小学英语口语教学培训心得体会
推荐第1篇：小学英语口语培训心得体会
小学英语口语培训心得体会
王晓丽
2015年4月23日，最后一天的英语口语培训在世纪小学又开始了。在这次学习和培训里，我学到了很多。我认为这次培训确实是我学习的一个很好的过程，是一个提高自身的专业素质及能力的好机会。
这次培训，开设的教学内容非常丰富。一开始Nancy带我们进一步学习了British English and American English的区别，并进行了强化练习。指出了中国人发音的十大错误，联系了一部分易读错的单词。然后进行了英语课堂用语应用的培训，在这一环节，Nancy强调了读句子时应注意句子重音、连读、弱读、失去爆破、缩读、升调和降调以及短暂停顿等问题，并引导我们进行朗读，让我们有了很大的收获。最后来自澳大利亚的Peter Johnson老师的口语交流，主要是进行英语朗读的语音技巧。课堂上，面对外教富有趣味和一定难度的问题，你必须有足够的勇气站起来去争取练习口语的机会，然后用流利的英语提出自己独特的见解，这些都不容许你在学习期间有丝毫的松懈与放松。有时为了解释一个生词，外教Peter会不厌其烦，反反复复的用他们那丰富的表情和夸张的肢体语言来演示直到你明白为止。大家的学习热情都很高，都很珍惜这次学习机会！
短短半天的学习使我深深的感到专家们的教学真谛：他们重视营造语言环境，重视课堂的趣味性，他们常常使用夸大的生动活泼的面部表情，以及肢体语言和我们交流，甚至把自己溶入所讲的故事情节，按不同角色给我们表演。在生动有趣的课堂中，我们随着专家一起快乐一起进步，自身的口语也在交流中得到了进一步的提高。
在这次的培训中，印象最深的是外教Peter的口语交流课，这是我教英语以来第一次和外国老师面对面的交流。这时，我才觉得我的听力和口语是那么的糟糕。老师流利纯正的英式发音，绘声绘色的形体表演让我的心久久不能平静。
通过培训学习，我们与专家以及其它学校的小学英语教师建立了融洽的关系，我们交换了各自的联系方式，以便今后提高自身素质，进行信息的收集和知识的交流。我会充分利用好这一宝贵的财富，在今后的工作中发挥应有的实效。在探索中求发展，我始终追寻的原则是：我学习，我拼搏，我成功 。
培训虽然结束了，可带给我的思考与学习才刚刚开始。当我参加这个培训之前，只是抱着学到一些新东西的想法，可培训结束的时候，我们心中都明白，在这里所收获的远超过预计的设想。如何将所学的知识运用到实际的教学中，如何从教材中挖掘素材，设计出高水平的教学设计，上出高效率的课，从根本上激发孩子们学习英语的兴趣，这才是我们学习的最终目的。
通过培训我才真正感受到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己赋有的责任，我们从专家老师身上不但学到了教学本领，而且还学到了如何更好的为人师。“愿一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我们重新跋涉的新起点。
推荐第2篇：.9小学英语口语培训心得体会
小学英语口语培训心得体会
新洲区李集街张店小学谢一敏
这次，怀着一颗天天向上的心，我参加了100人的武汉市小学英语口语培训。培训地点是湖北大字，培训时间从7月18日到7月25日，前后为期八天。回想八天的学习，让我们收获了不少英语教学知识，更新了思维方法，尤其是英语听力、口语得到了提高。
培训期间，我们认识了两位外教：一位是男士Trevor，活泼开朗，一位是女士Linda，风趣幽默。他们是一对夫妻，来自澳大利亚。这几天给我们上课的是Linda女士。她把我们分成CLASS A、B、C、D四个小班上课，每次两个小班同时进行，课间她一直用英语与我们沟通，即即使当我们都听不懂的时候，她仍耐心地用各种肢体语言促使我们明白，也真难为她了。
在这次英语教师培训中，我们初步接触并学习了Linda为我们精心设计的教学内容话题训练：
（一）个人情况、家庭与朋友。
（二）学校与日常生活。
（三）节假日，兴趣与爱好。
（四）饮食与购物。
（五）季节与天气。
（六）颜色与动物。
通过Linda的专题讲授让我感受到创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空，是我今后课堂教学中要不断提高的地方，我打算从以下两个方面着手。
1、灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、多种形式的活动。这是小学英语教
学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。
2、采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对我们农村学校课时少的小学英语课尤为重要。
以上就是我这次学习的一些心得体会。
推荐第3篇：英语口语培训心得体会
英语口语学习心得
杨
倩
富国第二实验学校
英语口语学习心得
富国第二实验学校 杨倩
随着全球化进程的加快，英语的重要地位日益显著，社会对学生英语素质的要求也越来越高。但现状却是大学生英语口语能力普遍较差，学了十几年的英语还是听不懂，不会说。究其原因是学习者普遍存在学习语言的误区，他们把英语当作一门知识来学，总是用语法去思维，认为只要学习“发音、语法、词汇和句子”就能学好英语。特别是在我国的英语教学中，历来注重语言知识的传授，使得学生过度注重阅读，翻译，写作等应试能力，忽视听力和口语能力的培养。所以大多数学习者进入大学阶段后发现以前的学习方法并不适用于现在对口语能力提高的迫切要求。因为英语学习，特别是口语能力的提高，是一个相对漫长的过程。口语能力是将语音、词汇按照语法规则、社会经验，在情感的控制下进行合理的组合，最终产生有意义的语言的能力。因此，要提高口语能力仅靠每周几次的听力和精读课是远远不够的，大量的课外有意识的练习和实践才是关键所在。那么如何使口语能力循序渐进的提高，笔者总结了以下几个方面。
一、口语的前提是听得懂
学习者必须进行严格的听力训练。“听”是一种接受性技巧，“听”是“说”的前提，只有听得懂，才能做到“听其声而悟其义”，才能与人交流。口头交际如果没有“听”的能力，是不可能实现的。
二、语音和语调
学一门外语，发音是最基本的。学习者一旦陷入了发音的误区，形成了不良习惯，会极大地影响到英语的听、说、读、写、译和与别人的交流。所以我们不能忽视对这个基础进行训练。在训练时要坚持听（听标准录音带）与模仿（模仿正确发音）同步进行。发音时口型和唇齿是否到位，会影响到发音的准确性。可以一边放磁带，一边看书，进行跟读训练。通过对语音材料的模仿，你可以提高自己的语音水平。英语抑扬顿挫，讲求音律感，所以语音发得再准，语调不地道的话，英语本族人听着还是别扭。当你在跟英语国家的人真正交流时你就能感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用。所以在语音标准的前提下，把精力多放在语调上才是明智之举。平时多进行听力和朗读训练，试着寻找到其中的规律。在课余时间多跟外教或口语好的同学进行交流，发现差距，弥补不足。再者，要做到坚持每天进行语音和语调的练习，这样经过一段时间后就
会看到显著效果。
三、词汇
许多学习者在进行口头表达时因为找不到适当的词语而无法顺利进行，或者想好了要说的中文，却想不到对应的英文来表达。所以词汇量是决定学习者能否将有效会话继续下去的重要因素。很多人认为要用英语自由表达思想就要有庞大的词汇量，其实不然。美国之音慢速英语新闻用1500 到2000 个单词就能说遍天下大事。所以我们实际上要注意补充的是那些口语中频频出现而书面语中不太用的单词。但是仅仅是背诵有用的词汇或者句式是不够的，这只是量的积累。质的突破只有在弄清句子的使用语境，比较它们并且能自如利用它们后才能实现。
四、培养语感
英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。一个具有良好英语语感的人，他的口语一定是说起来顺口，听起来顺耳。那么我们如何培养英语语感呢？笔者认为可以通过大量朗读和背诵的方法。这种方法不仅能练习语音语调，还能在模仿和记忆中培养语感。我们可以从教材或者课外资料中挑选一些优秀的文章或者段落来进行朗读和背诵。随着朗读和背诵量的不断增加，其内容会逐渐地自然融会到交际中去。
五、了解英美文化
在使用语言时，我们的表达方式和思维模式无时无刻不在受着文化因素的制约。语言是文化的载体，又是文化的一部分，它不能脱离文化而独立存在。任何一种语言都具有极浓厚的民族文化特色，蕴含极其复杂的文化内涵。透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风土人情、生活习惯和思维方式等文化特点。美国加利福尼亚大学教授c·克拉姆契在其书中曾指出：掌握一种语言并不限于学习语言本身，在语言学习中，目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面，而且本身也是教育的要求之一。英语学习到一定程度，影响学习的主要障碍已不在语言本身，而在于对所学语言社会文化知识的了解程度，亦即在此基础上对所学语言的思想内容进行分析、推理、评价的思维活动。那么即使英语的语言基本功很扎实，语音语调标准，语法规范，用词准确，表达也流利，但如果对方听了之后仍然不知所云或感到别扭，还是达不到交际的目
的。正是由于这些原因，我们在学习英语时，不能只学习语言材料而忽视对英美文化背景的了解，这样做犹如只抓住了外壳而不能领悟其精神。学习一门语言就要知道操这种语言的人是如何看待事物，如何观察世界的；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯和行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。“如何说”、“不说什么”，有时候比“说什么”更加重要。
那么学习者如何了解英美文化呢？首先要多看一些涉及英美文化的常用成语、俗语、典故、传说、人物传记、重大科技成就和贡献等，并通过阅读和口头交流初步了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情以及政治和经济方面的情况以增加他们的文化内涵。英语阅读材料应先易后难、题材多样、涉及英美社会生活方方面面。要有意识、有系统、循序渐进、大量广泛地去接触各种各样的英语材料。然后用心体会这其中的东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异；其次了解和熟悉西方人的生活习惯；还有要注重宗教的语言文化价值，要逐步学会用宗教来解释一些语言文化现象。
六、创造纯英语的环境
在汉语环境下学习外语，创造语言环境是关键。学习者作为英语学习的主体，可以为自己创造各种各样的英语环境，例如找到合适的朋友用英语聊天；在课余时间主动和老师用英语交流等。还可以经常参加英语角，这是个不错的地方，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。还能充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。但这些对大多数英语学习者来说并不是能够每天进行的练习。这里笔者再给大家推荐一种方法：通过看英文原版电影来创造一种仿真的英语语境。
英语电影是一部讲英语国家生活、文化、风俗习惯的百科全书，它反映了主题国家从政治背景到百姓生活的很多信息。英语电影把观众带入一个与本土环境完全不同的世界，观众可以融入其中去身临其境地感受它的语言、思维以及文化。另外，每一部电影都有其特定的主题和内容。在不同的主题和场景中，学习者可以学会语言的不同表达方法。
总之，笔者总结的这几方面无外乎都是对所学内容进行大量的实践。要提高学习者的英语口语表达能力必须通过经常反复地练习，才能最终达到讲一口地道、流利英语的目的。篇2：英语口语培训总结
英语口语培训总结 2010年4月5日至24日，我参加了由美中教育机构和北京大学继续教育部主办的第35期全封闭英语口语培训班的培训学习。首先，非常感谢领导给予我这次宝贵的学习机会，使我无论是在英语水平、教学思想还是人生态度方面都受益匪浅。我非常荣幸能够有这个机会在这里和大家一起分享、交流我在北大参加英语培训学习的心得体会，也真诚的希望对各位领导和老师的工作有所启迪和帮助。
我首先介绍我参加的培训机构，tip是total immersion program，它是由美中教育机构（esec）与北京大学继续教育部合办的一个全面倡导以母语思维模式来进行英语学习和英语教学的特色培训项目。tip通过在北京大学圆明园校区创建一个“全英语”的环境，使学员如同置身美国，通过各种听、说、阅读、游戏、电影、演讲等一系列活动，引导、培训学员全面使用英语，让学员用英语来生活，用英语来解决一切问题。
这期培训总共有150多名学员参加,学员主要是来自北京朝阳区、山西省、山东省、甘肃省、内蒙古自治区的中小学英语教师。担任授课的老师全是外教，共有20多名,他们都是通过美中教育机构派来的志愿者,大部分是来自于美国各州的中学教师,也有在校大学生,美籍华人。
开学的第一天我们就进行了一次口语入学测试。通过让我们阅读一篇高考难度的文章,概括summary(文章大意),回答外教随意提出的问题，来确定每位学员的口语水平和词汇量，再
进行分班。分班后我在b班，只有实验中学的张闯老师和我在同一个班，和我们同去的其他老师分别在a .c.d.e.f班，这也是tip的培训原则，让同一地区来的学员尽量不在一起学习。
tip的整个培训过程实行全封闭式管理，我们没有出过一天校门，没有说过一句汉语。因为tip有严格的规定，说一句汉语就会得到一张citation (罚票)，4张罚票就拿不到结业证。在这里要求“english only ，no chinese”人人都权利和义务维护全封闭的英语环境。由于受思维定式的影响，多数学员在培训期间都闹了不少笑话，说了很多中式英语。我们把它叫做chinglish，例如，let me look look.wait wait me等等。还记得有一次游戏课，我们玩扑克，一学员说：“let me wash the cards。”话一出，我们都笑了，牌能放在水里洗吗？这是典型的汉语思维，肯定不对，但我们都不知道用英语应该怎样说“洗牌”，后来请教了外教才知道，应该是shuffle。这些笑话，现在回想起来，却是我人生中最快乐的一段时间。
tip培训强度大，早上6点半起床，晚上8点下课。除中午1小时午睡，我们都在talk talk talk , ask ask ask, tell tell tell,因为在tip是不允许有汉语的，如果你不说英语你就不要交流，就不能吃饭。尽管物质条件比较艰苦，但是我们克服了一切困难，大力发扬团队精神，互帮互助，相互激励，结下了深厚的友谊。回顾整个培训过程，我们一致认为这次培
训让我们取得了丰硕的收获，确如动员大会上所讲“一次培训，影响终身”。我深信这次培训将给我今后的学习和工作带来深远而积极的影响。
tip理念新。我们称呼外教从来不用teacher,而是
facilitator(帮助者)，因为这里没有老师，最好的老师就是你自己，你要做的就是和自己说话，when you speak to yourself, the world is your stage.(当你和自己说话，世界就是你的舞台)；提高英语口语，不一定要和比自己口语好的人交谈，去帮助比自己口语差的人，你会有更多的说话机会，口语提高相当快，这不能简单的理解为和比自己基础差的人说话更自信。而是口语它本身就不是一门高深的学问，而是简单的重复，很多时候只需要我们用右脑来学习。对于单词，如果你重复60遍它就会成为你的母语，你会脱口而出；在tip所有的问题都没有正确或错误的答案，你只需要说出你自己的观点就行。这对我是一个极大的震撼。我所接受的教育以及我目前给学生上课都是严格按照教材、大纲来进行讲授。我不知道我还应该有自己的观点，学生也可以有他们自由地论述。我们在传递知识的过程中却忘了对学生思维和能力的培养。
tip小班授课，课堂形式丰富多彩。我们一个班25个人，两个外教。很多时候外教只是给出一个有趣的话题，引导我们讨论，她们偶尔也参与其中，也许大家都是成年人，出来培训
不容易，讨论非常激烈。有时我们像幼儿一样做游戏，你可以在教室里随意走动，你可以上课随意说话，只要是英语就行。
tip所倡导的行为习惯真让我肃然起敬。20天里我们从来没专门打扫过教室，而教室依然干净，并非有清洁工，而是所有的学员下课离开时都要求带走个人垃圾，放回板凳。
tip的外教让我们感动。虽然他们都是志愿者，不拿薪水，千里迢迢自费来中国，但他们工作起来却兢兢业业，饱含激情。不管在什么情况下，外教对学员总是不停地鼓励：“good job! you can do it!”。在我们去之前，她们自己动手提前给我们铺好床被，领好生活用品。二十天和我们同吃同住，不出校门。整天吃的是鸡蛋炒黄瓜，白菜炒鸡蛋，我们喋喋不休，却没听到他们一丝抱怨。
t.i.p培训收获：
1.真正提高了英语能力
（1）提高了英语听力、口语水平，尤其是提高了英语口语的流畅性
tip给我们提供了一个“english only”的环境，从早上起床到晚上睡觉，英语是唯一的交流语言。tip在教室里、走廊上甚至是宿舍里，都张贴了英文画报、激励性的英语口号等； tip学员从早上起床到晚上睡觉，吃饭的时候，走路的时候，每个人都强制性地要求用英语交流，不能够使用中文。大部分学员能够迅速地进入全新的学习英语的状态，汉语的语言习惯强制
性地转为了英语的语言习惯，思维方式也随之有所改变。每天浸泡在这种语言环境当中, 在不知不觉中我们的英语听力、口语水平得到了提高。
（3）积累并丰富了英语词汇，特别是生活中的实用的词汇。
2.更新了教学理念，丰富了教学方法
（1）真正实现以学生为中心的课堂
tip外教在给我们上课时，自然地以学生为中心，通过精心设计各种活动，让学员在分组讨论、辩论以及各种各样的课堂游戏里，在轻松快乐的氛围中完成了教学目标。“以学生为中心”的教学理念以前我们也经常提，但实际上做得不够，不好，以后我也会将在tip所学的知识、理念、游戏融入到教学中，真正做到以学生为中心，课堂上引导学生在做中学，学中玩，练中会，引导学生很好地掌握了所学的知识。
（2）实现学生的合作学习篇3：英语口语学习总结
英语口语学习总结
英语作为一门实用性很强的学科，英语的学习成果直接体现在信息的交流上。而信息的交流又集中表现为口语的运用。因此英语口语能力的提高既是英语学习的必然要求，也是社会、国家衡量人才合格与否的重要标准。
一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面：
①语言的准确性（accuracy）和得体性
（appropriatene）；
②语音（pronunciation）、语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；
③话语组织（discourse management）是否合理；（4）口语表达的流利程度（fluency）；（
④语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。 这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。
那么如何提高口语能力呢？英语学好英语口语，你应做到以下几个方面：
1.一定的词汇量是英语口语的基础。我们与人交流的前提是要听懂别人在讲什么，因此我们在英语口语的练习中
首先要注意词汇量的积累。其方式多样，如阅读、做题、听录音、看录像或原文电影等，来扩大词汇量、掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。这些训练，可使我们熟练掌握常用的词组、短语等。只有
熟练，会话才能流利，与人交流才能不假思索地脱口而出。
2.通过中西文化及语言的差异比较，设计日常口语会话情景，训练日常口语会话。要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路等。自己设计情景，组织会话，并进行反复实践。在实践中仔细对比英语语言习惯、规律，文化背景等与汉语不同的地方，只有掌握了英语的语言文化才能更好地理解和运用英语。
3.通过对日常生活题材的讨论，逐步提高语言的组织能力。对日常生活题材的讨论是我们训练口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，我们通过参加多种形式的讨论活动与交流扩大知识面，促进思维能力及驾驭语言的能力。
4.创造一个适当的语言环境。只有处于适当的语言环境中，语言的学习才能达到最好的效果。在平时的学习生活中，我们应寻找一切机会，有意识地锻炼自己听和说方面的能力，坚持和有决心学英语的同伴每天用英语对话二三十分钟，让对方指出自己常犯的错误。其次应多听英语磁带，英语广播，多参加英语沙龙和组织英语讨论，多接触英语读物，造成潜意识的“听”和“说”训练，有助于矫
正口音上的偏误。除以上所提方法之外，还可参加英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语知识竞赛等各种活动。这些活动能在不自觉中增强我们对英语的学习兴趣，营造培养口语技能的良好环境，在不知不觉中提高我们的英语口语水平。
5.听力的培养不可忽视。听与说是一种相辅相成的关系，听不明白就会给交流带来很大的麻烦。
我们可通过进行大量模仿、背诵、复述等训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养英语语感
总之，英语的口语学习是长期的但不必是艰苦的，只要掌握良好的学习方法加之努力必将学有所成。篇4：(英文版)英语培训心得体会
i am very happy to participate the english training which is organized by our college for teacher from last semester to this year.from the training i have made some progre in my english.at the same time i know a lot of new colleagues and friends.i want to thank our college and leadership for giving us this chance to further study.and i want to thank mr.wang、mr.zhang and mr.li for giving me wonderful cla. our college attaches great importance to the english training.at the first cla of the training, mr.wang , the vice president of our college gave us the lecture to hope us cherish the training and got some harvest.in general，i have three harvest through this english training. the first one is that i made some progre in listening writing reading and talking.after graduated from university, ihave little opportunity to study and use english.although i paed the cet-6 examination when i was sophomore, i forgot most of them after many years.through this english training, i got back some of english ability in listening writing reading and talking.it is good feeling. the second one is that we know a lot of new colleagues and friends.i work in the school for two years, but i feel embarraed that i just know few of colleagues who were from other department.from this training, different colleagues from different department study and discu together.so we have good chance to know each other. the last on is that we can improve the teaching level.we have own teaching methods in teacher student.some methods are good, maybe some are not good.so in the training, we not only study english but also we can discu the different teaching methods.and from the discu we can learn from other teachers methods. finally, thanks for the concern from all the superiors! thanks for the support from all the colleagues! and thanks to mr.wang、mr.zhang and mr.lifor what you have done!篇5：小学英语口语培训总结
小学英语口语培训总结
今年暑假，我很荣幸地参加了武汉市组织的这次小学英语教师口语培训。 在华师几天的培训里，我学到了很多东西，使我无论是在英语水平、教学思想还是人生态度方面都受益匪浅。
此次培训是由来自华中师范大学的教授授课，实行分班教学。我是一名非英语教学的数学教师，因此我很珍惜这次机会，在整个培训过程中，学习认真刻苦，积极主动的去获取更多的说英语的机会。
一、风趣式的教学
如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的课堂，田老师就是我课堂的偶像。田老师用他独特的个性魅力来给我们展示了一节非常有趣的课堂教学。兴趣是人之学习的根本。“高兴学到的东西永不会忘”。只有在兴趣的基础上进行轻松快乐的学习，才能记得牢，才能记得深。田老师就给我们真实地展现了“兴趣”课堂。在这三小时的课堂中，我们在欢声笑语中学习，在音乐的熏陶中学习??课后我想到了自己平时的课堂教学。我们在平时的教学中是否让学生掌握了“兴趣”的关键。我们在平时的教学中通常都是我们把知识灌输给学生，让他们被动的接受，这样的学习对他们来说就是一个痛苦的学习过程。田老师说过一句话：“作为老师，我们要经历多少锻炼，才能成为一个合格的老师呢？”我今后要勤于学习，善于实践，善于反思。从要学生“学”变为学生要自己“学”。并做到注意田老师提出的以下的几个问题：
以后的教学中不能注重教师主导而忽略了学生才是学习中的真正主人。课堂不是教师的舞台，学生才是学习的主体，要重视学生的学，我们该如何做呢？我们必须做到课前认真备课，有备而去上。这就是课前老师累，课上“累”学生。教学内容是教师备课的关键，我们千万不能忽略了教学课型。要掌握课型，不能把听说课.阅读课.新授课和复习课混乱。在传授知识的过程中我们要把情感渗透在里面。在选择课件的时候要适合课堂教学，一能一味贪多。我们上课要资源，但更要思想，要理念，要好的教学活动设计意图。在做好实践的同时要做好每一次的反思，这样我们才能在教师的道路上成长。
二、寻找高效英语课堂密码
一个成功的课堂教学管理需要一堂好的课堂设计，设计决定着课堂管理是否成功的关键。我们在平时的课堂中要尽可能用一些简短的明了的课堂指令，这样便于在对学生输入语言的同时管理学生。小学生的意志力比较簿弱，通常在一个活动中的注意力只能维持集中十五分钟，这就需要我们设计一些简短有趣的教学活动，学生学起来有趣味性。著名的教育家《苏格拉底》说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”上好一堂课要做到善于启发，课堂中学生的是否积极主动地去学习了，这才是一堂成功的好课。
三、学习新课程理念
在教学中，学生是知识是主体，知识要靠他们主动运用思维去获取。因此，在教学过程中，教师要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量地独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件、教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字上下功夫。要改变过去注重强调学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积积极引导和提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在传授知识的同时，要不断改进优化教学方法，以便更好地培养学生的能力，促进其综合素质的提高。每节课，每个教学环节，教师首先要考虑学生原有的基础，哪些方面是欠缺的或薄弱的环节，在教学中要以不同的方式弥补或激活，为其下一步的发展构建一个共同的平台。比如英语差生，老师要了解其兴趣，特长，然后尽量找出与英语之间的联系，在联系中需找一个切入口激发起学生学习英语的兴趣，这要比强迫他天天记几个单词，句子学得快。优化学习方式，提高自主学习能力。新课程倡导学生要学会学习，为其走向社会打下发展的基础，因此教师不再只是知识的传递者，而是要引导学生通过体验，探究，讨论等方式优化其学习方式，提高自主学习能力，形成有效的学习策略，这对于基础弱的学生来说，起步阶段相当难，但老师一定要坚持下去，不能一蹴而就，更不能一段时间看不到效果，就回到原来的“填鸭式”教学。关注学生情感，提高人文素养。在教学中，要培养学生的爱国精神，学习态度以及对价值的取向。从另外一层意义上说，教师要营造一个和谐的课堂氛围，使学生产生积极乐观的心态，勤学、好学、乐学，在知识的熏陶下提高人文素养。
四、学会备新教材
1、了解学生已知
学习是一个我循序渐进同时也是一个循环的过程。我们在备一节新课的时候必须充分了解学生原来所学的知识和将要学的知识。这就需要教师除了备现教材还要备原教材。在此詹老师教给我们一个简单明了的方法，让各位老师老三至五年级教材的目录摘抄出来，当说到相应的话题，我们再给学生进行相应的语言巩固复习。
2、明确目标语言
《英语课程标准》对小学阶段的英语教学目标提出了明确的要求：在培养学生学习英语的基础上发展学生英语听、说、读写的基本技能和初步的英语语言实际运用能力。具体的语言技能目标在《标准》中已有详细的说明，教师在小学每个年级的英语教学中，都要为小学阶段总目标的实现进行全面的考虑，要以为学生的持续发展打好基础为出发点计划我们的教学工作和设计我们的课堂教学，尤其在小学英语教学过程中，不但要学生学到一定的语言知识，发展一定得语言能力，更重要的是要让学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯，而且后一种是更重要的目标，这样才是真正保证小学阶段英语教学任务的完成。
3、如何导入新课
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”为了激发学生学习英语的兴趣，创造良好的学习氛围，进一步为新授知识的学习做好准备，拉近师生距离，在教学过程我注意运用多种导入法进行教学，教学效果显著提高。那么，怎样进行课堂导入呢？在小学英语的课堂中有各种形式的导入法。如复习导入法，谈话导入法，情景导入法，唱歌导入法，游戏导入法等，这就需要我们根据教学内容来选择哪种导入法最适合自己本节课的设计。
推荐第4篇：英语口语教学心得体会
初中英语口语教学心得体会
初中英语的教学目的强调培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。口语教学在初中英语教学中仍然占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，许多教师都有这样的体会：低年级的学生往往较愿意开口说，能够根据教师的要求主动参与语言实践；但到了初中，学生开口说的积极性锐减。如果处理不当，最终会形成课堂上教师唱独角戏，学生只是静静地听，默默地做笔记的局面。如何激发和保持学生学习口语的热情，使他们从内心里想说和愿意说呢？在多年教学实践中，笔者颇有体会，认为应注意下列几个问题：
一、恰当地选择语言实践材料
教师提供给学生的材料必须具有生活性、趣味性和实用性，能激发他们的兴趣，从而产生主动参与的愿望。提高语言材料的趣味性其实并不难，有时只要把现有材料稍做改动即可。学生的热情马上高涨起来，他们觉得这话题很新颖，很刺激。个个都跃跃欲试，连平时基础较差的同学都提出他们的建议。很明显，接近现实生活的事物更能调动学生的积极性。选择语言材料还要注意对难度的把握。要求学生用口语表达的内容应该是学生所学过的知识，经过思考，是能够表达出来的。这里要说明的是“所学知识”必须包含一定量的新语言点，这样的语言实践才有助于学生的提高。
二、语言实践活动的组织形式要多样化
教师组织学生进行口语实践要根据教材的特点采用不同的练习
方式。如pair work可用于对话的角色扮演，group work可用于阅读后或作文前的讨论。此外，还可适当地组织小型辩论或开展一些游戏活动。如学完SEFC 1B Jobs单元后，把学生按性别分组，如“Who can do better, boys or girs/men or women?”为题进行辩论。为使辩论易于进行，笔者首先为双方提供一些素材，以起到抛砖引玉的作用。
For boy students：(1)Many people prefer to have boys.(2)Boys are stronger than girls, they can support the family.(3)There are more men among the leading people in the government or the companies.
For girl students：(1)In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes.(2)It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys.(3)Women hold up help of the sky in China.
学生们就社会男女分工状况及学校中男女生的学习成绩展开讨论，双方都想证明自己比对方强。笔者则在旁边不时地给予指点，最后帮他们归纳；尽管在某些行业或学科中男女各有自己的优势，但总的来说Both men and women can do well.
这样的游戏形式比单纯的语法有趣得多，学生既练习了口语，又复习了新单词和定语从句，一举两得。教师要善于开动脑筋，不断变换练习方式，让学生感觉实有新意，从而保持浓厚的兴趣。
三、把握好评价尺度
口语教学的目的是学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中用英语进行交际。评价学生口语表达的好坏也不能以
某一标准答案来衡量。在教学中，笔者经常有意识地引导学生积极发言，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥。教师评价标准对学生有很强的导向作用，利用学生开动脑筋，养成良好的语言实践习惯。
四、充分发挥教师的主导作用
教师在语言实践中的运用主要体现在两个方面：一是日常教学必须有目的、有步鲰地给学生输入大量语言信息。按照语言学习规律，学生必须吸收相当量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得用英语交际的能力。因此，要求学生在开口表达之前，必须先给他们提供吸收的机会。待学生脑子里有了一定的信息积累后，讨论的时候就有话可说、表达自如了；另一方面，教师在语言实践时必须做好示范，引导学生向积极意义的方面讨论，及时帮助他们解决实践中的困难，并为他们创设轻松愉快的实践环境，以提高实践效果。
推荐第5篇：小学英语口语教学
当今社会，英语口语教学已经逐步被重视起来。牛津小学英语
五、六年级每个单元A部分都是以对话形式展开的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语）。一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。例如，牛津小学英语3A第一单元的第一课时，就是介绍学生与老师初次见面时的情景。对此，教师可以先作自我介绍，比如，“同学们好，很高兴在这与大家邂逅，现在我向大家作自我介绍，我叫Mi Sun，我爱跑步，因为它使我很健康；我喜欢上网，因为它能拓宽我的视野，使我看的更远；我喜欢阅读，因为读书能使人尽善尽美”。在介绍的过程中，教师应该使用生词和句子结构，同时尽可能地配以生动的表情和手势。向学生问好时，面带笑容，边说：“Nice to meet you .”边和学生握手。然后将名字写在黑板上。注重模仿跑步、上网、翻书等动作来说明自己的爱好。介绍完后，教师可以把课堂放手给学生，帮助学生创造一个环境供学生练习：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介绍给Yang Ling，他们之间应该如何展开对话呢？练习之后，对话也就自然地从中得到了介绍。通常，肢体语言的恰当运用，将导致小学英语课堂颇具吸引力。
推荐第6篇：武汉市小学英语口语骨干教师培训心得体会2
2012年武汉市小学英语口语骨干教师培训心得体会
三里小学
阮青枝
2012年7月18日至7月25日，我有幸参加了武汉市小学英语骨干教师培训班的学习。培训班设在湖北大学校园内，7月18日上午，我们就准时报到上课了，培训时间为八天。
在湖北大学的集中学习和培训里，我学到了很多，思想观念也发生了深刻的变化，我认为这次培训确实是我学习的一个很好的过程，是一个站得更高、看得更远的一次体验；是一个接受新思想冲击的过程；更是一个提高自身的专业素质及能力的好机会。
这次培训，来自武汉市周边的几个区小学教师共有100人。开设的教学内容非常丰富，有小学英语课堂用语应用；来自澳大利亚的linda老师的口语交流；主要英语国家的英语语音差异；小学英语教师英语观课与评课训练；小学英语教师英语语音正音训练；小学英语课堂管理与互动；小学课堂如何准确有效地呈现新语；英语朗读和演讲中的语音技巧；小学英语教师说课训练。在接受理论知识升华的同时，linda老师还和我们一起做游戏，而且课程安排也非常紧凑。在这炎热的天气里，大家的学习热情都很高，都很珍惜这次学习机会，通过这几天的学习，我的体会和收获如下：
一、转变教学观念、提高教学效果
在这几天的培训中，印象最深的是linda老师的口语交流课，这是我教英语以来第一次和外国老师面对面的交流，这时，我才觉得我的口语是那么的糟糕。linda 老师流利的语音，绘声绘色的形体表演让我的心久久不能平静。而且，她还和我们一起玩游戏，这时的我，好像是又回到了童年，如果我以后能这样教我的学生上课那该多好啊。我们听了很多知名老师的课程。第一天是湖北第二师范学院的郑昭梅老师给我们讲的《小学英语课堂用语应用》中，她特别的讲了Howtouseclaroomlanguageeffectively。.第二天,Linda老师给我们讲的colours和animals,她首先是图影展现她去过的地方看见的动物。说心里话。有许多的动物在电视上我都没有见过，更不知道叫什么。可是，linda老师逐一的给我们介绍，教我们正确的发音，她总是那么幽默风趣，使人很容易接近，让我们真的没有陌生感。第三天是青山区教研室的朱容老师给我们讲的《小
学英语教师英语观课与评课》，我觉得一个小学老师不仅要会上课，还要学习如何评课，在大家的发言中，我学会了很多的知识。第四天是湖北大学的讲师吴喜艳讲师给我们讲《小学英语教师英语语音正音训练》，通过今天的学习，我才知道以前自己有许多的发音是不准确的。还有几天的学习，我想我会有许多的惊喜和更多的收获。在他们的授课中，都强调了这一点，就是学习英语是为了能用英语，而不是只应付考试。专家、教授们给我们分析了当今世界的英语教学趋势，分析了我国基础教学阶段英语教学的新形势、新问题。听完他们的讲授，我更感觉到我们小学英语教师肩负责任的重要性。课程改革的方向是正确的，课程改革的目标是合理的。但如何朝着正确的方向，到达预定的目标就是摆在我们面前最大的问题。要解决这一难题，首先是转变观念，我们的观念不变，又怎能开拓我们自身的教学思维呢？我们应该开阔视野，放开思路，开拓出属于自己的新视角、新领域、新天地。正如吴老师那天在课前给我们的引用的“水本无波，相荡乃成涟漪。石本无火，相击而生灵光”。
二、收集信息，发挥实效
通过培训学习，与其它学校的小学英语骨干教师建立了融洽的关系，把她们的qq还有手机号码都收集起来了，为今后信息的收集和知识的交流提供了前提，我会充分利用好这一宝贵的财富，在今后的工作中发挥应有的实效。在探索中求发展，我始终追寻的原则是：我学习，我拼搏，我成功 。
通过这次培训，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我更要深入学习教育教学理论，把学到的知识尽快消化、吸收，变成自己的教学实践，尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的比较成熟的教研教学风格和模式，为提高教育教学质量做出自己应有的贡献。
2012.7.21
推荐第7篇：小学英语口语教学浅析
小学英语口语教学浅析
长凝镇中心小学夏淑芹
随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法:
一、明确小学英语口试的目的
帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则
1、同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于
教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。
2、交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。
4、激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。
三、小学英语口试的主要题型
(一)机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。
(二)练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。
(三)交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。
四、小学英语口试的类型及操作方法
1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话,由学生课前准备,课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导,使学生参与评价的全过程,变被测为自测,把学生从被动的地位转向主动地位,体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中,学生口语测试的心理负担减轻了,口语能力提高了,口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
2、终结性口语测试操作方法。终结性口语测试由于时间紧,测试面广,通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散,
考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行,确定每节英语课测评的项目,然后逐个进行测试。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类,如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习,这样,复习效率大大提高,从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。
英语口试不仅是教师对学生的评估,更是学生的一次学习和实践的机会,也是培养学生合作精神,提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步,口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分,会进一步得到加强,这对英语口语教学,甚至对整个一代人英语水平的提高,起着不可估量的作用。
长宁镇中心小学夏淑芹
推荐第8篇：小学英语口语教学浅谈
小学英语口语教学浅谈
梅列区第二实验小学张桂秀
摘要：英语作为一种语言它最大的作用是用于交流，而交流的方式就是通过说话。之前英语教学由于受考试制度的影响，一直忽视口语表达能力的培养。结果，我们的学生根本不会用英语进行简单交流。因此，越来越多的教育者和学生已经开始认识到提高口语教学的紧迫性。小学阶段英语的学习又是学生学习英语打基础的关键时期， 所以在小学阶段更应注重对学生口语交际能力的培养。 关键字： 口语教学；口语意义；存在问题；解决方法
一、小学重视口语教学的意义
语言有口头和书面两种形式。人们用语言交流思想，首先是口头交流，即通过有声语言交流，文字只不过是有声语言的记录符号。在口语、词汇、语法三要素中，口语是最基本的。英语口语是学习英语的第一步，也是整个外语学习的基础，口语学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。口语教学是英语教学的一个重要方面。通过口语教学，学生不但可以正确发出新学语种的口语，而且可以进行语言交际。
因此，在目前的教育，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。因为儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，小学开设英语课，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，都有重要的作用。在小学英语教学中，口语教学一开始就要受到特别的重视，为学生的英语学习打下一个良好的口语基础。所以我认为小学阶段应首先把口语学好。
首先，儿童早期是学习口语的最佳时期。脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年；其次，儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音；再次，心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在口语方面的模仿能力越强，在没有适当的英
语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的口语、语调和语流的形成；最后，由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
小学阶段是对口语最敏感的时期，抓住此时解决口语问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好口语，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正口语比从头学习口语更困难。
二、口语教学中存在的问题
1、教师忽视了学生口语能力的培养
教师为了提高课堂效率，打着“一切为了学生”的幌子，以语言知识教学为主。因此，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式还在日常教学中频繁可见。尤其是高年级，教师手持课文，照本宣科，大讲语法，学生一整堂课都没有张开嘴的机会。最终学生都是“高分低能”的结果。
2、教师忽视了学生口语兴趣的培养
俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。三年级的学生就开始识记单词，读背课文，让学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？
3、教师忽视了对学生口语环境的创造
在目前的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。
三、解决方法
针对以上存在的问题，提出几点建议：
1、综合运用多种教学技巧，让学生“敢于说”
教师优美、地道的口语语调能够马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈欲望。教师在课堂上应尽量多说简单的英语，口语语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏或现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴
趣和对语言的敏感性，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。适时的纠正学生的发音错误，应该在学生发言完毕后，及时纠正错误，而不是打断学生的回答，避免对学生的自信心直接打击，使学生陷入难堪的局面，产生自卑心理，造成心理压力和挫折感。在纠正学生的不准确的口语时，要多鼓励，多表扬其进步，不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语口语时就形成英语学习的焦虑感。
2、培养学生兴趣，让学生“乐于说”
古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。
在口语学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性从而提高口语教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语口语教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习口语的兴趣。运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。伴随现代教学技术的广泛应用，教师还可以将多媒体教学手段引入口语课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
3、创设学习情景，让学生“有话说”
布鲁姆说：\"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。\"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够\"学以致用\"。营造良好的英语氛围是训练学生
良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能接近生活的学习情景中，力争让课堂教学生活化，实际化。
结论：加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
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参考文献：
1.《福建省小学英语教学要求》
推荐第9篇：小学英语口语教学论文
小学英语口语教学
英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。
《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。
首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣
我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。
1、分角色演读
在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。
2、小小演说家
低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face
1 就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。
其次、针对特定口语目标，建立单独评价机制
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。
再次、发掘教材，充实学生口语资源
大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。
小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
值得一提的是，
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。
我会在以后的教学中继续践行并修正我的观点，充实我的教育教学方法和理念，力求做一个三思而后行、行后有反思的开拓型老师，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说！
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小学英语口语教学方案
学习语言的目的是为了更好地应用, 在小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务。“说”是人之天性, 特别是小学生, 求知欲强, 老师说什么他们都想跟着说。而传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上, 认为能“听”会“读”就一定会“说”, 从而忽略了“说”的重要性。在小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动, 让学生主动地参与口语训练, 已是对小学英语教师提出的更高要求。我们应该把握好儿童的心理、生理特点, 在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练, 在生活中鼓励他们灵活运用, 使其形成良好的口语交际的能力, 以对得起那一颗颗渴求知识的心灵。
一、.创设情境, 使学生想说、会说
如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?”“Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
二、激发学习兴趣，让学生“乐说”
“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习牛津五A第四单元A部分时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。教师在学习伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确、流利、地道的英语作为开场白。抓住他们的好奇心理，产生学习动机。而动机是支配行动的直接原因。学生有了“说的动机”，就会在日后的学习中积极努力、有所表现。我走进三年级的第一堂课上,就采用英文歌曲活跃气氛，用指偶玩具作为道具，以流利的英文进行自己介绍并鼓励大家努力学习英语这门新学科。课堂上带领同学们在玩中学、学中做，使他们一开始就产生浓厚兴趣，投入学习。在日常教学中我们更应注意兴趣的养成，习惯的习得。保持他们的学习热情尤为重要，尽量避免其厌学情绪。现在大家都很注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然提高了口语能力。为了得以强化，教师要想方设法提供口语练习机会。例如我在每节课前都进行Free talk ，师生之间进行简短的交流。或者每节课安排一名值日生让其余学生与他进行对话交流。这样既起到了很好的巩固旧知、承接新知的作用，又给了学生说的机会，展示了自己的口语能力，提供了交流机会。学生想到的话题往往比你预期的会更全面，更精彩。特点是在平
时课堂上,在对一个新对话进行练习的时候,不要非让学生按照你的模式原封不动的照搬,甚至学生有所改动,老师就认为他说的不对。其实完全可以放手,让学生能按照自己的想法畅所欲言。特别提到后进生，为什么他们往往会出现厌学情绪，学习上形成恶性循环？主要原因还是由于在学习中的挫败感，没有形成或者保持住对英语学习的兴趣。所以对于这样的学生更应关注，给他们创造成功的条件。例如三年级第一堂课学了“Good morning ”这一简单日常交际用语后，教师可以立即走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽气氛，又交流感情。课后也鼓励学生在交流时会用英语说的尽量用英语去表达，形成习惯，锻炼口语交际能力。让学生在现学现用的基础上有了“能说”的感觉：原来用英语说话也不是很难。还有一点应注重的就是根据学生的年龄特点与个性差异因材施教。比如把简单的问题留给后进生，相对于他们来说较难的东西尽量给机会模仿、练习。做好及时的鼓励和表扬工作。这样由易到难、由简单到复杂，循序渐进，随着学生会说的内容越来越多，他们从成功中提高了学习兴趣，因此说的兴趣也就会愈加浓厚了。
三、有意识培养勇气与能力
（一）克服障碍，敢于表达
在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更
加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。
（二）坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”
一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
（三）老师需要有一定的容错度。
在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。
四、延伸课堂，有更多说话的机会
口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。
措施：
（一）在校园内设“英语走廊” 和“双语走廊”。
短短的四十分钟一节课，除去教师的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英
语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，提高学生使用英语的正确性；“双语走廊”内可以说是英语或汉语，为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。
（二）组织形式多样的课外活动。
课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。又如配音表演。目前，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们可以利用这些设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。
培养小学生的口语能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。为了我们的共同目标，我们需要不断开发和运用我们的智慧。我相信只要我们抓住学生的个性特点, 充分发挥主导作用, 设计各种练习和活动, 由易到难, 由浅入深, 使小学生掌握口语训练的要点, 这对促使他们英语口语能力的发展将起到良好的推动作用。 ( 作者：孙昌珍学校：奈曼旗小学)
第11篇：小学英语口语教学经验交流
让小学英语口语交际更加真实有效
何庆凤
如何创设真实的语境，使学生的语言能力和交际能力得到提高，是运用交际教学法的关键所在。这里重点强调的是交际的真实性，而不是模拟性。师生之间或学生之间为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实的交际。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言交际而交际，而是为了表达意义而运用语言。交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，如何展开真实的交际活动决定着交际的效果，影响着孩子的学习动机和爱好。事实证明，真实程度高的活动能极大地调动学生的积极性，激励其学习动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高，具体做法如下：
一、让学生在自然的氛围中敢说
有的学生用汉语时口齿伶俐，思维敏捷，一旦让他（她）说英语，就无从说起。教师应尽可能帮助学生进行口语训练，充分利用各种资源，让学生尽可能地多接触英语。如：在学校的公共场所张贴英语的日常交际用语，高年级学生与老师或同学见面时都要坚持使用英语问候语；创造机会让学生使用英语，鼓励学生大胆开口讲英语，支持学生创造性地使用英语，开设学校英语专题广播，每天都有与课本同步的口语作业。
二、让学生在虚拟语境中想说
小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习评议的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情境中，教材中抽象的语言知识变在了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面，优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。
三、让学生在优化的语境中常说
电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》,教室里顿时英语声起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展，思维得到了训练。
四、让学生在创设的情景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习，生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境中积极主动地参与学习和运用。运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多英语的语境，无论是在听、说、读、写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了学生的多种能力。
第12篇：小学英语口语教学反思
小学英语口语教学反思
网络研修第二阶段已经接近尾声，这个阶段主要研讨了小学英语口语教学中存在的问题，通过观看网络视频，学习了小学英语口语中可以借鉴的几种方法，感觉受益匪浅。
小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。针对我们口语教学中存在的问题，我认为可以从以下几个方面来改善我们的英语口语教学：
一、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣
古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。
所以在课堂上教师可以经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完what’s your name? 这个句型后，可以组织 “找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“simon says”、“传话”、“抛绣球”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
二、坚持课前口语训练，锻炼学生口语演讲能力
英语课上课一开始先进行五分钟口语训练是英语课堂教学必要的一环，是新课标精神的体现，是训练英语口语的一个好办法。它可以促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的学生得到独立锻炼和表现的机会；它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形式和方法分以下几种：
1、单人训练
a、用自己的话复述前一课学习的内容。
b、讲一个与前课或本课有关的故事。如果找不到这样的故事，用所学过的语言知识编一个故事或讲任何一个故事。
c、记者提问式的训练。由英语值日同学向大家提问，或者由大家向英语值日同学提问。提问内容最好与所学内容有关。
2、两人训练
a、用所学过的语言知识进行即兴问答。
b、专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据教学需要提前指定。
三、课上利用多种形式，加强口语训练
英语口语训练在课堂教学中也十分重要。布鲁姆所说：”成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。\"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够\"学以致用\"。下面介绍几种常见的训练方式：
（1）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日party、圣诞节晚会等对话的技巧。
（2）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
（3）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
（四）、创设良好的英语语言环境
语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。因此很多学生认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语交际，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。我的措施是：
1、尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。
2、在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。
3、要注意避免重课堂，轻课外的现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。
只要我们老师在平常的教学中善于动脑筋，我坚信：只要我们对小学英语口语教学充满信心，积极探索，锐意创新，用理性的思维考察小学英语口语教学中所存在的实际情况和问题，用务实的精神上好每节课，做好每件事。从小事做起，从点滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小学英语口语教学必将绽放出更加绚丽多彩的花朵！
第13篇：小学英语口语教学反思
小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的，小学英语口语教学反思。
（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：
1.发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2.口语能力差：
①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。
(二)问题的具体解决策略或口语教学建议：
1.就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。
2.就口语能力差问题：
①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求，教学反思《小学英语口语教学反思》。 比如，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。
②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。
③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。
此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Goodmorning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。
第14篇：小学英语口语教学之我见
小学英语口语教学之我见
（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口 英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。
1.表演课文对话
首先，让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。
2.改编课文对话
在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学
生自己的对话。特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。
3.自编英语对话
教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。
（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口
我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用” 。 这样，学生在英语环境的推动下，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染中迅速提高。
第15篇：浅议小学英语口语教学
浅议小学英语口语教学
在当今社会，讲一口流利而标准的英语，越来越受到人们的重视。但令人遗憾的是，在实际运用过程中却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，众所周知说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可现在的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了我们迫切需要解决的问题。
一、激发学生学习兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，能达到事半功倍的效果。小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。激发学生对英语学习的兴趣能把他们吸引到这个语言氛围中来。而良好的客观环境，和谐、融洽的师生关系，灵活多样、充满情趣的教学方法，能形成一个轻松愉快的学习环境，使他们对这个英语课堂充满兴趣，自然而然地融入到英语语言氛围中来。
二、用英语教学，营造课堂语言氛围。
课堂是学生学习英语的主要场所，因此课堂语言氛围形成成为整个过程的关键。
首先，教师要坚持用英语教学，创造出和谐的英语语言环境，使学生自然地接受英语熏陶，提高语言运用能力。在教学过程中，教师尽可
能地运用如：open the books.look at the blackboard.read after me.listen to the tape.good.thank you.work in pairs.etc.这些课堂用语。教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就能听懂会说了。教学词汇时，可以用英语来解释英语。如：教词汇eat时可以说：I often eat noodles in the morning.or we can say I often have noodles in the morning.通过这样的句子训练，学生很快明白并掌握了eat是吃的意思。这样可以培养学生逐步用英语进行思维运用的能力。
其次，注重学生口语训练。小学英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，我在课堂上努力创设语言环境，注重开展任务型学习方法，在情境中开展口语交际活动，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。我依据“实”的原则进行，就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材，依据生活筛选了小学生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干某事、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等，创设了一些有趣味的话题：“talk about your family”“your favorites，food, sports”“my birthday”等等。另外对那些不敢讲、不愿讲的学生帮助他们消除心理障碍，鼓励他们多讲多用.
再者，对学生进行口语训练，可鼓励学生在日常生活中运用英语进行对话，这样对营造课后英语语言氛围有着积极的作用。例如，我对低
年级的孩子说：“今天，王老师想请大家当小老师，回家教一教爸爸妈妈，让他们能用英语叫你起床。”“咱们现在知道了家具和家用电器的英语名字，回家之后快快介绍给你们的爸爸妈妈认识它们吧！”通过布置这些“课外作业”，家长普遍反映孩子回家学英语、用英语的积极性很高。
三、活跃训练方法，让学生有趣地说英语。
语言首先是有声语言，英语日常会话的重点教学方法也就是英语听说训练的方法。我们要充分利用小学生爱玩，好表现自己的特征，在教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力。通过“玩中学，学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。
此外教师可灵活运用身边可以利用的资源，充分给孩子提供信息。例如利用地图进行问路、找方向等活动；利用旅行社的宣传手册编制旅游计划；利用广告内容组织如找地址、购物等各种活动。一张不起眼的小宣传单，一叠超市的海报，给了孩子们无穷的想象。同时，孩子们特别喜欢竞赛，而几乎所有的游戏活动又都能进行竞赛。如分组争速度的比赛，分组竞猜等等。
四、因材施教，注重学生的个别差异。
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在
保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
相信，通过这一系列的努力和实践，孩子们都能在轻松愉快的英语课堂教学中掌握一个又一个知识点，在生动有趣的情境表演中完成一个又一个的任务，这些训练的强化提高了孩子们表达的准确性，又促进了读写能力的提高，为他们的可持续性发展打下扎实基础。
总之，小学英语口语教学任重而道远。随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐。懂英语、会说英语已成为一项基本的技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。因此，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶！
第16篇：浅谈小学英语口语教学
浅谈小学英语口语教学 贵阳市花溪区青岩镇中心完小 杨昌君
“书中自有千锺粟、书中自有黄金屋、书中车马多如簇、书中自有颜如玉„„”古人从多方面诠释了学习的不同目的；伟人周恩来曾立誓要为中华之崛起而读书，让学习具有了划时代的意义。但在这里我认为，无论学习抱有什么样的目的，它的根本目的只有一个字，那就是“用”。不是吗，看看上面这些观点吧，学习用来获取“千锺粟”、用来获取“黄金屋”、用来获取“车马”、用来获取“颜如玉”，甚至可以用来获取“中华之崛起”。对于语言学习来说，目的就很明显了——就是用来“说”。
这样，我们可以很自然地得到一个结论：语言学习必须围绕“说”来展开。英语教师，学生英语语言学习的引路人，该怎样围绕“说”来展开我们的教学呢？对于受良好语言环境的匮乏、英语学习的重要性尚未被家长普遍重视、经济地域、缺乏辅导、学生心理素质、课时量等因素制约的农村来说，唯一行之有效的途径就是英语口语教学了。
（一）英语口教学，可以为学生创设良好的语言环境。
叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，英语口语的好坏，代表了孩子学习这门语言的水平。用“拳不离手，曲不离口”这句至理名言来指导我们怎样让学生进行说话训练最合适不过了，跟汉语学习相同，英语语言水平必须在良好的语言环境中才能得到提高。可以说，语言如果离开了情境交流，实践交际，那它将成为无根之水， 无本之木。我们从牙牙学语开始说话，经过大人的指点，在不同情景下反复练习而学会
了我们的母语。而我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不创设良好的说英语的情境和氛围，学生就不会主动参与到用于交流中来。这就好比在家里爸爸妈妈不用我们的母语和我们交流，不经常对我们进行语言的引导，试问我么能学会我们的母语吗？说严重些，我们都成哑巴了。
（二）英语口教学，能从最大程度上激发学生学习兴趣，让学生愿说、想说。兴趣是学生学习语言最有力的动机，对学习效果起着很大的作用。著名的大教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。”，要“变教师的外部给予为学生的内部求索。” 要想培养学生英语语言的能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。英语口语教学能从最大程度上解决这一问题，我在教学实践中深有感触。以三年级教学为例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年级起始的教学任务。在熟悉教材过后，一开始我就大胆尝试了英语口语教学。我先用英语表达，配合肢体语言、实物、图片、简笔画、录音等能够运用的各种教学手段、媒体，争取让学生能听明白我所说的话，汉语能尽量不用则不用。为使学生懂得怎样称呼初次见面的成年人，我出示了两幅人物图画：Mr Black和Mi White，把他们介绍给学生：“This is Mr Black，andthis is Mi White.”。接着，我一手拿着Mr Black的画像放在胸前，一手指着他有间歇性地不断重复读“Mr Black”。学生没有一点英语基础，表现出一脸茫然，不知道到底我葫芦里卖什么药，但每个人都把眼睛睁得大大的，瞪着我，达到了空前的全神贯注。然后，我将手往前一伸，身体往前倾，头跟着嘴里读出的音符和节奏不住地点着，还下意识地适当停顿。最后，他们终于明白了我是在介绍Mr Black，而且要他们
跟读，一个个僵硬的小脸蛋立马显出了发自内心的甜甜的微笑，大声地跟读了起来。他们是在为他们终于明白了我的意思而笑，是在为“原来理解英语意思也不是那么难”而笑„„学习英语的兴趣开始萌芽，愿说、想说的心情油然而生„„
（三）英语口语教学，能帮助学生克服障碍，让他们能敢于表达。
在教学过程中，有许多学生由于性格内向、不敢说、怕说错、怕被别人取笑，课堂上、课后的一切学习活动只是一味充当听众、观众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。如果教学中一味使用汉语，摒弃或少用英语口语教学的话，老师在引导学生使用英语进行交流练习上就失去了“领头羊”的作用了。这就好比在学校里要求使用普通话一样，校长如果不带头说，试想他的教职工会说吗？方言恐怕就要成为“教师的职业语言了”。老师先用英语表达，学生就没有理由，也不好意思用汉语来和老师“对着干了”。做到了英语口语教学这一先决条件，其余的教学手段才好施展下去。英语口语教学中，给每位学生取一个英文名字非常重要，教师可以结合善于观察，找准机会，适时点名（英文名）鼓励这些学生，将复杂的语句转变为容易理解言词，以亲和的表情感化他们，让他们勇敢开口，及时表扬。在我所教的这类学生中，有一个叫史勇的。由于性格较为内向，成绩相对落后，同学们背地里都爱讽刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我给他取了个英文名字叫“Brave”，给他解释了中文意思，鼓励他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一边说，一边紧握拳头在胸前一竖，往胸口拍了几下后接着说：“You must believe yourself！”。班上的很多同学，包括他自己不仅掌握了这个单词，而且都知道老师是在激励他，老师是尊重他的、重视他的（是为他撑腰的）。之后，每次提问，我都“特地照顾”他，并一直用期待和信任的眼光看着他，在引导他完整地完成任务后，我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good!
Very good !”、“You’re brave.Well done!”此后，每节课他都认真思考，积极发言成绩大大提高，同学们也不再取笑他了。
（四）英语口语教学，能够给学生正确的范例，及时而有效地对学生在表达上的错误进行纠正。
老祖先们留下了很多成语：“潜移默化”、“耳熟能详”、“耳闻目染”„„听得多看得多，自然就学得多。无论是谁，掌握哪一门语言，都要先从听开始，然后才有说，甚至还需要在错误中不断地改正错误、吸取经验。因此，提高学生的口语能力，要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。老师只要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可根据情变慢些，多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。久而久之，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围，照着老师给出的model，渐渐就能驾轻就熟了。记得我在三年级的英语课堂上，一开始就要求学生在“family name”之前加“Mr”和“Mi”来称呼老师。可学生在现实中遇见我，总是管我叫“Mi Yang”，作为一个男教师，真是让人啼笑皆非。我在课堂上不知强调了多少回，可同学们总是难得纠正过来。后来我终于利用一次教学句型“This /That is „”的机会，拿着打印得有我的照片在纸，向学生介绍：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMi Yang.If you call himMi Yang.The man will change like this: „”我马上就把一个女人的照片给学生看了„„结果肯定是引得学生捧腹大笑。经过这次别开生面的口语介绍， “Mi Yang”这别扭的声音就再也没有在我耳边出现过。
当然，英语口语乃至英语这门语言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教学时间却极为有限。我们应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作
交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生学习说英语, 打招呼的时候也说英语, 使英语融入学生的生活,给他们创设出一个自然的、和谐的英语交流空间。
第17篇：初探小学英语口语教学
初探小学英语口语教学
英语是一门语言学科。学习语言的目的在与应用。学了英语就要敢表达，敢开口。小学生学英语，刚刚起步，是启蒙期，在这一阶段，作为教师的我们一定要激发学生说的热情，培养他们口语表达的能力，让他们具有足够的良好的交流能力，为以后的学习、生活打好基础。叶圣陶说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”
对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具。口语的好坏，代表了孩子心理发育的水平。口语能力的提高，有助于学生词汇与句子的积累，有助于英语思维能力的培养。然而，现在我们的学生却大多不敢也不愿开口说英语。我认为有如下原因：
１、缺乏英语氛围。不像我们学母语，从呀呀学语开始就沉浸在浓浓的语言环境里。对于英语，我们除了平时上课或自主学习时有训练外，其他时候都很少有这种外在的语言刺激。久而久之，学生们就更想不到要开口说英语了。
２、缺少自信。很多学生刚开始接触英语时很有兴趣，也很自信，但犯过一两次小错误被取笑后就再也不敢说英语了。心里的紧张情绪直接导致胆怯心理，从而产生恐惧，导致不敢再开口。
３、缺少机会。由于班级人数多，老师在有限的四十分钟内无法让每个孩子都有表现的机会。积极发言的同学能很好地发展，但大多数沉默的孩子更无信心，这样导致了学生间水平的参差不齐。
针对这些原因、现状，我觉得要想让我们的小学生们轻松开口说英语，表达自己的意愿，应从以下几个方面着手：
一、积极营造英语氛围，激发兴趣，树立信心。
在中学课堂里，我每节课前5-10分钟都有（1）Free Talk( Daily talk),让学生们谈论自己想说的东西，或长或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.( 吃一堑，长一智) A friend in need is a friend indeed.(患难见真情) etc.我把句子写到黑板上方，课前教他们读，课后让他们记，最好能背诵。效果很好。同样地，我把它用到了小学课堂里。孩子们都很积极，因为他们在课前很积极地准备了，对自己很有信心。在得到一定的鼓励后，上课时兴趣浓厚，信心十足，配合默契。
二、课堂气氛融洽、轻松。
在教学中，我根据本课时所授内容，采用直观情景，如实物、图片、头饰、玩具、简笔画等，在轻松自如的情境中，孩子们都很积极地参与，踊跃的开口表达。如在学PEPUnit 4It’s warm today时，我用简笔画清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等单词。教授后，我鼓励学生们拿
起他们的笔边画边用英语描述天气，并进行组与组的竞赛。小组合作精神在这里表现得非常好。有个别极少开口说英语的孩子因为画画得好，小组配合佳获奖后，也慢慢地敢开口说些英语了。
三、鼓励他们多听，勤背诵。
“三天不听耳生”，学英语一定要多听，才能形成一定的外语语感。而且在听的同时一定要大声跟读或朗读，模仿语音、语调和语速。我国英语界老前辈范存忠先生说：“我体会学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外、树下，千遍万遍得读――不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴边来了”。可见，英语语感的增强与朗读是分不开的。要想读得好，我认为小学生也应加强语音教学。要让孩子们牢固掌握同（近）音词的意义，如know 与no, meat 与meet, tail与 tell, 然后根据具体的情境或句子来区分，辨别到底是哪个单词，从而获准信息。
古人云：“数诵以贯之，思索以通之”［荀子·劝学］，意思是背诵能帮助思考，而思考需借助背诵，可见背诵的重要性。我一直坚持要求学生们在课后背诵所学的对话、文段。在背之前要求他们必须熟练掌握文中单词的读音；文中出现的长句则先要求课前先通过听录音自己试着去断句，而后在课堂上讲解时帮助他们做出正确的断句；背诵时分清层次，
先将文章读熟，了解掌握全文的意思，注意句与句、段与段的联系，之后通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有效的督促检查是背诵的根本保证。我在布置完任务后都会通过各种方法来检查孩子们是否有真正去落实，如逐个检查；小组长检查；课堂上通过对话、表演、问答等方式检查；通过听写、默写等练习检查„„对于表现得特别棒的还有小小的奖品。至此，我发觉学生们预习得越来越充分，课堂表现越来越棒了。
四、课外拓展，家校配合。
现在的家长都清楚学好英语的重要性，所以他们是格外重视。我充分利用家长的重视及优越的外部环境条件，在课前，让家长配合督促孩子们做好预习（包括认读单词，听、跟录音朗读单词、课文等）；课后让家长检查孩子们的单词（或课文）的认读、记忆、背诵情况。我的要求是：若孩子们在家没有开口大声朗读或背诵，则视为未按要求完成。家长 的督促、孩子们的自觉让预习、复习效果显著。对于平时上课从不发言或较少发言的同学所取得的进步，我会及时通过“校讯通”这一平台，将他们的表现反馈给家长，请家长在家多表扬鼓励。老师和家长的互相配合、双边鼓舞激发了孩子们学英语的兴趣，提高了学好英语的自信，敢开口大声说英语的同学更多了。
语言的习得不是一朝一夕的事情，它需要漫长的过程。
李阳老师的“口语中心论”里说：“学语言就是学习说！口语就是一切！想学好英语，你就必须动口！”“天下嘴第一，时刻嘴不停！”只要你敢开口，英语又有何难呢？
所以，作为教师，我们要在教学过程中，激发学生们的学习兴趣，尽可能地创造英语氛围，培养良好的英语学习习惯，家校紧密联系，共同提高学生们的英语口语能力，让我们的孩子们不再做“英语哑巴”！
第18篇：英语口语培训
商务英语口语特训
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第19篇：英语口语培训
2015年中国英语口语培训行业市场现状及发展策略研究报告
Report Description报告描述
本研究报告由华经视点公司领衔撰写。报告以行业为研究对象，基于行业的现状，行业运行数据，行业供需，行业竞争格局，重点企业经营分析，行业产业链进行分析，对市场的发展状况、供需状况、竞争格局、赢利水平、发展趋势等进行了分析，预测行业的发展前景和投资价值。在周密的市场调研基础上，通过最深入的数据挖掘，从多个角度去评估企业市场地位，准确挖掘企业的成长性，为企业提供新的投资机会和可借鉴的操作模式，对欲在行业从事资本运作的经济实体等单位准确了解目前行业发展动态，把握企业定位和发展方向有重要参考价值。报告还对下游行业的发展进行了探讨，是企业、投资部门、研究机构准确了解目前中国市场发展动态，把握行业发展方向，为企业经营决策提供重要参考的依据。 Report Directory报告目录
第一章 中国培训行业的发展
1.1 培训市场的相关概述
1.1.1 培训市场的形成条件
1.1.2 培训市场的概念 本质
1.1.3 培训的分类形式
1.1.4 培训机构的主要形式 差异解析
1.2 培训行业总体发展情况
1.2.1 中国培训行业的产生 快速成长
1.2.2 中国教育培训行业规模日渐壮大
1.2.3 我国培训业发展的趋向透析
1.2.4 国内培训市场需求持续走高
1.2.5 国内培训机构的生存现状
1.3 中国培训产业化发展透析
1.3.1 培训产业化发展条件已经成熟
1.3.2 培训产业化应具备的特征分析
1.3.3 中国培训产业化的发展路径
1.3.4 培训产业化的实现对策探讨
1.4 中国培训行业发展的问题 对策
1.4.1 中国培训行业存在的主要弊病
1.4.2 中国培训行业存在的深层次隐忧
1.4.3 国内培训业面临的突出问题
1.4.4 中国培训机构的突围之策
1.4.5 中国培训行业健康发展的策略 第二章 中国英语口语培训业的发展环境
2.1 政策环境
2.1.1 中华人民共和国民办教育促进法
2.1.2 认证培训机构管理办法
2.1.3 民办教育收费管理暂行办法
2.2 经济环境
2.3 社会环境
2.3.1 中国城市居民教育支出情况
2.3.2 英语口语在国际社会的重要地位
2.3.3 全民学英语口语成为新时代要求
2.3.4 国民英语口语学习的演变进程
2.3.5 国内英语口语热现象的剖析
2.4 就业环境
2.4.1 国内外语人才就业形势普遍看好
2.4.2 商务英语口语人才需求持续旺盛
2.4.3 it领域英语口语人才供求严重失衡 第三章 中国英语口语培训业的发展
3.1 中国英语口语培训业的总体概述
3.1.1 中国英语口语培训市场基本状况
3.1.2 中国英语口语培训产业呈加速发展态势
3.1.3 中国英语口语培训产业发展的驱动力
3.1.4 中国英语口语培训市场迈向多元化时代
3.1.5 国内英语口语培训市场的时尚化趋向透析
3.2 中国英语口语培训业发展近况
3.2.1 国内行业英语口语培训市场悄然升温
3.2.2 中国英语口语培训行业风生水起
3.2.3 北京奥运催热中国英语口语培训业
3.2.4 英语口语培训市场消费动态
3.3 中国英语口语培训市场的竞争状况
3.3.1 英语口语培训产业的竞争格局剖析
3.3.2 国内英语口语培训市场竞争白热化
3.3.3 中国英语口语培训市场呈三雄争霸局面
3.3.4 英语口语培训品牌激烈角逐高端市场
3.3.5 英语口语培训行业形成恶性竞争局面
3.4 中等城市英语口语培训市场的发展形势
3.4.1 中等城市英语口语培训市场运行态势
3.4.2 中等城市英语口语培训市场发展的制约瓶颈
3.4.3 中等城市英语口语培训市场健康发展的路径
3.5 中国英语口语培训业发展的问题
3.5.1 中国英语口语培训产业存在的主要问题
3.5.2 中国英语口语培训市场亟需培育强势品牌
3.5.3 本土英语口语培训行业面临的挑战
3.5.4 国内英语口语培训市场的三大制约因素
3.5.5 中国英语口语培训市场存在的不规范现象
3.6 中国英语口语培训业发展的策略
3.6.1 促进英语口语培训产业发展的对策
3.6.2 推动英语口语培训市场健康运行的策略
3.6.3 应加强英语口语培训市场的规范化管理 第四章 少儿英语口语培训市场
4.1 少儿英语口语培训市场发展概述
4.2 少儿英语口语培训市场的主要品牌
4.3 少儿英语口语培训市场的竞争概况
4.4 少儿英语口语培训市场的问题 对策 第五章 其他细分市场
5.1 高端英语口语培训市场
5.1.1 经济危机成高端英语口语培训市场助推器
5.1.2 高端英语口语培训市场维持三足鼎立局面
5.1.3 高端英语口语培训领域成竞争焦点
5.1.4 高端英语口语培训市场主打个性化服务
5.1.5 高端英语口语培训消费者调查研究
5.1.6 中国高端英语口语培训市场发展前景乐观
5.2 商务英语口语培训市场
5.2.1 商务英语口语培训的发展现状
5.2.2 商务英语口语培训发展的基本动因
5.2.3 商务英语口语培训处境尴尬
5.2.4 商务英语口语培训市场的定位选择
5.3 在线英语口语培训市场
5.3.1 在线英语口语培训产业链的解构
5.3.2 中国在线英语口语培训市场的发展特征
5.3.3 在线英语口语培训的优劣势透析
5.3.4 在线英语口语培训市场渐入佳境
5.3.5 在线英语口语培训发展前景光明
5.3.6 在线英语口语培训业的品牌战略解析
5.4 成人英语口语培训市场
5.4.1 成人英语口语培训市场迅速扩容
5.4.2 成人英语口语培训市场凸显五大特征
5.4.3 成人英语口语培训消费市场状况 第六章 英语口语培训市场分区域状况
6.1 华北地区
6.2 华东地区
6.3 华南地区 6.4 西南地区 6.5 华中地区 6.6 西北地区 6.7 东北地区
第七章 英语口语培训市场的营销分析
7.1 现代营销理论在英语口语培训行业的运用
7.1.1 英语口语培训机构品牌竞争力的形成
7.1.2 体验营销与关系营销
7.1.3 定制营销与制度营销
7.1.4 事件营销、服务营销及网络营销
7.2 英语口语培训市场的营销挑战及对策研究
7.2.1 教育培训行业需要引入整合营销策略
7.2.2 理论在英语口语培训行业的应用分析
7.2.3 成人英语口语培训行业的营销挑战
7.2.4 成人英语口语培训行业的营销思路探索
7.3 商务英语口语培训市场的营销战略探析
7.3.1 商务英语口语培训市场趋冷的原因
7.3.2 商务英语口语培训市场营销的总体环境剖析
7.3.3 探究商务英语口语培训市场的营销方略
7.3.4 现代营销理念 商务英语口语培训的融合发展 第八章 重点英语口语培训机构 8.1 企业一 8.1.1 企业基本情况 8.1.2 企业主要经济指标 8.1.3 企业盈利能力分析 8.1.4 企业偿债能力分析 8.1.5 企业运营能力分析 8.1.6 企业成长能力分析 8.2 企业二 8.2.1 企业基本情况 8.2.2 企业主要经济指标 8.2.3 企业盈利能力分析 8.2.4 企业偿债能力分析 8.2.5 企业运营能力分析 8.2.6 企业成长能力分析 8.3 企业三 8.3.1 企业基本情况 8.3.2 企业主要经济指标 8.3.3 企业盈利能力分析 8.3.4 企业偿债能力分析 8.3.5 企业运营能力分析 8.3.6 企业成长能力分析 8.4 企业四 8.4.1 企业基本情况 8.4.2 企业主要经济指标 8.4.3 企业盈利能力分析 8.4.4 企业偿债能力分析 8.4.5 企业运营能力分析 8.4.6 企业成长能力分析 8.5 企业五 8.5.1 企业基本情况 8.5.2 企业主要经济指标 8.5.3 企业盈利能力分析 8.5.4 企业偿债能力分析 8.5.5 企业运营能力分析 8.5.6 企业成长能力分析
第九章 英语口语培训业投资及前景分析
9.1 中国英语口语培训行业的swot分析
9.1.1 优势（strength）
9.1.2 劣势（weakne）
9.1.3 机会（opportunities）
9.1.4 威胁（threats）
9.2 中国英语口语培训行业的潜力及风险
9.2.1 社会资本加速进入外语培训行业
9.2.2 国内语言培训领域凸显投资价值
9.2.3 中国少儿英语口语培训项目投资潜力探析
9.2.4 英语口语培训行业的投资风险剖析
9.3 中国英语口语培训行业的前景展望
9.3.1 我国教育培训行业发展前景长期看好
9.3.2 连锁经营成为英语口语培训业的必然趋势
9.3.3 未来英语口语培训业的发展前景光明
第20篇：英语口语培训
2009广东工业大学华立学院大学机电工 程学部新生英语口语培训策 划 书主办单位: 广东工业大学华立学院机电工程学部团总支学生会：
一．11年大一新生英语口语培训目标
1．加强对学生对英语日常化的应用，激发学生对英语的学习兴趣。
2.务求让学生掌握口语应用的窍门，实现“走遍天下都不怕”
3.改变学生对英语“难学，枯燥”的印象。让学生感受到英语世界中的乐趣，增强学生学习英语的信心。
二．活动内容及方式
1.根据培训需要开展课外口语学习。
2.定期举行英语讲座。
3.邀请专业老师进行不定期口语培训。
4.举行英语演讲比赛。
三．口语课程学习安排
主要任务是以培养学生对英语口语的理解运用能力，培养学生对英语的学习兴趣。
第一期
课程名称 ：基本语法学习
目的、意义：一切英语的应用来自于语法，让学生们学习先学习语法，是为英语的说写打好良好的基础，为后面的口语课程做好铺垫。
第二期
课程名称 ：口语基本学习
目的、意义：让学生在日常英语交谈中学习到每个词汇的应用，加深对单词的理解
第三期
课程名称 ：口语加强学习
目的、意义：加强礼仪队成员的英语口头表达能力和应变能力。
四．授课人员安排
主要以学生为主，不同的课程安排不同的学生授课，即加强了学生之间的关系，更丰富了学生的课余生活。
五．英语口语演讲比赛计划
参加口语学习的学生将参加由机电学生会举办的英语演讲晚会，对学习出色的学生进行表彰。
具体实施步骤：
一、宣传工作。
1、海报设计：设计新颖的海报，放置在教学楼前，饭堂前和宿舍门口，同时要尽量长时间保存，避免被覆盖
2、工作人员宣传：各工作人员可以通过派发传单或者亲自向同学们介绍本次活动的目的和具体流程
3、网络宣传：通过微博转发等方式向同学们介绍本次活动
二、课程安排
1.上课地点：一号教学楼各教室
2.上课时间：下午5点30分到6点30分（不影响正常教学活动的前提下实行）
3.上课人员安排：
一号教室：XXX
二号教室：XXX
三号教室：XXX
注意事项：各授课人员做好各课室的教学工作，若有突发情况不能进行教学工作的，尽快和组织人员协商尽快处理人员分配问题，另外各班负责好各班的卫生清洁工作，离开教室关紧门窗，确认灯是否关好。
4.授课内容：视各班教学进度而定。
三．口语演讲比赛策划
1.比赛地点：1号报告厅
2.人员安排：主持人2名：XXXXXX
评审5名：XXX XXX XXX XXX XXX
其余工作人员若干
3.比赛内容：口语自我介绍+课文朗读+即场英语演讲
4.比赛流程：1..主持人说开场白，并请邀请来的英语老师致辞。
2..各选手进行比赛，工作人员收集评审的分数进行统计
3.评出优秀学员，由评审颁奖并进行拍照留念 。
4..主持人说闭幕词,比赛结束。
四．培训物资和预算
1横幅10元一条共5条50元
2.宣传板1元一块共10块10元
3.传单0.01元一张共1000张 10元
4.学生信息明细表（A4纸张）0.1元一张共100张10元
5.获奖证书5元一本共10本50元
7.奖品（笔记本） 5元一本共10本50元
合计180元
五．培训总结
1.培训活动负责人对此次活动进行总结。
2.对本次积极参加组织活动的工作人员表示衷心的感谢。
六．本次培训活动的最终解释权归机电学生会所有
