语言魅力教学心得体会
推荐第1篇：教学语言的魅力
教学语言的魅力
----《基于提高学生核心素养的“全语文”教学行动研究》听后感
5月11日，在太原市杏花岭区实验小学举办了全省范围的“全语文”教学行动研究活动，场面盛大而富有青春活力，尤其是来自三个不同学校的优秀青年教师的进行的教学展示活动，更是令我心中泛起阵阵涟漪，感慨不已。
首先是来自大同的徐德英老师，她的一堂二年级的口语交际《买文具》给我们诠释了什么是善于和学生交流的老师，什么是和蔼可亲、具有亲和力的老师，什么是富有教学智慧的老师。在徐德英老师的课堂上，并没有太多华丽的辞藻，更没有对于教材的死搬硬套，有的只是和学生之间轻松的活动和交流，徐老师借助多媒体为学生营造了一个买文具的情境，通过各种方式让学生们去进行角色扮演，在扮演的过程中通过学生的自我和互相评价，不断渗透知识点，全面调动所有学生的口、耳、眼、手，并且在买文具的基础上拓展买文具过程中如果遇到特殊情况怎么办，比如想退货、价钱太贵等等，在原有的基础上再一次训练学生口语交际的能力，而学生们的活泼向上的状态让这堂课是那么真实，那么原生态；学生们“异想天开”的童言更是让课堂和整个会场熠熠生辉，轻松诙谐。课后，徐老师这样说道：“‘买文具’这堂课不仅仅是要教学生学会买文具，我们更应该教会学生如何去交际，思考如何通过一堂口语交际课去提升学生的素养。”徐老师的娓娓道来不禁让我想起一句话：“我们不是用教材教教材，而是要用教材教语文”。
接下来是武星老师展示的五年级的阅读课文《草船借箭》，说到《草船借箭》，我们首先想到的重点就是神机妙算的诸葛亮草船借箭的经过。可是武老师的这节课却只抓住了一个词来讲，那就是“妒忌”，武老师引导学生采用多种形式一次一次地对周瑜和诸葛亮借箭前的谈话进行解读和分析，从而分析出诸葛亮的神机妙算和周瑜的妒贤嫉能，一切都显得那么顺理成章。他的大胆取舍让我耳目一新，仅仅是“妒忌”一词也能让大家欣赏到一节精彩纷呈的课。课后，武老师又为大家带了一段即兴表演《莲花落》，向大家展示了另一面的人格魅力。我不禁自问：“这样的一位老师，连我们其他这些素昧平生的老师都会喜欢，更何况是学生呢？”
要说这最后一位教师，他的教学语言魅力、文学语言魅力以及课堂上的教学智慧让我高山仰止。他就是张正伟老师，它所展示的是一节习作课——《一个特点鲜明的人》。课堂上张老师以一个“笑”的象形文字入手，从而引出“笑”这个表情，接着张老师借助多媒体向学生展示了表示不同的笑的词语，并且问到：“同学们，有没有哪种笑能让你想到班里的某个同学？”这时一位同学答道：“我通过‘傻笑’想到了×××。”“傻”是一个尴尬的字眼，可是张老师一句不经意却富有内涵的话语却化解了尴尬的气氛：“傻是童年的懵懂，傻是不经世事的单纯”，我心里不禁赞叹，像这样优美却富有深意的话语还有很多。其次就是富有魅力的教学语言，如“说展示你的口才，写展示你的智慧”、“十分文章八分读”、“越朴实的语言越厚重”、“不要零敲碎打”等等，在我看来，这些语言不仅体现的是教学语言的魅力所在，我更通过这些语言看到了一个文学底蕴深厚的教师。
总之，三位教师的展示让我看到了教师的魅力，教师这个职业，它的特点以及教师劳动的示范性就决定了教师语言的重要性。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。反观我自己，课堂上的语言总是那么随意和苍白，没有意识到我的语言对于学生的影响。所以在以后的工作中，提高自身素养的必要的。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。
中涧河乡联校长沟小学
吕凯新
推荐第2篇：魅力语言
我校举行“魅力语言”普通话演讲大赛
2013年3月份第二周，由学校举办，“魅力语言”为主题的普通话演讲比赛， “魅力语言”以“情感的纽带，沟通的桥梁”为主旨，强化“普通话是我们校园语言”意识的“魅力语言”普通话大赛在多功能厅（形体房）举行，参加比赛的选手将要接受普通话和语言才艺的展示，希望同学们在这个舞台上发挥出你们最好的成绩。
比赛环节：参赛学生分为小组进行，每位参赛选手通过自我介绍、绕口绕舌、魅力语言才艺秀3个环节展示自己的普通话水平。
比赛要求：自我介绍要求选手用方言和普通话分别进行自我介绍，通过比较，让同学们感受到方言在沟通交流中的障碍和使用普通话的重要性。同学们用相声、评书、对白、朗诵、演讲、电台栏目播报等多种形式展现自己的语言魅力。
推荐第3篇：语言的魅力教学反思
读出品味 体验生活
《语言的魅力》教学反思
《语言课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过一节节的语文课，对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和语言的实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动。
《语言的魅力》是一篇打动人心的好文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一个牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让﹒比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人的冷漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。围绕着“春天到了，可是我什么都看不见！”这句话，行人的感情在变，老人的心情也在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，我紧紧抓住这拨动人心弦的语句，适时引导，使学生自主学习。在学习的过程中培养学生的能力，陶冶学生的情感，提高学生的语文素养。
在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动地阅读，积极的思考，并大胆的表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是我什么也看不见！”在文中起了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。在教学中，我是这样进行的：
师：请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。
生：我画的是“春天到了，可是我什么也看不见。”
师：大家思考一下：在课文中，这句话和哪句话句相比较，最具有吸引力？ 生：和“我什么也看不见！”相比较它最具有吸引力。 师：我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。 生：第二句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。
师：我们一起再来读读这两句话，结合课文，仔细想想它们有什么不同？ 在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章 的内容，口味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。
于是，我用文中蕴含的情感，激发学生的情感使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句，我在教学在是这样进行的：
师：春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。（生读）师：请同学们把这段话再读一遍，边读边想想你看到了什么？听见了什么？
（课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。）有的学生说：“看见的湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”
在学生的发言中，我们能够体会到，在反复的诵读中，电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想像之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这是学生的想像力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。
师：春天多美啊！（再打出一幅春光图）可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。
（画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》）刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展现在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。在情感的共鸣之中我们看到：学生无言，泪挂腮边，老师无言，教室静寂，但是此处无声胜有声。学生的情的世界，已是“荡起涟漪”，已是“翻江倒海”，已是“惊涛拍岸”，那带泪的双眼告诉我们，此时学生对“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话有了更深的感受。
学生的语文素养是在自主学习、合作探究和丰富的语言实践中提高的。在语文教学改革中，我善于创设真实感人的情境，用拨动孩子心弦的话语，激发情感，引导学生在阅读中积累、感悟、熏陶，取得了明显的教学效果。
学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！ 理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。
推荐第4篇：语言的魅力教学反思
故事讲得是一位诗人在一个街边乞讨的盲人老妇身边的木牌上，加了几个字，结果竟让以前不施舍的路人纷纷解囊相助。“春天来了”四个简单的字为何能有如此大的魔力？它不仅唤醒人们的同情心，还改变了人们的行为呢？这是一个很有探索价值的问题，也是激发学生与文本对话与心灵对话的导火索。
在教学课课的过程中，围绕这个问题，我鼓励学生主动地阅读，引导他们在阅读中感悟，发展思维。有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。我的具体做法是：
一、抓住文中的“变”与“不变”。启发学生深入思考问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨，结果却有这么大的差别？让学生在比较中阅读文本，感悟人们行为发生变化的根本原因来自于什么？
二、激发学生想象，形成鲜明对比。
对诗人加的四个字“春天来了”，让学生对春天的景象展开丰富的想象，尽情抒发对春天的感受，继而把孩子们的思绪收回来，“这一切美妙的景象对于这个盲人老妇来说似乎与她没有多大关系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗还是黑暗......”让无限春光与老妇人眼前无尽的黑暗形成对比，此时此刻，孩子们的同情心自然地生发出来，从而体会到了“春天来了”四字的作用，领会到了语言的魅力。
三、联系生活，适当拓展。
在学生理解课文的基础上，回到现实生活中，交流他们在课前搜集的打动人的语言。
本节课教学不尽人意之处是：
当诗人看到路人都纷纷向老人施舍时，脸上露出了欣慰的神情，没有抓住“欣慰”一词让学生多角度思维，诗人欣慰的是什么呢？不然，学生对诗人加了几个字后的这句话所表现出来效果会有更深刻的情感体验。
推荐第5篇：语言的魅力 教学反思
《语言的魅力》教学反思
一、以学习语言为根本任务，重视语言文字的感悟、积累、运用。《语言的魅力》这一课语言精美，结构巧妙。我在感悟、积累、运用语言方面进行了以下尝试。
1.抓住“变”与“不变”，启发学生深入思考问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。
2.适时的指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式的读中培养良好的语感，积累语言。
3.联系生活，适当拓展，培养运用语言的能力，激发学习语文的热情。在学生理解课文的基础上，回到生活中，交流搜集的打动人的语言。接着，教师提供画面，学生尝试写有魅力的语言。这一语文活动既培养表达能力，又深化了对课文的认识，以力求一箭双雕的效果。
二、以文本为核心，在多向的对话中实现对语言魅力的感悟处理这节课的教材不再是平推式地逐段讲解、提问，而是整体入手，把握住重点。首先，学生通过读书与文本进行第一次较深入的对话，从语言文字入手，扣住“变”字感受诗人修改后的语言的魅力所在。然后，阅读文本第六自然段，与作者展开对话，深入思考：为什么这句话会产生如此大的作用？接着，学生交流自己的理解与认识。以与文本的对话为核心，尊重学生个性化的阅读理解、体验，实现对语言的魅力进行有层次的感悟。
我的启示就是：让学生在语文情境中学习品位语言的魅力，在学习诗人添上了这六个字之后的变化时，要将学生带到情境中去感悟，如果你当时就是过往行人中的一员，看到这前后变化的木牌上的字你会怎样去想？将自己置身到语文情境中，这样更有助于语文的教学，一篇好文章要让学生感受进去，首先教师要走进文本，是以自己的情感影响带动学生，置身在情境中，才能让学生感悟积累、运用，在今后的教学中，我力争贯彻落实到这一点，在备课时，首先让自己进入课文，自己试着与文本对话，在备教材、教法的同时，也要备到学生，怎样才能让学生真正感悟文章内容，设计怎样的情景才能让学生融入其中，在情境中教学，学生对课文所表达的感情抒发的会更到位，感悟起来会更容易些。
推荐第6篇：《语言的魅力》教学实录
《语言的魅力》教学实录
教学目标： 1）知识目标：
1．借助拼音认识生字；
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。 2）能力目标：
联系生活，根据一定的目的尝试写一句打动人的语言。 3）情感目标：
明白语言运用得恰当有非凡的感染力。 教学重点：
体会诗人添上“春天到了，可是”几个字后产生的作用，感受语言的魅力 教学难点：
理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。 教学准备：
1．帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。 2．网上或其他地方查找的相关资料。 教学过程：
一、谈话导入新课
我们经常在路上被一些标语或广告吸引，知道是什么原因吗？这就是语言的魅力（板书课题） 1．读题
2．质疑：“魅力”是什么意思？
（课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读的韵味。）
二、自由朗读课文
师：请同学们说说这篇课文写了什么？
生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个
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字：春天到了，可是„„。下午给盲老人钱的人多极了。 师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。很好。
（让学生选择自己喜欢的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读兴趣，提高课堂效率。）
师：盲老人上午在木牌上写的是什么？ 生：我什么也看不见。 （师板书：我什么也看不见）
师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字， 生：春天到了，可是„„（师板书） 师：结果——
生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）
三、抓住“变化”，启发思考
师：我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，你发现哪些情况没有变？看书。生读书。
生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。 师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？ 生：都是在繁华的巴黎大街上。 师：有没有道理？ 生：有。
生：木牌上的字我什么都没看见没有变。 师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？ 生：没有。
师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么 生：多了这六个字为什么会起了变化？
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师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们再读读这句话。 连读三次， 第一次学生齐读。 第二次老师范读。 第三次学生再读。
师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。 小组交流。 生汇报。
师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。
生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。
生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？
师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段。
（让学生反复读这句话，再与没加字之前的话相比较，“有比较才有鉴别”。这样学生才有不同的理解和感受。）
四、引导思考，感受语言魅力
1．同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。
思考：为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用？（语言生动有感染力。） 2．进行交流。
师：在你的心中春天是不是万紫千红的？ 生：是。
生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到
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这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。
师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。
生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。
师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里
放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，欣欣向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？ （适时播放课件，帮助学生理解课文，加深情感体验。） 3．激发情感朗读第六自然段。 4．小结学生发言。
（教师引导学生提出问题进行思考，然后再探究。这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习能力。）
五、联系生活，适当拓展
1结合实际，说出自己发现的生活中打动人的语言（如广告语、名言警句等）。 师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？ 生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。 生：我看到：别踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。 生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗。 2根据提供的画面，尝试写一句打动人的语言。 出示课件：（一个草坪，一个图书室）
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师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。 生小组设计。
（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上） 师：请设计的同学读自己写的。
生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。
生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。
生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。 生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。 生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。
生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。 师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。 生评价。
师：还有同学是自己选择的，请他来读读。 生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。 生：请不要让垃圾泛滥成灾。
生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。
师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。 生：踹一脚我疼，折一角书疼。 生：书是知识的源泉，不是你的玩具。 3组织交流。
（这一过程贴近学生的生活实际，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻。为写作打下了良好的基础。）
六、布置作业。
师：回去之后，把你的写的整理出来，帖在教室的后面。建议把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。
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推荐第7篇：语言的魅力教学反思
《语言的魅力》教学反思
宰相庄小学
张 庆 华
《语言的魅力》教学反思
这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。
之所以能调动孩子们的学习积极性，源于这节课有浓浓的语文味。
一、引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。
教师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。
一是“无论 ”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品味感受，指导读再现当时的情景。教师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着教师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空（ ）路过的人，（ ）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的能力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。教师训练的目标非常明确，训练的方式循序渐进，没有满足于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，教师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达方式你更喜欢？”学生说书上的表达好，具体了，人物很多。学生的感受是表面的，思考是浅层次的，教师的作用在于激发，在于点燃。教师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。教师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点犹豫，但还是被“春天来了”几个字打动了。教师点拨升华学生的认识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者自己的语言就充满魅力。”
二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，教师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。
学生在这样品味语言的过程中，逐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力。这样的教师，这样的课堂充满魅力。
二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。
教师自己对文本的解读比较深刻，比较全面，因此能引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景，和后面“我什么也看不见”形成强烈的反差，因此激发人们的同情心。而这位教师却让学生思考这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？把学生的思考引向深入：诗人加了一句话，人们内心那种善良情感被激发了，被释放出来，是诗人的善良，诗人的感情让这句话焕发了魅力。
又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。教师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？
学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因：诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的具体语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思考的，几乎涵盖了课文的所有内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能容易走向深刻，走向全面。
推荐第8篇：《语言的魅力》教学设计
《语言的魅力》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读文，背诵文第六自然段。
2、理解文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3、练习用有魅力的语言写警示语。
教学重难点：
重点：体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语魅力。
难点：理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
教学过程：
一、谈话：
师板书“魅力”，指名读。
师：生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？
这节我们学习“语言的魅力”（板书“语言的”），文是要告诉我们什么有魅力？
二、自由读全文：
读后用简短的语言说说文写了一什么事？
三、摘出重点句：
通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？（板书：我什么也看不见）
有魅力的语言又是哪一句？（用红笔在其上方补充“春天到了，可是”）
四、默读文：
1、从哪看出这句话没有魅力？（读好第1-3自然段）
自读、画批，读后全班交流，谈谈自己的理解。
引导学生从以下几方面体会：
（1）抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。
（2）从老人的神态、语言去体会。
（3）从老人收入的情况去体会。
2、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言？（读好第
4、自然段）
引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。
师过渡：还是这条繁华的巴黎大街，还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人，前后却发生了那么大的变化，这里我们会产生怎样的问题去探究呢？（引导学生提问：这到底是为什么？）
教师勾画板书。（用木牌形状把这句话框起来）
学生齐读板书：春天到了，可是我什么也看不见。
教师读。（读出感情，给学生以示范。）
学生再读。
五、自由读第六自然段。
想一想这是为什么？
学生谈谈自己的理解。
教师边演播描绘春天美景的，边深情地说：的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家……这一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）
你心里是什么滋味？
感情朗读第六自然段。
指名朗读。（引导学生读出自己的理解，把自己内心的情感通过朗读表达出来。）
试背。
师小结：改动后的这句，使人从无动于衷（板书）到纷纷相助（板书），这句话之所以有魅力，就在于它能——打动人心（板书）。
六、语言实践活动。
出示后的三幅图，用有魅力的语言给图配上警示语。
给出空白的一句，让学生写自己选定的内容。
要求：能够打动人心，以情感人。
写好后，全班交流。
七、全文小结：
诗人让?彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人，同学们，你们看，语言是多么有魅力呀，学好它，能够让我们获得很多幸福。
推荐第9篇：语言的魅力教学设计
《语言的魅力》教学设计
江西省崇义县城关小学陈秀莲
教学目标：
1、理解课文内容，有感情地朗读课文第6自然段。
2、理解重点语句，并指导朗读，体会诗人诗一般的语言产生的巨大作用，感受语言的魅力。
3、引导学生在读书、思考、表达的过程中丰盈语感，发展思维。
4、联系生活，引导学生在各种公共设施旁，写警示语，体验语言的魅力。重难点：
1、品味“我什么也看不见！”、“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话，并理解相关内容，感受诗人添字后所产生的巨大作用，感悟语言的魅力，情感的力量。
2、指导朗读重点语句、段落。
3、联系生活、引导学生写警示语。
设计理念：
1、朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的内在情感，激发想象，锻炼表达情感的能力。通过创设一定的情景，联系学生的生活和已有知识储备，引导学生朗读，让学生入情入境，在读中悟，悟中读，培养朗读能力。
2、通过说话拓展训练，架设生活与教材联系的桥梁。引导、调动学生的情感，关注学生的内心感受，培养学生对人对物正确的情感态度，成为一个有爱心的人。
教具准备：电脑课件。
教学流程
课前：
师生交流对“魅力”一词的理解。
1、听歌曲感受音乐的魅力。质疑：什么是魅力？
2、感受外貌形象的魅力。
3、赏析句子，初步感受语言的魅力。
一、师生对话，引入课题。
★教师导语：课前，我们充分交流了对“魅力”一词的理解，同学们说得很好。这节课，我们就一起来学习第22课《语言的魅力》，去感悟语言文字的魅力所在，相信学了课文之后，你会有更大的收获。
★读题释题，激活思维。
二、初读课文，整体了解课文内容。
1、学生带着阅读要求自由读课文。
（课件出示阅读要求）
2、学生读课文，画句子，交流。
3、学生汇报学习情况，教师随机点击课件完成相关练习。
4、学生质疑：同样的是这位双目失明的老人，同样的是繁华的巴黎大街，却不同的遭遇，你们有什么想说的吗？
5、学生畅说。
（这一教学环节以学生自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不必多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习，并学会质疑。）
三、理解重点语句，感悟语言的魅力。
1、品味句子1：我什么也看不见！
（1）谁来读一读？
（2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）
（3）指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈„„）
（4）面对这位可怜的老人，路上的行人们看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。
（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（板书：冷漠、无情）
★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！那么，是谁使事情发生了巨大的变化呢？他是怎样帮助老人的？（
1、给钱；
2、添几个字）
2、品味句子2：春天到了，可是„„
（1）指导朗读，师生对话（愉快、热烈、亲切、美好）
★教师相机引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，让我们大声喊：春天到了！同学们，你们看到了什么？（百花齐放，柳枝飘动„„）
★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。
①课件出示句子，指导朗读。
②播放春景课件，随景朗读。
（朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，丰盈语感。教学时，教师应该让学生直接去感受语言、积累语言，让学生在特定的情景中，入情入景地朗读，在产生真切情感体验的同时获得语感。）
③教师导语；春天的美景又何止仅仅是这些呢？
播放春景：春风拂柳、潺潺流水、鸟语花香、留连戏蝶
★仿说句子：是的„„那„„那„„那„„那„„，怎么不叫人陶醉呢？ （这一设计是在学生充分理解课文的基础上，引导学生通过不断地语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更深切地体会语言文字的魅力。）
④教师导语：你能把课文中的春景联想与这四幅春景，用一句话描述一下吗？
同学们，路上的行人们，当你们沉浸在对春天美好想象之时，请大家再往木牌上看，可是怎样？（屏幕全黑）
（2）朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么？„„） 面对老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？
这位小姐，你说„„你会给钱吗？
这位先生，你此时什么感受？给他钱了吗？
这位夫人，您上午路过这里了吗？此时你给钱了吗？为什么？
结合学生回答，板书：同情，关爱„„
（情景教学是教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以激发兴趣，还可以活跃思维，促进感悟。）
（3）质疑：学习到这，让我们比较上午、下午的情况„„
是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？
（4）点题：语言的魅力。（板书）
3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。你能用有魅力的语言描述以下画面吗？
四、联系生活，用有魅力的语言描述画面。（课件出示）
绿茵茵的草地、一片荒漠、滴水龙头、失学儿童。
1、学生自由讨论。
2、师生交流畅说。
（此处设计在于激发学生说的欲望，鼓励学生结合自己对课文的理解及对语言文字魅力的感悟，用自己独特的表达方式描述画面，实现情感与语言文字的完美结合，培养思维的广阔性和创新精神。）
五、总结提升：
丹麦著名童话作家安徒生也说过：“只有智慧的语言才有魅力。让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。这样我们的语言才富有魅力！”
六、板书设计
我什么也看不见！ （冷漠、无情）
语言的魅力
推荐第10篇：《语言的魅力》教学设计.
《语言的魅力》教学设计
(语文S版教材四年级下册) 河南信阳市浉河区三小 董 华
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四 年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。 教学目标：理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力；有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段；会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。
教学重、难点：指导学生读懂课文；理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。 根据课文特点，结合单元训练重点，在教学时，注重学生的朗读感悟，以读代讲；并创设情境，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。
教学过程：
第一课时
（一）谈话激趣，导入课题：
1、谈话：在繁华的巴黎大街上，一位诗人看见一位行乞的老人一上午连一个铜板也没有得到，便在老人的木牌上添了几个字。诗人添了什么字？结果怎样？
2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知：
1、自读课文，读准字音。
2、圈字画词自学。交流识记方法，检查。
3、指名读文，正音。
4、再读，思考：课文写了一件什么事？
（三）指导书写：魅、黎、绅、
第二课时
（一）激趣入题：
1、讲故事：卡耐基小时候的故事。提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？
2、板书课题。
（1）“魅力”是什么意思？
（2）你是怎么理解“语言的魅力”的？
（二）复习，引入新课：
1、谁还记得这篇文章写了一件什么事？
2、木牌上原来写着什么？诗人加上了什么？
3、出示问题：让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？
（三）四人小组讨论交流。
（四）朗读感悟，深入体会
1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。（1）读一读有关的语句。
（2）路上有什么人？还会有什么人？理解“华丽”。
（3）看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？怎么做呢？谁来表演一下“姗姗而去”？
（4）有感情地读一读。
2、让·彼浩勒添字后的变化：
2 （1）观察课文插图，说一说。 （2）读一读。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。
（1）指名说或读。
（2）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？说一说。 （3）欣赏课件（师述）：春天到了，阳光明媚，湛蓝的天空一碧如洗，草木萌动，杨柳吐绿，百花齐放，莺歌燕舞，一派生机勃勃。多美呀！
（4）出示句子：“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”指导朗读。
（5）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？
（6）这么美好的景色，老人能看到吗？
（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人（生）无法看到。 （7）此时人们内心涌动的是什么？
（8）出示句子：“但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”指导朗读。
（9）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语
3 言的魅力所在。
（10）师范读，指名读。同位比一比。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。齐读。
（五）拓展迁移：
出示图片：花坛、电灯开关。设计警示语，比一比，谁的语言最有魅力。 板书设计：
22
语
言
的
魅
力 春天到了，
产生联想 可是
形成对比 我什么也看不见！
激起同情
第三课时
（一）复习：
诗人添上“春天到了，可是”，为什么会有这么大的魅力？
（二）指导背诵第六自然段：
（三）练习用“可是”说话：
（四）拓展迁移：
1、交流搜集的有魅力的广告语；
2、生活中听到的有魅力的语言；
3、为草坪、水塘设计警示语。
（五）指导书写：
4
品读 感悟 彰显魅力
——《语言的魅力》说课
一、教材简析
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。全文共六个自然段，一至五自然段重在叙事，讲了法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事。第六自然段重在说理，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，特设定：
1、教学目标：
(1)理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。陶冶学生情操，感受恰当的语言的魅力。
(2)有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。重在积累、发展能力。 (3)会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。突出语文基础知识的掌握。
在教学中，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，各有侧重而又相互渗透，不断提高学生的语文综合素养。
2、重、难点： (1)指导学生读懂课文。
5 (2)理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。
二、教法
1、朗读感悟，以读代讲。在教学时，抓住让·彼浩勒添字前后的变化及其原因，先让学生分成四人小组读一读，说一说；再在全班交流，指导学生从读中悟，从读中学，再把所悟、所得通过有感情地朗读展示给大家，还课堂于学生。
2、创设情境，激起共鸣。通过课件展示，创设情境，体会诗人添上这几个字后让人产生了丰富的联想，和老人的不幸遭遇形成了鲜明的对比，从而激起了人们的同情之心，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。
三、教学过程
为引领学生达到预设的教学目标，我准备安排三课时进行教学。
第一课时
重点：学习生字、新词，整体感知
第二课时
我所执教的就是这一课时。本课重、难点的解决集中体现在这个课时。
（一）激趣入题
1、讲故事：卡耐基小时候的故事。
提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？激发学生学习兴趣，初步感受语言的魅力。
2、板书课题，理解“魅力”和课题的意思。进一步巩固字词教学。
3、谁还记得这篇文章写了一件什么事？通过复习，出示问题“让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？”紧扣中心，抓住重点，切入难点，使学生明确为什么而读，思考什么问题，完成什么任务，培养学生的学习方法和学习习惯。
（二）四人小组讨论交流。这一环节，意在激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力及重视学生个性化的阅读。
（三）朗读感悟，深入体会
1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。面对路人的无动于衷，我设计了这样的问题：
（1）读一读有关的语句。
（2）路上有什么人？还会有什么人？看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？
通过学生与文本的对话，指导有感情的朗读，并展开丰富的想象，发散思维，发展语言，为感受诗人添字后的变化做铺垫，同时也深入理解了“无动于衷”这个词语的意思。
另外，在这一部分的教学中，我采用了多种方法理解文中出现的词语：说一说“衣衫褴褛”的意思；给“华丽”换个词；表演一下“姗姗而去”。掌握学习方法，培养学习能力。
2、让·彼浩勒添字后的变化：我充分利用课文插图，让学生读有关自然段，图文结合，指导学生有目的地观察，体会诗人添字后所产生的变化，层层深入，感受语言的魅力。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。依据学生个体发展水平而定，尊重孩子的差异，珍视学生阅
7 读的独特感受。这是学习的难点。具体过程如下：
（1）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？使学生展开丰富的想象，锻炼语言表达能力。
（2）欣赏课件：美丽的春天。让学生到如身临其境，激起对美好春天的喜爱，对大自然的喜爱之情，并指导有感情地朗读，体会到“春天到了”的魅力。
（3）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？
（4）这么美好的景色，老人能看到吗？
（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人（生）无法看到。
（5）此时人们内心涌动的是什么？
一环紧扣一环，启发学生设身处地感受：美丽的景色和老人的不幸形成鲜明的对比，从而打动路人，感染师生，与文本获得共鸣，由衷地感到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话的巨大魅力，情感也因此而升华。
（6）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语言的魅力所在。说出学之所得，既是对学习的总结提高，又能找出差距，弥补不足。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。让学生体会到语言的魅
8 力不仅仅是能使人产生联想，形成对比，激起同情的说教，而是充满了对他人、对社会的关心和爱护，用爱打动别人，用爱影响他人，对学生进行思想品德教育，深化文章主题。
以上的教学，我充分以学生为主体，以读书为主，让学生自主读、自觉读，在实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力，并养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。
（四）拓展迁移：
写警示语，设计魅力语言，体现语文工具性和人文性的统一 板书设计：
22
语
言
的
魅
力 春天到了，
产生联想 可是
形成对比 我什么也看不见！
激起同情
这样设计板书，集中体现了教学的重、难点，体现教材的特色与特性，充分表现了语言魅力所在，一目了然，形象直观。
第三课时
重点是作业处理和练习背诵第六自然段。重视基础训练的过程和语言的积累，潜移默化，全面提高学生的语文综合素养。
以上仅仅是我对本课的一种教学预设。在实际的课堂教学中，我将最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，树立“大语文观”，构建开放而有活力的语文课堂。
第11篇：语言的魅力教学设计
《语言的魅力》教学设计
教学目标
1.理解课文内容，感受语言的魅力。
2.有感情地朗读课文。
3.培养学生抓住关键的词语句子理解课文的中心内容的能力。
4.体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。教学重点:
指导学生读懂课文，理解让·彼浩勒添加的那几个字为什么那样有魅力，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。 教学过程：
一、课前导入，学习“魅”字。语言是人类最重要的交际工具，有魅力的语言往往会带来意想不到的效果，今天我们就通过一个小故事，感受一下语言的魅力之处。
1、同学们，这节课我们学习第22课《语言的魅力》。（师板书课题）
2、强调“魅”的写法
3、齐读课题两遍。
二、初读课文，感知内容
1、自由朗读课文，想一想，课文主要讲了一件什么事？
2、教师小结：你基本上把课文的主要内容说清楚了，我们再请一位同学通顺连贯的说出来。（再指名学生回答）我们不仅要会详细的叙述，也要会归纳概括文章内容，只要我们经常练习，归纳概括的能力会越来越强。
3、这位双目失明的老人讲了两句话，是哪两句，请你在书中画出来。学生汇报
4、相机出示句子：1 “唉！”老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。
5、根据回答，相机板书：悲伤。你从哪些字词中体会到了老人的悲伤？ （人的心情，我们可以通过语言听到，也可以从神情中观察到。）
3、那么，造成老人悲伤地原因是什么呢？ “我，我什么也没有得到”（指导朗读语气）
还有什么原因也造成了老人的悲伤呢？请同学们仔细读课文第一自然段，（巴黎大街上衣着华丽的绅士看到衣衫褴褛的盲老人无动于衷；巴黎大街上打扮漂亮的少女看到头发斑白的盲老人淡淡一笑；巴黎大街上行行色色的商人看到双目失明的老人姗姗而去……）
难道大街上的绅士和贵妇们没有钱吗？难道这位老人不够可怜吗？你从哪些句子中感受到这是一位可怜的老人？
2、出示第二句话
3、“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”从这里，你能体会出老人的心情怎样？ 根据学生回答，相机板书“高兴”。为什么高兴？ 相机批注：下午给我钱的人多极了。（练习朗读，读出高兴的语气）
3、（指板书）“悲伤和高兴”是一对 反义词，同样的一天，同样繁华的巴黎大街，同一个双目失明的老人在做着同一件事——乞讨，而结果却完全不同，是什么原因使事情的结果发生了如此的变化呢？ 相机板书： 我什么也看不见。 春天到了，可是……
三、细读课文，感悟体会
1、这几个字为什么会发生这么大的作用呢?请你想一想？
1、学生谈谈自己的理解
2、春天到了，那是一幅怎样的画面呢？文中第几自然段描写了春天的美景？（第6自然段。）
3、请同学们试着有感情地朗读第6自然段，找出最能体现春天美景的句子。体会
4、文中的哪句话最能体现春天的美丽呢？
（指名回答）：
5、是的,春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？课件出示
6、老师看到这个句子，就仿佛看到了一幅美丽的画卷。大家想欣赏一下这幅美丽的、令人陶醉的画卷吗？(想)但我们这次就不一起看了。请
1、2组同学闭上眼睛来感受，
3、4组同学观看，然后谈谈各自的感受。（PPT5）（春光美景图）
7、老师现在走在繁华的巴黎街头，随机采访。“同学，你看了这些春光的图片有什么的感受？”“同学，刚才播放春光的图片的时候，你是闭着眼睛的，请你也谈谈你的感受吧。”
8、老师小结：是啊，春天是那么的____，巴黎街头是那么 ______，可这万紫千红，可这花红柳绿，可这五彩缤纷、生机勃勃的巴黎春天在盲老人的眼里：不是春光无限，而是漆黑一片。（PPT6）（漆黑图）
9、过渡：当你们看到的是蓝天白云，绿树红花，但在盲老人的眼里都只是（一片漆黑）；当你们看到的是万紫千红，感受到的是莺歌燕舞，但在盲老人的眼里仍只是（一片漆黑）；当你们看到了所有的人间繁华，良辰美景，但在盲老人的眼里永远是（一片漆黑）！ 10诗人加上“春天到了，可是”，这几个字仅仅是为了让人们想象出春天的画面吗？（美好与不幸的对比，语言产生了巨大的情感力量，触动人心，人们就会产生巨大的同情心„„）再有感情地朗读这段课文。
11、反问句式变化。（PPT8）
给句子换个说法，意思不变，感受语言变化的魅力。 ①当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？
②是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
12、师小结：陈述句娓娓道来，双重否定等于肯定、加强了语气，而感情表达最强烈的就是反问句了。因此，意思相同的句子，因句式不同，所达到的情感效果也不一样，这也是语言的魅力所在。
四、练习体会，学写句子
1、照样子写句子。
让•彼浩勒的“春天到了，可是”这几个字，使我们产生了无限的遐想。大家能仿照课文的这种写法，用“可是”写句子吗？请同学们完成课后练习第3题。
指名学生汇报。
五、课堂总结：
同学们，有魅力的语言是鼓舞人们内心的一首歌，是照亮人们眼睛的一束光，是温暖人们心灵的一把火。希望同学们多说有魅力的语言，让我们的生活更加和谐，让我们的世界更加美好！ 板书设计：
22语言的魅力
春天到了，可是
我什么也看不见！
第12篇：《语言的魅力》教学反思
教学反思:
《语言的魅力》一课凝聚了我对语文教学的思考和尝试，现将我的授课情况反思如下：
本节课教学我注重语文双基的落实，注重学生自主学习能力的培养，重视语言文字的感悟、积累、运用。
（1）上课开始，听写字词，落实语言基础知识教学。
（2）抓住“变”与“不变”，启发学生深入思考问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同，学生通过变化体会语言有魅力。
（3）适时地指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式地读中培养良好的语感，积累语言。
（4）联系生活，适当拓展，培养运用语言的能力，激发学习语文的热情。本节课教学中，设计多次运用语言的训练，
第13篇：《语言的魅力》教学设计
《语言的魅力》教学设计
天回小学——张艳
教学目的要求：
知识目标：学习本课的生字。
理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。
能力目标：培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。
情感目标：体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
教学重点难点：
1.体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。
2.有感情地朗读课文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。
教学构想：
在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课：
1.语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？
2.学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。
二、初读课文，感知质疑。
1.自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？
2.初读课文，你有哪些不理解的地方？（学生可能提出：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？语言为什么会有这么大的魔力？等）
三、比较阅读，自主感悟。
1.带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。
2.小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？
3.交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：
⑴重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢？
①我什么也看不见。
②春天到了，可是……
反复读读前后两句话有什么不一样？
⑵朗读训练中比较：
①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么？
②在这样的季节中，人们都会干什么？你是从哪里知道的？
③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么？有感情的读读相关的语句，
想一想此时此刻你的心情怎么样？你最想做的事是什么？
⑶刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上‘春天到了’？”，现在你知道了吗？说说你的看法？
⑷教师小结：
这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力
四、创设情境，采访释疑
1.假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行
现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。
2.其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人衣着华丽的绅士、贵妇人、打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。
3.指导学生采访问题要依对象而定，如：
⑴老人家，今天给你钱的人多吗？
⑵先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话？
⑶先生（太太、小姐）街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给她？
⑷先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给她钱？
4.现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗？
五、课后延伸、学以致用
你在生活中有过类似的经历吗？跟同学们交流一下。
作业：
1.一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了！同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话？
2.收集生活中或自然界中用来交流的语言。
板书设计：语言的魅力
春天到了
爱
第14篇：《语言的魅力》教学设计
教学总目标：
1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3.会认魅、绅、辰等3个生字，会写魅、丐、牌、绅、衷、辰等6个字。掌握魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景等词语。
教学重、难点：
1
理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。
2
有感情地朗读课文。
教学时间：两课时
第一课时
教学要求：
1.检查预习情况，学习绳子次
2.初读课文，质疑。
教学过程：
一、导语：
今天，我们来学习第20课《语言的魅力》。
二、检查预习情况：
１、音、形、义
（音）魅、漆、绅
（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅
（义）繁华形容兴旺热闹的城镇或街市。
褴褛形容衣服破破烂烂。
乞丐生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人。
陶醉着了迷，沉浸在某种境界或思想活动中。
良辰美景天气好风景美。
魅力很能吸引人的的力量。
无动于衷不理睬，毫不关心，不动一点感情。
２、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
１、自由读课文，做到正确。
２、再读课文，争取正确流利。
３、同桌互读互查。
４、指名读。
５、自读自查。
四、默读课文，质疑。
五、小组讨论，归纳疑问。
六、全班讨论，归纳疑问。
（为什么添上几个字会产生这么大的作用？）
七、作业：抄写生字词，读熟课文。
第二课时
授课思路：
《语言的魅力》一课讲述了诗人让彼浩勒用有魅力的语言帮助一位失明老人的事。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，表达、思维的过程中感受语言的魅力。
理解课文第6自然段是本课教学的重点，也是难点。为此，本课教学中，教师可创设情境，采取学生自学、小组讨论、全班交流等形式结合课文内容、联系生活实际、展开想象进一步感悟语言，体会语言的魅力。
生活的外延有多大，语言教学的外延就有多大。因此，课堂上我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课内与课外有机地联系起来，调动学生学习的积极性。
教学目的：
1、有感情地朗读课文，体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文
教学重点、难点：
1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文
教学过程：
一、导入：
1、教师板书课题
2、读课题，说说你对魅力的理解。
3、说说生活中你觉得有什么很有魅力？这节课我们一起来感受语言的魅力。以课题为突破口，理解体会魅力的意思，激发学习课文兴趣。为什么诗人让彼浩勒添上的那几个字会产生这么大的作用？这节课，我们就来弄清这个问题。
二、新课：
1、整体感知：
（1）指名读课文，边听边回想，这篇课文讲了一件什么事？
（2）说说具体在这篇课文中有鬼力的语言指的是什么？（教师板书）从总体上回忆课文的主要内容。了解本课有魅力的语言指的内容。
2、再读课文 （1）轻声读课文，想一想：诗人让彼洁勒加上那几个字前后，情况有什么不同？
（2）结合重点词句全班讨论交流。（引导学生抓住木牌内容变化前后行人的态度、失明老人的感受所发生的变化，来体会加上这几个字的巨大作用。）体会有魅力的语言所产生的巨大作用，激发探求魅力所在之处的好奇心。
3、细读课文，重点研究第六自然段：
（1）自学思考：诗人让彼洁勒加上的那几个字为什么会产生这么大的作用？
方法提示：
①读、用自己喜欢的方式读一读。
②划、边读边动笔划出相关内容，感受深的地方请做批注。
③议、独立学习后可小组讨论。培养学生自学、小组学习的能力
（2）全班交流：针对学生的发言，引导学生抓住重点词句进行体会。屏幕适时出现是的，春天是美好的，那蓝天白动，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？引导学生在读中体会。引导学生抓住语言文字进行体会，培养学生的理解、表达能力，引导学生有感情地朗读课文的能力。
（3）有感情地朗读第6自然段。（自由读，指名配乐读，全班配乐读）让学生在读中进一步体会语言的魅力。
4、练习为下面的图画配上有魅力的警示语。
（一幅是关于爱护花草的图，一幅是关于节约用水的图。）
（1）独立思考后小组交流。
（2）以小组为单位推荐有魅力的警示语并进行评价。
5、布置作业：
（1）有感情地朗读课文，背诵第6自然段。
（2）（选做：有兴趣的同学可以将自己的警示语推荐给学校、公园或寄给报社。）
创设机会，让学生在学语言、用语言的过程中提高表达能力，并在实践中进一步感受表达语言的魅力。
第15篇：语言的魅力教学设计
《语言的魅力》教学设计 太平二小
贺国斌
教材分析：
《语言的魅力》是小学语文S版第七册第五单元的一篇精读课文。这篇文章语言丰富，情感精练。特别是“春天到了，可是„„”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文描写了行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；激发情感，增强学生的语言实践能力。
学生情况分析：
四年级下学期的学生要完成由中年级向高年级的过渡。通过以前的学习，学生已经有一定的识字、积累和阅读的方法。在这节课的教学中主要引导学生在深入阅读的基础上感受语言的独特魅力，养成良好的学习习惯，激发学习语文的兴趣。
设计的理念：
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受美的乐趣。学生是学习语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
教学目标：
1、通过学习法国诗人让彼浩勒帮助盲老人的故事，体会“语言的魅”。
2、结合生活实际，进一步体会语言的魅力。
3、有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。
教学重、难点：
理解“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。
教学用具：
电脑课件，春天美景图片，课文配乐朗读
教
学
流
程
课前：
1、教师板书“魅力”，学生齐读。
师：谁能说说“魅力”一词是什么意思？ 生：很吸引人
师：在我们的生活中有哪些事物有魅力呢？
预设：如大自然的景色优美，很有魅力、网络魅力、电视魅力、节目魅力……（指导把话说完整）
2、课件出示，师生激情朗读。
爱护脚下草，莫折枝头花。
别让你的眼泪成为地球上最后一滴水！ 让世界充满色彩，让生命充满精彩！
师：同学们，你们觉得这些语言怎么样？
是的，这些语言很有吸引力，很让人喜欢，这就是语言的魅力。
一、有课题引入：
1、过渡：师：这节课我们就一起来了解“语言的魅力”。(板书：语言的魅力)
2、齐读课题。
师：请大家一起把课题读一次。
师：语言是一种艺术，它无形无色，它的魅力在哪儿呢？让我们一起走进课文去感受吧！ 师：通过上节课的学习，你知道课文中有魅力的语言指的是哪句话？ 指名交流：春天到了，可是我什么也看不见！ 师：教师用两种颜色板书，质疑：孩子们，你知道老师为什么要用两种颜色写出这句话吗？ 师生交流：（师：这句话最初并不是这样的，最初只是：------------，师板书，被让。彼浩勒在前面加了“春天来了，可是”六个字，师板书。就变成很有魅力的语言了）
3、这句话添上这几个字后，有什么变化呢？请大家打开书，默读1—5自然段，用你喜欢的符号标注出来，并仔细读一读。
4、师生交流
二、理解重点语句，感悟语言的魅力。
（一）
师：这句话为什么能产生这样大的作用呢？你觉得在第几段中能找到答案呢？（第六段）
1、请大家默读第6自然段。
（1）师：说说这句话为什么能产生这样大的作用呢？用波浪线勾画出来。
预设：生1：这语言是富有诗意的语言。有非常浓厚的感情色彩。 教师板书：富有诗意
浓厚感情色彩
师：这是一句富有诗意的语言，从“春天到了” 几个字你想到了什么？ （抽学生交流）
师：用笔勾画出课文中描写春天的句子，并读读。
（抽学生汇报读）那„„那„„那„„那„„
老师：这真是良辰美景呀！咱们配合着读读这个句子，注意听老师的提示语：
师：人们看到“春天到了”这四个字，便联想到春天的美好——生：是的，春天是美好的。那„„那„„
师：是的，春天是美好的，生：那„„那„„，（出示图片，结合图片情景朗读） 师：当人们看到——“春天到了”，想到那春天的美好——（生接读：那„„那„„） 师指着“春天到了” 或者在下面打着重符号：这四个字添得真是妙啊！谁悟到妙在哪里？（他就是希望让每个人看到“春天到了”几个字就会„„(学生：想到春天的美景) （师生小结：“引发联想”并板书，师指课题说，这，就是语言的魅力！学生读课题！）
（二）师：诗人让。彼浩勒加上六个字，用诗意的语言仅仅是让我们想象这春天美好的景色吗？
师：我们眼前的盲老人是什么样的？(出示盲老人图片) 师：用波浪线在文中画出描写老人外貌的句子。 （出示图片，眼前一片漆黑）
师：孩子们，请您轻轻地闭上你的眼睛，此时你的眼前看到了什么？
（教师走到学生身边，询问：你看到蓝天白云了吗？你看到绿树红花了吗？……学生逐一大声回答，后齐答）
对比读！咱们再读读，体会一下。）——老人的悲凉 谁来读读春天的美好？（分组读） 谁来读读老人的悲凉？
师：现在你能说说这句话为什么这么有魅力吗？ 生3：这样的语言能使人们对盲老人产生同情心。 板书——同情 师：“是啊！”当人们看到“春天到了”，想到——（生接读：这个盲老人一生中连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢！”出示陈述句，师生反复对比朗读体会感情色彩更强烈
师：同样的意思，不同的句式，表达的情感就不一样，孩子们，这就是语言的魅力呀。 师：让我们还是回到这句话吧！齐读“春天到了，可是我什么也看不见！”
师指着“可是” 或者在下面打着重符号：这两个字添得也真是妙啊！
（看到“春天到了，”人们想到春天是美好的，老人却和这美好无缘。强烈的对比产生强烈的同情心）
春天越美好，让人感到老人越凄惨，也就越能引发人们的同情之心。
三、应用
1、课后练习第三题
师：诗人用语言帮助了盲老人，可见语言有魅力作用多么大。 请大家也来展示一下咱们的语言魅力。 （出示练习题3，学生先说后写。） （指导学生先想象：“天很热，我想怎样？”，再说“可是”怎样？）
1、联系生活，用有魅力的语言描述画面。（课件出示）
（1）生活中，这样的魅力语言也是很多的。比如说一些能打动人心的提示语，也能起到很好的劝诫、引导的作用。(出示示范提示语，学生欣赏并说好在哪儿？) （2）出示图片写有魅力提示语
绿茵茵的草地、一片荒漠、滴水龙头、失学儿童。
1、学生自由讨论。
2、师生交流畅说
三、总结谈话。
通过今天的学习，同学们都认识到了语言的神奇魅力。其实，语言的魅力并不仅仅体现在这些广告语、警示牌上，它还可以表现在生活的方方面面。曾经有一篇课文叫《难忘的八个字》，是老师一句“我愿你是我的女儿”这样充满魅力的话语，使一个面貌畸形，说话结巴的自卑的小女孩从此充满了阳光和活力，“改变了对人生的看法”；俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。同学们，语言是一门艺术，它虽然无形无色，却拥有惊人的力量。希望同学们好好学习，学会更好地使用语言 ，更智慧地驾驭语言，让它成就你的魅力人生！
四、拓展阅读：
师：好的，孩子们，我们知道了富有诗意、有浓厚感情色彩的语言很有魅力，其实聪明机智也可以让语言充满魅力。（教师口述“周恩来机智对美国记者故事”）
师：善良宽容的语言同样有魅力，我们来读读《焐手》这篇文章。 师：在我们的生活中，还有很多充满魅力的语言，一起去看看吧！（出示拓展资料谚语、广告语等）
五、下课孩子们，下课了，讲礼貌同样让语言有魅力，我们和所有的老师再见。
六、板书设计
22、语言的魅力
春天到了，可是 我什么也看不见！ 富有诗意
浓厚的感情色彩 联想
同情
第16篇：语言的魅力教学设计
语言的魅力
一、复习导入
上节课，我们知道了，一天中午，诗人看见了一位生活贫困，双目失明的乞讨老人，在木牌上写了“我什么也看不见”，可在人来人往的街道上，人们对她的境况却无动于衷。后来诗人在他的木牌上加了几个字，事情会发生什么变化呢？这节课我们接着学习。
二、精读课文
1、请同学们带着下面的问题读课文，找到答案后，给相关的词句做上批注。A 诗人加了这几个字后，事情发生了什么变化？ B 为什么会有这样的变化？
2、将你的学习成果在小组内交流交流。
3、全班交流 学习第二自然段 找关联词
变化：给的钱多了，给钱的人多了（帮助他的人多了）
1、、你从哪里知道的？读一读 出示：无论„„交给老人。
2、你们具体是从哪些词语中你体会到的？
小结：通过这两组关联词，让我们体会到了给老妇人施舍的人很多，无论是男女老少，还是有钱的、没钱的，都纷纷对老人慷慨解囊。看来，抓住关联词理解句子，是一个学习的好方法。 表演体会动词
3、谁愿意当小演员来演一演这些帮助老人的人，其他同学注意观察他们的动作，来猜一猜他演得是谁，并说出理由。
根据回答相机比较掏出 摸出（能不能交换）一枚枚 一枚两组词 联系上下文理解“寒酸” （贫苦、穷困）
有钱的人给的多，没钱的人给的少，大家都是尽自己所能来帮助这位可怜的老人。
小结：不同身份的人，他们施舍的动作和施舍的多少各不相同，作者的用词是多么准确呀！
4、大家不仅演得好，说的也很好，你们能不能读好呢？指名读——齐读 过渡：诗人看到能有这么多人都来帮助老人，他的脸上露出了欣慰的神情。 学习第三自然段（返回自学单）
还有谁想和大家交流你们小组的学习成果。 感受春天的美，学习反问句
1、在春天，你们看到了什么？（指名说，5—6名同学）
2、你们眼中的春天美得就像一幅画卷。书中也有一段文字是描写春天的，谁来读一读？（指名读，2—3名同学） 出示“是啊，春天是美好的，有谁„„„呢？” ○1你发现了这段话有什么特点？（反问句） ○2将三个反问句改写成陈叙句，再比较，哪个好。 老师：反问句可以增强语气，表达了作者强烈的情感。 ○3谁能把这强烈的情感读出来呢？（指名读，3名同学—自由读—全班齐读） 4请你们也来当一名小作家，学着这段话，把你看到的春天写下来吧！ ○ 是呀，春天是美好的，有谁不去赞美它呢？有谁不去它追逐它的脚步呢那，那，那，那，怎么不叫人陶醉呢？ 体会老人的辛酸，感受语言的魅力
4、是啊！春天多美啊！就在我们在赞美这色彩斑斓的春天时，当我们奔跑在这生机勃勃的春天里时，当我们陶醉在这万紫千红的春天里时，这位双目失明的老人的眼前却是一片漆黑，什么也看不见。老人的世界里没有自己，没有绿树红花，没有嬉戏的小鱼。这位贫困交加，风烛残年的老人正用她带泪的双眼在告诉我们：春天到了，可是我什么也看不见。这是怎样的感情呢？带着你的感受来读一读。
指名读：“但是这一切，对于一个双目失明„„，„„辛酸的事啊！”
（指名读2—3名同学——男女赛读） 叙述情境补白（出示：“春天到了，我什么也看不见。”）
1他会以怎样的语气来说，巴黎街头，文质彬彬的绅士看到了这句话！○谁来读？
放学回家说说笑笑的孩子看到了他们又会怎么说？
2驾着高级马车的商人看到了？他们会怎么来说呢？ ○匆匆赶回家的清洁工看到了，他会说 形形色色的路人看到了？他们会说——
老师：所有人看到这几个字都被打动了于是，（出示句子：无论是———还是——就连——也——）
5、因为——出示：人们想起这个贫困交加„„同情之„„呢？（齐读）
老师：“春天到了”这四个字，它唤醒了人们的爱心，让原本无动于衷的人们对这位一生从来没看过美丽景色的老人产生同情心，给这位风烛残年的老人带来了春天的温暖，这就是语言所产生的魅力。
6、完整地读第三段，并试着背一背。（填空）
四、小结 古人云：“一言可以定国”，“一言可以安邦”，“三寸之舌，强于百万之师”。这就是语言的力量，语言的魅力。希望同学们能够认真地学好语文，让你们的语言也更具魅力吧！
第17篇：《语言的魅力》教学案例
《语言的魅力》教学案例
教学目标
1、了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事,体会诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力.
2、学会本课14个生字及新词,认读5个字.
3、练习用\"可是\"造句.
4、学习写有魅力的语言.
5、有感情地朗读课文.背诵第6自然段.教学重点和难点
1、教学重点是体会诗人添上\"春天到了,可是\"几个字后产生的作用,感受语言的魅力.
2、教学难点是理解第6自然段,学习用有魅力的语言写警示语.教学准备
1、字词句课件
2、课文插图课件
3、描绘\"春天美景\"的录象片段
4、二胡曲《二泉映月》
教学时间
两课时
第一课时
教学目标
1、析课题,提出探索性问题,初步处理字词.
2、过读文,了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事,体会诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力.
3、导朗读,练习背诵第6自然段.教学过程
一、疑引入,解读魅力(2分钟)
1、题.师: (配乐,动情地讲述)同学们,有这样一个真实的故事.在繁华的巴黎大街的路旁,站着一个衣衫褴褛,头发斑白,双目失明的老人.他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌,上面写着:\"我什么也看不见!\"今天,我们就一起来读一读这个感人的故事.(看黑板齐读课题)23,语言的魅力
2、析课题.师:\"魅力\"是什么意思 (魅:传说中的鬼怪.魅力:很能吸引人的力量.) 带着自己的理解再读课题.
3、疑.师:读了课题,你最想知道什么 (学生可能提的问题:①什么语言有魅力 ②语言有怎样的魅力 ③为什么语言有魅力 ……) 小结:学贵有疑,善于提出问题的学生是最会学习的.我相信,通过你们用心读书,这些问题是不难解决的.
二、查预习,处理字词(3分钟) 导 语:同学们课前都预习了这篇课文的生字词.看看这些词语你都认识吗 课件出示: 请你读一读: 繁华 木牌 打扮 叹息 悲伤 陶醉
盲老人 让·彼浩勒 漆黑 添上 无动于衷 师 :\"无动于衷\"这个词语出现在哪句话中 谁读一读
课件出示:街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅士,贵妇人,那些打扮漂亮的
少男少女们,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便姗姗而去了.师 :\"无动于衷\"在这句话中是什么意思 (行人看了盲老人木牌上的字,心里一点不受感动,一点也不动心.) 讲 解:\"衷\"是个生字,它的部首是\"衣\",你们猜一猜,它的本意可能跟什么有关系 (衣服)对,它的本意就是内衣.我们来看看它的演变过程(课件演示).后来,它又出现了几个引申义(课件出示).在\"无动于衷\"里它是什么意思 (内心.)
三、读课文,整体感知(5分钟) 师 :这样一个动人的故事,你们想不想读 快把书打开,轻声读一遍课文;注意读准字音,读通句子;同时想一想:课文写了一件什么事 读后回答.(学生可能回答:①在法国巴黎大街上,一位盲老人立木牌乞讨,行人都无动于衷,诗人让·彼浩勒在木牌上添上\"春天到了,可是\"几个字后,给钱的人多极了.②课文写法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的故事.③课文写法国著名诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助盲老人的故事.……)
师 :课文哪几个自然段叙述的是这件事 浏览后回答.(1—5自然段)
四、读感悟,体会魅力(27分钟) 学习1—5自然段:(15分钟) 师 :诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人,这句有魅力的语言是什么 请同学们快速浏览课文,看谁最先找到 (板书:春天到了,可是我什么也看不见!) 师 :最初,盲老人木牌上写的是什么 (我什么也看不见!) 师 :到了中午,诗人让 彼浩勒经过这里.他了解到盲老人一上午什么也没得到,就拿起笔在木牌上添上\"春天到了,可是\"几个字.当木牌上的字发生变化后,还有什么也发生了变化 请你们认真默读课文1—5自然段,填好手中的表格.语言要简练,可以摘抄书中的重点词语,也可以用自己的语言概括.看谁读得快,填得准.(课件出示表格) 默读1—5自然段,填表.(语言要简练) 木牌上的字 行人的表现
盲老人的表现及收入 添字前
我什么也看不见! 添字后
春天到了,可是我什么也看不见! 3,学生默读,填表,教师巡视.4,学生汇报,师生,生生交流.师 :添字前后,行人和盲老人都有哪些表现 (1)请一名学生展示自己填的表,其他同学评价,补充.添字前:行人: 无动于衷 淡淡一笑 姗姗而去 (板书:无动于衷) 盲老人: 叹息 悲伤 什么也没有得到 (板书:没得到) 添字后:行人: 纷纷相助 (板书:纷纷相助) 盲老人: 笑着说 给钱的人多极了 (板书:多极了) (2)学生课下修改表格中不恰当之处.(3)指导朗读.师:通过刚才的交流,我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化.谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来 指名朗读.师:盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象.谁来读一读 课件出示: ①\"唉!\"那盲老人叹息着回答,\"我,我什么也没有得到.\"说着,脸上的神情非常悲伤.②那盲人笑着对诗人说:\"先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!\" 第一句要读出老人的什么心情 (悲伤,无奈)谁来试试 添字后老人的心情怎样 (惊喜,高兴)谁能读出来
小结:诗人添上\"春天到了,可是\"几个字后,使原来苍白无力的语言具有了魅力.因此,行人由\"无动于衷\"到\"解囊相助\",使盲老人从悲伤到高兴,收入多极了.这便是有魅力的语言产生的巨大作用.5,师:诗人让 彼浩勒对这一变化深感满意,\"摸着胡子满意地笑了\".(出示课本插图)从对诗人这一动作神态的描写中,你能感受到什么
小结:诗人为自己用\"语言\"帮助了盲老人感到十分高兴,满意和欣慰.也向我们揭示了诗人关心,同情,帮助残疾人的善良品质.6,朗读1—5自然段.7,师:我们通过添字前后行人和盲老人的变化,真正感受到了语言的魅力,感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用;同时也体会到诗人的善良品质.但是在这一变化过程中,始终没有变的是什么 (乞讨的地点,乞讨的人物,乞讨的方式) 小结:是呀,同样的地点,同样的人物,同样的乞讨方式,结果却迥然不同,就是因为诗人在木牌上添上了那6个字.孩子们,仅仅6个字呀,竟然产生了这么大的作用,现在值得我们深入思考的问题你认为是什么 (这6个字为什么会产生这么大的作用 ) 学习第6自然段:(12分钟) 1,师:请大家轻声读第6自然段,想一想:那6个字为什么会产生这么大的作用 做好批注,然后和同桌交流.2,师:你是怎么理解这个问题的 学生可能回答: 生1:这样的语言是富有诗意的语言.生2:这样的语言有非常浓厚的感情色彩.生3:这样的语言能使人们产生联想,在陶醉于良辰美景的同时,对盲老人产生同情心.......小结:诗人让 彼浩勒添上\"春天到了,可是\"这6个字,给人们提供了丰富的联想空间,使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时,对盲老人产生了怜悯,同情之心.因此,人们会纷纷慷慨解囊.这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用,这就是语言的魅力之所在.
3,师:(激情地)春天到了,春天给我们带来了如诗如画的美景.(教师引读)是的,春天是美好的,(学生跟读)那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢
\"陶醉\"在这里是什么意思 (人着了迷,沉浸在春天的美景里.) 春天到了,你们还仿佛看到了什么
让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧!(播放\"春天的美景\"录象片段) 小结:这真是一幅万紫千红,充满生机的春景图啊!谁能美美地读读这句话 指名读.齐读:是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢
4,(教师继续引读,动情地)但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,(学生跟读)只是一片漆黑.(关闭\"春天的美景\"课件)这是多么令人心酸呀! 你心酸吗 为什么心酸
(教师引读,动情地)当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(学生跟读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢
(师充满激情地)当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到,(生读)怎能不对他产生同情之心呢 师:\"怎能不对他产生同情之心 \"是什么意思 课件出示: 当人们想到这个盲老人,一生里连万紫千红的春天都不曾看到, 怎能不对他产生同情之心呢 一定对他产生同情之心.③不能不对他产生同情之心.
师:你认为哪句话表达效果更好 为什么 谁再来读一读这句话
小结:同学们,诗人添上\"春天到了\",并且用\"可是\"作转折,把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起,使人们陶醉于春天美景的同时,不禁想到了盲老人的不幸.它富有诗意,它带着浓厚的感情色彩,它唤醒了人们心灵中最善良,最美好的一面,那就是对残疾人的同情心.板书: 5,练习背诵.(选择自己喜欢或感受最深的句子) 6,师:开始你们提出的问题现在都明白了吗 五,总结全文,体会写法(2分钟) 1,朗读全文.2,你觉得这篇课文写得好不好 为什么 (层次清楚,恰当运用排比,反问) 六,布置作业(1分钟) 继续练习背诵并搜集一些有魅力的语言.板书设计: 23语言的魅力 无动于衷 慷慨解囊
春天到了,可是我什么也看不见! 没得到 多极了 第二课时 教学目标
1,巩固本课生字,指导\"魅\",\"牌\",\"漆\",\"添\"的书写.2,继续背诵第6自然段.3,练习用有魅力的语言写警示语.练习用可是\"造句\".教学过程
一,复习检查 1,指名读全文.2,诗人让 彼浩勒在木牌上添上\"春天来了,可是\"几个字为什么会产生那么大的作用
3,背诵第6自然段.二,角色表演
1,师:诗人和我们都明白了为什么下午行人都给盲老人钱,只有谁不明白 (盲老人)你是从哪句话知道的 (那盲人笑着对诗人说:\"先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!\")那就让我们一起告诉盲老人吧! 2,师生分角色表演,加深理解与感受.三,拓展练习
师:有魅力的语言能打动人心,如果我们的生活中多一些这样的语言,生活会更加丰富多彩.我们校园里的很多警示语就很有魅力.1,交流搜集到的校园警示语.指名读 师:同学们想不想尝试写几句有魅力的话
2,(出示课后三幅图)请同学们仔细观察,认真思考,选择其中一幅图,写一句最有魅力的警示语.如果这三幅图你都不喜欢,也可以写其他的.学生写,老师巡视.
3、班交流.
四、字指导
1、桌交流自学本课生字的好方法.
2、师指导\"魅\",\"牌\",\"漆\",\"添\"的书写.
3、生在生字本上书写\"魅\",\"牌\",\"漆\",\"添\".五,布置作业
1、习用\"可是\"造句.
2、续背诵第6自然段.
第18篇：语言的魅力 教学设计
《语言的魅力》第二课时
教学目标
1、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文，培养学生抓住关键的词句理解课文的中心内容。
3、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。
教学重点
体会“春天到了，可是……”这句话的巨大作用，感受语言的魅力。 教学难点
理解课文第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。 教学准备
多媒体课件 教学时间
第二课时 教学过程
一、故事导入新课。
1、分享周恩来的小故事。美国官员的话里显然包含着对中国人的极大侮辱。周总理回答驳斥了美国人的无礼让美国人领教了什么叫做柔中带刚，最终尴尬、窘迫的是美国人自己。这就是语言的魅力。
2、这节课我们继续来学习这一篇课文《语言的魅力》，看看诗人让.比浩勒是如何用有魅力的语言来帮助盲老人的。
3、齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、诗人用有魅力的语言帮助了老人，这句有魅力的语言是什么？请同学们快速地浏览课文，用波浪线“﹏﹏”把最有魅力的话在文中画出。（学生迅速找出）
2、指名回答。
课件出示：“春天到了，可是我什么也看不见！”
3、在添加这几个字之前，原来的话是什么？ “我什么也看不见！”
4、这两句话有什么区别吗？
过渡：诗人在添加了这几个字以后，哪些情况发生了变化呢？（老人、行人）
三、抓住变化，启发思考。
（一）、自由读文，找“变化”。
1、请同学们自由地读读课文1~5自然段，边读边想：在盲老人乞讨的这一天，老人和行人发生了变化？（学生自由读文，找“变化”，做记号。）
（二）、全班交流。★行人的变化。
行人一开始不给钱，后来给钱的人多极了！（板书：行人）
1、你从什么地方体会出来行人一开始不给钱？（学生读相关语句）
“街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。”
①、谁能说说“无动于衷”是什么意思？你能不能用这个词语说一句话？（师板书：无动于衷） 其实还不止这些，有的还怎么样？（淡淡一笑、姗姗而去） ②、谁愿意来读读这句话？（指名读，男女生赛读）
2、这是上午行人的表现，下午呢？ （指名回答。师相机板书：纷纷相助） ★盲人的变化。
1、盲老人上午没有得到钱，很悲伤；下午给钱的人多极了，他笑了。 （师相机板书：盲人、悲伤、笑了）
2、文中是怎样写盲老人很悲伤，你能找出相关的句子读一读吗？（该生读，分组赛读赛读，注意朗读语气）
3、盲老人下午是怎么说的？谁来读一读？（指名读）谁读得比他更好？（再指名读）
4、仅仅是添上几个字，老人的情况发生了很大的变化，那么这一切都来源于谁的帮助呢？为什么？
师小结：我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人的善良品质。但是在这一变化过程中，始终没有变的是什么？
（三）、找出没有变化的内容。
1、随着木牌上字的变化而引起了这样大的变化，那在盲老人乞讨的这一天，还有哪些情况没有变呢？请同学们默读课文，并把它找出来。
2、全班交流。主要有以下几点：
★ 地点没变：都是在繁华的巴黎大街的路旁。
★ 人物没变：还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。 ①、这是一位什么样的老人？谁能找出相关的语句读一读？ 指名读句子：“在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。” ②、“褴褛”什么意思？（破烂）
③、你看，这位老人多可怜啦！衣服也破了，头发也白了，眼睛也看不见了。让我们一起来读读这句话，好不好？（学生齐读）
★ 老人乞讨的方式没变：还是在身旁立一块木牌。
（四）、思考“变化”的原因。
1、比较木牌上的两句话，思考：既然地点没变，人物没变，甚至连老人乞讨的方式都没变，仅仅是木牌上加了六个字，竟然产生这么大的作用？这究竟是为什么呢？把你想到的先说给同位听一听。（生同位交流）
2、全班汇报交流。（鼓励学生发表自己独特的见解。）
三、激发情感，体会语言魅力。
1、自由朗读第六自然段，体会语言的魅力。
请同学们用自己喜欢的方式朗读最后一个自然段,看看能不能从这一段找到答案？ 学生自由朗读。
①、为什么木牌上的字变了，很多情况都变了，读完最后一个自然段，你找到答案了吗？ 指名回答。课件出示：
“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于他有非常浓厚的感情色彩。
2、想象春天，感受春天的美好
①、过渡：什么叫浓厚的感情色彩？我发现很多同学都皱眉了，看来还是不太理解这句话，我们再来好好体会木牌上的这句话。“春天到了，可是......”一说到春天，你脑海里会出现什么样的画面？（学生回答）（百花齐放，柳枝飘动，挑花朵朵，春暖花开、鸟语花香、山清水秀、鸭子们也出来玩儿了，正如竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知等） ②、同你们都说得非常好，春天这么美，我们一起来感受一下吧！
播放有关春天的视频。
③、作者又是如何描写春天的呢？请同学们快速找出来。哪位同学愿意读一读？
课件出示：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎么不叫人陶醉呢？
④、这一句使用了什么修辞手法？为什么？（反问句，加强语气，突出春天的美好，令人陶醉。）
4、当我们陶醉在春天的美景时，盲老人的眼前又是什么呢？（一片漆黑）
5、是啊，春天这么美，可是对于一个双目失明的老人来说，只是一片漆黑，那蓝天白云他看不见，那莺歌燕舞他也看不见，那绿树红花，甚至那流水人家他都看不到，无论多么美的景物，在他眼里，在他心里，只是一片漆黑，这样日复一日，年复一年。说到这，你内心有什么感受？（出示课件图片）
学生回答（同情，心酸，想伸出援手帮助老人......）
5、“同情之心人皆有之”，巴黎街上的行人又何尝不是呢？ 当人们想到这个盲老人连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？ 课件出示:
但这良辰美景，对于一个双目失明的老人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个失明的老人，一生连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？
让我们带着同情之心，带着沉甸甸的感情，再把这句话读一遍。
6、听完你们的朗读，老师发现有些同学脸上的笑容逐渐消失看了，老师也觉得很心酸，读了这段话，想象着最美的画面，再看看老人此时的处境，难怪作者会说,”春天到了，可是......”这句话有浓厚的感情色彩（板书：浓厚的感情色彩）。诗人添加了这几个字目的不是为了让人们去想像春天的美好，而是要把最美丽的季节和最悲惨的画面联系在一起，产生强烈的对比，激发人们对他的同情心，由此可见充满感情色彩的语言是最能打动人。
7、大家看，语言多有魅力呀！我们在读的时候，是不是也要把这种情感读出来呢？请大家带着感情齐读课文第六自然段。（学生齐读）
四、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。
1、诗人用有魅力的语言帮助了一个盲老人。孩子们，在你的周围，你有没有发现一些能够吸引你、打动你的语言呢？（全班交流）
2、我们的生活中太需要这种语言了，我相信你们也可以创造，你们想试试吗？
（出示课件：一幅草坪图，一幅滴水的水龙头图。）请同学们以小组为单位，任选一幅图设计一个有魅力的警示语，如果这两个都不喜欢，也可以设计其他的。（生小组设计警示语。）
3、全班展示交流。
4、老师也给两幅图分别设计了一句警示语，请看—— （点击课件，出现警示语）
5、教师小结。孩子们，当你看到这绿茵茵的草坪，这温馨的提示，你还忍心去践踏它吗？如果你看到这哗哗的流水，这有魅力的警示语，你还会袖手旁观吗？其实，在我们的生活中，语言无时无刻不在展示它巨大的魅力。希望同学们好好学习语文，用最有魅力的语言去打动人。
七、板书设计：
语言的魅力——浓厚的感情色彩
行人
老人
无动于衷
↓
纷纷相助
我什么也看不见
↓
春天到了，可是......
悲伤
↓
笑了
第19篇：《语言的魅力》教学设计
《语言的魅力》教学设计
学校：茶园小学
年级：四年级
姓名：李姗
一、教学时间
两课时
二、教学目标
1、知识与技能目标：
有感情的朗读课文，理解课文内容，帮助学生体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力，联系书写有魅力的语言，并背诵课文最后一自然段。
2、过程与方法：
通过课件展示让学生入情入境，动情朗读，用读代替讲，让学生深入感悟；让学生在生活中留意广告语、标语、警示语，在身边感受语言的魅力，培养学生良好的语言表达能力。
3、情感态度价值观目标：
体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力，培养学生能用优美的语言，诚挚的话语与人交流。
三、教学重难点：
1、理解第6自然段的第一句话：“春天大了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。
2、背诵并理解课文最后一自然段。
四、教法学法
根据新课标的要求，教学中我注重“以生为本”，通过采用引导法，引导学生寻找文中最有魅力的语言，组织学生以小组合作的方式探究其魅力，体现教师的主导性和学生的主体地位，并立足于“以读为本”的教学理念，以读代讲、读中领悟、结合情境创设，让学生合理展开想象，学会在阅读实践中逐步掌握阅读方法，获得情感体验，提高学习和运用语言文字的能力。
五、教学准备
1、布置学生收集精彩的广告词和打动人心的警示语。
2、教师自制的重点句段、春天美景、句式训练的课件。
六、教学过程
第一课时
一 创设情境，导入新课
1.谈话引入。
在你的生活中，有没有什么话让你最难忘？能说说为什么难忘吗？
2.你能想象到语言的作用有多大吗？今天，我们就一起来看看语言所产生的巨大作用。3.板书：语言的魅力
二 了解巴黎的相关知识，初步感知课文内容
1.了解巴黎的相关知识。
法国首都巴黎，是欧洲大陆上最大的城市，也是世界上最繁华的都市之一。巴黎是一座世界历史名城，名胜古迹比比皆是，埃菲尔铁塔、凯旋门、爱丽舍宫、凡尔赛宫、卢浮宫、协和广场、巴黎圣母院等，是国内外游客流连忘返的地方。美丽的塞纳河两岸，公园、绿地星罗棋布，36座大桥横跨河上，使河上风光更加婀娜多姿。河中心的城岛是巴黎的摇篮和发源地。塞纳河畔圣米歇尔林阴大道有绵延数千米的旧书市场，每天都有不少国内外学者、游客来这里选购心爱的古籍，形成塞纳河畔古老的文化区——拉丁区的一大特色。 2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？ 学生：课文主要讲了繁华的巴黎大街上，一位失明的老人身边立了一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”看到的人们都姗姗而去。诗人让·彼浩勒添上了“春天到了，可是”几个字，就有很多人给老人钱。
学生：课文主要讲了巴黎大街上，让·彼浩勒在失明老人原来的木牌上“我什么也看不见”前面添写上“春天到了，可是”几个字，就改变了原先无人施舍的状况。体现了语言的魅力。 老师引导学生抓住添写了“春天到了，可是”几个字的前后变化，来概括文章的主要内容。 主要内容：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的失明老人在行乞，开始人们无动于衷，后来当法国大诗人让·彼浩勒在老人的乞讨牌上添上“春天到了，可是”几个字后，人们纷纷慷慨解囊。
三 初读课文，学习生字
理解词语的意思，正确、流利地朗读课文。
1.用自己喜欢的方式朗读课文，标出课文中的生字和新词。（1）、请你读准下列加点字的读音。 姗姗而去（shān） 衣着华丽（zhuó） 良辰美景（chén） 衣衫褴褛（lán lǚ） ．2.理解词语的意思。 浓厚：（色彩、意识、气氛等）浓重。 姗姗：脚步缓慢。
无动于衷：心里一点儿也没有触动。指对应该关心注意的事情毫不关心，置之不理。 褴褛：泛指破烂的衣服。
莺歌燕舞：黄英在各产，燕子在飞舞。形容春天鸟儿喧闹活跃的景象。现在常比喻大好春光活比喻美好形势。
良辰美景：美好的时光呵景物。良，美好；辰，时辰。 3.请和你的伙伴一起正确、流利地朗读课文。
四 理清课文层次，了解课文的梗概
1.默读课文，在每个自然段前标上序号，先自己想一想每个自然段写了什么内容，将意思相反的段落合并在一起进行分段练习。
2.课文可以分成几部分？每部分写了什么内容？ 本文共有6个自然段，可分为三部分。 第一部分（第1自然段）：在巴黎的大街上，失明老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。
第二部分（第2-5自然段）：诗人让·彼浩勒悄悄在木牌上添上“春天到了，可是”几个字，结果有了很大的变化。 第三部分（第6自然段）：“春天到了，可是”几个字之所以会产生这么大作用的原因。
五 学习小结，朗读课文
1.这篇课文是按照事情的发展顺序记叙的。文章中所讲的故事让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间织出爱的纽带。这篇课文生动感人，情节曲折，故事性强，容易吸引学生。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、谈话导入，激趣引题
1、语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力。恰当地运用语言有时会产生意想不到的效果。今天我们继续来感受课文——《语言的魅力》。
2、板书课题，齐读题，范读（请你再读得有魅力一点），再读题。
二、初读课文，整体感知
1、师：上节课，我们已经学习了课文，大家还记得课文主要讲了一件什么事情吗？快把书打开，轻声读一遍课文，同时思考：课文主要写了一件什么事？ 指名回答。
师小结：同学们概括得真好！你们的语言同样有魅力！
2、师：诗人用有魅力的语言帮助了老人，这句有魅力的语言是什么？请同学们快速地浏览课文，用波浪线“﹏﹏”在文中画出。（学生迅速找出） 师：谁来读读这句话？
3、师：最初，牌子上写着什么？让我们一起来读读这两句话。课件出示：
“我什么也看不见！”
“春天到了，可是我什么也看不见！”
三、品读感悟2～～5自然段，感受语言的魅力
1、过渡
师：在诗人添上了这6个字后，老人和行人都发生了哪些变化？清你按照老师的提示学习。 课件出示： （1）、默读课文第2~~5自然段，思考：
添字前后，行人有哪些变化？用“﹋﹋”画出。 添字前后，老人有哪些变化？用“——”画出。
（2）、从你划线的句子中，你感受到了什么？请你在书中做简单的批注。 （3）、和小组里的同学交流你学习的收获。
2、汇报：添字前后，行人和盲老人都有哪些表现 行人：
（1）、无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去。 （2）、给钱的人多极了。 盲老人：
（1）、叹息、悲伤 （2）、高兴
3、指导朗读
4、师小结：我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人的善良品质。但是在这一变化过程中，始终没有变的是什么？
生：老人乞讨的地方没有变。
生：乞讨的依然还是老人，而且他仍然只是立了一块木牌在身边。 课件出示：
乞讨的地点、乞讨的人物、乞讨的方式
5、过渡
师：是呀，同样的地点，同样的人物，同样的乞讨方式，结果却迥然不同，就是因为诗人在木牌上添上了那6个字。孩子们，仅仅6个字呀，竟然产生了这么大的作用，现在值得我们深入思考的问题你认为是什么？ 生：这6个字为什么会产生这么大的作用？ 生：这6个字起了什么作用？
四、感悟“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话打动人心的原因。
（一）想象春天，感受春天的美好！
1、师：让我们来读读这句有魅力的语言——“春天到了，可是我什么也看不见！” 齐读----老师范----学生再读
2、师：在这句话中，你觉得哪个词语起着十分关键的作用
生：可是
师：同学们真会思考！“可是”这个词语表示的是转折关系的词语。你能用它来造句吗？
出示课件：
天真热，可是________。
______,可是_________。 指名回答。
师：同学们真会说！把“可是”这种转折的意思表达出来了。
3、过渡
师：到底这句话有着什么样的魅力呢？让我们从第6自然段去寻找答案。 出示课件：
阅读第六自然段，找出关键词句，思考“春天来了，可是我什么也看不见！”这句话具有怎样的魅力，进行分享。 汇报：
生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。 生：这句话有着强烈的感情色彩。 生：它唤起了人们的同情心。
4、师：同学们，当你看到“春天到了”这样的话语时，你的脑海中会出现一幅怎样的画面呢？尝试将句子补充完整。课件出示：
春天到了，_______ 师小结：同学们的想象力真丰富！你们的表达让老师想到了美好的春天。课文中描写的春天又是一幅怎样的画面呢？请找出相关语句。 指名朗读。
5、欣赏春景
师：是啊，春天是多么美好，那蓝天白云、那绿树红花、那莺歌燕舞、那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？ 出示课件：
春景图
课文“是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”
师：最后一句作者用一个反问句来加强语气，有同学能将它改成陈述句吗？ 出示课件：
真叫人陶醉。
师：是的，在我们正常人的眼里，春天是多么美好啊！可是这良辰美景对于一个双目失明的老人来说，只是什么？ 生：什么也看不见！ 出示课件： 一片漆黑
师：请你闭上你的眼睛，左右转动你的头，看看你看见了什么？你的心情怎么样？ 生：我什么也看不见，很难过。 生：想到了老人的悲伤。
生：我觉得老人十分可怜，令人同情。
（二）、感受老人的心情 １、过渡
师：到底那位老人是一位怎样的老人？现在就让我们走近老人，走进老人的内心世界。请同学们在阅读提示下，学习第1自然段。 出示课件：
阅读提示：
1、默读课文第1自然段，边读边划，用“ △ ”划出描写老人外貌的词语，用“ ”划出老人的做法，用“~~~~~”划出行人的表现。
思考：老人此时的心情是怎样的？把你的想法简单地写在空白处。
2、把你的想法与你的同桌交流一下。汇报：
生：作者用衣衫褴褛、头发斑白、双目失明三个词语对老人的外貌进行描写。 师：我们来看看从这三个词语可以看出什么。 课件出示：
衣衫褴褛——生活贫穷
头发斑白——老人年纪大
双目失明——残疾人，需要帮助
2、师：这样贫穷、年迈，又是残疾人的老人，当时的心情会怎样？ 生：悲伤、难过。
师：那老人又是怎样做呢？我请人来读一读。 生读
师；这样一个老人为什么不伸手向行人乞讨而是在身旁立一块牌子呢？ 他的心情是怎样的？ 生：无奈、心酸
师：请你带着老人的无奈无奈、心酸，把他的做法读一读。 生读
师：面对这样一位老人，行人有什么表现？ 生读
师：什么叫无动于衷？这些行人给你一种什么样感觉？ 生：非常的冷酷，没有同情心。 出示课件：
课文：街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
无动于衷：心里一点儿也没有触动。指对应该关心、注意的事情毫不关心，置之不理。
冷漠无情、没有同情心
师：行人的表现给老人带来什么样的心情？ 生：心酸、孤独、难过、无奈。 师：老人的心情这么复杂，你能通过朗读表现出来吗？请你带着你的理解，读出老人的悲伤、痛苦、自尊、心酸。 配乐朗读第1自然段。
师小结：从同学们的朗读中，我听出了同学们对老人的心情的理解。
（三）解开诗人的语言打动人心的原因
１、师：难道所有人都是如此吗？并不是，法国诗人让·彼浩勒仅用六个字就将原本普普通通的“我什么也看不见”变成了一句富有诗意的“春天来了，可是我什么也看不见”。出示课件：
师：同学们，假如你是一个过路人，当你看到木牌上这么一句富有诗意的语言，可是面对失明老人，你会怎样想，怎样做？请你和小组里的同学进行交流。 课件出示：
春天到了，_______，可是失明老人_______，我真想________。 指名回答。
师小结：我听到了同学们独到的理解，听出了你们的心声！是啊，当人们陶醉在春天的美景时，想到这个可怜的老人时，怎能不产生同情之心呢？ 出示课件：
课文：当人们想到这个使命的老人，一生连千紫万红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？
2、师：作者又用了一个反问句来强调语气，意思是人人都会对他产生同情心。谁能把这种语气读出来呢？
指名朗读，引导学生感受。
师：现在你知道那几个字起什么样的作用了吗？ 汇报：
生：这些语言令人陶醉，打动人心。 生：春天和老人的情况进行对比。 生：“可是”这个词语把美好的事物和老人最悲惨的事实放到了一起，形成鲜明的对比，唤起人们的同情心
师小结：是啊，这些语言能激发人们的想象，触动人们的心灵，更能激起人们的同情心。一句话就能产生这么大的作用，这就是语言的奇特之处，语言的魅力！
五、简结转新
1、师：同学们，难道能唤起让人们同情心的语言才是有魅力的吗？不仅仅是这样，那些温暖人心的、吸引人的、打动人心的语言同样富有魅力。现在我们就来感受一下同样具有魅力的语言。 课件出示：
您的家人正等着你的平安归来。 为了您和他人的健康，请不要吸烟。 我的胃口特别大，果皮纸屑全吞下。 书是知识的源泉，请不要把它当玩具。
2、师：你想不想像诗人那样写一句有魅力的语言呢？现在我们一水龙头为例写一写。课件出示：
水龙头在滴水图片
师：水龙头总是滴水，好不好？为什么？假如，你是一个一直在工作的水龙头，你又会怎样说。（指导学生思考） 汇报：
生：请不要让我流眼泪！
师小结：真会想！如果人们看到你写的句子肯定会注意关好水龙头了。
六、设问练习
1、师：刚才，你会写水龙头的警示语了，你还会写别的吗？现在请你和小组里的同学一起选出大家都喜欢的一幅图画，根据刚才的方法选择其中的一幅图画写一句有魅力的语言。出示课件：
各种图片
生自主写一句有魅力的语言 汇报：
师小结：大家的语言同样具有魅力！
七、总结反思
1、师：今天的课就学完了，在这节课中你学到了什么？你有什么收获？
2、师：你还有什么疑问吗？
3、师总结：今天我们感受了语言的魅力，也学会了写有魅力的语言。希望同学们在生活中能够运用有魅力的语言与人交流，用有魅力的语言进行写作，让我们的语言更加富有的魅力。同时也要像诗人一样做一个富有爱心的人，乐于为别人奉献爱心，让我们的世界到处都充满着爱！ 课件出示：
老人的图片 背景音乐《让世界充满爱》
作业布置
收集触动人心的魅力语言
板书设计：
22语言的魅力
盲老人：我什么也看不见
→行人：无动于衷 →行人：慷慨施舍
↓
↓
诗人：春天到了，可是„„
↓
↓
语言的魅力
第20篇：《语言的魅力》教学设计
《语言的魅力》教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，有感情地朗读课文第6自然段。
2、理解重点语句，并指导朗读，体会诗人诗一般的语言产生的巨大作用，感受语言的魅力。
3、引导学生在读书、思考、表达的过程中丰盈语感，发展思维。
4、联系生活，引导学生在各种公共设施旁，写警示语，体验语言的魅力。重难点：
1、品味“我什么也看不见！”、“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话，并理解相关内容，感受诗人添字后所产生的巨大作用，感悟语言的魅力，情感的力量。
2、指导朗读重点语句、段落。
3、联系生活、引导学生写警示语。教具准备：电脑课件。
教 学 流 程
课前：
师生交流对“魅力”一词的理解。
1、听歌曲感受音乐的魅力。质疑：什么是魅力？
2、感受外貌形象的魅力。
3、赏析句子，初步感受语言的魅力。
一、师生对话，引入课题。
★教师导语：课前，我们充分交流了对“魅力”一词的理解，同学们说得很好。这节课，我们就一起来学习第22课《语言的魅力》，去感悟语言文字的魅力所在，相信学了课文之后，你会有更大的收获。
★读题释题，激活思维。
二、初读课文，整体了解课文内容。
1、学生带着阅读要求自由读课文。（课件出示阅读要求）
2、学生读课文，画句子，交流。
3、学生汇报学习情况，教师随机点击课件完成相关练习。
4、学生质疑：同样的是这位双目失明的老人，同样的是繁华的巴黎大街，却不同的遭遇，你们有什么想说的吗？
5、学生畅说。
三、理解重点语句，感悟语言的魅力。
1、品味句子1：我什么也看不见！ （1）谁来读一读？
（2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„） （3）指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈„„）
（4）面对这位可怜的老人，路上的行人们看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。
（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（板书：冷漠、无情）
★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！那么，是谁使事情发生了巨大的变化呢？他是怎样帮助老人的？（
1、给钱；
2、添几个字）
2、品味句子2：春天到了，可是„„
（1）指导朗读，师生对话（愉快、热烈、亲切、美好）
★教师相机引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，让我们大声喊：春天到了！同学们，你们看到了什么？（百花齐放，柳枝飘动„„）
★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。
①课件出示句子，指导朗读。 ②播放春景课件，随景朗读。
③教师导语；春天的美景又何止仅仅是这些呢？ 播放春景：春风拂柳、潺潺流水、鸟语花香、留连戏蝶
★仿说句子：是的„„那„„那„„那„„那„„，怎么不叫人陶醉呢？ ④教师导语：你能把课文中的春景联想与这四幅春景，用一句话描述一下吗？
同学们，路上的行人们，当你们沉浸在对春天美好想象之时，请大家再往木牌上看，可是怎样？（屏幕全黑）
（2）朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么？„„） 面对老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？ 这位小姐，你说„„你会给钱吗？ 这位先生，你此时什么感受？给他钱了吗？
这位夫人，您上午路过这里了吗？此时你给钱了吗？为什么？ 结合学生回答，板书：同情，关爱„„
（3）质疑：学习到这，让我们比较上午、下午的情况„„ 是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？ （4）点题：语言的魅力。（板书）
3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。你能用有魅力的语言描述以下画面吗？
四、联系生活，用有魅力的语言描述画面。（课件出示） 绿茵茵的草地、一片荒漠、滴水龙头、失学儿童。
1、学生自由讨论。
2、师生交流畅说。
五、总结提升：
丹麦著名童话作家安徒生也说过：“只有智慧的语言才有魅力。让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。这样我们的语言才富有魅力！”
