学前儿童语言教学活动心得体会
推荐第1篇：学前儿童语言教育
万联图书批发网
学前儿童语言教育
本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
学前儿童语言教育介绍了：学前儿童的语言学习，不同阶段儿童语言的发展与教育，幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，学前语言教育组织设计实施，学前儿童语言教育评价，学前儿童语言教育研究现状与展望等内容。
20世纪，教师专业化作为一股强大的思潮席卷全球，极大地推动了各国教师教育新理念和新制度的建立，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功方略。教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，而从专业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断发展的过程，而在教师专业化进程中的一个重大转折是，从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教师职业成为受人尊敬的职业，成为具有较高的社会地位的职业。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
立足学前教育专业大中专层次，按照教育科学研究的“顺序”作为教材的逻辑体系，详细论述了学前教育领域进行科学研究的方法、步骤，具体内容包括课题的选定、文献的查阅、研究计划的制订、五种常用的研究方法介绍（观察法、调查法、实验法、测验法和作品分析法）、资料整理与分析、成果表述与评价、质的研究和行动研究。全书针对专科生、中师生的实际需要，每一章后面都附有侧重知识的案例、实践活动（思考题）。为了突出教材的实用性、资料性和“可持续性” ，每章后面还附有本章领域的“文献资料”。
根据凯里（Carey）的理论，儿童对于生物学的认知经历两个发展阶段。第一阶段从学前时期到接近6岁，儿童从生物世界所表现出的事物和现象中学习。如学前儿童了解动物是生物、儿童是从母亲的肚子里生出来的而且和他们的父母很相像。但凯里（Carey）认为儿童获得了大量的知识并不意囔着获得了生物学上的“构造理论”（一种机制性的、内在的认知结构或图式）。直到大约7岁的时候（即第二阶段）儿童才开始进行一种生物学上的构造，其间经历的一个重要的“概念上的转变”过程就是儿童通过动物和植物的分类组成了“生物”这个构造。
幼儿师范：经济常识》为更好地迎接改革开放30周年，全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，进一步加强幼儿师范学校思想政治课教学，根据教育部新修订的《三年制中等师范学校思想政治课教学大纲（试行）》和河南省教育厅制定的《三年制中等幼儿师范学校课程方案（试行）》确定的教学目标和教学内容要求，河南省幼儿师范学校具有丰富教学经验的专业教师编写了思想政治丛书，丛书主编为王保林、窦广采。
在编写的过程中，本教材结合以往中等师范学校同类教材编写和使用的经验，并吸取了高中思想政治课教材改革的成果，根据目前幼儿教育的实际需要，编写者在强化素质教育、体现与时俱进、突出幼师特点的同时，并在结构体系、内容安排、语言文字等方面进行了探索，力求既有利于教师教学，又有利于学生积极主动的学习思考。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
《幼儿园课程》中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案；此外，本书还深入幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍；最后，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。
针对农村幼儿园体制问题，我们探索出了适合农村发展特点的“政府统筹、办管分离、资源共享、服务社区”的现代化办园模式，充分发挥了社区各方面优势，调动了各方面的积极因素，做到优势互补；提高了管理效益，改善了办园条件，转变了教育观念；建立了一支强有力的农村幼儿教师队伍；逐步形成了人人关心幼教，支持幼教、参与幼教的社区教育大环境，使农村幼儿园获得了可持续发展的必要条件。
信息技术教育应该不应该进入幼儿园，幼儿应该不应该接触和学习使用信息技术的标志性工具——计算机，使用计算机会不会给幼儿的身体发育带来伤害，使用计算机符合幼儿的学习特点吗？
这不是可以简单回答的问题，也没有绝对的答案。它主要取决于教育者如何定位幼儿计算机活动的目标、如何为幼儿选择计算机软件、如何为他们提供适宜的计算机活动环境并适当进行管理、如何处理计算机活动与幼儿其他活动的关系，也取决于幼儿园教师的认识和指导幼儿计算机活动的能力。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”项目在中国的推广，以冯晓霞教授为首的专家组带领部分幼儿园教师，对上述问题进行了探索与研究，并在本书中，从理论和实践两个方面给出了答案。
系统地介绍了有关幼儿园数学教育的基本理论、幼儿园数学教育活动设计的基本要素、幼儿园数学教育活动设计的基本原则、幼儿园数学教育活动目标和内容及评价等的设计，突出理论性、系统性、针对性、应用性的特色。同时，为帮助幼儿教师更好地领会和掌握幼儿园数学教育活动的设计与实施等问题，增加了相应的活动案例，既增加了有关幼儿园数学教育活动的知识，提高教师的幼儿园数学教育活动设计的能力，又帮助幼儿教师进一步提高幼儿园数学教育的水平和技能。
这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法；有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分，如有关“儿童数概念的发展与数学教育问题的研究”。由上可以看出，儿童总是在教育中发展、在发展中受教育。学前教育研究在重视其理论价值的同时，更应注视其应用价值，解决学前教育实践中迫切需要解决的问题。学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。
学前教育研究的特点决定了学前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的观察、测量、实验等手段探索学前教育情境中的各种教育现象，区别于一般成人和大龄儿童所表现出来的教育现象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一样具有一定的综合性，需要多种方法的整合研究。学前教育研究方法是教育学科的一个分支，同时又是教育研究方法的一个组成部分。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
依据学前教育研究的目的，学前教育研究可划分为五种类型，这些研究类型有的是在探求学前领域中的真理性问题，有的是在解决学前领域中的实际问题，有的是在提供物化产品，有的是在为学前教育现象作出价值判断，有的是在深入学前教育一线协同工作人员改进工作。
1.基础研究
基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重一般知识、普通原理原则的建立。基础研究的目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供普遍性的指导。例如，皮亚杰的“儿童发展阶段论”就是属于教育研究中有关儿童发展基本理论的探讨，它对幼儿教育依据儿童发展规律施教具有普遍的指导意义。
幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统。编写《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园构建课程体系的基本框架，这对目前许多幼儿园在构建具有园本特色的课程模式和建立幼儿园课程自我发展机制的过程中是迫切需要的。但是每所幼儿园都有其自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。如果僵硬、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样课程是缺乏生命力的。
推荐第2篇：学前儿童语言教育
职业技能实训平台学前儿童语言教育答案
2012-3-28 0:25:10点击数：120次互联网我要评论(0)【字体：大 中 小】
1(单选题)10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入【前词语发声阶段】 2(单选题)儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指【语言内容的发展】
3(单选题)儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为【儿童指向语言】 4(单选题)关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是【计算机媒体可取代其他教学媒体】
5(单选题)整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和【语言教育观点的整合】
6(单选题)某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的【活动目标】 7(单选题)学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习【规范语言】
8(单选题)文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是【理解语言符号】 9(单选题)在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于【旁观者地位】
10(单选题)言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和【言语节奏】
11(单选题)基本语言教育活动设计的第三步骤是【活动结构的研究】
12(单选题)3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在【倾听】
13(单选题)讲述活动为幼儿所提供的语境是【相对正式的】
14(单选题)理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于【前图书阅读经验】 15(单选题)学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和【早期阅读】 16(单选题)语言教育活动内容的选择原则不包括【根据活动结构选择活动内容】 17(单选题)关于谈话活动的作用，说法不正确的是【它锻炼幼儿的独白语言】 18(单选题)谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有【目的性】
19(单选题)关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是
【讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性】
20(单选题)讲述“我喜欢夏天【冬天】”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于
【议论性讲述】.
21(单选题)对学前儿童的语言运用技能考察，不包括【情感控制能力】
22(单选题)听说游戏活动设计与组织的第一步骤是【设置游戏情境】
23(单选题)在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的【集成功能】 24(单选题)在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括【创造性地运用语言】 25(单选题)早期阅读活动能够让幼儿有机会接触【书面语言】
26(单选题)活动教育观的主要理论依据是【皮亚杰的认知发展理论】
27(单选题)学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于【双语延时学习】
28(单选题)与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现【回声式语言】
29(单选题)在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养【评析性倾听能力】
30(单选题)2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到【儿童发展规律的制约】
31(单选题)科学技术的功能包括【认识功能、生产力功能】。
32(单选题)要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在【３～４岁】。 33(单选题)渗透的学前儿童科学教育活动包括【日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育】。
34(单选题)从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是【挑选分类】。
35(单选题)学前儿童科学教育中教师的语言应具有【启发性、形象性、逻辑性、目的性】。 36(单选题)世界上首创用实验法进行科学教学的是【墨子】。
37(单选题)事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是【情景观察】。
38(单选题)家庭儿童科学教育具有以下明显的特点【个别性、随机性、灵活性、潜移默化性】。 39(单选题)幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量【反馈——校正系统】。 40(单选题)我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代【同治】年间。 41(单选题)语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。不对
42(单选题)轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。不对 43(单选题)语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。不对
44(单选题)独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。对 45(单选题)语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。对 46(单选题)0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。对
47(单选题)重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。对
48(单选题)儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。不对
49(单选题)培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。对
50(单选题)词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。对
51(单选题)幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。不对
52(单选题)识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识
字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。不对
53(单选题)为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。不对
54(单选题)文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。对
55(单选题)在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。不对
56(单选题)讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。对 57(单选题)听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。不对
58(单选题)早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。对
59(单选题)学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。对
60(单选题)学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。不对
61(单选题)发育性口吃就是口吃。不对
62(单选题)教师应时刻关注幼儿的口吃，及时纠正。不对
63(单选题)正确站立姿势是身子正，腿不弯，抬头挺胸。对
64(单选题)物理降温时体温降至 不对
65(单选题)心理活动及行为的无意性是幼儿心理发展的一般特点之一。对
66(单选题)造成幼儿口吃的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。对
67(单选题)快乐、兴趣、愤怒、知觉等属于幼儿的主要情绪。不对
68(单选题)性格在幼儿发展中的作用主要表现在：(1)可以满足幼儿的心理需要；(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。不对
69(单选题)影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。对
70(单选题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。不对
71(单选题)帮助孩子学会正确地表达和控制自己的情感，掌握一些常用的宣泄不良情绪的方式与方法是发展儿童人际交往能力的策略之一。对
72(单选题)按游戏中创造性的程度分可以把游戏分为创造性游戏和自由游戏两种。不对 73(单选题)智力游戏是学前儿童最喜欢的创造性游戏。不对
74(单选题)职业是人们在社会中所从事的，并以此为生的具有特定职责的专门性活动。对 75(单选题)职业道德是指人们在履行职业职责的过程中，在思想和行为上所必须遵循的行为准则和道德规范的总和。不对
76(单选题)保育员的品德在很大程度上对学前儿童品德的培养起着至关重要的作用。对
77(单选题)保育员要教育孩子学会宽容，学会保护自己的利益，学会与别人一起游戏。不对 78(单选题)快乐、兴趣、愤怒、恐惧等属于幼儿基本情绪。对
79(单选题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。对
80(单选题)“他非常讨厌小浩，不愿意与他玩儿。”这条记录是做了客观描述的记录。不对 81(单选题)婴幼儿阶段，是骨骼、肌肉及身体各器官和系统生长、发育的关键时期。对 82(单选题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。对 83(单选题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。对
84(单选题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。不对
85(单选题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。不对
86(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。对
87(单选题)幼儿的社会关系主要表现在两个方面，与老师的关系和与父母的关系。不对 88(单选题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。对
89(单选题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、学习知识等。不对
90(单选题)影响幼儿气质发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。不对
91(单选题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。不对 92(单选题)婴儿心理的发展是指大肌肉和双手动作的发展。不对
93(单选题)视力就是人们通常所说的视敏度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。对
94(单选题)见察的目的性较强，不容易受外界新异刺激的干扰并能持久。不对
95(单选题)直觉行动思维又叫作手和眼的思维。对
96(单选题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、攻击等。对
97(单选题)未成年人是指未满16周岁的公民。对
98(单选题)幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。对
99(单选题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。对 100(单选题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。对
101(单选题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。不对
102(单选题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。不对
103(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。对
推荐第3篇：学前儿童语言教育
二、判断题
1．在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
2．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
3．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
4．行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。
5．体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
6．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
7．独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
8．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
9．0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
10．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。
12．研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
13．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
14．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。
15．识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
16．学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
17．幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。
18．复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。
19．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
20．在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。
21．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。
22．文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象（画面）的过程。
23．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
24．扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。
25．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。
26．在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
27．谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。
28．讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
29．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
30．早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字和早期书写经验。
31．教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。
32．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
33．学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。
34．对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
35．.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
36．根据评价材料的不同，对语言教育活动评价的主要方法可分为自我评价法和他人评价法。
37．间接信息评价法是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等信息材料进行分析评价。
38．儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。
39．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
40．“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。
三、简答
1.什么是语言能力？
2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
4.为什么说语言是思维工具？
5.简述对语言“约定俗成”性的理解。
6.如何理解语言符号的系统性？
7.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
8.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
9.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？
10.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
11.早期阅读的内容包含哪几个方面？
12.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？
13.谈话活动有哪些基本特征？
14.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？
15.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？
16.讲述活动有哪些基本特征？
17.听说游戏活动有哪些基本特征？
18.儿童语言教育评价有哪些内容？
19.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？
20.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？
21.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？
四、论述题
1．学前儿童语言学习有哪些重要特点？
2.如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？
3.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？
4.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？
5.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？
6.儿童文学作品学习有哪些基本特征？
7．学前儿童语言教育评价有哪些原则？
8．对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？
9．正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？
10．实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？
推荐第4篇：学前儿童语言教育
《学前儿童语言教育》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( A )
A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿
2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的(C)
A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申
3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( D )
A.前语言现象B.自我中心语言现象
C.社会性语言现象D.理解语言现象
4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( C )
A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性
5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( B )
A.倾听能力B.表达能力C.阅读能力D.书写能力
6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是(D)
A.谈话活动B.讲述活动
C.欣赏文学作品D.早期阅读
7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是(D)
Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌
Ｂ.强迫幼儿仔细倾听
Ｃ.增加倾听内容的吸引力
Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性
8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )
A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分
B.演示内容生动形象，但要适时适度
C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复
D.与学习内容进程相一致
9、( D )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论
10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C )
A.叙事性讲述B.描述性讲述C.情景表演讲述D.议论性讲述
11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A )
A.言语流畅度障碍B.构音障碍C.听觉障碍D.情感交往障碍
12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( B )
A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的
13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( D )
A.语言表达范畴B.语言运用范畴
C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴
14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A )
A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合
B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果
C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识
D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制
15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是(C )
A.伦奇B.布伦姆和莱希C.乔姆斯基D.加德纳
主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1、写出5种讲述活动的类型。
看图讲述 生活经验讲述 情境讲述 绘图讲述 续编故事
2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？
成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机会
二、论述题（每题5分，共2题）
1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官？
为使婴幼儿的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢？家长和幼儿园教师应注意以下两方面：
（1）要优生
（2）要保护好婴幼儿大脑及言语器官
要有合理的生活制度；要注意不要让婴幼儿的头部受伤；尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；婴幼儿用药要十分小心；大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。
2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。
（1）阅读能刺激大脑，是发展大脑神经组织的最好方式（2）阅读是儿童心理健康的重要条件（3）阅读增加了幼儿的经历与交往（4）阅读是幼儿个性发展的条件（5）阅读是幼儿学习成功的重要条件
总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。
推荐第5篇：学前儿童语言教育
学前儿童语言教育/学前儿童语言教育学习辅导，
/2011.06.15教学活动
1目前幼儿园的语言教育主要采用谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。
2谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。其特点是：
1、具有一个有趣的中心话题
2、具有多方面的信息交流
3、具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动的设计步骤：第一：创设谈话情景，引出谈话话题。第二：幼儿围绕话题自由交谈。第三：引导幼儿逐步拓展谈话范围。
3述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。其特点是：
1、有一定的凭借物。
2、有相对正式的语言环境。
3、所使用的是独白语言。讲述活动的设计步骤：第一：观察理解对象。第二：运用已有经验讲述。第三：引进新的讲述经验。第四：巩固迁移新的讲述经验。
4听说游戏将学习因素与生动有趣的游戏形式紧密结合，以提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的活动中完成增进知识、发展语言的学习任务。其特点是：
1、让幼儿在“玩中学”“学中玩”。
2、有明确、具体的规则。
3、以教师为主导的游戏活动。听说游戏的设计步骤：第一：设置游戏情景。第二：交代游戏规则。第三：教师引导游戏。第四：幼儿自由游戏。
5幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。其特点是：
1、围绕文学作品开展活动。
2、整合相关的学习内容。
3、提供多种与文学作品相互作用的途径。
4、包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品学习活动的设计步骤：第一：聆听欣赏文学作品。第二：学习理解体验作品。第三：迁移作品经验。第四：进行创造性想象和表述。
6早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定早期的阅读的技巧。其特点是：
1、有广阔的阅读环境。
2、由表意性质的阅读材料。
3、有整合的阅读内容。早期阅读活动的设计步骤：第一：让幼儿自己阅读。第二：在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。第三：组织幼儿围绕阅读重点开展活动。第四：归纳阅读内容，巩固所学知识。
7关于早期阅读活动需要注意的几点问题
1、幼儿阅读的对象孩子们从生活中学习，生活的阅历是他们阅读的重要内容。
2、早期阅读的内容幼儿早期阅读活动应尽早开展，早期阅读的内容十分丰富，识字仅仅是其中的一小部
分
3、早期阅读中的识字幼儿识字是以引发他们对汉字感兴趣，增强对汉字的敏感性为目的，不以识字量的
多少为评判标准应以幼儿已有的身心发展水平和认知发展水平规律为基础，引导幼儿识字。
推荐第6篇：学前儿童语言教学的生活化
学前儿童语言教学的生活化
科学研究表明，二到三岁是儿童语言能力发展的黄金时期。同时在这一时期中儿童所受的教育，对于他们以后情商与智商的发展很有帮助。注重学前儿童的语言教育，提高他们的语言表达能力，有助于帮助他们健康地成长。
一.改变观念，重视儿童语言教学
语言是人与人之间沟通的基础。掌握良好的沟通技巧和语言表达方式，对于学前儿童的情商发展，具有很大影响。自古以来，中国人的思想比较含蓄保守，所以，在传统的学前教育模式中，幼儿教师一般只注重儿童的文字表达能力，而忽视了对儿童语言表达能力的培养。作为新时期的幼儿教师，应该转变传统观念，加强对学前儿童语言表达能力的培养。幼儿教师需要注意在提高儿童文字表达能力的同时，还要兼顾他们的文字表达能力，让学前儿童在德、智、体、美各方面得到发展。例如，幼儿教师可以在班级内定期开展“讲故事”比赛，要求每一位儿童都需要上台讲一个自己最喜欢的故事，并且故事内容需要积极向上。这种形式不仅可以锻炼学前儿童的语言表达能力，方便他们以后的学习生活。同时学前儿童在为其他人讲故事的时候，可以增强他们的自信心，让学前儿童更加从容地面对以后的生活。
二.源于生活，注重语言教育的生活性
语言源于生活，所以语言因生活而精彩。在生活中有许多不起眼的小事，都蕴含着不少耐人寻味的深刻道理，值得学前儿童去自我发现。注重语言教学的生活性，可以让他们在生活不经意间，掌握语言知识，体会语言的美。在学前儿童自我发现的过程中，幼儿教师需要扮演好“引路人”的角色，帮助他们在生活中学习语言的魅力。幼儿教师在语言教学生活化的过程中，需要注意一些准备工作，帮助教学活动的顺利进行：
1.营造良好的学习氛围
学前儿童的语言教育，可以帮助他们提前接受关于语言表达能力方面的基础知识。所以，一个良好的学习氛围对于学前儿童学习语言，提高语言能力有很大的帮助。幼儿教师可以鼓励学前儿童学习语言，积极思考语言上的问题，让他们养成勤学好问的好习惯。同时幼儿教师对于学习态度认真的儿童，应该及时予以鼓励，让他们为其他儿童做出榜样，以便营造善于思考，勤学好问的课堂学习氛围，有利于学前儿童的语言教学。
2.激发儿童的学习兴趣
儿童对于没有经验的事物，总是充满了巨大的好奇心，他们在学习语言能力的过程也不例外。幼儿教师在对学前儿童进行语言能力教学前，应该鼓励他们踊跃发言，并可以引用贴切学前儿童生活的事物，如动画片里的情景来提问他们。以此来激发学前儿童的学习兴趣，从而激发他们对语言学习的积极性。
三.方式多样，丰富语言教学课堂
学前儿童接受的语言教育，对于他们以后各方面素质提高具有很大帮助，尤其是语言表达能力。增加学前语言教学的课堂模式，可以吸引学前儿童学习语言，提高他们的学习积极性。学前儿童的教育不同于义务阶段时期的学生教学，对于他们的知识难易程度更低，一般只是要求掌握，所以新奇的课堂形式对于学前儿童掌握语言知识，提高语言表达能力很有帮助。幼儿教师不要拘泥于原有普通的教学模式，运用多种新奇的方式来吸引学前儿童学习，从而达到提高他们语言表达能力的目的。以下几种课堂模式可供幼儿教师选择：
1.班级歌咏比赛
儿童歌曲中许多优美欢快的旋律以及朗朗上口的歌词，都有利于提高学前儿童的语言表达能力。同时一些经典的红色童谣可以让他们得到思想上的熏陶，有助于他们爱国意识的养成。幼儿教师定期开展歌咏比赛，让学前儿童在歌声中提高自身的语言表达能力，同时歌咏比赛全班参与也有利于班级凝聚力的提高。
2.出演儿童情景剧
幼儿教师可以让学前儿童参加情景剧，以这种方式对他们进行学前语言方面的教育。学前儿童在出演情景剧的过程中，不仅可以体验自己当“小演员”的成就感，让他们乐在其中。同时在他们熟记歌词的过程中，语言表达能力也得到提高。最后学前儿童在表演过程中，可以得到精神上的放松，让自己更好地融入到表演中，达到寓教于乐的目的。
3.古诗词诵读比赛
唐宋诗词是中华文化历史上璀璨的瑰宝。幼儿教师让学前儿童参加古诗词诵读比赛不仅可以让他们受到中华诗词文化的熏陶，有利于文化知识的积累。同时在诵读过程中，学前儿童通过当众的诵读表演，可以提升自己的自信心并有效的提高他们的语言表达能力。
四.结语：
学前儿童的语言教育，可以帮助他们提高与他人之间的沟通能力。幼儿教师需要改变传统的教学观念，注重语言教育的生活化，从实际中提高学前儿童的语言表达能力。幼儿教师鼓励学前儿童进行思考，培养他们善于思考的好习惯。同时营造良好的课堂气氛，勾起学前儿童的好奇心，激发他们对于语言学习的兴趣。最后，幼儿教师需要注重课堂模式的多样性，运用多种方式，提高学前儿童语言表达能力。
[1.课题项目：基于生活化教学的《学前儿童语言教育》教学模式研究，项目编号：J2014100；2.基金项目：山西省教育厅高等学校2014教学改革项目，编号：（J2014100）]
（作者单位：忻州师范学院教育系）
推荐第7篇：学前儿童语言教育与活动指导教学总结
《学前儿童语言教育与活动指导》教学总结
——罗丽华
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。而学前儿童语言教育是一门针对学前教育师资培养的专业必修课，专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的,因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。
通过一个学期的教学，我着重培养学生养成良好的学习习惯，学会听课，知道学习，掌握些基本的数学知识。在教学工作中也取得了一定的成绩，但是在过去的一学期的工作中也存在着一些问题，比如，教师自身的素质还有待提高、学生能力的培养还有待加强、个别学生素质差等的问题依然存在。就此，我总结一下自己下一步工作目标和努力方向：
提高自身素质。学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求，重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网络中成长，在案例中成长，在反思中成长，并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。
在课堂教学中，注意多一些有利于学生理解的问题，而不是一味的难、广。要从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与语言教育学习活动，重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习的兴趣。考虑学生实际的思维水平，切实加强基础知识和基本技能的教学，不断对学生进行学习目的教育，培养良好的学习习惯，并且紧抓备课环节，为向45分钟要效率做准备。
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，语言教育练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇1律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语言教育的应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语言教育教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用，有一个深切的感受就是，如果
一个班级里学生的语言运用能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大，都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习，但是有时候，还只能放慢上课速度来照顾全班同学。
我希望我们的学生，多花点时间学习理论知识，多看点有关学前儿童的书籍，不仅要弄清楚教学中的“是什么、为什么”的问题，而且更重要的是帮助学生解决以后教学中“怎么做”的问题，真正的锻炼学生的实践能力，达到课程学习的良好效果，为学生今后从事学前教育工作打下良好的基础。
推荐第8篇：学前儿童语言教育读后感
如果有家长困惑不知道该给孩子读什么样的书，或者不知道孩子读什么书会感兴趣，我力介《学前儿童语言教育》这本书，因为我的亲身经验，当时上小学的我，第一次捧起这本书，便被深深吸引了......接下来小编给你整理了《学前儿童语言教育》，欢迎大家的阅读。
《学前儿童语言教育》读后感一
寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇。最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。
在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。
书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长。
幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础，此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。
总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术；教育是一曲激昂的乐章；教育是打开心智之门的金钥匙；教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。
《学前儿童语言教育》读后感二
如何上好一节语言课是我一直有所困惑的事情，为了提升自己的教育教学能力，最近我仔细的阅读了《学前儿童语言教育》这本书，给我的感受很深，使我认识到自己平时在语言教学中的不足之处，使我认识到自己在语言教学中有很多地方需要改进和提高，对我的帮助很大。
语言是逻辑的基础，不同的语言有着不同的思维方式，多学一种语言思维就复杂一倍。因此语言在教育中是非常重要的。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一定会得到健康、顺利地发展
书上通过目标内容、教学方法、活动设计、环境材料、领域渗透、日常生活、发展评价七个方面的内容向我们介绍了教师应该如的对幼儿进行良好的语言教育。由于书上介绍的范围很广，我就专门针对我读了该书的教学方法和活动设计两方面内容，来说说我自己的想法和感受。
书上指出语言教育可细分为：谈话活动、讲述活动、文学作品欣赏活动、早期阅读活动、听说游戏活动。谈话活动和讲述活动主要是培养幼儿说的能力；听说游戏活动则是培养幼儿倾听的能力；早期阅读活动主要是让幼儿从口头语言向书面语言过渡；而文学作品欣赏活动主要目的是陶冶幼儿的情操，启迪幼儿的智慧，其次再发展幼儿的语言。语言教学就是给幼儿讲故事、念儿歌并让他们学会讲这些故事和儿歌。其实这是一种不正确的语言教育教学理念，幼儿的语言是靠在不断的听、说过程中把自己原有的经验转化为新的知识经验。因此我认为为了快速提高幼儿的语言能力，许多老师应该对正确的开展讲述活动、谈话活动、听说游戏活动以及早期阅读活动花些心思。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，我们应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
这些就是我这次看完《学前儿童语言教育》后的一些感想，我会把这些知识运用到日常的教育教学中，使自己在以后的语言活动中有所提高。
推荐第9篇：学前儿童语言核心经验
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于：
（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识； （2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律； （3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。
周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括：
交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；
阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。
她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。
周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路 .幼儿园专门的语言教育活动
用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。
此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。
总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。
第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1.儿童是如何学习语言的
不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。
2.什么是高质量的语言输入
早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。 3.什么是多样性的语言运用
从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。 高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成有关儿童语言教育内容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。 第
三、提升语言教育过程的师幼互动质量
幼儿园语言教育是否成功与师幼互动质量有很大关系，直接影响教育的效果和儿童的发展。师幼互动质量涉及很多方面，但在语言教育过程中，要特别关注教师运用语言与幼儿互动的提问和反馈的过程，从而提高幼儿园语言教育的有效性。当前国际学前教育质量评价有五个质量范畴：物质环境质量、课程教学质量、师幼互动质量、园务管理质量、家长与社区参与质量。师幼互动质量作为评价范畴之一，引起越来越多的重视，它主要涉及三个方面的内容：情感支持维度、活动组织维度、教育支持维度。 1.情感支持维度
这一方面主要涉及教师在教育过程中能否为儿童学习创设积极的氛围而避免消极因素的产生，教师对幼儿发展的需要有无足够的敏感性，教师在教育过程中是否懂得尊重儿童。 2.活动组织维度
这一方面重点考量教师在教育过程中对幼儿行为管理的水平、在教育过程中幼儿学习的产出性水平以及教师对学习安排的水平。 3.教育支持维度
这一方面评估的是在师幼互动中教师对幼儿认知思维发展（教师提问）的挑战性、师幼互动中教师反馈的质量以及教师的语言示范水平。教师的语言示范是指在教育过程中教师解释、分析学习内容的水平，而非指教师的普通话水平。
提升我国幼儿园教育活动中教师语言互动水平的要点包括：教师提问的语言水平、追问的语言水平、解释的语言水平和结论的语言水平，教师如何提问、如何反馈、如何进行语言示范，直接影响幼儿的认知和语言发展。
推荐第10篇：学前儿童语言教育总结
总结 第一章
名词解释
学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的
一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母
语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
广义：把0—6岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教
育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
判断一个教育机构（如幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一的标准是 ：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
学前儿童语言的研究价值：1.语言学价值2.心理学价值3.教育学价值4.文化学价值 调查法一般可分为四种类型：1.现状调查2.关系调查3.发展变化调查4.原因调查
第二章
语言是一种符号系统。 语言不是自发产生的。（例如：双胞胎）
第三章
发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。
语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。
第五章
简答题;
学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程
2.语言学习是儿童语言个性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程 4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80（看书上的例子）
即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿
第六章
儿童语言发展的交叉的三个阶段：0—1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称
为前言语阶段
1—2岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段 2—3岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。
与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（0—3个月） 摸脸游戏（0—3个月）
连续音阶段儿童语言的发展和教育（4—8个月）
与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（4—8个月） 研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。 婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反应迅速发展。 单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁—1岁半）
会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。 名词解释 泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，
即一词多义。
窄化：是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。 特化：是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。
接尾策略：是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用
问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1岁半—2岁半，3岁左右消失。
破句现象：这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴；有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担心他是否口吃。
双词句阶段语言的发展和教育（1岁半—2岁） 1岁半—2岁：喜欢提问，语言上出现“反抗行为”
掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 初步掌握口语阶段儿童语言的发展阶段和教育（2岁—2岁半） 目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半—3岁） 简答题
语言发展的特点：1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣
2.能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化能力3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句4.说话不流畅，表达常有“破句现象”5.言语功能呈现越来越丰富，准确的趋势 儿童创造的能力有:迁移:情景迁移所指迁移结构迁移
替换扩展删简粘连(p113看例子)
第七章
理解题（p120“fis”）
小班：小班语音教育的重点应该放在听力和发音的练习上。 中、大班：语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。
词类的使用频率不同：学前儿童使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后
是副词和介词。使用动词的频率高于名词。
形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化的一个标志。
儿童对词义的理解具有两个特点突出的特点：1.笼统2.具体
第八章
如前面所述，学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标，
年龄阶段目标和活动目标。 第九章
简述题扩展
学期儿童语言教育的方法：
一、示范模仿法
1.教师的示范语言一定要规范到位 2.教师要把握好示范的时机和力度
3.教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段 4.教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则
二、视、听、讲、做结合法
三、游戏法
四、表演法
五、练习法
第十章
理解题（p179）:学期儿童语言教育设计与实施的原则 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤：
（一）确定活动目标
（二）选择活动内容
（三）策划活动流程
（四）拟定活动方案
1.活动名称2.活动目标（设计）3.活动准备：知识准备语言准备物质准备 4.活动流程5.活动评价
理解题（p190作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主）看文中内容 迁移作品经验（设计方式，给题p193看） 文学欣赏活动的设计与实施的步骤： 1.文学欣赏作品的传递
2.多通道地相互作用（设计途径看例子p198） 3.通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容 4.采用开放性的提问方式（记住）
●针对儿童记忆系统的提问●针对细节的提问
●针对情感识别与匹配的提问●针对作品的主题或情节的提问 ●针对作品中文学语言的提问●针对作品的整体结构形式的提问 ●针对生活原型与作品形象进行比较的提问 简答题 表演的分层次内容如下： 1.情境性对话
2.根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演 3.主要人物形象的立体动态塑造 4.作品段落的表演 5.作品完整形象的表演
小班编构故事的重点是编构故事的结局，中班编构故事的重点是编构故事的高潮部分，大班则是编构完整的故事。
学前儿童谈话活动的方式：主要培养儿童交流的能力。 拥有一个具体、有趣的中心话题。
儿童交谈的三种基本模式：儿童与教师教师与儿童儿童与儿童 将教师在谈话活动中起间接引导作用。
开放性的讨论活动：一般在中班以后才适合开展这项活动。 名词解释
一个围绕：是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴交流。 两个自由:是指交谈的内容自由、交谈的对象自由。 中心话题的拓展是逐步进行的：顺序：
对话题对象的描述和基本态度---为什么会有这种态度---对话题对象的独特感受
讲述活动的语言是独白语言。
感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。 主要是通过视觉通道获得的。
讲述的基本方式一般在中班后期开始培养。
游戏规则即为语言学习的重点内容（设计游戏p221） 简答题
从讲述内容来分类：
1.叙事性讲述2.描述性讲述3.说明性讲述4.议论性讲述 讲述活动设计与实施的基本结构：
1.充分感知讲述对象2.运用已有经验自由讲述 3.引进并学习新的讲述经验4.巩固和迁移新的讲述经验 创设游戏情境，引发儿童兴趣：
1.用物品创设游戏情境2.用动作创设游戏情景 3.用语言创设游戏情境
儿童阅读前阅读能力的发展规律： 1.幼儿前图书阅读能力的发展规律 2.幼儿前识字能力的发展规律 3.幼儿前书写能力的发展规律
第11篇：学前儿童语言教育复习资料
名词解释
1幼儿园谈话活动：是帮助学前儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 2听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的目标是以培养儿童倾听表达能力为主，活动内容主要集中在听和说的理解和表达方面。 3双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言 4文学欣赏：是一种能动的反应活动，是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行再创造和再评价的过程。 5语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。 展听说游戏活动，学习正确发音3利用儿歌、绕口令练习发音4教师示范与讲解正确规范的发音。 2如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？生活中：1在集体活动和个别交往的场合中能认真倾听教师关于遵守行为规则的要求，以此指导和约束自己与他人的行为2在掌握行为规则的基础上，学习用语言评价自己和同伴的行为3理解并执行教师的指令4在他人面前大胆讲述自己的见闻 游戏活动：1游戏时与同伴进行随意交谈，结合游戏情节自言自语或进行恰当的人物对话2要不之间会用语言协商、讨论与合作，共同开展游戏3用连贯性语言评价游戏的规则执行情况与游戏开展情况，对游戏进行适当的小结。 3）多说。成人要想法设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿有意发展重要方式。4）多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，几时巩固学习效果。3开展早期阅读，培养良好的阅读习惯早期阅读时发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。4随时看就要飘出去了,吉米急得眼泪都快流出来了.
突然,吉米打了个嗝,肚子里的气泡从嘴里冒出来了,他不再往上升了.\"嗝嗝^\",他又打了好几个嗝,肚子里的泡泡都冒出来了.吉米慢慢地往下降,又落到了地上.
从那以后,吉米再也不敢一下子喝那么多的\"汽水\"了.
6言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫话语。 7第二语言：指能在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的语言接触环境里，为了和其他民族的人成功的进行交际，人们往往会学习一种非本民族语言。 8语言能力：是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则吧声音和意思联系起来的能力。
9学前儿童语言学习：是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
10示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然的模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。 填空
1谈话活动的类型：（日常生活中得谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动）。
2语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分包括（语音、词汇、语法）三个方面。 3早期阅读环境包括（精神环境和物质环境）。
4学前儿童语言教育分为：（渗透式语言教育）和（专门的语言教育）两部分。
5学前生活语言教育发展的是学前儿童听、说、读、（前书写）以及（外语）等全方面语言能力。 7儿童母语习得的过程有着惊人的相似，一般是从无意义的发音，发展到（单词语）阶段，然后进入（双词语）阶段，再进入（实词语）阶段，最后进入（成人句）阶段。
8儿童语言学习的一般程式，是指在一定的语言学习环境之中，由（语言输入、内化、语言输出、反馈）四个环节构成的连锁反应过程。
9婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有（省略音、替代音、重叠音） 简答题
1简述学前儿童语音教育的途径？1在日常生活中练习发音2开3简述早期阅读活动的主要类型？
一、阅读区活动 功能：1提高儿童的阅读水平2选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备3培养儿童对图书的兴趣。
二、有计划的早期阅读活动。
4幼儿园文学活动的设计与组织的基本思路具体可以分为哪些层次？1学习文学作品内容2理解体验作品经验3迁移作品经验4创造性想象和语言表述。
5简述学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤？
一、确定活动目标
二、选择活动内容
三、策划活动流程
四、拟定活动方案 1活动名称2活动目标3活动准备4活动流程5活动评价
6如何正确处理婴幼儿语言“输出”与“输入”的关系？
7何开展早期阅读中得亲子共读活动？1选择适龄的读物2以身作则培养家庭的阅读氛围3读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣3利用生活中得素材共读5善用故事录音带6采用多种参与形式 论述题
1如何对0~3岁的孩子开展早期语言教育活动？1多和孩子交谈，提供语言模仿的榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。婴儿周围的成人，特别死父母和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多和孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。2培养婴儿多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。1）多看。一方面是带婴儿指甲接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。2）多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是负值口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人的讲话。随地帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表意、“破句”是，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中得必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直到他们成功理解语词、掌握语句。
活动设计 要求：1设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料(1)）2活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；3方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。附：活动过程一般步骤：文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；②理解体验作品经验；③迁移作品经验；④创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；②交待游戏规则，明确游戏玩法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实施的步骤：①自己阅读幼儿自己阅读；②师幼共同阅读；③重围绕阅读重点开展活动；④归纳阅读内容。 故事：小熊冒泡泡
小熊吉米嘴又谗了,他打开冰箱吃了起来,一会儿就吃了许多的零食.
吉米口渴了，他在 冰箱里发现了很多瓶\"超级汽水\".一打开瓶子,汽水里就有很多很多的泡泡冒出来..吉米从来没有喝过这样的汽水,一下子喝了好多瓶.喝了\"超级汽水\",吉米独自里全是泡泡,他象大气球一样飘起来了.吉米从厨房飘到大厅,又飘上了楼梯.坏了!窗户没关上,眼
第12篇：学前儿童语言教育答案
北 京 师 范 大 学 网 络 教 育
《学前儿童语言教育》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B )
A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿
2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C )
A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申
3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A )
A.前语言现象B.自我中心语言现象
C.社会性语言现象D.理解语言现象
4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D )
A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性
5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( A )
A.倾听能力B.表达能力C.阅读能力D.书写能力
6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B )
A.谈话活动B.讲述活动
C.欣赏文学作品D.早期阅读
7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B )
Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌
Ｂ.强迫幼儿仔细倾听
Ｃ.增加倾听内容的吸引力
Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性
8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )
A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分
B.演示内容生动形象，但要适时适度
C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复
D.与学习内容进程相一致
9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论
10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C )
A.叙事性讲述B.描述性讲述C.情景表演讲述D.议论性讲述
11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A )
A.言语流畅度障碍B.构音障碍C.听觉障碍D.情感交往障碍
12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(D)
A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的
13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( C )
A.语言表达范畴B.语言运用范畴
C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴
14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A )
A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合
B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果
C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识
D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制
15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是( B)
A.伦奇B.布伦姆和莱希C.乔姆斯基D.加德纳
主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1、写出5种讲述活动的类型。
答：看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、绘图讲述、续编故事。
2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？
答:成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机会。
二、论述题（每题5分，共2题）
1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官？
（1）要优生；
（2）要保护好婴幼儿大脑及言语器官；
要有合理的生活制度：
要注意不要让婴幼儿的头部受伤；
尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；
婴幼儿用药要十分小心；大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。
2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。
答：（1）阅读能刺激大脑，是发展大脑组织的最好方式；
（2）阅读是儿童心理健康的重要条件；
（3）阅读增加了幼儿的经历交往；
（4）阅读是幼儿个性发展的条件；
（5）阅读是幼儿学习成功的重要条件；
总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。
第13篇：学前儿童语言教育案例
如何创设宽松自由的语言交往环境?
案例一:由一只玩具枪引发的争执
事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师„„
强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 „„
讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。
明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。
明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换„„。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商„„。
讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展?
案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!”
观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问“:我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?”
宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”„„
宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来! 游戏情境二: 在活动区游戏时，小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临! 李老师在孩子们的邀请下走进小商店，并很诚恳说:“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀!”阳阳说;“你应该买点巧克力派。”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱不够了这两样不能都卖”。两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品，便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃!”
李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够!怎么办? 阳阳说:“那您去银行取点钱吧!”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了。”超超说:“没有关系!今天我们商店买一送一”
李老师说“这太好了!”当孩子们将食品打好包递给李老师时，李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿，怎么办? 超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗?”超超说:“我 们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。
讨论:这两个案例有什么不同?请您分析其中的原因是什么?教师的支持体现在哪里?
案例三:猜谜语
王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏。王老师说完谜面后，请小朋友猜一猜这是什么动物?明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想。”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好!你先听听别人怎么说” 王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测。对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想。当红红说出了正确答案后，王老师马上问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到:“对!”王老师:“哪我们因该怎么办?”孩子们一起拍手说:“棒!棒!你真棒!”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋!”
讨论:这是活动中经常发生的一幕，对这一情境您有什么想法和自己的分析。
案例四:观雨
问题:下午，老师正准备上课，忽然外面下起了瓢波大雨，老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了，面对这种情况您认为老师应该怎样做? 案例过程描述:
下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想:既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是暴雨，什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的?”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问:“雨为什么会落下来?”孩子们都茫然了„„带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。 雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。”于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。 张鹏:“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。” 卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”
那佳:“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。”
李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。” 赵柯:“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。” 王志爽“:下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。” 付成:“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。” 王影:“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。” 牛超:“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。” 潘磊又有新的发现，他说“小雨点落在地上又被溅起来，:像一顶顶美丽的皇冠。” 孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。 小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。 放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌《下雨了》。
案例五:美美的香梦(张咏提供) 琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画(出示画面)。画面中有太阳，有白云，有车，有红绿灯，有楼房，还有两个小朋友，一个骑着羊，一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色的讲给老师听。
她的讲述是这样的:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。(大体的意思是这样)她讲的非常生动。
老师说:“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”
琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。
老师:我喜欢你这个名字，还挺上口，可是图画书都有封面，要不你给她画个封面怎样? 琳琳很快在纸的反面又花了一幅画，并拿给老师看。 琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后。 老师:喔，这是国王和王后啊! 琳琳:你写上美美的香梦。
老师按照她的意思写上了这个名字
老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗? 琳琳点点头。
老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊，里面也没有国王和王后啊? 琳琳一听，璞A},一乐，就把这副画扔到一边了。老师替她把这副画放在美工区。 过了两天，琳琳又看到了这副画，她又跟老师讲起来。故事的大概意思跟原来是一样的， 不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮。讲到结尾，妈妈把他们救出来后，
她又接着讲，天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个王后，真是一个美美的香梦啊!”
讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境。
第14篇：学前儿童语言教育教案
信阳师范学院教育科学学院 学前儿童语言教育课程教案
《学前儿童语言教育》课程基本信息
(一)课程名称：学前儿童语言教育 (二)学时学分：周2学时，2学分 (三)预修课程：学前儿童文学 (四)使用教材
武建芬主编：《学前语言教育》(第1版)，南开大学出版社，2013年8月版。 (五)教学参考书
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
(六)教学方法：
课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，案例教学。 (七)教学手段：
多媒体教学，传统讲授
(八)考核方式：
闭卷考试，课堂答辩
(九)学生创新精神与实践能力的培养方法：
如何提高学生分析问题、解决问题的能力，如何提高学生解决实际问题的能力。
(十)其它要求：
严格考勤，注重学生课堂表现及课堂参与情况，课下作业等占学生成绩的较大比率（30%，改变仅由期终考试决定学生该门课程成绩的状态）。
第一章
学前儿童语言教育概述
教学时数：2学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。
2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。3.理解各种语言教育观，并能用所学知识指导语言教育实践。 教学重点：
1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。2.知道学前儿童语言教育的重要性。 3.理解各种语言教育观。 教学难点：
1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。2.利用案例，使学生理解各种语言教育观，学会用所学知识指导语言教育实践。
本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义
一、学前儿童语言教育的研究对象
(一)狭义的学前儿童语言教育
专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。
(二)广义的学前儿童语言教育
专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。
二、学前儿童语言教育的研究内容
(一)描述学前儿童语言教育的研究内容
（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。
（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异
（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。
三、学前儿童语言教育的意义
（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展
1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础
2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。
3.语言恢复和重构具有关键期。
4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。
5.第二语言和外语的学习也有关键期。
6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。
（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展
1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。
2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。
3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。
（三）可以促进学前儿童的全面发展
1.语言可以提高学前儿童道德认识
2.语言可以促进学前儿童智力发展
3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力
4.语言可以增进学前儿童身心健康
5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动
6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展
第二节
学前儿童语言教育的基本观念
一、学前儿童语言发展的方向
（一）产生对语言学习的浓厚兴趣
（二）能够自然流畅地运用语言
（三）为书面语言的学习奠定基础
二、学前儿童语言教育的基本观点
（一）学前儿童语言观 1.语言是一种符号系统
2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。3.语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。 4.语言是一种思维的工具。
5.学前儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 6.高级心理机能形成离不开语言
7.儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。
（二）学前儿童语言的发展观 1.学前儿童的语言发展
1) 语言形式：语音和语法的获得 2) 语言内容：词义和句义的获得
3) 语言技能：对语言的操作能力、对环 境的感知能力和心理预备能力 2.学前儿童语言发展的特点 1) 社会性
2) 连续性和阶段性 3) 实践性 4) 不平衡性
5) 语言系统的各个组成部分的发展不平衡。 6) 语言在不同地域的发展速度和发展方向也不一样。 3.学前儿童语言发展的方向 1) 产生对语言学习的浓厚兴趣 2) 能够自然流畅地运用语言 3) 为书面语言的学习奠定基础
（三）学前儿童语言教育观 1.完整语言教育观
1) 学前儿童语言教育目标应该是完整的 2) 学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 3) 学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
4) 完整的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时要把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分。 2.整合教育观
1) 语言教育目标的整合 2) 语言教育内容的整合 3) 语言教育方式的整合
4) 整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感方面的发展是整合一体的关系。 5) 语言领域内不同语言教育形式的整合。 6) 语言领域活动与其他领域活动的整合。 3.活动教育观
1) 提供学前儿童充分操作语言的机会
2) 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展
3) 要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 4) 学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。
第二章
学前儿童语言发展的特点与教育
教学时数：6学时 教学目的与要求：
1.理解0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.形成发展0-6岁学前儿童语言能力的意识。
3.能根据0-6岁学前儿童语言发展进行恰当的教育。教学重点：
1.0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.知道学前儿童语言教育的指导措施。
教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的特点。 2.利用案例，使学生理解指导学前儿童语言教育的措施，并能用所学知识指导语言教育实践。
本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
0-3岁儿童语言发展的特点与教育
一、0-1岁儿童语言的发展和教育
（一）简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月） 1.语言发展的特点
1) 听觉较敏锐，形成了感知、辨别单一语音的能力 2) 能发出一些简单的音节，多为单音节 3) 产生交际倾向 2.语言教育活动
1) 用各种语音和声音来刺激婴儿。
2) 多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的交流。 3) 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听的能力。 4) 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。 5) 开展一些听音和发音游戏。
（二）连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月） 1.语言发展的特点 1) 经常发出连续的音节
2) 能够分辨出不同的语调、语气和音色的变化
3) 婴儿发音有了一定指向性，较多的是对成人的社会性刺激作出反应。 4) 发音内容出现了许多辅音和元音的组合。 5) 开始学习基本交际“规则”
6) 懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 2.语言教育活动
1) 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。 2) 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音。
3) 用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。 4) 初步养成睡前倾听文学作品的习惯。
5) 和婴儿进行”平行‘的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯。
（三）学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月） 1.语言发展的特点
1) 开始进入对语音的辨义阶段。
2) 能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节。 3) 语言交际功能开始扩展。
4) 能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系。 5) 一定的语音能和实体联系，但缺少概括性。
6) 已能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。 7) 从交际倾向看，婴儿有坚持表达个人意愿的情况。 8) 从交际习惯看，婴儿开始创造相对固定的“交际信号”。 9) 开口说话，出现第一个有意义的单词。 2.语言教育活动
1) 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境。 2) 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化。 3) 在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话。 4) 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。
二、1-2岁儿童语言的发展和教育
（一）单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半） 1.语言发展的特点 1) 理解语言迅速发展 2) 会给常见的物体命名
3) 以声代物是这一时期儿童说话的典型特点。
4) 以词代句，继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。 2.语言教育活动
1) 帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。 2) 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样。
3) 自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高。 4) 鼓励儿童多开口，成人要耐心地倾听并予以应答。 5) 开展多种形式的语言游戏。
（二）双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁） 1.语言发展的特点
1) 能理解的词汇数目和种类“与日俱增”。
2) 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高。 3) 开始说由双词或三词组合在一起的语句，以双词句为主。 4) 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸阶段”。 5) 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 2.语言教育活动
1) 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范。 2) 主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待。 3) 倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 4) 继续开展早期阅读指导 5) 在游戏中进行词语练习
三、2-3岁儿童语言的发展和教育
（一）初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半） 1.语言发展的特点
1) 基本上能理解成人所用的句子。
2) 语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。 3) 能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。 4) 疑问句逐渐增多。 5) 语言常常使用接尾策略。 2.语言教育活动
1) 让婴儿多看、多听、多说、多练。
2) 鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈。 3) 随时随地帮助婴儿正确使用语言。 4) 在游戏中练习讲话。
5) 组织多种形式的语言教育活动。
（二）目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁） 1.语言发展的特点
1) 词汇量增长迅速，对新词感兴趣。
2) 能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力。 3) 能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。 4) 说话不流畅，表达常有“破句现象”。 5) 言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 2.语言教育活动
1) 提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验。 2) 欣赏文学作品，重复和理解作品内容。 3) 组织婴儿进行谈话活动。 4) 在听说游戏活动中发展婴儿的语言。 5) 开展早期集体阅读活动。
第二节 3-6岁儿童语言的发展与教育
一、3-6岁幼儿语音发展与教育
（一）小班幼儿语音发展
1.听辨语音细微差别的能力比较弱。
2.发音时对于唇、齿、舌等口腔部位的控制能力也比较弱。
（二）中班幼儿语音发展
1.中班幼儿发音器官与听音器官的发育较小班时期更趋完善，具备了控制发音与听音的生理条件。
2.幼儿基本能掌握汉语中的全部语音，但个别幼儿对某些如n、l、r、y等相似音，发音仍有困难。
（三）大班幼儿语音发展
1.大班幼儿已经具备了健全的听音和发音器官。尤其是他们中枢神经系统的发展使其建立了言语动觉调节、听觉调节与视觉调节的语言自我调节机制。 2.在成人的正确教育下，幼儿已经能够做到发音准确，吐字清晰，分出四声，能按照语句内容调节音调和重音。
（四）各年龄班语音教育的基本内容和途径 1.小班
1) 小班的语音教育的重点应放在听力和发音练习上。
2) 小班幼儿的语音练习的方式要轻松自然，内容和方式要丰富多彩、生动活泼、趣味性强。 2.中、大班
1) 中、大班语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。 2) 中大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养。
二、3-6岁幼儿词汇发展与教育
（一）词汇数量不断增加
1.词汇量随着年龄的增长而不断增加。2.3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势。 3.3岁左右是儿童词汇增长的高速期。
4.词汇数量的增加往往取决于生活经验和教育影响。
（二）对词义的理解不断确切和深化 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大 4.掌握词类的范围不断扩大
（三）词汇教育的内容和途径 1.词汇教育的内容
1) 对于不同年龄的幼儿，在内容上应有所侧重和要求 2) 帮助学前儿童正确理解词义 3) 帮助学前儿童正确运用词汇 2.词汇教育的途径
1) 在日常生活中丰富幼儿的词汇 2) 通过观察丰富幼儿的词汇 3) 外出参观
4) 运用教学游戏进行词语练习5) 运用儿童文学作品进行词汇教育 6) 通过各种类型的教育活动进行词汇教育
三、幼儿语法发展与教育
（一）幼儿语法发展特点 1.句型从简单到复杂
2.句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化
3.在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已经能理解这种句子的意义。
（二）幼儿语法教育的途径
1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力 2.用口头造句的形式培养幼儿说完整句 3.用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性
第三章
学前儿童语言教育原理
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童语言教育的目标层次结构，以及语言教育内容选择的依据。 2.理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。
3.能恰当使用各种语言教育的方法。教学重点：
1.学前儿童语言教育的目标层次结构。
2.专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。3.各种语言教育的方法。 教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。
2.利用案例，使学生掌握各种语言教育的方法。
本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育目标制定的依据
（一）根据我国社会发展的需要
（二）根据幼儿身心发展的特点
（三）根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点
（四）学前教育机构保育和教育的目标
二、学前儿童语言教育的目标
（一）学前儿童语言教育目标的层次结构 1.学前儿童语言教育的总目标
当学前儿童教育总目标制定出来时，一般所说的“体智德美全面发展”的任务便转换为对儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的要求，而对幼儿语言方面的发展要求就可以转化为学前儿童语言教育的目标。
2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标
年龄阶段目标的一个特点是，它是将语言教育目标分解为不同要求后，形成的对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标。
年龄阶段目标的另一个特点，是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。 3.学前儿童语言教育的活动目标
学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是某一具体的教育活动中要达到的目的。
（二）学前儿童语言教育目标的分类结构 1.倾听行为培养
有意识地倾听，能够集中注意地倾听。 辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容。
理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。 2.表述行为培养
儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力，由繁到简、由短到长地提高表述水平。
3.欣赏文学作品行为的培养
喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。 4.早期阅读行为培养
第二节
学前儿童语言教育的内容
一、专门的语言教育内容及实施
（一）专门的语言教育内容的选择遵循的原则 1.根据语言教育目标选择内容。 2.根据幼儿心理发展的特点选择内容。 3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
（二）专门的语言教育内容的范围 1.谈话活动
1) 围绕自己熟悉的人或事物进行谈话 2) 就某一熟悉的场景发表个人观点和想法 2.讲述活动
1) 用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。 2) 用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。 3) 用生动形象的语言，讲述处在某一情境中的人物的形态、动作。 3.语言教学游戏
1) 巩固难发的音和方言干扰，联系声调和发声用气。 2) 扩展、丰富词汇量，练习词的用法。
3) 在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。 4.文学活动
1) 在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一诗歌或一片散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。
2) 童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。
3) 通过对话、动作、表情进行表演故事，体验作品的情节变化和任务情感的变化。 5.早期阅读 1) 前图书阅读：
学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字和口语之间的对应关系。 前识字: 2) 感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。 前书写：
3) 感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字基本方式。
（三）专门的语言教育活动的实施 1.语言教育活动方案设计的原则 1) 充分了解幼儿语言状况的原则
2) 语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则 3) 围绕不同领域活动因素相互渗透的原则
4) 语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地 2.语言教育活动方案设计步骤 1) 活动名称 2) 活动背景 3) 活动目标 4) 活动准备 5) 活动过程 6) 活动延伸 7) 活动评价
3.语言教育活动的组织原则 1) 幼儿是活动主体的原则 2) 自由和规范相统一的原则 3) 示范与练习相结合的原则。
二、渗透的语言教育内容及实施
（一）日常生活中的语言交往
1.注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。2.学会运用礼貌性语言与他人交往。
3.学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人的要求做出恰当的应答。4.学习运用恰当的语言解决与同伴之间的冲突。
（二）自由游戏中的语言交往 1.学习运用玩具结合动作自言自语，进行自我娱乐或自我练习。 2.学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。
3.学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、选择材料以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。3.其他领域活动中的语言交往 1) 集中注意倾听教师布置活动任务。
2) 学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的关系，指导表达对观察对象的感受和认识。
3) 理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。 4.随机渗透在日常生活中的语言学习
1) 在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。
2) 在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。
3) 利用一日生活中的各种等待和过渡环节提供幼儿表述的机会。
4) 利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。
第三节
学前儿童语言教育的方法
一、示范法
（一）示范法的含义
示范法就是教师为学前儿童提供语言和行为范例并引导幼儿效仿的语言教育方法。
（二）示范法的种类 显性示范和隐性示范
（三）运用示范法的注意事项 1.示范语言应标准 2.示范应具体到位 3.示范应与讲解相结合 4.示范应适时、适量，面向全体幼儿 5.教师应注意运用隐性的示范
6.要根据幼儿自身水平，适当运用纠正性示范
二、讲解法
（一）讲解法的含义
讲解法就是教师用符合学前儿童年龄特征的方式分析、解释、解说活动或文学作品的语言教育方法。
（二）运用讲解法的注意事项
1.教师讲解要适量，不要影响幼儿学习的主体地位。2.教师讲解时机要适当，尽量通过提问启发幼儿自己去理解。 3.教师的讲解要与示范相结合。 4.教师的讲解应浅显准确。
三、游戏法
（一）游戏法的含义
讲解法就是教师运用有规则的游戏发展儿童的语言的一种教学方法，以其趣味性、对抗性、生活性和丰富性使幼儿在轻松愉快的氛围中，学会准确发音、丰富词汇、练习句型、学会描述和讲述并形成早期阅读技能。
（二）运用游戏法的注意事项 1.明确游戏的目的和内容
2.准备充足的游戏材料，进行必要的游戏场景布置和角色化装 3.精心设计游戏的名称、玩法和规则，增强游戏的趣味性 4.恰当选择游戏的时机
四、练习法
（一）练习法的含义
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。
（二）运用练习法的注意事项 1.练习方式要多样化 2.练习的分量要适当 3.练习应尽量在理解的基础上进行，避免机械重复 4.结合日常生活开展练习
五、表演法
（一）表演法的含义
表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表达能力的一种方法。
（二）运用表演法的注意事项 1.表演的内容应该有情节且适合表演 2.表演的目的要明确，应适当排练
3.鼓励幼儿运用生动有趣的语言、表情和动作大胆表演 4.认真布置表演场景，准备表演道具和化装用品
第四章
学前儿童文学教育活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。
2.在理解学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构的基础上，会设计科学的活动方案。
3.会组织学前儿童故事表演游戏。教学重点：
1.学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。
2.学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。
2.利用案例，使学生掌握学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童文学教育活动概述
一、学前儿童文学教育活动的基本特征
（一）围绕文学作品教学开展一系列活动
（二）活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。
（三）活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。
（四）文学作品的学习并非是通过一次活动而完成的。
二、学前儿童文学教育活动的目标
（一）向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 1.倾听各种语言句式。 2.倾听形象化的语言。 3.倾听不同风格特色的语言。
（二）扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力 1.在上下文中理解和学习新词。
2.通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。3.在语言文学活动中掌握和运用新词。
（三）培养幼儿善于倾听的技能 1.培养有意识倾听的能力。 2.培养评析性倾听的能力。 3.培养欣赏性倾听的能力。
（三）鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力 1.鼓励幼儿的语言游戏。
2.帮助幼儿在不同的语境中创造性地运用语言。3.提高幼儿的语言结构敏感性。
第二节 学前儿童文学教育活动设计与实施
一、学前儿童文学教育活动设计与实施的基本结构
（一）第一层次：学习文学作品 1.不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品。 2.不强调让幼儿机械背诵文学作品内容。
3.以提问的方式组织幼儿进行讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向。
（二）第二层次：理解体验文学作品
1.为了帮助幼儿理解和体验作品，教师可以根据每一个具体的作品内容来设计相关的活动。
2.教师也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开展。
3.所有这些活动方式都应从理解体验文学作品出发，让幼儿围绕已有的文学作品去思考。
（三）第三层次：迁移作品经验
迁移作品经验的活动往往使围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。
（四）第四层次：创造性想象和语言表述
1.创造性想象和语言表述活动仍然立足于原有已学过的文学作品内容进行。2.在这一层次活动中，教师可以让幼儿续编童话故事，可以让幼儿仿编诗歌散文，也可以让幼儿围绕所学文学作品内容想象讲述。
二、几种特殊形式的文学活动的设计与实施
（一）诗歌仿编活动的设计与组织 1.幼儿诗歌和散文的仿编活动要点
2.准备状态；讨论与示范；幼儿想象与仿编；串连与总结
（二）幼儿编构故事活动 1.幼儿编构故事活动组织的思路：
2.在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性，从而逐步学会编构出完整的故事。3.从理解到表达的顺序。
4.按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。
三、故事表演游戏
（一）整体表演型 1.整体表演型的故事表演游戏要求幼儿在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分较多。
2.在进行表演游戏时，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领诵故事。
3.教师提供的游戏道具要简单，且易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。
（二）分段表演型
1.分段表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。这种类型的表演游戏可由多人扮演同一角色。
2.这类表演游戏将故事分成若干段落进行，在讲过故事之后，需要引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。角色活动型的故事表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点，这种双重性体现在活动的各个方面。
3.在学习和理解文学作品时，教师需要帮助幼儿联想自己的生活经验片段，以便重视组合想象，使他们头脑中呈现的人物形象、情节和作品主题倾向有一定清晰度。
4.根据文学作品中主要活动环境来设置场景，布置游戏角落。
第五章
学前儿童早期阅读活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。
2.在理解学前儿童早期阅读活动意义的基础上，形成重视学前儿童早期阅读的态度。
3.能有效地开展早期阅读活动。
教学重点：
1.学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。
2.学前儿童早期阅读活动设计和实施的基本结构。教学难点： 1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童早期阅读活动设计和实施的基本结构。
2.利用案例，使学生掌握学前儿童早期阅读活动的基本特征和内容。本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童早期阅读活动概述
一、早期阅读活动的基本特征
（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密结合
（三）早期阅读活动具有整合性的特点
二、早期阅读活动的价值
（一）为流畅的自主阅读奠定基础
（二）促进口头语言和书面语言的连接，发展儿童的语言与元语言能力
（三）促进认知和语言表达的连接，发展儿童的意义建构能力
（四）在分享阅读中感受与体验幸福的情感
三、早期阅读活动的内容
（一）前阅读经验
（二）前识字经验
（三）前书写经验
第二节
早期阅读活动的设计与实施
一、早期阅读活动设计与实施的基本结构
（一）阅读前准备性活动
1.阅读前准备性活动只要儿童对阅读内容有一个大致了解就可以了，不能太过于熟悉。2.准备活动中教师指导的重点是儿童的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好，而对儿童阅读讲述的内容是否准确一般不给予过多的干涉。 3.对儿童不理解的地方，教师可以给予提示。
（二）儿童自由阅读
1.教师在指导时要用提问方式引导儿童的思路。2.在教师巡回指导时，要注意观察每个儿童的表现。
（三）师生共同阅读 1.师生一起阅读
2.围绕阅读重点开展活动
（四）归纳图书内容 1.一句话归纳法 2.一段话归纳法 3.图书命名法
二、注意的问题
（一）教师必须要调动儿童的多种感官，让他们通过听觉、视觉、动作和语言等多种形式，多通道地感受信息以达到理解图书的目的。
（二）在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有所不同。
（三）儿童讲述阅读的主要内容
第六章
学前儿童的讲述活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童讲述活动的特征和类型。
2.在理解学前儿童讲述活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理讲述活动方案。
3.能组织学前儿童讲述活动。
教学重点：
1.学前儿童讲述活动的特征和类型。
2.学前儿童讲述活动设计与实施的基本结构。教学难点： 1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童讲述活动设计和实施的基本结构。 2.利用案例，使学生掌握学前儿童讲述活动的基本特征和类型。 本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童讲述活动概述
一、学前儿童讲述活动的基本特征
（一）讲述活动要有一定的凭借物 1.符合幼儿讲述学习的需要。
2.幼儿园讲述活动时一种集体参与的活动。3.讲述活动有相对正式的语境
（二）讲述旨在锻炼一种独白语言
1.讲述活动对儿童的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。2.讲述活动中需要调动儿童的多种能力 3.从独立完整编码到独立完整发码的过程。
二、学前儿童讲述活动的主要类型
（一）按照讲述内容 1.叙事性讲述 2.描述性讲述 3.议论性讲述 4.说明性讲述
（二）按照凭借物的特点 1.看图讲述 2.实物讲述 3.情景表演讲述 第二节
学前儿童讲述活动的设计与实施
一、学前儿童讲述活动的设计与实施的基本结构
（一）感知理解讲述对象
1.依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。2.依据凭借物的特点感知、理解讲述对象。 3.依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。
（二）运用已有经验自由讲述 1.幼儿集体讲述 2.幼儿分小组讲述 3.幼儿个别交流讲述
（三）引进新的讲述经验 1.教师示范新的讲述经验 2.教师通过提示引进新的讲述经验 3.教师与幼儿一起讨论新的讲述思路 4.巩固和迁移新的讲述经验
二、学前儿童讲述活动的设计与实施过程中的主要问题
（一）目标设计中存在的问题 1.活动目标和活动内容不对应。 2.活动目标与活动过程脱节。 3.活动目标没有体现层次性。
（二）提问设计中存在的问题 1.提问过于频繁
2.提问千篇1律，没有考虑提问的类型 3.提问的语言过于含糊
第七章
学前儿童的谈话活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童谈话活动的特征和目标。
3.在理解学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理谈话活动方案。
3.能组织学前儿童谈话活动。
教学重点：
1.学前儿童谈话活动的特征和目标。
2.学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构。教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童谈话活动设计和实施的基本结构。2.利用案例，使学生掌握学前儿童谈话活动的基本特征和目标。 本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童谈话活动概述
一、学前儿童谈话活动的基本特征
（一）拥有一个具体、有趣的中心话题 1.儿童对中心话题具有一定的熟悉度。 2.有一定的新鲜感。
3.中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。
（二）拥有较丰富的谈话素材
（三）注重谈话的多方交流 1.谈话的语境宽松自由 2.话题的扩展和见解自由。 3.语言自由，不强求规范。 4.教师在谈话活动中起间接引导作用
二、学前儿童谈话活动的目标
（一）帮助学前儿童学习倾听他人的谈话，能够及时从谈话中捕捉到有效信息
（二）帮助学前儿童学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
（三）帮助学前儿童学会基本的运用语言交谈的规则，提高语言交往水平。
第二节
学前儿童谈话活动的设计与实施
一、学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构
（一）创设谈话情境，引出谈话话题 1.营造一个宽松自由的谈话氛围 2.创设生动、有趣的谈话情境 3.注意的问题
1) 注意创设谈话情境的方式
2) 注意创设的情境与谈话话题之间的关系
（二）幼儿围绕话题自由交谈 1.应当放手让幼儿围绕话题自由交谈
2.鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流 3.在自由交谈的过程中，适当增加幼儿“动作”的机会 4.注意的问题 1) 教师必须在场 2) 教师参与谈话
3) 教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态
（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 1.中心话题的拓展是逐步进行的 2.正确看待谈话技能、态度和规则的学习3.教师隐形示范新的谈话经验
第八章
学前儿童的听说游戏活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童听说游戏活动的特征和目标。
4.在理解学前儿童听说游戏设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理听说游戏活动方案。 3.能组织学前儿童听说游戏活动。
教学重点：
1.学前儿童听说游戏活动的特征和目标。
2.学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构。教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童听说游戏活动设计和实施的基本结构。
2.利用案例，使学生掌握学前儿童听说游戏活动的基本特征和目标。本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童听说游戏活动概述
一、学前儿童听说游戏活动的基本特征
（一）语言教育目标内隐于游戏之中
1.听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。2.听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。 3.听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。
（二）游戏规则即为语言学习的重点内容
听说游戏活动的游戏规则制定可以从性质上分为两种类型： 1.一种是竞赛性质的游戏规则。
2.另外一种游戏规则不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。
（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分
听说游戏活动存在着以下由活动逐渐向游戏过渡的3中转换： 1.由外部控制向内部控制转换。 2.由真实情景向假想情景转换。 3.由外部动机向内部动机转换。
二、学前儿童听说游戏活动的目标
（一）培养学前儿童良好的倾听态度
（二）提高学前儿童准确的口语表达能力
第二节
学前儿童听说游戏活动的设计与实施
一、学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构
（一）设置游戏情景 1.用物品创设情景 2.用动作创设情景 3.用语言创设情景
（二）交待游戏规则
1.注意用简单明了的语言讲解。
2.注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。3.注意用较慢的语速进行讲解和示范。
（三）教师引导游戏
（四）幼儿自主游戏
二、学前儿童听说游戏活动设计与实施过程中的主要问题
（一）听说游戏与语言游戏混淆
（二）听说游戏与儿歌练习混淆
（三）听说游戏的创编不足
第15篇：学前儿童语言教育教案
本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
本课程内容共十一章，由三个部分组成：
第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时）
第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时）
第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。
课程简介：
《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。
1.课程性质：
本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。 本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。
本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。
2.课程任务：
本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。
本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专
业技能基础。
课程总学时：64（理论学时32，实践32学时 ） 课程总学分：4
第16篇：学前儿童语言教育参考文献
《学前儿童语言教育》参考资料
著作类
1.周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版社，1996.2.张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009 3.张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011 4.祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社，2010 5.赵寄石.学前儿童语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004 6.夏燕勤，邹群霞.学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2013 7.唐淑.幼儿园语言和科学教育——幼儿园课程研究论文集萃
（二）[C].南京：南京师范出版社，2004 8.周兢.幼儿园语言教育活动指导[M].北京：人民教育出版社，2008 9.周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2005 10.周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计[M].北京：教育科学出版社，2010 11.周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007 12.周兢.幼儿园语言文学活动[M].北京：中国广播电视出版社，1992 13.陈定儿.点亮童心：幼儿园文学整合教育研究成果集[M].上海：上海社会科学院出版社，2007 14.史大胜.美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案[M].北京：北京师范大学出版社，2011 15.黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗？——2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探[M].中山：中山大学出版社，2006 16.陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010 17.方卫平.享受图画书——图画书的艺术与鉴赏[M].上海：明天出版社，2012 18.梅子涵.童年书——图画书的儿童文学[M].上海：明天出版社，2011 19.李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013 20.斯坦尼斯拉斯·迪昂.脑的阅读：破解人类阅读之谜[M].北京：中信出版社，2011 21.彼得·亨特.理解儿童文学[M].上海：少年儿童出版社，2010 22.刘旭源.儿童文学的三大母题[M].上海：华东师范大学出版社，2009 23.梅子涵，朱自强等.中国儿童阅读6人谈[M].天津：新蕾出版社,2008.24.安·S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要：认识高宽课程[M].北京：教育科学出版社，2012 25.苏珊·佩罗.故事知道怎么办[M].天津：天津教育出版社，2009 26.王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010 27.松居直.打开绘本之眼[M].海口：南海出版公司，2013 28.松居直.幸福的种子[M].上海：明天出版社，2007 29.松居直.我的图画书论[M]长沙：湖南少年儿童出版社，1997 30.吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口：南海出版公司，2009 31.费舍尔.教会儿童学会思考M].北京：北京师范大学出版社，2007 32.凯瑟琳·斯诺.预防阅读困难：早期阅读教育策略.胡美华等译.南京: 南京师范大学出版社,2006 33.劳拉·贝尔克 亚当·温斯勒.鹰架儿童的学习：维果斯基与幼儿教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007 34.Justice, L.M., & Sofka, A.E.(2010).Engaging Children with Print:Building Early Literacy Skills through Quality Read-Aloud .New York: The Guilford Pre.35.Morrow, L.M.(2009).Literacy Development in the Early Years .New York: Pearson Education, Inc 36.Neuman, S.B., & Dickinson, D.K.(Eds.).(2003).Handbook of Early Literacy Research .New York: The Guilford Pre.37.Lyndon W.Searfo, John E.Readence（1994）.Helping children Learn to Read.Simon&Schuster,Inc 38.Jeanne M.Machado(2007).Early Childhood Experiences in Language Arts: Early Literacy, Eighth Edition.39.Carol Vukelich, James Christie, Billie Enz(2008).Helping Young Children Learn Language and LIiteracy:Birth through Kindergarten.Pearson 40.Susan H.Foster-C0hen(1999).An Introduction to Child Language Development.Addison Wesley Longman Limited 41.Jean Berko Gleason.The Development of Language(6th Edition).Pearson Education,Inc
论文类
1.周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展[J].学前教育研究,1997(04) 2.周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2005(01) 3.汤杰英,周兢,韩春红.学科教学知识构成的厘清及对教师教育的启示[J].幼儿教育（教育科学.） 2012(05) 4.王津,周兢.知识类图画书的概念、价值及其阅读指导策略[J].学前教育研究.2013(05) 5.汤杰英,周兢. 测评教师学科教学知识的工具开发——基于对美国埃里克森学院所开发工具的介绍和验证[J].幼儿教育（教育科学）.2013(05) 6.李林慧,周兢,刘宝根,高晓妹. 学前儿童图画故事书阅读理解研究[J].中国特殊教育.2011(02) 7.周兢,李晓燕.不同教育背景母亲语用交流行为特征比较研究[J].心理科学.2010(02) 8.周兢,刘宝根.汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程:来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据[J].中国特殊教育.2010(12) 9.周兢.从前语言到语言转换阶段的语言运用能力发展——3岁前汉语儿童语用交流行为习得的研究[J].心理科学.2006(06) 10.周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究.2004(12) 11.周兢. 重视儿童语言运用能力的发展——汉语儿童语用发展研究给早期语言教育带来的信息[J].学前教育研究.2002(03) 12.周兢,程晓樵. 论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究.1995(02) 13.周兢. 幼儿园早期阅读怎样提高质量[N].中国教育报.2012-04-22 (003) 14.周兢,张明红.学龄前儿童需要进行识字教育吗[N].中国教育报.2012-09-23 (001)
15.周兢.促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J].幼儿教育,2013
16.刘宝根.幼儿前识字核心经验及其教育支持策略[J].幼儿教育（教育教学），2013（3）.17.刘宝根.学前儿童文字意识发展研究述评[J].幼儿教育（教育科学），2013（6） 18.刘宝根;周兢; 李林慧;张莉;高晓妹.文字突显程度对学前儿童图画书阅读中文字注视的影响[J].心理与行为研究，2013（1）
19.刘宝根;李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学[J].学前教育研究,2013（7） 20.刘宝根,周兢,高晓妹,李林慧.4—6岁幼儿图画书自主阅读过程中文字注视的眼动研究[J].心理科学,2011（4）
21.刘宝根,周兢,李林慧,高晓妹.文字是幼儿图画书自主阅读中的关键信息吗?——来自幼儿在文字和主角上注视的眼动比较研究 [J].中国特殊教育, 2011（1） 22.刘宝根,李菲菲,徐宇.幼儿教师创造性儿童特征内隐观研究[J].学前教育研究,2007 （4）
23.刘宝根.瑞吉欧教育超越了什么——从《超越早期教育保育质量》解读瑞吉欧教育[J].学前教育研究,2011（4）
24.刘宝根,李菲菲,宋武.基于家长描述的幼儿园教育内容观研究[J].学前教育研究,2006,4 25.朱家存,刘宝根.幼儿园英语教育认识误区的探讨[J].中国教育学刊,2007（11） 26.刘宝根.是“幼儿教材”还是“操作材料”?——对有关“幼儿教材”若干问题的探讨[J].上海教育科研, 2010（4）
27.刘宝根,徐宇,刘金花.什么样的画是有创造性的——来自对幼儿园教师创造性内隐观的访谈研究[J].幼儿教育,2012,3 28.刘宝根,高晓妹.儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J].幼儿教育,2013（7） 29.徐宇,刘宝根.幼儿园集体教学活动质量的调查——基于某市幼儿园教学活动的现场观察[J].幼儿教育(教育科学),2013（6）
30.刘宝根,何静.标记对大班儿童故事倾听能力影响的实验研究[J].早期教育(教科研版),2012（6）
31.刘宝根.正确理解儿童的创造性——基于创造性的参照体系[J].学前教育研究,2003（
7、8）
32.刘宝根.“必读”与“不必读”的背后[J].上海教育科研, 2004（11） 33.刘宝根.幼儿园潜环境的创设[J].幼儿教育, 2003（4）
34.刘宝根.言语环境与儿童自我价值感[J].早期教育, 2005（7）
35.刘宝根, 余捷,陶晓玲.蒙台梭利教育与传统教育效果的比较——来自国外的声音[J].幼儿教育(教育科学版),2008（2）
36.刘宝根.幼儿谈话核心经验的发展及其教育支持策略[J].幼儿教育（教育教学）,2014(3) 37.刘宝根.幼儿文学想象核心经验的发展及其教育支持策略[J].幼儿教育（教育教学）,2014(6) 38.刘宝根.学前儿童文字意识的研究述评[J].幼儿教育（教育科学）,2013(6)
第17篇：学前儿童语言教育作业
《学前儿童语言教育》作业
幼儿园语言教育的目标的作业
一、幼儿园语言教育的基本目标？
答：1乐意与人交往，谈话礼貌
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语
3.能清楚的说出自己想说的事
4.喜欢听故事，看图书
5.能听懂和会说普通话
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据
答：
1、教育和学前教育目标的基本要求
2、幼儿语言学习的基本特点
3、语言的学科的特点和性质
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？
(一) 谈话活动
(二) 讲述活动
(三) 听说游戏
(四) 文学活动：
1、诗歌，
2、散文，
3、故事
(五) 早期阅读
四、幼儿园语言教育的指导要点
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈、体验语言交流的乐趣。
2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；
4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。
5、引导幼儿解除优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7、利用图书和绘画，引导幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
五、幼儿园语言教育的基本原则
1、幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2、语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3、语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
幼儿故事活动的作业
一、故事活动的特点
答：
1、围绕故事开展活动
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与故事相互作用的途径
二、故事活动的教育目标
答:
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识
1) 不同的语言句式
2) 倾听形象化的语言
3) 倾听不同风格特色的语言
2、扩展幼儿的词汇量，培养他们的自觉获取语言材料的能力
1) 在上下文中理解和学习新词
2) 通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇
3) 在语言文学或是中掌握和运用新词
三、故事活动设计与组织的基本结构
答：
1、学习作品
注意：
1) 不要第一次过多地重复讲述作品
2) 不强调幼儿机械记忆、背诵故事内容
3) 用体温的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、任务形象和主题倾向
2、理解和体验文学作品
1) 通过提问帮助儿童理解
2) 通过图谱帮助儿童理解
3) 通过表演和动作帮助儿童理解
3、迁移作品经验
说一说，讲一讲
画一画，唱一唱
演一演，看一看
4、创造性想象和语言表述
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
答：在作品讲述一遍或两边之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征。
让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点。
在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领讲故事。
教师提供的游戏道具要简单，且易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。
五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡
着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征
答：
1.内容浅显、主题单一
2.结构简单、易唱易记
3.节奏明快、音韵和谐
二、幼儿诗的基本特征
答：
1.抒发纯真的幼儿情感
2.创造优美的幼儿想象意境
3.运用凝练的语言和明快的节奏
三、幼儿散文的基本特征
答：
1.取材广泛、形式灵活
2.形散而神不散的结构
3.清新、生动且富有抒情意味的语言
四、幼儿理解作品的几个要素
答：
1.对语言的理解
2.对画面的理解
3.对思想感情脉络的感知
4.对特殊表现方式的感知
五、不同年龄班的欣赏要求
答：
小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上。 中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式 大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征
答：
1.讲述活动有一定的凭借物
2.讲述活动有相对正式的语境
3.讲述旨在锻炼一种独白语言
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？
答：
3、讲述活动的目标是？
答：
1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力
3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
4、讲述活动的基本组织过程是？
答：
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念
答：是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。
二、早期阅读的基本特点
答：
创设丰富的阅读环境
提供具有表意性质的
提倡整合的阅读活动
具有鲜明的文化和语言背景
三、早期阅读的价值
答：
1.扩大儿童的生活、学习范围
2.建立初步的“读写”自信心
3.了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备
4.提高幼儿自我调适的能力
5.享受阅读的乐趣
四、早期阅读的教育目标
答：
（一）提高幼儿学习书目语言的兴趣
1.热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯
2.乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望
（二）建立口头语言与书目语言的对应关系
1.对语音的敏感性
2.对语法的敏感性
（三）培养书目语言的视觉感知、辨别能力
1.对汉字特征的敏感性
2.对汉字构成规律的敏感性
（四）成为流畅阅读者的策略预备能力
1.反思的策略预备技能
2.预期的策略预备技能
3.质疑的策略预备技能
4.假设的策略预备技能
五、早期阅读的组织方法
答：
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动
答：
谈话活动的作业
一、什么是幼儿园的谈话活动：
答：是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
二、谈话活动的价值有哪些？
答：
1.激发幼儿与他人交谈的兴趣
2.帮助幼儿习得谈话的基本规则
3.增强幼儿通过交流获取信息的意识
4.引导幼儿关注周围生活
5.促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点是什么？
答：
1、谈话活动具有一个有趣的中心话题
（1） 幼儿对中心话题具有一定的经验基础
（2）
（3） 有一定的新鲜感 有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关
2、谈话活动注重多方的信息交流
（1） 谈话活动的语言信息量较大
（2）
（3）
幼儿交流的对象范围也相对较大 谈话活动的语言交流方式较多
3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛
（1）
（2） 不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解 不特别强调规范化语言
4、谈话活动中教师起间接引导作用
（1） 用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式
（2） 教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范
五、谈话活动的基本组织结构是什么？
答：
（一）创设谈话情境，引出谈话话题
1、直观导入
环境创设；实物呈现；教具展示（图画）
2、言语导入
故事导入：虚拟人物，设置疑问
回忆导入：以前的活动；自己的经验
3、情境导入：
玩偶；实验展示等
4、导入练习
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义
答：整合课程就是讲课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程
二、幼儿园整合课程的特点是什么？
答：
1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长。
2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。
3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？
答：
1.整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含
在每个整合的主题单元教育要求内。
2.在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏
和早期阅读的要求。
3.在整合课程汇总的语言教育目前设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力
的不断提升问题。
第18篇：学前儿童语言教育教案
学前儿童语言教育教案
姓名：
学科：语言教育
层次：幼儿园教育
教案名称:幼儿园中班语言教育教案《三只小猪》
一、教学目标
1、在听听、看看、讲讲的过程中引导幼儿听赏故事，理解故事的内容。
2、体验角色之间的情感。学习角色体现出来的做事踏实、相互关心和帮助、团结勇敢的精神。
3、培养幼儿的语言表达、沟通和理解能力,并促进幼儿注意和想象的发展。
二、教学重点、难点和注意事项分析.本次教学活动重点是让幼儿理解故事情节、内容，感受作品中小花猪善良，做事情踏实美好的角色形象和学习三只小猪机智勇敢的精神。
教学难点是使幼儿懂得，怎样才能做事情要踏实,要互相关心和帮助身边的人,遇到事情要机智勇敢。
教学过程中应注意教师口头表答要清晰明亮,引起和帮助幼儿更好的注意和想象，对幼儿的回答和想象给予肯定的支持和鼓励。
三、教学准备
为了更好地服务于本次教学活动,完成教学内容，我作了以下准备:做三个房子和故事里四个主要角色的卡片教具；并把故事内容记好并把故事按逻辑的分成三个部分。
四、教学过程
1情景导入
教师提出话题“大家能告诉老师你们家住的房子是怎样的? 大家以后想住的是什么样的房子呢?今天老师给大家带来一个关于三只小猪和它们的房子的故事好不好?”等来引出故事,并提醒幼儿注意听讲 2欣赏故事
教师生动、活泼地讲一遍故事,并在讲故事的过程中运用用事先准备好的教学卡片来配合。要求幼儿注意倾听,讲完后请小朋友再大概的复诉故事内容,并以鼓励
3分段分析
教师再故事分成一部分一部分的给小朋友讲一遍。讲完第一部分问大家“猪妈妈为什么让三只小猪各自去盖一间房子呢?”；讲完第二部分问大家“三只小猪为什么会盖不同的房子?”讲完最后一部分问大家：“三只小猪为什么能战胜大灰狼?”
4解说寓意
通过三个部分的分别讲解,鼓励小朋友要好好学习本领,了解做事情要踏实,大家之间要相互关心和帮助,最后大家要团结勇敢。
五、活动延伸
1问小朋友喜欢故事里的那些角色?为什么?并带领幼儿进行故事情境角色表演。更好的让小朋友记住和了解故事内容。
2最后鼓励幼儿在放学回家以后给爸爸妈妈或爷爷奶奶等身边人去分享故事。
六,总结
故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学不仅提高幼儿的语言表达、沟通和理解能力,还能培养幼儿良好的品德、促进幼儿注意和想象的发展、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。
第19篇：《学前儿童语言教育》读后感
寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇。最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。
在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。
书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长。
幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础，此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。
总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术；教育是一曲激昂的乐章；教育是打开心智之门的金钥匙；教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。
第20篇：学前儿童游戏心得体会
发展学前教育是20世纪50年代以来世界各国的共同做法。下面是小编为大家带来的学前儿童游戏心得体会，希望可以帮助大家。学前儿童游戏心得体会1
《学前儿童游戏》是一本理论与实践相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。第二章运用了较为详实的研究成果来论述游戏与儿童身心发展的关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理论流派都给予了简要的评价。第四章是对游戏分类问题的论述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章专门论述了影响儿童游戏的因素。第六帐探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是必须要面对并搞清楚的话题。第七张关注了我国儿童游戏研究的历程及发展趋势。第八章专章论述了幼儿园游戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中提及的策略加以详细的论述。第十二章又在前面游戏指导策略的基础上，对各类游戏的指导提出了具体的方法。第十三章则是对有特殊需要的儿童进行游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及具体实施方法。
游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。游戏成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间浪费生命的活动。游戏慢慢开始成为人类研究的课题。许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏，提出了一些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。
在新形式下，为了促进每个儿童的发展，更好的哦诶样未来社会的人才，加强对学前儿童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和实施，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注的问题。在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素质的需求，游戏在学前教育中的位置爱需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步发展，经过长久的研究实践，我国广大的幼儿教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师研究者。
学前儿童游戏心得体会2最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。
我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。
其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。
孩子是今天的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。
学前儿童游戏心得体会2最近阅读了邱学青写的《学前儿童游戏》一书，系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、结构、分类，深有感触。
幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本，具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：
1.给任何活动都冠以游戏的名称。如果把“幼儿园以游戏为基本活动”理解为以游戏活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以游戏为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上给予了关注。
2.追求游戏活动的热闹场面。对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场面，幼儿也许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。比如：在一个大班的主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，幼儿园教育在促进儿童发展方面的作用没有得到真正的发挥。
3.以单一的游戏形式贯穿一日活动
幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。
