高职院校教学改革培训心得体会
推荐第1篇：高职院校大学语文教学改革论文
论文关键词:高职院校 大学语文 教学改革
论文摘要:众多高职院校大学语文课的开设现状令人担忧，文章从转变思想观念、优化教学内容、创新教学方法、改革教学评价体系、加强师资队伍建设五个方面，探讨了大学语文的教学改革。
2006年9月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《国家“十一五时期文化发展规划纲要”》，纲要中明确提出:“我国高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”高校语文课写人国家文化发展纲要，这是前所未有的，体现了党和国家对大学立德树人素质教育的重视。这一举措，无疑给处于“边缘化”困境中的大学语文打了一剂强心针。的确，大学语文在高校，尤其在众多高职院校不受重视;有的高职院校甚至不开设语文课，因此，创造条件面向全体大学生开设中国语文课，应成为各类高职院校的当务之急，除此之外，大学语文教学改革也势在必行，否则，光靠这剂“强心针”，大学语文就不能从根本上改变被“边缘化”的“命运”。
一、高职院校开设大学语文的现状不容乐观
1.公共必修课地位无保障，教学中随意性非常严重。
大学语文是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、外语、艺术教育等各类专业开设的一门公共必修的素质课程，其正常开设在包括三年制高职院校在内的高等教育中十分重要。但是，实际上当今高职语文教育的现状令人担忧。一些院校在专业教学计划中根本就没有设置大学语文这门课程，开不开这门课在很大程度上取决于学校领导对它的重视程度以及专业课的开设情况。就是在已开设大学语文课程的高职院校里，这门课虽然也被设为基础性公共课，但若和政治理论课、大学英语等基础公共课相比，既缺乏政治理论课的红头文件的地位，也没有英语四六级那样的“尚方宝剑”，其地位无法得到应有的保障。假若专业课课时太多，学生负担过重，首先是“大学语文”课时一减再减，甚至为了给专业课和其他课让道，“大学语文”中途“下岗”也屡见不鲜。
2.教学内容缺少新意，无法激起学生兴趣。
在教学中，教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面，而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求，即把大学语文课程简单地理解为中学语文延伸而来的大学语文—“高四语文”，却忽略了学生在经过中学语文教育以后，在已经具备一定的语文基础知识和语文自学能力的前提下，对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。现在常用的大学语文教材偏重于对思想内容的考虑.用教育部门所圈定的某些思想内容去教育大学生，结果反而在一定程度上削弱了语文本应有的感动人、感染人、教育人的功效。另外，大学语文教材内容，没有跳出纯文本的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的人文科学作品占得太少。正是由于以上这些原因，部分学生在心理上对大学语文不能产生共鸣，也就是很自然的事了。
3.教学方法陈旧，教学质量偏低。
有人认为大学语文这一学科设计及教学目的主要是提高学生驾驭语言、文字方面的能力;有人认为在于加强学生的文学修养，更多的人则认为是为学生所学的专业服务，教学内容只需与专业对口就行，等等。正是囿于这些片面认识，在教学上把大学语文视为中学语文的继续，基本沿用中学语文课的通常教法，正如徐中玉先生在全国大学语文研究会第九届学术年会上所指:“对语文潜移默化的功能认识不足，因此，纠缠在字、词、句上，变得鸡零狗碎，脱离作品的人文精神，缺乏感染力。”忽视对文学作品的整体的形象与意境的分析，将本应是活泼生动的语文课上成了枯燥乏味的教条课。显然，这样的教学方法，已经无法适应新时期高职院校人才培养的目标，很难激起学生主动学习的积极性，甚至还可能引起学生的反感与抵触情绪，使大学语文教学陷人恶性循环、难以收拾。
4.教学评价体系相对滞后。
评价体系即考试模式是检验大学语文课程教学的一个重要环节。在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。在考试模式上，传统的应试教育带来的弊端，同样有着深刻的体现。比如，命题单一，考试的题型除作文外，多为客观选择题，标准答案唯一，缺少促进提高学生分析、解决问题能力的科学的考查方式。另外，阅读能力、审美能力，也很难在命题中体现出来。
5.师资力量薄弱。
因为大学语文长期受到冷落，能担任大学语文教学的教师少之又少。据0207年4月17日《中国教育报》披露，有的学校没有大学语文教师，由新引进的青年教师进行教学，甚至有的学校全部由研究生上课。这些教师也只是把大学语文作为过渡，授课质量并不是他们关注的。特别是多数高职院校，大学语文的师资建设，基本还没提到议事的日程上来。代课者居多，兼课者居多。即使有几个专任教师，也是专职不专心，良芳不齐，总体教学水平不尽如人意。因此，高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。
二、高职院校大学语文教学改革势在必行
1.转变思想观念，提高对大学语文必要性和重要性的长人识。
近年来，随着高校的不断扩招，大学已从过去的“精英教育”转到“大众教育”，人学生源的语文素质普遍偏低，尤其是高职院校，有的学生甚至连请假条都写不明白。大学语文，正是培养和提高学生人文素质的主干课程。原高教司文科处长徐晖曾指出，在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程，通过《大学语文》的教学，可以引导和感染学生，从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观、价值观，培育他们的人文精神，增强他们的综合素质，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人文修养课所无法取代的。教育部颁布的《大学语文教学大纲》中指出:“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”因此，大学语文对于高校，尤其是对于文化基础薄弱的高职学生，它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。它能够夯实从业实力，提升学生的整体素质，并为转换职业提供必要的条件。高等职业教育与任何其他形式教育一样，都追求人的全面发展，注意培养人才的自我适应、自我发展能力，从而实现人与社会的互动与协调进步。高等职业技术教育培养的人才，不应是单一性的，“复合性”是其必然的要求，而大学语文在这一人才培养的过程当中扮演着不可替代的角色。高职院校领导应转变思想观念，充分认识到大学语文在职业教育中的重要作用，积极创造条件开设并开好这门课程。
2.优化课程教学内容。
第一、扩展教学内容的外延，教学内容不应局限于只对作家、作品的分析，可以把与文学相关的内容包括进去，把文学与文化结合起来。如民族文化、宗教文化、地域文化等等。
第二、在教学中与时俱进，注人时代的气息，可适当增加当今社会最新的文学与文化内容，使大学语文更贴近学生实际，更贴近当代生活，还可增加反映网络文化、校园文化、影视剧本以及最新科技发展方面的内容，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
第三、以人文精神为专题进行人生观、价值观、世界观的教育。人文精神为主线，串起有教育价值的作家作品，内容涉及作家生平经历、认识信仰、思想品格、主要作品及成就等等，让学生通过这些信息，对人及人生、社会有所思考，感受优秀作家的人格魅力，使学生在学习中潜移默化地受到作家们崇高人格的熏陶，提高文学欣赏能力，进而确立正确的人生追求价值目标。
3.创新教学方法。
第一、引进现代教学技术走进课堂。大学语文课堂中，可适当引人多媒体教学手段，不仅可以增强演示效果，还可增大课程容量、课堂密度。这就等于增加了许多无形的课时，尤其对启发学生的形象思维，效果极佳。
第二、读名著，提高阅读能力、写作能力。大学语文课时偏少，如果在课堂上让学生进行大量阅读、写作训练，显然是不太现实的。我们可将阅读名著安排在课外进行。在学期初要求每个学生选一本到两本中外名著，作为阅读文本，并提出具体阅读要求。学期中，要求学生提交中期阅读作业，期末要求学生写出有自己独到见解的读书报告，作为学期结束考查内容之一，其成绩在期末考核中占相当大的比重。(只知抄袭别人，没有个人想法见解者，将不能作为最后考核作业)实践证明，这样的阅读，可以大大提高学生的阅读与写作能力。
第三、上台演讲，强化口头表达能力。在当今信息经济高度发展的时代，口语表达能力是大学生的职业素养的重要组成部分。因此，必须把口语训练作为“大学语文”教学的一项重要内容来实施。例如，我们可以把口语训练与教学内容结合起来，让学生准备和教学内容有关的演讲材料，课前十分钟抽1一2名学生上台演讲。演讲要求不带材料，自愿上台，登记成绩。这样，既克服了过去的灌输式教学方法的弊病，也不同于传统意义上的启发式教学，它完全以学生为主，学生自己动手查阅资料，既训练了他们的组织能力，也培养了他们的口语表达能力。
4.改革教学评价体系。
调整考试目的，改变应试教育带来的弊病，既要考查学生知识的掌握程度，更应该注意考查学生运用知识解决问题的能力。改革考试方法，变静态考试为动态考查，应把平时学生在课堂上的积极参加与“学”、“练”过程给予一定的比例分数，如出勤情况、学习态度、平时作业应占综合成绩的40%，期末成绩应占综合成绩的60%。命题的形式减少死记硬背、标准答案唯一的客观题型，加入一些更能体现学生分析、解决问题能力的主观题型，如一些赏析题、小论文等等，为了培养学生的口头表达能力，教师甚至可以考虑将演讲等口试成绩纳人学生平时考核成绩当中。
5.加强师资队伍建设。
在大学语文教学改革中，教师是当然的重要主体，教师必须提高自身的综合素质，才能适应时代的发展。作为学校应该采取切实可行的措施，进一步提高教师的业务修养，改变师资力量薄弱的状况。
第一、高职院校应该努力创造条件，在学科建设，职称评审等方面，对大学语文教师一视同仁，这样，广大的语文教师在这一岗位才能够教得安心、专心。
第二、在思想上，学校要精心组织教师学习现代教育思想，树立新的教育观念，加强师德修养，努力做到教书育人，为人师表。
第三、在专业上，学校应积极采取岗位培训、外出进修等多种方式，夯实教师的专业基础，扩大教师的专业知识面，提高教师的业务水平。
总之，大学语文的教学改革任重而道远，需要语文教育工作者、管理者共同努力。当前，高职大学语文课程改革势在必行。我们应转变思想观念，提高开设语文重要性的认识，在课程内容、教学方法、考试评价体系等诸方面进行大胆的探索和改革，加强师资队伍建设，使大学语文在立德树人素质教育中发挥更大的作用。
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浅析高职教育教学改革
信息工程系
教育部教高[2000]2号文指出：“高职高专教育的人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”高等职业技术教育培养的是应用型高级技术人才，高级强调的是理论基础宽厚，应用型强调的是技能熟练程度。培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。这就要求我们在教学过程要重视理论性，加强实践性，突出实践性教学环节，贯彻“必需够用”的原则和“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的教学指导思想。 高等职业教育既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等职业教育和职业培训，它有其自身内在的本质特性和要求。所以高职教育既要遵循普通高等教育的一般规律，更要充分体现职业教育的特殊要求，办出高职特色。高等职业教育在专业设置、培养模式、课程设置、师资队伍建设、教学内容、实践环节等方面应该都有自己的要求与特色。
传统的高职院校在教学中出现的最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，学生只是被动地适应课程、吸纳课程，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了做，使学生失去了动手操作的实践机会。鉴于以上问题，高职教育改革必须改进教学方法，从加强课堂教学的实践性做起，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力，以符合高职教育的目标和高职教育的理论教学与实践教学相结合的特点，突出自己的办学特色和优势。
一、大力实施课堂教学模式改革
课堂教学改革的原则：调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题解决问题的能力和可持续发展能力，提高课堂教学的质量和效益，为学生的未来发展打牢基础。
一堂好课的标准。传统上的标准一般是：专业内容熟练，重点突出，难点分散，语言流利且富有感染力，逻辑思路流畅，教态自然，板书精心设计；教学符合计划进度，教学文件齐全，多媒体使用得当；课堂管理效果好，能够教书育人；与学生有互动和交流，等等。改革后一堂好课新的标准应该是；以学生为主体，以能力为目标，以任务训练为主要形式，以职业活动导向为基础，以项目为载体，实现教学做一体化。
基于工学结合的人才培养模式主要有：学工交替、学工并进、订单培养、项目导向、任务驱动、产学一体、顶岗实习、亦厂亦校、校企融合、预先就业、双向生培养、结合地方经济、全方位合作、实训科研就业一体等模式。要逐步探索实施“素质基础、能力核心、工学结合”的人才培养“1355”模式。一条主线，以素质和职业能力培养为主线；三个平台，基本素质平台、职业能力与素质平台、创新创业教育平台；五个不断线，素质教育、职业行动能力培养、创新创业教育、计算机操作及应用、英语训练不断线；五个合一，车间与教室、学生与学徒、教师与师傅、理论与实践、作业与作品合一。
要运用多种形式的教学方法，如分组讨论法、问题探究法、案例分析教学法、角色扮演法、引导探究式教学法、头脑风暴法、谈话教学法等。要综合应用现代化教学手段，如有效运用多媒体教室和一体化教室进行课堂教学；合理使用多媒体教学手段，提高项目教学效率；通过QQ、MSN等信息交流平台，为学生答疑解难；充分利用校内外教学资源，扩大学生视野，培养学生综合素养；建设共享型课程教学资源平台，为学生自主学习提供服务。
二、教、学、做一体化
以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标开展“教、学、做”一体化的教学实践。“教学做一体化”就是将理论教学内容与实训内容有机地联系在一起，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到教中学，学中做，做中学，教、学、做合一。
这种教学模式将传统教学中的以书本为中心，以理论知识为中心转移到以实践为中心，以实际生产为中心，克服了传统教育中重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，以及教与学脱节、学与用分离的弊端。教学过程中，教师既要讲解必要的理论知识，又要突出专业技能的训练，通过“做”一方面使学生学以致用，另一方面使学生用以促学．它把学与用很好地统一起来，书本知识与学生的感性认识结合起来，理论与实践联系起来，使教学效率和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。
高职院校的学生学习积极性不高，甚至有厌学情绪。“教学做一体化”的教学模式坚持“以人为本”的理念，让学生真正体会到主人翁的地位，以具体的生产任务和岗位要求为载体，使学生把自己的学习和未来的发展有机的联系起来，这样才能够激发学生内在的学习动机，提高他们的学习兴趣，使他们能够以主体的地位自觉地构建知识体系。教师在教学过程中应鼓励学生独立思考，培养他们的创新意识，还应特别重视课堂教学中的讨论环节，多给学生以实际锻炼的机会，促进学生在参与过程中学会学习，学会做事，学会做人。
三、创新科学评价机制，体现改革价值导向
就目前高职学院教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深，大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；还有一部分教师过分强调了职教与普教的区别，但忘记了高职教育本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。现在看来，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是理所当然。惟有这样的新起点，课堂教学才能更注重知能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦落为理论教学的点缀，“选修”才不至于是“挂羊头卖狗肉”；课堂教学才可能真正“有效”。
从各种各样的高职学院的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对矛盾，两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新标准。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减。
四、考试内容及方法的改革
改善学生评价制度是教学改革的推进器。目前大学的考试普遍是教师根据大纲的要求出一份试题对学生进行闭卷笔试，学校检查教学质量也大多是通过闭卷笔试来进行，这样的考试有其合理的一面，但它只注重了笔头答题的技能和理论知识的熟记，忽视了口头表达能力和生活操作技能，只注重标准答案，忽视学生的创新精神和创造才能。要改变这种状况，高职高专的考试要尽可能多地进行口试和实际操作检测，考试内容上要根据专业特性及其实际需要检测学生对知识的理解程度和能力情况，从而促使高职高专院校注重实际操作技能的训练，培养出合格的高级应用型人才。在当前高职院校中，评价学生的学习效果一般采取三种考试方式：闭卷、开卷考试、课外论文。闭卷考试特别是以客观题为主时，不利于引导学生将所学的知识融会贯通，不利于提高学生的综合分析、解决问题的能力，更谈不上培养学生的创新能力。开卷考试中，学生一般不会主动认真复习，评卷的公正性、客观性较差。课外论文的考试中，教师忽视对学生知识掌握的检测，评分的主观性较大，工作量大。面对诸多考试中所存在的问题，教师应坚持高职教学培养应用型技术人才的指导原则，不同的课程采取不同的考试方式。基础课多采用闭卷考试，但应增加试题的灵活度以重点考核学生理解、应用知识的能力，在平时增加小论文的写作、分组讨论合作学习、课堂几分钟小考等，为综合评定学生的学习成绩奠定基础。专业课考试中，应采取闭卷、课外论文、技能面试等综合形式，促使学生既巩固知识又训练能力。
推荐第3篇：高职院校教师岗前培训心得体会
大学对教师水平要求较高，也要进行一些特别的入职培训。那么大学教师在入职培训后有什么心得体会呢？下面小编为你提供的高职院校教师岗前培训心得体会，希望能帮到你。高职院校教师岗前培训心得体会（一）
8月17日至28日，作为厦门大学嘉庚学院新录用的专任教师，我们接受了学院组织的一系列岗前培训，以下是培训后的一些体会。
首先，培训扎实“有料”。王瑞芳院长和戴一峰副院长的理念沟通、院情总览使我们认识到独立学院的特性、优势及劣势；嘉庚学院的位置、战略目标及实施路径等，使我们的脑海里马上有了一幅图景。由此树立了危机意识，也认识到只有通过大家的努力共同把学院办好，才是与这个组织共同成长。
其次，注重效率和公平，王院长在讲话中多次使用“组织”一词，让我们体悟到院领导十分注重组织文化建设及对组织行为的引导和规范等，也让我们体会到组织的强大力量，组织的合力远不是一个人的力量可比的，关键还在于“组织”，也即组织规范的制定及其执行力。
第三，作风细腻、务实。此点从教务部、教学与科研促进部及人力资源部的报告中可以体现出来，其它诸如ppt技巧、教务管理系统等软件的培训也使我们尽快熟悉了学校日常教学所需要的技巧。
第四，注重“以心传心”。新老教师见面会独具特色，几位来自一线的、已脱颖而出的老师的教学经验可以总结为两个字——“用心”，工作用心处，各种自创或借鉴的招数用起来才到位，也才会有良好的效果。
第五，构建服务文化。学院各部门之间、师生之间强化了服务意识而淡化了管理的色彩，如学院尽可能为学生提供良好的服务，学院各部门为老师服务，老师为学生服务等等，服务的意识使各部门真正配合起来，顺利运转，真正体现了“以学生为中心”这一宗旨。
总之，培训期间体会非常多，相信各位新同事也有同感。通过培训，学院的愿景、“以学生为中心”的办学理念及“有效教学见长”的办学特色已得到广泛认同，学院已有的组织文化使新进人员在思想上与组织保持一致，也是今后工作的出发点和立脚点，培训的效果是好的。
高职院校教师岗前培训心得体会（二）通过遴选我有幸成为xx学院教学队伍中的一员，开始了自己人生新的征程。为了使我们新进的教师能够尽快熟悉学校的工作环境，尽快转型成长为一名合格的高校教师，融入到xx学院这样一个大集体中，学校人事处安排我们参加了相关课程学习，给我们讲课的都是在教学一线上从事多年高教工作的教授们，他们用科学的观点、独特的视角、精辟的语言、娴熟的教法给我们这些刚刚踏入高校的新进教师上了一堂堂精彩的难得的好课。
虽然这次培训的时间很短暂，但是内容却很丰富。短短六天之内，我对黄淮学院的基本情况、未来发展改革方向、教学人事管理规章制度和科研工作现状有了更加全面而深刻的了解，对于如何成为一名合格优秀的高校教师和个人的职业生涯规划有了更加清晰的认识，对于高校教师应当具备的基本理论知识有了更加系统深入的学习。这次培训使我拓展了知识面、开阔了眼界，也使得我对未来的工作充满了信心和动力，现将自己的心得总结如下：
一、对高校教师这一职业有了更深刻的认识
“师者，传道、授业、解惑也”，这是我培训前对教师这一职业的理解，认为教师只要教好书就行了。通过培训我认识到“教书育人”是教师的根本职责，“热爱学生”是教师的天职。教师不仅要传道、授业、解惑，而且要在生活中关心了解爱护学生。同时我也深刻的认识到了做好一名教师要有高尚的道德品质，要有广博的知识和专业的教育教学能力，同时还要有强烈的社会责任感。
孔子曰：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”教师首先要有高尚的人格，这样才可以更好的教育学生，学生有学习的榜样，可以潜移默化的影响学生，言教不如身教。教师应该热爱学生，没有爱就没有教育。教师通过对学生的爱，走进学生的心灵，这样才能赢得学生的信任，这时会有奇特的教育效果，让学生感受到学习知识的乐趣，使得学生健康成长。
因此在以后的工作中除了做好教书这一项基本工作之外，我还将深入的了解和关爱学生，做他们成长道路上的“良师益友”。
二、对教学工作技巧和策略有了深入系统的学习
如何成功的转型成为一名合格的优秀教师是新进教师的首要任务。这次培训着重从教学工作的理论和实践两个方面对新进教师进行了培训，通过学习我掌握了高校教育学、教育心理学、教师职业道德规范和方法导论等基本理论知识，使我能应用科学的方法指导教学，在教学实践中联系理论知识，形成有效的教学经验。同时我还掌握了基本的一些授课技巧和策略，包括如何备课、如何上课、如何提高教学效果、如何利用板书和新媒体进行课堂教学等，为我未来实际工作的顺利开展奠定了良好的基础。
这次培训还使我充分认识到了备课的重要性，如何使自己能够有质量有效率有能力地教好这门课,使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学,这就需要我努力地备课,努力地锻炼,努力地学习。在暑假期间我将遵循“备课程、备学生、备大纲、备教材、备课程”的备课原则，认真负责的做好下学期的备课工作，为下学期教学工作的顺利开展打下良好基础，争取早日成为一名优秀的高校教师。
三、对未来的工作充满了信心和动力
在本次培训中，贯穿一个中心，就是对新教师的鼓励。鼓励我们要赶快适应新的教学环境,生活环境,人际关系环境等;鼓励我们要更加理性地认识社会,认识自己的角色;鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师;鼓励我们要坚持创新,在教学中发挥自己的聪明和才智,争做教学发展的弄潮儿。这些鼓励,使我对未来的工作充满了信心和动力，也使我对自身的职业生涯规划有了更清晰的定位和认识。
在未来的工作中我将把自身的职业生涯规划融入到xx学院的发展战略中，xx学院正在转型成为一所具有“开放性、地方性、应用型、国际化”，根据此发展方向，作为一名青年教师我将坚持“教书育人、管理育人、服务育人、实践育人”的原则，努力站好“教学关、科研关、实践关、管理关”，努力把xx学院的学生培养成为“就业能称职、创新有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才。
今天，处在时代的冲突中，科学的发展日新月异，人们的思想观念更新，一些突出的矛盾影响社会的发展。我们作为教师要有强烈的责任感，响应国家号召，科教兴国，培养创新应用型人才，适应社会发展的要求。
通过聆听各位专家教授精彩讲座，使我对未来在黄淮学院的工作充满了信心和动力。我深刻的认识到要成为一名合格优秀的高校教师，不仅要有高尚的道德品质，要有广博的知识和专业的教育教学能力，同时还要有强烈的社会责任感，投入到当前的教育改革中。教师岗前培训在使我获得成长和进步的同时，也使我意识到自己欠缺的东西还很多，因此，我会一如既往地虚心向资深教师求教，同加强学习和自我修养，使自己早日成长为一名合格的高等学校教师。
高职院校教师岗前培训心得体会（三）7月底到8月上旬，我有幸参加了由西南大学组织的重庆市第19届新进高校教师教师岗前培训，授课的老师丰富的教学知识，优秀的教学方法，令刚刚踏入人民教师这个光荣职业的我在许多方面得到了启发。
艾兴教授所讲解的高等教育学使我对教师这个职业有了新的认识。我深刻地认识到：
首先，教师是文化的传递者。“师者，传道、授业、解惑也”，从知识传递的角度来反映了教师工作的重要性，传道授业的老师，解惑的学者。
其次，教师是榜样。所谓学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。
第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，要时时为学生着想，就像父母对待自己的孩子一样。同时，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要，有针对性地给予帮助和关怀。
第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和有效性，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式、方法，才能达到事半功倍的效果。而冯维教授深入浅出的为我们讲解了教育心理学这么学科，并在讲学过程中加入了她在其他地方讲座的实例为我们分析比较了教育心理学的重要性，使我收益颇丰。
“师者，人之模仿也”，古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。道德主要是调整人们相互关系的行为准则和规范。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。袁顶国教授在讲解这门课程时运用了大量的实例，并且在课程的最后，更是用了一部新加坡的经典教育方面的电影《小孩不笨2》来更直接的介绍作为一名人民教师应该思考的一些问题，以及如何才能更好地达到真正的育人、树人的目的。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德品质言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的要求，它对建设高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。
杨挺教授更是从他丰富的知识和经验为起点给我们讲授了高等教育法规这门课程。通过本次学习使我对高等教育法规有了总体的认识，明确了高校教师的权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布的《教育法》、《教师法》、《高等教育法》等法律法规以确保科教兴国战略的实施，同时也用法律形式确保了教师与受教育者的权利与义务，使我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。
高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。在今后的学习工作中我将不断开拓进取，脚踏实地，以一名优秀教师的标准严格要求自己，不断提高自己的业务水平，深入调查研究总结规律，把握特点，形成新的工作思路，用自己的热情，良好的师德，进取的心态做好自己的本职工作。这次培训活动已经把我领进了教育教学的神圣殿堂，对教师来说，成长最重要的是以终身学习为途径的自我培训，我将用自己扎扎实实的教学教学探索和实践，做个不断进步，永不停步的阳光教师，做个无愧于“老师”这个神圣称谓的好老师。
推荐第4篇：高职院校新教师岗前培训心得体会
爱生敬业，争取做一名职教好教师
——参加新教师岗前培训之心得体会
作为一名新教师，我非常荣幸参加了鹤壁汽车工程职业学院的新教师岗前培训，短短的五天，紧张而充实，结识了很多良师益友，感触颇多，收获甚丰。现总结如下：
一、了解了学院的历史与辉煌，对学院未来的发展充满信心。
在开班仪式上，**院长就学院的创办与发展给我们做了详细介绍，其中*院长着重阐述了学院创造的“两个辉煌”：1.学院从2010年6月26日动工到2011年5月成功在教育部备案，在不到一年的时间里，从无到有创办了一所高职院校，堪称一大辉煌；2.今年7月15日，鹤壁市政府与黄河科技学院就在鹤壁汽车工程职业学院的基础上合作创办黄河科技学院汽车学院（本科）成功签约，学院成立不到两年，就向成为本科院校迈出如此重大的一步，堪称又一辉煌。李院长还从校区面积、招生模式等方面向我们描绘了黄河科技学院汽车学院未来发展的宏伟蓝图。
这“两个辉煌”和“一张蓝图”深深吸引了我，激发了我成为鹤壁汽院一名教师的自豪感。我坚信，在市政府的大力支持下，在“两个辉煌”的鼓励和“一张蓝图”的指引下，英明的学院领导一定会带领大家顺利实现学院的转型升级、成功创办鹤壁市的第一所本科院校——黄河科技学院汽车学院。
二、了解了鹤壁的市情概况和发展规划，深深喜欢上了这座充满活力的美丽、幸福之城。***副院长在给大家做讲座的时候，从历史沿革、经济水平以及发展规划等方面对鹤壁市进行了风趣、全面的介绍。鹤壁市悠久灿烂的历史文明、星罗棋布的文化遗址，秀美壮丽的山水风景激发了我的好奇心与求知欲。
*院长讲到，穿境而过的淇河被誉为“诗河”、“史河”、“生态河”，《诗经》中有39篇专门描绘了淇河沿岸的风土人情和自然风光，“南有漓江、北有淇河”的美誉印证了淇河常年保持一级水质的难能可贵；鹤壁市一座移民城市，这里的领导干部和人民群众是团结勤劳、务实奋进的：1992年，鹤壁市在河南省地级市中率先开发建设了一座美丽的新城—淇滨区；近年来，鹤壁市政府相继提出了“9+1”工程、鹤淇一体化、鹤淇产业聚集区、朝歌新城特别是职教园区等一系列发展规划，并且已经形成规模，对经济社会发展的促进作用日益显现；新时期，鹤壁市政府审时度势，相应中原经济区建设的号召，提出了“大新区”的城市发展战略，并且制定了钜桥镇控制性详细规划。在去年，鹤壁市在中科院公布的全国城市幸福指数的排名中位居第七名。
鹤壁市发展思路清晰，建设成果显著，未来前景美好。我深深喜欢上了一座充满活力的创业之城，我对在这里建设美好生活、干出一番事业充满信心。
三、了解了职业教育的特点与发展，以能够成为一名职教教师感到无比荣幸。 ***副院长、**老师和***教授先后给我做了关于职业教育以及如何成为一名职业教育好教师等方面的讲座。通过聆听这些专家的报告，我认识到职业教育在国家的教育发展布局中是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一，并且与高等教育相比，在国家定位、培养目标、教学实践以及生源特点等方面都有着明显的不同之处。
职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的教育。职业教育不强调过深的、系统性的理论学习，注重的是够用、管用、实用的理论学习；职业教育培养人才的地位是高级技能人才，注重的实际动手能力的培养，因此在具体的培养过程中，实践实习的课时往往占到总课时量的三分之二甚至更多；职业教育的学生文化基础较差，普遍存在一定的厌学情绪，辍学率较高；职业教育的培养以学生为本，教学方法、手段等应积极主动适应学生的特点；职业教育的生源普遍不足，面临招生难的问题等等。所有这些方面，对于职业教育的发展提出了困难和思考；对于我们这些本科院校毕业的新教师而言，都是新问题、难问题。
同时，我们也应该看到，国家非常重视、支持职业教育的发展，职业教育的规模日益扩大，已和高等教育的规模基本持平，而职业教育的毕业生就业情况却明显高于高等教育。从事如此快速变革、未来一片光明的教育事业，唯有转变心态、快速适应并把握职业教育的规律，按照职业教育的特点努力工作，方能适应新岗位，创出好业绩。
四、爱生敬业，为成为一名师德高尚的“双师型”教师而努力。
据研究，职业教育的对象大多来自农村和城市的低收入家庭，他们作为应试教育的失利者，把家庭的希望与对未来美好生活的向往寄托在了职业教育的求学上，他们渴望学得一门实用的技术、毕业后拥有一份美好的工作；他们还是孩子，活力无限，可塑性强，三年的职业教育直接关乎他们的人生走向；„„。当各位领导与专家反复给我们讲职业教育学生的这些特点，我也深深感到自己肩上责任之重大，从心里我郑重告诉自己：一定要爱生如子，为每一名学生的未来负责，爱岗敬业，鞠躬尽瘁。
根据培训安排，***副院长给我们做了关于思想品德的专题讲座，*院长从“德、能、勤、绩、廉”五个方面给我们阐述了“德”的首位重要性，结合当今的一些热点问题并通过列举身边的一些例子，牛院长告诫我们应该操守怎样的伦理道德、政治道德、职业道德以及心理品德。我认识到，无论从事什么职业，德字为先，以后的工作中，我也会时时刻刻反思自己，经常照照镜子，切不可思想懈怠，放松对自己的要求。
***教授给我强调：“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力——一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。要想在职业教育的事业上干出一些成绩，成为“双师型”教师是最基本的要求，当然做到这一点，我还面临不少困难，这既是我的薄弱之处，也是我今后需要努力的地方。
岗前培训结束了，正式的教师生涯即将开始，站在新的起跑线，我踌躇满志、斗志昂扬。我一定时刻牢记李敏院长“干事、干实事、干创新的事”的谆谆教导，按照***副院长提出的发扬“钻天拱地”干劲的要求，踏实勤奋，爱生敬业，争取早日成为一名师德高尚的“双师型”教师，为学院的发展做一份自己的贡献！
推荐第5篇：赴浙江高职院校培训心得体会
赴浙江高职院校培训心得体会
为了交流高等职业教育课程实践情况，学习浙江等沿海地区示范性高职院校和名师的教学经验，建立与他们的旅游管理、酒店管理类专业教师工作联系的渠道，为今后的教学研究工作的交流和提高创建有利条件，商贸旅游学院领导郭娟带领系部专业负责人，于2011年7月11日-17日对浙江某旅游示范性高职院校进行了考察学习。现将考察学习情况总结如下：
一、考察学习情况介绍
1、王院长介绍学院基本情况、示范创建过程中遇到的难题
（1）基本情况：硕士多、职称高。该校为国家首批28所示范院校之一，下设酒店、财务管理、烹饪、导游、电子商务、旅游管理、酒店管理等专业。4700多名在校生，其中3000名专科生、1500名本科生、200多名硕士及博士研究生。目前成为中国饭店业的“黄埔军校”，全中1/3以上的酒店经理均在该校学习过。已加入世界联合国旅游组织、亚太旅游协会„„对外交流密切，2008年成为国家示范，且是唯一的一家旅游职院。
（2）示范创建中的难题：一是工学结合难；二是生产性实训难以实施；三是顶岗实习难做（旅游、酒店管理专业好做）。
（3）高职教育本身的难题：一是高水平、大规模的兼职教师难请；二是顶岗实习的实习基地按教学环节管理较难；三是专业建设、课程建设的工学结合实施起来很难。
2．介绍经验（最大的收获）
（1）真正贯彻工学结合的切入点在于：专业建设层面、课程建设改革和配套的资源环境的开发。
专业“中观”层面（人才培养模式）：“订单培养”的工学结合人才培养模式。现在已规模化，很好地解决工学结合的问题，订单培养比例占毕业生的60%-70%；二是酒店系统订单班的学生，三年级全部进入专设的“银领班”学习，完全由酒店系统派师资授课，第6学期即以准员工身份进入酒店实习。
课程微观层面（基础环节，课程建设模式）：实行基于工作过程的项目课程。 强调从工作过程出发，按典型工作岗位，将原有课程体系重构。
先有岗位开发，由企业专家、专业教师共同进行，找准岗位对应的知识、能力、素质；然后开发课程标准；最后按课程标准进行课程建设，进行更扎实的含教学条件、考核机制等在内的配套资源的建设。
最大特点：
一是全真的实训条件，职业氛围浓厚：如旅游系的教学场所的走廊上挂着的均是全国各知名景点的介绍，学生就算休息时体会的也是酒店方面的
二是全真的实践操作
三是全由学生自主进行商业营运，老师指导。如酒吧的调酒，用的全是世界各种真实的酒品；烹饪专业学生各实训室均是按目前高档宾馆标准建造，学生在其中实战演练，如刀功、摆盘后的成果，由学生亲自掌勺，做出来的饭菜就是教师餐厅的早、中餐，对学院来说，节约了食堂的人工成本，又最大限度地让学生实战操作。
二、交流互动：
（1）师资队伍建设模式：
双元双优--优秀的校内专任教师，优秀的行业兼师（二级部门的业务经理、业务骨干）。二者前期共同开发专业标准，中期共同开发课程标准、进行备课、上课、授课，后期共同考核，实行做中学、做中教、做中考。考核时，命题由兼职教师提供最新的业务资料。
（2）酒店专业的人才培养模式：
实行8点1线的专业建设思路，实施“岗位+证书+订单”（岗证单一体化）人才培养模式，形成了一个目标、两条主线、三维育人的“123”人才培养思路，组建了由职业技能训练师、职业素质培养师、职业知识传授师构成的“三合一”育人团队。系统化的课程体系按照人才培养模式来设置。
（3）实地参观实训室：饭店博物馆、中式餐饮实训室、西餐实训室、前厅模拟实训室、客房实训室、高档宴会实训室、烹饪实训室„„各实训室职业氛围浓厚。该学院还建了一座宾馆，由学生营运。
（4）参观学习杭州运营出色的酒店。如杭州歌德大酒店、杭州万豪大酒店，学习酒店独特的管理特色。
（5）问与答
问：非订单班与订单班的教学管理如何开展？
答：订单班的进行调整，非订单班照原计划进行，双线并线） 问：教研教改、科研工作如何开展？
答：两条线：教务处负责省教育厅高教处的省精品专业、精品课程、教研教改等项目的政策支持、经费支持、过程监控和绩效考核。科研处：负责教育规划处的课题之类的项目）实地参观实训室：中餐实训室、导游模拟实训室、互动英语实训室、西餐实训室、烹饪实训室、前厅客房实训室等。学生创业园（非常成功）先由学生进行创意策划，学院评审认为可行的，由学生自主申请，办理营业执照，实际进行经营，让学生真刀实枪地干，是全真的实践。
问：如何处理院校的导游教材与导游证考证教材的关系？
答：校本教材的开发不以出版为最终目的。浙江导游考证教材就是院校与旅游局联合开发的。
问：高职院校重学生技能培养，酒店培训与院校培训的差别，贵校如何处理？ 答：酒店培训是真刀实枪，均以实物演示，不计成本，但院校培训要考虑高实训成本与低收费之间的矛盾，必须考虑成本。 措施：一是争取了浙江政府支持，近3年专项投入800多万元，实训原料预算纳入学费中；二是高职教育不一定必须以技能实操为主，可以考虑重培养学生的管理能力，可考虑采用成果展示型（如每年举行一次大型的酒会，将专业课程要求融入）、管理应用型等方式。
问：贵校在海外实习基地的建立如何开展？
答：由学院海外办与实习办共同开发，中外双方共同派老师管理，负责学生安全管理。目前海外实习、就业学生量虽然不大，但工作效果好，运行通畅。目前已建立的海外项目主要包括：美国的迪斯尼乐园、迪拜七星级酒店、英国的苏格兰等。实习分3个月、6个月、一年、长期的实习与就业，费用由学生自行负担。
问：师资队伍如何管理？
答：管理原则--分类指导、各尽其才本科教师：科研有明确要求；专科教师：科研是需要的，但主要重在职业教育的科研（重双师型教师）新进的青年教师：必须挂职锻炼半年。教师双师，领导也要双师。
三、体会和建议
（1）专业设置与定位，应与地方产业经济紧密对接.由于该学院所处地理位置的优越性，经济发达、财力雄厚，所以硬件条件没法参照学习，但他们先进的职教理念确实值得我们借鉴。我们感触很深的是：他们的专业建设紧密对接当地产业经济，如浙江的服装、宁波的家电、浙江的旅游等。
（2）教育理念上树立大专业观，但专业培养目标宜细不宜粗。教育理念上树立大专业观，作为专业群来建设，可以实现师资、实训条件等教学资源共享，由主专业对群中的其他专业起到辐射、引领作用，这无疑是对的。但具体落实到各专业，我们觉得专业定位不能太宽泛，专业培养目标不能大而广之，应结合具体岗位群或当地产业、经济特点来细分，以体现自身优势和特色。
（3）学院把“工学结合人才培养方案的设计与实施”作为深化人才培养模式改革的突破口，探索出“转变教师观念先行，课程转型与提升教师能力同步，教学条件、机制与制度做好支撑与保障”的改革路径，较好的解决了学习与工作二元割裂的问题，使人才培养模式改革取得重大突破，在充分调研的基础上，确定了区别与本科、中职、职业培训的符合高职教育类型的专业培养目标与规格。
（4）以系统培养学生的职业道德、基础知识和综合职业能力为目标，彻底打破传统的学科系统化课程体系，构建有利于高职人才培养的工学结合课程体系。由于新课程体系来源于整体化的职业分析，根据企业实践专家成长历程中经历的典型工作任务设置专业核心课程，以学习性工作任务为载体，系统开发理实一体课程，较好的实现了“做中教”、“做中学”；以实际工作任务为载体安排生产性实训，使学生充分感受职业氛围；以岗位工作任务为载体安排顶岗实习，强化职业意识。这样，以工作任务贯穿的课程体系，将工作与学习有机结合在一起，很好的解决了学习与工作二元割裂的问题，并随着工作任务由模拟到真实的逐级递进，学生的职业能力、职业道德和职业意识逐步提高。
（5）根据“工学一体”课程体系要求，深化校企合作，系统规划教学团队、教学条件、机制与制度建设。采取引进与培养行业领军人物，引领专业发展；以优惠政策吸引行业、企业能工巧匠加盟，加强实践教学指导；积极选派专任教师参加国内外培训，安排青年教师下厂锻炼等措施，建设高水平专兼结合的专业教学团队。通过完善理实一体专业教室建设、引企入校建设生产型教学车间、积极拓展校外实训基地等为实现教学做一体提供保障。通过建立“工学三学期，就业三证书”制度，促使学生获取职业资格，丰富工作经历。
（6）在办学理念方面，学院坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以质量求生存，以创新求发展，以特色创品牌”的办学指导方针，积极深化学院内部改革和人才培养模式改革，突出高职办学特色，成立20余个专业教学指导委员会，与行业企业共同开发人才培养方案，保持着所开设专业同行业间的密切联系，使培养人才不断适应市场的变化与需求。
（7）实境育人。在职业素质方面，学院开展了“实境育人”的基地建设。多年的经验证明，用人单位更看重高职毕业生的综合素质，包括职业技能、合作能力、动手能力、协调力和创新能力等。为此，学院还进一步强化实训基地软硬件建设，建成了融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能为一体的5个具有真实工作环境的校内生产性实训基地，实现了“五个合一”，即：教室与场景合
一、教师与师傅合
一、学生与徒弟合
一、作业与产品合
一、育人与创收合一。
我们学院作为一所高职院校，与兄弟院校相比，在专业建设、课程建设、教学团队建设、实训基地建设、机制及制度建设、教学条件保障等多方面均存在着较大差距。今后，我们将进一步解放思想，更新观念，加强内涵建设，加大教学条件建设力度，大力推进校企合作，加强专兼结合优秀教学团队建设，进一步建立健全教学质量监控和保障体系，实施高职文化建设工程，全面提高学生的综合素质，以构建工学结合课程体系为突破口，对各专业开展基于工作过程、项目导向的课程开发，创新人才培养模式，突出综合职业能力培养。
我们真诚希望学院多创造一些机会给有潜力的、积极上进的青年教师，加大专业的、有价值的培训力度，加强学院的内涵建设。
推荐第6篇：高职院校教学改革的必要性探讨
摘 要： 文章通过对高职教育的正确定位、根本任务、人才培养模式及高职教育国际化的发展趋势进行分析，指出了当前高职教育在学科专业建设、课程设置比例、教学内容、教学方法和考核方式等方面都亟待改革，以实现高职教育培养适应经济建设和社会发展的外向型、复合型、实用型的高素质专业技术人才目标。
关键词： 高职教育 教学改革
近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。
一、从高等职业教育的定位和根本任务看高职教学改革的必要性
客观地讲，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而把主要注意力放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。
二、从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性
高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用型专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。
三、教学改革实施方案的主要内容
1.明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。
2.教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语+专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。
3.教学改革的基本内容。（1）政治理论课采用案例教学，增强针对性、系统性，坚持理论与实际相结合，突出时事政策、特色理论和“三个代表”思想的学习，使学生在掌握基本政治理论基础上，切实增强政治思想觉悟和政治思辨力，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）按照文化基础课为专业课服务的原则，压缩文化基础课内容，减少课时比例。（3）适应外向型经济对学生综合素质尤其是对英语能力水平的客观需要，增加英语教学课时并将其设计为通课，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。 （4）按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，删、简专业基础课内容，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。（5）增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专业实施“订单式”教学，根据“订单”企业的需要，开设专业课程，直接聘请专业技术人员进行技能训练。（6）学生作业突出实用性和课题性，鼓励学生独立思考，注重理论应用和分析方法的掌握，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。（7）按市场要求改革考试考核方式，直接引进社会考试，校内考试考核突出应用能力。（8）按照实用性原则，加强教材建设，鼓励教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。（9）按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求，加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设。（10）根据部分同学继续深造（专升本）的要求，开设相关课程培训班，重点学习专升本课程，争取实现较高的升学率。
4.教学改革的具体实施办法。第一，基础课。 （1）“大学语文”课改为“应用文写作”，“高等数学”课改为“应用数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解有关内容。（2）政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，分段授课。作业和考试都不再拘泥单一形式，而以应用为主。（3）将就业创新教育课分为就业教育和创新教育两门课，实行案例教学。就业指导课第1～5学期，每学期开设一周课时，第1学期授课3天，实习2天，联系1个单位；第2～5学期联系2个单位，所联系单位不得重复；第6学期授课一周，重点讲解“应聘技巧”、“文明礼仪”、“自荐书的制作”等内容，然后进行一周的实习。创新教育要分段上课，每学期组织实习，要求学生撰写实习报告，提合理化建议，不拘一格搞创新。 第二，英语教学。（1）加大课时量，不低于总课时量的2/5。（2）强调实用性，引进合适教材与自主开发校本教材相结合，注意将实用内容编入教材中。（3）组织学生统一参加英语雅思考试，达到雅思4.0的为合格，否则不予毕业。（4）所有英语教师均要达到雅思4.0，学院组织英语教师进行雅思培训。（5）参加出国培训的教师每人选择一门专业课，实施双语教学。在第五或第六学期选取一门专业课 （课时量较少）进行外语教学，考试不及格者不予毕业。 第三，专业基础课和专业主干课。专业基础课要体现为专业主干课服务的原则，在各系充分论证基础上，确定各专业的主干专业课，对专业基础课的内容进行分解，按照与专业主干课的内容具有的映射对应关系，重复的内容进行合并；无关或无关紧要的内容要删除；专业基础课实行分段模块教学，结合专业主干课内容，同步授课。主干专业课是专业实用性最强的中心专业课，至少开设一年。内容要继续充实，强化动手能力，突出实际操作，每章节需要培养学生哪些实际操作能力要一一列明。每节课授课时间与实际操作辅导训练时间比例为1：1。专业基础课和专业课的课时量不低于总课时量的2/5。 第四，选修课。选修课集中在下午开设，主要为专接本学生提供教学辅导。不列入正常教学计划，但纳入学院统一管理。 第五，考试考核。（1）根据专业学习的需要和就业岗位的要求，凡是可以进行社会化考试的，一律组织学生参加通行、规范的社会化考试，相应的校内考试取消。
推荐第7篇：高职院校语文模块化教学改革初探
高职院校语文模块化教学改革初探
【摘要】
当前，高职院校语文教学处境尴尬，大学语文教学改革已经成为必然趋势，本文从高职院校语文教学现状、模块化教学体系的构建以及教学改革的目标、实施途径三个方面对此进行了初步探讨。
【关键词】高职院校 语文教学 模块化 改革
【中图分类号】H193
一、高职院校语文教学的现状
在高职院校中，如何定位语文课的位置？语文课将面临怎么样的处境？这是许多语文教师一直在思考的问题。目前影响大学语文课教育教学地位的主要因素，除了大学语文无用论的观念外，还存在课程设置单一，教材编写陈旧，教学方法落后，教学质量偏低等弊端。[1]
面对高职院校中语文教学的现状，教学改革已成为必然趋势。
1.语文课教学――定位不明确、处境尴尬
高职院校，以培养专业性、实用型人才为主要目标。随着高等职业教育的蓬勃发展，高职院校办学的职业性、技术性日益强化，这就潜移默化的在学校、学生、家长中形成一种倾向性――重专业、轻文化。就目前高职院校发展的现状来看，事实的确如此。学校对专业课、实践课的投入远远超过对文化课（公共基础课）的投入力度。直接导致了语文课在课程设置时往往会出现内容设置、课时安排随意性较大，比重较轻的现象。在高职院校，语文教学的发展步履维艰，同时，语文教师也被推上了一个尴尬的境地。
2.语文教师――处于夹缝中艰难成长
职业院校中，语文教学的地位直接影响语文教师的地位。学校教学目标的指向、教学资源的倾斜、教材的差强人意都关系着教师积极性的提升、教学态度的端正。在原国家教委印发的《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）中，1997年首次召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上明确提出：职教师资工作以建设“双师型”师资队伍为重点，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60%。自“双师型”教师的明确提出到现在，双师教师已成为职业院校发展的必然趋势，为此，许多文化课教师也纷纷放弃本专业，加入考证队伍，来开辟第二专业，改变自己尴尬的境遇。
高职院校中，语文教学及语文教师所面临的艰难现状表明：语文教学模式的改革势在必行。
二、高职语文模块化教学的构建
模块化教学（简称 MES）是由国际劳工组织在20 世纪70 年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。[2] 目前，模块化教学在高职高专院校得到了广泛的应用。教学模块化，不仅仅体现在教学内容的模块化，除此之外还包括教学方法等等。
1.教学内容模块化
根据高职学生的实际情况，为了提升学生在听、说、读、写四个方面的能力，我们把教学内容按照字词积累、应用写作、演说表达和朗读能力提升及人文素养提升四个项目模块化组合在一起，以此构成新的教学框架，把看似独立，但却紧密相连的内容应用于教学实践当中。
（1）字词积累模块
字词部分对于大专学生来说，看似非常简单，因为在日常生活中我们随时随地都在使用，但也正因为如此，这也是较容易被忽视的部分。 2011年，武汉大学东湖分校大一新生的《应用文写作》考试中，要求学生写一篇关于“如何度过大学四年”的小论文。有学生考后随机翻阅30份考卷，发现其中18名大学生的小论文中均有错别字。2012年，网上也曾开展过一次关于大学生错别字的问卷调查，其中有61%的同学认为自己经常写错别字，39%认为偶尔会出现写错别字的现象。可见，字词积累模块的开设还是很有必要的。
（2）人文素养模块
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”
文素养模块，通过对经典篇目的鉴赏、文史哲、地理、艺术方面常识的介绍与讲解，逐步拓展高职生的人文基础知识，弥补其在人文精神、人文行为上的不足，培养德、智、体全面发展的新时期高职生，为他们在校学好专业以及今后的继续发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。
2.教学方法模块化
目前，大多数高职院校在教学方法和教学手段上仍采用“独角戏”、“一言堂”的方式，一节课、一支粉笔、一本书，以教师为主导，学生则被动地接受知识点，缺少??立思考和创新思维的机会。久而久之，这种程式化、单一化的课堂教学形式导致学生失去了学习的积极性和主动性。
三、高职语文模块化教学改革的目标和实现途径
通过规范高职语文课程的设置和内容的改革，把语文所蕴含的工具性和人文性与职业教育的专业性结合起来，做到服务专业、拓展内涵、培养素质、提升修养，这是我们改革的目标。要想实现改革，必须解决好课程的模块化设计，而课程内容的设置与专业课程的沟通则的重中之重。为此，只有认真设置改革方案，才能使教学改革付诸实效：
1.重新整合高职语文课程的教学内容，根据专业特性提出改革方案。
2.根据选定的内容进行模块组合，编写符合本校特点的特色教材。
3.根据高职语文模块化改革方案，按照教学内容、教学方法、考核标准，选取部分班级试点，逐步完善校本教材，以实现预期目标。
【小结】
高职院校大学语文课程自身就可以看成由若干模块构成的有机联系的整体，它们既各自独立存在，又相互关联，构成一个完整的教学体系。只有将语文教学不同层次不同功能的模块优化组合，并在教学实践灵活运用，才能集中优势教学资源，从而实现教改目标，实现应用型人才培养的目标。
参考文献：
[1] 刘春生等主编.职业教育学[M]，教育科学出版社，2002.
[2] 何应文 高职院校《大学语文》类人文素质选修课“模块化”改革探析 郑州电力高等专科学校，河南 郑州
推荐第8篇：高职院校体育课田径教学改革探讨
高职院校体育课田径教学改革探讨
【摘要】随着高职院校体育教学改革深入，高职田径教学要以“以人为本”为指导思想，以“健康第一”为主要目标，全面促进学生身心发展。目前高职院校的田径教学指导思想仍然不明确，田径教学模式陈旧单一，学校各极领导和体育教师对田径运动不够重视，导致学生兴趣不高，加之田径老师教学综合素质不高，使学生厌倦田径运动，田径教学很难开展。在21世纪培养符合社会人才的要求下，高职院校田径教学改革势在必行。
【关键词】高职体育 田径教学 改革探讨
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0246-02
一、当前高?院校田径教学的现状和普遍问题
当前高职院校中的田径教学依旧使用传统的教学模式，以技术指导为主，忽视田径强身健体的作用。现行的教学仍以传授竞技技术为主，过于注重对技术的要求，而忽视了对健身教育的挖掘和对学生能力和素质方面的培养，以致造成教师只教技术方法，学生只是为了动作的规范而学，为了完成考试任务而学。长期以来，在以技术为中心的教学过程中，只注重了培养人才的一部分，而忽视了教学的根本指导思想。如果不及时调整教学目标，培养的人才很难适应社会的需求。
陈旧和多次重复的田径教学内容，不仅造成了体育资源的浪费，而且降低了大学生的学习兴趣，更加抑制了大学生参与。这种教学方法无法挖掘运动项目的趣味性和娱乐性，不能激发学生的求知欲，无法调动学生参与其中的积极性和主动性。传统的田径教学方法显得难以适应学生的体育需求，这在一定程度上限制了学生对体育教学的热情和积极性，一味地从时间上、速度上、距离上来强调田径运动的高目标，让很多大学生难以从中体悟到成功的心理体验，囹圄了学生催人奋进的体育精神。田径教学模式上缺少必要的创新。在田径课堂教学中，教师依赖于过去的教学习惯，从课前的热身，到运动技能各动作要领的讲解与示范，再到学生的训练和学习，最后以集体的测试等固有的课堂教学模式，限制了学生对田径运动的好感和积极性。
二、高职院校田径教学改革的对策与措施
1.转变教师的教育教学观念，树立正确的课程教学理念。体育教师要树立“以人为本”的理念，本着健康第一的指导思想，增强学生体质，提高学生的身体素质，促进学生身心健康，使学生自主地接受并经常进行田径锻炼。新的体育教育观念却认为，学生的体育课程属于健身的范畴，竞技体育内容不能作为体育课程的主线，健身体育内容才应该是学生体育课的可开发内容。因此，高职体育教师应当关注社会的发展动态、新时期学生的发展特点、新课程标准下社会及学生的需求，思考怎样培养出与新课程标准接轨的优秀学生。
2.加强对学生田径教学教育理念的认知。在当前的高职田径课堂教学中，对体育理论课的教学与体育实践课的训练是两门独立的学科，教育理念作为教育改革的方向，如果不能从理念上给予体育课堂的教学作指导，将会直接导致体育教育的成败。为此，结合当前大学生体育教育实际，从田径教育的意义上树立终身体育锻炼的教育目标，最终实现对学生体育意识的培养。
3.优化田径教学内容，丰富教学资源。进一步丰富教学内容，注重田径教学内容的趣味性、知识性 根据高职院校的实际情况，结合学生的自身特点，优化田径教学内容，丰富教学资源。定向越野是体育教育者比较熟悉的项目之一，具有一定的趣味性、竞技性以及健身性，田径跑步教学中，也可以利用定向越野的形式进行，以提高学生的参与性，能够提高学生的速度、耐力等，实现学生的身心健康发展。由于田径项目比较多，课时少，可以分项目设置课程，学生可以根据自己的喜好及身体情况等，选择不同的田径项目，提高学生的学习兴趣，使田径教学顺利开展。
4.改变传统田径教学模式，培养学生对田径运动的兴趣。高职体育教师要根据学生专业的特点和学生的兴趣，充分利用学校的田径教学资源，创新田径运动课程，让学生根据自已的兴趣和体质自由地选择喜欢的田径项目。在教学过程中，田径教学要突破现有的田径运动教学模式，改革田径教学内容，优化田径教学内容，更新田径教学内容，因材施教，利用田径教学的方法和手段，创新适合现代学生的教学模式，激发学生对田径运动的兴趣和积极性。学生和教师之间有着良性的互动，学生在兴趣的驱使下，自愿和积极地参与到田径教学当中，这加深了学生对田径运动知识的理解，不仅使学生在教学过程中掌握了田径运动的基本技能和技术，也激发了学生对田径运动的兴趣。
5.强化田径教学中的重点和难点教学。田径运动包含的体育项目比较多，对于不同体质的大学生来说，选择不同的体育项目更有助于自身体育素养的锻炼。为此，在田径教学中，教师要适时的根据学生的情况来突出田径教学的重点，切实让每个学生都能够从中得到技能的训练和思想的培养，从中逐步树立大学生的终身体育意识。
6.重视学生终身体育意识思想的培养。高等教育作为人才培养的重要阶段，要从思想上重视对学生终身体育意识的培养，健康的体魄是实现大学生未来创新能力的关键，没有良好的体育素养，就难以承担起时代对现代大学生的基本要求，也只有从思想上高度的重视终身体育意识的培养，才能促进高等院校体育教学改革的进一步深化。利用一切机会、一切手段来激发学生对体育教育活动的参与度，从体育保健知识的学习中来传播科学的体育训练的好处，并引导学生在积极的体育锻炼中将自己的积极性和主动性调动起来，主动自觉的从体育教材、体育教法、体育教师等方面来汲取有益的知识。
7.提高田径教师自身的能力水平。田径运动作为综合性的运动，并非每个教师都能够熟练掌握各运动项目的教学要求和动作规范，这就需要教师要从自身出发，努力提升自身的运动能力和知识储备，从专业化的田径运动中获取更多的有价值的知识，以适应未来田径教学的需要。为此，开展大学体育教师之间的交流，从田径知识结构的探讨中来扩展大学教师的知识结构。
8.完善高职院校田径运动的评价考核机制。要采用过程性的考核机制，全面考察学生参与田径运动的态度、参与的积极性、完成程度以及培养目标的实现等。新构建的考核评价体系一定要能全面反映学生的学习过程及学习成果，全方位、多角度地对学生付出的努力进行人性化评价。评价的内容是多方面的，如学生努力的程度，学生进步的幅度，各项身体素质的提高幅度，自我评价能力的提高，锻炼习惯的养成、学习态度、课堂表现等。
参考文献：
[1]马占胜.高职院校田径教学的现状和对策研究[J].运动，2012（4）.
[2]张文杰.高职院校体育课田径教学改革的探讨[J].体育学刊，20170.8.
[3]杨文敏.高职院校田径教学面临的困境与对策研究[J].体育科学，2016.02.
推荐第9篇：浅谈高职院校古代汉语教学改革刍议
浅谈高职院校古代汉语教学改革刍议
来源：液压扳手 http://www.daodoc.com/
摘要：随着社会的发展，高职院校的古代汉语教学存在诸多问题已经无法适应知识经济时代的教学需求和人才培养，因此笔者提出要从教材的选编、教学设备的完善、课程的设置、教学方法和考核方式等方面进行改革，以便高职院校的古代汉语教学适应新的社会发展形势，为当今时代的发展培养出高素质人才。
古代汉语是高职院校汉语专业的一门工具课和基础课。它旨在提高学生语言素养，通过古代汉语的基础理论、基本知识的教学以及有重点地阅读古代文献的实践，掌握古代汉语的语言规律，以便借助于工具书能够直接阅读古代文献，批判地继承古代文化遗产。可这门课程的教学却不尽如人意，大多数学生认为古代汉语非常难学，它去今甚远，言语陌生，枯燥乏味，犹如天书，学习提不起兴趣。为什么学生会对这门课程的学习产生如此的厌学情绪呢?究其原因。除了学生对这门课程的重要性理解不透外，很大原因则是本门课程的教学存在着诸多问题，教学改革势在必行。
一、高职院校古代汉语教学中存在的问题
（一）缺乏可供使用的教材 《古代汉语》课在高校开设三四十年来，其教学内容的安排，有各种不同的类型，并各自形成了不同类型的教材。大致有以下五种：
1、只讲通论(或称常识)。代表教材有周秉钧的《古代汉语纲要》(湖南教育出版社)，高等师范院校教材。
2、通论与文选相结合。这是大多数《古代汉语》教材的编选方式。代表性的有：
①周本淳主编的《古代汉语》(华东师范大学出版社)，高等师范院校教材。
②赵廷琛主编的《古代汉语》(河南大学出版社)，山东省中学教师培训教材。
3、通论、文选、常用词相结合。代表教材有：
①王力主编的《古代汉语》(中华书局)，普通高等教育国家十一五规划教材。
②郭锡良主编的《古代汉语》(商务印书馆)，国家教委文科教材办公室推荐教材。
4、通论、文选、练习、参考资料相结合。代表教材有许嘉璐主编的《古代汉语》(高等教育出版社)，高等师范学校教学用书,是汉语言文学专业系列教材之一。
5、通论、文选、题库相结合。代表教材有： ①赵光智主编的《古代汉语》(齐鲁书社) ，山东省教肓委员会“九五”立项教材。
②邹德文主编的《古代汉语》（东北师范大学出版社），21世纪高职高专系列教材 。
由此，我们看出无论教材内容如何选取，目前适合高职院校学生使用的教材除了邹德文的《古代汉语》外，基本上都是针对本科院校学生设计的。因而教材的缺乏，直接影响着高职院校中《古代汉语》课程的教学效果。
（二）忽视了实践教学
高职教育最大的特点是要求“教、学、做”一体化，强调 “学中做、做中学”，注重培养学生的实践操作能力。这个特点决定了高职古代汉语教学必须加大实践力度，增加实践学时，建立语言实训室和实训基地，提高学生运用古汉语的能力。但目前高职院校普遍忽视这个问题，除了常用的多媒体教室外，可供学生体验、实践的语言实训室、实训基地少而又少，制约了学生动手能力的培养。
（三）教学内容不合理
自从王力先生确立了文选、常用词、通论三结合的教学内容体系后，其合理性已为学术界所公认，并成为众多高校古代汉语课程的首选教材。但是也应该看到，《古代汉语》系列教材在高校使用的这几十年里，情况已发生了很大变化，尤其是高职院校，对知识的选取，往往偏重于一些简单的文选和理论常识，和初中高中文言文学习有很大的重复，练习题设置不够合理，实践性的内容很少，导致学生对所学内容缺少新鲜感，学习兴趣不大。如果不根据实际情况对教学内容加以调整，势必会对古代汉语教学产生不利影响。
（四）教学方法单一，教学对象兴趣不高
古代汉语教学大多采用传统的教学方法，除了传统的讲、听、写之外，顶多就是采用多媒体展示一些直观的画面辅助教学，千篇1律，方法单一，课堂气氛沉闷。再者，虽然现代汉语和古代汉语是血脉相通的，有一定的传承性，但是古代汉语毕竟是一种历史语言，它和学生之间存在这历史的鸿沟，是我们必须承认的现实。高职院校的学生对古代汉语认同感不高，心理上有一种“畏难”情绪，加上大部分教师只注重自己的讲解，忽视学生兴趣，机械地传授知识，不能充分调动学生的积极性和主动性，古代汉语课堂往往是鸦雀无声，学生兴趣不高。
二、高职院校古代汉语教学改革的几点建议
(一)根据实际情况选编教材或者讲义
古代汉语教学改革的第一步，首先在于教材的改革。目前我国国内教材针对高职院校的教材各有其特点与不足，每个高职院校的学生水平、教学安排有不尽相同。因此，根据自身教学条件，合理选择，自编教材或者讲义，是一个比较好的选择，笔者建议在教材编写中应体现五个特点：科学性，系统性，创新性，实用性和趣味性。
科学性。科学性是指选编教材或者讲义，要符合实际，符合高职院校，古代汉语教学的客观规律。古代汉语是一门严谨缜密的学科，无论是对字形的考证辨别，还是对同义词的训释界定，都要充分的科学依据，不能凭空臆断。作为教学的基础教材，必须是一部体现辨析思想的著作。
系统性。高职院校古代汉语的教材编写要体现自身的系统性。编写教材和讲义具有系统性，方便教师的教学和学生的学习。这样才能促进古代汉语课程的教学。
创新性。要在教学过程中有所创新，就必须在编写教材或者讲义中体现创新意识和创新内容。这种创新意识和创新内容；要把任课教师的最新科研成果和学术界最新科研成果吸收进去。
实用性。高职院校的古代汉语最突出的特点就是要突出实用性。依据“构词频度“分析结果来选择课文。每课包括繁简体对照的课文，解题或者学习提示（历史背景，思想文化提示），语言点，文化知识点注释，帮助启发学生理解课文的思考题，帮助学生巩固课文学习内容的联系。
趣味性。古代汉语教材或者讲义编写的是否具有趣味性，是引起学生是否有兴趣学习的一个重要因素。编写教材或者讲义一定要充分考虑这个原则。一方面，课文内容选择要具有趣味性，另一方面教材设计也要体现这个原则。
（二）完善教学设备，突出实践教学
在信息时代，要充分利用教学媒体作为古代汉语的载体。《古代汉语》的教学媒体应是以文字教材为主，文字辅导教材、录像、CAI课件等为辅助的多媒体所有的有机结合。为了充分提高学生学习古代汉语的兴趣，教师应在制作多媒体上下功夫，录像教材和CAI课件不应是对教材知识点的简单重复，应增加新的内容。在制作录像教材和CAI课件时，在文字设计上，语言知识点背景介绍、课文内容分析可以用不同的文体、图标、颜色清晰地列出来；在声音上，用富有形象性，感染性，启发性的语言，让学生有身临其境的感觉；在图文处理上，多采用“动”态的效果表示出来。 在实践教学中，建立语言实训室和实习基地，就可以让让学生身临其境地学习古代汉语，体验中国传统文化。语言实训室可以建成“书斋+语音室”形式，书斋中摆放各种经典书籍、笔墨纸砚、文诗雅画等，学生可以在书斋中翻阅各种古籍、练习书画、学习各种民间工艺；语音室可以让学生通过学习软件诵读各种经典名篇，查阅文选中字、词的解释，句子的分析等，真正把所学的语言知识应用于实践中。我们还可以开展实践性活动，将藏书楼、各类书院、各种名胜古迹中当作校外实习基地，让学生走出课堂，到基地中去，真实感受古代的氛围，用学到的知识分析其中的语言现象；也可以让学生开展方言调查，用方言中的古汉语现象加深对古汉语的认识，又可用古汉语知识分析、研究方言。总之，丰富多彩的实践活动可以培养学生兴趣，学以致用。
(三)科学设置课程内容
古代汉语课程内容的安排应考虑到学生实际，以邹德文的《古代汉语》为例，文选部分共选文章42 篇，大部分选文是语言上具有典范性的优秀作品，通俗易懂，但由于目前古代汉语的学时已大大压缩（只有68个学时），如果按照一般高校的做法把文选与通论的比例定为1：1的话，区区68学时又能讲授几篇作品呢？因此必须压缩精讲篇目的数量。而且在确定精讲的篇目时，还要考虑到学生的古文阅读实际。由于现行中学语文教材加大了文言文的比重，很大一部分作品已在中学课本中出现，因此这部分选文没有必要再“ 炒冷饭”。其余篇目，有些可以作为略讲篇目，有些可以让学生自己在课外阅读，教师根据学生普遍感到困惑的问题给以适当的指导。这样就可以把精讲与略讲结合起来，把教师的课内讲读与学生的课外阅读结合起来，既发挥了教师的主导作用，又尊重了学生的主体地位，而且很好地解决了学时不足的问题。在通论方面，邹德文的《古代汉语》大部分吸取了王力先生的观点，没有吸收当前语言学研究的最新成果，并且个别观点颇有争议，拿来供学生学习不太合适，这就需要教师适当地为学生介绍、补充一些新的语言学研究成果，及时修正一些陈旧甚至错误的结论。总而言之，在教学内容的处理问题上，教材固然起指导作用，但教师还必须发挥主动性，选讲什么，精讲什么，补充什么，删减什么，教师都要根据实际情况做出合理的取舍。
（四）教学方法改革
教育的目的不仅仅是传授知识给学生，更重要的是激发学生学习知识的兴趣。学生学习古代汉语积极性调动起来了，那么学习起到了事半功倍的效果。因此，教师在教授古代汉语课程的时候，不能单纯的把学生看做“教育对象”，而应当看做课堂的主体，通过教师和学生的互动共同完成古代汉语的教学工作。在古代汉语教学中，应当充分承认和尊重学生兴趣、兴趣和知识水平的多样性和差异性。在这个基础上，创造性地开展教学活动，充分调动学生参与古代汉语教学的积极性和主动性，激发学生独立思考的能力。教师要鼓励各培养学生的质疑精神。学生如果能提出疑问又能解决时，就会提高他对古代汉语的学习积极性。授课教师要经常肯定和激励学生的学习。课堂上，教师和学生要互动交流。在这样民主和宽松的课堂环境下，学习的积极性一定很高，教学效果一定很好。
实地考察对古代汉语教学往往是非常的。高职院校可以根据自己的实际情况，在教学过程中增加部分地方史的材料。结合课堂教学的同时，可以去有关的博物馆、历史遗址去参观考察。这种做法可以既能培养学生热爱祖国，热爱中国古代文化，又可以去的课堂上不能取得到的效果。
3.人文素质渗透在古代汉语教学
将人文素质教育渗透在古代汉语的课堂里是古代汉语教学改革的重要思想。譬如：在给学生讲人称代词“足下” 时，告诉大家古代汉语中，下辈称上辈或同辈相称，均用“足下”。《战国策燕》：苏代谓燕昭王曰：“足下以为足，则臣不事足下矣。” “足下”之称始于春秋时晋文公称介子推事。晋文公（？—前628年），名重耳，献公之子。献公宠骊姬，杀太子申生，重耳奔翟。流亡19年，以秦穆公之力，得返为君。当年随重耳一起逃难的人分别都封官加禄，唯独把跟随逃难并割大腿肉给他充饥的介子推也给忘了，没有提名。后经人提醒，重耳才想起来。于是派人去请介子推，谁料介子推早随母“逃禄隐迹”于绵上山里。重耳立即派人到山里去寻找介子推，但历尽千辛万苦，费时数日也没有找到。重耳心中十分着急，为逼他出来，遂命人放火烧山。然介子推坚持不出，结果树木烧光了，还不见介子推娘俩儿走出来。最后发现介子推已经抱树烧死了。“文公拊树哀嗟，伐而制履。”重耳每当想起介子推的“割股之功”，便低下头看看脚下的鞋子，以示对介子推的悼念。重耳与人谈及介子推，总要看看鞋子，沉痛地说：“悲痛啊，足下！” 从此，“足下”之称便广为应用，成为尊称对方的代名词了。并且事后，重耳将介子推被烧死的那天定为寒食节，下令全国上下都不能烧火做饭，以纪念介子推。刚好寒食节的第二天就是清明节，后来随着时间的推移，人们就把这两个节日合二为一了。将这些人文精神渗透在课堂中，对于提高学生古代汉语的兴趣，提高教学效果很有好处，同时对提高高职院校学生的人文素质教育也大有裨益。
（四）改革考试方法和内容
古代汉语考试方法和内容，对学生的学习来说，起着直接的导向作用。当前古代汉语考试就内容来说，一是知识介绍部分，考试形式主要又选择、填空、改错、名词解释等；二是文选部分，只有字词解释、句子翻译、白文标点及段落翻译等几种类型。这样的考试形式对于检查学生掌握古代汉语的知识情况能够起到一定的作用，但是却很难了解到学生真正的应用能力。考试内容可以适当增加些课外的知识。这样也有利于促使学生增加课外阅读，提高古代汉语的水平。至于考试形式，可以采用笔试，也可以采用口试，两者混合也可以。至于采用什么样的考试形式，应该根据高职院校的古代汉语课程情况自由确定。
三、结语
古代汉语是我国古代文化的重要组成部分，只有学好了古代汉语，我们才有可能了解我国的古代文明。当今，我们应该珍惜古代汉语这一宝贵的历史文化遗产，积极地继承它并使之发扬光大。高职院校的古代汉语教学虽然存在诸多问题，但只要我们从教材的选编、教学设备的完善、课程的设置、教学方法和考核方式等方面做出适合高职院校古代汉语教学工作的改革，古代汉语课程的教学就一定能适应新的社会发展形势，为当今时代的发展培养出高素质的人才。
推荐第10篇：高职院校园艺专业教学改革初探
新形势下高职院校园艺专业教学改革初探
俗话说，“民以食为天”，农业是国民经济的基础，随着社会经济的发展，农业在国民经济中的基础性作用并没有削弱，而是显得更加重要。因此，如何改革农林院校现有教学模式，培养能适应社会发展需要，具有丰富理论知识与实践经验，能为新时期农业发展做出贡献的相关专业技术人才是所有农林院校值得思考和探索的课题。特别是园艺专业，公司、基地等对学生的实践能力尤为重视，而目前高职院校中的园艺专业，学生的实践经验、动手能力又相对欠缺，因此如何转变现行的教学实践模式迫在眉睫。
1 高职院校园艺专业教学现状
1.1 课程安排不合理
目前高职院校园艺专业一般为三年制，第
一、二年为学校学习，第三年为实习，因此在校学习时间只有两年，时间非常有限，但是基础课非常多，如大学英语、政治等，大一几乎都在学习基础课，仅大二一年学习专业课。但是园艺专业的专业课也包罗万象，除了基本的果树栽培、蔬菜栽培等外，还学习如园艺产品营销、农产品加工、检验、植物组织培养等，但每门课程教学时数又不足，大部分课程都是每周2-4学时，由此造成的结果是学生什么都学，但什么都没有学到。
1.2 教学模式死板单一
高职院校仍存在单一的课堂理论教学模式，老师讲，学生被动的接收信息，完全没有发挥学生主动学习、主动思考、积极实践的能力，这种模式远远不能满足社会要求园艺专业的学生具有丰富的实践经验的条件，因此造成了社会紧缺园艺专业的技术人才，但我们高职院校培养的人才又不能满足社会的要求。
1.3 实践教学严重不足
要完全发挥园艺专业学生的实际操作能力，实践教学是关键。园艺专业涉及范围广，植物种类多，需要的实践场地大，如果有条件还需要自己的基地，而很多高职院校的园艺专业教学缺少的恰恰是实验基地，由此造成实践教学不够，老师只会纸上谈兵，学生对田间操作更是知之甚少。
2 高职院校园艺专业改革的主要措施
第11篇：高职院校语文教学改革初探论文
关键词：高职院校；语文教学；教学改革
摘要：语文教学是培养学生人文素质的一门重要课程。然而，高职院校的语文教学在很多方面存在着严重的问题。因此，高职院校的语文课必须进行全面的、彻底的改革。本文从教学目标的定位、教材的选择、教学方法与手段的改进等三个方面进行了阐述。
语文的基本功能是培养学生听、说、读、写的能力，同时语文还具有培养学生人文素质的功能。语文在为培养学生的语文能力和提升学生人文素质所发挥的作用是其他学科无法替代的。但是，当前高职语文教学的现状，令人担忧。语文的教学课时被大量削减，在理工科专业甚至取消了语文课。高职院校语文骨干教师大量流失，许多转向教文秘、新闻、心理健康等其他课程。这是大多数高职院校语文课所面临的共同境遇。究其原因，从许多学者的分析中归纳起来，主要有这样几个方面的原因：一是学校不重视，削减课时，甚至视之为可有可无的课程并加以取缔。二是学生不重视，从小学一直学到大学，对语文学习无新鲜感而产生厌倦情绪。三是教学内容停留在以字、词、句、章为主的中学教学阶段，难以满足学生的需求。四是教学手段落后、教学方法陈旧，不能调动学生学习的积极性。目前职业院校的语文教学偏重于文学性和鉴赏性，尤其“满堂灌”的倾向较为严重。这样的语文教学，在某种程度上忽略了语言在经济活动中的实际应用价值。
当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课在这场大改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?如果高职院校语文课还有存在的必要，那么，高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。
笔者认为高职院校语文教学应以以学生为本，抓好三个立足点，即学生能接受、学生愿意接受和学生应该接受。具体应该做好以下几点：
1 转变指导思想，重新定位教学目标
随着改革开放的不断深入，经济活动和社会活动日益增多。语文在经济活动中的实际应用也越来越重要了。大学语文教学大纲》指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势。为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就是说高职学生目前的语文学习并不是可有可无的，而是必学不可的。当前有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看，语文学习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养要求来看高职语文教学应该转变观念，一方面要加强口头表达训练，另一方面要加强各式各样的日常应用文训练。
2 从学生实际出发，选择实用性教材
当前，许多学校使用的教材为本科教材或普通高中教材。本科教材以古文为主，缺少现代文，突出作品的欣赏、忽略语言能力的培养。高中教材则没有一篇是反映工厂生活的，而且应用文的篇目极少。而相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力差，学习积极性不高。面对这样的学生，如果强迫他们去分析寓意深远的文章，描写远离他们生活的人物，势必会造成教学相克。根据前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学要建立在学生的“最近发展区”里，教材要适应学生的现有水平。所以从学生的实际出发，我们的教材应选择通俗易懂，篇幅短小，经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品，还要增加应用文的篇目。在学生能够接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。
3 从学生兴趣出发，改革教学方法和手段
兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。语文教师应该在教学过程中，针对教学目的，采用多种教学方法。对高职院校学生来讲，考试成绩的高低未必是最重要的。对他们来讲，考试仅仅是检查掌握和巩固知识程度的一种手段。高职院校的教学目标在于社会性。所以教法的改进要力求体现最大的实效性。高职语文的教学模式要从传统的课堂教学模式中走出来，把课堂教学与课外活动相结合起来。课堂教学不仅指传统的课堂教学而且包括与语文相关的各类讲座，在语文教学课时大量削减或停开的情况下应以讲座为主。
高职院校语文教师要注重学生语文应用能力的培养，要注重口语教学。语文教学与学生管理相结合。语文老师参与学生管理可以多层面地了解学生语文学习方面的情况，有针对性地对学生进行辅导和指导。从读音、吐字抓起。让学生积极参加校内外各种活动。在各种场合中培养他们的表达能力。如课前三分钟演讲、进行班级干部竞选演说、举办诗歌小品比赛、参加辩论会等。为了提高学生的写作能力，要求学生每天记El记、要结合学校各类活动的开展，进行应用文写作练习。如学校的运动会、文艺汇演、讲座等都要让学生参与，并布置他们写报道、消息、通讯等佳作，不断提高他们的写作能力。
第12篇：示范性高职院校创建工作培训心得体会
示范性高职院校创建工作培训心得体会
**省示范性高职院校创建工作培训班进入了第三天，按程序该写心得体会了。其实，没这一项安排，我也按捺不住，要说几句，要写几行！我的感受是两点，
一、申报示范学院的成功，是民院办学以来的新高峰。
二、走向明天的辉煌仍任重道远。
一、培训期间出现了几个热词，如“里程碑”、“升级版”、“进军号”。对这些热词，我是从下面四个方面解读的。
1、吴院长来民院后，出台了《**民院十二五发展纲要》，提出了翻三番的目标。而翻三番的目标正在加快实现。提高了教职员工待遇。人数过10000，收入过7000万，人均收入7万。据院长报告说，现在民院教职工人均收入从2010年的3.5万，上升到去年的6.9万，教职员工享受了改革的成果。大大调动了教职员工的积极性。
2、**民院的改革由扩大规模，上升到抓内涵建设。由单一的师范教育向民族职业教育转型。原来的师范教育，规模小，学子们望门墙而不能入。而今，发展到8个系部，35个专业，由师范类发展到航空、运输、服务、建筑等领域，形成了平民教育，大众化的教育。会上正式提出了“一切为了专业建设”的口号，吴顺发院长作为民院的号手，正式吹响了创建省示范高职院校的进军号！
3、三年大刀阔斧的改革，为莘莘学子营造了一个求学的精神圣地！ 改善办学条件，建设美丽校园，学校真正成了四型校园。生态型、公园型、民族型、数字型。这样的校园，不仅是在**，在全国也是比较超前的。而且各种设备设施正在加速完善。
4、在民院摧枯拉的改革浪潮中，产生了一个优秀的领袖团队。人是第一财富。民院有一个优秀的行政团队。这是一个敢于担当，能够担负，富有能量的团队。忠诚、创新、奉献的民院精神，首先在他们身上表现，向心力，凝聚力、战斗力的民院力量首先在这个团队形成。正是这个团队，制订了民院十二五发展纲要，构建了民院示范高职院校的框架，描绘了**民族学院的发展蓝图。
吴院长是这个团队的领头雁，记得吴院长作报告时，情到激动处，挥舞着手大声说：“一切用钱能解决的问题，都不是问题。”从这句台词中，我们看到了他的气魄与胆识，一起分享了他的骄傲与自豪，同时也感觉到了再造一个辉煌的信心和力量。吴院长是个有斗志，想做事，敢做事，能做事的人。面对今天的成就，他没有辜负党的重托与民院的期望，展望未来，他有带领民院教职员工走向下一个高峰的必胜的信心，他给开拓进取的民院师生胜利的信念和巨大的鼓舞！
二、成功转型任重道远
袁书记在报告中如实的说出了自己的感受，他认为，专业建设“不能像猴子掰苞谷，掰一个丢一个”；校企合作，要走出“浅而不深，低而不高，粗而不精”的状态。袁书记的话，说出了前段办专业的盲目性。
听了袁书记的话，想着学院的未来，总认为学院创示范高职院校准备还不是很充分！
首先是认识不足，而今要进行思想斗争，第一大战役应在思想领域。不解放思想，不统一认识，就难打胜仗。专业建设就又会是猴子掰苞谷“掰一个丢一个”。一是领导认识了，老师没认识；二是就领导而言，口头认识了，没有从骨子里根本认识。口头认识只是从工作需要，找几个理由，轮到自己子女就是传统教育。三是从行动上没有与职教挂钩，说的是职业教育，做的是传统教育。不了解教育的对象，不理解职业教育的要素。不懂得高职教育的目标、任务、宗旨、方针。把学生当差生与贫困生，孺子不可教也，天生是做流水线的料！四是有纲要，无人读纲要，对人才定位“三位一体”（军人品格、学生风格、银领技能），很少有人体会！没有从招生走到就业的人，要他参与职业教育，那只能是纸上谈兵。五是自己与职业教业格格不入，自认生不逢时，传统教育没有发展空间，职业教育又看不到发展前途，无心为之！等 等 。
其次，是师资问题没有解决的可行性。学院在发展战略上固然有师资保障这一项，但只讲到了需要配置的比例，需要的标准与要求，如何进购这些原材料。仅这些是解决不了问题的。关键是师资没货源。目前是师资严重不足，10000人规模，教师应有556人可我们现有在职在编教师才258人，学科带头人才3个。专业师资至少差200多。如按学校高级职称教师占全体教师的45%算，500X45%，目前也要225个教师。专业教师按1:23算，专业师资就差得更远了。恰恰相反，恐怕25个专业教师都没有。解决燃之急是聘用。解决长远问题是培训。可国家没统一安排，省里没计划。学院领导也到高等院校去招过（如天津工程物理师范学院），供不应求，没有计划，学院领导只能空手而回。当我们工科类专业发展到一两千人的时候，高薪聘教师，出不起钱，低薪又没人来。其实，我们的家长与学生都很聪明，到校一考察，就知没师资，只能另投高师了。做职业教育，家长有时很精明，到校后，一看师资，二看实验室，三看实训基地，四看就业单位。我校入校率低，流失率高，专业师资短缺是一个重要原因。按照计划标准也培养不出专业师资。有实战经验的专业教师，从教收入太低，跳槽快。高薪从外聘用的，是凤凰牌，也飞得快！所以在专业师资上，要不拘一格降人才。既要考虑国家标准，又要兼顾实用性原则！华德电子应用技术学院，第一年招生，只招了30个人，而且是师资班，第二年才招电子应用技术的学生，而今学院不仅不缺师资，而且成了全国职业教育师资培训基地。我们办专业，也一定要未雨绸缪啊！
再次，是资金的缺乏。为什么专业办不起来，为什么大家都要到民院来办学。说穿还是资金问题。有的是专业教师配套不到位，请不到好的专业教师。在这方面。德国职业教育可打开我们的思路。在德国，职业教育专业教师可享受国家津贴，待遇就于袁隆平。假如中国有这政策，就不愁没有人当职业教育的专业教师了。其次是实习实训基金配套不到位。很多合作办学者，就是奔民院平台来，结果民院的实习实训工作跟不上，专业只能流产！
工程技术系项目部没经费从事教育研究，只能走出一条路，把研究的任务留给学校吧！我认为，做强大要走自己的路，跟着别人，束缚太多，符合了上级要求，也未必是真正的强大。湘北女校是做强大后，上级教育行政给戴上的光环。相反，很多学校或企业强大后，当上级主管找到发展强大的秘密时，这个学校或企业却走到了蹦溃的边缘。
第四，学院六个校办企业，还是骑驴看唱本的事。职业教育要进口，更要出口。不仅目前要订单，更要长效的订单。校办企业要面对市场，特别是工科类专业，靠企业支撑。职业教育的产品输出要企业，产品的验证要企业。企业的命运与专业的命运是相互联系的，
第五，要大兴职业教育研究之风。学院领导博学多才，有远见卓识，能统筹兼顾，教学研究已列入教育发展议程。我认为在学院这么多研究所中，要侧重两个职业教育研究所，一是民族特色专业开发研究所，由单一的少数民族培训，拓展到少数民族工艺与制造业！二是工科类职业教育研究所，解决教育教学中的难题。处理好学校与企业中的关系。大兴教研之风，会加快专业建设的发展！
体育场馆的建设，硬件的投入与专业的分布安排，学科标准引进教师与学生面向市场的实用教师如何统一或过渡，等等，这一切都要钱，计划安排了1.5亿，恐怕只会超过。所以实现民院的梦，充满了期盼，还要不断探索与追求！
教育的事教改的事，都有是教师的事，解决了教师问题，其它问题将会迎忍而解！
**民院既是民族职业学院， 就应有它的担当，不仅是着眼岳阳经济，更应面向中华民族经济！
第13篇：高职院校“基础护理学”教学改革与创新
高职院校“基础护理学”教学改革与创新
【摘要】传统基础护理学教学过程是以教师为主导，按照教材安排章节依次讲授，通过多媒体演示，学生被动学习的教学模式，往往难以调动学生学习的积极性和主动性，不利于提高教学效率。因此，我们应该以具备护理职业核心能力作为培养基础，以符合临床实际需求为教学改革目的，以更开阔、更具创造性及灵活性为教学改革原则，弥补传统教学的局限性，促使护理专业学生积极主动学习，提高教学效率，提升护理职业核心能力及就业竞争力。
【关键词】基础护理学教学改革职业核心能力临床需求
基金项目：院级基金项目编号AZJKY2018003。
基础护理学教学改革背景
随着人们对护理要求的逐渐提高，护理模式也逐渐向“以人为本”转变。近几年，更是以“健康保健”为工作重心，这就对护理职业核心能力提出了更高的要求。为适应这种临床需求，护理学教学改革势在必行[1]。我国于2003年首次提出职业核心能力标准，核心能力主要包括人际交往沟通能力，评估病情干预能力，卫生保健宣讲指导能力，计算机基础熟练操作以及一定的外语应用能力，其中外语能力以英语为最基本语言要求。为优化护理专业学生职业核心能力培养方案，国内外多个相关领域的专家进行了长时间摸索及实践。但对如何改革基础护理学教学，以职业核心能力为教学重心，完善教学基础，构建新型基础护理学教学模式还需进一步研究[2]。
培养职业核心能力
自上世纪90年代末，如何完善护理职业能力理论研究、强化情境教学的重要性、灵活性及建构性均引起相关领域专家及资深学者的重点关注。在模拟情境教学中，通过强调教学实践的真实性及灵活性，激发学生主动学习的积极性，充分发挥教学实践性与创造性[3-4]。在培养职业核心能力过程中，专业理论知识、个人修养、技术操作等是非常重要的，缺一不可，而且在长时间的培养过程中，应循序渐进，由基础护理向深入学习、综合运用逐渐转变。
很多因素能够对护理职业核心能力培养质量产生影响，主要包括护理教学设备及课堂环境、教学模式及教学方法、学生主动学习能力及学生个体特点等。而护理职业核心能力通过培养具有批判性思维及良好人文素养的护理专业人员，使其在实际工作中，对护理工作及人际交往能力有清楚的认识。同时，具备一定的创新能力，通过改革护理工作模式，提高了护理工作效率，节约了一定的医疗人力资源成本，同时还能使学生主动积极参与学习，提高自身专业素养及人文素养[5]。基础护理学是护理专业最基本的主干课程，也是护理专业学生的核心能力及护理习惯养成的开端。所以，必须在基础护理学教学过程中，体现职业核心能力培养的具体步?E及系统化教学内容，强调教学过程中的创造性及灵活性，充分调动学生主动学习的兴趣，使其从被动学习到主动学习逐渐转变。
基础护理学教学改革的方法
1.树立护理人文教学理念，创造护理职业素质培养氛围
目前，护理专业学生多为独生子女，大多存在不够宽容、不能换位思考等缺点。因此，需要在教学过程中宣扬南丁格尔精神，强调博爱、奉献以及人道主义精神，可通过相关专题讲座、图片展等系列活动，使护理专业学生充分理解南丁格尔精神，从而对其护理素质及人文素养产生积极的影响，在此期间需要配合护理职业教育专业学习[6]。
在护理专业校园阶段学习过程中，应注意培养学生综合性人文素质，在社会实践中注重学生护理服务关爱意识的培养。通过对农村、居民社区、敬老院、孤儿院等地区及机构的健康服务，包括健康咨询、护理实践等内容，使学生了解护理工作本身存在的意义及重要性。
不同学年的学生在医院实习的目的也存在一定的差异。（1）第一学年，学生可以在医院多看多听，尽可能多感知日常护理工作中存在的人文效应，培养自身职业热情。（2）第二学年，学生可以结合护理专业课程，进行见习护理，逐渐接触护理工作实质，熟悉护理工作节奏，了解自身与资深护理人员之间的差异，加强护理知识的学习。（3）第三学年，学生通过在医院长时间的实习，熟练护理专业操作技能，培养自身护理核心职业能力，保证护理职业情感教学的完整化。
2.建立情境化教学专业场所，培养护理职业核心能力
由于学习环境与学习效率关系密切，因此，在模拟真实场景的护理教学过程中，通过理论――实践――综合素质的相互印证、学习，全面提升学生的护理专业素质，教学方式包括多媒体教学、情境模拟教学、仿真人体模特教学等，通过不同教学模式，从不同侧面或角度加强护理专业学生基础理论及操作水平的提升。比如模拟护理情境设计，将学生分成不同小组，让学生扮演不同的角色，如护士、患者、家属、医生等。各小组分别进行情境模拟演习，其他小组可对演习小组的设计方案、演习过程等进行评价，最后由护理专业教师进行总结[7-8]。通过体验不同角色所感所知以及心理特点，强化学生人际交往及沟通能力。同时，学生对护理专业理论知识及操作步骤、流程、注意事项的理解均明显得到提升，能更加适应临床护理工作要求，尤其是某些侵入性护理操作，如静脉穿刺、导尿术等，更需要教师结合多媒体教学方式，对操作要点及注意事项进行指导，开阔学生眼界，使学生护理习惯及技术操作更规范、更合理，更加符合临床实际要求。
洪汉霞、苏静[9]在60名护理专业学生中应用案例与情境模拟联合教学法教学，相对于另外60名应用传统教学模式的学生而言，尽管他们期中考试成绩略低，但期末考试成绩优势非常明显，而技术操作水平期中考核及期末考核成绩均高于传统组，其中期末考核成绩差异十分明显。这就表明在护理专业学习中，鲜活的案例分析，灵活的护理实践对提高学生学习的主动性、积极性以及学习效率具有良好的作用。刘荣萍[10]研究成果显示，在24名护士及实习护士的常规查房学习中融入情境模拟教学法，相对于对照组而言，不仅查房质量得到有效提高，而且患者对护理工作的满意度、实习护士考核优秀率也得到明显提高。因此，在医疗机构常规查房教学中融入情境模拟教学法，不仅能够有效调动查房气氛，加强护士及实习护士主动学习的积极性，提高护理工作质量，还能促使护理团队更具凝聚力。
结语
通过对基础护理学教学的改革，能够成功激发护理专业学生学习的积极性。如PBL教学法、情境教学法等带给护理专业学生全新的学习体验，使其在学习及实践过程中主动思考、提出问题、并自主搜寻答案，有助于培养学生的职业批判能力，从而全面提升职业核心能力及临床适应能力，并进一步增强职业发展潜能，有利于提高学生就业竞争力。
参考文献：
[1]李青文、冯华栋、刘雅玲：《理实一体化在基础护理学教学改革中的应用》，《卫生职业教育》2013年第31卷第4期，第125-126页。
[2]林杰：《改革与创新是提高护理实践教学质量的关键》，《卫生职业教育》2014年第32卷第7期，第81-82页。
[3]李彩福、李明今、李春玉：《加强实验教学改革与创新推动护理实验教学示范中心建设》，《护理实践与研究》2013年第10卷第10期，第107-108页。
[4]沈旭慧：《职业核心能力培养：护理基础教学改革研究》，《黑龙江高教研究》2013年第3期，第141-143页。
[5]李丹：《以实践能力培养为核心的基础护理实验教学改革》，《数理医药学杂志》2016年第29卷第9期，第1413-1415页。
[6]杜良行：《五年制高职护理专业化学教学实践研究》，学位论文，南京师范大学，2014。
[7]田金霞：《浅谈教师对护理学基础教学的改革与创新》，《教育教学论坛》2014年第14期，第38-39页。
[8]黄万琪、程清洲、杜丹丹等：《护理应用型创新人才培养模式研究与实践》，《全科护理》2013年第11卷第4期，第1043-1046页。
[9]洪汉霞、苏静：《案例与情境模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果》，《深圳中西医结合杂志》2016年第26卷第6期，第158-160页。
[10]刘荣萍：《护理教学查房中情境模拟法的应用效果分析》，《中国卫生产业》2015年第16期，第32-34页。
作者单位：安康职业技术学院陕西安康
第14篇：广东省高职院校公共英语教学改革会议总结
广东省高职院校公共英语教学改革会议总结
2013年10月11日,佛山职业技术学院思政部三位老师：张全政、万颖、姜秋杰参加了广东省高职公英教指委举办的“2013年高职院校公共英语教学改革工作会议”。本次会议在广州白云国际会议中心召开，来自全省各高职院校的公共英语负责人及骨干教师聚集一堂。
会议以贯彻落实“面向社会，针对岗位，辅助主修，强化应用”的改革精神为主线，对进一步促进我省高职高专英语教学改革工程的纵深发展，推动和提升我省高职公共英语的教学质量有重要作用。会议主要探讨的内容有：
一：教指委主任吴寒教授首先做了关于“广东省高职公共英语教学改革与发展”报告，强调高职英语教学改革内容和教学模式应以培养学生职场英语应用技能和自主学习能力为核心，注重学生综合素质的全面发展，同时，对教指委2013-2014年的工作思路与计划做了详细的介绍；
二：韶关学院安晓灿教授做了“教育部《高等职业教育英语课程教学要求解读》报告，向大家介绍了教育部关于“现代职业教育”的要求和精神等；
三：广东警官职业学院向前进教授对广东省目前推广的“高级职业英语能力认证考试”进行了详细的分析和介绍。
本次会议不仅让参会院校进一步了解目前广东省高职院校公共英语教学改革的要求与目标，而且也增进和提供了省内各高职院校间教改经验的交流和机会，对我院的公共英语教学改革起到积极的推动作用。
第15篇：浅谈高职院校思政课教学改革
浅谈高职院校思政课教学建设与改革
【摘 要】我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数占普通高校的50％以上，已成为社会各行业一线应用人才培养的绝对主力。而作为高职学生提升政治素质、塑造人文精神、培养理论素养和加强\"三观\"教育的主渠道，思想政治课的建设与改革也自然成为提高高职院校人才培养能力的关键任务之一。因此，剖析当前思政课面临的困境，积极发挥思政课的主渠道作用，对于提升高职学生综合素养，增强高职毕业生社会适应力和竞争力具有极其重要的理论和现实意义。
【关键词】思政课 就业导向 专题授课 评价多元
高职的“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业一线应用人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但在思政课建设与改革实践中我们看到，由于我国高职教育起步较晚，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴随存在着重专业课轻思政课的偏见，思想课没有得到应有的重视，改革也常常是流于形式。因此，高职思政课教学建设与改革，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。
一、高职院校思政课发展现状与存在问题 1.国家重视与高职学生轻视同在
我国历来重视大学生的思想政治教育工作，并对高校思政课建设始终给予高度重视。各高校一直以来也都严格按照中宣部、教育部《关于普通高等学校思政课课程设置的规定及其实施工作意见》的要求，高度重视思政课的教学和科研工作。与国家的高度重视相比，学生普遍存在着轻视思政课的现象。有的认为相对于专业课而言，思政课是辅助课程；有的认为思政课是一门无法考核和衡量的软课程，对于将来没有太大用处；还有看法认为思政课是一门无所谓的课程，可有可无、无足轻重。可见，思政课的改革和发展面临着国家重视与学生轻视相交织的窘困。 2.教学改革与效果不佳共存
根据中宣部和教育部的若干文件精神，各高校积极开展了对思政课教学体系、教学方法以及教学质量评估等方方面面的研究，获得了一些行之有效的经验和做法，取得了理论和实践方面的成果与共识。与教学改革的成果相并存，目前思政课的教学效果仍不理想，集中体现在其教学内容的重复、陈旧以及脱离现实等方面。教学内容与社会实际相脱离的状况，使得思政课授课内容枯燥、乏味，成为空洞的理论说教，缺乏现实感和吸引力，加之理论框架的单线条传输的现状，最终终导致课堂教学的苍白无力。
3.教学无法适应社会大环境提出的新挑战
思政课受外界环境的影响非常大，既有当前政治经济形势的影响，也有当今社会各种思潮的影响。社会上泛滥的个人主义、拜金主义和享乐主义都对在校大学生的思想产生了巨大的冲击，理论与现实的反差，主导着大学生对思想政治理论课的兴趣；公利与私利的较量，左右着大学生对思想政治理论课的看法。变化发展着的社会环境也带来了许多新观念和新思维，而思政课的内容仍停留在旧思维世界中，无法适应社会大环境提出的新挑战，浅层次的简单重复必然使学生感到索然无味。
二、高职院校思政课教学改革设想
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。强调思政课要“重在建设、重在发展、重在创新、重在实用”。思政课的教材及教学内容是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，同时思政课的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正把高职院校思政课改革建设落到实处可以从明确职业教育就业导向，专题授课模式和多元考核评价方式入手。
1.思政课也要明确职业教育就业导向
培养一流的专门人才是高职院校的生命线，帮助学生适应社会，成为阳光的劳动者是思政课义不容辞的责任。因此高职院校思政课也要明确职业教育就业导向，理清思政课和专业课的关系，科学搭建思政课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职院校思政课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。
2.专题授课带学生走向实践
为培养一流的专业人才，在高职院校思政课教学中，应彻底转变教师“独角戏”，“满堂灌”的授课方式，增加学生自主学习的时间，凸显学生的主体地位，从学生需要出发，建构以学生为中心的教学新模式。由于受高职人才培养模式的影响，思政课教学不可能有足够的时间根据教材的章节体系按部就班地进行，而且根据教学内容“要精要管用”的要求，也不需要将所有的内容都讲到。所以，教师要结合学生的认知水平和专业实际，将教材内容进行处理，形成若干专题，按照问题来组织课堂教学。
选择性地实行专题授课的方式，在专题讲授前，教师要将专题所涉教材章节的基本知识点和理论观点明确告知学生，指导学生自主学习，在充分准备和讨论基础上实现相关专题的互动教学。在课堂教学上，要以教师为主导，进行启发性、引导性教学，同时，要充分调动学生学习的主动性、积极性。教师既向学生提问，又允许学生向教师提问，双向互动既可以随时进行，也可以由教师在每次课或每个专题结束前安排一定的时间集中进行。同时，进一步探索使用发现性教学、问题教学、研讨式教学等方法。
3.评价标准的适当多元化
提高高职院校思政课教学效果，就必须下大力气强化实践教学环节，通过直观教学和实践教学，增强理论的说服力，增强学生对思政课相关基本理论的现实感、认同感。使教学内容、方式、选材进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际。努力处理好思想性、知识性和能力性教学的关系，而同时评价体系和考核方式也直接关系思政课教学效果。在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对思政课来说，“一卷评价制”显然无法考核评价思政课的教学效果，评价标准应当适当多元化。应将与教学内容相关的社会实践、课堂讨论、分析、演讲等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生思政课学习效果一个有效的评价，在提高学生学习兴趣的同时，给予学生学到的正确理念和价值观内容以强有力的正强化。同时，我们还可以增加学生访谈法，系部评价法、学生跟踪调查方法等，丰富立体的考核学生思政教学效果。
三、高职院校思政课建设改革保障条件
1.加强教师队伍建设。根据需要，适当增加思政课专任教师，努力建设一支数量够用、水平较高的从事思政课教学与研究的教师队伍，要充分发挥思政课专职教师的骨干作用。
2.提供丰富的资料保障。学院图书馆或图书资料中心要购置适量的思政课理论研究书籍和相关刊物，要购置、录制与复制思政课电视资料片，为师生的教与学提供丰富的图书资料保障。
3.建立若干个思政课参观考察基地。地点选择以高职院校所在市城区、郊县为主。积极支持学生参加思政课的参观考察活动。同时，积极组织思政课教师进行社会实践，增长见识，丰富授课内容。
4．思政课教师要加强与学生的联系，要为学生社团成员开展思政课相关基本理论知识的辅导和讲座，积极指导有钻研精神的学生撰写小论文。
5.思政教研活动经常化，及时就新政策形势的把握和宣讲等问题展开教研，及时了解学生反映的问题和要求，通过研讨予以解决。经常性开展集体听课、评课、备课活动，研讨各门课教学中的理论和实践问题，确立合理的思政课教学体系。
高职教育是我国高等教育的主力，高职思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分。在新一轮的高职课程改革大潮中，如何让思政课既保持自身本色，又充分体现职业性，成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程，需要我们高职思政课教师共同努力。 参考文献：
[1] 中共中央国务院：《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发2004（16）号文件，2004-08-26
[2]张华.高职院校与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索与实践[J].广西教育，2009（11）.[3]邹瑄.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践[J].职业时空，2009（6）.[4]胡斌武.社会转型时期学校德育的现代化[M].北京：中央编译出版社，2006 [5]闫连朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中国成人教育.2010（20）.
第16篇：高职院校电脑美术设计专业教学改革之我见
高职院校电脑美术设计专业教学改革之我见 时间：2008-12-26 22:52:50 点击：7 摘 要：电脑美术设计专业是一门新兴的专业，教学改革和专业建设是一个长期的过程，针对高职学院人才培养的要求及市场对人才的要求，结合本院电脑美术设计专业多年的教学改革和专业建设经验，本文对教学改革和专业建设的要求及方法、内容作一些探讨。
关键词：教学改革 专业建设 电脑美术设计电脑美术设计专业是顺应市场需求而产生的一个新兴专业，是艺术设计理论、技艺与电脑操作技术有机结合，理论与实践于一体的综合性学科，势必成为设计教育之举足轻重的专业。高职学院电脑美术设计应根据高职学院的教学要求及市场需求，对专业建设和教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。
一、确定人才培养目标及课程体系，培养技能型、应用型人才
（一）顺应市场需求，确定人才培养目标
电脑美术设计专业是艺术与技术结合紧密的专业，以市场为导向，该专业以从事艺术设计的实用型人才为培养目标，为各相应行业培养设计师和电脑设计制作人员。可广泛应用于建筑室内外装饰、广告专业、印刷业及各种商业宣传、社会宣传以及部分互联网与影视行业的专业需要。
学生应达到以下要求：
1、具有一定文化知识，以适应企业现代特性，并为将来接受继续教育打下基础。
2、具有较扎实的专业理论知识，能运用所学解决工作上的实际问题。
3、掌握专业技能，具有较高艺术修养和创新意识，能熟练运用电脑进行艺术设计，并达到相关行业中级技工以上的技能要求，同时做到一专多能。
4、具备较强的转岗适应能力，以适应市场经济条件下企业发展或转产对职工的转岗要求。
5、具有一定的专业知识和审美修养，以适应现代艺术设计既是“技术”又是“艺术”的特点。
6、掌握相关行业标准，熟悉广告、建筑、装饰等相关行业的法律法规。
（二）根据专业教学需求，科学合理构建课程体系，制定和完善教学大纲
电脑美术设计专业是一个新兴专业，在教学和专业建设上，无现成的程式可依。因此，在课程设置、学时分配、实习实训等内容上，结合专业方向及培养目标，紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求，作为制定教学计划和大纲的宗旨，根据市场要求和高职教育的要求，对有关课程进行调整、整合，对课时进行科学合理的调整，对专业教学计划和大纲进行改革、创新。
二、教研教改具体措施
（一）定期组织学生进行座谈，听取他们对教学工作和课程设置的意见，为教学改革准备一手材料
教学改革不是某一个特定时期的事，而是一个长期的过程，改革的目的在于对教学工作的不断完善、提高，因此，应以电脑美术教研室牵头，和视觉传达系、教务处一起组织学生座谈，广纳众言，进行科学分析论证，为教学改革准备一手材料。
（二）组织本专业教师进行“科学合理设置电脑美术专业课程”的专题教研活动
听取一线专业教师对课程设置的见解。根据市场对专业课程进行合理的增删与整合。积极组织专业教师针对教材相关内容的整合、教学方法的改革等问题进行交流探讨，确立“启迪思想”和动手能力相结合的教育目标。
（三）在教学中尝试以先训后教的方式，形成实训－课堂－实训－社会的完整教学环节
（四）进行市场调查，对课时量进行科学合理的配置
组织专业教师进行市场调查，根据反馈的信息，对学生在以后的工作中运用较多的课程加大授课时数，对需要掌握的新知识则增设新课程，通过对教学内容的调整和充实，突出教学内容的灵活性、实用性。
（五）科学论证，对有关课程进行整合，课程开设顺序进行科学合理的调整
在课程整合方面将传统单一的绘画素描、绘画色彩课程与设计思想融合起来，形成为专业服务的“设计素描”和“设计色彩”；美术设计课程与photoshop、coreldraw、3dmax软件课程编排相涵接，课程整合后使实践和理论更紧密的结合，极大提高学生的学习效率，促进课程完善，真正实现课程内容精、课程门类全。结合生产和科学技术的发展,及时将新技术、新规范、新工艺、新材料引入课堂, 构建专业系列课，促进教学内容的更新，较好地适应市场的需要。
（六）根据电脑美术教学要求，确定教学设备设施建设计划，与社会和市场紧密结合设计实践课题设计
制定电脑美术设计专业实训室发展规划，立足于应用型人才的培养目标，制定电脑美术设计相关设备的配置计划，进一步完善电脑美术设计专业机房、多媒体教室，添置教学必备设施设备，并根据市场变化和社会需求随时更新教学设施设备，为学生校内实训提供了良好条件，促进了教学质量的提高。
（七）对新教师进行高职教育理念、教学思维、职业道德、专业技能的培训，开展“以老带新”活动，促进年轻教师教学水平的全面提高
（八）改革电脑美术专业教研室的运作模式
结合专业课教学的实际需要，尝试将电脑美术教研室对内为实训工作室，承担专业课教学实践及培训任务；对外为设计工作室，采用公司运作模式，通过与相关企业开展业务往来，并将有关设计与教学紧密结合，不仅成为学生学习专业、走向社会的练兵场，为学生勤工俭学提供了岗位，而且搭建了电脑美术专业教研室对内、对外开展教学研究与技术合作的平台。
（九）对专业教师不定期进行业务及职业道德、教学及专业思维培训
对教师的培训是教师队伍建设的一个重要方面，也是一个长期的过程，时代在发展，教师也应处在不断学习之中。一是做好教师职业道德的培训，要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业，将自己的事业与学院发展紧密联系，形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位，制订激励、约束政策，形成竞争机制，积极引导教师向“双师型”方向发展，使他们既是合格的教师，又是相关行业的专家。同时还从企事业单位聘请高级管理人才或技术专家组成一支精干的校外教师队伍，
并发挥他们的作用。二是多层次多途径提高教师的业务水平。鼓励和支持教师进行艺术创作和课件教学，将多媒体教学与专业课相结合，以课件教学方式增强课堂互动性，及时更新专业软件版本，在教学中综合开设相关设计软件，提高学生应用能力，有机地融入创造性启发教学，使学生在学习和应用过程中做到触类旁通，形成电脑美术设计专业教学方式新、技术应用全的特点。
三、教学内容和教学模式改革的思考
根据市场需求对教学内容进行调整，在明确教学目的和任务的前提下，进行科学合理的调整、整合，教学过程中大量运用现代教学手段，利用多媒体教学课件进行教学，加大课程信息量，并强化实践环节，电脑设计软件课程是电脑美术专业极其重要的专业课程，在教学中教师一方面要完整系统讲解软件操作方法技巧，另一方面要结合工作实践进行大量实例讲解和演示，使学生能真正学以致用。
美术基础课程的教学内容也进行科学合理的调整，将原有的素描、色彩改为设计素描、设计色彩，课程内容也与设计相涵接，将原来的三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）等课程进行重组，打破各门课过去各自独立的局面。对传统的教学内容加以精选，通过贯通和相互渗透，以减少原来多门课中间的重叠以及每门课的罗列现象，这不仅有利于减少教学时数，提高课程教学效率，也有利于学生应用所学知识分析问题，找出事物的内在联系，解决实际问题的综合能力。
四、拓宽教学领域，创造良好的实习与就业环境
（一）加强校外实训基地建设，强化市场和现场教学力度
积极与社会上有实力、经营管理好、技术设备全、员工素质高的企业建立稳定的教学实习实训基地，分阶段组织学生实习，初步建成校内与校外相互衔接、相互补充的实训实习基地，让学生了解和熟悉市场，使学习更有针对性，将建筑设计、室内装修等课堂搬到工地，将平面设计课搬到广告制作现场，并安排学生对建筑装修及广告公司进行市场调研等，所有这些，为实现应用型人才培养目标，提供了坚实保障。
（二）紧密联系和依托行业协会，构建“双证”教学体系
为使学生了解相关行业的技能标准，并有目标的加强训练，配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作，为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。并通过组织学生参加行业协会活动和邀请行业协会专家、企业家讲课，拓宽了学生的视野。
（三）实习就业挂钩，广开就业门路
结合电脑美术设计专业性强，专业实习要求高以及不同年级的特点有针对性地研究制定实习、调查计划，联系、落实实习单位，并安排教师与实习单位密切配合，具体指导学生的实习、调查工作。比如，根据电脑美术设计专业的实习计划，对毕业班的学生集中一到二个月的时间到相应的实习基地和有志向的工作单位进行专业实习，让学生充分地体验企业和社会的真实情况，向企业管理者学习，同他们交朋友，了解企业的实际运营状况，与企事业单位建立相互信任的关系。通过实习，一方面做到及时有效地调整和补充自己的专业知识和业务技能，另一方面，向企业和社会充分展示个人的能力，增强自信心，为毕业生的就业开拓了一条绿色通道。
五、电脑美术设计专业建设和教学改革的宏观思路
（一）根据市场需求制定科学合理的教学计划和教学内容
针对市场需求，进行广泛调查研究，制定科学合理的人才培养计划，并根据市场变化，社会对电脑美术设计人才的要求，不定期地进行调整、完善。针对岗位能力的要求和今后从事职业活动的需要，把宽基础、重实践、强能力培养作为教育改革的重要目标，瞄准市场导向，立足专业发展，做到人才培养目标和人才培养规格的准确定位。
（二）根据专业需求完善教学设施，不断采取先进的教学方法和手段
课堂教学与实践相结合，加强实习基地建设，强化学生学习过程，理论与实践紧密结合。形成产学研有机结合的模式，培养社会需要的应用型人才。
（三）加强师资队伍建设，多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍
电脑美术专业教师不但要有一定的审美能力，更要有一定的技术水平。专业教师要有一定实践工作经验、学术研究水平和设计、动手能力，在教学上要不断的推行新手段新方法，加大多媒体教学力度，进一步促进教学质量的提高。
（四）加强实习基地建设，开拓就业门路
针对培训应用型人才的要求，加强校内外实习实训基地建设，广开就业门路。社会对电脑美术设计人才的需求，对高质量电脑美术设计人才的认可，增添了专业发展改革的动力。近几年来，电脑美术专业生源一直处于不断增长的态势，通过专业建设、课程和教学改革，切实提高教学质量，为社会培养技能型、应用型人才，电脑美术设计专业在美术设计教育领域必将形成一门举足轻重的专业。
第17篇：高职院校语文教学改革的思考论文
摘要：如何充分发挥语文学科在高职教育中培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才的重要作用，必须明确其目标定位，改革其课程模式，充分体现职教特色，走出一条高职语文课程的生存之路、必由之路和发展之路。
关键词：高职；语文；课程改革
高职语文课程在高等职业技术教育培养体系中有无位置、处于怎样的位置、在一定的位置上应发挥怎样的作用，是在进行高职教育宏观研究和各专业教学计划制定中必然要遇到的一个重要问题。每一次课程改革，这个承载着以传授人文知识和语言文化实用工具为主的语文课程，课程计划难免压缩。客观地说，除了当前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高职院校之外，也与高职大学语文课程本身存在的一些问题相关。
1．找准定位——高职语文课程的生存之路
目前，大多数高职院校开设的语文课程与普通高校一样是《大学语文》。那么，高职《大学语文》到底要教给学生什么?对培养高职人才有何作用?它与普通高校的《大学语文》有何区别?这是高职课程改革者和语文课程教育者首先应该深思的问题。
高职教育的特点之一就是要求学生一毕业就能上岗，一上岗就能顶岗。高职教育的所有课程设置都应该以就业为出发点和落脚点，作为公共基础课之一的高职语文课程当然也不例外。
高职教育培养的是面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才，不仅需要懂得专业的生产操作能力，还需要一定的组织能力，即善于将技术意图转化为物质实体，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练且组织能力较强的复合型人才，而不只是一台具有专业技能的工作机器。
因此，作为基础课的语文课程应以高职院校的人才培养目标为其背景，以学生的实际状况为其基础，以社会的需要为其归宿。这种目标定位，与高职教育的以“必需”、“够用”为度的知识传授目标相吻合。这种“必需”、“够用”，在语文课程可以理解为：相关专业文体的写作能力；完整的思想口头表达能力，一定的文学阅读与欣赏能力，普通话达标。概括起来就是四个字：能说会写。要达到这个目标，就目前的一本教材、一种课型、一种教法的课程模式是很难实现的，必须对这种传统的课程模式进行深入的变革。
2．改革课程——高职语文课程的必由之路
目前，大多数高职院校的《大学语文》课程只开设一学期，一周四节。仅凭这有限的课时数，要提高教学效率、保证课程质量，就必须改革现有的通用的语文课程模式，突出其实用性、应用性和针对性。
高职语文课程一般采用的是大专教学计划，有的是在大学本科的基础上进行了适当压缩。即便采用的是高职统编教材，教材的内容和体式也没有大的改变。就我院所采用的高职统编《大学语文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所选课文与中学课本重复的竞有20篇，占全部篇幅的28％。这既不能体现高职特色，又与当前学生群体的具体情况有违。笔者认为高职语文课程应当遵循高职培养目标，以“高质、强能、实用”为前提，以“必需和够用”为目标，重新编写教学计划，改革课程模式。采用模块化课程，按照语文课程的人文性和工具性两大功用将语文课程大致分为五大模块：实用口才、实用文体写作、书法、文学欣赏、中外文化。前两块作为必修课，集中时问系统有效地对学生进行训练。
必修课可结合专业特点，以培养实用技能为主旨，开设诸如《商务文书写作》、《广告文案》、《毕业论文写作》、《普通话》、《演讲与口才》，《辩论的技巧与艺术》等课程；后三块作为选修课，供学有余力或感兴趣的学生自由选择；选修课以培养学生情感、创造性思维为主旨，结合学校特色、教师专长、课程资源优势等具体条件，开设《书法的魅力》、《我读经典文学作品》、《我爱电影》、《我爱博客》等课程。既突出了职业教育的务实性，又兼顾了语文的陶情养性的功能。无论哪一个模块，可采用不同的课程范型，以实用技能为主的课程，可采取训练中心课程，以培养专项能力为主要目标。课程内容以“技能训练”为主，在教学过程中，教师通过“深化运用”的形式，促进学生深入掌握必要的应用理论知识和知识运用能力。人文素养类的课程可采取体验中心课程、活动中心课程，采用模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等形式，以激发学生的学习兴趣，提高语文素养和人文情操，增强语文知识的应用能力。 3．凸现特色——高职语文课程的发展之路
职业知识素质和职业技术能力教育是职业教育的两大目标。作为高职教育基础课程体系的一个重要组成部分，高职语文要凸现课程特色，就必须紧紧围绕“能说会写”这个能力培养目标，突出高职教育的职业特色，采取有效的教育方法和手段，以学生和职业的需求为根本，切实增强高职生的语文知识应用能力，为高职生的顺利就业服务。
(1)改革传统教法目前，大多数高职语文课堂仍以“讲授法”为主。这显然不利于实现“能说会写”这种实践性很强的高职语文课程目标。高职语文课程应突出实践性和应用性，不同的课型采取不同的教学方法。首先，多上活动课，采用互动式教学方法。如实用口才类课程可以采取以教师为主导、学生为主体的方式，将课程内容由易到难分成几个训练环节。从最基础的朗诵、自我介绍、互相推荐、见闻陈述逐渐过渡到即席发言、即兴演讲、节目主持、专题辩论和表演课本剧之类的训练，使学生“讲述见闻言之有物、说明事理言之有序、发表看法言之有理”。其次，充分体现语文与各行各业的关联及其实用性。在教学上，强调不同专业确立不同的教学重点。譬如：管理类专业，就要把“一副好口才、一篇好文章”作为训练的重点；服务营销类专业应注重“一副好口才”的训练，同时又不忽略应用文的写作；对于工程技术类专业应着重科技论文的写作，同时拓宽他们的专业知识面。如《道路桥梁工程技术》、《汽车美容技术》等专业应适当增加工程美学知识，不仅能强化专业知识，又能体现出语文的美育功能。第三，结合社会实践，提高学生综合能力。语文教学必须注重与现实生活、实践活动相联系，培养学生对语文知识的应用能力和综合实践能力。如让信息类专业的学生综合所学的专业知识和语文课文内容制作别出心裁的课件；让汽车营销类专业学生为某种品牌的汽车策划一个广告文案或进行市场调查写出调查报告；让工程技术类专业学生就某项专业知识问题整理一篇小论文等。总之，与现实相联的知识才是活的知识，才能激发学生的学习兴趣和热情。
(2)改革传统的考试考核方式根据所确立的高职语文课程“能说会写”的主要目标，辅之以语文综合能力的提高，应建立相应的能力培养和考核评价体系。首先，采取多元化原则。即采用多种考核形式，打破传统单一的考试方法，对不同的课程采取不同的能力考核评价方式，全面评价学生的语文能力。如《实用口才》课程考核，可以准备一个或几个话题，让学生进行一次辩论比赛，以在整个活动中的表现作为考核的依据。从查找资料开始到活动结束，整个过程包含的工作量较大，各小组内部成员有分工、有协作，组之间有竞争、有压力。既有目的地培养了学生的团队意识、竞争意识，又培养了合作能力、创造能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。对着重“写”的课程，以小型课题研究方式考核学生对知识的理解及综合运用。课题内容涉及的知识面和技能项目尽可能全面、尽可能与专业紧密联系，让学生在进行课题研究过程中加深对专业知识的理解。其次是动态性和综合性原则。注重过程考核，将学生平时书面作业、作文周记、阅读笔记、课堂讨论、演讲、课外社团活动、参赛获奖等均作为语文平时成绩的一部分，由参与教学活动的教师、同学、学生本人一起来评定，把学生自觉引导到语文课程能力培养目标上来，达到评价标准与课程目标的一致。
(3)采用特色教材针对改革的课程模式，选取相应的教材。同时鼓励教师收集相关资料，根据课程特点，编写不同课型范式的讲义。突出高职语文教材的实用性、科学性和易学性。教材特色不仅体现在内容上，也体现在形式上。既应有传统的纸质印刷出版物，也应有新兴的电子教材。口语交际能力训练及写作指导练习和相关知识拓展等都应包括在内。总之，应提供给学生的是一个方便易学的全方位多媒体视听感受的学习包。
高职语文课程的去留与否、发展与否，关键在于语文课程本身如何跟随职业教育发展的历史脚步，找准自身定位，适应职业教育的发展需求，将特定的人文关怀与特定的工具性很好地有机融合，兼容并蓄、因势利导、灵活多样，走出一条高职语文教育的特色之路。
第18篇：高职院校大学语文教学改革的探讨论文
[论文关键词]高职大学语文改革
[论文摘要]高职院校大学语文课程在课程设置、内容选择、教材编写、教学方法方面存在着许多弊端，高校语文教师应与时俱进，对大学语文进行深度改革，创出自已的特色，使其充分发挥其人文价值和功用价值。
我国高等职业教育从上个世纪九十年代后期才兴起，之后发展迅猛。二十一世纪更是职业教育的新世纪。但它不像普通高等教育那样有着上百年的历史，积累了丰富的教学经验。起步不久的高等职业教育没有成熟的经验可以借鉴，关于高等职业技术学院的课程设置，很多院校也都是边摸索、边总结，作为高职院校的公共基础课大学语文课程也面临着课程趋向边缘化、课程内容设置随意、课时量不足等种种问题。
大学语文课程的现状是由领导的重视程度、高职院校的培养目标、大学语文课程内容的陈旧、教师的被动消极等多种因素造成的。笔者认为，大学语文课程应该发挥自己的主动性，适应时代的要求，结合市场需求，与时俱进，及时调整自己的目标定位，积极探索教学改革，创出自己的特色，从而更好地发挥自己的独特功用，配合高职院校的培养目标，为高职院校培养出博而专的实用型人才。
一、高职院校大学语文的价值取向
(一)大学语文的人文价值取向
1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出:“大学生的基本素质包括四个方面:思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。”这里的“文化素质”重点是指人文素质。它是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质，对于其它素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此，在对大学生实施素质教育的过程中，必须加强大学生人文素质的教育和培养。大学语文以文学所体现的人文精神，及优秀传统熏陶、感染学生，培养学生较高的人文理性情感和独立的文化视角。
但是，职业教育具有它的市场导向性。高职院校重点是培养实用型、技术型专业人才，许多人认为对高职院校的学生来说，最重要的是能否掌握专业知识技能和实用技术。在种情况下，很多职业院校急功近利，要么以《应用文写作》、《演讲与口才》这类功用性强的课程代替《大学语文》，要么认为高职院校学生语文差，将大学语文，视为中学语文的延续，基本沿用中学语文的教法，讲课的重点放在段落划分，中心归纳，写作特点上。
市场经济是功利的，但从长远来看，一切功利而又短视的行为都会被功利本身所淘汰，市场需要的是真正的才能，而不仅仅是技能，只有当技能辅之以良好的综合素质，才是一个健全的、能够真正立身于市场经济大潮而不败的人才。所以，大学语文的教学不能急功近利，大学语文所传授的应当是学生终身受用的东西。大学语文教师要以优秀的作品鼓舞人，帮助学生用“审美的眼光”来看待文学用品，用“艺术魅力”来感染学生，注重人的内省，使学生站在更高的层次上，用人文的形式来把握世界。从这个角度来说，大学语文课程是不可替代的，特别是在学生文化素质比较薄弱的高职院校，大学语文课程更具有深远的价值。
(二)大学语文的功用价值取向
高职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，注重实用。叶圣陶先生曾说:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到每个学生都善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任。
高职院校的学生文化素质较差，写作能力和沟通能力较低。这是我们必须首先要解决的问题，因此，大学语文应该与时俱进，紧紧抓住时代脉搏，结合高职院校的培养目标，在对学生进行基本的人文素质教育的同时，紧密结合不同专业，提高学生的实用写作水平和口语表达水平，从而发挥自己的功用价值，为学生将来的就业、转岗等打下坚实的基础。
新时期的高等职业教育与其他形式的教育一样，都重视追求人的全面发展。人文和功用是人类发展不可或缺的二个价值向度，做为职院的大学生，两者更应紧密联系在一起，不应偏颇。做为职业院校的基础课程—大学语文，其价值取向也应全面，既要着重强调人文性，也不能忽略功用性。
二、建立高职院校自己的大学语文课程体系
(一)模块化教学
我们不妨把大学语文分成三大模块:文学欣赏模块、应用文写作模块和口才训练模块，通过这三个模块的配套学习，从而提高高职学生的综合文化素养，并且使他们具备一定的实用写作基础和一定的口语表达及沟通的能力。 I文学欣赏模块。
文学既人学。大学语文要落实“以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的目标，要通过对优秀作品的欣赏，提高学生的文化修养和思想情操，使学生学会如何做人，如何做一名优秀的公民。
2.应用文写作模块。
相对于普通本专科院校的学生而言，高职院校的学生的整体素质偏弱，许多学生的文字表达水平令人担忧，有的同学甚至连一份简单的请假条都写得错误百出，因此大学语文课程也要担负起加强学生写作能力的任务，一方面从遣词造句等语文基本功着手;另一方面紧密结合专业特点，培养一些实用性文体(调查报告、计划、总结等)的写作能力。行政公文的学习以“够用”为度，不必太多。
3.口才训练。
相当一部分高职毕业生，专业技能扎实，但在求职时却由于沟通能力差而屡屡失意;另一方面，用人单位也指出我们的毕业生缺乏起码的表达沟通能力。对于竞争激烈的就业市场来说，在同等的条件下，是否能顺利进人职场并在竞争中站稳脚跟，口才的好坏起着重要的作用。高职院校的大学语文一定要从利于学生就业的角度出发，循序渐进地对学生进行必要的口才训练。
(二)探索教学方法的改革
高职院校的大学语文教学方法，仍沿袭陈旧的教学模式:以教师为中心，采取“满堂灌”的授课方法，重理论，轻实践。这样的教学方法，限制了学生思维空间，使学生缺乏开拓意识，函待改进。
1.语文基本功与文学素养并举。
人文精神说到底是一种情感的、主观的、个性化的价值判断，教师的角色是着重引导学生通过体会发掘优秀文学作品所蕴含的内在情感，体会文学魅力，在感受、理解文学作品的过程中提高学生的思维品质与审美悟性，从而，激发学生的情感，感发学生的意志，鼓舞学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
另一方面，大学语文还要担负起提升大学生母语水平的任务。大学语文教师在每模块都要注意加强学生的语文基本功。比如，讲授文学欣赏这一模块时，注重讲讲文章结构;上口语训练课时，着重训练学生口头语言的逻辑性，简练性;应用文写作模块，对于文章的格式(特别是公文)的要求可以适当放宽，着重抓学生用词造词方面的毛病，文章层次结构是否清晰的问题。
2.结合不同的专业方向，选取不同的教学内容。
这应是我们重点研究和急需解决的问题。职业学院强调的是实用性，大学语文也应紧密结合不同专业学生的专业方向，选取不同的教学内容，在不同专业的教学中有所侧重，这样才能真正激发学生学习的积极性，切实发挥大学语文的功用性。
例如针对旅游专业的学生可在美文欣赏模块选取历代的旅游文章进行讲解，口才训练模块则可侧重于旅游口才的内容;面对市场营销专业的学生，我们口才方面应侧重于训练其推销口才、谈判口才，写作方面则应注重于其市场调查报告、经济活动预测报告、说明书等经济文种的写作，而对于文秘专业的学生，我们应增加阅读和欣赏部分的内容，夯实其语文基础，而且在写作方面应侧重于行政公文、事务文书等文种的写作。只有这样，才能真正提高学生学习的积极性，激发其兴趣，从而为其将来的职业生涯打下良好的基础。
3.丰富和强化实践性教学环节。
开展课内、课外实践性教学环节，通过讨论、辩论、演讲、情境模拟法等方式，提高学生欣赏文学作品、逻辑思维、及口才能力。针对当前文学热点，对文学现象进行分析，认知文学的真正内涵，组织学生开展观看经典文学改编的影视片、参加文学社、征文等活动，使学生在切身感受文学的美，体会写作的愉快。
高职院校大学语文课程的改革不是一蹦而就的事情，需要全体大学语文老师共同努力，改变自己的传统观念，认真研究新时代高职教育的培养目标，研究不同专业的专业特色，从而结合不同的专业方向选择合适的教学内容和教学方法，对大学语文进行深度的变革，才能适应时代的要求，满足市场的需求，为国家培养出既专又博的高技能人才。
第19篇：高职院校大学语文教学改革初探的论文
论文关键词：高职院校 大学语文 教学改革
论文摘要：大学语文是培养学生人文素质的一门重要课程。然而，高职院校的大学语文课程教学在诸多方面存在着严重的问题，制约着高职人文素质教育的推进。因此，高职大学语文课必须进行一次全面、彻底的改革。本文从教学目标定位、教材编写、教学内容设计、教学方法与手段的使用及考试方式的选择五大方面探索了高职大学语文教学全方位改革的具体内容和方法。
高职大学语文教学改革的关键是以学生为本，抓好三个立足点，即学生能够接受(考虑学生水平)、学生愿意接受(考虑学生兴趣)和学生应该接受(考虑市场需求)。具体应该做好以下几方面的工作。
一、更新教学观念，重新定位教学目标
高职大学语文既不同于中学语文，又不同于本科大学语文。中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。而高职大学语文介于两者之间，它包含了培养“工具性(即应用能力)”和“人文性(即人文素质)”的双重功能。所以，高职大学语文既不能讲成“五马分尸式”的“高四语文课”，也不能讲成“蜻蜓点水式”的“作品导读课”。
教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就在本质上要求高职大学语文教学一方面要把人文性放在第一位，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重视学生的语言应用能力的培养，促进学生综合素质的全面发展。
二、从学生实际出发，有针对性地改编教材
当前，许多学校采用的教材为本科教材，这些教材的共同特点是:一是以古文为主，缺少现代文;二是偏重文学作品，轻视精美文;三是突出作品欣赏，忽视语言能力的培养。而相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对这样的学生，如果强迫他们去分析寓意深远的文章，描写远离他们生活的人物，势必会造成教学相克。根据前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教学要建立在学生的“最近发展区”上，教材要适应大多数学生的现有水平，要在必要和可能之间找到最佳接合点。
考虑到学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，我们的教材应侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且有强烈感染力的文章和文学作品。同时，要实现人文教育和语言训练的并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习热情，培养学生强烈的集体主义、爱国主义精神。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力;在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。
三、根据市场需求，适时调整教学内容
高职院校为了与本科院校争夺就业市场，在强调对学生进行劳动技能培训的同时，忽视了对学生语文能力及人文素质的培养。因此，为了打造合格的人才，摆脱“高四语文课”的阴影，高职大学语文除应更进一步培养学生朗读、写作、口语表达等语言应用能力外，还应加强以下内容的教学:
1.传承作品中优秀的精神文化，陶冶学生的情操，培养其高尚的人格品质。许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精华，表现了华夏儿女的情怀节操、品格修养，体现了作者的人生追求、志趣爱好，对学生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“见贤思齐”的人格品质、孟子“我善养吾浩然之气”的道德境界、屈原“兴国存君”的爱国情感、杜甫“穷年忧黎元”的忧国忧民情怀、韩愈“为文养气”“养气致盛”的精神活动，无不表达出作者高尚的价值观念和道德情操以及他们对社会人生的积极思考。
2.抛弃中学单篇课文讲读模式，实现融文史哲为一体的综合研究。“文”，即关于作品本身思想性与艺术性的研究;“史”，即关于与作品相关的历史背景和事件的研究;“哲”，即关于作品所体现的哲学理念的研究。这样讲授不仅丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，调动了学习的积极性，而且还使学生进一步明确了作品与社会、自然、作者生活之间密不可分的关系，提高了学生的写作技能。
3.将教学内容分为精讲与泛读两部分。泛读课文作为精讲课文的补充，是布置给学生课外阅读的内容，可以是本作家的其他作品，也可以是同类作家的其他作品。这样既可以满足吃不饱同学的求知欲望，又培养了学生的自我学习能力。
四、从学生兴趣出发，改革教学方法和手段
兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。传统的教学方法与手段，已很难引起学生的好奇心。所以，我们应根据实际情况，进行改革。
1.适当采用朗诵、演讲、辫论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。如白居易的《长恨歌》的主题思想有“讽喻说”“同情说”“长恨说”“自伤说”“矛盾主题说”等多种说法，教学时可先将这些不同的说法向学生作总体介绍，然后由学生先围绕一种认同的说法去查阅资料，然后写成发言稿，组织学生开展课堂讨论。同样，这篇课文又可采用辩论式教学方式，先从学生的发言稿中提炼出两派较集中的观点，形成正反两方，进行辩论，这样也可以收到良好的教学效果。
2.改进教学手段。目前，大多数大学语文教师还停留在“课本、粉笔、黑板加一张嘴”的传统教学手段的层面上，其教学效果是有限的。教育心理学研究表明，视听组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明，多种感官的交替刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活的状态。因此，使用图文并茂、声情相生的多媒体教学软件或光盘，可通过制造全方位的人文环境，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感觉，使学生身临其境，受到审美感染，从而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教学效果。
3.实现语文课堂与社会实践相结合。如与文化素质讲座相结合，安排唐诗系列讲座、文学系列讲座等;与校园文化月活动相结合，开展辩论赛、语言艺术赛、语文知识竞赛等;与学生的社团活动结合起来，组织学生参加文学社，创办文学刊物等;与各文学期刊合作，开展小记者采风活动、大学生暑期实践活动等。社会实践丰富了学生的阅历，提高了他们的阅读和写作水平，增加了他们对文学的兴趣，也真正达到了语文教学的教学目的。
4.适当推荐课外阅读书目。课堂教学总是有限的，语文能力和人文素质的培养与提高是个缓慢的过程。所以，单纯依靠每周几节课堂教学是不可能达到教学目的的。因此，作为一名语文教师，要承担引导学生进行课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任。
五、围绕教学目标，改革考试制度
考试是对人的知识、智力、能力、个性和品德的全面测定。目前广泛流行的标准化试卷考核，仅以分数的高低来评价学习结果，是很难全面检测学生的学习质量的。笔者认为，高职大学语文应围绕教学目标来设定考试目的及内容，采取多元化的考核方式。首先，在考试目的上，应注重学生个性发展，以“使每个学生都有进步”为目标，让学生在成功体验中树立信心。其次，在考试内容上，变知识考核为主为能力考核为主，注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合，不仅要全面考核学生的听、说、读、写等语文能力水平，还要检测其判断能力、应变能力和心理承受能力等人文素质水平。再次，在考试形式上，可采取开闭卷结合式、口笔试结合式、理论与实践结合式、论文设计与答辩结合式及无标准化答案式(着重考核学生的思维方式、见解主张等)，力求全面考核学生的知识和技能。
第20篇：高职院校辅导员培训计划
教育部办公厅关于印发《2006－2010年普通高等学校
辅导员培训计划》的通知
教思政厅［2006］2号
各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：
现将我部《2006－2010年普通高等学校辅导员培训计划》印发给你们，请结合本地本校实际情况，认真贯彻执行。各地制订的实施方案和政策措施请及时报送我部思想政治工作司。
附件：2006－2010年普通高等学校辅导员培训计划
教育部办公厅
二〇〇六年七月三十日
附 件
2006－2010年普通高等学校辅导员培训计划
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。加强辅导员培训工作，是提升辅导员工作水平的重要保障，是加强辅导员队伍建设的重要举措。根据《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社政„2005‟2号）和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令24号），制订本计划。
一、指导思想
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，深入贯彻落实中央16号文件、全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议和全国高校辅导员队伍建设工作会议精神，建立和完善辅导员培训体系，加大辅导员培训力度，提高辅导员的思想政治素质和业务素质，努力造就一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍。
二、培训原则
1.注重理论联系实际，突出专业特点。紧密联系新的形势和任务，联系辅导员的思想和工作实际，把学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来，学以致用。
2.注重区分层次，力求科学施教。着眼于提高辅导员的素质和能力，坚持日常培训和专题培训相结合，中长期学习与短期培训相结合，学历教育与在职培训相结合，国内培训与国外研修相结合，逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训格局。
3．注重系统规划，保证培训质量。加强对培训需求的调研，优化培训内容。制定切实可行的教育培训实施计划，精编注重实效的培训教材。建立高水平的培训和研修基地，努力提高师资水平。建立和完善教育培训评估体系，做到严格考核和管理。
4.注重研究借鉴，创新培训机制。遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，积极借鉴国内外优秀的教育研究成果，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性和实效性。
三、培训目标
以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以辅导员培训和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，与学习考察、学位进修、科学研究、研讨交流等多种形式相结合，构建分层次、多形式的培训体系。逐步建立辅导员持证上岗制度，2006年起参加工作的专职辅导员必须取得高等学校辅导员培训证书方能上岗。到2010年，完成辅导员的轮训工作，使辅导员队伍整体素质有明显提高，培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家。
四、主要任务
1．建设分层递进的辅导员培训和研修基地。教育部依托国家教育行政学院等单位举办全国高校辅导员骨干示范培训；各省级教育部门负责高校辅导员培训和研修基地的建设，重点抓好本地区辅导员的上岗培训、日常培训及研修；各高校要重点抓好本校辅导员的系统培训。
2．建立科学规范的基地管理机制。全国高校辅导员骨干示范培训，可委托中央党校、国家教育行政学院或高校承办；高校辅导员培训和研修基地可由主管部门自行主办或委托当地高校和专业教育机构承办。各基地要认真借鉴全国辅导员骨干示范培训的经验，科学设置培训班次和教学计划，努力做到教学、科研、咨询三位一体。原则上上岗培训不低于40学时，日常培训不低于20学时，研修培训不低于80学时。教育部负责组织专家对基地进行资格审核和定期审查，提高培训质量和办学效益。
3．合理规划基地的培训规模。每个高校辅导员培训和研修基地计划每年举办2—3期培训，每期不少于300人；全国高校辅导员骨干示范培训每年举办2－3期，每期不少于200人。在此标准下，高校辅导员培训和研修基地的数量可根据实际需要确定。
4．重视精品教材和课程建设。要积极吸收国内外优秀研究成果和实践经验，在教育部统一指导和协调下，组织编写贴近不同高校辅导员培训需要的系列精品教材，制作相关的课件，在3年内逐步建立起科学合理、绩效突出，以理论学习、技能训练和案例教学为重点的全国辅导员培训教材和课程体系。
5．建设高水平的师资队伍。争取在2年内建立省市一级的高水平的培训师资库。从具有较深理论功底和丰富实践经验的学校党政领导干部、专家学者和优秀辅导员中选聘兼职教师，不断优化师资配置。高度重视对师资队伍的继续培养，在政策和资金上给予优先保证。
6．实施高校辅导员继续攻读学位计划。5年内，分批选拔5000名优秀辅导员攻读思想政治教育专业硕士学位，分批选拔500名优秀辅导员定向攻读思想政治教育专业博士学位；鼓励和支持一批骨干辅导员攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向专业化、职业化方向发展。
7．设立一批高校辅导员出国研修项目。配合教育部留学基金委员会设立专项培养计划，每年选送30—40名优秀骨干到国外参加短期访问与课程学习；积极联系国外或港台地区培训机构和专业学会，开展形式多样的国际合作培训，逐步确定一批中长
期辅导员研修项目，帮助辅导员开阔视野，更新观念，不断提高工作水平。
8．探索高校辅导员培训的多种形式。各地教育部门和高校要创造条件，积极组织辅导员参加社会实践、挂职锻炼和学习考察；加强高校之间的学习交流，通过互派访问学者、联合举办名师讲坛、辅导员工作论坛和开展课题研究，不断拓展高校辅导员的工作思路，提升他们解决实际问题的能力，提高队伍的综合素质。
五、保障措施
1．建立辅导员培训质量评估制度。制订辅导员培训质量评估标准，建立质量评估制度。加强对辅导员培训和研修基地的监督和培训质量的检查，完善基地自我约束、自我管理机制。对照质量评估标准，各培训和研修基地每年都要组织一次自评。在此基础上，要组织力量，有步骤、分类别、分层次地对各地各高校的培训情况普遍进行一次质量评估。
2．保证辅导员培训经费的投入。各地教育部门和高校要将辅导员培训经费列入预算，保证辅导员培训任务的完成。对辅导员培训和研修基地建设，要给予重点保证。加强辅导员培训经费管理，不断提高经费的使用效益。
3.切实加强组织领导。教育部和各地教育部门要定期检查，保证辅导员参加培训，确保培训质量。高校要鼓励和支持辅导员参加培训，专职辅导员在职攻读学位和国内外业务进修，应纳入学校教师培训计划，享受学校有关鼓励政策。
