船长优秀教学设计
推荐第1篇：船长教学设计
《船长》教学设计
一、教案背景
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生理解重点段落、句子，在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。
二、教学课题
《船长》是语文ｓ版六年级下册第四单元的最后一篇略读课文。
三、教材分析 (一)教学内容分析: 《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文ｓ版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
（二）教学目标
1．正确流利、有感情地朗读课文。
2．通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。
（三）教学重、难点
本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人。
（四）教材课型、课时 略读课文 一课时
三、教学方法
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
四、教学过程
（一)导入新课，激发兴趣
在100多年前的法国，有一位船长用自己的生命谱写了一曲气势磅礴、感天动地的英雄赞歌。今天，就让我们一起走进1870年3月17日那个漆黑的夜晚，和船长共同去经历那场生与死的考验吧！【板书：船长】
出示学习目标（齐读）
过渡：同学们，知道是谁塑造船长这一英雄形象的吗？
(二)作者我知道
维克多·雨果 【板书：雨果】
法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》等。
雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议，怒斥英法强盗的罪恶行径。
(三)检测预习，感知内容。1.出示词语：
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守 2.对船长的初步印象（2-3名）
文中作者也用了一句话高度赞扬了船长，请同学们快速找出来。
相机出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（重点理解“一生、忠于职守、做人之道、又”等词语，说明哈尔威船长不仅一次这样做，是一个名副其实的英雄。）
过渡：我们就具体来看一下，在危难来临之际，船长是怎么做的？
(四)自主研读，理解体味。
快速默读课文，边读边思考：在灾难来临之际，船长是如何做的？然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。 1.学生自主学习教师参与指导。 2.交流讨论：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”
（1）理解:为什么“吼”？
（诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。）
“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
（2）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
（3）你能用一个词语来形容以下当时的情景吗？（惊慌失措、手足无措、手忙脚乱„„） （4）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
（5）面对突如其来的灾难，我们的船长只能吼道，那从船长吼得内容中，你感受到船长是一个怎样的人？
小结：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）【板书：临危不乱、沉着镇定】
过渡：听到船长这坚定的命令，大家安静下来了吗？（没） （1） 你从哪里看出来的？ （2） 再这样下去会怎么样？
过渡：是啊，再这样下去，可能会有无数的人失去性命。作为一船之长的哈尔威，此刻又是如何做的呢？让我们来看看他和船员那段简短有力的对话吧！（ppt出示对话） “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！” 大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？” “二十分钟。” “够了。”船长说， “让每个人都到小艇上去。 奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （分角色朗读）
（1）指导朗读（语气、语速）
（2）通过刚才的朗读，你读出了一个怎样的船长？ 【 师相机板书：富有谋略，指挥有方等。】
过渡：这样有威严的话一出，大家是什么反应？
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现他们的上空。 （理解：伟大的灵魂） 【板书：伟大的灵魂】
过渡：是啊，在营救过程中，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。唯独忘了他自己。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，透过薄雾，人们却看到了这样的一幕——（音乐）
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
作为获救的一员，看到这样的场景，你的心情是怎样的？
同学们，让我们也凝视着这尊雕像，带着对哈尔威船长崇高的敬意一起轻轻地读——
（五）扩展升华
过渡：面对死亡，哈尔威船长把生的希望留给别人，把死亡留给自己，我们再来看看100年后的今天，韩国岁月号船长，在危难来临之际，又是如何做的？（出示“岁月号”新闻）
说说你的看法（升华哈尔威船长的形象） 总结：哈尔威之所以这样是因为
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（六）习作
过渡：同学们，通过今天的学习，相信哈尔威船长已经深深的印在你们的心中，那么此刻你想对哈尔威船长说些什么呢？
对船长说一句或几句你最想说的话。
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉没在大海中，我想对船长说：„„ 学生汇报
板书设计
19.船长
雨果
临危不乱
哈尔威 沉着镇定 伟大的灵魂
指挥有方
五、教学反思
本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。
整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。
在教学中还有一些环节对教材解读还不够深刻。如：在体会船长下达的第二次命令前，学生对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，这个时候我没有放手让学生通过反复朗读，体会短句在此处的作用，让学生边读边想象当时他们三人之间对话的情景，因此，学生对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟不够深刻，在有感情朗读上学生没有完全把自己的情绪淋漓尽致地表达出来。所以这一环节的教学，教师只顾牵着学生往自己的教学设计中钻，没有充分发挥学生自主探究的学习习惯。
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《船长》教学设计
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了„„知道了„„；
我不懂的地方是„„我不明白„„）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为„„所以„„”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
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《船长》教学设计（第二课时）
青铜峡市第二小学 吴楠
教学目标：
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
教学重点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
[教学过程] 第二课时
一、复习，再现情境
1、读课题：本节课我们继续学习——
2、通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间……）：你读—你读—你读—你也读（多人不同时读，但各读各的，读出那种混乱。）
3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？(过渡)
二、学习“救援”
1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，在读书思考的同时做适当的批注。
2、好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1） “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （3）“快救克莱芒！” （4）“动作再快点！”
4、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？据回答投影出示第二次命令： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。
（1）生：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了…… （2）师：假使你也在其中，你的父亲也在其中，他会拥挤吗？ 生：……
（3）师：我也有与你们年龄相仿的女儿，假如我们也在场，我想我会挤的！是那些人的素质都比我高吗？是那些人不爱自己的妻子儿女吗？还是那些人都怕死呢？（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！
交流：a、“20分钟。”“够了。”——大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。
交流：b、“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。
5、学习第一次命令：
师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“……必须把60人全都就出去！”）你能够读懂这段话么？（如：“必须把60人全都就出去！”多么坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们的信心，更是船长在客轮遇险的职责与使命！其他如：临危不乱、沉着镇定；乘客至上，忠于职守；关心妇女；……）
为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。
（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）
（5）从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？
6、再现船长的高大形象（创设情境朗读关键的第二次命令。）
7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？ 如：关心弱者，心系乘客安危……
8、师：是啊，……的船长把每件事和每个人都考虑到了！投影出示改动的第25自然段：
哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）
（2）齐读第25自然段。
（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！
三、学习“殉职”部分，升华情感
1、在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。
2、读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。
3、配乐朗读。
4、哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的“角色”读课题，读出不同的语气来。）
四、小结
任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。
五、课后作业：
有人说，文章最后一句话 “面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！
你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。
板书设计
遇险 千钧一发
↓
7、船长 自救 ↓ ↓
殉职 以身殉职 舍己为人 忠于职守 临危不惧……
《姥姥的剪纸》教学设计
青铜峡市第二小学 吴楠
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3．凭借具体的语言材料，感受姥姥
的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
【教学重点】体会浓浓的亲情。
【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 【教学过程】
一、复习导入
1、今天，我们继续学习第12课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情
2、小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。
3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？
过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。
二、学习2-3自然段
1、请同学们自读课文的第2-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？
乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。
3、小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）
三、学习4-6自然段
过渡：姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。你又想知道什么？
1.那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文4—6自然段。
2.交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？
3．姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）你从这句话里读出了什么？
哪些句子写出姥姥总在剪呢？ 出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”想象还有什么时候剪？
其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？ 如果想练好唱歌：“熟能生巧,总唱,嘴都 了! 如果想练好写字：“熟能生巧,总练 , 了! 如果想——
4．小结，悟出的道理：熟能生巧。
四、学习7-12自然段
1．虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！你还从哪里读出姥姥爱我呢？
2．姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？
自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。
3．讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？
（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。
你能给这幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读） （2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读） 4．我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？
过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
五、学习13自然段 1． 如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
2．教师配乐朗读第13小节。
在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？ 姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？
3．作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？ 4．师生齐读这段话。
六、拓展练习
1．同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。
2．在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。
板书设计： 赞人 心灵手巧
姥姥的剪纸 喻理 熟能生巧
传情 无限牵挂 《最大的麦穗》教学设计
青铜峡市第二小学 吴楠
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。
2、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
3、能联系实际说出自己对\"追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。\"这句话的感受。
4、联系实际谈谈学了课文的体会,并试着写写自己的人生格言
【教学重点】
紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。
【教学难点】
能够联系实际,理解\"追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的\"这句话的意思。
一、质疑导入:
1、同学们,通过上一节课的学习,我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底,今天,就让我们跨越时空的隧道,再次聆听他的教诲。上文讲到在苏格拉底的引导下,弟子们领悟了这样的一个道理,(出示最后一段)
2、请同学们小声地读这段话,如果有疑问,请提出来与大家一起讨论。(指名说) 过渡:弟子们是在听了老师的话后,才悟出这个道理的,要想解决刚才提出的问题,关键在于读懂老师说的话,请同学们细读课文1-6自然段,划出苏格拉底说的话语。
二、解读第一句话
课件演示: 你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。
1、指名读,评议。
2、加上提示语读,苏格拉底严肃地对弟子们说--
3、作为苏格拉底的弟子,你听懂了老师的那些要求?指名说。
4、该怎样读,才能让弟子们听懂我的要求呢?谁来做苏格拉底读一读? 过渡:苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地,去摘最大的麦穗,弟子们摘到了最大的麦穗了吗?结果怎样?你从哪儿知道的?
三、解读第二句话 \"你们已经到头了。\"
1、苏格拉底说这话时,弟子们完成任务了吗?他们表现如何?
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟,带着自己的理解读,想象苏格拉底的心情。
白板出示:苏格拉底_________说:\"你们已经到头了。\"(苍老的如同洪钟一般的声音)
3、弟子们如梦初醒,想想弟子们明白了什么?
4、弟子们不能完成任务,是因为他们没有认真对待吗? 白板出示:弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。
5、这段话对弟子们进行了什么描写?仔细体会弟子们的表现,揣摩弟子们的心理,呆会儿老师要进行现场采访。
6、采访不同表现的弟子,体会抓住时机的重要。
(埋头前行的;摘了又随手扔掉的;光看光摇头的;两手空空的)
7、随机采访麦地里的小麦,强化抓住时机的重要性。
(颗粒饱满的;比较瘦小的;准备嘲笑的;摇晃脑袋的)
8、我能理解弟子们此刻的心情,他们\"不识庐山真面目,只缘身在此山中\",固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们,但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒,我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?
9、小结
送上培根的名言:人在开始做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。
四、解读第三句话
\"这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。\"
1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢?白板出示,以不同的语气指名读
2、明确两个\"最大的麦穗\"不同的含义
3、醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说\"麦穗\"吗?还在说什么? 如果麦地是我们的人生,麦穗是机遇的话,苏格拉底的话还可以怎么说?白板出示:苏格拉底对弟子们说:\"在______里肯定有_____是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。\"
4、现在你还认为弟子们走出麦地,手中空空如也吗?他们收获了一个重要的人生道理。这就是......
五、解读最后段落 \"人的一生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的\"麦穗\",就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。\"
1、齐读
2、体会分号的用法,麦穗为什么要加上引号呢?体会双引号的作用
3、理解\"最大的麦穗\"、\"饱满的麦穗\"\"眼前的一穗\"不同含义
4、再读几遍,看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大? 突出显示:当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗?潜移默化间给弟子影响,这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理,真是一个高明的老师!
5、老师示范理解: 我的追求是想成为一名优秀的教师,今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,只有上好每一节课,把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我才能离我的追求更近! 你能联系实际,说说你对这句话的理解吗?
6、指名联系实际理解。(教师点评)
7、创设情境,多反复诵读:\"追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。\"
六、欣赏创作,感悟内化。
1、欣赏有关\"机遇\"的名人名言,再次体会\"机不可失,时不再来\"的道理。
2、联系生活实际,说说自己曾经有过的错失良机的事。
3、创作名言,送给那些需要提醒的人。
七、布置作业,课外延伸。
1、课外搜集有关\"机遇\"的名人名言。
2、背诵最后一个自然段。 板书设计: 最大的麦穗
最大的麦穗 (追求) 眼前的一穗 (实实在在)
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《船长》的教学设计
教学目标
１．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
２．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
３．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
４．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学过程
第一课时
一、描述导入，初读课文。
１．今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
２．检查：
（１）学生读课文，教师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
（２）说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）
二、研读课文，认识船长。
通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是--船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。
（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？
１．指名读，注意“吼”的读法。
２为什么要吼？（学生自由说）
３．是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就写了这场灾难？请同学们迅速读一读，边读边想，诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？
（１）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）
（２）集体感情朗读。
４．你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？
（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）
５．朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）
（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
１．出示“不可开交”一句。
（１）指名读，你能想象“不可开交”是乱成什么样吗？（板书：不可开交）
（２）指名一学生读。教师引导，学生再读。
（３）事实上，此时乱远远超出了我们的想象。（放课件录音）
（４）学生自由练读、齐读。
２．照这样乱下去意味着什么？
照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。
３．（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了变化。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？
（船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。）
过渡：一场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。
（三）学生轻读，然后交流出示对话。
１．这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？
２．学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况？
（１）船要沉了。
（２）救人的时间够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去。
３．是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？
４．读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）
三、演示情景，激情导学。
１．大家明白了吗？齐读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
２．同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：“哈尔威巍然屹立在„„”
３．课件演示画面，教师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。
四、练习写话。
同学，此时此刻，你一定有许多话想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：（ ）
总评
《船长》选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
强洪权老师执教的《船长》一课，充分把握了教材的些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出，收到了良好的教学效果。
这堂课有以下一些鲜明的特点。
一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。
二是注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为心，以船长指挥救援工作的言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。
例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时，从整体出发，注意部分和整体的联系，围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。
又如，海难的情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外，又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。
三是正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟，还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前，教师没有急于作总结归纳，而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景给予学生以强烈的感染，以激起他们对船长崇高品质、伟大人格的敬仰和继续深入研读课文的强烈渴望，让他们带着更多的思考走出课堂。这样的处理也是别具匠心的，可以说起到了“此时无声胜有声”的作用。
当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样势必影响学生主体性的更好发展。此外，怎结合阅读，让高年级的学生学会揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强
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《船长》第一课时教学设计
建湖县第二实验小学裕丰校区金鑫
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理清文章脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。
3．感知文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。 教学重难点：
理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。 教学过程：
一、揭题，检查预习1．揭题：
师：我们今天要学习法国著名作家雨果写的一篇短篇小说，题目叫—— 生：《船长》。
bó
báo 2．检查生词：“薄雾”“肇祸”。（“薄雾”与“薄雾”，“肇祸”的意思以及“肇”的字义组成。）
3．概括文章主要内容。
谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括。）
板书：遇险——自救——殉职
二、品读，感悟人物
1.通过品读人物语言，体会哈尔威船长的品质 （1）指名说。
师：这是一篇叙事写人的文章。都知道主人公是谁吗？ 生：哈尔威船长
师：想一想，我们要表现一个人物，通常会抓住人物的哪些方面来写？ 生：我认为通常会抓住人物的精神来写 师：你来说
生：会抓住人物的语言 生：人物的动作和神态 生：还有外貌 师：还有人物的 生：心理描写
师：心理活动，学得很扎实。可是，这篇文章有点不太一样，预习的时候有没发现？重点抓住的是人物的——发现了吗？来，谁发现了？ 生：重点抓住的是人物的语言 师：同意吗？ 生：同意 2．小结： 师：你有一双善于发现的眼睛，怪不得是双眼皮。是的，用典型的人物语言来表现人物形象，是这篇小说的一大特点。（板书：人物语言） 3．出示自学要求，指名读：
师：作者是如何通过人物的语言描写来表现哈尔威船长这一人物形象的呢？我们一起来学习。谁来读自学要求？
自学要求：默读课文，关注文中的人物语言描写，想一想这些语言是在什么情况下说的？从中你能感受到哈尔威船长是一个怎样的人？简短地写一写自己的体会。
师：先默看一下，看明白了就开始。 4．学生自主探究，教师巡视指导。 生：根据自学提示自学 师：巡视点拨。 5．汇报交流。
（1）学习船长的第一段人物语言。 师：文中的第一处人物语言在哪？
生：第三自然段哈尔威船长站在指挥台上：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!” ⑴学生说感受。 师：说一说你的体会
生：我从哈尔威船长说到的“船员断后”这四个字，说明了哈尔威船长很有责任感，因为他是一个船长，船遇险了，必须要把乘客全救出去，所以他也要让他的船员全部断后，这是一种源于职业的责任感
师：言之有理，你读出了责任感。还有谁想说一说，对这段话的体会。
生：我从这段中话的“必须”和“全都”看出了这位船长有决心把所有人都救出去，这种恪尽职守和对乘客和船员的责任也就全部体现出来了 师：好，你读出了责任和恪尽职守。 ⑵联系当时危机时刻深刻体会 师：这段话是在什么情况下说的？
生：这段人物语言是在诺曼底号遇险后说的，当时情况非常危急
师：是的，这是一场灾难。一场什么样的灾难呢？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。可以看书也可以看屏幕。自由读一读，这样感受更真切。 ⑶你读出了什么？何以见得？ 师：这是一场怎样的灾难？
生：我体会到当时情况非常危急，这是一个事关人命的灾难。 师：是的，何以见得？
生：因为，“一声巨响，诺曼底号一下被抛开一个大口子”船如果被剖开口子的话，过一段时间就要沉了
师：关注到这个“剖”字，很好。“剖”什么意思？ 生：“剖”就是破开的意思
师：相信吃过西瓜对吧，剖过西瓜吗？
举起你的刀，（做举起刀的动作），和我一起，一二三，（做剖的动作）什么特点？ 生：很快 生：一刀两断
师：破坏更彻底，是吧。我们在学习语文的时候要善于抓住这些关键词语来帮助自己理解和体会。 ⑷小结：阅读这些场面描写的时候，还要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效）
师：播放船上混乱的情景音效。你听到了什么？看到了什么？或者感受到了什么？ ⑸你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？
生：我感受到非常恐怖，船身在剧烈摇晃，然后感觉所有的人们都东倒西歪地全站不稳 生：我听到了人们的尖叫
生：感受到那的情况非常危急，
生：我感受到，船时刻就要沉了，人们都想活下去，然后就非常疯狂 师：慌乱、惊恐。那我们再回过头来读一读这段，你又有什么新的感受 ⑹让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？ 生：我感受到哈尔威船长临危不惧 师：何以见得
生：注意听命令!后面是个叹号，看到了哈尔威船长的临危不惧
师：临危不惧还和刚才的灾难的场面有关。谁来说一说，如何有关。来，请你说 生：我认为在船剧烈摇晃的情况下，船长还能有序地组织乘客们逃离，就说明船长临危不惧。 师：是的，乘客们的表现和哈尔威船长的表现怎么样？
生：形成了鲜明的对比。哈尔威船长在我的心目中非常的冷静沉稳，而且，临危不惧 师：这就叫临危不惧。是的，泰山压顶我自岿然不动，灾难突降我自处变不惊 ⑺小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。（板书：环境） ⑻再来细看话语的内容相信你会有新的发现（板书：内容）。
师：默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？ 生：思考。回答
⑼指名说。（救援的方法、顺序、目标） 生：哈尔威船长说清楚了救援的顺序、目的 师：顺序是？
生：顺序就是：妇女先走，其他乘客跟上，其他成员断后 目的是：把船上60人全都救出去
师：说得很好，“把救生艇放下去”这是？ 生：救援的方式（方法）
师：同学们，在如此危机的时刻，哈尔威船长仍能将他的命令说得清清楚楚、明明白白。你有什么说的？
⑽这是一个怎样的船长？
生：从船长说话的内容可以看出船长是个镇定自若的人，而且，他非常果断，能准确判断出下一步该怎么自救。 师：很好。还有吗？
生：我觉得船长是个顾全大局的人 师：何以见得？
生：他把顺序、方式都说得很明白，让大家知道怎样才能获得最大的生存希望
师：说得很好，很有领导的能力。这就叫真正的临危不乱、临危不惧、足智多谋，将生死置之度外的人，才能有这样冷静的表现 ⑾如果换成这样来表达，可不可以呢？
师：出示“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!” 生：自由读
生：我觉得这个地方加上“请”说明船长非常得不敢肯定，非常得害怕，乘客无法被救出，造成乘客的恐惧
师：这是你的感受，来你说 生：我从这个“妇女可以先走”，这个“可以”说你可以先走但并不代表妇女先走，其他乘有可能不听，有可能自己先走。“尽量把60人全都救出去”这会灭掉乘客们求生的信心，“尽量”就感觉自己可能不会获救了。 师：她说的很清楚。谁还有？
生：我也是从这个“尽量”看出，这个船长很不负责任。他是船长，必须要保证乘客的安全和生命。“尽量”感觉他要先逃，其他人的安全无所谓。 师：这里有一种什么样的语气在里面？好像跟乘客进行什么？ 生：好像跟乘客无关似的
师：有一种可以商量的语气，对不对。咱们可以商量商量。再回过头来，再仔细读一读，看看你有什么样的体会？
生：读“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
师：哈尔威船长的这段话有什么特点？
生：哈尔威船长的这段话有底气非常刚强，他对乘客的安全都非常负责。 师：来，你再说
生：我觉得这段话写出了哈尔威作为一船之长的威严。 师：是的，不容商量充满了威严。
⑿小结：孩子们，同样的内容，关键在于你怎么去说，这就是话语的表达方式。（板书：方式）
⒀指导朗读。我们该用怎样的语气来读这段话呢？（板书：语气） ⒁学生自读——指名读——学生评价——齐读。 （2）学习船长与船员的对话部分。
师：再看这一段话。这一段对话在刚才学习的时候有没有注意到
出示简短对话那段
①分组学习（三人一组）
师：关注人物语言所处的的环境、他的内容、他的方式、他的语气等方面，讨论讨论，说一说哈尔威船长是个怎样的人？ ②小组讨论。 巡视点拨
③指名说。（引导学生关注话语环境、内容和表达方式、语气，不断加深哈尔威船长这一人物形象的感受。）
生：我们三个人讨论出来了，我们读出了一个不放弃、经验丰富、镇定自若的哈尔威船长 师：不放弃是指什么？
生：不放弃就是说，哈尔威船长已经说了一段话了，让大家安静，要有秩序，大家还是一窝蜂地向夹板跑去，没效果这段话，哈尔威船长坚持不放弃，又说了一段话。镇定自若就是说，现在情况很危急，但哈尔威船长还能这么冷静地在这和其他船员对话，而且，对话简短有力。对话内容中都是在问船的各个情况怎么样，也说明了他的经验丰富。
师：大家把掌声送给他们三个人。他关注到了语言所处的环境，如果说前面六十个全都救出去，是不抛弃的话，那么，第一道命令发出去的话，没有多大的改观，就又努力着，刚才你说的三个字——不放弃。跟我一起说：不抛弃，不放弃。
生：我们三个人共同商量出哈尔威船长是临危不惧一个、处变不惊、细致入微，而且镇定冷静的人。说他临危不惧处变不惊，是因为现在情况十分危急，但是他在这种情况下继续保持异常清醒的头脑，继续问这些船的情况，体现了他十分临危不惧。
师：是的，你关注到了这几个问号，是吗？标点也会说话，真好。请坐。还有吗？ 生：我们讨论出来了，哈尔威船长平静从容，我们是从这一段话看出来的。哈尔威船长跟船员说的话好像在跟船员说一样，让乘客们镇定下来，然后再有序地逃离自救。 师：他问了一个很重要的问题，你发现了吗？船还要多少分钟要沉默了？一起说 生：20分钟
师：思考一个问题。20分钟是谁说的？ 生：奥克勒大副
师：作为一名大副都知道还有20分钟就要沉默，那你觉得船长会不知道吗？ 生：不会
师：那为什么还要问呢？
生：我认为哈尔威船长是要让乘客知道只有20分钟了
师：继续说，为什么呢？如果你是乘客，还有20分钟呢，你会怎么想？ 生：如果我是乘客，我会想时间没有了，时间充„„ 师：到底是时间没有了，还是时间充足？ 生：时间足够我们逃离了 师：是的
生：我国我是船上的乘客，我会觉得我们可以逃离，我们一定要有秩序的，快速逃离。 师：所以这段对话当中的几个问题，船长的目的在于—— 生：让乘客们知道不要拥挤，要有秩序得逃离 师：在安抚—— 生：乘客的心理
师：这是一个怎样的船长？
生：这是一个恪尽职守，有责任，坚定的船长 师：还有吗？这是一个怎样的船长？ 生：这是一个顾全大局的船长
生：我认为他是一个经验丰富的船长 生：他是一个机智的船长
师：对的，机智尽在这一问一答当中
师：这一句话，你关注到了吗？出示“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 师：你赞同这道无情的命令吗？不敢肯定。赞同的举手 师：赞同吗？为什么？
生：这道命令太无情了。“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”都是人，在同一条船上的人，竟然要打死他，太无情，太残酷了。
师：生命面前，人人平等。这是你的观点，还有吗？刚才举手的同学
生：我觉得在这种情况下，人有逃生的心理是非常正常的，不能因为性别问题，就去否定这个人是否有生的希望。所以我认为哈尔威船长无情残酷 师：说得很在理。来，你说 生：我认为他的目的本来就是要把人全都救出去。就是因为男人走在女人前面就开枪打死他，我认为这样不合理。
师：与他之前的目的产生了矛盾。赞同的举手
生：男人的体力和一些游泳的技巧都比女人要强，我赞同这个观点，因为女人就必须先走，因为她比男的体力要查，男的，一旦船沉没了，也许可以游到另一艘的小艇上， 师：你认为这是一个怎样的船长？
生：这是一个安排有序的船长，能为妇女着想的船长 师：保护弱小，这是人性之美。 这段话在表述上很有特点，我们在平时写作文的时候很少用到，谁发现有什么特点？
生：这段话非常简短，基本上每一句话都有一个问号或者叹号。然后它简短到一句话一个自然段，基本上就四五个字，最多一行。 师：简短，一句一节。还有吗？
生：而且还没有谁谁谁说，体现了当时情况的紧急。
师：这谁谁谁说，我们叫什么？提示语。体现出了当时情况紧急。当时情况非常紧急。 ④小结。可见在写作的时候，人物的语言要与当时的环境和情况相匹配。没有提示语则显得简短有力，有了提示语加上提示语就显得太过从容或者是缓慢。
那我们怎样读才能读好这段话呢？谁来和老师一起读，机会难得，谁来？ ⑤师生对读——自由练读——指名对读——师生对读。
三、理解“伟大的灵魂”
过渡：危局发生了根本的扭转。 1．出示，指名读。
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 2．沉默也是一种语言，它表现出人们对船长的默默服从。从不可开交惊恐慌乱到井然有序，你觉得是什么扭转了危局或者是拯救了这场灾难？
3．同学们，人物本身也是一种语言，这无声的语言就是哈尔威船长美好的人性和崇高品质，也就是他的——“伟大的灵魂”。他一直向我们传递着不可抗拒的力量。
四、课堂小结、设疑
过渡：雨果认为哈尔威船长伟大的灵魂表现在什么地方？ 1．学生找句子，出示：
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2．指名读，说一说雨果对哈尔威的评价。（板书：忠于职守） 师：伟大的灵魂指的是哪四个字？ 生：忠于职守履行做人之道
3．设疑：雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔威船长的评价呢？作为叙述者，他的语言又有哪些特点呢？我们下节课继续探讨。 板书设计
船长人物语
忠于职守？环境内容
遇险——→救援——→殉职方式语气
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船长
【教材分析】
《船长》是法国作家雨果的一篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。如果加以指导，学生一定会多一个收获，课堂学习将更有成效。
【学情分析】
小学生崇拜英雄，所以紧张动人的课文内容很能吸引学生的注意力。然而学生毕竟是单纯的，他可以把课文当故事消遣，一旦让他深入文本，去体悟些什么，他的畏难情绪不由自主地就上来了。当然形象生动的媒体辅助，适当的音乐感染还是能触动他们心灵的。对于班里一部分语感较差的学生来说，只要求他们在认真阅读文本的基础上，能感受到哈尔威船长的忠于职守就够了。
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“成为英雄的权利”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
重点：在具体语境中感受船长的伟大。
难点：互动生成，价值引领，意境领悟。
【教学过程】 第一课时
一、描述导入，初读课文
小说深受我们大家喜爱，那曲折生动的故事情节令人怦然心动，个性鲜明的主人公形象让人难以忘却。“读一篇好的小说，就像是和一个高尚的人在谈话。”今天，我们就来学习法国著名作家雨果新写的短篇小说《船长》。（出示课题）那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从英国的南安普墩开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船。
请同学们打开课本，朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：小说主要写了件什么事？
生初读课文，教师巡视，相机指导。
二、检查朗读，感知文章大意
1、指名朗读，相机纠正错误。
预设：薄雾（báo）
剖开（pōu）
机械（xiè）
呼号（háo）
奥克勒（lè）
2、小说主要写了件什么事？
相机板书：遇难——救援——牺牲（殉职）
三、默读课文，划分文章段落
1、生默读课文，根据板书提示，给文章划分段落，并把描写船长哈尔威如何指挥救援的文字作上记号。
2、交流段落划分情况。
四、研读1～5自然段，初步认识船长
1、板书“吼”，指名读；指名朗读船长“大吼”这小节。
2、船长为什么要大吼？
3、当时，船上的情形实在危急，自读第
一、二节，把表现情形危急的词句作上记号，好好读一读。
生交流，教师相机指导理解，朗读。
（1）船损坏严重
（2）秩序混乱
4、再读第3节，思考：你觉得这是一位怎样的船长，是从哪里感受到的？作上记号。出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
学生交流，指导理解和有感情朗读；相机板书：临危不乱、舍己救人、忠于职守。
5、事实上，看看发生了什么？指名读第5自然段。（1）指名读，这样的场面可用一个什么词来概括？ （2）你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗？ （3）指导朗读。
6、设置悬念。
这样“不可开交”地乱下去，整个“诺曼底”号必将是船毁人亡。那么，船长哈尔威又是怎样进行指挥救援的呢？下节课，大家再深入认识这位伟大平凡的船长。
五、作业
结合课文，发挥想象，围绕“不可开交”写几句话。
第二课时
课前，短文诵读《啊，船长，我的船长》（惠特曼）
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习第7课《船长》。
2、上节课，我们已经初步读了一读课文，课文按照事情发展的顺序，可以分为哪几个阶段？板书：遇险
自救
牺牲
二、精读“遇险”，感受情况的紧急。
1、渡： 1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长像平常一样，指挥着“诺曼底”号。谁也不知道，一场可怕的灾难悄然而至。
2、谁来读一读第二小节，其他同学边听边想象当时的场面。刚才，你看到了什么，听到了什么？
3、灾难，来得太突然，太严重，连我们看了都觉得不寒而栗。让我们一起再来读一读“诺曼底”号遇险的这段话，读出当时的混乱、危急。
4、多么可怕的海难！指板书：险！
但是更可怕的还在后面呢！你能找到吗？ 指名读。
5、“发了疯似的”，是什么样子？是一两个人这样？读好这句话。
6、情况越来越险！（指板书：险！！）照这样发展下去，那将意味着什么？
是的，这会使得很多人遇难，就像另一艘巨轮遇险时那样！（录像）
三、精读“自救”，体会高大形象。
1、这种糟糕的情况有没有在诺曼底号上发生？是谁在危急关头挺身而出？他是怎样指挥这场救援的呢？
2、请同学们默读3到28小节。，
一、找一找，船长发出了几次命令？
二、哪些命令让你感受深刻？联系上下文在旁边写写自己的感受。
3、交流 1）、一共下达了哪几次命令？（出示） 2）、什么地方给你留下了深刻的印象，请谈谈你的感受。 ☆“大家安静„„”
什么动物的叫声称之为“吼”？狮子是百兽之王呀！这里不用同样意思的“喊”，而用“吼”，看出什么？他的命令富有威慑力，透露着威严。 谁来学着船长的样子，下达这次命令？
评：只有安静下来，有秩序地撤离才有生的希望。 ☆ 对话
这两条命令来自黑暗中的一段简短有力的对话。（出示） 我可不可以这样改一改，这样呢，为什么不行？ 小结：细微的改动，都会不符合人物的性格特点。
小小组分角色朗读，读完讨论，从这段对话中还能发现什么？ 3）、小结：
让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的哪些品质深深震撼着我们？ 板书：临危不惧、舍己为人、保护弱小„„
这样崇高的精神，用课文里的一个词组来说，就是——（伟大的灵魂） 4）、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
四、精读“殉职”，升华对船长的认识。
1、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威——齐读29小节。
2、船长有机会获救吗？ 既然有生的希望，船长为何要放弃？我和你们一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。
3、出示资料。现在，你明白了吗？
4、人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一起回家„„” “朋友，不是我不想家„„” 学生分组写对白。
5、这是令人肃然起敬的一幕！
雨果说——
今天读这篇小说的我们也要说—— 板书：忠于职守
做人之道
五、总结
哈尔威船长用他的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。也许，我们的人生不可能这样轰轰烈烈，但老师希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，无私与真诚，做太阳底下大写的人！
作业：继续完成写话，查资料了解作家雨果。 板书
船长
遇险
临危不惧
自救
保护弱小
忠于职守 做人之道 殉职
舍己为人
《船长》教学反思
《船长》这篇课文改写自法国著名作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，忠于职守，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。主要教学环节如下：
课前，诵读惠特曼的诗《啊，船长，我的船长》，作语言的积累，情感的蓄势。
一、阅读想象，再现“险”况。
设计意图：整合
2、5两个小节，结合生活经验，通过想象以及播放轮船遇险录像，让学生产生身临其境之感，进入课文学习的情境，更为下文理解船长如何忠于职守组织自救做了铺垫。
二、品读“命令”，感悟形象
设计意图：这样长的课文，教学起来容易繁琐，感悟容易零里零碎，所以再次整合教材，有所取舍，调整出现次序，默读找出四次命令。然后细细品读。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，在感悟语言中感受人物高大的形象。除此，本课还力求引导学生在语言可能处发展意义。
三、拓展材料，升华人物品质。
设计意图：船长的品质可以归为一点——履行做人之道，“忠于职守”也是其中的一个方面。读完文章，我有深深地疑问：船长为什么不自救？第一课时完，学生也议论这个问题。所以到处找资料试图解决疑问，最后，功夫不负有心人，在介绍西方船长的文章中看到了原因所在。与船同存亡，这是职业责任感深入船长骨髓的表现。
四、心灵独白，总结全文。
设计意图：让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。
整堂课上下来有这样的感受：
1、六年级的重要的一个年段目标是抓住关键词句，加以品读，感受人物形象。一段时间的训练，学生已经有这方面的意识和一定的把握能力。课堂上，能读出自己独特的感受。
2、文学泰斗的作品字字珠玑，处处可圈可点，所以，有这样好的学习材料，尽管已经有所取舍，但是仍然太“贪心”了，导致课堂结尾处仓促，学生有感没法发。改进措施：第一部分在第一课时完成，第二课时伊始，简单回顾进入情境。
3、在关注船长的几次命令的同时，对人物形象有提升作用的句段的品析不到位，如课文的第30小节中“又一次运用了成为一名英雄的权利”等。
（顾金莲）
推荐第7篇：《船长》教学设计
《船长》教学设计
设计意图] 《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
我以为学习这篇课文，关键在于能够读懂第22自然段，即“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空”，而理解这一段的关键又在于读懂船长与大副奥克勒简短而有力的对话。所以我抓住船长的四次命令组织教学，从船长的命令中去解读船长，理解船长的做人之道，理解文章中重点句子的含义。 教学目标]
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
3、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。教学过程] 第一课时
一、描述导入，初读课文。１、今天们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？同学们打开课本，轻声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。 ２、检查： (1)出示词语：
震荡呼号争执嘈杂斗殴阴森可怖 控制调遣穿梭井然有序忠于职守 肇祸机械威严履行雕像巍然屹立 (2)指名朗读，注意加点字的读音。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 调遣：调派，差遣。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。 （4）指导书写生字：械祸
2、默读课文，说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）
二、学习课文“遇险”部分
1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？自由轻声朗读第二自然段，并画出有关语句加以体会。
2、交流。
（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
a、朗读这句话，抓住“直向诺曼底号的侧舷撞来”想象当时相撞的情景。 b、朗读“剖”（pōu），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？请同学们课后阅读课文的3—30自然段。
三、作业：
1、描红、临写生字；抄写词语。
2、朗读课文第3—30自然段，在书上写写阅读批注。第二课时
一、复习导入
1、过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。结果如何呢？
二、学习课文“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？继续画画注注。
2、交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” （3）“快救克莱芒！” （4）“动作再快点！”
4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（*学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生最有可能先说到的第二次命令开始组织教学。） 1）投影出示第二次命令。
问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！） 问：哈尔威船长为什么下这样的命令？（比较两次下令后的不同情景。） 1船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
2大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读，然后进行交流：
a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。 b、“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰，船长不会抛下他们每一个人。尽管前面船长也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家相信船长不欺骗他们 c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证；二是作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！
三、独身的男人呢，受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！ 3创设情境分角色朗读进行体会：
全体同学一起读第5自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？ 2）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）
5、过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？ 1）第一次：
1理解为什么“吼”？读出“吼”的味道。 2“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”
（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。） 3“必须把６０人全部救出去！”
（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自内心地要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！） 2）第三次：
为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。 3）第四次：
“动作再快点！”他关心每一个人，唯恐有什么闪失，所以在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道与高尚品质。
三、学习课文“殉职”部分
1、配乐，范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! （自由选择下题中的任一个角色）
a一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。” b还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。”
c透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“。”
3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。
四、总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
五、作业
1、背诵25—30小节。
2、将这个崇高而感人的故事讲给家人或朋友听，让他们也经受一次心灵的震撼与洗礼。
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《船长》第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。教学重难点：
理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 教学方法：重体验，扬个性阅读教学法 教学过程：
一、复习导入。
今天我们继续学习《船长》这课，谁说说课文讲了什么事？（据学生回答板书：遇险、自救、殉职）
过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号时，人们惊慌失措。这时哈尔威船长履行自己的职责——迅速组织大家自救，结果如何呢？我们继续学文。
二、学习课文“自救”部分。
（一）出示自读提示，学生自读感悟。
1、自由读文，读后思考，哈尔威船长在组织自救过程中，共下了几次命令？每次都是在什么情况发出的？
2、船长给你留下什么印象？找出感受深的句子读一读，并写上旁注。
（二）汇报交流。
好，大家读得很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）哪四次？
1、投影出示四次命令。
2、在这四次命令中，给你印象最深的是哪一次？ 预设：第二次命令
（1）为什么这一次命令给你的印象最深?（要开枪杀人）
（2）哈尔威船长为什么下这样的命令？（船员„„乱得不可开交。）
学生自由读，读出乱的感觉，体会当时的混乱。
（3）当哈尔威船长下了这命令后，情景怎样？（大家沉默了„„斗殴。）
深追问：大家沉默了 ，没有一个人违抗他的意志，单单只是因为他手上有枪吗？（不）还因为什么？（大家相信船长）因为船长怎么说？（必须把六十人„„）
同学们，还因为船长给大家有知情权，让他们知道逃生的时间还有（20分钟），课文怎么说的？把船长与大幅的对话画出来。
同桌互相读对话，指名分角色读，男女分角色读。
（4）正是因为这些原因，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志。人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
这个伟大的灵魂是指谁？（船长）指船长的那种什么？（临危不惧、沉着镇定）（板书）学生齐读这句话。
3、过渡：第二次命令我们读出了哈尔威船长的临危不惧、沉着镇定。还有哪次命令给你印象深刻？（第一次）
（1）为什么“吼”？（不吼根本听不到）你能读出“吼”的味道吗？（指名读、评读、齐读）
这一次命令，你体会到什么？（哈尔威船长的舍己为人、镇定）从哪看出？（必须把六十人„„）只有六十人吗？他早把自己（忘了）。 （2）齐读这段话。
4、过渡：这次我们不但读出了吼的味道，还读出了船长舍己为人的精神。
5、一起读第
三、四次的命令。从这些话中你体会到什么？（船长谁都想到，就是没有想到（自己）。
过渡：这场可怕的灾难在船长临危不惧、镇定自若的指挥下全员都脱险了，唯独只有船长一个人徐徐沉入了大海。
三、学习“殉职”部分
1、配乐，师范读最后两个自然段。
2、船长就要被无情的大海吞没了，望着这尊黑色的雕像，得救的人们心潮如这波涛汹涌的大海，有很多话要对船长深情地诉说。出示补白，让学生前后位互相说，指名说。
3、配乐，让我们深情地朗读这两个自然段。
四、总结。
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长沉着指挥自
救，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲人性美的赞歌。
让学生朗读全文，进一步体会船长的高尚品质。
五、作业。
点评：
1、导入自然，教师导入时引导学生概括课文的主要内容，自然引出学生质疑：船长怎样组织自救，船长在自救的过程中，共下了几次命令？为下文学生自主探究课文铺路搭桥。
2、读出个性，品出精彩。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的详细分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”这节课，曾老师紧紧抓住船长的四次命令句子，引导学生结合自己的理解、感受读中感，读中悟，品词品句很深入，上出了语文课的味道。
3、巧抓文本空白，引发个性对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”这节课，曾老师在拓展环节上巧抓文本空白，引导学生与文本、与船长进行震撼心灵的对话，收到良好的学习效果。 不足之处：
1、教师范读最好插入背景插图，最后一段话，应用激昂的语气来读。
2、解词，最好用自己的语言来概括，说到意思就行了。
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《船长》第二课时教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。教学重难点：
理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 教学方法：重体验，扬个性阅读教学法 教学过程：
一、复习导入。
今天我们继续学习《船长》这课，谁说说课文讲了什么事？（据学生回答板书：遇险、自救、殉职）
过渡：在可怕的灾难降临到“诺曼底”号时，人们惊慌失措。这时哈尔威船长履行自己的职责——迅速组织大家自救，结果如何呢？我们继续学文。
二、学习课文“自救”部分。
（一）出示自读提示，学生自读感悟。
1、自由读文，读后思考，哈尔威船长在组织自救过程中，共下了几次命令？每次都是在什么情况发出的？
2、船长给你留下什么印象？找出感受深的句子读一读，并写上旁注。
（二）汇报交流。
好，大家读得很认真，我想一定也思考得很深入。哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）哪四次？
1、投影出示四次命令。
2、在这四次命令中，给你印象最深的是哪一次？ 预设：第二次命令
（1）为什么这一次命令给你的印象最深?（要开枪杀人）
（2）哈尔威船长为什么下这样的命令？（船员„„乱得不可开交。）
学生自由读，读出乱的感觉，体会当时的混乱。
（3）当哈尔威船长下了这命令后，情景怎样？（大家沉默了„„斗殴。）
深追问：大家沉默了 ，没有一个人违抗他的意志，单单只是因为他手上有枪吗？（不）还因为什么？（大家相信船长）因为船长怎么说？（必须把六十人„„）
同学们，还因为船长给大家有知情权，让他们知道逃生的时间还有（20分钟），课文怎么说的？把船长与大幅的对话画出来。
同桌互相读对话，指名分角色读，男女分角色读。
（4）正是因为这些原因，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志。人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
这个伟大的灵魂是指谁？（船长）指船长的那种什么？（临危不惧、沉着镇定）（板书）学生齐读这句话。
3、过渡：第二次命令我们读出了哈尔威船长的临危不惧、沉着镇定。还有哪次命令给你印象深刻？（第一次）
（1）为什么“吼”？（不吼根本听不到）你能读出“吼”的味道吗？（指名读、评读、齐读）
这一次命令，你体会到什么？（哈尔威船长的舍己为人、镇定）从哪看出？（必须把六十人„„）只有六十人吗？他早把自己（忘了）。 （2）齐读这段话。
4、过渡：这次我们不但读出了吼的味道，还读出了船长舍己为人的精神。
5、一起读第
三、四次的命令。从这些话中你体会到什么？（船长谁都想到，就是没有想到（自己）。
过渡：这场可怕的灾难在船长临危不惧、镇定自若的指挥下全员都脱险了，唯独只有船长一个人徐徐沉入了大海。
三、学习“殉职”部分
1、配乐，师范读最后两个自然段。
2、船长就要被无情的大海吞没了，望着这尊黑色的雕像，得救的人们心潮如这波涛汹涌的大海，有很多话要对船长深情地诉说。出示补白，让学生前后位互相说，指名说。
3、配乐，让我们深情地朗读这两个自然段。
四、总结。
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长沉着指挥自
救，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲人性美的赞歌。
让学生朗读全文，进一步体会船长的高尚品质。
五、作业。
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《哈尔威船长》教学设计
湖南省衡阳市石鼓区下横街小学 王艳
教材简析：
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 设计理念：
长文短教,提炼重点;师生对话激发情感,情境创设熏陶感染。 教学目标：
1．认读文中人物表现的4字词语，能按人物的不同表现对词语进行分类。
2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。 教学重难点：
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学准
1、多媒体课件（音频材料说明：
1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象。）
2、音乐：配以悲壮且激昂的音曲子；教学过程：
一、播放歌曲，对比导入： （播放泰坦尼克号主题曲）
师：同学们，响彻在你耳畔的这首凄美的曲子就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲，泰坦尼克号曾经是世界上最豪华的游轮，号称“梦幻之船”，可是1912惨不忍睹的悲剧发生了，泰坦尼克号在首航途中撞上了冰山，遭遇海难，当时船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多个生命就随“梦幻之船”泰坦尼克号长眠于茫茫的大海之中，留给人们的是无尽的伤痛。我们再将时间的镜头向前推进42年，一艘巨型货轮“诺曼底”号也发生了海难，“诺曼底”号远没有泰坦尼克号的先进和豪华，就连最起码的航海灯也没有，但与泰坦尼克号所不同的是，船上61人当中竞有60人成功获救，创造了海难史上的一个奇迹，这一切都缘于诺曼底号上有一位临危不乱，忠于职守的船长，他就是——哈尔威船长。 （教师板书课题） 师：今天我们就随同法国大作家雨果一起走进哈尔威船长。
二、初读课文，整体感知
1．师：请同学们把书翻到第14课，老师指名读课文，其余同学一边看他读的怎么样一边思考：课文写了一件什么事？ （生读文）
师：谁来说说课文写了一件什么事？
生：课文写了哈尔威船长在诺曼底号被撞窟窿后他临危不惧地指挥船员营救旅客，使船上所有人获救，而自己却牺牲的事。
2、师：很好，这是一篇外国作品，文中的人名、船名不是太好读，而且还有一些词语容易读错，让我们一起来认识一下，师课件出示词语生读。
3．师：谁来说说，读文过程中谁给你留下了深刻的印象，他究竟是个怎样的人呢？作者雨果在文中用了一段话对哈尔威船长做了高度评价！
生：哈尔威船长给我留下了深刻的印象，他是一个舍己救人的人。 4．师：请同学们快速浏览课文，读作者雨果对哈尔威船长的高度评价的话。 课件出示结尾段（在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
师：评价共有三句话，你认为哪句话是对船长一生的人格魅力的高度概括。
生：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话是对船长一生人格魅力的高度评价。 （学生齐读）
三、围绕主线，精读课文
1、师：现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！请同学们快速浏览课文的8----41小节，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出。（学生阅读，用笔做标记）
2、师：好了吗？谁来汇报四次命令：
生：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
生：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
生：“快救克莱芒！” 生：“动作再快点！”
师：请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！
（师先巡视，与生交流。）
3．师：下面让我们一起来感悟一下这几次命令。 师课件演示出哈尔威船长下了第一道命令。 师：谁来读这道命令，哈尔威船长为什么要“吼”？ 生：因为当时情况十分危急。 （师播放课文第八小节的视频）
师：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 师：感受一下，此时船体正在经受着怎样的伤害。 生：船马上就要下沉了。
生：船上的人都慌了，乱成了一团。 师：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，海水哗哗往里灌，所以哈尔威船长站在指挥台上大声吼道——
生齐：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！” 师：那他为什么下了这一命令呢？ 生：因为哈尔威船长关心妇女。
生：因为哈尔威船长的关心弱者,绅士风度.而这种风度在海难面前变得更加高贵。
师：从一个“必须”中你体会到什么？ 生：我体会到哈尔威船长的信心，决心。 师：那么，明明是61人，为什么只救60人呢？ 生：这正是哈尔威船长舍己为人的精神的表现。 师：所以作者雨果这样评价哈尔威船长—— （课件演示）
生齐：“面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利”。
4、师演示第二道命令， 师：谁来读哈尔威船长的第二个命令？其余同学想：哈尔威船长为什么又下了第二道命令？ 生读
生：因为此时船上一片混乱，乱的不可开交了。 （教师播放船上乱得不可开交的视频）
师：此时轮船自身的情况又是怎么样呢？让我们走进简短有力的几处对话，谁愿意来三人一组分角色读读。 （生读）
师：他读得怎么样？ 生：太快了，字音没有咬准。
师：说的很好。现在啊，老师找同学和老师配合着读一读。 （师生配合着读）
师：从对话中我们知道炉子——停了，火——灭了，机器——停了，你体会到了什么？
生：我体会到当时的情况很是危急。
师：从这段简洁有力的对话，从这个看似冷酷的命令，你又体会到了什么？ 生：船长镇定，果断、面对紧急情况的果断处理。
师：船长与船员这一段简短有力的对话，一道果断的命令，顿时让慌乱的人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空，这伟大的灵魂指的是什么？
生：人们看到了生的希望，感召力。 师：难怪作者雨果这样评价哈尔威船长—— （课件演示）
生齐：“面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利”。
5、师：现在我们来看看哈尔威船长下的第四道命令， “动作快点！”这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可见他心中想的仍然是—— 生：保障乘客的安全！
师：四道命令学完，在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是——是——是——，却始终没有想到—— 生齐：他自己！
师：难怪作者雨果这样评价哈尔威船长—— （课件演示） 生齐：“面对死亡，哈尔威船长又一次运用了一次成为英雄的权利”。
6、师：同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血,（音乐响起）我仿佛听见克来茫在焦急的呼喊着------我们仿佛听见小艇上的人在呼喊-----，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊-----所有的人都含着热泪在呼喊„„
师：（深情朗读）任我们怎样的呼唤，可是哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师：同学们，此情此景，假如你就是获救克莱芒，假如你就是获救的乘客，你就是获救的船员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？ 生：我想对哈尔威船长说，哈尔威船长，你太伟大了！
生：我想对哈尔威船长说，你把生的希望给了我们，自己却牺牲了，你将永远活在我的心中。
四、总结全文，深化情感
师：老师知道同学们想对哈尔威船长说的话太多太多，但是由于时间关系就请同学们课后将对哈尔威船长的话写在自己的日记中吧！现在，老师也想对哈尔威船长说，哈尔威船长，在您与船共存亡的那一刻，我的心中有说不出的痛，您是一位英雄的船长，您坚守着船在人在，船亡人亡的诺言，那阴森森的薄雾可以证明，老天也为你的壮举而动情！哈尔威船长，走好！同学们，就让我们将心中的千言万语化作对哈尔威船长的一声祈祷吧！ 师生齐：哈尔威船长----走好！ 五．作业
1、布置作业，把想对哈尔威船长说的话写在日记中。
2、全体起立，为哈尔威船长祈祷。板书设计：
哈尔威船长 临危不惧 镇定果断 想的周到
第11篇：船长教学设计
开放教育试点汉语言文学专业本科实习报告
《船长》教学设计
姓名 白周杰
学号 1041001251163 学校 焦作电大温县分校 指导教师 王培东
《船长》教学设计
白周杰
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重点] 目标
2、3 [教学模式]
学·导和谐教学模式
[教学过程]
一、诱导试学
⒈揭示课题，激趣导入 同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－船长。故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，让我们学习这篇课文。
2、出示试学目标：
①有感情地朗读课文，注意读准字音，读通句子。 ②思考：课文写了一件什么事？
3、学生进行试学。
4、检测试学： 生词：
呼号
嘈杂
肇事
斗殴
调遣
深渊
井然有序
巍然屹立
忠于职守
这篇课文主要讲了1870年，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞了一个大窟窿，哈尔威船长镇定自若指挥，使船上的船员都获救了。可他自己却徐徐地沉入了大海，以身殉职。
二、引导探学
1、同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——哈尔威船长。
那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？（出示探学目标） 在全船的人一片恐慌时，哈尔威船长是怎么做的呢？ 请同学们迅速读读课文，找出相关的句子，
2、学生自主学习。
3、学生汇报，教师点拨释疑。
指名朗读句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人人全都救出去！”
师点拨：哈尔威船长是怎么说这一段话的？（大声吼道） 此时此刻，他说话为什么要吼呀？
你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。
① 那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
（理解“剖”，你们知道什么是剖吗？）
②
船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师
为什么是“涌”而不是“流”？
师：这个字让我们感受到水流的速度——快，水量非常的——大。
指导朗读：海水猛烈地涌进船舱。
师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从这句话当中，能感受到他是怎样的一位船长？
（临危不乱）
哈尔威始终记着自己是一名船长。在灾难面前，救人就是船长的职责呀！
(通过朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来.)
师：船上真的只有６０人吗？
哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（忘了。）更准确的理解应该是：他想到，自己与那六十个人的角色不同，作为船长，保护所有人的说明安全是他的职责，他根本不可能顾及自己的安危。
师：然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有暗哈尔威船长说的去做，船上发生了更可怕的事。是什么？
师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）
师：乱得不可抵挡，乱得没有办法维持秩序了。能把这种乱的劲头读出来吗？（强调“乱得不可开交”。）
师：照这样乱下去，意味着什么？
（整个人群可能没有一个人能够存活下来。诺曼底号船毁人亡。）
师：然而，在课文的24段有这样的句子： 救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
师：与“不可开交”鲜明对比的是——井然有序。
“井然有序”是什么意思？找一个同义词。 （非常有秩序，一点都不乱。井井有条。）
从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？
（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）
师：这是在整个船长对话过程当中的一句，让我们来读整段的对话。 （生齐读6——21自然段）
师：这是哈尔威船长在和洛克机械师和奥克勒大副的对话。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？从哪里看出来？
生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。
师：船长的声音是那么的威严，人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？ （炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。这艘船肯定要沉没了。） 师：机器，可是整艘船的心脏。
（这个船还能坚持二十分钟。） 人们还了解了什么情况？
（人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。）
师：他真的会开枪吗？
师：杀一儆百，那些人就会服从他的命令。因为在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利，当然也是他的——（职责）。从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？
(指导有方，镇定自若的船长；做事果断的船长；忠于职责的船长。) 师生共读6——21自然段。
4、再品再悟，感情升华。
师：多么精彩而传神的对话呀！一个临危不乱，忠于职守的船长，就再现在了我们的面前。也正如此，大家沉默了，（齐读22段）。这伟大的灵魂，正是哈尔威船长忠于职守、无私无畏、舍己为人的精神啊。因为在整个救援工作过程中，哈尔威船长都时刻牢记自己是一名——船长。（齐读25段。）
短短的20分钟，船上的60个人全部获救了，而船长呢？让我们用心诵读可稳定最后两个自然段。
这样的人我们送他一个称号——
生齐：英雄！（板书）
5、小结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
三、由故事再悟人性光辉
师：这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢？因为我们需要船长这样的英雄。尤其是灾难来临到我们身边的时候，下面请同学们跟着我走进另一场灾难，看看10年前那场发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。
1994年12月8日16时，克拉玛依教委组织15所中、小学15个规范班和教师家长等796人在友谊馆为检查团进行文艺汇报演出。18时20分左右，舞台上方的一盏照明灯烤燃了附近的纱幕，坐在前排的人们闻到了一股淡淡的焦糊味道。一分钟后火势迅速蔓延，电线短路，所有灯光瞬间完全熄灭，高高的幕布带着火苗向人们砸来。友谊馆内浓烟滚滚，到处都是火光，人们混乱了，生存的本能开始让人们疯狂逃窜„„
师：听到这里，你希望事情如何发展？
师：是的，同学们的愿望是美好的，但事实又是怎样的呢？请看——
这时，一位领导模样的人拿着话筒高喊：“孩子们，都别动！让领导先走！”孩子们听话地坐在自己的位置上，当26名领导都安全撤出以后，教师才开始组织学生撤离，但此时电灯已全灭，大火已蔓延到剧场四周，唯一的逃生之路已被熊熊火焰堵住！（当时剧场只开放一个安全门，其余安全门均锁着）学生们撤离火灾现场的最佳时机最关键时刻已被错过了！仅仅过了二十几分钟，一切都结束了。
师：又一个２０分钟，和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致，诺曼底号遇难的结果是什么呢？
生：是除了船长，６０个人全部得救。
师：而这场燃烧了２０分钟的大火的结果呢？
（出示文字）
当时现场共有796人。在２０分钟的大火中，死亡325人，其中288中小学生，36名是教师。死难者中近百名孩子时被人挤死或者活活踩死的。
师：死亡325人，其中学生和教师324人！近百名孩子是被踩死或挤死！同学们，我想知道,如果在这场大火中有“船长”在，我们听到的可能会是怎样的喊声？
（生畅谈）
师：为什么事情没有按我们预料的发展呢？因为在那场大火中缺少了一个船长这样的英雄！无论何时何地，在危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，我们呼唤像船长这样沉着果断，视死如归的英雄出现在我们身边！让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行作人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
四、课后作业：
学完本课后，你有什么想对哈尔威船长说的，或者你有什么感想，写下来。
第12篇：船长教学设计
《船长》教学设计
【设计理念】
语文阅读教学过程应该是一种情感发展过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。通过朗读、品味船长的发布的命令及他的语气神情等描写，展开与本文的对话，激发阅读的热情，激起合理的想象，营造海上抢险的氛围，引领学生体会、感悟哈尔威的人格魅力，感受他关心弱小、关爱生命的行为中蕴涵的崇高美。
【教材分析】
《船长》一文改编自法国文学巨匠维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮在茫茫夜雾中遭到撞击即将沉没的时候，沉着冷静地指挥船员组织乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，表现了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”“再一次运用成为英雄的权利”等词句的含义。
3、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。【重点难点】
重点：通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点：通过品读船长的动作、语言，领会感悟船长的精神。 【教学方法】
为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。 【教学时间】 2课时
1 【教学过程】
第一课时：(简案)
一、导入新课，揭示课题
板书课题，齐读课题。你心目中船长是什么样的？你认为船长有哪些职责？ [设计意图：激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文]
二、初读课文，整体感知
检查自学情况，学生自由朗读课文，标注小节，学习生字词，理解有关词语意思，了解课文主要内容。
[设计意图：学生通过感知课文，产生疑问，激发解决疑问的探究心理。]
三、自主研读，理解体味
默读课文，领会课文主要内容，分清课文层次。你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
[设计意图：培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]
四、布置作业，巩固练习
1、朗读课文
2、抄写文中词语，理解词语
3、摘抄令人感动的句子和片段。
第二课时
一、复习导入，明确目标
1、复习
这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多.雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。
2、导入
作者是怎样评价他笔下的这位英雄人物的呢？
（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
这是一个多么高的赞誉啊！让我们一起来读一读这段文字。
二、学习船长的四次命令。
（一）聚焦20分钟。
对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
（二）请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，画一画，船长下达了几次命令？哪些命令给你留下了特别深刻的印象？联系上下文读一读，在旁边写上自己的感受或发现。（6分钟）
（三）交流，反馈。
差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？
1、“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”
说说你的感受。（从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这是一个舍己救人的船长。）
（1） 感受当时这道命令下达时人们的慌乱。
船长是在什么情况下下达这一道命令的？
是的， 沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看
（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
这时的人们都——惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！都失去了理智！
让我们把目光再次停留在这段文字，我们发现这里面的句子都写得特别的——短。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁来试着读一读。
越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。谁再来读。
3 （2） 感情朗读第一道命令。
多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？船长是怎样下达第一道命令的？为什么要大声吼道？
（因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。）
那谁来大声的吼出这道命令？（师点评：声音大了，但力量不够。吼不仅声音大，而且有——力量！有威严！）师范读后，谁来有力量的吼出这道命令！（指名读）
让我们一齐读，读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
2、这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有那一道命令让你印象深刻？
出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
说说你的感受。
（这是一个看似很无情的命令，却包含着船长对妇女的关爱。因为，在灾难面前，妇女和儿童常会是逃生的弱者。）作为船长，他的职责就是要挽救船上的每一个人，可他为什么要下达这样的命令呢？
学生回答，出示：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
这样危急的情况，让你想到了哪些成语？如果任由事态发展下去，会怎样？（可能船毁人亡）
这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？
出示：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”
“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。”
救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？
我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。 出示：
4 “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 指名读，读后请人评价。（语速急促，声音有力。） 开火车朗读朗读这段特殊的对话，读出你的理解。
再来看，当船长了解到炉子-被淹了，火- 灭了，机器-停了作为船长，难道他真的不知道船还能坚持多长时间吗？那他为什么还要问奥克勒大副呢？（这正是船长的智慧所在，他就是要把这些重要的信息告诉船上的乘客，让他们放心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）
我们再来看看在这段对话中，船长、机械师、大副的表现怎样？（都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。）可见这是一支怎样的船队？（是勇敢，纪律严明的船队。）
假如你们就是遇险的乘客，当你们听到了这段对话，还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！让我们再一起来读一读这段对话。（男女生分读）
5 你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——
出示：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
让我们满怀崇敬之情，一起来读。
3、第三个命令：
“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。
4、“动作再快点”这是船长的第四个命令。也是他发出的最后一道命令。
三、感悟船长的伟大。
1、是的，他把每一件事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——
出示：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
2、创设情景，引导说话。
同学们，船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,无论是在“玛丽号”上得救的人们,还是我们读者,心潮就如这波涛汹涌的大海,让我们最后一次与哈尔威船长道别吧，把自己最想说的话尽情地说出来吧。
（自由选择下题中的任一个角色）
A一位得救的怀抱婴儿的妇女
说：船长啊，船长，„„„„ B还是个孩子的水手克莱芒
说：船长啊，船长，„„„„ C面对哈尔威船长的雕像，我想说：（一位怀抱婴儿的妇女泣不成声地说：船长呀，船长，如果没有你对我们妇女的特别照顾，也许今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我们的救命恩人呀。还是孩子的克莱芒流着眼泪说：“船长呀，船长，在生命的最后时刻，你还没有忘记救我，是你把生的希望给了别人，把死的机会留给了自己，你是一位真正的英雄。”面对哈尔威船长的雕像，我想说： 6 “哈尔威船长，是你让我明白了，做一名英雄是如此的困难，然而又是如此的简单。”）
3大海呜咽，海鸟哀鸣，让我们再一次深情地朗读课文最后两段，让英雄的形象永驻我们心间！
4、面对生死的考验，我们看到了人们的害怕、惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守，履行做人之道，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 履行做人之道）
5、理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
难道船长有特权吗？他想成为英雄，就可以如愿吗？你是怎样理解的？（面对死亡，他忠于自己船长的职守，在全心全意地履行着自己的做人之道，使他成为了英雄。一个人并不是想做英雄，为了做英雄就可以成为英雄。只有全心全意付出的人，尽心尽力为他人服务的人，出色地完成本职工作的人，才是真正的英雄。）
5、感悟雨果的悲剧的效果。
课文学到这里，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？（船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？）
你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？（课文中的结尾。）
是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！
让我们齐声呼唤英雄的名字——哈尔威船长！
同学们，你们想做英雄吗？老师希望你们用一生的行动来回答。
四、作业
（1）查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。 （2）背诵课文中感人的片段。
第13篇：《船长》教学设计
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答) 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的? 朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么? (这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读) 范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的? 2．朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句) (2)交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。 “薄雾笼罩”是事故发生之因。 “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发) (3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急) 指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的? 3．朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 (3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。 看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立) 指名感情朗读这段话。 看图听老师背这一段话。 集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗? (他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!) (6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质? 小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 指名读。
为什么没有人违抗他的意志? “伟大的灵魂”指什么? (8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。 指名分角色朗读。
三、总结全文
1．分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如…… 我们今后在写作中要学习这种写法。 2．看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。 (板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第
29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如…… 我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。 (板书：忠于职守舍己救人)
第14篇：《船长》教学设计
小学语文第十一册《船长》教学设计
瞿靖中心小学
席慧娟
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文。背诵课文片断。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神以及临危不惧、沉着果干的高尚品质和人格魅力。
3、理解叙事写人中含义深刻的语句及惊心动魄、悲壮感人的场面描写。
学情分析：
对于十几岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
教学程序：
一、复习导入：
1、课文主要讲了一件什么事？在整个事情的发生过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——（板题：船长）
2、诺曼底”号轮船是在什么情况下被撞的？当时的情形怎样？（千钧一发 危在旦夕„„）
二、精读感悟：
过渡：在这万分紧急的关头，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的呢？大家课前已经认真读了课文，并在自己感动的地方写了批注。今天，让我们一起走进课文的语言文字，再次把自己最感动的地方读读，圈圈，点点。老师相信，只要你潜心朗读，用情体会，一定会有更多收获的。
1、学生自己读课文。
2、交流：
句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
（1）哈尔威是怎么说这句话的？（大声吼道）他为什么要大声吼？
（2）从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）从哪些句子感受到的？
（3）是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？
（4）能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？
过渡:然而，此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
（1）“大家一窝蜂拥上去，„„” 你们见过发疯的人吗？拿着刀在大街乱砍乱喊，直往前冲，什么都不顾，可怕吗？
（2）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？
（3）然而，救援工作进行得——（井然有序）。从“不可开交”到”“井然有序”，这是一次根本性的转变。我们先来听听在黑暗中人们听到的一段简短有力的对话——
A、这是哈尔威船长在和谁对话？ 谁来读？
B、人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了„）
C、坚持这20分钟很重要，因为哈尔威船长说，——让每个人都到小艇上去。20分钟让60个人都到小艇上去，平均每人20秒，所以，大家必须速度快！
D、但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！（练读）（简短、自信、威严）
E、这20分钟足以给每个人生的希望。
F、人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前„„）这其实是船长下的又一道命令。练读（果断、坚定有力、斩钉截铁）
G、他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）
（4）从这番对话中，你又感觉他是一位怎样的船长呢？
（5）练读对话。
句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
（1）“伟大的灵魂”指什么？
（2）“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——
（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）
（3）从中你体会到什么？
（4）哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——
句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
（2）是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？
句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（1）从这句话中，你体会到什么？
哈尔威船长没有豪言壮语，他那敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格，可谓瞬间的举动，永恒的形象！
（2）质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？
过渡：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？
（3）说话练习：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说—— 句5：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
(1)“做人之道”，这里主要表现他哪些方面呢？（对他人生命的尊重，对妇幼弱势群体的优先保护„„）
(2)“运用了成为英雄的权利”，是因为——
（3）你心中的英雄有哪些呢？
（4）师述：在烽火连天、金戈铁马的战争年代有气吞山河的热血英雄，在和平年代，同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。在生死抉择时，哈尔威船长镇定地指挥救援工作，而把自己的生死置之度外。
（5）想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）
（6）小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。
千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐读这句话！
三、总结全文：
同学们,在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示„„这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。
第15篇：《船长》教学设计
19 《船长》教学设计
至德小学 杨海燕
教材分析
课文讲述的是“诺曼底”号轮船在夜雾中被一艘巨轮张开了一个大口子，海水涌进船舱。在哈尔威船长的指挥下，救援工作井然有序地进行，使全船六十一个中，六十个都活救，只有船长哈尔威随着轮船一起沉入了大海，以身殉职。文章表现了船长果敢、沉重、镇定、忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧、无私无畏的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主合作探究”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。 教学目标：
1.指导学生有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。本课生字，理解有关词语。
2.指导学生学会“嘈、殴、派遣、渊”4个会认字，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、魏然屹立、忠于职守”等词语
教学重点：
了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展示救援的。
教学难点：
理解课文中含义较深的句子，感悟常常船长是怎样的一个人。
教学过程：
一、导入新课 1.导入
同学们，你们认识雨果·维克多吗？今天，老师要隆重向大家介绍法国浪漫主义文学的旗手和领袖——雨果·维克多。 2.简介雨果
雨果是十九世纪法国一位著名的浪漫主义作家，他的一生创作了许多不朽的作品，塑造了许多的不同人物。今天我们要学习的课文《船长》就是他的一篇短篇小说，这篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是“诺曼底”号哈尔威船长。 板书课题。
二、初读课文，整体感知
1
过渡：同学们，昨天晚上预习了没有？这么有信心，那么老师就来检查了。滥竽充数的就要注意了。
1.检查生字、词语
（1） 出示生字，指名读。
（2）齐读。
看来大家下了功夫了。下面请同学们自由读课文，思考课文讲了件什么事？要求，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。 2.学生自读课文，思考课文讲了件什么事。？
3.如果把课文分为三段段，用小标题来记 ，你怎么记呢？ （板书：遇险救援牺牲）
4.你能用上白板上的信息，用自己的话来概括课文讲了件什么事？
课文讲述的是“诺曼底”号轮船在夜雾中被一艘巨轮张开了一个大口子，海水涌进船舱。在哈尔威船长的指挥下，救援工作井然有序地进行，使全船六十一个中，六十个都活救，只有船长哈尔威随着轮船一起沉入了大海，以身殉职。文章表现了船长果敢、沉重、镇定、忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧、无私无畏的崇高精神。
三、自主探究，精读感悟
（一）1.读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？
从课文中找答案板书：忠于职守 PPT出示：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（1）齐读句子
（2）谁能用“忠于职守”来说一句话？
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
2.小组合作学习：
（1）默读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到自救脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？用“～～”画出，并表示序号
（2）互相读一读这些命令，看谁读得更好
（3）你从这些命令中，感受到了什么，写一写旁批 3.汇报
谁来分享你们小组的学习成果？你们真会学习。
过渡:同学们，课文是属于什么类型的文章？在课文中，作者主要抓住了人物的什么来描写？下面我们来感受一下文学大师的语言魅力吧。
（二）品读句子 过渡：“诺曼底”号遇险了，哈尔威船长是怎样指挥救援的呢？一起来看看船长下的第一个命令。 1.第一次命令。
（1）指名读：
出示：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须办六十个人全部都救出去！
(2)思考：船长是在什么情况下下达的这个命令？
2
（3）从这句话中你读懂了什么？
（4）实际船上一共有六十人，但是他把自己忘了。他真的忘了吗？
（5）文中提示语用了一个“吼”，哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？
（船长心系乘客和船员的安危，唯独没有想到自己。谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。） 狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？齐声朗读第一道命令。
过渡：船长坚定地要把船上的六十人全都救出去，接下来他会怎么做？ 2.第二个命令：
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（1）船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？
（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。不下达这道命令，会出现什么样的后果？）
（2）那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？
（3）船长冷静地询问了机械师和大副诺曼底号的情况后，威严地下了这个命令。现在我们来读读对话这部分，感受一下当时的情景。
a同桌练读。
（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。） b指名读。（咱们来分角色读好吗？谁来读船长的话？）
c分组读。
正是船长震耳发聩的命令一下，刚刚还是“乱得不可开交”的混乱场面不见了，救援工作变得井然有序。板书：井然有序。
过渡：那么，在救援工作中，船长还注意到了那些细节？ 3.第
三、第四个命令
（1）指名读读第
三、四两道命令。
（2）你从中读懂了什么？ 小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
（三）学习“牺牲”，升华人物品质。
1、正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。然后，船长的选择是什么？
2、同学们读到这儿，你们有想对哈尔威船长说什么？
小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，现在船沉了，作为那个时代的船长，他选择与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！板书：以身殉职
四、质疑 过渡：在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海„„哈尔威船长让我们每一个活着的人深受震撼，情不自禁地从心底发出了赞叹：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
对于课文还有什么疑问吗？下面我们进入挑战环节。
3
预设1：船长为什么会选择与船一起沉没？
预设2：含义深刻的句子
※ 哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
※ 哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利
五、课外作业
学习雨果描写人物的语言来表现人物特点的写作方法，练习写一写身边的人。
结语：在这节课中，我们认识了一位忠于职守，面对死亡无私无畏的船长。 在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量。雨果很多小说的结尾都是这样，想《巴黎圣母院》《悲惨世界》，常常用这样悲剧式的艺术手法震撼读者的心。就像哈尔威船长的死，让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄。
附板书设计：
19 船长
遇险
忠于职守
救援
井然有序
牺牲
以身殉职
发现哈尔威船长身上有许多令人深深敬佩的“做人之道”：①遇到危难的时候先人后己。这在第四小节有呈现：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”②遇到危难的时候保护弱小。这里从“妇女先走„„”、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”、“快救克莱芒！”的话语中可以听出。③遇到危难的时候冷静淡然。海水涌进船舱，船上的人炸开了锅，而船长沉着冷静地组织自救，维持秩序，保证大局不乱。④与船共存亡。哈尔威船长到底可不可以不死，我想这是很多解读、教学绕不开的话题。这里可以运用到语用学的相关知识来解读，关于内隐性语境的影响作用。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”学到这段文字，我们会产生这样的疑问：哈尔威船长为什么不与大家一起逃生，而选择与轮船一起沉入大海呢？课文末尾一句写道：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”真是这样吗？仅仅是为了成为一名英雄吗？哈尔威船长“一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”，在自己为之尽职的轮船沉没之际，毫无私念，沉着冷静，组织船上的人们顺利逃生，把死亡的威胁留给自己——这样的人，当之无愧称得上“英雄”二字。在哈尔威看来，作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全，虽然沉船的责任并不在他，但高度的船长责任感，使他做出了履行古老的“人在船在，船亡人亡”这条此时已经显得神圣的规则，义无反顾地用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。有了这些知识，我们才会理解，与这一艘寄托他事业的船一同沉没，正是哈尔威船长生命走向圆满的唯一选择，与屈原投江、谭嗣同赴死一样，一旦自己一生珍惜的事物消亡，他们甘愿用最宝贵的生命去为之殉葬。
维克多·雨果(Victor Hugo)（l802～1885）是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。他的一生几乎跨越整个19世纪，他的文学生涯达60年之久，创作力经久不衰。他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。1831年发表的《巴黎圣母院》是雨果最富有浪漫主义小说。小说的情节曲折离奇，紧张生动，变幻莫测，富有戏剧性和传奇色彩。
流亡期间，雨果一直坚持对拿破仑三世的斗争，他写政治讽刺小册子和政治讽刺诗，猛烈抨击拿破仑三世的独裁统治。这时期，他先后发表了长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》和《笑面人》。
5
《悲惨世界》是雨果的代表作。小说的情节大致是这样的：农民出身的贫穷工人冉阿让有一次看见姐姐的几个孩子饿得直哭，于是去偷面包，不幸被人抓住，判了5年徒刑。他几次越狱，被抓回来又加判了共14年刑期，结果为了一块面包坐了19年的牢。出狱之后，冉阿让到处遭人白眼，没有工作，没有饭吃，他发誓一定要向社会复仇。这时，一个叫米里哀的主教感化了他，他决心行善积德，做一个好人。 《悲惨世界》揭露了资本主义社会的尖锐矛盾和贫富悬殊，描写了下层人民的痛苦命运，提出了当时社会的三个迫切问题：“贫穷使男子潦倒，饥饿使妇女堕落，黑暗使儿童羸弱，”猛烈抨击了资产阶级法律的虚伪。全面反映了19世纪前半期法国的社会政治生活。所以，小说受到全世界人民的欢迎。到了20世纪，它又多次被改编成电影，同样吸引了无数的观众。 (一)突破难点一
第16篇：船长教学设计
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苏教版小学六年级语文《船长》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。
2、理解叙事写人中含义深刻的语句.
3、通过具体语言材料，感受船长忠于职守、舍己为人的精神及临危不惧的高尚品质和人格魅力。
二、学情分析：
对于六年级的学生来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
三、教学程序：
（一）、复习导入：
1、课文主要讲了一件什么事？在整个事情的发生过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长
2、“诺曼底”号轮船是在什么情况下被撞的？当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发 危在旦夕……）
（二）、精读感悟：
过渡：在这万分紧急的关头，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的呢？今天，让我们一起走进课文的语言文字，把自己最感动的地方读读，圈一圈，点一点。老师相信，只要你潜心朗读，用情体会，一定会有更多收获的。
1、生自己读课文。
2、交流：
句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
（1）船长是怎么说这句话的？（大声吼道）他为什么要大声吼？
（2）从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）从哪些句子感受到的？
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（3）是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？
（4）能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？
过渡:然而，此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？
（1）“大家一窝蜂拥上去，„„”说明了什么？
（2）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？
（3）然而，救援工作进行得——（井然有序）。从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？我们先来听听在黑暗中人们听到的一段简短有力的对话——（听录音）
A、这是哈尔威船长在和谁对话？ 谁来读？
B、人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了„）
C、但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。
D、人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前„„）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁） E、他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）
F、从这番对话中，你又感觉他是一位怎样的船长呢？ （4）感情练习读对话。
句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
（1）“伟大的灵魂”指什么？
（2）“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）
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（3）从中你体会到什么？
（4）哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——
句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1） 他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
（2） 是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？
句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）
（1） 从这句话中，你体会到什么？ （哈尔威船长没有豪言壮语，他那敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中。）
（2） 质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出
自己了吗？他为什么要这样做？（四人小组讨论）
过渡：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧？
（1） 说话练习：透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说——
句5：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
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(1)“做人之道”，这里主要表现他哪些方面呢？（对他人生命的尊重，对妇幼弱势群体的优先保护„„）
(2)“运用了成为英雄的权利”，是因为——
（3）你心中的英雄有哪些呢？
（4）师述：在战争年代有气吞山河的热血英雄，在和平年代，同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。在生死抉择时，哈尔威船长镇定地指挥救援工作，而把自己的生死置之度外。
（5）想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）
（6）小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。
千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！
三、总结全文：
1、感情朗读全文
2、在面临死亡面前最能体现一个人的伟大灵魂，同学们，学习了文章，你想说些什么呢？
四、拓展延伸: 你们学完这篇文章后，有什么打算呢？（ 写读后感、写赞美诗„„）写一篇读后感或写一首赞美诗作为今天的作业。
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第17篇：船长 教学设计
第二课时
教材：苏教版国标本六年级上册第6课
教学目标：
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，联系课文内容理解重点词句的含义。
3、体会作者运用对人物的语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
教学重难点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质；学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们已经知道课文是从哪三个方面具体记叙了这个感人的故事？生说，师板书：遇险、自救、牺牲。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍，再次回顾感受当时那种危险可怕的场面。
二、精读课文，感悟人物精神。
（一）师过渡：在这危急关头，是谁拯救了这一切？是 ——（学生齐说：哈尔威船长。）是的，哈尔威船长在危险面前临危不惧（板书：临危不惧），组织船上所有乘客和船员展开自救，最后自己却随着客轮沉入大海。今天这节课，让我们再次走进文本，品读语言，进一步认识和感受哈尔威船长的英雄壮举。
（二）学生自主研读课文，边读边思，画出能让自己心动的语句或片段，并把自己心里最想说的话写下来。
（设计意图：要想让学生更好地理解课文，走进人物内心世界，感悟人物精神，就得让学生亲历文本，认真研读语言，只有这样才能让学生在品读过程中积极有效地调动起他们内在的情感因素，为下面的学习建立必要的情感基
（三）精读品悟
过渡：通过刚才认真的研读，我想，同学们对哈尔威船长有了进一步的认识和了解。那好，就让我们一起走近他，认识他。
1、面对灾难的来临，面对惊慌的人们，他是怎样的表现？
2、出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
（1）理解“吼”，可以换成其它词吗？为什么？（因为当时人们的混乱和情况的危急，他不得不“吼”。）
（2）你从“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”这句话读懂了什么？（船长保护妇女儿童、保护弱者的人性美。）
（3）指名读，齐读。
（4）这是对哈尔威船长的什么描写？（语言描写）
（5）师启结：人物的语言能够折射出人物的内心世界和精神面貌，运用好的语言描写能够凸显人物的性格和品质，提升内涵，深化主旨，增强文章的表达效果。
（设计意图：通过人物的语言描写体现人物的内心世界，展示人物的精神品质，是本文的一大写作特色。因此，引导学生认识这种写法的作用，体会和学习这样的写法，有助于提高和发展学生这方面的写作能力。）
（1）探究学习：哈尔威船长真的忘记了船上的人数了吗？你是怎么理解“他把自己给忘了”？
（2）同桌或小组讨论交流。
（3）指名汇报，师点评。
3、师：哈尔威船长开始的话并没有受到什么效果，人群简直像疯了似的，乱得不可开交，但后来又被一段简短有力的对话给震住了。下面请几个同学分角色朗读这段话，注意读出“简短有力”的语气。
（1）指名分角色朗读课文对话。
（2）你从“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这句话中感受到了什么？
4、师引述出示：听到这段对话——“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”
（1）句中“伟大的灵魂”指什么？你是怎么理解的？
（2）“沉默”说明了什么？此时，大家心里会想些什么？
（3）指名读，齐读。
（设计意图：抓住重点字词是理解语意、理解课文的重要方法，帮助学生弄清重点字词的意思，寻求文字背后潜藏的意境和情感，有助于学生更好的理解课文，感悟人物的精神品质，走进人物的内心世界。）
5、出示：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，„„他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”
（1）理解讨论：“巍然”、“屹立”是什么意思？“巍然屹立”一般用来形容高大的建筑物，而哈尔威是一个人，在这里作者为什么用“巍然屹立”呢？（突出哈尔威船长高大伟岸的英雄形象。）
（2）“他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令”告诉我们什么？（作者在赞扬哈尔威船长在灾难面前英勇无畏的精神。）
（3）朗读感悟这段文字。
6、播放悲壮音乐，师引、范读：船上的乘客和船员一个个得救了，而哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，——
（1）学生集体朗读这段话
（2）“黑色的雕像”指什么？这样的比喻说明了什么？（人们对哈尔威船长的无比敬仰）
（3）看着船长渐渐消失的身影，你会想些什么？说些什么？
（4）引导学生探讨：最后他完全可以在大家的帮助下逃生，却为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海呢？他当时是怎么想的？（板书：忠于职守、舍己为人）
（设计意图：面对似有争议的地方，组织学生展开讨论，在探究中寻求合理的解释，得出更确切的结论，这更于学生加深理解，充分深刻地认识和领悟人物的精神品质。）
7、齐读最后一段。
（1）理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话的意思。（船长用实际行动证明自己是一名真正的英雄。）（板书：英雄） 2）此时，你有什么话要对我们的英雄说吗？
（3）再读这一段话。
三、想象写话，升华情感。
1、假如你就是一位获救的乘客或船员，你有什么话要对自己的船长说？
2、学生练写，准备交流。
3、指名读，师生点评。
（设计意图：鼓励学生从他人角度写出他们心里想说的话，同时融进自己富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长的人性美、英雄美，为他的人性美、英雄美而感动，激发学生“敬英雄、爱英雄”的美好情感。）
四、最后让我们充满敬意、满怀深情地齐声呼喊他的名字吧——哈尔威船长！
板书设计：
遇险 临危不惧
6、船长 自救 忠于职守 （英雄）
牺牲 舍己为人
课例研修心得：
《船长》一课是法国著名作家雨果的作品。作品记叙了“诺曼底号”客船在被撞沉没过程中船长指挥人们互救的动人场面，是一部人道主义教育的好教材。教学中，学生对哈尔威船长随船沉入大海的行为质疑时，仔细体味，面对学生，我深思：今天我们该如何对待生命呢？
教育学生珍惜生命，是非常必要的。但我想，“珍惜生命”恐怕不能完全与“保全生命”划等号吧？哈尔威船长的行为，不能简单地与不珍惜生命相提并论—作为把船看作和自己生命同样重要的老船长，即便在可以选择的情况下，仍然决意与诺曼底号一起葬身大海，我们也完全理解—不但理解，而且对他的这一举动充满了深深的敬意：这是他对自己生命作出的最庄严的选择；这是一位船长的生命价值观的最好诠释—人在，船在；船亡，人亡。这又何尝不是对生命价值的珍重呢？生命的价值已经超越了生与死的范畴，成为一种精神，一种境界。
查阅有关历史资料，我们知道，在哈尔威船长那个时代，从事航海事业的人，把船等同与自己的生命，一位船长与船共存亡，是一种原则，一种职业道德。了解了这一点，我们又怎么能把哈尔威船长的行为等同于不珍惜自己的生命呢？
第18篇：《船长》教学设计
《船长》教学设计
教学目标：1.学会本课生字读准字音，能有感情地朗读课文。
2.读通文章，理清文章脉络，了解故事情节。
3.学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学重难点：抓住重点词句朗读品味，感受船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
教学过程：
一、开门见山，直接导入 师：同学们，今天我们要一起学习的这篇课文是一位伟大的作家写下的伟大的作品。齐读课题：船长。我想，学习这样一篇伟大的作品最好的方法莫过于读，读他的文字、读他的表达、读他字里行间传递出来的情怀。 客观地评价一下，你认为自己读得怎么样呢？
二、检查预习，梳理课文 1.检查字词
诺曼底
薄雾
玛丽
侧舷
剖开
顷刻间
哭泣
呼号
大副
肇祸
舰桥
阴森可怖 2.检查作家简介
过渡：我们知道学习一篇小说有两样法宝——把握故事情节、体会人物形象
3.自由朗读课文，用自己的话简要地说说这篇文章主要讲了什么。
三、精读课文，体会情感
1.对于船长这个人，雨果在文中对他有一段评价，请你把它找出来。出示，齐读。
板书：忠于职守
履行做人之道
过渡：雨果，是法国文学史上最伟大的作家，被称为“法兰西的莎士比亚”，他为什么会给哈尔威船长这么高的评价呢？
2.请同学们打开书，默读课文，边读边想，在灾难来临时，船长是怎样指挥救援的？把你印象深刻的地方画出来。也可以在旁边写下你的感受。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先上，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
（1）你从哈尔威船长的这一次命令里体会到了什么？ 镇定、临危不惧、有责任感、舍己救人、关注弱小
过渡：在这么危急的情况下，在这么短的时间内能做出这样的安排，足以看出哈尔威船长怎么样？（镇定） （2）船长是在什么情况下下达了这样的命令？当时发生了什么？
顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（1）谁来读一读这段话？
（2）这样的情景让你想到那些词语？（迫在眉睫、火烧眉毛、千钧一发、命悬一线„„）
（3）谁还想来读一读？注意，这些句子十分短，短才能读得快体现当时紧急的情况，读的时候语速快一些，读出焦急的语气。
过渡：就是在这样紧急的情况下，哈尔威船长大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先上，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！ （齐读）
谁来说说，读完后，你的眼前仿佛出现了一个怎样的船长？ 这就是雨果的高明之处，只用一个命令就让一个忠于职守、履行做人之道的船长活生生地站在了我们面前。
过渡：我们继续来读，课文中还有哪些地方让你印象深刻？
6-21自然段，船长和洛克机械师、奥克勒大副的对话
（1）自由读6-21自然段，边读边想，在这一部分哈尔威船长又留给你什么样的印象？
（2）这是船长和谁的对话？
（3）那船长向他们了解了哪些情况？
（4）炉子、火、机器那可是一艘船的心脏啊，它们停止了工作那就意味着这艘船只能沉没。这就是船长，在最危急的时刻，就只问最关键的问题，这是一位怎样的船长？（聪明、果断、机智）
（5）请你继续说，他还了解了哪些情况？ 生：还了解了船还能坚持多久。 师：还能坚持多久？ 生：20分钟
师：船上还有多少人？ 生：60人 师：20分钟，在这夜幕笼罩下的茫茫大海上，想把这60人全都救出去谈何容易。可是哈尔威船长却说——“够了”。这“够了”是说给谁听的？ 人们从这“够了”中听出了什么？（生机，希望，信心）
这就是船长，在这危急的生死关头，仅仅用一句“够了”就给了在场所有乘客以希望和信心。这是一位怎样的船长？ （6）在这番对话中，还有一个命令，谁来读？还记得船长的第一个命令吗？“必须把60人全都救出去”那这一次是在什么样的情形之下让船长做出了这样的命令？
大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。 （1）你从哪些词看出当时情况危急？如果再照这样发展下去，会出现什么情况？谁来把当时的紧急读出来？
（2）就在这样的情况下，船长下达了他的第二道命令。一起来读。从这个命令中你读出了一个怎样的船长？
（3）这就是雨果，用一段对话就把船长的形象深深地刻到了我们心里，哈尔威船长他“忠于职守，履行做人之道”。
（4）我们再来读一下这段对话，就读人物对话，提示语不读，读出这段对话的简短有力，读出你对船长的理解。 分角色朗读，展示，师生共读。
过渡：当人们听到这段简短有力的对话后是什么反应呢？
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
过渡：救援工作进行得井然有序，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上„„ 他把每个人都考虑到了，连最小的还只是见习水手的克莱芒都想到了，却唯独忘了自己„„（配乐）第20分钟到了，轮船沉没了。船头先沉下去，很快船尾也浸没了。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（1）船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。他的心里会想些什么？人们眼睁睁地看着船长徐徐沉入大海又会呼唤些什么？选择一个画面，写下你心里最想说的话。
第19篇：船长教学设计
一、激情导入
1、今天我们继续学习课文《船长》，在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象他就是——哈尔威（板书）。
2、文中雨果是如何赞扬他的呢？出示：哈尔威船长„„又一次运用了成为一名英雄的权利。
3、让我们回到两船相撞的那一刻，去认识这位英雄船长，感受他的做人之道，看看他是如何指挥这场战斗的。
二、精读课文
过渡：请同学们默读课文3—28，哈尔威船长指挥这场战斗下达了几道命令，哪些表现你感受深刻，读一读，画一画，然后在旁边写上自己的思考或发现。
1、大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（3次，分别是？） 命令一：
（1）我们先看船长下的第一个命令，船长的那些表现让你感受深刻？谁来读一读？
出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：„„必须把60人全部救出去！” “60人”“全部”（一个也不能少！一个也不能丢！一个也不能遇难！这是船长的职责。）“必须”（坚定的决心）
“大声吼道”，为什么？回忆两船相撞时乘客们的反映？（顷刻间，„„海水猛烈地涌进船舱。）当时情况如此慌乱、可怕、紧张，船长不得不大声吼道。 （朗读：在这么危急的时刻，在这么嘈杂的时刻，不吼能行吗？谁来吼一吼？） 在如此慌乱紧张的情况下，船长一共说了4句话，简洁而明了，把各人该做什么说得清清楚楚，把逃生行动安排得井井有条，这是一位怎样的船长？（沉着冷静，临危不惧、镇定自若）（朗读：用短促的句子来表达，越是到最后越要读的慌乱、急促，才能敲打读者的心，谁再来读一读。我们一起来！） ③“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
④你这段话中从中感受到哈尔威是一位怎样的船长?（先人后己、舍己为人„„） 小结：作者花了较多的笔墨描写险情，船长的冷静，乘客的慌张形成对比，从侧面突出船长在危险来临时只想到别人，不顾自己的安危，把生的希望留给别人！这是作为一位船长的职责，这也是他的做人之道！（板书：侧面烘托）
命令二：出示5——22自然段。
1、船长下达的第二道命令：——读。这是在什么情况下下达的呢？我们先请三位同学来读读这部分内容。
这是在什么情况下下达的呢？（第一条命令没有执行，当时情况如何？）出示第五小节。
（1）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，慌乱„„）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）朗读：能把这种乱的劲头读出来吗？
（2）在如此混乱的场合下，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，我们听到了一段简短有力的对话，请三位同学分角色朗读,只读说的话。
A船长为什么要问“炉子”“火”“机器”？ （船长表面上是在了解船此时的状况，实际上是告诉人们此时的情况十分危急，刻不容缓，必须服从指挥才能更好地抓紧时间逃出去。）
B只剩二十分钟时间了，可船长怎么又说“够了”呢？（实际上是想告诉人们，尽管情况十分危急，但只要听从命令和安排，足够时间逃命。）
C“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”你从船长的这条命令中读出了什么？（秩序混乱、逃生时间紧急，船长的命令斩钉截铁、不容质疑） 指导读：怎么来读这条命令？（语气中带有几分威严。）
（3）在灾难面前，女人和孩子往往是弱者。遇到危难的时候保护弱小，这就是哈尔威船长的做人之道——板书：保护弱小。
（4）由于船长的第一条命令，船上的人并没有遵守，船长下达这样的命令，是为了尽快结束混乱的场面，节省救援时间，使大家都能安全撤离。
（5）再分角色朗读（你看到了船长的表情、动作了吗？）带着你的想象练读这段对话。
小结：干净利索、果断有力、简洁快速的短句式言语，渲染了当时情况的紧急；也表现了哈威尔船长在危急关头的临危不乱与沉着应战。
2、船长的第二次命令下达后，情况有了什么变化？ 大家沉默了，„„的灵魂出现在他们的上空。
A为什么“沉默”？ （*人们从对话中明白了船长的意思，不敢违抗他的意志。*了解情况危急，明白只要服从安排，就一定能逃出灾难，不需要恐慌；*被船长本人所折服，由衷地崇敬和信服。）
B、“伟大的灵魂”又是指什么？（临危不乱、沉着镇定、指挥有方，能够救大家于危难之中。人们被他尊重妇女、爱护儿童的、先人后己、舍己为人的品德所感动，这就是“伟大的灵魂”，这是对哈尔威船长崇高品质的高度赞美）齐读本句话。 ⑦小结：这是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的“议论”。边叙述故事边融入议论是这篇文章的写作特色，使文章有了深意。（板书：边叙边议） 命令三：
（3）一次对话，两次命令，救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴，船长将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，„„一切似乎都在听从他的调遣。” ①指名读。船长指挥着，控制着，领导着什么？
你怎么理解这句话？连灾难都要服从船长的命令，服从船长的调遣，这集中体现了哈尔威船长那沉着临危不乱、冷静处理灾难的能力与人格魅力。齐读本句。 小结：同学们，作者就是通过人物的语言和行动的描写来展现哈尔威船长的高大形象。（板书：语言行动）
②船长把每件事和每一个人都考虑到了。甚至见习水手——克莱芒。 船长下达了第三个命令——快救克莱芒！
在生命倒计时如此紧张的时刻，船长还想到这个孩子，而却把自己给忘了，那种心细如尘却又把自己忘了的“粗心”，实在让人敬佩又心疼！他真正做到要把60个人全都救出去。
③小结：因为哈尔威船长的考虑周密，指挥镇定，因为他的调遣一切可能出现的灾难即将避免。
（三）赞“英雄本色”
1、二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕—— 出示：“船长哈尔威屹立在舰桥上，„„凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” ①（音乐）“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”。他心里在想什么呢？（指名说）
②出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③作为一名船长，你觉得他的做人之道是什么？再来读读这段话。
④ 这段话中还有一个“又一次”，你是怎么理解的？多次这样。显然，每次遇到类似问题时，船长都会这样做，这是他做人、做船长的一贯原则。
司马迁曾经说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”哈尔威船长虽然离我们而去了，但他的精神却永远留在人们心里，他永远活在人们心中，是我们每个人心中的英雄“船长”！ 让我们再来读读这两句话。音乐起。
三、总结全文。
1、同学们，《船长》原文的题目是《诺曼底号遇难记》，现在改成了船长，你觉得为什么要用船长为题呢？（课文的题目是文章的眼睛，船长”一词更能直接体现文章要表达的中心，那就是船长不仅仅是一船之长，更是意志与信念的象征，哈尔威用自己的生命注解了责任与道义，还诠释了这种职业的操守。因此，编者才把课题改为“船长”。）
2、同学们，课文主要写的是船长，可作者却花了较多的笔墨来描写险情，为什么呢？（险情的描写为的是埋下伏笔，为后文哈尔威船长沉着机智地指挥抢险作了很好的铺垫。情况越险，越能体现哈尔威的英雄气概啊。）
第20篇：船长教学设计
《船长》教学设计
教学目标
1、熟读课文，认识本课4个二类字,理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。
2、有感情的朗读课文，了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的方法。情感与态度目标：
3、理解课文内容，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界。教学重点
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学难点
感悟哈尔威船长的形象，使学生树立正确的人生观、价值观。
教学方法：\\ 情境创设法、情感激励法、合作探究法
教学准备： 多媒体课件 教学过程
一、朗读导入：
（边播放音乐边导入）响在你们耳畔的这首凄美的乐曲就是灾难电影泰坦尼克号的主题曲。泰坦尼克号是世界上最豪华的游轮，可是1912年遭遇海难，撞上冰山。当时，2000多名乘客中有1500多人随着泰坦尼克号沉眠于茫茫大海，给人留下无尽伤痛。我们再将时间镜头向前推进42年，一艘巨型货轮诺曼底号也发生了海难，可是，船上的61人当中，竟有60人获救。这一切都源于诺曼底号的一位船长。今天，就让我们走进这位船长。
二、板书课题。
三、出示目标。
四、第一次“先学后教”。
1、先学：（初读课文，感知内容。） 自学指导一：
浏览课文并思考：
（1）课文讲了一件什么事情？你眼中的哈尔威船长是一个怎样的人？
（2）文中作者用一句话对哈尔威船长进行了高度的评价，你能找出这句话吗？
（浏览、划一划描写船长的句子，同桌合作议一议，说一说）
2、后教：
（1）师出示生字，指名学生认读。
调遣
履行
肇祸
深渊
井然有序 忠于职守
做人之道 （2）概括课文内容。
（3）结合文中的句子，说一说哈尔威船长留给自己的印象以及作者对哈尔威船长的评价。
（果敢、临危不惧、舍己救人、有责任心、尊重女性）
出示句子：哈威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知哈尔威船长的伟大形象。] 过渡：作者抓住了哈尔威船长的语言、动作、神态进行了细致的描写，现在，就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅力。
五、第二次“先学后教”
1、先学 自学指导二：
默读课文，边读边画出体现哈尔威船长精神品质的句子，并结合对人物语言、动作、神态的描写，把你的感受写在书上。（写好后，小组进行交流。）
2、后教
（1）学生自由发言。
（2）教师点拨。
出示句子：（哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
实际上船上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
①从这句话中你有什么体会？（学生从救援顺序和60人与61人来体会。体会到句子上的特点：短语，命令有顺序，表现了船长的责任感，为他人着想，尊重女性，临危不乱，沉着冷静，忘我）的优秀品质。）
②指导朗读，注意“吼”的读法指导。
追问：当时是在什么情况下船长才吼叫的呢？（引导学生找出第二段相关句子）
出示句子： 只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，
哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
让我们一起来看看当时的遇难场面。（播放船遇难录像）看录像后，关注词语：奔跑、呼喊、哭泣、涌进。指导学生朗读。）
大家的慌乱与船长的沉着冷静”形成了鲜明的对比。可见一个船长对局势有多大的作用啊。那么，课文中还有哪些地方让你感动？
出示句子：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
生交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守、尽职尽责的精神品质）
过渡： 同学们，20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时，我们只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血，我们仿佛听见船员在呼喊着——（哈尔威船长！）
听老师的范读课文的最后两段，同学们再一次感受哈尔威船长高大的形象。
这是老师感受到的哈尔威船长的形象，下面，同学们用自己的声音来抒发你对哈尔威船长的感情。
人们眼睁睁地看着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，哈尔威船长就像一座屹立在海上的丰碑，他的精神永存。同学们，假如你就是获救中的一员，此时的你最想对哈尔威船长说些什么？（学生说）
六、作业布置。
自主选择：
1、有感情的朗读课文。
2、选择课文中自己感动最深的句子读一读。
3、自己试写一段话徕赞美哈尔威船长。板书设计：
