课堂教学技能训练培训心得体会
推荐第1篇：课堂教学技能训练：导入
专题讲座
课堂教学技能训练：导入•强化•语言沟通
李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院讲师） 杨宣（北京教育学院信息与远程教育学院计算机系教师，讲师） 王凤桐（中国教育技术协会微格教育学专业委员会，副会长）
第一部分：导入技能训练
请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第一个场景？
【故事】
很久以前一个商人进了高利贷一大笔钱，这个高利贷的人又老又丑，但他却早已对商人美丽妙龄女儿垂涎三尺，于是他提出了一个交易，他说只要让他得到商人的女儿就可以取消债务。商人和他的女儿都被这个提议吓坏了，他们当时正站在高利贷后花园一条有黑白的鹅卵石铺成的小路上，狡猾的高利贷说，让上帝的旨意来决定这件事情。他说他想把这颗黑色和白色的卵石放进一个空袋里，让少女拿出其中一颗，如果她拿出的是黑色的卵石，她将嫁给高利贷，她父亲的债务也会被取消。如果她拿出的是白色鹅卵石，她可以继续留在她父亲身边，债务也将被取消，但是如果她拒绝拿出鹅卵石，她父亲将会被关进监狱，她也会开始挨饿，商人很不情愿的接受了这一提议。于是高利贷弯腰拾起了两颗鹅卵石，眼尖的少女吃惊的发现他拾起了两颗黑色的鹅卵石，并把它们放进了钱袋，接着高利贷要求少女拿出其中一颗决定了她和她父亲命运的鹅卵石，少女将手伸进了钱袋，并拿出了一颗鹅卵石，但大家还没来得及看上这颗石头一眼，他就不小心把它弄丢在地上，由于地上到处是黑白鹅卵石，所以再也分不清哪一颗是刚才掉在地上的鹅卵石了。哦，我真是笨手笨脚少女说，但是没关系，如果你看一看钱袋里剩下的那颗是什么颜色，就会知道我刚才拿出的鹅卵石是什么颜色了？
就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场，大家怎么来编呢？ 设计教案的第一步是导入，导入与话剧的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力，促进学生思维，引导学生更好学习这样的导入，而且在课
堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。
一、导入技能的定义
导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，应用建立问题情景的教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。在其定义里我们可以看到，通过什么来设计导入呢？设计一个问题情景的作用是引起学生的注意，激发学生的兴趣，明确学习目标，让学生形成学习动机。
（一）学习动机
所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。
学习需要：由认知需要、交往需要和自我提高需要构成。课堂教学是由认知需求决定的。认知需求是学生要获得知识的这种需要，它本身直接就指向了知识内容，并且以能够得到这种知识的刺激为满足。同时这个认知需求也是形成学生学习动机最稳定的一个学习需要。
学习期待：是学习动机另外一个构成的要素，学习期待的形成是学习动机的必要条件，它和我们的教学目标是密切相关的。
在设计教学的时候首先要设计学习目标，学习目标是一个外在的，不是学生内在的，是根据教学的内容给学生设定的要达到的目标。而学习期待是解决这个目标，让它转换为学生自己内心的一种需求、一种目标。所以学习期待和学习目标是密切相关的。学习需求是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有满足这种需要的目标或者期待，目标和期待同时存在时，才能使主体学生把活动指向确定的方向，才能激发学生的学习的积极性，才能够实现真正的学习活动。
总之，学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的积极性，实现学习活动。
（二）学习动机形成的条件
学习动机是如何形成的？教学过程的基本矛盾是：学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾，但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。必须要把这个矛盾进行转换，转换成学习动机的必要条件，才能够使学生产生学习动力。
矛盾转换为学习动力，需要三个必要条件，第一个条件只有当这一矛盾与学生的认知能力相适应的时候，才能够被学生感知到。就如拿一个高中的物理来教小学，小朋友肯定听不懂，更谈不上有什么动机。
矛盾是在学习过程中必然产生的，“必然产生”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系。在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。
二、导入技能的功能与要素
（一）导入技能的功能
对于我们导入就肩负着这样一个重任，就是要采用创设问题情景的手段，来制造使教学中基本矛盾发生转换的必要条件。导入技能具有以下功能：
■ 吸引学生的注意力 ■ 激发学生的学习兴趣 ■ 引起学生的学习动机 ■ 促进学生的思维活动 ■ 衔接学生的新旧知识 ■ 明确学生的学习目标 ■ 创设学生的学习气氛
（二）导入技能的要素
请大家来回忆小学的时候，写记叙文老师要求要有六要素。这些要素必须要包含在故事里，必须要反映出来，导入也有它的要素，应该有哪些要素呢？首先是创设情景，必须要创设一个问题情景。布鲁纳曾经说过学习者在一定的问题情景中经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者能够获得最有价值的东西，一切学习都是在一定的环境下条件下进行的。从这个意义上来说，问题情景我们可以把它理解成一种特殊的教学环境。从物理意义上来讲，它是客观存在的，它可以是一个情景，也可以是老师给学生呈现的一个情景，也可能是老师给学生出的一个问题。这个内容可以是本学科的知识，也可以是其他学科的内容，这就要根据你的教学目标、教学内容来设定。
另外从心理意义上来讲，学生在这个情景中能够引起他对知识学习的兴趣，激发他学习这些知识的动机，使他们能够积极主动地投入到学习中去。导入技能的要素可以分为三类：
1.问题情景
（1）问题情境的分类 ①问题障碍情景
在此情景中，为学生创造具一个与学生原有知识相矛盾的情境，让学生陷入新的困境，然后形成一种认知的冲突，从而唤起学生对新知识的渴望各探求的一种问题情景。例如：中学数学“复数的概念”的导入
师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。 生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？
【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参与的热情。
②问题发现情景
问题的发现情景就是给学生呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情景。
或直接给学生创造一个情景，比如在一个商场里，或者在一个工厂里这些情景，在这个情景中学生发现一定的问题。
例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。
(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜。) 师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。) 师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们每天吃进的食物和吸
人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们还能健康地生活？
生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。
师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。
【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。
③问题解决情景
所谓问题的解决情景就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的一种办法，通常像我们后面要说到的直接导入，其实就是属于这样一种问题情景。
例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入
师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？
师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交流收获。
【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来进行进一步的学习，为学生创设了一个问题的解决情境。
（2）问题情境的创设原则 ①抓住教学过程中的主要矛盾
②按照教学内容与学生认知结构的实质性，非人为的联系规律来设计导入的方案。 （3）创设问题情境的方法 第一步：分析教学内容
明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点，一步一步地倒推，在学生原有的认知结构中，找出和新知识之间的区别与联系，针对这个内容确定情景中矛盾。
第二步：设计
用设计呈现，用具体的设计来把这个矛盾表现出来。这是问题情景的设计。 2.知识的衔接
知识衔接是指在导入中把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究已经表明，学习者必须积极主动的使新知识与自己已有的认知结构中的有关旧知识发生相互作用，旧知识才能够得到改造，新知识才能够获得。
所以导入要真正引起学习动机，仅靠一个问题情景是不够的，在这个问题情景中还要使问题情景潜在的矛盾或者差异表面化、激化，使这个学生主体充分地意识到此矛盾。
3.目标指引
在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待，首先对问题情景进行简单的概括，教师问题情景呈现出来后，对问题情景的活动进行简单概括，提出下面教学认识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去教学要解决什么问题，如何解决做到心中有数，这样学生就形成了学习期待，从而能够顺利的进入到下一步的学习中去，这是导入技能的三个要素。
三、导入技能的类型
下面我们来看一下导入的类型，导入类型有很多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。
（一）直接导入
直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。
案例：小学科学《耳朵的科学》
师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官——耳朵。耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。(板书课题)
【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。
（二）经验导入
所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。
经验导入时要注意：一定要选择学生非常熟悉的生活经验和体验这样的素材；选择的内容要与新的教学内容有关；另外在关键的地方教师应提出问题，引导学生。
案例：物理《惯性》的概念教学导入
师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念。
【分析】教师从坐车时各种现象导入，这些现象是每个学生都经历过的，有切身的体会，是学生熟悉的生活经验，很容易吸引学生的注意力，激起学生探索的欲望。
（三）旧知识导入
旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。
案例一：小学数学《九的乘法口诀》导入
师：出示从二至八的乘法口诀算式卡片，让学生自由应答；给应答既快又准确的小组发优胜小红花，给予鼓励。
生：学生自由回答
师：你能找出口诀中有因数“九”的口诀吗？ 生：学生开始找“九”的口诀
师：把学生找出的“九”的口诀按顺序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。
师：“还有补充吗？”
生：争先恐后发言：“一九得九，九九八十一”，并把它们安插到上列式子中的适当的位置上。
老师追问：“能说出理由吗？”
生：“一九还是九”，“九个一是九”，“八个九是七十二，九个九就是多一个九，把七十二加九，就是八十一。”
生：“西游记中不是说唐僧取经有九九八十一难吗？”大家都乐了。
（四）实验导入
实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。
通常是在新知识所要求的感性经验是学生所缺乏的，或在生活中虽有所接触但没有引起充分注意和思考的，或需要有鲜明的表象时采用。
实验导入有利于形成学生生动的表象．由形象思维过渡到抽象思维。因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
案例：中学物理《电磁铁》导入
师：老师这有一块条形磁铁，用它的一端接近大头针，看有什么现象发生？ 生：磁铁把大头针吸起来了。 师：磁铁为什么能吸引大头针？ 生：因为磁铁有磁性。
师：老师这还有一根铁钉。我把它接近大头针，看它能不能吸引大头针？(师演示) 生：铁钉不能吸引大头针。
师：为什么吸不起大头针呢？ 生：因为铁钉没有磁性。
师：我们能不能让铁钉像磁铁一样，能吸引大头针呢？ 生：把铁钉磁化。
师：你想的办法很好，还有其他办法吗？ (生没有回答) 师：这节课就来学习把原来没有磁性的铁钉变成有磁性，也就是能吸引铁的电磁铁。看谁爱动脑筋，学得快，实验效果好。
(板书课题《电磁铁》) 实验导入通常是在新知识所要求的感性经验，是学生所缺乏的，或在生活中虽然有所接触，但没有引起充分注意和思考，需要有鲜明的表象的时候用实验导入会取得更好的效果。实验导入时也要有一定的注意事项，实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务。第二要让学生明确观察的目的是什么，掌握观察的具体的方法。第三教师要善于抓住时机提出问题，并且引导学生积极思考，这样实验导入才能够起到它真正的作用，这也是一个例子，书中都有，大家回去可以在书中进行详细的看一看。
（五）直观导入
直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。
案例：《语文》三年级上册第十三课《毛毛虫的故事》导入
师：这节语文课，老师给大家准备了一个礼物。先请看——(播放多媒体操件：《真蝴蝶纷飞图》) 师：(解说)你们看，在火红的花瓣上，在翠绿的草叶间，美丽的蝴蝶挥动着轻盈的翅膀在自由的飞舞。可你们知道吗?这么小的蝴蝶，它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫，(继
续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。) (教师板书：毛毛虫) 师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了美丽无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生齐读课题)
（六）故事事例导入
故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。
故事具有启发性，把这些故事用在我们的导入会激起学生很好的兴趣。在故事选取时要注意，首先选取的故事和事例必须是有趣的、启发性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有针对性，能为讲课主题服务。
案例：小学数学“分数的基本性质”的导入。
师：老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的一块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？
生1：灵灵最多。 生2：皮皮最多。
生3：三个兄弟分到的饼一样多。
师：到底谁分到的饼最多呢？同学们可以利用手边的学具自己去寻找答案。
（七）设疑悬念导入
设疑悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。让学生产生认知冲突的方法有：
惊奇——展示违背学生已有的观念的现象； 疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾：
迷惑——提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑：
矛盾——在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。 案例：初中语文七年级《狼》
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？ 生1：摆茶摊的人是谁？ 生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？ 生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
（八）情景导入法
情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态这样一种导入。情境创设应注意三个方面：首先要从教学内容出发，其次，教师设置的情景应该有明确的目的或者意识。再次，当你设计的情景内涵比较隐蔽的时候，要及时对学生进行启发和诱导。
案例：《美术》一年级上册《鱼儿游游》
师：同学们好！今天我们来做一个撕纸游戏，随便拿一张纸，不要刻意地去撕出什么形状，任意去撕，撕出什么算什么。(师撕完后)同学们看老师撕的像什么。
生：什么也不像。
(老师就着撕出纸的形状，根据鱼的形状和花纹进行简单的添加，然后把它贴到黑板上。)
师：现在变成什么了？ 生：鱼儿！
(鼓励学生把刚才自己撕出的纸也添画成鱼，贴到黑板上来。学生添加得又快又灵活，都争先恐后地到黑板上贴，课堂气氛活跃。不一会儿，黑板上贴满了大大小小、奇形怪状的鱼儿。) 【评析】：与学生一起玩“撕鱼”游戏，丰富学生的联想，激发他们主动参与的热情，使他们在不知不觉中掌握撕鱼的方法，十分贴近学生生活，易于被学生所接受。同时也为第二环节让学生了解鱼形状多样的特点埋下了伏笔。
五．导入技能的策略
在导入设计与实施过程中都应注意一定的策略：
（一）导入技能设计策略 1.目的性
教师要明确导入技能的教学目的，无论采用哪种导入方法，都应该使设置的问题情景指向教学目标。
2.相关性
相关性是指两个方面，一方面是导入设计这个问题情景，要与学生的年龄以及其思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，这样学生感到亲切，容易融进情景，容易引起学生的兴趣。另一方面是指在导入阶段，善于以旧抓新、揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新课程的重点紧密的相关。
3.趣味性
导入本身是引起学生的兴趣，把学生的学习动力持续下去，所以在设计问题情景时，要根据教学目标、内容和学生的情况，尽量选择学生身边能引起学生好奇心、感兴趣的材料作问题情景。
（二）导入技能应用策略 1.把握导入时间
导入的时间要适宜。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以2～5分钟为宜。导入时间过长，难免喧宾夺主，分散学生的注意力
2.调动课堂气氛
教师在开始导入的时候，要注意观察学生的状态。教师的精神状态直接影响到学生的学习情绪。教师在导入的时候要根据导入的内容和学生的情况应用恰当的语音、语调、语气和措词，以饱满的热情引导学生进入学习状态，最大限度地调动学生探求知识的主动性。
第二部分：强化技能训练
本课程主要包括：强化与强化技能的概念，强化技能的功能，强化技能的构成要素，强化技能的类型，以及强化技能的应用要点五部分。
一、强化与强化技能
（一）强化概念
1．强化（reinforcement）
强化是一个心理学概念：“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。”它是形成条件反射的关键变量。引起强化作用的物体或手段称为强化物。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应学习理论。
强化的主要心理学依据是刺激反映的连接主义学习理论。行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称S—R联结学说)。主要代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究，着重于客观的观察和实验。
2．强化构成要素
内驱力：推动个体以某种方式做出反应的需要；
线索：有区别的已分化的刺激物，它标志和指引特定的反应；
反应：在起信号线索作用的刺激物和起促进作用的内驱力作用下引起反应； 奖赏：即强化，对正确的反应给予奖励（对错误的反应不奖励或惩罚）
学习是刺激与反应的联结，有怎么样的刺激就有什么样的反应。学习是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律——频因律、近因律。
强化是成功的关键，强化所增加的不是刺激——反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。
美国著名心理学家斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用。如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加。因而，直接控制强化物，就是控制行为。
反应+强化=增强反应； 反应无强化=减弱反应；
反应+惩罚（负强化）=压抑反应。
刺激——反应的联结主义学习理论也有其局限性，此学习理论建立在动物实验的基础上的，与学生的学习过程毕竟有着某些重要的差别。另外，这种理论完全排除学生内部的知识经验结构在认识活动中的作用，只强调外部的刺激和反应，与实际的教学活动也有较大的距离，对学生的认识活动很难给出更深刻更全面的解释。
强化在学习中的重要意义，也得到其他心理学家的重视。C.赫尔就曾指出强化是导致学习的基本条件。他认为一种特殊行为类型伴随以内驱力减低时强化即行发生，学习即可成功。他把强化分为初步的和后继的两种，并指出后继强化尤为重要，特别是在人类学习当中。A.班杜拉的研究指出，强化对学习动机的影响超过对学习本身的影响。有关其他的教育心理学理论，可参考附录1其他有关的教育心理学理论。
（二）强化技能的概念
强化技能是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。
教师强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。
那么，教师掌握强化技能有和意义呢？教学条件下学生的认识过程与人类的一般认识过程相比，是一个特殊的过程。学生要在较短的时间内达到当前人类的认识水平，其认识过程的特点是学生学习的是间接经验和来自教师的有效控制。这些间接经验作为教学材料的刺激是经过精心设计的，避免了人类认识过程中所走过的弯路。学生对这些教学材料的刺激所作出的反应，如判断、推理、联想等，很多情况下是来自教师的反馈强化。它使学生的正确行为得以巩固，排除掉不正确的行为或认识。强化体现了教学条件下学生学习的特点，体现了教学中教师的主导作用。
《学习的革命》提到：如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。鼓励和表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于教师来说，只是一种意识问题；但对于接受鼓励和表扬的学生来说，则意义大不一样，他们会把教师的表扬作为自己的一种价值取向。当自己的行为能够取悦于老师时，学生便从老师那里得到表扬，因而觉得自己是有价值的；相反，如果自己的行为不能取悦于老师，学生便开始怀疑自己的价值。
二、强化技能的功能
案例：教师在课堂上讲解时，在讲解重点、关键地方的板书中加标志(如加彩色圆点，加彩色曲线)，以引起学生注意的作法；以及在演示实验中，在观察重点处加标志“．”，以引起学生注意。
您觉得这种做法是教师强化技能的体现吗？为什么？ 请各位老师观察2幅漫画
（一）引起注意，保持注意
在课堂组织方面，教师对认真听讲的学生予以表扬或对聚精会神听课的学生给以很高
的评价等强化方式的运用，能促使学生把注意力集中到教学活动上，也可以防止或减少非教学因素刺激所产生的干扰
在课堂教学过程中，引起学生注意比较容易。而保持学生注意是很困难的。特别是在小学，学生注意保持的时间一般最长不过15分钟
教师应使用语言、声调、手势、眼神、暗示等多种强化技能来调动学生的注意力
（二）巩固正确的反应
案例：在教学应用题时，一个学生由于对题意的理解有偏差，对于解题过程有疑问。他提出了一个偏执而幼稚的问题，而且坚持和教师争辩。经过教师的耐心讲解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。当时课堂气氛有点尴尬。教师说：“×××同学追根寻源的这种态度很好，学习就要有这种精神。这就是科学的态度，这能培养未来的科学家。”
教师不失时机地进行强化，短短的几句话，使提问的同学得到了正面的强化信息，心中十分感激教师。以下的学习活动会使这个学生始终把注意力高度集中在学习内容上。
教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思考、课前预习、课后复习时，对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式，对学生形成并巩固正确的行为，能够起到很好的促进作用。
在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩固下来。研究还表明，强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习的数量和质量。这是由于教师有目的地运用强化技能，而使学生的正确行为以较高的频率出现的结果。
（三）提高兴趣、促进参与
案例：当学生专心听讲、书写姿式正确、书写规范时，教师用语言进行强化，可以帮助学生养成良好的学习习惯。
在学生的尝试性认识过程中，教师运用强化技能，不断指引学生寻找依据和提供线索，促使学生的内部强化，发展思维能力。
学生的学习需要外部的鼓励或表扬，特别是年龄较小的学生更需要通过鼓励促进他们的进步。当这些外部刺激不断地促使他们走向成功时，便会变成主动的追求，激发起学习的内部动力。
（四）控制教学过程与教学计划的有序进行
强化技能的教学功能体现了教师对教学过程的控制，是师生相互作用中一个关键环节。在教学过程中，教学材料的呈现是经过教师精心加工的，体现了教师对教学材料刺激的控制。但在学生做出反应后，若教师不进行任何反馈强化，则师生间的相互作用就中断了。教师只了解了学生当前的认识状态，但并没有对其施加任何影响，接下去的教学材料的刺激很难说是有针对性的；另一方面，学生得不到来自教师的反馈信息，则认识的尝试活动就失去了方向，教学在这一环节就失去了控制。
三、强化技能的构成要素
何种强化才能对学生产生作用呢？对我国10至14岁的学生进行问卷调查（随机1000份），结果表明：
55%的调查对象喜欢科幻、侦探、古装类的电视节目和课外读物，而30%的调查对象喜欢童话、文学、卡通类的电视节目和课外读物；
在课余生活方面，55%的调查对象上网、看电视娱乐节目，30%的调查对象写作业、看书、做体育运动，10%的调查对象和父母到野外或公共文化场所、公园玩；
30%的调查对象表示和同学之间交流的内容为自己的爱好和喜欢的事物，40%的调查对象表示，交流的内容为网络和网络游戏，谈论学习的仅占20%。
音乐爱好方面，61.5%的调查对象是流行歌曲，20%的调查对象是经典音乐，7%的调查对象是当代严肃音乐。
作为教师的一项基本教学技能，我们应该对这一技能进行分析，找出这一技能的“关键点”。这里我们用“构成要素”这一术语，即构成某一技能的重要元素。
（一）准确判断
准确判断是强化的先决条件，是对学生反应进行迅速准确地判断，发现一切对教学有价值的因素，通过强化加以利用；准确判断学生反应符合要求的程度，保证教师的强化是发生在被要求的学生表现上。
1.准确理解
准确理解学生反应的真实含义。学生对教学材料刺激的最初反应，在表达上往往是比较含糊的，若教师在没有理解学生反应的真正含义的情况下，就做出肯定或否定的强化，就会妨碍学生形成正确的认识。
2．“捕捉”每一个闪光点
发现学生中每一个闪光点进行正面强化。教学中教师经常容易将反应的机会交给学习较好的学生，同时对这些学生的反应关注和期待较多，对学习较差的学生反应有所忽视。发现学生中每一个闪光点进行正面强化，就是要注意全体学生的反应，及时准确地判断各类学生中对教学有价值的因素。
3．把握课堂“生成”
随着课程改革的深入，我们都知道：课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
教师对学生反应强化时，不应局限在自己事先想好的范围内，而是应该根据“不断变化的课堂”及时进行准确判断，发现学生反应中有价值的东西进行强化。
4．不做武断评论
对学生的回答一时不能做出准确的判断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己想法的机会。
教师首先应该对学生积极思考的态度加以肯定，然后安排时间在课下与该生个别讨论，在下一次课上给出讨论结果，若学生的想法是正确的有创造性的，可由学生来详细阐述他的方法。这种强化对该学生和全体学生的创造性态度是一个很好的鼓励。
（二）意图明确
教师在对学生的反应或活动进行强化时，一定要使学生知道强化的是他的哪些特殊行
为，保证教师的强化意图被学生正确理解。
1．具体分析 2．明确强化的原因
说明强化的原因，使学生明确为什么要受到赞赏和鼓励。简单笼统的肯定或否定使学生不能区分自己的反应和活动中哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的。在学生的反应中包含多种成分时，教师首先说明反应中各成分的性质，然后分别给予不同的强化。
3．面向全体学生
在课堂教学中，教师的强化意图绝不应该仅仅是对学生个人的，而应是面向全体学生的。在教学中。学生的认识发展是不一致的，有的快些有的慢些。但课堂教学过程要求大多数学生的认识要同步发展，不能仅对少数几个学生。所以教学中师生交流不能仅仅是一对一的形式，而应该将个别学生的正确认识结果及时地扩展到全班，使全体学生形成对当前问题的正确理解。
教师可以征求其他同学对该学生回答的态度，或将学生的正确回答鲜明得向全体学生重述一遍，然后进行正面强化。这是强化的意义就不仅限于学生个人了，而是对全班学生达到了正确认识状态的强化。
（四）把握时机 1．即时强化
在课堂教学中的感性认识阶段，通常是一些短小的问题，有时是全班学生的应答。在这一认识阶段，往往要求学生的认识过程是连续的，并保持明确的认识方向。这时教师对学生反应的强化也应该是短小的，简单明确的，而且是即时的反馈。
对学生的课堂练习和家庭作业也应及时反馈强化。课堂练习应使学生当堂知道练习的结果，利用学生每人将练习写在投影片上的方法，及时对典型的问题和正确的结果用投影仪打出来进行强化，这样才能达到巩固和深化新知识的目的。对于家庭作业也应及时批改、及时反馈到学生手里。若时间拖长了，学生的关注点已脱离了作业中那些问题，作业发到手里顶多看看对错，不再进行认真思考了。
2．延时强化
四、强化技能的类型
强化有不同的分类，根据教师实际应用强化技能的具体形式看，强化技能主要有以下几种类型：语言强化、动作强化、标志强化、活动强化；
（一）语言强化 1．理论基础
语言强化是指教师运用语言评论的方式，对学生的反应或行为表示某种判断和态度，或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实。
具体形式
（1）短语
如：是的、好的、正确、对了、不错、做得好、好极了、噢、妙极了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帅、厉害、了不起、有见解、有进步、有思想，Goodjob，welldone，excellent，splendid，wonderful，great，quitegood。
（2）语句
如：做得对，继续努力。我们给他鼓励。讲得对，大胆些。我们向他表示祝贺。鼓掌。你学得很认真。不要急，继续思考。你看得很仔细。我为你高兴。非常有意思。你进步的很快。看谁找的又对又快。你讲的意思对。同学们真聪明。补充的很好。他这个办法好。他分析的很好。这个问题提的棒。多好哇！
（3）评语
教师在对学生的各种评语（如，期末评语）中，应撰写激励性评语。
如：某教师给班里一位学习成绩差的学生写下了这样的评语：你离家那么远，可这学期没迟到过一次，这需要有很大的毅力，可你做到了，体育成绩一开始没达标，经过刻苦锻炼，也达标了。这说明无论做什么事，只要有恒心，就没有做不到的。学习也是一样，不信，你试一试。你只要每天认真听讲，课后认真完成作业，及时改错，每天的事每天做完，你的学习成绩一定能提高，现在你太贪玩，长大了再后悔就来不及了，有这样一句话：“少壮不努力，老大徒伤悲。”望你努力学习，取得好成绩。
（二）动作强化 1．理论基础
动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生在课堂上的行为表现，表示自己的态度和情感。有时，无声语汇，教师的点头示意、微笑、期待的目光、专注的神情等非语言行为，运用恰当，就能起到“此时无声胜有声”的评价效果。
有研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占55%。在课堂教学中，教师的动作强化常伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。
具体类型
（1）目光
通过目光可以传递多种信息：鼓励的目光、赞赏的目光、探询的目光、制止的目光。目光是最常用的强化物。在不同的情况下，教师对学生的操作行为，通过目光就可以达到强化刺激的效果。
（2）手势
手势是很重要的非语言性强化物。手势的变化多、运用广泛、使用率高。对于学生的学习行为或非学习行为，都可以用手势进行强化。如翘起拇指表示赞扬；伸出食指放在唇上表示轻声；鼓掌表示热烈的赞许和鼓励等，都会对学生产生相应的强化作用。
（3）表情。
对于学生的行为，通过点头、摇头、皱眉等面部表情动作，辅以相应的眼神，可以构成强化物。如：微笑。对学生的行为表现表示赞许。
如：点头，摇头。对学生的表现给予肯定或是否定。 如：惊奇。对学生出色的学习表示赞赏。 （4）接近
教师上身前倾聆听学生发言、走到学生中间、弯腰观看学生活动等，都可以产生强化作用。用躯体接近学生可以表示教师对学生的关注和兴趣。如，学生在练习本上书写或演算习题时，教师站在学生背后，弯腰注视学生的练习本。如果学生回头看教师，教师可以回以微笑和鼓励的目光。这时学生心理会产生很大的鼓舞，产生极大的强化刺激作用。又如，有的同学在玩东西、做小动作或说小话，教师走到学生身旁，看一眼学生的手或眼睛，也会产生强化刺激作用，使学生停止小动作，把注意集中到学习内容上。
（5）接触
教师与学生的身体接触，如拍拍肩、摸摸头、握握手等动作，对于年龄小的学生会产生很强的强化刺激作用。被接触的学生会从心理上产生很大的满足感、优越感，会从中得到极大的鼓舞。此时学生正在进行的操作行为或刚完成的行为会被强化，从而得到巩固，激励学生更加努力地学习。这种强化方式对小学低年级的学生效果很好，对于年龄较大的学生应该慎用。
（三）标志强化 1．理论基础
是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物，对学生的成绩或行为，给予肯定和鼓励。这种强化能使学生获得成就感，更有效地激励学生的学习热情。对年龄小的学生，这种看得见，摸得着的鼓励，印象更深刻，激励的时效更长久。
2．具体形式
（1）学生在黑板上完成练习后，教师写上评语“好!”，用彩笔打勾；在作业上写评语、加盖印章图案（如：五星、小红花、红旗、优秀）等。
（2）实物奖励（如：邮票、五星、小红花、红旗）。
（3）制定全班学生学习进步图表，定期标出进步的幅度，激励学生努力奋进。 （4）象征性奖励（如戴博士帽、发奖杯等）。
（四）活动强化
理论基础：指教师安排一些特殊的活动，对学生在学习中的参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。
（五）内在强化和外在强化 1.外在强化
是指由于来自孩子/行为个体以外的奖励的刺激（如：夸奖，奖品等等），使一个行为（如：坐好）得到强化而继续出现。举例，如果一个孩子做对了一件事，你会夸奖他，还可能会对他说：“你可以吃一块糖。”或是一些其它类似的话。就是说你给他一些他喜欢的东西。
2.内在强化
也被称做“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自孩子行为个体本身的奖励的刺激（如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可等等）。在通常的情况下，随着孩子逐渐长大，奖励的刺激也会逐步由外部转向内部。所以教师在面对正常发育的学生时，会逐步（或很快）地减少外在强化，因为他们觉得有些行为会得到学生的自我奖励。
（六）正强化和负强化 1．基本理论
正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。
负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。
正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化的目的是为了减少和消除不期望发生的行为。
具体形式
（1）小组强化 （2）定向强化
五、强化技能的应用要点
（一）目标明确
在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。 教学目标明确是教师对学生反应进行准确的判断，发现一切可利用的因素的前提，也是使强化的意图明确有效地基本保证。
（二）提供机会、提供线索
在课堂教学中，教师要给学生提供表现自己、做出反应的机会，教师才能看到学生的反应，并对其正确的因素给以强化。
采取提问、让学生做习题、或者对其他同学的反应做出评价等方式，给学生做出反应的机会。
（三）态度客观、真诚
教师在对学生的反应做出判断后，要表明自己的态度，对学生的反应进行强化。这是教师在应用强化技能时的外显的行为。教师的态度应当明确，要使学生知道肯定的是他的哪些行为。
教师的态度应该是客观的、真诚的，这样才能使学生受到鼓励。
（四）及时有效 1．及时
对学生的反应要进行迅速准确的判断，当所期望的行为一经出现，教师就应抓住时机给予奖赏，力求得到强化。即发现学生中每一个闪光点要进行正面强化；当学生的回答或操作不完全正确时，对合理部分要进行正面强化（部分强化）。
2．恰当、可靠
在采用动作强化时，要注意走动和接触学生的频率，不能过分频繁，否则会分散学生的注意力，引起学生反感；采用标志强化时，标记的种类不宜太多，色彩不要过于斑斓，否则搞得学生眼花缭乱，重点不突出，达不到强化的目的。
3．要把握好时机
把握好强化的时机，对提高强化的有效性也是很重要的。对短小、简单的问题，作业完成的情况等应进行即时强化，这样可给学生留下较深刻的印象；学生对一些抽象、复杂问题的解答或对概念、原理的理解，则应待学生充分反应后再进行强化，以使强化更具有针对性。
（五）注意强化的个别性和多样性 1．区别 2．变化 3．多维
（六）促进内在强化
（七）慎用负强化
1．正强化为主 2．慎用负强化
在课堂教学中，对批评和惩罚，教师应采取非常慎重的态度。对于认识性的反应错误，教师应多从自己身上找原因，不能埋怨学生笨，将自己对教学不成功的不满情绪发泄到学生头上。所以，对于学习中的认识问题不应采取批评和惩罚的方法，更不能对学生的人格进行讽刺和挖苦。
3．正负强化结合
例如，让学习能力较差的学生读一段课文，给机会回答一些有可能胜任的问题等，比单纯批评惩罚的方法更有利于学生的发展。
第三部分：语言沟通技能训练
一、什么是语言沟通技能
语言沟通技能是指教师在与学生的交往中，运用语言、情感手段，通过倾听、反馈，交换观点、意见，实现理解、信任、尊重、彼此接纳、合作，达成共识，创设和谐的学习氛围，形成良好的人际关系的一类教学行为。
（一）教学语言的八个要素 语言——规范； 吐字发音——清楚； 音量——适度； 语速——适当； 语调——达情； 节奏——适中； 表达——停连； 词汇——丰富。.【播放录像】大家刚才看这段录像，可以发表发表自己的观感，就是看完这个录像以
后，你觉得老师这个语言，利用得怎么样，有什么特色。
（二）运用教学语言沟通要点 1.有情感，与教学情境相适应； 2．语言要生动、形象、富于变化； 3.有条理、严密； 4.表达内容正确；
5.要善于潜移默化地熏陶、教育学生。
（三）发生训练
1.抬头张口下巴放松，固定。尽量抬头、张口。（锻炼咽部肌肉） 2.伸舌，摇头。（放松咽部肌肉） 3.狗喘气。（打开横隔膜）
4.舌抵前齿，下凹成沟。（形成声管） 5.呼吸练习，想象自己的身体像个大气球 综合练习：风暴平地起，江海要翻腾。
二、语言沟通技能的功能
（一）使教与学的目标达成一致性
（二）教师和学生感情融洽，可以形成民主和谐的学习态势
（三）有效地沟通，可以极大地提高课堂教学效率
三、语言沟通技能的类型
课堂教学的沟通根据沟通媒介不同可以分为：口头沟通，体态沟通，文字沟通，媒体沟通。
根据沟通的组织程度不同可分为：正式沟通，非正式沟通以及群体沟通和个人沟通。
课堂教学中的沟通方式很多，通常可以归纳为情感沟通、认知沟通、群体沟通和个人沟通等4种类型
我们重点介绍以上四类：
（一）情感沟通
赞可夫说：教学一旦触及到学生的情绪和意志，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。皮亚杰的建构主义学习理论有如下表述：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在特定情景的感染中，特定情绪的撩拨下，借助于必要的学习资料，自己感悟、理解而获得的。
所以说，课堂教学中，教师与学生沟通情感，建立良好的人际关系是开展有效教学的关键
（二）认知沟通
教师帮助学生建构知识是课堂教学的重要任务之一，教师与学生进行认知沟通是课堂教学的主要内容。
教师在课堂教学中要鼓励学生发挥自主性、能动性、创造性，不是被动、消极地接受知识。教师应让学生感悟、发现，从而取得教师“举一”而学生“反三”的教学效果。
（三）群体沟通
群体教学是课堂教学的主要组织形式，教师要善于掌握与全体学生沟通的技能，实现顺利地完成课堂教学任务的目的。
群体的价值和力量在于其成员思想和行为上的一致性，而这种一致性取决于群体规范的特殊性和标准化的程度。群体规范具有维持群体、评价和导向成员思想和行为以及限制成员思想和行为的功能。
教师与学生人际沟通的特点，群体教学是课堂教学的主要组织形式，教师要善于掌握与全体学生沟通的技能，实现顺利地完成课堂教学任务的目的。
群体的价值和力量在于其成员思想和行为上的一致性，而这种一致性取决于群体规范的特殊性和标准化的程度。群体规范具有维持群体、评价和导向成员思想和行为以及限制成员思想和行为的功能。
（四）个人沟通
既然课堂教学是群体教学，它是由单个学生组成的集体，学生们的态度、认知经验、水平都不是整齐划一的。所以，教师不但要面向全体开展教学，还要善于抓住学生特点进行针对性教学。在群体教学活动中抓住时机与学生个人进行沟通是拉近师生心理距离、培育师生情感和提高教学效果的重要手段。
四、语言沟通的要素
（一）沟通的情感
沟通的情感是教师与学生沟通的前提，没有这个前提作基础，就失去了沟通的基本条件。
教师的沟通情感有：尊重与接纳，真诚与信任，公平合理，理解与宽容等四个要点。
（二）沟通目标
明确的沟通目标标志着沟通的方向性。在课堂教学中，教师的沟通目标由教学任务决定，如认知目标，方法目标，能力目标，情感目标等。
在处理突发事件的时候，一般目标都是简单明确的，但是，虽然目标简单明确，教师锁定的目标一定要准确。正确的决心来源于正确的判断，正确的判断来源于周到细致地观察。可以这样说：观察准确了，判断对了，确定什么目标，下定某种决心对有效沟通是非常重要的。
（三）沟通手段
沟通手段决定沟通的信息传递方式，在课堂教学中教师的沟通手段主要有：说服，批评，表扬与鼓励，移情，谈心，幽默，体态，暗示，沉默等。
教师运用沟通的手段是多种多样的，这些手段与语言有机地配合，形成一个有机的整体，就能较好地实现沟通目标。
（四）沟通反馈
事实上，大多数成功的沟通信息并不是线性单向传递的，它必须伴随着信息的反馈和矫正，然后达到教师对教学的预想目的。所以反馈是沟通不可缺少的要素之一。
反馈应对：①激将；②真情感化；③设置悬念；④迂回。
奖励与惩罚。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，两种手段都是为
了实现有效地沟通。但是，惩罚要慎用，学生出现失误，不要“讥笑”、“讽刺”，适当的“责备”与“训斥”在私下里比当众的效果要好。
（五）沟通效果
教师在课堂教学中通过沟通的手段如果达到了目标，就是有效的沟通，如果没有达到沟通目标则沟通无效。
五、语言沟通技能使用策略
策略1：真诚、爱心是实施沟通的前提条件。 策略2．：同理心是沟通的前提。
策略3：依据“团体动力”学理论实现沟通。 策略4：沟通要把握尺度和分寸。 策略5：沟通需要教育机智。 策略6：融情是沟通的灵魂。 策略7：沟通的语言要准确生动
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《课堂教学技能》心得体会
徐玲娟
“教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。
课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识。
由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生
的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。书中还
讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。
在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。要及时把握和利用课堂动态生成因素，用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
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通过学习教师课堂教学技能指导，感觉收获很多。特别是“课堂提问的技巧”与“有效合作学习的技能”“有效教学”这几方面，对我的教学起到了很好的指导作用。 讲座中具体讲到了合作学习不仅仅是学生的事，还提到了教师应是学生合作技能的培训者和指导者。这就要求我们教师一定要注重学生合作技能的培养与指导。特别是讲座中讲到的要注重培养学生“倾听、说明、求助、反思、自控”等几方面技能的培养。 这些技能和细节就像专家们说的那样看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。所以我们不能告诉学生小组合作讨论某个问题就行了，还应该告诉学生在合作中应注意的这些问题，并有意识的对学生进行合作学习中良好习惯的培养。还要告诉学生合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。
除此之外，专家还提醒我们应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括：独立思考、积极参与、踊跃发言，认真倾听、始终关注任务，而不远离主题、遵守规则等，这些都是我们在教学中应该注意的。
还有很重要的一点就是让教学贴近学生的学情。专家告诉我们，我们教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。
这一点对我的触动很大。我们的教育对象是聋哑孩子，他们的学习能力，思维方式与正常学生都有很大差异，这就决定他们所学的内容不能和正常学生相同，最起码要求应有所降低。特别是初中、高中数学难度很大，我们的学生学起来困难重重，他们学不会，以至于给学生造成了很大的压力，也让他们失去了学习数学的信心。 我们要牢记专家的建议
第一、让教学贴近学生的情感
。以人为本、以学为主，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。
第二、让教学贴近学生的知识和能力基础。许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。这也是我们在教学中应注意的。
第三、让教学贴近学生的思维状态 第
四、教学过程中别让学生的思想缺席
要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。
关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。
第五、努力赢得学生的情感认同
“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。
1.以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同 2.以教师的人格魅力赢得学生的情感认同 3.以和谐的师生关系增强学生的情感认同 第
六、注重课堂动态生成
要注意给学生表达自己想法的机会，让机智应变有效生成。
第七、开展有效的师生对话
“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。
另外，反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。
注重了以上几点，我想我们的教学有效性会大大的提高
推荐第4篇：教师课堂教学技能训练分析
教师课堂教学技能训练 (2010-01-04 19:05:58)转载▼ 标签： 教育 技能 板书 课堂语言 教学语言 课堂教学 分类： 教学点滴
教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。
以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：
(1)课前的教学设计技能；
(2)课堂教学技能；
(3)课后指导技能；
(4)学生与教学评价技能。
由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。 课堂教学技能的分类
导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。 课堂基本教学技能训练提要
语言技能 （定义、作用、类型和应用原则） 提问技能 （定义、作用、类型和应用原则） 讲解技能 （定义、作用、类型和应用原则） 强化技能 （定义、作用、类型和应用原则） 演示技能 （定义、作用、类型和应用原则） 板书技能 （定义、作用、类型和应用原则）
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。 作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。
构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）
原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则
课堂教学语言的运用
作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。
一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美
每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。
首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。
风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。
其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。
二、大珠小珠落玉盘——课堂语言的声情美
教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。
三、淡妆浓抹总相宜——课堂语言的结构美
一堂课怎么开头?中间如何形成高潮?如何突破重点、难点?如何提问?最后怎样结束?这都对课堂语言有要求。
一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。
教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。
四、自在娇莺恰恰啼——课堂语言的幽默美
要求语言的准确、严密，绝不是说教师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品．相反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅力．使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。（案例）
五、此时无声胜有声——课堂语言的态势美
走进课堂。教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。
眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅．传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。
总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如．恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。
定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。
作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。
类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。 原则：
1、精心设计，注意目的性；
2、难易适度，注意科学性；
3、新颖别致，注意多样性；
4、循循善诱，注意启发性；
5、因势利导，注意灵活性；
6、正确评价，注意鼓励性；
7、面向全体，注意广泛性；
8、因材施教，注意针对性。课堂提问的技巧
一、明确目的 提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。
二、围绕中心
提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。
三、言简意赅
提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。
四、富有趣味
有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。
五、启发思维
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。 1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。
要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学生学习的兴趣。 2.指导操作，巧设疑问，激活思维。
数学与日常生活联系紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。
例如：教学“长方形的面积计算”时，先让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米，宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形的面积各是多少。
然后让学生看表思考讨论：长方形的长、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长×宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会了成功的喜悦。
3.变换角度，巧设疑问，培养能力
课堂提问，无固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根据学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一心理特点，不断变换提问的角度。从不同角度提问，引导学生多方面去思考问题，并能从中选择解决问题的最佳方法，是培养学生求导思维和发散思维的重要手段。（案例）
六、考虑程度
要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。
七、类型多样
设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升高，后三类问题的比重要逐渐增大。
八、形式新颖
提问时教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再讨论。
九、难点分散
有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。
十、抓住关键
提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零地理解词语。如教学《麻雀》一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。解数学应用题时，抓关键词语提问特别重要。 十
一、把握线索
提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零敲碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索提问，从而把教学引向纵深。 十二，以旧引新
以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知识的系统。 十
三、理正关系
提问要处理好与读书的关系。备课时要正确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学的任务是“培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。”当前在阅读教学中教师问得过多，叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少而精的原则，指导学生多读书。 十
四、显现亮度
所谓亮度，就是指教师提出的问题，要注意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生的创造性思维火花得到有效的迸发。 十
五、挖掘深度
教师向学生提问，在注重广度的同时要重视挖掘深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映事物本质的东西。 十
六、设置坡度
一般来说，教师向学生提出的问题，就包含着矛盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，有矛盾的提问，就是有一定的难度才能锻炼学生的思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。 十
七、难易适度
问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有的知识相关联，相衔接。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。 十
八、因势利导
课堂提问，不宜总是一问一答。针对学生的答案，特别是那些思路奇特、逾越常轨的答案，要能随机应变，因势利导，提出新的富有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从多角度充分展开，以产生新的信息，求得问题更完满的解决。 十
九、激疑问难
激疑问难，就是指教师在课堂教学的过程中，善于用提问的方法，打破学生头脑中的平静，引起他们心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生问难、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜；特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。 二
十、激发悬念 激发悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。（案例）这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 定义：用语言来传授知识的一种教学行为。
作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。
类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。
原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。 讲解技能运用
1、讲解要有目的性。（1）目标明确、内容具体。（2）重点突出，难点突破，分析透彻。
2、讲解要有针对性。（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。（2）切中学生学习中的薄弱点。
3、讲解要有科学性。（1）结构合理、框架清晰。（2）条理清楚，层次分明。（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。（4）时控得当。
4、讲解要有艺术性。（1）语言流畅，准确、明白、生动。（2）善于启发学生思考。（课例）（3）注意形成连接。（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。
讲解技能应用中存在的问题
1、错，即错说错讲。
2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。
3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。
4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。
5、泛，讲解空泛。
6、偏，讲解偏离了教学目标。
定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。
作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成正确的行为习惯。
类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； （课例）变换方式进行强化。（课例） 原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。
定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。
作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。
类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。 原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则（课例）
定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。 作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。 板书种类
根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式： 1.曲线式
这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。 2.阶梯式
这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。 在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。 3.四环式
这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽象思维能力的发展。 4.总分式
这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。 5.提纲式
这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。 6.分合式
分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。 7.对比式
通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。 8.图示式
图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。 9.摘录式
此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。 10.练习式
这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生思维能力和表达能力。 11.对称式
这种板书适合于对比性强烈的内容使用。 12.方阵式
这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。 13.多向式
这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。 14.纵向式 按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。 15.分析式
分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。 16.启发式
通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归纳。 17.辐射式
有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。 18.交叉式
对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。 19.显微式
这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。 20.重点式
这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，思路清解，重点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。
原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。 课堂综合教学技能训练提要
导入技能（定义、作用、类型和原则） 变化技能（定义、作用、类型和原则） 结尾技能（定义、作用、类型和原则） 组织技能（定义、作用、类型和原则） 定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。
作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。
类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。 原则：
目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。 导入的运用
一、开门见山，直接导入新课
新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。
二、温故而知新，精心设计提问
先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。
三、教师演示实验，利用直观教学引入
如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸， 实验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。
四、联系生活实际，激发求知欲
化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学《乙醇》一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。
五、循循善诱，启发式引入
启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
六、利用多媒体导入，引人入胜
电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。
七、激趣设疑，自然过渡
世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。
八、恰如其分的比喻，变抽象为形象
有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用借喻或引喻的方法引入新课。
定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。
作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。 类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。
原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。（案例）
定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。 作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。（课例）
类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。
原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。
定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。
作用：
1、强化作用；
2、衔接作用；
3、教育作用；
4、反馈作用；
5、发展作用。（案例）
类型：
1、归纳总结式。
2、比较异同式。（1）定义不同。 （2）测量方法不同。
3、首尾呼应式。
4、延伸迁移式。（1）延伸式。 （2）迁移式。
5、直观演示式。
6、实践活动式。（1）小测验。 （2）总结。 （3）作业。 原则：
1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。
2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。
3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。
4、结束要有实践性。
5、结束要有启发性。
6、结束要有时间性。
结束技能运用中存在的问题
在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。 “无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。 “残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。 “浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。 “散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。 “拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。 教学技能训练考核要求
（一）板书板画
1、板面设计：（1）有逻辑性、规范性和合理性；（2）突出重点，富有启发性。
2、板画：（1）形象；（2）简洁。
3、突出本质特征。
4、美观。
（二）口语表达
1、说普通话，语言较标准，语言流畅。
2、会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神等。
（三）组织教学技能
1、教态自然、大方、有感情。
2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。
3、基本要求：不论采用何类组织应注意选择的贴切性，运用的准确性，效果的明显性。（目的明确，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风格；灵活应变，因势利导）
（四）导入技能
1、导入类型：直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。
2、基本要求：有针对性，目的明确，能引起学生兴趣；有启发性，导入与新知识联系紧密，进入课自然合理。
（五）演示技能
1、演示类型：实物、标本、模型的演示；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。
2、基本要求：对演示物要求精心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题和观察点；演示时要指导学生观察，充分感知；各种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。
（六）讲解技能
1、讲解类型：事实性知识讲解，抽象性知识讲解。
2、基本要求：目标明确、重点突出；运用丰富的实例（正反例）；联系已学过的知识；引导学生分析概括，培养能力，教给方法；及时巩固、应用；理论联系实际。
（七）提问技能
1、提问类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
2、基本要求：设计多种水平问题；问题重点突出，语言准确，通俗易懂；把握时机；给予恰当启发和引导；给予分析和评价。
（八）反馈强化技能
（1）反馈种类：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。
（2）强化类型：语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。
（3）基本要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点发现学生的微小进步，强化以表扬为主。
（九）结束技能
1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。
2、基本要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习；结束形式多种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。 导入技能评价标准
教学技能评价标准 讲解技能评价标准
提问（设问）技能评价标准 演示技能评价标准 板书技能评价标准 结束技能评价标准 课堂教学技能评价等级
零级：教学技能的随意性阶段――呈混沌状态。 初级：教学技能的技术性阶段－－呈摹仿状态。 中级：教学技能的技巧性阶段－－呈独立状态。 高级：教学技能的技艺性阶段－－呈创造状态。
可以将每个技能剖析为具体的可操作与可观察的层级细目：
１．设置目标的技能（零级：无教学目标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可操作性；中级：教学目标有操作性，但无教学性；高级：教学目标有教学性）
２． 设计预习的技能（零级：一般没有预习作业或预习；初级：预习与教学没有必然的联系；中级：笼统地布置预习作业；高级：根据教学需要设计预习题） ３． 序化教材的技能（零级：照本宣科，没有序化教材的意识与行为；初级：按照教材的先后加工教材；中级：根据教师个人理解加工教材；高级：以学生的理解为序化教材的依据；） ４． 编码重组的技能（零级：无编码行为；初级：能用短语概括教学内容；中级：只能进行组块编码；高级：能够进行图象编码和调整编码）
５． 突破重点的技能（零级：教学设计无重点；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准确；高级：情意、知识、技能重点配合和谐）
６． 化解难点的技能（零级：无难点；初级：难点偏；中级难点全；高级：难点集中） ７． 设计练习的技能（零初：经常无练习；初级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合理；中级：练习量、度、式相对合理；高级：练习系统化科学化）
８． 导入的技能（零级：无导入意识；初级：直接导入；中级：艺术导入；高级：高效导入）
９．过渡的技能 （零初：无过渡意识；初级：过渡生硬；中级：过渡巧妙；高级：有技巧又切准教学要点）
１０．结束的技能（零级：无结束行为；初级：涉及教学内容；中级：概括教学内容；高级：强化教学要点，延伸教学行为）
１１．言语讲授的技能（零级：言语不规范；初级：言语较规范语调平缓；中级：讲授准确精练；高级：讲授抑扬有致）
１２．提问的技能（零级：没有提问；初级：提问无价值；中级：提问启发思维；高级：能引导学生提问）
１３．导悟的技能（零级：无导悟行为；初级：有启发，但无有效途径；中级：能用某种方法启发学生思考；高级：启发思考的方法多种多样）
１４．点拨的技能（零级：不会点拨；初级：抓住难点讲授，留有余地让学生思考；中级：抓住难点提问；高级：适时、适量、适度地讲授与提问）
１５． 板书的技能（零级：基本无板书；初级：美观化或代码化；中级：美观化，代码化；高级：美观化，代码化，综合化）
１６． 布白的技能（零级：无布白行为；初级：有布白行为，系非重点；中级：有布白行为，系重点；高级：能抓住重点使用多种布白技巧）
１７． 运用态势语的技能 （零级：无意识；初级：态势雷同；中级：态势多变偶有或不谐；高级：态势多变而和谐）
１８．改造相异构想的技能（零级：无行为；初级：直接批评；中级：引导学生纠正；高级：设计练习，通过正反对照，彻底改造）
１９．设计先行组织者的技能（零级：无行为；初级：能打比方帮助学生解决难点；中级：能指导上位学习与下位学习；高级：能运用多种方法铺路搭桥帮助学生解决难点）
２０．引进\"近区\"的技能（零级：无行为；初级：偶或引入时间近区或空间近区；中级：经常引入时间、空间、心理近区；高级：能有效地引入各种近区）
２１．帮助同化的技能（零级：不注意新知与旧知的关系；初级：讲授新知困难时，引进旧知解决；中级：通过复习旧知来讲授新知：高级：能指导学生运用旧知学习新知）
２２．强化的技能（零级：负强化多于正强化；初级：正强化多于负强化；中级：正负强化恰当；高级：会使用言语、动作、标志、活动等多种强化方式）
２３．分布复习的技能（零级：无分布复习；初级：后一节课复习前一节课内容；中级：在教学过程中随机复习相关内容；高级：按照遗忘规律分布复习）
２４．引起注意的技能（零级：无行为；初级：帮助学生有意注意；中级：帮助学生无意注意；高级：帮助学生形成后有意注意）
２５．暗示的技能（零级：无暗示行为；初级：能运用权威暗示与榜样暗示；中级：能运用言语暗示；高级：能进行艺术暗示）
２６．幽默的技能（零级：无幽默；初级：夹有低档幽默；中级：讲究幽默，但易引起学生思维分散；高级：幽默与教学活动和谐）
２７．组织教学的技能（零级：课堂纪律不会；初级：课堂纪律好，但学生紧张；中级：凭权威处理突出事情；高级：艺术处理突出事情）
２８．把握节奏的技能（零级：单调乏味；初级：讲究时间节奏；中级：讲究内容节奏；高级：多重节奏和谐）
２９．运用实物的技能（零级：无实物意识；初级：有实物，但不甚妥当；中级：配合内容运用实物；高级：实物选用典型，启发效果好）
３０．巧用音乐的技能（零级：无意识；初级：偶选音乐导入新课；中级：音乐与内容吻合；高级：运用音乐产生良好教学效果）
３１．运用现代媒体的技能（零级：无行为；初级：简单运用，如放放幻灯；中级：运用多种媒体；高级：所用媒体突出重点与难点） ３２．言语美化的技能：（零级：言语平板，无生气；初级：语言有变化；中级：言语有感染力；高级：言语幽默）
３３．组织讨论的技能（零级：无学生讨论活动；初级：有学生讨论活动，仅仅是形式；中级：讨论内容与教学要点统一，但解决问题不到位；高级：针对要点讨论，问题解决效率高）
推荐第5篇：数学课堂教学技能训练总结
数学课堂教学技能训练总结
姓名：吴娟
关键词：教师，教学技能，实践运用。
摘要：课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，与学科知识的习得不同，教学技能必须通过实践，通过训练而习得。教学技能就是一种专门的技术，并且随着现代教育技术的充分应用，其技术含量越来越高。它不仅要求一位教师具有专业知识，还要求教师具有一定的专业素养。在教学过程中，不应限于课堂教学本身，课前，课后的技能。应以课堂教学作为指导，把课堂教学技能融入教学过程中，教学技能紧密结合数学课堂教学实践。这样才能理论实践相结合，充分发挥教学技能的作用。
通过读数学课堂教学技能训练的学习，我受益匪浅。在此期间，我在各方面的能力都得到了提高，尤其是课堂教学技能方面。恰逢在学习课堂教学技能训练的同时，我也在进行试讲，这无疑给了我一个运用教学技能的好机会，因此，我把学到的教学技能运用到我的试讲中。下面，我就以我在试讲中的感受来总结一下我对数学教学技能训练学习。
首先;新课的导入，良好的开端是成功的一半，上课亦是如此。良好的导入能引起学生的学习兴趣，让学生集中注意力，唤起学生的学习动机。引导学生进入新的学习情景，为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习目的。让自己精心设计的导入出动学生的心弦。让他们产生求知的欲望。这就离不开我们学习的导入技能。
在我试讲的过程中，刚开始，我的导入平淡无奇，课堂上的效果总是和自己预想的相隔十万八千里。通过对导入技能的学习，我的导入取得了很好的进步。这让我对教学时增添了不少的信心。
无论是导入还是教学，都离不开语言的表达。语言是教师完成教学任务的主要信息媒介。是师生信息交流的主要手段和途径，教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授，学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响到他们其他方面的发展。
在我刚开始试讲的时候，刚开始语言表达重复啰嗦，结结巴巴的。有时，心里想的和表达出来的完全是不同的。通过对语言技能的学习，现在，我在讲授课程的过程中，条理清晰，生动形象，扣人心弦，有时也幽默风趣。语速张弛有度。我讲起来轻松，学生学起来愉快，语言技能的学习使我在教学方面上了一个大台阶。在上课时，取得了意想不到的效果。 在教学过程中，有连贯的逻辑，清晰的思路固然已成功了一半。而另一半是要我们的讲解，讲解技能类型多种多样，针对不同学生，可采取不同的讲解方式。这就离不开我对讲解技能的学习。
学生通过教师的课堂讲解获取知识，因此，教师的讲解尤为重要。正确的讲解，科学合理的讲解，更好的理解，接受新的知识，考虑到学生的已有知识。在讲解的过程中，一定要把握好度，恰到好处，让学生清楚明白你要表达的重点，难点。并留给他们思考的余地，让这节课回味无穷。但无论怎样讲解，都要做到目标明确，语言精炼有度。让学生充分理解你的意思。
强化技能是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。好教师首先要有很好的师德，然后是扎实的专业基础知识，教育教学能力，健康的体质。名师都是在基本功扎实的前提下形成的，要有良好的教学技能，扎实的基本功，有助于高层次上提高个人的教学风格。
强化技能是在课堂教学的过程中，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与教师希望的学生反应之间建立稳固的关系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一种教学行为方式。
不同的学生，学习情况也不同。因此，他们对知识的理解程度也不同。对于某些比较难以理解的知识点，除了在课堂上要清楚仔细讲解以外，还需要对学生进行强化巩固。它可以是教师在课堂上对学生的某些语言的强化，也可以使某些动作的强化，还可以是课后对某些知识点的强化。强化可以提高教学的质量，它能帮助学生很好的吸收。所以，强化技能的学习是必不可少的。
教师不是被动地模仿教学技能，而是主动地研究教学技能，从而达到提高运用教学技能的水平，最终实现创造性教学的目的，教师的态度应该是客观的、真诚的、这样才能使学生受到鼓励。强化要得到学生的信赖与支持。教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，则能激发学生积极的求知欲望和注意中心，巩固他们对知识的理解和记忆，培养学生的观察、记忆、思维、归纳、推理和创新能力，使学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。
俗话说：人上一百，形形色色。不同的人对同一个问题都有不同的想法。我在试讲时，就遇到这种情况，有的学生就你讲授的东西接受，而有的学生则会冒出一些千奇百怪的问题，针对后一种学生，我们不能一票否决说他们错了，或是说他们课堂捣乱，应引导他们从正确的方向出发，随机应变。所以，变化技能是每位老师都应该掌握好的基本教学技能。
在上课时，为了更好地吸引学生，那就缺少不了变化技能的学习与应用。变化技能的运用，可以刺激学生，引起学生的学习兴趣，把他们从无意注意过渡到有意注意。在课堂教学中，是学习充满生气。以便达到教学合一的效果。
教学活动是一个双边的教学过程，教师在讲授的过程中，并非是一个人在唱独角戏。而是以学生为教学主体。教师起引导作用，相互完成教学过程的。所以，在教授知识的同时，教师不应只顾自的往前走，而应随时观察学生的反映，学生的课堂反映是教师进行教学的一面镜子，教师可以通过学生的某些动作，面部表情以及相互讨论，课堂练习等这些途径来了解学生对这堂课的学习情况。
数学课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划的观察学生的课堂学习行为和教学反应的行为方式。课堂观察对象以学生为主体，观察学生的思维状态，参与程度，情绪状况，交往行为，生成状态
在使用观察技能的过程中，不应刻板宇某一种技能，而是相互融合使用，通过学生的各种反应，随时调整自己的教学方案，以适应学生的发展。这是教师提高教学质量的有效途径和方法。
数学课堂倾听技能是指教师在课堂上有效的观察学生言语反馈信息的教学行为。倾听学生，重视学生的内心世界，可使学生敢于表达自己的意见，能够消除师生之间的心理紧张状态，增加师生之间的认同感。
教师的有效倾听，是将学生不同的观点、方法综合在一起，积极参与学生的讨论与构思，让学生从自己的经验里感悟知识。教师应倾听学生的欲望、需求和情感；倾听学生的思想；倾听学生的回答；倾听学生的提问；倾听学生的讨论。
我们在教学过程中，倡导以学生为主体，所以，老师在上课时，若学生有疑问，或是有新的想法。哪怕这种疑问，这种想法不太符合你的想法，教师也不要直接否定学生，而是耐心的倾听万他们的表达，与他们相互交流，教师要做的不仅是一个讲授者，还要当一个倾听者。在倾听的过程中，我们能够从学生的言语反馈中扑捉到很多信息。那对我们的教学起到不可低估的作用。
数学课堂启发引导技能是指教师在教学中通过语言及各种教学手段引导学生获取教学信息建构认知结构的教学行为。教师适当的启发引导能使学生的思维处于活跃状态，积极的思考问题。
新的教学理练，是让学生理解，接受新知识，而不是填鸭式的灌输知识。这就要求我们在教学过程中，不要一味的讲解，灌输，不顾学生的理解，接受能力。因此，在教学过程中，教师首先要培养学生的自主学习能力。关注学生主体意识的形成，积极创造条件，引导学生参与知识形成的活动过程，设计有利于学生尝试，探究的教学程序。引导启发学生，让他们感受到学习知识的乐趣所在。这些都离不开我们的启发引导技能。
在实施教学时，主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师难免会向学生提出一些问题，因此，必须设计好课堂教学提问，好的课堂教学提问能为教学质量增彩不少，通过对教学课堂提问技能的学习，我在课堂提问方面有了很大的提高，我明白了问题的设置通常由易到难，由简到繁，使程度差的学生也参与到课堂中来，增强他们的自信心，在问题的设置方面，还要注意具有启发性，针对性等等。这样可以让学生去思考，并积极参与到教学过程中来。
数学合作学习是指数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，这也使教学过程中中必不可少的一种教学方式。学生通过小组的讨论，交流，能够查缺补漏。扬长避短。这会让他们学到更多的东西。
数学课堂反应技能是教师对学生的反馈信息做出调控的行为。这是一种心智技能，是教师在课堂上所做的较高水平的动作，是一种可操作、可培养的课堂教学技能。一个恰当的课堂反应，具有导向功能，调整功能，强化功能，评价功能，调节功能。而常用的方法包括启发议论法，分析评价法，反诘设疑法，调整说明法，回避引导法。在实施这种技能时须做到：精心备课，充分准备；强化意识，重视反应；抓住时机，及时反映；语言灵活，精炼简明；注重效果，多方配合。
做事都需要思考，教学也一样，我们在教学后也应该学会反思。反思是一个很重的过程，这堂课我讲的好与不好，优点或缺点各是什么，该怎样更好地来讲这堂课，怎样使得自己的设计的教学方案更好地适应学生，这些都是在课后反思出来的。知道自己的教学缺点并及时改正，获得进步，明白自己的优点继续保持下去，这样才能取得更好的成绩。
一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。
有始有终，这是我们的祖训，即使教学亦是如此。一堂课有导入，那么也有结束，也许，在很多人看来，结束不过是一句话的问题，其实不然，好的结束犹如锦上添花，是这堂课栩栩如生，有时，某个问题的衍生，悬而未决的答案能让学生回味无穷，也能起到引导启发的作用。因此，这些都离不开课堂结束技能的学习与应用。
要作为一位好的老师，不但要会上课，说课也是必不可少的。在这门课的学习中，最后几次就是用来说课的，这给我的感触很深，当我走上讲台时，我才真真正正地明白，说客不是想象中的那么简单。它需要合理安排说课的内容，这离不开说课技能的指导。
说课技能是指教师在规定的时间里，面对同行（或评委）展示自己数学课堂的教学思想、教学设计、教学方法、教学过程等项内容的教学行为，只有充分掌握好这些技能，才能在展示自己的时候如虎添翼。
总之，一堂好的课，不是教师一个人完成，也不是学生一个人完成。而是师生相互努力的结果。教学技能的运用，不是单一分离的，而是相互融合使用的。教师的教学技能时在教学活动中表现出来的，也是教师在整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与与磨练中，不断地把理论与实际相结合，不断地总结经验，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的，教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能使教学水平得到提高。
综上所述：教学技能的学习，使我受益匪浅，我的教学技能也得到了提高。在今后的教学过程中，我还会不断的学习这门课程，以此来使自己的教学水平更上一层高楼。
推荐第6篇：《数学课堂教学技能训练》总结
《数学课堂教学技能训练》总结
姓名：朱俊波
班级：2009级数学与应用数学（2）班
学号：0906020630105
摘
要：随着新一轮课程改革在全国范围内启动，课程改革对教师课堂教学技能提出了更高的要求，这不仅是涉及到教师，也是牵涉到社会、学校及家庭的一项复杂的工程。为此，研究一套适合于新课改的教学方法与技能是势在必行的。
关键词：数学、教学、技能、方法
第一篇 概述
数学教师是一种职业，是一种需要特殊培训的专业人士。而数学课堂教学技能特殊培训的重要指标，课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，它与学科知识的习得是不同的，教学技能必须通过实践和训练而习得。作为师范生的我们，也必须在走上工作岗位之前通过实践与训练来提升自己的课堂教学技能，尤其是面临新课改后的教学，我们以前的学习和训练都是在新课改之前的熏陶中进行的，这对我们习得新课改后的课堂教学技能有着一定的影响作用。所以，对于即将走上讲台的我们来说，习得适应新课改的课堂教学技能是有一定困难的。因此，探讨课堂教学行为技能，为我们这些职前教师课堂教学技能的形成提供有效的训练是必要的。
第二篇 数学课堂教学技能
一、数学课堂导入技能
课堂导入技能是教师必备的基本功。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。
经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。
例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。
总之， 我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。
二、数学课堂语言技能
语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
所以，教师还要练好语言技能。一般来讲，构成数学课堂语言技能的要素有叙述解释语、启发诱导语、推理论证语和调控应变语。语言的类型可分为一般教学语言、数学语言和数学教学语言三类。其中数学语言是数学科学的专用语言，是一种符号语言、形式化语言，它具有精确性、简约性、逻辑性和规范性的特点。
通常一堂课要求教师在导入课题时，语言要富有感染力，是学生在不知不觉中进入课堂；其次要求教师要具有有逻辑性、诱辟性和启发性的讲解语言；具有凝练性、平实性、延伸性的归纳总结的语言。
三、数学课堂讲解技能
无论是在课改以前还是课改以后，课堂教学中教师的讲解始终是不能少的，它是教师进行课堂教学的主要工具。
不管是什么课堂，包括数学课堂在内，学生都是通过教师的课堂讲解获取知识的。因此，教师的讲解在课堂中尤为重要。正确、科学的讲解能使学生更好地理解、接受新知识。在实际课堂中，讲解技能多种多样。最主要的有解释式讲解、描述式讲解、原理中心式讲解、问题中心式讲解四种。但是不管怎样的讲解，最终的目的都要做到课堂目标明确、具体，讲解证据、例证要充分贴切，语言精炼、准确、生动。
例如：在讲授《平行线的性质》时，由于本课内容是空间与图形领域的基础，学生第一次接触几何性质的学习，可以把本节内容放在专题中讲解。将平行线的性质与判定定理串联起来，突出它的地位。我认为好的讲解要有讲解技巧：（1）结构合理、框架清晰；（2）条理清楚，层次分明；（3）重点、难点突出；（4）观点正确，证据、例证充分；（5）时间安排合理。但对于不同的课题， 则应该有所侧重，不要千篇一律。要灵活运用，巧妙结合，才会在课堂上得心应手，增强课堂的感染力与亲和力。
四、数学课堂强化技能
强化技能是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。在课堂教学中，不同的课堂需要不同的强化方式，而在实际中，按不同的分法，强化可分为不同的类型。主要的有：
（一）按强化方式可分为：语言强化（包括口头语言强化和书面语言强化）、动作强化、活动强化、接近强化和标志强化；
（二）按强化时间可分为：即时强化、延时强化和前置强化；
（三）按强化对象可分为：单个强化、集中强化、小组强化和部分强化。
不论是哪一种强化，教师都应该明确目标、把握时机、实时适度的进行多元化强化，促使学生学习的积极性。
五、数学课堂变化技能
要上好一堂课，课堂变化技能是不可缺少的一个因素。所谓变化技能，就是教师在教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。一堂课程中好的变化能引起学生的兴趣，把学生的无一注意想有意注意过度的有效方式。
在教学中，最主要的变化技能有：
（一）教态的变化，教态的变化不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到激发学生非智力因素的作用。它包括声音的变化、语言节奏的变化、目光接触的变化、面部表情的变化、头部动作和手势的变化以及身体位置的变化等；
（二）信息传输通道和教学媒体的变化，主要包括视觉通道和媒体、听觉通道和媒体以及触觉、嗅觉通道和学生操作的变化；
（三）师生相互作用的变化，主要包括师生交流方式、学生活动安排的变化。
要做好课堂变化技能，就应该在设计课堂教学时针对不同的教学目标确立具体的变化，选择变化技能应该针对学生的能力、兴趣、教学内容和任务进行选择，还要保证在变化的过程中的流畅性，也不宜太过于夸张，应用得当。
六、数学课堂多媒体设计与使用技能
在新课改之后，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：现在信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容及教与学的方式产生了重大影响。大量数学课堂要有教学媒体呈现，教学媒体是教学信息的载体，它作为教师与学生之间的传播媒介，它储存和传播教学信息，为教学目标服务。教学媒体类型也有很多，一般地分为常规教学媒体和现代教学媒体两大类。
常规教学媒体，是指在教育史上出现的年代久远的、现在经常使用的媒体，包括教科书、图书、黑板、模型等；现代教学媒体，运用具有现代信息技术的媒体，包括计算机、网络、电视、实物投影以及以多媒体的组合等。
在现在这个聚集着大量教学媒体的时代，教师上课应该把握好教学媒体的使用，根据不同的课堂内容，不同的学生，不同的科目与不同的知识，教师应该抓住各方面的原因，因材施教，选择一套既适合教师教学，有能帮助学生学习的教学媒体进行教学。
七、数学课堂观察技能
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中提出：“教师在日常教学中应该重视对学生的观察，主要可以观察基础知识与基本技能的掌握情况，学生在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度、解决问题的能力和与他人交流的情况等。”
教师在课堂上的观察能使教师及时的了解学生的思维活动与学习情况，到目前为止，普遍用到的观察法有目视法和调查法两种。（1）目视法，是大多数场合运用的观察法，主要包括：扫视法、巡视法、盯视法和凝视法；（2）调查法，由于此种方法在使用中需要准备较多的东西而比较少用。
课堂观察技能是教师必备的基本功之一。在观察的时候应该分析好课堂的性质与学生的情况，进行有意识、有目的、有选择的观察，在观察室要全面观察与重点观察相结合，并且需要保持自然观察，不要干扰学生。一切从实际出发，采取实事求是的态度展开观察。
八、数学课堂倾听技能 教学过程是教师与学生相互倾听和应答的过程，是师生、生生相互交流交往的过程，所以课堂倾听技能是教师必不可少的技能。
教师在课堂中倾听的对象是学生的一举一动，包括学生的思想、问题、回答等，因此，当好一个倾听者应该把握：平等性、客观性、全面性的原则，对每一位学生都一视同仁。在倾听的过程中建立好师生平等的对话语境，学会欣赏、制造和谐轻松的课堂气氛有助于课堂教学的进行；另外，教师还应该有期待的目光、鼓励和宽容的表情，也不要期待过高的完美的答案，并且在倾听过程中要保持良好的心态与学生交流，才能得到事半功倍的效果。
例如：在《平行线的性质》的讲授中，通过引导学生得出同位角相等、内错角相等和同旁内角互补时有两直线平行的问题后，在学生的探索过程中，要仔细倾听学生的反应和提问，并制造好和谐的语境与其交流，探其心声。
九、数学课堂启发引导技能
教学实施中，教师首先要培养的是学生的自主学习的能力，积极创造其学习环境，引导其进入课堂。为此，课堂启发引导技能是教师不可缺的部分，在实际的教学中，运用启发引导技能应该考虑到：整体性、差异性、滞后性、有效性的原则。什么是有效性呢？有效性就是针对性的创设良好的学习心理环境，对于不同的学生采用不同的引导，做到因材施教。
要把握好时机，适时的出手引导，起到事半功倍的效果，好的方法是不可缺少的，一般比较好的方法有：开门见山法、蜻蜓点水法、因势利导法、旁敲侧击法和比喻暗示法。当然，不是每一种方法在任何地方都可以运用，要根据教学的实际情况选择不同的方法，也可以多种方法同时并举，已达到与其的效果。
十、指导数学合作学习技能
一堂课的好坏，影响的不单是学生或教师，而是班级整体。因此，指导数学合作学习技能也是必不可少的，一堂好的课程必须要师生共同来创造。所谓数学学习合作技能，是指数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂任务，相互学习的一种模式。合作学习的三要素是：学习素材、学习群体和教师指导。教师的指导数学合作学习在学生的接受学习中至关重要，是学生有效学习的保障。所以，教师在指导是应该带有平等和交流的原则，才能充分激发学生的潜能。
十一、数学课堂提问技能
提问，是组成一堂课的元素之一。它在课堂上主要表现为师生之间的对话，时一个双向交流的活动，是教师在教学过程中所做的比较高智力的动作。好的提问能起到反馈调控的作用，也有启发思维、诊断评判、激励参与、巩固强化和教学管理的功能。
在教学过程中，一般提问技能的类型分为：数学事实、数学概念、数学原理和数学技能四种。而针对这些类型，课堂提问的方式有：直问、反问、互问、设问和追问五中方式。要达到以上效果，课堂提问技能应该要科学设计，有效合理、精准而多样话的提问，主要表现为：科学的设计和表述问题、能够灵活的处理，给学生留有思考的空间和时间。
十二、数学课堂反应技能
上好一堂数学课，就算拥有了以上十几个技能也是不完美的。教师在课堂上的反应技巧也能给课堂带来活跃和保证教学的畅通。课堂反应技能具有：导向、调整、强化、评价和调节的功能，教师只有抓好反应技能，与其他技能融合在一起进行教学，才会是一堂课变得富有感情色彩，变得生动活跃。
十三、数学课堂结束技能
数学课堂教学也犹如写作一样，也讲究“凤头、猪肚、豹尾”，有了良好的开头，同样要有完美的课堂结束来加以呼应，给学生留下无穷的回味。
一个完美的课堂结束可以达到提纲挈领地进行总结、强调所学知识的重点、让学生认清本节内容的知识结构、巩固知识，拓展升华、检测学生学习效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三条原则：（1）简明扼要的原则，冗长、繁琐的结尾会使人心烦，只有简洁明快的结束语才使学生心悦诚服，思维得到升华；（2）面向大多数原则，一堂课要针对全体同学进行，而不是只为少数成绩好的学生设计；（3）形式多样化，一堂课到了最后，学生处于疲惫状态，教师在总结课堂内容是要形式多样，言简意赅的开放性思路进行结束课堂，使学生在结束课堂后仍有意犹未尽的心情。
针对如上原则，通常用于结束课堂的方法有：自然结束法、复述记忆法、归纳小结法、口诀总结法、前后呼应法、综合练习法、图示表格法、中心概括法、回顾提炼法、阅读理解法、设疑激思法、发散迁移法、延伸铺垫法和引申拓宽法等。但往往在实际应用中不是单独应用某一种方法，而是结合多种方法进行总结。
例如：在《平行线的性质》教学中，结束课堂可采用复述记忆三条性质、归纳小结结合图示表格表示性质与判定的区别来结束课堂。
十四、数学课堂说课技能
说课，是以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面向专家与同行，概要解说自己对具体课程的理解，包括阐述教学观点，表述执教设想、方法、策略以及组织教学的理论依据。
现在， “说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一次课好坏的重要标尺，说课的内容主要包括：教学目标分析、教材分析、教学重难点、教学教法和教学媒体的选择以及教学过程五个方面。所以，要说好一堂课就不得不把握好时间、组织好的语言以及掌握好说课的程序。
十五、后记
作为一名师范生，将来要走上讲台，面对学生，学好课堂教学技能是必须的，特别是在新课改以后，我们要面临从传统的受教方式向现代的信息化教育转变；面对从传统的教育理念向现代的新观点转变化；践行由教师为主体向以学生为主体的教学方式的转变等方面。
为此，在我们的课堂学习中，特别是课堂教学技能的训练以及师范实习期，一定要虚心求教，努力抓好自身的实践技能和课堂教学技能。数学，是一门高度抽象的学科，在教学技能的训练中，一定要稳扎稳打，练好教师应有的基本功，才能今后的工作岗位上得心应手，为我国的教育事业做贡献。
主要参考书目
【1】、《数学课堂教学技能训练》，王秋海，华东师范大学出版社，2008年06月； 【2】、《数学教育概论》，张奠宙、宋乃庆，高等教育出版社，2009年12月。
推荐第7篇：课堂教学总结报告——课堂教学技能训练[定稿]
课堂教学总结报告
历时四个月的顶岗实习生活很快就要结束了。经过一个学期的实习，我在教学活动的各个方面，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、调控技能、互动技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等技能上都有了很大的进步。作为数学实习教师，数学教学技能的切实提高让我离一名合格的教师越来越近。
课堂教学不仅是一种科学，也是一门艺术。要想讲一堂生动的课，讲出艺术性，讲出闪光点，同时重视组织安排和课堂效率，教师讲得有成就，学生听得有收获是非常不容易的，这就需要教师经过不断地磨练与改善，提高自身的教学技能。通过本次顶岗实习活动，我在以下教学技能方面有了很大提高。
第一， 导入技能。
课堂导入是一堂课的重要组成部分，恰当的课堂导入可以引起学生注意，迅速集中思维；可以激发兴趣，使学生产生学习动机；可以铺设桥梁，衔接新旧知识；可以揭示课题，体现教学意图；还能够沟通情感，营造和谐气氛。在学习及实践的过程中，我知道了导入的运用不能盲目，不能因为要有导入而设计导入，要注意导入的目的性、针对性、启发性和关联性。在我的课堂中，曾经采取过温故知新导入法、类比导入法、亲手实践导入法、设疑式导入法、演示教具导入法等多种形式的导入。 案例：函数的奇偶性导入，采取了类比导入法。
师：我们已经知道，函数有无数多个。在由无数多个成员组成的函数大家庭中，有一个美丽不容忽视，有一类精彩不能错过！让我们一起观察一组美丽的图片。（展示图片：蝴蝶、雪花、麦当劳标志、奥迪标志、中国结等）
师：同学们发现这些图片有什么特点了么？ 生：对称
师：非常好，它们都是对称图形，这些生活和自然中的图片体现了我们数学上的对称美。根据我们中学学过的知识，这些图形都可以看做轴对称图形，而雪花、奥迪标志又是中心对称图形，那我们来看黑板上这两组图像。（板书）它们是？…（由图形的对称引出函数图像的对称，进而引出本节课所讲的函数奇偶性的概念） 教学意图和效果分析：
函数的奇偶性有着非常特殊和重要的几何意义，从直观图像入手学生更易接受，由照片图形和函数图像的类比引出函数图像的关于y轴轴对称和关于坐标原点中心对称非常形象、非常简易，达到了显著的效果。
第二， 讲授技能。
讲授是用语言传授知识的一种教学方式，它通过语言对知识的分析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律，是一堂课中必不可少的基础过程。课堂讲授效率高，成本低，较好的发挥了教师的主导作用，同时保证了知识的系统性，能较好的掌握讲授技能就能把握住一节课最基本、最重要的知识传授过程。在学习讲授技能的时候，我们知道课堂讲授要做到目的明确、重点突出、科学准确、条理清楚，同时要特别的注重讲授的策略，还要注意措辞准确、术语规范、有感染力、无废话等要求。通过不断地实践，我在详与略、深与浅、展与收、续与断的讲授策略以及上述各种要求和语言、表情、姿势、情绪的配合上有了明显提高。 案例：
在初中我们已经学习过函数的概念，并且知道可以用函数描述变量之间的依赖关系。现在我们将进一步学习函数及其构成要素。首先看一个实例，然后分析表格数据，经过分析归纳，实例中的变量之间的关系都可以描述为：对于数集A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都有唯一确定的y和它对应。然后引出函数定义，和三要素定义。
教学意图和效果分析：
意图是经过简短的复习，通过观察实例和相应图表，总结归纳特点，讲解函数的定义及其三要素。首先，简短的概括性复习使学生回想起了初中讲过的函数及其作用，为下面对函数进行深入的了解打下基础，同时体现了详略得当的讲授策略；其次，通过实例和表格数据直接讲述本节课的重点，重点突出但不突兀；再次，对关系的总结归纳科学准确、术语规范。最后，引出定义，思路清晰，语言简洁无废话。这样的讲授方式产生了不错的效果。
第三， 提问技能。
我国著名教育家陶行知先生曾说过；\"发明千千万，起点是一问\"，可见提问的重要性。课堂教学提问既可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终，同时适时、适当的提问可以增进师生交流，活跃课堂气氛，可以集中学生注意力，激发学习兴趣，还可以开阔学生思路，启迪学生思维。但是课堂提问同样是一门学问，不是想什么时候提问就什么时候提问，想提问什么就提问什么，想提问谁就提问谁，要讲究提问的原则、策略与技巧。提问的形式有很多种：回忆式，理解式，运用式，分析式，综合式，评价式提问等等，但要注意的是提问要由浅入深，问题要有启发性，提问的语速与方式要针对学生的不同，区别指导，深入探询。
作为数学实习教师，在数学的课堂上的提问我都经过了仔细的考虑与认真的设计，总结出了以下成果及经验：第一，如果是课堂中知识探索或思考层面上的提问，类似于分析式提问、回忆式提问、运用式提问等，要采用引导的方法，由浅入深，提问中还要伴有纠正和指导，同时尽量找一些积极思考或热烈讨论的学生来回答；第二，如果提问的问题具有连续性，那么一定要有层次，同时语速应该由慢到快，在同学们理解的越来越透彻的同时加快语速；第三，课堂上的提问还能起到集中学生注意力的作用，所以在课堂上如果有学生打瞌睡、走神或没有跟着课堂节奏走，可以适当提问一些简单问题，既让他回答出来，使其他学生不去怀疑，又能让他接下来好好听讲。
第四， 板书技能。
板书是最常用的教学手段之一。随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽视了板书的作用，其实板书的作用是多方面的，而且我实习所在的学校里多媒体等技术和仪器运用较少，主要还是运用板书来给学生直观的信息。好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。
作为数学这样一门具有严密逻辑系统的学科，我认为板书要有以下要求和特点。首先要做到数学板书的科学性，保证我们通过板书传达给学生的信息准确无误，内容完整，系统严谨。其次，优秀的数学板书设计应该注重板书的逻辑性。数学课堂教学中的板书不应该是零星知识点的简单罗列，而应尽可能显示知识之间的内在联系，帮助学生建构完整的知识结构。第三，方法性在数学板书中也尤为重要。这就要求教师精心设计板书，通过板书再现概念的形成，演算的揭示以及解决问题的思考途径。
另外，优秀的板书设计还要有强烈的直观性。数学学科抽象的内容与思维过程是学生学习的难点。教师有了黑板和粉笔，可以根据讲课的内容的需要写、画出内容或图形对一些结论、定理辅以直观图。可以板书、口述相结合, 如几何图形要边说边画, 说到哪步画到哪步，说完画完。
如果数学板书还能增添些艺术性就更好了。板书结构新颖，文字清晰，图标准确，绘图正确、美观。同时，板书中用特殊符号和彩色粉笔点缀，往往会起到意想不到的效果。
第五， 互动技能。 传统的教学过程过份强调教师的主导作用, 常常是教师讲, 学生听, 学生在课堂上处于被动地位, 很难主动地学习、思考, 久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生的发展和素质的全面提高。因此，在意识到课堂互动的重要性后，“互动”在课堂上的体现就越来越明显，也越来越丰富了。互动不仅指师生互动，还有生生互动、生本互动。在我的数学课堂上曾采取过多种多样的互动方式，例如提问回答、小组讨论、做数学游戏等。
我谈课堂教学互动的技巧：第一，问答法教学。问答法，顾名思义就是以提问回答的形式发生师生互动和生生互动。如果我将问答分为提问、候答、叫答、评价四部分的话，那么分别应注意一下问题。教师提问，问题要清晰，措辞精炼、简单明了，并且尽量一次只提出一个问题；在候答环节，教师应该根据题目的难易程度和学生的认知水平适当等候1-5分钟再进行叫答；叫答环节教师要保证每个学生有尽量多且均等的机会作答；评价环节，对坚定、正确的作答要给予肯定、表扬和进一步解释说明，对不正确的作答，要采取安慰和帮助的态度，并尽量引导学生完成回答。第二，讨论法教学。讨论是一种班级成员之间的互动交流方式，一次成功的讨论可以使学生集思广益、互相启发，但却不易控制，而且难以预想讨论的结果，所以要组织一次好的讨论我认为应注意以下方面：首先，教师要说好讨论的主题，在讨论过程中，如果有讨论小组偏离主题，要及时提醒，回到正题。其次，合理解决讨论中的突发状况，例如在讨论小组中有人垄断讨论，妨碍别人的发言机会，那么教师应该婉言劝阻；如果有学生畏缩不前，要大胆鼓励；如果学生中途提出疑问，教师尽量采取引导的方式辅助解答。在讨论的最后，要对大家的讨论结果进行总结和评价，适当鼓励。第三，游戏互动法。在数学教学中，繁冗的计算、复杂的证明占据了主导地位，偶尔插入有趣的数学游戏会充分调动学生的积极性。但是，游戏的加入也许会带来课堂的混乱，同时学生在做游戏的同时有没有预定的收获很不容易掌控，我觉得这种互动方式有以下技巧：首先要确立游戏主题，并预先布置任务，让学生在游戏中发现什么、体会什么，做完游戏需要回答什么问题；其次，在游戏前一定要强调规则和纪律，保证课堂秩序；最后，教师要参与其中，感受真正的互动，体位学生的兴奋和感受。
以上就是我在课堂教学技能上的认识和提高，虽然仅仅写了五个小方面，但是这也充分体现了这次实习实践的意义。在以后的日子里，我会更加珍惜实践机会，更好的完善、提高自己。
推荐第8篇：新课堂教学技能培训
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茶口学校新课程课堂教学技能培训
一、导入技能
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 导入技能的类型
（一）直接导入
直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。
（二）经验导入
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。
（三）实验导入
主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。
（四）旧知识导入
教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
（五）直观导入
注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
（六）设疑导入
编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入
用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入
悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
（九）故事导入 应用原则与要点
各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
（二）导入要具有关联性
善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
（三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力
趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
二、提问技能
1 专专业业发发展展------教教学学技技能能
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种方式。 提问类型 1．回忆提问 2．理解提问
包括一般理解和对比理解。如在教学《宋庆龄的故居》一文，我就设计了这样一个问题：“我看哪个同学最能用心读书，最会读书。把课文
一、三小节连起来读一读，看这两小节的意思是不是完整。如果意思完整，课文的第二小节可不可以删去，如不能删去，请说明你的理由。” 3．运用提问
建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去的知识来解决新的问题，许多教学问题和理科的概念教学常用。 4．分析提问
分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、因果之间的关系。教师应做适当的指导、提示。
5．综合提问
其作用是激发学生的想象力和创造力，有助于培养学生的能力。如在教学苏教版小语四下《黄河的主人》一文时，我设计了这样一个问题：“学了这篇课文，你有什么话想对艄公说吗？”
6．评价提问
评价他人的观点、判断方法的优劣，具有批判性。 应用原则与要点
1．要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。 2．注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。
3．问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
4．结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。
5．依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问是时机。 6．以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。
7．提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。 8．当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。
9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。 10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。
三、学法指导技能
学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训告诉我们在课堂教学中应把学法指导贯穿于教学的全过程。
（一）切实体现学生的主体作用
教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。如在教学苏教版教材小语四下《云雀的心愿》一文时，采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1．云雀的心愿是什么？2．它为什么会产生这样的心愿？3．为什么说“森林实在是太重要了”？4．联系生活实际，谈谈学习这篇课文后给了你怎样的启示？在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“得到什么启示”的问题。
（二）注重循序渐进
2 专专业业发发展展------教教学学技技能能
学法指导需要知识、方法和理论这三方面有序进行。首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造提供思维形成和发展的天地。其次是要加强思维形成的指导，使之能辩证地分析、认识问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。（以指导学感情读文《母亲的恩情》为例。）
学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。
四、评价技能
新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。那么“以学论教”的教学评价就强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。
为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面标准：
1、面向全体学生。一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。
2、学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。 知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。
能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。
情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。
3、提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。
五、结课技能
一节好课，有“凤头”，也需要“豹尾”，善始善终，才是一节完整的课。结课技能就是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。可应用于一节课、一章、一个概念或某个原理。
二、结课技能的类型
1．系统归纳，象学习小学数学“买洗衣机”一节，学完后就可引导学生边回忆授课内容，边小结、归纳，使本节课的知识更系统有序，学生易于掌握。 2．比较异同 3．集中小结
4．领悟主题
另外还有巩固练习、拓展延伸、制造悬念等等。但不管哪种结课方式都要注意尽量由学生完成并掌握节奏。
艺术化的结课可收到曲终意长、言尽旨远、课停思涌的效果。依循教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。
推荐第9篇：课堂教学技能培训讲座
课堂教学技能培训讲稿
教学是一门科学又是一门艺术
课堂教学技能又称上课的技能。是教师在一定教学理论的指导下，在课堂教学实践中，经过反复练习，训练而逐步形成的。
课堂教学活动的顺利开展，课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相应的课堂教学技能。
同时也能促进学生掌握科学文化知识，开发智力，发展能力，形成良好的思想品德和良好个性的重要因素。
教师课堂教学的行为方式是多种多样的，本次课堂教学技能主要从以下几个方面加以说明：
1.课堂教学导入技能；
2.课堂教学讲授技能；
3.课堂提问技能；
4.教学板书技能。
一、课堂教学导入技能
导入是课堂教学的起始环节，是在教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式。
熟悉课堂教学导入的方式，利于教师通过对课堂教学导入方式的把握，有针对性的选择导入方式。 导入的基本方式：
1.直接导入：即开门见山。就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求，各个部分的教学内容，教学进度等。让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，引起学生的注意。
2.复习旧知识式导入：这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故而知新的目的。
3.提问式导入：也是较常用的方式。它通过提出一些与新课内容有关的，学生已了解的有趣问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。
4.讲评式导入：一般是通过学习练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误进行分析、讲解，借端生议，导入新课。
5.铺垫式导入：受知识面的限制，学生对部分课文背景不甚了解，若直接进入课文会影响学生对课文内容的理解，对此可通过简要介绍有关背景或补充有关资料来导入新课。
导入的目的：
（1）集中学生的注意力；
（2）激发学生对即将进入的课堂教学有兴趣。 （3）使学生明确新课的教学目标； （4）使教学尽快进入课程。 导入要求：
短、新、精、平、熟、准、快、活
二、课堂教学讲授技能
讲授技能是教师运用口头语言，通过描绘情景，叙述事实，解释概念，论证原理，阐述规律等，系统地向学生传授知识的方法。
讲授方法包括：
讲述——技能
讲解——技能
讲读——技能
讲演——技能 1.讲述：
教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统地描述，描绘或概述的讲授方式。 （讲述：重在“述”） 2.讲解：
是运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段讲授知识内容，以揭示事物及其构成要素，发展过程，使学生把握事物的内在联系，本质特点和规律的讲授方式。
（讲解：重在“解”）
3.讲读：
是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书，有讲、有读的讲授方式。 4.讲演：
广泛深入地分析和论证事实的基础上，作出科学结论的讲授方式。 讲授法的特点：
（1）教师是教学的主要活动者，在教学过程中居主导地位； （2）学生是知识信息的接受者，以听讲方式学习教材内容；
（3）教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的工具；
（4）以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握。 （5）面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
三、课堂提问技能
教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。它虽然不能独立地用来完成一项教学任务，但却是众多教学方法中的一种最基本的构成要素。
提出对学生学习的促进作用具体表现为：
（1）提示教学重点； （2）组织教材内容；
（3）促进学生对教材内容记忆； （4）扩展学习范围； （5）诊断学生学习中的困难。 2.课堂提问的要求： 一般有四个阶段：
第一阶段：教师发问，提出问题。教师要依据备课时的设计，根据学生在课堂上的具体表现，适时地提出有针对性的问题。
第二阶段：提出问题后稍停片刻，给学生有思考问题，组织语言的时间。（一般以3秒左右为宜）
第三阶段：指定学生回答问题。教师不要随便打断学生的发言，要使学生不感到紧张，拘谨。
第四阶段：对学生的回答进行评价。学生对问题回答得怎样，教师要作出恰如其分地评价。切忌以激烈的有辱学生人格的言辞批评甚至讽刺、挖苦、恐吓、谩骂学生。
四、教学板书技能
板书就是在黑板上写字、绘画。它是教师口头语言的书面、图画表达形式。是课堂教学的重要手段。
教学板书的基本作用：
（1）可补充口头语言的不足，或对口头语言的强化；
（2）独具匠心，恰到好处的板书和板画，既有利于传授知识又利于激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的感受、理解和记忆。
（3）板书是反映课文内容的“镜子”，是展示作品场面的“屏幕”，是教师教学引人入胜的“导游图”。一堂课教得如何从教师的板书中就基本可以看出。
（4）设计完好的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书，它集中了整个教学方案的精华，运用得法能起到举一反三，事半功倍的作用。
推荐第10篇：技能训练培训小结
技能训练培训小结 通过对《技能训练》这本书的深入学习，联系到实践的课堂教学，总结了教师上课应达到的几点要求，特总结如下：
第一，引导好学生预习和对上次知识的回顾。
大多数学生没有预习的习惯，要对学生讲述预习的意义和好处。结合课本和练习册把下一章节先大体了解，在新课程学习中学生会更加主动和积极。同时加强对上次课知识复习，有助于学生加深印象。
第二，课堂上集中学生的注意力。
一节课45分钟，听课要注意集中学生注意力，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。更多地进行师生互动，让课堂气氛活跃而不散乱。
第三，提高学生理论联系实际的能力。
要使学生学到的知识能够和身边的事情紧密结合在一起，增强学生学习的兴趣，提高学生观察问题、分析汲取新知识以及科研创新的能力。
总而言之，教学中，教师在培养学生学习兴趣的同时，必须培养学生好学、深思、质疑的意识和习惯
2013年12月26日
第11篇：学习《课堂教学技能》心得体会
学习《课堂教学技能》心得体会
通过这次远程培训学习，特别是对《课堂教学技能》的深入学习，使我受益匪浅。优效教学与教师的教学技能是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学技能，必然会收到良好的效果。我在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：
一、导入宜激趣 -—-—导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。导入要能激发学生的学习兴趣，让学生对知识产生浓厚的兴趣，注意力就集中起来了，为达到这一目的，教师要精心选择导入方法，因课而异。
二、讲授要实 -—-—讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以离开它。但归根结底还是要从本班学生的实际情况出发，选择学生易接受，易理解的方法。
三、提问要精-—-—传统教学“满堂灌”，改革后又容易走向另一个极端“满堂问”，教师一个问题接一个问题地提出，学生真可谓“应接不暇”，学生疲于回答，思维混乱，读书内化的时间少了，一节课下来，真正属于自己的东西很少，留在脑中的更少，效率可想而知，因此，提问要精，要让学生在思索中有所悟，有读书的时间才能有内化的时间。
四、板书要活 -—-— 板书是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。只有好的板书才会更好地帮助学生理解课文，吸引学生兴趣，便于记忆、复习。
五、评价要到位-—-— 良好而恰当的评价，利于激发学生的学习兴趣，引导学生学习，教师在评价中，要多多运用发展性评价，关注学生的发展，对其发展过程中的进小和改进及时予以评价，促其更好地发展。评价不是盲目地表扬，不是一味地说“好”、“棒”，及时指出并纠正学生的错误，才能引领学生走向成功。
通过这次学习增长了自己教学上的知识，对课堂教学技能有更深层次的认识，以后要通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使每一堂课都成为有艺术有质量的课堂。
第12篇：学习课堂教学技能心得体会
学习课堂教学技能心得体会
9月12日——14日白山教育学院举办的“课堂教育改革”研讨会，各校的业务校长参加了会议，通过此次培训我觉得自己对新时期的课堂教学在思想上有了新的认识，我认为新时期的课堂教学工作的首要任务是更新教学观念，转变教育思想，认真学习《新课标》和《中国教育改革发展刚要》，积极实施新课改的理念。在此理念下，教师应该循循善诱，充分利用课堂的深度挖掘学生的潜力，引导学生自主自由地学习，形成师生合作，以教师为引导，以学生为主体的新局面。“自主学习—提出质疑—合作讨论—总结提升—延伸发展”的课堂教学模式。
一、加强课题研究，结合本校的实际实施本校可行性研究课题。
二、优化课堂教学，提高课堂教学效率。结合学校近几年的实践，我觉得从以下几个方面着眼：
1、明确目标，集体背课。要充分体验知识技能、过程与方法、情感价值观。
2、自主预习
自主学习是为下面的学习环节做准备，更是自主探究的尝试。如语文自主学习，学生要学会学习就必须学会阅读。学生需要通过提前阅读领会和把握教材的结构、中心思想、重点难点。
2、重视启发引导
用问题导学，提出质疑是学生在自主预习的基础上，提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅 —1—
是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，问题提出大概分两种，一种是教师设计，抓住主要内容及重点难点提出的针对性的问题。一种是学生提出，教师要特别重视这类问题的统计及总结。因为这些问题反映了学生不明白的、不理解的内容。因此，教师应该积极给予鼓励和提倡，并有意识的指导培养。
3、合作讨论
在教师的引导下分小组合作讨论的一种学习模式，针对学生自己发现的问题进行讨论。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，养成了良好的合作意识，小组合作学习较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索，相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。
4、拓展延伸
拓展延伸是在完成所学内容的基础上，对学生思维的训练，发展和深化的。
课堂教学模式是多样性的，在创新模式的指引下，作为我们教师，有理由、有责任优化教学方法，引导学生更好更快更和谐地发展。
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第13篇：学习《课堂教学技能》心得体会
学习《课堂教学技能》心得体会
我国著名教育家蔡元培曾说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”蔡元培老先生早就我国的教育提出了一个目标，可要达到这个目标却不是那么容易的。而作为教育者——教师，理所当然起到了关键的作用。我们与学生接触的交流的时间主要是在课堂上，由此课堂上的教学技能成为展现教师的主要舞台。
教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。
提高教学的有效性，需要教师修炼自身，增强教学的吸引力。修炼，包括教师在学识上的博约兼顾，视角上的敏锐独到，教学方式手段上的与时俱进，表达上的简洁明快。修炼，不拘起点；修炼，没有止境。因为，教师所传递的不仅是知识，更是一种态度——永不自满的态度，直面现实的态度，用心做事的态度。渊博的学识，是赢得学生情感认同的名片和学生关系越密切的事物，理解起来越容易；越了解学生的教师，越为学生喜爱的教师，教育教学越容易得到学生的认可。让学生不仅口服而且心服甚至折服的教学才是真正有效的。教师主动了解教育环境和教育对象发生的新变化，从学生的心理特点和方式出发来改进教学方式，努力寻求与学生共同的经验范围和打开学生心门的钥匙，教师和教学才能赢得学生的认同。
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课：课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦。导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式。
讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。
课堂提问: 它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。
独到的板书艺术：课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。
教学中，我们要合理选择、灵活运用各种媒体，激发学生学习兴趣、优化课堂教学结构，提高学生音乐素质。要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。
通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。
第14篇：学习《课堂教学技能》心得体会
学习《课堂教学技能》心得体会
三江小学：严炳安
通过这一次提升培训，学习了许多相关的理论知识，对自己平时的课堂教学技能作了简单的总结与反思，对提高自己的课堂教学技能也有了一定的体会。我要在以后的课堂教学工作中尽量做到以下几点：
一、贴近实际，感悟数学在生活中的作用。
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。
二、主动探索，开发学生的创新个性。
要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索。要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。
三、走出课堂，促进学生全面发展。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程。教师要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习，学会发展，学会创造。
第15篇：课堂教学技能竞赛心得体会
英语教学技能竞赛心得体会
张有敏
感谢领导给我的这次学习的机会，我有幸参加了5月12日县教育组织的课堂教学技能竞赛，虽然没有机会到州里比赛，但得到了巨大的收获和思考。通过这一次竞赛，学到了许多相关的理论知识，对自己平时的课堂教学技能作了简单的总结与反思，对提高自己的课堂教学技能也有了一定的体会。在以后的课堂教学工作中要尽量做到以下几点：
一、主动探索，开发学生的创新个性。
要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主
有价值的和个性的东西。尽可能给学
生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。
二、教学理念的新
1、以学生为本。教师的教学设计是面向全体学生，教学指导、教学评价等都考虑到每一个学生。
2、培养学生自主探究、合作学习能力。教师们在教学中借助多媒体，组织教学活动，为学生创造自主探究与合作学习的时间和空间。
3、教师角色发生了彻底的转变。作为张老师在课堂上应该不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。
4、教学方法的转变和课堂形式的多样化。应打破传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、实验法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。采取各种形式的课堂活动来教学，活跃了课堂气氛，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
三、课堂教学结构合理、紧凑 ，课堂的教学思路必须十分鲜明；各教学环节之间以也能做到搭配合理，组织紧凑，过渡自然；能够把握重点，突出难点；且时间分配恰当。
四、教师的语言
教师对学生回答问题给予肯定，让他们得到心理上的满足，从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。真正把自己看作是和学生平等的一员，和学生“平等对话”，全神贯注地聆听，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生的欲望。
总之，此次竞赛是一次学习的机会，在今后的教学生涯中我要严格要求自己，在实践中不断探索，不断创新，不断反思，不断改进努力使自己成为一个优秀的教师。
第16篇：课堂教学技能学习心得体会
课堂教学技能学习心得体会
作为语文老师,通过几天的课堂教学技能学习，我充分认识到：媒体教学，它给我们语文教学赋予“言”更多的“文”，更丰富了学生对文字美的感悟，使语文课变得更丰富多彩。
一、恰当运用媒体，可以诱发学生学习兴趣。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生便对语文课产生厌倦情绪。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了新的生命力。多媒体教学，打破教室四十分钟的时空限制。贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去现在与未来，动静与虚实相结合，联想与想象争生辉，创设了一个崭新的语文教学审美时空。凭借其独特的形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，能够创设情境、营造氛围、激发兴趣。学生在不知不觉中进入良好的学习情境，为理解课文提供了方便。
二、运用多媒体可以引发学生丰富的联想和想象。
这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不同情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一个月光淡淡的夜晚，看到的荷花会是什么样子呢？再进一步拓展：结合作者当时的心情和处境，那又会是什么样子呢？如此层层联想与想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向，避免了盲目和无限发散性。这样既培养了学生的创造力，又加强了情感教育，提高了教学效果。
三、运用多媒体，可以扩大教学容量、强化教学信息。
传统教学中，我们要增加课外的信息或是当堂小测时用的最多的是小黑板。可是小黑板毕竟版面小，内容受限制且书写麻烦，多有不便，有了多媒体这些烦恼都可以迎刃而解了。教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果，同时它还可以把那些大容量的信息，诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料，准确、及时、稳定的传达给学生。
通过学习我充分体会到多媒体教学载体的好处，多媒体教学给我们的语文教学注入了新鲜的血液，它让我们的课堂变得更富有生气，更富有诗意，让我们感觉到“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”。多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现，是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。两者应该相辅相成，因为“万紫千红才是春”。
第17篇：军训技能训练心得体会
军训技能训练心得体会
大学军训心得体会
短短的9天军训生活，增强了我们的组织纪律观念，让我们真正的放下了任性和自私，学会了谦让和宽容，最主要的是让我们明白了团结合作的力量是多么的强大。
站军姿、稍息、立正、向左转、向右、齐步、正步„„平日看来最简单的动作竟然都有了那么多的规则。漫长的军姿、踢不完的正步、挨不完的训斥„„使我们慢慢变的坚强起来。军训虽然短暂，但足以让我们体会到人生的路途中并非总是一帆风顺，时常会有荆棘存在，与坎坷同行。
教官对我们很严格，但也很关心我们。立正稍息我们练了很长时间，但也在无形中改掉了我喜欢驼背的毛病。所以当我觉得很苦很累时，当教官对我严格要求时，我振作起来，因为我知道教官也是这么苦出来的，他们付出同样甚至更多的汗水，我们这些小小的苦又算得了什么呢?我觉得自己应该做得更好，虽然我常会因为没有做好被批评，但只要是我努力做了，无论被批评还是被表扬都是值得的。
由于军训汇报表演要出一个军体拳方队，所以要挑选打拳打得比较好的出来组成军体拳方队。我有幸被选中到军体拳方队主练军体拳了。太阳很猛烈，练军体拳也很累，但是我没有退缩，每个动作我都很认真的去学习，有些打得不够好的动作自己就多加训练，因为我们是经过教官挑选出来的，我们就必须做得更好。选人的时候，教官表明不想训练的可以马上提出离开，但是我没有提出，我认为我可以坚持，一定要做出一些成绩。
经过四天的刻苦训练，我们军体拳方队每个人都做得很好，打拳的时候基本能表齐排面。最终在28号上午的军训汇报表演上我们军体拳方队表演得很成功，最终获得了第三名。能获得这个荣誉与大家的努力是分不开的，更重要的是我们军体拳的教官林sir对我们严格要求，要不是他的严厉，我们也就拿不到这个荣誉了，在这里想说一声：教官，辛苦了!
军训不但培养人有吃苦耐劳的精神，而且能磨练人的坚强意志。苏轼有句话：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这句话意思是成功的大门从来都是向意志运坚强的人敞开的，甚至可以说是只向意志坚强的人敞开。
在军训中，很苦很累，但这是一种人生体验，战胜自我，锻炼意志的最佳良机。训练的每一个动作，都让我深深地体会到了团结的力量，合作的力量，以及团队精神的重要性，我相信，无论在哪个岗位上它将使我终身受益。心里虽有说不出的酸甜苦辣，在烈日酷暑下的曝晒，皮肤变成黑黝黝的，但这何尝不是一种快乐，一种更好地朝人生目标前进的勇气，更增添了一份完善自我的信心吗?
我们是生长在新世纪的一代，我们是幸福的，父母把我们从天真浪慢的童年时代小心翼翼地扶我们走过来，在温暖和无微不至的怀抱中，得到了严父的教诲和慈母的垂爱。对于我们已踏入青年的行列，有了独特的思维，完整的性格和较稳定的人生观，正缺乏一种对意志的考验。英国作家狄更斯说过：“顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。”军训好困难，困难是磨炼坚强意志的一块磨刀石，坚强的意志总是在困难的磨砺中培养起来的。
有人说：人生下来第一件事就是哭，没有笑的。上帝也许是不公平的，但他给了我们公平的时间和大脑;他注定人必须从苦到乐，不付出哪来的收获?正如农民种田一样，春天播种，然后要施肥、治虫等等，经过一系列苦活、累活之后，秋天才会有收获。所以，我们一定要不怕苦不怕累，只要能过去就能让自己受益一辈子。你努力了，你收获了，别人不能沾什么光，但你没有收获，别人就不会看得起你，你就会苦一辈子，所以我们一定要努力付出，付出越多就会有越多的收获。所以军训虽苦，但收获是不可估量的，也能为我们在人生道路上打下良好的基础。
高一军训心得体会
喧闹的城市踏入宁静的校园，为期5天的军训如火如荼地拉开了帷幕。
这几天，我们感到既漫长，又短暂，充满了艰辛和快乐，此刻5天已经过去，我忽然发现，我感受更多的是留恋与不舍。
对于我们这些一个个生活条件优越的孩子，军训是个再好不过的锻炼机会。一个小时，两个小时，甚至几个小时，都重复同一训练内容，换了谁都会疲惫，都会厌倦。可我们只能在心中低声地叫一声累。
老天爷整天瞅着我们眉开眼笑，害得我站不上十分钟便汗流浃背了。但问题不止这一个。头一天训练立正与稍息。上午还好，可到了下午，一上午的疲劳使得脚底一阵阵疼痛直往心底里钻，真不知那些军人同志是不是腿部神经麻木了，能站上数小时。最让人受不了的是太阳公公不停地幸灾乐祸地泼洒着他的温暖。蒸得我们体液犹如滔滔江水连绵不绝。头部的水汽足能形成一场比7月下旬还猛烈的“特大强降雨”。那教官还“冷酷到底”地规定没有命令不允许乱动„„实在撑不住了，真想大声报告吃不消。但看看同样深受磨难的“战友”们。那声音又咽下去。同样是独生子女，同样的年龄。他们行，我也行!任凭那烈日熏烤，脚底发痛，我一定要站好这高中第一班岗，坚实地踏出这关键一步!
训练场上回荡着同学们嘹亮的口号声：“一，二，三，四„„”稍息，立正，静止转法，齐步走„„这些动作看起来简单，可学起来就没那么容易了。握拳，摆臂，步子都有严格的要求。而且光动作到位还不行，还得做到整齐划一。训练是辛苦的，休息是快乐的。休息哨一吹，全场欢呼。休息时，就免不了和教官闲聊，促进军民交流嘛。
都说集体的利益高于一切。我看此话在我们班最适合了。起先大家训练还有些松松垮垮。但当大家得知军训最后将要进行会操并评选优秀集体时，个个显得精神抖擞。再苦再累的训练也硬撑着。我十分高兴我班这么有凝聚力。当时便想那奖状一定属于我们了。会操了，当我们踏着整齐的步伐经过主席台时，我更坚定了我的想法。校长宣读完优秀集体名单时，我们个个舒了一口气。欢呼„„
不论是孟夫子的“天时不如地利，地利不如人和”还是范晖的“同舟共济，患实共之”，说的都是人与人之间要团结协作，可见“团队精神”的重要性，我们有热血更有燃烧热血的个性，我们独立更有独立后对事物独特的见解，而“团队精神”正是将我们的个性融合，在达到目的的同时也让我们尽展个性。在集体中，我们学会了相互包容，彼此谅解;学会了忍让，一时间中华民族的传统美德尽显无疑，而我们也在团体中真正实现了自我价值。
从军训的第一天开始，我便努力去适应这里的生活、这里的生活方式。5天的时间或许太过短暂了，来不及让我细加体会。虽然我没有能够学会适应，但我学会了坚持。
人只有在苦难中，才能真正认识自我。的确如此，军训给了我这样的机会。我认识到了自己的缺点与不足，也看清了自己的优点与长处。军训也给了我思考人生的时间，让我明白了许多道理。如果一个人正在遭受苦难，那么此时他的思想便是最理性的;当这个人面对挑战时，他将无所畏惧，勇往直前。
军训是很辛苦的，回想一下，苦在脚上磨出的泡，苦在为太阳暴晒的脸，苦在站军姿时累酸的腰间，军训如此的苦，我当然也有退缩的时候。但我坚持了下来，军训是一个过程，一个考验自我，磨练自我的过程，半途而废是耻辱。大家都咬紧牙关，不到万不得已绝不停止训练，要知道军训本来就是磨练我们的意志，锻炼我们的身体，那么，为什么要放弃呢?想到这，我都会咬咬牙，挺过去。也许坚毅在累酸的腰间堆集，最后将坚实、挺拔与不屈。或许这些不是苦，而是一种收获，一种让我受益终生的收获，我收获的是耐力，是坚毅，是勇敢，是不屈，更是团队精神。无论今后我做什么，想到今天的苦与收获，一切艰难险阻都变得无所谓了。我想这也就达到了军训的目的了吧。
从军训中我们也感受到很多快乐。从大家整齐的脚步声，高昂的口号声中，我体会到了团结的欢乐，当我们队列经过一整天的训练，最终受到领导的表扬时，我自豪地笑了，当我们班一同唱歌时，我感受到集体的温暖„„
5天过得如此之快啊，感受最多的还是我们坚持不懈、永不放弃的精神。记得在《谁动了我的奶酪》中看过这样一句话：“如果我无所畏惧，我会怎么做?”现在我想，我要做勇敢的女孩，如果我是勇敢的，我就无所畏惧，那么我没有理由放弃努力。坚持下去，坚持到底。没有日晒雨淋，没有狂风暴雨，怎么会有属于自己的风雨彩虹，怎么会有属于自己的精彩天地!生命不息，奋斗不止，所以我坚持，我胜利!
我为我这不会成为真正军人的青春有一段这样的烙印而骄傲。那段溢满风雨，溢满汗水和笑声的日子真让人怀念。
第18篇：课堂教学基本技能训练之板书设计技能
课堂教学基本技能训练之板书设计技能
板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。
内容设计
板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。
内容构成
板书一般可分为系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等；辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅助性板书往往边写边擦。系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。
1、内容式板书 内容式板书是以全面概括课文内容为主的板书。它便于学生全面理解课文的内容，是板书内容构成的基本形式。
2、强调式板书 强调式板书是以发挥某种强调作用的板书。这种形式的板书可根据需要，灵活机动地突出课文的某一部分或某种思想，增强针对性，以使学生把握学习的重点。也是教师在有丰富经验的基础上，充分发挥聪明才智的主要板书手段。
3、设问式板书 设问式板书是用问号启发学生思考问题的板书。这种板书，可根据教学目的、要求，在课题的难点或重点下边引而不发地划上一个或几个问号，并配上必要的文字提示，以指导学生预习时注意阅读和思考。
4、序列式板书 序列式板书是按文章情节发展的序列构设板书内容的板书。这种板书，能比较清晰地显示故事的轮廓，使学生对文章有完整的印象，并领会其脉络。
设计方法
板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：
1、内容再现法 内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。
2、逻辑追踪法 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。
3、推论法 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。
4、思路展开法 是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。
注意问题
1、深挖教材，把握重点 板书是学生掌握教材的凭借，巩固知识的依据。因此，教师的板书设计，应在十分准确地掌握了教材基本观点的基础上进行。要力求向更深层次奋力挖掘，使认识达到更高的层次。设计应遵循教材的逻辑顺序，紧紧把握教学内容的重点和难点。一般说来，应抓住以下重点内容：
能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。 能引导学生由形象思维向抽象思维过渡的内容。
能引学生产生联想、便于记忆的内容，如对课业结构的提炼等。
总之，备课时应十分注意把握重点，采取恰当的方法解决难点，突出特点，在此基础上再设计板书的内容。只有这样才能设计出高质量的板书。
2、掌握情况，有的放矢 要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。
3、讲写结合，相得益彰 板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。
4、主辅相随，紧密结合 系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。
5、语言准确，启发性强 教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。
6、内容完整，条理系统 有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
板书造型
造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板术的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。
对称型
对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的课文，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使人或物各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。
1、单轴对称 以一条有形或无形的横线或竖线为对称轴，使板书的内容上下对称或左右对称。
2、双轴对称 以横竖两条成垂直的线条为对称轴，使板书上下左右四个部分的内容都相互对称。
3、综合对称 综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。
4、字数对称 字数相等的板书造型。
5、字距对称 用调整字距的方法使板书对称的造型。
6、外框对称 用加外框的方法使板书对称的造型。 偏正型
偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依课文内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。
1、张翼型 犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容，或文章结构、或课文重点。
2、雁行型 犹如鸿雁飞翔时排着的行列一样板书造型。
3、阶梯型 为了表现课文一层深过一层的内容，把词句单独提出来，排列得像阶梯一样的板书造型。
4、折线型 即用不在一条直线上的顺次首尾相连的若干直线段所组成的线，来体现板书内容的一种造型样式。
自由型
自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。
总之，只要我们能够认真地进行揣摩、学习相信每一个人，都能成为一名板书好手。
课堂教学基本技能训练之知识讲解训练（案例分析）
案例3 ：70%的学生恐惧开家长会据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查结果看，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。谢海涛说，造成这种结果的原因有两个，一是长期以来，家长会的主要内容是教师向家长揭孩子的短儿，甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕教师找爸爸”的想法。另一方面，即使教师在家长
3 会上以表扬学生为主，但多数家长回家后只表扬孩子几句，剩下的又是一顿“臭批”。在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生，第二天教师问学生，谁在家长会后得到了家长的表扬，举手的只有两名学生。
问题：你认为应该如何开家长会？如何让家长会成为教育孩子的新契机？如果你是学生家长，会后如何做好与孩子的沟通？
答：举行家长会一般在学期开始,期中或期末举行.主要内容是向家长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划,征求家长意见,表扬介绍教育子女的经验等.家长会的方式有全校性的,年级的和班级的三种,一般是把三者结合起来,先开全校的,接着分班座谈.要让家长会成为教育孩子的拳契机,举办家长会就必须利用学校的有利条件,向家长传授抚养教育子女的科学知识,交流推广成功的教育经验,提高家长的教育能力和教育素质.我以为新型家长会中最重要的,是教师角色的转变由以往当家长的家长一个人口干舌燥却常常徒劳无功地喝\"独角戏\"到教师,家长坐台下,而是围成一圈,相邻而坐,学生也不再被一概排斥在家长会之列,成为永远的\"缺席审判者\",有些家长会让学生参加,有些家长会的内容请学生讨论决定.可通过以下模式:交流式,对话讨论式,展开式,家报告会,联谊式,参观游览式等.如果我是学生家长,我一定要和孩子沟通,更全面地了解孩子自己孩子,想办法和孩子交朋友,为他们创造和谐宽松的空间.案例4 ：近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学一年级教师很是为自己班上一部分新生“超前”的学习基础发愁，有的孩子已经认识几百个汉字并且会做简单的加减乘除，识字最多的竟已过千，大大超出小学一年级的课程要求。按理说，学生基础好，教师工作起来也应该更轻松。实则不然，“超前教育”带给小学教师更多的是多方面的困惑。
问题：你对当前家庭教育中这种“超前教育”现象的看法如何？
第19篇：课堂教学技能训练综合评价表
课堂教学技能训练评价表
被评价者姓名评分（总分100分）
评价内容权重 单项评分
1、讲课有热情，精神饱满，有感染力，能吸引学生注意
2、讲普通话，字音正确，语言流畅，语调抑扬顿挫，舒缓适当
3、教态端庄、自然，能利用手势加强讲解的感染力，有适当的眼神交流
4、导入目的明确，导入方法与新知识联系紧密，能够引起学生的注意和兴趣
5、教学目的明确、具体，符合教学大纲要求，与教学内容一致
6、讲解简练、清晰，有条理，能调动学生积极性，促进思维
7、板书（或PPT）层次分明，有条理性，重点突出，有启发性
8、教学演示操作规范，示范性好，指导学生观察，与讲解结合，有启发性
9、提问目的明确，紧密结合教学，对答案能及时分析评价，强化学习
10、课堂秩序良好，气氛自然，学生注意力集中，能够积极主动地回答问题
课堂教学技能训练评价表
被评价者姓名评分（总分100分）
评价内容权重 单项评分
1、讲课有热情，精神饱满，有感染力，能吸引学生注意
2、讲普通话，字音正确，语言流畅，语调抑扬顿挫，舒缓适当
3、教态端庄、自然，能利用手势加强讲解的感染力，有适当的眼神交流
4、导入目的明确，导入方法与新知识联系紧密，能够引起学生的注意和兴趣
5、教学目的明确、具体，符合教学大纲要求，与教学内容一致
6、讲解简练、清晰，有条理，能调动学生积极性，促进思维
7、板书（或PPT）层次分明，有条理性，重点突出，有启发性
8、教学演示操作规范，示范性好，指导学生观察，与讲解结合，有启发性
9、提问目的明确，紧密结合教学，对答案能及时分析评价，强化学习
10、课堂秩序良好，气氛自然，学生注意力集中，能够积极主动地回答问题
第20篇：技能培训心得体会
职业化是有志于强大的企业走向成功的必由之路。职业化就是竞争力，竞争的关键是人的职业素质的竞争;职业化就是生产力。以下是小编精心准备的职业化技能培训心得体会，大家可以参考以下内容哦！职业化技能培训心得体会【1】
近期总司组织了员工职业化素养培训，通过参加这两天的培训，我感觉自己好像变了一个人似的。两天的培训过程中我在不停地受到震撼，内心的感动纵有千言万语却不知如何表达，不夸张的说，我感觉这次培训将会改变我的人生观和世界观，将会端正我以后工作生活当中对人处事的态度。下面就我感触最深的几点做个总结如下：
1、“我是一切的根源”。
这句话我将会铭记一辈子，虽然只是短短的几个字，但是却包含了为人处事的最基本道理。事情总是由人来做的，怎么做完全是由你自己决定的，在这个世界上，不要总想把属于自己的事情要依赖别人来完成;也不要为自己所犯的各种错误来找各种理由辩护，因为自己是做一切的根源。
想想自己，真是惭愧！在以前的工作中遇到问题的时候总是怨天尤人，总是觉得问题怎么老是跟自己过不去，甚至觉得是自己的命不好。现在想想，主要问题在自己！为什么不提前做准备，为什么不积极关注事态的发展，为什么不能深入的思考问题可能产生的原因！这一切一切的根源都是自己。
2、“结果思维”将会改变我的工作态度。
是的，人在任何事情的时候都想得到一个好的结果。公司对员工的要求也是一样的，因为公司需要员工创造效益，员工需要公司提供的平台实现个人价值。但是前期必须是结果是好的！在工作生活中，也可能你付出了很多，但是未必能够实现预期的结果，不了解你的人可能会对你产生误解，你可能暂时会遇到人生的低谷，因为别人只能通过你做事情的结果来评判你！
也许这时候你可能感到自己的做的一切都是白做了，自己的努力没有得到认可，价值没有得到体现。其实静下心来想想，这个时候才是人生的岔路口，有的人可能继续努力最终会得到一个好的结果，有的人会放弃，继续重复以前的事情，最终无法作为。我想这种思维方式将会贯穿我的职场生涯，将会成为我前进的动力！
3、“百分百的意愿可以产生百分百的做事方法”也是我人生观的一个改变。
如果人在问题面前没有一个主动的解决问题的意愿，那么他就不可能找到解决问题的方法。当遇到问题的时候，只是通过纸上谈兵的讨论就觉得无法解决问题，那么就可能错过了很多实现价值的机会。
也许很多事情只有在你亲自动手做的过程中，你才会发现很多问题并不是你想想的那么难，也许一个很小的改动问题就可以迎刃而解！也许最后一次尝试的领悟就会让你感到无比的幸福，但是这种感觉也只有在你具有百分百的解决问题的意愿后，才有可能找到。
寥寥的数言，说不尽心中的感动，道不完震撼的顿悟！我只能这种感动融入到我的生活中去，我只能就这种顿悟带到我的工作当中！感谢公司领导给了我这次珍贵的学习机会，我将学以致用，在回报公司的过程中实现自己的人生价值！
职业化技能培训心得体会【2】职业化是有志于强大的企业走向成功的必由之路。职业化就是竞争力，竞争的关键是人的职业素质的竞争;职业化就是生产力，雇佣有职业素质的人，公司的无效劳动都会减少，效率都会提高;职业化就是执行力，执行是要结果的行动，职业的态度和技能是执行的保证。
反思过去，产能低、能耗高、故障多、运行不受控是我们存在的表观问题，实际上我们的根本问题在于不够专业，不够商业，不够敬业。
1、专业是一个人生存的本领。
没有专业就失去了职业的基础，就不可能有职业化;它决定一个人水平高低，决定一个人做事能力的大小，同时决定一个人人生成就的大小。这就要求我们不断的学习了解与自己职业相关的专业知识，学习专业以外的广泛性的知识，提高自己的操作技能，以及预防和解决问题的能力。只有团队目标实现，个人的价值才能被体现出来，因此个人要不断提升自己，不断满足团队发展的需要。
2、我们要向商人一样经营自己。
先付出后索取;简单地说公司要的是我们尽职尽责的工作，而我们要的是价值体现，这期间讲的是诚信，人如果没有诚实的品质和守信用的品格就难以在商场立足，就等于自我淘汰;讲的是节约，修旧利废，节能降耗，提高公司竞争力。
3、敬业精神是对所选择职业的高度认同和热爱。
它是一种职业素质，是全心全意、尽职尽责、坚定信念和探索及奉献精神;具有敬业精神的员工，是公司生存和发展的关键所在;
而我们存在的问题就是缺乏敬业精神，只讲回报不讲付出，斤斤计较，得过且过，效率低下;如何才能做到爱岗敬业？把工作看成自己的第二生命，像热爱生命一样热爱自己的工作;要认真对待每一件事情，兢兢业业，克尽职守，说做就做，坚决执行，成为自己工作领域的专家、不要让借口成为习惯。
没有不重要的工作，只有不敬业的员工！无论学历高低，不论工作如何，只要走入社会，你都应该以敬业的敬业精神来要求自己，用心做好自己的本职工作。惟有敬业，才能成为受欢迎的人，才有所成就，实现人生价值。
职业化技能培训心得体会【3】本人很高兴有机会参加公司组织的这次关于优秀员工职业素质训练的培训，经过一天的培训我受益很多，以下是我本人这次培训的心得。
课程一开始，胡老师就讲到工作是个人谋生的手段，职业是满足服务大众需求的社会角色，职业化就是从“石头”向“砖头”转变的过程，企业需要的是一块“砖头”。
胡老师对职业化态度讲了四点：
①自律，
②专注，
③诚恳，
④合作
①自律：自己管住自己，首先问自己管好自己的时间没有，管好了自己的情绪没有，管好了自己的目标没有，当遇到困难的时候要淡定、从容。大部分的痛苦自己承担，重要决策的时候，首先问自己冷静吗？淡定吗？情绪一上来就会影响决策。
②专注：把工作当爱好，在正确的道路上坚持，专注于自己的工作。
③诚恳：诚实的对待每一个人，做人要厚道，吃亏是福，有舍必有得。
④合作：要有团队精神，学习与人合作、沟通，做正确的事要在正确的时间做事，说正确的话更要在正确的场合说话，使用不同的思维看待问题。
胡老师还对职业化素养总结了“四化”：
①时间成本化，
②行为数据化，
③学习常态化，
④工作快乐化，
胡老师还建议我们跟工作尽情谈场“恋爱”，如果你爱你的工作，工作就会给你带来快乐，当你工作快乐的时候，就很有成就感，工作是唯一助你成功之路。
最后胡老师讲到如何与老板相处：
①对老板交代的事情，要自觉、及时、有效的完成。
②老板的面子就是我的面子。
③对老板提出意见的同时要提建议，时刻让他了解我对他的忠诚。
