读创造性思维与教学心得体会
推荐第1篇：创造性思维与教学读后感
《创造性思维与教学》
《创造性思维与教学》不仅介绍了创造思考教学方面的理论，更注重实务，提供了创造性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科创造性思维教学的活动设计等教学内容。
创造是一种能力，这是一个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，我们已无法用过去所学的，教现在的孩子去适应未来的世界。通过学习，我在想法上有了一些改变，过去，我在教学时绷着脸孔，不苟言笑，教室的气氛紧张、严肃，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进行使学生能学到该学的知识，如今的社会的大气候发生变化，现在学校也随着社会的变化而变，有这样翻天覆地的变化，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的变化，我也随着潮流及大气候而改变自己教学方式，以《创造性思维与教学》为目标，采用多样化的教学方式，及教学的态度，改变自己走进课堂以笑容面对学生、教学的态度也变得和蔼可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风 ，他们勇敢大胆的发言了，内容别具一格，有着独特见解，师生相互激荡必可锭出创造的花朵。在教学中多和学生 交流、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵逐渐历练成如海纳百川般的宽容、从容和淡定。具体谈谈自己的体会吧！
一、创造性思维的内涵及其特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说。是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特市创造思维的具体表现。它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的定向
当前数学创新教学模式主要有以下几种形式：
1、开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
2、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”
3、探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能达到对学生创新能力的培养，才能真正实现创造性教学的预期目标。
三、数学教学过程中学生创造性思维的培养
为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。那么，数学教学中我们应该如何培养学生的创造性思维呢？
1、观察力是培养学生创造性思维的基础。
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题得契机。
2、猜想能力是培养学生创造性思维的关键。
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要
“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
3、思维能力是培养学生创造性思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
4、注意培养发散思维能力
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是今年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。
总而言这，“创新思维”这一思维策略，在教学实践中教师要有意识地对学生进行训练，要充分挖掘教材中和学生身上点点“创新思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合将创造性思维的培养渗透到教学的每一环节之中，这是发展学生个性，培养创新精神行之有效的方法，是课堂教学改革的方向。
《创造性思维与教学》不仅介绍了创造思考教学方面的理论，更注重实务，提供了创造性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科创造性思维教学的活动设计等教学内容。
创造是一种能力，这是一个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，我们已无法用过去所学的，教现在的孩子去适应未来的世界。通过学习，我在想法上有了一些改变，过去，我在教学时绷着脸孔，不苟言笑，教室的气氛紧张、严肃，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进行使学生能学到该学的知识，如今的社会的大气候发生变化，现在学校也随着社会的变化而变，有这样翻天覆地的变化，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的变化，我也随着潮流及大气候而改变自己教学方式，以《创造性思维与教学》为目标，采用多样化的教学方式，及教学的态度，改变自己走进课堂以笑容面对学生、教学的态度也变得和蔼可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风 ，他们勇敢大胆的发言了，内容别具一格，有着独特见解，师生相互激荡必可锭出创造的花朵。在教学中多和学生 交流、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵逐渐历练成如海纳百川般的宽容、从容和淡定。具体谈谈自己的体会吧！
一、创造性思维的内涵及其特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说。是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特市创造思维的具体表现。它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的定向
当前数学创新教学模式主要有以下几种形式：
1、开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
2、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”
3、探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能达到对学生创新能力的培养，才能真正实现创造性教学的预期目标。
三、数学教学过程中学生创造性思维的培养
为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。那么，数学教学中我们应该如何培养学生的创造性思维呢？
1、观察力是培养学生创造性思维的基础。
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题得契机。
2、猜想能力是培养学生创造性思维的关键。
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
3、思维能力是培养学生创造性思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
4、注意培养发散思维能力
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是今年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。
总而言这，“创新思维”这一思维策略，在教学实践中教师要有意识地对学生进行训练，要充分挖掘教材中和学生身上点点“创新思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合将创造性思维的培养渗透到教学的每一环节之中，这是发展学生个性，培养创新精神行之有效的方法，是课堂教学改革的方向。
《创造性思维与教学》不仅介绍了创造思考教学方面的理论，更注重实务，提供了创造性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科创造性思维教学的活动设计等教学内容。
创造是一种能力，这是一个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，我们已无法用过去所学的，教现在的孩子去适应未来的世界。通过学习，我在想法上有了一些改变，过去，我在教学时绷着脸孔，不苟言笑，教室的气氛紧张、严肃，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进行使学生能学到该学的知识，如今的社会的大气候发生变化，现在学校也随着社会的变化而变，有这样翻天覆地的变化，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的变化，我也随着潮流及大气候而改变自己教学方式，以《创造性思维与教学》为目标，采用多样化的教学方式，及教学的态度，改变自己走进课堂以笑容面对学生、教学的态度也变得和蔼可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风 ，他们勇敢大胆的发言了，内容别具一格，有着独特见解，师生相互激荡必可锭出创造的花朵。在教学中多和学生 交流、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵逐渐历练成如海纳百川般的宽容、从容和淡定。具体谈谈自己的体会吧！
一、创造性思维的内涵及其特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说。是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特市创造思维的具体表现。它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、灵活性、综合性。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的定向
当前数学创新教学模式主要有以下几种形式：
1、开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
2、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”
3、探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能达到对学生创新能力的培养，才能真正实现创造性教学的预期目标。
三、数学教学过程中学生创造性思维的培养
为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新。那么，数学教学中我们应该如何培养学生的创造性思维呢？
1、观察力是培养学生创造性思维的基础。
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题得契机。
2、猜想能力是培养学生创造性思维的关键。
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这
题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
3、思维能力是培养学生创造性思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
4、注意培养发散思维能力
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是今年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。
总而言这，“创新思维”这一思维策略，在教学实践中教师要有意识地对学生进行训练，要充分挖掘教材中和学生身上点点“创新思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合将创造性思维的培养渗透到教学的每一环节之中，这是发展学生个性，培养创新精神行之有效的方法，是课堂教学改革的方向。
推荐第2篇：创造性思维与数学教学
“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者”，“整个学校的教学思想和气氛必须改变，应使学校中引进一种开发学生创造性思维的进程。”这是《参考消息》1998年8月18日头版头条刊载的《亚洲经济危机对教育提出挑战》一文所提出的主要观点。目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，计划经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显，不少在职职工下岗，大中专毕业生找工作比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。在这样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。
一、创造性思维的内涵及其特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征：
一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。
二是求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
三是联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反
三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
四是灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
五是综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。
二、培养学生创造性思维是学科教学努力的方向
要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。
事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能真正实现创造性教学的预期目标。
三、数学教学过程中学生创造性思维的培养
数学，“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？
㈠、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。
正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不认它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。
例1 求lgtg10·lgtg20·…lgtg890的值
凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地观察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现出题中隐含的条件lgtg450=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。
㈡提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键。
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
例如：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大 。
本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动，并随时观察∠α的变化，可发现：开始是张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。
㈢炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授：
①对于我们过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？
②在（-∞，+∞）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？
③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？
讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，我们可向学生提出第四个问题：
④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别。造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别。
通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
㈣、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。
思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。
例4：设a是自然数，但a不是5的倍数，求证：a1992—1能被5整除。
本题的结论给人的直观映象是进行因式分解。许多学生往往很难走下去。这时，我们可以引导学生进行深入地分析，努力寻找其它切实可行的办法。在这里，思维的统摄能力很为重要。本题的最优化的解法莫过于将a1992写成（a4）498的形式，对a进行奇偶性的讨论：a为奇数时必为1；a为偶数是，个位数字必为6。故a1992—1必为5的倍数。由此可知，灵感的产生，是思维统摄的必然结果。所以说，当我们引导学生站到知识结构的至高点时，他们就能把握问题的脉络，他们的思维就能够闪耀出创造性的火花！
推荐第3篇：创造性思维与语文教学
创造性思维与语文教学
摘要：培养学生的创造性思维能力，是中学语文教学的一个热门话题。课堂是训练学生创造性思维的阵地，特别是语文课堂，希望我们每一位语文教师都不要错过。扩大知识，模拟物的形状或人的外貌特征 ，知识能以不同形式组合，联想想象与创造性思维，边缘学科与他山之石。
关键词：扩大知识的功能；模拟物的形状或人的外貌特征；知识能以不同形式组合；联想想象与创造性思维；边缘学科与他山之石。
培养学生的创造性思维能力，是中学语文教学的一个热门话题。笔者强烈的责任感、使命感，以当局者的身份，在长期的教学实践中，进行了一些探索，在教学的无边海洋中，找到一些五颜六色的小小贝壳，略加整理，献给同仁，以期进一步修饰。
（一）扩大知识的功能。长期以来人们形成了习惯心向，仿佛每一种知识只有一种功能，只能解决一个具体问题，其实不然，每一种知识都不仅仅具有一种功能，需要时，完全可以根据具体情况，将原来仅用于一个特定范围的知识，借用来解决另外一个同质不同类的问题。下面以汉字字形的功能为例，具体解说。
汉字，由音、形、义三要素构成。“音”表示读音，“形”表示意义、结构，“义”表示字的意义。可是，在长期的社会实践中，由于需要，人们扩大了汉字音、形、义的功能。如字音，用来模拟自然界动物的声音.如：哗哗，啾啾，溜溜等。字形，也是这样，其功能也可以扩。,根据字的音形义，编成顺口溜，既便于记忆，又锻炼了学生的创造性思维，还提高了语言表达能力。
教学中，经常利用课本或其它材料中的例子有意识地引导学生思考，能够训练学生的创造性思维能力。
（二） 模拟物的形状或人的外貌特征
用字形描模，比运用语言文字进行描述，更简洁、更生动、更形象。如《草地晚餐》中写红军在草地做饭时，有这样一句：“几口行军锅成‘一’字形排列着”，模拟出锅一口挨着一口横着排列的形状”；《老山界》中写红军夜晚过老山界的情景：“从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，直到天上”，这一描述，令人可以想见山路的曲折艰险。在平时的阅读中，还常常可以见到对街道形状的描写用“十”字、“丁”字，对建筑物的描写用“品”字，对人的脸部特征用“国”字描写等。教学中，如果充分利用类似的例子，对学生进行启发、引导，学生就可以从中发现规律，以后需要时就懂得运用了。
（三）知识能以不同形式组合
我们都有这样的体会：玩扑克牌时，同样的一手牌，可以根据需要按不同方式进行组合，可按红桃、黑桃、梅花、方块组合而成，也可按从大到小或从小到大的顺序排列，还可按主副分开，可横排也可竖排。其结果将会因组合方式的不同而迥然相异。玩扑克牌是这样，知识的运用又何尝不是如此？学生头脑中，储存了一定量的知识，如果教师从头脑的仓库里提取所需的知识，灵活组合、运用，是完全可能的。古人云：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。”培养学生的创造性思维能力，要在“引导”“转化”“开窍”上下功夫。可是，当前语文教学的结果与这一目标尚有一段距离。虽然积累了一定知识，但他们不会运用，尤其不懂得根据具体情况，灵活运用。很多学生充其量只知道按一个固定方式，对知识进行组合，情况变了，组合方式不会跟着变。长期以来，我们的语文教学，重积累，轻运用，特别是轻灵活运用。比如：将“要”“认真”‘文件’“学习”四个词，组合成一个句子，每一个词在句子中只能出现一次，并且每个句子都必须用上这些词。这样，在符合语法规则的条件下，至少可以按三种方式组合成：“学习文件要认真”文件要认真学习”“要认真学习文件”，组合一次，学生思维就得到一次锻炼。
（四）联想想象与创造性思维。
学生在语文课堂上会学到很多优美的文章。文章不仅需要反复阅读，而且需要欣赏品味，更需要联想想象。才能深刻体会作者的意图，得到身临其境的享受。例如柳宗元的《小石潭记》，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃。”学过以后，给学生三分钟的时间，展开翅膀，尽情想象，在脑海中浮现柳宗元游小石潭的情景，思考作者为什么把小石潭的环境写的如此凄寒清冷，通过环境描写体会柳宗元被贬后孤独寂寞、悲伤凄苦的心情，同时也体现作者寄情山水、写文赋诗的情趣。学生在联想想象的过程中自觉不自觉的锻炼了创造性思维，对学生的创新能力有巨大的促进作用。
（五）边缘学科与他山之石。
语文学科是其他学科的基础，同时，边缘学科又是语文学科的“催化剂”，利用他山之石，同样可以建造起高楼大厦。唐诗，宋词、元曲是我们中华民族的骄傲，深受学生的喜爱。大家知道，古代的词曲是和着音乐唱地，不仅如此，笔者认为，还可以加入绘画。学过《天净沙*秋思》以后，引导学生根据自己对这首元曲的理解，绘成一幅画，有的学生按照内容画了一幅晚秋图，有的加入作者的情感，着力体现思乡之情思。这样的教学，不仅让学生体会到了游子对家的渴望。而且领略到绘画的情趣，还让学生感受到我国古代词曲的无穷魅力。
课堂是训练学生创造性思维的阵地，特别是语文课堂，希望我们每一位语文教师都不要错过。
推荐第4篇：初读《创造性思维理论》
前些日子在南方指导课的时候,明显的感觉到了自身知识的贫乏，初读《创造性思维理论》。又到月初，新的一轮的出差又得准备行动了。晚上躺在床上的时候，心里感到特别的慌张，只为肚里的货太少。学习语言我们强调的是只有大的输入作为前提，才可能有较大的输出。想想自己，没有输入，哪来的输出？其实这点在评课的时候我自己也意识到了，就课说课，没有整体观，不能旁征博引，让老师得不到“豁然开朗”的感觉。想想唯一的解决办法也只有饿补了。
何老师的《创造性思维理论》上学期就已经买了，搁在枕头，还没翻过。说起来还真是愧为何老师的弟子，都一年了，还未曾拜读。今上午，窝在寝室里，细细看了第六章《创造性思维的培养》。下面就做一个简单的摘录：
一、创造性思维的六要素结构
（1）发散思维——解决思维方向性的指针
（2）形象思维、直觉思维与时间逻辑思维——实现创造性思维的主体
（3）辨证思维与横纵思维——解决高难度复杂问题的指导思想与策略
二、各个思维要素的概念辨析及其培养
（一）发散思维
发散思维又叫求异思维、逆向思维、多向思维。对发散思维培养的三条指导方针是：同中求异、正向求反、多向辐射。任何有利于培养“自由联想、自由想象、自由发挥”的方法只要遵循这三条指导方针的引导，都可有效地应用与培养发散思维。（例子：有引导的brainstorm）
（二）形象思维、直觉思维和时间逻辑思维
（1）区别与联系：三者都具有思维材料、思维加工方法、思维加工缓存区和思维加工机制四个平行、并列的要素。形象思维和直觉思维的思维材料是空间视觉表象，同属于空间结构思维，而逻辑思维属于时间逻辑思维，读后感《初读《创造性思维理论》》。形象思维的材料是属性表象，而直觉思维的材料是关系表象。
（2）指导方针：培养形象思维、直觉思维和时间逻辑思维的三条指导方针：不能把直觉思维混同于或附属于形象思维；三种思维形式同等重要；三种思维形式应当结合起来培养。
（3）案例：语文教学中的思维训练
语文教学可以有效地发展学生的形象思维，注意的四个环节是：增加表象积累、培养观察能力、发展想象能力和注重x—l训练（形象思维和逻辑思维相结合的训练）
增加表象积累：组织课前观察、提供背景材料、创设教学情境、用形象化语言讲课、有感情地朗读。
培养观察力：培养学生对观察的兴趣（引导学生观察他们最熟悉、最喜爱的人和事；要经常有目的、有计划地创设与教学内容有关的情境，引导学生观察；要带领学生到大自然中去观察和体验；要开展多种课外活动，引导学生观察现实生活）；注意对观察方法的指导（要按一定的顺序观察事物、要有重点地观察事物、要注意观察事物的主要特征、要边观察边思考）
发展想象力：激发情感、看图想象、情节补充、自编童话、想象未来。
注重x—l训练：写观察日记、分析作品中的任务心理、游戏和角色扮演。
（三）辨证思维和横纵思维
我们应该把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去。横纵思维这种心理加工策略主要向“横向搜索”和“纵向挖掘”两个方面发展。
何老师的著作博大而精深，目前也只是粗粗过了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用来指导实践，还需不断努力啊。
推荐第5篇：初读《创造性思维理论》
前些日子在南方指导课的时候,明显的感觉到了自身知识的贫乏，初读《创造性思维理论》。又到月初，新的一轮的出差又得准备行动了。晚上躺在床上的时候，心里感到特别的慌张，只为肚里的货太少。学习语言我们强调的是只有大的输入作为前提，才可能有较大的输出。想想自己，没有输入，哪来的输出？其实这点在评课的时候我自己也意识到了，就课说课，没有整体观，不能旁征博引，让老师得不到“豁然开朗”的感觉。想想唯一的解决办法也只有饿补了。
何老师的《创造性思维理论》上学期就已经买了，搁在枕头，还没翻过。说起来还真是愧为何老师的弟子，都一年了，还未曾拜读。今上午，窝在寝室里，细细看了第六章《创造性思维的培养》。下面就做一个简单的摘录：
一、创造性思维的六要素结构
（1）发散思维——解决思维方向性的指针
（2）形象思维、直觉思维与时间逻辑思维——实现创造性思维的主体
（3）辨证思维与横纵思维——解决高难度复杂问题的指导思想与策略
二、各个思维要素的概念辨析及其培养
（一）发散思维
发散思维又叫求异思维、逆向思维、多向思维。对发散思维培养的三条指导方针是：同中求异、正向求反、多向辐射。任何有利于培养“自由联想、自由想象、自由发挥”的方法只要遵循这三条指导方针的引导，都可有效地应用与培养发散思维。（例子：有引导的brainstorm）
（二）形象思维、直觉思维和时间逻辑思维
（1）区别与联系：三者都具有思维材料、思维加工方法、思维加工缓存区和思维加工机制四个平行、并列的要素。形象思维和直觉思维的思维材料是空间视觉表象，同属于空间结构思维，而逻辑思维属于时间逻辑思维，读后感《初读《创造性思维理论》》。形象思维的材料是属性表象，而直觉思维的材料是关系表象。
（2）指导方针：培养形象思维、直觉思维和时间逻辑思维的三条指导方针：不能把直觉思维混同于或附属于形象思维；三种思维形式同等重要；三种思维形式应当结合起来培养。
（3）案例：语文教学中的思维训练
语文教学可以有效地发展学生的形象思维，注意的四个环节是：增加表象积累、培养观察能力、发展想象能力和注重x—l训练（形象思维和逻辑思维相结合的训练）
增加表象积累：组织课前观察、提供背景材料、创设教学情境、用形象化语言讲课、有感情地朗读。
培养观察力：培养学生对观察的兴趣（引导学生观察他们最熟悉、最喜爱的人和事；要经常有目的、有计划地创设与教学内容有关的情境，引导学生观察；要带领学生到大自然中去观察和体验；要开展多种课外活动，引导学生观察现实生活）；注意对观察方法的指导（要按一定的顺序观察事物、要有重点地观察事物、要注意观察事物的主要特征、要边观察边思考）
发展想象力：激发情感、看图想象、情节补充、自编童话、想象未来。
注重x—l训练：写观察日记、分析作品中的任务心理、游戏和角色扮演。
（三）辨证思维和横纵思维
我们应该把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去。横纵思维这种心理加工策略主要向“横向搜索”和“纵向挖掘”两个方面发展。
何老师的著作博大而精深，目前也只是粗粗过了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用来指导实践，还需不断努力啊。
推荐第6篇：浅谈创造性思维与数学教学
浅谈创造性思维与数学教学
府谷县第二初级中学 张玉娥 邮编：719400 邮箱895935816@qq.com 摘 要：随着科学技术的发展和人才培养的需要，现代数学教学越来越重视创新能力的培养。在数学思维中，最可贵的、层次最高的品质是创造性思维，在数学教学中，教师创设相应的教学方法，对培养学生的创造性思维及创造能力有着至关重要的作用。 本文就其鼓励想象，培养直觉思维；更新观念，树立创造性教学思想；注意培养发散思维能力等方面进行了阐述。 关键词：创造性思维 直觉思维 发散思维 创造力 数学教学
创造性思维是一种心理过程，是人类思维的高级过程。在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。我们应培养学生具有创造性的数学能力和解决实际问题的能力，而创造性能力的体现是创造性思维。在此我结合实际教学如何培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、鼓励想象，培养直觉思维
在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
二、更新观念，树立创造性教学思想
实施数学的创造性教学，不只是一个方法问题，而首先是数学观念的变革。实际上，也只有数学教学观念的变革，才能导致数学教学方法的创新，从而真正提高数学教学的质量。创造教育主张学生勤想、多问、多动手，提倡要点燃学生心中探求知识的好奇之火，要启发鼓励学生质疑问难，重视发散思维，求异思维的训练，不仅仅看学生对知识的掌握程度，更要看学生利用所学知识来分析问题、解决问题，尤其是创造性解决问题的能力。
在创造性教学思想的指导下，我们应深入钻研教材，去分析发掘教材中的创造思维因素，努力创设教学情境，激励学生思维，充分发挥学生潜能和创造力。在创造性教学思想的指导下，我们积极改进教学方法，实行三大改变。即变封闭式教学为开放式教学，变单纯传授学生知识为注重培养学生智能；把以教师为中心转变为教师为主导，学生为主体，把平均发展改变为因材施教。
三、注意培养发散思维能力
一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结
论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是今年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。
四、提供机会，培养创造思维能力
教师要有意识地创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，要引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，促使学生不断发现问题、提出问题，自觉地在学中问，在问中学，从而让学生在质疑、解疑中培养创新意识和创造精神，从而闪发出创造性思维的火花。
在教学中，教师不仅要注重学生思维过程，更要多留给学生思考、讨论、动手操作的时间，这样无疑使学生的创造性思维得以发展。让他们充分想象、充分思考、充分动手操作，在充足的时间下，不仅使学生学到了知识，还培养了思维的广阔性
。
总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人，才是当今发展社会的需要。学生创造性思维的培养，必须对传统的教学进行扬弃，创造有利于学生创造力发展的空间；在评价上，要注意尊重差异、鼓励创见、宽容误想，为每一名学生创造创新的条件，让他们的潜能得到开发，让他们的创造性思维得以充分展示，让他们成为具有创新精神和实践能力的新型人才思维的典范。
推荐第7篇：创造性思维与设计
创造性思维与设计
摘要：把联想，潜意识，灵感与直觉发散成一种创意性思维，将我们所学的设计专业与之更好的结合在一块，标新立异，创造更好的价值。
关键词：创造性思维：设计思维：想象力：联想
一：创造性思维与设计思维
如今学习设计的人群越来越大，众说纷纭，设计手法及其种类也越来越多，更多的新颖设计脱颖而出，设计师们在不段追求完美的同时，更重视创新的理念。这时创造性思维就显得尤为重要，无乱是在细小的细节上，还是在整体的完整性上都要有创新的意识。
谈到设计思维，人们总会想到创造性思维。它是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程 。思维是较思想更深一层的理解，是人类认识客观世界及其本质规律的理性方式。
创造性思维是现代人类社会创造活动的灵魂和核心，人脑仍将是决定未来社会竞争优胜劣汰的关键。毛泽东指出：“人类总是不断发展的，自然界也总是不断发展的，永远不会停止在一个水平上。因此，人类总得不断地总结经验，有所发明，有所创造，有所前进。”
二：创造性思维与设计的关联
而现如今我们的任务就是将创造力与设计思维融合在一块。创造性思维主要运用直觉、灵感、想象等手段来触发新思想、新意象的产生，而设计是将一些新鲜的事物用适合它的表达方式将其呈现出来，然而它们的共同目的就是为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。创造思维有广阔的容量，大跨度的张力，以及无限思维前进的空间，而设计就是将它的的范围缩小，变成人们可触及的物质，突破“虚体”与“实体”间的限制，给未来无限的可能。
带有艺术色彩的设计思维是一种特殊的形式，将经感觉形成的记忆表象进行艺术加工。而人们依仗艺术思维而对外部世界具有感染力的具象形式（声、色、形等）进行新的组合与创造，使其更加典型化、深刻化，产生更抽象、普遍的审美特点。这时不仅设计者在创作时要发挥丰富的而艺术想象力，实践者在欣赏时，也要发挥自己的想象力去感受它不一样的魅力。
三：面对市场，怎样促进新思维设计的产生
现如今复制粘贴成了最简单的方法之一，一有疑难杂症就是百度，得到的结果只能是物以类聚。创造力就成了一大绊脚石，美国心理学家史登堡有一个理论：创造力于多种因素有关，即智力、知识、思维形态、个性、动机、环境等。提高创造力的一个先决条件是不要将固定的思维模式强加给眼前的事实，而是要学会如何另辟蹊径，即使这样做可能意味着将推翻它习以为常的思维方式。
结论：
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。我们只有通过积极思考 ，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。大家各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化创造心理环境，激发想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动我们的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。我们要正视自己的探索之误，无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。
参考文献：思想是一种观点，而思维是人类认识客观世界及其本质规律的理性方式（设计词典 张乃仁主编北京理工大学出版社 P757）
“人类总是不断发展的，自然界也总是不断发展的，永远不会停止在一个水平上。因此，人类总得不断地总结经验，有所发明，有所创造，有所前进。”（引自1964年周恩来总理在三届一次全国人民代表大会上的《政府工作报告》）。
推荐第8篇：创造性思维
第三节 创造性思维及其培养
问题解决是最常见的思维形式，有些问题解决活动可能比较“常规”，只是延用了常用的解法，而有些问题解决活动则可能具有很大的创造性。培养具有创造性的高素质人才，这是当今各国教育改革所追求的共同目标，而创造性思维是创造性的核心。
一、什么是创造性思维
（一）创造性思维的性质
创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。创造性思维的结果具有新颖性，它通过富有新意的思维方式提出了新的观点见解，或者做出了新的产品。
创造性思维在思维过程上具有以下特点：第一，流畅性：即在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性；第二，灵活性：是指能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度；第三，独特性：指善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解；第四，精密性：指善于抓住事物的关键信息，进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。
（二）聚合思维与发散思维
聚合思维称为辐合思维，它是一种有条理、有方向、有范围的收敛性的思维，追求问题的唯一正确答案。聚合思维主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。
发散思维则试图沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案。与聚合思维不同，发散思维是一种无确定规则、无限制、无定向的思维，它不依赖于确切的逻辑推理，而是主要凭借个人的直觉和洞察对事物和现象作出推断，因而与直觉思维有着密切的关系。
在创造性思维活动中，聚合思维和发散思维是相辅相成、不可缺少的两个侧面。聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑在内，而后再寻求一个最佳的答案；而发散思维则围绕着问题从多种角度来寻找解决思路。聚合思维强调在已有信息和知识的基础上进行逻辑的推理，从已有信息推演出结论，而发散思维强调对未知信息的想象和假设，关注于“新信息的形成”。
传统教育过分强调知识的确定性，强调问题答案的唯一性和标准化，造成了聚合思维与发散思维之间严重的不平衡。由于这种不平衡，学生常常过分依赖于知识的经验性和规律性，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的、固着的、常规的心理准备状态去应付各种问题，缺乏独立的思考和富有新意的想象。所以，大力培养学生的发散思维，实现聚合思维与发散思维的平衡发展是教育改革面临的重大课题。
二、创造性思维的过程与方式
瓦拉斯（Wallas，1926）提出了创造性思维的四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期，这一分析得到了一些科学家的创造活动的印证。新近的研究对创造性思维的过程和方式做了更深入的探索和解释，对其中具有关键意义的认知活动做了专门研究，这主要涉及到以下两个方面。
（一）类比思维
类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。
类比思维涉及到两种观念之间的对应映射，其中一个观念是“源领域”（比如上面的“太阳系”），另一个观念是“靶领域”（比如这里的“原子”），类比思维就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域的新理解、新洞察。
在类比映射过程中，我们所迁移、推论的是那些融会贯通的、整合性的知识，而不是那些只言片语式的“小零碎”。
（二）假设检验与科学发现
类比思维是生成新假设、进行科学发现的一种方式，除此之外，科学发现还需要其它活动，尤其是假设检验活动。研究表明，学习者在完成科学发现任务时常常会犯各种典型的错误，比如，很多学习者在设计实验时不是去“检验”自己的假设，而是总想“证实”自己的假设，他们只是用实验去获得那些符合自己的假设的资料。
另外，很多学习者对科学实验的基本思路缺乏了解，常常在一次实验中改变太多的因素，因而实验的结果不能说明任何规律。
科学实验是科学教学中的重要内容，而在传统教育中，实验教学片面强调操作程序的训练，强调对已经学过的结论的验证，学生没有真正形成自己的假设，也没有真正抓住科学实验的核心思路，他们只是按照课本上要求的操作步骤去做实验，好象根本不需要去“探索”，去“发现”，因为结论早已经定好了。这样的教学是不可能培养学生的创造性思维的。
三、影响创造性思维的主要因素
（一）智力与创造性思维
高智力是高创造性的有力条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但随着智商越高，智力与创造性之间的相关越低。
低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性；低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必须有中等以上水平的智商，创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性，反之亦然。
马斯洛提出，人的创造性可以分为作为特别才能的创造性和自我实现的创造性，前者是与科学发现和发明联系在一起的，是有个体差异的，而后者则是每个人都具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个学生的创造潜能，积极地加以开发和利用。
（二）知识与创造性思维
知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。要想在教学中培养学生的创造性，知识学习的深度和灵活性以及良好知识结构的建立是一个重要环节。
（三）个性因素的影响
首先，强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。
其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。
另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心，敢于前进，好表现，等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。
（四）环境
家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中，我们可以归纳出这样几点：①创造性比智力受环境的影响更大。②过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展。③过于强调纪律和规范、过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展。④某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。
如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就会有更多的从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于严肃，过分紧张，这也不利于创造性思维的发挥。
因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。
四、创造性思维的培养方法
为了培养学生的创造性思维，首要问题也许是教师对创造性的积极态度，教师要让学生知道他在鼓励学生的创造性，希望他们能有越来越多的创造性的表现，而在这个课堂中，学生的任何创造性的想法都会得到认可和鼓励。
（一）脑激励法（brainstorming）
脑激励法，又称为头脑风暴法，其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。这种方法的基本思路是把想法的产生和对想法的评价分开。
（二）吉尔福特的创造性培养方法
吉尔福特在总结有关文献的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略。他强调，创造性思维中有两个关键的智力活动：发散思维和转化（即对信息的重新组织），所以他的培养方案着重对学生的发散加工能力和转化能力进行训练。
吉尔福特提出了一些具体的培养创造性思维的策略，这包括：
1.拓宽问题
2.分解问题
3.常打问号
4.快速联想，暂不评价
5.持续地努力思考
6.列举属性
7.形成联系
8.捕捉灵感
（三）在教学中培养创造性思维的几条建议
1.接受并鼓励发散思维
在班级讨论中，经常问“谁能对这个问题提出不同的方法？”。
鼓励学生用不平常的方法解决问题，哪怕其结果并不完美。
2.容纳异议
要求学生尊重、容忍不同的见解。
确保唱反调的学生能得到尊重、得到鼓励。
3.鼓励学生相信自己的判断
学生问教师一个问题，实际上他往往自己有可能回答上来，这时，教师要重复或明确该问题，把问题推给学生，鼓励他形成自己的分析判断。
布置一些不做对错评价的作业
4.强调每个人都能以某种形式进行创造
避免过分夸大艺术家或发明家的才能，仿佛他们都是超人。
承认每个学生在作业中的创造性的努力，有时可以对作业的新奇性、创新性做等级评价。
5.为创造性思维提供丰富的刺激
一有可能，就在班级或小组中采用脑激励法进行讨论。
给全部学生提示不平常的解答方法，演示如何创造性地解决问题。
鼓励学生推迟对某一个具体建议的评价判断，直到所有的可能想法都被提出来为止。
6.为创造性思维提供自由开放的气氛
放宽对思考活动的时间限制。
适当放宽创造活动中的纪律约束。
为学生提供沉思的机会和场合。
培养创造性思维是当前教育改革的重要内容，要想真正的做到培养创造性思维，需要我们的老师创造性的把理论与实际相结合。
第四节 智力与创造力的培养
一、智力及其培养
（一）智力的定义
智力是一种极为复杂的心理机能。一般认为：①智力是认知方面的“能力”，而不是兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性；②并非所有的认知能力都是智力，智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。
（二）关于智力结构的观点
心理学家对智力结构提出了以下几种不同的理论：
1、二因素论
该理论由英国心理学家斯皮尔曼与20世纪20年代提出。他认为智力由两种因素组成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）。任何一种智力活动的进行，都有共同的一般因素，同时各自又有独特的特殊因素，任何一种智力活动都必然有这两种因素共同作用。
2、群因素论
美国心理学家瑟斯顿认为，人类智力由七种主要因素（或称心理能力）组合而成：①语词理解能力（V）；②一般推理能力（R）；③语言流畅性（W）；④计算能力（N）；⑤记忆能力（M）；⑥空间关系（S）；⑦知觉速度（P）。
3、智力的层次结构论
英国心理学家弗农（Vernon）在斯皮尔曼和瑟斯顿观点的基础上提出了智力的层次结构理论。他把斯皮尔曼的一般能力因素作为智力的最高层次，在次级层次上又存在两个大的组因素：言语－教育方面的因素（v：ed）和操作－机械方面的因素（k：m）。两大组因素下又分出几个较小的组因素。弗农的层次几个理论事实上是二因素论和多因素论的结合和进一步深化。
4、智力的三维结构理论 吉尔福特（Guiford）认为，由于任何一种智力都不过是对一定内容（对象）进行操作产生一定产品（结果）的过程，所以，对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度区考虑。
5、智力理论的新发展
（1）多重智力论
哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出。认为现代的智力测验因偏重对知识的测量，事实上窄化、甚至曲解了人类的智力。
他认为，智力应该是指在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。据此他认为，人类的智力应该至少包括以下的七种类型：
语言智力，即学习和使用语言文字的能力；
逻辑－数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力；
空间智力，即凭知觉识别距离判定方向的能力；
音乐智力，即对音律之欣赏及表达能力；
技能智力，即支配肢体以完成精密作业的能力；
人际智力，即与人交往且能和睦相处的能力；
自知智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力。
（2）智力三元论
耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（Sternberg）从信息加工的角度提出了智力的三元理论，认为智力乃是个体对内外情景中信息刺激进行加工处理的能力，由以下三个部分组成：
成分性智力，指个体对初级信息进行加工的能力，包含三个子成分：元成分，操作成分，知识获得成分。
经验性智力，指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。
实用性智力，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。 这一理论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了元成分在智力结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。
6、我国学者关于智力结构的观点
我国学者一般认为，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，由注意力、观察力、记忆力、思维力和想像力等五种基本因素组成。但它又不是五种基本因素的简单相加，而是各种因素的有机结合，其中以思维力（尤其是抽象思维能力）为核心，每一因素的水平都会影响着整个智力的水平以及其他诸因素作用的发挥。
（三）如何促进学生智力的发展
1、提高认识，积极促进个体智力的发展
2、通过教学活动发展个体的智力
3、创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外活动
4、注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展
二、创造力及其培养
（一）创造力概述
1、创造力的定义
目前，我国学者一般认为，创造力是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
这一定义主要根据结果来界定创造力，其判断标准有二：一是产品必须新颖或独特，或者是前所未有，破旧立新（相对历史而言），或者是不同凡俗、别出心裁（相对他人而言）；二是产品或者具有社会价值，或者具有个人价值，如果某一产品或设想既无社会价值又无个人价值，我们就只能称其为空想或胡思乱想。
2、创造力与智力的关系
推孟、吉尔福特、托兰斯发现：①低智力者难以有创造性；②创造力高的人，智商多在100～130之间；③智力高的人未必都有高创造力；因此说，智力是创造的必要条件，但不是充分条件。
3、创造力与个性的关系
（1）好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题； （2）自信心强，看问题常有自己的独到见解，不满足于书本知识和教师讲解；
（3）独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大责任心；
（4）有较大的主动性，对新信息的接受较少防御；
（5）有较大的坚持心和恒心；
（6）对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。
（二）如何促进学生创造力的培养
1、创设一个民主开放的学与教的环境
2、培养好奇心，激发求知欲
3、鼓励个体进行独创，敢于标新立异
4、积极开展创造性活动
5、训练学生的发散思维
6、培养创造性的个性 分享
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推荐第9篇：赏识教育与创造性思维
创造性思维能力，过去一般人皆认为系天赋的才能，只可听其自然发展，没有启迪的可能，也没有研究的必要。是以早期的心理测验，未列入创造能力的鉴别，早期的教育实施，亦未考虑创造性人才的培养。自本世纪中叶以来，有心理学家在人格因素分析的研究中，才开始注意到创造思维能力的发展问题，因为个人的创造潜能，虽系先天的禀赋，可是人人都具有。个别差异的存在，只表明程序上的高低；且大家的发展都不充分，没有人达到最高的极限，所以还有余地地接受教育，使之尽量发展，登上最高峰
创造性思维培养的关键在教育和启发，赏识教育是培养孩子创造性思维的催化剂。
孩子在进行创造性活动时，家长欣赏的眼光、赞赏的语言、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势，都会给孩子带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入，在一定的场合，家长的一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变孩子的人生。
有个孩子，用黑笔把一整张白纸涂得一塌糊涂，那位孩子妈妈对这不知所云的作品，没有责骂，而是耐心地问道“孩子，你画的这是什么啊！”那孩子一本正经地说：“在一片大树林中，有许多小动物，它们聚在一起，唱歌、跳舞高兴极了，他们唱累了，跳累了，太阳下山了，天黑了，然后就睡觉了”。妈妈听了那孩子的回答，发出由衷的赞叹：“孩子，你真不简单”。有谁能想到，那“一塌糊涂”的作品中，有那么多精彩的内容，这位妈妈不是简单地斥责否定，而是鼓励、赏识，从而保护了孩子的想象力，而想象力是创造力的核心。
家长的创造力与孩子的创造力是密切关联的。富于创造性的家长最懂得怎样把孩子引入创造的宫殿，使孩子发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要孩子对已有经验重新思考加工制作，获得具有新生性的内容，解决一个新问题。这样的教育过程不仅使孩子体验到创造的甘甜，而且对形成和发展孩子的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教育。富于创造性的教育有利于激发孩子积极性，最受孩子的欢迎。但创造性的教育是需要家长首先进行创造的。这就给家长一个信息：家长需要再学习。
推荐第10篇：英语学科与创造性思维
英语学科与创造性思维
王高祥
外语是工具，而且是项极其重要的工具。不管是从事科研、外贸工作、教学，还是参加国际性会议，同外国进行文化交流等等，都需要这个工具。各种外语都有它的不同用途，但放眼世界，就会发现英语比其它外语更为通用。古今中外，精通英语的大师都有着各自的亲身体验且做出了精辟的论述。
一、名家论英语学习
精通英语、俄语、德语、西班牙语等多种外语的翻译专家陈用仪先生指出：“以逻辑思维来指导外语学习，学习事半功倍。我在自学外语中，逐渐培养一种处处于逻辑和事理为准绳来分析句法结构和语义结构的习惯。即使语言习惯脱离了逻辑事理，也努力测定其‘差距’，探索其由来。印欧语言动词体系如此繁杂，它的时态和体貌问题，如果不从动词本身的瞬时性或延续性、动作性或状态性、时间与时段方面来分析综合，光凭直觉，是难以保证正确掌握的。 ”（1988）
叶君健先生谈自己学英语的体会时说：“我不是从小就在英语环境中长大的，而开始学习这种语言时年龄已经相当大了，得用理智去学，以便在较短的期间内就能掌握英语的规律。因此我不能一开口或一下笔就本能地讲出或写出英国人的惯用英语。我的英语是通过理智和逻辑思维，按照英语的语法规律，在大脑里临时组成的。”“我想着重地再说一句，要理解读物，要听懂外语，要讲和写得通顺，还必须运用理智和理智的思维！”（1988）
朱光潜先生曾深有见地地说：“肯用心思考，才会发现自己的难关或暗病，也才会设法去克服它。语言和思想总是一致的。大多数语言上的毛病，穷到究竟，都是思想上的毛病。由于思想懒惰，就造成思想的混乱；由于思想的混乱，就造成语言的混乱。”“要自己就问题思考一番”。（1979）
崔金戎先生说：“语言学习是培养理解、表达的技能与艺术修养的问题，它不是单纯的知识问题。不多听、多说、多读、多写、多译，不五官并用并以脑为主导是不能多快好省地掌握外语这一
1 技能的”。
杨岂深先生通过自己的学习体验，有力地倡导五字学习法：猜、查、问、记、练。
著名理论遗传学专家吴仲贤，精通英语，曾说：“怎样才叫学好英语呢？简单地说，就是要能够很好地掌握英语知识，并且足够熟练地运用英语，清楚、有力，而又恰到好处地表达自己”。
张今先生在大学只读了一年，就参加了革命，从事翻译工作。他说：我是怎样开始研究起句型转化问题来的呢？这要归因于一位医生朋友的启示。在我们共同研究英语基本句型的时候，他用一些符号和小人图像来代表这些句型，由此启发我把主语、谓语动词、宾语等语法概念同行为主体、行为、行为客体等现实生活概念区别开来，研究其间的相互关系。这实际上也是研究各种句子成分之间的转化现象和各种句型之间的转化关系。张今先生深有感触地说：要想学好英语，应该具备一定的逻辑思维能力，在学习英语的中级和高级阶段，严密的逻辑头脑是一项必不可少的条件。
二、英语学习的本质
人为万物之灵，首先是因为有语言。语言是思想的物质外壳，是思维的工具，是思想和认识得以形成体系并不断发展和成熟的工具，更是高效率的学习与创造的工具。语言是一种能力，语言能力是人的最重要的能力。一个人通晓的语言越多，其能力就越强。所以学习英语，就意味着增强能力。学习英语不仅可以增强信息沟通和知识交流的能力，还可以增强思维能力。英语和汉语分别属于不同的语系，它们所体现的思维方式各有千秋。要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值是增添新的思维方式，提高思维能力。
神经生理学、言语心理学和心理语言学的研究已经揭示出，人如果只学习母语，则主要动用和开发大脑左半球，而如果再学习外语，则大脑右半球就会得到启动和开发。既然学习外语可以促进大脑右半球的开发，那么英语学习就应具有开发智力的价值。当代几名获得诺贝尔奖的中国人，都是精通英语的科学家。
学习英语，首先要认识英语学习的本质，即英语学习究竟是怎样的一种性质活动。英语学习的本质离不开语言的本质，乃至
2 人的本质。英语学习的本质缺点是动脑不够，食而不化，即使英语说得比较流利，但却是有口无心，属于说什么就说什么，而不是想说什么就说什么。会说什么，说的不是自己的话；想说什么说什么，说的才是自己的话。前者无内容，后者有内容。二者之间有质的不同，而差别根源就在于是否动脑学习和使用。动脑学习，才有真正的效果。
心理语言学家曾做一项试验：把学习者分成三组，给一定数量的生词进行学习。三个组所记的生词是一样的，但接受的任务不一样。第一组的学习任务是尽量地记住这些词；第二组的学习任务是尽量地用各种各样的标准对这些词进行分类；第三组的学习任务是又尽量地记，又尽量地分类。在三个组进行了同等时间的学习之后，进行了记词测验，其结果是很引人注意，也很有趣。第一组所记住的词反而不如第二组记住的多，第三组所记住的词和第二组记住的相等。试验表明，简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习，单纯的记忆活动虽需动脑，但其深度和广度却远远不及思维活动。由此可见，英语学习所需要的不仅是一般大脑活动，而且是更高级的大脑活动，特别是创造性思维活动。英语学习的科学试验与实践表明，一般的英语学习效率可以成倍地提高，关键在于英语学习要按大脑的活动规律进行。在英语学习中，如能采用多种形式，多种方法配合使用，则能使大脑所接受的刺激经常变化，使大脑总是兴奋状态，学习才有高效率而言。
中国人常说，行成于思，毁于随。学习英语也是如此。对于英语学习行动要思考，进行周密的思维，而首先需要的就是涉及英语学习效率的思维。英语学习效率思维应该一方面着重外在的学习活动，另一方面不能忽视内在的心理活动，内在结合。在英语学习活动过程中，是词、句、文的学习，还是语音、语法、语义规律的学习，在首次学习时，学习者都不要只是被动地接受，而要主动地对所接受的进行智能加工。这种加工可以是进行新的概括，促使对词和句重新分类，如大胆试用构词规律构造新词，或试用句子模式造句，以及活用课文结构作文。只要在首次学习中，开动大脑，进行思维，在接受中有所创造，学习效率就会提高，记得活，用得活，死记变为活记，模仿提高为创造。
三、英语学习与思维训练
进入21世纪以来，美国哈佛大学心理学博士Howard Gardner
3 提出的多元智能理论，对世界各国的教育产生了巨大的影响，通过多智能优化英语课程教材教法，发掘每个学生的语言天赋，使所有学生都能发挥最佳智能优势，使英语学习效率提高3-5倍以上。该理论认为，每个人都有语言智能（Linguistic intelligence）、逻辑数学智能(Logical-mathematical intelligence)、视觉空间智能（Spatial intelligence）、身体运动智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音乐节奏智能(Musical intelligence)、人际交往智能(Interpersonal intelligence)、自我认识智能(Interpersonal intelligence)、自然观察者智能(Naturalist intelligence)。每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能强项或强项组合来学习课程，都会取得事半功倍的效果。在英语学习中进行的思维训练是和语音、词汇、语法，听、说、读、写的发展同步的。学习者的英语水平由低而高，思维训练也由简而繁。如在学习的初期和中期，写作或作文带有模仿性，所以思维训练是以求同思维或同向思维为主，而在学习的后期，写作要具有一定的创造性，思维训练自然也就应顾及到求异思维或逆向思维。同样，在学习的初期，阅读以精读为主，思维活动突出分析，而以后泛读量越来越大，在思维活动中综合也就越来越突出。只要系统地进行思维训练，随着英语水平的提高，思维水平也会提高，思维能力会越来越灵活和全面，在英语学习中，在注重听说读写的同时，再多背、多思，持之以恒，就会功到自然成。
思维训练是在思维活动中实现的。英语学习要系统地进行思维活动，系统地进行思维训练。思维活动和训练的系统性，首先表现于对语法、词汇和语音的系统思考。 思维训练的系统性的另外一个方面，就是把英语同汉语联系起来，进行思考。比较，区别异同，这是吕叔湘先生大力提倡的一种英语学习方式。除了运用思维系统地进行英汉的比较之外，还要进行英语内部的词汇之间、语法之间和语音之间的比较。语言是一个系统，通过比较而把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。
四、中学英语教材分析
现行教材教学内容具有很强的真实性。在选择教学内容时充
4 分考虑到了中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，提供符合真实生活的输入信息，激发学生参与真实语言活动的动机，引导学生做真实的事情。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，本套教材对于活动的设计也是多种多样的，每个单元设计了相应的结对活动和小组活动，增强了学生在课堂上的行为活动，并优化合作学习的活动设计，提供合作学习的语言示范，充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导，使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生能够在小组活动中有话可说，有事可做。该教材的设计为创造性思维教学模式提供了有利的条件。
五、创造性思维教学模式的实施
具备一定的知识基础才能进行创造，英语学习也不例外。英语教学过程中，教师指导学生要对基础知识词、句、篇进行灵活学习，切忌死记硬背。如对英语单词的学习，在完整的句中学习词，理解词义，掌握一词多义，同时利用一定的音标知识来帮助记忆，掌握词的拼写、拼读。当学生掌握单词之后，再利用以前学过的知识组词造句，进而延伸为联句成文。新旧知识融为一体，初步完成从点到面的学习，让知识更系统化，有利于开阔思路，增强创造能力。
思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取对策，并能够独特解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。教师应营造民主、平等、和谐的学习气氛，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。创造性教学的主要任务是开发学生的潜能，教师要结合教材内容的特点和学生已有的知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师要创设问题情景、启发学习思路、鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独特性的见解，在创设情景过程中，为激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，教师采用自由对话法、看图说话法和故事结尾法。学完Speaking后，让学生自由组合，先准备数分钟，后分组表演；学习Warming up时，让学生看给出的图画，考虑几分钟后自编一个故事；学习课文时，给故事添加合理的结尾。培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的
5 训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。
培养创新思维能力的根本在于创新活动。只有在形式多样的活动中思维才能一步一步地被激发，运用时才能灵活自如，学生的创造性表达才能被培养和发挥。在英语课中，教师应当教给学生的是一种语言，而不是教给他们关于语言的知识，我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能“用这种语言讲话”的人而不是“谈论这种语言”的人。学生听、说、读、写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听、说、读、写的实践中，对英语语言进行感受-领悟-积累-运用。因此，英语教师必须确立言语本位的课程观。提问是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径。因为提问具有集中学生注意力、激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力，提供反馈信息等教育功能。挖掘听的内容、创设“看”的情境、丰富“学”的内容都是提问的最佳途径。心理学研究表明：学生智慧活动的敏捷性、深刻性、独立性和创造性，是在积极思维过程中逐步形成和发展起来的。因此，在教学中，注意培养学生的最佳英语学习心态是非常重要的。
挖掘听的内容，培养提问能力。听是对口头信息的接受和理解，是一种培养最基本能力的活动。听的内容有两类，即纯听内容和兼听与看的内容。毫无疑问，后者通过“视与听”双重渠道的信息刺激，加快认识思维反应速度，对语言的接受和理解有很大的帮助。创设“看”的情境，活跃提问气氛。“看”是一种感知活动，是感性语言材料，教师提供鲜明、生动或真实的物、景、人、图画等直观视觉形象的语言材料，让学生进行问答，活跃气氛。例如，为了培养学生的轻松感，在学过一篇很长的课文之后，教师可以讲一个与课文相关的趣味故事。故事的趣味性，既可以把精力不集中的学生吸引过来，又可以使精力一直过度集中的学生在听故事的过程中，使大脑得到短暂的休息。其次，还可运用投影仪、多媒体、电视录像等电化教学设施。多媒体等现代教学手段能使教学内容从平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，极大地增强课堂教学的主动性和趣味性，使教学过程变得生动形象，充分调动学生的视听感官，集中其注意力，激发兴趣，创设一种和谐、轻松、生动形象的学习氛围，对学生创新打下感
6 官基础。丰富“学”的内容，提高提问质量。知识的获得是通过不断地复习、丰富才得以巩固与拓展的。在复习时可通过学生的问答来丰富、巩固及拓展所学内容。
语言存在的意义在于表情达意，相互交流。写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成、不可分割的。虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听说读能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时，写作能扩大作用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力。让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。
在创造性教学过程中教师要遵循学生心理活动的逻辑规律，把知识的逻辑性与学生的认识结构的逻辑结合起来，科学地指导学生的学习，促进学生掌握系统文化知识，发展智力和创造力。现行教材多数单元的内容与学生的现实生活非常贴近。特别是某些对话和课文，仔细揣摩其中的表达方式与自己所了解的汉语有什么不同，再用英语表达出来。亚里士多德曾指出：“思维自疑问和惊奇开始。”情境的设置对语言的学习有重要意义，创新都源于问题的解决，不是教而得之的，通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和能力。善于设计一些新颖别致妙趣横生的问题，带着浓厚兴趣营造合适的情境，带着接受知识的兴趣去探求新知。要设置地点表演，使自己进入角色之中，充分发挥想象力，求异思维得到充分开发，思维的发散性得到强化训练，创新能力得到有效培养。
陶行知先生说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。在教学过程中，通过各种渠道，多种方法为学生创设一个民主、自由的学习环境。如朗诵、唱歌、课外小组活动等，让学生体会到成功的喜悦。培养了学习兴趣，又把所学知识创造性地得到运用，同时还使学生意识到自己的潜力，思维更加活跃积极，以更大的热情投入到学习中。
第11篇：《谈创造性思维》教学设计
谈创造性思维
【教学目标】 知识与能力
1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。 2．了解议论文的相关文体知识。
3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。 过程与方法
1．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。 2．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。 情感态度与价值观
认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。 【重点难点】 教学重点
掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。 教学难点
1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。 2．品味设问句的表达效果。 【课时安排】 1课时
【教学过程】
一课时
一、新课导入
同学们，请大家回答一个问题：1+1等于几？ 其实答案可以有很多。比如： (一个男子)+(一个姑娘)=一个家庭 (一滴水)+(一粒种子)＝一棵树 (一把锯子)+(一片森林)=一片荒漠
(一支笔)+(一张纸)：一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…… (雪)+(太阳)＝水、春天……
同样一个问题，只要充分发挥创造力，答案就可以是丰富多彩的。今天我们学习来《谈创造性思维》，探究创新奥秘。
二、自主预习1.背景资料
罗迦‧费·因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。 2.检查预习
（1）订正字音
汲(jí) 取
根深蒂(dì)固
锲(qiè)而不舍
孜(zī)孜不倦 （2）词语释义 汲 取：吸取。汲,从下往上打水。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
三、合作探究
（一）整体感知
1.本文主要论述什么问题？
答案示例：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。 2.怎样才能成为一个富有创造性的人? 答案示例：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于—个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。
（二）研读分析 1.突破重难
（1）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?作者是用什么样的论证方法来阐明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？
答案示例：“事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。 作者先从反面论证。“如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”然后从正面论证。“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。” 正反对比论证，说理更全面，更透彻。
（2）区分一个人是否有创造力，关键看什么?作者是怎样论述这一结论的？
答案示例：作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小想法。
（3）理清本文的论证思路，明确作者的思维流程。 答案示例：本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力；最后水到渠成，得出结论：拥有创造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。 （4）课文选用约翰·古登贝尔克和罗丝·布歇尔两个什么例子来证明什么观点?这种论证方法有什么样的表达效果? 答案示例：为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，作者列举了两个事例：第一个事例是德国发明家约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。第二个事例是美国实业家罗丝·布歇尔发明了交互式的乒乓球电子游戏，开始了游戏机的革命。通过这两个事例，作者有力地论证了要想有创造性思维就必须精通各种知识，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。典型事例的运用有力证明了作者的观点，增强了文章的说服力。 2.写法探究
请找出文中所有的设问句，并分析其作用。
答案示例：文章开篇对四种图形的选择，如：“你是怎么回答的呢?要是你选择的是……”“那么，D又怎样呢?这是唯一……”
第4段段尾：“那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢?” 第9段：“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的人的区别呢?”
议论文中常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式。它的作用有：提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜；在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。上面三例均有引发读者思考的作用，后两例的承接、过渡作用在理清论证思路时我们已充分体会到。
四、课堂小结
本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证怎样才能成为一个有创造性的人的道理，使我们认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创造性人才的培养的重要性。创新是思想火花的迸射，是社会前进不竭的动力。人类社会的车轮正是在创新中前进的。古猿从树上下来，开始直立行走，制造使用工具，是创新；瓦特改良蒸汽机，把人类带入蒸汽时代，是创新，爱因斯坦提出狭义、广义相对论，是创新；邓小平提出中国特色的社会主义理论，是创新。21世纪刚刚开始，世界经济一体化和全球化的浪潮冲击着我们这个东方大国，只有创新，才能发展！让我们张开创新的双翅，在开放的世界中任意翱翔，尽展雄姿。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第12篇：创造性思维与创新方法心得
创造性思维与创新方法
题目：创造性思维与创新方法课程总结 学院：管理学院 专业：档案学 班级：档案BG141 姓名：李瑞冬 学号：6111114105 时间：2015年12月1日 指导教师：杨志强 创新指人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的过程和结果的活动。具体的讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。 创新是人类生命体内自我更新、自我进化的自然天性。创新是人类心理特有的天性。创新是人类自身存在与发展的客观要求。创新是人类社会文明与进步的标志。创新是人类与自然交互作用的必然结果。
人类是一种有头脑会思维的动物，思维是人类最主要的秘密，其最大特点就是能够创新，即构想一种目前现实中还不存在的东西，人化自然中的新事物总是直接来自于人的头脑。
对于个人来说，创新性的思维需要运用一些科学的方法，但是旧方法的改变和新方法的建立往往需要长期主动自觉的训练过程。科学的训练让头脑养成良好的创新习惯，于是我们的创新能力就会大大提高。
我们正处在一个高速变化的新时代，这个时代出现了许多传统中国社会闻所未闻的新情况新问题，因而必须改变以往的旧理念并建立相应的新理念才能加以应对。
“头脑就是资源”。在经济领域，市场经济正在蓬勃发展，市场竞争日趋激烈，而且竞争的规则已经渗透到社会的各个角落，包括政府机关与事业单位。人与人之间的竞争，归根到底是智力的竞争，是头脑的竞争。为了了赢得竞争必须关注自己的思维方法，破除计划经济与传统社会的思维束缚，才能充分利用自己的头脑这座宝贵资源。 “不断淘汰自己”。在社会领域，信息社会初露端倪，各种新事物铺天盖地涌过来，知识折旧逐渐加速，使得我们每天都要面临一个不断变化着的崭新世界。于是仅仅依靠以往的老经验已经无能为力了，只有主动淘汰那些已经过时的知识和理论，不停地学习再学习，才能跟得上信息社会的步伐。
做世界公民”。在全世界的范围里，全球化正在形成一股不可阻挡的潮流，把每个民族从经济、政治、文化各个方面紧紧地联结在一起，我们华夏文化也正在融入人类文明的主流文化，地球正在变成一个小村庄甚至只是一套小房间。这就要求我们在思考问题的时候必须站在世界公民的高度，才能真正看穿事物的本质，抓住其来龙去脉。
通过这学期对创新思维课程的学习，在这样一个新的时代，每位有志之士都应该建立一种新的个人发展理念：有智慧者事竟成！
我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。二十一世纪拥有知识和信息的越来越多，这就意味着知识和信息量的价值正在呈下降趋势，而相反拥有创造力和想象力的人，价值正在上升，爱因斯坦有句名言“想象力比知识更重要”。有一个公式：创造力=人×（信息+知识），所以我们要重视创造性思维的开发，同时，我们更应加强在生活中对创新思维的应用。 学习也需要结合创新，。黑格尔说过：“世界上任何伟大的事业都不可能成功”，所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。如果一个学生仅仅记住了数学的各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。生活也是如此，世界在变，如果我们一如既往的按照以前的思维去生活，我觉得生活其实就没多大意义，因为我们并没有从生活中找到自己的灵感。
奇迹往往就在一瞬间，我们把握机会，敢于创新，就能得到一些意想不到的东西。可口可乐就是这位年轻人闯祸闯出来的，很多时候闯祸是在好奇心驱使下发生的，比如小孩子想知道在饭菜中放糖是什么味道，想知道太阳为什么起于东方甚至于花儿为什么那样红，童年时代往往是人好奇心最强烈的年代，因为所谓赤子之心，就是拥有着最纯真的勇敢，小孩子的思想和行为总是不受任何规范和约束，他们敢于质疑一切自己知道的事物，不管那是不是真理，然后他们会竭尽全力去验证自己的猜想，尽管这种验证的后果往往令人啼笑皆非。但或许就在不经意间，人类就在探索的历程中跨出了一大步，世界上不知有多少发明是在意外中诞生的。这就是生活中的创新，我们要敢于提问，敢于寻找答案，就能创造出新的东西，就能为人类社会做出贡献。
可以毫不夸张的说，如果生活没有了创新，那么我们的生活就可能还和原始人类一样，那么的乏味，枯燥，低俗。有人说，如果回到五百年以前，那时的人们可能会想到地上跑的汽车，海里游的船，天上飞的飞机，但他们绝对不会想到电脑，他们绝对不会想到通过以个小小的互联网，就可以看到大千世界。真正的做到“秀才不出门，尽知天下事”。我们能够拥有这些，还不是因为我们不断的创新，不断的超越前辈，才能够有这么精彩的生活。。
中国是一个有着五千年悠久历史和灿烂文明的国家，中华民族从来不缺少创新精神和创造型思维的能力。我们应该有坚定的信念，特别是我们的年轻人，应该有这种信心、有这种信念，要坚持弘扬创新精神，要大力培育创新意识，在新的世纪里，我们一定能够重现中华文明的灿烂辉煌，实现中华民族的伟大复兴！
所以作为当代大学生，我们更加需要的就是创新精神，但是创新不是凭空想象，那是建立在现实基础上的，想要进行创新，我们就要对已经存在的产品进行了解，只有这样我们才能对其进行改造和创新！
第13篇：创造性思维训练与创新管理
了解并掌握创造性思维的原则、方法与步骤；帮助学员提升并强化创造性思维习惯；帮助学员减少思维困惑，突破思维定势，自如地产生创意，帮助团队创造出新的产品、服务、工作流程，以及发掘新的商业机会；帮助团队建立创新型文化氛围与组织机制。 课程简介创造力=（新颖+附加价值）X意愿
1、创造性思维有哪些特征？
2、创新就是创造性毁灭，就是要素的新组合。
唤醒心中无限的潜能
人人都有创造性思维
创造性取决于你是否想创造，是否经常保持创造性思维
日常行为中如何做才能保持创造性的心灵？
破除习惯性思维的奴隶
创造性思维的基本形式
发散思维
收敛思维
水平思维法及其案例研讨
创造性思维的基本方法
列举法
设问法（5W1H、奥斯本法）
组合法
头脑风暴法
价值工程法
还原法
脑图法
花椒树法
六顶思考帽法
创造性思维技法训练
拓展问题
细分
重组
替换
扩大或缩小
颠倒
创造性思维在企业中的应用
重新定义公司理念与业务（案例）
产品创新（以企业实际产品为例）
如何建立创新型的组织氛围与企业机制
鼓励创新
容忍失败
减少官僚
增大灵活性
创新投入：基础性创新与应用性创新之平衡
创新组织：项目制、集中制、矩阵制
创新人员：人员招聘、培训与轮换
第14篇：创造性思维与作文的立意
创造性思维与作文的立意 山西太谷师范学校 张守良
写作是一种思维活动,文章是思维的果实,立意是作文的核心,创造性的思维则是立意的关键。
然而，因为我们平时不经意地忽视了学生自身思维能力的培养，所以常常造成他们的作文因思维的简单化而使立意的雷同化，单一化和板结化，即通常所谓的千篇1律，千人一面，千人一腔。这是一种低层次的求同思维定势，它极大地桎梏着学生的创造力，容易导致思维的习惯性的惰性。创造性思维则表现出一种卓然优越的思维品质。这种思维的核心是变化、变革、求新、创造。它要求学生在审题立意是不拘一格、无拘无束地进行多角度、多侧面、多层次地分解思考，从中选取一种最佳主题。
下面具体谈谈三种创造性思维立意法：
1.逆向思维立意法：逆向思维又叫反向思维，指与人们惯常的思维方向相反的一种思维方式，它的特点是富有独特性，思路不落俗套，善于标新立异，独辟蹊径，令人耳目一新，其范式如下：
其中，S表示作文的题目或材料；Ｐ１表示人们的习惯认识和惯常思维立意；P2则表示作者的反向认识和逆向思维立意。
意在笔先，在构思立意中如果能恰当地运用逆向思维，敢于怀疑已成定论的东西，不迷信，不盲从，“言前人所未言”、“发前人所未发”，那么，写出来的文章就会别出心裁，独具匠心。
譬如《雪》为题来作文，绝大多数同学的立意是赞雪，不外乎赞美雪的洁白无暇，一尘不染的品质；赞美雪的银装素裹，装扮世界的功能；赞美雪的融化自己，滋润万物的献身精神。这些固然不错，但总归是老生常谈。文章贵在创新，假如我们能反弹琵琶，立意定在贬雪上，如鞭挞雪的虚伪懦弱，以其洁白的外衣掩饰世间污秽，终见不得阳光；揭露雪的穷凶极恶，凭借风势耀武扬威，不可一世；指责雪的残酷无情，雪压冰封，千山沉寂，万物萧条，毫无生机。如此来讽刺揭露那些凭借一定的势力张牙舞爪，嚣张一时的社会丑类是不是更加入木三分呢？
在平时的写作训练中，我们可以有一些便于展开逆向思维的题目进行思维开发，如可以从“开卷有益”联想到目前书市上充满了色情、迷信、暴力、邪教等等，而逆向立意为“开卷未必有益”；可以从“学海无崖苦作舟”联想到目前大力“减负”，扎实实施的素质教育，进而逆向立意为“学海无崖乐作舟”；可以从“良药苦口利于病”，联想到药好但味苦，病人不乐于配合，逆向立意出“药良味甘岂不更好吗？”等等。逆向思维运用得好都会收到“意想不到”、“别有洞天”的效果。当然，话又说回来，也不尽然每题必逆。
2.发散性思维立意法：发散性思维又叫多向思维或多角度思维。它是创造思维的又一重要表现形式。发散性思维之于立意，就是要求同学们对某一题目或题材，尽可能从军两个或两个以上的不同角度、不同方面、不同层次、不同参照系中，去思考立意，这样便于选出最佳立意，它的范式是：
其中S表示作文的题目或材料；分别表示从不同方向、不同角度对这一事物进行认识立意；又是从不同层次进行剖析；它表现出“以一趋多”的特点，好象从一点向四面八方辐射，幅度大、视野广、力度深，便于发掘。
如用以下一则材料进行立意：
一位青年去拜访著名画家门采尔：“为什么我画一幅画只消一天的功夫，可卖掉它却得整整一年？”“请你倒过来试试，要是你花上一年功夫画一幅画，兴许一天就能卖掉。”门采尔说。后来果然如此。
分析这一则材料，不能只把它当作一个整体，否则思维就会受阻，如果把它分解开来，眼前立刻会闪现出几条思路：
如此发散立意,写起来就不会雷同了,而且还会有独树一帜的功效。
3.向心性思维立意法: 向心性思维又叫回归性思维或指向性思维,是从不同的侧面,不同的方向对同一 事物进行认识立意,它的特点是“九九归一”、“众心所向”，优势在于说理周全，能张能驰，能进能退，能放能收指向性思维立意的范式是：
其中S表示作文题目或材料，P1P2„„则表示不同的角度和侧面；Q1Q2„„则表示事物的“阴面”，即美玉之中的“微瑕”，也就是事物的缺憾之处。这一种思维立意详尽缜密，说理点水不漏。
如我们以《牛》来写一篇命题作文，就可以从以下几个方面立意： P1从牛的面朝黄土背朝天的脚踏实地，指出一种任劳任怨的老黄牛精神/ P2从牛的辛勤劳作而默默无闻的属性，联想到鲁迅以“牛”自喻，郭沫若的“牛尾”自比，茅盾以“牛尾巴上的毛”自谦，指向出一种谦虚的美德。
P3从牛的生前拉套、死后捐躯、吃的是草，挤出的是奶这一特性，指向出一种伟大的无私的奉献精神。
P4从初生的牛犊不畏虎这一特点，指向出一种乐于探索，勇于冒险的精神。
P5从“犟牛”这一特点，指一种坚韧顽强，勇于坚持自己的主张的百折不挠的精神。
„„„„ “金无足赤”，唯物主义辩征法告诉我们，任何事物都存在两面性，如果我们一味强调其某一方面，而忽略另一方面，那势必会导致出一种偏激的结果。假如我们在肯定其积极的一面的同时又能巧妙地指出其美中不足来说理是不是更加合理呢？
Q1从牛总要让人牵着鼻子走这一盲从的特性，指向出一种无论干什么都要有主见，要勇于走自己的路这种创新意识来。
Q2从牛走路慢腾腾，到老牛拉破车的落后这上点指向出一种不能安于现状的紧迫感来。
还可以继续指向，从不同的角度，不同的层面向中心靠拢，这样的立意是一种立体性的立意，对其功过是非的评说既全面又中肯，足以服人。
总之，文章的成败在于立意是否新颖，只要思维独到，那么，立意就特别，文章也就会异峰突起，醒人耳目，同学们不妨试试。
第15篇：创造性思维与创新方法答案
2018智慧树《创造性思维与创新方法》答案
第一章单元测试
1【单选题】(2分)
依照赫曼全脑模型划分，沙和尚属于（A）
A.纪律型 B.逻辑型 C.空想型 D.表现型 2【单选题】(2分) 以下哪一项不是创新型人才的特点？B
A.个性灵活、开放
B.力求稳妥，拒绝冒险 C.精力充沛、坚持不懈 D.具有创新精神和创新能力 3【单选题】(2分) 创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C）。
A.爱因斯坦的相对论 B.四大发明
C.LED显示屏 D.勾股定理 4【单选题】(2分) 人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是（ A ）。
A.创造性需求 B.创造性目标 C.创造性动机 D.创造性行为 5【单选题】(2分) 创新方法的三阶段不包括（D）。
A.试错法 B.头脑风暴法 C.尝试法 D.疑问法
第二章单元测试
1【单选题】(2分) 长期按照相同的思维方式去解决问题，这就是我们所说的“习惯成自然”，但在很多方面对问题的解决起到了不好的影响，我们把这叫做（D ）。
A.思维模式 B.思维方式 C.思维定性
D.思维定势 2【单选题】(2分) 超声波熔接缝纫机利用超声波在两块衣料间振动，摩擦生热并以极高的温度将它们熔接在一起，实现了无针无线，快速美观，体现了创造性思维的（ D）特征。
A.视角上的灵活性 B.程序上的非逻辑性 C.内容上的综合性
D.对传统的突破性 3【单选题】(2分) 在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题，但多数情况下是把类似的问题拿来照搬，也因为这样往往缺乏深入思考，导致解题失误。这属于（D）思维定式。
A.从众型 B.权威型
C.直线型 D.习惯型 4【单选题】(2分) 有的人喜欢跟别人唱对台戏，人家说东，他偏往西，好赌气，费了好大力气，走了许多弯路还不愿回头。这属于（ C ）思维定势。
A.从众型 B.局限型 C.偏执型 D.习惯型 5【单选题】(2分) 爱因斯坦建立相对论时，由于省略了中间环节，其创新成果曾一时令人无法理解和接受，被人讥笑他为“疯子”。这体现了创造性思维的（D ）特征。
A.视角上的灵活性 B.对传统的突破性 C.思路上的新颖性 D.程序上的非逻辑性
第三章单元测试
1【单选题】(2分) 作为两种思维方式，发散思维和收敛思维有显著的区别，在作用上，（A ）更有利于人们思维的广阔性、开放性。
A.发散思维 B.收敛思维 2【单选题】(2分) 在海王星和冥王星的发现过程中，人们按照常规的思维方式去思考，利用已知的理论对实测数据进行分析，并大胆地推测出了新行星的存在。这种推测利用的是（A ）思维。
A.正向 B.纵向 C.逆向 D.横向 3【单选题】(2分) 心理学家吉尔福德说，“正是在（A）思维中，我们看到了创造性思维最明显的标准”。
A.发散 B.逆向 C.纵向 D.横向 4【单选题】(2分) 下面不属于收敛思维特点的是（C ）。
A.逻辑性 B.比较性
C.变通性 D.唯一性 5【单选题】(2分) 以下哪一项不属于正向思维的运用？（B）
A.愚公移山
B.司马光砸缸 C.月晕而风
D.鱼鳞天不雨也风颠
第四章单元测试
1【单选题】(2分) 下列不属于有意想象的是（ B）。
A.再造性想象
B.做梦 C.创造性想象 D.科学幻想 2【单选题】(2分) 由给定事物联想到经常与之同时出现或在某个方面有内在联系的事物的思维活动是（ D）联想。
A.相似 B.类比 C.对称
D.相关 3【单选题】(2分)
18世纪著名科幻作家凡尔纳写出了104部科幻小说，书中写到的直升机、导弹、电视台等在20世纪都已实现。凡尔纳幻想的事物70%如今已成为现实，这足以证明（B ）是科学创造的前导。
A.灵感思维 B.想象思维 C.联想思维 D.形象思维 4【单选题】(2分) 形象思维的分类不包括（D）。
A.联想思维 B.想象思维 C.直觉思维
D.发散思维 5【单选题】(2分) （ B）是定义灵感思维的必要特征。
A.跳跃性
B.独创性 C.突发性
第五章单元测试
1【单选题】(2分) 在使用头脑风暴法时，在设想提出阶段，以下哪些行为违反了延迟批判这一原则。（ B）
A.质疑 B.以上全部违反 C.支持 D.反对 2【单选题】(2分) 在王总主持的一次会议上，为解决一个问题，他建议大家提出各种各样的想法，王总的这个建议体现了头脑风暴法的（ D ）的规则。
A.不做任何有关缺点的评价 B.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 C.追求设想的数量 D.欢迎各种离奇的假想 3【单选题】(2分) 头脑风暴法是由美国创造学家（A ）于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发思维的方法。
A.奥斯本 B.托兰斯 C.阿奇舒勒 D.克劳福德 4【单选题】(2分) 越多越好！——重数量而非质量,指的是头脑风暴法基本规则中的（D ）。
A.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 B.延迟判断
C.欢迎各种离奇的假想 D.数量产生质量 5【单选题】(2分) 关于头脑风暴法，说法不正确的是（C ）。
A.头脑风暴法是一种创造性的思维方法
B.头脑风暴法既可以应用于团队，也可应用于个人
C.在头脑风暴法中不切合实际的想法是坚决不允许的 D.头脑风暴法是一种培养创造力的方法
第六章单元测试
1【单选题】(2分) 设问型创意思考方法中最为典型的方法是（ C）。
A.5W2H法 B.和田十二法 C.奥斯本检核表法 D.系统提问法 2【单选题】(2分) 亨利·丁根将轴承的滚柱改成圆球，发明了滚珠轴承，这一形状的改变，大大提高了轴承的使用寿命。这属于奥斯本检核表中的（ D ）方面。
A.能否变大 B.能否借用 C.能否缩小
D.能否改变 3【单选题】(2分) 在解决某一问题，改进某一物品时，能否先有一个约定的标准，大家都能接受的规定，能使工作效率更高、更方便、更准确。这是和田十二表法中的（ D ）。
A.反一反 B.搬一搬 C.改一改 D.定一定 4【单选题】(2分) 江南春在电梯即将封闭时看到电梯门口舒淇的海报，联想到电梯门口安电视，造就分众传媒，带来亿万财富。这是和田十二表法中的（ C ）。
A.改一改 B.搬一搬 C.联一联 D.定一定 5【多选题】(2分) 下面哪几项属于奥斯本检核表所包含的内容（ ABC）。
A.能否变大 B.能否颠倒 C.能否改变 D.能否重复
第七章单元测试
1【单选题】(2分) 通过插画、图形、图表、表格、关键词等把信息传达出来，将我们的想法画出来，帮助我们有效地分析和理解问题，寻求解决问题的方案，指的是（D ）。
A.列举法 B.六顶思考帽 C.奥斯本检核表
D.思维导图 2【单选题】(2分) 一幅合格的思维导图不需要具备的特点是（C ）。
A.具有个人风格 B.清晰明白 C.文字繁多 D.突出重点 3【多选题】(2分) 思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，要想画出一幅合格的思维导图要避免（ ACD
）等误区。
A.图片过多 B.思路清晰 C.文字繁多 D.节点过多 4【单选题】(2分) 思维导图绘制的第一步是（ D）。
A.连线 B.增加颜色 C.关注关键词 D.写下中心主题 5【单选题】(2分) 思维导图的理论原理是科学研究认为人类的思维特征是呈（D
）的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想都可作为一个思维分支表现出来。
A.周期性 B.反复性 C.单一性 D.放射性
第八章单元测试
1【单选题】(2分) 列举型创新方法是一种具体运用（B ）来克服思维定势的创新方法。
A.批判思维 B.发散思维 C.组合创新 D.形象思维 2【单选题】(2分) 床和沙发组合成的沙发床、镜子和柜子组合成的带穿衣镜的柜子、床和箱子组合成的床底可兼做储物柜的组合床等，这些发明创造使用了（D）的方法。
A.属性举例法 B.缺点举例法 C.希望点举例法
D.成对举例法 3【多选题】(2分) 按照所列举对象的不同，列举法可以分为（ABCDE）。
A.综合列举法 B.希望点列举法 C.缺点列举法 D.属性列举法 E.成对列举法 4【多选题】(2分) 属性列举法主要从（ABCD）方面进行。
A.形容词属性 B.名词属性 C.量词属性 D.动词属性 5【多选题】(2分) 列举法的引申方法包括（ABCD ）。
A.成对列举法 B.希望点列举法 C.综合列举法 D.缺点列举法
第九章单元测试
1【单选题】(2分) （B）是以系统分析和综合为基础，用集合理论对研究对象相关形态要素的分解排列和重新组合，得出所有可能的总体方案，最后通过评价进行选择。
A.分解法 B.形态分析法 C.信息交合法 D.主体附加法 2【单选题】(2分) （ B）就是将整个创造系统内部的要素分解、重组和创造系统之间要素的组合，从而产生新的功能和最优的结果的方法。
A.分解法 B.组合法 C.信息交合法 D.主体附加法 3【单选题】(2分) 以下（D）不属于组合法的类型。
A.异类组合 B.元件组合 C.同类组合 D.强制组合 4【单选题】(2分) 美国戴维德等人把超声波和静电场方法结合，设计出一种硬水软化装置。属于（C）
A.元件组合 B.异类组合 C.方法组合 D.材料组合 5【单选题】(2分) 信息交合法具体实施步骤的第一步是（C
）。
A.相交合 B.注标点 C.定中心 D.化标线
第十章单元测试
1【单选题】(2分) 六顶思考帽法运用的思维方式是（C）。
A.多面思维 B.立体思维 C.平行思维 D.平面思维 2【单选题】(2分)
在六顶思考帽法中，运用（A ）思考帽时人可以表现自己的情绪，还可以表达直觉、感受、预感等方面的看法。
A.红色 B.白色 C.黄色 D.绿色 3【单选题】(2分) 在六顶思考帽法中，（B）思考帽代表思维过程的控制与组织，它可以控制其他思考帽的使用。
A.白色 B.蓝色 C.红色 D.绿色 4【单选题】(2分) 学校食堂的用餐价格上涨了20%，使用的是（B ）色思考帽。
A.红 B.白 C.黑 D.蓝 5【单选题】(2分) 他英语讲得真好，这非常有用。使用的是（B）色思考帽。
A.黑 B.黄 C.白 D.红
第十一章单元测试
1【单选题】(2分) 无论是从词源的涵义、还是作为一种推理思维的方法、还是作为一种创新方法，类比始终强调的一点是（D）。
A.事物分属不同类 B.事物同属一类
C.事物之间的差异性的比较 D.事物之间的相似性比较 2【单选题】(2分) 下列哪个是不属于原型启发法的特点（B）。
A.启发物与发明物之间不一定有严格的相似关系 B.原型是有意识被寻找到的
C.原型启发法中的原型是对创造起垫脚石作用的中介物 D.最终的发明物和启发物之间可能有很大的差别 3【单选题】(2分) 芝加哥西尔斯大厦的结构采用的是树木细胞蜂窝状的，其中运用到的类比类型是（B）。
A.亲身类比 B.直接类比 C.幻想类比 D.符号类比 4【单选题】(2分) 挖土机可以用模拟人体手臂的动作来进行设计，它的主臂如同人的上下臂，可以左右上下弯曲，挖斗似人的手掌，可以插入土中，将土抓起。运用的是（A）。
A.拟人类比 B.相似类比 C.联想类比 D.直接类比 5【单选题】(2分) 万物生长靠太阳，这是人人皆知的事情有农艺家在对“阳光农业”的思考中悟出了“月光农业”的创意。运用的是（B）。
A.相似类比 B.对称类比 C.联想类比 D.相关类比
第十二章单元测试
1【单选题】(2分) （D ）是指一个技术系统中的同一个参数的矛盾，也就是自相矛盾。
A.相对矛盾 B.技术矛盾 C.相关矛盾 D.物理矛盾 2【单选题】(2分) （A）是指当系统中的某一子系统（参数）得到改善时，可能导致另一子系统（参数）发生恶化。
A.技术矛盾 B.物理矛盾 C.相对矛盾 D.相关矛盾 3【单选题】(2分) 根据TRIZ理论中关于专利登记的划分，半导体的发现属于（D）级别。
A.一（简单的解） B.二（少量的改进） C.三（根本性的改进） D.四（全新的概念） 4【单选题】(2分) 电话子母机的发明运用的使物理矛盾中的（A ）原理。
A.整体与部分分离 B.时间分离 C.条件分离 D.空间分离 5【单选题】(2分) 根据TRIZ理论中关于专利登记的划分，可折叠式自行车的发明属于第（B）级别。
A.一（简单的解）
B.二（少量的改进） C.三（根本性的改进） D.四（全新的概念）
第16篇：高中美术教学中创造性思维培养与教学途径
高中美术教学中创造性思维培养与教学途径
莆田第十中学 林国腾
【摘要】：二十一世纪是一个科技高速发展的时代，创新意识的培养受到空前重视，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。文章通过对创造性思维的特点及美术教学的特性进行分析，从培养创造性思维的受制条件入手，探索美术教学中创造性思维培养的教学途径。充分发挥学生的自主性，开发特色课题，改革教学方法，注重个性培养，挖掘创造潜能。
【关键词】：高中美术教学 创造性思维 美术教学的特性 教学途径
二十一世纪是一个科技高速发展的时代，创新意识的培养受到空前重视，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。美术教育对创造性思维的培养则有特殊的、不可替代的作用。美术教育一般都是用图形作为视觉传达的信息，偏向于形象思维，启发和培养学生的创造性思维和创新意识是非常有意义的。现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探索——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造”。每一个人对美的感受都是独一无二的，但都有一个共同之处就是——个性化的创造欲望。所以，美术教学必须始终贯穿对学生的创造性思维的训练，培养学生的创造品质和创造能力，使其艺术潜能和审美个性得到充分的开发，才能达到良好的教学效果。
一、创造性思维的特点
“创”就是打破常规，不断探索与求新。“造”就是在一个不重复的基础上建立出新的东西。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维具有以下几方面的特点：
一、创造性思维具有新颖性，它贵在创新，具有着前无古人的独到之处，
1 一定范围内的首创性、开拓性。
二、创造性思维具有极大的灵活性，它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
三、创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
二、美术教学的特性
美术作为一种教育工具，它没有唯一固定的标准，具有不同风格，鼓励运用多种灵活多变的手段去表现。创造能力的培养是美术教学的一个重要目的。美术教学活动的开展正有助于提高学生的创造能力，从而提高人的综合素质。如在创作一幅画时，事先要深入生活，在这个基础上，提炼主题，确定题材和表现形式；然后收集素材，寻找适当的艺术语言，进行构思、绘制草图；最后进行正稿制作，在制作中还要考虑到工具、材料的性能和可能发生的问题等等。这一系列工作显然是十分细致、复杂的，但却培养了学生在已有材料的基础上创造新事物的能力，培养了学生从事物的矛盾中寻找解决办法的能力，同时还培养了学生克服困难的坚强意志。这种综合性的培养，使得学生在其他学科的学习上和生活中同样会受益匪浅。
三、创造性思维培养的受制条件
创造性思维是以思维的发散性为主要特性的，美国著名心理学与创造学家吉尔福特首先提出此主张，把创造性思维能力分为六个主要成分，即对问题的敏感度、流畅性、灵活性、独创性、再确定性、洞察力。一个学生如具备了上
2 述能力特征，应该说他的思维路径是多向的。然而，创造性思维的培养是有一些条件限制的。首先是学生的生理特点。人类通过对自身生理特点，特别是脑功能的大量实践研究表明：人脑左右半球具有两个相对独立的意识活动。左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。所以，开发右脑功能，发展形象思维相当重要。这对绘画、文学、音乐、舞蹈方面的创造活动、形象思维起着决定的作用。而美术创造教育活动中，这个因素更显现出它的独特性与重要性。其二是环境对培养学生创造力的影响。环境是相对于主体并与主体相互作用的周围外界，它是自然环境与社会环境的总和。环境通常能提高创造力，也能够抑制创造力。不同的环境背景给予学生的影响是很深刻的，他们的行为都在自觉或不自觉地被一定的环境所规定；同时，他们的思想、思维方式与创造力等形成也受到他们所身处的文化环境、社会环境、学校与家庭环境、教育制度以及政治制度的制约。其三是教师对培养学生创造力的影响。培养富有创造力的学生，就必须有创造型的教师。所谓创造型教师，就是那些关于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。教师的创造力教育论、个性特征、知识结构、教学艺术及管理艺术对培养学生的创造思维能力有着很大的决定作用。
四、培养创造性思维的教学途径
1、转变教育思想，尊重学生主体
培养学生创造性思维，首先应转变教育思想和方式，从过去强迫、灌输式教学指导思想和方式向启发、引导式教学思想和方式转变。教学活动是一种双向的“知识对流”，而非单向的灌输。在艺术多样化的今天，如果一味地向学生灌输某种艺术观念，就等于强迫其接受别人的艺术思想，不仅不能形成“知识
3 对流”，而且还会引起学生的反感，产生抵触情绪。因此，确立启发、引导的教学观念，形成互相交流，互相促进的教学关系，对培养学生的艺术创造思维无疑是至关重要的。其次，要充分尊重学生主体性，学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。教师在教学过程中要给极力他们提供一个和谐、宽松、自由的学习氛围，这对培养学生艺术创造性思维是非常重要的。
2、精心设计教学内容，开发特色课题
教学内容力求构思新颖，感染力强，充分调动和吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教学内容安排要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是教学的大忌，是创造的大忌。应启发引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。近年的教学已涌现出不少有创新的课题，如形状的发散思维造型、中国画收拾画面的迁想状物，借形造象与借迹造形，以及反常规思维设计等课题，都对创造性思维的培养起到一定的促进作用。
3、加强学科整合，改革教学方法
优秀的艺术作品，在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵。在审美直觉这种表层的心理活动刺激了欣赏者的感觉后，他们将不满足于停留在表面的连锁反应，这时教师应积极配合学生调动自己的生活体验，激起他们富有个性的想象。我们都知道音乐和美术之间存在着一定的联系，音乐是一切艺术门类中最为抽象的艺术，由于音乐的抽
4 象性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想，随着音乐节奏的起伏，眼前情与景在不断地变幻。如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，将能达到音图并茂，声色俱全的表现深刻主题的教学目的，并能充分培养学生的创造力。德国20世纪初的包豪斯教学体系创始人格罗佩斯是创造性思维教育的先驱，其教育观念和教学方法至今对我们有借鉴意义。特别是基础训练中，只给学生材料，不给工具、不讲解，不依赖条件由每个人自由发挥，促进自己思考，探索新方法发挥想象力的教学思想是值得我们学习的。
4、注重个性培养，挖掘创造潜能
艺术创作是心灵情感的自然流淌，我们在美术教学中，要深入学生，了解学生，帮助学生，特别是要针对学生具体情况，培养学生的艺术敏感性，帮助学生寻找艺术自我。艺术自我的核心是艺术个性，亦即艺术禀赋、气质、情趣等特殊的与他人不同的特质。在学生身上，艺术自我往往处于潜伏、萌芽状态，需要不断发现、挖掘，促其生长、发展。有少数学生的艺术自我比较明显，比较突出，这就要大力扶植，促其开花、结果。由于人是千差万别的，学生身上存在的艺术自我是各不相同的。这就要区别对待，因势利导，充分发挥各自特长，使各自的艺术自我不断得到展示，不断得到发扬。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特方式大胆地表现出来，允许鼓励学生对艺术发表自己与众不同的见解。针对一些有争论的美术作品及美术家，也可采用“演讲辩论法”进行教学活动，使教学具有开放性、研究性，促进学生的自我评价、自我表现，提高语言表达能力，也张扬了学生的个性，使教学互动，取得了较好的效果。如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》，在课堂上把学生分成两组，进行现场演讲辩论，教师提出对美术作品的两种观点，让学生在不同角度加以引证、辩论，使课堂教学变成学生主动学习的阵地，提高了学习
5 兴趣与积极性。学生作业中的优点教师及时给予鼓励和肯定，存在的不足给予耐心地疏导和帮助，美国心理学家罗杰斯认为心理的安全与心理的自由是有利于创造性思维发挥的一般条件，对个人的赞许是促进心理安全的重要因素之一。
因而美术教学活动中应给学生营造出一种轻松、愉快、和谐民主的学习氛围，在这种民主、温馨、平等的环境下，引导学生逐步确立自信心，让学生敞开心扉、宣泄释放自己的真实情感，并通过反思逐渐确立自己作为独立个体存在的价值与意义，将有利于创造意识的培养，为完善其艺术个性奠定良好的基础。教师也在此过程中反思自己存在的不足，从艺术的角度完善自己对美术教育的理解和认识 ，促进美术教学的进一步完善和提高。
总而言之，创造性思维的美术教育是一种独具特色的教育，它对高中美术教学提出了更高的要求。作为教师，我们只有付出更多的智慧和精力，提高课堂效益，创新求变，积极探索新的教学途径，才能更好的贯彻落实素质教育，为社会的发展进步助力。
【参考文献】：
1、［英］赫伯·里德 《通过艺术的教育》，湖南美术出版社
2、王宏健 《美术概论》，高等教育出版社
3、易英 《学院的黄昏》，湖南美术出版社
4、尹少淳 《美术及其教育》，湖南美术出版社
5、［美］鲁道夫·阿恩海姆 《对美术教学的意见》，湖南美术出版社
6、吴冬声 《创造性与生命力》，辽宁美术出版社
第17篇：浅议创造性思维
浅议创造性思维
李俊蓉
创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。
一、创造性思维的涵义及本质
创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的果。
现在，人们对创造性思维的某些方面认识还没有完全统一。笔者认为，理解创造性思维的涵义还要注意以下几点：第
一、创造性思维是复杂的高级思维过程，它并不是脱离其它思维的另一种什么特殊的思维。第
二、创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械相加的结果。而且，在不同的创造性思维活动中，总是以某一种思维为主导而进行的。第
三、创造性思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循其它思维的活动规律。
创造性思维是多种思维方式的有机结合，而不同的思维方式既互为排斥又互相补充，也就是对立统一的关系，因而，可以说创造性思维本质上就是各种不同的思维方式的对立统一。
历史证明，一个国家要振兴，一个民族要自立，就要培养大批创造型的人才，而创造型人才的培养，已成为当今世界的一种趋势。青少年时期是一个创造思维和创造力发展的重要阶段，我们要敏锐地抓住学生创造思维和创造发明的萌芽，鼓励他们积极投入于创造发明活动中去。
二、培养思维的创造性应注意：
l、加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
2．增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
3、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：\"和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。\"因此，我们可以运用心理上的\"自我调解\"，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
三、培养创造性思维的品质
1．独立性思维品质
培养学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。
培养独立性思维品质，应在教学过程注意强化学生三个方面的心理意识：
（1）大胆而合理地怀疑。
（2）增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。
（3）培养不断否定自己的健康心理。
2．发散性思维品质的培养
在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。
学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：
（1）流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。
（2）变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。
（3）新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。
3．想像力的培养
“创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象－－假设－－实践”这样的三段式递进实现的。
进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想像力的培养则应落实在两个方面：
（1）保持和发展好奇心。
（2）拓宽知识面。想像力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。
四、优化教学过程
为激发学生积极思维创造有利条件教学过程的一切条件、环境、手段和管理都对学生思维能力的培养与发展直接有关。所以我们应使整个教学过程更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。为此，目前最主要的是：
1．改进教学方法。教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。我们认为，要结合时代和社会发展特征、趋势，来重新审视过去的教学方法，过去太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法。事实上，在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命；其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。
因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。
2．转变传统教育中的考试观念。教育需要评估，没有评估的教育是盲目的教育，切不可因应试教育向素质教育的转向而废弃考试。考试作为测试人的素质差异的一种手段，在人才培养选拔和使用中发挥着重大作用。它作为素质教育不可忽视的教学环节，与教学大纲、教学计划、教学方法等因素密切相关，并对教育的培养目标承担着具体责任。教育的功能和目标，从根本上说是要提高学生迎接挑战的生存能力和自我发展的能力，因此考试的内容与之相适应，从考核知识的记忆、定向理解、运用，转变为考核捕获、处理的能力和创新的能力，这会促使原有考试方式的转变，逐步建立和完善与素质教育协调，有利于人才全面成长和发展的现代化的考试体系。
3．在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅。压缩课本，使它由“厚而精”变为“少而精”。
前苏联剧作家克思雅日宁告诉大家说：“读书要读懂书上所没有的东西”。这就是说要懂得从明看出暗，从静看出动，从是看出非，这是读书的最佳境界，需要发散性思维的参与，从各个角度观察问题、深化问题。
4．加强课堂讨论从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。
5．积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验目前在教育界存在的一个问题是不能很好地组织和实现实践性教学环节。从小学、中学到大学，学校的课程设置，教材编写，课堂活动等都比较注意于语言材料、符合材料、抽象材料的学习，忽视图形材料、形象材料、非语言材料的学习。因此，加强教学实践环节，着重培养形象思维能力十分重要。要在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，要加强实践环节训练，建立创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。要改变实验方法，减少验证性试验，增加设计性、创新性试验。鼓励学生参加课外科技制作活动。
6．为学生营造宽松的学习环境。阿瑞提（S．Arieti）对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为：与集体生活相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”、以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。爱因斯但在回忆他的学生生活时曾这样感慨道：“现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹；因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误”。
7．建立宽松的目标管理机制。从管理角度而言，宽松的环境应建立在目标管理基础之上。我们现在实行的过程管理，卡得学生过死，不宜于创造性人才培养。应建立科学的评价体系，实施目标管理，形成强有力的激励机制，调动广大学生内在积极性、主动性，激发创新意识，提高创新能力。教育学生创新，教育者本身应有创新的素质和创新的教学内容。要做到这一点教师要参与科研，将科研与教学相结合。
总之，未来需要青年一代去创造，而他们需要教师去培养，我们教师要立足现在，面向未来，把学生培养成为具有创造志向和创造能力的新一代人的新学生。
第18篇：创造性思维[优秀]
第三节
创造性思维
引言：
创造性思维是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的。调查的同时显示，中国的中学生在学校用来做数学题的时间是每周307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为207分钟。令人痛心的是，中国学生为了这个“计算能力世界第一”，付出的不仅仅是时间，而且牺牲了孩子的创造力。中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排列倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
小时候，我们都被大人们用各类“脑筋急转弯”的问题启发过心智和创造力，但现在，当我们都已成为家长，却没有胆量把这份“聪明才智”薪火相传给下一代，因为它不为现行的教育制度所包容。社会现实给我们的孩子施加了某种不正常的压力。在这种压力之下，孩子们被修剪得失去了个性，家长们也失去了判断力，开始颠倒是非。孩子的创造力的培养就像旧时代女人的小脚，裹它，家长心痛；不裹它，家长失职。于是，过去的父母为了让女儿嫁个好婆家而狠心地束缚她的某一部分肉体，现在的父母为了孩子适应现行的考试制度而同样狠心的束缚他们的创造力。
一、什么是创造性思维
创造性思维具有广义和狭义之分。
广义的创造性思维，泛指在学习、认识和工作实践中富有新意的思维。
狭义的创造性思维，专指发明创造、科学研究和艺术创作中取得创造性成果的思维。
概括地说， 创造性思维是指在创造性活动中所进行的思维过程。是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。
何谓创造性活动？创造性活动是指能够提供新颖的、有社会价值的产物的活动。创造性活动表现在人们的社会生产和社会实践中人类智慧的凸现。创造性思维的标志是取得创造性思维成果。
科学研究中的新理论、新概念的提出 （圆周率的发现） 新机器、新产品的发明 （蒸汽机的发明）
文学艺术作品的创作； （《红楼梦》《蒙娜丽沙》的问世）
1 创造性思维是多种思维的结晶。它既是具体形象思维和抽象逻辑思维的统一， 又是聚合式思维和发散式思维的统一。
例如，自然科学家提出新假设时，开始运用发散式思维提出各种各样的观点，然后运用聚合式思维归纳成假设。两者有机的交织在一起。
形象思维对创造性思维来说非常重要。（麦克林托克与玉米的关系：染色体中遗传基因内的“转座因子”），但形象思维还得通过抽象逻辑思维加以验证和确认。
二、创造性思维的过程
创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的，对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。即创造性思维过程包括：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。
（一）准备期
古语“书读百遍，其义自见”；杜甫“读书破万卷，下笔如有神。”肖川在《什么是良好的教育》中写到：正在成长中的青少年如果对某一项活动有着较为持久的投入和倾注，对一切只是浅表性的接触，那么，心灵的疆域也就难以拓展，也难以生发出良好的责任意识。创造性思维活动需要你投入和倾注，机遇是对有准备的人而言的。
创造者在创造活动之前所做的工作：收集资料——整理资料——形成概念——贮存经验——为创造活动准备
爱因斯坦《相对论》撰写只花了五个星期的时间，准备了七年之久。
准备期是提出创造、创作发明对象的阶段。这一阶段既有逻辑思维的分析和推理，也有形象思维的联想，还有灵感思维和直觉思维的参与。这一阶段最重要的任务是：①明确创造目的；②掌握丰富的经验；③收集广泛的信息和掌握必要的技能。“独上高楼，望断天涯路”是其绝好的写照。
（二）酝酿期
这一阶段指准备期所收集到的资料经过深入的探索和思考，难以产生有价值的想法，然后等待有价值的想法自然酝酿成熟，产生出来。创作者须付出百倍的勇气和顽强的毅力，刻苦钻研、精心构思、大胆想象、顽强探索。
西尔维拉（1971）的项链问题实验充分说明了这一问题。三组被试皆只有30 分钟解决项链问题的时间，但后两组分别插入半个小时、4个小时结果三组被试解 2 决问题的成功率分别为55%、64%和85%，酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势，促进新思路的产生。
欧阳修（北宋）：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此，尤可以属思尔。（外出骑马旅游、上床睡觉和上厕所等酝酿条件下的新思想）
这一阶段，主要是运用逻辑思维（抽象思维），但也有灵感思维和直觉思维的作用。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是这一阶段的写照。
（三）豁朗期
豁朗期亦称灵感阶段。个体经过充分的酝酿之后，由于思维者对问题的考虑是多方面的、周密的甚至是较长时间的思维活动，问题突然得到解决。它是创造性思维最富有智慧的高潮阶段。 美国的化学家，普拉特和贝克：
我摆脱了有关这一问题的一切思绪，快步走上街头，突然，在街上的一个地方，我还能指出这个地方，一个想法仿佛从天而降，来到脑中，其清晰明确犹如有一个声音在大声喊叫。（贝弗里奇，1931《科学研究的艺术》）
“豁朗”的经典的例子是希腊科学家阿基米德解决测定王冠含金重量的问题。
据记载，国王购置了一顶设计复杂、装饰华丽的王冠，他想知道王冠是否是纯金。阿基米德接受了这项艰巨的任务，他反复思考，但一直不得其解。一天，他在洗澡时发现，他的腿所排出的水量等于排出水的体积，他立即联想到，如果把王冠浸入水中，它将会置换出同样体积的水，由此即可以确定王冠是不是纯金。阿基米德就是在灵感突然闪现的一瞬间解决了这个问题。
灵感产生的条件：
研究者必须有广阔的科学视野和丰富的知识储备 艰苦的劳动和执拗的探索
坚持开放式思维，不放过任何随机信息的触发 使全身放松，思维处于空无状态 乐观镇定的情绪 把握灵感出现的良机
3 法国杰出的雕塑家罗丹在他写的《回忆录》里描述了他的不朽作品《流浪的犹太人》的诞生过程：有一天，我整天都在工作，到傍晚写完一章书，猛然间发现纸上画了这么一个犹太人。我自己也不知道是怎么画成的，或者为什么要去画他。这就是说，罗丹是在无意之中，信手画下了这幅传世之作。这种无意识的信手行为是他不自觉地运用了灵感思维，在灵感思维的驱动下完成的。
以下几种方法在激发、捕捉灵感，完成创造性行为的过程中值得重视：
诱因与联想——实现意外客观信息与目标问题的闪现与融合 发现与独创——摆脱传统的思维定势和迷信权威的心理 独奏与共振——形成思维碰撞的“微型循环” 养气与虚静——保持平和的创造心境
豁朗期可表述为“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”即经过艰苦思索和顽强探索后，灵感终于出现。这一阶段，灵感思维和直觉思维起着主导作用，但也不能脱离逻辑思维和形象思维。
（四）验证期
一个理论的创建，一部文艺作品的完成，往往不是一下取得完满成功的，而要在理论上和实践上通过多次的论证和反复的修改。灵感所获得的观念尚须通过验证期加以检验。在此阶段，逻辑思维和各种非逻辑思维交融在一起。可谓“苦尽甘来，光彩夺目降人间。”
三、创造性思维的特征
（一） 新颖性和创见性是创造性思维的主要标志
（二） 以发散式思维为主，发散式思维和聚合式相结合是其基本图式
1．发散性思维的概念；
2．发散性思维的特征：流畅性、变通性、独特性 3．发散性思维的衡量标准
（三） 以直觉思维为主，直觉思维和分析思维相结合
4 卢瑟福（英）物理学家：凭借直觉预见原子核的存在，提出原子行星结构模型理论；罗巴切夫斯基（俄）数学家：在一个平面上，过直线外一点可以画两条不同的平行线，由这一直觉而建立了罗氏几何。
（四）创造想象的参与是创造性思维的重要环节
创造性想象提供的是事物的新形象。文艺作品中新形象的创造，科学研究中新假设的提出，新机器的发明都离不开创造想象。
郑板桥《咏竹诗》充满了大胆奇特的想象，《风竹图》中写到“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”；“惟看竹枝浑不怕，挺然相斗一千场。” 列宁：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见！甚至在数学上也需要幻想，没有它甚至就不可能发明微积分。”
（五）迷恋和目的指向性是创造性思维的重要条件
普希金： 我写诗，我忘记了世界。 牛顿： 把怀表当鸡蛋放在锅里煮。
爱因斯坦： 创立的狭义相对论经过了“十年的沉思”。
（六）灵感状态是创造性思维的典型特征
所谓灵感，是指人们在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。
灵感的产生阶段的表现形式是多样的：
笛卡儿（法）：著名的数学家、哲学家，发明的解析几何就是在睡梦中获得的。笛卡儿曾学过建筑，受到过空间美的熏陶；当过法院里法庭的陪审员，练就了严密的逻辑思维能力，也曾目睹过炼金术的象征物——蛇状的链条。自身的经历和实践对其科学研究产生深深的启发。
库凯尔（比）：著名的化学家。对碳氧化合物“笨”的分子结构研究也是在睡梦中获得的。下面一段是关于灵感出现的描述：
“起始，库凯尔经过长时间思考这一问题无结果，停止了思考。面对火炉打瞌睡，梦中看到很多原子排成很多圆圈在他面前不停的跳动，其中一个圆圈象一道闪电，突然飞到他的眼前，把库凯尔从梦中惊醒，这些跳动的碳原子圆圈使他受到启发，发现了笨的分子构成。”
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四、创造者的个性特征与创造性思维培养
（一）创造者的个性特征
甘冒风险 有胆量说出自己的观点，不受习惯思维的束缚 求知欲旺盛 对于探究未知事物有特殊的兴趣，大有欲罢不能的倾向 独立性强 认知风格独立自主、审慎思考、不轻易接受现成的理论 有幽默感 幽默感反映了一种内在的自由，其基础则是自信和自尊 坚忍不拔 顽强的意志、锲而不舍、百折不挠是创造者的共同特点 当然，创造者 的个性特征不限于上述这些方面，但应该承认上述几点是十分重要的。观察和研究表明：学生在学习期间，创造的个性特征就已经表现。我国心理学研究者列举了富有创造性的学生的十个特征：
作文想象力丰富； 对环境的感受力相当高； 心智活动积极； 触类旁通；
干事情热心，坚忍不拔； 以新奇的方式提出卓越的见识； 独立性高，富有主见； 自信、有理想、有抱负； 兴趣广泛而专一； 强烈的好奇心和探究心理。
（二）学校教育中学生创造性思维的培养 1．激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲
问题意识的泯灭；
标准化的答案钳制了学生的创造性；坐井观天的事例；
现行的教育体制。单一化的教学模式、教学方法（夸美纽斯） 2．改变传统的评定学习成绩的方法，鼓励学生的创造性行为
学校教育多几把评价的尺子
鼓励学生在问题回答中的创造性答案（坐井观天、温度计的故事）
6 托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养创造性思维向教师提出五点建议： （1）尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题 （2）欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念 （3）多夸奖学生提出的意见
（4）避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断 （5）对学生的意见有所批评时应解释理由 4．引导学生积极参加创造性活动
如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等，是启发学生创造性思维培养的重要途径。
美国的教育心理学家戴维斯和豪特曼在1968年所著的《创造的思考》中提出培养学生超长创新思维观念的四种方法：
局部改变法； 清单法；比拟法；棋盘法。
意大利有一所美术学院，学生外出写生时，老师要求他们背对景物，脖子拼命朝后仰，颠倒过来观察要画的景物。据说，这样才能摆脱日常观察事物所形成的定势，从而扩大视野，在熟悉的景物中看到新意。（创意思维的训练）
第19篇：创造性思维_逻辑思维
110120103范文婧中师2人文与传播学院
浅谈问题解决中的创造性思维的特点
新问题的产生是促进我们创造性思维的动力，它通常是我们在发现新问题的基础上，并且当这个问题无法使用原有的既成的思维方式解决的时候出现的。
我们可以从解决问题的步骤来慢慢理解创造性思维。首先，当新问题出现的时候，我们首先要做的是要设想种种可能的解决方案，可以从各个不同的方面来理解这个新问题，力求想出一个或者几个完善的理论上可行的方案。这就要求我们的发散思维的参与。而如果我们对这个新问题素手无策的情况下，在我们绞尽脑汁依然百思不得其解的时候，我们有可能会出现灵光一现的情况，相信很多同学在做数学或者其他理论题目的时候都会有这种体会。而这种突然地灵光一现、豁然开朗就是“灵感”。在某些时候，当我们尚且未想好解决方案的时候，大脑会不自觉的出现一种解决问题的方案，它驱使你去按照这样的方案走下去，最终解决问题，这就是直觉的出现。想到方案之后，我们就要从各个想到的方案中选择一个真正可以解决问题的方案，由此，我们需要排除几个方案。而在大多数情况下，我们没有足够的时间或者精力等等客观因素去满足我们去把所有情况一一实验的条件。这种情况下，我们就需要发挥想象力，在脑海里构想如果这样解决的话会产生什么样的连锁反应，以及这样做的优缺点，从中选出一个付出代价最少但是获益最大的解决方案。这就要求我们形象思维的参与。
由此，我们可以得出，问题解决中创造性思维具有需要发散思维、想象思维、直觉思维和灵感的参与的特点。
第20篇：创造性思维说课稿
创造性思维说课稿
老师们同学们大家下午好，今天我们上的是创造性思维。
教学目标
1.学习创造性思维及特点
2.引导学生突破思维定势，提高学生的思维能力。
3.了解影响创造性思维的因素并从中总结出培养创造性思维的方法
4.学会运用头脑风暴法训练创造力
教学重点
1、认识什么是创造性思维以及它的特点。
2、拓展学生的思维空间，锻炼学生的创造性思维，启发创造思维。
教学难点
1.从影响创造性思维的因素中总结出培养创造性思维的方法
2、引导学生在日常的生活学习中运用头脑风暴法开发创造性思维。
学情
作为一名中专生学生，年龄在17至19岁左右。青春朝气，对事物充满好奇心，学习能力和学习基础都是相当不错的，所以学习好本章内容是在他们能力和基础之内的。
至于同学们对本章的学习兴趣也是很浓的。
说教法
这章内容主要采用的教学方法是讲授法中的讲解法。讲解法是传授理性知识的方法，常常结合逻辑方法、直观方法及谈话法等，对阐释原理、分析成因、解释规律、推导结论等的教学有重要作用。“创造性思维”这章内容的理论性很强，其中涉及到很多的理论概念、原理规律，这都需要教师使用这种教学方法对同学们进行分析和解释。
同时结合多媒体课件能更加形象地向同学们说明教材内容。
说学法
般来说，学生的学法就是：预习—听课—复习，我们在此基础上还要做到看相关的中外名著、上网搜集资料，在课堂上跟上教师的教学步调，提高自己。 板书
创造力的含义：
创造性思维特点
影响创造性思维的因素
创造性思维的培养
总结
教学课时：1课时
答谢词
各位专家各位同行，在我的教学理念下，我坚信我所教出的学生一定会是青出于蓝而胜于蓝，一定会更有智慧，人格更健全！
