语文朗读教学探微心得体会
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小学语文论文-小学语文朗读教学探微人教版新课标
课文朗读是小学生学好语文知识，提高阅读能力和写作能力的重要基础，也是小学语文学科教学的重要组成部分。在小学语文教学中，学生富有成效地朗读，不仅有助于小学生理解语文课本内容，发展其语言基础能力和表达能力，而且对陶冶小学生的情操也有一定的促进作用。
一、概述
朗读是传统的一种学习语文的方法，也是有效提升语文整体教学水平和学生语文素养的重要方式。古语有云“读书百遍，其义自现”，说的就是朗读的作用和意义。在小学语文教学中，由于学生普遍年纪较小，对课文的认识和理解能力不足，因此通过强化对他们的朗读训练，是提高小学生学习和理解语文知识的重要手段，也就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。
二、当前小学语文朗读教学存在的问题
实践证明，朗读教学是提高小学语文教学效率行之有效的方法之一，在语文学科教学中占据着十分重要的地位。然而，从当前小学语文教学现状上看，朗读教学仍然存在不少问题。主要表现在以下几个方面：
1.朗读的时间不足
由于受传统教育观念的影响，教师在教学小学语文过程中，仍然采用“教师主讲，学生主学”的模式，一节课上，教师讲的满满荡荡、面面俱到，而留给学生的时间则少之又少，因而造成学生朗读时间的严重不足，也使得小学生对课文教学内容的不熟悉，对知识认知和理解的不充分。
2.缺乏正确的指导
在小学语文课堂上，我们可以看到，教师采用的朗读教学策略一般都是让学生反复的诵读，如此机械、陈旧的教学方法不仅缺乏新意，而且所收到的效果也甚为微小。教师对朗读教学缺乏正确的指导和有效的评价，是造成当前小学生朗读能力较弱的重要影响因素。 3.朗读面狭窄
朗读教学的内容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是诗歌，可以根据学生兴趣选择，也可以从课外教材中截取。然而，目前的朗读教学现状却未能有效地将其实践，朗读教学所选取的内容千篇1律，都是以教材课文选段为主。狭窄的朗读面使得小学语文朗读教学的效果一直都得不到有效地提升。
4.学生对朗读不感兴趣
小学阶段的学生，年龄小，心智不成熟，对事物认识程度不够深入，在对语文的学习上，也主要是以老师教学为主。然而，正因为这样的因素，一些老师便以为小学生什么都不懂，自己怎么教，他们就怎么跟着学。于是，在进行朗读教学时，就单一地采取“齐声读”“大声读”的教学方法，未能充分激发起学生对朗读的兴趣。久而久之，学生便对朗读失去了原本的兴趣和耐心。教师这样的做法，犯了主观臆断的错误，其实，正是对小学生这些群体，教师才更要积极发挥出他们的自主性作用，培养起他们对朗读的兴趣。因为小学阶段的学生学习和接受语文知识主要是以兴趣为主导，如果教师忽视对小学生兴趣的激发，就无疑丢失了教学的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小学生喜欢朗读，喜欢语文呢？
三、优化朗读教学的策略分析
针对小学语文朗读教学现状存在的诸多不足，作者从自身教学经验出发，提出优化策略，切实改善当前朗读教学质量和水平。
1.提供充足的朗读时间
小学生朗读能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就所能达到的事情，需要通过长期、反复的训练才有可能得到有效提升。然而，有些教师为了所谓的“追效率，赶进度”，对学生朗读环节能省则省，个别还直接跳过，但欲速则不达，这种舍本逐末的做法，最终反而损害了语文课堂教学的整体效果。所以，教师在提高语文朗读教学效率时，就需要提供给小学生充足的朗读机会和朗读时间，使其在不断地训练中得到有效提升。
2.传授正确的朗读技巧 正确、有效的学习方法，能够起到事半功倍的良好效果，朗读教学也是如此。小学朗读是一种实践性、技能性很强的学习活动，需要朗读者生动、准确、形象地再现原文作者的思想内容和艺术风貌，这就需要教师在学生朗读过程中，传授其正确的朗读技巧，帮助其理解文本内容和感受作品所蕴含的思想情感。对于小学生而言，他们需要掌握的朗读技巧相对来说比较简单，主要包括适当停顿、轻重音区分、掌握语调、调整语气以及控制朗读速度等。学生一旦学会并运用这些技巧进行朗读，自然而然地就会提升其朗读的能力。
3.拓宽朗读面，培养良好的朗读习惯
在语文朗读教学中，教师应努力挖掘符合小学生兴趣和特点的朗读材料，有效地拓展学生的朗读面和阅读量，并加以科学的指导和评价。同时，针对学生原先形成的不良朗读习惯，教师也要注意纠正，尤其是学生在朗读新内容中，更容易将种种不良朗读习惯体现出来，如多字漏字现象，词组拆开停顿现象，错误断句现象等，教师要善于把握时机，利用学生朗读新材料的机会纠错改错，从而培养起学生良好的朗读习惯。
4.创造丰富的朗读形式
“兴趣是最好的老师”，也是提高小学朗读教学效率的重要因素。培养小学生对语文朗读的兴趣，除了从小学生特性入手，选取其感兴趣的朗读材料之外，还可以创造丰富的朗读形式，来让学生体验不同朗读形式带来的不同效果。比如，作者在教学过程中，当遇到关于人物对话选段的朗读内容，就采用分角色朗读形式；当需要烘托气氛时，就采用齐声朗读形式；当学生情绪不到位时，就采用示范朗读形式；当碰到朗读的文章层次分明时，就采用引读形式。丰富的朗读形式，能够引起学生对朗读产生极大的兴趣和热情，同时带给学生不同的朗读体验。
四、总结
朗读教学是学生与文本的情感交流过程，是培养学生语言兴趣培养的重要部分，更是学生语言素养形成的基础内容。有效的朗读教学，对小学生语文学科教学大有助益，因此，教师在小学语文教学过程中，应当充分发挥朗读的魅力与效用，不断优化朗读教学方法与策略，帮助学生的朗读能力步上新的台阶。
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小学语文朗读教学心得体会
语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生非常重要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。
记得刚从教时，学校有经验的教师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于吸引学生的注意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的兴趣也被调动了起来。我想这与教师的朗读功力是密不可分的。后来我慢慢地修正自己的语调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，慢慢地我似乎也开始掌握了怎样才能更好地调动学生的积极性。
通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，教师的示范作用很重要。因为学生最喜欢也最容易模仿的就是老师。其次，如果学生已经有了一定的朗读技巧，那么教师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音乐、教师的语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会让读流于形式，一定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。
因此，我下定决心，要慢慢地提高我的朗读指导的能力，同时提升学生朗读的水平，从而达到了解课文，体会情感的目的。在二年级下册第一单元《找春天》中，我对课文的朗读进行了不同的指导和尝试：
在《找春天》中的第
一、二段，写的就是“几个孩子”非常地盼望春天的到来，去寻找春天的这样一种情感：
春天来啦！春天来啦！
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
通过理解标点的运用来指导朗读。
在指导第一段的朗读时，我让学生发现第一句话：春天来啦！
中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：1春天来啦！2春天来啦！春天来啦！这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思考读的时候有怎么的心情。很快学生就得到了应该读出开心、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑之后，学生很快就把这两句话读得活灵活现。
通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。
在第二段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语的动词圈出来，并且把“冲“换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平时的生活经验用“冲”、“奔”来造句，一番思考后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家门，马上奔向冰箱。”全班学生都心神领会地笑了。大家体会到了这样一种急切、渴望、激动的心情。学生在体会了这段文字背后所蕴含的感情基调之后，再进行朗读，就能神韵十足地把这一段读好。
《九年义务新课程标准》中提到：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，教学必须重视通过各种方式去训练学生的朗读，从而促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，做到“书读百遍，其义自见”。
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小学语文教学探微
作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。因此我们应当转变教学理念，充分发挥学生的创造性，提升小学语文教学的有效性。
1.转化定位教师的角色
传统的教学中，教师是课堂上的主导者，学生处于被动地位，只能按教师的\"指挥棒\"转。新课程倡导教学中要体现\"双为主\"，即教师为主导，学生为主体，教师是课堂教学的组织者、引导者。这就要求我们教师要转化角色，在课堂上起好组织者、引导者的作用。但在实际教学中，教师对自己的角色意识模糊，不能从根本上转变角色，对自己的角色定位存在偏颇，不知在教学中如何体现\"双为主\"。而实际上教师的\"导\"主要体现在激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。要做好这一点，教师应当绝对是学生学习伙伴，要融入学生的学习之中。这样才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。这样学生主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥。
2.培养适合学生自己的学习方法
使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式，那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
3.提高教师素质，使教师成为搞活课堂的引导人
教师的教学活，才能带动学生的学法活。为此，小学语文老师需要做到以下三个方面
3.1灵活组织教学。传统的语文教学一般是一篇课文接一篇课文地教，而我试着打破常规，在三年级以上的语文教学中淡化课文间的严格界限，采用\"单元整体教学法\"。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才被组织到一块儿的，教师就可以利用这些共同点集中进行语言训练。教学时，我把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先让学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性地提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块、句子的组块、段落的组块及写法的组块，让学生同中求异，使知识得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
3.2精心设计问题。爱因斯坦曾说\"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。\"教师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就能达到运用中理解的目的。因此，在课堂教学中教师要善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。
3.3巧妙创设情境。教师根据文意创设情境，让学生通过表演、演示等活动入情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，能够达到\"寓教于乐，寓学于嬉\"的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境，让学生在无意中学会运用语言。如学完了《爬山虎的脚》，就让学生用\"我\"的口气对爬山虎的习性和特点作\"自我介绍\"。
4.突出主体，培养意识
人本主义者认为，必须把学习者视为学习活动的主体。教学和教育都应以学生为中心，尊重学生的个人经验，并创造一切条件和机会促进学生的学习和变化，从而使学生的学习更加深入，进度更快，并在生活和行为中普遍产生影响。忽视学生的主体作用，把学生看作被动接受知识的客体将会大大的减低学生的学习兴趣。教学的目的主要在增长学生知识智能，培养创造意识和各方面的能力。认为课堂教学效果的好坏主要在于学生的配合程度的观点是极其错误的。有的老师课上砸了，埋怨学生\"配合\"不够。一堂成功的语文课取决于学生掌握知识和运用知识的程度，而不在于体现老师教学水平怎样，讲台毕竟不是舞台。
罗杰斯认为人类有机体是积极主动的，自我实现和自我指导的。因此在教学过程中，教师重视培养学生主体意识将有助于学生学习兴趣的提高。那么，怎样培养学生的主体意识呢？一是倡导民主的教学方式。教师应放下权威的架子，在教学研讨上应把自己放在与学生同等的位置。作为研究者的老师和研究对象的学生其目的是一致的，即提高学习者的能力，促进学习者掌握科学文化知识。因此，教师与学生应保持\"平等协商\"的关系，力避\"一言堂\"。二是引进竞争机制。竞争对于人的惰性，是一次真正粉碎性的打击。\"笼鸡有食汤锅近，野鹤无粮天地宽\"。竞争即是逼那些依恃\"有食\"而安于现状的\"笼鸡\"成为\"无粮野鹤\"，竞争就是不断地充实和提高自己，靠实力去获胜。这样竞争就成了迫使人们挖掘自身潜力，不断追求进取的真正动力。
5.明确小学生是语文学习的主动者，而不是被动受教者
儿童教育家蒙台梭利认为，现代儿童教育存在的一个误区就是把儿童看成是一个空的容器，教育者的责任是用成人的知识和经验尽量装满它。其实，蒙台梭利和重视儿童内在潜能激发的思想家卢梭等人的观点是一致的儿童与生俱来拥有的灵性，正因为如此，儿童的发展才成为一种可能。而小学生的主要思维形式为形象思维。由此看来，小学生的积极主动的语文学习能力及其内在潜能都是小学语文教学中值得认真反思的。
小学生的语文学习包括一系列复杂的心理活动过程。影响小学生语文学习的心理因素，可以从包括感觉、知觉、记忆、想象与思维的智力因素和包括动机、兴趣、情感、意志、性格等的非智力因素两个方面来看。一般来说，小学生会在各种心理因素中表现得有强有弱。当学生的语文学习遇到困难时，教师应该能帮助学生分析困难产生的原因，对影响学生语文学习的心理因素做出适当的调节。另外，教师也应该根据学生的学习情况，适时调整自己的教学安排。
6.我们要热爱语文
因为汉语是我们中华民族的母语，其实我们每时每刻都在生活中体验它、探索它、感悟它……我们的生活丰富多彩，我们的语言文字更是博大精深。我们都知道，小学阶段正是学习的起步段，小学生聪明可爱，活泼好动，好奇心强，所以，我们要在这个时候让学生爱上语文，喜欢语文，培养出学生对语文的感情，让这种情感在此阶段生根发芽，为以后学好语文打下基础。
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精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是语文教学的最高境界，是创新社会的必然要求。我们的语文教师要敢于并善于跳出现有教育的某些观念，某些程式，在教学中以人为本，以我为主，教出自己的特色，展现自己的风采，使自己成为一位个性鲜明、特长明显、独树一帜的语文教师，使语文课成为“自己”的语文课。
要实现个性化的语文教学，需要做好以下三个方面：
1 教学设计个性化
教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现为：①教学角度设计得好。寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。②教学问题提得好。教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。③教学环节安排得好。各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。
例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉进贾府》，篇幅极长，若按常规讲解，必然用时过长，恐怕师生双方也都会索然无味。教师拟出若干作文题目，如《林黛玉的“步步留心，时时在意”》《王熙凤的“哭”与“笑”》《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》《从贾府的一顿饭的排场说起》《从贾府的府第规模看封建社会的一角》等，作为引子，带动学生自读课文、欣赏课文、提炼课文，使学生的写作、表达、鉴赏、探究等各个方面的能力都得到锻炼和培养，整个教学设计突出了文学作品的特点，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，可谓独具匠心。
俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。
2 文本解读个性化
接受美学认为，阅读应该是读者的个人行为，阅读不仅仅是在文本的暗示下发现某种意义，更重要的是创造意义，而且创造无限多的意义。因此我们说，任何作品都是作者和读者共同创造、共同完成的。对同一作品、同一问题，不同的时代、不同的地域、不同层次的读者群体，会作出不同的解读。而且，越是内涵丰富、深刻的伟大作品，越是见仁见智，常读常新。所以，作为一位特殊的读者，语文教师应具有独立的思想和卓越的判断意识，勇于并善于用自己眼睛解读课文，力求得到深刻的、独到的体会和感悟，同时，尊重并鼓励学生各抒己见，大胆存疑。
例如，《孔雀东南飞》一文，美丽、善良、勤劳的刘兰芝被休，究其原因，教参是主张“自专说”的，但是在教学实施的过程中，我们的学生却有不同的质疑和发现。刘兰芝“奉事循公姥，进止那自专”，这从她被休而向刘氏的辞别中，已经得到充分证实。因此，“自专说”很难成立。也有人主张“无子说”，这似乎很有道理。刘兰芝的确没有生养小孩，而按照封建社会的“七出”规定，不生养而被弃理所当然。但认真推敲起来，也似乎有些勉强。焦仲卿在府中当差，夫妇俩相处时日不多，结婚两三年不能怀孕生子，实属正常。再说，如果真是不能生养的话，那知县、太守缘何纷纷登门提亲，他们就不怕断子绝孙吗?还有一种可能，就是刘兰芝和焦仲卿二人十分恩爱，这使得早寡且只有一个独子的刘母，产生了莫大的有可能失去儿子的焦虑感，于是迁怒儿媳，拆散他们的婚姻，重新夺回儿子。这在心理学上是讲得通的，在古代社会生活里也有实际的例子。 诸如此类的解读虽然只是一家之言，未必正确，甚至可能显得幼稚和肤浅。但只要言之成理，持之有据，就应当予以支持和鼓励，惟此，才能张扬学生的主体意识和批判精神，养成创新品质和鲜明个性。
我们的语文教学常常习惯于将人的思维纳入某一凝固化的甚至荒谬的“定论”中，并要求学生死记硬背，从而使人沦为“标准答案”的附庸，把本来具有的生动活泼极具个性化的语文感知活动逼进一条狭窄的死胡同。要使学生恢复主体地位，形成问题探究意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健康发展的个性，我们这些传道授业解惑的教师，首先应是一个独立思想和独立人格的人。不迷信教参，不迷信权威，不盲从他人，勇敢地亮出自己的观点，在庸俗化的今天尤为必要。
3 施教手段个性化
语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要学生接受、喜欢，对学生提高语文素养和能力有利，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。
对此，笔者深有体会。笔者字写得很难看，口才也不甚好，作为一个语文教师可谓是先天不足。不过，自己在写作上还多少有一些“才能”。于是乎我千方百计避丑藏拙，竭尽所能发挥自己的“写作才能”。每次作文课，我都力求和学生一道同题写作，并与学生“奇文共欣赏，疑义相与析”。这样既做到了教学相长，共同提高，同时也加深了师生感情，使得彼此关系更加和谐。亲自下水作文，也使自己对写作的甘苦有了更深的感受，从而也能给学生作文以实实在在的指导，有效地避免了作文教学的大而空。讲授完一篇课文，我都要写教学随笔，总结教学的得与失，记录下自己的感悟。课余之际，我还积极撰写教学论文，先后有多篇文章在报刊杂志上发表。这些文章从某种程度上弥补了我的不足，提高了自己在学生心目中的形象。
亲其师，方能信其道。在讲解课文、鉴赏文学的时候，教师如果能和文中人物产生了某种共鸣，笑骂相和，同喜同悲，那么，课文中各种美好的形象便悄然复活，课文的深层寓意便昭然若揭，学生所受到的感染将是刻骨铭心、难以忘怀的。一个教师就是要想方设法发挥和突显自己的长处，成为某一方面的行家里手，让学生佩服甚至崇拜，让学生“跟我学语文”。
没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。当前，我国教育最大的弊端是整齐划一，无视学生个性，把学生当作机器零件，把教育看作机床操作，课堂教学变成了流水线生产，而忽视了学生都是一个个有思想有性情的人。因此，教师要因材施教，发掘其潜质，发扬其特长，培育其个性，使每一位学生都能成为特长明显，个性鲜明的人。做为教学的主导者，语文教师要努力学习现代教育理念，提高教学技能，不断探索个性化教学的新方法新形式，努力创造个性化的语文教学。
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语文教学与朗读
语文组 梁晓桃
朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。在《中学语文教学大纲》中，对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，应当引起教师和学生的重视。下面本人就朗读的作用及朗读的指导谈一些心得体会。 加强阅读教学中的朗读，作用有如下三点：
（一）朗读能使学生吸取知识、丰富知识、发展智力。
叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。语文课应着重教给学生吸取知识的方法，吸取精华部分，扩大自已的知识视野，起到触类旁通的作用。从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识。，有助于学生通过阅读吸取和掌握知识，认识生活、社会和历史。
同时，阅读教学可以开发学生的智力。人的思维要靠语言，阅读可以丰富学生的语言，指导阅读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，阅读对开发学生的智力，作用是明显的。
（二）朗读能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情。
青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染。中学的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在学习《归去来兮辞》的过程中，我主要采用有感情朗读的方式，让学生在反复阅读的基础上，去想象陶渊明在辞中所描绘的一幅幅画面，并让学生用散文化的语言去描绘这一幅幅图景，通过大家的集体智慧参与，大家对作者所要抒发的田园之思，田园之乐以及归隐田园后的惬意、满足体会非常到位，对文章的理解也非常透彻。
（三）朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。
那么，怎样才能加强朗读训练呢？
1、组织学生认真听朗读。
学生听朗读包括教师的范读、放录音带、组织学生认真听读，要有明确的要求：重点听什么？听正音，还是课文大概内容，还是欣赏，还是学习表情„„教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。
2、重视朗读指导。
教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，如《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》等课文，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。
3、读背互相结合。
学生对课文能做到熟读或背诵，将有助于朗读能力的提高。同时读是写作的基础，朗读、背诵的文章多了，分析能力、写作水平也会随之提高。
总之，语文学科要充分利用自身的优势，激发学生的学习兴趣，加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去欣赏课文，养成读书的好习惯。
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小学语文阅读教学朗读能力
[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。) [关键词]:小学语文阅读教学朗读能力
《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。
一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.
二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用。
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。
四、挖掘重点字词,读出真情实感。良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文,课文讲述了科利亚因得传染病不能外出,没有了朋友的陪伴,感到孤单,无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们充分体会感受后,我又让孩子们抓住重点字词来朗读,如静静的躺在床上-----静静;呆呆的望着窗户----呆呆地抓住这些重点字词朗读,孩子们读得那么的伤心,孤单,无奈,有几个孩子还哭了。此时,他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使孩子体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。
五、多种朗读形式的运用,训练朗读技巧。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方法愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。 开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。如《北京》一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽,最后一个自然段是总结课文。北京真美啊!我们爱北京,我们爱北京的首都!齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。 默读,有助于学生的思考。
……因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。 只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
推荐第7篇：语文朗读教学设计
语文朗读教学设计 教学设计
课题名称：朗读指导课
一、教学内容分析
朗读是小学语文阅读教学的重视手段，朗读要做到读正确、读流利、读得有感情。有感情朗读是阅
读教学需要达成的重要的教学目标也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
二、教学目标
1、要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感 熏陶。
2、增强学生的语感，掌握语言的音韵美，节奏美等，感受作者用词造句的准确，使学生对字、词、句有整体的感知，加深学生对课文内容的理解，发展学生的语言和思维。
三、学习者特征分析
情感态度价值观
1、通过朗读感悟，学生们逐渐学会珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动的态度。
2、通过朗读，提高学生的朗读兴趣，让学生敢读、想读、爱读，能够做到大声朗读、由感情朗读。
3、初步了解朗读的一些技巧，学会语气轻重的变化，学会断句和停顿。
通过平时教学中观察，本班学生对朗读的积极性特别高，但是一旦让在朗读中加上感情，就没有人敢读或是读不好，对有感情的朗读没有信心，不知道怎样带入感情。
四、教学策略选择与设计
为了充分体现以教师为主导，以学生为主体的主导主体教学设计思想，让学生积极参与到学习过程中，根据本节课的特点，我将主要采用情景创设法来带动学生的情绪，以达到情绪的高潮，真情自然流露。
五、教学重点及难点
1、教学重点：提高学生的朗读兴趣，让学生敢读、想读、爱读，能够做到大声朗读、由感情朗读。
2、教学难点：通过朗读感悟，学生们逐渐学会珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动的态度。
六、教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、教师用语言先让学生想象画面，再听配乐朗读。
（学生闭上眼睛感受；交流体会）
引起学生兴趣，初步感受有感情朗读的美。
2、谈谈自己从中体会到了作者的什么感情。
3、说说有感情朗读的重要性。
二、传授技巧
1、同一句话用不同的感情读出来的效果，再次感受有感情朗读的重要性。
2、讲授朗读技巧。（认真听讲，学生示范读）
让学生快速掌握技巧
三、分组朗读
1、各组找一篇文章，本组内讨论、练习；
2、各组选一个朗读，由其他组评价，并说出你从中听出作者想表达的感情；
3、讨论怎样朗读更好。
（小组合作，完成任务；）
在探究讨论中应用所学技巧
四、课堂小结，巩固所学
1、教师再次总结怎样才能在朗读中带入感情；
2、让朗读好的总结一下心得。
七、教学评价设计
自评、互评、小组评、教师评
八、板书设计
（有感情）朗读
1、作者感情、读者感情
2、技巧
九、实践反思
本节课主要是让学生在平时上课读课文时，通过有感情的朗读启发他们对课文的理解。在理解过程我采用的是先少量讲授，不至于学生一头雾水，再让学生进行分组探究，通过自评、互评、小组评、教师评的方式，让学生由浅入深，自己悟出方式方法，这是本节课较为成功的地方。当然，本节课的不足之处是，一些程度低的学生，不敢站起来朗读，就算站起来读的，也不敢大声表达自己的感情，这一点我考虑的不太周全，以至于在范读环节耽误了不少时间，没有充分考虑学生的差异。本节课整体上还算满意，学生们都喜欢上有感情的朗读，积极性特别高，大家讨论要组织一次朗诵比赛，反应很好。
推荐第8篇：朗读和朗读教学心得体会
于永正《朗读和朗读教学》讲座心得体会
听取了于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座之后，我所得甚多。
朗读在语文教学中的作用是不可置否的。
古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”可是我们老师并没有完全做到把把时间交给学生，让他们发挥学习的主动性，锻炼他们的朗读能力，让他们从中获得一种成就感。这样学生才有兴趣学习。不要忘记了学生才是学习的主体，要对学生有信心,不要担心学生离开自己就学不好。因此我们需要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题。
作为课堂引导者的角色，老师应该要引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
听于老师的课例，我发现，在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
跟大师交流，思想的火花不断地飞溅，我相信不断地吸收大师的思想，自己的水平能够更上一层楼。
二〇一二年一月十二日
推荐第9篇：朗读教学培训心得体会
学习心得
学习时间
2019.9.16
姓
名
李
超
培训地点
白山市一中
学习内容
教学规范化培训课程
我有幸参加了教学规范化培训课程，通过本次学习，最大的感受就是教学中更明确了朗读教学的教学方法。新语文课程标准指出:小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力.所以小学语文教师第一任务是:让学生学习语言.而朗读是学生学习语言的重要途径之一,朗读不但可以帮助孩子们学习普通话,理解课文,而且大声朗读还能培养语感,产生自信,从而改变学生的性格.作为教师,我们必须重视孩子们的朗读训练.小学文教学更是离不开朗读的训练和指导。各学段都要重视朗读教学，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”的确，古人说得好：“读书百遍，其意自见。”朗读能发展学生思维，激发学生情感，因此在语文课堂上更要注重学生的朗读。
老师用了大量的时间为我们分享了朗读的技巧。另外朗读时要走进文本，进入情景。才能打动听众，朗读时首先要调整好气息，这样才能做到字正腔圆；朗读时还要处理好重音，而处理重音的方法有加强音量；增加音高；增加音长；重音轻读。每提到一种方法或技巧时，老师都举出恰当的例子，引导我们去试读体会。
我们经常说：“感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。
其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。
学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。
通过学习，我受益匪浅。首先是打开了思路，专家提出的观念让我对朗读课文教学有了一个新的认识；优秀教师的朗读让我对比到了我们之间的差距，在深受启迪的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨，在以后的教学工作中，我要认真学习这些名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识，学到更多的方法。
推荐第10篇：计算机教学探微
计算机教学探微
在中学里，计算机是一门新颖的课程，已列入教育计划，高一年级为必修课。由于计算机技术的迅速发展，计算机学科的教学内容、方法、设备及计算机辅助教学如何适应现代社会的需要，这是教育工作者必须研究探讨的。开设计算机课程的目的，主要是培养学生在计算机上使用现成软件的能力，应该从单一的计算机语言教学转变为重视计算机应用教学，使学生了解计算机的基础知识，学会计算机的基本操作和应用软件能力。能用计算机进行简单的数据处理和编制一些简单程序，掌握一些简单程序设计技巧。
动手是本学科的特点。在整个教学中占有重要地位。上机实习要求掌握计算机基本操作和技能，包括安装计算机，开机、停机，使用磁盘操作系统，学会使用一两种软件，能掌握程序的输入、编辑、修改、运行的方法。通过人机对话、思索判断的思维活动来培养自学能力。在程序高度运行过程中遇到问题时，教师不要马上指出其错误，而要让学生观察研究程序的每条语句乃至标点符号，再参照出错信息的意思找出错误原因后进行修改，到正确运行为止。磁盘操作系统的使用，是计算机实际操作中重要一环。如何引导ＤＯＳ，磁盘中的程序如何才能调入内存应用，怎样将内存中程度存入磁盘中，如何列出磁盘中的文件目录等操作命令的使用，条件许可最好边讲边让学生操作，这样有利于学生牢固掌握。
在计算机教学中，对于学生来讲最难莫过于程序设计，而这一内容又是贯穿在整个学习过程中，但极大多数学生以后在工作中，只是使用计算机软件，并不需要亲自编程序，所以根据实际情况，教师在教学实践中，遇到程序设计内容，决不要盲目压给学生。而是要循循善诱地让学生进行模仿，启发学生思考，并在教学过程中，以模块结构去掌握程序的设计方法。程序中的交换、累加、累积、分类、排序、删除、标志设定等都可看成是一种固定的模块。对这些模块熟悉后，读程序就容易了，一段段的读。
写程序也是按模块一个个地拼接起来，写起来不会感到太吃力、且有条理，思路也会较清晰。当然习题中过难过深的程序设计教师要索性舍去。但是怎样使学生熟悉这些有用处的模块呢？那就是引导学生把注意力放到读懂各种类型的程序，把例题上的程序进行解剖分类，在对计算机语言的语句、定义符、命令、和对具体问题的描述方法相当熟悉时，教师就要带领学生一面阅读程序，一面讲解，把程序分割成常见的几个模块，而各种模块又包含了一些基本的编程方法。这些模块的积累，无论在阅读程序或在设计程序中都可派用常当然也不是一帆风顺的，在遇到较复杂难读懂的地方要鼓励、引导学生克服学习上的困难和心理上的障碍，指导帮助学生在学习上获得成功。
中学计算机教学不仅在于计算机知识的传授，而是通过计算机基础知识的传授，从分析问题解答问题入手，注重培养学生的思维能力。在上课时针对教材中的重点、难点设计一系列问题，启发学生综合运用各种语句。上机时除了完成作业外还需引导学生正确掌握思维规律，通过上机实践鉴定自己的思维是否正确，经过实践认识，再实践，能使思维活动日趋完善，自学能力得到加强。
第11篇：朗读心得体会
听罢这六节课堂授课视频，对当下更广泛地区内的语文课堂教学又多了些许认识和了解，也有了自己的一些不成熟的意见，写出来和各位领导、同仁分享一下：
一、语文课堂中，朗读教学不可须臾或缺
记得有位专家曾经说过：“语文课堂区别于其他课堂的最大特点是有朗朗的读书声。”所幸的是， 听得这六节课中能发现朗读的教学环节。但是老师们对课文中朗读的训练效果也是全然不同的。有的老师非常注重对学生的朗读的指导，比如《黄河颂》《羌村三首》这两节课，老师在朗读的节奏、重音处理等方面做的就比较到位，学生在老师的指导下朗读水平有了相应的提高。但是也有的课堂，只是为了读而读，只是单纯的感受性的读，缺少指导，几近于无效朗读，比如《故乡》一课。
我感觉作为一名语文教师，一定要深入挖掘每一篇语文课文的朗读点，继而在课堂上创设条件、各种形式地读，且一定要有老师的指导、引领，经过老师的训练后，不同层次的学生的朗读能力要有所提高。比如《故乡》这篇文章，在我看来，杨二嫂和闰土20年前和20年后的语言的对比朗读，就是非常好的朗读训练点，特别是20年后杨二嫂自私自利、怪腔怪调的语言和闰土几近麻木、呆滞的语言，一定能调动学生的兴趣，让学生深刻体会他们的变化，了解当时封建制度对人们的残害，课堂的效果一定会有飞跃。
二、语文课堂中，新课标理念中“自主合作探究”的成分不足
当今教师在评课、说课中，在论文写作中，都知道要运用“自主合作探究”的教学理念来指导课堂，但是真正落实在每一堂课中，真有“想说爱你不容易”的感觉。这六节课堂中，我都感觉这一理念的渗透不突出，老师们还是不舍得放手，大多还是老师在“不遗余力”的讲解，学生在被动的接受知识，看课的老师看的也索然寡味。比如，语言描写的那节作文课，其实本身老师很有内涵，设置的课堂环节也非常有效，只是课堂上给学生们自主思考的时间太少了，关顾着在“赶路”了，学生也只是急着跟着“赶路”，更别说给学生充分的时间去“合作探究”了。。所以，真心感觉老师们只有新的理念来“武装头脑”远远不够，必须要用它来“改变课堂”才是最有效的。
三、语文课堂中，“情感态度价值观”目标落实不够
在这几节课堂中，老师对于课堂的“语文味”都体现出来了，对于知识和能力目标、过程和方法目标体现的也不错，只是启发学生能联系生活，落实情感态度价值观目标远远不够。印象最深的还属《故乡》一课，最后在引导学生理解“走的人多了，也变成了路”一处时，老师说“正如我们的人生之路也是如此，要多去尝试，总是能有成功的一天”。这个地方感觉处理还可以，但是在我看来如果能让孩子联系生活，联系具体的事件发表观点，更具有思想教育意义。其他的几节课中，对于情感态度价值观目标达成都非常欠缺，包括《黄河颂》这样的篇目做的都远远不够。
第12篇：朗读心得体会
农村小学阶段英语朗读研究心得体会
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上也有所提高（深度、广度），还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、面向全体，因材施教
在阅读教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、注重阅读策略的渗透
掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，而且不是每位家长都能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。阅读过程可分四个步骤： 1．引入新课——就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。
2．作出预测——就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。
3．设计任务——英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。
4.有效练习——拓展阅读能力的空间。阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等
三、积极创设情景，提高阅读教学的质量
在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
四、发挥学生的主体性，挖掘他们的自主创新精神 不管教师是示范者、组织者,还是监督者，教师在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的。如：（1）引导学生带着问题来阅读。（2）引导学生在文章中找出关键词或关键句。（3）根据上下文来猜测词义。（4）根据问题.关键词或关键句提取主要信息.（5）设计排序，判断，写作等多种练习。(6)设计趣味朗读训练：轻重搭配朗读，问句重读.答句轻读，长单词重读.短单词轻读，快读与慢读。（7）设计扩展课文内容的趣味练习。在具体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内课外结合，集体教学与个别辅导相结合。不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。使学生感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，有助于学生的全面发展和个性发展，真正把阅读教学落到实处。
小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在阅读教学中，对英语教师的要求：学会整合教材（即补充必要的、剔除冗杂的）。一篇故事学习完后，要求学生达到：
1、理解故事；
2、能听懂磁带或者其他人的讲述；
3、能用自己的话讲故事或者表演。教师要指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
作为小学英语教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
赵坤 2013/11/15
第13篇：浅谈小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学
朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程。它可以发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。古人云：“读书百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中的作用可谓是举足轻重。作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”、“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。朗读指导是语文教师的一项重要教学任务。在阅读教学中如何进行朗读指导，提高学生的朗读水平，我想谈一些浅见：
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
要想提高学生的朗读水平，先要让学生对它感兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在朗读教学中，教师只有激发了学生的兴趣，才能真正发挥学生朗读的主动性、积极性，从而激发起他们朗读的欲望，这样才能使学生由 “要我读”转化为“我要读”的良好的朗读意识。那么，如何激发学生的朗读兴趣呢？我认为可以从以下措施着手：
1、利用教学插图激起朗读兴趣。
叶圣陶先生曾说过：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。”现在使用的人教版小学语文课本中，我们可以看到几乎每篇课文都配有色彩鲜明的插图。这些插图密切配合课文
内容，直观性强，是教材的重要组成部分。在教学中，将这些令人赏心悦目的插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，就会引起他们的注意力和兴趣。比如，在教学小学语文第三册《我要的是葫芦》这课时，我利用课文插图，激发学生朗读兴趣的：①出示课文插图，先让学生自由观察。初看插图，学生看到的只是：图上有一个人，旁边是葫芦架，上面挂着几个葫芦。他们并不明白图意。②针对学生存在的问题，再次仔细观察插图。我根据课文内容设计了一些相关问题，让学生有目的地观察。如：两幅图中人物的神情有什么变化？葫芦架上的葫芦有什么不一样？这样加深学生对图意的理解。看完了插图，学生肯定着急想知道课文的内容，这样学生就很乐意地朗读起来。
2、配乐朗读激起朗读兴趣。
教师可以根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。因为音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。教学中针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调适宜的音乐进行配乐朗读，也能激发学生的朗读兴趣。教学古诗时，我经常会选用一些比较古典、旋律优美的轻音乐进行配乐朗读。每次听到音乐后，学生的朗读兴趣就会大增，读的时候抑扬顿挫，摇头晃脑，那扣人心弦的旋律，使学生仿佛身临其境，受到强烈的形象感染，学生很快进入课文意境，体会到文中的深意。同时达到对课文深入理解的目的。
配乐朗读，不仅为学生营造朗读的氛围，引导他们入情入境，而且有利于激发学生的朗读兴趣。
3、通过范读，激起朗读兴趣。
在朗读教学中，教师的范读十分重要，范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。特别是对于低年级学生来说，好的范读，具有很强的艺术感染力，跟着、学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。如教学《我们成功了》一课时，对于二年级的学生来说，难以体会这份自豪和激动。于是，我先进行示范朗读，我充满激情的朗读完后问学生：你们从老师的朗读中听出了什么？同学们纷纷举手，有的说，听出了“高兴”，有的说是“激动”，有的说是“兴奋”，还有的同学说是“骄傲和自豪”。我异常高兴，抓住同学们回答的这几个词语，紧接着问：“你从哪句话听出了高兴（兴奋、激动和自豪）？”同学们纷纷找出相关的句子。我又说：“你能读出你的兴奋、激动和自豪吗？”同学们在一遍遍的练习中居然把这种感情表现得淋漓尽致。
二、要采用多种形式进行朗读。
注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，还能激发学生的朗读热情，促进学生学习兴趣的提高。朗读中我主要采取以下形式：
1、学生个别读。个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径，它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学，
同时也是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。
2、学生齐读。齐读可以使全班学生都有练读的机会，对那些朗读能力差的学生也能起到帮助、带动的作用。齐读有时可以壮大气势，激发学生的感情。
3、分角色朗读。在教学人物对话较多的课文时，我采用了分角色朗读。我先让学生自己选择、分配角色。在教学《坐井观天》这一课时，有青蛙和小鸟两个角色，在指导朗读时，我先让学生归纳出青蛙和小鸟的不同性格特点，然后根据青蛙和小鸟的性格揣摩出读两个角色的话应该的语气和语调，在此基础上，让学生自己选择感兴趣的角色进行朗读。这样，学生朗读的积极性一下子提高了，而且对角色的性格特征心领神会，通过分角色的表演“读”，真正读出了对角色不同性格的理解，做到了“形”与“神”的和谐统一。
4、表演读。小学生是特别喜欢参与表演和模仿活动的，教师可以利用这一特点，在教学中设计表演性朗读，只要给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，这样不但能提升学生的感悟和理解能力，还能发展学生的语言表达能力、思维能力以及审美能力。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章就很适合学生的表演。
三、要教会学生朗读的方法。
首先，学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚、响亮，把课文读正确、读流利，打好朗读基本功，做到“六不”：不
丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。正确地朗读是理解语言和运用语言的前提。其次，朗读最重要的是个体独特的感受。同一句话，有不同的读法，就有不同的含义。因而，我们要通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。
总之，在教学中如能注意到以上的做法，激发学生朗读的兴趣，调动学生读的积极性，有效进行指导，提高学生朗读的技巧，学生一定会“乐读”。同时，我认为：一个合格的语文教师，应该是一位朗读能手，能够灵活运用朗读这把语文教学中的钥匙，开启知识的大门，获取知识的珍宝，使学生在朗读中乐而忘返，这样语文教学就成功了一半。
第14篇：小学语文朗读教学工作总结
小学语文朗读教学工作总结
语文学科是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。以下是小编整理的小学语文朗读教学工作总结，欢迎查看，希望对大家有所启发!
小学语文朗读教学工作总结(一) 如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”
如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《小鸟和牵牛花》《回声》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解;有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
小学语文朗读教学工作总结(二) 语文以读为本，是我刚从教时一位师父对我说过的。朗读指导对小学阶段的学生非常重要，小学生出于一种天真的纯，在美文朗读中，总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫。
记得刚从教时，学校有经验的教师和师父曾经多次向我提过我的教学语调太平缓，不利于吸引学生的注意，而去她们班上去听课时总能听到那亲切而富有激情的话语，孩子们的兴趣也被调动了起来。我想这与教师的朗读功力是密不可分的。后来我慢慢地修正自己的语调，在课文朗读上首先自己做足功夫，然后再去上课，慢慢地我似乎也开始掌握了怎样才能更好地调动学生的积极性。
通过各种形式的听课以及学习，我得到了下列启示：首先，教师的示范作用很重要。因为学生最喜欢也最容易模仿的就是老师。其次，如果学生已经有了一定的朗读技巧，那么教师可以先不进行示范，但要为学生营造一种氛围，把学生的情感诱发出来，可以通过音乐、教师的语言、图片等去实现着一目标。第三点，朗读不能为“读”而“读”，这样会让读流于形式，一定要让学生带着感情去读，读出了感情，才能进行下一环节。
因此，我下定决心，要慢慢地提高我的朗读指导的能力，同时提升学生朗读的水平，从而达到了解课文，体会情感的目的。在二年级下册第一单元《找春天》中，我对课文的朗读进行了不同的指导和尝试：
在《找春天》中的第
一、二段，写的就是“几个孩子”非常地盼望春天的到来，去寻找春天的这样一种情感：
春天来啦!春天来啦!
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(1)通过理解标点的运用来指导朗读。
在指导第一段的朗读时，我让学生发现第一句话：春天来啦!
中感叹号的应用，并且尝试把它读出来。接着，我让学生比较：1春天来啦!2春天来啦!春天来啦!这两组句子有什么不同，再让学生练读这两组句子。并且思考读的时候有怎么的心情。很快学生就得到了应该读出开心、喜悦的心情。在得到句子背后的感情支撑之后，学生很快就把这两句话读得活灵活现。
(2)通过换字来理解文字的内涵来指导朗读。
在第二段有一连串的动宾短语：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野，我让学生把这一组短语的动词圈出来，并且把“冲“换成“走”，“奔”换成“跑”，再让他们体会两者之间的不同，哪一组用得好。并说明为什么。学生说不出来时，请学生结合平时的生活经验用“冲”、“奔”来造句，一番思考后，有学生举手站了起来：“夏天，我放学后，冲进家门，马上奔向冰箱。”全班学生都心神领会地笑了。大家体会到了这样一种急切、渴望、激动的心情。学生在体会了这段文字背后所蕴含的感情基调之后，再进行朗读，就能神韵十足地把这一段读好。
《九年义务新课程标准》中提到：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，教学必须重视通过各种方式去训练学生的朗读，从而促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，做到“书读百遍，其义自见”。
第15篇：小学语文朗读教学反思
小学生语文 朗读教学之反思
参加工作三年，今年是第一次接触语文教学工作，以前总认为语文教学工作开展起来很容易，毕竟我们身边有这样一个耳濡相染的语言环境，但当我真正接触到实质的语文教学工作后，才发现其中的各种不易，即使是学习汉语言文学专业的我，也着实有些“梦想不能照进现实”，教学工作中存在很多疑惑和急需解决的问题，就拿语文阅读教学中的朗读教学来说吧，虽然在平时的课堂教学活动中对于朗读方法的指导、朗读习惯的培养、朗读过程中情感的渗透引导，进行过一定的训练，但一学期过去了效果却不明显，还存在很多不足之处。下面我将教学中存在问题、疑惑做一总结，以此进行深刻反思，改正不足，继续前进，提高课堂教学质量。
一、语文朗读教学中存在的问题：
小部分学生不按照老师的要求进行朗读活动，如：随意的自我的毫无目的完成朗读任务，有的甚至不愿意张开嘴巴大声的进行朗读。朗读习惯不好，坐姿不端正，不用手指指着朗读内容，朗读时不知道做出重点标记，如：带拼音的生字生词、重点词句、优美词句、特殊词句，筛选重点信息。朗读过程中语音不标准，语调不优美，轻读重读不明确，停顿不恰当。中间停顿过多过长，朗读不流利经常加一些“恩”，“呀”的语气词，或是自行加字少字。最严重的是朗读时没有投入感情，与文本融为一体。学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴，声音生硬千篇1律拖音现象尤为严重。学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。还有教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想„„”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生不能够监控自己的朗读，往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。
其二，对学生朗读的指导表现出空泛和缺乏实效性的特点。朗读要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把„„感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。
教师对于学生朗读的评议也比较笼统，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家鼓鼓掌！”，其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。
二、改进措施及今后教学设想：
首先在朗读教学过程中先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决生字生词，要读得“准”，读得“正确”，这就要以必要的识字量和正确的普通话语音为基础。
俗话说“书读百遍，其意自现”，读得多了，语感、语调也就出来了，朗读有助于对语言文字的理解和掌握，精湛的语言文字对于小学生有时难理解和掌握，这就需要试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品。这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提高了课堂的教学效果。其次教学过程中，教师要关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读。
在让学生大胆开口朗读的基础上，教师还要引导学生注意音量适度、仪表大方。有意识地训练学生发言响亮，让全班同学都能听到。引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能，如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情等等。正确地断句，不能读破句，这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识，教师仍需引导学生正确感知处理。其次教师要正确引导培养好的朗读习惯，那就是“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。学生在朗读中常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”出全文的文字，但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。
朗读时侧重情感表达引导，让学生联系自身经验，理解和体会特定角色或自己在特定
情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。教师可让学生通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法，辅助学生读出课文人物的语气和语调。
第16篇：浅谈小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学
【摘 要】小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但朗读教学在当前小学语文教学中存在不少问题，突出表现在朗读时间不够充分、朗读指导不到位、朗读面较窄、朗读评价单一。教师在实施朗读教学中，对朗读的意义认识不足，缺少正确的态度，朗读氛围营造不够。因此，教师需要对朗读教学进行优化，明确朗读的目的，培养学生的朗读兴趣，加强范读，保证有充足的朗读时间，适时机智评价学生的朗读。
【关键词】小学语文；朗读教学；朗读时间；朗读指导；朗读评价
小学语文的教学目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，发展学生的智力，进行思想品德的教育，培养良好的学习习惯。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面。朗读就是用清晰响亮的声音读书，它是小学生完成阅读教学教育任务的重要基本功，是小学语文教学中最重要、最经常的训练，但目前，在我们的小学语文阅读教学中，普遍存在着“重讲轻读”的现象，朗读训练成了最容易被忽略的环节。如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。
一、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题
（一）朗读时间不够充分
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。[1]所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融于情融于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力等都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到十分钟，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读，教师在课堂上怕完成不了教学任务就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节，致使学生的朗读时间常常得不到保证。
（二）朗读指导不到位
“新课标”在“具体建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”[2]
但在我们老师当中有些人不能使用标准的普通话进行教学，还常常带学生唱读，甚至用方言上课。当然大部分老师普通话素质还是挺高的，但工作起来并不够负责任，朗读教学指导不到位，甚至有些老师并不能准确把握朗读技巧，无法有质量地指导学生，充满课堂的不是“请同学们有感情地朗读这部分”，就是“把××语气读出来”。究竟同学们读得有没有感情，语气读出来没有，学生不懂，老师也不去理会。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。经常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，却不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，朗读时出现的坏习惯，如学生唱读、顿读，对于朗读能力参差不齐的班级，教师认为唱读、顿读读得比较整齐，朗读反而乱糟糟一团，如果要纠正得花很多时间，而自己还有其他教学任务，所以没有及时指导纠正，朗读的坏习惯就这样形成了。
（三）朗读面较窄
教师不管是检查性的朗读，还是讲析上的朗读训练，往往只着重几个优生。在他们看来，一堂课（特别是公开教学）想要顺利完成教学设计，让几个优生朗读是最好选择，也是最保险不过的事。于是，让这几个优生读来读去，大部分学生当听众，基本得不到朗读训练的机会，这样的文本朗读基础，很难让学生对后面的文本理解把握到位。
（四）朗读评价单一
教师的评价语往往就是“读得很好”，“不错，读的很流利”，“读得很有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。但现实课堂上很多教师不能完成此要求。
二、朗读教学现状的原因分析
（一）对朗读的意义认识不足
语文教学的头号任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要的、最直接的途径之一，所以学生朗读能力的高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。而这点正是被许多老师所忽视的。作为小学生，孩子们总渴望课堂上能有层出不穷的新花样，朗读也不例外。心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，课堂上，教师冗长的讲解，形式单一的朗读训练，很难引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发他们的欲望。
（二）没有正确的态度
目前的朗读教学存在的最根本的问题就是学生“欠读”“缺辅”。很多教师能让学生在课刚开始时把课文读一遍，或者在课中读一两个片断，就算不错的了。更有甚者，只是让学生在预习时读一下课文，一上课就开始讲解、分析，整堂课没有学生自己读书的活动。过去的“满堂灌”尚未绝迹，而新兴的“讨论式”“练习式”等又几乎占据了整个语文课堂。以致有的学生一课学完了还不知道生字、新词在什么地方，甚至对课文的内容不甚了解，更不要说对文章语言的感知和对文章感情的把握了。这种“隔靴搔痒”式的朗读教学，绝不是个别现象。朗读教学必须改变这种状况，要特别重视指导学生如何读书，多留时间给学生读书。
（三）缺少朗读氛围 教学情境即教学氛围，是作用于学生主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于他们认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，读出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，于是，情境在朗读教学中至关重要。只有把学生带到老师创设的情境中来，他们的感情才会得到共鸣，才会收到很好的效果。而对于氛围的渲染，却是许多语文教师认为无关紧要的环节。如今的语文课堂，缺少的就是这种氛围。
三、关于优化朗读教学的几点策略
在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟情感的最佳途径。那么如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：
（一）师生双方需明确朗读的目的
人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的说法，而是根据课文特点和训练意图，指定不同的目的。在课堂教学活动展开时，我们每个“读”的环节都应该有明确的“行为指向”。如：初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利；分段学习课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会作者思想感情，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能读出每部分课文所表达的思想感情；在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是让学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，这就要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。只有这样我们才能使朗读有效果，才符合新课标的要求。
（二）培养学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发学生的朗读热情，让学生发自内心地愿意读，喜欢读。有些学生朗读水平较差，学对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间，因此，培养学生的朗读兴趣，是朗读教学的第一要务。教师应从学生的角度出发，尊重学生，在课堂教学中，运用多媒体、挂图、视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境，引导学生轻松进入朗读角色，让学生想读、乐读，让他们在朗读中获得快乐，在朗读中宣泄情感。
（三）创造适宜的朗读氛围，加强范读
在指导学生有感情朗读课文时，教师的示范朗读尤为重要。教师首先要深刻理解课文的思想内容，体会课文人物在不同情境中的情感，然后再以声情并茂的标准普通话读出人物的语气，教师的范读，能引导学生深入到课文的意境中去，感受其中的感情，并能准确传达作品的情感，如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。在朗读过程中，教师还要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读，培养良好的朗读习惯。“好的朗读方法对深入理解文章内容和体会文章思想感情，都有着举足轻重的作用。当然，要想读得好，主要取决于对所读的内容是否深刻领会，方法仅仅是表现的技巧。但朗读的方法技巧，反过来也能促进对读物内容的领会。”[4]学生只有掌握了朗读技巧，养成好的习惯，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。这样，学生就能在模仿和老师的指导中纠正自己的发音、语气等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
（四）保证有充足的朗读时间
“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。[5]一节课，应保证有一定得时间和范围用于指导学生朗读，而不是进行琐碎的分析，当然盲无目的的朗读也不是可取的。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，什么样的学生，采用什么样的朗读形式，教师都要安排得恰到好处。如预习时要让全班学生都放声朗读，读完、读好，这样便于学生掌握新字的读音，对长句子的停顿也能做到心中有数。切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。而齐声朗读则适用于诗歌的朗诵，这种和声的美妙，能将诗歌的抑扬顿挫演绎得淋漓尽致；较短的课文和长课文中的某些重点部分，优美的片段，精妙的片段和气势恢弘、语言激昂的文章也适用于齐声朗诵或小组朗读。[6]至于朗读的量就取决于学生对于课文本身的理解能力了，只要保证朗读的“质”和“量”双管齐下，加强对朗读的训练，便能加深学生对课文的理解，营造良好的课堂氛围，充分调动学生读书的积极性，提高课堂的教学质量。
（五）适时机智地评价学生的朗读
学生读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。 1.倡导阳光评价
评价是促进学生学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。[7]低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、添个字等也是难免的。可如果孩子的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，老师应当巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。 2.倡导多元化主题评价
受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因此我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样学生势必会进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。有听众、有评价，在这样轻松、自由的朗读中能表现自我，能与同伴们交流，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，无疑会增强学生的朗读能力。
总之，语文离不开语言，而语言实践离不开朗读。让我们语文教师共同在语文教学中一起重视起朗读教学，逐步地提高学生的朗读水平吧！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2011 [2]袁昌仁.朗读的语气、语调和语速[J].语文教学通讯.2014,(3C) [3]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.[4]支玉恒.例谈对朗读语调、语速和节奏的指导[J].小学教学设计（语文）.2013,(10）
[5]于坚.于坚谈散文及朗读[J].云南师范大学学报，2006,（02） [6]戎栋环.如何把朗诵艺术真正引入语文课堂[J].魅力中国.2010,（25） [7] 张筱英.让朗读评价更具评价性[J].教育革新.2008(6)
第17篇：浅谈小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学
【摘 要】朗读是阅读教学中最常用最重要的手段。本文从当前语文教学中朗读教学存在的问题入手，分析解决策略。
【关键词】小学语文；朗读教学
朗读是阅读教学中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。朗读的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。
如今，朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法，以至于学生的朗读总有不尽如人意之处。本文从当前语文教学中朗读教学存在的问题入手，分析解决策略。
一、存在的问题
（1）在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”。
（2）教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。这样的朗读教学事半功倍，而且还容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。
（3）教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。
（4）教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
二、解决策略
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。通过不断地在教学中摸索，我总结出以下几点来提高小学语文教学中的朗读训练。
（一）培养学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。此外，如何激发学生的朗读兴趣是困扰我们老师的一个问题。我想，教师恰到好处的激励评价也是必要的。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。
（二）结合学生的学段特点
“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。
（三）采取多种形式，引导学生多读
朗读指导要采用多种形式，多种形式交替进行才能有效激发学生的阅读兴趣。教师范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多留些时间让学生自己练读。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读，可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。
（1）集体读。集体读是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“滥于充数”，教师或学生也可以领着学生朗读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。因此次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。
（2）分角色朗读。孩子们特别愿意走进文中的世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式。如教学二年级下册《最大的“书”》，孩子们分别扮演川川和地质勘探队员叔叔，通过对话清楚地了解了“岩石书”的用途，激发了孩子们学习的欲望，他们的内心充斥着长大为祖国做贡献的远大理想。
（3）表演朗读。在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，同时，我还让学生边读边演，孩子们积极性可高了，兴趣浓厚，几遍“演读”之后，大多数学生就可以背诵全文了。在教学《乌鸦和狐狸》这课也可采用这种方法。
总之，朗读在语文教学中非常重要，我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，努力优化朗读教学的方法，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。
参考文献：
[1]刘青梅.小学语文朗读教学误区及对策分析.课外语文：教研版，2013年 第4期
[2]刘春燕.小学语文朗读教学探究.考试周刊，2013年 第76期
第18篇：小学语文朗读教学窥探
小学语文朗读教学窥探
朗读对小学语文的意义
叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。朗读就是把文字转化成有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”因此小学语文教学最不能少的就是朗读，朗读应该是我们课堂中的主旋律。它是学生完成阅读任务的基本技能，有利于儿童的智力发展和思想情感的传递与熏陶。
小学各年级朗读特点
低年级学生喜欢朗读，但是缺乏朗读训练，所以低年级学生虽然读的很熟练、大声，但不清晰、拖长音。因为低年级学生掌握的生字不多，朗读时这个字不认识，那个字读不准，想起来的时候又忘了标点停顿。高年级朗读时，生字不再是朗读的障碍，但是由于朗读基础不扎实；朗读的效果依然不尽人意。而孩子的自尊心又比较强，面对这样的情况，有些学生就会羞于在同学们面前表达，不敢去练习和展示自己的朗读，这就造成了一种朗读的“马太效应”，同学间的差距越来越大。
小学语文朗读指导的现状
仔细观察，就会发现：现在的小学语文课堂中的朗读教学有的是为朗读而朗读，有的是朗读走过场，有的是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。朗读常常成为讲课的点缀和附庸，朗读形式单调，水平低下。一些教师对学生进行朗读指导时存在随意性，齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、形式繁多的朗读充斥整个语文课堂，语文教学由一个极端走向了另一个极端。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。 小学语文朗读教学策略探究
朗读，不仅要求对作品内容的正确表达，同时意味着对作品进行诠释。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。以下就有效策略提出几点方法：
一激发朗读兴趣。兴趣是最好的老师，所以朗读教学最重要的就是让学生们感受到朗读的乐趣和成就感。朗读兴趣的培养要从低年级学生开始。
二朗读方法指导。朗读指导的方法有很多，例如：表情朗读、比较朗读、情景朗读等等。这里介绍几种常见的朗读教学方式：1 表情朗读即通过有表情地朗读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵，使体验更加细腻，使感知更加深刻。2．比较朗读即通过有比较的朗读，使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏；在比较朗读中，词句的优劣高下彰明昭著，达到选词（句）知文的效果，从而提高学生的语文素养。3．角色朗读。即通过分角色的朗读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。
三发挥评价作用。1发挥教师评价的左右。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以根据小学生的心理特点，对于学生的朗读，教师的评价要具有指导性、激励性。2发会多种形式评价机制的功能。例如学生自评、学生互评、家长评等。学生互评：学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力。因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感。学生自评：现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己。家长评：引入家长参与，增值亲子感情，提高学生学习积极性。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的具体形象的世界。通过恰当的朗读，久而久之，学生就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生朗读水平必然会得到显著提高，而其对文本的理解必然也会更加深入，对人物性格的把握，对文本整体思想的把握必然更加到位。
第19篇：小学语文朗读教学之我见
浅谈小学语文朗读教学
长顺县第一小学 李永玲
如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。下面谈谈如何优化朗读教学。
1、赏读与创设情境。
赏读,即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的
朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。
2、扩大朗读训练面。
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应
重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
5、评读结合,促进发展
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
总之，提高学生朗读水平的方法灵活多样，所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能真正做到“以读为本”,全面提高学生的语文素质。
【摘要】实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上下工夫，即在语文教学中狠抓朗读。锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写作的水平，加大语文为生活服务的力度。提高学生朗读水平的方法要灵活多样，科学地进行，真正做到“以读为本”，全面提高学生的语文素养。
【关键词】阅读教学 赏读 美读 评读 朗读训练 理解与朗读 以读为本
【参考文献】考试期刊
第20篇：小学语文教学重在朗读
小学语文教学重在朗读。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。
一年级学生处于起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来是很难的。因此，我在进行低年级教学时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，效果较好。
首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。再指名朗读，让学生从口里读出来的是词，而不是字。
其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。
第三，对于文中段的朗读，我主要是让学生注意在读中体会其中的意思。标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，等等。
这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。
