社会情感教育教学心得体会
推荐第1篇：社会情感课教学心得体会
社会情感课学习教学心得体会
接触社会情感课已经一年有余，从自己作为学生去学习，到作为老师给学生上课，随着角色的转变，有不同的感受，体会颇多，现从以下几个方面谈谈个人的感受。
一、作为学生，学习了社会情感课程之后，我最大的感受就是学会了换位思考。喜怒哀乐本是一个正常人有的情感，在自己学习的过程中，我反思了平时对学生的教育，发现自己缺乏一种儿童视角，平时对学生苛责过多，表扬太少。想想自己作为一个成年人，在表现好的时候，得到别人的好评，尚且会高兴很久，那么，孩子就更需要多的表扬和肯定了。许多在我们看来简单的问题，其实对于孩子而言并不简单，为什么我们不能理解孩子，因为我们没有换位思考，以儿童四位视角去看问题。在学习了社会情感课程之后，我把自己的反思试着运用在平时的教学过程中，比如：上一堂课的时候，即使是一个很差很差的学生，我都找到一个优点表扬他，结果确实是非常好，收到表扬的学生一节课心情都是愉快的，可以看到他眼睛里闪着光，虽然他不一定能学到多少，但至少老师和学生都有了一个快乐的课堂！
作为老师，我前后分别给五年级和三年级的学生上了社会情感课。给五年级学生上的是《喜欢我自己》，给三年级学生上的是《紧张》。在教学过程中，我也有所收获。
1、真正走进学生中间，了解学生的现实生活 社会情感课的教学让我体会了学生生活中的喜怒哀乐，和学生一起解决一些问题。如在上《喜欢我自己》的时候，了解到学生的一些自卑的方面，有的学生会因为自己天生长得比较黑而对自己不满意；有得学生因为看到爸爸妈妈为了家庭特别的辛苦，自己却无能为力而对自己不满意；有的学生因为自己没有别人身上的一些优点而对自己不满意……通过活动交流，我了解了学生们对自身的一些真实的想法，然后，全班师生一起帮这些同学解决问题，通过别人帮自己找出闪光点的方式，让这些学生减少这种消极的情绪，从而喜欢自己，更加自信。
2、注重体验，让学生获得真实感受
体验产生理解，体验产生情感。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。如上《紧张》这个课题的时候，设置了游戏，游戏规则是输的同学要给大家表演节目，有的学生因为害怕输了要表演节目，而自己又不知道表演什么，所以游戏的过程中心情特别的紧张。游戏之后让他们谈切身的感受，这样子他们对“紧张” 这种情绪的理解就更加真实而深刻。由此想到了自己平时在其他教学过程中，也可以多采取此种教学方式，有助于学生更好的理解所学内容。
总之，接触了社会情感课程后，感受和收获都有很多，相信在今后的学习、教学中会有更多体会和收获。
推荐第2篇：社会情感教育小结
社会情感教育小结
一（1）班
方丽
一、教育回顾
语文知识教育在强调知识学习，注重培养学生听、说、读、写能力的同时，情感教育也越来越引起有识之士的重视。所谓情感教育是指：“在教学过程中，激发学生的兴趣，对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。一年级属于低年级，他们对很多事情有强烈的敏感度，在进行教育教学，要学会进行情感教育的培养。
二、教学成绩
１、从教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
２、激发学生内在情感使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。３、整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意。 ４、利用多种方式让学生快乐学习，快乐自己。
５、理性总结，引导学生情感反馈，形成创造美的能力。
三、教学不足
１、对情感教育力度不够。
２、由于学生年龄太少，很多道理他们不是懂，要慢慢来。３、由于平时教育教学工作很多，情感教育的时间不够
４、学生成长的家庭环境不同，学生的性格也不同，特别是农村留守儿童相对比较多，老师的工作比较多，关心学生的时间与力度不够。
四、教学改进措施
１、善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
２、激发学生内在感情，使其产生共鸣，平时利用休息时间好好关心学生的思想动向。
３、利用课余时间，对学生进行家访，去了解他们成长的家庭环境，加强与夸张联系的力度，家长与教师积极配合工作，共同搞好学生的情感教育工作。总之，情感性道德教育思路和模式相信，情绪、情感不断的感悟、体验、积累，可以逐渐变成人的性格的一部分。杜威认为，学校教育要培养人的性格，性格包括品格，包括影响行为的动机系统，它们对行为有活力和动力作用，使人的行为变得更开明、更连贯、更富有生气。泰勒在她关于价值观教育的文章中指出，价值观教育就是通过核心价值观的教育使美德成为人的性格的一部分。成为性格的这部分就是品格。只有成为性格的才叫品格，不成为性格的就不叫品格。美国学者也指出，品格教育的内涵是要把社会需要的那些美德变为人的性格的一部分，变成人的比较稳定的习惯、态度。我认为性格是可以不受制于什么东西而自由投射出来的。如果我们重视人的情绪、情感系统的发育，重视与道德相关的情感的发育、培植、强化与提升，那么人就一定会朝着美德的方向积累、体验、感悟，最后变得人格化、性格化，就可以自然的投射、自由的表达。我们在实验基地做实验，旨在发现用什么方式可以引发上述这些心理活动，通过引发这些心理活动不断地改变人。我有一个教育预设：一旦引发了一些情感，或者说关爱、维护、扶持、引化了某些或某一类情感，就会慢慢改变这个人的品性、品质。相反，如果我们不关心学生在学习过程中出现的负性的、破坏性情绪，比如说过度的焦虑、过度的自卑、过度的自恋、过分的自我中心、过分的犯罪感、压抑感等，这些负性的情绪会对道德成长起破坏作用。我认为不要把道德教育弄得过于狭窄，其实，心理健康教育中有道德教育，课堂教学中也有很多思想道德的教育。我们保护和强化那些有助于道德的情感，调整或防范那些负性情感本身就导向了道德的目标，也就使我们学校的教育走向了道德教育的目的。使学生在健康的情感快乐成长，快乐学生，找到他们人生舞台，找到课堂当中自信的足迹，加油，我亲爱的学生，让我们一起努力！
推荐第3篇：社会情感学习心得体会
篇1：社会情感学习(sel)心得体会
社会情感学习（sel）培训心得体会
野鹤小学 江志国
经过为期三天的（sel）项目培训学习，我对社会情感学习（sel）有了更准确的认识和理解，国内同行与英国专家给我们展示的同课异构精彩课堂更是给我带来了触及灵魂的震撼。仿佛给我打开了一扇窗，使我深受启发。
社会情感学习（sel）项目不完全是一个新事物，它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。人的全面发展离不开身体，心智与情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。社会情感是个人的全面发展的需要，更是社会时代与教育的需要。科技的进步与全球一体化进程的加快，对个人提出了更高的要求。正确的认识、管理个人情感，理解个人价值，关爱他人，强化责任意识，构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系，善于沟通，能面对挑战等。都需要通过（sel）项目的实施来实现。
社会情感学习的本质就是通过学校教育管理，（sel）环境的建设，在学校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养自信心、责任感等，获得积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质。获得身心的全面发展。 （sel）项目在学校课程中正处于发展阶段，每个教师对（sel）课程的认识和理解存在一定的偏差，实施的效果也不是很好。这次培训专家的授课给我们留下了深刻而直观的印象，对我们今后的（sel）课程的实施带来了新的启发。在过去我对（sel）课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育，语文学科中渗透的人文情感，数学课程中的解决问题的方法之类的，培养学生的人生观和价值观，以达到促进学生学习兴趣的增加，学习成绩的提高等。
对（sel）项目的重视程度不够高，开展方式也不对。通过学习才知道，（sel）课程的实施，主要根据七个主题（新开始、争吵与和好、想欺凌说不、向目标迈进、喜欢我自己、人际关系、改变），以活动的形式开展，把握好六个维度（自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），通过教育管理，促进学生的社会情感学习，在活动中产生积极的情感体验，形成健全的人格，最终达到实现人性的完满发展的目的。
如何才能实现（sel）项目在学校得到良好的实施呢？这就要求学校要充分认识到（sel）项目实施的重要性，要构建适合（sel）学习的大环境，一切从学生为本，从儿童的视角来建设和美化校园，创办爱生学校。对教师进行（sel）技能培训，提高教师个人的（sel）思想理念和教学技能。运用结构化的课程给学生传授（sel）学习技能。并对学生获得的社会情感通过多种方式进行强化，形成长期的影响。在（sel）活动中教师应彻底贯彻全纳、公平、和谐的理念，以生为本，充分尊重学生，营造一个开放，公平，安全的环境，对学生的活动进行管理和指导，让学生在轻松快乐的环境中获得社会情感学习技能，得到良好的情感体验，以实现学生的全面发展。教师除了进行单独的（sel）活动课之外，在其他的课程中必须渗透（sel）课程的核心观念：全纳、公平、和谐，采用多种方式开展（sel）课程教学，促进学生的社会情感学习。
当然，我的学习和认识或许都还不够，（sel）项目的实施也是一个长期的过程，为了孩子的成长，为了教育的明天，我愿意不断的学习与实践，努力推进（sel）项目的实施。
2014.9.28篇2：联合国儿童基金会社会情感学习培训心得体会
联合国儿童基金会社会情感学习培训心得体会
作者：杜晓蓉 黄森
来源：《速读·上旬》2014年第09期
我们近几年一直在研讨并把儿基会的教育理论和方法运用到课堂教育教学中去。儿基会的理念我们是在学校的老师和自己自学中有一些模糊的思想理念，因为我们先前一直没有机会参加这样的正规的系统化的培训。所以，我们主动申请参加了这次培训，我们很珍惜这次学习的机会。我们很幸运，这次能目睹英国的专家和学者及中国的专家的讲座和示范课。虽然只有几天的培训，但是让我们的思想观和人生价值观有很大的触动，真是受益匪浅，大开眼界啊！外国的老师和中国的老师在教育风格和教育思想上是有所差别的。为什么我们在听英国茱丽老师的课几个小时下来是一种享受，一种轻松？她为什么那么有魅力？为什么学生觉得学习是一种乐趣呢？为什么学生有主动学习的欲望？连续听下来，不觉得烦躁不安。我们对此次学习谈一下几点体会：
一、培养学生建立良好的人际关系
“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，情感在人类个体的生存发展中具有不可替代的作用。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展及他们的自尊，更为重要的一面，则超越学生个体以关注他们与别人之间的关系效果，因此，人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心。”茱老师在教学中利用发糖和赏识教育，这样有利于建立良好的师生关系，她和孩子们乐在一起，畅所欲言。赞美声在课堂中频繁出现，有老师对学生的赞美，有同学间的赞美。“良言一句三冬暖”，衷心赞美别人，会使对方心情愉快，自己也会从中感到快乐幸福。教育学生学会欣赏自己，也学会欣赏他人。赞美他人是一种美德，让学生学习发现他人的闪光点，并大胆的表述出来，既是心灵的表白，也是自信心的提升，更是与他人友好交往的台阶。
良好和谐的人际关系有助于学生的健康快乐的成长。一个人的成长，发展都是在人际交往中完成的。所以培养 学生的人际交往能力既是素质教育的需要，又是我们教育工作者义不容辞的责任。人离不开人际交往就象离不开空气和水一样。“天时不如地利，地利不如人和”，在人的成长和发展中，“人和”最重要。常言道： “一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”具备交际能力就会迅速建立起良好的人际关系，当我们遇到困难时互帮互助，共度难关。拥有良好的人际关系，我们在交往中就会感到自己是一个独立的人，一个有价值的人，就会得到尊重和友谊，在集体中享受友情，使基本的心理需要得到满足。
二、要培养孩子的自信心自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质，是成功的关键。教育学生要充分相信自己的能力，多鼓励孩子的成长。鼓励学生去想，去做，敢于表达自己心里的真实想法。教师可以通过活动，让学生感受获得成功的体验。
因此，自己的正确评价，学生相互间的赞美，老师的赏识教育，家长的言传身教，是对学生树立自信心的一剂良药。茱老师在教学《自信》这个课题中，为什么能把喜怒哀乐用情景表演出来？为什么活动结束后，都要让每个同学谈谈学到了什么？心情怎么样？原来，自信可以通过表情、眼神、动作、肢体语言、语调等表现出来。培养孩子的自信心不是一朝一夕的事情，作为教师的我们一定要不断提高自己的文化素养和道德素养，与学校、家庭、社会通力合作，共同托起培养孩子自信的明天。
三、活动体验贯穿课堂教学
为什么茱老师在课堂教学中都会有圆圈游戏这个环节？学生的情绪状态直接影响着学生的学习动机和能力。圆圈游戏为每个人提供了一个平等的发言的机会，使用圆圈游戏来激励学生，确保孩子们与不同的人们一起学习，使孩子们冷静，让不爱说话的孩子发言，收集孩子的想法。
培训学习回来后，我也模仿茱老师在课前做不同的分组游戏，孩子们心情愉快，对语文课越来越感兴趣了，发言的孩子也越来越多了。游戏是儿童喜爱的活动，它有助于儿童的身体发育和身心发展，也是儿童和同伴交际的手段。儿童可以凭借游戏来表达他们的思想感情，锻炼他们的智力。当教育能引起学生的学习兴趣时，可以更有效的吸引学生的学习注意力，从而获得较牢固的知识和技能。游戏能让孩子们觉得学习不是一种压力和负担，而是一种喜悦和探索知识的欲望及克服困难的动力。因此，我们要在课堂中一定要设计好游戏活动，让孩子们快乐地学习。
四，培养团队合作精神
团队精神的培养不仅是同学间需要这种精神，而且我们教师间也需要这种力量。俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作；“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结协作的结果。有首歌唱得好“团结就是力量”，而且团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹。
为什么儿基会要开展小组合作学习？为什么我们每个班级和班级、学校和学校要开展评比活动？怎样才能在小团体大团体中脱颖而出？在茱老师上《喜欢我自己》专题的《自信》的有个教学环节中，她给学生一个组发一张很大很大的白纸，让组里的每个成员共同完成，一个人发脾气的时候有哪些征兆？然后小组合作完成后展示作品，并评比评价。学生共同完成的作品简直超过我们的想象，把生气时的心跳，肌肉，面部表情等表现得淋漓尽致。
我们想，团队是相互依赖、相互关联、共同合作，来解决错综复杂的问题，依靠团队合作的力量创造奇迹。正所谓“同心山成玉，协力土变金。”我们老师也太需要这种团队合作的力量和精神，才能让我们的教育永盛不衰！篇3：社会情感学习(sel)培训总结3 社会情感学习培训总结
2015年12月10--13日，我参加了教育部——联合国儿童基金会社会情感学习“sel”项目县级培训，虽然只有短短几天的时间培训，但是我收获颇多。 通过聆听了各位老师对“sel”框架和校本教材的解读。我知道了为什么需要“sel”、“sel” 是什么等等一些社会情感的知识。社会情感就是要通过学习管理、教育教学、家校合作等环境的建设，结合儿童发展的需要，在校内外形成互相尊重、理解和支持的 人际关系与积极氛围，帮助学生在学校、家庭和社会生活中获得发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理意识以及知识和能力，从而培养出有自信心、责任意识的学生，并且让他们形成良好的情感和道德品质，有效地面对成长过程中的挑战，获得身心的全面协调发展。
最后对教师分组，进行相关活动，从中我又看出了“sel”项目的学习有必要性，它在我们的教育教学中占着它的特殊地位，是学生整体素质全面提高的一种教育思想。在活动中，教师们以社会情感教育的六个维度展开了自己的教学，使我受益匪浅。
作为一名教师，首先要具备良好的素养。一名优秀的教师，必须具备良好的专业知识及素养。只有具备良好的素养，才能以身作则，从而感染学生，使学生以自己为榜样，拥有一颗积极乐观的心态。其次要平等地对待每一位学生。既重智又重德，尊重每个学生的人格，将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生主体性，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原来基础上得到生动活泼、主动和谐的发展。再次要具有健康的心理状态。 “你要教育学生成为什么样的人，你首先就要成为什么样的人”。所以教师要有心理容量，克服心理偏见，能够容忍学生的无知、宽容学生的过错，忍让学生的“挑衅”，扩展自己的精神世界；要能积极地悦纳自我，真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己，承认人是有个体差异的，允许自己不如别人；要永远保持稳定的情绪，要耐得住贫困和寂寞，经受得起挫折和磨难，能控制各种情绪和情感，具有顽强的意志、良好的品质，果断和坚持性、沉着冷静的自控力。决不允许将个人不幸转嫁给学生，将一己私怨发泄给学生；要保持乐观的心境，热爱教师职业，积极地热爱学生，每天高高兴兴地上班，高高兴兴地生活在学生中间，不断地追求事业上的成就。一个伸手拥抱整个世界，敞开胸怀能够容下整个宇宙的教师才是学生心目中理想的教师。最后还需要具有爱心、耐心、恒心。社会情感学习的实施是一个长期、持久的工作。教师拥有一颗爱心，爱学生，爱身边的所有人，长期坚持下去，定会使学生喜欢你，从而更好地实施情感教育。 总之，我会把本次培训中所学到的知识，运用到即将开展的社会情感学习校本课程活动中，在提升自己专业水平的同时，让学生的身心得到良好的发展。
推荐第4篇：社会情感学习(SEL)心得体会
社会情感学习（SEL）培训心得体会
野鹤小学 江志国
经过为期三天的（SEL）项目培训学习，我对社会情感学习（SEL）有了更准确的认识和理解，国内同行与英国专家给我们展示的同课异构精彩课堂更是给我带来了触及灵魂的震撼。仿佛给我打开了一扇窗，使我深受启发。
社会情感学习（SEL）项目不完全是一个新事物，它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。人的全面发展离不开身体，心智与情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。社会情感是个人的全面发展的需要，更是社会时代与教育的需要。科技的进步与全球一体化进程的加快，对个人提出了更高的要求。正确的认识、管理个人情感，理解个人价值，关爱他人，强化责任意识，构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系，善于沟通，能面对挑战等。都需要通过（SEL）项目的实施来实现。
社会情感学习的本质就是通过学校教育管理，（SEL）环境的建设，在学校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养自信心、责任感等，获得积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质。获得身心的全面发展。
（SEL）项目在学校课程中正处于发展阶段，每个教师对（SEL）课程的认识和理解存在一定的偏差，实施的效果也不是很好。这次培训专家的授课给我们留下了深刻而直观的印象，对我们今后的（SEL）课程的实施带来了新的启发。在过去我对（SEL）课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育，语文学科中渗透的人文情感，数学课程中的解决问题的方法之类的，培养学生的人生观和价值观，以达到促进学生学习兴趣的增加，学习成绩的提高等。
对（SEL）项目的重视程度不够高，开展方式也不对。通过学习才知道，（SEL）课程的实施，主要根据七个主题（新开始、争吵与和好、想欺凌说不、向目标迈进、喜欢我自己、人际关系、改变），以活动的形式开展，把握好六个维度（自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），通过教育管理，促进学生的社会情感学习，在活动中产生积极的情感体验，形成健全的人格，最终达到实现人性的完满发展的目的。
如何才能实现（SEL）项目在学校得到良好的实施呢？这就要求学校要充分认识到（SEL）项目实施的重要性，要构建适合（SEL）学习的大环境，一切从学生为本，从儿童的视角来建设和美化校园，创办爱生学校。对教师进行（SEL）技能培训，提高教师个人的（SEL）思想理念和教学技能。运用结构化的课程给学生传授（SEL）学习技能。并对学生获得的社会情感通过多种方式进行强化，形成长期的影响。在（SEL）活动中教师应彻底贯彻全纳、公平、和谐的理念，以生为本，充分尊重学生，营造一个开放，公平，安全的环境，对学生的活动进行管理和指导，让学生在轻松快乐的环境中获得社会情感学习技能，得到良好的情感体验，以实现学生的全面发展。教师除了进行单独的（SEL）活动课之外，在其他的课程中必须渗透（SEL）课程的核心观念：全纳、公平、和谐，采用多种方式开展（SEL）课程教学，促进学生的社会情感学习。
当然，我的学习和认识或许都还不够，（SEL）项目的实施也是一个长期的过程，为了孩子的成长，为了教育的明天，我愿意不断的学习与实践，努力推进（SEL）项目的实施。
2014.9.28
推荐第5篇：寓情感教育于《历史与社会》教学
寓情感教育于《历史与社会》教学
摘要：自新课程标准颁布以来，历史与社会课程在新的理念指导下注重学生情态度与价值观的培养，这对于美化学生的心灵、塑造学生完善的人格起着非常重要的作用。然而，受传统教学思想的影响，部分历史与社会教师在教学实践中轻视情感态度和价值观目标，根据现状，促进这一目标的有效落实，需要多方合力、共同探索科学合理的路径。
关键词：历史与社会 情感态度与价值观 教育策略
新课程把情感态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为“历史与社会”课程的三大目标，受到前所未有的重视，体现了它应有的地位，这意味着“历史与社会”课程不是以“知识为本”而是以“学生发展为本”，但在教学实践中，“情感态度与价值观”目标仍然没有得到应有的重视，或者说对这一课程目标实施的效果仍不尽如人意。
一、目前初中历史与社会情感态度与价值观教育存在的主要问题
首先，历史与社会教师在观念上片面地重视知识目标而轻视情感目标。目前，不少历史与社会教师在教学观念上存在着片面认识：只重视知识目标而不重视情感目标，把中学历史与社会教学看成是向学生传授基础知识和基本技能的过程，片面地以提高学生成绩为教学目的，轻视情感态度与价值观目标。
其次，教师对历史与社会教材中情感态度与价值观教育因素挖掘不深。由于这一目标多是隐性目标，在教材中不如知识、技能目标那么明显，有时挖掘不到。许多历史与社会教师重点关注的是热爱祖国与家乡的感情、环境责任与意识、可持续发展意识等一些传统的思想教育目标以及与历史与社会科学本身密切相关的思想价值因素，
第三，历史与社会情感态度与价值观教育评价方法缺乏准确性。任何一项具体的知识或技能，都能直接体现在考试中，而学生的情感态度与价值观的形成则相当缓慢。一直以来，情感态度与价值观教育在历史与社会测试中难以考查，对情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评价方法。虽然《历史与社会课程标准》评价建议中提供了一些评价方法，如观察法，但是不易操作。
二、历史与社会情感态度与价值观教育策略
关注人的发展、促进学生情感态度与价值观方面的发展，实现历史与社会教学目标，是历史与社会教师肩负的义不容辞的责任。在历史与社会教学过程中，教师作为组织者、引导者和管理者，对学生始终起者主导作用。因此，如何在历史与社会教学中培养学生积极的情感、正确的态度和价值观念，教师是关键。作为一名历史与社会教师，在实际历史与社会教学中必须要有正确的实施策略，采取多种多样行之有效的方法。
首先，转变观念，挖掘情感因素
教师要转变教学观念，认真研究课程标准和分析教材，挖掘教材中蕴涵的情感态度与价值观教育因素。教师必须转变教学观念，从“知识本位”“能力本位”向“人的发展”转变，强化“情感目标”意识，使课堂教学真正为“学生的发展”服务。教师要根据历史与社会课程标准中所规定的情感态度与价值观教育要求，认真分析教材，深入挖掘教材中的情感态度与价值观教育内容。
例如，通过学习七年级历史与社会第二单元第三课《世界大家庭》教材中，让学生了解世界的人口、人种，培养无偏见地与各国人民进行交流和共同生活的能力和素质；又如对九年级历史与社会第一单元第四课中“‘八国峰会’国家的人口和GDP”和“一些贫穷国家的人口和GDP”这样的图表，我们可以改变一下表述方式(可变成直观的柱状图等)，把那些反映国情、反映世界各国经济状况的一组组枯燥的数字变得生动起来，使学生的心灵受到震撼，有利于培养学生的社会责任感。
其次，树立榜样，渗透情感教育
《易经·上经》中曾说：“君子以多识前言往行，以畜其德。”教师是课堂教学中的组织者和实施者，既要传授给学生以知识，同时也要塑造学生的美好心灵。要把学生培养成一种什么人，自己就应当是这种人。因此，教师必须为学生做出榜样，只有以身作则、为人师表、表里如一的教师，才有可能成为学生学习的榜样和楷模。
在七年级下册第七单元第三课“追求真善美”的教学中，在一学生深情的朗读《背影》片段时，笔者不禁想到了正卧病在床的父亲。那届学生毕业后，给笔者的来信中这样写道：那天，您的眼眶中泛起了泪花，在即将溢出的一刹那，您走到教室后面，不着痕迹地将它抹去了。那一刻，下课常闹翻天的我们在一种无声力量的指挥下，都格外的安静，连呼吸都小心翼翼的。其实其他老师已经告诉我们一切。您没有请一天假，只是医院、学校两头跑，在我们面前还要极力保持平静。您眼角湿润的那一刻，我看到您周身散发着光芒，一种伟大的光芒，您就是这样常常用您的人格魅力感染我们，用您的实际行动影响着我们。
第三，创设情境，激发情感体验
心理学研究证明：人的情感受特定的情境影响，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。从另一层面上讲，学生的情感也往往是依附于一定的可以感知的客观情境而存在。在历史与社会的教学中，创设适当的教学情境也是教学情感目标达成的必要手段。创设情境，包括师生生动的描述以及实物展示、播放音像资料、提出问题等多种手段，
如“玄奘西行和鉴真东渡”这一内容，教学的情感目标在于通过玄奘西行，克服千辛万苦，最终取回真经及鉴真不畏艰险，六次东渡到达日本等史实的学习，培养学生勇于实践，坚持不懈的精神和百折不挠的意志。笔者先以叙事的形式交代玄奘在天竺的佛学交流以及《大唐西域记》的影响，又剪辑部分影视资料，图文和声音交融，让学生体会唐玄奘在取经路上的艰辛，体悟其坚持不懈的精神和百折不挠的意志。由此引导学生对于困难和未知领域，要勇于实践，对于认定的目标要坚持不懈百折不挠只有这样才能达到期望中的目标。
第四，联系生活，触发真实情感
只有根植于生活并为生活服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。在《历史与社会》课教学中，教师要多联系社会生活中的热点、焦点问题，激发学生学习的兴趣，促进学生情感目标的达成。在教学实践中，关注学生身边曾经发生或正在发生的变化。把社会生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，刺激学生的实践及创新能力。
如笔者将《在生活中感受工业文明》一课的情感目标设置为：通过对人类文明发展历程的回顾，培养学生尊重科学的信念和励志创新的精神。为顺利达到这一教学目标，笔者在课前将全班学生分成几个小组，然后让每个小组选择一个主题，通过实际调研生活中的具体实例来说明工业文明所带给人类的生活上的变化。让学生通过实际调研，再结合资料研究，将课堂教学与生活实际紧密结合起来。课堂教学中，让每个小组派代表展示自己小组的成果，让每一个学生都感受到工业文明与我们生活的密切相关。让学生在体验科技发展的同时，感受我国古代劳动人民的智慧，认识我国有悠久的历史和灿烂的文化。这样课堂教学，把书本知识与现实生活相结合，让书本知识“活”起来，不仅达成了教学的情感目标，而且可以提高教学效率。
第五，正确评价，引导情感态度
正确的评价方法是培养学生历史与社会情感态度与价值观的重要手段。在历史与社会教学中提倡情感、态度和价值观的评价，有助于历史与社会教师更加关注学生在历史与社会活动中表现出来的情感态度，但是对于情感态度与价值观的学习评价的确也是我们教师教学中碰到的一个难点问题。作为教师，评价时应关注学生以下方面的变化与发展：对历史与社会学科的兴趣和好奇心；可持续发展的观念以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；终身学习的愿望；民主与法制观念等。
总之，情感态度与价值观的培养关系到学生的价值取向、关系到学生能否全面发展。作为一名教育工作者，要使学生全面发展和对学生终身学习负责，就要更新观念、以身作则、努力实践，使自己站在更高的高度，去适应现代教育教学的要求，完成自己的教育使命；更需要教师在教学中不断地进行反思。唯有这样，教师的教学行为才不会偏离课程改革的方向，教改才会取得更大的成功。
参考文献：
1.教育部.历史与社会课标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001年版。2.教育部.历史与社会课标准(实验稿)解读[M].北京师范大学出版社.2002年版。 3.张卫青等.初中地理情感态度价值观教育策略研究[J].内蒙古师范大学学报(教育
科学版).2008年第10期
4.陈建芳.历史教学中情感教育探析[J].中国科教创新导刊.2010年第15期
5.唐少华.历史与社会学科落实“情感态度与价值观”目标之探索[J].教学月刊中学
版.2005年第6期（下）
6.诸小华.在《历史与社会》课中进行情感教育的尝试[J].中小学教学研究.2009年
第5期
推荐第6篇：情感教育 物理教学
一、情感教育的教育价值
情感教育重视教育中情感的作用和学生的情感需要，帮助学生提高自我情绪控制、调节能力，是一种以培养学生高级社会性情感为主要目的、以培养高情感水平的人为最终目标的教育活动。它对于学生的全面发展具有很强的教育价值，对于学生的认知、个性发展、高级社会性情感的培养都能起到积极的作用。受情感的功能和自身特点的影响，情感影响着教育的很多因素。情感教育充分考虑、发挥情感的积极功能，能有效的调动影响认知的积极因素，促进认知水平的提高，表现在以下四个方面：
1、情感教育可以发挥情感积极的疏导和迁移功能，这一点好比是汽车的前轮，控制方向，优中学物理生的认知心理状态。提高学生对教师言行的接受程度，也有利于认知内化。一个对授课教师比较反感的学生极少可能积极接受教师的授课知识；反之，大部分的学生对自己喜欢的教师的课程才会格外的乐学，也就是说学生很容易把对学科教师的态度迁移到学科学习上。情感教育就是要让师生的关系和谐，疏导少数学生对教师的“反感情绪”，在认知上实现情感的迁移功能。
2、情感教育能积极发挥情感积极的信号功能和感染功能，充分利用“表情的超言语作用”，从而增进认知传递、深化。情感教育要求关注学生的情感体验，一切的着眼点是如何能让学生有好的情感体验。一位优秀的情感教育实施者总是饱含感情的教学，总是可以“制造”强烈的知识的感染力感染学生，总是可以一次次的制造知识与学生思想的碰撞。丰富的积极的教学表情、有激情的情感体验碰撞对学生认知的积极效果绝对比“麻木的认知”表演效果好。
推荐第7篇：情感教育
情感教育 经典名著
《情感教育》是法国作家福楼拜的第二部以现实生活为题材的重要小说，小说的副标题是“一个青年的故事”，作于1865—1869年。 主人公莫罗是外省中产阶级家庭子弟，他在巴黎求学期间，爱上了一个画商的妻子，但未能得到夫人的爱情。后来他又与一位交际花媾合，有了一女。同时与各种有政治倾向的人物交往。后得到叔父遗产，重返巴黎。为挤进上流社会，追求一位大银行家的妻子，失败而返回家乡。小说在他回忆无聊的一生中结束。 作者风采
居斯塔夫•福楼拜(1821-1880)，生于法国北部卢昂的一个世族之家。曾在巴黎攻读过法学，后因病辍学，从事写作，以朴实、严谨、用词精当成名，被誉为“文学”，是法国名扬后世的批判现实主义作家。 《包法利夫人》是他的第一部长篇小说，第二部为《萨朗波》，描述公元前迦太基发生的雇佣兵和民众的起义。第三部《情感教育》是一部政治性很强的小说，是革命的1814年的形象编年史。此外，他还发表了以宗教传说为题材的《圣安东的诱惑》、《三个故事》和最后一部长篇小说《布•华尔和贝居舍》(未完)。 银屏再现
影片《情感教育》根据19世纪法国著名现实主义作家福楼拜的同名小说改编。
影片描写了1840—1867年间的法国现实生活，着力刻画了主人公莫罗从青年到中年的个人机遇。他出身于外省一个中产阶级家庭，中学毕业后去了巴黎一所大学学习法律。在船上邂逅画商阿尔努夫妇，对阿尔努太太一见钟情，到巴黎后想方设法与她交往，随后又认识了妓女罗莎妮，从此陷入了双重爱情中不能自拔，致使学业荒废。虽然他有得天独厚的资历和种种美好憧憬，但经历一番风雨后，爱情、事业的美梦都如泡沫般破碎了，终至孑然一身。
影片为我们展现了一幅错综复杂，跌荡起伏，瑰丽宏伟的社会画面。
推荐第8篇：社会情感学习——《平静下来》教学设计
社会情感学习课堂教学材料
《平静下来》教学设计
土桥小学 赵培超
学习成果：
1、我知道一些办法，可以让自己平静下来。
2、我知道一些办法，可以帮助我们在学校学习和玩得很好。
3、我知道我必须做我该做的，使课堂和学校成为安全和公平的地方。如果别人使它不安全或不公平这是不可以的。 课前准备：
1、教学场地及材料准备
确定宽敞安全的活动场地；准备好相关问题的幻灯片：准备好展示用的“情绪墙”大白纸：准备好发给学生的A4纸和写词语的卡片；提前让学生准备好所需的图片、复印件等。
2、教学组织与实施准备
了解本节课是三年级《新开始》学习专题的第三课，对本专题的教学在概念理解、现象辨析等方面具有一定总结的作用；三年级的学生在情绪和情感方面发展很快，惰。感开始变得丰富和敏感，能够 理解一些更细微的情绪／变化，也开始出现一些情绪问题，情绪管理开始变得重要。
基于三年级学生的认知水平，一节课需要理解的内容不宜多和复杂，应采取引导和体验结合，循序渐进的教学方法。
3、教学组织方式概览：
热身活动：击鼓传花。 主题导航：感受平静。
探究与体验：平静下来；解决问题。 总结与反思：学会稳定情绪。
（一）热身活动：击鼓传花（5分钟） 活动过程：
全班同学在音乐响起时把手中的玩偶传递给下一个同学，音乐停止时，玩偶在谁手上，谁就要上台表演节目。每个同学都要传到。
学生自由交流：在刚才的游戏中，同学们有哪些感受? 教师板书：激动、开心、紧张„„ 给教师的提示：
板书可以将学生说到的情绪词汇有意识地分成两大组来写：积极情绪、消极情绪，让学生在之后的学习中明白，无论是积极还是消极的情绪，都是正常的，但不要让这些情绪无限扩大，影响自己的学习与生活。
（二）主题导航：感受平静（5分钟） 活动过程：
学生回顾罗米的故事。小组讨论：罗米在圆圈时间站起来之前是什么感觉？在他说之前他做了什么？（他深吸了一口气）你认为他为什么这么做？
老师播放一段舒缓的轻音乐，全班同学闭眼听一会儿；
让同学们按顺序，依次紧绷和放松他们的脚、腿、手臂和脖子，然后是脸部。 使用不同的词汇来强调技巧——用力、增强、紧张、激烈，然后平静、柔软、放下、放松、松懈。
让同学们数数呼吸。吸气的时候持续四个数字，呼气的时候持续六个数字。吸气-
1、
2、
3、4 呼气-
1、
2、
3、
4、
5、6。可以转换不同的呼吸方式：肺部扩张呼吸、腹部呼吸、鼻子吸气然后张嘴呼气等。
让学生把刚才活动的感受说出来。 给教师的提示：
1、让学生不仅说出感受，还可以让学生说得具体些，具体感知“平静”的时候，身体各个部位的感觉；可以引导与之前游戏环节的感受对比。
2、上面的活动可以选择其中的1—2个做。
（三）探究与体验(25分钟) 活动1：平静下来(15分钟) 活动过程：
给每位学生发一张卡片，让他们在卡片上画出他们想到的能够让他们放松的特殊场所。在他们感到担心、紧张或者愤怒的时候，这种方法可以用于提醒他们想起让他们放松的地方。
回忆我们的生活中，你有没有不平静的时候，请你把当时的情景在小组里表演一下，并请小组成员给你建议，帮助你平静下来。
小组讨论所有的方法并记录下来，最后做成班级海报提醒大家在失望或紧张的时候如何让自己平静下来。（参与本主题资源”平静下来的方式”）。 给教师的提示：
提醒学生，当我们感到紧张或害怕，我们需要跑找到方法让我们的身体和头脑冷静下来。 活动2：解决问题(10分钟) 在罗米给同学们讲完他的感受之后，老师提出还有一个问题没有解决。 教师提问：
“我们或多或少都使罗米在新学校感到不受欢迎和不舒服。我们如何做才能让发生在罗米身上的这些事情不再发生呢？老师和同学们应该做些什么，使罗米感觉受欢迎，适应新学校呢？” 活动过程：
小组讨论，按照解决问题的程序帮助老师来解决这个问题。 给教师的提示：
这个活动一方面是让人理解他人的情绪，另一方面是学习一些解决问题的方法。
（四）总结与反思：学会稳定情绪（5分钟） 活动过程：
在学生通过对情绪的探索后，总结归纳同学们在个人情绪管理方面的新的认识，重点归纳学习习近平静下来的重要性与如何平静下来的方法。 教师陈述：
“本学期同学们学习了有关规则的知识，形成了相应的集体意识，在认识和理解情绪的基础上，探索了情绪对我们的影响。希望你们在这个学期里，遇到一些让人不平静的事情时，能够运用学到的 方法让自己平静下来，也能够帮助他人，让他人感受到我们的友好。只有调适好心态，稳定情绪，才能更好地投入到学习与生活中。” 给教师的提示：
在其他的课堂中，课余及课外的生活中，教师要鼓励学生运用学到的管理情绪的方法，同时建立一些运用这些情绪管理技能的班级制度与激励措施、环境氛围与区域角等，使学生培养良好的情绪管理意识与习惯。 主题资源：平静下来的方式 ·给自己一些思考的时间 ·告诉自己我能处理这件事！ ·对自己说平静„平静„再平静！ ·与其他人说说你的感受 ·数数 ·散步
·收缩然后放松肌肉 ·深呼吸 ·摸摸脉搏 ·做运动
·想象自己沉着有力地处理事情的情景 ·在一个无人的地方大喊 „„
推荐第9篇：情感教育与主题教学
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情感教育与主题教学
情感教育与主题教学 --读《情感道德论纲》 窦桂梅
\"对教育要作完整的理解，不能回避、抽离情感层面。离开情感层面，教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人类的人文文化世界。只有情感才能充当人的内在尺度，才是教育走向创造、实现价值理性的根据。\"
这是朱小蔓老师在《情感道德论纲》专著中的基本思想。简单的几句话，却豁然开朗。
一、我理解的情感
虽然序言中提到，人的情绪情感问题当今被许多学科的研究所重视，但总体理论研究这方面较为薄弱，特别是当今浮躁，情感泛滥的时代，当\"理性\"赋予了力量，许多学说开始褒扬理性而贬抑情感，认为理性如日光，情感如浮云。但是，人的教育不可能排除情感的参与，不可能摆脱情感的支撑，而更为重要的是，情感在教育中的作用难以替代。
情感是内在的东西，看不见，摸不着，不好衡量，难以界定，在教育中常常被忽视。正如朱老师所说，回避了抽离了情感层面，教育就苍白了，失去了本源性东西的支撑，就不可能涵养出人内在的精神
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品格。教育就成了残缺的，短视的，急功近利的，就必然会在长远的终身教育的长跑中，逐渐虚脱落后，以致猝然跌倒。
人发展的一个根本事实就是，人的情感，是在充满着有活力的、有目的的追求的环境中，受到熏陶和影响，然后不断地发展、完善。优越的图景，一定会有美丽的图案。
抛开环境对人的影响，就个体的人来说，\"向善\"也是人的本能，老祖宗强调\"人之初，性本善\"。这种追求，最后具体的个体走向，却还是受情感的影响。有些教育学从这种人性观出发，把追求完美的理想人格作为教育的目的，即所谓\"止于至善\"。
那么，个体为什么要追求优越感呢？其中的动力又是什么呢？在心理学家阿德勒看来，我们之所以追求优越感，追求完美，就是因为我们本身不优越，不完美，因而需要奋然追求优越感。但这种\"止于至善\"的优越感追求，不仅不能脱离社会，而且还是以社会为取向，为标准，符合社会的道德诉求，符合社会情感，否则就是病态，就是人格适应障碍。从这个层面来看，情感对和谐人格的发展，作用至关重要。
既然如此，我想到了情绪。虽然书中谈到了\"情欲\"、\"情致\"、\"情愫\"的层次和境界区分，但我觉得重要的是区分情绪和情感的层次，也许是基点。
情绪和情感有什么不同？为什么不说情绪对和谐人格的发展，起着至关重要的作用？为了更好地理解情感的定义，我在阅读中，好像明白了情感和情绪的区别。
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正如朱老师在十年前的国际会议上谈到的，情绪如何成为良好的情感机制，美国的，日本的，和朱老师一样，异曲同工地认定并强调，情感发展对于人的全面发展的基础性作用。情绪是低级的表现，情感相对就是高级的表现。情感经常被用来描述具有稳定而深刻社会含义的高级感情。它所代表的感情内容，诸如对祖国的尊严感，对事业的酷爱，对美的欣赏时，所指的感情内容不是指其语义内涵，而是指对这些事物的社会意义在感情上的体验。
可见，当朱老师把\"情感\"作为教育课题来研究来思考的时候，这便有了更高层次的境界。情感这个词还包含一个\"感\"字，是有感觉、感受之意；还包括一个\"情\"字，是有感触、情意等多种含义。
正如书中表明的，一个人，\"从潜能到现实的智能，必须有情感的参与和支持。\"情感处在人、社会中，甚至好比地球的球心位置。从教育角度来讲，她不是素质教育的全部，但却可以支架性地统摄全部素质。\"人的情感与欲望是人最初所具有的，但这不属于人的道德生活境界，而是人的精神中一种不合理的状态，因而，只有排除个人自我满足和情感欲望，才能达到精神的\'圆满\'和心灵上的\'和谐\'，也才能有所为道德性可言。\"比如，教学中我们常常提到的\"情智\"发展，这两个的并置，本身就说明了这两者密不可分，而且它们还相辅相成，互相促进。
从进化学来说，有些情感是与生俱来的，比如父母对孩子的感情，有些情感，必须是后天培养并发展的，比如师生情、战友情，手足情，爱国情等。这就需要后天的培养。朱老师在\"情感教育形态的历史考
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察\"一栏中，讲了中西方宗教情感作为人对世界的自身状况的一种态度，其重要的\"情感状态\"是\"心境\"和\"激情\"。如果情感靠宗教，那也是教育在其中。
由于是教育者，这就不同于自然人，不同于社会人的某些角色，真正的职责必须在前面加上\"教育\"两个字，这样，才能培养，并带动人向高级发展。比如从我从事的学科来说，语文教育是人的教育，这就好比前面提到的\"师生情\"等，在语文课上，通过语言文字的咀嚼，通过语文实践的体验，来获得这些情感。
也就是说，尽管情绪发展是个体成熟和发展的一个基本表征，但人的情感绝对不是自然而然成熟的，它是在教育促进下发展成熟的。
这，就引出了\"情感教育\"。
二、情感教育的意义
目前的中国教育，受应试教育的严重影响，忽视情感的熏陶。教育是立人的，首先就是要奠基情感。否则出息越大，可能危害也越大。正如金马在《情感智慧论》里说：\"一流的情感、一流的智慧，一旦合流，常可导致光辉的人生；而一流的智慧、二流的情感，一旦合流，常可导致三流的道德，四流的奉献，末流的人生。\"说的就是这个道理。
回想起我和朱老师去年到乌克兰，参加纪念苏霍姆林斯基，诞辰90周年的国际研讨会的所见所感--尽管乌克兰整体风貌显得贫穷落后，像我国改革开放初期，那里食物匮乏，没有像样的高速公路，甚至首都机场都那么破旧，但那些人的情感是饱满的，走到任何学校，
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都能感受到那里的学生能歌善舞，热情开朗，阳光向上，那里的中小学老师、教授们也一样\"热情\"写在脸上。
说真的，在那里，我们有一种膜拜的心理，感觉到一种心灵的重负，觉得我们才是真正的贫穷者，尽管我们手里拿着那么先进的照相机，改革开放让我们物质富有，经济开始发达，但情感呢？是否麻木了？与世俗一道推演这个世界的浮躁变化，推其波助其澜--有一种惭愧在心头。
也许你会说，这个民族的基因导致他们的情感细胞发达。我说，不是的。从总统在贺词中的话可见一斑。他说的大意是，因为乌克兰有苏霍姆林斯基，我们相聚在乌克兰，认识乌克兰，了解乌克兰。因为有苏霍姆林斯基的人道主义精神的一批批教育家，人民教师造就培养了那么多科学家、工程师，建设着乌克兰。这个民族以这个伟大的教育家为荣，而苏霍姆林斯基的教育情感，也融入了民族的文化和血液，美好的情感熏陶了民族，滋养了民族的心灵，从而改造了很多人的人格。
在读冯玉祥的书中，我读到了他讲过的，自己生活中的亲眼所见：那是几十年前，坐在火车上，发现一个奇怪的现象，中国的旅客不是吃就是睡。可外国人呢，男人看报，女人给孩子讲故事、读书，或织毛衣。他对此很有感慨。
我们的民族为什么会挨打？教育的落后，首先表现在对读书，对知识的不渴望，对生活乏味的愚昧低俗。一个民族没有统一的，高尚的情感价值，终究不是一个真正的民族。必须通过教育让民族自省！
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那么，采取教育的最佳策略在哪？在情感的驱动。
人类情感伦理、精神道德大厦的基石是什么?是情感品质与情感性教育。正如书中强调的，情感教育属于教育哲学范畴，它从真、善、美相统一的高度来研究教育思想，以及教育存在的关系。
这就涉及到了情感教育的意义。情感与人生存发展的关系是多方面的，当把人的活动作为教育理论和逻辑起点的时候，情感教育显然成了一个教育过程。这种意义就是书中阐明的--\"就是要关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。\"
就上面的案例来说，当国民有了教育的觉醒，便有了反省的情感体验，这种\"自我觉识\"一旦萌发，被教育撞击，就有了情感品质，就会觉得\"醉生梦死\"或者\"得过且过\"的罪恶的，有了反思忏悔，国人才能对读书有感情，对人生的意义有上位的高贵思考，会走进自己的心，与自己的灵魂对话，甚至会上升到自我、国家命运的情感中。
那么这种反省情感，从哪里来？通过教育。一个民族的情感发育史，就是一个民族的教育史。
回到学校中来谈。这里，首先要明确的，学校情感教育达到的\"最佳功能状态\"，并走向发展与成熟，基于哪里来完成？学校生活中。什么是学校生活？对\"学校生活\"又是一种怎样的理解？
学校是儿童生活的一段旅程，也是教师专业成长的旅程。情感就是师生对生活环境与意义的感受与体验。就笔者个人感悟，学校的生
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活环境与意义，是教师的情感安顿之所。教师的情感这棵大树深深扎进学校生活的环境。而生活意义就是，靠对教育的热爱，赖以滋养情感教育。可以说，情感教育又何尝不是自我教育，何尝不是学校生命的支柱？丧失了学校生活的情感教育，也就等于丧失了生命\"活\"下去的理由。所以情感教育一定是指向学校生活环境与意义。
于是，学校生活是教师安身立命之所，是对学校环境的感受与体验，我们的情感教育只能把情感安顿在学校生活意义上，所以，只有指向学校生活意义，才能真正揭示出情感和情感教育的本质。
课堂是儿童生活的舞台，我们必须基于这种对\"课堂即生活\"的理解与超越，对当下的个体进行情感教育。作为一名语文教师，必须懂得他们的情感依附在具体的课堂载体里。
我们学生，百分之九十的时间生活在学校的课堂，就是说，要关注儿童的情感层面，如何在学科教学的影响下不断产生新质、走向新的高度，关注作为儿童的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的\"功能状态\"。因此，我们的情感教育要在学校生活中体验、感受、提升。
这就涉及了教育的方式与方法。
目前儿童的情感缺陷表现在感受能力、兴趣、社会责任感下降。\"多媒体\"影响下的儿童，大多缺乏真正的感动之心--\"温柔\"、\"爱护\"、\"体谅\"。书中还说，有许多学生感觉不到他人的痛苦，人长大后而心理状态仍然停留在幼儿时期。不良情绪是负性影响的，负性影响的结果是认知，认知影响过程是个性。离开情感层面，不能铸造精神世界。
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因此，教师要做一个积极培养学生情感的人。教师必须要结合自己的现有能力，通过对课堂生活的观察与梳理，在学科教学中，实现这一教育目标。
书中谈了\"幼儿\"、\"少年\"、\"青年\"阶段的不同做法和建议。少年时期的情感教育的方式主要有四种：
第一，寻找一切可能表现少年的聪明才智的领域，调整人群关系的结构，力求使外部与少年自我评价相一致，用顺遂的情感体验来克服挫折的情感体验；第二，用以外促内的方式，重视少年集体建设和舆论风气的形成，帮助少年择友，为少年提供更多的榜样。第三，开展丰富多彩的、形式活泼的集体活动，通过共同的活动使少年从他人身上找到自己情感发展目标。第四，在认知教育中，借助语言文字和概念思维的发展，同时，仍需要依靠实物、表现等形象化手段，建立起情感的概念认识，从而使情感分化水平迅速提高。
上述方式并不是拿来机械地使用，苏联教育家阿扎罗夫认为\"情感世界里，任何东西也不会自然而然地产生，因为这与学习与其他工作一样，复杂和费力的心、脑、精神工作。人的情感绝对不是自然成熟的，它是在教育的促进下发展并成熟的。\"情感基于生活的教育，那么情感教育并非一个活动或一次说教，或把上面的几个步骤来完成那么简单。
我们不能把教育看得过于简单，而导致把情感教育看得过于简单。我们必须基于不同的儿童，进行复杂的\"心、脑、精神\"的工作。以上的四个方面，仅仅是借鉴或参考而已，应该努力思考，如何在所学学
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科中，更好地培植那些积极的、高贵的情感。也就是说，我们的教学，要结合教育环境，自己的独特理念，更好地借助学科这个载体体现情感教育。个人认为，情感教育主要依托在课堂，依托于学科教学，比如我的语文教学，通过情感驱动，完成儿童学科学习的需要，进而实现儿童生命成长的需要。
课堂，我的生活世界。这便引出了我的主题教学。
三、情感教育与主题教学
书中最后一章介绍了国内情感教育的主要模式。如\"情知教学模式\"、\"情境教学模式\"、\"认知切入模式\"等。国外的，有美国的非指导性教学模式、苏联的和谐教育模式、英国的体谅模式。书中还介绍了与情感教育模式相关的补充，如\"生命叙事模式\"、\"生态体验教育模式\"、\"抗挫教育模式\"、\"关怀教育模式\"等。
我认为，读书的意义在于从书中联系自己的生活，找到与自己专业与思考对接的\"焊接口\"。于是，构成我生活世界的主题教学模式，就成了与情感教育的链接--
书中引用了卡西尔说的观点--\"语言常常被看成是等同于理性的，甚或就等同于理性的源泉。但很容易看出，这个定义并没有包括全部领域。它仍是以偏概全，是以一个部分代替了全体，因为与概念语言并列的同时还有情感语言，与逻辑的或科学的语言并列的还有诗意想象的语言......\"
那么，我的主题教学又有怎样的理念与思考呢？
\"心生而言立、立言而文明，自然之道也。\"（刘勰《文心雕龙》）
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人是万物之灵，天地的核心，人出现了才有了语言，才有了文章，这是自然之道。因此，语言作为来自心灵的声音，作为源自生命的表达，其学习与教育首先应基于生命与生命的内涵，基于心灵与心灵的吁求。
主题教学研究的意义，从儿童的生命发展来说，其生命发展历程，由一个一个的生命主题合构而成。甚至生命本身就是其中的一项主题。事实上，生命与生活的过程原本由支离的生活碎片填充，而填充的图形一定要靠情感来编织。
人不同于万物的灵异之处，就在于人类生命的存在，和延续必须有意义的支撑和价值的衡量，那些在根基处，给生命以支撑的价值观念，构成人的核心价值观，它们给出生命存在和延续的理由和动力。
正是这些源自生命与生活，又灌注于生命与生活之中的核心价值观，赋予\"支离的碎片化生活\"以凝聚的主题，由此使得生命的情感有了主次，有了深浅，有了起伏，有了悲喜--生命在赋值的过程中获得生命的主题。因此，生命的主题就是于生命过程之中的情感淬炼而成的价值主题。诚实、亲情、友爱，家国情，尊严，正直，坚强，崇高，自由......等等，这些都是儿童生命发展历程中，所不能缺席的生命主题与情感主题。生命缺失了这些必要的主题主题或者遭遇了错误情感的袭击，都将是生命的缺憾与伤害。主题教学必须建立在，这些支撑和拓展儿童生命成长的生命主题与情感主题之上。
从语言的自身特点来说，语文也是由一个个主题构成。这些浓缩的主题，绝大多数都是精神的升华和创造。语文来源于生命与生活的体验和需求。语文就是个体生命情感与人类道德发展的一个个的\"主
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题\"的\"忠实记录者\"。那些迷人的童话、敬畏的神话、有趣的儿歌、深思的寓言，那些劳动的号子、幽怨的恋歌，那些战争的硝烟，历史的启迪......既是生命与生活主题的文字记载，同时也构成了语文教育和学习中的重要主题。
基于这样的主题背景，语文学习和教育，应当从每一堂课、每一篇文章的具体教学中读出\"友爱\"、\"给予\"，\"真诚\"、\"慈悲\"等等情感。正是这个\"读出主题\"的过程在帮助儿童建构起辉煌人生的情感大厦。
而以上的论述，又在该书中第二部分\"情感价值凸现与教育理念的沉思\"一章的第一部分\"情感与智能\"章节中找到依据。通过阅读，我个人认为，原来情感是知识的一部分。也正是基于这种理解，我认为，语文的一个个\"主题\"，不仅是一种情感态度的描述，其实也是构成儿童知识的一部分。
书中进一步阐述到，\"学生的有效学习只能是意义的发现。客观知识只是学习的开端，直到它的个人意义被挖掘出来，变为个人信念体系的一部分，它才开始影响行动。\"看来，主题教学与儿童生命情感发展的主题相遇并吻合，并在未来生活中淬炼而生成人生价值取向。有对生动的世界的感受，为自己题材而激动，而兴奋，甚至产生某种\"爱\"的情感。
由上可见，体现生命价值取向的这些语词--\"主题\"，富有生命的活力和精神内涵，它既是语言本身，又蘸染哲学、思想与文化意味；既是交流的工具，又是\"立人\"的载体，是体现人性、回归人性的情感。这些散落在文本中的情感价值主题，通过主题教学中师生有效的、润
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物无声地言语涵咏，一课一得、一课多得-- \"高贵\"、\"理解\"、\"幸福\"......这些情感好比一粒粒饱满的种子，撒播在学生的心田，编织成一张夏洛的网。有一天，这些情感生根、发芽，长成参天的大树，最终内化为学生生命的价值取向，支撑起亲情、友爱、自尊、民族等生命的春天，这不正构成了儿童最壮丽的人生主题吗？
书中谈到了情感教育外部特征以及缺憾--\"用精湛的教育艺术，用语言、表情、手势、体态、目光、合理的距离等情感教学技巧表现出来，收到很好的效果。可惜目前我们对这类体现在教学、教育中的独特情感能力还没有科学的实证性概括，更没有教师普遍要求并进行有目的的训练。\"关于这一点，我们倡导的主题教学，已经较好地体现了情感教育的外部特征，及阐述了课堂教育的实施策略。如果该书再版，相信会补上这一缺憾。
不仅是在外部特征上探索，在内在思想与研究中，我们也在努力体现实践反思，或者说行动与反思--这是主题教学的应有之义。
主题教学就是情感教育前进的道路之一，它把我们带到我们想要去的地方。
甚至可以这样说，主题教学的本质，在于对语文教学结构的唤醒与建构，为当前语文教育的实践带来全新的理念，使语文教育的目的、内容、原则乃至方式方法都发生革命性的变革。引导我进一步探索，在小学阶段，要为生命奠基，有哪些情感主题是儿童生命发展历程中所不能缺席的？这样的情感如何更好地与儿童当下的生活经验对接？从而对儿童的人生观、价值取向构成了重要的启蒙与内化？
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这样的旨归，也朝着书中谈到的走向，\"情感体验活动的结果总是以一种内部的主观的东西--精神平衡、悟性、心平气和、新的宝贵意识等。\"
感谢朱老师，感谢《情感道德论纲》，让我对主题教学的理论的根基有了更充足的信心和认识。《情感道德论纲》一定会掀开德育教育新的一页。
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推荐第10篇：物理教学需要情感教育
物理教学需要情感教育
物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。
当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质
对未知事物的好奇与冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个学生天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。
由此可见，学习科学的过程蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。
二、物理教学中的情感教育
物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。
1、物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。
道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。物理课程中包含有这些内容。例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释；沈括的《梦溪笔谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要，也就是使学生具有对社会的责任感。理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣.
学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然，这不是简单的为了提高成绩，而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，努力提高学生的综合素质。
2、言传身教，培养情感。
情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先，教师要寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。再有，教师要控制好自己的情绪，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。还要和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。
情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。总之，培养学生积极的情感，需要教师把握好教育教学的每一个环节，不放过任何一个教育时机。
第11篇：高中物理情感教育教学之我见
高中物理情感教育教学之我见
摘要：现代教育理论提出“教师为主导，学生为主体，体验为主线，思维为主攻”，而学生主体地位是否真正得到落实，这正是区别素质教育与应试教育的关键。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
关键词：高中物理 情感教育 情感体验
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：\"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者\"，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
1.教师的消极情感的影响
在高中物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2.?缺乏成功的情感体验
心理学家曾对\"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味\"这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，\"望生成龙\"心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生\"反正学不会，干脆不学了\"的想法。
3.师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：\"亲其师，才能信其道\"。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。\"爱屋及乌\"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、培养学生积极的学科情感
1.热爱本职工作，提高自身修养
\"言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：\"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取\"。
2.建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解\"师道尊严\"的内涵，清除盲目的\"唯我独尊\"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
第12篇：情感类文章教学心得体会
[情感类文章教学心得体会]
人文与工具的和谐统一
本学期，我校语文教研组制定了以情感类文章为主题的语文课堂教学活动计划，情感类文章教学心得体会。通过相关的听课、研讨学习等形式，使我们语文教师对情感类文章的教学模式有了初步的认识。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，语文教学过程应该是工具性和人文性和谐统一的过程。而情感类文章更注重突出语文的人文性，而往往忽略语文的工具性。以下就浅谈几点我对此类文章教学的心得体会：
一、紧扣文本，润物无声
丁忠培先生曾这样讲过：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情地工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”的确是这样，一篇文章、一段话，乃至一个词语的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。立足文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。比如章小泉老师执教的《一夜的工作》一文，周总理伟大的光辉形象不是教师告诉学生，而是通过揣摩字句、交流感受自然体会到的，心得体会《情感类文章教学心得体会》。情感类文章不需要教师过于夸大语文的人文性，有时候要通过工具性来达到人文性，实现两者的和谐统一。
二、以情激情，动人心弦
对于情感深厚的文章，如果学生学完了没动情，那恐怕不能说很好地体现人文性。情从哪里来？情从文本来。教师除了怀着满腔的情来教学，还要找准生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。而低段语文与中高段语文的生情点又有所差异，因为低段学生的年龄特点、心理特征有别于中高段学生的特点。低年级孩子活泼好动，天真好奇，情感比较脆弱，其实比起中高段学生来说，他们的生情点更容易找到。只要教师能干以情激情，站在儿童的角度思考问题，解读文本，就可以深入了解学生的心灵。比如陈婵姗老师执教的《月亮的心愿》，只要教师轻轻地点拨，学生内心这种对他人的共情就油然而生。学生也巴不得融入课文，希望课文里的小朋友都能实现自己的心愿。
三、重视朗读，读中感悟
朗读的过程不仅仅是掌握语言这个工具的过程，同时也是思想感情受到熏陶感染的过程。在这个过程中，工具性和人文性是统一在一起的。学生能入情入境地朗读，自然会在读中有所感悟，在读中逐渐形成语感，在读中受到熏陶感染。对于情感浓郁的课文，入情朗读是学生与作者之间的一条心灵通道。有许多文章，情境感特别强，教学时就需要引导学生入境朗读。例如，孙爱燕执教的课文《与象共舞》里的很多词句就需要学生身临其境，去体会作者这句话的真正意思。
在阅读教学中，要做到人文性与工具性的和谐统一，全面体现语文课程的特点。我们不应该忽略文本解读的正确性，如果不能“潜心会文”，做到“语语悟其神”，文本解读就会迷失方向，文与道也就无法同构共生，教学也就成了“枉谈”。文本解读如何体现工具性和人文性的和谐统一，应该有很大的探寻空间，关于情感类文章的文本解读也需要我们不断地探索研究。
第13篇：社会情感学习教案..
社会情感学习
姓名：
主题一：加强班级建设
学习目标：
1.知道自己属于一个班级/小组。
2.可以帮助自己的班级成为一个安全和公平的地方。
3.觉得自己在班级里跟大家相似，但也有不同，并喜欢这种方式。学习重点：
能够用自己喜欢的方式帮助班级成为一个安全和公平的学习场所。 学习准备：
一块大布
学习过程：
一．热身活动： 刺猬游戏
孩子们在圈内混在一起。指导者说：“刺猬”，所有人都蜷缩在地板，并闭上他们的眼睛。指导者把一个孩子用布覆盖上，孩子们纷纷猜测谁在下面。当他们已经猜到了，他们都回到自己的地方，描述被覆盖孩子的属性，我喜欢，他/她......的方式。 二．活动提示：
1.喜欢我们的班级吗？
2.关于我们的教室。你想怎样美化它？
3.我们可以做什么事使我们在班级里工作和玩耍得更好？（老师提示：安全的环境建设，班级公约建设，友好的同伴关系建设等等） 三．大家“动”起来：
1.每个孩子想一条大家应遵守的规则。
2.小组汇集所有意见，请一位发言人说说小组的共同建议。
3.师生共同整理大家一致赞同的意见作为本班级的班级公约，并签名。
4.动手美化教室。
5.用你喜欢的方式赞美平时特别活跃好动的同学，从而建立友好伙伴关系。四．总结提升：
回到课前提出的问题。同学们，现在你喜欢我们的班级吗？小组是一个小团体，班级是一个大团体，只有学会倾听团体里每一个成员的意见和喜好，才能把工作开展得更好，才能把我们的班级建设得更好。
主题二：探索感情
学习目标：
可以辨别其他人都感到悲伤或恐惧，知道如何使人们感觉更好。 学习过程：
一、热身活动：谁在布后？ 道具：一块大布 游戏方法：
1、先大家围成一个大圈逐一念出自己的名字。
2、分成两组，各坐在场所的一边。
3、老师和帮手把布拿着隔开两组人
4、每组在布拿起时各派出一人坐在布两边的中间。
5、老师看两边人都坐好后，数到3跟帮手一起把布给放开。两边被派出的人必须很快的叫出对方的名字。叫的比较慢的就输了一直持续下去。
二、“游客”扮演
请其他年级的一名学生扮演一个新的，害羞的孩子，来到学校的第一天的感觉。
请同学们想象他的感觉会是什么？
（“新同学刚来时，没人跟他打招呼。”“新同学不知道把自己的外套放在哪里，或问谁。”“一个女孩请他做她的游戏伙伴。”、、、、、、） 老师：新同学那一组玩耍之后，可以使用计算机。 新同学喜欢玩电脑，所有的孩子开始排队，但是新同学不知道为什么。 新同学画一张画，老师让他展示给其他同学看。
老师对新同学说：“干得好，真的帮了我”，并给他一张贴纸。 孩子们，谈一谈自己的经历和相关情感吧。 使用情绪晴雨表（见附录）
主题三：平静下来
学习目的：
1、了解各种情绪；
2、学会管理自己的情绪，在出现各种情绪时有应对之；
3、了解情绪以及情绪的表现形式，管理好自己的情绪，努力的做一个自信、阳光的学生。活动过程：
一、热身活动：游戏007 规 则：
1、大家站成一圈，5-10人为佳。
2、A任意指一个人（B）说“0”，B接着任意指一个人（C）说“0”，C接着任意指一个人（D）说“7”。D则需要表现出被枪打中的神态，最少要大叫“啊”，D旁边的两个人需要举起手来，表示惊吓投降，不能发声，否则都是错。
3、一次错误产生后，由错误人重新开始。可多次重复。
4、一般错误的最多的那个人有“奖”或罚了。
总结：这个游戏也是考验反应能力。笑声比较多，这就是情绪中的一种。
游戏玩了就讨论课题：平静下来
二、如何平静下来
1.告诉自己停止！给你大脑思考时间 2.告诉自己你可以处理这个问题！ 3.多自己说：保持冷静、冷静…… 4.数数或者在不影响他人的情况下大喊几声 5.深呼吸……
学生归纳小结：通过这一节课的学习，使我们明白我们应该学会控制自己的情绪，以方面处理接下来的事务不会出现大问题。
主题四：欢迎他人
学习目标：知道让别人感到宾归如至 学习过程：
一、热身活动：开火车
在开始之前，每个人说出一个地名，代表自己。但是地点不能重复。游戏开始后，假设你来自北京，而另一个来自己上海，你要说：“开呀开火车，北京的火车就要开。”大家一起问：“往哪开？”你说：“上海开”。那代表上海的那个人就要马上反应接着说：“上海的火车就要开”然后大家一起问：“往哪开？”再由这个人选择另外的游戏对象，说：“往某某地方开。”如果对方稍有迟疑，没有反应过来就输了。以此增进人与人的感情。
二、欢迎新同学
师：我们班级即将有一位新同学加入，我们能为他提供什么样的帮助？
1、介绍我们的班级成员。
2、介绍我们的班级公约。
3、介绍班级内的各种设施。
4、询问他想知道什么？
三、有访客来时我们应该做些什么？ 小组交流汇报。
主题五：新的开始
学习目标：
1.知道自己属于一个班级。
2.知道自己应该做的，使课堂和学校成为安全和公平的地方，让别人感觉不安全或不公平的这是不正常。
3.可以帮助自己的班级成为学习的好地方。学习重点：
能正确区别什么样的行为是安全和公平，能为班级的安全环境建设出自己的一份力。 学习准备：
一块大布，模型鼻子 学习课时：2课时 学习过程：
第一课时
一．热身活动：贴鼻子游戏
在黑板上画个人脸，随便什么脸型，画上眼睛，嘴巴，让每一个小组派一名代表拿着事先准备好的鼻子模型蒙上眼睛去贴，贴得比较准确的小组获胜。 二．折筷子游戏
首先，先请班里力气最大的那位同学来帮我做个实验。实验是这样的，这里有21根筷子，这位同学先试着把1根筷子用手折断，再试着把剩下的20根一起折断。（实验结束后）为什么1根筷子很容易就被折断了，而20根放在一起就折不断呢？从这实验中大家有没悟出什么道理呢？ 请同学发表意见。 三．游戏反思小结：
这两个游戏的道理就如雷锋所说的：“一滴水，只有放进大海才永远不会干涸；一个人只有融进集体，才能充分展示他们才华和生命的价值。”这个道理一样。即：如果说社会像一片广阔的大海，那么我们的班集体就像是大海中的一朵浪花，而在座的每位同学就是其中的一滴滴小水珠。可别小看这小水珠的力量哦！没有它就不能形成广阔的海洋呢！所以大家作为这个班的一员，都应该为这个新的集体奉献一份力量。大家一起努力，共同创建好我们的新集体 ，这就需要一个新的开始。
第二课时
一．回顾第一课时，说一说你的感受。 二．制定共同的新目标
1.让我们先描述我们心目中的班集体是什么样子的。
（1）用三个词描绘你最喜欢的班级，并说出自己的理由。
（2）我希望生活在（
）、（
）、（
） 的班集体中。因为在这样的集体中我们 才能健康茁壮的成长 ，因此我们都愿意生活在一个（
）集体中。
2.教师总结：
我们生活在一个班级中，如果没有共同的期望，各想各的，各做各的，班级就像一盘散沙，不可能成为一个我们为之自豪的集体。而当我们有了共同的目标后，我们就拥有了团结奋斗的不懈动力。可是，“金无足赤，人无完人”每个人都不是十全十美的，但每个人身上都有闪光的地方。现在就请同学们想一想，我有哪些才能能为集体建设弹奏出美妙的“音符”？同学们把能为集体做的事用一张一纸写下来，5分钟后再收上来，再抽5-10张读出来。
彩虹的美丽在于它的七色光彩，班级的美丽在于我们每个人的独特性。有一人曾说过“世上没有相同的两片树叶”我希望每位同学都能找准自己在班级中的位置，把自己的智慧和热情奉献给集体的建设。相信每位同学都能做到。 三．风火轮游戏：
规则：选10位同学上台，每组5人分成两组。将二十张报纸连成一个圈，就形成了一个 “风火轮”。队员们弯着腰得驾驶着薄得弱不禁风的“风火轮”绕着指定的路线走一圈。最快到达终点的一组则胜利。 游戏完后，请参与的同学发表自己的感受。 四．总结提升：
没有班级中人与人之间的团结协作，即使我们每个人都能奏出最美妙的音符，人们听到的，也只能是杂乱无章的噪音。只有团结协作，互相配合，我们才能奏出最优美的班级乐章，在集体中不断成长。 所以要有一个《新的开始》 五．我的改变
这一周你能为班级做什么才能让班级变成一个和谐平安班级。
主题二：喜欢自己
学习目标：1．了解自己的特点，意识到每个人各有不同，都有自己的独特之处。
２．能认识自己的特点，并喜欢自己，学会自我欣赏。
３．不盲目模仿别人。 学习重难点：
重点：了解自己的特点，总识到每个人各有不同。
难点：能认识自己的优缺点，并喜欢自己，学会自我欣赏，不盲目模仿别人。 学习过程：
一、课前导入：
老师每星期都要来给同学们上课，有谁知道我姓什么？谁能说说我和你们的其他任课老师有什么相同的地方？那我们又有什么不同的地方呢？对，森林再大，也找不到两片相同的树叶，大海再深，也找不到两条相同的鱼儿，虽然，有些小伙伴和我们在某些方面相同，但是也有与我们不同的地方，所以我们每个人都是与众不同的。我们每个人都应该喜欢这个与别人不同的自己，这节课我们来学习《喜欢自己》板书课题。
二、讲故事《喜欢做自己的小老鼠》
老鼠感到很难过，因为她是森林里最弱小的动物。“我不想做一只老鼠”，她说，“我真不愿意拥有这小小的身体、短短的腿和细细的尾巴。”……“我很差劲”，她说，“我只是一只老鼠。”……老鼠思考半响后说：“你们已经给了我想要的一切。你们已经让我明白了要喜欢做自己。”
提问：请孩子们思考哪些不同点让每个动物与众不同，想想为什么老鼠很难相信自己？
过渡：有些人得特长很容易发现而另外一些人得则比较特殊，像老鼠一样就不容易察觉。
现在请同学们四个人一组找一找你们有什么相同之处，还有什么不同之处，完成老师给你们的表格。
请找出你与别人相同的和不同的地方填在下表，并在你喜欢的特点下面画笑脸，不喜欢的下面画苦脸。 我与同学 相同的地方 不同的地方
说说你为什么喜欢你的这个特点，说说为什么不喜欢你的另一个特 你认为你和别人不一样的地方，说明你比别人好，还是比别人差？小体验：找一个大眼同学和一个小眼同学看东西，比较有不同吗？说明：和别人不一样只说明自己与众不同。
三、体验活动：
活动一：每个人准备一支铅笔，仔细观察，然后把它放到盒子里，和别人的铅笔混在一起，然后，请找出你自己的那支铅笔。
提问：为什么你能很快找出自己的那支铅笔？你有什么办法能使自己的铅笔很容易被子辨认出来？
活动二：装饰一下你的铅笔，再把装饰好的铅笔放入盒子，和别人的铅笔混在一起，每个人找出自己的铅笔。
提问：为什么经过装饰的铅笔很容易被找出来？小朋友如果也和铅笔一样，如果有许多人和你长得一模一样的人，会出现什么情况？ 说明：与众不同才能说明你是独一无二的，我们不该不喜欢自己。 虽然我们这么想了，我们就会开始喜欢自己，但有的时候你还会没有自信心，觉得自己没有别人好，那怎么办呢？我们可以相互提醒。
四、制作名片卡：为了让我们能更自信，更喜欢自己，我们一起来做一张小名片卡吧，把我们的优点、特点、外表、性格全写在上面，并写一句鼓励自己的话。
五、展示作品
请孩子们大声说出“喜欢做自己。”
主题三：放松
一、学习目的：
1、让学生学会释放紧张的情绪，懂得松弛之道。
2、让学生集体体验放松的感觉，掌握自我放松的要领和技巧。
二、活动过程
1、热身“过电”游戏
全体同学以圈形站立，伸出左手手心向下，伸出右手食指向上与相邻同学的左手手心接触。老师随机喊一些数字，当喊尾数是7的数字时（如
27、
37、
47、10
7、…），学生要设法左手抓，右手逃，以体验心理紧张的感觉，可反复几次。
2、让让学生先体验肢体紧张的感觉。体验的顺序依次为手臂部、头部、躯干部、腿部。
（1）手臂部的紧张。伸出右手，握紧拳，紧张右前臂；伸出左手，握紧拳，紧张左前臂；双臂伸直，两手同时握紧拳，紧张手和臂部。（2）头部的紧张。皱起前额部肌肉，像老人的额头那样皱起，皱起眉头；皱起鼻子和脸颊（可咬紧牙关，使嘴角尽量向两边咧，鼓起两腮，仿佛在极痛苦状态下使劲一样）。
（3）躯干部位的紧张。耸起双肩，紧张肩部肌肉；挺起胸部，紧张胸部肌肉；拱起背部，紧张背部肌肉；屏住呼吸，紧张腹部肌肉。 （4）腿部的紧张。 伸出右腿，右腿向前用力像在蹬一堵墙，紧张右腿；伸出左腿，左腿向前用力像在蹬一堵墙，紧张左腿。
3、让学生进行想象放松。
(调整呼吸：深深地吸足一口气，缓慢地呼出；做三遍。) 播放轻柔的音乐，根据主持人的指导语让学生进行想象放松： “我仰卧在水清沙白的海滩上，沙子细而柔软。我躺在温暖沙滩上，感到舒服，能感受阳光的温暖，身边听到海浪声音，感到温暖而舒适。微风吹来，使我有说不出的舒畅感觉。微风带走我的思想，只剩下一片金黄阳光。海浪不停地拍打海岸，思维随着节奏飘荡，涌上来又退下去。温暖的海风吹来，又离去，带走了心中的思绪。我感到细沙柔软、阳光温暖、海风轻缓，只有蓝色天空和大海笼罩我的心。阳光照着我全身，身体感到暖洋洋。阳光照着我的头，感到温暖与沉重。
轻松暖流，流进右肩，感到温暖沉重。呼吸变慢、变深。轻松暖流，流进我右手，感到温暖沉重。呼吸变慢、变深。轻松暖流，又流回我右臂，感到温暖沉重。又流进我后背，感到温暖沉重，从后背转到脖子，脖子感到温暖沉重。
我的呼吸变慢、变深。轻松暖流，流进左肩，感到温暖沉重。呼吸变慢、变深。轻松暖流，流进了左手，感到温暖沉重。呼吸变慢、变深。轻松暖流，又流回左臂感到温暖沉重。
我呼吸变慢、变得越轻松。心跳也慢，越有力。轻松暖流，流进右腿，感到温暖沉重。呼吸变慢变深。轻松暖流流进右脚，感到温暖沉重。呼吸变慢变深。轻松暖流，又流回右腿，感到温暖沉重。
呼吸变慢，越来越深，越来越轻松。轻松暖流流进腹部，感到温暖轻松，流到胃部，感到温暖轻松，最后流到心脏，感到温暖轻松。整个身体变得平静。心里安静极了，已经感觉不到周围的一切，四周好像没有任何东西，我安然躺卧在大自然中；非常十分自在。 （静默几分钟后结束）
4、学生分享体验感觉
三、注意事项
1、放松的环境要保持安静，光线不要太亮，尽量减少其它无关刺激。
2、学生可以找到任意一个放松的姿势，使自己处于放松、不紧张的状态，可以靠在沙发上，可以坐在椅子上，也可以躺在地板上。
3、放松时，学生闭上眼睛并配合深慢均匀呼吸。
4、放松训练不是一朝一夕能够奏效的，必须经过数周乃至几个月的练习，方能收到明显的效果。因此，要持之以恒地坚持训练。
四、活动扫描
1、活动点评：
紧张和疲劳是现代许多人的感觉，对学生而言，他们在繁重的学业压力下，情绪容易紧张焦虑。学会放松，不仅可以松弛自己的紧张的神经，而且也是一个人生活所应持有的态度。放松技术有很多种，它们对调节情绪都是比较有效的，效果大小因人而异，主要取决于是否真能掌握要领。要领主要有二个：
（1）在整个放松过程中要始终保持深慢而均匀的呼吸；
（2）要能体验随着想象有股暖流在身体内运动。显然，要掌握好两条要领必须经过多次练习和反复体会。
放松前的紧张动作是为了更好地体验放松的感觉，这种感觉越强，人的记忆就越牢固。放松训练对增强机体的能量水准，消除消极情绪，促成积极的心理状态，有重要作用。考试焦虑患者、那些人际交往中容易怕羞紧张的学生可以从中得到明显的收益。
这个游戏中，大多数学生都能按照老师的提示语进入放松状态，但也有少数学生达不到松弛的状态，作为老师不能操之过急，要有耐心。
2、学生感言：
可能是平时学习太紧张了，我已经好久没有这种放松的感觉了，想象着自己躺在海边的沙滩上，听着海浪的声音，感觉舒服极了。看来，只要掌握了一定的操作要领，放松并不是很难的事情，关键还是平时要把放松当成一种习惯。
刚开始做游戏的时候，我还没什么感觉，后来，我好像进入了状态，我能随着老师的提示语进行放松。再到后来，我感觉自己整个身体都松弛了下来。真想不到，语言暗示竟然有这么神奇的力量。在平时，就要学会经常用语言暗示自己不要紧张，时间长了，也就真的不紧张了。紧张还是放松，心灵说了算。
主题四：坚持自我
学习目标：
1.能判断什么时候坚持自我。2.知道怎样坚持自我。 学习重点：
能判断时候和怎样做才是坚持自我。 学习准备：
十枝铅笔，已编写好的脚本 学习过程： 一．角色表演
规则：使用铅笔作为道具，挑选两个孩子，一边读脚本一边请孩子们将脚本演出来。 游戏1：
A：我都想要而且现在就想要
B：好的，但是如果你都拿去了，就没有我的份了 A：我都想要而且现在就想要 B:好的，给你吧（快哭了）
老师：请大家想一想接下来会发生什么。 游戏2：
A：我都想要而且现在就想要
B：我也想要啊，我先要的，我全部都要，你走开 A:我都想要而且现在就想要 B:走开
老师：请大家想一想接下来又会发生什么。 游戏3：请大家概括出他们认为B应该怎么做。
A:我全部都要而且现在就要
如果学生没有给出肯定答复就采用下面的脚本 A:我全部都要而且现在就要 B:但是你要是都拿去，就没有的了 A:我全部都要而且现在就要 B:给你一半，这才公平二．总结提升
这个表演在于让孩子们认识到坚持自我的重要性，但是坚持自我时不能以愤怒的方式来表达。
丰富多样的情绪
学习目标：
1、认识人类情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型。
2、理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用。
3、通过学习，使学生懂得良好的情绪有助于形成健全人格。要保持积极乐观的情绪状态。 活动过程：
一、引入新课
谈话：上课的铃声响了，大家见到有这么多的老师来听课，谁愿意说一说自己现在的心情是怎样的？
我们来做个游戏，缓解一下紧张害怕的心情怎么样？
（游戏内容：老师悄悄告诉一名同学一个词，请这位同学来做动作 ，其他同学们猜一猜他的动作可以用哪个词来形容：手舞足蹈、拍案而起、泪流满面、大惊失色、大发雷霆……）
笑声中，老师感觉到同学们紧张的心情已经放松了许多。现在老师采访刚才表演的同学，说说自己在生活中有没有过大发雷霆的时候、手舞足蹈的时候呢？那时你的心情是什么样的？
像同学们说的，高兴、生气、伤心……这些都是我们的情绪感受。在我们成长的过程中，我们有着丰富多样的情绪感受。今天我们就来一起感受《丰富多样的情绪》。
二、讲授新课
1.活动一：情境表演《身边的故事》。
在我们的生活中每天都会发生许多故事，让我们一起走进《身边的故事》。
学生情景表演：小洪起床，发现自己长出了青春痘，很自卑;上学了，遇到同学夸奖她的衣服漂亮，心情顿时很高兴；上课了，老师公布了考试成绩，当听到自己的成绩很低，而且老师要找家长时，她很害怕，此时同学又和她吵架，小洪很生气，与同学吵了起来。
提问：故事中主人公几个环节所表现出的不同情绪能用一个合适图片的小脸谱来表示吗？
（出示喜、怒、哀、惧图片。）
通过看这几幅图片，你能不能用一个词概括出图片表示的情绪？板书（喜 怒 哀 惧）
人的情绪是复杂多样的，情绪的分类方法也有很多种，最常见的是把情绪分成这四大类。在这四种情绪的基础上，又可以组合成很多复杂的情绪。如开始上课时，同学们听说做游戏非常高兴，可是又担心自己表现不够好。生活中的惊喜” “悲喜交加”等就是比较复杂的情绪。
2.活动二：《小调查》。
下面我们来做一个小调查，看看我们在不同的情境中都会产生什么样的情绪？
幻灯片出示：
情境；情绪表现；产生情绪的原因。
（1）得到自己喜欢的礼物。
（2）听到别人说自己的话。
（3）获悉明天老师将带大家去郊游。
（4）爸爸把我正看得着迷的电视节目关了。
（5）考试得了100分。
（6）上课不专心，受到老师的批评。
（7）上体育课时，被同学绊了一跤，摔倒了。
（8）小弟弟不听我的话。
通过刚才的调查，你发现了什么？
3.活动三：《演绎场》。
人在不同的情境中会产生不同的情绪。下面我们一同走进《演绎场》用我们的动作姿势来表现喜、怒、哀、惧四种不同的情绪。其他同学猜猜看，他所表演的是哪一种情绪？
（自由表演）
生活中，我们每个人会遇到许多事情，会处于不同的情境中，自然也就会产生各种不同的情绪。丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活。
播放歌曲《祝你平安》，学生自由设计。
老师有个建议，我们把自己的小书签、设计的画……送给我们的同学、朋友，或者送给来听课的老师，或者留给自己的爸爸妈妈。相信通过我们的真情传递，我们周围的人都会有个好心情，都会快乐平安，我们也祝愿所有的人平安、快乐！
第14篇：四年级社会情感教案
四年级社会情感教案
主题一：新的开始
教学目标：
1、知识与技能：通过教学使学生认识到集体的重要性。树立共同的目 标，各尽所能，发挥所长，奉献集体。
2、过程与方法：通过学生对心目中班集体的描绘，让学生了解到加强 集体观念的重要性。
3、情感态度价值观：使学生明白只有每个人热爱集体，团结协作、互 相帮助、互相支持，创建出优秀的班集体，才能在集体中不断成长成材， 共同进步。
教学重点：
1.如何各尽若能，发挥所长来奉献集体；2.理解团结协作，才能达到互助前行。
教学难点：如何创建新集体。 教学准备：21根筷子、20张报纸 教学过程： 热身活动:
天气预报:小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂风雨跺脚。先自己拍，在小组互相拍，全班拍，不同效果比较，协作作用。
一、情景课堂导入：
师：首先，先请班里力气最大的那位同学来帮我做个实验。实验是这样的，这里有21根筷子，这位同学先试着把1根筷子用手折断，再试着把剩下的20根一起折断。（实验结束后）为什么1根筷子很容易就被折断了，而20根放在一起就折不断呢？从这实验中大家有没悟出什么道理呢？ 请同学发表意见。
教师总结：这个实验的道理就如雷锋所说的：“一滴水，只有放进大海才永远不会干涸；一个人只有融进集体，才能充分展示他们才华和生命的价值。”这个道理一样。即：如果说社会像一片广阔的大海，那么我们的班集体就像是大海中的
一朵浪花，而在座的每位同学就是其中的一滴滴小水珠。可别小看这小水珠的力量哦！没有它就不能形成广阔的海洋呢！所以大家作为四年级这个班的一员，都应该为这个新的集体奉献一份力量。大家一起努力，共同创建好我们的新集体 ，这就需要一个新的开始。
二、教学过程：
1、共同的目标，前进的动力
让我们先描述我们心目中的班集体是什么样子的。
1、)用三个词描绘你最喜欢的班级，并说出自己的理由。
2、)我希望生活在、、的班集体中。因为在这样的集体中我们 才能健康茁壮的成长 ，因此我们都愿意生活在一个 集体中。
教师总结：我们生活在一个班级中，如果没有共同的期望，各想各的，各做各的，班级就像一盘散沙，不可能成为一个我们为之自豪的集体。而当我们有了共同的目标后，我们就拥有了团结奋斗的不懈动力。
2、各尽其能，发挥所长，奉献集体
“金无足赤，人无完人”每个人都不是十全十美的，但每个人身上都
有闪光的地方。现在就请同学们想一想，我有哪些才能能为集体建设弹奏出美妙的“音符”？同学们把能为集体做的事用一张一纸写下来，5分钟后再收上来，再抽5-10张读出来。
教师总结：彩虹的美丽在于它的七色光彩，班级的美丽在于我们每个人的独特性。有一人曾说过“世上没有相同的两片树叶”我希望每位同学都能找准自己在班级中的位置，把自己的智慧和热情奉献给集体的建设。相信每位同学都能做到。
3、团结协作，互助前行 游戏：“风火轮”
规则：选10位同学上台，每组5人分成两组。将二十张报纸连成一个圈，就形成了一个 “风火轮”。队员们弯着腰得驾驶着薄得弱不禁风的“风火轮”绕着指定的路线走一圈。最快到达终点的一组则胜利。 游戏完后，请参与的同学发表自己的感受。
教师总结：没有班级中人与人之间的团结协作，即使我们每个人都能奏出最美妙的音符，人们听到的，也只能是杂乱无章的噪音。只有团结协作，互相配合，我们才能奏出最优美的班级乐章，在集体中不断成长。 所以要有一个《新的开始》
三、家庭作业：
认识自己，找准自己的位置，有一个新的开始，创建一个新的集体，全优的集体，这一周你能为班级做什么才能然班级变成一个和谐平安班级。
板书设计：
新的开始
奉献集体
团结协作
主题二：我在学校的权利和义务
学习目标：
1、知识目标：明白什么是公平，知道自己在学校的权利和义务。
2、能力目标：自己可以帮班级制定一个班级章程。教学重难点: 如何制定一个即合理又完美的班级章程。 教学方法： 讲解法、讨论法 教学过程：
1、热身活动：
让学生们为自己画一幅画。并给穿着特别服装或长发的孩子发彩笔和纸。当他们也向你要彩笔盒纸时，告诉他你只给谁谁谁、、孩子会说：“这是不公平的”，问他为什么。然后问他们，如果你不公
平地对待他们，他们是否会惊讶？ 学生讨论，说出观点。
师：“权利”是每个人在学校都期望的，它描述了我们希望事情如何进行。每个人都享有一定的权利，在教室里必须公平地对待所有人。也许你们“权利”这个词不是很了解，比如：在教室里踢足球、在教室里吃零食、、、、、你们说说有没有这样的权利？ 学生1：有，只要是在下课时间应该有这个权利吧。
学生2：没有，因为教室是我们学习的地方，而不是玩耍娱乐的场所。 师：嗯，你们说得都有一定的道理，但是如果要是在教室里随便跑跳，随便吃东西，那我们的教室岂不是变成了公共广场了吗？那你们在这样的环境里还能认真学习，专心做作业吗？ 学生：肯定不能。
2、讨论：你们认为在教室里应该拥有一些什么权利？
学生：自己的东西别人不能拿；当你向别人借的东西用完后应该主动去换给他人；借东西时首先要征求别人是否同意；学会倾听他人等等、、、、
师：是的，我们虽然有这样的权利还不够，我们更应该好好的去尽自己的义务。
3、动动脑子，动动手：
一起制定班级章程，让自己的权利不受侵犯，同时履行好自己的义务。
学生自由发挥，合理制定。
展示，采用。
板书设计：
我在学校的权利和义务
公
平
权
利
义务
主题三：友善待人
学习目标：
1、知识目标：理解善良是美好品德的基石，是博大无私的爱心。
2、能力目标：认识助人为快乐之本，培养与人为善的品质需要付诸于助人和奉献的实际行动。
3、情感态度与价值观：培养学生形成善良、仁爱、理解、宽容等高尚的共鸣和认同，使学生懂得与人为善是做人的基本的道德原则，做一个诚挚而富有善良之心的人，提高助人为乐的精神境界。
二、教学重难点
教学重点：善良的内涵和要求。
教学难点：与人为善必须体现在行动上，助人为快乐之本。
三、教学方法 讲授法、讨论法
四、教学过程
热身活动：
请一个小组的同学向全班所有穿红衣服的同学问好；请另一小组的同学跟所有背着蓝色书包的同学握手；请全班同学自由地选择一位同学并做一个动作，如说一句悄悄话，拥抱一下等….合作探究：
教师：在现实生活中，人们面对同样的事情，处理的办法却不相同，请看两幅图片。多媒体显示两幅图片。一幅图片是一个人恶狠狠的神态，另一幅图片是一个小女孩买带笑容。请学生谈谈看了这两张图片之后有何感想？
学生回答。
多媒体显示：一个人只要用笑容就能化解很多的矛盾，一个笑容就会给自己带来快乐！
教师：是啊，微笑是多么的重要，多么的可贵。
教师：新的世界可能有点像一所学校，我们要共同努力，使我们的教室成为一个学习和玩耍的奇妙的地方。孩子们当有人加入我们的学校时要欢迎他们吗？我们如何能做到这一点呢？
学生1：我们应该欢迎他们，我们要把他们当作是好朋友。 学生2：我们要主动去帮助他们。 学生各抒己见，分别说出自己的想法。
教师：帮助新同学适应新班级的一个方法是制作一个班级指南，勾画出班里的一切大概是怎样运行的。一起讨论指南应该包括哪些内容？
指南一：如果你迟到了该怎能做？
（先打报告，后赢得老师的允许之后才能走进教室） 指南二：上课之前应该做好哪些准备工作？
（把相应的书本摆放在桌上，身体坐正、抬头挺胸，两眼目视前方，等待着老师的到来） 指南三：如何使学习更为显著？
（上课认真做笔记，下课及时复习，等等…..） 指南
四、指南五等等、、、、、、、、、
教师总结：是啊，当别人需要帮助时我们要主动去帮助他，遇到困难时要想办法去帮她解决，我们要学会去善待他人，做一个诚挚而富有善良之心的人，提高助人为乐的精神境界。 板书设计：
友善待人
微
笑
助人为乐
快 乐
主题四：冷静下来
教学目标：
1、知识与能力：
(1)、了解各种情绪
(2)、学会管理自己的情绪，在出现各种情绪时有应对之法
2、情感、态度与价值观
了解情绪以及情绪的表现形式，管理好自己的情绪，努力的做一个自信、阳光的学生。
教学重点与难点：
认清自己的情绪，管理自己的情绪
教学过程：
一、热身活动 游戏名称：007 规 则：
1、大家站成一圈，5-10人为佳。
2、A任意指一个人（B）说“0”，B接着任意指一个人（C）说“0”，C接着任意指一个人（D）说“7”。D则需要表现出被枪打中的神态，最少要大叫“啊”，D旁边的两个人需要举起手来，表示惊吓投降，不能发声，否则都是错。
3、一次错误产生后，由错误人重新开始。可多次重复。
4、一般错误的最多的那个人有“奖”或罚了。
总结：这个游戏也是考验反应能力。笑声比较多，这就是情绪中的一种。 游戏玩了就讨论课题：平静下来
二、如何平静下来
提醒，当我们加入一个新组时，我们通常会害怕和紧张的感觉。我们需要找到一些方法，使我们的身体和心理平静下来，让孩子们分享他们的想法，关于内心的感受，以及我们害怕和紧张时做了什么。如果可能的话，选择一些平静的音乐，或一些平静的照片，并解释这些照片和音乐如何帮助人们克服害怕和紧张。
1.告诉自己停止！给你大脑思考时间 2.告诉自己你可以处理这个问题！ 3.多自己说：保持冷静、冷静„„
4.数数或者在不影响他人的情况下大喊几声 5.深呼吸„„ 学生操作。
三、让孩子们想像这样一个情景
一个女孩在他们的学校开始新的一周。跟我们大多数人一样，在一个新的班级里她感到很紧张。她是一个非常友好的人，她有时说话有困难，不能说的很流利，她有口吃，因为这个原因在上一所学校一些孩子对她不好。她要求学校在开始时解释她的困难让她不会惊讶或担心。
需要解决的问题是如何让新来的女孩感到欢迎和接受，并帮助她感觉不那么紧张。 学生回答。
教师总结：通过这一节课的学习，使我们明白我们应该学会控制自己的情绪，以方面处理接下来的事务不会出现大问题。
板书设计：
平静下来
害怕
紧张
专题五：向欺凌说“不”
学习目标：
1.在受到欺负时知道如何应对
2.学会关心和善待他人，与人友好相处；活动过程：
一、热身活动一： 手掌活动操
二、热身活动二： 大西瓜和小西瓜
三、活动三：朗诵小诗
在那百花盛开的地方/有一棵美丽的无花果/她青青涩涩/仿佛含羞— 我们青少年朋友就像这枚无花果，青青地，涩涩地
拥有青春，拥有激情，在一个属于我们的伊甸园里狂舞， 挥洒属于青春的汗 水，演绎出属于年轻的童话 也许，那将是多年后你记忆中最美的回忆！ ——青春岁月
四、出示学习目标：
在受到欺负时知道如何应对?学会关心和善待他人，与人友好相处。
五、什么是“校园欺凌”？
（一）欺凌：即一种有目的地伤害和控制对方的攻击行为。
（二）欺凌行为的分类：
1、身体上的冒犯：比如，打人、打耳光、推搡别人、挑事打架等。
2、语言上的冒犯：比如，取笑、威胁、骚扰、散布谎言、嘲弄、恐吓等。
3、心理上、感情上的冒犯：比如冷暴力、孤立排挤、冷眼旁观。
六、你所在的班级有没有“小霸王”呢？说说他们的“恶行”。1.学生自由发言。 2.谈谈你的看法。 3.出示案例。
4.你有亲身经历过校园暴力吗？
5.互动交流：被同学欺负了怎么办？快给上面的同学出出主意吧！
七、对欺凌说“不”
1.当受到欺凌时，最好不要表现出害怕或哭泣，这会让欺负你的人觉得你很好欺负而继续欺负你。
2.你要勇敢、坚定而且明确地告诉欺凌者停止他们的行为,然后走开。3.有些欺负行为往往是为了取乐，如果看到被欺负的人如此强势，欺凌者一般会很无趣地离开。
4.为了避开欺凌者最好和他人一起行动，及时向老师、家长及警察求助。
八、怎样预防自己对他人的欺凌行为？
1.讲出来。如果你对谁非常恼火，想要“收拾”他，在这么做之前，一定要把想法告诉家长老师或年长者，他们会想出一个合理的办法解决你的愤怒。 2.站在对方的角度想一想。如果你被人愚弄、辱骂甚至是殴打，你会是什么感受？如果你的行为会给别人带来长时间的恐惧和痛苦，你忍心吗？
3.问一问自己。反思一下，值得吗?你要做的事情可能给你带来批评、处分甚至法律处罚，这将成为你人生的一个污点。而起因也许只是很小的一件事，或仅仅是你自己的一时冲动。这么做，值得吗? 4.想一想。想象这样的结果是什么？对解决问题有帮助吗? 5.想一想你以后的处境。学校有政教处，有法制校长，社会有治安管理机构，有公安机关等法制社会，正义必将战胜邪恶。
八、学会善待他人
1.通过欺凌他人来寻开心，或者通过欺负弱小显示自己的强大，不仅给他人带来很大的伤害，也无法让你得到真正的友谊和尊重。2.做第一个道歉的人
游戏—《神奇的小纸条》 规则：每人拿出一张纸条，可以署名，也可以匿名，写出你最想向我们班道歉的人的名字，并且写出你想对他说的话，写完之后把它投进老师的魔法盒，你的心愿就会实现，时间5分钟。3.实施欺负或者协作欺负，都是一种软弱的表现，希望大家都能坚强起来，用爱去关心他人。4.人人都是平等的，我们要学会善待他人。关心、帮助、宽容他人才可以得到真正的快乐，这份快乐是从欺负他人的过程中体验不到的。
九、小故事
1.小明小飞发生争执，小明身材高大但是没有还手，小飞认为小明软弱，还继续打他，刚好迎面碰到班主任，老师刚要去训斥小飞，小明却还像没事一样脸上挂着笑容说：“老师我们闹着玩的。”小飞心虚，拔腿就跑，正好头撞在了一个屋角上，这时小飞急忙跑过去背起小飞向医务室跑去。小明的宽容使二人后来成为好朋友。
2.请同学们说一说，当你与同学发生矛盾时应该怎做？
十、怎样修复友谊 1.放下“面子”，主动沟通
2.人际交往原则 要以诚待人,不要过于世故；要言而有信,不要轻易作出许诺；保持适度距离，不要过于亲近；要虚心听取意见；要善始善终，不要见异思迁；要择善从善。
主题六：融入集体
学习目标：
1、知识与能力：了解个人离不开集体，班集体是我们成长的摇篮；知道集体团结的重要性，自觉维护集体荣誉和利益；通过参与有关的活动，培养和提高自我表演及口头表达能力，搜集、整合、提炼有效信息的能力。
2、情感态度与价值观：通过活动培养学生对新集体的归属感，尽快融入到新的班集体中，自觉维护班集体的荣誉，努力增强集体的凝聚力，共同担负起建设新集体的责任。
教学重难点：
什么是集体；怎样去融入集体。 教学方法： 讲授法，讨论法 热身活动：
活动一：第一名是怎么来的 ①设计目的
体会团结就是力量，增强集体凝聚力，珍惜集体荣誉。
把班上同学分成若干学习小组，选出小组长。
第一步：分组讨论班级获胜的根本原因；
第二步：小组代表介绍本组讨论的结果，全班分享； 第三步：老师进行最后的归纳总结（或者让班长进行总结）。
活动：“众志成城”游戏
活动目的：体验“团结就是力量”。 活动过程：
教师在操场上划2-3个一米见方的正方形(大小可根据具体情况调整)。将全班同学分成2—3组进行游戏。游戏规则是每同学可以用任何方式进入正方形，但不可脚踏正方形外，要求全部同学都在正方形内。先完成活动任务的小组获胜。这个游戏目的在于培养同学们通力合作的精神，使他们认识到班级是—个整体，只要大家团结一心，就可以众志成城。
活动二：齐参与
①设计目的
让学生认识到自己是集体的一份子，自觉为集体服务，努力为集体争取荣誉。
②准备工作
可以让学生现场表演“齐参与”的有关情节；有条件的学校可将学生表演的场面拍成录像，课堂上放映给学生看。 ③过程指导
第一步：请学生现场表演或看录像；
第二步：学生谈说服大家一起参加的办法；
第三步：学生代表对大家的意见进行总结。
活动1：“接力续图画”活动 活动过程：
将全班同学分成若干小组。教师规定一个题材(如“下课了”，“未来的都市”)，要求每个小组在限定的时间内(每个同学限时作画3分钟，总的时间依学生人数而定)，运用各人的想象力(越新奇，越有创造力越好)轮流接力将图画完成。同组成员可以相互提供参考意见，但不可以代画，完成后进行评定。并组织学生讨论以下主题：
1．为什么获胜的小组的图画完成得好? 2．他们的画画技术很高吗?
3．为什么我们也有同学图画画得很好，我们却不能获胜?
活动2：尴尬的局面
情景：运动会的报名工作就要结束了，可是参赛人选迟迟没能定下来。围绕着究竟派谁上场，班里的几个同学又一次争论起来。
张宁愤愤不平地说：“我不选李菲上场，什么好事都让她占了。又评她当三好生，又让她入团，这场比赛还让她拿金牌。谁都可以上，田迎就算了吧。” 陈楠着急地说：“听我说，听我的准保没错，李菲上不上我不管，但是必须让王忠参赛，王忠的速度最快，无人能比，我看这事就听我的吧。”
周艳不慌不忙地说：“我看这次比赛，选谁不理想，李菲吧，跑起步来不好看，王忠吧有勇无谋，于强吧，不懂比赛规则。哎，咱们班挑不出人来了。” 于强冲到人群中说：“有什么好商量的，你们都靠边站，我上，谁反对，谁敢反对。”随后对着桌子猛击一掌。
大家不欢而散，张丽边走边说：“我看咱们还是弃权吧，真要上场争不到名次，多出丑啊。”
讨论：同学为什么不能统一意见？这个班集体存在什么问题? 实践与评价指南 ①设计目的
通过活动形成人人为班集体气氛的建立负责的意识，学会建立良好班集体气氛的方法。
②准备工作
收集相关资料，为学生选择提供意见。
③过程指导
第一步： 学生自选项目，制定方案。 第二步： 小组讨论，推选最佳方案。
第三步： 教师撰写评语。
④评价指导
教师评价时应注意语言的鼓励性、计划实施的可行性。
⑤完善或增加某些活动的建议
板书设计：
融入集体
集体
团结
凝聚力
取得成功
主题七：喜欢自己
学习目标：
1．了解自己的特点，意识到每个人各有不同，都有自己的独特之处。 ２．能认识自己的特点，并喜欢自己，学会自我欣赏。 ３．不盲目模仿别人。 学习重难点：
重点：了解自己的特点，总识到每个人各有不同。
难点：能认识自己的优缺点，并喜欢自己，学会自我欣赏，不盲目模仿别人。 学习过程：
一、课前导入：
老师每星期都要来给同学们上课，有谁知道我姓什么？谁能说说我和你们的其他任课老师有什么相同的地方？那我们又有什么不同的地方呢？对，森林再大，也找不到两片相同的树叶，大海再深，也找不到两条相同的鱼儿，虽然，有些小伙伴和我们在某些方面相同，但是也有与我们不同的地方，所以我们每个人都是与众不同的。我们每个人都应该喜欢这个与别人不同的自己，这节课我们来学习《喜欢自己》板书课题。
二、讲故事《喜欢做自己的小老鼠》
老鼠感到很难过，因为她是森林里最弱小的动物。“我不想做一只老鼠”，她说，“我真不愿意拥有这小小的身体、短短的腿和细细的尾巴。”??“我很差劲”，
她说，“我只是一只老鼠。”? 老鼠思考半响后说：“你们已经给了我想要的一切。你们已经让我明白了要喜欢做自己。”
提问：请孩子们思考哪些不同点让每个动物与众不同，想想为什么老鼠很难相信自己？
过渡：有些人得特长很容易发现而另外一些人得则比较特殊，像老鼠一样就不容易察觉。
现在请同学们四个人一组找一找你们有什么相同之处，还有什么不同之处，完成老师给你们的表格。
请找出你与别人相同的和不同的地方填在下表，并在你喜欢的特点下面画笑脸，不喜欢的下面画苦脸。 我与同学 相同的地方 不同的地方
说说你为什么喜欢你的这个特点，说说为什么不喜欢你的另一个特 你认为你和别人不一样的地方，说明你比别人好，还是比别人差？小体验：找一个大眼同学和一个小眼同学看东西，比较有不同吗？说明：和别人不一样只说明自己与众不同。
三、体验活动： 活动一：
每个人准备一支铅笔，仔细观察，然后把它放到盒子里，和别人的铅笔混在一起，然后，请找出你自己的那支铅笔。
提问：为什么你能很快找出自己的那支铅笔？你有什么办法能使自己的铅笔很容易被子辨认出来？ 活动二：
装饰一下你的铅笔，再把装饰好的铅笔放入盒子，和别人的 铅笔混在一起，每个人找出自己的铅笔。
提问：为什么经过装饰的铅笔很容易被找出来？小朋友如果也和铅笔一样，如果有许多人和你长得一模一样的人，会出现什么情况？ 说明：与众不同才能说明你是独一无二的，我们不该不喜欢自己。 虽然我们这么想了，我们就会开始喜欢自己，但有的时候你还会没有自信心，觉得自己没有别人好，那怎么办呢？我
们可以相互提醒。
四、制作名片卡：
为了让我们能更自信，更喜欢自己，我们一起来做一张小名片卡吧，把我们的优点、特点、外表、性格全写在上面，并写一句鼓励自己的话。
五、展示作品
请孩子们大声说出“喜欢做自己。”
第15篇：社会大学生情感调查报告
社会大学生情感调查报告
电气工程系
XXXXX
XXXX
淮安信息职业技术学院
一、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1.树大大三学生的情感现状
2.大三学生的情感特点
3.当前大三学生情感成因及对策
(二)调查方法
1.问卷调查
学生问卷，内容涵盖比较全面
2.座谈会及个案调查
整个调查共召开了，四个寝室的学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
二、调查结果分析
对学生问卷调查分析，以及对学生座谈结果显示，当代大学生的情感心理具有明显的时代特征。
(一)当代大三大学情感现状分析
1.交际困难
调查显示，约有23%的大三学生在人际关系上存在一定问题。有的同学有自闭倾向，不愿与人交往，有的同学为交往而交际，不惜牺牲原则随波逐流。
2.压力大
调查显示。约有30%的大三学生感觉压力很大，。他们的压力部分来自于所学专业并非所爱，这使得他们长期处于内在冲突与痛苦之中。另外，课程负担过重、学习方法有问题、各种大小不断的考试、严峻的就业形势等，都会给他们带来压力。
3.情感困惑
调查显示，还有近35％的大学生存在情感困惑，由恋爱失败导致的大学生心理变异是最为突出的现象，有的人因此而走向极端，甚至造成悲剧。“在大二时，我的前女友突然提出要和我分手。”一名姓张的学生说，“我始终无法忘记那名女生，至今觉得无法解脱。”
3.其他
调查显示，还有12%有这样那样的情感困惑。
(二)当前树人大三学生的情感特点
调查显示，当前树人大三学生的情感比其他有明显不同。
1.自我表现发展与能力培养的加强。
2.人际交往太过狭窄。
3.恋爱与情感问题比较突出。
三、对调查结果的思考
(一)当前树人大学大三学生情感状况成因分析
当前树人大学大三状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
1.市场经济发展的影响
从宏观角度看，大三学生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在已经深入到每个角落，生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈改革运动使中国发生了质的变化。在校大学生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿毕业就失业的苦境中，且迫切希望能融入当代经济浪潮中。
2.国家高等教育改革的影响
随着高等教育的改革，越来越多的人获得上大学的机会，调查结果表明，26％的学生认为家庭难负担读大学的高额费用过高52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。
3.学校教育的影响
在大学教育变成大众进程中，各地大学一味的追求高入学率，而忽视学生的培养。还有，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突，学生和社会的脱节。
4.教师的影响
在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响也在扩大。
5.社会的影响
经济的高速发展，对社会意义重大，但伴随着也有很多问题产生，这些问题的也带进了学校，这对学生也产生了消极不良的影响。
四、形成健康的学习心理的对策
影响学生情感的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的情感的任务十分艰巨。针对本次调查中显示出来的问题，心理测评师、哲学硕士张小平分析说，从个体身心发展的角度看，大学生处于青少年向成年的转变时期，这一阶段中，会出现自豪感与自卑感的矛盾冲突，强烈交往的需要与孤独感的矛盾冲突，理想与现实的矛盾冲突等一系列问题。这些矛盾冲突如果存在过于强烈和持久，在遭遇某种刺激时，就容易出现心理障碍，影响个体的健康发展。 从现实生活来看，大学生们在中学时形成的优势消失，“中心”地位受到威胁，也会使之产生失落感和恐惧感。此外，当代大学生中，独生子女占了很大的比重。独生子女常常带有强烈的自我中心意识，缺乏社会锻炼，心理较为脆弱，也容易引发上述问题。
。
第16篇：社会情感学习——《梦想学校》教学设计
主题一：梦想学校
土桥小学 赵培超
学习成果：
我在团队里做的很好。
我可以告诉你是什么帮助我的团队很好地协同工作。
课前准备：
1、教学场地及材料准备
课前确定足够安全宽敞的教学场地；准备好展示相关内容的卡片、图片和幻灯片；根据实际情况准备跟探究与体验活动《噩梦学校》故事相关的能引起恐惧的图片和音乐；把这个故事打印在一张黄色的纸上，并把边缘烧一下，以显得有些旧。
2、教学组织与实施准备
六年级的学生已具有一定的心理承受能力，可将恐惧情境的气氛设计得突出一点，让学生对“噩梦”学校有深刻的感受，从而更容易得出我们需要什么样的梦想学校。
3、教学组织方式概览 热身活动：伙伴游戏。
主题导航：我们需要什么样的学校。
探究体验：听故事《噩梦学校》，建立新的学校。 总结与反思：建设梦想学校，人人有责。 学习过程：
（一）热身活动：伙伴游戏（5分钟） 活动过程：
每队4个人，两人相向站着，另外两人相向蹲着，一个站着和蹲着的人形成一边；站着的两个人进行“石头剪子布”比赛，胜者一方蹲着的人去刮输方蹲着人的鼻子：输方轮换位置，即站着的人蹲下，蹲着的人站起来；继续开始下一局。
采访同学：当你的同伴失败时，你是什么心情？你有没有抱怨？教师陈述：
“在一个集体里，我们每个人都有责任维护集体的荣誉，维护同伴的利益，但每个人都要相互协作、相互关爱，我们需要理解与包容，而不是指责和抱怨，团结起来，同心协力才更有力量去对抗外部的压力。”
给教师的教学提示：
这是一个让大家明白在集体里每一个人都是命运相关、紧密联系在一起的游戏。要观察失败时蹲着和站着的同学的表情。
（二）主题导航：我们需要怎样的学校（5分钟）
1、教师提问：“同学们，我们都会对我们身边的事物充满了期望。对于学校，你有过什么样的期望？”“小组讨论并分享：你们心目中理想的学校是什么样的？”
2、教师陈述：
“同学们都表达了对自己心目中理想学校的期望，在这样的学校里，什么是最重要的，是我们每一个同学最需要的？我们还需要深入探究学习。” 给教师的教学提示：
倾听同学们在分享他们心目中理想学校时的关注点，如环境、教室、高楼、电脑„„注意他们是否关注到氛围、人、情绪等因素。
（三）探究与体验(30分钟) 活动1：听故事：噩梦学校(15分钟)
1、教师提问：“观察在噩梦学校里，你看到了什么？你感觉怎样？”
2、活动过程：
学生角色扮演：
在一个空场地，让学生再现故事中的画面。
选择学生扮演这个故事中的角色：男孩，女孩，那群相互愚弄、打打闹闹的，那个哭泣的孩子。其余学生扮演在噩梦学校中的其他人，包括成年人。
3、讨论为什么学校被称为噩梦学校？引导学生回答下面的问题： （1）你认为是什么使这所学校成为噩梦学校？
（2）噩梦学校看起来、听起来和感觉起来，是什么样的？ （3）进入这样的噩梦学校学习，会有什么感受？ （4）学校中人与人之间的关系如何？ （5）学校中其他人的感受如何？
4、教师陈述：
“欺凌、独裁、鄙视、自私、孤独、排斥„„正是这些，让本应纯净快乐的校园生活，变成了一些孩子心中醒不过来的噩梦，让学校变成了‘噩梦学校’。” 给教师的教学提示：
1、“噩梦”，是指”醒不过来的恶梦”。
2、教师讲故事时，可以根据情境配上一些情境图片和音乐。还可以在上课前把这个故事打印在一张黄色的纸上，并把边缘烧一下，以显得有些旧。把这张纸交给一个平时上课注意力不集中的孩子，提醒他要秘密保存，只有当我念到“他颤抖着李起来，并开始读到„„”时才可以拿出来。
3、鼓励角色扮演的同学使用自己的面部表情、姿势和对活动的描绘来表达他们听到什么、看到什么、在想什么。可以从哭泣的孩子开始。扮演玩耍的学生可以在场地上走动，记录下他们看到的及发生了什么。
活动2：建立新的学校(15分钟)
一、教师提问：
“在故事的最后，女孩说了一句话： ‘你认为这意味着什么？’谁可以尝试回答这个问题？”
二、活动过程：
（1）学生小组讨论：
·我们为什么需要改变这所噩梦学校？
·我们梦想的学校是什么样的？
·怎样将一所噩梦学校变成梦想的学校？
·学校里的每一个人应该做什么？
小组协作，用图、诗、话描绘一个梦想中的学校，向全班展示，陈述你们梦想中的学校是什么样的。包括学校的环境与学校里的人。
三、教师陈述：
“正如纸条上所说，‘噩梦学校’里没有鬼怪，只有我们在学校里创造的人——你、我、他。通过同学们刚才的讨论，老师仿佛看见那堵空白的石墙上已经出现了裂缝。是的，我们不仅可以做出改变，还可以建立一个新的学校。” 给教师的教学提示：
1、当学生没有办法直接回答”这意味着什么“这个问题时，可以引导学生思考：这所学校为什么是“噩梦学校”？这是我们希望的学校吗？我们该怎么做7通过探索这个“噩梦”学校，同学们应该有一个清晰的概念：自己“梦想中的学校”是什么样的，并且会为这样的学校努力。
2、提醒学生注意在”噩梦学校”里哭泣的孩子，请他们表达，梦想学校中的学生会是什么表情。
（四）总结与反思：建设梦想学校，人人有责（5分钟） 活动过程：
反思在我们现在的学校里，那些令人不快的言语、行为，曾有过的矛盾、冲突，悬而未决的老问题。一触即发的火药桶„„都可能是一部分孩子的噩梦。
总结同学们对梦想学校的共同期盼，以及每一个同学应该为梦想学校做什么：
尊重、关爱、谅解、帮助、挺身而出„„ 教师陈述：“梦想的学校应该是一个同学们都热爱的地方，在这儿，大家感到安全、友好，可以一起快乐地学习和生活，充满了温暖和幸福。
梦想校园的实现，需要我们每一个人做出努力、做出改变。你们愿意一直努力下去吗？”
第17篇：大学生情感教育
育除了要重视人的情感发展以外，还要善于利用人的情绪情感的特殊机制来改善和提高其道德教育的影响力和有效性。
（二）大学生情感教育的作用1.情感教育促进大学生道德素质的提高素质教育要求教育者遵循教育规律和学生身心的发展规律，要充分发挥学生的认识和实践的主观能动性，全面提高受教育者基本素质为根本宗旨的教育理 念。［1］所以大学教育者在教育的过程中，要注重对它们的情感教育，让他们对道 德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，促进道德素质的提高。2.情感教育促进大学生健全人格的形成大学生情感教育的必要性在于促进大学生形成健全的人格。而所谓健全的人格，是指人格的各构成要素如情感、意志、性格等健康、全面、和谐地发展，其 中，情感居于健全人格的基础地位。［2］而当前的教育中存在的一些忽略情感教育 所产生的问题，会滞缓社会的发展。由此可见，情感教育，则不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。3.情感教育提高大学生认知能力的发展朱小蔓教授提到：“情感作为非认知因素，它以兴趣、愿望、热情等形式构 成学习的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。”［3］积极的情感可 以促进学生的思维和发展和学生的主观能动性；消极的情感则使思维阻塞，降低学生思维的灵敏性。因此，通过情感教育，可以使大学生正确认识周围的事物，产生积极地情感体验，促使大学生认识水平的提高。
二、大学生情感教育的发展现状与原因分析
（一）大学生情感教育的发展现状1.情感教育环境的缺失教育者自身的情感素养水平决定了情感教育的实际效果，而部分教育者缺乏对情感的理解、沟通、感知、体悟和表达能力等，更直接的影响到情感教育的开 展。［4］而通常只有具备高水准情感—人际关系技能的教育者更能有效地为学生讲 授大量的认知技能，阿斯巴和罗巴克总结为：“教师的人际关系水平与学生的成
绩、出勤率、自我认识、对学校的态度和在校行为有直接的关系。”③因此，要从根本上提高教育者自身的情感素养，形成积极的个体道德的情感体验，才能为受教育者创设出良好的教育环境。2.情感教育的内容不规范从我国现有的教育方式来看，本应该在中小学阶段就进行的基础性教育，如文明规范、公德教育、感恩亲情等，直到大学阶段才补上，而对于爱情、友情、自我认知、人际关系处理、心灵成长等重要情感问题更是被忽略。［5］但往往在实 际的情感教育过程和内容中，很多教育者把情感教育和德育教育混为一谈，教育者则更重视思想政治方面的教育，却无法满足现代的需求。3.情感教育的方法不科学情感教育本为心灵的教育，但现实情感教育却往往脱离人心，外在化、形式化替代了真实的感觉感受和细致的情感体验。而教育者往往在教育过程中的很多时候只是打着素质教育的幌子，却做着应试教育的事，未能真正把情感作为研究对象，深入研究情感发展规律、情感教育目标、情感教育方法。
（二）大学生出现情感问题的原因分析1.恋爱现象中的情感问题随着时尚经济的影响，大学生恋爱已经不是什么稀罕事，而恋爱也已是大学生活中的一个重大问题，虽然现在大学生恋爱的现象越来越普遍，但很多人对于自身今后的婚姻和家庭还是缺乏足够的了解，而盲目的初恋和失败，又让许多同 学陷入爱情的泥潭不知所措。［6］因此，笔者认为，大学生对爱情应持慎重态度， 因为它不仅需要大学生会自知、自控，还需要学会与人相处，所以大学生应尽量避免在恋爱中把握和处理失当。2.家庭环境下的独身情感从上世纪70年代我国实施计划生育政策以来，现在独生子女的人数总量约有一亿四千万左右，而其中的“80后90后”正是当代的大学生，也正是因为他们出生特殊的背景环境，造就了他们独特个性的形成。由于长期在家庭环境下娇生惯养，使得当代大学生们形成了以自我为中心的性格，凡事只重自我而忽视他人感受，其情感普遍表现为爱激动、好发脾气、任性、自私、不知感恩等特征。3.社会环境下的就业压力笔者发现，由于近几年的大学扩招现象的普遍存在，现在的许多毕业生面临
的巨大的就业压力，但是很多大学生却不能正确的面对困难。当代的大学生由于生长的特殊背景，很多人表示吃不了苦，造成了在择业过程中“眼高手低”的现象，因此，要使当代大学生充分认识到就业竞争是个人发展、社会进步的真正动力，学会在艰苦的环境中生存，以增强他们的危机感与挑战意识。
三、大学生情感教育的主要内容
（一）培养大学生的社会责任感“社会责任感作为一种道德情感，是指由胜任能力的人在一定的历史条件下，对他人、对社会所承担的社会责任和使命的态度。”④而对大学生责任教育则应以大学生为教育对象而进行的以“负责任”为核心的政治思想教育和品德教育，其目的是要通过各种教育手段，让大学生明确自己的责任，认识到自觉履行责任 的重要意义。［7］可见，要通过责任教育，培养起大学生的责任感和使命感，使他 们增强对自己、对他人、对家庭、对学校、对国家、对社会乃至对全人类负责的精神，同时，这也是社会和谐发展的重要途径和必然选择。
（二） 重视生命教育，建构人生意义生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和发展生命潜能的教育，它指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命。“通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人能更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的的形成，在激扬生命的同时 焕发生命之美。”⑤我们要把生命教育作为基础教育的一个重要内容，就是在对受 教育者进行生命的关怀，但在现实生活中的许多典型的案例告诉我们，如果教育缺失了这样的关怀，教育就是残缺的，是不负责任的。因此，生命教育应该是渗透情感的教育，要结合大学生们对自我生命活动的真切体验，关注他们对自我生命成长的感悟，只有让他们对生命拥有了这样的感觉，对他们进行的教育才会有实效。
（三） 培养大学生的感恩情感感恩是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。中华文化源远流长，知恩图报的观念跨越了贫富，超越了地域和阶级的局限，成为人们公认的一种美德。当代的大学生们，由于优越的成长环境而改变了他们的思想观念，总认为父母的养育之恩是理所当然的，对
父母养育之恩缺少起码的感恩，所以，针对现在大学生感恩意识缺失的现象，在高校的思想道德教育中，要从多种实践模式加强对大学生的感恩教育。
四、大学生情感教育的方法与途径
（一） 注重情境陶冶心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，情境的进入可以激发情绪，让人产生积极主动的情感体验。由此可见，具体的、特定的情境，是可以唤起人们相应的情感，所以教育对象的情感是随着周遭环境的变化而变化的。这就要求教育者在教学活动中，创设一定的生活情境和情感气氛，并紧密结合学生的学习实践对其感情加工系统进行开发，使学生在情感力量的推动下潜移默化的走向自我完善。
（二） 注重社会实践人是认识的感情化、情绪化的高级动物，情感的慰籍、交流与沟通是人类的普遍需要，而这种主体情感通常产生于实际生活当中，并在实践活动中激发和深 化。［8］ 可见，参与社会实践，是大学生实现社会化的最终目标选择，因此，要大 力倡导和积极组织学生开展形式多样的社会实践活动，如可以通过开展军事训练、勤工助学、团日党日活动、青年志愿者活动、“三下乡”活动，使大学生接触社会、认识社会，学习正确认识和处理各种复杂的社会关系。使他们在参与过程中产生在书本上体验不到的心理感受和道德体验。
（三） 注重“情感”培养情感教育是一种精神成人教育，也是一种行为养成教育，它既要从人类的禀性出发，也要从教育的宗旨出发，以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界。当代的大学生由于应试教育经历、就业压力和社会大环境的影响，在道德情感方面有明显的缺陷，导致道德行为的弱化、褪化，所以，情感教育的目标即是要从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们深刻认识到自身的缺陷与不足，努力提高自身的情感修养。结 论综上所述，笔者认为，在我国提倡素质教育已经有20余年的时间了，但就我国目前学校的发展状况而言，所谓的素质教育似乎只是停留在理论文化知识的
层面，而忽略了学生的心理健康成长方面的教育，也就是说，如果我们的教育活动只是一味
地注重传授知识和技能，忽视人的情感需求和精神成长，就必然会异化。所以，情感教育应该是一种唤醒教育，其教育过程就是生命的唤醒过程，而正是因为这一过程，可以强化个体的生命意识，挖掘个体的生命潜能，彰显个体的生命价值，更好地促进个人与社会的和谐发展。由此可见，无论从教育的本原和旨归来看，还是从教育活动的参与者和过程来看，教育都与情感的因素密切相关，所以，无论是教育者还是受教育者，都有必要在提升情感质量上接受“继续教育”。
注释:①朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社，2008年第2版，第7-8页.②刘晓伟.情感教育—塑造更完整的人生[M].华东师范大学出版社，2007年 版，第6页.③邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].学苑出版社，1989年版，第77页.④王丹玲，孙丽丽.道德情感与大学生社会责任感[J].黑龙江高教研究，2006(12)⑤汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程.教材.教法，2004(5).参考文献：[1]曹军芬，吴国玺.加强情感教育，有效推动大学生素质教育发展[J].边疆经济与文化，2010(11).[2]彭朝霞.浅谈情感教育在高等教育中的必要性
[J].经营管理者，2010(20).[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社，2008年第2版，第45页.[4]颜中玉.论大学生的情感教育[J].长沙铁道学院学报，2005(6):13.[5]高玉萍.道德情感形成的制约要素[J].山西高等学校社会科学学报，2003(2):58.[6]董素芳.高校情感教育的缺失与加强[J].化工职业技术教育，2009(4).[7]蔡建英，唐雪雷，刘丽君.围绕人才培养，构建大学生责任教育体系[J].石家庄经济学院学报，2009(32.2).[8]袁红林,李霞.社会实践是培养大学生道德情感的重要途径[J].社会科学论坛(学术研究卷)，2005(9).
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育除了要重视人的情感发展以外，还要善于利用人的情绪情感的特殊机制来改善和提高其道德教育的影响力和有效性。
（二）大学生情感教育的作用
1.情感教育促进大学生道德素质的提高
素质教育要求教育者遵循教育规律和学生身心的发展规律，要充分发挥学生的认识和实践的
主观能动性，全面提高受教育者基本素质为根本宗旨的教育理
念。［1］所以大学教育者在教育的过程中，要注重对它们的情感教育，让他们对道
德规范有着积极的情感体验，从而将道德规范内化为自己的道德信念，促进道德素质的提高。
2.情感教育促进大学生健全人格的形成
大学生情感教育的必要性在于促进大学生形成健全的人格。而所谓健全的人格，是指人格的各构成要素如情感、意志、性格等健康、全面、和谐地发展，其
中，情感居于健全人格的基础地位。［2］而当前的教育中存在的一些忽略情感教育
所产生的问题，会滞缓社会的发展。由此可见，情感教育，则不仅通过培养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。
3.情感教育提高大学生认知能力的发展
朱小蔓教授提到：“情感作为非认知因素，它以兴趣、愿望、热情等形式构
成学习的动机，在学习过程中起着驱动、诱导、调节的作用。”［3］积极的情感可
以促进学生的思维和发展和学生的主观能动性；消极的情感则使思维阻塞，降低学生思维的灵敏性。因此，通过情感教育，可以使大学生正确认识周围的事物，产生积极地情感体验，促使大学生认识水平的提高。
二、大学生情感教育的发展现状与原因分析
（一）大学生情感教育的发展现状
1.情感教育环境的缺失
教育者自身的情感素养水平决定了情感教育的实际效果，而部分教育者缺乏对情感的理解、沟通、感知、体悟和表达能力等，更直接的影响到情感教育的开
展。［4］而通常只有具备高水准情感—人际关系技能的教育者更能有效地为学生讲
授大量的认知技能，阿斯巴和罗巴克总结为：“教师的人际关系水平与学生的成绩、出勤率、自我认识、对学校的态度和在校行为有直接的关系。”③因此，要从根本上提高教育者自身的情感素养，形成积极的个体道德的情感体验，才能为受教育者创设出良好的教育环境。
2.情感教育的内容不规范
从我国现有的教育方式来看，本应该在中小学阶段就进行的基础性教育，如文明规范、公德教育、感恩亲情等，直到大学阶段才补上，而对于爱情、友情、
自我认知、人际关系处理、心灵成长等重要情感问题更是被忽略。［5］但往往在实
际的情感教育过程和内容中，很多教育者把情感教育和德育教育混为一谈，教育者则更重视思想政治方面的教育，却无法满足现代的需求。
3.情感教育的方法不科学
情感教育本为心灵的教育，但现实情感教育却往往脱离人心，外在化、形式化替代了真实的感觉感受和细致的情感体验。而教育者往往在教育过程中的很多时候只是打着素质教育的幌子，却做着应试教育的事，未能真正把情感作为研究对象，深入研究情感发展规律、情感教育目标、情感教育方法。
（二）大学生出现情感问题的原因分析
1.恋爱现象中的情感问题
随着时尚经济的影响，大学生恋爱已经不是什么稀罕事，而恋爱也已是大学生活中的一个重大问题，虽然现在大学生恋爱的现象越来越普遍，但很多人对于自身今后的婚姻和家庭还是缺乏足够的了解，而盲目的初恋和失败，又让许多同
学陷入爱情的泥潭不知所措。［6］因此，笔者认为，大学生对爱情应持慎重态度，
因为它不仅需要大学生会自知、自控，还需要学会与人相处，所以大学生应尽量避免在恋爱中把握和处理失当。
2.家庭环境下的独身情感
从上世纪70年代我国实施计划生育政策以来，现在独生子女的人数总量约有一亿四千万左右，而其中的“80后90后”正是当代的大学生，也正是因为他们出生特殊的背景环境，造就了他们独特个性的形成。由于长期在家庭环境下娇生惯养，使得当代大学生们形成了以自我为中心的性格，凡事只重自我而忽视他人感受，其情感普遍表现为爱激动、好发脾气、任性、自私、不知感恩等特征。
3.社会环境下的就业压力
笔者发现，由于近几年的大学扩招现象的普遍存在，现在的许多毕业生面临
的巨大的就业压力，但是很多大学生却不能正确的面对困难。当代的大学生由于生长的特殊背景，很多人表示吃不了苦，造成了在择业过程中“眼高手低”的现象，因此，要使当代大学生充分认识到就业竞争是个人发展、社会进步的真正动力，学会在艰苦的环境中生存，以增强他们的危机感与挑战意识。
三、大学生情感教育的主要内容
（一）培养大学生的社会责任感
“社会责任感作为一种道德情感，是指由胜任能力的人在一定的历史条件下，对他人、对社会所承担的社会责任和使命的态度。”④而对大学生责任教育则应以大学生为教育对象而进行的以“负责任”为核心的政治思想教育和品德教育，其目的是要通过各种教育手段，让大学生明确自己的责任，认识到自觉履行责任
的重要意义。［7］可见，要通过责任教育，培养起大学生的责任感和使命感，使他
们增强对自己、对他人、对家庭、对学校、对国家、对社会乃至对全人类负责的精神，同时，这也是社会和谐发展的重要途径和必然选择。
（二） 重视生命教育，建构人生意义
生命教育是一种以人为本的教育，是强化生命意识、珍视生命价值和发展生命潜能的教育，它指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命。“通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人能更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的的形成，在激扬生命的同时
焕发生命之美。”⑤我们要把生命教育作为基础教育的一个重要内容，就是在对受
教育者进行生命的关怀，但在现实生活中的许多典型的案例告诉我们，如果教育缺失了这样的关怀，教育就是残缺的，是不负责任的。因此，生命教育应该是渗透情感的教育，要结合大学生们对自我生命活动的真切体验，关注他们对自我生命成长的感悟，只有让他们对生命拥有了这样的感觉，对他们进行的教育才会有实效。
（三） 培养大学生的感恩情感
感恩是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。中华文化源远流长，知恩图报的观念跨越了贫富，超越了地域和阶级的局限，成为人们公认的一种美德。当代的大学生们，由于优越的成长环境而改变了他们的思想观念，总认为父母的养育之恩是理所当然的，对
父母养育之恩缺少起码的感恩，所以，针对现在大学生感恩意识缺失的现象，在高校的思想道德教育中，要从多种实践模式加强对大学生的感恩教育。
四、大学生情感教育的方法与途径
（一） 注重情境陶冶
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动，情境的进入可以激发情绪，让人产生积极主动的情感体验。由此可见，具体的、特定的情境，是可以唤起人们相应的情感，所以教育对象的情感是随着周遭环境的变化而变化的。这就要求教育者在教学活动中，创设一定的生活情境和情感气氛，并紧密结合学生的学习实践对其感情加工系统进行开发，使学生在情感力量的推动下潜移默化的走向自我完善。
（二） 注重社会实践
人是认识的感情化、情绪化的高级动物，情感的慰籍、交流与沟通是人类的普遍需要，而这种主体情感通常产生于实际生活当中，并在实践活动中激发和深
化。［8］
可见，参与社会实践，是大学生实现社会化的最终目标选择，因此，要大
力倡导和积极组织学生开展形式多样的社会实践活动，如可以通过开展军事训练、勤工助学、团日党日活动、青年志愿者活动、“三下乡”活动，使大学生接触社会、认识社会，学习正确认识和处理各种复杂的社会关系。使他们在参与过程中产生在书本上体验不到的心理感受和道德体验。
（三） 注重“情感”培养
情感教育是一种精神成人教育，也是一种行为养成教育，它既要从人类的禀性出发，也要从教育的宗旨出发，以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界。当代的大学生由于应试教育经历、就业压力和社会大环境的影响，在道德情感方面有明显的缺陷，导致道德行为的弱化、褪化，所以，情感教育的目标即是要从唤醒学生最简单、最纯朴、最可贵的情感入手，让他们深刻认识到自身的缺陷与不足，努力提高自身的情感修养。结 论
综上所述，笔者认为，在我国提倡素质教育已经有20余年的时间了，但就我国目前学校的发展状况而言，所谓的素质教育似乎只是停留在理论文化知识的
层面，而忽略了学生的心理健康成长方面的教育，也就是说，如果我们的教育活动只是一味地注重传授知识和技能，忽视人的情感需求和精神成长，就必然会异化。所以，情感教育应该是一种唤醒教育，其教育过程就是生命的唤醒过程，而正是因为这一过程，可以强化个体的生命意识，挖掘个体的生命潜能，彰显个体的生命价值，更好地促进个人与社会的和谐发展。由此可见，无论从教育的本原和旨归来看，还是从教育活动的参与者和过程来看，教育都与情感的因素密切相关，所以，无论是教育者还是受教育者，都有必要在提升情感质量上接受“继续
第18篇：幼儿园情感教育
幼儿园情感教育
一、引言：情感教育的含义
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。
关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在二期课改的背景下，孩子的学习内容以主题的形式呈现。老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。
二、在主题活动中培养幼儿的关爱情感
幼儿的情感教育的内容是丰富的，我不是将他们割裂开来，而是有机的将其整合，将情感教育融入到主题活动之中。本学期我班就以“爱，从这里开始”，为主线，对孩子们进行爱的情感教育。这条主线将不同的主题活动中的情感教育都串联起来，并还在继续延续，通过为幼儿创设视觉环境、心理环境，打造爱的环境氛围，为幼儿搭建平台，丰富他们爱的情感。让幼儿在欢快的节日中，学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命，让爱的情感在幼儿心中升华。
（一） 爱同伴、爱幼儿园、关心周围的变化
今年暑期我园大修，幼儿园的面貌焕然一新，开学的第一天，家长、孩子都对新校舍赞叹不已，我们抓住契机，生成了二级主题“幼儿园的新变化”，老师引导并带领孩子们一起寻找观察幼儿园里的细小变化，并结合我园的教育早期阅读特色，鼓励幼儿把自己看到的幼儿园新变化用绘画及图夹文等各种形式表现出来布置教育环境。让孩子们从细微之处感受“我爱幼儿园”的情感。
作为大班的哥哥姐姐，开学的第一天，园级主题“关爱他人，成长快乐”活动也拉开了序幕。由大班哥哥姐姐戴上红帽子组成的“红帽子礼仪队”开始行动了。从礼仪接待到大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹，“红帽子”随时出现在孩子们周围，帮助有需要的孩子。通过担当“小向导”、“小主人”的角色，体验自我意识；通过活动，激发幼儿爱的情感，增进幼儿与同伴的交往。
（二） 爱家人、爱老师，关爱弱势群体
爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，爱是教育的基础，而老师的爱是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉，是幼儿健康成长的阳光。教师节不光是属于老师的节日，同时也是一个对幼儿进行“爱”的情感教育的好机会。为了使幼儿感受到老师的爱，组织幼儿讨论思考：老师是怎样关心爱护小朋友的？从而使幼儿萌发出对老师的爱的情感。我们还组织幼儿仔细观察思考：周围的人为小朋友做了哪些事情？启发幼儿以实际行动向关心自己的人表示谢意，激发孩子爱他人的情感。
教师节这天我园邀请了所有的退休老教师来园参加“我爱老师”的活动，新老教师共庆属于自己的节日。活动中，老教师们对后生晚辈和孩子们语重心长、互相共勉的寄语，表达了她们的殷殷期望。孩子们则用诗朗诵、歌表演等形式向这些“奶奶级”的老师们献上了深情的祝福。当全场响起歌曲《我爱米兰》的乐曲，孩子们向全体老师们献上鲜花和贺卡时，老师们都被深深感动，孩子们在被爱的过程中学会了爱，孩子们也能从中体会到爱老师的情感。
“九九重阳节”到了，我们对孩子们进行了热爱长辈的主题教育，以实际行动来关爱老人。我们把爷爷、奶奶请进幼儿园，孩子们为爷爷、奶奶表演了精彩的节目，给老人们敲敲腿、捶捶背，并亲手制作了小旗子插在重洋糕上送给爷爷奶奶，祝福爷爷奶奶幸福、安康、长寿。一位婆婆激动地说“这个节过得真开心，和孩子们在一起我们仿佛又年轻了几十岁。
作为2007年世界特殊奥运会的一个热身赛，2006年上海世界特殊奥运会国际邀请赛即将在上海举行，在漕河泾社区迎接“俄罗斯”代表团的欢迎仪式上，大班的小朋友们来到漕河泾社区热情参与了欢迎特殊奥运会国际邀请赛俄罗斯代表团运动员入住漕河泾社区的欢迎仪式并进行了文艺演出。借此契机，我班开展了“关爱自己、关心特奥”主题活动，并收集了特奥会的各种小资料布置环境，在园内形成环境导向。
通过教育活动，孩子们对特奥会的活动特别都愿意关怀弱势群体，与他们进行交流，用自己的真诚和耐心帮助智障人士融入社会，体验到生命的精彩，同时更感到了心灵的净化。
（三） 爱家乡、爱祖国、衍生真实情感
适逢上海旅游节开幕，大二班的孩子们带来的花车照片让人目不暇接，孩子们纷纷赞叹美丽的花车及灿烂的夜景。上海旅游节期间，大二班还特意组织孩子们浦江夜游，在游览途中孩子们纷纷赞叹上海夜景的流光溢彩，也加深了对上海的热爱之情。于是，在家长们的配合下，上海旅游节的建构游戏很快就搭建起来了。你瞧，有龙华宝塔、花车巡游、社区街道等等一一呈现在眼前。孩子们在区域活动中通过游戏加深了对主题的认识。
利用“国庆节”这个节日，结合幼儿的认知特点，向他们深入浅出地介绍我们伟大的祖国：古老的东方有一条龙，她的名字叫中国。在这个龙的国度里有辽阔的疆域、壮丽的山川、富饶的资源、灿烂的文化、勤劳智慧的人民，使他们充分认识自己的祖国：中国文化是悠久而深厚的，既有像四大发明这样的文化遗产，也有像中国武术这样的精神遗产。有意识地培养幼儿的民族自信心和民族自豪感，使幼儿的心灵萌发爱国情感。
我们从情感教育入手，选择与幼儿直接经验相联系的内容，用歌、舞、游戏的形式给幼儿带来欢乐和满足，对幼儿进行爱国情感教育。把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的欢快活动中，了解我国初浅的国情，潜移默化地萌发幼儿爱祖国的情感倾向。
节日期间，利用多媒体向幼儿介绍天安们、万里长城与名胜古迹、名山大川，使幼儿有身临其境的感受。使幼儿了解到家乡的美和祖国的伟大，从而感到生长在这样的国家的自豪，萌发了热爱祖国的初步情感。由于许多节日孩子大都在家度过，因此，我们应该和每位家长联系，互相沟通，共同架起一座节日教育的桥梁，家园一致，使节日的情感教育产生良好的教育效应。国庆节到了，在国庆长假期间许多家长带孩子外出旅游。节后，孩子们纷纷带来了各地明信片和照片。于是一张中国地图就成为了这些照片最好的背景，让孩子们可以在中国地图上寻找自己的去过的地方，引导孩子们共享的过程中感受到祖国的幅员辽阔，激发他们对祖国这一抽象概念的真实情感。
（四） 爱生命、爱成长、体验合作快乐
在“寒冷的冬天”主题中，我们以 “动物过冬”、“冬天的树和花”、“冬娃娃”、等线索开展主题探索活动并展开讨论：说说自己最喜欢的季节。活动“冬眠的动物”，让孩子们用纸盒、棉花、稻草等为小熊、松鼠、青蛙等冬眠的动物建造各种各样的“温暖的家”，培养幼儿关爱动物的情感；活动“给大树穿冬衣”，让幼儿用稻草为小树穿上冬衣，抵御严寒，培养幼儿关爱植物生命的情感。从情感方面入手，以拟人的方法，让孩子认识动植物，了解冬季动植物过冬方式，积累相关经验，深切感知到动植物与我们人类的生活息息相关。
活动“新年的礼物”，让幼儿利用各种材料给父母、老师、长辈、好朋友做新年礼物，制作新年愿望树，在相互的祝福中体验关爱他人的快乐，在实际的行动中表达自己对他人的关爱情感……和孩子一起制作新年的礼物来打扮新年树；一起制作贺卡，送给自己的长辈、老师和好朋友，一起剪贴窗花，孩子们在节日环境布置中体验着节日的快乐，感受着彼此祝福的幸福，同时也体验到与同伴相互合作、交往的重要和快乐。
我们“爱”的情感教育主题活动还在延续，喜气洋洋的春节，张灯结彩的元宵节；怀乡祭祖的清明节即将到来……，其中都蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱民等优良品德。在主题活动开展过程中，我们遵循和提倡始终坚持“儿童参与”的原则，幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。我们通过主题活动，节日环境熏陶，节日亲子活动等途径对幼儿进行关爱情感的培养，孩子们学会了分享，学会了尊老爱幼，逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人、爱家乡、爱祖国。使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。
第19篇：情感教育故事
情感教育故事
------丢掉的不只是饭钵
锅圈岩乡马摆小学 杨群芳
一天早晨，天下着蒙蒙细雨，地面上湿湿的，偶尔还有一些小水坑。一路上同学们都在急急忙忙地往学校赶。因为有早自习，我也像他们一样，生怕自己在路上成为形只影单的赶路者，所以也加入了匆忙的行色之中。
突然“哐铛” 一声，我身后的一位同学摔倒了。
因为没有用书包，书和文具都散落一地，饭钵也滚在一边，看着他尴尬的样子，我便赶紧安慰他，和他一起拾起沾满泥巴的书本后又腾出一个袋子给装上，可令我没想到的是，正当我在感到有点小小的”成就感”时，这位同学却把”尴尬”扔给了我。
他提起袋子便跑。我赶紧喊道：“哎，同学，还有饭钵呢！” “不要了。”他小跑着向学校方向奔去。
多么干脆的回答！可我却久久立在风中，不知何去何从。看着还在地上躺着的饭钵，心中有种莫名的心痛。是啊，我们的学生，究竟缺少了些什么呢？
我确定捡起饭钵并带到教室，我要给班上的孩子们讲《一个饭钵的故事》。
当我把手里的饭钵展现在学生们面前时，他们都很惊讶。接下来，我带着激动和痛惜的心情把整个事情完完整整地讲给他们听了。故事讲完，教室里鸦雀无声。片刻后，我问同学们：“亲爱的同学们，你们说，这位同学丢掉的仅仅是饭钵吗？”“不是”，大家异口同声地回答。 “还有什么呢？” “还有······” “还有······”
看着同学们欲言又止的情形，我急忙帮着梳理语言：“是的，他丢掉的不只是饭钵，还有我们中华民族的传统美德，它包括了感恩、包括了勤俭、包括了道德·········，一个小小的饭钵，它代表了学校对我们的关心，代表了祖国对我们的希望，代表了伟大祖国对我们贫困山区的一份关怀，它装的远远不止是一顿营养午餐啊！“
当我讲完这番话时，教室里沉默了，似乎同学们都意识到了“营养午餐“不仅是填饱肚子的意义。
直到今天，每当我看见许多孩子手里抬着剩菜剩饭朝着那个地方走去而我们班没有一个孩子倒饭时，我总是感到很欣慰。回想那天，感谢上帝让我撞见了那一幕，它让我找到那么好的素材，使我的孩子们心灵得到一次洗礼。
（后记：其实，我们教师就应该善于捕捉生活中的一些影子，看似一些小小的问题，却能作为教育学生的好素材，它往往能产生意想不到的教育效果。）
第20篇：小学生情感教育
小学生情感教育
今天我为大家讲的是小学生情感教育。良好的情感有助于身心的健康，有助于人格的完善。情感健康是心理健康的重要标志，是学生素质培养的一个十分重要的组成部分。
下面我将从三个方面为大家讲一讲：一.情感教育的含义 二.情感教育的必要性 三.情感教育的内容
一.情感教育的含义：
情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
二.情感教育的必要性：（从小学生的角度讲）
1.情感教育能促进品德的发展：小学多年来设有思想品德课，从教学大纲，统编教材直到层层考试，很受重视，但它注重概念的灌输和牢记，致使学生答题时头头是道，稳拿高分，但在实际生活中却连做人的基本道理都不懂。如果说道德是大树，那么情感就是树根，没有情感，道德教育就会变成枯燥无味的说教，就只能培养出伪君子。 2.情感教育能促进认知的发展：情感对认知发展的作用已被国内外学者的大量研究所证实，对于小学生来说，在愉快的情绪下学习，就会为学所乐，越学越想学，越学越会学，在不愉快的情绪下学习，就会为学习所苦，越学越不想学，不能学，不会学，进而使学习效率降低。 3.情感教育能促进身体健康成长：焦虑，悲伤，愤怒等消极情绪常伴随相应的植物性神经功能的改变，严重的情况下甚至会使相应的内脏器官发生器质性病变。良好地情绪能增强人体对疾病的抵抗力和康复能力。小学生正在长身体的时候，情感教育对他们来说很有必要。
三.情感教育的内容
培养积极的情感
1.情绪控制，即使学生学会控制激情方向、创造良好心境和锻炼应激能力。（自由发挥）
2.情感引导 ，即将学生的热情和迷恋引导到有益于身心发展的方向上。（自由发挥） 3.情操养成
① 培养学生的道德感：大到爱国主义情感，名族自豪感小到集体荣誉感，义务感，责任感，友谊感等
② 培养学生的理智感：对真理和科学的热爱，以及引导学生的好奇心和求知欲，勇于怀疑大胆探索
③ 培养学生的审美感：告诉他们什么是美，什么是丑，告诉他们要有发现美的眼睛，感悟对自然的美，社会的美，艺术的美，科学的美等等
调控消极情感
从中小学的实际情况来看，中小学生中普遍存在着焦虑、紧张、急躁、孤独、自卑、嫉妒、忧愁、愤怒、烦躁、悔恨、厌恶等不良情绪，这对其学习、生活和身心健康都有不良影响。所以，帮助学生掌握调控这些不良情绪的知识，也是学校心理健康教育的内容。
怎样调控学生的消极情绪（结合漫画分析） 1.找出学生的优点加以肯定和表扬；
2.指出“消极”是个缺点，说说“消极”的不利后果；3.帮助学生改正“消极”这个缺点，鼓励他要极积乐观。
案例分析
小芳是一位六年级的女同学，中等智商，性格内向，不拘言笑，从不举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课总是坐在座位上发呆，不和同学玩，和父母的交流也很少。
小芳同学的情况在小学生中并不少见，她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
解决方案（结合情感教育内容给出以下三点建议）
1.激励教育，唤起信心。2.调节情绪，促进发展。 3.重视家庭，提高能力。
教师平时多鼓励，表扬，可以有意无意找她聊天，了解情况。家庭的教育环境与方式对小学生的影响很大。教师跟家长交流，详细地分析小芳在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式
我的理解
教育应从点滴小事做起，小学时期是情感因素养成的重要时期，也是情感丰富、脆弱且波动性大的时期。充分发挥情感因素在小学生教育中的积极作用，青少年才能在情感人格和人性等各方面得到健康的发展，才能自然地体验到做人的尊严，理解人生的真谛。
