启发式教学策略心得体会

推荐第1篇：启发式教学策略

启发式教学策略论述

学号：2013123034 姓名：于晓婷

启发式教学策略

启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。

一、启发式教学法应坚持以下原则：

（一）激发学生的积极思维

这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法，这就需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。

（二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的

现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

（三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合

教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。

（四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流

现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。

（五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力

这要求教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。叶圣陶先生说的“教是为了达到用不着教”的意思，就是要求我们教会学生独立学习，要求教师有目的有计划的培养，提高学生对客观事物和所学知识的观察、分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、演绎、推理、判断、加工、创造和表达等方面的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。

二、启发式教学的作用

（一）启发式教学的发展性特征有助于学生的智力发展。

启发式教学思想指导下的教学，在整个教学过程中，自始至终注重激发学生的学习动机，创设问题情境，揭示矛盾，置疑设难，观察与思考并重，实验与操作同行，根据知识的内在联系，循序善诱引导学生主动地、生动活泼地学习，独立地分析矛盾和解决矛盾，从而达到了既传授知识又发展了智力和创造力，收到了举一反

三、触类旁通的教学效果。

（二）启发式教学的主动性特征有助于学生行为协调。

启发式教学思想指导下的教学，在整个教学过程中，教师始终把充分发挥学生的主观能动性放在教学过程的首位，把教学过程看作是S--0--R过程。就是说，R（反应）不直接取决于S（刺激），重刺激不一定能引起强反应。教师的刺激能否引起学生的反应，关键因素是学生个体内在因素。因此，在整个教学过程中，教师注意点燃学生炽热的求知欲，启发学生动口、动手，充分发挥学生的主体潜力。

（三）启发式教学的协同性特征有助于学生与教师交往和谐、情绪稳定。

在启发式教学思想指导下，教师重视教师与学生的协同性。在教学过程中，既充分发挥教师的主导作用，又充分调动学生的学习主动性和积极性，使教学活动完全处于师生协同合作之中。在这民主、和谐、轻松的课堂气氛中，教师乐教，学生乐学。它不仅有利于知识的传授、能力的培养，而且有助于学生情感等非智力因素的培养。

(四）启发式教学的针对性特征有助于学生的个体健全发展。

启发式教学在进行教学活动的整个过程中，既重视了解学生，又注意分析教学内容，然后才针对学生实际选择恰当的启发式方法进行教学。首先，了解学生，教师就能有的放矢地组织教学活动。第二，教师注重对教材的研究，使自己达到“懂、透、化”的目标，才能引导学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发教学的要求。第三，在了解学生、深入研究教材的基础上，教师有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学全都能在各自的基础上得到充分发展。 

总之，从现代教学意义上讲，启发式教学能够充分调动学员学习的主动性，激发其内在的学习动力；实现教员的主导作用与学员学习积极性的结合；引导好学员的学习过程，使他们经过独立思考，掌握知识，提高分析、理解和解决问题的能力。如今在多种多样的教学策略中，启发式教学已经越来越受师生的欢迎。

推荐第2篇：启发式

“启发式”体育教学法浅析

启发式体育教学法是指在体育教学过程中教师根据社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地在对学生传授运动技术和技能的同时进行文化传递、道德教育、情感教育和社会性培养，帮助和引导学生认识事物的发展规律，从而掌握本学科系统的科学知识和技能、技术，增进学生的身心健康，发展学生的智力和体能，培养学生的创造性思维，提高学生的社会适应能力的一种教学方法。

一、启发式教学与传统体育教学法的区别。

1、传统的体育教学法一般是受前苏联教育思想和理论体系的影响，主要是以技术、技能教学为主的教学过程体系。笔者认为我国传统的体育教学的弊端在于教学过程，是以体育动作技术形成为重点，只以传授动作技术和某些身体素质的提高为主，进行重复练习达到巩固定型和提高运动素质的目的。而启发式教学主要以动作技术形成的过程为重点，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力的目的。

2、传统体育教学的评价主要是以学生排队整齐安静、听话、有秩序，时间安排合理的就是好课，对学生只是根据掌握运动技术动作的程度，某一运动项目的成绩好差来评价，这种评价忽略了学生的个性差异。而启发式教学的评价则以教师如何引导学生进行科学锻炼，如何帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中如何进行其他学科知识的渗透，而对学生则以学生对动作原理的认识及自我锻炼意识（包括自觉性、积极性）等方面进行评价。

二、启发式教学法的应用。

在启发式体育教学的过程中，主要是以学生自主学习为主，教师认真指导，过程中不是教学生只学会某一个动作，而是教学生怎样去学会这一个动作，是引导学生将感知、思维、实践三个环节紧密结合起来，过程中教的不仅是动作技术，而且更重要的是教学生学会动作技术的原理与方法，使学生的创造性思维积极发挥，充分调动学生的积极性、主动性，并发现体育的真谛，体验运动的成功与乐趣，达到身心健康自我发展的目的。

1、教学中应用提问的方式，发展学生逆向思维，让学生能运用其他学科的知识来指导实践。如：推铅球时可以向学生提出最佳的出手角度是几度，然后根据学生的回答分析由于出手点高于落地点，因此出手角度略小于45°。

2、教学中给学生创造条件，使学生有足够的时间和空间去自己探索和实践所学的原理与方法。

三、启发式教学法对教师的要求。

1、要通览各科教学内容，把握内在联系，才能融为一体。

2、要吃透教材，熟悉每一个动作的原理，并明确这一动作与其他相关学科的密切联系。如：中长跑教学中教师应利用生物理学力学的生理学，解剖学等的原理分析跑的动作与身体姿势，分析呼吸在跑的过程中对身体机能的作用等重要因素，让学生明确怎样跑才有利于身体健康。

3、要重视学生的心理、生理、认识水平和个体差异，贯彻“因地制宜，因人而异”的原则，确保全体学生都得到不同程度的发展。

4、要抓住时机对学生进行健康知识和思想品德教育。

在体育教学中，应面向全体学生，面向学生的整体素质，这是素质教育的要求，也是培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。因此，笔者认为，启发式教学法对增进学生身心健康，提高其综合素质和社会适应能力具有很强的促进作用。

推荐第3篇：教学策略心得体会

教学策略学习心得体会

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。

但是学习教学策略的相关知识后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该根据不同学生的不同需求，设计教学目标和教学内容！

在教学中，我们要从学生的情感，认知上来备课，授课，达到既可以让学生学到要求的知识，也可以让学生在学习中体验学习的快乐，使学生对学习保持一种发自内心的“我要学习”的强烈欲望。要收到这种效果，就要在备课的时候，要深入了解学生的实际需求，对要求的教学目标和教学内容创造性进行处理：研究课标，在学生已有经验、知识、技能、情感、态度、思维的基础上确定他们的“最近发展区”，明确年段标准要求的基础上，教学目标可以有所升降，细化；在吃透教材，清楚知识系统内在关联的前提下，可以对教材进行灵活处理，可以有所增减，有选择地利用部分课外教材内容。让不同的学生在同一节课中有各自的不同的收获，让学生在进步中体验成就感，激发他们学习的兴趣的内在的求知欲。

让不同的学生得到不同的发展，我觉得可以采取以下的做法：

1、进行学习目的性教育，形成正确的学习动机。学习动机是直接推动人学习的内部动因。它与学习效果有着密切的联系。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳。通过摆事实、讲道理，使学生们明确学习数学目的意义，旨在使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。同时，多些鼓励，少些批评。对于学生的比较新颖、简捷的回答，加一两句评语；对于有一定进步的中下学生，进行表扬；对发言较好的学生一个会心的微笑等等，都可能成为学生学习进步的动力。

2．设计新颖的教学内容、灵活的教法激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师。通过创设恰当的“情境”，激发丰富的想像，欣赏语言文字的美感，提高学生学习的积极性。在教学过程中，要遵循“低起点、小步走、中容量、勤反馈、及时补”的原则，设置有梯度的学习目标，让学生在由易到难的过关体验中，获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

3．实施分层次教学，让每个学生都有成功的机会。在学生学习能力和学习成绩已经出现参差不齐的情况下，仍然采用传统的“大统一”要求的教学方法，会保全一部分学生而牺牲另一部分学生。因此，要采用分层教学的方法，因材施教，要从学生的实际出发，根据学生的个性特点进行教育，充分发挥每个学生的才能和专长，促进学生个性的和谐发展。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

随着社会的进步，思想的解放，群体的民主，教育的思想也随之发生必然的改变，与传统的教育教学思想相比较，现代的教育教学思想是“教学要从学生的已知出发”“教学要从学生的需求出发”。这种思想的提出和改变，使教育教学从教师的权威说教向学生的主动能动性转变：认同学生肯定有着不同的需求：情感上的需求；认知上的需求。情感上的需求包括：兴趣、爱好、意志等；认知上的需求有：知识、能力、方法等；

实际教学中，应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

通过教学策略的相关学习，使我得到很大启发，同时，也使我更加坚信“教无定法，但必有法”的意识，让我在实际教学中实践这一切。

推荐第4篇：启发式教学

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目录

1引言 ............................................................................................................................................1 2启发式教学的历史背景与界定 ................................................................................................2 2.1启发式教学的历史背景 ................................................................................................2 2.2启发式教学的界定 ........................................................................................................2 3启发式教学的特点 ....................................................................................................................4 3.1客观性 ............................................................................................................................4 3.2主动性 ............................................................................................................................4 3.3互动性 ............................................................................................................................4 3.4发展性 ............................................................................................................................5 4启发式教学的教学实施要领 ....................................................................................................6 4.1因材施教 ........................................................................................................................6 4.2启发动机 ........................................................................................................................6 4.3加强方法指导 ................................................................................................................7 4.4促进能力发展 ................................................................................................................7 5启发式教学运用中的误区及解决策略 ....................................................................................8 5.1学生观的改变 ................................................................................................................8 5.2启发式的核心问题 ........................................................................................................8 5.3启发式教学的过程与结果并重 ....................................................................................9 5.4启发式教学的反馈 ........................................................................................................9 6启发式教学在物理实验课中的运用 ......................................................................................10 6.1提出问题 ......................................................................................................................10 6.2理论分析 ......................................................................................................................10 6.3实验探索 ......................................................................................................................14 6.4归纳总结 ......................................................................................................................15 7结束语 ......................................................................................................................................16 参考文献 ....................................................................................................................................17 致谢 ............................................................................................................................................18

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摘 要

中国传统文化中的儒家、道家、佛家对启发式教育有许多发展与创新。由于语言文字对自然界规律的解释存在局限性，所以，他们极力倡导“不言之教”，让学生通过自身知识形态去探索规律，这就是启发式教学的最初形态。随着时间的流失，启发式教学也逐渐成为现代教育的主角。尤其是在物理教学中，更能体现它的优越性。本文通过对启发式教学的历史背景分析来阐述启发式教学最初在教育领域内的意义，以及对以后教育的影响。针对启发式教学的客观性、主动性等特征，总结出启发式教学在物理教学中的实施要领。同时，通过对物理设计实验《电动机的原理》的讲解，列出了启发式教学在物理实验课中的实施步骤，并对各步骤的实施结果进行了总结。

关键词：启发式教学；提问；互动启发；理论分析

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Abstract

In the Chinese traditional culture, the Confucianism, Taoist, Buddhism have made a great developments and innovation to Enlightening teaching.Because of the limit of language and words in explaining nature regulation, they had made every effort to initiate \"do not talk it to teach\", which had encouraged students to explore regulation by their own knowledge, that’s the original state of Enlightening teaching.So far，Enlightening teaching has played an important role in modern education, especially in physics teaching.By the analyses of its history, this paper explains the original significant of Enlightening teaching in education field, and the impact on education in future.According to the analysis of the objectivity, active, and the other characteristic of Enlightening teaching, the gist on it has acquired.By means of the explanation of Physical experiments Electric motor′s Principle, the steps of Enlightening teaching in Physical experimental leons, and the relatively experimental results of them have been summed up.

Key words: Enlightening teaching; putting questions; the interaction of enlightening; analysis of the theories

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1引言

启发式教学是教师通过提问、分析等不同方式引导学生思考和钻研知识，从而达到教学目的的一种教学思想。在物理教学中教学方法很多，比如讲授法、实验法、探索发现法、物理情境教学法等。这些教法在物理课堂中起着重要的作用，能够提高学生的思维能力和创新能力。但是，这些教法都是以教师讲授为主，给学生的思考时间太少，缺乏师生互动。启发式教学是与不顾学生的接受能力强塞硬灌的注入式教学相对立的。教学中它能充分体现学生的主体性。启发式教学包括了很多教学方法。另外，启发式教学涉及到教学中许多关系，如教师与学生、学生被动前进与主动发展、传授知识与培养能力、听课与自学等。若在课堂教学中运用好启发式教学，就可以处理好这些关系。可见，启发式教学是教学的首选方法，是各教法的综合，在教育领域内具有举足轻重的地位。

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2启发式教学的历史背景与界定

启发式教学是人类教育史上的宝贵财富，是获得教学成功的重要途径。在教学中，它可使学生由被动前进变为主动发展，同时还可培养学生自学能力，从而达到教学目的。在中国的早期教育中，一些教育家就很注重启发式教学。儒家、道家就是通过不同的启发方式来教育学生，并取得了成功。

2.1启发式教学的历史背景

在我国启发式教学的“启发”一词最初的涵义是来源于孔子在《论语·述而》中的经典性论断：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也[1]。”儒家创始人孔子就是通过“正言”的方式教育他的弟子。对他的“启发式”教育可归纳为如下几点：其一，强调教师的主导作用在于引导；其二，强调教学过程中调动学生学习主动性的意义；其三，强调教学主要培养学生的自学能力和独立思考的能力。孔子开创的启发式教学思想奠定了中国教育思想的发展方向，深深的影响了无数代教育家，至今仍发挥重要的作用。

除了孔子使用启发式教学外，中国传统文化中的道家对启发式教学也有许多发展与创新。当时道家创始人老子提倡“正言若反”，由于他对事物的辨证发展变化有深刻的体会，也对语言这个形式的表达方法及其局限性有足够的了解。所谓“道可道，非常道，名可名，非常名[2]。”于是，老子开辟了用“反言”来进行启发式教学。这也是今天教育者常用的反面启发式教学，即教师将错误的结果分析出来，让学生寻找错因从而启发学生思考。

2.2启发式教学的界定

启发式教学既是一种教学思想，也是一种教学原则。许多教育者在对它的认识上存在误区，认为所谓启发式就是问答式，认为只要教师多提问，学生多发言，就是启发式。这只注重了操作形式，忽视了启发式的真正内涵。在新课程概念下，启发式教学的含义得到了新的界定：在教学中以学生为主体，教师为主导，教师用一定知识和思维方法通

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过提问、设疑、师生互动、演示实验等方式引导学生独立钻研、思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想（或教学原则）[3]。

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3启发式教学的特点

在教育教学中有很多教学方法。其中，一些教学方法有相同之处，它们的特点都很相似。但是对启发式教学来说，它的特点更为独特，包含的内容也更多。并且，启发式教学的特点之间各有侧重点，这对教育教学来说意义重大。

3.1客观性

客观性是指教学内容、方法设计和具体实施符合学生的客观实际。这个实际的内容非常广泛，它包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等[4]。从实际出发是一切工作取得成效的先决条件。教育作为一种造就人的实践活动，对教育者来说首先必须对造就的对象——受教育者取得一定的认识和了解，这样才能获得教学的主动权。从实际经验来讲，广大教师总结出来的“备两头”——备教材、备学生都是客观性的体现。但是，凡不符合学生生理、心理、思想、知识、能力、个性诸方面实际的做法，或单凭教师的“主观臆断”，都必然使得教学不和谐。

3.2主动性

主动性是指在教学活动中，学生学习的自觉性、积极性、创造性能得到较好的发挥[4]。它体现在学生对学习的意义有明确的认识，采取主动进取的态度，有克服困难的毅力，有较浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法。学生的主动性表现在学习动力和方法两方面，少了任何一个方面都谈不上主动，因为二者是紧密相关的。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根据，外因是变化的条件。教育的目的是促进学生的发展与成长，离开学生的积极主动是很难实现的。广大教师的成功经验就是调动学生自觉、积极、主动、创造性地学习。

3.3互动性

互动性是指教学过程中师生之间的相互合作和相互作用[4]。它是同主动性有联系而

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又相对独立的一个特征。教与学之间的相互合作与相互作用是随各种客观条件的不同而变化的，而并非一成不变的固定模式。启发式的互动，不是机械的互动，不是肤浅的双向信息交流。其一，它是针对学生的问题、需要等所进行的双向信息交流，是有针对性的而不是盲目的；其二，它是教师指点方法，引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉给学生。启发式从来不否定教师的作用。在教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用在于有针对性地点化、引导，一方面是启发学生的积极性，另一方面是教给学生学习与思维的方法。这两点正是学生能够主动学习的条件。

3.4发展性

发展性是指在教学过程中，教能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效[4]。促进学生全面发展是教育教学的目标，实现这一目标需要一定的条件和机制，不是自然而然就能实现的。启发式教学能使“发展性”富有成效，并具有“发展性”这种规定。

综上所述，启发式教学是从学生实际出发，通过教和学的相互作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，使教与学全面发展。在教学中，启发式教学的特点相辅相成。客观性是前提条件，只有从学生实际出发，才能调动学生的主动性，也才能使学生有所进步。主动性是关键，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，学生才能有高涨的积极性、自觉性和主动性。互动性是过程，是外在条件。发展性是目的。可见，只有同时具备这四个特点，才称得上是启发式教学。

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4启发式教学的教学实施要领

在教学中，启发式教学并非是一个具体的固定模式，在实施中也有很多方法技巧。这就要求教师要有熟练的教学语言、教学基础知识及专业知识等。下面谈谈在物理课堂中实施启发式教学的要领。

4.1因材施教

所谓因材施教就是要从学生实际出发，这就要求教师首先要了解学生知道什么、不知道什么。学生是按照自己的认知模式和思维方式来学习的，只有了解其认知模式，才能采用有针对性的方法调动其认知的运转。了解学生的实际，是指要全面了解学生身心各方面的实际发展。重点是了解学生的认知方式、知识结构、学业成绩、智力水平、兴趣与态度等。

在物理教学中，对学生的了解，可以通过课外的交往或通过课堂的问答、实验等，并对学生建立档案。在教师熟悉的专业基础上，有针对性的备课。讲解时，教师通过概念记忆、问题的解答方式进行提问，然后针对其问题进行“点化”，做到“有备而来”。

4.2启发动机

无论教育心理学或学习心理学都强调对学生的学习动机进行培养和激发。如果没有积极的学习动机，任何教学方式或方法都无济于事。尤其是物理课的启发式教学，要求学生自觉主动地进行思考，学生没有积极的学习动机就不会有主动思考的自觉性。在物理教学中可采用以下方法激发、培养学生的学习动机。

方法一：设置问题情景。许多教师常常习惯于直接陈述。其实，在物理教学中通过提问的形式来表叙，效果会很不一样。因为物理知识就像竹笋一样，层层递进，引人入胜。

方法二：创设物理竞赛情景、操作情景，将学生带入现实生活情景。 方法三：利用评价反馈，给予表扬批评。

方法四：利用物理学史或自然科学等典型事例说明,培养正确的学习动机和勤学好问

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的态度。

方法五：教给学习方法，使学生学会学习。会学则爱学，不会学则易厌学。 方法六：变换教学方式，多让学生自学、思考、活动、讨论，使其产生兴趣，并给学生充分的时间和机会以发挥其能动性。

4.3加强方法指导

在物理教学中对学生强调学习方法是非常重要的，而启发式教学是一种最好的传授途径。首先，教师要作导向工作,对学生发展的方向进行正确引导,使学生对相应的内容有正确的理解和把握。接着利用教学中的问答、讨论等让学生领会问题的原由，形成一种有层次的思维方式，这样学生就会在课堂中体会到学习的方法与途径。

4.4促进能力发展

物理教学对学生的思维灵活性要求很高，因此在应用启发式教学时教师应在学生已有的基础上设置有一定难度的问题，开发学生潜力，锻炼学生的意志。这就要求教师在教学时所问问题要具有层次，语言要精炼。同时教师要充分结合教学，对学生进行科学世界观、方法论和科学态度的教育。从而使学生在其他方面也能得到发展。

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5启发式教学运用中的误区及解决策略

启发式教学是提高教学效率的一种途径，但应用时不是盲目激发学生“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。启发式教学的关键在于教师的引导。但有的教育者往往误认为“问答式”就是启发式。在教学中，启发式的方法多种多样，如目的启发、问题启发、形象启发、比较启发、互动启发等。其最终目的都是为了达到最优的启发效果。而启发式教学中的误区，主要涉及以下几方面。

5.1学生观的改变

启发式教学的基础及核心要素是学生观，从我国目前的教育来看，中小学的教育本质仍是应试教育，这就形成了对学生的分层或淘汰。特别一些教师和家长被传统教育所影响，压抑了很大一部分学生的学习动机和潜力。比如，传统观念认为学生的学习能力是天生的、高度稳定的个性特征。要是学生智力成正态分布，则智商高的学生可以解决复杂的、创造性的问题，而那些智商中等或偏下的学生，无论教师如何启发和引导都是徒劳的。因此，在启发式教学的运用中，只有对学生观的彻底改变才能充分发挥每一位学生的潜能。

5.2启发式的核心问题

启发式教学的核心在于启迪学生的思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法。而不是简单形式上的一问一答，也不是单纯追求课堂气氛的活跃。有的教育者在教学过程中往往提出一些本来就不具有多大启发意义的简单问题，让学生回答“是”与“不是”。像这种没有层次的提问根本就谈不上是启发式教学，这是教学实践中最为严重的误区。对启发式教学来说，只要我们把问题作为教学的出发点，适时设问并指导答疑解难，针对知识层层递进。这样才能使学生有高度的注意力和浓厚的兴趣投入到教学中去。

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5.3启发式教学的过程与结果并重

启发式教学体现在对知识的学习和探索过程中，是思维活动过程中采取多种形式的启发，而不仅仅是思维结果的启发。对思维教学过程的忽略，必然导致教学的僵化。而目前教学中“重思维结果，轻思维过程”主要表现在：首先“讲风太胜”。教师用整堂课来“讲”从而替代了学生的“学”，这样耗费了学生的思维时间，影响了学生学习的进步和思维的发展。其次“负担偏重”。许多教师都喜欢用大量的作业或重复的练习进行大规模的机械训练，大搞“题海战术”。这样使学生一直处于紧张、劳累和焦虑的抑制状态，深深地影响了学生思维的发展。因此，启发式不仅要求学生学会，更重要的是会学。

5.4启发式教学的反馈

启发式教学是通过强化反馈来实现教学过程的整体化，启发的效果必须依据某种信息的反馈去核实，看它是否达到或正在达到预定的教学目标。在启发式教学中，许多教师忽略了教学信息的反馈或不能正确利用反馈信息及时地控制和调节教学过程，这样就很难让全班学生都得到最大的发展。因此，建立反馈观念并及时回授、调节，对启发式教学来说是非常重要的，这也对教师提出了更高的要求。教学过程中，教师要乐于接受，善于接受并利用反馈信息，以提高教学信息系统的可靠性和有效性。教师还要理解学生个性特征和心理活动状态，有敏锐的观察力、洞察力，能根据学生的外在表现和反映状况来推断他们的内心世界。

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6启发式教学在物理实验课中的运用

通过上面对启发式教学的分析，可以清楚地认识到启发式教学在任何一门学科的教学中都十分重要。而将此方法运用到物理实验课堂，更能发挥它的优势。下面就以物理实验中《电动机的原理》为例，谈谈启发式教学的特点及运用方法，即提出问题，激发兴趣；理论分析，启发思考；实践探索，加深认识；总结归纳，得出结论四个阶段。

6.1提出问题

课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生学习兴趣，培养自学能力。在教学时，提问一定要创设情景，所问问题要有层次感，不要太单

一、死板。在《电动机的原理》讲授中可以这样提问：“我们在中学学习了电磁场，知道电能生磁，磁也能生电。而交流发电正是通过磁生电来实现的，那么交流发电机是如何将磁转化为电的呢？”“通电直导线放于磁场中，它将受到安培力的作用。那么我将一通电线圈放于磁场中，这线圈受力情况又是怎样？”“线圈所受安培力会使它转动吗？要是能转动，原因是什么？”“电动机转子的转动是否与线圈转动相同呢？”这些问题都可引诱学生积极主动的思考问题，从而启发学生学习动机。教师要是长期坚持这样教学，学生就会形成一种良好的思维方式。

6.2理论分析

理论分析过程是引导学生根据已学过的物理知识和已掌握的物理规律对提出的问题进行推导和判断，从而解决问题的过程。仍然以《电动机的原理》为例，对其原理进行分析。

通过对法拉第电磁感应定律的学习，我们知道电路中感应电动势的大小跟穿过这一闭合回路的磁通量的变化率成正比，因此在磁场中线圈的感应电动势[5]应为

NΦ （1） t其中，N为线圈匝数。如图1所示，在匀强磁场中有一个与磁场方向成角的平面，磁场的磁感应强度为B，平面的面积为S，则磁通量Φ[5]为

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ΦBScos （2）

图1 磁通量的描绘

然而磁感应强度B、平面面积S、面法线方向和磁场强度方向的夹角均可变化，所以磁通量的变化可写为

Φ(BScos) （3）

由（1）、（3）两式可得磁场中电路的感应电动势大小为

NΦ(BScos) （4） Ntt从式（4）中我们可知道，当磁场强度B与线圈面积S不变时，改变线圈面法线方向与磁场强度方向的夹角时线圈可产生感应电动势。发电机就是通过外力使线圈在磁场中旋转，从而改变线圈面法线方向与磁场强度方向的夹角来发电。如水电站就是通过水的冲力使涡轮机转动，涡轮带动发电机的线圈在磁场中发生转动，这样使发生了变化，线圈中就产生感应电动势，从而实现发电。反之，电动机的原理正好与发电机的原理相对应。如果将一通电的正方形线圈放于磁场中，通过实验会发现线圈要转动，这又是什么原因呢？既然线圈要转动，那么它一定受到了力的作用。这个力就是我们学习过的安培力，磁场中通电直导线所受安培力[5]为

FBIL （5）

如图2所示，我们对线圈进行受力分析可知正方形线圈的四边都分别受到方向不同的安培力[5]，其大小为

F1F2BIL （6）

F3F4IBLcos （7）

其中F

3、F4相对转轴的力臂为零，故不产生力矩，而F

1、F2相对于转轴有力臂，故二力

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要对线圈产生力矩，其大小为

M1F1Lsin （8） 2FLsin （9） M222对线圈整体分析可知线圈将所受合力矩的大小为

MF1LsinF2LsinBISsin0 （10）

所以，线圈在力偶矩的作用下发生转动。通过（10）式可以知道线圈转动的快慢与磁场大小、通电电流、线圈面积、线圈面法线方向和磁场的夹角有关。

图2 磁场中线圈的受力分析

当线圈处于图2所示的位置时，受到力矩的作用，沿逆时针方向转动。如图3（a）所示，当线圈转过半圈后，由安培定理可知，线圈此时受到反向力矩的作用，最终将停止转动。为了能使转子持续转动，可以作以下处理：

（1）可设计一带有换向器的单线圈。如以逆时针转动的方向为正方向，当线圈转过前半圈后，中断回路中的电流。如何中断呢？如图3（b）所示，将线圈一端的接口用漆包线连接，且漆包线一半导通，一半绝缘，线圈另一端用导线连接。这样，线圈在前半圈的转动中，回路导通。而线圈转到后半圈时，回路中断，此时线圈不再受安培力的作用。但由于惯性，线圈将继续转动，当再次转到前半圈时，回路导通，线圈重新受到正向力矩的作用而继续转动。如此循环，线圈就可以持续不断的转动。

（2）还可设计一双线圈作为转子，如图3（c）所示。仍以逆时针转动方向为其正方向，当线圈面法线方向与磁场方向的夹角在[0,]时，线圈1导通，线圈2断开，此时

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线圈1受正向力矩而带动线圈开始转动。当线圈1转过半圈后，即在[,0]时，此时线圈2导通，线圈1断开。这样线圈2将受正向力矩的作用而继续带动线圈转动。在等于0或时，线圈

1、2同时导通，此时组合线圈所受合力矩为零，线圈将由惯性而继续转动，如此循环，线圈就可以在持续的正向力矩的作用下连续转动，这样就设计出了目前最新式的无刷式（无需换向器）直流电动机示教仪。

以上是对电动机原理的理论分析[6-10]。可见，理论分析这一环节在物理启发式教学中是相当重要的。此过程不仅使学生获得了新知识，同时也使其思维能力和表达能力得到发展与提高，充分体现了启发式教学的主动性与发展性，并将二者有效地结合起来，从而就能顺利地完成教学任务。

图3 线圈的组成与受力分析图

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6.3实验探索

实验是在人工控制条件下，使物理现象重复出现，使之能供学生观察的行为。通过实验能对物理事实获得具体的认识，有助于理解物理概念和规律。所以此阶段是用实验去验证前面的推论，判断理论是否正确。对《电动机的原理》的实验演示，可以先由教师示范一次，然后学生分组实验。此实验装置如图4所示。教师可以从以下几个方面进行准备。

实验目的：加深学生对安培定律与力矩等有关知识的理解；培养学生的动手能力。 实验器材：线圈、导体支架、磁石、导线、电源、实验桌、开关。

实验内容：此实验主要是让学生完成仪器的组装以及对实验现象的观察，其主要步骤为：（1）将导体支架固定在表面绝缘的实验桌上，并用导线将电源、开关、导体支架按图4连接起来。（2）将线圈放在导体支架上，并将磁石放于线圈的正下方。（3）闭合开关之前，教师可以将前面所提问题和理论分析简略地重复一遍，让学生带着疑问去实验。通过直观地再现物理现象，让学生在实验中寻找规律，加深对知识的理解，激发学习的兴趣。

注意事项：将线圈放于导体支架上时，线圈平面应与桌面垂直，且处于导通状态。

图4 电动机原理实验装置

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6.4归纳总结

此阶段是对所学新知识的整理归纳，使学生能系统地认识新知识，并加深对知识的理解。同时也是进一步提问，解决问题的过程。前面通过理论分析和演示实验分析了电动机工作的原理，在这一基础上可以对该知识进行延伸。下面通过启发式教学来讲解《电动机的原理》的结尾部分。

“通过理论分析和演示实验，相信同学们对电动机的原理有了深入的认识。下面我们就来总结一下这个实验。通电线圈在磁场中要受到安培力的作用，由于线圈所受力为非共点力，在这些力的作用下线圈将受到一力偶矩，力偶矩使线圈绕某一转轴转动。电动机正是利用这一原理，使其转子在力偶矩的作用下发生转动。既然，电动机发生转动，必然存在能量的转化。那么，电动机转动过程中是哪些能量在相互转化呢？水电站是利用水的冲力来发电，这证明是将水的机械能转化为电能。火电站则是将煤炭燃烧所产生的内能转化为电能。而电动机的能量转化正好与发电机相反，它是将电能转化为机械能或内能。”

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7结束语

教学中，教的任务不在于把知识全灌输给学生，根本任务在于培养学生全面发展。通过全面、高质量地开展启发式教学和设计性实验教学活动，如我们所设计的目前最新式的无刷式（无需换向器）直流电动机示教仪，来激发学生的创新激情，培养学生的创造性思维，从而引导学生一步一步的走向成功，实现学生的全面发展。随着启发式教学的普遍化和优化，以后的物理课堂会变得更精彩，更具有特色。广大学生会在德、智、体、美、劳等方面得到进一步发展。相信在将来，启发式教学将成为教育教学中一颗璀璨的明珠。

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参考文献

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[4] 钟祖荣．启发式教学的特征及实施要领[J]．中国教育学，1996，4：42-43． [5] 人民教育出版社物理室．物理[M]．北京：人民教育出版社，2003：197-198，191． [6] 杨前哨．简易直流电动机教具的制作[J]．物理实验，2000，21（8）：32-33． [7] 蔡德容．自制一具多用的教具[J]．实验教学与仪器，1996，12：33． [8] 张丽．无刷直流电动机的电子换向装置[J]．微电机，1998，31（1）：49-52．

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[10] 白起瑞．对电机示教板的改进[J]．湖北中小学实验室，1995，5（3）：34．

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致谢

忠心感谢我的指导老师邵毅全副教授在百忙之中抽出宝贵的时间对我进行指导，他严谨精细的治学态度，渊博的知识，孜孜不倦的工作热忱和诲人不倦的精神我将铭记在心。感谢物电系各位老师这四年来对我的栽培和教导。要特别感谢我的父母对我的支持与鼓励，使我完成了我的毕业论文。最后感谢图书馆、电子阅览室为我提供查找资料的场所和优质的服务。18

推荐第5篇：启发式教学方法

启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉的掌握知识的教学方法。启发，是启发学生思考，让学生能够自己思考问题的答案及解决问题的方法。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确的理解，系统的掌握所学的知识。这种教学方法，加上教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，能根据学生的理解能力和知识水平，用准确，清晰，简练，生动，通俗易懂的语言讲课，是很受学生欢迎的。

启发式教学法应坚持以下原则：

（一）激发学生的积极思维

这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的

现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

（三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合

教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。

（四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流

现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。

（五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力 这要求教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。叶圣陶先生说的“教是为了达到用不着教”的意思，就是要求我们教会学生独立学习，要求教师有目的有计划的培养，提高学生对客观事物和所学知识的观察、分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、演绎、推理、判断、加工、创造和表达等方面的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。

（六）让学生动手，培养独立解决问题的能力

这要求教师要注意培养学生解决实际问题的能力，通过由易到难的各种作业与实际动手操作活动，来培养学生独立解决问题的能力。

总之，在有限的时间内，教师应该尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依靠课堂教学中的各种积极因素，充分调动学生学习的积极主动性、自觉性和创造性，激发他们的学习动机和学习兴趣，启发他们独立思考，发展他们的思维能力以及分析问题和解决问题的能力，在肯定教师的主导作用的同时，突出学生的主体性，突出实验教学、突出形象化、直观化教学法，突出学生的实践活动，激励他们积极思考，主动探索，发展智力。既教会他们如何学习，也教会他们怎样做人，使启发性原则在对学生实施素质教育的过程中充分发挥其深远的影响和积极的作用。

推荐第6篇：启发式提问

启发式提问

探讨要求孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，并且确定对他妈恩重要的是什么以及他们想要什么，其最终结果是专注与解决问题的方案而不是结果，把后果强加给孩子，往往会导致孩子的反叛和戒备心里，而不是探索式的思考，要帮助孩子探讨问题，关键是要停止告诉孩子们答案，并且考试问启发式问题。

提问就是要走进孩子的内心世界， 启发式提问的指导原则：

1、不要预设答案

要真正的好奇

2、如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问。要平静下来

3、你问的启发式问题要发自你的内心（用智慧指导孩子，表达同情和理解

命令型家长：

去刷你的牙

不要忘了带你的外套

去上床睡觉

做你的作业去

把你的玩具捡起来

赶紧起床并穿上衣服，否则你就迟到了

提问型家长：

想想有什么办法能让你的牙齿保持清洁

外面风大，想想穿什么衣服才能出门保暖

看看你的作息时间表，想想现在该做什么呢？

你对完成家庭作业有什么计划？

玩完了玩具，怎么样收拾才好呢？

看看你能有什么办法保证不迟到？

推荐第7篇：启发式教学法

在春秋时期，老祖先孔子已经对“启发式教学”有了论述。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”（出自《论语·述而》）。“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。今人对“启发式教学”进行传承和丰富，并在此基础上创建了“启发教学二十式”，一起来研究吧。 研讨启发式

在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。 探究引路式

探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。 讲练引导式

在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。 语言动作式

指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。 故谬激思式

教师在讲授知识的重要地方，故意“脱轨”让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发方式。它迂回穿插、曲径通幽，具有灵活的特点，在教师有意的或无意的教学情境中，促进知识的增值和巩固。 目标启发式

在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。 鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 类推启发式

善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。运用此法教学，要注意引导学生运用旧知识和已有的经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。

要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到开发智力和开发能力的效果。 对比启发式

鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析比较。对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。 自学指导式

“自学能力是具有不同层次的立体范畴，它不是属于一般的能力，而是属于特殊的能力。”教师在自学辅导课中研究教法，进行自学的思维引导。这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利用智商等带有启发性问题，课中随时引路。 反诘启发式

在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这种方法叫做反诘式反问法。

教师在运用反诘法时，必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在；反诘的问题应与本题有明确的必然的联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不着头脑”。 假设式启发

假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解接受正确观点。在教学过程中，如果遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况，这时，教师就不应硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法的论证步骤。

一般是假设错误观点是正确的，再按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒唐的结论，从而否定错误观点，肯定正确观点。 激疑吸引式

宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。激疑吸引指教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。

在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。 比喻启发式

中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方面在的突出的代表之一，在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。

教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。

古代许多学者在百家争鸣中，为了阐明自己的主张、驳斥对方的观点，也常用一些发人深省的比喻，写成寓言故事作为论战的武器。教学中教师应该在讲解抽象的概念时，用具体形象的事物加以说明。

一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助比喻。教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和理想性。 点拨疏通式

是教学中调整学生注意力、纠正马虎认识、培养良好学习习惯的手段。

如发现个别学生注意力不集中，则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。

发现个别学生学习马虎则说：“你计算的结果对吗？”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除定势干扰，培养逆向性和多角度思维。 情境启发式

按教学的目的和教学法的要求，搞好教室等教学环境的布置，特别要注意美学原则；结合教材内容，创造出多种多样，符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等；板书、板画、图表等，要有启发作用。

1、情趣结合

在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也可以借寓或故事把学生带进与教材内容相应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。

2、情意结合

教学要提倡“情于心而会于意”。比如在教学中教师让学生把课文用自己的话进行复述，进而要求编故事进行复述，效果也很好。

3、语言启发

教师的语言，特别是文科教师的语言声调，更要求能够抑扬顿挫，绘声绘色地诵读，使学生受到情境的熏陶和感染，是完成教学任务的重要条件。

教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情趣横溢。

心理学研究证明：问题的情趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。因为在教学开始时出现，可以引起学生长时间甚至是整堂课的积极化，可以提高整堂课的学习质量，并有助于提高学生的认识能力。

4、环境启发

教学法的环境设计和布置，是启发式教学的重要研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字，只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时，才产生意义，也才能被记住和理解。

因此，年龄越小，年级越低，越要强调把知识和学生们的亲身经验结合起来，使他们亲眼看到，亲手摸到，亲自得到结论。 示范启发式

示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学生掌握某一技能的启发方式。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。

不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。 提示启发式

提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思考，启发学生正确思维，同时也兼有激发学生的性质。

1、关键型提示

是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。

反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表述都有关键的词语，抓住它就可以抓住问题的实质，就不难引导学生去理解和掌握知识。

2、奠基型提示

是教师首先重申与新知识有关或有直接联系的旧知识，让学生理解新知识奠定基础的启发方法。 它就是我们常说的温故而知新。

3、例示型提示

是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。这种举例有时用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。

4、比较型提示

是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。在各科的知识体系中，由于各知识点之间相互关系十分复杂，可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。

5、实验型提示

是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。 直观图示式

1、体系型图示是连接各知识点，按其内在联系勾画展示若干个知识点之间的相互关系。

这种图示能引导学生对所学的知识形成整体性认识。

2、推理型图示是定向连接有关知识点，以完成某个观点的推理过程。

这种图示化推理的定向制约性非常鲜明、直观，前后的因果联系可根据学生的理解能力高低来灵活安排，既可粗略，又可细微。它可以使复杂的道理简单化、通俗化、明朗化，很容易引导学生去深刻领会。

3、展示型图示是揭示事物的内部构成，反映定理或观点的内容，表明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图式。情感启发式

1、教师在进行课堂教学时，运用恰当的语言表情，使讲课格外生动、形象，从而帮助学生更好地领会、掌握知识。

2、教师在进行教育性教学时，运用恰当的面部表情，能更好地传神入微，让学生领会教师的心意。一个赞许的点头、一个鼓励的目光、一个会意的微笑，都会渗入学生的心头，给予巨大的精神力量。

3、教师在组织教学的过程中，恰当地运用表情，可制止某些学生的不适当行为，不破坏整个课堂气氛，也不损伤那些学生的自尊心，达到“此时无声胜有声”的效果。同时，通过恰当表情，使语调抑扬顿挫，面部体态适当变化，也符合注意力规律，有利于学生注意的保持。 提问启发式

这一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。 依据提问的作用不同可分为：

1、点明知识规律性的提问；

2、引起学生兴趣和求知欲的提问；

3、分析或概括性的提问；

4、启发引导学生提出问题的提问。

启发提问应注意的问题：

1、提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。

这是启发式的关键。赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会委靡无力。

2、抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。应着重从以下方面提问：教材的疑点要问；关键的内容要画龙点睛地问；含蓄的内容要问。

3、提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。

教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出些有趣味的问题，使学生兴致盎然的学习。知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。

启发式教学的形式是多种多样的，这些启发形式既可以单独使用，又可以结合使用，而不管适用哪种形式，都必须从实际出发，具体问题具体分析，不能搞形式。如果能较好地掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教，在实践中不断总结提高，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。

推荐第8篇：启发式教学

一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有丘壑

要在一堂课中成功地运用启发式教学方法，首先要求教师课前要进行充分的备课。这个备课的过程包括两个步骤：

①研究教材——确定目标，梳理知识点的分布。整套人教版初、高中教材共十二册，内容可说是浩如烟海，庞杂繁复。教师要对整套教材有大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布，了解初、高中阶段各学期乃至各单元的教学重点和教学目标。根据《中学语文教学大纲》总的目的要求，正确把握整个初中阶段或高中阶段及各学期的教学目标，在学期初就应该制定本学期的教学计划，这样才能做到在完成教学目的任务的基础上有效地进行启发式教学。在对整个初中阶段或高中阶段、各学期的教学目标、任务有了整体的把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的“概念”，对本单元、本课的知识点要进行梳理。一篇课文、一次作文训练要求掌握的知识点可能有很多，我们不可能在有限的45分钟中全部顾及，因此要敢于取舍。有的新教师在讲课的时候总喜欢面面俱到，觉得这也重要，那也必须，舍不得放手，结果自然会变成“满堂灌”。在教学目标要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。

②研究学生——划分层次，顾及不同程度学生。在备课中还应对教学的主体——学生——进行研究，脱离了学生的教学是一种无目的的教学，是完全失败的教学。同一年级的学生的认知能力是相对接近的，我们在备课时就应从学生的实际出发，在教学内容的传授上、教学手段的采用上、语言方式的运用上，都应考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。反之，往往会造成“启而不发”。某种意义上可以这样说，没有回答不出问题的学生，只有不懂得提问题的老师。但学生的年龄特征、心理特征、学识水平、认知结构等都会存在不同的差异，一个成功的教案应顾及到不同程度、不同层次的学生的发展，一堂课中既应让程度高的学生有所得益，也应让程度较差的学生有所收效，这样才能达到全面提高的目

的，不致拔高了一些人却抛下了另一些人。总之，备课时做到“眼中有教材，心中有学生”，就为成功运用启发式教学方法提供了基础。

二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导地启发。

我们经常用到一个成语——深入浅出，它指的是文章或言论的内容很深刻，措词却浅显易懂。用浅显的文字表达深刻的立意，这是表达上的成功。而在教学中，我认为应该提倡“浅入深出”，它遵循的是一个循序渐进的过程。孔子的“温故而知新”，从已知导入未知，就是“浅入深出”。从浅显而逐渐深奥，需要一个启发的过程。启发的关键就在于“浅入深出”地、恰当地设计问题，利用这些问题因势利导地启发学生。比如《我的小桃树》这篇文章很多老师觉得不好教，文章容量大，主题也隐藏得较深。笔者在讲授这一课的时候设计了如下几个问题：

①文章题目《我的小桃树》，作者怎样表现小桃树的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答） ②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃树和“我”的遭遇有何共同之处？（答：两者都是瘦弱的，都经历了风雨、生活的磨难，但都有顽强的生命力。作者从小桃树的枝头“一个欲绽的花苞，嫩红的，在风中摇着，却没有掉下去”看到了希望，坚定了信心，坚信美好的理想一定会实现。）

④作者把“小桃树”的遭遇与“我”的遭遇结合在一起来写，贯穿全文，这两条线索有何特点？（答：两条线索一“明”一“暗”。） ⑤题目《我的小桃树》是个什么短语？（答：偏正短语）强调“我”的作用是什么？（答：说明小桃树已成为我的化身，是我的命运的象征。它“蓄着我的梦儿”。）

这几个问题都是同学精读课文后能够回答的，不会太深而致使学生丧失学习兴趣。 作为一篇自读文章，解答了这几个问题就基本上可以说是达到了这篇文章的教学目标要求。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础，引导学生通过联想开拓思维，从而在旧有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深，由简而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步发展，解决了第一个问题，第二个问题就随之得到解答，学生藉由这些问题的引导得到启发，学得新知识。

运用启发式教学方法还可以在导语中设计问题，激发学生学习兴趣。讲授《恰到好处》一课时，笔者设计了这样一段导语： “我们学过《杨修之死》，塞北送酥一盒给曹操，操自书‘一盒酥’于盒上，杨修以盒上明书‘一人一口酥’（古人汉字竖排）为由‘分食之’，犯了曹操大忌，几次之后，就被杀了。杨修是因何犯忌？（学生答：恃才放旷。）而清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，‘连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来’，龙颜大悦，纪更得到重用。可见纪是一个怎样的人？（学生答：圆滑、惯于拍马„„）那么，在为人上我们既不恃才张狂，也不圆滑拍马，这就要做到„„（学生马上答道：恰到好处。老师板书课题）”此则导语的问题复习旧知识，讲了新故事，引导学生思考人物性格，新颖有趣地导入新课。另外，运用启发式教学方法还应注意在一堂课进行总结时提出有关下一节课内容的问题，激疑导新。单元与单元之间也有承接过渡，同样可以设计问题来启发学生。

战国末期的《学记》要求教师做到“善喻”。要因势利导地启发学生，教师还要善于打比方，善于创设情境。在一定的情境中，人与人之间的交流来得更为自然，而思想也会更为活跃，也更能激发灵感。要更充分调动学生的思维，就要创设情境，让学生进入其间，设身处地地去理解里面蕴含的内容和丰富意味。如“水漫过经石峪”（《雨中登泰山》）中要讲出“漫”一词的好处，就可让学生设想情境，“水漫过”可见水的速度不急，轻缓的；用“水流过”是较为一般的用法，“漫”与之相比可见面积之广，而经石峪之大如在眼前；轻缓而面广，象一匹轻纱，“纱”薄而字见，显得很有诗意，写出了经石峪的美景。用“冲”则太急，用“淹”失之轻妙，且水也太深，

1 意味全无。

三、加强检查，恰当运用奖惩，促进学习成绩的提高

成功地运用启发式的教学方法除了备课时要做到胸有成竹，课堂上要善于设计问题外，还应辅以一定的检查。要完成教学任务，必须让学生有适量的双基训练。学生不会总是那么自觉，如果教师只是在口头上布置，而不进行检查，时间长了，学生容易养成懒散的坏习惯，教学任务也完成不了，而教师更是无从掌握学生的学习能力和学习程度。缺少检查的教学是盲目的教学，因此应该对学生进行各种类型的检查，学期考试、单元测试、口头提问、检查作业完成情况等。通过检查，教师掌握学生学习能力和程度，调整教学进度和方法，促进学生学习积极性，从而提高学习成绩。检查与“减负”并不是对立的，相反，适当的检查有利于学生所学的知识得到更好的巩固，也有利于他们形成良好的学习习惯。

为了使检查落到实处，必须运用一定的奖惩。奖惩，在教学中表现为教师对学生一切形式的评价。诸如：表扬、鼓励、肯定、打高分，批评、训斥、否定、打低分；乃至教师对学生的举止、表情、语调都属于这个范畴。任何的奖惩都会对学生心理造成影响，在运用奖惩时应以奖为主、辅之以罚。恰当的奖励，产生的是积极的心理效应，会增强学生学习的信心，激发学生的学习兴趣，使学生觉得学习是一件愉快的事。著名哲学家斯宾塞说：“求知如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使是无人督促，也能自学不辍。”学生的学习动机便会由被动而转为主动。相反，奖而失当，容易造成学生骄傲自满的心理，不利于其取得进一步的进步；罚而失当，容易挫伤学生学习积极性，与教师形成对抗心理，导致厌学情绪，造成消极的心理效应。但这并不表示就不要惩罚，只有奖励没有惩罚，一些自觉性差的学生会对检查无所谓，因此适当的惩罚还是必要的。比如，对不按时完成作业的学生，课后让其留下继续完成是应该的。 研究教材，研究学生实际是启发式教学方法的运用的前提，“浅入深出”、恰当地设计问题是关键，加强检查，以奖为主、辅之以罚是其保证。经过这三个过程，在教学中我们便能很好地对学生进行启发，取得好的教学效果。如何贯彻启发性原则

启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。

要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生作出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。

启发性原则的提出，反映了教学过程的客观规律，学生学习的有用理论，不是被动地，机械地堆砌起来的，而是一个通过学生自己动脑，动口，动手的复杂过程，由感性到理性，由量变到质变逐步形成的。也就是说，这个过程只能在学生个人的独立思考中实现，只有学生对各门学科都能自觉自愿地学习，并具有积极，主动的精神，浓厚的学习兴趣，才能学好。启发性原则的提出是我国教育目的必然要求，为此就要求教师在教学中要善于去启发学生，使学生具有学习的自学性积极性和主动性，有效地完成教学任务。

在教学中要贯彻启发性原则，还应注意以下几点要求 1.激励学习动机，调动学生学习的主动性积极性

学生的学习活动是在教师的影响下并通过自身的矛盾运动进行的，学生学习的主动性、积极性受学生的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素支配，教师要善于利用这些因素，以激发学生求知的欲望和学习的兴趣，形成正确的学习动机。要让学生树立远大的理想和目标，学生的学习才有目标和动力，就能发挥学习的主动性与积极性。对学生进行学习的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教师在教学中应根据教材内容和学生年龄特点，采取不同的教学方法激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性积极性。 2.启发学生积极思考，发展思维能力

启发学生积极思考是贯彻启发性原则的基本要求。学习是一种复杂的脑力劳动，也是学生能动的过程，无论是认知活动，还是创造性开发，都是在一定的心理气氛和人际人际关系的相互作用中进行，要受学生的认识、情感、意志、性格等心理活动和师生关系的制约。这就要求教师在教学中发挥主导作用，了解学生的知识基础和心理特点，运用各种启发形式，激发学生求知欲和学习兴趣，发展学生潜力，特别是学生的思维能力。为此，教师在教学中要根据教学内容，设置一定的问题情境，引导学生思维。思维总是伴随问题产生的，否则就没有思维的对象和内容，也就没有思维的必要了。如果学生还能提出学习中的问题，这本身就标志着学生还在进行着思维活动，也就是学生学习主动性的表现。古人云：学则须疑。疑是学生深入学习的起点，有疑才有问，才有究。教师要认真钻研教材充分了解学生根据教材和学生的特点，精心准备，对学生提出启发性问题，引导学生积极思维，分析问题，解决问题，教师要鼓励学生根据所学的内容提出问题，并借助个别学生提出的典型问题，启发大家进行思考。学生只有在积极的思维活动中，其思维能力才能得到发展；要让学生在独立分析事物的基础上形成概念，并用准确的语言加以表述。要引导学生掌握正确的思维方法。教会学生能够运用比较、归纳、演绎、推理、判断等几种逻辑思维方法解答问题。学生正确思维方法的形成，大量的经常的是通过教师精心设计来实现的，教师设计的教学进程体现了教师的思维方法，它对学生起着潜移默化的作用。 3培养学生运用知识的能力

2 学生运用知识的过程，也是学习主动性，积极性发挥的过程。教学中，教师要求学生灵活地掌握知识，而不是死记硬背，要求并指导学生将所学的理论知识用来解决问题，能用自己的语言复述教材内容，或举例说明一些问题，结合教学开展调查活动、实验作业，学科小组活动、查阅文献书刊和运用工具书等。这些形式不仅有利于学生运用知识、还能培养学生的学习兴趣，,增强求知欲望，有助于自学能力的培养。在运用知识的过程中提高学生分析问题、解决总是的能力。 4：建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛

师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。 总之，启发性原则，主要解决教学中如何把教师的主导作用与学生学习的自觉性、积极性、主动性结合起来，处理好了教与学，学与思，学与用的关系问题，就能充分调动学生在各个方面的积极因素，大面积地提高教学质量，真

二OOO年九所谓的教学原则，是指老师在进行教学时所必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，这一双关的作用，应贯彻于整个教学过程的始终。在众多的教学原则中，启发性教学原则是中学政治课教学最带有指导性意义的根本方法。它反映了马克思主义哲学所揭示的认识规律，也反映了教育教学所揭示的教学规律。它要求教师以学生为教学主体，从学生的实际情况出发，运用直观的、现代化的多种教学手段，开展教师和学生双边学教学活动，充分调动学生的学习主动性，培养学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力的习惯。现行的政治思想课教材进行了新的编排。因此，老师教学方案的设计和教学方法的运用都要灵活地体现启发性教育原则，依据中学生年龄及心理发展的特点，按照中学思想品德课教学的基本规律，贯彻理论联系实际的原则，改变“填鸭式”的教学方法，充分调动学生的学习主动性，这才能收到良好的社会效果。那么在思想品德课教学中，如何坚持启发性教学原则？笔者的一贯做法或观点是：

一、认真钻研政治教材、精心设计教案是搞好启发式教学的前提

钻研教材是写好教案，上好课的一个必须具备的条件。钻研教材、包括钻研教学大纲，教科书，以及有关的参考书。教师在备课时，一定要读懂、读透、读化教材。懂，就是对教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透彻了解政治课教材的结构，知识相互联系、重点、难点、掌握知识的逻辑，运用自如，教好学生；化，就是教师的思想感情与教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教学要注意了解当前的形势任务，结合社会、了解社会、了解学生，在此基础上才能写出切实可行的教学方案。这样，教师在上课时，才能得心应手，挥洒自如，讲述重点突出，讲释难点清楚，层次分明，这样的教学活动，往往能收到事半功倍的效果。

为搞好启发式教学，提高课堂教学的实效性，检验教师的劳动成果。市、县的教研部门，应积极地组织评选、推广、选用行之有效的教学方案。这既是对一般教师工作的一种监督，也是对教师工作的一种检验、鞭策和鼓舞。

二、设计生动导语、运用多样教学方法是启发式教学的第一环节

俗话说“万事开头难”，好的开始是成功的一半。因此，导课的成败，对于上好一堂品德课是非常重要的。导入新课的方法有多种多样，一般我们常用的是“以旧引新法”。这种方法就是将前一课讲过的内容，以提问的方式或老师复述一遍，从而唤起学生的记忆，巩固上一节课学过的知识，为新的讲授作好准备。这样，才能集中学生的注意力，引起他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，以达到启动学生思想的目的。

三、带问题阅读教材、精心组织课堂讨论是实行启发式教学的重要方法

针对中学思想政治课教材趣味性、可读性较强的特点，指导学生带着问题阅读，然后再围绕着课堂上教师提出的问题展开讨论。这样有利于发扬教学民主，启发学生的思维，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。

四、精心思考问题、巧妙提问学生是实行启发式教学的有效方法

有句古语叫做：“学起于思，思源于疑”。学生有疑，教师解之，责无旁贷；学生不疑，教师应该设之，这是善教者的经验。在授课过程中，巧妙设置疑问，适时地提出疑问，就会使学生产生“解疑”的愿望，之后，教师再作解释，就会收到良好的效果。具体地说，设疑就是：或提出疑问，先得出结论，然后再细细分析，这样可以先声夺人；或设而不解，使学生充分发挥主动性，老师只有在适当的时候稍加解释，往往效果更佳；或化大疑为小疑，解其一疑又设一疑，进而深入解之，这样解中有设，设中有解，如同引导学生

一、重视班级干部人选。

既然班干部的作用如此之大，那么在人选上应慎重行事；

1、注重班干的任选过程，可采用班级学生选举和班主任直接任命相结合，在 此期间，应注意会同班级上部分学生和班级任课老师的意见，多方面结合。

2、注重班干的素质，本人认为主要要注意以下几个方面： ①要有责任心，能吃苦，要有为班级服务的意识；

②品学兼优，尽管成绩不是衡量班干称职与否的唯一标准，但是班干部必 须要服众，必须是班级学生学习的

3 加强班

学生毕竟是孩子，很少接触社会，对一些突发事件的处理缺少主见，因此必须加强对班干部的培训，适时对学生加以引导，教给学生管理的办法和措施，同时为了加强对班干部的管理，让他们能够以身作则，本人实行班干考评积分制，对一段时间下来表现较好、积分较高的班干进行全班表扬，以激励他们工作的自信心，反之，对一段时间下来，不能以身作则、带头违反校纪班规、同学反映不好（通过与班级其他学生谈心了解）、积分较低的班干给予临时撤换，毫不手软。

三、大胆“放权”，给班干充分发挥自身管理才能的机会。

要想用好班干，必须给班干树立在班级的绝对权威，要大胆“放权”，要让全班

学生知道“班主任不在时，班干就是班主任，所有同学必须无条件服从”，出现问题时，班主任予以配合处理，这样班干做起事来才会得心应手，证明自己的价值，否则做什么事都畏手畏脚，那么整个工作就无法开展。

四、明确职责、合理分工，强化相互协作

一个班级班干有好几个（如班委：正副班长、学习委员、生活委员、劳动委员、

文娱委员、体育委员；团支部：团支书、组织委员、宣传委员），如果职责不明，做起事来就会相互推诿，反而会降低工作效率；如果职责明确，各人该做什么事都有合理分工（每个人都明确自己该做什么事），那么效率就会提高，事半功倍；与此同时，必须强化班干之间的相互协作精神，这样可以在班级上形成较好管理网络，实现良性循环

班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各任课老师的纽带，也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。班主任工作的好坏在很大程度上决定着班集体的好坏。班主任工作虽然艰辛，但苦中有乐。长期的班主任工作实践让我积累了一些经验，现总结为以下的几点。

一、班主任工作一定要严

班主任要严格要求，严格管理，不放松，不迁就。俗话说“严师出高徒”，作为班主任要在思想、学习、行为规范上严格要求学生。无论是父母对子女教育的要求，还是班主任对班级的管理，都要教以正，管以严。“严”就是要严格要求学生。要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范。开学的时候要给他们立规矩，教他们什么是应该做的。什么是不该做的。

二、班主任一定要有爱心

教育需要爱，没有爱就没有教育。爱是一个成功班主任的秘方。人都是有感情的，学生很注重和老师的感情，老师关心他们，他们会从心里有一份感激的。爱需要用心去爱，平时多关心他们的生活，经常找他们谈心。做他们的知心朋友，他们就尊重老师，就相信老师，就听老师的话，就按老师的要求做。同时了解一些家里的情况和学习上的一些情况，从点滴做起。例如本班的张强同学，他平时沉默寡言，性格内向，考试成绩下降。我立即进行家访。了解家庭情况，原来是一个失去母爱的学生，家庭生活困难，单靠其父亲打工艰难过日子。我主动找他谈话。学习上细心辅导，并安排一位优等生同桌，在生活上帮助他，及时为他送上作业本及笔，让他感到老师时刻关心她。一段时间后。终于能从该同学的脸上看到了笑容，考试成绩得到了很大的进步。对学生关心、爱护不仅仅体现教师对学生的感情，更重要是让学生感受到这种情感，从而有利于教育活动的顺利进行。爱护学生既是一种艰辛的劳动。又是教师素质的最好的体现。也是班主任开展班级工作的基础。

三、班主任一定要做好学生的表率

“才高为师。身正成范”。班主任的言行会影响学生，所以班主任一定要以身作则，身先士卒，这样班级才会和谐，才会向好的方向发展。让学生有责任心。做班级的主人，首先班主任要有责任心，把班级看成自己的家。每天，提早几分钟到校，站在教室门口，等学生的到来，学生看在眼里，记在心上。另外平时无课时，与各科任教师多交换意见，及时了解、掌握班上的动态。遏制不正之风的抬头，班级的纪律也会很快好起来的。如果班主任做事拖沓。学生也会拖沓。班主任老师说话要算数，不能说了不做。不能言而无信，老师的人格魅力会影响学生的一生，所以班主任平时一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班级的事情事无巨细，都要班主任去管，就是有三头六臂，也管不好。所以班主任要学会放手。因此，一开学，我就选思想好的、学习好的、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部工作。然后对他们进行具体的分工，让他们明确他们具体的职责，并教给他们工作方法，指导并帮助他们开展工作。同时利用班干部更多地同学生接触，多了解学生，及时了解每个学生的更具体的情况。班干部工作有成绩时，我就及时地给予肯定和表扬，他们工作有失误时，我就更细心地引导他们开展工作，及时纠正他们的错误。热情地帮助他们，鼓励他们克服缺点，平时多些同他们谈心，让他们认识到：他们是老师的小帮手，他们的努力工作才能使班集体越来越好

五、班主任一定要做好“后进生”的工作

任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的“后进生”。转化“后进生”不但是班主任教育工作中的一个难题，也是每一个教师在教学工作中不可回避的现实问题。在平常的教学工作中我也注重对“后进生”的关注，比如在课堂提问一些适应于“后进生”的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。或平时的课堂板演也经常让“后进生”也一显身手等。总之，要转化“后进生”，要动之以情，才能晓之以理。只要我们不厌其烦地做好教育工作，相信“精诚所至，金石为开，”“后进生”一定能进步，最后成为一名好学生。

总之。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别。形式和任务又在千变万化，我相信，“世上无难事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者对此充满信心、倾注心血，则一定会有收获。

推荐第9篇：启发式教学

启 发 式 教 学 的 求 索

—课堂教学如何培养学生的思维能力

“

茹

贡

忠

2005-12-28

启

发

式

教

学

的

求

索

——课堂教学如何培养学生的思维能力

茹贡忠

(酒泉职业技术学院

甘肃

酒泉

735000)

内容摘要：启发式教学是以创造性思维能力为目的展开教学活动的过程。其着眼点是通过设疑、点拨、解疑、再质疑的教学过程达到教学的目的。这种教学过程的核心是教师要精心设计问题，启发学生思考、启发学生想象、启发学生质疑、启发学生思辨，培养学生思维能力，把教学过程真正变成提高学生分析问题和解决问题能力的过程。

关键词：

启发式、

教学、

提高思维能力。

 一次既定的教研组活动，听几位老师发言谈及自己是如何运用启发式教学原则的体会的，引起我好几天的思考：到底什么是启发式教学？怎样的教学才是启发式教学？如何才能提高课堂教学的效率？如何才能提高学生的思维能力和解决问题的能力？怎样才能是学生学的积极、主动，教师教的轻松应手。经本人的探索，实践和总结，认为启发式教学的本义是以下几点；

第一、启发式首先是永恒的教学思想。即只要教学活动存在，启发式就永远成为指导教学活动的原则，不可或缺，不能脱离和违背。

第二、启发式是贯彻始终的系统的教学理论体系。它不是权宜性手段，它是所有教学方法的统揽，是设计、选择教学方法的依据。很多老师把它经常作为一般方法来使用，这完全是对启发式教学的误解。

第三、启发式教学的核心是通过教学提高学生的思维能力、即提高学生的学

2习能力和解决实际问题的能力。是以培养学生的各种能力为本位的教学思想，而不是简单的提问式和设问式，有许多老师把启发式理解为提问式教学，认为提问越多越好，这是片面的。

第

四、运用启发式教学的关键是要求教师有较高的“导演”学生学习的能力。当好学生学习的“导演”，而不要成为讲台上的“演员”。（导演的角色是指导演员演好戏，而演员则只管自己的演技发挥，而不必考虑观众的欣赏水平）也就是要处理好教师主导与学生主体的关系。

第五、启发式的本质是教学“问题”的求索和解决过程。教学过程应该围绕本节课的主要矛盾展开，围绕欲知与未知的心理矛盾性问题为突破口，切忌平铺直叙的灌讲淡说。下面就如何启发谈几点体会：

一、恰当地提出问题，给学生思考想象的空间

启发式教学的关键是教师要有问题意识。这个问题意识要求教师从备课开始，根据教学的目标任务设计适宜的思考点、悬念点、联想点，然后启发点拨，引导思考方向，和学生共同讨论，解疑释义。这个过程中，要充分运用分析、归纳、判断、想象、提高学生的思辨能力，而不是先入为主，由老师把现成的结论灌输给学生，这是贯彻启发式教学思想的要义之一。

启发式教学要求教师有高超的临场驾驭能力和组织能力。对提出的问题或讲解、或点拨、或分析、或演绎，教师始终能高屋建瓴，提纲挈领，引领学生思考的方向。即敢于放开，又能合适时机的收拢回来，即能提出问题，又不能使问题成堆，压的学生喘不过气来，更不是所有的概念都是问题，而是围绕重点、难点知识提出问题，这是启发式教学的要义之二。

启发式教学要求教师善于和学生合作教学。创造愉悦民主的心理空间，放下“师道尊严”的架子，或幽默、或风趣、或激奋、或低吟，铿锵轩昂，抑扬

3 顿挫。或讨论、或咨询、或老师演讲、或学生诘问，课堂充满生动活泼，轻松有趣的气氛，这是启发式教学的要义之三。

二、做好教学互补，以逻辑思维能力为目标

（一）多侧面提问，培养学生的发散思维能力

围绕教材中的疑难概念，多角度提问，多侧面提问。即从正面提问，也从反面提问，通过教学过程培养学生的发散思维能力。发散思维能力是人创造性思维的核心，善于发散思维的人，往往具有较强的解决实际问题的能力。而学生的发散思维能力要靠老师有意识的去培养，尤其是要通过课堂教学这个最主要的活动环境去培养。

（二）、做好教学互补，培养学生自觉学习的习惯

教学过程有许多互补性，这些互补对发展学生的思维能力有巨大的裨益，必须善于择机运用。如师生情感互补、情绪互补、认知互补、态度互补等。互补反映的是教学过程中师生心理的共融与合作，是认知能力与态度的交融与促进，对于培养学生的良好学习习惯必不可少。

（三） 激趣启智，训练学生理解记忆的能力

培养学生的学习兴趣，提高课堂活力。以问题来启发学生思考要限定时间，提高效率，强化学生的记忆、理解，多数问题的结论由学生自己作出，并有效控制学生问题讨论的范围。

三、创建和谐课堂氛围，营造民主教学环境

贯彻启发式教学还要处理好师生双向的角色关系，要从树立学生学习信心和营造宽松和谐的学习氛围着手，激活学生的思维，调动学生自主学习的习惯，不要由老师的“主导”代替学生的“主体”，老师的讲解代替学生的思辨。并做好以下三点工作：

（一） 设计良好的教学方法来达成目标。“启发式”教学在文科教材的教学中，大多采用“讨论法”、“读书指导法”、“案例比较法”、“讲授法”、“练习法”、“质疑思辨法”等教学方法。解决好了这几点，将会使一堂课变得生动活泼，轻松而又高效。

（二） 教给学生学习的策略和技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”。给学生讲方法只能具体，不能抽象。如：读书的方法、做札记的方法、记忆的方法、查阅资料的方法、理解运用知识的方法、知识迁移与互补的方法、作业练习的方法等，好的方法是完成学习任务的有力杠杆。

（三） “精神胜利法”与“能力强化法”。要消除学习能力差和自卑心理重的学生的畏惧感和怯懦感，让每一个学生都相信自己能学好，相信自己是最强的。老师要经常巧妙地运用罗森塔尔效应原理鼓励差生，并给予差生学习能力的强化训练。

长期从事教育工作，学无止境，教无止境，体验启发式没有止境，探索教学方法和策略亦无止境，上面的观点愿意和同仁们继续商榷。

作者单位：甘肃酒泉职业技术学院

作 者：茹贡忠

二〇〇六年一月一日

推荐第10篇：差异教学策略心得体会

《差异教学策略》学习心得

随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。 这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。 《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。

第11篇：有效教学策略心得体会

>心得体会

上个星期我们听了关于肖川教授>的演讲报告, 我的感触很是深刻，现将心得体会做一小结。

一、谈理解。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效、无效还是负效？它是实施教学目标管理的一种现代教学理念，即“立足课堂教学抓效果”。实施有效教学，有效备课是基础和前提，有效课堂教学是重点，有效课后反思是创新。而上好每一堂课又是基础，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？

（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中提炼出语文教学素材，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题，而且使学生能够加深记忆，培养学生的观察能力和提炼事物本质的能力。

（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。

二、对备课的看法。备课是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验。备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题。

三、教后反思的处理。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。

三、巧妙讲究师生平等。在教学中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。教师的语言要有魅力，温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱——严格要求，严而有度，更要严而有理。

从今后，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一部分是教学的亮点？什么样的问题学生喜欢答？那一部分教学效率高？下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。

第12篇：论信息技术环境下课堂启发式教学策略 Microsoft Word 文档

论信息技术环境下课堂启发式教学的

留白策略

天门市拖市镇第一初级中学国家课题研究组 黎珍元

所谓“留白策略”，是指在信息技术教学环境建设与利用中，有意空白答案或者延迟答案出现时间以及相机删减部分课件内容，用以更好启发学生思考探索的策略。我们以往运用信息技术展开教学，常常有启而不发的问题存在。在课件制作上往往问题答案一应俱全，留白甚少；在课堂具体实施中，往往是严格按事先制作的课件上。从内容与时间上都没有给学生充分思考余地，这样不但不利于培养学生的思维习惯与创新精神，反而成了启发式教学的羁绊。在广泛运用信息技术的现代化教育教学中，研究如何扭转信息技术教学环境下启发式教学的不利局面，充分发挥信息技术环境的正能量，注重留白、艺术留白、创新留白，就显得尤为重要了。下面谈谈我们课题组研究出的几种有效策略：

一、答案留白策略

即在多媒体上不提供答案，完全留白，或尽量不提供完整的答案，留给学生大量补白想象的空间。为了深入研究留白策略，我们在全镇进行了一次《信息技术环境下启发式教学模式研究》学生问卷调查，其结果为：赞成在信息技术环境下提供详尽答案的多媒体教学模式的学生仅占百分之三，赞成具有真正启发意义的多媒体教学模式的学生高达百分之九十七。可见，从根本上学生是愿意答案留白的。再者从教育的本质来看，更应该答案留白。教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。建构主义理念

1 也告诉我们：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和单纯被灌输的对象。第三，从培养学生学习习惯方面来看，如若长期使用问题、答案一应俱全的模式上课，学生定会形成对老师以及多媒体的依赖习惯，课堂上学生对提出的问题只会是“听之、记之”，不会“感之、思之”，更不会“悟之、创之”。显然，这样不利于启发学生的思维。因此，在信息技术环境下的课堂教学的中我们要特别注重答案留白原则的运用。特别是在接手一个班的起始阶段，要注重答案的完全留白，课堂中运用的课件就像是删繁就简的三秋树，只是要点的展示，难点的提示，没有答案的明示。课堂始终围绕启发学生做文章，让学生搁浅的思维绕过暗礁，到达理解的彼岸，享受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。

二、延时留白策略

指为了给学生优先回答展示的机会，在即使准备了答案，也延时答案出现，尽量让学生自己说出，然后对照课件上的答案，并大力肯定学生的想法，以此鼓励学生的探索精神的策略。它要求教者在课堂教学中运用课件时，努力做到“该出手时才出手”，恰当掌握提示时机。有时候学生的答案会与多媒体上的提示接近或一致，结果老师在多媒体上先出现了答案，这样学生表现的机会失去了。这就违背了“该出手时才出手”的运用原则。因为人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。“赏识和激励是孩子成长的阳光雨露。”所以如果教师在课堂教学中使用课件时，不注重把握好时机，久而久之，就会形成“启而不发”的不利局面。因此教师一定要到该出手时

2 才出手。教师在运用多媒体课件时，要正确估计多媒体课件在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体课件在课堂教学中占有的位置、时间和表现形式，使整个课堂浑然一体，重点突出。教师在运用多媒体课件组织教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨，配合教材演示，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处。注意调足学生的口味，真正做到“不愤不启，不悱不发”，充分发挥信息技术环境下启发式教学的优势，从而更好地发挥多媒体课件的启发性作用。

三、相机留白策略

根据学生理解的实际情况，灵活适当地删减已准备的多媒体内容，跳转到下一个教学环节。多媒体等信息环境的建设，是为了更好地启发学生，优化课堂结构，提高课堂效率。因此，在课堂实施过程中，若当某个问题学生已经能够解决时，教者就应当相机留白。无论准备的材料多么精彩，都应当忍痛割爱，立即跳转。因为教育决不仅仅是一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。这对于信息技术环境下的现代化教育显得尤为重要。现在网络发达，网上课件资源丰富，老师的课件越来厚，链接越来多。如若不注重灵活取舍，及时刹车，势必会造成事倍功半的不良后果。

四、存疑留白策略

主要指碰到那些类似“哥德巴赫猜想”，或老师学生暂时还不能解决的问题时，大胆存疑，留白于学生，以引起学生强烈而持久的探索兴趣的策略。“兴趣是最好的老师。”启发之目的就是为了激发学

3 生的学习兴趣。因此，在这种情况下，我们要抓住机会，充分运用先进的现代信息技术多媒体，旁征博引，大述特述其极端重要性，并说明一旦攻克此难题，这将是一项重大的发明。由此达到启发之目的：撩拨学生情感，发展学生的特长，发现小小发明家，以此来培养学生的创新精神。著名科学家陈景润就是这样产生的。如在探究对联这个专题时，我们碰到了这样一个难题：给“鱼卡喉咙上不上下不下卜一卜命运如何”对出下联。我们首先用多媒体形象演示说明这道题难在用“卡”字设联上句，其中“上不上下不下卜一卜”都是“卡”字的拆字义，而且巧妙组合起来又与“鱼卡喉咙”这个事件所产生的情景、人物心理极其吻合。说明要对出此对联的下联相当相当不容易，若有谁对出来了，老师将给予你大奖。这样一来，在很长一段时间内，班级学生探讨对联知识的热情不减，让学生在这个问题的探讨上达到了一定的高度。不仅如此，这种积极高涨的探索热情，还将产生巨大的辐射作用，让学生拥有可贵的探索精神，为今后的发明创造打下良好的基础。可见，这种方法，在启发学生思考，培养学生能力，激发学生创新上有着重要的意义。

五、想象留白策略

对于那些蕴涵着有无限丰富想象空间的问题，不用具体的形象来代替，要尽力激发学生去意会，留给每个学生丰富想象的余地。画坛巨匠达•芬奇最出色的代表作是《蒙娜•丽莎》，这是人类文化宝库中的瑰宝。这幅肖像最重要的艺术特征是蒙娜•丽莎的微笑，她有“谜一般的微笑”、“神秘的微笑”之称。几百年来不知迷倒了多少崇拜者。她就像是

4 一面镜子照着自身的心：当你高兴时看着她，她仿佛在对你说：愿这份喜悦能伴随你每一天；当你生气时看着她，她仿佛在对你说：不要让愤怒阻止了你前进的步伐；当你伤心时看着她，她仿佛在对你说：哭过之后就把眼泪擦干吧，太阳明天还是新的；当你遇到困难挫折时，她用鼓励的眼神望着你，仿佛告诉你说：阳光总在风雨后，只要继续努力就可能迎来成功。可以说这就是高度的朦胧美引发读者想象而产生的无穷魅力。那么在课件设计时，我们在碰到那些给读者留下巨大的再创造的想象空间的问题时，千万不要揭开“蒙娜丽莎”的神秘面纱，要让她“神秘的微笑”去唤起每一个学生无穷的想象。在碰到这类问题时，我们要大胆留白于想象，呵护学生的想象力，尽量不直接用多媒体展示。而是尽力想千方设百计给学生的想象插上翅膀，让他们去天马行空，任意驰骋，获得美的感受，享受到创造的喜悦，养成探究的习惯，创造辉煌的人生。

综上所述，信息技术环境下课堂启发式教学的留白策略事关启发艺术水平、教学质量提高的大问题。广大教育工作者应在信息技术环境教学实践中，要在“留白”理念的指导下，大胆“留白”，艺术“留白”，创新“留白”。注重发挥信息技术环境的正能量，从而为启发式教学增添新的活力，谱写出现代教育教学的新篇章。

第13篇：新课改实用教学策略心得体会

《新课改实用教学策略》读书笔记

界首中学谭三玉

教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。新课程走近我们已有多年的时间了，通过学习《新课改实用教学策略》,使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是又一次的学习，但还真有“温故而知新”的感觉。让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在政治教学方面又有了新的体会和收获。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《政治课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在政治教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体政治素养，注重提高学生的政治实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施政治教学。

第14篇：小学语文教学策略心得体会

小学语文教学策略心得体会

作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。

有人说是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参与到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会越发明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。

小学语文教学策略心得体会

语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能

放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。

小学语文教学策略心得体会

通过学习小学语文教学策略，我认识到了课改的必要性、了解了课改的一些内容。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破以往的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特

点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

小学语文教学策略心得体会

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能

只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

第15篇：《小学语文教学策略》心得体会

《小学语文教学策略》学习心得体会

转眼间，为期三天的继续教育即将结束，在尹老师的细心讲解和自己的潜心学习下，我明白了语文的精髓，知道了教学的重中之重。这次学习让我对语文知识的教学又有了新的认识，似一盏明灯照亮我今后前进的道路。

通过学习，我知道原来语文教学的每一个环节都是一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台，“只要我们另起一行”，每名学生都是独特的，也是出色的。也知道了语文的精髓就是在听、说、读、写四个方面做文章，我的语文课堂也必须时时刻刻从提高学生这四方面为宗旨。概括的说，就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音、理解语意、评品话语、即用听觉去辨别世界；能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势，表情，手势以增强语言的表现力，能正确完成阅读活动。它包括认读、理解和一定的速读能力。能用书面语文传递信息，反映客观事物的能力。学习语文，兴趣很重要，语文水平的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，应有一定数量的藏书，如特别是中外文学名著（古代、现代）；应有必要的工具书，如字典，词典；有条件的话还应订一些报章杂志给一些适合学生阅读的关于自然科学和社会科学方面的书，以开拓学生的知识视野，且注

意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。

除此之外，要想有高效的语文课堂，作为教师的我们还应该认真研读课标，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把教学工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、生动活泼的新面貌。

我觉得“开卷有益”确实是一个真理，每当我“开卷”时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习的动力所在。

第16篇：运用启发式教学

运用启发式教学，全面发展学生的思维

万州外国语学校

高中英语

何渝

【摘 要】素质教育对于学生自主性的发挥提出了很高的要求，而启发式教学正是提高学生学习自主性的重要手段。本文分析了启发式教学理论的特点以及在应用这一教学原则时应当遵循的原则。同时，谈了在实践中的几点体会。

【关键词】高中英语 启发式教学 理论与实践

启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅做出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。

一、启发式教学理论的特点

近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：

（1）启发式教学不是方法，而是教学思想。启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。

（2）启发式教学对教师的素质提出了更高的要求。有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。

（3）启发式教学重在灵活。灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。

（4）启发式教学要求实事求是。“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。既不能低估学生的学习能力,也不能超越学生的现实状况。既要有宏观的教学方向,也要有微观的细化的具体方法。

（5）启发式教学应当是一个持之以恒的过程，应当作为一个长期机制，而不是解决一时问题的应急手段，因此教师务坚持不懈，循序渐进并且不能半途而废。

二、启发式教学应用的基本原则

通过对启发是教学特点的分析，结合笔者的实践经验，笔者认为，启发式教学应当坚持以下三个基本原则：

（1）互动原则。在高中英语教学中，教师应当改变教学活动“控制者”的形象，而成为教学活动的组织者和引导者。因此，在教学活动中，应当充分地进行师生之间、生生之间的互动，使教学活动在轻松愉快的气氛中进行。

（2）循序渐进的原则。在教学活动中应当遵循课堂教学的规律学生认知的发展规律，在教学过程中跨度不能太大，应当遵从从感性到理性、从简单到复杂，从具体到抽象的思维规律。

（3）理论联系实际的额原则。在教学活动中，应当多举实际生活中一些鲜活的实例，通过实际的生活情境使学生产生亲切感，这样才能真正地调动学生的学习积极性，提高英语课堂的效率。

通过实践，我总结归纳如下几点体会：

一．

要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学

广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。

2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life on the go”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

二．

要运用好设疑式的启发式教学

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the claroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

三．要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得

学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。

三．

要运用对比式的启发式教学

它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。再如学There be结构时，就将它与 have(has)进行比较，明确指出There be 的地点性和have(has)的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。

总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和提高。

启发式教学是适应时代要求，适合新教材的一种教学模式。它不仅符合唯物辨证法关于事物发展的根本原因是事物的内因的观点，而且符合人类认识的辨证运动过程。因此，它具有强大的生命力和巨大的作用：

第17篇：所谓启发式教学法

所谓启发式教学法

所谓启发式教学法，就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。[3]其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是唯物辩证法在教学上的具体运用。启与发的辨证关系是互为因果关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，教师就要启而得法。借用我国近代的伟大教育家叶圣陶的话来说就是“教师的教学，不在于要学生搬去可以致富的金子，而在于给学生点金的指头。教师不是给学生大量灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”

二、启发式教学法的误区

启发式教学法是在对传统的注入式教学法的深刻批判背景下产生的，在教学研究和实践中取得了许多成果。然而启发式教学法，更主要的是作为一种教学思想，在实际应用中，还没有一套固定的模式可导，因而在教学实践中呈现了一些不足。

1、误区之一——结果启发式

传统的启发式教学法，在很大程度上可以看作是一种结果启发式。即在教学过程中，对于某个特定的问题，教师的头脑中已经有了正确答案，而学生头脑中还没有，于是教师就通过一系列的问题，千方百计的把正确答案问出来，便自以为用的是启发式教学法。

这种“结果启发式”忽略了学生是教学活动的主体这一重要因素，虽然也能使学生印象深刻，但势必造成教学以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，学生的主观能动性发挥不够，对于较复杂的问题，学生往往难以深入理解；而且，在一定程度上，学生往往会产生对教师提问的依赖，即教师提问他就会答，离开教师提问他就不会答。苏格拉底的启发式教学法的特点是抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层深入，最终引导至正确结论。但这种方式势必造成学生的主观能动性发挥不够，如果遇到较复杂的问题，一旦离开了教师的提问，学生往往就不知从何处入手了。

2、误区之二——“提问”即是启发

启发式教学法发展至今，仍有一些教师只将其简单理解为提问，不管问题简单与否，课堂提问是每节课的惯例，盲目的认为“提问”才是真正的启发。其实，这种情形也可归入结果启发式教学法的大范畴，在此将之细化了。 一次在网上看到一个“启发式教学法”的例子，讲的是一位语文教师，在课堂上提问：“这篇文章可以分为几段啊？”提问甲同学，甲回答：“分为六段”，语文老师摇摇头，“有没有同学有不同意见？”，乙同学说：“分四段”，老师仍摇头，这时大家一起回答：“分五段”，老师高兴了，“完全正确”，心想：启发式教学法真是好用啊！看到例子中的语文教师自以为是的“启发式教学法”，我们未免觉得荒唐可笑，然而在现实的教学活动中，这样的事例确实存在着。

3、误区之三——“少讲多练”

有许多人把启发式教学法理解为“少讲多练”，甚至有很多教师每堂课都按一定的时间比例来划分“讲”与“练”。

如果这一堂课是教师讲到底，没有留出一定的时间给学生做练习，就认为这是“满堂灌”。是不是“灌”，客观的说，衡量的标准是看学生有没有学习的主动性和积极性。只要启发有方，诱导得法，能结合学生实际，创设出一个问题思维情境，即使一堂课讲满四十五分钟，也是好的方法；反之，只灌了二十分钟，后面做了二十五分钟的练习，那也是形式上的练，不过是灌的延续罢了。[4]

三、现代启发式教学法的几个关键

1、把握学生现有的认知结构

学生现有的认知结构是启发式教学法的基础和出发点。按照当代认知心理学的观点，学生的认知结构的发展是随着学习层次的深入而获得的。学生利用他原有的认知结构积极主动地与新的知识进行相互作用，或者将新知识同化到已有的认知结构中，从而丰富了原有的认知结构，或者改变原有的认知结构以顺应新的知识，从而使认知结构得到发展。

首先，教师必须把自己放在初学者的地位来安排讲授系列。苏霍姆林斯基指出：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”。一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。“一个完全新的经验，由于它和一个人的认知结构毫无关联，因而毫无意义时是没有兴趣和不被同化的”。[5]因此，教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排教学。

其次，教师站在初学者的地位来安排教学，不能抱住教材的顺序一成不改。因为教材的顺序主要是按照学科自身的逻辑体系来阐述问题的，他与初学者从事物外部入手，由近到远，由表及里探索知识的顺序有很大的差异。这就要求教师在突出教材重点、难点的同时，将教材及其它有关知识熔为一炉，采用新颖的编排体系，运用多样的方法，把知识传授给学生。

因此，把握学生现有的认知结构，站在初学者的地位来安排教学序列，要求教师既要考虑初学者的现有程度，接受知识的方式、特点及困难程度，又要考虑他们的最近发展区，以期造成学生已有认知结构与所学知识之间中等程度的不符合，才能维持学生探究知识的兴趣和热情，形成学生学习知识和发展能力的最佳教学结构。

2、分析学生由原有的认知结构向新的认知结构转化的过程

教师运用启发式教学法的中心环节是对学生思维过程的分析。有了透彻的分析，找出新知识与旧知识之间的落差，那么教师就可以在新知识与旧知识之间设置平台，使新、旧知识之间成阶梯式梯度，这样便分解了由旧知识向新知识过渡的难度。对学生来讲，分步式训练更易于掌握；对教师来讲，也更易于引导。就像跳水运动员训练跳水，起跳、腾空、翻腾、入水，是一个完整的动作。但是如果教练示范了这个完整的动作，立即让运动员去做，他做不了。只有把这个完整的动作分开来，怎么踏跳，怎么腾空，怎么翻腾，怎么入水，一个一个的训练，最后再连贯起来训练，运动员才容易掌握。课堂教学也是如此，地基没有打好，建个空中楼阁，即使能办到，也只是一个空架子，毫无实际意义。例如在数学教学中，教师三言两语直接向学生介绍概念，然后立即让学生运用概念解答数学问题的情况是十分常见的。这事实上是在学生没有真正获得概念的时候就要求学生运用概念。显然，这样的教学是不可能富有成效的。[6]而反过来，教师如果引导学生分析概念，理解概念，那么运用概念就容易多了。

因此，在启发式教学中，教师要注意“梯度”的把握，分阶段对学生加以训练，最后再连贯起来。在每一个小的阶段，针对所学内容和学生现有的认知结构，巧设疑难，恰当引导。“学起于思，思起于疑。”，思维一般都从问题开始，当学生学习遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。遵循这一认识规律，教师可以适当创设“问题情境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。另外，设置悬念也是引导学生思维的好方法。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，使学生的思维波澜起伏，回旋跌宕。[7]最后，教师必须给学生提供专门的机会进行知识“组装”，即综合训练。这一阶段是由教师启发转向学生自我启发的关键，是学生由“学会”到“会学”的转换。教师可以通过和学生一起设计“自我提问单”，使学生按一定的程序自己提问启发自己。这样，学生就掌握了解决一类问题的方法，同时也促进了学生独立思考，独立解题的能力。

4、少精多博

要给学生一杯水，教师必须具有一桶水；要让学生获得一桶水，教师只需直接给予学生一杯水。这就是少精与多博的辨证关系。

任何一门知识，都不是孤立的，而是和许多门知识相联系的。教师要向学生传播某一门学科的知识，本身必须掌握与这门学科知识有关的其它若干知识。我国最早的教育学论著《学记》中有“能博喻然后能为师”，讲的就是这个道理。教师如果懂几分，讲几分，没有足够的储备知识，就不能从多方面启发学生。对学生提出的疑问，往往才尽词穷，无法应付。所以，教师必须努力进修，扩大知识面，特别要注意汲取当代有关科学的新观点、新材料。备课时，对于某个问题的教学，必须掌握大量的丰富的有关材料。教师知识渊博，对于塑造学生的灵魂，培养学生的理想，发展学生的智能，开拓学生的视野，有着重要的作用。有的教师从良好的愿望出发，恨不得把自己所掌握的知识全部传授给学生，以为在课堂上讲得越多越好。其实，这样做的结果，适得其反。不让学生独立思考，不调动学生学习的主动性和创造性，教师所传授的知识内容，学生并不能全部接受。只有少精，才能启发学生独立思考，让他们通过自学去获得多博的知识；只有少精，才能使学生有时间和精力去思考问题，不致被过重的教学内容压得喘不过气来。应当让学生有充裕的时间去思考，去消化，去创造。因此，要让学生获得的知识多一些，教师教学时，就要教得少一些，但要教得好一些。

5、注意学生对知识的反馈

在课堂教学中，教师对于学生的回答，不能仅给予“对”或“错”的回答，而要启发学生反思其思考问题时的思维过程，从中发现学生思维过程中的缺陷，然后给予恰如其分的指正。这样，学生才能真正发现自己的问题所在，从而加以即时的有针对性的校正，避免同样的错误再次发生。同时，对于学生在思考问题时有意识地运用科学的思维方法的倾向，要及时给予表扬和鼓励，促进学生良好思维习惯的形成。

四、结论

现代与未来的教育，是寻求知情意、真善美完满人格的发展，培育与发挥人的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。这不仅是真善美合一的完满人格的本质规定，也是现代与未来社会发展对人才质量的客观要求。因此，着眼于和着力于科学教育与人文教育的整合统一，理性教育与非理性教育的协调互补，成为现代乃至未来教育所追求的理想模式。 启发式教学所树立起来的理性的、人本的、民主的、主体性的教育精神，反映了社会与人的发展的主客观规律，因而伴随着历史的发展、科学的进步，愈发昭示出它的强大生命力和科学的真理性，它的教育精神成为现代教育乃至未来教育发展的基本趋向。

启发式教学模式

1．启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现

它作用于各个具体教学过程之中，也就是说，哪里有教学，哪里就有启发式模式的运用。

启发式教学模式是自古以来各国、各个时代的数学教育实践证明的基本教学模式。简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。

启发式教学模式也充分体现了发展性原则，它是学生在数学教学过程中发挥主动性、创造性的基本模式之一。

具体操作程序：教师提出某一个学习问题，引导学生解决它，并从中获取解决问题的经验(即知识与思想方法)；然后教师再提出一些与前述问题有关的问题，进一步引导，逐步解决，从而形成整体经验。

2．启发式教学模式的实施

(1)启发式教学模式实施的根本要求是要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。

(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式： ①归纳启发式

归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。在归纳启发作用下，学习者运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。

归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。并且，为了避免不恰当的概括，还应有反面的例子。

②演绎启发式

演绎启发式是以演绎过程为支配地位的一种启发方式。其特点是从概括到具体或者是从一般到特殊。在演绎启发式的作用下，学习者运用逻辑方法(和一些直观方式)去构成一个以抽象概念和其他概括为基础的概括。

演绎启发式首先指明欲解决或必须解决的问题，使学生产生自己的问题空间，然后运用预先评价方法确定学生是否具备进行演绎启发所必要的技能、知识、概念及原理，这可以通过全班讨论等方式进行，然后着手引导演绎。演绎启发式比较适合于从定义、公理和其他定理推导出新定理或组织新定理的证明，对学生要求也比较高，因为演绎需要运用数学逻辑和抽象概括。演绎启发比归纳启发需要更多的时间，更易于陷入困境，这时教师应给予适当提示(引导性问题或其他暗示)。

例如，讲过三角函数的定义后，可以演绎启发学生得到三角函数的关系。首先就应表明目的：寻找各三角函数之间可能存在的关系，若中间发现不了平方关系，教师可给予暗示，让学生注意关系式。

③类比启发式

类比启发式是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的认识活动是以确定各种对象或者现象之间在某些特征或关系上的相似为基础的。它既不是从概括到具体，也不是从具体到概括，而是从相似的一方到另一方，是从具体到具体，从特殊到特殊。

类比启发式是一种很重要的启发方式，它要求教师首先要给学生引导出所要研究的数学对象的类比物(依据某类相似性)，进而设置问题情境，激发并组织学生运用类比进行探索活动，引导他们寻找相似的现象、属性和性质，查明结构的相似性，进而进入类比推理，建立假设，并加以检验。可用于类比启发的内容很多，如分式的性质可由分数类比出来：

第一步启发：提供已知的类比结构。 师问：（1） ；（2） 。

这两个等式是怎样从左到右的?应用了什么性质?

生答：(略) 第二步启发：发现未知的知识结构。

师问：在分数的加减乘除运算中，我们用分数的基本性质来通分或约分，那么，在分式的运算中也需要通分或约分，分式有什么性质? 生答：(略) 第三步启发：应用新的数学结构，进行思维同化。 师问：(1) ；（2） 。

这两个等式是怎样从左到右的?应用了什么性质?

生答：(略)。

同样地，等比数列的性质可由等差数列类比，立体几何中许多定理可由平面几何类比出来等。

④实验启发式

数学虽非实验科学，但观察和实验同样可以用来说明所研究的对象的某一数学性质或者对象本身，可以用来判断所研究的性质是否正确，从这个意义上说，观察和实验对于数学教学具有重要的意义。1986年国际数学教育委员会也提出“有必要去选择那些鼓励和促进实验方法的数学课题或领域”。的确，有些课题从实验入手引导学生发现结论是很有效的。如\"三角形内角和定理\"(度量、拼补或旋转)。学生可以通过数学实验研究问题，如探索数学概念、定理、公式、法则等，并且通过对相对抽象的数学概念的具体表现形式的操作，进行数学的发现。

在运用实验启发式教学时，教师需做三项特殊活动：第一，布置或准备实验材料，若是学生自己动手的实验，应事先安排好学生按要求制作实验材料；第二，制定上课期间组织和使用的计划以及监督学生实验活动的计划；第三，教给他们如何有效地操作。如有必要，可提供给学生如下活动程序：确定问题，决定准备做什么；思考解决问题的方法；通过实验，找出典型关系并进行概括：陈述你的收获；分析和评价你的方法和过程。

一般而言，大多数学生都能通过度量直线和角，比较几何图形以及用纸构造和折叠出图形，发现平面几何中的许多定理。近年来，江苏常州教研室杨裕前等人在平面几何入门教学中运用实验启发式进行教学，就取得了较好的教学效果。

(3)不论采取何种启发方式，教师应当引导与协同学生把启发所得到的结果组织成一个可理解的、有用的结论，并通过应用把它与有关信息结合起来，纳入到学生的原认知结构中，而且应使学生体会到获得成功的喜悦感。

启发式教学模式在教学实践中常常表现为启发式谈话的教学方法。

启发式教学模式可以影响学生对待学习活动的态度。当学生因启发而产生“兴趣”时，他们就会开始把那种按“现成的指示”一步一步地工作看成是乏味和枯燥的事情。在课堂上或在做家庭作业时，一旦独立“发现”题目的某种解法，就会成为学生难以忘怀的时刻。如果某种作业，可以应用启发式教学模式的方法，学生对这类作业的兴趣就会明显增长。

当然，我们在运用启发式教学模式时，可能所需的教学时间较长，所以不可能在每节课上完全采用这一模式，而是结合教师讲授模式或其他复合模式来实现教学任务的。

讨论式教学法（资料）

什么是讨论法？

（1）讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。

（2）讨论法是在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题何内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，进行只是何思想的交流，互相启发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知识面和提高认知能力。

（3）讨论式教学法是和讲授式（或称演讲式）教学法相对应的概念。顾名思义，与讲授式（或称演讲式）教学法不同，讨论式教学法摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动。有学者指出，讨论式教学法就是指以讨论为基本教学方法的教学。[2]这是个较为简洁的定义。展开来说，讨论式教学法就是教师通过预先的设计与组织（甚至包括进行适用于讨论式教学的教材的编撰），学生经过课前预习思考，在课堂上经由教师引导就某一问题发表见解，教师就讨论结果作一定总结，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。

讨论法的教学流程：

设计问题——〉提供资料——〉启发思路——〉得出结论

精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用讨论式教学法的保证。因此，定题是关键性的第一步。在拟定这些问题的时候，基本遵循了下列几个原则：

1、具体性、准确性原则：好的讨论题首先必须表述准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性。具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题主要应针对教学内容的重点、难点问题，要具有讨论的价值，题目要源于基本教材，但要适当高于基本教材。

2、启发性原则。讨论题要具有启发性，能给学生一定的思维空间，并能引起学生强烈的探究愿望，拓展学生的思维，使其思维有一定的自由度。

3、量力性原则。讨论题必须考虑学生的学习心理特点、接受能力、知识水平等，要选择那些难度适宜，既能激发学生的思维积极性，又能使学生能力得到提高的问题。不同层次的讨论题要有不同的深度。在遵循量力性原则基础上的讨论，会使学生参与的面广，同时又易使学生产生成就感。

4、兴趣性原则。在选择讨论题的时候，要注意适当照顾学生的兴趣，在兴趣的推动下，学生进行问题的探究和思想的交锋就会积极、主动。当然，鉴于宪法学理论性较强的特点，可能不是每次讨论都能够遵循到这个原则。但是实际上，和枯燥乏味的讲授式教学相比，学生对讨论本身就已经有足够的兴趣。

5、师生共同参与原则。在进行课堂讨论题的优化设计过程中，如果有可能，应鼓励和组织学生参与讨论题的设计，学生还可就讨论的时机、讨论题的表述、讨论的方式等提出建议。

讨论法的优缺点：

（1）在教学过程中采用讨论式教学法，不仅能够有效地培养学生的创造性人格，发展学生的创造性思维能力，也是实现民主教学的有效途经。美国哲学家、教育家杜威认为：发展包括持续不断学习知识的能力，以及对他人观点的理解和感知能力。民主和讨论都隐含这样一些过程：奉献与索取，讲述与倾听，言语描述和亲身经历。所有这一切都有助于开阔视野，加强相互理解。讨论是最有利于学生发展的方法，因为只有同他人商量之后，才能提出自己独到的见解，这样的方式有助于我们增强民主的天性。

具体来说，可以把讨论式教学法的作用大致归纳为以下几点：

第一，讨论式教学可以使学生心胸博大，多方听取和思考他人意见，并容易理解他人。因为，讨论所不可替代的优点就是给人们提供了开阔视野，接受新事物、新观念的机会，讨论可以使我们暂时忘记自我，得到许多新的体验。

第二，讨论式教学还可以加强学生思维的灵活性，因为讨论要求参与者思考问题时，既要变通又能应对突发事件。一些人害怕讨论，就是觉得自己很难应付针对他们的发言所提出的众多质疑。既然自己不可能把自己的想法构想得非常完美，使每个人对自己所讲的各个方面都非常满意，学生自然就会想到自己讲的肯定会遭到别人的挑战，辩驳乃至否定，这就意味着他们必须尽快想出应对的点子，或用全新的观点来反击对方，正是这样才加强了学生思维的灵活性，而灵活性的思维恰恰是我们非常需要学生应有的学习品质。

第三，讨论有助于学生养成合作学习的习惯。因为，在真正的合作中，人们会共同努力来互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总和还要大的精神力量——竞争。有时候讨论是力求达到共识的，但这不可能轻易就能达到。共识并不是只要接受所有人的观点就可以了，它需要每个人都积极发言，争论及妥协。在某种程度上讲，达成共识的观点既超越了个人观点又融合了所有人的观点，事实上，达成共识的过程就是一个合作的过程。

第四，讨论式教学有助于发展学生综合分析的能力。在一场讨论中，学生不仅要顾及其他人不同的观点，还要思考某个专题所涉及的各个方面，在这一过程中，能够使学生养成综合分析的习惯，从而提高综合分析的能力。

（2）讨论式教学会耗费大量的教学时间、效率不能保证，并且对于一些问题，教师无法控制其总体流程，有些讨论流于形式，没有办法让学生行成新的见解。

思考问题：

讨论法适合应用于怎么样的课堂呢？

答：我觉得讨论法可以应用于任何的课堂中，因为两难问题等在任何的学科都会出现。

讨论法在中小学真实的应用情况如何呢？

答：据我了解高中，尤其是三年级应用得非常少，基本不用，而开展情况视教师教学风格所定。

第18篇：启发式教学（优秀）

启发式教学

指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。 基本要求：

①调动学生的主动性

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ③让学生动手，培养独立解决问题的能力 ④发扬教学民主

在中国,“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”（ 学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。

在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。其又称“苏格拉底法”、“产婆术”，在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。

启发式教学主要分三大类：

一、讨论启发。

例如：在小学一年级《小蝌蚪找妈妈》的实际教学中在这样的课堂中，组织课堂讨论是很有必要的，但是考虑到一年级学生的自主性和能力都还比较有限，所以不主张学生自己讨论，而是在教师的带领下进行引导式的探究和讨论。教师提前设置问题 : ①小蝌蚪找妈妈之前应该做什么准备啊？②小蝌蚪找妈妈，它的妈妈到底应该长什么样呢？③小蝌蚪最终找到自己的妈妈了吗？在这样的问题引导下，让学生去思考、去讨论，进行学习。

二、实验启发。

例如，在小学一年级的《乌鸦喝水》的教学中，就可以利用实验的方法，将实验器具带入课堂，让学生直观感受，，获得最直观的形象体验。课前，我准备了一个大大的透明的塑料瓶，在里面盛上大概四分之三的水（为了让学生能够看得更形象、直观，我在透明的清水中滴入几滴红色墨水，使得水有颜色），然后准备了一些小的石子，上课时，讲到乌鸦往瓶子里面投石子的时候，我就开始演示，当同学们看到随着石子越来越多，红色水位越来越高的时候，小朋友们不由惊呼“乌鸦真聪明！”在形象直观的实验教学中，体现了让学生“知其然，知其所以然”的教学目标和理念。

三、表演启发

例如，在教材《狐假虎威》的教学中，教师就可以指导学生将课文内容搬到课堂中，演绎成一个不错的小短剧。教师在完成教学任务之后，让学生自愿报名，组成几个小组，大家合作完成短剧，指导学生进行组内分工，有人是导演、有人是演员、有人做头饰、有人念旁白，最后在确定的一段时间后，大家汇报演出，这样能极大地调动学生参与其中的热情和兴趣，实现有效教学。

第19篇：启发式教学1

语言既是交流思想感情的工具，又是表现思维的工具。要让学生在课堂绽放思维的火花，教师上课时就必须恰当运用富有启发性的语言。

例如：孟子的文章《生于忧患，死于安乐》中有这样一段话：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体腹，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”在同学们理解了这段话的含义后，我顺势启发学生：“几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。生活中你们也会经常碰到困难，你是怎么对待的呢？让大家结合实际谈谈自己的感受。

有的同学说：“要以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。”有的同学提出“逆境出人才”的观点，并列举了古今中外大量的实例来旁征博引，如身残志坚的张海迪，教育家海伦凯乐，音乐家贝多芬等。有的同学还说出了“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”的好句子。一堂课下来，同学们畅所欲言，积极参与。

通过感悟式启发，让学生成为课堂的主人，既调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，又开发了学生的创造性思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力。一举两得，何乐而不为？

第20篇：“问题——启发式”教学法

一、什么是“问题——启发式”教学法

“问题——启发式”教学是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用“提出问题——启发诱导——评价总结”的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。“问题——启发式”教学要求教师善于挖掘问题并引导转化，通过一定的过程和方法，把书本知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为实际能力，即教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学技巧适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

二、“问题——启发式”教学法在教学中的实施

1、提出问题，引起学生兴趣。怎样从问题开始，是运用好“问题——启发式”教学法的第一步。只有选择好适当的问题，并使用能引起学生注意和兴趣的语言来讲述，才是成功的第一步。首先，应从生动的、典型的、能引起学生兴趣的实例入手。例如，笔者在讲授行政领导艺术一章的内容时，首先列出一个部门行政领导者一天可能要处理的多项行政事务，然后由学生根据自己的理解，对这些待处理的行政事务进行先后排列。对这个实例，不同的学生会有不同的排列方式，自然会引发学生的浓厚兴趣，并且此实例能够引发学生互相比较个人的排列结果，进行激烈辩论与再思考。

2、展开问题，理清知识脉络。将学生吸引到问题上来后，他们必定会对问题进行主动的分析思考，寻求答案。但学生的知识水平和思维能力有限，尤其是对新知识还是一片空白，此时讲授应采取启发的方式对问题进行剖析，帮助学生理清知识脉络。笔者在讲授《行政管理学》这门课程中主要采取的方法有：第一，以实例为靶子，对其进行解剖。如前例，我通过简要提示行政工作任务的安排需遵循轻重缓急原则，使学生对行政领导艺术中的授权艺术、用人艺术、处事艺术等有初步的认识，从而修正最初的排列顺序，重新对上述工作任务进行排列与完善。第二，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进。有些问题较为复杂，难以理解，此时应该寻找问题的切入点，采取由浅入深、由简单到复杂的分析方式对问题进行剖析。例如，在谈及“为什么许多行政管理专业的本科生、研究生找不到就业单位，而许多基层单位、企业却找不到适用的行政管理人才”的结构性矛盾时，结合行政管理学教学内容，我从复合型人才的培养及经济结构与政府体制过渡与制度衔接等方面详解答了这些问题，加深了同学们对问题的认识，并得出了积极的结论。

3、在问题展开过程中，要使学生在问题的驱动下，主动地而不是被动地、积极地而不是怠慢地接受知识。通过行政管理学课程教学的课堂实践证明，最有效的教学方式之一就是组织互动式讨论。在课堂讨论过程中,笔者会不时以点睛的方式，给学生以启发，特别是在思路上，鼓励学生的创造性思维，引导学生从不同的视角、不同的层面去分析和认识问题。在解决问题的过程中，引导学生的思维紧跟问题的发展去想像，教会学生观察问题，分析问题的方法，培养其解决问题的能力，并提出解决问题的对策。

4、教师归纳总结，形成理论体系。教师的归纳总结对于加深学生对知识原理的认识，提升专业素养，增强行政管理能力具有十分重要的作用。因此，笔者会认真做好充足的课下准备工作，以便对课上学生所提出的问题和解决问题的对策做精辟的概括。同时，还会对正在完善、已经创新、可以超越的地方进行重点提示，对需要进一步加深认识，研究的问题,提供思路和参考文献，并对学生作出相应的要求。当然对讨论的成功之处和不足也做出总结，帮助学生不仅对理论体系有深入的认识，还从整个组织过程中得到体验，受到相应的启发，为今后从事实际管理工作提供更多可以借鉴的经验。

《启发式教学策略心得体会.doc》

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