小学语文写字教学心得体会评价
推荐第1篇：小学写字教学评价管理体系
马村镇中心小学 写字教学评价管理
一、对学生的评价管理
（一）学生评价目标
通过循序渐进的训练，帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，了解写字的基础知识，懂得一般的结字规律，学会写铅笔字和钢笔字，学习用毛笔写字，并在书写中体会汉字的优美，力争学生作业合格率在90%以上。
具体要求：
一年级：
认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。
二年级：
续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。
三年级：
练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。
四年级：
能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。
五年级：
继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。
六年级：
能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。
（二）设置写字课程
为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课，（由语文老师辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设兴趣课（由专职书法老师辅导）。
（三）评价制度
学校在开展写字教学初期，学校拟定 《考核评定标准》，学校每学期或每学年对学生进行 考核评定一次。硬笔段位考核：原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面。软笔段位考核：软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，学校单独对其考核。软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。
二、对教师的评价管理
（一）拓宽教师写字评价途径 1．成立书法小组
为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校成立了教工书法小组，聘请书法名家为艺术顾问，学校书法老师为艺术指导，教师要定期交临摹或创作的作品，由指导老师或艺术顾问对每幅作品进行评价。
2．开展“三字”竞赛
依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，“三字”都要重视。我们学校结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。
（二）制定写字教学常规管理制度
把写字教学纳入常规管理工作，通过制度规范评价工作，保证写字教学的实效性。 1．辅导评价制度
写字课辅导老师每节课都要对学生进行习字指导，引导学生观察、分析字形特点，间架结构，起承转合，规范学生的握笔姿势和书写姿势等。学校请责任心强的老师为巡查督导人员，与管理人员一同巡查，学校每月考核，作为教师评优评先的重要条件之一。 2．定期评比制度
学校利用教学常规检查的机会，对教师教案的书写、作业批改的书写进行检查，作为评比必不缺少的内容。
（三）落实评价结果奖励制度
对各类书写的评选，都会与奖励挂钩。，每学期结算一次。具体奖惩由校委会研究通过。
推荐第2篇：小学低年级写字教学评价之我见
小学低年级写字教学评价之我见
2010-11-11 00:12:45|分类： |标签： |字号大中小 订阅
自从我校参加合肥市《写字教学与评价课题研究》中的小学低年级组子课题研究以来，我就侧重写字教学评价的研究，因为写字教学评价对学生写好汉字有着根本的促进作用。正如《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。”在新课标的指导
下，在课题研究的要求下，对学生的写字评价显得尤为重要，也能切实提高学生的书写水平。
一、教师指导评价
1、讲授评价内容。
评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度、力度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。可以讲授结字方面的知识，如：平正、匀称、连贯、参差、飞动等，并举例说明，
引导学生学会从这方面进行评价。
当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。低年级学生只要掌握结字的“平正”
和“匀称”评价就可以了。
2、指导评价方法。
如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板的几个田字格中写好一个字的两种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我出示字帖上的原字，让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的。后来经过我的引导“是否还可从笔法方面进行比较呢？”他们又多次观察分析，不但指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也准确指出了。这样经常性地对学生进行训练，学生能初步欣赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价，也唤起了学生对照字帖上的字认真书写的情趣，克服了写字的盲目
性和随意性。
二、学生自主评价
在写字教学时，我十分注重引导学生对自己写的字进行自主评价。我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写3～4个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用笔在下面画上“○”。这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。学生写完字后，要认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，调动了积极性和主动性，让他们在自我评价中感受到成功的愉悦。也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终
达到书写美观的效果。
三、作业批改评价
对写字作业进行讲评，是不可缺少而且很有效的，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，
明确努力的方向。我采取的评改方式主要有以下几种：
1、面批点评
教师面批学生作业，进行师生对话，从结构、点画入手，既肯定习作的优点，把优点讲够，同时也指出习作的不足，把缺点讲透。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。低年级教师的语言指导、直观示范对学生在感知、理解、巩固的过程中，
是很重要的。
2、批改评语
教师对学生的写字作品批改，不是单纯地打个等级，而是指出其中一两个主要毛病，督促学生在下一次写字中改正。学生每次克服一个毛病，天长日久，字是不愁写不好了。还要借鉴学生作文评改中的“眉批”、“总批”方法，“圈点批注”法。加上文字批语，如“有进步！”、“这个字稍偏了一点”等等。这样做对
学生的帮助会更大。需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人而易。
3、学生互评
组织学生互相评改作业，一方面提高了审美能力；另一方面也学会了点评方法。引导、鼓励学生互相评议，也可以从他人身上吸取优点，改进不足，在互评中促进共同提高，效果还不错。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
4、小组评价
对于学生当堂完成的写字作品，我总是注重引导学生组成学习小组，写完字后，学生在四人小组内一评价、欣赏组内成员的每一份写字作品，并对作品进行圈点、批语、交流等灵活多样的评价方式。评价过后，每个小组推荐本组写得最好的作品，教师当堂反馈点评，并及时通过实物投影仪展出学生写的字。这样大大地激发了学生写好汉字的信心和决心。这种评价方式的运用，教师要多加示范，尤其选优秀学习小组当堂示范，让每位学生有直观的印象，有学习模仿的范例。另外，教师要充分相信学生每个学习小组，相信他们能评价好。实践证明学生对此评价方式十分感兴趣，评价十分专注，真象小书法家在一块儿切磋
技艺。
四、家长评价
学生的写字任务有相当一部分是在家里完成的，让家长督促、评价孩子的写字，是写字评价的一项重要措施。家长的评价主要侧重于书写姿势、习惯等非智力因素方面。学习态度和书写姿势、书写习惯等的优劣直接影响学生书写好坏。老师对学生的家庭作业书写姿势，书写习惯等显然是不易控制的，这个任
务自然就交给家长了，但老师首先要与家长形成默契，指导家长开展评价工作。
小学生写字教学的评价方法多种多样，但宗旨只有一个，那就是培养所有学生，养成良好的写字习
惯，写出一手漂亮、优美规范的汉字，全面提高写字素质。
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兴隆小学写字教学评价方法
为进一步推进我校教育教学规范化管理，认真做好学校用字规范化工作，全面提高广大学生感受，评价汉字形体美的能力，特制定写字教学评价方法。
一自评
这一环节最好是在学生仿写的过程中运行，当写好一个字后，随时和规范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着学生写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以
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小学语文识字写字教学
一、问题的提出
识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。
二、研究的依据
本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：
1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。
2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。
三、研究的目标
1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。
2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。
3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。
四、研究的内容与方法
诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。
本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。
五、研究的过程
1、第一阶段：准备阶段
（1）成立课题研究小组；
（2）确定研究内容，制定实施方案；
（3）申报实施方案。
2、第二阶段：研究阶段
（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；
（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；
（3）总结讨论。
3、第三阶段：总结阶段
（1）结题，上交研究成果；
（2）总结深化研究内容，完善报告；
六、预期的研究成果
本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告（研究报告或论文）。
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小学语文低段识字写字教学基本模式
胜利小学卢佳
一、教学目标
课标中对识字写字的要求：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形体美。
根据课标的要求，我们认为在低段要准确把握以下几点识字写字要求：
1、正确把握“会认字”要求。“会认字”的要求是整体感知字形，在语境中会读。既不要求对会认字进行书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。因此在字形的指导上要从整体出发，主要是通过各种形式，反复见面，并通过大量阅读来复习和巩固识字。
2、正确理解“完成学习任务”。我们应该承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终（即一本教材学完后）都会成功地完成识字任务。
3、重视写字指导。正确把握“会写字”要求，对于“会写字”要做到会读、会写、知道意思、会运用。因为会写字是之前学生都会认的，所以课堂教学重点是指导写字。
二、教学策略：
1、语文课标关于识字写字教学的建议是：
（1）识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点；（重点）
（2）识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。（要求）
（3）识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。（策略）
2、识字的原则：
识字与语言环境结合、识字与生活结合、识字与写字结合。
根据课标的建议，遵循识字“三结合”的原则，我们可以采取如下策略：
1、识字教学策略：
（1）重随文。即充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学；引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
（2）教方法。注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力，最终实现独立识字。
（3）多实践。学过的字要在阅读和写话中经常使用，这是复习巩固生字的有效手段。
2、写字教学策略：
（1）以身作则，做学生的榜样。
（2）“练字先练姿”，抓好正确的写字姿势、执笔方法和良好的写字习惯。
（3）教给学生写字的方法和技巧。
（4）激励评价，鼓励进取，展开竞赛
四、以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式
初读——集中识字
再读——随文识字
精读——朗读感悟
指导写字
五、以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式及操作建议
（一）初读——集中识字
“初读——集中识字”目标：学生能借助注音认读生字词语，重点掌握字音，感知字形，达到能够独立认读生字词语。
为了达到这一要求，老师可以分三步开展初读：
1、解题：精心设计导课环节，激发学生学习课文的兴趣。比如《数星星的孩子》一课，利用星空图激发学生课文学习的兴趣。
低年级课文的很多课题都蕴含着生字，我们在导入课题环节可以直接利用课题进行识字教学，如一年级的《柳树醒了》《邓小平爷爷植树》，二年级下册《笋芽儿》《我为你骄傲》等等。
2、自主读文：提供给学生“学习提示”，引导学生自主读课文。“学习提示”设计参考：（1）标一标：标划出课文一共有几个自然段；（2）划一划：
将“会认字”在课文中圈画出来并连词认读；（3）读一读：多读几遍课文，将课文读正确。
3、检查初读，集中识字。对照“学习提示”的步骤来检查初读，进行集中识字。集中识字的步骤如：认读带拼音的生词，认读去掉拼音的词，认读生字、组词等，这样一步一步地检查以达到掌握字音，感知字形的目的。集中识字环节可以选择一两个典型字重点突破，引导学生采用多种识字方法重点识记，但不必对字形作繁琐的分析。
（二）再读——随文识字
“再读——随文识字”目标：在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。
不同的课文，“再读——随文识字”的处理方式是不一样的，我们要因文而异，根据生字词分布特点和课文特点（不同体裁、不同结构）选择最优化的随文识字方式和教学策略。以课文为例说明如下：
例
1、《北京亮起来了》（二年级下册）
这篇课文生僻词比较多、词汇量大、学习时有阅读障碍。根据课后“读读记记”的提示分析发现，这些生字主要集中在课文的四字词语中。因此，教学时我们可以先进行学词认字，在词的环境中巩固生字，读通词语；再送回句段中读词读文。
例
2、《葡萄沟》（二年级下册）
这一课共有11个生字，其中5个生字集中在第一自然（“沟、疆、鲁、番、密”）。针对这类生字集中的句段，在随文识字时我们就反复地读这些句段，学生在读句段的时候加深理解。
例
3、《日月潭》（二年级下册）
这是一篇写景的文章，短小凝练，共五个自然段，但是每一段中的句子却很长。比如句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”面对这样含生字的长句子的自然段，在再读时我们就引导学生在句段的反复朗读中随文识字，达到学习理解的效果。
例
4、《比尾巴》（一年级上册）、《识字3》（一年级下册）儿歌体裁的课文。
这类全注音、儿歌类课文，我们在操作中可以略掉“初读——集中识字”环节，直接进入“再读——随文识字”。逐个出示短句，利用拼音读文识字，在读短句的过程中认识、理解生字词语。
（三）精读——朗读感悟
“精读——朗读感悟”目标：通过朗读感悟理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对字词意义的理解，同步进行积累。
精读环节围绕中心问题而展开，通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展精读。
1、从题目展开精读：
如《牧童和画家》（二年级下册）一课。根据题目，我们就以两个人物形象的分析为中心问题：“你认为这是一位怎样的画家？又是一位怎样的牧童？”学生找出相应句段反复朗读、感悟人物形象，在语言环境中并结合生活实际加深对字词意思的理解，同步进行积累。
又如《数星星的孩子》（二年级下册），从题目可以提炼中心问题：“这个数星星的孩子是怎样数星星的？他发现了什么？你认为他怎么样？”然后开展精读。
2、从情节展开精读：
如课文《我为你骄傲》（二年级下册），这是一篇叙事课文，再读环节引导学生将这一课的生字词语串起来，理出故事情节。接着，精读环节就引导学生按事情的前因后果找出相关的句段来精读课文。
“我”扔出一块（ 光 滑 ）的石头，一不小心把老奶奶家的（ 玻 璃 ）砸（ 碎 ）了。“我”把送报纸的钱（ 攒 ）起来，装进（ 信封 ）里，并写了一张便条向她（道 歉 ），再把信封投进她家的（ 信 箱 ）里。“我”（ 顿 时 ）感到一阵轻松，老奶奶也回给“我”一张便条，她说为“我”感到（ 骄 傲 ）。
3、以学生的个性化阅读感受来展开精读：
并列式的构段方式课文通常是以学生个性化的阅读感受来展开精读。比如课文《四季》（一年级上册）、《荷叶圆圆》（一年级下册）等，引导学生交流“你最喜欢写哪一段的？”，随着学生的汇报相机进行精读。
说明：精读课文时要把准精读目标（巩固识字、积累语言、朗读训练），注意目标不越位，不过分强调理解感悟。
（四）指导写字
课文学习后，根据课后练习题、语文乐园的提示，先适当的做一些实践练习、拓展练习，然后开展写字教学。
指导写字的一般步骤：
1、读一读：对照田字格，自由认读“会写字”。
2、观察：观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。
3、范写：根据学生学习难点，教师示范写几个字。
4、练习。
5、评价。
说明：写字教学重在激发学生写字的兴趣，教给方法，强调方法习惯。
“初读——集中识字”、“再读——随文识字”、“精读——朗读感悟”、“指导写字”这是以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式。在操作中不同的教学内容、不同的学情都决定了模式的灵活，可以对以上四个环节进行适当的整合，或为突破难点而在某环节重点花些笔墨。根据实际情况调整策略以实现教学效益的最大化。
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识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：
一、培养正确的写字姿势
《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学 “竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。
三、劳逸结合，激发兴趣。
>心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”.在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀？激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。
四、正确评价，树立自信。
当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。
总之，写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。
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小学识字写字教学心得体会
识字写字是一项长期而又重要的教学任务，要养成好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。所以我经常给家长发校讯通，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，共同培养学生良好的写字习惯。
为了培养学生良好的写字习惯，我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性，展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说，他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了教育，现将自己的具体做法与大家分享：
一、培养正确的写字姿势
《语文课程标准》明确指出，低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。在每学期的第一节课上，我总是先教学生执笔方法，并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上，然后逐个讲解并示范，让学生记住并一个个指导、指正，让他们掌握正确的书写姿势。虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况；如学生自控能力较差，不一会儿就发生执笔错误等，但我们可以用上我们的耐心为其指正，并在教学中注重对学生的评价，给其鼓励心增强他们的自信心，让他们对写字越来越感兴趣，这样写字教学才能更好地开展下去。
二、重视基本笔画练习。
汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学 “竖”画时，我给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。
三、劳逸结合，激发兴趣。
心理学研究表明：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征，既要充分调动学生的学习兴趣，也要关注学生注意力的“集中度”.在教学中努力注意教学方法和形式的变化，从而引起孩子们的注意，当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣，设计一些游戏，让学生们寓教于乐，从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时，我引导学生们想象：“回家”宝宝玩累了，谁可以把他俩送回家呀？激发起学生的热情，然后指出要字时要注意的要领，哪个笔画先，要在田字格的哪起笔等，让学生把这两个字“摆放”正确，让汉字宝宝舒舒服服的，这样一来，学生的热情便会一触即发，写起字来也会认认真真的。
四、正确评价，树立自信。
当学生没有鉴赏能力时，主要是教师的评价。在批改作业时，应主要以鼓励为主，尽量寻找学生的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都适当给其肯定，如果哪个孩子有了进步，就在班上表扬，特别是班里字写得不好的孩子，更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动，让学生多多参与，并将好的作品展示在班里作为宣传，树立他们写好字的自信心，激发他们的写字欲望。
总之，写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。几年的写字教学，让我与学生共同成长了，我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。
推荐第8篇：小学语文识字写字课堂教学评价研究
《小学语文识字写字课堂教学评价研究》研究方案
一、问题的提出
（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。
全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。
（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。
教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。
小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：
1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”
2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。
3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。
进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。
二、课题研究的目的、意义
1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。
2、课题的界定
在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。
三、课题研究的依据 （1）“以人为本”原则。
以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。 （2）科学性和灵活性相结合原则。 （3）定性评价和定量评价相结合。 （4）发展性原则。
小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。 （5）开放性原则。
小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。 （6）实效性原则。
小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。
四、课题研究对象：
1——2年级语文教师的课堂教学
五、课题研究的方法：
1、实验法
2、行动研究法
3、调查法
4、案例分析法
六、课题研究的目标和内容
课题研究的目标：
改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。
课题研究的内容：
1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究
2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究
3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究
4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究
5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究
6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究
7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究
通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。
七、课题研究的步骤
整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋
（一）前期准备阶段（2007年春）
1、申请立项，准备立项前的工作。
2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。
主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》
（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）
在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。
1、定期召开实验工作研讨会。
2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。
3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。
4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。
主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》
（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春） 在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。
（四）总结结题阶段（2010秋）
整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。
主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》
八、研究的保障
1、资料费 1500元
2、调研费 2000元
3、小型会议费 3000元
4、差旅费 1500元
5、印刷费 1000元
6、管理费 2000元
7、其他 2000元
8、以上7个项目预算经费合计13000元
年度预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元
我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。 学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。
课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。
刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。
1、成立课题领导小组。
组 长：邱友平
副组长：刘勇子 黄莉
成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华
柳 丽 张翠红 戢 莉及
一、二年级语文教师
2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。
3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。
4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。
5、预计课题在2010年秋结题。
九、课题研究的结果形式
1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集
2、《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》
推荐第9篇：写字教学评价体系
育苗小学写字教学评价管理体系
一、对学生的评价管理
（一）细化评价目标
根据《语文课程标准》的要求，我们制定了《校本写字课程目标》：
一、课程目标
通过循序渐进的训练，帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，了解写字的基础知识，习得一般的结字规律，学会写铅笔字和钢笔字，学习用毛笔写字，并在书写中体会汉字的优美，力争学生作业合格率在一年内达90%以上，两年内达98%以上以上。 具体要求 一年级：
认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。 二年级：
续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。 三年级：
练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。 四年级：
能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。 五年级：
继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。 六年级：
能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。
（二）编写校本写字教材
一套切合学校各学段学情的写字教材，既为学生练习提供了媒介，又为学校评价提供了参照。为了使我校写字教学持续发展，我们组织所有语文教师编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。 1．内容 12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画（含衍生笔画），有范写，有行笔提示，有典型字例；每个生字都有一个范字，供学生观摹；范字上有拼音，便于学生正确拼读；范字旁还有部首，或者笔顺和结构，帮助学生识记和定位书写；每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习，取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。 2．原则 教材编写既遵循了描仿（三个）临摹（三个）的规律，又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。
（三）设置写字课程
为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课（由兼职书法老师执教），每天下午设置20（30）分钟的写字练习课（由语文老师或班主任辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设四节兴趣课（由专职书法老师辅导）。
（四）革新评价制度 1．写字段位考核评价制度
学校在开展写字教学初期，即由校本课程开发小组，拟定出《写字段位考核评定标准》，学校对每一张段位（硬笔）考核试卷的内容、形式、时间等都进行统一规定；对每一张段位（软笔）考核试卷的纸张规格、评价标准都有明确要求。学校每学期或每学年对学生进行段位（硬笔）考核评定一次，并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书“一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。
硬笔段位考核：原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面，其中，写字姿势占总分的15-25％，由监考老师现场打分。其余项目，在考试结束后，学校组织书法教师独立批阅，评定段位。
软笔段位考核：软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，考核小组单独对其考核。软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。 2．写字特色班评定制度
校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中合格率达到80%为“写字优秀班级”。召开专门会议授牌奖励，同时在校报、校园网和橱窗等阵地宣传表彰。 3．作业、考试书写评价制度
从整体看，学校重视写字教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现，每天20分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写，可以用“惨不忍睹”来形容。因此我们尝试推行作业、考试评价改革：
⑴一次作业，两项评价
在作业批改中，教师更为关注的往往是学生做得正确与否。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试开展 “一次作业，两项评价”的改革，即在批改作业时,对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价，按优、良、中、差等第进行，打在课题前面；一项是对作业书写情况的评价，以“★”“★★”“★★★”等级进行，打在课题后面。对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价，对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意，多次可用两个笑脸表示非常欣赏；对卷面书写连续两次被评定为“★”的，可用一个哭脸表示警告，对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话，对其作业态度进行教育，促其改正。“一次作业，两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。 ⑵考试卷面专项评价
每次考试，设卷面分10分，对整份试卷的综合评价。在试卷批阅时，由书法老师或批改组长负责专项评分，所得分数纳入试卷总分。
二、对教师的评价管理
（一）拓宽教师写字评价途径 1．成立书法协会
为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校工会成立了教工书法协会，聘请书法名家为艺术顾问，学校书法老师为艺术指导，会员要定期交临摹或创作的作品，由指导老师或艺术顾问对每幅作品进行评价。 2．开展“三字”竞赛
依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，“三字”都要重视。我们学校结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。优秀老师们的作品装裱后悬挂书画长廊，然后组织师生现场投票，评出
一、
二、三等奖。3．开辟“教师粉笔字欣赏”园地
在办公室过道最醒目的地方，开辟教师粉笔字展览区。每星期五，每位教师按学校规定，在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区（行政领导一起参与）。
（二）制定写字教学常规管理制度 把写字教学纳入常规管理工作，通过制度规范评价工作，保证写字教学的实效性。 1．辅导评价制度
写字课辅导老师每节课都要对学生进行习字指导，引导学生观察、分析字形特点，间架结构，起承转合，规范学生的握笔姿势和书写姿势等。学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员，与管理人员一同巡查，巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”，二是要对写字课中的以上内容进行评估打分，并将结果于月底上报教导处，教导处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。学校则将每月考核结果于学期底汇总，作为教师评优评先的重要条件之一。 2．定期评比制度
A、评比优秀作品。除了书协成员每星期要上交作品外，学校规定其余教师每周也要上交硬笔、粉笔字作业各一张。由书法教师对上交作品进行统计、评定，评出
一、
二、三等奖。校长室除了每周定期发文公布外，还把作业上交情况、评定结果与经济挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。
B、评比优秀教师。对于评上写字特色班的辅导老师，学校即认定其为 “优秀辅导教师”。对被评为“优秀教师”者，学校都会在总结大会上予以表彰与奖励。
（三）落实评价结果奖励制度
无论是中午的写字课，还是各类优秀的评选，都会与资金挂钩。每月统计一次，每学期结算一次。具体奖惩金额与当年教代会通过。
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大张楼镇彭营小学写字教学评价方案
写字是一项重要的语文基本功，是儿童文化素养的重要方面。为了端正我校师生对写字教学的态度，培养学生良好的书写习惯,切实提高写字教学水平，依据客观性、实用性、可操作性的原则，特制定考核方案：
一、对学生的评价管理 (一)“双姿”的要求
1.写字姿势正确：即上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。
2.正确的执笔方法：应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50°左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。
(二)“笔顺”的要求
能按正确的笔画顺序进行书写。 (三)各年级对写字具体要求
一年级能用铅笔写字，写字姿势正确，执笔方法正确，书写规范、写得准确工整。 二年级继续练习写铅笔字，要求写得正确、端正、整洁。
三年级能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写正楷字，要写得正确、端正。
四年级继续写钢笔字，写得正确、端正、整洁，行款符合要求。 五年级继续写钢笔字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，并有一定速度。
下面对要求中的事项作出具体说明：
第一，正确。就是字形上没有缺笔画、添笔画或改变字形，不写错别字，笔顺正确。
第二，端正、匀称。在孩子写得正确的基础上，要求孩子把字写端正。这对低年级的孩子来说非常重要，要求孩子写得横平竖直，笔画到位，不随意改变笔画的相对位置。匀称是在端正的基础上把字的间架结构安排均匀得体，行款整齐，字的各部分大小合适，笔画粗细长短合理，也就是字要写得中看。
第三，整齐。正确和端正匀称是对单字来说的，整齐则是指整个卷面来说的。全篇的字要写得大小恰当，笔画多的字要写得紧凑些，笔画少的字写得松阔一些。字距和行距要均匀。
第四，迅速。写字要有一定的速度，这是日常生活的需要。但低年级要求孩子把字写端正，不能强求速度，随年级的升高，可以提高书写速度的要求。但迅速与潦草不是一回事。迅速是指根据需要写行书或草书，而潦草则是让人看不懂。因此，对小学阶段的孩子不能盲目地要求写字速度，要培养孩子认真负责的态度。
（四）考核评价的形式、办法及达标要求
1.每周进班现场抽查 “双姿”， 有1人姿势不合格减1分，汇总每月考核情况。
2.每学期按学校规定的书写内容进行两次检测，要求在规定时间内完成，由教导处统一组织批阅、考核。评价分为三个标准：优秀、合格、不合格。“双姿”、书写笔顺正确，能够达到本年级具体要求的为优秀；“双姿”、书写笔顺基本正确，基本能够达到本年级具体要求的为合格；“双姿”、书写笔顺不正确，不能够达到本年级具体要求的为不合格。缺考的如有特殊情况需到教务处说明情况，无故缺考学生作不合格计算。
3.每月综合写字姿势、作业书写情况和定期写字水平考核为年级第一名的班级为优胜班。每学期综合考核为年级第一名的班级为优秀班。连获3次优胜班光荣称号，定期写字水平考核优秀率在90%以上的班级为特色班。
二、对教师的评价管理
（一）拓宽教师写字评价途径 1.开展“三字”基本功竞赛
依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，学校对教师的“三字”同等重视。每缝重大节庆日，学校都要组织教师“三字”基本功竞赛。
2.开辟“教师粉笔字欣赏”园地 定期在校园过道最醒目的地方，开辟教师的粉笔字展览区。
（二）制定写字教学常规管理制度
学校教务处把写字教学纳入教学常规管理工作，通过制度规范化的教师评价工作，保证了写字教学的实效性。 1.每周巡视写字课
教务处每周会到班级进行巡视记录，检查学生的“双姿”。并将检查结果列入教师考核。 2.每月评选优秀作品
学校规定全体教师每月至少要交一张毛笔字，一张钢笔字作业。既求数量，更求质量。并对上交作品进行评选，分出
一、
二、三等奖。3.每学期评选优秀辅导师
对评上写字特色 班级的老师，将自动获得“优秀辅导老师”的荣誉称号。
第11篇：小学语文教学评价
第九章 小学语文教学评价
课程导学:
学习目标和要求：
1．了解语文教学评价的一般原理和方法。
2．掌握双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。
学习重点：
语文教学评价方法的实践操作。
学习难点：
情感、态度、价值观的评价方法。
学习建议：
1．把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和具体方法。
2．选择一个教学单元，根据评价方法进行实践操作。
本章主要内容：
（1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。语文课程标准凸现了评价的发展性功能。
（2）语文教学评价有不同类型，要掌握不同实施方法。
（3）对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。
（4）语文教学评价改革的重点和原则。
平时课堂中经常进行的日常检查，也是一种教学评价。主要属于形成性评价。
1．书面考试（纸笔测验）。
书面考试 是学习评价中最常用的一种类型。 规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。
要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”。 这是书面考试科学命题的关键环节。 如何编制双向细目表：
• 按知识要点进行纵向设计。
① 列知识要点。
② 定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。
（2）按能力水平进行横向设计。
① 将能力要求从左到右逐步列出考核项目
② 参照本次评价目标分配分数。
（3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。
2．表现性评价。
表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。
在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。
成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。它具有如下功能： ① 使学生参与评价，成为评价过程的主体；
② 使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；
③ 促进教师对表现性评价的重视；
④ 便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据；
⑤ 将教学重点集中在重要的表现活动上；
⑥ 有助于找出课程需要改进的方面；
⑦ 提供诊断用的特殊作品或成果；
⑧ 可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。
建立成长记录袋的步骤：
① 确保学生“拥有”自己的成长记录袋。
② 决定收集什么类型的作品样本。
③ 收集和存放作品样本。
④ 选择评估成长记录袋作品样本的标准。
⑤ 要求学生不断对其成长记录袋作品进行自我评估。
⑥ 安排和举行展示会。
⑦ 调动家长参与评价过程。 教学难点
情感、态度、价值观的评价是本章难点。
布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域——认识领域、情感领域和动作技能领域。布卢姆本人的贡献主要在认知领域。
美国教育学者柯拉斯霍认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化 5 项。但有人持不同意见，还有人认为情感目标在教学中难以控制，很难测量。
情感、态度、价值观的评价方法，要在认真学习课程标准的“总目标”、“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”的基础上，首先确立比较清晰的目标，其次确定这些目标的亚领域，并按学段列出评价要点，再根据所确定的目标和要求探索和建立评价方法系列。
本章其他重要内容
1．语文教学评价的主要环节和内容
语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。教学评价是教学过程的一个基本环节。
小学语文教学评价应该包括教学行为评定和学习效果评定。
2．语文教学评价的主要功能
• 衡量学生语文水准，评定语文教学效果。
• 诊断学生学习困难，反馈语文教学情况。
• 激励学生学习动机，促进语文教学工作。
要真正发挥 语文教学评价的发展性功能
（1）坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生 的发展。
• 从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。
• 注重评价手段的多样化和灵活性。
• 关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。提倡家长参与评价活动。
3．语文教学过程中的评价的作用
语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价。
诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。
形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。
4．教学评价的分类
5．语文教学各组成部分的评价要求与方法
（1）识字写字与汉语拼音评价。
汉语拼音能力的评价， 重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运 用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。并且关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。
（2）阅读评价。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向 , 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
（3）口语交际能力评价
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。主要方法有 复述法、问答法、辨析法、情境法等。 （4）习作评价
习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价；要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。要重视对作文修改的评价。常用方法有：多方评分法；分项评定法；九堆评分法；参照量表法；整体评价法 。
（5）综合性学习评价
综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料：能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。 6.语文教学评价改革
语文教学评价改革的重点是：最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。
（1）改革考试内容，注重语文能力的全面评价。
（2）改革评价方法，注重调动学生学习语文的积极性。
（3）在成绩的使用上,要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。
（4）提高命题人员的综合评价能力。 主要学习资源
1．文字教材《小学语文教学研究》第九章。吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。
2．录像教材《小学语文教学研究》第16讲、第17讲，共100分钟。由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。
3．电大在线学习网《小学语文教学研究》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。
4．《小学语文教学研究期末复习指导》。中央电大杂志社发行。
第十章 语文教学研究
课程导学:
学习目标和要求:
1．掌握语文教学研究的含义，了解语文教学研究的特点、类型及内容，认识语文教学研究的重要意义。
2．了解语文教学研究设计的全过程，知道如何寻找课题，确立研究假设，进行文献检索，拟订行动方案，撰写研究计划。
3．了解实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究等语文教学研究的常用方法，学会设计各类语文教学实验，制作语文教学调查问卷，掌握课堂观察的记录方法。
4．知道如何撰写调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文等各类研究报告。
学习重点
• 语文教学研究设计
• 语文教学研究常用方法
学习难点：
• 对语文教学实验的设计
• 对语文教学问卷的设计
• 对语文课堂观察记录方法的掌握。
学习建议：
1．根据自己的研究兴趣，确定一个具体的研究课题，在实践中了解和体会研究设计的各个环节。
2．选择一种研究方法，对设计好的课题展开研究，在研究中反思自己的教学，提高自己的研究能力。
本章知识框架
本章主要内容：
（1）语文教学研究的含义和意义。
（2）语文教学研究设计的基本环节。
（3）语文教学研究常用的方法。
（4）语文教学研究成果表述的各种形式和规范。 教学重点
1．语文教学研究设计的五个环节
（1）选择研究课题
①从教育教学理念发展中形成课题
②在教学研究的空白点处确定课题
③在语文教学的困惑与矛盾中挖掘课题
④从各种信息交流中发现研究课题
⑤从招标课题中获取选题
（2）文献检索
文献检索指从众多的文献中查找和获取所需信息。可以通过手工检索和计算机检索两种途径进行类型。文献检索不仅是研究设计中的一个重要环节，而且贯穿于研究的全过程。
（3）确定研究假设
假设指的是依据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明。
一个好的研究假设，是探讨教学问题，发现教学规律，形成教学理论的前提，是教学研究的核心。
一个规范表述的假设的标准是：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必须是陈述句，不能是疑问句。 4）制订研究方案
①明确研究对象 - ――总体和样本。总体是指所要研究对象的所有个体单位所构成的全体。样本指的是研究中采用的基本单位，可以是个人，也可以是群体或组织。
②选择研究方法。研究者应根据研究目的来选择研究方法，在实际的教学研究中，往往是多种方法并用。
③确定行动规划。
（5）形成研究计划。 研究计划包括：研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效。
2．语文教学研究常用的五种方法
语文教学研究常用的五种方法是实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究、行动研究。
语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。
语文课堂观察研究指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。
个案研究指对单一对象进行深入细致的研究。
行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。 本章的难点
1．语文教学实验的设计
实验设计指实验研究的思维架构和范型。
按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。
按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。
按照研究的目的，语文教学实验研究又可以分为探索性研究和验证性研究。
2．语文教学调查研究的问卷设计
问卷设计应注意的问题：
①提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。
②确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。
③ 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。 3．语文课堂观察记录的方法
观察研究和一般的观察的区别是事先要有明确的目的，并且制定好计划，观察结束后，要及时对收集资料进行整理和分析，并且以研究报告或论文的形式呈现。
常用的语文课堂观察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。其中登级量表是常用的一种。
语文课堂观察研究的基本步骤是：
（1）确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点和次数；其次要确定观察的中心；再次要设计和选择记录的方式和工具。
（2）进入课堂及记录资料。
（3）资料的分析与结果的呈现。 本章其他重要问题
1．个案研究
（1）特殊学生的个案研究。特殊学生的个案研究主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生，或者是学习成绩优异的学习。
（2）教学的典型个案研究。语文教学典型个案研究大多指对某一教师的课堂教学作系统、具体细致的微观剖析。
2．行动研究
行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边学习，边实践，边反思。
行动研究包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。 3．语文教学研究成果表达
（1）语文教学实验报告。一般由题目、前言、方法、结果、讨论、结论和附录七部分组成。 语文教学实验报告撰写中应注意的问题：
①重点介绍研究方法和研究结果。教学实验报告的价值有两个重要条件：一个是方法的科学性，一个是结果的可靠性。
②定量与定性相结合。
（2）语文教学个案研究报告
个案研究报告主要以叙事的方式对研究现象进行描述和分析。一般包括六个部分：
① 问题的提出。
② 研究的目的和意义。
③ 研究的背景知识。
④ 研究方法的选择与运用。
⑤ 研究的结果。
⑥ 对研究结果的检验。 主要学习资源
1．文字教材《小学语文教学研究》第十章。吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。
2．录像教材《小学语文教学研究》第18讲，50分钟。由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。
3．电大在线学习网《小学语文教学研究》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。
4．《小学语文教学研究期末复习指导》。中央电大杂志社发行。
第12篇：写字教学心得体会
写字教学心得体会
曹红英
20
17、12
写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。究其原因，主要是指导较少，那么，怎么加强写字指导呢？
一、追求良好的教学方法 重视基本技能的训练。
书法是中国传统文化中的精髓，学习书法不仅能磨练人的意志，提高人的审美能力，更重要的是可以提高人的内在素养。如果书法老师在教学过程中没有很好的教学方法，照本宣科，只顾自己横竖撇捺地演练一番，不考虑学生的感受，其结果是可想而知的。
二、教给学生写字的方法和技巧。
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生写字技能的形成、字写得好坏，关键在于是否养成良好的写字习惯。其中，写字姿势的正确与否是影响写字质量的一个重要因素，不正确的姿势还影响学生身体的发育和成长。由于习惯是需要重复或练习才能巩固下来的行为方式，除了明确讲解、严格要求外，我又采取了多种形象的方法进行强化。我借助挂图、图象，使学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，把写字姿势和执笔方法的挂图贴在墙上，时时提醒学生：和这个同学比一比，谁做得和他一样棒。为了让学生真正体会到姿势正确的重要性，我告诉他们坐不好脊柱就会变形，拿笔不正确手指就会成为畸形。
在写字指导过程中，我鼓励学生少用或不用涂改液，这有利于提高学生的书写质量，培养责任感。干净的纸面就像我们漂亮的小脸，怎么能乱写乱擦呢？提笔便是练字时，我引导学生养成用眼用心去写字的习惯，用眼观察，看清笔画、结构、比例；用心去记、去分析，然后尽力做到一气呵成、不涂改。
学生练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指导就让学生仿写，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多数学生习惯把字写小。久而久之，学生的坐姿易变样，眼睛与书写本的距离越来越短，面部几乎贴在纸面上。所以学生练习写字时，一开始应要求他们观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求他们把字尽量写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是培养学生读帖习惯，可以从整体布局上纠正学生不能把字写在格子正确位置上的毛病；二是促使学生习惯写大字，这样指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性，有利于他们写字水平的持续提高。
三、让学生把握汉字的间架结构。
俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画便构成了庞大的汉字体系，我想这也正是中国文字的神奇、伟大之处。可见写好基本笔画很重要，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，合体字可分左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等几种类型。写独体字，把主笔写好了，字就见端正。写合体字，把几个部分的位置和关系处理正确了，字也就不难看了。左右结构的合体字数量最多。写这类字要求学生做到左右宜占位相等，且左紧右舒。
四、激励评价，作品展览。
激励是激发鼓励的意思，激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”我在写字教学活动中，以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣。每节写字课后，将所有学生的作品进行展示。并请学生进行评价，学习别人的优点，弥补自己的不足。
第13篇：写字教学心得体会
写字教学总结
写字教学是小学语文教学的一项重要的基本功，是巩固识字的一种手段，小学生必须从小打好写字的基础。漂亮的字不是一朝一夕就能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，养成良好的写字习惯，这是一项比较艰巨的任务。这就要求我们重视对学生写字兴趣的培养。俗话说，兴趣是最好的老师，特别对于一年级学生来说，只有是他们喜爱的，学习持续时间才能较长，效果也才好。这次我学习了《小学语文写字教学技能与策略》，让我大开眼界，对书法艺术又有了新的认识。老师分别从：当前教师书写的现状、认识书法的意义 、书写的一般规律、其他问题及其解决策略这四个方面讲述了这个专题。
在讲解认识书法的意义中，老师讲：在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。有的人以书法作为毕生的艺术追求。或者以书法作为最便捷的装饰艺术。而一般人也都会将书法作为审美对象来欣赏。在讲解书写的一般规律时，金教授又分别从五个方面来说讲：方正端庄、笔画规整、结构匀称、书写流利、写出特色。
通过学习《小学语文写字教学技能与策略》，我再次深深认识到了书法的意义和书写的一些规律，更深得体会到作为教师，一定要练好书法，才能更好地去指导自己的学生写好字。以后，我要从以下几方面努力提高自己的教学水平：
一、生动有趣的故事激励。
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱。 为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
二、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
三、定期开展展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品放在风采展示里，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。
兴趣有了，有了学习的兴趣，我就在平时的教学中给孩子们一些进步的方法和技巧，让他们能有一个进步的方向。所以在教学中我注重以下几个方面的重点教学：（1）基本笔画。每一个字都有自己的基本的笔画，因此，写好一个字，
就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。（2）字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律，掌握了偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，识字的学习更简单些 。（3）字的结构。汉字的结构变化多样。学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽„„
二、常规性的指导。
常规性的指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及字的间架结构等。其中对学生的执笔姿势和字的间架结构的指导尤为重要。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。如一年级的写字课中可以这样来引导学生：
1、课件演示《写字姿势》图，学生通过观察、讨论，说说图上告诉我们什么？逐步了解正确的执笔姿势。
2、课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”学生通过观察、讨论，交流说一说儿歌中告诉我们什么？强化写字“三个一”意识。而后，放手让学生按要求互纠互帮，教师随时矫正，逐步规范学生的写字姿势。指导的另一个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点是方块形的。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。左中右结构的字，各部分要写得窄而长。如：湖。上中下的字，各部分要写得扁而宽。总而言之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形的特点。
三、规律性指导。
随着时间的推移，学生在书写过程中，难免存在一些普遍性的毛病，如结构书写不当等。这时教师就要重点指导。俗话说得好“写字没有巧，笔画安排好。”这就说明了汉字的笔画、结构安排匀称极其重要。
学习这门课程，使我受益匪浅。在小学语文写字教学中，教师要精讲多练，规范学生正确的写字姿势，引导他们观察字的结构，有利于学生养成良好的书写习惯。同时，还有利于学生陶冶情操，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。发展学生的心理素质。
第14篇：写字教学心得体会
写字教学心得体会
《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣„„”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。
写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。上学期我们学校开展了中午静心习字活动，学生的书写水平有很大进步，下面就写字教学谈一下自己的体会。
一、激发学生书写的兴趣。
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围也是很重要的，在学习中将一些通俗易懂的语言和幽默的比喻等等。
激励是激发鼓励的意思，激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”我在写字教学活动中，以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣。学校在教室的外墙壁上开设了“作业园地”，将所有学生的作业进行展示。从上硬笔课的第一天开始，就让学生上完写字课后每天写一页挂在“作业园地”，第二次上课前排成队到“园地”前欣赏自己和他人的作品，并请学生进行评价，学习别人的优点，弥补自己的不足，
正确的写字姿势是写好字的前提，也是学生健康的关键。我在强调学生坐姿的同时，十分注重自己的写字姿势，经常提醒他们：“一坐、二握、三检查。”一坐是指坐姿：要求是头正、身直、臂开、足平。二握是指握姿：要求是大拇指与食指捏住笔杆，中指托住笔杆，无名指与小指紧随其后，笔杆在虎口间，形成一空拳。三检查是检查手指是否离笔尖一寸，身体是否离书桌一拳，眼睛是否离写字本一尺。只要写字就先提醒自己，这样，不仅能提高自己的写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“榜样”，使学生潜移默化地受到了教育和影响，长期以往就形成了良好的写字习惯。
三、追求良好的教学方法 重视基本技能的训练。
书法是中国传统文化中的精髓，学习书法不仅能磨练人的意志，提高人的审美能力，更重要的是可以提高人的内在素养。如果书法老师在教学过程中没有很好的教学方法，照本宣科，只顾自己横竖撇捺地演练一番，不考虑学生的感受，其结果是可想而知的。
1、重视基本笔画练习。
主要学习正楷的笔画。汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导，教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解，但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学竖画时除了教材上的口诀，我又给学生编了形象的顺口溜：写竖画，仔细分，有垂露，有悬针，用力垂直向下伸。垂露圆，悬针尖，竖画都是走直线。再如教撇画时教材上只讲了撇画的几种形式，至于怎样才能写好，学生还是弄不清楚，我就又总结了写撇画的口诀：写撇画，都一样，长短弯斜要适当，起笔重，收笔轻，收笔都要撇出尖，仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功，为今后的写字教学打下良好的基础。
2、强调独体字的练习。
主要是通过把每个字、每个笔画的位置、比例以及它们相互之间的位置关系等给出准确的定位，交给学生，使他们牢牢地掌握，运用自如，因为这些字是组成其他字的基石。
3、字体结构特点分析。
在所学的独体字的基础之上，分析总结出字的结构特点，以及做左右偏旁的时候、做字头和字底的时候等，在字的不同位置时的变化，先让学生自己思考、讨论和交流，最后师生一起总结，这样学生经历了探究字体结构的规律，获得了成功的体验，便能举一反三，运用自如。
写字教学是一项长期而持久的工作，更是一门新的教学艺术，只有遵循规律，在实践中不断探索，才能收到良好的教学效果，顺利实现写字教学目标。
第15篇：小学语文写字教学中的观察、练习与评价
小学语文写字教学中的观察、练习与评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。第
一、第
二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”如何在日常书写中增强学生的练字意识，提高练字的效果，笔者以苏教版五年级上册《师恩难忘》课后的生字为例，充分利用《硬笔习字册》，在指导学生观察、练习与评价的过程中，引导学生发现写字要领，循序渐进地提高学生的写字水平。
一、顺序观察让写字教学得心应手
古人云：“察之者尚精，拟之者贵似。”黄庭坚说：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入微，则下笔随人意。”长期的写字教学实践证明：学生写不好字的症结不在手上，而在眼上。有些学生不读帖，拿起笔就临写，有些学生观察范字不认真，一眼看过，眼没有看清范字的精微之处，手自然临不好字。可见深入仔细地观察范字是准确临摹的前提和基础，所以，教给学生科学的观察方法，让他们在大量的观察范字的实践中，培养观察能力，是每个语文教师亟待解决的问题。
【课堂回放】
师：我们一起来读一读今天要写的字，边读边看，它们是什么结构的字？（出示：）
生：左右结构的字。
师：比较左右两部分在田字格中所占的大小比例，这些左右结构的字还有什么特点？
生：“歇”字左边宽，右边窄，其余的字全部是左边窄一些，右边宽一些。
师：好，今天我们就来重点学写左窄右宽的字。同学们，根据左窄右宽的字左右两部分的高度，你能把它们分别归到这三类当中吗？
（出示：）
生：（观察归类）左高右低的字有“恍”，左低右高的字有“姥、叨、醒、滋”，高度相等的字有“炊，杖”。
师：同学们，看完结构，我们来看偏旁和笔画：以“滋”为例，看看左面三点水的笔画有什么特点？
生交流：第二个点画比第一个点画的位置偏左一点，点画和提画之间有呼应。
师生总结形态特点：三点水要想写漂亮，三个笔画的起笔连起来像一个小圆弧。
师：第一笔撇折位置在哪？
生：左上格中心点位置偏右下一点点起笔。（师边讲解边范写，生书空）
师：这是左低右高的字，右面部分“兹”的第一笔“点”写在什么地方？
生：比三点水的起笔“点”要略低一些。
师：观察笔画位置你有什么收获？
生1：起笔的定位很关键，它决定着整个字在田字格中的位置。
生2：第一笔的位置确定了，后面的笔画，可以以第一笔作为参照找位置。
生3：每一个笔画的起笔和收笔位置，决定着笔画的形态，所以要看准笔画位置。
在这一教学过程中，我遵循观察的有序性：
1.从整体到局部
通过要求学生观察字的整体结构，观察左右两部分在田字格中的比例，观察左右两部分的高度，有目的地引导学生从整体到局部，逐步观察，（宏观上，这些字都是左右结构，左窄右宽；微观上，又有左高右低，左低右高。）此次观察，使学生对字的结构有整体准确地把握，做到下笔之前胸有成竹，意在笔先，为学生进一步观察、临写做好了铺垫。
很多学生在临写时认真仔细，一丝不苟，但写出来的字不是胖了，就是瘦了，或大或小，究其原因，是对范字的结构观察不到位造成的。“书画同源”，画家往往是先通过观察分析，画出物象的轮廓，然后再进行细节上的刻画，宋代的著名画家文同画竹尚且要做到“胸有成竹”，学生下笔之前更应该对字形结构有整体上的把握。左右结构的字我们可以用上方形的框帮助学生更直观地认识字的整体结构特点。左右结构的字在汉字中占的比例最大，两部分的位置和大小关系可以说是此消彼长的。这两部分总是在宽窄高低中求平衡。以此类推，上下结构的字形分析要点是“比比宽窄，中心对正”，包围结构的字由外部和内部两部分组成，这两部分的位置和大小关系摆好了，整个字就美观了。
2.先结构后笔画
当学生把握了一个字的结构后，再引导学生把注意力转向偏旁和笔画。通过对偏旁和笔画的位置观察，学生的观察有了落脚点，树立了学生书写汉字的“位置意识”。所谓“位置意识”指：整个字的起笔定位、每一个笔画的起笔定位。有了“位置意识”，学生会不自觉地将自己写的字与范字对照、比较，找出不足、纠正不足，形成自己的审美观点。
“格”是外围界限，而“局”正好就是指外围之内的各个局部的安排。即在“格”内的布局，就是各个笔画，各个部件的总体安排。笔画定位即利用“田”字格或米字格，九宫格里的线确定笔画位置。在教学时，教师要引导学生充分认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。要想把字写正，不歪斜，就要充分利用横竖中线。横中线可以帮助学生把横写平，关注竖中线可以帮助学生把字写正。需要注意的是，在使用田字格时，要想到田字格只是一个辅助工具，不要让学生机械地记忆每一笔在田字格中的位置，比如要想写好三点水，就要联系偏旁形态观察到三点水像个小圆弧，这样学生脱离了田字格，笔画之间的位置关系就会牢记于心。
二、标准练习让写字教学目标明晰
在系统细致的观察之后，描红、仿影、临写是教材提供学生练习写字的三种有效形式。通过这三种形式的有效练习达到独立书写的目的。
1.描仿：描红盖红不露红，仿影充影不出影
描红仿影，是用笔对着范字的红色深浅阴影一点一画地去描，要求描写的字的笔迹与范字的笔画完全重合。通过描红仿影可以让学生对所描红字的妙处体会得既真切又细腻，是理解和体验的过程，需要手脑并用，对初学写字的学生来说，是一种很好的方法。描红前，教师要边范写边讲解书写要领，学生边书空边体会。“描红盖红不露红，仿影充影不出影”，是对描红仿影的基本要求。每个笔画一笔写成，不要回描，描红后立即仿影检测和巩固描红的效果。这一过程，教师的引导要侧重于让学生明白：描红不是机械地描摹笔画，边描边思。描红的过程是体会运笔的过程，一边描写一边体会字的简洁结构，每个笔画的位置和形态。仿影时，要求提高，要做到笔画到位，线条流畅。
2.临写：心手一致，手笔一致
临写，就是照着范字依样画“葫芦”，要求笔画写得像，并注意轻重、节奏和粗细的变化。有了观察做基础、描红做练习，学生在临写生字时，就多了许多亲切感。“起笔定位，笔画的形态，位置意识，运笔方法”等抽象的东西变得具体、形象。我们需要提醒学生在临写时，在通过写得像与不像的比较中去检验自己是否学得有所进步，检验自己写字时是否掌握了写字的用笔方法。后一个字比前一个字要有进步，向“心手一致，手笔一致”的境界努力！
3.独立书写：举一反三，触类旁通
繁琐的“法”的讲解灌输只能换来学生的无趣和厌烦，它真正需要的是润物无声的“法”的润泽，精彩纷呈的“美”的启迪和发自内心的“趣”的培养。把生字写正确、端正、美观，只是这节课的一个基本的目标，要创造性地挖掘教材，教师还要提升学生的技能，引导学生把握此类结构的字有何共性的特点。
【课堂回放】
师：通过观察、描红、临写、你发现左窄右宽的字结构上有什么规律？（出示：）
教师用直尺沿着左偏旁的右侧笔画画竖直线。
师生交流：左偏旁的右侧笔画收在一条竖直线上。
师生总结：因为要使左窄右宽结构的字在田字格中，布白均匀，结构美观，就要求左偏旁的笔画，遵循“收右放左”的规律。
生：对呀，左偏旁收右放左，是为了给右半部让位，这样整个字看起来既匀称又美观。
这一规律的发现，大大增强了学生的探索欲望，汉字当中竟然存在这么神奇的规律！在临写其他左窄右宽的字的时候，学生得心应手。叶老曾说：“教是为了达到不需要教。”要使学生写好汉字，交给他们写字方法最重要。学生在练字的过程中，不能停留在对每一个具体字的认识和练习上，而应当注意归纳总结字与字之间的区别与联系，去认识和掌握一类字写法的共同点，触类旁通，收到举一反三的效果。
三、多元评价让写字教学长足发展
《中小学书法教育指导纲要解读》指出：“激发兴趣，养成良好的习惯，提高书写水平”，是各个学段书法教育评价的共同目标，所有评价方法都要以此为根本出发点，要以是否有利于实现这三个目标来衡量评价方法的优劣。因此发展性评价应该成为中小学书法教育评价的主要方式。
1.师生互动，生生互动，激发学生书写兴趣，养成良好习惯
持之以恒地通过评价，激发学生兴趣，养成习惯，才能提高学生的书写水平。兴趣是最好的老师，是引导学生积极参与写字活动的重要保证。在日常生活中，教师可以多用名人勤练书法、持之以恒的故事激发学生的写字兴趣；用拍照片的方法，展示学生正确的坐姿、握姿；用小组比赛，评选“写字之星”“小小书家”的方式调动他们练习书法的热情。一个理想的课堂应该能够听到学生的声音。“同位之间交换作业，在你认为最满意的生字上画上一个红圈圈。”学生兴趣盎然，积极参与到互相评价的活动中来，他们提出自己的看法，在相互评价中逐步提高写字修养。观察学生的书写，会明显地发现，学生的字迹由生硬变得流畅，笔画逐步舒展，位置也把握得更加准确。因为学生在看、练、评的过程中，在参与评价的过程中，在不断地调整自己对字的认识，不断巩固自己对字的形态的把握。让学生在快乐学习中获得进步，品尝成功的喜悦，养成良好的书写习惯。
2.深入评价，形成初步的审美观，提高书写水平
中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。各种不同的线条组成绚丽多姿的空间，在行笔时又好像飘动的音符，有高低黑白，有抑扬顿挫，极具欣赏价值。让学生形成一定的能力，能够恰当地品评作品，也是提高写字水平的一种手段。教师在学生临写时，可充分利用实物投影仪，及时反馈学生的书写情况，在对照中观察，在评价中完善，评一评佳作好字，评一评败笔，尤其是普遍存在的问题，要集体纠正和引导，如：“笔画不能粘连”“左右开张”“中间空灵”。这样的评价本身对学生就是一种书法知识的渗透，审美观念的引导引入，提高学生对汉字的鉴赏能力，促进其书写水平的提高。
总之，只要我们能够积极思考，主动创生，挖掘写字素材，以明确的要求引导学生找到观察的落脚点，寻找汉字的共性特点，在观察、练习、评价的过程中，各有侧重地对学生加以指导，就一定能够在潜移默化中引导学生对汉字书写艺术多一分理解与感悟，在把握汉字书写的规律的同时，有效提升学生的写字水平。
参考文献：
[1]欧阳启名.中小学书法教育谈[J].中国书法，2012（05）：189.
[2]郭全红.规范汉字书写教学探析.西泠印社出版社，2009-07：21.
[3]雷实，张凤民.中小学书法教育纲要解读[M].北京师范大学出版社，2013-04：160.
[4]李维升.走近书法教育[M].北京理工大学出版社，2013-01：153.
第16篇：浅谈小学语文一年级写字教学
教学文章
浅谈小学语文一年级写字教学
一年级是所有学科起步阶段，写字也不例外。如何走好写字的
写字是那么枯燥的一件事，要是不加进一点调味品，学生会更觉辛苦，长此以往，很容易造成学生书写兴趣的丧失。所以在写字教学中，我们一定要经常性地进行表扬激励，而对于低年级的孩子来说，最富激励性的就是竞赛了。竞赛的类型有很多，他们各自都有不同的作用。如小组竞赛，就是我们课堂上常用的一种竞赛方式。除竞赛本身的激励外，要是我们再给获胜的小组每人印上一只可爱的“小动物”，那效果就更好了。
6、重视自身的示范作用
俗话说得好：“有其师必有其徒，身正不怕影子歪，上梁不正下梁歪。”是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中重视自身的示范作用，就是说我们教师自己写字要规范，不仅范写生字时要规范，板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做事认真的态度了，这将会使学生终生受益。
经过一年的写字教学，效果十分明显。同学不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多小朋友的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成果，心中便又增添了无穷的力量和信心。
第17篇：小学语文一年级写字教学论文
第九届全市基础教育课程改革征文大赛
小学语文一年级写字教学
万先琼
江津区支坪镇仁沱小学
论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文
摘要：写字课的教学目的，首先是为了提高学生们的写字水平，使学生们掌握汉字书写的方法，能写一笔漂亮的汉字。写字实际上是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动的构建过程，让学生终身受益。
关键词：写字 细心观察 严格要求 美观大方
西师版九年义务教育课程标准实验教材语文第一册，写字部分编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是254个，而要求写的字仅有126个。学生每课的习字量只有6-8个汉字。而且都是按字形规律编排，笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。写字教学从一年级就要开始严格的训练 。一年下来我们班孩子写的字，每个同学都写得非常漂亮：书写规范、端正、整洁大方。到现在已经坚持了三年，在全校我们班的书写一直都是写得最好的。
一、观察。
在一年级刚开始接触汉字时，除了教会孩子们基本的笔画，最重要的是教会孩子们观察汉字在田字格中的位置及一些笔画的细微变化。
让学生观察哪些笔画写在横中线上，哪些笔画写在竖中线上，这样就可以确定汉字的间架结构，写得再差的字也不会歪七八糟了。然后看一看哪些笔画写得比较长，哪些笔画写得比较短，哪些笔画要向竖中线倾斜，哪些笔画是直直的，不能倾斜。
比如写“天”时，第一横要短短的，第二横要长长的。这一横写得差点要挨着田字格的两边了，但是又不能挨着两边。第三四画撇和捺也要写得开一些，长长的。撇和捺要对着田字格下边的左右两角，整个字四周都不能挨着田字格的周边。写“内” 时，竖和横折钩都要向中间倾斜。写国字框是要四平八稳不能倾斜，写口字旁时两边的竖要向竖中线倾斜。当有几个相同的笔画时，他们是有变化的。如两个撇，有的是平撇，写得平平的短短的；有的是竖撇，撇的上部分直直的，竖的下面带一个小尾巴撇。
虽然这些看起来是那么不起眼，但是它们对生字书写却能起到画龙点睛的作用。只有这样写出来的字才会间架结构匀称，笔画错落有致，美观大方。
二、联想。
兴趣是最好的老师。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担„„比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树„„想象生动的比喻不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣。比如我们在写“马”字时，第一画竖折相当于马的颈子，就要写得比较窄，下面是马的肚子，就要写得比较宽，横是马的尾巴，就要写得长长的。“鸟”字中间有一个点，学生容易忘记，学生就会想象成是鸟的眼睛，“兔”最后的点，可以把它想象成兔子的短尾巴。这样的教学既能激发学生的学习兴趣，又能培养想象力。
三、示范。
一年级是起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。 教师在示范时要求学生要仔细看，评一评老师，写得好就拍拍手说：“嘿嘿，真好看！”写得不好就跺跺脚说：“嘿嘿，不好看！”经过一段时间的训练，我们班的同学很会评价老师的字，并且对老师的要求还挺严格的。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。孩子们欣赏着自己的“杰作”，也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
四、严格。1.练字要严格要求。我们班写字的要求不是“对不对”，而是以“漂亮”为标准。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生握好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2.检查要严格。我们班的生字作业本都是在教室里当面批改的。检查批改时，要一个字一个字的检查，凡是写得不够漂亮的要重写。这时教师要给孩子指出不足的地方及改进方法，然后手把手的教。
五、表扬。
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。
1.每次作业上都有“好” 字。
每次批改作业，我都要在学生的作业本上用红笔写上一个大大的“好”字，这是对学生的一种奖励。对于大多数孩子我还要当面口头表扬：“你写得真好看！”“你写得好漂亮哟！”孩子听了之后马上就会对其他小朋友说：“老师表扬我写得好哟！”并且高兴得合不拢嘴。就算写得最差的孩子也有“好”字，评价孩子要纵向观察，只要孩子跟以前比写得有进步，就应该得到表扬。
2.榜上有名。
我们在教室办“学生作业专栏”，将他们的作品署上名全部上墙“公开发表”，比比谁写得好。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，而且时常能听听同学的评价。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，他们会高兴地议论：“哦，上面有我的名字呢！”
3.保存成果。
到每期放假的时候，我都会把孩子们的生字作业本发给他们，让他们好好保管，一直保管下去。这相当于孩子们的奖品一样，是对孩子们成功的肯定。孩子们看着自己这么漂亮的字，看着本子上老师写的大大的“好”字，他们的心情是多么的舒畅！学习怎会没有动力呢？
第18篇：浅谈小学语文识字写字教学
浅谈小学语文识字写字教学
吉林省东丰县教师进修学校附属小学段文杰
识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。
一、更新理念，激发学生兴趣
作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
二、注重细节，培养学生能力
1、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。
汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。
2、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。
3、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。
4、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。
三、讲究方法，提高学生水平
（一）识字教学。
1、了解汉字规律。汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的规律，汉字中也蕴含着丰富的中国传统文化，是中华民族智慧的结晶，如：象形字：日、月、水、火。会意字：休、从、森。形声字：值、往、镜等。在教学中教师有意识地渗透这些规律，让学生领悟汉字的构字规律，拓宽视野，提高识字的质量。在识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激发学生去探索汉字世界奥秘的欲望。
2、渗透识字方法指导记忆生字。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的
准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，并排坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
②字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“休”时，可编成故事：一个人干活干累了靠在树上休息。这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
3、把识字与生活结合起来。生活是一个大舞台，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。因此，有些生字是不需要老师教的。例如在教《难忘的泼水节》一课生字时，用多媒体展示本课要求认的字，然后让学生先说一说自己认识哪个字，怎么认识的？学生交流的积极性特别高。有的学生说是在名字中认识的，有的说在电视上见到的，还有的说包装纸上认识的„„在不知不觉间，在强烈的展示欲望间，认识了许多汉字。
4、提早阅读，让阅读帮助识字。低年级学生在大量识字的过程中，往往会出现暂时遗忘的现象。为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来，让学生一识字就开始阅读，以便尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就让他们就把这几个词连成句子来读„„在学生掌握了大量的汉字后，适时地向他们推荐没有注音的课外读物，为他们打开一个丰富多彩的文本世界。
（二）写字教学
1、看字体。由于汉字结构复杂，笔画之间有细微的变化。这使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊，不容易发现事物的特征及事物间的联系，往往发现不了笔画的细微的变化。如“木”和“林”“人”和“从”笔画有变化，不注意写出来就不标准。特别是形近字更是不容易发现其细微的区别。如“竟”和“竞”只是一点差别而已。因此，我们必须让学生在整体感知字的基础上，继续深入地观察字的结构和笔画，通过分析和比较准确地掌握其字形。而对于同音字和音近字，则应该强调在具体的语言环境中学习，充分发挥汉字是音、形、义结合体的特点优势。在写字之前，先让学生仔细观察课本田字格中每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构，每一笔在田字格中的位置。学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，也就是对例字进行了消化、吸收。写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学生对例字进行自行观察、读字、读帖。
2、描形体。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。书空或书桌，是为真正写字做好准备，从形体上强化字的笔画特点，从笔画上感受字的书写技巧，但这不是真正意义上的写字。所以，这时最好的办法就是“描”，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记。每次写生字之前，都会让学生认认真真地描一描，想一想，基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置，这对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。
3、仿字形。为了给学生做好榜样，教师在板书生字时，争取把字写得和田字格中的间架结构一模一样，每一笔都写到该在的位置上。久而久之，学生写字也特别认真。老师哪一笔不对，学生都会马上指出来。学生看到老师的字写得很漂亮，自己就产生一种想把字写好的内驱力。教师在示范过程中，提高了书写水平，同时学生也养成了良好的书写习惯。
4、个别辅导。学生毕竟存在着差异，因此写字程度也不同。针对这种情况，注意做好个别辅导工作，适时纠正学生写字姿势的不当，指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。比如老师教一年级学生写字时，对于个别字体不规范的学生，在该生本子上写出一个范字，让学生照着写，学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。不守规矩，不成方圆。只有通过规范的训练，适时纠正学生写字的不当，
才能让学生写好字，也只有按照书法规律写出来的字，才是漂亮的字。
5、以评促写。写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣。评字既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，让学生知其然又知其所以然。所以评字是写字教学中重要的一环，我们应该充分调动学生的主观能动性，采用多种方式进行评价。（1）个人自评。首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较，从中找出不足，并发现自身优点。一般写字时，让学生先写一个，自评后完成剩下的字，更有利于学生的进步。其次让学生用自己写的字跟同桌写的字进行比较，从而发现自身与他人的差距，并努力赶上。（2）小组互评。这主要是发挥小组学习的优势，让他们相互交换作品，仔细观察，指出优缺点，以共同进步。（3）集体品评。我们定期举行写字比赛，展示给大家看，通过品评他人的优秀作品取他人之长处，使自己不断得以提高。同时，学生也能在展示中及时发现自己的问题，从而激发他们认真写字的强烈愿望，促使他们写对字，写好字，写美字。（4）教师点评。这既是对学生写字成果的总结，又是对学生写字缺陷的分析，并就此提出具体的写字策略。
因此，在语文教学中，一定要在教给学生识字、写字方法的同时，还要激发学生识字、写字的兴趣，运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯，进一步有效提高小学生识字、写字的效率，为以后的读写训练打下扎实的基本功。
第19篇：小学语文识字写字课堂教学评价研究专题
《小学语文识字写字课堂教学评价研究》研究方案
武汉市新洲区阳逻街中心小学
一、问题的提出
（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。
全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。
（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。
教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。 小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：
1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”
2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。
3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。
进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。
二、课题研究的目的、意义
1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。
2、课题的界定
在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。
三、课题研究的依据
（1）“以人为本”原则。
以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。 （2）科学性和灵活性相结合原则。 （3）定性评价和定量评价相结合。 （4）发展性原则。
小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。 （5）开放性原则。
小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。 （6）实效性原则。 小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。
四、课题研究对象：
1——2年级语文教师的课堂教学
五、课题研究的方法：
1、实验法
2、行动研究法
3、调查法
4、案例分析法
六、课题研究的目标和内容
课题研究的目标：
改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。
课题研究的内容：
1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究
2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究
3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究
4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究
5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究
6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究
7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究
通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。
七、课题研究的步骤
整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋
（一）前期准备阶段（2007年春）
1、申请立项，准备立项前的工作。
2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。
主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》
（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）
在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。
1、定期召开实验工作研讨会。
2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。
3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。
4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。 主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》
（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）
在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。
（四）总结结题阶段（2010秋）
整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。
主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》
八、研究的保障
1、资料费 1500元
2、调研费 2000元
3、小型会议费 3000元
4、差旅费 1500元
5、印刷费 1000元
6、管理费 2000元
7、其他 2000元
8、以上7个项目预算经费合计13000元
年度预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元 我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。
学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。
课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。
刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。
1、成立课题领导小组。
组 长：邱友平
副组长：刘勇子 黄莉
成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华
柳 丽 张翠红 戢 莉及
一、二年级语文教师
2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。
3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。
4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。
5、预计课题在2010年秋结题。
九、课题研究的结果形式
1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集
2、《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》
十、课题组的成员和分工
邱友平：全面负责课题研究工作
刘勇子：组织实施课题研究工作
黄莉：收集资料，撰写研究报告及《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》
童丽华、徐荣华、张翠红、戢莉：实施小学语文识字写字课堂教学研究
罗玲玲、柳丽：对小学语文识字写字课堂教学进行评价研究
第20篇：继续教育 小学识字写字教学心得体会
小学识字写字教学心得体会
1、重视学生的基本笔画教育
基本笔画是组成汉字的一个基础，而小学语文教学中，引到学生认识和写好笔画是写字教学的一个重要环节。基本笔画基本是由“点、横平、竖直、撇尖、提”几个要点组成。其相应的规范写法要求是，点顿、横平、竖直、撇尖、捺大、提上。因此，在日常的语文教学中，教师必须将这些基本的笔画以及笔画要求的规范写法贯穿于整个写字教学过程，指导学生在领悟的基础上，通过不断地练习得以熟悉，并最终掌握。当然，在实际的教学中，为了便于学生的记忆，教师可以根据自己学生的特点和理解能力为学生编制科学的顺口溜，让学生在潜移默化而又富于幽默的形式中，牢记写字基本笔画，为今后更深入的汉字学习奠定基础。
2、借助形象化的语言进行写字教学
处在小学阶段的藏族学生，在反应力、理解力、等能力上还相当欠缺。因此，在教学中，教师要想提高学生的学习效率，就应当多使用一些既能让写字教学形象，又能让课堂气氛活跃的语言。这就需要教师在写字教学中借助形象化的语言来教育学生。例如在讲解捺脚的写法时，可以告诉学生：捺的写法就像坐滑梯，开始一段是比较平缓的，主要目的是为了让滑梯者完成坐下来的动作，而中间较陡的部分则是为了完成下滑的动作，最后一段又是平缓的为了让滑梯者平稳停下。这样一种形象的类比，不仅能够让学生在每次书写“捺”这一基本笔画时，掌握写的规范要领，同时还能够让学生牢记这一基本笔画的写法。由此可见，形象化的教学，不仅能够完成写字教学中的重点和难点突破，而且还能够为学生营造一个活跃的课堂氛围，对于提高学生学习写字的积极性有非常大的作用。
3、培养小学生的写字兴趣
小学生教学属于启蒙式的教学，在这一教学阶段，必须紧紧抓住小学生的性格和心理特点，制定科学、合理的教学方案。无疑小学生具有好动、活泼、爱听故事、爱看动画等性格特点。为了保证整体的教学质量，提高教学效果，在小学语文的写字教学中，一方面可以使用引入故事激发式教学。根据小学生爱听故事的特点，在进行写字教学时，教师可以根据教学的任务和目标，并通过适当的联想和想象，为学生创作一个小故事。或者从相关的历史励志小故事选取有关教学的部分，生动而形象地讲给学生，让学生在潜移默化的文化熏陶中，树立起写好字的信心。另一方面，范本示范引出兴趣。除了名师名家的作品鉴赏以外，还应当在班级里选出优秀的写字范本进行示范，并组织这些同学讲述自身的写字心得，以让全班同学在这种模范作用的带动下，不断提升自身的写字能力和水平。在这种模范作用的带动下，不断提升自身的写字能力和水平。
4、发挥教师的模范作用
小学语文写字教学中存在着一种“为练字而练字”的现象，这种现象的存在，对于学生的写字能力和水平的提高来说，是一个非常大的障碍。而造成这一现象的原因，一方面来自学生自身不够重视写字，其次，学生没有掌握科学的练字方法，练字成效非常有限。如果任由这种问题长期存在，在威胁学生能力提高的同时，对于学生写字的积极性也是一个很大的冲击。这个时候，教师必须发挥自身的模范带动作用，让学生在观察、比较中发现写字的乐趣，从而将学生写字的积极性充分调动起来，最终形成一个爱上写字的良性循环。
