现代教学设计
推荐第1篇：现代教学设计
篇1：现代教学设计
意义：①彻底更新教师专业培训体系和对动作技能来说，学习的第一阶段不需相对稳定的人格特征，它不易受教育影32加涅的学习结果分类及其教学设计含内容。第一层面上的培训仍可保留，第要“举三反一”，学生只要观察正确的操响，但决定学生学习速度的快慢。 义。加涅的认知学习结果分类比布卢姆二层面上的培训内容应彻底更新，即用作步骤，并在头脑中形成正确表征②第27我国哲学取向教学论的教学目标观和的认知教育目标分类更能正确指导学习现代教学设计原理替代传统的基于哲学二阶段：对于智慧技能来说，是变式练局限性。教学目标的陈述的概括性水平结果测量和评价，其原因是：①布卢姆和教师经验的教学论，第三层面的培训习，可用“举一反三”来描述。对于动可分为三级：第一级是国家教育方针政只是根据测量的操作划分知识与能力，师第二层面的延伸和具体化，培训的内作技能来说是将局部的动作联系起来，策水平；第二级为课程水平；第三级为但它未阐明能力的知识本质②中小学教容不是传统的基于教师经验总和的教材其练习时重复练习，不是变式练习③第教学单元、课题或课时目标。我国哲学育以智慧技能为中心。布卢姆的目标分教法，而是基于现代教学设计理论的学三阶段：对智慧技能来说，是概念和原取向的教学论的教学目标陈述往往只停类中没有明确的智慧技能概念，加涅提科教学设计原理和技术②加速教师专业理的运用，这种运用一般称为迁移。对留于第一级和第二级水平，而且“教学出的智慧技能由辨别、概念、规则和高发展③促进基础教育课程改革的科学化 于动作技能来说是动作技能的执行自动目标”和“教学目的”这两个术语互相级规则构成③加涅发展了教学目标陈述9判断儿童从事的活动是否属于学习的化④动作技能学习的条件与智慧技能学替代，不加区分。我国哲学取向教学论技术，规定了每类学习结果的标准性能标准：①是否有能力或倾向变化？有变习的条件也不同。
化，则认可学习存在；无变化，不认可作示范，需要大量的重复练习和反馈纠上述学生素质中的三个成分，尤其是未47具体概念的教学应着重考虑的事件：学习存在②变化是否可以相对持久保正。而智慧技能需要发现，需要变式练将作为学生结果的素质与在自然发展中①提示学生回忆原有知识——概念的例持：可以相对持久保持，则有学习；不习，而不需要大量重复练习。动作技能形成的素质加以区分。 子②同时呈现概念的正例和反例③引导能持久保持，则无学习③变化是否由成可用通过模仿习得，而智慧技能不能。 33教学目标的功能。教学目标是课堂教学生观察比较，发现正例的共同本质特熟引起？即排除成熟的影响之后的变化23维克罗克的生成学习的成分：生成、学设计的第一步，是教师完成教学任务征④为概念的练习提供情境和反馈。 才是纯粹的学习。 动机、注意、先前的知识经验。 所要达到的要求或标准。教学目标在教48定义性概念的教学应着重考虑的事12广义的知识分类：①陈述性知识（狭24班杜拉观察学习的四个成分：榜样展学中有三种功能：导学、导教、导测评。件：①提示学生回忆原有知识②呈现并义的知识）②程序性知识（技能）：认知现的事件；集中注意；保持从观察中获①指导教学方法、技术、媒体的选择和帮助学生理解新概念的定义③引导学生技能（智慧技能；认知策略）；动作技能。 得的信息；复现习得的行为；在动机作运用②指导教学结果的测量与评价③指在新情境中应用习得的概念并为学生的 用下重复已习得的行为。 导学生学习。 34传统教学目标陈述的弊端：①在表述41加涅的五种学习结果的必要条件和支53认知策略与一般智慧技能的教学的比61研究性学习课程实践的教学设计。?教学后学生要能“做什么”时，使用意持性条件。①智慧技能。必要条件：较较。?相似点。认知策略和一般智慧技研究性学习的教学目标设计。作为课程义含糊的词语②由于教师普遍缺乏分类简单的智慧技能的构成成分；支持性条能一样，都是由概念和规则构成的。此形态，研究性学习的教学目标可以简化思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏件：态度、认知策略、言语信息②言语外，认知策略的习得过程与一般智慧技为①研究性学习的课程目标②研究性学层次性，所谓“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要条件：有意义组织的信息；能有类似之处，都要首先经历陈述性知习的课题目标设计。?研究性学习的教标主体的偏离。这三种问题的存在，使支持性条件：言语技能、态度、认知策识阶段，而后经过变式练习，转化为程学过程及其设计。①研究性学习的设计得教学目标的导学、导教、导测评功能略③认知策略。必要条件：某些基本心序性知识；在练习时，都需要从外部获过程②研究性学习的教学过程设计。?受到严重影响，以致于许多教师怀疑教理能力和认知发展水平；支持性条件：取反馈信息，提高练习的准确性和效率。研究性学习的教学效果评价。①研究性学目标的功能和作用。要克服这些问题，智慧技能、态度、言语信息④态度。必?不同点。
够自觉运用目标分类理论来解析教学目技能。必要条件：部分动作技能、某些力，学生学习认知策略往往在一两节课62教学媒体的含义。所谓媒体就是指承标，使目标层次分明，并能为教学过程操作规则；支持性条件：态度。 内很难见成效②认知策略的任务分析理载并传递信息的载体或工具。教学媒体设计和教学方法设计提供依据；然后是42奥苏泊尔将有意义学习氛围三种类论与技术有待发展。一般智慧技能的任是承载和传递教学信息的载体或工具。运用一些技术，使教学目标明确、具体、型：表征性学习；概念学习；命题学习。 务分析可以用奥苏泊尔的的同化论和加这里的教学信息不单指教师想要让学生能够行为化的尽可能以观察和测量的方43奥苏泊尔认为心理意义学习的获得必涅的智慧技能层次论来分析，但这些理学习的内容，也包括教师为促进学生的式表达。 需满足的条件：①学习材料本身有逻辑论并不适合于分析认知策略目标③认知学习而向学生发出的指导、提示、提问35①马杰的行为目标：行为目标也称作意义②学习者认为结构中具有同化新材策略的教学设计中应注重学生的感悟和等信息。可以说，教学媒体是实现教学业目标，指用可观察和可测量的行为陈料的适当知识基础，也就是具有必要的反省认知。
述的目标。马杰提出，写得好的行为目起点能力③学习者还必需具有有意义学往往可以用应用模型、实物或实验来直63教学媒体的类型。①按教学媒体发展标具有三要素：一是说明通过教学后，习的心向，即积极地将新旧知识关联并观地演示所要教的概念和规则；认知策的先后顺序。从历史发展的角度，可以学生能够做什么或说什么；二是规定学区分其异同倾向。 略所涉及的概念和规则则反映的是人的将教学媒体分为传统教学媒体和现代教生行为产生的条件；三是规定符合要求44根据同化模式，教师可以确定要教的思维活动，没有可以直接感知的对象。 学媒体②按使用媒体的感觉器官分类。的作业标准。行为目标的优点是非常清新概念或命题及其类型，我们提出的建54问题的分类。根据问题的结构特点，根据教学媒体作用的感觉器官的不同，楚的，它清楚的告诉人们，这里所指的议①如果学生认知结构中原有的概念或问题可以分为结构良好的问题和结构不可以将其分为视觉媒体、听觉媒体和视分析能力意味着什么以及如何观察和测命题的概括性与包容范围高于要学习的良的问题。
量这种能力。行为目标强调学习之后的新概念或命题，则新概念或命题的学习决问题充足的信息，包括可以运用什么64视觉媒体的特征：其直观性、形象性，行为变化和变化条件。行为目标虽然避属于下位学习，教师可以根据下位学习规则和概念、求解应该具备什么特点等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用传统方法陈述目标的含糊性，但同化模式安排学习的内外条件②如果新要求，问题的解决相对确定，有一个正视觉媒体越是形象化，图片化就越是贴它本身也有缺点。他只强调了行为结果学的概念或命题的包容程度高于原有概确答案的问题。结构不良的问题指学习习近平它所表征的事物。作用：视觉媒体最而未注意内在的心理过程，教师可能因念，则新的学习属于尚未学习，教师应者并不能获得求解这些问题所需要的所适合于呈现有组织的信息。有些视觉媒此只注意学生外在的行为变化，而忽视根据上位学习同化模式安排学习的内外有信息，甚至问题本身也可能是不清楚体不仅可以对某些视觉材料加以放大突其内在的能力和情感的变化。②内部过条件③如果新的概念或命题与原有知识的，解决问题有许多方法，但是没有一出，而且可以对小型立体实物进行放大程与外显行为相结合的目标。（p74）③既无上位业务下位关系，则可考虑它们个解决被认为是唯一的正确答案的问和俯视、仰视、平视等多方位的观察，表现性目标：这种目标要求明确规定学是否与原有知识并存的相互吻合的关系 题。问题还可以按其他标准分类，如常突出新信息的关键之处。此外，视觉媒生应参加的活动，但不精确规定每个学45陈述性教学知识应注重考虑的教学事规问题和非常规问题、知识丰富问题和体直观形象，生动逼真，色彩丰富，用生应从这些活动中习得什么。心理学家件：①引起与维护注意②提示学生回忆知识贫乏问题。 其呈现信息，尤其对于小学低年级学生，认为，这种目标只能作为教学目标具体原有知识③呈现经过精心组织的新知识55解决问题的心理过程。①发现问题②很容易引起他们的兴趣，吸引学生注意。 化的一种可能的补充，教师千万不能依④引导学生在新知识内部和新旧知识之问题分类与表征③确定问题的解决策略65听觉媒体的特征：听觉媒体传递信息赖这种目标，不然，他们在陈述目标时间建立联系⑤指导学生巩固新知识⑥测④执行策略⑤评价问题解决的结果。 可以不受时间空间限制。听觉媒体传递又会回到传统的老路上去。 量与评价。教师在教学过程中，不能仅56问题解决的内部和外部条件。?内部的是语言信息，具有音调、音色、音强36良好陈述的目标的标准：①教学目标仅着眼于考虑教学事件的安排、教学方条件：①学习者解决问题必须能记忆并等物理性能的可变性，因而可以制作成陈述的是学生的学习结果②教学目标的法的选择，还要考虑如何教会学生自己提取先前已经学习过的相关规则②要能丰富多彩的听觉材料，以增强信息传递陈述应力求明确、具体，可以观察和测为自己提供教学事件。用加涅的话讲，够清楚的地陈述问题，要有适当的方式的效果。作用：可以利用听觉媒体来呈量③教学目标的陈述反映学习结果的层是教会学生自我教学，用我们的话讲，将问题的有关信息组织起来，表征出来现由组织的信息，并通过音调、节奏等次性④如果仅从测量方面考虑，可以用是教会学生学习。此外，这里对教学事③问题解决还要求学习者有解决问题的的变化对有关内容进行强调突出，促进布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指件的论述，并不仅限于陈述性知识的教积极动机，对问题要有兴趣，解决问题学生选择性知觉的学习内容。有时也有导教学方面考虑，应该用加涅学习结果学，其他各类学习结果的教学都不同程的愿望要显示迫切感。?外部条件：解教师运用音调等的变化来引起和维持学分类系统陈述目标。 度的涉及这一问题。
37教学目标的呈现方式：①一般而言，46概念。性质：概念被称为“知识的细有其独特的特征。①学习内容必须具有66视听媒体的特征：具有直观、鲜明的分散展示目标的效果优于集中目标②展胞”，各种定理、规则、学说，都是建立可研究型②在解决问题的教学中，学生图像与生动的言语有机配合的特点。这示目标与回扣目标结合效果更好③每一在概念的基础上的。从现代心理学的知最需要教师的指导而不是讲授③问题解种配合创造出一种新的环境氛围，不仅课时目标不宜太多，且要定出重点目标、识分类角度看，概念的学习有两种水平，决需要小组协作。 使所需传递的教学信息充分表达，而且难点目标④鉴于小学低年级学生对目标一是将概念作为程序性知识来学习，只57问题解决教学应着重考虑的教学事有利于学习者学习兴趣的激发，促进对理解的有限性，对他们不展示目标或只要求学生能说出概念的名称、含义或其件：①问题表征②认知策略的选择。解信息的接受、理解和记忆。作用：视听变相展示目标⑤对于跳跃性大、术语生关键特征；二是将概念作为程序性知识决问题需要正确的思路、方法，即认知媒体能提供生动逼真的音像，这有利于僻、难度大的内容，教学目标的展示最来学习。分类：从知识本质上可以将概策略。
好放在课堂的最后一个环节完成⑥情感念分为知识和技能两个范畴；加涅根据方法和强方法。若方法是指具有普遍适67影响教学媒体选择的因素：①教学目目标在课堂上不一定展现，但设计中必概念的关键特征习得的方式，将概念分用性的方法；强方法是只适用于特定领标类型：是指预期的学生学习结果的类须有其地位，这样教师在课堂教学中，为具体概念和定义性概念。 域或特定问题的方法③解题监控。问题型，即目标是陈述性知识、概念、规则才能有计划、不失时机地渗透情感教学49命题的性质与分类。这里的命题是心解决教学中，应该对解决问题的过程进还是策略、动作技能、态度。不同类型内容，实现情感教学目标。 理学意义上的命题，不是逻辑学生的命行监控，即对解决问题的步骤、子目标的教学目标，要求使用的媒体也不尽相38任务分析的内容。教学设计有广义和题。逻辑学力，命题是指表达判断的语的情况进行测量、评价和分析。 同②学生的特点：对媒体选择有重要影狭义之分。在广义的教学设计中，任务言形式，由系词把主词和宾词联系而成。58课程改革中对问题解决教学应关注的响作用的学生的特点主要是学生的阅读分析包括目标分析和目标的下位子技能心理学上所讲的命题是客观世界中事物两个认识问题。①问题解决能不能全面理解能力和学生的年龄③媒体的物理特分析。目标分析要将目标按学习领域或与事物之间的关系在头脑中的贮存形代表学习现象？问题解决有接近思维活性：是指媒体呈现教学信息的物理特征。学习结果类型分类，并要揭示达到教育式，是意义的最小单位，一般能对其作动一般规律和实际生活的特点，恰当应如果通过媒体传递的教学信息涉及一些或教学目标所需要完成的步骤。下位子出是或非的判断。我们可以将命题分成用问题解决教学能更好地激发学生学习特征，则在选择时就要首先考虑有这些技能分析实际上是学习的先天条件分析 两类：一类是特殊性命题，只表示两个的积极性和主动性，有利于学生创新精特征的媒体④学习情境：教学总是在一39任务分析的基本步骤：①确定学生的以上特殊事物之间的关系，代表一个具神和实践能力的培养。
③分析支持性条件。
新课程标准的精神。 教学事件：①规则学习的陈述性知识阶与能力对立的认识。在教学中应该避免71目标参照测验的编制：?测验题型的59研究性学习的含义。课程改革中，“研段与原理的学习相同②通过变式练习使脱离知识教育空谈创新精神和能力的培选择。①主要测验题型，主要包括：回究性学习”一词客观上形成了两层含义，原理转化为支配行为的规则。在设计变养，更不应该把知识和能力的教育对立。 忆式、选择式、建构式②题型选择的依一指课程设置，二指学习方式。在理论式练习时，教师要注意：a.注意变式例子60研究性学习的两条基本途径。从我国据。题型选择的主要依据是所要考查的界，我国学者对研究性学习的含义有广的相对统一与变化；b.注意为学生的练习现实情况看，研究性学习要通过学科教学习结果类型。不同类型的学习结果，义和狭义两种解释。从广义理解，它泛提供反馈；c.注意练习的分散与集中。 学和专门设置研究性学习课程来实施，要求学生表现的行为也不一样。?不同指学生探究问题的学习，可以贯穿在各52认知策略的教学应着重考虑的教学事这就是基础教育实施研究性学习的途径 知识类型的测量。①陈述性知识的测量：科各类学习活动中。从狭义解释，它泛件：①提示学生回忆原有知识②呈现适 判断陈述性知识获得的标准时信息的输指学生在教师的指导下，从自然现象、合策略应用的变式情境③引导学生概括 入与输出相同，故而测量陈述性知识目社会现象和自我生活中选择和确定研究构成策略的规则④设计变式练习，引导 标宜采用回忆式题目②简单智慧技能的专题，并在研究过程中主动获得知识、学生理解策略应用的条件。 测量，包括辨别、具体概念、定义性概应用知识、解决问题的学习活动。
70测量与评价的类型：①根据测量与评价时采用的标准不同，可以把测量与评价分为常模参照测量与评价和目标参照测量与评价。常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置；目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到了某个目标②根据评价实施的时间和目的的不同，可以区分出形成性评价与总结性评价。形成性评价是在教学过程中实施的，虽然也要让学生做题、打分，但其目的不是给学生划分等级，而是为了获取学生情况的有关信息，以便据此修改教学，促进学生的学习；总结性评价是在教学之后实施的，其目的是对学生一个单元、一个学期或一门课程的学习效果作最终评价，评价的结果可以用来说明学生学到了多少内容，可以决定学生是否能够继续下一阶段的学习。 72教师教学的测量与评价。评价教师的教学主要是评价教师所采取的教学步骤和方法是否有效地促进了学生的学习。评价的主体可以是教育管理与研究人员，他们通过评价，要能为教师的教学改进提出建议和指导。评价的主体还可以是教师本人。
73学生未达标的原因。内部原因方面，学习成绩的公式：成绩=f（iq，原有知识、动机），可以作出很好的解释。导致学生成绩不良的原因，不外乎智力、原有知识基础、学习动机三种因素。在外部原因方面，主要是教师的教学、这是影响学生成绩的很重要的一个变量。如果教师在教学时采取的步骤和方法，没有起到促进学生学习的作用，则学生的学习就难以达到教师设定的目标。
74补救教学的指导原则①针对性。补救教学是在通过诊断测验并分析了学生失败的特殊原因的基础上进行的，做到“对症下药”，费时不多，但效率提高。针对性的补救教学不限于学生的知识技能，还应包括学生的学习态度②及时。目标导向教学设计要求教师在每堂课针对每个教学目标进行检查测验，及时了解学生掌握情况，及时发现学生学习或教师教学上的缺陷，及时采取补救措施③改变教法。由于有些学生学习的失败是由于教师的教学方法不当造成的，所以在补救教学时，教师不能重复使用导致学生失败的方法④采用学生之间互帮互助 75动机：在心理学中，动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机有两种功能：一是唤醒与维持功能；二是指向功能。学习动机：学习动机既可看成一般个性特征，也可以看成暂时的唤醒状态。
76动机在学习活动中的作用：①动机在学习中的作用不同于原有知识的作用。学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行。
78有意义学习必须具备的前提条件①学习材料具有逻辑意义②学生认知结构中具有同化新材料的原有知识③学生具有
有意义学习心向。 79激发与维持学习动机的前提条件：①87课堂气氛对学生的课堂行为容易产生教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，的影响：①课堂气氛有可能产生助长作使正常的教学活动不致受到纪律不良的用和社会致弱作用②课堂气氛容易通过学生的干扰②教师必须与学生建立正常教师和学生的语言、表情或动作给学生的师生关系，教师有耐心、公正、友善，提供暗示③课堂气氛还容易导致流行。 使学生有爱和归宿感③布置给学生的学88教师在课堂教学中起主导作用，教师习任务必须是学生既能胜任但又有一定的领导方式、教师的移情、教师对学生难度的，太易或太难的任务不能调动学的期望以及教师的焦虑便成为影响课堂生学习的积极性④学习任务必须是真实气氛的主要因素。教师的领导方式：是的，也就是说对学生有一定实际意义的。 指教师行使权利与发挥领导作用的行为80激发与维持内源性动机的策略：?培方式。教师的移情：是指教师将自己的养学生学习兴趣和求知欲的策略①创设情绪或情感投射到学生身上，感受学生问题情境，激发学生求知欲②丰富材料的情感体验，并引起与学生相似的情绪呈现方式③利用学习动机的迁移?通过性反应。教师的期望：是指基于过去经归因训练或归因指导，提高学生的自信验和当前的刺激而形成的对学生未来发心和效能感?培养学生对成就的需要和展的预料或预想。焦虑：是教师对当前成就感。 或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情81激发和维持外源性动机的策略：①及境所具有的一种类似于担扰的反应倾向 时提供反馈信息②适当使用表扬和批评89人际关系：是人与人之间在相互交往③外部奖励的使用要适当④改革学校和过程中所形成的比较稳定的心理关系或课堂奖励结构。 心理距离。人际吸引：指交往双方出现82课堂教学的概念：课堂是由教师、学相互亲近的现象，它以认知协调、情感生和课堂情境三大因素所构成的进行教和谐及行动一致为特征。人际排斥：是学活动的场所。教师是课堂教学活动的交往双方出现关系部融洽、相互疏远的组织者和领导者，在教学过程中起主导现象，以认知失调、情感冲突和行为对作用。学生是学习的主体，课堂教学活抗为特征。合作：指学生们为了共同的动的各种条件和方案都是为他们而设计目的在一起学习或完成某项任务的过的，并对他们起作用。课堂功能的发挥程。竞争：指个体或群体充分实现自身和实现，都是通过学生的心理变化来反的潜能，力争以优胜标准使自己的成绩映的。因此，我们认为课堂管理就是指超过对手的过程。 教师通过协调课堂内的教师、学生和课90合作的优点：①在解决新的复杂问题堂情境三者之间的关系而有效地实现预时，往往需要提出各种可供选择的假设定教学目标的过程。 情况，学生间的合作更胜过个人的努力83课堂教学的功能：①课堂管理的促进②合作能够促进学生的智力发展，对尚功能，是指教师在课堂里创设对教学起无结论或有争议问题的探讨，可以开阔促进作用的组织和良好的学习环境，满学生的眼界，激发思考，促进学生根据足课堂内个人和集体的合理要求，激励别人正确的观点来检验和修正自己的观学生潜能的释放以促进学生的学习②课点③合作能使能力较差的学生学会如何堂管理的维持功能，是指在课堂教学中学习，改进学习方法④合作有助于学生持久地维持良好的内部环境、使学生的发展良好的个性，增强群体凝集力，形心理活动始终保持在课业上，以保证教成和谐的课堂气氛。缺点：①如果学得学任务的顺利完成。 慢的学生需要学得快的学生帮助才会有84影响课堂管理的因素：①对教师的定进步，那么对于学得快的学生来说，在期期望②教师的学生观③教师的人格结一定程度上就要放慢自己的学习进度，构④教师的影响力⑤班级集体的规模和影响自身的发展②能力强的学生或活泼性质。 好动的学生有可能在合作中支配能力差85课堂管理的模型：①课堂管理的人本或沉默寡言的学生，因而有可能使沉默主义模型②课堂管理的民主模型③课堂的学生更加退缩③合作也容易忽视学生管理的行为主义模型。 的个别差异，影响对合作感到不自然或86课堂里的群体。群体是一个社会学的焦虑的学生的学习进步。 概念，指以一定的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体通常有三个特征：①由两个以上的个体构成②其成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往③其成员接受共同的社会规范制约。课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利和确定的组织地位；非正式群体是在正式群体内部相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的群体。 91竞争的基本条件：①有共同争夺的目标②竞争的各方必须争夺同一对象③竞争的结果必使一方获胜。 92课堂纪律的类型：美国心理学家林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。课堂纪律的作用：有助于学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，促进学生的社会化；使学生在对持续的社会要求和期望作出反应的过程中，形成独立、自信、自制、坚韧等良好品质，有助于学生人格的成熟；课堂纪律也能使学生将外部的行为准则与自己的自觉要求有机结合起来，有助于社会道德准则和道德义务在学生身上的内化；课堂纪律还能使学生避免对自己的行为迷惑和担心，降低过度焦虑，形成情绪安全感。课堂纪律的维护：①要将严格要求与体贴爱护结合起来②要善于利用注意规律以排除来自课堂内外的各种干扰，用生动活泼的教学引起学生的无意注意，并注意留下教学悬念，引发学生的期望心理，使学生在课堂里始终集中注意二避免纪律问题③适时运用教育机智。 篇2：《现代教学设计》第09章在线测试
《现代教学设计》第09章在线测试 d、参与性 e、受控性
2、教学媒体的选择，以什么为依据？
a、教学目标 b、教学内容 c、学习者特征 d、教学条件 e、教学方法
3、认知心理学的研究表明，知觉具有哪些与教学媒体设计有关的特性？ a、选择性 b、整体性 c、相对性 d、对比性 e、适中性
4、常用的认知工具有哪些类别？ a、问题/任务表征工具 b、静态/动态知识建模工具 c、信息收集工具 d、绩效支持工具 e、协同工作工具 f、管理与评价工具
5、认知心理学的研究表明，记忆具有哪些与媒体设计有关的特性？ a、选择性 b、整体性 篇3：现代教学设计
郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要
求（专科适用）
一． 论文撰写要求
二． 参考题目
3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语??）教学中的应用 4.谈语文（数学、英语??）教学中多媒体的应用
5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语??）教学中学生学 习动机的激发
6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语??）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语??）的影响
谈多媒体在语文教学中的应用
随着应试教育向素质教育转化，随着教学改革向纵深发展，多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用，尤其在语文教学中，多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强，直接表现各种事物和现象，激发学生兴趣，使学生对所学教材有充分的感知，思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容，使学生易于理解，变苦学为乐学。
一、多媒体可以转换学生和教师的角色，激发学生学习的兴趣
众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。
在高年级的语文阅读教学中，往往出现费时低效的问题，有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长，学生学习起来就觉得呆板、枯燥，注意力就会不集中。因此，在阅读教学中， 激发学生的兴趣是至关重要的，利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文，在夺取“391”高地时，我军要想取得战斗的胜利，潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢？此时出示投影片，学生的注意力会格外集中，并能从投影片中找到答案：知道敌人离潜伏部队太近了，又加上敌人居高临下，我军很容易被发现。
二、利用多媒体教学创设情境
语文教学是形象思维和再现表象的过程。
好地理解教材内容。如教学《草原》一课时，配制一张一望无际的碧绿的大草原的投影，上面有羊群、骏马，碧水、蓝天。
三、利用多媒体教学突破教学难点
四、巧用多媒体,让学生学得更多
语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。
五、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。
参考文献：
3.钟玉琢等编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2006年
4.李飞、邢晓怡、龚正良编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2007年 5.李国强：多媒体辅助教学的几个误区
推荐第2篇：现代教学设计
郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要
求（专科适用）
说明：本课程考核形式为撰写课程论文，完成后请保存为WORD2003格式的文档，登陆学习的平台提交，并检查和确认提交成功。
一． 论文撰写要求
1.任选一题，论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。2.须结合课程内容和教学实践，联系教学实践，撰写课程论文，不得抄袭或请人代写（一经发现该门课程将以“不及格”处理），可参考相关资料，引用内容须注明出处，论文结尾须列出主要参考文献。
3.字数：1500-2000字左右。二． 参考题目
1.对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析(如：中学语文《×××》教学案例的介绍与评析)。
2.选择一个的主题，分析学习目标和学习者特征，完成一个研究型学习教学设计方案。
3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语„„）教学中的应用
4.谈语文（数学、英语„„）教学中多媒体的应用
5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语„„）教学中学生学
习动机的激发
6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语„„）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语„„）的影响
谈多媒体在语文教学中的应用
随着应试教育向素质教育转化，随着教学改革向纵深发展，多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用，尤其在语文教学中，多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强，直接表现各种事物和现象，激发学生兴趣，使学生对所学教材有充分的感知，思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容，使学生易于理解，变苦学为乐学。因此，语文教学中科学的运用多媒体，为改革传统教学思想提供了良好的契机。
一、多媒体可以转换学生和教师的角色，激发学生学习的兴趣 众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。 在高年级的语文阅读教学中，往往出现费时低效的问题，有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长，学生学习起来就觉得呆板、枯燥，注意力就会不集中。因此，在阅读教学中， 激发学生的兴趣是至关重要的，利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文，在夺取“391”高地时，我军要想取得战斗的胜利，潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢？此时出示投影片，学生的注意力会格外集中，并能从投影片中找到答案：知道敌人离潜伏部队太近了，又加上敌人居高临下，我军很容易被发现。此时，学生既愿动脑筋思考问题，又会积极回答问题，这样调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣，学习效果极佳。
二、利用多媒体教学创设情境
语文教学是形象思维和再现表象的过程。小学生的形象思维优于抽象思维。只有在影像上较完整地把表象再现出来，才能激发出应有的情感效果，从而深刻领会内容，在配制影象上要充分体现它的直观性，使直观的形象和语文很好地结合起来,就能唤起学生大脑两种信号系统的协同活动，创设情境，激发兴趣，更
好地理解教材内容。如教学《草原》一课时，配制一张一望无际的碧绿的大草原的投影，上面有羊群、骏马，碧水、蓝天。用这幅投影，一下子就把同学们引到了美丽的大草原，顺利地引导学生进入了情景，产生身临其境之感，使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，急切地要知道详细内容，这样学生学习心理进入最佳状态，为整个学习过程的优化创造了条件。
三、利用多媒体教学突破教学难点
小学生的思维方式主要是从感知上获得知识，感知越丰富，就越能为进一步形成概念、理解和掌握规律打好基础。小学生对教材和内容缺乏感性体验，是教学中的难点，教师应抓住时机，充分利用电教媒体把抽象的东西形象化，从而突破难点，加深学生对知识的理解。如《我的战友邱少云》一文，通过邱少云在烈火中的表现，体会人物的内心活动，这是本课的教学重点。邱少云在烈火中的表现是怎样的呢？从投影片中可以看到邱少云脸上的表情极其痛苦，手指紧紧抠住泥土，身上熊熊烈火正在燃烧，但他没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟，从而使学生感到此时邱少云所承受的巨大痛苦，此时此刻的邱少云具有多么坚强的毅力啊。他内心想到的是战斗的胜利，即使牺牲自己，也不能暴露目标。邱少云的光辉形象和严守纪律的精神会在学生的脑海中留下深刻的印象，取得较好教学效果。
四、巧用多媒体,让学生学得更多
语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。另外，为了扩大学生的知识面，教师在布置作业时，也常常让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂上交流，或者是在网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个重要途径。
五、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。
总之，多媒体教学能将形象、意境等融为一体，不仅激发了学生学习的兴趣，陶冶了情操，还大大提高了课堂教学效率，是教学的最佳手段。 参考文献：
1.王梅菊：多媒体在语文教学中的应用及要求。文教资料，2006年9月中旬刊 2.郭宁宁编著：多媒体实用技术。清华大学出版社，2006年
3.钟玉琢等编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2006年
4.李飞、邢晓怡、龚正良编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2007年 5.李国强：多媒体辅助教学的几个误区
6.李永前：论多媒体教学课件的特点与作用。
推荐第3篇：现代教学设计
谈数学教学中多媒体的应用
安璐（2014级，数学教育专业，14102937001）
【摘要】论述了多媒体技术在数学教学中的作用，多媒体辅助数学教学的原则，以及如何将多媒体技术与传统教学有机融合，以提高数学教学质量。
【关键词】多媒体
数学教学
运用
21世纪，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，正在以排山倒海之势，冲击着整个教育，不仅是教学方法与手段的变革，它对教育观念、教育思想、教育内容、教育理论及教育模式都将引起更深层次的变革，信息技术与学科整合成了教学改革的一个突破口。一方面，我国基础教育正经历一次深刻的大变革，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面推进素质教育的中小学课程改革正在全国范围内展开。这是一场基于知识经济的教育创新，一场基于现代信息技术的学习大革命。另一方面，随着我国经济的飞速发展，对基础教育的重视，经费投入的增加，在不远的将来，信息技术将更广泛地改善中小学的教学环境，多媒体计算机、大屏幕投影设备和网络将进入每一间课室。这样，如何适应教育环境的这种深刻变化，如何最有效地使用信息技术提高教学质量，研究信息技术与学科教学的整合问题，就成为广大教育工作者一个迫切需要研究的问题。
一、善用多媒体创设教学情境，激发学生的兴趣
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。
（1）创设情境，激发求知欲。所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的 学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法,使学生更好的建构自己的知识体系。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。再例如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？ 所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。
（2）变静为动 突破教学重难点皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。在用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离 的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系， 相离＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。
（3）激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。我认为 几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果。彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自己自主的建构知识体系。多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的，“活”的几何。
二、多媒体辅助数学教学的原则
借助于多媒体技术，数学学科大概是最困难的。不像英语、生物、地理等学科的教学软件可以做得图文并茂、有声有色。因为数学需要进行思维训练，不仅依靠课件表面的生动难于激发学生持久的学习热情，而且也难于达到数学教学的目的。研究多媒体辅助数学教学的原则，考虑在多媒体辅助下什么是理想的数学教学。 （1）启发性原则
数学科学的最大特点是集严密性、逻辑性、应用性于一身，而这也正是数学被公认为“难”的地方，因此多媒体辅助教学应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效认知。使用多媒体技术不能追求表面的生动、界面的漂亮，而应注重启发性，让学生有思考的欲望。有些内容过去单凭教师的“说”，学生不好理解，现在多媒体能帮助教师“说话”，抽象和直观有机结合起来，情况就大不相同了。当前市面上出售的数学教学软件就缺乏启发性。所谓讲解就是在屏幕上显示出有关的概念、定理、公式，不谈他们的来源和用场，不谈知识的内在联系和发展，更不谈最值得领悟的数学思想和方法。所谓练习就是在屏幕上显示出答案，有的甚至连必要的过程都没有，对于判断选择题或一类简单的填空题，计算机倒是有些交互功能，但反馈信息却谈不上任何启发性。启发性是数学教学的灵魂，现在则需要考虑如何在多媒体辅技术的支持下设计出比传统教学更富于启发性的教学。 （2）针对性原则
在传统课堂教学中教师只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。多媒体辅助教学情况有了一些变化，学生一人一机利用教学软件学习，他们可以利用键盘或鼠标控制学习节奏，还能通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。多媒体辅助教学要有针对性，就要设想电脑在和学生面对面地交谈，学生看到电脑的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又该显示怎样的具有启发性的文字或图像。实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 （3）主体性原则
学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者。传统教学强调学生为主体，而现实依然是教师讲，学生听，学生处在一种被动的地位。多媒体辅助教学可以改变学生获得数学知识的方式，借助多媒体技术，创设数学学习情境，让学生参与到数学的活动中，甚至是自做课件，可以更好地发挥他们的主动性，更好地促进认知。把多媒体技术作为一个认知数学的工具与环境，应能改善学生的数学活动，给学生的参与开辟更为广阔的空间，以利于培养学生的发现和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，并能增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。
三、多媒体教学中应注意的问题
多媒体教学产生一种全新的信息交流的手段，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。提高课堂教学效率方面发挥重要的作用。但多媒体毕竟是一种辅助手段，我认为教师在多媒体辅助教学及具体操作过程中，应注意以下问题，使多媒体培养学生素质的同时从根本上提高教学效率。
首先，力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养；其次，教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高；第三，多媒体课件不能代替规范、系统性的板书。第四，不能忽视抽象思维能力的训练；最后，加强学生情感、意志、价值观等的培养。 参考文献
[1]袁智强.数学教学学报，2002，11（2）：95-97 [2]郑毓信.数学教育：从理论到实践[M]。上海：上海人民教育出版社，2001，168。
[3]张波.关于数学CAI公开课的思考[J]，数学教育学报，2001，10（1）：44。
[4]王鹏远、王选勃、王珏.如何用几何画板教数学[M]。北京：人民教育出版社
[5] 孙杰远.信息技术与课程整合[M]，北京，北京大学出版社，2002，7。
[6]许兴业.几何画板与中学数学微型课件制作[M]，广州：广东科技出版社，2003，12
推荐第4篇：现代教学设计
支架式教学的理论基础是（ ）。 收藏 A.最近发展区理论 B.认知弹性理论 C.建构主义理论 D.人本主义理论
回答错误!正确答案： A
教学媒体表现事物的空间、时间、运动特征的能力，是指教学媒体的（特性。 收藏 A.重现力 B.参与性 C.表现力 D.接触面
回答错误!正确答案： C
下列教学媒体中，（
）媒体的接触面最广。
）收藏 A.板书 B.录像 C.投影 D.电视
回答错误!正确答案： D
一门课程的教学设计是属于（收藏 A.以“课程”为中心的 B.以“课堂”为中心的 C.以“产品”为中心的 D.以“系统”为中心的 回答错误!正确答案： B
布鲁纳的结构教学理论以（ 收藏 A.
）层次的的设计。）为基础。
建构主义理论 B.人本主义理论 C.认知心理学 D.行为主义心理学
回答错误!正确答案： C
下列观点中不符合建构主义学习理论观点的选项是( )。 收藏 A.学习者以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。 B.学习是刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成。 C.学习过程包括对新信息的意义的建构以及对原有经验的改造和重组。 D.学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。 回答错误!正确答案： B
奥苏贝尔提出了（ ）教学策略。 收藏 A.掌握学习B.五环节教学 C.先行组织者 D.九段教学
回答错误!正确答案： C
具有（
）的学生，能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。 收藏 A.内部动机 B.附属内驱力 C.外部动机 D.自我提高内驱力
回答错误!正确答案： A
教学过程的主要矛盾是（
）。 收藏 A.“教”和“学” B.“学什么”和“怎样学” C.“教什么”和“怎样教” 回答错误!正确答案： A
根据皮亚杰的认知发展阶段学说，我国的初中生处于（
）认知发展阶段。 收藏 A.具体运算阶段 B.形式运算阶段 C.感知运动阶段 D.前运算阶段
回答错误!正确答案： B
对智慧技能的分析一般采用（收藏 A.层级分析法 B.归类分析法 C.图解分析法 D.信息加工分析法
）分析方法。
回答错误!正确答案： A
将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。这是（ )评价。 收藏 A.绝对评价 B.相对评价 C.总结性评价 D.自身评价
回答错误!正确答案： A
无论采用哪种教学方法，在教学中都必须贯彻（
收藏 A.注入式 B.引导式 C.启发式 D.探究式
回答错误!正确答案： C
）教学思想。成分显示理论可通过（ ）模型来说明。 收藏 A.行为—内容 B.目标—知识 C.行为—知识 D.目标—内容
回答错误!正确答案： D
教学媒体的（
）指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。 收藏 A.表现力 B.重现力 C.受控性 D.接触面
回答错误!正确答案： D
当收集到的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求，这时的反馈应该是（
）。 收藏 A.校正性反馈 B.鼓励性反馈 C.检查性反馈 D.帮助性反馈
回答错误!正确答案： A
加涅把学习的内部心理加工过程分为（ ）。 收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答错误!正确答案： B
（
）是了解学习者已有知识基础的有效方法。 收藏 A.编制预测题 B.问卷调查法 C.访谈法 D.观察法
回答错误!正确答案： A
我们在用教学媒体呈现教学信息时，要突出主题，突出最主要特征，这是要符合注意的（ )特性。 收藏 A.简洁性 B.新异性 C.适中性 D.选择性
回答错误!正确答案： D
根据奥苏贝尔的思想，美国著名学者约瑟夫·D·诺瓦克提出了一种判断学习者认知结构的技术，这种技术是（
）。 收藏 A.思维图 B.认知图 C.概念图 D.组织图
回答错误!正确答案： C
在下列评价方法中，（ ）需要从大量学习者中随机挑选。 收藏 A.一对一评价 B.实地试验 C.小组评价 D.进行中的评价
回答错误!正确答案： C
在（
）评价方法中，评价人员和学习者始终处于互动状态。 收藏 A.实地试验 B.一对一评价 C.小组评价 D.进行中的平均
回答错误!正确答案： B
布鲁纳提出（
）编排教学内容的主张。 收藏 A.综合贯通的原则 B.渐进分化的原则 C.直线式 D.螺旋式
回答错误!正确答案： D
CSCL是指（
）教学模式或策略。 收藏 A.发现学习B.基于Internet的探究式学习C.计算机支持的协作学习D.协作学习
回答错误!正确答案： C
随机进入教学策略的理论基础是（
）。 收藏 A.最近发展区理论 B.认知弹性理论 C.结构教学理论 D.有意义接受学习理论 回答错误!正确答案： B
启动研究性学习的第一步是（
收藏 A.创设情境 B.进入情境 C.激发动机 D.提出问题
）。 回答错误!正确答案： D
ABCD模式与马杰提出的三要素相比，多了（ ）要素。 收藏 A.标准 B.行为 C.对象 D.条件
回答错误!正确答案： C
）提出了掌握学习模式。 收藏 A.布卢姆 B.布鲁纳 C.奥苏贝尔
回答错误!正确答案： A
注意有高度的（ ），在用媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。 收藏 A.新异性 B.期望性 C.选择性 D.适中性
回答错误!正确答案： C ABCD模式中，B是指（ 收藏 A.条件 B.标准 C.行为 D.对象
回答错误!正确答案： C 教学设计的研究对象是（收藏 A.教学事件
）。）。
B.学与教的系统 C.教学过程 D.教学模式
回答错误!正确答案： B
以欣赏活动为主的方法主要是（
）。 收藏 A.欣赏法 B.演示法 C.参观法 D.讨论法
回答错误!正确答案： A
在一个教学目标中，（ ）的表述是基本部分，不可省略。 收藏 A.条件 B.标准 C.对象 D.行为
回答错误!正确答案： D
“把握知识材料意义的能力”是指认知领域中的（收藏 A.分析 B.领会 C.综合 D.评价
回答错误!正确答案： B
随机进入教学的理论基础是（ ）。 收藏 A.人本主义理论 B.认知弹性理论 C.最近发展区理论
）层次。 D.建构主义理论
回答错误!正确答案： B
教学媒体的（
）是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。 收藏 A.表现力 B.参与性 C.重现力 D.接触面
回答错误!正确答案： A
在布鲁姆的教学目标分类体系中，最高水平的认知学习是（收藏 A.评价 B.综合 C.运用 D.分析
）。
回答错误!正确答案： A
支架式教学策略的理论基础是（
）。 收藏 A.信息加工理论 B.有意义接受学习理论 C.最近发展区理论 D.结构教学理论
回答错误!正确答案： C
根据记忆的有限性的特性，我们一次呈现（ 收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2
回答错误!正确答案： B
）学习项目合适。 根据耶克斯—多德森定律，（
）程度的动机激发或唤起，对学习具有最佳的效果。 收藏 A.较弱 B.中等 C.较强
回答错误!正确答案： B
在一个章节的学习之后进行的测验是（
）。 收藏 A.相对评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.形成性评价
回答错误!正确答案： D
在运用先行组织者教学策略时，新学习的观念是下位观念，先行组织者是上位观念，这样的先行组织属于（
）。 收藏 A.陈述性组织者 B.并列组织者 C.下位组织者 D.比较性组织者
回答错误!正确答案： A
“一个熟悉的客体越小则被知觉为越远”，这是知觉的（收藏 A.相对性 B.适中性 C.对比性 D.整体性
回答错误!正确答案： A
多选题
学习者的特征分析包括（
）。
）特性。 收藏 A.个性特征分析 B.情感因素的分析 C.学习风格的分析 D.认知能力的分析
回答错误!正确答案： B C D
教学组织形式有（
）基本类型。 收藏 A.小组教学 B.合班教学 C.集体教学 D.班级教学 E.个别教学
回答错误!正确答案： C E
按照评价基准的不同，教学评价可以分为（
）。 收藏 A.定量评价 B.定性评价 C.绝对评价 D.相对评价 E.自身评价
回答错误!正确答案： C D E
教学单元的选择和设计通常设计（收藏 A.重点 B.要点 C.难点 D.序列 E.范围
）等基本方面。 回答错误!正确答案： A D E
皮亚杰将儿童认知发展划分为（
）。 收藏 A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.抽象运算阶段 D.形式运算阶段 E.感知运动阶段
回答错误!正确答案： A B D E
对教学设计方案的评价可以从（ 收藏 A.经济性 B.规范性 C.创新性 D.可实施性
）等方面来进行。 E.完整性
回答错误!正确答案： B C D E
对言语信息类的教学内容的分析，一般采用（ ）分析。 收藏 A.图解分析法 B.信息加工分析法 C.层级分析法 D.归类分析法
回答错误!正确答案： A B D
在实际的教学中，讲授法又表现为（收藏 A.讲解 B.讲演 C.讲述 D.讲读
）形式。E.讲座
回答错误!正确答案： A B C D
先行组织者教学的教学过程主要有（
）阶段。 收藏 A.进入情境 B.呈现教学情境 C.呈现学习任务和材料 D.扩充与完善认知结构 E.呈现先行组织者
回答错误!正确答案： C D E
拉斯维尔提出表述一般传播过程中的五个基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who
）。 D.With what effect E.To whom 回答错误!正确答案： A B C D E
教学设计的形成性评价通常包括（ 收藏 A.实地试验 B.自评 C.专家评议 D.一对一评价 E.小组评价 F.进行中的评价
回答错误!正确答案： A B C D E F 集体教学组织形式可以分为（
收藏 A.班级现场教学
）阶段。
）。B.全班上课 C.小组教学 D.合班教学 E.班级教学
回答错误!正确答案： C D E
在实际的教学中，以语言传递信息为主的方法主要有（收藏 A.读书指导法 B.谈话法 C.讨论法 D.讲授法 E.参观法
回答错误!正确答案： A B C D
加涅在《学习的条件》一书中，将学习结果分为（ 收藏
）。）。
A.言语信息 B.态度 C.智慧技能 D.认知策略 E.动作技能
回答错误!正确答案： A B C D E
前运算阶段的儿童思维具有（
）特征。 收藏 A.知觉的集中倾向性 B.自我中心主义 C.不可逆性 D.符号性 E.逻辑性
回答错误!正确答案： A B C 收集评价信息的方法有（
）。 收藏 A.取样法 B.观察法 C.测验法 D.调查法
回答错误!正确答案： B C D
教学效果的形成性评价中的反馈有（
）。收藏 A.校正性反馈 B.鼓励性反馈 C.检查性反馈 D.帮助性反馈
回答错误!正确答案： A B D
根据媒体的作用的感官不同，教学媒体可分为（收藏
）。 A.听觉型媒体 B.视听型媒体 C.可控性媒体 D.交互性媒体 E.视觉型媒体
回答错误!正确答案： A B D E
马杰（Robert Mager）提出一个完整的教学目标应该包括（ 素。 收藏 A.教学对象 B.标准 C.行为 D.条件
回答错误!正确答案： B C D
教学设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统，目前教学设计一般可归纳为（
）。
）等基本要收藏 A.以“问题”为中心的层次 B.以“系统”为中心的层次 C.以“课堂”为中心的层次 D.以“课程”为中心的层次 E.以“产品”为中心的层次 回答错误!正确答案： B C E
建构主义学习理论认为，学习环境中的要素包括（收藏 A.协作 B.教学媒体 C.会话 D.学习资源 E.情境
）。 F.意义建构
回答错误!正确答案： A C E F
布鲁姆等人将教学目标分为了（
）领域。 收藏 A.认知策略 B.智力技能 C.认知 D.情感 E.动作技能
回答错误!正确答案： C D E
认知心理学的研究表明，记忆具有与媒体设计有关的特性包括（收藏 A.适中性 B.组快性 C.有限性
）。
D.选择性 E.整体性
回答错误!正确答案： B C 教学评价具有（ ）功能。 收藏 A.导向功能 B.调控功能 C.教学功能 D.激励功能 E.诊断功能
回答错误!正确答案： A B C D E
Keller开发的一个ARCS动机模型，包括（收藏 A.关联性 B.趣味性
）。 C.满足感 D.注意力 E.自信心
回答错误!正确答案： A C D E 班级教学的具体形式有（
）。收藏 A.全班上课 B.班内个别教学 C.班级现场教学 D.班内小组教学 E.复式教学
回答错误!正确答案： A B C D E
布鲁姆将认知领域的目标分为( 收藏 A.运用
层次。
) B.评价 C.识记 D.领会 E.分析 F.综合
回答错误!正确答案： A B C D E F
从学习动机的内外维度划分，学习动机可以分为（收藏 A.自我提高内驱力 B.内部动机 C.附属内驱力 D.认知内驱力 E.外部动机
回答错误!正确答案： B E
）。 在使用支架式教学策略时，常用的支架类型有（
）。 收藏 A.图表支架 B.工具支架 C.问题支架 D.建议支架 E.范例支架
回答错误!正确答案： A B C D E 教学目标分析的方法主要有（ 收藏 A.归类分析法 B.解释结构模型法 C.层级分析法 D.信息加工分析法 E.
）。
要素分析法
回答错误!正确答案： A B C D
对于教学媒体的特性，国内学者常常从（
）方面进行鉴别。 收藏 A.受控性 B.接触面 C.表现力 D.参与性 E.重现力
回答错误!正确答案： A B C D E
关于教学内容的组织，奥苏贝尔提出了（
收藏 A.渐进分化原则 B.螺旋式编排 C.直线编排 D.
）的主张。综合贯通原则
回答错误!正确答案： A D
以直接感知为主的教学方法，在实际的教学中，主要有（ ）。 收藏 A.讲授法 B.讨论法 C.参观法 D.演示法
回答错误!正确答案： C D
对言语信息教学内容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.图解分析法 C.层级分析法 D.归类分析法 E.
）分析方法。解释机构模型法
回答错误!正确答案： B D
作为研究性学习的问题，应该具有（
）特征。 收藏 A.学生感兴趣的问题 B.非良构的问题，有一定的开放性C.有一定的难度 D.具有一定的现实意义的问题 E.自然界或社会中的真实问题 回答错误!正确答案： A B D E 教学设计中的任务，都包括（ 收藏 A.教学过程相关措施的设计和选择B.教学评价的设计 C.学习者特征分析 D.
）。
教学内容分析 E.确定教学目标
回答错误!正确答案： A B C D E 教学设计的理论基础包括（
）。 收藏 A.传播理论 B.信息理论 C.教学理论 D.系统理论 E.学习理论
回答错误!正确答案： A C D E
按照评价功能的不同，教学评价可分为（ 收藏 A.形成性评价 B.诊断性评价 C.
）。 绝对评价 D.总结性评价 E.相对评价
回答错误!正确答案： A B D
常用的教学媒体选择的方法有（
收藏 A.流程图 B.算法式 C.矩阵式 D.问题表
回答错误!正确答案： A B C D
奥苏贝尔认为认知结构的变量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.
）。 ）。
稳固性 D.可利用性
回答错误!正确答案： A C D
运用班级教学时应遵循（
）原则。 收藏 A.实用性 B.适用性 C.教育性 D.灵活性 E.变换性
回答错误!正确答案： B E 常用的协作学习策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.竞争 C.课堂讨论 D.伙伴 E.协同
回答错误!正确答案： A B C D E
李秉德教师将教学方法分为了（
）等。 收藏 A.以欣赏活动为主的方法 B.以直接感知为主的方法 C.以言语信息传递为主的方法 D.以实际训练为主的方法 E.以引导探究为主的方法
回答错误!正确答案： A B C D E 教学媒体的选择，以（ ）为依据。 收藏 A.教学条件 B.教学内容 C.教学方法 D.学习者特征 E.教学目标
回答错误!正确答案： A B D E 常用的认知工具有（
）。 收藏 A.问题/任务表征工具 B.静态/动态知识建模工具 C.协同工作工具 D.管理与评价工具 E.绩效支持工具 F.信息收集工具
回答错误!正确答案： A B C D E F
认知心理学的研究表明，知觉与教学媒体设计有关的特性包括（）。
收藏 A.适中性 B.对比性 C.相对性 D.整体性 E.选择性
回答错误!正确答案： B C D
瑞格卢斯把教学理论的变量分为（收藏 A.教学结果 B.教学管理 C.教学条件 D.教学策略 E.教学组织
）。 F.教学传递
回答错误!正确答案： A C D
下列教学中，（
）是典型的以“学”为主的教学模式或策略。 收藏 A.先行组织者教学 B.随机进入式教学 C.发现学习D.支架式教学 E.抛锚式教学
回答错误!正确答案： B C D E
题型描述: 判断题
启发式教学的教学思想是：不愤不启，不悱不发。 收藏 正确 错误 回答错误!正确答案： A 教学组织形式又称为教学形式。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
在现代学习环境中，认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种内部动机。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
相对传统的评价功能而言，现代教学评价的评价过程重学生的发展，轻甄别功能。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
教学方法的选择受特定的教学内容的制约。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： B
根据耶克斯—多德森律，学习动机越强，对学习越有利。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
抛锚式教学是建立在真实事件或真实问题的基础上。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
运用教学方法必须做到最佳选择和各种方法的优化组合。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： A
一般来说，各种教学方法既有启发的性质，又有注入的性质。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
抛锚式教学策略中的“锚”一般是有感染力的真实事件或真实问题。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： A
对于场依存型的学习者，最好使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A 实地试验中，教学设计人员必须在场。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
认知主义学习理论认为教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级，越是在上层的知识点，难度越小。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
在班内小组教学中，各小组的成员是固定的。 收藏 错误 正确 回答错误!正确答案： A
认知学习理论主张在教学中采用小步子呈现教学信息。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
行为主义者认为个体的外显行为可以直接观察和测量。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
协作学习模式中，教师的作用是可有可无的。 收藏 错误 正确
回答错误!正确答案： A
研究性学习强调学习的自主性和开放性。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： B
教学要讲究方法，但也没有一成不变的方法。 收藏 正确 错误
回答错误!正确答案： A
学习动机和学习是相辅相成的关系。 收藏 错误
推荐第5篇：现代诗二首.教学设计
《现代诗二首》
-------《我微笑着走向生活》 教学设计
韩凤萍
教学目标： 1．知识和能力
引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会认、会写本课“坦”、“崎岖”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“劲”这个多音字；
正确、流利、有感情地朗读诗歌； 学写诗歌。 2．过程和方法
以学生自主学习、亲身感悟为主，教师引导为辅，充分领会诗歌表达的思想感情和生活态度；
训练学生收集相关资料、整理资料的能力，学习交流名言警句。
3．情感态度和价值观
通过学习本课，激发学生热爱生活的思想感情，树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。
教学重难点：
通过有感情地朗读诗歌，学习鉴赏诗歌，体会这首诗歌的意境美，帮助学生树立 “热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。
教学媒体：多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程：
一、情境导入。
我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假
1 如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦〃凯勒。她们的生活有太多的不如意，但是在她们的行动和文章中，我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。希望这节课能够让我们更加明确：人应该怎样面对生活。（板书：生活）
先学第一首《我微笑着走向生活》，简单介绍汪国真。 （汪国真，祖籍福建厦门，1956年出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。 二检查预习
1自读课文，然后指名读，要求读的正确、流利 2人读生词并理解 3造句练习。
三、品悟诗情。
1．生活是什么？诗中用了四个词告诉了我们，下面大家再读这首诗找出来。
找出后板书：平坦 崎岖 幸福 不幸
师：生活之旅，并非一种风景，有平坦，有崎岖，既有幸福，又有不幸，那么我们应怎样走向生活呢？
（微笑着走向生活） 2．学生自读自悟。
师：诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？下面请大家再读这首诗，找出有关语句，勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。
3．小组交流。（大屏幕出示）： 报我以平坦吗？
我是一条欢乐奔流的小河。
2 报我以崎岖吗？
我是一座大山庄严的思索！ 报我以幸福吗？
我是一只凌空飞翔的燕子。 报我以不幸吗？
我是一根劲竹经得起千击万磨！
师：那么想想我们自己或身边的人则是怎样面对平坦、崎岖、幸福、不幸的？
学生交流自己或身边的人或名人。
在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。 4．那么大家就带着坚强、乐观的态度再读这首诗。 小结：汪国真告诉我们无论怎样，我们应该“微笑”，但是，随着年龄的增长，你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情，例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢？
四、拓展练习
1人应该怎样面对生活？对这个问题，你有怎样的观点？请试着用一两句格言式的话写出来。
2、仿写练习。
生活报我以痛苦吗？我会（） 生活报我以快乐吗？我会（） 生活报我以甜蜜吗？我会（） 生活报我以酸楚吗？我会（ )
五、拓展阅读。
说说文章给你的感触。
推荐第6篇：现代礼仪教学设计
现代礼仪教学设计
定南职业中专：叶萍
【教学目标】
掌握握手礼仪口诀、方式 掌握餐桌上最基本的礼仪
【教法与学法】
讲授法 演示法 讨论法
【教学重点与难点】
掌握餐桌上最基本的礼仪
【教学过程】 【导入】
通过对听课老师的掌声欢迎导入新课.教会学生正确的鼓掌方式,让学生明白鼓掌是手的礼仪.【新授】
1、礼仪的真谛:自律、敬他
解释:敬他就是尊敬他人,自律是知道在什么场合该说什么话,不该说什么话,该做什么事不该做什么事
2、情景一:你和他人初次见面,你会如何打招呼? A、问学生情景剧中觉得哪里不妥,老师再教一些正确.B、老师引出握手的口诀:大方伸手,掌心相对,目视对方,面带微笑,力度适中,对等相握,三秒结束
C、介绍握手的方式
垂臂式握手:右手握手,左臂自然垂放,表示尊敬、郑重 背臂式握手:右手握手,左手握拳背于身后, 抱握手:右手握手,左手侧面抱,表示感激、祝贺.如:感谢你对我的栽培,祝贺你取得了好成绩. 按握手:右手握手,左手由上往下按握,表示慰问、嘱托.如:朋友远行,你可以说一路平安;看病人时你可以说,注意身体,好好保重.拍臂式握手:右手握手,左手拍对方的小臂,表示夸奖、赞誉.如:小姑娘不错很有上进心.(长辈对晚辈)
3、情景二:假如有人宴请你,你应注意哪些基本餐桌礼仪? A、就座位置的讲究
主人坐中间,客人坐主人的右边,社交礼仪是以右为尊 B、点菜时要主随客便 请客人点菜 C、斟酒技巧和忌讳
右手握酒瓶,不要双手握,倒酒时做到点、抬、旋、擦.先给客人倒再给主人,要从右边倒酒,耳下线拿出酒瓶, 酒瓶不能越过头顶.开式倒酒表示尊敬, 闭式倒酒表示不受欢迎,滚开,所以以后绝对不允许反手倒酒.倒酒要顺时针.D、寒暄时,不要涉及他人隐私
谈论大家感兴趣的话题.上菜时,主人没拿筷子,说明宴会没开始.千万别用自己的筷子给客人夹菜,最好用公筷.假如,就餐时,餐具掉在地上了,你会怎么做?为什么? E、拿酒杯的讲究
敬酒时拿杯柄,祝酒时拿杯体,如果双方用酒杯敲击桌面,表示来我们一起喝酒,这种相约邀酒叫做小礼,祝酒叫做长酒,敬酒叫做大礼.俗话说,无酒不成宴.在正式的宴会上,是不能以茶带酒的,除小孩或喝酒过敏者.我们的周恩来周总理生前就说过,频频举杯以示礼到,敬酒不劝酒.F、宴会中别说买单
实际是埋单,应该把它安安静静的不喧嚷,不喧闹的埋起来.主人可以前往收银台或者看看消费的清单,把钱放在单子上.G、送客的讲究
我们欢迎客人要热情,送客也同样重要,要送到看不见时在离开.【小结】这节课你有什么收获?
推荐第7篇：现代教学设计论文
谈语文教学中多媒体的应用
段笑波
摘要：进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,从而化难为易。在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。本文就这一问题作了一些探讨。
关键词：小学语文教学多媒体技术 正文：
一、多媒体教学的定义
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、发布和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术在各门学科中的应用,旨在提高教学效率、创设课堂情境。“多媒体教学”即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段如电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备于教学过程之中。
二、多媒体技术对小学语文教学的影响
在小学语文教学中应用多媒体技术,不但能激发学生的兴趣,帮助学生释疑解难,而且可以创设情境,使学生如身临其境,引起情感的
共鸣,从而加深对课文的理解,提高教学效率,增强教学效果。
1.应用多媒体技术可以创设直观情境,激发学生的兴趣和求知欲。
直观情境,能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能。在小学语文教学中,运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉,多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。
2.应用多媒体技术可以创设新颖的情境,释疑解难。
情境可摆脱时空的限制,形、声、情并茂。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,运用这一特有功能,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,化枯燥为生动,从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点,运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。
由此可见,应用多媒体技术对小学语文教学改革有着积极的推动作用。但同时,在实际的教学过程中也要注意不可顾此失彼,不可滥用多媒体技术形式,在教学过程中如果滥用多媒体技术,过多依赖大量繁杂、色彩艳丽的图片等来忽视学生的思维活动,甚至用电脑的机器活动代替学生的思维活动,就有可能会压制学生的思维发展。
三、如何更好地运用多媒体技术为小学语文教学服务
《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。这就要求我们在语文教学中,必须建立适应新课程体系需要的教学理念,走到学生中去,了解学生,指导学生,帮助学生,与学生对话,与学生分担成功的快乐或失败的经验,让语文课堂成为充满活力的现代课堂。而正确适度地应用多媒体技术就是途径之一。
1.应用多媒体技术突破教学重难点,将“说”与“识”相结合。
识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、结构复杂,类似性大,多音多义字不少,学生学习起来有很大的困难。尤其对于低年级学生来说,单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味。因此,在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于日常生活,比如家庭环境中的文字符号,社区、亲友的姓名用字,动、植物的名称用字等等。因此,在小学语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字创设出具体的情境,把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起,将“说”与“识”相结合。
比如,可以通过应用多媒体技术进行整体感知,让学生在游戏中掌握生字字音。利用课件让学生观看介绍动物的影片,然后自由介绍这种动物,或是用一个词来说,并让学生在说的过程中,巩固生字字音。在给动物找名字的的游戏中,再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中,既运用了原有的知识,又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中,扩展对一些其他动物的了解。
2.应用多媒体技术创设情境,提高课堂教学效率。
在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。
如苏教版小学语文《西湖》,是一篇景点介绍的说明文,主要描述了浙江杭州的著名风景区-西湖的美丽景色。但是,课文中所提及的那清澈的湖底、秀丽的湖面、童话般的仙境是许多学生未曾见过也难以想象的,如果在教学中只出现课文插图,就很难唤起学生的感觉美,在一定程度上会影响学生对课文的理解,难以达到理想的教学效果。此时,如果应用多媒体技术设计、制作课件,利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点,向学生展示杭州西湖的地理位置、历史变革和著名景点,刺激他们的视、听觉神经,让他们领略到西湖的无限风光,就可以吸引他们的注意力,并由此激发学生的学习兴趣,产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图远不能达到的。
再如课文《北大荒的秋天》,如果仅仅从文章标题和教材内容的角度对文章进行分析和讲解,学生会觉得枯燥、难以理解。那么应用多媒体技术可以让同学们“实地”观察和探访北大荒,可以亲身感受北大荒的秋天,这既适应了中年级学生学习知识的特点,又增强了课堂教学的情趣性,在实践教学中取得了良好的教学效果。
3.应用多媒体技术延伸课文内容,拓展课文知识。
一篇课文只是教学的一个例文,教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识,这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸,多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络,可为语文教
学的拓展提供极大的便利,从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量,有利于将课内外内容有机结合起来,提高语文教学的质量;另一方面能够有效激发学生积极的学习动机,促进学生的思维活动。
4.正确适度地应用多媒体技术为小学语文教学服务。
语文是一门比较特殊的学科,它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容,而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读,不潜心去体会,是不会有收益的。滥用多媒体技术可能会影响学生思维的发展。因此,在小学语文实际教学过程中要正确适度地应用多媒体技术,应用其优点推动小学语文教学改革,提升小学语文教学质量。小学教育中的语文教学与多媒体教学手段的结合是一种积极的尝试,对改善我国小学阶段的语文教学质量将是一种有益的帮助,值得我们继续去研究和实践,以便于为学生今后学习语文打下良好的基础。
参考文献: [1]王梅菊.《多媒体在语文教学中的应用及要求》
[2]李飞,邢晓怡,龚正良编著.《多媒体技术与应用》 [3]郭宁宁编著.《多媒体实用技术》
推荐第8篇：现代教学设计单选
单选
1注意有高度的（
），在用媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。
收藏
A.
期望性
B.
新异性
C.
选择性
D.
适中性
回答错误!正确答案： C
2将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，把群体中每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。这是（
)评价。
收藏
A.
相对评价
B.
自身评价
C.
总结性评价
D.
绝对评价
回答错误!正确答案： D 3（
）提出了掌握学习模式。
收藏
A.
布鲁纳
B.
奥苏贝尔
C.
布卢姆
回答错误!正确答案： C
4无论采用哪种教学方法，在教学中都必须贯彻（
）教学思想。
收藏
A.
启发式
B.
探究式
C.引导式
D.
注入式
回答错误!正确答案： A
5根据皮亚杰的认知发展阶段学说，我国的初中生处于（
）认知发展阶段。
收藏
A.
具体运算阶段
B.
形式运算阶段
C.
感知运动阶段
D.
前运算阶段
回答错误!正确答案： B
6一门课程的教学设计是属于（
）层次的的设计。
收藏
A.
以“系统”为中心的
B.
以“产品”为中心的
C.
以“课程”为中心的
D.
以“课堂”为中心的
回答错误!正确答案： D
7在一个教学目标中，（
）的表述是基本部分，不可省略。
收藏
A.
行为
B.
标准
C.
条件
D.
对象
回答正确!正确答案： A
8教学过程的主要矛盾是（
）。
收藏
A.“学什么”和“怎样学”
B.
“教什么”和“怎样教”
C.
“教”和“学”
回答正确!正确答案： C
9当收集到的信息资料表明，大多数学生对当前教学内容的学习未能达到教学目标的要求，这时的反馈应该是（
）。
收藏
A.
帮助性反馈
B.
鼓励性反馈
C.
校正性反馈
D.
检查性反馈
回答错误!正确答案： C
10（
）是了解学习者已有知识基础的有效方法。
收藏
A.
编制预测题
B.
问卷调查法
C.
观察法
D.
访谈法
回答错误!正确答案： A
11随机进入教学策略的理论基础是（
）。
收藏
A.
认知弹性理论
B.
有意义接受学习理论
C.
最近发展区理论
D.
结构教学理论
回答错误!正确答案： A 12在一个章节的学习之后进行的测验是（ ）。
收藏
A.
形成性评价
B.
相对评价
C.
诊断性评价
D.
总结性评价
回答正确!正确答案： A
13CSCL是指（
）教学模式或策略。
收藏
A.
发现学习
B.
计算机支持的协作学习
C.
协作学习
D.
基于Internet的探究式学习
回答错误!正确答案： B
14ABCD模式中，B是指（
）。
收藏
A.
行为
B.
对象
C.
标准
D.
条件
回答正确!正确答案： A
15具有（
）的学生，能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
收藏
A.
附属内驱力
B.
内部动机
C.外部动机
D.
自我提高内驱力
回答错误!正确答案： B
16下列教学媒体中，（ ）媒体的接触面最广。
收藏
A.
录像
B.
板书
C.
电视
D.
投影
回答错误!正确答案： C
17奥苏贝尔提出了（ ）教学策略。
收藏
A.
五环节教学
B.
先行组织者
C.
九段教学
D.
掌握学习
回答正确!正确答案： B
18教学设计的研究对象是（ ）。
收藏
A.
教学模式
B.
学与教的系统
C.
教学事件
D.
教学过程
回答正确!正确答案： B
19教学媒体的（ ）是指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。
收藏
A.接触面
B.
表现力
C.
参与性
D.
重现力
回答正确!正确答案： B
20在下列评价方法中，（ ）需要从大量学习者中随机挑选。
收藏
A.
小组评价
B.
一对一评价
C.
进行中的评价
D.
实地试验
回答错误!正确答案： A
21加涅把学习的内部心理加工过程分为（ ）。
收藏
A.
9 B.
5 C.
4 D.
7 回答错误!正确答案： A
22对智慧技能的分析一般采用（
）分析方法。
收藏
A.
归类分析法
B.
信息加工分析法
C.
层级分析法
D.
图解分析法
回答错误!正确答案： C 23成分显示理论可通过（
）模型来说明。
收藏
A.
目标—知识
B.
行为—知识
C.
目标—内容
D.
行为—内容
回答错误!正确答案： C
24以欣赏活动为主的方法主要是（
）。
收藏
A.
讨论法
B.
欣赏法
C.
参观法
D.
演示法
回答正确!正确答案： B
25ABCD模式与马杰提出的三要素相比，多了（
）要素。
收藏
A.
对象
B.
条件
C.
标准
D.
行为
回答错误!正确答案： A
26根据奥苏贝尔的思想，美国著名学者约瑟夫·D·诺瓦克提出了一种判断学习者认知结构的技术，这种技术是（
）。
收藏
A.
概念图
B.
认知图
C.思维图
D.
组织图
回答错误!正确答案： A
27在布鲁姆的教学目标分类体系中，最高水平的认知学习是（
）。
收藏
A.
运用
B.
评价
C.
综合
D.
分析
回答正确!正确答案： B
28在运用先行组织者教学策略时，新学习的观念是下位观念，先行组织者是上位观念，这样的先行组织属于（
）。
收藏
A.
陈述性组织者
B.
比较性组织者
C.
并列组织者
D.
下位组织者
回答错误!正确答案： A
29在（
）评价方法中，评价人员和学习者始终处于互动状态。
收藏
A.
进行中的平均
B.
小组评价
C.
实地试验
D.
一对一评价
回答错误!正确答案： D
30布鲁纳提出（
）编排教学内容的主张。
收藏 A.
螺旋式
B.
综合贯通的原则
C.
直线式
D.
渐进分化的原则
回答错误!正确答案： A
31支架式教学的理论基础是（
）。
收藏
A.
认知弹性理论
B.
建构主义理论
C.
人本主义理论
D.
最近发展区理论
回答错误!正确答案： D
32启动研究性学习的第一步是（
）。
收藏
A.
进入情境
B.
创设情境
C.
提出问题
D.
激发动机
回答错误!正确答案： C
33教学媒体的（
）指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。
收藏
A.
接触面
B.
重现力
C.
表现力
D.
受控性 回答错误!正确答案： A
34“把握知识材料意义的能力”是指认知领域中的（
）层次。
收藏
A.
评价
B.
领会
C.
综合
D.
分析
回答正确!正确答案： B
35教学媒体表现事物的空间、时间、运动特征的能力，是指教学媒体的（特性。
收藏
A.
表现力
B.
参与性
C.
重现力
D.
接触面
回答正确!正确答案： A
36“一个熟悉的客体越小则被知觉为越远”，这是知觉的（
）特性。
收藏
A.
对比性
B.
相对性
C.
整体性
D.
适中性
回答正确!正确答案： B
37下列观点中不符合建构主义学习理论观点的选项是( )。
收藏
A.
学习者以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。
B.
）学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。
C.
学习是刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成。
D.
学习过程包括对新信息的意义的建构以及对原有经验的改造和重组。
回答错误!正确答案： C
38我们在用教学媒体呈现教学信息时，要突出主题，突出最主要特征，这是要符合注意的（
)特性。
收藏
A.
适中性
B.
选择性
C.
简洁性
D.
新异性
回答错误!正确答案： B
39布鲁纳的结构教学理论以（
）为基础。
收藏
A.
人本主义理论
B.
建构主义理论
C.
认知心理学
D.
行为主义心理学
回答错误!正确答案： C
40根据耶克斯—多德森定律，（
）程度的动机激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
收藏
A.
较弱
B.
中等
C.
较强
回答正确!正确答案： B
41随机进入教学的理论基础是（
）。 收藏
A.
人本主义理论
B.
建构主义理论
C.
最近发展区理论
D.
认知弹性理论
回答错误!正确答案： D
42支架式教学策略的理论基础是（收藏
A.
信息加工理论
B.
最近发展区理论
C.
结构教学理论
D.
有意义接受学习理论
回答正确!正确答案： B
）。
推荐第9篇：自考 现代教学设计
现代教学设计
第一章
教学环节包括
1、陈述目标
2、分析任务
3、确定学生原有水平
4、课堂教学策略设计
5、实施教学6评定
现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。被称为系统教学设计。 现代教学设计特征
1、教学设计的目的在于帮助个体的学习
2、必须基于有人类学习的研究
3、教学设计应该以系统的方式进行
4、教学要有短期的和长期的两种设计
5、系统设计的教学能极大地影响个的发展 教学设计理论的起源
1、19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式（分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、概括和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论。
2、凯洛夫教学过程模式设计即教学过程划分为组织教学、检查复习、进行新课、巩固新教材和布置作业五个环节。并规定了每个环节所需时间以及老师的行为。
3、赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作称为传统教学设计。
4、传统教学设计的局限性 第
一、缺乏现代学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。第
二、教学设计侧重教忽视学生的学习活动。第
三、缺乏系统观。
5、现代教学设计产生的前提条件 第一 是以现代学习论的发展为前提条件。第二还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。
6、加涅的《学习的条件》为现代教学设计提供了牢固的心理学基础。突出贡献是 （1）提出了学习结果及其分类框架。
（2）论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件 （3）论述了学习的一般过程
（4）提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。加涅在学习条件研究的基础上于1985年提出他的教学论观点。其教学论被称为任务分析教学论其基本思想是为不同的学习结果提供不同的教学。
7、现代教学设计的主要内容与环节
1974年加涅推出了《教学设计原理》一书，标志现代教学设计理论诞生。
8、加涅教学设计原理的基本观点是
1中小学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。2每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同
3、教学设计中引入任务分析。
4、根据任务分析的结果导出教学过程选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。
5、对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。
9加涅教学设计的内容包括
1、确定具体教学目标
2、分析教学任务
3、设计教学序列
4、安排教学事件
5、选择与使用教学媒体
6、单课的设计
7、选择与使用教学传输系统
8、教学评价
10现代教学设计主要环节
第一确定教学目标，第二分析教学目标，第三分析学生和环境，第四陈述作业目标。第五开发评估工具，第六选择与开发教学策略，第七发展与选择教学材料，第八设计与进行形成性评价，第九修正与补救教学。
11影响现代教学设计的两因素一是学习论和教学论的发展二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展
第二节
教师专业培训如何展开
一是教育方针、政策、教育与教学观念以及师德层面上的培训 二是教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训。 三是学科教学设计与实施层面上的培训。 教师专业培训中引入现代教学设计的意义
1、彻底更新教师专业培训体系和内容
2、加速教师专业发展
3、促进基础教育课程改革的科学化。
第二章
学习：通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化。
判断儿童从事的活动是否属于学习的标准
1、是否有能力或倾向变化
2、变化是否可以相对持久保持
3、变化是否由成熟引起的。加涅的学习分类
1言语信息：指可以用言语符号或方案符号表达的信息，包括符号、事实、整体性的知识。 2智慧技能：指用符号对外办事的能力。
3认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。 4动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力。
5态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向
陈述性知识是根据某人会说什么推知某人所具有的知识被称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识
程序性知识是根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。分两个亚类一是对外办事的另一个对起调控作用的策略性知识。
有效学习的一般过程
1、注意2原有相关知识，3形成两个联系即内部联系和外部联系。陈述性知识学习的过程和条件
一、是符号学习属于机械学习。其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。
二、事实性知识学习，属于有意义学习范畴。其三个条件是1学习材料本身具有逻辑意义
2、学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。3学生具有有意义学习的动机。
三、有组织的整体知识学习的过程是学生建立两个联系即新知识内部联系和新旧知识联系的过程
促进陈述性知识学习的基本策略
策略包括教师的教学策略和学生的学习策略。
教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列的相对系统的行为。 学习策略是学生采用的提高学习效率的活动。
简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。 适合于学习与记忆简单知识的策略或方法
1、复述策略。是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
2、精加工策略，是对记忆的材料补充细节，举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
3、组织策略。组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的
促进复杂陈述性知识学习与保持的策略在复杂知识的的学习中，学习的实质是习得言语材料中的意义。1复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录，划线或圈出重点等。
2、精加工策略，包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。
3、组织策略，可以采用列课结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。程序性知识的智慧技能、认知策略、动作技能
1、智慧技能，分为四个亚类（1）是知觉辨别技能（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能（3）运用规则对外办事的技能（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。
2、认知策略 是运用规则调控自己的认知活动的技能 3动作技能 运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。 智慧技能的学习过程和条件
1知觉辨别的外部条件主要有
1、扩大目标物的有关特征。
2、对比
3、发挥多种感官的作用
4、强化与反馈
2概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。可分为两种情况
一、是通过例子归纳出它们的共同本质特征。“举三反一”的方式习得概念（发现学习）的条件是（1）、要有若干正例和反例的观察与辨别（2）、要在教师指导下积极地进行抽象概括的思维活动（3）、教师对学生的反应及时提供反馈。二是、通过直接下定义揭示概念的本质特征。这种习得概念的形式称为接受学习。 采用接受学习形式的条件是（1）、学生认知结构中已有同化新概念的上位概念（2）、教师或教材呈现概念的定义（3）、紧随概念定义呈现之后，举例说明概念定义中所包含的本质特征。 3规则学习是指定理、定律、公式、原理、规则等学习过程可以是发现学习也可以是接受学习。
4高级规则学习高级规则是若干简单规则构成的新规则，其学习方式一是通过问题解决学习，二是通过接受的方式学习认知策略学习的过程和条件
认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。 动作技能学习
动作技能与智慧技能的区别]？
相同点都含一套操作步骤，这些步骤被称为程序性知识。不同之处，智慧技能可以在头脑内完成，而动作技能必须借助个人的躯体、四肢或其他部位的肌肉的协调才能完成。两者在学习过程和条件的不同点：第一阶段智慧技能是习得概念和规则，习得过程用举三反一来描述。动作技能学生只要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确的表征。第二阶段智慧技能是变式练习，可以用举一反三来描述。而动作技能是将局部的的动作联系起来，其练习是重复练习。第三阶段智慧技能是概念和原理的运用，是迁移。而动作技能是动作的执行自动化。
第三章 现代教学设计的教学论基础
哲学取向的教学论的应用价值
一是教学是人类的重要实践之一，人类的许多实践往往走在理论的前面 二是许多哲学家和教育家能高瞻远瞩，提出符合学习和教学规律的观点
三是任何社会或国家的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治和经济状况。
哲学取向教学论的局限性
一对教学目的、过程、方法和原则等所作的概括只对人们如何进行教学实践提供启发意义，而不具体指导教学实践。
二 由于哲学取向教学论的高度概括和定义不严格含糊不清很难转化为具体操作的规则。 三通过用哲学观点总结教师经验的研究方法很难推动教学理论有实质性的进步。 布鲁纳的认知－发展说和发现教学模式 影响：一提出了思维策略的概念。二强调发现学习，区分了普遍迁移和特殊迁移。三提出儿童表征外部事物 的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式。四是指出了学习论和教学论的区别。
布鲁纳指明教学论必须包含的四个特点：
1、学习的倾向
2、知识的结构
3、序列、4强化。奥苏伯尔的有意义言语学习理念的主要观点 一有意义学习的结果是形成良好的认知结构。能促进学习迁移的良好的认知结构的三个变量是
1、原有认知结构中具有上位的概念和命题
2、原有观念的巩固和清晰
3、原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性
二有意义学习的心理机制是同化，原有认知结构变量是影响新的学习与保持的主要因素。 三意义习得的主要形式是接受和发现
四认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化在横向上是融会贯通。
五在有意义学习中原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，便作用方式不同 奥苏伯尔学习论中蕴含的可操作的教学论思想
一把智育目标定义为塑造学生良好的认知结构及其三个变量。
二提出的同化模式可以具体指导概念和命题知识学习过程和条件的设计
三有意义接受学习的过程和条件理论为课堂上的主要教学形式讲解式提供具体指导。 四提出了设计陈述性组织者和比较性组织者促进知识组织的技术。 五提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高的内驱力三个成分构成。可以用来推动与维持学生的学习。
维特罗克的生成学习理论与生成技术
生成学习包括四个主要成分即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系。动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向因素它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。 班杜拉的社会认知论及其教学含义
班杜拉区分了两种学习亲历学习和观察学习，亲历学习是指个人亲身经历的学习。观察学习是指个体观察到其他人做什么，他会模仿榜样，表现出相似的行为。观察学习主要是由四个成分构成：1榜样展现的事件2集中注意3保持从观察中获得的信息4复现习得的行为5在动机作用下重复已习得的行为。 观察学习受六个因素影响
1儿童发展状态2榜样的特征
3、榜样的行为结果
4、结果的预期
5、目标定向
6、自我效能感
第一榜样是青少年行为模仿的源泉。第二观察者看到榜样行为结果是决定其是否重复榜样行为的关键因素之一。第三教师可以利用直接强化、替代强化和自我强化这三种形式引导学生保持良好的行为习惯。
加涅提出的任务分析教学论 其含义：教师和教学设计者应对作为教学目标的学习结果类型进行分析；根据不同的类型学习规律为学生的学习创设最佳的内部和外部条件；最后根据每类学习结果的不同性质进行学习结果的测量和评价。
科学取向的教学论的应用价值
第一科学取向的教学论建立在经过实证研究获得的学习规律的基础之上是具体的、可操作的。第二 由于科学取向的繁体论具体易于操作，用该理论培训教师的教学技能，有助于教师较快掌握教学技能
加涅的学生素质观及其教学设计含义 加涅从学习的角度分为三类
（一）学习者的先天素质对教学设计的含义是教学设计是不能企图通过教学改变这些特征，而应按照避免超越人类潜能这样一条思路去进行设计。
（二）后天习得的素质即学生习得的素质，其教学设计的含义是：因为教学目标是预期的学生学习的结果，所以繁体设计是以教学目标 为根本依据的。一切教学过程，事件和环境等条件的创设、媒体和材料的选用等都要服务于教学目标；教学效果的测量与评价也必须以目标为参照。
（三）个体发展中自然形成的素质 教学目标观及其教学设计含义
哲学取向的教学论的教学目标往往只停留于第一级 国家教育方针政策水平和第二 课程水平不能具体指导教学设计。另一个局限性是末区分学生素质中的三个成分尤其是末将作为学习结果的素质与在自然发展中形成的素质加以区分。
科学取向教学论的教学目标观
1、学校教学是一种目标导向的特殊实践活动
2、教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定
3、必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。4在认知心理学中出现了“热认知”概念 哲学取向教学过程观及其局限性
哲学取向的教学论关于教学过程的描述有很大的局限性其中最大的局限性是它的依据是哲学的认识论和教师的经验不能反映不同类型的学习的特殊的过程和相应教的教程。 新的教学过程模型与传统教学过程模型的区别
1、传统教学过程模型着眼于教师的行为，新的教学过程模型着眼于师生双向活动
2、传统教学过程模型没有知识分类学习的思想，新教学过程模型反映了知识分类学习的思想。
反映学习条件的教学原则
1、反映学习动机的重要
2、反映原有知识基础的重要性
3、反映学生的智商水平在学习中作用4原则可以简化为目标导向教学原则
5、依据任务分析进行教学设计的原则。布卢姆的教育目标分类及其教学设计含义 布卢姆推出了认知领域教育目标分类，即认知教育目标由低级到高级分为知识、领会、理解、分析、综合和评价。知识指先前学习的材料的记忆。领会是指能把握材料的意义。运用是能将习得的材料应用于环境，分析是能分析材料结构成分并理解其组织结构。综合是能将部分组合成新整体，评价是对材料作出价值判断是最高水平的认知学习结果。 情感领域的教育目标分类接受、反应、评价、组织和性格 加涅的认知学习结果分类与布卢姆的认知教育目标分类区别
1、布卢姆只是根据测量的操作划分知识与能力未阐明能力的知识本质，而加涅明确指出了能力是由言语信息、智慧技能和认知策略构成的从而指出了习得的能力测量的途径。
2、中小学教学以智慧技能为中心布卢姆目标分类中没有明确的智慧技能概念。而加涅提出了智慧技能是由辨别、概念、规则和高级规则构成。
3、加涅发展了教育目标陈述技术规定了每类学习结果的标准性能动词和相关的行为动词
第四章
教学目标是指在课堂教学活动中由剤或由若干课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习结果。
教学目标功能。
教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评
1、指导教学方法、技术、媒体的选择和运用。
2、指导教学结果的测量与评价
3、指导学生学习。教学目标分类设置
布卢姆公布了认知、情感 和心因动作技能三个领域的教育目标分类。 一认知领域分为六级 二情感领域分为五级
1、接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激。
2、反应指学生主动参与
3、价值化指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系
4、组织指建立内在一至的价值体系
5、价值与价值体系的性格化。
三动作领域目标分类为7级1知觉
2、定向
3、有指导的反应
4、机械动作
5、复杂的外显反应
6、适应
7、创新
第二节
传统教学目标陈述的方式及其弊端
第一 在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语
第二 由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性 第三 目标主体的偏离 如何克服这种弊端
首先要求教师理解教学目标的含义，从观念上改变“教师中心”的倾向。其次教师能够自觉的运用目标分类理论来解析教学目标，使目标层次分明，并能为教学过程设计和教学方法设计提供依据，然后运用一些技术，使教学目标明确，具体。 马杰的行为目标
马杰提出行为目标的理论与技术，行为目标也称为作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。写的好的行为目标具有三个要素：
1、说明通过教学后，学生能做什么
2、规定学生行为产生的条件
3、规定符合要求的作业标准。它的一般模式是行为主义心理学的反应模式
良好陈述的目标的标准
1、教学目标陈述的是学生的学习结果
2、教学目标的陈述应力求明确，具体可以观察和测量。
3、教学目标的陈述反映学习结果的层次性
4、从测量方面考虑用布卢姆的目标分类系统陈述目标，从指导教学方面用加涅学习结果分类系统陈述目标。教学目标的呈现方式
1、分散展示目标的效果优于集中目标
2、每一课目标不宜太多且要定出重点目标，难点目标
3、展示目标与回扣目标结合效果更好
4、小学低年级不民法目标或只变相展示目标
5、跳跃性大、难度大的内容最好放在最后一个环节完成。
6、情感目标在教学设计中必须有其地位。
第五章教学任务分析
任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。 任务分析的内容
广义的教学设计中任务分析包括目标分析和目标的下位子技能分析。目标分析要将目标按学习领域或学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。 任务分析所要做的工作
1、通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标
2、对教学目标中的学习结果进行分类
3、提示实现教学目标所需要的先行条件
4、确定与教学目标有关的学生的起点状态 任务分析的基本步骤
1、确定学生的原有基础
2、分析使能目标及其出现顺序
3、对支持性条件进行分析 任务分析在课堂教学中作用
1、任务分析可以起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用
2、应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验。
3、有助于对学生的学习困难进行诊断和补救
4、有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神 奥苏伯尔的同化论任务分析教学任务
奥苏伯尔的认知建构观的学习理论又叫同化论。他将认知方面的学习分为机械学习和有意义学习。机械学习的性质是形成文字符号的表面联系，心理过程是联想，学生并不理解符号的性质。有意义学习的实质是个体获得有意义的文字符号所表征的意义。有意义学习过程 是个体获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。
心理意义的获是必须满足的条件：1学习材料本身有逻辑意义
2、学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础
3、学习者必须具有有意义学习的心向。奥苏伯尔提出的同化论为教师分析新知识与学生原有知识之间的关系，并依据原有知识基础进行教学设计提供了理论依据。
有意义学习分为三种类型：
1、表征性学习主要是词汇
2、概念学习
3、命题学习下位学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系。又称为下位关系，这种学习便称为下位学习。 上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生了上位学习也叫总括学习。
第六章
陈述性知识的教学就考虑的教学事件
一、引起与维持注意，告知教学目标
二、提示学生回忆原有知识
三、呈现经过精心组织的新知识
四、引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系
五、指导学生巩固新知识
六、测量与评价
概念性质从现代心理学的知识分类角度看，概念学习有两种水平：一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。
概念的分类从知识本质上可以把概念学习分为知识和技能两个范畴，加涅根据概念关键特征习得的方式将概念分为具体概念和定义性概念。 具体概念教学策略设计
1、提示学生回忆原有知识（概念的例子）
2、同时呈现概念的正例与反例
3、引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征。
4、为概念的练习提供情境和反馈。定义性概念教学策略设计
1、提示学生回忆原有知识
2、呈现并帮助学生理解新概念的定义
3、引导学生在新情境中应用习得的概念并为学生的练习提供反馈 命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其作出是与非的判断。
命题分为两类一类是特殊命题（称为事实），一类是概括性命题（原理和规则） 陈述性知识的原理的教学策略设计 1提示学生回忆原有的知识
2、引导学生习得原理的内容
3、让学生举例说明原理
4、引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通。
第七章
设计变式练习注意的问题
1、注意变式例子的相对同一与变化
2、注意为学生的练习提供反馈
3、注意练习的分散与集中
认知策略与一般的智慧技能教学策略的异同 一相似点
认知策略和一般智慧技能一样都是概念和规则构成的。习得过程两者有类似之处，都要首先经历陈述性知识阶段，而后经过变式练习，转化为程序性知识，在练习时都需要从外部获取反馈信息提高练习的准确性和效率。 二 不同点
1、与智慧技能相比，认知策略不易习得
2、认知策略的任务分析理论与技术有待发展，智慧技能的任务分析可用奥苏伯尔的同化论和加涅的智慧技能层次论来分析。这些理念不适合于分析认知策略的目标
3、认知策略的教学设计中应注重学生的感悟和反省认知。在一般智慧技能教学概念规则是客观存在的对象可以指称的。认知策略的概念和规则是反映人的思维活动没有可以直接感知的对象
第八章
问题解决的结果问题解决作为一种学习的高级形式，其结果是习得新的规则。
问题的分类根据问题的结构特点，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。 结构良好的问题指提供了解决问题充足的信息，包括可以运用什么规则和概念、求解应该具备什么特点等要求，问题的解法相对确定，有一个正确的答案的问题。 结构不良的问题指学生者并不能获得求解这些问题所需要的所有信息，甚至问题本身也可能是不清楚的，解决问题有许多方法，但是没有一个解法被认为是唯一的正确答案的问题。 解决问题的过程 可分为五个子过程
1、发现问题
2、问题分类和表征
3、确定问题的解决策略
4、执行策略
5、评价问题解决的结果 制约发现问题的四个要素
1是否具有主动探究问题的习惯和好奇心
2、是否具有充分的相关背景知识
3、是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案。
4、是否具有一定的发散思维能力。问题解决的内部条件
解决问题对学习者的三类知识有突出的要求：智慧技能中为使问题解决而必须知道的规则、原理和概念；组织化的言语信息；认知策略。具体说
1、学习者解决问题必须能记忆并提取先前已经学习的相关规则。
2、要能够清楚地陈述问题，要有适当的方式将问题的有关信息组织起来，表征出来
3、要求学习者有解决问题的积极动机、兴趣、解决问题的愿望要显示迫切感。问题解决的外部条件
解决问题所需要的一些外部支持条件也具有其独特的特征 首先学习内容必须具备可研究性
1、学习的内容必须对学生构成问题
2、问题必须有解决的可能
3、问题有解决的必要性
4、学习内容不必须具备研究的现实性
其次在解决问题的教学中学习需要教师的指导而不是讲授。
1、要形成问题情境，使学习者解决能够发现和提出问题
2、以问题为基础的学习中教师要扮演辅导者角色。再次解决问题学习更需要小组协作。 问题解决教学的设计 1问题表征
2、认知策略的选择
3、解题监控即对解决问题的过程、子目标的情况进行测量评价和分析。研究性学习涵义
含义有广义和狭义两种解释。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义理解，它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。一 布鲁纳的发现学习是指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。
二 以问题为基础的学习是通过理解或解决问题所进行的学习。 以问题为基础的学习具有以下特征：
1、学习是以学生为中心的
2、学习发生在小组中
3、教师学习的辅助者或引导者
4、问题用于集中学生注意、激发学习
5、问题是解决问题技能发展的载体
6、新信息是通过自主学习获得的
三是以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在让学生通过亲自参与对真实问题的研究来获得学习。
四 探究性学习是一种需要学生设计研究搜集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。
研究性学习的两条基本途径一是学科教学，二是专门设置研究性学习课程来实施
第九章
媒体是指承载并传递信息的载体或工具。
教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。是实现教学事件的具体工具或方式。 教学媒体类型
从历史发展的角度可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。 根据教学媒体的感觉器官分类
可分类视觉媒体、听觉媒体和视听媒体
视觉媒体的特征：视觉媒体的一个重要牲是其直观性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相像。 视觉媒体作用：视觉媒体最适于呈现有组织的信息。不仅可以对某些视觉材料加以放大而且对小的实物进行多方位观察，突出新信息的关键之处，此外视觉媒体的直观形象，生动逼真，色彩丰富，用其呈现信息，很容易引起他们的兴趣，吸引学生的注意。可以展现学生的作业，既是实现交流和反馈还可用来检测。
听觉媒体：是耳的延伸，是承载声音信息的媒体。特征：听觉媒体传递信息可以不受时间空间的限制。传递的是言语信息、具有音调、音色、音强等物理性能的可变性。作用：可用听觉媒体来呈现有组织的信息并通过音调、节奏等的变化对有关内容进行强调突出，促进学生选择性知觉学习内容，用音调的变化来引起和维持学生的注意。
视听媒体：是通过视听两个感觉通道同时呈现信息的媒体，主要有 电影、电视和录像、交互媒体和多媒体系统。特征：具有直观、鲜明的图像与生动的言语有机配合的特点。作用： 能提供生动逼真的音像，有利于引发学生注意，呈现新知识。 影响教学媒体选择的因素：
1、教学目标类型
2、学生特点主要是学生的阅读理解能力和学生的年龄
3、媒体的物理特征
4、学习情境 媒体选择方法
一是媒体选择流程图。
流程图是在计算机算法程序基础上形成的一种媒体选择的方法，这种方法反过程分解成一系列有序排列的步骤 ，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。
二是教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配
选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件。
第十章
测量是指依据一定准则或借助于测验给事物指派数字。 评价是依照一定标准，对事物作出价值判断。 测量与评价的类型
一 常模参照测量与评价和目标参照测量与评价
常模参照测量是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该学生在团体中的位置。是以学生团体测验平均成绩作为参照标准来解释和评价学生的成绩的。 目标参照测量与评价又叫准则参照测量与评价，是将学生的学习结果与既定的目标或准则比较，以确定学生是否达到了某个目标。 二 形成性评价与总结性评价
第二节 目标参照测验的编制
主要测验题型：
1、回忆式 如一些填空题和简答题
2、选择式
3、建构式 要求学生自己组织语言来回答问题如论述题和操作题。 操作题包括四个主要成分
1、对操作任务的描述
2、对学习结果的掌握的描述
3、评分标准
4、属于每一评分标准的答案样例。陈述性知识的测量
宜采用回忆式的题目，如填空、简答等 简单智慧技能的测量
1、辨别评价辨别目标时我们可以给学生呈现一个标准刺激，然后再给一个备择，让学生进行回答哪些备择与标准相同。一般为选择式
2、具体概念，评价具体概念是否习得是给出某一概念的一些正反例，看学生能否将其识别出来，测题最是选择式
3、定义性概念，评价有三种形式选择式、建构式和混合式。
4、规则
补救教学的指导原则 1针对性
2、及时
3、改变教法
4、采用学生之间互帮互救。
第十一章
动机：在心理学中指驱动人或动物产生各种行为的原因。 动机的两种功能：第一是唤醒与维持功能，第二指向功能。 学习动机：沃尔克夫把学习的动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”
学习动机分为两类：一是内在的动机，即源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机，也称内源性动机。二是支持学习的动机是外源性动机即由外丰的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 动机在学习活动中的作用分析： 动机与学习的关系可以概括如下：
1、动机对学生的作用不同于原有知识的作用，原有知识决定新的学习能否出现。学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行，只是催化剂的作用。
2、动机对学生的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的
3、动机与学习之间的关系通常是互为因果关系。目标对人起激励作用的原因
1、目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务。2目标能激发人的努力
3、目标能增加人的持久性
4、目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。兴趣：心理学把兴趣定义为个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。是由内外两个因素构成的，一是个体内在的需要，二是外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值。 兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的；间接兴趣是由活动结果的工具性价值所引起的。
运用叶克斯多德森定律调动学生学习的积极性时应注意的问题：
1、对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习的压力，反之应增加压力，使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动积极性
2、对于简单任务可以通过竞赛等方式提高学生的动机水平从而提高学习积极性与学习效果
3、对于带有创造性的新学习或问题解决任务，应让学生在轻松的环境下学习。激发与维持学习动机的前提条件：
1、教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不受纪律不良学生的干扰
2、教师与学生建立正常的师生关系，使学生有爱和归属感
3、布置学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度。
4、学习任务必须是真实的，对学生有一定的实际意义。激发与维持内源性动机的策略
一 培养学生学习兴趣和求知欲的策略
1、创设问题情境，激发学生求知欲
2、丰富材料呈现方法
3、利用学习动机的迁移
二 过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感
1、让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务
2、为学生设置明确，具体和可以达到的目标
3、强调学生自己的前后比较
4、为学生提供解决问题的示范
三 培养学生对成就的需要和成就感。 激发与维持外源性动机的策略
1、及时提供反馈信息
2、适当使用表扬和批评
3、外部奖励的使用要适当
4、改革学校和课堂奖励结构
第十二章
课堂教学的优点：
一 由于课堂教学按照学生的年龄和知识程度编成固定的教学班，扩大了教学对象，加快了知识的传授的进度，提高了教学效率
二 由几十名学生组成班级，他们在班级中相互竞争，相互促进，相互切磋，共同提高 三 不同学科按课程表和作息时间表轮流交替上课既扩大了知识面又提高了学习兴趣减轻学习疲劳，有利于学生身体健康。
课堂：是由教师、学生和课堂情境三大因素所构成的进行教学活动的场所。教师是课堂教学活动的组织者和领导者，起主导作用，学生是学习的主体，课堂教学活动的各种条件和方案都是为他们而设计。教师和学生的活动都是在课堂情境里进行。 课堂管理：是指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系而有效地实现预定教学目标的过程。 课堂管理功能：
一课堂管理的促进功能 是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 二 课堂管理的维持功能 是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。 影响课堂管理的因素
1、对教师的定型期望
2、教师的学生观
3、教师的人格结构
4、教师的影响力
5、班级集体的规模和性质 课堂管理的模型
1、人本主义模型
2、民主模型
3、行为主义模型
推荐第10篇：《现代文学艺术》教学设计
第2课 现代文学艺术
【教学目标】
一、识记与理解：
记住德莱塞的《美国的悲剧》；了解毕加索及他的艺术成就；知道好莱坞及电影业的发展；说出爵土乐及现代音乐的发展。
二、能力与方法：
通过学生查找本课文学艺术作品相关资料，培养学生收集、取舍、分析、利用资料的能力以及多种渠道获取历史知识和信息的能力，同时，通过问题探究，培训学生归纳、概括和综合分析问题的能力；通过指导学生对现代著名文学家、艺术家及其作品的学习和初步了解，提高学生对文学艺术的赏析能力。
三、情感态度与价值观：
通过对现代文学艺术作品的了解，使学生认识到这些作品都是作者智慧的结晶，激发他们刻苦学习、勇攀高峰的精神；通过对现代文学艺术作品内涵的理解，让学生树立正确的人生观和价值观；通过学习现代文学艺术，使学生认识继承和发展人类优秀文化成果，是时代发展的需要。
【重点难点】
重点：德莱塞的《美国的悲剧》；毕加索的艺术成就。 难点：现代文学艺术的发展。
【教学过程】
〖导入新课〗：伴随着十月革命胜利的炮声及社会变革的影响，伴随着第三次科技革命的神奇与社会生活的巨大变化，现代文学艺术领域迎来了一个百花齐放、异彩纷呈的灿烂春天，以美国著名文学家德莱塞为代表的现代文学，以西班牙著名现代艺术家毕加索为代表的现代艺术闻名遐尔、震人心魄。二战前后，爵士音乐、摇滚音乐以及好莱坞影片盛极一时，给世界文艺舞台增添了一抹亮丽的景色和一片耐人寻味的笑容。今天，就让我们一起走进现代文学艺术的殿堂，去感受文学的魅力，去聆听音乐的美妙，去品味绘画的神韵，去探寻电影的成长与辉煌吧！
一、著名文学作品
〖问题探究，师生互动〗:让学生带着问题阅读教材，然后回答。 问题一：英国有位著名的剧作家，他创作了《圣女贞德》、他是谁？他还写了什么戏剧？萧伯纳《苹果车》指导学生看教材插图《英国剧作家萧伯纳》适当进行人物简介，对照教材，重点点评《苹果车》。
问题二：苏联作家中，有两位大师，你知道是谁吗？他们分别创作出了什么作品？ 奥斯特洛夫斯基——《钢铁是怎样炼成的》；肖洛霍夫——《静静的顿河》。（多媒体显示）：由学生选派代表展示他们所收集的有关以上两部作品的资料并作简要介绍。
〖学生朗读名言〗：“人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过的，当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。这样，在他临死的时候，就能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”
〖组织学生讨论〗：我们应该怎样向奥斯特洛夫斯基学习？
主人公保尔·柯察金关于生命意义的名言不仅揭示出生命的意义在于不断的追求与拼搏，更启示当代青年人应当具备强烈的事业心，珍惜大好年华，争取有所作为。
问题三：美国现代文坛上的两位著名作家又是谁？他们分别创作了什么作品？其中谁于1954年获得了诺贝尔文学奖？
〖教师小结〗：对照教材说明，重点点评《美国的悲剧》，这部作品代表了德莱塞小说创作的最高成就，为他赢得了世界性的声誉。小说主人公克莱特的堕落，揭示了利己主义恶性膨胀的严重后果，揭露了金钱至上的生活方式对人的腐蚀毒害作用，它既是美国青年的悲剧，也是美国社会的悲剧。小说作者集中地批判了美国的生活方式，深刻揭露了美国社会的黑暗。
二、传世的绘画
西方现代美术诸流派中最具影响力的人物——西班牙著名现代艺术家毕加索。（多媒体展示毕加索肖像）展示世界名画《格尔尼卡》。
〖学生活动〗：阅读教材，了解《格尔尼卡》的创作过程，明确其思想主题。 〖课堂讨论〗：《格尔尼卡》何以成为世界名画？
〖教师小结〗：毕加索之所以能够取得如此高的艺术成就，是与他热爱祖国、提倡人道、维护正义的人格分不开的。
三、通俗音乐与电影业 1.通俗音乐
播放一段爵士乐和摇滚乐。学生认真聆听后，畅谈对乐曲的感受。
〖学生活动〗：展示自己知道的爵士乐和摇滚乐（著名乐队、音乐人物及其作品），现场演唱现代流行的通俗音乐，感受其音乐的魅力。（《老鼠爱大米》、《月亮之上》、《你到底爱着谁》等。）
2.电影业的发展
电影指将活动的影像用摄影机记录在胶片上，通过放映机把这些影像投身到银幕上供观众欣赏的一种艺术。1895年电影诞生后，经历了一个从无声到有声、从黑白到彩色、从单幕到多幕的发展历程。电影不仅是对历史的再现。更通过导演的艺术加工表达深刻的思想主题，使人们能正确的认识历史，面对现在，开创未来。
〖问题探究〗：结合教材插图《美国好莱坞》、《德国著名影片〈大都会〉海报》和《拍片现场》等，提问“好莱坞”为什么成为美国的代名词？
在世界电影艺术长廊中，曾涌现现一大批星光闪耀的“明星”、“巨星”，著名电影艺术大师卓别林就是其中最闪亮的一颗。
〖学生活动〗：介绍你心中的卓别林，知道他的成就。
〖问题挖究〗：电视的发展使电影受到很大的冲击，电影在人们日常生活中的作用是不是越来越小了？你对此有什么看法？你知道中国有哪些著名的电影？从好莱坞称霸影坛的原因中，你认为中国电影怎样才能真正走上世界舞台？
【课堂小结】
教师：今天，我们共同走进现代文学艺术的殿堂，初步领略了文艺大师们的风采，感受了他们的作品强烈的震撼力，接受了一次艺术的熏陶。让我们永远记住他们为文学艺术所作出的重大贡献吧。
第11篇：现代教学设计论文
主题：谈小学英语教学中学生学习动机的激发
姓 名____潘 二 敏__ 学 号_10029231001 专 业_英 语 教 育__
摘要：随着科技的发展，英语的重要性已显现出来并给英语教学提出了新的课题。学习动机的有无和强弱对学习的影响至关重要，本文从坚持内因为主、充分利用外因、期望激励、及时反馈与激励评价、体验成功、提高诱惑力、引起好奇心等方面探讨激发学生学习动机的方法。 关键词：英语教学 学习动机 正文：
学生的学习受多方面的影响，其中主要的一个方面是学习动机。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，学习动机对学习活动起着动力（使人产生欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持（有助于学生学习毅力的保持）的作用。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动机是学好英语的前提。
二十世纪六十年代，西方掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（c.rogers）提出了“以学生为中心”的主张，认为老师的角色只是个“方便学习的人”。目前，世界教育领域普遍由传统的“以教师为中心”的教育方法转移到“以学生为中心”的教育方法上来，因此教育界普遍对学习者学习动机的激发和培养十分关注。教育界普遍认为：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习，二者既相互依赖、相互联系又相互影响、相互作用。正如奥苏贝尔所说：“动机和学习之间的关系是典型的相互相承的关系，绝非一种单向性的关系。”也就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而反过来，所学到的知识又可以增强学习的动机。
由此可见，学习动机在学习中发挥着重要的作用。那么外语教学中怎样激发学生的学习动机呢？本人认为应从以下几方面着手：
1、坚持内因为主、充分利用外因
辩证唯物主义认为，事物的原因有内因和外因之分：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在事物发展过程中内因和外因缺一不可，而且内因和外因在一定条件下可以相互转化。内因外因原理也适用于学习的内部动机和外部动机，因此在学习者动机的激发方面，内部动机的激发是关键。
人们常说兴趣是最好的老师。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者（孔子语）。”为了调动学生的积极性，教师在外语教学过程中可根据教材但又不拘泥于教材，教学方法的呈现应新颖、有趣、贴近生活且多样化。如利用图画、讲座、角色扮演等方法提高学生学习兴趣，开发学生在没有人要求的情况下自主学习(autonomous learning)的本领，使其具备可持续发展的能力，也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习(lifelong learning)和可持续发展(sustainable development)，适应时代的需要。
当代认知心理学强调学习的内部动机，但也十分重视学习的外部动机。学习者不可能在任何时候对任何内容感兴趣，所以对学习者，尤其是少年儿童，应适当多一些口头和书面的表扬(good!/ beautiful!/ great!)、鼓励和奖励，逐渐增强其学习的内部动机。应当认识到，如果只依靠内部动机，那么一旦学习的目的达到，学习者的需要就可能衰弱。如果能同时充分利用外部动机，学习者就有足够的力量。
2、期望激励
“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要的作用。一般来说，高期望会带来强劲动机。”不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是后进生，都会收到良好的效果。高尔基说过：一个人的追求目标越高，他的才能就发展得越快。远大的目标又将激发学生产生强烈的学习动机。
3、及时反馈与评价激励
了解自身学习进展情况，本身就是一种巨大的推动力。实验证明，让学生及时知道成绩比不了解者的学习动机要强。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。因此，教师因坚持按时批改作业并及时将学生的学习结果反馈给学生，进一步提高学生的学习愿望。但是反馈的评语要得体、
中肯、有针对性、有启发性、有教育性，要找出学生的亮点，使学生受到鼓舞和激励，力求使学生适应时代需要，“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。”(learning to know; learning to do; learning to be; learning to live together) 我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及个性差异加上适当的评语，进行表扬或批评。赫洛克(hurlock)的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评，但批评比既不表扬也不批评的效果好。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。奖赏可以是物质的，也可以是微笑、点头或一句“very good!” “well done”等。
4、体验成功
班杜认为，只有当人们胜任某些活动，认为自己在这方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验。有心理学家说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”渴求成功是人类的基本动机之一。因此，教师一定要尽可能地给予每一位学生满足和成功的机会，特别是对一个成绩平平的学生来说，哪怕是获得了点滴的成功都会激动不已。在教学中，教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让差生感到不太难，又要让优生感到有挑战性。如英语阅读教学设计中的细节问题可让中差等学生回答，深层次理解的问题叫优生回答；在写作教学中，差生能用正确的句子表达意思就要表扬，优生则必须用词准确、句子结构紧凑、表意准确才能表扬。
5、提高诱惑力、引起好奇心
学生未明确课题的成就价值和意义时是不可能真正激发学习热情的，因此，英语教师就要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语的结果的诱惑力，从而调动学生学习英语的热情。我们要让学生明确：①、学好英语是报效祖国的需要。英语是人类生活各个领域中使用最广泛的语言，并随着社会的信息化和经
济的全球化其重要性日益突出。科技的进步、经济的腾飞和国力的增强都有赖于国人英语水平的提高。②、学好英语是个人发展的需要。英语不只是中高考的必考科目，有些大学的某些学科也将用英语教学；随着大学扩招，大学生就业难度加大，考研竞争增强，而考研的竞争在某种意义上可以说是英语水平的竞争；参加工作后要晋级也要考英语；据调查，北京市大专以上毕业的工作人员，擅长英语的比不擅长英语的要多两千元左右。
好奇心是人生与生俱来的对未知事物不断探索的一种心理趋向。认知好奇心是内在动机的核心，认知好奇心产生的条件是信息具有新奇、变化、夸张等刺激性或能够引起认知上的矛盾，导致心理不和谐状态。英语教师可以从以下几方面引起学生的好奇心：①、利用英语与汉语在读音、表达方式和文化习俗等方面的差异引起学生的好奇心；②、注意刺激的变化，如教学方法、课堂活动的组织形式、指令的给予、语音语调、教学内容的呈现方式等都要富于变化，经常给学生以新鲜感甚至使学生意想不到的；③、创设问题情景引起认知矛盾。
主要参考文献：
1.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社；
2.陈如丽，“浅谈故事教学法”， 《中小学英语教学与研究》，2004 年第 7 期； 致谢：
时光飞梭，转眼间郑州大学远程教育2年的学习时光就过去了，想起往日的点点滴滴，很多都值得笔者去用心珍惜和感谢。首先笔者的学习能力得到了提升，再次认识了许多相同专业的同学可以相互学习，这都是老师们赋予笔者最有意义的收获。祝愿恩师们工作顺心，桃李满天下！同时也祝愿同学们在现有的工作岗位上锐意进取，更上一层楼！
第12篇：《现代旅游》教学设计
《现代旅游》教学设计
夷陵中学 高二地理 朱时林
一、教材分析
第一章“现代旅游及其作用”，既是全书的一个“引子”，又是落实课标中“阐明旅游业的发展对社会、经济、文化的作用”内容点位的部分。由于在高中地理必修课中没有旅游地理的内容，学生对旅游的概念可以说是陌生的，如果简单按照课标要求，直接讲述旅游资源的内容，显然知识铺垫不够，因此，教材首先引入了“现代旅游”的内容，它只起铺垫作用。
二、教学目标
（一）知识与技能
1．了解旅游活动是社会经济发展的必然产物，是现代社会生活的重要组成部分。 2．了解现代旅游发展的特点，认识现代旅游的基本要素。
（二）过程与方法
通过从现实生活入手，理解现代旅游的特点，培养学生理论联系实际的能力。
（三）情感态度与价值观
激发学生欣赏美、鉴赏美的能力，陶冶情操，初步形成正确的旅游观。
三、教学重难点
现代旅游的主要特点和基本要素
四、教学过程
［导入］古人云：“读万卷书，行万里路。”我想我们大家都想外出旅游。如果给你一次机会，你想去哪？
［学生回答］ 略
［教师归纳］好，有的同学想去太空旅行，有的同学想到南极区探险。老师小的时候也有一个梦想，那就是周游世界。不管是到南极去探险，还是到北极去郊游，或者周游全世界，都是现代旅游的一部分。那么今天，我们一起来了解一下，什么是现代旅游。本节课主要有三个内容：1.现代旅游发展的历史阶段。2.现代旅游的特点。3.现代旅游的基本要素。
请大家翻开课本第2页，先预习一下。
［承转］大家可能会问，既然有现代旅游，有没有古代旅游呢？我们要解决的第一个问题就是旅游活动的发展历史。
旅游活动自古就有。根据旅游活动的历史发展，分为三个阶段：古代旅游、近代旅游和现代旅游。
（1）古代旅游：
时间：1840年以前
特点：只局限于一定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出现提供旅游专业化服务的企业。简单地说就是达官贵人才有可能出游，没有旅行社，没有现代化的交通工具。 （2）近代旅游：
时间：1840年～1950年
特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍然有限，没有形成完整的旅游产业结构。 （3）现代旅游：
时间：1950年以后
发展：以前所未有的速度向前发展。
原因：①世界经济发展，社会逐渐稳定，人们旅游的欲望日益增强。②交通条件的改善，使世界各地的距离日益“缩短”。
［承转］简单了解了旅游活动的几个历史发展阶段之后，我们来看一看与传统旅游相比，现代旅游的主要特点是什么。 2．现代旅游的特点 （1）旅游主体的大众化
现代旅游不同于历史上任何时代的旅游，最突出的表现就是他的大众化、旅游活动属于普通大众的消费行为，发达国家的居民出游率高达50%。
（2）旅游形式的多样化
常见形式：观光旅游、度假旅游、商务旅游和文化旅游等。
新出现的特种旅游形式：农业旅游、红色旅游、寻根旅游等。 （3）旅游空间的扩大化
旅游空间的扩大化既包括范围的扩大(如极地地区)，也包括覆盖面的扩大(如乡村地区)。每个地方都可能成为旅游地。 （4）旅游目的的娱乐化
旅游目的的娱乐、消遣，既是现代旅游的一大特点，又是旅游发展的一大原动力。 3.现代旅游的基本要素——食、宿、行、游、购、娱
［承转］ 请同学们思考一下，一次完整的现代旅游活动，包括哪几个要素呢？
［教师归纳］同学们回答地非常好，一次完整的旅游活动，一般包括品尝旅游目的地的餐饮、住宿当地的宾馆饭店、乘坐交通工具、游览景区、购买旅游商品、进行娱乐活动。总结起来，现代旅游的要素就是：食、宿、行、游、购、娱。其中以游为核心。 ［总结］这节课的最后，请同学们跟我一起来总结一下本节课的主要内容：
1.旅游根据历史的发展，分为：古代旅游，近代旅游和现代旅游。
2.我们本节课重点讲解的现代旅游有哪些特点呢？旅游主体的大众化，旅游形式的多样化，旅游空间的夸大化，以及旅游目的的娱乐化。
3.现代旅游的基本要素，简单地说就是：食、宿、行、游（核心）、购、娱。［尾声］结束进程，布置任务，学生练习。
五、板书设计
一、旅游的发展及现代旅游的特点 1．旅游活动的历史发展 （1）古代旅游 （2）近代旅游 （3）现代旅游 2．现代旅游的特点 （1）旅游主体的大众化 （2）旅游形式的多样化 （3）旅游空间的扩大化 （4）旅游目的的娱乐化
二、现代旅游的基本要素——食、宿、行、游（核心）、购、娱
六、教学反思
本节内容比较简单，学生也非常感兴趣，因此，要多给学生展示自我的机会，结合学生的实际！
第13篇：《现代诗二首》教学设计
《现代诗二首》教学设计
教学目标
1.知识与技能：理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了作者怎样的情感；有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船—寄母亲》；理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。
2.过程与方法：通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。
3.情感、态度与价值观：感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情；体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。提高审美情趣，培养对生活的热爱之情。
教学重难点
创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀；用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想象。学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用；领会诗歌是借助具体形象来表达的童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。
教学准备
录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题。
1、学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。出示课件
2、启发谈话，导入新课《纸船—寄母亲》。
3、学生说说自己对作者的了解，出示课件教师加以补充、整理。
4、出示课件介绍写作背景
二、初步朗诵，整体感知。
1、范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？
2、自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。出示课件（叠纸船、放纸船、梦纸船）。
3、朗读全诗，注意停顿。（出示课件）
三、精品细读，领悟诗情。
1、默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件 我从来不肯妄弃了一张纸
“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？
（从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。）
在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？
（这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。） “总是留着——留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。） “每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变） “含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）
2、三个小节在表达思念之情上有何不同？
讨论小结并板书：“思念之深——执著诚挚——强烈” 为什么含泪？为什么悲哀？（领悟诗情）
3、你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件
（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）
4、出示课件读《纸船》加深体验。（深情、柔和、低沉，表现出爱与思念）
四、品析文笔，感情内化。
1、诗人用小纸船来寄托自己的对母亲深深的思念。学生自己举例感受借物抒情的写作方法。
2、作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？
（纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。）
3、出示课件用借物抒情地方法，说一段话。
五、课外阅读，拓宽视野。
冰心的《繁星?春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多的读者爱不释手。出示课件鼓励阅读。
第二课时
一、创设情景，导入新课。
1、出示冰心给泰戈尔信件的课件：有冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌
《纸船》。
2、出示课件学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。
二、朗读诗歌，初步感知。
1、首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。
2、思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么，梦想什么？出示课件（指导学生用诗中的句子来回答。）
三、精品细读，领悟诗情。
1、默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件
（1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）
诗人在水边放船，眼睛应该注视水里,为什么会“仰望天空”? 出示课件 “我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件 （3）描绘一下这首诗的意境。 (时间、地点、人物、氛围)
四、品析文笔，感情内化。
1、泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同？
2、如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着做一首小诗，把你的梦想写出来。
第14篇：现代设计
全球化特征下现代设计与人类生活的思考
在当今世界，随着全球化浪潮的发展和蔓延，信息传播在数字化技术的支持下，以更大的传输量，高速的传输方式，更广泛的受众面深刻地影响着人类生活。现代设计概念中丰富的信息，在全球化浪潮的作用下充斥着人类的物质生活和精神生活。全球化进程是不可逆转的，也是人类文明进步的必然过程，对人类文明进程，产生了积极巨大的意义，同时产生了不可忽视的负面影响，现代设计必须共同面对日益恶化的生态危机，共同面对人类文明宝库中地域文化的丧失，面对多元人类民族文化的继承和发展。现代设计与人类生活密切相关，二十一世纪全球化的进程日益加快，现代设计在推动现代人类文明的过程中担负重任，更要举起人类文明的旗帜，站在全球化的高度认识和发展现代设计。
现代设计的概念
设计是一种有意识、有动机、积极主观地解决功能，创造市场，影响社会，改变行为的创造行为。现代设计面向大众，更有别于传统设计概念的特征就是受到全球化的影响，设计包容的信息传播速度越来越快，设计是艺术与技术的结合，现代设计更体现出高科技的运用，显而易见，西方发达资本主义国家正是借助其科学技术的先进，在全球化的进程中，透过设计以强势影响全球，落后国家及地区在享受西方现代科技的同时，势必要付出深痛代价，受到西方资本主义文化、价值观念等的影响，甚至丧失了自身的文化价值观念。
现代设计领域渗透于人类生活的各个方面，衣、食、住、行、学习、工作、社会交流、旅游娱乐等。在现代社会中，人与人之间的直接交流已远不及人与物之间的普遍大量，现代设计正是解决人与人通过物进行交流的手段.人类的设计由来已久，从最原始的劳动工具发展到现代的高档艺术消费品，从解决基本的使用功能到如今的纯精神满足，设计活动满足使用功能的同时，在人类文明的进程中,设计满足精神功能的特征更显强大。
现代设计对人类生活的影响
随着人类文明的加速迈进，人类生产力的提高，现代设计活跃于人类生活的各个方面。物质的相对丰富，人们对生活的质量要求也越来越高，设计满足人类的物质需求和精神要求，肩负着提高人类生活质量的重任，并且深刻影响着人类生活。
1、设计不断地改变着人类认识世界的观念
人类最初的交流是通过简单的肢体动作，之后发展到语言、文字。在现代，人们可以通过形式各样的现代设计手段进行广泛的交流，如交通指示牌等标识。人们可以被告知你想去的方向、地点，在现代社会这样的交流相对于远古是多么大的观念改变。设计每天都在改变着我们认识世界的方法和生活观念。通过先进的交通工具，我们可用很短的时间到达目的地，通过一部电话机人们可以相隔万里听到彼此的声音，在互连网上你可以查阅千里之外某图书馆的藏书。打开一扇门，不再是用手，而可以用声音，脱下一件衣服，不再是众多解扣的动作，而只需拉一下拉链。现在看似平常的生活内容和习惯观念，正是设计对人类观念深刻改变的结果。
2、现代设计不断改变着人类的生活方式
现代社会的人们,生活几乎离不开“工具”，出行有交通工具，交流可借助通讯工具，观看文艺节目只需借助一台电视机便可足不出户，人们可以选择在远离人群的地方居住，同样享有需要的种种信息与物质。相当多的人夜间工作，白天休息，现代设计提供了改变人们生活方式的可能。在更多的领域人们几乎放弃了原有的生活方式。在都市几乎看不到用木材烧火做饭，取而代之的是各式各样的燃气。另外，新的设计（产品）取代了老的设计（产品），伴随着新的设计也带来了新的生活方式和生活理念，现代设计对人类生活方式的影响是巨大的,以至有时我们不知所措中已完全改变了一切。
3、现代设计引导人类精神文明迈向更高境界
现代设计突出的特点就是以人为本，处处关注人的需求，满足人的物质需求即功能，同时更
高度地关注人的精神，极大可能的满足人们的精神需求，人们可以尽情地享受现代设计给人类生活带来的各种快乐，人们的精神世界得到放松。
现代设计引导人类的精神文明驶入更高境界
人们在现代设计艺术创造的生存环境中，尽情地享受人生的快乐，并不断地创造更美好的生活。现代设计成果是现代设计与艺术的高度结合物。一项好的设计作品使人们在享用现代设计带来便捷、乐趣的同时提供了无限遐想的空间。很多人把驾车更多时候用在郊游、旅行、越野等作为精神放松的工具。时尚款的数字手机的物质功能远不及它带给人的精神功能显得愉悦。以人为本的设计理念，在现代设计领域关注人的极其细微的要求，极大可能地满足人们的心理需要。服装设计考虑不同人的审美要求，适应变化的环境和场所。专门为婚礼设计的婚纱，参加晚宴的礼服，户外活动的休闲服饰，庄重社交的职业服装，一个人可以在多种生活环境中体验角色。科学技术生产力为人类提供了丰富的物质基础，现代设计最终使人类实现了享用其成果，使生活变得越来越丰富多彩。人类由此思想愈加解放，审美意识不断提高，想象力和创造力才能时刻被激发，生命愈加显示出珍贵，博爱的精神感化着每一个人。 全球化浪潮下人类文明的进程
全球化是人类文明发展的必然过程，纵观人类文明发展的历程，至今为此的三次全球化浪潮，一次更比一次地推动了人类文明发展，加快了人类迈向更高文明的步伐，全球化的浪潮是不可逆转的。
始于15世纪末的环球航行，在由英国首先发明蒸汽机，第一次科技革命掀起了全球化的第一次浪潮，它标志着人类首次从地域上打破了民族间、国家间的封闭与孤立状态。第二次科技革命和生产力革命的电气化，形成了全球化的第二次浪潮。人类社会基本进入资本主义发展主导时期，科技生产力得到了极大的发展，人类前所未有地感受到物质文明和精神文明的丰富与提高。现代设计在这一阶段对人类社会生产生了最重大的影响。二十世纪七十年代由美国为首的信息化革命再次掀起了全球化的第三次浪潮。这一浪潮的发展，使人类社会生活发生了翻天覆地的变化。当今的互联网技术拉近了全球区域间的时空距离，信息化、网络化、数字化更是体现在人们的生活、生产和交往的方方面面。人类有必要及时思考全球化影响对人类文明进程产生的正负效应。
全球化是人类文明发展的一个客观进程，是人类社会发展的结果和文明发展的成果，全球化进程极大地带动了全球社会生产力的发展，推动了人类文明的进步。然而，每一次的全球化浪潮都是最先由发达资本主义国家掀起，全球化的实质是西方文明主导的全球“西化”。人们有必要冷静下来思考全球化对人类社会文明进程产生的正负效应。强势西方文明主导的全球化，使众多发展中国家和地区在享受西方科技文明成果的同时，面临丧失本地域文化特色、以至民族自尊、国家主权的危险。而且要分担由西方发达国家引发全球性人类环境生存危机。站在全人类文明高度，这些恶果人类要共同承担与解决。因此，现代设计更应站在全球化、全人类、可持续发展的高度理性审视推动人类社会的文明发展。
第15篇：《现代顺风耳──电话》教学设计
《现代顺风耳──电话》教学设计
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课题
第九章：信息的传递 第一节：现代顺风耳──电话 学习目标 知识目标：
1．了解电话是如何把声音传递到远方的； 2．了解电话交换机的用处；
3．了解模拟通信和数字通信的基本区别。 过程方法：
1．通过看录像、老师讲解，了解电话是如何传递信息的； 2．通过学生的讨论和活动，说明电话交换机的作用；通过学生活动展示什么是数字通信。 情感目标：
1．通过讲述贝尔发明电话的过程，激发学生不怕困难、积极探索的精神，了解技术改革对人类社会发展的作用，提高学生的学习兴趣。 2．通过学生讨论和活动，增强学生的学习主动性和合作意识； 学习重点
电话原理及模拟通信和数字通信的基本区别。 学习难点
了解电话交换机的应用。 教学 方式
自学-指导；参与-活动；讲解。 课型
自主体验探究。 教具与 媒体
多媒体、演示电话机一部、视频资源 教
学
程
序
内容与教师活动 学生活动 设计依据
一、创设情境，引入新课(3min)
〖师〗上章我们学习了电与磁，了解到话筒与听筒的结构与原理，二者相结合就是我们今天所要讲的电话。
电话是现代生活中的重要通讯工具，它为什么能传声呢？这节课我们就学习有关这方面的知识。（板书课题）
二、进入新课，科学探究
(一)电流把信息传到远方(12min)
1．电话是1876年贝尔发明的，美国人。 2．【问题】如何通过电流把信息传到远方呢？ 【结果】电话由话筒和听筒组成。 (1)话筒的作用：把声音信息转变为电流； (2)听筒的作用：把电流信息转变为声音。 3．老式电话的基本构造
(1)话筒：金属盒、碳粒（碳精）、膜片构成；
【原理】当人对着话筒讲话时，膜片时紧时松地压迫碳粒，它们的电阻随之发生改变，流过碳粒的电流也会相应地改变，于是形成了随声音变化的电流。
原理的本质在于改变话筒中电阻的大小。 (2)听筒：永磁铁、螺线管、薄铁片（膜片）。 学生回答 学生回答
利用上章知识做铺垫 从电话作用的本质上区分
【原理】当电路中忽强忽弱的电流通过听筒里的线圈时，由于电流的不断变化，磁铁对听筒薄铁片的吸力就发生忽大忽小的变化，薄铁片在这种忽大忽小的力的作用下就振动起来，听筒薄铁片的振动情形跟话筒振动膜的振动情形是一样的，就听到与话筒前面的讲话相同的声音。 4．回顾上章的话筒与听筒的构造与原理 (1)【构造】话筒：永久性磁铁、线圈、膜片。 听筒：永久性磁铁、线圈、锥形纸盆。
(2)【原理】话筒把声音的振动传给磁场中的线圈，线圈的振动通过电磁感应可以转化为变化的电流；听筒把电流通过线圈再转变成变化的磁场，使之转化为对薄铁片的吸引力，从而使铁片产生振动，还原成声音。 所以话筒也可以充当听筒。 (二)电话交换机(10min)
1．【问题】电话是怎样连接起来的？
一部电话机的话筒应该与对方的听筒相连接，对方的话筒与本机的听筒相连接，这样才能听到对方的声音。所以实现通话按说应该有四根导线，可实际输出时变成了两根线。 2．【新问题】一个地区有5部电话，如果一部话机只能固定地同另一部话机接通，要使这5部话机中的任意两部都能互相接通，要架设多少对电话线？ 很多。
3．你能否想出一个办法，要尽量减少线路的数量，但仍能保证5部电话中的任意两部可以相互通话？ 通过电话交换机让众多的线路变得简单些。 【视频】大家请看屏幕（微机播放交换机的发展） 【电话交换机】电话交换机的经历，人工、程控、计算机控制。
4．电话占线的现象
【解释】占线时对方话机并不一定在使用，但连接两台交换机之间的连线一定在使用，长途时比较常见。 (三)模拟通信和数字通信(10min)
1．模拟信号：在话筒将声音转换成信号电流时，这种信号电流的频率、振幅变化的情况跟声音的频率、振幅变化的情况完全一样，是“模仿”着信号的“一举一动”，所以这种电流传递的信号叫做模拟信号。 使用模拟信号的通信方式叫模拟通信。 2．数字信号。
【优缺点】模拟信号在长距离传输和多次加工、放大的过程中，信号电流的波形会改变，从而使信号丢失一部分信息，表现为声音、图像的失真，严重时会使通信中断。 数字信号只包含两种不同的状态，形式简单，所以抗干扰能力特别强。现代的电话已经全部都采用数字信号进行传输和处理。
3．莫尔斯电码和划的不同组合代表不同的数字和字母。 【练习】
(1)用莫尔斯电码表示235；表示“汗”。 (2)还有哪些传递信息的方式？
A．我们组是通过举手来传递数字信号。两个同学离远一些，举手表示“1”，不举手表示“0”，通过“0”“1”的不同排列传递信息。
B．我们组用一面小旗，旗向上代表“0”，旗向下代表“1”。 C．我们组是用一面小镜子通过阳光传递数字信号。两个同学离远一些，然后转动小镜子使它反射阳光，射向对面的同学，其有光代表“1”，无光代表“0”，通过“0”“1”的不同排列传递信息。
三、思考与练习(5min)
1．电话分模拟和数字两种，使用________信号的通信方式叫做模拟通信________叫数字信号，你家的电话是用_______信号。
2．（贵阳市2006）莫尔斯电码用短和长脉冲代表字母，信息以莫尔斯电码的形式沿________传送出去；而电话则是利用_______将人们的语言从一个地方传到另一个地方的装置。随着科学技术的发展，电磁波和____的相继出现，使人类的信息传播进入了新的时代。 师生讨论 师生讨论 学生回答 学生动手画 学生观看 师生讨论 学生练习
再讲一种电话的原理，增加不同原理间的区别联系 通过学生动手感到有困难时是引入新知识的最佳时机 多媒体能提高学生的积极性，加深对知识的理解 通过两种数字的比较，体会数字通信的好处 在练习动手中提高学生的兴趣 小 节
这节课我们学习了电话的基本构造和原理，认识了现代电话的一些基本常识，如交换机和模拟通信、数字通信等知识。 电话是由话筒和听筒组成的，话筒永远起把声音转变成电流，听筒永远起把电流再转变为声音的作用。老式话筒利用的是改变话筒电阻的方式把声音转变为变化的电流的，而新式话筒则是利用电磁感应现象把声音转变为电流的，方式不同，但目的是一样的。交换机的作用就是把众多的电话线有效地进行了整理，节约了导线。 教学流程 板 书 设 计
第一节：现代顺风耳──电话
一、电流把信息传到远方
1．话筒的作用：把声音信息转变为电流； 2．听筒的作用：把电流信息转变为声音。
二、电话交换机
三、模拟通信和数字通信
1．模拟信号：在话筒将声音转换成信号电流时，这种信号电流的频率、振幅变化的情况跟声音的频率、振幅变化的情况完全一样，是“模仿”着信号的“一举一动”，所以这种电流传递的信号叫做模拟信号。 2．数字信号：用不同符号的不同组合表示的信号叫做数字信号。 课 后 反 思
这节课的内容不多，但都比较新颖，想把它们讲透、讲精的确不容易。
1．电话的构造与原理尽量体现方法与思想的设计。如要想把声音信号变成电流信号，改变电流，该怎么办，可以利用欧姆定律想办法改变话筒的电阻，即老式电话的原理；可以利用电磁感应现象，把运动变成电流，即现代话筒的构造，总之讲解宜从其本质上讲，学生理解起来才透彻。 2．数字信号可以让学生多练习，我在课堂上让学生编拟数字密码，起到了很好的作用，学生兴趣高涨，达到了很好的效果。
3．电话交换机让学生感受，通过设计几种电话的连线，感到多部电话机间的通信通过交换机相连确实才是一个好的办法，现代光缆通信已让“占线”减少了很多。
第16篇：《中国现代诗二首》教学设计
《中国现代诗二首》教学设计
教学目的］
一、了解冯至和穆旦两位诗人的创作经历和诗作风格，理解两首诗的内涵。
二、掌握一些鉴赏现代诗的方法，区分现代诗与传统诗歌的不同表现手法，以及中国现代诗对西方诗歌艺术的借鉴。
［教学时间］
一课时。
［教学步骤］
一、导入
在中国现代诗歌史上，冯至被鲁迅称为“中国最杰出的抒情诗人”，尤其是他的十四行诗，特别得到读者的喜爱。穆旦被誉为“用身体写作的诗人”，他的诗表明中国新诗与世界诗潮开始了同步的演变与发展。他们是现代文学史上重要的诗人，今天我们就来欣赏他们的诗。
二、鉴赏《你说，你最爱看这原野里》
1简介冯至。
请学生通过网络或图书馆查找相关资料，然后在课上介绍，教师补充。
冯至（1905—1993），现代作家、诗人、文学翻译家。原名冯承植，字君培。河北涿县人。1921年考入北京大学预科，对诗歌发生兴趣，开始新诗创作。1923年起先后参加和发起组织浅草社和沉钟社，编印《沉钟》杂志和《沉钟丛刊》。1927年毕业于北京大学德文系，出版了第一部诗集《昨日之歌》，在哈尔滨和北平从事教学工作。1929年出版第二部诗集《北游及其他》。冯至在20年代以创作抒情诗著称，诗情含蓄深沉，风致幽婉动人，被鲁迅称为“中国最为杰出的抒情诗人”。1930年冯至与废名合编《骆驼草》周刊。同年赴德国留学，研治文学和哲学。1935年回国后在上海同济大学附属高中教书。抗日战争爆发后任昆明西南联合大学外文系教授，直到抗战胜利。其间出版的诗集《十四行集》，利用外来形式创造现代新诗，表现日常生活中蕴涵着的诗意和哲理。1946年返回北平，任北京大学西语系教授。中华人民共和国成立后，冯至致力于翻译、教学和外国文学的研究工作，并坚持创作，还多次出国访问，从事对外友好和文化交流活动，担任北京大学西语系主任、中国社会科学院外国文学研究所所长、中国作协副主席、中国外国文学学会会长等职。出版有散文集《东欧杂记》、传记《杜甫传》、诗集《十年诗抄》、论文集《诗与遗产》、译作《海涅诗选》和海涅长诗《德国，一个冬天的童话》等。由于他在研究歌德、译介海涅作品方面取得的杰出成就，1983年获德意志联邦共和国慕尼黑歌德剧院颁发的歌德奖章，1987年又获该国国际交流中心授予的1987年国际交流中心艺术奖。
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2 介绍十四行诗。
这个问题比较专业，由教师介绍。考虑到学生的英语水平，可以介绍这种诗歌的韵律。
一首好诗,主题和意境固然重要,但没有其他方面的配合也是不尽完美的。诗只有在形式和内容上真正达到统一,才能充分展现其魅力。在英语诗歌中,最严谨、最富于挑战性的抒情诗莫过于十四行诗了。十四行诗又名商籁体，说它“严谨”和“富于挑战性”，是因为它不仅在选词表义方面有着同其他诗体一样的要求，而且在诗的结构、韵律以及用这样的结构和韵律来表达诗意等方面也有很高的要求。十四行诗源于12世纪的意大利,最早是中世纪意法交界的普罗旺斯地区的一种民间诗体,后来流传于法国等其他欧洲国家，16世纪时被介绍到英国。为了使十四行诗这种诗体适合于英语,英国诗人做出了不懈的努力。莎士比亚作为前人成就的继承者和开拓前进的探索者,继承发展了十四行诗。冯至熟读德语诗人里尔克的十四行诗，用韵灵活，形成自己的风格，得到一致认可。
3请学生有感情地朗诵全诗。
4讨论。
诗中反复出现“路”这个意象，“路”指的什么？表现了诗人怎样的感情？
学生发言，教师总结。
“路”这个意象开始指原野上的路，后来指人生的路和心灵的路。“路”表达了作者对生命的沉思。它是“诗与思的完美结合”，也是“感谢的纪念”。诗人由原野上的路展开联想，眼前的路是由无名的行人踏出来的，心灵的原野上，那条生命之路，是由流逝的岁月和曾经相遇的人为我们踏出的。由此唤起我们对生命的珍重，要永远记着他们，以免让心灵之路荒芜。全诗符合十四行诗“起承转合”的结构特点，把外在事物转化成内在的心灵体验。
最后请学生谈谈有谁踏出了他们的心灵之路。
5诗人选择了对话体的形式，以“你说”总领全诗，这种形式包含了怎样的感情色彩？
讨论并总结。
诗中的“你”可以理解成诗人的同伴，也可以理解成诗人自己，是诗人在同自己对话。诗人内心有两种声音，一个欢快，对生命充满热爱和欣喜；一个严肃，对生命有更深沉的感激。由此表现了诗人对生命真挚的怀念和承担精神，唤起了我们对生命的珍重和热爱。
6对比《南方的夜》，了解冯至诗歌创作的两个阶段。
我们静静地坐在湖滨，/听燕子给我们讲南方的静夜。/南方的静夜已经被它们带来，/夜的芦苇蒸发着浓郁的情热。/——我已经感到了南方的夜间的陶醉，/请你也嗅一嗅吧这芦苇中的浓味。/你说大熊星总像是寒带的白熊，/望去使你的全身都感到凄冷。/这时的燕子轻轻地掠过水面，/零乱了满湖的星影。/——请你看一看吧这湖中的星象，/南方的星夜便是这样的景象。/你说，你疑心那边的白果松，/总仿佛树上的积雪还没有消融。/这时燕子飞上了一棵棕榈，/唱出来一种热烈的歌声。/——请你听一听吧燕子的歌唱，/南方的林中便是这样的景象。/总觉得我们不像是热带的人，/我们的胸中总是秋冬般的平寂。/燕子说，南方有一种珍奇的花朵，/经过二十年的寂寞才开一次。/——这时我胸中觉得有一朵花儿隐藏，/它要在这静夜里火一样地开放！
冯至早期诗歌文字不加修饰，表达了沉重浓郁的感情，仿佛是用浓厚的色彩营造沉郁的氛围，使人读后久久被这种氛围萦绕。但其中情感范围狭窄，有过多的个人哀愁，表达了“五四”以后一部分青年的苦闷。他后期的诗歌以十四行诗为代表，思想和艺术上都趋于成熟，表达了对人与自然、生与死、过去与未来和生命的意义的思索，是40年代中国现代诗的一座丰碑。
7指导学生课下阅读冯至的诗歌。
三、鉴赏《春》
1介绍穆旦。
中国现代诗歌的里程碑，天才的翻译家，西南联合大学的才子，曾与日本侵略者残酷厮杀的中校，刚正不阿、笔锋犀利的报人，哈姆雷特与堂吉诃德的奇异混合体，九叶诗派代表作家，留美硕士，历经苦难的爱国者，深情真挚的丈夫和父亲，优秀的副教授，含冤去世的“历史反革命”，曾被浓云遮蔽的星辰，出土的宝石。——这就是穆旦（查良铮）（1918—1977）。
2朗诵全诗。
3讨论“春”的含义。
这不是一首一般的描写春的诗，而是一首借助春天到来时的景象，描述青春的觉醒、渴望、迷惑和反抗的诗。因此诗中的春，就是年轻的觉醒的生命本身。诗中所有的意象，都是关于年青的生命的隐喻。“绿色的火焰在草上摇曳”，象征青春来临，生命随之觉醒。“反抗着土地”象征渴望解脱禁锢。“满园的欲望”象征青春的欲望犹如花朵一般美丽而充满生机，所以对这种欲望不必羞耻。“永远的谜”象征对生命的困惑。“二十岁紧闭的肉体”象征青春犹如渴望开放的花朵充满希望和痛苦。“光，影，声，色，都已经赤裸，/痛苦着，等待伸入新的组合”，无论自然界的光影声色，还是青春觉醒的肉体，都因强烈的敏感、透明的渴望而变得“赤裸”，变得似乎伸手可及，都在痛苦的渴求融入其他生命，都在渴求自身的扩展和更新。
4诗中充满了新奇的意象和修辞手法，由此谈谈如何鉴赏一首现代诗。
穆旦的诗，一方面具有新奇的思辨性，另一方面又极其感性，他也被称为“用身体写作的诗人”。他是一位典型的现代诗人，他的诗有对传统的继承，但更多的是对西方诗歌艺术的学习和自己的创新，对叶芝、艾略特、奥登的模仿。我们必须同时考虑中国传统和西方借鉴这两个方面。前者好理解，因为它与我们传统审美观相符；后者难理解，因为它需要我们建立起一种不同于以往的审美观。诗人纪弦说：中国现代诗，是横的移植，而非纵的继承。对穆旦来说，他的诗更多的是向西方诗歌学习，用现代的形象表现现代的生活，从形式到内容都追求新颖深刻。所以，我们从传统思维定势出发，往往会觉得难于理解。这就需要同学们今后有意识地关注一下西方诗歌，尝试理解西方的审美特点。
奥登说过，要写那一代人的历史经验，前人未有的经验。对穆旦来说，在他那个时代，个人意识和个性意识的觉醒就是新的经验，这些都是在以前的作品中所罕见的。穆旦喜欢用清晰繁复的意象，他反对含蓄和“言有尽而意无穷”，力图把所见、所感都清晰地表现出来。他也反对言简意赅、以小见大，他要不吝笔墨的铺陈，以表达复杂深沉的情感。穆旦写诗主张“用身体去思考”，调动一切感官，使诗歌包含了大量的意识活动，每一句话的容量都很大。他用词新颖深刻，力图引人深思，不模仿中国传统诗人。穆旦从思维到遣词造句都受西方的影响。
他在从北京到昆明的跋涉途中，曾有“撕字典”之举：一边行路一边熟读一部厚厚的英汉辞典，背熟一页就撕去一页。英文的功底，诗与生活的功底，同在“三千里路云和月”中奠定。他翻译了《欧根•奥涅金》《普希金抒情诗选》《济慈诗选》《雪莱抒情诗选》《唐璜》等等一大批优秀诗歌。其中《唐璜》被誉为目前最好的中文译本。行家认为穆旦能够跨越文化和语言的障碍。由此我们不难理解为什么他的诗歌语言对我们来说如此新颖。
教师可以比较几首古代写春天的诗，理解穆旦的与众不同。
诗歌意义重大，“诗可以兴，诗可以观，诗可以群，诗可以怨”，在中国这样一个重视“诗教”的国度，对诗歌艺术的探索意义重大。我们这一代人，应该以穆旦探索的终点为起点，继续追求。对于诗歌，最高、最后、最公正的评判，应当来自那些鉴赏力没有受到污染的普通读者。鼓励学生课下阅读穆旦的诗集。
5作业。
以四季中的某一季节为主题，试写一首诗。
春夏秋冬这四季历来是诗人灵感的源泉，他们常常把四季转化成人生境界或灵魂状态的写照，借此表达对人生的感悟，就像穆旦这首《春》。请学生模仿这种方法，写一首诗。
第17篇：现代教学设计依据教学设计理论
现代教学设计依据教学设计理论,研究学生的实际需要,能力水平和认知倾向，对于每个阶段都分析得细致透彻，这样，教师能在重点关注“导学”的过程的同时，关注每一个环节，每一个学习任务的目标达成，资源提供，学习方法，评价落实，全面关注学生的学习过程。
现代教学设计并不是对传统备课的全盘否定，而是与传统备课无论在内容上，还是形式上都有着一定的历史继承性：都是课前的教学准备，有各自的具体环节，包含对教学内容的分析过程，考虑采用一定的教学手段和方法，必须形成一定的教学实施计划，有自己的教学评价，也都涉及到文字记载等。 但现代教学设计又不同于传统备课，脱破了其形式和要求，实现了教学设计的现代化、科学化和规范化，体现了新课程精神和要求，是教学上的一次深刻革命。它具有以下特点：
(一)、现代教学设计广泛地运用了现代教育理论和科学技术成果，实现了教学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。
(二)、现代教学设计摈弃了“教学为中心”和“教师为中心”的传统教学观念，坚持“以学生为本”的全新的教学理念。
(三)、现代教学设计突破了传统的单向式的教学程式，把教学过程看成一个多向的师生互动、共同提高的过程。
(四)、现代教学设计要体现对教师和学生都具有激励导向的评价观。(五)、现代教学设计适用的范围更宽，运用的资源更丰富，手段更先进。
现代教学设计给我们耳目一新的感觉，远远超越了教案本身，是对教案在三维上的扩展和延伸。它要求我们教师解放思想、放下包袱，用开放、创新的心态来对待备课，根据现代教学设计的一般规律全方位、多角度地进行备课，使新课程标准及其反映的先进理念在备课中得以充分体现，促进我国教育事业的更好更快发展。据媒体报道，北京有一半的教师表示在条件许可的情况下想跳槽，只有百分之十几的人仍喜爱教师这一职业，因为教师的实绩跟学生的成绩相挂钩，其压力太大了。我提倡现代教学设计，绝无意要给我们教师偷懒找借口，只是想在教师负担（比如在新课程标准下备课）更重时，让我们的学校领导转变教学观念，改进检查教师备课的方式方法，使教案得以升华，也对教师多一份关爱；同时让在教学一线的教师备课有所依据，更有实效，对备课更有积极性，有较多精力进行教学研究、充实发展自己。一句话，教师要苦有所值。
第18篇：《与时俱进现代雕塑》教学设计
《与时俱进--现代雕塑》教学设计
教材分析：传统雕塑的衰落，从而促进了中国现代雕塑的发展。艺术观念、表现手法、工艺材料及动态雕塑、软雕塑，出现多元文化发展局面。尤其是架上雕塑《艰苦岁月》《邓小平像》及城市雕塑得到进一步发展。集中体现了中国现代雕塑的特点和精华。
学生分析：由于学生经历、知识面的差异不同，对事物的欣赏也不同。因此，结合现实生活中的雕塑鼓励学生发表自己的见解，同时融入美术专业知识。
教学目的：1了解中国现代雕塑
2结合实例了解中国现代雕塑艺术特征，提高欣赏能力。
教学重点：掌握现代雕塑艺术特征，创作思维。
教学难点：区别架上雕塑与室外大型环境雕塑的特征。教学关键：联系实际，总结现代雕塑主题思想教学分析：突出学科特点，发挥视觉艺术功能，以典型作品为例，结合实际，突出思想性，艺术性，陶冶情操，提高修养。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、组织教学：师生问好
二、导入新：看图中这时什么地方的雕塑？（老虎滩《群虎》）再看这是什么时期的雕塑？（《马踏匈奴》古代雕塑）比较现代雕塑与古代雕塑不同特征。引入现代雕塑
三、讲授新
㈠发展概况：中国传统雕塑发展到近世宗教雕塑衰落，民间小型雕塑兴起，但未形成主流。辛亥革命前后到欧美学习，促进中国现代雕塑发展。进入80年代后，中国雕塑在艺术观念、表现手法、工艺材料等方面出现多元文化发展局面。
㈡大型纪念碑雕塑
⒈《人民英雄纪念碑浮雕》记载虎门销烟至全国解放百年革命斗争史。
⒉真实反映历史史实
《收租院》采用真实场景。早期中国现代雕塑代表，充分利用写实手法，中西融合，被誉为中国雕塑史上的革命。
⒊架上雕塑：
《艰苦岁月》潘鹤
《日日夜夜》张得蒂
《邓小平像》程允贤
⒋城市雕塑：⑴名人纪念性雕塑
⑵园林雕塑
⑶街景雕塑
⑷城标雕塑
㈢过程：架上雕塑与大型室外雕塑不同特征（环境置换）
架上雕塑：学术性、探索性较强，展于小型展馆又室内欣赏功能。
城市雕塑：有鲜明影像及演绎性、环境性，生活性相配合，对主题确立、形象设计、材料运用、体量高度都与环境密不可分。
四、结合实际，浅谈现实环境中的雕塑。
第19篇：1.1现代旅游_教学设计
教学准备
1. 教学目标
1．了解旅游活动是社会经济发展的必然产物，是现代社会生活的重要组成部分。 2．了解现代旅游发展的特点，认识现代旅游的基本要素。
2. 教学重点/难点
教学重点
现代旅游的主要特点和基本要素 教学难点
现代旅游的主要特点。
3. 教学用具
有关挂图、自制图表等
4. 标签
教学过程
教学过程设计
一、旅游的发展及现代旅游的特点 1．旅游活动的历史发展
旅游活动自古就有。根据旅游活动的历史发展，分为三个阶段：古代旅游、近代旅游和现代旅游。 （1）古代旅游： 时间：1840年以前
特点：只局限于一定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出现提供旅游专业化服务的企业。
（2）近代旅游： 时间：1840年～1950年
标志：1841年，英国首次出现以盈利为目的、面向普通人的专门化旅游服务，随后诞生了旅行社
特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍然有限，没有形成完整的旅游产业结构。 （3）现代旅游： 时间：1950年以后
发展：以前所未有的速度向前发展。
原因：①新的科技革命推动世界经济迅速发展，世界局势也日趋稳定，经济的繁荣和社会的安定，使人们外出旅游的欲望日益增强。②交通条件的改善，尤其是超音速大型客机的出现，使世界各地的距离日益“缩短”。 2．现代旅游的特点 （1）旅游主体的大众化
图1．1国际旅游人数及收入的增长通过读图，了解到：
国际旅游人数及收入呈快速增长的趋势，反映了旅游逐渐成为大众化的消费活动。据世界旅游组织的统计，全球旅游人数每年多达30亿人次。 思考
1．作为一名旅游者，应具备哪些基本条件? 点拨：旅游者的基本条件：闲暇时间、经济条件(即金钱)、动机(即旅游欲望)。
2．旅游主体的大众化说明了什么问题? 点拨：旅游主体的大众化说明了社会经济的发展和进步。广大人民的经济收入提高，劳动时间缩短使闲暇时间延长，为外出旅游提供了金钱和时间的保证。此外，随着竞争的激烈化，人们逐渐进入了节奏快、强度高、风险大的工作状态。在这种背景下，大众对旅游休闲的需要也随之提高。 （2）旅游形式的多样化
常见形式：观光旅游、度假旅游、商务旅游和文化旅游等。
新出现的特种旅游形式：农业旅游、红色旅游、寻根旅游等。 图1．2 农村果园采摘
图1．2是近年来发展迅速的农业旅游的真实写照。农业旅游又称观光农业，是农业与旅游业相结合的产物，是一种新型的交叉行业。 图1．3 革命圣地——延安
图1 .3是革命圣地——延安的远景。 阅读形形色色的现代旅游
通过阅读材料，了解了其他国家的一些特色旅游形式，进一步理解旅游形式的多样化。 思考
1．你还知道哪些旅游项目?选择其中之一向全班介绍。
点拨：鼓励学生尽可能多地列举出不同的旅游项目。有人把现代旅游细化为观光旅游、休闲旅游、度假旅游、购物旅游、商务旅游、美食旅游、文化旅游、生态旅游、宗教旅游、民俗旅游、体育旅游、健身旅游、公务旅游、修学旅游、科研旅游等。
2．发挥你的想象力，策划设计一些新的旅游项目。
点拨：建议把学生设计的旅游项目在全班范围内进行展示和交流，以激发学生的学习兴趣。
（3）旅游空间的扩大化
旅游空间的扩大化既包括范围的扩大(如极地地区)，也包括覆盖面的扩大(如乡村地区)。每个地方都可能成为旅游地。 （4）旅游目的的娱乐化
旅游目的的娱乐、消遣，既是现代旅游的一大特点，又是旅游发展的一大原动力。
思考为什么娱乐、消遣成为现代旅游发展的一大原动力? 点拨：现代生活的快节奏，使娱乐性、消遣性的旅游占绝对优势，据统计，在全部的现代旅游中，以娱乐、消遣为目的的旅游占75%。
二、现代旅游的基本要素——食、宿、行、游、购、娱
图1．4现代旅游六要素通过读图，了解到：
现代旅游由食、住、行、游、购、娱六个基本要素构成的。一次完整的旅游活动，一般包括品尝旅游目的地的餐饮、住宿当地的宾馆饭店、乘坐交通工具、游览景区、购买旅游商品、进行娱乐活动。 自主学习问题设计：
1．旅游六要素中，旅游活动的基本条件是什么？为什么？
点拨：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活动的基本条件。人们外出旅行，首先必须实现从常住地向旅游目的地的空间转移，这就是旅行。除近距离的游览或少数具有特殊意义的徒步旅行外，绝大多数的旅游者都必须借助交通工具，才能实现旅游的愿望。
2．旅游六要素的“核心”是什么？
点拨：“游”是旅游六要素的核心，游览活动主要依托旅游景区开展。 3．旅游六要素之间有何关系？
点拨：旅游六要素之间是相互联系、相互作用的。 通过案例①的学习，进一步了解旅游六要素之间的关系。
香港的旅游特色在“购”，而购物旅游又进一步促进了其他要素的发展。据统计，每年进入香港的国际旅游者中有60％左右的人是为了购物，其购物费用也占全部旅游费用支出的60％左右，使香港这个弹丸之地成为世界的“购物天堂”。 思考：
1.从旅游六要素的角度看，香港的“购”是如何促进旅游业发展的? 点拨：到香港购物是许多游客来港旅游的主要动机。“购”是香港旅游六要素的核心，促进了整个旅游业的发展。
2．香港的地理位置和自由港的地位，为旅游业的发展提供了哪些有利条件? 点拨：香港是自由港，商品来自世界各地，由于大部分商品不收关税，香港的商品价格就相应较低。此外，这里每年都有许多换季大减价的促销活动，能为游客提供真正的实惠。香港店铺中销售着世界各地不同特色的货品，而且大部分服务行业的从业人员都受过专业训练，态度殷勤友善，以客为先。购物成为香港吸引游客的一个重要因素，为旅游的发展提供了极为有利的条件。
课堂小结
总结：各要素相互联系、相互作用
板书
§1 现代旅游
一、旅游的发展及现代旅游的特点 1．旅游活动的历史发展 （1）古代旅游 （2）近代旅游 （3）现代旅游 2．现代旅游的特点 （1）旅游主体的大众化 （2）旅游形式的多样化 （3）旅游空间的扩大化 （4）旅游目的的娱乐化
二、现代旅游的基本要素
行：旅游交通是旅游活动的基本条件
住：
食：
游：核心
购：
娱：
总结：各要素相互联系、相互作用
第20篇：现代教学设计自考资料
1、动作技能学习分三阶段训练：
动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。
第一阶段：要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。
第二阶段：对于动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，不是变式练习。有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程，这叫心理练习。 第三阶段：是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高，甚至可以一心二用。
2、儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式。
3、奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点： 1：有意义学习的结果是形成良好的认知结构。能促进学习迁移的良好认知结构的三个变量：1\\原有认知结构中具有上位的，包容范围广的概念和命题，
2、原有概念的巩固和清晰，
3、原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性。
2：机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素。 3：意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。
4：认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。 5：原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的。
4、奥苏伯尔提出的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成。
5、维特尼克的生成学习理论与生成技术：
生成学习成分包括四个：生成、动机、注意和先前的知识经验。
生成指形成新的知识的内在联系和新知识与已有经验之间的练习，前一种联系简称内文练习，后一种关系简称文外关系。
动机指积极生成这两途中联系的愿望，并且把生成联系的成效归因与自己的努力程度。 注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文，相关的原有知识和经验。 先前的知识经验包括已有的概念，反省认知、抽象知识和具体经验。
6、班杜拉的社会认知论机器教育意义：
班杜拉提出的个人因素（P）环境因素(E)行为因素(B)三者相互作用的社会认知论能较好的解释人的态度，价值和行为习惯的学习。
班杜拉区分了两种学习：亲历学习和观察学习。亲历学习指个人亲身经历的学习。观察学习指个体观察到别人（榜样）做什么他会模仿，表现出相似的行为。
观察学习主要是由四个成分构成的：榜样展现的事件——集中注意——保持从观察中获得的信息——复现习得的行为——在动机作用下重复已习得的行为。
7、加涅的学生素质观及其教学设计含义：
加涅将影响学生学习的素质分成三类：
一、学习者的先天素质。与学习有关的个体的某些素质是由遗传决定的。
二、后天习得的素质。加涅学习理论认为，能直接受教育影响的学生素质就是学生的 学习结果。加涅的学习论吧学生的额学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略（含反省认知）、动作技能和态度五种类型。
三、个体发展中自然形成的素质：通过智力测验所测得的能力。
8、反应学习过程和条件的教学原则与方法观：
学习的发生于保持依赖于一定的条件，学习条件有一般条件和特殊条件。
学习成绩=f(M,IQ,K)可以将这描叙学习的一般公式转化为指导教学设计及其实施的三条原则。
1、好的教学有利于激励学生的学习动机，
2、好的教学应充分利用学生原有的知识基础，
3、好的教学应充分利用学生的个别差异。除了要考虑学习速度差异外，也要考虑学生认知方式的差异。（补充两条原则）
4、用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价。--目标导向教学原则。
5、通过任务分析，为不同的教学目标选择最优教学步骤 方法和技术。--依据任务分析进行教学设计的原则。
9、布卢姆教育目标分类学将认知教育目标由低到高分为知识、领会、理解、分析、综合、和评价六级水平
10、教学目标在教学中三种功能：导向、导教、导测评。
指导教学方法、技术、媒体的选择和运用；知道教学结果的测量；指导学生学习。 11 行为目标又是也称作业目标，指用课观察和可测量的行为陈述的目标。
马姐提出，写得好的行为目标具有三个要素：
一、说明通过教学后，学生能做什么；
二、规定学生行为产生的条件；
三、规定符合要求的作业标准。
12、变现性目标：艾斯纳提出表现目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，当不精确规定每个学生能从这些活动中可以习得什么。
13、良好陈述的目标的标准：
一、教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度）；第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。第四，如果仅从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统陈述目标；从指导教学方面考虑，应该用加涅学习结果分类系统陈述目标。
14、任务分析：广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和目标下位子技能分析。目标分析要将目标按学习领域获学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。
15、课堂教学设计将教师所要做的任务分析界定为做如下几项工作：
1、通过对教材与学生的分析，确定党员和单课的具体教学目标。
2、对教学目标中的学习结果进行分类。
