英语课堂教学艺术心得体会
推荐第1篇：课堂教学艺术心得体会
课堂教学艺术心得体会
篇一：课堂教学艺术学习体会
读《教师课堂教学艺术与技术》心得体会
白庙中心小学
保岚
本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。
上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。
一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：
1．语言简洁，个性突出，具有直观性。
2．科学准确，真实可信。具有说服力。
3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。
4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。
5．形象直观，生动有趣，富有感染力。
6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。
一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说： 1．概括总结，神话题旨
2．延伸话题，引来活水
3．设置悬念，激发欲望
4．反弹琵琶，逆向引导
教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。 篇二：《课堂教学艺术》的培训学习心得2
课堂教学艺术的学习心得
通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我自己进行了反思，在平日的课堂教学中，我自己有哪些不足之处，需要改进的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己学习进步的动力。以下是我自己的学习心得和所思所想：
一、精彩的开始是一节课成功的奠基石。一节成功的课堂教学，首先要有一个精彩的开头，而我们的课堂教学中最重要的就是我们的课堂导入。课堂导入不仅是一节课的序幕，揭示本节课我们所需要学习的内容，也是抓住学生胃口的“头菜”。如何吸引学生来进入我们的课堂，怎样激发学生的兴趣来投入参与课堂，这都是我们在设计课堂导入需要着重思考的地方。自然流畅、富有吸引力、直切主题、生动有趣，这都是课堂导入的艺术魅力所在。我们在日常教学中，可以采取设置一定的课堂情境，引导学生走进所预设的环境中来顺其自然进入课堂教学；也可以采取设置疑问的方法，给学生留下悬念和思考，让学生带着问题走进课堂教学；还可以通过一些活动比赛来引导学生，让学生在兴趣盎然的情绪下走进课堂教学……这些都是成功的课堂教学艺术，而这些成功的课堂导入需要我们教师在备课的时候根据课堂教学目标和学生的学情来因地制宜，制定相适宜的课堂导入方案。
二、精彩的提问是一节课成功的催化剂。课堂教学的主体是学生，而不是教师，因此我们教师在课堂教学的时候需要引导学生自主地参与到课堂学习中来，让他们成为课堂的主人。因此课堂上的提问能很好地促进学生全面多形式地参与到课堂教学中来，通过课堂上的提问，我们可以检查到学生的学习掌握情况，可以引导学生自主思考问题解决问题，也可以激发学生的灵感思维，还可以提高学生学习的兴趣积极性，甚至可以推动促进学生的生化，达到课堂生成。当然课堂提问也是一门学问，不是每个环节每个内容都需要提问，也不是每个学生都进行提问，而是要抓住重点和关键处来提问，需要学生思考掌握的地方来生成问题，根据每个问题的实际情况来选择适宜的学生来提问，让每个层次的学生都能得到表现的机会和思考的余地。因此，我们教师在备课的同时，需要在对课堂教学每个环节进行预设生成，设置科学合理的问题，并且层层深入，达到最佳的教学目标和教学效果。
三、富有艺术感的语言是一节课成功的润滑剂。课堂教学的成功实施，需要教师来作为引导者指导学生进入每个环节的学习，而在这其中教师的语言就起到关键的作用。每个环节的实施需要教师的语言准确地描述，让学生能清楚明了地知道每一个环节是怎样的内容，自己应该如何去做；每个细节需要教师的语言生动地表达，能吸引住学生跟着教师走，激发学生的兴趣；每个内容需要教师的语言形象地点拨，鼓励学生自主探究学习，提高学生的自信心。因此，教师在实施课堂教学的时候，需要对自己的语言进行准备地把握，精炼准确、生动而又形象、富有激情而又优美、标准而又诙谐幽默，点燃整个课堂的气氛，提升课堂教学质量。
反思自己的课堂教学，发现自己的很多不足之处。而要达到理想的课堂教学效果，富有课堂教学的艺术性，需要自己在许多细节上进行精琢细炼，不断地学习充实，才能达到自己所要达到的教学艺术效果。
篇三：课堂教学艺术与教学发展学习心得体会
课堂教学艺术与教学发展学习心得体会
2016年4月16日我参加了由县教育局组织的学习讲座——中国上海师范大学谢利民教授《课堂教学艺术与教学发展》培训，通过培训让我耳目一新，对此我认为教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。
上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：
一是知识的导入；二是以情景导入。
一知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点：
1、语言简洁，个性突出，具有直观性。
2、科学准确，真实可信。具有说服力。
3、设疑激趣，引发思维，具有启发性。
4、感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。
5、形象直观，生动有趣，富有感染力。
6、时间巧配，难度巧定，具有协调性。 一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说：
1、概括总结，神话题旨
2、延伸话题，引来活水
3、设置悬念，激发欲望
4、反弹琵琶，逆向引导
教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。
推荐第2篇：小学英语课堂教学艺术
小学英语课堂教学艺术
宋瑞艳
摘要：小学英语课堂教学艺术是指小学英语课堂教学中教师有目的有 计划地运用一些艺术形式，利用艺术的魅力来感染和吸引受教育者， 从而使课堂教学效率得到提高，有效促进课堂教学质量。 关键词:小学英语，课堂教学，教师，艺术
第一节小学英语课堂教学存在的问题
每个人都认识到学习和掌握英语成为了二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。然而受应试教育和传统的外语教学法的影响和束缚，现行的小学英语课堂教学仍然是千篇1律:复习(问答)—呈现(单词及句型)—操练(听、说、读)—表演—作业;教师过多的将精力集中在语言知识的讲解上，过多的苛责小学生的书写及单词与句型掌握的数量;课堂教学程序单调，片面追求考试成绩。在教学的过程中，教师没有将教材与学生的实际生活相联系，学生犹如听的是天方夜谭，完全不能感同深受，久而久之不懂的越来越多，最终失去学习的兴趣，其结果是即使小学生掌握了一定数量的语言知识或单词及句型，在现实生活中他们仍然不会应用，无法与他人用英语进行交流。
在此文章中我试图以自己多年小学英语教师的经验为基础，结合教育学理论，通过对目前小学英语教学的现状分析，明确教学艺术在小学英语教学中的重要性，提出了实现小学英语课堂教学艺术的策略，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。 第二节小学英语课堂教学的艺术
一 课堂教学的语言艺术与非语言艺术
（一）、语言艺术
每一个教师在课堂教学的时候都一定会用到教学语言。为了达到教学预期的效果，教师应在教学过程中通过语言的表达引导学生学习，沟通师生的思维，拨动学生的心弦，制造出良好的教学气氛，调节教学的节奏，从而带领他们更好的学习，这就要求教师在上课的时候应充分注意教学语言的艺术性。小学英语课堂语言的艺术主要体现在以下几个方面:
1、言简意赅
根据小学生的年龄征与他们目前现在的理解能力，老师在讲授时 应尽量精练，一语中的，对概念的描述应准确、明白、到位，切不可 长篇冗缀，让学生觉得云里雾里。
2、指令清晰
小学英语课要求教师在课堂上尽力给学生营造一个真实的、生活 化的英语情境，这就要求教师应尽量和学生用英语交谈，包括描述情 境、发出指令等等。在用英语向学生发出这样那样的指令的时候，教 师语言应尽量简短，清楚明白。
3、平等亲切
老师在与学生对话时语气非常重要，我们应尽可能做到平等亲切，讲授文化知识时应娓娓道来，轻松幽默，不可太过严肃，让学生觉得难以接受。
（二）、非语言艺术(体态语)
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视。然而在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的总导演。而所有的学生是参演的演员，具有自主的表现力。 二
课堂教学过程的艺术
课堂教学过程包括导入、讲授、提问、板书、结尾等多个方面， 而教师对这每一方面能否把握到位都是对该教师教学能力的一种考 验。下面，我们从五个方面谈谈课堂教学过程的艺术。
（一）、导入艺术
所谓课堂教学导入艺术，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。小学英语课第一环节是Warming up，即导入，它既是一堂课前的热身运动，也就是一堂课的前奏。在小学英语课中，Warming up是非常重要的一个环节，在这一过程中，教师总是通过Greetings, Free talk, Sing a song来复习旧知，渲染气氛，以此来营造教学氛围，激发小学生学习英语的兴趣，为下一个环节顺利进行做好铺垫。对于新授课前的热身设计，教师应寻找主体互动的方法，启动学生潜在的内涵主体意识，引导学生在积极亢奋的思维中产生交流的欲望。
（二）、讲授艺术
讲授是一堂课中非常重要的一个组成部分，也是一个教师教学水平与知识能力的直接体现。一个小学英语教师在讲授知识内容时应注意以下几点：
1、教学内容贴近生活，符合小学生的年龄特征
首先，教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。语言教学内容的安排应由此及彼，由小到大，由简到繁，由近到远，呈现阶梯状逐步展开。
其次，教学内容要能引起小学生的学习兴趣，如韵律诗歌、寓言 故事、对话表演、游戏等。
然后，教学的语言材料应真实、实用，学生可感可触，能迅速将 英语所说的事物与自己的生活联系起来，学生在通过用中学、学中用 反复实践、学用结合，最后达到学以致用的目的。
2、语言结构、功能、话题、任务有机结合
每一堂英语课中，教师应始终贯彻以话题为核心，以功能和结构 为主线，以任务型活动为目的的模式来安排教学。在课堂上，应通过 大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，指导学生模仿，使学 生逐步形成良好的语音、语调、书写，拼读的习惯，通过听、说、读、写、玩、唱、画等饶有趣味的活动，让学生接触足够的语言材料，逐 步培养学生初步的语感。
3、利用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣
目前，小学英语教学的方法很多，如情景法、视听法、直接法、结构法、交际法、全身反应法、综合法等等。只要是有助于实现我们英语教学目标的都可以采纳，可兼收并蓄，集各家之所长，采用综合的教学路子。
（三）、提问艺术
在小学英语课堂教学中，提问具有激发学生学习兴趣、集中学生注意力、启发学生思考、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。
1、明确提问的指导思想 (1)启发思维
大家都知道，提问就是教师在课堂上就所学知识提出有关的问 题，要求学生进行回答。课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手 段，因此教师的提问，应富有启发性，所提问题应能激发学生的思考 和求知欲，引导学生的探索活动，培养学生的发散思维能力和创造力。 (2)激发兴趣
学生学好一门学科的内在动力就是兴趣，因此教师在课堂上的提 问应该能最大限度的激发学生的学习动机和兴趣，使他们有了学习的 热情和原动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深 入地提出富有趣味性与启发性的问题，用科学的、艺术的、生动、简 洁的语言，吸引学生去积极思考。 (3)难易适度
从心理学角度来说，只有难度适当的提问，才适合学生的认知 要求。因此教师在设计课堂提问时必须做到难易适度。对不同层次的学生也应视其具体情况来把握提问的难度，注意因材施教，尽量使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣，体验到学习过程中的成就感。
2、注意鼓励性
当学生回答问题时，教师要用信任的目光与鼓励的表情对待学生;当学生回答不出时，教师要耐心地启发引导，尽可能地让学生自己找出答案，使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情;当学生答对问题时，教师要适时的进行表扬和鼓励。
（四）、板书设计
板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段。 在教学过程中，学生主要通过听、说、读、写、唱、演、画、玩等方 式来感知教师呈现的新知识信息，其中视觉是最主要的和效率最高的 感知通道。因此，教师在认真备课的同时还要认真对待自己的板书。具体应该做到以下几点:
1、精心设计，合理布局
板书要有一定的模式，不能随心所欲，教师根据黑板的大小，必 须使在坐的每个学生都能看清板书的内容。板书内容不能过于杂 乱和拥挤，要做到一堂课一黑板，一目了然，让学生一看到黑板，就 知道这堂课所学的知识重点。
2、少而精炼，科学简洁
每节课的板书，不能太多，必须准确，重、难点突出，也就是说 即要有启发、引导、科学地呈现知识，也能较好地体现教材内容的连性、逻辑性和层次性。
3、富有特色，赏心悦目
千篇1律的固定模式的板书，势必会令学生觉得没有新鲜感，不 能引起学生的无意注意，教学效果可能也会不尽人意。在黑板上 适当的画一点简笔画是一个不错的做法，这既能充分吸引学生的注意 力，也可体现一个教师在教学业务方面的基础功底。
（五）、结尾艺术
对教学过程而言，开头和结尾都是不可缺少的环节。良好的开端是成功的一半，但对小学英语课堂教学来说，仅有好的开头还不能说 是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应。当一堂课快结束时，学生或久坐显得精力疲乏，或是情绪仍沉浸在老师的教学中，这就要求课堂的结尾要比开头和主体教学过程更具吸引力。 结尾的方式多种多样，在此笔者总结了这样几种方式:
1、用活动表演结尾
2、以歌曲歌谣结尾
3、以归纳总结的方式结尾
4、结尾时进行拓展延伸 三 课堂教学中评价的艺术
评价是教师整个教学工作的基本环节中不可缺少和至关重要的 一个步骤。作为一个英语教师，一定要重视评价在课堂上的应用与效果。
(一)、评价的意义
科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言， 经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评 估，可以获取英语教学的反馈信息，;另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。
（二）、评价的效果
在教学的过程中仔细观察学生上课时的表现，尽量发现他们的优缺点后有的放矢的进学教学，在评价学生时充分考虑他们的优点，以期最大限度的帮助他们找到自信，激励他们努力学习。
（三）、评价手段的多样性和灵活性
教学评价应根据不同的情况、不同的对象采取不同的评价方式，否则难以收到好的效果。现在行的评价方式多种多样，例如:学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。
结语
在我看来，目前的小学英语正处于小学阶段主科与综合课之间的 尴尬境地。一方面，因为英语在孩子们一生的求学以及今后的发展中 都具有不可忽视的重要性而倍受社会和家长的重视，另一方面，因为 小学阶段学制与评价方式的制约，学生自身并没有将英语的学习视为 重点，这就导致了教师的教与学生的学中存在着一定的矛盾。如何在 这样的情况下最大限度地吸引孩子们的眼球，抓住他们的注意力，培 养他们学习英语的兴趣，引导他们积极参与教学过程，为其今后的学习打下良好的基础，就成了这一阶段的教师最为关注与最为积极思考 的问题。作为一名小学英语教师，这也是我长久以来都在寻求答案的 问题。为了寻找这一问题的答案，我一直在自己的工作过程着进行着 思考。
推荐第3篇：课堂教学艺术的心得体会
课堂教学艺术的心得体会
听了曹利娟老师的讲座后，使我深刻地认识到：“教育的成功与失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量——能够让孩子们活得愉快或悲惨”。
教育是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。比如教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学
课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“有知识、有能力、有文化的教师”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。曹老师重点讲了有能力，我这样理解：
1、有效地交流沟通能力。
2、更新和提高自己的专业知识和技能。
3、计教学方法和教学内容能力。（1）确定学习者、其他参与人员和教学环境的相关特征。（2）设计或修改教学活动以适应学习者、教学环境和呈现方式的需要。（3）明确目标、任务及次序。（4）选择合适的教学方法、策略和呈现技巧。（5）设计或个性课程内容、教师手册、评估工具和支持材料。（6）根据需要创建或修改基于技术的资源 。
通过学习我还知道了，在学生眼中的好老师是这样的。平等对待学生，一视同仁；和蔼可亲，尊重学生，与学生做朋友；不讽刺挖苦学生，不出口伤人；不体罚或变相体罚学生；教学方法独到新颖，语言幽默生动，课堂气氛活跃；有渊博的知识；能虚心听取学生的意见；
不拖堂；布置作业要适当；不随便找家长来学校；不向家长打小报告。
短短一个下午的时间，我可能并不能把它全部掌握，但我通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还需要在今后地工作中去实践和体会，相信我一定会做得更好！
刘宝珍
2011年9月28日
推荐第4篇：读《课堂教学艺术》心得体会
读《课堂教学艺术》心得体会
读了《现代课堂教育艺术》，获益匪浅，使我对课堂教学艺术有了进一步的认识，有了进一步的提升。
在课堂教学中，人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是书中讲述的课堂教学方式给我留下的很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。我认为，对于教师，不单单是完成一项工作和任务，还理应是恒久的科研课题和执着的艺术追求。教学有法而无定法，贵在得法。改进做法的着力点，是改进教学方法。科学而又精妙的方法，是课堂教学艺术中的有机构成部分。回顾以往的课堂教学历史，预测未来的课堂教学趋势，笔者在既重可操作性，更重可接受性的前提下，努力抓好以下几点：
1、注重课堂整体设计。课堂教学，从每个学科到这一学科的每一节课的教学都是一个多元复合的整体，只有进行整体设计，才有可能实现全程优化、整体优化的效果；才有可能帮助学生在整体把握中，抓住重点、突破难点、解决疑点。而整体设计的过程，就是艺术构思的过程。在整体设计中，坚持以“大纲”为纲，以课本为本，以教具为辅助，针对教学内容和多数学生的实际，充分发挥教师个人的优势和特长，力求新、巧、精。新，就不能“炒剩饭”，老是“一道汤”。久闻芝兰不觉香。
2、创设氛围。营造语境。生龙活虎的学生渴望生动活跃的课堂气氛。课堂上是最怕“鸦雀无声”。人非鸦雀，焉能无声?连古人都懂得“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的辩证法，怎能让现代的少年儿童个个成为泥塑、木雕，老是没有表情或只有一种表情呢?沉闷、呆滞、死寂的课堂气氛，只会令学生感到压抑、麻木、窒息。活教，才有活学；讲得传神，听得才有神，而不会走神。如何创设课堂氛围，营造良好的课堂效果，使课堂气氛活跃起来呢?
(1)设疑激趣，以趣生情。兴趣是一种愉快的情感。我采用迁移法、悬念法、游戏法等方法来引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣。他们对学习顿时产生了强烈的兴趣，充分调动了学习积极性，使其产生了求知欲，让学生由疑生趣，进入最佳学习状态。
(2)以趣激思，以思引探。在少年儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此当学生进入了探求新知的最佳状态时，教师要抓住时机，依据教学目标，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，发掘教材的兴趣因素。
(3)以知促趣，知趣交融。通过学生努力学习和老师的配合指导，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。
3、讲究课堂语言技巧。教师的课堂教学语言，应力臻无声语言与有声语言的相互协调和相得益彰。
4、利用游戏教学，激励学生参与。课堂不是教师的“一人堂”、“一言堂”。课堂教学也不是教师的“独唱”、“独角戏”和自言自语。师生都是课堂教学的主人翁和参与者。动员和激励学生参与，本来就是课堂教学的基本要求，况且，在很大程度上可以说，课堂教学艺术就是师生合作的艺术。
由此，我联想到平时自己的教学。自己对学生回答问题的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。在这样的一个课堂氛围中，学生能够学会欣赏同学，宽容同学的错误，消除有些学生内心的自卑和怕失败的局促，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。
总之,课堂教学艺术在教学中起着至关重要的作用。作为一线的教师，我们还要进行深入探索。寻求更多彩、更灵活的教学手段，促进新课改，营造课堂教学新模式，这一切是我们教师义不容辞的责任。
推荐第5篇：课堂教学艺术研究心得体会
《课堂教学艺术研究》心得体会
这个学期，我利用业余时间仔细研读了鲁宏飞老师的《课堂教学艺术研究》。这本书介绍了教学艺术的相关知识与方法。书的最后一页有这样一段话，说出了我对课堂教学的憧憬。课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学效果。下面就本书内容谈一下我的一些心得体会：
一、课堂教学是一门艺术。
一直以来，我对课堂教学有一些偏见。课堂上，应该严肃、庄重。课堂是传授知识的场所。只要让孩子学会知识就可以了。于是，我的课堂枯燥，乏味。对孩子没有吸引力。鲁老师有着不同得看法，他提出课堂教学是一门艺术。之所以这么说，是因为课堂教学能给予老师自由创作的余地，使老师可以像音乐家、美术家以及文学家那样进行艺术创作。教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧结晶。
二、课堂教学讲究方法、策略。
这本书主要涵盖了课堂导入艺术、语言艺术、讲授艺术、节奏艺术、提问艺术、举例艺术、启发艺术、应变艺术、幽默艺术、结课艺术和评价艺术等几方面。从课堂教学的各个环节进行了细致的讲解和方法的指导。比如，课堂导入就有8种方法：
1、直接导入法，
2、审题导入法，
3、悬念导入法，
4、情境导入法，
5、演示实验法，
6、典故导入法，
7、衔接导入法
8、实例导入法。根据不同的教学内容选择合适的导入，为一节课的开始做好充分的准备工作。
三、教育的主体是学生。
课堂教学，教的是知识，教的对象是学生。知识是死的，学生是活的。课堂教学的艺术性不仅在于对课本的深入研究，更在于对学生的深入研究。在每一个环节中。都体现了学生作为学习的主人的重要性。一切为了学生开心、快乐的学习。才能事半功倍。
四、不断提高自身素质。
即使设计好一节课。但是在课堂上仍会出现偶发事件，失误，甚至是山穷水尽的地步，需要教师急中生智的化险为夷，才能柳暗花明又一村。课堂教学艺术对教师提出了更高的要求。教师要有丰富的学识做后盾，还要学会自我调控，实事求是，客观的处理。因此，要不断的为自己充电，提高自身的素质修养。
书中提到在学生发言时一定要让学生把话说完，这一点对学生发言特别重要，有的学生由于种种原因，可能开始发言时语言不清，但经过停顿，也许讲的很好，老师要把握好时机，给学生时间，并且老师要学会倾听，倾听是一种教育行为和教育方式，倾听的方式表现出教育的质，尊重，信任，虚心。倾听中迸出教师的智慧。特别是一些年轻教师在这方面更应当注意，学生发言时，学生稍有停顿，便叫其它学生，这种做法很不妥当。
书中谈到了幽默艺术，这一点对学生也很重要。有时上课，学生回答不出来了，课堂上容易出现沉闷的气氛，或者学生讲错了，课堂上哄堂大笑，在这个时候应当做出适当的艺术调节，促使学生把注意力转移一下，老师想办法幽默幽默，有时老师适当加入一些调皮话，加入一些歇后语都会起到想不到的效果。这样不仅解决了学生讲不出来的尴尬，同时为引入下一个问题作好准备。假设学生讲的离题了，或者错了，这就要求教师用一点幽默艺术把方向回到正题上来，还让学生觉不出尴尬。
书中多次谈到无论什么艺术，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。对让学生讲课来讲，这更重要了，要把讲课过程中所要发生的可能性都要有所准备。这说起来容易，做起来很难的，因为如果不仔细想，所发生的问题你是根本想不到的。有些东西一些参考资料上也是没有的。要在细微处下工夫，研究教材充分，让学生上课时才得心应手，游刃有余。所以要想使学生上课发挥出最大效能，教师课前的精心备课是必不可少的，不然课堂上出现的一些问题你如果心中无数，很容易造成课堂的混乱。
书中还谈到举例艺术，这一点我也很感触，数学是一门生活科学，生活中处处有数学，在让学生讲课时，可以适时提示一些问题让学生讲，这样学生讲起来生动有趣，能调动学生积极思考。
所谓教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。
推荐第6篇：小学英语课堂教学艺术研究
省级课题 “简笔画在小学英语教学中的应用研究”
实 验 报 告
罗山县教学研究室 郑世庆
【关键词】 小学英语 简笔画 课堂教学 应用
【内容提要】简笔画是一种有效、实用、简单、方便的英语教学手段。它形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，极大地激发学生的兴趣，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言。因此，我们认为，简笔画是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其对小学阶段的英语教学更起着积极的作用，是教师必备的基本功之一。
一、课题研究的背景
（一）简笔画的重要作用：随着新课改的深入，英语教学也在随之不断走向深入，各种新的教学方法的使用也不断应用推广，现代化的教学手段令师生们耳目一新。网络为我们浏览大量的教学资料，学习各种教学方法提供了极大的便利。现代科技在教学中的应用有效地提高了课堂效率，大大开阔了学生们的视野。但是，目前由于经济条件的限制，各种现代化教学手段还不能全面普及到每一个课堂。在一些中等城市，条件较好的城区小学也就设置一个多媒体教室，哪能满足几十个班级的需求？更不用说一些较小的城市与广大乡镇的学校了！因此，我们不能一味盲目追求“现代化”，而将某些优秀的传统方法遗忘。教师在设计教学时，大多都考虑应用多媒体、实物、图片等教学辅助工具。固然，这些教学辅助工具在创设英语教学情境、激发学生兴趣、小组活动等方面的确有不可替代的作用，但同时也有其自身的缺陷。如，多媒体课件制作的耗时和现成多媒体课件与教材的不配套；实物不好控制和携带，以及财力和物力的花费；图片的单调等。简笔画作为教学辅助方法，它要求教师把所教内容用粉笔直接画在黑板上，简单快捷，经济实用。在英语课堂上教师运用简笔画不仅能激起学生的好奇心、吸引他们的注意力，而且在自己的示范下还可以带动学生一起参与绘画，并结合口语练习，在这种互动轻松的教学过程中充分激发起学生的求知欲和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。另外，在小学英语教学中运用这一教学手段，让学生在欣赏和掌握基本的构图、绘制、色彩的搭配等一些简笔画技巧的过程中，潜移默化地学会欣赏美、发现美、创造美和对事物的鉴赏、取舍能力，从而培养审美情趣，帮助形成自身的审美观。
（二）课程标准的要求。《英语课程标准》指出：小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践活动中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入中学后进一步学习英语打好基础。
（三）教学行为的需要。观察英语教师的教学方法和课堂教学行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的改变，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，同时也会发现在英语教学中还存在一些令人担忧的问题。我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担。有的教师在进行教学时，甚至只是领读几遍或让学生跟录音读几遍，接着讲解翻译大意，然后要求学生死记硬背。这样做似乎是节省了时间，但不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程的教学理念。这样教学的结果是：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。那么，如何在小学英语教学中，根据学生的年龄特点、兴趣爱好及教材编排内容需要组织教学，成为摆在英语教师面前的现实课题。因此，我们开展此项课题的研究就显得非常重要和必要。
（四）学生的需要。根据抽样调查学生学习英语兴趣情况得知，相当一部分学生学习积极性不高，兴趣不浓。他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。究其原因：（1）小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、形象的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的内容，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。（2）小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些具体的、直观的材料能很好地记住，而对抽象的单词、句型和语法知识却难以记住。而且，大多数的小学生都活泼、好动，适宜在轻松、愉快的氛围中自然的习得语言，这也是他们最乐意接受的课堂教学方法，而在课堂教学中合理运用简笔画组织教学正是迎合了学生的生理和心理需求。
二、课题研究的基础
为推进英语课堂教学的改革，促进教师掌握课堂教学的基本程序与方法，从04年以来，我们一直以激发学生的学习兴趣为着力点，多次对教师进行教材培训，教学简笔画培训，并开展词汇、字母、会话、阅读等专题教学的观摩与研讨，使广大教师基本掌握了不同课型的教学模式与方法。07年我县申报的省级课题《小学英语课堂教学艺术研究》顺利立项，09年圆满结题并获省级优秀科研成果一等奖。课题组成员之一的顾玲莉老师多次在市、县作观摩研讨课，2010年获省级小学英语优质课一等奖，并多次为我县、市级骨干教师进行教学简笔画培训。多年以来在运用简笔画辅助课堂教学方面积累了宝贵的教学经验，非常值得提升和总结。这些都为课题研究的顺利实施奠定了坚实的基础。
三、课题研究的理论意义与实践意义
（一）理论意义：我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法理论等为本课题研究提供了理论依据。
1、新课程理论：《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出要把培养学生学习兴趣作为小学英语教学的首要任务，并把培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神作为重要任务。小学生有好动、爱说、爱唱、爱表演、爱游戏、善模仿等特点，因而他们很难如中学生一样，坐着接受枯燥的语言教学。众所周知，兴趣是最好的老师。凡是学生感兴趣的东西都学得好、记得牢。简笔画在小学英语教学中的运用符合新课标要求，不仅能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生注意力集中,左右脑并用, 激活学生的思维，增强记忆,提高学习效果，使学生积极主动地参与学习活动，进一步培养学生的语言运用能力，还可以培养学生细致的观察力、丰富的想象力和审美能力,同时渗透创新精神和实践能力的培养。
2、外语教学法理论：情景教学法是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。情景教学法提出的主要依据有三点：第一，小学生的心理和年龄特点。小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥其想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，小学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。简笔画形象生动、直观性强，不受时间和空间的限制，寥寥数笔即可为学生营造一个生动活泼的语言情景，为教学过程提供一个真实形象的语言环境，充分调动学生的参与性，有效地促进学生学习语言
3、教育家观点：教育家霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出，每个人都不同程度地拥有多元智能，如语言，逻辑、人际等。运用简笔画教学，可以在很大程度上调动学生的口、眼、耳、手以及空间想象力，满足具有不同学习风格学生的需要，将知识学习和能力培养相结合，最终获得成就感和自信心。另外，一些研究发现，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用：仅凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。因此，教师在教学中运用简笔画，可使外语形式同客观表象直接联系，有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高记忆效率。
（二）实践意义：小学英语教学是一门科学，一个优秀的小学英语教师必须具有良好的心理素质、良好的英语水平，懂得现代英语教学的理论，了解儿童的生理和心理发展的特点，掌握相关的教育学、教学论的基本原理。小学英语教学更是一门艺术，教学效果的优劣与教师本身的素养有直接的关系，教师应有扎实的英语语言基础知识及较高的语言水准，同时，一个优秀的小学英语教师还应有一定的艺术素养和精湛的课堂教学技能，当然需要具备一定的听、说、读、写、唱、画、演的教学基本功。简笔画是小学英语教师必备的教学基本功之一，是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用。通过开展此项课题研究，引导广大英语教师深入学习英语课程标准和新课程理论，更新教学观念，大练教学基本功，积极探讨教学方法，切实提升教师的整体素养，进一步提高小学英语教师的专业化水平。
四、课题研究目标
（一）教师目标：
1、探索合理运用简笔画进行教学的途径，使教师掌握如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法。
2、通过对教师进行教学基本功、教学技能、教学方法的培训与指导，积极开展校本研修与锤炼，增强教师的学习意识、合作意识、研究意识，促进教师专业化水平提升。
3、通过课题研究，提高教师的研究水平和教科研能力，努力使他们成为具有创新意识的科研型、专家型教师，打造一批小学英语骨干教师队伍。
（二）学生目标：
1、培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学、乐学、善学。
2、通过简笔画教学情景的创设教学活动，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂教学的积极参与者，让学生在形象逼真的情景中学、在情景中练、在情景用，从而提高学生的综合语言运用能力。
3、帮助学生发展综合语言运用能力的同时，开发学生的智力，发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。
五、课题研究的方法与措施
（一）研究的方法：本课题主要采用以实验为主的研究方法，辅之以经验总结法、调查法、行动研究法、文献资料法等。
（二）研究的措施：
1、成立组织：选派有研究能力的骨干教师组成课题组成员，并建立课题研究管理网，即县课题研究领导小组-乡课题研究领导小组-学校课题研究领导小组，使研究整体上统一规划，宏观把握，纵向层层落实，分层指导，横向互相学习，取长补短，达到科学管理，规范管理，注重过程，全程监控。
2、加强学习。一是理论学习。组织教师采取集中学、小组学和个人学的方式，学习《英语课程标准》、《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》及《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能训练》及各种运用简笔画辅助英语教学的报刊杂志等，提升理论水平，转变思想认识，科学施教，树立正确的教学观。二是练画简笔画。县级开展简笔画培训后，要求每位教师每天练画一篇简笔画，所练习的内容要与教材同步，根据教材涉及的话题练习画，以达到练画后就能运用到课堂上的目的，避免盲目练习，敷衍应付。
3、县乡培训。一是教材培训。县组织全体教师研读课标，通析教材，弄清教材编排体系，把握每一个单元教学的重难点，为顺利研究打好基础。二是简笔画教学培训。县组织教师进行简笔画教学的专题培训。选派骨干教师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行专题辅导，并结合PEP教材分不同话题内容进行简笔画教学指导，积极探索教法，切实提高研究人员的整体素质。三是乡级跟进式培训。各乡校在县级培训会后，继续进行跟进式培训，加大对教材和简笔画教学的培训力度，让每位教师吃透会议精神，苦练教学基本功，切实提升全体教师的整体素养。
4、活动推动。扎实开展活动，搭建交流互动平台。一是开展简笔画练习册展示评比活动。乡校以英语中心教研组为单位，将教师每天练习画简笔画的画册定期进行展示评比，结果通报全县，并从中选送优秀画册到县参赛。二是举行教师现场画简笔画比赛活动。在规定的时间内按不同的话题画，快速、达意、传神者获胜，以赛促进教师技能的提高。三是举行运用简笔画教学现场备课比赛，通过真实的现场备课赛检验教师合理运用简笔画教学情况。四是举行简笔画运用优质课展示及评比活动，使教师在活动中相互学习，相互促进，共同提高。五是
开展优秀教研论文、教学案例、教学设计等评比活动，提升教师的教科研水平。
5、过程监控。加强对英语课题实验的管理与指导，做到课题研究人员职责分明，分工合作。抓好过程管理，县乡两级要经常深入实验学校、班级调研、听课和作专题辅导，帮助解决研究中的重难点问题，保证课题研究的规范有序开展，及时进行反思总结，力求记录详实，资料完备，确保研究取得理想的效果，达到预期的目的。
六、课题研究具体实施步骤
《简笔画在小学英语教学中的应用研究》课题拟用一年时间完成，大体分为三个阶段：
（一）准备阶段（2011.5-2011.8）
广泛征求意见，成立课题研究管理组，完善课题方案，制定实施计划，加强教师培训，做好课题申报及开题论证工作。
（二）实施阶段（2011.9-2012.1）
按照实施计划，召开开题报告会，调研听课，案例分析，专题研讨，技能竞赛，“三优”评比，收集研究资料，中期评估小结，初步形成研究成果。
（三）总结提高阶段(2012.2-2012.5) 继续深化课题研究，总结课题研究工作，整理收集资料，撰写研究报告，完成结题鉴定。
七、课题研究的主要内容
（一）简笔画的特征及优势
简笔画的第一个特征是简单，教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要表示的形象，有简单、明了的效果，以最少的教学代价（一支笔，一块黑板），取得较好的教学效益；简笔画的第二个特征是快捷，教师在数秒内就能画好一幅画，在教学上用起来非常方便简单，可以节省宝贵的教学时间；简笔画的第三特征是达意和传神，尽管简单，但却能清晰地表达思想，传神地勾画出事物的特征，风趣幽默，生动直观，能很好的吸引学生。比起教学图片、实物等教学媒体，简笔画有如下优势：一是它有信息传递的可动性。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控性，针对教学的需要，教师可以灵活控制出示信息的量。这两个特点是图片、实物等媒体没有的。三是运用简笔画还可避免教师因年龄限制而不宜用形体语言表现的举动，塑造老师幽默而庄重的形象，增强课堂的凝聚力和吸引力，从而转为学生对知识追求的动力。
（二）简笔画的主要作用
1、丰富教学语言，推进复合式教学。教学中教师边讲边画，语言信息、图像信息同时参与教学过程，学生视听结合。
2、活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
3、化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。
4、使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。
5、提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。
（三）简笔画在英语教学中的应用
1、简笔画在词汇教学中的应用 （1）用简笔画表示概念:
（2）用简笔画对比某些人与物的异同：对于易混淆的相近事物，若呆板地说教，则无兴趣可言；若以动作
示之，则印象不深；若以特征为切入点，用一笔画龙点睛标出其异同并辅以动作描述，则既直观又形象，且富有趣味性，便于学生记忆。如绵羊和山羊；课桌和桌子；长和短；走和跑；大和小；高和矮以及区别不同的职业等。
（3）用简笔画辨析抽象的单词：某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。如，在介词on,in,behind,near,under,in front of,between教学中，教师可设计如下简笔画。这样就可直观、形象地帮助学生区别方位介词的用法，化抽象为具体，化复杂为简单。再如，教学一些带有感情色彩的形容词，如surprised,happy,sad,angry 等，教师可在黑板上画出几幅脸的表情像，学生理解起来就很容易了，学习效果当然不言而喻。
（4）用简笔画整体呈现新知：如四年级上册Unit4 A 用简笔画整体呈现房屋的布局，有利于学生将不同功能的房间与其英语表达联系起来，加快理解，加深记忆。
又如，在学习stream，rain，cloud，sun时，教师可利用简笔画画这样一幅图，第一步先画山，再画花草树木、小鸟，最后画今天要学的新单词。通过What can you see in the picture? 先复习以前所学的flower,gra,mountain,bird等单词，在学生充满期待中引出今天学的单词，让学生在句子中学新词，做到词不离句，句不离词，整体感知新语言，达到在真实情景中操练运用的目的。
（5）用简笔画表示各种人物关系，一目了然。
（6）用简笔画培养学生思维能力：简笔画教学单词或短语时，边画边让学生猜，可以锻炼学生的思维能力，并增强记忆效果。如在黑板上画一个圆，问“What is it?”学生一下说出许多词汇：an apple; an egg; the sun;
a mouth; a ball等等。
（7）用简笔画进行短语教学：在教学短语时，运用简笔画可以以其简单却极富有意义的线条准确表达意思，并且自然引入短语。如在教学watch out 时，教师可先画好一个男孩、女孩，教学boy 和girl之后，将男孩的一只脚踢出，加上一个球和两根弧线，就变成快踢到女孩了，由此引出“watch out”并进行教授，整个教学过程自然流畅，无需更多解释学生就轻松理解了短语。
2、简笔画在会话教学中的应用
（1）利用简笔画进行句型教学:在句型教学中，靠机械模仿记忆来学习句型，学生往往会感到枯燥乏味，教学效果不理想。而运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象、具体、生动、有趣，学生爱学且易于接受。例如下列句型运用简笔画示例：
·_What does he /she do? _He /she is a teacher…
·_What can you do? _I can…
·_Which season do you like best? _I like…best. _Why? -Because… ·_Do you like…? _Yes, I do(or No, I don’t).
·_What’s your hobby? _I like…
（2）利用简笔画进行语法教学：
利用简笔画进行形容词和副词比较级的教学非常方便。如：画三个依次增大的苹果表示big,bigger,biggest,画三棵依次增高的树表示tall,taller, tallest,画三个体格强壮的人表示strong,stronger,strongest。再如利用简笔画教学现在进行时就非常方便，What’s he or she doing? He or she is…
(3)利用简笔画进行听力教学
简笔画辅助听力教学包括看图听音会意，教师可把会话内容绘成简笔画，让学生看图听音理解会话内容；看图听音模仿，学生听句子，模仿图中动作，演示句子意思；看图听音选择，教师出示简笔画，提出相应问题，学生按照听到的内容，指出相应的图画；听音绘画，教师放录音，学生按照所听内容，绘成相应的简笔画以检测学生对所听内容的理解。
（4）利用简笔画进行口语教学
简笔画辅助口语教学包括看图说话，教师出示简笔画，学生根据看到的画面进行描述；看图会话，师生或两个学生之间根据画面内容进行一问一答和角色扮演；看图讨论，师生根据图画内容，就某一话题展开讨论等等。
3、简笔画在阅读教学中的应用
（1）多图展现课文情景，帮助学生理解文本。阅读教学是一个单元语言教学的中心，各套英语教材中所选课文涉及的题材比较广泛，体裁也多样化，一篇课文往往内容多，信息纷繁，以致学生在阅读或聆听时，不易抓住主要信息，难以理解课文的整体结构，用一幅或多幅配有主要短语解释的简笔画，可以反映全文，也可以反映主要说明对象或记叙线索，不仅可以帮助学生理解、掌握课文内容，还可以促进他们的记忆和想象，同时活跃教学气氛，强化教学效果。例如：PEP四年级下册Recycle 1中的Let’s read，描述的是John一天的活动安排，教师可在在黑板上画六幅简笔画：一是早上7:00起床图，二是7:30去上学图，三是9:00去上英语课图，四是10:00在图书馆看书图，五是12:00在食堂吃饭图，六是下午3:15去上体育课图，每幅图旁边写上重点词组，学生在这六幅图的帮助下边表演边描述，突出重点和难点，轻松掌握课文内容。
（2）整体呈现教学情景，降低学生阅读难点。利用简笔画开展情景教学，形象直观，生动活泼，能大大激发学生的学习兴趣，还能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高语言整体吸收和运用的能力。如PEP六年级上册Unit6 The Story of Rain是一段科普文章，如果只靠教师抽象讲解，学生机械记忆，很难达到预期的效果。如能设计以下简笔画教学，则能帮助学生理解，形成清晰的知识脉络，达到化繁为简、优质高效的教学目的。
又如在教学六年级上册Unit 2 Where is the science museum? Part A Read and write时，教师可在黑板上画一幅街区图，图中有各种不同的建筑，如：医院、邮局、鞋店、书店、图书馆、超市、电影院和学校等（如下图）。学生对着街区图描述到达某地的行走方式，仿佛有身临其境的感觉。
（3）生动勾画课文情景，激发学生阅读兴趣。如在学习六年级下册Unit 2 Part B Read and write时，学生初读这篇上百字的课文，大都心生畏惧，感觉无从下手，在教学中，教师可随着录音的描述一步步把每段的内容用简笔画呈现出来(如下图），学生根据简笔画提供的情景看图理解，很快就理解了短文的大意，而且便于学生复述课文内容。并且简笔画幽默风趣，能激发学生学习英语的热情和兴趣，从而提高教学效果，进一步提高教学质量。
（四）简笔画的使用原则
1、遵循合理使用的原则：简笔画在英语课堂上是非常实用和有效的，教师要根据教学的内容目的和要求，有选择地进行简笔画设计，还要在教学过程中随机应变做些调整、补充，以达到最佳的效果。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，我们要有选择地运用，争取做到合理恰当，而不是牵强附会。
2、遵循简洁明了的原则。简笔画的实用性在于“简”，所以应大胆舍弃无关的枝节，突出表达的对象。这样，目的步骤越明确，语言对象在背景中越突出，越易被感知，效果越好。
3、遵循生动趣味的原则。根据乌赫托姆斯基的优势原则，人的大脑中经常有一个占优势的“兴奋灶”，它把其它兴奋点吸引到自己方面来，因而投射到该部位的刺激信息，以及与该部位有联系的事物很容易引起人的注意。教师用简笔画教学时应多动脑筋，敢于“标新立异”，创造新奇，充分利用“兴奋灶” 效应。
八、课题研究的主要历程及做法
（一）建立实验队伍，规范科学研究。一是成立实验的管理队伍。由教研室刘勤学主任担任组长，郑世庆任副组长，各乡镇中心校校长担任成员，负责全县课题实验的管理工作。二是成立理论指导小组。由郑世庆担任组长，各课题组成员任副组长，各乡校中心教研组组长担任成员，负责课题实验的理论指导和培训。三是建立课题实验网络。选派骨干教师组成实验研究队伍，全面负责课题研究的实验和推广应用，并建立县教研室—县级教研片—乡镇中心校—乡镇教研片—学校教研组“五级”教研网络，利用教研网络，开展课题实验研究，使研究整体上统一规划，宏观把握；纵向层层落实，分层指导；横向相互学习，取长补短，达到科学管理，规范管理。
（二）加强培训研讨，扫清实验障碍。
1、开展理论培训。课题研究伊始，首先组织教师学习《英语课程标准》、《小学英语教学法》、《小学英语课堂教学技能》、沈峰、鲍当洪等特级教师教学艺术，用先进的教育理论武装实验教师头脑，做到入脑入心，用理论指导教师的实验。
2、开展教材培训。每学期都组织教师研读课标，通析教材，弄清教材的编排体系，把握每一个单元的重、难点， 明确不同课型的目标与要求，为实验研究作好准备。
3、加强自身学习。要求每位英语教师每天练习画一篇简笔画，所练画的内容要与教材同步，以便及时运用到课堂上，各乡校还要将教师练习画情况作为常规教学检查的一项重要内容，以此督促教师大练教学基本功。
4、切实搞好指导。教研员经常深入实验学校了解实验进展情况，解决实验困惑，与教师一道探讨解决研究中出现的问题，为课题研究奠定了良好的基础。
（三）活动推动实验，搭建研究平台。在整个实验过程中，我们先后开展了十多次活动，全县掀起了运用简笔画进行课堂教学的热潮，教师参与面达100%，有力地推进了课题实验研究。
1、2011年3月在实验小学成功举行了小学英语教学简笔画研讨活动，集现场观摩、反思交流、专题辅导于一体，全县近160名英语教师参加了研讨。
2、2011年5月在回民小学开展简笔画教学培训活动，夯实课题研究基础。会上，课题组成员顾玲莉老师就简笔画的作用、特征及如何画好简笔画进行了专题辅导，并结合PEP教材中可能运用简笔画的教学环节进行指导，近200人参加了培训。
3、2011年8月开展英语教师运用简笔画教学优秀论文评选活动。这次论文评选与以往不同的是：要求教师撰写的论文必须是以简笔画在小学英语教学中的运用为主，可以是在不同的课型中应用简笔画教学的经验和体会，也可以是在某一环节运用简笔画教学的思考和感悟。评选活动营造了浓郁的研究氛围，提升总结了初期研究的经验。
4、2011年10月在第二实验小学召开课题研究开题会，9月底我们欣喜地接到省教研室的立项通知，就迅速及时召开了实验开题会，完善了实验方案，安排了研究任务，保证了课题的稳步有序推进。
5、2011年10月20日在西街小学再一次开展简笔画的教学培训活动。上期虽然已开展过培训，但由于本期新上岗的教师增多，特别是课题的顺利立项，更增添了研究的信心和决心，再次培训也就很有必要。近180人参加了培训，进一步强化了教师教学基本功训练，提升了教师的课堂教学能力。
6、2011年11月在实验小学举行了全县小学英语教师简笔画教学优质课展评及教学观摩研讨活动。本次活动对教师作课也提出了明确具体要求：选课不分年级和课型但必须使用简笔画教学，目的是提高教师运用简笔画教学的意识，在全县掀起简笔画教学的热潮。展评活动先由乡校分片组织评议，每乡校各推荐申报一位优秀选手到县集中参赛，每人进行10分钟的现场模拟讲课，再由教研室挑选四位最佳选手进行现场课堂教学展示，并组织全县200多名英语教师观摩学习，活动规模空前，教师触动很大，意识明显增强。
7、2011年11月底在南街小学举行全县小学英语教师的简笔画练习画册展示评比活动，各乡校在层层选拔的基础上各选送四位教师的练习作品到县参赛。目的是扎实开展实验研究，检验教师的基本能力，了解开展实验研究的阶段成果。
8、2011年12月组织开展了小学英语教师现场画简笔画比赛活动。比赛要求教师在规定时间内画出动物、学校、家庭成员、文具、职业、食品、餐具、蔬菜、爱好、天气、水果等十多种简笔画，活动的开展大大激发了广大教师对简笔画教学研究的热情，也为教师搭建了一个展示简笔画才艺的平台。
9、2011年12月底在实验小学召开了课题研究阶段性成果总结会。全体课题组成员、各乡校英语中心教研组组长及部分骨干教师近150人参加了会议。会议及时总结了近一年来开展实验研究的经验成果，认真查找了存在的问题与不足，同时进一步明确了下一段研究的目标任务，使课题实验科学、务实、有序、有效地推进。
10、2012年3月在实验小学组织开展了英语教师运用简笔画教学现场备课比赛活动。各乡校各选派2名教师参赛，比赛时只带教材，不带任何参考资料，教研室当场指定备课课题，参赛教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握，独立设计教案，教案中要求恰当运用简笔画教学的设计活动，板书中要有完整体现。活动充分展示了我县开展课题研究以来的成果，也有力提升了教师的专业水平。
11、2012年4月，在西街小学召开省级课题实验观摩研讨会，全县英语教师观摩学习，即研讨在字母、词汇、会话、阅读教学中合理运用简笔画教学的方式方法，由课题组成员现场作课，当场说课评课，县教研员最后点评总结。此次研讨展示四节不同课型的课，内容丰富，形成了经验，达成了共识。
12、开展课题研究以来，各乡校高度重视，积极行动，以乡级教研片为依托，以中心教研组为单位也多次开展活动，为教师搭建交流学习的平台。其中，灵山、高店、莽张、尤店、铁铺、潘新、竹竿、东铺等校研究力度很大，成效明显。
（四）强化教师管理，确保研究效果。提升教师的专业化水平是实验成功的关键。几年来，我们始终紧紧抓住教师培训不放，努力培育有反思习惯的教师群体，努力打造有合作互助精神的团队。在教师队伍的管理在中，我们对他们的教学基本功、教学水平、教学研究等方面提出严格要求，努力使他们成为具有创新意识的科研型教师。为了强化对教师的管理和培养，我们采取了很多措施：一是加强英语教师的教学基本功训练，要求英语教师每天练习画简笔画，并应用到课堂教学中；二是以全县教师课堂教学达标为主线，加强教师“教材、
教法、教学技能”的指导与培训，两年内人人上达标课；三是开展“五同观课文化”活动，加强专业高端引领，实现了教师专业跨越式发展。四是实施“五个一”工程，即实验教师每学期写一万字的读书笔记，撰写一篇优秀论文，设计一篇优质教案，上好一节优质课，作好一次高水平的经验交流；四是对教师的备、教、辅、批、改等常规环节提出明确、具体的要求；五是加强教师的专业引领作用。英语教师外出学习回校后上汇报课，把学到的教学方法、教学手段、教学模式、组织方式等用到课堂教学中，让英语教师快速进入英语教学的前沿阵地。六是要求各乡校加强对小学英语教学的管理和督查，把小学英语教师的教学情况、实验研究情况纳入量化考评范围，充分调动教师的教学积极性。
九、课题研究的效果
（一）掀起了大练教学基本功的热潮。通过实验研究，在全县掀起了学习简笔画、运用简笔画进行教学的热潮，不仅英语教师还带动其它学科的教师关注重视研究使用简笔画教学，使全县教师的教学理念和教学方法得到了更新，是一次全县教学的大练兵、大比武、大提高。
（二）构建了在不同课型中合理运用简笔画教学的基本方法。使教师掌握了如何画好简笔画并能在不同课型中合理运用简笔画的基本方法，多数教师能游刃有余的在词汇、会话、阅读等不同课型中使用简笔画教学，做到心中有法。
（三）提升了教师的专业水平。开展实验研究以来，教师的专业化水平得到了提高，教师的综合素质得到了提升，一大批实验教师成长为省、市、县级骨干教师或学科带头人。
1、理论水平有较大提升。几年来实验教师学习了10多本有关新课程的理论书籍，每年写读书笔记、教学反思心得近3万字，撰写论文3—5篇。其中在省级以上刊物发表的文章近20篇，在省、市、县获奖论文有近100篇。主持人郑世庆2011年所撰写的《浅谈简笔画在小学英语课堂教学中的运用》在《少年智力开发报》教师版第二期第一版上发表；课题组成员顾玲莉老师2012年所撰写的《如何在词汇教学中运用简笔画教学》在《少年智力开发报》教师版第二十九期第二版上发表。我县实验教师都建有自己的博客，进行网上教研交流，点击率达万次以上。
2、教学水平有较大提高。几年来，实验教师多人多次承担了县级公教课、观摩课及培训任务，多人次被选为送教下乡的作课教师，为村级学校送教达50余节，深受乡下教师的好评。在省、市、县级优质课评比中，我县有8人次获省级
一、二等奖，15人次获市级
一、二等奖。其中西街小学教师陈大权所做的《It’s Warm Today》在2002年全市优质课选拔赛中获一等奖的第一名，并以录像课的形式被市推荐到省参评。顾玲莉老师（曾多次为市、县骨干教师培训简笔画教学）今年四月份又再次被邀请到信阳电大为全市“省培”计划学员作简笔画教学的专题辅导，反响不错。课题主持人郑世庆同志曾三次被邀请到市为市级骨干教师、“国培”、“省培”学员作教材教法的专题培训，受到与会者的一致好评。
（四）提高了学生学习英语的兴趣。通过课题实验，学生学习兴趣不断增强，爱学、会学、主动学的学生多了，自信心、成就感明显增强了；学生的思维能力、想象能力和创造能力得到了发展，综合语言运用能力得到了提高。
（五）助推了学校的整体发展。良好的教研风气已经形成，团队合作意识愈来愈浓，学校的办学理念不断提升，培养和发展了一批小学英语教学的典型学校，并建立了若干个示范校，通过总结先进的教学经验，带动学校整体良性发展。
（六）总结推广了研究成果。县课题组积极总结研究经验，收集整理材料，及时编印了《省级课题“简笔画在小学英语教学中的应用研究”成果汇编》及PEP教材十多种话题简笔画画册，并印发全县各乡、校，大力推广实验研究成果。
十、课题研究的问题与对策
（一）存在问题：
1、小学英语教师的整体素质偏低，阻碍了课题研究的纵深发展。部分农村小学英语教师没有系统地学习英语知识，发音不纯正，词汇量少，表达能力差，对教学理念转变慢，教学方法掌握慢，运用简笔画教学有难度，业务能力提高不快。
2、师资紧缺，教学效果不理想。个别村级小学，由于没有专职英语教师，往往采取走教或跑教的形式，一周上半天英语，不按教学规律开课，学生没有消化吸收的过程，教学效果不理想，教学质量难以保证。
3、部分英语教师的教学任务繁重，工作干劲不足。我县小学英语教师多为年轻教师，大部分兼带语、数学科，英语教师跨年级、跨学科、跨学校教学情况普遍，由于心思全放在语数上，也忽略了英语教学，仅仅保证能正常开课就行，教学研究几乎空白，质量更无从谈起，也大大降低了学生学习英语的积极性。
（二）解决对策：
1、合理调配师资：督促学校务必想方设法合理调配师资，让素质高、业务能力强、有一定专业基础的教师承担英语教学。尽可能不采取跑校走教的形式，每所村级小学至少保证有一名专职教师任教。
2、注重素质提升：要一如既往地抓好教师培训，尤其对新上岗、新转岗的教师更要强化培训，要创造条件为教师购置电脑、组织外出学习、订阅报刊杂志，保证经费投入。各乡校中心教研组，要结合本乡校实际，开展行之有效的研讨活动，为教师的素质提升铺路架桥。
3、建立评价机制：要求各乡校要切实重视英语教学，关注英语教师，要将英语教师的教学情况、研究能力、工作业绩等纳入量化考评，充分调动每位教师的工作热情。
总之，我们将带着希望上路，在课题实验中，体验着创新的辛劳和乐趣，我们还会憧憬着更加美好的未来。尽管困难重重，但我们会想方设法，助推教师专业成长，尽可能创造条件，创新工作方式，加大实验研究成果的推广使用力度，将课题研究的成果进一步引向纵深。
参考文献：
1、《英语课程标准》 北京师范大学出版社
2、《小学英语教学法》 东北师范大学出版社
3、《小学英语课堂教学技能》东北师范大学出版社
4、《外语教学理论和实践》 人民教育出版社
5、《简笔画让英语课堂充满活力》 浙江宁波 乐伟国
6、《简笔画在小学英语教学中好的合理应用》 安徽铜陵 吴海林 刘爱芳
7、《简笔画在英语教学中的价值与作用》 河北石家庄 李爱娟
8、《植简笔画艺术于小学英语课堂教学中》 浙江湖州 倪丹英
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学习《中学课堂教学艺术》心得体会
新密市超化镇第三初级中学 李亮
教育是一门科学，更是一门艺术 。一节成功的好课，与教师的课堂教学艺术是密不可分的。在课堂教学中，教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术，必然会收到良好的效果。以下是我对学习《中学课堂教学艺术》心得体会：
一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
二、教师的语言艺术。教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为：声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
三、教师教学的情境艺术。在课堂上教师一定要排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中，教师既能保持清晰流畅，又促使语言生动活泼，还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。
四、调动学生兴趣的教学艺术。兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中，由于教师声情并茂的讲解，使师生间的情感也能得到充分的交流，使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。
五、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。
六、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。
教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。”
学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。
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《课堂教学艺术》心得体会
以前我总是认为，课堂上只要把知识传授给学生就可以了，并不需要什么教学艺术、提问技巧等。听了杨玉栋老师的讲座后，使我深刻地认识到教学艺术的基础与定位，它是在人身上显示出人的美的本质，是培养人塑造人的艺术。
教育是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。比如教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学。
教师的教育教学功底，也就是素养，主要有三个方面：教学观念--思想；教学原理--知性；教学技能--操作。杨老师重点讲了思想，它来自于实践的反思，来自人生经验的沉淀和升华，来自理论学习与科学研究。
要做到课堂教学艺术，首先要知道教育是什么？这是关于教育功能和宗旨的思考，每个从事教育教学工作的都必须首先思考和认识，教育是“干什么的”，它有“什么作用”。我们都知道教育的本质是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于灵，教育是对人类灵魂的塑造工程。这恰恰符合了教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，本能引起人的灵魂深处的说法。 关于教师角色的隐喻有很多种，比如：“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”、“梯子”、“渡船”、“人类工程师”等等。而亚里士多德却说“教师是助产婆”。有很多人听了都很好笑，但又有点不理解。这与孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学原理是相同的的，都属于启发式原则。总之告诉了我们教师的作用在于帮助、鼓励、引导学生学习，在于释放。还有人说教师是“服务员”！因为教育是公益服务事业，教师是提供这种公益教育的服务员！在许多学校的标语中经常可以看到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”这句话更加说明了学生是上帝，是学习和发展的主人，而教师是服务员。 通过学习我还知道了，学生在课堂上有三求：求知、求乐、求成。围绕这三点去做也是达到课堂教学艺术的基本要求。求乐表现为学生在学习中对兴趣的满足和快乐的享受；求知表现为学生对新知识、新事物的好奇、探究和占有；求成表现为每个学生在学习中都有最求自我价值和自我实现的需要----成就需要。
短短一个上午的时间，我可能并不能把它全部掌握，但我通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还需要在今后地工作中去实践和体会，相信我一定会做得更好！
为了适应基础教育课程改革的需要，提高自己的课堂教学能力，我认真学习了《新课程—实用课堂教学艺术》这本书。本课程是以教育学、心理学、管理学等学科为基础的操作性比较强的教育学科,通过该课程的学习,使学员掌握现代课堂教学艺术 。 本书从教学艺术到课堂教学设计艺术、导入与结束艺术、讲授艺术、举例和提示艺术、提问艺术等等，从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受益匪浅，让我深深的感触到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.阅读此书，首先让我感受到的是它的突出的“新课程”性。新课程改革涉及面广泛，牵动基础教育的全面改革。新课程的教学理念、行为方式、教材运用、评价方法等特点明显，课堂教学呼唤生机与活力。新课程课堂教学艺术体现以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出种思维过程，重学习方法变革，重能力的塑造；体现出引导学生的自主、合作、探究学习；体现出课程教学评价新理念。
其次，让我深深感受到了它的“适用性”。教学艺术只有在实践中不断地理解、感悟和运用，才能运用恰当，挥洒自如，发挥效益。本书从大量的文献资料中，尤其是丰富的案例中，采撷精华，在理论阐述的同时，透彻分析时间案例，让我不仅仅体味新课程课堂教学的新异之处，更能学会并掌握、运用新课程课堂教学艺术。
一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
二、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣。特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。”
三、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。
教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。
长南路小学贺雄指导青年教师上课采取学—研—讲—评—改五步法获广泛好评。
四、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。
五、教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力达到“教是为了不需要教”。
什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。
如江西特级教师潘凤湘老师从教三十年来，一直致力于培养学生的自学能力，鼓励学生运用自己的思考力，去猎取知识，在猎取知识的过程中，又进一步发展思考力。辽宁特级教师魏书生的“六步课堂教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，除了第四步为了信息正常流通和传输，教师进行必要解答外，其余的都让学生自己去进行学习活动，这样在课堂教学中使学生始终处于学习的主人地位，目的就是为了锻炼学生的自学能力，他说我是把学生的要求和我的想法统一以后，规定出若干规矩和制度，变成可操作性的具体措施，学生在教师指导下坚持按这些规矩、制度去作，久而久之，学习质量就提高了，也学会学习了。
六、教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。
教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。”
学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。
推荐第9篇：课堂教学艺术
课堂教学艺术作者： 李营利 (初中化学洛阳市初中化学一班 )评论数/浏览数： 0 / 62发表日期： 2013-12-31
21:39:37
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课堂教学艺术
要有效调控课堂，精心备课是必不可少的环节，精心准备课，精心预设课堂可能出现的问题，是有效调控课堂的基础。一堂课，设计教学环节张弛有度，起伏错落，教学过程环环相扣，流畅自然，教师讲得顺心，学生学的舒心，教师运筹帷幄，课上起来得心应手。故要有效调控课堂，先把课备好。
好课常常有，但不会节节是。有些时候，调控课堂，教师也要耍点手腕，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，如通过设置悬念、问题讨论、谜语、故事、游戏等方式，吸引学生的注意力，促使学生快速产生学习的欲望或以轻松愉悦的心情学习知
合理把握课堂节奏，有效调控课堂的方法还有很多，只要我们用心对待每一位学生，用心备好每一节课，用心上好每一节课，我们的课会上的精彩、有效。
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好书《小学语文名师教学艺术》读后感
邵清艳编著的《上好课的教学艺术》充实了我的署假生活。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。使我获益良多：
这本书详细阐述了于永正、孙双金、王崧舟等八位名师的教学艺术，有先进教学理念的个人独白，有他人对名师成功奥秘的恰当解读，有名师个人课堂教学艺术特色的详尽介绍，更有课改里程碑式的经典课例。读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹，从他们身上，我领会到了语文教学艺术的真谛。
收获一：备课比上课重要。备好课是上好课的前提。这法那法，不钻研好教材就没有法。备课是处理教材，就是用认真的态度，像学生一样对待每一篇课文，做到“先学后教”。于永正老师说，高明的教学方式或方法来自教师对所教内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话，一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。
对于备课，名师们提倡教师先读课文很关键。于老师说：“任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教法的，但当我们读了若干遍以后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。我对此深有体会，对自己先朗读多遍的课文，在课堂上就敢于范读，学生一般会报以钦佩的深情。如果发挥到极致，一阵热烈的掌声是免不了的。当然，先读课文的好处不止如此，读熟读透课文会让老师上课时成竹在胸，从容不迫。
收获二：巧妙引导，才能把课堂真正还给学生。语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金老师的话来说，就是把自己巧妙地藏起来，但这种隐藏并不意味着老师退出课堂活动，相反地，却是更好地扮演组织者、引导者的角色。如孙老师一次借班上《落花生》一课，请
学生先读书，然后找出不理解的问题。没想到，开始竟无一人举手。孙老师就让学生提出不理解的词，进一步提高要求：找出不理解的句子，由句子学生提出：“在我家，父亲和我们一起吃饭是经常的事，为什么这家却很难得呢？”正是由于不断鼓励，学生提问的积极性被调动起来，提问的水平也越来越高。一节课下来，孙老师并没有提多少问题，而是让学生提了很多问题。正如他自己所说的，学生解决了多少问题并不重要，关键在于培养他们思考发现问题的能力。这样在以后的学习、生活中，他们就会带着问题去摸索研究。
收获三：听说读写的训练实新活。什么是语文？平时说的话是口头语言，写在纸面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。语文要学习两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。归途中他才发现多了一角钱……讲到这里不讲了，问学生：“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。”学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一举两得。 总之，名师们能钻透用透教材，能尊重理解学生，能关注教学细节，能不断掀起教学高潮，这都是值得我们永远学习的地方。今后我将继续学习，边学边用，一边用一边反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教学风度和风格。
第11篇：课堂教学艺术
恰当运用教学语言激发学生学习兴趣
作者姓名：王长军龚永涛
作者单位：保康县寺坪镇台口小学
电话：13477591400
教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、充分利用课堂语言的形象性，减轻学生感悟难度。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”
二、充分利用课堂语言的趣味性，激发学生的学习热情。
作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽
量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道‘马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克﹒吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情
绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
三、教师应追求富有情感的课堂教学语言。
富有情感的语言应是课堂教学的突出特点，教育本身是一项富有情感的事业。在对教育者产生教育影响的诸多因素中，教师是最关键、起决定性作用的因素。教师的宽容、认真、爱心、责任感等人格特征对学生具有穿透性的影响。为此，对学生进行情感教育时，教师自身首先应该是一个心理健康、情感丰富、富有内涵和理性的人。
日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等抽象思维都不能进行。例如，我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时我以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。“飞天梦圆向太空”，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们按捺不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族热爱之心的涌动和迸发。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的情感因素，营造情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师流畅、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，
教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
第12篇：课堂教学艺术
课堂教学艺术
一、教学艺术
爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；
二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。
教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像(包括文字、符号、图表、模型、实物、标本)等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。
(一)教学艺术的特点
1．形象性：
教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生
动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。
要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表
情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。 2．情感性：
教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感久。
教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。
教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。
3．创造性：
创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。
教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。
教学艺术特别要求具有求异性和独创性。
在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。
教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。
“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。
是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的 重要尺度。 4．审美性
审美性是教学艺术最突出的特点。
教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、扳书的美等方面。
教学设计的美表现为教学计划、方案新颖、别具一格而又具有可行性、富有成效。
教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起(开始)能引入兴趣；承(上下衔接)能环环紧扣，别具匠心；转(转化)能自然畅达，波澜起伏，引入入胜；合(结尾)能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。
教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。 教态的美表现为衣着打盼美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。
扳书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。
必须明确指出：在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，
并以教学效益为取舍标准的。只有当既美且能发挥更大的教学效益时，才能称得上是真正的教学艺术。
(二)教学艺术的功能(作用)
1．实现愉快教学，提高教学效率。
愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康发展。
2．培养学生美感，促进美育实施。
听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美的享受。学生学习的过程同时也是审美的过程。教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成良好的审美习惯和心理品格。因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美教育。
二、课堂教学艺术
课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，主要包括：教学组织艺术、教学语言艺术、板书艺术和教师的动姿艺术等等。
(一)教学组织艺术
在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。
教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。
课堂教学组织艺术主要表现在以下几个方面：
1．掌握适当的教学节奏；
教学节奏一方面涉及教学速度，即课堂教学的“紧张度\"，另一方面涉及课堂教学的难度。
教学速度是单位时间内完成一定难度的教学量。适当的“紧张度”和“难度\"以及它们在课堂教学中规律性的变化，就构成了课堂教学的节奏。教学速度太慢，学生会感到厌倦乏味；速度太快，大量学生就会掉队。没有一定的难度，就不能使学生在知识和能力上获得进步。但难度太大，使学生负担过重会影响健康、走向反面。
构成难度的因素有三：即教学内容的广度、深度和新颖度。
广度即教学内容的分量。一般地说，分量越重，难度越大。但内容浅显，光分量多也不能说难度大。所以还要考虑内容的深度。
内容越深，难度越大。新概念、内容越多，新颖度越大，难度也越大。教师要掌握好适当的难度、速度，即教学节奏，这是一项教学艺术。 2．掌握导课和结课的艺术；
良好的开端是成功的一半：。富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引入入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。
导课无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。
导入的类型有：①通过复习旧知识的方式导入；②利用直观演示的方式导入；③用实验演示的方式导入；④从生产实践和生活实际问题导入；⑤巧设悬念，以提出事物矛盾的方式导入；⑥以讲故事的方式导入；⑦运用逻辑推理的方式导入；⑧从审题入手，以提纲挈领的方法导入；⑨利用知识的衔接与转折导入等等。
导入技能由：①集中注意，②引起兴趣，③明确目的，④进入课题四方面所构成。
导入技能最优化的要求是：
a．导入具体、简捷，与教学内容和学生的特点相适应，即导入具有针对性；
b．导入能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，
并使学生产生“新奇”感，即导入富有启发性；
c．导入能引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的。心理状态，即导入富有趣味性；
d． 导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性，即导入语言要具有艺术性。
导入要求简练，短小精焊，以尽快进入主题，并要注意熔科学性、艺术性、教育性于一炉。
课堂教学不仅要求开始引人入胜，而且也要求结尾更为精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆．，激起对下一次教学的强烈渴望。
结课的基本方法有：
①总结法：即用准确简练的语言，把整个课主要内容加以概括归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维，加深理解，巩固知识的作用。
(常用方法)
②发散法：即把教学过程得出的结论、命题、定律等进一步进行发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深对已讲知识的掌握。
(如一题多解、一法多用)
③假想法：指对课文作各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生的创造性想象能力。
(可使学生的学习意犹未尽，余想不断)
④回味法：即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷\"，课后引起咀嚼回味，展开丰富的想象。
结课的艺术表现方法远不止上述四种。
结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学生能掌握问题的实质。
结束的过程大体分为：简单回忆——提示要点——巩固应用——拓展延伸四个阶段。
结束技能最优化的要求是：
a．能对所学知识进行全面回忆，并使之条理化；
b．能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重
点．
c．能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高；
d．能对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。
3．掌握“应激”的艺术；
应激即指教师对课堂始料未及的偶发事件的处理。具体处理方法有：
①冷处理：即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智进行处理；
②温处理：即教师对于因为自己疏忽、不慎而造成的不利影响，如小黑板掉落、板书别字、发音错误等所引起的学生哄笑、骚动等，应态度温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来。
③热处理：即教师对一些偶发事件，乘热打铁，或正面教育或严肃批评。但要注意不要为此花费太多时间，以免影响课堂教学的进行。在对个别学生进行严肃批评时，要防止“顶牛”现象发生。
教学组织技能最优化的要求是：
a．能使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯，在学科教学的同时，渗透着大量的思想道德品质教育，做到既教书又育人； b．了解学生，尊重学生的人格，以表扬为主，激发积极因素，克服消极因素；
C．能重视集体和良好班风的形成与建设；
d．能灵活应变，因势利导，把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学生的问题，灵活地运用多种教育形式和方法，有针对性地对学生进行教育；
e．能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题。
(二)教学语言艺术
教学语言是知识的载体。富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等7种。
教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。\"因此，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。
1．教学艺术语言的特征
教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：
①从教学目的和任务看：教学语言要具有高效的教育性。
(语言为教育目标服务，要带有鲜明的教育性)
②从教学内容看：教学语言具有专业知识性。
(具有学科的知识性和科学性，专用名词、术语定义、定律等务必用词恰当、准确)
③从教学对象看：教学语言具有鲜明的针对性。
(对低年级的学生，教学语言应当生动、形象、具体、明朗、亲切；对高年级的学生，教学语言应当深刻、多变、具有哲理性。) 只有针对学生的心理需求，教学语言才能发挥应有的诱导作用，充分调动学生学习积极性。
④从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。
无论讲授、讨论、练习，教学语言都要求具有启发性，并根据教学实际，交错使用多种教学方法：或讲述，或点评，或直陈，或曲问，或质疑，或解难，或分析，或综合，使教学语言不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生的心灵。
2．教学语言最优化的要求
①清晰准确，通俗易懂；
②生动活泼，简洁练达、富有情趣的语言最能开启人的智慧，但要做到生动有度、活泼有格，避免为追求生动形象而流于庸俗、低级；精练、简洁、明快、干净利落的语言，最能启发学生的思维活动，使学生不致于厌倦烦燥。
③抑扬顿挫，和谐悦耳。
节拍的强弱，力度的大小，句子的长短，声调的高低，抑扬的有规律变化，即语言的节奏，能给学生以较强的刺激，从而且到明显的教学艺术效果。
A．教师应根据教材内容的主次、详略、难易程度，确定语调的变化。重点内容，主要知识，关键与难点，语调应稍加缓慢、高亢，字正腔圆，一句一顿，必要时还须适当反复，以加深学生的印象。而对于那些次要的、非重点的知识，或学生一听即懂的不需费解的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，一带而过。
B．教师应根据教材内容的思想感情要求，运用语调。
教师的感情要随着教材内容变化，反映在语调的运用上：
·愉快时应当语调明快轻松；
·愤怒时则应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；
·悲壮时则应当低沉厚重，惋惜之情油然可见。
导入新课时，教师的语言应确切恰当，有画龙点睛之妙；既朴实无华，通俗易懂，又生动活泼，饶有风趣，能拨动学生的心弦，激起学生的求知欲望。
讲解课文时，教师的语言应准确、严谨，具有判断推理的逻辑性；也应玲珑剔透，具有清澈见底的透辟性；在课程的起、承、转、合处和激疑、析疑、质疑、释疑处具有激发学生兴趣和思维的启发性。
在课堂归纳总结时，教师的语言应具有简练、简约的凝练性、严密质朴的平实性，并向新的深度、广度掘进的延伸性。
(三)激疑启发艺术
一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑之处生疑”，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山穷水尽疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧，并学会怎样学习。同时学得生动活泼，又提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
所以，激疑启发就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑，这样往复循环的过程。
激疑的艺术性主要表现在如下几个方面： 1．提问要适时：
即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。应在教学重点、难点之处提问。
2．提问要适度：
一是所提问题不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响答的积极性；
二是提问不能超出教学内容，也就是所提问题必须是学生利用现有和过去学过的知识能够作答的。如果超出课文内容太多太泛，就会喧宾夺主，影响教学效果。
要做到提问适度，关键是确定学生的“现有发展区”，找出学生的“最近发展区”。
一般来说，一个提问，如果班上有半数以上的学生在经过思考后能回答，其适当性便可以接受。
面向全体还有个区别对待问题，即要根据不同特点的学生提出不同问题，或根据不同的问题提问不同的学生。
提问过程一般分为引入、陈述、介入、评价四个阶段。因此，提问技能最优化的要求应该是：
a．提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备；所提问题，要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；
b．提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和作出结论：
c·能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。
(四)课堂板书艺术
独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
常用的板书形式主要有以下几种：
1．提纲式：是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。
这种形式能突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养学生分析和概括的能力。
2．词语式：选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对课文起画龙点睛的作用。
3．表格式：教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，提出相应问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格中，也可以边讲边把关键词填入表格，还可以先把内容分类，有目的的按一定位置书写、归纳，总结时再形成表格。表格式能使学生印象深刻，对比直观、鲜明，对事物的特点抓得准。
4．线索式：以教材提供的线索(时间、地点等)为主，反映教学的主要内容，使教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。
这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回亿。设计和使用这种格式的板书的主要技巧在于善于分析和抓住教学内容的主要发展线索，把它提取出来展现在黑板上，使其成为教学的主要思路。(还可辅以少量的文字或线索，用以说明、解释或衬托主线。
5．图示式：这是把板书和板图结合起来，用不同颜色的文字、线条、勾画出简明的图形或图表，使学生从相互联系上理解知识。
6．总分式：适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材结构，给人以清晰完整的印象。 例：菜豆种子的结构：
板书技能最优化的要求是：
a．字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性：
b．用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性：
c．层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；
d．重点突出，详略得当，有鲜明性；
e．布局合理，有计划性；
f．形式多样，给人以美的享受，有趣味性。
g．
静中含动，有启发性；
静中含动，是根据需要，加上实线、虚线、箭头、括号、省略号，使静态的板书蕴含着动态的思路，给学生思考的余地。教师边讲边写，边讲边圆，比用现成文字挂图或事先画好的挂图，对学生具有更大的吸引力和启发性，会同时调动学生的视觉和听觉，综合发挥作用。
板书的文字、图表、格式要灵活多样，要有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新异、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生、给学生以美的享受，拨动他们的心灵，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。
(五)教师动姿艺术
教师的动姿艺术是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。它要求掌握这种艺术的教师具有较高的艺术修养。
研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味；
教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：
1·身体的动作：指通过驱干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。
手势易变化、易表演、易引起学生的注意，是视觉美点的中心。所以教学中大部分信息传递靠手势来承担。
手势总传递着一定的张力，学生通过视觉感受到这一张力力度的大小，再结合具有教学情境以及学生已有的经验，接收到教师手势所蕴含的情感信息。
做手势表达情感时要注意：
·讲到优美形象时，手势的力度不宜过大，动作要轻柔；
·当揭露丑恶的形象时力度宜大，动作要有力；
·讲喜剧主题时，力度要大且富有变化，有轻盈活泼感；
·讲悲剧主题时，力度宜小且动作缓慢，有滞重被动感
有些教师手势僵化，缺乏表现力，有些又形成某种习惯动作(手势)，一节课下来几乎是一个或几个手势动作，这样一来，其手势就失去了传达教学信息的功能。 走动是教师传递信息的另一种方式。
教师适时地在学生面前走动，而又没有分散注意力气动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣、引起注意，调动学习的积极情绪。 教师在课堂上走动大体有两种：
一种是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。 教师在课堂上走动的作用：
·缩短空间距离，与学生心理上接近；
·密切师生关系，加强师生情感交流：
·可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查督促学生完成任务。 但教师在课堂上走动时要有控制：
·不能分散学生的注意力；
·走动或停留的位置要方便教学；
·走动的时间要符合学生的心理。
在与学生交流的过程中，头部动作对于表达思想或态度同样起着重要作
用。
例如：
·在学生回答问题或提出问题时，你使劲地点头，则表示：“我知道了，你快讲吧!”
·如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索，会使学生更愿意谈自己的意见或见解。 2．面部的表情
指通过脸上肌肉变化，眉眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。
教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”：
·满面笑容、和颜悦色，给人以愉快的暗示；
·愁容满面，双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；
·一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；
·开口大笑，歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示。
教师面部表情最重要的一点是面带微笑，因为学生会从中感受到教师的亲切，关心，爱护、理解和友谊之情，从而激起相应的情感，反过来尊敬教师，热爱教师，喜欢教师的课，乐意接受教师的要求和教育，课就会上得更好。但教师的面部表情要紧密结合教学内容，做到自然、贴切、巧妙，切忌挤眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。
值得注意的是：教师的面部表情有时应做到“形于色”，但有时又要做到“不形于色\"。如对于聪明而骄傲自大的学生的惊人表现和敏捷思维，就不能轻易将惊喜形于色。再如教师生活中的哀愁与不愉快，也应深深地藏在心底，在学生面前，教师应永远是亲切自然的表情。
一般地说，一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表现——表情的能力越强，他的教学艺术水平也越高，他的教学也就越成功。
3．眼神的交往
“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效的交流了大量 的情感信息。教师的眼神不同于演员的眼神，它所遵循的美学要求是自然，只有真实自然，才有教师特有的神韵美；教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心愉悦情感的真实流露。一切做作矫饰出的笑，都收不到良好的教学效果。因为学生凭借经验和体验，能理解教师眼神中所发出的真实信息。
刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去。
机智、灵秀、明澈的目光，意味着教师对这个问题一知半解，或上课前没有认真备好课。
课上，教师的眼神切忌：
·搭拉着眼皮。因会感染学生昏昏欲睡；
·不能把眼睛长时间固定在某个学生身上，以免引起该学生心慌意乱：
·更不能上课时目光看窗外或望着天花板，使学生以为你心绪不宁，分散听课注意力；
教师不仅要研究自身的眼神，还要注意学生的眼神，及时取得教学反馈，以便调整教学进程。
学生的眼神常常能表现学生对教学的反应：
·学生对讲课感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；
·听不懂时，眼神是困惑的；
·不感兴趣时，眼神是漫不经心的；
·疲劳时，眼神是呆滞的；
·能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的；
·不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去，等等。
教师要从学生的眼神中了解信息，改进教学，提高教学效果。
4．教师的仪表
教师的仪表(衣着服装、发型装饰、美容化装等)是教师内心修养的外部流露，虽然它不直接传送教学信息，但却是一个影响教学进行和教学效果的潜在的也是不可忽视的因素。
人的第一印象是从外表开始产生的。
教师的外表，穿着按美学要求应是优雅大方。优者，美好也；雅者，规范、高尚也。即教师的外表应落落大方，衣着美观而不妖不俗，而且要整洁、简朴、自然。
一个教师不修边幅，衣着随便又不整洁，头发蓬松杂乱，往往会给学生“不负责任、粗鲁无理、暴躁无情的印象，从而对学习这门课失去信心。
如果教师过于刻意打扮，涂脂抹粉，奇装异服，新潮发型等，不但会使学生把注意力集中在教师的外表上，而且会使学生对教师形成“轻浮刺激，敷衍教学”的印象。
以上两种不良教师形象，难以激发学生的求知欲望，并对学习失去兴趣和动机。可见教师的外表、穿着并非是无伤大雅的。作为人类灵魂工程师的教师。应使外表美与性格美交相辉映，使教学具有最佳的艺术效果和教育魅力。
第13篇：职高英语课堂教学的举例艺术
职高英语课堂教学的举例艺术
摘 要：针对职业学校学生学习英语的特点，提倡英语课堂教学要讲究举例艺术，运用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，增加师生的互动。
关键词：职高；英语；结合生活；引用习语
举例是英语教学中一种非常常见并且相当重要的教学手段。恰当的举例不仅可以使扑朔迷离的语法清晰具体化，而且可以集中学生的注意力，增强师生间的互动。下面笔者就自己的教学经验，谈谈职高英语课堂教学中举例时应注意的几点问题：
一、举例应通俗易懂，易于接受
举例是连接教材内容、教师和学生的纽带。对教师而言，举例是一种教学手段；对学生而言，举例是一种学习策略。在实际教学中，教参中对于重点的单词和句型都给出了相应的说明和举例，但这些例子并非都适合学生。例如，在江苏省中等职业学校试用教材英语第二册第10单元compete in 的注释中，教材给出了这样的例子：The horse has competed in the Grand National for four times.“the Grand National”是（英国一年一度的）全国越野障碍赛马，学生对此知之甚少甚至闻所未闻。所以在教学时，教师就可以另举例子，如：He competed in the 100-meter dash yesterday.学生对百米赛跑非常熟悉，这个例子就合适了。只有选取学生了解、熟悉的例子，教学才可以达到由特殊到一般、窥一斑而知全豹的效果。
二、举例应结合生活，幽默风趣
心理学家认为，学习兴趣是学生认识事物、获取知识并带有强烈情绪色彩的认识倾向。因此，教师以学生为主体，结合实际来激起学生的兴趣。例如：在讲解wherever, whatever, whenever...的用法时，教师可以以经典英文老歌Right Here Waiting（此情可待）中的歌词为例。Wherever you go，Whatever you do，I will be right here waiting for you.Whatever it takes，or how my heart breaks，I will be right here waiting for you.学生对流行歌曲都很感兴趣，这样美妙的歌曲可以充分激起学生的学习热情。
实际生活里总有我们取之不尽的素材。例如在讲解look out的含义时，教师可以举例如下：住在二楼的人要从窗户往下倒水，为了提醒一楼的人注意，二楼的人大叫：look out（当心）。一楼的人以为窗外有什么新奇的东西，立刻look out（向外看），结果被泼了一身水。学生听了大笑，look out的意思也就铭记于心了。
三、举例可引用习语，增强学生的欣赏能力和表达能力
教师在举例中引用习语，可以促进学生的认知，提高学生的人文素养、表达能力和交际能力。例如，在讲解need的用法时，教师可以引用谚语：A friend in need is a friend indeed.（患难见真情）；在讲too...to...的用法时，可以引用“It’s never too old to learn.”（活到老,学到老）。在复习形容词比较级和最高级的用法时，可以引用习语：Actions speak louder than words.（事实胜于雄辩）Two heads are better than one.（三个臭皮匠，顶个诸葛亮）The older, the wiser.（姜还是老的辣）Time tames the strongest grief.（时间是最好的疗伤药）。在讲解lead to 的用法时，教师可以引用习语：All roads lead to Rome.（条条大路通罗马）。
学生通过学习英语习语，可以更好的掌握英语这门外语。在举例中恰当地运用英语习语更是起到了画龙点睛，“润物细无声”的教学作用。
四、举例可借用学生姓名，集中其注意力
职高生因为初中基础薄弱的缘故，在英语课堂上很容易开小差。在实际的课堂教学中，教师不妨在某些例子中借用学生的姓名，以提醒其注意。例如，在讲解work out的用法时，教师发现杨丽同学有点走神，可以举例说Yang Li has worked out the math problem with the teacher’s help.（杨丽在老师的帮助下解答出了那道数学题。）这样无形间就引起了学生的注意，既顾全了走神学生的面子，也起到了集中其注意力的作用。
值得注意的是，引用学生的姓名举例，最好只举好的例子，不举坏的例子，以免打击学生的自信心。
正确认识举例在职高英语教学中的重要性，掌握举例的方法，是每一位职高英语教师应当具备的技能。为了使我们的英语课堂教学更为丰富多彩，教师就应在教学中多总结，让例句发挥更好的作用。
（作者单位 江苏省丹阳中等专业学校）
第14篇：小学英语课堂教学的结尾艺术
小学英语课堂教学的结尾艺术：一堂课的结尾往往直接影响整堂课的教学效果，教师通过精心设计的课堂教学结尾，往往可以起到事半功倍的效果。根据不同年级小学英语的课型、教学内容和要求，可以设计出以下几种不同形式的结尾。
一、归纳式结尾
二、游戏式结尾
三、朗读开结尾
英语学习的目的之一是培养学生的口语能力，通过一堂课的学习虽然学生已初步掌握了单词和句型，但有时仍不能灵活运用，这就需要老师在课堂教学的结尾时要求学生大声朗读课文，培养学生从小练习口语的兴趣，克服说的心理障碍。实际上，朗读在英语教学中是十分重要的，因为它能调动学生的多种感官参于记忆活动，因此有利于学生加深对所学内容的记忆。朗读的过程实行上是一个主动、积极表达的过程，经常进行大量朗读训练，能培养学生语言表达能力和口语交流能力，大量反复朗读还有利于培养学生的英语感，掌握英语中的习惯用法，把握英语的语言规律，通过一段时间的朗读训练，学生的积极性很快会被调动起来， 口语表达能力也会显著提高，通过朗读训练，学生既复习了所学内容，又锻炼了口语表达能力，更重要的是加深了对所学知识的理解
四、练习式结尾
五、讨论式结尾
六、歌曲式结尾
创设富有感染力的课堂氛围需要教师饱满的情绪和丰富知识、欢快的歌曲是小学生金色童年的好伙伴。学生唱英语歌曲既可以增加学习英语的兴趣，又可以在歌唱中增强英语感和节奏感。因此，课堂结尾时教师应把握时机，围绕课文内容创设情境，激发学生情感，让学生自编歌曲，整堂课能收到“课虽尽而意无穷”的效果。
第15篇：小学英语课堂教学心得体会
在当今新课程理念的大环境中，在主体多元教育思想的引领下，我们小学英语课教学的目的更加明确，主要是激起学生学习英语的爱好，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，从而享受学习的快乐，为进一步的英语学习打下基础。但英语课的普遍现状是孩子的爱好不浓厚、收获知识较少，为了应对这一现状，同时也让学生在英语学习的进程中更加快乐轻松，在实际的教学中，我们就需要采用多种有效的教学方法，如做游戏、唱歌、小组活动、全身动作反应学习法、脱口秀等活动来激起学生学习的爱好，还要充分利用直观教具辅助教学，如使用实物、图片、卡片、简笔划等，利用录音机、多媒体等现代化的教学设备调动他们的积极性，给学生们修建一个愉悦高效的英语学习环境，使学生主动，愉快地参与学习活动，并根据小学生模仿能力强和记忆力好的特点，创设条件让学生多听、多说、情势多样，操练充分，从而使学生的辞汇量得以增多，语法知识得以巩固，平常会话能力得以进步。使学生体会到语言理解带来的快乐，到达寓教于乐的目的。情势丰富、轻松活泼的小学英语课堂才是受学生们欢迎的课堂，才是真正有效力的课堂。在英语课堂上要应用各种方法充分调动学生学习的积极性，教师也要充分投入其中，让学生善于动脑、勇于动手、勇于开口，让他们在英语课堂的活动进程中体验到学习的快乐，并在其中培养他们的思惟能力、观察能力、口头表达能力和创新能力。还需要特别留意的是一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性。特别是当看到有不爱发言的学生，忽然举手要发言时，更要给他们机会，叫他们说出自己的想法，不管说的是对是错，不论是好是坏，我们都要尊重他们的个体差异，等待着他们说完。并且鼓励他们要大胆英勇的去说。迈出学好英语的第一步。
第16篇：英语有效课堂教学心得体会
英语有效课堂教学心得体会
李家畔小学
赵娜
课堂是教学的主阵地，要提高英语教学质量，必须重视课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，必须实施有效课堂教学。下面我谈谈一年来自己实施有效课堂教学的几点感受：
一、集体备课气氛浓厚，课堂教学资源共享
备好课是提高教学质量的关键，同时它也是有效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。一年来，我们备课组成员集体备课的气氛相当浓厚，主备人还要编制课件及教学设计，然后集体讨论，以达到自己课堂上最佳的教学效果。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。
二、鼓励学生自主学习，提倡合作学习自主学习是相对于被动学习而言的，有效课堂的一个关键环节就是学生自主学习。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。
三、学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮
小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，一年来，仅就口头展示而言，我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。上台点评的同学，站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路清晰，注意知识之间的内在联系，别看这些学生，站那就像一位位小老师，精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。
四、创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
有效课堂我更注重调动学生们学习、探讨的兴趣。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而快乐的课堂，和谐的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是英语教学，上课时，基础不好的学生看不懂，听不懂，无心学习，如果教师不及时设法激发学生的兴趣，课堂上的一切活动都无效。因此，我经常与这些学生进行心灵沟通，鼓励他们在小组内积极探讨听取他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表扬鼓励。只有这样，我们才能构建快乐和谐的课堂，真正促进每个学生的发展。
如果有效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。
第17篇：英语课堂教学评价心得体会
英语课堂教学评价心得体会
英语教学强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。而在几年的教学生涯上，我越来越认识到建立科学的课堂教学评价的重要性。 新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。基于以上要求，我着力对在进行课堂教学中教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等问题，进行了实践和探索，使评价立足过程，成为师生共同发展的动力和源泉。
一、通过激励性评价使学生充满自信，完善自我
多元智力理念不仅提出每位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去。从而促进其弱势领域得到尽可能的发展，教师应相信每一位学生都是有能力的人，应着力于挖掘每一位学生的优势潜能，根据他们发展的需要类型尽可能地创设学习环境，设计课堂教学，使他们的才能得到肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，并且，逐渐使其弱势领域也得到发展。
二、真心朋友式的评价—教学相长的起点
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
古人说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师不但要以身作则，放下架子，还要与学生建立起朋友式的师生关系，敞开自己坦荡的胸襟，诚心接受学生对自己的评价。
那么，我们在课堂中应采取哪些方式，如何对学生进行评价呢？
在评价方式上，主要有教师的评价、学生自评、学生互评、家庭、社会参与评价等形式。通过对“新课程改革”理论的学习，以及总结自己，同行教师在实践“教改”过程中的实践，我们取得了很多有益的经验。
作为一名教师，其一言一行会对学生产生深刻的影响。如同学生在学习过程中的角色扮演一样，教师在教学过程中也应根据教学的不同阶段，不同的教学目标和任务履行特点扮演不同的角色，教师和学生的角色关系的特点应具有多样性、新的教学理念更倾向于建立一种对称的、平等的师生关系，对整个教学过程中，教师是诸多角色中的的一种，除此以外，他还可以是学生学习过程中的监控者，学习动机的激发者，学习需求的分析者，教学材料的编写者，学习任务的设计者，学习过程的评价者。
改革评价体系是这次基础教育课程改革的重要内容之一，新课程强调：“建立、促进学生全面发展的评价体系。”回想起儿童时代，在写作文及语文作业时得到教师的评价，就会就把那次作业当作珍宝一样收藏起来，并且常常翻阅。老师的激励对学生来说终生难忘，可以说它比任何说教都有价值，在教学改革中，我也试着用激烈而火热的评语打动学生，既教其如何做作业，又教育其如何做人，文道结合，相辅相成，取得了显著效果。
此后，我更加注重在课堂上对学生的评价，课堂是教师对学生展开评价的舞台，在课堂教学评价的过程中，我深刻地体会到，使用激励、赞美的评价性语言远远比批评、指责更为有效。激励+赞美›批评+指责，有名言说得好：“蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界，而其中的关键在于你能否蹲下来，把孩子当作朋友。”是啊，把孩子当作朋友，多进行激励、赞美，不要吝啬你一个微笑，孩子们会因你的一句赞美、一个微笑，改变他们的一天，甚至一生的心情！
在课堂上，我主要运用三种方法对学生进行评价。
（一） 作业评价。
教师对学生的作业不能简单地记个等级或分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的适度的鼓励化评价，维护和强化学生的学生内驱力，如用欣赏性的话语指出作品的优点，用鼓励化的语言提出作业中的不足，客观公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，帮助学生发现问题，促进提高。
其中，我更侧重于对学生的激励、赞美，发现有位男生字体变漂亮，作业也认真了，我会给他这样的评语：“Your handwriting is great !You are a lovely boy, I like you!”（你的书法很棒！你真是个可爱的孩子，老师喜欢你！）后来，我发现这个男生进步越来越快了，从此，我更加不吝啬我的赞美。
二、观察学生，及时评价。
教师要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动学生的主体意识，为学生创造参与体验、主动探索、积极实践的条件，帮助学生认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣，同时，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并对学生各个方面的细微变化及时给予评价。
三、课堂师生对话。
通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流，教师自然和而然地将话题转向评价，引起学生对自己行为或作业的反思，同时又不会影响教学进程。实施这种方法时，教师要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长，给予及时、有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造宽松和谐的育人氛围，培养学生的实践能力和创新精神，从而使课堂教学焕发生命力，实施师生对话时，教师的语言有激励性，能鼓舞学生，不能打击学生学习的积极性，要帮助学生树立信心
在课堂上，面对学生，听到他们正确的回答，我不会简单、机械地回答：“Right！”（正确）“Yes！（是的）我会高高兴兴地说：“Oh,Yor are so great !”(“你真是太棒了！”)“You’re very clever !”（你真聪明！）如果学生答错了，我也不会生硬地一摇头：“No!”“You are wrong!”（不！你错了！）我会微笑着说：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔细想一下），听到老师这样的评语，答对的学生兴高采烈，答错的学生也不自暴自弃，重新进行思考。
在“新课改”实践中，我越来越意识到：使用激励、赞美性的评价语言远比批评、指责更加有效。激励性评价语言，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，它能开启学生心灵的世界，使学生具有“更上一层楼”的信心和力量。
第18篇：小学英语课堂教学心得体会
小学英语课堂教学心得体会
教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。以下是我几年来的在教学过程中的点滴体会：
一．课堂尽量英语化。
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。 二．教学做到情景化。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。 其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。
再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
三．在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。 在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。
四．在英语教学中实施素质教育。
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务.
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”
第19篇：小学英语课堂教学心得体会
小学英语课堂教学心得体会
教师：唐越 “„„长大后我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你„„”小时候，很喜欢这首《长大后我就成了你》；而今，我如愿以偿的站在了讲台上，成为了一名小学英语教师。如何在现在的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过工作实践，我认识到，小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点体会和心得：
一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。
１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
４．反馈信息、即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。
二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。
２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。
１．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。
３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
１．注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。
2．重视学生的主观性评价，让学生通过分析，通过比较，认识自己的优势和不足，明确努力的方向。
小学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、内容与成年人应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
第20篇：教师课堂教学艺术
谈教师的课堂教学艺术
教育是一门科学，也是一门艺术。而教师职业，则更是一门表演性质特别突出的一门艺术。教育和教学活动是教师和学生的双边共同活动。这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的角色地位。一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术，并且还要培养于处理教学表演艺术和教师的教育机智的问题。
一、教师的教学表演艺术
教师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，这是由教师职业活动的特点所决定的。教师的活动表现为对学生的一种示范、感染和熏陶作用。就拿传授知识来讲，并不是教师简单地把知识灌输给学生就行了，而是要依靠教师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己的思想感情去感染、去激发学生的求知热情和创造欲望，启迪学生积极开展思维活动，让学生自觉而有效地去掌握知识。因此，一名教师要想搞好教学工作，达到理想的教学效果，仅具有学科的专业知识、懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示范表演技巧以及教师的人格形象的感染力，这两方面都属于教育艺术的范畴。此外，教师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各具不同的个性，随时都会出现新问题，而且，教育环境也是在不断地发生变化的。因此，教师必须具备有随机应变地作出反应的能力。这也是一种表演艺术。总之，教师工作的实施，是由教师主持的一场即席表演，教师职业活动是教师的一种表演艺术。
教师职业活动作为一种表演艺术，集中通过两方面反映出来。一是教师的表演技巧，包括教师以自己的语言、声调、动作、姿态、形象和心灵去影响、感染学生，同化学生。二是指教师针对不同对象和不同的场景所作的临场发挥的技巧，包括对突出事件作出迅速反映、妥善地进行应变处理的能力，也称作教育机智。这两方面构成了教师表演的教育艺术的全部。
影响教师教学表演艺术的因素很多，主要有教师的思想修养、学识水平和教育科学理论水平。一般地，具有很高思想修养、学识水平和教育科学水平的教师的教学表演艺术要强得多，所以说，教师的表演艺术不仅仅是一个纯技巧的问题。但是，教师的思想、学识水平、人格修养等同教师的表演艺术毕竟不是同一回事。具有很高学识水平和良好的教育科学知识修养的教师不一定就具有卓越的教学表演艺术水平，也不一定就能成为一名出色的教师。对于这一点，许多教育理论书籍和教育家都有过论述。这正如对一个钢琴演奏家来说一样，掌握了识谱和乐理知识并且富有音乐知识修养，但并不一定能反映出他的实际演奏水平。
任何一名表演出色的优秀教师的高超的表演水平，都是经过勤奋的专门训练的结果。对于一名教师来说，最基本的也是最自然的训练方法，就是从模仿开始。特别是青年教师，他首先要向富有经验的优秀教师学习。包括听老教师的课，观看公认的优秀教师的录相等。这个过程，在不同的情形中多次重复，经过一遍又一遍的模仿和反复的实际练习，渐渐地融会贯通，就会逐渐脱颖而出，形成个人独特的教学表演风格。此外，组织公开课、观摩课以及开展课后评议等，也是提高教师教学表演艺术水平的重要途径。当然，在教师的表演艺术中，注意教态也是很重要的方面，尤其是面对着小学生的教师更是如此。教师要研究自己的外貌、体型特点、装束打扮等可能给学生造成的心理效应；要研究自己的表情、声调、动作、姿态等对学生的情绪感染和心理暗示，尤其是开始与新生接触的教师，更必须重视自己给学生的第一印象。
为了确保教学取得更大的成效，教师对自己的教学要永远不自满。在上每一节课前，尽管对所教的内容、方法等都已充分准备就绪，但仍要就一堂课的细节作精心设计，包括开场白应如何新奇而吸引学生，怎样形成高潮，课的结尾应如何巧妙安排等。而且，对于临场可能发生的各种意外情况，事先要有足够的思想准备。这样，我们就有可能成为一名具有卓越表演艺术才能的优秀教师。
二、教师的教育机智
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的挫折和失败。正如原苏联教育家苏纳波林所说：‚教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。‛
教育教学中预想不到的偶然事件，常常使一些教师，特别是年青教师，感到十分头痛和烦恼。因为这种事件，他们事前没有思索过，由于知识经验不足，所以，事到临头，不知所措，尴尬莫名。
对于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰当的措施，得到满意的效果，这就是机智。教师的教育机智是教师综合运用各种教育能力达到了稔熟地步的表现，是教师掌握了高度教育艺术的表现。
教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。它同‚小聪明‛、‚机诈‛等，有着本质不同的区别。比如，一名教师在黑板上写错了字，不是老老实实地承认自己的粗心，而硬要狡黠地对学生说：‚老师在黑板上故意写错了一个字，看同学们能不能发现‛，等等，这不是教育机智的表现，而裨上是一种教育机诈。教育机诈，实不可取。 教师的教育机智的形成受很多因素的直接影响。一是教师对工作和对学生的态度。教师热爱教育事业，热爱学生，才会不假思索地产生一些有利于教育教学工作、有利于学生成才的行为。二是教师知识经验的丰富性。教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成的。如果一名教师的知识和经验丰富，他在工作情境中提取各种必要的知识和经验的可能性才会越大。永不停息地抓紧扩大知识领域，更新和充实经验的教师，他们在工作中总是挥洒自如，机智巧妙。三是教师的临场心理状态。教师的教育机智，是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。如果一遇事就慌慌张张，冲动不已，这就难免举措失度，谈不上什么‚机智‛了。沉着冷静，属于气质方面的特点，也与对情感的自控能力有关。 教育教学中的偶发事件，好些都是学生的‚智慧火花‛，对教师有很大的启发作用，能推动教师深思。偶发事件处理得好，对于提高和发展学生的能力，培养学生的好思想、好品德、好作风，提高学生对待各种问题的实际能力等都有极大的作用。因此，教师必须具有和培养起自己的教育机智。
教师的教育机智集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。
（一）善于因势利导
因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，择善去恶，增长克服缺点的内在力量，自觉主动地提高学习效率和按照教育要求发展良好品德。如有的教师发现喜欢在墙上、桌上乱画的学生，不是采取简单的指责吓唬他们，也不是用惩罚压制他们，而是看到他们身上表现出来的艺术火花，把他们组织起来，成立美术小组，让他们为学校或班级出壁板和板报，请美术老师给他们以指导。这样就把学生贪玩的心理自然而然地引向浓厚的美术兴趣上去了。可见，教师善于把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中，善于把这种教育要求当成学生自己的意图提出并加以执行，善于把这种教育要求转化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这就是教育艺术，这就是教育机智的表现。
（二）善于随机应变
这是指教师在错综复杂、瞬息万变，随时可能发生意外的教学情境中，能迅速判明情况，确定行为的方向，采取果断的措施，及时地解决矛盾，有效地影响学生。如在某班的一次英语课上，教师正在教‚Cock‛（公鸡）一词，突然一个学生怪腔怪调地问：‚英语里有没有鸡母？‛顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了。但这位教师不动声色，仍用平静的语调说：‚有。而且还有小鸡这个单词。‛接着他把这两上单词写在黑板上和公鸡一词对比着教，并带学生一起读。学生的注意力很快完全被引到教学内容上来了。那个发出怪声的学生看到他的行为受到了这无声的指责，不好意思起来。这时，教师的话锋一转，‚某同学不错，不但想学会‘公鸡’一词，还想知道‘母鸡’一词。现在全班同学多学了两个单词。但是，刚才你提问题的语调不好。‛接着，这位教师又讲了英语中的语调问题。这样的处理，既没有影响课时计划的顺利进行，又使学生多学习了知识，更使学生受到了教育，充分表现了这位教师在处理课堂偶发事件中的高度机智和随机应变能力。相反地，如果这位教师当时把课停下来，责令学生站起来，向学生大发一通牢骚，辟头盖脑地训一顿，其效果不仅会使问题蔓延，得不到解决，而且会使教师处于难堪的地步，耽误教学进度。因此，教师善于随机应变的能力，是教育艺术和教育机智的高度表现。
（三）善于‚对症下药‛
这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如，有个学生平时好打闹，纪律性差，被称为‚害群之马‛。但这个学生体育运动好，有时放了学，还在操场练体操。这个长处被班主任发现了。恰好这时要举办全校体操比赛，班主任便指定该生担任班里的‚体操教练‛，并要求全班同学听从‚教练‛指挥，夺取比赛好成绩。这个学生心理乐滋滋的，每天一丝不苟地带领大家练体操，这个班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利‚战机‛，趁热打铁启发这个学生：‚你在体育活动中做出了好榜样，你在纪律、学习上也有一有获得好成绩，全班同学都期待着你。‛这个学生果然信心百倍，很快改正了缺点，进步很大。
（四）善于掌握教育分寸
这是指教师要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，做到分析中肯，判断恰当，结论合理，对学生要求适当，说话有份量，使学生口服心服。无论表扬，还是批评，能估计情势，考虑学生年龄、经验、认识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰如其分最有效的方式方法。实践证明：对学生过分赞扬，会使他们骄傲自满；过度的批评，会使他们自卑失望；过分爱抚，会消磨他们的意志；过分严厉，会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任；过分苛求，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性；过高要求，会使他们望而生畏；过低要求，会使他们失去教育意义……。因此，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。
总之，教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。一个优秀的教师是教育的艺术家，他的成就，主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期的勤奋磨炼的
