堂上仿写创作的小诗写下来。
【板书设计】
中国红
国旗
**
国
衣服
春
联
家
笑脸
我
17 团团和圆圆
【教学要求】
1.认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只识不写。2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解课文内容，感悟团团圆圆名字所表达的心愿：盼望两岸同胞早日团圆。【教学重难点】
1.认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只是不写。掌握新偏旁“月”。
2.理解课文内容，感悟团团圆圆名字所表达的心愿：盼望两岸同胞早日团圆。【教学时间】
2课时 【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
1.导入：出示大熊猫团团圆圆的图片，学生一起喊出他们的名字。2.板书课题，指导书写生字“团、圆”。
先巩固全包围结构的字的笔顺规则：先里头，再封口。
书写要领：方方正正一个框，两竖站直勿歪斜。框内部分要适中，大了太挤小了空。
3.指名读课题，齐读课题，读准生字“团、圆”，将“团团、圆圆”的后面一个字读成轻声。
4.引导质疑：读了课题，你们想知道什么？
大熊猫为什么叫“团团圆圆”？
它们是什么样子的？
„„
二、初读指导
1.借助拼音自由读课文，标出自然段的序号，圈出生字词，读准字音，读通课文。2.检查自读情况。
（1）出示词语，指名认读，正音。
宝岛
男生
小朋友
排队
邮票
木栅 可爱
大熊猫
爬高上低
啃竹子
合影
留念 （2） 去掉拼音读。
（3） 指名读长句子，注意停顿。
每天，小朋友们／排着长队，等着跟它们／合影留念。 （4） 指名分自然段读课文，正音，理清文章脉络。
三、学习第一自然段
1.自由阅读第一自然段，思考：大熊猫团团和圆圆住在哪里？ 2.指名读。
3.讨论交流：宝岛台湾的木栅动物园？学习生字：宝，指导书写。
4.播放团团圆圆的照片，学生说说对团团圆圆的印象，理解“可爱”一词。
补充介绍大熊猫团团圆圆的背景资料。
5.齐读第一自然段。
四、布置作业 1.朗读课文。
2.在《生子书写本》上描红、仿影、临写“团、圆、宝”3个字。
第二课时
一、复习导入 1.齐读课题。
2.（出示课后习题：积累运用）读一读。3.说一说团团圆圆给你们留下了怎样的印象。
齐读第一自然段。
二、精读课文
1.学习第二自然段。（1）指名读。
（2）讨论：团团和圆圆的性格分别是怎样的？
（3）根据学生回答出示句子：团团是男生，一有空就爬高上低。圆圆是女生，喜欢安安静静地在一边啃竹子。
比较团团圆圆性格的不同，重点抓住“一有空就爬高上低“体会团团的活泼，抓住”安安静静、在一边”体会圆圆的文静。
（4）男女生分别读写团团圆圆的句子，突出它们各自的特点。 2.学习第三自然段、（1）学生自读课文。 （2）小组合作，想象说话：团团圆圆和它们的宝宝是怎样快乐的生活的？ （3）每组派代表交流展示，集体评议。 （4）齐读第三自然段。 3.学习第四自然段。 （1）指名读。
（2）讨论：从哪些地方可以看出团团圆圆一家受到台湾人民的欢迎？ （3）交流，重点突出以下关键词。
第一句：可
第二句：每天、排着长队、等着、合影留念。
第三局：纪念邮票。 （4）齐读第四自然段。
三、总结全文，扩展延伸 1.齐读课文。
2.结合课题讨论：为什么给它们取名叫团团圆圆？ 3.思考：你喜欢团团圆圆吗？为什么？
四、识记部分生字字形，指导书写
1.出示生字：男、朋、友、队、票，组词，理解字义。2.指导书写，范写。
（1）男：会意字，上下结构。上面是田，下面是力，提醒学生不要将田字格中间的竖画和力字的撇画写成一笔。
（2）朋：左右结构，右边略大。 （3）友：与“有”：做比较。观察字形，书写时两撇有变化，右边的横撇往右靠，捺画舒展。
（4）队：提醒学生，左边是双耳旁。书写要点：长撇穿插耳朵下。
（5）票：上下结构，指导学生写好上面的西字头。书写要点：上短下长，上窄下宽，下面第二横是长横。
3.学生描红、临写生字词，反馈评价。
五、布置作业 1.朗读课文。
2.把团团圆圆的故事将给家长听。
【板书设计】
团团和圆圆
台湾
早日团圆
大陆
练习7 【教学要求】
1.结合生活实际，读儿歌，讲故事。2.写好带有笔画“
”（横撇）的字。 3.读背成语和古诗。
4.口语交际：说说我的家。【教学重难点】
1.结合生活实际，读儿歌，讲故事。2.写好带有笔画“
”（横撇）的字。 3.读背成语和古诗。
4.口语交际：说说我的家。【教学时间】
3课时 【教学过程】
第一课时
教学第一题：学和用
一、审题
1.学生借助拼音自读题目。2.帮助学生弄清本题要求。
二、指导第一小题
1.指导读题，明确要求。2.学生借助拼音读儿歌。
3.指名学生读儿歌，教师评点。
4.联系儿歌中“学做事、敬父母、孝长辈”等内容，说说自己家里的事，同学之间互相交流。
5.反馈：全班同学齐读儿歌。
三、指导第二题
1.读题，弄清题目要求。
2.依次看图，弄清图的内容：图中有谁？他们是什么关系？在干什么？ 第一幅图：孙女在家里给奶奶洗脚。或外孙女在家里给外婆洗脚。 第二幅图：儿子在餐厅帮妈妈擦桌子。
第三幅图：孙女在阳台帮妈妈浇花。或外孙女在花房帮外公浇花。 第四幅图：儿子在院子里帮妈妈喂鸡。
3.仿照例句，结合图的内容，按“谁，在什么地方，干什么”的句式说一说。4.给例句下面的句子填空。
你能把手上的生字卡片粘贴在图上相应的地方吗？
四、指导第三题 1.读题，明确要求。
2.同桌交流自己在家会做什么事。
3.鼓励学生向全班说说自己在家会做什么事情，同学点评。
4.教师小结：在家里做力所能及的家务事，对长辈关心、尊敬，是我们应当具备的品质。
五、指导第四小题。1.读题，弄清题目要求。 2.教师讲“香九龄，能温席”和“融四岁，能让梨”的故事。 3.学生复述这两个故事。
讨论：这两个故事给你什么启示？
4.学生结合自己的实际，交流自己的感情。5.反馈：教师点评学生学习本题的表现。
第二课时
一、教学第二题：写字有方 1.审题。
指名读题，讲清题目要求：本题是进行描红、仿影和临写的训练，突出笔画“
”（横撇）的写法。
2.指导。
（1）出示卡片，让学生认读：久、友、冬、变。
（2）分析这4个字的结构，说说这4个字有什么共同之处。（都有笔画“
”） （3）观察这4个字的每个笔画在田字格里的位置，重点指导观察“
”（横撇）在田字格中的位置及写法。
（4）指导观察本题插图和上面方框内“
”（横撇）的写法.读方框旁的文字：横画短，折角尖，撇流畅。教师范写笔画“
”（横撇），学生书空。
（5）复习描红、仿影的要求：一笔描成，笔笔到位。 （6）教师在黑板田字格中范写“久”，提醒学生注意笔画“
”（横撇）的写法和在田字格中的位置。
3.按以上步骤，指导“友、冬、变”3字的描写、仿影、临写。
二、教学第二题：读读背背 1.教学成语。
（1）复习：背诵学过的成语。 （2）准确认读。
①学生借助拼音自读4条成语。 ②教师范读正音。 ③学生自由练读。 （3）了解成语大意。
①指导观察课本插图，思考：图中是什么人，在什么地方，干什么事？
②学生讨论交流，教师相机点拨。
“骨肉之情”指父母与子女（也包括兄弟姐妹）之间的亲密感情。父母对子女的关怀是无微不至的，子女的冷暖、痒痛，做父母的无不记挂在心上，这就是“痛痒相关”。“情深似海”指感情像海洋一样深。“恩重如山”是说父母的养育之恩像大山一样深厚。 （4）交流。
联系亲身体会，领悟父母与子女、兄弟姐妹之间的亲情。 （5）熟读成诵。
①指名读。自由读。 ②练习背诵。 ③检查背诵。 2.教学故事：《江上渔者》。 （1）学生借助拼音自己练习，要求读准字音，读通句子。 （2）指名试读，指导读准字音：一叶
出没
舟 （3）教师范读。
（4）指名读，集体练读。 （5）看图理解大意。
①渔者：打鱼的人。但：只。
②打鱼的人在江上干什么？你觉得他们怎么样？
③小结：那些爱吃鲈鱼的人，体会到打鱼的人在大风大浪里打鱼的辛苦了吗？
（6）指导感情朗读。
（7）练习背诵。
①自由练读，试背。 ②指名背诵，集体背诵。
第三课时
教学第四题：口语交际——说说我的家
一、观赏图片，揭示话题 1.出示挂图，引导观察。
2.弄清图意，板书话题：说说我的家。
二、教师示范说话，明确说话要求 1.学生看图听老师说话。
我叫王小明。我的家住在环城花园2号楼305室，家里有爸爸、妈妈和我。爸爸是一名中学语文教师，妈妈是一位布厂的工人。我很喜欢自己的家。
2.思考问题，明确说话要求。
（1）提问：听了王小明的介绍，你知道了他家的哪些情况？ （2）根据学生回答，相机板书：住址、家人、工作、感情。 （3）学生借助拼音读读本次说话的具体要求。 （4）借助板书内容，教师提示说话要求。
三、练习
1.指名学生一个问题一个问题练说。
2.将四个问题连起来练说，教师巡视，个别辅导。3.指名说，对照要求评议。
4.学生分小组练说，然后推荐同学向全班介绍。
推荐第5篇：南极的除夕教学设计
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：进一步掌握关联词在课文中的正确应用，并能选择应用。教学时间：一课时（60分钟）
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、情景导入，引出课题
1、师：在地球的最南端，有一块大陆叫南极，同学们，你对南极有何了解？
生交流。
2、看来同学们已
深深喜爱上了南极。
南极，一个充满神秘、充满梦幻的地方。在茫茫的南极大冰盖上，没有人烟，没有鲜花，没有绿草；在漫长的极夜里甚至没有了人类赖以生存的阳光。这儿只有酷寒的气候，有远比台风还强劲的下降风暴，有被下降风卷起百丈高的雪柱冰花，……是什么诱使科学家们迷恋这块极地？是什么使科学家们心甘情愿为它献出宝贵的青春？回答很简单：这儿埋藏着无数科学之谜，是科学研究的圣地。
今天是大年三十除夕夜，让我们乘上“雪龙号”，飞越重洋，到南极，与我们的南极考察队员们欢聚一堂。
板书：20、南极的除夕
二、初读课文，感知内容
1、师：我们已到达南极中山站，让我们先来欣赏南极迷人的风光吧！
生自由欣赏南极冰山、南极动物、南极极光。
2、再让我们与队员们一起去工作吧！
观看南极录象。
3、在我们中国的传统节日除夕夜，队员们终于可以歇歇了，听，队长在说些什么？
师示范朗读。
4、学生自由朗读，留下阅读痕迹。
三、再读课文，感悟情感
1、指导阅读方法
（1）、指名读令自己最感动的文字。
（2）、师：为什么读这几句？
（引导感悟南极队员团结、爱国的南极精神。）
（3）、该怎么读这几句更准确呢？
2、再读课文，划下令你最感动的语句，并有感情地读一读。
3、学生交流。
4、师：同学们，天下无不散之宴席。我们的南极之旅即将结束，我们要和南极队员们分别了，此时此刻，你还想对南极叔叔们说些什么话呢？
生交流。
四、总结，延伸
1、师：“雪龙号”已启航，南极队员们的身影渐渐模糊，让我们大声高呼：“再见南极，再见队员们！”瞧，这是叔叔给我们的信。
欣赏美文
2、南极，科学研究的圣地，它给我们留下了美好的回忆。难忘南极，难忘除夕，难忘我们的亲人，让我们写下此时的感想吧。
生写下点滴感想。
推荐第6篇：《我到了南极》的教学设计
教学目标：
1、学会本课7个生字，会认8个生字。
2、学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。
3、读有关句子，了解“有……还有……”在句子中的用法。
4、学习课文内容，激发学生留意观察生活的兴趣，培养学生不怕困难、持之以恒的精神，鼓励学生把自己感兴趣的内容通过日记的形式写下来。
教学重点：
1、学会本课7个生字，会认8个生字。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、读有关句子，了解“有……还有……”在句子中的用法。
教学难点：
有感情朗读课文，学习课文内容，激发学生留意观察生活的兴趣，培养学生不怕困难、持之以恒的精神，鼓励学生把自己感兴趣的内容通过日记的形式写下来。
课时安排：
两课时
第一课时
教学目标：
1、初读课文，学会本课3个生字，会认8个生字，认识生字新词。
2、理解课文内容，体会重点段的思想感情。
3、学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课3个生字，会认8个生字。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会重点段的思想感情。
教具准备：
生字卡片、地图
教学过程：
一、导入。
1、（出示地图），在地球的最南端被海洋包围的大片白色地区叫什么？你印象中南极是什么样的？想去吗？有个叫丹尼莎的小朋友七岁的时候和爸爸、叔叔一起来到南极，今天我们就听她讲讲南极的故事吧！
2、板书课题，指名朗读，全班齐读。
二、初读课文。
1、读课文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音节多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师和同学。
2、出示生字卡片，检查生字读音。
（1）自由认读。
（2）请“小老师”来带读生字。
（3）出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
（4）去掉拼音，随机抽读。
3、记忆生字。
你记住了哪些字？是怎么记住的？（学生交流记字方法）
还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4、再读课文，这次要把课文读得通顺、流利，标出自然段序号。（6）
5、指名一个同学读课文，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。
6、请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。（声音要响亮，不读错字，不添字掉字）。
7、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求（认真听，不说话）。
8、读后评议：谁读得好？好在哪里？不足是什么？
三、学习课文
1、2自然段。
1、再读课文，要求：读通顺、连贯，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。
2、学生质疑。
3、自由朗读课文第一自然段，想一想：丹尼莎到南极是想去干什么？
4、自由读课文第二段，思考，她去南极做了哪两件重要的事？用笔勾划出来。
教师引读这一段，板书。
四、学写生字。
1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、范写“鹅”。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里？
五、作业设计。
朗读课文。
板书设计：
19、我到了南极
1、与企鹅一起玩
2、去海滩捡垃圾
第二课时
教学目标：
1、学会本课4个生字，复习巩固8个生字。
2、读有关句子，了解“有……还有……”在句子中的用法。
3、学习课文内容，激发学生留意观察生活的兴趣，培养学生不怕困难、持之以恒的精神，鼓励学生把自己感兴趣的内容通过日记的形式写下来。
教学重点：
1、学会本课4个生字，复习巩固8个生字。
2、读有关句子，了解“有……还有……”在句子中的用法。
教学难点：
有感情朗读课文，学习课文内容，激发学生留意观察生活的兴趣，培养学生不怕困难、持之以恒的精神，鼓励学生把自己感兴趣的内容通过日记的形式写下来。
教具准备：
生字卡片
教学过程：
一、复习导入。
1、认读生字，词语卡片。
2、想一想，丹尼莎在南极做了哪两件重要的事？
二、理解课文内容，体会思想感情。
1、分组学习
三、四段，先读再讨论交流，可勾划重点词句。
提示1：她怎样和企鹅成为好朋友的？从中你体会到什么？指导重点词句朗读。
提示2：哪些词句看出到海边捡垃圾辛苦，她又是怎样做的？为什么？指导重点词句朗读，学习“有……还有”句式。
2、汇报小组学习情况，指导有感情朗读
三、四段。
3、你觉得丹尼莎是个怎样的孩子？
4、谁能接下去把故事讲完（指名读
五、六段）。
5、同学们你想和丹尼莎交朋友吗？找一件事坚持做下去一定会有收获。说说自己准备坚持做什么？请老师同学监督。
三、指导写字。
1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、范写“慢”。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里？
四、作业设计。
1、朗读课文。
2、读197页第二题，用“有……还有……”说句子。
3、预习20课。
板书设计：
19、我到了南极
1、与企鹅一起玩——慢慢成为朋友
2、去海滩捡垃圾——环保、持之以恒
推荐第7篇：国家的主人 教学设计
国家的主人 教学设计
导入：P89上面的图标叫什么？在古代它有什么作用
这图标叫华表，在古代，它是一根木柱，为了鼓励人们把意见刻在上面而设。因此叫诽谤木
现在它有什么意义
华表上增加了云龙等吉祥图案，且有木柱改为石柱，因此它不仅成为中华民族威严、公正的象征，而且是人民当家作主的象征。
新课：
材料：反思历史周期率
1、1947年7月有什么特殊的事情发生
2、黄炎培与毛泽东的对话与当时的形势有什么关系
3、其兴也勃焉，其亡也忽焉。这话是什么意思
4、黄炎培引用该话的用意是什么？
5、针对黄炎培的困惑，毛泽东提出了什么办法来避免人亡政息？
自主学习—小组讨论—师生交流
毛泽东提出走民主道路，让人民来监督政府，政府才不敢松懈，只有人人起来负责，才不会人亡政息。
既然民主能避免人亡政息，那么你们是怎样理解民主的？
P89第二段
1、如何理解我国的一切权力属于人民
2、人民代表大会是怎样行使国家权力的
3、我国最高国家权力机关是什么？它有何职权
自主学习—小组讨论—师生交流
上述讨论，我们知道，民主就是人民通过选举产生代表组成人民代表大会，统一行使国家权力。人民代表大会制度是我国民主政治的生动体现，也是我国根本的政治制度。
我们要成为国家主人，就首先要培养自己的民主意识。下面我们交流下课前采访的情况。
学生活动：交流课前的调查结果：对身边人大代表的采访
通过交流，你认为人大代表与选民之间是什么关系？人大代表有哪些职责？
人大代表受人民监督，为人民服务，向人民负责。职责P91
通过活动，大家对如何当好人大代表有了感性认识，那么大家是怎样理解“人民选我当代表，我当代表为人民”这句话的。 人民选我当代表，既表明了代表的权力来自人民的赋予，又表明了选民与代表的监督与被监督的关系。我当代表为人民，说明代表的职责就是为人民服务，公不为私。
课堂小结：
民主是跳出历史周期率的法宝，结合你所学知识，请你给采访过的人民代表写个寄语。
推荐第8篇：《黄河的主人》教学设计
教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排：两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：
１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。
２、收集黄河的图片，制作课件。
第一课时
教学目标：
１、练习朗读课文，做到正确、流利。
２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。
３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？
二、自读课文，要求：
１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
２、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
１、指名分读课文（有些重点段落齐读）
２、请同学读自己读得不流利的段落。
３、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
２、集体交流：你读明白了什么？
课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
３、理清课文条理：
一（１－４）二（５－６）三（７－８）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
１、课作：Ａ、朗读课文
Ｂ、写习字册
２、家作：Ａ、抄写词语
Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
１７、黄河的主人
（１－４）初看
（５－６）细看羊皮筏子
（７－８）感受
推荐第9篇：黄河的主人教学设计
黄 河 的 主 人
一、回顾文本，设疑导入
1、板书课题，这节课我们继续学习《黄河的主人》学生齐读课题
2、通过上节课的学习，我们已经知道了黄河的主人就是（艄公），这艄公就是（黄河的主人）
3、为什么艄公会是黄河的主人？让我们先来了解黄河。
二、感受黄河的惊涛骇浪
1、课文一开始就将我们带到了黄河边，齐读第一小节。
2、你仿佛看到了什么，听到了什么？（波浪滔天、浑黄的河水咆哮着冲向下游、巨浪拍打岩石的声响）
3、播放录象，师朗读第一节。
4、看着这样的黄河，你心里感到怎样？（惊讶，害怕）
5、所有的感觉都融在文中的一个词，这就是（胆战心惊）
出示“那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊”。读这句话，通过你的朗读让我们感受胆战心惊。
指名读。
评价：你的心跳还不曾加速，看来还不够胆战心惊。谁再来？快多了，有一点让人害怕了。谁再来？我被黄河的气势给惊吓住了！一起读。
三、体会羊皮筏子的危险
1、突然，作者的眼光被河中心的一个东西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）请同学们自由朗读2-5小节，思考这是怎样的羊皮筏子？可以划出有关的语句，也可在空白地方写下你的感受。
指名回答。 你从哪里体会出的？
2、出示“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 这样的羊皮筏子让人觉得危险。指名读。对他的朗读有什么建议？再指2人读，齐读。
羊皮筏子还让你感受到什么？
出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”读读第3小节，读出你的惊讶。
指名读。“啊”有其他的读法吗？再指名读。还有吗？ 虽然这只是六个简单的数字，但是在这小小的羊皮筏子上，每多看到一个人心里的惊讶就更加强烈，语调和语速应该有变化。范读。指名读。齐读。
3、学会用发现的眼光去寻找课文中的细微之处。文中就有一句话最能体现作者对羊皮筏子的全部情感。你知道是哪句吗？
4、出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”
引读：这就是那小小的、轻轻的羊皮筏子。读„„
这就是那令人胆战心惊的羊皮筏子。读„„
这就是那满载着六个人和两麻袋货物的羊皮筏子。再读„„
四、体验乘客的从容自在。
1、出示“羊皮筏子”图片，这就是黄河上的羊皮筏子。这样的羊皮筏子，你敢坐吗？你害怕吗？
2、羊皮筏子上的乘客是否也这样害怕呢？请默读
6、7小节，边读边把文中描写乘客的语句划下来。
3、学生回答后出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。
“谈笑风生”怎么理解？
再读这句话，你还从哪里感受到乘客的谈笑风生？(指指点点、从容、浏览) 如果你是乘客，你会谈些什么？（结伴出去旅行、昨晚的电视节目特别精彩、谜语竞猜、故事会、哪家饭店的菜很有特色„„）
4、看来是挺热闹的，我想采访你们可以吗？
“喂！你们好！” “你好！” “你们害怕吗？”“不害怕。” “真不怕？”“不怕！”
那好，我再来问
“让那个艄公下来，我来划行吗？”“不行！”
“为什么不行？”（你没本事划、你的经验没有艄公多、你的水平太烂这太危险„„）
五、领略艄公的风采。
1、出示 “我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进” 再读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人？
2、把你的答案写到黑板上来。（胆大 勇敢 技术高 负责任 认真、细心 经验丰富 智慧）
这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗？为什么？
（不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势）
请同学们根据黑板的板书，说说为什么称艄公是黄河的主人？
3、作者是怎样赞颂艄公的？齐读第8 小节。
4、袁鹰是著名的作家，他是怎样写这篇文章的呢？他用“黄河的主人”做题目，先写（黄河），又写（羊皮筏子），再写（乘客），写乘客时简简单单地介绍了艄公，为什么这么写？
总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。
5、师擦去板书中的“艄公”二字，在原处写下更大的“艄公” 读。 声音大些。 再大些！
六、倾诉心声，升华情感
1、出示艄公图片。这就是艄公，我们肯定有许多话想对这位饱经风霜的老人说。
2、千言万语汇成一句话：“他凭着他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏， 战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。成为黄河的主人”。出示 齐读
七、总结
奔流不息的黄河塑造了中华儿女的优秀品质。艄公就是千千万万中华儿女的代表。全体起立，让我们记住黄河的主人就是（艄公），艄公就是（黄河的主人）
推荐第10篇：黄河的主人教学设计
23、黄河的主人 第一课时 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字词，弄清课文的内容。
3、初步了解课文，感受黄河的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 教学过程：
一、情景导入，揭示课题。
同学们，我国有两条大河。是哪两条大河？今天我们主要来说说“黄河”。（板书：黄河）你对黄河有哪些了解？学生自由交流。
师：在古代，有许多诗人都曾赞叹过黄河。（出示） “黄河远上白云间,一片孤城万仞山”——王之涣。 “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”——李白。
有一位著名的作家袁鹰，也来到了波涛汹涌的黄河岸边，他写了一篇文章《黄河的主人》，这就是我们今天要学习的课文（板题） 读题目，能不能读得气势更大一些？
二、自读课文，读通课文。
1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。并把自己没读懂的地方做上记号。
2、把自己读得很好的段落读给同桌听。
3、指名让学生朗读自己喜欢的段落。
三、再读课文，整体感知。
过渡：作者赞颂的黄河的主人是谁？课文说了艄公的什么事？
1、齐读课文。
2、检查交流。
（1）课文中谁是黄河的主人？(板书：艄公) 教学生字：艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？(船尾掌舵的人，所以“艄”用舟字旁) （2）课文中的艄公驾驶、掌舵的是什么交通工具？（黄河里的羊皮筏子）
（相机介绍羊皮筏子：黄河里的羊皮筏子，进行简要介绍。羊皮筏子：黄河上游的一种交通工具，用羊皮制成，吹了气，便能浮在水面上。）
（3）课文说了艄公的什么事？（理解课文的主要内容） （4）作者看到的黄河里的情景是怎么样的？ 出示第一段：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
作者袁鹰眼前的黄河是怎样的？你从哪些词中感受到的？（学习胆战心惊、黄河滚滚、浊浪排空、万马奔腾）
想不想看看那气势磅礴的黄河。(课件演示：黄河奔流的情景) 此时你心里感到怎样？(我感到害怕、自豪、激动) 带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。(指名读) 读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景我们都胆战心惊，放声把课文朗读一遍。 （5）课文还有哪些词也能体现黄河的磅礴的气势？ ①教学生字“骇”。“骇”是什么意思？“惊”呢？“涛”和“浪”都是指什么？ “惊涛骇浪”是什么意思？（使人害怕的大风浪）。 ②教学生字：“履”。你理解“如履lǚ平地”吗？“履”是什么意思？写这个字要注意什么 （6）这样气势磅礴的黄河在艄公眼里是什么样的？在课文中找出有关句子。 ①相机出示句子（交流学习） ②齐读句子
四、再读课文，谈感受。
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、读了课文，你最想说得是什么？
五、总结。
六、作业。
1、练习有感情朗读课文。
2、抄写课后词语。第二课时 教学目标：
1、继续正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、凭借语言材料，理解课文内容，在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。教学重点、难点：
抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 教学过程：
一、复习导入：
1、今天我们继续学习第23课《黄河的主人》。（齐读课题）
2、听写词语：“胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容。”
3、齐读六个词语。你有没有发现，这六个词语都是写人的心里、神情的？那么课文中胆战心惊、提心吊胆的是谁？沉着、镇静的是谁？谈笑风生、从容的又是谁？（我、艄公、乘客）
二、体验黄河的壮美。
1、那么是什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1-5自然段，找出有关的句子读一读并说说你的理解。
2、交流：
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。（播放课件）
这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡······你想说些什么呢？
是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。让我们齐读第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。
三、体验羊皮筏子的惊险：
1、这样的黄河怎不让我胆战心惊呢？而我又在为什么提心吊胆？自由读课文2-5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会一下。
2、读课文。谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。 （1）“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”。 “那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，还有谁想读？ （2）“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个······
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六人！”
那么小的羊皮筏子上还坐六人，真危险哪！真担心他们会不会沉下去。你能读出这种危险来吗？
指名读，评价
老师听出了你的担忧，听出了你的害怕！让我们怀着这种心情来读一读第3段。 读到这儿，你见到了怎样的情景？ 你从哪里体会到了羊皮筏子的危险？ （3）“也只有十只到二十只羊那么大的体积吧，······还摆着两只装得满满的麻袋” 那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕吧。（读1-5段） (四)领略艄公的风采
1、读描写乘客的句子，想想乘客怎样谈笑风生。假如你是乘客，你会和你的同伴说些什么？
2、乘客们脚踏滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可以说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？
A、艄公怎么做的，竟然让身处险境的乘客们如此放心？读6-8段画出描写艄公的句子，多读几次抓住印象深的句子谈感受。 B、艄公是凭什么克服困难的？
3、为什么说艄公是黄河的主人？
五、课外延伸
在人外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子的艄公以外，还有很多主人。如：同学们就是课堂的主人。
六、课堂总结
七、布置作业 板书设计：
“我” 提心吊胆
黄河的主人
艄公 镇静勇敢
乘客 谈笑风生 教学反思：
课文中好多词汇准确地描绘了黄河，比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”。所以，理解课文的主旨这些词肯定要形象地走进学生的，没有这些的形象建立，那主人行走于黄河的态势肯定打动不了学生。所以，在反复阅读这篇课文后，这些词要提出来，要在孩子的大脑中定位。
第11篇：《黄河的主人》教学设计
《黄河的主人》第二课时教学设计
镇江市丹徒区荣炳中心小学
张小燕
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字,让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点:
引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程
㈠回顾文本，设疑导入。
⒈这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。(教师板书课题)
⒉通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是——艄公（板书）。艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们从感受黄河开始一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。（板书：黄河）
㈡感受黄河的惊涛骇浪。
⒈课文的一开始，作者就把我们带到了黄河边，那么呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？(学生齐读课文第一自然段。)
⒉读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？(指名说)
⒊想看一看黄河吗？（播放黄河视频）
⒋看着这样的黄河，你有什么感受？（激动、害怕„„书上有一个词写出了你的心情） (指名说)指导学生体会“胆战心惊”的意思。（战 在字典中有4种解释，你认为在这个词中，战 是哪种意思呢？）谁来读读这个词？
⒌黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们放开声音再读第一自然段，读出自己的感受吧!(学生齐读第一自然段)
㈢体会羊皮筏子的危险。
⒈在这万马奔腾，浊浪排空的黄河上，作者第一次看到了羊皮筏子。 ⒉打开书，自己用心读读课文2－5自然段，你觉得这是怎样的羊皮筏子？ 出示：这是 的羊皮筏子。
大家一边读一边可以圈出文中的一些重要的词语，也可以把你的感受写在书上。
第 1 页
⒊谁来说说，你觉得这是怎样的羊皮筏子？（指名回答）从哪里看出来的？ (出示第二自然段中重点语句：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。) ⒋指导学生有感情地朗读这段话。 朗读指导：
⑴同学们，听了他的朗读，大家有没有完全感受到羊皮筏子很小、很轻？你们觉得应该怎样读？谁来试着读一读，好吗？(指名读)
⑵(出示：那么小，那么轻，小小的，整个儿)（老师听出来了，他抓住了这几个词，师范读）这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。（指名第一个学生再读一读，老师相信你一定会读得更好）
⒌还有谁来说一说，这是怎样的羊皮筏子？你又有什么感受？（坐满乘客，惊讶）你是从课文的哪个自然段感受到的？（指名回答）
出示第三自然段（好，我们读一读第三自然段，把惊讶之情读出来，自己读。） 朗读指导：
⑴指名朗读第三自然段；
⑵听了他的朗读，你们感到惊讶吗？要读出惊讶，咱们要把哪个字读好？(“啊”字)
⑶你们觉得这个“啊”字，还可以怎么读？你来读一读。（师范读）两种读法，两种不同的感受，自己试着读一读这两种方法。（你觉得那一种更好？）
⑷教师引读：不只一个，还有一个，到底几个，我们一起来数一数。——学生读。作者越数发现人越多，越数越感到惊讶——师范读。会数了吗？我们再来数一数。
⑸接着读：这六个人„„从“贴”字感受到什么？（载重量大，险，指导朗读）小小的筏子，上面竟然坐着六个人，筏子贴着水，仿佛是这六个人贴着水一般，多危险呐。这个贴字用得好。
我们一起读一读这句话，读好这个贴字，读出这份危险。
⒍同学们，课文中有一句话表达了作者对羊皮筏子的全部感受。出示：这就是黄河上的羊皮筏子！
朗读指导：
⑴这短短的一句话，融进了作者对羊皮筏子的全部情感，来让我们读读这句话。
⑵羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
第 2 页
⑶羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，多么危险，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
⑷羊皮筏子如此小，上面竟然还坐着人，作者感到万分惊讶，于是作者感叹道－－（学生齐读这句话）
⒎同学们，这就是黄河上的羊皮筏子!（出示图片）看，就是这样的筏子，只有十到十二只羊那么大的体积，上面既没有扶手，也没有护栏，在它下面，便是波浪滔滔的黄水，让你坐一坐，你敢吗？为什么？(指名说)
㈣体验乘客的从容自在。
⒈羊皮筏子上的乘客是否和你们一样呢？请同学们默读课文
6、7自然段，边读边把文中描写乘客的语句划下来。(学生边读课文边划)
⒉指名朗读课文中描写乘客的语句。 ⒊你是怎么理解“谈笑风生”的？(指名说)
⒋自己再读读这句话，想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思？（指名说）*
⒌同学们想想，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？同座位两个同学试着谈一谈。(指名说：你们在谈论什么？)
难道坐在羊皮筏子上一点也不危险吗？
那么，这些乘客为什么竟敢在汹涌的黄河上这样有说有笑？ 此时艄公在干什么？我们来看一看描写艄公的语句。 ㈤领略艄公的风采 ⒈出示描写艄公的语句。
⒉指名读，同学们，读书时要善于抓住一些重点的词语，（点出）你们来读一读这些词句。从这些词句中，你感受到艄公是个怎样的人？试着用这样的句式说一说，可以相互讨论讨论：从 （词语和句子）中，我体会到艄公是一个 的人。
⒊大家体会的真好，我们一起来读一读这些句子。 ㈥回归整体，领悟写法。
⒈同学们，学到这里，老师心里产生一个疑惑：我们的课题是——黄河的主人，一看就知道是写人的，而且是写——艄公的。可老师找了全文，只有你们读得这两个句子是来描写艄公的。作者把大量的笔墨都用来描写黄河，羊皮筏子和乘客，这是为什么呢？(指名说)（说得有道理，筏子的处境危险，黄河的波涛汹涌，乘客谈笑风生，更加衬托出了艄公的勇敢智慧，镇静机敏。）
⒉（指着问好）你现在明白艄公为什么是黄河的主人了吗？(指导学生对照板书回答)
第 3 页
⒊艄公面对着滚滚的黄河，那样的(指黑板板书说)，把羊皮筏子撑得稳稳的，保证了乘客们的——安全，得到了乘客们的——信任，所以说艄公是当之无愧的——黄河的主人。此时此刻，艄公的形象在我们的心中显得愈发的高大起来。面对这样的艄公，你一定有很多话要对他说，谁来说一说。
同学们用发自内心的话语表达了对艄公敬仰和赞叹。（板书）让我们来看一看作者是怎样赞颂艄公的。
(出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。)学生齐读
⒋读这样的句子，最重要的就是要读出对艄公的无比敬仰和赞颂，让我们带着这样的情感再来读一读吧!
㈦倾诉心声，升华情感。
⒉(音乐响起)奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万的中华儿女，更塑造了千千万万中华儿女的精神品格。黄河上的艄公面对惊涛骇浪，不害怕、不低头、不屈服、迎难而上，敢于向自然挑战，他——成为了黄河的主人，老师希望同学们也能具有这样的精神，在学习和生活中成为自己的主人，
第 4 页
第12篇：黄河的主人教学设计
黄河的主人
临淄区凤凰镇路山小学 杨青
一、导入
1、今天杨老师和大家学习一篇新课文，读题目，板书课题。
2、黄河是我们的什么河？曾有许多诗人、文人赞美过它，出示诗句。
二、检查预习
1、作者袁鹰眼前的黄河是怎样的黄河？（学生试着说词语）
2、出示词语：万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪
指导学生朗读词语（学生领读或齐读）
3、这些词语都是描写黄河的，那么接下来的这两组词语呢？
4、出示描写乘客与艄公的两组词，板书：乘客 艄公
指导学生朗读词语（学生领读、齐读或男女生分别齐读）
5、相机指导“艄”
三、整体感知
1、谁是黄河的主人？为什么称他是黄河的主人？自由读，画出相关语句。
2、出示中心句
3、标注“惊涛骇浪”理解“骇”，为什么称黄河是惊涛骇浪呢？课文中是怎么描写的？
4、出示第一自然段，播放黄河视频。
5、黄河滚滚的气势让我们胆战心惊，带着这样的心情我们再读一遍！ 此处加强朗读指导，让学生读出黄河的气势。注意不同标点符号所表示的停顿时间的不同，读出句子的节奏。利用多种方式指导朗读，如，指名读，学生领读，教师范读，或齐读。
过渡：这么让人胆战心惊的黄河之上，艄公却是“如履平地”。
6、再回中心句，标注“如履平地”，解释“履”。滚滚的黄河之上，艄公却像在平地上一样，所以称他为（齐读）黄河的主人！
四、研读课文
1、他是凭着什么称为黄河的主人的？板书：勇敢、智慧、镇静、机敏
2、请你找一找课文中哪些句子描写了艄公这些品质的？
3、出示“他专心致志„„小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
4、标注“小心”“大胆”，他们矛盾吗？为什么不矛盾？ 同桌互相讨论一下这个问题，再全班交流。
口头语言训练：他专心致志地
，小心地
，大胆地
。
小结：这样看似矛盾的一组词语连用，更能增强语言的表达效果。
5、还有哪一句是描写艄公品质的？
6、出示“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”
过渡：这小小的筏子，在滚滚的黄河之上是什么样的？请你读一读课文第二自然段，找一找。
7、出示：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
8、出示羊皮筏子图片。
过渡：这么小的筏子，它也只有十只到十二只羊那么大的体积，但它却像有一份强磁力似的，把作者的心紧紧地吸引住了，再定睛一瞧！
出示“啊！那上面还有人哩！不止一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，共六个人！”
9、读完后，你有什么感觉？我们怎么读出这种心情来呢？师范读，能不能比老师读得更好？
这么小小的筏子，却能够在滔滔巨浪中破浪前行，我们可以看出艄公是多么勇敢，他真正是（齐读）黄河的主人！
过渡：正是有了艄公的智慧和勇敢，皮筏上的乘客才会（生答）谈笑风生！（板书：谈笑风生）
10、请你找一找描写乘客谈笑风生的语句。
出示“他们向岸上指指点点„„浏览窗外的景色。”
过渡：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆，那坐在羊皮筏子上，是什么样的感觉呢？
出示“紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。“
过渡：但是，艄公正是凭借着自己的镇静和机敏，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，用一根不粗不细的竹篙，战胜了惊涛骇浪，成为（齐读）黄河的主人！
让我们带着我们的崇敬与赞叹，再来读一读！
五、升华
出示老艄公图片，你想对他说什么？写下来，交流。
六、总结
七、布置作业
搜集劳动人民战胜自然的故事。
第13篇：黄河的主人教学设计
《黄河的主人》教学设计
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
（第一课时）
[教学目标]
1、学会本课的8个生字词，两个多音字。初步理解课文内容。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。[教学重难点] 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 [教学准备] 自制课件 [教学过程]
一、揭题导入：
1、今天老师和大家一起学习一篇新课文，请大家一起读题目。（生看着投影背景画面读课题）读得再有气势一点。
2、看老师写课题——黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。
3、黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它——（投影出示）
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣 黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 ——刘禹锡 (师读，生读。)
4、板书：的主人
5、解题质疑： ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
过渡：滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读《黄河的主人》一课，你就会知道答案了。
二、初读课文，扫除阅读障碍。
1、自由读课文。要求：
a、读准字音，读通句子，读顺课文。
B、说说哪些词语你最欣赏？通过查字典或是联系上下文理解词语的意思。 C、想想文章主要讲了什么内容。
2、检查自学效果 （1）出示词语。
黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 羊皮筏子 鼓浪前进 破浪前行 提心吊胆 胆战心惊 专心致志 谈笑风生 磁力 艄公 从容 吞没竹篙 凭借 如履平地
漂piāo(漂流) 漂piào(漂亮) 系xì（联系） 系jì（系鞋带） （2）指名朗读词语。 （3）开火车读词语。
过渡：同学们上课都很认真，都能积极思考，读准了字词，让我们一起来听听你课文读通顺了没有。
3、指名分段朗读课文。
（1）学生读课文，其他同学听，老师相机点拨，并理解词语的意思。并作好记录。
（2）学生评议。
过渡：读通了课文，再来想想开始老师提出的问题。
三、再读课文，整体把握课文。
1、请大家迅速浏览课文，想一想黄河的主人是谁？为什么说他是“黄河的主人”？
2、讨论交流，找出文章的中心句。板书：艄公
出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 过渡：能够成为黄河的主人，那是非常令人敬佩的，为什么这么说呢，首先让我们来感受一下黄河。
四、精读课文，感受黄河。
1、学生自读。
2、读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、带着你看到的、听到的，自已再读一读这一段。
4、指名读。
5、想不想看看那气势磅礴的黄河？(课件演示：黄河奔流的情景)
6、你心里感到怎样？
带着这样的感情来读一读第一自然段。(生齐读)
7、作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词？
(板书：胆战心惊)这个词什么意思？这里的“战”是什么意思？这里的“惊”是什么意思？
8、让我们再次感受那万马奔腾的黄河。齐读第一段。
总结：面对万马奔腾浊浪排空的黄河，作者袁鹰是胆战心惊，那么作为黄河的主人艄公呢？他又是如何表现的呢？我们下节课和大家一起学习。
五、作业设计。
1、有感情地朗读课文。
2、搜集关于黄河及其艄公的资料。
3、完成习字册。
六、板书设计：
23、黄河的主人
艄公 ？ 黄河 万马奔腾 “我” 胆战心惊
（第二课时）
教学目标：
1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学准备： ppt课件。
教学过程：
一、配解说词，丰厚形象：
导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］
1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。
＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
＊劈山砍石，势如破竹
2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？
（第一自然段）
导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。
3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（1）学生写“艄公”
（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）
二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。
1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。
［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］
2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。
3、自由交流。
4、学习第二自然。
（1）自由读。
（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？
（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。
（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
5、学习3－5自然段。
（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。
（2）自由读。
（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。
（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）
（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。
6、学习第6自然段。
（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）经典特写：
艄公专心致志地撑着篙，你看他
艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他
（3）有感情地朗读。
（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？
（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。
（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？
三、总结全文：
1、完成板书：艄公→黄河的主人
2、想象训练。
刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）
3、总结：
艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？
第14篇：黄河的主人教学设计
黄河的主人
[ 教材分析] 《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为 黄河的主人 。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕 他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人 这一中心句来写的。
全文共有 8 个自然段，课文分为三个部分：
第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情， 好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没 一句点明了羊皮筏子之小；最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。
第四至六自然段为第二部分，具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的情况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。
第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。
[教学目标]
1、引导学生有感情地朗读课文。
2、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
3、自读自悟，培养学生的语感，并领会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，以及他那高超的驾驶技术。
4、凭借具体的语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活，学习上的困难，成为生活和学习上的主人。
[教学重点]
1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2、体会艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
[教学难点] 通过语言文字，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。 [教学过程] 第一课时
一、揭示课题
同学们，在我国北部，横卧着一条“几”字形大河，它从巴颜喀拉山走来，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东9个省区，最后于山东省东营垦利县注入渤海。她挟青藏高原之雄伟，裹冰山雪国之庄严，一路奔腾咆哮，波翻浪涌。她就是我们中华民族的母亲河——黄河。黄河他激流奔涌，桀骜不驯，气势磅礴，使人荡气回肠——
课件展示黄河视频、图片、音乐。 图片1 http://image.baidu.com/&W1024&H768&T6759&S190&TPjpg
图片2 http://image.baidu.com/&W1024&H640&T6691&S160&TPjpg
音乐http://image.baidu.com/&W1024&H1024&T6957&S288&TPjpg
http://box.zhangmen.baidu.com/&W500&H333&T8356&S66&TPjpg
4、谁能说给大家听听？指名说，相机评议
5、这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸着，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个吞没，多险哪！真令人——（胆战心惊、提心吊胆、心惊胆寒„„）
6、是啊，带着你的感受再去读一读！
评：老师听出你的担忧！老师听出你的惊异！老师听出你的害怕！ ☆ 学习第六自然段，感受艄公的形象
1、滔滔的黄河奔腾不息，令人胆战心惊；载着人货的羊皮筏子漂流在激流险波之上，更是让人提心吊胆！那艄公是怎样驾驶羊皮筏子，做到如履平地，成为黄河的主
人的呢？认真读读第六自然段，划出有关的句子，并说说你的体会。
2、交流：艄公是怎样驾驶着羊皮筏子的？你划出了什么句子？
（出示句子）你不仅找得准，还谈了你的体会！这句话正体现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同学们，黄河的水势瞬息万变，险滩密布，旋涡如洞，老艄公该怎样应付这一个又一个险情呢？（出示）风平浪静时，老艄公是怎样撑着竹篙前行的呢？旋涡连旋涡时呢？波浪汹涌时呢？
请你自己选择一个，展开丰富的想象，以“艄公驾驶着羊皮筏子破浪前行”为开头详尽细致地描绘出艄公撑篙前行的情景。(出示写话要求)
3、各自动笔写话（配乐：黄河咆哮）
写完后自己先有感情地读一读，然后再有感情地读给学习伙伴或老师听听，请他提提意见，改一改，或夸奖夸奖你！
4、谁先来读？师相机评议
5、正因为艄公如此（指中心句，引说）“勇敢和智慧，镇静和机敏”，所以乘客们才能够谈笑风生，--（引读）
☆ 学习第7-8自然段，抒发心中的感叹
1、刚才我们感受了滔滔黄河的惊险，领略了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。假想一下，即将上岸了，你们就是那些乘客，老师就是那位老艄公，你们会对艄公说些什么？问些什么呢？要想和我这位艄公交流好，首先你们要读好课文7-8自然段。请大家认真读一读，做好交流的准备。/同学们可以先在四人小组内有感情地练一练，等会儿我们一起交流。
2、师生交流。咱们来交流交流，相信大家一定准备好了吧！ 创设交流情境：乘客们，羊皮筏子到岸了！ „„（师相机对话）
3、小结：这些年来羊皮筏子上的艄公就是这样凭着勇敢和智慧，镇静和机敏征服了黄河，成了黄河的主人。（课件再现黄河）一起再来读读这句话！
4、小结：同学们，我们的学习、生活就像这惊涛骇浪的黄河，希望大家能像老艄公一样撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，勇敢地做学习的主人，生活的主人！
☆ 拓展作业，升华情感
学完课文，你一定有很多感受，有的同学可能想对气势磅礴的黄河说；有的从心底里由衷地佩服老艄公，想对他说；也有的想和同学共勉；还有的有话告诉自己，请你就选择一个对象，一吐为快！（出示）
1、黄河，我想对你说„„
2、艄公，我想对你说„„
3、同学，我想对你说„„
4、我想对自己说„„
5、×××，我想对你说„„
在下课之前，老师想要对课上积极举手发言的同学说，你们都是课堂上的主人！
第15篇：《黄河的主人》教学设计
《黄河的主人》教学设计
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过品读具体的语言文字，理解艄公被称为黄河的主人的原因。3.初步学习正面描写、侧面描写的写法。
二、教学重难点：
理解为什么艄公被称为黄河的主人。
三、教学准备：
《黄河的主人》ppt课件
四、教学过程
（一）视频导入，古诗升华
观看黄河奔腾的视频，直观感受黄河万马奔腾的气势。出示描写黄河的古诗，感受古代诗人对黄河的赞叹！
师：这就是孕育了我们中华五千年文明的黄河，这就是我们的母亲河！看到这样的黄河，同学们，你们能想到哪些四字词语来形容黄河？
生：气势磅礴、万马奔腾、浊浪排空……
（二）分段感悟
朗读1~5自然段，找出描写黄河奔流和羊皮筏子的句子。 1.描写黄河的句子：
①黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 （引导同学们感受黄河波涛汹涌的气势，反复朗读。） 2.描写羊皮筏子的句子：
①‘从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。’
（体会羊皮筏子的小和轻，通过整个儿，进一步感受羊皮筏子又小又轻。）
②在定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不止一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（指导啊的两种读法，数几个人时由慢到快，感受作者的惊讶、担心！） ③羊皮筏子也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们身边还摆着两只装的满满的麻袋。
（出示羊皮筏子的图片，这么小的筏子在奔腾的黄河上激流前进，令人担心。）
师过渡：在黄河汹涌的怀抱中，筏子就像一片小小的树叶，忽上忽下，忽左忽右，忽隐忽现，顺流而下，破浪前行。坐在羊皮筏子上的乘客是怎样的呢？
朗读第六自然段，找出描写乘客的句子。
师：同学们，处在这么危险的境地，羊皮筏子上的乘客却能谈笑风生，究竟是什么原因能让他们如此放松？
生：因为乘客们信任艄公。
师：在这里我们才提到文章的主人公：艄公。为什么文章主要写黄河的主人，开头却写了黄河、羊皮筏子和乘客呢？
生：黄河的湍急、羊皮筏子的小而轻、乘客的谈笑风生都能从侧面描写艄公的技术高超，胆大心细。
生：是因为艄公技术高超，经验丰富。 师：让我们来看看，究竟是一个怎样的撑船人，能让乘客如此放心，在文中找出艄公撑船时的句子。
（学生找出句子，读一读这句话） 艄公是凭什么克服困难的？ 勇敢、智慧、镇静、机敏。
（三）总结课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河波涛汹涌的气势，领略了艄公智慧、机敏的风采，艄公通过自己的勇敢、智慧、镇静、机敏，成为了黄河的主人，希望通过这一节课的学习，同学们可以通过自己的踏实、努力、认真、执着，成为自己学习的主人，成为自己生活的主人！
（四）作业布置
假如艄公在你面前，你想对他说些什么？想一想，写下来。
五、板书设计
黄河的主人
黄河
勇敢、智慧
羊皮筏子
衬托
→ 艄公
乘客
镇静、机敏
第16篇：黄河的主人教学设计
23.《黄河的主人》教学设计
（第一课时）
一、教材分析：
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
二、设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，努力引导学生通过朗读，深入文本，自读自悟，探究课文内涵。与黄河对话，感受黄河奔腾的气势；与艄公对话，感受“黄河主人”的勇敢、智慧，镇静和机敏，从而加深对课文内容的理解，让学生在积极主动的活动中，重点培养他们的感受、理解、欣赏、评价等能力，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂，实现语文的人文性和实践性的统一。
三、教学目标：
１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语；通过对课文的品读，感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文。
2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，让教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程，引领学生学会自主学习。提高学生的语言感悟能力、理解表达能力。
3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理；引导学生懂得学习一篇课文要做到读有所思，读有所感，读有所获。
四、教学重点、难点： 教学重点：引导学生体会羊皮筏子在风浪中的惊险与乘客的从容，从而读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系，从而体会艄公的品质。
四、教学过程
（一）创设情境，揭示课题。
1、同学们，你们知道我们的母亲河是什么河吗？（——对，黄河，提到黄河我想同学们都不陌生，因为黄河是我国的发祥地之一，是我们的母亲河，那大家想不想亲眼来看一看呢？）
2、播放黄河的图片。师述：这就是奔流不息、掀起万丈狂澜的母亲河——黄河。这就是在黄土地上咆哮了几千年的巨人——黄河。她以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。她孕育了五千年灿烂的华夏文明，她哺育了中华儿女„„
3、看完这些图片，你眼中的黄河是什么样的？(是啊，多么惊涛骇浪、汹涌澎湃的黄河)今天就让我们一起走近黄河，认识母亲河上的主人。（请同学们伸出手来和老师一起写课题，齐读课题）。
5、读了课题，你想知道些什么？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）
过渡：下面请同学们带着问题自由朗读课文
（二）初读课文，感知艄公形象。
1、注意读准字音，读通句子。标出自然段。
2、检查字词掌握情况。（大家都读完了，我们就来检查一下同学们对字词的掌握情况）
（1）出示词语，指读（如果他读对了，其他同学跟读）。指导学生读准确，读出词语的味道。（出示词语：胆战心惊、黄河滚滚、浊浪排空、磁力、整个、吞没、湍急、艄公、）（课文中提到了羊皮筏子）
（2）认识羊皮筏子。（你见过羊皮筏子吗？）（我们一起来看看）（课件出示有关羊皮筏子的文字资料及图片资料），与你想象的一样吗？给你什么感觉？
（3）由“惊涛骇浪”你还能联想到书上的哪些词语？（万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊、提心吊胆、）
（4）齐读字词。
3、在本课中黄河的主人是谁？
艄公，是干什么的人？课文中指——（划羊皮筏子的人）？课件出示艄公形象。（没有虎背熊腰，没有先进的驾驶工具，他又是凭什么成为黄河的主人的？）快速读读课文，找到答案。
（三）围绕中心句，感悟艄公形象。
1、根据回答，课件出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）。
（1）谈谈对这句话的理解。
（2）“惊涛骇浪”是什么意思？（涛：大波浪；骇：使惊吓；汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。）读读课文第一段，同样能感受到什么？
（3）课件出示第一段。（黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空气势，令人胆战心惊。）指读，齐读，引导读出气势，读出感受。
（4）理解”如履平地”。这是在哪里如同在平地上一样？他手里可是只有一根不粗不细的竹竿哪！引读：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。敢在滚滚的黄河上行驶，而且就像在平地上一样平稳，他怎能不是黄河的主人！
2、潜心读书绘文本。默读课文，看还从课文的哪些地方感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏？把感受最深的地方用波浪线画下来，并在旁边写写自己的感受。
3、汇报交流：
（1）撑篙小心而大胆
根据学生汇报相机出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
ａ、仔细品读，说说自己的理解和感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。
教师点拨：把“小心地注视着水势”改为“小心地看着水面”好不好，为什么？行驶过程中除了有大浪，还会有什么？（激流、险滩、漩涡„„）
ｂ、师引读：
一个大浪袭来，只见他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
前面有激流，只见„„ 当遇到漩涡时，只见„„
ｃ、发现险情就要及时排解，避开险情就要大胆地破浪前行，这不仅要有勇气，更需要（智慧、镇静和机敏）。引读：他就是凭着（勇敢、智慧、镇静和机敏），专心致志地撑着篙，小心地（注视着水面），大胆地（破浪前进），他不就是黄河的主人吗？
（2） 皮筏轻小驾驭难
根据学生汇报相机出示：
Ａ、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
ａ、认真品读，展开想象，说说从这些词句中体会到什么？ ｂ、指导朗读，随机点评。你读出了一个勇敢的艄公。我听出了筏子的小、轻。我感受到了他的担心，是啊，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，更何况是滚滚的惊涛骇浪呢，怎不令人担心！齐读。
Ｂ、出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！”
ａ、读了这一段，你又有什么新的感受？
ｂ、指生读。为什么这样读？“啊”还有不同的读法吗？读读试试，感受到什么？
ｃ、注意这段中的标点符号，也能帮助我们表达感情。指导读出感悟。
Ｃ、小小的筏子上还有什么？师点拨：这小小的羊皮筏子，承载了这么多的人、物，没有足够的勇气和胆量，没有足够的智慧与机敏，谁又能驾驭得了呢？所以说，艄公就是（黄河的主人）。
（3） 乘客谈笑信艄公 根据学生汇报相机出示：
“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同在公共汽车上浏览窗外的景色。”
ａ、“谈笑风生”是什么意思？乘客们又是如何“谈笑风生”的呢？展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的句式说一说。
ｂ、乘客们怎么敢在令人胆战心惊的羊皮筏子上谈笑风生，如此从容呢？假如是你，你敢吗？谈谈理由。
（四）总结点评，升华情感。
1、刚才我们透过字里行间，深刻的感受到了艄公的(勇敢、智慧、镇静、机敏)。这就是黄河上一位普普通通的艄公，他手里只有一根不粗不细的竹篙，但是他凭着（勇敢、智慧、镇静、机敏）征服了黄河，也征服了我们在坐的每一个人，他不愧是（黄河的主人）
2、此时此刻，面对艄公，你想说点什么？让我们带着敬仰之情一起来赞颂一下这黄河的主人吧！齐读第8自然段。
3、黄河的主人仅仅是这一位艄公吗？还有谁？其实，生活中，我们每一个人，只要拥有艄公一样的（勇敢、智慧、镇静、机敏），战胜生活、学习上一个又一个困难，我们也会成为自己人生的主人。
（五）作业：
1、读一读《大森林的主人》
2、以《艄公，我想对你说„„》写一篇日记，表达你对艄公的敬仰与赞颂。
板书设计： 23 黄河的主人 勇敢 智慧 镇静 机敏
第17篇：黄河的主人教学设计
黄河的主人
一、教材分析：
《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。
作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。
二、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。
3、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机
智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。
三、教学重难点：
通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”，进而学习课文 的表达方法。
四、教学准备：
预习、课件、多媒体 教学过程：
（一）揭示课题
1、出示课题，点名读课题（教师指导）齐读课题
2、交流对黄河的了解，积累关于的成语、诗句、谚语等
（二）初读课文，整体感知
轻轻地打开书，让我们走进文本，自由朗读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，遇到陌生的字词圈出来，看看你有什么好办法解决它，特别要注意这篇课文的四字词语。
1
1、生读书，教师巡视指导
2、检查词语情况。出示词语
万马奔腾
胆战心惊
鼓浪前进 浊浪排空
提心吊胆
专心致志 黄河滚滚
谈笑风生
破浪前行 惊涛骇浪
神情从容
如履平地
点名读，每人一组，看看三组词分别是写什么的，并能读出来这样的黄河、乘客、艄公
3、检查对课文的主要内容的掌握情况，老师渗透总结此类文章主要内容的方法。
（三）、品读感悟，学习表达
1、为什么说艄公是黄河的主人？从哪知道的？
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
从“成为”一词入手，引出“惊涛骇浪”，理解这个词语的意思
2、感受黄河
过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频 你能描绘这样的黄河吗？ 作者是怎样来描写黄河的呢？
出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
找一找作者是怎样描写黄河的？
指导读1：读了这个句子，给你感受最深的是什么？ 指导读2：作者第一次看到黄河，是“胆战心惊”，这是写了作者的什么？
理解“胆战心惊”
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇2
浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
再读
3、感受羊皮筏子
过渡：这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——（黄河上的艄公）
（1）再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
理解“如履平地”“什么意思？ 通过理解词语，让学生获得感受，再读
（2）出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）
（3）让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读2－5自然段，哪些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流
引导读
（3）出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个个！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
指导1：关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？
指导2：关注省略号，一起数乘客 小结：羊皮筏子真“险”
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
再读
4、感受乘客
3
出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”
理解“谈笑风生” 关注“指指点点” 关注比喻句
5、感受艄公
出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
在这段话中，给你感受最深的是什么？ 想象：在什么情况下，他小心？他大胆？
练习说话，出示课件：“他专心致志地撑着篙，在——的时候，他小心地注视着水势，在——的时候，他大胆地破浪前行。”
你能体会到什么？（勇敢、机敏、镇静、智慧……）
（四）总结并质疑
1、同学们，今天老师和同学们认识了黄河的主人――
他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了――
我很高兴，因为你们的积极主动，你们也成为了课堂的主人。
2、质疑：大家看课题，从课题上看这篇文章应该主要写黄河的主人艄公，可是书读到这里，我们却发现文章用了大量笔墨写了“黄河”“羊皮筏子”“乘客”，作者为什么要写这些东西，这是不是主次不分？这是一个很值得我们去研究的问题，下节课我们就一起来研究研究，你们可以提前回去思考。
附板书：
黄河的主人
黄河
气势
羊皮筏子
险
4
乘客
从容
艄公
勇敢 智慧 镇静 机敏
5
第18篇：黄河的主人教学设计
《黄河的主人》教学设计
一、教材分析
《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。纵观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生学习文章的写作方法，弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
二、教学理念
语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学本课时，我以学生为主体，引导学生读书质疑，不断探究，在读中求解，在读中求悟。其次，充分有效地利用多媒体课件，借助语言文字来感染学生的情绪，感受黄河浊浪排空的气势，体会羊皮筏子是多么小、轻，突出梢公技术的非同一般。
三、学情分析
四年级学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息。学生喜欢用自己的语言表达自己独特的感受，但学生的自主学习意识并没有成为习惯。
四、教学目标
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课8个生字，两条绿线中的5个生字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
３、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
五、教学重点
引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
六、教学难点
感悟文章写法，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
七、教法设计
1、重积累和迁移，感受黄河的磅礴气势时，帮助学生积累词汇。
2、重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中“黄河的主人”的真正内涵。
八、学法设计
自主、合作、探究学习与教师引导点拨相结合。
九、教学准备：多媒体课件
十、教学时间：2课时
第一课时
教学内容：
1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理。
2、学习并掌握本课的生字新词。
3、初步感受课文思想内涵。教学过程：
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考：“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。
2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师问“艄公”是干什么的？） 出示中心句：他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。①理解重点词“如履平地”等。
②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、理清课文条理。
1、读文，思考：课文哪几节写了黄河？哪几节写了黄河上的羊皮筏子？哪几节写了羊皮筏子上的艄公？
2、理清条理，指导分段。
3、概括段落大意。
4、把自己最喜欢的段落读一读。
七、布置作业。
1、正确美观地书写生字词。
2、熟读文中的四字词语。
3、熟读课文。
第二课时
教学内容：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
3、感悟文章写法，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。教学过程：
一、复习导入
1、这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。（齐读课题。）
2、听写词语：胆战心惊、提心吊胆、沉着、镇静、谈笑风生、从容（师在黑板上写，学生在本子上写。）
3、齐读六个词语。这六个词语都是写人物心理、神情的，课文中“胆战心惊、提心吊胆”的是谁？“沉着、镇静”的谁？谈笑风生、从容的又是谁？（板书：我、艄公、乘客）
二、感受黄河的壮美
1、请同学们自由轻声朗读课文1——5自然段，找出让作者胆战心惊的语句来，先读一读，我们再来交流。
2、交流：
“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 读了这段话，你好像看到了什么？听到了什么？
（播放课件）教师配文：这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河！此时此刻，我们就站在黄河岸边，听着黄河的咆哮。面对滔滔的黄河，你想说些什么呢？
是啊，黄河每天都是这样奔腾不息，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服，让我们再次来齐读课文的第一自然段，感受黄河磅礴的气势。
三、体验羊皮筏子的惊险
1、出示学习要求：
（1）自由读课文的2——5自然段，（用横线）画出课文中让作者“提心吊胆”的有关句子。
（2）把画出的句子多读几遍，和同桌交流你的看法。
2、学生自读课文，标画批注。
3、交流：
提示：先读读你找出的句子，再谈你的体会。
（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共有六个人！
（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。
（课件出示羊皮筏子） 小结：作者初次见到万马奔腾，浊浪排空的黄河感到“胆战心惊”，看到激流中鼓浪前行的羊皮筏子他新奇而又担心，仔细一看，才发现羊皮筏子上居然有六个人和两只装得满满的麻袋，更是为之提心吊胆。就让我们再次来回顾那惊心动魄的一幕，齐读课文1——5自然段。
四、领略艄公的风采
1、读读课文中描写乘客谈笑风生的语句，想想乘客们在笑谈什么？
2、联系生活实际理解“谈笑风生“。谈笑风生是什么意思？人们一般在什么地方谈笑风生？
3、而此时乘客们坐在在激流中的羊皮筏子上，脚下是滔滔的黄河，面前是险恶的风浪，假如现在你就是坐在羊皮筏子上是乘客，我想问问：你们不怕吗？怎么还有心情谈笑风生呢？
过渡：艄公到底是怎么做的，让身处险境的乘客如此放心？
4、出示学习要求：
（1）、默读课文6——8自然段，画出（用波浪线）描写艄公的语句。 （2）、想一想：艄公给你留下了什么印象？为什么说艄公是“黄河的主人”？
5、学生根据要求自读课文。
6、交流：
（1）艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆的破浪前行。
读完了这一句，你们认为艄公是个什么样人？
（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
读完了这一句，你们认为艄公又有新的认识吗？
7、说话练习：羊皮筏子上的艄公是那样的________、_________、_________、_________……所以作者是这样称赞艄公的？
出示句子：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 （1）指名朗读。引领学生品味读。 （2）出示艄公的图片。
五、回归全文，升华主旨
1、回归全文：请同学再次回到课文中，默读全文，体会作者对黄河的主人的敬佩之情。
2、体会写作方法。
3、读完课文，我想不仅是作者在赞叹老艄公，同学们心里也一定有许多话想对老艄公说，那就请你把想对老艄公说的话写下来。
4、交流
5、总结全文。
六、布置作业：
1、小练笔：
结合课后3题，以“黄河我想对你说……”、“老艄公我想对你说……”、“同学我想对你说……”为开头写一段话。
2、收集习作素材：留心身边的人和事，看你还能发现其他行业像艄公这样的人吗？他们什么样的品格感动了你？
第19篇：黄河的主人教学设计
《黄河的主人》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重点：
帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
教学难点：
帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、导入新课
1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。
2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，请大家看。（出示图片）
3、多少年来，我国历史上无数文人墨客都为黄河写下了壮丽的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生交流。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”
4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。
二、精读感悟
1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的? (板书:艄公) 这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
（1）你们找的跟他一样吗？同学们真会读书，这句话也是整篇课文的中心句。在这句话中，你理解了哪个词的意思？理解 “惊涛骇浪”，使人惊吓的大风浪被谁战胜了？理解“如履平地”，谁在滚滚的黄河上如同踩在平地上一样轻松？
（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。 过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）
2、感受黄河万马奔腾的气势：
（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。
（2）自己读读这段文字，你仿佛看到了什么?听到了什么? 黄河犹如千军万马，如同脱缰的野马奔腾不息，这就是黄河！你能读出黄河的气势吗?抽读，齐读。这就是我们的母亲河,想看看吗（?播放视频）能用一个词或一句话来形容你看到的黄河吗？
（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。
3、感受羊皮筏子之险：
（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子? 交流：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。
（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。
4、感受艄公的沉着和乘客的从容：
（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。
（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）
（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。
5、感受坐羊皮筏子的勇气：
（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）
（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。
6、同学们, 文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）
三、拓展延伸
1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。
2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。
3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。
4、其实只要我们像黄河上的艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息！
第20篇：《黄河的主人》教学设计
西师大版小学语文四年级下册
《黄河的主人》第二课时教学设计
虞城县杜集镇希望小学
王红超
一、教学分析：
(一)教学内容分析：
《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇批注文。作者以独到的角度，大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染，人物对比、衬托等艺术方法。刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。同时也深刻地揭示了一个道理：只要凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜困难，成为生活的主人。 (二)教学对象分析：
四年级的孩子，拥有了丰富的情感，具有一定的认知能力。大部分学生能抓住关键的词句来体会，领悟到文章要表达的情感。但是，要突破重难点，还有一定的困难。所以，我就借助多媒体，引领学生解决重点、突破难点。使学生有所思，有所感，有所悟。 (三)教学环境分析：
根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，选择多媒体教室环境
二、教学目标：
(一)知识与技能
1．能正确、流利，有感情地朗读课文。
2．借助旁批，联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。 3.通过感情朗读，抓住关键的词语和句子，体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
(二)过程与方法
1．读文与批注相结合，调动学生多种感官参与学习的过程。 2．运用多媒体辅助教学，提高学生学习效率。 (三)情感、态度与价值观
激发学生对黄河壮观景象的赞叹以及对黄河艄公的敬佩和赞美之情。
三、教学重、难点：
(一)重点：
1．感受黄河的壮美、惊险及羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。 2．体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。 (二)难点：
通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。
四、教法、学法
（一）教学方法： 1．导读教学法
导读教学法能全方位调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生独立思考能力。 2．电教法
多媒体教学能充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。激发了学生学习兴趣，。 (二)学法指导： 1．自主学习法
学生运用自主学习的方法，有利于调动学生积极思维，培养学生主动发展的能力，使学生形成良好的学习品质。 2．合作学习法
学生运用合作学习的方法，便于学生之间取长补短，共同进步，培养学生团结协作精神。
五、具体整合点
(一)利用多媒体创设教学情境，体验黄河壮美、惊险。
(二)利用多媒体辅助教学，化抽象为形象，使学生从感性上更好地认识事物。(三)在信息技术的有效支撑下，学生的情感得到升华，课堂充满了活力。
六、课前准备：
搜集黄河和艄公的有关知识，自制教学课件。
七、教学过程
(一)直接揭题，感受黄河 (第1自然段) 1．播放黄河水流湍急的画面。感受黄河的气势，通过联想和想象说一说自己的感受。（播放视频，展示黄河水翻滚的图片，感受黄河的壮美、惊险）
2．借助旁批理解第一自然段，抓住关键词语指导朗读（板书：黄河 万马奔腾 浊浪排空 胆战心惊）
［设计意图：抓住文中关键词语，借助丰富的想象，依托直观的画面，通过一次次诵读，引领学生走进黄河，聆听黄河，在与黄河的深度对话中，体验它万马奔腾的磅礴气势，以及它的险带给人们“胆战心惊”的感受。为学习下文做了个极好的铺垫。］
（整合点：利用多媒体创设教学情境，体验黄河壮美、惊险。）
(二)体验羊皮筏子的轻小、惊险 (第2-5自然段) 1．学生借助旁批自由读2—5自然段。
想一想：羊皮筏子有什么特点？你从哪句话感受到的？它给作者带来什么样的感受? 2．根据学生的回答相机出示、引导，点拨。
出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
(1)师范读。
(2)讨论：作者为什么用“吞没”，而不用“淹没”？
(3)抓关键词，“小小的、整个儿、吞没”等词来体会羊皮筏子的轻小，以及作者当时的心情。
指导读好“那么小，那么轻”、“一个小小的浪头”“整个吞没”.3．出示（10）：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不止一个，还有一个……
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（1）指导朗读，着重体会并读好“啊”（注意“啊”的多种读法）及六个数字。
（2）抓“贴”这个词让学生展开想象，体会羊皮筏子在黄河上的那份惊险。 4．出示羊皮筏子的图片（
11、12），教师简介 这样的羊皮筏子到底有多大、能载重多少呢？
5．出示（13）：这样的羊皮筏子也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 过渡：看到这儿，我不禁担心：筏小、人多，物重，他们的命运掌握在谁的手里？（板书：艄公）出示艄公图片14。
［设计意图：要让学生走进艄公，羊皮筏子是个很重要的凭借。教学中，通过引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，使他们感受到羊皮筏子的“小”、“轻”，更体验到惊涛骇浪的羊皮筏子的“险”，为体会艄公驾驭羊皮筏子的“难”做了很好的渲染。］
（整合点：利用多媒体辅助教学，化抽象为具体，使学生从感性上更好的认识事物。）
(三)领略“主人”风采 (第
6、7自然段) 1．出示课件：认识艄公
2．引导解决：这样一位普通的人为什么被誉为黄河的主人？你从哪儿体会到的？带着问题读一读
6、7自然段。
3、出示批注小窍门：
（1）抓住关键词语体会进行批注。（2）读书中有了感悟进行批注。 （3）读文过程中有了不明白的地方进行批注。
小组结合，利用批注小窍门，深入文本，边读边悟，边批注。 4．交流学生的批注，教师根据学生的回答相机出示、引导，点拨。 出示中心句: 他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
①自读；②带体会读；③齐读
出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。
（1）“我”提心吊胆的原因是什么？（联系上下文并结合筏子、黄河、乘客等几个方面说一说）
（2）皮筏子上的乘客为什么会有这么轻松的表现呢？（因为艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏以及高超的技术，乘客们对艄公很信任，所以。。。。。。）
5．交流。
抓关键词“沉着、小心、大胆、谈笑风生”等词来体会艄公的这些高尚品质。 6．在体会过程中引导学生反复读，读中悟。
［设计意图：让学生关注、认识、最终赞美艄公 不是一蹴而就的，这是一个层层推进、不断强化的情感过程。有黄河磅礴气势的铺垫、羊皮筏子轻小险的渲染、乘客从容自在的衬托下，艄公的形象逐渐清晰、丰满起来。最后，通过对艄公品行词句的分析，艄公搏击风浪的勇敢形象已经立在学生的心中。］
（整合点：在信息技术的有效支撑下，学生的情感得到升华，课堂充满了活力。）
(四)延伸拓展、升华主题
1．此时此刻，面对这样一个平凡而又伟大的艄公，你想对他说些什么？ （学生自由说）
2．怀着敬仰的心情，再次讴歌伟大的艄公。（齐读第七段）
3．小结：艄公之所以能在湍急的黄河上如履平地；又轻又小的羊皮筏子之所以能在汹涌的激流里破浪前进；乘客们之所以能在浩瀚无边的黄河上谈笑风生，是因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。(逐步引导，强化中心。) 师：生活中，还有很多像艄公一样，凭着勇敢、智慧、镇静、机敏。战胜各种困难，成为生活的主人。
课件出示：（行走在太空的宇航员，大海上巡逻的中国海军）
老师寄语：生活就像一条河，也不是一帆风顺的。在生活中，也有惊涛骇浪，激流险滩。只要我们像艄公一样勇敢和智慧、镇静和机敏，就能战胜艰难险阻，成为学习的主人，生活的主人！
(五)快乐积累
摘抄文中描写艄公和黄河的词句。
(六)板书设计
黄河的主人
黄河 艄公
万马奔腾 勇敢 智慧
浊浪排空 镇静 机敏
