小学科学课程与教学心得体会
推荐第1篇：小学科学课程培训心得体会
小学科学网络培训培训心得体会
20143年10月，我很荣幸的参加小学科学课堂教学提升远程培训班培训活动，在这几个月的培训活动中收获很多，获益匪浅。回首培训的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，眼界开阔了，思考问题能站在更高的角度，许多疑问得到了启发解决„„
作为一位科学老师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术。使我对心目中的理想课堂又有了新的认识，激发了我以后学习的动力。
在这次科学学科课程培训过程中经授课专家形象而又深入的解析，让我对科学课的特点、理念等方面得到了全方位的，更深入的认识，授课专家丰富的知识经验及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念发生了质的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到了解决。
培训之后我将对自己提出了更高的要求，要在思想意识上树立较强的终身学习意识和科研意识，要奋发图强，不断努力，不断进取，不断探索研究，不断完善自我，在今后的教学中终将要把握以下几点：
1、课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，让学生对问题的结果进行猜想，假设，探究等等，这就是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法。这样，他从提出问题，经过一系列的探究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。
2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。
我相信，只要长期坚持这样做下去，有一天，我们也能成长为“专家型”教师。今后，我会一如既往，精心研究小学科学教学方法，使自己真正起到一个科学教师的科技引领作用。为科学课美好的明天继续加油。
推荐第2篇：小学科学课程教学与研究试题
小学科学课程教学与研究试题
一、填空题。（15分）
1.小学科学课程是以培养__________为宗旨的科学启蒙课程。
2.小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内________、组际________的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为________、________之间的多向交流。
3．小学科学课以探究为核心，探究即是小学生科学学习要达到的________，又是小学生科学学习的________。
4.通过科学课程的学习，知道与______________有关的浅显的________，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的___________和___________。
5．《课程标准》把科学知识领域的内容分成___________、___________、___________三个方面展开。 6．为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的____________。
二、判断题。（10分）
1.“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必须要进行探究。（ ） 2.科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。（ ） 3.科学探究活动的程序中的每个环节，在具体操作时一个都不能漏掉。（
）
4.在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。（ ） 5.探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。（ ） 6.学生亲历的科学探究活动只能在课堂上完成。（ ）
7.选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。（ ）
8.在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。（ ） 9.内容标准是《科学课程标准》的核心部分。（ ） 10．高估儿童学习科学的潜能比低估更可怕。（ ）
三、填图题。（9分）
请填写完整科学探究内容标准框图。
四、列举题。（24分）
1.列举小学科学课程的基本理念。2．列举科学课程的评价方法。 3．列举小学科学教学活动的类型。
五、简答题。（14分）
1.《科学（3—6）年级课程标准》中的课程目标涉及哪三方面？ 2．设计科学课的教学目标时应注意什么？
3．“生命世界”中有关“生命的共同特征”的内容有哪些？
4．小学科学课教学如何突出“科学味”？(从科学本质的三大问题回答)
六、论述题。（12分）
1．有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内落实并扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。高效教学实际上就是提高教学效率。请结合我县小学科学教学研究专题，联系自己的教学实践，论述教学目标的调控策略。
2．学生在学习过程中会提出许多问题。有些问题是可以预见的，有些问题是不可预见的。对于可预见的问题可以进行设计与组织；对继发性问题需要教师组织。请结合我县小学科学教学研究专题，联系自己的教学实践，论述学生问题的组织策略。
七、案例分析。（16分）
1．在教学《蚂蚁》一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理：
方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学……
方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏…… 这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当，请阐明你的观点。
2．在教学《溶解的快与慢》一课时，通过实验得出了结论：搅拌、用热水、砸碎可以加快溶解。
师：我们知道了加快溶解的方法，如果要让溶解慢一些，有什么办法？ 生：不搅拌。 生：用凉水。 生：不砸碎。
师：这些方法都能减慢溶解速度。
老师刚要进行下面的教学环节，一个学生突然站起来。 生：水放的少一些溶解得慢。 师：？
生：如比说，一滴水中我放入一麻袋盐。 师：……
如果你是这位老师，你会怎样处理这个学生的问题？
推荐第3篇：小学科学教学心得体会
小学科学教学心得体会
随着新的国家科学课程标准的颁布，全国小学科学教学更是实现了跨越式发展，小学科学教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学科学教学质量?如何优化小学科学课堂教学质量?尤为值得研究和探讨。这学期我担任小学五年级的科学教学工作,根据半年小学科学课堂教学的情况和本人的教学经验，我在这方面收获很大，谈一谈我的教学心得：
一、学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、科学课要培养学生良好的学习习惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。
科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。
教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。
推荐第4篇：小学科学课程教材培训心得体会
小学科学课程教材培训心得体会
沿河民族小学
杨伍
2013年9月13日
2013年7月29日至31日，我有幸参加了铜仁市教育局举行的“2013年中小学新课程教材培训”的活动。得到了江苏省特级教师-------徐杰的亲自指点。我现在把我在此次学习中的一点体会表达出来，与同行的科学教师进行分享。
一、更新观念，提高认识
教师教育观念的更新是这场课程改革取得成功的关键。我首先认识到自身在基础教育课程改革中的作用。明确新课程的内容和基本框架，了解教材的编写思路，对新课标有更深的理解。我在这种方式的指导下，也不断反思自己的教学行为，在深入把握科学课程标准的基础上，对照自身的实际情况，提高教学水平。
二、兴趣是最好的老师
教师要注意利用种种方法向学生展示科学的奥秘，使学生产生研究问题的兴趣，在探求大自然奥秘的过程中闪耀创造性思维的火花。新课程《标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。学生经历典型的科学探究活动、经历探究的过程， 1 使学生获得的不仅仅是表面看到的知识，而且在过程，方法、感情、态度、价值观等多方面都得到了发展，真正体现了 “ 重过程，轻结果”的理念。
三、鼓励发散思维
教师要注意为学生创造独立的思考情景，让他们体会创造、发现的自豪和愉悦。教师应该把大量的时间留给学生观察、试验、测量、记录、统计，让他们去进行思维加工，自己得出结论，去发现新知。教师应注意对学生进行发散思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。课标要求准确把握科学学习，以探究为核心的教学理念，有利于学生形成科学的态度、科学的价值观。我想，只要每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生的积极态度，必将有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
最后，我想用一句话来总结我的认识：“教育是科学，但更是艺术”。
推荐第5篇：课程与教学心得体会
课程与教学心得体会————
新课程教学心得体会
中思1班
xxx 教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。在学了《课程与教学理念的重构课程与教学理念的重构》专题内容后我获益匪浅。课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。
在新课改的浪潮下， 就要求教师要更新自己的观念，而且要求教师主动转变自己的角色。新课程的实施呼唤广大教师要尽快更新教育观念，转变教育教学行为，提高专业素质水平。通过这次培训，我充分认识到新课标应该树立“以人为本，以学生为本”的新理念。
一、努力学习、虚心求教、改变观念、重新定位
如果我们用老经验去对待新问题，就不能适应新形势发展的要求，就会被淘汰。所以我们要努力学习、虚心求教。同时课程的设置与时代的发展需要和要求紧密相关，因此教师必须要与时俱进，改变观念，重新定位，努力使自己的教学适应新课标的要求，尽快使自己进入新的角色。
二、深挖教材内涵、备好教学知识、激发学生学习兴趣
教师作为课程实施的直接操作和影响者，必须深入挖掘教材内涵，探索知识储备点及相关链接的知识点，课前要充分准备好教学用具及课件，才能做到驾驭课堂，胸有成竹，才能在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合学生的学习方式，使其对学习参数浓厚的兴趣。
积极互动、创设引导、教学有序
作为学生学习场所的学校管理者，要在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。创设能引导学生主动参与的教育环境,，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 新课改就是要改变学习的方式,要让学生在学习中产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在教学活动中，恰当地交流，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
新课改任重而道远，作为担负起培养国家人才重任的教师来说，要积极地投身于改革的洪流中，立足本职，爱岗敬业，认真履行岗位职责，把课改这一重。
推荐第6篇：我校小学科学课程教学现状
我校小学科学课程教学现状
1、我校都从三年级开设科学课程。调查发现学校周课时为2。
2、科学教师队伍状况。我校科学专职教师1人、兼职教师若干个。都是由教语文、数学改行而来，由其它学科教师兼任，尤其是语文、数学教师兼任科学课。很多学校往往是课表上有科学课而课堂无的情况时有发生。科学教师工作量大，教师超负荷的投入得不到较好的待遇和奖励，许多老师不愿担任科学课程。不过这一点我们学校更好。
3、因科学课是一门全新的课程，多数教师缺乏专业素养，很多教师不安心从事科学教学，课程评价缺位，教师对新教材不适应，教师仍沿用自然课的教学方法象征性进行课堂教学。主要利用学具进行灌输式教学，重视知识传授，忽视学生学习方式的转变，学生在课外自主进行科学探究的时间少得可怜。科学探究和学生科学素养的培养几乎成为空谈。
4、由于受应试教育的影响，科学课被贬为副科，没有受到应有的重视，许多学校存在科学课课时不足的现象（应该是周课时为3学时）。科学教学几乎被边缘化。
三、建议
针对目前小学科学课的教学现状，提出如下建议：
1、尽快转变目前的指导思想，从根本上提高对科学教育的正确认识，将科学纳入小学的核心学科。
2、科学选用教材，根据经济社会文化发展水平和学生发展的实际需要选择教材，并且在一定段时间内保持相对稳定，便于让有限的资源得到充分利用和教师对教材的深入钻研，活用教材。
3、要加强科学实验室建设。配备教学仪器设备、装备科学学科专用实验室。为了保证科学课程的顺利实施，尽快为学校购买仪器设备，装备科学仪器设备保管室和学生实验室，学校挤出实验经费保证师生实验所需的各种器材。充分利用远程教育资源辅助科学教育提高科学教育的信息技术水平。
4、要落实科学课程的改革，就必须重视考试的改革。为了促进科学课程评价的改革，学校领导、教师、家长急需转变语数考试重要，科学考试无所谓的观念，全盘深入考虑科学课程考试评价的具体实施方法并建立对科学教师和学生的客观公正的评价激励机制。学校要努力探索科学教学质量监测的特殊性，考试目标具有多元性，即兼顾学生的基础知识、科学探究能力和情感态度价值观的全面评价，考试方式应该是笔试与实践操作等多种方式相结合。
5、加强科学教师队伍建设。教育行政部门要合理配置教师资源。第一，各校要安排立志从事科学教育的中青年老师，组成一支相对稳定的、专职为主及专兼结合的科学教师队伍，要采取政策倾斜保障科学教师在评优晋级享有同等的权利，在经济上享有与其他学科教师同等的地位。按照学校规模的大小和国家规定的科学课时总量，配足科学教师。第二，大力加强师资培训。一是做好新教材教学的培训，引导科学教师学习课标解读教材，研究学情，掌握新课程的教学技能。二是教学业务部门深入科学教学的各个环节，指导科学教师将科学教育的理念转化到具体的教学实践中，促进学校切实开展好校本培训和校本教研。三是加强对科学教师进行专业培训的力度。组织科学教师学习普通物理学、普通化学、普通生物学、地理与天文学、科学研究方法与实验技能、科学教育学等课程，不断提高教师的科学素养。
6、高度重视科学教育。一是要努力创造条件因随就简，因地制宜地开展科学教育，二是科学教师巡回送课到校，三是每期集中到校上科学课。
总之，公民的科学素养是一个民族进步和发展的重要标志，要真正提高学科素养，只有社会、学校和家庭共同重视科学课的教学，从小培养学生的科学素养，才能使我们的民族不致于落后于世界民族科学之林
推荐第7篇：小学科学课程杠杆教学设计
《杠杆》教学设计
一、教学目标
1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，认识杠杆省力费力规律，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。
2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。
3、培养学生通过改变实验条件运用实验记录帮助分析实验现象的实验能力。
二、教学准备
1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎钳、裁纸刀、镊子、杆秤、天平、玩具跷跷板等
2、学生实验器材：杠杆尺、铅笔、铅笔盒、螺帽若干、剪刀、白纸
三、教学活动设计
（一）问题情景引入
我们每个人的力气有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物体也有很难搬动的时候。比如，学校买来一箱实验材料。哇，好重呀。你们谁能帮助老师搬动它？
请班上的大力士来。
师：为什么搬不动？太重了。
师：谁有办法？ 生：老师，如果能利用工具，我可以把它搬起来。
老师：遇到难解决的问题就想到用工具，很聪明。你来试试。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬离了地面。）
师：成功了。是这位女生的力气比刚才的几位男生都大吗？
生：不是。
师：谁帮了她的忙？
（二）研究杠杆的特点
1、揭示课题。
板书课题：杠杆
师：杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械，像刚才这位同学撬重物的竹杠就是杠杆。别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少呢！这节课，我们就一起来研究杠杆，看谁能发现更多的科学道理。
2、提出研究问题。
师：研究之前，应该带着问题来研究才有收获。你想研究杠杆的一些什么问题？生提出想研究的问题
3、分组实验研究。
师：我们先来研究杠杆是怎样把物体撬起来的。
方法：是实验、观察、思考。请同学们拿出一只铅笔盒、一根尺和一支铅笔，按刚才这位女同学撬重物的方法，用尺撬一撬铅笔盒。（生用尺撬铅笔盒活动）
4、交流、整理。师：通过上面的实验研究，你认为杠杆是怎样把物体撬起来的？
生：（边演示边说）把尺垫在铅笔盒下，再把铅笔垫在尺下，在尺的另一端往下按，就能把铅笔盒撬起来。
教师根据学生的回报整理：在杠杆中，我们把铅笔顶住尺子的地方叫做支点，手指用力的地方叫力点，放铅笔盒的地方就叫重点。师边说边画简笔画
（三）研究杠杆的省力规律
1、在上面的实验中，谁还有什么新发现？
生：铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，用力的大小不一样。
生：铅笔位置不动，手指在不同的地方按，用力的大小也不一样。
师小结：刚才通过大家的研究，就发现了铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，手指用力的大小就不一样。支点移动，力点不动，会引起手指用力大小的变化；支点不动，用力点移动，也会引起手指用力大小的变化。我们可以把研究的问题归纳为在什么情况下，杠杆比较省力？在什么情况下，杠杆比较费力？
2、学生分组实验。
学生按教师演示的方法组装好杠杆尺后。在一边放一重物，另一边不同的地方放螺帽，分别记下使杠杆平衡时的螺帽数，并填写实验记录表。
出示实验记录表，学生实验并记录。 实验次数 支点在中间，支点到重点的距离（格数） 支点到力点的距离（格数） 螺帽数
省力（划√）
费力（划√）
3、汇报实验结果。与学生一起得出省力、费力规律。
在支点不动的情况下，力点离支点越远越省力。
在力点不动的情况下，支点离物体越近，离用力点越远，越省力。
在力点不动的情况下，支点离物体越远，离用力点越近，越费力。
（教师根据学生的回答完成简笔画板书）师：当支点离物体和力点之间的距离相等时，是省力还是费力？
师：像天平（师出示天平），它中间的刀口是支点，两边两个托盘，只有当两边的重量一样时，天平才会平衡。天平就是一种不省力也不费力的杠杆。
（四）应用与扩展
1、比比谁的力气大。
我们来用今天学到的杠杆做一个游戏，比谁的力气大。请班上的大力士上来，谁来挑战？选比较瘦小的女孩上来比。 师：瘦小女孩要想获胜，应该怎么办？（支点离她要远，远到多少可能合适？这里也有规律，可以计算出来，我们以后再研究。这个问题留给爱科学的孩子。）
见机巩固支点、重点、力点以及省力规律。
2、挑战老师。
问小女孩儿，老师的力气比你们班的同学都要大，你敢和老师比试吗？
同学们给她出主意。支点尽可能离老师近点。
师：同学们用科学知识战胜了老师，真不简单。老师有一个有趣的问题：如果老师的力气再大些，老师身上压很多重物，你能够把老师撬起来吗？（要把杠杆加长，即延长支点到力点的距离）如果把老师换成很重很重的重物，象地球一样重，你能用杠杆把地球翘起来吗？还真有人提出过这个问题：古希腊有位科学家叫阿基米德，他曾经说过这样一句话：在宇宙中，如果给我一个支点和一根足够长的杆子，我能把整个地球给撬起来。看来杠杆确实很神奇，能帮助我们做许多事情。
3、杠杆的应用。
你们知道哪里用到了杠杆吗？你还见过哪些杠杆或运用杠杆的地方？
公园里的撬撬板、天平、剪刀、老虎钳、开啤酒瓶盖的工具、指甲钳、老虎钳（铁丝）、裁纸刀、镊子、杆称。 具体应用：把一张纸折4折以后，拿剪刀剪纸放在剪刀尖上很难把它剪破，放在剪刀口里面，就很容易把纸剪破了。
师：为什么放在剪刀尖不容易剪破纸，而放在剪刀口里就很容易剪破呢？
剪刀交叉的地方是支点，纸放在剪刀尖纸离支点远，就比较费力，放在剪刀口里，纸离支点近，就比较省力了。
在生活中，人们为了使工作更省力或方便，发明创造了很多机械，杠杆只是其中的一种。只要我们留心去观察，一定还会发现更多的科学道理。
师：你们还可以提出一些研究问题，开展研究，比如，杠杆有时省力，有时费力。人们用杠杆的省力规律制作了一些工具，像剪刀、老虎钳等，有没有用杠杆的费力规律制作工具的？如果有，制作费力工具有什么好处？欢迎你们继续研究，把研究过程及下来，我们到时候组织专门的科学探究实验研究成果汇报会。希望到时候看到更多同学的研究成果。
《滑轮》 教学设计及反思
教学目标
一、知识与技能： 1.认识定滑轮和动滑轮。
2.知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 3.会根据要求组装滑轮组。
二、过程与方法：
1.经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。
2.经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
三、情感态度与价值观：
1.关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。 2.对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。 3.具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
4.具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。
5.通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重、难点：
用探究式学习法来认识滑轮的特点，并进一步熟悉用观察和对比的方法来研究问题。
教学用具：
滑轮2个、细线、200克钩码、弹簧测力计、铁架台、米尺。
教学过程：
一、复习
1.杠杆可以分为哪几类？它们之间的区别是什么？ 2.举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。
二、新课 1.引入：
引导学生看课本上的漫画，说说漫画的意思。 2.认识定滑轮和动滑轮
出示实验器材，提出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗？你怎样设计呢？
（1）学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。
（2）学生利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。
（3）学生利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。 3.认识滑轮组
（1）提出问题：谁能把这两个滑轮组合起来再把钩码提起来呢？要求学生到讲台上进行演示，注意观察、记录弹簧测力计的示数，并在黑板上画出绕线方法。
（2）提出问题：两次示数不同的原因是什么？学生观察、讨论后回答：拉动钩码的绳子段数不同。
（3）提出问题：你能数出有几段绳子吊着钩码吗？学生观察、讨论后进行回答。进一步引导学生总结出数绳子段数的方法是：数绕在动滑轮上和固定在动滑轮上的绳子段数。有几段绳子吊着物体，拉力就是钩码重的几分之一。但是在实际情况中动滑轮的重力不能忽略，所以在实验中得出的拉力并不是钩码重的几分之一，而是稍大于这个值。
4.判断滑轮组的省力情况
在黑板上画出段数分别是
2、
3、
4、5的滑轮组的绕法图，让学生数数是几段绳子吊着物体。
学生观察四个不同的绕法图，找出其中的规律，得出关于绳子绕法的结论：奇动偶定。并且进一步总结出拉力移动距离和物体移动距离之间的关系。
三、小结
四、布置作业
观察生活、生产中有什么地方用到什么样的滑轮、滑轮组。
教学反思：
这节课按照新的设计方案实施后收到了很好的效果。不少同学觉得这种学习方法很好，他们不仅动手进行了实验，并且自己通过探究得出的规律更容易理解和记忆。但是课堂中也存在有一定的不足之处。例如课堂时间不容易把握，有的学生想象能力不够，他们很容易想到定滑轮的绕线方法，但是在设计动滑轮绕线时，接连几个学生上来设计的方法都还是定滑轮，这样就浪费了一些时间，幸好后来有一个学生设计出了动滑轮的拉法，这样才避免了冷场。第二个不足是只有个别学生上台动手操作，大部分学生还不能亲自探究，如果把这个实验搬到实验室中，我想课堂效果应该更好，但是由于受其他因素的限制，没有让所有的学生都参与实验，不能不说是一个遗憾
齿轮 教学设计
本课教科书包括三个板块：活动准备、活动过程、拓展活动。其中，活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：齿轮模型、泡沫板、刀子、萝卜、塑料棒，此部分属于学生课前探究性准备材料的过程。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：研究玩具车或机械钟内的齿轮，探究游乐场中的娱乐设施运用了哪些简单机械的原理。此部分属于课下对活动过程的延续。活动过程设计了两个活动，一是让学生说说生活中的齿轮；二是做齿轮，研究齿轮的作用。同时，教材中还呈现了“空白记录表”，目的是让学生自主记录“我们的发现”。本课教科书在编写中体现了以探究为核心的理念，并通过卡通人物的表情将情感态度价值观显性呈现在教科书当中，使本课显得探究韵味丰足而又不失活泼、有趣、合谐，利于激发学生的探究欲望。
【研究专题及观点】
在小学课堂教学过程中，我研究的主要专题是“探究如何让学生经历科学研究的过程，并让学生在此过程中体验知识与事物的形成、发展、变化过程，使学生养成善于观察、善于动手的科学的情感态度与价值观。” 我的观点是：在小学科学课堂教学中，应落实以“科学探究为核心”，并在活动过程中，灵活和综合运用各种教学方式和策略，着力引导学生“从问题引入到问题结束”，让学生带着对问题的探究自行经历探究的过程，在对事物有了一定的结论之后，再通过探究中发现的问题，或是对结果的分析，引导学生产生新问题，并能够持续进行新问题的探究，将探究活动不断进行下去。
【设计思路】
在课堂教学设计中，我基本遵循教材编写的思路，让学生从生活经验开始，通过谈生活中的齿轮引入课题，让学生先猜测齿轮的作用，带着“齿轮究竟有什么作用”的问题进入科学研究中，通过动手做齿轮，发现正常工作的齿轮应该具备的特点，通过实验发现齿轮的作用，最后让学生用获得的认识联系生活中对齿轮的应用。最后，通过“设想一个正常工作的机械钟表中至少要有几个齿轮？” 让学生产生新问题，在充满探究欲望之中带着问题走出课堂，以促使学生课下继续探究。整个教学过程重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，以及让学生的探究活动从“问题中开始”，又从“问题中结束”，使探究活动更具完整性、细致性、科学性、持久性。
同时，我还特别注意引导学生进行动手操作、认真观察、细致归纳。通过一系列的探究体验活动，使学生能够在课堂教学活动中一步步体会到齿轮的特点，发现齿轮的作用。根据课堂教学的实际需要，结合学生的实际情况，我还在课堂教学中增加了我国在齿轮制造和应用方面的背景资料，以达到拓宽学生的知识面，激起对齿轮进一步了解和研究的目的。 齿轮 教学设计 【本课教学目标】
1．在做齿轮的过程中，体验合作与交流的愉快，增强发现问题，解决问题的能力。
2．在研究齿轮作用的过程中，学会设计和制定实验方案，并养成做好实验记录的习惯。
3．探究齿轮这种简单机械的作用，了解使用齿轮能传递动力、改变力的方向及改变转动速度。 【活动过程描述】 一 谈话导入
同学们，这节课，老师带来了几个模型，知道是什么吗？
看来大家对齿轮并不陌生。那位同学来说一说，哪里用到了齿轮？ 实际上，齿轮在生活中的应用非常广泛，它和杠杆、滑轮、轮轴、斜面一样，也属于简单机械。那作为简单机械的齿轮在工作中会起到哪些作用呢？同学们可以根据自己的经验来猜一猜。 【学生在生活中，或多或少的都见过齿轮，对齿轮的作用也有一定的了解，尽管不全面，也不够准确，但这样的导入能唤起学生对齿轮这一事物的思考，为下一步活动做准备。】
二 探究活动一：做齿轮，感受齿轮的特点 1．激发做齿轮的兴趣。
齿轮究竟有什么作用呢？老师认为，只要你们做个齿轮模型体验体验齿轮的特点，再利用它来研究研究，就能把这个问题解决，你们能行吗？
【孩子们最喜欢动手操作，为学生提供动手的机会和平台，让学生亲自体验做齿轮的过程，目的是让学生在制作过程发现齿轮的特点，为齿轮作用的探究过程提供最直按的经验。】 2．学生动手做齿轮。
学生进行做齿轮的活动。（教师在结束前1 分利用课件上的小闹钟加以提示，让学生树立时间观念） 3．转动自制齿轮，初步感受齿轮的特点。
请同学们互相配合，把你们的小齿轮组合起来，转一转，看有什么发现？
学生把齿轮在泡沫板上进行固定、组装，并进行操作与观察，谈自己发现。
【学生制作的小齿轮普遍存在不够圆、齿不均匀，齿轮组合在一起时，相邻的两个齿轮不能互相咬合，个别同学还会存在固定齿轮时轴没有插在圆心上的问题，同时呈现用于做齿轮的材料也不够坚硬与结实等一系列问题。目的是通过此交流过程，让学生自己发现和意识到制作中出现的一些问题都会影响齿轮的正常工作。同时体会到正常工作的齿轮应具备的基本条件。】
三 探究活动二：利用齿轮模型 探究齿轮的作用 1．设计研究方案。
齿轮究竟有哪些作用呢？现在，我利用自制的齿轮模型，也可以借助老师提供的齿轮模型来研究。你们准备怎样组装齿轮进行研究呢？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。
【为了避免研究的盲目性，保证探究的效果，有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。】 2．探究齿轮的作用。
下面请同学们按照刚才设想的方法去研究，在研究过程中，要注意做好实验记录。（教师为学生提供实验报告单） “齿轮作用的研究”实验记录单 组装方法 我的发现 其他小组的发现
学生做实验，并认真填写记录单 3．汇报研究发现。
请各个小组汇报各自的研究和发现，同时还要注意把兄弟小组的研究与本组做对比，记录有价值的发现。 ①学生汇报自己小组的发现。
②根据小组的发现，结合其他小组的发现，再次分析实验结果，得出实验结论
学生汇报自己的研究发现，教师进行适时点拨，引导学生总结出齿轮的作用。
（适时板书：传递力、改变转动方向、改变转动速度）
【学生实验的同时，教师将实验中的观察记录作为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。汇报中，引导学生注意倾听，同时提醒学生要注意记录、积累别的小组的发言，体现合作交流的学习理念。】
通过刚才的研究，我们不仅知道了齿轮能传递力，还发现了它能改变转动的速度和运动的方向。 四 拓展活动：创新设想 1．学以致用，科学猜想。
（出示一个钟表）同学看，这是一块普通的钟表，它的里面就有齿轮，齿轮的转动带动了钟面上的指针。请同学们想一想，要保证时针、分针、秒针向同一个方向也就是顺时针转动，你认为至少要有几个齿轮？它们是怎样组合的？ 学生根据自己的理解发表意见。
【这一问题，学生的意见可能各不相同，教师不给予肯定与否定，让学生自由发表自己的见解，在回答中互相启发，碰撞思维的火花。这一设计的目的是将学生探究出的齿轮的作用在实际中进行应用。加深学生对齿轮的作用的认识，同时也渗透了培养学生善于用掌握的科学知识分析、解决实际问题的能力，使学生意识到科学服务于生活。】 2．引出新问题，拓展延伸到课外探究。
钟表里究竟有几上齿轮？它们到底是怎样组合的？又是怎样工作的呢？那样组装有什么道理？还有没有更好的组装方法？这些问题请你们课下自己想办法去解决，老师相信你们一定能解决它。下节课我们再来重点交流。
青岛版小学科学五年级下册《21.齿轮》教学设计 【教材分析】
《齿轮》一课是青岛版国家义务教育课程标准实验教科书──《科学》•五年级下册第21课。本课教科书包括三个板块：活动准备、活动过程、拓展活动。其中，活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：齿轮模型、吹塑纸、刀子、胡萝卜、塑料棒，此部分属于学生课前探究性准备材料的过程。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：研究玩具车或机械钟内的齿轮，探究游乐场中的娱乐设施运用了哪些简单机械的原理。此部分属于课下对活动过程的延续。活动过程设计了两个活动，一是让学生说说生活中的齿轮；二是做齿轮，研究齿轮的作用。本课教科书在编写中体现了以探究为核心的理念，并通过卡通人物的表情将情感态度价值观显性呈现在教科书当中，使本课显得探究韵味丰足而又不失活泼、有趣、合谐，利于激发学生的探究欲望。 【设计思路】
在课堂教学设计中，我基本遵循教材编写的思路，让学生从生活经验开始，通过谈生活中的齿轮引入课题，让学生先猜测齿轮的作用，带着“齿轮究竟有什么作用”的问题进入科学研究中，通过动手做齿轮，发现正常工作的齿轮应该具备的特点，通过实验发现齿轮的作用，最后让学生用获得的认识联系生活中对齿轮的应用。最后，通过“设想一个正常工作的机械钟表中至少要有几个齿轮？” 让学生产生新问题，在充满探究欲望之中带着问题走出课堂，以促使学生课下继续探究。整个教学过程重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，以及让学生的探究活动从“问题中开始”，又从“问题中结束”，使探究活动更具完整性、细致性、科学性、持久性。
同时，我还特别注意引导学生进行动手操作、认真观察、细致归纳。通过一系列的探究体验活动，使学生能够在课堂教学活动中一步步体会到齿轮的特点，发现齿轮的作用。根据课堂教学的实际需要，结合学生的实际情况，我还在课堂教学中增加了我国在齿轮制造和应用方面的背景资料，以达到拓宽学生的知识面，激起对齿轮进一步了解和研究的目的。 【本课教学目标】
1．在做齿轮的过程中，体验合作与交流的愉快，增强发现问题，解决问题的能力。 2．在研究齿轮作用的过程中，学会设计实验方案，并养成做好实验记录的习惯。
3．探究齿轮这种简单机械的作用，知道使用齿轮能传递动力、改变力的方向及改变转动速度。了解齿轮在生产生活中的运用。 【教学重难点】
1、学会设计和制定实验方案
2、探究齿轮这种简单机械的作用 【教学准备】
大小不同的齿轮、塑料齿轮模型、胡萝卜、吹塑纸、裁纸刀、细竹棍等。
【教学过程】 一 谈话导入
同学们，请看大屏幕上的图片，你知道它们都是什么吗？（投影图片） 看来大家对齿轮并不陌生。那位同学来说一说，生活中哪里用到了齿轮？
实际上，齿轮在生活中的应用非常广泛，它和杠杆、滑轮、轮轴、斜面一样，也属于简单机械。那作为简单机械的齿轮在工作中会起到哪些作用呢？同学们可以根据自己的经验来猜一猜。 二 探究活动一：做齿轮，感受齿轮的特点 1．激发做齿轮的兴趣。 齿轮究竟有什么作用呢？老师认为，只要你们做个齿轮模型体验一下齿轮的特点，再利用它来进行研究，就能把这个问题解决，你们能行吗？
2．学生动手做齿轮。
学生进行做齿轮的活动。（教师在结束前1 分利用课件上的小闹钟加以提示，让学生树立时间观念） 3．转动自制齿轮，初步感受齿轮的特点。
请同学们互相配合，把你们的小齿轮组合起来，转一转，看有什么发现？
学生把齿轮在泡沫板上进行固定、组装，并进行操作与观察，谈自己发现。
三 探究活动二：利用齿轮模型 探究齿轮的作用 1．设计研究方案。
齿轮究竟有哪些作用呢？现在，我利用自制的齿轮模型，也可以借助老师提供的齿轮模型来研究。你们准备怎样组装齿轮进行研究呢？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。 2．探究齿轮的作用。
下面请同学们按照刚才设想的方法去研究，在研究过程中，要注意做好实验记录。（教师为学生提供实验报告单） 3．汇报研究发现。
请各个小组汇报各自的研究和发现，同时还要注意把兄弟小组的研究与本组做对比，记录有价值的发现。 ①学生汇报自己小组的发现。
②根据小组的发现，结合其他小组的发现，再次分析实验结果，得出实验结论。
学生汇报自己的研究发现，教师进行适时点拨，引导学生总结出齿轮的作用。
（适时板书：传递力、改变转动方向、改变转动速度）
通过刚才的研究，我们不仅知道了齿轮能传递力，还发现了它能改变转动的速度和运动的方向。 四 拓展活动：创新设想 1．学以致用，科学猜想。
（出示一个钟表）同学看，这是一块普通的钟表，它的里面就有齿轮，齿轮的转动带动了钟面上的指针。请同学们想一想，要保证时针、分针、秒针向同一个方向也就是顺时针转动，你认为至少要有几个齿轮？它们是怎样组合的？（学生猜想） 2．引出新问题，拓展延伸到课外探究。
钟表里究竟有几上齿轮？它们到底是怎样组合的？又是怎样工作的呢？那样组装有什么道理？还有没有更好的组装方法？这些问题请你们课下自己想办法去解决，老师相信你们一定能解决它。下节课我们再来重点交流。
《未来的交通工具》教学设计
一、教学目标：
1、让学生学会用几句连贯的话来表达自己的想法，并写下来。
2、引导学生大胆地展开想象的翅膀，说说、画画未来的交通工具，并从中培养分工协作的精神。
3、在进行口语交际的过程中，向学生渗透科学思想方法的熏陶，培养学生的创新精神。
二、教学重难点：
用几句连贯的话向同学介绍自己设计的“未来交通工具”，并写下来。
三、教学准备：
学生准备彩笔、画纸、稿纸。
四、教学过程：
（一）、激趣导入
1、提问：今天你是乘坐什么交通工具来学校的？
2、揭题：这些汽车、火车、轮船、飞机„„都是我们出行的重要交通工具。（板书：交通工具）
（二）、启发谈话
1、你还知道哪些交通工具？
（自行车、三轮车、电动自行车、摩托车、出租车、公共汽车、火车、轮船、摩托艇、汽艇、飞机„„）
2、你最喜欢哪种交通工具，为什么？
3、在这个世界上，十全十美的东西恐怕还没有，能给你喜欢的交通工具挑挑毛病吗？
（自行车：累、风吹日晒）（电动车：充电、电池污染、半路没电很惨）
（摩托车：速度太快、危险、冬天冷、雨天淋）（出租车、小车：贵、空间小、堵车、车位难找、晕车、尾气污染）（公共汽车：人多、挤、空气差、扒手多）（火车：定点乘坐不方便、慢、易误点）（轮船：慢、下雾停航、噪音、晕船、一旦发生水上事故不易抢救）（飞机：机票贵、晕机、噪音、关手机、一旦失事生还可能性极小）
4、教师小结：
以上的交通工具总的缺点是：
A、乘坐起来还不够舒适、方便B、在水上航行的不能上岸 C、在陆地上行驶的不能下水、遇到堵车他就没办法D、在空中行驶的还不够安全 E、没几样是能让小孩子驾驶的
你们能不能发明一种即让人乘坐起来舒适、想到哪儿就能到哪儿，不受海陆空限制的， 特别是连小孩子都能驾驶的“未来的”交通工具？（板书：未来的）先2人小组讨论讨论。
5、指名交流：简单的谈谈自己的设想。
（三）、创意、绘画
学生开始创意、绘画，师巡视指导。
（四）、交流创意
1、各小组展示自己的小发明。学生评议，教师相机点评。
2、相互交流。
3、评选 “最佳创意奖”
（五） 写话
写完后自己读一读，看看有无漏字或不通顺的地方，改一改。相互交流。
6、小结：
各位小朋友，不管你们的小发明能不能推向市场，能不能成为现实，今天，你们都是胜利者。只要你们敢想、敢做，终有一天，你们的梦想会成为现实
未来的交通工具
教学目标：
1.能用发展的观点去认识事物，通过搜集、观察、交流提高自己的认识水平；能提出自己的不同见解，提出自己的新思路，培养创新精神。 2.喜欢大胆想象；关心新科技的发展；愿意合作交流，体验合作交流中的乐趣；能体会科学是在不断发展的。
3.了解交通工具的发展史和能源短缺，环境污染等问题，知道目前世界上最先进的交通工具；能设计心目中理想的交通工具。 教学重点：
用几句连贯的话向同学介绍自己设计的“未来的交通工具”，并写下来。 教学准备：
1、搜集各种交通工具的图片，制作成课件。
2、学生准备彩笔、画纸、稿纸。教学过程：
一、说说现在的交通工具
1、小朋友，老师知道你们去过很多地方旅行，现在谁愿意向大家说说，你们都到过哪些地方呢？是乘什么交通工具去的？（我坐——去————。）
2、你还能说出我们都没乘坐过的交通工具呢？
3、教师小结：
在人类历史的长河中，运输业从古代的人力拖拽发展到今天的航空运输，经历了几千年的漫长岁月，现在，让我们来看一组图片，感受一下科学的不断发展。（
1、陆地
2、水上
3、空中） 在介绍汽车时，结合图片谈谈能源短缺问题和尾气污染问题。
4、在刚才的这些交通工具中，你最喜欢乘坐哪种交通工具？为什么？ （自行车：小巧、灵活） （电动车：环保、方便） （摩托车：灵活、快速） （出租车、小车：舒服） （公共汽车：便宜） （火车：舒服、安全） （轮船：舒服、安全） （飞机：快速、舒适、不拥挤）
6、没有东西是十全十美的，那你觉得你喜欢的交通工具还有什么让人不满意的地方吗？ （自行车：累、风吹日晒） （电动车：半路没电很惨）
（摩托车：速度太快、危险、冬天冷、雨天淋）
（出租车、小车：贵、空间小、堵车、车位难找、晕车、尾气污染） （公共汽车：人多、挤、空气差、扒手多） （火车：定点乘坐不方便、慢、易误点）
（轮船：慢、下雾停航、噪音、晕船、一旦发生水上事故不易抢救） （飞机：机票贵、晕机、噪音、关手机、一旦失事生还可能性极小）
7、是呀，以上这些交通工具总的缺点，概括起来就是：
1、乘坐起来还不够舒适、方便
2、在水上航行的不能上岸
3、在陆地上行驶的不能下水、遇到堵车它就没办法
4、在空中行驶的还不够安全
5、不够环保和节能。
二、设计未来的交通工具
1、但科技毕竟在不断地发展，这些缺陷也将会逐渐得到改善。今天，老师收到一封未来科技城的信。 亲爱的小朋友：
你们好！
我是未来科技城的眼镜博士，我最近接收了一项任务，研究开发新型的未来交通工具。可我现在太忙了，一直抽不出时间。听说小朋友特别聪明，很有创意。所以我想请小朋友帮我一下，你们能不能设计出一种未来的交通工具？如果你有好的创意，请画张设计图，并在图下用几句话介绍一下它的名字、样子、优点等等。我在未来科技城等你们的好消息。再见！
未来科技城 眼睛博士
2010年6月1日
2、小朋友，请细细读读这封信。
（1）、说说眼镜博士请我们帮什么忙？（板书：未来的交通工具） （2）、还有其他要求吗？（板书：画、话）
3、大家有信心完成吗？好，先四人一小组讨论讨论，简单的谈谈自己的设想。
4、大家愿意把自己的设想变为图画和文字吗？那就快快动笔吧！生画图、写话。师巡视辅导。
5、作品展示。
三、小结
这节课，各位小朋友开动了脑筋，设计出了许多未来的交通工具，真不愧是未来的发明家。
其实呀，我们世界上的很多设计家也和大家一样，收到了未来科技城眼镜博士的来信了，他们也设计了一些未来的交通工具，我们一起来欣赏一下，这是（幻灯片出示）无人驾驶车、代人蹬车的机器人、带“鳞片”的电动太阳能豪车、堆叠式电动汽车、飞翔列车、太阳能风能列车、磁悬浮车等等。
老师相信，不管你们的小发明能不能推向市场，能不能成为现实，今天，你们都是胜利者。只要你们敢想、敢做，终有一天，你们的梦想会成真的！你们会成为真正的设计师的。
四、布置作业
1、把自己的图画得更具体，更美观。
2、把图旁的话写得更清楚，更明白。
3、动动手，为自己的设计做个模型。
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小学科学教学教研心得体会---刘天庆
小学科学课是一门融自然知识,物理知识、化学知识于一体的综合性学科,如何在新课改精神指导下引导学生学好科学课,是摆在全体科学课教师面前的一个新课题。科学课的教学,有许多内容是看不见、摸不着的,如果教师不能激发学生的学习兴趣,充分调动学生自主学习的积极性,那科学课就成为了生搬硬套的课堂，所以关于如何上好一堂小学科学课，我有以下几点见解：首先，依据课程标准。小学科学课的总目标是培养学生的科学素养，这个总体目标可以分为三个大的方面，即培养学生初步的科学探究的能力，培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知识。这样的教学目标和自然课相比拓展了许多，这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。因此我们的科学课教学中要全面体现科学课的教学目标。
二、突出科学探究 科学探究活动是科学课学习的一个最基本的也是最主要的学习方式，这是我们在教学中应该经常用到的。我们的科学课教学的总目标是培养学生的科学素养，科学探究是最能体现培养目标的一种方式，因此说它是科学课学习的核心，我们在科学课的教学中应该充分利用这种学习方式，在教学的任何时候就要考虑能否用科学探究的方式，尽可能充分地培养学生的科学素养。 我们在教学中可以创造性的应用科学探究的方式。科学探究活动可以是全程的，也可以是部分地进行，每次探究的过程不一定都要求完整，要根据教学的具体内容而定。探究的内容也不要面面俱到，探究的方法和形式也应讲求灵活多样。
三、突出学生主体性 科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。
四、突出开放性 1．教法和学法的开放性。 教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。如《手的观察》一课中，当学生提出“手为什么这么灵巧？”这一问题后，可以先让学生进行大胆猜想，于是会出现手的灵巧性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉、大脑等有关系的种种猜测，然后自己设想一系列活动——验证猜测，得出科学的结论。2．时间的开放性。 科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的，40分钟很快过去了，可能还有那么多的争议，那么多的问题，针对这种情况，可以布置实践性的家庭作业，让学生课余时间或回家后继续探索，然后写出报告。也许他们会有新的发现及思考…… 3．空间的开放性。 注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，如《我看到了什么》、《我的大树》、《寻访小动物》等课的教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。比如在《我的大树》的活动中，不是追求学生对大树的知识究竟知道得多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是观察，观察和看有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道大树的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树。这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
五、充分利用各种教学资源 科学课是一门综合课程，它强调学生的已有经验和生活经历，积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，引领学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。科学课的这个特点就强调科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围的广阔的自然环境或人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。
2、计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，都是很好的教学资源或工具。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件。
3、网络。包括校园网、地区网和国际互联网，可以充分实现资源共享。 现在，我国的许多网站中出现了\"基于互联网的探究性学习\"，学生可以在互联网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师（如专职人员，更多的是志愿者）随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。这样的尝试，有利于促使\"每一个学生都投身于探究式学习之中\"这一理想的实现。
《科学》课究竟怎么教，具体方法固然千变万化，但万变不离其宗：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。最关键的要把握两条：根据学科和内容的目标确定教学的基本思路，思路一偏，整个课就错了方向；根据教学的基本思路找准训练重点和最有训练夹杂的内容。沿着这个路子不断实践，不断总结，一定能很快教好《科学》课的。
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小学科学教学的心得体会 《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”„„这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探
究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。
张建华
于2010年9月25日
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小学科学教学的心得体会
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学科学教材《声音的产生》的时候，不是用专门的实验器材——音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来，忙得不亦乐乎。
又如，在教学科学教材《温度计的秘密》实验的时候，我提供给学生的实验材料是小药瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴致勃勃。
第11篇：小学科学课程教案
小学科学课程教案 (模板*****学校***** 班教学环境（授课地点）：授课教师：设计理念：“材料引起学习，材料引起活动”。材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能自己的科学素养。（设计理念：有效的课堂交流对于提升小学科学的教学效率具有重要意义。教学中整体把握师生有学习者特征：科学知识：
1、*******。
2、*******。科学能力：
1、*******。
2、*******。科学态度：
1、**********。教学重点：*********。教学难点：*********。
1、演示活动材料：
2、小组活动材料：、活动记录单：
一、创设情境，揭示课题：
1、[设计意图：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。本环节从学生已有知识经验出发，安排了****的情境，满足学生获得新知识经验的需要，激发学生学习兴趣，让学生以饱满愉快的情绪进入学习。
二、组织讨论，设计方案：长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制订出具体详实的实施计划，为后面的探究活动
三、活动探究，深入感知：
2、[设计意图：小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，
四、总结评价，拓展延伸：
2、[设计意图：课堂随机评价，有利于学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐发现生命的灿烂。正确适时的评价，有还能促使学生及时更正自己的错误、发扬优点。
第12篇：课程与教学论心得体会
课程与教学论心得体会
心中有不少心得体会时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编为大家收集的课程与教学论心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课程与教学论心得体会1
创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。
因此，要培养学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。
这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。
那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培养学生创新意识首先要解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新教育观念时，要正确地认识和对待学生，把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人，相信每个学生通过自己的努力都能主动发展；其次要在这种认识的基础上营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。
激发作用是采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。激发作用可以采用外在的激励措施，如赞许、表扬和奖励来达到其目的；但是更多的是运用知识内在的激励因素，运用学习要求与学生发展现状之间的矛盾，并把这种矛盾转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织作用，重视学生的感知、讨论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学结构来帮助学生更好地发挥自己学习的主体作用。
应该注意的是，教学中教师对学生的学习指导必须有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新知识“新”在什么地方，它与原有知识有什么联系与区分，怎样运用原有知识来学习新知识，什么是新知识，新知识学来有什么用等等具体问题，就需要学生在老师的引导下去主动探索，通过自身的努力自己解答这些问题，老师决不能代替学生。因此，教师在教学教程中是组织者、合作者、参与者。
课程与教学论心得体会2
当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，此次改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程改革。它涉及培养目标的变化、课程结构的`调整、课程实施与教学改革、教材改革、教师教学行为变化、学生学习方式的变化等多方面的全面改革，对广大教师提出了全新的挑战。作为一名一线教师，在新课程的教学中，我一方面体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，另一方面也存在一定的困惑。所以，利用这段时间我看了有关书籍。
《课程与教学论》由马云鹏主编，中央广播电视大学出版社出版。全书结合当今世界各国课程与教学改革的现状与趋势，将课程与教学联合起来作为一个有机整体加以论述，旨在让所有中小学教师都了解课程与教学改革的基本思想，在教学实践中开拓眼界、拓宽思路，提高自己的教育专业修养，充分发挥创造性。
思想、观念是无形的，我们看不见它，也摸不着它，但它却实实在在地制约着我们的行动。为什么课程改革后，我们的教师普遍反映备课难了，上课更难了？我想教师难于真正全面领会教材的深层含义是症结所在，而解决方法是要从思想上与课改零距离。在阅读《课程与教学论》时我的最深体会是：对于一线教师课程改革意味着思想上的改革：要让教育充满思想，让思想充满智慧。
许多事实都表明，“观念一变天地宽”！一位西方学者说：“观念本身是有力量的，它可以或快或慢地改变社会现实。”思想、观念之于教育，就是灵魂，没有思想观念的教育，就是没有灵魂的教育。很多一线教师对此尚无清醒、紧迫的认识，认为理论、观念的东西太“虚”了，我们是做实际工作的，要来“实”的，要上课、补课，要升学率，什么理论、观念，那都是高等院校和科研院所的人的事。其实非也！可以说，教师有什么样的教育观、学生观、人才观、质量观、效益观、发展观、评价观，将直接决定着他们的教育行为、课堂行为，从而也就决定了培养质量。课程改革在思想上的变革主要体现在以下三方面：
一、教育的人本化——由“目中无人”走向“以人为本”
中国人传统教学的视野很狭窄，60年代有句口号甚为流行，即“学好数理化，走遍天下都不怕”就充分表明中国教育的“知识本位”，根本看不到以人的发展为宗旨的迹象，“目中无人”，显然更谈不上去理解、尊重、信任、关爱学生了。爱因斯坦认为：要通过激发学生学习“乐趣”，提高他们对学习的“社会价值”的认识，来促进他们自身的成长。他多次讲过：“科学只能由那些全心全意追求真理和向往理解事物的人来创造。”所以我们的教育必须做到“以人为本”。
《英语课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使英语教育面向全体学生，实现人人学有价值的英语；人人都能获得必需的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。”《英语课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。
二、教育的人性化——尊重人格，严慈相济
夸美纽斯说过：“要像尊重上帝一样尊重孩子。”人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱仅仅理解为用慈祥的、关注的态度对待他们。这种态度当然是需要的。但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上，取得最好的效果。因此教师对儿童的爱应当同合理的要求相结合。”
三、教育的博爱化——涵养师爱，以情促教
台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
教师在任何情况下都不应当只限于机械地向学生灌输知识，而应当始终带着对学生的爱来开展各种教学活动。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”
第13篇：小学科学与综合实践活动课程
小学科学与综合实践活动课程
扬州市江都区实验小学孟菊
作为一线小学科学专职教师在学校学生数充足的日子里，我们没有机会任教综合实践活动课程。但是细细想来，我们小学科学课程与综合实践活动课程关系也是非常密切。
首先，小学科学课程强调科学与社会的联系，科学与技术的联系。这本身就蕴含了学科整合的特点。我们不能就科学原理讲科学原理，否则这样的讲解就成了无源之水、无木之本。科学的发展源于社会的需要，源于人们认知的困惑与探索。反之，科学的发展推动着社会的进步，当人类从石器时代迈向工业时代乃至信息时代，社会的每一点进步都蕴含着科学认识的加深。科学与技术相比显得更加抽象、概括，科学在社会生产实践中的应用往往是通过技术表达，而每次的技术革新反过来也会促动科学的发展，这个现象在科学史上也是频繁出现。
总而言之，作为科学教师在平日教学中绝不能孤立地讲科学，绝对要有一个大课程的观念。
另外，作为常识课的小学科学教师，在学校虽然没有被安排显性的综合实践活动课程，但是带领学生参加相关的社团活动，社团活动的范围其实就是隐性的综合实践活动课程。作为这在实施社团活动计划的老师，我深有感触：带领学生进行与学科有关的社团活动一定要从学校传统，教师个人兴趣爱好，学生接受能力等方面全盘考虑。
我校作为有着十来年科技先进校光荣称号的单位，显然有着培养学生科技活动能力的肥沃土壤。近年来我校组织学生参加江苏省“金钥匙”杯知识竞赛、校园之间竞技比赛频频获奖，这是被挑选出来的精英学生
的出色表现，更是学校科学组教师群策群力精心组织的结果。作为科学组教师的一员，当我被学校安排组织学生参加科技社团活动，我首先想到的就是怎样把所谓的精英教育普及为平民教育，让更多的学生有参加类似竞技的机会，让他们体验更多的深入思考、动手实践的快乐。
另外，带领学生进行社团活动时，我深刻体会科学与劳动技术的密切联系。我甚至幻想国家教育行政部门如果在师资充足的情况下，直接把劳动技术课程直接整合到科学学科中去，在平时的教学中让师生就得到“做中学”的充分锻炼，真正让学生在技术操作中体验科学的魅力。
第14篇：小学课程与教学论
小学课程与教学论考试大纲
第一章绪论
1、课程的定义：古德莱德从课程实施的纵向层面分析。A理想课程。B正式课程。C感知课程。D运作课程。E体验课程。课程有两层基本含义：广义上，课程指的是一种有规定数量和内容的工作或学习进程；狭义上，课程则专指学校课程，是学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
2、课程表现形式：A课程改革方案。B课程计划。C课程标准。D教学材料。E课程表。
3、1632年《大教学论》是教学论学科诞生的标志，1806年《普通教育学》是科学教育学和教学论学科诞生（或发展成熟）的标志。
4、博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论学科诞生的标志。
5、泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》。（总结了“八年研究”的成果）
6、教学的定义：从广义上教学就是教的人引导学的人学习一定文化的的专门活动，从狭义上，教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动。教学三要素说：教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成。
7、教学的基本规律：A教和学统一辩证的规律。B间接经验和直接经验的规律。C传播知识、发展智能的规律。D知识能力教学和思想教育的规律。
第二章小学课程目标与课程内容
1、关于教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系。（P25）
2、课程目标的价值取向：A知识本位。B社会本位。C学生本位。
3、课程内容与教学内容的区别：A课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的。B课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象；C课程内容是以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。
4、课程内容的组织原则：微观角度，A连续性原则。B顺序性原则。C整合性原则。D逻辑顺序和心理顺序的原则。
5、新课程改革背景下小学课程内容的特征：我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术、（或音乐、美术）等课程。小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。A强调课程内容的德育功能。B注重课程内容的基础性。C课程内容在稳定中求发展。D讲究课程美容的系统性。E关注课程内容的统一性。
第三章小学课程类型与课程结构
1、几种主要的课程类型（P52-P58）：A学科课程与活动课程。B分科课程与综合课程。C必修课程与选修课程。D显性课程与隐性课程P52-P58
2、我国小学课程结构：A在课程类别结构上：以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅；以综合课程为主，学科课程、活动课程为辅；以必修课为主，选修课为辅。B在课程科类结构：以语文、数学为主，其它课程为辅。C在课程内部结构：以课文系统为主，课文辅助系统为辅。
3、新课程背景下的小学课程结构的特征： 1992年颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中，确立了以必修课为主、选修课为辅，以分科课为主、综合课为辅，以文化教育为主，适当增加职业技术教育的课程结构体系，并确保了活动课程（如班会、科技、艺术等）在整个课程结构中的地位。A可选性加强（a本土化课程开始受到重视。B选修课比重增加。C九年一贯制整体安排课程。）B课程综合化（a加强学科课程的综合性。B开设系列综合课程。C综合实践活动课。）P65-68
第五章小学校本课程开发
1、校本课程的开发包括两层含义：A校本课程的开发。B校本的课程开发（区别P104）
2、校本课程开发的意义：A发掘学生个性潜能，促进学生个性全面和谐发展。B促进教师专业发展。C形成独特的学校文化和办学特色。D培养多种人才，满足社会多样化需求。
3、校本课程开发的活动方式：A课程选择。B课程改编。C课程整合。D课程补充。E课程拓展。F课程新编。
第六章小学教学目标
1、以布鲁姆为代表的教学目标分类理论：A认知领域的目标分类。B情感领域的目标分类。C动作技能领域的目标分类。
2、新课改下的三维一体的课程与教学目标：A知识与技能。B过程与方法。C情感、态度、价值观
3、教学目标：教学目标是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
4、小学教学目标设计的基本步骤：A需求分析（a社会对人才的要求。B学生的个性需求）。B需求类别化。C目标筛选（a结合学科筛选。B结合环境套件筛选）。D目标分解。E目标表述。
第七章小学教学设计与教学模式
1、国内教学模式：A示范—模仿式教学模式。B传递—接受式教学模式。C情境—陶冶式教学模式。D自学—指导式教学模式。E引导—发现式教学模式。（a理论基础。b教学目标。c基本操作程序。d实现条件。）P192-P195
第八章教学原则与教学方法
1、小学教学原则：A直观性原则。B启发性原则。C系统性原则。D巩固性原则。E量力性原则。F科学与思想性相结合的原则。G理论联系实际原则。F因材施教原则。
2、小学常用的教学方法：A以语言表达为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。B以直接观察为主的教学方法（演示法、参观法）C以实际操作为主的教学方法（实验法、练习法、实习作业法）
3、小学教学方法的选用依据：A学科特点。B教学目标。C教学内容。D教学对象。E教学条件。F方法利弊。G教学风格。
第九章小学教学组织形式
1、小学教学工作基本环节：A备课。B上课。C作业布置与批改。教学是实现教学目标的基本途径，上课则是教学工作的中心环节。
2、课程类型的划分：一是以课内采用的基本教学方法为依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课、阅读指导课等。二是以一堂课完成任务多少为依据，可分为单一课和综合课。
3、班级授课制的基本特征：A以班为教学单位。B以课为活动单位。C以课时为教学时间单位。D以课堂为固定教学场所。班级授课制的优点：A极大提高教学效率。B充分发挥教师的主导作用。C发挥集体的良好教育作用。D确保系统知识的传授和学习。E便于教学管理和教学检查。班级授课制的局限性：A难以因材施教。B学生的独立性与自主性大受限制。C不利于学生创新精神和实践能力的培养。
4、辅助教学组织形式：A个别辅导。B现场教学。3复式教学。（P233—P235）
5、课堂教学遵循的基本要求：A目标明确。B内容正确。C方法恰当。D组织严密。E教学效果好。P245
第15篇：小学课程与教学论
小学课程与教学论读书笔记
基础教育课程改革
(一)比较教学论是我国改革开放30年比较教育学重建以来的重点研究领域之一，为我国课程和教学改革与发展提供强有力的教育学知识基础。比较教学论也是世纪之交在国际比较教育学界兴起的一个新兴的重点研究领域。国际比较教育学界重新关注和重视“学校内部的事情”，并由此形成比较教学论这一新的重点研究领域，这是全球化与知识经济时代各国重视教育质量这一现实需要的反映。
近年来我国比较教育学被一些学者批评为一个“边界过于模糊”的研究领域，“甚至产生了对比较教育存在的必要性的质疑”①。但比较教育学界内部也有学者认为，“比较教育学是教育研究的高级形态”，甚至说“比较教育学就是教育学本身，是教育学在新的历史时期的新的表现形式”。比较教育学与教育学一样，无论是其研究方法还是其研究主题都不能不受到时代的制约与影响，都不可能置身于整个社会科学、人文学科乃至自然科学的发展状况之外。像教育学一样，比较教育学也不断变换自己的研究主题、学科身份和知识形态，以迎接各个时代对教育变革提出的挑战。那么，21世纪上半叶比较教育学面临什么样的挑战？当今全球化和知识经济时代又给比较教育学提出什么样的要求呢？笔者将通过探讨国内与国际比较教育学者对比较教学论的关注与探索来尝试回答这两个核心问题。
此外比较教学论研究也体现在众多比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究上。与英美等国家的比较教育研究相比，改革开放以来我国比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究热情颇高。在20世纪80年代中期至90年代中期，我国《外国教育》、《比较教育研究》、《全球教育展望》、《外国教育研究》、《外国中小学教育》五份学术期刊共发表教学与课程方面的论文855篇，占总数的24%；从90年代中期至今，课程和教学成为热门的研究领域，这方面的论文达1909篇，占总论文数的28%
而我国从20世纪70年代末重建比较教育学科以来，由于教育改革尤其是课程与教学改革的需要，比较教育研究的一个重点一直是国外教学理论和课程与教学改革的经验。如80年代对苏联赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基和合作教育学派的研究，对美国布鲁姆、布鲁纳、奥苏伯尔和加纳德等人教学理论的研究，以及对德国当代教学论特别是瓦根舍因和克拉夫斯基范例教学论和范畴教学论的研究，等等。在这方面，华东师范大学国际与比较教育研究所多年来尤其侧重于课程与教学论的比较研究。[6]但是，所有这些关于教学论(或教学理论)的研究，都是比较教学论研究的可贵发端。它们对国外的教学论与教学改革经验本身的内容进行了深入研究。在此基础上，我们更应当关注从跨文化比较的视角对不同国家、不同教育文化中的教学论(或教学理论)进行直接的、深度的比较研究，对不同国家或不同教育文化的各学科课堂教学改革进行直接的、深度的比较考察，这样才能促进比较教学论研究获得长足发展。 进入新千年以来，我国比较教育研究将朝什么方向继续前行？我们将根据什么标准来确定我们继续前行的方向？比较教育学作为我国教育学的一门独立学科不能也不应该漫无边际地进行研究，而应该有所为有所不为。这值得深思！
目标：要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
农村中学课程，要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
根据调查，目前小学教育专业用人数量呈下降趋势，其原因是多方面的。由于受计划生育政策的影响，黑龙江省大部分家庭都是一个孩子，每个乡镇只有两三所小学，基本上没有村小，对小学教师的需求是很有限的。随着小学生的减少、拆校并校的进行，小学教师已经饱和，新教师进入已经很难了。但在就我们对农村小学现状及发展需求看，黑龙江省农村小学教育还是对小学教育专业还是有一定需求的。
1.对个别学科的小学教师有一定量的需求，如：音乐、体育、美术、科学、等小科教师，还是缺乏的。
2.新毕业生可承担农村小学学前教育教学工作。
目前农村很多村镇缺少幼儿园，为补充学前教育的不足，小学大多设置学前班，而现有的小学教师队伍中，学前教育的专业老师几乎没有，很多小学和幼儿园都招聘小学教育专业毕业生来解决学前教育人员不足的问题。
所以作为未来的一名乡村教师，我们可以做到完善专业课程体系，来适应市场需求。
比2007年黑河学院根据市场需求，调整完善程设置，在小学教育专业中开设学前教育选修课程模块，使得小学教育专业的学生在校期间，既学习小学教育专业课程和技能，同时辅修学前教育专业基本理论和技能。
校本课程开发与课堂教学设计
（一）“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为社会主义建设的英才奠定坚定宽厚的基础。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，经学校行政研究决定编制本方案。开展“利用乡土资源，开发校本课程”的课题研究。本方案试行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根据校本课程开发的需要进行修改。
一、需求分析
校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
二、总体目标
利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系。体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的办学理念。这一办学理念中，前八个字是基础，这个“点”就是校本课程的开发。通过校本课程的开发逐步形成学校办学特色，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。
通过校本课程的开发，达成学校的办学目标：“学校——建个性化的小学校；学生——育有智慧的实践者；教师——塑反思型的教育者；班子——做有思想的领导者”。并提出了学校的校训：“实践——创新——实践”。这个办学理念、办学目标、学校校训与学校的校本课程开发是一脉相承的，在实践中不断地完善。
三、课程的内容
校本课程的开发过程中，可以筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程。在我们的研究中将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。
四、课程结构与课程门类
根据乡土资源在课程中的占有比例，校本课程分为两大类。 （1）显性课程的研究
1、综合实践活动课程。此类课程凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。
2、兴趣活动课程。此类课程凭借教师、家长及社会人士的人力资源，根据学生的兴趣爱好，开展的各种兴趣活动。
（2）隐性课程的研究
1、乡土化的学科课程。此类课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。包括乡土教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。
2、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这种隐性课程，蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。
五、课程开发操作措施
校本课程的开发要依据党的教育方针、国家和地方的课程计划以及学校的实际通过外部力量的合作、采取选编、改编、新编教学材料的方式，在校内组织实施，并在实施过程中建构起内部评价机制。校本课程开发的操作措施如下：
（1）、分析情景
校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。情景分析是校本课程设计的前提。不仅要分析校内的情景，更要分析校外的情景。校内的情景主要包括本校师资、环境设施、学生特点等。校外的情景主要包括家庭、社会、自然、历史等。
（2）、确立目标
校本课程目标的制定要体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标。通过校本课程的开发逐步形成办学理念，达成办学目标，从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确立校本课程的目标，提出做个有智慧的实践者。
（3）、制订方案
校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。完整的校本课程实施方案包括：需要分析，总体目标，课程内容、课程结构与课程门类，课程开发的操作措施，保障措施，课时设置等内容。同时要统一校本课程教学案例的编制格式及其要求。案例格式一般包括以下项目：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象、课程目标、课程内容、活动安排、评价方式、课后反思等。
（4）、组织与实施
校本课程的组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动，是开发工作的关键环节，直接关系到校本课程开发的成败。因此校本课程开发的实施程序就显得尤为重要。
要规范“利用乡土资源，开发校本课程”的实施程序。我们认为实施的程序可以分为五步，即：环境分析与材料选择、目标的确立、教学的组织、学习的评价、课后的追踪。要严格按程序实施。课程的实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程。要积极构建校本课程的教学模式。
（5）、评价与改进
根据“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展”的评价总要求，构建校本课程的评价体系。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价。促进校本课程开发和改进，建设有鲜明特色，符合学校实际的乡土化校本课程。
六、课时设置
（1）、综合实践活动课程每周安排1课时，新课程年级从地方课程中安排，其他年级从现有计划的选修课中安排。各年级根据实际需要可分散在每周，也可将3课时集中在一周（安排半天）。
（2）、兴趣活动课程每周安排2个课时。个别兴趣活动可以放在课余时间进行。
3、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。
七、保障措施
（1）、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。
（2）、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
（3）、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，开发建设好校本课程网站，为校本课程实施提供必备的物质条件。
（4）、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。
（二）教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。它是在教育理论的指导下为了促进学生的学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化程序。传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。而要使我们的教学设计具有有效性，就是我们今天要探讨的主题。
一、有效教学设计的基本理念 （1）、什么样的课就是有效的课？ 1．实现了预设目标的课就是有效的课。
2．学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容是学生感兴趣的。） 3.有内容学的课是有效的课（有意义的）。
(2)、什么样的课是学生愿意学的课、有内容的课？课标指出： 1.符合学生学习情绪、行为发展规律：兴趣---需要---挑战---探索学习---成功；感受---模仿---学习---应用
2.主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异的、神秘的、超自然的、出人意料的„方式出现的和导引的；
3.能促进学生从生活中发现所学东西，并能应用在实际生活中；4.能激发学生发现美、欣赏美，产生愿意学的愿望； 5.能激发学生对知识的好奇，产生要学的需要；
6.能让学生产生“我能行”，感受到自身优势和潜力明白了
二、课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动。它需要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发，把握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一系列的课堂教学设计的模式、操作程序和现代教育技术手段。只有这样，才能有效实现课堂教学的目标。 （1）、课堂教学设计的主要模式
一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。这与格罗（G．Grow）提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。
1.学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式
这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。教师在他们心中是权威的、可信赖的。这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式。 2.学生参与—教师引导的课堂教学设计模式
这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。在学生心目中教师是引导者和指挥者。该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与。 3.学生主导—教师促进的课堂教学设计模式
这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用。 4.学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程，处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。其理论基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。能充分利用来自各方面多渠道的学习资源，并作出筛选，能对自己的学习作出自我评价，作出学习步调的调整。因此，这种设计模式主要适合于高年级的学生，如研究生及继续教育和成人教育的学生。不过，在中学临近考试时的复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时是可以选择这种教学设计模式的。
第16篇：浅谈科学教学与学科课程整合
浅谈科学教学与学科课程整合
富源县营上镇都格小学
孙志敏
科学学科课程整合研究，是加强课程整合，提高学生综合素质课题研究的主要组成部分之一，是提高学生素质的重要途径,如何开展科学与其他学科的整合,促进学生素质的全面发展，下面是自己在教学中的一些尝试：
一、在学科整合中，坚持“科学学习要以探究为主”的基本理念，在学科整合中让探究成为科学学习的主要方式。
在新一轮的课程改革中，教师们都非常注重学科之间的整合，发挥学科整合的优势，尤其是在教学中充分运用现代教育技术，把网络教学引入课堂，为科学教学开拓了更广阔的天地。但是，对小学生学习科学而言，亲身经历以探究为主的学习活动应当是小学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让学生亲历探究过程，以获取第一手经验。因此，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分。在《仙人掌和骆驼》一课中骆驼、沙漠环境和沙漠环境中的动、植物对于生活在都市里的孩子们来说比较陌生。如何把沙漠环境与孩子们的生活拉近？教学中可以充分发挥网络资源优势，课前搜集相关资料，建立网站，进行网络教学。在进行网络教学的同时，坚持“科学学习要以探究为主”的课标理念，把科学探究和网络教学有机地结合起来，向学生提供仙人掌的实物，供学生观察、解剖，让学生通过对仙人掌的观察和解剖获得有关仙人掌的第一手资料，了解仙人掌为了适应环境所发生的变化，从而更好地理解动、植物对于环境的适应性。
二、熟悉与科学学科内容相关的系列教材，有机地加以整合。
小学科学的内容涵盖天文地理、化学物理等等，作为一名科学教师除了具备上述学科的基本素养以外，还应该留心、熟悉与科学学科内容相关的系列教材。《综合实践活动》的内容对天文地理、历史、生物等方面的知识也有涉猎，这些内容与科学教材中的内容有着千丝万缕的联系。像科学教材中的《做小车》、《玩磁铁》、《太阳能热水器》、《日晷和圭表》等与《综合实践活动》中的《磁悬浮列车》、《利用太阳能设计比赛》、《做反冲小车》、《太阳钟》等可以说是殊途同归，关系十分密切。那么，教师在教学中就可以把这些知识有机地融合在一起。或者是将科学课中有关动手做的内容与学校开展的一些实践性活动（如小学生科技创新大赛、爱科技活动月等）结合在一起进行，把这些活动作为科学学习评价一项具体的内容，这样既可以激发了学生的积极性，减轻学生的负担。又可以拓宽学生的知识面，增强学生的实践能力，培养学生的科学素养。
三、加强与人文科学的整合，渗透科学人文主义教育。
人文主义教育的基本精神是强调人性的培育和理性的养成，促使个体在智慧、道德和身体方面的和谐发展。科学教育不单是科学知识教育，也应该是一种情感教育，教人建立起对自然、对生命的恰当的态度和情感，摆正人类在自然中的地位，是科学主义教育和人文主义教育有机融合的产物。现在我们提倡构建和谐社会，从根本上说，只有个体的人在智慧、道德和身体方面的和谐发展才能构建起和谐社会。因此，在科学教学的活动和过程中，我们应做到科学知识教育与人文教育相结合，让学生在接受科学知识的同时，不断领悟世界的意义和人本身存在的意义，促进学生正确的科学观和人生观的形成。这就要求教师善于挖掘教材，把握教育时机，渗透科学人文主义教育。《认识液体》一课，在完成该课的教学任务后，教师让学生谈谈自己对液体的认识，有学生提到不同的液体渗透的能力不同，有学生提到不同的液体它们的粘性不同，有学生则提到液体没有固定的形状，如水，把它倒入方形的容器中，它就是方形的，把它倒入圆形的容器中，它就是圆形的------。其实，学生的回答已经体现了素朴的哲学思想，教师因势利导就诸如“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜”、“上善若水。水善利万物而不争”等与水有关的古代哲学思想展开简单地阐述，把科学知识教育与人文教育相结合，让学生在掌握科学知识的同时，接受人文主义教育的熏陶，促进学生情感、态度价值观的形成。
四、利用科学教材与相关教材（如综合实践教材）中实验的差异性，鼓励学生积极开动脑筋，大胆创新设计出新的研究方法来研究同一问题。
不同的教材由于设置性质的不同、教学目标的不同、编写人员的不同等等，造成了即使是相同的教学内容也会存在差异性。如何利用好教材之间的差异性，来促进学生科学素养的提高呢？我在进行科学教学中常结合综合实践活动课中的内容，让学生运用图表探究法来研究问题，取得了良好的效果。教学《我们周围的土壤》时，我让学生利用课余时间考察周围的土壤，然后让学生设计如下表格：考察的地点土壤的种类土壤的特点适合种植的植物当学生根据调查的结果，填好这张表格，教师与学生一道分析调查记录表，通过分析调查记录表可以大致了解当地土壤的。在教学中学生掌握了利用图表展开探究的一般步骤和方法。在后面学习到“空气的污染和保护”、“水域的污染和保护”等内容时，运用同样的探究方法，将这张表格稍加改动就可成为“空气情况调查表”，“垃圾处理情况调查表”……，就可以很好地完成探究任务。利用科学教材与其他教材之间的差异性，这样不仅可以为学生的创新提供方法，打下感性的基础，同时也可以培养学生的自学能力，让学生拥有一双点石成金的手，达到教是为了不教的教育宗旨。
第17篇：小学科学课程中渗透法制教育的心得体会
在小学科学教学活动中渗透学科法制教育
心
得
体
会 XXXXXXXXXXXXXXXXXX
青少年法制宣传教育是一项复杂的工程，随着素质教育的强力推进，我国中小学法制教育取得了较大的成果，但同时也存在着不少的问题。在堂教学中结合学科的自身特点，将法制教育其有机地渗透到学生平时的学习生活中，对于教育学生具有十分重要的意义。
一、科学教学中渗透法制教育的重要意义
课堂教学在学校教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课堂来体现。除法制专项教育教学外，我们通过其他学科课堂教学有机的渗透法律知识，这是深化学生法制教育的一条重要渠道。实践证明，如果在各门课程的课堂教学中结合教学内容，以生动活泼的形式，宣讲法律知识，引导学生注意行为规范，遵纪守法，往往能形成良好的学法气氛，收到事半功倍的效果。
科学课所包括的内容很广泛，包括物理、化学以及生物等多方面课程的内容，涉及到现实生活中的许多实际问题，能够和现实生活中的一些法律很好的结合起来。在科学课教学中有机地渗透法制意识是法制教育很有效的一条途径，适时、恰当地在科学教学中渗透法制意识也是培养学生素质的一个重要方面。只要恰当，这种结合教学内容进行的法制教育作用是明显有效的。如何在科学教学中根据教材内容，有意识地渗透法制教育，从而使学生在获得科学知识的同时，形成一定的法律观念，以更好地适应当今法治社会的需要，这是科学教学中德育教育的重要部分。科学老师应该在教学中结合本学科特点，寻找教育契机，有机渗透法律知识、法律概念、案例分析等，既丰富了学科知识，使其
生动而现实，又在潜移默化中使学生受到了法律法规的教育，增强法制意识。
二、学科教育渗透法制教育工作的要求
（一）首先要提高思想认识，法制教育民教师的法定责任，是素质教育、德育为先的具体要求，是教学教育性原则的具体贯彻，它使：“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现有了更具体的依托。
（二）教师要增加紧迫感，学生违法犯罪及受害案件的不断的发生，一引些家长、教育工作者用担心掉胆、心惊肉跳来形容自己的担心和恐惧，一引起学生的人生观、价值观、是非观扭曲，人为教师的人们必须从各方面、各途径，主动出击加强对学生的法制教育，使学生的法制意识得到 提高。
（三）在教学过程中渗透法制教育的习惯，要增强责任心，增强主动性，把学科教学渗透法制教育教学中。变成自觉教学行动和自然的教学习惯。
（四）精心备教，花费精心准备拟定渗透法制和内容，认真研究 学科教学渗透法制教育的教育教学方法。提高 教学时间的利用率，增强教学的吸引力和感染力。通过有效的教学真正实现 学生学科素养和法制素养的双提升。
三、科学教学中向学生渗透法制教育的内容
科学课程的内容广泛，实用性强。现在的科学课不但包括了生活中常见的水、电、动植物等常见的内容，还包括了遗传学、生物学等方面的知识。所以，科学教材中蕴含丰富的法制教育内容，通过钻研教材，充分地挖掘自然课程中的法制教育资源，并通过合适的情境创设与课程教学的情感目标叠加，从而能够有效的促进教学目标和教育功能的达成。
例如在教学“沙尘暴是怎样形成的”这一知识时，可以向学生渗透《环境保护法》，让学生认识到沙尘暴的形成与环境遭到破坏有密切的联系，从而让学生认识到乱砍伐森林，乱丢垃圾等都是造成沙尘暴形成的因素，间接地教育了
学生。
又如教学“温室效应”的形成知识，让学生认识到空气的重要性及空气污染严重现状时，向学生渗透“环境保护法”，当空气受到污染的主要祸首是人们在生活生产中随意排放废气，当空气中的二氧化碳等温室气体的浓度增加时，地球散发热能的本领减弱 ，地球的温度缓慢升高，就形成了温室效应，再给学生介绍温室效应所带来的严重危害，（地球温度缓慢升高，土地荒漠化的速度加剧，粮食减产，地球的温度升高，海水膨胀，一些地平面的国家会被海水淹没，给学生介绍了这些后果之后，学生知道了温室效应所带来的危害是怎样的，）而温室效应是人类排放的温室气体过多所造成的。
再如学习了“绿色社区建设”，向学生渗透环境保护法及节约能源保护法，还要向学生强调一个小区是否成为绿色社区，除去相应的硬件建设之外，还有人们的生活习惯和行为习惯等。在教学 “生物的多样性”过程中，通过图片，录像了解了我国的珍贵动植物后，介绍“森林法”，让学生树立生态与环保意识，培养学生遵纪守法的观念。 “森林法”规定，林业应以营林为基础，普遍护林，大力造林，采育结合永续利用的方针，它指明了林业建设的发展方向。另外“森林法”明确规定了各级政府的职责及单位和每个公民都有植树造林、绿化祖国、美化环境的义务。然而，由于经济利益的驱使，使一些人肆无忌惮，乱砍滥伐、乱捕乱杀，破坏生物资源的现象十分严重。因此，有必要对学生进行法制教育。老师可以指出，对那些置法律于不顾，见利忘义，破坏森林资源、乱捕乱杀野生珍稀动物、破坏草原、造成生态环境恶化者绳之以法。我国刑法明确规定了非法捕捞水产品罪，非法猎捕杀害珍贵濒危野生动物罪，非法狩猎罪，非法采伐、毁坏珍贵树木罪，盗伐、滥伐林木罪，非法收购盗伐、滥伐的林木罪等罪名，对那些进行破坏生物资源的人予以法律的制裁，使学生明白法制是为了更
好地保护和利用生物资源，以造福于人类。由此，告诫学生遵纪守法。
四、在科学教学中渗透法制教育应注意的问题 （1）找准切入点
在科学教学中渗透法制教育，不能牵强附会，必须从教学内容出发，挖掘发现法制教育渗透点，找准切入点，不断地提炼升华、组合知识，顺势而为，使渗透教育的内容与学生的文化水平，知识结构和理解能力相吻合，才能使渗透教育的效果得到保证。 （2）把握渗透的深度
科学课始终是以向学生传授科学基础知识和基本技能为主要任务的课程，它不是法律常识课，因此，在向学生进行法制教育时，不能本末倒置，喧宾夺主，要根据具体的教学内容和法制教育资源的关系，把握好渗透的度与量。同时，还要考虑学生的年龄特征和心理特点，一般来说初中的学生接受能力稍差一些，不适合导入过深。 （3）选用合适的方法
在教学中如何挖掘教材，选择合适的教学方法为载体是一个关键。无论是传统的讲授法，生动的启发式、案例教学法，还是最能调动学生参与热情的讨论交流，游戏互动，或者是考察学生综合能力的实践活动，它们各有长处，教师必须根据相关的教学内容，选出最能调动学生兴趣，激发学生广泛参与，能引起学生共鸣，从而达成教学目标的方式。 （4）选择合适的渗透时机
教学是一个教与学的双边活动过程，所谓“学”是指学生在教师的指导下，主动地掌握知识技能，发展智力才能，养成良好的学习习惯。在师生的“教”与“学”的良性互动中，蕴含着法制教育的良好机会。为了能调动学生的“学”，
选准时机很重要。对于渗透时机的选择，有赖于教师通过认真钻研教材，很好地理解和把握法制渗透的内容，精心进行教学设计，并应充分考虑到课程的进程以及教学中可能出现的突发状况。总之是要“有备而战，不打无准备之战”。
总之，在科学教学中渗透法制教育是必要的、可行的。随着社会主义法制的不断健全，人各种行为必然要受法律的约束和规范。作为一名科学教师，在传授自然科学知识的同时，积极对学生进行法律知识的教育，以便使学生形成法律观念，增强法制意识，更好地适应社会主义的法治社会。
第18篇：小学科学课程中渗透法制教育的心得体会
小学科学课程中渗透法制教育的心得体会
都匀七小
兰世莉
青少年法制宣传教育是一项复杂的工程，随着素质教育的强力推进，我国中小学法制教育取得了较大的成果，但同时也存在着不少的问题。法制教育没有受到应有的重视，法制课很难进入学校正式课堂。虽然不少学校在加强青少年学生学法、用法工作中进行了积极的探索，摸索了一些青少年学生喜闻乐见的形式，如征文比赛、法制文艺小节目等，但这些活动毕竟活动时间短、活动范围有限，其效果形不成长期效应。在这种情况下，在长时间的课堂教学中结合学科的自身特点，将法制教育其有机地渗透到学生平时的学习生活中，就显得具有十分重要的意义。
科学教学中渗透法制教育的重要性
课堂教学在学校教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课堂来体现。除法制专项教育教学外，我们通过其他学科课堂教学有机的渗透法律知识，这是深化学生法制教育的一条重要渠道。实践证明，如果在各门课程的课堂教学中结合教学内容，以生动活泼的形式，宣讲法律知识，引导学生注意行为规范，遵纪守法，往往能形成良好的学法气氛，收到事半功倍的效果。
科学课所包括的内容很广泛，包括物理、化学以及生物等多方面课程的内容，涉及到现实生活中的许多实际问题，能够和现实生活中的一些法律很好的结合起来。在科学课教学中有机地渗透法制意识是 1
法制教育很有效的一条途径，适时、恰当地在科学教学中渗透法制意识也是培养学生素质的一个重要方面。只要恰当，这种结合教学内容进行的法制教育作用是明显有效的。如何在科学教学中根据教材内容，有意识地渗透法制教育，从而使学生在获得科学知识的同时，形成一定的法律观念，以更好地适应当今法治社会的需要，这是科学教学中德育教育的重要部分。科学老师应该在教学中结合本学科特点，寻找教育契机，有机渗透法律知识、法律概念、案例分析等，既丰富了学科知识，使其生动而现实，又在潜移默化中使学生受到了法律法规的教育，增强法制意识。
2 科学教学中法制教育资源的开发利用
科学课程的内容广泛，实用性强。现在的科学课不但包括了生活中常见的水、电、动植物等常见的内容，还包括了遗传学、生物学等方面的知识。所以，科学教材中蕴含丰富的法制教育内容，通过钻研教材，充分地挖掘自然课程中的法制教育资源，并通过合适的情境创设与课程教学的情感目标叠加，从而能够有效的促进教学目标和教育功能的达成。
例如在教学“电”的知识时，当同学们认识了电的作用和产生电的难度时，适当地介绍我国的“电力法”，让同学们懂得电是商品，电力设施是国家财产，偷电，破坏电力设施都是违法的事，教育学生不能破坏公共电力设备，并能行动起来，宣传监督。
又如教学水的知识、空气的知识时，当学生了解了水的宝贵，水资源的有限性，空气的重要性及空气污染严重现状时，介绍“环境保
护法”，教育学生遵守环境保护法，自觉保护水域、空气不受污染。
再如学习了“各种各样的动物”，介绍“野生动物保护法”；学习了“声音的产生”，介绍“治安管理”中噪音的处理；等等。
另外，将法制教育的内容与学生的生活体验相结合，在教学中将自然知识、法律知识与学生的生活体验相结合，这样的话能够大大激发学生学习的热情，发挥学习的积极性。
又如在教学 “生物的多样性”过程中，通过图片，录像了解了我国的珍贵动植物后，介绍“森林法”，让学生树立生态与环保意识，培养学生遵纪守法的观念。 “森林法”规定，林业应以营林为基础，普遍护林，大力造林，采育结合永续利用的方针，它指明了林业建设的发展方向。另外“森林法”明确规定了各级政府的职责及单位和每个公民都有植树造林、绿化祖国、美化环境的义务。然而，由于经济利益的驱使，使一些人肆无忌惮，乱砍滥伐、乱捕乱杀，破坏生物资源的现象十分严重。因此，有必要对学生进行法制教育。老师可以指出，对那些置法律于不顾，见利忘义，破坏森林资源、乱捕乱杀野生珍稀动物、破坏草原、造成生态环境恶化者绳之以法。我国刑法明确规定了非法捕捞水产品罪，非法猎捕杀害珍贵濒危野生动物罪，非法狩猎罪，非法采伐、毁坏珍贵树木罪，盗伐、滥伐林木罪，非法收购盗伐、滥伐的林木罪等罪名，对那些进行破坏生物资源的人予以法律的制裁，使学生明白法制是为了更好地保护和利用生物资源，以造福于人类。由此，告诫学生遵纪守法。 3在科学教学中渗透法制教育应注意的问题
（1）找准切入点
在科学教学中渗透法制教育，不能牵强附会，必须从教学内容出发，挖掘发现法制教育渗透点，找准切入点，不断地提炼升华、组合知识，顺势而为，使渗透教育的内容与学生的文化水平，知识结构和理解能力相吻合，才能使渗透教育的效果得到保证。 （2）把握渗透的深度
科学课始终是以向学生传授科学基础知识和基本技能为主要任务的课程，它不是法律常识课，因此，在向学生进行法制教育时，不能本末倒置，喧宾夺主，要根据具体的教学内容和法制教育资源的关系，把握好渗透的度与量。同时，还要考虑学生的年龄特征和心理特点，一般来说初中的学生接受能力稍差一些，不适合导入过深。 （3）选用合适的方法
在教学中如何挖掘教材，选择合适的教学方法为载体是一个关键。无论是传统的讲授法，生动的启发式、案例教学法，还是最能调动学生参与热情的讨论交流，游戏互动，或者是考察学生综合能力的实践活动，它们各有长处，教师必须根据相关的教学内容，选出最能调动学生兴趣，激发学生广泛参与，能引起学生共鸣，从而达成教学目标的方式。
（4）选择合适的渗透时机
教学是一个教与学的双边活动过程，所谓“学”是指学生在教师的指导下，主动地掌握知识技能，发展智力才能，养成良好的学习习惯。在师生的“教”与“学”的良性互动中，蕴含着法制教育的良好
机会。为了能调动学生的“学”，选准时机很重要。对于渗透时机的选择，有赖于教师通过认真钻研教材，很好地理解和把握法制渗透的内容，精心进行教学设计，并应充分考虑到课程的进程以及教学中可能出现的突发状况。总之是要“有备而战，不 打无准备之战”。
总之，在科学教学中渗透法制教育是必要的、可行的。随着社会主义法制的不断健全，人各种行为必然要受法律的约束和规范。作为一名科学教师，在传授自然科学知识的同时，积极对学生进行法律知识的教育，以便使学生形成法律观念，增强法制意识，更好地适应社会主义的法治社会。
第19篇：科学教学心得体会
科学教学心得体会
我是一名普通的小学科学教师，由于器材的原因和教师自身的特点，对于许多科学实验只能简单的演示。其实学生的好奇心很强，求知欲望热烈，这样的教学并不能满足学生的好奇心，更不能达到真正的教学效果。只能让学生自主、合作、探究去发现问题，再去解决问题。也就是说不仅要让学生理解、掌握一定的知识，更重要的是在学习过程中，培养发展学生各方面的能力，尤其是在积极主动动手实践能力和创新能力上。
一、运用多种手段，培养学生观察和探究能力
在教学中我注意引导学学生勤于动手、动口、动脑、动眼、动耳，为他们设置种种参与实践锻炼的情境，提供实践操作的机会，只有让学生亲身感受、亲身体验了，他们的实践能力才会不断得到提高。另外学生的思维特点是具体形象性，对摸得着、看得到、闻得出、觉得到的极易掌握。针对此特点，在《空气》这个模块的教学中，为了扭转学生总认为空间是什么也没有这一思维定势，我设计了看、摸、听、称等几个环节。首先是感受空气的踪迹，我让学生每人拿一个塑料袋来回甩动，一会儿工夫，袋里就装满了气。再让学生一手抓袋口，一手去捏、去摸。接着把袋口拔开一点，靠近耳边，挤压袋内空气，听声音。再装气，用牙签扎一个小孔，压入水中观察。就这样，依靠视觉、触觉和听觉，学生就乐意接受空间存在着空气，空气会流动这一事实。在课外延伸活动中，我又给学生布置了个小任务，让学生回家用铁丝做个平衡器，两端分别挂上空塑料袋并使其平衡，接着取一端的袋子装上空气再称，这时你会发现什么？把你的发现带到学校来和大家一起分享。学生带着问题回家去做实验了。第二天来校，兴奋的告诉大家平衡被破坏了。原来是空气在捣鬼。这一实验，使学生又明白了原来空气是有重量的。这一教学设计，既降低了知识难度，又调动了学生学习的积极性，学生对新知的探究率也大大提高了。
二、在实验中要让学生享受快乐，有助于学生创新能力的培养
具体、形象、生动、有趣是科学实验课的主题及生命。只有科学课充满生机和活力，才能吸引学生主动参与并投入其中，达到寓教于乐、启智于动的目的。五彩缤纷的科学实验要让学生耳目一新，兴趣倍增，要让学生在“做中学”科学实验中学有所乐、学有所得、不断的享受成功的快乐。学生在一个个小实验中，不断的探索，解决了一个问题，又会碰到一个问题，推动着学生不断探索解决问题的新方法。
三、在实验中要注意发挥个性，让学生有创造的机会
在实验教学中，要让学生动够。即动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。给学生思考的空间，只有自己思考才能遇到困难，才能发现问题，才能产生创造的火花。“有疑才会有进步”，注重让学生自由发挥，观察到什么现象，将是答案纷纭、稀奇古怪，虽然会花去许多课堂教学时间，但我却十分愿意，因为这正是学生思维发展的火花，学习知识的闪光点。因此作为老师要有耐心，有信心，能让学生一直的发问，直至问够，说够。另外，还要注意在实验中让学生玩个“尽兴”，如果时间确实不够了，可以让学生回家继续做延伸活动，或通知家长，帮孩子一起完成实验，切不可半途而费，草草收场，因为实验的整个操作过程是学生不断发现知识的过程，是知识表露的过程。最后还要让学生用眼看够，认真的观察，仔细的观察，让每一位学生都能观察到事物的变化，都能明白整个实验的过程。
科学教学心得体会
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在实验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因„„。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”„„这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我经常说：“你们真棒！„„”，这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。
第20篇：科学教学心得体会
让创新与实践同行
——科学教学心得体会
科学作为一门对儿童进行科学启蒙教育的基础学科，运用直观形象的教学手段，注重让儿童在自己的探索中获取知识，发展观察、实验、思维能力，对培养学生的创新精神和实践能力以及充实和提高学生的素质起着尤其重要的作用。邓小平同志曾经在全国第一次科学技术大会上说到：“科学技术是第一生产力！”，当今社会处于知识爆炸的时代，第三次科技革命以计算机的产生和广泛应用为标志而匆匆到来，这一代学生能否更好的适应社会，取决于他们科学知识的丰富与否，与此同时，社会的发展和新时代培养人才的需要对我们教师的要求更高。科学教学需要科学教师去组织、去开发、去利用更多的教学资源。而我们更应该引导学生走出教师和学生的围墙，引导学生走出教科书，充分利用学校外的各种资源，在社会和大自然的大环境中引导学生探究科学，实现科学教学的创新，在科学教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。通过一年多来的科学教学工作，我认为科学教学是培养学生创新与实践的极好平台，所以我有以下的心得体会：
一．总体情况概述
四年级是小学科学学习的第二年，小学开设科学课的主要目的和根本任务就在于培养学生的科学兴趣和爱科学，学科学，用科学的热情与品质，以及培养学生的思考能力，动手能力，初步实践能力等。到这一学期结束为止，学生通过对物体和材料的认识，对运动的认识，以及研究自然界的变化，初步建立了“世界是物质的”，“世界是运动的”，“世界是变化的”这三个对世界认识的概念体系。为了实现这一宗旨，我从学校的实际情况出发，结合我校的地域特色，充分调动学生的学习积极性，培养他们的科学素养和科学兴趣。在此之中，我尤其注重对学生的启发思考和人文精神的培养。总的来说，这一年来的科学课是成功的，学生不仅学到了书本上的知识，还学会了为人处世的道理，以及对地球生态环境的充分关注。
二．四年级科学课程概述
“变化的世界”是全册的综合课，目的是激发学生观察事物变化现象的兴趣，感受自然界中各种变化的奇妙；“物质的状态”单元通过学生动手实验，帮助学生发现，判断物质的状态及各状态物质的特点；“生长与变化”为学生提供了亲历种植，饲养的机会，同时引导学生意识到生命的伟大和宝贵；“有趣的变化”通过学生对日常生活中一些变化现象提出疑问，发现物质的变化过程有些是可逆的，有些是不可逆的；“农业与技术”是本册的综合单元，帮助学生了解农业的发展，农业与我们生活的密切关系，农业技术发展带来的好处，鼓励学生发挥想象力和创造力，畅想未来农业，培养创新思维的方法和能力。 三．教学思考
通过我一年来上科学课的感受，我认为本册教材在教学过程中应遵循以下方法和原则：1。全面培养学生科学素养的原则 ；
2。注重科学，技术，社会，环境相互联系的原则； 3。促进探究学习及学习方式多样化的原则；
4。面向全体学生，实现教材的弹性和开放性的原则。
四．几点体会
1．开展生动的科学课，比如科学课的地点可以在教室，可以在图书室，可以实验室，也可以在野外自然环境之中。
2．建立科学文件夹。为了让学生记录在科学课上的学习进展情况，使他们养成良好的科学研究习惯，建议每个学生准备一个科学文件夹。文件夹包括以下内容：科学笔记本，自己搜集的文字，图表，图片，照片，观察报告，实验报告，记录表等。
3．注重情感态度与价值观的培养。为此，教师不仅要帮助学生理解基本的科学概念和原理，培养学生探究的能力和思维习惯，更要引导学生将所学的知识，技能与社会生活相联系，逐渐形成科学的态度和价值观。
4．树立安全意识。在科学课中，培养学生具有安全参与探究活动的知识，能力和习惯是非常重要的。
5．重视科学与技术的联系，发挥评价对学习和教学的促进作用。
