我们错误教学设计
推荐第1篇：《我们的错误》教学设计
师：同学们，课前老师布置大家采访你身边最敬佩的人怎样看待错误的，让大家当了一回记者，现在我们召开一个小小的采访发布会，请各组的首席记者简要地说说采访的情况。（各组代表汇报）
师：同学们，这节课老师给大家带来几句话，请看大屏幕，谁来读给大家听？（课件指名读）
师：听完之后，你有什么发现？
生：这几句话都是与错误有关的名言警句。（师板书：错误）
师：同学们，在每个人的成长经历中，错误总象甩也甩不掉的尾巴伴随着人的一生，总是和人们如影随形。无论你是凡人还是伟人，也不论你愿不愿意，错误就像一位不速之客，时不时的不期而至，和人们相遇相逢。今天，我们一起来学习一首外国诗歌——《我们的错误》,（课题补充完整）相信能让大家对“错误”有更进一步的了解。（生齐读。）
师：这是一首外国诗歌，作者沙班·罗伯特是坦桑尼亚的小说家，语言学家。（课件出示）
师：首先我们来看看学习诗歌的方法。（课件出示）指名读。
师：请同学们快速阅读课文，找出生字词，并用自己喜欢的方式学会，同桌互检识字情况。
师：指名接读课文，其它同学思考，从诗中你了解到了什么。 师：谁来把你从诗中了解到的说给大家听。 生1：我知道了人都会犯错误。
生2：我知道错误可以产生两种结果，一是，一错再错，二是，吸取教训走向成功。
生3：我知道了天才伟人也会犯错误，只是他们没有被错误吓倒，而是爬起来重新上路。
生4：我了解到把错误读懂，我们就会成熟。
师：同学们自己读诗就能有这么多收获，真是了不起。这首小诗总共有四个小节（出示课件）
师：我们再来细读课文，相信在这一过程中，你一定会有新的感悟。
师：请全体女同学读第一小节。大家看在这一小节中，你知道了什么？
生：我知道学习击鼓和练习舞蹈都会出错。
师：不错。“学习击鼓总有漏拍的时候，练习舞蹈也会迈错脚步。”句中的“漏拍”、“迈错脚步”用来比喻什么？（课件出示）
生：“漏拍”、“迈错脚步”用来比喻人生中的错误。 师：这两句诗的意思是说：（出示）
生活中除了这两种常见的错误，你还犯过什么错误？
生1：我上课时爱开小差，有时需要老师和同学提醒我，我才能集中注意力。
师：自制能力有点差„„
师：作者虽然只举了两种错误，却让我们从中联想到了自己的许多事情，这些错事让我们明白了什么呢？
生：每个人都会犯错误。
师：好，你说了一个陈述句。看诗中用什么语气说明这一点的？（出示）
生：反问语气。
师：能读出这种反问的语气吗？ 生：年轻人啊，谁又能不犯错误？ 师：如果犯了错误，该怎么办呢？
生：如果犯了错误，我们应该积极的改正。 师：你是在哪一小节中知道的？
生：我是从第二小节中知道的，“知道错了，不难把错误根除”，就是让我们知错就改。
生：错误可能是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母。 师：在什么情况下，“错误可能是再一次错误的开始”；在什么情况下，“失败也可能是成功之母”呢？（课件出示）
生：如果我们犯了错误却不自知，或者不去面对，不接受教训，不去改正，那么“错误可能是再一次错误的开始”；只有我们敢于承认错误，改正错误，“失败才可能是成功之母”。
师：说得好，如果我们都能勇于承认错误，做到知错就改，那我们每一个人都会成为优秀的人，了不起的人。
师：那么天才、伟人会犯错误吗？你在哪一小节中找到答案的，（第三小节）齐读第三小节。
师：你知道哪个“天才、伟人”的错误吗？
生：我知道革命导师列宁小时候打碎花瓶，伟大诗人李白小时候逃学。 师：你知道的真多，他们又是怎样对待错误的呢？生自由发言
（出示）齐读“错误，不会使他们畏缩不前，跌倒爬起来，重新上路！” 师：可怕的是什么呢？（生答）
课件出示：可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。 师：这句话我们能换一种说法吗？
生：可以，错误不可怕，错误地对待错误才可怕。（出示）
师：“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”革命导师列宁小时候打碎花瓶，伟大诗人李白小时候逃学。天才伟人也犯错误，只是（出示，引读）“错误，不会使他们畏缩不前，跌倒了爬起来，重新上路！可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”
师：你能用“畏缩不前”说一句话吗？
生：在运动会上，我们班的同学没有在困难面前畏缩不前，而是坚持不懈，最后取得了胜利。
师：列宁勇于承认错误，李白勇于改正缺点，不是旁人的逼迫，而是他们深深地知道（引读“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”）并背诵这一句。
师：如果错误地对待错误就会造成“错误可能是再一次错误的开始”。 你能举个具体的例子来说明错误地对待错误吗？
生：做了错事不敢承认，还嫁祸给别人。 师：错误地面对错误会怎样呢？
生：错误地面对错误，就会一错再错，一直错下去。 生：那样我们就会找不到正确的前进方向，会走错路的。 师：是啊，你们能认识到错误的危害，这真是太好了。
总结：人生的道路曲曲折折，错误如影随行，请不要害怕，这是一个人成长的规律，我们要正确面对错误，最后有勇气改正错误。正如沙班·罗伯特所感叹：上好人生这一课，你将永远不会糊涂！ 师：谁能来读读课文第4小节，其他同学认真听，看看在这一小节中你知道了什么？
生：错误是一种美丽，是成长过程中的必修课，每个人都要细细研读。 生： “读懂错误”我们才会成熟，才能不会糊涂。
师：再细读第四小节。同学们注意观察，看看在这一小节里，每一句的最后和下一句的开头有什么关系。（生读）
生：我发现，每句的句尾与下一句的开头是同样的话。
师：是啊，上句尾与下句首的重复，这也是本首诗歌的语言特点 。通过反复吟咏，作者想告诉我们什么呢？他还担心年轻人什么？听了这些话，你有什么感受？
生1：作者语重心长地叮嘱我们不要怕犯错误，只要正确地对待错误，我们就会走向成熟。
生2：他担心年轻人不能正确面对错误。
生3：听了这话，我不再害怕犯错，犯错之后我要积极改正。„„ 师：你们的感悟能力很强。你觉得诗人此时好像我们身边的什么人？（长者）此时的叮嘱比前几个小节，你觉得在感情上有什么变化吗？
生1：我觉得诗人的叮嘱更加语重心长了。
生2：我觉得诗人的叮嘱更加温和，更加委婉了。
师：让我们把自己当成诗人，语重心长地来细细叮嘱。（课件出示）
小结：在生活的常理中，错误不会像辉煌的成绩那样让人意气风发。错误总是令人讨厌，让人沮丧。但是诗人却是为错误歌唱：告诉我们应该豁达乐观的看待错误，只有这样，才能保持良好的竞技状态，才能走好今后的人生之路，这样恰恰是成功的保证。
师：诗人象一个温和的长者，象一个谦和可敬的导师，用平等的身份，可亲的态度，温和、朴素而简明的语言，和人们娓娓交谈。没有居高临下的优越，没有声色俱厉的责备，他态度和蔼，委婉亲切，从各个角度讲述道理，告诫世人，给人深刻的警示。
师：我们再来读读诗作，读出诗人想要表达的情感来。 师：学了这篇课文，对你有什么启发？ 课件出示：（你记忆最深的一次错误是什么？当时是怎样处理，学了这篇文，你觉得当时处理得好吗？今后你打算怎样面对错误？）
生1：小时候，我和几个小伙伴到别人家地里去拔过萝卜。后来妈妈知道了，批评了我，以后我再也没做过这样的事。
师：你能知错就改，真是个好孩子。
生2：有一回，我和几个伙伴比赛扔石子，结果打碎了邻居家的玻璃，后来我们跑了。我现在知道那时我们做错了，我今后要勇于承认自己的错误，并积极的改正错误。
师总结：说的非常正确，正如谚语所说的“不怕百战失利，只怕灰心丧气”，对待错误我们不应该灰心畏缩不前，更不应该固执地错上加错，如菲力普斯所言：“失败是一种教训，它是情况好转的第一步。”我们要勇于承认和改正错误，然后重新上路，成功属于我们！
出示名言积累。
推荐第2篇：我们的错误教学设计
我们的错误教学设计
教学目标
1．掌握本课1个生字，正确、流利地朗读课文。
2．引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。
3．抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
4．培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。
5．了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
教学准备：课件
一、导入 同学们，在每个人的成长经历中，错误总象甩也甩不掉的尾巴伴随着人的一生，总是和人们如影随形。无论你是凡人还是伟人，也不论你愿不愿意，错误就像一位不速之客，时不时的不期而至，和人们相遇相逢。今天，我们一起来学习一首外国诗歌——《我们的错误》,（课题补充完整）相信能让大家对“错误”有更进一步的了解。（生齐读。）
这是一首外国诗歌，作者沙班·罗伯特是坦桑尼亚的小说家，语言学家。
二、学习课文
师：首先我们来看看学习诗歌的方法。（课件出示）指名读。
师：请同学们快速阅读课文，找出生字词，并用自己喜欢的方式学会，同桌互检识字情况。
师：指名接读课文，其它同学思考，从诗中你了解到了什么。 师：谁来把你从诗中了解到的说给大家听。（汇报）
师：同学们自己读诗就能有这么多收获，真是了不起。这首小诗总共有四个小节
师：我们再来细读课文，相信在这一过程中，你一定会有新的感悟。 师：请全体女同学读第一小节。大家看在这一小节中，你知道了什么？ 指名发言 师：不错。“学习击鼓总有漏拍的时候，练习舞蹈也会迈错脚步。”句中的“漏拍”、“迈错脚步”用来比喻什么？（课件出示）
师：这两句诗的意思是说：（出示）
生活中除了这两种常见的错误，你还犯过什么错误？ 自由发言 仿写一节
师：如果犯了错误，该怎么办呢？
生：如果犯了错误，我们应该积极的改正。
师：你是在哪一小节中知道的？ 生：我是从第二小节中知道的，“知道错了，不难把错误根除”，就是让我们知错就改。
生：错误可能是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母。 师：在什么情况下，“错误可能是再一次错误的开始”；在什么情况下，“失败也可能是成功之母”呢？（课件出示）
生：如果我们犯了错误却不自知，或者不去面对，不接受教训，不去改正，那么“错误可能是再一次错误的开始”；只有我们敢于承认错误，改正错误，“失败才可能是成功之母”。 师：说得好，如果我们都能勇于承认错误，做到知错就改，那我们每一个人都会成为优秀的人，了不起的人。
师：那么天才、伟人会犯错误吗？你在哪一小节中找到答案的，（第三小节）齐读第三小节。
师：你知道哪个“天才、伟人”的错误吗？
生：我知道革命导师列宁小时候打碎花瓶，伟大诗人李白小时候逃学。 师：你知道的真多，他们又是怎样对待错误的呢？生自由发言
（出示）齐读“错误，不会使他们畏缩不前，跌倒爬起来，重新上路！” 师：可怕的是什么呢？（指名回答）
课件出示：可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。 师：这句话我们能换一种说法吗？
生：可以，错误不可怕，错误地对待错误才可怕。（出示） 师：“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”革命导师列宁小时候打碎花瓶，伟大诗人李白小时候逃学。天才伟人也犯错误，只是（出示，引读）“错误，不会使他们畏缩不前，跌倒了爬起来，重新上路！可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”
师：你能用“畏缩不前”说一句话吗？
生：在运动会上，我们班的同学没有在困难面前畏缩不前，而是坚持不懈，最后取得了胜利。
师：列宁勇于承认错误，李白勇于改正缺点，不是旁人的逼迫，而是他们深深地知道（引读“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”）并背诵这一句。
师：如果错误地对待错误就会造成“错误可能是再一次错误的开始”。 你能举个具体的例子来说明错误地对待错误吗？
生：做了错事不敢承认，还嫁祸给别人。 师：错误地面对错误会怎样呢？ 生：错误地面对错误，就会一错再错，一直错下去。 生：那样我们就会找不到正确的前进方向，会走错路的。 师：是啊，你们能认识到错误的危害，这真是太好了。
三、总结
人生的道路曲曲折折，错误如影随行，请不要害怕，这是一个人成长的规律，我们要正确面对错误，最后有勇气改正错误。正如沙班·罗伯特所感叹：上好人生这一课，你将永远不会糊涂！
四、拓展延伸，升华情感。
1、同学们，此时你有什么想说的吗？
2、师：通过学习，你们对错误有了更深刻的认识。那么，错误还可能是什么？出示小练笔：
错误是弯曲的小路啊，每个人都要踏实地走好。 错误是（
），每个人都要好好把舵。 错误是一本无字的书，（
）。 错误是（
） ，（
）。
推荐第3篇：我们的错误教学设计
篇1：《我们的错误》教学设计
师：同学们，课前老师布置大家采访你身边最敬佩的人怎样看待错误的，让大家当了一回记者，现在我们召开一个小小的采访发布会，请各组的首席记者简要地说说采访的情况。（各组代表汇报）
师：同学们，这节课老师给大家带来几句话，请看大屏幕，谁来读给大家听？（课件指名读）
师：听完之后，你有什么发现？
生：这几句话都是与错误有关的名言警句。（师板书：错误）
师：同学们，在每个人的成长经历中，错误总象甩也甩不掉的尾巴伴随着人的一生，总是和人们如影随形。无论你是凡人还是伟人，也不论你愿不愿意，错误就像一位不速之客，时不时的不期而至，和人们相遇相逢。今天，我们一起来学习一首外国诗歌——《我们的错误》,（课题补充完整）相信能让大家对“错误”有更进一步的了解。（生齐读。）
师：这是一首外国诗歌，作者沙班·罗伯特是坦桑尼亚的小说家，语言学家。（课件出示）
师：首先我们来看看学习诗歌的方法。（课件出示）指名读。
师：请同学们快速阅读课文，找出生字词，并用自己喜欢的方式学会，同桌互检识字情况。
师：指名接读课文，其它同学思考，从诗中你了解到了什么。
师：谁来把你从诗中了解到的说给大家听。
生1：我知道了人都会犯错误。
生2：我知道错误可以产生两种结果，一是，一错再错，二是，吸取教训走向成功。
生3：我知道了天才伟人也会犯错误，只是他们没有被错误吓倒，而是爬起来重新上路。
生4：我了解到把错误读懂，我们就会成熟。
师：同学们自己读诗就能有这么多收获，真是了不起。这首小诗总共有四个小节（出示课件）
师：我们再来细读课文，相信在这一过程中，你一定会有新的感悟。师：请全体女同学读第一小节。大家看在这一小节中，你知道了什么？
生：我知道学习击鼓和练习舞蹈都会出错。
师：不错。“学习击鼓总有漏拍的时候，练习舞蹈也会迈错脚步。”句中的“漏拍”、“迈错脚步”用来比喻什么？（课件出示）
生：“漏拍”、“迈错脚步”用来比喻人生中的错误。
师：这两句诗的意思是说：（出示）
生活中除了这两种常见的错误，你还犯过什么错误？
生1：我上课时爱开小差，有时需要老师和同学提醒我，我才能集中注意力。
师：自制能力有点差?? 师：作者虽然只举了两种错误，却让我们从中联想到了自己的许多事情，这些错事让我们明白了什么呢？
生：每个人都会犯错误。
师：好，你说了一个陈述句。看诗中用什么语气说明这一点的？（出示）生：反问语气。
师：能读出这种反问的语气吗？
生：年轻人啊，谁又能不犯错误？ 师：如果犯了错误，该怎么办呢？
生：如果犯了错误，我们应该积极的改正。
师：你是在哪一小节中知道的？
生：我是从第二小节中知道的，“知道错了，不难把错误根除”，就是让我们知错就改。
生：错误可能是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母。
师：在什么情况下，“错误可能是再一次错误的开始”；在什么情况下，“失败也可能是成功之母”呢？（课件出示） 生：如果我们犯了错误却不自知，或者不去面对，不接受教训，不去改正，那么“错误可能是再一次错误的开始”；只有我们敢于承认错误，改正错误，“失败才可能是成功之母”。
师：说得好，如果我们都能勇于承认错误，做到知错就改，那我们每一个人都会成为优秀的人，了不起的人。
师：那么天才、伟人会犯错误吗？你在哪一小节中找到答案的，（第三小节）齐读第三小节。
师：你知道哪个“天才、伟人”的错误吗？
生：我知道革命导师列宁小时候打碎花瓶，伟大诗人李白小时候逃学。 师：你知道的真多，他们又是怎样对待错误的呢？生自由发言
（出示）齐读“错误，不会使他们畏缩不前，跌倒爬起来，重新上路！” 师：可怕的是什么呢？（生答）
课件出示：可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。
师：这句话我们能换一种说法吗？
生：可以，错误不可怕，错误地对待错误才可怕。（出示）
师：“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”革命导师列宁小时候打碎花瓶，伟大诗人李白小时候逃学。天才伟人也犯错误，只是（出示，引读）“错误，不会使他们畏缩不前，跌倒了爬起来，重新上路！可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”
师：你能用“畏缩不前”说一句话吗？
生：在运动会上，我们班的同学没有在困难面前畏缩不前，而是坚持不懈，最后取得了胜利。
师：列宁勇于承认错误，李白勇于改正缺点，不是旁人的逼迫，而是他们深深地知道（引读“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”）并背诵这一句。
师：如果错误地对待错误就会造成“错误可能是再一次错误的开始”。 你能举个具体的例子来说明错误地对待错误吗？
生：做了错事不敢承认，还嫁祸给别人。
师：错误地面对错误会怎样呢？
生：错误地面对错误，就会一错再错，一直错下去。
生：那样我们就会找不到正确的前进方向，会走错路的。
师：是啊，你们能认识到错误的危害，这真是太好了。
总结：人生的道路曲曲折折，错误如影随行，请不要害怕，这是一个人成长的规律，我们要正确面对错误，最后有勇气改正错误。正如沙班·罗伯特所感叹：上好人生这一课，你将永远不会糊涂！
师：谁能来读读课文第4小节，其他同学认真听，看看在这一小节中你知道了什么？
生：错误是一种美丽，是成长过程中的必修课，每个人都要细细研读。 生： “读懂错误”我们才会成熟，才能不会糊涂。
师：再细读第四小节。同学们注意观察，看看在这一小节里，每一句的最后和下一句的开头有什么关系。（生读）
生：我发现，每句的句尾与下一句的开头是同样的话。
师：是啊，上句尾与下句首的重复，这也是本首诗歌的语言特点 。通过反复吟咏，作者想告诉我们什么呢？他还担心年轻人什么？听了这些话，你有什么感受？
生1：作者语重心长地叮嘱我们不要怕犯错误，只要正确地对待错误，我们就会走向成熟。
生2：他担心年轻人不能正确面对错误。
生3：听了这话，我不再害怕犯错，犯错之后我要积极改正。?? 师：你们的感悟能力很强。你觉得诗人此时好像我们身边的什么人？（长者）此时的叮嘱比前几个小节，你觉得在感情上有什么变化吗？
生1：我觉得诗人的叮嘱更加语重心长了。 生2：我觉得诗人的叮嘱更加温和，更加委婉了。
师：让我们把自己当成诗人，语重心长地来细细叮嘱。（课件出示）
小结：在生活的常理中，错误不会像辉煌的成绩那样让人意气风发。错误总是令人讨厌，让人沮丧。但是诗人却是为错误歌唱：告诉我们应该豁达乐观的看待错误，只有这样，才能保持良好的竞技状态，才能走好今后的人生之路，这样恰恰是成功的保证。
师：诗人象一个温和的长者，象一个谦和可敬的导师，用平等的身份，可亲的态度，温和、朴素而简明的语言，和人们娓娓交谈。没有居高临下的优越，没有声色俱厉的责备，他态度和蔼，委婉亲切，从各个角度讲述道理，告诫世人，给人深刻的警示。
师：我们再来读读诗作，读出诗人想要表达的情感来。
师：学了这篇课文，对你有什么启发？
生1：小时候，我和几个小伙伴到别人家地里去拔过萝卜。后来妈妈知道了，批评了我，以后我再也没做过这样的事。
师：你能知错就改，真是个好孩子。
生2：有一回，我和几个伙伴比赛扔石子，结果打碎了邻居家的玻璃，后来我们跑了。我现在知道那时我们做错了，我今后要勇于承认自己的错误，并积极的改正错误。
师总结：说的非常正确，正如谚语所说的“不怕百战失利，只怕灰心丧气”，对待错误我们不应该灰心畏缩不前，更不应该固执地错上加错，如菲力普斯所言：“失败是一种教训，它是情况好转的第一步。”我们要勇于承认和改正错误，然后重新上路，成功属于我们！
出示名言积累。
篇2：我们的错误教学设计
《我们的错误》教学设计
教材分析
《我们的错误》是一首外国儿童诗，它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误，认识错误，改正错误的重要意义，从而引导学生面对错误时，要正确认识它，并采用积极的态度改正它 教学目标;
1、掌握生字词，正确、流利地朗读课文。
2、引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。
3、抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
4、培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。
5、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
教学重难点：
1、抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
2、培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。
3、引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。教学准备：
课前学生分组采访身边最敬佩的人是怎样看待错误的。要求定好采访对象，拟好采访提纲，再做好采访记录，最后全组讨论写好采访后感。 教学过程
一、营造氛围，导入新课
1、前节课学到了成吉思汗正确的面对错误，今天我们来学习一首外国儿童诗《我们的错误》，相信能让大家对“错误”有更进一步的了解。（板书课题，生齐读。）
二、初读诗歌，整体感知
1、学生快速阅读课文，找出生字词。并用自己喜欢的方式学会，同桌互检识字情况。
2、学生自己练读课文，把课文读通读顺，边读边做批注。
3、四人小组练读课文，读后交流讨论不理解的问题。
三、品读诗歌，感悟内涵
1、各组比赛读文。
2．各学习组选一小节诗品读，讨论说说对该小节诗的理解。小组汇报学习情况。
四、课堂达标
1、选诗歌中自己感受最深的语句，结合自己的亲自经历和体验，写写自己对这句话的理解。
2、写写自己学了诗歌后是如何看待自己的错误，要怎样采取积极的行动去改正错误。
3、作品交流。
五、小结，布置作业
1、再次修改作品，整理成文。
2、积集与“错误”有关的名言警句。
推荐第4篇：《我们的错误》教学设计
《我们的错误》教学设计
教学目标：
、通过阅读，结合生活实际，使学生能理解“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”的深刻含义。
2、学生通过自主学习、拓展阅读、更加明确正确面对错误的重要性。能在理解文的过程中受到情感的熏陶，认识如何正确面对错误、改正错误的重要性。
3、在熟读的基础上能背诵文。
教学重、难点：
重点：通过阅读，结合生活实际，使学生能理解“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”的深刻含义。
难点：认识如何正确面对错误、改正错误的重要性。并用来正确指导自己的人生。
跟老师一起学：
、订正读音。
注意：曲曲折折、畏缩不前
2、自由读文，加深对的理解。
3、思考诗中哪些话给你留下深刻印象，为什么？
第一小节：学习“学习击鼓总有漏拍的时候，练习舞蹈也会迈错脚步。”时可叫学生模仿句式联系实际再说几句。以便进一步体会“谁又能不犯错误。”
第二小节：“错误可能是再一次错误的开始。失败也可能是成功之母。”这句话中出现了两个“可能”在犯错误时一种可能是错上加错，另一种可能却是成功。为什么会出现这两种不同的结果呢？
第三小节：“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”为什么错误不可怕？结合实际谈一谈为什么错误地对待错误是可怕的？
第四节：错误是我们每个人必修的一，你要怎样读懂它呢？
4、
二、三小节是否可以交换位置？为什么？（只有先正确认识错误，才能勇于改正错误。）
、我国古典名著《左传·宣公二年》上有这么一句话：“人谁无过，过而能改，善莫大焉。”意思是说，每个人都会犯错，但只要我们在生活中敢于面对错误、改正错误。相信大家在错误面前会做一个真正坚强的人。
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《我们的错误》教学设计
【教材分析】
五年级上册第七单元以“面对错误”为主题，在学习了《迟到》，《成吉思汗和鹰》后，学生已理解了无论伟人还是普通人都会犯错误，可贵之处在于他们都能够认识错误，勇于承认错误，并改正错误。本节课在此基础上，进一步将普通人特别是年轻人在错误面前应如何应对作为总结性的教学，《我们的错误》是一首外国儿童诗，它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误，认识错误，改正错误的重要意义，从而引导学生面对错误时，要正确认识它，并采用积极的态度改正它 【教学目标】;
1、掌握生字词，正确、流利地朗读课文。
2、引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。
3、抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
4、培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。【教学重难点】：
1、抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
2、培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。
3、引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。【学法指导】
1、在教学中注意抓重点，突破难点。
2、在学习评价中，以小组评分表为主，坚持小组捆绑式评价与个别评价相结合，用来调动学习的积极性。
【教学过程】
一、营造氛围，导入新课
1、前节课学到了成吉思汗正确的面对错误，今天我们来学习一首外国儿童诗《我们的错误》，相信能让大家对“错误”有更进一步的了解。（板书课题，生齐读。）
二、初读诗歌，学习字词。
1、学生快速阅读课文，找出生字词。并用自己喜欢的方式学会，小组互检识字情况。
2、师生练读课文，把课文读通读顺，边读边做批注。
三、品读诗歌，感悟内涵
1、选一小节诗品读，讨论说说对该小节诗的理解。为第二课时做好铺垫。
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《我们的错误》教学设计
大满镇城西闸小学 马惠玲
一、教材分析
《我们的错误》是一首外国儿童诗，它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误，认识错误，改正错误的重要意义，从而引导学生面对错误时，要正确认识它，并采用积极的态度改正它
二、学校及学生状况分析
我校一贯重视抓学生的思想道德建设，对于犯了错误的学生是“动之以情，晓之以理”。平时班中有犯了错误的学生，全班同学都敢于批评指出，以理奉劝，并能热情帮助其改正错误，班中批评和自我批评的风气较浓。所以学习这首诗歌先让学生反复吟诵，在读中感悟，再充分调动学生的已有知识与情感的参与，让学生联系自己的实际，用发生在自己身上或身边的事例来丰富对课文内容的理解，从而更好地感悟诗歌的内涵。
三、教学目标
1．掌握本课1个生字，正确、流利地朗读课文。
2．引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。
3．抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
4．培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。
5．了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
四、教学准备
课前学生分组采访身边最敬佩的人是怎样看待错误的。要求定好采访对象，拟好采访提纲，再做好采访记录，最后全组讨论写好采访后感。
五、教学过程
（一）、营造氛围，导入新课
师：同学们，课前老师布置大家采访你身边最敬佩的人怎样看待错误的，让大家当了一回记者，现在我们召开一个小小的采访发布会，请各组的首席记者简要地说说采访的情况。（各组代表汇报）
师：今天我们来学习一首外国儿童诗《我们的错误》，相信能让大家对“错误”有更进一步的了解。（板书课题，生齐读。）
（二）、初读诗歌，整体感知
1．学生快速阅读课文，找出生字词。并用自己喜欢的方式学会，同桌互检识字情况。
2．学生自己练读课文2~3次，把课文读通读顺，边读边做批注。 3．四人小组练读课文，读后交流讨论不理解的问题。
（三）、品读诗歌，感悟内涵
1．开展“读诗擂台赛”：各组比赛读；男女生赛读；师生接力读；个人挑战读。
2．各学习组选一小节诗品读，讨论说说对该小节诗的理解。小组汇报学习情况。
（1）生：读了第一小节我们知道了每个人，特别是每个年轻人都免不了会犯错误，就连成吉思汗这样的大英雄也不例外。……
（2）生：从第二小节中我们知道了错误会给人带来很大的危害，但也能起到一定的促进作用，就如平常说的“吃一堑，长一智。”
师相机向学生推荐“错误是不可避免的，但是不要重复错误。——周恩来”、“我的最重要发现是由失败给我的启发——戴维”等警句名言，加深学生对该小节的理解。
（3）生：从第三小节我们知道了错误并不可怕，天才和伟人也犯错误，但他们用积极的态度去改正错误从而获得成功。……
师先相机引导学生说说天才和伟人怎样用积极的态度正确地对待错误的。再让学生想像如果他们错误地对待错误会造成什么样的后果，可结合爱迪生发明电灯的实验过程等事例进行分析 组织学生结合自己的实际讨论说说对“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”这句话的体会。
个别汇报。（在此之前老师可看情况，列举“小时偷枚针，大了偷块金”这个浅显的俗语说明“漠视错误的存在，任其发展下去，这样错误地对待错误的后果是很可怕的”来抛砖引玉，启发学生打开思路。）
（4）引导学生通过学习第四小节诗歌，了解在人生道路上正确对待错误的重要意义。让学生找出这节诗中词语反复朗读，再与删去重复词语后的诗句作比较，体会诗歌上句尾与下句尾重复的效果。
3．学生默读课文，找画出诗歌中自己觉得最形象的话与同学互相交流说一说，再多读几次，感受诗歌生动、形象的描写。个别汇报。
4．学生齐读诗歌，用心倾听自己与心灵的对话。
（四）、读写结合，拓展延伸
1．写心得笔记。（任选一题写）
（1）选诗歌中自己感受最深的语句，结合自己的亲自经历和体验，写写自己对这句话的理解。
（2）检查反思自己在生活中、学习上存在的错误，并写写自己学了诗歌后是如何看待自己的错误，要怎样采取积极的行动去改正错误。
2．作品交流。把作品贴在教室四周的墙壁上，学生相互看一看，评一评，改一改。
六、小结，布置后续作业
1．再次修改作品，整理成文。
2．回访本组课前采访的人，与他谈谈你学了课文后的新想法。
3．积集与“错误”有关的名言警句。
七、教学反思
在本课的教学设计中，我力求体现课改的新理念：
1．以读为本，读中感悟。本课设计了快速阅读、自己练读、小组练读、各组比赛读、男女生赛读、师生接力读、个人挑战读，品读，默读，齐读等多种读书的方式。
2．尊重学生个性化的阅读，把阅读学习的主动机交给学生。
3．注重培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。
推荐第7篇：语文《我们的错误》教学设计
《我们的错误》教学设计
教材简析：
《我们的错误》是坦桑尼亚小说家、语言学家沙班 ·罗伯特写的一首儿童诗。它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对的错误、认识错误、改正错误的重要意义，从而引导学生敢面对错误的事，要正确认识它，并采用积极的态度改正它。
同时，诗歌从一个崭新的角度，警醒错误的存在，歌咏、赞叹“我们的错误”。 学情分析：
学生都有犯错的时候，也都有改正错误后的感受，所系学习这首诗歌先让学生反复吟诵，在读中感悟，在充分调动学生的已有的知识与情感参与，学生联系自己的实际，用发生在自己身上或身边的事例来加强对课文内容的理解，从而更好地感悟诗歌的内涵。 教学目标：
写会生字4个，正确、流利、有感情的朗读课文。
抓住关键词句，引导学生感悟这首诗的内涵。培养学生面对错误，积极改正错误的品格。
了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。 教学重点：理解重点词句的意思。
教学难点：了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。 课时分配：一课时 课前准备：
教师：设计教学课件。
学生：预习课文,搜集作者资料。 教学过程设计：
（一）导入新课
1、老师想知道，你曾做过什么错事？后来怎么样了？
2、那么我们应该怎样对待错误呢？今天，我们就来学习一首外国诗歌——《我们的错误》。（师生一起写）
【设计意图】让学生联系自己的实际经历来引入新课，与文本间搭起了一座可行的桥梁，使学生自然而然地入情入境，学习起来兴趣。
（二）自主学习。
1、自由阅读诗歌，读准的字音，扫清字词障碍。
2、同桌互读诗歌，检查同桌是否读正确、流利。
3、检查朗读情况。指名分小节朗读，评价。
4、反馈交流：在刚才的初读中你了解到了什么，体会到了什么？
【设计意图】学生是学习的主人，把学习的时间还给学生，既培养了学生的自学能力，又让他们有足够多的时间走进文本。通过多种形式的读及相互间的评价，使学生获得初步的感知，促进对文本的思考和感悟。
（三）合作解疑
（每小组一个选题题）：
1、“谁又能不犯错误？”是什么意思？
2、如果我们对错误置之不理会出现怎样的结果？
3、“错误可能是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母”
4、“可怕的不是错误，可怕的是错误的对待错误。”这句话是什么意思？
5、面对错误我们该怎么办？
6、说一说：你读完这首诗的体会。
7、集体诵读本首诗歌。【设计意图】这一环节的设置主要体现的生本对话和学生合作、探究学习的过程。通过这六个问题的设置，学生将每一个小节的主要内容准确把握，同时也充分地理解了文中重点语句的理解。其次，通过教师的引导学生将问题的答案串起来，就形成了对整首诗歌的解读，当然，对主题的感悟也就自然生成了。
（四）课堂练笔
1、同学们，此时你有什么想说的吗？
2、师：通过学习，你们对错误有了更深刻的认识。那么，错误还可能是什么？出示小练笔：
错误是弯曲的小路啊，每个人都要踏实地走好。
错误是（ ），每个人都要好好把舵。
错误是一本无字的书，（ ）。 错误是（ ），（ ）。
【设计意图】通过对文本的深刻理解和感悟，此时学生一定会有话可说，有话可写，阅读教学与仿写训练有机结合起来，体现新课改的理念。
（五）拓展阅读
1、阅读语文天地中《负荆请罪》的故事，并利用早读时间同桌表演这个故事。
2、搜集有关错误的名言警句。
【设计意图】新课标中指出教学中要积极地拓展学生的阅读面和阅读量。于是，采用一篇带动多篇的方式，布置阅读。同时，以搜集、积累名言警句扩大学生的课外积累量。作业作为课堂教学的延续和补充既落实了新课标理念又有效地巩固了所学。
推荐第8篇：《我们的错误》教学设计（定稿）
《我们的错误》教学设计
定西市安定区张湾中心学校 郭虎
教材分析
《我们的错误》是一首外国儿童诗，它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误，认识错误，改正错误的重要意义，从而引导学生面对错误时，要正确认识它，并采用积极的态度改正它 教学目标;
1、掌握生字词，正确、流利地朗读课文。
2、引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。
3、抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
4、培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。
5、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。教学重难点：
1、抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
2、培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。
3、引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。教学准备：
课前学生分组采访身边最敬佩的人是怎样看待错误的。要求定好采访对象，拟好采访提纲，再做好采访记录，最后全组讨论写好采访后感。 教学过程
一、营造氛围，导入新课
1、前节课学到了成吉思汗正确的面对错误，今天我们来学习一首外国儿童诗《我们的错误》，相信能让大家对“错误”有更进一步的了解。（板书课题，生齐读。）
二、初读诗歌，整体感知
1、学生快速阅读课文，找出生字词。并用自己喜欢的方式学会，同桌互检识字情况。
2、学生自己练读课文，把课文读通读顺，边读边做批注。
3、四人小组练读课文，读后交流讨论不理解的问题。
三、品读诗歌，感悟内涵
1、各组比赛读文。
2．各学习组选一小节诗品读，讨论说说对该小节诗的理解。小组汇报学习情况。
四、课堂达标
1、选诗歌中自己感受最深的语句，结合自己的亲自经历和体验，写写自己对这句话的理解。
2、写写自己学了诗歌后是如何看待自己的错误，要怎样采取积极的行动去改正错误。
3、作品交流。
五、小结，布置作业
1、再次修改作品，整理成文。
2、积集与“错误”有关的名言警句。
六、板书设计：
我们的错误
错误不可避免 正确对待错误 细细研读错误
犯错并不可怕，贵在及时改正
推荐第9篇：《错误》教学设计
《错误》教学设计
(一)明确目标
1．学习《错误》，了解郑愁予的简历及诗歌创作特点。 2．学习《错误》，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。 3．了解中国当代诗歌发展简史。 (二)整体感知 1．导人新课
导语设计：郑愁予是台湾当代著名诗人，杨牧曾说过：“郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，诗句华美，而且绝对是现代的。”其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。今天我们就来学习这首诗。(板书课题) 2．作者及相关背景介绍
[活动设计1]学生口述，其他学生补充，教师相机补充或纠错。结合多媒体展示，了解我国当代诗歌发展简史。 要点归结：
中华人民共和国成立后，来自各个解放区、来自原来的国统区、来自新光复的沦陷十多年的敌占区的各路诗人，他们大会合了，应和着亿万人民的同声欢呼，涌起了意气风发的诗的高潮。“诗人们作为时代的歌手，老一代新一代无不热血沸腾。他们几乎在同一个清晨，都甩干了久积笔端的血水、泪水，蘸饱欢乐的酒浆，写起光明之歌，解放之歌，建设之歌”，写起共和国的颂歌。但由于种种原因，尤其是政治对诗的过多影响，特别是“*”的发生，给共和国新诗以极大的打击。到了新时期，新诗好似山洪狂啸，春花怒放，极一时之盛。
作为新生力量的第三代创作群，如舒婷、顾城、杨炼，他们的诗像夹泥带沙的湍流，跳跃奔突、飞溅、穿鸣于乱石涧底，有一股冲劲，富有活力，使20世纪80年代前后的诗歌创作蔚为壮观。 [活动设计2]学生介绍作者郑愁予，教师相机补充。 要点归结：
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，随母亲转徙内地各处，在避难途中，由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗，不过，他说自己完全没有袭取古典诗的遗产，大家认为他的诗有古典的神髓，只是因为他有古典诗人的情操，但诗的语言主要是白话，表现的也主要是自己的生活体验。
郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》、《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被称为“浪子诗人”。对此，郑愁予不以为然，他说：“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我„浪子‟。其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精神。”也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使郑愁予的诗有如此动人的艺术魅力。 3．初读课文，整体把握文意
[问题设计]诗题中“错误”指的是什么?请根据你的理解，简述这首诗隐含的故事。 (先自由读全诗，再齐读，亦可设计为教师配乐范读(或使用磁带)。思考研讨。) 要点归结：
诗中主人公“我”骑着马周游江南，留下了独守空闺的女子，日以继夜地等待着、盼望着情人“我”的归来。然而女子痴痴的深情却换来了漫长又百般无聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，没有“东风”为她传递消息，没有满天飞舞的春天的“柳絮”。所以她的心是“小小的窗扉紧掩”，时刻留意着青石道上的“跫音”，甚至连帷幕也不揭开，无心去看看窗外花团锦簇的春景(刘禹锡《春词》中“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”与上述所咏的怨情似有异曲同工之妙，含蓄不露，又悠长深远)。终于“我”回来了，达达的马蹄声对她而言是美丽的，因为日盼夜盼的心上人归来了，但转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。因为“我”只不过是过路罢了，而不是“归人”。这“美丽的错误”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一样。
(三)目标完成过程
[活动设计]品读全诗，根据诗歌内容，谈谈你对诗中“我”与“你”的形象的理解及表达情感的把握。 (品读诗句——思考——小组交流——推选代表发言——小结) 要点归结：
这是一个半开放性的话题，可以各自表述不同的见解，只要言之成理即可。
参考：“我”也可以理解为浪子无家可归的悲哀。处在那个动荡时代的台湾人的心态是一种漂泊，等待着有一天能够有个定位，他们在台湾岛上仅是一个过客，想着有一天能回到故乡，与亲人团聚。然而，由于政治缘故，他们的愿望不能实现，因而产生出失落惆怅感。(如果尝试把郑愁予的其他诗作与《错误》相对比的话，不难找出有力的旁证。如郑愁予《情妇》中“我想，寂寥与等待，对妇人是好的”和“因我不是常常回家的那种人”两行，皆表现出女子空守闺中，等待主人公归来的主题。另一首诗《窗外的女奴》中“我是南面的神，裸着的臂用纱样的黑夜缠绕。于是，垂在腕上的星星是我的女奴‟‟亦透露了女子在冷清寂寞的悠长岁月中，空等着男子归来的凄凉心境。) 朗读指导：要把握住主人公的心情：久盼无音讯的失望、孤寂，听到马蹄声时的喜悦、充满希望，再听马蹄声渐去渐远的失落。辅之以适当的技巧处理，尝试朗读。 (四)总结扩展 [总结] 《错误》这首诗共九行，、九十四个字，篇幅不长，但艺术上却很有特色。从结构上看，隐含着纵横两条线索。明显可见的纵线是自大景到小景，层次分明。开头两句先以广阔的江南为背景，再将镜头推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在马蹄上及打破前面一片寂静的马蹄声。从横线来看，开头两句应该是结尾，正是因为“我’’从江南走至女子的处所也不进去，女子期盼的“容颜如莲花开落”，等待的炽情变成了心灰意冷。最后两句本应该是“我不是归人，是个过客”，所以“我达达的马蹄是美丽的错误”，在这里诗人用了一个小倒装句。这样的安排，造成了结构上的参差错落，因而更显得诗意盎然，在不协调中闪发出光彩。
这首诗另一动人之处是其语言之美，特别是“美丽的错误’’数字。这句话原本就是矛盾，“达达的马蹄”敲响了女子希望重逢的心灵深处，因而美丽。不过，这马蹄声仅仅从前面路过，并不为她的企盼而停驻，因而是个错误。这一起一伏，前后情景的逆转，产生了高度的戏剧性，更形成了清劲跌宕之势。
文字纯净是这首诗的另一个优点。《错误》至今仍能打动无数读者的心弦，最重要的因素不在于以词藻取胜，而是以它内在的情感打动人。这种情感不伪装、不雕饰，在诗中使情景和谐一致，产生了意味不尽的艺术感染力。
推荐第10篇：《错误》教学设计
《错误》教学设计
设计理念：
新课标要求教师充分调动学生的生活经验和知识积累，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高学生的审美能力。《错误》这首诗写一个女子等候归人时的心情变化过程，是用现代语言写就的闺怨诗。由于它从古诗词里汲取了很多养分，所以意象丰富多彩，情感深婉含蓄。因此，在教学《错误》时，我采用了引用古诗词来品味意象的方法，让学生在诗的氛围里鉴赏诗歌，掌握鉴赏诗歌的方法，认识到诗歌创作中意象构造的重要性。
教学目标
1.揣摩诗中体现的人物细腻的情感心理。2.体会诗歌优美深婉的意境。
3.从古诗词中汲取营养以提高文学修养。
教学过程
一、导入课文，引发学生的好奇心。
1.作者（郑愁予）为什么有这样一个多愁善感的名字呢？
（介绍作者：台湾诗人，原籍河北省，生于山东济南。童年时随当军人的父亲走遍了大江南北。抗战期间，跟从母亲辗转于各处。避难途中，母亲教了他不少古诗词。15岁开始创作新诗。他的新诗处处流淌着古典的韵味。他的诗和他的名字一样，轻巧又带着深深的愁怨。“青山留不住，毕竟东流去；江晚正愁予，深山闻鹧鸪。”（辛弃疾《菩萨蛮·郁孤台下清江水》）从作者的名字，我们就能感到几分空寥，几分愁怨，几分多情！）
二、朗读，背诵，整体感知。
1.朗读指导
（注意语调、语速。像“走过”“开落”“向晚”“紧掩”“过客”等，要读得慢一点重一点，如“走———过”“开———落”。）
2.背诵 3.整体感知
①这首诗叙述了一个什么故事？高潮在哪里？
（这首诗叙述了一个女子等候归人的故事。高潮在“达达的马蹄”声使女子由惊喜而跌至极度失望的深渊这一刻。）
②“错误”是因谁而起的呢？
（一是因“女子”而起。“我不是归人，是个过客”，女子产生了错觉，误会了，因而空欢喜一场。一是因“我”而起。女子另有所盼。在“她”眼中，“我”不是她的“归人”，而“是一个过客”，所以她“窗扉紧掩”“春帷不揭”。“我”以为“我达达的马蹄”会叩开她的窗扉，掀开她的春帷。“我”这种错觉，让自己空欢喜一场。）
③为什么说这个“错误”是美丽的？
（因为“达达的马蹄”声打破了女子内心的沉寂，在她心中激起了涟漪，给了她片刻的惊喜和欢愉。另一方面，“我”的心也产生了悸动，产生了欣悦之情。）
三、品味意象，拓展画面，体会思妇的情感。
（一）学习③李益《汴河曲》：“行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。”④贺铸《青玉案》：“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”）
3.“东风不来”是不是好事呢？
（“东风不来”，是舍不得女子见柳伤情。举例：李白《劳劳亭》：“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。”）
4.作者把女子的心比作“小小的寂寞的城”，这座“城”有什么特点？“城”中的这位女子会干些什么呢？
（这是一座愁城。空空荡荡，冷冷清清。城中人百无聊赖，茫然无着落。引导学生推想：她也许在绣鸳鸯枕，绣合欢扇，打同心结缝制寒衣；也许在对镜梳妆或抛梭织布，但都没有好兴致。———引古诗：徐干《室思》：“自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，无有穷已时。”张九龄《赋得自君之出矣》：“自君之出矣，不复理残机。思君如满月，夜夜减清辉。”„„）
5.你的心“恰若青石的街道向晚”，“向晚”暗示了什么？这青石的街道通向何处？这位女子又立在何处？
（引导学生推想：“向晚”暗示了“青石的街道”在黑暗中无止境地向前延伸，而女子的心也渐渐地灰暗沉重起来。女子没有等到她要等的人。那惆怅、那失落、那痛苦，随着青石的街道在暮色中的无限延伸而加重。举例：①李商隐《乐游原》。②温庭筠《忆江南·梳洗罢》。）
6.“春帷不揭”“窗扉紧掩”的原因是什么呢？这时女子在干什么呢？
（引导学生推想：①“跫音不响”，没指望了。②春恨长。举例：王昌龄《西宫春怨》：“西宫夜静百花香，欲卷珠帘春恨长。”③怕看明月，明月恼人。举例：晏殊《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》：“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。”④不愿看落花，感叹美人迟暮。举例：刘方平《春怨》：“寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。”这时夜已经很深了，街上空荡荡的，一个人影也没有，一点声息也没有。不得已，这位女子关上了窗户，放下了窗帘，熄灭了灯火。但并没有睡下，只是一个人坐在黑暗里，沉思默想，一个人咀嚼着寂寞、痛苦和失望。）
（三）学习街道上。可是当她跑到了街口，马蹄声已远，人已不见了。留给她的是痛苦、失望和怨恨。日思夜盼的“他”啊，究竟在哪儿呢？这时便情不自禁地埋怨起那个“他”来了。———举例：李益《江南曲》：“嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期。早知潮有信，嫁与弄潮儿。”这时她可能无意中抬头瞥见了空中的明月，于是心中的怨气更大了。———举例：吕本中《采桑子》：“恨君不似江楼月，南北东西；南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏；暂满还亏，待得团圆是几时？”）
四、总结
今天，我们学习了《错误》这首诗，认识到了诗歌创作中意象构造的重要性，懂得了鉴赏诗歌的一种方法———借古诗词来品味意象，同时还巩固了已学的古诗词，接触了未曾学的古诗词，扩大了视野，丰富了知识。希望大家课后多读古诗词，以提升文学修养，提高审美能力。
五、作业
1.想像一个片段，描写诗中思妇的心情。
2.课后搜集描写宫怨或闺怨的古诗词，然后熟读成诵。
3.有条件的话，读读《郑愁予诗选集》（台湾志文出版社，1988年版）。
第11篇：《错误》教学设计
错误
郑愁予
教学目标： 知识目标：
1、理解，积累词语。
2、把握课文的语境和作者的思路。能力目标：
1、反复诵读，领会本文内蕴丰富，清新优美的语言。
2、感悟文中内容，品析文中的意象。
3、理解作者的情感逻辑，体会的感情变化。
4、、引导学生从古典诗词中汲取营养以提高文学修养和创作水平。
5、培养学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体会诗歌意境。德育目标：引导学生从古典诗词中汲取营养，体会郑愁予的才华。 美育目标：体会郑愁予诗歌中浓郁的古典美，清新优美的语言。
教学重点：
1、诵读，体会文章的语言美。
2、了解“思妇词”“游子谣”等传统题材。教学难点：体会文章深邃的寓意。
教学方法：诵读法，对比阅读法，探究引申法。 课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
李清照在她的词《一剪梅》中说：此情无计可消除，才下眉头，却上心头。写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁绪，给予人们无止境的遐想。蒋维翰在《春女怨》一诗中写道：白玉常前一树梅，今朝忽见数化开；儿家门户重要闭，春色如何进得来？诗中用了花树、庭院等冷景，通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表示闺怨的作品，而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的闺怨诗
此诗美丽凄哀，人们评价它堪于宋词小令相提并论。
二、简介作者。
郑愁予，原名郑文韬。原籍河北，生于山东济南，现任耶鲁驻蛸诗人及资深中文导师。1949年随家人去台湾。1955年中关大学毕业后在台湾出版了第一本诗集：《梦土上》，1963年成为现代诗社中主要成员。1968年，应邀赴美爱荷华参加“国际写作计划”，1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，第二年转至耶鲁大学。
三、整体感知诗意。
1、师范读诗，生边听边思考。
2、问：听完了诵读，我想你眼前一定出现了一副图画，构想一下，你的眼前出现了一副什么样的图画？（本诗写了2个人，我和你。你在闺中苦苦地等待心目中:的“白马王子”。我的马蹄声让“你”产生了“我”就是“你”的白马王子的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言表达的“失望”。）
四、研讨新课。
1、了解此诗题目为“思妇词”。①齐读课文，思考：本题为《错误》，这是一个怎样的错误呢？（女子痴痴地等待，误以为“我”是她的心上人归来；“我”的出现打扰了深院中的女子。都三年了，他怎么还不回来呢？思夫不得，少妇便心生哀怨。“正说反说，俱是消瘦”）因此，此词为一首闺怨题材的“思妇词”。
②如何讲“思妇”？（妻子思念外出的远游的丈夫）。
③那么，这位思妇可曾等到她的丈夫回来？诗歌中的“错误”错在哪里？误在哪里？既然是错误，又何谈美丽?(错误在于骑马的男子，第一人称的我是个陌生的过客，不是她的丈夫归来。说它美丽，是因为它曾经先引起了诗歌中女主人公情绪的激动。) ④写“思妇”的意象又有哪些呢？莲花（开落），东风（不来），柳絮（不飞），音（不响），春帏（不揭）小小的寂寞的城，小小的窗扉紧掩，青石街道向晚
二、论古诗词。类似的“美丽的错误”在你我他生活中都曾出现过，在其他人的一些诗词作品中也有所表现。我们来看看下面这首词的“美丽的错误” 齐背温庭筠《梦江南》。
问 ：在此词中，我们一样感悟到了那幸福的急流袭过作者心头后迅速转变为深深的失落。
三、再次齐读课文，体味思妇等待丈夫归来的痴情和落寂。
四、写游子的语句和意象又有那些呢？
文中不仅写出了“思妇”对远行丈夫的期待，也写出了过客对家中妻子的思念，不仅析出了幽闺之哀怨，还写出了羁旅的苦愁，也就是说诗中所写的事不仅发生在两夫妇间，还发生在所有分离生活的夫妇上。
外出远游的丈夫思念家中的妻子和其他亲人所写的诗歌，文学上也给予这一题材和主题的诗歌以命名，即“游子谣”。齐背《天净沙秋思》
所以，通过刚刚的分析，我们看到《错误》不仅写出了闺怨的“思妇”还写出了苦旅的“游子”，它是一首思妇词，也是一首游子谣。
五、解度诗作。
1、“打”与“向晚”如何解释？打---从；向晚---接近傍晚
2、“我”和“你”分别是什么？各以什么为证，找出文中的语句？并用一个字概括。“我”——游子 “你”——闺中思妇 “等”
3、第一节和第二节内蕴丰富，请用散文的语言将它传达出来。（时光流转，春秋代序。那美丽的纯洁如莲花般的思妇的容颜，也在痴情的等待中衰老了。“开落”写少妇的容颜和心境，暗示时光漫长。）
六、布置作业：
1、背诵全诗。
2、课外收集“游子”。“思妇”诗词。
第12篇：《错误》教学设计
《错误》教学设计
教学目标：
1、知识目标：
①、引导学生理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。
②、把握用比喻修辞手法刻画人物形象的写作特色。
2、能力目标：培养学生的探究能力
3、情感目标：开发学生对《错误》的不同情感体验，互助合作进行多元解读 教学重点：
体会诗歌优美深婉的意境 教学难点：
对“美丽的错误”的理解（包括其字面意义及多元解读） 教学方法：
诵读法 导析法 分组讨论法 教具准备：
多媒体 PPT课件 教时安排：
1课时 教学过程：
一、导入
婉约派代表人物李清照在她的词作《一剪梅》中说过：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。至今婉约仍被人们
发挥得淋漓尽致，当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的闺怨诗，此诗 “轻巧清隽”、“ 美丽凄哀”，人们评价它“堪与宋词小令相提并论”。
二、简介作者
1、找一名学生读“课下注释”
2、教师补充：郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。1949年他随家人去台湾。几经辗转，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。
三、朗读课文，复述内容
1、教师范读
2、明确字音：
跫qióng帷wéi扉fēi
3、学生齐读
4、提问：这是一首抒情诗，也可以看作是一首叙事诗，因为它叙述了一个凄美幽怨的故事。那么这个故事的内容是怎么样的呢？谁来转述一下给大家听听？
①一名学生转述
②其他学生自由补充
③教师归纳总结
这首诗深受我国古典诗词的影响，继承的是中国宫怨和闺怨一类诗歌的传统，只是将这一主题用现代语言表现出来了。它描写了一个女子等候归人的心情变化过程。时光悠悠，莲花开了又落了，它的心如“小小的寂寞的城”，封闭、沉闷、没有生气。在这个“城”中——东风不来，柳絮不飞，向晚的街上
已无人迹，她在失望中将心的门扉紧掩。这时，街上传来达达的马蹄声，这声音给极度失望的她又带来新的希望。但是这希望不过是一个“美丽的错误”，那并不是她盼望的归人，而只是一个过客。（摘自《教学用书》）
四、整体把握诗意
本诗写了两个人，“我”和“你”，“你”在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”，“我”是一个过客，打江南经过，“我”的马蹄声让“你”产生了“我”就是“你”的“白马王子”的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言来表达的“失望”。
五、具体赏析
1、“错误”
题目是“错误”，这是指什么错误？
①学生分组讨论，回答
②教师明确：
a、女子错误地以为来人既是归人；
b、“我”错误地“打江南走过”，“捉弄”了女子的感情；
c、“我”确实是女子日日夜夜盼望的“归人”（心上人），但是“我”“过家门而不入”，令女子错误地以为“我”回家了。
2、“美丽”
“错误”是“美丽”的，这如何理解？
①学生分组讨论，回答
②教师明确：
a、女子以为，“达达的马蹄声”可能是归人回来了，心情一下子
兴奋起来，所以说“达达的马蹄声”是美丽的，但是„„ b、“我”无意识中破坏了女子的心情，使其由兴奋跌入失望，这虽然是个“误会”是个“错误”，但是从审美的角度看，是“美丽”的。
c、这个故事，或者说这个情节美丽，因此“错误”也成为一种美丽。
六、妙用修辞
1、学生齐读，讨论前奏中比喻的妙用。
2、分析：一个柔弱的女子，在闺中，日复一日，年复一年，春去秋来，独守空房。“花无百日红”，加上“相思催人老”，无尽的相思折磨着她，使得她的容颜憔悴了。诗的前奏短句和长句交错，短句暗示过客之匆匆，长句暗示思妇等待之悠悠，诗人用“莲花的开落”来喻指女子红颜的消退。
七、课堂小结，再读诗歌（教师、学生齐读）
小结：
《错误》中的“错误”是由谁造成的？是过客还是思妇？
将两种切入点相互参照补充，丰富和圆满诗作的蕴含。
八、作业 １、背诵全诗 ２、思考课后练习一
附： 参阅书目：
语文第一册《教师教学用书》人民教育出版社２００３年６月第一版 夏承焘《唐宋词欣赏》，北京出版社，2002年1月
第13篇：错误教学设计
【教学内容】人教版高中语文第一册第一单元第四课《错误》。
【教学目标】
１、知识和能力目标：培养学生对诗歌的感悟力和理解力。
２、过程和方法目标：引导学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌意境。
３、情感态度和价值观目标：了解诗人的情感脉络，把握诗中所蕴涵的细腻感情。 【教学重难点】
赏析郑愁予诗歌的古典美。
【教学过程】
一、导入：
李清照有一首词《一剪梅》：“此情无计可消除，才可眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。 蒋维翰有一首诗《春女怨》：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开；儿家门户重重闭，春色如何进得来？”诗中用了花树、庭院等冷景，通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表示闺怨的作品，而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的闺怨诗，此诗美丽凄哀，人们评价它堪与宋词小令相提并论。
二、作者简介
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，随母亲转徙于内地各处，在避难途中，由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年他随家人去台湾后，一面学习，一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。他的早期诗作多为关怀社会的诗。1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年，郑愁予35岁那年应邀赴美国爱荷华参加“国际写作计划”，1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，并留校在中文系任教，翌年转往耶鲁大学，在东亚语文学系当高级讲师，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。正是这种修养使他把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，成为“中国的中国诗人”。
三、诵读课文 整体把握诗意
１、第一节：“我打从江南走过／那等在季节里的容颜如莲花的开落”。
首节是结局的倒叙，写的是女子盼情人归而不得的失望情态，在意旨和情调上统摄全诗，将读者迅速引进作品所规定的情境中。结构上短句和长句交错，短句暗示过客匆匆，长句揭示思妇等待悠悠。
诗人用“莲花的开落”来喻指女子红颜的消退。此处用了倒装的比喻，强调“开落”。在音节上，“过”“落”押韵，音韵和谐；意义上，不仅比喻思妇容貌美丽，品行高洁，还强调了脸上的悲喜动作，化静为动。此外，“莲”在中国文化里，有丰厚的文化积淀，“莲”谐音“怜惜、怜爱”的“怜”。赏析第一节，我们仿佛看到，在“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的江南，马蹄敲过，思妇美丽而哀伤的容颜如莲花盛开又凋落，惹人爱怜。
２、第二节：“东风不来，三月的柳絮不飞／你的心如小小的寂寞的城／恰若青石的街道向晚／跫音不响，三月的春帷不揭／你的心是小小的窗扉紧掩”。
本节写的是思妇等待的寂寞心情。诗人用“东风”、“柳絮”、“春帷”这些中国古诗词中积淀很深的传统意象，描摹出无形的寂寞。第
二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，刻画出思妇幽闭的内心世界。在这节诗中，诗人用“不来”、“不飞”、“不响”、“不揭”这些否定句式，在彼此相对的位置上呼应重复，既有助于音调的和谐，又加强了抒情的深婉性。
思考：春天应该是充满勃勃生机，为何说“柳絮不飞”、女子面对大好春光竟然“不揭”“春帷”呢？
明确：“东风”、“跫音”暗指被等的人，“柳絮”、“春帷”暗指等待中的思妇。柳絮无风不舞，这个意象与亲人不归，女主人公久久等待的心情暗合。此外，诗人用“小小的寂寞的城”和“小小的窗扉”两个比喻含蓄深婉地表现思妇内在的心情，凸现出一个寂寞女子哀怨的形象：她的心封闭、沉闷、没有生气。她在苦苦地守侯心目中的“归人”出现。
３、第三节：“我达达的马蹄声是美丽的错误／我不是归人，是个过客……”。
第三节是“我”的剖白，一反上一节的含蓄委婉，直接点明了诗题和全诗的抒情视角，以是非判断的语气展示了男主人公的心理。在直白式的宣告中，同时又潜藏着伤感与无奈。
以“美丽”为定语修饰“错误”是备受称赞的奇语。矛盾的句法表达了丰富的情思和意蕴，具有一种错位的美学意义，使主题更有表现性，更能打动读者。
思考： ⑴ “错误”指的是什么？为何说这个错误是美丽的呢?
1“我”的出现打搅了深院中的女子，2女子误以为“我”是她的心上人归来了。
对思妇而言：达达的马蹄声给了她希望，笑脸如莲花般盛开，美丽动人；她惊喜不已，生活中有了涟漪。
对过客而言：看到了美丽的容颜的开放和凋落，心中有抱歉和怜惜，同时也勾起他对故乡、家人的思念，激发一系列美好的情感……
2、诗中写了哪两个形象？又分别是怎样的形象？ “我”是一个打江南经过的过客、一位游子。 “你”是一位闺中思妇。
3、本文写了哪一件事？
思妇在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”，过客的马蹄声让思妇产生了过客就是思妇的“白马王子”的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言来表达的“失望”。
7、在诗歌中，第一人称的“我”的出现有何作用？
①因为“我”只是一个匆匆的陌生的过客，不是思妇的丈夫，所以才会出现“美丽的错误”。 ②和思妇的丈夫一样，“我”也是一个离开自己的妻子家人的游子。那么这位过客，也是离家外出远行的游子，他也在思念家中的妻子和亲人。文中不仅写了思妇对远行的丈夫的期待，也写了过客对家中妻子的思念，不仅写了幽闺之哀怨，还写了羁旅的愁苦。更进一步讲，诗歌所写的故事，不仅发生在两对夫妇间，而且发生在所有分离生活的夫妇间。
四、分析品读，归纳写作特点
１、音韵和谐：
“走过”的“过”与“莲花的开落”的“落”，构成押韵；“恰若青石的街道向晚”中“晚”与“小小的窗扉紧掩”中的“掩”，构成押韵。诗中的四个否定词“不来”“不飞”“不响”“不揭”，两两相对。此外，诗中还用了两处叠词“小小的”，充满了跳跃的节奏感。
２、结构美：
⑴ 大景到小景再到特写：江南──小城──街道──帷幕──窗扉──马蹄。
⑵ 倒装：开头两句采用倒叙式的写法，使得诗歌诗意盎然。从语言运用上来讲，第
二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，形象地刻画出一个寂寞女子怀人的内心世界。
⑶ 对称：第二节的五句诗以中间一句“恰若青石的街道向晚”为轴，句式两两相同；
一、三节各两句，构成形式上的对称，视觉上有种建筑美。
３、语言美：
文字纯净清新，语言优美，意境深邃，意象具有浓浓的古典情韵，表现手法融合了传统与西方特色。“莲花”、“江南”、“东风”、“柳絮”、“春帷”之类的意象或词语，令人想起一系列古典名句的情调意境之美，使得诗歌婉转清新，回味无穷。
五、布置作业
１、朗读、品味这首诗，完成课后习题。
２、拓展阅读郑愁予的《客来小城》，与《错误》作比较，写一段品析文字。
客来小城
三月临幸这小城 春的事物堆缀着…… 悠悠的流水如带
在石桥下打着结子的，而且 三月的绿色如流水……
客来小城，巷子寂静
客来门下，铜环的轻叩如钟
远天飘飞的云絮与一阶落花…… 【板书设计】
莲花开落──相思无尽，容颜憔悴
寂寞的城
街道向晚 封闭、沉闷
春帷不揭 落寞、孤单
窗扉紧掩
美丽的错误──等待 惊喜 失望
第14篇：《我们的错误》教学实录
《我们的错误》教学实录
渭南市实验小学 熊蕾
教材分析
这是一首极受学生喜爱的外国儿童诗。作者借诗歌的形式，用富含哲理的语言，说明了在人生的道路上直面错误、认识错误、改正错误的重要意义。
这首儿童诗篇幅短小，言简意赅，意蕴深长。使读者一进入课文就感受一种角色置换，仿佛不是在朗读诗歌，却更像是在与自己的心灵进行对话。使写作意图于“润物细无声”中浸润于读者心田，更会让学生受益匪浅。 教学目标
1．引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗歌的内涵。 2．启发学生联系自己生活的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容的理解，使学生通过学习课文，对自己的错误有正确的认识，并正确对待错误。 3．了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式 教学过程
一、谈话导入
师：你做过什么错事？后来怎样了？
生1：小时候，我和几个小伙伴到别人家地里拔过萝卜，后来我妈妈知道把我说了，以后我再也没做过这样的事。
生2：有一回，我们比赛扔石子儿，结果打碎了路灯，后来我们就跑了。 生3：我上课时爱溜号，有时老师和同学提醒我，我集中注意力，不再溜号了。 师：学习和生活中，我们难免会犯错误，到底我们该怎样对待错误呢
二、初读课文（扫清字词障碍，了解课文内容
师：这节课，我们来学习一首关于错误的小诗——我们的错误（板题
1
师：请同桌检验读课文，要求：要校准字音，可以把有争议的字或不理解的词用批注的方式记下来，再想办法解决。
生：(同桌两人认真读课文，认真检查同桌读得是否正确，流利。) 师：有没有两人解决不了的字词问题，说出来大家解决。（生说 师：请一位同学读课文，同学们认真听，看看从诗中你了解到了什么。 师：谁来把你从诗中了解到的说给大家听 生1：我知道了人都会犯错误。
生2：我知道天才伟人也会犯错误，只是他们没有被错误吓倒，而是爬起来重新上路。
生3：我了解到把错误读懂，我们就会成熟。
师：同学们自己读诗就能有这么多收获，真是了不起。再读课文，你一定还会有新的收获。老师引读第一小节，下几节分男女生读。 师：读了这首诗，你最想说什么？ 生：我觉得这首诗很美。
生：这首诗虽然很短，但能让我们从中了解到很多道理，我很佩服作者。 生：我也想写一首小诗。
师：你们的想法很好。我们再来细读课文，相信在这一过程中，你一定会有新的感悟。
三、细读课文，联系实际，悟通道理
师：请全体女同学读第一小节。大家看在这一小节中，你知道了什么？ 生：我知道学习击鼓和练习舞蹈都会出错。
师：大家可以用批注的方式标出这一小节中的重点词句。生活中除了这两种常见的错误，你还犯过什么错误？
2
［点评：教者能引导学生读懂课文，并让学生联系生活实际加深对课文的理解，这样的导读在学生与文本间搭起一座可行的桥梁，学生学起来兴趣盎然。］ 生：我认字、写字都错过。 师：学习认字，总有读错的时候。 生：我算题时也爱出错。
师：计算习题也难免会出现错误，你发现老师说的话有什么特点了吗？ 生：像课文中的话。 生：很压韵。
［点评：教师的语言富有诗意，这本身就是对学生的一种文化熏陶，再加上教师的适当引导，学生对诗的语言特点又有了深入的体会。］ 师：你能找到这首诗的韵脚吗？ 生：是“ù”。
师：说得不错，其实它也可以变调，如“ú”，你看像第二小节的“chú”，和第四小节的“dú”和“shú”等。你也可以试试把你的错误用诗一样的语言说出来，说给同桌听听。（生练说略）
［点评：教师在这一环节的教学中既注重了知识点，又关注到了能力点。学生在学习和交流中学到了语文知识又进行了运用语言能力的训练，这样的学习对学生来说具有挑战性，学生乐于自主学习，效果很好。］
师：作者虽然只举了两种错误，却让我们从中联想到了自己的许多事情，这些错事让我们明白了什么呢？ 生：每个人都会犯错误。
师：好，你说了一个陈述句。看诗中用什么语气说明这一点的？ 生：反问语气。
3
师：能读出这种反问的语气吗？ 生：年轻人啊，谁又能不犯错误？
［点评：这一环节教者把语文知识不留痕迹地与导读融合到一起，收效可观。］ 师：如果犯了错误，该怎么办呢？请全体男同学读第二小节。 师：能在这一小节找到答案吗？
生：“知道错了，不难把错误根除”，就是让我们知错就改。
师：说得好，如果我们都能勇于承认错误，做到知错就改，那我们每一个人都会成为优秀的人，了不起的人。 师：同学来读第三小节。
师：你知道哪个“天才、伟人”的错误吗？他们又是怎样对待错误的呢？（生说）齐读“错误，不会使他们畏缩不前，跌倒爬起来，重新上路！” 师：你能用“畏缩不前”说一句话吗？
生：常惠园没有在困难面前畏缩不前，而是继续努力，取得了成功。 师：说说你记得最深的一次错误是怎么对待的，再和“天才伟人”比一比，你和他们有什么相同的地方，有什么不同之处。(生说） 师：想一想：错误地面对错误会怎样呢？
生：错误地面对错误，就会一错再错，一直错下去。 生：那样我们就会找不到正确的前进方向，会走错路的。 生：那样真的很可怕。
师：是啊，我们认识到错误的危害，这真是太好了。
师：其实你也可以成为“天才伟人”，只要你知道：“可怕的不是错误，可怕的是错误的面对错误。”齐读并背诵这一句。
4
［点评：对孩子来说勇于承认错误已经有些困难，真正改正错误就更难了。在这里，教师的信任给予学生一种力量，与“天才伟人”“近距离”比较更让学生感觉到自己与他们离得很近，这种信任与榜样的力量会激励他们向着正确的方向进。情感、态度、价值观这一维度就这样达成了。］
师：课后你可以把自己记忆最深的一次错误以及你是怎样对待的写到日记中，并谈谈你今后打算怎样面对错误，行吗？
［点评：阅读与写作结合在这里浑然天成，学生一定会有话可说，有事可写，不会觉得习作是一件令人头疼的事了。］
师：错误是一种美丽，是成长过程中的必修课。作者在最后一个小节反复吟咏，让我们更加明白“读懂错误”的可贵。在小组中比读最后一个小节，看谁读得最有韵味。
师：请小组推荐一名读得好的同学，读给大家听听好吗?同学们注意观察，看看在这一小节里，每一句的最后一句和开头的第一句有什么关系。（生读） ［点评：在这一环节中，教师用“比读”的方式激发学生的竞争意识，学生读得更投入，更用心了。］
生：我发现，每句的句尾与下一句的开头是同样的话。
师：是啊，上句尾与下句首的重复，这也是本首诗歌的语言特点。通过反复吟咏，作者想告诉我们什么呢？
生：告诉我们不要怕犯错误，只要正确地对待错误，我们就会走向成熟。 师：你的感悟能力很强。让我们再来读会诗，读出作者的想要表达的情感，并试着把它背诵下来吧。
5
总评：语文课的三维目标如何整合？语文的工具性与人文性如何统一？当前语文教学的这些难题，张老师解决得竟是如此自然。学生在这一课堂上潜移默化地感受到词语表达情感的准确性和丰富性。
“是的，错误是一种美丽，是成长过程中的必修课”，“可怕的是错误地面对错误”，这些语句如一颗颗种子，张老师巧妙、不留痕迹地把它们播洒到学生生命的土壤里。随着孩子人生阅历不断丰富，这颗颗种子一定会发芽、长叶、开花、结果。我们相信孩子们长大后，就能够直面坎坷，笑对人生。
第15篇：《我们的错误》教学反思
犯了错误，如何正确对待错误 ——《我们的错误》教学反思
新寨小学 贾俊琴
《我们的错误》这首诗用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误、认识错误、改正错误的重要意义。
在学习这首诗歌时，我主要让学生在读中感悟，再充分调动学生的已有知识与情感，让学生共同参与。针对“错误是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母”，“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”等语句，让学生通过小组合作、讨论来实现对这两句话的理解，并试着把自己的理解写下来。这样一来，阅读中关于语言表达方式与情感的积累，在写作中就有了落脚点，写作成了阅读当中的一个拓展延伸。
在本课的教学设计中，我力求体现课改的新理念：
1、预习检查，到位有效，注重多元评价。
2、小组合作学习有成效。
3、“读书百遍，其义自见”，以读代讲，把读书的主动权交给学生，让他们有足够多的时间走进文本，碰撞心灵，通过多种形式的读及相互间的评价，使学生在读中感知，在读中思考，在读中感悟。本课设计了录音读、男女生读、个人读，品读，默读，齐读等多种读书的方式。
4、注重培养学生的学习能力，致力于学生语文素养的形成与发展。学生在课堂上欣赏语言、感悟语言、积累语言、运用语言。
5、学生在学习和交流中学到了语文知识又进行了运用语言能力的训练，这样的学习对学生来说具有挑战性，学生乐于自主学习，效果较好，同时又培养了学生的写作能力。
6、学生在这一课堂上潜移默化地感受到词语表达情感的准确性和丰富性。
“是的，错误是一种美丽，是成长过程中的必修课”，“可怕的是错误地面对错误”，这些语句如一颗颗种子，在教学中巧妙、不留痕迹地把它们播洒到学生生命的土壤里。随着孩子人生阅历不断丰富，这颗颗种子一定会发芽、长叶、开花、结果。我们相信孩子们长大后，就能够直面坎坷，笑对人生。 即使如此，但也一直觉得有点遗憾，课堂预设与课堂实施的距离，课堂预设与课堂生成的差异，总让人觉得有些苦恼。主要表现在以下几个方面：
一、教学设计方面
1、巩固与检测，题型单一，未按照教学重难点去设计。
2、板书设计不够及时，不能很好体现本节课的教学过程。
二、课堂教学方面
1、教学时间的安排不合理，究其原因，是因为检查预习占用时间有些长。
2、问题的提出安排形式欠妥，应让学生提出问题，实现课堂中学生的主题地位。. 通过本次“大比武”活动，我深深感到了自己在教学中的不足，今后的教学中，我将虚心向有经验的教师学习，认真钻研教材，努力挖掘学生的潜能。可怕的不是错误，可怕的是明知自己错了而不去改正。
第16篇：《我们的错误》教学设计[孙玉红]
教材分析
《我们的错误》是一首外国儿童诗，它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误，认识错误，改正错误的重要意义，从而引导学生面对错误时，要正确认识它，并采用积极的态度改正它
学校及学生状况分析
我校一贯重视抓学生的思想道德建设，对于犯了错误的学生是“动之以情，晓之以理”。平时班中有犯了错误的学生，全班同学都敢于批评指出，以理奉劝，并能热情帮助其改正错误，班中批评和自我批评的风气较浓。所以学习这首诗歌先让学生反复吟诵，在读中感悟，再充分调动学生的已有知识与情感的参与，让学生联系自己的实际，用发生在自己身上或身边的事例来丰富对课文内容的理解，从而更好地感悟诗歌的内涵。
教学目标
1．掌握本课1个生字，正确、流利地朗读课文。
2．引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。
3．抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。
4．培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。
5．了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
教学准备
课前学生分组采访身边最敬佩的人是怎样看待错误的。要求定好采访对象，拟好采访提纲，再做好采访记录，最后全组讨论写好采访后感。
教学过程
一、营造氛围，导入新课
师：同学们，课前老师布置大家采访你身边最敬佩的人怎样看待错误的，让大家当了一回记者，现在我们召开一个小小的采访发布会，请各组的首席记者简要地说说采访的情况。（各组代表汇报）
师：今天我们来学习一首外国儿童诗《我们的错误》，相信能让大家对“错误”有更进一步的了解。（板书课题，生齐读。）
［结合本单元“语文天地”中“初显身手”环节，课前指导学生调查采访自己身边最敬佩的人如何看待错误，让学生合作完成采访任务，既培养了学生的交际能力和搜集、整理资料的能力，又为上课伊始营造氛围打下感情基础，使学生自然而然地入情入境。］
二、初读诗歌，整体感知
1．学生快速阅读课文，找出生字词。并用自己喜欢的方式学会，同桌互检识字情况。
［学生的识字水平各有不同，把识字的主动权交给学生，充分利用了学生本身具有的资源，又培养了学生的自学能力。］
2．学生自己练读课文2~3次，把课文读通读顺，边读边做批注。
3．四人小组练读课文，读后交流讨论不理解的问题。
三、品读诗歌，感悟内涵
1．开展“读诗擂台赛”：各组比赛读；男女生赛读；师生接力读；个人挑战读。
［“读书百遍，其义自见”，以读代讲，把读书的主动权交给学生，让他们有足够多的时间走进文本，碰撞心灵，通过多种形式的读及相互间的评价，使学生在读中感知，在读中思考，在读中感悟。］
2．各学习组选一小节诗品读，讨论说说对该小节诗的理解。小组汇报学习情况。
（1）生：读了第一小节我们知道了每个人，特别是每个年轻人都免不了会犯错误，就连成吉思汗这样的大英雄也不例外。„„
（2）生：从第二小节中我们知道了错误会给人带来很大的危害，但也能起到一定的促进作用，就如平常说的“吃一堑，长一智。”
生：我们小组是这样理解“错误可能是下一次错误的开始，失败也可能是成功之母”。如果一个人犯了错误，不及时反省，改正错误，那以后还会犯更多的错误。相反，如果认真反省，在前一次的失败中吸取教训，积累经验，并用曾经犯下的错误不断提醒自己，激励自己，就能获得更大的成功。所以不要因为害怕犯错误而停止做事情。
师相机向学生推荐“错误是不可避免的，但是不要重复错误。——周恩来”、“我的最重要发现是由失败给我的启发——戴维”等警句名言，加深学生对该小节的理解。
（3）生：从第三小节我们知道了错误并不可怕，天才和伟人也犯错误，但他们用积极的态度去改正错误从而获得成功。„„
师先相机引导学生说说天才和伟人怎样用积极的态度正确地对待错误的。再让学生想像如果他们错误地对待错误会造成什么样的后果，可结合爱迪生发明电灯的实验过程等事例进行分析。
最后组织学生结合自己的实际讨论说说对“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”这句话的体会。
个别汇报。（在此之前老师可看情况，列举“小时偷枚针，大了偷块金”这个浅显的俗语说明“漠视错误的存在，任其发展下去，这样错误地对待错误的后果是很可怕的”来抛砖引玉，启发学生打开思路。）
（4）引导学生通过学习第四小节诗歌，了解在人生道路上正确对待错误的重要意义。让学生找出这节诗中词语反复朗读，再与删去重复词语后的诗句作比较，体会诗歌上句尾与下句尾重复的效果。
3．学生默读课文，找画出诗歌中自己觉得最形象的话与同学互相交流说一说，再多读几次，感受诗歌生动、形象的描写。个别汇报。
4．学生齐读诗歌，用心倾听自己与心灵的对话。
四、读写结合，拓展延伸
1．写心得笔记。（任选一题写）
（1）选诗歌中自己感受最深的语句，结合自己的亲自经历和体验，写写自己对这句话的理解。
（2）检查反思自己在生活中、学习上存在的错误，并写写自己学了诗歌后是如何看待自己的错误，要怎样采取积极的行动去改正错误。
2．作品交流。把作品贴在教室四周的墙壁上，学生相互看一看，评一评，改一改。
五、小结，布置后续作业
1．再次修改作品，整理成文。
2．回访本组课前采访的人，与他谈谈你学了课文后的新想法。
3．积集与“错误”有关的名言警句。
教学反思
在本课的教学设计中，我力求体现课改的新理念：
1．以读为本，读中感悟。本课设计了快速阅读、自己练读、小组练读、各组比赛读、男女生赛读、师生接力读、个人挑战读，品读，默读，齐读等多种读书的方式。
2．尊重学生个性化的阅读，把阅读学习的主动机交给学生。
3．注重培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。
第17篇：我们的错误
我们的错误
教学目标：
1、通过阅读，结合生活实际，使学生能理解“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”的深刻含义。
2、学生通过自主学习、拓展阅读、更加明确正确面对错误的重要性。能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识如何正确面对错误、改正错误的重要性。
3、在熟读的基础上能背诵课文。
一、谈话导入
1、板书“错误”：你犯过错误吗？（生交流）
是呀，“人非圣贤，孰能无过”。林海音小时候犯过迟到的错误，成吉斯汗犯过误杀爱鹰的错误。无论是大人，还是小孩，无论是凡夫俗子，还是天才伟人，都难免会犯错误。
2那我们谈怎样对待错误呢？今天我们要学的一首外国儿童诗讲的就是这个问题。愿意与诗人交流交流思想认识吗？相信你们学习后会深受启发。
3、完成板书“我们的错误”，生读课题。
4、这首诗是坦桑尼号的诗人沙班罗伯特写的，作者完全象一个温和的长者，象一个谦和可敬的导师，用平等的身份，可亲的态度，温和、朴素而简明的语言，和人们娓娓交谈。没有居高临下的优越，没有声色俱厉的责备，他态度和蔼，委婉亲切，从各个角度讲述道理，告诫世人，给人深刻的警示。这节课就让我们通过学习《我们的错误》一课，来进一步端正面对错误的态度。
二、诗读解意
1、自由读诗歌：能把它读通读顺吗？
2、指名读。
3、你读懂了吗？，默读后交流：
全诗几小节？围绕“错误”，你读明白了什么？ 4有不懂的地方吗？ 预：
A.“跌到了爬起来，重新爬起来！”
B..“错误是必修的一课啊。每个人都要细心地研读。”
和第4小节，虽还有些没读懂的句子。但我们已经读明白了诗人是要告诉我们：不要害怕错误，要细心研究它。它会让我们走向成熟，不会糊涂。 如何对待我们的错误？
一、解疑感悟
1、交流第一小节的学习：
⑴ 读懂第一小节的同学举手，能读读，说说你读懂的意思吗？ ⑵ 齐读反问句：你还读出了什么？（安慰的语气）再读。 ⑶ 指名读第一句，句中列举了所犯的哪两种错误？仅是这两种吗？ ⑷ 能学习诗人的写法，接着再续写几种吗？
⑸ 诗人为什么只写这两个例子？（体会诗歌语言形象性的特点） ⑹诗人不愧是诗人，说起道理来语言也是那样形象生动，亲切动人！ ⑺再读第一小节，读出自己的体会。
2、交流第二三小节学习
① 自由读第二小节。知道这一小节告诉我们什么？（知错要改的原因） ② 结合生活中例子，要根除错误的原因。
“错误可能是再一次错误的开始”是什么意思？能举个例子说说吗？ “失败也可能是成功之母”是什么意思?能举个例子说说吗？
③ 如果一个人犯了错误，不及时反省，改正错误，那以后还会犯更多的错误。相反，如果认真反省，在前一次的失败中吸取教训，积累经验，并用曾经犯下的错误不断提醒自己，激励自己，就能获得更大的成功。所以不要因为害怕犯错误而停止做事情。 ④出示：
“吃一堑长一智“
“错误是不可避免的，但是不要重复错误。——周恩来” “我的最重要发现是由失败给我的启发——戴维”
理解为什么要使用两个“可能”，体会诗歌语言的严谨准确性。 ⑤齐读：读出自己的体会感受。
3、第3小节又告诉我们什么？
①自由读后交流。（像天才伟人那样的勇于面对错误。改正错误）。
②“可怕的不是错误，是因为什么？可怕的是错误地对待错误，原因又是什么？结合上下文理解两个“可怕”的原因。
③对待错误的正确态度是什么？你能在小节中画出答案吗？ ④齐读“错误，不会使他们畏缩不前。跌倒爬起来，重新上路！”
让学生结合鲁迅、爱迪生等天才伟人的故事， 体会“跌倒爬起来，重新上路！”的含义，体会诗歌语言的形象性。
⑤再读体会“错误”后面逗号的妙用，知道标点也是表达感情的符号。
师小结：如果你能像天才伟人那样对待错误，你也一定会成为未来的天才伟人。
4、学习第4小节
让学生找出这节诗中词语反复朗读，再与删去重复词语后的诗句作比较，体会诗歌上句尾与下句尾重复的效果
①出示不懂的第一句：）齐读，体会比喻。
上过课吗？它会让你收获什么？（知识、智慧、）诗中把什么比作了一课？（错误）为什么？“细细研读”形象的告诉我们犯了错误该怎么做？ ②引读最后两句体会“细细研读”的原因。
③“啊”在这一小节出现了几次？从这几个“啊”中你读出了什么？（诗人语重心长，谆谆告戒的语气）
④齐读体会诗人语重心长，谆谆告戒的语气）
五、总结拓展
1、齐读全诗，总结主要内容。
2、写格言、升华认识。
诗人用诗的形式，告诉了我们他对错误的认识。你能用一句形象的语句，告诉大家你对错误的认识吗？
例子：错误是走向成功的阶梯。 错误是智慧的摇篮 错误是成功之母。
3、作业：搜集天才伟人有关对待错误的格言。
板书：
我们的错误
必修的一课
研读
成熟；不糊涂
吃一堑，长一智
第18篇：我们的错误
《我们的错误》教学设计
教材分析及教学目标
《我们的错误》是坦桑尼亚小说家、语言学家沙班?罗伯特的一首诗歌，入选教材时有改动。诗歌的作者从一个崭新的角度，警醒错误的存在，歌咏、赞叹“我们的错误”。根据《课程标准》的要求和教材的特点，确定教学目标：
1、学习本课生字、生词。
2、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。
3、引导学生在反复吟诵中理解、体味、鉴赏、感悟这首诗歌的内涵。教学重点是：抓住能唤起学生心灵触动的关键语句，启发学生联系自己的实际，丰富对课文内容的理解。
设计理念
《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”执教《我们的错误》不能仅仅停留在诗歌的表面，而要通过自主、合作、探究的学习方式，引领学生走进文本的深处，领会作者的精神，培养学生正确的人生观、价值观。“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学要充分利用教材，又要大胆拓展教材，构建民主、开放的语文课堂模式，不断提升每一个孩子的语文素养。
教学过程
一、谈话导入
1．谈话：同学们，在人生的旅途中，错误总象抛甩不掉的尾巴伴随人的终生，总是和人们如影随形。无论你是凡人还是伟人，也无论你情愿还是不情愿，错误就象一位不速之客，时不时的不期而至，和人们相遇相逢。今天我们要学习的是一首外国诗歌，名字叫《我们的错误》。请大家翻开教材。板书课题，齐读课题。
2．熟悉作者。同学们注意到本首诗歌的作者了吗？有没有相关的资料和大家交流？课件出示作者及其作品风格的简介。
3．导入新课：作者完全象一个温和的长者，象一个谦和可敬的导师，用平等的身份，可亲的态度，温和、朴素而简明的语言，和人们娓娓交谈。没有居高临下的优越，没有声色俱厉的责备，他态度和蔼，委婉亲切，从各个角度讲述道理，告诫世人，给人深刻的警示。这节课就让我们通过学习《我们的错误》一课，来进一步端正面对错误的态度。
[设计意图：磨刀不误砍柴功。导入新课部分的铺垫是非常必要的。学生接触的外国诗歌不多，对作者也很陌生。教师用富有感染力的语言进行渲染烘托，就为学习诗歌奠定了比较好的心理基础，也巧妙地渗透了诗歌所包
含的精神实质。]
二、自主学习，整体感知
1．扫清读书障碍。熟读诗歌，结合上下文，理解重点词语，如：根除、畏缩不前、必修、研读。
2．自主、独立学习。画出给你印象深刻的句子，反复阅读，认真体会，可以在旁边做出批注；有不懂的问题要标记出来。
3．合作探讨。小组交流初步的阅读的感受。交流的主要话题：
用自己的话的说出诗歌表述的主要观点；诗歌的层次结构；诗歌中什么地方用到了形象的比喻，有什么好处；与生活现象结合，对诗歌进行质疑问难。
4．检查、反馈自主学习的情况，梳理学生提出的问题，为下面的环节设计做好准备。
[设计意图：学生是学习的主人，教师在课堂上的角色是组织者、引导者，首先体现在把学习的时间还给学生，让学生有充分的机会来读书和质疑问难。教学要体现以学定教、顺学而导，所以学生需要什么，不需要什么，都是要通过学习实践才能检验出来的，这样，教师才不至于闭门造车，课堂才不至于僵化。]
三、走进文本，研读课文
引导学生根据自己的情况，抓住感受深刻的句子，进行研读、拓展、深化和迁移。当学生提出自己重点理解的句子的时候，教师随即用多媒体课件将相关的内容出示在屏幕上，方便大家交流。
1．“学习击鼓也有漏拍的时候，练习舞蹈也会迈错脚步。”
句子中的“漏拍”、“舞蹈”用来比喻什么？字里行间，体现了作者对待错误的什么观点？联系周围的事情，说说你有什么想法？
通过讨论，结合学生的亲身经历和他们的所见所闻，使学生认清：错误常见，不可避免，每个人都可能犯错误，用不着大惊小怪，这是一个人成长的规律，应该用正常的心态去面对。
2．“失败也可能是成功之母。”
这句话，很多学生都耳熟能详，但是未必真正做过深入的思考过，理解这个句子可以涉及到以下问题：在什么情况下失败是成功之母？什么情况下会一错再错？
补充从失败的教训中崛起的人和事情，深化认识。
3．“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”
教育要点：错误不可怕，可怕的是文过饰非，讳疾忌医。吃一堑，长一智。也就是告诉我们犯了错误，要接受教训。在哪儿跌倒，在哪儿爬起。在日常生活中，对待错误，要做到，早知道，早改过，才能轻装上阵；错误使人发展，错误使人进步，虽然人们总是渴望不断成功，但是，客观现实总是挫伤着人们的意志，考验着人类的品德，给人们开着不大不小的玩笑。正确
面对，错误往往导引着人们的成功之路。
4．“错误是必修的一课，每个人都要细细读。细细读啊，把它读通，读通它啊，你才会成熟。上好人生这一课啊，你将永远不会糊涂。”
引导学生体会作者语重心长的叮嘱，有感情的朗读体验。想一想作者说这些话时，心里想的是什么？他还担心年轻人什么？听了这些话，你有什么感受？
教育要点：在生活的常理中，错误不会像辉煌照人的成绩那样让人意气风发。错误总是令人讨厌，让人沮丧。但是，诗人却是为错误欢呼歌唱：应该豁达乐观的看待错误，只有这样，才能保持良好的竟技状态，才能走好今后的人生之路，这样恰恰是成功的保证。
[设计意图：读书要“进得去，出得来”。引领学生在诗句中徜徉，与诗人共鸣，通过自身个性化的体验，产生个性化的解读。结合学生周围的现实的人和事情，不断端正学生面对错误的心态，成功完成课堂学习向生活实践的迁移，帮助学生树立正确的生命观念。]
四、回归整体，拓展课堂
1．接触原作，再行深入。给学生提供原作，让学生根据自己的特点来判断：喜欢教材上修改后的诗歌可以，阅读原作也可以，重要的是把自己的感悟放进诗歌，读出感情。
2．挑选自己感兴趣的小节，进行背诵积累。根据自己的能力确定，可以有选择的背诵1至3个小节。
3．开展朗读比赛。各小组先在本组内演练一下，然后推荐代表参加比赛。
4．感受诗歌语言风格，学习诗歌的表达方式，发挥自己的聪明才智，结合自己的切身感受，以“如何面对错误和挫折”为主要内容，创编一段诗歌。
[设计意图：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生应该在课堂上欣赏语言、感悟语言、积累语言、运用语言。]
第19篇：《我们的错误》教学反思 文档
《我们的错误》教学反思
《我们的错误》是一首儿童诗，它借诗歌的形式，说明了在人生的道路上认识错误、面对错误、改正错误的重要意义。本节课的导学案我们设计为一课时，谁知看着学习内容不多，内容又浅显易懂，可是在课堂中往往会出现一些预想不到的问题，使自己的教学计划跟不上课堂的变化。
当我让学生说一说在生活中是否犯过错误，犯了错误怎么办？学生们回答问题倒也积极，但多数都是在所说别人的错误，而对自身在日常生活中所犯的错误熟视无睹，不肯说出来。怎么办？我随机又让学生把课题重新读了一遍，了解《我们的错误》其实就是我们自己的错误，就是让我们能够直接面对错误。然而，学生们还是不说。这时，我就在想：学生们是出于害羞，还是碍于自尊而不去所呢？正好在这时，有一个女生没有认真听课，并且和同桌在悄悄的做小动作。我灵机一动，快步走到她的身边，请她说一说自己自身现在犯了什么错误?她不假思索地说：“宋筱炜踢我了。”听到她所说的，我紧接着说：“他踢你是不对，那么你现在犯了什么错误？你能认识到自身的错误码？”可这位女生还是再三强调：宋筱炜踢她啦！而对自身上课不认真听讲的错误一点也没有认识到，并且觉得自己还挺委屈。下课的时间快到了，我就没有让她再说。估计着就是让她说，她也是不会说的，因为她对于自身的错误她一点也没有认识到。此时此刻，我想：不论这节课我再如何去讲，对于一部分学生来说都是无济于事的。学生对于自身的错误，不能正面认识，又怎能去改正错误？假如不能，知错就改不就成了空谈吗？所以，这节课的教学目标也就没有完成。 课后，我随机安排了这样的讨论作业：学习了这首诗歌，对你有什么启发？你记忆最深的一次错误是什么？当时是怎样处理的？今后你打算怎样面对错误？虽然在课堂上，学生们也许会因为自尊没有去说自身的错误，我倒希望他
1
们能够在日记或作文中写下自身的错误，去直面自身的错误，从而改正错误。 由此我想：在我们的语文课上，除了教给他们课堂知识外，还应该教给他们做人的基本原则，懂得自尊、自爱。知道：换位思考任何事情！明白：人谁无过？过而能改，善莫大焉！理解：认识错误，面对错误，改正错误的重要意义！
第20篇：改正我们的错误
改正我们的错误
在成长的道路上，每一个人都会犯错误。回忆我过去上三年级时犯的那个错误，至今都让我难以忘记。
一个周五下午，放学回家我就看起电视来，外婆催促我快写作业，我却置之不理。周六，我还是没有动手。终于，周日，妈妈实在忍不住了，对我说：“明天就要上课了，你怎么还没有写你作业，赶紧去写！”我吓了一跳，本想推到晚上8点再写的想法也彻底没了，只好像温顺的小绵羊一样乖乖地去写作业。
那天晚上，我一直写到11点才把作业写完，而且写得我又累又困。作业本上，原本漂亮整齐的字体也变得东倒西歪的。之后，爸爸妈妈压住火，说了我几句才让我睡觉。第二天早晨，该起床上学了。我艰难地从床上爬起来，打着哈欠，迷迷瞪瞪地吃了早饭，背上书包冲到学校。上午有四节课，我努力睁着眼睛，恨不得拿两根火柴撑住眼皮，老师写在黑板上的字我感觉朦朦胧胧的，真想有张床立马躺上去美美地睡一觉。而且昨天写的作业今天一发下来，上面有好多刺眼的大红叉，还得了一个“良”。
事后，我并没有意识到自己的错误，反而觉得生气，不就是作业嘛！早写晚写不一样吗？可渐渐地，我意识到“明 1
日复明日，明日何其多”。早写完作业不仅质量高，还能腾出充裕的时间。我感到十分后悔和自责，为什么不听父母的话，弄得作业和上课质量不好。我下决心改正它，正如一句名言——错误是不可避免的，但是不要重复错误，一定要改正它。
从那以后，我再也不把作业推到周日做了，一直是在周五就把作业写完，这样不但作业质量高，而且可以在周
六、日好好休息。
“一个人知道了自己的短处，能够改过自新，就是幸福的”，这句话是莎士比亚说的。是的，只要知道了自己的短处并改正它的人，就是幸福的。
