精彩极了获奖教学设计
推荐第1篇：精彩极了+教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 一.课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》
二、教材说明：
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。
几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。
成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
三.教学目标：
1.掌握生字、新词
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，
3.感悟作者对父母两种不同评价的理解
四.课时：2课时
五.教学重点和难点：作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中所包含的爱的
六.教学程序：
1.导语：同学们有没有过这样的经历，当你做完一件事后，爸爸妈妈对你的评价完全不同。比如：你的数学考了99分，妈妈表扬你，说你真棒！而爸爸则说你做的不好，没有得到满分。这个时候你的感觉如何呢？一个99分为什么有不同的评价呢？你当时是怎样看待父母的这两种评价的？（学生结合自己的经历发表自己的看法及感想，而后引入本文） 2.初读课文，理清文路
a.请同学们认真朗读课文，思考什么“精彩极了”，什么“糟糕透了”？
b.同学们读的很好，很有感情，这几个字要注意它的读音和字形（以课件形式展示字词）指名读，齐读
c.想一想：文章写了哪些年龄阶段的事？ 板书；七八岁 十二岁 成名后 d.我们刚才通过找相关的段落，理清了作者的写作顺序，那么同学们在阅读的过程中有没有不懂的地方呢？谁想说一说自己不懂的地方呢？ （大家理解的很好，相信通过进一步学习你们会理解的更好） 3.再读课文，体会感情 A.自由阅读第1—14段
a.我写第一首诗，母亲的评价是（ ），我的反应是（ ）；
父亲的评价是（ ），我的反应是（ ）（板书） b.分角色朗读，体会人物感情
c各抒己见：同一首诗，为什么父亲母亲的评价完全不同？
（父亲母亲从不同的角度评价了我的诗。母亲注重的是我七八岁就可以写诗：父亲则注重诗本身的质量）（以课件形式展示）
d.换位思考：如果你是巴迪，你希望父亲回来对你说什么？（以课件形式展示） （同学们说的很好，巴迪多么希望父亲像母亲那样赞美他，可父亲的表现与巴迪想象的完全不同，失望之情涌上心头） B.自由阅读第15—17段
a.读完课文请同学们思考：.父母对巴迪第一首诗完全不同的评价给巴迪产生了什么样的影响？
板书：一直写作 学着修改 创作源泉 时常提醒 （坚持写作和不断修改对一个作家来说非常重要，正是父母的截然不同的评价使作者形成良好的写作习惯。永远保持创作灵感和谦虚谨慎的态度是更重要的，这也是父母的截然不同的评价对作者的影响）
b.文中有这样一句话“我越来越体会到我当初是多么幸运”请同学们想想：如果仅有母亲的表扬不是更幸运吗？只有父亲的批评不是更不辛运吗？（以课件形式展示）
（作者对父母的评价有了深刻的认识这是他认为自己幸运的原因。） c.同学们，父母对巴迪的爱使他成为作家，对此你有什么感受呢？
d.同学们这堂课上得十分精彩，在语文课即将结束之际，送给大家一句话共勉：人生旅途会有各种各样的爱，在爱的鼓舞下，我们要努力地前进！
七.作业设计：我手写我心，爱的表达方式有许多，请同学们用笔写下你类似的经历来表达你的感受.要求，文体：记叙文
字数：600字左右
时间：下周五交
八.板书设计：七八岁 十二岁 成名后
我写第一首诗，母亲的评价（ ），我的反应（ ）；
父亲的评价（ ），我的反应（ ）
一直写作 学着修改 创作源泉 时常提醒
九.教具准备：课件
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例
《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写了对巴迪幼年时第一次写的诗，父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。虽然父母的评价不同，但其中却隐藏着共同的情感——爱。怎么让十来岁的孩子体会父母不同的爱呢?思考再三，我决定采用辩论的方式。
师：同学们，巴迪七岁时写了第一首诗，父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。你认为哪种评价更好?支持母亲的评价的同学请举手。(大多数学生举手)哪些同学支持父亲的评价?(只有十来个学生举手)因为同学们支持的评价者不同，所以我们自然也就分成了两方。今天我们开一次小型的辩论会，请同学们各抒己见，说出你的理由。(学生认真思考，积极准备。)
生：我支持母亲的评价。因为巴迪很小，小孩子第一次写诗很激动，妈妈的评价能鼓励巴迪继续写作。妈妈给了巴迪信心。
生：我觉得妈妈的鼓励很重要。因为我胆子很小，每次妈妈鼓励我、夸奖我的时候，我的胆子才能大一点。
生：我喜欢爸爸的评价方式。因为爸爸的话很直接，让巴迪一下子就明白了自己写的诗还有很多不足。如果爸爸也像妈妈一样夸耀巴迪，巴迪可能会真觉得自己是个了不起的诗人了，也就不会再进步了。
(学生各抒己见，辩论十分激烈)
生：老师，我和他们的观点都不一样，我觉得爸爸的警告和妈妈的鼓励只有合在一起对孩子的成长才作用最大。我能用一个实验证明我的观点是正确的。(一脸自信)同学们都玩过翘翘板吧?(玩过!学生异口同声)大家看我手中的尺子，尺子就像一个翘翘板，翘翘板的这头是爸爸，那头是妈妈，(她边说边在尺子的两边各放了一块大小差不多的橡皮)中间的这个小玻璃球是我们。大家看，当翘翘板平衡的时候，玻璃球站在尺子中间。当爸爸的这一边批评过多的时候，爸爸这一头就低了，翘翘板就不平衡了，玻璃球就滚向低的一边。相反，当妈妈的表扬过多的时候，玻璃球就会滚向妈妈那一边。所以，只有爸爸妈妈的爱平衡的时候，我们才能站在翘翘板的中间。只有平衡才是最高点。 (学生演示完，同学们自发地给予了她经久不息的掌声。)
师：是的，“只有平衡才是最高点”。在我们成长的历程中，既需要妈妈鼓励的爱，因为她给了我们信心，也需要爸爸严厉的爱，因为他让我们更清醒，不会被表扬冲昏了头脑。 “父爱如山，母爱如海。”虽然父母表达爱的方式不同，但其中饱含的爱却是相同的。正因为有了父爱与母爱，我们生命的小舟才能扬帆远航!
反思：
“平衡才是最高点”，这是学生教会我的一个新理念。在这节课中，虽然学生的语言很朴实，虽然学生演示的只是我们生活中常见的一个例子，但她能将其中蕴含的深刻哲理巧妙地在指间轻松演示，让“听众”茅塞顿开，这种效果是教师教条的说教难以达到的。学生的心更贴近学生，学生的心更贴近生活。只要让平静的生活灵动起来，复杂的事情简单起来，把课堂学习的主动权交还给学生，我们的教学就会更富有灵性，更富有生动，更会有不曾预约的精彩。
《精彩极了和糟糕透了》教学案例 案例描述：
巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢？你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。
师：你从中读懂了什么？
生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。
生2：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。
师：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。
（生自由读文找句后汇报交流。）
生1：我从“一个作家，应该说生活中的每一个„„总结、提高。”这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生2：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。
生3：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。
生4：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’„„它们像两股风。”这是比喻句。
师：“交织”在这里指什么意思？大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？
师：你还从哪些语句中体会到什么？
生1：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。
生2：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。
生3：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。
生4：我体会到父母都是为了儿女好。
师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。
（生回忆交流。）
案例反思：
一、给学生感悟的课堂 课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。
二、语文生活化
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。
三、不足之处
“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。江春华
“同学们，经过刚才的学习，你们一定有很多话想说，那就来说一说吧。”
“老师，我感受最深的句子是’我越来越体会到我当初是多么幸运。’作者幸运是因为他有慈祥的母亲给他鼓励，还有严厉的父亲时刻提醒他不要骄傲自满。要谦虚谨慎。”
“我认为应该是母亲慈祥的爱给他鼓励，使他自信，振奋；父亲严厉的爱给他以警示、启迪。”
“ 我认为不论是母亲慈祥的爱还是父亲严厉的爱都是为了作者着想，希望他成为一名作家。”
“我反对，作者的爸爸妈妈一开始肯定不一定是要把他培养成一名作家的。是因为他写了一首小诗，母亲认为他年仅七岁能写出诗来是多么了不起的事，所以赞扬了他。这也给了他激励，所以作者后来才会继续写诗，继续努力，最后才成为一个了不起的作家。”
“说得真棒！”我不由伸出了大拇指，“由此可见，母亲慈祥的爱也好父亲严厉。
情景教学案例：
片段一 结合实际， 营造情景气氛
（在学生课前预习的基础上， 教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关图片并提出问题， 引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本， 理清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际， 营造情景气氛。）
师：同学们， 大家都知道，在5月12 号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课， 老师都要提一些问题帮助你们学习， 今天， 我也要提问题， 但不多，就一个， 想知道这是个什么问题吗？老师暂时不告诉你们， 让你们来猜一猜。当然， 猜不是乱猜， 要有根据， 要有所准备， 怎么准备呢请听清楚第一， 认真读课文， 边读边想， 老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问， 如果在这里提问， 我该怎么回答。第二， 根据自己习惯的方式， 读课文。你可以放声朗读， 你可以默读， 你也可以边划边读。第三， 读完后你还可以跟同桌互相交流， 听明白了就开始吧！ （学生快速地读课文并在小组中进行讨论， 教师巡回指导。）
师：现在老师想听听你们的猜测， 谁先来？（请4一5位学生交流他们所猜出的问题， 学生会提出各种各样的猜测， 教师予以鼓励。）
师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题，说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真， 而且还很善于思考。老师也提出一个自认为价值较大的问题， 我是根据课文的最后一个小节提出的。
师生齐读：“ 这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
师：大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不起， 那些周围的人们， 那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么， 下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员， 此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。 （学生快速地写着自己的感受， 教师巡回指导。）
师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言， 好吗？还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。 （请2-3位学生交流自己所写的感言， 然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语， 并板书。学生会使用“ 坚持不懈” 坚强“、” 坚守承诺“、” 永不放弃“ 等词语。
【分析】教学一开始， 以刚刚发生的5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题， 表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题， 实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情， 了解学生对课文的把握程度， 以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。教学中， 布置学生写感言， 而且是要求以其他14位学生家长的” 身份“ 来写， 这种” 角色替代“ 的方法可以让学生很快进人事件情景中去， 感悟情景中人物的真实感受， 并用恰当的语言表达出来。不仅如此， 通过课堂交流学生所写的结局， 使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散， 直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。大家都沉浸孩子被救的喜悦中， 沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。
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精彩极了 糟糕透了
教学设计
一：谈话导入 揭示课题
一句句真诚的话语，一声声忠诚的评价人生都起着决定的作用，有一首诗，他是这样写的，鼓励伴随着孩子，他信心倍增，赞美伴随着孩子，他鉴赏有方，认可伴随着孩子，他爱心长存，是呀！评价的力量是巨大的，巴迪的童年就听到这两种截然不同的评价精彩极了和糟糕透了（出示课题）这两种评价给他来了哪些影响呢？ 二：初读课文
（一）：打开语文书翻到第19课，自读课文，注意读准字音，读通句子并想一想课文讲了一件什么事？
（二）老师想听听刚才在读课文的时候将子印度准确了吗？ （1）出示字卡指名
什么是誊写请同学们看看：“誊”字谁会读？誉和誊那里不一样？好，现在同学们跟我一起写这个誊字。
（2）刚才同学们读了课文，谁说说课文主要讲了什么事？ 三：精读课文
合作探究
（一） 母亲那平凡的一语精彩极乐激励着巴迪不断成长，请同学们默读课文，看看母亲是如何鼓励他的，他又有什么反应？画出相关的句子，并在旁边写写你的感受？
（二）四人小组交流一下，汇报第一段同时出示大屏。
（1）母亲此时激动万分，赞美声滔滔-不绝请同学们展开想象写一写。出示“母亲——（神态）地说，巴迪——。 （2）指名读（母亲给了他多高的评价呀）
（3）结合你的写话再来读读这段话。（自读，指名）师引读“母亲一念完那首诗．．．．．．”“她搂住了我赞扬声雨点般落到我身上”说的我都有点不好意思了（点大屏）
（4）我还有怎样的反应请继续汇报（边汇报边点大屏边） （5）谁能读出作者迫不及待的心情。
〈1〉在迫不及待一点谁读; 〈2〉此时我已经等不及了; （6）请继续汇报（板书自豪 自信）
（7）就这段话有没有想说的？赞扬的力量是多么了不起呀！ （8）请同学们把自己当成小巴迪再来读读这段话，可爱的小巴迪们就让我们带着这种自信和自豪一起读读这段话。
(9）那么我们分角色来读读课文的5—14自然段，把妈妈对我的关心和爱护读出来吧！男生读父亲，女生读母亲，老师读旁白。 (10)母亲的爱如狂风中一把稳固的大伞，为我们挡雨（说的中间板书“爱”）在以后的几年中母亲又是怎样鼓励我的呢？我有什么反应？请继续汇报.（11)谁能用“因为----所以”的句式来说说这句话。
（12）请同学们展开想象在巴迪的写作过程中，会遇到哪些困难和挫折，母亲会说些什么。 四 ：拓展训练
（一）如果在我们的成长中一味的只有鼓励赞扬的声音，这样行吗？为什么？
（二）所以巴迪的父亲给予了他另一种评价和爱让我们下节课继续学习。
精彩极了糟糕透了
乌市第五小学 许 睿
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 安徽省芜湖市繁昌县繁阳镇城关五小 王 琳 教材简析：
本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲的是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 学情分析：
五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。 设计思路：
文章的篇幅较长，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，如抓住巴迪内心活动的词句，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学习方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。 教学目标：
1．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。 教学准备： 1．多媒体课件
2．拓展阅读《我的母亲》（节选） 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时
教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。
学生准备：
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。 教学步骤：
一、板书课题，读题，理解题意。
（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）
二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？
2．学生汇报自读情况。 3．理解母亲的评价。课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 ?说说对母亲评价的理解。 ?指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。） 4．体会巴迪的“得意扬扬”
?师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）
?师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）
5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。
?师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着„„父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）
?师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）
（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）
三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。） 2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。 3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。
4．全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。 （学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）
四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）
2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）
五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。
六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。第二课时
教学内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。 学生准备：生字词卡片 教学步骤：
一、巩固生字词
1．同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。 2．让学生自由交流书写难字，并指导书写。 3．练习书写生字词。
二、通读全文，交流自己喜欢的语句。
三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。
［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。
母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。
她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。 板书设计： 教学心得： 奏响爱的旋律
因为有爱，生活才甜蜜；因为有爱，世界才美好。现在的孩子，大多生活在蜜罐中，他们在无尽的爱的呵护和关怀中成长。但遗憾的是，他们仅仅会享受爱，却不懂爱。城里的孩子如此，农村的孩子也不例外。而咱班这群不懂爱的农村娃在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，却奏出了一曲爱的旋律。 第一乐段，质疑爱。本篇课文讲述了小巴迪七八岁时写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，学生从母亲的语言、动作、神态中想到，母亲认为：“小巴迪实在了不起了，竟能写出这样的一首诗。”“我儿子这么小就会写诗，真聪明。”„„体会到母亲为小巴迪的诗而欣喜、兴奋之情，不容置疑──母亲爱巴迪。受到母亲夸赞而得意扬扬的小巴迪迫切地等待心中敬仰的父亲的表扬，可父亲回来后的评价却是“糟糕透了”。文中“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”多媒体课件对“冲、跑、扑”这三个动词进行更换，引导学生真切地体会到了小巴迪的难过、伤心、失望的心情。难道父亲不爱巴迪吗？
第二乐段，理解爱。小巴迪渐渐地长大，他在写作上也慢慢颇有成就，同时也越来越明白，他拥有来自慈祥母亲的鼓励的爱──创作无尽的源泉和动力；更懂得了来自严厉父亲的爱──不会走入自满的歧途。学生通过小组合作学习，质疑问难，对文中含义深刻的句子进行理解，最后和巴迪一样明白了，无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都是父母爱的流露，只不过表达的方式不同罢了。
第三乐段，体会爱。学生理解到巴迪所受到的不同的爱，联想到自己的生活，其实在自己的日常生活中也有诸多类似的事情。课堂上，学生生活的门打开了，情感的思潮奔涌了。诸如“妈妈的唠叨”“老师的批评”“爸爸的责备”等等，一件件、一桩桩平时觉得委屈、伤心，甚至痛恨的事情，却充满浓浓的温情，那就是──爱！
第四乐段，回报爱。当孩子们在享受爱的同时懂得了爱，他们便想到了回报爱，“我要多帮妈妈做些家务事。”“我要好好学习，不要让妈妈为我的成绩操心了。”“我长大了要努力挣钱，让爸爸妈妈过上幸福的日子。”„„
从现在到将来，孩子们会用爱谱写着这曲未了的爱的旋律。
推荐第5篇：精彩极了
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计执教人康志军2011年11月28日上午第一节
教学目标：
1．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重难点：体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。 教学准备：
1．多媒体课件。
2．拓展阅读《我的母亲》（节选）
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
教学内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。
学生准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。
教学步骤
一． 板书课题，读题，理解题意。
（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。）
二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。
1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？
2．学生汇报自读情况。
3．理解父母的评价。
啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬“巴迪，真是你写的吗？多美的诗声雨点般落到我身上。
?说说对母亲评价的理解。
?指导朗读。（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。）
4．体会巴迪的“得意扬扬”
?师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）
?师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。）
5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。
?师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着„„父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）
?师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。
（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）
三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。
1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评
价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。）
2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。
3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。
的爱，体会作者对父母爱的感激。）
4．全班交流汇报。课件出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
四．联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）
2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）
五、推荐阅读意大利作家亚米契斯的著作《爱的教育》。
六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。
推荐第6篇：精彩极了
《“精彩极了”和“糟糕透了”》读后感
爱，就在我们身边。父母的疼爱，朋友的友爱„„在爱的包围下，你一定是快乐的，幸福的。但有时你也会和他们有一些不愉快。
当读了\"精彩极了和糟糕透了\"时，我的想法变了许多。作者的母亲常常对作者说：“你写的精彩极了！”而作者的父亲则是说：“你写的糟糕透了。”我讨厌他的父亲，因为他的父亲不去鼓励他，反而去训他，我还怀疑过他的父亲到底爱不爱他自己的儿子，当我读到最后我才发现，他的父亲是爱他的，只是表达的方式不同，在这两种爱的方式中，作者才成了一名伟大的作家。
我想，其实这都是一样的，只不过有的爱，让你觉得像蜜一样甜，而有的爱，让你觉得像咖啡一样苦，但这些都是爱，只有你细细品味后，才会发现。我小时候也有过一次，成绩一点也不好，我没有脸回家，我总觉得对不起我的妈妈，妈妈天天辅导我，我才考这么一点分，我对得起谁，我的心像被针扎了似的，但我还是回到了家中，妈妈问我为什么这么伤心，我迟钝的说：“我„„考„„了„„60„„分。”妈妈吓了一跳，但是妈妈并没有说我，而是鼓励我，我开心极了，心里也受到了安慰，可是，等爸爸回来时，爸爸却说了我和妈妈：“还辅导了呢，才考了这么点分，你对的起谁！”我的眼泪不停的往下掉。我开始讨厌我的爸爸，我才考了这么点分数，还说我，我生气极了。但是，后来当我读了这篇文章，我知道，爸爸是爱我的，爸爸也希望我考好，不然为什么说我啊！最后，我在这两种爱的包围下，在期末考试中，考得了优异的成绩，我开心极了。今天，我和孩子一起又读了这篇文章后再次深受启发：是啊!在孩子的成长过程中，不仅需要父母的爱，更需要父母的关心、鼓励。父母的一言一行、一点一滴都将给孩子带来很大的影响，也将伴随着孩子的一生。常言道：“父母是孩子的启蒙老师，是孩子的榜样。”想想现实生活中的我们，与文中的父母亲相比，有多惭愧啊!我们只是一味的追求孩子的成绩，却忽略了他们的心理„„ 爱，就是这样，有酸，有甜，有苦，有辣，当你去品味时，它就是甜的。
推荐第7篇：精彩极了
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计一
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
［教学目标］
1．认识6个生字，会写14个生字。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 ［教学重点］
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 ［教学难点］
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 ［教学准备］
生字生词卡片；课件 ［教学过程］
一、谈话导入，由题激趣
美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问? （可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？„„） 就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2．认读本课生字。
3．师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？ 2．交流。 （教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）
四、品读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。 2．学生自学，作批注，教师参与学习。 3．班级交流。
（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（二）自主品读“后来的认识”
1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？ （作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。 ②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？
（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进） 3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
四、回读课文，总结收获
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。 3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子， 再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。 4．背诵自己喜欢的句、段。
五、拓展延伸，学习写法 1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。 ①谈感受。
②体会表达方法。
2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计二 学习目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。 3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。 课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。 第 一 课 时
↘ 激趣导入，揭示课题
1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？ ↘ 初步感知，理清层次
1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？
2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。 3．全班交流：（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。（2）．学生当场识记生字词。（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。（4）课文主要讲什么？ ↘ 品读文章，体会情感
1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。 3．引导学生朗读感悟。
4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整） （1）语段一：“母亲一念完那首诗„„再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？ [齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”] 导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。 （3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。 引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？ 导读：父亲还说了什么？找出来读一读。
导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？ （4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
↘ 布置作业，体会情感 1．有情感朗读课文。
2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历 第 二 课 时
↘ 披文得意，自我感悟
1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？
2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。
3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？
5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？ ↘ 联系生活，加深体验
1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。 ↘ 反思文本，内化情感
1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。 2．互相交流所写短文，相互评议。
3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计三 安徽芜湖市育红小学
艾启双 第 一 课 时
↘ 紧扣课题，带疑读书 1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。 ↘ 初步交流，整体感知 1．检查生字新词的掌握。 2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。） ↘ 分层探究，升华体验
1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。 2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“
”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。） ↘ 课后练习，积累语言
1．把感受最深的部分背下来。 2．抄写自己喜欢的语句。
第 二 课 时
↘ 积累词句，体会情感
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 ↘ 分层探究，读中感悟
1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲） 2．成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨： 句1：我越来越认识到我当初是多么幸运„„小心、注意、总结、提高。” 指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，„„使它不被哪一股风刮倒。 指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。 句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。 在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
↘ 总结课文，表达感受
1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。 2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。 ↘ 内化情感，课后延伸
1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。 2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。
感悟别样真爱，加深人物赏析──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四 教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、
“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。 2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学过程 设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？ 快速读文、读通读懂
1．通过查字典读通课文，充分读书。
2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。 4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。 再读课文、交流讨论
1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。 2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。
4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。 整理笔记、反思收获 1．抄写字词
2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时 谈话导入 上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。 检查生字、复述故事
1．抽两名学生到黑板上默写生字。 2．指一名学生复述故事梗概。 深入字句、体会真情
1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？ “这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。 做出假设、加深理解
1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。 2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。
联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？ 通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。 布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五 石桥铺小学 赵晶晶 学习目标
1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2．有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱 课时安排：2课时 第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知 1．检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。 2．学生当场识记生字词。 3．互相交流识记方法。 4．写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
1．师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。 2．朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。 第二课时
一、复习旧知
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1．课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。） 2．“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
3．几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？ 4．“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。） 要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5．父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1．假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？ 2．爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？ 3．“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）
4．父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。 5．如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
推荐第8篇：精彩极了,糟糕透了教学设计
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。【教学重、难点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学过程：
一、揭题：
1、看了课题你发现了什么？（加引号，这是人物的语言）
2、为了一件什么事而说精彩极了和糟糕透了？（巴迪在童年时写了一首诗，但是父亲和母亲对他的作品的评价却截然不同，这两种评价对他产生了巨大的影响。）
3、自由读文，读准字音。
4、课文是按什么顺序写的？课文可以分为几部分？分别讲了什么内容？（默读）两部分，第一部分（1-14）第二部分（15-17）
二、学习第一部分：（1——14）自然段
1、自由读1-14自然段，一共写了三个人的表现，抓住重点语句，说说你体会到什么？所谓重点语段就是抓住人物的语言、动作和神态。
2、学生自由划书，教师巡堂。（1）学生汇报母亲的语言：
A、“母亲一念完那首诗，眼睛发亮„„”我体会到母亲在夸奖自己的孩子，母亲很高兴，很惊异。
B、请你带着体会来读一读这句话。（个别读——小组读——全班读） C、“亲爱的，发生了一件美妙的事„„” D、“亲爱的„„我真不懂你这是什么意思” （2）学生汇报“我”的语句。 A、我既腼腆又得意扬扬，什么叫得意洋洋？还从什么地方知道我得意洋洋？
1 B、整个下午我都怀着一种自豪感„„一圈花边„„父亲的位置上。（认真，想得到爸爸的赞扬）什么叫“誊写”？
C、我把头埋得低低的。（不敢面对爸爸的宣判）
D、“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”（我知道巴迪很伤心）
E、我再也受不了了。我冲出饭厅„„（我知道巴迪很失望，当头一棒，接受不了突如其来的打击，很伤心）
3、请你再读这段话（14自然段）。满以为认真誊写一遍会得到爸爸的赞赏，可是希望越大，失望就更大啊！带着感情来读这段话。 （4）巴迪为什么那么伤心呢？学生汇报父亲的句子 A、B、C、第5自然段（父亲被桌面的诗吸引了） 第10自然段（冷淡，不欣赏，批评）
第13自然段（语气很重，很伤巴迪的心）把这个句子改成陈述句。
4、分角色朗读：指一名男生当爸爸，一名当妈妈，一名当巴迪，其余当旁白。再集体试读。
5、母亲说巴迪的诗精彩极了，父亲却说糟糕透了，为什么会有截然不同的评价呢？ 学生自由汇报。
师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）
第2课时
一、复习导入：
巴迪在七八岁期间写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲却说糟糕透了。几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？请同学们翻开语文书84页自由读15自然段
2、学习第15自然段
（1）自由读15自然段，说说你知道了什么？（我认识到父亲当年所说的是正确的，母亲依然鼓励我写作，父亲对我的作品的评价已经好些了。）
2 （2）理解“一如既往”的意思。
小结：少年时代的我认识到自己七八岁写的诗确实是一首糟糕透了的诗，在此期间妈妈还是一如既往地鼓励我写作，我根据爸爸的批语进行修改。 （3）再读15自然段。
3、学习
16、17自然段
（1）请同学们默读课文的
16、17自然段，划出含义深刻的句子，想一想你是怎样理解这些句子的？
（2）学生汇报含义深刻的句子，教师随机出示投影。
（3）请四人小组讨论一下怎样理解这些句子的？教师巡堂检查。
（4）教师指投影1：“我越来越体会到当初是多么的幸运？”哪个是重点词？幸运是什么意思？为什么作者越来越觉得自己当初是那么幸运？这句话要联系下文来理解。（我有个慈祥的母亲，常常鼓励我使我满怀信心前进，使我获得写作的灵感和创作的源泉。我还有一个严厉的父亲，他常常提醒我：“小心，注意，总结，提高。”使我不至于被一时的成功冲昏头脑。（3-4个学生）
（5）再请一个同学完整地说说为什么我越来越觉得自己当初是那么幸运？
（6）小结：正因为我有一个慈祥的妈妈，她常常鼓励、支持（学生回答，教师顺应板书）使我一直坚持写作，还获得许多写作的灵感和源泉。但是仅有妈妈的鼓励和支持，行吗？（不行）为什么？（引入歧途）（变得骄傲，或变得沾沾自喜），所以这时候需要爸爸的批评、鞭策（学生回答，教师顺应板书）使自己不至于被一时的成功冲昏头脑。 （7）同学们，随着年龄的增长，作者认识到爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是严厉的、批评式的爱。每次这样想的时候就觉得自己特别的幸运，对父母亲心存感激，谁能把这种体会通过读表现出来。（相应板书：慈爱 严爱） （8）齐读第16自然段 A、继续汇报含义深刻的句子
出示句子“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了……”“交织”是什么意思？“这两种声音”指的是什么？
B、“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”（两股风指的又是什么？“谨慎”什么意思？生活的小船指的又是什么？） （9）假如作者被妈妈的精彩极了刮倒了会怎样？被爸爸的糟糕透了刮倒又会怎样？
3 C“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
（1）这两个极端的断言指的是什么？（精彩极了，糟糕透了）
小结：听了大家的发言，老师十分高兴，我感到同学们一下子长大了，成熟了。是啊，我们都沐浴在爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们成长。现在，让我们再一次有感情地朗读课文的最后一段，再次感受爱的力量吧！ （2）齐读课文的第17自然段。
4、课外延伸
在本文作者看来，爱有两种表现形式，指板书说慈爱和严爱，你有过同样的感受吗？请同学们打开记忆的匣子，在四人小组交流一下，呆会在全班交流一下。
1、学生自由交流。
1、
2、学了课文后你有什么想法？
总结：在人生的路途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因精彩极了而搁浅，也不因糟糕透了而倾覆。
3、配乐再读课文
16、17自然段。
附板书：“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励、支持 批评、鞭策
慈爱 严爱
爱
推荐第9篇：“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
（第二课时）教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
2、通过人物动作、语言和心理活动描写的重点词句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：
引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：课件。
教学过程：
一、谈话导入，理解课题
1、同学们，我们每个人都受到过表扬和批评，做好了会受到──表扬，做错了会遭到──批评。可是今天我们课文中的孩子做了一件事，却同时受到了表扬和批评这两种极端的评价，这是为什么呢？这节课我们就继续学习美国作家巴德．舒尔伯格的文章──“精彩极了”和“糟糕透了”。齐读课题。
2、说说你对课题的理解。
师：我们读文章时理解课题很重要，就像我们写作文时的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？（七八岁的时候，写了第一首诗。）【板书：第一首诗】
2、请同学们快速浏览课文1至14自然段。
【出示课件：读一读，想一想，做一做：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？我又有什么反应？父亲和母亲为什么有不同的看法？请用不同的线条画出有关母亲、父亲和“我”的动作、神态、语言描写的词句，并把你的理解和感受标注在书上。】
3、交流：对巴迪写的第一首诗，母亲的表现是怎样的？
【课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落在我的身上。„„她高兴得再次拥抱了我。】
【板书：母亲：“精彩极了”】
（1）这里抓住了母亲的什么来写？（神态、语言、动作）
（2）应该读出怎样的语气？（高兴、兴奋、惊喜、自豪„„）谁能读读这段话，模仿一下母亲的神态、语言和动作？指名读、齐读。
师点评：我看到了你的眼睛亮亮的。
谁的眼睛再亮点，请再读一次。
（3）“嚷”是什么意思？（喊叫）像母亲那样嚷一次？一起嚷一次！ （4）你从这些描写中体会到了什么？(体会到了巴迪有一个很爱他的母亲。)我们可以用文中的哪个词语来形容母亲？
【板书：慈祥】
（5）此时，我的表现是怎样的？（既腼腆又得意扬扬）【板书：“我” 得
意】
4、我此时最想的是什么？（立刻让父亲看看我写的诗。）
是因为——（我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。）我怀着怎样的心情等待父亲的回来？（自豪、迫不及待„„）
5、父亲终于回来了，他是怎样评价巴迪的诗的？ （1）交流找到的句子。
【课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。】 【板书：父亲：“糟糕极了”】
（2）你们现在是巴迪的父亲，该怎么说，请你先试一试。
你读出了一位什么样的父亲？【板书：严厉】指导朗读。
（3）父亲的话给了巴迪当头一棒，巴迪原以为可以得到父亲的赞赏，没想到却是父亲严厉的批评。如果你是小巴迪，你会觉得怎样？（难过、委屈、沮丧、伤心„„）
（4）课文中的小巴迪反应如何呢？
【课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。】
师：这两段话抓住了人物的哪些方面进行描写？（神态、动作）说明了什么？（说明了巴迪当时很难过）【板书：难过】同学们在习作中也应该学习作者抓住人物的神态、动作和语言进行描写来衬托人物心理活动的表达方法。
（5）交流：你觉得父母为什么会有这样不同的评价呢？
三、品读交流，内化感情
过渡：同学们说得太好了！巴迪的父母真是用心良苦啊！可是，当时的小
巴迪理解父亲的评价吗？（不理解）确实，母亲的评价令巴迪得意极了，父亲的评价使巴迪很难过。随着巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读“后来的认识”部分。【课件出示要求：找出含义深刻的句子读一读，理解，然后在小组内讨论交流。】
1、几年后的巴迪自己是怎样看待这首诗的? 【课件出示：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。】
抓住“不得不承认”、“的确”等词语体会巴迪虽然理智上承认父亲的评价是对的，但感情上还是难以接受。
2、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？
“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。根据父亲的批语，我学着进行修改。”
3、从哪些地方体会到巴迪理解到了父母的爱？ （1）“我越来越体会到我当初是多么幸运。”
A、作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么？ B、学生回答。
【我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”】 【板书：慈祥 严厉】
（2）【课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉，但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
“小心，注意，总结，提高。”】
A、作者认为母亲的评价是什么？【板书：鼓励】
B、仅有母亲这种慈祥的鼓励够吗？为什么？（但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。）
C、所以他还需要什么呢？（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）【板书：警告】
D、小结：正因为有了母亲的慈祥、鼓励和父亲的严厉、警告，才使我“有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”
（3）“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，在巴迪的心底里，他有怎样的认识？【课件出示：我从心底里知道, “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。】
【板书：爱】
（4）对于这两种不同的“爱”，巴迪是怎样对待的？【课件出示：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”„„它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。】【板书：把握人生方向，不断前进】
四、拓展延伸，深化感悟
1、假如只有母亲慈祥的鼓励，作者将会有什么样的发展？
2、假如只有父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展？
3、小结：通过学习这篇课文，我们知道不论是母亲慈爱的鼓励，还是父亲严厉的批评，都是对巴迪的爱。
五、总结全文
这节课，我们和巴迪一起成长，懂得了在人生的旅途中爱有不同的表现形式。【课件出示：当我们遇到鼓励的爱时，我们不要骄傲自满；当我们遇到严格要求的爱时，我们不要伤心、难过，要正确接受，更不能丧失信心。我们只有正确的对待表扬与批评，才能像作者一样，谨慎地把握生活的小船，使向自己成功的彼岸。】
六、布置作业
【课件出示：借鉴这篇文章的表达方法，用一颗感恩的心把爸爸妈妈对自己的爱写下来。】
最后，老师祝愿大家在人生的旅途中都能一路走好，取得更大的成功！这节课就上到这里。谢谢大家!
板书设计：
13“精彩极了”和“糟糕透了”
同一首诗
母亲：“精彩极了” 父亲：“糟糕透了”
慈祥 鼓励 严厉 警告
爱
得意 “我” 把握人生方向，不断前进
难过
7
推荐第10篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
教学分析
教学分析
童年时期，父母对子女的影响不可估量。本文的作者告诉我们的是童年时期他的父母面对他的同一首作品作出截然不同的评价带给他的影响，以及他从中感受到的父母不同的爱。课文按照事情发展的顺序来写，将语言描写和心理描写交织在一起，写出了人物丰富的内心感受。
教学目标
1.认识“缅”“腆”等6个生字，会写“糕”“迪”等14个生字。2.有感情朗读课文，感受父爱和母爱的不同表达方式，理解父亲的评价和母亲的评价中包含的爱。
3.懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同评价。
4.体会作者是怎样通过语言、动作、神态描写来表现人物的内心感受的。
教学重难点
重点：有感情的朗读课文，感受父爱和母爱不同表达方式；
难点：说说父亲和母亲对孩子的诗为什么有不同的看法，从而理解父亲的评价和母亲的评价中包含的爱。
教学准备资源
教师：制作课件
教学设计
导入新课
在我们每个人身上都有过表扬和批评，对吗？表现好了会怎么样？表现不好了会怎么样？
今天我们将学习一篇文章，这篇文章的小主公做了一件事，同时受到了表扬和批评吗，让我们一起走入美国作家：巴德的（同学们齐读课题），让我们一起看个究竟。 讲授新课
一、根据课文内容理解一下课题；
二、大声朗读课文：教师强调难写和难读的字词；
三、“精彩极了”好不好呢？“糟糕透了”了呢？在童年的小巴迪身上到底发生了什么事？使他受到了两种评价？小巴迪的反应怎样？读1—14段，用笔作一下批注；
四、找学生读课文。
1.母亲的评价是什么？怎么理解母亲的评价？抓住了人物的那些方面来描写的？（找同学模仿母亲的动作、语言、神态读一下）听了母亲的评价巴迪是什么反应？如果你是此时的巴迪你会怎么想？ 2.这么好的诗是母亲的评价，那么要不要把这首诗拿给父亲看呢？这是此时巴迪最想做的事，那此时是巴迪是怀着怎样的心情去等父亲的呢？如果你就是那位父亲，你会怎么说这句话呢？为什么这么说？把你的理解读出来。此处又抓住了人物的哪些描写？
3.此时巴迪理解父母的评价吗？两种评价形成了鲜明的什么？在巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识了吗？
五、默读课文15—17段
1、找出含义深刻的句子，和同学交流一下，说说你的理解。
2、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。你想把这句话送给谁呢？处了这句话你还想给你爱的人说些什么？那么我们用什么去回报他们的爱呢？
3、学完了这篇课文你有什么感受呢？
4、老师学了这篇课文，也有了感受，老师送给同学们，咱们一起共勉。
作业
把你想给你爱的人的话说给他们听 板书设计
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励
警告
第11篇：精彩极了和糟糕透了教学设计
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
一、导入。
展示巴德.舒尔伯格图片。
这是谁？大家对他有什么了解？
展示其成就，你觉得他的一生怎么样？ „„
精彩极了。
是的，他的一生精彩极了，可是他也有过糟糕透了的时候，今天我们就来看看到底什么事情让他得到了“糟糕透了”的评价。
二、教学过程
1、快速浏览课文，重温第一节课的内容，然后告诉老师，到底什么事让他得到“糟糕透了”的评价？开始吧。„„
如果这件事巴迪单单是收获了“糟糕透了”这个评价就算了，可怪异的是，在此之前，他还收获了另一个人截然不同的评价，是谁？评价了什么？
2、为什么同一首诗，父母的评价完全相反呢？ „„ „„
都是出于让巴迪健康成长的目的，都是源于他们对巴迪的爱，
3、如果说母亲是爱他的，我理解，可说父亲也是出于对他的爱，我不同意。父亲说出这么伤人的话，凭什么说他是爱巴迪的啊。 „„„„
4、可是我们年仅七八岁的巴迪理解么？ 不理解
从哪看出他不理解？ „„
5、他不理解，而且不仅仅是不理解这儿简单。
展示“我再也受不了了，我冲出„„”这里描写了他几个动作？„„ 从这些动作中，我们可以感受到巴迪当时什么心情？ „„
你们说他心里想写什么？ „„
为什么这么说呢？
6、为了父亲的评价，巴迪付出了多少心思与等待？ 展示语段：整个下午我都怀着一种自豪感等待„„
七点．七点一刻。七点半。
单纯的，只想获得父亲赞赏的巴迪等来的却是：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回餐桌。 我听了这话，“我的眼睛湿润了„„”连母亲也看不下去了，“亲爱的，我真不懂„„” 父亲并不退让，他说：“我真不明白，难道„„”（心上一刀，再补一刀。再待下去就遍体鳞伤，颜面无存了。）
你们说，此时的巴迪有什么理由不伤心，难过？
7、是的，此时的巴迪伤心、沮丧、难过，不理解，„„ 但是随着年龄的增长，他越来越——
展示句子：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认，„„ 析“不得不” „„
8、在母亲的鼓励下，在父亲的严格要求下，巴迪成长为了一名--------，有了---------出版了--------。巴迪为什么能有如此大的成就？母亲：----------- 父亲：„„
9、成就来之不易，但更弥足珍贵的是他对父母之爱的体会。展示句子：我越来越体会到„„
幸运在哪儿？是一忽儿一下子就有这样的体会的么？ 不是
这句话中，我们可以从哪儿看出不是？ “越来越” 析“越来越”
这个体会是慢慢地，一点儿一点儿体会到的。从最开始的痛哭（不理解）到“不得不承认”到现在为有这样的父母感到幸运、感激。
长大成名后的巴迪越来越深刻地体会到他的成功，他精彩人生的获得离不开母亲“精彩极了”的鼓励。也离不开父亲“糟糕透了”的警告。这两种声音就像——————我谨慎的把握住————我从心底里知道———
10、根据这段话，我们来讨论一个问题，如果被其中一股风刮倒了，巴迪会是什么样？ 可以说，巴迪生活的船能够不断的向前驶去，他的爸爸妈妈充当了他的护航使者，生活中，谁是你的护航使者？
11、推荐阅读：《背影》 „„
三、总结。
第12篇：精彩极了和糟糕透了教学设计
《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》教学设计 马辛庄寄小 唐卫华
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇关于“爱”的文章。它按照主人公“我”成长的顺序，从三个时间段：七八岁时、未满十二岁时、成年后来书写“我”对父母的对“我”的迥异的爱的理解，由初时的误解，到不得不承认，到最终的理解，抒发了父母之爱的深沉和真挚。文章思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是进行单元训练重点“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感悟生活中的爱”的一篇典型文章。其中，末段是进行情感熏染与语言文字训练的极佳载体。因此，在教学时，不仅要重视对学生进行语言训练和学习方法的指导，更要通过对语言文字的剖析，加强对学生的情感教育，进而全面提高学生的语文素养。 【学情分析】
五年级的孩子，在这方面已经有了一些和父母相处的体验，平时的学习活动中，我和孩子们交流的很多，他们对父母的一些做法也是很不理解，甚至是气愤、反抗，应该是说有“切肤之痛”，所以文章前半部分的“童年故事”，孩子们应该是很容易走进作者的内心深处，去领悟感受父母之爱，而长大后对两种不同形式的爱的理解和作用的认识，孩子们经历还不够，理解起来有一定的难度。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。
【教学目标】
1、知能目标：认识7个字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。
2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、情感目标：有感情地朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。【教学重点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 【教学难点】
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 【教学准备】
教师准备：多媒体课件 学生准备：预习课文 【教学时间】两课时 【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，由题激趣
师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“父母的爱”）今天，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，齐读课题 “‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。
师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？
生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。
师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？ 生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。 师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，这是别人说的话，所以你们看课题用了什么符号啊？
生：前引号和后引号。
师：请大家借助课题来说一说这篇课文的主要内容。
【设计意图：在自读中不断提出读中疑惑问题，有了问题，课中学习自己就有了目标】
（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测，同时也是教给学生一种阅读的方法。）
二、初读课文，读通读顺
1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2．认读本课生字。
3．出示一段文字考考大家：巴dí( )在七八岁的时候写了平生的第一首诗，对这首诗，爸爸和妈妈意见出现了严重的分qí ( ) 。妈妈看了,认为很奇miào( ）lǒu( )住孩子说，真是“精彩极了”;于是他感到很自háo（ ），把这首诗认真地tãng( )在纸上，交给爸爸看，爸爸认真地看了这首诗后，做出了自己的pàn
（ ）断说：“我看这首诗糟ɡāo( )透了。”巴迪通过这件事，学会了jǐn ( )shân（ ）地对待别人的批评和表扬，再加上不断地努力写作，在长大后出bǎn( )了许多小说，还有戏剧和电影剧本，成了著名的作家。
【设计意图：这样的设计其实起着一石二鸟的作用，不仅用来检查学生的生字掌握情况，同时还概括了全文的主要内容，学生在读题做题的过程中对课文的主要又有了一次感知。】
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？作者在成长的过程中对两种评价的认识发生了哪些变化？
2．同桌交流，师生交流。（本文是按时间顺序来写的，随着年龄的增长认识由浅入深，体会到了评价的主旨。）
（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）
（学生质疑预设：按照时间顺序学生的认识可能会出现三个时间段的现象，还有一个“未满十二岁”这一自然段是一个过渡段，应在教学过程中进行引导，重点是“童年的故事”和“后来的认识”两部分）
【设计意图：主要是让学生从整体上把握文章的顺序，有针对性的学习。】
四、多种形式朗读课文。
五、写字教学。
1、教师范写一至两个生字。重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）
2、学生练习书写。
六、拓展阅读
只要与父爱母爱有关的小诗歌均可
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：
敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
七、课下建议：
1、正确书写一类字组成的词语。
2、搜集有关父母的爱的文章读一读。
第二课时
一、复习导入
1、上节课我们初步学习了第19课，课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（生齐读）上节课我们完成了本课的知能目标。这节课的目标大家看大屏幕，这就是本课的学习任务。
2、谁来说说课文讲了一件什么事？课件出示填空题。课文讲了巴迪（七八岁）时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他（“精彩极了”），可父亲看了之后却评价说（ “糟糕透了”）。后来，作者终于明白了，不管是母亲的（ “精彩极了”）还是父亲的（ “糟糕透了”）都是对自己深深的（爱）。
3、指名填空后全班齐读。
导语：为什么说不管是母亲的 “精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对巴迪深深的爱呢？这节课我们继续学习这篇课文。
二、引导品读“童年的故事”
1、导学提示：
当“我”写了第一首诗后，母亲与父亲分别是怎样评价的？“我”听了他们的评价又分别有什么表现？父亲和母亲为什么有不同的看法。
快速浏览课文1—14自然段，找出描写父母与“我”动作、语言和心理活动描写的有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读，体会其中的情感。
2．学生自学，作批注。小组合作，教师引导。 3．班级交流、汇报：
（一）、体会母亲的爱
师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？
屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗呀！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
师：这是对母亲哪些方面的描写？哪些词更能看出这一点？你从这些句子中，感受到了妈妈的心情如何？
（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴兴奋、激动；妈妈很爱我，她在鼓励我。）
母亲的评价是？（精彩极了）这是对我的表扬。 师：一起来读。读出母亲的高兴、激动、兴奋。
师:补白妈妈此时的心理活动：“我才七八岁的孩子写出了第一首诗，„„” （母亲想：我才七八岁的孩子写出了第一首诗。巴迪的
诗虽然不是很好，或者有点糟糕，但这是巴迪第一次写诗，他更需要的是鼓励，而不是批评，作为母亲我一定要赞赏他，让他充满自信，这样才能让他写出更多、更好的诗。）
（学生行为预设：通过具体的妈妈心理活动的描写，表现妈妈读了儿子第一首诗时的那种欣喜异常、激情洋溢、高度赞赏之情，体会巴迪有一个很爱他的母亲等。） 师：听了妈妈的赞美，我是什么表现？ 生：“我既腼腆，又得意洋洋。” 师：这是对我的什么描写？ 生: 心理活动
师：“腼腆”是什么意思？（因害羞而神情不自然。）
师：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗这的有那么精彩吗？
（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）
正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待地想要干什么？（想要得到父亲的赞赏）
6、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？
学生小组交流后，全班汇报。教师适时点评、鼓励。
（我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。„„父亲的位置上。
七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来，我实在等不及了。） “他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。” ）
我怀着自豪感，这种自豪感是谁给他的？（母亲的大力赞赏）整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急地等待。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（我等待父亲回来的时候，觉得时间过得是那么慢，更突出了巴迪的迫不及待。）快到八点钟的时候，父亲终于回来了。
（二）、体会父亲的爱
那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？
1、谁起来说一说父亲在语言、动作上的表现？
屏幕出示：“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。 出人意料的是父亲的评价是？（糟糕透了。）父亲的话中包含了什么？（严厉、批评）父亲把诗扔回原处。（指导朗读。） 抓注“扔”体会（扔碎了我的心，扔掉了我的自信与写作的热情等）。 这是第一次批评我的地方，后面还有吗？
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够
多吗？”
从这里我们看出父亲对这首诗满意吗？可以看出父亲是个什么样的人？（不满意，可见父亲是个严厉的人）
听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？从6-14段画出相应的语句，并思考这些句子分别是对我的什么描写？
1、先自己找，后小组交流，全班汇报，教师指导。
2、这些句子是对“我”哪方面的描写？你能从中看出什么？ ① 我紧张极了（心理）
②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”（动作、心理）
③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”（动作） ④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。” （动作描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了，失声痛哭了起来。）（作者的心情：伤心、失落、难过）
正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。
3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？
引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，
目的是让我不骄傲，继续努力。我们从中体会到了父亲的爱是严厉的爱，严格要求的爱。
4、好，我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3-14自然段。只读他们的对话部分。先小组内分角色读一读。（你们三个读得真好，把课文里的场景都带到了我们身边。）
思考: 我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？ 学生自由发言。
三、自主品读“后来的认识”
“精彩极了”“糟糕透了”这两种不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了。
师：几年后的巴迪理解了吗？
生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
师：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的我已经出版了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师:是啊，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？
1、自读15-16自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，在旁边写一写你的理解。预设：
“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作„„根据父亲的批语，我学着进行修改”。
“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：„„我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头„„”
2、从这里你看出作者成功的原因是什么？
（有个慈祥的母亲一直鼓励我，有个严厉的父亲，一直帮我修改。）
所以作者才说——“我当初是多么幸运。”
“在遇到困难、没有信心时，母亲的话会让——鼓起勇气，但我骄傲自满时，父亲的话会激励我继续努力。”于是在他们的截然不同的评价中，作者把握住了生活的小船，取得了成功。
3、因此他说：（幻灯出示：“一个作家„„” ），齐读。 “歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。 作者没有误入歧途的原因是什么？ 幻灯出示：
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”； “精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来.我谨慎的把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒.我心底里知道, “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。生自由读。
（1） 它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评）“两股风”是指什么？“使它不被哪一股风刮倒”是什么意思？（一股风指的是
母亲的赞扬声，一股风指的是父亲的批评声。）（不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，骄傲、自满，也没有被批评声而吓倒，丧失信心。）
（2） ＂生活的小船＂是什么？（每一次的写作）
师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。
幻灯出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。
小组讨论：如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱，那么他会变得怎么样？小组讨论后汇报。
教师出示幻灯片小结。 幻灯出示：
对我的作品，母亲的评价常常是（
）
父亲的评价常常是（
）
后来我认识到成功既需要（
）又需要（
） 两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是（
）。 指多名学生回答。
小结：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。（教师指着板书总结）
四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们肯定也有过类似的经历。我们也要向文中的作者一样正确看待父母的爱，理解父母，去回报父母的爱。
只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而骄傲自满或因批评而偏离航道。
六、课后作业
1、在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。
2、推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，史铁生的《秋天的怀念》，叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》。板书设计 “精彩极了”和“糟糕透了”
↓
↓ 慈祥的母亲
严厉的父亲
鼓励
批评
爱
教学反思：
本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式。让学生在说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
第13篇：精彩极了和糟糕透了教学设计
人教版课标实验教科书五年级上册
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
(第二课时)
设计理念：以文本为例，着眼于语言形式，在读懂人物的同时，结合本单元重点训练项目“想一想，作者是怎样通过对外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”习得作者描写人物的方法。在创设的语境中学以致用，使学生语言描写的能力有所增长，以达到真正提升学生书面表达能力的目的。
教学目标：
1.正确书写“自豪、誊写、谨慎、慈祥”等词语。
2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的评价。3.揣摩人物对话的表达方式，感受语言特点，学习运用。 教学重点：
1.体会人物的情感，感受爱的不同表达方式。
2.揣摩人物对话的表达方式，感受语言特点。
教学难点：学习、运用人物对话的表达方式。 教学过程：
一、复习生词，回顾全文，导入新课。
1.听写生词。
2.读人生故事，悟别样真爱。我们继续学习19课（齐读课题），课题是文章的眼睛，透过眼睛，回顾课文的主要内容
二、品读课文，揣摩方法，体会情感。
（一）品读“故事”，学习表达方法。1.读感悟，体会爱的力量。
师：一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？
（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）
抽生读，再齐读。
2.抓细节，体会语言描写。
师：两种极端的断言，两种不同的声音确有一个共同的出发点，那就是——爱。在我们学习的这一单元时，有这样两个句子：
（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。
——《地震中的父与子》；
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......
——《慈母情深》
（齐读句子）第一个句子是抓住了人物的？第二个句子呢？是的，人物动作和神态的描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。
孩子们看看今天我们学习的课文，作者主要又是抓过什么描写来表达父母之爱的呢？(语言描写)。（板书：语言）
3.浏览课文，画出人物语言。
这节课，我们就一起来看看作者是用怎样的语言形式和语言特点来表达人物丰富的情感世界。
（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写父亲和母亲语言的句子。
一种符号“——”，第二种符号“~~~~”，在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？并说说这样选择的理由。
学生默读勾画。 学生交流。
小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？还有一个什么样的父亲？（生：严厉）（板书：慈祥 严厉）
4.通过想象，再现故事情节。
师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，这远远不够。我们来看俄国哲学家别林斯基说的一段话
（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，我们得靠自己的想象去补足这一点。
-----别林斯基 当你看不见文中的人物，听不见他的声音的时候，怎么办呢？ 是的，我们得用想象去补充这个故事，丰富这个人物。（板书：相象）我们就用这种方法读一读母亲说的这句话。
师：谁想试一试？ （生读，师作评价。）
师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？
（合作读：师读提示语，生读母亲说的话） 抓住“亮亮的，雨点般”等词语进行想象。
通过母亲的语言我们看到母亲身上的每一个细胞都是开心无比，激动不已的，让我们把热情洋溢的赞美再次送给巴迪吧。
这慈祥的母亲给予了巴迪如此高的评价，巴迪的心里温暖极了。（出示巴迪的句子）齐读。
师：可就是这首让巴迪得意洋洋的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。
出示：自由朗读6—13自然段。完成练习：读着读着，我仿佛看见-------，我仿佛听见 -------。
（生练读，并汇报。）
这样强烈的画面，我们何不用自己朗读声把它再现出来。 分角色朗读大家喜欢不喜欢？（分配人物角色）
指导：分角色的时候，要密切配合，找准自己的角色，读得连贯而有感情。
（生分角色朗读）
师：去掉提示语，同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？同桌练习。
（同桌互练）
师：听了同学们绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？（师生合作，分角色读对话）
小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母故事情节。
5.感悟语言，学会表达。.
过渡：课文之所以有这样强烈的画面感，还在于作者写这个对话场面独具匠心，同学们看一看这些内容，你能发现其中的妙处吗？
生汇报，教师适时指导。
师：同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。 面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了
（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
（生齐读）
6.练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。
师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。想一想，他们还会争吵些什么呢？想象父母继续争吵的场面，把他变成美丽的文字，在创作时用上我们刚才发现的这些写法。
（出示课件）：
1、每个人的话独立成段。
2、注意提示语的位置要多样。
3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。
（学生动笔写，师巡视指导写法，纠正坐姿、写字姿势，提示书写要有一定的速度。）
7.展评“小练笔”。生读作品，师评，小结写法。
（二）品读“感悟”，感受不同的爱。
对于同样的一首诗，父母亲的评价为何截然不同？轻声朗读5-17自然段，和巴迪一起走在成长的路上。
1.交流填空，感受真爱。
无论是母亲（ ），还是父亲的（ ），都有一个共同的出发点，那就是爱。这时我想对巴迪说：“（ ）”。
2.品读感悟，终身受益。
其实成名后的巴德舒尔伯特，他的人生之路并不是我们想象的一帆风顺。（课件出示，师生配合读）
当作者出版《行者的梦》时，人们狂热的崇拜他——为了(引读—)——他耳边响起的不是精彩极了，而是——因此他没有——而是——
当他出版《码头风云》时，批评家们把矛头全部指向作者——为了（引读）——他耳边响起的不是糟糕透了，而是----因此他没有——而是——
正如巴迪自己所说——
因为他从心底里知道——在爱的鼓舞下----
是的，精彩极了也好，糟糕透了也好-----（板书：爱） 3.铭记感悟，背诵积累。
在爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了成功的彼岸（出示课件。） 在奥斯卡金像奖的颁奖典礼上，巴德舒尔伯格感慨万千。他发表了这样一段获奖感言。（师读）
让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里牢记这爱的烙印吧！ 三．总结全文，拓展阅读，延伸课后。
（一）拓展阅读。
（二）总结全文
第14篇：精彩极了和糟糕透了教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
第二课时教学设计
洋县磨子桥镇中心小学 周少茹
【教学目标】
１、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
２、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
３、能以精当的语言表述自己的思辩成果，培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。【教学课时】
第二课时。 【过程预设】
一、借助课题，复习回顾
师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”）今天，咱们继续学习课文（生读课题），能不能用上课题说说话？
二、创设情境，引起思辩
１、师：大家知道本文作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这是巴德的有关资料：（课件：介绍作者的主要文学创作成就。）
你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？
２、创设问题情境，引起思考：
有一次，巴德的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？
３、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”：
⑴ 学习１～１４自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。
⑵ 再学１～１４自然段，找到父亲批评我的句子，研读。
⑶ 师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。
⑷ 师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。
⑸ 师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？
（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话。）
⑹ 师小结。
板书：
“爱”
⑺ 师：同学们，课文１６自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？
课件出示：
一个作家，应该说„„“小心、注意、总结、提高”（自由读──质疑──讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？──齐读）
４、书面练习，概括提升：
⑴ 师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？
课件出示填空：
“精彩极了”是母亲对孩子的＿＿，母爱像＿＿，它＿＿。
“糟糕透了”是父亲对孩子的＿＿，父爱像＿＿，它＿＿。
⑵ 再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
１、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？（自己）归功于自己的什么？（谨慎）
（研读最后一个自然段。）
２、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲
赞扬
父亲
批评
爱
谨慎
成功
第15篇：精彩极了和糟糕透了教学设计
精彩极了和糟糕透了教学设计(精选
多篇)
《精彩极了和糟糕透了》
师：今天，我们来继续学习第十九课《精彩极了和糟糕透了》
师：我们先来复习两个词——
生：精彩，糟糕。
师：它们是一对——
师：语言是有感情的，词也有感情，带着感情来读这两个词。
生：精彩，糟糕。
师：好多了。加上个修饰成分——极了、透了，你发现有什么变化？ 再来读
师：有什么变化？
生：程度加深了。
生：所表达的感情更强烈了。
生：一个形容非常好一个形容非常差。
师：对，下面大家带着感情、带着动作和表情再来读
学生兴致盎然地读??
师：，你们知道题目为什么加引号吗？ 生：是引用文中人物说的话，“精彩极了”是母亲说的；“糟糕透了”父亲说的。
师：这两句评语都是对谁说的？
师：那为什么父母会对他有这两种截然不同的评价呢？
师：请同学们自由读课文1至14自然段，找出父母是怎样说的，用﹏﹏画出来，巴蒂有什么反应，用＿＿画出来。
师：大家来看“精彩极了”是妈妈对巴迪的评价，请从书上找到妈妈对巴迪说的话。
生读话。
师：我请一个同学读一读妈妈怎么
对巴迪说的话。
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’
师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？
生：再读——
师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？
指导朗读。
生读得很有感情。
师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？
生再读课文。
师：不动笔墨不读书。注意圈画。
生：妈妈再次拥抱巴迪。
师：“再次”说明什么？
生：不是第一次。
师：课文中哪里有体现？
生：她搂住了我。
师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。请看一下巴迪还有哪些“发烧”的表现？
生读书。
师：不要忙着举手，要思考之后再举手。
不动笔墨不读书，注意勾画圈点。
生深入读书。
师：哪位同学愿意来说说？
生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
师：除了这些发烧症状还有哪些？
生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？
生：七点。七点一刻。七点半。父
亲还没有回来。我实在等不及了。 师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。
生：我感觉时间很长。
师：该怎么读？请大家来读读。
生齐读：七点。七点一刻。七点半。
师：哪个词还能看出巴迪觉得时间过得慢？
生：终于。
师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？
生齐：糟糕透了
师：爸爸是怎么说的？
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？
生：扔。
师：巴迪是什么样的表现？
生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊??
众生笑。
师：你们笑什么？
生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。 师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。
生读第14自然段。
生：冲、跑、扑、痛哭。
师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。
师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？
巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。
生：写得很糟糕。
师：何以见得？
生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。
师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是怎么讲述的？
生读书思考后答：8岁时他认为妈妈的评价是赞扬，爸爸的不认可是批评。等他到12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长大。
师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。
师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书解决问题。
生：读默读16自然段。边勾画边思考。
师：谁来说一下。
生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。
师：“灵感”是什么意思？
生：“我查词典了。灵感就是突然产生的一种创造性的想法。”
师：你很会学习！那“歧途”又是什么意思呢？
生说不清楚。
师：途是路的意思？“歧途”呢？
生：错误的路！
师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的——
生：爱。
师：你的生活中有没有这样的经历，有什么被爱的方式请谈一谈。
生：
师：请大家自由读课文最后一个自然段。
师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生活中缺少一股风你会怎么
样？
生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。
生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。
师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。
师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。
生齐读。
师：大爱无形，无论哪种方式，父母的爱总是无私的。你们一定要谨慎地把握好生活的小船。祝你们身心健康的成长
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意洋洋痛哭
母亲父亲
鼓励严厉
爱
第16篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
南康区第五小学 张书伦
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。
教学课时：第二课时 过程预设：
一、借助课题，复习回顾
师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”），今天，咱们学习一篇课文（生读课题），预习过课文了吗？能不能用上课题说说话？
二、创设情境，引起思辩
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？
2、创设问题情境，引起思考：
有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？
3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。
（1）学习1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。 （2）再学1－14自然段，找到父亲批评我的句子，研读。 （3）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。
（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。
（5）师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）
（6）师小结：板书“爱”。
（7）师：同学们，课文16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？（课件出示）
一个作家，应该说……“小心、注意、总结、提高”（自由读――质疑――讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齐读）
4、书面练习，概括提升
（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空） “精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。 “糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。 （2）再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道师谁吗？（研读最后一个自然段）
2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。
5、总结，劝勉。
第17篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
以读为本 读中感悟
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 主备：房县尹吉甫镇玉堤小学 张百贵
【课文简说】：课文讲的是作者童年时，父母对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
【设计理念】：本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 【教学目标】
1．通过自主合作，使学生认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、谨慎、极端”等词语。
2.引导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。从中体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3.指导学生有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
【教学重点】：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 【教学难点】：引导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。也就是体会巴迪（我们）的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 【教法学法】：自主合作、讨论交流、引导点拨 【教学准备】：生字新词卡片；课件
【课时安排】：四课时（含两课时作业训练）
总第（ ）课时
【教学目标】：
1.通过自主合作，使学生认识6个生字，会写14个生字。进一步掌握学习生字新词的方法，提高学生自学生字新词的能力。
2.指导学生初读课文，了解文章大意，理清文章脉络。
3.指导学生正确、流利地朗读课文，找出自己感受最深的语句或段落。【教学流程】：
一、激趣导入，质疑梳理：
1.板书课题，齐读课题。
2.质疑梳理：看到这个题目，你发现了什么？你产生了哪些疑问?或者想了解些什么？激励学生大胆说说，师引导梳理。
【可能提出的问题有：从没看见过这样加引号的课题，“精彩”和“糟糕”意思相对；“精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……】
3.师顺势过渡导入：（略）
二、初读课文，整体感知
1.提出初读目标与要求：
A.以自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺；尽量读流利。 B.边读边用笔画出本课生字、新词。
C.把自己认为难以理解或者重要的句子或段落做上记号。 D.读中思考、读后梳理自主提出的问题：
如：⑴“精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？
⑵课文是按照什么顺序写的？主要写了什么？ 2．生围绕初读目标和要求自由朗读课文，师巡视。 3.检查初读效果：
A.指名读一读画出的生字、新词，师生共同倾听、评价、纠正，达成共识。 B.指名分自然段朗读课文，师生共同倾听、评价、纠正，师相机点拨。 C.激励学生读一读画出的自己认为难以理解或者重要的句子或段落，师生共同倾听、评价。 D.激励学生交流自主质疑梳理的问题答案，师顺势引导学生理清文章脉络、概括文章的主要内容。【注：若学生有困难，师可这样引导（预设）：时间顺序。童年时，我写了第一首小诗，父母分别给予（ ）和（ ）的评价以及这两种评价对我产生的巨大（ ）并激励我 （ ）。】
三、自读自悟、自主学习
1．再次提出自读目标与要求：
A.选择自己找出的最感兴趣句子认真读一读，把自己的理解、体会或感悟写下来和同学交流。
B.学生自读自悟，师巡视参与并个别辅导。
四、巩固训练，促进内化
1.深入朗读最感兴趣句子，写下自己的理解、体会或感悟。2.抄写课后生字并组词。
总第（ ）课时
【教学目标】
1.指导学生通过交流展示，体会课文中含义深刻的句子含着的意思；2.指导学生通过交流展示，领悟作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。 【教学流程】
一、导入新课，明确目标
师引导学生导入：通过上节课的学习，我们认识了……，理清了……，找出了……，初步概括了……写下了……；这节课，我们来展示交流自己的读书感悟，……
二、小组交流，合作学习1.出示小组交流提示：
在小组内读一读自己所画的语句，说一说自己的理解、体会和感悟。 2.小组交流，师巡视参与。
三、班级展示，品味赏析
（一）激励学生读一读所画的句子，师生共同倾听、评价，师相机点拨。
（二）激励学生交流自己对句子或段落的理解、体会或感悟，师生共同倾听、评价，师相机点拨。
在此过程中，师激励学生自由读文、交流，预设如下,随学生意愿调整：
1、引导学生品读“童年的故事”
读一读课文第一至十四自然段，找一找听到妈妈的表扬和爸爸的批评后“我”的表现及心理活动的的句子。思考：
A.当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的，“我”有什么反映？父亲和母亲为什么有不同的看法？
B.如果当初“我”的作品都得到父母的称赞会怎样？ C.师激励学生交流，师生共同倾听、评价，师相机点拨。 2.引导学生品读“后来的认识”
A.读一读课文第十五至第十六自然段，思考：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
B.激励学生交流，师生共同倾听、评价，师相机点拨。
【作者之所以体会儿时的幸运，是因为：一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量，母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来自于父母两方面教育。】
C.激励学生有感情地朗读，师生共同倾听、评价，师相机点拨。 3.引导学生品读“影响”
A.课件出示并激励学生读一读课文末段：
“我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
B.激励学生思考、交流，师生共同倾听、评价，师相机点拨。从以下几个步骤引导：
⑴“精彩极了”指的是（ ），其作用是（ ）。
“糟糕透了”指的是（ ），这种评价的作用是（ ）。
⑵.“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言体现了（ ）。 ⑶.我对这几句话的理解、体会或感悟是：（ ）。 C.师根据学生的交流情况引导小结
【这几句话写出了“我”对母亲“精彩极了”的赞扬声和父亲“糟糕透了”的批评声的冷静思考、独到的见解、正确的认识及影响---那就是父母共同的出发点 “爱”。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，既不会因为取得成绩或成功产生自傲又不会因为遇到困难或遭受挫折而产生自悲。生活、学习或工作中，……】
D.激励学生有感情地朗读课文末段，师生共同倾听、评价，师相机点拨。
四、总结拓展，升华主旨
1．快速扫读课文或听视频录音，思考：学了本文，你有哪些收获？ 2．激励学生交流，师生共同倾听、评价，师相机点拨。预设交流： ⑴.现在巴迪已经长大成人，而且在父母截然不同的评价中成为了一名作家。学完了课文后，你想对他的父母说些什么？
⑵.你在生活中一定也有类似于“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价，对此你有什么看法？
⑶.课文的主要内容和表达特点。 3.齐读课文末段，准备背诵。
4．师总结。（主要内容、表达特点等）
【……爱有两种形式：一种是慈祥的、鼓励的爱，一种是严厉的、严格要求的爱。我们每一个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈……在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。】
五、巩固训练 促进内化（见《“精彩极了”和“糟糕透了”》作业训练题）
附：板书设计
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
一如既往地鼓励
不是毫无希望
灵感创作的源泉
时常提醒警告
慈祥
鼓励
严厉
严格
爱
第18篇：“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
19.“精彩极了”和 “糟糕透了”
当阳市北门小学
李桂香
一、导入新课
1、今天我们继续学习课文，请同学们齐读课题。
2、课题就是文章的眼睛，凝视这双眼睛，你有什么发现？
（1）反义词：既然是一对反义词，我们就要读出不一样的味道，谁再来读读课题。
（2）引号：看来，同学们已经对课文进行了充分的预习。对，精彩极了和糟糕透了是父母对巴迪不同的评价。让我们一起跟随课文，走进人物的内心世界。
二、品读感悟
请同学们自由读课文1—14自然段，勾画出父母面对这首诗的不同评价及巴迪的反应，再仔细读读这些句子，看看你从中能体会出什么？
（一）母亲的表现
母亲读完这首诗，有什么表现？学生交流，出示句子。
1、（课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。）
（1）我们都来读读这段话（齐读），试试从中你读出了母亲怎样的心情？——高兴、激动、兴奋
（2）读文章时可以抓住一句话，也可以抓住一个词来体会人物的情感，母亲的这种心情，你是从哪些词语或句子中读出来的？ 学生：眼睛亮亮地，兴奋地
师：真好，你关注到了母亲的眼睛，（点击变红）那是一双怎样的眼睛？（睁得圆圆的、闪闪发光的、炯炯有神的）里面满是——对儿子的赞美和鼓励，为了儿子而激动。因为这双眼睛，母亲的整张脸整个人都充满了光彩。
（3）你看，抓住母亲的神态我们就读出了那份发自内心的喜悦。（板书：眼睛）
学生：嚷、搂 师：她还用动作表达情感，你关注了哪个词？从母亲的动作中你体会到了什么？
这是母亲念完诗后的动作。（板书：搂）（教师提升到：她为儿子的表现感到激动）
（4）母亲是这样赞扬巴迪的？她说了几句话？你从中体会到什么？
学生：惊讶，不敢相信等
2、小结：通过刚才的交流，我们分别从母亲的语言、神态、动作中感受到了她发自内心的喜悦和对儿子溢于言表的赞扬，一位慈祥的母亲就这样呈现在我们面前。
3、得到母亲的赞扬，巴迪此时如何？他有什么表现？你从哪些语句读出来的？
课件出示：
（1）我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。
（2）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
学生谈体会，理解“腼腆”并造句。齐读感受人物心情。
（二）父亲的评价
1、此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。父亲是怎样评价巴迪的诗的？文中哪些语句写了父亲的评价？
课件展示：“我看这首诗糟糕透了！”父亲把诗扔回原处。 学生谈体会。
2、想像着语气，老师请一名学生来读读，你看到了一位怎样的父亲？ 一句简短的话语，一个简单的动作，就勾画出一个严厉的父亲的形象，和慈爱的母亲构成了鲜明的对比。
3、对比读父母的评价：指一名男生读父亲，一名女生读母亲。教师适时评价。
4、面对父亲的批评，巴迪心情如何？他有什么表现？ 课件展示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 读着这样的文字，你的脑海里一定会浮现出一些画面，你看到了什么？感受到什么？
从巴迪这一连串的动作中，我们感受到了巴迪此时的伤心、难过。指名读（我知道你此刻一定很难过，来，把它读出来。）
5、小结：课文通过人物的语言、动作、神态，将母亲的慈爱、父亲的严厉、以及一个七八岁少年的真实心态，刻画的淋漓尽致，写的多么形象、生动啊！我们抓住人物的语言、动作、神态，读着读着就能逐渐走进人物的内心世界，与作者产生共鸣。
（三）成年后的认识
母亲的赞扬，父亲的批评，伴随巴迪走过了童年、少年，成年后巴迪成了一位了不起的作家，我们一起来认识一下巴迪：
1、课件展示：美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。作为知名的编剧、作家，由巴德•舒尔伯格担任编剧的好莱坞影片《码头风云》最为人知晓。在当年奥斯卡12项提名中赢得了8个大奖，他也夺得了最佳原创剧本及编剧奖。
2、成年后的巴迪，是怎样看待父母当初截然不同的评价的呢?请大家默读课文16—17自然段，勾画出自己感触深刻的句子，说说自己的对这些语句的理解。
（1）巴迪认识到父母的不同评价对他成长的作用了吗？ （2）巴迪在生活中如何对待和把握父母的不同评价？ （3）巴迪读懂了父母的用心了吗？ 学生交流，谈体会，读句子。
三、再读课题，总结拓展
现在我们再来读课题，此时你想怎样读课题？为什么？
教师总结：是呀，“精彩极了”也好， “糟糕透了”也好，都是父母对我们的爱，让我们一起开心的朗读课题，再次感受这份爱。
第19篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
精彩和可怕的教学设计
天河区东埔小学简·史石
学习目标：
知道7个字，会写14个字。正确阅读和写错，转录，出版，善良，谨慎等字。 2.正确，流畅，情感地阅读文本，他们的感觉的最深部分回落。 3.静静地阅读文本，为自己的利益或不了解提出和讨论的问题。
4.了解文本的主要内容，情绪到作者对父母的理解，了解父母对他们孩子的爱。
教学重点：文章的内容理解和注重句子情绪。
教学方法：多种形式的阅读。
课前准备：
学习文字，自学生词。
2.阅读美国作家巴德，舒尔伯格的作者相关信息。 3.多媒体课件。
教学时间：2小时
第一类
一，引进真理，吸引学生
她的女儿的语言学习一直很好，这一天在学校考试回来后，通常叽叽ing ing的女儿变得不高兴她告诉我，她的心灵的东西，在她害怕的语言测试卷，我87分，二年级属于中级， 看着她女儿悲伤的样子，我没说话很久了。这时，我怎么能对她的女儿说呢？请求学生通过帮助我找到一种方法来学习文字美妙和坏。
二，检查预览，初步感知
1.检查预览情况。阅读文本，重点纠正发音和纠正错误的单词。 2.学生在现场。 3.相互沟通。
写单词。 （笔记笔记，方便记住字）
三，尝试阅读，讨论交流
学生可以静静地阅读文本，可以阅读文本，可以找到信息，可以直接在教科书上写字（在自己感觉最深的句子旁边添加一点注释，有一个问题要问问号）。学生可以坐下来与耳朵;也可以离开座位找到学生来谈谈。老师正在密切关注学生的自学习情况。
第四，阅读文字，理解情感
学生可以自由阅读文本。 （要求学生认真理解，如何阅读，以表达作者的感受？） 2.阅读游戏。 （引入竞争机制，让学生互相评价，相互启迪，实现对文本的深刻理解。 3.想想文本表达的是什么样的情绪，然后把它放下 自己的感觉和学生沟通。
第2课
首先，回顾以前的文本，深化主题
1，名称写一套相应的字。 （美妙可怕） 2，思考：为什么主题精彩和坏通过与双引号？这是什么意思？可怕的意思是什么？他们有什么关系
二，公主自豪，自我感知 1，哪些说法写了母亲对Buddy的赞美，哪些说法写了他父亲对Buddy的批评？你认为文中的哪些句子写得很好？阅读并谈论为什么。 2，根据文本的主要内容，表达感情，确定阅读压力
（1）记住七，八岁，我写了第一首诗。我妈妈完成了这首诗，眼睛明亮地兴奋地哭了：伙计，这是你写的吗？美丽的诗啊！精彩！她拥抱我，赞美雨象秋天对我。我是害羞和胜利的，并点头告诉她，这首诗是由自己写的，她很高兴再次拥抱我。
（2）下午有一种自豪感，等待我父亲回来。我用美丽的花词对诗人的真相再次誊写 ，但也用彩色笔在其周围的一圈花边。大约七点钟，我的桥静静地走进餐厅，自信地把它放在桌子父亲的位置上。
（3）我与父亲的对话（内容略）
3，深度层次，掌握词语和阅读理解的短语。
（1）十四自然段（不能站立待修改）
（3）十六个自然段（comprehend - lucky love） 4，阅读最后一段，谈谈我小心地把握船的生活，外面的话的话吗？ （摄像机生产课件：靠近船的生命号，前面有三个岛屿：岛屿，岛屿的成功，低自尊）
5，师：成功的岛是我们的生命船的目标，但有些人偏离了路线，到大岛还是低自尊，原因是什么？请分析。
三，阅读后，课外延伸 1，从这个文字，你也明白了什么？教师可以指导学生联系自己的现实，谈论损益的研究。 （它使孩子有机会反思自己的学习活动，温暖和知道新的，有利于进一步学习。
2，响应第一 一个教训的话题：我怎么能对我的女儿说？让学生自由发表意见。
（老师说他自己的做法）我把我的女儿在美好和坏的面前通过这篇文章给她。看完这篇文章后，我看着她的女儿充满恐惧和不安的眼睛，说：妈妈不会对你说“坏”，当没有摔跤时间，谁走？问题是在秋天之后起床，理解什么是你跌倒的原因，如果下一次仍然落在相同的位置，这是不可原谅的。女儿听着我，恐惧的眼睛逐渐消失了。重要的是，当孩子沮丧时，他不能杀死一个孩子，帮助孩子点燃希望之火;当孩子骄傲，需要提醒和战争权力给予孩子平衡。无论是对爱的宽容还是严格的爱，让孩子在爱的灵感，仔细把握船的生活，使它不是风吹下来。
3，提供一些文章写家庭感情为大家阅读，最好，让他们自己收集，并把好的段落复制下来。
4，完成课后练习3
四，全文摘要
批评批评。世界上最难的事情可能是克服自己。
第20篇：”精彩极了“和”糟糕透了“教学设计
“精彩极了”和“糟糕透了”
第二课时
一、导入：
课前欣赏：精彩随笔
目的：从学生随笔中选取写得较精彩的语言描写、动作描写和心理活动描写的句子，让
学生体会其精彩之处，为本课学习中感悟作者巧妙的人物刻画方法作铺垫。 （1.我们先来欣赏几个同学在随笔中的一些句子，老师来念，你来听，听了以后的评价请用你的双手来表示，可以热烈鼓掌，也可以高高竖起大拇指。
（2.分别读动作描写、语言描写、心理活动描写得精彩的三个句子，并做好板书；
（3.这些句子写得很精彩，让小作者的文章增色不少；还记得老师给大家讲过，一篇文章如果有几处这样精彩的语句，往往就感觉文章写得很精彩）今天让我们继续领悟人物动作、语言、心理等描写的魅力所在，一同走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我们一起齐读课题。
二、课前回忆
1、
让我们一同来回忆一下这篇课文讲了一件怎样的事情呢？
（通过回忆将学生的思维引到母亲和父亲对我诗歌的评价上来）
2、师：请带同学们默读第1---14自然段，想一想当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样，父亲又是怎样评价的，“我”又有什么反应。
（同学们，我们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。）
（母亲的评价）PPT出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”及“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„” ① 请学生读 师：我们读文章的时候，可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。 ② 学生自由读
③ 你从这几句话里读出了什么？ 预设回答：A学生：“母亲的眼睛亮亮的，B学生：“兴奋的嚷着”
神态“眼睛亮亮地” “兴奋的嚷着”“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。“真是你写的吗？”及两个感叹号！
那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。（老师指导朗读） 师：母亲发自己内心的赞叹。
从母亲说的话“巴迪真是你写的吗？”抓住语言描写体会到的。 能不能把母亲说的话，完整的读出来。(学生朗读) 师：这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！（齐读）
④“我”的反应是怎样的呢？
PPT出示：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。
我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。 引导学生抓住“腼腆”、“得意扬扬”“迫不及待“、“自豪感”分析，我害羞，但更多的是得意。
师：母亲高兴得再次拥抱我。孩子们，这是一位怎样的母亲呢？ 慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。（板书：慈祥）
3、师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能早些回来。于是他红着脸问：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？整个下午巴迪都怀着一种自豪感等待父亲归来，可七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。他实在等不及了。由此可以看出，巴迪更看中谁的评价呢？他期待父亲对他说些什么呢？ 学生自由发言：巴迪想让父亲看他写的诗。想父亲一定会比母亲更加赞赏他这首精彩的诗。“精彩极了！”父亲表扬他、父亲夸奖他、赞赏他这首诗、予很高的评价、奖励他
① 师：可是，巴迪听到的，却是：（PPT出示父亲的两句评价） 学生回答：“我看这首诗糟糕透了！” 难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？ 师：怎样理解父亲的这两句评价呢？ （“扔”字可以看出父亲的表情与巴迪期望的相反、父亲的语言可以看出父亲强调诗本身的质量部好，而没有考虑到“我”的承受能力，忽略了我的感受。由此可以看出这是一位严厉的父亲。板书：严厉） ②师：母亲理解父亲的评价吗？他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。（PPT出示父母的对话） 师：哪一组同桌愿意读？ 抽一小组分角色朗读 师：两个人互不相让。（让学生理解父母为什么互不相让？母亲并不注重诗本身的质量，而注重从情感上鼓励；父亲只看重诗本身的质量，而没有考虑“我”的承受能力。父亲说的“糟糕透了”，似乎是针对母亲的“精彩极了”而言的。父亲觉得母亲的鼓励有点过分，以致使孩子得意洋洋，这种情况下，给孩子一些警告，更有助他的健康成长。）
让我带着对父母的理解，再次对对父母亲的对话，男同学读父亲的，女同学读母亲的，老师对旁白。（师生配合朗读）
④ 师：母亲不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪„
PPT出示：
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起了。
（强调 “冲”“跑”“扑”等动作，表现“我”无法接受父亲的评价，父亲的评价对我打击很大，“我”很伤心。我完全不理解父亲为什么如此评价我的第一首诗。
创设情境：沮丧、伤心、有点生气、疑惑
4、几年后及成年后的巴迪又是怎样的呢？快速浏览第15——16自然段，勾出作者对父亲的态度变化的句子？
（PPT显示：当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。）领会“不得不”，我认识到父亲的评语是对的，但在感情上还不能接受。渐渐明白父亲的评语虽不中听，但很中肯，使“我”增强了信心，也懂得谦虚写作。）
学生自由回答 师：成年以后的巴迪对父亲的态度？ PPT显示：（我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”） 引导学生理解“越来越”，此时的作者明白了父亲的评价。并且认为自己是幸运的。幸运怎么理解呢？
(一个作家，应该说…….提高) 师：是呀，成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使他更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。 师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。 PPT显示：无论是母亲的（
）还是父亲的（
），都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，（
。） 学生自由发言
4、、自由交流
①、师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。
师：就学生交流情况做一评价。同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。（板书：严厉、爱）
②、师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？ 学生发言
师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪不断地走向了—— 生：成功！（板书：走向成功）
师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的—— 生：小船
师：使它不被——
生：任何一股风刮倒。
师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。
师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白—— PPT出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白—— 齐读： “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记—— 师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长。同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。 “精彩极了”和“糟糕透了”
板书设计：
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈祥
严厉
爱
走向成功
