朱启华儿童游戏化教学心得体会
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游戏化教学培训心得体会
——记联合国儿童基金会SMILE项目夏令营 纳雍县2014
东关中心校 蔡婷
短暂的3天半，在期待中来，在快乐和些许失落中去。原因是：提到夏令营，自己很期待享受夏令营所带给学生的“学习、实践、创新”三大能力的实战训练，让学生在实战中学会学习、学会实践、学会创新，可是，“我们的学生只是本次师资培训的工具，本次取名叫夏令营，是为了营造培训的气氛。实为一次学科教学培训。”（李涛博士语）与以往不同的是，多出了学生的参与，教师不再是“学习学习再学习”，变成了“大街上炒板栗——现炒现卖”，教师把刚刚学来的某一个游戏，在学生中去具体指导学生“玩”——在游戏里学习知识的过程中，学会合作、学会思考、学会交流、学会分享。
本次“夏令营”活动，让我明白游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中,不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外语文知识。小学生正处在好奇、好玩、好动时期，因此，游戏教学能有效地激活小学语文课堂，让学生在做一做，玩一玩中，获得语文知识。
中国现代著名儿童教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是人生不可缺少的活动，
不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，小学语文学习能够似游戏一样诱人，那么孩子们势必会乐此不疲地陶醉其中，徜徉于迷人的游戏化的语文海洋之中，他们的身心情智必将自然和谐地得以发展。因此我们该如何有效开展小学语文游戏的教学呢？
一、理念上创新
教师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以愉悦人心，促进成长的事。若以游戏教学，这样在处理教材、设计上更具有创造性。在教学的方法方式上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的人性色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如我们教给学生玩的《故事小火车》这一游戏，是让学生抽选自己喜欢的卡片，再把卡片放入翻入“小火车”的车厢里，再根据卡片内容，结合故事的发生发展结果的故事情节，让小卡片的主人依次串烧故事，这样的课堂，远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观念，将语文科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。
二、组织上优化
1、合理安排游戏时机在语文教学中，有的课需要通过游戏对学生进行激趣，以便揭示课题，引入教学；有的课是在教学的过程中，让学生边玩边探究，从玩的过程中发现、解决问题，学习新知识。根据上述情况，教师就需要在教学设计时对开展游戏的时机作出合理的安排，不同的课，不同的游戏进行游戏的时机都不同，必须根据具体的情况预先作好安排，这对于提高教学效果有着重要的作用。
2、制定适当的游戏规则既是游戏的一个重要组成部分，也是开展好语文活动的需要。游戏规则设计内容主要包括：
（1）要求学生听到开始活动的命令之后才能进行，听到暂停或结束的命令后立即停止活动。
（2）进行语文规范操作训练的一些要求也可采用游戏的规则来布置。游戏的规则不宜定得太繁，应当简明并且容易执行。一旦学生开始，就要尽量注意少干扰学生的活动，尽可能使学生的游戏保持连续性。
3、重视教师的指导作用教师在组织语文游戏活动过程中的指导作用，包括如何使学生能够顺利地进行游戏活动和如何尽可能地使学生自行获得语文知识两个方面。
（1）指导学生进行游戏时，教师应该先讲清楚游戏的名称、方法和规则必要时还需讲解游戏中所使用的各种材料和器具的名称以及使用的方法，并予以适当的演示。只有让全体学生都明白了做什么语文游戏，怎样做游戏，获取知识。
（2）指导学生学习和获取语文知识方面，根据学生在进行游戏开展语文活动中的需要和表现，及时给予指导帮助，启发他们的思维，教给他们具体参与语文活动的方法，纠正错误，尽量使学生在语文游戏活动中由浅渐深地获取新知识。
4、适时结束游戏并认真总结游戏一般不宜进行太长久，也不宜反复。控制的原则是在大多数学生已经获得了知识而感到满足时予以结束较为适当。游戏进行太长久，学生的兴趣下降，注意力涣散，甚至会出现不遵守游戏规则的反常现象；游戏进行的时间如果太短，多数学生在语文游戏刚开始不久兴趣正高涨而还没获得应有的结果，这也必然会影响教学的效果。游戏结束时还要注意引导学生对语文知识进行归纳总结，结合游戏开展的情况要进行适当的评判，以表扬在游戏中表现突出的个人或小组，还要安排学生整理学具，这是开展语文游戏的基本要求之一，也是培养学生良好的语文习惯的一项有教育意义的具体措施，应尽量使游戏善始善终。
总之，所有的语文游戏在语文教学中的应用，不能脱离与其他教学形式的配合。在语文教学中应用游戏的教学方法，尽可能发挥游戏的特殊教育功能，讲求实效，努力使语文游戏为满足语文教学服务，真正让学生愿学、乐学、会学、善学，最终促进学生语文素养的有效发展。
希望本次“抛砖引玉”的学科培训，能给我们每一位参训老师有更多的启发和思考，想必就是本次“夏令营”的最终目的。
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研究背景与意义
游戏化教学就是在教学过程中充分利用游戏自身的魅力与特点，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，让学生能够在游戏的过程中获取知识与技能。
游戏化教学起源于娱教理念，是将游戏引入到课堂教学中为课堂教学所服务的，教师根据学习者的心理特征，游戏的情境性、趣味性、竞争性等将教育游戏融入到教学实践中，设计并选择合适的学习工具、运用适当的教学策略以及评价方式等进行教学的一种新型教学模式。
首先，两者针对的主要对象存在差别，教育游戏针对的对象范围较广，主要针对社会大众，喜欢教育游戏的人都可以成为教育游戏的使用对象，而游戏教学主要依托于学校，主要针对的是全体学生。
其次，运用的时间和空间存在一定的差别，在条件允许的情况下，教育游戏的玩家可以随时随地进行学习，但是游戏教学主要应用于课堂教学，它属于课堂教学的一部分，它的应用具有一定的局限性。
最后，教育游戏一般是以盈利为目的的，软件的开发一般有专门的软件开发人员设计并开发。而游戏教学一般是由教师来策划并加以应用，游戏化教学的最终目的是实现课程的教学目标。
弗洛伊德的精神分析论，．美国心理学家桑代克的学习论，．游戏化学习理论（桑新民）情境认知理论3多元智能理论人本主义教学思想
在教学中要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，课程的教学内容要贴近实际生活，让学生在真实的情境下获取知识，课程的内容也应具有层次性与多样性，这样才有利于不同学生的学习需要。教学过程中要注意引发学生思考，增加师生的互动性，游戏化教学符合新课标的要求，并且越来越受到专家与学者们的关注，
本研究对教育游戏及小学数学的特点做了详细分析，对两者之间的有效结合做了相关的论证，并对如何将游戏很好的引入并应用于小学数学教学进行了探究。在数学教学过程中通过引入包含文字、声音和图像等多种形式的教育游戏，以此体现新课程改革提倡的教育理念，为课程的实施提供新的途径，并对游戏教学如何引入到小学数学教学中做了详细的阐述
研究现状
教育游戏的雏形源于早期bowman对电视游戏的研究，随后更多的教育工作者开始研究将电视游戏应用于教育中，认为电视游戏有助于教学，并且研究如何激发学习者的内部动机，从而使电视游戏应用于教育教学中
因此，将游戏教学引入到数学教学课堂中，一方 面是为适应教育改革的要求，即改变学生学习的方式。本文试图通过对游戏化教学在小学数学课堂教学中的
应用研究，争取为今后转变课堂教学方式提供一定的参考和借鉴作用。
。将游戏引入到教学过程中，能有效地激发学
生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而达到有效提高教学效果的目的
推荐第3篇：教学游戏化
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
在一些地区，越来越难的小学入学测试打乱了幼儿园应有的教学方式。围绕升学指挥棒，幼儿园教育开始出现小学化倾向，大量讲授小学低年级的教学内容，如要求学龄前儿童会背多少唐诗，记住多少英语单词，会算多少位的加减法等。有的幼儿园用教会孩子多少学科知识来扩大知名度，而家长也多以孩子识了多少字或会多少算术题来评判幼儿园的办学水平。其实，这些家长和幼儿园都走入了误区。
那么，幼儿园应该教给孩子什么？也就是让儿童学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美。
培养孩子良好品质
如今的家庭大部分是独生子女，由于娇生惯养，容易造成一些孩子对事冷漠无情、霸道、自私、任性、懦弱、自理能力差，只要求别人关心他，为他服务。而另一方面，一些家长对孩子的智力发展和身体健康极为重视，却很少考虑如何使孩子学会同情、关心和帮助别人。这给幼儿教育工作增加了难度。对幼儿园来说可以从以下几方面做起：“树人先树己”。幼儿年龄小，模仿能力强，教师的一言一行、一举一动都对孩子起着潜移默化的作用。因此，在日常工作中，教师要注意自己的言行举止，凡要求孩子做到的，自己首先做到，凡要求孩子不做的，自己坚决不做，处处起表率作用，使孩子在日常小事中，不知不觉地养成良好习惯。
把品德教育贯穿于各科教学与一日活动之中。如在语言教学中，通过故事、诗歌等培养孩子团结友爱、互相谦让、懂礼貌、讲卫生、爱劳动、守纪律等良好品德；在常识教学中，通过让孩子了解祖国的名胜古迹，认识国旗、国徽、少数民族等，培养孩子爱祖国、爱人民、爱家乡的情感；在体育游戏中培养孩子不怕困难、遵守规则、坚强等良好品德。 注重为幼儿找生活中的榜样，用真实感人的榜样形象激励他们。当一个人在心目中树立了崇拜的偶像，他就可以找到自己与偶像之间的差距，给自己克服困难的勇气，增加对生活的热情、激情和活力。 注意家园联系，取得家长配合。父母是孩子的第一任教师，对孩子品德的形成起着至关重要的作用，因此，教师要经常与家长联系，使家园教育保持一致，这样才能达到良好的教育效果。
鼓励孩子大胆创新
创新能力的培养也是幼儿素质教育的一项重要内容。幼儿时期正是培养创新精神的黄金时期。同成人相比，幼儿的好奇心和好胜心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做。那么，怎样对幼儿实施创新教育呢？
首先，必须转变那种妨碍幼儿创新精神和创新发展的教育观念，教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创造，没有创造就没有教育的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化就停滞了。试想，倘若施教者观念陈旧、方法保守、手段落后，又怎能培养出创新人才？
其次，应鼓励幼儿大胆创新，并为其提供创造的机会和条件。如一位教师在讲《司马光砸缸》一课时，有学生提出：司马光是通过砸缸把小朋友救出来，用其它方法也可以把小朋友救出来，比如“去喊大人”“找凳子拉”“把缸推倒”等都可以。老师首先充分肯定学生的想法，接着让学生讨论哪种方法能在最短时间把小朋友救出来，孩子们通过讨论明白了：“去喊大人”“找凳子拉”时间来不及，“把缸推倒”力量达不到。讨论结果是用砸缸的方法能用最快的速度救出落水的小朋友。由此看出，在教学中，教师要挖掘教材中的创新因素，引导学生多向思维。
在全球化浪潮推动下，如何培养孩子成为国际人，扩展他们的胸襟与视野，发展孩子的创造能力、合作能力和适应能力等，这些都给幼儿教育提出了新的挑战。但国际化绝不是放弃自己，近日在三之三双语幼儿园教学成果发表会上，孩子们的精彩表现让我们看到了东西文化的巧妙融合。
添加评论 幼儿园到底该教孩子什么？或许，一位诺贝尔奖获得者的故事能给我们一些启示。
有人问这位获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西？”
这位白发苍苍的学者答道：“幼儿园。”
“在幼儿园您学到了什么？”
学者说：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手，做错了事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学的全部东西就是这些。”
专家观点
多关注孩子情感和习惯培养
“过早教给幼儿知识，如同一把剪刀，将孩子想像的翅膀剪掉，使他们由天鹅变成了家鸭失去了天空，得到了池塘。”重庆师范大学学前教育专家曲虹打了这么一个形象的比喻。她说，幼儿教育是孩子良好习惯形成的最佳时期，如果这个时期没有让孩子形成一个良好的行为习惯，这个孩子将来要为此付出很高的成本。
幼教专家孙毅表示，童真童趣和玩耍游戏是幼儿的权利，儿童最初的学习方式就是玩，幼儿园教育应当以游戏为基本活动形式，致力于培养孩子健全的人格、扎实的身体基础和良好的性格行为习惯等，使其能一生持续地学习，有质量地生活。
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游戏化课程对幼儿的重要性
有一调查：走访多所幼儿园，发现了一个特殊的现象：几乎所有口碑良好的幼儿园，也就是国家认可的一级一等园都不将识字、算术当做教学重点，而将孩子情绪、情感、习惯、行为的培养看得更为重要。而一些规模小、起点低的幼儿园则恰恰相反，他们招生时往往承诺，在幼儿园教会孩子识多少多少字、学会多少多少以内加减法。
有一幼儿园园长在谈到这个现象时说：在幼儿阶段，情绪、情感、习惯、行为的培养比知识、技能的培养重要；孝的教育比幼儿的行为培养更重要。而有些家长，让孩子死记硬背，甚至孩子两三岁时就开始读拼音、认汉字，显然是违背孩子身心发展规律的。
那么，孩子在幼儿园到底学什么？
1.学会生活生存
学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、安全常识，以及各种动作要领。比如中班的小朋友要学会的生活能力有：会穿脱、折叠衣服，折叠被褥，会系鞋带，会用筷子，会分发整理餐具，收拾桌子，会刷牙，养成饭前便后洗手的好习惯。
2.学会学习能力
幼儿能自己探索、发现周围的事物进行学习，对周围事物感兴趣，那么对他今后的学习十分有益。而幼儿园各个领域开展的教学活动，都注重儿童能力的开发。比如科学领域的能力有感觉、观察能力，概括分类、数量、形状、时空等数学概念„„幼儿园重视幼儿亲自参与活动，通过不断体验、经历，学习知识技能。并养成良好的学习习惯和学习兴趣，以及注意力、记忆力、想象力及创造力的开发。
3.学会良好习惯
幼儿园的教育目的是为幼儿全面发展奠定基础，而行为习惯是从小养成的，习惯包括卫生习惯、行为习惯，学习初步的社会规则。因此幼儿园的活动里都包含了怎样培养他们的社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握、与朋友友好相处等的内容。 4.学会“孝”
现在的幼儿大都是独生子女，处于幸福家庭中，有优越的生活环境，长辈们过多的照顾、宠爱、放任和袒护，致使独生子女从小就以家庭小皇帝自居，养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。加上长期以来对青少年的教育中几乎没有触及“孝敬道德”，致使他们产生了父母宠爱自己是天经地义、本该如此的错误认识。推广幼儿在家中帮父母做家务，给父母洗脚等等一系列的孝亲教育，使孩子的品行在幼儿时期就得到了很好的发展。
因此，《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。用通俗的话来说：游戏就是幼儿园现在使用的适合幼儿的教材。
如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以老师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。接下来，结合大家看了的上午的半日活动，我详细介绍一下我们们是怎样在一日活动中进行游戏化教学的。
幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。
1.区域活动游戏化
区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。角色游戏区的教育作用在于：帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性；在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。
在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯；在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全身心的发展。
（可根据自己班的区域设置详细介绍幼儿在每个区域的所学所获）
2.教育活动“游戏化”（结合自己的教育活动内容介绍自己是如何利用游戏手段进行教育活动的）
比如:在春暖花开的时刻，是幼儿接触大自然的大好时机。让幼儿认识春天，打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了“重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。
特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们注重一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。所以，我们会采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！
4.户外活动游戏化
丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：我园老师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。因此，我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。
5.课间过渡环节游戏化
在一日活动中，我们对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。如：在午餐过后、离园前的时间。我们会带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。
总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发幼儿的智力，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。
有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。因此我们幼儿园就是根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展。
杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：
1.关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；
2.关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；
3.关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。
希望通过观摩今天的活动和我为大家详细的介绍，能够了解游戏课程对孩子的重要性，更重要的是希望大家摈弃传统的知识灌输的认知，给予孩子真正适合他们的一些东西。
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如何有效的对幼儿进行游戏化教学
游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏和活动中获得知识，享受快乐。传统的教学方式不注重幼儿的感受和体验，偏重于知识和结论的灌输和训练，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，长此以往，幼儿很容易出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，幼儿的学习效率自然是可想而知的。为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引幼儿的目光，引起幼儿的重视，使幼儿贪玩的天性得到利用。
一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径
1.整合资源，合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。
2.提高教师素质，发展游戏化教学技能。游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。
幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。
教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。
3.丰富活动材料，增加游戏化教学方式。现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创造。首先，幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次，教师应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。幼儿教师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、沙、石等材料进行活动材料创作。幼儿教师还要在游戏的过程中增加一定的课程内容，引导幼儿对学习产生兴趣。
二、在教学设计和计划中体现游戏化教学
作为幼儿教师，在计划教学过程中要体现游戏化教学。要根据幼儿身心发展的特点，充分考虑以下几个原则：
首先，制定合理的目的与任务。目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动有关。幼儿教师在制定计划时要充分考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的特点和发展要求，充分体现教学的游戏化。
其次，目的与任务要适宜。在教学计划中，要设计适合于发展的、个体的、文化的、创造的教育实践。
第三，灵活设置各种活动。教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言、社会主要发展幼儿的语言表达能力和交往能力，
可根据教学要求和孩子的特点适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。比如说在“今天我休息”的游戏中，因为玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏规则，即：必须凭“存折”去“银行”取钱，没钱就不能玩，“今天我休息”的游戏。游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动又总结出了更多的游戏规则，这样游戏内容逐渐地丰富起来。音乐活动主要是发展孩子的音乐能力，可选择角色游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主要是发展孩子的运动能力和促进身体健康，可采用角色游戏、体育游戏；数学活动主要是发展孩子的数学能力，可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等。
第四，多个游戏穿插进行。在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。
第五，游戏环境的创设要体现层次性。幼儿与幼儿之间是有差异的，发展的速度是不一样的，教师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的发展需要，体现层次性。既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
三、在游戏活动中增强互动、加强合作
在对幼儿进行教育的过程中，教师不但要担负起教育幼儿知识的任务，还要培养幼儿的认知能力，在与人交往沟通的过程中培养幼儿的合作意识和团结精神。随着社会的不断发展，人们的家庭生活状况越来越好，人们关心的已经不仅仅是满足温饱的问题，而是更加注重
文化素质问题。在现代化的家庭中，绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接触同龄的小朋友，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的思想。在幼儿教育教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加与人交往的机会。在合作游戏过程中可能会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的作用，教育幼儿学会宽容他人，学习做人的道理，让幼儿在学习教材知识的基础上，自身的素质得到提高，这样有利于幼儿合作意识和团结精神的培养。
对于幼儿园的孩子来说，他们对于外界的一些新鲜事物具有极强的好奇心，是提高学习兴趣、培养兴趣爱好的重要时期。这个时期能够为孩子今后的发展奠定基础，是塑造孩子的最佳阶段，因此，幼儿教育对孩子来说是至关重要的。在幼儿教学过程中，教师可以利用游戏化的教学模式激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿在快乐的环境中健康地成长。
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浅谈游戏教学在小学英语中的作用
小学生的教育明显区别于其他年龄段学生的教育，在教育方式上体现尤为突出，相对来说，小学生注意力很难集中，对于学习的认知并不深刻，只是在老师的引导下被动的接受一些知识，但是即使这些较为基本的知识也要不断的重复和强化。在不断的重复中要想让孩子们能永远保持兴趣有动力学习成为老师们不断追求的方向。在不断地摸索尝试后，游戏化教学逐渐走进了我们的视野。游戏的变化性弥补了重复知识的枯燥，游戏的趣味性让孩子们始终保持兴趣。
对于小学英语来说，游戏在英语中的作用更是妙不可言，在英语课堂中穿插游戏，可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，可以让学生在游戏中大胆地用英语表达出来，从而更好地学习英语。在小学英语教学过程中，很多老师为了培养学生对英语的学习兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到小学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣渐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复而显得无精打采。在小学英语课堂采用游戏教学是无可厚非的，但一定要把握一个“度”，不可过多过滥。因此每次上课我会根据这个课的类型，选择一到俩个环节插入游戏，让孩子们不至于产生疲劳或厌烦。对于新授课，我会选择在导入中加入游戏，因为新授课需要学生快速进入状态以饱满的精神接受新知，而游戏可以提起孩子们兴趣，让孩子们进入英语的氛围。比如在讲动物这课时，我就事先准备了一个百宝箱里面放入今天要讲的动物的毛绒玩具或者是其他玩具，让孩子们伸手进去猜出名字引出新授动物单词。这样孩子们既感到新奇又能快速进入状态效果很好。而对于复习课，我一般会在练习中穿插一到两个游戏，因为复习课一般情况下要把整个单元甚至好几个单元知识整合，知识量大，点多，这样孩子们很快会产生疲劳感，甚至有的知识根本无法记住重组，这时游戏就成为调节课程的有效手段。三年在学完所有字母后，我就对所有字母进行复习，其中我穿插了利用身体部位写字母其他学生来猜，孩子们在愉快的氛围中加深了对每个字母的印象。当然还有其他一些游戏比如Bingo游戏，抢凳子等也是我在复习中经常用到的游戏。
总之通过游戏，教师可以把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容，寓教于乐，既能调动学生的积极性又能激发学生学习英语的兴趣，使学生在游戏中牢固掌握所学的英语知识。但教师在使用游戏时也要注意：游戏虽然有趣，但也不要在一节课堂上过多地使用，而且作为语言教师，在课堂上使用游戏的理由只有一个—帮助学生学习语言。
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游戏化教学
什么叫游戏化教学?其实在字面上不难理解，游戏化教学就是在游戏中学习，游戏与游戏化是两个不同的概念，游戏教学与游戏化教学也是两个不同的概念。在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学是针对某一个游戏进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。
游戏化教学专访李添财：
随着电脑和互联网的普及，网络游戏作为一种益智的娱乐方式，给玩家带去乐趣的同时，也带来负面影响。尤其是对游戏的沉迷，已经严重影响当代青年尤其是90后的健康成长，导致众多年轻玩家荒废学业、精神萎靡、三观扭曲。而在这样的时代背景下，教育专家李添财先生却提出“听课不如玩游戏”的言论，引起一片哗然。那么，此言论到底有什么含义呢?为此，我们对李添财先生进行了一次简短的个人专访。
记者：李老师，在当今游戏泛滥成灾，严重影响当代青年健康成长的时代背景下，您为何大胆提出“听课不如玩游戏”的说法?
李：大家都知道，现在的年轻人尤其是学生面临各种学业压力，多数又正处青春叛逆期，网络游戏正好给这些年轻人提供了一个宣泄的渠道。而网络游戏充满刺激、诱惑、挑恤，容易勾起年轻人的征服心态。一旦接触之后，游戏的各种通关设置、虚拟情景就会诱导玩家一步步地沉陷于游戏世界。其实从另一角度看待沉迷游戏的青年，我们会发现，他们身上拥有不轻言放弃、追求成就感的铆劲。如果我们能从他们这种心理特点出发，研究出一种类似游戏一样充满乐趣与挑战的教学模式，摒弃传统的“听课”方式，在玩游戏中学习成长，也许能够引导更多的年轻人步入正途。而“听课不如玩游戏”就是这种新型教学模式的标志语。
记者：说到年轻人爱玩游戏。那么，咱八卦一下，李老师您学生时代是否也喜欢玩游戏呢?
李：与众多年轻人一样，尤其作为理工宅男，我在中山大学攻读软件工程那些年，经常躲在宿舍打游戏。不过我并不沉迷，而是作为一种放松的娱乐方式。因为那个时候我与几个志同道合的同学正在进行软件工厂的研究工作。因为软件工厂的研发过程需要承受相当大的压力，于是游戏成了我释放压力的出口。可以说，游戏也是陪伴我走过那段艰苦岁月的小伙伴。
记者：原来是游戏的发烧友，难怪李老师您“叛逆”地说出“听课不如玩游戏” 的心声。开个小玩笑，咱们言归正传。刚刚您说到，新型教学模式就像玩游戏般刺激魅惑，那么这种教学模式到底是怎样的呢?您给我们简介介绍下。
李：这种新型的教学模式是模拟rpg游戏模式，我们称之为浸入式培训体系。在这种培训模式下，每一位学生对应一个“游戏”角色，通过做任务、刷副本、打BOSS来获取经验值、财富值、技能点，玩游戏过程就是学习成长过程。当然，这些都是游戏术语，我想年轻人都听得懂的。
记者：这样把游戏和培训结合起来，会不会让学生分散注意力，影响学习效果呢?
李：我们引用游戏的模式，是为了引起年轻人的学习兴趣。当他们被我们的“游戏”所吸引时，他们就会按照游戏规则，一步步去做我们的学习任务。在做学习任务的过程，既是玩游戏的过程，也是学习的过程。也就是说，这两者虽然看起来似乎目的不同，玩游戏可能是为了通关，而培训是为了学习，但在浸入式培训体系里面，二者却是殊途同归。将游戏跟培训结合起来，给学生提供更多的学习乐趣，同时，用游戏的魅力引导学生一路通关学习，更能集中学生的学习注意力。也正是在“游戏”的驱动下，使得教学模式自然而然地从传统“要我学”向“我要学”转变，而教育的第一主体也从老师变成为学生。
记者：既然是从游戏发展而来的教学模式，为什么不叫做诸如“rpg学习模式”之类的，而叫做“浸入式培训体系”呢?
李：至于为什么要将它命名为浸入式培训体系而非其他的，关键在于“浸入式”三个字。这里有三层意思。第一层，让学生犹如玩游戏般沉浸在学习的乐趣中。第二层，给学生提供全真的环境，让学生浸入到一个真实环境下学习。例如，给英语专业的学生提供一个真实的英语环境，在此环境下学习英语，将“学以致用”发挥极致，从而提高学习效率。第三层，学生所做的通关学习任务，都是按照当前社会所需的技能和知识特地设计的，甚至是直接引用当前社会中的真实需求任务，让学生浸入到现实社会中，避免所学知识与技能与社会脱节。
记者：既然浸入式模式有诸多优势，那么它适合于哪些类型的学习或培训呢?
李：浸入式培训模式如果运用得当，其实适用范围还是比较广的。其中英语的教学和培训最适合采用浸入式的培训模式，其运行的难度和成本较低。而在IT领域中的运用，是最能将此模式的优势发挥极致的，但是运行的难度和成本较高，必须要有长期的试验经验和数据累积，才能较好地将浸入式教学模式应用到IT教学中。在这里，我给出三点建议，想要构建一个满足浸入式IT培训的“软件工厂”必须具备如下人才条件：
1、运作过真实“软件工厂”的技术专家;
2、拥有多年IT培训经验的资深培训师;
3、熟悉国际软件外包业务及现代软件过程规范(如CMMI)的过程改进专家。
记者：好的，那非常感谢李老师您百忙之中接受我们的采访，为我们揭开“听课不如玩游戏”的真相。
随着科技发展，众多高新技术产品被广泛应用到教学领域之中，教学方式从原始的传统教学到多媒体教学，再到如今多种教学模式的诞生，发生了多次的改革。虽然传统教学有着明显的弊端，但却依旧被广泛应用，而多次的改革也始终没有动摇传统教学在我国的主流地位。然而，随着人们对教育的要求越来越高，传统教学模式逐渐无法满足社会对人才的需要，新的教学模式必将更广泛地被试验并应用。那么，浸入式教学这种新型的教学模式在实际的教学中能否使得教学更有效有质，到底能否能否被人们所接受，甚至成为未来一种主流的教学模式，还有待时间和实践的考验。那么，就让我们拭目以待吧!
推荐第8篇：游戏化教学
月29日，我们在园领导的带领下来到南京师范大学贻芳报告厅，听了幼教专家许卓娅教授关于“幼儿园游戏化音乐教学的理论与实践”的精彩报告。报告分两大块——现场教学活动和各大幼儿园精彩讲座，为期共三天，听完这三天的活动和讲座以后，使我深受启发，受益颇深。
本次讲座许卓娅教授给我们明确的讲授了什么是音乐、音乐的类型、如何让幼儿在游戏中获取音乐知识等等，通过她的讲授，以及12节现场音乐活动，再结合我们平时的工作，就会发现诸多的问题所在，使我深刻体会到以下几点：
一、在幼儿游戏化音乐教学中，我们最注重的是什么。
孩子在学习音乐活动时我们一般只注重他们的结果，只要孩子最终学会了这首歌、这个舞蹈就行了。而忽略了过程，那什么是过程，就是应用旧知识建构新知识，会做人，做学问，做事情，追求并获取的成长快乐。这就要求我们教师的教学应与幼儿的游戏结合起来。平时，我们只注重了传授，而且传授的是没有创新的老游戏，例如《猫和老鼠》，我们一直都在用传统方法学习唱歌，孩子们对它们已失去了浓厚的兴趣，而许老师给我们现场互动的猫抓老鼠音乐游戏，使老师们个个都积极参与，我想，这就要求我们在音乐教学中，要不断应用旧知识建构新知识，让孩子们在游戏中获取知识。
二、幼儿游戏化音乐中的游戏如何来创编
如何来创编幼儿音乐游戏，这一直是我们工作中的困惑，我们以前在游戏创编上存在诸多问题。在选音乐游戏时，局限性太强。总想孩子应该运用儿歌音乐较好，其实，节奏感较强，幽默风趣的流行音乐仍是孩子们最感兴趣的。创编游戏动作易忽略孩子的年龄特点，动作较难，只注重了动作的优美，而缺少来源于孩子生活中的动作，例如孩子的拍脸、挠头、说话交流等都可以成为游戏中的动作，这些动作幽默风趣，孩子易做，他们就会特别感兴趣，特别对年龄较小的幼儿，我们可以运用适当的重复动作来降低难度，使他们很快掌握，提高对游戏的兴趣。创编游戏时，孩子参与创编的机会太少，使孩子的自主表现能力及丰富的想象力发挥不够，例如在玩音乐游戏《老鹰捉小鸡》时，老师对幼儿示范好老鹰、小鸡动作，讲解游戏方法，幼儿照做就行了，如果我们让孩子来模仿老鹰和小鸡的动作，进行创编，我想孩子会更有兴趣。
三、教师人格的魅力对孩子进行游戏化音乐教学的影响。许教授是一位年过半百的老人，她对工作的热情，对音乐的感受，在游戏中那种自我陶醉、自我大胆表现，那种忘我的精神感染着在场的每位教师，使大家积极参与游戏，享受游戏的快乐。让我记忆深刻的还有那位放音响的师傅，每一节活动，当孩子们跟着老师在游戏、做动作时，他在音响室里模仿的可开心啦！我想大人如此，那孩子一定会更感兴趣。这就是老师的魅力，一种超越自我的魅力。
推荐第9篇：小学语文低年级儿童游戏化教学[优秀]
《小学语文低年级儿童游戏化教学》课题阶段性小结
茅庄完小
吴珍
2008年末，《小学语文低年级儿童游戏化教学》这一课题在我镇喜获立项。经过半年多的课题实验，将情况小结如下：
一、加强管理，保证科研课题有序运作。
1、课题组成员根据自身研究兴趣，在总课题组的指导下，分工协作、形成合力，全方位地进行实验。
2、课题组每两个星期进行一次汇报交流，让实验教师谈实验收获与困惑，使实验教师的实验方向更加明确。
3、加强理论学习。搞好科研课题的研究，离不开全新的、科学的教育思想、教育理念做指导。学校进一步完善充实了图书室的课题研究的书籍，供实验教师们查阅。课题组确定实验教师必读书目：《教育理论》《小学语文研究》、《课程改革与课程评价》等。实验教师坚持集体学习和个人学习相结合，把相关的先进的教育教学理论记录到自己的笔记上。
我们收集整理了有关语文游戏化课堂教学方面的材料，组织教师利用教研活动、业务学习等时间对语文游戏化课堂教学的基本类型、形式、设计思路、教学模式等进行学习研讨，使教师进一步增强了开展语文课堂活动化教学研究的准确性、针对性和有效性。
4、课题组充分发挥教研组的作用，学校语文教研组长利用每周一次的教研活动时间组织教师认真学习小学语文教学研究理论，教师交流教育教学心得，集体备课评课，通过学习，教师们的改革意识增强了，
科研意识提高了，并逐步学会运用新理念指导教育科研和教学实践。
二、以课堂为主渠道，增强学生的语文综合性学习能力。
在课题实验的实践过程中，实验教师不断进行教学交流，相互促进，共同提高。结合学校承担多次语文赛课情况进行研究，课题组朱月霞老师上了较高质量的观摩课。在课堂中，老师们在课堂上力求体现“教学重点游戏出，教学难点游戏决，学生能力游戏现，阅读活动化处理”，既体现语文学科的特点，又使课堂气氛轻松活跃，教师上得有情，学生学的快乐。
三、树立“课内外结合、学科间融合”的大语文观。
《语文课程标准》要求,要充分利用包括“其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、图书馆等等 ”课外学习资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等”也都可以成为语文课程的资源。这就要求我们要充分挖掘语文课程资源，整合语文课程资源。语文课本是核心教材；同时，语文教材也不只是与语文教学相关的图书资料的总和，而是涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和社会的语文材料。
语文活动化课堂教学就是语文综合实践活动，离不开语文的听、说、读、写活动，它贯穿了语文学习的始终。要让学生真正学好语文，提高学生语文素养，就必须建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。语文综合实践活动，主要体现为语文知识综合运用、听说读写能力的综合发展，语文课程与其它课程的沟通，书本
学习与实践活动的紧密结合，以培养学生主动探究、团结合作的精神及创新实践能力。通过开展语文综合性学习，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所必须的语文实践能力。
四、存在的问题：
在语文课中开展“游戏化教学”，在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，以此唤起老师们共同来关注和解决这些问题：
1、学生的活动方式更加丰富，实践能力得到了加强，但也出现了两极分化。
2、实验教师在平时的实验过程中理论的总结不够。
3、繁重的常规教育教学任务与科研研究的深入开展产生矛盾。
推荐第10篇：落日 朱启平
落日
朱启平
教学目标：
1．了解通讯这一新闻体裁极其特点。 2．学习本文的细节描写，体会其妙处。 3．了解我们民族的历史，培养民族自尊心、自豪感，形成正确的世界观。
教学重点：体会细节描写的精妙，感受语言中透出的民族自豪感。
课时安排：一课时
教学方法：学生讨论法 多媒体辅助教学 教学过程与内容： 一．导入
1．悠悠五千年的中华民族，有诗情勃发的过去，也有沉痛无比的昨天，尤其我们同世界人民一起经历了法西斯的铁蹄，也共同见证了胜利的时刻。60多年前《大公报》著名记者朱启平先生以他的如椽大笔记录了日本签字投降的一幕，这一幕值得我们“永志不忘”！
2．作者简介：朱启平：原名朱祥麟，祖籍浙江海盐。1940年秋加入重庆《大公报》，被派往昆明，采访滇缅路通车新闻。1941年太平洋战争爆发后，他自荐到美国太平洋舰队当随军记者。获悉1945年9月2日，，朱启平马上乘美国军舰到达东京湾，目睹了这一历史性时刻。他发回的长篇通讯《落日》传诵一时，被公认为是“状元之作”，后来还被收入了大学新闻教材。他后来在谈这篇通讯的写作时说：“我想我必须以一个中国人的立场，中国人的感情来写好这篇报道。”
二．文体介绍
1．通讯：是一种较为详细地报道客观事物的新闻体裁。主要是对新闻事实进行展开式的叙述。运用通讯文体报道事实时，应“量体裁衣”，按照内容、主题的需要，灵活运用叙述、描写、抒情、议论等手法，具体、形象地报道人物、事件或问题。 2．通讯的基本特征：真实性、生动性、评论性。
三．初读课文，整体感悟
1．学生思考回答：《落日》这篇通讯报道了什么新闻事件？（用一句话概括）
[明确]1945年9月2日，日本政府在东京湾美国战舰“密苏里”号上举行了日本签字投降仪式，向联合国投降。
2．学生思考：从课文时间线索来看，日本的签字投降仪式分明在上午，为什么题目是“落日”呢？是否文不对题？有独特的含义吗？
[参考]“落日”运用双关手法：①作者在参加盟军的受降仪式后，就到横须贺港的另一条军舰上去写作这篇报道。写完时，正是落日时分，作者触景生情，就以“落日”为题，点出了写作背景和时间。②日本国名中有个“日”字，日本的国名含义为“日出之国”，意思是太阳升起的地方。用“落日”表明日本军国主义的失败，日本已经是一个被打败的癞皮狗，已经是一个没有还手之力的奄奄一息的杀人魔王，是没有生气的不再绚烂的落日。曾经不可一世的日本侵略者今天终于在世界人民面前低头签字投降，它的“坠落”不仅大快人心，且透出作者的嘲讽之意。
3．通讯是按照什么顺序来安排材料的？每段材料各自侧重写了什么内容？
[明确]主体部分是按照时间顺序组合材料，每一个时间段，侧重表现某一方面的重点内容，作品都用小标题概括各部分的中心内容。
第一部分：总起，交代新闻来源，揭示事件的意义，初步勾描了现场氛围，为全文定下基调。
第二部分：“签字场所”，着重写会场布置和人物，特别是记者们的活动况。
第三部分：“代表到来”，写了受降仪式双方来到会场的情景。
第四部分：“仪式开始”，写了双方代表签字。
第五部分：“投降书脏了”，是尾声。写了三个小插曲，是签字后的余波。
四．精读课文，思考问题
通讯的真实性和生动性等特征主要是通过细节描写加以体现的。
活动体验：全班分五个小组，每个小组研读一个部分，找出该部分中印象最深刻的细节描写。
实施过程：①小组成员共同品读文章，进行讨论，教师随机参与及指导。
②各小组形成书面评价，小组代表发言。 ③教师即时评点。
[参考]
A．开头第3段：“灰色的舰身油漆一新，十六英寸口径的大炮，斜指天空。这天天阴，灰云四罩，海风轻拂。海面上舰船如林，飘扬着美国国旗。舱面上人影密集，都在向密苏里号舰注视着。小艇往来疾驶如奔马，艇后白浪如练，摩托声如猛兽怒吼，几乎都是载着各国官兵来密苏里号舰参加典礼的。陆地看不清楚，躺在远远的早雾中。”
情感：舰着新衣，国旗飘扬，摩托欢歌，营造出欢乐喜庆的氛围，烘托出胜利者心中的喜悦。
B．“满脸笑容的水兵，往来互相招呼的军官”，“这时他正笑吟吟地站在出入口，和登舰的高级将领们一个个握手寒暄”，“都是美国高级将领，他们满脸欢笑，说说笑笑”。
情感：笑是内心的喜悦，是胜利者的自豪，是对侵略者的蔑视与嘲笑。
C．联合国签字代表团到来时的气氛庄严而热烈，日本代表团到来时则一无声息。 情感：对比突出正义的力量。 D．日本代表重光葵“挣扎上前”，“斜身入椅”，“倚杖椅边”，“除手套” 情感：几乎一个动作一顿，表现他想用遵守外交礼节，保持外交家的风度的种种做作来掩盖精神崩溃的状态。 “执投降书看了约一分钟，才从衣袋里取出一支自来水笔”。 情感：这个细节生动地显示出，他作为战败国的代表在签字落笔以前装出的矜持，这有意装出来的舒缓之态，显得相当可笑。
E．梅津美治郎“签字时没有入座，右手除手套，站着欠身执笔签字”。 情感：从相对明快的动作中似乎告诉人，他想赶快结束这使自己尴尬的场面。无怪乎引起军舰上层观看仪式的“毛头小伙子水兵”的轻笑。作者借水兵们抑制不住的轻笑，写出内心的欢愉和对敌人的蔑视。
F．“倒霉的日本人，连份投降书也不是干干净净的”。 情感：签字的位置搞错了，作者借题发挥，把日本代表又嘲弄了一番。这里是对日本投降的喜悦，对日本给中国及亚洲人民带来的伤害的愤恨，对日本毁坏人类文明的痛恨。
活动总结：教师范读重点语段，引导学生体会语言中蕴涵的情感。从这些细节描写中，我们可以感受到，这是一篇极能振奋民族精神和鼓舞民众意志的好文章，它结合现场报道表现出中国人民战胜强敌的民族自豪感，揭示中国抗日战争胜利的伟大意义，提醒人们展望前景，激起历史责任感和危机感。（PPT图片展示，直观感受）
五．拓展延伸，指导写作
（1）学生思考：细节描写有什么好处？
[明确]细节描写：是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出，让读者欣赏评价。细节描写对表现人物、记叙事件、再现环境都有着极其重要的作用。
（2）如何才能写好细节？
[明确]①真实，符合生活的逻辑； ②符合人物的个性； ③精心锤炼词语； ④巧妙运用修辞。 六．作业
1．从当天报纸上选择一篇通讯，针对该通讯的细节描写进行评价。 2．试写一篇关于近期学校活动的通讯，注意运用细节描写。
板书设计：
落 日
签字场所 ——简单肃穆
代表到来 ——严肃有序 牢记历史 仪式开始 ——正义审判 永志不忘 投降书脏了——不义自毙
第11篇：学前儿童游戏心得体会
发展学前教育是20世纪50年代以来世界各国的共同做法。下面是小编为大家带来的学前儿童游戏心得体会，希望可以帮助大家。学前儿童游戏心得体会1
《学前儿童游戏》是一本理论与实践相结合的学术研究成果，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的游戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对游戏的看法，游戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童游戏的性质。第二章运用了较为详实的研究成果来论述游戏与儿童身心发展的关系。第三章较为系统、详细地介绍了游戏的理论流派，对每个理论流派都给予了简要的评价。第四章是对游戏分类问题的论述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章专门论述了影响儿童游戏的因素。第六帐探讨了游戏在幼儿园中的地位，这是必须要面对并搞清楚的话题。第七张关注了我国儿童游戏研究的历程及发展趋势。第八章专章论述了幼儿园游戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料提供及游戏观察记录的角度，对第八章中提及的策略加以详细的论述。第十二章又在前面游戏指导策略的基础上，对各类游戏的指导提出了具体的方法。第十三章则是对有特殊需要的儿童进行游戏治疗作介绍，包括游戏治疗的理论及具体实施方法。
游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而游戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以看到孩子们在性质盎然地做着各式各样的游戏。正是孩子喜欢游戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。游戏成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间浪费生命的活动。游戏慢慢开始成为人类研究的课题。许多心理学家和教育家都非常重视学前儿童的游戏，提出了一些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。
在新形式下，为了促进每个儿童的发展，更好的哦诶样未来社会的人才，加强对学前儿童游戏的研究，实现对儿童游戏的科学指导和实施，已经成为教育界特别是幼教界普遍关注的问题。在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素质的需求，游戏在学前教育中的位置爱需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步发展，经过长久的研究实践，我国广大的幼儿教师已从被动的教育实施者成长为积极主动的教师研究者。
学前儿童游戏心得体会2最近阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。
我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。
其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。
孩子是今天的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。
学前儿童游戏心得体会2最近阅读了邱学青写的《学前儿童游戏》一书，系统地了解了幼儿园游戏的一些理论、结构、分类，深有感触。
幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢?何为基本活动?基本也就是根本，具有基础的、本质的性质的性质，基本活动就是本质性的活动。“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所开展的活动本质上应该是具有游戏的性质。而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。在我们的实际工作中对于幼儿园以游戏为基本活动有这样几种错觉：
1.给任何活动都冠以游戏的名称。如果把“幼儿园以游戏为基本活动”理解为以游戏活动为基本活动，那就难免可能导致在幼儿园的一日活动中，以几个游戏名称来安排活动，就好像厨师烧菜时，每道菜都离不开盐一样。游戏作为调味品存在于幼儿园的一日活动之中，而这些游戏活动之间可能都是没有什么本质联系的，它们是孤立的、分割的。这种理解只能达到形式上以几个游戏活动来填充主要的活动时段，而不是真正意义上的以游戏为基本活动。这种做法相对于过去那种不重视游戏的现象是有了很大的进步，但它仅仅是形式上给予了关注。
2.追求游戏活动的热闹场面。对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解有可能使各种活动都一味地去追求游戏的外在形式，追求热闹的场面，幼儿也许是感觉在玩，但活动目标的达成可能就会大打折扣。比如：在一个大班的主题活动中，教师要求幼儿自己选择材料、自己构思，把自己的想法用各种方式表现出来，结果有不少幼儿选择了绘画这种形式，但从画面反映出来的水平只相当于对中班、甚至小班的要求。仅仅追求游戏的外在形式，而不从活动内容本身去考虑其游戏性，所得到的结果也许是不能令人满意的，幼儿园教育在促进儿童发展方面的作用没有得到真正的发挥。
3.以单一的游戏形式贯穿一日活动
幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗?如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，先干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。
第12篇：游戏化教学浅析
游戏化教学浅析
一、利用游戏营造轻松和谐的学习环境
生动有趣的游戏，总是能吸引学生的注意，使学生时刻保持兴奋、愉悦的精神状态。将游戏引入英语课堂教学中，可以使抽象枯燥的英语语言变得让学生乐于接受，营造出轻松自如的学习环境，学生在这种环境中，身心能够得到彻底的释放，精神也会处于最佳状态，全程都会以十分积极、踊跃的状态参与，使学生的学习主体性得到充分体现，同时能有效实现“乐学”的教学原则。比如，在学习“What time is it”这一单元时，在课堂操练环节，组织学生玩“开小火车抢答”的游戏，具体游戏方法为：5名学生为一组，由我任意转动黑板上的时针，并提问“What time is it？”，第一组的第一名学生运用“It’s...o’clock.It’s time for...”这一句型回答，然后我继续转动时针，第一组的第二名学生回答„„这样，各个小组依次进行，哪一组说得准确且用时最短，哪一组就是最后获胜的小组。这样的操练形式，相较于传统、枯燥、死板的生硬练习，更易激发学生的参与兴趣，学生全程都会以兴致勃勃的心态参与，对于本单元的新句型“What time is it？ It’s...o’clock.It’s time for...”也会有更加深刻的理解并学会熟练运用。这样，通过将有趣好玩的游戏与英语教学内容有机结合起来，营造出了轻松自如的学习环境，在整个学习过程中，学生身心得到了放松，以轻松愉悦的状态积极参与，实现了趣味教学课堂的构建，同时英语教学效果由此得到强化。
二、游戏应与知识密切相连
教学要集知识性与趣味性于一体，这样才能将学生的注意力与兴趣点引向具体的教学内容，实现学生的快乐参与和有效学习。否则知识性与趣味性相脱节，无法实现预定的教学目标。只重趣味性，只能是表面上的热闹；只重知识性，教学枯燥学习兴趣不多。为此，教师在设计游戏活动时不要只看重知识性与趣味性，而是要切实站在学生的角度，以学生为本来审视教学内容，在学生与知识之间找到最佳的切入点，这样设计出来的教学活动才能兼具知识性与趣味性，让学生在愉悦欢快的氛围中展开主动而积极的学习。如与学生一起来说绕口令：“A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood。 Where’s the big black bear the big black bug bit？”在学习绕口令的过程中学习新单词，这样更能调动学生学习的主动性。学生为了更清晰流利地说绕口令，自然就会积极地学习、认真地朗读，从而让学生在愉悦的教学氛围中更深刻地理解与掌握新的知识点。
三、合理把握游戏时间，促进学生有效学习
小学英语教学中，教师无论采取哪种教学方法，其目的都是帮助学生掌握知识要点和学习技能。游戏在小学英语教学中只是一种辅助形式，其作用就是提高课堂教学效率，激发学生的积极性和创造性，从而达到既定的教学目的。课堂教学时间是有限的，小学英语教师在实施游戏教学时，一定要合理把握游戏时间。如果游戏时间太短，学生还没有完全进入状态游戏就结束了，难免使其感到愤怒和沮丧，打击学生积极性，严重影响学生继续学习。如果游戏时间太长，不仅使游戏失去新鲜感和趣味性，还会耽误正常教学时间，教师缩减正常教学时间必然影响学生对专业知识的学习，影响学生学习效率。因而，在小学英语教学中，教师一定要懂得合理把握游戏时间，充分发挥游戏的积极作用，促进学生有效学习。
四、及时进行总结拓展，促进学生思考
在小学英语课堂中使用游戏教学方法，不仅可以提高课堂的气氛，还可以完成英语语言训练任务。培养学生学习的兴趣不难，但是怎样让学生高高兴兴地接受知识、收获知识才是最难的。所以老师在使用游戏教学方法时，一定要注意及时总结，促进学生思考，防止一些学生只是“玩”了，没有学到足够的知识，致使游戏教学方法的目的达不到。比如在学习“ben’s birthday”一课时，由于其中包含非常多类似的单词，学生很容易记混，如果不注意总结，就会越来越乱。因此我们在考试前或者是单元总结时，可以用以下游戏再次帮助学生记忆：让学生课前准备一月到十二月的、第一到第
六、十
二、二十等变化比较大的单词卡片。然后在上课时提问：“Show me January.”“Show me December.”“Show me the first.”“Show me the twentieth.”等等，被点到的学生就要把一月、十二月、第一或者是第二十的卡片举起来；等?W生基本已经掌握好后，就可以说“Show me 20 January.”“Show me 12 March.”等。这样一步一步地引导、总结，就可以帮助学生更好地理解月、日，激发学生之间的好胜心，提高学生学习英语的兴趣。
总之，教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学英语教师应精心设计游戏的每个环节，并且不断创新设计新的游戏，让学生以饱满的学习热情参与教学，全程参与，这样更能让学生更深刻地理解，更灵活地运用，实现学生英语语言综合运用水平的整体提高，让学生真正爱上学习，享受学习的乐趣。
第13篇：幼儿园教学游戏化
幼儿园教学游戏化的研究
摘要
幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。
关键词： 幼儿园教学
游戏
教学游戏化
1． 问题提出
1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点
2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。 1.2 .幼儿园中最佳的教育方式是游戏
随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。
2.概念界定
1.游戏
根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。 2.幼儿园教学
1 我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。此处摘取较有代表性和权威 性的定义：《中国大百科全书·教育》中说:教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王汉澜主编的《教育学》中解释教学为:教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动[3]。
3、幼儿园教学游戏化存在的问题 3.1幼儿园环境中游戏性因素的缺失 （1）游戏时间与空间安排
在半年实习中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。
（2）教育性游戏材料的投放
某幼儿园教室室内的面积大概有40平方米，教室内共有六张课桌和三十五位小朋友。一张上课用的课桌的面积不足2平方米，每张课桌周围围坐着六名小朋友，每张桌子上零乱的摆放着一些玩具材料，有雪花插片、积木、各种形状的木板教具等。通过仔细观察，这些玩具材料几乎都不能组合为一整套。 （3）师生比例配置
幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。
3.2幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升 （1）教师的游戏化教育理念
观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。教师以计划者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同生成着开放式、主题化的教育内容;通过个别化、小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展;通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。然而在这些方面幼儿园教师还有待提高。 （2）.教师的游戏化教育技能
2 传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育 工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与 组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集 体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。然而教学游戏化要求教师要具有较 强的灵活性与随机应变能力，要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要，适时、及时 的提供有效指导。
4、幼儿园教学游戏化实现的途径 4.1 创设富含游戏性因素的幼儿园环境
幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。首先要做到以下几点：
（1）创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。 （2）.建立、健全支持性的制度环境。 （3）构建富含游戏精神的人文环境。 4.2提升教师“游戏化的教”的专业素养
游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学” 的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。（1）正确认识游戏与教学的关系 （2）教师游戏化教学技能的发展 （3）创设游戏化教学环境
（4）建构幼儿经验，延伸与拓展幼儿游戏化教学活动 4.3注重幼儿游戏性品格培养，建立发展性评估系统
每个人对于周围的事物、事件都有都会有一定的价值判断，幼儿园教学游戏化也需要一个评估系统，幼儿园发展性评价系统的建立需要以下几个方面的努力。
（1）.教师与幼儿共同确立评估目标，设计适宜的评估方案 （2）.教师和幼儿之间要建立平等、合作与信任关系 （3）.评估与指导相结合 （4）.多形式、多主体进行评估
3 4.4重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持
幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解和支持，也是注定要失败的。因此要做到以下几点：
（1）幼儿园要向家长宣传、普及游戏知识
（2）建立家园互动交流平台，形象化展示游戏之于幼儿发展的价值与意义 （3）.彰显游戏精神，维护家长在幼儿园管理中的“游戏者”权益
幼儿园管理模式从封闭式的、单向管理方式转变为开放式、民主化管理模式， 更重要的意义在于在整个社会文明发展中彰显了游戏精神的存在。 参考文献：
[1]刘众:幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年，第40一56页。 [2]中国大百科全书·教育，中国大百科全书出版社，1985年，第150页。
[3]王策三:教学论稿，人民教育出版社，1985年，第88页。
[4] 刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000年，第149页。
第14篇：浅谈游戏化教学
浅谈游戏化教学
前言
多少年来，每个国家不同学科的人们花费大量时间精力和资源，试图促进人们对游戏、儿童发展、早期教育的理论和实践的观点和研究结果进行解释与交流。
游戏既是儿童时代的通用语言，又体现了每一种文化各自的特点游戏所为人类特有的一种语言，具有两种语义它既是一种交流方式，游戏表现了不同文化中十分相似的载体功能，同时他也反映切表现了某一种特定的文化中的游戏内容是一种文化的隐喻是可以在持定文化群体内定义或理论的信号，通过收集、分解、整合和利用世界各地的游戏研究，我们希望能够更好的把理解游戏的这两重意义，以及彼此见的关联性，当然我体会到了游戏的文化差异，但我们也充分了解了游戏中的潜伏的共同特征，例如游戏的流动性、自发性以及形式的多样化。无论是纯粹的游戏还是被人利用以期达到其他目的的游戏，都能帮助儿童更好的面对未来的挑战和困难确实，儿童游戏既有某自身目的，有是实现在学前教育中，游戏与教育既是独立的又是统一的。就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。
内容摘要
以幼儿为主要的研究对象，通过在教学中的游戏实际操作，在教育过程中激发幼儿的潜力，培养幼儿的创造和想象力，让幼儿体会到游戏带来的愉悦心情，以及在游戏的过程中的自我表现的成就感。我们在日常教学中，应为幼儿创设可以引发其开展游戏的环境。教师如何通过组织幼儿游戏，实现幼儿教育的目的。
关键词：
幼儿
游戏教学
正文
一、游戏教学的认识
游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控
制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
游戏的过程即幼儿自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。因此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，是实现幼儿教育素质化的手段之一，幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。
二、游戏教学的论证
游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
游戏和教学的结合是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相继关系。游戏可以是教学的先导活动。孩子在游戏中获得相关经验以后，教学将成为在这些具体经验基础上的理性升华，抽象出一般的道理。经验越丰富，教学情景中的学习就越具有豁然开朗的效果。游戏也可以是教学的后继活动，教学过程中获得的新知和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，以获得充分的发展。
游戏和教学的转化是指教师在教育目标控制下对幼儿的施教过程，转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的游戏体验就越弱。
首先，让我们看看游戏能否教会幼儿认知。实际上，对于幼儿来说，游戏往往是他们学会认识世界、理解社会、关注人生的开始。在游戏中，他们与同伴们一起，以他们自己的方式学会认知。例如丢手绢、木头人这样一个简单的游戏，孩子们可以在玩的过程中认识到：只要有几个人在一起玩，就要有一定的规则，没有规则，游戏就难以进行。如果有谁违犯规则，他就必须被劝阻，否则，就要出局。同时，他们还可能认识到，人世间存在着运气，而运气又有好有坏。虽然，他们并没有很明确地意识到这些，它的存在还只是朦胧的，但这种意识却是客观存在，不容怀疑。
更为重要的是，孩子在游戏中，一般都是全身心地投入，调动起触觉、听觉、视觉、嗅觉、味觉等各种感觉，全身心地与同伴们嬉戏、玩耍。这个过程中，他们实际上是在用各种感官接触世界、认识世界。还是以·丢手绢为例，这个时候，他们就需要用眼睛观察，用耳朵谛听，精力高度集中，玩得多了，就懂得怎样观察人，怎样辨别声音„„学会了感知世界。
其次，游戏也可以教会学生做事。做事，是一种实践能力，一种运用知识经验灵活处理问题的能力。而能力需要在实践中训练才能形成，不从实践中训练，能力就不可能形成。游戏作为一种活动，具有训练孩子能力的功能。例如：在中班的“爱心超市”中就会实现幼儿学会做事情，会买东西和与人交谈等能力。
我们知道，凡是游戏，都离不开做。
通常，游戏作为一个名词，在它的前面总有一个动词，这个动词一般为“做”或“玩”，但不管是“做”还是“玩”，都是一种实践，都能够训练能力。需要指出的是，游戏不是现实，有的游戏只是对现实的模拟。所以，游戏当中的“做”或“玩”，可能与现实中人们的实践训练不完全相同。
再次，游戏能否让孩子学会与他人相处？其实，这是一个明摆着的事实。游戏，大多都需要他人的配合，个人游戏不多。即便是单独的个人游戏，有时也有假想的游戏伙伴。
在升入大班之前，幼儿都会有一个过程，我们便可以在日常教学过程中或游戏过程中建立一些与同伴交流的游戏，像每天的早操“圆圈舞”和“搭积木”都会对幼儿与人相处的能力有所帮助。
游戏，为儿童融入社会、融入游戏群体，提供了训练机会。比如我在黄全愈在《玩的教育在美国》看到了书中举了这样一个例子：一个叫歇若的孩子，在游戏时同另一个孩子闹了起来。她对妈妈说：“安娜不让我玩跳绳。”妈妈要她去同安娜商量，第一次，她对安娜说：“安娜，妈妈说让我玩一下。”协商没有成功。妈妈又鼓励她。歇若走近安娜，一会儿，她同安娜商量：“我能玩一下吗？”安娜看了看，说：“你可以玩一分钟。”歇若愉快地接过绳子，说：“我先玩一分钟，然后轮到你。”就这样，歇若的协商成功了。在这个例子中，歇若要加入这个游戏群体，采用协商的方法，很平等、很民主。如果她妈妈用强制的方式，强迫他们接受歇若，也无何不可，但对那个游戏群体而言，这不公平，太霸道。歇若接受这样的教育，对她的成长不利，对她以后融入社会，将起着榜样的作用。因而，这不是好方法。现在，妈妈教给她的协商的方法，使她在一种愉快、和谐的气氛中被别人接受、容纳，对她本人、对整个游戏团体，都是相当有益的。这样，歇若就学会了怎样与他人和睦相处。
再说，孩子们在任何一个游戏过程中，都必须绝对遵守游戏规则，否则，既不可能与别人和睦相处，也不可能将游戏进行到底。如果有一个孩子胆敢冒天下之大不韪，公然违犯游戏规则，他将遭到大家的谴责，成为“公敌”，游戏也将被迫中断。而且，他还可能被“罚”出局。游戏过程中，游戏规则是神圣不可侵犯的，具有至高无上的地位。这是一种平等原则，它承认参加游戏的各方地位一律平等，大家都是平等的竞争对手，没有大人、小孩，高低、贵贱之分，凭的是能力，靠的是智慧，公平竞争。
三、游戏教学的意义
我们先来看看在今天的社会，人怎样才能更好地生存。今天，在我们日益融入世界经济一体化的背景中，人们越来越清楚地发现，，最需要的是：能力。以致有人呼唤能力社会的到来，呼唤人人凭能力，个个有能力。所以，在未来社会，
能力将成为人们立足于社会的根本。那么，游戏到底能不能使孩子们掌握生存的本领？实际上，在游戏当中，人的各种能力都得到训练。如提出多元智能理论的美国哈佛大学教授霍华德·加德纳就认为：“儿童世界游戏场上的法则与成人世界的法则惊人地相似。一般来说，如价值观、兴趣、性别的选择，以及行事的仪式等等，成人世界与孩子世界并没有太大的区别。从儿童时期起就建立起来的观念、态度、信仰、技巧和手段，将适用于人的一生。”
游戏对于教育，其意义如此，学校教育中应该有它突出的位置。它对于解决当前困绕学校教育的老师厌教、学生厌学这一问题，有着独特的意义。在当前，中国的教育必须多一点轻松，多一份愉快，我们再也不能像过去那样，板着脸孔办教育，要在教育中多加入一些游戏的成分，教师要在乐中教，学生就在玩中学，真正把教与游戏、学与玩联系起来。
四、游戏教学的应用
1、计划游戏，准备游戏经验。
新纲要提出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值。而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾，游戏的计划并不是现场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况进行灵活指导的参考计划，它来源于观察与研究，关注和尊重个别差异，努力使每个幼儿都得到满足。
教师要将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创设之中。材料准备是教师组织游戏的重要的、不可缺少的环节，教师可以通过对材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为，通过材料来展现给幼儿；游戏时间的长短，直接影响游戏的质量，只有在充足的时间里才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等；游戏空间的大小、密度及场地结构等对幼儿游戏都会产生影响，游戏前教师要考虑这些因素是否有利于游戏的开展；经验的准备就是要为幼儿提供多种途径，丰富和完善幼儿的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。
2、观察游戏，了解游戏进展情况。
教师只有观察幼儿的游戏，才可能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解游戏的现状及存在的问题，从幼儿的视觉出发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方式，把握他们的游戏线索，并顺应游戏流程和需要，对环境进行调整，使幼儿的游戏得以拓展。因为这种观察针对幼儿的需要，有利于帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。
3、参与游戏，促进游戏发展。
孩子们永远欢迎教师以玩伴的身份参加他们的游戏，在游戏中和他们处于平等的地位。教师可以是“艺术家学徒”、“调解人”、“监护人”、“平行游戏者”等身份去参与游戏，但要警惕那种以教育者、指挥者、主导者自居的思想和做法。当教师成为主导者时，孩子的游戏行为往往被迫中断。所以教师应带着一颗童心去参加游戏，尊重孩子在游戏中的自主权，和他们共同分享游戏中的快乐。游戏之外，大家用不同的方式交流讨论甚至解决问题，教师要巧妙的将分享中有教育价值的内容升华，潜移默化的深入到孩子的心灵中去。
4、评价游戏，分享游戏体验。
游戏结束时，教师引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏经验，找出存在的问题，并分享成功的经验。这种评价不是指结束时的讲评，而是指对幼儿游戏行为表现作分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况；对幼儿游戏作出评价，是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据，它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于幼儿综合能力的发展，是教师组织游戏的重要环节；对教师在幼儿游戏中的组织指导工作做作出自我评价，以便改善游戏环境的创设和游戏组织工作，进一步提高教师的素质。
五、总结
《纲要》强调幼儿园以游戏为基本活动。目前幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿按自己的需要、兴趣充分表现自我的游戏；一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，因此能最大程度地满足幼儿发展的需
要，更能充分发挥游戏的教育功能
当我们在认同“寓教于乐”这一教育原则时，我们依据的是游戏和教育的内在联系；但当我们在执行“寓教于乐”这一教育原则时，往往又有很大的偏差，人们对探索、学习、游戏、教学之间的关系争论不休。这是因为同一活动由于活动主体的体验不同，其概念的内涵会有两面性和交叉性之故。学习就是游戏，还是学习可以转化为游戏？教学在什么条件下达到了游戏化的境界？ 这些都值得我们思考。
总之，儿童的发展是离不开游戏与教育的，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。
参考文献：
李季湄
幼儿教育学基础
北京师范大学出版社
陈帼眉
幼儿心理学
北京师范大学出版社
第15篇：游戏化教学心得
学习《游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施》心得体会
通过观看视频学习后，结合平时自己组织的游戏活动过程，我觉得最重要的是老师在游戏活动中与幼儿的交往。游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自由交流。我们老师应发挥在幼儿游戏中的指导作用，而老师指导的关键则是建立良好的师幼关系，积极有效地与幼儿交往。 经过平时游戏活动的经验，我发现了游戏中师幼交往存在的一些问题，比如：游戏材料的不足，环境创设不当，影响互动效果；老师过多的干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动状态；对幼儿个别差异分析不够，关注性格开朗、行为积极的幼儿多，而对性格内向、不爱表现的幼儿关注少，导致个别幼儿常处在游戏的外围状态等等。
我们为了提高游戏中师幼互动的质量，首先得考虑游戏的材料，幼儿的游戏离不开材料，材料是引导幼儿展开多种多样探索活动的支架，要做到有效的师幼互动，我们应该放手让幼儿主动参与准备；同时，根据游戏发展的需要，得及时补充和更新游戏材料。随着幼儿游戏的深入开展，需要有意识地提供更多的游戏材料，引导幼儿通过与新材料的互动，不断深入开展游戏，探究新发现、新玩法。下面我把平时组织的一个中班的游戏活动和大家分享一下，也总结一下哪些地方需要改进。
在今后的工作中我一定把学到先进知识理念和技能运用到教学中，我也一定会用我的爱心、耐心、责任心去教育每一个孩子，让他们能够健康快乐的成长，成为德、智、体、美、劳全面发展的祖国的下一代接班人。
第16篇：游戏化舞蹈教学
通过她的讲授，结合我们平时的工作，就会发现诸多的问题所在，使我深刻体会到以下几点：
一、幼儿音乐游戏我们应该注重什么？
孩子在游戏时我们一般只注重他们游戏的结果，而忽略了过程，那什么是过程，就是应用旧知识建构新知识，会做人，做学问，做事情，追求并获取的成长快乐。这就要求我们教师的教应与幼儿的创造结合起来。平时，我们只注重了传授，而且传授的是没有创新的老游戏，例如《丢手绢》，我们一直都在做爷爷奶奶做的传统方法游戏，孩子们对它们已失去了浓厚的兴趣，而许老师给我们现场互动的丢手绢游戏，使老师们个个都积极参与，我想，这就要求我们在游戏中，要不断应用旧知识建构新知识，让孩子们在游戏中获取成长的快乐。
二、幼儿音乐游戏如何来创编？
如何来创编幼儿音乐游戏，这一直是我们工作中的困惑，我们以前在游戏创编上存在诸多问题。
①在选音乐游戏时，局限性太强。总想孩子应该运用儿歌音乐较好，其实，节奏感较强，幽默风趣的流行音乐仍是孩子们最感兴趣的。
②创编游戏动作易忽略孩子的年龄特点，动作较难，只注重了动作的优美，而缺少来源于孩子生活中的动作，例如孩子的拍脸、挠头、说话交流等都可以成为游戏中的动作，这些动作幽默风趣，孩子易做，他们就会特别感兴趣，特别对年龄较小的幼儿，我们可以运用适当的重复动作来降低难度，使他们很快掌握，提高对游戏的兴趣。
③创编游戏时，孩子参与创编的机会太少，使孩子的自主表现能力及丰富的想象力发挥不够，例如在玩游戏《大灰狼和喜羊羊》时，老师对幼儿示范好大灰狼动作，讲解游戏方法，幼儿照做就行了，如果我们让孩子来模仿大灰狼的动作，进行创编，我想孩子会更有兴趣。
三、教师人格的魅力对孩子进行音乐游戏的影响。
许教授是一位年过半百的老人，她对工作的热情，对音乐的感受，在游戏中那种自我陶醉、自我大胆表现，那种忘我的精神感染着在场的每位教师，使大家积极参与游戏，享受游戏的快乐。我想大人如此，那孩子一定会更感兴趣。这就是老师的魅力，一种超越自我的魅力。
第17篇：学习朱忠华同志心得体会
学习朱忠华同志心得体会
（一）
临安市规划建设局团委 陈旭明
在党的群众路线教育实践活动全面推进的时候，市委市政府号召全市上下向优秀共产党员板桥镇人大主席朱忠华同志学习，这既是我市在党员干部中营造创先创优良好氛围的需要，也能为我市新型城市化推进中提供优秀人才组织保证。朱忠华同志的精神和事迹是我们广大党员干部典型榜样并为之而努力方向。9月30日，科室专门召开了朱忠华同志学习活动会议，大家通过对朱忠华同志的事迹进行了详细了解，一致表示应将该精神贯穿于自身的工作中。
结合个人情况，也有几点体会：
与\"优秀者\"相比，差距不小。谈坚强乐观、甘于奉献。虽说能谈的上乐观，对工作也有些许热爱情怀，自身偶也有奉献的意愿，但在身体或精神遭受损伤的时候，难以保持乐观舒畅的心情，当前提条件均不成熟的时候，也无法以一名无私奉献者的姿态呈现。讲扎根基层、心系群众。虽具备奉献在一线的条件，常常奔波在建筑工地一线，也常常处理农民工讨要工资诉求，但瞻前顾后，主动性不强。谈善谋实干、敢于担当。自身认为工作时限短，经验尚浅，无力承担任务重、责任大的中心工作，特别是处理化解矛盾，能力尚浅，如处理民工工资纠纷能力不足。谈克己奉公、忠于职守。虽能极力维护团体的对外形象，但对公对私划分清楚，无节假日主动加班加点意识，将一切工作留置上班时间解决。
有些优良情操，也要能做到。学习先进后，我也静下心来结合自身情况，我认为有些高尚情操并不是优秀者特有品质，通过自我完善和努力，我们也能逐步拥有，奉献指数也能逐步提升。如处理民工工资纠纷，除了经验外，多一份耐心，多和民工沟通，多懂点法律知识，也能化解不少社会矛盾，成为敢于担当的好勇士；又如建筑施工事故大多发生在节假日，作为监管人员，若能在周末或放假的时候也能去工地巡巡转转，何不是一个降低事故发生概率的一个方式能，我想这也能算是一种甘于奉献的举止吧；再如作为一名基层工作人员，老老实实做工作，不像组织提任何特殊要求，也能修得良好的政治品德。
愿秉承\"先进者\"精神，大步走。优秀共产党员朱忠华为我们树立了先进的榜样，我们要秉承\"先进者\"精神，一步一个脚印的踏实前进。要将改变作风作为首要，特别是死守工作作风、生活作风、廉洁自律底线，以良好的作风作为开展工作的首要前提。要将提升工作能力作为必要，特别是要提高为民服务解决社会矛盾的能力，将自我塑造成善谋实干的典型，一切以解决民之所求为目的。要以树立一切为了群众的工作理念为目的。充分发扬中国共产党全心全意为人民服务的建党理念，保证在工作中不让群众多走一步歪路、多听一句难话、多吃一个闭门羹。
虽然通过不断的努力也可能离优秀共产党员朱忠华的思想工作境界差距甚远，但朱忠华至少给了我们做好、怎样做好的模板，我将秉承先进一步一个脚印的朝正确的方向前行，不辜负共产党员的身份。
学习朱忠华同志心得体会
（二）
临安中学团委 王宇航
学习了朱忠华同志的先进事迹后，感触颇深。朱忠华能够在与病魔抗争的同时还能继续奋斗在一线，并且取得优异的成绩，得到领导、同事和人民群众的一致肯定，这与他坚强乐观，勤于学习，踏实工作，甘于奉献的精神是分不开的。
我是一名教师，尽管和朱忠华同志的工作环境迥然不同，但是可以共享同一种精神、同一种信念、同一种态度和同一种操守，那就是奉献、实干和甘做人梯。通过学习朱忠华同志的先进事迹，同样在基层和一线工作，我觉得在以后的工作中应该向以下几个方面努力：
一、要养成勤奋敬业，踏实肯干的好作风
朱忠华同志在自己的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，以忘我的境界去干好每一项工作。为了保质保量完成工作任务，他顾不得照顾家里的亲人，一心扑在工作上，从不计较个人得失，只要工作需要，再苦再累也在所不辞。正是靠着这种勤奋的敬业精神，他在平凡的岗位上干出了不平凡的业绩，以自己的一言一行为我们树立起了学习的榜样。通过学习，我觉得我们就要像他一样用满腔热情，恪尽职守，勤奋踏实工作，以持之以恒和坚韧不拔的意志去完成各项工作任务。
二、要养成脚踏实地，乐于奉献的好品质
朱忠华同志脚踏实地，埋头苦干的工作作风尤其值得我们去学习，能够耐得住寂寞，经得住考验，一如既往的踏实工作。这说明他为党、为人民踏实工作，不是做表面文章给领导看的，更不是为了个人私利，而是能站在更高的利益上，怀着强烈的事业心和责任感去完成每一项工作任务。()我们要想成就一番事业，就必须得养成一种脚踏实地、埋头苦干的精神和脚踏实地的作风。要修炼他那种不张扬，默默奉献的个人品质。
三、要养成严于律己，清正廉洁的好品质。
朱忠华同志在工作中时刻保持清醒头脑，坚持原则，清正廉洁，自觉抵御各种腐朽思想和不良作风的侵蚀，保持艰苦奋斗、勤俭节约的作风，把组织的信任当成对自己最大褒奖。当下的社会诱惑种种，一直在侵袭着我们每一个人，面对诱惑我们更要坚持自己的原则，保持清醒的头脑，走在正确的职业道路上。朱忠华同志正是我们身边一个很好的例子。虽然在工作岗位上他有一定的权利，但他一身正直，不借助自己的权利为自己的妻子和子女谋取一份好的工作，这种精神实在难能可贵。
路漫漫其修远，吾将上下而求索。身为教师队伍中的一员，我想用这样一句话与大家共勉：既然我选择了教师这一行，我就要用我的青春，用我的责任心、爱心把这份光和热永远延续下去。
学习朱忠华同志心得体会
（三）
做一株扎根泥土、馨香慰人的常绿桂花
人力社保局团委 马啸
朱忠华，板桥镇人大主席，不顾病痛折磨，依然如正常人般坚守在他热爱的工作岗位上。1987年，25岁的朱忠华从部队退伍，成为马山乡林管站工作人员，在基层一干就是27年。2009年，朱忠华被确诊患肝癌，但他没有屈服，也没有接受组织的照顾，而是勇敢直面病魔，与病魔作斗争，并一如往常地工作着、奉献着……
从他身上，我们仿佛看到了干部楷模——焦裕禄的身影：数十年如一日，始终默默无闻地扎根基层，始终竭尽所能服务群众，始终兢兢业业勤勉工作，即使病魔来袭也从未离开，宛如一株山间默默的桂花，不经意间触动了我们内心的那片柔软。
桂花冰雪袭来色不改，冬去春来绿更秀；桂花生在尘埃无所求，甘为人间芳芬留；缅桂花开十里香，花儿隐在叶枝头；不图名利只奉献，当数苑中第一流。桂花，用朴素的绿色装点着大地山河，用尽情的绽放显示着生命张力，用淡雅的芬芳浸润着人们心田。朱忠华就是一株桂花，他扎根泥土、馨香慰人，为我们守护着一座精神的家园、呵护着一片精神的绿洲。
他，常青。27年来，他先后在马山、西天目、板桥等6个乡镇工作，从一名普通干部成长为一名乡镇领导。无论是为豆川村建起了村两委办公点，修建了村里通往外界的唯一一条道路三板线；还是多次奔波，新建饮用水工程项目，改善村民饮用水环境；亦或是在\"三改一拆\"工作中，积极为低保户申请危房改建补助款……在一线始终能看见他矫健、挺拔的身影。他，常馨。在担任基层人大主席8年里，始终心系群众，为群众办好事、办实事。为充分发挥辖区各级人大代表的作用，每月都组织人大代表参加视察、调研、执法检查等活动，让代表\"动\"起来。人大代表的活动推动了当地水质环境改善、政府实事项目征集、困难群众帮扶等很多实际问题的解决。他，常新。在身患肝癌的5年间，他先后做了4次手术，经历生死考验，更为豁达、更为勇毅，名利淡泊、思想常新，依然乐观坚强地勤勉工作在基层乡镇一线。
桂花独木不成林，朱忠华也不应孤独。我们要以朱忠华同志为榜样，耕耘在一线、奉献在一线，并注重学习，改造自身思想，努力树立正确的世界观、人生观、价值观；注重服务，深入践行群众路线，增强多为群众办实事、办好事的观念；注重实干，在努力做好本职工作的同时，多学习、多思考，积极寻找工作上的新思路、新方法，推动工作向上升、向前进，努力在平凡而普通的岗位上建功立业、做一株深深扎根基层的常绿桂花。
学习朱忠华同志心得体会
（四）
太湖源镇团委 朱诗
听过朱忠华同志先进事迹之后，他坚定信念、爱岗敬业，任劳任怨、尽忠职守，一心为民、心系群众，以民为先、为民尽责的公仆形象立刻在我的脑海中变得高大而清晰起来，作为一名普通的乡镇团干部，这种来自身边的正能量给我的触动非常大，我深深地被这样一位可亲、可敬、可信、可学的领导干部而感动着，同时，也有了一种奋发向前的动力。我想，这就是朱忠华同志传递给我们的正能量——信仰的力量。
我认为，向朱忠华同志学习，第一是要学习他恪尽职守，勤奋敬业的精神。在朱忠华眼里，工作总是第一位的，他总是把党和人民的需要作为自己的唯一选择，甚至在肝癌这样可怕的疾病面前也不忘记工作。这样极端负责的工作态度为他赢得了民心，在处理矛盾纠纷的时候，成为了群众愿意信赖的中间人。他的工作作风十分严谨，实事求是，绝对不搞虚报浮夸。他以勤奋敬业、求真务实和献身负责的实际行动，展示了人民公仆的精神风貌，为我们树立了一面旗帜。
第二要学习他勤于学习，务实求新的境界。在他的工作经历中，他从来都没有怨言，兢兢业业的干着自己分管的工作，每一件事都竭尽全力的去做，每到一个新的岗位，他都能努力学习新知识，解决新问题，打开新局面，创造新业绩。他以共产党人特有的生命力和进取精神，在每一个工作岗位上都能有所发现，有所创造，有所前进。
第三要学习他心系群众、甘当公仆的作风。朱忠华始终怀着对群众的朴素情怀感，把群众的冷暖挂在心上，将群众的利益举过头顶，在真心实意的付出中联系群众、服务群众、惠及群众、赢得群众；把群众的事当自己的事，在涉及群众利益的问题上不失声、不缺位，一心一意为群众办实事、做好事、解难事，最大限度地履行一个领导干部的岗位职责，在密切群众利益中巩固执政基础；面对困难不等不靠，积极创新工作思路和方法，在深入基层中获得发言权，在真抓实干中争取新进展，在平凡的岗位上作出新业绩；从点滴小事做起、从身边的具体事情做起，满腔热忱地为群众做好事实现好、维护好、发展好广大群众的利益；胸怀全局、心系百姓，为党分忧、为民解难，把党员干部形象播种在群众心坎上，把党和政府的温暖送到千家万户中。
向朱忠华同志学习，就要学习他一心为民、服务群众的公仆情怀；学习他脚踏实地、永不懈怠的工作作风 ;学习他爱岗敬业，忠于职守的高尚情操；学习他公而忘私、默默奉献的优秀品德。向朱忠华学习，就是要像他一样，作一名真正为老百姓谋福祉的基层干部。作为一名基层团干部，我认为要从以下几点做起：
一、摆正为民服务的心态。民生大于天，为人民服务是我党的宗旨原则。作为一名基层团干部，就要求我们必须要深入基层，实际了解农村青少年的诉求，关心他们面临的困难，解决他们最迫切、最急需的热点、难点问题。
二、培养自主学习的能力。在新形势下，做好本职工作，为人民服务，必需刻苦学习各种法律法规和相关群众工作知识。认真钻研理论知识的同时，增强实际操作的能力，加大对新媒体、新平台的融入和应用，做一个与时俱进的青年带头人，努力成为素质高、能力强、素质精的\"想干事、能干事、干成事\"的基层干部。
三、抱有爱岗敬业的热情。俗话说的好，干一行，爱一行，只有真正热爱这份工作，才能把它做好。在今后的工作中，我要发挥主动思考工作的积极性，不断提高工作执行力，认真想问题、办事情，把本职工作做好，实实在在为太湖源镇的团员青年做好服务工作。
朱忠华同志的先进事迹让我受益匪浅。他高度的政治觉悟，强烈的事业心，崇高的思想境界，优秀的品质，勇敢的进取精神，严谨的工作作风，高尚的情操，值得我学习。他干干净净做人，实实在在做事，使我敬佩。我将以他为榜样，提高自己的综合素质，不断加强世界观改造，严格要求自己，认真做好本职工作，在自己的工作岗位上作出应有贡献。
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第18篇：启华派出所工作总结
启华派出所2011年工作总结
2011年启华派出所在上级公安机关和分局党委的正确领导下，认真履行职责，充分发挥监督职能，使辖区内企业始终有一个良好稳定的生产、工作环境，今年启华派出所全体同志主要做了以下几项工作：
一．克服困难 从无到有 不断加强硬件建设
启华派出所是一座新建的派出所，今年初当民警们搬进新所时，都傻眼了，因为新所不通水，不通暖气，没有互联网，没有公安网，没有闭路电视，窗户没有防护罩，但最大的困难是所里没有一分钱经费。面对如此多的困难，所长王明强带领全所同志迎难而上，积极想办法解决。首先，将上述困难分出轻重缓急，然后逐项解决，即：先解决民警的取暖问题和吃水问题，其它问题逐步解决。为此，所长王明强先后17次找企业领导人寻求帮助解决经费问题，11次找施工队伍帮助解决施工问题，在我和同志们的不懈努力下：
2011年2月15日启华派出所添置空调8台解决了取暖问题。 2011年2月18日启华派出所通水。
2011年2月22日启华派出所27个窗户全部安装不锈钢防护罩。 2011年3月15日启华派出所安装闭路电视，可看72套电视节目。 2011年3月27日启华派出所安装互联网。 2011年4月5日启华出所安装公安网。
2011年10月6日启华派出所安装不锈钢隔离墙，将派出所内划分为办案区、办公区、接待区、生活区。
目前启华派出所的硬件建设在分局5个派出所里名列前茅。 二．认真落实防控措施
力争不发案或发案
在去年工作的基础上，今年初启华派出所对辖区1个要害部位，22个重点和易发案部位的防范工作重新过一遍筛子。凡是不达标的，也就是没有真正落实“三防”措施的，除下发《隐患整改通知书》外，还采取上门督促、紧盯不放的工作方法，直到达标为止。同时对有条件单位积极安装监控设备，如冀东水泥滦县公司综合库，有色金属库，矿山采矿区等，都
已安装监控设备。同时，严格辖区内各企业门禁管理制度，把好货物出厂关，防止国有资产外流，经过我们努力工作，今年辖区内刑事案件仅发生1起。
三．积极响应上级党委号召
开展“凤城亮剑”严打整治专项行动 “凤城亮剑”严打整治专项行动，今年5月1日开展以来，启华派出所为完成各项严打指标，全所民警开动脑筋、积极想办法，并深入到企业，发动企业保卫组织、治保会、治安积极分子等，提供和发现线索。同时全所民警发扬不怕疲劳和连续作战的优良作风，放弃节假日休息，累计连续19天不回家，吃住在所里，不分白天、黑夜地工作。截止9月30日，完成行政治安案件114起，行政治安处罚116人，超额完成任务。
四．积极帮助 协助企业解决群体性事件
今年辖区内各企业同周边村民因污染、占地等缘故，引发群体性事件较去年有所上升，尤其是冀东水泥三友有限公司，多次发生周边村民聚众到公司堵门、占道或围堵企业领导人，每次接到这类报警，我们都迅速赶到现场，及时上报分局，并且做到能够化解或处理的，坚决调解或处理。不能调解或处理的，及时告之企业，说明理由，并尽最大努力维持好现场秩序，防止矛盾激化。全年启华派出所化解此类矛盾7起，以实际行动为企业排除解难。
五．发挥监督职能
消除各种隐患
今年启华派出所对辖区各企业进行定期、不定期的消防安全检查，累计达29次，发现整改隐患42起，下发《火险隐患整改通知书》11份中，其中3项较大隐患是在我所民警直接监督下完成整改的；在消除隐患的同时我们会同企业有关部门，对职工进行消防安全知识教育和学习，下发消防知识答卷4600余份，开展消防安全知识竞赛2次，并针对企业人员变动，及时调整和补充义务消防队，经过努力工作辖区内至今没有发生火灾、火险。
六. 反腐倡廉 防止腐败
今年启华派出所的工作虽然比较多，但并没有放松思想教育和学习，经常通过电视、报纸上的典型事件，进行警示教育，让警钟长鸣。截止今
日启华派出所民警没有发生过一起违法违纪案件，全所每名民警都写了保证书，决不会拿个人的政治生命和公职去冒险，这一点请领导和同志们放心。
今年启华派出所全体民警做了一些工作，但距离上级党委和领导的要求还有较大差距，仍存在着缺点和不足，如对工作有时只求过得去，多一事不如少一事，缺乏开拓和进取精神。今后我们一定会努力改正，力争为分局争先创新优做出较大贡献。
下一步工作打算：
在今年的基础上明年要继续做到“两个确保，一个力争”。两个确保：一是确保辖区危爆物品安全，二是确保辖区不发生火灾，一个力争是：力争少发案和不发案。要想做到“两个确保，一个力争”就必须做到：1.危爆物品检查必须到位，严格各项危爆物品制度，坚决堵塞漏洞和消除各种隐患。2.消防安全检查要坚持定期与不定期相结合，检查必须到位，消除隐患必须彻底。3.认真落实各项防控措施，真正把“人防、物防、技防”落实到实处。
在做好上述工作的同时，还要积极完成上级交办的其它各项工作和任务，决不能出现因我们工作延误而影响上级的工作。以上是今年的工作总结和明年的工作安排，请领导和同志们多提出宝贵意见。
启华派出所
二0一一年十二月三十一日
第19篇：游戏化
教育活动游戏化
1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。
一、游戏化幼儿园课程的基本特征
游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程具有如下特征。
1．游戏性
游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质(包括动机、情感、能力与态度等)”。“游戏性，也可用来描述和定义活动，这时，游戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”(刘焱，1999)。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。
2．主体性
主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。游戏化幼儿园课程富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。
3．开放性
开放是相对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果；前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的；前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。再如，在课程实施过程中，无论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。
4．综合性
综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人为地划分领域；而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的，它追求的是知识和系统。幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。游戏的这一特性在游戏化幼儿园课程中突出地表现为课程设计中整合技术的运用。游戏化幼儿园课程坚持按生活的逻辑(因为游戏是幼儿对社会生活的模拟)，用游戏的精神和方式去组织课程；在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。
二、
游戏化幼儿园课程的组织策略
游戏化幼儿园课程在设计上有一些什么样的组织策略呢?
1．游戏作为一种精神存在于课程之中杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：①关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；②关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；③关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。用这种精神去设计幼儿园课程，把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。
2．充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教实践工作者进行了大量的尝试，
(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性
①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
②以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师可以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了
表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
③以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。
④以比赛的形式组织活动。以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
(3)运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。
创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。
幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。
在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。
第20篇：课程游戏化心得体会[材料]
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿普遍喜爱的、自愿的、主动参与的活动，是幼儿通过亲身体验而获得生命活动意义的活动，儿童是在游戏的生活和发展中获得成长。以下是小编整理的课程游戏化心得体会，欢迎大家参考！课程游戏化心得体会1
游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。
一、游戏在幼儿园整合课程实施中起着重要作用
在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了各级教学目标、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的任务却悄悄的被游戏替代了。事实上，游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。
二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿“自主、自信”这样一种主体精神。引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探究的能力。
三、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展
为了让孩子的区域活动充满阳光与乐趣，我们幼儿园的老师们给孩子们粘贴了各种棋盘，孩子们可以自由的下棋，整个游戏过程可调动多种感官参与，潜移默化的锻炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的能力。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的重要和快乐，这种活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，让孩子受益无穷。
四、游戏能培养幼儿热爱大自然的情感和爱护环境的良好品格
幼儿对大自然的认识，是形成对大自然热爱之情的基础，而且认识越深刻，情感就越深切。通过游戏进行情感教育的效果较好。
教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。真正发挥游戏在幼儿园教育教学活中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
课程游戏化心得体会2随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。4月28日，聆听了罗园长《课程游戏化》的讲座。我将在这次培训就这一主题展开讨论并阐述一些自己对于该问题的观点和心得体会。
几年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的基础。
我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。
所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。
一、游戏可以促进孩子的认知和发展
认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。首先，游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思；同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高。
其次，游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯，
最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。
二、游戏可以帮助孩子养成积极的情绪和情感。
情绪、情感是人对客观外界事物的态度和体验。美国医生辛德勒曾经说过“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量——就是良好的情绪的力量”。精神愉快、情绪乐观的儿童，生长发育好，活泼伶俐，智力较高；而情绪忧郁的儿童，身心健康会受到破坏，表情呈滞，性情孤僻，智力较低。由于游戏具有自主性、趣味性的特点，因此参与游戏的幼儿总是以热烈的情感、严肃的态度对待它，游戏过程给幼儿带来了精神上的愉悦和满足，使他们更加热爱生活。另外，游戏还是幼儿宣泄自己压抑的不良情绪，获得心理平衡的有效途径。
三、游戏有助于孩子形成良好的意志品质。
意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。在游戏中幼儿能充分表现自我，体会成功所带来的乐趣，获得最大程度的满足；但是，游戏中的成功也是得来不易的，需要不断努力、克服重重困难。因此，在孩子游戏遇到困难时，我们老师应当适当介入，引导和鼓励儿童坚持到底、不断努力，帮助他们形成良好的意志品质。
四、游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途径；也是幼儿身体发育的重要保证。
在整个幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体的各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的，甚至关系到幼儿一生的发展。幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作，如抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动机能的发展，还可使幼儿动作的协调能力和控制能力得到提高。特别是游戏给幼儿提供了大量的手的操作活动机会，既促进了幼儿小肌肉精细动作能力的发展，又刺激了大脑的运动中枢，使神经细胞功能得到迅速发展，为幼儿智力发展提供了生理基础。因此，游戏是锻炼和发展幼儿身体行之有效的方法。
五、游戏是孩子动静交替的过程，可以让孩子上课之后得到休息，从而更好地投入到接下来的学习之中。
《纲要》中指出：“科学、合理地安排和组织一日活动，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。由此可见，在幼儿园中游戏是幼儿活动的主要形式，那么，我们在合理安排幼儿一日活动中，应如何给孩子提供适宜游戏，使孩子健康、快乐地成长呢？
一、创造开放、互动的游戏环境。游戏区最重要的就是创造能够鼓励孩子自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，从而激发孩子参与的积极性与主动性。在游戏活动中，我们教师作为游戏活动环境的创设者，主要任务就是创造一个开放互动的游戏环境，来影响孩子主动学习、快乐成长。
首先呢，要调动亲子游戏在材料准备中的主动性。因为游戏是孩子自己的游戏，在设置游戏环境时，要注重引导孩子参与，共同布置游戏区，这样孩子在游戏中就学会各种交流方法，并体会到交往的乐趣。
其次呢，要注重游戏材料投放的灵活性和层次性。因为游戏活动中材料是孩子活动的对象，教师材料投放的灵活性和层次性直接关系到游戏活动的质量。因此在投放材料时要根据目标以及孩子的兴趣维持时间来更换。同时教师提供的材料要有一定的企图，要把教育的目标和意义渗透进去。
还有，要发挥游戏材料投放的动态性和启发性。逼真的游戏成品材料固然有其优点，但却会使孩子的创造行为减少。而富有动态和启发性的材料，会激发孩子积极的想象和创造。这些材料能让孩子大显身手，充分想象，大胆创新。
二、要把握时机进行适度的游戏指导。
首先要学会观察，把握时机。孩子是游戏开展的主人，教师应该相信孩子的能力，少参与，多观察。在观察中要针对观察到的情况及时进行分析，并决定自己的引导对象和方法。一般情况下，孩子为了使游戏进行下去，总会想办法解决困难，这是孩子获得经验的方式。不过有时候遇到他们不能解决的问题时，孩子们往往会选择放弃游戏，这时候教师的介入就很有必要。
其次要因人而异，分层指导。孩子都是有潜能的，不同班级不同年龄的孩子发展的状况不尽相同，因此要针对不同能力的孩子进行不同层次的指导，并在指导中保持一颗童心，做孩子的玩伴，多引导、少包办，多支持、少命令。
最后要角色转换，提高质量。游戏前教师要当好主角，科学策划，丰富孩子的经验。游戏开始后教师要变成孩子的玩伴，带着一颗童心参与游戏，尊重孩子的自主权，与他们一同快乐。游戏结束后教师要回到主角，做好游戏活动的反思者。
三、给予分享回应的游戏评价。游戏是孩子自发自主的游戏，而游戏的评价充满着教育的契机，当游戏结束后，有的孩子满足，有的孩子尽兴，有的孩子遗憾，有的孩子意犹未尽。所以让孩子们围坐在一起交流一下体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论遇到的问题与疑惑，是很有必要的。只有给予孩子分享和回应的游戏评价，才能让孩子在激烈的讨论中，在快乐的分享中积累经验。
游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。作为一名一线的幼教工作者，唯有全面理解幼儿游戏活动的性质和功能，才能科学地设计和指导幼儿的游戏活动；唯有及时总结游戏教学的经验和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。
课程游戏化心得体会34月28日，我们参加了幼儿园的园本专题培训，即《指南》背景下课程游戏化主题培训。通过这次的学习，我收获颇多。园长字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神振奋，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次、更全新的认识。
作为一线老师，在我们还没有学习课程游戏化时，我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过此次学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
此次学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。需要不断的学习和反思。罗园长提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。
