杜郎口教学模式培训心得体会
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培训心得体会
2011.
1由《中国教师报》黑龙江记者站和黑龙江省基础教育行政干部培训中心组织的《全国课改名校长 成长在课堂 强化培训》会议结束。培训时间共计16小时。
倾听了李炳亭、崔其升、杜金山、张晓明、张海晨先生的讲座，还有三所课改学校的校长进行了经验介绍。并且利用晚上时间进行了4个小时的体验式培训。
我参加此次培训的心态与其他进行课改的学校校长不同，是带着不接受的想法去参会的。2010年10月份李炳亭先生曾到我校讲学，他激进的想法、没有层次的演讲内容、随意且放任的话语，无法说服我的思想，倒让我产生了很大的疑问和抵触情绪，《名校共同体》、《中国教师报》这到底是什么组织？如果真的是为了中国教育发展忧心忡忡，宁可舍弃一切也要扭转中国教育的文化学者，那么还需要交入会费用才给予指点吗？难道这不是精神领域、文化领域的传销吗？“打造”名师、名校，“打造”这个词这不就是中秋的月饼——重在“包装”吗？„„
这次培训无非是“传销”、“营销”的又一次大规模来袭，且看他们怎么演吧。
一、李先生
李炳亭的讲座题目是《2011年中国课改大预言》，提出2011呼唤新教师；建设班级制度；其中又提到了“为李大爷报仇”，新意不多。他再次出现激进的话，如：教师就是“纵火犯”。但他引用的名言都是对的，能让人思考的，如：梭罗在《种子的信仰》里“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖
动物及各种鱼，还有常见的水生植物如百合等等在其中出现。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到哪里的，但自然看着它呢。”罗斯杰：“任何人都无法教会别人任何知识。”
李炳亭先生的班级即是“微型国家”这个观点我是赞成的。一个好的班级是学校的一个好细胞，都是好班级，那么“好身体”就不远了。
二、崔校长
崔其升校长朴实、率直加强硬，站着脱稿进行演讲，内容平实，通过实例打动人心。杜郎口改革已经14年，课改即解放，让学生在学习的过程中有体会，有收获，使学生能够“百思得其解”。遇到困惑，能自己承担，学会思考，解决问题，学习的过程是人格历练的过程，将时间、空间还给孩子。学生参与度高低是成功课堂的标志。“尝试成功，感受快乐，自主学习，个性发展，激活思维，感受潜能。”看最后一名学生是否有机会参与展示。学习的过程是思考的过程，不能够包办代替。
崔校长还提出：班主任负责管理给班级上课的其他教学者。听到这儿我心里画了一个大大的问号，我们目前没有达到班主任选择任课教师，班主任就无法去管理其他教学者，那只能平添更多的矛盾。
崔校长要求教师要达到“不足自己找，成绩让别人说。”这个境界，一旦教师不能够做到，而是违犯了崔校长的大忌，他会剥夺这个教师再外出讲课的机会，也就是剥夺了他挣钱的机会。而我们的校长呢？没有这个权利。
崔校长的九字真言“优者举，违者更，众者从。”更是权利的最大体现。 杜郎口不可复制，因为崔其升不可复制，崔校长的“铁腕”那个校长能做到？崔校长的大赏大罚谁能做到？崔校长的验评组能“不念歪经”，这样的公平公正谁能做到？现在稳定压倒一切，怕上访、怕安全事故这两项已经压的校长
们不能喘息，还有什么精神头儿去做课改？面对复杂的教师队伍又如何进行课改？
三、杜校长
杜金山是有思想深度、有智慧、有内涵的校长，旁征博引，用实例证明、形象比喻等方式将自己的思想与大家共享，引起大家的共鸣，达到思维一致。
1、“三不”教师，不读书、不研究、不合作。改变教师有难度，那么就从“农村包围城市”，从年轻教师开始转变。
2、对传统课堂进行理性剖析——负效、低效的根源
单调、单项、单
一、缺失、滞后、被动、隐蔽、扭曲
3、事例推理，等量代换
当学生如孙悟空，课堂上身在，但真神走了，这样 “身心异处”与“蹲监狱”的犯人有何区别？
当提高技术之后，重新开启一座封存已久的废矿，废矿变成一座“富矿”。 当一位教师与校长在一起，一位校长与另一位校长在一起时，无论是话题内容还是称呼、表情都会变化，那是因为身份变了，交流的方式也跟随变了。载体变了，流程自然就变了。那么课改就是让学生和教师的身份发生变化。
杜校长没有用强制的语气、激进的态度要求大家与他思想一致，但通过类比、比喻，很轻松的就让大家信服，从而做出决定——无论是不是“五步三查”模式，但应该改变以教为主的方式。
（在远距离给杜校长照相，照了很多张，但抓拍到的总是他闭着眼睛在讲，也许我太笨，也许他眼睛太小了。）
四、体验式培训
报名参加体验式培训就猜想过中国教师报搞的体验式培训，一定是杜郎口
模式的，每个人都要发言。与陌生人打交道、与人主动交往是我的弱项。但报名了只好硬着头皮参与其中。虽有了准备但也被搞的蒙头转向。
体验式培训。8人一组自由组合，指定一人做组长，首先进行的是小组建设，要制定组名、组训、口号、组徽，还有才艺表演，面对全体进行全组展示。
我们组组长一直在硬性摊派，你画组徽、你想三句半，组训写什么„„在不断催促。在如此紧张的氛围中无法全心思考，只能凑字对付过关。
只见各组什么形式都有，有全组高声大喊让人直起鸡皮疙瘩的口号和组训的；有一个人说，一群人陪站的；还有说拜年话的„„这架势简直就是“传销”洗脑。
接下来每个人分发资料——高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读，进行20分钟的自学；10分钟对学、群学；5分钟组内展示；老师布置任务，抽签决定小组大展示内容。最后10分钟大展示，其他人可以质疑。
我在亲身经历后发现以下一些问题：
1、乱的坏处：自学阶段环境嘈杂、文字无趣，只按照导学案的填空找到答案填上之后就再也看不进去了。写的字迹潦草，如果逐字逐句的看，20分钟根本不够用。对于没有自制能力的学生来说，这是一定会出现的情况。
2、流于形式：对学、群学、组内展示阶段，大家对同一道题只说出自己的看法，没有说服任何人。这时老师来让各组抽签，各组马上将注意力放到了抽签的题目上，为了组内多得分，组长分配大家做分别阐述。各组在进行大展示时，其他组为了多得分，不断质疑，提出的问题和表达的都是无用的话，耽误了很多时间。学生为了回答好组长分派的内容，只关注自己回答的内容，丝毫不会关注其他人的话，发言得分之后就不再参与。
3、时间不够：原本3个小时的课，结果上成了4个半小时，从18:00开始
一直到22:20才勉强结束。大家都是成年人，好歹也都是校长，有些经历和资历，但在上课过程中，虽有老师的控制，仍然不能及时“收手”。这就说明作为学生的课堂也一样有难以完成教学任务的难题。
4、评价记录难：评价记录由谁来做？记录的人若专心记录，就会分心，若不公或遗漏会直接影响学生情绪。
整个体验活动期间，精神高度紧张，因为怕给自己的学校丢人（前面立着写有自己学校和名字的小牌），要不停的想、要承担任务，要挑战自己性格（或者说扭曲性格），经历了紧张的4个小时，回到房间竟然失眠了，不是因为这种学习方式新颖有趣，而是感觉实在太累了，身心俱疲的结果。（第二天遇到同时参加体验的教师都说失眠了。）
五、感悟
对于教学能力低下的学校现状，应该改变，但并不是所有的学校都适合实施“五步三查”式的课改。因为它也有弊病，再说周期长，难于出成绩。
在与郭校长聊教师驾于课堂的能力时，郭校长做了一个形象的比喻——“打场子，耍猴。”自己能打场子，自己能耍猴的是能够熟练驾驭课堂的优秀教师；别人给打场子，自己能耍猴的是授课能力较好的教师；别人打了场子，自己还不能耍猴的就是能力水平都欠缺的教师。所以我认为学校的关键还是老师，不是简单的教学模式的改变。
其实不用高喊打造高效课堂，只要消除低效、负效的课堂，任何老师在上任何课程的时候，能够负责任管理学生，指导学生。改变“三不”教师，学校中所有教师都能持有信仰，享受职业幸福感，重在教师管理。
选择有能力的班主任，搞好班级建设，学校就做好了70%，教师不再“三不”就做好了30%，合起来就是100%。那么我们所期待的就不远了，希望在不
远处！
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学习杜郎口教学模式心得体会
自从事教学岗位以来，学校就一直在积极倡导大家学习、践行杜郎口教学模式。经过一年多教学实践与学习，我领略到了这种全新的课堂教学的独特魅力。
一、杜郎口教学给我的印象
〈一〉、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口中学的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
〈二〉、一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。时时处处以学生为本的教育观。
〈三〉、为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。
二、我学杜郎口课堂教学模式
大学期间，在准备教师资格证考试的时候学习教育学、心理学，书上讲现在的学生学习是以教师为主导，学生为主体的学习；没想到真正成为一个老师后学习到的杜郎口教学模式和以前学过的内容显然有相似之处。通过这一点，就足以看出杜郎口教学模式完全符合现代社会的学生学习特点，我想这也正是应用该模式能收效如此甚好的原因所在。
所以，在教育教学中我一直结合自己所授科目的特点和杜郎口教学模式紧密结合起来，希望以此能达到提高教育教学成果的目的。平时，我这样做的：
1、
让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、
开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、
教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
总之在教育教学中，我把课堂还给学生，让课堂成为学生心灵放飞的地方。当然，也就是这种“放养式”的教学模式使得一部分学生感觉老师的本职做得不够了，也有一些学生似乎找不到事情做，跑去玩游戏、逛淘宝了。这些棘手的问题、难关是我在以后的教育教学中需要更多改进、攻克的。
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杜郎口学习心得体会
张
文
自从我校开展了杜郎口教学模式的学习活动以来，通过网络学习和实践让我对杜郎口教学有了全面的认识，消除了我对这种教育模式的疑虑。我感觉到杜郎口的老师给了学生一个展示自我的舞台，使学生真正成为了一个能自立自主学习的主体。现在我就这次学习的心得体会与大家分享一下：
一、教师思想的大转变
杜郎口的每个教师确立了以人为本的学生观念：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。他们把自己融入到学生当中，不再是高高在上的师道尊严者，而是用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。没有讲台，没有权威，更没有滔滔不绝的讲解。这里的教师真正成为了知识的引路人，课堂上的他们更多的时候是在了解在倾听。
二、学生学习的主动性
在杜郎口中学，学生的学习真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为了学习的主人。课堂上的自主学习大体可以分为六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。在预习之前教师明确学习方向，学生依据教师的提示进行充分的预习，预习工作在早自习进行，在上课时学生根据出示的学习目标进行自学、小组合作学习，然后将自己的所思所想通过多种形式展示出来，展示中同学们可以相互质疑、评价，尽最大可能的提升自己的学习，最后通过相互测试寻找知识的盲点。整个课堂学生的自主学习时间不少于35分钟，教师少讲力争不讲，这样的教学方式让全班学生都动了起来，课堂气氛活了起来，教学效果好起来。
三、充分利用有限的学习资料
在教室里，每个学生的课桌上都有
3、4本学习资料，每一本上面都记满了字，预习笔记同样丰富。他们的笔记用不同颜色的笔记录着重难点和考点，特别的清晰明了。学习资料虽然不多，有的还是借来的，但他们互相借阅，不是自己的就把重要的内容记到自己的资料上。这样大大地提高了资料的使用效率，扩大了信息量。
四、学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异
分小组学习，我也曾有过，但我的做法并不象他们那样。他们由班主任同科任教师协商，把学生分成六个小组，每组
六、七个学生，而且固定人员，好差结合，男女结合。开展人与人、对与对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，分数高的为优胜者。这样有效缩小尖子生与学困生之间的差距，充分调动学生学习的积极性。在培养学生大胆发言、各抒己见、板书展示等方面，老师更是千方百计给予他们充分的自由，而且是给以学生充分的表扬和鼓励，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。
五、教室布局的特殊设计
杜郎口中学的教室墙壁三面都有黑板，学生的课桌不像我们的纵横摆布，而是背靠背摆成六个长方形，学生也不像我们的统一面向讲台而坐，而是围着六个长方形面对面而坐，在三面黑板上，每个小组都占有一小块，并写上自己的名字，上课时，学生分组讨论、研究，把要解决的问题自己解决，并在黑板上展示，这样促使学生主动学习，刻苦钻研，大大提高课堂的学习效果。
总而言之，杜郎口中学这种教学模式真正实现了学生主动参与、合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功”，“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。我们应该学习杜郎口中学先进的教学模式，但是我们又不能完全照搬，这就需要我们结合当地的实际情况选择性的学习那些适合我们学校教学的教学理念和模式，并且更要有我们自己的创新方法，只有这样我们才能不断的进步。只要我们坚定信心，大胆探索，坚持不懈，在不久的将来我们一定会走在课改之路的前列。
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杜郎口教学模式心得体会
经过几个月了，我们学校的教学模式改革了——杜郎口模式。我们的课堂变成了生态课堂，在这里我们有许多收获也有很多反思。
杜郎口教学模式最有特色的是它的课堂。一是：四面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力；三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。
一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。
杜郎口的课改是对传统课堂的彻底颠覆，高效课堂关注的是人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。学生成为课堂的真正主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。杜郎口带给我们强烈的冲击与震撼，那么，冷静认真地思考，我们应该向杜郎口学习什么呢?
1、杜郎口人敢于告别过去的勇气与胆识，杜郎口人吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度，真正的把教育当事业干。
2、鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位，老师放弃课堂霸权，把课堂还给学生，让所有的学生都动起来，参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到了实处，使学生自信而快乐的学习。
3、高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。“反思三年成名师”，“评价是武器”，“成绩让别人说，问题让自己找”等等。
4、科学、务实、精细的管理无处不在。
5、充分发挥了学校各级领导的示范带动作用，特别是校长的精神领袖作用发挥到了极致。
现在杜郎口中学模式已经深入人心，老师都自觉投入到课堂教学改革当中，在推行杜郎口教学经验中做了许多有益的尝试，通过亲身实践和听课，我觉得在当前课堂教学改革中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
一、预习课中的问题
我们大家都知道，只有让学生充分预习思考后才能有很好的展示，所以在预习课上首先要使学生明确预习目标，现在多数老师采用教师直接给出目标，指导学生的预习，这是非常必要的。但有时我们的预习目标、重点难点、问题设计不够明确，不便于学生操作，学生不知道怎样学、学什么、学到什么程度。这是我们老师在今后需要注意的问题。
课堂上有时缺乏学生的独立思考。不要追求课堂的热闹，尤其对于初中学生要培养学生的独立思考和独立解决问题的能力，不要一有问题就讨论，这样容易养成学生的依赖心理。到考试时就想求得别人的帮助，我认为这一点也是很重要的。
二、展示课中的问题
学生展示书写速度太慢，耗时太长，讲解时声音不够大，不能抓住问题的关键。可是，学生毕竟是学生，他们在课堂上疏漏的和讲得不够清楚透彻的地方我还要再讲一遍。如果当天有时间还好，如果要等到第二天或者第三天再讲这个知识点，那学生已经将错题入主为第一印象，失去实效性，比新课讲起来还费劲。而且学生能力有限，不能宏观调控课堂，更不会在课堂上随机应变，因材施教。老师能够注意到让不同层次的学生回答不同的问题，完成不同的任务，而学生把握不住这一点。
所以展示内容要精选，要多展示那些易漏易错问题，展示的问题要典型，能在小组内解决的问题就不要在全班展示了；学生能讲明白的问题教师就不要重复了。教师要精讲，并且要善于发现问题并且及时追问。学生发言或展示，应面向大多数学生，或到讲台上，并且要用全班交流的声音，让每个学生都能听到。
三、反馈课上的问题
反馈矫正不够，课堂上学生到底掌握到什么程度，我们能知道多少？我们在展示后的提升环节做的不够。对展示交流中存在的问题，要紧跟着补充适当的拓展练习题。
四、小组建设问题严重
小组建设很不够，大部分学生不知道小组合作学习的一些要领，学生的参与面太小，小组合作学习体现不明显。小组学习缺乏监控，缺乏有效的合作帮扶。关于小组建设是我们目前要解决的关键问题。
我认为每个小组要设小组长一名，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手。除此之外，每个成员也要有职责分工。
许多教师反映小组“围座式”难以驾驭，学生容易说闲话。难道以前的那种座法学生就不说闲话了吗？原因不在学生，主要是教师对小组建设做得不够。为防止学习说闲话，还可设一名纪律监督员。
五、课堂提问中的问题
对于一些简单性、事实性问题，如学生大部分都会了的问题，就没有必要再占用那么多的课堂时间。所以教师要精心筛选问题，紧扣教学的重点难点、突出当前的知识热点，吸引学生学习的兴趣。
我认为以后在教学中应注意： 第一，要重实质而不是形式。领导查课进门就看学生在讲解了吗，板书了吗，四周的黑板上写字了吗，教师走进学生中间了吗。我觉得应该把衡量的标准定为学生热爱学习吗，一堂课回答几个问题，会自学吗，敢于表现吗，一节课讲的知识点能掌握几个。能把学生学习的积极性调动起来，变“要我学”为“我要学”，外因只有通过内因才能起作用。
第二，要汲取精华，不要“拿来主义”
初中生应该学会独立思考，尤其是理科，学生必须有思考的过程，有充分的思考空间。大教育家孔子都说“不奋不启，不悱不发”，如果课堂全是轰轰烈烈，一有问题就小组讨论的话，这无疑是不利于学生掌握知识的。杜郎口中学实行“零作业”制度，那是因为他们的课排得满满的，并且练习都在课堂上处理完了，我们不一定也照搬，不布置作业
第三，处理好完成教学任务和有限时间之间的矛盾。发现在有限的课堂上学生都只在做两件事：一是合作探究；二是成果展示。僻开我们学生素质好和习惯成自然这两个因素不说，如果没有课外的自主预习，单凭课内的时间恐怕难成其就。看来，为了切实的实施杜郎口模式，功夫应花在课外。根据教师的布置，学生课外自主学习，课内所要求充当的角色就是“臭皮匠”，集体当中得出“诸葛亮”。
不错，功夫在课外。曲艺界有这么一个说法，台上三分钟，台下三年功。感悟也好，巩固也好，积累也好，训练也好，要在课堂上取得满意的效果而忽视课外，那无异于痴人说梦。当然，初中生学的科目多，如果科科都把大量的自主学习放在课外，学生是无法承受的。解决这一矛盾的方法有二：一是看教师“导”的水平，二是学生自主安排的能力。教师要求学生课外自主学习的内容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合学生水平。换一个角度想想，，假设自己是学生，能不能完成。“导”得好了，学生的求知欲被调的起来，那他一定会自主安排了。
到目前为止，我还在忠实地践行这种模式，虽然仍然有新的问题相继出现，虽然对杜郎口的质疑还没有消除，但存在的就是合理的，有利于学生发展的就是我们要追求的。我想本着一颗求真务实，为学生计，为教育计的心，一定能让杜郎口的教学模式带上自己的特色飞得更高，走得更远。
2010/10/20
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杜郎口中学教学模式培训
心得体会
李一鸣
2012．3．20
今年我校实现高效课堂改革以来，我所带的八年级
一、二班英语课堂有了很大的改变。我所在的香泉民族中学办公条件不好，学生基础差，特别是英语成绩一直上不去。为了考试，我在课堂上尽量减少学生听读说的时间，主要用来给学生讲知识点、语法，可是学生的学习成绩不但没有显著的增加，反而有更多的学生因为成绩越来越差而放弃英语，甚至有个别学生花了大量的时间学习英语，但是由于成绩上不去而放弃。我一度失落伤心，对工作也丧失了信心和兴趣。 今年开学前第一次参加区里举办的高效课堂学习观摩会，有幸聆听了张四保、李炳亭以及高万祥几位专家的培训，这对于我来说是一次机会，一次改变现有状态，甚至改变一些孩子未来的机会。我仔细钻研并积极实行，推广应用到教学工作和班级管理中来。在实行课改以来，我的英语课堂发生了很大的变化。我吸取了专家的经验做到了上课少讲少说，把课堂真正还给学生。我发现学生的创造力真是惊人，课堂成了他们表演的天下。他们做的对话表演有时候精彩得让人惊讶，有些平时不怎么发言的同学做的点评让人拍案叫绝。把课堂还给学生，学生才有机会展示他们的才华，而且我发现学生也提高了学习英语说英语的兴趣，以前放弃英语的同学也争先恐后地在课堂上发言，课后我也发现他们通过导学案在预习课文。这些可喜的变换让我迷上了课改。
然而，在课改实施以来，也出现了很多问题。比如课堂上小组评比怎样才能更合理，更有效地调动学生的积极性；导学案怎样设计才符合我们的学生；“
三、
三、六模式”怎样更改才能适合现阶段我们学生的学情；怎样抓好学生的预习和复习；怎样在班级管理中让小组发挥最大的作用等等。一方面自己在摸索，另一方面也迫切希望得到专家的教诲。就在这个时候，学校安排我和另外两个老师赴兰州参加杜郎口教学模式培训。
在兰州培训的一天半时间里，来自杜郎口中学的五位老师分别给我们上了语文、数学和英语的观摩课，还给我们讲解了杜郎口班主任工作方面和校务管理方面的一些经验，很大程度上帮我解决了我之前的疑惑。
在课堂小组评比方面，徐立峰老师将组长名设为组名，这样在一定程度上也提高了组长的积极性和荣誉感还在考核项里加了一项参与人数，这样保证了课堂上大多数小组能做到全员参与，不会让高效课堂成了少数学生的表演舞台。他的语文课还值得借鉴的地方有他的课不是完全的还给学生，而是有意识地引导学生自己去达到学习目标。
在另一位刘卫修老师的课上，我又学习到了组长自己评价本组的表现这一方法。他在每一个环节结束，安排下个环节任务之后让发言的同学自己上黑板去加分。这样减少了老师因为评价每一环节而浪费的上课时间，而且评价也更公正，避免了漏评引起的学生不满。这也在一方面培养了学生的诚实守信。
在杨桂红老师的英语课上，我有幸学习了杨老师设计的课堂环节。看到她是怎样极为有效地利用课堂时间锻炼学生的听说读写能力的。而且学习到了她是如何在每个环节设计不同层次由浅入深的问题，一步步引导学生理解文章，总结知识点，表达总结的见解的。这对我以后的英语课堂改革有着莫大的帮助。 在后面的培训中，我还学到了杜郎口设置几块黑板的好处，这样可以让每一个学生拥有属于自己的一块黑板，自己经营自己的一亩三分地，学生也会开始注意自己的板书，这也能在一定程度上解决现在学生书写差的现状。而且在课堂上也能让所有的学生都将问题上黑板，然后很好地看出哪些是共性问题，需要一起解决。
还有另外几个方面。包括：第一，课后不留作业，任务留到课上，按学生层次布置几类题。我们学校目前的课改中有些老师还是对这种方式不信任，课后还是要布置一定的题，而且导学案设计的量也太大，这样导致新课改使得学生的任务反而越重，学习自主性不强的同学没有足够的时间预习，第二天就进行抄袭，将新课改形式化。我也觉得新课改主要是给孩子减负，只有孩子的负担减轻了，他们才有足够的时间自主学习。当然这样对老师的要求更高，老师能够根据学生的水平设计不同层次的题。其实新课改并不是说让老师没事做，而是让老师要更熟悉课本，更熟悉学生。新课程改革是一项巨大而艰巨的任务，需要老师端正态度，努力学习，全身心地投入到课改科研中去。
第二，新课改一方面要锻炼学生的各项能力，另一方面也不能让成绩降下来，这样主要还是要抓学生的预习。抓预习除了发挥小组长的监督作用之外，最大限度地合理化小组评比会让学生自主去预习，毕竟每个学生都有竞争的天性。比如说在英语课上不给学生熟悉课文，直接找学生领读课文，翻译课文，这样就会让学生在课前认真预习课文；还有课堂第一个环节设计学生上黑板默写上一课和新学课的单词，这样既做到了复习又抓了预习，为了避免浪费时间，我只让先上来的5个组同学默写（我们有10个组）这样学生都争先恐后上讲台，后来我发现经常上来的是学优生，学差生掌握得怎么样老师不清楚，那么我在这个环节只要求学差生上讲台，这样也能督促学差生学习力所能及的词汇。
第三，在背课文方面，不是简单地要求学生去将课文背会，只说让背课文很多学生要么背诵效率不高，一些学生甚至没有背。现在利用早自习时间将课文分段背诵，在黑板上制出表格，每背完一段学生自己上去在自己的名字后划勾，这样在竞争中有效避免了一些学生的低效率甚至不背诵的情况，我在八一班试行的时候发现很多以前放弃英语的学生至少背诵了一段，只有三个同学没有背会。这种方法也可以用在读课文，背单词上。
第四，有时候我们还可以不在导学案中打上学习目标，而是通过学生自己学习，归纳总结。这样还能有效地加深学生对文章的理解。
第五，公布课堂任务的时候也在黑板上制作表格，让完成某一任务的小组在组名下打勾，这样能够加快学生的速度，避免上课时间不够用，学生任务解决不完的情况。而且任务的层次化能让每个层次的学生有事做，都能学到知识。 在最后一天张代英副校长做的学校管理及评价培训上，我们还学习了杜郎口中学是怎样发挥教研组的作用，怎样有效地划分课改单位，怎样利用老师的创造力进行课改的。正如杜郎口中学课改所总结的六大法宝那样：1.领导是标准。领导的工作量和工作成绩都要在前列。2.榜样是旗帜。发挥榜样的带动作用。3.评比是武器。评比要多样化，公开化，还要注意及时性。4.整改是核心。统一观念，不换思想就换人。5.创新是主线。教无定法，改无定式，我们要根据自己的实际情况，借鉴课改成功学校的优秀经验进行香中的课改。6.发展是根本。所有的规章制度，管理条例都要与时俱进。总之，课改需要一帮认真办事，用心办事的人。香中和当时的杜郎口一样到了生死存亡的时候，希望我们的每个老师能认清形势，努力研究学习，通过课改来实现香中美好的未来，改变自己的人生。
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生物教学中的“杜郎口教学模式”
对于生物课堂教学，老师一方面要做到活跃而有情趣，富于激情，来调动学生学习的积极，同时也要注意每一个学生的情况。因为在生物教学中，我们会发现，有一些学生不能全身心的投入到化学学习中，只是为了热闹而已。即使投入了，效果也不能达到理想的境界。所以，你教给学生多少生物知识，并不代表学生就能学习多少，这就要求我们在教学过程中做到“务实”。
怎样才能在化学教学中做到“务实”呢？
1、小组合作要监督：杜郎口教学模式的特点之一就是让学生采用小组合作的形式学习，这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。他们的课堂很自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。他们的课堂很轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。但我们这里的学生，化学基础较差，但在上课时又想从中取乐，所以，分组之后，他们表面上看，讨论也比较热烈，展示也很积极，实际上是在作秀，做给别人看的，即使答对了，也是通过别人得到的正确答案，自己没有动多大的脑筋。对于这种情况，教师要及时发现和制止，避免化学课上出现“滥竽充数”的现象。
2、注重学生的基础：思考杜郎口中学的教学，我们可以发现，他们的学生对化学基础掌握的非常熟练。只有在学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，才能通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的化学课堂教学也应立足于此，把握好化学基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好化学基础知识，并达到熟练应用。
大多数学生都知道，牛顿在研究物体间力的关系时，从苹果落地的现象中发现了“万有引力”定律。这一规律的发现，并非偶然，而是他从事科学研究的必然结果，也是他既总结前人的研究成果，又具有创造意识的历史必然。我们试想，作为一个“普通人”，就是站在苹果树下，让苹果打得头破血流，也未必能总结出什么“规律”。学习化学也是这样，因此，在化学教学活动中，只有注重学生的化学基础知识，才能培养他们的化学能力，而不是说课堂上学生讨论热烈、回答积极，就说明学生掌握了很多的知识。
因此，采用杜郎口教学模式，可通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种生物知识的训练，让学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了化学知识，并能灵活应用。而教师则要深入课堂，了解学生，从而使我们的课堂活动落到实处
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2011-11-16 来源：读书人 【读书人网(Reader8.cn)：综合教育门户网站】
首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。
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新的学期又开始了，我们要投入到新的学期教学中去了，我们现在要学习杜郎口教学模式，我感觉杜郎口的老师给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经真正成为了自立，自主学习的人。这几天的学习，虽然只是短短的几天，但留给我的印象和感受是深刻的。下面我谈一下自己在这次学习中的一些认识。
一、体会：
1、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。
2、课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要我们大家永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4、课堂的备课是至关重要的。入党申请书采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。
1.“落实到位”：他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。在杜郎口中学的英语课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，老师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师(练习都是学生自己讲解)。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2.“相信学生”：就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点，学生在校时间长。这正是符合我校的实际。大多数学生住校，也是学生在校时间长，结合我校的教学，如何提高学生的学习能力、思考问题的能力呢?也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢?小组合作，心得体会老师敢放开吗?学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。
二、思考：
1.教改的最大障碍是什么?是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会?
杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的课时来安排吗?预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗?
2.教改中首先要解决的问题是什么?一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。
3、进行教改的最佳突破口是什么课型?习题课和讲评课。是因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。
三、杜郎口教学模式在生物教学中的借鉴：
首先在生物教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自学能会的不讲;通过学生讨论能会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。
其做法是变原来的五步教学(组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习)改革为预习导学、课堂点拨、课堂练习、课堂检测的四步新模式。
具体的讲：①学生学习形式是以学案为依托、全员参与的自练兵与兵教兵;
②教师的角色是由原来讲解者转化为学生自学的管理者;
③把生物课堂为课容量大，学生动手、动口，学习效果明显的课堂。
其实，我们需要做的事情还很多，需要我们结合实际情况，在杜郎口教学模式的指导下，形成符合我们学校学生实际水平的教学模式。
愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果
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夷陵区下堡坪中小学
陈德萍
耳闻杜郎口中学的教学模式，那是在
2010 年
，赴杜郎口中学考
察的教务主任带回了一节杜郎口中学生物备课资料 ---- 《血液循环》
，
让我好好学习。看完后，心想：生物课内容多，知识容量大，课时又
少，全都按照他们这么上，一学期的任务能完成么？这个疑问一直持
续到我去杜郎口考察前。
5 月 7 日
，有幸赴杜郎口中学去学习他们先进的教学理念和教
学模式。很不凑巧，一个上午，找遍了杜郎口中学
七、八年级所有的
教室，没有一个班上生物课，我发现有两节地理课，所以，我仔细聆
听了两节地理课的教学过程。两节课的教学基本按自主学习、小组背
诵、背诵检测、亮点激活、课堂检测五个环节来完成。整个课堂既重
视了基础知识的落实，又注重了学生能力的提升。其中自主学习、小
组背诵、基础检测共用时
25---30 分钟。在亮点激活环节，设计的讨
论题一般只有 2 —
3 个，都是有关本节课的教学重点和难点的题型。
如在《俄罗斯》一课中，设计的两个讨论题是：（ 1 ）俄罗斯地跨亚
欧两州，而且亚洲部分的面积大于欧洲部分的面积，为什么说俄罗斯
是欧洲国家？
（ 2 ）
读图，
自西向东，
俄罗斯的主要地形区各是哪些？
其分界线各是什么？由此归纳俄罗斯的地形特点，河流流向。题量虽
然很少，却把握了课堂的重点和难点。
5 月
18 日，我将杜郎口中学教学模式和高效课堂有效结合，进
行了初步的尝试，现将课堂实录呈现如下。
教学内容：《第二节
神经系统的组成》
教学班级：七（ 2 ）班
教学步骤：
一、游戏引入
九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...上课前， 我引导学生做了一个游戏： 双手放在大腿部， 右手拍打，
左手揉搓。学生通过做游戏，知道了两个不同的动作能够同时完成主 要是靠神经系统的调节来完成的。 于是，
进入了本节课的课题 --- 《神
经系统的组成》。这个环节结束后，我将课堂交给了主持人冷娇，只 见她落落大方的走上讲台，引导学生明确了本节课的学习目标 ： 1、
通过观察，交流，识记神经系统的组成和功能以及神经元的组成和功 能；
2、通过分析资料理解人体各部分的协调作用主要靠神经系统的 调节来完成。
二、自主学习
本环节主要分两步完成：
1、自主学习。主持人宣布了自学要求，一声令下，全体学生立 即投入到紧张的学习中，每个学生都拿着钢笔，不时地在书上圈圈点 点。两分钟后，学生开始背诵。
2、小组检测。通过
5 分钟的记忆，进行基础知识的检测落实。 两人一组，结对子检测。经过检测，全班 36 人，
20 人全部背诵过关。
这一点是我没有想到的，要知道平时让他们记忆可是比登天还难，而 现在仅仅用了
5 分钟就记住了六个题，我惊叹学生的超常发挥。
整个自主学习环节共用时
10 分钟。通过本环节，学生对神经系
统有了初步的了解，充分落实了基础知识。
三、合作探究：
本环节安排了一个活动：观察教材 98 页图片，阅读教材 97--99 页，小组合作完成
:1、认识神经系统的组成及功能； 2、认识神经元
的结构，神经元的哪些结构是与其生理功能相适应的？
第一个问题学生通过看书对神经系统已经有了初步了解，
而且教
材上已经有了明确的答案，对这样的问题，没必要花大量的时间进行 讨论，只需要小组合作归纳总结并准备讲解释疑即可。 第二个问题相对较难，这是本节课的难点，学生必须通过阅读， 思考，小组讨论才能进行归纳总结。
问题一出，
学生独立思考两分钟， 随即，
热烈的合作讨论开始了，
组员在小组长的安排下有序的发言，发表着自己的观点，并达成统一 的意见。最后，由最先完成任务的两个小组在黑板上板书讨论结果， 并为接下来的展示做好准备。
第一个展示的是“天天向上”
组：只见组长向玉玲手拿脑的模
型，组员邓明龙拿着脊椎的模型，其他两名成员手拿教材和作业整齐 的站在了讲台的中央，
组长向玉玲借助模型和图片详细介绍了神经系
统的构成器官和功能。期间有学生不时地提问：大脑表面为什么凹凸 不平？小脑受伤了有什么表现？什么叫脑震荡？都被组员冷世富一 一解答。他们的发言，介绍详细，并借助辅助教学工具做讲解，释疑 灵活，引起了全场老师和学生的掌声。
接下来展示的是“阳光部落”组：组长张万鹏早已跃跃欲试，只 见他带领组员，跨步走上讲台，手拿粉笔，俨然一个小老师，“同学 们，大家请看这里，这是神经元的结构图，它由细胞体和突起两部分 构成„„”他边讲，组员庄光华边在黑板上做清晰的板书。“神经细 胞为什么有这么复杂的结构呢？”于是，他又联系到了生物体的结构 和功能相适应的观点，总结出了神经细胞的功能：产生兴奋并且传导 兴奋。他的讲解，声音洪亮，板书清晰，并辅以丰富的肢体语言，让 所有老师惊叹。
整个合作探究环节用时
15 分钟，通过两名小组长精彩的讲解，
学生和组员之间的质疑和释疑，本节课的教学重点和难点迎刃而解。
四、拓展延伸
本环节设计的任务是医生展示秀。 任务： 分析教材 97 页四例病例，
请你为四位病人的病情做出合理的诊断。主持人还没宣布讨论，学生 早已沸腾，都想过一回医生瘾。经过二分钟的思考，医生展示秀开始 了。
本环节共用时
5 分钟，设计本环节是让学生学以致用，能将学到 的知识运用到生活中，从而落实第二个教学目标。
五、归纳总结，课堂检测 学生分组归纳本节课的收获，全班展示。并完成课堂检测任务。
本环节共用时
10 分钟，本环节重在落实本节课的核心概念和知
识，此环节也是检测小组合作学习有效性的必要手段。
课后思考：
本节课，
教材安排是先分析病例，
后学习神经系统的构成和功能，
最后学习神经元的结构和功能，经过我和小组长的分析讨论后，我们 决定打破常规教学方式，先认识神经系统的构成和功能，再认识神经 元的组成及功能，最后分析病例，这样重难点就更加突出，在分析病 例环节既节约了时间，又提高了效益。
通过近段时间不断尝试，我们的课堂，要想达到杜郎口中学的学习效果，课前预习是必不可少的环节，可在我们的生物教学中，一周 三节课的课时又能安排多少时间让学生预习呢？这就要求我们灵活 运用杜郎口中学的教学模式，让高效课堂和小组合作有效结合，让学 生能在合作中体会到学习的快乐并积极主动的参与到学习中去， 只有 这样，
45 分钟的课堂效益才能彰显，只有这样，才能变以教为中心
为以学为中心，也只有这样，才能真正提高我们的生物教学质量。
初识杜郎口中学
初识杜郎口中学，是在《中国教师报》上，很为其创造的神话而震惊。知道 他们的办学理念是“以人为本，关注生命”，办学宗旨是“在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争”。通过他们近10 年的艰苦探索，形
成了“三三六”自主学习模式。即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节 奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目 标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
一所普通的乡村学校，
一所普通的公办初级中学，
但他们创造了教学质量年
年名列全县前茅的不一般的教学业绩，想去学习的愿望由此而生。
目击杜郎口中学课堂
去杜郎口中学之前，
对其还是有一些怀疑的： 课堂真能变成学生的舞台吗？ 老师几乎不讲，
有些难点如何突破？他们课堂容量到底大到什么程度？所有的师 生都自信阳光，
他们的动力来自于哪里？他们的评价是如何做的？他们是如何开 展小组合作学习的？生物课的预习怎么处理呢„„ 2012 年 4 月
16 日，带着这些
疑问我有幸随夷陵区教育考察团赴山东省聊城茌平县杜郎口中学学习， 目击了杜
郎口中学的课堂，很多疑惑也随之而解。
4 月
16 日早晨，观看了教师的反思会后，我迫不及待的拿着笔记本走进了
课堂。我随堂观了一节物理课、一节地理课、两节语文课，课间我还目睹了充满 生命气息的校园文化。四节课下来，我有“三个没想到”：教师放权的程度我没 想到；学生大胆自信的程度我没想到；师生关系的和谐程度我没想到。杜郎口中 学的课堂教学模式无疑让我感到是最具颠覆性的： 教室内三面都是黑板，
教室外
走廊上也是黑板；学生六个小组，每个小组六至八人围坐（其实大多时候不坐， 而是站着），每组的桌上都有一件东西特别的显眼，那就是三盒彩色粉笔；课堂 秩序很“乱”，教师不在讲台，而且几乎不讲；学生人人参与、不知学习后进生 在哪里；
学生展示不分室内室外、不分地上地下„„我看到课堂上写在孩子们脸 上的自信阳光，
看到孩子们展示时争先恐后、旁若无人的状态， 看到三面黑板上、
地面上工整美观的双色笔板书，
看到整洁规范的双色笔预习笔记„„感受到孩子 们出色的口头表达能力、
超强的自学能力、团队合作的精神以及敢于向老师质疑 的勇气，更感受到孩子们生活的简朴和高远的志向。
感悟一：你给我舞台，我还你精彩
一、教师层面：我观看了早上 7 点的教师反思会和中午 1 点
30 分的教师分
享会，两次会议都是在动感十足的健身操中开始，无论男女，不管老少，不顾胖 瘦高矮，教师们个个都是自信阳光、活力四射，在他们脸上找不到一丝的疲惫。 反思交流时老师们一个个大方得体，并相互质疑，及时互评，丝毫不顾及面子。 他们天天这样，不用怀疑，因为每天都有好几百人去参观学习。课间我看到了老 师们各种各样的反思板，
摆满了整个教学楼一楼的走廊和大厅。 有教师个人的反
思，有学科组的教学反思，有各年级的工作反思，有评课意见。它们都有一个共 同的特点，那就是双色笔手写，字迹工整美观。一周一反思，都摆在教学楼大厅 供全体教师分享。
的确，学校给了老师们舞台，老师们一定会还学校精彩。
二、学生层面：学生展示的舞台真的很“宽广”，有课堂上的展示和课间操 的展示以及中午精彩
30 分展示 , 这些都是动态的展示，还有静态的展示。
1、先说说动态的展示。课堂上分小组展示和个人展示，小组展示时成员一
起上，争着抢教鞭，其余组随时准备质疑补充，甚至组与组之间相互辩论。个人 展示时几乎每人一块展示的“领地”，上面都写有自己的名字，展示不分室内室 外、不分地上地下，共同的特点是都用双色粉笔，书写之整齐美观、速度之快让
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大冶市育才小学“构建高效课堂”学习资料
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式基本内容
杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 杜郎口教学模式教学原则
1、民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
2、问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。
3、创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反
三、无限风光在险峰的风气。
4、拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。
5、尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
6、实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
7、技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。
8、全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。
9、主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。
10、合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。 杜郎口教学模式密码解读
（一）、管理创新
杜郎口中学在十年改革进程中，不断探索创新，积极稳步推进，积小胜为大成，终于让全体学生动起来，课堂活起来，教育教学成绩逐年稳步提高。全校师生在不断成功的氛围中逐渐找回了杜郎口中学的自信，并不断体验着自己创造的乐趣和满足。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生快乐学习，幸福成长；教师专业发展，乐于奉献；学校日新月异，生机勃勃。
坚信每一个教师、每一个学生都能成功。
1、确立学生的主体地位
从社会学意义来看，教育过程的本质是教育者与受教育者两方面主体之间的相互作用；从教育学意义来看，教育过程是教育者主体性的实施和受教育者主体的实现过程。教育者主体性在教育过程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教育过程而获得；而受教育者主体性是在教育过程中在教育者的直接影响下完成和确立的。 受教育者是发展过程中的人，应尊重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的发展直接处在教育者引导之下和意料之中，教育者是受教育者主体的前提条件。 教育者的主体性的意义在于赋予受教育者主体性以可控制性的特征，受教育者主体性可体现为对控制的自主选择及体验。由此教育者的主体性的发挥和体现直接影响到受教育者主体性的发挥和体验。
2、渴望成功是教师、学生发展的动力
作为管理对象教师从潜能开发到获得成功，也是一个发展的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。
从发展动力论的角度看，成功管理无论在哪个层次、哪个环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。 成功管理的发展动力论内涵是：以促进教师自身发展为目的，以教师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助教师取得成功为主要途径，从而使教师在自身成功体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获取诸方面成功的一种教育科学原理。
3、管理改革必须关注师生的心理求衡 成功的体验使其心理需求得到不断的满足，心理是平衡的，所表现出的情绪是高涨的、心态是积极的，在对学生进行教育时也体现出友善的、积极的和正向的；失败的体验使其心理需求得不到满足，心理就会发生失衡现象，所表现出的情绪是低落的，心态是消极的，在对学生进行教育时也体现出敌视的、消极的和反向的。成功与失败的体验次数越多，其倾向性越明显。
4、评价制度改革的正效价值。
评价理论是教育科学理论体系的重要组成部分，也是教育实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看，成功管理的改革在本质上要由教育评价的改革贯穿其中，并构成教育改革在观念和方法上的共同前提。
目标改革是第一位的，其核心是以成功为价值定向的教育评价的改革，显示突出的肯定的价值倾向。这个原理以正确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能作为整个教育管理的基本出发点，以长扬长，实施积极鼓励性评价为中心的教育管理的过程。
（二）、教学模式
首先必须“让说”。
杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率超过100%）。
二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”
三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。如果没有预习，学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（张梅玲语）
四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比；之二是学生展示（学习）的深度；之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满足了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为。因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。
杜郎口把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。
（三）、小组合作学习
1、小组合作——课堂走向自主的基础
小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。讨论这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。
在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到了培养。 通过讨论，每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。 课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
2、教师在小组合作学习中的作用
杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。
课堂展示和学生掌握知识的各个环节——认识、理解、应用是紧密结合的。杜郎口的课堂在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂讨论。
在杜郎口的课堂，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让说一说他们是怎样做的，让其他组分享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参与面都在100%以上自信心。
3、课堂评价的多样化。
杜郎口的课堂评价是多样的，有鼓励性的、也有批评性的。有语言，也有掌声。有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强
小学杜郎口教学模式各课型六字要求
一、预习课（或叫发现课）：自学、发现、准备
二、展示课：互动、交流、展示
三、反馈课（或叫发展课）：巩固、发展、提高 （具体为：测评、巩固、深化、拓展、创新） 各课型大体教学环节及时间安排：
一、预习课（或叫发现课）。
1、创设情境导入（2分钟以内）
2、目标定向（3分钟以内）出示学生预习目标。在初期由老师制定，然后由师生共同制定，一段时期后由学生自己制定。
3、自学发现（15分钟）。出示预习提纲，学生自学。老师巡视，对发现的问题给予个别指导，在学生预习中共性的问题老师给予点拨指导。此阶段可根据学习内容的难易或内容多少适当分段，即把学生预习分成递进的几步。
4、交流提高（15分钟） 小组内进行预习交流，对看不明白的问题进行讨论、研讨。老师可适时进行点拨、也可组织全班同学交流。
5、课堂总结（5 分钟）对学生预习情况进行评价，做好下节展示课的展示安排。
二、展示课
1、激情导入（2分钟以内）
2、学生分组展示（25分钟）
1、老师给各组进行展示任务分工。
2、学生做好展示的准备。（确定展示内容、设计板书内容、及展示形式）此环节也可在上节课提前布置，让学生在上课前做好。
3、按知识先后顺序分组展示，在展示中引导学生进行互动、交流、相互补充、共同提高，以达成老师预设的学习目标，老师要及时给学生以点拨和引导，把学生的学习、思考引向深入。每个组展示完成后都要给予适当的评价。
3、组间交流提高（5分钟）小组间进行穿插交流，老师也可组织全班交流。
4、达标小测试（6分钟）老师精选达标题，对学生学习情况进行检测。
5、课堂总结（2分钟）
三、反馈课（或叫发展课）
1、激情导入（2分钟以内）
2、达标检测（20分钟）老师精选达标课，学生静心做题。达标题首先要注重知识巩固，抓好双基，让全体学生都能达标，尤其抓好最后几名学生。同时达标题也要面向优秀生，要有发展、提高的题目，对学生的学习知识进行有效拓展。先做完的同学可帮助本组学习差的学生，也可深入思考题目的解题关键、注意事项等。此环节中，老师要做好巡视，对学有困难的学生进行指导，对做题中的共性问题可及时进行点拨、引导。
3、组内交流（7分钟）小组内开展讨论，订正答案，对疑难问题进行讨论，对学有困难的学生进行帮助。
4、全班交流（9分钟）各小组分工汇报题目中的疑难问题、解决办法、注意事项、解题关键、创新解法等。在老师点拨引导下，学生的学习深入发展。
5、课堂总结（2分钟）
推荐第8篇：杜郎口教学模式
杜郎口教学模式
一、杜郎口教学模式的特点
1、杜郎口教学模式的课堂特点
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确
用学生每节课参与⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
2、杜郎口教学模式的课堂角色转变
①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
③真正落实“三讲三不讲”。
④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主
动学和自己学有机结合的方式。的人
3、杜郎口教学模式的精神支柱①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）
A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？
B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？
②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）
一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。
A：几乎无奖金。
B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
二、杜郎口教学模式的启示
1、课堂能改，必须改。
2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。
3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。次数（参与度）来评价本节课！
推荐第9篇：杜郎口模式
杜郎口模式
一、简介
山东杜郎口中学始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面积１７００９平方米，绿化面积６０００平方米。现有１４个教学班，学生６８３人，教职工８３人，学历达标率１００％。
杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
二、发展阶段
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。 第一阶段
（绝境中的挣扎：让学生“动”起来）
1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段
1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜郎口中学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手，不断探索教学改革的路子。1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为“0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期，带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。 第二阶段
(整体推进：把课堂还给学生）
2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段
2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。
邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。
改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂。课堂学生活动面达80%。
2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。 第三阶段
（日臻成熟：“三三六模式”的诞生） 2003年7月至今——模式初步成型阶段
2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学杜口”的决定。 2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学，对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。 2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜郎口中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引起轰动。
会后，王秋云主任和聊城大学教育学院的学者到学校考察调研，他们的评价是“当今教改，唯我杜郎。”
2004年12月20日，省教科所亓殿强副所长、许爱红主任、刘延梅主任等专家到杜口中学听课、座谈、调研，用“革命性的”、“震动”、“振奋”、“震撼”等词语肯定杜口中学的课堂教学改革。
2005年3月18-19日，省教科所陈培瑞书记、刘吉林主任、许爱红主任、刘延梅主任到杜口中学调研，县委、县政府主要领导侯军、任晓旺等，市局孟局、史局等接待省专家一行。
2005年4月21日，由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》定稿会在杜口中学召开。市教育局督学李正和县委副书记王维华等领导出席。《当代教育科学》2005年第11期以18000余字的巨幅发表该文。
2005年9月27日，国家督学马钊、省教科所所长王积众率领由省教科所、省教研室、省教育学会、《山东教育》杂志编辑部有关专家组成工作组到杜郎口中学现场办公，听课、座谈、调研，进一步肯定杜口中学的课堂教学改革，并和市、县领导敲定了11月11-12日在杜口中学召开全省教育科研会议的相关问题。副市长董金刚、市教育局孟昭星局长、史兆海副局长以及县委、县政府主要领导出席会议。此后，董市长、市局和县政府领导多次到杜口中学现场办公，协调解决有关的问题。
2005年10月25日省教育厅陈光华副厅长、基础教育处杜处长和董市长、孟局长、史局长到杜口中学考察，对杜口中学的改革给予高度评价。
2005年11月12日，全省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。
改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势，茌平一中前百名的学生中，这个学校输送的学生占很大比例。 “三三六”自主学习新模式谱写出杜郎口中学的新篇章。
三、理论基础
（1） 遵循人本主义“以人为本”思想
人本主义是
五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派。人本主义的基点强调的是个人的独立性和自我实现。人本主义学习理论强调以人为中心，重视人在学习中的自主地位以及学习中的情感因素，并试图在学习中把情感和认知因素结合起来。人本主义学习理论认为单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有通过积极的情感体验和思维交流，才能够促进学生综合素质的提升。
人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“非指导性教学模式”， 主张以学生为中心，信任并尊重学生，主张把课堂放手给学生，让学生自我选择、自我发现。因为“他认为每个有机体的内心深处都有想保存、提高和再造自己的倾向，它也希望摆脱外界控制而独立，成为自我支配，甚至超越自我的本性，人本主义心理学家认为由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有一种永久的紧张。这种紧张促使个体不断完善自我，并且他们还相信，人类有机体是有能力进行自我指导,所以每位学生都是要求进步的,可以把课堂交给学生的”。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，使学生从传统教学的约束与压抑中走出来心灵上获得完全解放，每个学生都成为课堂学习的中心。每一位学生对学习活动都喜欢，并能积极地投入，他们除了能象传统教学那样接受信息，还能更多地带着质疑的心态去观察去思考，这样他们就能站在不同角度从不同侧面去理解问题、分析问题、甚至研究问题。每个同学对问题的理解都会产生新的体会，甚至产生意想不到的收获，而对于学习活动是由学生自己作出评价，这样便培育了学生的独立性、创造性和自我依赖。
（2）自主学习理论
自主学习理论起源于 20 世纪三四十年代美国的个别化教学。它强调“学校教育的根本目的是促进学生的自主性发展。自主学习就是要使学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动性主动地、独立地、有目的地进行学习。自主学习强调学生的主体性，在很大程度上是对传统学习方式的扬弃和超越。自主学习的过程是一种主动的独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生来发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；教师的作用在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中展现出的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，鼓励学生勇于提出自己的看法，对于学生的富于个性的见解要积极赞赏”。唯有如此，课堂教学才能实现由他主学习向自主学习的转变，实现传统教育中由强调学习结果到强调学习过程的转变。让学生自己能自觉地担负起学习的责任，不再像以前那样依赖教师的课堂教学，这样的学习是真正的自主学习。自主学习理论非常重视学生的主动性和探索性学习，但也并不轻视教师的引导作用，这种学习理论认为教师的引导和帮助对于学生知识的构建和自主发展至关重要。教师要创造性地开展教学活动，要最大限度地给予学生自主学习的机会，真正把学生置于学习主体的地位，教师尽最大可能地培养学生的自主学习能力。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式,使每个学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”转变成学习的“主人”，主人地位的获得与主人意识的增强促使他们更加自觉地去深入地学习，课堂上每一位同学都是学习的主体，课堂上每个人都是平等的，没有什么权威可言，每个学生都有强烈地表现欲望，都希望自己被他人认可、尊重、理解并接受，课堂教学最大可能地为学生提供了一个表现自我的机会和平台，通过这样的教学不仅满足了学生展示自我的需要，还增强了学生学习的信心和学习情感，同时也增强了他们的自我认同度，促使学生树立起积极地人生价值观。不同学生不同程度的成功体验也会激发学生想再次获得成功的欲望，由此产生的良性循环会使学习积极主动性不断增强。
（3） 遵循认知学习理论
学生认知的差异性是客观存在的，课堂教学就应该最大可能地满足每位学生的认知要求，而要达到教学过程最优化就必须要尽最的大努力，提供与不同学生的不同认知程度相匹配的教学方式与内容，即做到因材施教。
a.建构主义教学观
著名的认知心理学家皮亚杰认为：“个体从出生到成年的认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程”。 根据他的观点，个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展的，从而来适应新的环境。同化只是数量上的变化，不能引起图式上的改变或创新；而顺应则呈现的是质量上的变化，同时促进创立新图式或调整原有图式。 建构主义认为学生学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程。只有当学生通过自己的思考建构起自己的语文理解力时，才能真正学好语文。“学生真正获得对知识的‘消化’，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。因此曾有人说过：‘教师把知识抛得越快，学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多’。究其原因是学生缺乏对知识的主动的建构过程，因为按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料才是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料”。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的“认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交叉巩固、达标测评”这一纵向结构依据的是建构主义理论，从定位目标开始经过自我构建、合作探讨，然后再展示、反馈进行矫正，既有巩固作用又有提升作用，这也保障了当学生有困难有需要时才获得帮助与矫正。学习就是用思维(思维是认知的高级阶段)来学习,只有符合学生认知规律的教学活动，才是最切和实际的因材施教。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在每一个教学步骤上与传统教学相比，学生都能获得尽量多的说和做的机会，写的机会以及讨论、辩论、展示的机会，这些活动方式会大大提高学习效果，现代教育心理学和认知神经学理论认为，学生通过听和看获得的与通过自己说、做、写获得的知识在质与量上具有较大差异。而通过对脑的研究也表明，当一个人在听或看时电图显示的都只有一个兴奋区域在工作，而在说时却有多个兴奋区域工作，脑的多个部位都参与了活动，这也是为何传统教学课堂节奏慢、效率低（传统教学把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去）的一个重要的原因。
b.布鲁纳的认知—发现说
发现学习法的特点是关心学习过程胜过关心学习结果，原理、规律等，让学习者自己去探索、去发现。我们知道兴趣是最好的老师，兴趣是快乐学习的源泉，成功的动力，没有兴趣的学习是一种痛苦的煎熬，而学习的最好动机是对所学材料感兴趣，使学生更有自信地主动学习。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式给每一个学生提供了充分展示的机会，课堂上渗透着发现启发式教学，通过小组过讨论、交流，使不同观点看法得以锋，大家的观点都在讨论中受到考评，从而修正、补充、并加深了自己对问题的理解。预习课上学生有自主学习、自悟，还有合作交流，每位同学都是独立的学习个体，对同一问题有着不同的解释与推测，带有兴趣的讨论激发了学生的学习潜能。展示课更是为每个学生提供了充分展示自我的机会，每位同学都会竭尽所能地为展示的更精彩而积极行动，这抓住了青春期孩子有强烈表现欲望的特点，学生会在得到同伴和老师认可的时候产生成就和愉悦感，这种情感焕发出的生机和活力又会反过来影响预习课，对反馈课也会产生积极作用。反馈课让“弱势群体”成为重点关注对象，再一次为他们提供展示提高的机会，并利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习方式，通过小组协作学习，既有合作又有竞争，打造小组团队精神的同时又使资源得到了共享。通过学生多种形式的交流和展示，一堂课的信息量会大大增加，学生的奇思妙想能源源不断地产生出来，避免了陷入众口一词、千人一面的思维定势，这样运用思维的学习有利于充分挖掘学生的学习潜力。 更能激发学生的学习兴趣,从而使学生敢想、敢问、敢说、敢演，进一步张扬了学生的个性。
四、教学模式
“三三六”或“10+35”模式
“三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；
所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；
所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
“
三、
三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
五、案例分析
下面，我们通过杜郎口中学语文教师李维博的一个课例来更好的理解杜郎口 中学语文“三三六”自主学习模式
《雪》 鲁迅 执教者：李维博
预习课教案
一、预习目标
通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文 学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体 会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。
二、预习过程
1、自读课文 1~2 遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。
2、了解文章写作背景，并进一步读课文。① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。
② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。
3、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题： ① 句子赏析：
a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？ c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 ②课文结构（两部分）。
③写作手法：对比手法，突出景物特点。 ④比喻手法在文中的运用。
4、自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。
把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。
5、小写作：
学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于 100 字。
6、展示感想。
学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。 课堂实录（展示课）
一、明确目标
师：从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢? 生 1：北国风光，千里冰封，万里雪飘。 生 2：终南阴岭秀，积雪浮云端。
生 3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。请大家用 2 分钟时间交流一下一节课的学习目标。(2 分钟后)下面谁来说一说。
生 1：①反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美；②掌握文章的重点字词的解 释及结构；③体会作品的意境。
生 2：①诵读的同时分析两幅雪景图；②体会本文借景抒情的方法。 生 3：①重点体会作品写作背景和写作方法；②利用好词佳句来丰富自己的文章。
二、交流展示
1、作品分析
师：同学们先在小组内交流一下预习的内容，准备展示你的风采。(学生讨论交 流) 生 A：本文作者鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文学运动的奠基人。
生 B：1925 年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞。 生 C：此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的力作。
生 D：我认为在 A、B、C 三位同学的介绍中，C 同学介绍得比较好。因为他讲述了本文的写作背景，能让我们更好地理解课文。
生 E：我认为 B 同学讲得也比较不错，他从整体上概括了北方的状况，让我们更深刻地理解了“北方的雪”的含义。 生 F：我想前面几位同学只能大概地了解本文的思想，我想通过朗诵的方式来让同学们具体地体味作者所要表达的思想情感。我读的是P218的倒数第三段（朗读，略）。
生 G：我觉得 F 同学读得抑扬顿挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定读得比他更棒(朗读，内容同上) 生 H：G 同学读得感情很充沛。但是，依照本文来看，作者对家乡的雪情有独钟。下面就请大家一起聆听江南雪的声音吧（朗读第一段，略）!我知道我可能读得不如前面两位同学好，但是我想，通过我的朗读，大家也一定对江南的雪有所了 解了吧!
2、自主拓展
生 1：雪带给诗人高雅的兴致，但却给广大农民带来了饥寒，给人民的生活蒙上 了一层阴影。下面就由我们小组为大家表演一个小品——《雪的故事》。 （生
1、生
2、生
3、生 4 离座表演）
生 2：大雪已经漫飞了三天，我们难得有这样的机会聚在一起。（生 4 扮演的乞丐过来了。）
生 4：官人们，我已经三天没吃东西了，请施舍给我点吃的东西吧! 生 3：正好。我们四人对诗饮酒，一人一句。你若对得上来，我们就给你吃的。 生 1：好！我先来。请听第一句：大雪纷纷落地。 生 2：全是皇家瑞气。 生 3：再下三年何妨。 生 4：放你娘的狗屁。 （教室里响起热烈的掌声）
生 5：由《雪》这篇文章，我想起了一个悲剧《窦娥冤》。我把《窦娥冤》由剧本改成了故事，下面我把它讲述给大家：“从前有个姑娘，名叫窦娥„„” 生 6：《雪》这篇文章赞美了雪的坚贞不渝的品格，更赞美了具有雪一样品格的人。鲁迅先生就是这样的人，他为了中国的革命事业，无声无息，默默无闻地工作着。在国民党势力的威慑下，他表现的却是坚贞不渝的情操。 生 7：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转着升腾着的是雨的精魂„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在这冥冥之中，我感受到一种无形的呐喊。这呐喊出自鲁迅先生的心声，是同严冬一样的社会勇猛奋战的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的银白空蒙，于色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力„„” 3.主题表演
师：前面同学的分析十分精彩，相信已经深深触动了同学们。雪已经滋润了同学们的心灵，就用你们自己喜爱的形式把自己的感情表达出来。 生 1：前一位同学的朗诵和别人的真心告白，已经把同学带进了这粉妆玉砌的世界里。雪是洁白的，雪是无瑕的，下面让我们沉醉于优美的歌声中，来感受雪的坚强不屈。
生 2：我已深深被雪感动，下面让我用一首《雪花》来表达我对雪的喜爱：冰冷坚硬雪花，博识人觉他单调，他自己以为不幸，滋润美艳之至，隐约青春消息，„„在无边旷野凛冽的天宇下，你就是那雨的精魂。
生 3：（不甘示弱地站起来）别看她唱得好，我相信我会比她唱得更好，因为我唱的是《我最爱冬雪》(与同桌合唱)：你说你最爱寒冬雪，因为你的名字就是她。多么美丽的雪，洁白美丽的雪啊„„ (歌声落下，教室中响起了雷鸣般的掌声。） 生 4：尽管是别人的曲调，但也需要经过努力才可以大胆展现出来。我也把我写的《雪》朗诵给大家：雪花来了，漫天遍野地来了。从最高处的地方落下来，从最纯洁的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面。„„你总是最洁白的，谁损害了你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。（掌声再次响起） 4.体验作者情感
师：现在让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，通过分析课文进一步体会一下鲁迅先生的思想感情。 生 1：《雪》一文表面上是对自然景观的描述，实际上反映了他内心世界的斗争。 生 2：我认为还应加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘，表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神，寄寓了他对美好生活的向往与追求。 生 3：文中许多地方都表达了作者的思想感情。其中给我感触最深的是课文的最 后：“在无边的旷野上，„„是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在这里作者热情地歌颂了在“凛冽的天宇下”同朔方的冬天奋勇搏战的雪。把“死掉的雪”转化为冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂，实际上寄寓了自己的感情，表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。 生 4：“江南的雪，可是滋润着美艳之至了„„”作者饱含深情地回忆了江南雪景，文字倾注了作者对美好生活的向往和对故乡的深情怀念与赞美之情。下面请听《静静的雪》(同学登台朗诵)：茸茸的雪片，似天女散花般洒向人间。雪花闪着晶莹的光芒，像眨着眼睛的调皮蛋在看着你„„ 生 5：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”这句话一语双关，一种意见是照字面的意思来 理解，认为作者是用暖国的雨的“单调”、“不幸”来衬托雪的“美艳”或“斗”的精神。另一种认为作者对暖国的雨并无褒贬之意，只是由雪自然引发出对暖国雨的联想，进而想到南国的温暖，曲折地表达了使“雨”变为“冰冷的雪花”的北方凛冽严冬的不满，衬托了当时黑暗的社会现实和酷冷的季节。
生 6：课文第 2 段：“孩子们呵着冻的通红，像紫芽姜一样„„坐在雪地里。”这里通过“塑雪罗汉”对童年生活美好的回忆，为下文与“朔方的雪花”形成鲜明的对比，作出铺垫，表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。
生 7：对于上个同学的分析，我还有一点需要补充。文章第二段通过对雪罗汉的描写进一步突出了雪的纯洁，儿童们活泼、好动、天真的特点跃然纸上，进一步(站了起来)点破事物特点，一语双关。 5.写作交流
师：通过同学们的精彩表演，相信同学们对《雪》有了更深入的认识。同学们肯定是感慨万千，已将自己的情感融入自己的小写作中。就让我们竖起耳朵，倾听他人的心声吧! 生 A：我从小爱雪，至今没有改变过，读了《雪》这篇文章，鲁迅仿佛把我们带入 2005 年 12 月 12 日的第一场雪。带着六角的小精灵从天而降，没有声音悄悄的，缓缓的。鹅毛大雪过后，世界都变成了白色。告别了一切世俗杂乱，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快乐不过了。仿佛与雪融为一体，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告别一切喧嚣，荡涤心胸，我变得无声了。啊，此时是雪的世界，我变成了雪的精灵。雪花啊，飘飘洒洒的雪花，你是我的追求，是我的梦! (教室里爆出一阵掌声) 生 B：这位同学对雪情有独钟。是的，雪是六角的精灵，它是不寻常的。我学了这篇文章后，写了一篇赞美雪的小写作，请大家欣赏。
《冬雪》
有人喜欢姹紫嫣红的春天，有人喜欢骄阳似火的夏天； 有人喜欢果实累累的秋天，而我却只爱冰雪的冬天。
冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏温和； 冬天的雪固然坚硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪虽然孤独，但它依旧蓬勃； 冬天的雪虽然凄凉，但它依旧闪烁； 冬天的雪洁白明艳，它的洁白像玉一样纯； 飘飘洒洒从天空最高最冷处萧然而落， 一朵朵一片片玲珑剔透晶莹如玉洁白无暇，
生 C：听了上面几位同学的精彩表演，我不由心绪萌动，我也想诵读自己的作品：看到鲁迅笔下雪的壮丽和刚强，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封门；它不嫌弃竹林茅舍，也拥抱亭台楼阁。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其顶，封其面额，使青山变成冰封雪岭，使其永不见阳光和皎月。
生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，纯洁的。雪，是白雪公主，善良吗?雪，是梨花，纯洁吗?雪，是浪花，乐观吗?让我轻轻告诉你，雪是纯洁的，做人应像雪一样纯洁无污，给世界一片净土，永远高洁无污。 (教室里再次响起掌声。) 师：今天我们共同感受了鲁迅先生《雪》的优美文字，相信学了这篇文章，你会对雪更加热爱。同学们，再见! 反馈课教案
一、教学目标
通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。 品味散文诗的优美语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的 探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问 题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。
二、课堂步骤
1、写问题，小组内互查。在这一环节中，教师分配的任务要具体，要小；学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。
① 学生把生字词、文学常识、课文分析、优美句段以问题的形式展示在黑板上，然后学生结对子，讨论、解决并互查黑板上的问题。
② 教师指派每组两名同学到黑板前解答问题，检查掌握情况。 预设课堂中可能会出现的问题：
A、文学常识：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学 家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。 B、生字词：a.粘：粘结 nián；粘连 zhān b.旋转 xuán；旋风 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、课文分析
a.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬 勃地奋飞”。 b.作者是如何表现江南雪景“滋润美艳”特质的? 作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比 喻表现南国的雪的特质，两个比喻一虚一实，令人产生无限的遐思。
C、文章第一段描写的色彩有血红、白中隐青、深黄、冷绿。这些描写运用了映 衬手法。
2、准备展示(5 分钟) 小组内稍作准备，展示课上没有展示的同学在优等生的帮助指导下，进一步分析和演练。
3.展示提升
在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对课文的分析，也有自己的感受和体会，同时还有想到的作品，形式上灵活多样，不拘一格。
4.学习收获交流与总结
用 4 分钟时间小组讨论，学习这一课的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等。
5.教师总结
概括总结本课中学生的表现，以激励性的语言为主。
五、评价
通过查阅相关文献资料，以课堂教学过程为落脚点，结合杜郎口中学提出的课堂评价标准和新三维目标的要求，作者认为衡量教学效果的好坏可以从以下几个方面来进行：
１.是否能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过,“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当作一种礼物来接受。”
可见，兴趣是最好的老师，一个人无论要做好什么事，都必须有兴趣。上高中后，有的同学喜欢文科，有的同学喜欢理科，因为文科有文科的用词严谨，理科则有有趣的实验和各种奇妙的自然规律。作为一名老师，上好一堂课的最基本要求就是尽自己最大的能力，激发学生的听课兴趣。教师要努力创设丰富的教学情境，为学生创造宽松、公平、民主的课堂学习氛围，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动他们上课的积极性，最终成为学习的主人。如何激发学生的兴趣？具体来说，首先教师自身就必须进入课堂角色，用自己丰富的情感、言语来带动全班学生的热情；其次可以运用多种教学方法来设计一些有趣的实验，讲一些有趣的故事，让学生在玩中学，轻轻松松就能上完每一堂课，上好每一堂课；最后，还可以鼓励学生参与到教学活动中来，让他们真正地拥有课堂。
２.是否能让学生积极主动地接受知识
根据人类心理的发展规律,我们可以发现儿童时期的孩子都比较喜欢探索，他们的好奇心也比较重，见到什么都想摸一摸，遇到什么新鲜的事物都想问一问。不容否认，这样的好奇心理是好的。但中国传统的应试教育已经将孩子拥有的这笔宝贵财富掠夺的一干二净了。只有主动接受的知识才是自己的，为什么这么说呢？大家应该都有这样的体验：做一道数学题，如果你用上一天甚至几天的时间将其解答出来和看着答案将题目理解出来完全是两个效果。前者可以让学生永远不会忘记解题的思路及技巧，而后者则只要过了一个星期或几天就忘记了。多媒体教学同样也说明了主动接受知识的重要性，将一个知识点或一连串的知识点拍摄成电影、电视呈现给学生和在黑板上生硬地讲解这些知识点，可想而知学生会主动去接受电影、电视给他们带来的在视觉和声觉两方面的冲击。此后，你只要再点明重点和难点就可以了。可见，好的教学效果与学生是否主动接受知识成正比。
３.课堂上师生互动情况如何
我们知道传统意义的教学一般包括教与学两方面，也就是教师的教和学生的学。随着教育理论的发展和教育实践的总结，又出现了“教学相长”，即教师在教的过程同时也在无时无刻地学习，与学生共同进步。所以课堂中的两大元素教师与学生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指课堂上老师在讲台上讲，学生在下面听，老师讲老师的，学生听学生的，两者之间一点互动也没有，这样的课堂也不叫课堂，而仅仅是“讲堂”。事实证明，良好的师生互动不仅可以提高学生的学习热情与积极性，而且还会使教师及时得到反馈。学生需要老师的指导，而老师需要时刻帮助学生，学生哪里不会了，哪里没有掌握好，这些信息都可以根据学生的言行举止来获得。师生互动、交流的主要形式是“对话”, 师生间与生生间在“对话”中保持平等的相互倾听,相互分享, 双方达到共同发展。可见，这种师生互动不仅体现在教师与学生要充分地交流，更是要让学生在课堂学习中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态来配合教师完成课堂教学。
４.学生在教师协助下自主学习效果的好坏
著名教育家叶圣陶的教育论断是“教育是为了达到不需要教”，只有让学生自己去探索、自己去辨析，自己去历练，才能获得正确的知识和熟练的能力。这和苏联著名教育家赞可夫提出的“教会学生思考”有着异曲同工之妙，体现了“以学生为主体”的学生观。结合新课程标准提出的要提高学生自主学习、交流合作的能力。我们知道自主学习是向来是素质教育的重点，都说大学生上大学学的不是知识，而是获取知识、分析知识、整理知识以及运用知识的能力。作者认为不仅是大学生，对于小学生、初中生，我们也应该灌输这种思想，要让他们从小就学会如何自主地学习。不容置疑，一个人的力量是微弱的，集体的力量才是庞大的。这就要求我们应该鼓励学生在遇到问题而自己又不能解决时，能想到团队的合作学习。一个好的学习团队，可以使学生从团队中学到很多课堂上教师不能直接教授的知识与技能。不仅如此，学生还可以从团队互动、交流中改善学习环境，提高交际与表达能力。学生协作学习的能力主要是靠教师精心设计的课堂教学活动来培养的，好的协作有利于整个学习集体的共同进步与提高。
５.课后学生情绪的变化
心理学家认为学生在每堂课的最后十分钟或五分钟的情绪波动最大。课堂上或是课堂以外的种种事物都会影响他们正常的学习。例如：有的学生会有这样的想法：老师这节课该讲的都讲了，我也基本上都学会了，还剩下几分钟的时间，可以让自己放松一下了。其实，这就是对课堂学习的一种错误认识。老师虽然讲完了，但是在还没有转化为自己的成果前，那么课堂学习并没有结束。换言之，课堂学习会延伸到课后，甚至是日常生活中。还有的同学自控能力比较差，还没有下课呢，就已经沉浸到课后欢快的玩耍中去了。如何将学生在课堂最后时刻的情绪调整好，需要老师在课堂教学设计上和课堂讲解技巧上下一定的功夫。让学生在做中学，在玩中学的同时，忘记 ４５分钟的课堂时间限制。
推荐第10篇：杜郎口模式
杜郎口模式，是一种在应试教育指挥棒下，面对质量并不高的师资力量所采取的一种好的策略。首先，对于应试而言，这种模式有好处，学生主导学习，能够对知识理解的更深刻；但是，坏处也是有的：老师发挥的作用毕竟被削弱。所以，在师资力量不高的前提下，这种模式的好处大于坏处。但是对于有丰富应试教学资源的学校来讲，绝大多数情况下坏处大于好处：一个优秀教师的丰富教学经验反而在这种模式下发挥不了作用。我认为这也是那么多效仿者，最后都没能坚持下去的原因：老师们最后会发现，由着学生们各种讨论，还不如自己填鸭式教学对应试的效果好。
抛开应试的功利性而言，我觉得这种模式还是很好的：它能鼓励学生积极主动的表现自己，这种素质毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中学毕业生的这种自信，很有可能在高中以至大学又被消磨光了。
杜郎口中学的模式在教育改革上其实还是有意义的。不管其本质如何，但各个教育专家以及教师对此模式的探究和实践，至少都表达了大家的良好愿望：希望教育向着一个尊重学生个性的、调动学生积极性的良性方向发展。
但即使这样，教育教学中尽量实现对人的尊重这一点，从未被研究教育的人们放弃过。所以，虽然在其他学校的实际教学过程中，由于机械和想当然的模仿导致了很多现实问题，但杜郎口中学模式、洋思中学模式、上海启东中学模式等等的出现，依然是有意义的。这些模式让教育不再是一潭死水，而是督促着教育行业内部的人员不断地思考和探索更适合学生的教育方式。否则，如今的教育说不定还停留在解放前某些私塾先生背不出来书就用门夹学生耳朵的阶段呢。
自进入新世纪以来，教育专家们一直竭力呼吁用爱去教育孩子，避免体罚。教育行政部门更是明令禁止任何形式的体罚。如有发现教师违规，轻则扣绩效工资，重者丢饭碗。这下好了，整个国家没有人敢打孩子了，校园里是只要你学生不找我老师的麻烦，我就不问你，我只要把这四十五分钟的课安安全全地上完，就算完成任务了，听不听由你。
孩子从小学开始就没有老师敢管，进入初中还是这样。到高中了，学校要升学率啊，老师不得不管了，尤其班主任，不管的话哪有成绩？成绩和他们的奖金是挂钩的。为了奖金，为了升学率，班主任只能充当“大恶人”了。这下好了，为了奖金，为了学校的升学率，把命搭上了。
到底，该不该体罚孩子？我的观点与那些教育专家恰恰相反，该体罚！孩子对了，就要奖励，错了就要惩罚，当一般的惩罚手段无效时，就要进行体罚。只是这体罚的程度要把握好，不能造成伤害。
看看近几年的新闻，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保护法》护着，社会拿他们没有办法。
现在的孩子就是我们国家未来五十年的支柱，如果他们朽了，我们这个国家将会很危险。 斯巴达与雅典，雅典崇尚民主文明，结果却被崇尚武力的斯巴达所败。这不能不给我们这些教育工作者以启示！文明我们不丢，但健全的人格和体魄我们也要有！有的体罚扭曲了孩子的人格，但没有体罚，会有更多的孩子的人格被扭曲！禁体罚，弊大于利！
合适的体罚应是老师和家长同时在场，以让孩子明白道理为前提，以适当的体罚为手段的一种惩戒方法。合适的体罚其实也是爱孩子，是对孩子的大爱！同时也是一个负责任的园丁对国家的大爱！
第11篇：学习杜郎口教学模式心得体会
学习杜郎口教学模式心得体会
通过学习杜郎口教学模式，我在短短的时间里，对杜郎口中学的教育教学有了更深的了解，以下是我的几点感悟：
一、学校环境校本化。
走进教学楼，墙壁上不是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生的照片和自编的激励性语言的标语牌，“试一试，我能行；拼一拼，我能赢”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室内三面墙壁都是黑板，每间教室的外墙上也有一块大黑板，黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进。
二、学校管理精细化。
杜郎口中学实行精细化管理，工作可以用点点滴滴，扎扎实实，精耕细作，紧锣密鼓来形容。在工作中找不足，寻差距，谋发展。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。杜郎口中学的“评比”无处不在，年级组要评比，个人要评比，学科之间、班级之间、学习小组之间都要进行评比，正是这种比、学、赶、帮、超的氛围，比出了师生、工作、学习的热情，比出了不遗憾的自觉性，比出了公正和谐。
三、课堂学习自主化。
十年来，杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。“10+35”课堂模式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。
四、对于如何将杜郎口的先进经验顺利地开展本校教学工作，为此我有这样几点认识和体会：
1、要改革就要转变观念
杜郎口中学的课堂教学模型所遵循的教学理念我们老师都具备，也可以说我们的老师都在为使这一理念转化为课堂教学实践努力的工作着，效果不尽人意的主要原因就是老师的转变太难了，有诸多的这不敢、那害怕在进行自我束缚，根子还是在于部分老师学习新理念不深入，或者理解不深刻，自以为知道就是理解、理解就是掌握，造成传统的学生获取知识观、知识获取方式与学生自身能力形成的关系观在大脑中占据统治地位，诸多的这不敢、那害怕其实就是传统观念的必然结果。要改革就要不怕失败，不能缩手缩脚。
2、不能拿来主义，不搞形式主义。
毕竟校与校之间存在着诸多不同，我们应该根据本校本班的特点，因校因班制宜的找到合适的结合点与突破口，合理嫁接，在教学改革上就会有所突破。因为“学生是学习的主体”的精髓和原则是不变的，教学规律是相通的。学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。
3、教师要加强业务学习
在杜郎口中学无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，工作量是特别繁重的。课前预习要分清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时设计和实际不一定相吻合的情况下也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。这就对老师的工作提出了更高的要求，只有不断的完善自我，提高业务水平，才能更好的驾驭课堂。
刘长平
学习杜郎口教学模式心得体会
杜郎口教学模式，以前虽然也学习过杜郎口的有关材料，比如说看杜郎口老师上课的光盘实录，或者学校领导为我们介绍其经验，但认识并不深刻。现在结合我校高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。先说说“相信学生”：如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我们也非常赞同，而且老师们也普遍认为具有可行性，可以更好的培养学生的自主学习和创新精神，但是由于长期养成的传统教学模式已经根深蒂固就是不太敢放手。
在通过我们听了杜郎口老师的两节英语课上，注意到了他们在课前是做足了准备的，刚上课就给了学生一句激励学生学习的谚语（If you try, a pig can fly.如果你尝试，一切皆有可能。）一下就把学生的积极性调动了起来。后来在教学中，还把学习的重点内容让学生编成歌曲或以小诗的形式让同学们在组内表演，然后再到全班同学面前表演。学生们对英语学习兴趣一下就提高了。在这两节课中学生的参与面大，让所有的学生都参与到课堂中了，每一个学生都有了展现自己和证明自己的机会，很大程度上提高了学生的自信心。这样就能很好的缩小两极分化。
首先，我们的老师平常的注意力基本上都在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。
其次，杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学到我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生真正成了课堂的主人，全班一般分成六个小组，由教师给每个小组分配任务，在充分预习的基础上，学生分组来展示他们的学习成果，展示的方式上完全有学生自己做主，学生充分发挥出了他们的聪明才智，展示学习成果的方式非常独特、新颖而且学生乐于接受。想改变学生，首先要改变老师。教学方式要灵活多样，充分调动学生的积极性。让学生改变其实并不太难，难得是改变老师的思想。老师思想的改变必定回带来学生的改变。教师不改变主要是因为不放心学生。在新的课改要求下，教师们必须转变教育理念，把课堂还给学生。正视和克服课改中所遇到的困难。我们应该在改变思想观念的基础上行动起来，在实践中摸索，只有这样问题才能够解决。一定要组织好预习。预习不能只告诉学生预习什么就可以了，预习一定要有目标，更要有老师的指导。组织好反馈。对学生知识的掌握情况一定要及时反馈，发现问题及时解决。要充分发挥小组长的作用。
总之，杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。但我们不能照搬别人的理念，我们要寻找符合我们柳中的课改之路。
刘慎恒
杜郎口中学自主学习模式学习心得体会
“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。
一、学生的自主阅读要求教师角色转换
教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。这说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。
二、创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习
和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，自信乐趣、积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造得以发展的动力。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力，是学生有充分的自信，一定会产生良好的效果。
三、精心设疑，搭建自主学习的平台
教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物。因此，学生必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标，点燃学生求知探索的欲望，触动学生思维交流的情感。如何设疑的研究就十分重要。1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题，既不能脱离课本教材，又要联系生活实际，不但能激发学生参与探讨问题的兴趣，而且也能使课本知识应用于实践活动，有效地延伸课堂教学。2.因材施教。设疑要注意难易的梯度，既能保护后进生的学习积极性，让他们分享学习的乐趣和成功，又能激发优秀生的求知热情，让他们体验学习的艰辛与挫折。如在教学《背影》一文中，我设计了这样几个问题：（1）本文叙述的中心事件是什么？（车站送别）（2）中心事件发生的背景又怎样？（祖母去世，父亲失业，家院狼藉，典质还债，借钱办丧事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（买橘的背影）为什么？（学生自悟）（4）文中“我”的几次流泪流露出什么感情？（5）体会父亲的质朴语言所蕴涵的深情。联系自己父母的平时话语，感悟其中的蕴意。学生通过自读，第一至第三题的前半题是大部分学习能够独立解决的，这也就完成了对课文内容的整体感知，第三题的后半题至第五道题的前半题是课文内容的重点与难点，通过小组讨论，合作探究，来理解课文中父子情深的主旨。第五题的后半题是课文内容的延伸，通过自我交流，要让学生明白父母的爱是无微不至的，需要细细地咀嚼，要学会感恩。这节课或朗读，或解答，或讨论，或点评，或总结，既发展了学生的自主性，又启发了学生的参与性。
四、教给方法，培养学生自主学习能力
埃德加•富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
总之，语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式，它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲，培养学生的积极性与主动性，在参与教学活动的各个环节中，努力挖掘学生的潜在能力，积极培养学生的创新精神。在教师的引领下，让学生广阔无垠的知识空间自由翱翔。
王倩
杜郎口中学学习模式心得体会
由于对于新一轮的课程改革还不太了解，我上网查了一些资料，看了几堂杜郎口中学的课堂教学实录，从教学理念，教学方式上都有了更进一步的了解，对教学中如何处理好教师引领与学生自主学习的关系，有了更深一层的认识。
首先，我对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式有了深刻的了解。它的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，有如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。第二个“三”为自主学习中的“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。后面的“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。第
一、第二个环节是预习交流和明确目标，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；第三环节：分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；前面三个环节是在上课前后一开始完成。第四个环节是展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；第五个环节是穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；第六个环节是达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口中学的教学模式真正体现了“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，充分利用了小组合作这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。而我们的课堂小组合作流于形式，没有起到真正的作用
其次第一个感触最深的就是在教学理念上，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。他们动得令人眼花燎乱，应接无暇的活动左右牵扯着我们的视线。而我们听课的教师也可以随意走动，不像现在的课堂，听课老师，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。与我们教室最大的不同，他们每个教室里的三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。
第二个感触就是杜郎口中学的老师们真正把课堂还给了学生。老师们摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在教学中没有铺排和导语，讲解时寥寥数语，也没有刻意的总结。他们在课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。而我们的课堂大部分还是教师的讲占了大部分时间，学生思考的时间短了，长此下去，学生不愿思考，被动接受和主动接受效果大不一样。这里的课堂是师生互动、生生互动的战场，是教学相长思维共振的沃土。在这里师生没有特别的身份象征，课堂真正成为了师生共同劳动的载体。我想这大概就是 “以教师为主导的创新性教育和以学生为主体的快乐式学习”的实例和参证。
杜郎口中学的课堂教学是全新的，教师们教学方法是超前的；杜郎口的学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的。这是我们应该学习和借鉴的，我们应该朝着这个方向去努力。
杨延春
第12篇：学习杜郎口教学模式心得体会
学习、反思、尝试
——杜郎口中学课堂教学模式学习心得体会周洪梅 本学期在校领导的号召和支持下，我校部分教师学习了杜郎口中学课堂教学模式，我有幸参与其中进行了学习，经过学习颇有收获和感受，下面我就分三个方面谈谈：
一、学习收获
(一)“三三六”模式是什么？
“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
1、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。
预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。
这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案
展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示课中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，他要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。
反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲
在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。通过反馈课
的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。
3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、
达标测评。
预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合
作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小
组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展
示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检
查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节
课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节
是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生
为主体的课堂。杜郎口中学没有自习课，所有的课都是“正课”，即便是一般学校有的早读，
也全部是由语文和英语老师轮流着上课。
(二)课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟）
1、“10＋35”模式
杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于
35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机
会（即参与率超过100%）。
二是必须让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预
习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习
笔记。著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，
当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在
心理上就有了定向。”
三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的交流合
作提供了广阔的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道
了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。如果没有预习，
学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。人有
了自信，什么都不怕。”（张梅玲语）
四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参与的百分比；之二是学生
展示（学习）的深度；之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满足
了孩子的心理需求。在满足需求的前提下，把教学民主化、平等化体现出来了，化成了行为。
因为理念需要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。
“10＋35”模式从形式上看，似乎改革只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理
念却有了一个质的变化。学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、
学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教
学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角
变成了配角，由前台退居到了幕后。
10+35课堂模式促进了教师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材，是教法。
而现在精心研究的是学生，是学法。面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的课堂挑战
越来越大，需要潜心做的工作越来越多，否则，他们难免会随时遭遇被学生难倒的尴尬！
翻阅教师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备
得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而知识结构写得少，这就是杜郎口课堂改
革带来的教学观念的变化。
（三）、课堂组织形式：师生合作、学生小组参与
（1）小组合作——课堂走向自主的基础
小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。讨论这一学习方式已被杜郎口的师生
所认可和采纳。在杜郎口中学，各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、
学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每
小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学
生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。
在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习
笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。
对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，
每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其
反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发
言机会。发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，聚精会神。对每一个学生而言，
他们感到讲的人或听的人与自己是平等的，没有什么权威可言。尽管学生的知识基础、认知
程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日
积月累，自信心得到了培养。
通过讨论，每个人都展示了自己，讨论是课堂走向自主必不可少的重要手段。
课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教
学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练
使之形成习惯。
小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展
讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组
成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
杜郎口的小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；
二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习
惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）教师在小组合作学习中的作用
杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“相信学生、
利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，
不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。
杜郎口的课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识
生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需
要讲多少时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生学习的需要，这就
是“教服从于学”。杜郎口的课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时
适度点拨指导。
在杜郎口的课堂，教师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的
学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争
吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发
言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合
作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让说一说他们是怎样做的，让其他组分
享他们的快乐。杜郎口的课堂关注学生参与的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参与面
都在100%以上自信心。
二、学习中的反思
与杜郎口教学相比：就个人而言，我多了一点自满，多了一点懒惰；缺少了一点真正的
学习钻研的精神，奋发图强的精神、勇于创新的精神;上课多了一份随意，少了一份严肃。
对学生而言，我多了一份苛刻，少了一份关爱，多了一份指责，少了一份自责。久而久之，
我的课堂学生不发言了，即使我指名回答，站起来的学生要么不发言，要么说就只说
一、两
句，课堂一片死气沉沉，索然无味，就连自己也有些不喜欢自己了。以前自己也曾反思过自
己的教学行为和教学模式，也曾尝试过改变，但效果不大。自从学习了杜郎口教学模式才有
些体悟：我们应该有一套属于我们自己的教学模式。对于他人经验，我们应该科学地去评价
和学习，取他人之长，补己之短，我们应该在学习和总结他人先进经验的基础上，开发出一
条能促进我校学生德、智、体、美、劳全面发展的路，创造出我们的教育品牌。这才是我们
学习的真正目的。
三、学习后的尝试
在学习了杜郎口教学模式后，我对个人的课堂教学模式也进行了一系列的改变，经过一
段时期的尝试，个人的课堂教学模式也发生了一些变化，下面就谈谈我的尝试和尝试后的感
受：
1、小组合作学习，活跃课堂气氛。
尝试的初期，我对本班的学生进行了分组，分组是结合了学生的性格、学习习惯、认知
水平、学习能力和成绩等因素进行的，并在组内选了组长，明确了组长的职责，在这样的安
排下进行学习，比起以前教师一人统管全班，不仅教师轻松了，而且课堂纪律也好了许多。
课堂学习形式由以前的学生各顾各，或教师提问学生回答变成了形式以小组的形式进行自主
学习，试问：这样的课堂气氛能不活跃吗？
2、教师明确学习任务，指导学习方法，培养学生的学习习惯。
为了避免学生在课堂上乱碰乱撞，造成不必要的浪费和损失，在学生学习之前，我先布
置学习任务，这样学生就能直奔主题少走弯路，更重要的是，要给学生指出学习的方法，以
备学生根据各组的实际水平，选择合适的学习方法。在个人的这种尝试下，学生学习习惯得
到了一定程度的培养。
3、常用激励语言，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
在平时的教学中我个人深知激励语言的重要，但由于以前成绩较好，我也就在无意中忽视了激励的作用，而现在竞争形式越来越严峻，社会对教师的要求也越来越高，“乐教乐学”
尤显得重要，在学习了杜郎口课堂教学模式更明白激励的魅力是不容忽视的.尝试中我有意、
时刻提醒自己：要有耐心，不能生气，要给学生鼓励和表扬，试了几次，确实效果不错，学
生以前的无表情的脸变成了现在的微笑的脸了，看得出学生有学习的劲头了，激励远比指责、
批评好得多。
4、重新分配黑板的使用对象，给学生展示的机会。
杜郎口学校的教室三面都是黑板，在这一点上我也进行了改变，把大黑板一分为三，把
边上的两面留给学生展示用，中间的留给自己做补充或总结，尽量做到多让学生上黑板进行
展示。
尝试中的困惑与不足
（1）、经常使用小组合作学习的方式，会不会对学生独立学习习惯的养成和独立思考的能力
有影响？
（2）、课时过少无法按时完成教学任务。
（3）、个人性格方面的小心谨慎，迈不开步子，放不开胆子，自己坚持不长期。
（4）、对学生的过分不信任。
（5）、学生过于懒惰，学习习惯差。
(6)、在学困生的关注与进步方面还缺经验。
杜郎口中学
课堂教学模式学习
心
得
体
会
第13篇：学习杜郎口教学模式心得体会
学习杜郎口教学模式心得体会
杜郎口教学模式，以前虽然也学习过杜郎口的有关材料，比如说看杜郎口老师上课的光盘实录，或者学校领导为我们介绍其经验，但认识并不深刻。现在结合我校高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。
先说说“相信学生”：把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等.这样可以更好的培养学生的自主学习和创新精神，但是由于长期养成的传统教学模式已经根深蒂固就是不太敢放手。
在通过我们听了杜郎口老师的两节英语课后，我注意到他们在课前是做足了准备的，刚上课就给了学生一句激励学生学习的谚语（If you try, a pig can fly.如果你尝试，一切皆有可能。）一下就把学生的积极性调动了起来。后来在教学中，还把学习的重点内容让学生编成歌曲或以小诗的形式让同学们在组内表演，然后再到全班同学面前表演。学生们对英语学习兴趣一下就提高了。在这两节课中学生的参与面大，让所有的学生都参与到课堂中了，每一个学生都有了展现自己和证明自己的机会，很大程度上提高了学生的自信心。
首先，我们的老师平常的注意力基本上都在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上。结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。
其次，杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学到我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生真正成了课堂的主人，全班一般分成六个小组，由教师给每个小组分配任务，在充分预习的基础上，学生分组来展示他们的学习成果，展示的方式上完全有学生自己做主，学生充分发挥出了他们的聪明才智，展示学习成果的方式非常独特、新颖而且学生乐于接受。想改变学生，首先要改变老师。教学方式要灵活多样，充分调动学生的积极性。让学生改变其实并不太难，难得是改变老师的思想。老师思想的改变必定回带来学生的改变。
在新的课改要求下，教师们必须转变教育理念，把课堂还给学生。正视和克服课改中所遇到的困难。我们应该在改变思想观念的基础上行动起来，在实践中摸索，只有这样问题才能够解决。一定要组织好预习。预习不能只告诉学生预习什么就可以了，预习一定要有目标，更要有老师的指导。组织好反馈。对学生知识的掌握情况一定要及时反馈，发现问题及时解决。要充分发挥小组长的作用。
总之，杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。在以后的教学过程中，我要认真思考: 怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。但我们不能照搬别人的理念，我们要寻找符合我们张明扬小学的课改之路，努力打造具有贾寨联合校特色的英语课堂。
张明扬小学
肖玉岭 2015.4.16
第14篇：学习杜郎口教学模式心得体会
学习杜郎口教学模式心得体会
近日我学习了杜郎口中学课堂教学模式的相关教学视频。我感到很受教育和启发。经过学习颇有收获和感受，下面我从六个方面谈谈自己的体会：
首先，在课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。杜郎口中学真正落实了学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生。
其次，小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。小组合作的意义远不至于此，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。有一个细节给我印象很深。一个女孩是小组长，在组织预习时，俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。
再次，学生活动多，也增强了课堂的生成性，有利于教师发现问题，及时解决。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材。达到教学相长，让课堂成为师生享受学习的快乐，形成终身学习的理念的重要平台。
第四，杜郎口中学真正体现了新课程改革的思想，其做法与时代同步，所以表现出强大的生命力，经验辐射全国。综合实践活动课程是最能体现新课程思想的一门课程，旨在实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，是新课程改革的突破口。它的五大特性综合性、实践性、活动性、自主性、生成性与杜郎口中学的教学思想是吻合的。综合实践活动从课题的选择，到学生提出活动方案、小组调查、实践、分析、总结直至小组展示，都体现了学生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我们要借学习杜郎口中学的东风促进综合实践活动的进一步实施，反过来以实施综合实践活动培养成的自主、合作、探究的学习方式促进学科教学成绩的提高。另外，加强学科综合实践活动。从而养成合作学习的习惯，形成自主学习、探究的能力，像杜郎口中学学生一样，以演讲、唱歌、跳舞、表演剧、辩论等形式表达学习成果，构建开放式的作业展示方式，多方面培养学生的素质。真正达到两个转变，让学生自主、快乐的学习，把学习作为享受，作为终身的追求。
第五，杜郎口的教学实践启示我们，解放教师思想、提高教师素质是当务之急。杜郎口中学的课堂上，学生说、讲、讨论等等活动，是课堂的主角，教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正，有时需要拓展、延伸，这些需要教师的教学机智，能及时准确的把握时机，准确的提出疑点，科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设，对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。所以如何提高教师素质、把握课堂的能力是值得我们研究的课题。
第六，必须转变教师的教学思想，决不能再在填鸭式教学和题海战术中徘徊。我们许多教师并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活跃起来，生怕丢掉一个知识点。杜郎口中学的成功经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我们要相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人。
第15篇：学习杜郎口教学模式心得体会
学习杜郎口教学模式心得体会
文章来源：吴璇 发布时间：2014年04月
在去杜郎口中学之前，我对这所学校的了解就是：教室四周都是黑板，课上老师不讲学生讲。对此我心中一直存在着这样一个疑惑：英语作为一门语言类学科，如何能让学生代替老师到讲台上上课？如果都是学生在讲，那么老师在干什么？带着这样的困惑，上周我踏上了去杜郎口中学的解惑之旅。
进入杜郎口中学的大门，首先映入眼帘的是教学楼上方的“以人为本，关注生命”这几个大字，让我深深的感受到这所学校对于学生作为一个有生命的存在着差异的这样的一个的个体的关注。
进入教学楼之后，大厅右边墙上的一块班主任评课表吸引了我的注意力，黑板上呈现的是对老师授课的评价，表扬这堂课的亮点，同时也点出了这堂课的不足之处，以及如何改进，并予以相应的得分。看到这张评价表之后我对杜郎口中学的老师即时同情又是羡慕，同情是应为我能从这张表上感到杜郎口中学的教师身上压力，自己的每一堂课都会被抽听，不仅如此，还会有老师给你的这堂课作评价，打分，指出不足之处，可以想象杜郎口中学的教师精神压力有多大，同时我又羡慕这些老师，因为这既是压力也是一种动力，在这股力量的推动下，教师的成长必定十分的迅速。
走进教室后，让我吃惊的除了教室四面墙上都是黑板之外，更令人惊讶的是学生。他们有的是在黑板上默写课文，有的在一旁讨论问题，有的则在背诵课文，大家都在各做各的事，而此时已经上课了，但老师却不在教室里。过了一会儿有位学生拍了拍手，其他学生立刻集中到一起，然后每一位学生都积极地到前面背诵课文或展示对话，展示结束后就到了讲解的时间，然而讲解知识点的并非老师而是学生自己，如果一个同学讲解的知识点错了，立马会有另一个同学到前面来纠正错误。整堂课都是学生自己完成的，其中老师说的话不过寥寥数句，只起到了一个点拨和提示的作用。
听完这堂课，我惊叹不已，原来一堂课竟可以这样上，学生的能力竟如此的强，真正是只有想不到的，没有做不到的。可杜郎口中学又是如何做到的呢？在接下来的杜郎口教学模式交流会中，杜郎口中学教师的讲解给我疑问提供了答案。
著名的杜郎口教学模式的课堂环节分为六步：：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这与我们学校提出的“121”课堂教学模式即“独立自主，课前试学”，“问题引领，课上自学”，“师生互助，交流研学”“当堂测学，及时补学”，“精选作业，课后固学”有异曲同工之处，都充分重视学生的主体地位，提倡老师少讲，精讲，将课堂还给学生的这样一个理念。
杜郎口中学经过16年的研究和探索，已经取得了一定的成效，这次学习深深改变了我对传统教学理念，也给了我很多的启示。其中最重要的一点就是还课堂给学生。然要要想让学生真正掌握课堂，成为课堂的主人，有两点尤为重要。
第一点就是要让学生具备掌握课堂的能力。 只有想成为课堂的主人的心还不够，还要有能力，就如同给你搭建了一个舞台，让你到台上表演，可当你站在台上的时候却不知道表演什么一样。那么怎么具备这样能力呢，我觉得课前的自主预习，尤其重要，杜郎口中学提出没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。由此可见预习的重要性，因为预习与否，预习效果如何，直接决定着课能否获得成功，能否让学生成为课堂的主人。
那么如何做好预习，让学生漫无目的的去预习，并不能起到真正的效果，只会浪费时间，这就给教师的备课提出了一定的要求，教师在备课时，就要将学生的预习设定为自己备课的一部分，教师要对学生的预习提出一定的要求并予以方法上的指导，可以给学生出示预习提纲，让学生围绕着预习提纲去预习，去搜集信息，做好笔记，加强理解，同时也可以小组之间交流反馈自己的预习成果或疑难之处，共同讨论，师生共同解决。只有这样学生才能理解掌握第二天课堂上所要呈现的知识点，自己才能到前面陈述自己对于该知识的理解，才能言之有物，充分参与到课堂中去，成为课堂的主人。
第二点是教师要转变观念，舍得放手。
教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不够，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？所以形成了传统的填鸭式教学，以至于老师认为，自己讲的越多，学生就掌握的越好，事实却恰恰相反，因为教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。 因此教师要从根本上改变自己的观念，试一试放手让学生自己去完成，会发现学生的潜力比你所想要大，杜郎口中学的成功经验证明，让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深，掌握得更全，提高得更快。
所以教师和学生在课堂上都要转变自己的角色，让学生由观众变为演员，老师则由演员变为导演，相信学生，放手让他们去做，将课堂还给他们，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的遨游在知识的大海！
有这么一句话：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。老师不能代替学生走一辈子的路，“授之以鱼，不如授之以渔”。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课堂模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。
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第16篇：学习杜郎口教学模式心得体会
学习杜郎口教学模式心得体会（20
12、11）
在我县打造高效课堂的教育改革热潮中，我有幸去山东省聊城市茌平县杜郎口中学参观学习。在短短的两天时间里，我们观看了师生一天教学活动全过程，聆听了教育专家关于教育改革的报告，使我对杜郎口中学的教育教学有了更深的了解，对教育的前景有了更深的认识，一种新的教学理念在我的心中形成，一股教育改革的热情在心中升腾，以下是我的几点感悟：
一、处处彰显学生、教师的风采。
走进杜郎口中学的校园，墙壁上、亭廊间、小路上不是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生、教师的照片和自编的激励性语言的标语牌，如：“学生最大的天敌是依赖，教师最大的悲哀是包办”、“我不足我改正，我进步我快乐”等。每个年级的走廊都张贴着学生的优秀作文，教室内三面墙壁都是黑板，前面已不再有教师的讲台，充分体现了师生的平等。每间教室的外墙上也有一块大黑板，黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进。这次会议有杜郎口中学全体教师的健身舞、及30分钟师生才艺的精彩展示，让我们与会者真正看到了杜郎口的师生们才华，展示了素质教育所取得的成果，彰显了他们独有的风采—自信、快乐。
二、处处体现学校管理精细化。
杜郎口中学实行精细化管理，工作可以用点点滴滴，扎扎实实，精耕细作，紧锣密鼓来形容。你可以随意走进每一个办公室，看到都是教师们在专心备课，研讨的情景，他们每天都进行工作的反思研讨，在工作中找不足，寻差距，谋发展。走到校园的每一处都是一尘不染的感觉，偌大的校园没有一片落叶、纸屑，甚至卫生间都有精心设计香包，学生的日常行为习惯良好，无论是下课、上操、打饭，你看不到打闹、拥挤等不良的现象。看到都是井然有序教学活动及课外活动。这正因为在校长的带领下，学校管理的细致入微，并且领导带头讲正气，将良好的风气，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。杜郎口中学的“评比”无处不在，年级组要评比，个人要评比，学科之间、班级之间、学习小组之间都要进行评比，正是这种比、学、赶、帮、超的氛围，比出了师生、工作、学习的热情，比出了师生们的自觉性，比出了校园的正气和谐。
三、时时体现课堂学习自主化。
走进杜郎口中学每间教室，看到都是学生们围成小组在激烈的讨论、交流，老师在学生中巡视参与，和学生一起学习讨论的情景，我们看到了语数的展示公开课，我惊叹学生们精彩的展示汇报，学生那种自信心理、那种落落大方表现、那种争先恐后情绪，令在场的人十分折服-——
1 这是一个生动活泼、充满生命力的课堂。这正是十年来，杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。“10+35”课堂模式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。正是这种教学模式使学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
通过听课、听报告等形式，对杜郎口中学的学生管理、教育教学管理、后勤管理等有了全方位、具体且直观的认识。使我们眼界大开、耳目一新，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。对于如何将杜郎口的先进经验顺利地开展本校教学工作，为此我有这样几点认识和体会：
1、要改革就要转变观念
在互动环节有位教师感慨道到：思想决定行动。听了这句话我感受颇深。首先我们要从思想上接受这种新的教育教学理念，才能走好课改的每一步。杜郎口中学就是一所普通的农村学校，甚至教学设备还不如我们，他们只因为能取得成功，是因为他们具有坚定不移的教改信心与决心，持之以恒的意志与毅力，深入研究与探索的聪明与智慧，我们老师各方面的条件都具备，也可以说我们的老师都在为使这一理念转化为课堂教学实践努力的工作着，效果不尽人意的主要原因就是老师的转变太慢太难了，有的教师有怀疑的态度，怀疑是否适应应试教育；有的教师走着看的态度、步子迈得很小；有的教师虽然也在努力改革中，但方法不得当，没有真正理解这种新理念。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大，所以要课改首先要解放我们的陈旧的教学思想理念。
2、教给方法，培养学生自主学习能力
教育专家袁振国在报告中指出，教师是知识的传播者、情感的交流着，生命的对话者，反对以教师为中心，坚持以学生活动为中心。并且根据我国教育的现状，指出我们要培养人才的正确观：1人人成才；2促进学生的全面发展；3注重学生个性的发展；4促进学生终身的发展；5促进学生自主性的发展。这样我们培养出来的人才才会适应国际化的发展。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，杜郎口先行一步做到这一点，我们也要学习这种先进的教育教学理念，利用业务学习时间传达并学习这种教育理念以及教学方 2 法，并结合实际应用于自己的实际教育教学中去，在教改的过程中不断的探索、创新，真正培养学生的自主学习的能力。让学生终身受益，将来能成为国家、国际化的人才。
3、教师要加强业务学习
山东省教育厅副厅长张志勇在报告中指出，杜郎口中学最大的解放了学生活动的激情，课堂上看到了学生的活力、生命力，但也不缺乏教师的参与度和探索度，教师是从运动员转变为裁判员，从教堂到学堂，学生对教师的挑战是巨大的，这就要求我们教师要有一定厚度与高度。我们要做到：1在持续发展过程中增长自身的知识内涵，不断提高自身素质；2在持续评价的改革中不断的唤醒教育的自觉性；3在持续的思想引领中不断提升自我的境界。这就对老师的工作提出了更高的要求，只有不断的完善自我，提高业务水平，才能更好的驾驭课堂，才能使我们的课堂发生革命性的变革。
这次杜郎口现场观摩以及聆听了专家的报告，使我受益匪浅，正像袁振国专家说的那样：“观看了杜郎口的教学让你对教育的改革充满了信心。”今后我一定和我校的全体教师同心协力在课改的道路上不断的学习这种新的教学理念，理解其实质，把握其精髓。下决心根除课堂上的“满堂灌”等毛病。为提高彰武第二小学教学质量而努力奋斗。
第17篇：学习杜郎口教学模式心得体会
学习杜郎口教学模式心得体会
2009年7月10号、11号，我怀着一颗探求的心听取了杜郎口中学史老师来我市指导教学课。通过
两天听报告参加观摩课。让我领略了一种全新的课堂教学。
一、杜郎口教学给我的印象
〈一〉、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而杜郎口中学的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知
识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
〈二〉、一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。时时处处以学生为本
的教育观。
〈三〉、为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。
二、我学杜郎口课堂教学模式
今后我要取杜郎口中学语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特
的课堂特色。在今后的教学中我会尽量作到：
1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，
让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积
极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生
带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
总之在以后的教学中，我会把课堂还给学生，让课堂成为学生心灵放飞的地方。
第18篇：学习杜郎口教学模式心得体会
学习杜郎口教学模式心得体会
河西小学孙涛
通过学习杜郎口教学模式，可以说感受颇深，特别是杜郎口中学在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，使我明确了自己发展方向，对教育教学有了更深层次的认识。
一、教师——“放”
（1）相信学生。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，视野开阔，思维活跃了
（2）转换角色。变经验式教育为体验式教育，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。
（3）形散而神不散，这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师的精彩点评，教师还是攥在了自己手。
二、学生——“活”
（1）围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。
（2）突出表现。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；课堂强调学生“思”而不是“听”，强调学生学习过程引起的内在变化“听”与“思”成了“表现”的前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！
（3）小组合作。杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
第19篇：杜郎口教学模式学习心得体会
杜郎口教学模式学习心得体会
朝阳小学
卢云香
在未杜郎口教学模式之前就听说了有关杜郎口教学模式的传播和推广，也观看了相关的文章和影片，心里或新或疑，很想详细了解一下这种教学模式的实质。这次县上开展了杜郎口教学模式培训，也算解开了心中的一大谜团。
经过几位去杜郎口考察过的老师精心的讲解，我终于全面的认识了这种新模式。几位老师从数学和语文各门学科都做了课堂的计划和安排，在操作中我们掌握了课堂的内质，知道了杜郎口教学模式的宗旨，听参观过的老师说， 每个宣传栏上都有对学校的介绍，学生的要求，尤其是鼓舞人心的话语。进入教学楼，首先进入眼帘的是楼道上面随时随地传来的知识。楼梯上也贴着学生和老师应该知道的东西。楼道和教室里最显眼的便是一块块不足半平方米大小的写字板，这是学生的作业本。学生用的单人课桌以4~6人为 一小组相对摆放，将学生的座位由过去面对老师的一个面向变成了多个面向，这是学生成为“学习主体”的象征。
到现在，我之前的几分好奇，几分疑惑，几分探究一下子全部消失了，代之以一种震撼，一种敬佩，一种感慨。还不是一般意义上的课堂，这是一种课堂革命，它颠覆了 陈旧的传统教育观念和形式，是代表新教育，新课程的一种革命。这一课堂革命的成果让我们从课堂，从教师，从学生那里直接感受到了。
这次学习让我收获不少。杜郎口中学课堂教学改革中的“10+35”模式，就是创造各种条件，把课堂话语权还给学生。和我校的教学模式相比，我们的学生只是很好的听众，他们没有机会上台述说自己的见解，更不用说充分展示。所以我们正用实践改变课堂的主角和配角，试图将学生的预习讨论时间加长，教师的讲解时间缩短，也真正理解了“10+35”模式的真谛。
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式更是一大可取之处，把旨在体现“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改套路概括为“三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习模式的前“三”为：“立体式，大容量，快节奏”整体性教学。后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。“预习——展示——反馈”是杜郎口中学课堂教学改革中对传统模式的真正落实“学生动起来，课堂活起来”的课堂改革目标。“六”即展示模块“六大环节”，分别是预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。预习，展示，反馈三大模块贯串在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。正是这个自主学习模式的运行，使老师与学生之间有更多的默契，造就了活跃和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题以及面向全体学生共同发展的问题。
此次杜郎口教学模式的学习让我学到很多难以学到的经验，感触颇深。当然杜郎口中学的教学改革不排除对某些已经成熟的教学方式的移植和模仿，但关键是学习先进的教学理念，如果能以坚定不移的教改信心和决心，持之以恒的毅力，深入研究探索的聪明和智慧，相信我们也会形成一套适合我们学生的教学学习模式。
第20篇：杜郎口教学模式学习心得体会
杜郎口教学模式学习心得体会
新集初中段晓辰
2012年3月16日， 受学校委派，我和张巍、郭利平老师参加了由中国老科协教育分会名师教育科学研究院和甘肃省教育学会联合主办的“山东杜郎口模式”教学法整体观摩会。本次会议通过全国优秀教师课堂教学展示、研讨、现场互动等形式，针对性地研究了教学实践中的热点、难点问题。 观看了杜郎口的“三三六”自主学习教学模式，让我更深刻地理解了新课改的理念，感受“三三六” 自主学习教学模式下富有生命力的教学课堂。
一、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）：指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生
课堂模式：“三三六”或“10+35”
三个特点：立体式、大容量、快节奏
三个模块：预习、展现、反馈
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评
10分钟：教师讲解≤10（分钟） 35分钟：学生自主≥35（分钟）
二、学习“杜郎口模式”教学法的体会：
最深切的感觉就是这是一个完成颠覆传统教学常规的一次改革与创新。他们的学生在课堂上不拘一格，在他们的课堂上，学生的秩序虽然感觉上很是乱，但是学生很有活力，每个人都踊跃发言，在这种看似很乱的情形下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，这些都会使思维更加活跃，学习效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的！学生自主学习的能力非常的强，很会提出问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们今后的可持续学习打下了坚实的基础，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生。
1．课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，课堂应真正的还给学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，教师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。 营造了真正的“三动”课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
2．课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要我们大
家永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
3．充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，教师不讲学生
就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要教师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4．课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些教师所认
为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，教师的备课量应该是加大了，更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要教师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，教师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，教师应当适时地进行归纳补充。另外，原先课堂的时间主要是按照教师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求教师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
三、杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我们学习：一是落实到位，二是
相信学生。
1．“落实到位”：他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要
以书面的形式展现出来。在杜郎口中学的课堂上，他们所采用的小组互动和所实施的“让任务驱动学生”是调动学生积极性的关键因素。特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，教师以试卷、纸条的形式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚
至是小老师（练习都是学生自己讲解）。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。他们持之以恒坚持下来的精神值得我们好好学习。我们清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
2．“相信学生”：就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习
等。我们也赞同这样的观点，但就是不敢放手。我们的教师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口中学的备课是在备学生的学。
结合我们学校的教学，如何提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也
就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？小组合作，老师敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。
四、学习“杜郎口模式”教学法的思考：
1．教改的最大障碍是什么？是教师，不是学生。与其说教师的认识上不去，不如说教师的担心更多：担心学生能不能学得会？
杜郎口中学的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模
式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的课时来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教学有那么多的课时吗？
2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在教师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过教师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。
3．进行教改的最佳突破口是什么课型？习题课和讲评课。是因为这种课型
是在学生具有一定知识基础的前提下，相对好开展，容易调动学生的积极性，然
后逐渐推展到别的课型。
我认为杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，
从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而
提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。它的成功我想就是源于此吧。
