桃林那间小木屋教学设计
推荐第1篇：《桃林那间小木屋 》教学设计
《桃林那间小木屋 》教学设计 教学目标:
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：
一、故事导入：
今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。”女士不再说什么，转身离去了。十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍。
2、同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？
3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。”理解“究竟”一词。再出示句子：“这究竟是怎么回事？”理解“究竟”一词。
师小结：同一个词语在不同的句子中意思也不同，所以同学们在理解词语的时候，要结合具体的句子。
4、按照“谁在哪儿干什么”的句式说说事情的经过。事情的结果如何？把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
三、精读课文，感悟体会。
1、思考：桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得到的是什么？（“在哪儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”）
2、你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任？快速默读课文找出答案。
预设答案：主人留下的纸条（出示纸条内容），从这张纸条中你读懂了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？（指导朗读）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）
3、读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我“，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到是被信任的喜悦。
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”
6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
8.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）\"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
五、总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。
做人没有信任也就失去伙伴，
做事没有信任也就获得失败，
生命没有信任也就变得荒凉，
世界没有信任也就走向黑暗。
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
板书设计:
15、桃林那间小木屋
信任
主人
顾客
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《桃林那间小木屋》教学设计
克山县向华乡涌泉小学
王立鹏
教学目标：
1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。 教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。 教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里,今天我们来一起学习《桃林那间小木屋》。谁来读课题？ 师：这是一个比较神秘的小木屋，谁再来读读？ 师：非常让人向往的小木屋。
齐读课题。
二、初读课文，解决字词。
师：请同学们轻轻地把书翻到104页第一遍读课文，读的时候我们应该把字音读准！句子读通！遇到读不好的地方多读几遍。好，开始吧！
师：都读完了吗?
生：读完了。
师：在你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，并把这篇课文比较难读的字出示在前面。都会读了吗？先自己再读一读。
生：练读。指名领读。开火车检查。分组出现。
（1）难读。（2）近义词，读出喜悦。
师：同学们，你能说出几个和它相近的词语吗？
生：快乐、高兴、开心、欢快……
师：出示第3组：这一组都是描写小动物的。它们分别描写谁的呀？
生：狗和猫。
师：你怎么知道跳跃欢吠是说狗？
生：课文里的。
师：能不能根据这个词语里的某一个字猜一猜？
生：吠。因为狗会吠。
师：这个字怎么组成的？
生：犬和口。
师：犬就是？
生：狗。
师：一个口,那你说这个吠应该什么意思呢？
生：狗的口。
师：狗的什么？
生：狗叫！
师：第二个词形容谁的？
生：小猫。
师：读一读。
生：喵喵。
师：多活泼的小猫啊！
生：喵喵。
师：又来了一只调皮的小猫。出示：馋涎欲滴。看这个词，这是这篇课文中最难理解的四字词语。谁来读一读？
生：馋涎欲滴。
师：那你们能根据“涎”的偏旁猜猜“涎”是什么吗？
生：口水。
师：把眼睛闭上，想象一下，你现在手中就有一个又大又红的桃子，想吃嘛？馋吗？什么感觉？
生：流口水了。馋涎欲滴。
师：所以“馋涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示图片，看看这些大桃子，是不是这个呀？还是这个呀？带着这种感觉读读句子。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。（学生回答，共同感悟和体会）
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。 师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？（学生回答后教师指导朗读。）
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）\"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？ （5）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？
四、拓展提高，交流感受
在生活中，你遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？和大家说一说吧。
五、总结
师：这么美妙的地方，但是我们不能永远地留在这儿，我们要离开了，最使你难忘的是什么？
生：主人对我们的信任。
生：一个个又大又甜的桃子。
生：那间小木屋。生：那道木栅栏。
生：还有那张桌子。
师：我们忘不了主人为我们精心留下的小纸条，也忘不了那间小木屋，更忘不了主人的？
生：信任! 师：现在我们欣赏一首小诗： 做人没有信任就会失去伙伴， 做事没有信任就会面临失败。 生命没有信任就会变得荒凉， 世界没有信任就会走向黑暗。 信任使花儿更加美丽， 信任使人们更加可爱， 信任使精神更加富有， 信任使生命更加精彩！
师：信任是一种美德，被信任又可以使我们得到喜悦，希望同学们都能敞开自己的心扉，把自己的信任带给别人。
板书设计
15 桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
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《桃林那间小木屋》教学设计
教材分析
这是一篇精读课文，主要写作者在去外婆家的路上经过一个告示牌，引起了作者的好奇心。按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，这里的桃子按篮收费，没有人看管，顾客自己采摘自己付钱。作者在这里感受到了信任与被信任的喜悦。 教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过阅读，体会课文中每个细节所体现出来的人与人之间信任与被信任的喜悦。
3、进行个性化阅读理解。谈谈自己对信任的理解。 教学重点
通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。 教学难点
进行个性化阅读理解。 教学过程
一、课前小游戏
下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
二、新课导入
1、刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示课件
2、句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？
3、老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
4、今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。立起小手，和老师一起板书课题。大家画问号了么？
三、初读课文
1、第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。读不通的地方多读几次。
2、开火车多生字学生跟读，
3、讲解馋涎欲滴出示图片读文，找出关于馋涎欲滴的句子。4.了解课文主要内容。
请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文） 师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。
四、精读课文
1.出示阅读学习主题问题。
课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？
2.品读字条。课件出示句子：
A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。祝您愉快!”
B、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放箱子里。祝您愉快！”
C、“每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。”
3.读小狗的作用。
那两条狗看着我，在我身边走来走去。同学们这里的“看”是个多音字，“kān” “kàn ”，你认为应该读什么？为什么？
4.读付款的方式
我把钱放进钱箱，旁边的大花猫“喵喵“地叫了两声，似乎是在和我说再见呢。你还从哪里可以看出这“信任”？
5.导读文章的结尾。
这节课同学们学会了一个阅读的方法，当我们要理解一篇文章的时候，我们要从中心入手，当我们要理解一个句子的时候，我们可以抓住关键词语来体会。大家可真了不起。 还记得课前老师给大家出的补充句子吗？现在老师把它改变了一下，你还能把它补充出来吗？
6、齐读最后一自然段。感受“人与人之间被信任的喜悦。”
五、个性化阅读理解。
结合自己的生活实际，谈谈在你的生活中遇到过哪些信任与不信任的事？
六、总结。
板书设计：
桃林那间小木屋
主人——信任——顾客（喜悦）
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永胜路小学校 李娜
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思的读书习惯。教学重点：
引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：
一、课前预习抓住中心
导言：通过预习这篇课文，你有什么收获？今天，我们一起和作者来体会一下信任和被信任的喜悦。学习课文15.《桃林那间小木屋》
二、初读感知
了解内容
1、师：下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文。
2、解决字词
（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示： 栅栏
搁着
跳跃欢吠
沉甸甸
馋涎欲滴 沁人心脾 ）
开火车读、同桌读、齐读。
3.现在你置身在桃林中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？ （1）指名读5自然段。
（2）结合课文理解沁人心脾、馋涎欲滴的意思。
（3）过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？（指名读）
（4）小结：当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，心情是喜悦的，课文中还有那段出现喜悦这个词，找出来给同学们读一读。
4.指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（板书：喜悦） 除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？ （1）对比品词，培养语感。
请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好还是去掉好？
（课件出示：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。） 这几个词语，表达着作者的什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）（板书：留恋）
（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用一个关联词语把前后两句连起来试试。（“因为……所以……”）
三、捕捉细节
品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让顾客感到信任和喜悦?请同学们认真默读课文1——4自然段，动笔画一画，有什么感受也可以在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头。那桃林主人还有哪些做法让顾客感到信任和喜悦?
2、纸条
（出示纸条内容：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！）从这张纸条里你读懂了什么？当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨) (课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！)和原句比，哪个好？（可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。（读原句）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：（课件出示）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人温馨的纸条。那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任和喜悦呢?
3、小狗
（出示描写小狗的第四自然段。）
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
（2）两只小狗给你留下了什么印象？抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
(3) 师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗。那还有什么让顾客感到喜悦呢? 我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃林主人丰润的桃子。
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
师：正当我准备离开，又有一辆车向这边驶来，谁来读一读第八自然段。
看着哪个人远去的背影我会想到什么？
师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？请你按照事情的发展顺序说一说，说清事情的起因、经过和结果。
师：再见，朴素的小木屋，再见可爱的小狗，再见温顺的小猫，再见，这个让我们感到无比信任的桃园，再见，让我们充满喜悦的地方。再见，再见，再见……
板书：
15 桃林那间小木屋
喜悦
信任
被信任
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桃林那间小木屋
教学目标
1、认识本课生字，会读“沁人心脾”“馋涎欲滴”。
2、教学生有感情地朗读课文。
3、初步教学生批注读文章的方法。教学重点
1、正确有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住关键词、句体会文章的内容。教学难点
能结合实际谈谈什么是信任。
教学过程
一导入: 同学们，你们见过木屋吗？今天我们去看一间小木屋，这个小木屋有怎样的故事呢？请您自由读课文，读准字音，读通句子，想一想文章写了一件什么事？
二、自由读课文。
1、标出自然段。
2、圈出生字词。
3、边读边思考文章写了一件什么事。
三、检查读书情况。
1、出示生字指名读。
2、出示生词指名读。
3、指名按自然段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
4、请两名同学讲一讲文章写了一件什么事。
四、带着问题再次走进文本，走近那间小木屋。
1、默读课文找到你想和大家分享的词语或语句。
2、假如我们就是摘桃子的人，我们会有怎样的心情呢？
五、学生抓住细节进行汇报，老师抓住契机指导阅读生成使学生体会到在这间小木屋得到的信任和被信任的喜悦。
1、学生汇报要和大家分享的词语或语句。
朗读“从公路拐过去不到一千米，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿，一个红色的箭头又把我带向野草茂盛的小路。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”
A读“每当……就…..”的句子，体会“红箭头”多次出现体现了桃园主人真诚待客之始，每当客人就要失去方向时，红箭头就会出现。红箭头透出桃园主人为客人考虑周到，也透出主人对客人的信任。
B、文中的我，一次次遇到红箭头会有怎样的感受呢？请你进入文本，谈谈见到一个个红箭头时的心情。（高兴，感激……）
朗读：“走进小屋，看见了两条狗和一只猫，狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路。”“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”
A、引领学生在读中想到“路上有红箭头引路，木屋内有狗在欢迎，并把客人带到桃园……”从中再次体会到主人对客人的信任。 B、抓住“一张桌子”“一张纸条”“几只篮子”简单的准备充分地体现主人的周到，信任。 C、读这几句话，体会客人的心情。
2、让我们真正走进木屋，走进桃园，想象你已经体会到主人对你的充分信任，并为您做好了充分的准备，正在摘桃子的您，会这样想，怎样做呢？ A、讨论交流。 B、汇报。
六、总结升华。
七、补充带入一篇文章。
1、自由读。
2、谈感受。
板书桃园那间小木屋
红箭头一只狗一只猫一张桌子一张纸
一颗诚实善良的心信任被信任
快乐
推荐第6篇：《桃林那间小木屋 》教学设计(新)
《桃林那间小木屋 》教学设计
教学目标:
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
板书课题：桃林那间小木屋
二、初读课文，整体感知课文内容
1同学们，想不想知道在这“桃林的小木屋里”发生什么事？（想）那我们就走进课文中去看一看，请自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍。同时 思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？（学生朗读后回答）
（主要写了我看到一个告示板，觉得很有趣，就去看个究竟，之后来到桃园摘桃子，很欢愉，最后离开桃园，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。）
2指名再读课文，这件事作者是按照什么顺序写的？（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。
三、细读课文，理解内容
1、师：谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么？ 生：主要写我去婆婆家的路上看到了一个告示板，上面写着桃子——自摘——三千米觉得很有趣，决定去看个究竟。（课件出示：桃子——自摘——三千米）
师：你看见这个告示板有什么想法？
生1：我有点好奇，3千米的地方真的有自摘的桃子吗？ 生2：我觉得有趣，真的是自己摘吗？
生3：我觉得桃林主人很细心，告示板做的很醒目。
师：我也觉得桃林主人的做法很有趣，下面就让我们随着作者一同走近那个小木屋去看个究竟吧！
2、我们来默读2－8自然段，找一找桃林主人有哪些做法你认为很有趣，用四个字概括出来。
生：箭头引路
无人看守 纸条留言 小狗带路 自摘桃子
猫看钱箱 师：你喜欢桃林主人的哪种做法，你就可以画出描写这部分的有关句子，多读几遍，然后和你的同桌说说你有什么感受，一会和同学们交流。
交流
（1）师：谁读的是箭头引路这部分内容？说说你的感受
生：读第2自然段，，我感受到了桃林主人是个很会做生意的很精明的人， 客人的服务很周到，没摘到桃子的时候，周到的服务就让人感觉很高兴。 师：桃林主人很细心，用这些有趣的红箭头为客人指路，这些红箭头真是雪中送炭啊，转弯的时候最容易迷失方向，但是桃林主人为这些茫然者指示了方向，可见他很精明，服务很周到。
师：在这些箭头的指引下，我们真的在大约三千米的地方看到了桃林，你还看到了什么？
（2）出示图片：小木屋 两条狗和 一只猫 你有什么感受？ 生：感觉到主人特别信任来的客人，很真诚。
师：没人看守，怎么卖桃子啊？纸条留言，真是很有趣的做法，谁来读读这部分内容
（3）生：读屋前――――祝你愉快！（出示课件）：我觉得主人的这些做法很有趣，感觉他非常信任客人。
填空：看谁的记忆力好。指生读句子 师：填的都是什么词?(动词)你认为这些词作者用的怎么样？（准确恰当）你从这些纸条中获得了哪些信息呢？
生：把我当成朋友，让我们自己摘桃子，每篮5元钱，并 祝你愉快 师：如果你看到这张纸条，你心情怎么样？（愉快高兴） 师：请你们带着这样的心情来读这句话，练读，指生读 过渡：没有人，谁来带路呢？谁来读读这部分内容
（4）生：读第四自然段 我认为让小狗为我带路，感觉到主人充分的信任客人，把小狗训练的如此通人性，尽职尽责地为摘桃子的人带路，看出主人的聪明，热情和充满了人情味。
师：‘谁还有不同的感受
生：小狗非常热情，感受到桃林主人也一样热情，一样的信任别人 师：此时无声胜有声的举动，让人感到充满了温暖和人情味。
做为客人的你有什么心情？（高兴）让我们带着这样的心情再来感受一下主人的热情和信任。师生合作读。
（5）师：在小狗带路下，我们来到桃林，开始自摘桃子。我们请一男一女合作来读这部分内容，其他同学认真听，有什么感受? 师：女同学有什么感受？
生：感受到桃林的景色很美，桃子很香，果实长的很茂盛，感受到主人很勤劳，经营的很好
师：男同学有什么感受？
生：自己摘桃子很快乐，感受到主人特别的信任客人。心情很愉快。 师：在这个人间仙境，让客人自己动手摘桃子，一边摘桃一边欣赏美景，怎么能不身心愉悦呢？多高兴的事情啊？带着愉快的心情读一读，男生女生合作读 师：采完了桃子，没有人看守，钱付给谁呢？谁来读读猫看钱箱这部分内容 （6）生：看钱箱的是一只大花猫，而且训练的很有灵性，好像在说谢谢，再见，感受到桃林主人对客人的信任
师：在这个友善纯净的桃林里，桃林主人这么多有趣的做法，使我们感受到了桃林主人对我们的信任，我们是怎么回报他的呢？
生：主动把钱放在钱箱里，来了客人告诉他看纸条的留言，怎么买桃子，不偷吃桃子，不赖帐
师：看来主人的这种待客之道很受欢迎。我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
(7) 生自由读最后一个自然段
一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
(8).分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）\"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
师：通过我这次有趣的桃林之旅，让我们感受到了一个未曾谋面的桃林主人那朴实纯洁的心灵，我不仅仅收获了一筐又香又甜的桃子，更收获了什么？ 收获了什么？课件：人与人之间的信任和被信任的喜悦
我不禁回头：久久注视那片桃林，那间小木屋，是因为―――――――――― 我不禁回头：久久注视那张桌子，那道木栅栏，还是因为―――――――――― 我不禁回头：久久注视那个朴实而又纯洁的地方，更是因为――――――――――
此时，再回头看看这则告示板，你又有什么新的收获呢？出示课件
生：答
师：它不仅把人们引领到了桃园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人的信任和被信任的喜悦，那就让我们在生活中给予信任，收获喜悦，享受真诚带给我们的幸福吧！
板书设计：
15、桃林那间小木屋
信任
主人
顾客
被信任
推荐第7篇：桃林那间小木屋教案设计
《桃林那间小木屋》教学设计
教材简析
《桃林那间小木屋》是一篇记事的文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。
设计理念
遵循以人为本的理念，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中采用多种方法，让学生在教师的疑问中深入对文本的研究，在探索事情的原委时从一个个细节之处去体会作者所要表达的思想感情。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
教学准备 课件、生字卡片
教学过程
一、谈话质疑，导入新课
1、同学们，从小到大，你们一定有过很多次购物的经历，那你们能说说你们是怎样购物的吗？
2、生说
3、同学们说得很好，今天我们也来学习一篇购物的课文，课文中有这样一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”那么，作者的这次购物是在哪里呢？为什么会这样说呢？是谁信任了他？怎么信任他的呢？这节课，就让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，提出要求：读通句子，读准字音，遇到难读的句子就反复多读几遍，圈画生字词。
2、同桌互读，纠正语音、语气、停顿和错别字。
3、检查学生对字词的掌握情况。
4、分段读文，思考：通过读课文，你知道了什么？
三、抓住细节，品读课文
1、在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。接下来，请同学们默读课文的2——6自然段，在文中画出能体现信任的句子或者词语。
（1）、学生默读，圈画
（2）、汇报交流
a、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。”“每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。
b、“走进小屋，看见了两条狗和一只猫。狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。”可见，这是个没有人住的屋子，桃园也无人看管，狗和猫是给人引路呢。这些地方又可以看出主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。 C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”放在木桌上的纸条，上面的一段话语，充分体现了主人对顾客的信任。
（3）、感悟品析 大屏幕出示句子：
A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
1
C、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！”
引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？
（4）、学生回答后教师指导朗读。
2、阅读课文第7—8自然段，思考：这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用。想一想说明了什么呢？
（1）学生讨论
（2）明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”。“人与人”不光是主人与我，还有第3人，第4人„„“人与人”就是你与我，我与他，我们每一个人„„
3、阅读第一自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第1自然段
（2）这一段告诉我们什么？（生回答，师板书：桃子——自摘——三千米）
4、现在我们来一个换位思考：如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受呢？
5、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！
6、通读全文，总结写法。
四、个性化阅读理解
1、学生自己谈谈对桃林主人的做法有什么看法。
2、结合个人实际生活，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任和不信任的事，自己有什么想法。
3、学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题的。
五、总结
信任是春天温和的春风，是久旱的甜美甘霖，是血中那温暖的炭火。没有了信任，世界将不再美好，人与人之间也不再是这么和谐，那么，同学们，就让我们从今天起，学习信任他人，相信他人吧！
六、拓展练习
如果你是桃园的主人，你想写一张纸条放在小木屋前木桌的竹篮下面，你会写什么呢？把自己想要说的话，写在日记里。下节课我们看看谁写的好，最能体现对人的信任。
板书设计：
15、桃林那间小木屋 桃子——子摘——三千米
《桃林那间小木屋》教学设计之二
教学目标：
1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
学生朗读后回答
2
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？
学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）\"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
板书
15 桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
《桃林那间小木屋》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
教学重点：引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。 教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。 引
教学过程：
一、告示设疑
巧妙导入
导言：同学们，美国女作家盖尔?布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。如果你是盖尔?布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘——很有趣；难道会不要钱，是随便摘吗？很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。
二、初读感知
了解内容
师：同学们心中的疑问，老师也觉得奇怪，现在就让我们和作者一起去看看究竟，请同学把书打到104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。下边就让我们随着作者去桃林那间小木屋看看。看看作者在小木屋会发生怎样的故事，请同学们自由读课文解决三个问题： 课件出示
读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词
师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示：外婆
箭头
栅栏
搁着
欢吠
馋嘴
涎水
沉甸甸
喵喵叫
朴实
纯洁） 开火车读、齐读。
3、了解内容
下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边完成填空。
课件出示：作者在（
）的指引下，来到了桃林那间（
），这里只有两条（
）和一只（
），还有一张（
）。后来又在（
）引领下，来到了茂盛的（
），亲自采摘（
）并自觉（
）的事。
（1）谁能说说你是怎样填的， 指明读一读
同学们看看蓝色的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。) 请同学齐读一遍
（2）这次自摘桃子经历，有怎样的心情感受？（高兴、愉快）
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心
体会情感
指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（喜悦）
四、捕捉细节
品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让你体会到他对顾客的信任?请同学们认真读课文，动笔画一画，有什么感受和同桌说一说。最后在全班交流
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？把我们引向茂盛的小路，每当我们失去方向时，什么又出现了？总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时红箭头又出现了。可见主人想的很周到。
师：信任来自园林主人热情的箭头，红箭头是信任的开始，
师：在红箭头的指引下，汽车行驶了约3千米，来到了桃林，请读这段，
2、纸条
课件出示：朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！ 和原句比，你认为那种说法好？为什么？（一个请，可以看出充满信任。让人感受到喜悦）
4 读出这种被信任的喜悦。
所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。 师;信任来自桃园主人温馨的纸条
师小结：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语；没有对商品的夸耀，没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示） 我们知道主人不在，有两条狗和一只猫，读到这，请大家找到描写狗的句子画下来，
3、小狗
出示描写小狗的句子。
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
（看：读一声，还是读四声？）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。 （2）小狗怎样为我带路，你能想象小狗 “跳跃欢吠”、撒腿就跑为我带路的情景吗？小狗给你留下什么印象。“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。 师：信任来自桃园主人训练有素的小狗
那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、馋涎欲滴”体会桃林桃子的丰满，感受桃园主人的周到热情
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，
6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、作者来到桃园，不仅有摘到桃子的高兴与兴奋，还有得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦，所以作者在离去时，
（1）对比品词，培养语感。
（课件出示：汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。）
读一读，加上好，还是去掉好。哪种说法更能细致入微表达作者的心情？ （课件出示：不禁、再一次、久久地注视）
这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）
8、“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？ 人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····所以作者同样把信任给予了别人，
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
五总结升华
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了人与人信任和被信任的喜悦， 所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
总结：信任是一种美德，被信任更是一种精神上的愉悦，让 我们用一颗真诚无私的心去相信别人吧，让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中。
板书
15桃林那间小木屋
信任
主人
顾客
喜悦
被信任
5
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《桃林那间小木屋》教学设计（体会情感）
教学目标
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，通过细节体会信任与被信任的喜悦。 教学难点
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。 教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里。（板书）
二、初读课文，解决字词
1、自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2、检查字音字义。
三、品读课文，体验情感
1、整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？ 学生朗读后回答
2、分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告
1 / 3
示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。 师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。 比一比，那个句子好。好在哪里？ 学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3、指导朗读第五小节
4、分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5、分析最后一段 齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？ （2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗? （3）“一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？ （4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。 （2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实
2 / 3
与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1、结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2、学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风； 信任是-----------； 信任是-----------； 信任是-----------。
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推荐第9篇：《桃林那间小木屋》教学设计(简要参考)
《桃林那间小木屋》教学设计（简要参考）
教学目标
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重、难点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学过程
一、故事导入
今天老师想给同学们讲个故事，故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭，电话亭每天的收入仅够维持生活的。一天早上老人又早早地开了业，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱，因为手里没备这么多要找的钱，于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。”女士不再说什么，转身离去了。十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。（板书课题，齐读课题）
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二、初读课文，解决字词
1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。
2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文，其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？
3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。”理解“究竟”一词。再出示句子：“这究竟是怎么回事？”理解“究竟”一词。
师小结：同一个词语在不同的句子中意思也不同，所以同学们在理解词语的时候，要结合具体的句子。
4、按照“谁在哪儿干什么”的句式说说事情的经过。事情的结果如何？把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
三、精读课文，感悟体会
1、思考：桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得到的是什么？（“在哪儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”）
2、你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任？快速默读课文找出答案。
预设答案：主人留下的纸条（出示纸条内容），从这张纸条中你读懂了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？（指导朗读）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）
3、读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我“，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到是被信任的喜悦。
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？
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这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”
6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？那就请你按照事情的发展顺序写下来，注意写清事情的起因、经过和结果。
五、总结，升华主题
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。 做人没有信任也就失去伙伴， 做事没有信任也就获得失败， 生命没有信任也就变得荒凉， 世界没有信任也就走向黑暗。 信任使花儿更加美丽， 信任使人儿更加可爱， 信任使精神更加富有， 信任使生命更加精彩。
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推荐第10篇：桃林那间小木屋说课稿[全文]
《桃林那间小木屋》就是通过生动的故事给学生提供了一个真实世界的知识，为学生打开了一个广阔而深邃的人类精神世界，让孩子感受到彼此信任是非常快乐的。下面是小编为你整理了“桃林那间小木屋说课稿”，希望能帮助到您。桃林那间小木屋说课稿（1）
教学目标：
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、正确、流利、有事情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
4、认识10个生字，会写13个生字。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行个性化阅读理解，结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：
教学课件。生字卡片。
教学设计：
一、读书指导。
（一）从“信任”的主题导入本课教学。
板书课题后师生共同解题，可提出针对文题的疑问。
（二）被读课文，整体感知。
1、自由朗读课课文，读准字音。读通读顺。
2、再读课文。圈画文后生字。结合文中语句多读几遍。
3、默读课文。用自己的话说说课文的主要内容。
（三）理解课文内容。
1、默读开头到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去”这两部分。分小组自学并汇报。
（1）从作者的哪些描写中（或从桃林主人的哪些做法中），你感受到他对顾客的信任？
（2）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？
2、练习朗读，重点朗读文章最后一段的抒情与议论。
（四）个性化阅读理解。
1、用自己的话讲讲“桃林那间小木屋”的故事。
2、讨论。谈谈自己对桃林主人做法的看法。
3、谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。
二、积累内化。
1、“自选词语”由学生独立完成。
2、独立完成文后“选字填空”。补充几组练习，
3、参照文中的语句独立造句。
（1）究竟（2）醒目（3）显然（4）注视（5）朴实（6）纯洁（7）似乎
4、积累词语。
沁人心脾馋涎欲滴沉甸甸
5、背诵课文最后一个自然段。
三、识字写字。
在反复熟读课文、理解课文内容的基础上进行识字写字教学。
1、认读生字。采取抽读识字卡片等方式进行。全班集体认读。说出在文中包含生字的词语或句子，再自己组组词语。组词中注意及时纠正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的词语可适当造句。
2、选择典型字、难字、易错字指导书写。
四、练习。
1、就本文内容或“信任”这个问题写一篇日记，谈谈自己的看法。
2、如果你是桃林主人，说说你的经营之道。
3、如果让你自己写一张纸条，压在小木屋前木桌的篮子下。你会写什么？
4、书写生字。一个字组两个课本以外的词语。
桃林那间小木屋说课稿（2）一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。
二、教学重点：
通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
三、教学难点：
进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
四、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题。
师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。
1、板书课题。
2、初读课文，解决字词。师：翻开书第85页，自由朗读课文。注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！
（二）检查字音字义，理解课文大意
1、认识生词
师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。（开火车读）
Ppt：外婆、箭头、栅栏、搁着、跳跃欢吠、沁人心脾、馋涎欲滴、朴实、纯洁、究竟。
馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？
预设：学生：说“涎”意思。
师：“涎”：口水。馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。
预设：学生不说。
师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。
PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。
小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。
“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。
学生汇报。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”
师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？
生：告示牌。
师：贴告示板。看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？
这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？
2、概括课文主要内容
学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。
预设1：生回答不出来：教师结合起因经过结果提示。说不出信任和被信任，提示文章最后一句话。
预设2：学生自己回答。师：你真棒！能够按照事情发展顺序概括课文主要内容。
（三）精读课文，品味信任与喜悦
1、分自然段读文、画出信任句子
师：文中哪些细节描写使我们感受到了信任呢？从这位同学开始，开火车，每位学生读一个自然段。其他同学，边听边用“____”画出体现桃林主人信任客人的句子，最好能写一些你的感受。
师：这几位同学的朗读仿佛把我们带入桃林中，和作者一起经历这次愉快的摘桃子的过程，其他同学，你们找到桃林主人信任客人的句子吗？
以四个人为一小组交流一下，待会小组派代表汇报。
3、小组汇报信任的句子。
超链接课件：
A、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”
师：说说怎么看出桃林主人对顾客的信任了？
生1：从自摘看出来的。
生2：每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
（抓住“总”字体会，“自摘”体会到主人对我们的信任。客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。）
板书：信任
B、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
生：朗读、谈感受。
师：看，桃林主人多细心啊！他为顾客想的多周到，让来桃林的人，都能找到这里！他是真诚的欢迎顾客呢！主人细致的作法让我们感受到了信任！还从哪感受到了信任？快让我们跟着红箭头指引的方向，去看个究竟吧！
C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
师：这里和其他地方有什么不同？
学生汇报。
大屏幕出示句子：
A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？学生回答后教师指导朗读。
师：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！
课件出示：“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
朋友，欢迎您——（学生跟读）
师：啊！桃林主人收费的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到这张字条，心情怎么样？用文中的词形容是：喜悦。
板书：喜悦
还有哪些与众不同的地方呢？让我们一起去看个究竟吧！
D、“那两条狗看着我，在我身边走来走去。我似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。”
生：朗读、谈感受。
师读：那条狗看kn着我。
生：正读音。
师：和有区别吗？
生：有区别，看表示看着，监督。看：看见。
小结：看来同一个字，读音不同，表示的含义也不相同。
师：在通往桃林的路上谁在引路啊？原来小狗是导购员啊！桃园里没有人，只有小动物在代替主人招呼客人，这是为什么？
生：体现主人充分相信每一位客人，这种举动让人感到充满温暧的人情味。
师：让我们带着桃林主人的信任，跟随小狗导购员一起去摘桃子吧！
E、“钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。我立即向一棵大桃树跑去，把熟了的桃子一个一个地摘进篮子。不一会儿，篮子里便装满了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”
学生谈感受。
师：桃林主人栽种的桃子多好啊！每位顾客都能满载而归！这精心并富有诚意的准备，深深地打动了我，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
生1：桃林主人我真想见你一面啊！
生2：你的桃子这么好我还会带朋友来的！
师：你也要把这份被信任的喜悦传递给别人是吗。桃林主人不仅对我们很信任，对每一位顾客都很信任呢！我们每个人都将这份信任与被信任的喜悦传递下去！
生3：我来这里摘桃子很高兴！
师：是啊！主人精心的准备赢得了顾客的满意！
师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，我不愿离去。
师：桃林主人只对我这一位客人信任吗？（随机）
预设：学生如果自己找到提前说：
F、我还没上车，又有一辆车朝这儿驶来。“你住这儿吗？”开车人问道。
“不，你看看桌上的字条就明白了。”我发动了汽车，回头看看，见那个人正提着篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
学生谈信任
师：桃林主人师只对我信任吗？如果去掉这两个自然段好不好？
生：不好……
师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！
师：如果去掉这两个自然段好不好？
生：不好……
师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！
看来不仅小木屋的外观朴实、纯洁，小木屋主人的品质也是朴实、纯洁的！
就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
总结：信任与被信任是一种感受，但这桃林主人通过他的做法，让我们真切的感受到了这信任带给人的喜悦！
桃林那间小木屋说课稿（3）一、说教材：
本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因———经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。这课时我确立的教学目标是：
1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养
3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识
二、说教法和学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：
1、顺序教学
本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式
为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，他“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”因此，教学本文时要让学生通过各种不同方式的读，以读显形，突出感染性；以读动情，注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。在语言积累的同时感受到“信任”是一种美德，真正做到“语言”与“精神”合二为一，使它们共生共长。
三、说教学程序：
情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”我的课堂就是按“入情——动情——移情——抒情”四个环节进行的。
（一）、在激趣导入、初读课文中——入情
上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。课堂上我表扬学生的优秀的课前表现后说：“我要奖励大家一个故事和几句名言。”利用图片介绍季子“徐墓挂剑”的故事，幻灯片出示名言并说：“以上名言及故事都是围绕“信任”来说的，这节课我们学习15课《桃林那间小木屋》，看着课题你有什么疑问？”这一导入，使学生的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。
（二）、在感受课文描写的形象中——动情
学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。在引导学生从初读进入“细读”的过程中，我用富有感染力的语言去激发学生思考。从哪些地方可以看出桃林主人的周到和对顾客的“信任”，划出有关词句并理解。我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解，然后小组交流。再进一步地开展师生、生生间的对话。汇报时出示木桌的介绍“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在篮子里。祝你愉快！”进行细致分析后进行感情朗读。
体会桃林的美景后畅谈“如果你就是作者，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子看了美景，你心里会有什么感受，你想对桃主人说些什么？”让学生畅所欲言。
（三）、在领悟课文语言的神韵中——移情
学生动情后，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中，他们成了语文学习的主人，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读文章最后一段的抒情和议论，学生会情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表现出系列的行为动作如回头、凝望等。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
（四）、在表达情感的语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的升华。这时，我让学生谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。让学生深刻地领悟信任和被信任的喜悦。
四、说板书
我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。是我精心构思的艺术结晶。
以上就是我的说课内容，我的教学使学生丰富了知识，增长了能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展！这不正是我们语文课堂所追求的吗？
第11篇：桃林小木屋
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
教学重点：
引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：
一、告示设疑巧妙导入
导言：同学们，美国女作家盖尔·布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。（课件出示：桃子——自摘——3千米）引导学生齐读。如果你是盖尔·布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘——很有趣；很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。
二、初读感知了解内容
1、师：请同学们把书打开104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词
（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示：外婆箭头栅栏搁着欢吠馋嘴涎水沉甸甸喵喵叫朴实纯洁）
开火车读、同桌读、齐读。
（课件出示：婆、箭、栅、搁、吠、馋、涎、甸、喵、朴、纯）
开火读、同桌读、齐读。
（2）师：请看这些词语中，包括着应该会写的生字，我们来读一读。
（课件出示：外婆、红漆、究竟、茂盛、栅栏、愉快、似乎、喂、跳跃、立即、蹲下、不禁、喜悦）
开火车读，同桌读，齐读。
（把“婆、漆、究、茂、栏、愉、似、喂、即、蹲、禁、悦”）
这些字哪些容易写错，你有什么要提醒大家的吗？
（注意：“漆、茂、喂、蹲”的写法。）
3、了解内容
我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
(课件出示：作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。后来又在（）引领下，来到了茂盛的（），亲自采摘（）并自觉（）的事。)
（1）我们了解了课文的主要内容。同学们看看蓝色的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。)
（2）这次经历，有怎样的感受？（高兴、愉快）
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心体会情感
1、指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（喜悦）
除了喜悦意外，作者还有怎样的情感。
（1）对比品词，培养语感。
（课件出示：汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。）
读一读，加上好，还是去掉好。
（课件出示：不禁、再一次、久久地注视）
这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）
引导学生读出情感。
（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用“因为„„所以„„”句式把前后两句连起来。
四、捕捉细节品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任?请同学们认真读课文1-6自然段，哪些事物的描写让作者感受喜悦，同学们东笔画一画，有什么感受在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头
2、纸条
读后，问：当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨)
课件出示：朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！
和原句比，哪个好？（一个请，可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。
复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师;信任来自桃园主人温馨的纸条
3、小狗
出示描写小狗的句子。
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
（看：读一声，还是读四声？）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。
（2）抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
（3）体会喜悦，复踏中心句：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗
4、桃林
（1）读5自然段，感受喜悦。
（2）抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、馋涎欲滴”体会桃林桃子的丰满，感受桃园主人的周到热情。
（3）复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：信任来自桃林主人丰润的桃子
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了信任的喜悦，信任是什么？—信任是——
配乐读最后一段：
学生说—复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
师：再见，朴素的小木屋，再见可爱的小狗，再见温顺的小猫，再见，这个让我们感到无比信任的桃园，再见，让我们充满喜悦的地方。再见，再见，再见„„
教学目标：
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课文细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、以图导入
图上都有什么呢？在这样的环境里，能发生怎样的故事呢？让我们到桃林那间小木屋去看一看。
二、初读课文，订正字音（课件显示）
跳跃 欢吠 沁人心脾
结桃子
馋涎欲滴
立即 不禁 又香又甜
三、以词切入，感受快乐
第一组词都是描写什么的？让我们到桃林去看看。
1、（课件显示）钻进树林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。
假如你置身于桃林之中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？
2、教师引读，显示全段
从这段你感受到了什么？通过你的朗读表现出来。生生评价，再次朗读。
四、细读课文，体会信任
细读课文，找出桃园主人做法的句子，并画下来，再读一读，能感受到什么？
1、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。
师追问：当我从公路拐过去1千米，是什么把我引向泥石小路？（红箭头）汽车继续往前开，是什么把我引向野草茂盛的小路？（红箭头）当我在十字路口徘徊，又师什么帮我指明方向？（又是红箭头）
所以说红箭头是信任的开始！
2、“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”
（课件显示句子对比，感受信任）
“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。祝您愉快”
师引导朗读感受信任：
简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，欢迎您——（学生跟读）
3、（课件显示）那两条狗看着我，在我的身边走来走去。
“看”这个字在这里读什么呢？
（课件显示）我会————，不会————
当“我”看到桃林主人这样信任我，我会怎么去做呢，又不会做什么呢？
4、师：所以作者来到桃园，不仅有看到桃子的高兴与兴奋，还有他所感受到的信任的喜悦！（教师配乐引读）
过渡：狗带了路，桃子入了蓝，进了车，钱进了箱，猫告了别，桃园又开始迎接新的客人。我不禁停住车，再一次回过头去，（生跟读）
5、我在注视着什么？为什么久久不肯离去？
6、（教师引领学生反复诵读最后一句话）
我不禁回过头，久久注视着那片桃林，那间小木屋，是因为——（学生读）
我久久注视着那张木桌，那到木栅栏，还是因为——（学生读）
我久久注视着那个朴实而真诚的地方，更是因为——（学生读）
7、同学们，我们给这个小木屋奇怪名字吧！
五、资料拓展，相互感染
（资料）晨报讯 “本周营业额为56元，实收91.3元，盈余35.3元。”在南京外国语学校教学楼一楼大厅有一个“无人售报箱”，这就是贴在售报架上的一周销售情况。该校老师介绍，设这个售报箱是学校对学生进行自我教育的一项措施。记者了解到，看起来热热闹闹的报告会、主题班会等德育教育活动收效甚微，学生不容易接受，一些学校越来越注重让学生体会和感受真实而具体的道德。南外书记夏莹说，从无人售报箱设立以来，经过了3个阶段，先是亏，有时候亏几十块，亏的时候，学生看到总结后心里会很难过，拿了报纸没有投钱的学生会反思自己的行为，其实这就是学生自我教育的过程，慢慢地就不亏了，这学期开学第一周还有盈余。
师总结：让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中，让信任之花在华夏大地绽放！
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
学生朗读后回答
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？
学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）\"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
板书
15 桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
教学目标:
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：
一、故事导入：
今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。”女士不再说什么，转身离去了。十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，解决字词。
1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。
2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？
3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。”理解“究竟”一词。再出示句子：“这究竟是怎么回事？”理解“究竟”一词。
师小结：同一个词语在不同的句子中意思也不同，所以同学们在理解词语的时候，要结合具体的句子。
4、按照“谁在哪儿干什么”的句式说说事情的经过。事情的结果如何？把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
三、精读课文，感悟体会。
1、思考：桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得到的是什么？（“在哪儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”）
2、你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任？快速默读课文找出答案。
预设答案：主人留下的纸条（出示纸条内容），从这张纸条中你读懂了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？（指导朗读）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）
3、读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我“，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到是被信任的喜悦。
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”
6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸。
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？那就请你按照事情的发展顺序写下来，注意写清事情的起因、经过和结果。
五、总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。
做人没有信任也就失去伙伴，
做事没有信任也就获得失败，
生命没有信任也就变得荒凉，
世界没有信任也就走向黑暗。
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
板书设计:
15、桃林那间小木屋
信任
主人
顾客
教学过程：
一、告示设疑 巧妙导入
导言：同学们，美国女作家盖尔·布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。如果你是盖尔·布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘——很有趣；很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。
二、初读感知 了解内容
1、师：请同学们把书打开104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？
2、了解内容
我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
(课件出示：作者在（ ）的指引下，来到了桃林那间（ ），这里只有两条（ ）和一只（ ），还有一张（ ）。后来又在（ ）引领下，来到了茂盛的（ ），亲自采摘（ ）并自觉（ ）的事。)
（1）我们了解了课文的主要内容。同学们看看蓝色的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。)
（2）这次经历，有怎样的感受？（高兴、愉快）
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心 体会情感
1、指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（喜悦）
除了喜悦意外，作者还有怎样的情感。
（1）对比品词，培养语感。
（课件出示：汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。）
读一读，加上好，还是去掉好。
（课件出示：不禁、再一次、久久地注视）
这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）
引导学生读出情感。
（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用“因为……所以……”句式把前后两句连起来
四、捕捉细节 品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任?请同学们认真读课文1-6自然段，哪些事物的描写让作者感受喜悦，同学们东笔画一画，有什么感受在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头
2、纸条
读后，问：当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨)
课件出示：朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！
和原句比，哪个好？（一个请，可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。
复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师;信任来自桃园主人温馨的纸条
3、小狗
出示描写小狗的句子。
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
（看：读一声，还是读四声？）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。
（2）抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
(3)体会喜悦，复踏中心句：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗
4、桃林
（1）读5自然段，感受喜悦。
（2）抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、馋涎欲滴”体会桃林桃子的丰满，感受桃园主人的周到热情。
（3）复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃林主人丰润的桃子
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了信任的喜悦，信任是什么？—信任是——
配乐读最后一段：
学生说—复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
五、联系实际，拓展延伸。
1、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
2、同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？那就请你按照事情的发展顺序写下来，注意写清事情的起因、经过和结果
六、总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。
做人没有信任也就失去伙伴，
做事没有信任也就获得失败，
生命没有信任也就变得荒凉，
世界没有信任也就走向黑暗。
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
板书设计:
15、桃林那间小木屋
信任
主人 顾客
一、告示设疑 巧妙导入
导言：同学们，美国女作家盖尔·布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。如果你是盖尔·布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘——很有趣；很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。
二、初读感知 了解内容
1、师：请同学们把书打开104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词
（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示：外婆 箭头 栅栏 搁着 欢吠 馋嘴 涎水 沉甸甸 喵喵叫 朴实 纯洁）
开火车读、同桌读、齐读。
（2）师：请看这些词语中，包括着应该会写的生字，我们来读一读。
（课件出示：外婆、红漆、究竟、茂盛、栅栏、愉快、似乎、喂、跳跃、立即、蹲下、不禁、喜悦）
开火车读，同桌读，齐读。
3、了解内容
我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
(课件出示：作者在（ ）的指引下，来到了桃林那间（ ），看到这里只有两条（ ）和一只（ ），还有一张（ ）。后来又在（ ）引领下，来到了茂盛的（ ），亲自采摘（ ）并自觉（ ）的事。)
（1）同学们看看划线的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。)
（2）这次经历，有怎样的感受？（高兴、愉快）
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心 体会情感
1、指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（板书：喜悦）
除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？
（1）对比品词，培养语感。
请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好还是去掉好？
（课件出示：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。）
这几个词语，表达着作者的什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）（板书：留恋）
（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用一个关联词语把前后两句连起来试试。（“因为……所以……”）
请同学们带着喜悦，带着留恋的感情再读一读这一自然段。
四、捕捉细节 品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让顾客感到信任和喜悦?请同学们认真默读课文2——6自然段，动笔画一画，有什么感受也可以在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头。那桃林主人还有哪些做法让顾客感到信任和喜悦?
2、纸条
（出示纸条内容：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！）从这张纸条里你读懂了什么？当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨)
(课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！)和原句比，哪个好？（可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。（读原句）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：（课件出示）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人温馨的纸条。那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任和喜悦呢?
3、小狗
（出示描写小狗的第四自然段。）
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
读到这儿，老师有个问题想不明白了，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？
学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
（2）两只小狗给你留下了什么印象？抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任
(3) 师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗。那还有什么让顾客感到喜悦呢?
4、桃林
（1）指明读5自然段。
（2）这段中的哪些词语让你感受到喜悦？（茂盛、又香又甜、沁人心脾、馋涎欲滴、沉甸甸）
（3）同学们也想去桃林看一看这让人馋涎欲滴、又香又甜的桃子吗？（想）那老师就带你走进桃林去看看。（出示图片）现在你置身在桃林中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？
（4）过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？（指明读）
（5）小结：当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃林主人丰润的桃子。
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
五、联系实际，拓展延伸
同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？请你按照事情的发展顺序说一说，说清事情的起因、经过和结果。
师：再见，朴素的小木屋，再见可爱的小狗，再见温顺的小猫，再见，这个让我们感到无比信任的桃园，再见，让我们充满喜悦的地方。再见，再见，再见……
板书：
15 桃林那间小木屋
信任 喜悦
留恋
第12篇：桃教学设计
教学设计
《桃花心木》
沂源县第三中学
周国娟
《桃花心木》教学设计
沂源县第三中学
周国娟
【教材简析】
《桃花心木》是一篇九年义务教育五年制小学语文五年级下册第三单元的一篇精读课文。《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律、漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来，通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不懂规律，缺乏爱心的种种举动，恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强的成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实亦是如此：只有在不确定中生活的人，才能经得起生活的考验，才会锻炼出一颗独立自主的心，才能更顽强的成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 【学情分析】
通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛，这作为本课的教学重点。对于六年级下半学期的学生来说，经过了小学四年多的学习，已经基本上具备了找到含义深刻句子的能力，但是对于如何联系上下文理解句子，并且有条理地 说出自己的感受，如何说具体，说明白上有一定的难度。所以在教学中要着重引导学生明白理解含义深刻句子的办法，并且加以运用。 【设计理念】
阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的任务不是“教教材”—— 让学生理解和领悟作者的感悟，而是以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去 体验，以引起感情上的升华。 【教学目标】
1.学写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。【教学重难点】
教学重点:能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学难点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 【教学准备】
多媒体课件、前置性作业。 【教学流程及设计意图】 (一)视频导入，激发情感 播放张海迪视频导入
让学生谈看后的感想，两生。（张海迪终生坐在轮椅上，但是她的灵魂在舞蹈。她说：“即使翅膀断了，心也要学会飞翔。”她之所以能够取得这样的成就，是因为她锻炼出了一颗独立自主的心。而有一种植物，它也锻炼出了一颗独立自主的心，让我们来齐读课题:桃花心木，林清玄。）
(二)读中感知，读中生疑
1、简介作者——林清玄
找一生起来说，师只补充（他在他的一篇散文《心田上的百合花开》里曾经说过“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”他的文章一般语言优美，富含哲理，老师也很喜欢看，同学们有机会可以拜读一下。那我们一起来看一下这篇文章里边所富含的词语。）
2、检查字词
一生读一遍，一排排火车读一遍。指导书写:锻
萎，两生说，师写。 找出依赖的近义词依靠，反义词独立自主，并找出所对应的句子。 最后，齐读词语。
3、整体感知课文
这篇课文通过一件（种树人让树木自己学会在土地里寻找水源）的事，告诉了我们一个（在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心）的道理。
4、课文内容我知道 1）、桃花心木的资料：一生来说，师补充：桃花心木：常绿乔木，树皮淡红色，原产南美洲，
中国南部有栽培，是世界名贵木材之一。
2）、找出课文中描写桃花心木外形特点的语句，生读，师出示图片并补充（桃花心木由原来的只及膝盖的幼苗长成了能及屋顶的参天大树，板书:树的成长，那到底是谁的功劳呢？板书：种树人。我们这里的种树人，跟平常我们见到的种树人不一样，他有很多奇怪的地方。谁能从课文中找到具体的句子，并且用自己的话来总结一下。）生说，师出示句子，并总结：
四点不确定：天数---水量 ----时间----苗数。（板书：不确定。桃花心木是世界上非常名贵的木材之一，而种树的人却如此漫不经心，同学们你有哪些困惑?
设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借\"小结\"来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）一生说。（是啊，文中的作者跟我们也有同样的困惑） 设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。 (三)读中深究，交流感悟 预设课文11---13段
下面，我们来有感情地朗读课文11—13段:
1、同桌先分角色朗读一遍。
2、以小组为单位讨论你负责的段落，应该抓住哪个重点词语，带着什么样的语气和感情去读？(48个学生，四个人一组，分成12个小组。前四个小组负责11段，中间四个小组负责12段，后边四个小组负责13段。第11段，重点理解忍不住，体会出迫不及待的感情。第12段，理解笑，微笑的时候，是胸有成竹，大笑的时候，是自豪。第13段，理解语重心长，一首歌，余音绕梁的感觉。)
设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。 全班分角色朗读，师读旁白，生读自己所负责的段落。
3.出示课文所对应的段落，理解论述方法，正反两个方面论述，并且完成一个问题： 有一位同学，作业很不认真，你能不能从正反两个方面来劝阻他认真完成作业？
（听完了种树人的话，你还觉得他是个不懂植物生长规律，不懂得给与桃花心木真爱的人吗。恰恰相反，他是一个非常懂得桃花心木生长规律，能够给予它真爱的人。板书：懂规律，懂真爱。
设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。 种树人的做法我们了解了，桃花心木呢，它了解了吗？）
4、出示三种桃花心木情境，设置情境让两生起来说。那作者呢，他懂了吗？
设计意图： 阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地\"走进\"课文，达到\"对话\"境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地\"读\"就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生\"找一找，仔细读\"，再通过角色转换等方式，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。 (四)启发引领，升华感受
1、预设课文14段 出示14段，生齐读。
生默读这一部分，并用笔在书本上留下思考的痕迹。
重点理解不确定，句子中的“不确定”指生活中不可预料的坎坷、曲折、磨难。要告别那种一切依赖别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自立自主的品格。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人，有作为的人。板书：独立自主
经受考验。 作者借树的成长来比喻人的成长，这种写作方法叫做借事喻理。 在生活中我们身边也有很多类似的例子，同学们思考一下，试着举例说明。找两生起来说。
2、插上想象的翅膀，我们共同来探究一个问题：
你对种树人的做法有什么看法？请你写下自己的观点，并从正反两个方面来论证一下！ 附、说板书设计
桃花心木
种树人
树的成长 不确定
（人的成长） 懂规律
独立自主 懂真爱
经受考验
第13篇：哦,林中那间小屋》教学设计
苏少版七年级（下）《哦，林中那间小屋》教学设计
教学目的：
1、通过歌曲《哦，林中那间小屋》的教学，激发学生热爱大自然和保护大自然的热情及对平凡而又高尚的造绿者的崇敬之情。
2、感受音乐要素在这首歌曲中的运用，探究音乐语言的表达特点，提高声音表达能力。
3、通过歌曲的学习，使学生初步了解歌曲体材的简单分类以及我国的植树节日。
教学重点：
1、深入体验作品的情感，能突出表现歌曲所要表现的音乐情感和音乐形象。
2、指导学生习用抒情柔美、充满激情、连贯圆润的声音和丰富多样的演唱形式演唱歌曲。
教学难点：
歌曲中大跳音程和变化音的音准、附点音符时值的把握。
教材分析：
《哦，林中那间小屋》是一首既浅显而又深刻的抒情叙事歌曲，以优美的旋律、朴素的语言、真挚的情感，叙述了两代人传承着保护大自然的精神，造绿护林的故事，歌颂了护林工人在平凡岗位上默默无闻、无私奉献的精神。
这首歌为大调式、二拍子，单二部曲式结构。第一乐段旋律线缓缓起伏，第二乐段提高音区，开始处采用“以变为宫”的手法，获得了明亮的色彩。尾声中加了渐慢、渐弱的哼鸣，增添了意犹未尽之感。歌曲教学的重点在于体验歌曲的情感与表现。
教学过程：
课前音乐《哦，林中那间小屋》 为学生营造学习音乐的氛围。
一、发声练习：（解决难点）
以发声练习的形式将新歌曲中的有大跳音程和附点音符的旋律提前解决，这样可以达到事半功倍的效果。 出示课件：（1）、5 3 2 | 5 2 1 | 5 4 3•2 | 1 － || lu （2）、5 4 3 | 5 3 2 | 7 5 2 3 2 | 1 － || Li
二、新课导入：
老师导语：同学们你们知道吗？在一个青山绿林中，有那么一间小木屋（出示课件），那里曾经居住着一位老人，他默默的守护着这片树林让这里变得青山连绵绿浪起伏（出示课件），树木长得又高又大。可是如今，栽树的老人已经长眠在沃土，用另一种方式永远的守护着这片树林。他也将他守护森林的责任传承给了他的儿子，让他继续守护着这片可爱的美丽的树林。为了保护环境，保持生态平衡，保护我们的大自然，很多人在默默的奉献。今天让我们用歌声来赞美那些林中的护林绿者，来怀念那位用一生来守护森林的老人。（出示歌谱课件）
三、揭示课题、学习新歌《 哦，林中那间小屋》
1、请同学们带着问题聆听新歌曲范唱（同时课件出示问题）。（1）、这首歌曲的旋律 和情绪是 怎样的？（生答：歌曲旋律是优美的，歌曲情绪是抒情的。）
（2）、这首歌曲可以分为几个乐段？高潮在哪个乐段？（生答：歌曲分为两个乐段，第一乐段是歌曲的前16小节，也就是说从歌曲的开头至歌词为“绿浪起伏”处。第二乐段是从歌词的“树木都长得又高又大”至歌曲的结尾处。高潮部分在第二乐段。
（3）、师指导生从全曲的完整性进行较详细的曲式分析（出示课件）。
2、学唱旋律
（1）、让学生再次感受这受歌曲的优美旋律，同时请同学们轻声跟琴完整哼唱歌谱。
（2）、在初步感受新歌旋律的基础上，启发学生想一想或是找一找在这首新歌曲里有没有我们已经熟悉了的旋律或是乐句。（歌词为“怀念的林涛涌进小屋”的旋律）。 （3）、提示学生用轻柔的歌声跟琴声整体视唱新歌谱（复唱几遍，在练习的过程中逐步提出附点音符、换气记号以及大跳音程的音准等演唱要求，尤其是第二乐段要多加强练习和指导）。
4、学唱歌词
分段填词学唱：在分段学唱的过程中将歌曲处理有机的、自然的融入其中，也就是说在新歌曲学会的同时，也诞生了一个二度创作的音乐作品。这样做一来能激发学生学习新歌曲的兴趣和热情，二来能更加有效地提高课堂教学的实效性。 （1）、师指导生有感情的朗读歌词。 （2）、学唱第一乐段：（可以先学唱第一段歌词，也可以两段歌词一起学唱） a、指导学生慢速轻声跟琴初步学唱（学唱的遍数根据学情而定）。 b、启发学生用中速较有情的声音学唱
c、激发学生用深情、柔美的歌声演唱（第一段歌词采用一领众哼或女领男哼的形式演唱，用中弱的力度，仿佛在叙述一个娓娓动听的故事）。
要求：歌曲第一乐段我们用中弱的力度，仿佛在叙述一个娓娓动听的故事。要唱出微风吹拂树林，树叶在叙述两代造绿、互绿者的感人故事的意境。 （3）、学唱第二乐段：（采用轮唱齐唱的形式演唱）。
a、指导学生慢速轻声跟琴填词学唱（学唱的遍数根据学情而定）。 b、激发学生用充满激情的声音歌唱（但不要喊叫）。
c、指导学生采用轮唱、齐唱的形式演唱（“树木都长得又高又大”、“茂密的森林难忘老人”用轮唱，其他都用齐唱形式。尾声处用减慢减弱的声音和轮唱、合唱的形式演唱）。 要求：用轮唱形式唱出森林里树木的茂密和高大的层次感，用齐唱的形式唱出怀念老人那犹如“林涛翻腾”激动心情的情境。最后的哼鸣轻声演唱，表现意犹未尽之感。 （3）、完整连唱、演唱全曲：
a、按照前面歌曲学唱和处理的要求完整连唱歌曲《哦，林中那间小屋》教师钢琴伴奏。 b、教师指挥学生跟着伴奏带演唱歌曲《哦，林中那间小屋》，演唱形式为：在新歌曲演唱之前加上配乐朗诵（一男生有激情的朗诵歌词内容，全体学生轻声哼唱新歌旋律做背景音乐），之后，女生领唱第一段歌词的第一乐段进入(男生也可以哼鸣)，第二乐段的要求同前（轮唱、齐唱），以次掀起新歌学唱的高潮。
四、音乐知识 ：
1、常见歌曲体材的分类：颂歌、诙谐歌曲、抒情歌曲、叙事歌曲 等
2、在对以上音乐知识了解的基础上，请同学们对照一下前边学唱的歌曲《哦，林中那间小屋》内容的表现手法，并说出它是属于哪一类歌曲？（属于叙事歌曲）。
3、启发学生回忆并说出你还学过哪些儿童叙事歌曲？（《听妈妈讲那过去的事情》、《歌唱二小放牛郎》……等）。
4、要求学生分别唱唱《听妈妈讲那过去的事情》的第一乐句和《歌唱二小放牛郎》的第一段歌词，感受并说说叙事歌曲的特点？（抒情）。师：叙事歌曲一般以抒情为主，但是抒情的歌曲是否一定都是叙事歌曲呢？下面就让我们来欣赏两首歌曲之后再作定论。
五、拓展内容
1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》和《好大一棵树》 回答：（1）、《丹顶鹤的故事》 情绪抒缓 歌声柔美 歌唱了又一个动人的故事——黑龙江姑娘徐秀娟为保护丹顶鹤而献身的感人事迹。 （2）、《好大一棵树》 情绪鉴于抒情和激昂之间 节奏的个性感强 歌曲赞扬了大树“撒给大地绿荫”、“都为人类造福”的品格。 （3）、抒情歌曲不一定都是叙事歌曲。
2、引导学生思考：（出示课件） 问题：《哦，林中那间小屋》、《丹顶鹤的故事》、《好大一棵树》这三首歌曲与本课学习的主题内容有何关联？ 突出的色彩是什么颜色？ 它象征着什么？
回答： 都是歌颂环保和植树造林、造福人类的美好愿望的。 突出的色彩是绿色， 绿色象征着旺盛的生命力
3、师进一步强调植树造林的重要意义 。提示学生我国的植树节是哪一天？（3月12日）
4、师：下面请大家欣赏几幅大自然秀丽的风光美景。（出示配上背景音乐的课件）。
5、师总结性短语：多么美丽的画面！大家是不是已经被她深深吸引了呢？我从大家的眼神中感受到了你们对这美好环境的赞美与向往。这些都是大自然赐予我们的美丽而又神秘的礼物，她需要我们用心去呵护，如果我们忽略了对她的关心，那么我们将失去这些美好的种种，同时大自然也会回应我们以可怕的惩罚，好像水土流失，气候变差。但是，如果我们好好的保护她，她将赐予我们源源不断的惊喜和美好。
五、完美演唱《哦，林中那间小屋》
要求学生再次按要求尽量做到完美演唱新歌曲《哦，林中那间小屋》，进一步激发学生的演唱激情，再次掀起整课的最高潮
六、课堂小结：
师：“ 同学们，为了保护环境，保持生态平衡，我们从一个护林工人及儿子还还有为我国一级保护动物丹顶鹤而献身的女大学生徐秀娟的身上，感受到了还有很多人在默默的奉献。在我们用歌声赞美他们的同时，让我们将歌声和语言化为行动，只要我们大家都能从自身做起，保护我们的环境，那么这世界将更美好。让我们放飞歌声，将这美好的愿望撒遍每一个角落吧（下课）
第14篇：森林小木屋教学设计——邱勇
湖南电子音像出版信息技术教材五年级上册
第二单元 第4课 森林小木屋
教学目标
1、知识目标：①学习直线、矩形、椭圆、刷子、喷枪等工具的使用方法。
②体会“shift”键的妙用。
2、能力目标：使用直线、矩形、椭圆、刷子、喷枪等工具绘制图形，结合上节课所学的铅笔、填充、橡皮等工具，绘制一幅“森林小木屋”。并在操作中及时发现问题、解决问题，培养学生在实践中探究、互助和创新的能力。
3、情感目标：培养学生用计算机绘画的兴趣，渗透美育教育。从欣赏美、创造美的过程中获得良好的情感体验。
教材分析
《森林小木屋——小红帽的外婆家》 这一课是湖南电子音像出版社出版的信息技术教材五年级上册第二单元中的重点内容。在上一节课中，学生认识了“画图”程序，并学会了给图片填充颜色，本节课通过进一步认识更多的绘图工具，结合已经认识的工具，让学生能够画出一幅完整、美丽的森林小木屋，培养学生基本的操作技能，激发学生的学习兴趣，为以后的学习奠定基础。
重点难点
《森林小木屋——小红帽的外婆家》的教学重点是 “直线”“矩形”“椭圆形”“刷子”“喷枪”工具的使用，难点是综合使用绘图工具画出一幅完整的画。
教学方法
教学方法：情境引入法、演示法、任务驱动法。 学习方法：自主法、合作法、探究式法。
教学过程 复习旧知
上节课我们初步学习了画图程序的使用，那么怎样启动画图程序呢？
指名演示
（开始——程序——附件——画图）
故事激趣，导入课题。
播放课件中的视频——小红帽去外婆家。 引入课题
同学们，刚才老师看了动画片后觉得小红帽的外婆家真美，真想把这么美好的事物给画下来，大家能一起帮老师完成这个心愿吗。
好，谢谢大家，那在大家心目中外婆的小木屋外观是什么样子的？有些什么，请同学们说一说。（屋顶、窗户、门、烟囱、景物等）
同学们的想象力可真丰富啊，今天就我们一起来学习第四课森林小木屋——小红帽的外婆家。
教授新知，自主学习，任务驱动 任务一：刷子工具的使用
大家阅读教材26页第二部分内容，在画图程序上找到“刷子”工具，画出大树。
刷头有不同的形状、大小，选好刷头，再选好刷子颜色，拖动鼠标画好树干，再重新选择刷头和颜色画好树冠，再画好另一棵，注意两棵树的位置关系。
铅笔画线区分天空和地面。
注意：线条的密封，避免填充颜料时填充到区域之外。 任务二：喷枪工具的使用。
大家阅读教材26页-27页第三部分内容，在画图程序里先用“铅笔”、“填充”工具画出天空和草地，再找到“喷枪”工具，画出云和花。
选择喷枪工具，注意有三种选择，大中小三种选择，三种大小都可以用到，可选择多种颜色制造炫丽的感觉。注意不同大小的喷枪，鼠标拖动的快慢、停留时间的长短，都会产生不同的雾状效果。时刻关注学生，如果遇到困难，进入“智慧箱”中的小技巧。
用喷枪工具给大树添上果子.注意：画果子时要停留时间长些，果子颜色才浓。 任务三：直线、矩形和椭圆工具的使用
大家阅读教材27-28页第
四、五部分内容在画图程序上找到“直线”、“矩形”、“椭圆”工具，画出房子。
直线工具的使用
请小老师上台演示，引导学生说出画出直线的方法和调整粗细的方法。（掌声送给小老师）
现在有一位同学遇到了问题。你们看，他画出的直线是弯弯曲曲？怎样解决这个问题呢？
指名请下一位学生操作。（若学生有困难，进入“智慧箱”，介绍一位新朋友，他叫上档键（SHIFT），住在键盘上，是一对双胞胎，操作时只要左手按住它，就可以画出平直的直线。） 学习“矩形”工具的使用
这几位同学可真厉害，都可以当小老师了，在他们的齐心协力下，小木屋的屋顶终于完成了。可是小木屋只有屋顶行吗，还缺什么？它们是什么形状？（墙面、窗户、门；四方形）
学生练习（师巡视指导、言语鼓励学生、有困难的同学可以寻求课本P28图2-21的帮助）。
请学生汇报：练习后你发现什么？（矩形的画法、更改边框粗细） 学习“椭圆”工具的使用
外婆在家吗？从图中哪里能看出来？这些是什么形状？图中还有什么图形也是这种形状？（学生回答）
请小老师演示。（椭圆的画法、更改边框粗细的方法及与矩形的类同）。 师课件出示引入：这位新朋友SHIFT键，你还记得他吗？我不但可以画出平直的直线，在画矩形和椭圆时，按住我，你就会知道我的厉害了？
学生尝试实践。
学生汇报（课件出示汇报成果）：矩形——可以画出正方形，椭圆——可以画出圆。（板书）
任务四：完成最后的作品
参考教材28页第六部分内容，将自己的作品填充好颜色，完成最后的创作。 课堂练习
作品点评
课堂小结
同学们，今天我们学习了使用“刷子”“喷枪”工具画大森林，学习使用 “直线”“矩形”“椭圆形”工具绘制规矩的图形。
教学反思：
备课人：邱
勇
备齐时间：2016年10月25日
第15篇：《送往小木屋的信》教学设计
教学目标：
1、认识11个生字，会写9个字。
2、通过学习，了解保护森林的战士们单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激发学生热爱边防战士的思想感情。
3、了解课文内容，抓住重点词句体会主要事件，并体会怎样把事件写具体。
4、了解课文中环境描写的作用，体会家书抵万金的深刻含义。
5、有感情地朗读课文，激发学生为边防战士写信的热情。
教学重点：
通过学习，了解保护森林的战士们单调寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激发学生热爱边防战士的思想感情。
教学难点：
抓住重点词句体会主要事件，体会家书抵万金的深刻含义。
教学准备：课件PPT
教学时间：两课时
教学过程：
一、复习导入
1、这节课我们继续来学习《送往小木屋的信》。通过上节课的学习你知道了什么？
2、是啊，战士最渴望得到的东西就是信，课文中有一句诗表达了战士们这种深切的渴望，那就是家书抵万金。
二、学习古诗，理解家书抵万金
1、你知道这句诗是谁写的？
2、介绍诗歌背景：这句诗是杜甫所作的《春望》中的名句。它写于唐朝的安史之乱，当时战事紧张，烽火不息，杜甫坐困长安，与家人音讯隔绝，他日夜思念家乡，思念亲人，他多么想知道远方的亲人是否平安，他多么盼望能收到一封家信呀！因此他发出了家书抵万金的感慨！
3、齐读诗歌，体会当时诗人的心情。
4、理解家书抵万金的意思。
5、在那动荡不安的战争年代，一封家书显得弥足珍贵，而现在，和平时期我们要传递信息非常方便，那么是谁发出了这样的感叹？说到这，你有什么疑问吗？
6、生质疑。
三、品读课文，理解感悟
（一）学习课文1-6自然段
1、默读1-6自然段，边读边想，为什么说家书抵万金？生默读思考。
2、讨论交流，师相机点拨，指导朗读。
（1）任务艰巨：学习第一自然段：
①通过刚才的默读，你知道为什么家书会抵万金呢？
②你从课文的什么地方看出？战士们常年驻守在这里，为了什么？
③朗读体会。
（2）生活条件艰苦：
①你抓住哪些词看出战士们生活条件艰苦的？
②指名朗读体会。
③任务的艰巨，战士们勇于承担；生活条件的艰苦，战士们也克服了。可摆在他们面前更大的困难是什么？
（3）生活单调、寂寞
①从这段话中，你知道了什么？
②理解隔绝、单调、寂寞的意思。
③从哪些词句具体看出他们渴望收到信呢？
④写信，就是他们与外界交流的最好办法，写信、收信，才能使他们单调寂寞的生活变得丰富、生动。让我们用读书声来表达我们深深的敬意。生齐读。
（二）学习课文78自然段
3、刚才，我们抓住课文中的重点词句很好地理解了课文内容。现在请同学们自由朗读课文的第7-8自然段，边读边划出能体现出家书抵万金的词语和句子。
4、生自主读书体会课文。
5、交流汇报：
⑴指导员了解战士们的心，他是怎样把信送到小木屋的？
①揣、捏着、边吹边走、留下了他的指印
②他为什么这样小心？他拿着这些信，走在大森林里，他会想些什么呢？
③用动作演示指导员送信的经过。
④朗读体会。
⑵战士们收到信后又是怎样拆信、读信的呢？
①指名读。
②比较句子。（语文天地D4）
三个战士谁也舍不得立刻拆开信，实在憋不住了，就从口袋里慢慢掏出慢慢撕开慢慢地读。从这天起，他们每天把信掏出来读一遍，直到一字不差地把信的内容都背下来。最后，信纸折叠处都烂了，才被小心地夹在笔记本里。
他们没有立刻拆开信，过了好几天，才把信掏出来仔细地读。从这天起，他们经常读信，最后把信的内容都背下来了。
③哪个句子好？为什么？从这些词中你看出什么？
④你能把战士们小心翼翼地读信的样子通过朗读表现出来吗？
⑤指名读，小组读，师生接读。
6、战士们是这么渴望得到信、他们对自己收到的信竟是如此珍爱，我们再一次深深地体会到家书抵万金哪！哦，孩子们，为了保卫森林，我们的战士克服了重重困难坚守自己的岗位。此时，你最想做什么？
四、拓展延伸
1、你想跟森林战士说什么呢？
2、假如你是指导员，你拿着这些珍贵的信，会怎么对战士们说？生练习说话。
3、总结：你们说得太精彩了，守卫森林的战士们一定盼着早日收到你们的来信，这节课后就请你们拿起笔，把你们刚才说的写下来，早点给战士们寄去吧！在他们心中家书抵万金哪！
第16篇：桃林小学教师论文奖励制度
桃林小学教师论文奖励制度
为了便于学校对教师获奖论文的规范管理和加强教师运用现代技术手段的能力，同时也为了进一步鼓励教师积极参与论文的撰写、评比和交流，及时总结自己教育教学中的宝贵经验和记录自己对教育教学的点滴思考，提高教师的理论水平和科研能力，推动学校教育科研的向前发展，特制定本制度如下：
一、获奖论文奖励：
1．奖励原则：级别越高，奖励越高；奖励以获奖论文篇数计算；一篇论文有多个作者时只奖励一次或第一作者；一篇文章（或类似文章）只奖励一次。
2．奖励时间：每年的教师节（9月10日）。
3．奖励办法：
（1）国家级：一等奖150元、二等奖120元、三等奖100元；
（2）省级：一等奖100元、二等奖 80元、三等奖 60元；
（3）地市 级：一等奖 60元、二等奖 50元、三等奖 40元；
（4）中心校 ：一等奖 40元、二等奖 30元、三等奖 20元。
桃林小学公开课教学管理制度
为进一步推进学校教育教学改革的深入开展，充分调动教师参与教育教学研究的积极性，为教师提供展示教学技能、教学研究和教学成果的舞台，提高学校在教学教法改革活动中的地位，特制定桃林小学公开课教学管理制度。
一、公开课的性质
公开课是教师经过个人和教研组集体研究、在学校教学骨干的指导下，通过课堂教学展示教学水平、研究成果和提供研究课题的活动。公开课是一项经常性的教学研究制度，是集体备课的一种有效方式。承担公开课教学任务的教师，应该在明确研究目标的前提下，精心设计教学过程，努力提高教学效果，充分体现教学示范性作用。
二、公开课的运行机制
公开课的实行备课组——教研组———校级三级运行机制，即以备课组为基点，每名教师上一节公开课，并推荐报教研组一节课，教研组“磨课”后，由学校组织面向友邻学校的观摩课。
三、公开课的开设时间
公开课开设周期为每学期1个月，即下学期的10月份和上学期的4月份。
四、公开课的开设范围
全校在职教师。
六、公开课的教学程序
1、上课教师要提前三天交教案给组织者，以保证组织者有充分的时间指导备课。组织者一定要参与 “协同备课——听课——评课——整理汇总”教学研究活动全过程。
2、每次听课均要有明确目的，并以此作为研究课堂教学的依据。
3、认真填写听课记录，听课者要把自己置于学生的位置，仔细观察教学过程，记录教学过程，评析教学过程。
5、课后评课，即实施“211”工程，指出其2处优点、1点不足和1点改进意见，及时进行教学评价，坦诚交换意见。根据听课的目的与课堂教学评价要求，对所听的课作出实事求是的评价，课后相互间及时坦诚地交换意见，探讨教学规律，形成经验和个人教学特色。
6、每学期每名教师至少展示一次公开课教学，积极推广教学新思路、新方法。
七、公开课的奖励
1、在校级公开课活动组织开展中，每次表彰一批精诚合作的备课小组，表彰一批优秀的教学能手。
2、公开课效果良好者作为校级名师申报的前提条件之一。
八、公开课的资料
教务处负责收集整理公开课教学的相关资料，存档作为教师成长记录。
第17篇：任务三 郊外的小木屋 教学设计
1教学目标
1、学会用“直线”、“矩形”、“圆角矩形”等工具画小木屋。
2、学会调整画纸。
3、培养学生自主学习的能力，享受画图工具带来的乐趣，渗透利用信息技术建设美好家园的情感。2学情分析
在学习本节课之前，学生已经对画图工具有所认识和了解，并已经初步会使用“放大镜”、“颜料桶”、“喷枪”工具，为学习工具箱其他工具奠定基础。本节课还结合了上节课学习的知识，运用任务驱动的方法，让学生试着制作一副完整的作品，面对新的知识和挑战，学生会跃跃欲试。
3重点难点
“直线” “矩形”“圆角矩形”等工具的使用。 教学活动
活动1【导入】导入新课
师：同学们，你们喜欢看课外书吗？今天给大家介绍一本书，名字叫做《大森林里的小木屋》。 这本书的作者是美国20世纪著名儿童文学作家罗兰·英格尔斯·怀德。她六十五岁才开始儿童文学创作，一共写了九本“小木屋”系列小说。该系列再现了19世纪后半期美国西部的拓荒生活，刻画了移民勤劳、质朴、善良的品性和勇敢的精神。（课件出示、配乐）（1分钟） 师：是啊，小木屋系列的小说刻画了移民优秀的品质和勇敢的精神。今天就让我们来做小小设计师，为这本书设计美丽的插图吧。（课件出示）同学们，你们觉得这本书设计的插图里应该画什么好呢？等会你们可以把想象的东西画到插图中，但是不管画什么，都少不了今天的主角——小木屋（板书）。 活动2【讲授】学习新知
1.出示小木屋
师：我们前面已经学习用画图软件来画画了，谁还记得怎么打开画图软件？（请一个学生上台操作）感谢这位同学帮我们打开了画图软件，你的记忆力真好。（出示图片小木屋）请同学们看，这是老师画的小木屋，想一想这一栋小木屋是由什么图形来组成的呢？同桌相互讨论1分钟。（点名1-2个学生回答。预设：屋顶和屋身是圆角矩形，窗户是正方形，门是长方形，门锁是椭圆形状）（2分钟）
师：这个小木屋是用画图软件工具箱里的工具画出来的，你能找找这些工具在哪里吗？（把鼠标放在工具的上方显示：直线、矩形、圆角矩形、椭圆形。生按照显示来回答，师画出相应图形。）（1分钟）
师：有哪位同学刚才仔细观察老师是怎么把椭圆形画出来的呢？ 预设：生：先选定工具，再拖动鼠标画出来。
师：说对了，你观察得真仔细。首先选定所选椭圆工具，然后在合适的位置拖动鼠标，拖动到合适的大小放开鼠标，并在空白处点一下，一个椭圆形就画好了。（师边说边操作）。其他工具也是用同样的方法，方法总结为“一选，二拖，三放，四点”。（板书）（1分钟） 2.画出几个简单图形 师：现在请同学们按照老师的方法完成任务一：画出一个圆角矩形、一个长方形、一个椭圆、一条直线，时间1分钟。看谁画的又快又好。（解开控制）学生动手操作，教师巡视。（配乐）（1分钟） 3.画出正圆、正方形 5.（控制屏幕）师：如何才能画出一个正圆或者一个正方形呢？请同学们参考下发的文档“绝招一”或课本12页的“技术提示”，完成任务二：画出一个正方形和一个正圆，看谁画的又快又好。先画好的同学可以帮助有困难的同学，时间2分钟。（课件出示）（点名学生复述要做的任务）（解开控制）学生操作，教师巡视。（配乐）（2分钟） 6.请一个学生上台演示正方形、正圆的画法并口述方法。（1分钟）
师小结精讲：使用矩形、椭圆、直线等工具时，同时按住键盘上的“shift”键，就可以快速地绘制出正方形、正圆、垂直线、水平线或45度的斜线等。（师边说边操作）（1分钟） 活动3【活动】动手实践
环节一：学生先操作，教师精讲
1.师：这些基本的工具同学们都已经会用了，那我们就开始画小木屋吧！任务三：参考下发的文档“绝招二”或者课本第10页“做中学”，画出课本第10页的小木屋，先画好的同学要帮助有困难的同学，邻桌之间互相评价，看谁画的最像。时间5分钟。学生动手画小木屋，教师巡视。（配乐）（5分钟） 环节二：评价作品 展示1个学生作品，生评价。师：你觉得他画的怎么样？哪里画的好，哪里还需要改进？（3分钟）
师：你在画小木屋的过程中遇到了什么问题？（生答。预设：两根木头有缝隙，画纸太小、画错了不知道怎么办，用橡皮擦擦坏了原来的画。）谁知道解决的方法？（2分钟） 两根木头完好叠加在一起不留缝隙呢？请同学们仔细看老师的操作。（师边说边画）首先画好第一根木头，在画第二根木头时，鼠标的水平线要与第一根木头底部的水平线重叠在一起，这样画出来的木头才会叠加完好、不会悬空。如果觉得画纸太小，我们可以通过调节画纸控制点来改变画纸的大小。不小心画错了可以用撤销命令撤销刚才的操作。（师边说边示范）（2分钟）
环节三：画出完整的插图、完善作品
（控制屏幕）师：一幅完整的插图除了有小木屋，还要配上其他的景物。完成任务四：请发挥你的想象，以“郊外的小木屋”为主题完成一幅插图，设计出你心中的小木屋。时间10分钟。建议你可以增添一些其他的景色，并配上颜色。看谁画的插图最漂亮。（请全班读任务）（1分钟）（请1个学生复述任务）（解除控制）学生动手操作，教师巡视。（配乐）（10分钟）
学生选择作品进行评价。师：你喜欢哪幅作品呢？他哪些地方画得好？还有需要改进的地方吗？其他同学有不同意见吗？（3分钟） 活动4【测试】小结
师：这节课你有什么收获？找1-2个学生小结。
师生复习方法：一选，二拖，三放，四点。（2分钟）
师总结：这节课我们学会用画图软件的工具来设计插图，你们每个人都是很棒的设计师，希望以后你们能设计出我们未来的家园，成为生活中真正的设计师。
第18篇：桃林中学课改总结
主动参与，积极体验，快乐分享，共同提高
桃林中学教科室
2009年，汨罗教育将改革的重点向课堂教学改革聚焦，提出了“创造适合学生的课堂”的改革目标，在全市区域性推进课堂教学改革。虽然，我们桃林中学没有被列入第一批课改校的范畴。但是，桃林教育人积极学习新的课堂教学理念，学校曾多次派实验班（七年级）的班主任及骨干教师到岳阳君山许市中学、汨罗市罗城学校等走在课改前沿的学校取经学习，也曾在桃林片内“有模有样”的开展“课改开放日”。但伴随着课改进程中不断遇到的困惑和难题，桃林中学的课改一再陷入一个困境………
2014年上学期，我们学校被汨罗市教育局确定为第三批“课改样板校”的申报单位。我校成为了第一批“课改样板校”——新市中学的课改扶持对象。为了进一步推动我校课改进程，提高课堂教学的高效性、实效性，全面提高学校育人绩效，顺利通过市局的“课改样板校”验收。我们经过认真研究讨论，制定和通过了《桃林中学2014年课堂教学改革行动方案》。
一年来，我们想方设法调动老师们的积极性，不断在困惑中摸索前行，许多老师在这个过程中主动参与、积极体验；收获了成功，体验了快乐。现将一年来学校所做的相关工作汇报如下：
一、加强建章立制，强化评价机制。
课改能不能实施和坚持，还需要一系列的配套管理、评价机制。我们以前的课改进程受到制约，也与我们的管理、评价不到位有直接的关系。为了保证这次课改的顺利推行，学校成立了课改领导小组，由学校吴若鹏校长任组长，将课改作为直接、单线管理，改变了以往课改由教导处下设的教研员管理的旧体制。在学校行政岗位中另设教科室主任，主抓课堂教学改革。重新制定了《桃林中学2014年课堂教学改革行动方案》，修定了桃林中学课堂教学改革管理模式以及课改教学水平评价方案，将课改直接与教师个人绩效、目标管理挂钩。学校行政也实施包科管理，该科课改实施情况记入行政的目标管理和个人绩效。对于不参与课改的教师，实施目标管理“一票否决制”。实践证明，统一了思想，坚定了信念，课改的持续推进就有了重要的保障。
二、加强班级小组建设，奠定课改基础。
曾记得基础教育办彭主任讲过“课改成功与否的关键在于班级小组建设”。我们桃林中学的班级小组建设历经了几次 “变更”，用班主任的原话说：“我们也不知道怎样做才是对的？”我们向所有班主任一再灌输一个理念：班级小组建设不能局限于形式，在课堂教学改革实施中，我们要改变以往班级管理中的“大而统管理”，实施“家庭联产承包责任制”。要通过小组建设培养学生的责任意识，培养学生的自我、自主管理意识，让学生在小组的合作、交流中体验成长的快乐。重新转变班主任的观念后，为了进一步提高小组管理的实效性，我们召集全体小组长进行培训、并到市课改示范校学习，出台了《桃林中学课改小组长评价方案》，依据方案学校每个学期都要开展“优秀小组”的评选。通过实践证明，加强班级小组建设能够确保课改的顺利推进。
三、加强教师培训，转变教师观念。
课改成功的关键在于教师。一年来，我们通过各种形式的培训转变教师的观念、更新教师的知识结构、完善教师的教学行为。首先是借用外部的力量，“走出去、请进来”，如组织他们外出学习（新市、罗城、火天、长乐等）、取经，邀请“课改援助校”新市中学的课改标兵到我校进行现场示范和指导。2014年上半年，我们曾3次派骨干教师到新市中学跟班学习，也邀请了曹美雄、彭萍萍、黎辉等8名课改标兵到我校现场示范。这些措施都有效地促进了我校教师的快速成长。二是利用“典型引路”，让骨干教师在学校教育教学工作中发挥引领作用。通过举行课改专题研讨会，开展课改示范课观摩活动，促使骨干教师自觉加强对课堂教学的研究，在实践中不断提高，并引领各学科教师共同成长。三是加强跟班学习教师的培训。主要是和新市中学联合，采用师徒结对的方式，让我校教师尽快地从心理上、思想上、行动上走进新课改。
四、及时听评课，狠抓课堂落实。
教师的先进教育理念需要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，一年来，我们的重点放在抓好“三类课”研究：一是常规达标课；二是课改研讨课；三是示范观摩课。在课堂教学改革实施过程中，我们行政一班人深入督促课堂，听随堂课，采用一听二看三评四谈的模式。要求每一位老师都要上好“常规达标课”、青年教师推出“课改研讨课”、骨干教师推出“示范观摩课”。要求相关学科教师全员观摩、评价、学习。并重新制定《桃林中学课堂教学新标准》，要求充分利用班班通媒体，教师教学有特色，教学设计科学，学生课堂上学习积极性高；课堂上有创新，体现新思想、新理念，课堂要“五主、四更加、三起来、两抛弃、一核心”。
五、逐步构建模式，彰显学校特色。
课堂教学是课改的主阵地，在学习借鉴杜郎口中学、洋思中学的模式和市课改模式“问题导学，以学施教”的基础上，结合本校的实际特点，通过近五年的摸索、徘徊和实践，我们学校推出了“四环六步”高效课堂教学模式。“四环”指的是：“导、学、结、用”，“六步”指的是：“导入新课、自主学习、合作学习、交流展示、建构提升、达标练习”。我们在课改过程中提出将“快乐的、有收获的”作为评价一堂好课的标准，要求所有教师致力于调动学生的学习积极性，加强小组之间的合作交流，让课堂成为学生展示的舞台。
一年来的尝试和坚守，我们洒下了一路汗水，也收获了一路成功。是课改发展了学生，成就了教师。今年中考，桃林中学181名学生，录取
一、二中48人，三中38人。学生合格率、优秀率有一定的上升幅度。另外，学校湛仕娥老师参加湖南省物理教师实验操作大赛获省一等奖，在汨罗市课堂教学竞赛中，我校湛静玲、周阳美老师获一等奖，湛海峰、杨芳老师分别获
二、三等奖………
但是，在一年的摸索过程中，我们也遇到了不少问题：教研活动停留在初级阶段，效果不突出，形式主义依然比较严重；教师被“逼”转变观念，部分年长教师参与教研主动性、积极性还不够；大部分教师不善于写教学反思，而且反思质量不够。其实，“写一篇反思远比写10篇教案来得重要”……
“成功源于坚持，执着创造奇迹”！在课改的路上，我们在不断的探索、执着地追寻。也许我们离“创造适合学生的课堂”还很远，但我们相信，只要我们脚踏实地，学校的课改工作一定会风光无限！
第19篇：描写桃林美景的句子
描写桃林美景的句子
1、当春姑娘沙沙的脚步接近时，桃树下的小草也偷偷地从土里钻了出来，在微风的吹拂下轻盈舞动，组合成一块碧绿的绒毯。桃树贪婪地吮吸着春天甘甜的露珠。树枝上抽出嫩芽儿，好似用绿色的翡翠装饰起来的圣诞树。桃树开花了，那粉色的花骨朵竞相争艳，就像一个个胖娃娃向我们张开笑脸，把我们带入了一片花的世界。好一派迷人的景象啊！
2、粉色的桃瓣，棕色的桃树，绿色的草地。犹如人间仙境一般，若是躺在地上，比在床上还舒服。感受桃花的清香。
3、冬天到了，雪花飘飞，大地一片洁白。桃树也镶上了白玉边。我们在桃树下堆雪人、打雪仗、捉迷藏。喊声、笑声响彻这块天地。
4、当你趁着清晨的薄雾漫步在桃林里，四周那怡人的鲜花，叫人陶醉，给人以如临仙境的感觉。朝阳慢慢的升起，桃花也越来越清楚了，你看那粉红色的花瓣衬着鹅黄的花蕊，显得格外娇艳。一团团，一簇簇压满枝头，引来了无数的蜜蜂和蝴蝶在花丛中翩翩起舞，尽情地忙碌着。下午，大片的桃林映着夕阳火红的余光，粉的像霞，远远望去真是一片花的海洋。
5、美丽的春天来到了，桃树林的桃树开出了粉红的花朵。从远处看桃树林，好像一片火红火红的朝霞。桃花一天比一天要红，桃花散发出的香气也一天要比一天香。吸引来了许许多多的小蜜蜂，小蝴蝶、小青蜓，它们在花丛中翩翩起舞。
6、一阵微风吹来，风中夹着淡淡的桃花香味，我的身体就不由自主地追随着香味走去，走啊，走啊，我突然怔住了，我简直不敢相信自己的眼睛，我真的来到了桃花园林，眼前一大片一大片的桃花林，风中却时不时飘来一阵阵香味，我漫步其中，一棵棵桃树像一位位婷婷玉立的姑娘，多么娇楚动人，让人不由得从心里产生怜悯之情，它们看起来娇滴滴的，所以更让人打从心底里不想让它们受到伤害。
7、前方一片桃林，大片的桃树茂盛的生长着。正是春天。满眼的粉红。煞是美丽。其中一棵桃树长的格外出众。满树桃花开得好像姑娘的粉脸，看着就让人生出喜爱之心。想想秋天一定会结出甜美的桃子。
8、
五、六月间桃子成熟了，这时的桃林，果实累累，枝头挂满了黄里透红得的大蜜桃，有的把树枝压弯了，整个桃花沟都弥漫着桃香。这时的我，会整天和伙伴们高兴地拍着手，追追逐着，嬉闹着，从桃林的这边钻到桃林的那边，又从那边钻到这边，诺大的桃林里到处都荡漾着我们无忧无虑的笑声，跑累了，顺手摘下一个熟透了的大蜜桃，在衣服上蹭掉簿簿的绒毛，对着红红桃尖咬一口，桃汁便顺着嘴角淌了下来，呀！好甜哪！吃饱了蜜桃，再找一个三杈树枝躺着，在浓荫匝地的桃林里美美地睡上一觉，该多麽惬意！
9、夏的阳光照到哪儿，哪儿就是一片酷热。可漫步桃林却别有一番情趣。到处枝叶茂密，一片绿油油。树上还夹着星星点点的火红色，我走近一看，那是已成熟的桃子。顺手摘了一个在旁边小溪洗了洗便一口咬了下去，突然感觉遍体生凉，似乎我在沙漠上行走，碰到了一口甘泉一样。
10、三月四月桃花开，花开如火，万紫千红；花开如海，桃林变成了花的海洋。
11、好久没有来过的桃树林，还是那种模样。充满了勃勃的生机，这是一个幸福、浪漫的地方。这片天空下，只有小小的我，我是那样快乐。桃花瓣飘落到我的脸上，好舒服的感觉。风儿总是刮个不停，暖暖的。接住一朵桃瓣，放在鼻翼间，一种淡淡的清香涌进来，就是这样的开心。以前总是和朋友一起来，总是充满了欢声、笑语。无论春夏秋冬，总是那样温暖与安适。
12、暖风中，花瓣带着馨香扑面而来。萦萦绕绕，我仿佛一脚踏进了错乱的时序，跌入时空的深渊。是\"满树和娇烂漫红，万枝丹彩灼春融\"的盛唐？是\"只恐东风能作恶，乱红如雨坠窗纱\"的两宋？还是\"憔悴花遮憔悴人，花飞人倦易黄昏\"的明清？桃之简静，桃之轻灵，桃之凄婉，桃之艳媚，桃之贞烈……那些关于桃花的诗句如惊飞的鸟儿，纷纷振翅，蜂涌而来。记忆开阖，浮现脑海的，是那一片浓烈的红。
13、在那桃花盛开的地方，有我可爱的家乡，桃花倒映着明镜的水面，桃林环抱着秀丽的村庄。
14、过不了几个月，满树的果儿喜煞了众乡亲，桃林洋溢着收获的喜悦。你看，一个个圆溜溜、沉甸甸，挺着肚皮挂在枝头，桃林瞅着满树的果儿好像也在笑呢！乡亲们在桃林下忙着摘果，整个桃林荡漾着欢声笑语。
15、我发现这里的桃花是多么的美丽，粉艳。白白的花朵上还夹着丝丝粉晕，像姑娘们用的胭脂一样，白里透红，这已经足够令人陶醉了，可是，它的花瓣上还有着蕾丝花边，这真是锦上添花呀！再加上风儿的帮助，能不让人幻想面前是一群翩翩起舞的芭蕾公主吗？这时，我能克制住我这激动的心情吗？我躺在\"花毯\"上，闭上眼睛，渴望能倾听到花的悄悄话，一朵朵花瓣飘落在我的身上，脸颊，它是那么柔软，那么滑润，似乎将要渗透到我的肌肤里了。
16、山上的春意正浓，桃花全都绽开了，一枝枝桃树枝花团锦簇。仔细看，那粉色的花瓣下面还有一层淡雅的白。风轻轻一吹，花瓣轻轻地飘落，铺在那寂静的大地上，落在我的心头。我沉浸在梦幻般的的美景中。
17、我浪荡在这令人迷醉的桃花林中，迟迟不肯离去，时间不住不觉的流动着，很快就到了傍晚，天边的云霞也打扮的妖娆起来，似乎要与这片桃林媲美，天空的颜色衬托着祥和的桃花林，别有一番韵味，我带着微笑，慢慢的离去……
18、春天来了，我和同学一起漫步到桃林，哇，整片桃林开出一朵朵美丽动人的桃花，就像一片花的海洋，古诗里描述的\"千朵万朵压枝低\",也许就是这样的景象吧。非常的壮观，美丽。这桃花是完全花，它有四片花瓣，桃花是一种很奇怪的树，它先开花，再张叶，后结果。这里的桃树一望无垠，不计其数。站在桃林里，就像站在桃树的世界里一样，到处是桃花，到处是桃树，这让我像到了西游记里花果山的场景，就像一个世外桃源，我不时在问自己：这里有住着世外高人吗？带着这个疑问，我穿梭在桃林里，就像走在画中一样。
19、一进村口，一阵芬芳的香味扑鼻而来，我仔细的闻了闻。哦！原来是桃花开了。我三步并作两步的向山上跑去。我来的桃树下，只看到弯弯曲曲的枝条上，桃花已经开了，纸条上布满了零零星星的叶子，嫩绿的叶子像个小姑娘似的躲在桃花后面，有指甲盖大小。这时桃花已经换上了粉红色的长裙子。有的花瓣全展开了，像给黄色的花芯扑上了粉红色的地毯；有的才展开两三片花瓣；有的还是花骨朵，像一张张忍住的笑脸。一阵微风吹过，满山遍野的桃花翩翩起舞，它们一会向左摇摇手；一会儿向右点点头；我被他们这舞蹈给迷住了，不由的加入了它们，一起跳起来一支春天的舞曲。
20、是的，桃花，并不仅仅盛开于春。随着岁月流转，它盛开在时光的最深处。打败伦常，恒久不谢！它时而娇艳如初嫁小女，时而闲静如隐士仙人，时而沧桑如聪睿智者。它时时变化姿态，对我浅笑低吟。无论哪一种，都让我无限沉沦。此时此刻，桃花，并不只是花，它已沉淀为一种美丽的象征，一种娴雅的气质。
21、走了半个小时，我们来到了桃林，桃树长的千奇百怪，有的看起来像河马，有的像小猫，有的像狗熊……我爬上一棵树的顶端，叫别人给我拍照。
22、夏天，暴热的太阳照耀着大地，桃树上缀满了小青桃儿，渐渐地，它们越长越大，变得青里透红。桃树就要成熟了。它们躲在万绿丛中探出小脑袋，向我们张开笑脸。它们笑红了脸蛋，笑弯了枝头。在这炎热的夏季里，我和小伙伴纷纷登上枝头或者找来竹竿，打落几颗，咬一口，脆嫩酸甜，好吃极了。
23、忽然遇到了一片美丽的桃花林，沿着岸划了几百步的距离，踏上一条僻静的石子小路，两旁有一排排桃花树，当一阵春风吹来，粉色的花瓣迎空飘洒，远处传来了一阵阵孩童的嬉闹声，仰望天空，天是那样的蓝，白云悠悠地飘着，似乎这里从没出现过阴霾。
24、阳春三月，绿油油的小草钻出地面，露出了小脑袋。这时，桃林的桃树就会抽出嫩绿色的小叶，开出粉红的，淡雅的桃花。一阵微风吹来，桃花随风飘动，迷人的芳香就会立刻向你扑来，使人陶醉。此时，站在远处看桃林，就会觉得桃林象粉红的海洋，在这片片花丛中蕴藏着人们的幸福，预示着丰收的希望。顺着桃林慢慢走去，到处可以看到成群结队的蜜蜂飞来飞去，忙着采蜜，美丽的蝴蝶扇动着彩色的翅膀在桃花林里翩翩起舞……细细看去，朵朵桃花就象小娃娃的脸一样粉嘟嘟的。看到这里盛开的桃花，就会让人心旷神怡，流连忘返。
25、时间就像在指缝中悄悄溜走，秋天来了，我想再去看那春天开满桃花桃林，不知道它现在变成什么样了。桃林里没有一朵桃花，枝头上挂满了累累的果实，又大又圆，看上去非常的可口诱人。我随手摘了个尝了下，简直就是仙桃，美味极了。
第20篇：桃林中学清理办公用房实施方案
桃林中学清理办公用房工作方案
为认真贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于党政机关停止新建楼堂馆所和清理办公用房的通知》精神，根据中共会宁县委办公室、会宁县人民政府办公室《关于党政机关停止新建楼堂馆所和清理办公用房的通知》（县委办发[2013]128号）要求，结合我校实际，特制定本工作方案。
一、领导小组
为加强我校清理办公用房组织领导，我校特成立了清理办公用房领导小组。
组 长：徐守宾
副组长：李晓龙 李启洲 常卓
组 员：冯辉龙 汪雄海 张小军 王学军 李容鹏 刘乾阳 孙晓莉 马 睿 孟志刚
领导小组下设办公室，办公室设在桃林中学办公室，张小军同志兼任办公室主任。
二、高度重视。
我校充分认识清理办公用房的重要性和紧迫性，由校长负总责，明确分管领导和工作人员，切实加强组织领导，严格落实责任分工，确保清理规范工作落到实处。
三、严肃工作纪律。
我校严格按照上级《通知》要求，认真开展自查自纠，结合实际制定措施并认真落实。
四、清理规范内容
按照中央省市《通知》要求及《党政机关办公用房建设标准》（原国家计委计投资〔1999〕2250 号）规定，逐项逐条对照检查，严格贯彻落实。
（一）全面停止新建学校办公用房。
按照中央省市《通知》要求，5 年内，我校不以任何形式和理由新建、改建、扩建、迁建、购置学校办公用房；不以各种名义建设楼堂馆所，不接受任何形式的赞助建设和捐赠建设，不借企业名义搞任何形式的合作建设、集资建设或专项建设。
（二）全面清理学校办公用房。
1.严格按上级要求，学校校长办公用房不超过9平方米，学校教师不超过6平方米。
2.根据以上部署，我校清理办公用房领导小组由副组长李小龙负责具体工作，务必于11月3日前完成自查工作。
会宁县桃林中学 二〇一三年十月二十八日
会宁县桃林中学清理办公用房工作方案
会宁县桃林中学
二〇一三年十月二十八日
