丰碑教学设计
推荐第1篇：丰碑教学设计
《丰碑》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
2、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义。
3、学习红军将士毫不利己、专门利人的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。
教学重、难点：
1、理解课文中含义深刻的句子，如他变成了一座晶莹的丰碑、如果胜利不属于这样的队伍，还属于谁呢？
2、有感情地朗读课文，体会将军感情的变化。教学过程：
一、谈话导入
同学们，我们今天能坐在宽敞明亮的无忧无虑地教室里学习，是多么幸福啊！可是你们知道吗，为了我们今天的幸福生活，为了新中国的诞生，有多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天我们就来学习第10课《丰碑》（板书课题）去聆听红军长征途中发生的一个感人肺腑的故事吧！
二、初读感知
1、自由朗读课文，要读准字音，读通句子。
2、默读课文，思考课文写了一件什么事？
三、细读体会
1、在生汇报的基础上追问：老战士为什么会被冻僵，当时的环境怎么样？
2、环境如此恶劣，而红军队伍的装备又很差，如果你是这支队伍的将军，你会担心什么？是啊，面对这样严峻的考验，将军怎能不疑虑重重呢？
3、然而将军担心的事还是发生了，队伍忽然放慢了行军速度，发生了什么事呢？
4、冻死了一个怎样的人？
老战士在如此恶劣的环境中被冻死了，如果你就是将军，面对自己的战士被冻死时，你会有怎样的心情？
5、将军面对这一幕时，有怎样的表现？
6、指导朗读
现在你就是这位发怒的将军，带着你的感情读一读这两自然段。
7、从将军的语言中你体出了将军因什么而愤怒吗？
8、让我们一起当这位怒不可遏的将军好吗？
9、这时候，有人小声告诉将军“他就是军需处长„„” 你知道军需处长是做什么的吗？ 他为什么会被冻僵呢？
军需处长为什么会穿得这么单薄，他不知道自己可能会被冻死吗？他为什么十分镇定、十分安详？
下面请同学们想象在军需处长死之前可能发生了哪些事？ 过渡：想到这些，将军愣住了……
10、此时你觉得将军还是愤怒的吗？从哪些地方看出来？
是啊，这样可敬的军需处长，把生的希望给了别人，而自己却如此坦然地面对死亡，谁能不为之感动呢？
如果你也被感动了，并且您愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来再读这一段，可以加上动作。 将军这一个庄严的军礼中包含着什么？
过渡：风更狂了，那是狂风在为军需处长唱赞歌；雪更大了，那是纷飞的大雪为军需处长送行来了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。
同学们知道碑是什么吗？（师解释：丰碑是指高大的石碑。） 课文为什么说：他变成了一座晶莹的丰碑？这里的“丰碑”指的是什么？
14、课文学到这里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索：这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？你认为将军找到答案了吗？
（导读最后一句）这是一个反问句，“这样的队伍”指的是怎样的队伍？
15、练习背诵
四、拓展思维训练
学到这，老师的心情久久不能平静，你们是否也和我一样呢？ 假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？
请同学们在课本的插图下题上一两句碑文
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《丰碑》教学设计
一、情景导入
同学们，在我们生活中有很多事情随着时间的久远，逐渐被我们所淡忘，但有些事情会让我们永远铭刻在心。今天我们要学习的这篇课文丰碑，就讲述的是一个让我们永远难以忘怀的故事。让我们把思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月。 （微课视频）师：这是一个寒冷的冬天，狂风呼啸，大雪纷飞。一支红军队伍艰难的行进在白雪皑皑的云中山，恶劣的自然环境使这支队伍步履艰难，将军不由的思索着这支队伍能不能接受住这样的严峻的考验呢？
二、新课学习
师提问：这样的队伍面临着什么样的考验？不着急回答。请同学们快速浏览
一、二自然段结合着你刚才看到的画面说一说。环境恶劣
是呀在这样恶劣的环境中多呆一分钟就多出一份危险 师：除了这恶劣的环境他们还有可能遇到哪些困难？ 生：
师：是呀在这样恶劣的环境中，还有那么多的困难，他们还要完成开辟一条通道的任务，等待的他们的是什么呢？来同学们跟我读。等待他们的将是（ ），可能（ ），可能（ ），可能（ ），可能（ ）。 师：在这里作者运用了什么样的修辞手法？排比。突出了什么？这种种可能说明了什么？（红军在行军时遇到的困难很多）
是：是呀！可能出现的种种后果将军都设想到了。可他万万没有想到的是他的眼前出现了这样一幅画面。他是谁？（有关于军需处形象的微课）生：军需处长。 师：军需处常是干什么的。
生：一个掌管物资的，一个发放棉衣的老战士居然冻死了。这到底是怎样的一个军需处长啊？请同学们到书中找到有关于描写军需处长的段落，读一读，然后将你最深的感受告诉大家。可以画出让你感动的地方，也可以简单的做批注，也可以同坐互相交流
生：令我感触最深的是单薄破旧的衣裳紧紧的贴在军需处长的身上这句话 师：那这句话中的哪一个词更能触动你.生：我觉得紧紧能说明这件衣服非常的破旧，贴能让我感受到这件衣服像雨水打湿了。
师;举例，你们说这样的衣服能不能说贴在他身上。那是在什么情况下才能说这件衣服贴在他身上呢？这件衣服要小，薄，紧。然而就是这样一件单薄破旧的衣服此时此刻却成为了军需处长唯一取暖避寒的衣物。可老师觉得他是军需处长，完全有能力寻找到一件棉衣，在冰天雪地的云中山里，多了一件棉衣就多了一份生的希望，为什么军需处长没有为自己找一件棉衣呢？ 生：让给了年轻的小战士
师：也就是说军需处长在发棉衣时，把棉衣都留给了别人，自己根本就没有留棉衣，军需处长让出了棉衣就是让出了生的希望，就是让出了生命。从这里你看出了军需处长是一个什么样的人？ 板书：毫不利己 舍己为人 朗读 同学们读得
课文学到这里老师有一个地方不明白，人被冻死时一定会感到十分痛苦，而文中却说军需处长是十分的镇定十分的安详，什么叫镇定，什么叫安详？ 为什么军需处长临死时是如此的镇定，如此安详呢？ 我觉得很多人一提到死就很恐惧，而军需处长死的这样安详他已经做好了必死的决心
因为他把棉衣献出去时就已经做好了会被冻死的准备。军需处长进到了一定的责任，无愧于心。无愧于党
师：军需处长知不知道人的生命只有一次，他知不知道没有棉衣就会没有生命，那他想不想等战争胜利胜利了与家人团聚，那他在临死前一刻可能会想些什么呢？
师：老师觉得你们不仅走进了他的内心，还走进了他的思想，他这种（）精神 那这段话中，还有那些地方触动了你 生：塑像
师：我们平时看到的塑像都是用什么做的，而这个塑像却是用鲜活的生命，血肉之躯铸就的塑像，此刻让你用一个词来形容军需处长，你会怎样形容？ 生：坚毅 伟大 无私 奉献 无畏
师：让我们带着自己的理解来齐读这一段
师：看到这个亲爱战友因衣着单薄被严寒吞噬，将军的脸色更是严峻起来，嘴角边的肌肉明显抽动着。忽然转向身边的人吼道：（生齐读）呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答，它红着眼睛，像一头发怒的豹子。谁能把将军的这种情感读出来
师：此时此刻将军愤怒极了，他沉浸在失去战友巨大的哀痛中，来请同学们轻轻的告诉将军他是谁？
Ppt 配乐将军愣住了，久久的站在雪地里。——庄严的军礼
同学们对于这段话你有什么不明白的问题吗？或者你有更深的感受？现在自己试着读一读这段话，然后把你的问题提出来，把你的感受说出来 生：
师：同学们提了很多问题，我想帮大家综合一下，第一将军为什们愣住了，他久久的站在雪地里到底是在想什么？第二像刚才同学们所说的那样，敬礼本来是一件很容易的事，他什么为深深地吸口气缓缓的呢？ 生汇报：两个愣字 将军可能会想什么？ 深深的吸口气 压制自己的情绪 无法接受 缓缓 愧疚
师：这个军礼包含着什么
朗读（把你的情感 表现出来） 生配乐朗读
此时将军一定还有很多话想跟军需处长说，他想跟军需处长说。。。。。。 但将军此刻什么也没有说，只是敬了一个庄严地军礼 师：风更大了。雪更狂了————晶莹的丰碑
师：上节课我们已经学习过了丰碑字面上的意思，谁来说说？
三、总结升华
师：那通过这节课的学习你对丰碑有了更深的理解
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《丰碑》教学设计
黑龙江省讷河市和盛乡中心小学 教学内容：
小学语文教科版四年级下册第10课《丰碑》 教材分析：
这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
四年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活在幸福优越的环境里，对红军长征的艰难险恶了解太少，因此会对军需处长“宁愿自己忍饥挨饿，甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士”的举动表示难以理解。为了让学生能对当时的环境状况有较为清楚的认识，课前我给学生讲了红军长征的背景，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，可让学生通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及将军的神态的描写的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物品格，激发他们对伟大人格的崇敬。 教学目标 ：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。
3、有感情地朗读课文。教学重难点：
1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。教学过程：
一、创设情境，导入新课。多媒体播放红军长征图片，师旁白：
同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。昨天我们学习了长征中的《飞夺泸定桥》，今天，我们再学习长征中一个感人的故事——《丰碑》（板书课题）
二、初读课文 整体感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指名读课文，概括文章主要内容。
三、精读课文 感悟品味
1、环境分析
师过渡：一位军需处长被冻死了，当时的环境真有那么恶劣，装备真有那么差吗？请同学们读第一自然段找出描写当时环境和装备的词。
通过“冰坨子”、“狂风呼啸”、“大雪纷飞”等词来理解环境的恶劣，通过“极差”来感悟红军的装备情况。
这么恶劣的环境这么差的装备我们的队伍可能会遇到哪些困难？（学生猜想，也可以照课文）
2、感悟军需处长的精神 （1）多媒体出示研读要求：
读第七自然段，用横线画出描写军需处长神态的句子，用波浪线画出描写军需处长动作的句子，用双横线画出描写军需处长衣着的句子，你体会到了什么？（学生自由讨论）
（2）全班交流：（根据学生回答老师用多媒体出示：） 衣着：单薄破旧 贴
动作：倚靠 坐着 左手微微向前伸着，好像在向同志借火 神态：十分镇定 十分安详
学生说自己的感受，体会军需处长身上所表现出来的精神：毫不利己，专门利人，勇于献身，舍己为人„„
（3）指导朗读第7自然段
3、分析军需处长动作、神态、语言的变化 理解“丰碑”的含义 师过渡：从你们的朗读中老师听出了你们内心的震撼，还有一个人的内心也产生了强烈的震撼，那就是——（和学生一起说）将军。
（1）多媒体出示研讨题：读3——13自然段，找出描写将军神态、动作、语言变化的句子，用不同的符号标出来，你从中能体会到什么，和同伴交流交流。
学生讨论
全班交流。根据学生回答出示：
愣住 快步 什么也没说 突然 严峻 抽动 吼 生气
愣住 站 吸 举 什么也没说 内疚 歉意 崇敬 （2）指导读第11自然段，多媒体配乐。
（3）理解“丰碑”的含义：（和学生共同读）风更狂了，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一做晶莹的丰碑。此时你如何理解这句话？
根据学生回答师总结：是军需处长舍己为人的精神永远活在人们心中，成了人们心中永远的丰碑。
三、总结全文，升化情感。
这支红军队伍会走出雪山取得最后的胜利吗？（师引导：军需处长的精神代表了所有的红军战士，代表了整个红军队伍。同时分析最后的反问句，体会这样写的好处）
师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了。尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长（课件再次出示军需处长图），向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！（师生同时向军需处长敬礼。）
板书设计
毫不利己身先士卒勇于献身
10、丰碑
专门利人 克己奉公 胜利属于这样的队伍
舍己为人
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《丰碑》教学设计
语文课题组高芳
[教材简析]
文章以将军思想感情的发展为线索，叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
[教学目标]
知识目标：学会课本生字，有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。能力目标：学习作者按思想感情变化的脉络进行记叙的方法。情感目标：深刻领会文章所表达的思想，从中受到感染和教育，正确理解“丰碑”的含义。
[教学重难点]
1．从军需处长冻死时的动作、神态、衣着中，感受处长的崇高精神，理解“丰碑”的含义。
2．从将军的语言神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对战士的关心和对军需处长的崇敬之情。
[教学过程]
板块一：提纲挈领，抓住\"这样的队伍\"
一、创设情境
展示红军在狂风呼啸、飞雪漫天的恶劣环境中艰难行军的画面。（预设：你看到了什么？有什么感受？用自己的话或文中的话说说。）
二、出示关键句：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
（预设：
1、学生自己读句。
2、围绕这句话，可以提出哪些问题？根据学生的发言提炼出关键问题：（1）“这样的队伍”是怎样的队伍？（2）为什么胜利会属于这样的队伍？）板块二：自主合作，感悟“这样的队伍”
一、围绕关键问题“这是一支什么样的队伍？”展开学习
1、学生自由读文，畅谈自己的体会。（学生可能体会到这是一支装备很差的队伍，这是一支面临险境的队伍，这是一支必胜的队伍„„）
2、根据学生的发言总结出矛盾性问题：这支装备差而又面临恶劣环境和残酷战斗的队伍怎能取得胜利呢？我们通过感悟文中的典型人物，便可以找到答案。
3、感悟军需处长。
（1）默读课文，画出文中令你感动的有关军需处长的语句，并作批注。
（2）自主探究，分组讨论。（3）汇报交流。预设：a、“丰碑”本来指什么？文中指什么？b、为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？.c、通过军需处长的动作、神态中体会他的内心，体会他一心为公、舍己为人的崇高精神。）
（4）有感情的朗诵并背诵第七自然段。
（5）引读，小结。
师：军需处长只是“这样的队伍”中普通的一员，那么，可以想象在“这样的队伍”中，一定会有许许多多象军需处长这样一心为公、舍己为人的好战士，所以„„
（如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
4、感悟关心战士，敬仰军需处长的将军。
（1）理清将军情绪变化的线索，通过抓住描写将军神情的关键词语体会将军的心情。
（2）分角色朗读将军和警卫员对话，感受将军愤怒的内心，体会将军对战士的关心。
（3）引导想象：假如你是将军，
得知冻死的战士是军需处长，心里会怎么想？会怎么做？体会将军复杂的内心。
（4）引读，小结，总结必胜的原因。
师：正因为“这样的队伍”中有许许多多像将军那样关心战士的好干部，所以„„
（胜利会属于这样的队伍。） 师：正因为“这样的队伍”中有许许多多像军需处长那样的好战士和将军那样的好干部，所以„„
（胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
师：正因为有许许多多“这样的队伍”组成了我们革命信仰，顽强的革命意志征服了一个又一个的困难，所以„„
（如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
板块三：个性表达，拓展“这样的队伍”
1、在课本插图下为军需处长写一两句碑文。
2、简要例举长征中象“军需处长”“将军”那样的人和事。
3、总结全文，诵读第7自然段。师总结：同学们，我们今天又认识了可亲可爱的军需处长和将军，还
有我们认识的《倔强的小红军》中的小红军，《金色的鱼钩》中的老班长，《草地夜行》中的老红军„„正是这无数伟大而平凡的战士组成了我们这支战无不胜的队伍，他们的精神永垂不朽，请记住这一座座晶莹的丰碑。希望同学们课后多读“红色”的故事，从革命者的身上汲取前进的动力。
板书设计
22、丰碑
冻僵
军需处长十分镇定无私忘我
十分安详
化为一体
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教材简析：
这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
学情分析：
教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的
革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。 教学目标：
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。
2、情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。
4、学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。课时安排：三课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。
2、初读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、揭示课题，简介背景
同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二
万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：
25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。
二、检查预习
1、学习生字词。
（1）、出示生字，指名读，齐读。
（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。
2、学习新词，查字典或联系上下文理解。
冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。严峻：严厉、严格。
丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。
晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。
3、检查读课文，及时纠正。
4、边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。
三、自读课文。
理清每个自然段讲了什么？
这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。
四、熟读课文，提出问题。
1、同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。
2、归纳提出的问题，下节课自学解决。
第二课时
课时目标：
学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚
韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。
一、质疑，明确学习任务。
上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑了呢？
二、指导自学。
1、自读课文，小组讨论，互相交流。
2、交流，教师点拨。
三、学习课文。
1、理解第
一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？
A、画出重点词：可能„„可能„„可能„„可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。
C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。
第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。
第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。
第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可
能追来。
D、还会遇到什么困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩„„
2、体会将军的心情：
将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？
3、了解军需处长牺牲的形象。
动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系
1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。
4、理解将军的心情。
读8——12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。
读8——10自然段，体会将军愤怒的心情。
体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
对比 ：他举起右手，敬了一个军礼。
他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
5、理解“丰碑”的含义。
体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。
6、战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。
四、有感情地朗读课文。
第三课时
课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。
一、有感情地朗读课文
1、要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？
2、分组讨论
（感情基调——歌颂、怀念；基本语调——沉重、悲壮；基本语速——缓慢）
3、指名读，小组读，齐读。
4、集体评价。
二、背诵自己喜欢的段落。
三、指导写碑文。
1、碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。
2、注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。
四、背诵自己喜欢的段落。
推荐第6篇：(丰碑)教学设计
《丰碑》教学设计
教材分析：
这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
教学重难点：
1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
学情分析：
五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活在幸福优越的环境里，对红军长征的艰难险恶了解太少，因此会对军需处长“宁愿自己忍饥挨饿，甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士”的举动表示难以理解。为了让学生能对当时的环境状况有较为清楚的认识，课前可组织学生通过各种途径来查找有关红军长征时的资料（如：上网、查找工具书、观看电影《万水千山》等）；为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，可让学生通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及将军的神态的描写的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物品格，激发他们对伟大人格的崇敬。
设计理念：
在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标 ：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天，我们学习的这篇课文《丰碑》同样讲述的是红军途中的一件事情，请同学们一起来把课题读一遍
（生齐读课题）
师：相信通过学习，你们一定会再次被文中的人物所感动。
（课件出示红军队伍爬雪山的录相）
师：请看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？
生1：可能吃不上饭，可能睡雪窝。
生2：可能一天要走好几百里路，可能遭到敌人的突然袭击„„
师：同学们的想象的很合理。红军所面临的困难是非常严峻的，那么在困难面前我们的将军又是怎么做的呢？
生：把马让给了重伤员。 师:这说明了什么？
生：将军很爱护、关心他的战士。
二、重点品读，体会精神
师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏，这支队伍仍在继续前进，在前进的过程中又会发生什么事情呢？请同学们快速地读读3——13段，边读边想，这一部分主要写了一件什么事，文中最令你感动的人物是谁？
生1：这一部分主要写了被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。文中最令我感动的人物是军需处长。 师板书军需处长。
师：老师也有同感，也觉得军需处长这个人物是最令人感动的。那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？
生：第7自然段。
师：请大家认真读一读这一自然段，用横线画出描写军需处长动作的句子，用波浪线画出描写军需处长神态的句子，用双横线画出描写军需处长穿着的句子。并思考从这些描写军需处长动作、神态、穿着的语句中你体会到了什么？
生自读第七自然段，边读边画。
简评：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。
师引读：描写军需处长动作的句子是——
生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。
师：描写军需处长神态的句子是——
生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。
师：描写军需处长穿着的句子是——
生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：请同学们再次读读第一句，找出描写军需处长动作的词。
生：倚靠、坐着
师：非常好，大家在书上注上点，再把这个句子读一读，从这两个词中你体会到什么？
生一：这个老战士已经筋疲力尽了。
生二：这位老战士又饿又冷又累，实在是走不动了。
简评：引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。
师：你们理解的真准确，你能把你的感受读出来吗？
生：能
学生有感情地朗读这一句。
师：大家读读第二句，找出描写老战士神态的词语。
生：镇定、安详。
师：请在这两个词下画上小三角形。
师：老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？
生一：因为他把生的希望给了战友。
生二：因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。
生三：因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。
师：同学们的理解都有道理，说明你们读书不仅做到了眼到，口到，而且做到了心到。
师：（课件出示军需处长图）同学们再看看插图，军需处长的左手微微向前伸着，他想要干什么？
生：好像向战友借火。（书上）
师：还有呢？发挥你们的想象说一说。
生：我认为这时他已经没有力气了，可能在向战友求救。
生：我认为他已经知道自己快不行了，在向战友道别。
生：我认为他在为战友祝福：你们一定要走出云中山，一定要取得革命的胜利。
师：你们的想象都很合理。能把你们的感受读出来吗？（生：自己练读、个别读、评读、集体朗读。） 师：我们在来读读最后一句话。谁来说说你从这句话中体会到了什么？
生：我体会到了军需处长穿的衣服很少、很烂。
师：你是从哪里体会到的？
生：我从“单薄、破旧”中体会到的。
师：军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活冻死呢？
生：他把衣物全给了别人。
师：这就是我们的军需处长，他宁愿自己忍饥挨饿、甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士，这是一种怎样的精神？
生1：这是一种不怕牺牲，舍己为人的精神。
生2：这是一种毫不利己、专门利人的精神。
生3：这是一种为自己想的少，为别人想的多的精神。
师根据学生的回答相机板书。
（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）
师感情导入：这就是我们的军需处长，我们仿佛真的看到了在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士从雪山的那一面艰难地、一步一步地朝我们走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
师：下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。（生齐读）
师：同学们刚才我们共同学习了7自然段，作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物。作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？
生：（齐答）将军。
师板书将军。
师：请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？
生：（回忆学习方法）
师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学然3——13自段。（课件出示“学法提示”：读：轻声自由地读3——13自段；画：用“ｏ”画出描写将军神态变化的语句；思：他每次神态变化都因为什么而引起，你从中体会到了什么？）
简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。
生：（生自学3——13自然段后，进行汇报，师同时板书：“愣一下”、“发怒”、“愣住了”）
师：当将军听到“前面有人冻死了”时，他的神情是
生：愣了一下。
师：你从将军“愣了一下”中体会到了什么？
生1：他感到很突然，感到问题很严重。
生2：他对战士的关心。
师：当将军看到那位冻死的老战士时他的神情又是怎样的呢？
生1：脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
生2：红着眼睛，像一头发怒的豹子。
师：你从这些神态描写中体会到了什么？
生1：体会到了将军很激动、同时也很气愤。
生2：我体会到了将军很恼怒，他要追究军需处长的失职。
师：此时此刻你就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？
（生读）
师：同学们，此时此刻你们就是将军，你们能让在坐的每一位老师感受到你的生气与愤怒吗？ 生齐答能。（全班齐读）。
师：当有人小声地告诉将军冻死的人正是军需处长时，将军又有何表现呢？
生：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
师：你从这些神态和动作中体会到了什么？
生1：我体会到了将军为自己错怪了军需处长感到很自责。
生2：我体会到了将军很崇敬军需处长。
师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，让我们一起来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！
（生齐读）
师：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
师：请同学们相互讨论一下（课件出示问题）这里的“丰碑”指的是什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。
生1：这里的“丰碑”指军需处长的身体。
生2：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长那毫不利己、专门利人的高贵精神。
生3：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长的形象很高大，是那么的光彩照人、闪闪生辉。
师：假如当时你也在场，当你看到军需处长的身体被大雪覆盖成了“一座晶莹的丰碑”时你会对他说些什么呢？
（生说）
师：让我们怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读3——13自然段。
（生齐读）
师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？（生齐答能） 师：你从那儿感受到的？
生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：这句话的意思就是
生：胜利一定会属于这只队伍。
师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。
生齐读最后一段话。
三、总结全文，升化情感。
师：红军队伍中像军需处长这样的革命烈士还有很多，同学们，你还知道哪些呢？ 生回答
师：请看大屏幕：出示革命烈士的图片，并让生大声的读出他们的名字。
师：记得伟大的领袖毛主席在诗中这样说：红军不怕远征难，万水„„（师生共背） 师：让我们记住今天的课题（再读），记住一个伟大的名字----军需处长（齐读）
板书设计：
丰碑 军需处长：舍己为人
将军：愣愣敬礼
衣着神态 动作 语言 衣着
推荐第7篇：《丰碑》教学设计
29丰碑
07数2唐利娟1073000178
教学内容：九年义务教育六年制小学教科书第十册第29课
教材分析：
本单元，要使学生受到爱国主义教育和革命传统的教育。使学生初步体会环境描写的作用。重视朗读的指导，引导学生读出自己的理解和体会等。这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一个红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了他毫不利己、专门利人的的崇高精神。 设计理念：
在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标：
1、理解描写军长的话句，体会表达的情感。
2、根据军需处长的表现的认识，写出自己的感受。
3、了解红军队伍在行军途中军需处长被冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。
教学要求：
1、学会5个生字，认读1个生字.
2、理解描写军长的语句，体会表达的情感。
3、有感情的朗读课文。
4、根据对军需处长表现的认识，写自己的感受。
5、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己专门利人的
精神。
教学重点：理解描写军长和军需处长的语句，体会表达的情感。
教学难点：理解“大学很快覆盖了军需处长的身体，成了一座晶莹的丰碑”这句话的含义 。
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入：
1、图片展示
2、同学们，红军战士在漫长的二万五千里长征途中，爬雪山过草地，以他们惊人的毅力克
服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出一曲又一曲动人的英雄赞
歌。今天我们要学习的这篇课文《丰碑》同样讲述的是红军战士长征途中的一件事情。（齐读课题）
3、同学们有没有见过碑？在哪见过？说说碑的作用。（里程碑、纪念碑、墓碑„„） 过度：今天我们要学习的丰碑与众不同，想知道有何区别吗？
二、初读课文，整体感知
1、复习生字生词，组词，多音字„„
2、朗读课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事？（一个同学读，其他同学仔细听看他读的有没有问题，同学读的时候，听着的同学仔细思考老师的问题）
3、说说丰碑与同学们以前见过的碑有何区别？
集体齐读，全文可分成几部分，那一部分比较重要？（老师强调要处理分段及段意） 第二课时
一、导入
同学们，上节课我们已经学习了这篇课文，谁能给大家有感情的朗读你最喜欢的一个自然段? 谁还能说说这篇文章大概讲了一件什么事？
1、走进云中山，感受恶劣
云中山是个怎样的地方? 先看一段视频（红军长征节选）ppt
朗读这一部分，怎样读才能体现环境的恶劣？谁能读出来？
2、讲读四个可能，感受严峻形势
„„可是就在这恶劣的环境里，却有一支装备很差的队伍在艰难的行进，而且等待着他们的还不仅仅是如此恶劣的环境„„
四个可能齐读
这些可能意味着什么？你能忍受吗？
想象一下，红军队伍可能还遇到哪些困难?(粉身碎骨、雪崩、失踪„„)
太多的可能都有可能发生，太恶劣的环境，太多的困难考验着这只装备很差的队伍，你是不是也在为这支队伍担心，担心什么/
3、走进军需处长，品位精神
这段写的谁?指名读
从那几方面写
画出描写神态，衣着，动作的语句，你体会到了什么？
4、教师纠正
找描写动作的词语（依靠、坐着）
这两个词你体会到了什么(筋疲力尽、又累又饿、又冷) 读出这种感觉
找描写老战士的词语（镇定、安详）老战士为什么要这样？
老战士的左手微微向前倾，他要干什么（胜利就在前方、打招呼、鼓励„„）
读最后一句，找出描写穿着的词语（单薄、破旧、紧紧、贴）你从这些词语体会出什么？
5、军需处长掌管着整个部队所需的给养，而他自己怎么会被活活冻死呢？
总结精神:这就是我们的军需处长，他把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服在狂风呼啸、大雪纷飞的云中山艰难前进。饥寒交迫，他累极了，想倚着树干歇一歇，可这一歇，就再也没能站起来。此时，你的心情怎么样？（自由表达）
有感情的朗读课文，下面就让我们怀着对军需处长的无比崇敬与怀念，怀着沉痛的心情一起来读读这个自然段。
二、走进将军，深化认识
回忆上节课所学内容，怎样学习第七自然段的。思考：每次的神态变化都因为什么，你体会到什么了吗？自学3—13自然段
（1）当军长听到“前面有人冻死了”时突然愣了一下，你是怎么体会这句话的？（对战是很关心?）
(2) 当军长看到那位老战士时，他的神情又是怎样的？从这些神态你有体会到了什么? 假如你现在就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？
（3）当有人小声告诉将军被冻死的人是军需处长时，将军又有何表现？将军又愣住了，这一愣与前面的愣有什么不同？体会两次“愣”军长不同的心理状态。
三、结合全文，解释丰碑，升华情感，领会主旨
风更狂了，雪更大了，大学很快的覆盖了军需处长身体，他成了一座晶莹的丰碑！
a) 讨论：这里的丰碑指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？ b) 感悟晶莹
经营什么意思？什么东西是晶莹的?军需处长怎么会晶莹？怎么会光亮而透明？（光亮——内心想着别人，舍己为人，无私„„透明——内心没有一点见不得人的私心杂念） c) 揭示丰碑：所以丰碑在这里已不是它最初的本意了，它的本意是高大的石碑，到军
需处长这里成了无私无畏的思想、舍己为人的精神、革命必胜的信念，便也成为一
座丰碑。假如当时你在场，你想对他说些什么？
d) 风更狂了，雪更大了„„军需处长的死是不是说明这支队伍经不起严峻的考验？他
的死对战士们来谁是沉重的打击还是无穷的鼓励？从哪可以看出来？
e) 带着坚定的信念齐读最后一自然段。
不光形象是一座丰碑，军需处长的精神在战士们心中也是一座丰碑，他激励着大家不断前进。
四、总结全文
战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中，尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远的记住这段感人的故事。军需处长那舍己为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。
五、结合生活实际，进行思想教育
1、在我们班，有没有“毫不利己、专门利人”这样的人呢？可以学生先作总结，发表感言。
2、红军之所以能够取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私的奉献和忘我的工作，不怕牺牲的精神，正是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展，竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执著追求精神和无私奉献精神，你们说对不对？
3、课外延伸（研究性作业）
收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。 教学反思：
这是我登上讲台的第一节语文课，指导老师评价还算不错！第一课时我感觉驾驭课堂不是很好，在字词方面处理的不好，学生的课堂秩序不好，还是对高年级的生字情况怎样处理没有充分的掌握，就是带着大家过了一遍，所以一节课下来感觉有些散。自我感觉对学生的评价不够细致，针对性不强。第二课时，受有人听课的影响，课堂秩序好多了，所以在这样的环境下，学生更容易跟我一起进入情境，去感受人物的鲜明形象，课文的中心也渐渐的鲜明了，我觉得语文课不像数学课那样死板，它可以从任何角度去体会文章主旨，从侧面烘托，所以我听了几节其他老师的课，都是有所不同，各有千秋，很好！因为学生不同，要找到适合学生的教法，才是真正的好方法。指导老师说我开始插的视频挺好的，她也从那个视频中感受到了很多，虽然时间不长，但是很受启发。就是能自主说出主旨的只有一两个人，不过我相信，只要有人说出来，其他同学就会受启发的。自我感觉第二课时还算成功吧。
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《丰碑》教学设计
长铺中心小学张丽华
[教材简介]
这篇精读课文以将军感情的发展为线索，叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
[设计理念]
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”随着新课程改革的深入，语文课堂的动态生成越来越受到关注。通过合理的预设，让学生充分地朗读，与文本进行对话，在民主、和谐的对话氛围中，一步步走进文本，深入文本，从人物的神态、动作中体会人物的内心活动及情感变化，产生强烈的情感共鸣。以期用预设去促进生成，高效地培育学生的语文素养。
[教学目标]
知识技能目标：学会本课13个生字，正确读写并理解新词，能有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的段落。正确理解“丰碑”的含义，学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
过程方法目标：以学定教，顺学而导，根据学生阅读体验和反馈信息，随时调整板块顺序，通过创设情境、朗读、表达等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
情感态度价值观目标：体会课文所表达的深刻的思想感情，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。
[重点难点]
1、从军需处长冻死时的动作、神态、衣着中，感受军需处长的崇高精神，理解“丰碑”的含义。
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对战士的关心和对军需处长的崇敬之情。
第一课时
[教学任务]
1、学会本课13个生字，正确读写词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。
2、把课文读通，整体感知课文写了一个什么故事。
3、交流收集的资料，了解长征。[流程预设] （略。）
第二课时
[教学任务]
1、理解“丰碑”的含义，弄清“这样的队伍”必胜的原因。感受军需处长一心为公、舍己为人的崇高精神；体会将军对战士的关心和对军需处长的崇敬之情，受到良好的革命传统教育。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
[流程预设]
板块一：创设情境，引出“这样的队伍”
（一）听歌曲《过雪山草地》 （预设：听到这首歌你的脑海里浮现出了什么画面，用自己的话或文中的话说说。）
（二）引出句子，质疑问难 出示关键句：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
（预设：
1、学生自由读句子。
2、围绕这句话可以提哪些问题？根据学生的发言提炼出关键问题：为什么胜利会属于“这样的队伍”？）
板块二：自主研读，感悟“这样的队伍”
（一）感悟一心为公、舍己为人的军需处长
1、自由读课文，画出文中令你感动的有关描写军需处长的语句，并写
出批注。
2、交流读书收获与感受。
3、有感情地朗读第七自然段。
4、引读，小结。
（二）感悟关心战士、敬仰军需处长的将军
1、用自己喜欢的方式读课文，理清将军感情变化的线索。
2、分角色朗读，体会将军复杂的内心。
（预设：在不知道死者是军需处长的情况下，将军内心充满了对军需处长工作的不满和责备，饱含着对红军战士深深的爱；在知道牺牲的人就是军需处长时，将军的心中有愧疚，更多的是敬意。对于从将军不同神态中所表现的情感变化，要让学生在细读课文的过程中仔细揣摩体会，教师适时启发引导，以期课堂上出现精彩的生成。）
3、引导想象。
4、引读，小结。
5、总结必胜的原因。
板块三：个性表达，升华“这样的队伍”
1、简要列举长征中像“军需处长”、“将军”这样的人和事。
2、在课本的插图下为军需处长题写一两句碑文。
（预设：可让学生畅所欲言，碑
文形式不拘一格。）
3、总结。
板块四：课外延伸， 拓展“这样的队伍”
课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事会。
附：板书设计
22、丰碑
将军军需处长
愣镇定
怒
愣安详
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22《丰碑》第二课时教学设计之一
一、教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。
2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。
3、有感情朗读课文。
二、教学重点、难点
1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。
2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。
3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
4、理解课文的第14小节所表达的内容。
三、教具准备：多媒体教学软件
教学过程
媒体设计意图
一、听说训练，导入新课
1、听说训练，复习旧知。
2、小结过渡，配乐朗读。
二、步步为营，学文悟情
(一)学习第7节
1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。
2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。
3、配乐齐读课文第七小节。
（二）学习第8——10节
1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。
2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。
（三）学习第11——12节
1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。
2、接读课文，学生练习有感情朗读。
3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。
4、在余音声中，全体起立敬礼。
（四）学习第13节
1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。
2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。
3、练习给“丰碑”刻字。
（五）学习第14节
1、配乐出示，学生齐读。
2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。
三、总结全文，布置作业
课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。
利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。
利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。
运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。
有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。
以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意 。
以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”
让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会
借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点，使教学水到渠成。
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《丰碑》教学设计（第一课时）
执教者：武鸣县城厢镇城东小学黄肖娇
教学目标：
1.学会课文生字新词。
2.初知课文大意。
3.学习军需处长动作、神态段，体会军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质，了解“丰碑”含义。
教学重点：通过对军需处长冻死时的动作、神态的描写，体会军需处长的献身精神。
教学难点：理解“丰碑”含义。
教学过程：
一、板题，分层次读题，质疑导入。
二、检查预习效果。
1.小黑板检查生字。（1）自读（2）指名读，正音（3）同桌读（4）齐读。
2.检查难读句，指导学生读通读顺。
三、初读课文
读。
2.学生自学后汇报感动句：哪句或哪段最令你感动呢？
四、学习、品析第七段
1.师引：令同学们感动的句子很多很多，但从同学们汇报的情况来看，很多都集中在第七段，现在我们就来研究这一段。
2.默读第七段，想想你能从中感受到什么？你是从哪一句话、哪一个词体会到的？请把你的感受写下来，再在四人小组内交流。1.学生自读课文，用“——”画出文中最令你感动句，反复
3.学生自学后汇报：这一段哪一句最令你感动？学生汇报后教师随机指导品读：
第一二句：读了后你有什么体会？你是从哪些词语中感受到的？结合指导看插图：你看到了什么？当时天气怎样？你从图上的哪里看出来的？联系生活实际（学生冬天怕冷，手放口袋懒动手等）进行思想教育。你从哪看出他的安详、镇定呢？回归课本：课本是怎样具体描写军需处长动作、神态的，请同学们用“△”画出军需处长神态的词语，学生先自读画“△”的词语，你感受到了什么？
师：同学们，你打算怎么读，读出军需处长的镇定、安详呢？生练读，指名读，评议，再读，师范读，生试读，齐读。 指导品析最后一句：你读后有什么感受？你是从哪一个词中体会到的？
指名读 → 教师点拨 → 试读 →齐读
五、联系身份，感悟品质
1.师引：军需处长为了革命，就这样镇定、安详地走了，可是老师心中却有个疑问：他作为一个军需处长，作为一个掌管着部队中发放被服的军官，自己却衣着单薄破旧，活活地被冻死了，他当时到底是怎么想的呢？请同学们想象一下，谁来说一说
2.出示句式：他会想：——————————
3.小结，板：毫不利己专门利人
六、升华拓展，颂碑
课题中的“丰碑”指的是谁？如果军需处长这座丰碑现在就出现在你眼前，板：军需处长，画碑石外形
请你为他写一下碑文，你打算怎么来颂碑呢？
学生在小组里交流，再指名精彩者上黑板写，其他生在草稿写。
第11篇：丰碑教学设计
《丰碑》教学设计
绥芬河市第三小学 赵崴
教材简析：
这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。 学情分析：
教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的 革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。 教学目标：
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。
2、情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。
4、学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。教学重难点： 正确理解“丰碑”的正确含义。 教学流程：
一、导入：
为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军行军途中的又一个感人肺腑的故事吧！
二、新课教授：
教师板书课题：《丰碑》学生齐读课题
师：“碑”是什么意思？你是怎么知道的？在本课中“碑”有两种解释。第一种是解释是丰富，第二种解释是大，我们应该选哪种解释？
丰碑：高大的石碑。那么丰碑在本节课中指什么呢？让我们一起到课文中去找。
1、初读课文，读准字音，读通句子，划分自然段。学生汇报。
2、指名分自然段读课文。其余同学认真倾听并思考本文主要讲了一件什么事？
生：在长征途中，军需克处长把自己的棉衣让给了别人，自己却被冻死的故事。
师：军需处长最初是以什么形象出现的？（老战士）文中只有一个自然段正面描写了老战士，是哪个自然段。（7自然段）快速浏览第七自然段。看看作者从哪几个方面写了老战士？（动作、神态、衣着）分别是哪几句话写的？（指名读）
神态：十分镇定，十分安详。可以看出老战士早有准备。 贴：穿的少。
师：这是一个怎样的老战士？（冻僵）他被冻僵的原因是什么？衣服少（单薄、破旧、贴）
老战士被冻僵的其他因素是什么？我们到第一段中去寻找。（天气冷）
我们的长征大军就在这样恶劣的环境下行进，每天都要克服很多困难，可能是那些困难？还有什么困难？面对这些困难将军是怎么做的？（把自己的马让给重伤员）老战士又是怎么做的？（把衣服让给别人，体现老战士无私奉献的精神）
师：那么，将军看见老战士被冻死时是什么感觉？（万分悲痛，撕心裂肺）
师：是啊，将军看在眼里，痛在心里，现在就让我们齐读第7段，去感受将军的悲痛。
师：老战士的牺牲让将军悲痛，他在悲痛的同时也在为自己的自己和军需处长的失职而自责。如果你是将军你打算怎么做？（叫军需处长来，训斥他。）
师：那么我们一起看看将军是怎么做的，自己读
8、9自然段，画出表示将军愤怒的词语。（把这些词重读，突出将军的愤怒）
自己练读，指名读
男同学们，你们相当将军吗？（读将军的话） 师：此时的将军就像一头发怒的狮子，这时的他只想快点见到军需处长，这时有人对他说了什么？
生：这个老战士就是军需处长。
师：此时将军发生了怎样的变化？指名读11段。其余同学评价。 （语速要慢，感情基调——悲痛，抓住动词重读）
师：楞在文中出现了几次？（2次）第一次是因为事出突然，吃惊。第二次是因为军需处长的行为使他感动。
体会将军的感情变化：
当将军听说前面冻死了一个人时他楞住了，可以看出他······ 当他看见老战士被冻死时他······ 他在悲痛的同时也在为自己的失职感到深深的······ 因而他······ 当他知道这个老战士就是他要见的军需处长时他再次楞住了，此时的他······于是他举起右手，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼，从着可以看出他·······
板书：吃惊→悲痛→自责→愤怒→感动→敬佩（体会将军的感情变化）
师：将军给军需处长敬了个庄严的军礼，表达的将军的什么感情？（敬佩）
师：将军为军需处长的尽职而敬佩，为有这样的人而骄傲。从这我们也可以看出这支队伍是无敌的。让我们怀着敬佩之情再读这个自然段。
师：可敬的军需处长就这样去了，并和高高的云中山化为一体，变成了一座晶莹的丰碑，而他那克己奉公尽职尽责的精神不仅感动了将军，感动了这只队伍，也感动了我们每一个人。
全体起立，向军需处长献上我们最崇高的敬意。
师：同学们，现在谁能告诉我“丰碑”象征着什么？同学们都能用心感受着，回去把你们说的写一写，这就是给将军最好的礼物。
师：那么，如果本文没有将军，军需处长的形象能这么伟大吗？这是一种侧面烘托的写作手法，我们在今后的作文中也可以用到这一方法。
师：他们没有姓名，只是众多红军中的一员，他们用热血染红国旗，创造了一个又一个奇迹，所以问中的最后一个自然段写到，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？谁知道这句话是什么意思？
师：让我们用高亢的语调齐读最后一个自然段，再齐读：“如果胜利不属于这样的队伍，还能属于谁呢。”
三、知识拓展：
你们还知道哪些长征中的故事，和大家说说？
第12篇：丰碑教学设计
《丰碑》教学设计
教材分析
《丰碑》这是一篇感人至深的文章，叙述了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事，赞扬了军需处长舍己为人的崇高精神。课文的第7自然段着重从军需处长的神态描写体现他把生的希望留给战士的忘我精神。这一部分内容，指导学生抓住重点词语及朗读去体会军需处长克己奉公的高贵品质。文章还详细描写了将军，通过抓住将军的神态描写让学生体会文章采用先抑后扬和侧面衬托的表现手法。
教学目标
1．正确、流利、有感情的朗读课文。 2．了解文中含义深刻的句子。
3．通过抓住将军的神态描写让学生体会文章侧面衬托的表现手法。
4．通过抓军需处长冻死时的神态、动作、穿着的重点词语及将军的神态描写的学习来体会军需处长舍己为人的献身精神。
教学重难点
教学重点：通过神态、动作、穿着及将军的神态描写体会军需处长舍己为人的献身精神。 教学难点：正确理解“丰碑”的含义
教学过程
课前谈话：
师：同学们，我先介绍一下，我姓王，你们可以叫我王老师。今天有那么多老师坐着听课，你们紧张吗？（紧张）那我们来聊聊天吧，你们爬过山吗？（招宝山„„）感觉怎么样？ 有没有登过这样的山？（图片出示雪山）（没有）你认为登这样的山需要哪些条件保障？（要有吃的，做好保暖工作，还需要一些登山设备。）让我们回到70多年前，在那战火纷飞的年代，红军们也登过这样一座山。
一、情境导入
1、师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事（板书：碑） 生：由石头做的，上面写有字。上面刻有去世的人名的是墓碑，而用来纪念烈士的是纪念碑。
2、师：有没有听说过这样一种碑（板书：丰）。今天我们就来学习与丰碑有关的文章。 齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、师：同学们，快速读课文，读准字音，读通课文。找出文中直接写丰碑的句子，并想想课文写了一件什么事？（多媒体出示）
2、师：这是课文里出现的词语，谁来读一读？（多媒体出示：冰天雪地、狂风呼啸、大雪纷飞；冻僵、镇定、安详；思索、严峻、抽动、愣住）指名读
师：观察一下这些词语，你发现了什么？
生：这三个词语有一个共同点，都是描写（天气的） 师：观察的真仔细，从这些词语中你感受到了什么？ 生：天气很冷，很恶劣。
师：读一读，你们还发现了什么？ （出示第二行，第三行） 生：我发现第二行是描写军需处长的。（板书：军需处长）
第三行描写将军（板书：将军） 师：我们一起来读一读。
3、师：找到直接写丰碑的句子了吗？（学生反馈多媒体出示：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。） 能不能把这么长的句子说的短一些？ 生：他（军需处长）成了丰碑。 师：他是谁？干什么的？
生：负责派发和管理军中生活用品和枪支弹药的。 师：眼看着只剩下最后一件棉衣了，可还是有战士没有穿上棉衣，如果你是军需处长，你会怎么做？
生：给年轻的战士。
师：如果你自己也没有棉衣呢？ 生：„„
师：你真是个尽职尽责的军需处长啊。这篇课文围绕军需处长写了一件什么事？ 生：红军长征途中军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。
提示：（为了_______军需处长宁可_________也要________最终____________。）
4、师：概括的很好，简洁凝练。
三、直入重点，感受军需处长形象
1、师：文中有一段话集中描写了军需处长的崇高形象？默读课文，找一找。学生反馈，指名读（第七自然段）课件出示
2、师：这篇文章通过哪些方法来刻画军需处长的？
动作、神态、衣着
师：拿起手中的笔，边读边动笔，找出这些描写中的关键词。 （1）师：你找出了哪些词语？
生：我找的词语是“冻僵”。
师：是呀！战士们的武器弹药不足，吃的少，穿的更是单薄。 （2）师：你还找到了哪些词语？
生：我找到了“他的神态十分镇定，十分安祥”中的“镇定”和“安祥”这两个词。（板书：镇定、安详）
师：老战士是被活活冻死的，为什么走得那么镇定，那么安详？
生：被冻僵的老战士在死的时候，一点儿也不害怕，一点儿也不畏惧。（不畏死亡）
军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任。（死而无憾，死得值得，无愧于心）
（3）师：你说得很好，能够抓住关键词来学习了。你还找到了哪些重点词语？ 生：我找到了“单薄破旧”，说明军需处长临死前是因为穿得又少又破才被冻死的。
师：分析的很好。老师觉得还有一个词用的很好（贴），画出来。你觉得贴好在哪？
生：用“贴”可以看出军需处长身上的衣服很少。
师：是啊，用“贴”更说明了他衣服的破旧单薄。可他是军需处长，为什么还穿得这么单薄？
生：因为军需处长把棉衣让给了战友。
因为这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。
3、师：可是在这冰天雪地里，他让出了棉衣，就等于让出了——（生命）。
4、师：你看到了一个怎样的军需处长？
生：恪尽职守，尽职尽责，舍己为人、大公无私。
5、过渡：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这段描写我们仿佛看到了：在风雪中一位穿着单薄破旧衣服的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们再来读一读课文第七自然段（配乐朗诵）
四、自读自悟，感受将军的情感变化
过渡：同学们，作者就是通过对军需处长的神态、动作、衣着描写，让军需处长的形象高大起来。课文除了写军需处长，还花了大量笔墨写了将军。将军听到有战士被活活冻死以后，他的心情是怎样变化的？默读5-12自然段，找一找描写将军的句子，并在旁边标注上将军当时的心情。
1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。（多媒体出示） 师：你找到了哪一句，将军为什么楞了一下？
生：他最怕最不想发生的事情发生了，而且事情来得太突然，所以将军愣住了。
师：此时将军的心情是怎样的？
生：焦急
师：你再来读一读。
2、将军的脸色顿时严峻起来„„为什么不给他发棉衣？（多媒体出示）
师：是啊，最不想发生的事情发生了，怎能不焦急？当将军快步来到老战士跟前，看到这位老战士，是因为穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了。将军的脸色„„（学生跟读）将军心情怎样？
生：生气（板书）
师：这件事应该由谁来承担责任？为什么？
生：应该由军需处长来承担责任，因为是他没做好工作。
师：是啊，因为军需处长工作没做好导致老战士被冻死，你来读一读这句话。 师：老师感受到了将军很生气，要是能再大声点就更好了。谁再来试一试？
如果你们是将军，看到自己的部下不是战死沙场，而是被活活冻死，你们会大声吼道：（把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？）
如果你们是将军，因为军需处长没把工作做好，导致部下被冻死，你们会大声吼道：（把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？）
如果你们都是将军，因为军需处长的失职，失去了一位战友，你们会大声吼道：（把军需处长给我叫来，为什么不给他发棉衣？）
3、他红着眼睛，像一头发怒的豹子„„叫军需处长跑步过来。将军两腮的肌肉抖动着。（多媒体出示）
师：呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答，也没有人走开。他红着眼睛„„（学生指名接读）
师：此时的将军非常（愤怒）。
你分析的很准确，你再读一读。
你读出了将军心中的怒火。你来读一读。 我们一起来读一读。教师引读
当将军的责问没人回答时，„„（生读） 当将军的问责没人反应时，„„
将军此时已经愤怒到了极致，怒火冲天，但是他万万没想到被活活冻死，承受着他怒火的就是（军需处长）
4、将军愣住了，久久的站在雪地里„„向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。（多媒体出示）
师：所以，当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长时，将军„„（多媒体出示学生接读），此时此刻，将军百感交集，我们一起来看一下：（多媒体出示）将军愣住了，久久地站在雪地里。（他没想到_________他为自己刚才__________（内疚））。（在他的队伍里，原来还有_____________真令他____________（感动））他的眼睛湿润了。他深深的吸了口气，（他觉得_____________）缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。（敬佩）。
师：你们能把将军当时的想法想说的话解读出来吗？拿起手中的笔，写一写！
学生反馈
师：你把将军当时的想法都写出来了。
你把将军的心情给剖析出来了。
5、师：将军此前为谁生气、愤怒？（军需处长）此时又为谁内疚、感动、敬佩？（军需处长）从将军的心情变化中你感受到了什么？（军需处长„„）此时此刻军需处长的形象在将军心中，在战士们的心中渐渐高大起来，将军越着急，越生气，就越体现出军需处长的崇高形象，这是我们描写人物的又一种方法（板书：侧面描写）课文花了大量笔墨描写将军，就是为了烘托军需处长的崇高品质。
小结：将军的这一个军礼，包含了将军复杂的感情，他为自己错怪了军需处长而内疚被军需处长的献身精神而感动。这一无声的军礼，是将军对军需处长崇高精神的致敬。而此时将军却什么也没说，他把强烈的情感都融在了那一个军礼中，再读读这一段话。
6、过渡：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
师：如果我们要给军需处长立一块碑，你会在碑上写什么？（多媒体出示） （恪尽职守、尽职尽责、舍己为人、大公无私）
虽然将军和战士来不及为他立碑，但是他的恪尽职守、尽职尽责、舍己为人、大公无私已经凝成了一块晶莹的丰碑。让我们再一次齐读课题：丰碑
7、师：像这样拥有高尚精神的老红军还有很多，有《金色的鱼钩》中宁可自己饿死，也要让小战士吃饱的老班长；有《粗瓷大碗》中把碗让给战士，自己却没有一个碗的民族女英雄赵一曼。他们为了新中国，献出了自己的生命，同学们可以去了解一下他们的故事。（多媒体出示列表）
五、回归全文，情感升华
师：同学们，有这样的军需处长，有这样的老班长，有这样的指导员，（多媒体出示）
“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁？”
指名读。（有点犹豫。还可以在坚定点。）
师：正因为有这样的军需处长，有这样的将军，有这样的战士，如果（齐读）
同学们坚定声音已经告诉了大家，胜利一定属于这样的队伍。
板书：
丰碑
军需处长：神态：镇定、安详
恪尽职守
动作：冻僵
尽职尽责
衣着：单薄破旧、贴
舍己为人
侧面描写：
大公无私
将军
：焦急——生气——愤怒——内疚、感动、敬佩
第13篇：丰碑教学设计
丰碑教学设计
一、教学目标：
1、理解课文内容 ,有感情地朗读课文。
2、感受军需处长的形象，体会他恪尽职守，舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义。
3、自主学习将军的内容，体会将军的情感变化。
二、教学重点：
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。
2、正确理解“丰碑”的含义。
三、教学难点：
1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。
教学过程
课前交流
一、导入
1.导语引入：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把 纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中过雪山中的一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。
2.创设情境（看红军过雪山视频）
3.质疑①孩子们，这样一支装备很差的队伍，在这狂风呼啸，大雪纷飞的云中山中，可能会遇到怎样的考验呢？
②这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？
二、初读课文，了解课文内容。
1、生自由读
2、交流：（究竟发生了什么事?究竟是什么影响着这支队伍呢？） (军需处长冻死了)板书:军需处长
3、简介军需处长的职务。
三、自主学习，体会将军的情感变化。
1、出示自学提示
（一）：
学法提示
找：把描写将军的有关语句，段落找出来。
读：自由读，把你感受最深的句子多读几遍。
想：从描写将军的语句中，你体会到了什么？
2、生自由读
3、交流：
将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处
长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
呼啸的狂风淹没了将军的话语。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
4、指导朗读
过渡：真相是那样的出乎意料，当将军知道真相后，又有怎样的表现呢？ ① 生读
②交流（体会将军此时，惊讶、自责、伤心，自豪等感情变化）
四、感受人物形象，体会“丰碑”涵义
1、师配乐朗读
2、出示自学提示二：
读：默读第七自然段:划出描写军需处长动作、神态及穿着的句子。 思考:：从这些描写军需处长动作、神态、穿着的语句中你体会到了什么？
3、交流：
动作描写：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动好似一尊塑像。 神态描写: 他的神态十分镇定，十分安详。 衣着描写：单薄破旧 的衣服紧紧地贴在他的身上。
过渡：我们透过神态、动作、衣着这些细节，联系相关信息，你看到了一位怎样的军需处长。
生自由交流; 舍己为人、恪尽职守、大无畏等精神。
4、指导朗读。
5、生朗读第十三段。
6、理解“丰碑 ”的涵义。
五、感情升华
1、如果你就是红军队伍中的一员，此时你会对军需处长说什么呢？
2、师；有了这样的军需处长，有了这样的红军战士，这支队伍能不能经受住前进道路上的种种考验，能不能取得最终胜利。
第14篇：教学设计《丰碑》
《丰碑》说课稿
一、说教材
《丰碑》这篇课文是九年义务教育六年制小学教科版第七册的一篇精读课文。课文是根据同名小说改写的。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质。文章以将军思想感情的发展变化为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思考；接着写将军看到一位老战士冻僵在草地时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。文章对人物的刻画非常细腻，课文的第7自然段着重从军需处长那种坦然自若的神态描写出了他坚韧刚强，把生命的希望留给战士的忘我精神。作者为了表达军需处长克己奉公的高贵品质，采用了欲扬先抑和侧面衬托的表现手法。在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、说 教学目标、重难点
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标: 1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。 3 培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、教学准备:多媒体课件 课文朗诵带
四、说教法、学法
1 收集信息，延伸学习
众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
2 激情诵读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，加上充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
3自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。
4 相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，
我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。
五、说教学过程：
针对教材特点，我把这课的教学时间定为两课时，第一课时教师引导学生熟读课文，自学生字词，学习课文的第
1、2自然段。这里我说的是第二课时的教学过程，在这一课时里，我设计了五个教学环节来达到教学目标。
第一个教学环节
渲染气氛，读题导入
1、利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！”
2、教师先板书一个“碑”字，让学生组词理解字义。然后板书“丰”字，让学生查字典，根据词义选择义项。这样，学生很容易弄懂课题的意思是：“高大的石碑、高大的纪念碑”这时，教师让学生围绕课题提问，在教师的引导下，学生一定会提出有价值的问题：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？
(这样导入课文，会立即将学生带入一个特定的情境中，激发了学生读书的兴趣，培养了学生的质疑能力，也为学生把握课文重点奠定了基础。) 第二个教学环节
自读自悟，合作探究
1、学生自由读课文，指名回答刚才提出的问题。学生不难从课文的第13自然段找到答案：“丰碑是指被大雪覆盖的、冻僵的军需处长。”教师适时引导学生再提出问题：“读到这儿，你有什么疑问？”学生思考后一定能提出：“为什么被大雪覆盖的，冻僵的军需处长是一座丰碑呢？”教师表扬学生问题提得好，鼓励学生再读课文，自悟自得。
2、学生再读课文，在自己最受感动的地方做上记号，然后在小组内交流。
(这个环节的教学，不仅培养了学生的质疑能力，还引导学生扣住了本课的教学重点。让学生通过动口、动脑、动手，培养学生的自学能力和互帮互学、共同提高的精神。) 第三个教学环节：感悟丰碑
1、自由读第三自然段到第十三自然段，思考两个问题： ①文中除了讲军需处长，还讲了谁？
②哪些内容直接描写军需处长？哪些内容写将军？（这些环节引导学生从整体上把握课文的重点内容，培养学生的自学能力。）
2、学生默读自学课文第七自然段，教师提出自学要求： ①画出描写军需处长动作、神态、穿着的词。 ②议一议：从这些词中你体会到了什么？
学生讨论完毕，各小组作小结，然后在全班汇报交流，教师抓住重难点进行点拨指导。
在体会军需处长穿着单薄的时候，教师引导学生利用换词法理解“贴”的精妙。然后引导学生联系课文第一自然段中的“冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞”等词语，利用电教手段辅助以“、大雪纷飞、狂风呼啸”的画面来感受天气的严寒。
(这个环节旨在让学生在联系比较中，在情境体验中充分感受到军需处长是因为穿得太少而被严寒活活冻死的。)
在体会军需处长动作、神态的时候，首先让学生查字典理解“镇定、安详”的意思，然后引导学生讨论问题：军需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇定、安详？引导学生在讨论中明白：军需处长是把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。为了革命，他视死如归。为了人民，他死得其所。
在学生体会了军需处长的高尚品质后，我设计了各种形式的朗读：引读、指导朗读、加一个抒情句子颂读、自由读。比如：加抒情句子读：“这位老战士是多么伟大，多么坚强啊！”
(这一环节通过理解重点词语，进行多种形式的朗读，不仅使学生感悟到军需处长的高尚品
质，受到情感的熏陶和感染，而且记住了好词好句，积累了语言。)
3、体会将军的动作、神态描写
①画一画：课文哪些地方描写了将军的神态？ ②议一议：将军的神态描写反映了他怎样的心情？
③演一演：指名表演将军敬礼的动作，其他同学评价，体会将军的心情。
④在学生充分讨论交流后，教师出示填空练习题，进一步巩固学生的探究结果。
(这一环节的教学，让学生在读、议、演、品将军神态变化的词句后明白：通过描写将军错怪军需处长后的愧疚之情以及对军需处长的崇敬之情，更显出军需处长形象的高大，品质的高贵。写将军实际上是作者从侧面刻画军需处长的形象，让学生体会到衬托手法的妙处。)
4、体会“丰碑”的含义
多媒体出示第13自然段的课文内容，利用课件展示情境。
①指名读后引导学生理解“晶莹”的意思。生活中哪些东西是“晶莹”的？课文中指什么？ ②学生讨论交流问题：为什么说被大雪覆盖的、冻僵的军需处长是一座晶莹的丰碑？ ③启发学生谈一谈：面对这座晶莹的丰碑，你想说点什么或者做点什么？ ④指导感情朗读，齐读。
(这个环节引导学生联系生活实际理解重点词语的意思，利用电教媒体展示了特定的情境，减缓了理解难点的坡度。学生在读议中体会到军需处长舍已为人、勇于献身的精神像一座纪念碑一样永垂不朽，流芳百世。突出了重点，突破了难点。) 第四个教学环节
首尾联系 深化主题
面对行军途中将要面临的严峻考验，将军开始是什么样的心理？（担心）现在他还担心吗？从哪里可以看出来？
1、指名读第14自然段并谈感受，思考：战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定的”？
2、文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。
(通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。)
3、配画播放《红军不怕远征难》的歌曲。
这个环节通过抓重点词句的教学，深化了文章的主题，学生明白了军需处长仅仅是千千万万个红军中的一个代表，他的精神就是红军队伍的精神。配画播放歌曲让学生再次入情入境，深刻感悟。
第五个教学环节
拓展延伸
根据下面的题目，自选一题，课后完成。
1、搜集红军战士的英雄事迹，办一份手抄报。
2、给这名红军英雄写一则简洁的碑文.(语文教学要树立大语文观，通过这一环节的教学，链接了学生的课堂内外，拓宽了学生的眼界，深化了学生的认识，培养了学生读写结合的能力。)
六、板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。
《丰碑》说课稿
东风小学 牛伟丽
第15篇：《丰碑》教学设计
《丰碑》教学设计
赣县城关第三小学
谢复青
设计理念： 《丰碑》是人教版第十册教材中的一篇选读课文，它与第四组课文紧密相连。第四组课文的学习要点指出：“学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”
歌德曾说：“内容人人可见，涵义只有有心人得之，而形式对于绝大多数人来说却是个秘密。”《丰碑》是一篇小说，有着巧妙的布局、写作手法。因此，在教学本文时除了要引领学生体会文本的深刻涵义，更需要引领学生关注文本的语言形式。
《丰碑》的许多表现形式与《桥》是类似的：巧设悬疑、环境的渲染等，但也有自己独特的表现形式，作者侧面描写将军强烈的情感变化其实是为了烘托军需处长的形象的。所以这节课利用选读课文的补充作用，以将军情感变化为线索，引导学生体会文章感情，感悟侧面描写的写作方法。
教学目标：
1、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、感受军需处长的形象，体会他舍已为人的高尚品质，正确理解“丰碑”
的涵义。
3、抓住描写将军神态、语言的句子感受将军情感变化，体会文章的写作方法。
教学重难点：抓住描写将军神态、语言的句子感受将军情感变化，体会文章的写作方法。
教学过程：
一、课前交流，带入情境
回顾已学课文《长征》、《金色的鱼钩》了解故事背景，带入情境
二、激趣导入，理解课题
1、谈话：同学们，此时能坐在宽敞、明亮的教室里上课，你们感到骄傲吗？感到幸福吗？可是，你们知道吗？今天的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌。今天，我们要学习的这篇课文讲述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是——丰碑。
2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。
3、理解课题：谁能说说什么是碑？（生说„„）下面让我们共同欣赏一组有关碑的图片（漂亮吗？师作“碑”的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。）
“丰碑”又是什么意思呢？（高大的石碑，比喻不朽的功绩。） 那么，本文中的“丰碑”指的是什么？你们想知道吗？相信通过第一遍读课文你们一定有所了解。
三、初读课文，整体感知。
1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。
2.课文读完了，谁能说说本文中的“丰碑”指的是谁？（师相机板书：军需处长）
请同学们想一想，军需处长是干什么的？
3、下面，老师要找几名同学合作接读课文，请同学们想一想，课文讲述了一个怎样的故事？（这篇课文主要讲述了，军需处长在行军途中，被严寒冻死的故事。）
四、直观感受，体验艰辛
1、看录像，体会环境恶劣
引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢？现在，请同学们边看录像边思考。
2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么？听到了什么？又体会到了什么？（师：从中可以看出环境很糟糕。）
3、略读第
一、二自然段 （1）学习第一自然段
a.课文中的哪个自然段描写了这样糟糕的环境？（第一自然段） b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能体现出环境的糟糕？（学生汇报。师生结合课文理解：“呼啸”的意思。）
（2）学习第二自然段
引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢？请快速地浏览第二自然段，谁找到了？（恶劣的环境和残酷的战斗）
a.此时此刻，将军会想些什么？谁愿读给大家听？
b.这里连续出现了一个词，谁注意到了？这多次的“可能”说明了什么？（困难重重）
五、精读课文，感悟情感
（一）学习第七自然段 引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢？那么，在接下来的行军途中，到底发生了一件什么事？你们想知道吗?让我们共同欣赏这令人辛酸的画面。
1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。2.从画面上你看到了什么？
3.课文哪一自然段描写了这一画面？（第7自然段）
4.谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。（生回答，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）（理解镇定、安详的意思）
5.作者描写军需处长时，哪一方面写得比较详细？（神态）
6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听？（找生读出相关的句子）
7.比较句子。（现在我们把这句话，改写成下面的句子）（请认真读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同？）
A：„„他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
B：„„他的神态十分镇定，十分安详。
8.请同学们想一想，军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）
9、我们在读这句话时，应该怎样去读？
10、同学们，请你们想象一下，天气这么寒冷，作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了，多不可思易呀，你从中体会到了什么？你认为他是怎样的一个人？
引语：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢？
（二）学习课文描写将军的部分。
1、接下来，请小组合作学习课文的第
八、九自然段，（请看自学提纲：（1）、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。（2）细读这些句子，想想该怎么读？）
请同学们先自主学习，然后再小组内交流。
2、这三句话描写了将军的语言、神态。（出示三句话）首先，请看第一句。
3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。
A：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然，他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
（1）找生读。你从中体会到了什么？（很愤怒、很生气） 从哪些词句可以看出来呢？（严峻、抽动，及将军的语言） “严峻”是什么意思？
（2）我们在读这句话时应怎样去读？谁能带着愤怒的语气和表情把这句话读给大家听？（找生读，评，找生读）
过渡：此时，呼啸的狂风淹没了他的话音，没有人回答他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢？谁能把第二句话读给大家听？
B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
（1）“发怒的豹子”是什么样子的？谁能做一下这个表情？从中可以看出什么？（愤怒到了极点）
（2）在读这句话时，我们应该怎样去读？找生读。（谁还想挑战一下） （3）丰富想像：请同学们展开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢？
过渡：此时，将军已经愤怒到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢？谁能把第三句话读给大家听？
C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。 （1）.找生读。
（2）.这句与第一句比感情有什么变化呢？（由“叫来”发展到“跑步过来”，由“抽动”转化为“抖动”）
（3）.它两在表现程度上有什么不同呢？（特别激动、气愤）在读这句话时，语气要比第一句更强烈。（找生读）
（4）.将军为什么会有这些变化？
（5）.假如你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么？
引语：正当将军大发雷霆的时候，有人告诉他：“这就是军需处长”将军愣住了。
（三）学习第11自然段。
1.此时将军的心情如何？请你们猜猜。
2.谁能带着这种惊讶、悲痛，而又沉重的心情把十一自然段读给大家听？
这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！
（四）学习第12自然段。
1.师读：此时此刻，“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
2、这句话中的“晶莹”是什么意思？
为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）
3.理解后，指导朗读。
接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。 引语：军需处长牺牲了，但他的精神将激励着红军战士奋勇前进。
（五）学习最后一自然段。
引语：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了无数沉重而坚定的脚步声，这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们，告诉人们什么呢？（投影打出：如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？）谁愿读给大家听？
1、请同学们想一想，“这样的队伍”指的是什么样的队伍？ （这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）
2、最后，让我们带着对革命事业必胜的信心齐读这句话。
第16篇：丰碑教学设计
《丰碑》教学设计
教学目标：
1.自主阅读，了解课文主要内容，学会“冰天雪地、狂风呼啸”等词语。2.品读重点语句，感悟军需处长的人物形象，体会“丰碑”的含义。
3.初步感受文章的细节描写，并能展开想象，写写军需处长的在牺牲前的心里话。
一、题文联系，感知“丰碑” 1.板书“碑”：说说什么叫“碑”
（用石头做得，用来做纪念，碑还有别的功能，记载一些事情，一些历史事件或书法家的作品、图画，如：西安的碑林）
2.补充板书“丰”：说说什么叫“丰碑” 生不会，出示字典中的解释：
1.容貌好看 2.风度神采 3.盛，多，大 4.姓。 请生选择意思，明白“丰碑”：高大的石碑。
3.借文解题：课文讲的是一块高大的石碑吗？浏览课文，找出依据 （1）出示第13自然段：
风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。 （2）指名读这两句话，你明白了什么？ 明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。
二、人景联系，感受“丰碑”。
引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？请打开课文，自由读 1.自由读课文，整体感知课文内容 2.学习词语： （1）出示词语：
冰天雪地 狂风呼啸 大雪纷飞 冻僵 镇定 安详
（2）逐行出示，指名读，读完后：你发现这一行词语是写？ （3）选用其中的几个词来说说课文的主要内容 3.直入重点
引导：课文有个自然段具体描写了军需处长的样子。 （1）出示第7自然段：
一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。 （2）学生自主阅读：自己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注“冻僵” （3）“冻僵”什么意思？
（4）为什么这位老战士会被冻僵？ 预计一：气候恶劣 ①联系第一自然段：
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。 学生可能会谈到“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“大雪纷飞”引导学生关注一个词“吞掉” ②“吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿” 引导学生感悟：“吞掉”是用在有生命的动物
“吞掉”一般是强大的将弱小的吃掉
③文中指的是什么“吞掉”这支队伍？ 狂风 大雪 严寒 恶劣的天气
④在恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到什么？ （红军前进的艰难，天气的恶劣，环境的恶劣„„）
⑤你看，文章中的语言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。
预计二：装备很差
①一个军队的装备有哪些东西？ 武器、衣服等一些其他行军的东西。
②装备很差，让你想到了：他们的武器可能是——，他们的干粮——，他们御寒的棉衣—— ③出示：单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。
引导关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。 ④平常，我们说衣服是怎样在身上？ 穿 ⑤而这里用了一个“贴”，它和穿有什么不同？ 学生交流，若生不明白，引导：
“贴”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相当于“粘”，奖状与墙之间有没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？
但即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什么？还是刚才的例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么使衣服紧紧贴在他的身上？ 衣服单薄，大雪纷飞，雪落在衣服上，化成雪水，将他的衣服贴在身上 ⑥这一个“贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而被冻僵了。 ⑦指名读第7自然段
三、图文联系，感悟“丰碑”
1.读着第七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样——用书上的词语来形容，板书：镇定、安详
2.指名读文中刻画他镇定、安详的句子并出示：
他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。
①你是从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，交流
预设：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟 当时的他正在吸烟 左手微微向前伸着，似乎向战友借火 ②他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你又是怎么理解？ ③指名读 ④若你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解 引导：军需处长是干什么的？ 军需处长掌握着这个部队所需的供给
想象说话：他怎么会被活活地冻僵，请你根据他镇定、安详的神情，联系他特殊的身份，展开合理的想象。
让孩子体会他的舍己为人，他将不多的棉衣分给了其他战士，而自己没有分到棉衣，把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己。
3.当我们读懂了镇定、安详的背后的含义，此时，你对军需处长产生了怎样的感情？ 悲痛：多么无私的一个人，然而被活活地冻僵。 敬佩：舍己为人„„ 学生说并请学生朗读句子
四、首尾联系，升华主题 1.难怪将军——出示：
将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
此时将军的心里对军需处长所怀的情感和你们一样，钦佩而又悲痛，齐读。
2.引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
这“晶莹的丰碑”仅仅是说军需处长此时外在的模样？生交流，若说不出，引导：更为重要的是指他的精神——舍己为人的精神。
3.若将军一开始还在思索，出现句子： 这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？
而此时，从军需处长，我们联想到其他的无数红军战士，他的内心深处有一个沉重二坚定的声音告诉他： 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 这沉重而坚定的声音也在告诉所有的人们，齐读。
4.军需处长是用自己的身躯，自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么？请写下来。 （1）交流
（2）军需处长不怕牺牲，舍己为人的精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存，它也激励着一代又一代的人。在战争年代，你想到了哪些人也像军需处长一样，成为你心中的丰碑。 黄继光 刘胡兰等
五、作业：课后去找一找这些英雄故事来读一读。板书设计：
丰碑 舍己为人的精神
第17篇：丰碑教学设计
《丰碑》教学设计
七市 桃山区桃蹊小学 卢学飞
教学目标
1、抓住含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”、“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”等，体会“丰碑”的含义。
2、有感情朗读课文，体会人物情感的变化。
3、学习红军将士毫不利己、专门利人的精神，让学生受到爱国主义熏陶，从而珍惜今天的幸福生活。
4、通过品读，有意识引导学生学习文章语言表达技巧。教学重、难点：
1、
2、抓住人物的神态、动作、语言，体会其内心世界和情感变化。通过品读，感悟“丰碑”的含义。
教学流程：
一、渲染气氛，揭示课题，激发学生自主走进文本。
“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，让我们把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。
这节课让我们走进丰碑这个感人的故事。你们见过什么样的碑？一般是用来做什么的？丰碑又是什么意思呢？齐读课题。读了课题，你想知道什么呢？
二、多次读文，理清脉落，提炼文章的精髓。
1、自由读文，要求学生读准字音，读通句子。
2、同桌互读，纠正读音。
3、指名分自然段读文，学生评价。
4、默读课文，想一想课文讲了一件什么事？
三、品析词句，感悟文本，体会丰碑的含义。
（一） 感悟军需处长的高尚品质。这个环节分四步进行感悟。
（1） 读一读，通过默读找到最感动的段落。
（2） 画一画，画出军需处长神态、动作、穿着的词语。 （3） 议一议，从中你体会到了什么，和你的同桌说一说。 （4） 互动交流。
互动交流中，体会军需处长的神态为什么会这样镇定、安详？（1）对比：从军需处长的职责与他的穿着进行对比，辅之以当时恶劣环境的情景画面来渲染，让学生体会出军需处长早已预料到这样的结果，表现军需处长舍己为人的高尚品质。（2）想像：一个冻僵的老战士，倚着一棵光秃秃的树干坐着，右手的中指和食指间夹着旱烟，左手向前伸出，单薄、破旧的衣服紧紧地贴在他的身上，此时，他会想些什么呢？学生可能会想到：我又累又冷，让我抽支烟休息一会儿吧。也可能会想到：革命一定会胜利的。还可能会想到：战士们的棉衣够不够呢？怎么办呢？等等。这时我及时进行语言渲染：多好的战士呀，他把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己，为了革命，他视死如归；为了革命，他死得其所。这怎么不让人感动呢？让我们带着自己的感悟再来读一读。
〔这样处理目的：即尊重学生的个性阅读，又充分估计学生在感悟时的困难，做到适时适度的引导点拨，从而达到有效教学的目的。〕
（二） 品析将军内心情感变化，从中进一步体会军需处长的无私与伟大。
（1）当看到冻僵的老战士，将军悲愤，对战士强烈的爱使他像一头发怒的豹子，他为什么会有这样的变化？请同学们读一读8～11自然段，找出描写将军的段落。
（1）画一画，画出将军神态、动作的词语。
（2）议一议，从中你体会到了什么？和你的同桌说一说。 （3）互动交流。
（1）抓住词语的比较，比如：抽动和抖动的区别；（2）抓住神态、动作等句子，比如：像一头发怒的豹子，将军楞住了，敬了一个庄严的军礼等；（3）用书上词语或自己的语言描述将军的情感变化，想一想为什么会有这样的变化，从而使学生明确将军情感变化是“吃惊－内疚－感动－崇敬”，从中体会到将军对军需处长的敬佩。（4）通过带表情、动作有感情地读这几个段落，再师生合作读。
师：当将军知道这位冻僵的老战士就是军需处长，他震惊！他内疚！于是他向军需处长敬了一个庄严的军礼！这军礼代表着将军对军需处长的最崇高的敬意。现在就让我们全体起立，献上我们最崇高的敬意。
〔这个环节主要有意识引导学生学习抓住重点词语，人物的动作、神态、语言来感悟人物心理变化的方法，使学生不但受到了思想教育，而且能力也得到了提高。〕
（三） 联系上文理解“丰碑”的含义。
（1） 师：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，变成了一座晶莹的丰碑。
3 请同学们齐读这一段。
这段中我抓住“晶莹”这个词语，通过联系上文中的军需处长的穿着单薄和将军的庄严军礼，让学生理解“丰碑”的含义。
（2） 师：大雪覆盖的军需处长从外形上看确实像一座晶莹的丰碑， 重要的是他毫不利己，专门利人的精神永远鼓舞着战士们，成为战士们心目中不朽的丰碑。此时此刻，面对这座丰碑，你想说点什么？
4、首尾联系，深化主题，感情文章的内涵。
这部分重点抓将军前后心理变化的句子，体会胜利一定属于这样的队伍。让学生给句子换个说法。
师：因为军需处长的精神和信念鼓舞着每一位战士，所以红军战士坚信，齐（如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
还因为这样的队伍中有无数军需处长这样的同志，所以将军坚信，齐（如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
更因为这样的队伍是勇往直前，战无不胜的，所以我们坚信，齐（胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
四、拓展延伸，内外结合，提高学生综合能力。
总结：通过这节课的学习，让我们永远记住这位军需处长吧！学习他的高尚品质，现在让我们带着敬佩的心情再来读读这一段。
回家搜集红军长征途中的故事，开一个长征故事会。 板书设计： 丰碑
军需处长：毫不利己 专门利人
第18篇：《丰碑》教学设计
《丰碑》教学设计
密山市逸夫小学 周丽萍
一、教材分析
《丰碑》是教科版教材四年级上册第十课的一篇主体课文。文章记叙了红军行军途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。赞扬了他毫不利己，专门利人的崇高精神。
二、教材内容的地位和作用
《丰碑》是第五单元教材的一篇精讲课文。本组教材的训练重点是：在阅读中体会课文表达的思想感情，领悟句子的深刻含义，并注意体会作者是按照怎样的顺序有条理的将思想内容表达清楚的。《丰碑》是本单元的第二篇课文，这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈，教学中，我指导学生声情并茂地朗读，在读中体会军需处长的高贵品质，在读中陶冶孩子们的情感，感悟“丰碑”的真正含义，在读中落实本单元的训练重点。
三、教学目标及重、难点
1.知识目标：学习本课的生字、新词。
2.能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.情感目标：了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。
4.教学重点：理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。
5.教学难点：弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的
“丰碑”。这也是贯穿全文的问题.
四、教法、学法
采取启发式教学法、讨论法、比较分析法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，引导学生与文本对话、同人物共鸣、入情入境、抒发崇敬之情，揣摩写作方法，实现人文性与工具性的和谐统一。
五、教学流程
（一）渲染气氛，导入新课
“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！”
板书：丰碑。齐读课题
教师提出：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？
（二）自读自悟，合作探究
为什么说军需处长会变成一座丰碑呢？ 出示学法指一： 读：请默读
8、9段落；
画：用“ ”划出将军神态变化的语 句； 用“﹏﹏”划出将军说的话；
思：从将军的神态对比和前后语言描写 中，你体会到什
么？
学生汇报交流时，重点抓住以下语句的对比： 神态变化对比：
嘴角边的肌肉明显地抽动着。
将军两腮的肌肉抖动着。 前后语言对比：
“叫军需处长来！为什么不给他发棉衣？” “听见没有？警卫员！叫军需处长跑步过来！”
师：从中我们可以看出此时的将军已经达到了怒不可遏的程度，那么将军为什么如此的生气呢？
出示学法指导二：
默读课文第七自然段，多媒体提出自学要求：
画出描写军需处长动作、神态、穿着的词。从这些词中你体会到了什么？写出你的理解。
在学生汇报交流，抓住 “贴”、“镇定、安详”等重点词进行点拨指导。然后利用电教手段辅助以“、大雪纷飞、狂风呼啸”的画面来感受天气的严寒。接着引导学生讨论问题：军需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇定、安详？引导学生在讨论中感受到：军需处长是把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。从而在学生心目中树立军需处长的光辉形象。
然后出示冻僵的军需处长的画面：
师：如果此时此刻，面对着被活活冻死的军需处长，你想对这 位老英雄说点什么呢？
根据学生的不同体验，配乐读出不同的感受。力求达到有效指导朗读。
师：当将军得知被活活冻死的这位老战士就是军需处长时，他又愣住了。
出示：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
师：他久久地徘徊什么？他为什么要深深地吸了一口气？他举手地动作为什么如此地慢？
通过分析得出此时的将军内疚、感动、敬佩之情。 出示：
将军什么话也没说，大步地走进了漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样一队伍，还会属于谁呢? “如果胜利不属于这样一队伍，还会属于谁呢?”这句话是什么句式，把它变成肯定句是：
师：为什么说胜利一定属于这样的队伍？ 学生完成：
因为红军队伍中有千千万万像
( )这样的战士，他们有着
( )的精神，一 定能战胜一切困难。
（三）小诗助兴 情感提升 丰碑
你是一座（
），
你把（
）给了（
）， 你自己却（
）
你用你的（
）告诉我们，红军队伍是能经受住（
）， 你用你的（
）鼓舞我们，同样告诉敌人，红军队伍是（
），
啊，你的确是我们心中的一座（
）。
（四）拓展延伸 体现人文。 根据下面的题目，自选一题，课后完成。 1.搜集红军战士的英雄事迹，办一份手抄报。 2.给这名红军英雄写一则简洁的碑文.红军长征故事推荐：
《金色的鱼钩》、《一袋干粮》《过雪山》、《九个炊事员》《十八勇士》、《四渡赤水》
附：板书设计说明：
为了体现有效，使板书言简意赅，本课的板书我以 “军需处长”几个大字为背景，以“ 舍己为人、勇于牺牲 ” 几个大字为碑座，设计成一座丰碑的简笔画。并在碑的背景处，有层次地随
文的深入添上一圈光芒。这样设计，既深刻突出主题，又体现了 人物的人格魅力， 新颖别致，让学生铭记于心。
《丰碑》课后反思
密山市逸夫小学 周丽萍
第四届精英杯比赛在上学期已经落下帷幕。现在回想当时静心聆听的每一节课，至今还另我久久回味：值得学习的地方真是太多了！而自己到校展示的这节语文课算是对学习之后的一种践行。现在想想自己上完的这节课，有成功之处，但也有诸多地不足：
一、小组合作 效果甚佳
本节课我在导学设计上运用了两次自主、合作、探究的方式。从学生的自学到合作，再到展示，学生真正在这一环节中完成了从不会到会的过程，每一位学生都在积极地思考，都能找到自己弄懂的和不懂的地方，而在不懂的地方通过合作得到了答案。在展示中各组间又充分地进行了意见的交流。从中可见，我把课堂真正地还给了学生。学生享受到了课堂主人地滋味。
二、音乐渲染 激发情怀
这节课，我运用了两首音乐。第一处在学完第七自然段后，出示军需处长的画面时，如果此时此刻面对着这位被严寒活活冻死的军需处长，你想对这位老英雄说点什么呢？出示了一首钢琴曲。在有感情读第七自然段时，我配乐让学生读了这段饱含深情地文字。从而在学生心目中树立起军需处长的光辉形像。为后面的小诗的题做，做好了情感地铺垫。
三、情到深处 落笔释怀
《丰碑》是本单元的第二篇课文，这篇课文意境优美，人物
形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章记叙了红军行军途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。赞扬了他毫不利己，专门利人的崇高精神。情由心生，而这份情是需要言语的表露，再落实到笔端就变成了一种感情的释怀。考虑到刚上四年级的学生对于小诗还不能恰当地运用。所以我采用填空的方式让学生落笔释怀。 丰碑
你是一座（
），
你把（
）给了（
）， 你自己却（
）
你用你的（
）告诉我们，红军队伍是能经受住（
）， 你用你的（
）鼓舞我们，同样告诉敌人，红军队伍是（
），
啊，你的确是我们心中的一座（
）。
在学生完成后的展示环节，可以看出学生填写的比较恰当。这也是这节课的成功之处。
课后，我及时地找到了张校长、庄主任、张主任，对我的这节课提出不足。这几位领导也忠恳地向我指出了几点建议。从中我也看到了自己的不足：
一、课堂随意性太大
这种随意性不是指教学过程地随意性，而是指我的语言的随意性和行为的随意性。其实这毛病早就有了。作为一名教师，言
语之中应透露出文化，行为之中应显示出底蕴。而自己的语言匮 乏，行为不端真应该好好改一改了。另外，我在课堂上，有时走动过于频繁。今后，应在课堂上改正这几点，从平时的课堂上做起。
二、语言人重复现象
刚踏入班主任队伍时，自己的确有很多重复语言的现象，一是重复自己说的话，二是重复学生说的话。可随着自己一次次地出示，感觉自己没有这方面的问题了。不知这节课怎么了，为什么又出现了这样的低级错误。但这一点我相信自己稍加注意一定会改正的。
三、纠正字音 学生领读
在课堂上，一位男生在纠正字音时，把“话音”这个词错领读成了“话语”，他本来是纠正错误的，却自己出现了错误，并且他还做了领读。庄主任对此提出了异议：是否可以用另外一种形式来纠正错误读音的方式。我一时也很难找到合适的方法。今后的课堂上，我会尝试新的方法。尽快探究出一种合适的纠错呈现方式。
另外，我自己感觉这节课还是分析的多，而课文读的少。在设计这节课时，我一直在想这节课我想让学生得到点什么呢？所谓的一课一得，我的这节课孩子们得到了什么，在内心我始终在问自己。
如果今后的课能够从课中挖掘出点什么，让学生每一节课都
有所获，并且所得及时变为所用。那么这样的语文课堂才真正上 出了语文味。
一次出课，一次历练。自己要在这样的千锤百炼中不断地丰富自己的羽翼，让自己能够在小学语文的这片蓝天中展翅翱翔。同时也希望自己能走出一条新的，有自己特色地语文教改之路。
2013
年9月18日
第19篇：丰碑教学设计
丰碑
学习目标
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过人物的语言、动作、神态来体会人物内心活动，深刻领会课文所表达的思想内容，正确理解“丰碑”的含义。
4、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记述的方法。
5、在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神。教学重难点
感受军需处长恪尽职守、舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义。 教学程序
一、导入新课
同学们，你知道哪位革命烈士的名字？
那些英雄的名字已经镌刻于我们的心中，还有许多英雄没有将姓名留下，但他们的伟大壮举已经在人们心中矗立了不朽的丰碑！ 教师板书课题 丰碑 齐读课题
二、结合预习、整体感知
请同学们自己读读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍，读完后想想课文主要写了一件什么事？结合预习看看课文为我们介绍了哪些人物？（军需处长、将军、战士） 课文主要为我们塑造了哪位人物？ 师板书：军需处长
三、创设情境、引领对话、品味语言、感知形象 1．创设情境，走入文本 看来，大家对文中的军需处长和将军有了深刻的印象，那就让我们一起回到那段艰苦的岁月（出图带文字第一段，出音效）师范读第一段。 同学们，来到这里你想说些什么呀？ 带着这样的感受我们一起来读吧！
2．走近军需处长，重点研读第7自然段 自己读读这段话，边读边想象画面。 你看到了什么？学生交流阅读感受 。
3．在情境中创设与文本对话的空间
看来，军需处长“十分镇定、十分安详”的神情印在了大家的脑海中（板书：镇定、安详）课文中没有为我们描写军需处长牺牲前的情景，让我们透过他镇定、安详的神情一起来想象军需处长牺牲前那一幕幕感人的画面吧！ 师生交流，想象画面，与人物对话。 4．读写结合，走进军需处长内心世界
我们看到了军需处长忙碌的身影，此时，他的手中只剩下最后一件棉衣了，也许他看到了一位骨瘦如柴的小战士正穿着单衣在寒风中瑟瑟发抖，也许……面对这些，军需处长会怎样做呢？请选择一幅画面写下来吧。 生生交流 5．品味语言，有感情朗读
饥寒交迫的军需处长一步也挪不动了，只好坐了下来，竭力的想靠抽口烟来取暖，但是手脚开始失去了知觉，他遥望着部队远去的方向，凝视着风雪中战友的身影，他仿佛看到了什么？
此时，你的心中矗立起了一位怎样的军需处长呢？（舍己为人、恪尽职守）
谁想把你心中的军需处长展现出来啊。有感情朗读。 让我们再来看一眼军需处长吧！ 6．自读自悟，感受将军的情感变化
在交流中进一步理解将军神情的变化，并通过有感情朗读，读中感悟将军的情感。 透过将军神情的变化，你还体会到什么？（关心战士）严厉斥责的背后是将军对战士的爱呀！让我们一起来合作朗读， 7．感受将军的“一个军礼”
如果把将军的这一个军礼转化为他想对军需处长说的话，想想将军会说些什么？ 生生交流 而将军此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个军礼中，再读读这一段话，这段话中就有一些词语能让我们体会到将军这种丰富而强烈的情感，自己读一读。（久久、深深、缓缓）
交流体会，有感情朗读。 8．理解“晶莹的丰碑”
此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑，同学们，在你的心中，这座晶莹的丰碑上写的是什么啊？
我想大家想表达的都是同样一个意思，那就是“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂！”
四、回归全文，情感升华
课文读到这里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这样一支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验，读到这里，你认为将军找到答案了吗？
我们现在都是《丰碑》这篇文章的读者，作为一位读者，读到这里，你又想带着怎样的感情来读最后一段呢？
让我们体会着一起来读！
你们坚定的神情和声音已经告诉了大家，历史更告诉我们，胜利就属于这样的队伍。 板书设计 丰 碑
军需处长
十分镇定 十分安详
尽职尽责 舍己为人
第20篇：丰碑 教学设计
《丰碑》教学设计
呼兰区顺迈小学
刘晓雪
《丰碑》教学设计
三维目标：
知识目标：学习本课生字新词，摘抄好词好句；
能力目标：深刻领悟文章所表达的思想内容，学习作者按思想感情发
展变化的脉络进行继续的方法；
情感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习军需处长舍己为人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教学重点：理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句，体会将军前后思想感情的变化；
教学难点：弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的。 教学过程：
一、导入
同学们，你们知道吗？为了新中国的成立有多少革命烈士甘愿抛头颅洒热血，他们用自己的青春和生命谱写了一曲曲动人的乐意，今天就让我们带着无比崇敬的心情在认识一位在长征路上牺牲的无名英雄吧！
齐读课文《丰碑》
二、讲授新课： 初读课文，整体感知。
1、解题：“碑”是什么意思？“丰”是什么意思？ 丰碑指高大的石碑。
2、老师范读全文。
3、学生听后谈感受。
4、带着自己的感受自读全文，并标明段落。
三、细读口味，深化情感。
1、此时环境怎样？从文中那些句子可以看出？有感情地朗读。
2、这支队伍将会遇到怎样的困难呢？默读2段找出答案。在困难面前将军是如何做的？说明什么？
3、前面发生了什么事？最令你感动的是哪个人？文中是怎么描写他的？你对他有什么评价？（指导朗读）
4、文中另一个人物是谁？他的感情有什么变化？为什么会有这些变化呢？（指导朗读）
5、在危难时刻军需处长把生的希望让给战士，把死亡之神留给自己，面对困难坦然自若，面对死亡无所畏惧，此时此刻，将军什么也没有说，只是缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼，请同学们全体起立，向军需处长献上我们崇高的队礼（学生起立，敬队礼）
6、“晶莹的丰碑”是什么意思？
7、齐读13段“这样的队伍”指什么样的队伍？
四、小结
作为新世纪的少年儿童，我们更应当继承和发扬老一辈革命家的光荣传统，努力学习，长大后为祖国贡献出自己的一份力量。
