永生眼睛教学设计
推荐第1篇：永生的眼睛的教学设计
学习目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4.按课文前的连接语中的要求预习课文，自学生字词。
5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
A 案
阅读资料，交流感受
1.教师导入 ：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2.看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
熟读精思，探究文本
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以永生的眼睛为题？
研读重点：父亲教育我的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有骄傲一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
B 案
激趣谈话，导入 新课
1.盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）
2.板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
自学反馈，质疑问难
1.指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。
2.说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
3.质疑问难，师生共同帮助解决。
品读课文，感受语言美
1.用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
2.讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。
3.课文的最后一段连续用到了骄傲这个词语，让我们把带有骄傲一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么?
赏读课文，感受人性美
1.课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。
2.以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3.交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。
课外拓展，实践活动
1.向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2.写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
推荐第2篇：永生的眼睛教学设计
永生的眼睛教学设计
学习目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
阅读资料，交流感受
1.教师导入：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2.看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
熟读精思，探究文本
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽„„”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义
推荐第3篇：《永生的眼睛》教学设计
《永生的眼睛》教案
05级现代教育技术班李艳课时 1
一、教材概述
《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验版小学语文第八册第五单元的一篇略读文章，本单元的主题是关爱他人，热爱生命。授课对象是四年级的学生。选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。由于目前死后捐献器官在中国，大多数人还不可能做到，因此在学习本课应该注意的便是《永生的眼睛》有一定的现实指导意义。同时本篇课文所起到的作用就是为下面几课进行一个情感的铺垫，营造一个爱的氛围。
二、学习者特征分析
四年级的学生在整个小学阶段我认为是处于过渡阶段，为什么这么说呢？1——3年级的学生更多是抓生、字、词，他们还不具备完全自己解决生字词的能力；而
5、6年级则更多注重课文思想感情的领悟，此时期的学生已初步具备完全决生字词的能力。
三、学习目标及重难点
1、学会、掌握本课6个生字。
2、读懂课文并有感情的朗读课文，体会文章深刻的思想内涵。
3、培养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而初步感知这种 1
写作方法。
5、对器官捐赠树立正确的观点。
本课的一个教学重点是为有感情的朗读课文并体会文章深刻的思想内涵。难点为培养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。
四、教学环境及课前准备
1、教学环境为多媒体教室。
2、课前准备则是让学生搜集或查阅一些关于器官捐赠的资料、及预习这篇课文。
五、教学过程设计
（一）、激趣导入
教师：（出示盲童图片）问学生当春天到来的时候，他们是怎么样来感受春天的呢？请同学们也闭上自己的小眼睛自己来感受一下身边的事物？他们能够拥有一双美丽的眼睛吗？那我们今天就来学习一篇有关眼睛的课文。
（二）、启发式提问
教师：为什么眼睛会是永生的呢？让学生带着这个问题完成以下教学要求：
1、疏通课文，学习生字词；
2、勾划出你们不理解的字词句；
3、划出你喜欢的字词句或是人物。
（三）、检验、交流
1、教师出示课件检查生字。请学生起来读（生字和多音字），读完后全班一起读
2、解决学生不懂字、词、句。（在这里的解决方法为学生先解决，解
决不了的老师再来解决。）
教师：同学们有什么不懂的字、词、句吗？
3、交流自己喜欢的字词句或是人物并说一说原因。
教师：读完课文后你们有喜欢的句子吗？有喜欢的人物吗？老师也有自己喜欢的句子和人物。
（四）、情感提炼
把全班分成若干个小组，派请一个小组长，集体来完成以下要求：
1、感知课文，知道课文讲了什么事。
2、体会课文，让学生以读来感受课文。
在分小组读时让他们分角色来读，琳达、温迪、外公、旁白。
（五）选出段落进行赛读
教师：谁来告诉老师课文讲了一件什么事？
按照上一环节的小组进行朗读比赛，胜出的小组进行表扬，没有胜出的小给予鼓励。然后针对学生读的情况进行评价，先由学生评再由老师评。
（六）学生说出体会,老师总结。说想说的话
教师：同学们最想对课文中的谁说点什么？或同学们你最欣赏谁？为什么？[出示课件]
教师：同学们，永生的不是眼睛，而是关爱他人，无私奉献的精神，就像温迪一家人。虽然这堂课结束了，但这种无私的爱会长留我们每一个人的心田，它将伴随着我们走完一生。
[在歌曲《爱的奉献》结束]
推荐第4篇：《永生的眼睛》教学设计
《永生的眼睛》教案设计
人教版小学四年级下册第五单元
祁家庙明德小学 王亚龙
教材分析：
《永生的眼睛》是四年级下册第五组的第二篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。这篇课文安排在本单元第二课，旨在让学生运用第一课中学到的学习方法 ，又是中段教材的最后一期学习，为高段自主学习奠定基础。
设计理念：
整个单元教学以言语表达为主，在进入阅读之前或之后的阶段是学生都围绕主题进行了言语自由表达，在阅读过程中主要也是学生对文本进行个性的解读，用自己淋漓酣畅的语言，用自己的经验使书面的文本语言内化，变成学生自己的语言，即利用阅读使学生的表达逐步完善，包括思想和语言的积累。
教学方法：
语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此，在本课教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地品味教材，主动探究，同时借助多媒体课件帮助学生理解内容，让学生放飞想象的翅膀，抓住人物语言进入作品角色，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华，加深对课文内涵的理解。以学定教，学生的情感体验盲点通过想象说话，资料阅读进行补充，丰盈学生的体验。
学情分析：
学生经过中段阅读初步方法的学习，已积累了一定的自主学习能力，朗读感悟、抓关键句、联系上下文或联系生活实际理解文本的能力已初步具有。本课就适宜学生迁移运用本单元第一课中所说抓人物动作、语言来体会人物品质，为中段写话人物类文章打下坚实基础。 教学目的：
1、认识9个生字，积累四字词语
2、读懂课文，领悟抓住人物语言感悟人物品质的学习方法。
3、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
4、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
学习重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
学习难点：
领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。学习抓住人物语言感悟人物品质的学习方法。
教具准备：多媒体课件 音乐片段 写话练习单
教学过程：
一 情境入课 激趣导学（3分钟）
1、在上一课《触摸春天》中我们认识了热爱生活的盲姑娘安静，我们多么想送给她一双明亮的眼睛。今天我们将继续学习一篇关于眼睛的故事。
2、请大家齐读课题。读了这个课题，有怎样的疑问呢？
二 初读课文，理清脉络（10分钟）
1、让我们带着这些疑问走进课文，老师相信大家学完课文以后会对“永生”这个词有更深更新的理解。
请看大屏幕，哪位同学愿意来为大家读读阅读提示。（ppt）
1、通过读课文，你会认识哪些新朋友？这篇课文讲述了一个怎样的故事？边读边找出你受感动的句子。
2、课文中已经捐献了眼角膜的是谁？面对两次捐赠，作者的心情是怎样的？
（过渡语）让我们打开课文第86页，带着阅读提示中的这些问题走进课文，请大家自由朗读课文，一边读，一边用心去感受。
2、刚才读课文大家读得非常认真，老师考考大家把这些词语能否读正确。
3、通过读课文你认识了哪些新朋友？
让我们来看这张照片，一起来认识一下，这位是：（琳达），这位是（琳达的爸爸），这个小女孩是（温迪）。（PPT图片）
4、那么这篇课文又讲述了一个怎样的故事呢？（归纳总结主要内容的方法）
追问：这篇课文中，已经捐赠眼角膜的是谁？面对每次捐赠，作者的心情是怎样的？
【设计意图：通过初读了解课文主要内容是本环节重点，也是本册的
训练重点。在初读环节出示阅读提示是为了给学生明确的思考方向，也帮学生理清了文章的脉络写了两次角膜捐献。降低了总结主要内容的难度，又巧妙地进行了语言文字训练。】
三 研读语言，感悟品质（20分钟）
1、接下来让我们一起走进琳达的童年，去了解她母亲捐赠时的心情。在琳达14岁的时候，她的母亲去世了，而更让他无法接受的是父亲竟然要将母亲身体的一部分捐赠给他人，此时此刻琳达的心情是怎样的了？你能通过默读，快速地找到琳达心情的自然段吗？（PPT展示段落）
追问：谁能理解琳达此时的心情了，请用一个词说说好吗？ 你也能像他那样读一读吗？读出琳达难过和伤心的心情。
2、琳达是我们的同龄人，正是在母亲身旁嬉戏、欢笑的时候，可她再也得不到妈妈给她的爱了，如果此时此刻你也是琳达，你也会对父亲怎样的哭喊，让我们一读这两句话。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（PPT）
（过渡语）同学们，你们读懂了琳达的心，琳达是如此地反对捐赠母亲的眼角膜，然后父亲是非常的平静，他对琳达说了怎样的一段话呢？你从父亲的这段话中读懂了什么？
3、是的，母亲虽然离我们远去了，但是她的眼角膜给黑暗中的人带来了光明，在她人身上得到了延续，这样的死是有意义的，这样的眼睛是永生的。文中写道，父亲说这段话时很平静，他的内心真的很平静吗？
如果，你是琳达的朋友，你想对她说什么？
4、从同学们的话语中老师知道大家已经渐渐明白捐赠的含义，也读懂了父亲的话，让我们带着对父亲的理解和尊敬读读这段话，“一个人„„”
5、很多年过去了，琳达渐渐长大，父亲也老了，然而父亲捐赠器官的心愿一直没有动摇，当琳达把父亲捐赠器官的心愿告诉同样只有14岁的温迪时，她的反应又是怎样的呢？让我们一起看看课文第9自然段，（PPT）用你喜欢的方式读读这段话，在这段话中找出带有“骄傲”这个词语的句子。
（追问）读了这3个句子，想想温迪为什么感到骄傲，与你周围的同学交流一下感受。
【设计意图：抓住人物语言感悟人物内心世界是对本单元学习方法的延续，抓住人物的话回环朗读理解课文，一踏三复，上引下联，左叩
右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。】
四、联系实际，升华情感（7分钟）
1、小小的温迪在内心深处有这么深厚的感受。我想同学们肯定也有自己很多的想法，这个故事中，你为谁感到骄傲，因为什么呢？父亲留下的远非一个角膜，还留下了什么？请大家对照大屏幕上的提示，完成手里的写话练习，写下你的感受。（PPT，音乐）
2、同学们的发言都非常的精彩，父亲留下了很多很多，更重要的是他留下了“关爱人”，还有很多同学提到的“无私奉献的精神”。（板书）
资料出示：我国目前约有400万因角膜病而失去光明的患者，其中70%的人可以通过角膜移植手术复明，但由于捐赠的角膜奇缺，我国每年仅3000人能实施人工角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中等待。为这样的人们，我们能做些什么了？怎样尽到自己微薄的努力呢？
3、同学们建议的发倡议，呼吁自己身边的人去帮助他们，甚至捐献自己的眼角膜，这些想法都非常好。咱们的课文到这里就结束了，但这个感人的故事本身并没有结束，让我们看看故事原本的结尾。（ppt音乐）
4、失去父亲仅仅两周以后，琳达又失去了她的女儿，才华横溢的温迪，这对于她来说，这又是一个多么大的打击呀？然而此时的琳达已经能够平静地面对这一切了，她签署了温迪的器官捐赠同意书，这对父亲来说是一个多么令他骄傲的女儿，这对女儿温迪来说这又是一个多么令她骄傲、伟大的母亲啊。
5、看完这个结尾，你对咱们的课题有没有更深更新的理解了。（总结）同学们说得非常好，通过捐赠，眼角膜可以在他人身上得到延续，他的眼睛永生了，同时琳达一家这种关爱生命无私奉献的精神也永生了。（板书连线）
（过渡语）其实，像琳达一家人一样感动我们的人还很多，大家一起来读读下面感人的故事。
（总结）亲爱的同学们，人的生命是有限的，而我们的内心深处的爱是无限的。如果我们的生命因为自己的无私付出而延续下去，这是一件多么有意义的事。如果人人都献出一点爱，这世界会变得更加美丽，更加温暖。
【 设计意图：将情感体验内化为言语表达是由读到写，读写结合的最佳方式，在感悟了琳达一家高尚的情操后写下自己的感受更加强化了对课文主题“永生”“奉献”的感受和体验。】
拓展训练
1、课后写一份倡议书，向家长和社会宣传器官捐献的意义。板书：
永生的眼睛
↑
捐赠
↓
关爱 奉献
推荐第5篇：《永生的眼睛》教学设计
《永生的眼睛》教学设计
学习目标：
1、有感情地朗读课文，领会琳达一家带给我们的感动和骄傲！
3、教会学生通过抓关键词和联系上下文这两种方法来理解、感悟有一定内涵的语句。
4、在感悟全文的基础上，领会课题的深层次内涵。
学习重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。学习难点：
领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。
教学准备：1教师方面：ppt2 学生方面：课前了解器官捐赠的相关知识。 教学过程：
一 开门见山 揭示课题
1 板书课题
（1）今天，老师和同学们要一起学习一篇感人的文章——永生的眼睛（板书）
（2）指导学生读好课题。（声音语调上）
（3）初次读这个课题时，有什么疑惑吗？（眼睛为什么能永生？„„）（板书？） 2学习提示。
（1） 过渡：这是一篇略读课文，同学们平时是怎么学习这类课文呢？
（2） 出示学习提示。学习提示中提出了哪几个方面的学习要求？
（3） 出示：①琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？
②从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨从中体会到了什么？
3过渡：同学们很会学习，也知道怎么去学习。那么，带着学习要求，走进这篇感人的文本，要注意边读书边思考刚才的两个问题！开始吧！
二 初读课文 感知骄傲
1 学生自由地朗读课文。
2 出示词语
（1）给予捐赠角膜冲进冲着
（2）不由自主 不假思索 不顾一切
痛苦难忍 热泪盈眶 夺眶而出
栩栩如生 与世长辞 重见天日
①读准第一行词语。相机正音！还有什么不理解的词语？（出示角膜，帮助学生理解角膜的作用。）
②出示第二组词语。让学生在学习中注意积累四字词语。（齐读）
3 交流初读学习任务。
（1）过渡：词语学得不错，下面我们来交流刚才的两个问题。
①琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？
②从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨从中
体会到了什么？
（2） 既然是琳达一家人，那么琳达一家都有哪些人？（板书：父亲 母亲 琳达 温迪）
为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？
（3） 课文中有哪些含有“骄傲”的句子？
出示：①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。
②这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
（说说这两句话告诉我们是谁为谁感到骄傲呢？）
4过渡：为什么他们彼此为对方感到骄傲呢？也许我们再去读读课文后会有更深的感悟！同学们，让我们带着这份感动和骄傲再次走进这个故事。一边默读一边找一找：琳达一家人的哪些言行令人骄傲，令人感动呢？划出相关句子并好好体会！（也可以在空白处简要地写写批注）
三 默读全文 品位骄傲
1学生默读
2 交流汇报
▲聚焦父亲
1 父亲第一处语言描写
出示： “琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
（1） 说说父亲这句话为什么让你感动，令你骄傲？（刚才这位同学从总的方面说出自
己对父亲这句话的感受„„）
（2） 把父亲的话放在心里读读，哪些地方或者说是哪些词语让你体会到这种感动和骄
傲呢？（肯定学生的说法并相机引导）
（3） 最珍贵的东西。那么，最珍贵的东西，在你认为往往是什么东西？（除了这些，
还有哪些看得见的珍贵的东西吗？）（为什么这些东西都不如身体来得珍贵？）
小结品读：是啊，其他身外之物我们失去了还可以重新得到。惟有身体的一部分失去了，我们就永远无法得到。所以，身体的一部分才是最珍贵的东西。然而，父亲和母亲为了帮助他人恢复健康，愿意给予他人如此最珍贵的东西——身体的一部分。这样的举动能不让人感动和骄傲吗？把我们的感动和骄傲放进去，读读父亲这句话。品读！
（4） 有意义。（这个词语如何让你体会到父亲的感动和骄傲？）（父亲认为人死后的身
体能有助于他人恢复健康，这样的死是有意义的。为什么父亲会这样说呢？联系父亲说的其他话，也许我们会有更深的感悟。找找，父亲还说了什么话？相机出示父亲第二句话！
（5） 其他词语。肯定并相机引导！
2 父亲第二处语言
出示： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
（1） 父亲说的有意义体现在哪？
（2） 过渡：是啊。这的确是美妙有意义的。出示说话训练：一个盲童在我们的帮助下，
恢复健康，重见光明，他就能像温迪一样画出栩栩如生的马儿，还能像温迪一
样。（学生畅快说，师不要介入）
（3） 品读。这是多么美妙多么有意义的事情啊！所以父亲才说——很久以前„„ 3 学习小结：是啊，父亲的言语透露出的是一份无私的关爱啊！这能不让人感动，令人骄傲吗？所以说，琳达的父亲是令人——骄傲的，还有谁的言行也令人感动骄傲？我们继续学习交流！
▲聚焦琳达
1出示：我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
（1） 为什么这句话令你感动和骄傲？从哪些地方体会到？（体会“完整”）为什么琳达
非要坚持母亲应完整地离开？（琳达深爱着自己的母亲，所以„„）品读
（2） 原来，琳达对母亲的那份爱让你感动啊！琳达深爱着自己的母亲还体现在哪？（痛苦 难受„„）（读出这种情感）
（3）琳达内心的痛苦难忍，你还可以从文中的哪些地方体会到？联系上文去找找！（快速交流第一段文字）
2 师生合作读第一段。是啊！失去挚爱的母亲，怎能不让人心痛呢？
音乐起
3 琳达深爱着自己的母亲，所以在失去母亲后，她的内心才会如此的痛苦。内心悲痛中的她听到父亲要捐赠母亲的眼睛角膜时才会冲着爸爸哭喊——那么，琳达让我们感动和骄傲的难道仅仅是她对自己母亲的爱吗？（不是，是她态度的转变„„）
4 学习小结：如此反对捐赠眼睛角膜的琳达，后来却遵从父亲的遗愿，捐赠了父亲的眼睛角膜。没有多少人会有这样的变化。琳达从原来的爱自己的父母转变为爱社会上那些需要帮助的人。这种爱的转弯、改变、放大真令人——骄傲啊！感悟了父亲和琳达令人感动和骄傲的言行，那么温迪令人骄傲和感动的言行又体现在哪呢？
预案：学生先讲“父亲与世长辞后„„”
（这句话为什么让你感动和骄傲呢？）（联系琳达的其他言行，也许你对琳达的骄傲会有更深的体会！）
▲聚焦温迪
“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
（简单交流、品读）
3串联引读回归整体
过渡：琳达一家给我们留下太多的感动。让我们再来读读令人感动和骄傲的句字吧！ 出示：（1） “琳达，一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”（琳达十四岁时，不顾一切地反对捐赠母亲的眼睛角膜，而父亲却安慰我说„„）
（2）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”（很多年过去了，父亲也老了，身体一天不如一天，但他却愉快地说„„）
（3）“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”（温迪才十四岁，却体会到了盲人的痛苦，懂得了关心他人„„）
四 出示结尾 练笔表达
1 过渡：可是，琳达一家给我们的感动又何止这些。同学们，挺直身体，用心默读课文真正的结尾。
2 音乐起。出示：没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
（1）此时此刻，你还有哪些新的感动吗？
（2）出示练笔：外公走了，温迪也走了。然而，他们留下的远非一副眼睛角膜！
他们还留下了，
留下了（3） 交流
（4） 学习小结：是啊，温迪和她的外公虽然永远地离开了，但他们给我们留下了无私奉
献的精神，关心他人的大爱，人间的真情，盲人重新活下去的希望„„还留下了一双——课题
（5） 思考：此刻，你对课题永生的眼睛是否有了新的认识？（留下了——板书：爱生
命„„）
（6） 带着这份新的体会和感悟读读课题。下课！
永生的眼睛
？
父亲爱
琳达（我） 骄傲生命
温迪„„
推荐第6篇：《永生的眼睛》教学设计
《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字。积累本课词语。
2、有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3、学习作者一家人热爱生命，无私奉献的崇高精神。
教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
１．揭示课题，齐读题目。
２．依据课题提出问题。（本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？课文写了一件什么事？）
二、初读课文，了解文章大意。
１．指名读课文，并纠正读音。
２．概括文章的主要内容。
（1）提示：文中都有谁捐赠了角膜？
（母亲——→父亲——→女儿）
（2） 用几句话概括文章的主要内容。
（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
三、精读课文，理解课文内容。（依据学生提出的问题引导）
１．学习第一部分：母亲捐献角膜
（１） 默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）
（２） 画出父亲说的话：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？你认为母亲捐助的是什么？
② 听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？
③ 指导背诵这段话。
（３）有感情地朗读第一部分
２．学习第二部分：父亲捐献角膜
（３） 自由读课文，画出父亲的心愿。
他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
① 指名有感情地朗读这段话。
② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？父亲捐助的是什么？
③ 指导背诵这段话
（２）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（３） 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
① 指名读句子
② 自己默读这句话
③ 体会“骄傲”指的是什么？
（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分
３．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
（１） 齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”
（２） 理解句子：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
① 指名读句子
② 结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。
（３） 学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
四、回读课文，提升情感
１．指名有感情地朗读全文
２．谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
五、扩展练习
１．请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？
２．请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。
板书设计：
9、永生的眼睛
母亲
健康
善良
热爱生命 父亲 捐赠角膜
光明
幸福
无私奉献
女儿
爱心
快乐
推荐第7篇：永生的眼睛教学设计
《永生的眼睛》教学设计
教学目的：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 教学过程：
1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈
学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因
[教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]
2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会 指导朗读：
你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
[教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]
3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？ 学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
[教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解]
5、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？ 生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生
的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪! （盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪） （盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献） 指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？
越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读 女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜 在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答） （投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!）
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。
指导朗读：你能读出之中骄傲吗？
[教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。]
6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）
（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）
你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
永生的仅仅是他们的角膜吗？
生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神
[教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。]
8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。
生阅读网站上的国内外的数据资料 看了这些数据，你又有什么感受？ 学生谈感受
[教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识]
9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！
生自由问答或表示心声
[教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。]
10、我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？
生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……
[教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动]
11、如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！
板书设计：
７ 永生的眼睛
母亲父亲 女儿 （捐赠角膜）
（不理解）（理解）（影响）（“我”的态度）
推荐第8篇：永生的眼睛 教学设计
15 永生的眼睛
教学目标
1.通过学习，使学生体会作者在三位亲人去世后捐献眼角膜过程中的情感和认识上的变化，体会全家三代人所表现的崇高品质。
2.对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。
3.有感情地朗读课文。教学重难点
理解父亲的话的含义，体会作者全家三代人所表现的崇高品质。 教师准备
1.了解有关器官捐献的知识；整理准备提供给学生的器官捐献资料。 2.制作课件 教学流程与设计意图
一、复习导入
1.课件出示词语：突如其来、捐赠、酷爱、给予 栩栩如生、重见光明
【设计意图】利用课件复习文中词语，并用希沃软件中的工具“板中板”讲解多音字“给”，指导并书写“予”字，区分“予”与“矛”。
2.琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？
【设计意图】 利用希沃软件，将课前准备好的课文的主要人物和主要的事件用笔从电子板的两侧一一拖出，让课文的主要内容简洁直观的展现在学生眼前。达到复习并整体感知课文内容，做到新旧知识的链接。
二、爸爸的捐赠──永生的眼睛
1.过渡：同学们，你们是否想知道琳达一家是怎样的人？
2.课件出示：默读全文，思考：琳达在捐赠母亲角膜这件事情上，为什么痛苦难忍？
3.交流。体会琳达当时的心情。
4.教师引读：“身体发肤，受于父母”深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲眼角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊着，（生接读）使我忍不住深深地责怪父亲，（生接读），使我忍不住失声地痛哭着，（生接读）
5.琳达爱妈妈 ，妈妈爱琳达。真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。 6.琳达悲伤，琳达难忍。父亲是怎样安慰琳达的？
7.屏幕出示：学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
8.你理解父亲的这番话吗？ ( A 父亲认为最珍贵的东西是什么？B 父亲认为怎样的死是有意义的？ C 从他的话看出父亲是个怎样的人？) 【设计意图】利用课件出示学习提示和父亲的语言，引导学生通过画、读、悟、议、说，感悟父亲语言的深刻含义。相机借助软件中的工具笔对关键词语“最珍贵”和“有意义”进行批注式的点拨，降低了难度，帮助学生理解句子的含义，让是学生对生命意义进行一次认识和理解。
9.师：父亲让我们敬佩不已。父亲和母亲一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们的希望是什么？默读课文（3---5小节）画出描写人物语言的句子。
10.课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
11.（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？父亲认为我自豪的原因是什么？
12.女同学来读一读这美妙的马儿。让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）
【设计意图】课件出示句子和插图。借助插图的观察和读，展现马儿的可爱美妙 。同时，利用希沃软件中的笔，紧扣“自豪”进行批注式的讲解，学生主要的是引导着学生感受父亲的自豪 。课件目的是培养学生学会抓住关键的词语体会句子的意思，是理解课文的一条捷径。
13.琳达长大了，父亲也捐赠自己的眼睛角膜，琳达感到无比的自豪。她才明白父亲那句意味深长的话。（引导学生齐读：“一个人所能给予他人„„我们的死就是有意义的。）
14.就是这简单朴实的语言，不仅给我上了人生中最重要的一课，也深深地影响了女儿温迪 。
三、温迪捐献角膜──永生的眼睛
（一）让我们一起来听听温迪的心声。同桌分角色（第5小节）中的人物对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。
课件出示：合作学习要求
１.想象：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见__________________________，看不见____________________，也看不见_______________________________„„
２．讨论：
“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了___________________________________________。
（二）、交流：（1.2题）
3.多么美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）父亲的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住父亲的话。（学生齐读文中父亲说的四句话 PPT出示 ）
4．然而，人生无常。女儿温迪在一次交通事故中不幸丧生。“我”又一次在器官捐献给组织签署了同意书。三周后我收到了角膜中心的来信。谁来读一读信的内容。
5.当琳达读到角膜中心的来信，会怎么想呢？播放《爱的礼赞》 【设计意图】利用多媒体课件合作学习的要求，学生按要求学习，培养学生的自学能力。依据学生的回答交流出示文中父亲的语言，利用希沃软件中的播放器，播放《爱的礼赞》为背景音乐，在情境中朗读，提升人物语言的内涵，关爱他人的健康，无私奉献的的人生才有意义。
三、回归主题，深化情感。
1.课件出示： 这一刻，我仿佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①自由读句子，结合课题《永生的眼睛》来说说这个句子的意思。
②温迪那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
③你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
④这是爱的永生，是奉献精神的永生。世代相传，永不泯灭。这是多么令人骄傲啊！同学们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。 ⑤这就是永生的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉，照亮了失明者生命的道路。
【设计意图】借助课件出示中心句，学生练习课题进行理解，利用希沃软件中的工具笔，批注课题中的中心词“永生”。依据学生的交流，用工具笔拖出隐藏在电子黑板一侧的词语“爱心永恒”完善板书 ，凸显文章的主题思想。
2.读写结合，
课件出示： 琳达一家人捐献角膜的故事令每个人感动，提起笔来把我们的感动写下来。
我想对文中的说：“
【设计意图】利用课件出示读写训练题，将读写的训练要求简洁的展现给学生，目的是让学生对文中人物的感动之情一吐为快。此时，教师巡视，发现写的好的成果，利用希沃软件中的工具拍照上传到白板中，然后集体交流，指导习作小技巧并分享感动，分享骄傲与自豪。
五、拓展延伸，传递爱心。（视频播放——姚贝娜捐献角膜） 1.生活中，像琳达一家为他人健康，无私奉献的人层出不群。让我们走出课文，欣赏一段视频。
2资料链接了解捐献角膜的意义
课件出示：你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
【设计意图】利用希沃软件中的视频播放器，播放歌手姚贝娜捐献眼角膜的视屏，了解捐献角膜的意义，他能给失明者带来新的生活。引导学生在网络环境下，增强学生提取信息的能力。
六、好书推荐：《假如给我三天的光明》 作者：海伦•凯勒，美国盲聋女作家、教育家，历史上第一位取得学士学位的盲聋人。
七、作业设计（课件）
1．替重见天日的角膜接受者写一封信，表达出对那些用于奉献的人们的感恩之情。
2．向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传捐献的意义。
八、板书设计：
18.永生的眼睛 妈妈
爸爸
捐献角膜
爱心永恒 温迪
推荐第9篇：《永生的眼睛》教学设计
《永生的眼睛》教学设计
麻栗坡县大坪镇大坪小学袁德学
教学课题：《永生的眼睛》
授课时间：2013年4月26日
教学内容分析：
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。 学习者特征分析：
学生对眼角膜了解好少，甚至可以说是没有什么了解，这对教学具有一定的阻碍和困难。其次是对捐献眼角膜实在什么时候实施、怎么能达到“永生”等不能理解。所以在课前要布置学生去预习课文和查阅相关的资料，对课堂教学起到铺垫的作用。 教学目标：
1、让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；
2、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。
学习重难点：
1、体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。
教学准备：
课前布置学生去查阅有关眼角膜的资料，教师准备眼角膜移植的视频材料和本课课件。
教学课时：一课时
课型：新授课
教学方法与学法： 启发引导，自主学习。
教学设计理念：教师启发引导，学生自主合作探究学习。 教学过程：
一、课题质疑
1、教师播放“美丽的田园”图片，让学生感受世界之美，陶冶学生对大自然的热爱情感（并播放《我们的田野》歌曲）。
师：这么美好的事物，我们除了用心去感受，最离不开的是我们的什么器官？（学生回答）
师：是呀，眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们
拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。如果它一旦受伤害了，我们将进入一个漫长的黑夜。今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。
2、师：看到这个题目，你有什么想知道的吗？（学生回答）
3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
二、学习新课
1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他
人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
（2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。 师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
（3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？ “如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）
(4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
(5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了
（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）
你又是怎样理解这句话的
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
(6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
(7）永生的仅仅是他们的角膜吗？
四、总结全文
1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？
2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书。
板书设计：
18、永生的眼睛
母亲父亲女儿 （捐赠角膜）
（不理解）（理解）（影响）（“我”的态度）
教学反思：
1、学生对眼角膜捐赠的重要性不是很理解，所以对“我们一家”的思想变化不是很理解；
2、倡议书完成的不好，还需要加强。
推荐第10篇：《永生的眼睛》教学设计
《永生的眼睛》教学设计
——四年级语文
晋江市罗山街道育德小学柯雅凤
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、通过抓住人物生动细致的语言来理解人物高尚的心灵——一心为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲。对死后捐献器官的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。 教学重点：
1、有感情地朗读课文，体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学难点：
体会含义深刻的词句，与作者与文中的人物进行对话。
教具准备：课件
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时略
第二课时
一、情境导入，揭题质疑
1、出示春天美景，引入盲老人的心愿。
2、揭题。
3、质疑。
二、探究学习，释疑解惑
（一）同样是14岁，琳达和温迪同样首次听到器官捐赠，两人的反应又何不同？为什么不同？带着这个问题请同学们用自己喜欢的方式读课文，并把它找出来。
（二）
1、理解父亲的话语
A、一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
找找这一段的重点内容，根据重点词语理解这段话。（发表意见）
B、如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马 1
儿，那有多么美妙！
展开想象：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明的话，那么。
C、想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且，当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。
谁会感到骄傲？指导朗读。
2、感受老人的高尚品质
师：从这些句子中，你能说说这是一个怎样的老人吗？（无私奉献、为他人着想、乐于助人……）那么让我们再来读一读老人的这番话语。（出示句子A）
（三）再次分析温迪，感受温迪的高尚品质
师：父亲这看似平淡的话语，却给我们带来了心灵的触动，给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。当琳达把角膜捐赠的心愿告诉温迪时，温迪怎么做的？
三、拓展延伸，感恩教育
1、升华情感
父亲所遗留的不仅仅是一副角膜，他还留下了什么？
2、读来自奥列根勇敢者角膜银行的信。
3、你想对温迪说什么？
4、释疑解题
师：此时此刻，你对“永生“的含义有什么更深的理解了吗？永生的仅仅是他们的角膜吗？
5、感恩教育
（1）课件出示其他人捐款眼角膜的感人事迹。
（2）齐读诗歌《你的眼睛》
6、教师总结。
第11篇：永生的眼睛教学设计
教材分析: 《永生的眼睛》这篇课文作者刻画了两个让人终身难忘的形象:善良,乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬,让人怀念。本文情感美，语言美。在理解课文内容时,让学生通过各种形式的读,触动心灵,升华感情,熟悉文章内容。
学情分析: 我们班的学生22人具有一定的朗读技巧,对朗读很感兴趣。有一定合作学习的能力。大部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论,发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够,讨论时不够积极。
教学目标:
1、学会本课10个生字及15个新词,并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 教学重难点: 有感情地朗读课文。体会文章的思想感情,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学过程、
一、课题质疑
1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。
2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？
3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
二、学习新课
1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）
4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了
（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）
你又是怎样理解这句话的
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
7）永生的仅仅是他们的角膜吗？
四、总结全文
1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？
2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书
:
三、交流体会,课外延伸
电脑课件出示:当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭,威胁到人的生命时,植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存,肾移植的10年生存率已经超过60%,心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上,前景非常可观,然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重,目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡,因此急需解决器官移植供体的来源问题。
四、总结全文
放录音《爱的奉献》,集体朗诵父亲的话。
板书设计: 角膜捐献 “我”的态度
母亲 不情愿
父亲 遵从遗愿
女儿 主动捐献
教学反思:这篇教学设计从情景到质疑,到延伸拓展,每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性,激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式,培养学生良好的学习习惯,高效的完成了教学任务,是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式,本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识,在理解课文的基础上,对器官捐献的行为能够正确认识。
第12篇：永生的眼睛教学设计
《永生的眼睛》教学设计
【教学目标】
１、认识本课生字。
２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
４、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 【教学重难点】
１、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？ ２、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？ 【课时划分】
一课时。 【教学准备】
１、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。２、收集与捐赠器官有关的资料。 【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！今天我们来学习一篇与眼睛有关于的感人至深的文章
（板书《永生的眼睛》）
二、听课文朗读录音，了解大意
1、读课文，认生字： 抽学生认读生字、词语，
2、读“提示”，明要求：
⑴课文主要讲了哪些人物？他们做了什么事？ ⑵作者抓住人物的哪方面进行生动细致的描写？ ３、再读文，知大意：
⑴请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？ ⑵抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）
三、细读课文，体会情感 １、课件出示阅读提示： 默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。 ２、小组交流，谈感受。
３、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。交流Ａ：
⑴ ：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第５自然段感受的。 ⑵课件出示课文第５自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。
师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这 儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？ 指导朗读：
抽生读──生评价──再抽生读──齐读。
师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而 骄傲？
⑶生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在６自然段最后一句话和７自然段中父亲说的话中感受到的。
⑷课件出示课文７自然段中父亲说的话： 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 指导生朗读：说读法──抽生读──齐读
师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄 傲！
⑸师引导学生对比读这两段话：
当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。
爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。 ⑹小结：
文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！ 交流Ｂ：
⑴ ：我为文中的温迪感到骄傲！我是从８自然段中温迪说的话中感受到的。 ⑵ 生读温迪说的话。
⑶师导：是的，１４岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？
⑶ 课件出示：想一想，说一说： ⑷ 因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么， 父亲留给我的还有_____________________，还有________________…… ⑸ 对温迪的行为，你想说点什么？
生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！
师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我 为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲！” 交流Ｃ：
⑴生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！
⑵师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。 交流Ｄ：
⑴ ：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！ ⑵ ：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！
⑶师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
四、课外延伸，深化情感 师：亲爱的孩子们，课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，故事的结尾是这样的：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：父亲，母亲和温迪永远的离去了，但他们留下的爱心是永生的。孩子们，世界上还有各种各样的人需要我们的帮助，让我们伸出友爱之手的，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才更加美好。在这节课的最后让我们再一次深情地朗读课题，永远记住文中伟大的母亲，父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐赠器官的人致以最崇高的敬意！下面我们全体起立，面向所有的老师，让我们伸出我们友爱的手，从杜曲镇分江学校四年级师生起接力，把我们的爱心传递下去！
五、情感表达
同学们，此时此刻我们肯定有许多话要说，就让我们替重见天日的角膜接受者写一封感谢信，表达出对于那些勇于奉献的人们的感恩之情。 【板书设计】
１８*永生的眼睛
捐赠角膜
爱心永恒
小学优质课教案
《永生的眼睛》
执教：赵颍
单位：杜曲镇分江小学赵颍 电话：13839518329
第13篇：永生的眼睛教学设计
18，永生的眼睛
(授课日期:5月12日,节次:63节) 教学目标: 1．掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义；培养关爱他人的美好情操。
4．从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5．从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。 教学重难点: 重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。 难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 课时安排：一课时
教学准备：1，有关角膜捐献的资料及相关事例
2，制作多媒体课件 教学过程：
一、配乐谈话激趣引读
1．图片导入,师介绍风景,并问:这风景如画的春天,那些生活在黑暗中的盲人能看到吗?他们最需要什么? 2．（配乐朗诵）你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘
土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
究竟是什么让这位盲人如此感激的写下这首诗,今天就让我们到>这篇课文里去寻找答案.(板书课题,齐读)
二、自学课文感悟内容
1，检查预习情况:生读词语,师相机指导 2, 自由读课文，注意读准字音，读通句子。
3，想一想：在课文中你认识了哪些人？围绕这些人，课文讲了件什么事情呢？
三,精读课文,品读感悟
1,默读课文:想一想对于捐献眼角膜这件事，琳达的前后态度有什么不同，请找出相关的句子画出来，并感受她的心情。 学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会。 指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？ 学生找出“父亲与世长辞后——捐赠了他的眼角膜”后谈体会。 2, 是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划.
3、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。 （2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？ 4．重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 ①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”
的情感吗？你能表现出“骄傲”的神情吗？
7．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。）
四、延伸情感实践拓展 1,继续故事.(1)故事并没有结束,让我们最后用心静静地把这个故事读完.(配乐读，生倾听) 没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦（yíng）绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒（lè）冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍（chuò）地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
(2)同学们,温迪虽然已经离我们而去,但这种爱的传递却永远没有消失过,这种爱已经化作大海里的波涛奔向四面八方,让我们记住他们的名字,身体力行…… 2,感受人物.出示曾经捐献过眼角膜的普通人,渲染课堂.
①3岁半的小杨帆, 死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。 ②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。
③一名著名歌手,37岁的丛飞生前立下遗嘱捐献眼角膜，以他最后的爱心之举，将光明永远馈赠社会、长留人间 3, 小练笔：
学完课文，你想对课文中的哪个人物？说些什么呢？（用一两句话写一写） 板书设计: 18．永生的眼睛
母亲
不理解
父亲
捐角膜
理解
(无私奉献,世代相传) 女儿
骄傲
第14篇：永生的眼睛教学设计
18*《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。
2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。 教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点：
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。 教学课时：1课时 教学准备：
1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。 教学过程：
一、谈话激情，导入课题
（一）谈话激情。
师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！
（二）导入课题。
师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）
（三）提示学习方法，明确学习目标。
师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？
学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
二、初读课文，识字词，理清脉络
（一）学生自读课文，认读生字词。
（二）检查自读情况。
出示词语：
笼罩
流淌
捐赠
器官
盲童
酷爱
屡屡
遵从
失明
楼主
突如其来
不假思索
不顾一切
热泪盈眶
与世长辞
重见天日
夺眶而出
指名读，要求读准。
师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读）
（三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：
捐赠眼角膜
妈妈爸爸温迪
三、抓重点词句体会情感
（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。
（二）根据学生的汇报，引导学生体会。
1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”
出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？
学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）
师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读）
2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子：
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？
（2）明白“！”的作用。
通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。
（3）体会强调“14岁”的原因。
师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？
如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。
（4）比较琳达和温迪的态度。
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报：
我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言）
根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。
师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）
师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪）
师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）
学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）
指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？
引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。
师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？
师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读）
师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？
②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。
师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读）
师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。
出示盲童的画
师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）
师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言）
师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）
引导想象眼角膜的作用：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！
生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……）
师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！
师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。
四、拓展深化内涵。
（一）资料补充。
师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）
（二）深化内涵，升华情感
师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？
师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！
五、布置作业（任选一题完成）
（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。
（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。
（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。
六、板书设计
18*永生的眼睛
捐赠眼角膜
爱心永恒
母亲 父亲 温迪
第15篇：永生的眼睛教学设计
课题：
《永生的眼睛》 授课时数：2课时 教学目标：
1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。
2、通过多种办法，解决不理解的词、句。
3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
4、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
5、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。
6、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。教学重点：
朗读课文，理解课文内容。掌握字词句。 教学难点：
体会作者在三位亲人去世后，捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 课前准备： 课件、生词卡片 教学方法：小组合作朗读、讨论法 教学过程； 第一课时
一、课前谈话：
同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。
二、情境入课：
前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。齐读课题。
三、读课文，学生字、感知语言：
1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。
2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。
3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。
4、指名到黑板上写生字。
5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）
听写词语、同桌校对：栩栩如生 屡次 况且 签字 移植 昔日
6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。
7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。
四、布置作业：
1、查阅有关眼角膜的资料。
2、带着自己的理解读课文。
3、写生字。
第二课时
一、整体感知课文：
我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？
二、学习课文第一部分：
1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――” 画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
2、汇报：指读琳达的表现。
3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）
4、谈感受。指导读。
5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着学生的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？
6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。
三、学习课文第二部分:
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。（生读父亲的话）
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。
3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！ 女、男分读两次话。
四、学习并感受“骄傲”：
1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。
3、指读四处句子――出示句子――集体读。
4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到骄傲呢？为什么？
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？
父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。 什么事？
6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！
7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗？
8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？
9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
10.你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
11.这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
12.你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
五、课外延伸，展示资料：
（出示图片）他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……
（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）
老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！
六、总结升华： 孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！ 板书设计：
永生的眼睛
母亲
父亲
女儿
（影响）捐献角膜
（不理解） （理解）
（我的“态度”）
第16篇：永生的眼睛教学设计
18*《永生的眼睛》教学设计
教材简析：
这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。
2、认读本课生字新词，正确认读“辍”，读记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语理解词语意思。
3、理解琳达一家人高尚的精神境界。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界
2、理解课题“永生的眼睛”的含义。
课前准备：
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
设计理念：
本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。
课时安排：一课时
教学过程：
一、情景导入，质疑揭题
（一）认识眼角膜
1、出示眼角膜图片和相关文字。
2、学生自由谈感受
读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。） 师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他们眼角膜，等待着自己的眼睛能够恢复，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。
3、引出课题：《永生的眼睛》（板书课题）
让我们深情地读一读课题，同学们有哪些疑问呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎样才能得到永生？
生：谁的眼睛获得了永生？
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？ （板书：谁？怎样？为什么？）
同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。 [导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。]
二、初读课文，了解文章大意。
1、请同学们默读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？
（1）检查生字词（课件出示）
捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住 突如其来
热泪盈眶 栩栩如生 重见天日 才华横溢
开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。
分男女生读。
齐读。
（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？（板书：母亲 父亲 女儿） 用简练的语言概括主要讲了什么？（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说) 预设1：
琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。
师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。
预设2：
我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。 师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。
预设3：
温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。
师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。 预设4：
琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。
师：你为琳达的改变而感到骄傲。
2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，文中琳达，她的情感发生了怎样的变化？重点感悟：（母亲）
（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。父亲的话有两层含义：一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分；二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意义的。这句话体现琳达父母善于为他人着想，无私奉献的高尚精神。
（1） 谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名学生说。
（2） 琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎
样说这段话，去安慰女儿？（平静）
（3） 指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）
（4） 其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）
（5） 指名学生读。（还有谁也想来读一读？）
（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）
（7）琳达的父亲心中真的平静吗？
是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。
（8）指名学生读。
同学们，你们还找到了哪几句？
（2）如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、你来说说，为什么找到这一句？
2、如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，
看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
3、指名学生读——齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙 的感觉读出来吗？）
三、情感升华
师：温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵） 那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，??当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。 亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？
师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。
出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 生：（齐读）
四、课尾解题
师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。 师：仅仅是眼睛吗？
学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。） ⑴课文为什么以“永生的眼睛”为题？ 因为文章以“永生的眼睛”为题富有深意，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。
五、回归主题，升华情感
链接相关资料。
关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
（1）课件出示：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？ [让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。] 今后我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。 [充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献。
六、总结全文
师：让我们朗读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。
1、放录音《爱的奉献》，集体朗诵诗歌。
你的眼睛，
像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
师：让我们再一次朗读这首诗，再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。 [学生在音乐中朗诵“诗歌”，触动心灵，升华感情。] 板书设计：
角膜捐献 “我”的态度
母亲 不情愿（不理解）
父亲 遵从遗愿（理解）
女儿 主动捐献
母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）篇二：18.永生的眼睛教案
18、永生的眼睛
学习目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
重点难点
1.理解文章内容，学习“我”爸爸、妈妈的无私奉献的精神。 2.理解文中含义深刻的重要词句。
课时安排 1课时
教学过程
教师导入
欣赏诗歌。
熟读精思，探究文本 1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。 2.检查预习情况：认读生字词。 3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：父亲教育“我”的两段话。 a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？ b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？ c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。 a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？ b.指导学生有感情地朗读这些语句。 6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了??当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽??”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。 2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？ 鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。 交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
板书设计 18 永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）篇三：永生的眼睛教案 柏建新
肖 家 河 小 学
柏建新 2010.3．25 《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文
教学重点：
读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情，
教学难点
理解课题“永生的眼睛”的含义
课前准备：
共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1、同学们，春暖花开的季节已经来到了。让我们来一起欣赏春天的美景。还记得这句话是哪篇课文吗？
[出示课件：春天的图片配乐。字幕：春天到了，可是?] （生：语言的魅力）
2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？
（生：自由说，有的背那句话）
3、眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有
光明，拥有美好的人生。而盲老人却感受不到这一切。这节课，我们就带着盲老人的心愿和这份深深的期盼，继续走进课文，齐读课题—
二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度 (一)感受“我”的态度
1、通过上节课的学习，我们了解到都有哪些人捐献了角膜。（板书：母亲 父亲 温迪）那我们想一想，当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？ [出示：自学提示 ：当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。] 师：打开课文，快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。
2、让我们回到1965年那个炎热的夏日，琳达十四岁的时候，她的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，当父亲要把母亲的主动脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她是怎样的反应？
3、交流
（1）[出示：“我惊呆了。那些医生居然——自己的房间。”] 生：“我惊呆了??冲进自己的房间。”
师：琳达的反应有多强烈？
生：我惊呆了。
师：“我”为什么惊呆了？
生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的所有给予他人。 师：你是从哪个词语体会到的。
生：理解“肢解”。（理解：切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官） 师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）
师：谁能把这个句子读一读？（生读）带着你的理解、心情去读的？
（2）[出示：“我十四岁，可以”] 师：还有哪些地方体现琳达的反应的？
生：“我十四岁，??可以。”
师：“我”为什么不能理解？
生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法理解父亲同意医生去‘肢解’她。” 师：[点红：挚爱 师：你怎么理解挚爱？（最深爱、热爱的人）]对于琳达来说，妈妈是她最挚爱的人。失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒 ，反复引读：
我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（指名读） [出示：你怎么能让他们这样对待妈妈！] 我无法忍受医生肢解我挚爱的妈妈，因此我大声地冲着父亲喊：（指名读）[出示：妈妈-离去] 师：你不能这样对待——生：妈妈；应该让她——生：完整的离去。 (二)感受温迪的态度
1、我听出来了，琳达当时非常的痛苦，这都源于她对母亲深深地爱啊！十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。
2、交流
生：“我把父亲的心愿??拥抱外公。”
师：温迪的反应强烈吗？
生：温迪很感动，很骄傲。
师：你是怎么知道的？
生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。
师：是啊，多少年弹指而过。同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，同样的年龄，母女俩的反应用一个词：（生：天壤之别。一个天上，一个地下。比喻相隔很远，差别很大。）。
三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。
1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了这样的转变呢？）请大家用心继续默读课文4—7自然段，边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。
2、交流
交流句子一：[出示：“你能给予他人的??那么我们的死也是有意义的。”] 生：“你能给予他人的??那么我们的死也是有意义的。” 师：在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？
生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。 师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读）。
师：为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）
师：这一番话语都是父亲平静地道出，而琳达刚才可是非常的愤怒，原因何在？（生答：他告诉我，他们早已决定死后捐赠器官。） 师：在父亲眼里我的愤怒是在预料之中的。所以——
[出示：父亲这一番振聋发聩的——一课。] 师：谁再来帮助大家回忆回忆振聋发聩的意思：生：（发：兴起。聩：天生耳聋。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用激昂的语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。） 师：我们一起再来读读这让人振聋发聩的话语。（齐读）
交流句子二：[“如果一个盲童??那有多么美妙！”] 师：父亲还说了什么话。
生：“如果一个盲童??那有多么美妙！”
师：父亲因什么而美妙？
生：盲童能够借助我们的帮助??马儿。篇四：永生的眼睛教案 18.永生的眼睛
教材分析
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。
学习目标
一、通过学习，学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
二、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
三、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读课文的能力。教学重点
体会琳达一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点
抓住父亲的语言来理解琳达对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学准备
多媒体
教学过程
一、盲人的渴望──永生的眼睛
（一）导入新课，激发兴趣
同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有５００多万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，假如你是那些盲人，你最渴望什么？
教师预设：（我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西） （我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲） （我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空）
是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。
（二）揭示课题，板书课题
（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）
（三）检查预习，扫清字词障碍。（屏幕出现课文中的主要词语）
突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出。 1.读准字音。来，大家一起大声读。 2.要记住难点的笔画。
请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？
再看“突”、“零”、“获”和“热”，写时要注意什么？ 把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。
二、爸爸的捐赠──永生的眼睛
（一）捐赠妈妈的眼角膜。 学生读课文1-4自然段，画出课文中主要人物所说的话。 1.老师想请四位同学一起来再现当年的对话场景。（一个旁白，一个“警察”，一个“父亲”，一个“琳达”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想什么？ 2.同学们，在捐赠妈妈眼角膜这件事情上，爸爸的态度是怎样的？琳达的态度又是怎样的？表现在她非常的??（伤心、不满、不理解）。
板书：捐赠妈妈的眼角膜 态度：不理解、不支持。 心情：伤心、不满。 下面谁来读出伤心的琳达？（声音低沉地读）
谁来读读不满的琳达？（非常焦急、生气的样子地读）
大家一起读读不理解的琳达！（怎么、这样、应该三词加重语气地读） 3.同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？（对学生进行亲情教育）
提问：妈妈爱不爱琳达？琳达爱不爱妈妈？
通过学生的回答，教师进行总结：妈妈爱琳达，琳达也爱妈妈，真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。
（二）捐赠父亲的眼角膜
1.当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？
从爸爸说的哪几句话使琳达改变了态度？学生读5-7自然段，找出爸爸说的话。 2.课件出示： “一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有
意义的。”
（1）说说你是怎么理解这两句话的？
（2）再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
（3）反复引读：
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
同学们，有些珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官，这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？ 3.课件出示： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说： “当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
（1）让学生读出这两句话，指名说你读懂了什么？
就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，
（2）学生交流父亲的话
读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人??让我们再读一读父亲说的话吧！
板书：捐赠父亲眼角膜 态度：遵从遗愿 支持捐赠 心情：自豪。 4．结合想像，配乐有感情地朗读父亲的话。
三、温迪的心愿──永生的眼睛
琳达的女儿温迪就生活在这样一个充满爱的家庭里，外公与妈妈的耳濡目染，使她小小年纪就学会关心别人，让我们一起走近温迪，了解温迪。 1．学生自读课文第8-9自然段。说说你觉得温迪是一个怎样的孩子？
（课件出示温迪的图片及她所说的话）学生自由交流，评说温迪的才华，感受温迪的善良。
琳达为什么为自己的女儿-——温迪而感到骄傲？ 板书：温迪也要捐赠眼角膜 态度：理解和支持。心情：激动、自豪、骄傲 2．从温迪的表现体会重点句子的含义
课件出示：父亲留下的远非一副角膜
（1）引读（课件出示）：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”
（2）解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）
（交流：还有爱、无私的奉献精神、对别人的关心等） 3.回归课题，升华情感
这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。 师：（有感情的讲述）没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了??当我签字时，她的话仍萦绕在我的耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？”??在我沉浸在失去温迪的痛苦中时，我收到了一封信，请同学们读读这封信。
课件出现信，学生配乐朗读，感受温迪精神的感召与爱的永生。
是啊，同学们，温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的仅仅是他们的眼睛吗？
引导理解：还有他们无私的爱，他们的奉献的精神，这些都是永生的。
四．大家的心愿——永生的眼睛
课件出示：让学生理解社会上更多眼角膜捐赠的感人事迹
教师总结：眼角膜捐赠者留下来宝贵的角膜，更留下了为别人着想，无私奉献的精神，这真是一双双永远闪亮的永生的眼睛！最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！
让我们记住：（课件出示）让世界永远充满爱！
作业布置:搜集一些捐赠器官的实例，感悟世界永远充满爱。
板书：
永生的眼睛
态度 心情
捐赠妈妈的眼角膜。 不理解 不支持。 伤心、不满。
捐赠爸爸的眼角膜。 遵从遗愿 支持捐赠 自豪。
温迪──也要捐赠眼睛角膜。 理解和支持。 激动、自豪、骄傲篇五：《永生的眼睛》教学设计
《永生的眼睛》教学设计
温江区东大街二小 徐芳
教材分析：
《永生的眼睛》是北师大版四年级上册六单元中的一篇主体课文。课文讲述了一家三代人为盲人捐赠角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐赠母亲角膜的不理解，到成年后主动捐献了女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹，也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。 学情分析：
四年级的学生已初步具备了学习语文的自学能力。能边读边想，抓住要点概括主要内容；能抓住重点词句深入体会作者思想感情；能联系上下文，运用背景资料理解具有一定内涵的语句。但本篇课文所谈到的器官捐赠问题对于学生来说比较陌生，由于受传统观念的影响，学生接受起来比较困难。所以，学生学习这篇课文仍有相当的难度。 教学目标：
2、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。教学重难点：
布置学生收集了解有关器官捐赠的资料。调查了解周围人对器官捐赠的认识与态度。
ppt课件 教学设想：
1、适当取舍，长课短教，突出重点。
2、多种方式创设情境，提升体验，促进朗读。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。 在本课中，我首先借助语言创设情境，让学生在读中体验，以情带读。
失去母亲，琳达无比痛苦，当父亲同意捐赠母亲角膜时，琳达惊讶、愤怒，这是人之常情，不需要过多的讲解。但不讲解不等于不学习，此处学生体验得越深，就越能引起琳达为什么对角膜捐赠的态度变化之大的探究欲望。所以，我采取了以读代讲的方式。让学生在读中进行角色体验，反过来又用自己体验到的情感指导自己的朗读。 其次，我在课中设计了一个体验活动，借助活动创设情境，让学生在活动中体验，设身处地地感受角膜捐赠的意义。
3、发散思维，训练语言，扎扎实实上好语文课。 语文课离不开扎扎实实的语言训练。我先让学生体验盲人在黑暗中的痛苦和重见光明的幸福。充分的体验激起学生强烈的表达欲望。在此基础上，交流感受，训练语言，“情动而辞发”，这时的语言训练不再是强迫的，单调的。学生定能说出一段段感人的文字。而这段文字再次体现了“你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。”这样的设计既体现的人文性又体现了工具性。
第17篇：永生的眼睛教学设计
《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1．抓住人物的语言来体会人物的思想。
2．有感情地朗读课文。
3．体会文章表达的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学重、难点：
有感情地朗读课文，抓住人物的语言来体会人物的思想，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 教学准备：多媒体课件 学生自带工具书 教学过程：
一、盲人的渴望──永生的眼睛
师：同学们看《春天在哪里》的视频，一边看一边唱。 师：可盲人的春天只能是一片黑暗。想想盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！假如你是那些盲人，你最渴望什么？
生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。 生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。
师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。怎么办？有一种办法可以让盲人有可能恢复光明，看到美丽的春天，让我们走进《永生的眼睛》这篇课文去了解。
（板书《永生的眼睛》，学生齐读课题）
1 师：这是美国著名的作家琳达〃里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。
二、初读课文，熟悉生字词
1.师：现在请同学们打开书，自由的读一读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一勾画出本课的生字新词。
2.四人一组通过互相请教，查工具书等解决你在阅读中碰到的字词难题。
3.检查字词情况。
活动一：认字牛人
（课件出示）
突如其来、笼罩、呵护、不由自主、孤零零、不假思索、不顾一切、捐赠、酷爱、屡屡、获奖、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、遵从遗愿、重见天日、夺眶而出、领悟。
师：读词，
一、读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）
活动二：解词能手
师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）
生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）
2 活动三：识字巧匠
师：读词，第三步，识字。请同学们介绍好的记忆方法记住本课的七个生字。（教师查找识字方法）
师：好，最后老师考考你们有没有记住这些词语？（给予 振聋发聩 栩栩如生 屡屡 热泪盈眶 捐赠 ）
三、再读课文，了解文意，作批注
师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？一边读课文，一边用自己喜欢的符号在文中标注出来。（可以让学生看看课本56页的“金钥匙”的内容。）并试着自己提出两三个问题并找出答案。
生：主要讲了琳达和他的爸爸，还有温迪。爸爸答应警察把妈妈的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。
师：还有谁？一起说。
生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。
活动四：批注王
学生抢答老师设计三个问题，学生自己提的问题，别的组的同学抢答，答对者奖励。自己组的同学在别的组的同学答不了的情况下自己回答，经同学们一致认定答案正确给自己组奖励。
（相机板书）
妈妈──捐赠眼睛角膜
爸爸──捐赠眼睛角膜
温迪──也要捐赠眼睛角膜
四、三读课文，体会爸爸的捐赠──永生的眼睛
师：同学们，你们是否知道他们一家为什么都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是如何对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想什么？
生：惊讶。
生：痛苦。
生：很生气。
生：坚决不同意。
师：你说，她能理解父亲的做法吗？
生齐：不能！
师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？
生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）
师：谁来读一读不满的琳达？
生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）
师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不
4 理解”地齐读）
师：同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？
师：假如你们是琳达，你们会同意吗？
师：咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？
生：感到自豪。
师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……
生：无比的骄傲。
师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）爸爸的做法有意义吗？
生齐：有！因为他让盲人重见了光明。
师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。父亲的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住父亲的话。（学生齐读文中父亲说的四句话）
活动五：朗读高手打擂台
教师先确定一名学生做擂主，读指定对话，其他学生攻擂读，胜者获奖励，并选喜欢的人物对话守擂，攻擂者朗读同样的人物对话夺擂。
五、温迪的心愿──永生的眼睛
师：我们都为父亲感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……
（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）
师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍 chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
六、小结
师：如果每个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的
6 盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。
师生：师生深情的合唱《爱的奉献》，把爱的感动推向了高潮
七、布置作业
师：完成课后练习题的表格
师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！
第18篇：永生的眼睛教学设计
教学目的：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体：课件
一、导语：
老师请大家看一段录像（放映2004年感动中国的田世国捐肾救母的故事）教师相机讲解。
师：今天我们来学习一篇有关于器官移植的感人至深的文章（板书《永生的眼睛》）
生：齐读课题
师；看了题目，大家猜猜看，这篇文章讲了什么器官移植的故事？你最想弄明白什么问题？
生：
1、眼睛移植
2、谁在做眼睛移植？
二、初读课文：
师：请同学们带着这个问题来读课文，可以拿出笔，在文中做一些标记。
生：读课文，交流
师：板书 母亲 父亲 女儿（温迪）
三、细读课文：
师：当14岁的我失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是（强烈反对），你能从课文哪些句子中能感受到？
生：学生找出“我惊呆了——完整的离去”（出示课件）朗读
师引导：老师被你地朗读中深深地打动了，当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
生：朗读
师：读得真好，琳达失去亲人强烈的痛苦使她难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗？
生：改变了
师：是什么令她改变了？
生：是父亲的话
师：你能找到这段话吗？可以边读边划还可以在旁边写上自己的体会
生：同桌交流，班级交流。
师：是的，就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）
师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？生答
你愿意把它送给素不相识的人吗？生答
同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的 器官， 因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？
生：因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复，这样的死也会有意义的。
师：此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？
生：很有爱心，有无私奉献的精神。
师：那么现在我们就有感情地来读这句话。
生；读
师：父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？
生；一下子明白过来了
师：你是从哪里体会到的？
生；振聋发聩”？
师：你怎么理解“振聋发聩”？
生：连耳聋的人都听的到，形容使糊涂的人一下子明白过来了
师：父亲还有那些话也给了琳达深刻地影响？
生：交流父亲的话
师：读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！
生：那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„
师：他们的家人会怎么样？
生：快乐
师：那我们就快乐的读一读这句话吧
生：朗读父亲的话
师：受父亲的影响，琳达的态度发生了转变，由当初强烈的反对捐献母亲的眼角膜到后来――遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了父亲的角膜（板书：遵从）
师：令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？
生：是女儿温迪
师： 同学们从文中找到描写温迪受影响的句子，读一读，想想外公的心愿给温迪留下的是什么？
生： 骄傲
师：
引导：在生活中你有没有什么人令自己骄傲或者自己做过什么骄傲的事？
生：交流
师；你当时的神情、说话的语气是怎么样的？
生；交流
师：温迪却以自己有这样一位外公而骄傲，为外公的什么感到骄傲？
生：交流，朗读（反复的读）
师：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”，而是：“——————————。”
生：父亲的爱心；父亲无私奉献的崇高品质、留给家人的骄傲！这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！
师；那我们就骄傲地读一读吧
生；读
师：为了别人能够见到光明，小温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！是女儿的行为再次深深地感动了琳达，让琳达的态度彻底发生了转变。
三个月后，温迪不幸车祸，琳达遵从了女儿的心愿主动的捐献女儿的眼角膜。板书：主动
四、升华情感：
温迪死后捐献的眼角膜成功地为四个人做了角膜移植，使他们重见天日。下面请听一位接受捐献者接受角膜移植手术重见天日的人的呼声 。
（配乐朗诵）诗歌《你的眼睛》
“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。
你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里？”
师：透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。 外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是――齐读课题。
师：永生的仅仅是他们的角膜吗？
引导： 温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱， 是他们的奉献的精神
生：是他们为别人着想，无私奉献的精神
师：“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这兰色的星球，永远有绿色的和平， 祝福这斑斓的世界 永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！
第19篇：《永生的眼睛》教学设计
1 《永生的眼睛》教学设计
潘 琳 琳
一、揭题导入
1、同学们，上课前我们先来聊一个关于眼睛的话题。昨天老师布臵了预习作业，让大家查一查眼角膜的作用，你们查了吗？
总结：眼角膜是一个透明的薄膜，它覆盖在眼珠最外层，就像大人们佩戴的隐形眼镜一样。眼角膜最大的功能就是帮助我们看清事物。不幸的是
（出示）“我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于受传统思想的影响，供体角膜严重缺乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。“
⑵看了这样一组数据，你想说些什么？
2、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──《永生的眼睛》。（齐读课题）
二、研读“骄傲”
（一）（出示：自学提示）因为这是一篇略读课文，同学们一边读课文一边思考老师给出的自学提示（你为文中的哪个人感到骄傲？为什么？并从文中找出让你骄傲的句子）。现在请同学们自由朗读课文把生字读准，把句子读通，并思考老师给出的自学提示。
（二）汇报交流
（当学生说为琳达的父亲感到骄傲时）
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
1、生汇报
2、请同学们齐读父亲这段意味深长的话
3、划出重点词语，借助这些重点词语理解这句话
4、在父亲眼里，怎么样的死是有意义的？
5、父亲认为最珍贵的东西指的是什么？
5、那么这是一位什么样的父亲（关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲……）
6、师：为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）
过度： 父亲还说了什么话。 课件出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。 a.父亲在说这些话的时候是怎样的心情？指读。 b.父亲什么会感到愉快？
c.父亲因为盲童重见光明而感到愉快，因为盲人家庭更加幸福而感到愉快，因为家人自豪而感到愉快，父亲想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！
（当学生说为琳达的母亲感到骄傲时）
总结：是啊，文章虽然对母亲的描述是轻描淡写的，但我们却能感到她那美好的心灵和高尚的情操。
（当学生说为温迪感到骄傲时）
当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
1、出示：图片
2、假如你是一位盲童，当你只能用手触摸，用耳朵聆听，用心 2
3 感受一切事物时，你最想说的是什么？
出示：请给我光明吧！我想看看 。
3、这是千千万万盲童的心声呀！仅有14岁的小温迪，她却能深深的感受到盲童们的痛苦。让我们再一次读读小温迪的话。（从你的朗读，可以感受到温迪对盲人有着深深的同情；可以听出温迪坚定的决心；捐献眼睛角膜的志愿在温迪心中扎下了根。）
4、小温迪是一个怎样的孩子？ （当学生说为琳达感到骄傲时）
1、当14岁的琳达首次听到捐赠母亲角膜时，琳达是什么表现？
2、琳达当时的心情是怎样的？
3、琳达很爱自己的母亲。她认为——（引读句子：妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。）所以琳达无法明白父亲的做法，也痛苦难忍，冲着爸爸哭着喊着——（再次引读句子。）
4、琳达首次听到捐赠母亲角膜时，她是极为痛苦、难以接受的，那么最后琳达的看法改变了吗？她受到谁的影响是父亲的话。
再读父亲的话。
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
5、于是，14岁的琳达忍住了失母之痛，捐赠了母亲的眼角膜， 21年后，35岁的琳达再一次忍住了失父之痛，捐赠了父亲的眼角膜。 她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
（三）引读三句话
让我们一起回到课文中来读读这三句话，感受琳达一家的善良。师引读。
1、我14岁那年，突然失去母亲的巨大悲哀与痛苦让我不顾一切 3
4 地反对捐献母亲的眼角膜，然而父亲却平静地安慰我说——生读：“一个人……有意义的。”
2、很多年过去了，我渐渐长大，父亲也老了，身体一天不如一天。可是，捐献器官的念头丝毫没有动摇，他还愉快地告诉我说——生读：“如果……自豪！”
3、父亲与世长辞后，我遵从父亲遗愿捐献了他的眼角膜。当我的女儿温迪得知此事后，她 地说——生读：“你想过……重见天日。”
四、填补空白，体会精神
（出示） “在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！他所遗留的是 。”
总结：父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那颗一心为他人幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质。其实父亲的举动不但改变了琳达的态度，更影响了温迪的选择。
五、补充阅读，升华主题
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。仅仅是两周之后，琳达再一次为器官捐献组织签署了同意书。这一次又是为谁而签呢？（生猜测）
2、老师范读故事原文的结尾，听后谈谈自己的感受。【出示】：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……
当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
3、此时，你想对可爱、善良的，离我们远去的小温迪说点什么吗？
5 这是文章真正的结尾，外公曾经说过（引导学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛就是──齐读课题。
4、永生的仅仅是他们的眼睛吗？
（不是，是他们为别人着想，无私奉献，关爱生命的精神）
5、透过闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。这是爱的永生，是奉献精神的永生。孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。──齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
3、配乐朗诵
师：最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。结束今天的课。
最美的诗章也无法表达我内心的感慨， 我曾经是一位远离光明的人，
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，
我想到了海伦〃凯勒的作品《假如给我三天光明》， 像她想象的一样用三天宝贵的时间， 去看看身边的亲人朋友， 去看看初生的旭日，
去看看心中渴望的一切。
我是幸运的，海伦〃凯勒没有实现的梦想我却圆了， 因为你——温迪给了我第二次光明，第二次生命。
第20篇：《永生的眼睛》教学设计
《永生的眼睛》教学设计
执教：灵宝市第二小学 赵聪玲
点评：灵宝市尹庄镇实验小学 赵会绒
【教学内容】
《永生的眼睛》是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文，作者是美国的琳达·里弗斯。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
【教学目标】
1、学习作者抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。
2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪，你在哪里,你在哪里？”
师:这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁？(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今天，就让我们怀着崇敬的心情再次走进《永生的眼睛》，看看温迪一家为了让盲人重见光明是怎样做的吧！回顾上节课学习内容，说说课文主要讲了一件什么事？
(课文主要讲了作者的三位亲人去世后捐赠角膜，使他人重见光明的感人故事)
【评析：课初，赵老师以获得器官捐献者写下的一首感谢诗导入新课，再配之教师深情的朗诵，不仅激发了学生的学习兴趣，更为整堂课的教学奠定了情感基调和阅读期待。】
（二）品味永生，感受语言美、人性美
1、了解文中主要人物：琳达的亲人有（板书）：母亲、父亲、温迪
2、体会作者的感情变化：
（1）请同学们快速浏览课文，想想琳达在母亲、父亲、女儿捐赠角膜这件事前后的态度发生了怎样的变化？
（2）生汇报：由开始的强烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。
3、品读感悟作者的感情变化
（1）联系生活，体会作者的悲痛，母亲的伟大
a、是什么让作者的态度发生了这么大的转变呢？让我们一起回到1965年那个炎热的夏日，当14岁的琳达突然失去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是：生：强烈反对（板书），你是从课文的哪些句子感受到的？
学生找出句子，指读：“我惊呆了——完整地离去。”
b、当你最挚爱的亲人——妈妈离你而去，你再也吃不到她亲手做的饭菜，再也听不到她那亲切的叮咛，你会是什么样的心情？（悲痛欲绝）这时又有人要取走你母亲身上的一部分，你又会怎样？（气愤、发怒）带着这种感受读读这几句话：
评价：孩子，我听出了你对母亲深深的爱！从父亲平静的话语中我们可以感受到这是一对多么伟大的父、母亲。
过渡：失去亲人的痛苦使琳达难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗？
是谁改变了她的看法？（她的父亲和女儿温迪）
（2）感悟父亲关爱他人，无私奉献的品质
a、请同学们轻声朗读课文4——7自然段，边读边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌交流。
b、当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：出示课件一：生齐读：
你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
指1——2名学生读句子，并谈体会。
教师引导：父亲认为这份礼物对谁是最珍贵的？这样的死有怎样的意义？
c、孩子们，你们最珍贵的东西是什么？生：布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你愿意把它送给素不相识的人吗？生：愿意（不愿意）
d、大家刚才谈到的都是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，可是我们身体的器官送给别人后，就再也买不到了。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠别人，知道这是为什么吗？
预设生：因为他认为这样可以有助于他人恢复健康，这样的死是有意义的。
e、这就是父亲的心愿，父亲看似普通的话语，给了作者怎样的影响？
预设生：一下子明白过来了（给我上了一生中最重要的一课）
文中有一个词语写出了作者的醒悟，这个词语是：振聋发聩
你怎么理解“振聋发聩”
预设生：连耳聋的人都听得到，形容使糊涂的人一下子明白过来了。
评价：理解得非常透彻！带着你的理解自己再读读父亲的话。
f、父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响？
生找出句子，师出示课件二：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！
想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪，况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。
g、像温迪一样是哪样呢？能有像温迪这样出色的女儿，盲童的父母能不感到自豪吗?“况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”谁为谁骄傲呢？
师描绘画面，生想象：孩子们请闭上眼睛想像一下这是一幅多么美妙的画面！那位接受捐赠角膜的盲童，冲出了黑暗，走向了光明，睁开眼睛，他看到了——生：五颜六色的花儿；看到了——生：明媚的阳光；看到了——生：梦中的亲人；看到了……
h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，来一起读出这美妙的画卷：
生齐读课件二的句子。
i、此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人？生回答，师总结板书：关爱他人，无私奉献
j、让我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：()如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。齐读。
k、多可敬的老人啊，此时你对这句话又有什么新的理解？
课件出示句子：如果___________________,那么我们的死也是有意义的。
生补充句子。
总结过渡：受父亲的影响，琳达的态度由当初的强烈反对捐献母亲的眼角膜，到后来遵从父亲的遗愿，在父亲去世后捐献了父亲的角膜，（板书：遵从）令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？（温迪）
（3）感悟温迪的懂事与善良
a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外公的心愿给温迪留下的是什么？（骄傲）
生找出句子：
孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”
b、温迪以外公的什么感到骄傲？以母亲的什么感到骄傲？
c、女孩子们，一起来读出温迪的骄傲吧！师生配合读母女的对话。
d、在这一刻，作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是（指黑板）：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质！
（4）感悟作者的自豪与安慰
a、失去父亲两周后，琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪，这对于她来说是多么大的打击呀！可她现在却能平静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。（板书：主动）
b、对于父亲来说这是多么令人骄傲的女儿；对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀！温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信：
出示课件四：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
c、谁能声音响亮地读给他们听？师接读最后一段。
【评析：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际深入理解课文，读中谈感受，读中进行角色互换。文中父亲关爱他人、无私奉献的情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】
（三）课外拓展，抒写感悟
1、其实，像温迪这样慷慨的施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有很多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：（配乐播放一组角膜捐赠事例的图片）
2、通过课下查找资料、作调查，你还知道哪些事例？生汇报
3、孩子们，学完这篇课文，你一定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。
4、生写完后汇报。
【评析：课上到这儿，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间舒缓的音乐及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，那一刻，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们感到了一股爱的力量在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西———爱的传递。情到深处自然流，此时，老师水到渠成地设计了一个小练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的体现。】
（四）点明主题，升华情感
1、透过温迪那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（出示课件六）生读：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。温迪的外公、外婆做到了，14岁的小温迪也做到了。他们虽然去世了，但是他们的眼睛仍焕发着生命的光彩。此时，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？
（1）谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
（2）指名回答。
2、“永生的”是什么？
两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神——“关爱他人，无私奉献”的精神“永生”。
【评析：常言道，题目是文章的眼睛。这篇文章的标题《永生的眼睛》突出了文章重点，表达了作者对无私奉献精神的赞扬。教师在本节课的最后一个环节，引导学生再次理解文章题目，深化了对主题的理解，升华了情感，起到了画龙点睛的作用。】
（五）总结全文，深化主题
角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远拥有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情地朗读课题：永生的眼睛。永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们、也为所有捐献器官的人们致以最崇高的敬意！
全体敬礼！
【板书设计】
【总评】
本节课赵老师以“情”为主线组织教学，引导学生走进文本，进行个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对重点词句的理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、品读感悟，朗读声中体会爱
课堂上，老师引导学生不断深入地读。“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”学生跟随着教师慢慢走进文本，与文本对话，与人物对话，受到感染和熏陶，既提高了阅读感悟能力，又落实了本单元 “抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人间真情。”的训练重点。课堂上老师还注重朗读气氛的营造，采用指名读、齐读、师生配合读、接读等多种方式，使学生在朗读中体会到一位父亲伟大的爱。
二、创设情境，走进作者感受爱
在学文过程中，老师注意培养学生自主探究、小组合作的精神。首先创设情景抓住主人公琳达对捐献器官的不理解，让学生设身处地体会主人公当时的心情，然后抓住琳达态度的变化及原因，自然而然引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析，最后老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如自己就是一位接受角膜捐献的盲童，重见光明后会看到什么，做些什么，帮助学生理解：父亲所留下的远非一副角膜，更是一种无私奉献的人间大爱！
三、对比理解，解读文本升华爱
文章有两处对比，教师紧紧抓住这两处矛盾，引领学生与文本展开对话，感悟人物思想变化。教学中，重点抓住课文第5自然段父亲的话展开讨论，并结合
2、
3、4自然段进行教学，通过“我”和父亲听到医生要把母亲的眼角膜捐献给他人时的神态、语言对比，使学生很自然地体会到父辈的高大形象，对父亲产生敬意；琳达14岁时和温迪14岁时对眼角膜捐赠的理解的对比，让学生认识到温迪的善良可爱，使学生受到情感熏陶，形成正确的价值观和积极的人生态度，让“爱”这一主题得以升华。
课堂教学永远是一门缺憾的艺术。就这节课而言，我认为有两点值得商榷：其一，“角膜”、“捐献器官”对学生来说是陌生的，死后捐献器官对普通人来说更是一个挑战。课前老师应组织学生搜集有关器官捐赠的资料，课堂上适时进行交流，这样既让学生明白器官捐赠的必要性，又降低了学习难度，可谓是一箭双雕；其二， 应鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。
