天窗教学设计
推荐第1篇：天窗教学设计
语文S版五年级上册教学设计
天窗
【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”；感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。
教学目标
1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许„„也许„„也许„„”等词，并会造句。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。教学重点：
理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。 教学过程：
一、设疑
今天我们一起来学习26课,我们已经预习过这篇课文，谁能告诉老师“天窗到底是什么”？ （学生代表回答）
2、设疑：（师）乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题 齐读）
二、解疑
师：这篇课文的作者茅盾中国近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省乌镇。注意这个时间，注意这个地点。（幻灯片出示乌镇的旧房子）仔细观察，结合课文了解，乡下的房子是怎样的？
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：
（1）第一自然段和第二自然度其实是一个对比的句子，谁能找出在哪儿？
（2）模板窗打开时是怎样的？关起来又是怎样的？（注意“只好”这个词）
2、再读“光线和空气都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 这两句在语气上应该怎么读才好？（“光线和空气都有了”不仅要读出敞亮和新鲜，还要读出欣喜和愉悦；“只好关起来，屋子里黑的就像地洞似的”要读的语速慢，语气重，心情沉重，表现出心情的郁闷和无奈。
3、现在你明白，乡下人为什么要在屋顶开一个天窗了吗？
三、过渡
天窗对于大人们来说，只是在天气不好时，用于采光，而对于孩子们来说，却不是那么简单。它是孩子们唯一的——慰藉。（出示幻灯片）
1、大家预习过课文，慰藉是什么意思？（指名回答）
2、汉字赏析：指导“慰藉”这两个字的书写
“尉”字拆开的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一张桌子,\"小”是火，“寸”是手，整个字的意思是拿衣服放在桌子上烫平。藉字的意思是衬垫在下面的东西，“慰藉”就是把心里的不快乐，轻轻地把它弄好弄掉。这就是安慰、抚慰的意思。
四、突显
弄明白了慰藉的意思，我们一起来看看天窗为什么会是“唯一的慰藉”
一起读文：第四到第七自然段。
师：外边世界多姿多彩，每到雷雨时节或是晚上的时候，孩子们却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗。谁能告诉我，透过天窗，孩子们看到了什么？
（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。） 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！ （生：孩子们看见了闪电。）
（生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。） （生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）
师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮„„）
师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是什么？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）
师：又是什么，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。） 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？
看到雨、闪电，能想象到——？（学生齐答）
师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、，让活泼会想的孩子们想到——？（学生齐答）
师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——？（学生齐答） 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„）
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。其实这一部分课文也用了大量的对比，你们发现了吗？（出示幻灯片）
师：正是有了天窗，孩子们才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才会联想到平时永远都想象不到各种事件，所以说，这小小的一方空白是——神奇的！正因为如此，发明天窗的大人们，是应该被——感谢的！
五、试练
我这里有一幅画，大家看一看（出示幻灯片） 你看到了什么？
这幅画里可以有什么？（随机抽学生回答）
六、小结
爱因斯坦说过，想象比知识更为重要！活泼会想的孩子知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你丧失了想象力，哪怕你年纪小，你也已经老了。，孩子们，你们要记住，任何时候都不能丢失想象力，只要有了想象力，你就会拥有更为广阔的天地！
七、作业
在老师发给你的纸上，画出你想象到的事物，并用简单文字介绍。
高新区辛店五小公开课教学设计:
《天窗》
授课人：李洪涛 授课班级：五年级 单位：高新区辛店五小
推荐第2篇：《天窗》教学设计
冀教版语文四年级下册《天窗》 教学设计
西宁市玉井巷小学 胡雅文
教学目标：
知识与能力：1．学会本课十个生字。2．学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。3．抄写佳段佳句。 过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。
情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学准备：课件 教学过程
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）
二、自学课文 1．通读课文。
2．检查朗读，师生正音。 3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1．完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做( )，在黑洞似的屋里，小小的( )是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。 2．质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？
四、学习重点段，解疑
1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段） 3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。 看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。 （课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。 4．讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察） 还有哪些地方？
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？ 从数量上展开想象，从形状上展开想象。 男女声对读。对比阅读方法渗透
3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 出示：合理想象 4．大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、作业
写自己学了本课后的感受。 课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。培养学生自主阅读、独立思考的品质。在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。
读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
推荐第3篇：《天窗》教学设计
《天窗》教学设计
一、导入新课
每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？那么矛盾在童年里看到的和你一样吗？这几我们来学习矛盾的散文《天窗》
认识矛盾：出示矛盾的资料。
二、检查预习
1认读本课生字、词、句子。
2、小组内每人读一段，循环读完为止。
3、指名按自然段朗读，纠正字音。
4、说说课文内容。（课件出示）
三、理清课文顺序
本课为抒情散文，按内容，班内讨论。
四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注：
1、读懂了哪些？不懂的有哪些？喜欢哪些内容，写出感受来。
学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历
预设：（1）学生会读懂天窗是什么。（2）天窗是孩子们唯一的慰藉，会表面理解。教师可适时引导深入的理解。（3）天窗是神奇的。
2、默读课文，提出不懂的问题。
3、交流汇报。
预设学生提出的问题：
（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。？
（2）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”
（3）“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思？ (4)为什么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说天窗是神奇的呢? 〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。〕
（二）深入研读，体会课文
1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容？
2、默读课文4-7自然段，思考刚才提出的问题。
（三）读读议议，感悟课文
1、读中悟“唯一的慰藉”（如学生能自己汇报出来，教师不用引导） （1）找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（结合反馈，板书：阵雨来临、被逼上床）
文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？板书：唯一的慰藉。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。
（4）交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。
（5）引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
〔设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学生的阅读能力，突破了难点，突出了重点。〕
（6）交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”（仔细观察到的），在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风；看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”„„
再次引导学生读下面一段话： 你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
（7）进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激动、神往而又快乐。
〔下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？（同时出示图片）
2、读中悟“神奇”
（1）根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：
为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? （2）出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。
练习有感情地朗读、背诵。
3、读中悟文理
学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。（思想性，文学性）
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【教学内容】
九年义务教
育湘教版小学语文第八册29《天窗》
【教学目标】
1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文，读懂小小的天窗是你唯一的慰藉。体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
【教学重难点】
理解小小的天窗是你唯一的慰藉，体会作者对天窗的特殊感情。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。
二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子 闪电 云彩
星
蝙蝠 夜莺 猫头鹰
2、学习比喻句
在文中作者是怎样形容它们的呢？
地洞似的屋里
带子似的闪电
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻词似的
3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组
星
闪闪烁烁可爱的星
蝙蝠
灰色的蝙蝠
夜莺
会唱歌的夜莺
猫头鹰
霸气十足的猫头鹰
男、女分角色读竖着读
5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？
学生自主学习自主发问，教师重点指导：
1、什么是天窗？
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。
板 无 有 虚 实
3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
慰藉是什么意思？
句子中的你指的是谁？ 这时候指的是什么时候？
（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
（晚上，当他们被逼着上床去休息是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景，理解唯一。
课件出示文章第
四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？
快速从课文中找到答案
A学习课文第五自然段
指名朗读这一段
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读
师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么？
雨点跟雨脚不一样吗？
对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。
一瞥是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。
指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉
B学习课文第七自然段 夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用画出看到的，用..画出想象到的。
汇报：
看到：
想到：
一粒星
无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影
灰色的蝙蝠
会唱的夜莺
霸气十足的猫头鹰
夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？
训练说话出示图：
秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：
北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华，体会情感
现在，你明白了吗？为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的。
指名汇报
小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
引读课文第八自然段
小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）
理解文中第八自然段的天窗为什么要加上双引号呢？
天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。
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《天窗》教学设计 永城市第四小学 马 云
[教材简析] 这篇课文选自西师大版小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。
课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1—2段，写天窗的来历。3—6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7—8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。 [设计理念] 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。抓住文章的难点： “小小的天窗是唯一的慰藉”；感悟“这小小一方的空白是神奇的”。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”在解决难点时，我先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫，培养学生自主阅读、独立思考的品质。在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
教学目标：
1．学习本课生字新词，理解课文内容。
2．背诵自己喜欢的段落，积累佳段佳句。
3．用问题引读，多种形式反复朗读，合作交流。
4.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：理解句子“小小的天窗是唯一的慰藉”；感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 教法：
根据“四环节循环”模式，我运用了谈话法、读书指导法、发现法等 学法： 小组合作讨论学习，自主探究等。 课时安排：一课时 教学过程
一、谈话导入，明确目标
1、
2、导语：同学们，今天我们一起来学习第二十课《天窗》。板书课题，齐读课题
【师】《天窗》是我国著名作家矛盾先生写的一篇优美的散文，相信大家学习后会有很大收获。先来看本课的学习目标。
3、出示学习目标（幻灯片1）
• 理解本课“慰藉（jiè）、扫荡”等词语的意思。
• 有感情地朗读课文，了解天窗给作者带来的无穷快乐。 • 积累本课自己喜欢的句子或段落。
4、点名读学习目标，注意带拼音的字。
[设计意图：直接导入新课，避免了拖沓，让学生明确学习目的后，能够迅速转入新课的学习。]
二、初读课文，辨字正音。
【师】明确了学习目标，下面就让我们带着学习任务一起走进这篇课文。
1、出示自学指导1（幻灯片2）
自由朗读课文，圈出本课生字新词，读准字音。难读的句子和小组的同学一起多读几遍，争取把课文读得正确流利。
（5分钟后相信你是读得最棒的！）
2、
学生自主阅读。
3、
4、
5、
6、小组合作学习。小组推荐一名同学汇报。
师相机指导朗读第7自然段。（出示幻灯片3） 生轻声再把课文串读一遍。
[设计意图：学生初读课文，总会出现这样或者那样的语病，老师要及时纠正，特别是第7自然段，句子特别长，容易读破。所以在这里专门设计了一个环节，把第7自然段拿出来，重点指导，有必要范读或者领读]
三、细读课文，答疑解惑。
【师】小小的天窗，给作者的童年生活带来了无穷的快乐，你们愿不愿意去分享作者的快乐？
1、出示自学指导2（幻灯片4）
细读课文3—6自然段， 说说你是如何理解“慰藉”这个词的。
小组讨论：你从课文哪些地方体会到“小小的天窗是唯一的慰藉”？
（8分钟后看哪个小组理解得最深刻，回答得最精彩。）
2、学生再读课文，小组讨论。
3、小组汇报。（学生会从第3和第5自然段回答，师指导朗读。板书：唯一的慰藉）
4、引导学生观察插图，（出示幻灯片5：课文插图）完成图表。（出示幻灯片6：看到什么，想到什么。）
5、让学生畅谈还可能看到什么，想到什么。小结后引入下一环节。 【师】天窗虽小，但因为你们的想象而变得更加美好。接着来看课文。
6、出示自学指导3（幻灯片7）
默读课文7—8自然段，小组交流：孩子们为什么能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
（用联系上下文的方法理解，3分钟后相信你的理解最深刻。）
7、学生默读课文，小组讨论。
8、学生可能会用原文来回答，引读课文最后一段：这是一方神奇的天窗（板书：神奇），发明……（出示幻灯片8：最后一段内容） 【师】作者从小小的天窗看到了外面的大千世界。今天老师也给你们打开一扇天窗，就请你们发挥自己的想象力。你看到了什么？你又想到了什么？
9、学生看图片，（出示幻灯片9：四幅景物图片）谈想象。
学生观察后先在小组内交流，然后全班交流。
[设计意图：根据重点难点设计的这一环节，意在学生通过自主阅读，合作探究的过程中，逐步解决问题，并依据课文内容展开合理的想像。既巩固了课文知识，又发挥了学生的想像力，不动声色地进行了习作指导，可谓是一举两得。]
四、积累巩固（出示幻灯片10）
【师】打开天窗，放飞想象，我们的世界也会变得神奇而美丽。今天我们学习的这篇散文多么像一首优美的歌，一定会有哪个小音符让你感动。选择你喜欢的句子或段落，把它抄写在课本91页的空白上吧。 [设计意图：语文教学的目的就是领导学生读说结合，从口到手，从手到心。这一环节继续引导学生在学习课文的基础上感悟课文，发挥想像，进行习作指导和说话训练。]
五、作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写自己喜欢的段落或句子。
六、板书
20﹡天窗 唯一的慰藉
神奇
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《天窗》教学设计
一、教学目标：
1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
二、教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
三、教学难点：理解第
8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。
四、课前预习：1.收集与茅盾相关的资料。2.熟读课文，掌握生字新词，并积累。
五、教学过程： (一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?
(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。) (二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)
2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了学生的学习兴趣。)
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文4——7自然段，深入体会。
1、请同学们默读4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用“——”和“～～”在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许……也许……也许……”说一句话。
5、指导朗读4——7自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。) (四)、学习
8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)
1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)
2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?请同学们读课文
8、9自然段，思考问题。
3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
(1)、“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件!”句中的两个“它”指什么?句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。
(2)“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实!”这句话是什么意思?
(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。) (五)、总结拓展。
1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!
2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。
(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。)
六、板书设计：
天 窗
来历→慰藉→神奇
（小小的一方空白，孩子的想象世界）
推荐第7篇：天窗教学设计
《
26、天 窗》教学设计
教学目标： 1．知识与技能
（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。” （2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。 ２．过程与方法
（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。 （２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。 ３．情感、态度与价值观
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。 教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程：
一、复习旧知
1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片
二、正课
（一）学习4至7段
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的
4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。 我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！ d.看天窗！你看见了…… e.比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的
心情变得怎么样啊？ g.师生搭配读
4、5段
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的
6、7自然段。
a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？
b.交流汇报
c.学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。 d.朗诵
6、7段
（音乐起，文中的“你”换成了“我”） (二)学习
8、9段
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”） a.“这小小一方的空白”它指什么？
b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）
a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”
c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？ d.齐读
8、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计
26、天 窗 孩子们唯一的慰藉 看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
张紫英
〇一三年一月八日二
推荐第8篇：天窗教学设计
《天窗》的教学设计
一、
1、揭示课题。
出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）
板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。
3、介绍茅盾
这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。 二
初读，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
2、检查生字
① 刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍） 齐读
3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
4、汇报 谁来说说，谁有补充补充 ：来历 唯一的慰藉 神奇
（板书）
三、学习文段
（一）学习1—3自然段
1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？
2、汇报 (乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）
（二）学习4-7自然段
1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。
3、汇报
谁来说说你找的句子？
（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法
4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）
5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？请同学们自由读
4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
6、汇报
第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？ （
1、2句）感情读
②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读
7、（第5自然段）
是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快） （看见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么? b 师：大家开动脑筋，孩子们还会看 见什么？（生：流星；萤火虫；月亮„）
c 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅 膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。） d 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内 容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读， 想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣， 电就像就像利剑划破了夜空„„把我们带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。 生：（读第 5 自然段）
f 师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起 感受想象的威力吧。（齐读）
g 师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）
总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。
8、（第
6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学
6、7自然段。
汇报①
6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的感受表达出来指导读。）
②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影） ③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？ 生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充
生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的 夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。） 师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无 数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一 条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫 头鹰。） a 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也 许呢”？ （生： 因为孩子们还没来得及看清楚， 黑影就消失在视线， 不能确定， 只能猜测„„） 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
b我还想问问：这掠过的黑影，孩子 们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小 鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。 c （结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句）
d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚„ ）
e 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。） 师：用读把你的感受表现出来。 生：读弟 7 自然段。 （生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。） 师：用读把你的感受到的神奇体现出来。 生：（读第 7 自然段。） 师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！ 生：（齐读第 7 自然段）
f 同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧 孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽 而神奇的夜的世界的一切。）师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话） 三 总结
同学们，这节课，我们学习了《天窗》这篇课文，知道课文围绕“天窗”写了（生看板书说），天窗的神奇我们下节课再学习。
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教学内容
S版小学语文五年级上册第26课《天窗》。
教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。 学情分析
这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标
知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。
过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。
教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”， 感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解
8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程
第一课时
一、谈话导入，设疑激趣
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？
（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）
看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）
(设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。)
二、初读课文，了解大意
1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。
3、汇报、检查学习情况。
（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。
（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）
4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。
5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？
（读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）
三、布置作业，巧设悬念
1、熟读课文，给文章划分段落层次。
2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义呢？
第二课时
一、回顾课文，整体感知
1、回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你唯一的慰藉。”
2、问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说你在什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中词语，无形中教会了学生理解词语的方法，正所谓“授之以渔”。）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉”？
（学生默读课文，边读边想边记录）
看到
想到
雨脚在卜落卜落跳，带
这雨，这风，这雷、这电，怎样猛厉地
扫荡了这世界；它们的威力比你在露天真实感到子似的闪电一划。
的要大十倍百倍。
2、交流汇报，理解课文
（1）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。
①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?
②课文第一次出现这句话是在什么情况下？
③请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。
④透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，完成下表：
⑤“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？去掉“唯一”这个词行不行？
教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。
（2）理解：夜晚，被逼上床时，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。
①课文第二次出现这句话是在什么情况下？
②这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？
师：想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看得到更真实，更广阔、更复杂的世界。但是，能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这“空白”指的又是什么？
3、引导学生抓住给自己感受最深的词、句、段交流读后感受，进一步品味课文主旨。
4、有感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生品读、理解的方法。）
三、学习迁移，练习写话
1、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？
2、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活相结合，把读和写相结合，培养学生的写作能力。）
四、总结升华，拓展延伸
1、师：同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。另外，我们这节课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。
2、充分发挥你的想象，透过飞机或火车的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用笔写下来！
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《天窗》第二课时教学设计
教学目标：
1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。 教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？
二、学习课文第二部分。
1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。
2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉
3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？
4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天
晚上
5、学习
4、5自然段
（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。
（2）请一个同学朗读第
4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）
（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。 （5）汇报，课件出示第五自然段。
（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？
从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。
从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。 指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读）
（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界 ，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。 （8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢? （9）老师引读第
4、5自然段。
6、学习
6、7自然段
（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文
6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。（2）指名汇报， 课件出示第7自然段
（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象
到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。
（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。 (5)师生合作，有感情地读
6、7小节。
（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，„„我们的思绪仅仅是这些吗？我们还会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。 课件出示想象练习：
a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。 b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。
c你能用“也许„„也许„„也许„„”说一句话吗？
三、学习第三部分
1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？板书：神奇
3、质疑解疑。
4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，老师想送给大家一段话。 课件出示：
想象是一对金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来离开熟悉的陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且推动世界进步的源泉。（师读这段话）
四、拓展训练
通过这节课的学习，我们感受到了小小天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。老师这里也留有一方空白，请你填写。 课件出示：
A：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
B：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。
板书设计：
天窗
唯一的慰藉（雨天
晚上）
神奇
第11篇：天窗教学设计
教学设计
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）
二、自学课文
1．通读课文。
2．检查朗读，师生正音。
3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1．完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做(
)，在黑洞似的屋里，小小的(
)是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2．质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？
四、学习重点段，解疑
1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？ 2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）
3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4．讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察） 还有哪些地方？
板书：仔细观察
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
4．大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、作业
写自己学了本课后的感受。
第12篇：《天窗》教学设计
《天窗》教学设计
唐河三初中 邱顺慧
《天窗》教学设计
【教学目标】
1、学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2、抄写佳段佳句。【教学重难点】
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。 【教学方法】
引读法、情境设置法等 【教学准备】
课前搜集准备茅盾先生的相关资料 【教具准备】 多媒体课件 【教学时间】
1课时 【教学过程】
一、导入，激发学习兴趣
1、导入新课
不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩。天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢？今天，我们学习著名作家茅盾先生的《天窗》。（板书课题：天窗）
2、设疑激趣 （生齐读课题）
看到题目，你们会有哪些疑问？
二、初读，整体感知课文
1、带着这些疑问，用你喜欢的方式朗读课文，积累词语，有疑问的地方划出来。
2、学生分段读课文，师生正音。
3、积累词语 （1）读准字音
jiè
biān fú
bà
zhîu 慰藉
蝙 蝠
恶霸
宇宙 （2）多音字
jí
shì
藉{
似{
jiè
sì
4、解答简单的疑问。
三、研读，学习课文的内容
过渡语：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗，在作者童年的生活中有什么特别的作用？你能用文中的一句话来回答吗？
看看插图，结合课文内容，品读第
3、5段，为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？ （学生自主思考） 天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面，让我们一起去体验天窗的魅力。
四、再读，感受想象的美丽
1、小小的天窗给乡下的孩子带来了怎样的慰藉？他透过天窗看到了什么，想到了什么？仔细默读第
4、6段，分别用“”和“﹏﹏”在文中画出。
2、（课件出示）：比较两个句子哪个写得好，为什么？
（1）从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。
从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。
（2）透过那小小玻璃，你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
透过那小小玻璃，你会看见雨落在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
（学生比较、发现、讨论、交流。） 比较中让学生知道：展开“想象”，一要观察仔细，二要想象合理。
3、创设情景，学生齐读
读第6自然段，谈读后感受。 （出示幻灯片）
把文段中的“你”改成“我”——
我会从那小玻璃上面的 一颗星，一朵云
想象到无数闪闪烁烁可爱的星
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
我会从那小玻璃上面掠过一条黑影 想象到这也许是灰色的蝙蝠 也许是会唱歌的夜莺 也许是恶霸似的猫头鹰
总之
美丽而神奇的夜的世界的一切 立刻会在你的想象中展开
4、同学们，在上个世纪初，一个不和平的年代，没有变形金刚，没有布娃娃，没有电脑，他们只能仰望着天窗——当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、恐惧 孤独、寂寞离孩子们远去！而留在孩子们心中的只有这美丽而神奇的夜的世界的一切。所以说，此时“小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉”。
五、释疑，向经典致敬
过渡语：在失落与无奈中，天窗给孩子们带来快乐，抚慰了孩子们的心灵。那么这扇小小的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？
1、请大家大声读课文的第
7、8自然段。思考：为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？
（1）、这“小小的一方空白”指什么？ （2）、“发明这‘天窗’的大人们，是应该感谢的”中“天窗”为什么加引号？
（3）、为什么说活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
（学生思考、讨论、交流。）
过渡语：确实，天窗是孩子们了解世界，大胆想象的地方。阅读了全文后，你从中看到了一个怎样的孩子？
2、链接矛盾的相关资料
插上了想像翅膀的小男孩就从这天窗中振翅起飞，成为了中国文坛上一颗闪烁的巨星，他就是——茅盾。
茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁冰，1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。中国二十世纪文学史上著名小说家、文学批评家、社会活动家。临终前，茅盾捐出自己一生的积蓄，设立了“茅盾文学奖”，奖励更多的文学创作者。
他的一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有长篇小说《子夜》、短篇小说《林家铺子》、“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）等。抗战时期，辗转于香港、新疆、延安、重庆、桂林等地，发表了长篇小说《腐蚀》、《霜叶红似二月花》、《锻炼》和剧本《清明前后》等。
3、明确中心
课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。
六、检测，知识巩固的利器
1、填空。
首先写了天窗的（ ）。接着写了在（ ）时和（ ）时天窗带给孩子（ ）。最后写了（ ）。
2、出示句式，想象写话。
晚上，透过天窗，我会从_________，想象到也许____________，也许____________。
七、作业，学习加油站 针对自己实际自选作业。
1、背诵自己喜欢的语段。
2、老师现在就为大家打开一个天窗，让大家充分展开自己的想象。（选一个做）
（1）、选择一个下雨的天气，透过家里的玻璃看看外面的世界，你会发现什么，想到什么„„
（2）、乘汽车或火车时，看着窗外的景物，你会看到些什么，想到些什么？
3、阅读茅盾先生的其他作品。教师寄语——
同学们，天窗外的世界是幅永恒的画，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象就像童话般美妙，会想的人一定是有创造力的人，也才拥有“神奇”的天窗！愿你们打开自己的“天窗，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界吧！
【附】板书设计
天窗
孩子们唯一的慰藉 看见（仔细） 想象（合理）
第13篇：天窗教学设计(修改)
语文出版社五年级上册
26.天 窗
教
学
设
计
麒麟区阳光小学
二0一三年十一月十四日
《天窗》教学设计
麒麟区阳光小学
代剑波 教材分析
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主读、齐读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学目标
知识与技能
学会本课生字词，会用“„„也许„„也许„„也许„„”说一句话。 学习课文，理解课文4-7自然段内容。
有感情地朗读课文，背诵课文4—7段。
过程与方法
问题引领，通过朗读，引导学生读懂课文第二部分（4—7自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富，唤起学生与课文的共鸣。
情感态度与价值观
体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重难点
重点：理解课文4-7自然段内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
难点：通过感受天窗给孩子们带来的丰富想象引导学生们进行大胆而合理的想象。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、情景诵读，导入新课
1、这节课我们继续学习《天窗》，老师这有一首小诗，听说五（3）的同学读书读得最棒，想请一位同学来试试。
2、活泼会想的孩子们会把你感谢，因为—— 出示句子，理解唯一和慰藉 慰藉就是安慰，抚慰的意思。
认识藉，区分并多音字组词。指导学生书写藉
这小小的天窗居然能给孩子们带来安慰和抚慰，真了不起！把它读出来，这可是唯一的慰藉，谁再来读一读。
3、引导质疑：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？
三、精读细品，情景感悟。
1、用自己喜欢的方式朗读课文4～7自然段。（1）什么时候小小的天窗是唯一的慰藉？
（2）此时孩子们透过天窗看到了什么？用“ ”勾出来，想到了什么？用“~~~~”勾出来。
2、交流汇报
（1）第一次是在什么时候？这时候是孩子们最开心的时候，所以孩子们顶喜欢在-圈出动词，读出孩子们的开心。孩子们的开心就在于能用自己喜欢的方式去感受雨的世界，亲近大自然。读出孩子们渴望亲近大自然的畅快感受。可是大人们偏就不许，随着一声命令的话语——孩子们就被关在—— A、地洞似的屋子是什么样的？（黑、静„„）”
B、体会这时候孩子们的处境。他们会（）是啊，他们不但没有了雨里玩耍的快乐，连起码的自由也没有了。
C、就在孩子们快要绝望的时候，他们看见了天窗，是天窗让他们不再孤独，不再害怕。渐渐地，孩子们居然爱上了这扇天窗，因为孩子们透过这小小的天窗看到了——就想到了——
D、指导朗读。看到的和想到的一样吗？闭眼，用耳朵去倾听，去感受暴风雨来临的时刻。睁眼，你想到了什么——读出来
过渡：是天窗消除了孩子们的孤独，是天窗让孩子们不再害怕，是天窗使孩子们的想象变得活跃起来，难怪孩子们会感受到------“小小的天窗是唯一的慰藉！” 过渡：当夜幕降临，孩子们告别了月光下的草地河滩，被逼着上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的安慰。
2、第二次
A、同学们，你有过被大人逼着上床休息的时候吗？
B、当时的心情怎么样？睡得着吗？ （不情愿和无奈，渴望） C、孩子们又只能透过这小小的天窗来寻求一点安慰，找回被剥夺的快乐和自由。于是，孩子们从小玻璃上的一颗星，一朵云，想象到——从小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到——总之——
D、看到的和想到的一样吗？汇报，师小结。孩子们的想象多丰富啊！孩子们正是从数量和形状、事物的特点等方面来展开想象，才让想象的形象更丰满，更立体。
E、这里的也许表示什么?为什么不是别的动物，非要是蝙蝠、夜莺、猫头鹰呢？ F、小结，说明想象不仅要丰富，而且还要合理才行。请同学们展开丰富合理的
想象。
H、对呀，正如你们想的一样，美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开，给孩子们带来了无限的快乐，所以说小小的天窗是--- 过渡：同学们，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广阔无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。让我们跟随着音乐再次通过朗读感受孩子们丰富神奇的想象世界吧。
3、孩子们感谢这天窗，更感谢发明这天窗的大人们，因为--- 说出你的理解并有感情的读出来。
四、总结全文，迁移延伸
总结：同学们，这节课我们就上到这。透过天窗，孩子们的想象不但活跃起来，而且还从多个方面展开。让乡下的孩子们在想象中感受到外面世界的精彩，去探索大自然、宇宙的奥秘，这小小的天窗因此成为了孩子们唯一的慰藉。
此时此刻，老师又想起那首小诗，让我们齐读小诗来结束今天的课堂吧。 作业布置
板书设计
26、天窗
想象 活跃 展开
唯 一 的 慰 藉
第14篇：天窗教学设计3
教材简析：
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 教学目标：
1、能正确读写本课生词，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，通过“天窗”看世界的情趣，与作者形成感情上的共鸣。
3、学习文中想象的方法，知道想象的基础是仔细观察，从而展开丰富的想象。教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。 教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。 过程与方法
1、以学生为主体，合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观
1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。课型：阅读课 课时安排：一课时
教学过程：
一、激趣导入新课，质疑课题。
同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。看到题目，你有什么疑问？
（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。）
二、简介作者
课前已让同学们搜集了有关茅盾的资料，谁来说一说。
三、出示预习要求
课前已让同学们预习了课文，下面咱再回顾一下预习要求：
1、自学本课生字新词
2、选择自己喜欢的读书方式把课文读熟
3、概括课文的主要内容
4、搜集有关茅盾的资料，简单概括。
四、初读课文，整体感知质疑。
1、认读本课词语
慰藉
恶霸 扫荡 奇幻 联想 蝙蝠 宇宙 易读错词语：卜落
露天
多音字
藉
2、指导书写“藉”，学生在写字书上写两遍。
3、指名分段读课文，及时指出错误。
4、说说课文的主要内容。
请看大屏幕，完成练习。
乡下人在屋面开了一个小方洞，装一块玻璃，叫做
。每当
时，或
时，
小小的天窗是孩子们
。这小小的一方空白是
的。
完成了刚才的填空，大家有什么疑问吗？
1、“慰藉”是什么意思？什么是“唯一的慰藉”？
2、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？为什么“这小小的一方空白是神奇的”？
四、研读课文、深入体会。
（一）学习课文4—7段
1、理解“慰藉”。
什么时候天窗成了孩子们的慰藉？
比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读,讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）
读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
结合自己的经历，说说什么时候需要慰藉。
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之
效。为学习文本奠定了基础。）
为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？
同学们自由读课文4--7节。一起找找原因。
从课文中找到相关的句子，思考一下，谁能用“因为……所以……”的句式说说。
2、透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 请同学们快速默读课文
5、7小节，分别用“——”和“～～”在文中找出。
3、指名回答
看到 想到
雨脚在那里卜落卜落跳
这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界
看见带子似的闪电一瞥
它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星， 无数闪闪烁烁可爱的星，
一朵云， 无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
小玻璃上面掠过的一条黑影
也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰
4、体会作者的想象
(1)“雨脚”是怎样的？（卜落卜落）“卜落卜落”写出了什么? （声音) 他怎么会写得那么具 体? (观察仔细) 还从哪些方可以看出作者观察得很仔细? (带子似的、一瞥、掠过) 现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。
(2) 在仔细观察的基础上，才能展开想象。孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢? （因为两者有联系。) 想象一下风雨雷电如何扫荡世界。 让我们来感觉一下风声与雨声，在风声雨声的伴奏下有感情地朗读一下课文第5段。（个别读、齐读）
过渡：阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里了。他们凭借天窗，插上了想象的翅膀，小小的天窗是他们唯一的慰藉。多么神奇啊！
（3）他不仅想到了雷和风，还想到了什么? 个别读，指名答。作者透过天窗虽然只看到了一颗星、一朵云，却通过想象，使美丽的神奇的夜在我们面前展开。如果是你，也一定同小作者那样充满丰富的想象。现在我们就来试试说说看。
出示想象练习：
我会从那小玻璃上出现的一颗星，想象到天空中闪烁着无数小星星，它们（ ）…… 我会从那小玻璃上出现的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，它们有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……
（4）作者还从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”、“夜莺”、“猫头鹰”?
你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想像到什么呢？
填空练习：
“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想像到，这也许是（ ），也许是（ ），也许是（ ）。”
总结：通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度展开，这样多角度的想象才会丰富多彩。
（二）研读课文
8、9段，。
1、通过刚才的学习，我们是否理解了为什么“这小小的一方空白是神奇的”，让我们先来读读
8、9段。
2、你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? （“天窗”指一切想象的机会。
“无”“虚”指没有的，虚无的。 “有”“实”指由看到的景物所想象到的。）
②为什么说“活泼会想的孩子会从„无‟中看出„有‟，从„虚‟中看出„实‟? ③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
3、小组讨论：联系4-7段内容，为什么说“活泼会想的孩子会从„无‟中看出„有‟，从„虚‟中看出„实‟?” （活泼会想的孩子，能够凭借丰富的想象，通过小小的天窗想象出无数神奇的东西，就想亲眼所见一样）
那又为什么“它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件”？（我们知道，有了天窗，我们才可以凭借它，产生无数联想，没有它，也就没有了想象的依据）
4、有感情的朗读自己感受最深的段落 教学过程中结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
(在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。)
（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。）
五、拓展延伸
课文中，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？课下可以记录下来。
（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。）
六、小结课文。
孩子们的想象是丰富多彩的，无拘无束的。老师知道我们班的同学也具有非常丰富的想象能力，希望大家能够抓住身边的能够想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、布置作业
（一）老师现在就为大家打开一个天窗，让大家充分展开自己的想象。（选一个做）
1、选择一个下雨的天气，透过家里的玻璃看看外面的世界，你会发现什么，想到什么……
2、乘汽车或火车时，看着窗外的景物，你会看到些什么，想到些什么？
（二）阅读茅盾先生的其他作品 针对自己实际自选作业。
(设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯，《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。）
板书
天窗
唯一
神奇
慰藉
第15篇：27天窗教学设计
27《天窗》（第二课时）
教学设计
石楼中心校 王宁宁 2011.11
27 天窗
教学目标：
1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、理解课文中的重点语句。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：
体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程：
一、复习“天窗”，引入新课
1、通过上节课的学习，你了解到什么是“天窗”？
2、导入：天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多快乐。今天就让我们一起去了解小小的天窗到底藏着怎样的神奇？（齐读课题）
3、理解“唯一”，“慰藉”的含义
小小的天窗对于孩子来说，有着怎样的意义？你能用课文中的一句话回答吗？ （小小的天窗是你唯一的慰藉）
4、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。 （2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。） （3）比较句子：
小小的天窗是唯一的慰藉。 小小的天窗是慰藉。
（读一读，你有什么不同的感受？）
【这句话在文中起到了前后牵连的作用。它说明了在乡下这种结构房屋的建造下，天窗能给孩子慰藉，而且是唯一的慰藉，同时为下文体会天窗给孩子带来的乐趣做好了铺垫】
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，并做相应的批注。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。
3、辅助学生结合相应的语句理解天窗给孩子带来的无穷无尽的想象，从而进一步理解课文。
4、结合有感情的朗读，拓展语言的训练，体会天窗的神奇，在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
5、利用教师指导品味的方法，理解7自然段中天窗给孩子们带来的慰藉。
【文的欣赏，对于孩子来说是难点。在理解过程中引导学生先根据自己理解体会文章，队主文中的典型词句教师指导进行感悟、品味，力争做到恰到好处的突破文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。】
三、总结
1、总结：确实，天窗是孩子们观察世界，大胆想象的地方。阅读了全文后，你从中看到了一个怎样的孩子？
2、插上了想像翅膀的小男孩就从这天窗中振翅起飞，成为了中国文坛上一颗闪烁的巨星，他就是——茅盾。介绍矛盾的相关资料。
【学生对作者的了解可以帮助学生更深入的理解文章的内容。另外，对一些文学大家的了解可以有效的提高学生的语文素养。】
四、布置作业
孩子们的想象是丰富多彩的，无拘无束的。作者为我们打开了一扇人生的智慧之窗，天窗给矛盾带来如此之多，那么带给你的又是什么样的想象空间呢？希望你们也能打开天窗，充分展开自己的想象。
仿照文章的写作手法以《窗外》为题，写一段想象描写。
【想象的内容是本文的重点，是最有“嚼头”的内容。在孩子充分的理解欣赏之后，让孩子在课外进行延伸，去体会想象的魅力，感受写作的乐趣。】
五、小结
刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
第16篇：《天窗》教学设计之一
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。
第17篇：天窗教学设计(修改)
语文出版社五年级上册
26.天 窗
教
学
设
计
麒麟区阳光小学
二0一五年三月四日
《天窗》教学设计
麒麟区阳光小学
代剑波 教材分析
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主读、齐读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学目标
知识与技能
1、学会本课生字词，会用“„„也许„„也许„„也许„„”说一句话。
2、学习课文，理解课文小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟天窗的神奇。
3、有感情地朗读课文，背诵课文4—7段。过程与方法
问题引领，通过朗读，引导学生读懂课文第二部分（4—7自然段）内容，在读中展开联想，还原生活，从而感受孩子们想象力丰富，唤起学生与课文的共鸣。感悟天窗的神奇。 情感态度与价值观
体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重难点
重点：理解课文4-7自然段内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
难点：通过感受天窗给孩子们带来的丰富想象引导学生们进行大胆而合理的想象；理解第
八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、情景诵读，导入新课
1、这节课我们继续学习《天窗》，老师这有一首小诗，听说五（3）的同学读书读得最棒，想请一位同学来试试。
2、活泼会想的孩子们会把你感谢，因为—— 出示句子，理解唯一和慰藉 慰藉就是安慰，抚慰的意思。
认识藉，区分并多音字组词。指导学生书写藉
这小小的天窗居然能给孩子们带来安慰和抚慰，真了不起！把它读出来，这可是唯一的慰藉，谁再来读一读。
3、引导质疑：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？
（设计意图：通过创造性的使用教材，根据全文编写小诗，使学生的思维与教师的思维进行碰撞，激发学生阅读的兴趣）
二、精读细品，情景感悟。
（一）理解“小小的天窗是唯一的慰藉。”
1、用自己喜欢的方式朗读课文4～7自然段。（1）什么时候小小的天窗是唯一的慰藉？
（2）此时孩子们透过天窗看到了什么？用“ ”勾出来，想到了什么？用“~~~~”勾出来。
2、交流汇报
（1）第一次是在什么时候？这时候是孩子们最开心的时候，所以孩子们顶喜欢在-圈出动词，读出孩子们的开心。孩子们的开心就在于能用自己喜欢的方式去感受雨的世界，亲近大自然。读出孩子们渴望亲近大自然的畅快感受。可是大人们偏就不许，随着一声命令的话语——孩子们就被关在—— A、地洞似的屋子是什么样的？（黑、静„„）”
B、体会这时候孩子们的处境。他们会（）是啊，他们不但没有了雨里玩耍的快乐，连起码的自由也没有了。
C、就在孩子们快要绝望的时候，他们看见了天窗，是天窗让他们不再孤独，不再害怕。渐渐地，孩子们居然爱上了这扇天窗，因为孩子们透过这小小的天窗看到了——就想到了——
D、指导朗读。闭眼，用耳朵去倾听，去感受暴风雨来临的时刻。睁眼，你想到了什么——读出来
过渡：是天窗消除了孩子们的孤独，是天窗让孩子们不再害怕，是天窗使孩子们的想象变得活跃起来，难怪孩子们会感受到------“小小的天窗是唯一的慰藉！” 过渡：当夜幕降临，孩子们告别了月光下的草地河滩，被逼着上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的安慰。 （2）第二次
A、同学们，你有过被大人逼着上床休息的时候吗？
B、当时的心情怎么样？睡得着吗？ （不情愿和无奈，渴望）
C、孩子们又只能透过这小小的天窗来寻求一点安慰，找回被剥夺的快乐和自由。于是，孩子们从小玻璃上的一颗星，一朵云，想象到——从小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到——总之——
D、汇报，师小结。孩子们的想象多丰富啊！孩子们正是从数量和形状、事物的特点等方面来展开想象，才让想象的形象更丰满，更立体。
E、这里的也许表示什么?为什么不是别的动物，非要是蝙蝠、夜莺、猫头鹰呢？ F、小结，说明想象不仅要丰富，而且还要合理才行。请同学们展开丰富合理的想象。
H、对呀，正如你们想的一样，美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开，给孩子们带来了无限的快乐，所以说小小的天窗是---
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突出了课文的重点，教会了学生学习语文的方法，也训练了学生的思维能力和口头表达能力。)
（二）感悟“这一方小小的天窗是神奇的”
过渡：同学们，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广阔无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在宇宙中自由翱翔。难怪作者会说-这小小一方的空白是神奇的！(学生齐读)
1、为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?请同学们自由读课文
8、9自然段，
1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的！（学生齐读）
2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢？请同学们读课文
8、9自然段，思考问题。
3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
（1）、“它会使你看见了，若不是„„联系到的种种事件！”句中的两个“它”指什么？句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。
（2）“因为活泼会想的孩子们，会知道„„更复杂，更确实！”这句话是什么意思？ 引读--- (设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)
四、总结全文，迁移延伸
总结：同学们，天窗不仅给孩子们带来了光明，更让孩子们的想象活跃起来，而且还从多个方面展开。让乡下的孩子们在想象中感受到外面世界的精彩，去探索大自然、宇宙的奥秘，因此成为了孩子们唯一的慰藉，这天窗是多么神奇！
此时此刻，老师又想起那首小诗，让我们齐读小诗来结束今天的课堂吧。
作业布置 基础篇
1、抄写生字，两字两词。
2、积累文中“灰色的蝙蝠”这样的短语
3、背诵课文4-7自然段。探究篇
联系全文说说为什么这一方小小的空白是神奇的？
拓展篇
1、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？把它写下来。
2、读《童年，在这里留下脚印》、《月光饼》
(设计意图：重基础，重探究，重拓展。培养学生的语文综合素养。)
板书设计
26、天窗
想象
活跃 神奇 展开
唯 一 的 慰 藉
第18篇：26、天窗教学设计
26、天窗
教 学 过 程
第一课时
学习目标：
1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。
2、正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习重点：
正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。 教学环节：
一、谈话导入。（用时：5分钟）
1、导入：大家见过天窗吗？谁能说说天窗的样子？它是用什么做的？今天，我们来学习一篇课文，题目就叫《天窗》。
2、板书课题。
二、初读课文。（用时：12分钟）
1、组织学生自由读课文，自学字词。
2、检查学生的字词学习情况。
3、指名分自然段朗读课文。
三、再读课文。（用时：15分钟）
1、组织学生默读课文，说说每个自然段写的是什么内容？可以合并为几部分？
2、指导学生选择自己喜欢的部分朗读。
四、布置作业。（用时：8分钟） 出示作业
1、抄写字词
2、熟读课文。
第二课时
学习目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。学习重点
理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 教学环节
一、复习导入。（用时：5分钟）
过渡：这节课，我们继续学习茅盾的名著《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？
二、品读课文。（用时：20分钟）
1、指名读第一部分，思考：乡下房子为什么要开天窗？
2、指导学生品读第
二、三部分，找一找，“小小天窗是唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
3、启发学生思考：为什么说天窗是唯一的慰藉呢？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“——”和“~~~~”在文中画出来。
4、课件出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！
三、感悟写法。（用时：5分钟）
1、启发学生思考：从哪些地方可以看出作者观察得很仔细？在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢？
2、组织全班交流。
四、拓展延伸。（用时：10分钟）
课件出示小练笔：把生活中透过各种窗口看到的、想到的说给同学听，再写下来。
板书设计：
天窗 雨天屋黑 装在屋顶
天窗的来历 夏天阵雨时：想象活跃 小小的天窗 唯一的慰藉 晚上睡觉时：神奇世界 想象的世界 天窗的神奇 无中看有 虚中看实
第19篇：天窗的教学设计
《天窗》第二课时教学设计
教学目标：
1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？
二 、学习课文第二部分。
1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。
2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉
3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？
4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天 晚上
5、学习
4、5自然段
（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。
（2）请一个同学朗读第
4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）
（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。
（5）汇报，课件出示第五自然段。
（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？
从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。 从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。 指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读） （7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界 ，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。
（8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢? （9）老师引读第
4、5自然段。
6、学习
6、7自然段
（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文
6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。
（2）指名汇报， 课件出示第7自然段
（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象
到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。 （4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。
(5)师生合作，有感情地读
6、7小节。
（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，??我们的思绪仅仅是这些吗？我们还会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。
课件出示想象练习： a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。 b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是
（ ），也许是（ ），也许是
（ ）。 c你能用“也许??也许??也许??”说一句话吗？
三、学习第三部分
1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？
板书：神奇
3、质疑解疑。
4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，老师想送给大家一段话。
课件出示：
想象是一对金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来离开熟悉的陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且推动世界进步的源泉。（师读这段话）
四、拓展训练
通过这节课的学习，我们感受到了小小天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。老师这里也留有一方空白，请你填写。 课件出示： a：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。篇二：天窗教学设计
《天窗》的教学设计
一、
1、揭示课题。
出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗） 板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。
3、介绍茅盾 这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。
二 初读，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想
作者围绕“天窗”写了哪些内容？
2、检查生字
① 刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍） 齐读
3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同
学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
4、汇报 谁来说说，谁有补充补充 ：来历 唯一的慰藉 神奇
（板书）
三、学习文段
（一）学习1—3自然段
1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？
2、汇报 (乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)
3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。
（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）
（二）学习4-7自然段
1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。
3、汇报 谁来说说你找的句子？
（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法
4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）
5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
请同学们自由读
4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
6、汇报 第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什
么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？ （
1、2句）感情读
②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读
7、（第5自然段） 是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快） （看见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么? b 师：大家开动脑筋，孩子们还会看 见什么？（生：流星；萤火虫；月亮?） c 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅 膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。） d 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内 容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天
真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读， 想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣， 电就像就像利剑划破了夜空??把我们带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。 生：（读第 5 自然段） f 师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起 感受想象的威力吧。（齐读） g 师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）
总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。
8、（第
6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学
6、7自然段。
汇报① 6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的感受表达出
来指导读。）
②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影） ③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？ 生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充 生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的 夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。） 师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无 数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一 条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫 头鹰。） a 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也 许呢”？ （生： 因为孩子们还没来得及看清楚， 黑影就消失在视线， 不能确定， 只能猜测??）
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。 b我还想问问：这掠过的黑影，孩子 们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂??（生：小 鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。 c （结合情境指导学生用“也许??也许??也许??”造句） d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、篇三：天窗教学实录
一、复习引入，设疑。
“活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？这节课，我们一起透过天窗，探个究竟。（板书课题 齐读）
二、深入学文，解疑。
（一）第二部分： 师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：
（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
（2）透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。
（3）联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉）
（1）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。
师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑得像地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？
（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。） 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！ 生：孩子们看见了闪电。） （生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。）（生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮??）
师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。）
师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）
生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。） 师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。
生：（读第5自然段）生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。生：（评价完毕请其声情并茂地读。） 师：我听到了风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空??把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。
生：齐读第5自然段。
师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？
生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）
生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——生：（无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测??） 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂??（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）
师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。
（结合情境指导学生用“也许??也许??也许??”造句） 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）
师：用读把你的感受到的快乐体现出来。
生：读弟7自然段。
（生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。） 师：用读把你的感受到的神奇体现出来。
生：（读第7自然段。）
师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！ 生：（齐读第7自然段）
师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小猫似的奇幻的云彩；绵羊似的奇幻的云彩??）
师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚??）
同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）
（2）练习用“慰藉”、“唯一”造句。
师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以在明亮的灯光下看书、听音乐??只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？（“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。）
4、指导朗读第
5、7自然段。
（二）第三部分：
1、学生分任务读。
师：这小小的一方空白是神奇的！作者为什么这么说呢？一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。
女生：齐读第8自然段 。男生：齐读第9自然段 2．引导理解关键句子。
师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？（生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇； 生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。 生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了！ 生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇??）
师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？（板书：根据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号。）天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们——（生：是应该被感谢的。)
三、拓展积累，总结描绘。
师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧——
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、梦幻的
你是五彩缤纷的
你是开启心灵之门的钥匙
你是通向快乐的桥梁
因为有你，我们不孤独
因为有你，我们不寂寞 ）
师：这节课，同学们不但说得好、读得更好。同学们，在你们今后的生活道路上，也会遇到像茅盾爷爷一样孤独、无奈、失落的时候，我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗，张开想象的翅膀，这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到创造带给你的快乐。想象是首隽永的小诗，想象是只悠扬的曲调，想象是一对金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来离开熟悉的陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。愿同学们插上想象的翅膀，使得生活变得更加丰富有趣。愿你们的人生永远有一扇天窗向你们开放。
课后小练笔
下雨了或下雪了，透过玻璃窗，
写写你看到了什么？想到了什么
慰藉（看到 想到）
26 “天窗”
神奇（从“无”到“有” 从“虚”到“实”）篇四：天窗教学设计 《天窗》教学设计
永城市第四小学 马 云 [教材简析] 这篇课文选自西师大版小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。
课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1—2段，写天窗的来历。3—6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7—8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。 [设计理念] 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。抓住文章的难点： “小小的天窗是唯一的慰藉”；感悟“这小小一方的空白是神奇的”。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”在解决难点时，我先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形
式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫，培养学生自主阅读、独立思考的品质。在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
教学目标：
1．学习本课生字新词，理解课文内容。 2．背诵自己喜欢的段落，积累佳段佳句。 3．用问题引读，多种形式反复朗读，合作交流。 4.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和
无穷快乐。
教学难点：理解句子“小小的天窗是唯一的慰藉”；感悟“这小小一方的
空白是神奇的”。
教法：
根据“四环节循环”模式，我运用了谈话法、读书指导法、发现法等
学法：
小组合作讨论学习，自主探究等。
课时安排：一课时
教学过程
一、谈话导入，明确目标
1、
2、导语：同学们，今天我们一起来学习第二十课《天窗》。板书课题，齐读课题
【师】《天窗》是我国著名作家矛盾先生写的一篇优美的散文，相信
大家学习后会有很大收获。先来看本课的学习目标。
3、出示学习目标（幻灯片1） ? 理解本课“慰藉（jiè）、扫荡”等词语的意思。 ? 有感情地朗读课文，了解天窗给作者带来的无穷快乐。 ? 积累本课自己喜欢的句子或段落。
4、点名读学习目标，注意带拼音的字。 [设计意图：直接导入新课，避免了拖沓，让学生明确学习目的后，能够迅速转入新课的学习。]
二、初读课文，辨字正音。
【师】明确了学习目标，下面就让我们带着学习任务一起走进这篇课
文。
1、出示自学指导1（幻灯片2）
自由朗读课文，圈出本课生字新词，读准字音。难读的句子和小组的同学一起多读几遍，争取把课文读得正确流利。
（5分钟后相信你是读得最棒的！）
2、学生自主阅读。
3、
4、
5、
6、小组合作学习。小组推荐一名同学汇报。 师相机指导朗读第7自然段。（出示幻灯片3） 生轻声再把课文串读一遍。 [设计意图：学生初读课文，总会出现这样或者那样的语病，老师要 及时纠正，特别是第7自然段，句子特别长，容易读破。所以在这里专门设计了一个环节，把第7自然段拿出来，重点指导，有必要范读或者领读]
三、细读课文，答疑解惑。
【师】小小的天窗，给作者的童年生活带来了无穷的快乐，你们愿不
愿意去分享作者的快乐？
1、出示自学指导2（幻灯片4）
细读课文3—6自然段， 说说你是如何理解“慰藉”这个词的。 小组讨论：你从课文哪些地方体会到“小小的天窗是唯一的慰藉”？
（8分钟后看哪个小组理解得最深刻，回答得最精彩。）
2、学生再读课文，小组讨论。
3、小组汇报。（学生会从第3和第5自然段回答，师指导朗读。
板书：唯一的慰藉）
4、引导学生观察插图，（出示幻灯片5：课文插图）完成图表。（出
示幻灯片6：看到什么，想到什么。）
5、让学生畅谈还可能看到什么，想到什么。小结后引入下一环节。
【师】天窗虽小，但因为你们的想象而变得更加美好。接着来看课文。
6、出示自学指导3（幻灯片7）
默读课文7—8自然段，小组交流：孩子们为什么能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
（用联系上下文的方法理解，3分钟后相信你的理解最深刻。）
7、学生默读课文，小组讨论。
8、学生可能会用原文来回答，引读课文最后一段：这是一方神奇的天窗（板书：神奇），发明„„（出示幻灯片8：最后一段内容）
【师】作者从小小的天窗看到了外面的大千世界。今天老师也给你们
打开一扇天窗，就请你们发挥自己的想象力。你看到了什么？你又想到了什么？
9、学生看图片，（出示幻灯片9：四幅景物图片）谈想象。
学生观察后先在小组内交流，然后全班交流。 [设计意图：根据重点难点设计的这一环节，意在学生通过自主阅读，
合作探究的过程中，逐步解决问题，并依据课文内容展开合理的想像。既巩固了课文知识，又发挥了学生的想像力，不动声色地进行了习作指导，可谓是一举两得。]
四、积累巩固（出示幻灯片10）
【师】打开天窗，放飞想象，我们的世界也会变得神奇而美丽。今天
我们学习的这篇散文多么像一首优美的歌，一定会有哪个小音符让你感动。选择你喜欢的句子或段落，把它抄写在课本91页的空白上吧。篇五：《天窗》第二课时教学设计 《天窗》第二课时教学设计
执教教师：李家镇中心小学 陶 甫
教学内容：s版九年制义务教材五年级第一学期26课《天窗》第二课时。
教学目标：①知识与能力：感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。②过程与方法：创设情景，通过“读、思、议、说、讨论”等多种语文实践活动，引导学生学习理解、体会、感悟。③情感价值观：热情地阅读、理解、感悟，展开无限想象，产生对大自然奥秘的向往与追求。体验阅读名家著作的乐趣。
教学重点：通过读、思、议、说、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解、感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与作者、文中内容共鸣。 教学难点：通过读、思、小组讨论句子，理解、体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学准备：课件
教学课时：一节课 教学流程：
一、初读入境，感受神奇 1．简单回顾第一课时学习的内容，引入课文学习。作者透过天窗要告诉我们的是什么呢？请同学们快速浏览课文，并把自己喜欢的段落大声地多读几遍。 2．引导学生汇报自己喜欢的句子，谈谈自己初读后的感受。 3．小结，引出“神奇”。
二、品读想象，体验神奇
（一）天窗的“神奇”到底体现在哪些地方呢？勾画出你认为描写天窗神奇的句子，轻声读一读，并旁边写上自己的批注。
（二）学生交流汇报，教师相机点拨，并指导品读课文。重点预设以下教学细节，适时生成，出现精彩：
1．假如学生汇报“夏天阵雨来了时”?? 活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋子里，会有怎样的感受？为什么？理解“唯一”的含义？
指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋子里的苦闷。 出示比喻句，理解，指导读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。 课件出示图片。这些景象让作者想到了什么呢？书中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下那会是怎样神奇的景象吗？
现在，被关进地洞似的屋子里的孩子们还会无奈和苦闷吗？感情朗读第
4、5自然段，
理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？体会天窗的神奇和天窗对孩子们的慰藉。 2．假如学生汇报他找到的天窗的神奇是在晚上?? 找出相关的句子，理解“唯一”的含义？
晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么呢？想到了什么呢？
课件出示句子：你会从那小玻璃上面的一颗星??也许是那恶霸似的猫头鹰——
师生合作读，看到的和想到的，边读边想象。
那夜空里“也许”还有什么呢？ 课件出示：夜空图??教师依法学生想象，引导学生学着用“也许??也许??也许??”来说说自己神奇的想象。
理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？指导感情朗读，感受天窗对孩子们的“慰藉”。 3．假如学生汇报：天窗能让我们想到宇宙的秘密，真神奇。 出示句子：这小小一方的空白是神奇的??种种事情。
“小小一方的空白”指的是什么？说说自己的理解，指导朗读。 引导学生结合全篇和自己生活实际进行交流，说说他们是怎样透过神奇的天窗。
理解“这小小的一方空白”仅仅是天窗神奇指吗？还可以是什么？从“无”中看出“有”的，从“虚”中看出“实”的？
（板书：“无”中“有”、“虚”中“实”）
引读
8、9自然段。
三、回归整体，理解神奇
小组讨论：书中著名的现代文学大师小时候，透过天窗还重要地想到什么？透过天窗寄托了什么？
四、展开想象，拓展神奇。
第20篇：26天窗教学设计
26《天窗》第二课时教案设计
学习目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、感悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。 教学过程：
第2课时
一、回顾课文内容。
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)
二、细读课文,深入体会
1、默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位,恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。)
三、拓展积累
1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?
2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
(设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的写作能力。)
板书设计:
天窗
孩子们唯一的慰藉 看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
教学反思：《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。教学时，我主要采用以下方法：
1、以读为主，重点感悟。
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，引导学生重点感悟课文的第二部分。读的过程中以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读。
让学生从读中理解那时乡下的孩子们被关在“地洞似的屋子里”的心情；从读中感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了想象；在读的过程中与课文描写的情景产生共鸣，进而感悟这是“唯一的慰藉”。
2、以读为主，想象理解。课文中“想象”部分是重点，我让学生认真读文，然后观察书中插图，请同学说说插图展示的是课文中第几自然段的内容。接着提问：“文中介绍作者透过天窗看到些什么？想象到什么？”学生回答后，我让学生思考、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”学生兴味盎然，有的学生说出自己的想象，我要求学生用笔把想象到的写下来，这样学生很快就理解了课文，明白了文中重点句子“他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”的含义。同时还加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
但是我在读的训练中做得还很不到位，就整个课堂来看，只有少数几个同学才能有所悟，而多数同学只有听别人说的份。这说明我在教学时并没有给学生足够的空间，也有的地方我的引导不到位，比如：在学生画所想到的景物时学生的画笔显得很生涩，有的只画出了书上所写的内容，而自己的想象是无从谈起。所以为认为以后的教学中一定要让学生进行多种能力的训练。
