怎样进行教学设计
推荐第1篇：怎样进行教学设计
怎样进行教学设计
南昌县八一中学 刘宗平
通过近阶段的国培学习，我对教学设计有了新的认识，更明确教学设计的重要性。并多次参加各级教研活动，如何构建高效课堂？怎样进行教学设计，什么样的设计更能提高课堂教学的有效性？现将学习的点滴思考作一小结。
一、教学设计存在的问题
1、只凭多年的教学经验，来进行教学设计。形成了一套老的教学模式，以老师讲解为主，学生被动接受知识，这样的课既便老师讲得再精彩，也只能说授课教师讲得好，不能说学生学得好。
2、讲练结合的设计本无可厚非，但有时讲得过多，练得较少；有时认为课堂上训练得多，学生学到的知识多，这样的设计就是成功的。现在想来，这样的教学设计，使学生完全按照教师的教学思路进行听课、学习，学生学习的主动权被剥夺了。
3、从过去的教学计对语文课标研究不够，对学情分析不够，重知识的传授而轻过程与方法，对教学反思不够。
二、教学设计的新思路
1、作好学情分析，以学生为主体设计教学活动，培养他们自主学习，合作学习和探究学习的能力和习惯，让他们真正成为课堂学习的主人，真正学会学习。因为，教学设计要体现“以学生为主体，教师为主导”的精神。
2、完善教学设计的各个环节，突出语文课的特征，灵活恰当选择教学方式，重视语文教学信息资源和教学媒体的利用，培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣。在教学设计中，体现重视对学生的自学能力的培养。
3、做好教学设计及反思。努力实现“从经验性到规律性的跨越”。课前反思：学生的学情？目标定位是否合理？教学设计是否有助于教学目标的完成？课中反思：教学过程中经常会出现学生反应不积极，师生之间争议等，预想不到的问题，根据学生的反馈信息，对自己的教学重新审视，重新观察，发现和总结不同学生的认知特点，反思“为什么，如何调整教学计划，采取怎样的策略和措施”，及时调整教学设计，使课堂变得有序且高效。课后反思：我的教学高效吗？哪些地方还可以进一步改进？我从中学到了什么？这样反思成功的经验和失败的教训，有利于教学经验的积累，有利于今后的教学设计，也有利于自己的不断成长。
国培给了我一个好的学习的平台，我收获很大，我将不断学习新理念，不断反思教学，不断学习，提高自己的教学水平。
推荐第2篇：怎样进行教学设计
怎样进行教学设计
―――精河县初级中学课堂教学能力设计比赛培训稿
精河县初级中学 田庆能
一、教学设计与教案的区别
教案是老师基于自己的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”“怎样讲”；不体现老师为什么这样教学生为什么这样学的理念依据。教案是教师知其然。而教学设计是在现代教育理论指导下，为促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一系统化程序。是教案的进一步理论化，是对教和学的知其所以然。
二、教学设计包括下列六个方面的内容和要求
（一）课前系统
1、教材分析
（1）．分析《课程标准》的要求。
（2）．分析本课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。
①分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。
②加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。
③补充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发和利用。
这过程也就是谓：研究“为何教”，明确教学意义。对于“为何教”，老师应该思考本课时内容的价值──即弄清该课时在本单元、本学段乃至整个学科系统中的地位和作用。弄清楚“为何教”，实际上就是要站在教材编著者角度思考如下问题：①为何将该课时内容安排在这里？②该内容的学习，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等起到怎样的作用；③本节内容的学习，对学生后续学习和终生发展有何重要作用？只有明确“为何教”，才能明确教学目的，从而为教学素材的选择、教学策略的确定等指明方向，否者教学目标的确立、教学素材的选择、教学策略的制定将成为“无源之水”、“无本之末”了！
2、学生分析（学习需要分析）
（1）．分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。
（2）．分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。
（3）．分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。
学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，明确学生“知什么”是备课时必须思考的又一个问题。如何把握学生学习情况？由于学习不仅受原有知识基础和技能水平制约，而且还受认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，有效备课应该尽可能从三个方面分析学生情况：①“已知”──学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。这是决定教学起点的前提；②“能知”──通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。这是制定教学终极目标的关键；③“怎么知”──学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。这将决定着采用怎样的策略来开展教学。
3、教学目标分析
（1）．知识与能力。
（2）．过程与方法。
（3）．情感、态度、价值观目标。
教师还要注意教学目标的表述方法
第一种：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养学生…能力（习惯）”等等。
第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过学习，能分析归纳……”、“通过学习，将形成……”，等等。
显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。
4、教学重点与难点
（1）．教学重点。
（2）．教学难点。
5、教学方式
确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。
制定和选择教学策略的依据：
第一，依据教学的具体目标与教学内容。
第二，依据学生的实际情况。
第三，依据教师本身的素养。
第四，依据教学时间和效率的要求
6、教学环境和教学用具
1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导 。4．教学媒体。
“教什么”的问题，换句话说就是要明确教学目标要求。确定“教什么”的关键在于把握课标、吃透教材。具体来说就是要在课程标准的指导下，把握教材内容的主旨，把握教材在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面提出的要求。要达到这一目的，这就要求老师注重与教材文本对话，准确把握编著思路和意图，弄清内容逻辑关系、组织线索和呈现方式等，从而把握教材核心内容、教学重点、难点和关键点等。
（二）课堂系统
包括下列四个方面的内容和要求:
1、课前探究设计
设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。
2、新课导入设计
设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。
3、教学结构（板书结构）设计
（1）．设计出每节新课的教学结构（板书结构）。
（2）．写出每步设计的设计目的（设计意图）
①突出学生的主体地位。
②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
③设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。
④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
4、课堂总结设计
（1）．设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。
（2）．设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
研究“怎么教”，就是要确定教学策略来实现“为何教”、“教什么”等预期目标，这是提高教学质量的关键。教学策略的制定，必须同时考虑以下几个方面：①以新一轮基础教育课程改革倡导的教学理念为指导，充分体现以学生为本的思想，发挥学生的主体精神和创新意识；②抓住教材的特点，根据学习内容的类型、文本呈现的方式和教学内容的价值及不同课时的联系；③抓住学生认知特点和认知规律等。只有综合考虑上述几个方面，才能优化教学，从而为达成有效教学目标奠定基础。
（三）课后系统
1.对学生学习效果的评价
2、对教学设计的评价
①教学目标实现了没有？
②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？
③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？
④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？
⑤针对存在的问题，提出改进的策略。
思考“如何评”，就是要解决课堂教学如何有效对教与学进行评价。严格来说，“如何评”应该融入“怎么教”这一问题中，因为新课程强调将教学评价贯彻到教学全过程，并将教学与评价有机融合。之所以将它单独列出，一方面体现评价的重要性，二则强调备课时认真思考如何有效进行评价。 如何有效开展课时教学评价？必须注意以下几个方面：①树立评价为教与学诊断、激励和发展服务的评价观；②评价目标必须多元化，注重对学生进行三维目标的评价；③评价方式应该多元化，采用学生自评与他评、纸笔测试和活动表现性评价等方式来开展评价；④依据内容特点进行评价。如对于概念知识，要注重评价学生对概念的认识和理解，强调在学生应用概念解决问题过程中进行评价；⑤关注知识深广度，根据课时教学目标和学生实际把握好评价尺度；⑥评价必须贯彻学生学习的全过程。
2013 年3月
怎样进行教学设计
―――精河县初级中学课堂教学能力教学设计比赛
培训稿
精河县初级中学教研室 田庆能
2013.4.1
推荐第3篇：怎样进行体育教学设计
篇1：如何进行体育教学设计
浅谈如何进行体育教学设计
【摘 要】新课程标准下提出了体育教学设计的要求，这就是从
教案走向教学设计的开始，文章论述了体育教学设计所包括的诸要
素的设计方法及建议。
【关键词】体育；教学设计；转变
体育教学设计的目的是优化教学，它应用教学理论、学习理论与
体育教学为基础对课堂进行预设。那么，如何设计体育教学设计，
体育教学设计些什么呢？
一、教学方法的编写
传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要，体育教
学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上，要改变接受式学习变为主动学习，发挥主体作用，教师鼓励学生大胆体验、合作探
究，发挥主动创造能力。教学呈现方式上，不光是先示范再让学生
模仿学习，而是可以
改变程序，先让学生尝试练习再在教师的指导
下体验规范动作，主要是让学生感悟与体验，更多的让学生间接学
到知识技能。在师生互动方式上，学生与教师的相互交流非常重要，
而不是单一的教师教学生学的单项传递，教师与学生之间是平等的
关系，在教学与的相互交流中共同发展。
二、教学目标的编写
传统的体育教学在这一目标的引导下，把体育课堂教学与竞技训
练划上等号，加之教学方法、教学内容也过于单一，没有把教学内 篇2：谈如何进行体育教学设计
谈如何进行体育教学设计
[摘要] 新课程标准下提出了体育教学设计的要求,这就是从教案走向教学设计的开始,文章论述了体育教学设计所包括的诸要素的设计方法及建议。 [关键词] 体育 教学设计 转变
体育教学设计的目的是优化博狗网教学,它应用教学理论、学习理论与体育教学为基础对课堂进行预设。那么,如何设计体育教学设计,体育教学设计些什么呢?
一、教学方法的编写
传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要,体育教学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上,要改变接受式学习变为主动学习,发挥主体作用,教师鼓励学生大胆体验、合作探究,发挥主动创造能力。教学呈现方式上,不光是先示范再让学生模仿学习,而是可以改变程序,先让学生尝试练习再在教师的指导下体验规范动作,主要是让学生感悟与体验,更多的让学生间接学到知识技能。在师生互动方式上,学生与教师的相互交流非常重要,而不是单一的教师教学生学的单项传递,教师与学生之间是平等的关系,在教学与的相互交流中共同发展。
二、教学目标的编写
传统的体育教学在这一目标的引导下,把体育课堂教学与竞技训练划上等号,加之教学方法、教学内容也过于单一,没有把教学内容与生活实际联系在一起,较少地考虑学生的心理特点与个性的发展,从而使学生对体育的情感体验降低,学生缺少科学健康方法的指导,创新精神被抹杀。在新课程改革的今天,新课程标准要求体育教学设计在目标的范围更加宽泛,教学目标的多元化更加适合于学生综合发展的要求。如“图一”所示,五个领域的教学目标中,有操作领域的目标,有认知领域的目标,还有心理品质方面的目标。当然,教学目标确定之后,下一步就是要考虑教学目标如何进一步细化。目标细化最重要的是要做到可操作性,并且对目标细化是看得见摸得着的,目标达成后有明显的特征,可以测量出目标达结果。目标的细化包括三个要素,一是行为,即学生做什么、怎么做,二是条件,即在什么情况下达成目标,三是标准,即达到什么样的要求,也就是结果。最后是对教学目标进行评价,即对学习效果的评价,目标达成率高教学质量就高,如果教学目标制定与教学结果不相符,则要对教学目标重新制定或者重新调整教学过程。只有预先制定教学目标,让学生带着目标去学习,才能在教学活动中根据教学条件强化预期的行为,保证教学目标的达成。
三、教学过程的编写
教学过程是课堂的核心,也是教学设计的主要部分,在这一部分中,集中体现了教师教学思想、方法、策略和技术。教学过程的设计实际上是表现的教学的流程,按顺序按不同的方式表达出来,教学过程设计中有课堂的基本结构和各部分之间的相互联系,展现教师如何 组织学生按预设的教学步骤、教学内容、能采取什么教学方法来达到高效教学的教学设计方案。
四、教学内容的编写
新课程标准中对教学内容的“放手”给体育教师们的教学敞开了空间,教师对教学内容的选择与分析不能仅限于教科书中内容的重、难点,还要根据本校的实际情况,如场地器材、学生的实际体育基础等对学习内容重新组合、建,场地器材是上好体育课的基本条件,大场地则设计大场地的教学,小场地刚有小场地的方法,器材的多寡也决定上课练习密度、强度等方面。学生的实际情况一般包括学生的体育基础与经验,学生对体育项目的兴趣爱好、对体育知识的需求等,从终身体育终极目标出发,既要传承传统的体育内容,也要引入新兴项目,做到继承与发展相合,注重教学内容的实效性、健身性、综合性,结合体育课程各个阶段的学习目标、学生的身心特点、各内容之间的联系、教学实际条件、师资力量,教学时数诸方面的因素,选择合适的、有价值的教学内容,精心设计好学习的各个活动环节。
五、教学评价的编写
体育设计中的教学评价是衡量教学效果的标准,一般情况下教学过程中各环节的调整也要依据教学评价结果。不要忘记,在教学中,教学评价应该贯穿于教学活动的全过程,只有这样,学生才能根据教学评价对后来的学习作相应的调整与变通。体育教学效果的评价,不是仅仅看学生已经具备了什么样的能力,而是在原有的基础上进步了多少,也即能力的变化程度。所以,教学评价的对象应该是学生进步的幅度、快慢,而不是学生的能力水平。
六、教学载体的编写
体育教学媒体是体育教学的硬件设施,用来辅助于体育教学,体育教学设计中的教学媒体含义非常广泛,除了基本的体育场地、器材以外,还包括计算机、录音机、摄像机等音响设备,也包括粉笔、黑板、体育服装、甚至语言、文字等媒体。在体育教学设计中选择教学媒体时,要考虑多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的辅助体育教学。媒体的利用要简单易操作、不耽误学生的学习时间。要强调一点的是,在利用媒体教学时不要本末倒置,特别是在公开课不要哗众取宠,而影响了学生是课堂的主体这一基本原则。
七、教学情境的编写
情境教学已经是有效提高教学效率的软件手段之一,被教师们普遍使用,情境教学法是根据教学内容,再根据对运动技能的价值判断,利用一定的背景为载体,创设出接近真实事件的学习环境,将学生的学习融入其中,“以玩中学”为主,让学生在轻松的游戏中完成学习任务。例如,可以把呼啦圈与跳远结合起来进行课堂教学设计,创设出“小青蛙找妈妈”这一情景,让学生沉浸在童话般的环境中完成练习。 [参考文献] [1] 马学勇.体育教学设计策略研究.博狗体育, 2011, (05). [2] 祁晓健.体育课堂教学设计的研究方向与趋势.中国学校体育 , 2011, (04). [3] 杜俊娟, 潘勇.体育教学设计的依据、原则及操作程序.体育教学 , 2011, (01). [4] 于素梅, 杨帆.从“跪跳起”课例谈体育教学设计的要素与方法.体育教学 , 2011, (01).篇3：如何对体育教学设计方案进行评价
如何对体育教学设计方案进行评价
体育教学设计是一个以传播理论、学习论、教学论等理论为基
础，运用系统方法分析体育教学问题，确定体育教学目标，设计解
决体育教学问题的策略方案，试行方案，评价试行结果和修改方案
的过程。因此体育教学设计方案的评价是体育教学设计的重要组成
部分。这里评价是修改的基础，是体育教学设计成果趋于完善的调
控环节。通过对体育教学设计方案的评价可以对体育教学过程的各
个要素和各个环节的选择和组合是否恰当、是否协调作出判断，并
且根据教学目标对设计方案进行修改和调整，从而实现体育教学设
计方案的优化。
评价是体育教学设计过程的最后一个环节，它是体育教学设计的
重要组成部分，绝对不能忽略或省略。依据教学评价理论，我们可
选择多种评价的方式对体育教学设计的成果进行评价。一份体育教
学设计方案形成以后，首先可以采用诊断性评价，即前置评价。在
具体的设计方案试用之前，先进行诊断、检查，看看是否有原则性
错误，如教学指导思想是否正确，教材的内容是否精选了，科学性
怎样，教学过程安排是否符合学生学习的规律，是否符合人体生理
机能活动能力变化的规律等，先从大方向上给予评价，以免在后续
的试用实施中造成不必要的人力、物力、财力和时间的浪费。在诊
断性评价的基础上，再进行形成性评价。通过评价获得反馈信息，
如有不足之处可以及时修改和调整。
推荐第4篇：怎样设计问题情境进行教学？
怎样设计问题情境进行教学？
戴建伟
我在实习期间曾听过两所学校两位教师上的公开课，他们在课的开始都设计了相应的问题情境。
教师A为执教《可能还是确定》设计了如下问题情境：
师：（开门见山，在投影仪上显示）阅读下列问题，你能作出什么判断？请亮出你的观点。
问题1：如果你不努力学习，大考绝不会考出理想的成绩。
问题2：2006年世界杯足球赛在巴西举行。
问题3：在“百慕大三角”的上空，有一架飞机失事。
师（待学生亮出各自的观点，争的面红耳赤后）：同学们讨论的非常好！其实这就是我们今天要学习的内容“可能还是确定”（板书）。学完新内容，这三个问题就不难解决了。
下面是教师B上《勾股定理》的公开课是的一个教学片断：
师：（打开投影仪，展示以下四个问题）
问题1：如果一个直角三角形的两条直角边长分别为3cm和4cm，则它的斜边为多少？请量一量。
问题2：将上述三角形的三边长各自平方后有什么关系？请算一算。
问题3：当一个直角三角形的两条直角边长分别为5cm和12cm，则它的斜边长又是多少？请按照问题1，2自主探索，并提出你的猜想。
问题4：任意画一个直角三角形。请量一量，算一算，检验你的猜想是否成立。
对于前三个问题， 学生通过动手操作，大多会得出猜想，即：勾股定理的表达式a2+b2=c2，但对于第四个问题却都出现了一种奇怪的现象，学生不约而同地画了一个三边长分别为6cm、8cm、10cm的一个直角三角形，却没有一个例外的。这样学生检验勾股定理的表达式顺理成章，教师眉飞色舞地继续着自己的下一个“圈套”。
听了这两位老师的课后，我陷入了疑惑。数学新教材按“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”顺序展开，而且“生活化”、“情境化”也正是新课程所倡导的。但是应该怎样合理的设计问题情境，使其帮助教学活动更有效的进行呢？
对教师A这样的问题情境设计真的管用吗？是否有生搬硬套之嫌？诚然，这位老师想用新课程理念来组织教学，列举三个事例作为“脚手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能发生事件”这三个新概念，他的出发点无疑是好的，但似乎少了点数学的味道。“新课标”主张“贴近学生熟悉的现实生活，使数学与生活融为一体”，但并不等于说不要数学的本质的东西。设计这样的问题情境到底给学生的创新思维能力的培养有多大的提高？应该怎样设计数学教学的问题情境呢？
对教师B设计的问题情境，教师和学生配合的居然如此“默契”，每个学生的作品都是标准答案。原因是什么呢？原来这位老师为了在公开课上顺利完成教学目标，“怕学生得不到精确的表达式而影响课堂的和谐，故意在课前做了规定”显然，学生亲自实践，体验勾股定理的过程完全被老师课前的指令压缩的无影无踪了，教学设计中的新思想和新理念荡然无存。事实上，学生任意画一个直角三角形，它的三边长更多的反而不是以勾股数呈现的，如可以画一个两至交边分别为1cm和2cm的直角三角形，这时要度量它的斜边长毫无疑问是一个近似值。而教师B这样的规定将一个错误的信息“一个直角三角形的三边长都是正整数”先入为主地留在了学生的记忆里。
细细想来，这位教师设计的问题本没有错，有利于学生思维活动的展开，但由于教师在组织课堂教学是“放不开”，怕学生“跌倒”，而硬“牵”着学生走进自己预设的路，课前的规定将这堂课弄巧成拙。其实对于问题4，如果这位老师能真正让学生放开手脚自主探索，相信学生也会发现与原先猜想有偏差的情况，但偏差很小，此时学生应该会顺利得出勾股定理表达式的，他们小小的偏差早已归因于自己测量上的误差了。
设计好了问题情境，然后怎样利用问题情境有效的进行教学活动？这是一个应该好好思考的问题。
推荐第5篇：怎样进行信息技术课教学设计
怎样进行信息技术课教学设计
一、教学设计及分类
１．教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教学的行为进行设计，它是一个分析教学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化的微观的教学过程的设计。
２．教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。 ◆目标性原则：
教学目标由教学大纲所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。 ◆程序性原则：
课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，而且又可供教与学的操作。 ◆整体优化原则：
在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。 ◆趣味性原则：
在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。 ３．教学设计的分类
◆整体：课程设计即以地区性的某一学科为设计对象；学段整体教学设计即以某学段、某学年或某学期为设计对象。
◆局部：单元教学设计即以某一单元的教学为对象；课时教学设计即以某一课的教学为对象；微格教学设计即以某个教学环节为设计对象。 课的设计可分为三大部分
◆教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。
◆怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。 ◆教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计
二、教学设计的操作步骤 １．学习需要分析。
要弄清为什么要开展教学；课程教学目标应是什么；教学设计具备哪些条件？ ２．教学内容分析。
把课程教学目标分解成为单元教学目标，课时教学目标，进行学习任务分析，要完成学习任务需要的从属知识技能，确定要教什么。 ３．教学对象分析。
了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。 ４．确定教学目标。
根据课时（或单元）的教学要求结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标），并把教学目标告诉学生，使他们心中有数，围绕教学目标开展学习活动。 ５．教学策略设计。
主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略，如：激起学习动因的策略（情意原理）、组织学习内容的策略（序进原理）、安排学习方法的策略（活动原理）和利用学习结果的策略（反馈原理）。 ６．教学媒体设计。
根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。
７．教学过程反馈调控设计。
教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学目的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。
８．教学评价设计。主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。
三、结合中小学信息技术学科的特点进行教学设计
信息技术课是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，成为必修课单独开设。
推荐第6篇：浅谈怎样进行分层教学设计
浅谈怎样进行分层教学设计
充分照顾学生的差异性、帮助每个层次的学生获得发展的。因此在设计教学这个环节就显得尤为重要。
一、内容设计上的分层：分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在充分挖掘教材、认真领会新课程标准的情况下，针对不同学生的具体情况，认真严格去设计分层次教学的整个过程，来确定切实可行的教学目标。目标的设定要有适度性、层次性、阶段性。如对针对学习吃力的学生应多多给他们指导，可以给他们出一些简单的习题，难度不要太大，使他们掌握主要的知识结构，学习基本的方法，培养基本的学习能力；对中等的学生设计的习题就应该应有一定的难度，不仅要求学生能熟练掌握基本知识，更要求学生能灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对于优等的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，不仅要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，还要培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
1.因材施教，整体发展。
如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。
2.准确反馈，及时调节。
设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
3.激发兴趣，快乐学习。
多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际„„在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能设计、呈现不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。
二、备课的分层设计分层备课是搞好分层次教学的前提和关键环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。所以在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。对于A组同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。这种备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也体现出老师的教育智慧。
三、授课设计上的分层：分层上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分。我们既要要面向全体学生，又要关注个性差异。其关键是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生要提出不同的问题，真正体现出上课的层次性，为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会、学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出因材施教和学生的主体地位。
四、作业设计上的分层：作业题的设计应做到有层次，按基础题，变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置作业时，对于基础性强，对巩固课堂知识作用打地题目，三层学生均要求完成。但A层学生尽可能在课内完成，C层则做在作业本上。对于A层习题，要求B层学生选做，B组习题鼓励C层学生选做。另外，对A层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。
对不同层次的学生作业批改的要求也不一样，对于C层学生尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。对于A、B层学生批改作业时及时点拨，注重自学能力的培养。课堂评讲应以B层次为主。对于A层学生尽可能让他们一题多解，举一反三，达到培养其探索创造性学习的目的。如在外语作业的布置上，要求A层次学生的书面作业以单句翻译书面表达写作为主，B层次学生以单句翻译和课文改写为主，C层次学生则以巩固词汇，掌握课文中的重点句型为主。另外，对各层次的学生的作业，都应适当激励性评语，及时鼓励、肯定，树立对学习的自信心和培养其成就感。
五、辅导设计上的分层：教师要抓好课外辅导这一环节，即培优辅差。对于C层学生，主要是鼓励学习自信心，培养兴趣，抓习惯养成，指导学习方法，可以成立补差小组，借助A层B层的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，即“并教兵”，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误；B层学生是课外辅导的重点对象，可以进行3至5人的群体性辅导，点拨知识掌握上的共性的错误，也可以请教A层学生帮助解决，同时注重能力和信心的培养。对于A层学生，注重个别点拨，对课堂内容加以拓宽，培养探索、创新、综合运用的能力。
分层评价是实施分层教学的保证，要充分发挥评价的导向功能和激励功能，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，调动不同层次学生学习积极性，使差生产生希望，优生具有更高的学习目标，建立良好的你追我赶、人人向上的学习氛围，使学生的学习效率不断提高，做到新课程标准倡导的“满足不同学生的不同学习需求”，使学生素质在个体需要中得到全面发展。总之我们要在备课中充分思考各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，这样才能促进学生智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。
推荐第7篇：怎样进行有效的教学设计
怎样进行有效的教学设计
甘肃省兰州市兰化一校
王国俊
我们经常在说有效教学、高效课堂，要提高课堂教学效率，教学设计是非常重要的环节，只有教学设计有效，才能使课堂教学真正体现实效性。但在我们的教学实际中、特别是一些公开教学中，有一种将有效的教学设计等同于刻意追求的所谓“完美”，教学过程中不但要有听、说、读、写，还有充分体现讨论、合作、探究、创新等思想，想法比较“理想”，但一桌国宴，没有一道菜不好，但40分钟就能舒舒服服地吃完吗？我个人认为教学设计、特别是日常教学设计不要过于复杂，把每个课堂视为学生发展的一个点，把每个点做实、做好就会形成我们期望中的面。
教师要有思想地设计教学，也就是教师要在设计教学时首先要清楚自己将以什么样的指导思想设计课堂，我比较认同这样一种看法：应该把让学生有意义地学习、让学生兴趣盎然地学习、让学生自己学会学习作为我们课堂设计的基本思想，在此基础上再研读教材、分析学情，以新课程理念为指导组织教材、规划行动才能保证课堂设计的有效性。另外，语文课堂设计要体现语文学科特点，将语文的自身规律和新课程理念相结合确定教学形式。比如对于语文知识的理解需要集体智慧，可实现合作探究。而在情感体验方面由于文章本身就是个性情感的产物，经常让学生齐读，读中悟，学生能读出自己的感情吗？在大家声音的干扰下学生的感受能和作者的思想接轨吗？如果不组织个体性的活动，这个过程只能成为“过程”，无法帮助学生能力的培养，学生的发展始终处于“过程”状态。
有效教学设计的前提是对教材的研读和对学情的分析。简单的一句话，如果教师自己都没有弄明白教材他还能给学生教清楚吗？所以教学设计时首先要深入研读教材。首先要观察单元教材，领会作者的编辑意图，明了本单元对学生三维目标的基本要求，弄清楚本单元教材的共同点。然后从单元这个面出发研究本课在单元中所处的位置，确定大的教学思路；把本课聚焦到一个点，就是对学生的训练点，简化知识结构，规划课堂行动，避免“忙忙碌碌”的现象出现；了解本课文章的特点，确定基本的教学方法，直到自己觉得对这一内容确实有了真切的认识后着手设计这堂课就会有的放矢。课是给学生上的，如果我们的课堂设计比较合理，但不符合学生的实际情况，老师讲得精彩纷呈，学生听得昏昏欲睡也就无法体现有效性，而此时的教学设计也不能说是有效。学生是主体，要使教学设计有效必须符合学生实际，我们的教学设计要以学生生活逻辑为主导，要充分研究学生的需求和实际状况，尊重学生的心理需求，回归学生的生活现实，以学生结构特点为中心配置教学资源，规划教学行动。
做好对教材的组织是有效教学设计的关键。首先要根据教材和学生理性制定教学目标。教学目标的制定要以新课程理念为指导，以学生及教学环境为基础，在目标的制定上要务实，我想特别强调的是将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观作为一个整体来考虑，作为一个发展的系统工程来规划，不要把课堂塞满。目标的制定要符合学生的实际和教材的特点，突出一个“月”，简化一些“星”。第二，要进行有效的教学行动设计。要精心组织学习内容，要达到有效就要避免照本宣科，要根据学生的兴趣和接受能力对教材重组，从一开始就利用学习内容抓住学生的心，把他们真正带入课堂。要科学选择教学方法，我们要贯彻落实新课程精神，也要照顾到语文学科特点，不能千篇1律，要根据文章的特点、知识点的性质和学生发展的角度选择教学方法，使我们的教学方法既有利于调动学生的学习积极性，更有利于学生知识的积淀和综合素质的提升。
有效的教学设计应该说是一个大的课题，涉及的面很广，但我想带着思想去设计，从实际出发积极追求新课程精神这个大的教育理想，教学设计的有效性也不会那么难。有效的教学设计又是一个非常重要的课题，只有有效才能体现实效，作为教师只有夯实基础，不断反思，超越自我，教学设计从形式到内容都会体现有效，教学活动也会不断地从低效走向高效。
推荐第8篇：怎样进行美术课的教学设计
怎样进行美术课的教学设计
一、教学设计的概念
教学设计是为了使教学取得预期的良好效果而对教学内容、教学资源、教学过程与教学的方式方法等，予以策划、组织与安排。简而言之，就是策划如何教学。
二、教学设计分为四个层次
1、学科教学设计——对学科的课程内容所进行的系列安排与教学策划。这个教学设计就是制定教学大纲。
2、模块教学设计——对学科下门类的教学内容所制定的实施方案。它重在内容的系统安排与目标的制定。
3、单元教学设计——对模块下位的自成独立系列并需要数课完成的教学内容所制定的实施方案。
二、为什么要进行教学设计
进行教学设计是为了提高教学的有效性。
教学就要争取好的效果，所以要如何处理教学内容，调动哪些教学资源，安排怎么样的教学过程，运用什么样的教学方式和方法等，予以精心的策划、组织与安排。
什么是有效的教学，可以归纳为三点：
1、学生学会的了知识与技能，
2、能有创意的应该所学的知识与技能、能解决实际问题。
3、情感、态度、价值观获得提升。
怎样才能使教学有效、可以归纳为三点：
1、明确教学内容和教学目标。
2、激发学生学习兴趣、使之参与、主动探索。
3、用符合学生的学习规律的方式、教学方法、教得生动、学得容
三、教学设计的基础
（一）指导教学设计的理念
当前的“课改理念”是什么？
1、素质教育
2、以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
3、以构建主义认知理论为基础的课程观和教学观。
《课程标准》提出的基本理念是什么
1、使学生形成基本美术素
2、激发学生学习美术的兴趣
3、在广泛的文化情境中认识美术
4、培养创新精神和解决问题的能力
5、为促进学生的发展而评价。
（二）教学设计的其他条件
教学设计必须是在熟悉教学内容、鉴别学生起点、了解学生对教学内容的关注程度、考虑到课时和其他教学要素（如教师、设备、资源、季节）基础上进行的。
四、课题教学设计的方法步骤
（一）、研究课题教材、分析学习背景、把握教学目标
1、钻研课题教材，明确与熟悉教学内容。
（1）弄懂本课编写意图与教学目的。
（2）要做到对本课教材的课题内容彻底弄懂。
（3）对课本教材技法类的课题内容要“会”
（4）对教材内容要非常熟悉。
2、分析学习背景，制定教学目标。
（二）组织教材和挖掘教学资源
（三）准备教学用品、考虑教学设计、演练示范
1、准备教具、学具
2、准备范画、范作、考虑教学设计
3、演练示范
（四）编写教案——课题教学设计方案
1、确定课题
2、制定教学目标
（1）教学目标的分类要科学
教学目标的分类本着以下四项原则：
1） 用最概括、最简化的分类、用能蕴含教学内容与教育内容。
2） 分项的逻辑关系要科学
3） 能凸显教学重点和预期的教学效果
4） 明确而不复杂、便与记忆和操作。
目前国内的三种分法是科学合理的分别是：
1） 按布鲁姆的“认知目标、动作技能目标、情感目标”进行分类。
2） 按我国近十年常用的“知识目标、能力目标、情感目标”
3） 按照显性目标和阴性目标进行分类。
（2）课题教学目标与学科教学目标、课程理念要分开。
（3）教学目标制定的一定要合适。
1)目标是否紧扣课题内容极其教学重点。
2）学生的学习行为和学习结果
是否明确。
3）向学生表述时，能否让学生清晰明白自己所要学习什么和要达到怎样的学习结果。
4）是否与布置学生的作业要求相一致。
5）所设置的几项目标学生是否都能实现。
3、确定教学内容的重点与难点
4、设计学生作业与作业要求
5、设计教学过程和教学方法
美术课教学过程一般程序是；组织教学、导入课题、板书设计、讲述演示新课内容（含随堂欣赏）、布置作业要求、组织学生练习、进行辅导、课堂小结等教学环节。
对教学过程方式、方法的设计请注意以下几点：
1、应该注意美术学科的特点，注意学生身心发展特点和学习心理。
2、不同类型的课业应采取不同的、便于学生接受、理解和掌握的教学模式进行教学过程结构的设计。
3、教学过程与教学方式、方法的设计要体现课改理念。
4、要从教学的有效性出发进行设计、不搞无效形式。
5、教学的过程是以问题串、问题链构建教学和呈现教学内容的。
6、交流学习可以采用全班、小组、两个学生之间或者师生互动等方式进行，到要注意给充分的时间，使之真正做到交流。
7、合作学习要注意有利于学生都能受到同等的学习锻炼的机会、获得相似的经验。
8、结课前的教学评价环节，应根据各课的教学内容与教学目标进行设计
9、教学过程的设计是教案要展示的主体，虽然文字表述可间可祥，但最好要文图配合展示教学内容，以体现美术学科教学的直观性特点。
五、教学设计的不断完善
（一）、上课时为适应课堂的情况变化，而对教学设计做即兴修改。
（二）、课后修订教学设计、使之不断完善。
1、上完第一个班级的课后修改。
2、课题在全年级结束后的修改。
（三）在同行启迪下的再设计，使教学过程的设计更加完善。
推荐第9篇：怎样进行问题设计
初中数学课堂怎样进行问题设计
课堂问题设计是实施课堂教学的有效组成部分，是对学生进行数学课堂教学常用的一种手段，它是指教师根据学习内容的重点、难点、关键点等，在完成教学目标的前提下，在课堂上设计合理而巧妙的问题，激发学生积极思维，主动获取知识，旨在对所学知识的巩固、启迪与深化。
在新课程实践中，每一位教学工作者都在孜孜追求并思索教学的有效性问题，以课堂问题设计为切入口，开展初中数学课堂教学有效性研究，已得到广大数学教师的重视和关注。如何通过对课堂问题的设计，促进学生思维能力的培养与提高，笔者结合自身教学实践，对新课程背景下的初中数学课堂问题设计与学生思维能力的培养进行了初步的探索。
“问题”设计存在这样几个问题：
（1）问题的难度要适中。难度过大就会挫伤学生学习的积极性，失去学习的信心。难度过小又提不起学生的兴趣，要让学生跳一跳后摘到的桃子那才格外香甜。有人把提问的难度喻为“篮球架的高度”，这很形象。篮球架太低了，谁都能把球放进去，那竞赛还有何意义？篮球架太高了，谁都不能把球放进去，挫伤了人的积极性。 （2）要在学生的“最近发展区”设问，这样有助于原认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生知识结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
（3）问题设计不易过大或过小。问题过大学生无从下手;过小又没有思考量，达不到培养学生思维能力的目的。
（4）问题设计要简洁、精练，切忌啰嗦，摸棱两可，让学生一听就知道你在问什么。
（5）要问在有疑之处。古语云：“学起于思，思源于疑”。人的思维活动常常是由问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决难题的愿望，才能激起学生持久的学习兴趣。
（6）问题要有启发性。创设具有诱发性的问题情境，激发学生固有的好奇心，增强求知欲，使学生接受知识的过程，成为一个满足好奇心和求知欲的过程。 一． 问题设计的必要性
心理学指出，思维总是体现在一定的活动过程中，主要是解决问题的活动过程中。数学教学是思维的教学，脱离开活动过程，就割裂了主客体之间的联系，“思维的体操”就失去了源泉。
人们在学数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。”因此教学活动中要设计合适的问题，激活学生的思维，激发学生的创造力，实现数学教育的目标。
教师方面：设计合理的问题的基础是教师对教学内容、对学生学习心理、对教学活动的理解，这一过程有助于教师将这些思考理性化，通过问题设计和表达，问题实施与调控，问题反馈及改进这三个环节的不断运用，潜移默化中提高教师的素质。
二．“问题设计 学案教学”模式的教学原则与实践要求 1.教学原则
原则1 数学本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠；
原则2 最近发展区原则。问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；
原则3 启发性原则。问题设计应该能达到启发学生思维的作用，可以有知识联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解；
原则４ 任务驱动性原则。问题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、“自动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖；
原则5 关联性原则。问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是：数学概念和思想方法的发生发展过程与学生数学思维过程两个方面的融合；
原则6 引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和数学思想的点拨。
运用这样的教学原则在课堂上必然要花费更多的时间，导致所谓的“容量小”，针对这种顾虑要对这种教学模式进行系统性的理解，做到以下几个方面的工作：
第一，教学时间不能平均分配。有些内容是具有极强的示范性的，它的解决可以带动后继很多知识的学习，因此在这里可以花费更多的时间。初中一元一次不等式的学习是一元一次不等式组的学习基础；一次函数的研究对二次函数有示范作用；三角形全等对三角形相似有示范作用，等等。
第二，改变作业的内容与形式。作业不一定是模仿和机械记忆，可以是课堂的延续和拓展研究，通过这样的作业培养学生独立思考的能力，面对新事物进行研究的能力。比如，课堂上研究正弦，余弦，正切，课后作业可以是余切的研究，并鼓励学生找到多种方法解决。
第三，专题化教学提高效率。习题课是数学教学中的重要课型，在这种课上要精选习题，进行专题化的教学，这样学生虽然题目做的少，但是解题的能力依然会比较高，而且这种能力不深套用、模仿，而是真正的独立思考。
2.教学策略——教师的职责与禁忌 教师的工作分为课前、课中与课后三段。
课前，教师的工作主要是钻研教材，研读课标和教参，根据知识的发展规律和学生认知规律写出教学设计和学案。
课上，教师的工作就是组织学生实实在在完成学案。在完成学案的教学过程中，教师要根据学生学习的实际进程，进行必要的讲解，捕捉最新信息，及时灵活地补充学案预设的不足，组织学生进行交流展示，监督学生实实在在完成学案。课后，收集反馈信息，查缺补漏，帮助学生实现学习目标。
在这一系列的活动中，教师工作的重心不单在台前而且幕后的工作也很重要，教学的方式不能一改而论为哪种形式，但是其中有主导的教学方式，那就是学案导引下的学生探究发现活动，简称学案教学。 3.学习策略——学生的任务与活动方式
根据上述教学原则，不论是课上的学习，还是课后的作业，都要求学生面对新问题，独立思考，探索研究，因此在教学伊始就要强调学生转变以听为主的学习方式，这需要一定的时间，在这段时间内需要教师给学生介绍，让学生理解这种学习方式，使得师生沟通达到一种共振效益。所以学生的学习以独立自主的探究学习为主，同时辅以聆听讲授、互相讨论、阅读自学等学习方式。 4.评价方法
评价的基本原则：关注本源，促进学生全面发展。
由于学生探索发现，其思维活动的结果可能会突破一节课内容的范围，也可能会提出一些其他的问题，教师要予以肯定和鼓励，从数学的观点进行评价，而不是一节课知识的观点进行评价。
一、设计适度型问题，培养敏捷思维能力。所谓适度型问题，就是教师提出问题的深浅、难易程度能恰到好处地触及学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘得到”。
二、设计比较型问题，培养类比思维能力。
比较，在教师的教和学生的学的过程中，是最常用的一种思维方法，比较就是比相同、较差异，“有比较，才有鉴别”，教师在创设比较型问题时，能促使学生从旧知识和旧经验中，类推出新知识和新技能，使新旧知识溶于一炉，构建新的认知结构。比较型问题的设计，让学生在比较中，寻求问题的联系与区别，经常性地进行比较训练，学生的类推能力就能得到较好地强化和逐步提高，新的认知结构得到构建、完善与发展。
三、设计开放型问题，培养发散思维能力。
所谓开放型问题，是指对所要解决的实际问题的条件、答案和解决问题的策略（方法）的开放。学生在思考解决这类问题时，要从不同的角度、不同的侧面、不同的层次进行思考，以寻求解决问题的多种途径和方法，进而达到对知识的融会贯通和灵活应用，学生的思维得到充分发散和收敛。
开放型问题的研究，目前已得到数学教师的广泛关注与重视，已知条件、问题答案和解决策略（方法）的开放，是开放型问题的三个层面。学生在解答时，会受个体的知识经验和思维习惯方式等因素制约，在我们的教学实践中，有必要设计一些开放型问题，以此培养学生的发散思维能力。
四、设计迷惑型问题，培养批判思维能力。
所谓迷惑型问题，是指呈现在学生眼前的是形式上的很类似，而其实质却是不同的问题。知识经验不丰富和分辨力较弱等因素影响，常常会被“假象所迷惑”。
五、设计互逆型问题，培养逆向思维能力。
互逆性思维是指人的思维的正向性和逆向性，人往往习惯于正向思维，而不习惯于逆向思维，小学生更如此，常常会造成正逆混淆的错误和障碍，这正是小学生数学思维的薄弱环节。为此，教师必须重视设计互逆型的问题，加强对学生逆向思维的训练。
六、设计变式型问题，培养灵活思维能力。
所谓变式型问题，就是指用不同形式的事例（或直观）来说明事物的本质属性，或展示事物的内在联系，让学生能意识到事物变化规律，抓住“万变不离其宗”的本质，把握事物空间形式和数量关系，解决实际问题。它主要通过表达方面的变异、理解角度的变更、思考方法的变迁、题型设计的变化等，能使学生感到问题的“新”与“奇”，解决问题的“妙”与“巧”，激起学生积极思维。由此我们不难看出，对学生进行必要的变式型问题的训练，一方面可以很好地利用学生思维的正向迁移，沟通知识之间的有机联系；另一方面可以借助学生思维的负向迁移，通过比较、辨析，使学生掌握其本质属性。因此，我们在实际教学中，要设计一些变式型问题，正确、合理利用积极的思维定势，克服消极的思维定势，培养学生的灵活思维能力。
课堂教学离不开课堂问题设计，好的课堂问题设计，有利于促进学生积极思维，培养学生良好的思维品质，提高学生较强的思维能力；同时以课堂问题设计为切入，深入开展小学数学课堂的有效性教学，追求小学数学课堂教学的有效与高效，切实提高数学课堂教学质量。 那么怎样设计“问题”？“问题”设计应该注意什么呢？
一般来说，“问题”设计要满足以下三个基本要求：思考性、现实性和趣味性。另外，也要有一些开放性的问题。
1.问题的呈现应该能激起学生的思考。对于学生来说要有一定的思考空间，要向学生提供一个问题情境，这一问题情境对于学生来说，不是常规的，不能单靠模仿来解决，同时问题的难度处于学生的“最近发展区”，绝大多数学生通过努力能够解决。当然，这个思考空间应当适当，不能过大或过小。
2.问题要有一定现实性。首先是内容的现实性，问题的内容应该为学生所熟悉，而且是现实生活中可能发生的；其次要使问题具有现实性，设计问题时加工度要适当，情境和呈现出的问题本身是有差别的，问题设计总是有一个对原来素材去粗取精的加工过程，要使问题具有现实性，对问题的加工不应太精细。
3.问题要有一定的趣味性。根据学生的心理特点，问题设计应该注意有一定的趣味性，如语言和内容可以具有童趣。首先，语言要简单明了；其次，内容结合学生的生活实际，情节比较有趣。
总之，“问题”设计要贴近学生,贴近教学内容,贴近教学实际。必须符合学生的知识水平和接受能力，必须接近学生思维邻近发展区。要达到培养学生探究能力、思维能力和创新意识的目的。那些“对不对？好不好？是不是？”等没有启发性的问题是不可取的。
推荐第10篇：怎样进行课堂教学设计
课堂教学设计是课的准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。
社会政治经济的深刻变化要求教育改革跟上时代的步伐，因而教师培养和提高自身的课堂教学设计能力，尤其显得重要。
一、课堂教学设计的原则
一般说来，现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。笔者认为下列几项特别应该注意：
1．转变教育观念，自觉体现课堂教学目标的多元化
化学教学作为整个教育的一个环节，理应为实现基础教育的总体目标，即使受教育者在德、智、体、美诸方面都得到发展而服务。在化学课堂教学中除了要落实学科知以目标（即落实基础知识和基本技能）外，也应重视非学科知识目标，诸如态度方法目标、社会生活目标、职业生计目标和思想政治教育目标的落实，这些非学科知识目标一般是融合在知识目标中进行教育的。只有自觉体现课堂教学目标的多元化，才能体现应试教育向素质教育的转变。 2．注重学习过程，努力保证学生有效地自主学习
中学化学教学与大学不同，它更注意学习过程。力求让学生自主地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，兴趣得到培养，个性得以形成，主观能动性得到充分发挥。
3．注意指导学生的学习方法和思维方法 在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学生，而是指导学生自己思考，自己探索”，让学生自己得出知识结论。教师的这种指导作用主要体现在教学方法和思维方法的示范应用上。例如注意用理论来统率化学知识，特别重视实验，注意系统小结整理归纳形成知识网络等等。 4．注意课堂教学过程的科学化和最优化
在教学设计时，要精心考虑如何创设问题情境，如何架设探究桥梁，如何进行必要的智能训练和练习，如何引导学生进行智能的创新应用，只有把教学活动和教学环节作了全面合理的构想和安排，才能保证师生最大程度的参与，才有可能实现教学过程的科学化和最优化。
二、课堂教学设计的主要内容
笔者以为，课堂教学设计的内容主要有以下几个方面：
（一）设计教学目标
课堂教学设计首先要设计教学目标，其中的学科知识目标已由大纲或课程标准规定，比较明确。但是化学课堂教学除了学科知识目标外，还有非学科知识目标。非学科知识目标在大纲或课程标准中并没有明确规定，需要执教者根据教学内容自行挖掘和把握。这些非学科知识目标很多情况下不能在一堂课中体现，而要在一个单元的教学中体现，有时还需要课外教学环节，如作业、家庭实验等来配合。教学设计时教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”，抓住这些关节点，对学生提出要求，进行引导，才能收到相应的教学效果。
第11篇：怎样进行英语语法教学？
免费？宅在家学英语？怎么报名？
最牛英语口语培训模式：躺在家里练口语，全程外教一对一，三个月畅谈无阻！
洛基英语，免费体验全部在线一对一课程： http://www.daodoc.com/（报名网址）
怎样进行英语语法教学？
前面谈了很多的英语教学方法，那么，怎样进行英语语法教学呢？这个和英语词汇教学、写作教学有什么区别呢？
依我这个半路出家的人看来，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感；二是要学会归纳和演绎，由此及彼；三是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的宾语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。
英语里的discu用不定式作宾语是否也是如此呢？英语中类似的词是否是同样情况呢？花点时间就解决问题。
对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。说到底，语言不就是规律和例外的组合吗？！两三年积累下来，你就是语法高手。
英语语法书很多，学习英语语法的方法也不少。学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。
免费？宅在家学英语？怎么报名？
百病的医生，要么是庸医，要么是骗子。事实上，每个人可以根据自己的实际情况，结合一些在线英语培训网站上的资料，在不断尝试中摸索出适合自己的方法。
“成千上万人疯狂下载。。。。。。
更多价值连城的绝密英语学习资料， 洛基内部秘密英语，技巧，策略
请在 网上 申请报名”
洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。
第12篇：怎样进行字词教学
怎样进行字词教学
一、利用偏旁进行识字 字的偏旁有时往往包含着字的意思，所以，我们可以借助部首来分辨形近字。如：《我是什么》一课中，“袍、雹”两字的教学，先一步一步地指导学生读准这两个字，接着让学生来说说两个字分别是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字头”来识记区分这两个字，学生通过关注偏旁懂得了字的意思，所以以后再见面或者运用时，就不会再出现错误了，所以效果非常的好。 其次，我们可以根据偏旁进行归类识字，比如“反犬旁”的一般是指动物、“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。老师在教学时进行了有意的归类，相信学生在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字的意思。这样在激发学生识字兴趣的同时，还教给了识字的方法。 学习方法的获得对学生来说才是最重要的。
二、常用的加一加、减一减、换一换。对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的办法使学生一下子记住了“公、松”两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。
三、利用字形来进行识字教学。如“鼠”字利用图片结合象形文字的演变来指导学生记忆，并让学生来找找老鼠的头、尾巴、身子、爪子，使学生对鼠字印象深刻。“蒸”这个字的教学，把四点底形象地比作了熊熊大火，这一比喻不仅让学生记住了这个字，同时，还从“熊熊大火”让学生感受到了小鱼的困境，可谓是一举两得。
四、不断地“复现”——识字的有效手段 低段的新教材坚持“认写分开”，“多认少写”的原则。因此低段的孩子要写得字不多，任务不重，难的还是大量的识字。
一、二年级的孩子自觉性比较差，所以自主识字的时间比较少，一切还是靠老师比较多，那该如何让孩子记住这些字呢？就是利用一切机会让生字不断地与孩子们见面，出现地次数多了学生自然而然就记住了。
第13篇：怎样进行教学评价
怎样进行教学评价
一节课的质量有多种因素组成，其中主要由教师和学生两个方面影响因素。
教师方面：关键在于如何调动学生学习的积极性，正确引导学生进行学习。具体来说，有以下几个方面。
1、教材处理：备课认真，教学明确，中心突出，讲述正确。
2、教学方法：贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发展智力，教会方法，调动学生学习的积极性。
3、教学语言：准确、生动、形象，富有感情，逻辑严密，，提纲挈领，条理清晰，有的放矢。
4、教态：仪表端庄，举止从容，亲切和蔼。
5、思想教育：教书育人，结合教学内容进行思想教育。
学生方面：一堂好课必须以学生为中心，发展学生的个性，学生是课堂的主体，关键在于学生能学到什么。具体来说，有以下几点。
1、学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题。
2、学生在课堂上有多边的，多样的丰富的信息反馈。具有良好的合作和良性的竞争环境。
3、学生具有适度能紧张性和愉悦感。能够自控和调节学习情绪。对于后继的学习更有信心，渴望下一节课的来临。
一节好课能调动学生学习积极主动的学习态度，在教师正确指引下，在获得基础知识、学习技能的同时学会学习。形成正确的价值观。基本达到以上两方面标准才称得上一节好课。
怎样进行教学评价
一、进行教学评价的指导思想。首先把课堂教学效果与教学改革目标统一起来。
二、教学评价焦点：学生状态
评价者与教师在课堂观察中应有共同的焦点-----学生的状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态来实现的。
观察学生的状态有五个维度：
1、学生的参与状态。
2、学生的思维状态。
3、学生的情绪状态。
4、学生的渴望状态。
5、良好的合作关系
三、教师的教学行为
教师教学行为有五个观察维度：
1、教师的组织能力:包括教材组织能力、语言组织能力、教学活动的组织能力。
2、注意中心：是否把自己放在学生身上。
3、教学机智
4、教学态度
5、教学境界
四、教师评价与学生自主评价相结合
现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价功能。学生采用自评和互评方式，让学生在自我评价中获得自我发展。采用教师评价与学生自主评价相结合更有利于学生的发展。
五、不仅注重总结性评价，而且重视形成性评价
传统的教学评价是在教学后进行的，是静态操作方式。不利于将评价与教学过程结合起来。忽略对学生思考能力和问题解决能力的考查。现代教学评价注重形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，它是教学过程的有机组成部分。通过实行形成性评价，教学信息得到及时反馈，教学活动得到及时调节和改进，教学效果得到及时强化和矫正，从而实现教学目标，提高教学质量。
第14篇：怎样进行小学音乐活动课教学设计
怎样进行小学音乐活动课教学设计
思路：音乐教学在很多人看来就是教会几首歌曲，仅此而已，其实音乐教学不光是教学生唱歌，更重要是音乐素养的积累，比如节奏、识谱教学，基本乐理知识的学习，器乐教学等。从长远的利益来说，我们更要教会学生识谱，至少这个学生到了高中、大学、到了工作单位，他可以不是学习音乐专业的，但他还能会识谱，会一些简单的乐理，或会一样乐器，这会更好，会有更多的活动参加。至少，从目前的考试来说，每年小学升初的音乐考最后一题都是识谱题，有的学生二胡已过9级，还不能识读简单的《茉莉花》乐谱，我不理解，我想至少我们音乐教师能做的就是在课堂教学中逐渐教学生识谱，从小学一年级至六年级这六年的教学中每节课都让学生学一至两首识唱谱，这样六年下来，学生在耳濡目染只中也就学会了识谱，因为这是受益终身的事情，我现在教学时有许多是父母和孩子起学习，一起和孩子唱识谱，大多数不会识谱的家长都比孩子学的更快，后来我就和这些家长交流，他们说当时我上小时就想学点这些，可老师不教，到了初中根本就不开音乐课，有的还说我那时唱歌可好了，还是文艺委员，就是不会这识谱，因为他们更想学，有更浓的兴趣在支持着他们来学习，再加上又是培着孩子一起学习，所以学的更快，更认真。因此我从现在的一年级开始带起，到学生小学毕业前，让学生能达到独立识谱的能力，不能到学生毕业后，或参加工作后再说那时的音乐老师都没教我们什么，就唱几只儿歌。
课堂教学中除了完成基本教学任务外，把所有学过的歌会唱歌谱，每节课再加入适当的识唱和节奏训练，重点是选择好的识唱练习。从低年级开始，把节奏训练和识谱教学一点点的渗透于课堂教学之中。
我们都生活在声音的世界里，节奏无处不在，它是音乐的生命，是生命的源泉，每一首乐曲中都有它的存在，它与旋律是不可分隔的，在我们的课堂教学中尤为重要。在小学音乐课中，节奏的训练不可忽视，为了达到掌握节奏的目的，必须灵活运用各种教学形式，循序渐进的进行节奏训练。
第15篇：怎样进行单元解读和教学设计
怎样进行单元解读和教学设计
●单元解读路径：
从整体到局部【整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容】 ●关于“双线组织”：
双线指的是人文主题和语文要素。
严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。
语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。
读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。 ●解读时应关注的几个问题：
1.怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元？三年级的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么区别？ 2.这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？如有没有必要向学生推介吴然的作品，要不要读一读泰戈尔的《新月集》。
3.这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？
4.这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？ ●教学设计理念：
以学为中心；运用系统思维；建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”）。 ●教学设计愿景：
清晰的学习目标达成路线图；创造师生共同成长的教室课程生活。
第16篇：第三章 怎样进行设计 复习题
A、锯断、切断；B、刨或磨；C、钻孔； D、热压、冷压； F、用模具铸造成型；
10、下列是元器件有（
）
A、电阻、电容；B、电感、二级管；C、集成电路芯片等； D、螺丝；
11、下列是标准件有（
）
A、齿轮；B、垫圈；C、螺钉； D、三极管； F、电容器；
12、材料选择和资源保护的要求有（
）
A、选择材料时要坚持合理、合适的原则；B、选择材料时要尽量选择标准件和元器件； C、选择材料时要尽量选可再生的资源、再生周期短的资源； F、选择材料时要尽量选再生周期长的资源。；
D、选择材料的要求要高；
13、技术试验的作用包括（
）
A、开展技术设计及进行设计优化的重要依据；B、技术改革、技术发明、科学探究的重要途径； C、揭露问题的关键；D、降低技术设计的失误程度；E、改进完善和优化技术设计；
二、填空题：
1、设计的问题来源于人类的（
）和（
）。
2、明确设计的能力就是根据自己的（
）、（
）、（
）和（
）判断自己是否有能力解决问题、是否需要增加设计力量和资金等。
3、设计的能力是指（
）的能力。包括（
）、（
）。
4、设计的技术问题通常会受到（
）和（
）的制约。
5、明确设计的要求就是要弄清楚设计要（
）和（
）。
6、设计的标准是指设计的产品（
），包括（
）如省优、部优和（
）如某部件的大小、外观、功能等标准。
7、设计的限制是指设计产品的活动要受到（
）、（
）、（
）等条件的限制。
8、信息收集的要求有（ ）、（ ）、（ ）。
9、元器件是指在（
）和（
）产品中，某一功能部件被广泛、大量使用，人们出于（
）的需求，单独设计和生产了这种零部件，称为元器件。
10、标准件是按统一的（
）、（
）、（
）、（
）等生产的零件和部件。如国家标准的螺钉、螺母、垫圈、齿轮等。
12、技术试验是从技术角度对（
）、（
）及（
）进行（
）和（
）叫技术试验。
三、判断题：（√或Ⅹ）
1、设计规范不是设计的标准。（
）
2、材料加工可以改变其形状，如木头被加工成桌子脚。还可以改变其某种特性。如铁经过锻打、淬火加工成刀具。（
）
四、连线题：
技术试验的方法有实物试验、对比试验、模拟（模型）试验、计算机仿真试验等，请把试验名称和相应的试验实例连线。
实物试验
对比试验
计算机仿真试验
模拟（模型）试验
飞机模型的风洞试验
汽车碰撞试验
机载战场指挥系统试验
新药用两组老鼠试验
第17篇：怎样进行酒店装修设计
怎样进行酒店装修设计
在进行酒店的装修设计前，我们应该先知道酒店装修设计的重点在哪里？应该着重注意酒店哪些方面的装修设计？怎样的装修设计才能打造出好的效果来？要知道，酒店的装修设计并不是一件简单的事情，其中包括了酒店客房设计、厨房设计等，具体的有包括了风水设计、灯光设计、家具设计、软装设计等。
酒店要有以客人为上帝的服务理念，在设计时要融入当地的文化特色，要根据房价的不同来体现出客房档次，还要考虑人体功学，地毯、墙纸的选择、家具、灯具的设计或选择、窗帘的选择、灯光的配置、洁具的选择等等。正所谓麻雀虽小，五脏俱全，每一项在酒店的装修设计时都应该进行考虑。客房的走道最好是给客人营造一种安静安全的气氛，要想营造这种气氛，就可以将走道的门设计来凹入墙面，凹入的地方可以使客人开门驻留时而不影响其它客人的行走，但凹入不要太深，最好在450㎝左右，太深了，若有客人出门时，恰好别的客人由门前经过时反而会受到惊吓，而失去安全感；灯光既不可太明亮，也不能太昏暗，要柔和并且没有眩光。可以考虑采用壁光或墙边光反射照明。在门的上方最好设计一个开门灯，让客人感受到周到的服务。 酒店装修设计 官方网站：联系电话：028-87084982
在酒店的客房设计时要注意以下几点，
1、可以采用一开衣柜门，衣柜内的灯要小心设计，要避免强光对衣服的损害，又要防止因为控制不当而引起的火灾等。
2、地面最好使用耐水耐脏的石材。因为一些顾客会开着卫生间的门冲凉或洗手，水会溅出或由客人的头发等带出，而且，用容易打扫的地面还能够减轻清洁人员的工作量；
3、衣柜的门不要发出开启或滑动的噪音，轨道要用铝质或钢质的。因为噪音往往来自于合页或滑轨的变形；4．穿衣镜的位置要设计好，最好是不要安装在门上，也可以将穿衣镜设计在卫生间门边的墙上；
5、保险箱如在衣柜里不宜设计得太高，以客人完全下蹲能使用为宜，千万不要设计在弯腰的地方，不然客人会感到疲累；
6、柜后的镜子要选用防雾镜，因为烧开水的水会产生雾气；
7、天花上的灯最好选用带磨砂玻璃罩的节能筒灯，如此，不会产生眩光。
成都锦呈装饰设计工程有限公司是成都有名的公装公司，也是成都十公装公司之一．他们的创新设计和独特的施工技术都深得客户的信赖．他们主要经营的业务有成都农家乐装修设计，成都写字楼装修设，成都高级会所设计，成都宾馆装修设计，成都茶楼设计，成都星级酒店设计，成都KTV装修设计,成都超市装修，成都办公室装修,成都茶楼装修,成都别墅装修,成都商铺装修，成都网吧装修，成都店铺装修,房屋装修设计尽在【成都锦呈装饰设计工程有限公司】： ，有意者电话联系028-87084982
第18篇：怎样进行说课设计
怎样进行说课设计
一、什么是说课？
说课是教师在上课前或上课后，在独立备课的基础上，运用口头语言和有关的辅助手段，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、教参，根据学生的实际情况，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
二、说课的基本要素。说课是一项综合性的教研活动。说课者、听说课者和说课的内容是构成说课的三个基本要素。这三个基本要素，既相对独立，又相互依存，相互联系。
三、说课的形式
综合式——全面地说一节课的教学设想。
说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。 我们的说课着重体现如下方面：（突出教学理念、体现教学能力、诠释教学思想、展现教学境界、展示演讲才华）
四、要区分说课不是备课
备课是解决教什么和怎样教的问题，
说课主要是回答自己为什么这样备或教的问题，不能按教案来说课。
五、注意区分说课与上课
上课是具体的教学实践活动过程。目的是向学生传 授知识、技能，培养学生能力、发展学生智力、对学生进行思想教育等。
说课是属于教研性质，侧重于理论阐述。回答怎样上好 这堂课的问题。
六、教案与说课稿的区别
教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。
说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告
七、说课的重点。分析教学内容
——说“准确”这堂课“教什么” 谈谈教学设想
——说“明白”这堂课“怎么教” 说说道理依据
——说“清楚”这堂课“为什么要这样教”
八、说课的内容。
教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。
1、说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
2、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容
1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 2）明确提出本课时的具体教学目标。
3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
3、说教法
教法就是教学方法。即说清楚怎么教的问题。
4、说学法
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。（就是学法指导）结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法(如主动预习、独立作业、及时复习、圈点勾划的课堂笔记法、手脑并用，读思结合等)。
说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、书写能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等)。
说出因材施教的措施(如优生的培养、学困生转化)。
5、说媒体
说媒体，就是整合教学资源媒介，尤其是远程教育资源的整合特别要说清楚。准备怎么使用，用到何处它将起什么作用等都得说清楚。
6、说教学流程
说教学流程是说课的重点部分。要层次清楚、重点突出、过渡自然、环环紧扣、结构严谨。说教学流程，主要包括：教学环节、主要做法、重点提问、时间分配、练习设计、课堂小结和板书设计等。
7、说反思
这个内容一般是在反思性说课里出现，一般预设性说课里没有也不必要安排这个环节。（本次不涉及这个内容）
九、说课要注意的问题。
说课不是备课，不能按教案来说课。
说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 说课演示稿的制作，要文字简洁、色彩适度、图文并茂、动静结合、链接科学规范。
十、说课的时间分配。一般程序：
1.教材分析 （3-4分钟） 2.教学策略 （2-3分钟） 3.教学程序 （6-7分钟） 4.教学评价 （1分钟） 5.必要说明 （1分钟） 十
一、说课的要点
抓重点，抓关键，说特色；
说主不说次；说大不说小；说精不说粗； 叙述有序、有理；
体现个性特点、教学风格；
有风度、有激情、有良好的心理素质。
情景如何创设 问题如何设计 活动如何安排 重点如何突破
十二、说课稿的内容。说课开场白：
说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。
说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。 说课的内容可以划分为四大块
即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、学习方法、教学过程和板书设计与其它说明等。
第19篇：怎样进行课题设计论证
怎样进行课题设计论证
课题设计论证非常重要，论证好坏是决定你的申报能否成功的关键性因素。因为同样课题申报者有几家甚至十几家，哪个能评上，哪些评不上，主要看论证，再加上申报材料活页上没有单位和申报者名字，哪个单位什么人申报的一概不知，因此，我们必须高度重视，认真对待。
作为一个完整的课题设计，还应包括如下基本内容：
第一、在选题意义方面。对该项研究课题所涉及学术理论问题已达到的研究水平、已有的研究成果，要作出比较恰如其分、实事求是的评价。必须通过对大量文献材料的阅读，弄清楚申报课题所需研究和解决的问题，在国内外、省内外，是否已有人作过研究。如已有研究成果，达到何种水平，解决了哪些问题，还有哪些问题需要进一步探索、论证。课题所作的研究，在哪些方面是有创新意义或者可以在哪些问题上纠正错误，澄清是非，力求避免问题研究中的雷同，相似和低水平的重复。
第二、在研究内容方面。对该项课题研究的基本思路、具体内容、重点难点以及提出的主要观点，作出逻辑的梳理。使评审专家能一目了然地了解申报者会在哪些方面有突破性的研究成果，从而不仅仅是从该项研究的重要性、必要性方面，更重要的是从研究所能达到的学术水平上去理解、认同该项课题的价值。不少教师在申报课题时，往往热衷于论述所申报课题的意义，忽视交待自己对这一课题的全部分析要点和假设观点，结果使课题论证空泛而无具体内容。事实上，能否对课题中的问题提出独特见解，才是最重要的，也是研究的本意。
第三、在预期价值方面。必须通过大量的调查研究，在对国内外特别本地区经济、社会发展的特点和历史文化传统具有较全面的客观认识的基础上，弄清楚申报课题所要研究和解决的问题，是否具有典型意义和普遍性价值，能够在哪些方面和何种意议上为党和政府的决策提供咨询服务，力求避免课题研究的空泛、苍白和对现实生活的疏远与隔离。
第四、在研究方案方面。课题申报者必须实事求是地估价和评判自身的研究能力，扬长避短地充分发挥自身及所在地区、单位的优势和特色，恰当地提出研究任务和具体步骤，使研究方法和实施方案具有可信性、可行性。
第五、在研究基础方面。必须对该项研究课题所已积累的研究成果和资料准备作出具体、明晰的交待。研究课题的提出和设计，不应是出于偶然的冲动，也不应过多地押赌于机遇和关系。这是一种实力的较量和竞争，必须以前期的研究成果为基础，需要有令人信服的研究成果和资料准备作为依据。正因为此，申报者应尽可能地提供与课题研究相关的材料，尽可能地让评审专家可以信任地了解他或他们的研究能力。
第20篇：怎样进行陶瓷展厅设计
陶瓷，一般给人以寒冷，坚硬的形象，就像电影中所赞颂的硬汉子一样，其实它也有柔情的一面，好的陶瓷展厅设计就是表现陶瓷柔情，华丽一面最适合的平台。那何谓好的陶瓷展厅，在毕加小编看来，就是专业的展览设计公司通过空间设计来发挥产品价值的最大化，并使其热销于市场。可见，好的陶瓷展厅设计可以帮助企业推广品牌，占领市场，对竞争力的影响可见一斑，因此，值得相关企业的高度重视。
一个好的展厅对企图打造品牌的企业必不可少，详细来说，首先，在陶瓷展厅设计中，对品牌 的定位、设计品味还有对展厅的设计延伸的特点都影响着陶瓷企业的形象，一个成功的设计可以给消费者带来一种生活和文化理念；二陶瓷展厅设计能体现企业的品牌风格、品牌主题，展厅与品牌的融合有时可以影响到该陶瓷企业的成败；三展厅设计中空间布局和功能的化分可以影响产品的销售，好的设计可以促进产品的销售；四好的展厅的设计可以引领陶瓷在市场中的定位，使该品牌子的陶瓷投入市场后可以获得更大的效益。
那如何设计一个成功的陶瓷展厅呢？在小编看来，可以从以下几个方面做起：
第一、精心的空间布局。陶瓷展厅与一般的商业空间有点不同，是集展示和 销售一体的空间，所以我们要营造一个合理、顺畅、引导性强和方便参观的空间布局。从而保证客户在参观的同时，企业赢得一个销售和合作的机会。
第二、独特的主题风格。主题特别主要，一方面能看出一个设计师的设计意图和能力，另一方面则能表现企业的文化内涵，整个展厅整体设计的基础，就像人身体的骨骼一样，其他部分都是围绕他来打造的。什么的主题和风格对展品，展具、色彩、灯光和人员服饰等都具有决定作用。不过，陶瓷行业本来就是一个致力于创造的行业，其产品、品牌、企业的不同风格给展厅的设计提供了思路和便利，设计师可以结合客户企业的特点进行量身设计。
第三、照明与色彩。照明一直以来在展厅设计中就占据着重要的作用，好的照明设计能很好的体现产品和营造一个销售环境，让人形成一种视觉冲动，特殊设置的照明则可以将展品特色放大。同理，一个好的色彩设计也很重要，它能使展厅更加有层次感和更为协调，并且影响参观者的心理和行为状态，增加其滞留的时间。
第四、道具选择。道具和展品虽说是分开的，但展示的时候可以说是唇齿相连。因此，要选择和展品造型，色彩相协调的展具，此外，展具的选择还要以人为本、协调统一，在增加视觉冲击力的情况下突出重点，使局部也精采。在小编看来。展具选对了，展品的效果也就出来一半了。
可见，陶瓷展厅设计的成功与否，不仅影响到陶瓷品牌的现实利益，还会影响到品牌未来的发展和延伸。广州毕加展览服务公司，从客户的需求出发，在企业展厅设计上经验丰富，以极具创意，风格多样的方案得到广大客户的一致好评。
