老王教学设计
推荐第1篇：《老王》教学设计
《老王》教学设计
【教学目标】
１、知识和能力：
体会朴素平淡的语言，通过人物的具体想象来表现人物高尚的品格。
２、过程和方法：
细读来选取人物最感人的一刻来把握中心。
３、情感态度和价值观：
关注生活中的弱者群体，用爱和正义来换取真情
【教学设计】
１、导入：
毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
那什么算伟大的爱？什么算是小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛先生一起去回忆一位车夫──老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
看题目可知，的主人公是谁？
明确：老王。
２、初读文，整体感知：
文中的“我”是怀着怎样的情感回忆老王的？四人小组选择你喜欢的方式出声读文，用文中的词回答。
明确：愧怍（解释：惭愧）、不安、抱歉。
３、解读文：
⑴“我”为什么“愧怍”？是我做了什么对不起老王的事吗？我对老王怎么样？哪些细节描写和所写的事情中可见“我”对老王很好？
明确：我常照顾老王的生意、女儿送鱼肝油、我坐了车一定要给他钱、常关心老王的生活、老王送我东西我一定要给他钱。
⑵由此可见，“我”是一个怎样的人？
明确：善良。
４、这么一个善良的人，老王却让她产生“愧怍”之情，这个老王到底有什么神通？细读文，说说老王是个怎样的人？（哪里体现）（寻找相关细节，读）
明确：心地善良，有道义、懂感恩、老实厚道，关心他人，生活不幸（条艰苦、精神凄苦、孤独、受嘲讽）。
５、毫无疑问，不管是“我”对老王，还是老王对我的关心帮助都是发自内心的、真诚的，可是一个善良的人面对另一个善良的人时，为什么会产生“愧怍”？两个人的善良有什么不同？（独立思考，在四人小组讨论）
明确：两个人的处境不同：幸福者、不幸者就是这么一个不幸者，一个最需要别人帮助的人，在自己最艰难的时候，心里想的却是帮助别人，和他相比，“我”觉得自己对他的帮助是远远不够的，所以愧怍。
６、“我”对老王有什么不够吗？结合文考虑：不够在哪里？
明确：对他不够尊重（当他真诚地帮助“我”，当他送东西想表达谢意时，我却一定要拿钱给他──并没真正把他当朋友平等待他）。
对他不够关心（最后一次到“我”家）。
７、读８～２１小节，以老王最后一次到“我”家为例，想一想，站在老王的立场角度，“我”还可以为他做些什么，我却没有做？（分析之后再读１３～２１小节，体会情感）
如：为什么不让他进屋坐坐，泡茶？他如此艰难的到我家为什么不亲自送他下楼？为什么在十多天时间里不抽空看望他？为什么在他去世后没有问问他的坟在哪儿？……
８、小结：到此结束，留给我们的思索却远远没有结束。社会地位高、经济条优越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家对老王这样的不幸者却已经够关心爱护了，她却还为自己做的不过愧怍不安，这也给我们什么启示呢？
四、拓展延伸
你知道生活周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的？
五、一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐。我们都只是一个普通的人。要像特蕾莎修女那样把毕生精力都献给那些需要帮助人，真的需要圣人一样的境界。可是我们可以和雨果一样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手下面我们先来观看一组图片，和图片的解说词。
写一写：你的感受。
六、结束语
善良是一种健康，是一种美丽，是我们行走于世间的完美人格。
如果我们同学平时没有关注过生活中的这些现象，希望以后用我们的眼多关注他们，用我们的心常惦念他们，用我们的手多帮扶他们，让我们的心灵更加健康、美丽。
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1 胜利初级中学8年级备课组“同课异授”研讨课之——
9 《老
王》教学设计
【教学目标】
知识与技能：
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观：学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【教学重点难点】
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。【教学时数】1课时 【教学过程】
一、导入新课。
1、检查预习:正音释词 惶恐 huáng 惊慌害怕 荒僻．．pì 荒凉偏僻 塌败 tā 塌陷破败 取缔．．dì 明令取消或禁止
凑合 còu 将就 伛偻．．．yǔlǚ 弯腰曲背 眼翳 yì 眼病 骷髅．．．kūlou 干枯无肉的死人骨骼 强笑 qiǎng 强颜欢笑 滞笨zhì 呆滞笨拙 ．．愧怍 zuò 惭愧 失群落伍 因跟不上时代而感到孤单 ．
2、诗歌导入
人力车夫
文 / 雪山白莲
两个轮子，承载着全家的嘱托，车夫的背，压得微驼。
风里来，雨里去，一次次颠簸之后，熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴，已凝结成严冬的寒霜，染得两鬓，一片斑白。
轮子始终在缓慢的旋转，终点又成了起点，怎么也量不尽眼前的路。
但车夫喜欢这样，有路就意味着——有了生活的希望！ 生活有时也很简单：一口干涩的馒头，一瓶浑浊的冷茶， 一抔干燥的黄土，就能给自己的灵魂，带来永久的宁静。
3、写 作 背 景
文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„
二、整体感知课文
思考：老王是一个怎样的人呢？
（一）走近老王
1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？
A、靠一辆破旧的三轮车活命。 B、“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 D、眼睛不好，瞎了一只眼。
E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。 ——明确：穷苦卑微、凄凉艰难——苦
2、老王的善良表现在哪里？
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
——明确：老实厚道、心地善良、知恩必报的好人——善
3、作者一家的善良表现在哪里？
A、照顾老王的生意，坐他车；
B、老王再客气，也付给他应得的报酬； C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。 ——明确：善
（二）品味老王 思考：
1、文章中最能打动你的是哪个片段？
2、在这个片段中打动你的又是哪些细节？ ——学生畅谈。
（三）怀念老王
1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？
2、你是怎样理解她的感受的？ ——明确：揭示全文主旨的“文眼”：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 理解：社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。作者回想对老王的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。
（四）感悟老王
——明确：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。 ——诗歌：献给老王 哦，老王 茕茕孑立的身影 还有一辆破旧的三轮车
演绎着你的不幸的故事 书写着你的孤独的忧伤
哦，老王 你倒下的是病体
挺起的是脊梁 身子纵然伛偻 眼神纵然迷惘
三、问题探讨
假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？ ——小组讨论。
四、拓展延伸
图片1--我家„„ 图片2--流浪之后„„ 图片3--自食其力„„ 图片4--互助„„ 图片5--医院一角„„
图片6--姐妹抓阄读书，有书读的妹妹却哭了„„ 图片7--对待„„ 图片8--同样的期待„„
图片9--我们的课桌，我们的床„„ 图片10--放学„„ 图片11--我要读书„„ 图片12--爱心
图片13--我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。 ——诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女
——明确：用善良体察善良，用爱心浇灌世界
——赠 言：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。
五、布置作业：感悟＂爱心
仿句：爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。
爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
爱心是
，
。
爱心是
，
。
六、结束语
杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！
七、板书设计
1.靠破三轮活命 2.一生孤苦无依
3.眼睛有病，独眼 苦 1.坐老王车，照顾生意 4.住所偏，房屋破 2.再客气也给报酬 5.取消载客，生计更难 ↖ 爱 ↗ 3.老王送物，坚持给钱
老王←→作者→善 4.关心老王生活 1.送冰大，车费减半 ↙ ↘ 5.女儿送鱼肝油治老王病 2.送夫看病，不肯收钱 善 3.临死前送油送蛋
八、教学反思
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《老王》教学设计
第一课时
（一）教学目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
（二）教学侧重
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。
（三）课堂预设
1、新课导入
说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）
2、研读老王之“苦”
（1）随机朗读（1——4）自然段； （2）讨论老王之“苦”：生活艰苦精神凄苦 [设计说明]
先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲, 受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之“善”
（1）默读（5——22）自然段； （2）讨论老王的品质：善良朴实
[设计说明]
体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情 （1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？
（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？ （3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。 [设计说明]
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？ [设计说明]
联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时
（一）教学目标
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
（二）教学侧重
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
（三）课堂预设
1、回顾上节所学
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点
（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色； （2）归纳语言特点：简洁朴素
3、讨论组材特点
（1）举例说明叙事特点； （2）归纳叙事特点：琐碎平淡
4、小结杨绛作品特点
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失
（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读； （2）对比杨绛讨论得失； （3）修改各自上节课后作业。
6、选择作业
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
附板书：
苦：生活艰苦 精神凄苦
1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛
善：善良
朴实
语言 简洁
朴素
2、杨绛作品————————————真实震撼
叙事 琐碎
平淡
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《老王》教学设计
一．教学内容选择： 1.依据课标：（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（3）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
（4）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教学内容预设：（1）整体感知课文内容，弄懂这篇课文究竟讲了什么内容。
（2）在通读课文的前提下，体会老王的“苦”与“善”。
（3）课文的叙述特征，白描的手法刻画人物形象。
（4）体会杨绛对老王的关爱之情，理解课文最后一句“那是一
个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）。”
2.依据单元目标：（1）体会对普通人，尤其是对弱者的关爱，感悟到“爱”这种
博大的感情，陶冶自己的情操。
（2）了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。 单元组成：《阿长与山海经》——对保姆的怀念
《背影》——父爱
《台阶》——父爱
《老王》——恶的时代里普通人的善良与知识分子的善良，对弱者的关爱。
《信客》——展现一个甘愿为大众奉献一生的伟大的普通人。 《老王》在单元中的教学内容：
体会在那段恶的时代里杨绛对老王的关爱，感悟知识分子与普通人之间的“爱”。
揣摩杨绛的语言特点。 教学内容筛选：（1）体会老王的“苦”与“善”
（2）体会杨绛对老王的关爱，理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）。”的涵义。
（3）揣摩杨绛的语言特点 二．学前检测：
1.用一百字左右描述一个你身边的普通人或者身边的弱者（老年，残疾，乞丐，流浪人）。检测目的：一来考察学生平常有没有关注到身边的普通人或弱者，二来可以从学生写的文字中看到学生们对待普通人或弱者的态度是怎样的，是怀着一颗关爱的心去看待他们还是怀着蔑视的态度看待他们。三来可以看出学生描写人物的功底怎么样，以便老师在确定教学内容时侧重点的调整。 学生的答案：我上学时每天总会路过一个老乞丐，那个老乞丐穿着一件很破的衣服，手上拿着一个铁碗，每当有人从他身边走过时就会摇摇他的那个铁碗，铁碗里的硬币就会发出嚓嚓的声音。这个老乞丐经常在那条路上，有时天气很热他还穿着他的那个厚衣服，我之前会给一点钱，但是见他经常在那里后来也不想给了。 学生答案：到了大学后我很少有讨厌的人，但排除学十五楼四层的保洁员，我很讨厌他，因为他不会认真干活，拖地板拖得越拖越赃（先洒几盆子的水再用拖把把地板弄湿），每次我去洗漱时水房总是有一盆臭烘烘的污水这就是他洗拖把的水，也不会倒出去，就一直放那里。我很讨厌他。
检测分析：学生对身边的普通人有所关注，但缺乏关爱的态度，老师在授课过程中需要挖掘文本中的关爱主题，培养学生的爱心，同情心。学生描写人物的手法还不熟练，需要老师在描写手法的教授上要侧重一点。
2.“登台就有高帽子戴。”与“登台就得戴高帽子。”这两句其实表达的都是一个意思，但是说法不一样，但就是说法不一样表达的感情也就不一样，你觉得这两种说法分别表达怎样的不同的感情？ 检测目的：这个问题主要检测学生揣摩语言风格的能力，考察学生能否从不同的表达方式中提炼出不同的感情色彩。
学生回答：其实这两句感觉没什么区别呀。 学生回答：“登台就有高帽子戴”给人感觉是别人给你戴，而“登台就得戴高帽子”给人感觉是自己主动得戴。
学生：后一句感觉比前一句比较无奈。 检测分析：学生揣摩语言风格的能力较弱，虽然能够把文字表层的意思表达出来，但是缺少挖掘文字更深的意义的能力。所以，教师在教学内容的选择上应当有意培养学生解读文字的能力。
三．教学内容的确定：
1.体会文中老王的“苦”与“善”。
2.理解课文最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）。”的内涵。
3.揣摩杨绛语言特点。四．教学目标
1.培养学生的爱心，同情心。
2.理解杨绛作为一个知识分子的善良，平等待人，理解杨绛的人道主义思想。3.体会杨绛沉定简洁，干净明晰的语言风格。 五．导入
同学们，在我们身边有那么一群人，他们有一颗金子般的心，他们善良热情，但是因为他们的社会地位仰或是他们不够彰显的外面气质，总是被我们忽略甚至有的人还蔑视他们。在他们普普通通的容貌下藏着一颗颗金子般的心。这一群人就是我们身边的那些普通人。为何说这些普通人大多有颗金子般的心呢？下面我们来看几则新闻：
10月19日下午3时10分许，省城广场东路，过路女孩巩梦露被无辜卷入一辆车底。危急时刻，在路边等活的20名农民工一拥而上，用双手抬起车辆，将巩梦露及时救出。
白方礼，生于1913年农历五月十三，故于2005年9月23日，享年92岁。祖籍河北省沧州市沧县白贾村，从1987年开始，白方礼连续十多年靠自己蹬三轮的收入帮助贫困的孩子实现上学的梦想，直到他将近90岁。2005年9月23日，93岁的白方礼老人安详地离开。 蹬三轮近20年，35万善款，圆了300个贫困孩子上学梦。
“80后”农民工薛刚伟为救落水青年魏曼丽，献出了自己30岁的生命。（新闻标题）
从这三则新闻中我们可以看到这些普通人的可贵之处，今天呢我们就要学习一篇专门写普通人的文章，这篇文章里的这个普通人虽然身处社会底层，但拥有金子般的一颗心。这篇课文就是杨绛写的《老王》。 六．教学活动
1.全班默读课文，在默读过程中要求勾画出老王的苦处与善良之处，以及作者一家对老王的善良之处。
2.以前后桌四人为一组，交流刚才自己所勾画找出的老王的苦处，老王的善良之处，以及作者一家对老王的善良之处，进行讨论得出小组的讨论结果。学生展示自己小组的讨论结果。并请同学说说自己的感受。
3.老师提问老王与杨绛的交往有何特点，给出选项让学生选择。（选项：平等还是强者与弱者、相互关爱还是单方面的关爱、相互帮助还是照顾与被照顾的关系）并让学生说出自己选择的理由。
4.给出本篇课文写作的背景，即文化大革命相关的一些知识（用多媒体，文字和图片相结合），以及作者杨绛的简介。老师强调*时期黑暗的社会面貌以及杨绛一家在*期间遭受的苦难，给出杨绛其他散文作品，《风狂雨骤》《颠倒过来》《乌云的金边》中一些节选部分材料，让学生说说自己的感受。让学生再通读一遍全文，最后仔细品读文章最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）。”（老师适时地指导，究竟谁是幸运的人，谁是不幸的人。） 5.分析以下句子有何特点，从这些句子中总结出杨绛的语言风格
（1）那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。
（2）他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
（3）后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
（4）幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。 七．作业
1.与身边的一个普通人交谈或是进行观察，写一篇500字左右的自己的感受心得。2.阅读杨绛的《下放别记》与《乌云的金边》（老师发放材料，并提出下节课要进行抽查阅读情况。）
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《老王》教学设计
教学目标：
1、朗读课文，体会老王之“苦”。
2、理解老王与作者各自的“善良”。
3、体会作者的思想感情。
一、情境导入 明确目标
导入：
读杨绛先生的《老王》，我一直在想：她一定是把我们当作她的朋友了，所以她在向我们讲诉一个她朋友的故事，这个朋友叫“老王”，当然“老王”只是一个称呼，并非其名，但先生相信每一个读过的人一定能够懂。今天就让我们一起去跟着作者认识一下她的这位朋友——老王。
在学习课文之前，我们先来了解一下作者。
（一）作者简介：
杨绛，(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。
（二）重点字词：
伛
攥
惶恐
荒僻
取缔
翳
骷
髅
滞 笨
愧怍
二、自主学习探索新知
1、自读课文，勾画出描写老王生活的词语或句子，自行批注。
2、朗读是文字进入灵魂的唯一方式，请你用心触摸这些文字的魅力，有感情地读出来，并说明你为什么这样来读。
三、合作交流 展示点评
1、老王是不幸而的但又是善良的，杨绛一家也是善良的，但是当善良与善良相遇，又会发生哪些故事呢？
（从他们之间的交往入手分析）
2、请你以老王为第一人称，试着写一下老王送了好香油送了大鸡蛋后回家路上的历程。
3、你能理解那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话吗？
四、检测反馈 拓展延伸
杨绛写这篇文章时已经八十四岁的高龄，以她这样的年纪，以她历经岁月沧桑之后淡定平和的心，仍这样自砺自省着：生命无法对等，彼此无法真正意义上成全各自的人生，善良也似乎无法提及。她“念此私自愧，尽日不能忘。”以更大的善良愧怍着，反思着。 96岁的时，她在她的《走到人生边上》中说道：“灵性是识别是非、善恶、美丑的道德标准的本能；良心是鼓动并督促为人行事的道德心——就是人的良知良能。这是人所共有而又是人所特有的本性。凡是人，不论贫富尊卑、上智下愚，都有灵性良心。贫贱的人，道德品质绝不输富贵的人。愚笨的人也不输聪明人，他们同样识得是非，懂得好歹。我认识好几个一介不取于人而对钱财十分淡漠的人，他们都是极贫极贱，毫无学识的人。”
下面一篇文章是作家六六写的《关于善良》，我们来看一下，从这篇文章中，又会带给你怎么样的思考？
关于善良 □ 六 六
老公和我带宝宝偶得去购物广场，广场前，有一老叟盘坐于地，拉二胡乞讨。老人面前的地上扔了个破烂饭盆，里面稀稀落落散着几个硬币。
我低头看看他盆中的硬币，估计到夜也就够一碗寡面。
怀中的儿子跟我闹着：“宝宝要坐摇摇晃晃，妈妈给我钱。”我灵机一动，问宝宝：“宝宝你看，爷爷拉琴很辛苦，一天没吃东西了，很可怜，宝宝要不要把坐摇摇晃晃的钱送给爷爷吃饭呢？”
偶得看看面前的爷爷，毫不犹豫地说：“不好。” 我以为孩子秉性善良，看到如此可怜的场景，肯定痛哭流涕着就把钞票递过去了，原来事实并非如此。
我只好继续开导他：“宝宝有新衣服穿，有酸奶喝，有电视看，有大房子住，可爷爷什么都没有，我们把宝宝坐摇摇晃晃的钱给爷爷吧？不然爷爷肚肚饿。”
偶得思量一会儿，依旧坚定地答：“不好。” 旁边的老公都已经扭头笑开了。老公说：“你这是损害他的利益，他心中摇摇晃晃是很重要的，他显然不肯，你如果直接给他一枚硬币让他塞给爷爷，这他是肯的。”
我问：“什么是善良？善良就是心底的怜惜，知道牺牲自己的利益去照顾别人。”
老公不同意：“这叫慈善，不叫善良。他如果有摇摇晃晃坐，余下的钱能给别人，就可以了，如果非让人虎口拔牙，那是不行的。善良与苛捐杂税不同，要心甘情愿才可以。强迫的善良不是真善良，这叫伪善。”
我不理老公，继续做儿子的思想工作，过程冗长，情节曲折，略去不言。总之，在儿子最终含泪答应把钱给老爷爷的时候，老爷爷自己的泪都快掉下来了，估计恨不能倒给我们一块钱别难为孩子了。
偶得的难过只一会儿，不一会儿就又兴高采烈了。
来到摇摇晃晃前，偶得一指木马说：“要坐摇摇晃晃。”我没有答应，提醒偶得刚才已经把钱给老爷爷了，偶得想了想，也没闹，乖乖走了。
看他在前面自己摇摇晃晃着唱歌，假装自己在颠木马的样子，我的眼泪都要掉下来了。
这件事，直到现在，老公都不同意我的做法。他认为施舍别人是因为自己富有；而我认为，救济别人不在于自己能力大小。
我问老公，那些捡垃圾的人在贫困线挣扎却领养许多孤儿，这是什么行为？一些支边的教师，明明有更好的选择，却将一生奉献给山里的孩子，这又是什么行为？
老公说，这叫高尚。而大多数人，能做到平常就已经很好了。 而我则说，人求高得中，求中得低。你心中追求的理想与现实一定有差距。如果最初就放弃了高尚，那么你永远不会有高尚的可能了。
小结：
雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。”当善良与善良相遇，我觉得更高的善在于能够忘却自己的善良，站在更高的视角来审视自己，审视人性，真正认识到：善良属于人，属于历史，属于文明，属于理性，善良是一种智慧，是一种文化，是一种远见，是一种修行。
让我们都做一个善良的人，做一个好人！
（听歌曲《善良的人》）
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《老王》教学设计 穆定军
教学目标：
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。教学重点：
全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。揣摩记叙文语言的特点 教学方法：
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。 课前准备：
布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。 思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的? 课时安排：一课时。 教学过程：
一、导入新课
请学生观察书中插图，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
二、介绍作者
杨绛是这样一位很有学问的女作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。
三、整体感知
①教师出示问题组：
文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?
作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情?
这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么? 学生边读边思考，小组讨论，全班交流。 ②学生听读课文，大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人——大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈？从多个方面来谈。 ——踩三轮的老王。
善良的老王。 贫穷的老王。 不幸的老王。 „„
——作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这片文章的线索是——人物之间的交往。 ③老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——善良的人。“我”的善良体现在哪些事上？哪些事感动了你？
四、局部研读
思考：文中两个人物交往，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？
——王送鸡蛋、香油。还有我对老王的怀念。
1．请学生饱含深情地把生齐读第8-16段读一遍。 2．作者对老王作了哪些描写？作者怎样描写老王？ ①——肖像描写，语言描写，动作描写。
②重点分析：他直僵僵的。又打上一棍会散成一堆白骨。面如死灰。两只眼都结着一层一翳„„
——句子用了比喻、夸张的修辞，写出老王的形象，寄予了作者深切的同情。 ③作品里还有一个细节，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？ 生茫然。
——他等我道谢，他等我把方格子破布还给他。因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。
④老王送给我多少个鸡蛋？“二十”这个数目大不大？不大为什么数不清呢？ ——因为他很感激，心中的感激多得说不出来。
⑤“我”接过鸡蛋后，是“强笑”的，为何“强笑”呢？“笑”是因为感激，“强”呢？
——因为“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”
⑥由此，我们可以体会作者对老王的同情，可文章最后一段作者说她还感到“愧作”，“愧怍”是什么意思？
——因为没请他喝杯茶，没请他坐坐，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。
五、拓展延伸
1．在我们的生活中，还有许多人需要我们的帮助。有哪些呢？比如那些想读书又读不成的孩子，我们要怎么帮助他们？
2．你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候。
六、总结
大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫，用自己的爱心去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美起来，让人生好起来！
七、布置作业
抄评优美精彩段落。 板书设计：
老 王 杨 绛
作者 幸运的人 老王 不幸的人
谋生手段 靠一辆破旧的三轮车活命
“*”时三轮被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子
没什么亲人 苦
居住条件 住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂 生理缺陷 有一只眼睛是瞎的 ①为作者送冰，车费减半——老实厚道 ②送钱先生看病，不要钱——心地善良 ③拿了钱还不大放心——纯朴仁义 ④去世前给作者送香油和鸡——知恩必报
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初中语文《老王》教学设计
明光市滨河实验学校
解立忠
一、教学目标 【知识与能力】
1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。
2.整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。【过程与方法】
学习自主、合作、探究的学习方式。 【情感态度与价值观】
从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。
二、教学重难点 【教学重点】
1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。2.把握老王的性格特点。 【教学难点】
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗?嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。（多媒体出示作者简介 ）
（二）杨绛（1911—2016），本名杨季康 江苏无锡人，毕业于清华大学。作家、翻译家和外国文学研究家。代表作《干校六记》、长篇小说《洗澡》、散文随笔《我们仨》。译作《堂吉诃德》等。
杨绛通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《堂吉诃德》被公认为是最优秀的翻译佳作，到2014年已累计发行70多万册；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年，2014年还在公演；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册，96岁出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的《杨绛文集》八卷。
2016年5月25日，杨绛逝世，享年105岁。
（三）（ 多媒体出示写作背景） 这个故事，它所记叙的生活发生在文化大革命时期。
*：全称“无产阶级文化大革命”。指1966年5月至 1976年10月给中华民族带来严重灾难的政治运动。
那时候的知识分子是要被打倒的，所有人都不工作了，整人、抄家，是个混乱的年代 这个文章里面还有个词叫干校。
干校，特指“*”中接收干部和知识分子劳动改造的农场，亦称五七干校。干校就是改造知识分子和干部的地方。像种田、住牛棚。杨绛和钱钟书都曾在干校呆过，受到折磨。
（四）（听读课文）（用畅言系统播放）
标上段序，划出重点字词，注上读音 （多媒体出示课件） （学生读，教师指正）
伛
腰 （
）
荒僻（
）
取缔（
）
骷髅（
）
滞笨（
）
愧怍（
）
惶恐（
）
镶嵌（
）（
）
眼翳（
）
（五）速读课文，思考本文可以分为几个部分 各写了什么内容。（教师巡视，学生合作思考）
职业生理缺陷不幸一（1-4）：老王的基本情况孤苦无依居住条件送冰 -----费用减半二（5-16）：回忆与送病人------不肯收钱善 老王的交往拉人送货----难以维系良送香油鸡蛋----知恩图报三 （ 17-22 ）： “我”得知老王去世后的感触
呼吁关怀不幸者
（六）课堂小结 今天这节课
1.我们认识了作者杨绛 2.了解了写作背景
3.掌握了有关字词的字形和字音 4.理清了文章的结构
（七）课后作业 想一想：
1.在作者眼中，老王是个怎样的人？ 2.在老王眼中，杨绛又是个什么样的人？
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设计思想：
我们的学生是农村学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，而本课又是第一单元课文的延续，所以我要充分利用这一点，实现本课的教学目标，突出重点，突破难点。 教学目标:
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活
中的弱势群体。 教学重点: 引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 教学难点: 学习本文线索分明、顺序清晰的写法 教学方法: 自读点拨法、合作探究法 学法指导：
注意紧绕文本，扣住文中的关键语句，联系自身的生活，来体会理解文中的感情。同时注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言训练，提高语言表达能力。在学习的过程中采用诵读法、合作探究法等理解文本。 教学准备：
多媒体ppt课件、图影仪 课时安排：1课时 教学过程：
一、导入新课
同学们，现实生活中，我们的目光总是追逐那些光彩照人的明星，总是羡慕那些功成名就的伟人。但你们是否知道，我们周围更多的是普通人，是像王顺友一样的普通人。他们虽然普通，但有感人的举动；他们虽然平凡，却有崇高的精神。今天，就让我们跟随作者走进一个普通人老王的生活，去关注他的点点滴滴。（板书：老王）
二、检查预习（多媒体展示）
伛
攥
惶恐
滞笨
塌败
荒僻
骷髅
愧怍
指名学生朗读以上字词
三、简介作者及作品
1、作者介绍
杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。
2、背景介绍
这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深地印刻在作者的脑海之中……。
师：到底老王是一个什么样的人，能够让作者在他去世后几年仍念念不忘，下面我们通过品读课文去寻找答案。
四、整体感知
1、指名学生4人朗读课文，其他学生边听边划出读错的字词，师生共同纠正。
2、学生浏览课文,谈谈自己对老王的印象。
请用\"老王是一个______的人，表现在_______。\"的形式表达出来。 学生各抒己见，教师点拨、明确： 多媒体展示：
㈠、老王是苦人。
⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。\"*\"期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。（板书：生活上--条件艰苦）⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？
明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上--内心凄苦）
㈡、老王是善人。从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。
明确 ：老王的善良也有许多表现， \"愿意给我们带送\"冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心?
3、文章的线索是什么？
4、文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。
5、哪件事详写，哪件事略写？为什么？
6、文中人物哪个方面最使你感动?
教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。
五、质疑探讨
学生研读这一部分有疑问的可以提出，共同探讨。
学生发问举例：
a、老王这么对待我的原因是什么？
b、怎么理解文中80页的这段话?（“他赶忙止住我说”直到“站着等我”）
c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这句话？
d、怎么理解“强笑”这一词？
教师可以引导学生去体会人物的善良，只要学生言之成理就可以了。
教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们。我们要学习他们身上的优点：以善良对待善良。
六、拓展延伸
1、老王已经走了，可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
2、爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，特别是在“
5、12汶川大地震”中为抗震救灾无私奉献的人们，请同学们说出自己的感受和体会。
3、仔细观察生活中的那些弱者和不幸者，从他们身上挖掘人性中的至真的闪光点，仿照本文的组材写一个片段。
七、结语
爱是人间的春风，爱是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。相信同学们在今后的生活中也能够慷慨相助像老王那样需要帮助的可怜人。让我们谨记一句话：送人玫瑰，手有余香！（多媒体播放《让世界充满爱》）
八、作业布置
1、试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
2、写“一课一得”。
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《老王》教案 教学目标：
一、知识与技能：
（1）整体感知课文内容，体会作者的思想感情 （2）揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心
二、过程与方法：
（一） 反复阅读课文，理解课文内容
（二） 分析文章的重点语句，深入领会人物感情 通过独立阅读，发表有独创的见解
三、情感态度与价值观：
从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体 学习目标：
1、走近作者
2、美读课文
3、重点字词
4、走近老王
5、品味老王
6、怀念老王
7、感悟老王
8、关注“老王”
教学重点、难点
1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情
2、难点：揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心 教学准备：多媒体
课时安排：一课时 教学方法： 教法分析
学生情况分析，本篇课文选自七年级下册，学生进入初中学习阶段，对初中生活开始有了新的体验，在学习了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文基础还比较薄弱，对记叙文的把握停留在情节新鲜度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体 学法分析
教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导-—思—点拨-—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平教学过程：
一、新课导入：在感动中国节目评选中，有一位三轮车夫，虽然遗憾的最终没有评选上，但是却感动了无数的人物。天津白礼芳！74岁的北京老人白芳礼从1986年开始，靠蹬三轮车捐助给贫困学生。20年间，他前后捐了35万元，资助了300多个孩子。他的义举生前生后，感动了无数网友、无数国人。今天我们就一起走进一位三轮车夫、补充：这是一篇回忆性的文章，作者杨绛记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇
二、教学导入：杨绛的自述
杨绛一直被人称为先生，在中国女性被称为先生是一种巨大的荣耀，这种称呼本身就是对作者的巨大礼赞。 而在*那个年代杨绛和她的丈夫钱钟书在那样一个特殊年代，却受到了前所未有的打击，本来是受人尊敬的知识分子，一下子成了人人喊打，鄙视的对象，受人冷眼，而这个时期，却有一位朴实的劳动者，给了作者一家温暖，以及力所能及的小小帮助他一位车夫，杨绛为他写下了散文《老王》
三、分析课文
环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团 阅读课文，走进老王的心灵并让学生找出生字僻字 伛 yǔ 攥 zuàn 惶 huáng 恐 荒僻 pì 塌tā败 取缔 dì 骷髅 kūlóu 翳 yì 滞zhì 笨 愧怍 kuìzuò 思考问题
1、老王是一个怎样的人？（两个方面）
（1——4段）说明老王是一个 很苦 的人；
（5——22段）说明老王是一个 善良 的人 凄凉艰难的老王
职业——靠一辆破旧三轮维持生活 生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃 身体——眼睛残疾, 生意受影响 居住——荒僻的小胡同，塌败的小屋
老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，老王收入低，居住条件差，老王的生活“苦” 师：我们根据课文内容，思考下列问题
1、老王的职业是什么？
2、老王的身体状况如何？
3、老王的家庭环境怎样？
4、由此看来，老王是个怎样的人？ 师：看第一个问题：老王从事什么职业？ 生：蹬三轮的，三轮车夫，单干户 师：第二个问题，老王的身体状况如何？ 生：有生理缺陷，一只眼，另一只是田螺眼 师：第三个问题，老王的家庭环境怎样？ 生：住在破落的大院，塌败的小屋
师：同学们读课文非常到位，根据老王的职业、身体状况、家庭环境可以看出老王是怎样一个人？
生：老王是一个非常不幸，身体不好，贫穷，生活很苦的人 师：根据课文内容说说老王的生活很苦主要表现在哪些方面？
生：
1、靠一辆破旧的三轮车活命
2、“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子
3、打了一辈子光棍，孤苦伶仃
4、眼睛不好，瞎了一只眼
5、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋
师：老王虽然很苦，却很善良，老王的善良表现在哪里？
生：
1、愿意给我们家带送冰块，车费减半
2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够
3、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢
师：老王既清苦又善良，送冰，送人，送香油、鸡蛋我们可以看出老王是怎样的一个人？
生：老王老实厚道，心地善良 生：老王知恩必报 师：回答得很好，老王是一个老实厚道、心地善良、知恩图报的人
他需要钱，但做生意从不多收一分钱愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报。 ②老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？ 学生自由回答，一般集中在最后送鸡蛋。
2、课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度别人如何对待老王？
1、不愿坐他的车；
2、叫他“老光棍”；
3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因（有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼） 总结
身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年 生活之苦：塌败小屋，三轮为生 精神之苦：孤独无亲，备受轻视
环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——”的形式表达出来并说说“我们”一家人是怎么做的？
我们一家人是在怎么对待老王的？
1、照顾老王的生意，坐他车；
2、老王再客气，也付给他应得的报酬；
3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活
5、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症 极富爱心关爱（人道主义精神）善
师：对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？ 生：运用了外貌描写，“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”形象描写出老王临死前病重的可怕情状
生：运用了神态描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气
生：运用神态描写，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态
生：运用动作描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态
生：运用动作描写，“他一手拿着布，一手攥着钱滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意思，老王开始并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手
生：运用语言描写，“他‘嗯’了一声”老王知道自己的病情，不想多言
生：运用语言描写，“我不吃”，“我不是要钱”简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美好心灵
师：作者通过外貌、神态、动作、语言等描写方法栩栩如生地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的”请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说我收下香油、鸡蛋的？
生：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”
生：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”
师：作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？
生：我被老王病重的神态惊吓，心存顾虑，当接过香油、鸡蛋后，勉强的笑
生：我不明白老王如此病重，为什么不吃香油、鸡蛋，却送给我们，所以发出勉强的笑
生：“强笑”用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动
师：“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，老王患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动
师：作者送走老王后心理有什么愧疚？
生：有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚
师：为什么当时“没请他坐坐喝口茶水”？
生：当时我害怕得糊涂了
师：既然“害怕得糊涂了”为什么还有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心？
生：作者不嫌弃老王，把他当作朋友来对待
生：作者具有平等的观念，没有贵贱之分
生：作者具有一颗善心、爱心
师：作者最主要的是具有平等的观念在作者眼里，人是生而平等的，没有贵贱之分，由于个人境遇不同，存在幸运与不幸的区别幸运者有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由再是作者具有一颗善心和爱心，正是这颗善心和爱心，作者一家人才能这样关爱老王，“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心
环节三：怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意我想他是知道的但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）
师：心地善良老实厚道的老王就这么去了，作者杨绛有什么样的感受？课文中哪句话概括了作者的感受？ 你是怎样理解她的感受的？ 生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
师：是的，这句话应该怎样理解？在思考这个问题之前，我们先看看杨绛一家是怎样对待老王的？
生：照顾老王的生意，坐他车；老王再客气，也付给他应得的报酬
生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活 生：她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症
师：杨绛一家是多么的善良！对老王那么关心！可为什么又是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？
师：本文就是通过在文化大革命期间老王与杨绛一家的交往为主线，他们都是不幸者，可杨绛和老王相比，还算是幸运的他们具有善良之心，具有人道主义他们用生命温暖生命，用善良体察善良
师：我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？
生：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世所以感到“愧怍”
师：回答得很好！ 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由 环节四 感悟老王：
师：老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用善良体察善良 请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞 ……
生：我写给老王的颁奖辞是：
他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情
（学生自发鼓掌）
师：通过老王的性格、身世、职业等概括了老王的典型形象 生：我写给杨绛的颁奖辞是：
善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣 （学生鼓掌）
师：用词精美，突出了杨绛的心地善良、具有爱心、对人热情、关爱不幸者的典型形象 环节五 关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）
四：结语
人与人之间的关系应该是平等的个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人
推荐第10篇：老王教学设计
《老王》教学设计
杜丽娜
教学目标：
（1）知识和能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
教学方法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率
教具准备：打印好的文字资料 课时安排：1课时 教学过程
［教学步骤 ］
师：导入（歌曲《让世界充满爱》）
同学们，当我们以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么我们的世界将充满着爱，人世间将会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过描写自己与一个普通三轮车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
二、走进课文
（一），整体感知——了解老王其人其事。
1、看书填表 —— 把握老王的“生活之苦”
师：首先，请同学们齐声朗读课文的1—4段（时间1），告诉老师：老王过着一种怎样的生活？老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，帮老王填写表中的内容。 个人基本情况表 姓
名 职
业 家庭成员
外貌特征
家庭住址
师：“请同学们告诉我老王的姓名。”
生：“老王。”
师：“老王？（停顿）文中提没提到老王的名呢？”
生：“没有。”
师：“为什么？这说明了什么？”
生：“说明老王是生活在社会底层的人。”
师：“请大声告诉大家。”
生：“说明老王是生活在社会底层的人。”
师：“对！老王生活在社会底层，他的身份十分卑微，卑微到连名字都无人知晓，那我们暂且叫他老王。”2 老王]
师：“咱们再看看他的职业。”
生：“蹬三轮的。”2 蹬三轮]
师：“课文哪一句话告诉了我们？”
生：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”
师：“大家找得很准，老王是个蹬三轮的，是干苦力活的。假如老王生病了，有家人照顾他吗？”
生：“没有。”
师：“为什么呢？请你来回答。”
生：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。” 2有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。]
师：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。找得很正确！”
师：“老王的外貌特点呢？”
生：“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。”2老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。]
师：“田螺眼？这田螺眼可能是什么原因造成的呢？”
生：“也许是从小营养不良瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸而后者该是更深的不幸。”
师：“为什么作者说‘后者是更深的不幸呢？’”
生：“老王因为没钱看病才导致眼睛瞎了，说明他生活过得不好。”
师：“你分析得非常有道理。这田螺眼正是生活的苦难在老王身上留下的烙印。”“同学们，老王住哪呢？请你说。”
生：“一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。” 雷电颂 基础字词与段落层次
师：“很好！”2一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。]
师：“同学们，当作者问起老王那里是不是他的家的时候，老王为什么回答作者说：‘住那多年了’？”（停顿）“假如有人问：‘这里是你家吗？’你要么说‘是’要么说‘不是’，老王却回答‘住那多年了’。为什么？”
生：“老王觉得那不是他的家。”
师（追问）：“那家应该是怎样的？”
生：“温暖的。”
师：“你对家的理解很深刻！老王在那找不到温暖，更找不到关爱！所以只是独自一人栖身罢了。”
师小结：“同学们，仅仅只看这张表，同学们觉得老王过着一种怎样的生活？”
生：“悲苦、艰苦、凄苦„„”
师：“是啊！老王生活得多么苦啊！” 2苦]
2、看书归结 ——把握老王的“心地之善”
师：“本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”
生：“不是。还因为老王很老实、厚道、淳朴„„”
师：“这都说明老王的心地——” 生：“心地善良。”3 善]
师：“接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，如果遇到不懂的字词，请自己查工具书解决。告诉老师：从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？”“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”
（学生看书，老师巡视。）
师：“好！接下去请大家与自己前后左右的同学进行讨论交流，要求用尽可能简洁、精炼的语言概括出课文所写的几件事情。1后老师将请几位同学代表发言。”
（学生交流讨论，老师巡视。时间1。师拍手示停。）
师：“好！哪位同学发言？”
生甲：“送冰，车费减半，送人看病不要钱，去世前硬撑着送香油鸡蛋感谢。”
师：“不错，挺简洁的！这位同学是不是把文中所写的事情都概括出来了？老师想再请一位同学来说说。”
生乙：“愿意给我们家送冰，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱却还不大放心，担心人家看病钱不够；欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，以防老先生掉落；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。”
师：“真好！概括得非常完整、准确。只是，语言——”
生：“不简洁。”
师：“老师也概括了一下与大家共享，供大家参考：主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。”
3主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。]
师小结：“穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！”
三、
走进课文
（二），深层研读——加深对老王的感情。20
1、找出最感人的情节从内容和表达两方面探究。
（12）
师：“好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。我国著名的戏剧家夏衍先生读鲁迅先生的《阿Q正传》时曾说：‘第一次读《阿Q正传》，我大笑不已；第二次读后，我沉默了；当读完第三遍时，我感觉到一种前所未有的悲凉。’”（停顿一下。）
师：“下面，请同学们再读《老王》这篇课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深刻的片段有感情地自由地朗读出来。在朗读时，请同学们抓住课文中一些意味深长的语句或词语，细细地反复地品味，想一想：你选读的内容为什么能拨动你的心弦？” 4 ]
（配乐。学生有感情地自由朗读课文。时间1。）
师：“同学们读得都很投入。让我们静静地想想，你选读的文字为什么会如此打动你的心？请大家采用下列句式：我认为文中最让我感动的事情是
，因为
5我认为文中最让我感动的事情是
，因为
。]同学们可以在头脑中组合语言，也可以用手中的笔把自己的感受在纸上写出来。毕竟，好记性不如烂笔头。”
（配乐。学生静静地思考、准备谈感受。时间0.5。）
生甲：“我认为文中最让我感动的事情是老王送冰的事情，因为老王特老实、厚道。给我们送冰‘车费减半’‘比前任送的大一倍，冰价相等’‘每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱’。”
师：“这位同学分析得很到位。请注意‘每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱’这一细节描写。这一细节让老王‘善’的形象跃然纸上。”
生乙：“我认为文中最让我感动的事情是老王送钱先生去医院的事情，因为老王总替别人着想，关心作者一家人。‘老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。’他说：‘我送钱先生看病，不要钱。’当作者一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄说：‘你还有钱吗？’最后拿了钱却‘还不大放心’。”（教师强调黑体字的读法，注意重音和语气。）
师：“这位同学抓住了老王的语言和动作进行人物分析，淋漓尽致地体现了老王一心为他人着想的善的本性。”
生丙：“我认为文中最让我感动的事情是老王为平板三轮装半寸边缘防止乘客掉落的事，因为老王是欣然的为乘客装上这半寸边缘的，没有半点勉强，于细微处体现了老王的善心。”
师：“说得真好！于细微处见善心。”
生丁：“我认为文中最让我感动的事情是老王去世前一天给作者家送香油鸡蛋，因为他要死了还想着作者，想着报恩。”
师：“能说得再具体些吗？”
生丁：读第8自然段“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”
师：“镶嵌”两字能否换成“站立”？为什么？
生：“镶嵌”这两字这是夸张的写法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。
师：“还有呢？”
生：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。” “他直着脚往里走，对我伸出两手。”
师：“老王这个样子实在有些恐怖，你怎么会觉得这样的描写很感人呢？”
生：“因为这样的描写突出了老王当时的病情严重，老王病成这样了还来见作者，实在太让人感动了。”
师：“对，其实这样的描写也暗示了老王的不幸，说明了关心他的人实在是太少了。这不能不让读者涌起一股悲凉。还有吗？”
生：“他只说：‘我不吃。’”
生：“ 他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’”（指导学生通过读品味。）
师：“老王和作者见面除开‘恩’了一声一共才说了八个字，足见老王是个不善言辞、老实巴交的人。”（注意引导学生读出老王说话时低沉、简捷的语气）
生：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”“他直着脚一级一级下楼去。”
师：“大家说得都很不错。老师发现：同学们谈感动都是从人物的外貌、动作、细节、语言等方面抓住了关键的动词或修饰词展开的，还有别的吗？ ”
生：“我强笑着说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”
师：“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。——“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义，准确含蓄地透露“我”心里为老王感到悲酸和感动。(注意“强”的读音和含义。)
师小结：“是的，这篇文章中有太多的感动。这篇课文老师也读了很多遍，大家感触最深的老王临终前送香油和鸡蛋的片断，也深深地感动着老师——6]（老师范读。）
2、探究作者的愧怍之情及原因，明确作者的创作主张。
师：“老王去了，不是他的亲人的杨绛‘每想起老王，总觉得心上不安。’老师想请大家想想：作者为什么会心上不安？她对老王不好吗？”
生：“好。”
师：“你怎么知道的？”
生：“照顾老王的生意，经常坐他的车；老王送冰、送钱先生去医院坚持给他应得的报酬；老王来送香油鸡蛋，不能让他白送，也给他钱；关心老王的生计，三轮车改装后，生意不好做，询问他是否能维持生活；他的女儿也和她一样善良，送老王大瓶的鱼肝油，治好了他的夜盲症；老王去世后总觉得心里不安。”
师：“我们认为作者对老王这么好，那么作者自己的感受是怎样的呢？”
生：“愧怍！”
师：“作者对老王已经这么好了，但她为什么还会感到愧怍呢？请同学们先想一想，可以互相讨论交流：作者为什么会感到愧怍呢？”
（学生思考讨论交流，老师参与讨论。时间2）
师：“刚才大家讨论得非常热烈。请这位同学说说你的看法。”
（学生谈看法。老师板书。）
师：“作者为什么会感到愧怍呢？不是因为作者不好，而是老王对作者太好。他临死的前一天还蹒跚着拖着重病之躯去给作者送香油鸡蛋，而那些鸡蛋和香油是老王省吃俭用省下来的，老王是倾其所有对作者的，老王对作者实在是太好太好了，老王对作者的情义实在是太重太重了！相比之下作者觉得自己对老王的回报太少，又省悟太迟，老王死了，作者再也无法弥补了。”
师：“由此可知，作者对老王的愧怍，是作者在深深自责，在深刻反省，这种愧怍是作者通过与老王比生活状况、情感付出的多少的不同而产生的。用课文中的一句话概括就是：那是——（引导学生大声齐读。）”
生齐读：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。” 7]
师：“与老王交往时，作者虽然也正遭受着不幸，但毕竟还有些钱，身边还有亲人和朋友，于是作者认为自己是一个‘幸运的人’，而老王则是一个孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生来本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸运’与‘不幸’之别。一个社会总有幸运者和不幸者，作为幸运者只有关爱不幸者的责任，绝没有歧视不幸者的理由。作者杨绛就是一个有强烈责任心的作家，（请看作者情况介绍。）她创作了好些同情和关爱不幸的弱者的作品。 8] 杨绛曾经在她的一部作品的后记中明确指出：‘在我们的社会，文学创作毋需鼓吹嚣张、毋需宣张残忍、毋需吹捧权势，而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与关爱。9]
四、走出课文——引导学生关注和关爱弱者。
1、关注弱者。
师：“同学们，杨绛笔下的穷苦善良的老王是值得我们大家同情和关爱的。在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱又何止一个老王呢？你们可曾过留意过那些靠拾破烂维持生活而白发老人、那一人在前拉着平板车一人在后拼命推上陡坡的贫困夫妻？是否关心过那些或跪或躺在路旁捡食残渣的瘦骨嶙峋的乞儿、那喧闹街角相互搀扶着卖艺的盲人夫妇？„„（播放弱势群体的组画。）10]他们都是现实中的老王，他们拥有同一个名字——弱势群体！你们关注过他们吗? 你们会发现他们的悲苦与善良吗? 你们能细腻地把你们心中的情感表达出来吗?”（停顿一下。）”“下面，请大家联系自己平日的所见所闻谈谈你对一些贫穷的弱者、善良的不幸者的情感。”
2、关爱弱者。
（学生畅所欲言，老师给予充分的肯定和正确的引导。）
师：“刚才大家都坦诚地表达了自己心中真实的情感。同学们，我们是幸福的，我们更是幸运的。作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱，爱是人间的春风，爱是生命的源泉。请大家观看一下这些镜头。（播放《小红艳的新闻报道》）11]爱是我们一次小小的帮助，爱是我们一个甜甜的笑容。现在的全社会从上至下都在关爱着弱势群体，人人都在奉献着自己的爱心。”
五、结束语
师：“今天，我非常高兴与大家在一起共同学习了杨绛先生的《老王》这篇课文。也许从今以后我们不会再相遇，但老师希望在座的
各位同学无论以后你们身处何地，请永远记着：爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”
第11篇：《老王》教学设计
《老王》教学案
设计：高密市银鹰文昌中学 李宗刚
【学习目标】
1、整体把握课文内容，学习作者组织材料和人物描写的方法。
2、揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神，学会用善良体察善良，用爱心回报社会。【学习课时】一课时 【课前预习】
1、字词
绛
翳
伛
攥
荒僻
塌败
取缔
骷髅 滞笨
愧怍
2、文学常识
杨绛（１９１１－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。小说有《倒影集》、《洗澡》；译作有《１９３９年以来的英国散文选》、《小癞子》、《堂·吉诃德》等。
3、写作背景：
文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。 【教学过程】
一、导入
明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。(板书课题)
二、作者介绍(首先我们先来认识一下作者。)
三、展示学习目标
三、自主学习，整体感知
请同学们大声朗读课文，将自己尚未掌握的字词标出，并思考如下的问题：
老王是一个怎样的人呢？
反馈：字词
（归结：命苦、心善）
四、合作学习、探究交流 １、走近老王。
Ａ请同学们快速浏览课文，分别找出老王的不幸之处？（苦）。
靠着一辆破三轮车活命，而且是单干户
老 没有什么亲人，两个侄儿没出息
孤 不仅老而且，只有一只眼，乘客一做他的车
残
载客三轮被取缔，他身弱多病
病 住破败小屋
贫
Ｂ老王的生活是不幸的，是苦的，那他的为人怎么样，（善）
老王为作者送冰，车费减半，冰大但冰价相等
厚道
送钱先生看病不要钱，拿了钱还担心人家钱不够
同情心 知恩图报，抱病，送香油鸡蛋还人情
善良 朴实 知恩图报
Ｃ文章最后一句说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”，我们知道了那个不幸的人就是老王，那请问作者是个幸运的人吗？为什么？
（插入写作背景介绍）
作者明明处境不好，为什么还觉得自已是幸运的人？
但因为他知足常乐，乐观，他们的幸运也是相对于老王的不幸而言，这反映了作者对老王这样的不幸者的同情。把穷苦人放在心上。
这样处境艰难的人，是如何对待比他更苦的人呢？ 那么作者对老王的同情和关爱具体现在哪些方面？ 照顾老王的生意，坐他的车
老王再客气，也会给他应得的报酬
作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油 关心老王生活，关注他的生意，是否能维持生活
2、品味老王
老王真的是一个平凡而又让人感动的人。文章对老王的描述，最能打动你的是哪个片段？
在这个片段中打动你的又是哪些细节？
(小组合作，将你的感动读给其他同学听听，相互补充一下。) 读
比如：老王的肖像思考
镶嵌体现老王何特征（清瘦，不灵活，没有活力） 有何作用 贫病交加的悲惨衬托其善良朴实知恩图报的人品，在临死前的艰难中仍然忘不了还情）
写出老王当时的心理活动（抓住细节动作如，攥紧、滞笨） 老王拿钱时的激动，不被人理解的想还情却拿了钱的矛盾心情
3、怀念老王
心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？
五、主题升华，拓展迁移
在我们现在的社会上也有着这样的一些生活困难、地位卑微者。（图片展示）生活中，我们要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人，理解人，关心人呢，同学们结合自身的体验说说你的看法或做法？
总结：确实如此，诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说：
我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
那就让我们以这句话结束我们的课堂吧：（齐读）
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。
【板书设计】：
第12篇：《老王》教学设计
《老王》教案设计
教学目标：
1.速读课文,分析老王的“苦”与“善”。
2.整体把握课文，体会作者对不幸者的同情、关爱。3.能说出主旨句的含义 教学重点：
1.速读课文,分析老王的“苦”与“善”。
2.整体把握课文，体会作者对不幸者的同情、关爱。教学难点：
能说出主旨句的含义教学时间： 一课时 教学过程：
一、导入新课
善良是为人之本。与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。（板书课题）
二、简介作者
杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。她的丈夫就是>的作者钱钟书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。
三、检查预习给下列加横线的字注音
愧怍（kuì zuò）滞笨（zhì） 取缔（dì）翳（yì） 骷髅（kū lóu） 攥着（zuàn） 塌败（tā） 伛（yǔ）
四、写作背景 文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。
五、走进文本,分析探究。(一)说老王
1、（老王画像）
请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？
①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 ②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 ③从他的表情看，他是一个善良的老人。 ④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。 „„
2、老王究竟是一个怎样的人？下面，我们一起听课文朗读，进一步了解这个人物。（朗读录音）
3、老王是一个什么样的人呢？请同学们分别用文中的两个关键词概括。不幸；善良
③老王的不幸表现在哪些方面？ ④老王的善良表现在哪里？ 品位探究 (二)说作者
1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？
同情、关心、爱护、帮助老王。
2、具体体现在那些方面? A、照顾老王生意，坐他车； B、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症； C、关心老王的生活；
D、老王再客气，也付给他应得的报酬； E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。
3、由此可以看出作者是怎样的人？ 善良的人。
3、可是，当善良的老王去时，作者有什么感受？ 一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
4、作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？ （小组讨论）
明确：愧怍：惭愧，心里不安。老王是这样一个临近死亡的苦人儿，直着脚，给作者动香油鸡蛋，对于一个生活艰苦的贫困者来说，这是弥足珍贵的。然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少，心中的悲伤难以抹去，几年下来，才深悟到自己的麻木，对社会底层的劳动者采取了居高临下的态度，没有与他平等相待，为自己做的还不够感到愧怍。
5、这篇文章的主旨是什么? 明确：本文写老王与我的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了作者人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。 (三)说自己
1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般善良的心。现在，像老王一样善良的人还很多很多。请同学们看屏幕。（弱势群体组图）
2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们呢? 说说你的看法。
3、每位同学都表示要多帮助弱势群体，请仿照下面例句说出你的心愿。
例句：“假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖 ” 假如我是一朵花, 就为不幸的人送去 ； 假如我是一颗星, 就为不幸的人送去 ； 假如我是一片云, 就为不幸的人送去 ； 假如我是一棵树,就为不幸的人送去 假如我是一泓清泉,就为不幸的人送去 .
； 王好珍2014年10月
第13篇：《老王》教学设计
《老王》教学设计
【知识目标】
1．品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 2．整体把握文章内容及思想情感。
3、把握老王人物形象的刻画。【能力目标】
1．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2．学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。 【情感目标】
1．体会“我”和老王的善良，尊重、关爱、帮助弱势群体，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸。 2．培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。 【重点难点】
1．揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
2．引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 【课时安排】一课时 【教学设想】
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
【教学过程】
一、导入新课：
你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。
二、走近作者：
杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂〃吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。 钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
二、整体感知
1．这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
2、速读课文——理解老王生活之苦
师：俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜。卡列尼娜》的开头这样写到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，请跳读课文的1—4自然段，思考：老王有着怎样的不幸？（可以从一下几方面引导学生） 姓名：不知道名字
职业：靠一辆破旧的三轮车活命，“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 家庭成员：打了一辈子光棍，孤苦伶仃 外貌特征：眼睛不好，瞎了一只眼
家庭住址：住在荒僻的小胡同，塌败的小屋
师：请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？用一个字概括： 苦——“艰苦、悲苦、凄苦 ”
3、浏览课文——理解老王心地之善
师： “本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？”请用一个字回答。 明确：善
师：接下来，请同学们快速浏览课文的剩下段落，思考：作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的“善”？”（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”
明确：主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。” 师：从中可以看出，老王是一个怎样的人？（用一句话概括）
4、精读课文——体验感动。
师：老王就是这样一个普通而又善良的人。病入膏肓的他送的香油和鸡蛋，温暖了杨绛苦难的岁月。作者看似平淡简洁语言，字里行间却有着丰富的意蕴，悄悄地触动你我的心弦。
（老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。） 5．“我们一家”如何关爱老王？还有人关爱老王吗？
女儿像她一样，送他一大瓶鱼干油；坐他的车，照顾生意；老王再客气，也要付给他报酬；不能让他白送香油鸡蛋，也给了钱；当三轮改成平板三轮时，关切的询问他的生活。老先生自愿当货照顾他生意。
与此相反，不愿坐他车的乘客，恶意闲话的“有的人”——冷漠 （个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。）
四、课堂小结
爱是流浪者的一首歌，使孤苦无依的人得到心灵的慰籍；爱是黑夜里的一盏灯，使夜路迷途的人找到回家的路；爱是冬日里的一轮暖阳，使饥寒交迫的人远离悲凉；爱是沙漠里的一泓清泉，使生的活绝望者重新点燃生的希望……
第14篇：《老王》教学设计
《老王》教学设计
成都市金牛实验中学
曾丽娟
指导思想和理论依据
《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其它几篇课文鲁迅的《阿长和》、朱自清的《背影》、李祥森的《台阶》以及余秋雨的《信客》讲述的都是普通人，而杨绛的《老王》尤其表现出对弱者的关爱。《老王》讲述的是作者与一个普通车夫老王交往的故事。老王一辈子很辛苦，靠一辆破旧的三轮车维持生计，他的眼睛又不好，生活很是凄凉悲苦。但是他心好，老实厚道，总为他人着想。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。而本文主要是通过学习课文，能认识到作者提出要关心不幸者的这样一个社会问题，对学生进行思想教育和情感的熏陶，能主动去关心周围的不幸者。能积极体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
教学背景分析
1、学情分析：
八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事物都令他们感兴趣。但是，许多同学都知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不但不了解，更别说让他们主动去关心这些弱势群体了。因此，语文教学中不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”，也就是爱自己，爱父母到爱身边的人，从而树立正确的价值观和人生观。
2、前期教学情况说明：
前段时间学习的文章多是以记叙文为主，学生在前段时间的学习中所体现出来的是预习习惯比较差， 所以在上课前要组织好学生的预习工作，只有做好了这些预习准备，在课堂上才可以进入到高层次的师生平等对话了。
同时还要注重培养学生在预习过程中圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便在课堂上进行更深层次的师生互动。
3、教学方式以及教学手段说明：
叶圣陶老先生很早就提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标，所以老师对学生的学习进行正确的学法指导才是教学的关键所在。
本节课的教学设计充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方式主要是引导学生阅读，让学生读出情感。具体的学法指导如下：
勾画圈点法：引导学生积极读书，在反复读的过程中学会抓住关键字词句； 讨论法：引导学生积极参与，合作探究，培养学生的发现问题并解决问题的意识。.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶冶性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
教学目标
知识与技能：
1、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
2、把握老王人物形象的刻画。
过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解；通过自由朗读，独立思考，问题探究等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。 情感态度与价值观：以善良体察善良，培养孩子的爱心、同情心。。
教学重难点
教学重点：理解如何刻画老王的人物形象，体会老王的“苦”与“善”。 教学难点：领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。
突破方法
教学设计立足于唤起学生的真情体验，采用朗读体悟、理解体悟、换位体验等多种方式，让学生尽可能以一颗仁慈博爱之心，真诚的尊重他人，体恤不幸，怜悯弱者，善待生活。
课时安排
一课时
教学过程
一、创境引出老王
谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。
师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人„„而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。
（设计意图：意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）
二、看图话说老王
今天我们要认识一个十分不起眼的普通人，请看画像（ppt出示），他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。 从他的表情看，他是一个善良的老人。 „„
（设计意图：意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。） 问询老王：
这样一个老人就站在你的眼前，你关心他什么？请把你的关切向他表达出来。
学生活动：交流询问问题。 （设计意图：意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。） 老王是一个普通人，而写《老王》的作家却不是一个普通人，那么，她是一个怎样的人呢？
ppt出示：杨绛（jiàng）)，现代女作家，文学翻译家。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。是著名学者、作家，长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。
“*”期间，作者夫妇被认作“反动学术权威”，被下放到“干校”参加劳动。这个时候，结识了三轮车夫老王。
三、感受本色老王
1、面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在就让我们循着杨绛的笔触，去感受本色老王，解开心中的谜团。
刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？（理解老王生活之“苦”。）
请用“老王是一个_____ _的人，表现在_____ __。”的形式表达出来。 老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。
„„
（设计意图：意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）
2、老王和作者一家人的交往体现了用善良去体察善良的世间真情，文章中最能打动我们的片段是哪里？在这个片断中打动你的又是哪些细节？为什么？（理解老王心地之“善”。）
精读精彩片段（8—16段），请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。
小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”（镶嵌采用造句法，改变语境品析）
“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。
②他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
他直着脚一级一级下楼去。（采用创设情境法品析） “直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。
③我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（采用换词法品析）
（设计意图：意在培养学生精读细品文字的能力，理解和了解人物的形象特点。）
四、怀念心中老王
1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？从课文中找出表明作者情感的一句话，注意找出这句话的关键词。
作者认为她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍，为什么？
未能给老王真正的平等和尊重。这愧怍，其实是一种反省，对自己，对知识分子，更是对中国传统文化的深刻反省。
2、假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
学生交流自己想说的话。
（设计意图：意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。）
五、关注身边“老王”
在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？（ppt展示图片）
爱心、人道主义、平等观念
（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。因为只有这样我们也才是幸福的。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。
假如我是一颗星，就要给别人送去光明。
假如我是 ，就要 。
请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。
（设计意图：意在升华学生情感，优化其情感肖像。）
六、小结：
伛偻的身躯，藏着金子般的心；不幸的命运，却掩藏不住人性的光辉。即使最困苦的时候，他想到的也总是别人，直到生命的最后一刻。这就是老王，他用言行诠释了善良，他用善良捍卫了尊严。不论何时，不论何地，请记住，让善良之心永存，让善良成为我们的一种习惯，你将是一个最幸运的人。
第15篇：《老王》教学设计
9 《老
王》教学设计
【教学目标】
知识与技能：
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观：学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
【教学重点难点】
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。【教学时数】1课时 【教学过程】
一、导入新课。
一个车夫能跟作家成为朋友吗？一个幸运的人会怎样对待不幸的人呢？信赖真的能创造出美好的境界吗？今天，就让我们跟着杨绛先生，一起走近《老王》，解开心中的谜团。
二、读故事
思考：
1、本文的叙事线索是什么？ 作者与老王的交往 资料链接：
杨绛先生（对知识分子的尊称），生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等，译有《堂•吉诃德》。她的丈夫是钱钟书，字默存，学者、作家，著有长篇小说《围城》。
老王 ：作者以“老王”为题，意在告诉读者此人的普通，也明确地告诉读者“老王”是文章的主人公。
“王老”是在学术上有较高成就的人的称呼。
2、作者是怀着什么样的情感写下这篇文章的？你从文中那句话读出这种情感的? “几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
三、读人物
（一）读出老王的“苦”
1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？
A、失群落伍的惶恐 单干户 地位卑微
B、他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 别无生活来源 C、有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。孤苦伶仃 D、只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。 生理缺陷
E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。 居住条件恶劣
F、“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
G、埋在什么沟里。
草草落葬
小结：老王的一生可谓不幸。他渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草。
就是这么一个穷苦卑微的老王，在*这个特殊的时代却给了杨绛一家别样的感动。
资料链接：
“文化大革命”爆发于1966年，那是中国的一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分子受到了残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱赶到大街上游行，最后被发配去扫厕所，这个女厕所成了她的“休息室”和“避难所”······经受了漫长的苦痛折磨。红卫兵来了，她就躲入女厕所。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。 由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„
（二）读懂老王的“善” 快速阅读5--22段，作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？体现老王什么样的性格？
老王的善良表现在哪里？
A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。 最老实
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
有良心 不贪钱
C、给三轮车装护栏，为客着想 体贴顾客
D、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 懂得感恩
小结：老王的性格如果用一个字来概括，那就是“善”字！对人毫无所求，事事为别人考虑！但是老王的善又和别人不同，他是建立在一个苦字的基础上的，这个苦字为那个善字提供了一个多么厚实沉重的背景啊！
四、读作者
“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
（一）读出作者的“苦”
1、“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。
究竟怎么了？
2、我们从干校回来。
干校这里指什么？
小结：“本是天涯沦落人”般，却相互着想。
（二）读懂作者的“善”
3、你认为作者及其一家是怎样的人？具体写到了哪些事情?
1.我常坐老王的三轮。
2.我自己不敢乘三轮 ？
3.女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油 4.老王再客气也“我一定要给他钱”
5.我问老王凭这位主顾，是否能维持生活
6.他送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱 7.„„
小结：可以说这篇文章不仅仅写了一个善良的人，而是写了一个异常善良的人对另一个异常善良的人的怀念，是写善良的人们在恶的时代里的相互取暖。
（三）感悟作者
“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
1、既然“我”也关爱老王，为何文中还说“愧怍”？
一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善处境，让他们过上好日子。作者为自己对老王的关爱不够和自己无力真正改善老王的境遇感到愧怍。
2、与老王相识，杨绛先生同情于老王的不幸；
与老王相处，杨绛先生感动于老王的善良：
与老王相别，杨绛先生感激于老王的告别，愧疚于自己的疏忽。
杨绛先生同情老王，尊重老王，牵挂老王。难忘老王，这样的感情线索在文中是始终贯串的。在理解文中遣词造句时就应该结合这条感情主线，这样我们就不难发现，文中的字字句句都凝聚着老王与杨绛先生之间涌动的真情。
“沉静诙谐中有沉着老到、雍容优雅的气派，锋芒内敛后的不动声色，有种静穆超然的中和之美”
──林筱芳 《人在边缘──杨绛创作论》
文中哪些语句体现了杨绛的这一语言风格？
五、读自己
1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？现在那些社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，你认为要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？
最主要的是平等观念。人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。 再是人道主义精神。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格。作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，是具有人道主义精神的人。
2、关注身边的“老王”：
社会上还有许多像“老王”一样不幸的人，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛先生把爱之目光投向身边的人。
浏览图片 播放背景音乐：让世界充满爱 课堂作业：感悟＂爱心
仿句：爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。
爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。
爱心是
，
。
爱心是
，
。
七、结束语
杨绛先生身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！
八、板书设计
苦 苦 ↖ 爱 ↗ 老王←→作者 ↙ ↘
善 善
第16篇：老王教学设计
《老王》教学设计
【摘要】
在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”
【关键词】 老王生活境况
我与老王的交往
关爱
同情
人道主义
【教材分析】
1、教材地位及作用
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
2、教学目标
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
（1）、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为： 深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。
（2）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导和提升之下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。。
（3）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心
3、教学重点难点：
重点：
1、引导学生理解老王的“苦与善”，
2、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。
难点：探究材料安排的特点及全文的线索。我会引导学生通过自主阅读和合作探究明确本文组材特点。
4、课时安排：一课时
【学情分析】：
我们的学生语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
【教学策略】
总体构想是“以人物形象为中心，以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材，又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
1、采用启发点拨法、合作探究法来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、等方式使学生动脑动手。
【教学过程】：
一、激情导入（大约2分种）
以《爱的奉献》的歌曲作背景音乐创设教学情境，欣赏几幅社会最底层的人们的生活画面导入新课。（幻灯片1--7）
教师激情导入（配乐）：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎，他们更需要人们的关爱。今天，就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》，一起和作者去诠释爱的主题。
二、检查预习、扫清障碍 。
1、作者、背景简介。（播放幻灯片
9、10 ）
2、投影显示生字词，检查学生的预习情况。（播放幻灯片11 ）
（1）注音
塌败（tā）
取缔（dì）
伛（yǔ）
翳（yì）
骷髅（kū lóu）
绷（bēng）
滞笨（zhì）
愧怍（zuò）
（2）释义
塌败：塌陷破败。
滞笨：呆滞笨拙。
取缔：明令取消或禁止。
愧怍：惭愧。
三、整体感知，走近老王。
面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。
快读课文，初步感知老王，研讨以下问题：（幻灯片12）
1、文中哪些地方写出了老王的生活境况？生活境况如何？用哪一个字来概括他的命运最恰当。
2、文章写了我与老王交往的几个片断？是什么？用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格？
明确 ：（幻灯片
13、14 ）
1、老王的生活很“苦”，文章主要是从三方面来写的：
生理：一只眼是瞎的，有夜盲症；
居住：荒僻的小胡同，小屋破烂；
职业：蹬破旧三轮，*期间被取缔。
2、生活贫困的老王又是一个心地善良的人，他的“善”也表现三个方面：愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；拿了车费心不安，去世前一天，还拿香油、鸡蛋上门感谢。
四、合作探究，品味老王。
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：（幻灯片15—18）
（精读可采用自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批）
1、文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
（老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节）
细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。（链接到幻灯片
23、24）
2、通过课文的学习，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个___________的人，表现在_________________”的形式表达出来。（目的培养学生自主学习精神，完成对文章内容的个性化理解。可以用学生自己的认识。）
3、本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？
（逻辑顺序，时间顺序；作者与老王的交往）
五、再读文本，怀念老王。（幻灯片19）
善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？（ 抓住“愧疚”一词）她为什么能这样想？（对老王的关心、照顾不够；纳森钱去侮辱他）杨绛又是个什么样的人呢？
通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍。文中，体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。而这也正是本文的主旨。
（在此基础上进行第六个环节的教学。）
六、拓展迁移，关注“老王”（幻灯片20 有链接flash短片）
我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？
播放flash短片后，（有链接）让学生自由发表看法。要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.
七、结合板书、进行小结。（幻灯片21
这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结，我将以赠言结束本节课的教学：（幻灯片22有配乐） 送人玫瑰,手有余香。
假如我是一团火,就为他人送去温暖; 假如我是一朵花,就为他人送去芬芳; 假如我是一颗星,就为他人送去光明; 不要按捺住自己的热情,
拿出来为别人打通幸福的道路吧！
板书设计：
老
王
苦
老
王
善
杨
绛
善
心地善良
老实厚道，
关心他人
知恩图报，
第17篇：老王教学设计
目的要求：
1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。
2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。
3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。
教学重点：
1、理解课文如何细致刻画人物形象。
2、把握老王的性格特点。
3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。
教学难点：
学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。 教具准备： U盘 教材分析：
本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。老王是在*这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。
教学过程：
第一课时 课型：新授。 方法：合作探究。 过程：
一、导入新课：
四季的斑谰
悄然地
在你奔波的车轮中 演绎
你生命的履历
你的背影曳着旭日升起 携着夕阳隐没
每一条蜿蜒的崎岖
都弹奏着你
铿锵的跫音
你的足迹
涂满东西南北 尽把生活的浓彩描绘
没有雄浑的豪言壮语
没有靓丽的西装革履
你擎起人生的火距 挺进于时光的隧道
为了生存的精彩
为了生活的热爱。{《人力车夫》 }
提问：诗歌中描写的是什么人物形象？
明确：人力车夫。 这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。
歌曲导入
《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。
二、知识积累
1、作家作品
杨绛，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。我称呼“杨绛先生”，杨绛是个女性作家，那么，女性在什么情况下，可以称为“先生”？在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。她饱读诗书，有极高的文学成就。著有散文集《干校六记》长篇小说《洗澡》等，她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，钱钟书字默存，《围城》是他的代表作。大家有没读过？我把这本书介绍给同学们，这是一本很幽默又很深刻的书。
2、基础积累
3、背景介绍
这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
三、信息筛选
1、课文介绍了老王的哪些情况？并用一个字来概括他的生活。
明确：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)可见老王生活之“苦”。
2、老王生活“苦”，那精神上呢？引导学生看课文中2一幅脸的特写，这是一张怎样的脸，你能描述一下吗？
明确：也“苦”：单干户，孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起 。
3、提问：本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事？你认为老王是个怎样的人？
明确：1为作者送冰，车费减半 →老实厚道 2送钱先生看病，不要钱 ，拿了钱还不大放心 →心地善良
3去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。
善。
4、了解文中另一个人物——作者
提问：你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？
明确：“我”也是一个善良的人。具体表现在： 1照顾老王的生意，坐他的车；2老王再客气，也 付给他应得的报酬； 3老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；4关心老王的生活。
四、小结
这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐*的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
第18篇：《老王》教学设计
《老王》教学设计
亳州七中：田成立
教学目标
1、朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。
2、理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。
3、关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学重点
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、揣摩记叙文语言的特点。
课时安排
一课时 课前准备
布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。
思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的? 教学内容
《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
教学过程 一
导入
同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！
板书课题并出示目标。
二、指导自读，把握文意
1思考
a.“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？
提示： 体现了“我”与老王之间的关系较融洽
b.“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”
提示： 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。
c.文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”？
1 提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。
2、合作研讨
(1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?
(2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?
(3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?
学生小组讨论解疑，教师点拨、明确：
(1)作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。
(2)从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了．还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
三、拓展延伸
我会和学生一起探讨，我们周围有哪些类似老王这样的普通人以及怎样去对待他们，这样自然的把思维的触角延伸到生活在我们周围的“老王”。
四结语
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会
2 作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
五作业
展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。(要突出老王的心理描写)
附板书：
苦： 生活艰苦 精神凄苦
1、职业 三轮车夫
苦 生理缺陷 瞎了一只眼
居住条件 荒僻 塌败
送冰 量多 费用减半
善 送病人 免费帮助
送礼 知恩图报
2、杨绛作品——— 真实 震撼 叙事 琐碎语言 简洁 朴素
平淡3
第19篇：老王 教学设计
《老王》教学设计
常德市鼎城区江南中学 姚开红
教学目标：
1、能结合文章的具体内容，谈谈自己对老王的认识和体会。
2、通过反复朗读、咀嚼，品味语言的丰富意蕴。
3、反复诵读相关文段，揣摩老王的心理诉求，进而初步理解作者“愧怍”的原因，让学生明白，关爱身边的人应该是送去内心的温暖。
教学重点：
品味语言背后的丰富意蕴。
教学难点：
对文章结尾一句话中“愧怍”一词的理解。
教学过程：
一、直接引入：
今天，我们学习著名作家杨绛先生的一篇文章《老王》。 ‚杨绛的散文平淡、从容而又意味无穷。可谓‘不着一字，尽得风流’。读她的散文更像是聆听一位哲人讲述些烟尘往事，在平静、平淡、平凡中有一种卓越的人生追求。‛（中国小说学会副秘书长卢翎评）
今天，我们学习的这篇文章，就既能欣赏到她那意蕴丰富的语言魅力，也能感受到她那真诚友善的人格魅力。
二、整体感知。快速浏览文章，思考：文中写了老王的哪几件事情？ （明确三送：送冰块，送钱先生，送香油和鸡蛋） 另外，请结合课文下的注释，注意一下生僻字词的读音。 （进行一个简短的检测）
三、走近“不幸者”——老王（教学重点）
谈感受，说心得：你读了本文，看到了一个怎样的老王？
1、让学生自由发言，注意提醒学生要结合文章说出理由。
2、当学生不能说完整时，可给予一定的提示： 身世方面的 生理方面的 家境方面的 个人遭遇方面的 性格品质方面的……
3、在学生发言的基础上用PPT小结： 不幸的 凄苦的 贫苦的 孤独的 遭人嘲讽的 忠厚老实的 纯朴善良的 ……
板书：在贫苦中怀有一颗善心
4、在讨论以上要点时，用PPT展示相关语句，重点揣摩、品味如下词句：
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 （只是——更能强调老王的孤独。）
有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。（逗号——先有希望，再让希望破灭，更让人绝望。）
有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
（这、大约——周围人的捕风捉影，无端的嘲讽。）
我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。
（悄悄、却还——体贴我的难处，顾忌我的脸面，把我当亲人一样。）
四、走进“不幸者”——老王（教学难点）
1、面对这样一个贫苦的好人，我们都希望老王能得到幸福，那么，请大家想一想：老王最期待得到的是什么？
默看文章几分钟，思考一下，注意结合文中的叙述揣摩。
2、学生无法完整地说出时，用PPT给予提示。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。 我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。
3、品读文章的第11—15段，进一步明确老王的心理诉求。‚我不是要钱。‛，那老王想要的是什么？ ‚我知道，我知道。‛‚我‛是真知道吗？
4、点拨“愧怍”的原因。
请一学生诵读最后一段，你能知道“愧怍”的原因吗？ 教师说明：杨绛几年后，还在反省自己与老王的交往，敢于剖析自己，正是其崇高人格的体现。
五、小结全课：
PPT出示一个繁体“愛”字。
如果你爱一篇文章，请用心去仔细聆听； 如果你爱这个世界，请用心去小心浇灌。
希望我们今天的这节课，不是爱的终点，而是成为一个“爱”的新的开始。
全班齐读特蕾莎修女的名言。 下课。
教学反思：
设计本堂课时，我始终坚持对话教学的原则，因为我觉得，语文课堂主要就是解决两大问题，一是思想交流碰撞，一是答疑解惑。我在教学时，应该说，基本达到了预定的要求。通过教学后的回顾，我发现了如下几点得失：
1、《老王》这篇文章，内涵非常深层丰富，对于初一的学生来说，有一定的难度。因此，应该深文浅教，重点突破
一、二个知识点。我教学时，重点放在与学生交流讨论老王的形象时，揣摩语言背后的丰富意蕴与情感。
2、语文课就应有语文味，应能体现出语文学科的专业价值。教学时，我注重了引导学生反复朗读重点语句，反复品味。如“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”中的“只是”， “有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。”中的逗号等。学生既兴趣高昂，又大有收获。
3、教师在教学时，应学会等待，一些感悟体会，应该尽量让学生自己感悟、表达出来，教师尽量不要直接灌输。在这一点上，我当时有所欠缺，有时急于完成既定的目标，就剥夺了学生的这一权利。而且，这也是与对话教学的思想是相违背的。
第20篇：《老王》教学设计
《老王》教学设计
教材来源：八年级《语文》教科书/人民教育出版社2009版 内容来源：八年级《语文》（上）第二单元 主题：爱
适合对象：八年级学生
（一） 目标设计依据
1、课程标准相关要求
（1）语文课程标准中明确指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
（3）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2、教材分析
《老王》是八年级上册的第二单元的第四篇课文。这一单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。要求学生能从课文里感悟到博大的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。本文的背景是“文化大革命”，那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会根源，让学生真正把握作者感情及文章思想情感有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。 这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。教学中要从老王的“不幸”、“善良”两方面把握课文内容，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
3、学情分析
我们的学生语文基础较差，尤其体现在学法方面、语言表达能力和理解能力上。根据学生情况和本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会文中的感情。
（二） 学习目标
1、梳理情节，说说老王的“不幸”和“善良”。
2、学习作者善待他人，关注生活中的不幸者。
（三） 评价任务
针对目标1，设计3个环节：
1、初读课文，认识老王
（1）用两个词语概括老王是一个什么样的人。
（2）老王的不幸表现在哪些方面？
（3）作者通过哪些事例体现老王的善良的？
2、精读赏析，品味老王
（1）文章中写了老王很多事，有的详写，有的略写。文中详写了哪件事？为什么详写? （2）在8-16 段中，有对老王形象的精彩刻画，找出你认为描写最精彩的地方，谈谈自己的看法。
3、再读课文，明确中心
（1）老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家又是如何做的呢？ （2）当善良的老王去世时，作者有什么感受？请用原文词语回答。
（3）作者一家竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？怎样理解这句话的含义呢？ （4）本文作者的写作目的是什么? 针对目标2 ，设置2个环节：
1、拓展延伸,关注“老王”
（1）看了这些图片，我们该如何对待这些像老王一样的人呢? （2）补全句子，完成仿写。
2、课后作业，致信老王
如果你是杨绛先生，你会对去世的老王说些什么呢？
（四） 教学过程
（一）知识准备
1、导入：煮一壶岁月的茶，浓香里开出一朵娴静的花。纵然年华老去，前尘往事都已成烟，她的心却一如当年，如兰芷，如静水。她生于乱世，心里却有一份与世无争的宁静。她是最贤的妻，最才的女。她，就是杨绛。今天，我们就一起走进杨绛的散文《老王》，看看文中讲了怎样的人，怎样的事，怎样的情。
【设计意图】激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。
2、走近作者及透视背景
【设计意图】帮助学生了解作者及写作背景，更好地理解文中人物之间的感情。
3、预习反馈--多媒体显示生字词（和导学案保持基本一致）。给加点字注音字词 伛 惶恐 荒僻 塌败 取缔 骷．．．．．．髅 滞笨 愧怍 翳 ．．．． 【设计意图】检查学生的预习情况，积累词语，学以致用。
（二）初读课文，认识老王
请大家以自己喜欢的方式自读课文，然后思考：
（1）老王是一个什么样的人？用两个词语概括。（不幸、善良）
（提示：从基本情况，谋生手段，健康状况，居住条件，所做的事情等方面考虑） （2） 老王的不幸表现在哪些方面？ A、靠一辆破旧的三轮车活命。 B、“*”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
D、眼睛不好，瞎了一只眼。
E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
（3） 作者通过哪些事例体现老王的善良的？ A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。（老实厚道 ）
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够（知恩图报）；
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感
2 谢。（善良淳朴，知恩图报 ）
（老王老实厚道，知恩图报，心地善良，在自己苦不堪言的情况下，还惦记着别人，关心着别人，回报着别人。他虽平凡却不平庸，虽生活艰难，却品格高尚。）
【设计意图】在整体感知课文的基础上，理解老王的不幸和善良。
（三）精读赏析，品味老王
（1）文章中写了老王很多事，有的详写，有的略写。文中详写了哪件事？为什么详写? （去世前一天送香油和鸡蛋） 小组合作，分角色朗读8-16段。小组展示成果。
【设计意图】通过分角色朗读和小组成果展示，唤起学生的朗读欲望，培养学生的朗读能力。 （2）在8-16 段中，有对老王形象的精彩刻画，找出你认为描写最精彩的地方，谈谈自己的看法。
提示：可以是词语的使用，也可以是句子的理解。
可以是描写任务的方法，也可以是字里行间流露的感情。
【设计意图】通过小组自主合作探究，克服学生的畏难情绪，培养学生对课文的理解能力。
（四）再读课文，明确中心
（1）老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家又是如何做的呢？ A、坐他的车，照顾他的生意
B、“我”女儿知道他有夜盲症，送他大瓶鱼肝油 C、老王再客气也付他应得的报酬 D、“我”关切地询问只有一位主顾的老王是否能维持生活 E、他送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱
这说明了什么？ 对老王的同情、关心、尊重
（2）当善良的老王去世时，作者有什么感受？请用原文词语回答。
愧怍
原句是：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍.。
（3）作者一家竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？怎样理解这句话的含义呢？
愧怍：惭愧，心里不安。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善生活处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。
（4）本文作者的写作目的是什么? 幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。每个人只有怀着一颗爱心，为他人为社会奉献自己的一点爱，我们的世界才能变成美好的人间 。
【设计意图】通过对作者性格品质的把握，体会作者对老王的感情，把握文章主旨。
（五）拓展延伸,关注“老王”
（1）看了这些图片，我们该如何对待这些像老王一样的人呢? 杨绛女士身边的老王已去世多年，可是我们身边还有许多像“老王”一样的人还艰难地活着，希望同学们多多关爱生活中的弱势群体，用平等的心尊重他们，用善良的心温暖他们，用感恩的心回报他们。让我们用善良体察善良，用爱心浇灌世界吧！ 【设计意图】联系生活实际，抓准时机对学生进行德育。 （2）补全句子，完成仿写
假如我是一团火，就为他人 ； 假如我是一朵花，就为他人 ； 假如我是一盏灯，就为他人 。
3 【设计意图】检查学生对课文主旨的把握，同时锻炼学生的写作能力。
（五） 课后作业
如果你是杨绛先生，你会对去世的老王说些什么呢？请以《致老王的一封信》为题写一篇不少于200字的信。要求：在信中体现老王的善良以及作者对老王的愧怍。
附： 板书设计：
老 王
杨绛
不 怍 老 幸 愧
“我” 王 责
任
善 善
良
【设计意图】让学生直观地看到老王的“不幸”和“善良”以及作者的“善良”和“愧怍”。同时，使学生明白，作为幸运者，有责任关爱不幸者；采用心字形状板书，让学生感受到本文的主旨和“爱”有关。
