口算除法优秀教学设计
推荐第1篇：口算除法教学设计
口算除法
教学内容：人教案四年级上册第71页 教学目标：
1．使学生理解和掌握口算整十数除整十数、几百几十数的数(商是一位数) 2．灵活运用估算方法进行除数是两位数的计算。 教学重点：掌握除数是两位数的口算方法。
教学难点：灵活运用估算方法进行除数是两位数的计算。
教学过程：
一、准备题：
1、20、50、120、150分别是几个十组成？ 2计算
8÷2= 80÷2=
二、新授：
学校下个月要搞活动，买了很多的彩旗，现在正准备分彩旗呢！我们一起去看看吧。
1、出示例1 的情境图 （1）有80个气球。每班20个。
提问：
1、同学们，你们在图中获取了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出一个数学问题吗？
2、要求“可以分几个班”，你会怎样列式？为什么？（引导学生理解为什么用除法计算） 列式： 80÷20
问题：（1）口算 80÷20 说说你是怎么想的？ 预设情况（1）4个20是80，所以80÷20=4 （2）80表示8个十,20表示2个十，8个十里有几个这样的2个十？ 用8÷2= 4，所以80÷20=4（可以用小棒摆一摆）
练一练
请用你自己喜欢的方法口算下面各题，比比谁算的又快又准 30÷10= 20÷20= 60÷30= 50÷10= 40÷20= 90÷30= 2.掌握了方法之后，同学们口算的又快又准。这里有两到估算题，你们能 想出办法估算吗？4人以小组进行讨论交流 估算83÷20≈ 80÷19≈ 学生讨论，汇报交流。 预设：
（1） 把83看作80，再来计算80÷20= （2） 把19看作20，再来计算80÷20= 师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，在口算结果。
在我们的活动中学校不仅仅买了彩旗，还买了150个气球，要每班分50个，又可以分给几个班呢？ 3.出示例2 150÷50= 你又会怎样口算150÷50呢？
预设（1）150里面有几个50？几个50是150？
（2）150是15个十，50是5个十，15个十里面有几个这样的5个十，用15÷5=3所以：150÷50=3 4.同学们你们的口算都很好，那么看看这下面的两道题你们能用什么方法口算呢？122÷30≈ 120÷28≈ 说说你是怎样口算的？ 预设：
（1） 把122看作120，再来计算120÷30= （2） 把28看作30，再来计算120÷30= 提问：同学们，你们发现今天所做得题有什么共同点吗？
金塘我们学的都是整十数除以整十数、几百几十数除以整十数的口算。
三、巩固练习1.60÷20= 90÷30= 40÷20= 100÷20= 62÷20≈ 93÷30≈ 42÷20≈ 103÷20≈ 2.180÷30＝ 240÷40＝ 420÷60＝ 210÷30＝ 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷62≈ 210÷29≈ 3.
4.这本书一共有120个小故事，我19天就可以把这本故事书看完.我每天大约可以看多少个故事？
四、作业
第72页练习十二：第4题、第5题、第6题。
推荐第2篇：口算除法教学设计
“口算除法”课堂教学实录
微山县实验小学 执教：王艳梅 点评：刘德军
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）五年制三年级下册
【教具准备】：课件 口算题卡。 【教学过程】：
一、创设情境，导入新课
1、师：从古到今农民伯伯的耕作方式发生了很大的变化 出示课件：
（课件分别出示四幅图画，展示农业科技的进步）
2、师：看到这四种耕作方式的变化你想说什么？ 生：农业科技发展啦！
师：专家对这四种耕作方式的耕作效率作了调查和统计，大家看 （示课件）：
耕作方式人力耕牛手扶拖拉机四轮拖拉机每小时耕地面积（平方米）66096540
3、师：从表中你能发现什么数学问题？ 生：我发现：人力每小时耕地6平方米
耕牛每小时耕地60平方米
手扶拖拉机每小时耕地96平方米 四轮拖拉机每小时耕地540平方米
4、师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：手扶拖拉机每小时耕地面积是人力的几倍？
四轮拖拉机每小时耕地面积是耕牛的几倍？
„„
师：同学们提出了很多有价值的数学问题，下面我们主要来解决刚才提出的这两个问题。
【评析： 青岛版教材特别重视学习情境的创设。本个信息窗的主题是“农田里的数学”，其目的不言而喻。 本课伊始，王老师充分利用信息窗的内容，引领学生感受耕作方式的变化，更重要的是培养了学生发现问题、提出问题的能力，为下一步的学习探究提供了源动力。】
二 依据情境 探究算法
1、除数是一位数的口算 (1)、教学96÷6 （课件示问题1：）
耕作方式人力耕牛手扶拖拉机四轮拖拉机每小时耕地面积（平方米）66096540手扶拖拉机每小时耕地面积是人力的几倍？ 生读题，列式：96÷6= （板书） 师：为什么用除法解答？
生：求一个数是另一个数的几倍用除法 师：96÷6=你会算吗？ 生：我会用笔算
师：以前我们学习的是除法的笔算，今天我们研究除法的口算 板书：口算除法 师：96÷6 怎么口算呢？
（环视全班学生，学生会口算的孩子很少）
师：看来这道题口算对大家来说有些困难，下面我们就以小组为单位讨论交流96÷6 的口算方法 学生以小组为单位讨论，汇报
生1:60÷6=10 生2:(16)×6=96 36÷6=6 所以96÷6=16 10+6=16 拆分除 想乘算除
生3: 想竖式 生4：„„
板书学生的口算方法
师:同学们真厉害讨论出了这么多口算方法,这些方法你最喜欢那一种? 生:我喜欢拆分除 生：我喜欢相乘算除
„„
师:你知道老师喜欢哪一种吗?(生乱猜)老师喜欢拆分除.先从被除数里面分出一个最大的整十数,这个整十数正好是除数的整十倍,再用余下的数除以除数,最后把两次商加起来.这种方法对我们以后的学习有很大帮助
【评析：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。王老师通过提出：“96÷6 怎么口算呢？”这一问题，激起学生的挑战欲望和探索新知的动力。通过独立思考，然后在小组交流等形式，让学生在自主探究中找到多种口算方法，使得孩子们的创造性思维得以充分体现。 整个过程，即尊重了学生的个性想法，又突出了老师的主导意见，让学生在思考、比较中学会学习。】
(2)、对应练习(示题卡) 师:想不想试试自己的口算水平
54÷4 48÷3 84÷7 75÷5 42÷3 选其中两个问口算方法 再示:960÷6 (学生愣住片刻,稍一会儿个别聪明的学生反映过来)
(3)、教学960÷6 板书:960÷6= 生: 960除以6等于160 师:这么快就算出了商,口算水平确实不一般,说说你是怎样想的? 生:与96÷6=16 相比较,被除数多了一个0,除数不变,商就多一个0 生:„„
师:算法很巧妙,道理是什么? 生:960就是96个十,96个十除以6得16个十,16个十就是160 师:同学们真会学习,通过新旧知识间的联系发现了解决新问题的方法,这种学习方法在我们今后的学习中会经常用到.(4) 对应练习示课件: 64÷4=16640÷4=16078÷3=26780÷3=26072÷6=12720÷6=120 生独立算出得数,并比较每组的两道算式,有什么发现? 生讨论并汇报: 被除数扩大10倍,除数不变,商也扩大10倍.【评析：评析：学生不仅能“学以致用”，而且能运用知识的迁移创造性地解决问题，并得到老师的肯定，必能获得成功的喜悦及良好的数学素养。此一规律的发现，为以后的学习打下了良好的基础。】
2、除数是两位数的口算 (1)、教学540÷60= 师:通过
540÷60=96个十54个十
【评析：猜测与验证是学生学习过程中一对相互促进的方法，猜测是动力，验证是过程。王老师较好的运用了二者的相互作用，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，在猜测、计算、推理、验证的过程中明算理，会方法。促使孩子们的学习能力得到有效提升。】
(2) 对应练习(示题卡): 420÷70 360÷60 240÷80 810÷90 选其中2题问口算方法
师:同学们真是太优秀啦!不管是除数是一位数还是除数是两位数同学们都能很快算出得数!真厉害! 【评析：有效的评价使学生获得了肯定，孩子们在学习的过程中即获得了知识，又认识了自我，建立了学好数学的信心。】
三、联系生活,巩固练习
1、师:俗话说“一粒粟,秋收万颗子”,到了秋天很多蔬菜水果获得了丰收,看谁收获多! 示课件:
看谁收获多6０÷2０＝3350 ÷70=5480÷8=60240 ÷20=1290 ÷10=9180 ÷60=342 ÷3=14200 ÷50=4 如果学生算对,就奖励一个对应的水果图片.
2、王爷爷家今年收获了很多橘子,他把橘子分三种不同的包装到超市去销售.如果你是消费者你打算选哪种包装?为什么?
选哪箱橙子更合算？
(学生之间通过辩论,最后形成统一意见:选单价便宜的2号包装,因为每千克11元)
3、到了冬天,农田里的活少啦.不少农民走进城里打工 示课件:
家政公司给王阿姨推荐了两份工作工作时间工资70元91元AB5小时7小时你认为王阿姨选哪份工作合适？为什么？ (学生之间争论,但只要学生说的有道理哪种选择都予以肯定)
四、回顾全课,做好小结
师:同学们我们的农村之行到这里已经结束啦,说说你这节课的收获和感想
生1:我学会了除法的口算方法,口算方法很多我喜欢拆分除 生2:我了解了很多农田知识,并从中学到了许多知识
生3:没想到农田了还藏着这么多数学知识,我长大了要当一名农业科学家! 生4 :我还学会了用“新旧知识联系法” 学习新知识 „„
师:希望同学们能用今天学到的数学知识应用到我们实际生活中去!下课
【总评析: 让学生经历知识的形成的过重，是《课标》倡导的重要改革理念之一。本节课借助信息窗中农田里的数学信息，引领学生发现问题、提出问题，从而激发学生解决问题，让学生在轻松、开放
的课堂气氛中积极参与到问题的思考与探究中去，在合作与交流中实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，在学习中得到有效提升。 1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课以信息窗提供的农田里的数学信息用以引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习的有用性，它能帮助我们解决生活中的实际问题。 2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，老师注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在理解算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上即尊重学生的想法，又章显老师的意见，在尊重中寻求统一。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。96÷6的口算，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位
想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
4.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上老师要经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。】
推荐第3篇：除法口算教学设计
除数是一位数的口算除法
一、教学目标
1．使学生掌握整
十、整百数除以一位数的口算方法，能正确进行口算。
2．让学生利用已有的知识经验想出多种计算方法， 培养学生知识的迁移能力和类推能力。
3．通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
二、教学重点
探究并掌握除数是一位数除法的口算方法。
三、教学难点
在自主探究与合作交流的活动中，理解算理。
四、教具准备
多媒体课件、小棒。
五、教学过程
（一）复习
1．听算。
8÷4 6÷2 6÷3 35÷5 18÷2
9÷3 8÷2 4÷4 24÷6 49÷7
2．口答。
80 里面有（ ）个十； 400 里面有（ ）个百。
46 里面有（ ）个十和（ ）个一； 39 里面有（ ）个十和（ ）个一。
3．【课件】把 6 根小棒平均分成 3 份，每份多少根？
把 40平均分成 2 份，每份是（ ）个十。
把 600平均分成 6 份，每份是（ ）个百。
【意图：通过复习数的组成及除法的平均分法，为学习新知识做好铺垫。】
（二）温故知新
1．创设情境，提出问题。
（1）【课件】教师在大屏幕上出示课本 p13 页的主题图：同学们，蔬菜生产基地获得了大丰收，人们都在忙着往外运输蔬菜呢。看看这幅图，你从图中获得了哪些信息？我们可以从上往下或从左往右有顺序的观察。
学生从图中获得信息：
①赵伯伯开着三轮车， 3 次运完 60 箱黄瓜。
②李阿姨开着小卡车， 3 次运完 240 箱辣椒。
③王叔叔开着大卡车， 3 次运完 600 箱西红柿。
④李叔叔等 3 人， 3 次运完 124 箱茄子。
（2）教师引导学生根据“赵伯伯开着三轮车， 3 次运完 60 箱黄瓜”这条信息，自己提出一个数学问题。
2．自主探究，合作交流。
（1）学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学习了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。（板书：口算除法）
（2）教师启发学生思考： 60 ÷ 3 等于多少呢？
学生先独立思考，然后组内交流，教师巡视指导。对个别学习有困难的学生可以用小棒摆一摆。
（3）学生以小组为单位汇报本组想到的计算方法。
生 1 ： 20×3=60 60÷3=20
生 2 ： 6÷3=2
60÷3=20
生 3 ：通过自己动手摆小棒平均分成 3 份，每份是 20 根。
（4）结合摆小棒的过程，进一步理解一位数除整十数的算理。
教师提出下面的问题引导学生思考：
“ 60 里面有几个十？” （ 6 个十）
“ 60 ÷ 3 可以看成什么？”（ 6 个十除以 3 ）
“ 6 个十除以 3 ” 等于多少？（ 2 个十）
2 个十是多少？（ 20 ）
结合教师提问和学生的回答，教师在“ 60 ÷ 3 ”下面板书如下：
60 ÷ 3 = 20
6 个十 ÷ 3 = 2 个十
教师出示 80 ÷ 2 ， 90 ÷ 3 ，让学生说一说自己是怎样想的。
（5）教师让学生根据“王叔叔开着大卡车， 3 次运完 600 箱西红柿”这一信息，自己提出数学问题。 学生：王叔叔平均每次运多少箱？
教师启发学生自己想出计算方法，然后再小组内交流。
生 1 ： 200 × 3=600 ， 600 ÷ 3=200
生 2 ： 6 ÷ 3=2 ， 600 ÷ 3=200
生 3 ：把 600 看成“ 6 个百”， 6 个百÷ 3=2 个百， 2 个百也就是 200 。
教师追问： 6000 ÷ 3 等于多少？
（6）教师引导学生简要概括第三种思路的思考方法：整
十、整百、整千数除以一位数，可以把被除数看成几个
十、几个百、几个千，计算出的结果就是相应个
十、百、千。
（7） 【动画4——p15（3）】
教师直接提问：李阿姨平均每次运多少箱？
学生自己列出算式： 240 ÷ 3 ，再互相说一说自己是怎样计算的。
生 1 ： 80 × 3=240 ， 240 ÷ 3=80
生 2 ： 24 ÷ 3=8 ， 240 ÷ 3=80
生 3 ：把 240 看成“ 24 个 十” ， 24 个十除以 3 等于 8 个十， 8 个十就是 80 。
小结 : 一位数除几百几十的数的口算方法是 : 先用一位数除几百的数，如果不够除，把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商就是几个十。
（三）巩固练习
1．【课件】学生完成课本第 15 页“做一做”中的题目。
第 1 题：学生先看图列出算式，再口算出结果。
第 2 题：学生在教科书上独立完成，汇报时让学生说一说自己是怎样想的。然后引导学生比较每组中上、下两题的异同，看看能够发现什么规律。
这些花最多可以配成多少束？
【提示： 400 ÷ 2=200 （束） 600 ÷ 3=200 （束） 900 ÷ 9=100 （束）最多组合 100 束。】
（ 1 ）小明带了 30 元，如果只买熊猫玩具，能买几个？【答案： 30 ÷ 5= 6 （个）】
如果只买铅笔，能买几支？【答案： 30 元 =300 角 300 ÷ 5=60 （支）】
（ 2 ）如果给你 40 元，你可以买哪些物品？说说你的购买方案。
【答案不唯一。】
4．【课件】机动练习：
150 ÷ 3 ○ 49
240 ÷ 4 ○ 61
36 ÷ 6 ○360 ÷ 6
60 ÷ 6 ○ 120 ÷ 6
120 ÷ 3 ○ 120 ÷ 4
20 × 3 ○ 500 ÷ 5
答案：
150 ÷ 3 ＞ 49
240 ÷ 4 ＜ 61
36 ÷ 6 ＜ 360 ÷ 6
60 ÷ 6 ＜ 120 ÷ 6
120 ÷ 3 ＞ 120 ÷ 4
20 × 3 ＜ 500 ÷ 5
（四）课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？
人教版三年级数学下册《口算除法》教案及教学反思
教学目标
1.使学生理解除数是一位数、商是整
十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法．
2.初步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的观察能力，操作能力和逻辑思维能力．
3。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯．
教学重点
理解口算思路，掌握口算方法． 教学难点
正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数） 教具、学具准备：
69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）． 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
一、沟通旧知，建立联系．
1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2．填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百．
46里有（ ）个十和（ ）个一．
39里有（ ）个十和（ ）个一．
二、创设情境，提出问题．
1.出示动画“口算除法（导入）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多．
2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况： （1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？ （2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？ （3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？ （4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？ 教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
60÷
3、60÷
2、60÷6、60÷4（说明：60÷4以后再学） 设问：以上各题结果是多少呢？这节课我们就来学习口算除法．（出示课题）
三、主动探索，解决问题．
1．学习例1．
（1）学具操作，研究算法．
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．
（2）小组汇报计算方法，教师板书． ①计算60÷3＝20可能有以下算法： 想法一： ÷3＝ ＝20 想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20 想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20 （以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．） ②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ ③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20．（教师用红笔标出，指名学生说几遍．）
（3）学生试算 60÷
2、60÷6，订正得数． （4）引导学生初步小结算法．
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20．同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10． （5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （让学生说出口算过程．）
（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”． （7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式． （学生说出口算过程．）
教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．
（8）提高练习：第30页的做一做．
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法． 500÷
5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说 教学设计
小学数学《除数是一位数的除法（口算除法）》
一、教案背景：
1、面向学生：小学
2、学科：数学
3、课时：3
4、学生课前准备：（ 1）熟记表内乘法
（2）自学13—18页内容，试做练习“做一做” （3）不懂的做上记号
二、教案课题 教养方面：
1、学会口算一位数除商是整
十、整百、整千的数，一位数几百几十或几千几百
2、学会在具体的情境中进行除法估算。
3、能正确完成课后的“做一做”。教育方面：
培养学生认真细心，积极思维的学习态度。
培养估算的习惯。 发展方面：
感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
三、教材分析
小学三年级数学下册口算除法13—18页主要教学用一位数除商是整
十、整百、整千的数，用一位数除几百几十或几千几百的数的口算及相应的估算，共安排两个例题。例1含3个小题，分别教学用一位数除整
十、整百和几百几十的数的口算。例2教学三位除以一位数的除法估算。
这部分内容通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法和估算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例
1、例2要解决的四个问题。例1教学口算，主要引导学生利用己有的表内除法、一个因数是一位数的口算乘法经验来自己推导出口算除法的一般方法。例2是三位数除以一位数的估算，它的重点难点是学会计算方法：除数不变，把三位数看成几百几十的数来计算。由于学生的己有的经验之间存在着差异，因此提供了几个学生的不同思考方法。
四、教学方法
本部分内容属于和生活相关的内容，教学时从课本的主题图进行教学时，可以引导学生 从整体入手，把握整幅图的意思，然后按一定顺序（从左到右、或从上到下）逐一理清每个小情境的意思，并提出相应的问题。
在选择问题情境时，为了满足不同学生的需要，根据实际学生手中准备的教学材料，从不同的生活视角选取适当的素材。
尽可能提供启发性强、操作简单的活动材料，帮助学生理解算理。如，教学口算除法例1中的“60÷3”时，提供的材料可以是简易的彩色塑料小棒6捆（每捆10根），也可以是6包彩色圆片（每包10个）等。
五、教学过程
教学要点：通过独立思考、合作交流，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法。 教学过程： (一)复习准备
1．口算：(出示卡片) 8÷4 6÷3 9÷3 4÷2 35÷
524÷6 45÷9 21÷7
2．口答：(用投影依次出现)
(1)80里有( )个十，400里有( )个百． (2)46里有( )个十和( )个一． 39里有( )个十和( )个一．
(二)学习新课
1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。
2．出示教科书第13页的主题图（把主题图的124箱改为120箱）
教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。）
3．出示例1
（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？ 教师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？ 提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。）
小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。
（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？
你想怎样计算，请在小组里讨论。
小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。
（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？
要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？ 学生独立列式：240÷3
为什么这样列式？（因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。）
240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。
教师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？（用学具帮忙分一分进行思考。）我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。
小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。
（三）、巩固运用
1、完成教科书第15页做一做的第1题 先让学生看图，口头编一道题。
学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？
2、完成教科书第15页做一做的第2题。
学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。
3、阅读第15页“你知道吗？”，了解除号“平均分”的意义。
（ 四）、课堂小结：
本节课学习了什么？你有什么收获？
推荐第4篇：除法口算教学设计
一、设计理念
本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。
1.问题情境的设计。我在学习新知前,创设生活情境——新年到了,处处洋溢着喜气，人们张灯结彩。小朋友们心理乐滋滋的，师生共同布置新年的教室：买气球、挂彩灯等活动，我大胆创设，与本节课的内容紧紧相扣。同时，又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。
2、探索新知的设计。我改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。在教学中，我注重相机引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
3、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。
4、体现趣味性和生动性。数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。我在练习题的设计上，下了一定的功夫，把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们动起来，串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。
教学内容：人教版实验教科书5题。四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第
1、
2、
3、
4、5题。
教学目标：
知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。 教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算方法。 教学准备：课件、练习纸 教学设计：
一、复习
1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 = 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）
二、创设情景与探究新知 （1）探讨整十数除整十数的算理。 师：教学例1（1）
马上就要过新年了，各班都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？
师：根据这些信息你想知道什么？
师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。 师：①怎样列式？ ②问：为什么用除法？
（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）
③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）
④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生活动）
生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说） （2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）
（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）
练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=
师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）
①
怎样列式？（83÷20≈） ②
问：为什么用除法？
③
你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。（生：把83看作80，83÷20≈4。）
师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈ （学生说答案，并说说法）
（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。）
（2）探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用彩旗装饰我们的教师不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
①
怎样列式？②问：为什么用除法？③自己试着算一算。④讲解并说怎样算的。
做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30
≈ 120÷28≈）
对答案并讲解 （设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）
三、巩固练习
1.争夺智慧星。课本79页做一做
在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？
（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）
2.解决问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？
（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。） 3.解决问题：（课件出示情境图）
小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）
四、布置作业
课本80页
1、
2、
3、4题
推荐第5篇：口算除法教学设计
四年级上册《口算除法》教学设计
王权乐
教学目标：
1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。
2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。
3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：
掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 教学难点：
经历探索过程，掌握口算方法。 教学过程：
一.复习旧知，引入新课 给小动物找家。（连线题）
300 200 70 80 600 400
400÷5 360÷9 1800÷6 280÷4 2400÷4 800÷4 师：森林里有一群小动物迷路了，你们能帮他们找到自己的家吗？ 学生：能。
师:一起看到屏幕。请你说(指名反馈） 师：在同学们的帮助下动物们都找到了自己的家。刚才我们复习了除数是一位数的除法。这节课我们来学习新内容：除数是两位数的口算除法。
二、探索新知
1．出示题目，一起看到屏幕，分彩旗，一起把题目读2遍。 2.生读
（1）有80个彩旗，平均分给4个班，可以分给几个班？
（2）出示图：你了解到了那些数学信息？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）
3、教学例1（1） （1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。
（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。
（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？ 方法①20×4=80，所以80÷20=4 方法②8÷2=4，所以80÷20=4 （4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）
（5）出示估算：83÷20≈
80÷19≈
看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。 （6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）
（7）做一做：（口算，并说出想的过程）课本71页做一做第1题。
60 ÷ 20 =
90 ÷ 30 =
80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈
93 ÷ 30 ≈
80 ÷ 38 ≈
3、教学例1（2）三位数除以两位数
出示例1（2）图
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式： 120 ÷ 30 = （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？
生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30 ≈
120 ÷ 28 ≈
指名回答，说出估算过程。
4、考考你。出示71页做一做第2题。指名反馈。（同学们你们真棒！）
5、师：创设情境:涂涂是一个粗心的小朋友，一起看到屏幕，谁能帮他分析原因，他为什么犯错吗？
出示错题：540÷90=60 生：说一说
师小结：540÷90的结果，可以想哪个数×90=540，因为6×90=540， 所以540÷90=60
四、巩固拓展：
1、口算下面各题：课本72页第2题。30÷30 180÷30 270÷30
生独立口算，计算结果并思考你发现了什么.师生一起总结：除数不变，被除数乘几，商也乘几。
2．解决问题：
一共要审寄240本书，每包40本，要捆多少包？
从图中你都了解了哪些信息，怎么列式，独立思考在草稿本上写下业
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
推荐第6篇：口算除法教学设计
口算除法教学设计 教师 李道琴
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第五册第30一31页例
1、例2。
教学目的：1.使学生初步掌握一位数除整
十、整百、整千的数以及一位数除两位数除法的口算方法，能够正确地口算，提高学生的口算能力。2.会用两种读法读一个除法算式。
3.培养学生的观察能力、操作能力和初步逻辑思维能力。教学重点：能正确进行口算。
教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。 教 具：多媒体计算机软硬件一套，口算卡片，智慧树。 学 具：学生每人69根小棒。 教学过程：
一、导入新课
1.小朋友请看：（电脑显示闪光的\"÷\"以及有关\"除号\"的知识。
今天我们来继续学习有关\"平均分\"的知识。 （出示单元课题：
二、除数是一位数的除法） 2.复习（电脑出示） 8÷4＝ 35÷5＝ 9÷3＝ 24÷6＝
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。 46里有（ ）个十和（ ）个一。 39里有（ ）个十和（ ）个一。 3.揭示本课课题：1.口算除法
二、新课教学 1.教学例1：分一分。
（1）电脑演示：把10根小棒捆成一捆，共有6捆，也就是60根，边演示边提问：把60根小棒平均分成3份，求每份是多少？用什么方法计算？怎样列式？（老师板书：60÷3＝）继续演示：把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。
（2）请小朋友摆出6捆小棒，每捆10根，也像这样分一分。 （3）教学60÷3的口算过程。
师：刚才大家动手分了，现在来动脑：60除以3口算时该怎样想呢？可以这样想：60是几个十？6个十除以3得几个十？2个十就是多少？所以60÷3等于多少？随着学生的回答教师板书：想：6个十÷3＝2个十＝20。请同桌互相说一说60÷3的口算过程，再请两名学生说一说。 （4）反馈练习（出示卡片）：80÷2＝ 90÷3＝ （5）尝试口算（板书）：600÷3＝ 6000÷3＝
（6）小结：像这样整
十、整百、整千数除以一位数，在口算时可以把被除数看作几个
十、几个百、几个千去除以一位数，计算出结果就是多少个
十、百、千。（7）介绍除法算式的另一种读法。
师：（指60÷3）哪位小朋友来读读这个算式？（生：60除以3）（板书：读作60除以3）60除以3，这是一种读法，它的特点是先读被除数后读除数；如果先读除数，后读被除数又该怎样读呢？也可以读作\"3除60\"，请跟老师读一遍。（生读，师板书：3除60）谁能用两种读法读这个算式。 （8）学生试用两种读法读600÷3 6000÷3 （9）第31页例1后面的做一做。
a.（电脑出示）用两种读法读下面的除法算式，再口算。 40÷2＝ （请女同学读，一人口算出得数） 500÷5＝ （请男同学读，一人口算出得数） 8000÷2＝ （全班一起读，一起口答） b．趣味练习（电脑显示）
师：你们的聪明好学引来了几只小鸟，在每只小鸟的身后都藏着一个正确答案，谁算对了，这只小鸟就会飞下来和谁做朋友。
师：看来小朋友非常喜欢小鸟是吗？（是的）小鸟是人类的好朋友，我们要保护他们。（课间休息） 2.教学例2：口算60÷3
（1）（师生先摆的根小棒）问：这69根小棒里有几捆零几根？把这69根小棒平均分成三份要先分哪一部分，再分哪一部分？每份分得多少呢？请小朋友分分看，看谁分的又对又快。（师巡视后请一名学生到黑板上来分小棒）提问：先分成捆的，也就是几个十除以3？得几个十？再分单根的，也就是几个一除以3？得几个一？（学生分完后回座位）提问：把69根小捧平均分成3份，每份分得几捆零几根？每份就是多少根？（板书：23）请把小棒收好！
（2）利用60÷3的口算过程做铺垫，想一想：69÷3的口算过程。师：现在不摆小棒，69÷3该怎样口算呢？我们先看60÷3，在口算时我们是想：60里有6个十，6个十除以3得2个十，2个十就是20，所以60除以3等于20。再看的÷3，请看屏幕（配音，电脑动画显示），69÷3口算时我们就可以这样想：（启发学生有序回答）69里有几个十和几个一？先用几个十除以3得多少？再有几个一除以3得多少？然后几个十加几个一得多少？所以69除以3等于多少？请一名学生把69÷3的口算过程完整的说一遍。然后同桌互相说。
（3）小结：刚才我们学习的是两位数除以一位数，但被除数不是整十数的除法，在口算时，是想被除数里有几个十和几个一，先用几个十去除以一位数，就得几个十，再用几个一去除以一位数就是几个一，然后把两次除得的结果加起来，就是一位数除两位数所得的商。 （4）例2下面的做一做第
1、2题。a.口算下面各题，说一说是怎样想的？ 28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝ b.写出除法算式，再口算出得数。 72除以9_______________ 4除48_________________
三、看书，质疑
四、练一练（电脑出示） a.对比练习。 30÷3 40÷2 80÷4 39÷3 48÷2 84÷4 b.判断（用手势表示）。
39÷3＝13（ ） 8000÷4＝200（ ） 48÷4＝14（ ） 700÷7＝100（ ）
五、总结
总结本课的学习方法以及学习内容（电脑配音显示）
六、游戏：\"摘智慧果\"
推荐第7篇：口算除法教学设计
导读：第五单元除数是两位数的除法，年级学科：四年级数学课型：预习+展示，单元教学目标:，（2）使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法，感受数学在生活中的作用，教学重点:（1）掌握两三位数除以两位数的计算方法，教学内容：人教版四年上册数学78—80页例1及练习十三，教学目标：
1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法，师：（指算式）这个算式与我们以前学的有没有区别？（除数是两位数除法）对了，这 第五单元 除数是两位数的除法
年级学科：四年级数学 课型：预习+展示 主备人：姚冬梅 姓名： 单元教学目标: （1）使学生学会口算整十数除整
十、几百几十的数（商一位数）。（2）使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。 （3）使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
（4）使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
（5）使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教学重点:（1）掌握两三位数除以两位数的计算方法。 （2）掌握“四舍五入”的试商方法。
教学难点:掌握“四舍五入”的试商的方法。 口算除法
教学内容：人教版四年上册数学78—80页例1及练习十三。
教学目标：
1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法。
2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。
教学重点：掌握用整十数除商是一位数的口算方法。 教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学过程：
（一）情境引入、揭示课题： 准备题：
1、20、50、120、150分别是几个十？
2、口算，说说你是怎样计算的？ 60÷2 80÷4 90÷3 120÷6
3、让学生看课本插图，图中的对话，完整地编一道应用题。
生自由发言：国庆节很快就要到了，学校买气球分给各个班级。用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？
4、哪位同学能列出算式呢？（学生列式）
师：（指算式）这个算式与我们以前学的有没有区别？（除数是两位数除法）对了，这就是我们这节课要研究的内容：（板书课题：除数是两位数的口算除法） 学习目标：学会计算除数是两位数的口算除法。
二、指导自学 自学指导
请同学们认真看78页例1（1）的内容，思考：
1、80÷20=可以怎样算？还可以怎样算？说说你是怎么想的？
2、想一想：83÷20≈（ ） 80÷19≈（ ），这两道题和例题有区别吗？能否用曾经学过的估算和刚学习的除法来解决？ 5分钟后，比比看谁口算两位数除法了。
三、学生自学
1、学生按照自学指导看书，教师巡视。
2、检查自学效果：
（1）出示79页上面的做一做：（填书上） 60÷20= 90÷30= 80÷40= 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈
（2）请独立完成79页例1（2）有120面彩旗，每班分给30面，可 以分给几个班级？
（3）想一想：122÷30≈（ ） 120÷28≈（ ） （4）做一做 180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈ （5）学生把检测题填在书上。
四、讨论更正，分析错因。
1、学生同桌互相更正。
2、评讲、分析错因：指名口答上述检测题。
五、达标检测：
1、课本练习十三第1题：进行“夺红旗“竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？
2、课本练习十三第4题：估算与口算，老师把题目用电脑出示，抢答。
3、独立课本练习十三第
2、
3、5题。
六、课堂总结：说说你学会了什么？怎样算呢？
七、附板书： 除数是两位数的口算除法 80÷20=4
83÷20≈80÷20=4 80÷19≈80÷20=4
推荐第8篇：《口算除法》教学设计
《口算除法》教学设计
教学目标
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯． 教学重点
理解算理的基础上掌握口算的方法． 教学难点
理解用一位数除的算理，正确进行口算． 教具、学具准备
口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面． 教学步骤
一、铺垫孕伏（演示课件“口算除法” 下载）
1．口答
（1）24是由几个
十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
448÷4 84÷4 80÷2 90÷3
一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程．
3．口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算．
看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法．
二、探究新知
（一）导入（继续演示课件“口算除法” 下载）．
1．42÷2你是怎样口算的？
2．板书：42÷2=21（40÷2=20，2÷2=1，20+1=21）
3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？
同学用刚才的方法试算．
问：你发现了什么问题？
学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除．
教师板书部分课题：一位数除两位数
（二）教学例1，口算：42÷3（继续演示课件“口算除法” 下载）
1．教师问：这个算式表示什么意义？
生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定．
2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？
同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理．
3．引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆．再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根．）
师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．）
4．教师边继续演示课件“口算除法” 下载 边说明．
先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3=4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10+4=14
板书： 30÷3=10， 12÷3=4， 10+4=14
5．看板书比较42÷2=21和42÷3=14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程．
6．反馈练习：38页例1下面的做一做．
同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程．
（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法” 下载 ）
1．导入．
如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？
板书部分课题：除整百整十数
2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流：
（1）300÷3=100， 120÷3=40， 100+40=140，所以， 420÷3=140
（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3=140
（3）42÷3=14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3=140．
（学生会有不同的思考方法，无论哪种方法教师都要给予肯定，学会利用知识的迁移，很容易解决新问题，教学时要让学生充分讨论，自己发现口算的方法．）
3．教师小结：
实际上，例2和例1的算法是一致的，我们会口算42÷3=14，口算420÷3，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又迅速．
4．反馈练习：38页例2下面的“做一做”．
直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法．
三、巩固发展（继续演示课件“口算除法” 下载 ）
1．练习八，第1题．
先引导学生说说图解的意思，再在方格里填数，然后集体订正，再指名口述92÷4，98÷7的口算过程．
2．练习八，第2题．
让学生口算得数并填在方框里，然后集体订正．
观察：每组口算题的除数不变，被除数变3，商有什么变化？
明确：除数不变时，被除数较大，商也较大：被除数较小，商也较小．
变式练习：
根据2题中6道口算题的结果，你能很快口算出下面各题的得数吗？
480÷4 720÷4 78÷6
600÷4 66÷6 84÷6
3．游戏：比比谁最多（详细过程参见探究活动之“游戏：比比谁最多”）．
4．游戏：谁先排好队（详细过程参见探究活动之“游戏：谁先排好队”）．
四、全课小结：（略）
五、布置作业：练习八的
4、5两题，做完的同学有时间可以把3题答案写在书上．
4．（1）被除数是57，除数是3，商是多少？
（2）3除870等于多少？
5．一只小羊重4千克，一只大羊重52千克。这只大羊的体重是这只小羊的多少倍？
推荐第9篇：口算除法教学设计
《口算除法》教学设计
后堡街小学
康振英
教学内容：人教版小学数学四年级上册第5单元第1课口算除法P78-79 。
教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数口算方法，能正确地进行口算。
2、使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论理解算理。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题。教学重点：掌握口算除法的算法 。
教学难点：经历探索口算除法算法的过程。 教具：多媒体教学课件。 课时安排：1课时 教学过程：
一、复习导入。
师：在上新课之前，老师想考考咱班小朋友对前面的知识掌握的怎么样，我们一起来看大屏幕。
1、口算
20×4=
80÷4=
30×7=
210÷7=
81÷8≈
122÷4≈
2、填空
（1）90里有（）个十？
（2）850里有（）个十？ （3）200里有（）个十？
3、师：下面这道除法算式，哪个小朋友可以告诉老师它表示什么意思？
（8 ÷ 2 = 4 表示什么意义？ ） 生1：表示8里面有4个2。
生2：表示把8平均分成2份，每份是4。
师：看来小朋友对前面的知识掌握的很不错，那么这节课我们
要学习的是有关口算的内容，大家有没有信心学好？
生：有！
师：嗯，我相信一定没问题，这节课我们就来学习口算除法。（板书课题）
二、创设情景， 探索新知。
1、探讨整十数除整十数的算理（教学例1（1））。
师：小朋友们，你们看这是什么？
生：鸟巢！
师：2008年奥运会就是在这里举行的，当时你们还小，那么在我们中国北京举办奥运会有什么历史意义呢？让我们一起去看一段资料吧！（课件出示）
师：谁来读一读？ 生读。
师：当时有许多有实力的国家想取得奥运会的主办权，国际奥委会把主办权交给了北京，全国人民特别激动，以不同的形式来迎接奥运会，让我们一起去看看吧 ！（出示图片）有一批志愿者以他们特有的方式来迎接奥运会，他们在干什么呢？（出示例题）
生：净化环境。
师：根据这些信息，你能提出一个什么数学问题？ 生：可以分为几个组？
师：这位同学提的问题非常好，大家想一想，要求“可以分为几组”，可以怎样列式？
生：80÷20 师：为什么用除法呢？（让学生弄清为什么用除法计算） 生：求可以分为几组，其实就是求80里有几个20，所以用除法计算。 师：同学们回答的非常好，怎样口算80÷20呢？请同学们自己在练习本上完成，再把方法和小组成员交流，再互相说说口算方法。
（1）学情预设：a.由20×4=80，得出80÷20=4，（用乘法算除法）
b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）用表内除法算除法（根据学生所答相应板书）。
（2）学生讨论，你认为哪种方法最好？说说你的理由。 （3）将单位及答补充完整。
请同学们用你喜欢的方法把下面的题口算出来。 60 ÷ 20 =
90 ÷ 30 =
80 ÷ 40 =
2、探究整十数除几百几十数的口算方法（教学例1（2））。
师：为了使奥运会办好，志愿者的人数又增加到120人，每30人一组，可以分几组？（课件展示）请同学们在练习本上完成。
师：有哪位同学愿意跟大家说说你是怎么做的呢？ 生：120÷30=4（组）
师：同学们回答的非常好，其实这两道题就是根据我们课本P78和P79的两 道例题改编而来的，请同学们打开课本，我给大家一分钟的时间把课本中两道例题看一下！同学们，这两道题的方法是否和我们的方法一样呢？（生：是的）
师：请同学们看黑板，观察一下我们所列的的这些算式他的除数有什么特点？
生：除数是整十数。（板书）
师：对，今天我们学习的内容就是除数是整十数的口算除法。
师：刚才我们用了一个很简便的方法进行口算的，哪个小朋友来说说刚才的方法是怎么样的？ 讨论口算方法：（根据学生所说的内容进行总结）
课件展示：口算除数是整十数的除法：先想被除数里面有几个十，除数里面有几个十，再根据乘法口诀，得出结果。
师：同学们刚才的表现非常棒，那请小朋友们用这个方法来计算下面的一些题目。（课件出示）
比比谁最快：
180÷30 =
240÷40 =
720÷90=
630÷70= 420÷60=
810÷90=
200÷50=
400÷80=
3、探讨估算方法。课件展示：想一想：
83÷20≈
80÷19 ≈
122÷30≈
120÷28≈ 师：有哪位小朋友说说这道题的要求是什么？ 生：估算。（请小朋友说出他的计算过程） 师：估算时要注意什么？
师：同学们很聪明，谁能说说这些题你是怎么计算的？ 根据学生所说的内容进行总结：
课件展示：两位数除法的估算：一般是把被除数或除数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
三、巩固与拓展
1、口算（课件展示）
90÷30= 80÷40=
360÷40=
143÷70≈ 632÷90≈
240÷77≈
240÷30=
2、拓展
120÷？= 6
？÷40= 2
？÷？=4
3、写79页的做一做。
四、总结，说说你的收获
同学们，这节课从我们解决这些问题当中，你学会了什么，你有哪些收获？
板书设计
口算除法
——除数是整十数
80÷20=4（组）
（1）因为20×4=80
所以80÷20=4
→想乘法做除法 （2）因为8÷2=4
所以80÷20=4
→想表内除法做除法
120÷30=4（组）
（1）因为（ 30×4=120）
所以（120÷30=4 ）
→想（ 乘法做除法）
（2）因为（12÷3=4 ） 所以（ 120÷30=4） →想（ 表内除法做除法）
推荐第10篇：口算除法教学设计
口算除法
奉娟
教学内容：13-15页图示和例1 教学目标：
1、使学生经历用一位数除商是整
十、整百、整千、几百几十的口算除法的过程。掌握一般的口算方法，能进行正确的计算。
2、使学生感受到数学与生活的联系，能运用所学知识解决简单的问题。3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。 教学重点：使学生掌握口算的基本方法。
教学难点：除数是一位数除法口算的思考方法教学过程。
教学准备：多媒体课件，小棒等。 教学过程
一、创设情境，生成问题：
1、口算：12÷4 8÷2 14÷7 24÷6
72÷9 56÷8 36÷4 20÷5
2．口答：
（1）70里有几个十？500里有几个百？
（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？ 3．教师谈话引入课题。
二、探索交流，解决问题
（一）教学例1 1．出示第13页主题图，教师问：根据图你能提出什么问题？怎样计算？ 2．出示例1。
（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？
观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）
3．分好后在小组里交流一下自己分的方法。 4．如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3？
结合学生汇报，教师板书：6÷3=2 60÷3=20
6． 试一试.（学生独立完成） 80÷4 60÷2 (1)口算写出结果。 (2)说说口算方法。
（二）教学例1第二个问题 1.出示第二个（2）问题
600÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：6÷3=2 600÷3=200 3.试一试。 800÷2 4000÷2
（三）教学例1第三个问题
1.出示第三个问题
240÷3你能口算得出结果吗？先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2.结合学生汇报，出图验证并板书：24÷3=8 240÷3=80
三、巩固应用 内化提高
（一）基础练习：
1．完成第15页“做一做” 2．练习三第
1、2题 3．看谁算的又对又快
360÷6 5400÷6 300÷3 250÷5 2001600÷4 1400÷7 480÷6 240÷6 300（以上十道题是达标练习，看学生掌握情况）
四、回顾整理 反思提升
在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？
÷4
÷6
第11篇：《口算除法》教学设计
2平行四边形和梯形 第2课时 梯形的认识
上课解决方案 教案设计
设计说明
在本节课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本节课的教学做好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在实际生活中，学生已建立了一定的表象，只是很难准确地抽象出它的本质属性。
根据《数学课程标准》的理念、教学目标及学情实际，尝试构建一种探究性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为“初步认识梯形——操作体验，了解特征——操作探究，深化新知——巩固练习，拓展新知——课堂总结”五个教学环节，重在培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生的空间观念，使学生形成一定的创新意识。 课前准备
教师准备 PPT课件 梯形教具
学生准备 梯形学具 三角尺 量角器 教学过程
⊙初步认识梯形
1．上节课我们认识了平行四边形，它有哪些本质特征呢？(两组对边分别平行) 2．课件出示生活中的一些物体：这些生活中的物体都能抽象出什么图形？请同学们描述一下。
(学生描述抽象出的图形)
3．揭题：这就是梯形，它有什么特征呢？这节课我们就一起来学习一下。(板书课题)
设计意图：良好的开端是成功的一半，从学生已有的知识经验出发，结合生活画面引入新课，既让学生体会到了数学源于生活，又激发了学生的学习兴趣。 ⊙操作体验，了解特征 1．探究梯形的概念。
(1)(出示四边形图片)你能从中挑出哪个是梯形吗？
(2)为什么你能这么准确地挑出梯形呢？梯形有什么特征？ (一组对边互相平行，另一组对边不平行) (3)(出示梯形教具)观察这个梯形，和平行四边形比一比，这两种图形最大的区别是什么？
(4)揭示概念：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。 (5)说一说生活中的梯形。 2．认识梯形的各部分名称。 (1)课件出示梯形的各部分名称。
在梯形中，互相平行的一组对边叫做梯形的底，根据图形的位置，一般在上面的叫上底，在下面的叫下底。一般上底较短，下底较长。不平行的一组对边叫做梯形的腰。从上底的任意一点向下底画垂线，这点和垂足之间的线段叫做梯形的高。 (2)类比迁移，画梯形的高。
师：你能用画平行四边形的高的方法画梯形的高吗？ (学生独立画梯形的高，教师指名板演并让学生介绍画法) 师：能不能在梯形的腰上画高？
(梯形的两腰不平行，不能在梯形的腰上画高)
(3)小结：梯形的高是互相平行的上底和下底之间的垂直线段，这样的垂直线段有无数条。
3．认识等腰梯形。 (1)直观认识。
师：(出示等腰梯形)这个梯形的两腰有什么特征？(长度相等)能验证一下吗？ (2)深入探究。
①量一量这个梯形两腰的长度，结果怎样？(两腰相等)
②把这个梯形沿中间的高对折，有什么发现？(两腰完全重合，长度相等；折痕两侧也完全重合，是轴对称图形)
(3)揭示等腰梯形的概念：两腰相等的梯形叫做等腰梯形。 4．认识直角梯形。 (1)直观认识。
师：(出示直角梯形)这个梯形的腰有什么特征？(有一个腰和上、下底垂直)能验证一下吗？
(2)学生用三角尺或量角器验证。
(3)揭示直角梯形的概念：有一个角是直角的梯形叫做直角梯形。
设计意图：给学生提供充足的参与数学活动的机会，在动手实践、交流讨论中认识梯形，了解梯形的各部分名称，掌握等腰梯形和直角梯形的特征。 ⊙操作探究，深化新知 (1)给四边形分类。
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第12篇：口算除法教学设计
《口算除法》教学设计
教学目标：
知识与技能：使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数），会用合适的方法估算除数是两位数的除法。
数学思考与问题解决：让学生经历探索口算方法的全过程。 能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
情感态度价值观：使学生感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：整十数除整十，几百几十的数的口算计算方法，并能以此估算两位数除两位数、两位数除三位数的除法。
教学难点：理解整十数除整十，几百几十的数的口算算理。 教学准备：课件 教学设计：
一、情景导入，复习新知。
师：一年一度的运动会马上要开始了，学校筹备组想邀请同学们参与筹备工作，你们愿意吗？但是要经过考核的哦! 课件出示：除数是一位数的除法
（设计意图：通过情境导入，引导学生积极参与课外活动，利用口算帮助学生回顾旧知，为学习新知做好铺垫。）
二、自主探究，掌握算法。（1）探讨整十数除整十数的算理。 教学例1（1）
1 在运动会上入场式上，学校准备组成彩旗方阵和气球方阵。要求你们来将学校的彩旗和气球分给某些班级，行吗？
出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？ 怎么解决这个问题？
师：①怎样列式？指名回答 80÷20
②问：为什么用除法？
每班分20面，实际就是将80面彩旗平均分，每一份20面，求可以分成几份，所以用除法。
③这和我们以前学的除法有什么不同呢？
以前学的除数是一位数的除法，今天除数是两位数的除法。 今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书） ④你会算吗？
课件演示分小棒。（帮助学生进一步理解整十数除以整十数的口算方法）
把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生同桌交流，汇报，班级交流。）
师：谁来给大家说说你的口算方法？ 总结方法：
（1）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。（ 想乘法算除法） （2）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（想表内除法）
要计算80÷20，我们可以想乘算除，4个20是80来计算还可以转换成表内除法来计算。
2 （设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）
（2）师：学校在买彩旗时为了考虑到彩旗会损坏，于是就多买了3面。
现在有83面，每班分20面，大约可以分给几个班？ 师：怎样列式？还可以直接口算吗？ 学生在练习本上尝试做一做，汇报交流，
生：83估成80,80除以20等于4，所以83÷20≈4.试一试：80÷19≈
（学生说答案，并说说法）
师生总结：被除数是两位数除法的估算，对于除数或被除数不是整十的，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。 （2）探讨整十数除几百几十数的算理
教学例2 师：彩旗分好了，可气球还没分呢？
课件出示例2:150个气球，每班分50个，可以分给几个班？ 生回答，并说出口算的思路。
总结方法：
（1）因为50×（3 ）=150，所以150÷50=3。（ 想乘法算除法） （2）150÷50=3，150表示15个十，50表示5个十，把150和30后面的0都不看，因为15÷5=3，所以150÷50=3。（想表内除法）
小结：整十数除整十数、几百几十数的口算方法：
1、想乘法算除法
2、用表内除法计算
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？
试一试。（出示：想一想：122÷30
≈ 120÷28≈） （设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）
小结：除法估算就是把不是整十的数估算成整十的数，再进行口算。
三、练习巩固，提高应用 做一做
1、2.（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握口算方法。）
练习1.对对子
2.挂彩灯 3.寄书 4.圈兔子 5.秋游
（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）
四、畅谈收获，质疑困惑。课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你学会了什么？你有哪些收获？ （设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）
4
整十数除整十数、几百几十数的口算方法：
1、想乘法算除法
2、用表内除法计算
除法估算：就是把不是整十的数估算成整十的数，再进行口算。
第13篇：《口算除法》教学设计
《口算除法》教学设计
共15课时总第5课时 教学目标：
1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
一、导入新课 1．口答
（1）24是由几个
十、几个一组成的？84呢？ （2）42个十，90个十各是多少？ 2．口算：
36÷9 14÷2 30÷3 60÷6 48÷6 24÷4 80÷2 90÷3
二、教授新课：
1、出示主题图：
2、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
3、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
（1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报解题思路：
A、想口诀：二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=20 B、20×3=60 60÷3=30
C、把60平均分成3份，每份是20。60÷3=20 第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题
（2）王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？小组里面说说。600÷3=200（箱）
（3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？ A、240÷3=
B、这题计算如何考虑？
4、小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。
三、实践应用
1、生独立完成第15页“做一做”
1、2题。
2、作业：练习三第
1、2题。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、师总结。
第14篇：《口算除法》教学设计
《口算除法》教学设计
教材及学情分析
《口算除法》是人教版三年级下册
11、12页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。
一、教学目标
（一）知识与技能
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。
（三）情感态度和价值观
让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算算理。
三、教学准备 课件
四、教学过程
（一）复习导入 口算
18÷3＝
42÷7＝
64÷8＝ 27÷9＝
48÷8＝
20÷2 ＝ 设计意图：由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。
（二）创设情境、探究新知
1、教学例1 妈妈拿了60元让3个小朋友去玩耍，每位小朋友应该拿多少元呢？
设计意图：把教材提供的情境改成拿钱去玩，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：从中你能获取什么数学信息？ 师：怎样解决这个问题？ （2）列式
60÷3 （3）学生独立探索口算的方法 师：怎样算60÷3呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
预设学生可能会有以下三种口算方法： 方法一：用数的组合计算
60就是6个十，6个十平均分成三份，每份是2个十即20 方法二：利用表内除法计算
先算6÷3=2,6后面有一个0，就在商2的后面添一个0.因为6÷3=2，所以60÷3=20 方法三：利用口算乘法推导出商 因为20×3=60，所以60÷3=20
（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？
把你喜欢的方法说给同桌听。 （5）检查正误
师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）
口答。
设计意图：先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。
（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法
40÷20
20÷10
60÷30
90÷30 （7）探究估算的方法
出示：83÷20≈
80÷19≈
师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。
生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。
师：谁想把你的方法跟大家说一说。
预设：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。
19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。 设计意图：培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。
2、教学例2 （1）创设情境引出问题 师：谁会解决这个问题？
120÷3 （2）小组讨论口算方法
（3）你是怎么这样快就算出的呢？
A．因为12÷3=4，所以120÷3=40。
B．因为3个40是120，所以120÷3=40。 这一题跟刚才分钱的口算方法有不同吗？
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。 师：在解决分钱和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。
口算练习：150÷30
240÷80
300÷50
540÷90
3、教学例3 把66张彩色手工纸平均分给3人，每人能得到多少张？ （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：从中你能获取什么数学信息？ 师：怎样解决这个问题？ （2）列式
66÷3 （3）学生独立探索口算的方法 方法一：用数的组合计算
66就是6个十和6个一，6个十平均分成三份，每份是2个十即20，6个一平均分成三份，每份是2个一即2，2个十和2个一合起来就是22，所以66÷3=22 方法二：利用表内除法计算
因为60÷3=20 , 6÷3=2，20+2=22
所以66÷3=22 方法三：利用口算乘法推导出商 因为22×3=66，所以66÷3=22
五、应用新知，巩固练习。
84÷4= 64÷2= 96÷3= 46÷2= 36÷3= 48÷4=
六、课堂小结。
师：同学们，今天运用除法解决了许多问题，在解决问题的过程中，你学会了什么知识呢？（学生自由回答）
第15篇：《口算除法》教学设计
《口算除法》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。
（三）情感态度和价值观
让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。 教学难点：理解用整十数除的口算算理。
三、教学准备 课件
四、教学过程
（一）复习导入 口算
20×3＝
7×50＝
6×3＝
20×5＝
4×9＝
8×60＝
24÷6＝
8÷2＝
12÷3＝ 42÷6＝
90÷3＝
3000÷5＝ 【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。
（二）创设情境、探究新知 1．教学例1 有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？
【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，
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（1）提出问题，寻找解决问题的方法。 师：从中你能获取什么数学信息？ 师：怎样解决这个问题？ （2）列式 80÷20 （3）学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
学生汇报：
预设学生可能会有以下两种口算方法：
A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4
这是想乘算除
B．因为8÷2＝4，
所以80÷20＝4
这是根据计数单位的组成 为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”) 这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。
（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？
把你喜欢的方法说给同桌听。 （5）检查正误
师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果） 口答。
【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。
（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法
40÷20
20÷10
60÷30
90÷30 （7）探究估算的方法
出示：83÷20≈
80÷19≈
师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。
生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。
2 / 4
师：谁想把你的方法跟大家说一说。
预设：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。 19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。
【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。
2．教学例2 （1）创设情境引出问题 师：谁会解决这个问题？
150÷50 （2）小组讨论口算方法
（3）你是怎么这样快就算出的呢？
A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。
B．因为3个50是150，所以150÷50=3。 这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？ 都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。
师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。
口算练习：150÷30
240÷80
300÷50
540÷90 3．估算
（1）探计估算的方法
师：你能知道题目要求我们做什么吗？
你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。 （2）谁想把你的方法跟大家说一说。
（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。
（4）判断估算是否正确：122÷60=2 349÷50≈8 为什么不正确？
（三）知识应用 1．独立口算
观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？
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如果估算的话把谁估成多少。 2．练习十二第2题。 3．解决问题
（1）一共要寄240本书，每包40本。要捆多少包? 你能找到什么条件、问题。 你会解决吗？
（2）这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题
出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。 问题：看完这本书大约需要几个月？
问：要求看完这本书大约需要几个月？必须要知道哪些条件，你会求吗？ 【设计意图】练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化。
（四）全课总结
师：这节课你有什么收获？还有什么问题？
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第16篇：口算除法教学设计
《口算除法》
教学过程
一、创设情境，导入新课 1.出示主题图
师：学校买了几盒彩色手工纸，每沓10张，每盒100张。该怎么分呢？我们一起去看一看吧
二、动手操作，探究新课 1.出示例1 1）师：把60张彩色手工纸平均分给三人，每人得到多少张？ ①你从中获得了哪些数学信息 ②你会列算式吗？ 列式：60÷3= 2）怎样计算呢？你能口算么？ 预设1：6÷3=2，所以60÷3=20 预设2：把6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20 预设3:20×3=60，所以60÷3=20 3）想一想：600÷3等于多少？ 2.出示例2 师：3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每个班用了多少？
1）列式：120÷3= 2）怎样计算？ 3.小结
师：观察例1，例2有什么共同点和不同点
预设：相同点：除数都是一位数，商是整十整百的数
不同点：例1的被除数是整十整百的数，例2 的被除数是几 百几十数 师：像这样的我们该如何口算？
总结：用0前面的数除以除数，得到商，再在商的后面补0。被除数有几个0，就补几个0
三、联系生活，实际应用 完成第11页做一做 完成第12页做一做 1
四、回顾总结，梳理归纳 通过这节课，你有什么收获？
五、作业布置，巩固知识 思考300÷6该如何口算？
第17篇：《口算除法》教学设计
《口算除法》教学设计
一、教学目标
1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
二、教学重难点
探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。
三、教具、学具准备 有关的多媒体课件。
四、教学过程
（一）情境导入
1、同学们，今天老师带大家到计算王国里游玩，愿意吗？
2、摘苹果的游戏。复习旧知。
（二）探索新知
1、教学例1。（点击课件出现例1的情景图） （1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答） 生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。 师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？ 师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）
生：用除法计算，算式是80÷20。 （2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。 （3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。 生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。 （4）检验正误。（课件出现结果） 师问：学校买来的气球可以分给几个班？ 齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）
2、教学例2。（出示课件） （1）情境中引出问题。 师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？ 师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30 。 （2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。 （该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。） （3）汇报。
生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。。 师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。 师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？ 想一想：83÷20≈ 122÷30≈ 80÷19≈ 120÷28≈
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。 （这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。） （2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。 师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？ 生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。 师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？ 生：同意。
（三）巩固练习
1、小试身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、帮小动物找妈妈。课件出示题目。
3、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。
4、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。
（四）全课总结
好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。
五、板书设计
口算除法
80÷20=4
（1）因为20×4=80 所以80÷20=4 →想乘法做除法
（2）因为8÷2=4 所以80÷20=4 →想表内除法做除法 120÷30=4 （1）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
（2）因为（ ） 所以（ ） →想（ ）
六、教学反思：
1.重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
2.以学生为主，发挥学生的学习主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
3.一堂课引起我的再次思考：
在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。
第18篇：口算除法教学设计
第一课时 口算除法
教学内容：课本第7
8、79页的例1及“做一做”。教学目标：
1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学重点：掌握用整十数除商是一位数的口算方法。 教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学过程：
一、准备题：
1、20、50、120、150分别是几个十？
2、口算，说说你是怎样计算的：
60÷
280÷
490÷
3120÷6 ★
二、探究新知：
1、出示例1：
（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？
提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20如何计算？
小组交流讨论。小组汇报,全班讨论。
练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40=
62÷20≈ 93÷30≈
80÷38≈
估算时，可以将接近整十的数利用四舍五入的方法。 （2）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？ 可以分给几个班？怎么计算？列式：120÷30 提问：计算这道题时怎样想？ 120里面有几个30？几个30是120？
120是12个10，30是3个10，12个10除以3个10，商4。 练一练：120÷40=
150÷50=
160÷80= 122÷30≈
120÷28≈ （指名说说如何进行估算）
2、小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，避免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200。估算时可以利用四舍五入的方法。
三、练习：
1、口算下面各题
450÷50
360÷90
810÷90
80÷40
40÷20
60÷30
360÷60
420÷70
90÷30
540÷60
630÷70
180÷20
2、P79“做一做”练习。学生独立试做，指名口答订正。
四、总结：今天你学会了什么？
第19篇：《口算除法》教学设计
《口算除法》教学设计
教学目标：
、通过交流探索过程，理解和掌握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。
2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。
教学重点：口述口算过程达到准确口算。
教学难点：达到熟练口算。
教
具：、口算卡片
教
时：1时
一、前小研究：
口算：80÷20=
60÷30=
70÷10=
20÷40=
00÷0=
240÷60=
从以上题目中选一题说说你的想法并写下来：
（
）
口算和估算对比题组：
（1）80÷20=
（2）60÷30=
83÷20≈
64÷30≈
78÷20≈
9÷30≈
80÷19≈
60÷28≈
80÷22≈
60÷32≈
（3）160÷40=
（4）420÷60=
62÷40≈
421÷60≈
7÷40≈
417÷60≈
60÷42≈
420÷63≈
60÷38≈
420÷8≈
二、堂上学习
、
小组内交流，补充、修改自己的前小研究，达成共识。
2、
组间交流，一个组汇报，其他组补充。
3、
小组内再一次互相说说口算过程。
4、请一个小组上来每人任意选一题，轮流说说口算方法。
、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮流说说口估算方法。
师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是一致的，谁能把估算方法概括地说一说。
6、完成书P79的“做一做”
要求学生练习后选择你喜欢的一组算式与同桌交流你是怎样口算的。师巡视，注意辅导有困难的学生。学生讨论后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的学生。
第20篇：《口算除法》教学设计
小学数学四年级上册
《口算除法》教学设计
单位：榆中县柳沟店小学 教师：高 涵 梅
《口算除法》教学设计
榆中县柳沟店小学 高涵梅
教学目标： 知识与技能：
1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。 过程与方法：
能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。 情感态度与价值观：
能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。 教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。 教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。 教具、学具：课件，小棒，智慧星。 教学过程：
一、复习旧知
1.口算：20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 = 2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
【设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。】
二、导入新课
同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）
三、探索新知 1.教学例1（1）
长电街小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示主题图）
（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20= 【设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识】
（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。 （3）以小组为单位汇报口算方法。
【设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。】
（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。
（设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。】
（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈ 指名回答，并说说你是怎么想的。
【设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。】 （6）做一做：（口算，并说出想的过程）
60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 【设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。】
2.教学例1（2）
分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件）
（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？
学生列式： 120 ÷ 30 = （2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？ 生汇报得数，并说出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
【设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。】
同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！ 3.小结：
对比例1（1）（2）两题有何相似之处？
师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。
【设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。】
四、应用反馈：
1.口算下面各题：（课件出示） （1）20 × 3 = 60 ÷ 20 = （2）60 × 4 = 240 ÷ 60 = 在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？
【设计意图：让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。】
2.争夺智慧星。
420÷70= 6 21×4=84 120÷4= 30 16×5= 80 400÷80= 2 720÷80=9 360÷60= 6 13×7=91 【设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。】
3.解决问题。（课件出示情境图）
王伯伯买一块面积是360平方米的长方形地种植葡萄。如果长方形地的长时90米，宽是多少米？如果长分别是60米、40米、30米、20米呢？ 【设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。】 4.解决问题：（课件出示情境图）
我有182枚1元的硬币，如果把这些硬币换成10元一张的纸币，最多能换多少张？如果换成20元一张的纸币呢？50元一张的纸币呢？
【设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。】
五、课堂总结
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？
六、布置作业
课本练习十二第
1、
3、4题
七、板书设计
口算除法
（1）80÷20=4（个） （2）120÷30=4（个）
答：可以分给4个班。 答：可以分给4个班。 83÷20≈4 122÷30≈4 80÷19≈4 120÷28≈4
