蔡林森教学模式心得体会

推荐第1篇：蔡林森心得体会 文档

《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

暑假里，我认真研读了蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》后，感受颇深。在教学上，蔡林森校长创造“先学后教，当堂训练”的教学方法，在提出“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当场批改”的一种教学方法。

在这本书中，作者并不是用大道理来说话，而是用大量的事实和案例告诉我们：让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习，把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。叶圣陶先生曾经说过：“教科书上的知识是有限的，所以我们要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习”。因此，“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率，它充分发挥了学生的主体地位。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。对课堂结构的每个步骤的操作，每个步骤要达到的目的，每个步骤所蕴含的意义及高效完成每个步骤应注意的事项，都熟透于心，时间把握得恰到好处。课堂上，教师们已经退居二线，教师就像“引桥”、“路标”一样将学生引向自学的“高速公路”。这种模式充分体现了让学生“自主、自

律、自助、自动”的学习精神，它让学生获得的是能力，是习惯，是自信，是乐趣，是自立。

“先学后教，当堂训练”的教学方法已经为我们提供了减负与提质并行的轨道。这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。

当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。总之采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果。

读完这本书后，我明白了：作为教师，我们的任务不光是教给学生知识，更多的是教给学生学习方法，是让学生终身受益。在今后的课堂教学中，我们要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程。充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则

围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生感悟理解知识，体会知识的逻辑和应用性；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。

推荐第2篇：学习蔡林森心得体会

学习蔡林森的心得体会

沭师附小 徐光

近日，我读了“蔡林森在永威”的报道，感到蔡先生是一位思想开阔，勇于改革，敢于创新的教育家和改革家。在教学上，蔡林森校长创造了“先学后教，当堂训练”的教学方法，提出“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当场批改”的教学方法。

这种教学方法能唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。我想我会结合自己的教学实际，尝试运用这种教学模式在自己的课堂上。当然，决不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式，而是要正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程，在不断地实践和探索中打造最适合本班学生的课堂教学模式。

关于蔡林森校长，更让我感触深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、乐于吃苦的精神。他一身正气，两袖清风，没能给子女留下什么物质财富，但是留给了他们吃苦的精神，正是这份最大的精神财富，才使他们个个都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是这种能吃苦的精神。以前在市实小时，分管教育的史校长也多次强调过要一线老师在课堂教学时要把学生放在主体地位，把作业和教学内容结合起来，努力打造高效课堂等等。自问我当时做得还不错。可是和在洋思和永威任教的老师比起来，我觉得他们做得是那么好，由于他们是发自内心的爱学生，爱教育，所以他们的高效课堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，却是因为每个星期校领导和骨干老师都会随堂听课，教委领导也会随时进校进班听课，有时一星期能被听两三节课，在这样巨大的压力下来督促自己精心备课上课。记得有一个星期，我已经被卓校长听过一节课，教导主任听过一节课，所以周五的一节品社课，我没有认真地备课。可是在早上8点半的时候，年级主任张主任急匆匆地通知我：上午第三节课教委领导要听我的品社课。我是做梦也没想到，当时急得直冒冷汗。幸亏我的课件都是提前两个星期完成的，于是匆忙备了课去上，课堂效果还算理想。在这样的环境下怎么能不把握好教材、把握好学生、把握好时间，兢兢业业地来上好每一节课呢？说实在，当时我的高效课堂是被“逼”出来的。

本学期调到沭师附小，原想工作节奏可以放缓一点了，谁想虽然没有那么多的领导来听课，但是这里的老师不管是年龄大的，还是年轻的，一个个都是那么朝气蓬勃，奋发向上，工作兢兢业业，认真自觉地备课上课，精心地打造高效课堂。特别是听了学校骨干老师的几节课，我感到学校的课堂教学模式科学而严谨，契合学生实际，和“先学后教，当堂训练”的教学模式有异曲同工之处。在这些老师的身上我学到了很多东西，不光是先进的教学理念和

方法，更多的的他们爱岗敬业、吃苦耐劳的精神。蔡林森校长离我很远，可是却好像又离我不远，因为我在沭师附小的领导和老师身上看到了他的影子，我为自己能成为附小人感到自豪。

是啊，我们确实应该向蔡先生学习，学习他的人格，学习他的理想，更要学习他吃苦耐劳的精神。我既然选择了教师这个职业，就决心要在实践中靠自己吃苦教好学生，干好工作，当一名合格好教师。

推荐第3篇：学习蔡林森

学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会

蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法，主要是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是读课本、看例题、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的，促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的。

通过把这种教学方法实际应用到教学中，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点:

1.使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

2.学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

3.有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

4.有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

5.有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如。

总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，还能全方位的提升学生素质。

推荐第4篇：蔡林森先学后教学习心得体会

“蔡林森教学法及其思想解读”心得体会

这周我认真阅读了《蔡林森教学法及其思想解读》，对洋思中学和河南永威学校所实践的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式有了更深一步的了解。

“先学后教，当堂训练”打造了洋思和永威。“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，发现问题，然后带着问题去学习。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。 1：学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这样，学生自学积极性更大，效率更高，把学生的主体地位真正突出了出来。

2：要保证学生有充足的时间“学”和“练”。

教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”，最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。 在教学中， 老师应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住重点，灵活组织课堂，不断激发学生思维，不断思考。

3：“兵”教“兵”，效率高

在课堂上“兵教兵”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。“兵”教“兵”不仅有力地解决了后进生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。

从这里，我们能体验到:采取“先学后教，当堂训练”的教学策略是必要的、而且是十分有效的。这种教学中，要想高效教学，说起来容易做起来却不容易达到，这就要求我们教师把握好教材、把握好学生、把握好时间，如果能做到四清，学生的学习就会上一个新的台阶。

推荐第5篇：蔡林森专家讲义

求实打假，才能高质轻负 ——推广“先学后教，当堂训练”的体会 沁阳永威学校 永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，能够大面积提高教学质量，并且减轻了学生过重的课外负担，主要因为我们坚持常年赛课、评课，讲求实效，反对形式主义花架子。先从这方面回报几点体会：

一、求实打假是课改成功之路 的确，洋思中学形成“先学后教，当堂训练”教学法的过程，就是求实打假的过程。早在1982年，洋思中学开始搞课改，出现了激烈的斗争，矛盾激化，不屈不挠地反对课堂“满堂灌”，课外作业抄袭，直至1985年，各年级、各学科统统停止了“新授前的检查复习”，都能够让学生“当堂完成作业”；1990年前，把低效的“课前预习”改为“课堂上学生看书、练习”；1992年前，把“老师讲”改为“兵教兵，教师点拨”，形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式。1996年9月，江苏省教育厅基教处拍了“先学后教，当堂训练”的录相，向全省推广。这时，洋思中学课堂上还有真假“先学后教，当堂训练”，真的就是灵活运用，能够高效的，假的就是搞形式主义，效果不理想的，因此，洋思还在不停地求实打假。1997年，江苏省教委周德藩副主任带领江苏省教研室等31位专家，进洋思考察3天。周主任为洋思题词：“教学做真功夫”，肯定洋思的课平实、高效，不中看、中用。1998年，江苏省教研室陆志平主任带领各大市教研室主任进洋思考察、论证。1999年11月，江苏省教委在南京召开江苏省中小学教学工作会议，洋思中学老师上观摩课，校长作介绍，省教委下发推广洋思“先学后教，当堂训练”教学模式的文件，与会代表展开了讨论。从此，省内外掀起了推广“先学后教，当堂训练”的热潮。洋思校长在《江苏教育报》嘉宾栏目连续发表四篇题为《讲究实效，反对形式主义》的文章和在河南所作的《课改也要打假》的讲座，都是洋思中学课改打假的总结。《中国教育报》发表的长篇文章题为《“先学后教，当堂训练”走在新课程改革前列》，就是对洋思课改的肯定。在全国推进新课程改革后，“先学后教，当堂训练”得到不断完善。上海市人民政府督导室主任带领上海市各区教育局领导考察洋思后，兴奋地说：“洋思最大的贡献，就是创立了‘先学后教，当堂训练’教学模式，就是把自主、合作、探究性学习等教育理论、教育原则落实为具体的操作方法、教学过程，让老师们会上新课程改革的课。”2010年，在江苏省教育工作会议上，洋思中学作为中小学唯一的代表，作大会介绍，介绍第一部分的小标题是《面向全体学生》，第二部分的小标题是《创新教学模式》，第三部分的小标题是《实施优质教育》，至今江苏省教育厅还在继续大力推广“先学后教，当堂

1 训练”。洋思中学秦校长前年对我说，江苏省教育厅把“先学后教，当堂训练”教学法申报国家教育部，获得科技成果奖，“先学后教，当堂训练”确实是求实打假的成果。 2006年10月，蔡林森校长从洋思中学退休后，应邀加盟永威学校，担任初中部校长。当时，永威学校教学质量差，面临倒闭，怎么提高质量、走出困境呢？经过认真比较、研究，永威作出了正确的选择：推广“先学后教，当堂训练”教学法。 我立即制订讲课制度、评课标准。从上班的第三天开始，每天赛课、评课，坚持以效果衡量课上得好不好，效果好就是好课，效果不好就是不好的课，第一轮赛课，毫不客气地反对“满堂灌”；第二轮赛课，坚决地反对放任自流，使学生学流于形式。我坚决地反对低效、无效、形式主义的教学环节和方法，即使教师难以接受，也不放过；第三轮赛课，继续讲究让学生紧张、高效地学习。三个月搞了三轮赛课，初中部教学质量很快大幅度提高：期末沁阳市统考，初一英语由期中考试平均60多分的成绩上升到达到平均分超过95分，名列全市第一，初一语文、数学成绩也由下游，上升为与第一名差距1—2分。初三数学也由期中成绩20多分、50多分的成绩，上升为全市第三名，物理、化学、政治跃为全市第一。2007年中考，永威学校初中部23名学生进入市重点高中统考线，比上年翻了几番；初三毕业班几门功课的平均分都跃为全市第一；2007年期末沁阳市统考，初一年级总分全市第一，初二年级接近第一名。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十，张晴同学为全市第一。2011年5月，沁阳市初三统考，我校初三各门功课总平均分、优秀率均为全市第一，而且遥遥领先于其他学校。其中5名学生进入全市前10名，10名进入前20名。2011年我校初三中考成绩为焦作市第一，学生乔晓伟文化课总分沁阳市第

一、焦作市第一。外校的老师、刚毕业的大专生进永威任教，都成了教学成绩为全市第一的好教师。例如：张建辉老师原是沁阳常平乡的英语教师，在那里他的教学成绩是沁阳市倒数第一，平均分不及格，后来沁阳教育局派他进永威学校支教，当年他的教学成绩就和其他老师一样，为沁阳市第一名，今年，焦作市统考，他的教学成绩也为焦作第一。焦立梅老师也是这样，她在乡下教学成绩倒属第一，而支教到永威一年后，她所教初

一、初二数学也为沁阳市第一。的确，沁阳市外校的领导、老师都知道，永威初中生源没有外校好，师资不及外校，但是，课改求实打假，解放了学习力、生产力，赢来了惊人的高质量。 2007年秋学期，我兼管小学。这一学期小学也搞了三轮赛课、评课，也不停地打假，抛弃那些低效、无效的方法，总结出了小学各科教学运用“先学后教，当堂训练”的教学模式——数学、常识课教学采用“四个一”，即看一看（学生看例题）、做一做（仿例题，做习题）、2 议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（当堂完成作业）。语文教学采用“几 个比”，即把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”三个主要环节，改为“几个比”：比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业。每一个“比”都是一次“先学后教”。小学部求实打假，推广“先学后教，当堂训练”教学法，教学质量很快跃为沁阳市第一，焦作市领先。 2008年2月，高中部办不下去了，学校校长、高中部校长都不干了，董事长叫我接管高中，担任学校校长。于是，高中部开始推广“先学后教，当堂训练”教学法。我在高中部制订计划，召开了课改动员大会，下发课改资料，并且立下常年赛课的“规矩”。从此，高中和初中、小学一样，常年赛课、评课，求实打假。同时，我们注重既遵循高中教学规律，又改变学生学习方式，重点解决高中教学容量大、难度大、如何上好高考复习课等不同于小学、初中的新问题。一学期后，高中部各年级、各学科都能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，让学生紧张地学习。思考练习——更正——讨论，当堂完成作业。高中质量重点提高，2011年春学期末，焦作市统考、统改，我校高二年级文科、理科总平均分均为焦作市第一，我校高二学生常佳、闫志远分别是焦作市文科、理科第一名，高一各科总平均分也为焦作市第一。2011年高考创历史最高水平，高三理（1）班三本上线率100%，多数学生进二本线，8名学生进一本线，学生张婉妍以620分考取郑州大学本硕连本，刘薇以622分考取华北电力大学，学生关凯考取北京师范大学，学生赵聪考取中国美术学院。 我校的生源不及焦作一中和各县一中，我校的教师整体水平也远远不及这些重点高中，但是我校的教学质量为什么能超过这些重点高中呢？我校师生一致认为：这是求实打假，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法的成果。2008年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高一。焦寒晓、张忆雪、陈孟娜等高分学生升入市重点高中，可是，不久他们放弃重点主中，转回永威学校读书。高二学生陈芬芬、慕嘉嘉等同学，因为特殊原因，转回原籍高中就读，但几个星期后就转回永威学校。为什么呢？因为他们不习惯在外校听“满堂灌”的课，他们是这样说的： 高一学生焦寒晓说：“我在永威学校读了三年初中后，考上了某重点高中。那里的老师一上课就开始讲，“满堂灌”，老师讲得很多，有的也听不清楚，课上没有完成作业的时间，靠中午休息的时间写作业。我不适应，就要求转回到永威学校后，就完全不一样，自己会的老师就不讲，课堂上就能把本节课所学的知识点全部掌握了。” 从市重点高中转回永威学校的高一学生张忆雪说：“永威学校的课堂教学的方法与其它学校不同。其它学校“满堂灌”，学生跟着老师的思路走，老师说讲哪道题，学生就听哪道题，老师说哪些是重点、难点，哪些就是重点、难点。课后老师再布置一大堆作业，不管学生是 3 否有时间、是否会做。而永威学校的老师运用“先学后教，当堂训练”的教学法，让同学们有目的、带着思考题去学习，真正把问题弄清楚，把知识搞明白。如有疑难，就请教老师。老师只讲学生不会的，学生会的就不讲，这样节省了时间，可以做到当堂训练，当堂完成作业。 小学、初中、高中教学质量焦作第一，学校项项一流。校园内花团锦簇，绿树成荫，清香四溢，扑面而来的文化气息和力量，给人震撼和启迪。几千名师生早锻、做操，就像军训，形成一道朝阳下的风景线；用餐、就寝秩序井然，令人赞叹。全校师生十分自豪，都出自内心夸“先学后教，当堂训练”好，永威初中毕业生喜欢上永威高中，因为听惯了“先学后教，当堂训练”的课，有的即使被父母送往外校读高一的，也因听不惯“满堂灌”的课而转回永威。 永威学校课改的成功给沁阳、给焦作、给河南乃至全国都有很大的影响，有力地促进了区域课改的整体推进。2006年10月，沁阳市教育局就下发文件，授予永威学校‘沁阳校长、教师培训基地’的铜牌。”授牌后的大约一个月，沁阳市教育局局长亲自带领第一批校长，进驻永威学校培训，而且这一驻就是一个月。从2006-2007年，蔡校长就为沁阳市培训了十几期校长。同时，沁阳教育局每天都安排数十名本地教师进到永威学校听随堂课，这样的培训常年不断。2010年秋季学期，永威学校为沁阳举办了10期校长培训班。全市的校长、副校长都集中到这里，每天从早到晚跟着蔡校长巡视校园、听课、评课，参加各种会议和活动，亲眼看见、亲耳听到、亲身体验，接受“影子培训”，探索课改打假之路。2011年春季学期，为沁阳培训骨干教师10期，每期60多人。至今，沁阳125位校长，进永威培训的已达1290人次，4590名教师，进永威培训的达17000人次。每期培训班结束，学员人人参加结业考试，写下心得体会。几千篇、数百万字培训心得都登上了沁阳教育网，成为一地教师交流、学习的新平台，最终化为沁阳课改的坚实理论基础和强大的精神动力。从2010年秋学期起，全市每一所学校都统一使用永威学校教师写的教案，“先学后教，当堂训练”教学模式搞活了沁阳教育，使沁阳教育质量由焦作市的倒数第二名跃为焦作市第一名，成为焦作市的一面旗帜。 2007年4月，沁阳所在的焦作大市的教育局局长亲自带领全市校长来永威学校培训，而且每天跟着蔡校长的作息时间起早、进班、听教师赛课。一周后，焦作市教育局授予永威学校“焦作校长、教师培训基地”。永威学校继而为焦作市开办了40多期校长培训班。以后，焦作大市各县（各区）校长带领教师陆续进永威学校跟班培训，各校掀起了学习推广“先学后教，当堂训练”的热潮。 原全国人大常委、河南省人大主任任克礼和河南省教育厅厅长蒋笃运、副厅长崔炳建等 4 先后视察过永威学校后，都表示要让“先学后教，当堂训练”的教学模式在本省探出新路。2009年10月，永威学校被授予“河南省教育名片”称号。两个月后，省教育厅下发文件，将永威学校定位为“河南省中小学校长培训实践基地”。河南省各市（县）纷纷组织教师，进入永威学校培训、学习。现在，永威学校每天都要接待数百名前来参观、考察、听课的教师，全国各地3000多所学校的校长、教师来永威接受过培训。 从2009年4月开始，山东省枣庄市台儿庄区教育局长亲自带队，先后5次组织中小学校长、骨干教师、教研员300余人赴永威学习，每次学习一周时间。局长全程参与，作好表率，台儿庄的教师与永威教师一一结对，全天、全方位跟踪学习，听课、评课，对口交流，借班上课。台儿庄求实打假的课改经验曾在山东省素质教育论坛上介绍，得到了该省教研室领导的高度评价。 2010年11月—12月，山东聊城市东阿县教育局党委研究决定，由局党委成员带队，教研室具体组织，分期分批赴沁阳永威学校学习。第一期派出50名中小学主管业务校长，第二期来的是50名中小学校长，第三期是班主任、学科组长等各级各类学校教师共计500多人。学习期间，所有培训学习人员全部食宿在校，全程参与永威学校的一切教育教学实践活动，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式给所有学员以极大的触动。以后，全县校长亲临一线指导、参与研讨，迅速掀起了轰轰烈烈的遵循规律、求实打假的课改热潮，涌现出一大批先进典型。不久前，东阿教育局李存河局长领导召开了全县为期两天的“学永威，见行动”现场会，交流经验，展示成果。 2010年4月，四川省的广安市邻水县教育局长骆小平看完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书后，茅塞顿开，他说：“从这本书里，我看到了邻水教育与先进教育理念和教育实践的差距。要推进邻水有效教学工程，干部职工必须精读《教学革命——蔡林森与先学后教》”。邻水教育局立即购买6000本《教学革命——蔡林森与先学后教》，给全市教育系统机关干部、学校校长、老师人手一册，并组织他们学习、讨论，进行了一次全县教育系统的通识性培训。半年后，邻水县派出58人赴永威学校“蹲点”学习一周。通过全方位的听公开课、随堂课，分年级、分学科与永威学校骨干教师“一对一结对”研讨，上汇报课、小组交流，全方位地学习、感知、体验了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。回去后，他们真抓实干，学员们上观摩课148节，举办“先学后教，当堂训练”专题讲座62场， 8000余人次参与。通过一年的探索、打假，邻水的课堂效率提高了，课后作业减少了，学生负担减轻了。 也是在2010—2011年，相距更为遥远的新疆农二师八一中学，先后11次组织教师进永 5 威学校学习、培训，每次一周。学习后，推广“先学后教，当堂训练”教学法及求实打假的经验，被远道“带回”新疆，八一中学取得了显著成果，中考成绩创历史最高，升学率达到90%，2010年高考有了大的提升。 2009年4月，中国教育学会在永威学校召开了蔡林森教育管理思想研讨会，来自全国各地的教育工作者参加了会议。会上，学校高中、小学和初中部的教师一起上“先学后教，当堂训练”公开课，得到了与会领导和代表的高度评价。紧接着，河南省教科所在永威学校召开全省中小学教育改革成果永威经验现场展示会，所展示的公开课全获成功。 2010年4月2日，焦作市委书记路国贤、常务副市长赵海燕视察永威，沁阳市委书记陈敬如、市长魏新洪陪同。结束后，路书记握住蔡校长的手说：“永威学校是教育典范，看了永威，我很激动，谢谢您为河南教育做出一大贡献！”2011年1月11日，沁阳市教育局将唯一的沁阳市示范性学校铜牌授予永威学校。 的确，永威学校和一些学校课改成功的事实证明：求实打假是课改成功之路。这已成为永威学校和沁阳市各学校教师的共识。

二、“先学后教，当堂训练”是高质、轻负的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”是高效、轻负的教学法。

1、大面积提高质量 （1）运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够解放学习力，能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静（看书、练习），都在动（一人发言，大家评），看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。 （2）运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上不能发现问题、解决问题，就是课改的最大问题。 （3）能够达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，而且当堂完成作业，形成能力。否则，必然影响质量。 （4）能够“培尖”、“补差”：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后 6 就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。 （5）学生当堂完成作业，便于教师下课后尽快地批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，达到“日日清”。 （6）“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。 总之，灵活应用这种教学法，让每个学生在课堂上紧张地学习，就能大面积提高教学质量。

2、能够有效地实施素质教育 课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？ 毛泽东主席教导我们：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”“先学后教，当堂训练”教学模式解决了课堂上实施素质教育的船和桥。 早在1998年，《人民教育》（

7、8期合刊）发表的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的长篇文章，就肯定“先学后教，当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分“素质教育的课堂教学目标”，第二部分“素质教育的课堂教学结构”，第三部分“素质教育的课堂教学评估标准”。该文第二部分结尾处说：“采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了有效的载体和科学的具体方法。” 2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定“先学后教，当堂训练”教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的《教育研究》（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学，提高教学质量》也肯定“先学后教，当堂训练”教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。 事实也是这样，永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂上有效地实施了素质教育。为什么呢？ （1）运用这种教学模式，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标。这样培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说

7 话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。 如果，只空喊课堂实施素质教育的口号，课堂上教师放任自流，把教师的“满堂灌”改为学生上讲台轮读课前准备好的演讲稿，做“表演”，做展示，大多数学生在看戏、听说书，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，这样，课上丢开课本，怎么能培养学生看书、思考、动手的学习能力呢？ （2）运用这种教学模式，在紧张学习的过程中，能有机地渗透德育，不知不觉地培养了学生紧张快节奏的习惯，磨练意志，养成一丝不苟、耐心做事等品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，培养了敢于摸索，大胆创新的精神。如果晚上教师“满堂灌”，学生做大量的预习作业，白天课上学生做表演，这种弄虚作假的课改，能渗透什么德育呢？ （3）运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，当堂完成作业，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。 综上所述，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以学习知识为载体，全程渗透德育，不仅能提高教学质量，而且能有效地实施素质教育，促进学生全面发展。那种说什么课上要实施素质教育，教学生做人，不看学生学了多少知识，不要课堂教学目标，不要当堂达标，把素质教育与学习知识对立起来的说法是错误的，其后果必然像文化大革命那样，搞空头政治，既降低教学质量，又不能有效地实施素质教育。

3、能够从根本上减轻学生过重课外负担 永威学校的实践证明，“先学后教，当堂训练”教学法能够真正减轻学生过重的课外负担。原因主要有两个： （1）运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张、高效，当堂达标。每节课都有20分钟左右的时间，让学生当堂训练，把课本上的例题、习题统统完成，这样从根本上保证了学生课外不做作业，只要更正错题，下功夫读书，课外负担就大大减轻了。如果有的学校至今学生不能当堂完成作业，就谈不上能减轻学生的课外过重负担。 （2）运用“先学后教，当堂训练”教学模式，“先学”（学生看书、练习）这个环节一直都在课堂上进行，课堂教学从学生读书开始，从不把“先学”（学生看书、练习）移到课前，

8 一直课前不印发任何预习题、练习题，不要学生做什么预习作业，更不要学生参与备课，搞什么“讲学稿”、“导学案”。再说，教育部规定教师要备自己教的

一、两门功课（教师有备课的时间），却没有规定学生要备自己所学的那么多课（因为规定初中生在校时间7小时，上7节课，没有备课的时间，也没有备那么多课的精力）。有的学校却要教师课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，一节课常常要花一个多小时。如果每节课都这样，一天有

六、七节课，哪来那么多时间？还能减负吗？还能规范办学行为吗？再说，这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上学生轻松（几乎没有上课的必要），课堂效率会高吗？ 总之，运用“先学后教，当堂训练”教学法，既能够提高质量，实施素质教育，又能够使课堂教学不向课前、课后延伸，真正减轻学生过重课外负担。

三、“先学后教，当堂训练”是科学的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”这个品牌是科学的教学法。 不管从哪个角度，怎么分析，“先学后教，当堂训练”教学法都是科学的，它有正确的理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：

1、教学论基础 （1）体现学生主体原则 ①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书并检测看书的效果），以后“教”（解决“学”中暴露出来的疑难问题）。 ②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了。 ③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。 ④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。 传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状

9 态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。 教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。 ⑤“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。 “先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。的确，“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。 “先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题。最后，还是自主学习（当堂完成作业）。 如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，就会使合作学习流于形式。 ⑥“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。 “先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的，迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。 ⑦“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。 搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有

效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的， 10 就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地把国家课程转为校本课程。2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。

（2）体现因材施教原则。

我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？”我随即回答：“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

（3）体现分层教学原则

学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且不断扩大。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学

11 给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。

（4）体现循序渐进原则 有一次，我在外讲学时，有人询问：“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？”我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。 （5）体现反馈矫正原则。 运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：“‘先学后教，当堂训练’有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设置出来的”。错了！运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教”四个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息； 后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。

2、哲学基础 “先学后教，当堂训练”的教学模式的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。 “实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：“知道了。”谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的“满堂灌”，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞“先学后教”，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出 12 游泳的本领；学骑自行车，也一定要“骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。 无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。 唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱好、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“先学后教，当堂训练”突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调“后教”一定要教好。

3、心理学基础 “先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。所谓“迁移”，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。 此外，“先学后教，当堂训练”教学法还符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”，学生自己纠错、学生讨论、自己弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。 全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评价“先学后教，当堂训练”的教学法的科学性。中国教育学会会长顾明远、常务副会长郭

13 振有都说：全国不少地方的课改尽管说法不一，其实都是在搞“先学后教”。

四、“先学后教，当堂训练”是简便的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”是简便的、易操作的、能解放生产力的教学法。 1999年10月—11月，我和江苏省教委副主任周德藩一起参加中国教师访日代表团。在日本，到过许多学校，听过许多课，离开日本前，我们在大阪领事馆开总结会，周德藩副主任讲：“我们不要妄自菲薄，不要以为日本的课上得好。洋思中学的‘先学后教，当堂训练’这种教学法，看起来简单，便于操作，不中看，其实中用，效果特别好。这种教学法是正确的，正确的东西常常是不复杂的，繁琐的、难操作的常常是不正确的。 的确如此，这种教学法，一般开头有

一、两分钟的板书课题、出示目标、自学指导三个辅助环节，然后三个主要环节，即先学，学生看书、检测，接着后教，学生更正、讨论，教师评点，最后当堂训练，完成作业。多数学科搞一次性的“先学后教”，语文、英语学科由于教学目标的多元化，常常一堂课搞几次“先学后教”，如：文言文教学，就常搞几次“先学后教”，即几个比，比读书、会认生字，比译讲，能读懂课文，比回答问题„„总之，“先学后教，当堂训练”教学法有明确的教学过程、教学环节，让老师们一看就懂，就知道怎么上课，因为有了具体的操作方法，能够达到学生自主、合作、探究性学习，因此，这个教学法是最简便的，容易掌握的，容易普遍推广的。不论是哪门学科，哪种课型，不论小学、初中，还是高中、大学，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，都可以应用。 推广这种教学法，就能够解放生产力，不仅能够减轻学生的过重负担，而且能节省教师的精力，让教师逐渐从繁重的教学中解放出来。起步时，教师课前必须设计好教案，课上引导好学生学，讲得很少，少出了力，课堂效率却高了，课后辅导大大减少。搞几年后，教师的备课时间就大大减少。2010年暑假和2011年寒假，永威小学、初中的老师只用了不到一个星期的时间，就备了全学期的课。如今，永威学校高水平、有经验的教师只要熟悉教材，就可以不写教案，如果课前几分钟给他指定教材，他就能直接上好课，尤其是数学教师，因为他心中有了清楚的教学路子，这样就不慌张，只要课堂上一步一步地引导并考虑出好“自学指导”、“检测题”、“作业当堂练习题”，有针对性地更正、补充，讲几句就行，这从根本上解决了教师盲目地教学，课上东扯西扯，或者放任自流等严重倾向。 在教师培训班上，永威学校全体教师学习、比较全国各流派教学模式，联系实际，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定“先学后教，当堂训练”是最简便的、有效的教学法。 14 总之，“先学后教、当堂训练”是提高质量、减轻负担的法宝。它具有强大的生命力，必将被越来越多的人接受。如果有人嫉妒、否定它，也是徒劳的，如果有人给它改头换面，效果就一定会不理想的。

五、校长进课堂，课改有希望 求实打假，搞好课改是长期的、艰巨的工程，如果校长不当排头兵，不带头上阵，不屈不挠地打假， 是不行的。五年来，我当永威学校校长，星期天很少休息，寒暑假回江苏老家探亲也不超过十天，我一直坚持靠前指挥，走动式管理，整天在教学第一线。我坚持每天听课5节以上，每年听课、评课1000多节，从小学到初高中各门学科轮番地听、评，几乎一天不停。每天发现、解决课改中的问题，不断总结经验。先后作讲座100多场，2007年11月，写出《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》的长篇论文发表在《中国教育报》上，2009年我写成了26万字的《教学革命》一书。我体会到，校长整天在课堂，就能了解课改现状，就能找到问题，就能解决问题，学校的课改就有希望，就能不断推进，不断深化，就能高质轻负。 我整天在课堂，用什么时间处理校务工作呢？我坚持统筹兼顾，既整天在课堂听课，又兼顾全面，抓好学校各方面的工作。每天五点起床，洗漱后巡视校园，发现问题，及时与学部校长或部门管理干部联系，布置工作，也就是说在上午八点之前处理校务，确保八点之后正常听课，参加师生广播操，课间、中午、晚上处理校务。这样既抓住了学校教学这个中心，提高了教学质量，又确保了学校项项一流，学生全面发展。

六、求实打假是课改长期的艰巨任务 “先学后教，当堂训练”的形成和推广都是求实打假的过程。在课改的实践中必定有的正确、有的错误，有时正确、有时错误。有错就要纠正，就要打假。 永威学校推广“先学后教，当堂训练”，每天都在发现问题，解决问题，每天都在发现错误，纠正错误，也就是每天都在打假，从不间断。校长检查备课教案、听课、评课、指出问题，纠正问题，就是在打假。2007年11月，校长写的《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》一文，就是平时听课、评课打假的总结。2010年，校长写成20多万字的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，书中有一个鲜明的观点：推广“先学后教，当堂训练”，必须打假，

15 才能提高质量，减轻负担。 永威学校求实打假，效果显著，就是因为始终坚持以邓小平理论为指导，践行科学发展观，坚决依靠科学，遵循规律，统筹兼顾，努力处理好课改中的各种关系。例如：

一、既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是 我们永威学校既大胆地搞课改，又始终坚持以邓小平理论为指导，备课、讲课、评课，一切从实际出发，讲究实效，怎样好就怎样干。衡量备、讲、改的标准是效果，如果效果好，就肯定；如果效果不好，即使形式好，也要坚决反对、抛弃。就这样，每天打假，课改逐步步入正确的轨道。

二、既要学生紧张学习，又要教师科学引导 永威学校大胆地放手让学生像考试那样紧张地自学，让学生发挥主体作用，同时，学生紧张地自学，靠老师的正确引导。①课前，教师备课，就像制订作战方案那样，力求每个环节效果最佳。②课堂上，教师像节目主持人那样，一步一步地引导学生学得最佳。③该讲的要讲好。通过“兵教兵”，学生会了的，就不讲；学生错了的、不会的，都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，问题少就少讲，问题多就多讲，教师讲要有序，要讲得好，不是就题讲题，一题一题地讲，而是要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

三、既用好教材，又走出教材 永威学校师生都能用好教材。①学生用好教材。课堂教学从学生读书开始（文科读书，理科看书）。学生读书后，再检测效果，学生做与例题类似的练习题，或口头回答问题；检测 后，学生依据课本更正、讨论，老师归纳；最后学生当堂背诵，当堂完成作业。全过程学生都离不开课本，逐步养成读课本的习惯。课外，通过“日日清”、“周周请”、“月月清”，学生能够反复地读课本（看课本），熟记知识点，打好基础。②教师用好教材。教师虽然不教书（教材）了，不讲例题了，但能用好教材。首先钻研教材，根据教材制订学习目标，引导学生如何看书，出好学生看书时的思考题、检测题（一般选自课本：语文课以课文后边的练习为主；数理化、政史地生课常用课本中思考题或练习题），当堂训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。 教师要引导学生走出教材。例如，语文讲读课上，教师要指导学生运用课文中学到的知识，去阅读课外书籍，去写作文；数学课上，要指导学生运用刚学到的书本知识，如何解决实际问题。学校还开设了课外阅读课。这样，学生走出教材，知识拓宽、延伸了，能力增强了。

四、既实施知识、能力的学习目标，又实施情感、态度、价值观的学习目标 搞新课程改革，要实施多元化的学习目标。文化课上既有知识、能力的学习目标，又有情感、态度、价值观的学习目标；知识、能力的学习目标是主要的，但又不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。 怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢？不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话，贴什么标签，而在于以学习知识为载体渗透德育，在于教师以良好形象、一举一动影响着学生。 教师微笑着走进教室，走上讲台，信任、尊重、关爱每个学生，特别能把温暖送给后进生，让后进生优先读书，优先板演，优先更正、讨论„„老师满意的目光、微微的点头、真诚的赞许都是情感，学生见了也就有了情感。老师在课堂上一丝不苟，全身心地投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，以姿势助说话，必定能激发学生端正态度，刻苦学习，老师在努力实现着人生的价值，也必定能培养学生正确的价值观。总之，教师的个体素质直接关系到课堂教学目标的实现。 因此，我校在组织教师赛课，进行各项基本功大比武的同时，加强了师德教育，努力使教师提高思想素质，能适应新课程改革。

五、既坚持课改，又整体推进。搞课堂教学改革是一项复杂的综合工程。搞新课程改革，必然涉及到管理、教育、后勤等方方面面，许多人对此还很不习惯，难以推进，难以坚持。因此，要严格管理，整体推进，，要坚决执行教育法令、法规，规范办学行为，开全开足课程，控制学生活动时间，为课改提供良好的环境。 尽管我校践行科学发展观，注意处理了以上各种关系，收到了明显的效果，但是，至今我校的课改打假一天也不能停，如果打假一停，课改就停，甚至倒退，如果打假的力度不够，课改也会受到影响。因此，践行科学发展观、求实打假是我们永威学校长期的艰巨任务。 目前，全国很多地方、很多学校在搞新课程改革，几乎都是在搞“先学后教，当堂训练”。但是，好多学校因为这样那样的原因，采取了这样那样不正确的方法，或者长期忽视纠错、打假，或者根本没有纠错、没有打假，结果问题成堆，把课改搞偏了，变成了假课改，主要表现如下：

1、向课前延伸。“先学后教，当堂训练”教学法中的“先学”，本是在课堂上让学生看书、练习，而有的学校学习推广“先学后教，当堂训练”，却把“先学”由课内移到了课前，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸，搞什么“讲学稿”、“导学案”，要学生参与备课，

17 每节前都要学生准备一堂课。这些学校美其名曰是什么创新，大做文章，大势宣传，害得不少地区的教师跟着吃了苦头，结果因大大加重教师、学生负担，而搞不下去。

2、向课后延伸。“先学后教，当堂训练”教学法要求学生当堂完成作业，而有的学校课上教师漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，加重课后的负担。

3、课上丢开教材，不让学生看书。运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上先让学生走进教材，学习教材（先读书、思考、练习），教材中会了的就不教，不会的就让学生讨论、教师点评，最后，拓宽延伸，举一反三，走出教材。而有的学校课堂上丢开教材，始终不让学生看书，结果把课上成评讲试卷课，或者是展示课，学生你讲他评，教师东扯西扯，漫无边际。

4、取消教师的引导。运用“先学后教，当堂训练”，以学生自学为主，但每一步离不开老师的引导，学生不会的，老师一定要有序地讲好，而有的学校唱着“不要教师束缚学生学习”的高调，由一个极端到另一个极端，取消教师的指导，放任自流，例如，要学生复述课文，教师不提出明确的要求，使得学生把复述变成读读课文。又如，语文课上要学生回答问题，教师不提出明确的要求，使得学生回答问题尽是读课文，东读一句西读一句，支离破碎。有的让学生自定学习目标，或没有学习目标，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果课上浪费时间，效率极低，几乎什么知识都没有学到。

5、取消学生自主学习，尽搞合作学习。运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习（看书、检测），再合作学习（更正、讨论），最后还是自主学习（当堂完成作业），而有的学校课堂上只有合作学习，尽是小组讨论、同桌讨论，一人发言，大家评，从上课至下课，教室里热热闹闹，而取消了自主学习，即不让学生静下心来独立地、专心地、紧张地看书、练习，完成课堂作业。

6、标新立异，创立复杂、无序的时髦名字的新模式。“先学后教，当堂训练”教学法，简便不复杂，教师一看就懂，就会上新课改的课，而有的学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，却搞文字游戏，创立什么几位数字的或其它时髦名字的新模式，其实，他们本身也糊里糊涂，只能说些空洞的原则作为对这种新模式的解释，根本说不清这种新模式的教学过程有几个环节，教师更加看不懂，难以操作，不知怎样上课。结果课堂教学复杂化，没有系统性，不能循序渐进。

7、改头换面。把“先学后教，当堂训练”有的改成“先练后讲”，有的改成“先学后讲”，有的改成“先学后交”，有的去掉“当堂训练”等等，这样不实践，凭想象，改来改去都没有“先学后教，当堂训练”好，因为“先学后教，当堂训练”是经过长期的探索并受长

18 期实践检验的完整的新课改教学结构，若其教学环节增、删、改就会使这种教学模式发生质的变化。

8、唱素质教育的高调，不让学生学习知识。讲什么课堂上要素质教育，教学生做人，不是要看学了多少知识，不要教学目标，不要当堂达标。这样把素质教育与学习知识对立起来，其结果像文化大革命中那样课上搞空头政治，影响教学质量。

9、弄虚作假。有的学校晚上上“满堂灌”的课，让学生完成学习任务，以后白天再上展示、表演的公开课，让学生重学一遍同一内容，教室里热热闹闹，课堂上似乎什么问题都没有出现；有的学校平时上“满堂灌”课，只有领导检查或搞活动时才上新课改的课；有的学校课上不让差生发言，只让少数尖子生表演，读课前准备好的讲稿等等，这样弄虚作假，装潢门面，挠乱教学秩序，不利于学生健康成长。

10、走捷径，搞颠覆，一夜工夫成为典型。有的学校不讲科学，违背规律，一心走捷径，随意地由一个极端到另一个极端，“左”得要命，借助媒体，一夜工夫成为典型，结果顾此失彼，教学质量明显下降，学校不景气。学校所在的省教育厅不认可，不推广，所在的省、市，包括周围的学校都不认可，谁也不去学习，只有遥远的、不知内情的善良教师，还赶去参观，花钱、费时，买个教训。 以上10种，仅是课改方面诸多表现中的一小部分。教育战线和其它战线一样，有品牌，但也有这方面、那方面、这样、那样的“假冒、伪劣”，鱼目混珠，真假难分。因此，践行科学发展观，课改打假，确实是复杂的、艰巨的任务。 我们体会到，每一所学校都要自我打假，不停地纠正自己课改中假的、错误的东西，不停地打假。在学习外校课改经验的时候，也要辨别真假。的确，课改之花遍地开放，有些花似乎很美，但不结果，或者结的是小果，或者结的是苦果；有些花不中看，却中用，能结果，结大果，结甜果。该选栽什么花呢？要学会选择，不能什么都栽，要有目的地移栽那些能结大果、甜果的花。实践是检验真理的唯一标准，我们广大教育工作者都必须忠于教育事业，对学生高度负责，要有正确的指导思想和教育理念，哪一种课改模式能提高质量、减轻负担，就选择学哪一种课改模式。在学习、推广先进教学模式的过程中，始终要践行科学发展观，依靠科学、遵循规律，不断地打假，即不断发现、解决问题，或叫发现、纠正错误，从而不断完善、提高，切不可盲目地这样、那样，今天学这样，明天学那样，切切不可不讲实效，只图形式主义、花架子。 我相信，现实是最好的教育。好的教育品牌必定有生命力，伪劣的东西必定会失败，必定会被抛弃，这是不以人的意志而转移的。课改一定要打假，这是我们广大教育工作者长期

19 的艰巨任务。 江苏省教育学会周德藩会长的入选《教学革命》一书的长篇论文中有这样一段论述： “‘没有教育不好的学生’的教育理念，“先学后教，当堂训练”的教学模式，以责任制为核心的严格管理制度，以校长为核心的团队整体的奉献精神，这四者的整体融铸，造就了奇迹。可以说，这四个条件，缺一不可。抽取其中的一点或几点，运用到学校管理与教学管理中，都可能收取暂时的效果，然而，要想获得素质教育的整体推进与发展，真正将素质教育工作落到实处，则必须将这四者有机地结合在一起。否则，片面地理解洋思经验, 肢解洋思经验的整体思路，机械地搬取与套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的经验与理念，同时也造成素质教育推进工作中的障碍。” 我们永威学校的实践证明：周德藩会长的论断是正确的。我们永威学校课改求实打假，仅仅迈出了第一步。我们一定要继续坚持以邓小平理论为指导，实事求是，讲究实效，继续坚持践行科学发展观，依靠科学，遵循规律，不停地求实打假，努力提高课堂效率，减轻学生负担，促进学生全面发展，能够适应社会需要。

推荐第6篇：读蔡林森的

读蔡林森的《教学革命》的体会

本周我认真拜读了蔡林森校长的《教学革命》一书中的第一章和第二章，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对这种教学法的形成和发展过程也加深了了解。

自我校学习永威以后，我校加大了对“先学后教、当堂训练”教学模式的推广力度，要求全校教师严格按照“先学后教、当堂训练”教学模式上课，通过进一年多的实践，充分证明了“先学后教、当堂训练”是简便的、有效的教学法，收到了很好的教学效果。

正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在？就是因为老师们灵活运用了“先学后教、当堂训练”教学法，如果洋思太遥远，那么，近在咫尺的永威可是鲜活的例子。蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。我校在大力推行“先学后教、当堂训练”教学法后，学生成绩也有了质的飞跃。这些，都得益于“先学后教、当堂训练”教学法的使用。

除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。我校推行“先学后教、当堂训练”教学法前期，个别教师没有正确理解其内涵，有所偏颇，生搬硬套，结果可想而知。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。

我们一直在要求减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在每单元教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。 我知道课改之路是没有尽头的，好在有了“先学后教、当堂训练”这种最简便、有效的教学法，使我们的课改之路不再“漫漫”，犹如指航灯塔，指引我们大步向前。

推荐第7篇：蔡林森报告会听后感

蔡林森校长先进事迹报告会听后感

“蔡林森，一位享誉全国的基础教育领域的明星校长，在成功缔造出洋思经验，光荣退休之后，不远千里，从江苏来到河南，走进永威（沁阳市一所农村民办学校），在不到半年的时间里，又成功地创造了第二个“洋思神话”。他的骄人业绩，令同行赞叹、晚辈仰止。蔡校长带给人们的不仅是惊叹，更多的是思考。

想当初，蔡校长倾半生之力，把一所地处偏僻、没有任何先天优势的农村薄弱学校——洋思，建成在全国具有影响力的现代化示范学校，其功绩是显赫的。功成名就，见好就收，是多少聪明人的智慧选择，理想归宿。蔡校长年愈花甲，背井离乡，重新出山，千里迢迢，远赴永威，从零开始，从头再来。做出这样的决定，需要何等的勇气，万一无功而返，晚节不保，岂不是一生功名毁于一旦？

思想是行动的指南，有什么样的思想就有什么样的行动。下定这样的决心是蔡校长经过深思熟虑后的选择。下定了决心才使他排除了功利杂念的干扰，不顾家属、亲友的劝阻，割舍了对倾注大量心血的洋思新校的眷恋，放弃了安享天伦的机会，重新踏上了新的征程。信心来自于科学的方法。没有科学方法做支撑的信心是盲目自信，只会导致浮躁的叫嚣、浅薄的狂妄。蔡校长先进的教育理念，对教育教学业务的精细化管理，不断发现问题、研究问题、解决问题的智慧，使他有理由对永威的将来充满信心。信心还来自于他的人格魅

力。蔡校长对教育事业的执著追求，无私奉献；对教育教学业务的一丝不苟，精益求精；对师生的殷殷深情，人文关怀；工作时身先士卒，率先垂范。这一切使他赢得了人们的尊重，产生了强烈的影响力。在他的引领下，永威学校师生目标一致，上下一心，精诚团结，越来越焕发出抑制不住的活力，像一艘开足马力的巨舰乘风破浪勇往直前。细心经营是蔡校长描绘宏伟兰图的法宝。“做什么事都要认真。认真了才有味道，认真了就高兴、就有感情。”蔡校长是这么说的，也是这么做的。从备课到听课评课，从批改作业到辅导学生，从校园里每一块标语的设计到每个教室办公室的布置，从学生做操到教师写字，从学校的一草一木到每一个师生，从工作的建章立制到师生的生活冷暖，学校的点点滴滴，方方面面，无一不透露着蔡校长精细管理的痕迹。

毅力是意志力的表现。践行“要让全体师生每天一开门就能看到校长”；强忍膝关节病痛，每天二三趟爬4层教学楼，跑遍64个教学班；三个多月的时间，听评课三百多节；所有的师生集体活动场所，都能看到他的身影。他像一座上满发条的时钟，永不疲倦，精神饱满，精力充沛地运转。这对于一个已经70多岁的老人来说，没有坚韧不拔，契而不舍、持之以恒、咬定青山不放松的毅力是做不到的。没有金钢钻，不揽瓷器活。蔡校长深厚的教育教学管理造诣，使他能够轻松驾驭永威，成就永威。没有比人更高的山，没有比腿更长的路。让我们以蔡校长为榜样，紧紧追随他所高擎的精细化教育管理大旗，移植他的“三心二意”，立足本职工作创造新的业绩！

推荐第8篇：蔡林森这样当校长

蔡林森这样当校长

到过洋思，到过永威，写过蔡林森的文章，自以为对这位著名的教育家型的校长了解了，其实仅仅是皮毛。

不久前又到永威，在学校生活了三天，听了一些课，看了永威的老师怎样上课，蔡校长怎样评课，我才感到一种巨大的震撼。蔡林森，在我认识的许多名校长中，是一位极有个性、有特点、特别有教学见地的校长。

永威是一所沁阳市委、市政府、市教育行政部门大力支持的民办学校。蔡林森退休后，沁阳市教育局领导和永威学校董事长数顾“茅庐”。蔡林森被邀请者的真诚感动，不好推辞，才来到这所人生地不熟的学校。他没有想到，他遇到的困难要比想象的大得多。他面临着巨大的挑战。他流过眼泪，想到退却。但他没有退却。艰难的3年过去了，永威也像洋思那样，成为中国基础教育界高高立起的又一面红旗，被人称之为河南省的“教育名片”。慕名来学习取经者，天天络绎不绝。

蔡林森的教育思想体现在他提出的“先学后教，当堂训练”这8个字上。这个理念极为简单、朴素，但要变成行动，却异常困难。蔡林森不得不亲自上阵，天天听课、评课。洋思只是一所初中，永威则是从幼儿园到小学、初中、高中的一个体系。从小学到初高中各门学科，他轮番地听、评课。每天听评四五节到七八节课。日日、周周、月月、年年，几乎一天不落。学校专门辟出“219”——一个能坐200多人的大教室，供本校和外地来的学习者听课。

蔡林森认为，一般传统的课堂，至少有50%时间是无效的。而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学或教师点拨学会的。而我们的老师常常只管自己讲，不管学生学。倡导“先学后教”之后，有的老师又把“先学后教”不自觉地变成了“先学后讲”。蔡林森硬是一节课一节课、一门课一门课、一个老师一个老师地扳，一次又一次地扳，才逐步转变过来的。听了蔡林森评课，我没见过也没想象到，一个校长是这样抓课堂教学的。有时他先让教师自评，或让教研室同志评，最后他自己评。他会肯定这一节课的每一个优点，包括教学目标、重点确定、训练方式、板书设计，以及教师的精神状态、语音语气，也会指出每一个缺点。对一些老师的课他批评得非常严厉，具体到哪句话是不应该讲的，哪个问题的问法是不当的。然后他会告诉你，这堂课应该怎么提出问题、怎么组织，等等。他的评点，击中要害，一针见血。对上课的老师来说，每节课都是一场头脑风暴，浴火洗礼。我问外地听课老师的感受，他们说，蔡校长指出的课堂上的问题是我们过去从来没想过也没有想到的，他的评课常评常新，点到骨子里了。

这才是真实的蔡林森。你不听他评课，永远理解不了这个对课堂教学极端认真一丝不苟的倔强的蔡林森！

这是一个老师们人人都怕的蔡林森。不知有多少上课的以及本校听课的老师在他评课时哭了。不知有多少老师开始不理解他，甚至恨他。开始时没有人愿到“219”去上公开课。现在变了，被蔡林森评过课的老师都在迅速地变化、成长，“219”成了他们争着想去的地方！他们感到有自信了，有希望了，有奔头了。

有一位小学老师，4年前来永威任教。她十分认真地备课，上课时滔滔不绝地讲。同学却交头接耳，做小动作，教学效果很差。她非常苦恼。心想，我备课讲课都很认真，为什么学生们却不尊重我呢？她感到很委屈。蔡校长到永威后提倡先学后教，她开始反思。经过几次评课后，她能创造性地使用新的教学模式了，成为一位优秀的教师。

“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说，“先学后教”无疑是一场革命。从哲学观点看，“先学后教”作为一种现代的教育概念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习主体”的理论，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。蔡林森还提出“当堂训练”，不把教学时间前移和后推，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、做作业，有利于提高课堂效益，能使学生养成良好的学习习惯，也能够减轻学生的学习负担。革命，从来不是简单易行的。蔡林森从洋思到永威推进这项改革的经历，使我深感这场革命是如此的重要，又是如此的艰难。

永威学校所在的沁阳市、焦作市的教育局是开明的，有眼光的。他们不让蔡林森只是永威的校长。沁阳市教育局、焦作市教育局先后在永威学校门口挂起了沁阳市、焦作市校长教师培训基地的牌子。3年来，永威学校已经为当地的校长教师举办过40多期培训班。为10多个省市举办过30多期培训班。

蔡林森来到永威3年，把一个濒临倒闭的民办学校救活了，一个不选择学生的学校的教学质量一跃而走在了前面。一个刚转来时英语16分、数学63分的学生，一年半以后参加中考，成绩达到了521分。一些地方教育局的干部也把孩子送到永威来受教育，因家庭迁居从永威转走的孩子又闹着返回永威来上学。

蔡林森把整个沁阳市的教育也激活了。全市121名校长已有290人次,4459名教师已有11000人次，先后到永威学校封闭培训。经过培训的学校，都开始用“先学后教，当堂训练”的方式上课了，校长都像蔡林森那样评课了。过去那种不痛不痒、只讲好话、走过场的庸俗的评课方式没有了。新课改推进得如火如荼。在焦作市6个县市中，沁阳原来的考试成绩排在倒数第二位，现在排在第一位。沁阳市教育局一位副局长说，蔡林森来到永威，沁阳全市校长、老师的教育观念前进了10年到20年。

沁阳市委、市政府把蔡林森这个民办学校的校长当成一块宝。市委书记说，蔡林森的身价能值几千万！

蔡林森也许就是为教育而生的，为当校长而生的。他的全部兴趣、精力、活力，都集中在教学上。他为学校奉献得太多太多，为家庭为个人牺牲得太多太多。退休了，他本可以到国外跟着儿子享福，也应该在老家陪着90岁的老父亲和孩子们享天伦之乐。他却又来到了永威。他的老伴，一位十分质朴厚道的女性，在大哭一场之后，也随来陪伴和照顾他的生活。

当前已经有多种成功的教学模式在各地推广，应该说各有所长。大道无术，教学有法而无定法。教育改革没有成功之日，不可能有一种教学模式是最好的。只要符合教育方针，有利于提高教育效益和质量，特别是有利于培养拔尖人才，杰出人才，就应支持试验，鼓励创新。

如果评选当代的一批教育家，蔡林森，应该是其中当之无愧的一位吧。

来源：中国教育报（作者作者：郭振有，系中国教育学会常务副会长）

------------------

推荐第9篇：蔡林森《吃苦是福》

《人民教育》：蔡林森谈“吃苦是福”

编者按：

2010年第21期《人民教育》登载了原江苏省洋思中学校长蔡林森同志的文章《吃苦是福》，叙述了蔡林森同志逐渐成长为名校长的经历。蔡林森同志坚持“吃苦是福”的理念，坚持以学校利益为重，经过20多年的探索，创立了“先学后教、当堂训练”教学模式，使洋思中学从一所薄弱学校成长为全国名校。现将此文章推荐给各位朋友阅读，希望大家认真学习蔡林森同志“吃苦是福”的精神，始终保持不断学习、积极进取的精神，始终保持艰苦奋斗、敢于吃苦的作风，始终保持敢为人先、改革创新的斗志，一心一意为学校，聚精会神谋发展，把自己的“苦”变为学校发展之福、师生发展之福。

吃 苦 是 福

2006年，64岁的我从江苏省洋思中学校长岗位上退休后，应邀到远离家乡的河南省沁阳永威学校当校长。永威学校是—所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制学校，全校学生4980余名。

早晨5点，闹钟响了，我一骨碌起床，洗漱，看书，思考一天怎么工作。学校起床钤一响，我就走出宿舍。伴着嘹亮的校歌，我和全体师生很快集合在田径场上。在雄壮的《解放军进行曲》乐曲声中，开始跑步：队伍整齐，步伐一致，口号响亮，场面壮观，十分动人；早锻炼结束，学生们回到教室，那琅琅的书声，悦耳动听，令人心情激动；白天，我参加教师赛课、评课，研讨如何有效地教学生学……晚上，我回到宿舍，仿佛从战场上凯旋，带着战斗的欢乐、成功的喜悦。不知不觉地，我想起“吃苦是福”这句多年的口头禅。

的确，“吃苦是福”这四个字是我出自内心的体会。有人说我是“奇人”，有人以为不该办的、不能办的、办不成功的事，我却办好了；有人以为我上不成学，当不成、当不好教师，我却成了名教师、名校长；有人以为该撤并的、不该存在的薄弱学校，我却把它办成了名校；有人以为我的家庭极端困难，没有希望，如今却美满幸福……人们觉得奇怪，其实也不奇怪，因为我能吃苦，在岔路口、关键的时刻，我选择了“吃苦”；在成功时，在辉煌时，在退休后，我都坚持“吃苦”，不停地学习，不停地追求…… 吃苦才能当好教师

1960年8月，我从江苏泰兴师范农师班择优提前分配进城西农业中学任初中数学教师。当时．我18岁，和班上不少学生是同龄人，自己毫无经验，水平、能力都远远不能适应。

怎么才能管住学生，上好课，当个好教师呢？我想：上学时，我肯吃苦，会学习，能够成为好学生，只要我继续吃苦，继续学习，认真读书，不懂就问，就一定会成为好教师。

于是，我主动参加数学函授学习，用刚领到的工资购买数学教学参考书，一边读，一边领悟，一边学着教。这样很管用，我的教学很快有了起色，学生喜欢我，校长在学校会上表扬我。

此时，正值三年困难时期，许多新教师都下放了。我因工作出色，被留了下来，改教语文。怎么教好语文呢？我想，自己没有经验，就必须多下功夫，以勤补“缺”。我舍得花钱买书，不耻于向同事请教，每次星期六回家，我都会跑到蒋华中学(我家附近的学校，也是我的母校)向老教师学习，看他们的教案和改过的学生作文。为改好一篇学生作文，我舍得花时间，改了又看，看了又改，反复推敲，写好批语，常常通宵达旦。这样，苦尽甘来，镇里的领导看了我批改过的学生作文，夸我作文改得好，说我很聪明。我曾多次向镇内外老师上公开课，大家都夸我有激情，课上得生动、活泼。我救的语文，成绩—直在全镇十几个班中最好。

我还教过初中物理、政治，当过体育、音乐、美术教师，当过班主任，当过学校总务主任、教导主任，什么都干，干什么都行。为什么呢？都因为我能吃苦，能不停地学习，不停地思维，不停地创新。

回想起来，我当教师的本领都是在实践中靠自己吃苫学出来的。我觉得，教师要不怕吃苦，耍敢干；学校需要干什么就干什么；干什么就能学到什么；多干了，不仅多了贡献，而且也多了学习的途径，可以多学本领。我干得多，学到的本领就多。我教音乐，就经常唱歌；就当导演，给学生排舞蹈、排表演唱；学唱现代戏，我就登台演《奇袭白虎团》的政委；还赴县参加编写革命故事。我教美术，学会了写美术字，学会了写巨幅的墙头标语，学会了环境布置……我当体育教师，锻炼的机会多了，养成了锻炼的习惯，增强厂体质。我当了20多年班主任，就一直跟孩子在一起，知道孩子们想什么，需要什么，有什么问题，我该为他们做什么，我成了优秀的班主任。我当教导主任，就学到了教学管理的理论知识，增强了管理的本领……我认为，如果校长分配工作时，教师讲客观、论条件，说这个没干过，那个不能干，似乎要等学会了再干，就一定这也不干，那也不干，就什么也干不成，什么也学不到，更谈不上能够闯出新路，创造奇迹。

教，就知道自己的不足，就逼着自己要学。多年寒暑假、节假日，我都顾不上忙家务，顾不上自己休息。天不亮出发，步行20多里到市进修学校参加函授集中学习，晚上摸黑步行回来。在县城，我最爱进新华书店，用省下的钱买教师用书。平时，每天起早读书、背书一个小时。一分耕耘，一分收获。1978年，我拿到了扬州师范学院的语文大专函授毕业证书。但是，我觉得自己还必须学习，于是又重新参加函授招生考试，又读了3年。到1982年，我拿到了第二张语文大专函授毕业证书。我的阅读、写作水平明显得到提高，这是我能够当好教师、当好校长、能够对外交流、写好文章、总结经验、不断创新必不可少的。

我吃苦的精神感动了家里人。父母、妻子理解我，支持我，他们也作出了很大努力，甚至舍得牺牲家庭利益。农忙时，他们宁可自己通夜干，即使收不成麦子，插不成秧，也不拖我的后腿。我家里人多，特殊情况也就多(如弟弟结婚、4个妹妹出嫁、自己3个孩子升学、父亲眼睛开刀、妻子在医院做手术、孩子生病，等等)，但家里人怎么也不肯影响我的工作。1977年，我妈妈患晚期胃癌，我还整天在校拼命干。当时我当学校教导主任，教初中毕业班语文兼班主任，班上种了一亩学农田，还养了几头猪，我还要到村里抓扫盲、抓宣传……因此，我只得晚上9点后步行20多里回家，看望病床上的母亲，她含着眼泪对我讲：“你要做个好教师，为妈妈争光……”第二天天不亮，我就赶回学校，投入紧张的工作。家庭的支持使得我更加忘我工作，我常想，如果不好好千，或者干不好工作，就没脸回家：因此，我在外乡工作几十年，能够成功，其中一半是家里人的功劳。

就这样，我不计较报酬，不停地吃苦、自学，终于教好了学生，同时自己成为好教师。1972年、1978年，两次在泰兴市优秀教师、先进教育工作者表彰大会上作经验介绍，成为泰兴市教师的老典型。

吃苦才能建成名校

1982年，我被任命为洋思中学校长。怎么当好校长、办好学校呢？我想，还是要像我小时候那样，像当教师的时候那样，坚持吃苦、边学边干。我要带领教师一步一步地创新，建没名校。

记得1982年，学校仅有26间简易平房，教室的窗尸没有玻璃蒙着塑料纸，学校资产就几万元。学生500多名。我家庭经济困难，本人生活、体质都差。在这种艰苦条件下，我从管好自己开始，处处带头，尤其带头吃苦。我教初中一个毕业班的语文，还教初中毕业班政治，为了腾出一名教师去办校办厂，增加学校收入，我又增教了一个毕业班的语文。我坚持起早贪黑拼命干，受尽风寒，咳喘不停，步行困难，常常走一会儿就得停下来喘喘气再接着走。早晨刷牙我得伏在桌上，边刷牙边喘气；上课时，常常喘得说不出话来。但是，我凭着顽强的意志，仍然超负荷工作，拼死拼活改革创新。

我与教师签订了责任书，搞项项、层层“承包”，引导教师确立“没有教不好的学生”的教育思想，坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”的教学过程管理，千方百计地教好每一位学生，让每—位家长满意。多年来，洋思中学的入学率、及格率、毕业率、升学率均为100％，学校终于走出困境。1994年10月，《江苏教育报》、《中国教育报》发表长篇报道《洋思之路》，在全国引起了很大的反响，江苏省的学校纷纷涌进洋思中学参观、学习。

记得1994年10月《洋思之路》发表的那天晚上，我带领教师不是陶醉其中，而是坐下来召开分析会，冷静地找问题，确立新目标，决心打更大的仗。第二天清早，我赶到泰兴市教育局邵海清局长家里，请他支持我们解决新问题，再上新台阶。

从此，我每天继续找问题，解决问题。洋思中学一步一步地走向名校，每天都要接待来校的参观者。我从自己的成长、自己3个孩子的成才以及自己工作的实践中悟出一个道理，找到一个规律，就是教学先要让学生学。经过长期探索，我和老师们一起创立了“先学后教，当堂训练”的教学模式。这种模式，改变了“教”与“学”的顺序，由“先教后学”，变为“先学后教”；还要处理好“教”与“学”的关系，即“以学定教”，根据学情确定教的内容和方法，“以教促学”以教解决学中的问题。这种模式能提高教学质量，实施素质教育，减轻学生课业负担。

1998年，我写了1万多字的文章，分“素质教育的课堂教学目标”、“素质教育的课堂教学结构”、“素质教育的课堂评价标准”三大部分，详细介绍“先学后教，当堂训练”的教学模式，发表在1998年《人民教育》7—8期合刊上，在全国反响很大。江苏省教委在南京召开全省教学工作会议，我在会上作了介绍，学校教师上公开课，省教委下发推广“先学后教，当堂训练”教学模式的文件。省内外教育工作者涌进洋思中学参观考察。我带领教师去全国500多处作讲座，上公开课，均获得成功。许多家长纷纷要求送孩子进洋思中学读书。

1998年时，洋思中学仍然是三流的设备，没有实验室，学生实验还要到几里外的中心初中去做。学校没有运动场、没有跑道……市教育局长邵海清和天星镇的镇长张庆召开几次协调会，最后都没有办法，拿不出钱来建实验室，局长跟我开玩笑说：“蔡校长，你自己贷款，等收了借读费，慢慢还……”当时，我拍了下胸脯，说：“好!”

那天晚上，我睡不着觉。妻子对我讲：“你快退休了，洋思中学已经出了名，你只要守住摊子，不出问题，舒舒服服过几年就算了，何必还要冒风险去贷款，自找苦吃呢?如果万一贷款还不成，你怎么办？”的确，我没几年就到退休的年龄了，是在退休前平平稳稳，舒舒服服，还是要找苦吃，冒风险贷款，改善学校办学条件呢？想来想去，最后我还是决定继续找苦吃。第二天，立即行动，东奔西走，好不容易从泰州贷款100万元，省教育厅、泰州市人民政府给洋思中学各拨款30万元。依靠领导，学校立即征地100多亩，立即建实验楼、学生公寓、学生餐厅。自1999年到2002年，我先后自筹资金6000多万元，把洋思中学建成了江苏省现代化示范初中。

洋思中学发展特别快，每年增加20个班，3年学生达近4000名，外地学生特别多，新教师特别多，食、宿都成问题，风险很大，弄不好学校的牌子就要被砸了。怎么办？我加倍吃苦，开拓新路。我每年亲自招聘教师，假期培训教师，搞好师徒结对，亲自制订了餐厅、公寓等各项制度，坚持住学生公寓，和学生同吃，千方百计保证并促进了洋思中学的发展。

党和人民给了我许多荣誉：自己成了中学特级教师、江苏省名校长。1996年在全国教师节庆祝大会上，我是由少先队员献花、主持人贺斌介绍个人事迹的10名全国优秀教师代表中的一员。时任国家教委主任朱开轩、国家教委副主任柳斌和我们10名教师合影。2000年，我评上“全国劳模”，参加了时任教育部部长陈至立主持召开的教育系统20多名“全国劳模”代表的座谈会。2004年，我又应邀参加55周年国庆活动，和中央领导共进晚餐，还和温家宝总理等国家领导人一起游北海公园；在工人之家，全国人大副委员长王兆国代表全总还向我们敬了酒，至今我还保存着他跟我碰杯的珍贵照片。

2002年，我到了退休年龄。一位民办学校的董事长来找我，请我去当校长，承诺给我50万元年薪，还给我300万元股份，我当场回绝了。我们泰兴市市长不让我退休，叫我继续担任洋思中学的校长。我为了把洋思中学做大做强，就很乐意地答应了，拿原工资，继续不讲任何条件，在洋思中学作出新贡献。我想，我是个“栽花”的，洋思中学是一盆花，我愿意侍弄这盆花，每天早晨端出来硒晒太阳，晚上再端回去，每天这样跑来跑去，我觉得是享受。

2003年正月，我在泰兴市市长办公室看到泰兴新城区规划图上有市政府所在地，市政府的南面是街心花园，街心花园的南面是一所待建的中学，学校的西边是一条大河，其余三边是大道。我兴奋地对市长说：“这是一块风水宝地。”市长笑着对我说：“你把洋思中学搬到这儿来呀。”我想到洋思中学在化工开发区，空气污染，交通不便，不利于参观的来宾，不利于学校的发展，就当场答应，说：“好！”过了几天，市长帮我找合作伙伴、找投资商，没有成功。后来，又是“非典”。第二年土地冻结，直到2004年11月，土地解冻。这时候，我已经绘好了学校的校园平面图。为绘好这个平面图，我和电脑老师李坚用近两年的工夫，修改了数百次，越改越便于使用，越改越美，越改我们越高兴。最后，我们为学校节约了上百万元校园平面图的设计费。

2005年1月，我借款征地，取得土地证。想不到，这时候有两所学校要我把到手的土地给他们，让他们搬到那里去。市政府召开专题会议，我激动地与他们争论，最后市长表态，还是让洋思中学搬过去，于是，学校立即请设计院设计建筑图。

2005年正月初一，我女儿从美国打电话给我，孩子们知道她妈妈关节要开刀，叫我坚决退休，一是为了保重我们的身体，二是建校困难，政策性强，弄不好吃力不讨好。我女儿在电话中叫我把市长的电话号码给她，她要找领导说说，为什么要叫一位过了退休年龄的老人白手建新校。我对她说：“是我要干的。”女儿哭着求我：“爸爸，你太傻了，白手建校，你要求人，人要求你，要一点不行贿、受贿，难啊！”我含着眼泪，大发脾气，说：“你太小看老子，你放心，我肯定成功，决不会犯错误。”就这样，我正月初六到校，一面忙于准备开学，一面忙于建校，享受着战斗的乐趣。当时我心想，我像吃了豹子胆似的，在干谁也不想干、谁也不敢干的事，真是其乐无穷。就这样，在泰兴市委、市政府的大力支持下，在泰兴市教育局的正确领导下，我冒着风险，豁出命来，筹集资金1．2亿元，用了130天的时间，建成了7万多平方米的校舍。2005年8月下旬，我带领老师们，克服重重困难，终于把洋思中学从污染较重的化工开发区搬到了泰兴城区。

我看到洋思中学新校区，就想到这里的一草一木，都凝聚着我和大家的心血。为了建设环境优美的新洋思中学，我不管吃多少苦，都是愿意的，也是值得的。

我当了24年的洋思中学校长，一直以学校利益为重，顾不上家庭。我一直带领老师们一起吃苦，一边学习，一边干，一边创新，使洋思中学走出困境，成为名校。

吃苦才能终身幸福

2006年8月，洋思中学新校区建成整整一年，学校红红火火；我3次向泰兴市人民政府书面申请退休，终于得到批准。这时候，我回首往事，觉得自己靠吃苦、靠自学，成为一名好教师、好校长，一路走来，我这退休的老人有成就感、光荣感，没有内疚，没有后悔。

我欣赏自己：能吃苦，从来不打麻将、不赌博，生活简单，个人开支小，养成了俭朴的习惯，保持了艰苦朴素的本色。记得有3位在洋思中学挂职学习一年的苏北校长，对记者说过：“蔡校长住在学生宿舍6楼，宿舍里只有一张双人床，一个盆，毛巾、脚布都有窟窿，就是在我们贫困地区这样的校长也是很难见到的。”原来我一家人挤在两间土坯墙的小屋里。1994年，左右邻居都盖上了漂亮的楼房，雨天，积水漫进了我家，实在无法居住了，我才借了4万多元，盖了两间两层简易楼房(只是石灰墙、水泥地)，楼房里，床、柜、桌、椅都是几代人用过的不值钱的破旧家具。有人不敢相信我当了20多年洋思中学的校长，能投资6000万元建成江苏省示范初中，能投资1亿多元建成洋思中学新校区，退休时却两手空空。其实，我经受了各种考验，不沾、不贪、不图享乐，不管哪一个工程队的人员，不管当地老百姓还是学生家长，不管是哪一位领导，还是哪一位教师，哪怕是我得罪过的人，都佩服我一身正气，两袖清风。我比教师多干点，少拿点。这样，在职时说话才有人听；退休后，才心安理得，平平安安，无忧无虑。

我安慰自己：没有什么家产留给孩子，但是我的吃苦精神，则影响了他们。他们跟我一样，能吃苦、能自学，成了才，一个成了公司领导，两个赴美留学，都有所成就。想到这一点，我觉得作为家长，能够吃苦，不仅是自己的福气，也是后代的福气。相反，如果家长吃喝玩乐，什么都不学，什么都不好好干，那造成的损失不仅是自己不能成功，而且会影响孩子的发展。

2006年10月19日，我受永威学校董事长任太平先生诚聘，由江苏到河南，由公办到民办，由初级中学校长变成集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制学校校长……情况变化了，面临许多新问题。校长该怎么当?必须从头开始，继续带头吃苦，边学边干。我认真学习民办学校的新经验，研究民办学校的新问题，探索民办学校的新路子。

首先，我认真学习、研究永威学校董事长任太平先生的教书育人责任制，坚决落实，与教师一一签订了教书育人责任书，搞项项、层层“承包”。在董事长的支持下，我把原来学校按课时发教师工资，改为绩效工资制，即每月发放基本工资及考核工资，学年末发绩效工资。学校领导靠前指挥，走动式管理，不断发现问题、解决问题，初步形成了民办学校的管理新体制。

其次，我坚持组织教师常年赛课、评课，每年听课1000节以上，每天发现问题、解决问题，使得“先学后教，当堂训练”的教学模式在高中、小学也能够灵活运用，并且有了新的发展。

学校发生了巨大的变化，教学质量大面积提高，高中部被评为河南省示范性普通高中，幼儿园被评为河南省示范幼儿园。沁阳市委、市政府、教育局给我关心、给我温暖、给我荣誉，授予我“沁阳市、焦作市优秀校长”。焦作教育局、沁阳教育局信任我，让我培训一批又一批的校长，学校每天接待数百名来校参观的教育工作者。

近两年多来，有不少媒体介绍我到永威工作的情况。这说明，我退休后，保持了本色，得到了社会的认可。

最近，为了让教师们能灵活运用好“先学后教，当堂训练”教学法，上好课，教好学生，在任董事长的支持下，在中国教育学会顾明远会长、郭振有常务副会长的鼓励下，我日夜突击写出了17万宁的《“先学后教，当堂训练”教学法》一书。但愿这本书能被老师们喜欢，能对教学改革起一点作用。

有人认为我功成名就，该在家里享清福了，何必还要这样受苦受累？其实我认为，如果什么都不干，整天玩玩，或者想干，但躺在床上不能动，生活不能自理，还要靠别人伺候，那才是痛苦。如果我活到80岁、90岁，还能这样吃苦，边学边干，那就是天大的洪福啊!

我的人生观是：人活着，就是要吃苦，就是要自学。这样才能成人、成才，才能有所作为，实现人生的价值。一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐! 作者筒介：蔡林森，生于1942牛，1982年8月至2006年日8月任江苏省洋思中学校长，2006年10月退休后至今任河南省沁阳永威学校校长；政治特级教师，全国劳动模范。他带领洋思中学的教师经过20多年的探索，创立“先学后教，当堂训练”教学模式，使洋思中学成为中国名校。他著有《教学革命——蔡林森与先学后教》、《蔡林森与洋思经验》，他在《中国教育报》等报刊发表《每节课讲几分钟岂能硬性规定》、《校长素质与学校品牌建设》等多篇文章，在全国影响很大。

推荐第10篇：蔡林森教学法培训笔记

主要学习内容 1．学习时间:9月3日

第一讲：《教学革命——蔡林森与先学后教》初步认识 2．学习时间:9月4日

第二讲

“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值 3．学习时间:9月5日

第三讲： “先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展 4．学习时间:9月6日

第四讲： “先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节 5．学习时间:9月7日 学习形式：观看光盘

课题: “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法(一) 包括：

一、板书课题；

二、揭示目标；

三、自学指导；

四、先学四项内容。6．学习时间:9月8日 学习形式：观看光盘

课题: “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法(二) 包括：

五、后教：

六、当堂训练两项内容。7．学习时间:9月14日

第六讲： “先学后教，当堂训练”教学法的普遍推广 8．学习时间:9月15日

第七讲：教学案例之数学教学案例 学习形式：观看教学光盘

课题:初一数学《有理数的混合运算》 9．学习时间:9月16日

第八讲：教学案例之语文教学案例 学习形式：观看教学光盘

课题:初一语文《陈太丘与友期》

学习时间:9月3日

第一讲：《教学革命——蔡林森与先学后教》初步认识

一、这本书详细介绍了“先学后教”的教学理念。

本书包括：“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值、“先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展、“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节、“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法、“先学后教，当堂训练”教学法的普遍推广五个章节。

二、什么是“先学后教，当堂训练”？

1、“先学后教，当堂训练” 源于江苏洋思中学，是一种教学模式，是一种

1 课堂教学结构，也是一种教学法。

2、环节：它包括三个主要环节。

（一）、“先学”，即学生看书（读书）、检测；

（二）、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；

（三）、“当堂训练”，即当堂完成作业。

三、“先学后教，当堂训练”的教学模式操作流程。

“先学后教，当堂训练”的教学模式操作流程一般可分为：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。其中前3个环节为辅助环节（约一分钟左右），后三个环节为主要环节（约44分钟左右）。

四、“先学后教,当堂训练”一般的操作方法示意如下：

说明：因学段、学科、课型不同，这一经典模式可作变通处、

五、为什么要推广“先学后教，当堂训练”？

因为这个教学模式能够解放学习力，极大地提高教学质量，有效地实施素质教育。推广这个教学模式的目的，就是要办好学校，教好每个学生。

六、开篇 成长历程。

一、吃苦是福

二、吃苦才能学会学习

三、吃苦才能当好教师

四、吃苦才能建成名校

五、吃苦才能终身幸福

学习时间:9月4日

第二讲

“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值

“先学后教，当堂训练”这种教学模式的优越性能从四个主要方面体现出来。

现从四个主要方面简要地说明。

（一）能够大面积提高教学质量

“先学后教，当堂训练”教学法，都大幅度提高了教学质量。为什么呢？

1、运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够解放学习力，能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。

2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。

3、能够达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，而且当堂完成作业，形成能力。否则，必然影响质量。

4、能够“培尖”、“补差”

5、学生当堂完成作业，便于教师下课后尽快地批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，达到“日日清”。

6、“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。

总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。

（二）能够有效地实施素质教育

为什么运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地实施素质教育呢？ （1）运用这种教学模式，改变了学生学习方式，学生课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听师点拨，当堂完成作业，当堂达标。

（2）运用这种教学模式，在紧张学习的过程中，有机地渗透德育，促进学生全面发展，

（3）运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，当堂完成作业，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，

综上所述，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是能够有效地实施素质教育，促进学生全面发展。

（三）能够从根本上减轻学生过重课外负担

为什么能够减轻学生过重的课外负担呢？主要原因有两个：

1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业。

2、运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。

就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，进入良性循环，使学生全面发展。

（四）有普遍的应用价值

“先学后教，当堂训练”教学模式，有普遍的推广价值。不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，到处都可以应用。

学习时间:9月5日

第三讲： “先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展

一、“先学后教，当堂训练”教学法的形成

（一）起步阶段——当堂训练（初中阶段） （1982年-1991年）

（二）形成阶段——先学后教，当堂训练（初中阶段） （1992年-1999年）

（三）完善阶段——与新课程改革接轨（初中阶段） （1999年-2006年）

二、“先学后教，当堂训练”教学法的发展（高中、小学阶段） （2006年以后）

（一）小学走出新路（2007年以后）

（二）高中有所突破（2008年以后）

学习时间:9月6日

第四讲： “先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节

一、“先学后教，当堂训练”有正确的理论基础。1、教学论基础

（1）体现学生主体原则 （2）体现因材施教原则。 （3）体现分层教学原则 （4）体现循序渐进原则 （5）体现反馈矫正原则。

2、哲学基础

“先学后教，当堂训练”的教学模式的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。

3、心理学基础

“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。

二、思想细节

制订“学习目标”或教学目标必须注意以下几点：

1、不能偏离学科方向。

2、不能降低要求。

3、不能拔高要求。

4、辩证看待目标多无化。学习时间:9月7日 学习形式：观看光盘

课题: “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法(一) “先学后教，当堂训练”的教学模式操作流程一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。其中前3个环节为辅助环节（约一分钟左右），后三个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

一、板书课题

三言两语引入板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标

在“先学后教，当堂训练”前，揭示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动

4 地围绕目标探究性学习。

操作要领：

1.揭示教学目标的方式：可以通过多媒体或小黑板出示，教师要口述一下，确保每个同学听得懂，记得住。

2.文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感态度价值观方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3.要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上，目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治课、常识课，把政治课上成语文课。

4.教学目标要具体，不能抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5.揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换。

6.揭示目标时，教师要讲求艺术效果，注意情感投入，引导学生认真明确要求，教师不要节外生枝。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导一定要具体，要让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：

1、自学内容。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材的内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2、自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样好，就怎样。一般先让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4、自学的要求：即告知学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张的思维。

5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事。

四、先学。“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1.看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替教师传授课本知识。

操作要领：（1）.学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，

5 给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

（2）.看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

2.检测（检查读书的效果）

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。 操作要领：

（1）一般以书面练习为主。

（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 （3）教师要巡视，收集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学”这个环节有时分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

学习时间:9月8日 学习形式：观看光盘

课题: “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法(二)

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正、帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学的知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。1.更正

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领：(1) 练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真地找出错误，还可以了解学情。

(2) 在举手的同学中，要请后进生先更正。

(3) 要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由教师讲。

(4) 学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。 2.讨论

操作要领：（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，教师切不

6 可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

（2）一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。 （3）教师该讲的要讲好，做到3个明确：

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别学生可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时后教分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者变更正边讨论，如语文，外语课上常通过提问帮助纠正并说明理由。

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学的知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清“，减轻过重的课业负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

（1）课堂作业的时间不少于15分钟。 （2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。 （4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

（5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

（6）学生课堂做作业时，如少数学生做的快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

7 “先学后教，当堂训练”教学模式的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

学习时间:9月14日

第六讲： “先学后教，当堂训练”教学法的普遍推广

“四清”是提高教育教学质量的有效措施

一、什么叫“四清”

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。简称堂堂清、日日清、周周清、月月清。

1、“堂堂清”：

就是要每一个学生在课堂上都能像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆运用所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。凡是当堂没有完成教学任务，没有独立完成课堂作业的学生，教师要记下这些学生的名字，作为“日日清”的重点对象。

【注意点】:

①堂堂清的要求要分层次。基础好的学生和基础差的学生要区别对待，这样才能使基础好的学生吃得饱，基础差的学生吃得了。

②堂堂清的方法：理科可以是做题（达标题、练习题、单元过关题等），要求学生像考试竞赛那样来对待，独立完成、教师不辅导、学生不得抄袭。学生做题目时教师要认真巡视，尤其关注后进生的达标情况，若做错了教师要记住课后“开小灶”。文科可以做题目，也可以通过记忆、背等方式，分成小组来检查，由小组长负责，结果报告教师，教师抽查。

③教师要对课学时上已经完成的作业批改，以便了解情况，确定是否达到了堂堂清，为日日清做准备。

④抓好“堂堂清”应成为每个教师在每节课上的自学行动。

2、“日日清”：就是今日事今日毕。

“日日清”的内容——主要是所学的各学科的全部知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，作业做错了的都更正。最少包括两点：第一，知识点一一过关（都会背），第二，能力过关，即看懂例题，会做习题，并能做类似的题目。这一点不可少，少了，“四清”就变成了死记硬背。

“日日清”的对象——是全体学生，重点是未达到“堂堂清”的学生。老师要特别关注最后几名学生，要从最后一名学生抓起。

“日日清”的时间——是利用每天的自习和零散时间。

3、“周周清”：

就是普查本周所学的各科知识，知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。周周清不是周周出试卷考试，不考试、不阅卷、不搞疲劳战术，而是以课本为本，引导学生读书、练习、自背、自练、互背互查、老师抽查，以点带面，人人过关。这样，就能引导学生养成下功夫去读课本的习惯，达到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要学生把本周所学的各科知识全弄熟了，会读、会背、会用。

“周周清”产生的作用：

周周清是抓在教师手里的法宝，它可以产生巨大的作用，可以有效调动学生学习的积极性，培养学生的责任感、荣誉感和团结互助的集体主义精神，形成良好的学习氛围。抓好了周周清，又可以促进日日清和堂堂清，学生上课就会十分专注。周周清抓的是基础，面向全体学生，以大面积提高教学质量为目的。在抓好周清的同时，也要注意抓好培尖。周周清把学生的主要精力集中在清知识点和人人满分、人人过关上了，学生也就无心思、无时间去做违纪的事情了。所以说，抓好了周周清，可以带来好的学风，好的教风，好的班风和校风。

4、“月月清”：

是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。

9 “四清”的实质——就是课本上所学的知识达到人人过关。 “四清”的对象——是全体学生，不是一部分学生。 “四清”的重点——是后进生。 “四清”的关键——是堂堂清。

“四清”管理——等于给学生的学习建了四道防线，通过这四道防线，让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来，直至消失差生。

三、“四清”要明确责任人： 堂堂清——任课老师负责； 日日清——任课老师负责； 周周清——备课组长负责； 月月清——教导处、年级组负责。

其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

学习时间:9月15日

第七讲：教学案例之数学教学案例

“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学。教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。 “先学后教，当堂训练”在数学教学中的操作方法及课例

“先学后教，当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采用一次“先学后教”，最后“当堂训练”，即为如下6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。全过程都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。应用时，课型不同，应有所变动。现举例如下。 观看教学光盘

课题:初一数学《有理数的混合运算》

一、板书课题，出示目标

师：同学们，今天我们来学习1.5.2有理数的混合运算（板书课题），本节课的学习目标是（投影）：

能按照有理数的运算顺序正确地进行混合运算。

二、自学指导

10 师：要达到本节课的学习目标不是靠老师讲，而是靠大家自学。为了使大家顺利达到本节课的学习目标，请同学们认真看屏幕（投影）： 自学指导

认真看课本P42练习下面至P43例3结束。1理解并记住混合运算的顺序；2认真看例3的格式和步骤，结合运算顺序思考每一步做了什么运算。 5分钟后，比谁能正确地完成与例题类似的检测题。

三、先学

学生看书，教师巡视，督促学生认真看书。 检测、板演：

出示检测题：P44：练习

分别让4名学生上堂板演，其他学生在练习本上做。教师巡视，收集学生检测中出现的错误。

四、后教

（一）更正。

师：请同学们认真看堂上板演的内容，如发现错误或有不同解法的同学请举手。（教师组织学生更正）

（二）讨论。1.评（1）（2）题。 请大家看(1)(2)题：

1第一步进行什么运算？乘方运算（教师板书“先乘方”） 乘方运算做得对不对？若对，为什么对？若错，为什么错？

2第二步做了什么运算？引导学生回答：乘除运算（教师板书“再乘除”）。乘除运算做得对不对？若对，为什么对？若错，为什么错？

3第三步做了什么运算？引导学生回答：加减运算（教师板书“最后加减”）。加减运算做得对不对？若对，为什么对？若错，为什么错？看每一步，同级运算的顺序是什么？（教师板书：同级运算）引导学生回答教师板书：从左到右进行。 2．评（3）（4）题。 (1)看第（3）小题：

1如有括号，怎样计算？（教师板书：如有括号）引导学生归纳（教师板书：先做括号内的运算）。

2括号内运算得对不对？若对，为什么对？若错，为什么错？ （2）再看第（4）小题; 1先做哪个括号内的运算？为什么？引导学生回答：括号内运算按小括号、中括号、大括号依次进行。(教师板书：按小括号、中括号、大括号依次进行)。 2结果对吗? 若对，为什么对？若错，为什么错。 3.小结：引导学生归纳。

五、当堂训练

必做题：课本：P47:3（1）（2）(3)(4) 选做题：课本：P47:3（5）（6） 学习时间:9月16日

第八讲：教学案例之语文教学案例

先学后教，当堂训练语文教学的操作方法及课例

11 中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。

不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生练习历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改让学生自己读，技能发现问题，又能培养学生能力）。

观看光盘：

课题:初一语文《陈太丘与友期》 【学习目标】

1、能正确流利地朗读课文

2、能正确议讲并背诵课文 【教学过程】

一、板书课题

师：同学们，今天我们一起来学习《陈太丘与友期》。（板书课题）

二、初始目标

投影显示学习目标

1、正确、流利地朗读课文

2、能正确译讲并背诵课文

师：我相信：咱们班的学生一定可以顺利达标。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

1、师：怎么实现目标呢？下面请几位同学轮流朗读课文，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。

指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。 学生可能读错的自由：不（fǒu），通“否”。

3、师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很响亮，但把“不”（ fǒu ）

12 读成了（bù ）。下面大家把本文读一遍，看谁的声音最响亮。《陈太丘与友期》，开始！

学生自由读课文，鼓励质疑问难。

4、学生齐读课文一遍。

四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

1、师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲得最好。出示自学指导：

请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若有不会的地方可同桌讨论或举手问老师。）

2、学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。

3、检测自学效果。

师：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。

出示译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词，人名、地名、时间不比解释，最后翻译整个句子。

指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。

指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。

4、质疑问难 师：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂的地方吗？请大家看书，举手提问（师生帮助解难）。 学生读书，质疑问难。

五、第三次“先学后教”（背诵课文）

师：读的很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。

学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。 全班齐背。 指名背。

六、当堂训练

笔答题：课后“研讨与练习二”中的第

4、5题。口答题：元方“入门不顾”是否失礼？ 课例二：初中语文教材：口 技 (第1 课时) 学习过程：

一、板书课题：

师：同学们，这节课我们一起来学习《口技》。(板题：口技) (过渡语)我们将如何学习这篇课文呢？请看：

二．投影显示学习目标：

1、能正确地朗读文章。

2、能正确译讲并背诵第1 段。

(过渡语)同学们，有没有信心达成学习目标呢？好，下面开展自学竞赛。

三、第一次“先学后教”(一读课文，扫除字词障碍)。

(一)师：首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。XX 你先读，其余同学认真听，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。

(二)学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字。请其他同学更正。

13 (若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”)

(三)师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。

(四)学生齐读生字两遍。可能读错的字有：

少顷(qǐnɡ) 絮絮(xùxù) 中间(jiàn) 曳(yè) 许许(hǔhǔ)声 几(jī)欲先走

(五)学生听录音，可跟着录音小声读。

(过渡语：下面我们听录音，注意听语气、语速以及停顿。) (六)学生自由读一遍课文。

(过渡语：下面大家把课文自读一遍，注意读准字音。) (七)学生齐读一遍课文。

(过渡语：下面大家把课文齐读一遍，注意读准字音。)

四、第二次“先学后教”(二读课文，译讲课文)。

(一)先学。

1、师：大家都能正确、流利地朗读课文了，很好！下面请同学们按照自学指导准备译讲课文第1 段。请看：

2、投影出示：请同学们小声读课文，并对照课下注释练习翻译，5 分钟后比谁能正确译讲课文 (如有不会的地方，可小组内讨论也可举手问老师)。译讲方法：先读一句原文，再解释重点词，最后连起来翻译整个句子。

3、学生自学，准备译讲；师巡视，了解学情。

(二)后教。

1、(过渡语)下面，请大家对照译讲方法译讲课文。

2、指名译讲：后进生先译讲，发现错误，请其他同学帮助更正；如还不对，老师更正，并分类板书学生译讲错的词语。

3、质疑问难。

(1)过渡语：同学们，还有不懂的地方吗？

(2)鼓励不懂的同学举手提出疑问，大家给予帮助。

五、当堂训练：

背诵课文第1 段。

(一)过渡语：同学们都能正确、流利地朗读课文并正确译讲了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文第1 段。

(二)学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。

(三)学生齐背第1 段。

(四)指名背。

第11篇：蔡林森校长的“先学后教_当堂训练”_教学模式

蔡林森——“先学后教，当堂训练”

学习资 料

兵营乡中心学校教导处 二○一二年十月二十二日

先学后教，当堂训练课堂教学情景概述

这是一堂没有任何“花样”的课（永威学校,八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师）：45分钟里，老师的讲解大约只有六七分钟，老师把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。老师留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。

多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。课堂似乎平静如水。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入的课。

这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科，课堂的结构、程序与此基本相似。

而正是这样的课堂，成就了洋思，改变了永威，创造了奇迹。

一、蔡林森的教育观念和方法

蔡林森把教育经验概括为三句话：

（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。 （2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。 （3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。

这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

蔡林森认为落实好“人人都能学好”的教育教学理念一是要尊重所有学生，坚信没有教不好的学生。尊重和信任的缺失或情感上的距离、甚至对立，必然导致一部分差生丧失学习信心，甚至自暴自弃，因为学习成绩差而走上失败之路。蔡林森强调：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这成了洋思中学最为响亮的一个办学理念。这个

1

理念，也是全校同学最喜欢听和讲的，它极大地增强了每个同学，特别是那些“差生”、“问题学生”进步和发展的信心。信心使他们产生了力量，增强了智慧，学会了学习，在原来的基础上得到了充分的发展。

二是尊重学生学习的主体地位，让每个学生都能自主学习、自主探索、自主发展。作为一般的教学常规，备课有四备：备大纲、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。

课堂是学生学习的主要场所。课堂教学是促进学生发展的主渠道、主阵地。洋思中学的经验突出表现在对课堂教学的改革上。传统的教师角色发生了转变， 教师作为教育者，主要角色是学生学习的引路者、辅导者、评价者。老师主要不是滔滔不绝的传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。用蔡林森的话说，老师的任务“是把学生引上自学的高速公路。”每节课老师只讲几分钟，十几分钟，但每句话都要求对症下药，击中要害，一针见血，点石成金。教师真正把学习的权利还给了学生。让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学会了知识，更重要的是学会了学习。他们总结的“先学后教，当堂训练”八个字教学模式是对传统的教育教学模式的一场深刻的革命，教学的目的要求、师生的身份地位、教学的途径、方法都改变了。(初中的模式能否适合班形超大的高中？)这里最重要的是把传统教学中脱离目标、脱离主体、脱离实际的种种主观主义、形式主义，无效低效教学的弊端革除了。而这场革命是极其艰难的，蔡林森说他们为此而坚持不懈地奋斗了20多年。

陶行知先生曾这样说过，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人'的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了”。洋思的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、

学习力量。它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。

什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。”没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。

但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领!必须从根本上改变这种状况。”谈到教育的现状，蔡林森很激动，“我们的根本问题，就是没有让孩子‘经风雨，见世面’，就是从不让孩子去吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会!”

把孩子内在的向上发展的欲求激发出来，把学习的主动权(比如独立思考、动手试错、自我纠正等等)完全交还给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗?

这就是“先学后教，当堂训练”的真义。

一直以来，人们总以为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂效率会越高，以致于课堂成了“讲堂”，出现了“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象。面对如此的尴尬，我们一定要明白：高效课堂应是从自主开始，课堂决不是“讲堂”而是“学堂”。

蔡林森说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。 蔡林森又说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。

蔡林森还说：不教才是教。要永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。

2

蔡林森强调说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。

二、模式的基本环节

什么是“先学后教，当堂训练”? 不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：

辅助模块(约1分钟，包括板书课题 → 出示目标即学习目标 → 出示自学指导) → 先学模块(约15分钟，④包括读书自学 → ⑤检测练习或提问) → 后教模块(约10分钟，⑥学生相互更正或曰兵教兵 → ⑦师生讨论)→当堂训练模块(约20分钟，⑧完成作业)。

当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班尤其是高考前的复习课，采取的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书(即自学)，第二节课考一考(即检测)，第三节课更正、讨论(即后教)。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、理念。

三、解剖各环节

1、辅助模块:约1分钟，包括板书课题 → 出示目标即学习目标 → 出示自学指导共3个环节。

课堂头1分钟里的“玄机”

永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这课堂头1分钟里做足了文章（更新观念，在备课上下功夫）。

传统的教学模式，这一环节至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如语文，“一上课，

老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平，揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，学生就是坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗?又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文还有什么意思!”

对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”

这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。

怎样才能制订好“学习目标”或教学目标?

蔡林森认为：

第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是自然常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说，“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂上完成的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的根本原因!

3

第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威的教学忽视情感、态度与价值观。蔡林森认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功，才能在学校教育生活中获得基本的尊严。

怎样制订“自学指导”？

蔡林森认为：就是4个明确。 明确看什么； 明确自学的方法； 明确自学时间；

明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。 这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏

乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。”

二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部!

许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。让我们钻进剩下的44分钟。

2、先学模块：约15分钟，包括④读书自学 → ⑤检测练习或提问共2个环节。 “辅助3环节”之后，立即进入课堂的前奏曲一一“先学”，即学生看书自学及检测。 为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。但在教学实际中教师发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。

实事求是是蔡林森的座右铭。他便把“课前预习”移到课上，这就是“自学”。 蔡林森认为，自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”因此，自学环节教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。

这就需要教师做好“退居二线”的工作：

一、不能走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以

4

为教师对自己漠不关心。”

二、不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩子马上就不读书。”

三、不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。

四、要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。

老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。蔡林森说，“有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。

有人会问：学生能看懂教材吗?老师不讲他们能理解得了吗? 这一担心是多余的。

实际上，每节课的内容，有80％是旧知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移项是新知，其他都是旧知。“有80％多的内容学生一看就懂，不用教。只有不到20％的内容学生看了例题还有部分不懂、不理解。”

这就需要通过“检测”，让学生发现自己理解的偏差、错误。

“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2-3道。不能叫学习好的学生，而要叫2-3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

有些题目，可以只做其中的几步甚至一步。比如解一元一次方程，移项是教学的重点，“我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。

按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的„„

3、后教模块：约10分钟，包括⑥学生相互更正或曰兵教兵 → ⑦师生讨论共2个环节。

先学之后进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。 名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生（要注意“教”的方式），所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台（？）用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。 讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好

5

的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。

这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

4、当堂训练模块：约20分钟，⑧完成作业 后教做实了，“当堂训练”就水到渠成。

“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。

课堂上必须留足时间让学生紧张地练习。 课堂练习时，要坚持四条原则：

一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。

二是量力而行原则。做到选练的题目不能偏、怪，要适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以多数学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。永威的做法就是使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。

三是针对性地布置不同层次的习题。有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。

四是老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

44分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。

这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。 它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒! 给孩子主动求知、自我发展的自由

“先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。

四、蔡林森的教学观念对我们的几点启示

启示1：教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。蔡林森讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡林森说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的，教学改革永远不会迈大步。

启示2：学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学

三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示3：学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试

6

成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

启示4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡林森打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是以系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

启示5：学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，

没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面素质。

洋思中学课内规则

⒈必须做好课前准备，坚决按课程表上课。

⒉小预备铃（课前2分钟）响后，任课老师愉快地站到教室门口，关注每个学生。学生停止讲话，坐姿端正，保持安静，桌凳整齐，书本、笔放在桌子左右上角。

⒊上课铃响后，教师精神抖擞、面带微笑地走进教室。

⒋教师走上讲台，愉快地注视每一个学生，班长喊“起立”，教师待每个学生集中精力，立正后，亲切地招呼“同学们好”，同学们一齐打招呼“老师好”，教师微笑着说“请坐下”，学生方可坐下。

⒌老师必须全身心地投入，关注并确保每个学生在课堂上学得紧张，学得好。 ⒍师生讲普通话，声音响亮，书写工整。 ⒎师生不得随便离开课堂。

⒏教师不带茶杯、手机进课堂；不坐着上课。

⒐学生必须聚精会神地学习，按时、认真、独立地完成作业。不得做小动作，不得东张西望，不得喝茶、吃零食。

⒑如有纠纷，一律待课后处理，教师不得体罚学生，不得叫学生停课学习，学生不得顶撞老师。

⒒特长生可以超前学，但必须严守纪律，踊跃发言，不得随便讲话（要讲话先举手，教师让说才说）。

⒓眼睛距书本一尺，认真做好眼保健操。

⒔下课铃响后，教师宣布“下课”，班长喊“起立”，教师亲切地招呼“同学们再见”，同学们一齐打招呼“老师再见”，尽量让老师先走出教室。

⒕愉快地接待来宾、家长、领导、老师听随堂课。

15、对老师主要有四个方面的要求：教学内容、激情、励志和幽默。

第12篇：蔡林森校长在沁阳报告

蔡林森校长在沁阳报告

我想说说心里话，讲讲人们容易忽视的问题.争取让老师们有点收获，不会浪费时间，今天我着重汇报，要讲的题目就是《有效的课改》.现在，提高教学质量．有效的课改，这个、这个„„，“出效率”的“效”，有效的课改才能提高质量.我强调的有效的课改，才能提高教学质量.从小学到高中都在进行课程改革.特别是高中也搞课程改革了.但是大家的认识和做法不一样，在我们江苏就有不少人讲搞新课程改革会影响教学质量.无锡市惠山区的领导请我去做汇报，他们教委的组织者就对我讲老师们担心搞新课程改革会影响教学质量．因此，老师们开口“高高兴兴让学生学”，平时爱使的还是“老师讲学生听”，还是老一套.做公开课了、领导来检查了，搞一下课程改革，平时爱使的还是搞的重复的教学方法．我们在洋思请你搞好活动．有人说是因为搞了课程改革，高考成绩下来了，还有人说，新课程改革最大的障碍就是中考、高考，有中考、高考还怎么搞新课程改革，还说什么只有废除了高考、中考，才能搞好新课程改革．他把新课程改革与高考、中考对立起来，还有人说我们的新课程改革恐怕也要半途而废，过一段时间就搞不下去了．说法很多，在这里我向你们汇报一下我们学校的认识和做法．

校长们、老师们，新课程改革肯定是正确的，是非搞不可的，新课程改革也是世界教育的潮流．我到了日本，日本的课堂教学也是废除老师满堂灌用启发式方法教学，也就是说日本的课堂教学也在改革．我到日本的大版、京都好多地方听课，人家的课也是先让学生学．去年我到美国去了18天，我也听了美国的课，美国的课十分注意学生动手，他的课好像让学生去学手艺，你们懂得什么叫学手艺吗？我们江苏那儿学木匠学瓦匠跟师傅去，师傅根本不讲课，一开始就让徒弟干．美国的课就像学手艺，让同学们动手，人家的课也是这么上的．只有我们中国下决心搞新课程改革，这是符合世界教育这样一个趋势的，还是科学的需要，要培养科学人才适应现代发展的需要．所以新课程改革是不容怀疑的．全国所有的中小学都要这样搞，大家肯定那更是让学生动手像研究生去学习．新课程改革不容怀疑．有老师反映过，让学生去学，这也是可能的．不过新课程改革有一个过程，有一个起步的过程，有一个摸索的过程，有一个探索的过程．我们知道，任何改革都有一个开始、完善的地方，比如说机器生产代替手工劳动，刚开头可能生产不那么理想，可能不那么快，可能使用不那么好，但是，机器肯定是好的，肯定是对的、好的，只要不断地探索，改革肯定会好的，我们的课堂教学改革，在起始阶段没找到规律，没找到办法，可能效果不太理想，它也有一个初级阶段、实施阶段、不理

2 想的阶段，就像我们社会主义，有一个初级阶段，一个阶段一个阶段，一样。我们的课改也是阶段式提高，阶段式搞下去，必然有一个低效的、不理想的过程，但是不断地改革、不断地完善，它会慢慢地向有效、高效进步．一个学校、一个集体，是这样，搞课改，也有一个发展的过程，由低效到高效地改革．第二，就某一堂课来讲，也会这样它会慢慢把你培植起来，一开始效果是低效的，大家帮助，反复地推敲，可能就高效了．一句话，不要认为搞了课改，就一定是有效，就一定是高效，它有一个起步，低效的阶段，不要以为不努力新课改就成功了，不是这样，课改不是一下成功，那么，效果就不理想，不要笼统地说搞新课改会影响质量，不会提高质量，要做清楚地具体地分析，当你没有找到规律的时候，当你没有具体地实施的时候，还谈不上新课改能提高质量，当你没有下功夫的时候，还谈不上新课改．所以，我们的校长们、老师们，我们是新课改的主力军，我们要把新课改的责任落实下去，拿出具体的办法做，我们的校长是什么人，我们的校长好比施工队的队长，我们的老师好比是工人，要把建造的蓝图变成高楼大厦，那我们要施工，我们要把国家、省的指针，给我们落实下来，通过我们实施，变成成果，这是我们的硬任务，我们一定要落实下去．我们要把政策变成我们的操作方法，变为课堂教学的质量，新课堂改革主要要讲自主学习、合作学习、探究性学习，但是我们学校怎么办，

3 怎么落实，这是一个很大的课题，有了生产设计，我们就能出材料．

我们学校怎样搞课改．总的说，我们搞课改有两个特点：一种是有效的课改，一种是无效的课改．有效的课改，就是真正的课改；无效的、低效的课改，就是形式主义的课改、假课改．《教育时报》上登了一篇文章，是《课改要打假》，课改也有真假，真课改肯定能提高质量，假课改形式上差不多，它不能提高质量，就像战役双方，表面上一样，实际上不一样．我们的课改，看起来都一样，但本质上不一样．所以我们的课改，不仅仅追求形式上的变化，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的变化是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？形式是改革了学生学习的方式，本质就是有没有提高教学质量．我深有体会地告大家说：我们要搞有效的课改、真正的课改，才能提高质量．我们的老师到上海、无锡等地去上课，上完课，当堂进行测试，课堂目标完成率达到99.9%，人家惊讶我们的质量是高的，凡是课改搞的好，教学质量就是高．从外校调来一个老教师，他不相信搞课改，他的质量总没有人家的好，所以我们体会，搞课改质量一定高．我这个学校98年9个班，99年18个班，2000年27个班，2001年47个班，2002年51个班，增加的都是新教师，2002年他们的平均年龄只有24岁，靠这些小青年，怎么提高教学质量，就是搞了课改．要不是搞课改，

4 我们的质量是提不上去的．小青年，满堂灌，怎么能把成绩搞上去？搞了课改，成绩面前才好说．我们搞课改，就是要讲真的提高质量，不能提高教学质量的课改，搞它干什么？我向你们介绍一个秘密，我们的课改为什么这样高？每节课都要学生象考试那样紧张地学习．2005年5月《中国教育报》《洋思现象解读》中的一个标题用的就是这句话．有些人有诽议，现在结束，这样一个口号，是我们学校首先提出的，其它任何地方没有这句口号．老师们，搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好．我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫．怎样让学生学得好呢？我们不仅仅是让他学，更重要的是让他们学得好，必须紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学，紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志．学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试．数学课，比如“同底数幂相乘”怎么教，告诉大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在紧张地抄写，誻第一场考试．老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出

5 来．下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试．讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成．语文课也是这样，所有的语文课都是考试，我们的老师曾到哈工大附中讲课，《斑羚飞渡》，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观．他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好．同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了．你看：一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？学生的学习经历考试的锻炼．《沁园春·雪》，怎么教？用常规教一节课是不容易完成的，我们的老师从上课到下课，让学生考试，就这么教，一讲课堂，老师不讲时代背景，不介绍作品，也不解释题目．开始就出示课题，板书目标，就进行考试，让全班同学比一比赛一赛，看谁把这首诗找到感觉，你读，你读，哪个词突出大家的意见，第一场考试：读书．读一读，考一考．谁

6 读错了，就更正，这不是考试吗？第二场考试准备6分钟背上阙，还要回答上阙涉及到哪些景，根据什么顺序表达什么情感，哪些词语用得好，教大家去准备考试，同学们拼命地背上阙，背诗就是考试．老师一方面表扬学生，一方面补充几句，再给7分钟背下阙，回答几个问题，这是第三场考试．完了，背全文，要同学讨论上、下阙之间的关系，由景到抒情到议论，还要同学们回答本文的中心思想，全文教学，读是考试，背上阙，回答问题，背下阙，回答问题，全文背，回答问题，这就是互动，这就是考试，告诉诸位，我们学校文言文是这样教，一读扫除生字词，从读书开始；二读译讲，对照注解，译读课文，不也是考吗？三主要回答问题，包括主题思想和写作方法，语文教学的过程就变成了同学们考试的自学过程．

历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中．化学课也是从上课到下课一直是考试，考什么，考实验，让同学们比看书，比实验，实验做得好的，要表扬，做得不好的，老师要纠正．一句话，人人会做裕，就这样，让同学们在实验上下功夫，动手能力强了，就记得住了．我们的班会课，也是考试，怎么搞？比如班主任出了题目：打人骂人是光荣还是耻辱？老师出了题目，让大家专门思考，然后比赛，比谁讲得好，鼓励好的，大家的积极性很高．这样比赛

7 不是考试吗？让学生登台讲，讲打人骂人不对的地方，同学们举的例子一点也不脱离实际，大家讲了半个小时，像个批判会．让同学们像考试那样学习，各门课，各种课型都是这样。

让学生象考试那样紧张地学生，好处很多．第一，有利于提高学生素质，这就是素质教育．学生学习积极性特别高，学习态度特别好，思维能力、学习能力增强，学习习惯各方面都提高了，任何一个调皮捣蛋的学生，任何一个差生，只要让他们像考试那样去学习，都会不落后的．往往是老师讲课，学生们睡觉，这个很不好．第二，有利于把国家课程变成校本课程．通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的就作为校本课程来教，会了的就消化了．第三，有利于学生从实际中领悟理解知识．老师反复地讲是得不到这个效果的．第四，有利于提高质量．每堂课都像考试那样地学习，还怕中招、高考吗？第五，愉快．有人说，蔡校长，搞新课程改革，就是让学生愉快地学习，如果每堂课都像考试那样紧张地学习，那么学生在课堂上还能愉快吗？太紧张，学生们不愉快．对于这一点，我认为恰恰相反，每堂课让学生像考试那样紧张地学，学生们就真正地愉快了！我举个例子，给你看，我今年65岁，我的同学已退休四五年了，像我个年龄的，他们已在家里玩了，他们知道我紧张，可怜我，他们觉得我天天太可怜了，我说可怜什

8 么，我每天都那么紧张地干，怎么活得这好呢？我紧张，不高兴吗？我就问他们：“你们在家里打麻将吗？”他说打呀，每天下午打麻将．我问他们：“打麻将你们拎钞票吗？”他说：“拎”．我说这不是赌博吗？他们说：“不是．你不知道，打不搞点钞票，不搞点小刺激，就不紧张，不紧张，就没意思．不打麻将就睡觉喽．搞点钞票，搞点小刺激，紧张起来，就高兴了！”你看看，打麻将，还要紧张，不紧张，就没有意思，就没有快乐！我记得小时候我们下象棋，紧张起来，舍不得去吃饭，家里人喊吃饭，头一次不让家里知道，还要下．家里人来了，把棋搞乱了，心里急得不得了．为什么？紧张，是最愉快的事！看长篇小说，紧张起来，顾不上睡觉．同样，我们的学生在课堂上听老师讲，不高兴听，都睡觉了，那叫愉快吗？老师讲，学生不愿意听，趴在那里睡觉，老师 要骂他：“为什么不听？”他知道老师厉害，不得不听，那叫什么愉快呢？有的学生不愿意听，听老师下课，巴不得快点下课，那有什么愉快呢？相反，我们实践让学生学，紧张地看书，准备考试，考试是紧张，大家感到快乐就都紧张，老师没讲完，下课铃一响：“哎呀，都打下课铃了！”不干活，无聊，是愉快吗？有好多人认为搞新课程改革，就是让孩子们听听音乐，看看，随随便便，要学就学，要睡便睡，要跑就跑，认为课就是这样上的．课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动也要紧张，也要付出代

9 价，不付出代价，不紧张，还有什么效果？一分耕耘，一分收获，一分付出，一分成功．我们同学在课堂上紧张，他看了自己的教材，老师不讲，我会了，抄的东西，我会了．你看看，他有成就感，他有成功感，这是真正的愉快．如果觉得课堂上无聊，他内心空虚，无聊得很．也有人说你让学生从上课到下课都像考试那样紧张地学习，哎呀，这种课是不是不民主，是不是以学生为敌人？不，这就是最大限度地相信学生．同学们，课本的知识老师不讲了，我教你们看，怎么怎么看，几分钟之后，就要真正地理解知识，我相信，我们的学生是会做到的！你看看，学生不钻研做什么？不学习学什么？接下来，同学们，请好好做练习，做对了，老师表扬：“哎呀，你做得太好了，老师没讲你都会了．”哪个地错了，哎呀，某某同学还有个问题，大家帮帮忙．你看看我这个课堂上不尊重学生吗？不信任学生吗？真正地焦作学生就应该彻底地放心，让学生去学，带着任务去学，负责任地去学，这不是信任吗？这是尊重吗？这种课堂真正是和谐的，充满着生气．你看，会的，不谈，不会的，让会的人来帮助，这不是实事求是吗？大家都不会的，老师讲；大家回答不完整的，老师补充．你看，我们的课堂都是实事求是．同学们知道，会的老师就不讲了，老师不是主动地讲什么，老师讲的都是我们不会的，都是你们看，你们议，有问题有必 10 要老师再讲．所以这样的课堂实行了尊重学生、信任学生为主的原则。

比如，今天上课教无理数的讲法，让同学们学，接下来考考学生，学生哪些会了的，这个国家课程就去掉了．小班课程是什么？学生学了以后还不会的，作为小班课程，所以，我们每堂课，让同学们看，让同学们练，针对问题，引导大家的竞争，这实际上就把国家课程比作小班课程．国家课程同学们看，同学们练，看了之后，会了的就删去，不会的问题就作为小班课程．所以，我们的这个方法，让同学们学，再考考同学，针对问题，让同学们更正，最后，参加的老师要讲的，就是我们的小班作课．当然，必要的时候要补充，所以，我刚才讲的这句话，我们的课堂从上课一直考到下课，它有利于把国家课程比为小班课程，全国统一的教材，放到了我们学校，同学们学了之后存在什么问题，这就是我们的小班课程要讲的。

有人说：“蔡校长，老师不讲了，学生从上课至下课都是自己看，自己练，这样子，学生能懂吗？我在一个学校礼堂讲学之时，一位女校长塞了个条子给我，他说：“蔡校长，我们的学生讲十遍他都不懂，今天讲了，明天忘了，讲十遍，再讲十遍还不懂，你们学校这种教学方法，老师不讲学生能懂吗？”我说：“讲十遍学生可能不懂，我们一遍也不讲，学生就懂了．讲十遍，讲来讲去，学生有点反感，可能会不

11 懂，你不讲，让他自己去想，自己去领悟，出了问题，自己解决，就慢慢的懂了．”那我今天就举个例子给你听，那是2002年8月25日，我要到江苏的阴台，安徽的合肥，浙江的宁波，三个地方去讲学，我对副校长说：“你出去，我们计划一下．”他就叫崔世永借了一个手机放到我的包里，我不怕你们笑话，我的司机有手机，学校有电话，但是我没有手机，直到2003年还没有手机，我对手机一窍不通．我给大家说一个笑话，那年阴台的领导来接我，我正在吃饭，崔世永急急忙忙跑到我身边，我的手机没有电了，司机说：“你要记得充电，充电器在你的包里．”过了一会儿，他又对我说：“不要忘了，我的智能机充电时朝哪个方向，就怎么充电．”我听了很不高兴，唠唠叨叨地，我快要出校门，他又追上来，我一听什么事呀，他说：“校长啊，手机没有电了，你要怎样怎样充电．”我一听，这人真是，我说：“好了晓得了．”随后，到了阴台，手机没有电了．这个时候，我紧张得就要死了，我说崔世永啊，你讲的我一句都不记得，我哪知道哪个朝上，哪个朝下．你给我说十遍我也不记得，你还不如让我亲自实验一下，我试出了洋相，你给我教正，你要这样，我就忘不了，所以，老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们讨论，怎

12 么会不懂啊．最后，老师还要讲讲，大家把错误纠正就全部都懂了，毛主席讲，：“由实践到认识，再实践，再认识，这就是一个认识的过程．”我们的教学要服务于这个认识过程，栗子是什么滋味，你能讲懂吗？你让他尝一尝，那还用你讲吗？所以，我们说不要以为老师不讲，让同学们自己实践就不懂．还有，要让同学们像考试那样负责地认真去学．有人说：“蔡校长啊，当教师责任大啊，教师讲了，学生考不出来，老师没责任，教师不讲，学生还是考不出来，可不得了啊．中考，高考，责任大．”我告诉你们，每堂课都要让学生像考试那样负责任，认真地去学，每堂课都考试，他还害怕中考，高考吗？我们的学生身经百战，还怕打仗吗？一句话，每堂课学生都像考试那样紧张地学习，中考高考的成绩绝对好．

比如说，语文讲说明文，说明文的特征，说明文的层次，说明文的方法，中考常识可以考这些，我们从初一到初三，讲说明文老师都不讲，都是考，我们的课文就是试卷，都是考同学们，自己找说明文的特征，找说明文的层次，找说明文的方法，你说，中考能不会吗？一句话，每堂课都象考试那样，让学生自己去读书，自己去练习，出现问题，大家纠正，遇到有争议的问题，有针对性的解决，如果这样，成绩肯定会好的呀！我们学校的生员不好，最大的问题就是成绩比较差，但是，我们考试的成绩在我们市还是领先的，每堂

13 课，都让学生尽力地发挥，害怕中考吗？害怕高考吗？每堂课，学生稀里糊涂的听，这堂课能好吗？

接下来，我讲一下每节课都让学生像考试那样学习好处很多．（1）有利于我们学校实施素质教育，学生学习的积极性很高，学习的劲头特别大，学生的思维能力 开拓了，学习的能力增强了，合作精神加强了．（2）有利于把国家课程比为小班作课，通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的作为小班课程，会了的就删去．（3）有利于学生在实践中领悟，理解力强，老师反复地讲概念，是根本不行的．（4）有利于提高质量．（5）有人说：“蔡校长，教学要让学生愉快地学，如果每堂课都像考试那样，学生会愉快吗？但这一点，我认为恰恰相反，我认为，让学生紧张的学习，这才是真正地愉快．课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动紧张，也要付出代价，一分耕耘一分收获，一分付出一分成就，我们的同学们在课堂上紧张，他不感到无聊，他看到自己的价值，心里面拥有成就感，这是真正的愉快．有人说：“蔡校长，你那里让学生从上课到下课都象考试那样紧张，这样是不是不民主．”我说，我们的学生上课自觉学习，有困难的学生要向没有困难的学生寻求帮助，都有困难的要老师解决，这样不是很民主吗？还有的老师说：“蔡校长，你们的学习是不是与合作学习、探究学习相矛盾吗？”我说：“我们的学习

14 是自主学习，合作学习，探究学习，是不矛盾的．”学生要完成的任务主要靠课堂的紧张，一定要狠抓课堂上的紧张，关于这个问题，我要让你们去看看，去实践，学会了，不要轻易地说让学生像考试那样紧张的学习就是应试教育．例

5、例6，只看去分母这一步，只练去分母这一步，老师把去分母这一步提示出来，下面同学们错的更正，只更正去分母这一步，更正完了讨论，也只讨论去分母这一步，老师什么都不要讲，我们这一堂就象个哑巴，什么都没讲，还有时间怎么办？预习、听课的人说：“哎呀！我们听了一节自习课，老师什么都没有讲，为什么不讲，而这一堂课还上的这么好？”这里，教案只看去分母这一步，只练去分母这一步，只更正去分母这一步，只讨论去分母这一步，这就是这堂课好的必然性．所以，我们的教师要认真备好课．备课时，体现学生学，学生看什么，怎样看，思考什么，预习什么，做什么作业，也要设计好．比如说，列方程解应用题，只要看到列方程，解方程就不要看了．我再讲一个笑话给你们听，我的一位老师到陕西赛课，得了第一名，那是96年，讲的时间不超过7分钟，因为他有一个与人家不同的教案．前些时期，这个老师备课，我一看，我说你讲的还是多，能不能少讲点．那个老师说：“蔡校长，我已经讲的很少了．”我一看他的教材，就把他的教案全部推翻，你们去看吧，教材上有这么一句话，分式的通分与小学时学过的分数的通分是

15 一样的．既然是一样的，这还用你再讲吗？一样的东西就不要讲啦，只管让学生自己去看去，去比较，去归纳，到底几个一样就行了，就这样，把他的教案重新退还，讲课时什么这样啊，什么那样啊，统统不要讲，让同学们看，因为思路不一样，公理不一样，教案就根本不一样．记的到我们天津去讲课，重新备了课，干脆不讲，让学生看书，接下来，学生讨论，怎么不一样，讨论过后，下面做作业，有个学校搞课改，我去听课了，我听了一个初三老师的数学课，他们的校长和老师诚恳的让我提意见，我就说：“总的说，课改没什么，同是第一步，让学生学，学生看书，学生检查，让老师讲，但是他出问题了，那是他的教案出问题了，他也是让学生练，学生讨论，但是他考的都是概念：什么是圆的直径？什么是圆的半径？学生很难理解．只要画一个圆，画出它的直径、半径，就行了，这还用讲吗？

这是一个．第二，他呀，搞得太复杂了．学生看书之后，问５个大问题，先问第一道题，接着再问第二道题„„．我说：把５大问题一个一个的问，很难．应该把５大问题同时紧张，一次告诉．还是让一些学生到黑板上，其他在下边，每个人要画一个圆，画直径，画半径，画弧，画什么，把5大问题放到一起，每一个人去问这5道题。不要先问一道题，讨论了，再问第二道题，那只能分散力量。所以说，第一个，我知道，要把紧张给你，因为„„；第二个，由一次一次地

16 紧张，到同时问这5道题，这里是有问题的。要讲究老师如何教，要研究老师教的内容、老师教的顺序。我说老师教的顺序，不要一个一个地更正、讨论，要一类一类地，„„，这一类，大家讨论，好！对，好，举手。拿一类的问题让大家讨论，要一类一类给以归纳，给以归纳。老师要讲好，要补充，要更正。特别要吸引大家精力，切实紧张，切实紧张。要注意什么，我给他讲，这一次我来听了你们的课，我提醒你们注意，要高度重视学生紧张之后老师该怎么讲，演讲什么内容，按什么顺序，讲什么深度，很重要。如果一个劲地讲，那就不对了。所以我经常说，课堂上要让学生紧张地学，那老师课前要结合学生实际，制定出让学生学会的方案，学生的活动到底怎样？组织起来就理想。就象搞一个节目一样，课堂上学生活动不就等于一个活动么，不就等于一个节目么？这是第一个，老师要给学生策略，就像打仗一样。不是战士的问题，而是作战方案出了问题。所以我们的课堂上，学生学得好不好，主要取决于老师的教案，你这个教案能让学生紧张起来，你这个教案就是好教案。你要没有好的教案，那学生肯定学不好。这是第一点。第二点，课堂上老师的角色很重要。老师在课堂上干什么？我同你们说，6大任务。

1、紧张，让同学们紧张，保证学生象考试那样紧张地学，监督，监督学生，督促学生，考试，监考，督促学生。

2、我举几个例子，从上课到下课，老师都必须掌握这一点。比如有的

17 问题呀，我们老师，学生不好好学习，老师造成的。比如，一上课，叫同学们看书，看例题，他以为叫学生看书了，我没有事了，在黑板上写字，抄什么，哒哒哒哒，把学生看书的内容写到黑板上，事实上，学生看书，听到老师在黑板上写、抄，他就不想看了。叫学生看书，最重要的是，老师看书，但是学生看只需要

5、6分钟，要真心实意地还给学生。让学生聚精会神地看，老师有时打电话、打手机，跑到外边去，不影响同学们，所以我说，学生看书的时候，老师不要随意走动，不要随意讲话，不要随意写什么东西，不要干扰学生，要像监考那样，关注每一个学生，确保每一个学生都专心。学生练习的时候，老师不要辅导，发现错误不要讲话，让同学们做。如果老师辅导，同学们就不会真正紧张，对吧？学生讨论的时候，老师要认真听，要面向全体，不是哪一个人的事，要一人发言，大家听，认真听，更正。老师切记不要辅导。如果老师辅导了，大家听，一人听了，让大家跟着你。讨论也是这样，要让知道的同学发言，其他同学更正，老师更正。让大家讨论、更正，最后，老师该讲的就少了！凡是同学们会的，凡是同学们能得到的，统统不讲。还有一点，学生回答对的，老师不要很重复。学生说什么什么，老师说什么什么，不要！只要说一声“对！”就行了。老师一面听学生发言，老师还要进行二次，老师发现学生有什么新的错误，还要更正。这样讲，也就是，永远，所以告诉大家，

18 更正、讨论的情况，还要重新。老师教，十分讲究。老师讲、学生学之后，老师怎么讲，讲什么、怎么讲，要根据当时的情况。究竟教什么，怎么教？这实际上就是把国家课程变为校本课程。所以你看看，学生，真正能学会的，老师不教，老师要把好关。存在哪些问题，我怎样帮你解决，是最关键的。学生做作业了，做作业的时候，老师的任务是什么？监考！让每一个学生都像考试那样把作业做完，不得抄袭。我这个作业，就是试卷，有什么问题，要一起做。还有课外的辅导，是课堂教学的有益补充。我认为教师是指挥官，是指挥官。是指挥，是组织者。诸葛亮就是摇摇羽毛扇，摇摇羽毛扇。我们老师在课堂上，也应该是指挥，现场解决问题，这是第二个，老师在课堂上要把关，要提问，要解决问题。

3、有人问，蔡校长，情感、态度、价值观。我告诉你，情感、态度、价值观的教学目标，不是说一句空话。靠老师的信仰，靠老师的精神，靠老师的艺术。大家可以想想，老师的形象、老师的精神，在课堂教学中是必不可少的。有人说，蔡校长今天讲的，无非是一些数学知识，讲的数学知识，有什么区别的意义呀？有什么特别呀？我说错了。道理不是说在嘴上，今天讲的完全是知识，是自然知识，那么，怎样使学生学有目标呢？那就要靠老师的信仰。比如我现在给大家讲，我这个人，是不是认真的，大家一看就知道。我们的老师，走进课堂，他的形象、他的精神，就已经展现给学生了。

19 老师给大家微笑、给大家信任，这不是精神么？我们有的老师，或者和学生一点感情都没有，或者黄头发、红头发，戴着个金项链、金戒指，同学们有什么感觉？所以老师的形象不知不觉地起教育作用，哪怕你是**老师，老师**对待每个学生，学生也知道，老师不信任学生，学生很不高兴，你叫他看书，我就不看书，你叫他抄东西，我就不，这叫什么？所以我们的老师，要注意自己的形象，要让孩子觉得我老师的形象是美丽的，是很好的，见到我的老师就有好印象，都是初中老师，我看老师队伍是整齐的，有很好的精神状态，大家，老师进课堂，你们这样好的形象，到了课堂上，就是好样的。你自己不注意形象，打手机，这样那样，你叫学生会紧张么！你不尊重学生，马马虎虎，你叫学生，你老师不努力学习，你叫学生怎么学习？一句话，我顺便告诉你们一声，我就认为，有用的教师都是大、中专，本科生，真正的教师要的是知识和艺术，哪个教师好，哪个教师不好，不是看学历，而是要比艺术，比气质，比精神，我说，我说一个笑话给你听，刚毕业的大学生到我们学校应聘，我们让他们唱歌，为什么要唱歌呢？我看看你这个人，有没有激情。要有激情。我认为所有的老师都要有激情。他说我什么歌也不会唱，只会唱《国歌》。我说，好啊，你就唱《国歌》。结果，唱不下去了。一点激情都没有。我说这样吧，你把“教参”读一读。他读的什么，我们的学生也比他读得好哩。因

20 此我说，不要了。他想挺冤枉的。我就是不要。相反的，大、中专，有激情，我要！因为，我们的教师，在课堂上都是节目主持人呢！2005年，大学生来我校应聘，我说，不要，不要。应届大学生，一个都不要。有的大学生跑到我这儿，面无表情。这样的人能要么？有的女大学生，头发染得红红的，就像一个没有受过教育的，这样的大学生跑到我这里问要不要，我很委婉地说不要。所以，我们学校目前有的是好老师，因为我们首要就注重了教师的精神、教师的激情、教师的形象。在座的每一个人，一看，都有精神，都有激。就像我，65岁了，你看我说话，不是很有精神么！（掌声）我们老师就应该有精神啊。如果教师没有精神，没有激情，这样的教师还能让学生紧张地学么？教师的形象，教师的精神，教师的情感，教师的言行，十分重要。我说，教育就是感情教育，离开了感情，还谈什么教育？！教育应当是****的**，十分认真，十分投入。一走上讲台，学生就激动，学生就特别积极，老师讲什么，学生就拼命学，这样同学们就像考试那样紧张地学。老师跟学生关系融洽了，学生看见老师就兴奋。

以上讲的，第一，每堂课都要让学生像考试一样紧张；第二个问题，老师课前要做好准备，要有教案；老师的自身修养要注意。

下面简单汇报几项。

21 严格的管理，是学生课堂上紧张地学的保证。管理出效益。老师们，表面上，老师讲学生学，是一个教学方法问题，实际上，是一个综合的、复杂的过程。学校全方位要改革，全方位要到位。哪一点搞了形式，都不行。第一个，要培训教师，要把教师进行培训。我觉得一个学校，最要紧的，是要搞好校本培训。抓好校本培训，培训教师，这个学校，课改就。教师培训不到位，教师不提高，就搞不好。由于时间关系，我不详细介绍，用10分钟左右，讲讲教师培训。我只说今年暑假我们是怎么培训的。我培训教师，主要抓了一个字，和你们教育局抓的一样，抓考。抓好一个考字，就是教师的培训到位。你不抓考，培训不到位。今天我告诉你啊，暑假老师们专门考试，用一个月的时间，放罢假，8月1号来，要教材，要知道8月1号来，要考教材，不容易呀，如果你教师都考不好，怎么教学生？就不能教书．所以要考教材．第二，要备一个月的课．8月份来，评选优秀教案．7月份要是没什么别的事，8月份来，就考新课程改革理念．课堂上，怎样使学生紧张地学，怎样出思考题？考教材，培训新课程，评选优秀教案．还要赛课，课上的好的，就给他奖金，一个人一万，课上的好的．较好的一千块，三等奖五百块．你看看，7月份，老师都紧张起来．8月份，1号到15号，用15天的时间，考试、签约．所以我这个校本培训，老师们好象过五关斩六将一样，要把本事拿出来．校本培训，

22 要以学校的问题发展课题．要正面研究学校问题，想法解决学校问题．要让老师们，不要脱离实际．校本培训不要投机，要保证质量．

另外，我同你们讲．山东省维坊市一个校长，在我们学校听了一个新教师的课，他问我们的老师，“你教了几年了？”我们的老师说：“你看我教了几年了？”这个校长看了半天，说“你恐怕教15年吧．”这个教师哈哈大笑，：“我才教了一个礼拜”为什么，这个校长听了100节课啊，从备课到听课，提高教学水平，在课堂．所以校本培训当做硬仗来打，要认认真真地提高老师的水平．逼着老师培训，提高．只有这样做了，老师的水平提高，新课改才能搞．如果老师功底差，教学方法差，新课改肯定不行．一个学校，基本上是大家教，我们学校的教学方法基本上是统一的．，要搞校本培训，讲求实效．

另外，我讲的，课堂教学要讲求实效，备课有备课组长．备课组长管备课，备课组长保质量，一个学科每个星期有一次集体备课．把大家的教案拿过来．共同酝酿，主要是怎么制课件呀，所以备课讲求实效．保证了课堂教学基本上上好．第二，每堂课，你们校长到我的学校可以看到，监控室有90台电视机，每堂课对每个教室实行监控．从上课到下课，每个教室，怎样上课，监控室看得一清二楚．哪个教师没备课，随时录象记录下来，追究责任．就这样，我们每个老师每堂

23 课都要接受学校的检查．有些年轻教师会说，这是侵犯了教师的权利．我说错了．这个监控室，我校长好听你的课呀，谁想听谁的课，每节课都有人听．老师们的造假就自然毁灭了．学校的领导随时能听课，就这样逼着我们的老师满堂课搞教改．形成强大的推动力．

第四，抓考试．教学质量就是抓好考试，我告诉你，一个学校要抓好考试，学生要抓好考试，因为学校要根据教学质量给予奖励．所以考试的试卷我都是要外人出，要请人家出卷，一份试卷要给人家500元，要人家给我保密，包括副校长、教导主任，他们都不知道要考什么，监考对调，阅卷初二用初三，初一用初二，初三用初一．所以的都是真的，假的没有，扎扎实实．

我相信，每个学生都能教好，好多人不知道，我的女儿是全校的倒数第一名．小学倒数第一名．小学的老师说我的女儿是班上最笨的一个孩子．我去了，我女儿的班主任对我讲，你的孩子一个不如一个啊．快要毕业了，啥都不知道．我说这该怎么好呢？我的老大，上海交大毕业，不会，努力学，读完博士，现在当工程师．我的那个女儿考入了大学，分配到．二女儿，也考入了博士，找到了工作．小学倒数第一名呀，要不要解放思想．99年，我从日本回来，到上海考察，我女儿上二年级，她就激动地说一句话：爸爸，我要没有你呀，哪能当一个大学的教师．我一看到我的同龄人，他们是

24 大学的教师，我就想到我自己．她小学倒数第一呀．我的儿子，小学学习困难，小学的差生，哪一个没教好？从80年代初，我就相信，学生差，不是因为脑子笨，而是对学习的态度，初中数学不好，再补补小学的课，小学没有好好学．所以我相信，小学时差，到了初中完全可以学好．不要因为一年级学不好，二年级就学不好了．我就发誓．我的课堂教学的模式，就是通过辅导孩子得出来的．让他自己学，出了问题，自己解决．80年代起，我身体不好，我就狠下心来，从最后一名差生抓起．我给老师们讲，抓最后一名差生的提高．把最后一名差生的成绩，作为考核的一个重要的指标．也要积累差生的资料．让那些个差生，到了我们学校，会学习，会思考，会睡觉．有利于他们学好功课．

我认为校长是一校之魂．这不是对校长的恭维，确实，校长是一校之魂．校长做什么工作？就是要把真正的教学思想，变为老师的思想．学校的领导就是真正的教育思想的领导．我认为校长要让教师认真地教，关心孩子，这是符合素质教育的．美国也是这样，美国也是不让一个孩子掉队．我认为，我们的小孩要学好并不难．要实施素质教育，我们国家的方针政策是根据我们国家的国情社会主义初级阶段，人民的生活水平不怎么高，人们的受教育不怎么高，制定的．我们的有些教师还没有高年级学生那么高．作为都是农村的学生．我们的实际状况，就决定了我们要靠管理提高教育．我

25 们一方面要靠思想教育，一方面要靠严格的管理．没有严格的管理保证，是不行的．我告诉大家，我从80年代到现在，学生为什么那么好，就是一个字：“包”！我告诉你，每个校长，都要学会这一点精神，要包！要承包．我现在有很多学生，没有那么多教师，怎么办？包．学生有困难，怎么办？包．就象80年代初，我们没有饭吃，把田地包起来，就有饭吃．怎样教，怎么教，那就是包，一包再包，学生就考好．没有责任的教育，无论如何是教不好的．哪一个包，哪一个好．还要包，还要包．校长包，副校长包，教导主任也包，早点包，赶快包，教师包，啥都包！大的学校通通都包．逼着一个一个地搁上劲，搁上劲了，就不得了了．我们怎么办？我就说：包．包好了，我就发奖金．一分不少给他．我的班主任每个月有400元基金，要老师包，包什么？要包学生不生病，有病，哪个班的学生不生病？要包学生的身体．有人问，“校长，我们还要包身体呀？你不讲理！”我说，我不讲理，你给我包起来！学生升学了，就是最大的奖励．唉呀一包就不得了了，发现学生有点毛病，就赶快去治疗，把学生放在心上．你不包，哪能会到这种程度呢？我还要包，学生不打架，学生不争吵，什么都包．我现在告诉你们一个笑话，这个例子你们晓得，你们沁阳就有，是河南省最好的．就把一个制度发给学生，这个制度上讲，蔡校长，积极，积极核算，奖励，同学们一听高兴死了，一发奖金，校长，开了

26 会，就发，老师去发现，学生扔废纸，奖励，随我的工资发下．一发现老师愿意拾废纸，学校奖励500， 100由不积极的老师给，还有400由学校发．发500，老师只给100，还有400学校给，去打赌，发现哪个学生捡拾一片废纸，奖励100，我告诉你，这一个制度下去了，立即校园里干干净净．你们就去试试看呢，唉呀，发现学生扔废纸，发奖金，那个人拿到奖金，那不积极的人一看，也都积极了．结果是呢，还有哪一个扔呢，我这么大一个学校，没有一张废纸．就是靠这个，相互监督．没有监督，还行吗？

有人说：“蔡校长，到了你们学校，还有自由吗？”咱们共产党还要接受民主党派的监督．美国的总统还要接受国会的监督．我们的校长、老师一起监督，有什么不好？我们好不好，蔡校长又不能见到，他见到之后．不要以为校长这样搞，把民主弄到哪去了．校长这样搞，不民主．我说：我这样搞，是最大的民主．大家齐努力，大家齐维护，不是民主吗？所以我的管理非常民主．有人说，我太厉害了，有人说我太霸道．有人说简直就是军事化．我说，没有这回事，你不懂，一味地顾虑．校长不要过高地向教师讲，老师也是人，他也有家庭，他也有生活，你要关心他的生活，你要去口袋里拿个钱来奖励老师．学校有困难，还要等呀，学校有钱，就不要等了．这就是人本主义．要学学本人，不管有奖励还是没奖励，校长都要干．校长干，是为了教育，为了学

27 校，而不是为了家庭．校长要超脱，好象是一个神一样！校长要象一个神，要超脱，教师简直不敢相信，校长咋这么干哩！没有超脱，天天要奖励，还能办人民满意的教育？2002年请我去当一个学校的校长，当时我就推辞了．给我的奖金，我都不要．我们的市长、领导，都来看我．去年到今年，我一分钱奖励都没有，我说，特别是去年，没有一分钱，政府不支持．我还带着课，5点钟起床，我的儿子和女儿，从美国给我打电话，冲我发牢骚嘛，你非要在这个学校吗？年青人，要勤奋，就在这样的情况之下，把机票寄回来，什么困难都克服了．我说，现在我的学校不错的，样样都好了．你们想看看，我把我这一辈子，一生都给学生，我的命运和学校的命运连在一起，如果学校干不好，讲的是搞义务教育．是企业，我既是董事长，又是校长．一句话，校长要超脱，不要求奖励，而我们要无私地奉献，我今天啰啰嗦嗦讲，每堂课要让学生紧张地学，老师们要引导好，老师还要培训好，校长要有奉献的精神，把教案备好，我水平不高，普通话不会讲。谢谢大家！

阅读全文(43) | 回复(1) | 引用通告(0)

先学后教 当堂训练”课堂教学结构改革的实验与研究 作者:下冶吴晓 时间:2008-5-19 20:07:00 先学后教 当堂训练”课堂教学结构改革的实验与研究

28

这

一、对传统的课堂教学结构的分析

长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作

29 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习没一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学 30 生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。

1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规

31 定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准 采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面

32 素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教

33 师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

四、“先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构的运用条件

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

34

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。 阅读全文(48) | 回复(3) | 引用通告(0) 沁阳归来话永威

作者:下冶吴晓 时间:2008-3-23 17:19:00

沁阳归来话永威下冶二中写在前面：沁阳市永威学校是一所设有幼儿部、初中部、高中部的私立学校。现任校长是原江苏洋思中学校长蔡林森。蔡校长自2006部经过一年实践“先学后教，当堂训练”的教学模式，在沁阳市教育局组织的调研统考中，初三居全市第二，学校面貌焕然一新，再次表明了“先学后教，当堂训练”教学模式的实用性和普遍性。带着倾慕已久的心情，我们一行五人以赵社校长为领队，于7日，在永威学校进行了为期三天的第一轮考查学习，在我校拉开了实践“先学后教，

一、我所理解的“先学后教，当堂训练”这种教学模式具有早先的“目标教学”等多种教学模式之精髓，大体上包括以下几个教学环节：一是示标。就是让学生明确课时任务。二是自学指导。就是明确学习要求，指点学习方法。三是学生自主学习，就是让学生在教师的指导下自主学习教材。自学的这一阶段可称之为“先学”阶段。“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。自学的形式多种多样，灵活多变，可

吴晓

10月受聘于永威学校，在初中初

一、初二校评居全市第

一、课堂教学改革的序幕。

35

小学部、年3月5日——当堂训练” 以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。具体方法因课型、科目、目标的不同可灵活掌握运用。要求学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。然后教师采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

第四环节是通过自学检测发现问题后，引导学生研讨解决，让已学会的学生来教不会的学生。我们通常情况下的“教师解难”由于时间关系，不可能解决所有学生的所有问题，讲解缺乏针对性。而“兵教兵”则是个别问题个别解决，面对的是全部学生的所有问题，这样就能最大限度的促使学生相互帮助、相互合格，全员达标。在这一阶段，教师只做评定、补充、更正，这就是“后教”阶段。这一环节的主要目的是帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，也能更加透彻地理解知识，增强能力，其实这也是在“培优”，不同层次的学生都得到了提高。

第三个阶段就是“当堂训练”。就是当堂完成课堂作业，一般不少于15分钟。其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是完成课本中的练习和习题，练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。教师通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

蔡校长有一个重要的教学观，那就是不能忘“本”，亦即紧扣课本进行教学。对于语文教学，他更是要求紧扣课后练习来设计教学。其实，只要是认真阅读过人教版教材介绍的老师都清楚，语文教材的课后练习一般有三个题目，第一题是引导学生整体感知教材，第二题是品析语言，第三题是课外延伸。蔡校长的教学思想与教材的编排目的相吻合，也正是洋思成功的经验之一。语文课不同于其他科目，是一门

36 较为特殊的课型。现代文阅读、文言文阅读、作文教学、复习课的学习形式和要求各不相同，而且同是现代文阅读，也因文体的不同而有差别。

按照“先学后教，当堂训练”教学模式的要求，现代文阅读在示标后，一读课文，扫除生字词；二读课文，理解课文内容；三读课文，问题研讨，质疑延伸（二读和三读是要示紧密联系课后练习进行的）。文言文阅读，同样先是示标，一读课文，扫除生字词；二读课文，正确译讲；三读课文，理解课文（或背诵、练习等。）作文指导课，先让学生自主审题，自列提纲——先学；接着组织学生进行研讨交流——后教；最后由学生进行自我修改，自我习作——当堂训练。整个教学过程，教师只是起组织、引导的作用，全部时间都让给了学生，体现了学生为主的教学观，学生从开始就在思考，就在学习，始终处于紧张的学习之中，而不是被动地听老师讲，死记硬背。

我认为，先学后教，更多地体现为一种教学思想，那就是让学生自主地学习。可以是完全的由学到教、练、测，也可以是在教师引导下，分几个部分的学、教、练、测，也可以是分2—3个课时而构成一个连贯整体的学、练、教、测。只要不是用教师的教来代替学生的学，就不无以无违备这种教学思想。而一味的死搬硬套，有时反而会适得其反，画虎不成反类犬。

二、我所认识的永威中学

我发现，从洋思到永威，有一个共同之处：那就是功在课堂，功夫在课外；课堂上培优，课外补差。从成就洋思到发展永威，与其成套的完善的教育管理密不可分。这里仅撷其花枝数瓣，窥其一斑。

1.以竞赛促发展

永威学校从教师到学生，从课堂到课下，从教室到校园，处处洋溢着竞赛的气息。课堂上的学习是学生与学生、小组与小组的竞赛，比谁回答好，比谁先完成学习任务。教师评比栏，“比谁学生满意率高”，“比谁粉笔字工整规范”，“比谁教学质量高”，“比谁课讲得好”，“比谁师德好”

37 等等。学生竞赛栏，“开展学习竞赛 比谁成绩最好 比谁进步最快”，“掀起竞赛热潮 比谁作文最好”，“比谁纪律最好”，“比比哪班卫生最好”等等，竞赛永威的师生像上足了弦的发条一样，始终处于紧张的学习状态之中，确保了学习的实效和高效。

2.细节决定成败

课堂上，教师这样同学生交流：学生发言后，教师进一步问“有更正的吗？有补充的吗？”自学时，“如果哪位同学不会，我走到你跟前，你可以问我。”学生展示积极性不高，“我也会把你叫起来。”（及时发现想举手而又胆怯或是信心不足的同学，让成功帮学生消除懈怠、自卑，树立信心。）这样的课堂语言在永威有很多很多，时常让我陷入思索，不断反思我们的课堂。

在永威的每个教室都有这样的标语：“上课集中精力，积极动脑筋，像考试那样紧张地学习。”在永威，师生要提前两分钟候课，铃声响后，教师要准时站在教室门口，学生则全部到齐，教师提醒学生准备好学习用具，坐端正，收拢思想，集中精力，准备认真上课。永威更多地注重课堂的学习效率，而学生的精神风貌又是决定课堂成败的关键因素。自学时，教师走到学生前，提醒他读书要“用笔”，提醒他要认真读、看清楚……这些都保证了永威的课堂上每一个学生取得最佳的学习效果。还有课间操时，班主任在过道上整好队，和学生一起跑步赶往操场；课间操结束后，，又带领学生跑步进入教室……如此等等，俯拾皆是，都令人感叹永威学校注重的是“效率”，规范的是行为，学生形成的是紧张、高效的学习方式。

3.“四清”让永威“没有教不好的学生”

永威每个教室后边的黑板上都有这样一句话：“坚持知识点一一过关，堂清，人人清；日清，人人清；周清，人人清；月清，人人清。谁先进，谁能干？过关表上比比看。”每个教室里也都有这样一条标语：“我一定能学得好，只要狠下功夫，坚持堂堂清、日日清、周周清、月月清。”

38 洋思并非每个学生都是神童，永威也并非没有后进生，而英语考试只有18分的学生他们都敢收，还保证让家长满意。他们靠的是什么？是辅导，是补差，是让每一个学生都过关。洋思和永威除了优秀的教法之外，另一个法宝是：凭勤奋出成果，靠补差创奇迹。

建立民主、平等、亲密的师生关系，妥善处理学生中的各种问题，坚持平等教育，关心爱护全体学生。因材施教，循循善诱，不放弃一个学生。蔡林森校长成就了洋思有神话，开创着永威的辉煌，也明白地告诉我们如何办让人民满意的教育，如何做让群众满意的教师。

39

第13篇：蔡林森校长在沁阳报告

蔡林森校长在沁阳报告

一

我想说说心里话，讲讲人们容易忽视的问题.争取让老师们有点收获，不会浪费时间，今天我着重汇报，要讲的题目就是《有效的课改》.现在，提高教学质量．有效的课改，这个、这个„„，“出效率”的“效”，有效的课改才能提高质量.我强调的有效的课改，才能提高教学质量.从小学到高中都在进行课程改革.特别是高中也搞课程改革了.但是大家的认识和做法不一样，在我们江苏就有不少人讲搞新课程改革会影响教学质量.无锡市惠山区的领导请我去做汇报，他们教委的组织者就对我讲老师们担心搞新课程改革会影响教学质量．因此，老师们开口“高高兴兴让学生学”，平时爱使的还是“老师讲学生听”，还是老一套.做公开课了、领导来检查了，搞一下课程改革，平时爱使的还是搞的重复的教学方法．我们在洋思请你搞好活动．有人说是因为搞了课程改革，高考成绩下来了，还有人说，新课程改革最大的障碍就是中考、高考，有中考、高考还怎么搞新课程改革，还说什么只有废除了高考、中考，才能搞好新课程改革．他把新课程改革与高考、中考对立起来，还有人说我们的新课程改革恐怕也要半途而废，过一段时间就搞不下去了．说法很多，在这里我向你们汇报一下我们学校的认识和做法．

校长们、老师们，新课程改革肯定是正确的，是非搞不可的，新课程改革也是世界教育的潮流．我到了日本，日本的课堂教学也是废除老师满堂灌用启发式方法教学，也就是说日本的课堂教学也在改革．我到日本的大版、京都好多地方听课，人家的课也是先让学生学．去年我到美国去了18天，我也听了美国的课，美国的课十分注意学生动手，他的课好像让学生去学手艺，你们懂得什么叫学手艺吗？我们江苏那儿学木匠学瓦匠跟师傅去，师傅根本不讲课，一开始就让徒弟干．美国的课就像学手艺，让同学们动手，人家的课也是这么上的．只有我们中国下决心搞新课程改革，这是符合世界教育这样一个趋势的，还是科学的需要，要培养科学人才适应现代发展的需要．所以新课程改革是不容怀疑的．全国所有的中小学都要这样搞，大家肯定那更是让学生动手像研究生去学习．新课程改革不容怀疑．有老师反映过，让学生去学，这也是可能的．不过新课程改革有一个过程，有一个起步的过程，有一个摸索的过程，有一个探索的过程．我们知道，任何改革都有一个开始、完善的地方，比如说机器生产代替手工劳动，刚开头可能生产不那么理想，可能不那么快，可能使用不那么好，但是，机器肯定是好的，肯定是对的、好的，只要不断地探索，改革肯定会好的，我们的课堂教学改革，在起始阶段没找到规律，没找到办法，可能效果不太理想，它也有一个初级阶段、实施阶段、不理想的阶段，就像我们社会主义，有一个初级阶段，一个阶段一个阶段，一样。我们的课改也是阶段式提高，阶段式搞下去，必然有一个低效的、不理想的过程，但是不断地改革、不断地完善，它会慢慢地向有效、高效进步．一个学校、一个集体，是这样，搞课改，也有一个发展的过程，由低效到高效地改革．第二，就某一堂课来讲，也会这样它会慢慢把你培植起来，一开始效果是低效的，大家帮助，反复地推敲，可能就高效了．一句话，不要认为搞了课改，就一定是有效，就一定是高效，它有一个起步，低效的阶段，不要以为不努力新课改就成功了，不是这样，课改不是一下成功，那么，效果就不理想，不要笼统地说搞新课改会影响质量，不会提高质量，要做清楚地具体地分析，当你没有找到规律的时候，当你没有具体地实施的时候，还谈不上新课改能提高质量，当你没有下功夫的时候，还谈不上新课改．所以，我们的校长们、老师们，我们是新课改的主力军，我们要把新课改的责任落实下去，拿出具体的办法做，我们的校长是什么人，我们的校长好比施工队的队长，我们的老师好比是工人，要把建造的蓝图变成高楼大厦，那我们要施工，我们要把国家、省的指针，给我们落实下来，通过我们实施，变成成果，这是我们的硬任务，我们一定要落实下去．我们要把政策变成我们的操作方法，变为课堂教学的质量，新课堂改革主要要讲自主学习、合作学习、探究性学习，但是我们学校怎么办，怎么落实，这是一个很大的课题，有了生产设计，我们就能出材料．

我们学校怎样搞课改．总的说，我们搞课改有两个特点：一种是有效的课改，一种是无效的课改．有效的课改，就是真正的课改；无效的、低效的课改，就是形式主义的课改、假课改．《教育时报》上登了一篇文章，是《课改要打假》，课改也有真假，真课改肯定能提高质量，假课改形式上差不多，它不能提高质量，就像战役双方，表面上一样，实际上不一样．我们的课改，看起来都一样，但本质上不一样．所以我们的课改，不仅仅追求形式上的变化，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的变化是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？形式是改革了学生学习的方式，本质就是有没有提高教学质量．我深有体会地告大家说：我们要搞有效的课改、真正的课改，才能提高质量．我们的老师到上海、无锡等地去上课，上完课，当堂进行测试，课堂目标完成率达到99.9%，人家惊讶我们的质量是高的，凡是课改搞的好，教学质量就是高．从外校调来一个老教师，他不相信搞课改，他的质量总没有人家的好，所以我们体会，搞课改质量一定高．我这个学校98年9个班，99年18个班，2000年27个班，2001年47个班，2002年51个班，增加的都是新教师，2002年他们的平均年龄只有24岁，靠这些小青年，怎么提高教学质量，就是搞了课改．要不是搞课改，我们的质量是提不上去的．小青年，满堂灌，怎么能把成绩搞上去？搞了课改，成绩面前才好说．我们搞课改，就是要讲真的提高质量，不能提高教学质量的课改，搞它干什么？我向你们介绍一个秘密，我们的课改为什么这样高？每节课都要学生象考试那样紧张地学习．2005年5月《中国教育报》《洋思现象解读》中的一个标题用的就是这句话．有些人有诽议，现在结束，这样一个口号，是我们学校首先提出的，其它任何地方没有这句口号．老师们，搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好．我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫．怎样让学生学得好呢？我们不仅仅是让他学，更重要的是让他们学得好，必须紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学，紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志．学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试．数学课，比如“同底数幂相乘”怎么教，告诉大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在紧张地抄写，誻第一场考试．老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来．下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试．讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成．语文课也是这样，所有的语文课都是考试，我们的老师曾到哈工大附中讲课，《斑羚飞渡》，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观．他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好．同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了．你看：一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？学生的学习经历考试的锻炼．《沁园春·雪》，怎么教？用常规教一节课是不容易完成的，我们的老师从上课到下课，让学生考试，就这么教，一讲课堂，老师不讲时代背景，不介绍作品，也不解释题目．开始就出示课题，板书目标，就进行考试，让全班同学比一比赛一赛，看谁把这首诗找到感觉，你读，你读，哪个词突出大家的意见，第一场考试：读书．读一读，考一考．谁读错了，就更正，这不是考试吗？第二场考试准备6分钟背上阙，还要回答上阙涉及到哪些景，根据什么顺序表达什么情感，哪些词语用得好，教大家去准备考试，同学们拼命地背上阙，背诗就是考试．老师一方面表扬学生，一方面补充几句，再给7分钟背下阙，回答几个问题，这是第三场考试．完了，背全文，要同学讨论上、下阙之间的关系，由景到抒情到议论，还要同学们回答本文的中心思想，全文教学，读是考试，背上阙，回答问题，背下阙，回答问题，全文背，回答问题，这就是互动，这就是考试，告诉诸位，我们学校文言文是这样教，一读扫除生字词，从读书开始；二读译讲，对照注解，译读课文，不也是考吗？三主要回答问题，包括主题思想和写作方法，语文教学的过程就变成了同学们考试的自学过程．

历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中．化学课也是从上课到下课一直是考试，考什么，考实验，让同学们比看书，比实验，实验做得好的，要表扬，做得不好的，老师要纠正．一句话，人人会做裕，就这样，让同学们在实验上下功夫，动手能力强了，就记得住了．我们的班会课，也是考试，怎么搞？比如班主任出了题目：打人骂人是光荣还是耻辱？老师出了题目，让大家专门思考，然后比赛，比谁讲得好，鼓励好的，大家的积极性很高．这样比赛不是考试吗？让学生登台讲，讲打人骂人不对的地方，同学们举的例子一点也不脱离实际，大家讲了半个小时，像个批判会．让同学们像考试那样学习，各门课，各种课型都是这样．

让学生象考试那样紧张地学生，好处很多．第一，有利于提高学生素质，这就是素质教育．学生学习积极性特别高，学习态度特别好，思维能力、学习能力增强，学习习惯各方面都提高了，任何一个调皮捣蛋的学生，任何一个差生，只要让他们像考试那样去学习，都会不落后的．往往是老师讲课，学生们睡觉，这个很不好．第二，有利于把国家课程变成校本课程．通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的就作为校本课程来教，会了的就消化了．第三，有利于学生从实际中领悟理解知识．老师反复地讲是得不到这个效果的．第四，有利于提高质量．每堂课都像考试那样地学习，还怕中招、高考吗？第五，愉快．有人说，蔡校长，搞新课程改革，就是让学生愉快地学习，如果每堂课都像考试那样紧张地学习，那么学生在课堂上还能愉快吗？太紧张，学生们不愉快．对于这一点，我认为恰恰相反，每堂课让学生像考试那样紧张地学，学生们就真正地愉快了！我举个例子，给你看，我今年65岁，我的同学已退休四五年了，像我个年龄的，他们已在家里玩了，他们知道我紧张，可怜我，他们觉得我天天太可怜了，我说可怜什么，我每天都那么紧张地干，怎么活得这好呢？我紧张，不高兴吗？我就问他们：“你们在家里打麻将吗？”他说打呀，每天下午打麻将．我问他们：“打麻将你们拎钞票吗？”他说：“拎”．我说这不是赌博吗？他们说：“不是．你不知道，打不搞点钞票，不搞点小刺激，就不紧张，不紧张，就没意思．不打麻将就睡觉喽．搞点钞票，搞点小刺激，紧张起来，就高兴了！”你看看，打麻将，还要紧张，不紧张，就没有意思，就没有快乐！我记得小时候我们下象棋，紧张起来，舍不得去吃饭，家里人喊吃饭，头一次不让家里知道，还要下．家里人来了，把棋搞乱了，心里急得不得了．为什么？紧张，是最愉快的事！看长篇小说，紧张起来，顾不上睡觉．同样，我们的学生在课堂上听老师讲，不高兴听，都睡觉了，那叫愉快吗？老师讲，学生不愿意听，趴在那里睡觉，老师 要骂他：“为什么不听？”他知道老师厉害，不得不听，那叫什么愉快呢？有的学生不愿意听，听老师下课，巴不得快点下课，那有什么愉快呢？相反，我们实践让学生学，紧张地看书，准备考试，考试是紧张，大家感到快乐就都紧张，老师没讲完，下课铃一响：“哎呀，都打下课铃了！”不干活，无聊，是愉快吗？有好多人认为搞新课程改革，就是让孩子们听听音乐，看看，随随便便，要学就学，要睡便睡，要跑就跑，认为课就是这样上的．课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动也要紧张，也要付出代价，不付出代价，不紧张，还有什么效果？一分耕耘，一分收获，一分付出，一分成功．我们同学在课堂上紧张，他看了自己的教材，老师不讲，我会了，抄的东西，我会了．你看看，他有成就感，他有成功感，这是真正的愉快．如果觉得课堂上无聊，他内心空虚，无聊得很．也有人说你让学生从上课到下课都像考试那样紧张地学习，哎呀，这种课是不是不民主，是不是以学生为敌人？不，这就是最大限度地相信学生．同学们，课本的知识老师不讲了，我教你们看，怎么怎么看，几分钟之后，就要真正地理解知识，我相信，我们的学生是会做到的！你看看，学生不钻研做什么？不学习学什么？接下来，同学们，请好好做练习，做对了，老师表扬：“哎呀，你做得太好了，老师没讲你都会了．”哪个地错了，哎呀，某某同学还有个问题，大家帮帮忙．你看看我这个课堂上不尊重学生吗？不信任学生吗？真正地焦作学生就应该彻底地放心，让学生去学，带着任务去学，负责任地去学，这不是信任吗？这是尊重吗？这种课堂真正是和谐的，充满着生气．你看，会的，不谈，不会的，让会的人来帮助，这不是实事求是吗？大家都不会的，老师讲；大家回答不完整的，老师补充．你看，我们的课堂都是实事求是．同学们知道，会的老师就不讲了，老师不是主动地讲什么，老师讲的都是我们不会的，都是你们看，你们议，有问题有必要老师再讲．所以这样的课堂实行了尊重学生、信任学生为主的原则

蔡林森校长沁阳报告

二

蔡校长说：“比如，今天上课教无理数的讲法，让同学们学，接下来考考学生，学生哪些会了的，这个国家课程就去掉了．小班课程是什么？学生学了以后还不会的，作为小班课程，所以，我们每堂课，让同学们看，让同学们练，针对问题，引导大家的竞争，这实际上就把国家课程比作小班课程．国家课程同学们看，同学们练，看了之后，会了的就删去，不会的问题就作为小班课程．所以，我们的这个方法，让同学们学，再考考同学，针对问题，让同学们更正，最后，参加的老师要讲的，就是我们的小班作课．当然，必要的时候要补充，所以，我刚才讲的这句话，我们的课堂从上课一直考到下课，它有利于把国家课程比为小班课程，全国统一的教材，放到了我们学校，同学们学了之后存在什么问题，这就是我们的小班课程要讲的．”

有人说：“蔡校长，老师不讲了，学生从上课至下课都是自己看，自己练，这样子，学生能懂吗？我在一个学校礼堂讲学之时，一位女校长塞了个条子给我，他说：“蔡校长，我们的学生讲十遍他都不懂，今天讲了，明天忘了，讲十遍，再讲十遍还不懂，你们学校这种教学方法，老师不讲学生能懂吗？”我说：“讲十遍学生可能不懂，我们一遍也不讲，学生就懂了．讲十遍，讲来讲去，学生有点反感，可能会不懂，你不讲，让他自己去想，自己去领悟，出了问题，自己解决，就慢慢的懂了．”那我今天就举个例子给你听，那是2002年8月25日，我要到江苏的阴台，安徽的合肥，浙江的宁波，三个地方去讲学，我对副校长说：“你出去，我们计划一下．”他就叫崔世永借了一个手机放到我的包里，我不怕你们笑话，我的司机有手机，学校有电话，但是我没有手机，直到2003年还没有手机，我对手机一窍不通．我给大家说一个笑话，那年阴台的领导来接我，我正在吃饭，崔世永急急忙忙跑到我身边，我的手机没有电了，司机说：“你要记得充电，充电器在你的包里．”过了一会儿，他又对我说：“不要忘了，我的智能机充电时朝哪个方向，就怎么充电．”我听了很不高兴，唠唠叨叨地，我快要出校门，他又追上来，我一听什么事呀，他说：“校长啊，手机没有电了，你要怎样怎样充电．”我一听，这人真是，我说：“好了晓得了．”随后，到了阴台，手机没有电了．这个时候，我紧张得就要死了，我说崔世永啊，你讲的我一句都不记得，我哪知道哪个朝上，哪个朝下．你给我说十遍我也不记得，你还不如让我亲自实验一下，我试出了洋相，你给我教正，你要这样，我就忘不了，所以，老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们讨论，怎么会不懂啊．最后，老师还要讲讲，大家把错误纠正就全部都懂了，毛主席讲，：“由实践到认识，再实践，再认识，这就是一个认识的过程．”我们的教学要服务于这个认识过程，栗子是什么滋味，你能讲懂吗？你让他尝一尝，那还用你讲吗？所以，我们说不要以为老师不讲，让同学们自己实践就不懂．还有，要让同学们像考试那样负责地认真去学．有人说：“蔡校长啊，当教师责任大啊，教师讲了，学生考不出来，老师没责任，教师不讲，学生还是考不出来，可不得了啊．中考，高考，责任大．”我告诉你们，每堂课都要让学生像考试那样负责任，认真地去学，每堂课都考试，他还害怕中考，高考吗？我们的学生身经百战，还怕打仗吗？一句话，每堂课学生都像考试那样紧张地学习，中考高考的成绩绝对好．

比如说，语文讲说明文，说明文的特征，说明文的层次，说明文的方法，中考常识可以考这些，我们从初一到初三，讲说明文老师都不讲，都是考，我们的课文就是试卷，都是考同学们，自己找说明文的特征，找说明文的层次，找说明文的方法，你说，中考能不会吗？一句话，每堂课都象考试那样，让学生自己去读书，自己去练习，出现问题，大家纠正，遇到有争议的问题，有针对性的解决，如果这样，成绩肯定会好的呀！我们学校的生员不好，最大的问题就是成绩比较差，但是，我们考试的成绩在我们市还是领先的，每堂课，都让学生尽力地发挥，害怕中考吗？害怕高考吗？每堂课，学生稀里糊涂的听，这堂课能好吗？

接下来，我讲一下每节课都让学生像考试那样学习好处很多．（1）有利于我们学校实施素质教育，学生学习的积极性很高，学习的劲头特别大，学生的思维能力 开拓了，学习的能力增强了，合作精神加强了．（2）有利于把国家课程比为小班作课，通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的作为小班课程，会了的就删去．（3）有利于学生在实践中领悟，理解力强，老师反复地讲概念，是根本不行的．（4）有利于提高质量．（5）有人说：“蔡校长，教学要让学生愉快地学，如果每堂课都像考试那样，学生会愉快吗？但这一点，我认为恰恰相反，我认为，让学生紧张的学习，这才是真正地愉快．课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动紧张，也要付出代价，一分耕耘一分收获，一分付出一分成就，我们的同学们在课堂上紧张，他不感到无聊，他看到自己的价值，心里面拥有成就感，这是真正的愉快．有人说：“蔡校长，你那里让学生从上课到下课都象考试那样紧张，这样是不是不民主．”我说，我们的学生上课自觉学习，有困难的学生要向没有困难的学生寻求帮助，都有困难的要老师解决，这样不是很民主吗？还有的老师说：“蔡校长，你们的学习是不是与合作学习、探究学习相矛盾吗？”我说：“我们的学习是自主学习，合作学习，探究学习，是不矛盾的．”学生要完成的任务主要靠课堂的紧张，一定要狠抓课堂上的紧张，关于这个问题，我要让你们去看看，去实践，学会了，不要轻易地说让学生像考试那样紧张的学习就是应试教育．例

5、例6，只看去分母这一步，只练去分母这一步，老师把去分母这一步提示出来，下面同学们错的更正，只更正去分母这一步，更正完了讨论，也只讨论去分母这一步，老师什么都不要讲，我们这一堂就象个哑巴，什么都没讲，还有时间怎么办？预习、听课的人说：“哎呀！我们听了一节自习课，老师什么都没有讲，为什么不讲，而这一堂课还上的这么好？”这里，教案只看去分母这一步，只练去分母这一步，只更正去分母这一步，只讨论去分母这一步，这就是这堂课好的必然性．所以，我们的教师要认真备好课．备课时，体现学生学，学生看什么，怎样看，思考什么，预习什么，做什么作业，也要设计好．比如说，列方程解应用题，只要看到列方程，解方程就不要看了．我再讲一个笑话给你们听，我的一位老师到陕西赛课，得了第一名，那是96年，讲的时间不超过7分钟，因为他有一个与人家不同的教案．前些时期，这个老师备课，我一看，我说你讲的还是多，能不能少讲点．那个老师说：“蔡校长，我已经讲的很少了．”我一看他的教材，就把他的教案全部推翻，你们去看吧，教材上有这么一句话，分式的通分与小学时学过的分数的通分是一样的．既然是一样的，这还用你再讲吗？一样的东西就不要讲啦，只管让学生自己去看去，去比较，去归纳，到底几个一样就行了，就这样，把他的教案重新退还，讲课时什么这样啊，什么那样啊，统统不要讲，让同学们看，因为思路不一样，公理不一样，教案就根本不一样．记的到我们天津去讲课，重新备了课，干脆不讲，让学生看书，接下来，学生讨论，怎么不一样，讨论过后，下面做作业，有个学校搞课改，我去听课了，我听了一个初三老师的数学课，他们的校长和老师诚恳的让我提意见，我就说：“总的说，课改没什么，同是第一步，让学生学，学生看书，学生检查，让老师讲，但是他出问题了，那是他的教案出问题了，他也是让学生练，学生讨论，但是他考的都是概念：什么是圆的直径？什么是圆的半径？学生很难理解．只要画一个圆，画出它的直径、半径，就行了，这还用讲吗？

蔡林森校长沁阳报告

三

这是一个．第二，他呀，搞得太复杂了．学生看书之后，问５个大问题，先问第一道题，接着再问第二道题„„．我说：把５大问题一个一个的问，很难．应该把５大问题同时紧张，一次告诉．还是让一些学生到黑板上，其他在下边，每个人要画一个圆，画直径，画半径，画弧，画什么，把5大问题放到一起，每一个人去问这5道题。不要先问一道题，讨论了，再问第二道题，那只能分散力量。所以说，第一个，我知道，要把紧张给你，因为„„；第二个，由一次一次地紧张，到同时问这5道题，这里是有问题的。要讲究老师如何教，要研究老师教的内容、老师教的顺序。我说老师教的顺序，不要一个一个地更正、讨论，要一类一类地，„„，这一类，大家讨论，好！对，好，举手。拿一类的问题让大家讨论，要一类一类给以归纳，给以归纳。老师要讲好，要补充，要更正。特别要吸引大家精力，切实紧张，切实紧张。要注意什么，我给他讲，这一次我来听了你们的课，我提醒你们注意，要高度重视学生紧张之后老师该怎么讲，演讲什么内容，按什么顺序，讲什么深度，很重要。如果一个劲地讲，那就不对了。所以我经常说，课堂上要让学生紧张地学，那老师课前要结合学生实际，制定出让学生学会的方案，学生的活动到底怎样？组织起来就理想。就象搞一个节目一样，课堂上学生活动不就等于一个活动么，不就等于一个节目么？这是第一个，老师要给学生策略，就像打仗一样。不是战士的问题，而是作战方案出了问题。所以我们的课堂上，学生学得好不好，主要取决于老师的教案，你这个教案能让学生紧张起来，你这个教案就是好教案。你要没有好的教案，那学生肯定学不好。这是第一点。第二点，课堂上老师的角色很重要。老师在课堂上干什么？我同你们说，6大任务。

1、紧张，让同学们紧张，保证学生象考试那样紧张地学，监督，监督学生，督促学生，考试，监考，督促学生。

2、我举几个例子，从上课到下课，老师都必须掌握这一点。比如有的问题呀，我们老师，学生不好好学习，老师造成的。比如，一上课，叫同学们看书，看例题，他以为叫学生看书了，我没有事了，在黑板上写字，抄什么，哒哒哒哒，把学生看书的内容写到黑板上，事实上，学生看书，听到老师在黑板上写、抄，他就不想看了。叫学生看书，最重要的是，老师看书，但是学生看只需要

5、6分钟，要真心实意地还给学生。让学生聚精会神地看，老师有时打电话、打手机，跑到外边去，不影响同学们，所以我说，学生看书的时候，老师不要随意走动，不要随意讲话，不要随意写什么东西，不要干扰学生，要像监考那样，关注每一个学生，确保每一个学生都专心。学生练习的时候，老师不要辅导，发现错误不要讲话，让同学们做。如果老师辅导，同学们就不会真正紧张，对吧？学生讨论的时候，老师要认真听，要面向全体，不是哪一个人的事，要一人发言，大家听，认真听，更正。老师切记不要辅导。如果老师辅导了，大家听，一人听了，让大家跟着你。讨论也是这样，要让知道的同学发言，其他同学更正，老师更正。让大家讨论、更正，最后，老师该讲的就少了！凡是同学们会的，凡是同学们能得到的，统统不讲。还有一点，学生回答对的，老师不要很重复。学生说什么什么，老师说什么什么，不要！只要说一声“对！”就行了。老师一面听学生发言，老师还要进行二次，老师发现学生有什么新的错误，还要更正。这样讲，也就是，永远，所以告诉大家，更正、讨论的情况，还要重新。老师教，十分讲究。老师讲、学生学之后，老师怎么讲，讲什么、怎么讲，要根据当时的情况。究竟教什么，怎么教？这实际上就是把国家课程变为校本课程。所以你看看，学生，真正能学会的，老师不教，老师要把好关。存在哪些问题，我怎样帮你解决，是最关键的。学生做作业了，做作业的时候，老师的任务是什么？监考！让每一个学生都像考试那样把作业做完，不得抄袭。我这个作业，就是试卷，有什么问题，要一起做。还有课外的辅导，是课堂教学的有益补充。我认为教师是指挥官，是指挥官。是指挥，是组织者。诸葛亮就是摇摇羽毛扇，摇摇羽毛扇。我们老师在课堂上，也应该是指挥，现场解决问题，这是第二个，老师在课堂上要把关，要提问，要解决问题。

3、有人问，蔡校长，情感、态度、价值观。我告诉你，情感、态度、价值观的教学目标，不是说一句空话。靠老师的信仰，靠老师的精神，靠老师的艺术。大家可以想想，老师的形象、老师的精神，在课堂教学中是必不可少的。有人说，蔡校长今天讲的，无非是一些数学知识，讲的数学知识，有什么区别的意义呀？有什么特别呀？我说错了。道理不是说在嘴上，今天讲的完全是知识，是自然知识，那么，怎样使学生学有目标呢？那就要靠老师的信仰。比如我现在给大家讲，我这个人，是不是认真的，大家一看就知道。我们的老师，走进课堂，他的形象、他的精神，就已经展现给学生了。老师给大家微笑、给大家信任，这不是精神么？我们有的老师，或者和学生一点感情都没有，或者黄头发、红头发，戴着个金项链、金戒指，同学们有什么感觉？所以老师的形象不知不觉地起教育作用，哪怕你是**老师，老师**对待每个学生，学生也知道，老师不信任学生，学生很不高兴，你叫他看书，我就不看书，你叫他抄东西，我就不，这叫什么？所以我们的老师，要注意自己的形象，要让孩子觉得我老师的形象是美丽的，是很好的，见到我的老师就有好印象，都是初中老师，我看老师队伍是整齐的，有很好的精神状态，大家，老师进课堂，你们这样好的形象，到了课堂上，就是好样的。你自己不注意形象，打手机，这样那样，你叫学生会紧张么！你不尊重学生，马马虎虎，你叫学生，你老师不努力学习，你叫学生怎么学习？一句话，我顺便告诉你们一声，我就认为，有用的教师都是大、中专，本科生，真正的教师要的是知识和艺术，哪个教师好，哪个教师不好，不是看学历，而是要比艺术，比气质，比精神，我说，我说一个笑话给你听，刚毕业的大学生到我们学校应聘，我们让他们唱歌，为什么要唱歌呢？我看看你这个人，有没有激情。要有激情。我认为所有的老师都要有激情。他说我什么歌也不会唱，只会唱《国歌》。我说，好啊，你就唱《国歌》。结果，唱不下去了。一点激情都没有。我说这样吧，你把“教参”读一读。他读的什么，我们的学生也比他读得好哩。因此我说，不要了。他想挺冤枉的。我就是不要。相反的，大、中专，有激情，我要！因为，我们的教师，在课堂上都是节目主持人呢！2005年，大学生来我校应聘，我说，不要，不要。应届大学生，一个都不要。有的大学生跑到我这儿，面无表情。这样的人能要么？有的女大学生，头发染得红红的，就像一个没有受过教育的，这样的大学生跑到我这里问要不要，我很委婉地说不要。所以，我们学校目前有的是好老师，因为我们首要就注重了教师的精神、教师的激情、教师的形象。在座的每一个人，一看，都有精神，都有激。就像我，65岁了，你看我说话，不是很有精神么！（掌声）我们老师就应该有精神啊。如果教师没有精神，没有激情，这样的教师还能让学生紧张地学么？教师的形象，教师的精神，教师的情感，教师的言行，十分重要。我说，教育就是感情教育，离开了感情，还谈什么教育？！教育应当是****的**，十分认真，十分投入。一走上讲台，学生就激动，学生就特别积极，老师讲什么，学生就拼命学，这样同学们就像考试那样紧张地学。老师跟学生关系融洽了，学生看见老师就兴奋。

以上讲的，第一，每堂课都要让学生像考试一样紧张；第二个问题，老师课前要做好准备，要有教案；老师的自身修养要注意。

蔡林森校长沁阳报告

（四）

下面简单汇报几项。

严格的管理，是学生课堂上紧张地学的保证。管理出效益。老师们，表面上，老师讲学生学，是一个教学方法问题，实际上，是一个综合的、复杂的过程。学校全方位要改革，全方位要到位。哪一点搞了形式，都不行。第一个，要培训教师，要把教师进行培训。我觉得一个学校，最要紧的，是要搞好校本培训。抓好校本培训，培训教师，这个学校，课改就。教师培训不到位，教师不提高，就搞不好。由于时间关系，我不详细介绍，用10分钟左右，讲讲教师培训。我只说今年暑假我们是怎么培训的。我培训教师，主要抓了一个字，和你们教育局抓的一样，抓考。抓好一个考字，就是教师的培训到位。你不抓考，培训不到位。今天我告诉你啊，暑假老师们专门考试，用一个月的时间，放罢假，8月1号来，要教材，要知道8月1号来，要考教材，不容易呀，如果你教师都考不好，怎么教学生？就不能教书．所以要考教材．第二，要备一个月的课．8月份来，评选优秀教案．7月份要是没什么别的事，8月份来，就考新课程改革理念．课堂上，怎样使学生紧张地学，怎样出思考题？考教材，培训新课程，评选优秀教案．还要赛课，课上的好的，就给他奖金，一个人一万，课上的好的．较好的一千块，三等奖五百块．你看看，7月份，老师都紧张起来．8月份，1号到15号，用15天的时间，考试、签约．所以我这个校本培训，老师们好象过五关斩六将一样，要把本事拿出来．校本培训，要以学校的问题发展课题．要正面研究学校问题，想法解决学校问题．要让老师们，不要脱离实际．校本培训不要投机，要保证质量．

另外，我同你们讲．山东省维坊市一个校长，在我们学校听了一个新教师的课，他问我们的老师，“你教了几年了？”我们的老师说：“你看我教了几年了？”这个校长看了半天，说“你恐怕教15年吧．”这个教师哈哈大笑，：“我才教了一个礼拜”为什么，这个校长听了100节课啊，从备课到听课，提高教学水平，在课堂．所以校本培训当做硬仗来打，要认认真真地提高老师的水平．逼着老师培训，提高．只有这样做了，老师的水平提高，新课改才能搞．如果老师功底差，教学方法差，新课改肯定不行．一个学校，基本上是大家教，我们学校的教学方法基本上是统一的．，要搞校本培训，讲求实效．

另外，我讲的，课堂教学要讲求实效，备课有备课组长．备课组长管备课，备课组长保质量，一个学科每个星期有一次集体备课．把大家的教案拿过来．共同酝酿，主要是怎么制课件呀，所以备课讲求实效．保证了课堂教学基本上上好．第二，每堂课，你们校长到我的学校可以看到，监控室有90台电视机，每堂课对每个教室实行监控．从上课到下课，每个教室，怎样上课，监控室看得一清二楚．哪个教师没备课，随时录象记录下来，追究责任．就这样，我们每个老师每堂课都要接受学校的检查．有些年轻教师会说，这是侵犯了教师的权利．我说错了．这个监控室，我校长好听你的课呀，谁想听谁的课，每节课都有人听．老师们的造假就自然毁灭了．学校的领导随时能听课，就这样逼着我们的老师满堂课搞教改．形成强大的推动力．

第四，抓考试．教学质量就是抓好考试，我告诉你，一个学校要抓好考试，学生要抓好考试，因为学校要根据教学质量给予奖励．所以考试的试卷我都是要外人出，要请人家出卷，一份试卷要给人家500元，要人家给我保密，包括副校长、教导主任，他们都不知道要考什么，监考对调，阅卷初二用初三，初一用初二，初三用初一．所以的都是真的，假的没有，扎扎实实．

我相信，每个学生都能教好，好多人不知道，我的女儿是全校的倒数第一名．小学倒数第一名．小学的老师说我的女儿是班上最笨的一个孩子．我去了，我女儿的班主任对我讲，你的孩子一个不如一个啊．快要毕业了，啥都不知道．我说这该怎么好呢？我的老大，上海交大毕业，不会，努力学，读完博士，现在当工程师．我的那个女儿考入了大学，分配到．二女儿，也考入了博士，找到了工作．小学倒数第一名呀，要不要解放思想．99年，我从日本回来，到上海考察，我女儿上二年级，她就激动地说一句话：爸爸，我要没有你呀，哪能当一个大学的教师．我一看到我的同龄人，他们是大学的教师，我就想到我自己．她小学倒数第一呀．我的儿子，小学学习困难，小学的差生，哪一个没教好？从80年代初，我就相信，学生差，不是因为脑子笨，而是对学习的态度，初中数学不好，再补补小学的课，小学没有好好学．所以我相信，小学时差，到了初中完全可以学好．不要因为一年级学不好，二年级就学不好了．我就发誓．我的课堂教学的模式，就是通过辅导孩子得出来的．让他自己学，出了问题，自己解决．80年代起，我身体不好，我就狠下心来，从最后一名差生抓起．我给老师们讲，抓最后一名差生的提高．把最后一名差生的成绩，作为考核的一个重要的指标．也要积累差生的资料．让那些个差生，到了我们学校，会学习，会思考，会睡觉．有利于他们学好功课． 我认为校长是一校之魂．这不是对校长的恭维，确实，校长是一校之魂．校长做什么工作？就是要把真正的教学思想，变为老师的思想．学校的领导就是真正的教育思想的领导．我认为校长要让教师认真地教，关心孩子，这是符合素质教育的．美国也是这样，美国也是不让一个孩子掉队．我认为，我们的小孩要学好并不难．要实施素质教育，我们国家的方针政策是根据我们国家的国情社会主义初级阶段，人民的生活水平不怎么高，人们的受教育不怎么高，制定的．我们的有些教师还没有高年级学生那么高．作为都是农村的学生．我们的实际状况，就决定了我们要靠管理提高教育．我们一方面要靠思想教育，一方面要靠严格的管理．没有严格的管理保证，是不行的．我告诉大家，我从80年代到现在，学生为什么那么好，就是一个字：“包”！我告诉你，每个校长，都要学会这一点精神，要包！要承包．我现在有很多学生，没有那么多教师，怎么办？包．学生有困难，怎么办？包．就象80年代初，我们没有饭吃，把田地包起来，就有饭吃．怎样教，怎么教，那就是包，一包再包，学生就考好．没有责任的教育，无论如何是教不好的．哪一个包，哪一个好．还要包，还要包．校长包，副校长包，教导主任也包，早点包，赶快包，教师包，啥都包！大的学校通通都包．逼着一个一个地搁上劲，搁上劲了，就不得了了．我们怎么办？我就说：包．包好了，我就发奖金．一分不少给他．我的班主任每个月有400元基金，要老师包，包什么？要包学生不生病，有病，哪个班的学生不生病？要包学生的身体．有人问，“校长，我们还要包身体呀？你不讲理！”我说，我不讲理，你给我包起来！学生升学了，就是最大的奖励．唉呀一包就不得了了，发现学生有点毛病，就赶快去治疗，把学生放在心上．你不包，哪能会到这种程度呢？我还要包，学生不打架，学生不争吵，什么都包．我现在告诉你们一个笑话，这个例子你们晓得，你们沁阳就有，是河南省最好的．就把一个制度发给学生，这个制度上讲，蔡校长，积极，积极核算，奖励，同学们一听高兴死了，一发奖金，校长，开了会，就发，老师去发现，学生扔废纸，奖励，随我的工资发下．一发现老师愿意拾废纸，学校奖励500， 100由不积极的老师给，还有400由学校发．发500，老师只给100，还有400学校给，去打赌，发现哪个学生捡拾一片废纸，奖励100，我告诉你，这一个制度下去了，立即校园里干干净净．你们就去试试看呢，唉呀，发现学生扔废纸，发奖金，那个人拿到奖金，那不积极的人一看，也都积极了．结果是呢，还有哪一个扔呢，我这么大一个学校，没有一张废纸．就是靠这个，相互监督．没有监督，还行吗？

有人说：“蔡校长，到了你们学校，还有自由吗？”咱们共产党还要接受民主党派的监督．美国的总统还要接受国会的监督．我们的校长、老师一起监督，有什么不好？我们好不好，蔡校长又不能见到，他见到之后．不要以为校长这样搞，把民主弄到哪去了．校长这样搞，不民主．我说：我这样搞，是最大的民主．大家齐努力，大家齐维护，不是民主吗？所以我的管理非常民主．有人说，我太厉害了，有人说我太霸道．有人说简直就是军事化．我说，没有这回事，你不懂，一味地顾虑．校长不要过高地向教师讲，老师也是人，他也有家庭，他也有生活，你要关心他的生活，你要去口袋里拿个钱来奖励老师．学校有困难，还要等呀，学校有钱，就不要等了．这就是人本主义．要学学本人，不管有奖励还是没奖励，校长都要干．校长干，是为了教育，为了学校，而不是为了家庭．校长要超脱，好象是一个神一样！校长要象一个神，要超脱，教师简直不敢相信，校长咋这么干哩！没有超脱，天天要奖励，还能办人民满意的教育？2002年请我去当一个学校的校长，当时我就推辞了．给我的奖金，我都不要．我们的市长、领导，都来看我．去年到今年，我一分钱奖励都没有，我说，特别是去年，没有一分钱，政府不支持．我还带着课，5点钟起床，我的儿子和女儿，从美国给我打电话，冲我发牢骚嘛，你非要在这个学校吗？年青人，要勤奋，就在这样的情况之下，把机票寄回来，什么困难都克服了．我说，现在我的学校不错的，样样都好了．你们想看看，我把我这一辈子，一生都给学生，我的命运和学校的命运连在一起，如果学校干不好，讲的是搞义务教育．这是企业，我既是董事长，又是校长．一句话，校长要超脱，不要求奖励，而我们要无私地奉献，我今天啰啰嗦嗦讲，每堂课要让学生紧张地学，老师们要引导好，老师还要培训好，校长要有奉献的精神，把教案备好，我水平不高，普通话不会讲.谢谢大家！

第14篇：蔡林森的课改辩证法

蔡林森的课改辩证法(2011-12-02 20:54:29)转载▼标签： 转载 分类： 好文分享

原文地址：蔡林森的课改辩证法作者：中国成才学研究会

基础教育课程改革以来，提出了许多新的教学理念，对这些教学理念的理解和实践会有很多不同，有的甚至反差较大，所以许多一线教师感到困惑，不知道孰是孰非，无所适从。河南省沁阳市永威学校的蔡林森校长，在多年的实践和探索中，对新课改的理念有着独特的理解和实践，特别注重处理好课改过程中的一些辩证关系，对我们有很多启发。

一、课前预习与课堂自学的关系

新课改提出让学生自主学习，但没有明确是在课前自学还是课上自学。现在有些学校为了提高学习成绩，提倡学生课前自学。教师设计好“导学案”让学生在课外逐项完成，教师或学生小组还要检查批改。这种自学已经不是传统意义上的预习，而变成了一种“预习作业“。预习是一种好的学习习惯，凡是好学生都有预习的习惯，特别是在过去教师满堂灌的情况下，教师的讲课速度比较快，如果课前不预习一下，听课时会感觉“跟不上趟”。而把预习变成“预习作业”就变味了，如果每门课都布置预习作业，学生有多少课外时间？多年来我们呼吁减轻学生的课外负担，而这种做法却加重了学生的课外负担。所以蔡林森校长主张学生从上课开始自学，每堂课本着“先学后教”的原则，只要学生自己能够看懂的教师不讲，既培养了学生的自学能力，又减轻了学生的课外负担，这才是真正的高效教学。所谓效率是指“单位时间的达标率”，如果把学生的学习时间任意延伸到课前和课后，反而加重了学生的负担，是不提倡的。

二、课上紧张与课外轻松的关系

多年前蔡林森校长就提出一个观点：每堂课要像考试一样紧张。这句话听起来好像有些不合时宜，其实仔细想想很有道理。现在由于中考和高考制度没有大的变革，各中学依然有升学率的压力，让学生完成一定的学习任务既是中考和高考的需要，也是课程标准的要求。现在许多初中和高中教师都感觉课时紧，所以修订后的义务教育阶段19门学科的课程标准不同程度的降低了知识的容量和难度。让学生在课堂上紧张起来高效的学习，就是让学生在课外有更多的自由支配时间，发展自己的爱好特长。如果学生在课堂上忙于表演展示，过于轻松，课外势必要紧张，要忙于各种预习作业和巩固作业，这就是教学的辩证法：课上不紧张课外就会紧张。另外课堂上学生的紧张主要是思维活动的紧张，而不是肢体的紧张（体育课等除外），过多的交往互动势必会干扰学生的独立自学，应该让学生在课堂上有较完整的时间独立自学和思考。老师要潜下心来育人，学生也要静下心来学习。

三、走进教材与走出教材的关系

新课程提倡走进教材与走出教材。所谓走进教材是指首先要学好教材，所谓走出教材是指不要局限于教材的例子，要根据学生的情况适当变通和拓展。新课改提倡“一标多本”，即一个课程标准有多种版本的教材，各个地区可以自选，每种教材的编写特点和编写体例不同，同一概念举的例子也不同。正是从这个意义上来说我们提倡“走出教材”。虽然不同版本的教材质量不同，但都是经过教育部中小学教材审查委员会审定通过的，每套教材都是一个完整的知识体系和逻辑体系，如果学生能按照一套教材认真学好，特别是对于基本概念和基本理论能深入理解，就会做到“以不变应万变”。然而现在很多学校不是在教“课本”，而是在教“教辅”，特别是初三和高三毕业班，师生都抛开课本，用各种教辅资料进行大密度的题海训练，一方面加重了学生的负担，另一方面忽视了课本上的基本知识体系。蔡林森校长多年来一直坚持首先让学生学好课本，文科要读课本，理科也要认真读课本，有些公式概念要求学生背下来。他说要提高学习成绩的最好方法就是老老实实学好课本，这既减轻了学生的负担，又使老师和学生有了抓手，他的很多考试题目都是来自书上的例题和练习题原题。只要我们的学生能够把课本学好了，课程标准的基本要求就达到了，学生的中考和高考也没有大问题。

四、自主学习与合作学习的关系

新课改提倡学生自主学习与合作探究，有些教师就认为每堂课没有合作讨论就不是新课改的课，不管问题的难易都要让学生讨论或小组展示一番，其实有些问题是不需要合作的。自主学习与合作学习不是并列关系而是先后关系。每堂课都要本着“先学后教”的原则，先让学生自学，如果学生自己学会了，就没有必要合作。只有那些自己不能解决的问题才需要通过小组合作来解决，小学合作不能解决的问题需要老师的指导点拨来解决。如果不管什么问题都一味强调合作，会影响学生的独立自学，也会浪费课堂时间，降低课堂教学的效率。

五、教师主导与学生主体的关系

尽管“主导”与“主体”不是一对逻辑范畴，多年来也备受质疑，但由于多年来人们已经习惯于这种表述方法，所以也没人再对这种说法较真。但在课堂教学中教师的主导作用主要体现在什么地方，是否只要把学生发动起来就算是发挥了主导作用？蔡林森校长“先学后教”的做法就是在发挥学生的主体作用，不管是文科还是理科，先让学生自学，学生有充分的自主权力。教师的主导作用不仅是对学生不会的知识进行辅导，更主要的是根据课程标准的要求对学生的正确引导，所以我们特别提倡教师要认真把握课程标准和教材。现在有些课看起来很热闹，其实教师本身对教材就没有深入的研究，对学生的引导也很肤浅，这实际上是弱化了教师的主导作业，也是不负责任的表现。

多年来，蔡林森校长从洋思中学到永威学校，一直在不断实践和探索着课程改革的新理念，他的许多观点是来源于课堂而不是坐在屋子里空想出来的，所以他的一些观点和做法更加符合当前课程改革的实际。

本文作者：天津教科院

王敏勤

第15篇：蔡心得体会

站在新起跑线

走得更远

——赴武隆实验小学学习心得体会

蔡仕珍

2011年10月9日，我有幸前往武隆实验小学听课学习。转了两次车，终于看到声名远扬的武隆小学。街上车辆川流不息，但没有烟尘铺面的感觉，反而倍感清新。通过一个周的学习，我觉得收获很多，下面谈一谈感受：

一、书香浓浓的校园

武隆县实验小学规模比较大，形成了较为特色的校园文化。每天早上，少先队员批着绶带、在文明岗上列队问好，一声亲切的问候，一个标准的队礼，让同伴觉得亲热，让家长觉得有礼有节，自然止住了送孩子进校园的脚步；有值周领导、保卫值勤，通过这个窗口展示了武隆实验小学的文明形象；一组黑板报组成的文化墙、有大型的标语、壁画、雕塑等显出儒雅书气、悠悠诗韵；雄伟的建筑、精巧的布局配以奇树、香花、绿草，显示了实小人坦荡的襟怀和独特的审美情趣。学生养成了读书的好习惯，校园里书声琅琅，文化氛围特别浓厚。

学校管理文明，师生行为文明，教职工精神饱满、温文而雅，学生聪明活泼，说一口流利的普通话，见到师长主动问好，显得特别有礼貌。无论是教师还是学生，在校园里脚步轻轻，在餐厅就餐时，也听不到高声喧哗，看不到坐上吃剩下的食物残羹„„绿化美化与建筑区域高度和谐；标语、壁画、艺术品充满温馨和魅力。

二、敬业、富于创造性的教师

虽说现代教育技术进入我们的课堂，最大限度地丰富了教学资源，我们新时代的教师不可完全使用传统的板书教学，也不能全部依赖多媒体技术，那样教师就只是简单的“放映员”。武隆实小的教师不仅主动学习先进的计算机技术，辅助教学，同时让“三字一画”教学基本功常抓常新。教科处李主任的办公桌上堆满了教师们上交的书法作品和美术作品，李主任在逐一地翻阅；每个教职工小家庭内布置得温馨整洁，老师们心无旁骛地练习书法、制作课件，完善教案，撰写反思，没有家长里短，更没有蜚短流长，除了改作业时笔尖划过作业本时的沙沙声，制作课件敲击键盘的声音，就只能看见教师制作教具、练硬笔书法、软笔书法，画简笔画，师徒结对写教师成长计划、推敲教学设计的身影了。教师以强带弱，互帮互助，协作共享，提升促优„„氤氲在浓浓的书香中，我们的心灵都在不知不觉中得以净化。

三、课堂：坚守语文阵地，牢抓语文精神。

在武隆学习期间聆听了八位老师的课，从一年级到四年级，从语文课堂到书法课堂，我看到了实小八个不同风格的老师，几种不同的的课型，让我受益匪浅。让学生做课堂的主人，在教学环节的设计上处处考虑到学生的学情，贴近学生的生活实际，在自主学习的同时不忘探究。四年级黄老师执教《去年的树》，三年级两个陈老师分别执教了《秋天的雨》、《风筝》等精读课文，肖老师和雷老师又分别带我走进了略读课文和口语交际课堂，我想用一句话来形容这些语文课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。

著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。” 朱熹也曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段. 实小的老师们教学，正是以“读”为教学主线并落实教学重点的。在读通课文上，舍得花时间；在读准字音上，舍得下功夫。《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这些课堂上，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美，同时随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情。在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。在朗读指导上，落到了实处。

在理解词语上，讲究方法。例如：用动作来演示“你挤我碰”，“垂头丧气”，并用演一演的方法给它找反义词；查资料来理解“频频点头”，通过对动作的比较来理解“挑、拿、捅、夺”等动词，理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红„„”语言就是这样点点滴滴积累起来的。

迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。在语言的积累运用上，实小老师们注意给学生铺设从读到写的阶梯。在《去年的树》和《秋天的雨》的教学中，老师在课堂上留出动笔的时间，让学生把自己的学习所得“投入周转”。在教学的最后环节，陈老师和黄老师都安排了小练笔，让学生在音乐的伴奏下，写写树的心里话，对秋雨说悄悄话等，放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时，也抒发一下他们自己对保护环境和对收获的秋的感觉。这样层层铺垫，思想教育，环保教育，珍重友情等，水到渠成。

除此之外我还从书法课堂上学到了更多。第一，李昌凤主任和王运平老师书法、文学素养深厚，书法基本功扎实，这都体现出她们授教书法课的优势，首先是学高为师的垂范。这也是实小让我们由衷佩服的一个方面。

第二，课堂教学目标明确，环节清晰，围绕教学重点层层递进。突破了传统教学书法的描红，红笔勾圈点评的教学模式，恰到好处的运用了多媒体设备辅助，让传统教学内容焕发新意。就本节课的预设目的是想抓住点的写法（左点和右点）及相关范字的练习，重点开展示范、分析、练习、巩固练习等几个环节，在这几个过程中李主任对学生的双姿、运笔轻重、停顿、转折等体验给学生的引导非常到位，以李老师和王老师游刃有余的书法功底，再加上有效的引导与分析，学生课堂学习理想程度更高了。更值得一提的是二年级的学生在观察学生在田字格中书写时，就能从斜度、顿笔、间距、起笔、收笔等方面进行评价，以往我们看来就是可有可无、一笔带过的书法课竟然同时培养了学生的观察比较能力、综合分析能力、口语交际能力等多种能力，教师讲解、示范恰如其分，学生点评有理有据，令我大开眼界，真是听君一堂课，胜教十年书啊。

四、意外收获

另外，在学校领导的关怀下，我们还有幸聆听了重庆市教科所唐果南教授关于《新课程及其“教得有效”》的专题讲座， 结合我们年级组正在开展的课题研究进行反思，我重新认识了新课程课堂中的三个有效：有效讲授、有效“提问”并“倾听”和有效激励，进一步理解了新课程最重要、也是最本质的追求是保障学生的学习权，真正认识到“学生是可以自主学习的人”，不能打着对学生负责的幌子随意剥夺学生的思考权。

总之，通过此次学习我重新认识到：教师，是一个充满幸福感的职业，是一个值得奋斗一生的事业，我们要努力克服心中的倦怠，勇于面对生活中的诱惑，不断积累心中的正能量，让我们站在新的起跑线，走得更远！

第16篇：教学模式心得体会

学习张志勇厅长E5教学模式学后感

张志勇厅长E5教学模式各学科针对自身特点，设计相应的教学环节，力争做到“惜时增效，轻负高效”，向课堂40分钟要质量，我们语文学科设计的是预习课和展示课双课型教学模式，通过一周来的实践运用，我觉得新模式有以下方面的优越性：

一、可以展示教师独立自主的教学个性

教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。怎样组织学生的自主学习，怎样点拨合作学习中的疑难，怎样进行反馈测试，给每一位教师提供很多展示自己个性的空间。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

新的教学模式要求思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学环节。要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学\"突破口\"。教师如何发展学生的个性是教学思路的\"突破口\"。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进\"有个性的个人\"的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。“自主——合作——反馈”教学模式强调教师的职责不在于\"教\"，而在于指导学生如何\"学\"。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛\"其乐融融\"。

个性化的语文教学艺术，教学上要\"运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性\"。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

“自主——合作——反馈”教学模式是开放性语文课堂教学，是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立\"得法于课内，增益于课外\"的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

五、展现略高一筹的个性化教学品位

“自主——合作——反馈”教学模式，广泛吸收教学名师的课改经验，教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。

“自主——合作——反馈”教学模式是教师的成功之路，优势在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。

本周是我校“自主------合作-------反馈”教学模式提炼周，通过不断听课、评课，对这种模式在语文学科的应用反复修改、完善，觉得这种教学模式有以下可取之处：

首先，可以把学生从繁重的课业负担中解放出来了。教师需要把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系，我体会到最重要的一点就是向四十分钟要效率。我在课堂教学中，改掉了过去过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施上过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，建立以“自主、合作、反馈”为主的教学模式，激发学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握小学生的心理特征和思维特点，积极探索并实践有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法，让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，教室也转变成为学生学习的乐园，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现。

课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。这样的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，学生的综合素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力，课堂教学效率也大大提高。

人的一生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，学生们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，更新知识结构，去吸收新东西。可见，学习方法比知识更为重要，教给学生方法才是教学的根本。因此现代教师的角色应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程，为此，我针对不同的知识版块，采取了不同的训练方法，夯实基础、扩大积累、培养能力。

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，我采用的生动、活泼，扎实、系统、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

兴趣是最好的动力。要想充分调动学生学习的积极性，就要想办法让学生对所学的内容感兴趣。我针对中学生的知识结构和年龄特点，辅助开展一些与语文学习想结合的学生喜闻乐见的活动，如评选小小演讲家、朗诵家，古诗诵读会、成语接龙，将优秀作品张贴展览，把优秀作文打印装订成册„„学生在这些活动中既增长了见识，增强了能力，又激发了学习语文的兴趣，同时也体验到了收获的喜悦。

运用“自主——合作——反馈”模式教学我得到了许多，同时也发现了自身的很多不足。语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，提高自身的综合素质，切实为提高学生语文素质更好地服务。

第17篇：教学模式心得体会

教学模式心得体会

导学测互动教学模式探究

一、理论追溯

提高课堂教学效率，促进青年教师的专业成长，规范课堂教学行，追寻理想课堂，是我们一直为之努力奋斗的目标，广泛开展有导学测互动教学模式研讨活动。 本学期，学校开展了开展导学测互动教学模式教学研讨现场会，我研读了中心校推荐老师研读的十篇学科教研论文有浙江省教育厅教研室斯苗儿的《课堂教学改革面临的困惑和思考》、华东师范大学教育学系周彬的《课堂教学改革的六大趋势》、《如何提高课堂教学效率》、兴化市教育局基教科整理的《杜郎口模式摘要》、西郊中心校张峰云的《快乐学习，幸福成长》、西郊中心校陈粝的《课改，我们在路上》、李中中心校朱学群的《自主创新以人为本》、《杜郎口教学模式》、摘自《当代教育》的《课堂教学中如何激发学生学习主动性》、《提高课堂教学的有效性，向四十五分钟要质量》等书籍，并溯源至皮亚杰建构主义学习理论，他认为：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。这与我们的理论研究具有相通之处，值得研究与探究。

二、建构体系：

1、导学测互动教学模式是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。 即强调学生的主体作用，将教为学服务的理念进行具体化、规范化、程序化，将教师的课堂教学行为提升至一个前所示有的业务理论的高度，为今后课堂教学的发展指明了方向。

2、基本框架：

一是以课时作为基本单位，把知识的学习过程进行系统化、结构化、科学化，以课堂训练达标作为控制的教学过程。二是程序化，将课堂有限的40分钟里教师所要完成的任务进行科学分工，对必须达成的目标进行钢性规定。即课堂教学模式是四个模块：

1、复习旧知，引入新知；

2、呈现目标，自主学习；

3、互动（合作）探究，拓展提高；

4、当堂检测，点评反馈。并且规定每个模块的目标必须达成。

3、以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。这里强调了教师应将精力主要放在备课上，对课堂的发展进行提前预设，设计出行之有效的教学策略，在课堂实施时进行有效的即时调控，以保证课堂目标能够达成。

4、以导学互动作为教学的基本组织形式。导学互动教学模式改变了过去教师单纯讲授，学生被动听的满堂灌教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自主、合作、探究等学习能力，提高学生的创新能力。教师应根据导学提纲及学生情况，设计出合理的教学活动形式。

5、分层实施。教师在课堂教学实施过程中，面向全体，关注学困生及优等生，对于学困生，着力于从坡形学习目标的最底层，努力使他们基本掌握知识、技能，实现基础知识的牢固掌握；对于优等生，着力于学习方法与解题思路提点指导，实现思维飞跃与学习思路方法的创新。

6、当堂检测。在课堂知识教学结束时，用精心设计的练习题对课堂上学生所掌握的知识技能进行检测，及时反馈，为下一步教学提供依据。练习题题型设计要求教师在课前多方参考，精心设计，层次清晰，基础为主，面向全体，适当拓展。

7、此模式在实施过程中，可根据不同情况，如学科特点，教学内容、学生情况等进行微调，但一定要保证讲授时间不超过20分钟，师生、生生互动时间保证在1015分钟，当堂训练保证在10分钟左右，以达到精讲多练，充分发挥学生在学习过程中的主体性作，调动学生学习积极性，提高课堂效率的目的。

三、其操作流程及基本要求如下： 基本

理念三大流程八个环节师生活动实施策略

教师

（主导）学生 （主体）

变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。导入预习（基础、准备）导纲预习精思目标 提点学纲依纲预习

记录问题具体化学习目标， 注重知识和能力。 学法指导应明确， 导学练习有层递。

新课导入创设情境，

激情导入集中注意提高兴趣

明确学习目标任务精心设计课堂导语， 充分明确激发意图。 导入形式可多样化， 调动学情启发思维。 导学是教学的主线，

互动是组织形式。培养学生自学能力，大面积提高课堂教学效益。导学互动 （学生自主、合作、探究性 学习）呈现目标针对学情 呈现目标阅读理解

明确目标目标设计要明确，针对性强，易实施。一般不要超过3个

自主学习巡视指导，

发现问题自己学习寻找重点，围绕导纲解答问题。运用评价，督促学习。 巡视提点，关注全面，了解并解决学困生问题。

互动探究激发讨论，

重点讲解围绕问题小组讨论，大组交流分享成果。互动：生生交流，师生互动。 精讲：点拨疑惑，针对性强。

拓展提高引导探究，

方法指导梳理知识提炼精要，关联前后形成思维线索及知识网络。教师巧妙引导： 精练板书理清思路。 学生归纳：

融汇学习技能与方法。

测试是有效教学行为检测的重要依据，可以为下一次的课堂教学提供依据。当堂训练 （巩固、延伸）导学训练精编习题，

检查反馈当堂完成训练习题，消化巩固反馈信息。训练：方式灵活，突出重点。 评价：面向小组，明确任务，促成合作。

点评反馈对学生知识掌握、练习正确率情况准确把握明确错误所在， 巩固纠错。呈现学习成果，当堂点评，点拨启发，总结方法，适当评价。

第18篇：教学模式心得体会

教学模式心得体会

53 团二中

杨梨花

近年来，农三师各学校都在开展新教学模式的探讨，我校经过六年多的课堂教学模式改革“情境互动”教学模式已在全校展开。“情境互动”模式的实行，更是注重了师生的交流、学生自主学习及合作学习的能力。下面就说说我对实行这种模式的一点体会吧。

一、情境互动模式的实行，要求老师在备课上也是要有充足的准备，不紧要备文本，而且要结合本班的实际情况，备学生。教师是教学活动的组织者、引导着、合作者、教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解得氛围，调动学生学习的积极性，引导学生投入到学习活动中去。

二、语文教学是师生之间交往互动的过程，学生是课堂的主体。课前必须认真预习，搜集资料，课堂上发挥小组合作的作用，使学生的学习能力变得主动，在这样的氛围中让学生学习变得轻松，能畅所欲言，展示自己，收到了很好的效果：一是大多数学生学生学习兴趣增强，学习目的明确，态度端正，积极性高，上课听课认真，气氛较浓，发言质量较高，作业完成和学习材料准备及时认真。二是学习行为习惯良好。学生学习方式变得多样，方法科学，能坚持运用自主探究、合作交流学习方式，学生的阅读面、知识面变得宽广，认识、理解、思考问题的灵活性增强。

三、合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究、必须有自己的见解和看法。首先，在讨论合作之前，一定要给学生独立思考的时间。其次，合作的问题必须有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。再次，合作学习完之后必须有一个总结汇报的人员，这样才可以及时准确的反应出本小组的学习成果，这样就必须明确组内的分工。

在今后的教学工作中，我要更认真的学好这种教学模式，更好的应用到实际教学中去。

第19篇：教学模式心得体会

教学模式心得体会

近几年，我们在校领导的带领下，实施了有本校特色的四大模块，八大环节的课堂教学模式。通过我们几年来的努力专研，现在，我们都可以很流畅的把我校的教学模式运用到我们的课堂教学中了，当然，在这几年的专研中，我也有了自己的体会，现在，我就谈谈我个人的一些看法。

一、改变旧观念，接受新模式

对于一个新的事物，需要通过不断地学习去了解它，新的教学模式也是这样。这学期，学校组织我们进行了多次学习，深入了解新模式的内涵、原则及实施细则，并组织我们通过数多次的教学研讨课，让我们真正了解这种模式的操作方法。不管是讲座还是听课教研，我都积极参加，积极与同行进行研究，认识到了新模式的确有助于培养学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作意识，有助于学生学习能力的提高，有助于切实提高课堂效率。于是，我就积极在自己的课堂上进行尝试，努力实现学生主体、教师主导的高效课堂。

二、把课堂还给学生

每节课上，我都不断地提醒自己：“要放手，还给学生更多的学习时间。学生会的，教师不讲；学生能说出来的，教师不说；学生通过谈论能解决的，就让学生讨论解决。”有了这样的意识，课上，学生活动的机会多了，学生读书的时间有了，学生合作的机会有了，学生自主学习、独立解决问题的能力提高了。课上，我只挑关键性的问题、共性问题组织教学，充分发挥激励评价的作用，让学生尽情地

展示自己。这样，学生的学习热情高涨，谁都想表现自己，谁都想得到大家的认可，学习效果有了提高。

三、把课前的准备做充分

每节课的教学，都需要教师事先的精心准备。我们的教学模式更是如此，哪怕就是指导学生怎样预习。我刚开始带的学生第一次接触预习，学生不知道该怎样下手，所以，手把手地教给方法就显得尤为重要。我为了让学生学会预习，我不怕耽误课堂时间，亲自在课堂上对学生预习的每一步进行指导，比如，我告诉学生要通过自己拼读音标来学会读单词，要通过英汉互译来熟练掌握单词。我还要亲自在课堂上指导学生如何写预习笔记，如此反复，虽然学生的预习还是不能完全放手，但是，看到相当一部分学生已经开始自主地预习下一单元时，我还是感到很欣慰，毕竟小进步也比原地踏步强。

针对这几年的英语教学，我也有点自己的看法：

一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应

当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

三、中学英语教师应有发展意识

一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

“Changing english in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计

算机驱动器)等。

3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

当然，在实施新的教学模式的过程中我也有些困惑，譬如说学生由于作业量的增多而忽略了预习，导致课堂上不下去课的情况，我想，学校会为我们的教学模式的实施创造很好的条件的，相信在不久的将来，我们可以把教学模式变成我们自己的模式， 在教学上更上一层楼

第20篇：教学模式心得体会

“236”高效课堂教学心得

作为一名“双新”教师，既新参加工作，又恰逢新课改，刚出校门又进校门，环境虽无重大变化，但身份却发生了本质性的变化：由学生转变为数学教师。在这短暂的半学期里，我既兴奋又激动。在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作，践行我校“236”高效课堂模式，积极完成学校布置的各项任务。我对自己的教学有很多的思考和感受，现将本学期教学情况总结如下：

一、“236”高效课堂模式的具体要求

“2”是指构建高效课堂模式的两大关键：一是学习小组的建设，二是导学案的编写。 “3”是指学生学习的三个定位：即自主，探究，合作。“6”是指高效课堂的六个环节：即检测导入→明确目标→合作（或讨论）交流→展示点评→总结升化→达标检测。

二、教学中的具体做法

1、认真备课，虚心求教。

这学期我负责高二三个班的生物课，作为一名新教师，为了提高自己的教学水平提高，我坚持经常看学习习题集，经常从网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多听课。平时我认真虚心的请教有经验的老师，学习他们的经验，不断的提高自己的教学水平，领悟其中的教学艺术，并积极参加教研组组织的教研活动。认真备课，在备课过程中认真分析教材，学习新课标，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。为了激发学生学习的兴趣，上课之前我都上网查阅各种资料和图片，广泛涉猎各种知识，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求吃透教材，找准重点、突破难点，形成比较完整的知识结构。时常向有经验的老教师请教教学环节。上课时认真讲课，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极的制作多媒体课件，尽可能地让课堂让课堂气氛活跃，树立起他们学习的信心和激发他们学习数学的兴趣，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

2、认真编写教案和学案。 优化设计教案的各个环节，每一个教案内容都包括学习目标、重点难点、课前自主探究预习、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节。每节课之前由学生填写学案课前预习部分，让学生按照预习提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后通过小组汇集后反馈。

3、注重教学过程的监督和评价。

注重学生的自主学习和探究，注重发挥学生的自主学习能力，一方面通过组内检查上报，另一方面是上课时教师检查和提问。

4、注重发挥案例的引导作用和问题引导方面的教学。

在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学习主体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。

5、加强对学生学法的指导，融洽师生关系。

加强教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。突出学生学习的主体性、主动性、自主性和合作性，体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学习的兴趣。随时收集学生学习的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学习。

三、教学中遇到的问题

1、在课堂上进行分组讨论时，发现有少数基础好思维敏捷的学生讨论积极，发言频繁，成为教学课堂上的发言明星，而其他大多数学生仍在思索，到后来一进行分组讨论，其他学生就等着这几个人发言，成了坐观演出的观众。60多人的课堂变成了几个人的课堂。

2、问题设计时把握不准，会出现范围过大、问题太难或过空洞的现象。

3、组内角色分工不明确，效率低。出示一个问题和背景资料后，小组没有明确的分工，没有监督，缺少配合。

4、时间的安排问题。分组讨论时，常常由于受课堂教学时间的限制，安排学生讨论时间过多，导致讲不完或者拖堂，或为了避免拖堂，留给学生讨论的时间偏短，学生正在思考就匆匆结束，导致教学效果不理想。

四、今后努力的方向

1、提高自身教学水平，争取多听，多思，多写，多交流。

2、经常向资深教师学习，在他们身上学到更多的知识和教学技能。

3、在实践中不断丰富自已的经验与技能。

总之，我在教育理论和教学方法上还有很多不足，需要进一步提高，今后教学中要继续努力，积累教学经验，总结教学方法，不断提高自己教学水平。

《蔡林森教学模式心得体会.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档