物理教学设计

2021-01-15 来源：教学设计收藏下载本文

推荐第1篇：物理教学设计

《机械效率》教学设计

杨树岭中学

杨景瑞

一、教材分析

1、本节内容不仅属于《机械与人》章节的重点重要内容,同时也是整个八年级(初二)物理学习的集大成章节。其内容包含本章节机械功能特点、功、功率等相关知识,还囊括了多种受力分析、判断和物体运动、平衡等众多知识。可以这样说,本节内容基本上把一本书大部分知识都融汇交织于此。因此不仅是一堂新课,而且还是一堂涵盖面非常广的总结课,当然也是一堂很具有难度的挑战课。

2、本节课不仅学习新的物理概念“机械效率”,能够对于机械效率进行分析和计算,而且还需要让学生能够在学习和生活当中真正的理解”效率”的切实意义,能够在生产实际中解决实际问题,达到人文和科学的高度结合。

3、本节内容基本上可以认为是8年级物理学习一年以来的收关之课,通过本节的学习能够把学生对于物理学科的认识和理解水平提升一定的层次和高度。

4、本节教学不能停留在简单的理论分析上,更重要的是结合实验让学生真切的理解机械效率的意义。考验学生的实验探究,创造性、归纳总结、团队合作等多方面的能力。

二、学生分析

通过一年以来的学习,同学们储备了一定量的物理基本知识,掌握了一定的物理学习方法和具有一定的实验、实践方法和能力。大部分同学能够适应本节课的基本要求,同时也应当主意少数同学学习能力不足的现象。所以本节课的学习应当注意以下几点:：

1、少一些高难度的理论分析和复杂的多步骤计算,尽量把抽象的知识生活化和形象化,让学生通过生活来理解知识,同时利用知识来解释、指导生产、生活。

2、适当的梯度和坡度,照顾不同学习能力层次的同学,让所有同学都能够参与学习和思考,有收获。

3、让学习走向生活,给学生预留一定的不同难度的课后实践探究问题,培养实践能力。

4、引导学生进行总结和反思,提升知识和能力的高度。

5、根据本地学生实际学习情况,本节内容分为两部分,两个教学时进行。第一部分让学生通过简单的实验理解机械效率,能够对相关问题进行分析和计算,达到对机械效率的切实理解,掌握实验探究各种机械效率的方法,为下一节实践探究各种机械效率做好充分准备。第二部分为实践探究课,同学们应用上节所掌握的知识和方法及要求探究不同机械在多种情况之下的机械效率,并且进行归纳总结,加深对机械效率的认识理解,同时能够利用所掌握和发现的知识去解决生产生活的实际问题。

三、教学目标

1、知识和技能目标

①理解有用功,额外功,总功,以及三者之间的区别、来源、联系等关系。

②掌握机械效率的意义和计算方法。

③掌握通过实验、实践探究、测量和分析计算各种机械的机械效率的方法。

2、过程和方法目标

通过实验采集数据和分析,初步形象的理解机械效率,然后能够在理论分析的层次更加深入透彻的理解机械效率以及影响机械效率的各种因素。并且最终能够从理论走向生活和生产。

3、情感和态度目标: 培养学生合作的团队精神,实事求是的科学态度以及理论实践相结合,主动探究寻求真理的科学精神。

四、重难点:：

重点：通过实验探究初步理解机械效率,能够进行简单的计算分析。

难点：对机械效率深入分析,掌握机械效率的影响因素,能够区分功、功率、机械效率等容易混淆的概念和意识。掌握实验探究机械效率的基本方法。

五、教学设备和教辅工具

多媒体投影仪、滑轮、细线、弹簧测力计、铁架台、钩码等

六、设计思想

本堂课应该有以下几点突出表现：

1、教师成为学生们学习的引导者,巧妙和高效的引导学生发现问题和解决问题,不应该成为知识的灌输者,甚至教师要学会装“不懂”让学生教老师,体现学生在学习中的主体地位,培养自我学习的能力。

2、实验、实践和理论相结合,首先由生活发现问题,通过实验探究归纳总结,解决问题。然后上升到高层次的理论分析,最后又回归到生产生活中。切实的体现物理科技知识教育的价值和意义。

3、师生之间具有良好的互动,教师能够切实的掌握学生对于知识和能力的把握程度,能够随机应变,及时调整教学方式及内容。

4、巧妙铺垫,预留学习内容,为下节实验探究做好充分的准备。

七、教学流程

1、学生课前预习

2、课堂用简明、形象的问题引入新课题

4、小习题训练,检查知识掌握程度

5、对机械效率深层次、高度的理论分析,掌握测量机械效率的基本方法

6、安排课后作业,以及下节学习内容

7、总结

八、教学详细环节以及学生活动

(一)引入新课,简单的知识构建

1、让学生选择搬运砖块的方式引入新课

学生活动:抽点学生回答,让其说明理由

2、分析有用功、额外功、总功

有用功:为了达到目的必须做的功

额外功:为了达到目的,不得不克服其他阻碍因素所做的功

总功:使用机械时所做的功,等于有用功和额外功的总和

学生活动:教师引导示例,利用多媒体展示图片,学生分析运送砖头时的有用功,额外功、总功。

引导学生分析:在实际使用机械的时候,总功总是大于有用功,不得不做额外功。

3、引导分析机械效率

分析引入原因

①定义:有用功和总功的比值

②表达式:

③说明::数值用百分数表示,没有单位。

意义和作用:评估机械的性能,效率。

学生活动:翻看书本,找出答案回答。并且对知识点加强记忆。

(二)实验探究,切实体验实际,测量滑轮组的机械效率。

1、向提问如何进行实验体验和测量滑轮组机械效率机械

学生活动:思考,讨论和回答,教师引导

2、学生分组实验,采集数据,分析计算,并且把各组数据公布于黑板之上。教师引导学生归纳总结,进行评估。

后来改为观看我所做的实验视频

(三)课本例题分析处理,明确规范解题格式、方法和要求。

学生活动:抽点学生分析题目,讲解思路。强化解题格式。

(四)深层次的分析理解机械效率

1、公式的变形应用,配置一道小型的练习题。练习

1、已知某工地上滑轮组的机械效率是85%,要把质量为200千克的砖块提升10米,则滑轮组自由端拉力应该做多少功?

学生活动:思考,回答,练习,记忆强化。

2、机械效率与有用功,额外功、总功的关系

学生活动:讨论效率大越大,则说明机械所做的有用功越多?

机械效率大小跟所做的各种功大小没有任何必然的关系,只说明有用功在总功当中的比例、份额。当控制变量时,讨论相互之间大小关系。

3、讨论思考:机械效率的范围

机械效率小于1,所以各种机械可以按照我们需求省力或者省距离,但是绝对不省功。

4、讨论思考:机械效率与功率的区别,能否说机械效率越大,则功率越大,或者说功率越大,效率越大?

两者从不同的角度来描述机械的性能

5讨论回答:如何提高机械效率?

当有用功一定时,尽量减少额外功(减小总功)提升相同质量的砖头一定高度

当额外功一定时,尽量增加有用功同一个滑轮组提升重物,尽量增加重物质量,好比打的包车,尽量多座人

当总功一定时,减小额外功电动机提升重物时,尽量减少附载物

6实际操作中如何提高机械效率: 减小摩擦,给滑轮组添加润滑油等

减少、减轻附载物

组合机械越多,效率越低!

(五)、观看实际生产生活中机械的使用,掌握选择机械的方法

(六)、简单习题训练,检测知识掌握程度。

①下列关于机械效率的说法,正确的是( )

A.越省力的机械,机械效率越高 B.减小额外功,可以提高机械效率

C.机械效率越大,功率也越大 D.额外功越大,机械效率越小

②为了提高机械效率,下列各种措施中有效地是( ) A.有用功一定,增大总功 B.总共一定,增大额外功

C.有用功一定,减小额外功 D.额外功一定,减小总功

③甲乙两台机器,甲的机械效率是85%,乙的机械效率是60%,则( ) A.相等的时间内,甲机器所做的功多 B.做同样多的功,甲机器花的时间少

C.甲机器比乙机器省力 D.上述说法都不对 ④一滑轮组,不记绳重和摩擦,用它来提升一重为G的货物时,其机械效率为80%。若用该滑轮组来提升一重为2G的货物时,其机械效率( )

A.大于80% B.等于80% C.小于80% D.无法确定

(七)总结本节课学习内容,引导如何对待生活学习。多,快、好、省。

(八)安排下节教学内容,安排课后作业。

九、课后作业:

1.用一个动滑轮把重为1000 N的物体提高2 m,所用的力是550 N,则有用功为_____J,总功为_____J,这个滑轮组的机械效率为_____,动滑轮的重力_____N(不计绳重及摩擦)

2.如图1所示,用此装置拉一重为100 N的重物,使其在地面上做匀速直线运动,若不计滑轮重和摩擦,所需拉力为8 N,则物体与地面间的摩擦力为_____N。实际此装置的机械效率为80%,欲使物体以0.6 m/s的速度沿水平地面前进,那么实际拉力为_____N,拉力在 5 s内做的功为_____J。

3.用500 N的力拉着滑轮组绳子的自由端移动8 m时,可将滑轮组悬挂的重为1500 N的物体匀速提高2 m,则额外功占总功的百分比是[ ]

A.25% B.75% C.15% D.85%

4.一个滑轮组经改进后提高了机械效率,用它把同一物体匀速提升同样的高度,改进后与改进前相比较[ ]

A.总功不变,有用功增加了 B.总功不变,额外功减小了

C.有用功不变,总功减小了 D.以上说法都不对

5、用滑轮匀速提升360 N的物体,假若滑轮组的机械效率为80%,绳子所能承受的最大拉力为100 N,考虑既省力又方便,问:此滑轮组应由几个定滑轮几个动滑轮组成?实际拉绳的力多大?

十、板书设计: 机械效率

1、有用功:

2、额外功:

3、总功:

4、机械效率: ①定义: ②表达式:

十一、课后总结反思:

推荐第2篇：物理教学设计

浅谈在“杜郎口教学模式”下应如何

编写物理教学设计

南华县一街中学

杨显华

摘要：

教学设计是教学中的一个重要环节，它不同于传统教学模式中的“备课”。当前，“杜郎口教学模式”成为乡镇中学效仿的对象，那么在这种教学模式下，初中物理教学应怎样设计？笔者认为它应该是教师在新课程标准的指导下，在认真分析研究教材内容的基础上，适时开发、利用整合教学资源，以“预习、展示和反馈”三大板块为建构，真正实现让学生主动参与的教学策划活动。关键词：

教学设计

教学模式

展示

教学设计是指教师依据教育教学理论，教学艺术原理，为了达到某阶段的教学目标，根据学生的认识结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标对“教什么”、“怎样教”和“学生如何学”进行的规划。

在传统教育教学活动中，很少用到“教学设计”这样的概念，实际在传统教学中的“教学设计”更多的是指教师的

1 课堂前的准备工作，也就是我们更习惯称之为的“备课”活动，但是在传统的教学中，备课往往只是教师的单方面的准备工作，仅仅凭着教师对教学内容的理解及教师经验和主观意愿来制定教学方案，往往会忽略了“设计”的含义。目前尽管对教学设计还没有一个统一的概念，但我认为“设计”二字在杜郎口中学的教学模式中已有了很好的回答。通过学习杜郎口教学模式，我认为教学设计应当是以系统方法和设计观为指导，探索解决教学的有效方案，其目的是提高学习效率和教学效果，促进学生学习，应当是以关于“教”和“学”的理论为基础的，它综合考虑教学理论和学习的心理，其目的是从学生的有效学习出发。设计教学应该是一种创造性的过程，每一个教学设计都应能适应不同的对象，每一个设计都应当是创造性的劳动。

一、什么是物理教学设计呢？

物理教学设计是指教师在一定的教学理念的指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法达成一定的教学目标，事先对教学活动进行各种规划、安排和策划的过程，通常指的是物理课堂教学设计。在“杜郎口教学模式”下做出一份课堂设计，我认为应当注意以下一些问题：

1、学习课程标准

2 国家的课程标准是教材编写，开展教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础，体现着不同阶段的学生在知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标和内容框架，因而课程标准是进行教学设计的直接依据，必须认真学习。

2、分析与研究教材

教材是课程标准的具体体现，是教学内容的载体。分析和研究教材是对每个教师的基本要求，是进行教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。

分析研究教材首先要从整体上去了解教材的体系和结构，也就是教材章节的安排顺序和各章节重点知识。其次是要深入考虑以下一些问题，以便做到透彻的理解、融会贯通、灵活运用。

（1）教材各章节中涉及的基本概念、定律的适用范围，有哪些学生不理解或疑难的地方。

（2）在启发学生动脑或动手学习的过程中，教师应“向学生提出”哪些问题，估计学生“会提出”哪些问题，学生在学习过程中的障碍可能是什么？

（3）分析教材对科学探究是如何安排的？如何设计的？学生在具体的探究过程中应如何开展活动？可能会遇

3 到什么困难？

（4）教材中的哪些演示实验可以放手给学生去做？哪些还要求教师演示？演示要求学生观察什么？如何观察？

（5）教材中的图表，插图应如何引导学生理解其意义，如何做出点评？

3、认真查阅教学资源

在“杜郎口教学”模式下，教材早已不再是唯一的教学资源，必须将教学资源的开发和利用纳入物理教学设计之中，这样才可以为学生生动、活泼、主动地学习提供保证，在物理教学中，开发利用教学资源的途径比较多，我认为主要应重视以下几方面：

（1）文字资源的利用，如利用各种科技期刊，各种图书报纸。

（2）信息化多媒体教学资源利用，如利用幻灯片、投影片、教学挂图、视听光盘、电脑下载资料等。

（3）开发实验室的教学资源，如实验室的各种仪器、设备、模型等。

每节课前，在做教学设计之时，教师都要阅读一些资料，找出与课堂教学中可能涉及到的一些相关知识和相关知识的拓展内容。以充实自己的课堂教学。

二、如何对物理教学进行设计

杜郎口中学教改的模式体系中，教学过程实行的是三模块，即：预习、展示和反馈。课堂教学分别为：预习课、展示课和反馈课，我认为不管是哪种教学组织形式，身为教师都必须熟悉课标、钻研教材、查阅资料，同时各种课程组织形式都应当具备相应的教学设计，下面谈一谈我对预习课和展示课的一些设计方法：

1、预习课的设计：

（1）学生首先浏览教材，找出本节课的学习目标，有的是教师先提示给学生学习目标，有的是由学生自己学习归纳的学习目标，最后师生共同确定重点目标。

（2）学生根据手中的预习提纲，也就是学习目标，阅读教材、翻阅资料、交流认识。

（3）教师根据目标把本节课的知识分配到学习小组，各组合作准备实验，准备展示的知识，准备问题。

2、展示课设计

（1）学生根据交流预习课中的学习内容或做题过程中的一些疑难问题，确定出本节课的目标。

（2）教师根据订出的学习目标把任务分配到小组，在组长带领下，各组进行交流合作，完成任务。

5 （3）学生以组为单位上黑板展示或进行讲解，教师要注意学生讲解知识的科学性、准确性，注意语言的规范性，不时地加以引导或点评。

（4）在学生展示过程中，教师不时地穿插于各组之间，对重点知识和难点知识加以引导。

（5）做一定量的测评题，以检查学生的学习效果。总之，杜郎口中学教学模式的特点是一个“动”字，评价一节课的的标准不是看教师讲解得如何精妙，而是看学生参与率的高低，学生是否参与动手学习。因此，教师在进行课堂设计的时候应在“动”字上多下功夫，相信通过大家的努力，学生动起来，课堂活起来，效果好起来，也将能够变为现实。

参考文献

1、解密杜郎口《让学生动起来》，崔其升主编，山东电子音像出版社。

2、《物理教师培训手册》，人民教育出版社。

3、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》，周小川主编，北京大学出版社。

推荐第3篇：物理教学设计

以老师为主体的高效教学及其教学设计

物理《力》

高效教学模式选择——以“教师为主导”的教学模式

1、教学分析

学习需求分析——考试、理解生活中的力；学习对象分析——七年级下册，物理；学习内容分析——认识力；学习环境分析——课室，多媒体。

2、教学目标

知识目标——让学生理解力。

3、教学策略

随机提问——考勤，分心，摸底，平时成绩登记（F，P,G,VG）。课堂笔记——控制学生学习，了解学生情况，掌握平时成绩。

知识顺序，章节关系，复习重点。

4、教学方案

老师为主体：老师通过详细讲解，让同学清楚了解内容，并做好笔记，备查，记录平时成绩。

⑴ 什么是力

⑵ 判断啥时候受力

（3）认识相互作用力

教学过程（参见录像）

5、教学评价

⑴ 理论课程：情绪较高，听课较认真同时也十分感兴趣，学生

争相回答问题；不说话，不玩手机，提问基本能回答。到课率高，作业质量较好。

（2）自我点评：这一次有了上次的经验，PPT做的很好，也

学会分配了时间，基本可以达到自己预期的效果，不过还有很多不足，需要继续努力。

推荐第4篇：物理教学设计

教学设计（预案）

教学设计主题：

如何培养学生学习物理的兴趣

教学设计背景：

“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是促进学生努力学习的一种精神力量，人们对自己感兴趣的事物总是特别重视，力求认识它，研究它，因而能较快地获得关于它的科学知识和基本技能。反之，如果人们对一种事物不感兴趣，即使勉强去做也很难收到良好的效果，而且这种努力也往往不能持久。物理学习也不例外，所以，要想提高学生学习物理的效率，非培养学生学习物理的兴趣不可。作为物理教师，应当结合物理学科的特点和学生的实际情况，培养学生学习物理的兴趣，这样，就能使学生在深入浅出的讲解中愉快地接受知识，并学会去分析、去比较、去研究。“成功的秘密在于兴趣”，那么，该如何培养学生学习物理的兴趣呢？在培养学生学习物理兴趣方面做了一些探究，下面谈一下我的做法。

教学设计目标：

第一，认真聆听教育专家的讲座，更新教育教学理念；

第二，通过名师示范和引领，学习和掌握初中物理教育教学方法和技巧；第三，优化教育教学手段，争创初中物理高效课堂。

第四，让学生对物理感兴趣，真正由“要我学”转化为“我要学”。

教学设计过程：

一、创设情境、诱发兴趣感

创设问题情境时，可把学生引入“提出问题—探究问题—解决问题”的学习过程中，从而激发学生的探究欲望，将学生带入求知情景中。在讲惯性时，我先提问：坐公交车时，司机突然刹车，乘客会有什么现象发生？学生此时会回忆自己遇到此现象的情景回答说“向前倾”，紧接着提问“为什么呢？”此类现象学生非常熟悉，但要按常规解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习的目的，从而产生浓厚的学习兴趣。

二、注重实验，激发求知欲

1、注重课题导入实验

物理是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动学习兴趣。例如：讲大气层压时，将热水灌入矿泉水瓶摇晃几下，倒去热水后迅速拧紧瓶盖，一会儿，观察到矿泉水瓶变瘪了，学生看到现象，就渴望知道为什么。再讲热学知识时表演“纸锅烧水”、“烧不坏的手帕”、“人造雪景”等实验，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决为什么做好准备。

2、注重学生活动实验

学生活动实验即学生在老师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，不仅培养学生用实验的方法探究物理知识，而且使学生从活动中感受学习物理的快乐。例如：在“声音可以在固体中传播”中可以让两个学生配合，一个学生敲桌子的一端，另一个学生堵住一只耳朵，用另一只耳朵贴在桌子的另一端听，随手取材，效果明显，何乐而不为呢？再如：“辨别凹透镜和凸透镜的活动”中，学生用摸、看、照、晃四种方法，辨别透镜，学生通过亲自实验，印象深刻，激发求知欲。

3、增添一些小实验

教师在评讲练习时，往往是老师讲、学生听，枯燥无味。此时可增添一些小实验来调动学生的兴趣，增添课堂学习气氛。例如：两个磁体中的两个异名磁极相互接触后，被吸在这两个磁极上的铁钉将会怎么样？我先让学生来回答，再通过实验演示一下，磁极接触后，铁钉掉下来了，为什么呢？原来两磁体不同的磁极接触后又成一个条形磁体，磁体两极较强，中间较弱，通过小小演示，同学们不仅印象深刻，而且调动学生此刻的学习兴趣。

三、改变教学手段，激发学习兴趣

新课讲授不局限于一种或几种授课模式，要充分利用电教手段、教具、挂图等，可以把学生的听觉，视觉功能同时调动起来，例如《宇宙探秘》此节涉及到的具体知识超出了教学要求，而仅仅是介绍既抽象又难体现探究性，因此我查阅各种文献，充分运用多媒体教学展现了不同阶段人类所认识的宇宙大小，其中视频展示的宇宙大爆炸既形象又生动，带着学生走进神秘的宇宙中，同时培养学生对科学的追求，激发学生学习物理的兴趣。

总之，教师在教学过程中的各个环节有计划、有目的对学生实施兴趣的培养和激发，并激起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。

推荐第5篇：物理教学设计

物理教学设计

（第三节：

科学探究

平面镜成像）唐县葛公中学王茹电话 13643321870

一、教材分析：

第四章《在光的世界里》，在八年级上册课本中占有重要地位。本节是在学习了光的传播与光的反射定律的基础上，学习习近平面镜成像的，它是前两节课知识的应用；另外本节课的实验设计方法和思路，为第五节科学探究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

二、学生分析：

学生在生活中都观察或留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有一定的认识，但基本停留在学习的感知阶段，尚缺乏理性的思考，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切需要教师的帮助和启发。

三、教学目标：

知识与技能

1、了解平面镜成像的特点。

2、知道虚像是怎样形成的。

3、能够举例说明日常生活中平面镜成像的现象。过程与方法

1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。 2．观察实验现象，感知虚像的含意。情感、态度、价值观

1．在探究“平面镜成像特点”中感受物理现象的规律美与和谐美，获得“发现”成功的喜悦。

2．通过实验，培养实事求是的科学态度和小组合作精神。 3．通过对平面镜的应用的了解，感受物理知识与现实生活的联系。

四、教学重、难点：

重点：平面镜成像特点的探究实验，它是本节教学活动开展的中心。难点：如何确定像的位置以及对虚像概念的理解

五、课型：科学探究、新授课课时：1课时

六、教法：实验探究法。

七、仪器准备：

学生分组器材：一块平面镜，一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，若干支

高度不同的蜡烛（有两根等高），刻度尺，笔。教师演示器材：火柴，蜡烛，平面镜。

八、教学过程：

1、情景导入

我们经常说：猪八戒照镜子，里外不是人。为什么会出现这种现象？这就与我们的物理知识有很大联系。大家不妨拿起你手中的镜子，照照自己，看平面镜中会出现什么现象。

物理学中把你手中的那块表面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的你称为“物”；镜子里面的你称为“像”。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师板书课题——平面镜成像。

2、学习新课：

探究平面镜成像的特点：

（一）观察：

学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？

（二）提出问题：

由教师提出本节课的探究课题：平面镜成像时，像的大小、位置跟物体的大小、位置有什么关系呢？平面镜成像有什么特点呢？

（三）猜想与假设：

教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但本节重点是用实验验证学生提出的以下猜想：

1、像与物到镜面的距离相等；

2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。

3、实像还是虚像。

（四）设计实验；验证猜想(验证猜想1：像与物到镜面的距离是否相等)

１、设计实验：（在课前预习的基础上）教师组织学生分组讨论、设计验证猜想1的实验方案，并进行小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。

（１）如何确定像的位置？把玻璃板放在8k白纸的中间，把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置，并用笔记录此时蜡烛的位置。

（2）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？教师指导学生亲自动手实验，实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜，而用玻璃板。

（3）改变蜡烛位置，重复上述实验。

２、进行实验，收集证据：

（1）实验前教师强调玻璃板一定要竖直，蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意实验安全。

（2）结束实验后，学生分析实验数据。观察白纸上物与像的关系，及与平面镜所在位置的关系，教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线的位置关系？学生很容易发现平面镜成像的特点：物像到平面镜的距离相等；物、像的连线跟镜面垂直。

（五）设计实验；验证猜想(验证猜想2：像是“近大远小”的；还是像与物体等大。) １、设计实验：学生利用高度不同的蜡烛分组讨论、设计验证猜想2的实验方案，并进行小组间的方案交流。

把一根中等高度的蜡烛放在离玻璃板较近的位置，拿另一根较高的蜡烛移到成像的位置处，观察它们能否完全重合，从而验证“近大”是否正确；同理去验证“远小”是否正确。

２、进行实验，收集证据：

各小组采用不同的方案进行实验，并派学生代表表述观察到的实验现象从而得出“像和物的大小相同，与物体到镜面的距离无关”的结论。

（六）设计实验；验证猜想（验证猜想3：像是实像，还是虚像）

设计实验：学生感受蜡烛在玻璃板后的像。将蜡烛点燃，距玻璃板一定距离，用手感受蜡烛所成的像的温度，得知所成的像为虚像。

3、练习：

通过练习感受平面镜成像的特点。

4、课堂小结：

教师引导学生说说通过本节课的学习在知识和学习方法上都有哪些收获？在实验探究过程中有哪些经验教训需要总结？

5、布置作业：预习科学世界“凸面镜和凹面镜”。

6、板书设计：

第三节：平面镜成像

平面镜成像的特点：

1、像和物到镜面的距离相等。

2、像、物的连线跟镜面垂直。

3、像和物的大小相同。

4、虚像。

九、课后反思：

本课对于开拓学生学习思路，掌握科学探究过程有较好的作用。通过适当练习强化了学生的学习成果。但也存在不足之处：在学生猜想平面镜成像特点的过程中教师应进行简要的板书。

2、增加“虚像不能在光屏上呈现的实验，为学好凸透镜成像打好基础，为理解“实像”和“虚像”的区别提供帮助。

3、小结环节过于简单化。

推荐第6篇：物理教学设计

物理教学设计

摘要：教学设计是根据教学对象和教，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦

关键词：中学物理；课堂教学；教学设计

教育改革已经紧锣密鼓，素质教育已是大势所趋，随着其教育的思想及研究的不断深入，教育界应当以促进学生的全面发展为本，以提高全体学生的物理素质为纲，作为素质培养的有效手段的物理教育，应作为学校素质教育的主渠道之一。在物理教学之前做好教学设计工作对促进学生的发展有着重要的影响。

随着21世纪的到来，人类进入信息化时代，要求人们具有更高的素养，知识经济的时代，物理也将更广泛更普遍地渗透到社会的各个方面，越来越表现得与人类的生存质量，社会的发展水平休戚相关，因此，人们不能不对教育有新的思考。其中最为重要的环节就是教学设计，因为“设计”是回应理念、凝聚智慧、纵横信息的创造性活动，教学在前进，课堂教学设计也就必须与时俱进，不断的去攀升新的高度。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题；教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动，以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题；教学设计是以系统方法为指导，把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最

优化；教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

中学物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，培养学生的观察实验技能、思维能力和应用数学解决物理问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的辩证唯物主义和爱国主义观点。简单地说，就是掌握知识，培养能力，激发兴趣，树立观点。

新课程的基本理念提倡“以学生发展为本”，当前学生能力的发展缺少应有的知识储备，而国家课程的一统性在这方面明显存在着不足。为解决国家课程不足，在教学中通过完善的课程设计为学生能力发展提供良好的知识建构就显得非常重要。

对教学设计的概念可以有不同的理解，本文指的是：教师在钻研教材、了解学生、明确教学目标的基础上，对课堂教学的预先决策和超前把握。

1.教学设计的形成过程

教学设计从它的形成过程讲，可分为两个阶段。

1.1思路设计。所谓思路设计是指教师根椐教学的一般认知规律和课程基本特点，在明确教学目标、把握教材思路的前提下，编制出具有一定层次的教学程序。例如，物理概念教学的一般思路是“引入课题、激发动机→感知现象、形成表象→思维加工、得出概念→剖析概念、加深理解→巩固运用、强化记忆”。教学思路的设计只是教学方案的初步定向，此时教师对教学过程的把握还只是原则的、笼统的、概括的，其包含的素材还相当贫乏，缺乏具体，需要进一步的设计，才能明确、丰富和充实。

1.2活动设计。活动设计是指教学各阶段师生双方的地位和作业方式的确定，即师生双方在各教学时间内做什么，怎样做，任何教学思路的展开都必须通过活动来实践。如果说教学思路的设计体现的是教学设计的共性，那么，教学活动的设计可以说是教学设计的个性的体现，同时也是教师的教学观念的

体现，同一种教学思路可以由不同的活动方式展开，典型的例子就是许多课题的教学可以用“教师讲”的活动方式展开，也可以用“教师指导”的活动方式展开。就前者来说，其活动过程简单易控，只要教师讲解条理清晰、层次分明、重点特出、难点突破，学生接受讲解的结论也不困难，可要让学生信服这些结论就不那么容易，因为学生学习过程中形成的许多观念与物理学的结论往往是相勃的。

2.物理课堂教学设计的关注点

2.1 转换教学角色，让学生乐学。教学中最重要的任务是物理概念的理解和物理问题的解决。在多年的物理教学实践中，我们常常发现就大多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也较复杂些，因此需要有意识的寻找按照提高抽象思维能力的要求编写的习题，进行针对性训练。出试题法就是让学生编写物理试题，来掌握物理知识的学习方法。老师事先定好格式和内容，并提出试题质量要求，要求有答案和评分标准。学生出的试卷先交老师审阅，然后互相交换做试卷，谁出的试卷谁批改，由于在自考互评的过程中，学生始终掌握考与评的主动权，因此思维十分活跃，学生积极主动的学习氛围自然形成了。

通过出试卷，学生可以更好的掌握物理知识；通过评选优秀试卷，给出题人以极大的荣誉和鼓励，也给其他同学很大的启发，促进了学生们去寻找按照提高抽象思维能力的要求编写的习题，既发挥了学生的学习自主性，培养了自学能力，又实现了学生由厌学到乐学的自然转变。

2.2注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。

3.物理课堂教学设计的目的和要求。

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

教学设计思想是注重学生的经历与操作，引导学校积极参与试验过程，关注学生试验分析，讨论，交流，质疑等等应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的。教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。教学设计最总还是靠老师在课堂的导演下完成的，是通过各种形式调动学生的学习积极性和学习兴趣。一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有峰回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。

教学设计是对教材的再度开发，是老师的创造性活动的设计，即依赖于教材又突破教材的束缚。我们可根据教参，既备教材，又备学生，让老师有发挥的空间，进行教学设计时，要用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣，带领学生走进课堂，深入浅出的引领学生走进知识的殿堂。

物理教学设计是指：为了实现一定的教学目标，依据物理课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计与备课是有明显区别的，备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂上“教什么”和“怎么教”，而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，设计的核心为“教学目标分析”（问题提出 4

的依据）设计、“问题情景”设计、“教学活动过程”设计、“支持教学活动展开的教学资源”设计和“工具”设计。

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

总之，要在新的教学观的指导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生逐步学会求知和创新，从而为学生获得终身学习的能力、创造的能力和长远发展的能力打好基础。只要我们加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究贯穿于物理教学中，鼓励学生积极参与科学探究，就能让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣，了解科学研究的方法，培养他们的科学探究能力，使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能。

参考文献：

1、《物理课程与教学论》封小超王力邦主编科学出版社

2、《教学设计》盛群力主编北京高等教育出版社 2005

3、《教学设计大观》现代美术教育研究所编湖南美术出版社

推荐第7篇：物理教学设计

《探究凸透镜成像规律》教学设计

叶长贵

怀远县叶湖学校

1 教材分析

本课选自人教版版《物理》八年级，是初中物理光学部分的重要内容。本课的主要内容，就是让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律。采用合作探究形式，不仅激发了学生探究物理规律的兴趣，而且能够让学生体验到科学探究的过程与方法。在科学探究的整个过程中，教师不再是课堂上知识的传授者，而是课堂上探究活动的组织者、引导者。

2学习者分析

对于初中刚开始学习物理的学生来说本节课还是有难度的。因为对于八年级的学生来说物理是一个全新的科目，以前没有接触过，从最简单的概念、规律等学起搭建物理知识体系。而单从本节课说学生已经学习了前面的内容光的折射，对于光现象有了初步认识，所以应该在此基础上加以引导能够实现教学目标，这节课对于学生来说需要提前讲明白的就是透镜的焦距、物距、像距。叶湖学校八年级的学生都是来自农村的学生，大部分学生在日常生活中都使用过放大镜，见过投影仪等设备，所以对凸透镜已经有了初步的认识；这个班是该年级学习比较优秀的班级，虽然计算机操作能力一般，但有较强的探究欲望；

3 教学目标

知识与技能：

（1）知道凸透镜成像规律，知道物距、焦距和像距之间的关系，定性地知道像的大小、正倒。

（2）实验时能够正确测出凸透镜的焦距，能够利用光具座进行实验。过程与方法：

（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法，会用控制变量法来安排操作步骤。（3）学会用观察、比较、列表的方法从物理现象中归纳科学规律的方法。情感、态度与价值观：通过实验探究，体验参与的快乐和成功的喜悦，逐渐养成积极主动与交流合作的习惯。

4 教学重点

凸透镜成像规律的实验探究操作。

5 教学难点

（1）凸透镜成像规律实验的组织和指导。（2）分析实验数据总结凸透镜成像的条件。

6 教学准备

多媒体课件、近视镜、老花镜、光具座、凸透镜、蜡烛、光屏等。

7 教学过程教学环节

导入新课新课教学

提出问题

猜想假设

制定计划与设计实验

教师活动

提问：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？怎样识别近视镜与老花镜呢？

活动：用凸透镜来观察物体成像的情况

①用凸透镜近距离的看书上的字 ②用凸透镜远距离的看屏幕

同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多问题，请把你的问题写下来，然后我们一起交流一下。

凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？（将学生的五花八门的猜想板书在黑板上，并进行分类，确定探究的问题。）介绍实验器材：蜡烛、凸透镜、光屏、光具座（专门用来研究凸透镜成像规律的仪器）。

问题：①凸透镜、蜡烛、光屏应按什么顺序摆放在光具座上？指出：调整烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度上，以便能够在光屏上看到清晰明亮的像。 ②什么是物距、像距和焦距？怎样测量实验所用的凸透镜焦距？ ③如何操作使烛焰的像（清晰明亮）呈现于光屏上？（凸透镜固定不动，先移动蜡烛，再移动光屏。）

④怎样改变物距来研究像的性质与物距的关系？

（先把物体放在u>2f处，然后放在f

⑤实验过程中应记录哪些现象和

学生活动观察、体验讨论、探索多种方法

交流观察到的现象

讨论、交流

提出各种猜想：①可能与物距有关；②可能与焦距有关；③可能与凸透镜的大小有关；④可能与凸透镜的凹凸程度有关等。了解每种器材的作用。

生生之间展开讨论和交流。

明确探究目的

信息技术

ppt呈现凸透镜成像的不同情况

ppt展示探究凸透镜成像的实验器材。

ppt展示针对实验设计提出的问题。

说明由生活走向物理，贴近学生实际；同时活化所学知识，提高应用能力。

创设情境，丰富学生对凸透镜成像的感性认识。

从学生的问题中引出本节课的探究主题。

在观察体验的基础上进行合理猜想，有效地培养了学生的猜想能力。

做好实验，设计是关键。充分发挥教师的主导作用，引导学生解决实验设计上的难点，为学生能够顺利进行实验探究做好准备。

（第一课时）

进行实验与收集证据

分析论证

评估交流数据？

每个小组分发一份实验探究学案。

实验要求：

① 多次实验，观察物体的成像；

② 光屏上的像一定要清晰明亮；

③ 及时记录像的性质及物距和像距；

④ 记录其他方面的问题及发现。

学生进行分组实验，教师巡回指导，及时发现问题并对学生启发和引导。

学生实验基本结束，并填写好了实验记录表，探究的实验规律让学生自己去总结。

①先小组内讨论交流；

②再小组之间进行班级交流； ③最后教师总结成像的规律。

在实验过程中，同学们还有哪些新的发现或疑问？（如：①凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？②凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？③当凸透镜成实像时，随着物距的减小，像距是怎样变化的？像的大小怎样变化？④当凸透镜成实像时，像与物左右是什么关系？⑤当像成在光屏的下方或上方时，怎样调整使其成在中央？„）设计实验方案

参考指导

实验小组合理分工、合作探究

分析实验记录寻求实验规律

交流发现集思广益

相互交流

针对问题，学生们先讨论发表自己的见解，后通过实验来验证。

ppt展示实验要求

记录学生汇报的实验数据。利用信息技术处理数据，引导发现规律。

明确探究目的和提高探究的实效性。

给学生以充分的时间和空间以及必要的指导，激发学生的实验探究热情。

充分培养学生的实验探究能力，学生的合作学习的意识和能力也得到培养和加强。

培养学生处理信息的能力及运用归纳方法总结实验规律的能力。

培养学生语言表达能力和交流能力。

培养学生的评估意识，提高科学探究能力。知识拓展

课后小结布置作业理论探究：凸透镜成像规律引导思考借助几何画板从实验上升到理

介绍：三条特殊光线课件进行动态论深化对凸透镜问题：凸透镜可以成不同的像，演示成像规律的认识。

凹透镜能成什么样的像呢？操作观察

引导：

（1）实验探究：学生用近视镜片

观察物体；学生利用实验和（2）网络探究：凹透镜成像及原利用互联网查寻互联网提供学网络资源自主学理。相关资源并交流习资源习。

请学生谈一谈学习本课程的收获相互交流培养学生的交流和体会。能力 1．完成“探究凸透镜成像规律”活动报告；

2．到摄影器材专卖店或上网去了解一下照相机（数码照相机）的价格、性能和使用方法； 3．课外活动：你能用两个透镜制作一个简易的望远镜吗？下次课带来你的作品并交流你的制作方法。

8 教学反思

关于《探究凸透镜成像规律》课题的教学，虽然学生对凸透镜成像已有初步的感性认识基础，但是由于凸透镜成像探究实验涉及的实验器材多、记录的数据多、操作过程复杂，还有相关的概念多，如焦距、物距、像距、实像、虚像等概念，所以对于学习物理时间不长的初二学生来说，凸透镜成像实验探究操作及数据分析历来是教学难点。因此，笔者把本课题探究的重点放在“进行实验与收集证据”、“分析与论证”和“评估”环节上。

为了突出凸透镜成像实验探究操作的目的性、实效性，使学生实验探究过程有序进行，笔者采取了印发学案的措施。学案提供了指导性的用语或方向性的暗示，并不是具体的实施步骤。在复杂的实验探究中采用学案，可以使学生了解自己在探究活动中，应该做些什么，明确自己的目的，还可以给学生更加宽松的思维空间和活动空间。这样既充分发挥了教师的主导作用也体现了学生的主体作用。

怀远县叶湖学校叶长贵 2016.02.16

推荐第8篇：初中物理教学设计

2014初中物理教学设计

我的高效课堂教学设计

荐初二物理《浮力》教学案例 (5000荐荐初初二中物物理

教理

案教

学

案物

态例

变

字)

化

123 荐初中物理教学设计和反思 (3000字) 荐初中物理教学案例《密度》 (800字)

推荐第9篇：第五章物理教学设计

第五章曲线运动、万有引力第一节曲线、运动的合成、平抛运动

一、教育目标

（一）知识点

运动的叠加原理。平抛运动的规律及计算。

（二）能力训练

培养学生语言表达能力和总结概括知识的能力。培养学生的自学能力和抽象思维能力。

（三）德育渗透

培养学生实事求是、勇于探索的科学方法。使学生学会从个别到一般的认识事物的科学方法。

二、教学方法

采用实验法。

三、重点、难点、疑点的解决办法

（一）重点

掌握平抛运动规律。

（二）难点

运动的叠加原理。

（三）疑点

运动的合成。

（四）解决办法

1、重点的解决办法

首先讲清什么是平抛运动。通过实例分析得出，平抛运动实际上是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体的合运动。由此建立坐标推出平抛运动的规律。

X=v0t vx=v0 y=1/2gt vy=gt v=（vx + vy）

2、难点、难点的解决办法

通过一个实例，如小船渡河，由实事说明其“道理”，这时河中的小船同时参与了两种运动。一是小船垂直河岸的运动，二是沿水流方向的运动。实际上小船的运动是这两个运动的合运动，由此得出一个运动可以看成是几个同时进行而又彼此独立的运动的叠加，这一原理可称为运动的叠加原理。并向学生指出，描述运动的物理量如位移、速度、加速度都是矢量，运动的合成时应根据平行四边形法则。

四、教学时数

2课时。

五、板书设计

曲线运动的速度→物体做曲线运动的条件→运动的叠加原理→平抛运动→平抛运动的规律。

六、布置作业

P83页习题

1/2

第二节匀速圆周运动

一、教育目标

（一）知识点

产生匀速圆周运动的条件。

线速度、角速度、周期和频率的概念。

（二）能力训练

培养学生实事求是、勇于探索的科学方法。培养学生归纳总结、举一反

三、触类旁通的能力。

（三）德育渗透

对学生进行对立统

一、透过现象看本质的辩证唯物主义教育，从而使学生树立正确的自然观，为能够辩证地、全面地认识自然界和人类社会提供方法。

二、教学方法

讲授法。

三、重点、难点、疑点的解决办法

（一）重点

匀速圆周运动的规律及应用。

（二）难点

对匀速圆周运动是一变加速运动不理解。

（三）疑点

对角量和线量的关系不熟悉。

（四）解决办法

1、重点的解决办法

弄清描述圆周运动的物理量：线速度、角速度、周期、频率的定义、物理意义、方向、大小以及它们之间的关系。

T=1/f ω=2Л/T v=2Лr/T=2Лrf=ωr

2、难点的解决办法

变速圆周运动的物体，不仅线速度的大小、方向时刻在改变，而且加速度的大小和方向也时刻在改变，是变加速曲线运动（匀速圆周运动也是变加速曲线运动）

3、疑点的解决办法

解决办法就是让学生自己推导角量与线量关系公式，这个问题就迎刃而解。

四、教学时数

2课时。

五、板书设计

匀速圆周运动→周期→频率→线速度→角速度各量间的关系T=1/f、v=2ЛR/T=2ЛRf、ω=2Л/T=2Лf v=Rω ω=v/R

六、布置作业 P86页习题

第三节向心力向心加速度

一、教育目标

（一）知识点向心力和向心加速度的概念及公式。

（二）能力训练

培养学生利用所学知识、分析、解答问题的能力。培养学生的归纳总结、举一反

三、触类旁通的能力。

（三）德育渗透

对学生进行对立统

一、透过现象看本质的辩证唯物主义教育。

培养学生实事求是、勇于探索的科学态度。

二、教学方法

讨论式。

三、重点、难点、疑点的解决办法

（一）重点

向心力的概念。

（二）难点

向心力加速度的概念。

（三）疑点

搞不清向心力的来源，对摩擦力作为向心力不理解，对向心加速度的概念很含糊。

（四）解决办法

1、重点的解决办法

先引入三个实例：①人造地球卫星绕地球旋转。②拴在光滑圆盘中心的物体绕其转动；③坐在正在转弯的公共汽车上。通过实例分析让学生先总结其结论、最后教师总结得出：向心力不是什么特殊的力，它可以是重力、弹力、摩擦力或几个力的合力。因此要找出向心力，必须对物体进行受力分析，然后再找它们的合力，这个合力一定指向圆心。

2、难点的解决办法

根据牛顿第二定律，知道了向心力，就很容易得出向心加速度，因为F=mRω2或F=mv2/r。向心力将使作匀速圆周运动的物体，产生一个同样沿半径指向圆心的加速度人们把这个加速度就称之向心加速度，其大小为a=v2/R。

3、疑点的解决办法

在讲好几个例子的基础上，向心力不是除重力、弹力、摩擦力之外的力，而是做匀速圆周运动的物体所受的合外力。这个合外力当然是摩擦力也可单独来充当。有指向圆心的合外力就有指向圆心的加速度，这个加速度就是向心加速度。

四、教学时数

2课时。

五、板书设计

三个实例→向心力的实验→向心加速度

六、布置作业 P87页习题

第四节万有引力定律人造地球卫星

一、教育目标

（一）知识点

万有引力定律

人造地球卫星的飞行原理。

（二）能力训练

培养学生形成规律的认识能力，进一步发展学生的思维能力。

培养学生的归纳总结、举一反

三、触类旁通的能力。

（三）德育渗透

培养学生严谨求实、勇于探索的优秀品质。使学生学会从个别到一般的认识事物的科学方法。

二、教学方法

讲授法。

三、重点、难点、疑点的解决办法

（一）重点

万有引力定律及应用。

（二）难点

人造地球卫星的飞行原理

（三）疑点

容易把第一宇宙速度理解为发射速度。

（四）解决办法

1、重点的解决办法

我们可以近似地为行星都以太阳为圆心做匀速圆周运动。那么什么力使行星绕太阳做匀速圆周运动的呢？这个问题开普勒没有解决。开普勒三定律属于行星的运动学的范围，而行星动力学则通过牛顿的研究才建立起来。牛顿曾经说过：“如果我们所见到的比笛卡儿等人要远一些，那只是因为我是站在巨人的肩上的缘故。”牛顿把哥白尼的观点、开普勒的成果、伽利略的实验融会一体经过长时间的研究，发现了万有引力。牛顿把天体的运动和地面物体的运动统一起来，将引力的规律作了合理的推广，在1687年发表了万有引力定律：任何两个质量为m1和m2的质点之间均有沿它们连线的相互吸引力。引力的大小F与m

1、m2的乘

2积成正比，而与两个质点之间的距离r成反比，即 F = Gm1m2/ r

2、难点的解决办法

如何克服这个问题？牛顿根据平抛运动和圆周运动的规律推断，既然平抛运动的物体的速度越大，它的落地点就越远，那么，当物体的速度达到一定程度时，它的轨迹弯曲程度就和地球表面的弯曲程度相同，这时地球对它的引力就恰好等于它绕地球作匀速圆周运动的向心力，物体将永远回不到地面，它将绕地球作匀速圆周运动，成为一颗围绕地球运动的人造地球卫星。

3、疑点的解决办法

把人造卫星送上靠近地面的上空，按水平方向发射，使卫星2作接近地面的环绕地球的圆周运动。这种情况下所需的发射速度叫做第一宇宙速度或环绕速度。学生容易产生：第一宇宙速度是指地面上发射的速度。其实，火箭的发射通常是垂直地面向上的，只有垂直向上的发射把卫星送上天空后还要转向预定的角度，再把卫星加速到预定的速度，这才是真正的第一宇宙速度，这个速度肯定要比地面上发射的速度大一些。所以两速度不能等同对待。

四、教学时数

2课时。

五、板书设计

1、万有引力定律F=Gm1m2/ r2

2、人造地球卫星的飞行原理

3、三种宇宙速度：v1=7.9km〃s v2=11.2 km〃s v3=16.7 km〃s

六、布置作业

P页习题

本章复习课

一、教学目标

1、形成本章的知识网络

2、融会本章的基础知识

3、应用所学知识解决问题

1-1

-1

二、复习内容与方法 (一)知识网络

（二）知识融会

见本章小结

（三）知识应用

例一：两根长短不同的同一种绳子，拴上一个质量相同的小球，并让它们在水平面上以相同的转速做匀速圆周运动，当不断增大转速时，则（）

A 绳长的先断 B 绳短的先断 C 它们同时断 D 无法判断解析：这是一个做匀速圆周运动物体所受向心力问题。因此由向心力公式F=mrω2，由于物体的质量m一样，绳子所承受的外力也一样，这就可以看出F大时，只有r大，所以长绳先断。故A正确。

例二：做匀速圆周运动的物体受力情况是（） A 合外力的大小和方向都不变

B 合外力的大小不变而方向时刻变化并且始终指向圆心 C 合外力的方向不变而大小不断变化 D 合外力为零

解析：根据做匀速圆周运动的物体所受合外力的大小不变，而方向始终指向圆心的特性，正确的答案应该是 B。

例三：质量的为m的物体在半径为r的圆周上一速度v运动，所需的向心力是 .产生的向心加速度是，角速度是。

解：由向心力公式得：F=mv/r a=v/r ω= v/r

22例四：汽车沿半径r=50m的圆周跑道行驶。设跑道路面是水平的，路面作用于汽车的侧向最大静摩擦力是车重的0.10倍，要使汽车不致滑出跑道，车速最大不能超过多少？

解：这里汽车做圆周运动的向心力只有侧向的最大静摩擦力，所以有0.1mg=mv/r 得vm=

三、复习效果评估

1、从同一高度以不同的速度同时水平抛出的两个质量不同的石子，下列说法正确的是（）

A 速度大的先着地 B 质量大的先着地 C 两个物体同时着地 D 无法判断

2、平抛运动可分解为和。

3、从高度h处，沿水平方向同时抛出的甲和乙，它们的初速度之比是v甲：v乙=3：1；那么甲和乙落地的时间之比为，落地时的水平位移之比为。

推荐第10篇：物理教学设计反思

物理教学是学生提供从事物理教学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自己探索、合作交流与实践创新。

因此，在物理教学活动中，教师应做到以下几点：

第一：根据学生的实际，创造地使用教材，让学生经历物理知识的形成与应用过程。第二：根据学生的认识特点和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习。

第三：细心观察学生的表现，反思自己的教学行为，及时改进教学。

第四：对于教材中需要学生完成的任务，总结所学内容结构等，应首先鼓励学生通过独立思考与合作交流去给出答案，教师则在充分活动的基础上介绍规范的表述，但不宜要求学生都机械记忆规范的表述。

物理教学设计，是指对整个物理教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于物理教学实践的过程，是以学习者的学为出发点，遵循学生物理学习的规律性，站在学习者的立场上进行物理教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的应用，教学过程的描述等过程。

物理教学设计，是围绕有效促进学生物理学习而实施的一种设计，是物理学习理论和物理教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程，是运用系统方法分析和解决物理教学中的问题的过程，是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。

物理教学设计，要按照知识技能、过程方法以及情感态度与价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长目标：要将新的物理观、物理与其它学科的结合性体现在具体的内容之中：要按照知识科学性、知识体系，编排特点，知识深度设计物理知识，要充分利用生活经验、情境、问题、背景，专心设计问题情境和教学过程，关注学生物理学习的兴趣，关注自主实践，合作探究与传统学习方式的融合与优化。

反思：在新的教育理念下，物理教学设计是一个学习和研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分地酝酿、思考、驾驭教材，引导学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。虽然新课程关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但是在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业发展很有裨益，同时也最大限度的给予学生最负责的教学。

第11篇：物理教学设计（推荐）

《力的合成》

一、教学内容分析

通过本节课的学习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。在这节课的学习中，等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用;平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形”表示物理量之间关系的方法，对学生而言是一个新方法。因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、合作、探究等新型的学习方式，有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养，促进学生全面素质的和谐发展。

二、学生学习情况分析

律，同时也便于小组成员之间的分工合作，但是由于弹簧测力计的读数非整数，为作力的图示带来了麻烦。但是传统实验在培养学生实验的规范性和实验技能方面，具有重要作用。而数字化实验的最大特点是借助计算机和传感器技术手段，能实时、定量表示出分力大小的变化，同步计算出合力大小不变的特征，但是它并不能直观给出合力和分力满足的平行四边形定则的矢量关系，所以比较适合用于定量检验。通过力的合成分解实验器，得出“合力的大小与分力的大小间无固定的关系” 讨论：

1.“人多力量大”这句话对不对？是否全面

，同时也便于小组成员之间的分工合作，但是由于弹簧测力计的读数非整数，为作力的图示带来了麻烦。但是传统实验在培养学生实验的规范性和实验技能方面，具有重要作用。而数字化实验的最大特点是借助计算机和传感器技术手段，能实时、定量表示出分力大小的变化，同步计算出合力大小不变的特征，但是它并不能直观给出合力和分力满足的平行四边形定则的矢量关系，所以比较适合用于定量检验。通过力的合成分解实验器，得出“合力的大小与分力的大小间无固定的关系” 讨论：

1.“人多力量大”这句话对不对？是否全面 2.两个一起提水桶为什么会不会比一个人更费力 2.引体向上运动时，双手怎样拉单杠才不感到费力

提高知识应用能力和自学能力课堂总结对本节课内容进行小结知识回顾课后作业 1.写一份关于本节课的探究的实验报告。

2.课后学案巩固知识，培养学习兴趣

、教学设计思想

一、落实教学理念，以学生的发展为本

本节课基于“以学定教”的教学理念，采用了“情景——问题——探究——应用”的模式去组织教学，让学生在情景中体验、感悟中建立分力和合力的概念，通过参与探究来寻找合力和分力的关系，为学生的认知学习提供了有利条件。

设计——《力的合成》

二、创设情境，激发学生兴趣

通过学生的参与活动，发生与学生预想不同或猜想不到的结果，引起认知冲突，激发起他们强烈的求知欲望。在后续的教学活动中，教师通过问题串的形式，引领学生进行分析探究，通过严谨的实验探究量化研究过程，通过“图形”表示物理量之间的关系。并且，在探究过程中，学生通过分工与合作来完成实验的操作，因此对协作这种学习方式的体会也是本节课的目的之一。

三、传统实验与数字化实验取长补短，相得益彰

传统实验通过橡皮筋的形变情况反映力的作用效果，其便于探究各种特殊的力的合成规在组织教学过程中，要利用各类实验的特点，共同突破学习中的思维难点，以谋求实验效果的最大化。

在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。学生在初中所学的二力平衡为标量代数运算，要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。

三、设计思想

依据本校实际教学条件和新课程理念，在教学中实施中注重学生自主、合作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。主要教学环节如下表：

环节

内容作用

一情景创设建立共点力、合力与分力、力的合成的概念，体验等效替代的思想二设问：互成角度的两个分立如何求合力？提出探究活动的问题三学生探究活动

通过传统实验和数字实验共同完成通过探究，得出平行四边形法则四实例分析，强化概念初步应用平行四边形，加深理解

四、教学目标

知识与技能

1．理解合力、分力、力的合成。

2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。 3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。

过程与方法

1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。

2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，体会逻辑和实验相结合的科学方法。情感态度与价值观

教学重点：

1．合力与分力的概念及其等效替代关系。

2．平行四边形定则及其简单应用。教学难点：

平行四边形定则的探究过程及其结论。

五、教学用具

1.实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔；

2.计算机、实物展示台等多媒体辅助教学设备；DIS-lab设备；CAI课件

六、教学过程

引

入

新

课

由曹冲称象的故事引入为学生更好地理解等效替代的思想

通过亲身体验感受合力和分立

学生活动：两个女同学共同提起水桶和一男同学单独提起水桶。

学生通过观察，学会对信息的分析﹑加工学习

第12篇：初中物理教学设计

初中物理教学设计

第三节探究物质的一种属性——密度

教材分析：本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。

设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。在第2课时，着重让学生学会应用所学的密度知识解决我们身边的问题，使学生感受物理有用，从而培养学生学习物理的兴趣。

第13篇：物理教学设计牛顿第一定律

物理教学设计

第一节力与运动的关系

【教学设计】

本节为新授课

在教学过程中改变过去教材从牛顿第一定律说起，进而研究平衡力作用下物体的运动及不平衡力作用下物体的运动的传统教学模式。由于牛顿第一定律是在实验的基础上经过分析、归纳和推理而建立的。对逻辑思维能力和抽象思维能力的要求都较高。为此本节教学设计从学生在日常生活中看到的伪象--没有力的作用物体就不能运动出发通过提出来问题激发矛盾再通过学生的探究活动让学生认识到力可以使运动的物体静止下来，所以力不是物体运动的原因并在实验的基础上经过分析推理得出牛顿第一定律。

为了增加学生实验探究的机会，培养学生实验探究的能力，在教学中将传统的演示实验改为学生探究实验，引导学生通过自主探究，并在些基础上经过分析和推理建立牛顿第一定律。通过学生的探究活动，引导学生由观察、分析，自行建立惯性的概念。并由学生自行设计实验说明惯性的存在，进一步培养学生的能力。最后通过对\"生活物理社会\"的学习渗透\"从生活走向物理从物理走向生活\"的新课标理念。

【教学目标】

1.知识与技能目标

知道一切物体都具有惯性；能联系生活实际来解释有关惯性现象。

2.过程与方法目标

通过探究活动，了解阻力对物体运动的影响,经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。

3.情感态度与价值观目标

通过生活实践与观察思考，感悟到生活中力与运动关系的存在激发学习与探究物理规律的欲望与动力。

【教学重点与难点】重点牛顿第一定律

难点伽利略理想实验的推理过程。【教具、学具、实验器材】

斜面、木板、玻璃板棉布、小车、重物、纸条、水杯、水、鸡蛋、硬纸片、木块、棋子、木尺、空塑料瓶数只。

【课前研究(学习)的问题】

1.分小组设计实验探究阻力对物体运动的影响。实验器材可选用足球、玩具小车、玻璃板、木板、棉布、毛巾等

2.收集伟大的物理学家牛顿的一些资料，同学相互间进行阅读和交流，激发学习物理的兴趣。

3.感受物体具有惯性、分组体验物体具有惯性的现象。在课堂上进行展示与交流。

4.查阅、咨询生活、生产和交通运输过程中惯性现象的利和弊。

【教学过程】

教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明

一、导入新课(3\')

二、新课教学

提出问题(3\')：

我们知道力可以改变物体的运动状态，就是说力能使静止的物体运动使运动的物体速度加快、减慢或改变物体的运动方向。力和运动有着怎样的联系呢? 有人说：“有力作用在物体上物体就运动，没有力作用在物体上物体就静止。”

这种说法对吗? 如果物体不受力，它将会怎样呢? 演示

“运动的小车遇到障碍物停止。”

这个实验说明什么问题?生活中还有类似的例子吗?讨论小明和小华的观点 列举还有哪些证据支持或反对他们的观点。

这个实验说明了力的作用可以使运动的物体变为静止。

【例】草坪上滚动的足球最终会停下；关闭发动机的汽车也要停下来等等组织学生讨论教材本节导图，特别是正反两种观点的归纳和对比，通过对比，引导学生思考\"力的作用效果到底是什么?\" 教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明

活动：探究阻力对物体运动的影响(15\') 小车、足球等物体由运动变为静止，这是什么原因造成的呢?如果是因为受到力的作用这种力是什么力?

猜想：如果运动着的物体只受阻力的作用，当阻力变小时物体运动的路程将会发生怎样的变化? 对活动提出如下问题

(1)实验中是通过怎样的方法来改变小车受到的阻力的?

(2)小车所受的阻力的方向指向哪里?和运动的方向间是什么关系? (3)为什么要让小车从斜面的同一高度滑下? 指导学生进行实验探究并将结果填入书中的表格。

结论小车受到的阻力越小，小车运动的路程越长（设想小车在绝对光滑的水平面上运动）即不受到阻力作用，小车将匀速运动下去。

人们常将这个实验称为伽利略理想实验，与此类似的还有另一个理想实验……它们受到阻力的作用?作出猜想:如果运动着的物体只受阻力的作用,当阻力变小时,物体运动的路程将会变长。

答: 是通过改变接触面的粗糙程度来改变小车受到的阻力的。(毛巾、棉布、木板)

答: 小车受到的阻力方向向后和车运动的方向相反。

答: 根据控制变量法这是为了让小车滑到斜面底端时速度相同。

进行实验探究。

阅读信息库伽利略理想实验相关段落

在实验获得感性知识的基础上要求学生通过交流与合作对现象分析、归纳和推理得到结论。

教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明

(一)、牛顿第一定律: 一切物体在没有受到外力作用的时候, 总保持静止状态或匀速直线运动状态。 (5\') (二)、惯性

观察与思考(5\')

我们将物体保持运动状态不变的性质叫惯性。在伽利略理想实验的基础上英国伟大的物理学家经典力学的奠基人牛顿, 又经过大量的实验总结出了著名的牛顿第一定律。定律的几点说明

⑴ 律所说的物体不受外力的情况是一种理想情况, 在现实中是不存在的。因为现实在不存在不受力的物体。

⑵定律说明了力和运动的关系: 力并不是物体运动的原因,而是物体运动状态发生改变的原因。物体的运动并不需要力来维持,力可以使物体从快变慢,从慢变快,或者改变运动的方向。

指导学生识图10-14并总结

原来静止的物体具有保持静止状态的性质, 原来运动的物体具有保持匀速直线运动的性质。领会定律中关键字\"一切\"、\"总\"、\"外力\"、\"或\"的准确含义。

讨论小明和小华的观点正确吗?

学生:不正确。力是物体运动状态发生改变的原因，而不是物体运动的原因。

小车不推不动；树叶风不吹不摇。这一切都说明了力是物体运动状态发生改变的原因。

在理想实验中，小车在水平方向上不受力的作用，但却做匀速直线运动。可见有力作用在物体上，物体就运动。没有力作用在物体上物体就静止。这样的观点是错误的。

对图中所示的现象进行分析归纳，建立惯性的概念。

在牛顿第一定律的描述中只说明了物体总有保持原来运动状态的性质，而没有回答导图中小明、小华的问题。在活动后安排读一读，让学生了解定律建立过程中的一些历史事实，帮助学生形成完整的知识体系。

教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明对于惯性我们到理解如下几点

① 性是物体保持原来运动状态不变的性质，即原来静止的物体具有保持。

原来静止状态的性质，原来是运动的物体具有保持原来匀速直线运动状态的性质。

② 惯性的\"惯\"可以理解成，物体保持原来运动状态的\"一惯性\"或\"习惯\"。也就是说物体一但具有了一定的运动状态后就不会轻易改变除非有外力迫使它改变了原有的运动状态。

③ ④ 惯性是宇宙中一切物体都具有的性质，任何物体无一例外都具有惯性。

惯性的概念最初来自于牛顿第一定律，所以牛顿第一定律又叫惯性定律。惯性的大小只和物体的质量有关，和其他任何因素如是否受力，是运动还是静止，速度的大小等均无关。领会惯性是物体本身的一种属性，并能利用惯性现象。

教师指出：要解释清楚惯性现象，一般要遵循如下几个步骤

1.确定研究对象，并弄清研究对象及与研究对象相关的其他物体所处的状态。

2.外力使与研究对象相关联的其他物体的运动状态发生了怎样的变化。

3.研究对象由于具有惯性仍要保持原来的运动状态，所以最后会出现怎样的现象。

教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明

活动观察惯性现象(10\') 生活物理社会(2\')

三、小结本节利用所提供的器材设计一个说明物体具有惯性的实验并进行观察。

在学生进行实验的同时一方面要引导学生进行现象的观察，另一方面要引导学生利用上面的步骤对现象产生的原因进行解释，锻炼学生的语言表达能力。

要求学生进行阅读2分钟。

小结

1、讨论2分钟

2、设计方案

3、根据所设计的方案上台动手做一做

回答在小汽车的行驶过程中要注意哪些交通规则，请说出你知道的几条来。如控制车速不要太快，要保持一定的车距，小型的汽车内的客人要系安全带，轿车要安装安全气囊等。阅读信息库中相关内容。了解什么是反应距离 什么是制动距离。让学生学会在阅读时提取有用的信息

保留板书

第三节力与运动的关系

1、牛顿第一定律一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

2、惯性我们将物体保持运动状态不变的性质，叫惯性。

第14篇：物理牛顿第三定律教学设计

《牛顿第三定律》教学设计

学情分析：

学生通过初中阶段的学习和前一阶段的学习，对物体间的相互作用问题有了定性的了解，也知道相互作用和一对平衡力是不同的，但是，他们并不清楚二者之间究竟有什么区别。他们也不能深入地理解和掌握相互作用力之间满足的关系。因此，对牛顿第三定律的深入理解，还需要进行定量地探究。

教材分析：

牛顿第三定律揭示了两个物体间相互作用力间的关系，使之成为牛顿运动定律的一个基本组成部分。教材首先通过生活中的实例比如拉弹簧、推桌子等引入作用力和反作用力的概念。并且提出作用力和反作用力总是相互依存、同时存在的。接着，教材又用实验探究了作用力和反作用力之间的关系，进而总结出牛顿第三定律的内容。并且，教材上的“做一做”栏目用传感器探究作用力和反作用力之间的关系，形象准确地呈现相互作用力在大小和方向之间（包括相互作用力不断变化的情况）的关系。融现代科学技术于物理教学之中。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念；

（2）掌握牛顿第三定律，能准确地表述牛顿第三定律；

2、过程与方法：

经历探究作用力和反作用力的关系的实验过程，观察（或）体会一对作用力和反作用力间的大小、方向等关系。

3、情感态度与价值观：

能运用规律正确分析说明具体实例，培养将物理知识运用于生活实际的能力。教学重点：

探究作用力和反作用力之间的关系，深入理解牛顿第三定律。

教学难点：

应用牛顿第三定律解决实际问题。

教学设计思路：

根据以上的分析和教学目标，本节课的教学应该首先通过生活中实例的展示，使学生认识到力总是成对出现的，物体之间存在着相互作用。引入作用力和反作用力的概念，总结出作用力和反作用力的特点。

通过学生实验，探究作用力和反作用力之间的关系，紧接着应用传感器动态地展示作用力与反作用力之间的关系。然后总结出牛顿第三定律的内容。为了使学生深入理解牛顿第三定律，在介绍完牛顿第三定律的表述之后，通过分析几个实例比如用力压黑板、分析座位上学生的受力等生活情景中的事件，应用牛顿第三定律分析问题。最后，通过几道趣味性的习题巩固深化知识，提高学生运用知识解决问题的能力。

授课类型：

新授课

授课方法：

科学探究法

教学准备：

滑板、一端带有磁铁的小车（两辆）、弹簧秤（20组）、苏威尔dislab力传感器

课时分配：

1课时

教学过程设计：

一、创设情景、引人新课

师：今天，我们学校的老师到咱们班来听课，请大家拿出自己的右手，去拍自己的左手，我们用这种鼓掌的方式欢迎各位老师的到来。

生：鼓掌??

师：同学们刚才用右手拍左手的时候，两只手有什么感觉呢？

生：左手受到了右手给左手的力的作用，同时右手也受到了左手给右手的力的作用。

师：同学们刚才用到了“力”这个词，那么，力在物理中是怎么定义的呢？生：力是物体与物体之间的相互作用。

师：很好，力是物体之间的相互作用，怎么理解“相互”二字呢？

生：“相互”就是说，相互作用的两个物体a与b，a对b有力的作用，b对a也有力的作用。

师：非常好。通过前面的学习，我们也知道，力不能离开物质而独立存在，一提到力，总是会想到受力物体和施力物体。那么，物体间相互作用的力到底存在什么关系呢？这就是我们这一节课要探究的内容——牛顿第三定律。

二、新课教学

1、作用力和反作用力（通过实例、建立概念）

（演示1）用手拉一根弹簧，使之伸长。

师：用手拉弹簧时，弹簧受到了手的拉力，同时弹簧发生形变，手也受到了弹簧的拉力。这两个拉力都是弹力，也就是说，弹力的作用是相互的。

（演示2）学生a站在滑板上推桌子。

师：a同学站在滑板上，给桌子施加了一个作用力，同时他自己也向相反的方向运动。

师：根据以上两个实例可以得到，当两个物体相互接触时，如果一个物体施力于另一个物体，另一个物体同时也会反过来对前一个物体施加力的作用。

师：如果两个物体不直接接触，如果一个物体施力于另一个物体，另一个物体是否也会同时会对前一个物体施加力的作用呢？

（演示3）用手将两辆一端带有磁铁的小车放在一起：a、固定小车1，然后释放小车2；b、固定小车2，释放小车1；c、同时释放两辆小车。观察实验现象。

师：小车的运动状态发生改变，两辆小车分别受到了另一辆小车给它的磁场力的作用。这个实例说明磁场力的作用也是相互的。

（在上述演示过程中，一定要分析清楚受力物体和施力物体，以及各力的方向。）师：其实，大量的实例均可以说明，力的作用总是相互的，也就是说，力总是成对出现的。在物理学中，我们把物体之间的这一对相互作用力，叫做作用力（acting force）和反作用力（reacting force）。如果我们把其中的任意一个力叫做作用力，另一个力就叫做反作用力。

（小结）作用力和反作用力的特点：

师：通过刚才我们的分析，作用力和反作用力有那些特点呢？

（学生思考、讨论、小结，教师补充）

师：根据我们的分析，作用力和反作用力主要有以下特点：

①作用力和反作用力同时存在，有作用力，就一定有反作用力；

②一对相互作用力总是作用在不同的物体上，作用效果不能相互抵消；

③作用力和反作用力方向相反。

2、牛顿第三定律（实验探究、发现规律）

2.1 提出问题：

师：作用力与反作用力的大小之间、方向之间究竟有什么样的关系呢？

生：大小相等、方向相反。

2.2 猜想和假设：

师：你怎么知道作用力和反作用力大小相等、方向相反呢？在没有进行精确测量之前。我们所有的结论都只能是一种猜想而已。要不我们就猜想作用力与反作用力大小相等、方向相反，请大家用我们提供给各位的弹簧秤，三到四名同学一个小组，自行设计实验，来验证一下我们的猜想是否成立。

2.3 制定计划和设计实验：

2.4 进行实验和收集数据：

2.5 分析与论证：

（上述三步均由学生自行完成，教师指导，并且请学生描述自己的实验设计、以及得到的结论。）

（实验方案1：将a、b两个弹簧

测力计连接在一起，b的一端固定，用手拉测力计a。如图所示，可以看到两个测力计的指针同时移动。这时，测力

计a受到b的拉力

则受到a的拉力，测力计b。）

（实验方案2：用力传感器探

究作用力和反作用力的关系。如

图2）

（注：进行方案2时，简要

介绍传感器的相关知识。）

2.6 得出结论：

师：通过实验我们发现，作用力和反作用力大小相等、方向相反。

2.7 总结规律：

师：当然，我们通过一个实验不可能得到一个规律。大量的事实表明：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，作用在同一条直线上。这就是牛顿第三定律（newton’s third law）。

师：如果用力

公式表示为

式中的负号表示作用力和反作用力的方向相反。

2.9 对牛顿第三定律的几点说明：

师：对于牛顿第三定律，有以下几点需要说明：表示作用力，用力表示反作用力，那么牛顿第三定律可以用

①定律中的“总是”二字说明对任何物体、在任何条件下牛顿第三定律总是成立的；（这句话可以理解为：牛顿第三定律不仅适用于固体间的相互作用，也适用于液体和气体间的相互作用，而且跟物体的运动状态无关。）

（当然，这个总是成立还是有条件的，至于是什么条件，我们以后会学习到） ②作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失；（注：结合传感器上的动态图分析说明）

3、牛顿第三定律的运用（运用规律、解决问题）

师：到现在，我想我们对牛顿第三定律已经有了一个更加全面的认识。我想检测一下大家掌握的怎么样，大家愿不愿意挑战一下自我？

生：愿意。

师：好，请听题：

（1）请判断下列说法正确吗？

①一只虫子撞到一辆迎面驶来的汽车上，汽车给虫子的力比虫子给汽车的力大；（解析）该说法错误，这两个力是一对作用力和反作用力，它们大小相等。然而，这两个相等的力却使虫子和汽车产生了非常不同的反应：虫子感受到一个巨大的加速度，而汽车则得到了一个小得无法测量的加速度。这个差别的缘由就是牛顿运动定律和虫子与汽车相比差别极大的质量。

②人走路时，之所以能够向前，是因为地面对脚的摩擦力比脚对地面的摩擦力大；

（解析）这个说法错。两个力相等。

③马拉车而车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力；

（解析）这个说法错。两个力相等。

④以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头却“安然无恙”，是因为鸡蛋对石头的作用力小而石头对鸡蛋的作用力大。

（解析）这个说法错。两个力相等。

（2）一个重2n的苹果用绳吊在天花板上，请画出作用在苹果上的两个力。并说明这两个力是否互为反作用力，如果不是，写出每个力的反作用力。

（解析）苹果受到竖直向下的重力g和绳对苹果竖直向上的拉力f。这两个力不是一对作用力和反作用力。重力g的反作用力是地球受到的苹果吸引地球的吸引力；而拉力f的反作用力是绳受到的苹果拉绳的力。

（3）传说有一匹小马知道牛顿运动定律，当主人要它拉车时，它拒绝了。它说，如果我向前拉这辆车，按照牛顿第三定律，将存在一个方向朝后、大小相等的力，

因此，这是一对平衡力，效果相互抵消；再按照牛顿第二定律，这辆车就不会做加速运动了，你同意这匹小马的说法吗？

（解析）不同意。马拉车的力和车拉马的力是一对作用力和反作用力而不是一对平衡力，这两个力作用在不同的物体上，因而不能抵消。

4、课堂小结：

师：今天我们主要学习了作用力和反作用力的概念，以及一对相互作用力所遵循的规律——牛顿第三定律。牛顿第三定律说明作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。

布置作业：

1、教材p82页“问题与练习”

2、4题；

2、练习册p77-78页，根据自身情况完成。

板书设计：

第5节牛顿第三定律

一、作用力和反作用力

特点：

①作用力和反作用力同时存在，有作用力，就一定有反作用力；

②一对相互作用力总是作用在不同的物体上，作用效果不能相互抵消； ③作用力和反作用力方向相反。

二、牛顿第三定律

1、表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，作用在同一条直线上。这就是牛顿第三定律（newton’s third law）。

2、说明：

①定律中的“总是”二字说明对任何物

体、在任何条件下牛顿第三定律总是成立的；

和帮助，谨以为谢！②作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失；课后反思：致谢：在备课过程中，得到了银川九中高一物理备课组全体老师的精心指导

第15篇：高一物理教学设计

篇1：高中物理课堂教学设计

高中物理课堂教学设计

磨头中学邱建国

选修3-5第十八章原子结构 18．2 原子的核式结构模型

【教学任务分析】

1．学生在初中物理和化学课中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些知识是怎样获得的。针对这一特点，介绍人类怎样一步一步地深入认识原子的结构；

2．在我们日常所处的宏观世界中，可以直接用眼睛观察物体的结构，但在微观世界里，已经不能靠眼睛来获取信息了。针对这一问题，了解最常用的获取微观世界的信息的方法； 3．前一节电子的发现，说明原子可以再分割，在此基础上，汤姆孙建立了原子“枣糕模型”。卢瑟福用发现的?粒子散射实验结果否定了汤姆孙的原子模型，提出了原子的核式结构模型。?粒子散射实验和原子的核式结构的内容是本节教学的重点；

4．科学假说是科学研究中一个非常重要的方法，科学家们通过对实验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在实验中经受检验，正确的被肯定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的学说。人类对原子结构的认识，生动地体现了科学发展的这种过程。

【学生情况分析】

1．学生的整体素质及物理基础一般，学生的逻辑思维能力一般，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，进行有效性教学。

2．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位；

3．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。 4．估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。

【教学目标】

（一）知识与技能

1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据；

2．知道?粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。

（二）过程与方法 1．通过对?粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力；

2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用； 3．了解研究微观现象的方法。

（三）情感、态度与价值观

1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神；

2．通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。

【重点难点】

（一）教学重点

1．引导学生小组自主思考讨论在于对?粒子散射实验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构； 2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透物理学研究方法：模型方法，和微观粒子的碰撞方法。

（二）教学难点

引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构模型。

【教学方法】

教师启发、引导，学生讨论、交流。

【教学用具】

课件，多媒体辅助教学设备

【设计思想】

本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生思考，广开言路，让学生的思维与教师的引导共鸣。

整节课结合?粒子散射实验，把模型的建立过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学设计如下图：【教学过程】

（一）引入新课

讲述：汤姆孙发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。

学生活动：师生共同得出汤姆孙的“枣糕模型”。

点评：用动画展示原子“枣糕模型”。

（二）进行新课

1．?粒子散射实验原理、装置

（1）?粒子散射实验原理：

汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？

原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而?粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果?粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的?粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。

学生：体会?粒子散射实验中用到科学方法；渗透科学精神（勇于攀登科学高峰，不怕苦、不怕累的精神）的教育。

教师指出：研究原子内部结构要用到的方法：微观粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射实验装置

?粒子散射实验的装置，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。?粒子散射实验在课堂上无法直接演示，希望借助多媒体系统，利用动画向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的?粒子。并且要让学生了解，这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。

动画展示?粒子散射实验装置动画展示实验中，通过显微镜观察到的现象

（3）实验的观察结果

必须向学生明确：入射的?粒子分为三部分。大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。

提问学生，师生共同用科学语言表述实验结果。 2．原子的核式结构的提出

（1）投影出三个问题让学生先自己思考，然后以四人小组讨论。其中第

1、2个问题学生基本上能讨论出，第三个问题，通过师生共同分析，然后让学生小组讨论，进行逻辑推理得出原子的结构。

三个问题是：用汤姆孙的“枣糕模型”能否解释?粒子大角度散射？请同学们根据以下三方面去考虑：

（1）?粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？

（2）按照“枣糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？

（3）你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏转？为什么？

学生小组讨论、小组间互相提问，解答。

（2）教师小结：

对于问题

1、2：

按照“枣糕模型”，①碰撞前后，质量大的?粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的改变，因此不可能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。

②对于?粒子在原子附近时由于原子呈中性，与ɑ粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部均匀的分布，?粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使?粒子偏转的力不会很大，所以?粒子大角度散射说明“枣糕模型”不符合原子结构的实际情况。

师生互动，学生小组讨论，学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型。

对于问题3：

先通过课件师生分析，然后小组讨论，推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。教师起引导和组织作用。

教师小结：实验中发现极少数ɑ粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些ɑ粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的

物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。

①绝大多数?粒子不偏移→原子内部绝大部分是“空”的。

②少数?粒子发生较大偏转→原子内部有“核”存在。

③极少数?粒子被弹回表明：作用力很大；质量很大；电量集中。

点评：教师进行科学研究方法教育：模型法

（实验现象）→（分析推理）→（构造模型）

（通过汤姆孙的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教育。通过学生对这三个问题的讨论与交流，顺理成章地否定了“枣糕模型”，并开始建立新的模型。希望这一部分由学生自己完成，教师总结，总结时，突出汤姆孙原子模型与?粒子散射实验之间的矛盾，可以将?粒子分别穿过“枣糕模型”和核式结构模型的不同现象用动画模拟，形成强烈的对比，突破难点。

联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学，在哪些方面的研究中可以应用模型法来研究。

得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画?粒子散射模型，使学生有更清晰的直观形象、生动的认识。 3．原子核的电荷与大小

关于原子的大小应该让学生有个数量级的概念，即原子的半径在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。为了加深学生的印象，可举一些较形象的比喻或按比例画些示意图，

（三）课堂小结

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结篇2：高中物理教学设计与反思

篇3：人教版高一物理教案(经典版) 第一章运动的描述

第一节：质点、参考系、坐标系

学习目标: 1.理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，知道实际物体在什么条件下可看作质点，知

道这种科学抽象是一种常用的研究方法。 2.知道参考系的概念和如何选择参考系。 3.认识坐标系，合理建立坐标系。

学习重点:质点的概念、参考系。

学习难点:质点概念的理解。

课程引入：

奔跑的运动员、急速行驶的火车、舞蹈演员的旋转??一些常见的机械运动我们如何来描述哪？请同学们展开讨论。

提示：我们可否把一些物体无限的缩小，直至到一个点来描述那？是不是什么情况下都可以把物体看成一个点哪？那今天我们就来研究一下什么情况下我们可以把物体看成一个质点来研究。

知识点一：质点

1、

以把物体看成质点

2、思考与讨论

思考以下问题并回答：

(1) 观看太阳系运行的模拟动画：研究地球绕太阳的公转能否把地球视为一个点呢？ (3) 观看地球公转和四季变化的模拟动画：研究地球上各处的季节变化时，能否把它视为质点呢？。

(4) 观看火车过桥的图片。研究火车通过南京长江大桥的运动时，能否把它简化为一个质点？

讨论：

(1)物体是否在所有的情况下都能看作质点？ (2)物体看作质点的条件是什么？

(3)物理中的“质点”跟几何学中的点有什么相同和不同的地方？ (4)大的物体一定不能看成质点？小的物体随时都看成质点吗？

提示：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，经过科学抽象而建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。质点就是这种物理模型之一。小结：

①质点是用来代替物体的具有质量的点，因而其突出特点是“具有质量”和“占有位置”，但没有大

小，它的质量就是它所代替的物体的质量。

②质点没有体积，因而质点是不可能转动的。任何转动的物体在研究其自转时都不可简化为质点。 ③质点不一定是很小的物体，很大的物体也可简化为质点。同一个物体有时可以看作质点，有时又不能看作质点，要具体问题具体分析。

知识点

二、参考系

1、观看太空站的图片。设想一下，你和你的同桌正在太空站里一边喝咖啡一边聊天。在“地球人”看来，你们随太空站以很大的速度绕地球运动。

思考：你和你的同桌能感到自己在高速运动吗？为什么？

物体的运动和静止是相对的。

为描述物体的运动，需要另外选取一个物体作为标准，否则无法判断。这个用来作参考的物体

叫做参考系.

2、参考系的选择原则

1 观测方便○2是运动的描述尽可能简单 ○

通常在研究地面上的物体运动时，常选择地面或者相对于地面静止的物体作为参考系。

3、参考系的四个性质

1标准性：用来作参考系的物体都是假定不动的，被研究的物体的是运动还是静止，都是相对于参○

考系而言的。

2任意性：参考系的选取具有任意性，但应以观察方便和运动描述简单为原则。 ○ 3统一性：比较不同物体的运动时，应选择同一个参考系 ○

4差异性：统一运动的物体，参考系不同，观察的结果也不同。 ○

知识点三：坐标系

如果一个可以看作质点的物体沿直线运动，怎样定量描述物体的位置变化呢？为了定量地描述物体的位置及位置的变化需要在参考系上建立适当的坐标系，如果物体在一维空间运动，即沿一条直线运动，只需建立直线坐标系，就能准确表达物体的位置；如果物体在二维空间运动，即在同一平面运动，就需要建立平面直

角坐标系来描述物体的位置；当物体在三维空间运动时，则需要建立三维坐标

系。

其三要素是：原点、正方向和单位长度。

作业与任务：

1、完成教材配套练习

2、巩固和预习下节内容

第二节：时间与位移

学习目标: 1.知道时间和时刻的含义以及它们的区别，知道在实验中测量时间的方法。

2.知道位移的概念。知道它是表示质点位置变动的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示。

3.知道路程和位移的区别。

4.理解匀速直线运动和变速直线运动的概念。

5.知道什么是位移-时间图象以及如何用图象来表示位移与时间的关系。 6.知道匀速直线运动的s-t图象的意义。

7.知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具，且各有所长，相互补充。

学习重点:1.时间和时刻的概念和区别。 2.位移的矢量性、概念。 3．s-t图

学习难点: 位移和路程的区别。s-t图课程引入：

上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念？

大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况？

那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到那些物理量那？

教师活动：指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要

描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述？

一、时刻和时间间隔

1．时刻和时间间隔可以在时间轴上表示出来。时间轴上的每一点都表示一个不同的时刻，时间轴上一段线段表示的是一段

时间间隔。

讲解: 教师：同学们，我们经常会说，我们7:30上课，8:20下课，一节课是40 分钟，我们多少点吃饭，多少点睡觉，其实啊，这些都是我们日常生活中常常接触到的一些关于时间的说法，那么，同学们能否告诉大家，究竟什么是时间呢?? 教师：要给出时间的定义，我们首先要了解一下时刻的概念，我们先画出一

条时间轴，你们也可以拿出你们的手表，你们手表指示的一个读数对应

着某一瞬间，这一瞬间就叫做时刻，就像9:00是一个时刻，9:01也是

一个时刻等等。对应在时间轴上，时刻就是一个点。为了表示时间的长

短，人们把两个时刻之间的间隔成为时间间隔，简称为时间。

时间在时间轴上表示为两个时刻点之间的距离。

任何时刻都可以作为时刻零点，我们常常以问题中的初始时刻作为零点。

二、路程和位移

1.路程：质点实际运动轨迹的长度，它只有大小没

有方向，是标量。

2．位移：是表示质点位置变动的物理量，有大小和方向，是矢量。它是

用一条自初始位置指向末位置的有向线段表示，位移的大小等于

质点始末位置间的距离，位移的方向由初位置指向末位置，位移

只取决于初末位置，与运动路径无关。

那么什么是标量什么是矢量那？带着问题我们继续。 3.位移和路程的区别：

4．一般来说，位移的大小不等于路程。只有质点做方向不变的直线运动

时位移大小才等于路程。

讲解：

我们一起来分析一下这个图

要到达某一位置，物体可以选择不同的路径，走过的路程也就不一样。因此，为了表达物体位置的变化，我们只需要考虑物体运动的起点和终点。

在这里我们引入一个新的物理概念——位移：从物体运动的起点指向终点的有向线段成为位移。

三、矢量和标量

1、矢量：既有大小又有方向。如位移

2、标量：只有大小，没有方向。如路程、温度、质量等；

矢量相加遵循平行四边形定则；标量相加遵循算术加法法则。

四、匀速直线运动 1 匀速直线运动。 ○

2．严格的匀速直线运动的特点应该是“在任何相等的时间里面位移相等”的运动，现实○

生活中匀速直线运动是几乎不存在的，是一种理想化的物理模型。其特点是位移随时

间均匀变化，即位移和时间的关系是一次函数关系。

五、变速直线运动

1．定义：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内位移不相等，这种运动叫变速直线运动。

2．变速直线运动的位移和时间的关系不是一次函数关系，其图象为曲线。（具体我们

第二章讲）

六、位移—时间图象（s-t图）：

1．表示位移和时间的关系的图象，叫位移-时间图象，简称位移图象． 2．物理意义：描述物体运动的位

移随时间的变化规律。

3．坐标轴的含义：横坐标表示时

间，纵坐标表示位移。由图象可

知任意一段时间内的位移或发生

某段位移所用的时间。

4．匀速直线运动的s-t图：

①匀速直线运动的s-t图象是一

条倾斜直线，或某直线运动的

s-t图象是倾斜直线则表示其作匀速直线运动。

②s-t图象中斜率（倾斜程度）大小表示物体运动快慢，斜率（倾斜程度）越大，速

度越快。

③s-t图象中直线倾斜方式（方向）的不同，意味着两直线运动方向相反。

④s-t图象中，两物体图象在某时刻相交表示在该时刻相遇。

⑤s-t图象若平行于t轴，则表示物体静止。

⑥s-t图象并不是物体的运动轨迹，二者不能混为一谈。

⑦s-t图只能描述直线运动。

课堂练习：

例l.在下图甲中时间轴上标出第2s末，第5s 末和第2s，第4s，并说明它们表示的是时间还是时刻。

第16篇：初中物理教学设计

初中物理教学设计苏埠镇戚桥学校

刘宝周

【教学内容】

人教版八年级物理下册《第九章〈七磁生电〉》【课时安排】 1课时【教学目标】 l 知识与技能

知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道我国供生产和生活用的交流电的频率，区分交流电和直流电 l 过程与方法

探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的

l 情感态度与价值观

认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】

知道电磁感应现象和磁生电的条件【教学难点】

1 尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律【教

具】

铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件【教学过程】导入新课

师（神秘地）：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！

课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。

师（遗憾地）：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。课件展示：电的应用实例。同时

师（富有激情地）：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是—— 课件展示：法拉第简介。

师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。新课教学

课件展示（并板书）课题：七

磁生电

2 师（打趣地）：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了。

师：开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。

师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：

问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？问题2：如何知道电路中是否产生了电流？问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？师引导学生回答。答问题1：

生：电路闭合是电路中形成电流的必要条件，因此实验中电路必须是闭合的。答问题2：

生：电路中有电流时，电灯可以发光，电流表会有示数等。师（补充）：由于这个实验中产生的电流非常微弱，普通的小灯泡根本不会发光，普通的电流表的指针也不会偏转，所以我们要用更灵敏的检流表检测电路中是否产生了电流。答问题3：

根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生的电流方向与第一次不同。师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。

3 课件展示：电磁感应实验装置图。

师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。课件展示：第一步：导线在磁场中是静止时还是运动时电路中会产生电流。

第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。

课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。

第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。

师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？

课件展示：三幅动画：（1）小刀锯磨细木棒；（2）小刀剐削细木棒；（3）小刀切割细木棒。生：切割。

师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。

课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较让导线水平向右作切割磁感线运动和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。

第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁

4 场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。

课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

实验结束后，师生进行交流总结：（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。

师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。板书

1、电磁感应现象

（英国

法拉第）

2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。

师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。板书：

3、发电机

1原理：电磁感应现象

5 展示手摇发电机模型。

师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。

板书：2基本组成：转子和定子、铜环、电刷

师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。

师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？生：这个小灯泡在不停地闪烁。

师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。

课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况师生交流总结：

1干电池提供的电流方向和强弱都不发生变化。 2发电机提供的电流方向和强弱在发生着周期性的变化。

师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。板书：

4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流

6 师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。板书：50Hz 师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。课件展示：各式各样的发电机图片

师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。

课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？生：机械能转化为电能。

板书：

5、电动机把机械能转化为电能。课堂小结

通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。课堂练习（课件展示）

1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？

2、发电机的主要结构是和，它把能转化为能。

3、我国供生产和生活用的交流电，频率是（

）Hz，周期是（

）s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是（

）次。

4、当你唱卡拉OK时，要用到话筒（麦克风）。话筒的种类很多，下图是动圈式话筒的构造示意图。当你对着话筒说话或唱歌时，产生的声音使膜片，与膜片相连的线圈也跟着一起

，线圈在磁场中的这种运动，能产生随着声音的变化而变化的，经放大后，通过扬声器还原成声音。

第17篇：八年级物理教学设计

一．教学目标 1.知识与技能

（1）知道温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。（2）知道温度计的构造、原理、正确使用方法。 2.过程与方法

（1）从生活实例得出温度的定义及单位，摄氏温度的意义。

（2）通过实验比较，说明温度计的用途，并进一步的了解温度计的构造、原理、正确使用方法。 3.情感态度与价值观

（1）通过对温度的学习，知道温度在我们的生产、生活中的重要。（2）通过对温度计的使用的学习，能正确使用温度计。

二．教学重点

1.温度的定义、单位、摄氏温度、0℃与100℃的规定。2.温度计的构造、原理、正确使用方法。三．教学难点

温度计的正确使用方法。四．教具准备

（1）一烧杯热水、一烧杯温水、一烧杯冰水（2）不同种类的温度计（3）本节课的课件五．教学过程 1.导入新课 1）实验体会：

让学生摸自己身边的物体（比如桌子、地面、自己的额头） 2）提问：同学们所摸的物体，感受怎样？

3）通过学生回答（这些物体的冷热程度不同）进入新课。 2.新课教学

1) 物体的冷热程度叫做温度

2) 在生活和生产中，温度常常采用摄氏温度。温度的单位是摄氏度，符号是℃。温度的读法：-5℃就读作负5摄氏度（或读作零下5摄氏度），不能读成摄氏负5度。另外，在科学研究中还会采用华氏温度 3）规定：把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃.把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃ 4）实验体会：

器材：在桌面上分别放课前准备的三杯水

方法：选两位同学做体会实验，并把他们命名为甲同学和乙同学。想让甲同学将一手指放入热水中，立刻让他把刚才放入热水中的那个手指放入温水中，问他的感受。同样，让乙同学将一手指放入冰水中，立刻让他把刚才放入冰水中的那个手指放入温水中，问他的感受。 a.学生回答

b.提问：按理说，同一杯水的温度应该是相同的，为什么刚才两位同学得到的结果不一样呢？凭我们的感可靠吗？该怎么办呢？ 5) 温度计

温度计的用途：用来测量物体的温度的仪器.它是根据液体的热胀冷缩原理制成的。它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，里面的红色液体一般是水银，所以象这一类温度计又叫水银温度计，液体有的是煤油，或者酒精。 6）温度计的正确使用及读数 a．看量程和分度值。

b.把温度计插入被测液体中(注意：玻璃泡一定浸没在液体中，且不要与杯壁、杯底接触) c.读数时，温度计一定要保留在液体中，切不可将温度计从液体中取出，视线要与刻度线水平，不能仰视，也不能俯视。零以上的温度读作××摄氏度，零以下的读作零下××摄氏度（或其他温度计的构造及使用。六．归纳与小结

1）温度的定义、单位及单位符号是什么

2）温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成 3）如何正确使用温度计、如何读数 4）其他温度计七．布置作业

作业：小华在物理实验中是这样做的：老师叫他测量一下桌上的水的温度，他随便拿了一只温度计插入水中，并使玻璃泡与杯底接触了。读数时，他把温度计从水中取出，然后从上往下看，读得水的温度为摄氏21度。问：

a.请问小华在实验中有几次错误？帮他纠正过来。 b.这杯水的温度是多少？应怎样读？八．板书设计

《温度》

1．温度

（1）定义：物体的冷热程度叫做温度（2）单位：（通常情况下采用摄氏温度）

摄氏度，符号是℃ （3）摄氏温度的规定

把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下的沸水温度规定为100℃.把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃ 2.温度计（1）用途

温度计是用来测量物体的温度的仪器（2）设计原理

根据液体的热胀冷缩原理制成的（3）结构

它主要由玻璃管、玻璃泡、毛细管、液体、刻度组成，里面的红色液体一般是水银，所以象这一类温度计又叫水银温度计，液体有的是煤油，或者酒精。 3.温度计的使用 a．看量程和分度值。

b.把温度计插入被测液体中(注意：玻璃泡一定浸没在液体中，且不要与杯壁、杯底接触) c.读数时，温度计一定要保留在液体中，切不可将温度计从液体中取出，视线要与刻度线水平，不能仰视，也不能俯视。零以上的温度读作××摄氏度，零以下的读作零下××摄氏度（或其他温度计的构造及使用。 4.体温计及使用

第18篇：八年级物理教学设计

《§3.1温度》教学设计

教学目标：

一、知识与技能 1.理解温度的概念。

2.了解生活环境中常见的温度值3.会用温度计测量温度

二、过程与方法

1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力。

2.通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。

三、情感态度与价值观

1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。

教学重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。教学难点：温度计的构造和使用方法。教学方法：观察法、实验法、讨论法

教学用具：实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、

挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管。

教学过程：

一、创设情境，引入课题

二、进入新课

1.温度：我们把物体的冷热程度叫做温度。2.温度计

1温度计的基本构造： ○

玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）、温度计的使用、液体、刻度、符号。温度计上符号为C，表示摄氏温度。2使用温度计应注意： ○

要正确读出所测的温度，要看清量程和分度值。

如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可

能将温度计胀破。

如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。

3各类温度计： ○寒暑表所测量的最高温度是50 ℃,最低温度是-30 ℃，分度值是1 ℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。

体温计所测量的最高温度是42 ℃，最低温度是35 ℃，分度值是0。1 ℃，是根据人体温度的变化范围确定的。

实验用的温度计所测量的最高温度为110 ℃，最低温度为-20 ℃，分度值是1 ℃，根据实验中需要测量的范围确定的。

在温度计上有C(或℃)，它是表示摄氏温度，摄氏温度是这样来规定的，把冰水混合物的温度规定为0摄氏度，把沸水的温度规定为100摄氏度，在0 ℃和100 ℃之间分成100等份，每一份代表1摄氏度（1 ℃）。

人体的正常体温是37 ℃左右，读做“37摄氏度”。

北京一月的平均气温是-4.7 ℃，读做负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度。摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度。

3.体温计

体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。

玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。

读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。

离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确。

4.正确使用温度计的方法：

要认清温度计的量程、分度值、零刻度线。

测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰容器底或容器壁。温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。

三、巩固练习：配套练习§3-1第1-10题。

四、课堂小结

五、布置作业：课后练习第1-4题。课后记载：

《§4.3平面镜成像》教学设计

教学目标

一、知识目标

1.了解平面镜成像的特点.2.了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的.3.理解日常生活中平面镜成像的现象.4.初步了解凸面镜和凹面镜及其应用.

二、能力目标

1.经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录.2.观察实验现象，感知虚像的含意.3.通过观察感知球平镜对光线的作用.

三、德育目标

1.在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成功的喜悦.2.培养实事求是的科学态度.3.通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响.教学重点:1.平面镜成像的特点.2.球面镜的光学性质.教学难点:1.虚像的概念.2.球面镜的应用.教学方法:探究法、实验分析法.教学用具:平面镜（大小形状各不同）、口径相同的平面镜和凹镜、凸镜。教学过程:

一、创设物理情境，引入新课

二、新课教学

（一）平面镜成像的特点

像下图那样，将一张8开的白纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上，用两个夹子夹住一玻璃板，竖立在白纸上.

探究平面镜成像的装置

把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像.另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合（左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起），这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置.改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支蜡烛的位置.在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线把每次实验中两支蜡烛位置的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比较它们的大小，再用量角器测量看它们是否与镜面垂直.在实验基础上得出成像特点 ①像和物体的大小相等.②像和物体到镜面的距离相等.③像和物体的连线垂直于镜面.4.应用知识

［讨论］身高1.6 m的人站在穿衣镜前，离镜0.5 m，他在镜中的像多高？像离镜多远？当他后退0.5 m时，像高和像到镜面的距离怎样变化？

（二）平面镜成像原理

教师指导学生看课本图2.3—2随即指出

①S′是S发出的光线经平面镜反射后反射光线延长线的交点.但镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以S1叫虚像.②物体上的每个点在镜子里都有一个像点，所有的像点就组成整个物体的虚像.虚像不是实际光线会聚而成的.思考题：岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？

（三）平面镜的应用

1.平面镜成像不仅用于日常生活，也在其他方面应用甚广.

2.改变光线的传播方向

（四）凸面镜和凹面镜 1.球面镜

反射面是球面的一部分的镜子叫球面镜.2.球面镜的分类

a.用球面的内表面作反射面的叫凹面镜.b.用球面的外表面作反射面的叫凸面镜.3.凹面镜的性质及作用 a.凹面镜的性质

凹面镜能把射向它的平行光线会聚在焦点上.b.凹面镜的应用

①根据凹面镜会聚光的性质，可以制作太阳灶、太阳炉，天文学家们用凹面镜作大型反射式望远镜，还有耳鼻喉科医生用凹面镜会聚光观察耳道情况等.②根据从焦点射向凹面镜的光线，反射后成平行光的性质，手电筒、汽车头灯、军事上的探照灯等用凹镜作反射面，其作用就是使放在焦点附近的灯泡发出的光向同一方向近似平行地射击，使光束集中，亮度大，照射的距离远.③凸面镜的性质及作用 d.凸面镜的应用

汽车上的观后镜、马路拐弯处的镜子以及香港汇丰银行大楼上的月光镜都是凸面镜，其目的是扩大视野.

三、知识小结

通过本节课的学习主要学习了以下几个问题： 1.平面镜的成像特点和成像原理.2.平面镜的应用：成像和改变传播的方向.3.球面镜的分类.4.球面镜的性质及应用.

四、布置作业 1.复习本节课文.2.P80动手动脑学物理①②③④.3.预习第四节“光的折射”.

《§4.4光的折射》教学设计

教学目标：

一、知识与技能 1.了解光的折射的现象。

2.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。3.了解光在发生折射时，光路的可逆性。

二、过程与方法

1.通过实验和观察，认识折射现象。2.体验由折射引起的错觉。

三、情感态度与价值观

初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。教学重点:掌握光的折射规律。教学难点:解释简单的折射现象。教学方法:实验法、归纳法。

教学用具:光的折射实验器、适量的水、水杯、铅笔。教学过程：

一、创设问题情境，引入新课

演示实验1：在杯中盛满水，把铅笔斜插到杯的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的铅笔看上去好像向上弯折了。

二、新课教学

演示实验2：让学生观察光的折射现象。

介绍光的折射实验器的装置，并演示让光从空气斜射向水面。 1.光的折射

2.有关折射的几个专用名词

把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图。从图中介绍，什么是折射光线和折射角。为了防止学生把折射光线与界面的夹角误认为折射角，所以，要特别指出，折射角是折射光线与法线的夹角。

3.光的折射规律

学生实验1：让光从空气斜射向水面，改变入射角，再做两次。观察：○1光从空气射入水中，入折角和折射角哪个大？光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射。

②随着入射角的增大（减小）折射角将如何改变？分析得出结论：

①折射光线、入射光线、法线位于同一平面内（三线共面） ②折射光线、入射光线位于法线的两侧（两线分居） ○3光从空气斜射入水中，折射角小于入射角 4折射角随着入射角的增大（减小）而增大（减小） ○学生实验2：让光垂直射向水面

观察：进入水中的光线沿什么方向前进？分析得出：

当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变

当光线垂直射向介质表面时，入射角和折射角各是多少度？当光线垂直射向介质表面时，入射角为0°,折射角也为0°

利用图提出问题：如果让光线逆着折射光线的方向从水或其他介质射入空气中，光线是否沿原入射光线射出呢？

学生实验3：先让光由空气射入水中，记下入射光线、入射点、折射光线的位置。再让光线逆着折射光线方向射入。

观察：光线是否逆着原入射光线方向射出？分析得出：

①在折射时光路是可逆的

②光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角 4.用光的折射规律解释一些简单的现象 ①池水变浅了。 ②“错位”。

三、巩固练习：课后练习第1-3题。。

四、课堂小结

折射规律分三点：（1）三线共面（2）两线分居（3）两角关系分三种情况：①入射光线垂直界面入射时，折射角等于入射角等于0°；②光从空气斜射入水等介质中时，折射角小于入射角；③光从水等介质斜射入空气中时，折射角大于入射角。

五、布置作业：配套练习§4.4第

1、

2、

3、

12、13题。课后记载：

《§4.5光的色散》教学设计

教学目标：

一、知识目标

了解色散现象，知道色光的三原色和颜料的三原色是不同的。

二、能力目标

探究色光的混合与颜色的混合，获得有关的知识，体验探究过程与方法。

三、德育目标

1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学打基础。

3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于与物理学习活动。教学重点：色散

教学难点：用光的直线传播来解释简单的光现象。教学方法：探究法、实验法、观察法。教学过程：

一、创设问题情境，引入新课

二、新课教学 1.光的色散

以前人们一直认为白色是最单纯的颜色，白光是单色光不能分解，那么是否是单色光呢？下面我们一起来探讨下。

［演示1］照下图甲那样，让一束光穿过狭缝射在棱镜上，让学生观察在白屏上能看到什么现象（屏离棱镜不要太远）。

[演示2］照上图乙那样，把另一个相同的棱镜按相反的方向放在前另一个相同的

棱镜按相反的方向放在前一个棱镜旁边（两个棱镜要靠得近些），让学生观察在白屏上又能到什么？

实验现象：

（1）在演示1中，学生可以看到白光通过棱镜后，不但改变了方向，而且在白屏上形成一条彩色的光带，彩色光带上的颜色从一端到另一端依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

（2）在演示2中，学生可以看到彩色光带将重新会聚成白光。

引导学生分析实验现象，启发学生把感性认识理性化，师生共同活动得出以下结论：

（1）用棱镜可使太阳光发生色散，形成光谱。（2）白光不是单色的，而是由各种色光混合而成的。［想想做做］

在做好“色散”的演示实验后，为增加学生对色散的兴趣和体验，可让同学们分组做一下“分解太阳光”的实验，“分解太阳光”的活动内容是利用平面镜和水来使白光色散的一个方案.把由白光分解出的红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的色带反射到白色的墙壁上很醒目。

2.色光的三原色

提出问题，引起学生兴趣：彩色电视机里的各种颜色是怎样产生的呢？同学们可以看一下课本图2.5-6。

师生共同活动分析得：

（1）红、绿、蓝叫做色光的三原色。

（2）利用这三种色光可以混合出不同的色彩来。

色光的三原色为红、绿、蓝，而颜料的三原色为品红、黄、蓝。色光的混合与颜料的混合规律是否相同呢？

三、课堂练习：配套练习§4.5第6-9题。

四、小结

五、作业布置：课后练习第1-5题。

《§5.4 眼睛和眼镜》教学设计

教学目标

一、知识目标

1.了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的.2.了解眼镜是怎样矫正视力的.

二、能力目标

1.通过观察实验和实践，培养学生理论联系实际，实事求是，求真务实的科学态度.2.培养学生的观察能力、思维能力、参与组织能力和实践能力.

三、德育目标

1.通过活动，培养学生珍惜生命，关爱健康的意识，使其能自觉注意保护视力.2.通过活动，培养学生将科学技术应用于日常生活的意识.教学重点：

培养学生用前面所学凸透镜成像规律的知识，加深对眼睛的了解.教学难点：将科学知识应用于日常生活的意识的培养.教学方法：观察法、讨论法.教学用具：挂图、眼睛模型、球、书、石块、冰块、盐水杯.教学过程

一、创设情境、引入新课

二、新课教学

（一）眼睛

课本图3.4—1，眼球的结构，让同学们通过挂图讲叙

眼睛的主要部分是眼球，眼球近似球体.此外，还有一些附属结构.眼球由角膜、晶状体、瞳孔、虹膜、睫状体、玻璃体、视网膜等组成.晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜.外界物体反射来的光线，经过角膜、房水，由瞳孔进入眼球内部，再经过晶状体、玻璃体的折射作用，会聚在视网膜上，形成物体的像.视网膜上的视神经细胞受到光的刺激，把这个信号传输给大脑，我们就看到了物体.3 眼睛的睫毛、眼皮不属于眼球的构造，属于什么？

眼球的附属结构：有使眼球运动的肌肉，保护眼球的眼睑、睫毛、结膜、泪器.4 眼睛睫状体起什么作用？

眼睛的睫状体的作用是调节晶状体的形状，当睫状体放松时，晶状体比较薄，远

处物体射来的光刚好会聚在视网膜上，眼球可以看清远处的物体；当睫状体收缩时，晶状体变厚，对光的偏折能力变大，远处物体射来的光会聚在视网膜上，眼睛就可以看清近处的物体.5 眼睛中瞳孔起什么作用？

眼睛瞳孔的作用能改变大小以控制进入眼睛的光线量，若在一个阳光普照的室外环境下，由于我们的眼睛不用太多光线来观看物体.瞳孔会自动收缩；相反，在漆黑的环境下，由于我们需要更多的光线来看物体，瞳孔便会自动扩张，瞳孔好像照相机的光圈.6 视网膜起什么作用？

眼睛中视网膜的作用是把物体成的像的光能转变为神经冲动，再经过通往大脑的神经把神经冲动传入中枢神经系统，到达大脑皮层的视觉中枢，产生视觉，视网膜好像照相机的底片.

5、既然晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，那么物体能成什么样的像？光线由物体射入眼球，经过角膜和晶状体（相当于凸透镜）的折射，然后到达视网膜形成倒像，但我们看见的物体都是直立的物像，是因为受生活经验的影响.我们的眼睛就是这样：光线由我们所观看的物体发出，经过瞳孔（好像照相机的光圈）再由角膜及晶状体（功能好像照相机的镜头），再会聚在视网膜上（好像照相机的底片）.

（二）近视眼及其矫正.近视眼的视网膜距晶状体过远，从无穷远处射来的平行光线会聚在视网膜前，用凹透镜矫正.

（三）远视眼及其矫正.远视眼的视网膜距晶状体过近，平行光的会聚点在视网膜后，用凸透镜矫正.

三、小结

四、布置作业：课后练习第1-3题

第19篇：物理电路教学设计

九年级

物理

第十七章欧姆定律

动态电路分析导学案

编制：

班级：

姓名：

授课时间：年

月

日

动态电路分析【学习目标】

知道滑动变阻器滑片滑动引起的电阻变化和电路中开关通断变化引起的电阻变化。【学习重、难点】

知道滑动变阻器滑片滑动引起的电阻变化和电路中开关通断变化引起的电阻变化。

【学习过程】

1、欧姆定律的表达式：

，电压的计算公式

，电阻的计算式：

。

2、串联电路电流的规律是_________________________，电压的规律是_______________________________。

3、并联电路电流的规律是__________________________，电压的规律是_________________________________。

电路中的物理量——电压、电流会随着电路中用电器的连接方式或工作状态的变化而发生变化。连接方式的或工作状态变化直接表现在电路中总电阻的变化，进而引起电路中电流的变化或电压的重新分配。

知识点1：串联电路中滑动变阻器的滑片P的位置的变化引起的电表读数变化

例1 如图1所示电路，是伏安法测电阻的实验电路图，当滑片P向右移动时，电流表的读数将

，电压表的读数将

（填“变大”、“变小”或“不变”）变式训练

1、图47所示的电路接通时，滑动变阻器的滑动触头由a滑到b的过程中（

）

A．电流表和电压表的示数都变小

B．电流表和电压表的示数都变大

C．电流表的示数变大，电压表的示数变小

D．电流表的示数变小，电压表的示数变大

2．在如图4所示电路中，电源电压不变。当闭合开关后，滑动变阻器的滑动片P向右移动时（

）

A．电流表示数变大，灯变暗

B．电流表示数变小，灯变亮 C．电压表示数不变，灯变亮 D．电压表示数不变，灯变暗 3.如图60所示电路，电源电压不变，当滑动变阻器的滑片P向右滑动时，各电表示数的变化情况是（

）

A．A变小、V1变大，V2变小

B．A变大、V1变大，V2变小

C．A变小、V1变小，V2变大

D．A变大、V1变小，V2变大

4、如图61所示的电路图中，当滑动变阻器的滑片P向下滑动时，下列判断哪个是完正确的（

）

A．电流表的示数变大，电压表的示数变小，电灯L变亮

B．电流表的示数变小，电压表的示数变小，电灯L变暗 C．电流表的示数变小，电压表的示数变大，电灯L变暗

D．电流表的示数变大，电压表的示数变小，电灯L变暗

知识点2：并联电路中滑动变阻器的滑片P的位置的变化引起的变化

例

2、如图6电路中，电源电压不变。当滑片P向右移动时，电流表A1 示数、A2示数、电压表V的读数。（填“变大”、“变小”或“不变”）变式训练、

1、如图10所示电路，闭合开关后，将滑动变阻器滑片P由a端向端滑动过程中，图中电压表和电流表的示数变化正确的是 (

)

A．电压表示数不变，电流表示数变大 B．电压表示数变小，电流表示数变大 C．电压表示数不变，电流表示数变小 D．电压表示数变大，电流表示数变小知识点3：串联电路中开关的断开或闭合引起的变化

例

3、在如图8所示的电路中，电源电压不变。将开关K闭合，则电流表的示数将______，电压表的示数将________(填“变大”、“变小”或“不变”)。

变式训练

1、在如图9所示的电路中，电源电压不变。

当开关K断开时，电阻R1与R2是________联连接的。开关K闭合时，电压表的示数将________(选填“变小”、“不变”或“变大”

知识点4：并联电路中开关的断开或闭合引起的变化例题4．在图10中，灯泡L1和灯泡L2是______联连接的。当开关K断开时，电压表的示数将________；电流表的示数将__________(选填“增大”、“不变”或“减小”)。变式训练

1、图58所示的电路中，电压U保持恒定，当K断开时，电流表的读数是（

）

A．A1变大、A2不变

B．A1变小、A2不变

C．A1不变、A2变小

D．A1不变、A2变大

2、如图63所示，电源电压不变，当闭合开关K时，电路中电流表与电压表的示数变化情况是（）

A．电流表示数变大、电压表示数变大

B．电流表示数变小、电压表示数变小

C．电流表示数变小、电压表示数变大

D．电流表示数变大、电压表示数变小

3、在如图所示的电路图中，把滑动变阻器的滑片向右滑动时，各表的示数的变化情况是（

） A.电压表示数变大，电流表示数变

大 B.电压表示数变大，电流表示数变小C.电压表示数变小，电流表示数变大 D.电压表示数变小，电流表示数变小

第20篇：物理概念教学设计

物理概念教学设计

▲加涅

将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表，从两大理论中汲取合理的成分，并且在20世纪70年代之后，引进现代信息论的观点和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。

◇累积学习说

学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果，\"个体的先前的学习导致个体的智慧日益发展。\"教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。知识学习可以看成动机阶段（预期）—了解阶段（注意和选择性知觉）—获得阶段（编码储存通道）—保持阶段（记忆储备）—回忆阶段（检索）—概括阶段（迁移）－－作业阶段（反应）—反馈阶段（强化）的这样的一条链条。

加涅认为，外部事件可以使用激化、维持、促进或者增强学习的内在过程的种种方式加以计划和执行。这个过程就是教学过程。加涅把与上述学习过程有关的教学过程也划分为8个阶段。

⑴动机阶段：一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动，在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期；

⑵了解阶段：在这个阶段中，教学的措施要引起学生的注意，提供刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择地知觉到；

⑶获得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长时记忆的持久状态；

⑷保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去；

⑸回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程； ⑹概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题；

⑺作业阶段：在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备；

⑻反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：\"值得注意的是动机的强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。\"

《基于建构主义理论的中学物理教学设计》

4．1 物理概念教学设计

从哲学角度来定义，概念是反映事物本质属性的思维产物。而物理概念是指客观事物的物理共性和本质特征在人的头脑中的反映，是物理事物的抽象，是物理知识的重要组成部分，学生只有掌握好物理概念，才能理解物理事实。 4．1．2物理概念的教学设计

一、教学分析，深钻大纲和教材，确定教学目标

根据大纲的要求，针对物理概念教学，着重理解教材上所出现的物理概念的目的性和科学性，即在物理学中为什么要提出这一概念?概念怎样被科学地表达出来?它在物理学中的地位和作用如何? l、教学内容分析

在进行教学设计时，第一步要明确教师教什么，学生学什么，也就是明确教学内容。因而对物理概念教学内容分析主要包括以下几个方面。

(1)背景分析。(2)功能分析。(3)结构分析。(4)资源分析。

2、教学目标分析。

3、学习者分析。

二、创设情境，注重概念的引入

概念的引入是概念教学中的一个重要环节。引入概念的工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的兴趣，使他们的思路纳入正轨。这对正确理解和掌握概念有着直接的影响。

创设一种好的情境，使学生处在一种求知的情境，通过演示实验、分析实际图象和情景再现等，使学生进入一种求知的境界，首先使学生明确为什么要引入某个物理概念，应当朝哪些方面思考问题。如果这样，就能把学生的思维活动调动起来，并通过创设一种易于学生学习物理概念的物理情境使学生沿着正确的轨道主动地思考问题，从而确保概念教学。

创设物理情境方法有四种：

1)演示实验或实际现象及其分析。

2)电脑模拟，创设动画的效果展示及分析。 3)复习知识或联系旧概念引入新概念。

4)从实际或理论需要或从思维发展逐步点拨必要趋势引入。

如在《摩擦力》教学设计中：多煤体展示几组画面钻木取火、钳口条纹、滑雪、传送带；结合07年底湖南大冰灾提问：为什么大量的车子会滞留在京珠高速公路上?人们在冰面上行走为什么会跌倒?绑上绳子等后又如何?激起学生学习的欲望、探究的兴趣，从而自然而然引入摩擦力的概念

三、学习策略、教学策略设计，揭示概念的本质

在教学设计中，应尽可能创设一种轻松愉快的学习情境，充分发挥学生的主动性，使学生主动愉悦地投入到概念学习中去，对于相近相似的物理概念，设置情境，引导学生学习，加深对物理概念的内涵与外延的理解。最后设计各种知识“陷阱\"，设计不同的情境，尤其是生活实际情境，考察学生对知识的应用：培养学生的分析问题、解决问题的能力。在教学设计中尤其要尽可能的为学生提供较多的感性认识，并且已经触及到概念的核心，当学生有了足够的感性素材，充分意识到了提出概念的必要性，这样再提出概念就是水到渠成了。

在教学设计中要充分认识到方法传授比知识传承更重要。要重视物理概念的建构过程，而不是采取灌输的方法强加给学生，很多概念教学需要采用类比，比值，实验等方法来传授，让学生充分认识到物理概念的必要性，物理概念的重要性，物理概念特点。进行物理概念教学设计时，要着重引导学生对实验现象、问题分析，讨论，动手实验得出，最后在教学设计过程中，区分相似或相近概念，设置知识陷阱，让学生自己动手自己发现问题，从而加深对物理概念的理解，设置各种生活情境，培养学生具体问题具体分析，从而提高学生发现问题，解决问题的能力，从生活中来，回到生活中去解决问题，发展学生的能力，激发学生的学习积极性。针对学生遇到困境，教师适时点拨，组织师生对话、生生对话等方式讨论、点拨，清除困境。教学设计中教师的导向作用还表现在对知识上的处理上、对程序性处理上、对结果的预见上和对方向控制上设计出能适时激发学生参与到学习过程中去的教学策略。

四、加深巩固，逐步提高

在教学设计中对概念的本质揭示得越深刻，就越能使学生牢固的掌握概念的本质。而不致对非本质的东西所迷惑。但是在教学设计中，决不能为突出概念的严密性和科学性，而忽视了概念教学的阶段性。在设计中，要充分认识到一个物理概念的形成，在许多情况下，并不是一次讲课能讲透讲彻底的，在设计中要树立一个观念：概念设计必须是一个由浅入深逐步加深的过程，在设计中要充分认识到学生的知识水平和智力水平，发展物理概念的设计采取直线式与螺旋式相结合的方式，从而帮助学生认识到物理概念。设计中要紧密联系生活实际，做到从生活中去，回到生活中去，让学生体会到物理知识的实用性，让学生通过应用知识解决问题，体会到成功的乐趣，更大地激发学生学习物理的热情。

《网络环境下初中物理概念教学模式>曾伟明

网络环境下的教学不能完全沿袭传统的教学方式，而是要积极引进、采用新思想、新方法。教师的教学设计必须能够充分体现这些新思想、新方法，必须能够支持探索式学习、协作式学习等适合网络学习环境的新教学策略。

一、教学模式的实施 (一)创设情境。

激发动机建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

概念的引入是物理概念教学的必经环节，通过这一过程使学生明确“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关信息，为建立概念做好准备。初中物理概念教学可能通过生活实例、实验现象、复习旧知识、问题-i,,1-沦、学生活动、类比等方法创设情景，从而引入概念。

在网络环境下，充分发挥多媒体和网络技术的作用，将更好地创设情景，从而更好地引入概念。主要表现为：①突破时空限制，把同一类生活实例和现象的教学资源，通过多媒体展现给学生；②对效果不明显的实验进行协助，扩大实验效果，对不能课堂操作的室验进行

模拟；③方便调取旧知识的资源，帮助复习旧知识、类比旧知识；④ 提供学生讨论和学生活动的环境。 (二)探究发现，形成概念 1．协作会话，揭露本质在物理概念的形成中，有两种情况：一种是学生已有相应的感性知识或通过实验提供了足够鲜明生动的感性材料，在这种情况下建立概念一般不会有太大的阻力。另一种是学生存在与新概念相抵触的前概念。在这种情况下必须有足够的强度，以动摇学生的旧观念。

第一步，教师诱导学生暴露原有概念，并提出矛盾，动摇其原有的理论。可以通过师生谈话法，提出假设一实验探究——结论解释法，也可通过网络即时完成诊断性题目。待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，组织讨论，揭露前概念的不合理性，从而帮助学生自愿放弃旧的观念。

第三步，实验探究(或通过网络资源自主探究)。根据新问题，重新思考，并通过实验探究其内在本质。

第四步，引导学生尝试建立新概念。 2．师生协作，明确定义

启发学生将已抽取出的本质特征加以连结。学生相互协作，并通过BBS等方式，用恰当、简洁的文字表达出概念来。教师收集学生的定义，作出评价，并帮助学生概括出概念的最佳定义。同时，明确定义式、符号、单位等。

3．讨论意义，建构概念从定义出发，师生共同讨论概念的内涵与外延、概念的物理含义以及用途等，从不同角度丰富对概念的认识。从而实现对新概念的意义建构。

(三)巩固深化，运用技能

要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。通过这一阶段可达到以下两个目的：

第一、对易混淆的概念进行辨析，进一步理解其区别与联系。将易混淆的概念加对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

第二、人机交互进行练习，形成运用概念的技能。教学过程是“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。采用人机交互的形式，创设人人参与的环境，甚至可能将练习内容寓于趣味性的游戏中，使学生始终处于积极的思维状态。通过软件提供的针对性的有梯度的练习，逐步地提高学生的运用概念的技能，不断地发展学生的思维能力。

(四)自我检测，总结评价根据学习目标，利用多媒体软件即时反馈效果的功能，先让学生进行有目的的测试，再组织进行自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价的内容包括是否完成对所学知识的意义建构和对小组合作学习所作的贡献等。

初中物理热学相关概念的教学研究第

初中热学相关概念的教学教学设计课题引入主要有以下几种：由科学史引入新课；由生活中的错误经验引入新课；由生活中熟悉的现象引入新课；由小实验引入新课；由演示实验引入新课；由提出疑问引入新课；通过类比法引入新课。

(一) 由生活中熟悉的现象引入新课。。。。 (二) 由小实验引入新课。。。。 (三) 由演示实验引入新课。。。。

(四) 由生活中的错误经验引入新课。。。。 (五) (五)过类比法引入新课。。。。

《浅谈新课标背景下物理学科概念课高效课堂的构建》龚正波龚栋梁曾献智

一、物理概念教学的现状

高中物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容。平时的教学过程中常出现这样的现象：老师反复地讲学生反复地练，但学生就是不能真正的理解概念所反映的本质，更谈不上准确掌握与之相关的物理规律，教学效率低。究其原因： (1)很多物理概念超脱了现象而说明事物的本质，和学生的实际生活体验远远地脱离，无法直接感知，于是学生学起来感到特别的困难。(2)教师方面，往往是由于怕耽误时间，概念教学往往是直奔主题，仅注意从字面意思讲解，而不注重引导学生形成正确的物理概念： (3)学生方面，往往只注意背定义，记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。

二、几条物理概念教学的有效途径

物理概念教学如何才能高效呢?我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也能有效地提高物理教学质量。

l、充分利用好学生已有的生活经验日常生活中，学生可以观察和接触到许许多多物理现象和应用物理知识的事例。生活中的这些现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。引入概念时，联系日常生活中与之相关的物理现象，既符合中学生的认知规律，又给学生创设一个较好的物理学习情境，可以激发学生的好奇心与求知欲。教师引导学生在生活经验的基础上，通过分析、对比、归纳、抽象等思维活动，得出某一类事物或现象的共性，找出本质属性，形成正确的物理概念。例如，在学习“摩擦力”的概念时，让学生将手平放在桌面上移动体验摩擦力，让学生推动毛刷在桌面上运动观察毛的弯曲方向来判断摩擦力方向，可以使抽象的物理概念具体化、形象化，有利于学生对摩擦力概念的理解、巩固和深化，又提高了学生学习的热情。在学习“加速度”的概念时，出示预设的课件，展示生活中几种常见交通工具的速度变化快慢。其效果直观，能说明问题，让学生在视觉上感受速度变化的快慢，自己就有了要提出加速度概念的意识，再引导学生对速度、速度的变化、单位时间内速度的变化等相近的概念作对比，使学生从感性到理性对加速度产生了较为深刻的认识。像这样利用学生熟悉的事例来引导探究，学生感到亲切自然。把生活和物理联系起来，有助于培养学生通过观察生活，来探索物理知识的好习惯。

高中阶段有不少像摩擦力、加速度等这些比教抽象较难理解的物理概念都与生活联系得非常紧密，只要教师善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设良好的物理情境，那么学生正确建立物理概念也并非难事。

2、充分发挥实验的功能

物理是以实验为基础的学科，发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。在教学中充分利用实验资源，让实验渗透到学生学习的方方面面，既可激发学生学习的热情，又可提高学生自主学习的能力。在平时的教学中，我们可以非常明显地感受到课堂上，学生对演示实验的兴趣是非常浓厚的。如果进一步，充分发挥学生在实验中的主体作用，学生的观察能力、动手能力，以及分析和解决实际问题的能力就可以进一步的得到锻炼。例如，在学习“静电屏蔽”的概念时，首先播放日常生活中飞机遭雷击的新闻报道，然后让学生对飞机内的乘客和内壁接触的乘客是否安全迸行了一番猜测，最后让学生根据提供的一些实验器材自己设计实验来模拟飞机中的情景，并检验自己的猜想。学生带着悬念通过自己动手探究，自然而然地得出静电屏蔽的概念。像这样让学生亲身经历过实验的设计、现象的观察、分析处理的过程，充分体现学生在探究活动中的主体地位，才会更好的落实学生对“静电屏蔽”这些生僻概念的深入理解以及对科学探究能力的培养。也只有这样才能提高学生的科学素质，使学生从“熟练的解题技术工人”转变为具有创新能力的人才。

3、重视物理学史对学生的感染力

一部物理学史实际上就是物理学基本观念的发展历史，它不仅深刻地记述了物理实验与理论的发展过程，而且也生动地记述了物理学家的活动，因此包含了认知和情感两个领域的多方面的教育因素。通过物理学史的学习就不仅能使学生了物理学的基本概念形成和发展过程，而且还能掌握获得这些基本概念的方法，从而能为进一步深入理解和灵活掌握这些知识打下良好的基础。如果学生对学习物

理的态度不够积极，通过物理学史的学习，能使学生了解卓越物理学家热爱科学和执着追求真理的精神，了解他们成功的经验和失败的教训，从而激发起学生对物理学习的兴趣。例如，在“电场”的概念引入中，向学生介绍了物理学史上的两种作用观点以及法拉第的研究成果，让学生充分了解“场”概念的形成过程。同过这段物理学史可以让学生深刻的理解场的物质性。如果我们只是通过字面意思来强调场的物质性，恐怕学生很难接受。又如“动量”和“动能”是物理学中两个极为重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关，只让学生记住它们表达式的区别难度不大，但要学生深刻领会这两个概念的物理本质，分析具体问题时正确应用，那就比较困难。关于“动量”和“动能”这两个概念，从17世纪笛卡儿和莱布尼兹等人提出，经过许多科学家半个多世纪的争论，直到19世纪中期才由恩格斯精辟地论述。如果我们让学生了解一下这段物理学史，了解它们在历史上如何产生、形成和发展的过程，让学生经历物理概念的产生过程，那么学生就能更深刻地理解它们的本质。

4、适当对知识进行扩展和深化物理知识的学习有阶段，学生在学习概念时，往往会提出一些现有知识还解决不了的问题，教师可指出“由于目前所学知识的局限性，现在还不能解答”，避免学生钻牛角尖。但有的概念仅熙本宣科，很难让学生真正理解，若根据概念内容适当对知识进行扩展和深化，向学生展示解释这些问题的思考方向，这样能充分调动学生思维的积极性，拓宽深化他们的思路，有利于培养学生思维的创造性。

例如，在学习“有效值”的概念时，由于教材对“有效值”的引入和定义都缺乏足够的铺垫，通常的教学处理便显得苍白无力，从而给学生在理解概念时带来了不少困难。学生对“有效值”这一突如其来的概念感到难以接受，反映在处理相关问题时，学生往往不能准确地把握有效值与平均值间的差异，出现了用平均值求焦耳热、用有效值求电量的情况。为此，在教学中就需要从一般性的角度出发，向学生展示由“微元法”求解某一交变电流通过__

《物理概念教学的有效策略的探讨》李秋芬

物理概念是物理学科中的基本构成单元，学好物理的前提就在于牢牢的掌握相关的物理基本概念，在现如今的中学物理课教学中，物理概念的传授也是物理课上的重要内容，与此同时，在实践的过程中我们也总结出了许许多多的物理概念教学方法，期望通过不同的角度与方法来达到物理概念教学的预期目的。

一、兴趣激发

兴趣的激发是一个人认知与探索未知的最大动力源泉所在。因此，一旦激发学生对于物理概念的学习兴趣，他们会不由自主的全身心投入到物理课程的学习中去，因为主观因素的推动，对于概念的掌握也就会达到事半功倍的效果。所以，在物理概念教学的过程中，用当下学生们都比较关注的新闻事实作为引导，来激发他们对于时间原理的探索兴趣。例如，中国载人火箭的成功发射一直就是大家所关注的焦点，可以借此来讲解宇宙第一速度以及地球引力计算等相关概念来为同学们解答火箭发射到预期运行轨道所运用的物理知识。

二、运用类比

类比的方法非常频繁的出现再科学研究的领域，在科学的发展过程中一直都起着很重要的作用。同样在物理学中，许多概念的结论的推倒也是通过类比的方法来得以实现的。因此，依循这类物理概念的结论推倒过程，我们可以有针对性的在物理教学当中用同样的方法来帮助学生来掌握这方面的概念知识。例如，在教授电源的作用时，可保持导体两端的电势差，从而使电路中有持续的电流，这是个非常抽象的物理概念，也没有其他实验或者工具能够直观展示整个过程，单纯讲解、分析，学生听起来非常吃力。但是，如果利用抽水机的工作原理进行类比，就有助于学生理解电源的作用。诸如此类，掌握了其中之一，就能通过类比让另一部分在自己的脑中变得清晰与具体，能很好的帮助学生牢固的掌握知识。

三、设置疑问

在物理概念的教学中适当的设置一些疑问，是有利于激活学生思维的一种方法。通过疑问的提出，思考以及讨论之后，得出一个结论，经历这一过程，让参与其中的人更为深切的体会到这个概念的本质所在。通过这种方式所获得的知识，可以说是那才是真正成为了自己的东西。例如：对摩擦力的概念，我们可以置疑，摩擦力一定阻碍物体的运动吗? 静摩擦力一定是阻力吗? 对加速度的概念，可以设疑，速度变化越大，加速度就越大吗? 加速度减小，速度也减小吗? 加速度为正，速度就增加吗? 这样一个探索的过程，激发学生思维，帮助学生了解概念本质所在，更进一步加强学生对概念的记忆与理解。

四、联结法

物理概念中大部分内容都是前后联系紧密的，是一个完整的系统，所以说在物理概念教学中，一定要重视前后概念的连接，因为在新概念的学习中许多会要运用到过去学到的许多相关的旧的概念知识。例如，力的概念，在后面所要学习的速度加速度，以及电场方面的知识都会有所设计。再比如，在电势的概念进行学习之前，一定要温习一下场强的相关知识，以此来说明在电场中某点，随着检验电荷电量的增大，所受电场力也随之增大，但电场力与电量的比值是确定的，这就是该点的场强。所以说，物理的学习不能分割，必须是以整体来进行，只有在整体的大框架构件清晰明朗的前提下，才能更好的更快的掌握新的内容。

五、实验法

物理研究的意义在于揭示我们生活当中所有客观事物发生的规律与科学依据。因此，最为直观的物理概念教学莫过于实验教学。通过直接可观的实验效果，来验证物理概念的具体含义，而实现的本身也让学生拜托课本内容的束缚，直接具体的体会到物理概念的存在与价值。例如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念；同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。诸如此类，让学生在概念的理解与掌握过程中将其具体化形象化，培养他们的思维能力，进一步提升物理概念教学效果。

六、通过生活举例来实现

物理学来源于生活也服务于生活。可以通过生活中的实力来进行举例说明，介绍物理概念在生活中的具体运用。例如，在讲解质点的概念的时候，可以用地球围绕太阳运动的事实来进一步阐述质点就是忽视物体的大小和形状，只计其质量的点这一概念。让学生了解到一些生活现象的物理本质所在，进一步帮他们理解与运用物理概念知识。

物理概念教学的方法远不止以上几种，这里也只是通过经验总结出来的几种比较有效的方法。毕竟书是死的人是活的，物理概念的教学方法可以根据对象群体的不同而采取不同的具体措施，但目的只有一个，就是通过各式各样的方法来帮助学生完成对物理概念的掌握。因此，在物理概念教学的方法探索中，希望相关从业者也能尽心尽力，探索出更多的有效方式。

高中物理概念课堂教学设计的初步研究

加涅教学设计的模式

1.引起注意;2.告知学习者学习目标; 3.激活相关的原有知识; 4.呈现刺徽材料: 5.提供学习指导; 6.引发学为行为; 7.提供行为正确与否的反馈; 8.评估学习行为: 9.促进记忆与迁移。

以模式建构在信息加工的学习理论基础上，并按其基本思想，为学习者提供了有效学习的基本程序。这些教学事件可用在各种类型的学习过程中，并可根据不同的教学目标进行适当的调整。加涅指出，具体的教学设计主要集中在

4、

5、6三不上，教师要根据实际情况灵活地应用教学技巧，巧妙的安排教学活动，以优化每一教学事件，保证教学的整体效果。加涅的教学设计模式科学的沟通了学习与教学之间的关系，改变了学生难学，教师难教的状况。

《物理教学设计.doc》