自主互助式教学模式心得体会
推荐第1篇：自主互助课堂模式
“自主互助”课堂教学模式
如东县苴镇德耀小学
金洁
一、模式核心概念解读。
“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。
此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。
二、模式构建的理论依据。
⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。
⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。
⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。 ⑷教学相长理论
三、模式操作要领。
①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。
②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。
③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。
④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。
⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。
四、模式实践反思。
在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。
今后在教学中，我将不断实践反思，完善该教学模式，构建高效语文课堂。
推荐第2篇：“自主互助式”英语学习法
课堂是教学的主阵地，综观目前的小学英语课堂教学，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生消化知识、操练实践的时间少；学生被动接受知识多，主动探究学习少。这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。为此，在小学英语课堂教学中，笔者倡议开展“自主互助式”教学模式的实践与研究，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，增强学生与学生间的互动交流，从而更好地提高课堂教学的效率。
“自主互助式课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范与评价，以互惠的学习共同体的形式，并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。这样的教学模式落实到课堂教学活动中，就是让学生独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法，通过伙伴间的互动交流，来实现学习目标的过程。
一、自主预习——未成曲调先有情
设计预习导学案，是“自主互助式”教学的显著特征之一。教师要针对学情、教学内容等进行具体分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的预习方案，让学习者有的放矢地进行充分预习，唤醒其已有的知识经验，做好接受新知识的学习准备。
在设计预习导学案时，教师要关注以下几个要素：（1）课时的教学目标、教学重、难点是什么？教学的课型是怎样的，是对话、语篇教学，还是词汇、句型教学，抑或是综合训练板块的教学？让学生带着清晰的目的进行课前预习。（2）与教学内容相关的，学生已经具有的知识储备是哪些？（3）在新授的知识里，有哪些内容学生可以利用旧知，进行自主学习？（4）老师可以为学生的自主学习提供哪些提示性的帮助，包括引导的问题，辅助的教学资源利用（媒体、资料、网络等）？（5）哪些形式和内容是学生既感兴趣，又可以实施自主学习的？
导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言结构的回忆，并提前了解即将学习的内容、目标，好比在学唱歌曲之前的欣赏一样，培养学生学习的欲望，引导学生做好课前的相应准备，在上课前让学生运用自己喜欢的方式进行充分的“自主预习”。
二、情境导入——为有源头活水来
“自主互助式”教学模式更强调在所创设的语言情境中，引导学生充分感知语言。这样的亲身体验对于学习者是刺激作用最大的，也是学习效果最好的。情境导入的形式可以是多样的。
1.以图片激发学生探求知识的欲望。
2.以歌曲儿歌点燃学生参与活动的激情。
英文歌曲、儿歌、韵律诗等曲调优美，朗朗上口，是调节学生情绪、调动多种感官参与的优质活动，深受孩子们的喜爱。在导入环节运用一首english song，rhyme或chant，强化重点，突破难点，是让学生感知语言、示范上口的有效途径。在轻松愉悦的语言环境里，目标语得到充分的复现和强调，为后续的语言学习奠定了基础。
3.以游戏活动营造学生语言表达的氛围。
《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出：小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。要充分落实这一理念，游戏活动是必不可少的。开展gueing game，hot seat，pk游戏等活动，让学生不仅练说语言，而且在表达的过程中实现语言的重组和创新，使学生真正体会到玩中学、玩中练的乐趣。
三、互助交流——千树万树梨花开
互助交流是“自主互助式”教学模式中最为鲜明、最富有个性的教学环节。在小组互助交流中，通过学优生帮助学困生，弥补班级授课的不足和学生间学习的差异，使每个学生都能得到发展。
在实施此环节时，教师需要在课前将学生按4～6人进行异质分组，并让学生自主选出组长，明确组长需要担当的责任。教师在内容、形式的设计上，应该关注：
1.面向全体。所有的任务活动都要确保每一位学生都有语言实践的机会，明确具体的任务要求，使每一位同学都能明了学习目标。同时，要给予充分的时间保障，使操练的过程不是走过场，不流于形式。
2.减小差异。英语教学中困扰教师的问题莫过于学生间差异较大，小组里组员间存在差异，组与组之间同样存在差异。语言实践中，充分发挥生与生之间的交流和互助作用，以强带弱，对减小学生间的差异具有事半功倍的作用。
3.分层教学。要使每一个学生在课堂活动中均能取得相应的发展，教师就应当尊重学生间的差异，实施分层教学，分层要求。围绕一个话题或一幅图片，要求能力强的学生根据老师给出的关键词，用规定的句数进行描述，能力中等或差一些的学生则可以以问答的方式进行对话。这种切合学生语言水平的操练形式为每一位学生都提供了操练、表达的机会。
四、拓展展示——纸上得来终觉浅
当学生在一节英语课里，通过自主互助的学习方式，感知、理解、基本掌握目标语言后，这时就需要有一个让学生尝试运用语言反馈学习的机会。这一环节可以检验学生学习的效果，为新旧知识的融通及语言的重新组合和再创造搭建实践的平台。教师要针对本堂课所学习的内容设计合理的任务，让学生在任务的驱动下，进行语言实践，赋予语言实际运用的意义。这一过程也是对教师教学效果的反馈。在设计这一环节时，既要紧扣本节课的目标语，夯实基础，又要依据学生的水平，适当提升能力。
1.创设贴近生活的语言情境。《义务教育英语课程标准》指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。教师要善于将教材中的语境与学生的实际生活环境相结合，引导学生将书本上的语言移植、运用到现实生活中，使生硬的语言更具有生命力。比如在学习有关“问路”的话题时，教师可以让学生将学校周边的真实场景用平面图的方式标注出来，运用小组合作角色扮演的形式，创立信息沟，在模拟贴近生活的情境中进行语言实践，培养学生语言运用能力。
2.提供语言发展的交流平台。任务活动的设计要关注学生对语言的运用，更要加强学生之间的互动，使之成为一个需共同合作完成的项目。在任务活动中，虽然每一位学生的接受能力和表达能力都有所不同，但是在教师创设的语言情境中，在小组内同学之间的相互帮助中，在与同伴的语言交流中，不同层次学生的能力会有不同层次的发展。
3.课内外知识的综合与延伸。用语言做事既是对已学知识的巩固，又是对新信息的接纳和整合。在英语课堂教学中，适时地依据学生的能力进行语言拓展是必不可少的。比如在学习有关昆虫的词汇后，教师可以询问学生还有哪些昆虫是他们感兴趣或了解的，这些昆虫用英语怎样表达。让会说的孩子教一教不会说的孩子，并在小组内挑选1～2种昆虫谈一谈它们的生活习性。这样的活动，拓宽了学生的学习视野，丰富了学习内容，同时还综合了学生已有知识和经验，提高了综合素养。
总之，“自主互助式”教学模式是以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略。这是一种能动的学习，自信的学习。对教师而言，它又是一种增效的教学，减压的教学。它打破了平均主义的授课方式，打破了以听为主的学生惰性学习方式，真正体现了素质教育。它能对学生的个性发展起到积极的影响，有利于发挥学生的主体作用及学习激情，在充分尊重学生的民主教学氛围中，通过活动、竞争、实践等合作方式，顺利达到英语知识传授和德育思想渗透的和谐统一。
推荐第3篇：初探小学数学自主互助式教学
初探小学数学自主互助式教学
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。
一、营造民主和谐的课堂教育氛围。
学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要板着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
二、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性。
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。
三、关注自主学习的过程
只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。真正让学生参与每节课的学习全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。当然，不同学科，不同年级，参与的内容和形式也是不同的。
推荐第4篇：自主学习式模式
自主学习式模式
自主学习式模式的操作程序是：
（1）独立学习。在这个环节学生主要按\"五步常规教学法\"完成自学任务。这五步自学法是：查，查写作背景、作者生平和写作风格等资料。定，根据教师设计和课文前面的提示，明确学习目标。找，找出课文中易错的字、词和问题。释，查字典，联系上下文解释词语。分，理清作者的写作思路，初步划分段落。
（2）讨论与交流。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。
（3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。
（4）巩固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。
自主学习模式可采用“操作--领悟--运用”的教学策略，也可以采用“质疑--研讨--小结”的教学策略。但不管采用那种策略，学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。实施这种教学策略，从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，再运用于实践。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是定向、点拨。十分明显，这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。由于采用这种教学策略费时太多，因此在教学中，教师应做好教学设计，精选教学内容，探索教学规律，指导学习方法。 作为一种学习模式，“自主学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法，“自主学习”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。
推荐第5篇：自主互助学习型课堂教学模式
自主互助学习型课堂教学模式
新授课
⑪自主探究（10分钟）：
①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。
组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。
②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。 课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。
③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。
展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。 ④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。 应注意的问题：
⑪自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。 ⑫自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。 ⑫合作交流（20分钟）：
这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。 ⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。 小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。 注意问题：让学生有充分的时间交流讨论，保证探究时间真正用于学生交流。 ⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要鼓励学生发表不同见解，对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨， 引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。
班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。 应注意的问题：
⑪无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。
⑫在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。 ⑦巩固训练（7分钟）：巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习要求有针对性训练，达到精选、精讲、精练。
练习包括基础知识练习，即课本知识点；变式训练即拓展提高，让学生形成双基；联系生活实际，提高综合运用、分析解决问题的能力。
做一道题，引导学生从五个方面思考：①这道题考查的知识点是什么。②为什么要这样做。③我是如何想到的。④还可以怎样做，有其它方法吗？⑤一题多变看
看怎么样。这样做一题通一题型。
⑧归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。
归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。 ⑬达标拓展（15分钟）：
⑨达标检测（6分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。根据学习目标形成基础性、综合性达标测试，有基础知识，有不同题型组合考查学生达标情况。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。
学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。 达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。
应注意的问题：在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。 ⑩巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。最后宣布下课，师生再见。
巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。
应注意的问题：
自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。
推荐第6篇：自主互助学习型课堂教学模式
自主互助学习型课堂教学模式
通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。
回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。
“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：
1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。
2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。
3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。
4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。
5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。
所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。
“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主互助学习型课堂教学搞得更好。
我们备课组的老师通过学习“自主互助学习型”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为自己都有一些需要研究的问题：
1、小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。
2、教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。
3、当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。
4、别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。
5、对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。
6、发言学生的语言组织能力的培养，尽量用简洁、易懂的语言表达自己的想法。
推荐第7篇：和谐互助式教学模式校长论坛
和谐互助式教学模式校长论坛 和谐互助 尽显课堂活力
非常感谢教育局领导在百忙之中组织这次论坛，给予我们一个这样难得的互相交流、相互切磋的机会。一年来，在教育局领导的带领下，围绕冠县教育的改革和创新，我校立足实际，在原来杜郎口课堂教学的基础上融入和谐互助的理念，创建了符合我校实际的“和谐互助式”教学模式。现在，我就以“和谐互助，尽显课堂活力”为主题，把崇文中学近期在教改中的几点思想和做法向各位领导和校长做以汇报。
首先，我要汇报的第一项内容是崇文中学提出和谐互助式教学模式的起因和愿景。
1、为什么要追求和谐
多年以来，我校一直把发展教育的终极关怀归结为“让每个学生体验成长的快乐，让每位教师享受教育的幸福”。因为教育的真谛是人文关怀、心灵沟通、生命互动、精神感召。和谐教育中的学生应该体验着校园生活的愉悦，和谐教育中的教师感受着职业的幸福与成就。而这种愉悦和幸福，就是教育的和谐。
一所学校，只有和谐才能发展，也只有和谐才能不断创新，才能培养出符合未来社会需求的新型人才 。所以，我校把和谐发展作为教育教学的方向。
2、为什么要追求互助
1 知识建构论认为：\"人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。\" 这就告诉我们，建构性学习方式是与人的互相影响、互相帮助分不开的。所以，我们以此理论为指导，结合初中生求知欲高、好奇心强、热情上进、易鼓舞等特点，在原来合作探究中融入和谐互助学习的元素，收到了较好的效。这种和谐互助式学习方式主要表现为学生同桌两人一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互相学习，共同提高。通过学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生的方式，达到“共同发展”与“差异发展”的目的，共享成功的快乐。“和谐互助”的作用不仅是学习上的互相帮助、更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响；学生收获的不仅是成绩，收获还有做人的品质。
和谐是一种状态，互助是一种品质。和谐互助是一种至高的学习境界，是一种理性的课堂价值追求。
二、我校和谐互助式教学环节和实施过程
和谐互助式理念的融入，使课堂有效学习的内涵有了更深一步的完善和提升。我们课堂教学定位为：学生求知创新的殿堂、和谐互助的乐园、展示自我的舞台、幸福成长的摇篮。在原来全面学习杜郎口 2 的基础上形成和谐互助式教学模式，真正体现课堂的和谐、活力和高效，真正做到为每个孩子的终身发展而奠基。
这种和谐互助式教学模式的形成分为两个阶段。
1、六环节灵活运用的阶段 课堂“六环节”的基本流程为：
定向诱导----自主探究------合作交流----课堂展示---精讲点拨-----反馈达标。
实践证明，这种课堂结构能够极大限度地发挥学生的能动性，让学生在轻松愉悦的氛围下自主地学习，独立学习后进行互助、释疑、交流、合作，每一位学生都会积极主动参与，都能从人格平等中得到共同进步，真正实现学习的高效。
当然，任何一种教学方法都有它的适用范围。教学有法， 而无定法，有模式而不惟模式。在参照本教学模式进行教学时，每位教师应按照“入模---定模---出模---创模”的思路实施教学，使课堂教学既符合“和谐互助式”优质课堂的总体要求，又体现各自的教学实际和教学特色，让课堂充满活力。
2、追求课堂高效的阶段
在进行“和谐互助式”教学时，我们把如何落实优质高效课堂的基本要求作为改进的关键。比如，针对哪些环节应该讲，哪些环节不应讲；什么内容应该讲，什么内容不应讲等，进行专门的研讨、论证，绝对避免像李局长所说的那种该讲时不讲、该活动时不活动的浅层次的课堂误区。
3 除此之外，我们还融入一些名校成功的经验和精髓，如学习北京四中，研究中考方向及命题范围；学习衡水一中，充分利用一切时间，进行大范围密集的训练；学习洋思中学，实行堂堂清，有效落实对基础知识的巩固等。
三、深化课堂改革的活动及举措
为了扎实有效地推进教改，我们通过和谐互助高效课堂的研讨课、示范观摩课、整改课、过关课“四课”并进，切实提高课堂教学的效率。同时，我们开展随校长听评课活动和三个一活动：领导每周听一节课，班主任每周听本班任课教师一节课，任课教师每周听其他学科一节课。课后，紧紧围绕“学生参与度高、参与面广，学生自主学习时间长，小组合作互助，教师有效指导点拨”四个方面进行评价，及时发现课堂中存在的主要问题，并对其进行会诊，跟进指导。另外，我们还通过课改标兵评选、学科组捆绑式评价制度、年级组捆绑式评价制度，吸引每一位教师以最大的热情参与到课改中来。
这些活动和举措，有效的促进了教师的成长，达到了学校课堂教学的群体优化的良好效果。
五、实施教改的几点体会
随着教学改革的深化，教师的教学理念得到提升，教学行为发生了质的转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态呈现。在无数次的听课中，我深切的感到：自学是解决学习成绩的唯一出路；学习方法和基 4 础知识是学习成绩的构成要素；小组合作交流及互助是课堂高效的关键和核心；教师放手让学生活动，反而增大了课堂的容量；在课堂活动中，教师自信，听者幸福„„
经过研讨、论证、实践，和谐互助式教学模式是完全适合我校发展的课堂形式，它能切实有效的提升学生的能力，促进学生的终生发展。今后，我们会进一步解放思想，增强发展意识，坚定改革创新的信念，求真务实，在探索中修正不足，把我校的和谐互助式做实做好，让学生充分享受到更科学、更先进、更优质的教育！
推荐第8篇：小学高年级语文“自主互助”教学模式
小学高年级语文“自主互助”教学模式
自主预习，初步感知——精讲点拨，互助探究——悟情悟理，学习表达——自主积累，拓展延伸
一、自主预习，初步感知
1.预习是课堂教学的前奏，高年级语文的预习一般放在课前完成。教师要引导学生从多方面进行预习，对课文内容的预习一般包括：
（1）读准生字词，认会生字； （2）读通课文，了解大意；
（3）联系上下文或查工具书理解词语； （4）找出不明白的问题； （5）搜集资料。
2.检查预习情况
采取学生互查和教师督查相结合的方式进行。
(1)小组检查或同桌互查预习情况，交流初读所得，质疑并请教同伴。
(2)教师通过学生的汇报情况，摸清情况，及时将自己的预设和学生的质疑有机结合在一起，确定本节课的教学重点，达到“以学定教”。
这一环节可在课前几分钟去做，也可在讲课开始时完成。教师根据检查情况进行问题的预设，决定课堂教学策略。
二、精讲点拨，互助探究 这一环节是课堂的主体，可分四步进行： 1.独立感悟。
让学生带着问题用自己喜欢的方式充分读书，独立思考，自己感悟。
2.小组合作交流。
在学生独立思考的基础上，小组内围绕重点问题展开交流，充分发表各自的独立见解。教师巡回指导，参与到交流中去。在这一环节中，一定注意给学生充分交流的时间，尊重学生的个性，关注学生的交流进度，千万不要流于形式，走过场。
3.全班汇报。
小组交流结束后，以小组为单位进行汇报。在汇报的过程中，教师适时适度地引导、点拨，解决存留学生心中的疑惑，统一意见。在这一过程中，允许学生生成新的问题和疑惑，并及时引导解决。
在这一环节中，通过对重点问题的解决，完成理解课文内容、体会思想感情的学习任务。在这一过程中，潜心读书、感悟是基础，组织好学生的充分交流是关键。而教师针对学生的交流适时适度地引导是提高读书感悟、自主探究实效性的重要条件。教学是师生共同创造、共同推进的过程，学生的回答就是丰富的资源。我们注重课前问题的预设，但更重视学生在学习过程中新问题的生成。新生成的问题往往很有价值，这就需要教师动态生成性执教。
三、悟情悟理，学习表达 在完成对课文内容理解、合作探究的基础上，引导学生感悟情感，学习作者的表达方法。高年级阅读教学，既要体会作者的思想感情，又要初步领悟文章基本的表达方法。具体操作：
1.通过各种形式的读来体验文本，领悟感情。进而领会作者的表达特点。
2.鼓励学生发表自己的见解，允许学生的独特体验。
3.领悟表达方法要有重点，强调一课一得。教师应根据课文内容、每个单元的主题，有意识的引导学生领悟到一篇课文在写作上的独到之处，或是学习作者表达的方式，或是学习作者遣词造句的准确，或是学习作者观察的方法等等。
四、自主积累，拓展延伸
学生在教师的指导下，对所学内容进一步深化、积累、巩固，对所学方法进行梳理，达到系统整合、夯实基础的目的。
1.积累
大家要明确，积累并非单只积累好词佳句，还要积累学习作者好的写作方法、观察方法等。
2.拓展
将课内学习引向课外，或是对课内阅读内容的延伸（拓展阅读），或是对写作方法的运用（练笔），或是对跟课文内容相关的材料的搜集（综合实践）等。
总之，通过拓展延伸来进一步巩固和提高课内的学习。
推荐第9篇：“学案导学、自主互助”教学模式
“学案导学、自主互助”教学模式
-----谈英语导学案
于淑英
自2009年合校以来，我们一直在倡导“舒心课堂”教学模式。为此每个人都在不断地摸索、探究、实践，终于找到了适合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：学案导学、自主互助。这也是英语组一次一次的教研、探讨的结晶。其具体步骤如下：
1.呈现学习目标。学习目标对教师的教和学生的学起着定向作用。学生上课时自己或同伴之间朗读本节课学习目标，明确活动指向。
2.预习检测。这里设计与本节课有关的单词、短语，或重点句子，题目形式有多种：大脑风暴、英汉互译、连线搭配…以来检测学生预习的情况如何。为了在这一环节中做好，表现好，学生都会非常积极的去准备。
3、学习过程。导学案内容的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量、实效性”这五个原则。学习过程，要体现“自主互助”。既有自主学习，又有小组合作。
4、知识拓展。新课内容完成后，给学生拓展一些与本课内容相关的知识，丰富他们的知识体系、开阔他们视野；或带领学生大胆走进中考，帮他们树立中考取胜的信心。
5、当堂检测。本着“堂堂清”的原则，新内容学习后马上进行检测。我们利用自己手中的各种教学参考，精选了题目编到学案上。让学生能接触最新题型，巩固细小知识，打好坚实基础。
6、盘点收获。给学生留出一定的时间与空间，让他们静静的思考一节课的心得、体会，动动手，写一写。我们一致认为课堂上的“空白”是很有必要的。
7、课后作业。布置课后作业也要难易适中，多少适量，要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固。
这种新的上课方式方法使学生对老师的上课安排，心中有数了，不像以前，被老师牵着鼻子走。积极的同学会根据导学案，把课文预习得相当充分，这会带动整体的学英语的积极性；老师这方面，更是事半功倍。备课上花的心思，用的功夫，下的力，当看到学生在自己的课堂上个个生龙活虎的时候，那又算什么呢？一切都是值得的！
推荐第10篇：自主互助式六步教学法研究报告
自主互助式六步教学法
研究报告
一、课题研究的背景及问题解读
新课程倡导学生动手实践、自主探索与合作交流，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流展示和合作互助的能力。在此基础上，我们的课堂教学也进行了相应的改革，以实现学生自主、合作、探究学习为主要形式，以研究性学习为核心的，各种各样的教学模式不断出现，如洋思中学的“先学后教，当堂练习”教学模式，杜郎口中学以小组合作为基本组织形式的“三三六”教学模式，于美霞的小学数学“互助式”教学模式，管恩霞老师的“问题解决”教学模式等，并得到积极的推广，以学生研究为课堂中心的教学思想逐步形成。但是，我在实际教学和组织教学管理中发现，我们的课堂教学尤其是农村小学数学教学还存在一些普遍的问题：
1.教师以讲代学、满堂讲、满堂问的现象仍然普遍存在。在课堂教学中，一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行。或者教师问，学生看着书答，只需眼睛看，不用大脑想。也有的重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。
2.进行小组合作教学，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。只听或看一位好学生（小组长）的操作或发言，没有学生之间的互动；学生之间不友好、不倾听、不分享，对同伴的回答不能及时做出评价，不能根据情境提出有价值的问题等，学生对知识的自主探究不得要领，不深入等。学生之间的谈论交流流于形式，不该讨论的花费大量时间去讨论，而应该让学生展开讨论甚至是辩论的却没有留给学生讨论交流的时间，结果是教师依然花费大量的时间喋
喋不休的讲解。学生的自主、合作、探究、互助学习只是流于一种短暂的形式，影响了教学质量和教学效率的提高。
3.数学能力在教学过程中没有得到有效的落实。如有观察而没有观察方法的指导；有看书而没有发挥应有的作用，看书只是为了做作业，没有带着问题看书，没有要求学生把重点知识、概念、定义等画一画、想一想，看书后不能开展质疑问难等；有思考而没有把思考过程、思考方法表达出来；有表达而没有要求表达的完整性、准确性、简洁性；有分析、判断、推理等过程，而没有让学生把定义、概念、解题方法、解题步骤概括、归纳、总结出来。 4.不能面向全体，实行有的放矢的教学。提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多方位交流；学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法；不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。
5.不能关注差异，作业、练习“一刀切”，后进生得不到有效指导。
二、解决问题的基本策略——自主互助式六步教学法
在大量调研的基础上，结合教学实际，我创建了实用高效的自主互助式六步教学法，在教学实践中取得了显著的效果。
（一）自主互助式六步教学法的基本内涵和特点
自主互助式六步教学法以学习小组为基本组织形式，以学生的自主探究、合作交流为基础，通过“创设情境，引入课题——以学定教，明确目标——自主探究，合作互助——交流展示，精讲点拨——达标测评，反馈矫正——自我评价，反思总结”六步引导学生探究新知，解决问题。调动学生的学习积极性，发挥群体的智慧和力量，通过教师的精讲点拨和学生的合作互助，实现师生互助，生生互助，达到“兵带兵、兵练兵、兵强兵”的目的，落实学生是课堂主
人的教学理念。该教学法体现的是学生与老师之间、学生与学生之间的交往平等，将“尊重、信任、互助、民主、和谐、平等、博爱”的理念渗透于课堂教学和学生的管理之中，形成一个团结友爱、互帮互助、积极向上、奋发进取的组集体、班集体，实现大面积提高教育教学质量和因材施教、分层教学的目标。
自主互助式六步教学法基本特点：
1.始终以问题为核心。由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。在问题情境的引导下，学生发现问题--提出假设—独立思考--合作探究--得出结论---进行应用，应用中又产生新的问题，学生思维不断发展、升华；以情感为内在主线，创设和谐、平等、民主的探究氛围，激发学生的积极性和主动性，以达到快乐的学，高效的学。
2.学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能完全由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花。因此教师要提高自己课堂的调控能力，善于处理课堂中的突发事件，引导学生解决探究中遇到的难题。
3.体现生生互助、师生互助。
在引导学生进行个性化学习的基础上，对于在探究中遇到的疑难问题，教师要安排好互助的有利时机：当学生有困难的时候互助；有争议时互助，以达成共识，达到完善；当学生靠个人不能完成任务时进行互助。对于需要教师精讲的知识点，教师要及时引导点拨，用准确精练的语言来达到提升学生认识的目的。
4.教学策略的有效性
我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导
学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。
教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。
（二）自主互助式六步教学法基本流程 1.创设情境，引入课题。
通过教师精心创设的问题情境中引出要探究的问题，以引起学生急于求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性，为学生质疑，引出悬念；或设计小小的障碍，使学生产生“愤、悱”的心理状态，处于“心求通而不得，口欲言而不能”的境界，激发学生探究的强烈欲望。也可以根据知识特点开门见山的宣布要解决的问题，让学生及早了解要解决的问题，有心理的准备。
在创设问题情境时，要注意做到以下几点：
（1）问题要具体明确。即提出的问题必须紧紧围绕教学目标，把教学目标问题化。目标要明确具体，学生能理解。要联系学生的生活实际。
（2）问题要有新意。问题新颖，要具有趣味性、艺术性，能极大的引起学生们的兴趣，能使学生坐不住，跃跃欲试，非解决不可。
（3）问题要有挑战性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据教学目标，设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的
问题。使学生感到问题似乎有些熟悉，但运用已有的知识和经验又不能解决，学生必须重新建立自己的知识结构才能解决。鼓励学生借助已有的知识和经验去探索未知的东西，启发学生思维。
（4）问题要有开放性。开放式的问题是指问题的条件开放，或者结论开放，或者解题的方法、过程开放（即学生可以自己组织知识、自己选择解题的方法），注重过程和方法的研究，实现教学内容的开放。引发学生的发散思维，引导学生自己去探索，培养学生的创新思维。
（5）问题要有针对性。问题情境应根据教学内容，抓住基本概念、基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点提出问题。问题要设计在学生的“最近发展区”，难度适当。问题太容易，学生没有兴趣；问题太难，脱离学生实际，学生面对问题一筹莫展，只能挫伤学生的学习积极性。
2.以学定教，明确目标。在本环节，教师对学生提出的问题进行归纳梳理、选择整合，结合本节课的重难点、学生实际和教师的预设确定本节课的学习目标，从而使学生明确学习任务，增强学习活动的针对性和有效性。在确定学习目标时，要注意做到目标宜小不宜大，宜具体不宜笼统。
3.自主探究，合作互助。
（1）学生明确了探究方向，教师要引导学生进行自主探究。让学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由开放的发现和探究。在这个阶段，教师要教给学生自主学习的方法，根据学习目标，通过独立思考、探究、感悟、体验，自我完成学习任务，初步形成自己解决问题的思路。并且在自我探究的过程中，能根据自己的学习基础，对所学知识进行个性化理解和感悟，对遇到的问题要有自己的见解，对已经理解的问题要有充足的解释，然后把自己把握不准确或不懂的问题，做好记录，为小组合作交流互助做好准备。需要注意的是，学生
自主探究并不意味着教师完全放任自流，教师要深入到学生中去，在学生学习受阻时点拨，迷茫时引导。
（2）在学生初步形成自己解决问题的思路的基础上，通过小组的合作互助，相互展示交流自己的学习成果和收获，说出自己对问题的解决方法和思路，展示自己的思维方法及过程，相互交流、借鉴与解决。在这个过程中，学生可以以不同的方式去学习，对于难以解决的问题也可以跨组去交流讨论。具体做法是：通过小组合作，讨论交流，互相启发、互相补充，互帮互教、解决疑难。学生要做到：①善于正确表述自己解决问题的方法、思路、学习成果和学习收获。在表述自己的观点时，要尽量能够用比较流畅的语言阐明。②要善于倾听别人的意见和思路，对于好的方法，要虚心学习，对于有困难的同伴，要善于提供帮助。③善于质疑。④学会评价。在倾听别人的发言时，要学会对别人的发言进行评价，对于错误的结论学会纠正。通过生生间的讨论、争论和辩论，在小组内达成共识。在本环节，教师要参与到学生的交流活动中去，去听他们的看法，看他们的研究过程，了解各小组的研究结论，必要时给他们以方法上的引导和点拨，或者跟学生交流一下看法。教师要做到：（1）帮助学生提炼有价值的问题。当学生提出的问题漫无边际、偏离重点时，教师要给予指导。（2）做好时间的调控，追求时间的有效性，不浪费一分一秒的时间。（3）采集教学信息。在本环节，教师要注意收集教学信息，为精讲点拨打下基础。
4.交流展示，精讲点拨。本环节是建立在小组合作互助的基础上进行的。在教师的启发下，由各小组代表，展示本组的学习成果，在师生、生生互动的展示过程中，进行生生间的质疑、释疑，加上教师适时的引导、提问，引导学生总结方法、发现规律，提升学生的认识水平。在这一阶段，要让学生畅所欲言，大胆展示自己或小组的合作学习成果，张扬学生的个性，让学生体验成功
的喜悦，组内交流达不成共识的问题，可在此一并提出来，共同进行讨论甚至是辩论解决。在这个阶段，教师应做到：
（1）鼓励学生大胆展示，不讽刺挖苦发言的同学，尊重他人的独创，虚心倾听他人的发言。坚信：鼓励和表扬是激发学生学习动力的灵丹妙药，引导学生在汇报中交流，在交流中探寻，在探寻中求证。
（2）教师做好调控工作。学生在汇报时，把握学生的发言次数，做到不重复发言，同一问题可由不同的学生补充，由组长做好分工，简单问题可由基础差一些的学生发言，有一定难度的问题由优生回答，以避免好学生独占课堂的现象发生。对同一个问题，不需要多次汇报，只组织学生补充或谈自己的独到见解。当学生发言漫无边际的时候，教师应做到正确引领，对学生的发言评价要中肯，有人情味，杜绝滥用表扬，出现过高评价的现象。
教师通过对学生学习过程的体验，针对学习过程中出现的问题和教师收集到的教学信息进行精讲点拨，把学生的感性认识上升到理性认识。
教师要落实好精讲内容：
（1）讲学生不会的。（2）讲本课的重点、难点。（3）讲易错点、易混点和易漏点。
学生应做到：
（1）认真倾听，做好反思。
（2）敢于提出问题。对于教师讲解不清楚或不明白的问题敢于质疑，有自己见解的问题敢于发表自己的看法。
5.达标测评，反馈矫正。这一环节是对学生自主合作学习成果的检测。在本环节，教师要设计多种形式和分层次的练习来检测学生的学习效果，以提高学生的练习兴趣，让不同水平的学生都能体验到成功的愉悦。教师设计的练习
题要有利于帮助学生巩固基础知识，更要有利于学生的创新意识和实践能力的培养。
（1）练习题要体现生活性和实践性。把数学题与学生的生活实际紧密联系起来，让学生感受数学与生活的关系，充分认识数学的应用价值，学会用所学知识解决实际问题。
（2）练习的设计要由浅入深，由易到难，有一定的梯度，面向全体，分层设计，体现层次性和开放性，以满足不同层次学生的需求。一般可分为三个层次：第一层次是较简单的基础性题目，第二层次是应用性题目，第三层次以自编、研究为主要形式，是发展实践性题目。
（2）对测试的结果，要及时做出反馈矫正，使学生当堂达标。 测试题可采用印发讲义、小黑板或多媒体展示等多种形式。要求学生独立完成，可采用公布答案、互换检查、教师抽查、组长检查等多种方式，并将竞赛机制引入其中，充分利用好评价机制，激发学生的学习兴趣。
6.自我评价，反思总结。让学生养成及时反思的习惯，引导学生谈自己的学习收获和体会，反思自己的成功之处和需要改进的地方，评价自己的学习过程与方法。
（三）实施自主互助式六步教学法的策略和方法
1、建立合理的互助学习小组，加强小组合作学习有效性研究。组建异质互助学习小组。我根据学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素，按照“组间同质，组内异质”基本原则，均衡搭配，合理分组，组建了4人一组的“互助型”学习小组：一名优秀生，两名中等生，一名学困生，形成了以优带差、生生互助、组间竞争、组内合作、你追我赶的学习氛围。为了鼓励不同层次的学生积极进取，不断进
步，学生分层实行相对分层和动态分层，根据学生的发展情况，及时“升层”或“降层”，使其始终处于对其发展具有最佳影响的层次。
在课堂教学中，我有意识的训练学生的合作技巧，力争使学生达到以下几点：一是学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。
2、实施分层教学。
在课堂教学中，我注意因材施教，体现分层教学，对于一些基础性的知识，把权利让给中下学生来解决，对于一些有挑战性、难度大的问题重点放给优秀生去解决，同时鼓励中等学生去尝试，并分别给于他们相应的评价，及时表扬鼓励，激发他们的学习积极性。在此基础上，作业练习也实行分层设计。
根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，找准学生最近发展区，围绕学习目标和教学重难点，设计形式多样的不同层次的练习题，即一星作业、二星作业和三星作业。学生可以根据自己的实际水平和学习能力，自主选择不同层次的作业，以最大限度地体现学生的自主性，充分调动学生学习的积极性。一星作业：主要是面向学习困难生。以基础性作业为主,落实好基础知识和基本技能的训练。二星作业：在一定的基础知识与基本技能的基础上，再加上适当的拓展延伸的题目，此类题目主要面向中等学生，二星题设计力求有一定的难度，指向于学生的最近发展区。三星作业：针对知识重难点题目的基础上，进行适当的拔高，设计具有一定挑战性的题目，以满足优生的发展需要。
3、加强课堂教学评价研究，使评价服务于课堂教学效益的提高。
传统的小组合作学习之所以大多数流于形式，就是因为没有建立一套完善的课堂评价机制，不能调动起组内成员的积极性与参与意识。针对这种情况，我采用了“夺星榜”评价方式。互助小组建立之初，我就设计了课堂小组评价栏，并且张榜上墙，表内显示各组得星情况，各组内个人的得星情况；每天由值日班长记录各组得星情况，主要围绕课堂表现，课后作业、单元测试成绩等。每周一汇总，公布一周内小组和个人的得星情况，对优秀小组和个人奖励小红花，学期末根据获得小红花情况评选出星级优秀小组和数学小明星。
实践证明，课堂教学评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生自己探索新知的各种各样的机会，使学生评价自己参与学习的意识、行为，审视自己的收获和发展。我采用的评价形式有：自我评价、师生评价、生生评价。通过评价，使学生爱学、会学、善学，能创造性、探究性地学，在自信和成功中成长。
做好以上几方面的同时，我在教育教学过程中，注意抓住孩子身上的“闪光点”进行适时地表扬，激发学生的学习兴趣，为学生树立学习自信心。为激励各个层次学生的进步与发展，我实行了分类评价，所谓分类评价就是好中差几个层次的学生不按统一标准“一刀切”，而是分别有一定的标准去评价，只要能达标或有进步，就是“星级学生”。这样做的目的是鼓励各个层次的学生向更高层次迈进。但对学生出现的错误，在不伤孩子自尊的基础上，绝不姑息迁就，使孩子明确是非，不断进步。
三、取得的成效
自主互助式六步教学法的实施，使我惊喜地看到：原来听到上数学课就无精打采的同学脸上露出了灿烂的笑容，课堂上他们能自信发言，大胆展示，遇到困难能主动寻求老师或同伴的帮助，再也没有原来的怯懦自卑。在这里，老
师和学生是朋友，是合作伙伴，课堂上只有平等、和谐、关爱、进步。学生学会了自主学习、互助学习，对数学学习的兴趣明显增强了，自信心提高了，并逐渐养成了良好的学习习惯。有了较强的独立学习的能力、探究能力、合作互助意识、团结协作意识、反思意识、创新意识和应用意识等，学生的数学素养得到了很大提高。学生的学习成绩提高较快，学生层次不断减少，由原来的三层，减少到两层，成绩得A的同学能占本班学生的70%,得C的基本没有，消除了等级D。得到了社会的一致好评。学生整体素质得到了提高。
自主互助式六步教学法的研究，提高了我的课堂授课水平和教育教学能力，2006.9和2008.9，两次被评为安丘市教学能手，2005.9被评为安丘市百名学科带头人，2009.9被评为数学学科带头人；我撰写的多篇论文、教育教学案例分别获省级、潍坊市级和安丘市级奖励，并于今年推荐参加了潍坊市教学能手评选。多次为全区、全市提供公开课，观摩课。
该教学法在我校的推广，不仅大面积提高了学生的学习成绩，提高了教师的教育教学能力，更可贵的是老师之间的合作意识也得到了加强，老师之间的人际关系更加和谐融洽。
我相信在以后的教育教学工作中，我会和同事一起进一步加强研究，让自主互助式六步教学法发挥更大的作用。
四、需进一步研究的问题
自主互助式六步教学法虽然能激发各个层次学生的进步发展，培养了学生的自主探究、合作互助等学习习惯，让学生成为了真正意义上的学习小主人，但是还存在着一定的问题，需要进一步研究和探讨：
1.如何进一步改革评价方式，使学生能长久的保持积极向上的学习积极性?
关于这一点，是坚持用一种单一长效的评价方式，还是用丰富多样、不断变化的评价方式能让学生保持长久的学习积极性，正在实施和评估当中。
2.如何关注留守儿童的学习？
关于这一点，我考虑在开展特殊指导的基础上，是否可以将自主互助学习小组由课内向课外延伸的问题。
3.在因材施教、分层教学方面，如何在分层教学的基础上，进一步研究评价方式，特别是单元达标等方面，怎样设计不同层次的达标测试题，实行分类评价，以满足不同层次学生的需求，进一步激发各个层次学生的学习积极性，使他们长久保持不断寻求进步的学习热情，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这也是我进一步加强研究的问题。
第11篇：安义县“自主式五步教学模式”课改心得体会
安义县“自主式五步教学模式”课改心得体会
“自主式五步”教学模式（激趣名标、自主学习、合作展示、当堂测试、提升小结）是一项完整的教学方式，给教师们带来了新的视觉、新的行为、新的热情，似乎有一种“随风潜入夜，润物细无声”的清新感觉。学生积极参与的热情，让我看到了 “自主式五步”教学模式的曙光和希望。第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。
首先,根据新课标的要求，教学过程突出多样性和选择性，让每位充满个性的学生都得到充分的选择自由，从而得到充分的发展。即构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，“自主式五步”教学改革是安义县教育的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种\"沟通\"和\"合作\"的过程。
第一：课改需要加强老师与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。当然, 教师在对话中要以
一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如\"我想这样做，大家看行不行？\"\"这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？\"如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
第二：课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
最后，“自主式五步”教学课改是塑造教师人才的一个平台。“自主式五步”教学模式已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与“自主式五步”教学联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。
第12篇：自主互助
小学数学自主互助，六段式教学模式
近两年来，本人结合课改的新理念，本着以培养学生创新精神和生活实践能力为目标，以促进学生的终身发展需要为最终目的。初步形成了数学新授课自主互助式课堂教学新模式——六段教学模式，自主互助六段式教学模式结构为：基本训练，稳定情绪——创设情境，提出问题 —— 自主互助，解决问题 —— 质疑辩论，理解问题 —— 应用拓展，深化问题——总结反思，全面评价。此教学模式以问题为中心，以培养学生问题意识和解题策略为重点。低年级主要以培养问题意识为基础，进行发现问题，提出问题、解决问题能力的培养； 中年级在提出问题的基础上，指导学生解题策略；高年级重在利用解题策略进行实际应用，解决实际问题。下面具体谈一谈：
一、基本训练，稳定情绪。小学数学基本能力的培养要靠天天练，每一节课的开始先安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。这样把基本能力的训练落实到每一节课中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生一开始就投入紧张的练习中，能稳定学生情绪，起到组织教学的作用。
二、创设情境，提出问题。创设问题情境是为了让孩子发现问题，从而自己提出问题。思维是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快的获取知识的活跃状态。
创设情境可以从以下几方面入手：
1、从学生已有知识入手创设情境
2、从学生生活实际入手创设情境
3、通过游戏比赛创设情境
4、利用故事创设情境。
三、自主互助，解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。先让学生个人独立思考问题，再提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，培养学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是六步教学法的核心，是一节课成败的关键，是充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。这一环节要注意四个方面：
1、恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。
2、让学生按照一定规则开展讨论（而不是争吵），学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。
3、选择合适的学习成果展示方式。不同的探究问题采用不同的汇报方式，否则会降低汇报的质量。常用的有：
小组集体汇报方式：当需要板书、多媒体体时到讲台前展示。每人有不同的观点作发言，发言完毕后可互相补充。学习成果展示完毕后要听取下面同学的质疑或建议、评价。
小组代表汇报方式：由一人代表小组其他成员的发言，发言完毕后小组其他同学可以补充。然后听取同学或老师的质疑等。
4、要给展示学习成果的个人、小组恰当的评价，以表扬和激励为主，既有同学的评价，又有老师的评价。
四、质疑辩论，理解问题。是指学生间在上一个环节中互动，对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，师生对重点处、难点处做点拨和强调，让学生加深对新知识的理解，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。该环节是上一个环节的延续，它既可以培养学生的质疑能力，又能体现师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而求得新的发现，得出新结论，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，一节课的精彩生成就在这里。具体做法是：
1、生生、师生互动。教师要鼓励学生质疑，开放课堂让学生质疑，激励学生敢疑、善疑。教师在课堂教学中要讲民主，不论学生提出怎样的问题，都要给予肯定。对于疑问不要急着给出答案，留点时间尽量让学生自己解决。
2、教师在点拨过程中，力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
3、质疑点拨的局限不应只在此环节，还应渗透到各个环节当中，例如在学生展示、学生练习时给以个别点拨，在练习时进行质疑等。
五、应用拓展，深化问题。这是一个综合练习环节，其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况和培养学生将所学知识应用于生活实际的能力。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中，要培养学生应用意识，进一步加深学生对所学知识的理解，深化问题。要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。
六、总结反思，全面评价。是指学生在学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评甚至是评教师等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐，这个评价有时还可以引申到课外。
1、引导学生进行学习反思。反思是学生对自身学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。教学中的做法是：
（1）引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。
（2）引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。
（3）引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。
（4）引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。
2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等，写在自己的备课本上。
3、课堂评价的方式
（1）教师评学生。教师评价学生学习的结果，评价学习的过程，评价知识，评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式
（2）学生评学生。学生自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。
（3）学生评教师。学生评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。
小学数学“小组自主互助学习”教学模式，其流程是：情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论—展示交流、点拨提升—巩固练习、组内互助—课堂总结、达标测试。
1、情境引入 提出问题 （3分钟以内）
一般课堂教学，前几分钟是学习的低效阶段，若没有相应的情境引入，学生往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材的内容，设置合适的情境激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习的 目标，整体把握学习的内容。
随着学生学习主动性的不断提高，根据教学实际，也可开门见山，简化情境引入环节。
2、学生自学，小组讨论 （10分钟左右）
教师根据教材内容，出示自学提纲，学生根据提纲要求进行自学。自学不仅仅是“自读”,它除了阅读教科书，还可以是尝试解决习题，活的自己的体验。刚开始，学生还么有相应的自学能力，教师的提纲就要非常的详细，就像是一个导学案。 学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次咀嚼，形成小课堂。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识，讨论解决发现的疑问等。
3、展示交流 点拨提升 （12分钟左右）
学生在组内交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，推进课堂教学向纵深发展。
一开始，教师要首先鼓励学生敢讲。只要学生能走上讲台教师就给予表扬鼓励，树立其自信心。其次，知道学生会讲。通过教师示范，点评，开设专题讲题比赛课 等方式，逐步培养能够在讲解时能抓住要点，思路清晰、语言流畅。第三，鼓励学生能讲。重视鼓励学生提出问题，大胆质疑。通过质疑，实现互动;通过互动，增强学习实效。第
四、培养学生会听。引导学生倾听、认真倾听，并逐步做到会倾听，会领会，并从中发现问题，思考解决办法。 在这个环节，教师要对于一些重点问题及时进行引导、点拨，适当拓展和变化，通过具体题目推进思维。要创设课堂讨论的氛围，鼓励质疑争论，展现学生的思维。
4、巩固练习组内互助 （10分钟左右） 这个环节分为两个方面，一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题，对学生进行巩固训练；二是对于组内出现的问题，组员之间互相帮助，实现优生对学困生的帮扶；最后又由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生的讲话机会和锻炼展示的机会。
5、课堂总结 达标测试（5分钟以内） 教师引领学生回顾本节所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，点评学生的表现。同时，选择教材中活自己设计的练习题进行达标测试。以巩固只是、发现问题、查漏补缺。
第13篇：自主互助
“自主互助，展示反馈”课改经验小结
在“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革实验中 通过参加各级各类的学习研讨、直接参与课改实验班教学实践与学校的课改经验小结交流等活动，我们的教学理念在不断更新，教学水平有了提高，现将本人参与课改的经验体会整理如下：
1、为了营造“自由、宽松、快乐”的课堂，
“深刻的教育，来自深刻的体验”学生的体验不可少，“劳心者治人，劳力者治于人”教师导的重要性，变“一言堂”为“多人谈”现状的需求。这正是课改的目的意义所在。2011版数学课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们推行的“自主互助，展示反馈”课堂教学模式正是课程基本理念中 “双主体”教学观的具体体现。
2、强调了课改的基本课堂形式：六人小组，小黑板，导学目标。这一模式形式有利于学生的动手实践、自主探索与合作交流。建构主义学习观认为:知识是在主客体的相互作用的活动中建构起来的。学生由于经验背景的差异，对问题的理解不尽相同，他们在一个学习共同体（学习小组）之中相互沟通、相互合作，对问题易形成更丰富、多角度的理解。“自主互助，展示反馈”课堂教学模式正是这种学习观的体现。
3、“一切为了学生的发展”，我们必须尊重学生、相信学生、发动学生、依靠学生、发 展学生；小学生学习习惯的培养，应按阶段逐学段培养学生的倾听，阅读，交流，反思的习惯，不能一蹴而就。我相信：过程好了，结果不会差；学生主动了，成绩不会差。适合学生 的，有利于学生学习成长的课堂模式就是应大胆去推行。
二、做法。
（一）育人为先。首先，进行班级建设，为实施课改模式创设良好平台。我在刚接五（2）班时组织学生制定班规，明确组长职责，推选小组长，由小组长自选组员成立六人小组，老师适当微调。小组定组名、组规、口号。以小组为单位建立评比栏，周周评比，适当奖惩；其次，加强纪律教育，为实施课改模式提供有力保障。拟好班级誓词、班训和口号，每天利用早会时间进行训练，由班长领读：“我们的口号是‘今天我为班级而自豪，明天班级为我而骄傲’。我们的班训是‘守纪、守时、守信，学会学习，学会做人’。我们的誓词是，我是五（2）班的一员，我们不能忘记父母的辛劳，不能忘记学校的嘱托，不能忘记老师的期望。我们要相信自己，要微笑的面对每一天，每一个人„„”。通过这些方式等，让学生增强集体意识，培养自信心，明确学习的目的。最后，适时开展班队活动，既丰富学习生活，有有利于良好班风、组风的形成。
（二）教学尝试。
1.从备课看。不仅备教案，也备学案，教学设计应导教与导学相结合。我更注重的是“学生导学案的设计：导学目标应具体，可操作；练习设要有层次，能突出重难点，能引发学生的思考。备课重视预习环节，学生通过预习能自主解决的，或通过互助学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。日积月累，学生的自学能力逐步提高，课堂学习会觉得越来越轻松，学习的效率越来越高。如我在《倒数》导学案练习设计时，练习设计体现了学习的循序渐进性。 2.从流程看。
课前：出示预习目标或导学案。 课堂：（1）出示导学目标，自主学习；（2）小组学习、老师巡视；（3）展示学习成果，老师点评；（5）当堂检测，小组互评（6）反思总结，巩固深化。当然，这些环节可以调整顺序，必要时也可以增减，主要看课型和学生的学习情况的需要而定。课堂流程教师在教学过程中可以不断地去探索，找出最适合自己的学生的课型，适合小学生的“小学模式”。如《分饼》教学设计中就把导学目标分三次自学、讨论。再如《正比例、反比例》复习课导学案中。重在对知识结构的系统整理，采用“自主互助，展示反馈”的教学模式让学生主动建构知识网络，把所学知识系统化、条理化，又让学生们能互助互学，达到最优化。教师再以适当的总结和鼓励为学生的学习活动作了较好的评价，学生从教师赏识的话语中体验到合作学习的成就感。
3.从时间看。应做到：教师讲授时间应限于15分钟左右，学生学习活动时间占50%以上；教师的提问明显减少，学生质疑、探究的自主性增强。课堂上，学生学习活动参与面均达85%以上。避免了教师讲解繁琐、费时多、收效少的缺点，把课堂的主要时间还给了学生，真正体现学生的主体地位。
三、感受。
1.小组建设应灵活多变，小组管理应奖惩并举，多管齐下。加强学生的思想教育，学习意义教育，端正学习态度，养成学习独立思考，专心听讲，积极参与，敢于质疑，独立作业，不耻下问的等习惯
2.“自主互助，展示反馈”模式，优秀学生学习主动性更强，课堂上看着学生自学、讨论的认真劲，感到无比欣慰。在优秀生自信心，表达能力，学习成绩进步较大的同时，我们应防止中差学生边缘化的趋势。
3.把导学案放在课堂上让学生做，让学生分阶段逐步完成导学案，学生做导学案时，边做边学，目标明确。这样，即不占用学生的课外时间，效果也不错。但每节课都如此，不切实际。 4.可以充分发挥“小老师”的作用。作业讲评时，班级 “小老师”吴薇同学评讲，同学们容易听懂，老师还可发现不足，适时点评；组内“小老师”杨微等组长充分发挥互助优势，化整为零，互相监督，互相学习，共同进步。
5.多让学生上台展示自己的风采。把讲台让给学生，让学生讲给学生听有时更能吸引学生的注意力，他们会极力地去找错误，能找出错误，意味着他们必须多掌握知识。上台，让优生更优秀，让后进生更自信。 6.数学中，《整理与复习》内容更适合学生的自主互助学习；高年级比中年级学生自主能力有所增强，但与中学生还有一定的差距，导学不能照搬照抄中学模式，如果组织不好容易流于形式。我的做法是课前让学生整理与复习，课中交流整理，课终汇报总结。
四、困惑。
有收获，也有困惑。
（1）小学生自觉性较差，六人小组便于讨论交流，也使部分学生滋生了讲话，抄袭，传纸条等不良习惯。我们该如何更好的把握新课堂模式下的纪律问题？（2）导学如何处理教与学的关系，充分体现数学学科的特点，本课的重难点，？导学目标是一起出现好，还是逐次出现好？（3）如何处理教学进度与课改实验的矛盾？毕竟课改是费时费力的，且数学老师跨班教学。(4)小组怎样组建更合适，是不是都由老师定呢？是否固定不变呢？ 总之，“自主互助，展示反馈”课堂教学模式是在新课改的大形势下，有建构主义学习理论的引导，在素质教育的前提下进行的课题研究。学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。同时，我们也应清楚的认识到课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上，应面向全体学生，应实现学生全面的发展，不能冒进，应深入开展案例研究，面对现实、脚踏实地的做好课改工作
第14篇：自主互助
自主互助学习型课堂阶段性总结
我校近两个月来，积极参加全区“自主互助学习型”课堂教学连片教研活动，无论是学生还是教师受益匪浅，现总结如下：
1、开展的活动
我们引导教师认真学习领会素质教育理论和新课改要求，在学习先学后教、探究性学习、参与式学习、合作学习、自主学习、成功教育等有效的学习方法的基础上，引导教师对现行教学实践进行反思，初步构建适合学生自主发展、发挥学生主动、互助的教学模式，对于初步构建的模式，要求老师实践并对实践过程中存在的问题开展小课题研究，并组织了“自主互助学习型课堂论坛”、“课堂教学大家谈”等活动。通过这些活动一是对在课堂上存在的“假互动”现象、如何把握“学生自主思考的时间”、对学生“质疑“的处理、小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作？等问题进行了研讨，并明确对老师提出教学应注意的”八点“即：作业少一点，轻松多一点；同学交流点，课后活动点；学得深一点，扩得广一点；纪律好一点，学得多一点。二是进一步丰富和发展“人本主义开放教育”的基本理念：要求教师坚持以“爱”统领教育教学改革。要热爱每一个学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长；要求教师创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要充分发挥创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破；要求教师在课堂教学中要让每一学生都得到成功发展，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展。
2、实行捆绑评价，开展课堂教学达标活动
结合我校实际，制订了班教学组、教研组绑评价制度，开展课堂教学达标活动，并将教师的达标情况作为评价教研组、备课组的依据，作为考核教研组长、备课组长的依据，这样有效地提高了班主任、教研组长的积极性。在教学实践的基础上，对教案的优化、学习小组的管理有了更深层次的认识，并制订了相应的要求和关于学习小组的暂行规定。对提高课堂教学实效起到了很好的促进。
3、发挥“课堂论坛”的作用，引导教师积极进行反思
我们要求教师积极进行反思，一是进行节后反思：一节课结束后，回顾教学过程，体会在小组合作学习中的成功之处，得到什么启发，总结成功的经验，并分析在合作互动中存在哪些“假互动”、“假问题”，什么地方遏止了学生的思维？什么地方出现“低效现象”； 二是对某一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行反思。对于从作业、辅导、讲评中反馈回来的信息，都要进行全面的分析，认真思考自学的实际效果，积累成功经验，找出有待改进的地方。
二、获得的成果
从教学效果上，据师生反映，自学校开展自主互助学习型课堂教学改革以来，教师的压力大了，干劲足了，师生关系融洽了，学生能独立分析问题、解决问题的能力提高了。
通过开家长会，开学生座谈会，家长和学生一致认为，学校开展自主互助学习型课堂活动以来，课堂气氛活跃了，学生变得爱学习了，爱质疑了，思维变得宽阔了。
三、今后的打算
开展好校本教研，抓好课题实验的管理工作，搞好语文主题实验教学活动，在实践中探究，在探究中完善，进一步实施“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。
总之，我校将在“自主互助学习型课堂”上立足抓特色，最终形成一定模式。
2008年4月30日
第15篇：自主互助
小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”今年以来，我校大力推行小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式，取得了良好的效果。本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的思考。
一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建
小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
1、基本结构
2、操作程序
(1)前提准备。准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多种形式进行。
(2)探究新知。这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知．在此基础上，组织学生动手实践、
自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性，让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。
(3)拓展运用。这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力．教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。
(4)总结评价。在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。
二、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的操作策略
1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
(1)注重师生间的情感交流。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。
(2)鼓励学生表达自己的见解。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂氛围。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
(1)情境创设要基于现实生活。创设情境要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。
(2)情境创设要引发认知冲突。学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运用的过程。教师要能在学生已有认知基础上， 以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前。展示的问题要把握学生的逻辑起点，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，又要是学生经过努力能解决的。
(3)情境创设要利于目标达成。数学素材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的作用．教师在选用数学素材创设情境时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有利于教学目标的达成。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，准确把握素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
(1)评价时间要及时。课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。在教学过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。
(2)评价要以促进学生的发展为目的。课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。
(3)评价方式要多样灵活。评价可以是集体评价，也可以是个体评价；可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评； 可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。
三、对小学数学“自主互助学习型”课堂教学中几种关系的处理
1、教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
2、过程与结果的关系。
数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。当然，我们在注重过程性目标的同时，也要重视知识的运用，提高学生用获得的数学知识解决实际问题的能力。“知识与技能”是基础目标，也不能弱化。
3、预设与生成的关系。
课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。教学过程的展开要重视预设。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点及心理状态，要能根据学生的现实状态预设教学过程。只有充分预设，才能更好地驾驭课堂教学过程的展开要更重视生成。教学过程不能一味的按照教师预设的过程展开。教师要善于捕捉和处理课堂新信息，根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表现的机会，保护学生创新的火花。预设是生成的基础，生成是预设的必然，两者是辨证统一的。有了高质量的预设，才能有精彩的生成；只有重视生成，预设才有新的活力。
4、独立思考与合作学习的关系。
合作学习已经成为新一轮课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。一方面，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生独立思考的时间。合作学习不能影响学生独立思考能力的发展。另一方面，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；大多数学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力。
第16篇：青岛市首创互助式养老模式
青岛市首创互助式养老模式
今年起，我市提高了养老扶持补贴标准，并且实行税费减免、保障土地供应等方面政策扶持，加快建设全市社会养老服务体系。计划到“十二五”末，社区老年人日间照料服务覆盖100%的城市社区和50%的农村社区，城乡养老床位达到5万张。
老人数高出全国平均水平
目前，全市60岁以上老年人已达132.7万，高出全国平均水平3.6个百分点，到2015年，预计60岁以上的老年人将达到160万，占户籍总人口的19.3%，而80岁以上老年人21万多人，失能的18万人左右。
首创互助式养老模式
如何解决空巢老人、独居老人的养老问题，是困扰子女的一块心病，更是政府和社会的共同责任。“十一五”期间，全市依托社区服务中心，在城区建立了市、区、街、居四级养老服务工作网络。市内四区建立的392个社区日间照料中心和老年人娱乐室，承担着日间照料和支持居家养老两大功能，面向全社会老人提供有偿、低偿和无偿服务。
创新居家养老服务内容，在全国率先开展了为独居、困难、空巢老人送奶、送报、送爱心、送家政、送午餐、送保险的“六送”服务。
除居家养老、社区服务、机构养老“三位一体”的养老模式外，青岛市充分把握区域特点，首创了特有的家庭互助式养老。市财政每月为每个互助点发放运营补贴100元，区财政统一配备棋牌等娱乐设施。目前，青岛市已建立养老互助点2110处，参与老人达1万多名，有效解决了老城区社区养老服务场所不足的难题。 加强养老设施建设 今年民政部门将继续加强养老设施建设，落实养老机构建设标准、等级管理办法、社区日间照料中心建设标准等政策。大力发展居家养老服务，统筹推进城乡困难老年人居家养老服务，从市内三区向其他区市扩展，为半自理和不自理老年人提供送时服务；支持社会组织参与居家养老服务，购买社会组织为老年人提供的生活照料、精神慰藉、家政维修等服务或给予服务补贴。（记者 吴帅
互助养老是一种全新的养老模式，作为社区养老的补充，互助养老更强调普通居民间相互的帮扶与慰藉。
河北省民政厅：河北省肥乡县探索出“村级主办、互助服务、群众参与、政府支持”的农村社会互助养老新模式，较好解决了老人的生活照料、精神慰藉、文化活动等需求问题，既体现传统居家养***俗，又促进了家庭和睦。该模式已在全省范围内推广。
“村级主办”就是由村委会利用集体资金、闲置房产或租用农户闲置房产设施，村集体量力而行地承担水、电、暖等日常运转费用。“互助服务”就是由子女申请、老人自愿入住，衣、食、医由本人和子女保障。
院内老人年轻的照顾年老的，身体好的照顾身体弱的，互相帮助、互相服务，共同生活。
“群众参与”就是由村集体组织、动员和鼓励村民、社会力量和志愿者，特别是外出经商“成功人士”回报乡亲，为互助幸福院提供经济支持或服务。
“政府支持”就是由各级政府从政策、基础设施建设、资金、管理培训等方面给予支持、指导。
“农村互助幸福院建设覆盖率达到40%以上”，这个目标作为2012年全省“十件惠民利民实事”之一，写进省政府《政府工作报告》。农村“互助幸福院”是农村基层群众根据自身需要创造的互助养老方式，符合农村实际，已建成农村互助幸福院11454所，占全省农村总数的22%。
互助式养老调查：低成本提升幸福感
http://www.daodoc.com 2012年04月20日11:15 半月谈
“离家不离村，离亲不离情；养老在乡村，享乐家门口。”河北省在因地制宜、因陋就简、量力而行的原则下，对村集体闲置学校、民房以及废旧厂房和文化大院等进行改造，建成幸福院，探索出一条低成本的互助式养老之路，受到民政部的肯定。
有儿有女也“空巢”，日子越过越心慌
“子女们出去打工有时候整年也难见一面，日子越过越心慌，闲下来时更觉得不踏实。”半月谈记者近日在河北省肥乡县前屯村采访，77岁的张氏老人说，她老伴去世早，有两儿一女，家庭条件还不错。两个儿子常年开车拉货搞运输，女儿搞大棚种植，平时都忙得很，偶尔来送点东西，绝大部分时间都是她独自待在家里。
据肥乡县民政局局长李抬一介绍，当前农村五保老人的养老问题基本解决了，但有儿有女的老年人面临养老困惑，特别是单身独居老人。“我们在调研中发现，许多农村老人都不同程度患有老年疾病和慢性病，由于子女不在身边，老人犯病后救治和护理都不及时，普遍是小病拖、大病扛。有位老人晚上发病，熬到天亮才自己艰难地到村卫生所求助；甚至有个别老人在家里去世几天后才被发现。”李抬一告诉半月谈记者，当前多数农村老人经济上不存在问题，关键是生活圈子小，交流沟通少，疾病等突发情况更不好解决。
河北省民政厅厅长古怀璞对半月谈记者介绍，第六次全国人口普查显示，截至2010年底，河北全省60岁以上老年人口达934.2万，65%生活在农村。近年来，随着城镇化进程加快，空巢老人不断增加，养老出现了一系列新情况和新问题。当前农村的养老机构、服务设施远不能满足农村养老的需要，生活照料、康复护理、精神慰藉等需求压力业已凸显。
低成本“抱团养老”，让老人就地享福
温暖的阳光下，20多个老人悠闲地生活着，有的在打麻将下棋，有的摸起老式纸牌，有的闭着眼睛晒太阳……半月谈记者在肥乡县前屯村互助幸福院看到，院里设有健身器材，院北一排平房是集体宿舍，里面有电视、影碟机、电话等；院东侧是厨房和餐厅，配备了锅灶、天然气等；院南有一小片地供老人们种菜
前屯村是河北省探索农村互助养老模式最早的村。村支部书记蔡清洋告诉记者：“针对农村养老特别是单身老人问题，我们曾参观过一些养老院，但是投资太大，不符合农村实际。大部分老人也不愿选择养老院，他们觉得在家养老天经地义，到外面养老丢人，怕孩子担上不孝的罪名。但现实是老人大都没办法和子女住在一起，传统的家庭式养老无法满足需要，互助幸福院就是在这种背景下产生的。”
2007年8月，村里把废旧小学房屋用少量投资装修了一下，新建厨房、餐厅和储藏室，安装上空调、电扇，创办起互助幸福院。村里成立了管理办公室，制定老人入住条件和程序，即年满70岁、身体健康、生活能够自理的单身老人，经儿女申请、本人同意，与村里签订协议后即可入住，其他老人由本人申请，村两委研究批准后入住。“来这里的老人自带米面油就可以了，每位老人每月花销折合人民币不过二三十块钱，经济实惠，一下子吸引了许多老人前来。”蔡清洋说。
在曲周县安寨镇东屯村互助幸福院采访时，刘春芳老人告诉记者：“住这儿比在家里还要强，有说有笑又热闹，少给孩子找麻烦，在这儿俺心里舒畅。”肥乡县前屯村69岁的尤新太是互助幸福院的义务副院长。他告诉记者：“在这里当院长要比别人干得更多，我自己不仅当电工、维修工，还教大家扭秧歌、吹唢呐、敲锣鼓，不仅高兴，也活动了身体。”
住在互助幸福院里的老人，遇到紧急情况能够得到救助。一天夜里，东屯村互助幸福院里的吴付琴老人突然呕吐不止，幸亏其他老人及时相助，才得以救治。
“互助式养老”模式被推广
肥乡县委书记宋仁堂告诉半月谈记者：“这种农村养老模式离家不离村、„抱团养老‟，体现了传统居家养***俗，解放了农村劳动力。同时，参加互助养老的老人语言相通、习俗相近，大家每日里闲谈聊天、下棋打牌，其乐融融。”
“互助幸福院不是把老人像敬老院一样集中起来奉养，而是相对来去自由，可以说是对居家养老的一种延伸。”大名县委书记边飞说。
目前，河北省开始大面积推广“互助式养老”模式，每个养老院给予适度补贴，并在健全组织、完善制度等方面下工夫：一是签订协议，老人、子女和村委会签订入住协议，明确各方责任；二是选好院长，把那些有责任心、有威望、肯吃苦、能奉献的人选为院长；三是相继健全院长职责、院民守则、伙管食理、安全管理、环境卫生等各项规章制度。
据了解，目前河北省已建成农村互助幸福院11454所，占全省农村总数的22%，解决了10余万名留守老人的难题，使他们生活水平大大提高。据河北省老龄委相关负责人介绍，经过不断探索实践，目前河北省农村互助养老已经形成了福利型、补贴型、互助型、慈善型4种模式。
福利型就是富裕村解决全部建院和入住费用；补贴型就是村集体建院，为入住老人提供一定的生活补贴；互助型也称为自助型模式，就是村集体建院，由老人或子女负担日常生活费用；慈善型就是由社会人士捐赠建院，并提供日常管理服务费用。
同时，幸福院还成为老人开心、子女放心、政府省心的老年活动中心，也是全村男女老幼喜欢汇聚的场所。它为农村子女外出安心就业创造了条件。(《半月谈内部版》2012年第4期，记者 杨守勇 齐雷杰)
近年来，我市积极探索“农村互助式”养老服务模式，让老年人不离家不离村，幸福享受晚年生活。
日前，记者在郎君镇程谢村“农村互助式”养老服务活动中心看到，活动室里聚集了不少老人，她们有的打牌，有的阅览书籍，有的在活动健身广场锻炼身体，一派和谐温馨的景象。
同期声：郎君镇程谢村村民 杨桂芳
这个活动中心办的蛮好，我们老年人在一起打哈牌，跳哈舞，我们老人不感到寂寞。
据了解，郎君镇程谢村有60岁以上老人217人。针对农村空巢老人日益增多，养老问题日益突出的问题，程谢村在我市率先成立了互助式养老协会，创建了“农村互助式”养老服务活动中心。
同期声：郎君镇程谢村支部书记、村主任 李玉林
我们老年人的比例不小，大概占15%，我们经过慎重研究之后，先后投入50万元，建立了影视厅、棋牌室、农家书屋、健身场所等一些设施。让老年人聚在一起有个沟通，有共同语言。
活动中心设立的图书阅览室、棋牌室、影视厅等10个功能室，可满足农村老人情感交流、文体娱乐、精神慰藉等需求。
为了不断提高农村互助式养老服务的整体水平，程谢村还将加大对老年人活动场所设施的投入，让老年人老有所养、老有所乐、老有所为。
同期声：郎君镇程谢村支部书记、村主任 李玉林
下一步我们还准备逐步的提升，扩大这些功能，我们准备在硬件上进一步的完善，在服务方面要尽量做到周到，让老年人有一个安心休闲的娱乐场所和活动阵地。
面对老龄化日益严峻的形势，今年，我市将大力推广农村互助式养老新模式，让农村老人真正实现老有所养、老有所乐，幸福安度晚年。
同期声：市民政局社会福利和社会事务股股长 陈国才
为应对人口老龄化问题，关心关爱农村留守老人、空巢老人，我们根据省、孝感市民政局有关精神，积极开展农村互助式养老服务工作，今年我们在去年程谢村示点的基础上，确定了杨岭镇祝村，潘集村，陈河镇梅岭村作为示范点，来全面推进农村互助式养老工作，力争农村互助式养老工作覆盖30%的行政村。
英国路透社5月19日文章，原题：中国农村老人照顾更老的老人
尽管还有两年就70岁了，张国胜（音）平时还要照顾一名81岁的村民，从洗衣服、送饭，到陪老人聊天，这已成为他的日常工作，直到有一天他需要同样的照顾为止。“住在这里比一个人住家里好，我们互相照顾，也有共同语言，”张国胜说，“我们在一起很快乐。”民政部预测，到2030年，每4名中国人中就有一人超过60岁。世界银行北京办事处专家王德文（音）表示，超过95%的中国农村老人还依靠传统的“儿孙养老”方式，但是随着年轻人甚至中年人到大城市打工，家人渐渐靠不住了，老年人只能互相帮助。也有人对这种养老模式发出质疑之声——“上了岁数的人身体自然不那么硬朗，让一个60多岁的人照顾90多岁的人，他们能行吗？他们自己是否足够强壮、是否接受过照顾患病老人的训练呢？”美国养老服务提供商“国际家庭”的经理布凯里这样认为。
面对布凯里的疑问，“互助养老”发起人蔡青阳解释说：“患有重病的老年人需要更无微不至的照顾，这里的养老方式无法满足他们的需求„„但是眼下这是老人们养老唯一可行的方法。政府和乡镇显然无法负担每一名老人的养老需求。”2008年，蔡青阳将几间闲置的砖房改建成“老人互助幸福院”，当时25位老人搬进11个房间，他们互相作伴、一起吃饭、一起做些力所能及的农活和家务。蔡青阳的创新养老模式得到政府的肯定，眼下已有超过12个省的农村效仿这种模式。
互助式养老模式构想
耕夫
老龄社会正大步向我们走来，养老越来越成为人们关注的热点。传统的家庭养老模式已承载不起未来养老的重任，社会养老还未步入正轨。未来养老的重点并不是解决生活费的问题，而是解决失能老人的护理和临终关怀问题。
两年前，父亲摔倒送医院抢救，我们四兄弟轮流在医院守护半个月。我们这一代都只有一个孩子，那时我就想，我们老了生病的时候怎么办？看到同病房的护理人员（包括部分老人）之间相互帮助、相互照料时，就谋生出一种想法，互助式养老应成为未来养老的主要方式。
一、互助式养老的初步设想 由政府提供基本的养老条件，包括基本的医疗和救理条件，老人们在一起集中生活，相互交流、相互娱乐、相互帮助和照顾，共同度过快乐的余生。子女们可不定期的去探望老人。
二、养老公寓建设
选址在交通方便、环境优美、安静的地方，由政府投资或社会捐资修建，配备必要的生活、学习、医疗、健身与娱乐设施，把养老公寓建成老年乐园。
三、入住
采取老人与子女自愿的原则，与养老公寓签订协议后入住。
四、管理
1、养老公寓为公益类服务机构，由政府配备适当的医疗、护理和后勤人员，统一管理。医疗、护理、后勤人员的工资由政府发放。
2、生活费由老人或老人的子女按要求交纳，医疗费由政府买单。
3、倡导入住者互帮互助，即身体好的帮助身体差的，年龄小的照顾年龄大的，从而减少护理与后勤人员，减轻政府的负担。
五、可行性
1、设想的养老公寓是老年乐园，那里有学习、健身、娱乐设施，还可享受免费的医疗，应该说，有老人愿意去养老公寓养老。
2、老人们集中生活，有共同语言，容易沟通交流，不孤单寂寞。
3、老人们相互帮助，生病时喜欢照顾，可以避免孤寡老人个人在家病、死后无人知晓的尴尬与无奈，子女可以安心工作，也可减少子女的部分负担，肯定会获得子女的支持。
4、互助式养老可以减缓我国护理人员紧缺的矛盾。
互助式养老于老人、于家庭、于社会都是有力的，是可行的。
六、实施
1、由政府提供条件，先安排平时就相互友好、合得来的老人集中生活，探索互助式养老的经验，成熟之后再推广。
2、可按不同的家庭经济条件分步分区实施。
以上只是个人想法，肯定有不周全、不成熟的地方。希望看到此文的朋友提出修改完善意见，共同为养老事业尽一份力。
二〇一二年十月二十六日
第17篇：自主互助课堂教学模式(新授)
高一生物自主互助学习型课堂教学模式（新授课）
高一生物组 王祥粉
一、教育理念：
新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。
二、基本模式（自主学习四个层面）
驱动学习(激发学生参与 )----交流学习（学生学会参与） ----评议提升（学生自我评价） ----反思拓展（学生自我认知）
每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。
三、模式解读
（一）驱动学习
主要任务： 激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。
环节要求：
1、让学生通过自学，初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而学案的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。
2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。
3、新课导入应做到快、新、实。快，即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。 新，即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。 实，即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。
4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。
5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。
评价关注点：
1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。
2、学生学习的自主性。
3、自主学习的目标达成度。
（二）交流学习
主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。
环节要求：
1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。
2、要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。
3、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
4、老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。
5、整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。
评价关注点：
1、教师引导艺术
2、学生参与度（学生个性化的理解与表达）
3、教学难点分散、重点突出
（三）评议提升
主要任务：理清思路、学习评议、总结归纳、理论提升。
环节要求：
1、教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。
2、通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。
3、教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。
评价关注点：
1、教师的发展性评价。
2、信息技术运用与学科教学的整合。
3、知识归纳的精确度
（四）反思拓展
主要任务：学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。
环节要求：
1、给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。
2、督促学生独立完成作业，通过作业和改错检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。
3、教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。
4、学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。
评价关注点：
1、开放性习题的设计
2、教师的个别辅导
3、学生的自我评价
第18篇：“小学生自主互助学习”课堂教学模式
“小学生自主互助学习”课堂教学模式
贺龙红军希望小学
巩银锁
由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是课堂改革的重点之一。新课程标准积极倡导自主、合作、探究式学习，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。因此，我们学校组织开展了“课堂教学模式”创新活动。借此机会，我通过进一步学习研究新课程标准和现行数学教材几个人的教学行为习惯，总结概括了以“自主互助”为主要学习方式的“小学生自主互助学习”课堂教学模式。其流程包括：“情境引入，提出问题——学生自学、小组讨论——展开交流，点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试”五个环节。具体操作过程如下：
1．情境引入，提出问题（3分钟以内）
一般的堂课教学，前几分钟是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学习往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材内容设置合适的情景激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题推进教学目标，整体把握所学内容。例如：在教“梯形面积计算“时，教师通过出示一个三角形和一个平行四边形拼成的梯形来引入新课，在揭示问题的同时，向学生渗透转化的思想，为后面自学讨论推到梯形的面积计算公式做好学习方法的孕付。
随着学生学习主动的不断提高，根据教学实际，也可开门见山简化情境引入环节。
2．学生自学、小组讨论（10分钟左右）
在教学过程中，有些老师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时
间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。教师可以根据教学内容出示自学提纲，学生根据要求进行自学。自学不仅仅是“自读”，他除了阅读教科书还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。刚开始时，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲就要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，可将提纲逐渐简化，最后成为诸如通过自学你知道了什么？你还有什么想法？你的疑问是什么等问题。
学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次“咀嚼”，形成“小课堂”。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识、讨论解决问题的疑问等。
3．展开交流，点拨提升（12分钟左右）
学生在组内充分讨论交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的学生进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点播，推进课堂教学向纵向发展。
4．巩固练习、组内互助（10分钟左右）
这个环节分两个方面，一是教师对内容和学情设计不同层次的练习题，学生进行巩固训练，二是对组内出现的问题，组员之间互助帮助，实现学优生对学困生的帮扶，最后由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生讲话的机会和锻炼展示的机会，是不同层次的学生都有所提高，共同进步。
5．课堂总结、达标测试（5分钟以内）
教师引领学生回顾总结本节课所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，点评学生的表现。同时，选择教材中或自己设计的习题进行达标测试。以此巩固知识、发现问题、查漏补缺。
第19篇：“先学后教、自主互助”教学模式
“先学后教、自主互助”教学模式
陈志敏
“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。
一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程
“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。
二、“先学后教，自主互助”教学模式的必要性
1．培养学生自主学习能力的需要。学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化。“先学后教，自主互助”教学模式中的学生看书（读书）、检测，更正、讨论，最后教师的点拨，都是在强调学生是学习的主体，但并不否认教师的作用，教师的点拨主要是导向、导疑、导法、导馈等，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生，学生相互讨论的过程也是好学生教学困生的过程，好学生的知识得以巩固和提高，学困生一些没有搞清楚的问题，通过好学生的讲解得到解决，这无疑增加了学困生的学习紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，培养了学困生的自学能力，从而使学生主体作用与教师主导作用得以有机的结合，也培养了全体学生的自主学习能力。
2.现行教育目的的需要。基础教育是在给学生的可持续发展搭建一个成长的平台，我们的任务不是培养各种的“高端人才”，而是培养孩子成为一个身心健康，生动活泼，具有发展潜力的自然人。“先学后教，自主互助”教学模式转变了教师的教学行为，教师与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；成为学生知识建构和个性发展的促进者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境，在这种环境下学习，学生心情愉悦，学习潜力得以最大限度的发挥。
3.新课程改革的需要。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现“以学论教”的指导思想，即以学生在课堂学习中呈现的参与状态、思维状态、目标达成的情况来评价教师教学质量的高低，在课堂教学中培养学生良好的思维品质和创新精神，指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，培养学生探究能力和创新精神，这就要求我们课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合。“先学后教，自主互助”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在课堂教学中更有目的性和针对性，适应了新课程改革的需要，让学生得到了全面的发展。
（作者单位：福建省建瓯市教师进修学校）
第20篇：排埠中心小学“自主互助模式教学”探索
排埠中心小学“自主互助模式教学”探索
一、初步计划
一直以来，有这样一个困惑：新课程下的小组合作学习如何开展？如何增强小组的凝聚力？如何让孩子真正在小组合作学习中学到知识？老师怎么从繁重的工作中解放出来？如何体利学生资源，发挥老师小助手的作用？于美霞老师的“互助式”教学法宛如一股春风，让我们豁然开朗：“互助”成为学生学习的主体，自主探究与合作交流是学生学习的本质特征。“我们愿意学习、我们渴望成功”成为学生的心理需求的教学理念像一盏明灯，让我们在迷离中找到了正确的方向。
结合我们班的特点，我们准备从两方面入手在班级进行“互助式”学习。一是建立互助小组，培养学生良好的团体意识，增强小组的凝聚力。二是充分发挥小组的作用，真正意义上实施小组合作学习，培养学生自主探究的学习能力，全面提高本班成绩。
初步计划
第一阶段：建立互助小组学习模块。 时间：2010年11月—12月 具体操作：
1、成立互助学习小组。全班现有学生34人，首先确定6名各方面能起带头作用的小组长，对小组长提出要求，再由小组长和班主任根据学生各方面综合情况去招聘组员，每组5至6人。
2、在成立6小组的情况下，再在小组长的分配下建立“一帮一”活动，即在各人自荐和组员推荐下确立小老师和小学生。小老师要协助组长展开工作。
3、各组确定好成员，并在小组长的带领下拟定小组口号，为参加小组评比作准备。
4、加强小组长和小老师的培训工作。
在小组长的培训，着重抓四个环节：
一是加强对小组长的思想教育，逐步培养他们的责任心。二是对小组长进行正确诱导，不能出现过激行为。
三是把民主管理权让给小组长，平日的评选优秀组员活动由各小组长独立完成。
四是注重培养学生汇报交流的习惯。
3、建立相应的奖励机制。每天小组根据评比条件打分，每周分数排在前一名者给予奖励，后二名提出整改意见。
第二阶段：初步形成互助小组活动体系。 时间：2010年12月—2011年1月 具体操作：
1、在老师的指导下初步形成以小组长为核心的学习团体。
2、小组长学会督促和监管组员，能控制本组组员的学习活动。
3、小老师能够充分发挥带头作用，全面具体管理好小学生事务。
4、初步形成讨论和探究学习的习惯。
5、在小组评比的基础上，增加个人评比。学习数学老师的先进经验。 在小组评比趋于稳定的情况下，实行个人评比。具体做法为：把全班三十四名同学按成绩、课堂表现、作业、纪律、读书、卫生等情况综合考虑，再结合学生自己的想法，把水平相当的学生分为一组，每组5---6名同学，每组一名队长，负责统计本组学生当月分数，按分数进行奖惩：第一组的同学没有比过第二组的则评为“落后”，则要受到相应的惩罚，并把他降为第二组。反之，如果第二组的同学超过第一组的同学则评为“优秀”，则可以接受一定的奖励，并把他升为第一组，以此类推。分数则由当天值日班干部和学习委员负责每天登记一次，分为：作业、课堂表现、早读、好人好事、卫生、纪律、成绩7大块，实行一周一小结。一月一总结。这样学生能和同水平的学生进行较量，能有竞争对手，自然会增强竞争，会更好地表现自己。
第三阶段：互助小组为主导，自主探究成自然。 时间：2011年4月— 具体操作：
1、“互助”成为学生学习的主体，自主探究与合作交流是学生学习的本质特征。
2、“我们愿意学习、我们渴望成功”成为学生的心理需求，形成“好学习、会学习”的良好风气。
3、实现教学过程由预设向生成的转变。
二、第一阶段小结
第一阶段，我们建立了“互助小组评比”活动，将每天各组上课和课后的表现用记分的方式填入班级日志中，把评价个人的标准转变为评价小组集体，每一天看哪一组获分最多，一周看哪一组得分最高。然后在周一班会课时公布小组的名次排列情况，这样极大地增强了小组长之间、组与组之间、人与人之间的参与意识和竞争意识。根据平时的教学情况我们指定了6位同学充当小组长，在小组长的选任中我们注意了：一是选用平时得力的小干部，二是选用平时组织纪律比较松散、但有替力、而且组织能力比较强的同学，并组织这些小组长进行第一阶段的培训，对他们提出了要求：
1、能被选上小组长是一件十分光荣的事，首先说明你们各方面表现好才能被选上，二是你们能力强，能有效地管理好自己，能当好老师的小助手，并能管理好同学，三是当上小组长对自己可以更加严格要求，这样自己进步就很快，对自己也是一种提高。
2、小组长要以身作则，在小组里起表率作用，处处应该是小组组员学习的榜样。
3、在带领组员时要注意看你的组员能否服从你的管理，能否有决心帮助他改掉一些缺点，如果你有信心你就可以让他成为你组组员，在以后的活动中不能说想要就要，不想要就不要。
4、在小组管理中要动脑筋想一些好办法，怎样才能使小组进步、获得高分。
5、小组长不能出现过激行为。不要出现因教不会出现不管的现象。
而对组员的也有一些要求：
1、明确互助小组活动的目的，知道这是要大家做什么，主要目的是干什么。
2、建立互助小组之后，要服从小组长的管理，做到团结一致，为小组争取分数。
我们除了指定了6名小组长之外，我们还根据本班情况，开展了“一帮一”活动，即在各人自荐和组员推荐下确立小老师和小学生。小老师要协助组长展开工作。通过聘前培训和老师的现场指导，招聘工作在热烈的气氛中开展得十分成功。组成的小组呈现了以下几个特点：一种情况是原来担任小干部的组长招聘的都是一些很听话、好管理的同学，第二种情况是平时玩得来的同学聘为了一组，还有就是有些男同学讲哥们义气聘为一组。原本我们想会有十来名同学未能聘上，结果出乎意料，全班34名同学，仅仅剩下2名同学没被聘上，这2名同学有1位是平时做什么都不主动，属于那种你要他干什么他就干啥，从来不会去积极争取的同学，另1位是特别吵闹，组织纪律松散，小组长不敢要的同学，针对这一情况，老师先是找这二名同学课后谈话，让他们树立起集体和个人的荣誉感，并且在全班同学面前保证一定会努力改变自己。听了老师做的工作和他们的保证，有两个组自愿接纳了他们，就这样，我们们的互助活动就启动了。
十一月份的活动中，第一周同学们在这种新型的学习氛围里既新鲜又好奇，第一天充满了好奇，虽说老师和学生都是在尝试当中，没什么经验，但一周下来，还是感觉班上有一定的变化。第一周我们就根据每天的得分评出了1个优胜小组，每个小组又自主评出了一名优秀组员进行表扬。第二周有一个小组长开始向我们求助说他们组某某同学不服从管理，自己管不了了，想不要了。此时我们对这位组长给予及时指导，稳定了他的情绪。鼓励他想出更好的办法。第三周我们针对前两周得分较少的小组进行了勾通，找出分数上不去的原因。一个小组长说，他们组都是些平时爱闹的，怎么做也分数上不去。其实这一组在分组的第一天我们就作好会有这种情况出现的准备，第一天，我们的重点就是放在了这一组，时时提醒他们，使这一组当天的分数名列第一，所以，现在出现这种情况时我们就很有说服力。我们让他们回忆第一天获高分的情境，指出：不是你们不行，其实你们比别的小组更具有实力，看第一天你们严格要求，不是分数排在第一吗？因而，不是你们不行，而是你们不好好坚持，我们相信你们只要稍稍克制一下，情况绝对与现在不一样。
很快第一个月的活动结束了，十一月份一开始我们就对同学们的互助小组进行了小结，首先请得第一名次数最多的一个小组介绍他们管理的成功经验，之后让每一位同学说说“我们们这个组”、“我们的小老师和小学生”根据同学们的反馈和民意调查，我们及时对配合默契的小组和小老师小学生鼓励，让别的组别的学生学习他们的先进经验，并适当调整了一部分同学的分配。
经过一个月的半摸索半尝试，我们们的课堂已由老师为主的传统教学逐步转变为以学生为主的课堂，因为有了自主学习和小组讨论这样的环节，学生课堂的参与度明显有了好转，相比以前的
五、六个人说，大部分人无所事事，现在这样的场面才会让你觉得这才是课堂。我们给他们提了两个原则：
一、能让小学生说的小老师不说，
二、能让本组解决的问题不要给别的小组机会。这样学生的参与度会更高，思考问题也更能落到实处。但因为老师和学生对这种全新的教学模式都是在尝试阶段，很多问题考虑不够周全，因此也出现了一些问题：
一、在时间的把握上，原来两节课能轻松搞定的课文现在根本不可能完成，不管是在课堂上还是在课外，老师和学生都要花费比以前多一倍的时间。
二、在知识度的掌握上，虽说现在的课堂学生都热情高涨，但他们毕竟知识面有限，有很多见解和思维不到位，因此说的知识点并不是重点，往往两节课下来，说了两节课，却还不知道重点是什么。不过，这刚刚是尝试和起步阶段，肯定会遇到很多问题和困难，我们相信通过我们们的努力，我们们一定可以见证学生的成长。
十二月份，我们准备在以下两个方面进行尝试。一是进一步培养小组长的责任感，把权力下放，充分发挥小组长作用管理好本小组，逐步形成小组长管制组员的局面。二是初步形成互助式小组学习形式，进一步加强小组的凝聚力。每一周设计一个小型活动，让每组同学参与，利用每周思品课的时间进行表演展示，然后进行评比，同时结合下周的期末复习，建立小组长责任制，组长负责监督和辅导本组组员的学习。从辅导作业开始，每节课先让同学独立练习20分钟，由老师指导学习10分钟，再由各组互助学习10分钟，小组长全面负责批阅和检查组员的作业，初步形成组组进步的良好学习氛围。
排埠中心小学：张琼
