除法初步认识教学设计
推荐第1篇：除法的初步认识 教学设计
除法的含义及读写法
教学设计
天元小学 李颖
一、教学目标
1.知识和技能：让学生在具体情境中进一步体会除法运算的含义。
2.过程和方法：通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、会写除法算式。
3.情感、态度和价值观：让学生在生动具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。
二、教学重难点
重点：认识除号，会读、写除法算式。
难点：进一步体会除法运算的含义。
三、教学用具
多媒体课件、熊猫卡通图片、竹笋卡通图片、盘子卡通图片、除法算式卡片、智慧星、红花、太阳花。
四、教学步骤
（一）、设计问题，引导参与 1.谈话。（边讲边出示情境图）
师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？
生：大熊猫。
师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫。（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请好朋友们来它家做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴出竹笋卡片），它要把这些美味的竹笋分给它的朋友们吃。瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）。可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？
生：平均分。 2.提出问题。
师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘应该放几个呢？请大家帮京京想一想。 3.开展活动，解决问题。
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？
生：每个盘子里放的竹笋同样多。
师：对，咱们班的小朋友真棒！谁愿意上台帮京京分一分？（请一名学生上台演示）
师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分，但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？
生：每个盘子里放3个竹笋。
（板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）
（二）、学习新知 1.引入除法。
师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮助京京解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起学习这种计算方法。 （板书课题：除法）
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？
生：是。
师：那么，我们可以用除法来计算。 2.介绍除法算式的读写。
师：我们以前学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“-”、“*”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”。“÷”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （学生连写，教师巡视）
师：我们已经会写除号了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？
生：12个。
师：那么，我们就把“12”写在除号前面。分成了几份？
生：4份。
师：我们就把“4”写在除号后面，每盘放几个？
生：3个。
师：最后把“3”写在等号后面。 （板书：12÷4=3） 师：这个除法算式就读作12除以4等于3。 （同桌之间互相读一读） 3分一分，写一写，读一读。
让学生把12个竹笋分别平均分成2份、3份，并一一写出除法算式，再读一读。
（三）、挑战园地
师：好，我欢迎大家进入“挑战园地”。
1.第一关“魔法卡片”。（教材第15页练习三的第1题）
出示算式卡背面，请8名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，老师奖励红花一朵。
2.第二关“小帮手”（教材第15页练习三的第2题） （出示多媒体课件——小熊分苹果的情境图）
师：谁告诉老师你是怎样想的？
生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分勇除法计算。
师：嗯，你说得棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星。其他小朋友表现得也很出色，大家共同帮助了两只小熊，解决了它们的难题，老师也为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”。 3.第三关“分西瓜”。（教材第15页练习三的第3题）
师：你们是怎样想的？（出示多媒体课件）
生：题目要求写除法算式，只有平均分才能用除法。图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是10÷2=5 师：如果不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？ （学生列举方法，教师点评）
师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过。我宣布我们班的全体同学，挑战成功！
（四）、全课小结
小朋友们，我们今天又认识了一种新的计算方法——除法，并学会了除法算式的写法和读法。在今后的学习中，我们还将进一步学习除法，希望大家能够像今天一样表现出色！
推荐第2篇：《除法的初步认识》教学设计
《除法的初步认识》教学
一、教学目标
、知识与技能
1、让学生通过亲自动手分实物明确\"平均分\"的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；
2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；
、过程与方法
1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；
2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；
、情感、态度与价值观
在玩中学，在学中做
二、教学重、难点
教学重点：理解除法的含义；
教学难点：理解\"平均分\"的含义。
三、教具、学具
教具：课件、学具、磁铁、小棒
学具：小棒
四、教学过程
、游戏导入
同学们，我们先来做个听数抱团的游戏吧！你们还记得游戏规则吗？
活动：
①、教师重述游戏规则：当同学们听到数字几就几个几个的抱成一团。
②、学生操作，教师观察、指导；
③、学生汇报
提问：谁可以用我们学习过的数学语言来描述你所看到的？（多指几名学生说）
④、教师：从刚刚几位同学的回答中老师听到了一个共同的词语叫平均分，哪平均分又是什么？
⑤、请学生说。
⑥、教师：那我们继续来看，这次还是平均分吗？（是）谁来用平均分的语言描述一下？我们继续看，这次是不是平均分？（不是）
通过这个游戏我们明白了平均分就是每份分的同样的。
、探索新知
1、学习例2
（1）、创设情境
今天老师给大家带来了一位可爱的小朋友，它是我们国家的国宝，你们猜猜他是谁啊？（大熊猫）瞧，它来了！
（2）、观看动画
教师问：看来大熊猫遇到了问题，你们想不想和大熊猫交朋友啊？（想）那你愿意帮助大熊猫解决问题吗？那有谁听清楚大熊猫的问题了？（把12个竹笋平均分到四个盘子里，每盘放几个？）（学生多说，把问题说准确）
（3）、分竹笋
教师：同学们现在你们拿出12个小棒代替竹笋，平均分成四份，每份是多少？分完之后小组中说说你分的过程。
（4）、讨论结束:每盘放几个？（3个）老师也准备了十二个竹笋和四个盘子，谁到黑板上给大家演示一下你分的过程。
（5）、学生上台演示分的过程
教师:他来分，我们来数好不好？1\'2\'3\'
1\'2\'3\'
1\'2\'3\'
1\'2\'3
（6）、教师归纳小结：把12个竹笋放在4个盘子里，每盘放的同样多，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。你们可以用一个算式来表示吗？写到作业纸上。
（7）、投影展示算式:12÷4=3（个）教师提问:这里有一个新的符号，这位同学告诉大家这个符号叫做（除号），同学们仔细观察这个除号，你们发现了什么?学生自由说。
师归纳:中间的一横将上下两个圆点分开，恰好表示平均分。
这个算式就是（除法算式）今天我们就来认识除法。［板书课题］
那这个除法算式中各数表示什么？
（8）、如果老师去掉1个盘子，还剩（3个），那把12个竹笋平均分到3个盘子里，每盘放几个？动手分一分（4个），除法算式怎么写？投影展示12÷3=4（个）
如果老师去掉3个竹笋，还剩（9个），那把9个竹笋平均分到3个盘子里，每盘放几个？动手分一分（3个），除法算式怎么写？投影展示9÷3=3（个）
（9）、理解除法算式的意义
谁可以根据这三个除法算式编题，比如:我有12个苹果，平均分给3个好朋友，每人4个？（多指学生说，让大家好好感受平均分与除法之间的关系）
2、学习除法算式的读法和写法
把要分的东西的总数12写在除号的前面，叫做（被除数）平均分的份数4写在除号的后面，叫做（除数）除号表示平均分，每份分得3个，3写在等号的后面，叫做（商）。（教师边讲解边板书）
整道算式读作“12除以4等于3”（板书，全班齐读一遍），学生读“12÷3=4
9÷3=3”进行巩固。
、巩固练习
（1）、读算式，说出各部分名称
开火车进行，集体重复。
（2）、看图列算式
把6个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分得几个苹果？该如何列式？
①、学生独立做
②、集体订正
（3）、拔高练习
一根绳子长16米，将其对折后再对折，每段绳子长几米？
学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。
①、学生讨论后回答，对折后再对折是什么意思？（也就是对折2次）那对折两次后分成了几段？（4段）也就是说把16米的绳子平均分成了四份，每份是几米？
②、写出算式，集体订正
、归纳小结
今天我们通过分东西学习了什么新知识？有什么收获？
、作业
思考:除法和乘法有什么联系？
、板书设计
除
法
12
÷
4
=
3（个）
除号
被除数
除数
商
读作:12除以4等于3
推荐第3篇：《除法的初步认识》教学设计
《除法的初步认识》教学设计
教学内容：课本P18页，例4，练习四第
1、
2、3题。
教材分析：例4从熊猫平均分竹笋的活动中，用把12个竹笋平均放4盘的实例，引出除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。显示出把除法概念置入生动具体的情境之中的编写意图。例4后的“做一做”中，呈现饼干实物图，让学生根据分的结果填写除法算式。再次体会除法意义，巩固除法算式的读写。
学情分析：学生虽第一次接触除法，但已有了“平均分”的基础。在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引发学生自主参与，通过观察操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，在此基础上让学生参与“分一分、填一填、读一读”活动。 教学目标：
1.学生在具体情境中体会除法运算的含义。
2.通过“熊猫平均分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
3.让学生在具体情境中认识除法，进一步激发学生学习兴趣。教学重点： 认识除号，会读、写除法算式。 教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备：课件、卡片等。 教学过程：
一、复习旧知，铺路架桥
先用圆片摆一摆、说一说，再填空。
1.有10个圆片，平均分成2分，每份是（）个。2.有10个圆片，平均分成5分，每份是（）个。
【设计意图：在学生已有的知识和经验的基础上，让学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。】
二、1.创设情境，激发兴趣 出示主题图，大熊猫请了3个客人吃饭，于是它就去竹林里采来了12个竹笋，引导学生观察，说说你看到了什么？你能提出什么问题?
三、小组合作，探究新知
1.谈话。把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？你能帮助大熊猫解决这个问题吗？
2.小组合作交流.（1）独立思考，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？可以借助小棒摆一摆，还可以用圈一圈的方法。（2）小组内交流自己的想法。 3.小组内选派代表进行展示汇报。
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的情况我们可以用除法来计算。揭示课题。除法
4.学习除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，请同学们猜一猜除号怎样写，引导学生汇报。
（2）教师强化除号的写法。它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （3）学生练习书写除号。
（4）尝试读除法算式。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。 5.分一分，写一写，读一读
让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
【设计意图：在通过帮助大熊猫解决问题的情境中引出除法，激发学生学习兴趣。让学生猜一猜除号的写法，尝试读一读除法算式，都是把学习的主动权还给了学生，在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】
四、巩固练习，拓展延伸
1.课本第18页的“做一做” （1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。 （3）交流汇报。 （4）小结。 2.挑战园地：
（1）、第一关（读除法算式）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。 （2）、第二关：连一连
学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 3.思维训练
小明又12元钱，去玩具店买玩具。（小熊2元，小汽车6元，小船4元，小飞机5元。）
（1）12元能买（）只小熊。 （2）12元能买（）只小船。
（3）12元能买（）架小飞机，还剩（）元。 （4）12元能买哪些玩具？
【设计意图：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。】
五、盘点收获，总结升华。这节课，你有哪些收获?
推荐第4篇：《除法的初步认识》教学设计
《除法的初步认识》教学设计
教学内容
教科书第18页例4，练习四第
1、
2、3题． 教学目标
①在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算． ②通过教学活动，使学生理解除法的意义．
③让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法． 教具、学具准备
熊猫分笋情景图、熊猫卡通图片、竹笋卡片、盘子卡片、除法算式卡片、智慧星、勋章、红花、饼干卡片、苹果卡片．
教学设计 教学过程
设置问题，引导参与 ①谈话．（边讲边出示情景图）
师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？ 生：大熊猫．
师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫．（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请朋友们来它家做客．于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴竹笋卡片），它要把这美味的竹笋分给它的朋友们吃．瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）．可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？
生：平均分． ②提出问题．
师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里（出示盘子卡片）．每盘应该放几个呢？请大家帮小京京想一想．
③开展活动，解决问题．
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？ 生：每个盘子里放的竹笋同样多．
师：对，咱们班的小朋友真棒！谁愿意上台来帮小京京分一分？ （请一名学生上台演示）
在学生已有知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础．
师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分．但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？
生：每个盘子里放的都是3个．
（板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个） 学习新知
①引入除法．
师：我们班的小朋友真能干，刚才我们通过平均分的活动，帮助小京京解决了一个大问题．这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告诉大家，能！今天我们就一起来学习这种计算方法．
（板书课题：除法）
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？
生：是．
师：那么，我们可以用除法来计算． ②介绍除法算式的读写． 师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号“＋”、“－”、“×”，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”．“÷”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐．
（学生练写，教师巡视）
师：除号我们已经会写了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？
生：12个．
师：那么，我们就把“12”写在除号前面．分成了几份？ 生：4份．
师：我们就把“4”写在除号后面．每盘放几个？ 生：3个．
师：最后把“3”写在等号后面． （板书：12÷4＝3）
师：这个除法算式就读作12除以4等于3． （同桌之间互相读一读）
根据建构主义的“支架式学习方法”，即依据学生智力的“最近发展区”．不断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法．教师在引导学生灵活运用平均分的基础上，提出“还能不能采用另一种更简便直接的方法计算”？激发学生强烈的求知欲望．
③分一分、写一写、读一读．
让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成3份，并一一写出除法算式，再读一读．
应用，加深对新知的理解 ①教科书第18页的“做一做”（分饼干）． a．活动要求：
◆各小组把18块饼干依次平均分成3份、2份、6份． ◆根据分的结果填写除法算式． b．学生动手操作，教师巡视． c．汇报结果． d．小结．
在引入除法的基础上，让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供“做”中“学”的机会．让学生通过操作进一步感受问题解决的过程，领悟除法意义．
师：各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务，还能正确用除法等式来表示．我相信小朋友们能用这种新的计算方法，在“挑战园地”挑战成功．
②挑战园地．
师：好，我欢迎大家进入“挑战园地”． a．第一关“魔法卡片”．（教科书第20页练习四的第1题） 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，老师奖励优秀花一朵．
b．第二关“小帮手”（本课第20页练习四的第2题）． （出示小熊分苹果的情景图）
师：我们大家一起帮小熊飞飞和强强分苹果吧！ （学生动手摆学具并填写算式，教师巡视） 师：谁告诉老师你是怎样想的？
生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分用除法计算． 结合学生追求快乐的天性、好胜的心理，设计“挑战园地”，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣．
师：嗯，你说的棒极了，真了不起！老师要颁发给你一枚智慧星．其他小朋友表现的也很出色，大家共同帮助了两只小熊，解决了它们的难题，老师也要为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”．
c．第三关“分西瓜”．（课本第20页练习四的第3题） （出示西瓜、篮子图，学生独立思考并解决） 师：你们是怎样想的？
生：题目要求让写除法算式，只有平均分才能用除法．
图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是10÷2＝5．
师：如果不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？ （学生列举方法．教师点评）
师：经过大家的共同努力，老师设置的三道关卡已全部通过．我宣布二年级一班的全体同学，挑战成功！
全课小结 小朋友们，今天我们又认识了一种新的计算方法——除法，并学会除法算式的写法和读法．在今后的学习中，我们还将继续进一步地学习除法，希望大家能够像今天一样表现得那么出色！
专家评析
本课时让学生在建立“平均分”概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法．教师在教学时，把除法概念的教学置于生动具体的情境之中，体现了《标准》中提出的新理念．这节课具有以下几个特点：
①利用教材资源创设生动的情境，激发学生参与的兴趣．
教师利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京招待客人的情景．上课伊始，小精灵讲述京京一大早采来新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着，小精灵提出“每盘应该放几个竹笋？”的问题，并请大家帮助小京京．动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了生动的热情招待客人的情景，吸引了学生的注意，激发了学生参与的兴趣．在帮助京京解决“每盘应该放几个竹笋”时，学生个个跃跃欲试．全班学生在观察、操作、交流中，重温“平均分”的知识，并体验助人快乐．
②注重学生动手操作，给学生提供“做数学”的机会．
运算概念比较抽象，而学生的思维处于形象思维阶段．因此，李老师精心设计了认识除法的教学活动．首先，借助学生帮助熊猫京京平均分竹笋的活动，设问：“这样的问题，能不能用一种方法直接计算呢？”激起学生强烈的求知欲望．之后，介绍除法算式的读写方法，把枯燥的等式与平均分竹笋的实际问题紧密联系在一起，帮助学生了解除法的含义．接着，组织“分一分、写一写、读一读”的学习活动，请学生把“12个竹笋平均分成两份，平均分成3份”给学生提供“做数学”的机会．让学生反复动手操作，多次经历用除法算式表示“平均分”的过程，从而领悟除法意义．
③精心设计练习活动，激励学生获得成功．
课堂上，李老师精心设计组织了加深对新知识理解的练习活动．
首先，用教材提供的分饼干素材，组织小组活动，放手让学生独立操作、填写、交流．教师及时给学生鼓励和赞许：“各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务„„”让学生体尝成功的快乐．在学生满怀喜悦想争取更大成功之际，李老师“带领”学生进入“挑战园地”．她把课本上练习四中的1～3题，设计成闯关（“魔法卡片”“小帮手”“分西瓜”）活动，营造出充满生气和激情的学习氛围．并且恰当运用奖励措施，满足学生成功的喜悦心理需求，不断生发“学习新知识的兴趣．这其中，老师为每人发一朵”助人为乐的太阳花”的奖励，也在每个小朋友心里播撒下美好行为的种子．
李老师给枯燥的除法算式以丰富的情景内容，组织丰富多彩的活动．这节课，学生在参与各项学习活动中认识了除法算式，领悟了除法的含义，同时获得积极健康的情感体验．这节课体现了促进学生全面发展的基本理念．
推荐第5篇：教学设计除法的初步认识
青岛版小学数学二年级下册《除法初步认识》教学设计
教学内容：
青岛版六年制小学数学二年级下册60——63页《除法的初步认识》 教学目标：
1.初步认识什么是平均分。
2.在动手平均分一分的活动中，进一步理解平均分的含义。（重难点） 3.培养学生有序、合作的品格。 教具准备：课件
学具准备：练习题纸、彩笔、笔筒 教学过程：
一、情境引入
师：同学们，小动物可爱吗？可爱的小动物们举行了一次有趣的运动会，可是在分礼品时遇到了困难，想寻求小朋友的帮助，你愿不愿意去帮助他们？示情境图。
【设计意图：通过播放动画片，可爱、有趣的小动物抓住学生的心理，使学生在课堂的开始就产生浓厚的学习兴趣。】
师：请同学们仔细观察信息图，你能找到那些数学信息？
根据信息，你能提出什么数学问题？ 独立思考10秒-对子交流 生1：怎样分竹笋呢？
生2：12个桃子，平均分给3只猴子，每只小猴分几个？
15个松果，应该怎么分？
师：同学们刚才提的这些问题，藏着一个很有研究价值的数学知识，叫做平均分。（板书）我们这节课就来学习习近平均分。先来看这节课的课堂目标。学科班长领读课堂目标。 二 探究新知 任务一：
师：有了明确的目标，下面我们就来解决这些问题吧。首先来看第一个问题：怎样分竹笋呢？先自己独立思考有几种不同的分法，然后对子交流，时间1分钟。 师：哪组对子选代表说一说你们的想法。学生汇报。 老师根据学生的分法板书：（5,1）（4,2）（3,3）（2,4）
师：哪种分法最特殊呢。（第3种）为什么呢？因为是平均分。为什么你认为是平均分？因为每份都一样多。
师总结并板书：每份分得同样多，叫做平均分。齐读两遍。
【设计意图：通过帮小熊猫分竹笋，学生在动手分一分的过程中感受分竹笋的方法有好多种，通过比较知道第三种分法最特殊。经过老师的引导和提炼，总结出平均分的定义。】 任务二：
师：在同学们的自主学习、对子交流中，我么顺利完成了任务一。接下来我们一起来解决任务二。 12个桃子要平均分给3只猴子，每只猴子分几个？
师：请听好老师的要求：先独立思考怎么分，然后对子交流想法，对子选一个代表把你们的想法汇报给小组长，小组内借助圆片来摆一摆。看看哪组想到的方法多。时间5分钟。开始 生展示：
师：刚才同学们有1个1个分的，2个2个分的，3个3个分的，4个4个分的，不管哪种分法，都是把12个桃子分成了3份，并且每份分得同样多，都是平均分。 任务三：
师：同学们真是太棒了，经过独立思考、对子帮扶、小组交流，顺利完成了任务二。下面请同学们拿出任务单，看到任务三，12个桃子，每只猴子分3个桃子，可分给几只小猴？ 要求：独立完成，遇到困难寻求对子的帮助。时间1分钟，开始。 展示：生上台展示
师：同学们来看，12个桃子，每只猴子分3个，就是从12里面依次拿走3个，这样最终分完了也是平均分。
【设计意图：在学生明白了什么是平均分以后，又通过分桃子，让学生深刻理解平均分的分法是多样的，从多方面加深学生对平均分的认识。】 现在你知道什么是平均分了吗？平均分最核心的内容在哪？
三、反馈目标
师：孩子们，在大家的独立思考、对子帮扶、小组合作中，我们顺利完成了任务，达成了目标。那同学们到底学的怎么样，现在老师来考考大家。有没有信心。请同学们看到反馈目标。独立完成
1、
2、3题。时间5分钟，开始。
师：看来这些问题都难不倒大家，老师再来考考你们，看看哪些孩子是真正聪明的孩子。 看来同学们学得很好，一起再来看同学们出的这几道题。16个萝卜，平均分给2只兔子，每只
分几个？谁来说。
15个松果，分给2只松鼠，应该怎么分呢？
师：同学们真棒，想到了可以改变松鼠的数量来分，那同学们接着来看这道题，15个松果，可以平均分给几只松鼠？
【设计意图：这一环节从最基础的平均分问题到最后的开放题，难度渐渐加深。基础题让学生加深理解平均分的含义，开放练习题是灵活应用平均分，同时为下节课学校做铺垫。】
四、概括小结
五、板书设计
1、怎样分竹笋？
熊猫哥 5 1 4 2 3 3 2 4
除法的初步认识 ——平均分 熊猫弟 每份分得同样多，叫做平均分
推荐第6篇：除法的初步认识教学设计
《除法的初步认识》教学设计
安子岭总校 张秀娟
[教学设计理念] “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，是本节课的教学重点，也是关键所在。
[教学内容] 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～13页例1。
[教学目标] 1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
[教学重点] 让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。 [教学难点] 理解“平均分”的含义 [教学准备] 多媒体课件，学具盒。 [教学方法] 自主探究 合作交流 [教学过程]
一、激趣导入，建立“平均分”的概念 1．老师讲故事-----猴妈妈分桃子
猴妈妈有两个孩子，一个是猴哥哥，一个是猴弟弟。猴妈妈有6个桃子，想分给这两个孩子。于是，猴妈妈给猴哥哥1个，给猴弟弟5个，猴哥哥说：“妈妈，你分的不公平。弟弟的比我的多。”这时，猴妈妈笑着从猴弟弟的5个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。可猴哥哥还是大声的说：“妈妈，还是不公平，弟弟的还比我的多。”于是猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。这时猴哥哥高兴地说：“妈妈，这次就公平了.”(老师一边讲故事一边让学生动手分一分。) 2.讨论：猴妈妈开始给猴哥哥1个桃子，给猴弟弟5个桃子，猴哥哥为什么说不公平？后来猴哥哥和猴弟弟都有3个桃子，猴哥哥为什么说“这次公平了”？
请同学们记住：分东西一定要分得同样多，这才公平。
设计理念：由故事导入新课激发了学生的学习兴趣，学生一边听故事一边动手分，亲自体验分的过程和分的结果，然后教师和学生充分讨论：“为什么猴哥哥和猴弟弟都分到3个桃子时，猴哥哥才说公平了？使学生初步理解“平均分”的含义。
二、经历“平均分”的过程，进一步理解“平均分”的含义。
1.出示准备春游的情景图（课件）。二一班明天要去春游。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。
2.请各组为二一班的5位小朋友分配春游食品好吗？ （1）讨论分配方案。强调每种食品“应该每份同样多”。 （2）动手分一分。
（3）分好后请各组推荐代表展示分配结果。（以分糖为例） 生1：我们小组一个一个地分，每个小朋友分到4块糖。 生2：我们小组两个两个地分，每个小朋友分到4块糖。 生
3、我们4个4个地分，每个小朋友分到4块糖。„ „
师：通过交流，你有什么发现？
生：无论怎么分，每个小朋友都分到4块糖，分得同样多。 师：每份分得同样多叫“平均分”。
师：自己用摆小棒的方法独立解决其余问题。 生：独立动手操作。
师：小组里交流自己的分法。 生：小组交流。 师：怎样分得快？ 生：用口诀分得快。
设计理念：在解决问题的过程中，让学生充分参与、经历“平均分”的过程，让学生体会分法的多样化，选用口诀分为学生认识除法打下基础。在整个环节学生发挥了学习的主动性
3.老师也有一个问题：你能帮老师解决一下吗？
有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？ 你能独立解决吗？
生：能！开始动手分小棒。
师：谁来说说你的分法？
生：第一只松鼠分5个，第二只松鼠也分5个，剩下的5个分给第三只松鼠。
师：你是怎么想的？
生：因为告诉我们每只松鼠分5个松果，所以我不用一个一个分了，直接为每只松鼠数5个。
师：想得真好！这种方法也是平均分吗？ 生：是，每份分得同样多。
设计理念：在解决问题的过程中，让学生体会平均分的第二种含义。
三、课堂练习
1、师：请看大屏幕：
学校有12个篮球，分给2个班，每个班平均分到（ ）个。分给3个班呢？4个班呢？
你能自己解决吗？
生：开始动手解决问题，并在小组里交流。
2、师：你有什么发现？
生：分得份数越多，每份越少。
设计理念：通过本环节既加深了学生对“平均分”概念的理解，又让学生体会到了分东西时，分的份数越多，每份分得的越少。由此，对平均分有了更深刻的理解。
四、数学与生活
师：在日常生活中，我们经常会遇到“平均分”的问题，如：八月十五一家人平均分月饼吃„ „你都遇到了哪些关于“平均分”的问题，同桌互相说一说，并一起解决。
生：同桌互相交流，一起解决问题。
设计理念：通过本环节，培养学生在生活中发现、收集问题、解决问题的能力，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
五、课堂小结
同学们学完了本课你有什么收获？ 附：板书设计
平均 分
每份分得同样多叫平均分
推荐第7篇：《除法的初步认识》教学设计
公开课: 二年级下册《除法的初步认识》教学设计
执教者：李少红 3 月14日
教学目标
1．在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2．通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3．让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点、难点
1． 理解掌握除法算式表示的意义。
2．培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 学法指导：自主探究
教学准备：图片、多媒体课件 教学过程
一、设置问题，引导参与个
1.谈话，出示情景图。
2.提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。
3.开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）支竹笋。
（2）学生回答教师板书。
二、探究新知
1.引入除法
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题。除法
把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2.介绍除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）学生练习书写除号。
（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3.分一分，写一写，读一读
让学生把12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
三、应用，加深理解
1.课本“做一做”
2.挑战园地：练习三
1、2
四、课堂总结。
本节课你有什么收获？ 板书设计:
除法的初步认识
把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支
12÷4＝3， 除号
读作：12除以4等于3
推荐第8篇：除法的初步认识教学设计
“除法的初步认识”教学设计
马和小学 闫淑俊
[教学内容]
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～14页例
1、例2。
[教学目标]
1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
[教学重点]
让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。
[教学准备]
多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。 [教学过程]
一、创设情境，建立“平均分”的概念 1．谈话。
（1）小朋友们，你们知道今天是什么日子吗？ （做出神秘的样子）今天是小精灵明明的生日。
（2）多媒体显示小精灵及录音：小朋友们好。今天是我的生日，我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧，他们来了！ （多媒体显示4位小朋友）。妈妈端来一盘橘子，让我分给4位朋友，我该怎么分呢？
2．讨论分配方案，初步建立“平均分”的概念。 （1）用1号袋中的学具摆一摆、分一分 （每人同等数量的橘子）。
（2）每人分到几个橘子？为什么要这样分？互相说一说。
教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况： ①每人分得不一样多。经过讨论、交流，重新均等分配。 ②把全部橘子分完，每人分得同样多。
③只分了一部分橘子，但每人分到的是同样多的。 （3）学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。 （4）教师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这种分法叫什么吗？
揭示课题──平均分。
3．举例，感知生活中的平均分。 你还知道生活中哪些现象是平均分？ 师小结：看来平均分在生活中经常用到。 4．理解“份数”的含义。
（1）这里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手势判断。多媒体依次显示不同分法。学生判断并说明理由。
（2）比较。（多媒体显示）
通过比较，你发现了什么？ （3）如果平均分成3份，你会分吗？试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互交流。
（4）学生展示分的结果，并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。
师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看。
5．考考你。
（情境）刚才，大家帮明明平均分好了橘子，明明很感激大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种分配方法呢？多媒体显示下图：
学生手势选择，并说明理由。
师：第（3）种分法每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢？ 组织学生讨论：你觉得平均分物体的时候应注意些什么？
引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。
二、动手操作，探究平均分的方法
1．师：小朋友们说得真好，老师要告诉大家一个好消息，明明的爸爸研究、种植的神奇树结果子啦！（多媒体显示神奇树）。
明明为了感谢大家，特意摘了许多，让我分给大家。想要吗？就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果，要求：
（1）请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想想怎么分？
（2）动手分一分。分完后互相说说你的分配方法。 2．学生操作分配，教师巡视指导，注意发现不同的方法。 学生可能出现以下分法：
（1）按个数一个一个地平均分给4个人。 （2）先两个两个或三个三个地分，多出来的再一个一个或两个两个分，直到分完，
（3）用乘法口诀来分。 （4）用除法算一算再分。
3．教师选择有代表性的一些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。
师：你们真棒！想出这么多的分法。这些分法都很好，你最喜欢哪种分法？说说理由。
三、拓展应用 1．巩固加深。
师：这位小朋友愁眉苦脸，他一定遇到了问题。（多媒体出示题目）
每个盘子里放同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮我！
（1）师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？
（2）如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数） （3）这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里互相说一说、分一分。
（4）全班交流。 2．应用。
（情境）明明的妈妈告诉我们一件事，有 5个人要买同一筐橘子（多媒体显示一筐橘子），为此发生了争论。怎样分才能使5个人都满意呢？
小组商量，全班交流解决。学生相互质疑、解疑。
四、全课总结
通过这节课的学习，你想说些什么？ [教学设计意图]
“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。
1．创设情境，激发兴趣。 教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
课一开始，就以小精灵明明过生日给大家分橘子，使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣，思维被激活，为下面的学习开拓了空间。
在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后，我铺设了一情境障碍：5个人要买同一筐橘子，怎样分才公平？这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。
2．重视操作，让学生主动获取知识。
教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。
接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品，在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。
3．面向全体，体现差异。
在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性──每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。
推荐第9篇：除法的初步认识教学设计
除法的初步认识
教学内容：学习除法的含义及读写法。课本第18页的例4。 教学目标：
1、在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、让学生认识除号，了解除法算式的写法、读法。教学重点
1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 课前准备：
教具：课件、小棒。 教学过程：
一、创设情景，提出目标。
1、设置情景
师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？
生：大熊猫。
师：那你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗？ 生：竹笋或竹子……
师：孩子们，你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么？（出示大熊猫幻灯片）
生：……好可爱…..师：我给大家介绍一下，这只大熊猫它的名字叫贝贝，今天，贝贝要请几个好朋友到家里来做客，它非常高兴，于是一大早贝贝就起床到园子里挖了许多新鲜的竹笋，它想把这些竹笋分给自己的朋友们吃。可就在这时，它遇到了两个难题，第1个难题是它怎样分才显得公平些呢？
生：平均分（板书） 师：什么叫做平均分？
生：每份分的同样多叫做平均分。
2、提出问题
师：好，现在我们看一下它的第2个难题是什么？（出示分竹笋的图片），跟据这幅图，谁能找出它的条件和问题？
生：把12根竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（ ）个？（板书）
3、唤起原知
师：同学们每个人手中都有12根小棒对不对？（对）请同学们把手中的小棒按照题意分一分，开始行动，谁愿意到黑板上来分？
（学生活动）
师：每盘应该放几个竹笋？ 生：3个
师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
4、揭示课题
同学们，真能干！我们刚才通过平均分的活动帮贝贝解决了一个大难题，那么老师告诉你们像这种求平均分的问题我们还可以用除法直接来计算，今天我们就一起来学习这种方法。
（板书：除法）生齐读两遍。
二、自主探究解决问题
1、介绍除法算式的读写
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的运算符号，今天老师再给你们介绍一个除法的运算符号，它就是“÷”读作：除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两个点要圆且对齐（学生练习书写除号）。
（2）我会写
师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”用 除法算式表示出来，该怎么写呢？首先，我们看分的竹笋的总数是多少？
生：12 师：那我们就把“12”写在除号的前面，那平均分成了几份？ 生：平均分成4份
师：我们就把“4”写在除号的后面，分得结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个
师：最后就把“3”写在等号的后面。 （板书：12÷4=3） （3）我会读
它读作：12除以4等于3（学生齐读2遍） 表示：把12平均分成4份，每份是3 导入：总数÷份数=每份的数
2、分一分，写一写，读一读
出示：如果把12个竹笋平均分成3份，每份放几个？ 小组合作要求：
1、把题默读2遍
2、用你手中的苹果图片分一分，摆一摆。
3、独立解答写出算式
4、小组内说一说你的算式读作什么、表示什么意思？ （找小组上台展示）
三、挑战园地 第一关：魔法卡片 第二关：看图写算式 第三关：小帮手
四、课堂小结
五、课堂检测 填一填
1、15÷5=（ ），读作：（ ）
表示：把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。
2、把16平均分成4份，每份是（ ），写成除法算式是（
3、求平均分的问题我们可以用（ ）法来解决。
）
推荐第10篇：复习除法的初步认识教学设计
科目：数学 年级：二 教学设计：赵海英 审核： 时间：20140922 编号： 51 第五单元 复习除法的初步认识 教学设计
【复习目标】
1.回顾、整理本单元所学的知识，对平均分的含义和除法的意义进一步巩固掌握。2.能用除法解决一些简单的数学问题，培养发现问题和解决问题的能力。 3.培养学生回顾和反思的好习惯。
【复习重难点】
重点：平均分的含义和除法的意义。
难点：能用除法解决一些简单的数学问题。
【课时安排】1课时 【教学过程】
一、导入环节，出示目标(2分钟) 1.导入新课，板书课题
导入语：同学们，前面我们学习了除法的初步认识，今节课我们对这一单元进行复习。板书课题：复习除法的初步认识。
2.出示复习目标
（1）回顾、整理本单元所学的知识，对平均分的含义和除法的意义进一步巩固掌握。 （2）能用除法解决一些简单的数学问题，提高自己发现问题和解决问题的能力。
二、自学环节(20分钟) 1.出示复习指导
想一想第五单元我们学习了哪一些知识？你能想出多少？可根据老师提示的复习问题想一想。
（1） 什么叫做平均分？ （2）平均分有哪两种情况？
（3） 除法的意义和各部分的名称。（举例说明） （4） 有关0的除法。
2.指导学生根据所复习的内容看书。（约3分钟）
过渡语：同学们，我们所学的内容你知道了吗？对刚才复习的内容我们翻开课本再去看一看，想一想，复习完后举手示意老师。
同学们复习的都很认真，你还有不明白的问题吗？下面我们检测一下复习的效果。 3.复习检测
（1）每份分的（ ）叫做平均分。 （2）20÷4=5 读作（ ） （3）15 ÷ 3 = 5 ( ) ( ) ( ) (4)0除以任何不是0的数都得（ ）。
（5）12根小棒平均分成3份，每份（ ）根，算式（ ）÷( )=( )。 科目：数学 年级：二 教学设计：赵海英 审核： 时间：20140922 编号： 51 （6）12根小棒每4根一份，可以分成（ ）份，算式（ ）÷( )=( )。 先独立完成，同桌对证答案，找出不明白的问题，集体解决。
三、后教环节(8分钟) 1．小组内交流复习检测内容，订正答案。 2.预设生成和点拨
预设：1.学生可能会出现除法算式得数错误现象。2.0是否能做除数的模糊现象。 点拨：1.鼓励学生认真观察，利用乘法口诀来填写除法算式。2.强调0不能做除数。
四、训练环节(10分钟) 1.▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲
（1）10个▲，每2个一份，分成了（ ）份。
10÷□=□
（2）10个▲，平均分成5份，每份是（ ）个。
10÷□=□
2. （1）12个面包，每盒放（ ）个，可以放（ ）盒。
□÷□=□
（2）（ ）个面包，平均放在（ ）个盒里，每盒放（ ）个。
□÷□=□
3.写出除法算式。
（1）把18平均分成3份，每份是多少？ （2）被除数是20，除数是5，商是多少？
□÷□=□ □÷□=□
五、反思总结
总结语：同学们，这节课你还有什么不明白的地方，你收获了什么？
附:板书设计
复习除法的初步认识 每份分的同样多叫做平均分。
被除数÷除数=商
【教学反思】
第11篇：除法的初步认识 教学设计资料
教学目标
1．使学生知道把一个数量按照每几个分成一份求能分多少份，也是除法．
2．使学生知道：这种除法怎样用除法算式表示．
教学重点
使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份．并能知道这种方法怎样用算式来表示．
教学难点
理解除法的含义．
教具学具准备
教师、学生准备6个村和3个盘的图片、12根小棒、12个小圆片、6支铅笔．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．导入课题．今天我们继续学习除法．板书：除法的初步认识
（二）．
2．师生分铅笔，初步感知分的方法．
（1）教师拿出6支铅笔，先向学生明确：要把这6支铅笔分给一些同学，每个同学给2支，可以分给几个同学？接着教师让学生细心观察老师是怎么分的．使学生知道，教师把铅笔先拿2支分给一个同学（教师要同时拿2支给一个同学），再拿2支分给一个同学，最后又拿2支分给一个同学，也就是每2支分给一个同学．分完后问学生：分给了几个同学？学生观察出：6支铅笔，每个同学2支，可以分给3个同学．
（2）让学生想想刚才是怎样分的？同桌互相说一说．
二、探究新知．
1．教学例4，学生初步认识第二种分法．
（1）教师要求学生拿出8个小圆片，按每2个放一堆，看看能分几堆？
（2）学生边说边操作，教师巡视，对操作错误的学生给予个别指导．
（3）教师演示课件“除法的初步认识
（二）”．
2．教学例5．
（1）出示书上例5，左边的桃子图．
①教师叙述题意：“有6个桃，每2个放一盘，能放几盘？”（板书或提前用纸写好的贴在黑板上）．
②教师问学生：“每2个放一盘”是什么意思．使学生知道：每2个放一盘，就是每2个分成一份．
（2）教师让学生拿出6个桃子的图片，自己试着分一分．（边说边分，先„„ 再„„最后）．
（3）指名让学生回答分的过程，教师继续演示课件“除法的初步认识
（二）”．要强调两个两个地分，每2个放一盘，也就是每2个为一份．学生跟着老师的演示摆自己的学具．
（4）让学生回顾分的过程和结果．教师提问，刚才我们是怎么分的？分得的结果怎样？使学生知道：每2个分成一份（或2个2个地分的）分成了盘（板书：3盘）．
（5）教师小结．我们分桃的时候，把6个桃每2个放一盘，求能放几盘？实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种分法也要用除法来计算．
（6）结合分的过程说明算式的写法．
①桃子的个数“6”是要分的数，写在除号的前面．（板书：6÷）每份的个数是“2”，写在除号的后面（板书：2）；分得的份数是“3”，写在等号的后面（板书：3）．
②让学生说一说6÷2＝3表示什么意思．表示有6个，每2个分一份，分成了3份（板书）．
③让学生说一说除法算式的各部分名称．6是被除数，2是除数，3是商．
（7）引导学生看书，并说说例5的图意，让学生自己把剩下的桃子分完．
（8）质疑问难，师生答疑．
三、全课小结．
我们今天继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份．
随堂练习
先摆一摆，再写出算式．
1．12根小棒，每2根一份，能分成几份？
12÷□＝□
2．12根小棒，每6根一份，能分成几份？
__________
第1题：先让学生读题，弄清题意，再让学生用小棒摆一摆，边摆边说分的过程．按分得的结果，把算式填全，集体订正．然后请学生说一说除法算式中每个数表示什么．
第2题，让学生独立完成．教师巡视，注意个别指导．订正时让学生说说分的过程和结果．也可以把
1、2题进行对比，让学生知道虽然都是12根小棒，因为第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同．
布置作业
略
板书设计
除法的初步认识
（二）
有6个桃，每2个放一盘，能放3盘．
用除法并：6÷2＝3
表示有6个，每2个分一份，分成了3份．
第12篇：除法的初步认识教学设计2
除法的初步认识教学设计
教学目标：
1、在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、让学生认识除号，了解除法算式的写法、读法。教学重点：
1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 教学过程：
一、创设情境，提出目标。
1、设置情景
师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？ 生：大熊猫。
师：嗯，真聪明！京京是一只十分可爱的大熊猫（帖图），它十分好客，今天京京就要请朋友们到它家里来做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋，它要把这些竹笋分给它的朋友们吃。瞧，它的朋友们来了，有贝贝、欢欢、迎迎、妮妮（帖图）。可这时京京遇到了一个难题，它怎样把这些竹笋分给朋友们吃，才显得公平些呢？
生：平均分。（板书） 师：那“平均”是什么意思？ 生：„„
师：同学们，让我们共同来回顾一下上节课学习的内容，什么叫做平均分？（平均分就是每份分得同样多。）
2、提出问题
师：京京想把这12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个？
3、唤起原知
师：请同学们拿出12个图片，分一分，开始行动，谁愿意到黑板上来分？ （学生活动）
师：那每盘里应该放几个竹笋？ 生：每盘里应该放3个竹笋。
师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
4、揭示课题：同学们真能干，我们刚才通过平均分的活动帮助京京解决了一个大难题，那有关平均分的问题能不能用一种方法直接计算呢？我告诉大家，能！今天我们就一起来学习这种计算方法。（板书：除法）齐读课题两遍。
5、提出学习目标： （1）理解除法的意义。
（2）认识除号，了解除法算式的写法、读法。
二、自主探究，解决问题。
1、介绍除法算式的读写。（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（学生练习书写除号） （2）我会写。
师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们看分的竹笋的总个数是多少？
生：12个竹笋。
师：那我们就把“12”写在除号的前面。那平均分成了几份？ 生：平均分成4份。
师：我们就把“4”写在除号的后面。分得的结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个。
师：最后我们把“3”写在等号的后面。 （板书：12÷4=3） （3）我会读。
师：这个除法算式怎样读？（学生齐读两遍）
2、分一分、写一写、读一读。
出示：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放5个 把18平均分成3份，每份是6 师：把这两道题用除法算式写出来，再读一读。
（学生独立完成）
三、拓展应用。
1、课本第18页的“做一做”（分饼干） （1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。 （3）交流汇报。 （4）小结。
2、挑战园地：
（1）第一关（练习四第1题）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。
（2）第二关（练习四第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 （3）第三关（练习四第3题）“分西瓜”。 学生先独立思考并解决，然后交流。
（4）第四关“猜密码”。把18支香蕉平均分给（ ）只小猴，每只小猴分到（
）个；
算式：----------
读作：------------------
3、小结：经过大家的努力，老师设置的四道关卡已经全部通过。我宣布全体同学，挑战成功！ 四：课堂总结，完善认知。 这节课你学会了什么？有什么感想？
第13篇：初步认识除法 教案
初步认识除法
授课教师：罗成强
教学目标：
1、结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。
2、学生初步学会除法的算式的读法、写法，认识除法算式各部分的名称。教学重点：
除法算式的读法、写法及各部分名称。 教学难点：
正确理解除法运算的意义。 教具学具： 课件 教学过程：
一、问题情境
师：同学们，我们已经学过的运算有加法、减法和乘法，并且知道加法和减法是相对应的，那么有没有与乘法相对应的第四种运算方法呢？那又是什么运算呢？
师：今天，我们就一起来了解第四种运算方法——除法。
二、自主探究
1、教学例4.师：请看图，说一说从中你知道了什么？（课件出示：教材第13页例4） 学生讨论后汇报
生：大熊猫有12个竹笋，它想把竹笋平均放在四个盘子里。
小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。
教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，即把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，这是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。
（2）教师边板书边谈话（板书课题：初步认识除法）
师：以前我们学过加法、减法、乘法的符号，今天我们来学习除法，除法的符号是“÷”。指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。 （3）师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？”这道题目应该怎样列式？
①要分的竹笋是几个？（12个）把12写在除号的前面，把12平均分成几份？（4份）把4写在除号的后面。每份是几？（是3）把3写在等号的后面。
教师一边说一边板书：12÷4=3
②能不能用一种方法直接计算呢？同桌之间互相说一说。
③教师：12÷4=3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。
④学生自己说一说这个除法算式表示什么，并读一读算式。再互相说一说。
2、教学例5。
（1）师：瞧，大熊猫又忙什么呢？（课件出示教材第14页例5） 生：大熊有20个竹笋，每四个放一盘，能放多少盘？
师：我们可以画图圈一圈，就很容易知道可以放5盘。我们还可以用除法算式表示20÷4=5。这个算式除号前面的数（20）是被除数，除号后面的数（4）是除数，得数5是商。 （2）指名读一读：20÷4=5
三、巩固练习
1、完成教材第14页“做一做”。（1）完成第1题。
提问：一共有15条鱼，平均放在5个盘子里，每个盘里放几条？ 先分一分，再列式。
怎样列除法算式？（要分的鱼是15条，除号前面写15；平均放在5个盘子里，除号后面写5；每个盘子分3条，等号后面写3。15÷5=3） （2）用同样的方法完成第2题。
用小棒摆一摆或直接画在教材上分一分，写出除法算式，读一读。
2、完成教材“练习三”的第2题。（1）出示题目，读懂题意。
提问：每只小熊分得同样多是什么意思？（平均分成2份） （2）让学生依据题意用学具卡片分一分，并交流分的结果。
（3）让学生填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。促使学生体会除法的意义。 汇报交流，教师板书：6÷2=3
为什么这样的算式？（因为把6个苹果平均分成2份，每份是3个，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3,3写在等号的后面。）
3、完成教材“练习三”的第3题。
（1）让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式。
（2）教师小结：因为它是把10个西瓜平均分成2份，每5个一份。因此把要分的西瓜的个数10写在除号的前面；10÷2=5；9个西瓜平均分成3份，把平均分的份数3写在除号的后面，每份是3个，所以列式是：9÷3=3。
4、完成课件展示练习。
四、课堂小结
师：这节课你学习了什么？
学生自由发言。
教师小结：今天我们知道了平均分的结果可以用除法表示，并且也会读、写除法算式，你们掌握了吗？回家给爸爸妈妈讲一讲吧。
【板书设计】
除法的初步认识
12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5
除号被除数除数商
第14篇：除法的初步认识
《除法的初步认识----第一种分法》
教材分析：
本节课教学内容为人教版聋校教材第四册40、41页例1到例3及做一做的内容。主要讲解把一个数平均分成几份求一份是多少，使学生初步认识除法的含义。首先通过分一些实物，明确平均分的含义，接着老师通过动画展示让学生清楚平均分的过程，从而引出除法算式以及除法算式的读和写，认识除法算式中各部分的名称。
学情分析：
对于二年级的学生来说，本节课是他们第一次接触到除法运算，因此在教学之初一定要用有趣的情境抓住学生的学习注意力，充分调动学生学习的积极性，另外，通过大量的实践操作练习，让学生亲身体会“平均分”含义，从而理解一个数平均分成几分，求一份是多少用除法计算，再通过大量的读写练习，让学生能熟练读写除法算式，认识除法算式中各部分的名称。
教学目标： A类：
1、让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地理解除法的含义;
2、使学生初步掌握除法算式的读法和写法;
3、使学生知道把一个数平均分成几分，求一份是多少用除法计算。
4、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力;
B类：
1、让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义;
2、使学生认识除号,会读、会写除法算式;
3、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力;
C类：
1、在实践操作中让学生了解“平均分”的含义；
2、使学生认识除号,会读、会写除法算式；
3、进一步提升学生的理解能力和语言表达能力。教学重点：
在时间操作中充分理解除法的含义;
教学难点：
对于"平均分"含义的准确理解。 教具、学具：
PPT、磁钉、实物卡片
教学方法：
实践探究法、讲解法、练习法、协助学习法 教学过程：
一、导入
同学们，平时我们经常要分一些东西，你们会分吗?今天这节课我们就一起来学习分东西，并且在分的过程中学到新的数学知识，好吗? （1）、老师手里有8颗糖，我现在把它分给大家。（随意分，每个人的糖果数不一）
（2）、大家开心吗？大家手里的糖果数一样吗？ （3）、怎样分才能让每个人都满意呢？(引出“每个人分得的要同样多”) （4）、教师：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。
〖通过亲身分法的体验，让学生初步感知平均分的意义，为新知识的教学做好充分的准备工作〗
二、新授
1、创设情境 ：有一天，小熊、小猫、小狗到大象伯伯家作客，大象伯伯为他们准备了6个又大又甜的桃子，小熊、小猫、小狗都馋得流口水。大象伯伯说：“别着急，我今天请启聪二年级的小朋友来给你们分桃子，他们很公平，一定会给你们每个人分得同样多的。”
〖孩子都有爱听故事的天性，新知识教学之初，教师用一个故事情节导入到教学中，吸引学生的注意力，从而有学习下去的欲望〗
（1）、我们要把6个桃子分成几份?(当学生说3份时，教师出示3只盘子) （2）、该怎样分? （出示课件） （3）、学生用卡片动手分一分 （4）、观看课件演示分桃子的过程
教师：大家分得时候，老师也再帮大象伯伯分了以下，同学们想不想看看老师是怎么分的？(课件演示分的过程) (5)、请学生们用老师的分法再分一遍。
(6)、小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。
2、学习除法算式的读法和写法 〖注意让学生多读、多说，在说的过程中既掌握了除法算式中各部分的名称，同时进一步提升了学生说的能力。〗
（板书）：6
÷
=
2 被除数
除号
除数
商 （1）、认识各部分的名称，读一读。
（2）、读作：“6除以3等于2”(板书，全班齐读一遍)，
表示：“把6平均分成3份，每份是2。”(板书，学生齐读)， （3）、用“12÷4=3”巩固上面所学。
三、巩固练习
1、实践练习：
（1）、有8个苹果，平均放在4个盘子里，每个盘子放几个苹果？ （2）、有6个磁铁，平均分成两份，每份有几个？ （3）、出示例3课件，分纽扣。
〖让学生动手用实物卡片分一分，在动手的过程中动脑、动口，从而提升学生的理解力和说的能力〗
2、完成课本做“做一做”
四、归纳小结：
1、今天我们通过分东西学习了一种新的运算----除法。
2、要把一些东西平均分成几份，求每一份是多少，用除法做。〖尽量让学生自己总结，特别是A类学生，让学生动脑去思考，动口去说，充分提升学生的语言组织能力〗
五、作业
A类：
1、课本练习十一1到5题
2、说一说下边算式中被除数、除数、商分别是多少。12÷6=2 25÷5=5 30÷6=
524÷4=6
3、用
摆一摆，再写得数
15÷5=（
）
18÷6=( ) B类：
1、课本练习十一1到5题
2、说一说下边算式中被除数、除数、商分别是多少。12÷6=2
24÷4=6
3、用
摆一摆，再写得数
15÷5=（
）
18÷6=( ) C类：
1、课本练习十一1到5题
〖练习根据学生的不同情况，分为A、B、C三类，让不同层次的学生都能在练习中对知识达到巩固，A类学生补充一部分习题，达到对知识的灵活掌握〗
第15篇：除法的初步认识
除法的初步认识》教学反思
一、教学活动建立在学生已有知识和生活经验上。
我在教学中从学生的生活经验出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒学生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教学“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。引出只有分的“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满意，适时渗透数学文化思想，使学生数学思考从这里“开始”。
二、让学生在合作交流中提升数学思考——平均分。
建构主义教学论认为，学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经历，通过与学习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教学要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学“媒介”，它对教学起着一定的“指导”作用。教学中，学生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分糖、分小白鸽……还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习。
三、在应用知识解决问题过程中，让学生获得学习成功的体验。
数学概念是生活现象的“数学化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点，我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生，而是在学生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的数学活动，帮助学生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比，整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教学这个提升学生数学思考的“运动场”，使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习成功的愉悦。
我在本节课教学中，力求营造一个充满“灵性”的课堂，激发学生学习兴趣，引导帮助学生“平均分”，理解除法的意义。从引导开始起“跑（”分一分）——有目标的进行跑（平均分）————最后水到渠成（解决问题，提升学生的数学思考），真正实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
第16篇：除法初步认识说课稿
《除法的初步认识》说课稿
一、说教材：
《认识除法》是苏教版二年级上册第四单元的内容，本节课的重点是认识除法，理解除法的意义。除法知识包括除法的意义，除法算式的写法与读法，除法算式各部分的名称等内容，除法意义是重点。教材编排两道例题教学除法的知识，在突出重点的前提下，合理地安排其他知识的教学。注意遵循儿童的特点，先帮助学生有意义地接受除法知识，再在练习中形成初步的除法概念。第48页例题用除法计算“按每份几个，一份一份地分求几份”的问题，第49页例题用除法计算“平均分成几份，求一份多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。由于学生已经建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种情况，因此具有有意义地接受除法的基础。前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各部分的名称。
二、本堂课的教学目标主要有以下几点：
1、使学生经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，知道平均分的过程是和结果可以用相应的除法算式来表示，初步认识除法的含义，能正确读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。
2、使学生经历把简单的平均分问题抽象成除法算式的过程，能联系具体情境写出相应的除法算式或说明除法算式的实际含义，进一步发展数学思考，培养解决简单实际问题的能力。
3、使学生在解决问题以及合作交流的过程中，初步体会除法与生活的密切联系，进一步培养学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。
三、为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法和学法：
1、以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。
2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。
四、说教学过程：
（一）谈话引入，激发兴趣。新课标中强调，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以，我设计本节课的导入是以和学生谈话的形式进行的。
（二）创设情境，探究新知
1.出示情境图，师提问：大家看到了什么？你们能从图上知道哪些数学信息？生：„„师逐步引导学生叙述图意，有的学生可能很快就说出，也有的学生一时间答不出来。师会让学生利用已有的学习经验来验证或探究这个答案。在学生操作的过程中对学生进行个别指导，再指名几位学生来说一说是如何分配的。然后，出示：8÷2=4，在这个除法算式中，先强调“÷”叫什么？可能有一部分学生已经知道这个符号，到时候让这一部分同学带领其他同学一起读一下这个符号叫“除号”。师再领大家读一遍。师问：那除号怎么写呢？让同学们举起右手一起来写，先写一个横，再上面写一个点，下面写一个点。接着引导学生一起读一下这个算式“8除以2等于4”。最后让学生初步体会除法的含义，“把8按每2个一份进行平均分，分成了4份。”
2.例6先让学生以小组的形式合作的分一分，分的过程中让学生说出分的过程和结果。教师再进行小结，这个分的过程也可以用除法算式来表示，这时学生们能根据已学的经验可以很容易的说出算式。师进一步导入，曾经学过的加法、减法和乘法，他们每一个部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？“除号前面的叫做被除数，除号后面的叫除数，等号后面的叫商”。集体在读一读，互相考一考。最后，再一道学生说出这道算式的含义。 3.强化对比，加深理解体会他们之间的相同的地方和不同的地方，来区分除法算式的两种含义，也就是平均分的两种不同分法，来引出除法是解决平均分问题的一种运算。这里用多媒体与学学科进行整合的一大亮点，很生动，直观的让学生体会到它们之间的不同，进一步去理解除法的两种不同的含义。
（三）巩固内化，加深认识巩固练习时仍然强调动手实践的必要性。《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
（四）全课总结同学们，今天我们学习了什么内容?你们认为什么样的问题可以用除法计算？课后自己编一道你们生活常遇到的可以用除法解决的问题。
第17篇：除法的初步认识
一、教学目标、知识目标
1、让学生通过亲自动手分实物明确\"平均分\"的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；
2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；、能力目标
1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；
2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；、德育目标 教育学生要礼貌待人。
二、教学重、难点
教学重点：理解除法的含义； 教学难点：理解\"平均分\"的含义。
三、教具、学具 教具：课件、纸条、磁铁 学具：数字卡片、小棒
四、教学过程、激趣引入
1、激趣
同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？ 动手实践一：
①、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆； ②、学生操作，教师观察、指导； ③、学生汇报
提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的） 888817263544 ④、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？ ⑤、请学生说，并说说为什么不一样？
⑥、教师归纳指出：最后一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多）
2、引入 动手实践二：
①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多； ②、学生动手操作，教师检查、指导；
③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；
④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）、探索新知
1、学习例2 （1）、创设情境
教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？ （2）、动手实践三：
教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。 （3）、观看动画演示分桃子的过程
教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗?继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？ （4）、动手实践四：
现在请同学们学老马的样子分一次？ （5）、学生上台演示分的过程
教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）
（6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。
2、学习除法算式的读法和写法 ①、除号
表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。
②、除法算式的读法和写法
把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书）
整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“8÷4=2”进行巩固。 表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“8÷4=2”的意义。 三>、形成练习
（1）、做“做一做”第一题的第一小题 ①、读题，理解题意
请一名学生说说题目要求我们做什么？ ②、动手实践五：
学生根据题意进行操作并填出算式。 ③、观看动画
学生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此？第一次每堆放几根？ ④、指导列式
要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？ 为什么除以3？
算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？ （2）、做“做一做”第一题的第二小题 ①、学生独立做 ②、集体订正
把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？
③、比较
一、二两题
为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？ （3）、做补充练习
教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。、归纳小结
今天我们通过分东西学习了什么新知识？（板书：除法的初步认识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。、课堂作业 做练习十二的第一题、板书设计(略)
五、教学设计说明、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而\"除法的初步认识\"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确\"平均分\"的含义。例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解\"平均分\"的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解\"平均分\"，在\"做一做\"和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
、教学目标、重点、难点 教学目标：
１、让学生通过亲自动手分实物，明确\"平均分\"的含义，并且从\"平均分\"的过程清 楚、直观地了解除法的含义；
２、学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；３、际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力； ４、培养学生探索知识的能力和对除法的浓厚兴趣； ５、教育学生热情待人。
重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 难点：理解平均分的含义。、教学设计
1、教学设计的指导思想 ①、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律； ②、课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标； ③、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力； ④、教学过程中，注意创设情境和氛围。
2、教学设计的几个层次 ①、由同样多引出平均分
在此安排了两次实践操作，一是把８张数字卡片随便分成２份；二是把８张数字卡片分成２份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出\"同样多\"，通过第二次动手操作和教师的提问引出\"平均分\"。 ②、用\"平均分\"指导操作
在教师讲完故事后，让学生把６个桃平均分成３份，求每份是几个，就用刚学的\"平均分\"来指导学生动手操作。 ③、解决如何\"平均分\" 上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告诉学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在模仿老马的分法进行分，最后请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。
④、把\"平均分这一生活常识抽象成除法算式
解决了\"平均分\"之后，教师指出把６个桃平均分成３份，每份是２个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
⑤、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
“除法的初步认识”教学设计
山西省太原市迎泽区水西关小学 张涛
[教学内容]
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～14页例
1、例2。
[教学目标]
1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
[教学重点]
让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。
[教学准备]
多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。
[教学过程]
一、创设情境，建立“平均分”的概念
1．谈话。
（1）小朋友们，你们知道今天是什么日子吗？ （做出神秘的样子）今天是小精灵明明的生日。
（2）多媒体显示小精灵及录音：小朋友们好。今天是我的生日，我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧，他们来了！ （多媒体显示4位小朋友）。妈妈端来一盘橘子，让我分给4位朋友，我该怎么分呢？
2．讨论分配方案，初步建立“平均分”的概念。
（1）用1号袋中的学具摆一摆、分一分 （每人同等数量的橘子）。 （2）每人分到几个橘子？为什么要这样分？互相说一说。
教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况：
①每人分得不一样多。经过讨论、交流，重新均等分配。
②把全部橘子分完，每人分得同样多。
③只分了一部分橘子，但每人分到的是同样多的。
（3）学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。
（4）教师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这种分法叫什么吗？
揭示课题──平均分。
3．举例，感知生活中的平均分。
你还知道生活中哪些现象是平均分？
师小结：看来平均分在生活中经常用到。
4．理解“份数”的含义。
（1）这里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手势判断。多媒体依次显示不同分法。学生判断并说明理由。
（2）比较。（多媒体显示）
通过比较，你发现了什么？
（3）如果平均分成3份，你会分吗？试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互交流。
（4）学生展示分的结果，并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。
师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看。
5．考考你。
（情境）刚才，大家帮明明平均分好了橘子，明明很感激大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种分配方法呢？多媒体显示下图：
学生手势选择，并说明理由。
师：第（3）种分法每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢？ 组织学生讨论：你觉得平均分物体的时候应注意些什么？
引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。
二、动手操作，探究平均分的方法
1．师：小朋友们说得真好，老师要告诉大家一个好消息，明明的爸爸研究、种植的神奇树结果子啦！（多媒体显示神奇树）。
明明为了感谢大家，特意摘了许多，让我分给大家。想要吗？就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果，要求：
（1）请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想想怎么分？
（2）动手分一分。分完后互相说说你的分配方法。
2．学生操作分配，教师巡视指导，注意发现不同的方法。
学生可能出现以下分法：
（1）按个数一个一个地平均分给4个人。
（2）先两个两个或三个三个地分，多出来的再一个一个或两个两个分，直到分完，
（3）用乘法口诀来分。
（4）用除法算一算再分。
3．教师选择有代表性的一些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。 师：你们真棒！想出这么多的分法。这些分法都很好，你最喜欢哪种分法？说说理由。
三、拓展应用
1．巩固加深。
师：这位小朋友愁眉苦脸，他一定遇到了问题。（多媒体出示题目）
每个盘子里放同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮我！
（1）师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？
（2）如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数）
（3）这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里互相说一说、分一分。
（4）全班交流。
2．应用。
（情境）明明的妈妈告诉我们一件事，有 5个人要买同一筐橘子（多媒体显示一筐橘子），为此发生了争论。怎样分才能使5个人都满意呢？
小组商量，全班交流解决。学生相互质疑、解疑。
四、全课总结 通过这节课的学习，你想说些什么？
[教学设计意图]
“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。
1．创设情境，激发兴趣。
教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
课一开始，就以小精灵明明过生日给大家分橘子，使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣，思维被激活，为下面的学习开拓了空间。
在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后，我铺设了一情境障碍：5个人要买同一筐橘子，怎样分才公平？这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。
2．重视操作，让学生主动获取知识。
教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。
接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品，在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。 3．面向全体，体现差异。
在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性──每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。
[教后记]
1．在课堂教学中应充分尊重学生的见解，让学生体验到成功。
要培养有个性、有创新意识的人才，就必须培养学生敢于发表见解、敢于提出不同观点的勇气和进行独立思考的能力，以及不怕挫折的精神。因此，在课堂教学中要勉励学生敢于发表自己的见解，并且不要轻意对学生的见解下结论；让有不同见解的学生在情绪不冲突的情况下进行相互辩论，直至学生自己能分辨是非，统一认识。
在理解“份数”含义的过程中，学生通过比较，发现虽然分的方式不同，但都是平均分成2份。这时一学生说：“我还有一种方法。”边说边走上讲台，用手比画了一下。原来，他是把6个桃从中间分开（）， 这是学生生活经验中最直接、最普遍的一种理解。这时又一学生说：“我还能把桃平均分成3份”。学生敢于不唯上、不唯书，敢于向教师挑战．正是学生自主精神的体现。
2．在课堂教学中进行多样性交流。
学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们群体上。鼓励学生间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极地获取知识。情商高的学生，总是有比较好的人际关系，并能较好地协调自己与他人的关系。当遇到问题或困难（有畏难情绪）时，总能及时找到指导、得到帮助和得到合作。因此，在教学中采用各种方式让学生参与交流，例如，小组内互相说一说各自的分配方法和分配结果，让学生进行个体与个体之间的交流；对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，让小组之间互相辩论，从而进行群体与群体之间的交流；让学生到讲台上阐述自己分配的方法，台下同学可向他提出问题或发表不同的见解，从而进行学生个体与全班同学之间的交流。 启发学生在课堂上踊跃地进行知识、情感的交流，思维的碰撞，帮助学生在交流中充分展现思维过程，将教师教学的过程演变为学生积极参与、不断表现自我的、充满生机、富有灵气的学习过程，这样才能体现自主合作和探究，才能促进学生全面的发展。
3．联系实际，学以致用。
本节课从引入体会平均分到练习应用，我都设计了有趣的生活情境，从中提出有关的数学问题，很好地激发了学生学习的兴趣与动机。如在解决实际问题这个环节，学生对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，在小组内、小组间展开了激烈的争论，在解决问题的过程中，使学生感受到数学来源于生活，生活又离不开数学，从而体会数学的内在价值。
第18篇：除法的初步认识
第三课时 除法的初步认识
教学内容：课本P13页，例4，练习四第
1、
2、3题。授课日期：2014年3月18日 星期二
教学目标：
1、
在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、
通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、
让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教学重点：
1、
理解掌握除法算式表示的意义。
2、
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备：情景图等。 教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、
谈话，出示情景图。
2、
提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。
3、
开展活动，解决问题。
（1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（
）支竹笋。 （2）、学生回答教师板书。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题让学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
二、学习新知
1、
引入除法
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法
问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2、
介绍除法算式的读写。
（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）、学生练习书写除号。
（3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3、
分一分，写一写，读一读
让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
三、应用，加深理解
1、
课本第13页的“做一做” （1）、明确要求
（2）、学生动手操作，教师巡视。 （3）、交流汇报。 （4）、小结。
2、
挑战园地：
（1）、第一关（练习三第1题）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。
（2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 （3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。 学生先独立思考并解决，然后交流。
【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。
四、课堂总结。 教学反思：
第四课时
除法的初步认识
教学内容：课本P19页例5，练习四第
4、
5、6题。授课日期： 年 月 日 星期
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。 教学准备：情景图或课件等。 教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、
谈话，出示例5情景图。
（1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？ （2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
2、这个算式表示什么意思？
3、为什么这个算式也用除法算式来表示？
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。
二、学习新知
1、认识除法算式各部分的名称。
（1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？
（2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。
2、
请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？
3、
思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生思考、比较、讨论。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、应用，加深理解
1、课本第19页的“做一做”。（1）、明确要求
（2）、学生动手操作，教师巡视。 （3）、交流汇报。 （4）、小结。
2、挑战园地：
（1）、练习四第
4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。
（2）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。 【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。
四、课堂总结。 教学反思：
第19篇：除法的初步认识
除法的初步认识
教学内容
教科书P48-50例5，例6，“试一试”和“想想做做”。 教学目标要求
1．使学生经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，初步认识除法的含义，会正确读写除法算式，知道除法算式中各部分的名称。
2．使学生经历从简单的平均分问题中抽象出除法算式的过程，能联系具体情境写出除法算式，培养解决简单实际问题的能力。
3．使学生在解决实际问题的过程中，初步体会除法在日常生活中的广泛应用，进一步培养学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学重点
初步理解除法的含义。 教学难点
在平均分的活动中抽象出除法算式，让学生理解除法的含义。 疑点分析
本课内容是在学生对平均分积累了一定的感性认识的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的基础。例5从每几个一份平均分物体的活动引出除法算式，介绍除号和算式的读法；“试一试”让学生按每几个一份的要求分物体，根据操作活动的过程和结果尝试填写除法算式。例6按指定的份数平均分物体的活动中再次引出除法算式，并介绍算式各部分的名称；“试一试”让学生按指定的份数平均分物体，尝试填写除法算式。这样就把平均分物体的两种分法都用除法算式表示，使学生比较全面地初步了解除法的意义。 教学过程
一、教学例5 1．教学例题：
⑴ 师：小朋友，你们坐过缆车吗？
师：今天，假日小队的小朋友，他们也要坐缆车了，我们一起来看看吧！ （出示主题图）
出示题目：（6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，要坐（
）辆。）
齐读题。
师：怎样才能知道6个小朋友要坐几辆车呢？你打算怎么办？ 学生动手操作得出答案。 如果学生直接说出答案。 追问：你是怎样想到要坐3辆车的？
启发：这样的想法对吗？有什么办法能说明它是对的？（分一分、画一画） 师：通过分圆片，画图的过程，也就是把6个小朋友，每2人一份，平均分的过程。我们发现6人里面有（
）个2人，所以要坐（
）辆车。像这样的问题，可以用除法计算。 （板书，揭题）
师：以前我们学习了加法，减法，乘法，他们都有自己的运算符号，除法也有，除法的符号叫“除号”
老师介绍除号的写法并板书。“÷”
师：我们认识了一个新朋友“除号”。 除法算式怎么列呢？
板书：
6÷2=3
算式读作：“6除以2等于3”
（齐读）
师：在这道题目里，6表示什么，2呢，3呢？ 想想在生活中还可以表示什么？
二、教学 “试一试”
1．读题，想：怎样列式计算。独立完成。
2．指名交流。
3．提问：这里的12÷3=4表示把多少苹果按每几个一份去分？分成了几份？也就是说，12里面有几个3？
4．小结：像这样把一些物体按每几个一份地分，求分成几份，可以用除法计算
三、教学例6 教学例题
1． 2． 出示例题，让学生看图、读题后，提问：你想怎样解决这个问题？ 指出：像这样“把6个小朋友平均分成3组，求每组有几人”，也可学生先动手试一试，再指名交流。
以用除法计算。（板书：6÷3=2）
提问：这道算式表示把多少小朋友平均分？分成几组，每组有几人？
师：6表示什么？写在哪里？
3表示什么？写在哪里？
2表示什么？写在哪里？
师：我们称6为“被除数”，3为“除法”，2是“商”
（板书）
6 ÷
3= 2
│
│
│
强调：被除数
除数
商
读作:6除以3等于2
表示:把6平均分成3份，每份是2 3．结合例5的算式说说各部分名称。
四、试一试
1．独立完成，指名交流。
师：你是怎么知道每人分得4支铅笔的？这里的8÷2=4表示把多少支铅笔平均分？分成几份？每份有几支？能把这道算式的意思连起来说一说吗？
小结：把一些物体平均分成几份，求每份是几，也可以用除法计算。
五、比较例5和例6 观察并说一说例5和例6有什么相同和不同的地方？
小结：把一些物体平均分，无论是每几个一份的分，求分成了多少份，还是平均分成几份，求每份是多少，都可以用除法计算。
六、巩固练习
1．第
1、2题
（1）学生独立完成，交流自己是怎么想的。
（2）说说每道除法算式的意思，说被除数、除数、商分别是几。 2．第3题
（1）理解题意，提问：这道题要求根据同一幅图回答几个问题？ （2）学生独立完成，并说一说是怎样填的。 （3）提问：15÷3=5表示什么意思？15÷5=3呢？ 3．第4题
先小组读一读、说一说，再全班交流。
七、教学“你知道吗” 自由读，说说从中知道了什么？
八、课堂总结
提问：通过今天的学习，你学到了哪些知识？有什么收获和体会？
第20篇：除法的初步认识
《除法的初步认识——平均分》
导学案
程
建
燕
祁县东观一学区南团柏小学
2013.5 《除法的初步认识——平均分》 导学案
祁县东观一学区南团柏小学
程建燕
学习内容：（教科书第12~14页 ） 学情分析：“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法
（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。 学习目标：
1.让学生在具体情境与实践活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。
2.让学生在教学活动中培养动手操作能力和观察能力。
3.让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。
重点难点：了解平均分的概念，具体操作平均分。 导学策略：《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。这节课的教学从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。 教具：各种食物若干、实物投影、圆片等 。 导学流程：
一、情景导入，提出问题
1、谈话导入，实际操作
（1）今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。（每一组的糖果的数量不相同） （2）各小组动手操作
（3）各小组汇报情况，教师板书
2、观察发现问题
（1）请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？ （2）学生观察汇报
（3）从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名字吗？
（4）学生自己取名
3、出示课题
（1）小朋友取的名字都很好，而这种每份分得一样多的分法在数学上叫作平均分。
（板书课题）
（2）小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。 （3）刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？ （4）学生交流、汇报
导学意图：创设情景让学生自主发现“平均分”。引导学生积极思考，通过问题的引申，帮助学生认识“平均分”。从而建立平均分的概念。培养学生的创新能力，体现学生的性情特色。
二、自主学习，探析问题
1、教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？ （1）论分配方案，各小组动手分一分。 （2）学生汇报分法。
（3）你喜欢哪种分法？为什么？
（4）列出算式，并介绍算式中各部分的名称。 （5）读算式
2、分一分：把8个圆片平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）
3、完成课本第14页的“做一做”，把12瓶矿泉水平均分成3份。（让学生圈一圈，并说出自己的分法。）
4、讨论：平均分成1份或平均分成12份可以吗？每份是多少？ （2）小组汇报并互评
（3）把分步解答的两个算式合成一个算式应该怎么办？
导学意图：通过操作观察、交流让学生参与到平均分的实践活动中，为认识除法积累感性认识。
三、优化梳理，解决问题
1、巩固平均分的含义
师：通过刚才学习，你们知道怎样分才能是平均分呢？ 小结：每份分得同样多，叫平均分。
2、说说平均分的方法
师：你能举例再说一说平均分吗？
导学意图：加深对“平均分的含义”的理解，准确掌握“平均分”的方法。
四、互动作业，生成问题
1、完成练习三第1题
（1）生读题，观察画面并说图意
(2)自己想办法解决，可以动手摆一摆或者画一画 （3）全班交流
2、练习三第2题 （1）让生独立思考 （2）集体订正
导学意图：检测学生学习情况，反馈目标达成效果
五、总结提升，拓展问题
通过这节课的学习活动，你学到了什么新知识？
强调：我们在分物品时，每份分得同样多，就叫平均分。平均分物品时，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，几个几个地分要分得快一些，但一个一个地分要分得准确些，不会重复。 导学意图：自我评价，自我反思。 教学反思：《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。40分钟的课堂转眼结束了，师生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着 。
《平均分》学案
学习目标：
动手分一分，感受平均分的含义和方法，能将一些物品平均分。
合作探究一：请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。
1、动手分一分，思考：怎样分才能公平？
2、说一说分一分的方法。
3、我给这种分得一样多的分法取名为（
）。
合作探究二：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？
1、动手分一分。
2、我们组把15个橘子（ ）个( )地分，最后分成了（ ）份，每份是（ ）个。 当堂检测:
1、基础达标
（1）分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分） （2）完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。 （让学生圈一圈，并说出自己的分法。） （3）实践活动：插花
2、变式练习： 练习三第2题。
（1）肯定第二种分法是符合题义的分法。
（2）引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？ （3）学生交流讨论汇报。
3、扩展提高
列举生活中平均分的实例。 总结反思：
这节课我学到了什么知识？我知道了什么？
