幼儿园音乐教学游戏化设计心得体会
推荐第1篇：加强幼儿园音乐活动游戏化教学
加强幼儿园音乐活动游戏化教学
摘要
音乐教学能广泛地打开孩子的心灵，对不断提高孩子的情感感知和分析能力，有效地促进孩子综合素质的提高，有着重要的促进意义。尤其是幼儿，幼儿不是学习知识体系，而是对思维方式和精神的感知的启蒙，这个时候如果能适应幼儿的天性开展音乐活动的有效游戏教学，一定会提高教学效果，对幼儿生命的健康成长和今后发展也会有一个坚实的基础。本文分析了幼儿园音乐活动的存在的问题，并提出了加强幼儿园音乐活动游戏化教学的建议。
关键词
幼儿园
音乐活动游戏化 对策
目
录
引言................................................................................................................................3
一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析............................................................3
1.幼儿园音乐活动教学理念滞后 .........................................................................3 2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足 .....................................................................3 3.缺乏有效的音乐活动教学方式 .........................................................................3
二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究............................................................3
1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情 .................................................3 2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学 .........................................................3 3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性 .............................................................3 4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价 .........................................................4
三、结语........................................................................................................................4 参考文献........................................................................................................................
4 引言
音乐游戏化教学对幼儿的成长和发展起着重要作用，也是幼儿音乐素质教育改革的关键。音乐是人原始的精神活动的产物，是在外物的存在下产生的一种情感感受。它能有效地促进个人思维和感知能力的提高，并在很大程度上促进个体的成长和进步。将游戏与幼儿园音乐活动教学有机的结合，可以很好地符合幼儿的生理和发育特点，对促进幼儿的成长具有重要意义。
一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析 1.幼儿园音乐活动教学理念滞后
幼儿园音乐活动的教学观念滞后，在很大程度上阻碍了教学效果的提高，不利于从根本上提高幼儿的音乐素质和审美能力。特别是在提倡功利教育的情况下，许多学校和家长都十分重视孩子的成绩，忽视了对孩子个人软实力的教育和促进，阻碍了他们的长远发展。在这种错误的教学理念的指导下，幼儿园音乐活动教学更有利于幼儿的封闭，抹杀了他们的天性，抑制了他们的学习兴趣，不利于他们的长远发展和进步。只有彻底扭转这种错误的教学理念，才能有效地指导音乐教学实践，提高音乐教学的实效性。
2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足
幼儿园音乐活动教学缺乏足够的趣味性。许多幼儿园在音乐教学中对幼儿进行知识传授，把重点放在唱歌上，导致教学目标过于简单化。这错位的幼儿园音乐教学模式很大程度上抑制了孩子们的兴趣，这是不利于他们的主观能动性，不能从根本上提高幼儿园音乐教育的效果和有效性。这种落后的音乐教学强调的是音乐记忆，而不是启发幼儿的教育，这对教学实践的改进是非常有害的。
3.缺乏有效的音乐活动教学方式
在幼儿园音乐教学中，缺乏有效的音乐活动教学方法，从根本上阻碍了素质教育的顺利实现。在幼儿园音乐教学实践中，教师在评价幼儿音乐学习的过程中，更倾向于从记忆的角度对幼儿歌曲进行评价。只有那些知识了解程度比较好的幼儿才有机会得到红花或奖品。这很容易导致幼儿对音乐学习的热情降低，在一定程度上害怕音乐学习，很难进一步提高他们学习音乐的积极性和学习效果。
二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究 1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情
导入情景教学，提高幼儿音乐活动的参与热情。为了进一步提高幼儿对音乐活动学习的兴趣和积极性，有必要进行有效有趣的情境教学方法，使学生能够顺利地进行音乐教学活动。例如，通过“小青蛙”等的游戏故事来解释，开展多媒体模式的进行教学，以期获得有效突破，促进幼儿的学习兴趣和热情，以不断提高他们的积极性和主动性，这对增强幼儿的综合素质产生具有促进非常重要的意义。
2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学
结合幼儿发展特点，加强节奏音乐的教学。节奏音乐教学是指具有音乐节奏的身体律动的音乐游戏教学，促进游戏教学和韵律活动教学的有机统一，以更好地增强幼儿的音乐的综合素质。例如，可以通过有效的模仿动作、舞蹈节拍、身体节奏等方式加强幼儿自身的协调，不断地对他们的身心素质和精神境界进行有效的关注和发展，从而更好地促进幼儿综合音乐素质的提高。同时，还应该对歌词进行释义，通过对游戏中特定歌曲的必要讲解，引导学生参与和深入学习，这对于不断提高自己的音乐能力有着重要的作用，有助于提升幼儿的理解能力和音乐涵养。
3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性
游戏教学促进幼儿音乐教学的灵活性。结合幼儿园音乐活动教学案例，将游戏教学引入音乐教学活动，不断提高幼儿音乐教学的现实意义。首先，开展音乐游戏节目活动扩展幼儿音乐教学实践，例如通过角色扮演、多媒体音乐播放等方式，确保幼儿音乐教学模式的有效实现的灵活性和有效性，从而不断提高音乐教学的效果。其次，将音乐教学内容结合起来，引导幼儿玩音乐游戏，音乐舞蹈等，提高游戏教学活动的效果。
4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价
要有效地评价幼儿音乐活动的教学效果。为了在游戏教学中激发更积极的意义，发挥幼儿的自身潜力更为重要。首先，对幼儿教学的全过程进行评价，并根据幼儿音乐活动的好的表现适时表扬他们，对幼儿进行系统的指导和管理，以保证音乐教学质量的提高。其次，在幼儿音乐游戏教学评价中，要注意幼儿的进步和闪光点。幼儿园的老师对幼儿的态度在同一水平线上参与幼儿的音乐活动游戏，以一个平等的态度参与，在游戏中进行正确引导孩子，对学生的进步及时表扬，激发他们的学习积极性和主动性，为他们的长期发展的巩固坚实基础。
三、结语
对于幼儿智力发展的关键阶段的幼儿园音乐教学具有有非常重要的意义，要从根本上促进幼儿的情感发展，理解能力和审美能力，促进幼儿德智体美综合素质的提高，为幼儿的成长和发展打下坚实基础。幼儿园音乐教学活动的要引入场景教学，应该引导幼儿提高参与音乐活动热情；结合幼儿的发展加强节奏的音乐实践教学；游戏教学，促进幼儿音乐教学的灵活性；对幼儿音乐教学的有效评价。只有这样，才能从根本上提高幼儿园音乐游戏活动的教学效果，促进幼儿园音乐素质教育的水平的提高。
将游戏中的自由活动和自发活动引入到音乐教学中，是幼儿音乐教学活动的总趋势，使幼儿能够愉快地感知游戏中的音乐，充分体验学习音乐的乐趣。幼儿音乐学习是主动的、好玩的，要从幼儿的实际兴趣出发，符合幼儿的生理和心理特点。游戏式音乐教育能有效地整合幼儿的学习、生活和游戏。音乐活动的最终目的是促进幼儿身心健康的发展。从这个意义上说，音乐教育首先要通过音乐创造幼儿的完美人格。特别是学前阶段是终身教育的基础阶段，音乐教育的功能不仅在歌唱、舞蹈、演奏技巧或经验、提高演奏能力、创造音乐的能力上，更重要的是通过音乐帮助幼儿形成健康积极的学习、生活习惯和态度。
参考文献
[1]刘曲.“幼儿园课程游戏化”项目实施的问题与建议——以江苏北部某市为例[J].家教世界,2017(Z3):13-15.[2]王侠.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J].新课程(上),2017(07):121.[3]程易舒.幼儿园美术教学游戏化的实践探究——以X幼儿园为例[J].重庆第二师范学院学报,2017,30(02):85-88.[4]沈兰.基于幼儿园“养植”课程,开展课程游戏化环境创设研究[J].时代教育,2016(22):255-256.[5]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛,2016(14):62-64.[6]李迪迪.智慧游戏 快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施[J].好家长,2015(19):40-42.[7]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学,2014.[8]韩雪.浅析教学游戏化在幼儿园教学活动中的实现——以山东省滨州市滨城区为例[J].江苏师范大学学报(教育科学版),2014,5(S1):56-58.[9]马红梅.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[D].四川师范大学,2008.[10]吴文青.幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略研究[D].西北师范大学,2013.[11]李宏.原生态艺术理念视角下幼儿园音乐教育活动设计研究[D].东北师范大学,2013.
推荐第2篇：幼儿园教学游戏化
幼儿园教学游戏化的研究
摘要
幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。
关键词： 幼儿园教学
游戏
教学游戏化
1． 问题提出
1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点
2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏
随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。
2.概念界定
1.游戏
根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学
1 我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。此处摘取较有代表性和权威 性的定义：《中国大百科全书·教育》中说:教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王汉澜主编的《教育学》中解释教学为:教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动[3]。
3、幼儿园教学游戏化存在的问题 3.1幼儿园环境中游戏性因素的缺失 （1）游戏时间与空间安排
在半年实习中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。
（2）教育性游戏材料的投放
某幼儿园教室室内的面积大概有40平方米，教室内共有六张课桌和三十五位小朋友。一张上课用的课桌的面积不足2平方米，每张课桌周围围坐着六名小朋友，每张桌子上零乱的摆放着一些玩具材料，有雪花插片、积木、各种形状的木板教具等。通过仔细观察，这些玩具材料几乎都不能组合为一整套。 （3）师生比例配置
幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。
3.2幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升 （1）教师的游戏化教育理念
观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。教师以计划者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同生成着开放式、主题化的教育内容;通过个别化、小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展;通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。然而在这些方面幼儿园教师还有待提高。 （2）.教师的游戏化教育技能
2 传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育 工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与 组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集 体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。然而教学游戏化要求教师要具有较 强的灵活性与随机应变能力，要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要，适时、及时 的提供有效指导。
4、幼儿园教学游戏化实现的途径 4.1 创设富含游戏性因素的幼儿园环境
幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。首先要做到以下几点：
（1）创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。 （2）.建立、健全支持性的制度环境。 （3）构建富含游戏精神的人文环境。 4.2提升教师“游戏化的教”的专业素养
游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学” 的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。（1）正确认识游戏与教学的关系 （2）教师游戏化教学技能的发展 （3）创设游戏化教学环境
（4）建构幼儿经验，延伸与拓展幼儿游戏化教学活动 4.3注重幼儿游戏性品格培养，建立发展性评估系统
每个人对于周围的事物、事件都有都会有一定的价值判断，幼儿园教学游戏化也需要一个评估系统，幼儿园发展性评价系统的建立需要以下几个方面的努力。
（1）.教师与幼儿共同确立评估目标，设计适宜的评估方案 （2）.教师和幼儿之间要建立平等、合作与信任关系 （3）.评估与指导相结合 （4）.多形式、多主体进行评估
3 4.4重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持
幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解和支持，也是注定要失败的。因此要做到以下几点：
（1）幼儿园要向家长宣传、普及游戏知识
（2）建立家园互动交流平台，形象化展示游戏之于幼儿发展的价值与意义 （3）.彰显游戏精神，维护家长在幼儿园管理中的“游戏者”权益
幼儿园管理模式从封闭式的、单向管理方式转变为开放式、民主化管理模式， 更重要的意义在于在整个社会文明发展中彰显了游戏精神的存在。 参考文献：
[1]刘众:幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年，第40一56页。 [2]中国大百科全书·教育，中国大百科全书出版社，1985年，第150页。
[3]王策三:教学论稿，人民教育出版社，1985年，第88页。
[4] 刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000年，第149页。
推荐第3篇：幼儿园小班音乐游戏教学设计
活动目标
1.认知：在活动中能积极思考，知道身体各部位的名称与作用，以及怎样保护它们。
2.情感：幼儿能积极主动参与活动，并能体验到活动的快乐。
3.技能：能根据音乐指出自己身体的各部位，部分幼儿能边唱边做。
教学重点、难点
重点
幼儿乐于参与活动。根据音乐做动作。认识自己身体各部分的同时，要爱护自己的身体。
难点
在活动中幼儿乐于思考、乐于动口动手，乐于展现自我。
活动准备
小兔头饰 一个音乐 人体卡通图片 彩笔
活动过程
一、直接导入，激发情趣。
（一）教师：“小朋友，我是小兔姐姐，我今天很想和你们玩个好玩的游戏，可是，在玩这个游戏之前呢，我们必须要知道这首歌里都唱到了我们身体的哪些部位？唱到的部位我们也可用手摸一摸哟！”（放音乐）
（二）出示人体卡通图片。
教师：“小朋友，刚才呀，你们听得可认真啦！谁愿意把你们听到的用彩笔在这个娃娃图片上标出来呢”（可不按顺序，但每标出一个后要先请小朋友说说其作用，并怎样保护它。）
二、基本部分。
（一）教师：“小朋友，我们一起把卡通娃娃身上的用彩笔标出的部位大声的说出来，当然，也可边说边摸摸自己身体相应的部位哟！”
（二）老师与幼儿一起边说边做一遍。
（三）跟着音乐一起做一遍。
（四）请部分幼儿表演。
三、拓展。
玩指身体部位的游戏。
教学反思
在活动中，为提高幼儿的注意力，我采用动静交替的方式，激发幼儿的兴趣，在引导幼儿思考的同时，让幼儿的肢体也动起来，不抑制他们好动的天性，因此，幼儿乐于参与活动，乐于动口动手，乐于展现自我。做到了玩中学，学中玩。在活动中，我安排了幼儿自主表演这首歌，幼儿们都想展示所学，为了给他们一个自我展示的机会，这个活动最终显得有些长，如果重新组织这个活动，我会注意这一点的。
活动设计背景
以国家教育部最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》为精神，以促进幼儿身心发展为宗旨，提高幼儿素质为提点。
在活动中，根据0一3岁幼儿的年龄特点与自身发展规律。在这一阶段特别是幼儿的注意力还没有发展到一定的水平。因此，我在引导幼儿认识自己的身体的同时，提高幼儿的有意注意。然后让幼儿思考动手操作、说、表演。最后在游戏中结束。真正做到玩中学，学中玩。
肩膀百科：肩膀是一个汉语词汇，读音为 jiānbǎng，指人的胳膊上部与躯干相连的部分，比喻勇于或能够承担的责任，亦有同名歌曲等。
推荐第4篇：幼儿园音乐教学游戏化实现途径探析
幼儿园音乐教学游戏化实现途径探析
[摘 要]幼儿园音乐教学游戏化，符合现代幼儿教育的发展要求，也符合幼儿生理、心理成长诉求。教师要注意转变教学意识，采取多种教学手段，实现音乐教学与游戏的有机结合，促生幼儿创造力发展，为幼儿健康快乐成长奠定基础。
[关键词]]幼儿园 音乐教学 游戏化
[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-084
音乐和游戏都是幼儿情感抒发和获得快乐的重要途径。幼儿园音乐教学游戏化，体现音乐教学与幼儿游戏的完美结合，符合幼儿年龄心理特点，对促进幼儿健康成长有重要帮助。教师将幼儿游戏与幼儿音乐教学融为一体，不仅能够提升幼儿参与学习的积极性，还能够有效启迪幼儿音乐感知，培养良好的学习习惯。
一、内容游戏化，优化音乐教学资源
幼儿年龄太小，对音乐感知还非常肤浅，将音乐游戏化，要从音乐教学内容游戏化开始设计。教师可以对音乐进行故事化、情节化处理，形成音乐游戏，促使幼儿在轻松愉快的气氛中感受音乐。教师在音乐游戏设计中，要以不同身份与幼儿交流，要参与到游戏情境中，用游戏人物身份介入教学。因此，教师在音乐游戏教学设计时，需要综合考量音乐教学特点和幼儿心理需要，筛选适合度更高的音乐游戏内容，以满足幼儿游戏学习需要。
幼儿园音乐教学内容和幼儿游戏资源都非常丰富，教师如何将二者融合，形成完善教学内容，需要教师对多种教学因素做出综合判断。特别是幼儿年龄不同，其心理需求呈现个性化，教师要做好学情调查。如，教师对《龟兔赛跑》进行音乐游戏设计时，要注意游戏角色的分配，让幼儿都能够参与到游戏中。有的扮演小兔子、有的扮演乌龟，教师也要成为游戏中的人物，幼儿会在音乐中展开游戏活动，充分表现创造能力，获得游戏兴趣和乐趣。还有《猜谜歌》、《手指游戏歌》、《跳皮筋歌》等，都可以与游戏相结合，形成个性化十足的音乐游戏。教师在音乐游戏选择时，还要特别关注幼儿年龄心理特征，小班幼儿和大班幼儿思维存在较大差异，动手操作能力也有所不同，教师要在音乐游戏设计中有充分考量。
二、形式游戏化，激发幼儿参与兴趣
音乐游戏是音乐教学的全新尝试。在具体设计时，还要注意音乐游戏形式的灵活性和多样性。对游戏形式时常转换，可以为幼儿带来更多选择。教师要抓住幼儿心理，利用多种游戏形式激发幼儿参与兴趣，让幼儿自觉进入游戏之中，在游戏玩乐中形成音乐认知，接受音乐洗礼。配乐舞蹈是常见音乐形式，让幼儿一边跳一边唱，或者借助音乐故事展开游戏活动，幼儿介入游戏情境中扮演各色人物，让幼儿在具体演绎中体验音乐魅力。游戏化的音乐教学充满诗情画意，幼儿乐于参与，不仅受到音乐熏陶，还能够获得运动效益。
音乐游戏具有音乐和游戏双重特点，可以为幼儿带来多种信息激发。如，乐曲《小小玩具兵》只有音乐没有歌词，教师引导幼儿创编动作，根据音乐特征和自我音乐理解，进行游戏运动展示。幼儿在教师带动下，很快就找到了音乐节奏特点，也有了自我创造的意识，随音乐而动，显得自然和谐。如，《捕鱼歌》有特定的音乐情境，要学渔夫捕鱼等动作，教师给幼儿做出示范，幼儿很快就随音乐开始了个性演绎。这些音乐游戏具有个性表演性质，教师要调动幼儿参与热情，利用多种游戏形式进行音乐感知活动，进而赢得心灵感悟和熏陶。
三、操作游戏化，提升音乐教学效度
幼儿音乐教学的目标是通过音乐媒介给幼儿以音乐感知，让幼儿在音乐中获得快乐体验和审美意识。将音乐教学游戏化，将整个音乐教学贯穿于游戏之中，这也是幼儿认知特点决定的。幼儿形象思维比较发达，也具有比较灵敏的想象力，借助游戏将音乐有形化，幼儿会对音乐形成直观感知，这样可以帮助幼儿体验音乐作品表达的思想情感和意境。
在音乐游戏操作时，教师要关注几个维度问题：首先是音乐内质特性符合幼儿接受实际，音乐作品有针对受众群体，适合幼儿学习需要，这是音乐游戏设计操作的前提条件。其次是理清幼儿接受音乐游戏情况调查，幼儿对游戏有选择性，音乐游戏具有音乐和游戏双重性特征，幼儿接受程度是重要关注指数。再就是掌握音乐游戏具体操作物质条件情况，幼儿音乐游戏设计时，要充分考量幼儿园现实条件，因为涉及音乐影像资料、游戏器具、游戏场地等因素，教师要做出科学评估，这样才能确保音乐游戏正常开展。如，《找朋友》音乐游戏操作时，教师让幼儿扮演不同角色，并进行场景布置，让幼儿根据对朋友的理解，在音乐伴奏下，开始寻找朋友。在整个操作过程中，幼儿随音乐而动，游戏气氛相当和谐。
幼儿园音乐教学引入游戏，为幼儿创设特别适宜学习的娱乐环境，深受幼儿欢迎。幼儿园音乐课程游戏化，是对幼儿音乐教学、品德教育、审美教育的重要手段，不仅能够激发幼儿主动参与意识，能够促进幼儿丰富想象力，也可以帮助幼儿在集体活动中学会合作。音乐游戏是一种以人为本的音乐教育方式，对全面提升幼儿综合素质和能力发挥重要的助力作用。
（特约编辑 左 芸）
推荐第5篇：音乐游戏教学设计
音乐游戏教学设计
活动目标：1.对各种基本演奏乐器有一定的认识和理解。
2.能够跟随音乐做律动，培养学生的自主创作能力。
3.感受游戏带来的快乐，并能学会听音辨认人。
重 点：通过音乐小游戏，培养学生的创新能力和表现力。
难 点：听音辨人游戏中，学生的配合默契度是否好。
活动准备：图片、电子琴、纱布、铅笔、橡皮。
活动过程：
一、动作表演
1．师生问好歌。
2.为《鲜花开》加动作。提示：间奏部分可用什么动作来表示？（拍手）
3.为《小雨沙沙》加动作。强调发芽和开花的动作并进行比较。
4.为《郊游》加动作。要求全体学生站起来做踏步走的动作。
二．猜猜我是谁？
1.教师分别展示彩图：钢琴、唢呐、鼓、镲、笛子手风琴，提问：这是什么？有什么特征？怎样演奏？
2.教师介绍各种乐器的用途和演奏方法。
3.教师范唱音乐儿歌，学生认真听，猜出音乐儿歌唱的是什么？ 4.学生上台表演乐器的演奏方法。
三.听音辨人
1.师：平时，在上自习的时候，有的同学小声说话，这时候班主任进来了并说：“别说话了”，这时候你们不用看，就知道这是你们的班主任的声音。这就是听音辨人。今天呢，咱们就来玩一个听音辨人的游戏，非常好玩，前提是你们必须学会这首小儿歌，才能完成这个游戏。 2．师范唱儿歌《听音辨人》，学生做律动。
3.字句教唱。
4.学生表演唱。
5.游戏：找一位同学上台，用纱布蒙着双眼，找六个同学围成圆圈做拍手动作，并唱儿歌，通过歌声，通过歌声，让蒙着眼睛的同学猜出拿着铅笔和橡皮的人分别是谁。
6．猜对的同学给予奖励，猜错的同学惩罚表演小节目。
四、总结下课。
同学们，今天我们都学到了什么？你们开心吗？我们课后可以把今天学的一些音乐小游戏交给你的同伴或者哥哥姐姐们，让他们也跟着我们一起玩。好吗？
音乐游戏教案：卷炮仗
活动目标：1.对螺旋线有一定对认识和理解
2.感受、表现乐句的起、止和过程
3.感受游戏带来对快乐，合作学习对乐趣
活动准备：已做好的卷炮仗、歌谱、火柴棒、纸、笔。
活动过程：一.导入
1.师：过年的时候你们都玩什么呀？
2.拿出已经做好的卷炮仗 →请幼儿仔细观察卷炮仗的形状
师：你们来看一看，卷炮仗的尾部的图形状是什么样的？谁能帮我把它画下来.*（请幼儿上来画一画卷炮仗尾部的图形）
3.初步认识螺旋线
二．学习《卷炮仗》儿歌
注意：乐句的变化和重复规律。
1.师：今天我们就来学一学《卷炮仗》这首儿歌 教师范唱一遍。了解歌曲大致内容和旋律 师：歌曲中唱到了什么?
2.分段演唱（要求幼儿记住段落的节奏和歌词）
3.整体歌唱
四．跟随音乐，做卷炮仗的游戏
1.师:生活中人们师怎么放炮仗的？
师：今天我们来玩卷炮仗的游戏，这个游戏需要大家卷成一个大炮仗，炮仗做好以后，我们请一个点炮仗的人点燃中间的导火线，炮仗会发出什么样的声音（嘶嘶~）炮仗爆炸时会发出什么声音（砰~）。炮仗中心的小朋友在这个时候跳起来。其余的小朋友不动。等到“啪”的时候其余的小朋友跳起来，并且快速的飞回到自己的位置上。
*注意： 1.游戏前必须把规则讲解清楚
2.第一遍和第二遍由教师来带领幼儿玩“卷炮仗”的游戏。3.分组进行游戏（发现问题及时指导）
2.集体游戏
教师和幼儿一起唱歌，大家一起卷成一个大炮仗。
结束：今天，我们小朋友学会了《卷炮仗》这首儿歌，小朋友们都学的非常的认真。下次我们再一起玩的时候，我们可以再变换其他的玩法。
推荐第6篇：幼儿园游戏化教学探析
幼儿园游戏化教学探析
游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前儿童身心发展的需要而且也促进了儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展。现代幼儿教育研究表明，游戏可以促进幼儿感知、观察能力的发展，可以促进幼儿记忆能力和思维能力的发展；幼儿通过游戏提高自身技能，通过游戏认识社会规则，学会与他人相处。
一、幼儿园游戏化教学的内涵
游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。
《幼儿园指导纲要》也指出，幼儿园应以游戏为基本活动，所以近年来，“游戏化教学”风靡全球。
二、幼儿园游戏化教学的意义
幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。
1.有利于提高幼儿园教学的适宜性
幼儿园游戏化教学有利于创设良好的幼儿教学环境，良激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。
幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于三至六岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。
2.有利于提升幼儿园教学的有效性
教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。有效教学就是要遵循幼儿园教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。一个有思想的教师，一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。
（1）选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提。确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。选择有效的方法手段，这是有效教学的关键。
（2）设计有效的教学环节。每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”――等会儿老师带你们干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
3.有利于克服幼儿园教学的小学化
学前教育作为一个独立的学段，有自己的教育理念、教育目标、教育内容和教育方法，既不能被其他全学段所取代，也不能照搬其他学段，实践证明：在幼儿阶段通过提前学习和强化训练超前实现小学的教学目标，追求的只是一时的表面的东西，从长远看对孩子的发展并无益处。学前教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。
《纲要》明确指出：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”；“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园首先要坚持《纲要》正确理念，充分尊重孩子的身心发展规律，才能克服幼儿教学小学化。
三、当前幼儿园教学中游戏性的缺失
1.知识传授过多，教师游戏化教育技能不足
传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。在实地调查中，发现教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如：如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合；如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源；如何组织开展游戏化的教学活动；如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。
2.教师游戏化教育理念存在偏差，互动关系单向化
观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。在传统的幼儿园教育教学中，教师往往会提前预设具有较高结构化的教学内容，在教学活动的组织实施过程中教师所起到的主要作用就是引导，或者更确切的是领导。教师所有的行为都是为了引起幼儿的某种反应，从而解决教学内容中的预设问题。在这种教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能；教学就是教导式的“教师讲，学生听”；学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。
总之，幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式，游戏化教学的实现所要求的就是要教师转变传统的教育目的观，教学观和学习观。游戏化教学主??将游戏性因素和教育性的因素进行融合，内隐于为幼儿发展创设的教育环境中，幼儿通过人与人、人与环境的相互作用，主动丰富着自身的经验。在游戏中实现着知识的积累、技能的形成，身体的发展、社会性的发展、情绪情感的发展以及创造性等个性特征的养成等。教师以引导者、观察者、促进者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同形成开放式、主题化的教育内容，通过个别化，小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展，通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。
参考文献：
[1]李靖， 吴丽芳.幼儿园游戏化美术区域活动开展的实践研究――以“快乐小镇”美术区域活动为例[J].福建教育， 2014（Z3）：73-74.
[2]马红梅.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[D].四川师范大学， 2008.
推荐第7篇：幼儿园教学游戏化研究
幼儿园教学游戏化研究
摘要
游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育学界己经受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确提出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。然而，在将思想转化为行动，将政策贯彻到实践的过程中却依然面临着“如何做”的困境。幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。
本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法，从幼儿园游戏化教学活动的现状出发，通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题，并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析。进而提出促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径，以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动”理念指导下的幼儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。
关键词: 幼儿园教学;游戏:游戏化;环境;发展性评价;家园合作
一、幼儿园教学游戏化的理论内涵 (一)教学游戏化的理念
教学游戏化能否成功实现的另一个关键因素就是教师。贯彻幼儿园教育以游戏为基本活动，实现幼儿园教学活动由传统模式向游戏化模式的转变，对教师的教育理念和教育活动设计与实施的具体行为提出了更高的要求。教学游戏化所包含的教育理念主要表现在:教育环境的创设、教育目标的呈现、教育内容的生成、教育活动的指导、教育效果的评价等方面。 (二)教学游戏化的价值与意义
游戏与教学作为两种不同性质的活动各自具有着其自身的价值内核，二者对幼儿发展的促进作用也存在着显著地差异。教学游戏化的价值取向在于充分挖掘蕴藏于教学与游戏两种活动中的共同价值，以发挥二者的共同作用，最大可能的实现其对于幼儿教育的有效性。
二、幼儿园教学游戏化中存在的问题及其影响
“实践是检验真理的唯一标准”的道理世人皆知。纵观人类文明的发展史，任何一种先进思想与先进理念都必须要经历实践的检验。幼儿园教育改革的理念同样面临实践检验的问题。在落实开展幼儿园教育以游戏为基本活动，推进幼儿园教学游戏化进程的同时，我们必须要认识到并分析清晰，幼儿园教育改革实践进行过程中的影响因素。
通过对幼儿园教学游戏化现状的审视与反思，笔者认为幼儿园教学游戏化实现中主要存在的问题有:幼儿园环境中游戏性因素缺失、幼儿园教师关于游戏的教育理念和技能亟待提升、家长和社会对幼儿教育的期望出现偏差。
(一)幼儿园环境中游戏性因素的缺失
1、游戏时间与空间安排
教学游戏化主张幼儿园教育活动要以游戏的形式开展，让幼儿在游戏的过程中体验教育、享受教育。这就要求我们必须为幼儿的游戏活动提供充裕的时间和适宜的空间来保证幼儿游戏活动的开展。在实地调查中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。
2.教育性游戏材料的投放
游戏材料可以笼统的概括为儿童用来开展游戏活动的所有物品。教育性的游戏材料则是内含教育目的与蕴藏着丰富的教育价值，由教师精心选择、布置、投放于幼儿园教育环境中的游戏材料。教育性的游戏材料可以说是幼儿进行教学游戏化活动的物质基础。一方面，游戏材料支撑着不同性质与内容的游戏活动的开展，另一方面游戏材料内涵了教育者的教育意图。
3.师生比例配置
幼儿园教育以游戏为基本活动，实现教学的游戏化，要求幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。因为教师的时间与精力是有限的，生师比过高必然会影响教师精力的分配、活动组织与指导的力度、指导方式方法的选择、对幼儿情感表现的关注度等，进而也会影响幼儿游戏活动的开展状况和教学游戏化实践模式的实现。
(二)幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升
1、教师的游戏化教育理念
观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。
在传统教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能;教学就是教导式的“教师讲，学生听”;学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。
2、教师的游戏化教育技能
教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如:如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合;如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源;如何组织开展游戏化的教学活动：如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。
(三)家庭与社会对游戏之于幼儿发展价值的误解
家庭和社会对幼儿教育的“期望”在幼儿园教学游戏化的实施中明显会产生非常重要的影响。
三、幼儿园教学游戏化实现的途径
基于以上的理论探索和实地考察，本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。
(一)创设富含游戏性因素的幼儿园环境
幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的创设和改善不可能由单一方面的改变而完成。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。
1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境
富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。
幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。
如何才能使幼儿园环境富含教育性与游戏性呢?物理环境的创设应该注意一下几个方面的问题。
(1)空间设计要讲求安全舒适。
无论是室内还是室外，幼儿园物理环境必须将安全性作为首要原则。安全的环境不仅是对幼儿人身生命的基本保障，也是教师开展教育教学活动的基本前提。
(2)区域设置与分布要做到形式多样，相互协调。
环境的创设是蕴含着教育意义与价值的，同样，活动区域的设置则寄托了教育者对幼儿学习和行为发展的教育目的与期望。幼儿选择什么样的活动区域，往往由其兴趣和活动目的所驱使，并能反映出幼儿相应行为的发展水平。
(3)游戏材料的投放要丰富多彩、便于取放。
幼儿的学习离不开具体形象的感官刺激，知识的获得、能力的培养与情感的发展需要以游戏材料的操作为实现途径。因此，要使的幼儿能够积极主动的生成和建构自己的经验，给他们提供数量丰富、种类多样的游戏材料是非常必要和重要的。
游戏材料在讲求丰富多样的同时还要做到取用方便。 2.建立、健全支持性的制度环境
在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。
(1)适应教学游戏化要求，尝试灵活多样的教职员工配备方式
教学游戏化要求幼儿园教学活动的组织与开展应以个别化、小组化的形式进行。而合理的师生比例成为保障小组化、个别化教学质量的关键因素。显然，当前幼儿园中一对多的师生比例配置是不合理的。另外，当前幼儿园教育中，要求教师固定配班，这必然导致其流动性不强，幼儿往往集奶牛下来只熟悉、了解自己班上的教师。
协调员由配班教师轮流担任。协调员在一日常规活动中是流动的，可以随时辗转于各教室内，根据配班教师需要提供教学帮助，临时代替配班教师处理各种应急事务和突发性事件等。协调员的存在可以保证幼儿园主要教学活动时段有三名教师在场。保育员取消后，原先的清洁、卫生工作可以代之以全园共用几名清洁工的方式来解决。
(2)提高教师福利待遇，唤起教师奉献精神
提高幼儿教师的福利待遇，用外在的物质条件来唤起教师内在的动力，使其树立远大的职业理想，饱含崇高的奉献精神，相信幼儿园教学的游戏化进程也会向成功的彼岸迈进一步。
(3)为教师参加进修与培训提供条件
师资的培训可以幼儿园教育工作提供源源不断地新鲜血液。不仅可以给幼儿园教育的管理、教学和发展带来新的理念、先进的经验，还可以为幼儿教师的知识学习、技能提升等专业发展提供机会。教学游戏化的理念与游戏化的教育技能在传统教育模式下的教师专业素养的培养中是缺位的。幼儿园教师只能在后期的专业发展中通过各种途径的进修或培训来弥补这一不足。这就要求幼儿园一定要为教师提供继续发展的支持性条件。
3.构建富含游戏精神的人文环境
如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。
具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周 围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。
结 语
游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经或正在经历着游戏活动。“幼儿园之父”福禄倍尔曾论述到:儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”。“游戏„„不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。《幼儿园教育指导纲要(试行)中明确提出:幼儿园教育要以游戏为基本活动。何谓基本活动?游戏作为基本活动就是说，游戏是包括教育教学活动、日常生活活动等其他所有活动得以开展的基础，是幼儿教育、幼儿发展的根本所在。幼儿要成为一名“学习者”之前，必须要先成为一名“游戏者”。可见，游戏对于人特别是儿童的发展的价值与意义已经为人们所认同和关注。
本研究通过对幼儿园教学游戏化活动的观察、对幼儿园教师与幼儿的访谈，力争对幼儿园教学游戏化的现状及存在的问题做一个客观的展现与剖析。考证幼儿园教育教学实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、游戏的价值与游戏精神是否在幼儿园教学中有所应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化。以期能提出对幼儿园教育实践和幼儿教师教育行为具有建设性的建议。
[1]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的儿个问题[J].天津市教科院学报，2008, (3) .[2]北京师范大学教育系翻译室译.学前教育学参考资料(二)[M].北京师范大学，1961.[3]边霞.论儿童文化的基本特征[J].学前教育研究，2000, (1).[4]曹中平.儿童游戏论一文化学、心理学和教育学二维视野[M] ,宁夏:‘宁夏人民出版社，1999.[5]苍翠.论幼儿园教学的特点[J] .黑龙江教育学院学报，2007, (8).[6]陈鹤琴.家庭教育一怎样教小孩[M].北京:教育科学出版社.1994.[7]陈金菊.影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素之研究[D]广州:广州大学，2007.
推荐第8篇：浅谈幼儿园游戏化教学
浅谈幼儿园的游戏化教学
——读《通过游戏来教》有感
迄今为止，游戏概念问题的讨论仍没有获得一个为大家一致认同的操作性定义，因而对于什么是游戏这一问题的不同回答，就构成人们对于游戏概念的不同解释。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。近年来，游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中。
作为一名一线的幼儿教师，自己亲身参与过环境的创设，也去过一些幼儿园参观学习过，发现很多幼儿园游戏环境的创设都非常的精致美观，一眼看去觉得有那么多游戏区角有那么丰富的游戏材料，幼儿真的很幸福，但是当深入的去观察和研究就会发现，这些多是表面现象，其中可以看出幼儿参与的很少，幼儿真正可以操作的东西也很少。在阅读《通过游戏来教》这本书刊上面，强调的是：幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。然而我们的幼儿园受许多现实条件限制，如一个班幼儿比较多，教师在开展游戏的时候常常为了保证游戏有序而不乱的进行，对幼儿诸多控制与要求。幼儿本是游戏的主人，有充分的自由，如游戏的选择，游戏的玩法甚至游戏的规则，教师都应充分的尊重幼儿。但是现实情况是游戏过程中教师经常处于支配地位，为了游戏而游戏，严格控制幼儿游戏的内容、时间以及游戏的规则与玩法，对幼儿过分干预，使幼儿丧失了自由，失去了主体性地位和自由选择的权利。严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，使游戏不能真正发挥出对幼儿发展的教育与促进作用。在游戏中，幼儿应成为游戏的主人而不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，我们应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己决定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师要充分尊重幼儿的意愿，平时在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的。在尊重的前提下，教师要做的是为幼儿提供支持与帮助，提供适宜的游戏环境与操作材料。这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切。
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“一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法。”每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上，除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。《通过游戏来教》中强调一个问题，那就是选择活动应从幼儿的“趣味点”出发。我们应该飞出课的鸟笼，将孩子真正释放在这个大自然中，让孩子们成为主体，以孩子们的趣味点入手，制作活动区材料。如在户外活动中，我偶然发现班上幼儿对于影子很感兴趣，他们喜欢在太阳底下摆弄自己的双手，让手影变出简单的动物造型，如蝴蝶、鸽子、毛毛虫等，为了延续孩子们对手影的兴趣，并激发他们的探索欲望，我们就可以在科学区中投放镜子、手电筒、站立的小人，让幼儿自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手电筒，让幼儿自主探索手影的造型艺术。
总之，游戏对幼儿身心发展的重要作用不言而喻。而如何进行有效的游戏化教学就需要广大的教育工作者不断的尝试总结经验。最重要的是在幼儿游戏过程中保证游戏指导的科学性和合理性，而前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。指导游戏需要我们的童心、细心和耐心，更需要我们对幼儿的尊重、理解和包容。让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
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推荐第9篇：幼儿园教学游戏化研究
幼儿园教学游戏化研究
幼儿园教学是幼儿教育的初级阶段，对幼儿的智力开发和健康成长至关重要。考虑到幼儿爱玩、好动的天性，提倡在幼儿园教学中大力开展游戏化教学。这是一种把学习和游戏结合起来的教学方式，不仅满足了幼儿爱玩、好动的需求，也能达到幼儿教育的目的，让幼儿在适宜的环境下学习与成长。为了使幼儿园教学游戏化顺利地实施，教学中要先确立一个明确的目标，创设一个适合于幼儿身心特点的游戏环境，快速地吸引幼儿的注意力，进入游戏环境中学习，从而完成教学任务，达到幼儿教学目的。
一、幼儿园教学的特点
幼儿园阶段的孩子，他们天性活泼好动，模仿力强，但是注意力不集中，不能够长时间的集中精力去学习，单一形式的知识传授教学并不适用他们。由于他们这样的特点，使得幼儿园教学形成了游戏化、生活化、活动性和潜在性特点。
第一，游戏化。游戏化的教学符合幼儿身心特点，能够满足幼儿身心发展的各方面需求，是基本的学习方式。
第二，生活化。幼儿教学的目标和内容是广泛的，不仅仅包括认知世界、启迪心智等内容，也包括做人、能力养成等，要想达到这样的教学目的，需要在生活中学习，将生活经验融入教学中来。
第三，活动性。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才具有意义，才能让幼儿通过直接经验进行理性学习。
第四，潜在性。幼儿园教学目标是明确的，但它不体现在课程、课堂上，是通过幼儿喜闻乐见的教学活动来体现的。教学目标隐藏在游戏、生活及其他活动中，潜移默化地对幼儿起作用
二、幼儿园教学游戏化的实施策略
（一）明确教学目标
根据幼儿身心发展的不同阶段，确定教学目标，编制教学方案，精心设计游戏活动，避免教学走弯路、走错路，有效实施游戏化的教学。游戏化教学有教学目标，通过教学让幼儿学会一定的知识技能。但是，为了避免幼儿园教学小学化，扼杀幼儿的学习兴趣，应当把教学目标隐藏在游戏化的教学活动之中，让幼儿在游戏化的教学活动中逐步掌握知识技能。例如，讲述曲线时，为了让幼儿了解“什么是曲线”，可以让幼儿手持不同颜色的彩带，随着音乐舞动，使幼儿在活动过程中体验曲线的线条，对曲线形成一定的认识。
（二）合理确定游戏化教学的活动内容
不是任何一种教学活动都适宜采用游戏化的教学方式，在实际教学中，教师应根据教学任务和教学目标确定教学活动的内容，精心设计与组织教学活动的形式，这样才能使教学活动的内容服务于教学目标的实现。
以往的幼儿园教学趋向于小学化，所有教学活动的内容都在安排之中，但游戏化教学的活动内容是灵活多变的。所以，教师要根据教学目标编制不同的活动内容，让幼儿在活动中找到适合自己的角色，教师则充当引导者的角色，让幼儿充分发挥主观能动性，产生学习欲望，达到幼儿教学目标。
（三）创设适于幼儿特点和身心发展的教学情境
调查显示，有87%的幼儿在教学游戏化过程中会非常注重教学情境，只有不到3%的幼儿不注重教学情境。适宜于幼儿特点和身心发展的教学情境能够激起幼儿的情绪体验，唤起幼儿的学习兴趣。例如，在幼儿园大班弹跳教学中，教师可以通过游戏环境为幼儿创造一个隐藏的教学情境。设置一个以参观动物园为主线的游戏环境，鼓励幼儿创造性地模仿各类小动物，如青蛙跳、鸭子走、乌龟爬、小兔子跳……在幼儿欢乐的模仿秀后，教师引导幼儿用双脚去起跳，学会起跳的技巧，从而达到良好的教学效果。在游戏化的教学中，教学情境可以隐藏在游戏环境之中，无形的影响幼儿，让幼儿不知不觉地完成学习任务。
（四）利用游戏化的教学手段
游戏化教学手段指的是游戏化教学活动的设置方法。具体有两种方法，一是引入完整的游戏，二是运用游戏因素，使教学活动游戏化。比如，教师教授幼儿认知图形时，常常使用游戏性的语言，“老师为小朋友带来了许多有趣的朋友，它们有着各式各样的身体，我们和它们一起做游戏吧。”在这里，教师利用游戏性的语言，引导幼儿进入学习活动中去，一定程度上激发了幼儿的学习兴趣。
三、结语
综上所述，幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。
【作者单位：如皋市搬经镇夏堡幼儿园 江苏】
推荐第10篇：幼儿园数学教学游戏化
幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索
著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童的良师，他们从游戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。《幼儿园工作规程》中也明确规定：游戏是幼儿园的基本活动，它指出教师在开展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本的教学手段。幼儿数学教育的目标就是 在生活和游戏中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。作为比较抽象的数学教学，更应该紧密的和游戏结合起来。游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，游戏的过程还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断发展的过程。我们在幼儿数学游戏的设计和游戏在数学活动中的应用两方面做了如下探索：
一、幼儿数学游戏的设计
1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点
幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。
2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点
幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。
3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境
游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心的投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。
4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高
《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到幼儿教育整体观的新境界。这也要求我们在设计和实施数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。
一个好的游戏处处闪耀着教师智慧的光华，需要设计者综合各方面的因素，既要有一定的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解周围的事物和环境。
二、游戏在数学活动中的应用
1、在情景游戏表演中渗透数学知识
《纲要》的指导思想是：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我们可以通过故事中的情景安排一些数学知识。
2、在体育游戏中渗透数学知识
幼儿教育家陈鹤琴指出：小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。
3、在音乐游戏中渗透数学知识
音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换朋友，很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。
4、利用玩具做游戏渗透数学知识
玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。如：幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的图案，时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，如：按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；按老师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；把形状一样的玩具放在一间屋里。玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中；玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。
5、在随机游戏中渗透数学知识
日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察周围的事物，及时抓住不同的时机对幼儿进行数学教育，如：不同的季节树叶也不同，可以让幼儿观察春天的树叶是什么颜色？秋天的树叶是什么颜色？它们有什么不同？还可以让幼儿拾树叶拼成各种图案；餐前让幼儿观察点心是什么形状的；小朋友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子？上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数；吃午饭时让幼儿利用筷子学习单双数，还可以利用碗和筷子进行对应配对；在组织幼儿郊游、散步等活动时，可以随机、灵活的引导幼儿认识和复习数、量、形、时间和空间等，这些简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学习数学，萌发学习数学的兴趣。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出：游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。只要把游戏渗透到抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。
幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的发展
一、游戏
在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：
（一）游戏的定义
（二）游戏的属性
（三）游戏的功能
迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在剩余精力学说的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。
从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和
特点：
①.游戏是幼儿主动的自愿的活动
幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。
1.游戏是在假想的情境中反映现实生活
幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。
2.游戏总是伴随有愉悦的情绪
在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。
3.游戏无强制的目的
虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人&&游戏是儿童的良师。在数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在：
（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展
思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。
（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展
所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析与综合是思维的基本过程。
在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。
（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣
幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：你是怎么知道的？在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在玩的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。
总而言之：
幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动。
二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因
（一）幼儿数学教育生活化的要求
根据《纲要》中幼儿数学教育目标：能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣。这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。
大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。
（二）幼儿数学教育游戏化的要求
幼儿数学教育游戏化。其最基本的要求是：借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。若将数学知识融入各类游戏中。这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。例如：在玩游戏开商店时，顾客与营业员进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参与其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾&&；在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。
（三）幼儿数学教育人文化的要求
高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。幼儿教育天地是一把双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海战术正在迫害着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教育模式影响都失去了人本质的人文化 一面。教育的目的就在于促进人的发展；而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；幼儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功近利、急于求成。我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀。
因此在幼儿数学教育中，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。毕竟我们的教育不是一门功利性的技术，而是本着科学的教育原则，为幼儿以后的全面发展打基础。在游戏中建构幼儿的数学教育，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通
幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。让幼儿主动学习，在玩中学习，在喜悦中学习，正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在玩中孩子亲近数学，理解数学，在主动探索中使潜能得到最大发挥。
（四）符合幼儿数学教学的发展方向
①幼儿数学教育的综合化
根据《纲要》的要求：数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性 ，我们可以从中可以看出：幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进，构成了一个统一发展的整体。因此幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。
②幼儿数学教育的体验性
大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；这个时候，幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。
皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）认为：儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征。并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。在游戏中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我发展的机会，在这个时候，教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去体验，为幼儿提供一个适当的环境，为幼儿提供一个自我发展的机会。
三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育
建构学说源于皮亚杰认识论 。近年来随着人类认识研究的深入和发展，形成了系统的建构主义学习理论，特别是在幼儿数学教育中，结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢？
（一）应该坚持以下原则
①联系生活实际原则
幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队，按照鞋号大小进行排序、计数的训练；在模拟招待客人中使幼儿在摆放茶具、点心的过程中积累对应摆放物体以及数量多少的经验。
②符合幼儿的个体差异性原则
个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。它表现在质和量两个方面。质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同；量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。大班幼儿是一个参差不齐的群体，由于各个
幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿的个体差异性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习过程中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育 。在活动内容的安排上，要体现出层次性，以满足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到适合自己的位置。
③坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则
作为一名教师，我们应该清楚的认识到两点：
⑴幼儿是学习的主体，幼儿的主体性体现了幼儿是学习过程中发展的主人。
⑵教师是教学的主导，教师的主导作用则表达了幼儿的发展离不开教师的指导。
在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在做的过程中学习数学，强调
幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿、注意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作画龙点睛的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探索过程的一分子参与其中。与幼儿平等自由的交流，发挥教师、幼儿的双方面的潜力效能。
（二）应该坚持的方法与策略
①不同的内容用不同的游戏来建构
并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一内容可以通过任何游戏来建构。在游戏中建构大班幼儿的数学教育我们要注意针对具体的内容选择适合的游戏。
目前在我国，通常将幼儿游戏分为以下几种：
1.以发展幼儿的技能技巧为目的的创造性游戏。如：角色游戏、结构游戏、表演游戏等。
2.以发展幼儿的创造力为目的的游戏。如：智力拼图游戏、脑筋急转弯游戏等。
3.娱乐性游戏
在游戏式的数学教育活动中，适合我们建构的数学内容一般为：数的集合、分类排序、几何形体、加减法等内容，这些内容的教育中，常常涉及到的游戏有结构游戏、角色游戏、智力游戏等；另外娱乐游戏常常在数学教育中不单独出现，而是渗透于数学课堂之中。
结构游戏是幼儿用积木、塑料等几何体搭建，接插一人玩或几人玩的游戏，着重是发展幼儿的空间思维能力。
幼儿在运用积木搭建各种建建筑物和物体的过程中，可以获得并巩固各种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系，从而起到了学习和巩固数学知识的作用。
角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏，他们可以通过游戏，把他们平时的所见所闻表现出来。在各种主题的角色游戏中，不同程度的数学知识的运用，促进了幼儿生活中运用数学知识和技能的能力。如：在玩开商店的游戏中，商品的买卖交换可以锻炼幼儿的数学加减运算能力。娃娃家游戏中布置娃娃家家具，帮助幼儿运用了分类的能力。
智力游戏以发展幼儿的智力、调动幼儿学习的积极性、培养幼儿的数学综合能力为目的。常见的游戏有：接**戏、拼图游戏等。
娱乐游戏因其简单、易行、有趣的特点，常被教师在正规课堂渗透使用，被用巩固加强所学的数学知识。如可以通过认识动物来复习序数。老师分别出示各种动物玩具，让幼儿说出名称，然后要求幼儿按老师说的顺序将动物排好队，如：老师说猴子第一，小鸟第二&&大象排最后。有愕然顺序排好。此有戏可改变顺序、反复进行。
②创设环境
从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）对儿童进行了多方面的研究。皮亚杰强调：数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获得 。因此真正理解数，意味着儿童自己的动作发现和能动地建立关系。所以操作实物对儿童学习数学具有决定性的意义。而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供一个舒适的环境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。如：数字6的组成我们可以将活动设计成一个商店，商店里全都是六元的商品，发给每个幼儿六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后去要求幼儿去买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样东西合起来是六元。由售货员验证后才能得到要购买的商品，幼儿在这种模拟的游戏中学习觉得生动有趣，不仅
熟练的掌握了六的组成，而且学会了合作的技能。
③精心设置游戏中的玩具
游戏是幼儿的基本活动，是数学教育的重要活动；而玩具是游戏的工具，也可以看作是
如何在游戏中建构大班幼儿的数学教育
数学教育课堂的操作教具。凭借着玩具，幼儿对所体验过的事物直接进行联想和想象，并引起一些相应的行动和活动，为游戏活动的展开提供了条件；因此在游戏建构幼儿的数学教育，就必须对玩具的设置加以重视 。玩具应能多方面启发幼儿的想象力，发展幼儿的思维及创造力，能引起幼儿的好奇心及吸引力并符合幼儿的身心发展水平，大班幼儿的玩具应更多的满足于幼儿的智力，体力积极活动的要求，能表现出细节特征，能引起幼儿快乐和喜悦的情感，在学习数学的过程中培养幼儿的美感。
④发挥教师的作用
1.改变传统观念
游戏是激发幼儿学习兴趣的有效途径。在幼儿教学过程中进行幼儿游戏活动幼儿能表现出各种各样的动作且心情愉快、朝气蓬勃。通过玩游戏他们的身体各部位都可以得到锻炼，因此幼儿教师应该充分认识到游戏在
幼儿数学教育中的地位，改变传统的数学教育模式，巧妙设计、有效地组织游戏教学活动，寓教于乐满足幼儿好奇心,激发其学习兴趣，使幼儿在轻松愉快中学习。注意与幼儿的情感沟通，充分认识到教师不仅是幼儿的良师也是幼儿的益友。在游戏中教师要参与其中成为其中的一个角色，而不仅仅是旁边的观望者 。同时教师要懂得我们的教学任务不再仅仅是教幼儿学会具体的东西，而是要理解幼儿的思维、研究幼儿的学习、教幼儿如何学习、如何解决身边的种种问题等，为他们以后生活打下坚实的基础。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。
2.做好幼儿的支持者与引导者
幼儿在游戏活动过程中,会提出许多让老师意想不到的问题,这时老师要善于回答幼儿提问让幼儿在游戏活动中获得知识。此时教师要发挥好引导者的作用，要有耐心地对每一个幼儿提出的问题给予一一解答。同时还应该花费精力、察言观色、深入幼儿生活、了解每一个幼儿的兴趣、爱好，然后再为不同的幼儿创造不同的适宜发展的操作环境；注意把教材内容与生活情景相结合。面向全体、照顾到个别使不同的
幼儿得到不同的发展。要根据幼儿的身心发展规律以及数学活动自身的特点，精心设计丰富多彩的游戏活动，引导幼儿参与的主动性；给予幼儿明确的操作目的和时间，语言要具有启发性，要恰到好处的提问、提示；当幼儿出现错误时，要引导幼儿自己发现错误，并让幼儿自己解决问题。此外通过做游戏,教师不但给幼儿许多机会用语言来交流解决实际问题，而且促进了幼儿语言和智力的发展。
（三）应该注意的问题
①游戏的选择
幼儿的数学教育是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。所以就对我们教师提出了一个严峻的问题：什么样的游戏适合建构幼儿的数学教育？因为每一个数学问题都有其自身的特殊性所在，在选择游戏的时候，先要看是什么样的数学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。这样的方法论才是科学的方法论。
②时间的长短
根据皮亚杰（J.Piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：小班幼儿的注意力一般最集中的只有24分钟；中班的38分钟；大班的510分钟 的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学最终目标。
③尊重幼儿的发展水平和兴趣需要
选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及
幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感；有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度 。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能成为全面和谐发展的人。
第11篇：幼儿园小班室内音乐游戏教学设计
室内音乐游戏：碰一碰
【活动目标】：
1、学习听指令并做出反应，随着音乐有节奏地游戏。
2、通过游戏，学习与同伴交往的技巧。
3、喜欢参与音乐活动，初步体验合作游戏的快乐。【活动准备】：
1、知识准备：幼儿已有找朋友的游戏经验。
2、物质准备：小猪、小兔、小熊、小松鼠的手偶及表演台。【活动过程】：
一、律动：头发、肩膀、膝盖、脚
师：今天的天气真好啊，小朋友一起来活动活动吧！（幼儿站起来，教师与幼儿一起随音乐节奏做动作）
小结：引导幼儿说说刚才都动了身体的哪些地方？（头、肩膀、膝盖、脚、屁股、手等）
二、利用手偶故事，迁移歌词内容。
师：对了，我们班今天来了一位小客人（小猪），小猪今天可高兴啦，瞧，今天的天气很好，小猪要去郊游，我们来看看它都碰到了谁？
1、手偶表演。（问好时鼻子碰鼻子）
2、提问：小猪碰到哪些好朋友？它是怎么和好朋友打招呼的？那我们也用鼻子碰鼻子的方法和朋友打个招呼吧？（请幼儿与邻座的同伴试一试）
三、音乐游戏“碰一碰”，初步学习合作游戏。
1、教师示范，引导幼儿熟悉游戏玩法。
师：小朋友真棒！现在，老师这里有一所好听的音乐，我也要听着音乐用鼻子碰鼻子的方法去找我的好朋友了！
提问：刚才老师找的好朋友是谁？我是怎么去找朋友的？我和好朋友表演了什么动作？我们是什么时候碰鼻子的呢？
（①问一问“碰在哪里？跟随老师站起来做一做。”②听指令做动作，XX碰XX时要轻轻碰） 师：小朋友表演的真棒！请小小朋友听音乐伴奏，大家一起玩“碰一碰”的游戏。
2、幼儿与同伴一起游戏，教师用手势给予帮助。（第二遍前稍微交代规则“碰哪里”，可在游戏中停顿提示；第三遍交换朋友游戏。“现在我们拍着手换个朋友玩一玩吧！”）
（①幼儿要会说“碰哪里”，可用“动脑筋”的动作辅助。②XX碰XX时，教师手势：指鼻子。）
四、探索用身体的不同部位进行游戏，学习听指令。
1、师：刚才我们和好朋友鼻子碰鼻子，请小朋友动脑筋想一想，我们的身体还有哪些地方可以跟好朋友碰一碰呢？
2、幼儿边唱歌边游戏，强调游戏规则。
师：小朋友想出了这么多的动作，现在我们再来玩一玩“碰一碰”的游戏。 （规则：找朋友时要跟着音乐有节奏地走，到第二个“碰一碰”时找到朋友，问“碰哪里”，要听到老师的指令做动作）
3、小结：我们的鼻子、膝盖、肩膀、屁股都可以碰一碰。但是要轻轻的碰，小心别弄疼了自己，也不要把好朋友弄疼了。
4、幼儿邀请客人老师一起游戏。
五、活动延伸，继续体验与同伴共同活动的快乐。
师：小朋友玩的真开心！我们身上还有好多地方可以碰一碰呢，回到家里可以和爸爸、妈妈一起玩一玩！现在和你好朋友抱一抱吧！
碰一碰
1=C 2/4 1 3 4│5 3│6 4 2│1 3 4│5 3│4 2 1│4 4 6│ 找 一个朋 友碰一 碰,找一个 朋 友 碰一 碰,碰哪 里? ×× ××│× 0│(1 1 3 4│5 5 3│4 4 2 2│1 1)│ 鼻子 碰鼻 子。
小猪的高兴事儿
今天的天气真好，小猪要去郊游（歌曲“碰一碰”），它走着走着碰到了小兔，小猪说：“小兔，你好！（噔噔）我要去郊游。”小猪继续往前走（歌曲“碰一碰”），碰到了小熊，小猪说：“小熊，你好！（噔噔）我要去郊游。”小猪又接着走啊走（歌曲“碰一碰”），碰到了小松鼠，小猪说：“小松鼠，你好！（噔噔）我要去郊游。”小猪今天碰到了许多好朋友，度过了开心的一天。
第12篇：科研论文：音乐教学游戏化
科研论文：音乐教学游戏化
科研论文：音乐教学游戏化
摘要：
音乐可以陶冶情操，给人以美的享受。幼儿园开展音乐教育活动的目的不在于教会孩子们唱多少首儿歌、跳多少支舞蹈，而在于如何让孩子们真正走进音乐、喜欢音乐甚至爱上音乐。幼儿的主要的学习手段与方式是游戏，将游戏融入音乐课堂，符合孩子们好玩、好动的心理特征，音乐课堂也因游戏的参与而更加生动活泼，孩子们更加喜闻乐见。这是对传统灌输式音乐教学的改进和创新。
关键词：音乐教学 游戏
正文：
“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”传统的音乐教学方法老套、内容单调，缺乏生动的形象。教师机械地教，强调幼儿整齐划一的演唱，音乐课堂死板呆滞、毫无生气。不但没有让孩子们享受到美妙的音乐带来的乐趣，反而扼杀了他们对音乐的兴趣，自然也限制了孩子们想象创造的空间。随着幼教改革的不断深入，传统的音乐教学面临着巨大的变革，幼儿音乐教育从指导思想到教育活动的形式都发生了很大的变化。《纲要》强调“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。教师注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”从中我们可以看出：音乐活动的重点是让幼儿用喜欢的方式感受与体验。游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿对成长的适应，是幼儿的自发学习。将游戏融入音乐教学，让幼儿伴随音乐一起游戏，在快乐的游戏中自主探索音乐的奥秘，从而获得美的熏陶，是、形象的了解音乐、熟悉歌词，获得一定的情绪情感体验。音乐游戏是孩子们我们幼儿阶段音乐教学的最终目的。
一、音乐游戏
音乐游戏是在音乐伴随下的一种游戏活动。音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。音乐指挥、促进、制约着游戏活动，而游戏活动又能帮助孩子们具体喜欢的一种活动，能带给幼儿美的享受。许卓娅教授注重通过游戏化的音乐教育活动激发、诱发和激励幼儿通过努力满足其合理需要，并通过各种传统、现代的游戏，将音乐游戏融入到幼儿教学活动中，有效培养幼儿的音乐素养和艺术表现。因此，游戏在音乐教育活动中的意义非凡。
二、那么如何将游戏更好地融入音乐活动呢？
1.游戏化的导入为幼儿创造自由宽松的氛围
著名教育家杜威说过：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”对孩子来说，兴趣是非常宝贵的资源。自由、宽松的游戏氛围是上好音乐课的前奏，在音乐活动中，游戏化的导入更能激发孩子们的兴趣。在执教小班的音乐游戏《小鱼游游游》时，我用小椅子围成一个小池塘，让小朋友们带上小鱼头饰，我以“鱼妈妈”的身份用温柔的声音对鱼儿们说：“鱼妈妈今天带着小鱼到池塘里玩一玩，好吗？”孩子们欢呼雀跃。当欢快、动听的音乐响起时，大家做着各式各样小鱼游的动作进场。又如《开火车》的音乐游戏，上课伊始，教师、幼儿分别扮演火车司机和乘客，伴随着由远到近的火车音乐声，开始游览祖国大好河山。一路上，师幼与火车波尔卡的音乐相伴随。每个孩子都能集中注意力，全身心的进入游戏中，感受音乐带来的美妙旅程，为更好的进行后续活动做好铺垫。
2.多元化的操作材料让游戏趣味盎然
《纲要》指出：“我们要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具来美化自己的生活或开展其他活动。”在音乐活动中，我们身边的一些材料也能增加游戏的趣味性。报纸就是最简单、可行的道具。在《七士进阶》的音乐欣赏中，我们可以让孩子们两两合作抖动报纸，感受节奏带来的变化，体验游戏的乐趣；还有撕报纸游戏，幼儿注意根据播放的长音、短音来判断报纸撕得长或短。生活中多样化的材料可以为我们表现好听的音乐，例如纸盒、塑料袋、奶粉罐„„。在音乐教学中一些节奏练习往往形式单
一、枯燥，通常是“x x|x—|”诸如此类的节奏型，单纯使用拍手、拍肩的方式已经不能满足幼儿的学习兴趣。我们可以尝试用不同质地的材料来敲打发出好听的声音，引起幼儿兴趣，或者在瓶瓶罐罐里装上一些米、黄豆、绿豆等，通过敲打发出的声音表现出不同的节奏。老师可以带领孩子亲手制作教具，孩子们除了能体验到创造的乐趣，音乐的表现力也大大增强了。《3-6岁儿童发展指南》中强调“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”孩子们往往对新奇的事物充满着兴趣。教师要有一双善于观察的慧眼，找寻身边可利用的材料、工具和物品，支持幼儿的艺术活动，肯定幼儿的创新行为。
3.将故事情节贯穿于音乐游戏中
每一个音乐和歌曲都描绘了一定的情绪和情景，教师要适时的将情绪和情景模拟和再现来引导幼儿积极参与活动。小班音乐活动《拔萝卜》旋律简单、通俗易懂，贴近幼儿生活，特别适合幼儿进行表演游戏。课上我为幼儿讲述了拔萝卜的故事，孩子们很感兴趣。在小朋友们熟悉了故事之后，我将精炼的歌词唱出来，小朋友们很快就记住了。在游戏中，我为幼儿准备了老爷爷、老奶奶以及各种动物头饰，孩子们积极主动地参与表演，音乐一播放，小可爱们就伸出小手拔萝卜，仿佛真的进入了角色，他们表现出了想拔萝卜的渴望，拔不出的焦急以及拔出来的喜悦，把各角色的特征表现得淋漓尽致。周围的小观众也看得乐呵呵的。我被孩子们的表演深深打动了。在大班音乐《大鱼和小鱼》中，通过创设情境，把歌词改编为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解，让幼儿了解歌词的内容，孩子们在听故事的同时，大大激发了幼儿表演的兴趣。在音乐活动中增加故事情节，有利于幼儿更好地理解音乐内容，孩子用心感受与体验音乐的情感，在游戏中不知不觉掌握所学歌曲。
4.将丰富的合作方式加入音乐游戏中
在音乐活动中有时还需要小朋友之间的合作游戏，培养幼儿合作意识符合适应新时代的需要。譬如潘浩瀚老师执教的大班《凳子乐》的游戏，孩子们手拿着凳子随意踏步，当老师说“1”时，孩子们就自己一个人坐下来，随后继续踏步，当老师说“4”的时候，孩子们就要四个人坐在一起„„游戏让孩子们从中体会到数概念、合作意识，非常有趣，孩子们乐此不疲。我把这个游戏也搬到了音乐课堂上，效果也是不错的。在游戏中加入丰富的合作方式，是很多音乐游戏的需要。例如中班音乐活动“熊与小鸟”的游戏，我让一部分男孩扮演小熊，一部分女孩扮演小鸟，随着优美的音乐声响起，笨拙的小熊与机灵的小鸟自由地跳舞、嬉戏，别提多开心了。孩子们在游戏中增强了表现力与合作意识。适当运用这样的合作游戏，可以促进音乐课程的良好发展。
5.为了更好的实现音乐教育目的，需要注意以下几点：
（1）教师在游戏之前要明确游戏的规则，让幼儿思路清晰，明确要求。孩子们只有明确游戏规则，音乐游戏才会有意义，课堂秩序才能够得到保证。
（2）教师的专业素养直接关系到幼儿音乐学习的质量。
A.教师要了解幼儿身体动作特点的知识。确保幼儿的游戏任务的难度是适度的。要将教学内容控制在幼儿的最近发展区。
B.在执教过程中，要为幼儿创设愉快、宽松、自由的精神环境，构建积极频繁的师幼互动。通过精心设计提问，充分尊重幼儿、耐心倾听、巧妙的回应幼儿，让每个幼儿在满足中充满兴趣。
C.“好孩子是夸出来的”。每个幼儿都喜欢被赞扬。幼儿参与课堂的兴趣除了游戏活动的设计与组织，还有一部分来自于教师在活动中的赞扬与肯定：“你们说得很有道理”。“说得很对。”“不错。”巧妙地运用赞扬和肯定，让幼儿觉得被认同，教师是与自己站在同样高度的，是平等的，幼儿的心理就得到了满足。
（3）游戏是为了幼儿更好的掌握音乐知识，音乐游戏只是一种形式，设计时必须要有计划性和目的性，不能为了游戏而游戏。有些幼儿游戏时只知道好玩，之后问他学到了什么，他只记得游戏中的部分动作。游戏不能只追求教学形式的生动，而忽略了音乐游戏的目的。否则本末倒置，事倍功半。
总之，音乐课程作为幼儿园的重要课程，其目的是激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美体验，促进幼儿健全人格的形成。德国哲学家康德认为：“艺术是自由的游戏。”游戏化的音乐教学，让孩子们爱上音乐课，把音乐活动看成是一种享受、一种乐趣，孩子们徜徉在优美的音乐殿堂尽情的玩，玩出自信，玩出精彩，玩出一个健康的童年！
第13篇：幼儿园音乐活动游戏化的研究
幼儿园音乐活动游戏化的研究
一、项目概况
《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这就是说，幼儿园教育工作以游戏为基本活动已经纳入了有关幼儿教育的政策法规之中。毫无疑问，幼儿园音乐教育工作同样必须做到以游戏为基本活动。
音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是游戏。
中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化不仅体现在“音乐游戏”这种特殊活动中，还体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，积极的、快乐地、不知不觉的、不知疲倦的投身于活动之中，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中，不仅使幼儿感知了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。
因此，探索音乐活动的游戏化具有重要的理论和实践意义。
二、研究背景
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术教育部分中强调要“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”。因此，音乐游戏对于幼儿的启蒙教育具有特殊的价值，是一种很好的开发载体。音乐游戏之美，在于它不只是音乐技能的摹仿，它是游戏活动中对音乐的感受、体验、理解，对歌词、动作孩子味十足的创编，更能活化幼儿的创造细胞，开启智慧之门。
然而，从幼儿园音乐游戏的现状来看，还存在着一些问题：音乐活动的形式单一，没能体现音乐的综合性。很容易就陷入为完成教学任务的条条框框里，而将音乐游戏如此生动的活动仅限于音乐教学的需要而安排，幼儿对音乐的感受、对活动的生活经验准备、以及活动中自主性、个性化的发挥等都体现的不够。而事实上，游戏无处不在，音乐无处不在，当两者出现在一起的时候，这种魅力是不可抵挡的。因此要充分发挥音乐游戏的无穷魅力，我们必须了解音乐游戏的主要特征、精心选择适宜的内容、尊重幼儿的独特的理解、大胆进行音乐游戏策略上的创新，为幼儿创造一个能他们随性而唱、随心而跳的环境氛围。冲破了所谓的空间限制，在幼儿自由感知、自由想象、自由实践的过程中，才有可能萌发幼儿的无穷创造力。
三、主要内容与做法
（一）主要内容：
1、游戏活动内容选择适宜性的分析与研究。
（1）通过查找资料、深入分析教材与本班幼儿的年龄特征，使内容更适合本班幼儿的年龄及生活经验。
（2）最大程度地运用音乐游戏内容的选择，来激发幼儿参与、表现的兴趣、欲望。
2、音乐游戏活动开展中的大胆把握和研究。（1）音乐游戏情景的创设如何体现幼儿的参与。 （2）音乐游戏的乐曲的先期欣赏的程度，应该如何把握。 （3）游戏规则的制定如何体现幼儿的参与性。
（4）音乐游戏中幼儿情感的体验，个性表现，对音乐的独特理解如何把握。
3、音乐游戏组织中注意点的分析与研究。
音乐游戏强调听音乐做游戏，重视幼儿对音乐的理解。如何在高兴的游戏中要保证幼儿的发展。
4、音乐游戏在艺术领域及其他领域中的巧妙应用的分析与研究。
如何将音乐游戏这一生动活泼的形式与其它活动相结合中。
（二）具体做法：
1、深入观察幼儿，从幼儿兴趣入手，让游戏作品“活”起来。
了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手，通过查阅、研究相关的文献资料来选择他们适合的音乐游戏作品。活动内容上的适宜选择。比如：从幼儿喜欢玩的“翘翘板”运动中产生的音乐游戏《翘翘板》；幼儿熟悉的老鼠和猫的故事——《小猫敲门》、蝴蝶与花的关系——《蝴蝶找花》、幼儿日常生活中的再现《小朋友去散步》，再比如音乐游戏《洒水车》，洒水车是幼儿经常在马路上所见的一种有趣的特殊交通工具，幼儿乐于表现洒水车喷水有趣动作，喜欢看到人们紧张地躲闪。同时教师可以创造性的使用音乐教材：可以把幼儿喜欢的富有情节的歌曲改编成音乐游戏，比如歌曲《小狗抬轿》可以让幼儿先表演唱，接着把音乐旋律节奏变快，省去歌词，让幼儿听音乐玩老虎追小狗，小狗齐心赶老虎的游戏；可以把一般化的音乐游戏教材创造性的加以改变，使其变的生动起来。
2、结合作品，创设相应的情境，让游戏环境“活”起来。
首先是物质及音乐环境的准备；其次是做好欣赏前的心理准备，它是游戏活动获得较好效果的重要因素。活动前教师要根据所游戏的音乐作品，创设相应的物质环境，从而巧妙地把幼儿的注意力吸引到音乐上来。另外还要帮助幼儿作好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在音乐的过程中头脑中有联想，想象的内容，在情感上有相应的情绪体验。
3、多通道参与，多手段渗透，使游戏活动“活”起来。
心理学认为，人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深入。因此，教师在音乐游戏过程中注重语言，绘画，动作等手段渗透，来引导幼儿运用多种感应参与，体验音乐，从而表达他们的独创性。促进想象力和创造性能力的发展。
（1）多接触、多倾听不同风格的音乐曲调，拓展幼儿思维。
多让幼儿接触不同形式的音乐游戏，多让幼儿倾听不同风格的音乐曲调，多让幼儿玩玩不同的音乐游戏，既能丰富他们的眼界，丰富他们的知识，又能拓展他们的思维。从这种角度来讲，音乐游戏又不仅仅是快乐了，还要追求学习的过程，追求发展的过程。比如，我们可以观察到幼儿在进行音乐游戏时，会在理解和享受的同时，不断想自己由音乐而引起的想像与体验是不是对，并做出自己认为正确的调整。在这样的过程中，幼儿会更在乎来自教师、同伴、家长的评价，而这些评价会影响他的自信心、自尊心，也会引导他的自我评价能力，自我表现态度，这就是幼儿自我意识发展的过程。又比如我们的民族民间音乐，它是一种文化，我们让幼儿在趣味横生的亲子歌唱、亲子律动、亲子节拍、亲子音乐剧中，能找到一条传统音乐文化传播的方式，幼儿则在这样的活动中感受快乐、感知音乐，体验情感，丰富表达方式。 （2）运用语言手段来帮助幼儿理解音乐作品，表现音乐作品。
语言是人类进行交流，表达情感的重要工具，在音乐游戏中适当地运用语言手段能把抽象的音乐变得形象些，帮助幼儿更好地理解与表现音乐特点，如：音乐游戏《生日音乐会》，小朋友谈谈自己是怎么过生日的，还可以让本月出生的幼儿一起来过生日，其他幼儿说一些祝福的话，感受集体的温暖，激发愉悦、美好的情感；又如：音乐游戏《煮汤圆》，可以先让幼儿回家同家长一起亲手来煮煮看，说一说汤圆在煮的过程中的有趣变化，以便幼儿在游戏中能在经验的基础上编出更形象、更有个性化的动作、充分在游戏中表现对作品的感受、体验。同样的音乐，不同的幼儿就是不同的感受。音乐游戏能够多激发幼儿的内心活动，并且是带有很强的主观性的。因此，在活动中，还可以启发，鼓励幼儿将自己的感受，内心体验通过语言表达出来。投入音乐情感中，进行自由想象。
（3）通过绘画，图谱等视觉参与，帮助幼儿理解音乐。
绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画，音乐是流动的，稍纵即逝，而作为视觉的图画，符号等。却是十分稳定的。因此可见，适当的适用绘画，图谱等视觉参与对帮助幼儿理解音乐是大有非议的。
（4）鼓励幼儿运用肢体语言来表达对音乐作品的理解。
音乐游戏要体现本身的特性还要体现综合性，音乐游戏不单只是听音乐做游戏，而是以游戏为主，通过看图画、听音乐、同时进行体态律动、演奏打击乐器、唱歌、朗诵、和即兴表演相融合的一种艺术综合活动，教师只有综合运用语言，绘画，动作等多种手段，开放幼儿多种感知通道。才能让幼儿对音乐游戏做到真正的主体参与，激发强烈的情绪因素，发展幼儿的音乐感受能力，表现能力，创造能力。比如音乐游戏〈全家乐〉，可以在活动前欣赏“全家福照片”，回顾全家在一起的快乐事情，在经验丰富的基础上来感受音乐、理解音乐、用体态、唱歌、对白等来表现音乐。
4、为了确保课题活动更好地落实到实处，我们计划每个月开展一次大的课题活动，每周开展小课题活动。并且对每月开展的课题活动进行认真反思，从而积累经验更好地实施计划，让幼儿的音乐游戏活动不断提高，并将音乐游戏的课题研究融会贯通在幼儿的区域活动，日常生活以及其它形式的活动中。
四、实施效果
经过研究和实践，发现开展有趣的音乐游戏，既符合幼儿的年龄特点又符合艺术感知的规律，让幼儿在音乐中自由地“玩”、在游戏中快乐地学。不但大大增强了幼儿对音乐的兴趣，并且幼儿的音乐感受力、甚至表现力也得到了很大的提高。
一年的实践研究，不仅提高了幼儿的音乐素质，而且幼儿在其他方面也有较大的发展。
1、幼儿的认知得到发展
通过大量的音乐游戏作品欣赏活动，幼儿的音乐感受力得到了很好的提高，同时也提高了幼儿的理解能力和分析能力，使幼儿在其他学科的学习中触类旁通，思维活跃，反应敏捷，动手、动口且动脑，形成了良好的学习习惯。
2、幼儿的独立性、自信心得到充分的发展
敢于尝试的习惯使幼儿的独立性、自信心大大增强，表现为解决游戏中的矛盾的能力和交往能力增强，在陌生环境中不胆怯，敢于大胆表演，自控能力强。
3、幼儿语言表达能力和动作协调能力得到发展
幼儿在理解作品时，他所感受到的音乐一般是通过他的语言和动作表现出来的。因此，班内幼儿的语言表达能力和动作协调能力也得到了很好的发展。表现为在别的科目中，也能清晰流畅地表达出自己的意思，在学新的间操和韵律操时，比其他幼儿学得更快，动作更协调，节奏也更准确。
4、幼儿的注意力得到发展
欣赏音乐，必须要静下心来认真聆听音乐。在实践研究期间，幼儿养成了安静聆听的好习惯，相应注意力也得到很好的发展。
第14篇：游戏化教学培训心得体会
游戏化教学培训心得体会
——记联合国儿童基金会SMILE项目夏令营 纳雍县2014
东关中心校 蔡婷
短暂的3天半，在期待中来，在快乐和些许失落中去。原因是：提到夏令营，自己很期待享受夏令营所带给学生的“学习、实践、创新”三大能力的实战训练，让学生在实战中学会学习、学会实践、学会创新，可是，“我们的学生只是本次师资培训的工具，本次取名叫夏令营，是为了营造培训的气氛。实为一次学科教学培训。”（李涛博士语）与以往不同的是，多出了学生的参与，教师不再是“学习学习再学习”，变成了“大街上炒板栗——现炒现卖”，教师把刚刚学来的某一个游戏，在学生中去具体指导学生“玩”——在游戏里学习知识的过程中，学会合作、学会思考、学会交流、学会分享。
本次“夏令营”活动，让我明白游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中,不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外语文知识。小学生正处在好奇、好玩、好动时期，因此，游戏教学能有效地激活小学语文课堂，让学生在做一做，玩一玩中，获得语文知识。
中国现代著名儿童教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是人生不可缺少的活动，
不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，小学语文学习能够似游戏一样诱人，那么孩子们势必会乐此不疲地陶醉其中，徜徉于迷人的游戏化的语文海洋之中，他们的身心情智必将自然和谐地得以发展。因此我们该如何有效开展小学语文游戏的教学呢？
一、理念上创新
教师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以愉悦人心，促进成长的事。若以游戏教学，这样在处理教材、设计上更具有创造性。在教学的方法方式上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的人性色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如我们教给学生玩的《故事小火车》这一游戏，是让学生抽选自己喜欢的卡片，再把卡片放入翻入“小火车”的车厢里，再根据卡片内容，结合故事的发生发展结果的故事情节，让小卡片的主人依次串烧故事，这样的课堂，远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观念，将语文科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。
二、组织上优化
1、合理安排游戏时机在语文教学中，有的课需要通过游戏对学生进行激趣，以便揭示课题，引入教学；有的课是在教学的过程中，让学生边玩边探究，从玩的过程中发现、解决问题，学习新知识。根据上述情况，教师就需要在教学设计时对开展游戏的时机作出合理的安排，不同的课，不同的游戏进行游戏的时机都不同，必须根据具体的情况预先作好安排，这对于提高教学效果有着重要的作用。
2、制定适当的游戏规则既是游戏的一个重要组成部分，也是开展好语文活动的需要。游戏规则设计内容主要包括：
（1）要求学生听到开始活动的命令之后才能进行，听到暂停或结束的命令后立即停止活动。
（2）进行语文规范操作训练的一些要求也可采用游戏的规则来布置。游戏的规则不宜定得太繁，应当简明并且容易执行。一旦学生开始，就要尽量注意少干扰学生的活动，尽可能使学生的游戏保持连续性。
3、重视教师的指导作用教师在组织语文游戏活动过程中的指导作用，包括如何使学生能够顺利地进行游戏活动和如何尽可能地使学生自行获得语文知识两个方面。
（1）指导学生进行游戏时，教师应该先讲清楚游戏的名称、方法和规则必要时还需讲解游戏中所使用的各种材料和器具的名称以及使用的方法，并予以适当的演示。只有让全体学生都明白了做什么语文游戏，怎样做游戏，获取知识。
（2）指导学生学习和获取语文知识方面，根据学生在进行游戏开展语文活动中的需要和表现，及时给予指导帮助，启发他们的思维，教给他们具体参与语文活动的方法，纠正错误，尽量使学生在语文游戏活动中由浅渐深地获取新知识。
4、适时结束游戏并认真总结游戏一般不宜进行太长久，也不宜反复。控制的原则是在大多数学生已经获得了知识而感到满足时予以结束较为适当。游戏进行太长久，学生的兴趣下降，注意力涣散，甚至会出现不遵守游戏规则的反常现象；游戏进行的时间如果太短，多数学生在语文游戏刚开始不久兴趣正高涨而还没获得应有的结果，这也必然会影响教学的效果。游戏结束时还要注意引导学生对语文知识进行归纳总结，结合游戏开展的情况要进行适当的评判，以表扬在游戏中表现突出的个人或小组，还要安排学生整理学具，这是开展语文游戏的基本要求之一，也是培养学生良好的语文习惯的一项有教育意义的具体措施，应尽量使游戏善始善终。
总之，所有的语文游戏在语文教学中的应用，不能脱离与其他教学形式的配合。在语文教学中应用游戏的教学方法，尽可能发挥游戏的特殊教育功能，讲求实效，努力使语文游戏为满足语文教学服务，真正让学生愿学、乐学、会学、善学，最终促进学生语文素养的有效发展。
希望本次“抛砖引玉”的学科培训，能给我们每一位参训老师有更多的启发和思考，想必就是本次“夏令营”的最终目的。
第15篇：游戏化教学模式教学设计
游戏化教学模式教学设计
湛江市麻章中心小学 苏澄海
【教学科目】——粤教版小学四年级信息技术第一册（下） 【教学课题】——修改文章中的错误 错别字无处藏身
【教学内容】——主要是认识Word界面让学生学会在Word2000中打开已保存的文件，并对文字进行删字、漏字、错字修改。
【教学目标】——
知识目标：（1）认识Word窗口及工具栏的使用
（2）在Word中进行文本中错字修改
技能目标：（1）学会通过开始菜单将word打开，并会关闭该窗口
（2）掌握文本插入（漏字）和删除（多字）、文件的打开和保存 情感目标：（1）明确使用计算机来处理文字是办公自动化的趋势
（2）了解计算机和日常工作生活的密切
【学习者特征分析】——教学对象是四年级小学生，其年龄在10~12之间，绝大部分的学生都在以前的学习中接触计算机，并未形成一些规范性操作。求知欲和好奇心都比较强，善于表现，尤其是在得到教师认可的话，能增强学习兴趣。其性格上还是比较爱玩，活泼，不能够长时间的集中注意力。
【教学资源】——本校的多媒体教室；教育游戏软件：抓虫子
【教育游戏软件分析】教育游戏软件是FLASH小游戏软件，“抓虫子”是针对文章的错别字，逐一找出来。
【教学流程】 （1）课程导入：
教师以谈话的形式导入新课，突出有些任务比如“排版”就不能使用“写字板”来完成。教师然后再让学生讨论自身的某些好的创意或者是想法，还有哪些没有办法通过写字板来完成，这是为了让学生通过思考问题，充满解决问题的欲望。
1 （2）课程讲授：
第一，教师在课堂导入的基础上，让学生明确word能够充分解决这一方面的问题，教师让学生明白word基本特点或者是给出一个图标，让学生将其打开，并适当提示学生写字板打开的方式，让学生适当进行对比。
第二，学生按照教师的提示自己将打开word，学生采用的方式是点击电脑桌面上的图标或者是电脑开始的菜单。实际上打开电脑应用程序的方式基本是一致的，学生要经过教师的悉心指导或者是帮助进而来完成具体的操作。学生在打开word之后，可以再打开写字板，让学生观察这两个软件，先找出其存在的相同点，再寻找其不同之处。然后让学生了解word工具栏内的名称，并且能说出word工具栏的名称。通过两个软件之间的比较，能发现其共同点，让小学生在学习中个对word有底，并不会感到陌生。最后，教师对学生的讨论展开分析。
第三，教师让工具栏适当发生变化。教师将工具栏进行适当的移动，然后告诉学生工具栏的移动方式，特别是工具栏在进行部分隐藏时。让广大学生将经常使用的“常用工具栏”和“格式工具栏”能够转移到一排上，看其出现的变化，之后在移动回来。在教师的指引下，学生对工具栏进行拖放操作，并且让学生采用喜欢的方式来放工具栏的位置，教师要向学生讲明工具栏使用时位置的存放情况，注意不要乱放。学生在让工具栏变脸的过程中，更能让学生喜欢word。
（3）修改文章
教师将游戏软件“抓虫子”导入到课程中，让学生使用该软件来练习使用word。在教师的指导下让学生再次温习word文档的打开方法：双击或者是使用菜单内的打开命令将其打开。这样做的目的是让学生再次复习该方法。
首先，在打开游戏软件“抓虫子”之后，学生在鼠标的点击下，在有错别字的地方抓虫子，教师积极鼓励学生多抓虫子，并且让学生将找出的错别字进行一一展示，并欢迎其它同学对其进行补充。通过开展游戏性的比赛，能激发学生word的学习兴趣，进而让学生与学生之间更好的开展合作。
其次，教师让几个学习小组的同学一起来进行总结，并且说出其到底发现了什么。有些同学会说，在游戏软件“抓虫子”中已经让word标出了错别字，因为在错别字的下面会出现红色或者绿色的曲线，学生通过“抓虫子”软件的学习，学会了发现问题，进而积累了一定的经验。
2 再次，教师指导学生“抓虫子”中发现的错别字及时进行更正，并采用鼓励的方式，激励学生在短时间内修改错别字。学生根据已经掌握的语文知识，来改正错别字。也就是在信息技术课上，让学生学会了修改文字的技巧。
最后，文章的保存。在教师教学生抓完虫子之后，并及时将其改正，并积极鼓励学生，然后教师在指出如何去保存文章。鼓励学生在经过讨论之后，认定需要将文章进行保存。学生根据已经学习过的文件保存方式，来进行操作。可以使用工具栏上的保存的小图标，也可以使用菜单内的“保存”或者是“另存为”的命令。文件的保存与命名有一定的难度，需要不断练习才可以巩固。
【案例反思】
本案例为游戏化教学的基本模式，采用的“抓虫子”软件是对word学习的补充，游戏为FLASH型小游戏，游戏的难度相对来讲比较低，动画的效果比较明显，容易吸引广大学生的注意力。尤其是在开展教学的过程中，学生对游戏学习的热情是比较高的，特别的投入，势必会出现大声喧哗以及交流现象，教师监控与课堂把握好等显得特别重要。游戏化教学模式是紧紧围绕学习目标与需求来开展的，在游戏环节进行设计的时候，可以发现是对上面教学的反思，每一个环节之间的界限并不十分明确，并且是互相结合的过程，教师应该根据学生的整体表现进行中形成性评价，当然，游戏化教学应该根据实际情况来进行适当的调整与修改，以期达到最好的教学效果。本人在实际教学的过程中，应该不断进行实践、反思以及再实践的方式来进行，以求取得更大的进步。
第16篇：浅谈幼儿园音乐游戏教学
浅谈幼儿园音乐游戏教学
摘要：本论文探讨了教师在音乐游戏中，准确把握幼儿学习音乐的特点和规律，采取积极有效的教学策略，将幼儿原有对音乐活动的兴趣和热情导向内化，将浅层的兴趣和热情转化为幼儿主动学习音乐的内驱力，并逐步引向自我欣赏和获得满足感上，延展到对新的音乐活动需求和期待上，才会使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。以下是笔者在自我实践的研究和反思中体悟到的幼儿园音乐教学活动中有效策略的运用之浅见。 关键词：幼儿 音乐游戏 策略
音乐游戏是学龄前儿童最喜欢的游戏之一，在音乐游戏中，幼儿通过游戏增强了对音乐的兴趣，培养了音乐节奏感，增进了唱歌的技能，提高了对音乐的辨别能力和感受能力，促进了动作的协调发展，还发展了想象力，创造力，主动性和积极性，并且培养了积极愉快的情绪和良好的个性品质，因此音乐游戏是促进幼儿全面发展的有效手段。那么，如何有效组织音乐游戏呢？
一、选择合适幼儿游戏的材料很重要
音乐游戏形式多样，种类很多，有易有难。选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平，根据教育目标和要求进行挑选或改编。选择音乐游戏教材时，应从以下方面挑选。 1.设置情境。
游戏的情境应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。这样，玩起来幼儿的想象才能活跃，感情才能逼真。如小班幼儿喜欢玩捉迷藏的游戏，藏的时候只要自己看不见别人就以为藏好了，藏好后，不少幼儿还喜欢被别人找到。根据这一年龄班幼儿的特点，选用情节简单的“找小猫”游戏他们就非常喜欢。中大班幼儿对“穿斗篷的小孩”这一游戏很感兴趣。他们对树林中远远站着一个穿斗篷的孩子这一情景能想象得出，会有极大的好奇心想弄清她是谁。因此，如能根据幼儿年龄特点，知识经验基础，挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好教学效果。
2.简单易学的动作。
音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的。因此，在选材时还要考虑本班幼儿随音乐动作能力的发展水平。一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，相互间没有什么牵制。为中、大班幼儿选用的音乐游戏的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。
3.活泼鲜明的动作。
音乐在音乐游戏中是幼儿的指挥者，因此在为幼儿选配音乐时应注意选择有歌曲或便于哼唱的乐曲，因为幼儿非常喜欢边唱边活动，如果游戏中有好听有趣的歌曲能让他们边唱边玩，这是他们最高兴的。如果是乐曲，最好便于幼儿哼唱。这样即便没有成人为他们伴奏，他们也能自己边哼边玩。另外选择的音乐要形象，节奏鲜明，对比性强，乐段清楚，这样幼儿才容易用不同的动作来表现音乐所要表达的不同内容。
4.富有趣味的音乐。
要使音乐游戏具有吸引力，必须具有趣味性。首先表现在游戏的情节要有高潮，能使幼儿在心理上得到满足，其次表现在游戏的内容能调动全体幼儿参加游戏的积极性，能从游戏中获得快乐。
二、变教师的“传授”为主为幼儿的“自主”学习为主 在以往的音乐教育中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。
三、培养幼儿的创造意识
在歌曲教学中，我屏弃了以往老师教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教学方式，努力钻研柯达伊教育理论思想，在边学习边摸索中寻找出歌曲教学的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教学活动中，我是在一个下雨的日子里随机教授的。首先我引导幼儿观察春雨落下的样子并倾听春雨的声音，随之将春雨变成了一首非常优美的小诗，孩子们陶醉其中，在老师的一步步引导下孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编。只要是美好的快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲甚至音乐剧。从此孩子们创作的兴趣可浓了，看到什么唱什么在老师的不断引导鼓励下孩子们的创编能力有了明显提高。
四、有效指导是音乐游戏展开的关键 1.创设宽松、和谐的环境。
幼儿生来就对音乐有特殊的感情。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现。同时也为老师培养幼儿主动参加音乐游戏提供了机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，老师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定能行”之类）等积极评价都令幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到音乐游戏中。 2.因人而异提要求。
体验成功对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：在音乐游戏中，对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编游戏情节、动作，要求游戏情节、动作尽量丰富；对于能力中等的幼儿，我只要他们编出的游戏情节、动作简单完整；对于能力弱的幼儿，我只要他们编出游戏中的一个情节。在我的鼓励、指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验到了成功，对自己充满了信心，从而有力促进幼儿主动参与音乐游戏的积极性。
3.引导幼儿自主游戏。
音乐游戏中，幼儿是主体，老师只是主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事、图片，直观教具，欣赏游戏音乐，充分引起幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励。
一个让幼儿获益颇丰的音乐教学活动，不仅需要教师不断摸索并灵活运用有效教育策略，更需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，为幼儿今后迁移这种策略积累经验，促进幼儿自主学习，使幼儿真正成为学习的主人。同时，成功的音乐教学活动，还需要有一定的艺术结构和教学节奏，教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个环节，才能确保教学活动富有艺术美感，让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术情境中，积极主动地学习，使教学过程得以优化，从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。
第17篇：幼儿园音乐游戏
快乐的小面条
活动目标：
1、在了解煮面条的基础上，发挥想像，用夸张的肢体动作进行模仿和表现。
2、引导幼儿感受乐曲的基本情绪以及明显的节奏变化，鼓励幼儿随音乐节奏大胆运用丰富、有趣的动作来表现，体验自由表达和创造的欢乐。
活动准备：录象带、磁带、各色皱纹纸、四快圆纸板、铺有地毯的活动室
活动过程：
一、引入部分：看录象，观察煮面的过程。
二、基本部分：
（一 ）肢体动作的想象和表现：
1、没下锅的面条是怎 么 样的呢？（硬硬的、直直的）
2、煮好的面条有是什么样的呢？（弯曲、软软的）鼓励幼儿尝试肢体弯曲的各种方式，引导幼儿用身体柔软无力，放松关节来表现。
3、面条下锅后怎样一点一点变软的呢？引导幼儿表现身体及四肢波浪、肢体缠绕、翻滚、转圈。
在老师的语言提示下用肢体动作完整表现煮面的过程。
（二）乐曲的想像和表现：
1、完整欣赏乐曲。
2、分段欣赏，引导幼儿感受不同的节奏变化。
3、鼓励幼儿根据音乐节奏表现动作，对于大胆、独特的动作给予评价、模仿改进，教师提供必要的示范。
4、集体表演，充分感受表演的欢乐。
（三 ）结束部分
放松游戏：给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶盛面了。游戏结束老师和幼儿一起收拾活动场地。
谁是小熊（抢椅子游戏）
活动目标：
1、根据歌词内容，边唱边表演，并随着音乐协调地做动作、小跑步等动作。
2、能随着音乐速度与力度的变化，变换动作的幅度与姿态。
3、遵守有些规则，音乐停止时，能迅速地就近找位子坐下。
活动准备：
玩过《看谁反应快》的游戏。
活动过程：
一、复习歌曲《家》。
用连贯、跳跃的唱法表现歌曲的抒情和欢快。
二、熟悉歌曲《谁是小熊》并边唱边表演。
1、教师范唱。
2、说出歌曲内容，学唱歌曲。
3、在教师带领下，学习边唱歌曲边做动作。
三、学玩游戏。
1、了解游戏情节。倾听音乐
（二）。
“小熊在树林里，山洞里到处游荡，它到底在哪儿呀？我们来找找吧！”
2、学习游戏玩法，请部分幼儿围着椅子边听音乐边顺着一个方向做走步动作，音乐停止时要立即找座位坐下。
3、组织幼儿掌握游戏结尾
（三）音乐停止后，教师立即问大家：“小熊是谁呀！”幼儿边唱着回答边指向未坐到座位的幼儿。
4、变化音乐第二部分的速度与力度。引导幼儿表现爬山、走崎岖的道路、钻树林等情节，表现对音乐变化的感受。
四、完整游戏。
游戏玩法：幼儿座位排成圆形（椅背朝里），椅子数少于幼儿人数1张，幼儿围着椅子站成圆形。
1、音乐
（一）幼儿面对圆心，边唱歌边表演。
谁是小熊mp3歌词： 一个娃娃一个家， 小熊小熊没有家！ 小熊是谁呀？ 我们要找到他！ 小熊是谁呀？ 我们要找到他！
小兔和狼
活动目标：
1、通过玩游戏，熟悉乐曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。
2、用身体动作表现歌曲内容，创编不同的造型。
3、体验音乐游戏带来的乐趣。
活动准备：
1、背景图
2、大灰狼头饰、小兔头饰
3、小图片若干
活动过程：
一、故事导入
1、师:孩子们，看，谁来我们班做客了？（小兔子）我们和小兔子打个招呼吧！
小兔子：小朋友们好！幼儿：小兔子好！
2、小兔子：小朋友们，今天我给你们讲个故事！你们想听吗？（讲述故事)
一天，小小兔子跳呀跳呀跳到树林里玩，它竖起耳朵仔细听，听到风儿在呼呼地吹，树叶沙沙地响。正当小兔子玩的开心的时候呀，只听！嘭！嘭！哎呀，不好，来了一只大灰狼，吓的小兔赶紧躲了起来，聪明的小兔子躲在大树丛中，大灰狼没有发现它，灰溜溜地走了，小兔又高高兴兴地出来玩了。
3、师:故事好听吗？谁来说说在故事里你听到了什么？
幼儿：小兔子、狼。（出示背景图，图片小兔子、狼）
4、师：小朋友们听的真仔细！
二、熟悉旋律、学唱歌曲
1、师：这个有趣的故事还能编成一首歌曲呢！你们想听吗？
（教师跟着琴声进行第一次范唱）
2、师：好听吗？在歌曲里你听到了什么？（根据幼儿的回答，出示小图片）
3、师：这么好听的歌曲，老师还想再来唱一遍呢！你们要竖起耳朵仔细听老师是怎么唱的？（教师跟着琴声进行第二次范唱）（教师边唱边手指图）
4、师：你们想来唱一唱吗？我们一起跟着琴声来唱一唱！（师幼一起在座位上唱两遍）
5、小朋友们唱的真棒！
三、幼儿根据歌词创编相应的动作、以及造型。
1、师：在歌曲里小兔子是怎么样走路的？（请幼儿表演）谁来学一学小兔竖起耳朵听的动作？风儿怎么样?树叶怎么样？（动作）哎呀，谁来了？小兔看到狼后是什么样子的呀？小兔害怕极了，吓的躲了起来。
3、师：宝宝们，我们一边唱一边来完整的表演这个故事。
四、游戏《小兔和狼》。
1、师：《小兔和狼》还能做成游戏，你们想玩吗？听到狼来了，小兔要想个办法不让狼发现，应该怎么办呀？在唱到“哎呀”的时候声音不能很响，不然被狼发现的。
2、配班教师扮演狼，幼儿扮演小兔玩游戏。
3、一幼儿戴上头饰扮狼玩游戏。
五、结束部分。
师：小兔子们真聪明，大灰狼啊！没捉到小兔子，灰溜溜的走了，我们又可以高高兴兴的到别的地方去玩了！走喽，去玩啦！(音乐声中，幼儿边唱边跳出活动室。)
一千零一个喷嚏
一、活动内容：节奏活动《一千零一个喷嚏》
二、活动目的：
1、在教师的启发下，幼儿学习快、慢两种速度敲击乐器。
2、教幼儿看指挥调节自己敲击的速度。
3、引导幼儿学习与集体保持速度一致地演奏，养成爱护乐器的习惯。
三、活动准备：木鱼、小鼓、沙球
四、活动过程：
1、教师与幼儿自由讨论“打喷嚏”引题。
（1）小朋友，你们有没有打过喷嚏呢？你们为什么打喷嚏？
（2）今天老师给小朋友讲一个故事，故事的题目是《一千零一个喷嚏》
2、教师讲述故事，探讨故事角色特点。 （1）教师讲述第一遍故事。
提问：故事的题目？故事里有谁？发生了什么事？它是怎样解决的？
（2）教师与幼儿共同探讨并模仿故事中角色的特点。
小兔：刚开始走路是一蹦一跳（中速）；发现大灰狼迅速奔跑（快速）搓辣椒粉（快速）；小兔学大灰狼打喷嚏（从重到轻）；小兔回家（中速）。
大灰狼：刚开始跟踪小兔时悄悄地走（中速）；追赶时的脚步声（快速）；大灰狼打喷嚏（从重到轻）。
3、幼儿分角色用“脚步声”为故事配上节奏。
4、幼儿尝试各种乐器。
（1）组织幼儿自由选择乐器。 师：今天，老师为小朋友准备了很多乐器，呆会儿，小朋友可以上来敲一敲、拍一拍、听一听各种乐器发出来的声音像谁的脚步声。
（2）幼儿自由选择乐器，教师进行启发引导。
师：刚才你玩了什么乐器，你觉得他发出来的声音像故事里的谁在干什么？
5、幼儿持乐器为故事配节奏。
（1）幼儿集体边听故事边看指挥配节奏。（师指挥，并进行实际情况指导）。
师提出要求：①要注意看老师的指挥；
②不要让乐器随便发出声音。
（2）根据幼儿配乐的效果，进行第二次配乐。
（3）幼儿交换乐器后进行第三遍配节奏 （4）师小结并请幼儿一起收拾整理乐器。
6、游戏《小兔和狼》结束。
可爱的毛毛虫
活动目标：
1、倾听音乐，探索用毛毛虫吃东西、蠕动、蜕皮的动作表现音乐的情趣。
2、在图片及语言表述的帮助下创编相应的动作。
3、初步体验参与探索学习的快乐。
准备：
1、音乐磁带、录音机
2、相关图片
过程：
一、倾听音乐，探索音乐表现的内容。
1、引导幼儿倾听音乐，让幼儿自由猜想音乐所表现的内容。
师：我们一起来听一听，猜猜今天谁到我们教室来做客了？
2、出示图片，了解图片内容
3、教师边指图，边引导幼儿倾听音乐，了解音乐所表现的内容。
二、引导幼儿创编动作，并大胆进行表演。
1、引导幼儿创编相应的动作。如毛毛虫吃东西、蠕动、蜕皮等动作。
重点学习蜕皮的动作。
2、听音乐，幼儿在教师的带领下表演。
三、师生共同进行游戏
1、幼儿在教师的带领下分散进行游戏。
2、创编蝴蝶造型，再次游戏。
师：小朋友，你们知道毛毛虫最后会变成什么吗？
那请你们变成一只漂亮的小蝴蝶！
（请幼儿做出蝴蝶造型）
3、完整进行游戏，比一比哪只蝴蝶最漂亮。
粗心的小画家
活动目标：
1、初步学会演唱歌曲，并能大胆改动正确的歌词。
2、尝试跟着音乐有节奏的朗读歌词，体验歌词的幽默与滑稽。
3、知道不管做什么事情都要细心，不能骄傲。
活动准备：
1、小男孩的图片一张，彩色铅笔一大把。
2、根据歌曲绘画的四张图：四条腿的螃蟹；小尖嘴的鸭子；圆耳朵的小兔；没尾巴的大马。
3、人手一份打击乐器。（铃鼓、圆舞板、碰铃。）
活动过程：
一、谈话：长大了你想做什么工作。
1、教师：每个人长大了都要做一份工作，有老师、医生、警察，请你来说一说你长大了会做什么工作呢？
2、小结：小朋友想做的工作真多，有一个小男孩叫丁丁，他长大了会做什么呢？请你来听一听。
二、出示丁丁的图片以及一大把彩色铅笔。
1、倾听教师念：丁丁说他是小画家，红蓝铅笔一大把。
2、提问：丁丁是什么家？他有什么东西？
3、幼儿完整地跟念。
4、教师：丁丁是小画家了，他可神气了，请你想一想，小画家会和别人说什么话呢？（提示幼儿要表示神气的模样）
三、观察歌曲图片，理解歌词内容。
1、（出示四张图）看！丁丁画了什么？你觉得画得怎么样？
2、引导幼儿说出丁丁画错的地方，教师用歌词进行小结，幼儿跟念。
3、听老师完整地朗读四张图的四句话，孩子们用拍手来为老师打节奏。
4、教师：丁丁真是粗心呀！画的画都错了，看着这些画错的图画，你最想做的是什么事呢？（我想笑、我想对丁丁说画画要认真……）
5、教师引出最后一句“咦！哈哈哈哈哈哈哈！”与幼儿一起体验开心、快乐的心情。
6、根据图谱全体完整地朗读歌词两遍，并加上为孩子准备的打击乐器。
四、学唱歌曲，感受歌曲的幽默、滑稽。
1、倾听教师清唱歌曲两遍。
2、采用整首教学法与孩子一起学唱歌曲。
3、全体幼儿边拍手边看图学唱歌曲。
4、提问：你感觉唱哪一句话比较有困难？说出来，大家一起帮助你。
5、多种形式巩固对歌曲的演唱能力。
6、配上打击乐器，增强歌曲的节奏性。
五、相互讨论：怎样来为歌曲改动一下正确的歌词？
1、画只螃蟹八条腿；画只鸭子扁嘴巴；画只小兔长耳朵；画匹大马粗尾巴。
2、请幼儿唱一唱改动过的新歌曲。
六、活动延伸：开心续编画《细心的小画家》。
小猫敲门
活动目标：
1、引导幼儿用身体动作及身体来感受歌曲的节奏和旋律。
2、初步学唱歌曲，会用自然声演唱歌曲。
3、在活动中体验快乐的情绪。
活动准备：
木偶小猫、老鼠。小猫头饰2——3个。
活动过程：
（一） 导入活动，运用身体语言和声音进行表达。
1、音乐自由做动作进入活动室。
2、播放录音，幼儿完整欣赏演唱。
3、引导幼儿创编无意义身体动作，集体练习２～３次。“除了动作，我们还可以
4、引导幼儿创编无意义音节，集体练习２～３次。“除了动作还可以用什么声音来为它伴奏？”
（二）理解歌词内容，学唱歌曲。
1、教师操作木偶清唱。“这首好听的曲子还能唱成一首好听的歌，想听吗？”提问：这首歌唱的是谁的故事？笃笃笃，笃笃笃是谁在敲门？一敲敲到了谁的家？一只一只小老鼠听到小猫的声音怎么做？怎么叫？
2、幼儿合伴奏朗诵两次。“我们一起把小猫敲门的故事说一说吧！”
3、木偶表演，边学唱歌曲两次。“我们一起把这个有趣的故事唱出来吧！”
（三）游戏“小猫敲门”。玩法：“老鼠”在圈中自由的边唱边模仿老鼠偷吃东西的样子。扮演猫的幼儿在圈外绕圆边唱边走。唱到“命”字时，猫入圈中捉老鼠，老鼠嘴里喊“救命”并赶快逃回自己的位置。
1、教师当老猫进行游戏两次。
2、请一名幼儿当小猫进行游戏两次。
3、结束：让我们都来当神气活现的小猫，去找找哪里还有偷吃东西的老鼠。（唱《大猫和小猫》出教室）
秋天的落叶
目的：
1、组织幼儿边唱边做相应的动作。
2、引导幼儿创编不同动作并合拍地表现树叶飞舞的景象。
3、培养幼儿对音乐活动的兴趣。
准备：落叶头饰人手一个，落叶等。
重难点：幼儿能自己创编动作。
设计：
1、引入
师：老师今天带你们去一个好玩的地方，想不想去啊？
看看，这个小园子里地上都是什么啊？（树叶）
树叶怎么都地上啊？（因为现在是秋天，叶子都落下来了）
是啊，秋天的时候树上的叶子就都要掉下来了，听――
2、录音机范唱《秋天》
师：秋天真美，那你们知道这小树叶是怎么掉下来的吗？
（幼儿讨论）
我们在来听听歌里是怎么唱的。
3、教师一边洒落叶，一边先念歌词，再唱歌曲。
师：叶子是怎么掉下来的？（幼儿讲讲：飘下来的，飞下来的，滚下来的等。）
那我们也来做小树叶，来学学树叶从树上落下来的样子好吗？树叶落到地上后是怎么样的？（睡地上）
4、幼儿带头饰扮演落叶，模仿落叶的样子。（放录音2遍）
师：小树叶，你是怎么落下来的？（幼儿讲讲）
5、挑选动作好的幼儿做示范。
师：你们的动作都好漂亮！我们在一起做一次！
6、再次模仿动作。（放录音1遍）
师：秋天了秋风一吹，树叶宝宝都离开的树妈妈，落在了地上。地上有那么多的落叶，我们把落叶都送回家吧，你们先每人捡一片树叶，看看你捡的树叶是什么样子的？
7、延伸活动：把不同的落叶归类。
落叶有3种，梧桐树叶，广玉兰树叶，小树叶。请幼儿讲出区别后，把落叶送到指定地点。
8、小结：
师：现在这个园子里，又干净，又整洁，小落叶都找到了新家，我们宝宝也回家吧！
9、回教室，结束。
青蛙音乐会
目标
1.幼儿感受4/4拍乐曲的节奏变化。
2.愿意用肢体动作表现青蛙跳舞的模样。
3.喜欢并乐意参加音乐活动。
条件
音乐，青蛙相关动画，幼儿自制头饰、胸饰
设计
一、经验回顾与提升
1、最近，我发现你们都穿上了短袖，为什么呀？
2、原来春天已过去，夏天来到了，天气变得越来越热，你们还从哪些地方找到了夏天？
3、播放动画，幼儿回忆蝌蚪变青蛙的过程
4、看动画，讲讲青蛙在干什么？
5、邀请小朋友参加青蛙音乐会。
二、听音乐，幼儿感受乐曲的节奏变化。
1.音乐会前，青蛙们先要排练一下，瞧，它们来了，有多少青蛙参加呢？这样吧，来一只青蛙你们就“呱”叫一声好吗？
?――?――?――?――
2、有些青蛙唱累了要休息一会儿，到它这儿就停一下
?――0――?――?――
3、又有些小青蛙想参加它们的排练
?―?―?――?――?――
?――?――?――
4、它们要排队形了
0――?――?―?―
三、音乐会除了唱歌还有什么节目？
你们喜欢小青蛙吗？今天我们也来扮演青蛙，跳个青蛙舞好吗？
边听音乐边自编青蛙动作，合着音乐节奏，以荷花姐姐的角色加以指导。
四、夏天到了，你们再回家找找还有哪些动物也出来了呢？下次我们再来研究好吗
朋友越多越快乐
活动目标：
1、体验歌曲轻松、愉快的情绪，会用动作展现出
2、感受朋友多、快乐多的气氛、愿与大家交朋友。
3、熟悉歌曲旋律，并乐意创编歌曲。活动准备：根据歌曲内容设置情景、录音机、磁带
活动过程：
一、导入：“老师知道小朋友们都有自己的好朋友，你的朋友都有谁？”幼儿说一说。
“那朋友多了你的心情怎么样？”教师进行总结，朋友越多越快乐。“今天还来了一些动物朋友，它们是不是也认为朋友越多越快乐呢？
二、欣赏第一段歌曲
师提问“你听到小动物唱的什么歌？”“是哪只小动物？”“在哪唱歌？”教师清唱总结
“小鸟怎样唱歌的？”幼儿表演，教师整体范唱。
幼儿学唱第一段
除了这些动物朋友还有哪些动物朋友来了呢?
三、出示教具，探索歌词，欣赏二段歌曲
教师范唱，幼儿学唱，并用动作展现歌曲再次学唱。
还有那些小动物来了呢？
四、出示教具，并引导幼儿唱出歌曲。
教师提问，“小羊会在哪玩？”“小羊怎样叫的？”探索歌词，“你们能把小羊唱到歌里吗？”教师引导幼儿自己尝试唱出第三段。
五、幼儿加动作，跟钢琴完整演唱歌曲。
六、创编歌曲
除了这些小动物还会有那些动物朋友来呢？幼儿自由发挥，教师引导创编。
七、情感教育
找更多的朋友，和更多的朋友分享我们的快乐。带上这首歌去找更多的好朋友。
活动反思：孩子们对这首歌非常的感兴趣，但是结束后整体感觉歌曲前半部分记忆的不是很熟悉，所以应加强前半部分学唱。对孩子们的回答好积极回应，给予肯定。孩子们对创编非常感兴趣，所以最后孩子们非常的兴奋，这时如果再放开些让孩子们尽兴创编或是及时转移孩子的注意力，课堂秩序会好一些。对歌曲的熟练度还要在加强，特别是音准及与钢琴的配合上。
小兔乖乖
设计意图：当今社会，孩子们的自我保护意识都比较薄弱。歌曲《小兔乖乖》是一首幼儿耳熟能详的童谣。歌曲中有充当反面人物的大灰狼和聪明、伶俐的小兔子。通过观看歌剧表演和进行游戏，，让幼儿从中感受音乐带给他们的快乐，同时也能增强幼儿自我保护的意识。因此，我设计了《小兔乖乖》这一节音乐游戏活动。
活动目标：
1、感受歌曲中大灰狼和兔子的声音特点，并能学会模仿。
2、体验音乐游戏活动所带来的乐趣。
3、教育幼儿不要随便相信陌生人，初步培养幼儿自我保护意识。
活动准备：兔子、大灰狼的木偶、小兔子的头饰若干、大灰狼头饰一个、《小兔乖乖》音乐磁带、舞台等。
活动过程：
一、谈话，引起幼儿的兴趣。
1、师：“今天，兔妈妈要带兔宝宝们去歌剧院看歌剧表演。我们出发吧！”
2、随音乐进场。
二、师幼共同观看歌剧表演
1、师：“歌剧表演马上就要开始了，今天这场歌剧表演的名字叫《小兔乖乖》。现在就让我们一起来观看吧！”
2、教师和幼儿一起观看歌剧表演。
3、提问：歌剧的名字叫什么？歌剧里有谁？小朋友们知道发生了什么事情吗？
4、幼儿自由发言。
三、欣赏歌曲《小兔乖乖》
1、师：“那你们知道兔妈妈出门前和兔宝宝说了一句什么暗语？让我们再来听一听，学一学。”（分段欣赏）
2、幼儿随音乐进行模仿。
3、师：“暗语给大灰狼听见了，它模仿兔妈妈的暗语。那大灰狼的声音又是怎样的？”（听一听，学一学）
4、幼儿模仿。
5、师：“大灰狼来敲门时，小兔子是怎么唱的？兔妈妈敲门时，兔宝宝又是怎么唱的？
6、师幼共同模仿。
7、小结：大灰狼的声音是粗粗的、低沉的；兔妈妈的声音是甜甜的、很好听；而小兔子的声音是细细、小小的。
四、游戏角色扮演
1、师：“现在我们就用这个好听的音乐来一起玩游戏吧！”
2、教师介绍游戏规则：我们把凳子当作门，妈妈出门采蘑菇了，兔宝宝要把门关好。没有听见妈妈的暗语是不能开门的。
3、游戏可进行两遍。
4、提醒幼儿开口唱歌。
5、小结：小朋友们在家时，如果爸爸、妈妈不在家，有陌生人来敲门，你们也不能开门；只有爸爸、妈妈回来了，我们才能把门打开。一定要懂得保护自己。
五、结束
师：“现在，兔妈妈要带着兔宝宝们去采蘑菇了。”（随音乐离开活动室）
第18篇：幼儿园游戏化教学的策略
目录
前言··················································2
一、幼儿园游戏化教学的策略···························2
（一） 创设富有游戏性的情境环境····················2
（二） 教师游戏化教学手段的正确运用················3
（三） 重视家园合作，争取家长对游戏化教学的理解与支持··········································5
二、游戏化教学应注意的问题···························6
（一） 选择恰当的游戏形式··························6
（二） 控制游戏时间的长短··························6
（三） 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要················6
三、结论·············································6 参考文献··············································6
1 浅谈幼儿园游戏化教学的策略
摘要:玩游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园进行教育的重要组成部分和采取的基本形式。游戏是幼儿有效学习的重要形式之一，对幼儿的发展有着极其重要的影响。教育游戏是以教育教学目标为中心，以游戏为主线的计算机游戏，该类游戏既有一般游戏的互动性以及竞争性等特性，还具有在游戏内容以及目标中侧重于教育范畴的突出的教育意义，其目的是为学生提供寓教于乐的学习环境，通过游戏激发学生知识探究的热情。建立在游戏化学习社区基础之上的教育游戏有利于学习者的自主学习以及合作学习，其游戏性有利于提高学习者的学习积极性，并能强烈的激发学习者的学习动机，其游戏化学习社区中学习的自主性和娱乐性为创新教育创造了条件。它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。而如何更好地实现游戏和教学的融合，更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断探索的问题。针对问题，笔者对如何实现幼儿园教学游戏化进行了探讨，以期最大限度发挥幼儿游戏对幼儿园教学的价值，确保幼儿游戏教学价值全面而充分地实现，真正使游戏与教学达到水乳交融。
关键词：幼儿教学，游戏化，策略
正文：
一、前言
游戏能寓教于乐，是幼儿学习的一种有效方式，适合幼儿身心发展，可以促进幼儿的学习发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动，让幼儿在其中获得更大的成长与发展，教学的游戏化，使得幼儿在享受游戏的同时享受教育，教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现，是老师将先进教学理念转化为具体活动的具体化。经过多方面的具体操作实践，实现教学的游戏化是完全可行的，让幼儿在游戏中去享受学习，获得新的成长，得到更好的发展。本文从以下几个方面具体阐述其具体方法。
二、幼儿园游戏教学法的策略
（一）创设富有游戏性的情境环境
幼儿园的整个环境是囊括了物理环境，制度环境以及人文环境，而幼儿园的游戏性的创设仅仅从一个方面来改善是不够的，而优化就必须从三个方面齐心协力，归为一个整体来是实施。
1、创设富含游戏性的教学物理环境
富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、能力的培养、情感发展提供一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿学习的兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”或“fighting”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。通过创设一种复含游戏性的教学情境，使幼儿更快的进入状态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。
2、创设健全的、积极支持性的制度环境
在实施幼儿园的游戏化教学过程中，物理环境的安全、舒适、形式丰富多样都是必不可少的，然而建立一个健全的、积极支持性的制度环境也是不可缺少的，且必须贯彻落实到位，制定合理而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的从实际出发制定相关的制度与规则，如:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划、教职员工升职制度等等。这样更有利于带动老师的工作积极性，从而创造更好的教学活动。也可制定相关的规定，如集体备课，教师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座，提高教师的教学能力，把游戏性教学做到更好。
3、创设富含游戏性的人文制度
要非常重视专家的指导作用，专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一个高起点上，使教师的思路更清晰，目标更明确。如，根据需要采取了“请进来”“走出去”的方式，定期或不定期邀请市、区专家来园进行指导，请专家针对课题作理论讲座，提升教师的理论素养。同时组织教师外出参观、考察、听课学习，鼓励教师多学习，扬长避短。提升教师的各方面的能力，更好的促进游戏性学习。
要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长，就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。骨干教师要比一般教师先学一步，先实践。如，骨干教师组对于某个游戏活动先开展研讨，大家集思广益，出谋划策，尽可能多的想可能会出现的问题，然后制订相应的策略及备案备案，包括语句的组织以及语气的适宜，使方案尽可能的翔实，准备尽可能充分。在方案制订后，开展面向全体教师的公开实践活动，听取更多教师的意见和建议。同时，对整个实践活动进行摄影录像，仔细观看实践活动中，教师的组织以及幼儿的活动表现，从中分析问题、调整策略。通过骨干教师实践活动的示范展示，使教师在游戏活动组织中有了明确的方向和目标，同时也促进了骨干教师的专业化成长。一般教师的进一步向骨干教师学习，为游戏化教学做足了准备，更好的通过游戏来促进教教学活动。
当然要创设富含游戏性的人文环境，只有其具体的操作办法，而缺乏教师与教师，教师与幼儿之间的沟通也是不可行的，也不利于游戏性的教学的操作，达不到预定的目标，从而 3 受挫。只有处理好其关系，关注其人文精神的塑造，教师与幼儿之间也不是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。
（二）教师游戏化教学手段的正确运用
有关于游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。 游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。然而要实施游戏化的教学，势必就要做好教与学这两个阶段，教师教的游戏化，学生学的游戏化，追求二者的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提条件。显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的游戏化也就水到渠成。“教”的主体是教师，所以，教师的观念、教学能力、专业素养是势必影响“教”性质，影响教学的效果，制约教学游戏化的实现。显然要更好的实施完美的实现整个教学的游戏化，必然是要从教师的教学能力，专业素养出发，从根本上实现游戏化的教育。
1、正确认识游戏与教学的关系
游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，游戏是在儿童的发展和教学中有极其重要的意义。它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，儿童从游戏中可以学习到一些生活技能或经验，而我们现在的我们现在的教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能发展，两者有共通之处，所以两者并不违背，而如何正确处理两者关系是我们在日常的幼儿活动中应当注意的。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。
作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。由此，可以从此种状况中游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。
2、正确运用游戏化教学手段
2.1游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。教学活动中引入完整的游戏完成教学，使教学活动游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师要常常利用游戏来组织教学活动。我们通常所说游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹 4 泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入某次活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或者技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。也更好的让幼儿有所收获，乐于去学习，享受其中的过程。
2.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。 ①以游戏性的语言组织活动。这也是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
②以“比赛”的游戏方式组织活动。运用比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常运用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性，愉悦的接受新的事物。
（三）重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持
任何一次教育的改革都必须是社会舆论的大力支持，新事物的诞生都必须要得到社会的认可与支持。同样，幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解与支持，也是要注定以失败告终。在幼儿园教学游戏化教学的实施过程中家长对游戏之于幼儿发展的教育价值与意义的参考，幼儿园与家庭的交流互动，家长对幼儿园的参与度等，都会幼儿园成为的制约因素，教学游戏化的实施就必须要克服家长的阻挠与障碍，争取到社会的理解与支持才是上策。
1、幼儿园要向家长加强交流，普及游戏知识 由于受传统思想的影响，家长不理解家长能够在游戏中去学习、不支持幼儿能够通过游戏的方式教育幼儿的现象是很正常的。幼儿园要推进幼儿园教学游戏化，以游戏为幼儿园的基础活动，首先就应该向家长普及科学的幼儿教育理念与方法，教师可以通过为家长提供游戏促进幼儿发展的相关研究数据和典型的成功案例，免费开办周末家长学校等方式，形象、直观、全面、系统的向家长普及知识，是家长去乐于接受，得到家长的支持与理解。
2、建立家园互动的平台，形象的展示幼儿的进步 除了向家长普及知识外，最重要的是要让家长实实在在的看到幼儿的成果，这就得依赖于一个家园的交流平台。
家园的互动交流平台可以是传统的“家长会”“家长开放日”，也可是积极地开发采用“幼儿园网络论坛”“幼儿园教师博客”“QQ群”等方式开展。有利于家长及时联系沟通的有效方式。利用这个平台及时定期的向家长展示幼儿的表现，幼儿的进步的展示。让家长更彻底的了解幼儿的在园表现，更有利于幼儿园与家庭一同对幼儿的培养。还可以把家长带进课堂，更好的理解游戏化的教学。
三、游戏化教学应注意的问题
（一）选择恰当的游戏形式
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，首先看是什么样的教学内容，对症下药，采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
（二） 控制游戏时间的长短
根据皮亚杰（j.piaget,1896──1980）的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。
（三） 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要
选择难度适宜、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入到游戏中，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度价值观 。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
结语：游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经经历或正在经历着的游戏活动。“幼儿园之父”福禄贝尔曾论述道：儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内心满足”。“游戏 不仅形成了她的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。所以在幼儿园，要成为一名“学习者”之前，必须成为一名“游戏者”，由此可见，游戏对于人特别是儿童的发展价值与意义已经为人们所认同和关注。 本文通过一段时间的对幼儿园游戏化教学的观察与沉淀，力求能给出一些建设性的建议，但在过程中，欠缺理论性的思考不可避免的存在诸多的不足之处，但幼儿园的游戏化教学必定是在未来发展的一个的形态，也会越来越好。让幼儿真正的在游戏中快乐的学习。 参考文献：
[1]白燕,游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J]天津市教科院学报
[2]丁海东,游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现途径[J]学前教育研究 [3]华爱华,幼儿游戏理论[M]，上海:上海教育出版社，2004 [4]方富熹,方格.儿童发展心理学[M],北京：人民教育出版社 [5]黄进,游戏精神与幼儿教育[M]南京：江苏教育出版社
第19篇：幼儿园教学课程游戏化 （优秀）
幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会
幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”
1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题
当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。 例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化”
例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然很多。游戏和教学一体化并将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。让在游戏和生活活动中提高运算能力。
2、活动形式丰富起来，为幼儿创造活动的空间。
例如，在开展体育活动的时候，需要锻炼他们跑的技能。这时，我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”游戏，活动身体的各个部位，做好跑的准备。游戏中，幼儿四散走，教师边走边念儿歌：“小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸xx再回来。”说完儿歌，幼儿迅速跑开。幼儿对整个游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，发展了追逐能力，同时还满足了他们游戏的需要。
3、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为游戏服务。
以前，我们简单地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。通过探索我们对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个部分，它也是为幼儿园课程目标服务的；区域活动的内容应当与课程的内容相结合相一致；我们的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，更应该拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。例如：在“春天的电话”主题活动中我们在区域活动中增设了“做电话”的内容，以弥补其科学内容的不足。在“动物世界”主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟的活动。在一个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，教师和幼儿往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮忙。在一定程序上激发幼儿对下一主题内容的兴趣和参与欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学习知识、体验快乐的一个重要组成部分，探索的路上任重而道远。我们应该让教育回归生活，让生活与游戏真正的融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康发展。
第20篇：浅谈幼儿园游戏化教学活动
浅谈幼儿园游戏化教学活动
游戏是幼儿园孩子学习的一个重要途径。户外游戏、区域游戏、传统游戏等都深受孩子的喜爱。那么在教学过程中如何开展游戏化的教学活动呢？情境中学习？故事中学习？还是……这是我一直较为困惑的地方，在教学活动中有时会设计一些情境，但常感觉这些情境若不合理则会浮于表面，流于形式，从而达不到预期的效果。
前几日有幸聆听了潘浩瀚老师的两个运动游戏，在感触良多的同时，也让我真正感受了什么是游戏化教学。在潘老师执教的两节运动游戏中，孩子们一直在玩，兴趣十分浓厚，没有压迫感和拘束感。30分钟的活动，孩子们都在跟随着老师进行一项一项的游戏，十分开心。与此同时，孩子们在游戏中得到的锻炼也是有目共睹的。
中班运动游戏《凳儿乐》旨在培养幼儿互相合作积极动脑，提高操控转向方向。活动中教师仅仅利用孩子的小椅子完成了一节生动有趣的教学活动。活动中孩子分成左右两排做好。教师给孩子6个指令分别对应数字123456.具体为：1：立正；2：坐下：3：站在凳子的左边；4：站在凳子的右边；5：围着凳子转一圈；6：两两交换座位。之后老师不断变换数字，从单个数字的口令变成两个数字的组合口令，从易到难，考察孩子的应变能力，同时也让孩子的体能和智能同时得到了锻炼。之后让孩子站到椅子上面排好队列，结合手臂的动作进行前后左右看齐等，让孩子注意平衡，适应在椅子上进行简单的活动为之后的游戏搭桥过河做准备。为每一组多增加一张椅子，请孩子们讲椅子从一头传到另外一头，然后跨到这把椅子上，挪出一张空椅子，接着传递直到每个人的椅子进行了传递为止。然后给每组在增加一张椅子，接着传递，知道两队在中间汇合，孩子们玩得很开心，在这过程中孩子们的平衡能力得到了一定的锻炼，同时他们对于团队合作也有了一定的感知和认识。在最后的游戏中孩子们搬着椅子随意行走，听数字信号将椅子汇合在一起，如，听到5就5个人做成一排，难度依次增加，孩子们在愉悦的氛围中走出本次活动，虽然半个小时也已经过去了，但看着孩子们的笑容，我知道他们还沉静在游戏中，意犹未尽。
而中班运动游戏《垫儿乐》旨在改善幼儿滚动时躯干动作准确性，提高幼儿协作意识。活动中潘老师利用4块长2米，宽1米厚20公分的垫子开展活动。在活动的开始孩子们进行了热身运动，教师时而变换节奏，给热身运动带来欢乐的气息。然后孩子们站在垫子的旁边，进行俯卧、侧卧、后仰卧的练习，然后孩子两人随机成组叠人滚，之后孩子坐在地上，两腿伸直，垫子放在孩子腿上，两位老师从垫子上走过，在垫子上打滚等有趣的活动，之后开展了一对一的打擂台比赛，在锻炼的同时，他们也从老师的提醒和孩子的表现中了解了比赛的规则，感受到比赛的公平和愿赌就要服输的精神。最后两位老师进行3场打擂台比赛，孩子们观看让孩子们在欢声笑语中得到了休息，这和平常的静坐休息相比，让我们不禁感慨这看似无聊的环节却是那么的别出心裁。
我想在以后的教学活动中我还应该多多思考哪些是孩子真正感兴趣的？如何将孩子感兴趣的内容进行适当拓展和变更，从而设计一个个精彩的游戏化教学活动，让教学活动真正游戏化，相信孩子在游戏化的教学活动中一定能收获更多的。游戏化教学是我所追求的，我会为之多多思考和努力。
一段话语《内与外》我很喜欢，作为结束语：如果一个鸡蛋从外面打破，就变成桌上的一道菜，但如果从里面打破，就变成一只小鸡，成为一个生命延续。人的一生亦如此。从外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的事物；如果你让自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一种重生。
