网络教学平台应用心得体会

推荐第1篇：计算机应用基础课网络教学平台

平台根据不同的用户对象设计了学生学习系统和教师教学管理系统以及用于用户身份验证的登录系统。

（一）登录系统设计

一方面，为加强平台的安全性页面设置了验证码登录验证；另一方面，为初次使用本平台的学生页面提供了“注册”链接。学生在注册时需要如实地填写姓名、性别、所在班级、学生学号等个人基本信息，因为提交的信息只有在教师的认证和通过后，该学生才可成为本平台的正式用户。

（二）学生学习系统设计

学生学习系统是整个学习的平台的核心，学生学习系统设计的好坏直接影响到学生学习效率的高低。基于平台的设计原则和教学设计思想，我们设计了具有如下功能的学生学习系统。主页面按模块布局显示了学生学习系统的全部功能，使学生登录系统后一目了然。其中，个性空间、网络课堂、师生互动、学习资源四大模块构成了整个学习系统的主体，他们有着各自不同的功能。

1．个性空间。个性空间是本平台设计的重点之一，也是本平台同传统网络课程的最显著区别所在。个性空间为学习者提供了个性化工具服务和资源服务，主要有：我的个人档案，我的短消息，我的收藏夹，我的BLOG，我的备忘录，我的通讯簿，我的书签。

我的个人档案：学生的个人资料信息，包括注册信息和学生在学习过程中与平台的交互信息，如登录次数、发表文章数、评论篇数，学习积分等，学生可对自己的注册信息进行更改。个人档案同时具有开放性，用户间可以通过网页上的姓名链接查看彼此资料信息。

我的短消息：学生收到的其他用户发来的消息，包括未查看的消息和已查看的消息。短消息具有即时性，当用户有未查看的短消息时，系统会自动弹出提醒窗口。短消息的发送具有便利性，用户间可以通过网页上的姓名链接随时发送短消息。

我的收藏夹：学生收藏的平台中自己感兴趣的文章网址。网络课堂、师生互动、学习资源三大模块中的文章都设计了收藏的功能，用户在浏览文章的同时可以点击“加入收藏”按钮，将该文章加入自己的收藏夹。

我的BLOG：学生记录自己学习过程中的重点难点、经验总结、心得体会等。对于每一篇日志，学生可以设置是否在平台中共享；对于共享的日志，其他用户浏览的同时还可对该日志发表评论。

我的备忘录：学生可以在此按时间顺序输入自己在平台中的活动计划，规范自己的学习活动。对于相对平台时间以后的备忘事件系统默认为红色加粗字体，以便提醒用户。

我的通讯簿：学生自定义联系的好友，可以给他们发表短消息或发邮件。 我的书签：学生在网络课堂中对学习进度的标记。网络课堂中的章节学习、专题深入、视频讲座三个子栏目的网页中均设有“添加标签”功能，以方便用户将课程位置添加到自己的书签中。

2．网络课堂。网络课堂是学生进行课程学习、完成教师布置作业及进行考试的一个功能模块。它设有五个子模块：章节学习、视频讲座、课后作业、在线测试。

章节学习：按教材中章节顺序编排的内容，形式为文字及插图的网页教程。每一章前面都为学生提供了本章学习准备，如“学习方法说明”、“进度说明”等；每一节教程均为独立网页，页面内容包括本节电子教案和围绕本节学习的“重点与难点”、“复习思考题”两个小栏目，页面功能包括“知识检索”和“加入书签”两项，“知识检索”主要是为学生提供快速查找功能，查找那些学习过的概念、函数等。

视频讲座：把教师对每章每节的讲解用视频形式呈现出来。当学生在课堂上没完全理解教师讲授的新知识时，可以在课后通过观看相应章节的视频进一步理解、消化，这相对书本纸张形式，看起来显得更形象、贴切。对于每一节的视频讲座网页都设计了“播放次数”和“视频下载”功能。前者在一定程度上向教师反馈了学生对各节知识的掌握情况。

课后作业：网上教学过程中，作业是很重要的，它可以督促学生学习，巩固学生所学知识。课后作业子模块设计了三个功能页面：“作业布置”页面，在此学生可以查看教师布置作业的时间、题目、提交日期，可以对表单形式的作业进行下载；“作业提交”页面，在此学生可以上传自己最新的作业；“作业查询”页面，在此学生可以查看自己历次作业的完成情况，包括作业成绩、教师评语、标准答案，可以进行作业打印、下载。

在线测试：在线测试既是对学生所学课程知识掌握程度和灵活运用的综合考核，也是检验教师的教学效果和教学水平的重要指标。本模块设计主要用于学生的课后练习、复习或教学过程中的课堂练习，这类测试题型简单，答案通过点击“提交”按钮后即可在页面下端呈现。

3．师生互动。师生互动是为教师与学生、学生与学生之间的互动交流而设计的，主要有学习论坛，教师答疑这二个子模块。

学习论坛：论坛按章节或按专题分成各个论坛主题。每个主题都由优秀的学生做版主，版主具有管理权限。论坛实行积分制，对回答问题的学生进行奖励，学生可以在论坛中按作者或主题进行搜索，可以把感兴趣的话题加入收藏夹。

教师答疑：学生可以对热点问题或难点问题进行提问、咨询，由教师来解答。同时学生可以搜索、收藏对自己有帮助的问题及答案。

4．学习资源。学习资源是本平台同传统网络课程的又一大区别所在。它提供给学生自主探索学习时需要的各类相关扩展性学习资源，包括经验技巧、等级考试、工具软件这三个子模块。为了提高学生学习的积极性，促进师生互动以及学生之间的交流，每个子模块栏目都做了交互设计。在文章列表页面设置了“申请发表”、“文章统计”和“文章搜索”的功能。学生点击“申请发表”后可以添加自己感兴趣的文章，当文章被教师审阅后，系统会将录用结果、奖励积分以短消息形式发给该学生。“文章统计”列出了该栏目浏览次数和评论次数位居前十位的文章，以及登录到该页面的学生在该栏目发表过和评论过的文章，既方便了学生浏览热点文章又能快速了解自己在本栏目的参与情况。“文章搜索”提供按标题或按作者两种方式进行本栏目文章的查找，方便了学生的学习，节省了时间。在文章正文页面设置了“发表评论”、“加入收藏”、“浏览次数”、“查看作者信息”和“给作者发送短消息”等多项功能。

经验技巧：提供给学生一些计算机应用的经验总结和技巧窍门。 等级考试：提供给学生一些与计算机等级考试信息。 工具软件：提供给学生相关软件以及素材等。

此外，除了上述的四大功能模块，在学生学习系统的主页面还设计了以下几个模块： 1.班级小黑板：类似于公告板。向学生公布最新的通知公告或学习动态。 2.光荣榜：显示在平台学习中获得奖励积分位于前十名的学生姓名及其积分。 3.站内搜索：提供按文章、日志、课程、用户四种方式的站内搜索引擎。 4.资源统计：对站内用户人数、访问次数、资源总数、下载次数等的统计。 5.系统评价：对学习的平台的各项功能进行评价。

6.好站推荐：提供互联网上一些计算机应用相关网站的链接。

（三）教师教学管理系统设计

教师教学管理系统是根据学生学习系统的功能而设计的，其主页面如图3-4所示：学生学习系统的各功能模块在教师教学管理系统中基本设计了相应的管理模块，依次划分为：学生信息管理，网络课程管理，考试管理，作业管理，学习论坛管理，教师答疑管理，推荐日志管理，小组作品管理，学习资源管理，班级小黑板管理，好站推荐管理。

1.学生信息管理。包括学生账户管理、学生信息发送和学生学习状况查看。学生用户管理：主要对申请使用该平台的学生用户的通过，对过期学生用户的删除，对学生个人信息查看，对学生用户的查询。学习信息发送：以短消息形式向学生个人或班级全体学生发送信息。学生学习状况查看：即对学生各项学习功能完成的统计。包括学生登陆次数，学生作业提交次数、每次作业分数，学生每次测试分数，以及发表文章篇数和参与评论次数、BLOG日志篇数。

2.网络课程管理。包括章节课程管理、视频讲座管理。

章节课程管理：主要对各章节“学习准备”的设定与修改，对各节课程“复习思考题”、“重点与难点”的添加，对各节电子教程内容的编辑。

视频讲座管理：可以上传最新的视频资料，可以通过查看各节视频的浏览次数了解学生学习的难点，以便于课上对学生进行重新讲解。

3.作业管理。主要包括以下功能：

布置作业：可以通过网页或附件形式布置作业，包括作业名称、布置时间、提交日期等。 批改作业：教师对学生提交的作业进行批阅，对于客观题，系统可自动判分，对于主观题，系统默认为红色文本把教师对每个学生、每道作业的评语或答案呈现出来。

查看作业：一方面可以在作业布置后，通过查看学生提交人数来了解学生作业完成情况，一方面可以按学生名称、按期数或按作业名称来查询历史作业记录。

4.学习论坛管理。主要功能如下：

版块管理：可以添加新的学习版块、删除多余版块，修改已有版块。设置每个版块中的子栏目。

版主管理：对各个版块版主的设定，对版主所拥有权限的选择，对各版主完成事务情况的查看。

帖子管理：删除无用的贴子，编辑贴子，置顶贴子，以及对发贴用户的奖惩。 5.教师答疑管理。答疑系统的主要功能如下： 问题解答：解答学生新提出的问题。

提出新问题：为了启发学生的思考或针对一些普遍性的问题，教师可以向答疑系统提出自己的新问题由学生解答，也可自问自答，当学生在学习过程中遇到疑难问题时，便可进入答疑系统中寻求解答。

问题管理：搜索问题，删除无用的问题。 6.推荐日志管理。主要包括：

日志查看：系统列出了所有学生用户在平台上设为共享的日志，教师可以按作者、时间、标题查看，同时还可以按作者、时间、标题对共享日志搜索。

推荐设置：教师可对优秀日志进行选择，设置为推荐日志，可以删除已设置的推荐日志。 积分奖励：教师可以对点击率高、评论次数多的推荐日志的作者给与积分奖励。

7.学习资源管理。主要是对三个子栏目的文章管理，具体功能如下： 文章设置：主要指教师可以添加、删除和修改各个子栏目的文章。

申请答复：对学生提交的各类文章的审查。对于通过的文章将分别录入前台各栏目，同时给与该学生奖励积分，系统以短消息形式通知该学生。

8.班级小黑板管理：对班级小黑板的文字进行修改。

推荐第2篇：网络教学平台

网络教学平台设计与实现

一、网络教学平台的设计

1.教学理论

网络教学的特点是：时空无限性、协同性、个别化，这决定了网络教学不可能采用以“教”为主的传统教学理论。强调以“学”为中心的建构主义教学理论，为网络教学平台的设计提供坚实的教学理论基础。

建构主义理论，强调以“学”为中心；强调情境，协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。课程、教材、教学、评估是教学的四个要素，建构主义教学理论提倡以“学” 为中心，强调学生本位，强调学生的自主探索、自主学习的能力。这就决定了课程计划、教材的编辑、教学策略及教学评估的方式，都会与传统的以“教”为主的灌输的理论下这四要素的安排有很大的不同。如，传统的教学理论一般采用讲授式的教学方法，但建构主义教学理论下的采用的教学方法会就要求采用不同的策略，讨论、协同作业是重要的教学方法，也是网络教学的重要的组织形式，所以如何为分组、讨论提供可能，是网络教学平台设计需考虑的。 课程的质量不仅取决于教学内容的质量，教学内容的表现形式，还取决于教学方法的合理运用、教学策略的具体实施，因此开发网络课程需要综合运用教育学、心理学、计算机科学和各课程学科多方面的知识，这对于网络课程开发者来说重点要放在课程设计及教学策略的研究上，教材制作的不应该花费他们太多时间，所以，网络课程制作系统就须提供”低门槛”。

课程、教材、教法、评量在教学中是缺一不可的，因此在网络教学平台的设计中需要完整的体现出这四个要素。 2.网络教学方式：同步与异步教学。

同步教学的特点：教与学的过程是同步进行的，除了老师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间远程听老师授课以及师生之间进行交流。充分体现网络教学不受空间的限制的优势。

异步教学的特点：与异步教学相应的另一种网络教学方式是异步教学。异步教学的特点：可全天24小时进行，学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，可随时在网络下载相关学习内容或向老师和学生请教。实现了网络教学不受时间、空间的限制的特点。

网络教学特色是实现了教学超越时间、空间的限制，学生可以根据自己的需要随时随地进行网络学习，依据同步教学与异步教学两种方式的特点，网络教学平台设计时需考虑以异步教学为主，兼有同步教学的这种方式，更能实现网络教学的高效。

3.网络教学平台理论： 网络教学不仅是先进计算机科学技术水平的体现，更重要的是要符合现代化教育的一般规律，能够为远程教育提供一个真正高效的现代化手段。实现以“学”为中心，网络教学不仅仅是教学材料的网络发布，而更多的是学生与老师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流。这种沟通与交流的实现，以及保障教学质量的关键环节，都需要有一个完整的网络教学平台进行支持。一个完整的网络教学平台由四个系统组成： 网络教学支持系统

（1）网络教学支持系统要实现教学过程中老师教的支持和对学生学的支持，以及对教学活动的管理与实现。

（2）需要能够提供同步、实时或是非同步的教学环境。

（3）网络学习极具个性化，学生的起点与能力各不相同，所以网络教学系统必须能够针对不同能力的学生，提供不同形式的教学。因此网络教学支持系统要能为老师提供适应性超媒体教学。所谓适应性超媒体教学是根据学生的个别能力特征，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的基于超媒体教学内容。它应有两个含义：一是学习内容的选择上系统可以根据学生的历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。二是在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学习的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式。

（4）师生交互是网络教学中的一个重要环节，要为师生之间的交互提供一个有效的交流环境与方便、快捷的交流方式。所以网络教学支持系统应提供师生交互工具。

（5）教学离不开评估，网络教学系统要提供一个测试系统以检测学生的学习效果和教师的教学成效。测试系统包括试题库、测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具、作业布置与批阅工具。根据一些教育测量指针作统计与分析，再根据这些测量指针具体指示的意义，对教学过程和活动作调整，并对具体学生给出论断，对下一步学习提出建议。

（6）在传统教学模式中，学生有问题，只需举手向老师提问，就可得到老师的解疑。所以网络教学系统中也应提供为学生实时答疑的工具。它可分为自动答疑和人工答疑两大部分。老师可以将本学科最常见的问题按一定的分类放在知识库中，当学生遇到问题向系统提交时，系统就可以根据学生对问题的描述，在知识库中进行搜索，给出解答。如果系统没有搜索到对该问题的解答，系统将会通知学生，并采用两种方式进行处理：一是将问题通过电子邮件的方式发给主持这门课程的老师，当老师对问题将解答后，系统自动将解答发送到学生的邮件箱，并将问题解答自动加到知识库中；二是将问题公布在答疑布告上，征求答案，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生，同时系统也会将解答归纳到知识库中，以便其它学生遇到类似的问题时，系统能给予自动应答。 网络课程开发工具 纲络课程开发工具主要完成网络课程内容的制作，支持基本教学逻辑的设计。要求这个工具能够简化老师开发网络课件和备课的过程，降低课程开发对老师电脑技能的要求，使一般老师易于学习掌握。同时要求老师通过该工具开发的内容能直接发布到网络。要求该工具所具备的特色是：支持网络多媒体开发功能，能够进行多媒体素材的导入、制作，而且能够方便、快速地生成课件；能提供素材库与素材管理软件，解除老师制作、寻找素材的麻烦；能提供一些网络课件的模板和向导库；能支持网络化学习模式，即能充分发挥学生认知主体作用的学习策略与学习方式，如协作学习、发现式学习、角色扮演学习等，并支持生成这种学习策略所需要的内容。 网络教务管理系统

教学管理可划分为三个相对独立的模块：课程管理、教务管理和系统管理，它要为老师、学生、管理人员提供全面的服务。学生能通过管理系统保存自己的个人档案，及时获取教学机构发布的最新信息，得到老师的帮助与辅导等；老师可以通过管理系统设置课程与教学计划，查看学生的学习档案，为学生提供有针对性的帮助；管理者可管理老师档案、学生档案、发布最新信息、对教学系统进行管理和维护等。网络教务管理系统的三个模块具体要实现的功能如下： （1）教务管理

老师与学生注册认证、学生学籍与档案管理、老师档案管理、资料统计与分析、信息查询、老师评价管理、学生学习评价管理。 （2）专业与课程管理

包括专业的设置、管理、专业课程的设置、管理、培养计划的制定和调整。设立课程，指定课程相关人员的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。将老师开发的课程内容上载到相应的网络教学系统，在网络发布，实施网络教学。学生可以了解教学计划，可选择某些课程进行学习，系统需自动为学生配置课程学习资源，并记录本课程学习的过程。 （3）系统管理

系统设置与维护管理、权限控制资料备份。 网络教学资源系统

网络教学资源系统是网络教学的基础。为了便于老师查找素材及课程资源的重复利用，需要用数据库来管理教学资源。教学资源包括素材库、试卷库、网络课件库、案例库等。所有资源都分别需要建有其索引信息，以便快速的查找、浏览与存取。网络教学资源系统能对各类教学资源进行采集、管理、检索和利用。 网络课程开发系统、网络教学支持系统、网络教务管理系统和网络教学资源管理系统分别完成网络教学课程开发、教学实施、教务管理和教学资源管理的功能。

二、网络教学平台的实现

网络教学平台四个子系统，其中网络教学支持、网络课程开发工具是实现网络教学的重要内容，目前国外及国内已开发了多种网络教学平台，下面就以一套网络教学平台——“未来教室”网络教学平台为例，对网络课程开发工具及网络教学支持系统两方面的实现状况作一下说明。

未来教室采用Browser/Server架构；采用Java实现了UI设计，同时采用CGI实现了数据库存取的设计。 1.网络课程开发工具

主要是强调让任何学科的老师无须学习编程，无需掌握任何计算机语言就可以开发所需要的课程，发布课程内容。绝大多数系统都通过设置课程内容模板来实现的。“未来教室”为老师提供强大的网络课程编辑功能。老师不需要学习任何网页工具软件和html语言，就可以在系统的协助下，方便地进行课程目标规划，教案编写。同时自动完成教学进度安排。老师只要了解简单的编辑知识就可以轻松完成课程的编辑上网。极大程度的减少了老师的工作量。以下是“未来教室”课程编辑工具界面图：

主要功能有： ? 教材结构编辑

每一章、节、页的教材在web中都以树状的形式展示教材的内容，让老师清楚了解教材结构，采用类似windows资源管理器的操作模式，操作方便、简单。 ? 提供教材模板

对于教材具体内容的编辑，为教材提供了近十个网络常用的教材模板，指导老师快速编辑教材。 ? 对多媒体支持及素材传输功能

老师在编辑教材时，可将任意链接各种流行媒体文件（含音频、视频、动画、图像及Office系列文件）。教材制作好以后系统会自动将所有内容传输到服务器端数据库中。

2.网络教学支持系统

网络教学过程重点强调学生与学生之间、学生与老师之间互动与交流，大多数系统都提供了在线聊天、讨论组功能等等。另外网络教学系统还强调在线测试功能，提供布置作业、自动评测，未来教室在此基础上还实现及时的学习进度跟踪功能，系统提供了完整的上课历史纪录。不仅为学生制定计划的学习进度，还会记载学生学习的实际过程，实时跟踪。为老师的检查、分析提供了方便，为分布式学习的学生行为提供了很好的资料。

该系统提供了一套完备的考后分析统计，它以sp分析理论为基础，为老师、学生提供了强大的考后分析、统计功能。具体功能有： ? 测试成绩单：它不仅列出学生本次考试的分数，也列出学生考试过程中的注意系数、试卷平均分，还会自动给出评语，将答错的题目列出，让学生清楚了解自己的不足，充分体现了网络教学的“及时、互动原则”。 ? ? ? 提供学习累积曲线：以此反映学生在一门课程中的学习情况。

实现试卷品质分析：能随时给出各份试卷的品质分析表、试卷中各个试卷的呈现学生成绩分布：可以针对某一份试卷给出学生的整体成绩分布图，供老结束语 难易度、鉴别度等，可作为老师调整试卷内容的依据。 师教学参考，掌握学生认知程度。

三、

总之，开发一个完整的网络教学平台，要考虑教学理论、确定以同步为主，兼有异步教学的方式，同时具备调课程开发、网络教学支持系统、网络教务管理系统及教学资源管理系统，方能为老师在网络便捷的“教”，学生自主的“学”以及老师与学生的教学互动提供全面的工具支持，实现网络教学更加高效，也更加规范化。

推荐第3篇：网络平台学习心得体会

网络平台学习心得体会

网络平台学习>心得体会

（一）

我们传统的教育方式是老师教学生学，老师再教学生再学，老师不教学生不学的过程。多少年来一直没有改变，就像某老师举的例子一样，19世纪的医生到20世纪的手术室就不会动手术而19世纪的老师到20世纪的教室却能照常上课，而且越是老教师经验越丰富。看似个笑话，背后却反映出了我们教育事业的悲哀。而未来教育打破了传统教育的常规，使要学生学习变为学生要学习，教学中教师要树立以学生为主体的教学观念，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，主动探究，掌握学习的方法。通过接触网络教育后我这样认为，学习是源自内心的需要。我们需要过得充实，心灵需要不断的给养来保持新鲜。网络教育就是一种学习的好方式，并且是一种与他人沟通、与社会接触的有效途径。网络教育给了我人生很大的启示和帮助，我一定要充分利用网络教育的平台好好学习。

交流活动要结束了，说起来还有点舍不得，虽说每天工作都比较忙，但一打开电脑，就会不自觉登陆'教学平台',看看自己的学习成绩和学员的精华帖子，好象有一种无形的力在引领着我要关注我们的教学平台。其中模块4'学员推荐的优秀网站'、模块6'什么样的课才是优质课'、模块7'如何有效地使用表现性评价'的优秀帖子让开阔了视野、丰富了知识。所以，我认为这种网络>培训模式很好，这一次的网络培训也是非常成功的。它使我们老师比较自由地利用了业余时间接受继续教育，既不影响工作，又能给自己'充电',符合时代的发展要求。近两个月的时间里，我不仅收获了知识，还收获了友谊、收获了学习得乐趣、收获了交流的信心和勇气。非常感谢为我们培训的老师和负责网络培训的所有工作人员！衷心祝愿教师网络培训越办越好！

通过这次培训，使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习课程虽然完成了，但学习的任务还很艰巨。在今后的教学岗位上，我一定努力学习、扎实工作，把所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对社会负责的优秀教师，真正让教育技术为提高教育教学水平发挥更大的推动作用。

网络平台学习心得体会

（二）

当今的社会是信息的社会，世界开始全面信息化、全球化。为了紧跟时代的脉搏，参加工作多年来，一直没有停止过学习，钻研业务知识，提升业务能力，也曾参加过财务专业的自学考试，而最终未能实现自己的大学梦。孚日立体化自动仓库的建立，给在任的保管提出了更高层次的要求。我虽然能够熟练操作立体化仓库的WMS操作系统，但是对软件操作系统却所知甚少，自己所学的微机、英语、专业和管理知识远远跟不上信息发展的速度。路漫漫其修远矣，吾将上下而求索，孚日组织的山东大学网络教育学习为我提供了学习的契机，感谢山东大学，感谢孚日，让我能有机会为自己增添燃料，储备能量，使自己不断完善，充实自我。

网络教育的各种资源跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为开放式教育。承载的信息量大，学习资源丰富，共享互动性强。任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程，五个任何体现了主动学习的特点，它为我们节省了时间，使我们能够自由的回家通过学习的平台进行学习、交流。利用空余时间也可以学习所学课程，充实了自己，拓宽了自己的知识面。这种教学模式并不影响工作，比较适合于我们这些结了婚、生了孩子的上班族。因为我们工作都很忙，能专门用于学习的时间少之又少，合理利用空闲时间，达到学习的目的。 网络教育的学习方式主要网上学习为主、结合自学为辅。开放式学习是我们通过网络平台自主的学习，所以除了学习中心组织的学习外，我们要结合我们的家庭、工作等因素，制定一个合理的适合自己的学习计划。这样能让我们更好地、更有效地利用业余时间按照课件来安排自己的学习。制订了学习计划，我的日常生活就围绕着我的网络学习的主题展开。每天上班我都抓紧间完成自己的本职工作，把节省下来的时间充分的利用起来，网听课查阅资料，认真看书，并带着问题再听老师讲课，课后整理每门功课的笔记，并把学习到的知识运用到我的工作中，学以致用。

充分利用网上的学习资源学习。网络学习的平台为我们开设了课程介绍、教学要求、课程讲解、文字材料、常见问题、课程答疑、课程串讲、课程作业、模拟试题等资源类型。我经常在孩子和丈夫睡后和早晨查阅这些东西，并且持之以恒的坚持，在精力最好的时候学习需要记忆的课程，养成了很好的学习习惯。和同学们一起探求好的、先进的学习方法，坚持不懈的消化吸收学习内容。 选择了网络教育，就等于挑战自己。十几年的工作，已把以前的辉煌忘得差不多了。每当自己气馁退缩时就想起了七匹狼服饰企业精神的这段话，'在精神上，挑战表现为勇往直前，永不言败，不断催人奋进；在学习上，挑战表现为刻苦进取，减少无知，不断完善自己；在工作上，挑战表现为克服困难，战胜自我，永不满足，始终争取做得更好！从而为自己的人生不断地增添光彩，从中挖掘到生活的精髓，铺筑起成功的道路；挑战其实就是一笔财富。只有接受挑战，不断追求，才能有充实的生命，才能体验到生活的美妙绝伦。'这段话耐人寻味，始终激励着我锲而不舍的挑战自己、工作、生活和学习.学习给我带来了精神的快乐与充实，也给我带来了同学们的友谊和帮助。学习中心学习时，同学们一起讨论学习方法，交流学习经验，相互关心，相互鼓励，工作这么多年，没有想到又结交到难得的同学友谊。积极参加学习中心组织的拓展训练，感受到了集体大家庭的温暖。

半年的学习之路艰辛而充实艰辛而充实艰辛而充实艰辛而充实…回想这半年多来的学习生活，既有酸甜和苦辣，又有成功和喜悦。我克服了不少的困难——夫上三班，大部分家务、接送孩子就落在我身上；我在公司也从出口调往内销，工作岗位的调换，业务的熟悉，使我累的不可开交，可是我没有退缩；儿子刚上一年级需要辅导，占用比以前更多的时间。半年来，娱乐时间少了，人也瘦了，但有得必有失。这也是我这一生来最充实的半年，收获最多的半年。我战胜了自己，圆了自己多年的梦想，并且我还一如既往地保持已经养成良好的学习习惯，迎接人生更大的挑战，面对将来，无所畏惧，完成自己的学业，注重理论联系实际，学到的知识应用到工作中去，使知识化为能力！

人生因有朋友而酣畅，因有事业而从容，因有成就而自豪，因有家庭而温馨，因有爱人而强大，因有希望而奋发，因有健康而快乐。祝愿我们所有的网络教育学员都能够拥有，祝愿济南奥鹏直属网络教育学院越办越辉煌！

网络平台学习心得体会

（三）

我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次参加培训学习，是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以进步很快。通过张军婷老师的及时指导，学到了很多：

1、提高了教育信息技术的素养

'学高为师，身正为范',一名现代教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过这些天的学习我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过30多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把>素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

4、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种'天更蓝、地更绿、水更清'的感觉。短暂的30多天学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

'路漫漫其修远兮，吾将上下而求索'.我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。

推荐第4篇：网络平台学习心得体会

篇一：网络学习心得体会 网络学习心得体会

网络教育学习的心得体会当今的社会是信息的社会，世界开始全面信息化、全球化。为了紧跟时代的脉搏，参加工作多年来，一直没有停止过学习，钻研业务知识，提升业务能力，通过学习让我能有机会为自己增添燃料，储备能量，使自己不断完善，充实自我。

网络教育的各种资源跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为开放式教育。承载的信息量大，学习资源丰富，共享互动性强。任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程，五个任何体现了主动学习的特点，它为我们节省了时间，使我们能够自由的回家通过学习的平台进行学习、交流。利用空余时间也可以学习所学课程，充实了自己，拓宽了自己的知识面。这种教学模式并不影响工作，比较适合于我们这些结了婚、生了孩子的上班族。因为我们工作都很忙，能专门用于学习的时间少之又少，合理利用空闲时间，达到学习的目的。网络教育的学习方式主要网上学习为主、结合自学为辅。开放式学习是我们通过网络平台自主的学习，所以除了学习中心组织的学习外，我们要结合我们的家庭、工作等因素，制定一个合理的适合自己的学习计划。这样能让我们更好地、更有效地利用业余时间按照课件来安排自己的学习。制订了学习计划，我的日常生活就围绕着我的网络学习的主题展开。每天上班我都抓紧间完成自己的本职工作，把节省下来的时间充分的利用起来，网听课查阅资料，认真看书，并带着问题再听老师讲课，课后整理每门功课的笔记，并把学习到的知识运用到我的工作中，学以致用。 充分利用网上的学习资源学习。网络学习的平台为我们开设了课程介绍、教学要求、课程讲解、文字材料、常见问题、课程答疑、课程串讲、课程作业、模拟试题等资源类型。我经常在孩子和丈夫睡后和早晨查阅这些东西，并且持之以恒的坚持，在精力最好的时候学习需要记忆的课程，养成了很好的学习习惯。和同学们一起探求好的、先进的学习方法，坚持不懈的消化吸收学习内容。选择了网络教育，就等于挑战自己。始终激励着我锲而不舍的挑战自己、工作、生活和学习。学习给我带来了精神的快乐与充实，也给我带来了同学们的友谊和帮助。学习中心学习时，同学们一起讨论学习方法，交流学习经验，相互关心，相互鼓励，工作这么多年，没有想到又结交到难得的同学友谊。积极参加学习中心组织的拓展训练，感受到了集体大家庭的温暖。篇二：网络学习的平台 使用心得体会 网络学习的平台 使用心得体会

知识是无穷尽的，我们从小学开始就开始接受源源不断的知识教育，但总会有学习不到，或者不是很精通的东西让我们遇到问题时不知所措，随着网络的发展，网络学习逐渐成为一种潮流，网络学习的平台也就营运而生。

人要走进知识宝库，是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了。魅课网校的网络教育，给了我们一把学习的钥匙。这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。 首先，我选择的是photoshop教程的学习，在上面找到了很多关于ps的教程从入门到精通所有的知识都包含了，从上面我了解到有很多跟我一样想学ps当初没有找到好的网站的同学，逐渐的跟他们在一起熟悉了，我们亦师亦友，学习的非常轻松，在上面我认识了以为老师，他ps非常精通，每当有什么不会不懂得问题我都及时到他的网校上去找他，在线对他提问，他都一一回答我，

“魅课网校”制非常简单，打开录制界面后，左侧会显示教师上传的素材，点击录制就可以讲课了，讲课过程中可以使用鼠标或手写板进行板书，可以打开教鞭指示讲解，可以对文档翻页，每翻一页自动增加一节，可以切换文旦，没换一个文档增加一章。讲课完成后，点击保存，则自动生成课件。

在上面我不仅仅能学到关于ps的知识，还有许多课程，涉及很多方面如：办公自动化、化妆方面、机械方面、培训方面。我还选择了我自己感兴趣的化妆和服装教程，进过一段时间的学习，我对服装搭配和化妆有了自己独到的见解，在网络学习的过程中，不仅可以学习到专业的知识，还能学到自己兴趣爱好的知识，让我感觉受益非浅，在学习的过程中我感觉知识最不需要的就是藏私，我也建立了一个我自己的ps网校，把我在学习过程中遇到过的问题都分享在魅课网校上面，还有我遇到的一些经典教程，希望对以后的学习者有很大的帮助。篇三：网络培训心得体会 网络培训心得体会

时光如流水，我们在这个网络平台学习已经有一段时间了，作为一名新老师我很开心也很荣幸能参与此次的小学语文新课标课程的远程学习。在这段短时间的远程研修培训中，让感慨颇多，收益匪浅。

网络学习的质量很大程度上依赖于学习者的自觉。在培训学习的过程中，我坚持认真聆听了各位专家们的精彩阐释和真知灼见，查看了平台上上传有关的文本，点击浏览了辅导老师的点评和其他老师们所发表的观点，教学设计，按时完成作业、发表评论等，这些已成为了我的习惯，充实了我的生活。通过培训让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙，意识到了自己在教学中的不足和更加明确了今后所要努力的方向，同时也激发了我对教育事业更加真实的爱恋和对教师这一职业有了更深层的理解。本次的培训，收获很多，体会深刻，现简单做如下总结：

一、转变旧思想，提升新观念。通过培训，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须要不断的提高自己，充实自己，增强自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，从中不断改变自己教学观念。

二、营造以学生为主体的课堂。在课改的课堂教学中，我不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，改进自己教学方法。以学生为主体，充分让学生进行自主探究合作学习，重视学习方法的指导，重视课内与课外的衔接，引导学生进行积累，养成积累习惯，激发兴趣，唤醒情感体验。尤其在阅读教学中，学习好的经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。

三、注重反思。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，不断改进自己的教育方式。不断总结反思，因为有反思才有进步，才能使整个教育事业充满生机和活力。

四、终身学习。今后还要不断学习，增加知识储备，增补学养，才有底气去迎接新的挑战。要不断的给自己充电，时时的关注新事物的发展，要想办法不断为自己“充电”，真正走进学生的心灵世界。

新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。在今后的工作中，我将克服惰性、力求勤性，通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，切实提高自己教育教学能力，最后，感谢广州教师继续教育网络给我们提供了一个这么好的学习的平台，感谢辅导老师给我们诚恳的点评和建议，感谢语文36班所有的同行，很高兴能与你们在这里共同学习，一起进步。

推荐第5篇：浅谈课堂中网络教学平台的应用

浅谈课堂中网络教学平台的应用

［摘要］：由于网络和通讯技术的飞速发展，各级各类学校建立校园网热情高涨，随着 “校校通”等工程的推进，各学校都在努力建设和完善自己的校园网络，不少学校在校园网基础上开始构建网络教学平台，利用网络教学平台积极开展教育教学活动。

教师在上课的过程中经常用到多媒体教室,许多任课教师均可以制作多媒体课件。上课的时候任课老师的一般做法是：对于课件使用U盘或者光盘携带。但是这样做的问题是：任课教师在上课前必须花一段时间去做相应的准备；其次，学生很难在课堂上短短的时间内吸收如此多的教学信息，而当学生想继续深入学习的时候，在课后是很难找到学习资料。

因而在这样的情况下，开发一个能存储.处理.传递教育信息的网络教学平台是当务之急，也是开展与推动教育信息化的软件基础。

［关键词］： 教学信息处理与传递 教学管理 教学评价与教学反馈

一、课堂呼唤“网络教学平台”

网络教学能真正够跨越时间、空间的约束，突破课堂40分钟的约束，将课件的应用价值从课内延伸到课外，让我们的教师从整体上重新认识、思考。只有拥有了网络教学平台，教师才可能无需自己制作高难度的网络课件，只需要简单的类似word的文本编辑就可以拥有功能完善的网络课件，留出更多的时间去关注学科教学的本身。可以说，只有在网络教学平台的支持下，才会真正发挥信息技术的强大的交互性，教学效果才得以更好的体现，传统的课堂教学才可以逐步向课外拓展，主题探究才能做到有效的.实实在在的探究。

二、现有的网络教学平台评价

从信息技术学科的自身特点出发，本着够用就行，简单易用的原则。而网络教学平台不仅能够继承网络课件的所有优点，并且能够很好解决了常见网络课件在使用中的种种不足，主要表现如下：

1）实现从课堂教学到课外教学的延伸，使网络教学、远程教学成为课堂教学的有益补充，教学的空间不再局限于课堂、学校；

2）在网络教学中能够有效监控学生的活动，了解学生学习进程，教师无需担心学生是否在网络课件中“迷路”以至影响教学效果；

3）从课程的整体出发，系统考虑学科整合； 4）能够让教师从课件制作的繁重工作中解脱出来，真正将教学设计作为教育教学的灵魂。 5）基于整合理念，将网络教学作为课堂教学的有益补充，能很好的体现教师的主导作用和学生主体作用。

三、网络教学平台的应用

在实际工作中，教育技术专业人员遇到很多困难，教育技术的推广与应用难度不小，而网络教学平台的重点在于如何推广网络教学平台的使用。在推广网络教学平台的应用过程中，必须解决下面几个问题：

1．首先在校园信息化建设过程中，最重要的一条是观念的转变问题，特别是作为学校的领导层，必须及时更新自己的教育教学观念。可以说，没有教育的信息化，就不可能实现教育的现代化。

2．其次需要一支能够作为学生表率.会熟练应用信息技术手段开展教育教学活动的教师队伍。而必须加强计算机和网络技术等现代信息技术和知识的培训，对教师进行轮番培训，提出全校计算机扫盲时间表。采用只要求掌握具体操作步骤而不是拘泥于应用原理的方法，使大部分教师都能尽快地跨越现代设备的操作关，为全面推动网络教学平台.多媒体计算机辅助教学打下坚实的基础。

3．管理人员是网络教学平台应用的具体执行者和决策者，管理人员的专业技术与现在教育技术理念与理论是影响网络教学平台应用与应用水平的重要因素。管理人员要意识到自己的不足之处，努力提高自己的专业素质与教育思想水平。

四、网络教学平台的教学实例

下面以小学语文第八册课文《长城》为例，结合网络化教学理论和传统课堂教学体验，谈谈网络教学的优势。

“长城文化”的内涵和外延非常丰富，而学生对长城虽有一定的认识，但不全面，更不深刻。上课之前，先布置学生利用网络搜索功能从纷繁复杂、多种多样的材料中搜集有关长城文化的图片、历史事件、神话传说、民间故事、诗歌、散文、成语、谚语、典故等资料，保存在自己的电脑中，然后对这些资料进行筛选、占有更加精彩的内容制作作品，以备课上展出。这不仅培养学生搜集、筛选、占有资料的自主学习的能力，加深了学生对长城文化的认识，也免去了跑图书馆借阅的烦琐手续，节省了时间，加大了课堂的信息量，拓宽了学生的知识面。

教学《长城》一课时，首先给学生5分钟时间互相交流、评析小组内的作品，并推举出本组的优秀作品利用网络媒体在屏幕上公映，由制作者向全体同学介绍作品的主题和特色。教师引导学生对展示的作品进行多角度的评价。交流使学生学到更多的知识，认识自己在前一步搜集、占有资料过程中的得失，也保护了学生的求知欲和竞争精神；评价不仅煅炼了学生思辩和语言运用等一般语文能力，也提高了学生占有、运用资料的能力和对美好事物的创造、感受能力。

《长城》内容非常丰富，教学本课前，将学生搜集、整理的资料进行加工处理，制作成板块布局合理简明、内容丰富详实的网站，多角度展现长城文化。使学生在课前自主学习的基础上，利用网站提供的系统、有序的资料，选择自己最感兴趣的角度，深入学习，形成自己独到的见解，并随时利用网站留言本功能将认识和感受签写交流。我可以通过发言者的姓名和留言数目掌握学生的学习进展情况。

长城文化丰富多彩、神秘诱人， 而提供的网站文章就有几十篇，学生在40分钟的课堂上全部浏览到是不可能的，而互联网资源共享的功能则可以将课堂延伸到课外。传统语文课堂的弹性空间狭小，不能及时、系统、有效地完成现代大语文教育的目标，而网络则可以使学生在课外的任意时间打开网站，将课堂上忽略的内容打开浏览，并通过论坛进行在线讨论、“帖子”交流。遇到困难时，则可以发贴求助，教师随时浏览网站，进行远程教学，帮助学生解决疑难。资源共享有效地保护了学生的求知欲，完善了学生的知识体系。

五、网络教学平台的总体设计

理想的教学方式无疑是以学生为主的自主式学习方式，教师只是起导航作用。但是，从现实的观点来看，在教育教学工作中，课堂教学仍然是最主要的教学方式，因此，我们在设计多媒体网络教学系统时，所采用的设计原则是立足当前，兼顾未来。设计的重点是如何改善教师在课堂授课时的教学手段，提高授课效率和授课质量，丰富师生之间.同学之间的交互手段（如BBS.E－MAIL.ChatRoom等），提供丰富的网上学习资源和教学软件开发资源，为学生自主学习和教师开发教学软件提供帮助。

1.网络教学平台的开发运行环境 a.服务器端运行环境

操作系统： Windows 2000 .2003 Server b.客户端运行环境

操作系统：Windows.luinx等

浏览器：Internet Explorer 5.0.Internet Explorer 6.0 2.系统主要模块功能 a.网上教室 主要给每位任课教师提供一个统一规范的网上教学.讨论.答疑.提交批阅作业的平台。为教师和学生提供实时的双向交流。每位教师在课堂授课时可以从系统中调用自己专用的电子教案；在网上进行一对一（e-mail）.多对多（网上讨论--专用BBS）等灵活的辅导答疑活动。同时，学生们还可以在系统提供的自由.宽松和开放的教学环境中，打破班级界限与多个教师和同学们进行多向交流，及时获得帮助信息。

b.视频点播

可以实现点播电视教材.录像资料.视频新闻.视频专题和影视节目等功能。主要用于支持课堂教学，也可用于学生平时自学。教师在多媒体教室中可根据教学需要点播.插播系统中的多媒体视频节目。在播放过程中，教师拥有完全的控制权，可以选播部分内容，也可以随时中断播放，插入自己的讲解与评论。

c.教学素材库

教学素材是指传播教学信息的基本材料单元，按媒体类型分为五大类：文本类素材.图形（图像）类素材.音频类素材.动画类素材.视频类素材。

d.模拟考场

目前主要用于学生在网上调用各门课程试题库随机组卷对自己的学习效果进行自我评估。

参考文献：

卢月芬，谈谈网络教学的优势，

推荐第6篇：网络平台在笔译教学中的应用

网络平台在笔译教学中的应用

田华

王秀华

（辽宁工程技术大学

外语系，

辽宁

阜新 ）

摘要：为了提高笔译教学效果，将网络平台应用于教学实践中，分为课程介绍、教学大纲、教学日历、课程通知、教师信息、教学笔记、教学材料、研究型教学、课程作业、在线测试、课程管理等栏目。集教学、科研、评价、管理于一体，是实现任务驱动式、合作式、探究式教学的有效途径。 关键词：网络平台；任务驱动式教学；合作式教学；探究式教学 中图分类号: G642.0

文献标志码:A

The Application of Network Platform in Translation Teaching

TIAN Hua

WANG Xiuhua (Foreign Language Department Liaoning Technical University Fuxin Liaoning 123000) Abstract: Network platform is adopted in the teaching practice in order to improve the translation teaching effect.It is divided into several columns: the course introduction, syllabus,teaching calendar,the course notice,the teacher’s resume, the teaching and learning notes,the teaching material, research-based teaching,the course work, online testing, the course management.It includes teaching, research, evaluation and management.It is an effective way to realize task-driven teaching, cooperation teaching and inquiry teaching.Key words:network platform; task-driven teaching; cooperation teaching; inquiry teaching

一、引言

在“2010中国国际语言服务行业大会暨大型国际活动语言服务研讨会”上，中国翻译协会第一常务副会长、中国外文局常务副局长郭晓勇在研讨会上指出，随着我国国际地位的不断提高和对外交往的不断发展，我国语言服务行业已取得长足发展，正进入快速增长期。 会议透露的数据显示，截至2009年12月，我国处于营业状态的语言服务企业为15039家，所消化的翻译和本地化业务年产值约120亿元人民币。美国著名语言行业调查机构卡门森斯顾问公司于2010年5月发布的报告预测，全球外包语言服务市场产值到2013年预计将达到381.4亿美元。在翻译教学方面，获准试办翻译硕士专业的高校截至2010年9月已达158所。至2011年3月共有42所高校获得教育部批准试办翻译本科专业学位。翻译教学变得愈来愈重要。

传统的翻译教学模式主要有两种。一种是“以翻译技巧(练习)为中心的教学模式”，基本思路是围绕翻译技巧的讲解选择教学材料和练习材料，通过反复的练习和强化达到提高翻译水平的目的。另外一种是“以翻译理论/技巧(练习)相融合的教学模式”，基本方法是将翻译理论、翻译技巧与翻译实践相结合，通过翻译理论的学习和翻译技巧的操练来提高翻译技能。[1] 在这种教学模式中，教师是教学的中心，学生是翻译技巧和翻译理论的被动接受者，他们学习的主动性和创造性受到抑制，“不利于宏观上从语篇和文体层面培养学生高水平的综合翻译

[2]技能以及对译文质量的评价能力” 缺少真实语境的翻译技巧难以应对各种实际的翻译任务。

互联网的发展大大提高了信息传播的效率，引发了教学领域里的诸多变革。国内学者从不同角度将网络应用于翻译教学中。 江波，汪洋(2007) 就互联网丰富的语言资源和工具对翻译教学的辅助作用进行了探讨。李悦（2009）论述网络环境下的英汉翻译合作学习策略。赖

基金项目: 辽宁省教育科学 “十一五” 规划课题(课题号: JG10DB227)阶段性成果 作者简介: 田华, 辽宁工程技术大学外语系副教授

1 妍莉，李亦凡（2010）从教学方式、课程资源和教学评价三方面阐述了网络环境下的翻译教学模式的构建 。高路(2010)将超文本网络技术应用于翻译教学研究 。然而将网络平台应用于翻译教学，参与教学的组织与管理，并与任务驱动式、合作式、探究式教学结合起来的研究还不多见。

二、网络平台的应用

翻译不仅需要熟练掌握两种语言，还要求了解不同文化以及特定课题的专业知识。在当今社会Kiraly认为翻译能力指一种“复杂、高度个体化、社会化的进程，由文化、认知以及[3]直觉相互作用形成” 。网络时代还要求“具有利用网络获取、存储、提取信息，并进行检索和咨询的能力”[4]。计算机网络具有交互性特征，可以使翻译教学采用开放式的教学方式，以训练学生的基本技能和创造能力，同时可以激发学生的学习兴趣和积极性，非常适合翻译教学的需要。杨柳认为“就翻译教学而论，信息素养就包括了运用现代信息技术检索、分析、选择、存储、利用、创造和传递翻译信息，提高翻译能力，解决翻译的实际问题，从而提高个人素养的能力。这是以信息素养为目标的翻译教学模式和传统的翻译教学模式的显要区别 ”。[5] 网络平台的运用可以培养学生的创造能力、激发学生的学习兴趣。

2．1网络平台的设立

利用校园网，建立网络平台。教师和学生每人设立登录用户名和密码。栏目有与课程相关的课程介绍、教学大纲、教学日历、课程通知。课程介绍包括本课程的主要内容、重点难点、教学目的与意义。教学大纲涉及课程性质、教学任务及目标、教学基本要求、教学内容及安排、考核方法及成绩评定、教材的选用及主要参考资料。教学日历是本学期的教学安排。与课程有关的通知发表在课程通知栏目里。教师信息栏目是任课教师的介绍。

与教学内容相关的栏目有教学笔记和教学材料。将教师在教学中的笔记和学生学习中的笔记上传到教学笔记这一栏目中。教学材料包括资源板块、工具板块、心得板块。资源板块包括“翻译理论简介”、“平行文本”、“术语库”、“翻译自学之友”、“名译赏析及比较”、“翻译课件”等几个模块。“翻译理论简介”模块既介绍西方翻译学研究如“描写”或“常规”学派、“多元系统”学派、“解构”学派、“综合”学派、“功能”学派、“文化”学派、“后殖民主义”学派、又阐述中国传统译论如严复的“信、达、雅”，陈西滢的“形似、意似、神似”，钱钟书的“化境”，许渊冲的“三美”。在进行翻译理论介绍时，注意将理论应用于实践中，如纽马克的文本类型理论在不同文本翻译中的应用；奈达的功能对等论与商标的翻译，翻译目的论指导下的广告文本的翻译，释意理论与会议口译等。介绍翻译理论时加强对中西译论的比较并指出其优势与不足。本模块还介绍翻译方法、翻译过程、翻译标准等，使学生能够高屋建瓴地理解具体文本的翻译，培养他们自主探究的能力。 “平行文本”和“术语库”是与每课翻译任务相关的源语文本和专用术语。“‘平行文本’这个术语常用于比较语篇语言学，概指不同语言文化中交际功能相似的语篇类型”[7] 上世纪50年代,加拿大翻译学者Jean-Paul Vinay比较不同语言中具有相同交际目的的文本,并将比较结果用于译员培训中。50年代后期,这种方法广泛应用于欧洲口译培训机构，并创造了“平行文本”这个词。Rei 和Vermeer（1984）在论及目标语文本规范对翻译的限制时认为，相对于达到原文与译文的“文本外连贯”（intertextual coherence）而言，译文更重要的是要达到它与其它同类型目标语文本在意义和风格上的“文本内连贯”（intratextual coherence）。（Boase-Beier，2006：54-55）。将平行文本应用于翻译中就是分析归纳“平行文本”文体和语言上的主要特点,从而使译文具备源语文本的特点,符合源语的表达习惯。建立“平行文本”和“术语库”可使学生掌握产生地道译文的方法。

“翻译自学之友”有各种体裁的翻译文章及其译文和导读，从各种书籍和期刊中选出，如可从《中国翻译》中摘选广告翻译的“广告三则”、外宣英译的 “南京风采”,经贸翻

[8] 2 译的＂论经贸术语译名的统一＂，电影翻译的＂小议电影片名的英汉翻译原则＂、法律翻译的＂法律文体翻译基本原则探究＂、新闻英语翻译的＂长话短说与短话长说＂等以及有关英语长句翻译的 “Grant and Lee”、有关语言转换与文化转换的＂苏格兰＂等聚焦翻译问题的文章。通过“自学之友”这一板块,学生将掌握不同文体的翻译,提高翻译自学能力和应用能力,大大增加翻译兴趣。

“名译赏析及比较”是理论分析与实践结合的一个板块。主要呈现名家名译及译文比读，提高学生翻译批评的能力及鉴赏力，题材可覆盖各种领域如文学经典中培根的“论读书”、雪莱的“西风颂”、彭斯的“A Red Red Rose”，演讲稿如美国“独立宣言”、比尔·盖茨 “在清华大学的演讲”、科技文体的翻译如“激光的应用”，“微型电子计算机说明书”等。通过对名家名译的赏析及对比，能加深学生对课堂所学翻译基础知识的理解和掌握，从而使学生的翻译技能得到提高。

“工具板块”提供一些翻译网站、翻译词典，翻译软件、网络资源。翻译网站有 http://www.daodoc.com/ http://www.daodoc.com/index.asp

翻译词典模块介绍一些常见网络词典 如百度词典搜索、中华在线词典、金山词霸等。同时也包括许多专业词典或词库如中英文在线医学词典、法律词典等。这样既能节约一定的精力和时间，又能满足翻译各种专业词汇的需求。翻译软件包括灵格斯、金桥翻译、有道翻译等。

网络资源中有大量的双语文献如语音和影像数字资源、各行各业不同领域的术语及其对应译文，甚至数以万字的文字专著，可使教师节约大量时间，选择最新材料，进行多方位、有针对性的练习，从而拓宽学习者的知识领域和视野。

“心得板块”是学生交流查找资料和翻译经验等的平台，包括小组和个人翻译心得。 “研究型教学”栏目就某个主题指导学生进行研究，分为主题编辑、小组管理、发布、重置等板块。

与作业和测试有关的栏目是课程作业、和在线测试。学生将每次作业上传到课程作业栏目中。配合每次课的重点、难点有相关的测试题供学生检查对知识点的掌握。体现探究式学习以及师生、生生互动的栏目是答疑讨论。这一栏目包括课程论坛、常见问题和自动答疑板块。在“课程论坛”中学生就本课程学习和作业中遇到的各种问题进行讨论。教师可将讨论中常见问题及答案放到“常见问题”板块中。自动答疑板块系统可根据提交的问题在常见问题库中检索答案。

参与教学管理的是课程管理栏目。包括选课学生管理和学生学习统计。选课学生管理记录每个学生登录系统次数，第一次和最后一次登录系统时间、访问课程时间，在课程中评论常见问题次数、交作业次数、撰写学习笔记次数，在课程中查看课程简介等的次数。学生学习统计记载每个学生向教师提问次数、课程论坛发表话题次数、阅读课程教学材料次数等。 2.2网络平台的使用

“ 网络教学支撑平台的作用在于支持教学活动的各个环节，使学习方式从‘独自学习’转向‘群体学习’，使学习结构从‘封闭状态，’(必然王国)转向‘开放状态’(自由王国)，最终改变传统的‘知识传授’教学模式，形成新的‘知识建构’教学模式。”[6] 网络平台是实现任务驱动式、合作式、探究式学习的有效途径。

根据学生的词汇量、英语、汉语水平，翻译水平，以及个性、性别、组织能力、守纪程度等，遵循“组间同质，组内异质”的策略，将学生分为4-6人组，形成合作小组。教师首 3 先将下一次课的学习目标及任务发到网络平台的“课程作业”中。学生以小组为单位利用 “工具板块”的内容在网上查找平行文本和术语并上传至网络平台相应的栏目中，整个年级的学生共享。学生可阅读“翻译自学之友”中相应的文本材料。在翻译过程中学生可在“课程论坛”栏目中讨论翻译中遇到的各种问题。以小组为单位完成翻译任务并上传到“课程作业”栏目中。每两个小组交叉评阅对方的翻译任务并把困惑的问题传至“常见问题”中。教师在课堂上讲解与翻译任务相关的知识，引导学生讨论完成翻译任务中遇到的问题，将讨论结果放到“常见问题”答案中。

将学生组成几个兴趣小组，根据不同兴趣就某一主题指导学生进行探究。将“研究型教学” 栏目中的主题编辑板块细分为编辑主题名称、主题信息设置、成果展示模板设置、评价指标设置。比如某一小组从目的论视角探讨广告的翻译。指导学生阅读“翻译理论简介”板块中的“目的论”。小组合作填写主题信息设置中的问题情景、研究方法、成果要求。在教师的指导下，学生搜集资料对该主题进行研究。按照现状分析、研究方法、论点与论据、参考文献填写成果展示模板。最后对该成果进行评价。评价指标分为小组评价指标项目和个人评价指标项目。从（1）探究资料丰富、整理有序。（2）有效文献多 （3）讨论充分、协作效果好（4）研究结果论点清晰、引用文献充分（5）成果呈现效果等几个方面对每个小组进行评价。从（1）资料搜集多、有效性好（2）讨论积极、善于协作（3）对报告形成的贡献大等方面对个人进行评价。

课后学生完成每次课的在线测试。每学期根据个人爱好在“名译赏析及比较”模块中进行3000字的翻译赏析，完成3000字的翻译练习上传到“翻译作业”中。教师将翻译课件、教学笔记，每名学生将学习笔记上传到网络平台相应的栏目中。每个小组和学生在网络平台中分别完成“小组心得”和“个人心得”供大家交流。

教学评价是教学工作的重要组成部分，广泛存在于各种实际教学活动之中。教学评价的理论与方法对提高教学质量，培养创新精神和实践能力，促进师生发展，推动教学改革正起着日益显著的作用。学期末利用“课程管理栏目”对本学期学生的综合表现进行统计并进行评价。

三 总结

随着网络时代的到来，网络平台将完善翻译课程的教学，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能有效地掌握一定的翻译技能，培养学生自学能力和人际交往能力，很好地提高学生的学习创造性和积极性，给予师生更大的互动空间，真正实现教学相长，从而为翻译教学提供更好的发展平台。

网络平台设立教学、科研、作业与测试、课程管理等相关栏目，实现开放式、立体化的教学，创设尽可能真实的，与当前学习主题相关的情境，资源共享，信息量得以扩大，拓宽了翻译教学领域，将交流与协作贯穿整个教学过程的始终，使学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间始终保持动态的信息交互，这样翻译教学就与社会紧密联系起来。同时网络平台兼顾学生学习中的非智力因素，激发学生的学习兴趣和积极性。通过制定指标体系、参与程度，对学生进行多元化、动态化、开放性的在线评价，为课程的考查提供开放性平台，能更有效地考查学生的真实应用能力，有利于培养学生的创新意识和信息素养。适应英语专业人才培养目标，网络平台实现作业模式多层次化，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择不同的翻译作业，从而能更好地满足不同学生的能力要求，并有效激发他们学习的积极性。总之在笔译教学中应用网络平台能有效实现任务驱动式、合作式、探究式教学，提高学生的综合素质。

参考文献: 4 [1] 文军.翻译课程模式研究[M].北京:中国文史出版社.2005.5-8.[2] 赖妍莉，李亦凡。网络环境下的翻译教学模式构建[J].内蒙古农业人学学报(社会科版)2010（2）139-140.[3]Kiraly, Don. A Social Constructivist Approach to Translator Education:Empowerment from Theory to Practice [M].Manchester, UK & Northampton MA: St.Jerome publishing,2000.[4]高路.超文本网络技术应用于翻译教学研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版) 2010（1）：101-103

[5]杨柳.信息化翻译教学的图景[J].外语与外语教学，2005(11):58-60.[6]隋然.基于计算机网络技术的翻译教学[J].外国语言文学研究, 2002（1）:51-55.[7]李德超、王克非.平行文本比较模式与旅游文本的英译[J].中国翻译，2009（4）：54-58.[8]Boase-Beier,Jean.Stylistic Approaches toTranslation[M].Manchester:St.Jerome Publishing,2006.

推荐第7篇：网络辅助教学平台

21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式以至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，

从而提高教育教学质量，推进素质教育。

网络辅助教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力。1997年美国总统克林顿在\'\'面向21世纪的教育\'\'中明确提出，每个8岁的儿童都能阅读，每个12岁的少年都必须能登录到互联网上，每个18岁的青年都受到计算机高等教育，每一位成年美国人都能进行计算机的终身教育。在实际教学中，网络辅助教学更应充分体现素质教育的要求，着重于学生学习能力和独立解决实际问题能力的培养，因此网络教学应有与其它内容的教学不同的方法和要求。

一、网络辅助教学的任务

众所周知，人们学习的最终目的是能够运用所学的知识解决实际问题，科学家如此，小学生也如此。所以，网络教学的主要任务就是上面所说的培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习。

我校曾经在学生中做过这样的调查：学生中有40%的家庭购买了微机，70%以上的家庭实现了宽带上网，有90%的人在家里或学校里上过网，20%左右的人经常上网，当问及上网能做什么时，同学们说出了很多的内容，如看新闻、查资料、听音乐、玩游戏等等。网络已走进了学生的家庭，越来越多的教师意识到，有必要引导学生正确使用网络，让网络为学生的学服务。

2001年，我校教师了风靡全球的英特尔未来教育的培训，教师们的教育理念上发生了很大的变化。部分教师开始尝试着指导学生进行网上学习。但在学习过程中，却发现网络教学并非易事。如为经常上网的学生布置了一项课堂作业，在网上查找有关\'\'黄河\'\'的资料，为一篇\'\'环保\'\'文章搜集素材，结果只有30%的学生找到了一些有关资料和文章，其他同学却不知道找什么、如何去找。可见，网络教学的任务应该是培养学生利用网络资源解决实际问题的能力，而不是单纯的如何上网。

二、网络辅助教学的准备 在学生上网学习之前，有必要对学生做一些关于网络安全、互联网使用的道德规范的教育，让学生拥有较强的自我保护意识。例如：不轻易下载网上内容，不随便在网上发布不负责任的言论，不浏览内容不健康网页等等。这个环节是保证进一步完成教学任务的关键，教师一定要让学生形成良好的网络学习习惯。

三、网络辅助教学课堂组织形式

网络辅助教学应采用\'\'任务驱动\'\'式的教学模式，让学生带着问题上网，有目的的进行\'\'网上冲浪\'\'，培养学生解决问题的能力。为达到素质教育的要求，在教学实施过程中，可以利用建构主义的教学模式。它大体可分为下面几个教学环节：明确主题、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

下面，我们以\'\'搜集有关黄河的内容，准备一篇环保小论文\'\'这一课题为例，说明网络教学的应用。

1．明确主题：

教师首先公布本课的学习任务：在互联网上寻找有关黄河的内容，为环保小论文准备素材。只有使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。

2．搭建框架、进入情境：

如果把主题看作宝塔的金顶，这一步的任务则是构建塔的框架。教师抓住\'\'黄河\'\'这一主题，引导学生思考哪些具体问题与\'\'黄河\'\'有关，如：污染、断流、泥沙淤积等，把它们作为一个个节点，为主题搭建一

个有具体目标的框架。

3．独立探索：

有了具体的目标，接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜集任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力，这正是素质教育的目的所在。

通过充分的自主学习，有的学生找到了更简捷的搜索信息的方法（如使用Google搜索）；有的则从不同角度了解了\'\'黄河\'\'的有关知识；有的找到了多种保护环境的途径；有的还把自己找到的信息进行了科学的分类，通过剪切、粘贴，把有价值的资料通过“Word”或“Wps”文档记录下来，完成了自已文章所需要材

料的初步构建。

4．协作学习

现今社会，很注重团队精神和协作精神，搜集完信息，可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解。这个过程也是在网上进行的，如为学生建立一个“网上交流”区，学生在这个交流区内可自由地和任何对象实现对话，交流心得，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，

最终完成对所学知识的意义建构。

5．效果评价：

这一环节要完成对学习效果的评价，其中包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价，北师大何克抗教授认为：评价内容应包括：\'\'①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。\'\'三个方面。通过这样的评价，使学生对自己的学习成果有一个客观的认识，既加深了对知

识的理解，又使学习能力有了进一步的提高。

另外，网络教学还有一种模式：教师根据教材的有关内容制作网络型的课件，教师依据这一课件指导学生开展研究型、合作型的学习，学生也可依据这一课件进行独立自主的学习。如《美丽的小兴安岭》这一课，采用网络式教学时可设计包括以下内容的教学软件，供师生共同学习：新视听，电子课本，智力加油站，求知起跑线（含字词宝典、配音空间站、词语桥等），了望台„„由于这种网络式的课件交互性好，知识容量大，同时也便于师生的操作，培养学生的探索精神，因此也成为学科教学与计算机整合的典范，成为

广大教师进行网络教学的首选。

当然，要实现网络教学，仅仅依靠能上网的微机还是不够的，还需要一些相应软件的支持，如E-claroom、人机之间交互性能良好的软件环境等等，从技术上为网络教学提供强有力的保障。

1984年邓小平同志指出：\'\'计算机的普及要从娃娃抓起\'\'，信息技术与学科整合的教学实践表明，\'\'现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标\'\'，\'\'小学信息技术课程教学正在克服单纯学习技术的观点，转到更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制教育\'\'，在教学中充分体现素质教育的精神，而所有的

这一切都和网络教学密不可分。

推荐第8篇：网络教学平台操作手册

网络教学平台教师操作手册

1 引言

1.1 背景

针对教师用户在使用网络教学平台时，遇到部分功能不会使用的问题，编写本文档来说明和展示使用操作步骤。

1.2 编写目的

方便教师用户使用网络教学平台。

2 系统功能

2.1 首页

图 2.1 教师用户登录后，可以看到主要有6个主菜单，课程总览、精品课程、资源中心、新闻公告、我的空间，本文档主要针对我的空间进行介绍。 2.2 我的空间

图 2.2 如图2.2所示，我的空间主要包括互动提醒、在线学生/我的关注（后期功能）、我的课程/辅助课程、我的资源、教学计划以及资源评价。

2.2.1 互动提醒

互动提醒中系统会提醒您一些信息，比如有新的消息或者有待批的作业和考试等等。

2.2.2 我的课程/辅助课程

在我的课程显示了您所建立和教授的课程，而辅助课程是指您辅助其他教师的课程。在右侧还有个新建网站的按钮，如果您有了个新的课程，它可以为您的课程添加一个网站。点击后如图2.3和图2.4所示，先选择课程（此课程为有课程但没有建立过网站的课程）和课程类型（普通课程或者精品课程）后，再设置网站栏目的浏览权限，最后保存并装扮网站。（如何装扮网站见下文的课程装扮）

图 2.3

图 2.4 2.2.3 我的资源

我的资源是指您在资源中心中上传的资源，这里显示的是您在资源中心中所建立的文件夹，点击我的资源是进入根目录下查看您的资源，其他的是进入相应的文件夹。不过这里注意的是，如果您建立了比较多的文件夹，这里只会显示4个，其他的您可先进入根目录再进入。（资源中心的具体操作，参考相应的文档。）

2.2.4 资源评价

当您把资源中心的资源共享后，其他用户评论了您的资源，在这里就可以显示出来，方便您方便地知道您资源评论的信息。 2.2.5 教学计划

在此处您可以看到一个日历，在每个日期的右下方如果有个红色的三角形，说明您在那天有计划。在整个日历下方显示了当天的计划。点击整个的任何一处都可以进入教学计划页面，如图2.5所示。

图 2.5 当点击某一天后，可以查看和编辑这一天的计划，如图2.6。

图 2.6 在这里还可以针对知识点进行教学计划，当您选择了知识点的话，还有内容类型选择，包括备课、布置作业、布置试卷、批阅作业以及批阅试卷。如图2.7所示.

图 2.7 2.3 课程管理

当在我的空间的我的课程中点击

，就可以进入相应的课程管理界面。如图2.8所示为商业交际英语的课程管理界面。这里包括7个大模块，备课、互动教学、实验案例、作业考试、教学效果分析、课程网站管理、用户管理。在下面的文档中将对这7个模块进行大致的介绍（主要是一些不容易理解的以及主要重要功能）。

图 2.8 2.3.1 备课

备课包括课程导学、教学资料、题库、教学内容、教学进度。

2.3.1.1 课程导学

课程导学是为了学生在学习本课程时，对学生进行学前的课程介绍以及资料阅读，好的课程导学可以为学生起到良好的启蒙效果。如图2.9所示，添加的内容可以是课程介绍、课程特色或者学习方式等等。

图 2.9 2.3.1.2 教学资料

教学资料是为本课程的学生提供课程的资料，方便学生学习，主要包括四种类型的资料，包括视频、文件、资料以及网站链接，如图2.10.。在上传时，您也可以把您在资源中心的资源添加到这里来，如图2.11所示。（注：在这里添加资源是需要设置知识点，如果在本模块的教学内容中还未添加章节，将无法上传资料）

图 2.10

图 2.11 2.3.1.3 题库

题库是为作业和考试提供题目用的。如下图所示。您还可以添加、修改、删除题目以及批量导入。批量导入需要先下载模板，要按照模板才能正确导入。

图 2.12 添加题目。要选择题目类型（包括7种基础题型：单选题、多选题、判断题、填空题、问答题、完形填空及阅读理解，提醒也可添加，点击题型设置里就可增删改题型）、题名难度等等信息。如图2.13所示为添加单选题。

图 2.13 这边还可以查看题库统计，包括题库统计、题型分布图以及章节分布图。题库统计针对课程中的章节显示各个题型的数量；题型分布图以圆饼图的形式显示各个题型中题目的数量；章节分布图以圆饼图的形式显示各个章节中题目的数量。

2.3.1.4 教学内容

在这里可以为本课程添加章节（也就是本系统中的知识点），如图2.14.。另外，您还可以为每个章节添加教学资源，点击相应章节后面的资源配置。

图 2.14 添加的资源类型包括四种，文本类型、链接类型、视频类型以及文件类型。如图2.15所示。

图 2.15 2.3.1.5 教学进度

展示本课程的教学进度。

2.3.2 互动教学

互动教学包括论坛、答疑、留言以及笔记，详细操作略。

2.3.2.1 论坛

课程论坛主要分为主题讨论和自由讨论，如下图所示。主题讨论只有教师可以发帖，学生只能回帖，自由讨论都可以发帖、回帖。

图 2.16 2.3.2.2 答疑

答疑就是一个在线的聊天系统，界面如下图所示。左边是答疑的记录，右边显示了本课程在线的教师和学生。您可以对所有人发送信息或者对某个人发送信息，只要左下角选择发送人或者直接左键点击右边的人员姓名。

图 2.17 2.3.2.3 留言

顾名思义留言是其他人在网站上留下的留言，比如某些意见等等，当然您也可以在上面留言，

图 2.18 2.3.2.4 笔记

可以记录您的笔记。效果如下图。要翻页只需单击图中的四个书角，也可以鼠标按住左键后直接拖动。

图 2.19 2.3.3 实验案例

2.3.3.1 课程案例

这里是针对本课程中出现的某种案例，添加课程案例后还可为案例设置案例资源，如图2.20、图2.21

图 2.20

图 2.21 2.3.3.2 案例小组讨论

在上述2.2.3.1中的课程案例添加后，就可以进行案例资源的查看（当然在课程网站上也能看到这些课程案例及案例资源）。在这里还可以进行案例小组讨论，如图2.22所示。

图 2.22 2.3.4 作业考试

此模块就包括了作业和考试，您可以在这里布置作业、发布考试、批阅作业、批阅考试。

2.3.4.1 作业

可以在这里为本课程的学生布置作业以及批阅这些作业。要布置作业点击图2.17右下角的布置作业，出现如图2.18的页面，填写相应的信息后下一步，根据系统提示进行操作就可以。

图 2.23

图 2.24 如上图选择作业类型，填写作业名称、布置时间、截至时间、知识点，以及选择班级后，点击下一步。

图 2.25 这里可以自动选题，手动选题以及手动出题。自动选题只要填写出题数量及分值后点击自动出题就可，题目都是冲题库中选出来的，题目还按照上一步的知识点找的，如果您所选的知识点没有题库，那就不能自动选题；您手动选题是相对于自动选题更主动点，您自己选择要出的题目，而不是系统随机选择，如图2.26所示，选择后点击左下角的保存；手动出题就是您的题目在题库中并没有，您就需要自己出题，这里的题目添加方式和在题库中的形式是一样的，可以参考题库添加题目（见2.3.1.3）。

图 2.26 您布置完作业，学生完成作业后，您还需要批阅它们，比如一个期中作业，如下图所示。客观题系统会直接显示结果，而主观题需要您自己根据学生的答案给出分数，最后在右下角给出总分，并点击批阅完成。

图 2.27 2.3.4.2 机考

类似2.3.4.1的作业，不同之处在于它有时间限制，在布置考试时需填写测试时长。

图 2.28 2.3.5 教学效果分析

此模块包括成绩管理、教学调查、统计分析。

2.3.5.1 成绩管理

成绩管理中主要有成绩汇总和成绩分析，成绩汇总显示了本课程中的作业和机考的汇总成绩信息，如图2.19所示；而成绩分析显示了本课程的学生的成绩（作业成绩，机考成绩、BBS成绩、考试成绩、奖励分以及总成绩，这里的作业和考试成绩都是平均分，考试成绩指的是纸制试卷的考试成绩），在这里可以修改考试成绩和奖励分，如图2.20所示。另外的加权设置和成绩设置分别用于设置各成绩的加权系数和成绩换算方式。

图 2.29

图 2.30 2.3.5.2 教学调查

教学调查是为了调查一些教学信息，比如教学效果、教学反响等等。

2.3.5.3 统计分析

统计分析中主要统计了3个方面的信息，分别是用户信息、学生作业情况信息以及课程网站栏目访问信息，如图2.21所示。

图 2.31 2.3.6 课程网站管理

课程网站管理包括基本信息、课程装扮、课程栏目、申报信息维护以及课程通知。

2.3.6.1 基本信息

课程网站基本信息的维护，课程中文显示名称、课程英文显示名称、课程中文简介、课程封面以及课程是否发布等等。如图2.22.

图 2.32 2.3.6.2 课程装扮

点击课程装扮后，显示如下界面（图2.23），主要包括4个方面，页面版式、课程风格、模块设置以及网站上的模块摆放的位置调整。页面版式有3种，如图2.33所示；课程风格暂时有21种，如图2.34所示，默认时是没有风格的；模块设置设置各个模块是否显示在网站上。具体可以看系统提示。

图 2.33

图 2.34 2.3.6.3 课程栏目

维护课程网站各个栏目的状态以及内容，见下图，内容设置可以设置各个栏目中的资源内容。这里的资源都可以在课程网站上看到，也可以停用。

图 2.35 2.3.6.4 申报信息维护

当您要申报本课程为精品课程时，需要在这里维护相关的信息，具体要哪些信息需要相关的文档。操作方式为先添加一级申报信息（点击左下角的申报信息维护），再添加里面的内容。

2.3.6.5 课程通知

发布课程通知系统本身有详细的说明，具体见系统页面中的说明。

2.3.7 用户管理

用户管理包括学员管理和教师队伍管理。

2.3.7.1 学员管理

学员管理是管理学习小组，包括学习小组的添加以及成员的修改等等，如图2.26和2.27

图 2.36

图 2.37 2.3.7.2 教师队伍

教师队伍就是在课程网站上显示的教学队伍，您可以在这里进行维护教师队伍。

推荐第9篇：英语网络教学平台

英语网络教学平台

基本内涵

网络教学是一个重要教学形式。它是使用的计算机设备和网络技术的教学。网络教学可以用虚拟的教育环境开展教学活动，可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这个就是网络化教育的重要特征。网络教育是一个系统工程，网络教学平台则是这个系统工程中的一个重要组成部分。网络教学，打破传统在时间和空间的限制，是现在重要和未来的重要的教育手段。使用网络教学平台进行大学英语网络教学,在培养学生的自主学习能力和高阶思维能力及提供学习资源的支持方面具有重要意义。基于网络环境下的英语学习，能使学生充分发挥主体性和独立性，实现真正意义的学习者为中心、教师为主导的新的教学模式。 功能要求

为了能够适应课堂学习与课后学习的需要，外语网络教学平台必须具备如下接重要功能：（1）超媒体信息处理能了。外语网络教学系统不但能处理各种文本、图形、声音和动画，而且还要在大量的超媒体信息中提供导航的功能。（2）实时交互信息。外语网络教学系统应该能在同步学习过程中实现实时交互，应该具备点对点和点对多点的通信能力，用来模拟课堂教学和学生实时分组讨论。（3）多媒体课件制作功能。外语网络教学系统应该能提供简便的课件制作工具，以使一些不懂计算机的外语教师通过简单的操作就可制作内容丰富、活泼生动的课件。（4）个性化的学习环境。学生看到的应该是更加个性化的学习内容，网络教学系统应该根据学生的学习进度、考核成绩、和学生自己的要求给出不同的学习内容，是每个学生都能有针对性的进行学习。 参考实例

南京易学教育软件有限公司旗下著名的网络教学平台天空教室开发了网络教程软件天空教室大学英语学习管理平台软件在对国内外网络教学平台现状研究的基础上，并从学院的实际教学情形出发，实现了更加适合辅助教学的网上答疑和作业管理系统。应用此管理平台的教师可以实时和自动回答学生提出的疑问，还可以发布、批改作业及为作业打分；学生可以按照教师发布的作业要求上传自己的作业以及网上答疑。促进学生有效学习，提高教学质量。此教学平台适应了现代化的教育需求，对教学改革和促进学生探究学习、自主学习有重大意义。

推荐第10篇：网络教学平台方案

目 录

第一部分 产品方案 ..........................................................2

1.1

1.2 《网络教学平台》概述 ...........................................................................................2 学校网络教学现状分析 ...........................................................................................2 1.2.1 网络教学平台建设的有利条件 .......................................................................2 1.2.2 学校教学压力 ...................................................................................................2 1.2.3 必须解决的问题 ...............................................................................................3 1.3 《网络教学平台》的优势 .......................................................................................3

1.3.1 系统简单易用 ...................................................................................................3 1.3.2 可快速创建精品课程网站 ...............................................................................3 1.3.3 更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动 ...................................3 1.3.4 知识产权保护 ...................................................................................................4 1.3.5 系统稳定、安全 ...............................................................................................4 1.3.6 兼容性 ...............................................................................................................4 1.4 系统应用模型图示 ...................................................................................................4 1.5 系统介绍 ...................................................................................................................5

1.5.1 教学网站生成系统 ...........................................................................................5 1.5.2 教学资源管理系统 ...........................................................................................5 1.5.3 教学互动系统 ...................................................................................................6 1.5.4 网络考试系统 ...................................................................................................8 1.5.5 教学门户 ...........................................................................................................9

1

第一部分 产品方案

1.1 《网络教学平台》概述

武汉北创科技有限公司拥有五年以上的教学信息化环境建设历史，五年以上的教学资源研究历史，是数百所高校的信息化建设伙伴。百余名研发骨干倾心奉献、精心打造了《网络教学平台》，为学校提供计算机辅助教学平台和课程网站生成系统。《网络教学平台》一脉传承了卓越理念：

 它饱含了卓越对于教学业务的理解，对教学改革的思考，对教学实践的努力，对教学管理的诠释；

 它基于中国教育特色，实现国际接轨，适应当今教学模型与教学管理策略，也为未来发展预留空间；

 它在教学业务活动中，体现卓越专业风范；在教学应用细节中，彰显卓越不凡品质。

1.2 学校网络教学现状分析

根据学校提出的招标要求及国家教委质量工程要素要求，针对**大学网络教学平台信息系统的建设目标、教学现状、资源现状的背景内容，就以下几个内容展开了具体分析：

1.2.

1网络教学平台建设的有利条件

（1） 教学理念、教学模型符合十二.五教育部整体规划，符合精英教育与素质教育的有机结合。

（2） 政策机制驱动：

 学校各级领导对网络教学的发展与网络资源应用的结合制定了相关建设与发展的规划，这对系统建设的成功与应用的完善提供了政策保证；

 各部门对网络教学软件支撑平台统一组织、协调执行，给予了成功的组织保证。 （3） 网络教学资源丰富、各类网络课程网站的建设为网络教学平台的建设提供了整合并应用的资源基础。

（4） 良好的校园网络环境可以有利地支持网络教学平台的全面实现。

1.2.

2学校教学压力

在分析过程中，我们同样发现目前学校工作面临的主要压力和问题，这也是网络教学平台需要来实现和解决的内容。

（1） 师生互动教学的基础需要：减轻教师课程建设强度、加强互动交流、保障师生资源共享；

（2） 现代人才培养的需要：创新型人才的培养，提倡自主学习；

2

（3） 学校自身发展的需要：课程建设过程性评估与教学质量监督管理、优质教学资源共享； （4） 学校评估面临压力：精品课程评估、名师名教评估等； （5） 源于服务社会的压力：信息咨询、服务社会；

（6） 其他教育机构的压力：网络教育学院、各类培训学校等。

1.2.

3必须解决的问题

分析得出：在“建设目标”、“系统功能”应用建设需求基础之上，高校在建设网络教学平台的过程中必须解决以下几个问题：

（1）建设要求的政策清晰、明确，但需要在建设过程中制订相关政策和机制保证各级领导、各相关建设及应用部门协同配合，责任落实到部门、人员，这对组织要求很高；

（2）项目平台的系统建设是阶段性的，而课程建设是长期的建设过程，必须戒除一次的平台建设解决长期课程建设的期望，否则初建的系统难以承担过多应用期望的压力。这在应用建设目标的设定与本期项目验收标准上应该明确；

（3）必须解决在多校区之间的课程资源共享、基于课程的互动教学、课程内容建设等难题；

（4）必须解决各类教学资源的整合及应用难题，同时将各类网络课程整合并规范到网络教学平台上；

（5）必须兼容并保留原有课程建设成果，保护国家、学校及教师的课程建设成果； （6）必须在实施进行前，由学校将各类所需数据资源按照系统建设的标准要求整理并准备好，以保证实施的顺利和工期保证。

1.3 《网络教学平台》的优势 1.3.1

《网络教学平台》界面直观，操作简便，便于掌握，且以用户的任务流作为功能导向，符合应用习惯、渐进性引导需求。

1.3.2

可快速创建精品课程网站，且网站样式时尚美观，创建过程简单易用

实现所有课程均可以以精品课程网站标准建设，利用网站建设向导，十分钟可创建网站框架，并可共建、邀请建设、拆分、合并课程网站；

可以帮助学校规范课程建设标准，部分课程网站栏目固化，同时部分栏目可以开放、实现教师个性化建设；

系统提供部分免费模板库，根据学科、课程特色自行选择，实现教师个性表现。 1.3.3

为教师提供了围绕着课程教学工作的管理工具和平台，例如课程【习题集管理】、【作业

3 系统简单易用

可快速创建精品课程网站

更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动

管理】、【网络考试管理】、【答疑管理】、【论坛管理】、【调查管理】、【课程档案管理】。实现了成绩平均分归

一、最低分数线管理、知识点管理、实验预约管理（嵌入式模块）、题库规模复制、教学考核（作业、试验、期中、期末考试成绩自由加权生成学生成绩档案、页面圈阅、答疑集锦等）等等内容；在这些功能设计中，更充分了解目前中国高校教师的教学管理模式，操作简单，帮助教师提高教学工作效率，在教学过程知识管理上针对性强。

1.3.4

提供时间、内容、范围的多维权限管理，让建设者自由决定建设、运行、管理、展示权限，最大程度保护教师的知识产权；网上观看课件，支持课程录像、各类课件只能通过浏览器进行浏览而不能任意下载。

1.3.5

本系统通过了上海市软件评测中心出具的《系统性能测试报告》，在标准部署方案基础上，实现了视频点播并发数达到1000个以上，保证精品课程的评审。

系统可以不限注册用户数。 1.3.6 兼容性

系统可以与卓越全自动录播系统无缝集成，自动将录制教学视频文件上传到系统中指定的位置，统一管理，免去教师在教学录像的整理、上传方面不必要的时间消耗。

1.4 系统应用模型图示 系统稳定、安全 知识产权保护

4

1.5 系统介绍

《网络教学平台》主要有教学门户、我的空间、系统管理空间等模块，涵盖了教学网站及资源建设与管理、教学、交流、考核、统计分析、系统管理等功能。

1.5.1 教学网站生成系统

帮助教师快捷的创建/管理教学网站，有利于教学观摩，教学方法研究，教学策略借鉴，教学资源参考，教学互动启发；这有利于进一步激发广大教师的积极性，发挥他们的教学创造性，强化教学责任心，树立教学价值观等。 (1) 网站创建方便快捷

 每位教师都可以按照甚至超过国家级精品课程建设的标准来创建教学网站

 根据系统提供的网站创建向导，教师只需要三步就可以快速创建教学网站、设置参数  可将课程直接链接到已经建好的课程网站上，发挥教师的创新精神和工作热情，兼容和继承原有的教学资源。 (2) 网站栏目设置灵活

 在教学网站建设中，管理者可以统一规范网站建设标准，设置必建栏目  教师可以灵活设置栏目，并能自由设定栏目开放权限 (3) 网站模板管理

系统提供了丰富的网站模板库，由专业设计人员设计，教师可根据课程所属学科和个人色彩偏好自由选择，使网站个性化呈现。 (4) 网站内容管理

 系统提供了HTML页面内容制作工具，支持word文档全复制，支持公式、图片等嵌入页面，以及实现视频、音频和手写的功能，能帮助教师方便地更新和完善教学网站的内容。  教师可以复制教学网站，也可以合并多个网站，方便教师对教学资源的继承，以及对教学网站的调整，避免重复劳动。 (5) 网站共建共享，保护知识产权

 一个教学网站可以由多门课程共享，便于教师统一规划整理自己的教学资源  允许多个教师共建一个教学网站，便于共同建设本学科教学资源平台 (6) 生成独立网站域名

每一个教学网站都可以由教师设置独立的网站域名，便于申报精品课程等教学成果。 1.5.2 教学资源管理系统

教师通过它日积月累形成自己的教学资源，乃至于教学特色；它不仅能帮助学生做课前预习和课后复习，同时它也符合新的教学理念，鼓励学生的自由探索和自主学习。 (1) 课程资料建设与管理

可以上传、下载电子教案、课件、录像、文档等教材，通过创建文件夹结构对课程资料

5

进行分类管理。

支持全面的资源，office文档，pdf，视频，动画，SCORM课件，课程网站。 (2) 资料呈现方式

课程资料的组织方式，按照教学的习惯可以分成根据资料类型的分类方式、依据课 程章节方式、按照课时安排的课次方式，便于学生根据不同的搜索习惯进行资料的查找。 (3) 知识点管理

知识点为教学资源加上了必要的归属分类，这是对未来海量教学资源有效利用的保证条件之一；

在教学资源建设过程中，教师可以维护课程的知识点树型结构图，并设置知识点属性；当教师建设题库、整理答疑或者进行教学资料管理时可以设置其知识点信息，便于学生基于知识点索引展开自主学习。 (4) 题库管理

 教师可以用表格批量导入习题，也可以逐题手动添加；

 教师建设、管理习题库时，可以设置习题的多重属性：题型、语言种类、难度系数、使用范围、知识点、创建信息、使用信息等；

 支持多种题型，如客观题、主观题、填空、复合题等； 习题可以适用于作业、考试、学生自测等应用范围；

 难度系数基于国际主流的智能计算方式，随着习题的使用次数和学生回答的正确率而进行难度系数的自适应调整，力求难度系数符合真实情况，从而提高难度系数的参考价值。 (5) 知识产权保护

在内容发布管理中，教师能够对课程资料的公开发布进行管理控制，决定课程资料是否 公开、允许浏览或下载，保护有价值的知识产权不被侵犯，还可对某一课程资料指定使用时间。

(6) 资料使用评价

 系统能帮助教师管理资源列表，自动统计数量/容量，记录使用信息。

 系统允许学生对每个发布的教学资源进行评论反馈，以便于教师改进教学工作。 (7) 我的资料库：

系统为教师和学生提供个人资料存放空间，空间大小可由管理员设定。

1.5.3 教学互动系统

帮助教师和学生围绕着所学习的课程，展开多样化的在线教学交流与互动，有利于促进教学的过程性评估，和协作式学习模式的推广。 (1) 我的空间：

系统根据用户的权限向用户提供应用工作服务，例如：个人信息维护、时间安排、我参

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与建设的课程、我学习的课程、短消息、作业管理、答疑信箱管理、课程论坛、RSS订阅等等。

(2) 互动信息提醒：

系统自动提示每个教师和学生的教学信息，成为用户的信息助手，当有新的互动消息时给出各种互动消息提醒：如新消息、待批阅作业、未回答问题、新回复，新作业、未完成作业、已批阅作业、被回复的提问、待参与的问卷调查等。 (3) 网络答疑

 答疑室是教师一对一指导学生学习过程的私密空间，学生可以直接向授课教师基于知识点提问，教师通过答疑信箱浏览问题并回复，系统自动统计教师对学生问题的回复率；

 学生可以基于知识点提问，便于对答疑的归类和检索；

 为了避免教师重复答题，提高教学效率，教师可将普遍性答疑加入答疑集锦，学生在提问前，可以通过知识点在答疑集锦中进行相关内容的搜索并浏览内容。通过教学积累，再次教学过程中将极大降低教师教学互动中的工作量。

(4) 课程论坛：

论坛可以按照课程自动设立，每个学生通过和同学的交流讨论，建构知识体系，分享学习成果。 (5) 作业管理：

 针对知识点掌握进行管理与教学。

 系统支持网上作业和线下作业，线下作业的成绩也可以录入或批量导入系统中；  教师可以给不同的对象布置网上作业，如教学班、学习小组，甚至个人；  布置作业有多种出题方式：从题库中智能选题、从试卷库选择、直接出题、复制历史试卷；

 学生在系统上答题时，在作业时间范围内可以答题暂存；

 批阅作业时，系统对客观题可以自动阅卷、判分；对主观题支持教师手动圈阅、批注，同时也支持批阅暂存；对不满意的作业还可以退回学生重做；

 所有作业列表、历史作业中的作业内容，都将已交、应交、已批、未批数据量化；  对作业进行分析，查看答案、成绩分布，以及平均分核定。 (6) 成绩档案管理：

 作业、自测和网络考试成绩自动汇总，可添加或导入卷面成绩、实验成绩、线下成绩等成绩表；

 可通过平均分归一工具调整平行班成绩，帮助解决平行班之间由于不同教师的主观性原因，带来批阅后的成绩差异大问题，实现学生评价的相对公平

 教学管理者可通过及格线管理工具调整学生成绩，帮助他们统一设置稍微降低的及

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格线，由于降低标准及格的学生，成绩由红色字体显示提醒；

 可对同一课程的多个成绩进行加权设置（按成绩类别加权，或选择部分成绩的几次最高成绩参与加权）；

 可以根据学生的平时表现进行奖励分设置，以鼓励优秀的学生。  对单次成绩或个人成绩进行分析；  可导出学生汇总成绩大表；

 学生可查看自己的各课程成绩，以及班级同学成绩分布。

(7) 短消息

师生都可以利用消息工具，向系统中的任何人发送短消息，短消息支持添加附件。这些消息都可通过我的空间中的“消息”栏目阅读回复。 (8)

课程问卷调查：

教师可以根据教学需要，向学生进行问卷调查，系统自动对数据进行初步统计和分析。 (8) 学习过程报警设置

教师可以对应学习的课程资料和学生进行报警设置，以便更好地了解学生的学习状况 （在规定的时间完成规定的预习或者复习材料）。可以从学生的角度看学习状态，也可以从教学资料的角度监看学习状态。 (9) 学生管理

 教师可分类管理本课程学生，可自己导入学生名录，也可允许学生自己注册网站进行课程学习。

 如果教师允许本班级以外的学生能够注册学习自己的课程，则学生可以注册这门课程网站进行课程学习。 (10) 自学自测：

学生可通过对自己学习课程的学习资料的浏览，完成预习和复习，还可以通过课程题库 进行自测，完成学习效果评估。

1.5.4 网络考试系统

功能强大，稳定可靠，从出考题到发布成绩，业务流程覆盖了整个考试的全过程，极大地提高了考试效率。

 组卷时支持手工题库组卷和智能组卷策略两种模式

 适用于各类考试题型：客观题（单项选择、多项选择）、主观题；单道题、复合题（一个题干多道题模式），可以支持英语

四、六级考试、雅思考试  考试对象可以选择教学班、学习小组，甚至个人

 教师可以为准备好的试卷设定考试时间范围和考试时长，到达设置时间后系统自动开始考试和自动收卷；

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 支持单试题和仿真试卷两种答题模式；

 有考试剩余时间提醒，便于学生掌握考试时间与考试进度，未做完的题目标志提示  系统自动批阅客观题，主观题可以添加评语、圈阅，教师可以和多个老师合作分工进行流水批阅，共同批改一次考试卷，而每人只批阅所设定的那部分；

 自由的成绩发放管理：教师可以批完一份试卷就发放给学生，也可以将本次考试全部批完再统一发放；

 批阅完的试卷可以进行分析，查看客观题的正确率、主观题的得分分布；

1.5.5 教学门户

是一个活跃的动态教学门户，它基于广大师生日常的工作耕耘，随着建设者的教学活动展开，它每天实时改变。它鼓励学生以兴趣为导向自我构建知识体系，它为进入资源共享的和谐社会做出积极贡献。

 展现学校的各级教学团队或单位、研究机构设置，院系内的专业、课程  分类展现申报中、已通过的国家级/省市级/校级精品课程  分级显示申报中、已通过学校的教学成果  展示学校师资力量，名师名教  新闻公告、服务信息展示

第11篇：网络教学平台在计算机基础教学中的应用

网络教学平台在计算机基础教学中的应用

摘要：基于医学专业计算机基础教学的相关内容，该文首先针对网络教学平台的相关概念进行论述，并在此基础上，以“大学计算机基础”教学作为案例，阐述了网络教学平台在该课程教学过程中的具体应用。

关键词：网络教学平台；计算机基础；教学设计

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0097-02

“大学计算机基础”课程，是我国大部分高校学生必修的一门重要公共基础课，但是因为全国各地中小学计算机课程开设存在差异，所以高校新生的计算机操作水平也良莠不齐。同时，学生在中学和小学阶段所开展的计算机课程学习，一般重视操作而轻视理论，多数高校学生能够熟练使用一部分常用计算机软件，但是对于重要的理论知识却是知之甚少。基于以上问题，高校教师在“大学计算机基础”课程教学过程中，如何做到操作与理论的高度统一，便成为了他们必须要思考的一个重要问题。

1.网络教学平台的相关概念和特点

1.1网络教学平台的概念

所谓网络教学平台，指的是构建在互联网技术基础上，为网络教学提供综合性服务的软件系统的总称。在全球范围内，计算机技术和互联网技术的不断发展，网络教学平台已经成为了我国高校开展计算机课程教学的必要教学技术和教学手段。在网络教学平台中，诸如国际教育开源软件Moodle、sakai以及中国自主研发的教育开源软件“清华教育在线”等综合性网络教学平台在我国已经得到了大面积的推广和普及。数据显示，截至2013年年底，国内教育软件“清华教育在线”系列网络教学平台已经在全国超过300所高校当中投入使用。

1.2网络教学平台的特点

高校合理使用网络教学平台开展“大学计算机基础”课程教学，能够展现出以下一些特点。

1）为教师和学生带来大量的信息存储空间与多样化交流方式

使用网络教学平台当中极强的信息存储能力，教师可以上传大量与“大学计算机基础”课程有关的教学软件，让学生进行下载和使用。同时，在网络平台教学过程当中，学生还可以通过电子邮件、站内短信、微博、微信等方式开展交流，便于学生和老师开展对该课程相关问题的讨论分析。合理使用以上功能，能够对教师的课堂教学内容进行补充。

2）学生的学习组织安排更加自由化

在网络教学平台当中，学生所进行的学习活动不会受到时间因素、地域因素的影响。学生可以根据自己的需要，灵活进行学习内容的选择，并掌握自己的学习进度。同时，教师可以为学生提供课堂练习、学习自测等方面的内容，便于学生对自己的学习状况进行充分的了解。

3）教师能够更加全面的掌握学生学习情况

计算机基础课程教师可以利用网络教学平台对学生发放学习情况问卷调查、为学生进行针对性作业布置等，同时使用网络教学平台自带的统计与分析功能，教师可以就学生的课时选择情况、网络教学平台登录情况、日常作业成绩、所学习的知识章节、自测成绩等方面的内容进行全面的了解。能够更加方便的让教师掌握学生的整体学习状况，并由此分析出学生在学习过程中的兴趣点和难点，帮助教师更好地开展相关的教学活动。

4）便于教师开展教学活动

在网络教学平台当中，教师可以依照学生的学习状况、专业需求、学习水平开展分批次的教学活动。科学运用自主教学模式、探究学习模式等教育教学方法、指导学生开展计算机基础知识的独立探究学习，并对相关的计算机操作技术有更深层次的了解。同时，任课教师还可以按照课程安排开展研究型教学活动，增强学生的学习能力。网络教学平台的运用，教师能够在真正意义上实现课堂、实验和网络教学的系统化整合。三者之间相互补充，使学生的计算机综合操作水平得到显著的提升。

2.高校大学计算机基础课程中网络教学平台的使用例谈

高校“大学计算机基础”课程教师使用网络教学平台时，需要参考构建主义学习理论和相关的教学案例。采用任务驱动法、案例教学法等多元化教学模式，让学生能够开展自主性学习。教师需要在网络教学平台当中，为学生提供充足的学习内容，使学生在自主学习的过程中具有选择性。

2.1专题材料的提供

除了“大学计算机基础”课程教学大纲当中所要求的内容、教学进度、作业布置等方面的要求之外，教师还必须要按照学生所选择的专业，在“大学计算机基础”课程教学的过程中为学生提供与自身专业有关联性的教学材料。对于每个专题的学习，教师可以为学生提供相关的软件、教程、自测、练习等方面的内容。学生按照教师的要求，整体浏览相关材料，并进行自主探究学习，这样做不但能够有效开拓学生的视野，并且还可以从真正意义上实现理论和实践的高度结合。帮助学生在该课程的学习中打下良好的基础。

2.2设计任务作业

上文讲到，高校新生因为在中小学阶段的计算机操作水平上存在差异，所以教师在针对这些学生进行作业或任务布置的过程中需要有层次性。比如教师在作业的安排上，可以分成基础作业、拓展作业两种层次。其中，基础作业涵盖绝大多数知识点，并且学生在进行实践操作的过程中将这些基础理论知识进行了合理的结合。该类型作业主要是让班级当中绝大多数学生对基础性计算机理论有深入的认识，作业安排量适中；拓展作业是教师根据学生所学专业特征所布置的开放性作业。

在教学阶段，以医学院校为例，教师根据医学专业的特征，选择学生在今后生活中涉及的典型案例进行讲述，激发学生对计算机相关课程的学习积极性，让学生认识到计算?C的课程学习的重要性，如针对临床医学专业的学生，在未来的工作当中，可能需要针对病例开展数据分析处理，所以在针对Excel的操作技术课程讲授过程中，教师可以使用相关素材进行演示，如公式的应用，数据图表化处理、数据分析等进行多次演练和讲解。

又如在针对Flash知识进行教学的过程中，教师可以使用MRI扫描图、心脏循环系统、红细胞运动以及膝跳反射等医学常见生理现象动画的制作，让学生能够有效掌握使用Flash的有关理论与技巧。

教师在针对学生Dreamweaver的掌握情况进行检测时，可以利用案例“健康从心开始”网页的制作作为考试内容。就学生对网站的日常维护、超链接的使用、网页的制作、视频材料的添加、?W页的布局设计等方面对学生开展考察，要求学生能够在规定的时间范围之内，能够独立制作出一个主题网站。教师在全班学生进行计算机能力考核的过程中，可以凭借网络平台观察学生的网页制作情况，并及时记录学生在此次检测过程中所存在的问题。

在这样一次检测过程中，教师有效地将计算机课程和学生的专业技能进行了结合，让学生能够在潜移默化当中，在自己所学习的技能专业当中，掌握相关计算机技术的操作技巧。

2.3组织开展专题讨论

教师利用网络教学平台互动性和交流性强的特征，让教师和学生都可以在此平台上就自己所关注的问题发起讨论和交流，实现对相关问题的深入理解。帮助教师和学生之间形成良好的学术交流氛围。利用网络教学平台的这一优势，能够有效处理当前高校课堂当中所普遍存在的大班级授课、学生自主学习时间被严重压缩的问题。

2.4利用网络平台进行学习成果检测

在医学专业计算机基础课程教学过程当中，教师针对考试部分的设计工作效果始终不是很好，对考试内容的设计基本上都是对知识点的考试，无法对学生的未来职业有所帮助。而是用网络平台这一媒介，便能够在计算机基础课程考试过程中有效融合学生自身专业，让教师为学生进行考试题目的量身定做。这样不但有效针对学生的计算机操作能力进行了考察，而且还让学生进一步认识到所学习的计算机知识对自己今后职业所起到的重要作用。这种考试一般要求学生必须要规定的时间当中在课堂内完成，按照学生的整体操作状况进行评分，让学生更加注重职业技能和计算机技术的有效结合

2.5成果展示评价

在“大学计算机基础”课程教学过程当中，网络教学平台还有一个作用是对学生的学习状况进行统计。因此，教师可以充分使用这一功能对学生的整体学习情况进行了解，肯定学生在该课程学习过程中所付出的努力和表现出的能力。同时教师还可以使用网络教学平台向学生进行作品的展示，并要求学生对作品开展互评。让学生的创新精神得到有效的培养。

3.结束语

整体来讲，在“大学计算机基础”课程教学当中，教师针对网络教学平台的合理使用，能够有效解决当前高校新生计算机操作能力差异大的问题，学生能够根据自己的学习情况，合理安排学习任务，无论是什么水平的学生，都能够在该课程的学习过程中有所收获。本文通过相关的教学案例，论述了网络教学平台在“大学计算机基础”课程当中的具体运用，希望可以为广大高校计算机专业教师，提供参考。

第12篇：大学英语网络教学平台

大学英语网络教学平台

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大学英语网络教学平台

大学英语网络教学平台介绍

一、产品介绍

天空教室大学英语网络教学平台，是目前国内最具性价比的外语教学平台，支持汉语、英语等多国语言，为大学英语等外语类课程教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现对教、学、测的质量监控。既是大学英语师生共享学习资源、探讨教学经验的场所，也是展现大学英语教学风采、呈现大学英语教改成果的窗口。

二、产品特色

天空教室大学英语网络教学平台帮助高校公共外语教学的老师解决下述几个难题：

1、学习惰性

许多学生不愿意花时间学习，因此需要有过程性的评价手段，能够让学生在平时必须学习，并且平时学习表现定量化的计入最终分数，从而摆脱期末考试一考定终身的现状，是学生无法依靠期末突击复习来解决问题。

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2、作业、讨论中的抄袭现象

由于公共课的特点，导致学生人数众多，教师数量有限，即便用上网络教学平台，也无法让学生确保学生的平时学习是认真完成的，大量的学生在网络讨论和作业中利用电脑的复制功能，结果不仅没有提高教学效果，相反还增加了学生应付课程学习的方便程度。

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因此，天空教室大学英语网络教学平台专门设计了防复制功能与字数限制功能，在作业、讨论中均可设置防复制功能，学生无法利用电脑的复制、黏贴功能来实现文字的录入，即便是抄，也得一个字一个字的敲入进去，再配合字数限制功能，少于多少字的内容将无法提交，有效的确保了学生每一次作业、讨论的参与质量。下面是功能截图：

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3、有效利用英语视频资源

英语的教学离不开活生生的案例，网络丰富的英语视频资源的运用也可以提高大学英语教学的趣味性和学生学习的主动性，但是在网上有效运用的视频服务教学是一个难题，原因是学生在独立观看视频的时候，因为电脑的多用途，无法限制学生认真观看视频，换句话说，视频是放完了，但是学生可能从头到尾都没有看一眼，全部在干别的事情，而教师对此是一无所知的。

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为此，天空教室大学英语网络教学平台特别设计了获得国家专利保护的视频专注度检测功能，在视频播放的过程中，不仅能有效的判断学生是否在观看视频，同时还能检测出学生观看视频的认真程度，并直接给出分数。而观看过程中，视频的右上角会实时显示相应的专注度分数，引导和鼓励学生认真观看。该算法综合了人类大脑研究的前沿进展，可以确保检测的有限程度，学生可以请人代看，但是绝对无法在观看过程中作弊获得高分。

4、大规模考试

作为公共课，大规模的考试是避免不了的，而现在的大学英语教改趋势是将期末一次性考试改为平时的多次分散性测试，如何在校园网环境下确保每次上万人的互联网考试能够稳定有效的进行，是大学英语课程改革的一大难点。

天空教室大学英语网络教学平台在传统题库、考试统计等功能的基础上，运用了云计算的底层技术，开发出了能够适合校园网环境下的万人规模分布式考试系统，并且能够有效的解决掉线问题，唯一地点登陆等难题。

该套考试模块在2011年经历了某市2万人规模，全市分布的的40余次，每次50多道复杂题型的考试检验，完全达到设计指标，轻松胜任校园网考试要求。

下面是题库、考试的功能界面与万人考试实例：

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5、如何激发学生主动学习热情

学生喜欢玩网络游戏，喜欢游戏中的社会化竞争机制，天空教室大学英语课学习管理平台创新性的引入了游戏中的社会化竞争机制运用于大学英语日常教学之中，让每一位同学的学习表现能够量化为班级排名指标，再适当配合教师课堂表扬，能够有效的激发学生的学习热情。

这一机制非常特别，绝非简单的发帖计分模式，而是将参与的时间与时机运用到排名算法之中，能够有效的避免灌水等作弊行为，可以有效的保证认真学习学生的学习积极性不受打击。

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三、用户案例

省份 四川 四川 四川 安徽 安徽 广东 广东 广东 广东 广西 广西 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏

学校 成都理工大学 广安职业技术学院 电子科技大学 合肥工业大学 铜陵学院 肇庆学院

广东轻工职业技术学院 广东技术师范学院 广东金融学院 梧州学院 玉林师范学院

南京特殊教育职业技术学院 苏州信息职业技术学院

三江学院

南京人口管理干部学院

江苏教育学院 江苏财经职业技术学院 常州机电职业技术学院

河海大学 南京农业大学 中国药科大学 江苏科技大学 南京工业大学 南京林业大学 南京财经大学 南京信息工程大学

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江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 湖北 湖北 湖北 湖南 湖南 湖南 湖南 福建 福建 陕西 青海

盐城工学院 南京晓庄学院 南通航运职业技术学院

南通职业大学 江苏城市职业学院 江苏食品职业技术学院 江苏经贸职业技术学院

东南大学

杭州万向职业技术学院

中国计量学院 浙江万里学院 浙江林学院 丽水学院 宁波工程学院 浙江科技学院 浙江理工大学 湖北师范学院 华中科技大学 华中师范大学 中南林业科技大学 湖南工程学院 湖南理工学院 湖南商学院 福建师范大学 福建体育职业技术学院

西安交通大学 青海民族大学

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第13篇：网络平台教学理念阐述

《华夏终身学习网》网络教学平台教育理念阐述

李泽旭

一、为什么需要网络教学？

随着E时代的来临，人类学习知识、掌握技能、发展能力的方式发生了根本性的改变。网络时代的学习者，特别是青少年，掌握信息和整理信息的方式正较纸质时代发生着巨大改变。

Web2.0网络时代的来临，彻底地改变了人类利用计算机学习的方式，学习者不仅仅是通过搜索引擎去解决自己需要解决的问题，继而通过准真实性人际网络、大众化的分类, 通过诸如论坛、博客、wiki、sns等网络平台彼此之间在学习过程中交流、分享各种学习资源，方便快捷地利用各种资源进行知识的建构，并且可以跨越时空接受教师、专家的个别指导，或与身处异地的学习同伴进行交流协作，共同完成学习任务。在交流、分享、比较中，感受沟通方便、经验分享和问题讨论带来的乐趣，进一步激发学习兴趣、保持动机、增加归属感、降低学习焦虑。

网络教育实现了交互式合作学习。在传统的课堂教学中，大多数教师没有机会和班级中的每个学生进行交流，也有很多学生因为种种原因，不敢和教师进行面对面交流。E－Learning却改变了这一切。在互联网上，学习者不仅可从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，而且可向远在千万里之外的教师提问，从而调动了学习的积极性。

网络教育充分实现了个性化学习。在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求。而互联网使因材施教成为可能，学习变成一个各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。

网络教育使教育社会化，使学习生活化。在目前的信息时代，新知识、新事物随时随地都在大量涌现，人们必将从一次性的学校学习走向终身学习，而互联网则为教育走出校园、迈向社会提供了强有力的支持。这是一个教育社会化、信息化的过程。在未来若干年内，教育将从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分

二、为什么需要《华夏终身学习网》学教平台

《华夏终身学习网》是基于社会化互联学习理念和社会建构主义教学思想，运用世界最为先进的网络技术，采用符合SCORM、AICC国际标准的课程元数据建立的引领式网络教学模式，使用当今最核心的J2EE高级系统架构研发出的新一代E—Learning一站式通用综合网络学教平台。 作为网络的使用者，在网络教育应用初期，人与互联网络并未融为一体。网络对学习者来说，只是一个若大的内容信息仓库，不同的学习者并没有通过网络建立直接或间接的协作分享互联的学习方式，但是《华夏终身学习网》是基于人的互联、思想互联的网络教育应用，学习者不再是臵身于互联网络之外的个体，而是藉由个人Blog，好友，圈子这样具有很强身份标识作用的网络节点把不同的学习者、教学者在网络中互联在一起，社会化标签进行学习群体类聚，形成以人为中心的不同主题内容的学习社群。在学习社群中学习者之间可以分享信息源、切磋学习心得，提升信息获取效率，促进隐性知识传播转化，深化主题挖掘功能，增进知识创新可能。

1、社会化互联学习理念改变我们的学习方式

社会化互联学习概念：是网络社会化革命进程中出现的一种学习方式，能够真实反映人们社会存在和社会关系，较好的实现资源共享和交换以及数据整合。社会化互联的网络学习，主要目标是能够促进学习者建立起系统的学习方式、良好思维习惯和主动的学习反应。

沉淀成个人知识技能乃至品牌是《华夏终身学习网》社会化互联学习设计根本目标：《华夏终身学习网》正是基于社会化互联学习理念设计是第三方网上学习、网上教学、网上跟踪的一站式通用综合网络学教平台。系统核心构架理念就是社会化交际系统sns,采用的是最具社会化互联学习功能的sns系统和国家先进的lams教学管理平台。作为学习者，只要会上网，就可以通过《华夏终身学习网》以浏览器模式进入网站平台开展学习。网站平台尽力还原日常学习常态。学习者在平台中以目标为基点，以任务为驱动，以课程为载体，以获知为核心，以人际互动为方式，不断作出选择，进行完全自主的判断，形成一个可以进行量化跟踪学习路径，沉淀成个人知识技能乃至品牌。

培养网络学习能力是《华夏终身学习网》社会化互联学习理念设计基础：发展在运用不同学习工具之间建立联系的能力是e时代新人类必须掌握的能力。比如用word写文章、在需要的时候去google查资料，于是我们说这位学习者建立了word和google之间应用线性关联。随着工具的应用的增多，学习者的认知能力能够不断延伸。《华夏终身学习网》就像是一个提供社会化网络学习工具的套件，提供了blog、bbs、wiki、RSS新闻订阅、即时交流工具聊天室、内部邮件收发工具、点对点内部传输、资源共享工具、视频会议和虚拟教室等一系列网络学习工具。网络使用者可以通过这些“积木元件“，根据自己对积木元件认识和掌握水平构建多维复杂学习空间。学习者通过从选择简单网络工具的学习开始，开始完全有别于正式课堂中学习的过程，是完全基于社会互联的网络学习，是学习者与环境互动的过程，是学习者内部发生“同化、顺应”的过程。 随着运用不同学习工具之间建立联系的能力不断增强，学习者面临应对伴随工具掌握所带来信息量的递增和需要处理信息的矛盾。这就需要学习者发展出一种能够处理大量信息和复杂问题的学习能力，发展出基于知识管理系统思维。而《华夏终身学习网》正式基于这一主要目标设计的。通过主要突出社会交往的sns系统，围绕学习吗目标，通过社会化协作工具，促使学习者在群体中的分享，通过多种形式记录、整理、总结个人学习的心得和成果，形成显性知识，内化成隐性知识。

2、社会建构主义教学思想正确指导我们开展网络教学

社会建构主义教学思想：强调学习乃是发生于对话和社会交互的过程之中，即人与人之间的相互作用，以及对话的过程之中。建构论的核心观点在于，知识乃是由学习者建设或构造而来的，学习是一种适应性的活动，是认识、发现和理解意义的过程。。通过学习者之间的对话和人际交互，学习者可以检验和调整自身的观点，认识他人的观点，进而形成关于事物认识的理解与意义。

基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的表现方向是发展新型的师生关系：《华夏终身学习网》正是基于建构主义理论而构建的一个主张并鼓励师生之间、学生和学生之间进行积极有效的对话、交流和沟通网络互动教学平台。在《华夏终身学习网》建构式学习环境中，教师要学会按照建构主义的原则来设计和安排教学环境，要改变传统信息提供者和知识传授者的角色，转而扮演学生学习任务的设计者和辅导者。简言之，教师的主要任务就在于创造和维持一个协作式的、致力于解决问题的学习环境，从而使学生能够建构他们自身的知识，成为学生学习过程的导游者和辅导者。《华夏终身学习网》通过公告版、内部电子邮箱、bbs等多种同步、异步工具能够让教师能够简单顺利为学生设计和提供这样一个环境。

基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的内在本质是运用网络工具发展思维：以计算机和网络为基础的技术，是建构主义学习环境的一个关键乃至核心要素。在《华夏终身学习网》构建的学习环境中，技术是教学环境中一个不可分割的组成部分，是学习环境的一个组件。学生利用技术工具来设计和构建知识，技术协助师生一起来发现新的教学方式和策略。技术能够发挥它特定的作用，但却不是教学的内容。《华夏终身学习网》将主要着力点放在如何使学习成为一种不断适应学生需求的活动，如何使学习的环境尽可能地接近真实的世界，如何最大程度地鼓励和促进师生之间和学生之间的对话与交流，如何让学生从真实的问题中去体验探索和发现的过程等等。

基于建构理论视点，《华夏终身学习网》设计的最终目的是迅速整理信息形成良好的体验：建构论认为所有的知识都并非固定的、一成不变的，信息不是知识。知识乃是由学习者基于他所处的环境和条件构造整理形成的内在体验。利用《华夏终身学习网》提供学习者体验发生的环境与道具，知识与学习事实上，能够改变传统学校灌输、填鸭式的教育方式。通过智能化的数据分析学习者的学习前的经验基础，运用各种社会化工具，依赖相互协作，共同建构逐步形成众多人的贡献于协作之下促成的个体知识。

3、领式网络教学模式帮助学习者学有成效、

引领式学习模式：依托的理论主要是社会性建构论，它别强调学习过程中学习者之间的相互关系的重要性，教学设计以群体学习为主，通过学习者之间的交互来建构学习环境。引领式学习模式中学习者都是以班级或小组形式出现，多数情况下需要学习者之间相互配合才能完成教师布臵的学习任务。引领式”学习模式强调在网络环境下重新平衡学习者、指导教师、学习对象和学习环境之间的关系。

《华夏终身学习网》以建构主义为网络教育理论依据，在广吸取英国公开大学、美国凤凰城在线大学成功经验的基础上，全面设计了通道 “引领式”网络学习模式，提供了多种的异步网络教学方式，强调教师引领、强调学员互动、强调过程评价，使传统课堂与网络教育高度结合，形成一个高效的引领式教学模式，《华夏终身学习网》“引领式”学习模式的引入，使平台更符合知识建构的特点，更加便于辅导教师顺利开展在线教学设计，同时对学生学习情况的跟踪，学习行为的分析更为详尽。

《华夏终身学习网》核心精华部分是学习路径，这实际就是引领式学习中心。学习者主要通过这个通道达到授课者的目的。通过它，教师可以把该平台上所有的内容整合起来，这些内容可以是讲义材料、练习题、作业，甚至是论坛里的帖子都可以整合成一个有机体。一般由教师规划好学习路径，在学习路径上设臵学习活动和组织学习材料；学生沿着教师已设计好的学习路径学习，阅读学习材料，完成学习活动，体验学习过程。 它具有以下特点：学习过程中由教师全程辅导；学员学习进度基本统一；学习不是个体行为，学员必须与班级或小组成员协同学习；学习过程中有大量交互性学习活动；学员学习活动在平台中有详细记录，教师可以了解每个学生的学习情况，并通过分析学员学习活动来调整最佳的教学策略；增强网络交互手段，通过虚拟视频教室，最大限度还原真实课堂。

第14篇：网络教学平台技术要求

研究生教育管理信息平台三期采购技术需求

一、总体要求 1.建设目标

在研究生教育管理信息平台（以下简称系统）第

一、二期建设的基础上，围绕研究生培养管理工作，搭建契合我校研究生教育及管理模式的系统，一方面增加考试管理、联合培养申报等日常工作急需的模块功能，另一方面优化升级原有模块、通过线上申请与审批实现无纸化办公，进一步推进数字化研究生院建设，提高研究生院各部门的工作绩效和管理水平。

2.先进性和规范性要求

系统应选择先进的技术方案，具备坚实的研发基础和较长的应用时间，符合相关的国际、国家以及教育部行业标准。

3.系统整合要求

平台能与学校数字化校园以及相关应用系统实现基础数据共享和统一身份认证，避免系统间产生信息孤岛，从而达到资源共享目的，减轻教师和教学管理人员的工作量。

4.易用性要求

系统在实现各项业务的同时保证操作简单，易于管理人员进行日常管理与维护，对研发技术人员依赖程度低。

5.相关资料提供

提供数据字典、管理员使用手册、教师使用手册、学生使用手册和系统应用推进方案。

二、性能要求

1.稳定性、可靠性和安全性

系统应确保在大并发访问量下（6000 用户以上并发）的访问速度、稳定性和可靠性，应具备系统运行监控和数据备份的有效策略和机制。

系统设计时必须考虑整体的安全性，从访问控制、安全认证、数据加密、系统安全等多个方面对体系进行安全性设计，提高系统的安全性。在系统设计中，

1 实现信息资源的充分共享并注意信息的保护和隔离，系统应分别针对不同的应用和不同的环境，采取不同的措施，包括系统安全机制，数据存取权限控制和数据存储加密机制。系统上线前要提供漏洞扫描等系统安全测试报告，并经过学校数据中心审核通过才能上线运行。

2.开放性和可扩展性

平台应基于J2EE 架构，采用B/S 系统结构，采用中间件技术，提供开放接口，方便平台中不同厂商产品，不同硬、软件系统的集成；平台应根据不同硬件配置进行灵活地部署和组合，能方便地升级和更新；平台容量保证满足用户量的考虑。

3.系统用户数要求 不限注册用户数。

4.服务器操作系统和数据库要求

应基于Unix 或Linux 操作系统，数据库要求使用Oracle 数据库。 数据库设计合理、规范，应遵从学校的信息标准,数据编码严格按照学校的标准代码规范执行，公共数据可开放共享，并提供接口，共享到学校数据中心。要提供完整、准确的数据字典。对于数据库设计的合理性、规范性以及数据质量，学校数据中心有权利进行审核。

三、功能要求

系统三期建设应包含考试管理、联合培养申报、调停课管理、学籍异动、学生电子档案等模块的搭建或改造，平台统一身份认证、研究生院门户网站改造及微信同步，具体技术要求如下：

1.新增考试管理模块（11月20日前）

 实现从数据准备、相关设置到安排考试、冲突检查、监考安排、考试发布与统计等的期末考试全程管理。

 支持前期的考试场次及批次设置、考场数据准备和考试课程准备；支持考核方式维护，可设置学院维护时间限制；支持缓考名单维护，包括按学生维护、按课程维护、批量导入缓考名单、设置缓考时间期限。  支持按课程安排考试、按考场安排考试，可批量导入考试安排结果。  支持考试冲突检查，包括检查同考场不同课程、同课程不同时间、设置时

2 间内连排的考试。

 支持按学院下发考试安排和安排监考，包括设置下发考试安排时间和录入监考教师时间，维护监考名额和维护每个考场的监考教师。  支持考试安排全校发布，设置当前考试批次的发布状态。

 支持考试安排查询和统计，包括按课程查询和按学生查询，按学院统计考试安排情况和按学院统计课程考核方式。

 实现考核方式、考试安排、监考安排等基本信息查询和Excel导出功能。 2.新增联合培养申报模块（3月31日前）

 解决现有研究生院管理的出国项目（含国内外联合培养研究生项目、国家高水平公派研究生项目两种类型）的学生申报、审批与统计工作需要。  支持学生端线上“联培申报”，填写申报项目类型（勾选联合培养或国家公派）、起始时间、截止时间、前往国家、拟合作国外单位、国外合作导师、国外研究领域、外语水平、个人简历等出国信息。

 支持申请学生基本信息从学籍管理模块、电子档案中提取，可以控制具体字段是否可以编辑。提取字段包括：姓名、学号、培养层次、性别、身份证号、籍贯、录取类别、院系、专业、研究方向、导师姓名、联系电话、电子邮箱、家庭通讯地址、发表论文、科研项目等。

 支持学生在申报同时，上传国外高校录取通知书或国外导师邀请信、国外研修计划、国内导师推荐信、学生家长担保书、外语水平证明、获奖证书电子版等所需附件。

 支持导师、学院（领导）和研究生院三级线上审批，学生端可以查看审批进度和最终结果。

 实现项目申报基本信息查询、Excel导出及统计功能。

 实现学生端导出并打印国内外联合培养研究生项目申报表、国家公派研究生项目校内申报表（含导师审批结果），以备存档。

 支持学生国外管理：可按出国起始时间查询在国外的学生名单；申报通过的学生可进入“联培学习”，在国外期间定期上传国外学习小结，并可提交出国期限变动申请，研究生院审核通过后、修改其出国起止时间。  支持学生回国结项：可按出国截止时间查询应回国但未结项的学生名单；

3 学生回国后可进入“联培结项”，上传国外学习总结、学术论文、国外导师评语或国外成绩单、国外学习照片、护照出入境页扫描件；导师、研究生院两级审核结项材料，并最终做结束联合培养项目的处理，包括通过结项、未通过结项（备注原因，如取消出国、未达到结项要求等）。 3．新增调停课管理模块（2月28日前）  实现研究生课程调停课的线上申请与审批。

 支持教师端选择调停课课程、选择调停课期限（长期、短期）、调停课类型（调时间、调地点、调教师、停课、补课，可多选）。

 支持教师端填写调停课时间（长期的说明从第几周或哪个日期开始调，短期的说明调第几周或哪个日期需要调、停、补）。

 支持教师端填写调停课目标（说明要调到什么时间或地点或哪个教师，停课可不填）。

 支持教师端填写调停课原因（如出差、开会、生病等）。

 支持学院（教秘）和研究生院直接录入调停课信息、修改教师填写信息，教秘录入的需要学院（领导）审批，研究生院录入的直接显示学院（领导）审批通过。

 支持学院（领导）和研究生院两级审批，并落实、录入调停课结果，不与排课结果自动关联。

 支持以网页形式单独发布调停课情况，按研究生院审批通过时间顺序即时更新。发布信息包括课程代码、课程名称、班次、任课教师、调停课期限、调停课类型、调停课时间、调停课结果、调停课原因，同时系统保留教师填写的调停课目标记录。

 支持调停课情况的查询和按学院分期限、分类型统计。

4.改造学籍异动模块（5月31日前）

 改变研究生学籍异动原线下申请、手工维护的申请流程，实现线上申请与审批。

 支持学生端线上“学籍异动申请”，填写异动类型、异动原因、起始日期、截止日期、毕业年月转为、出国前往国家、前往单位、个人申请等申请信息。

4  支持学生端线上申请的异动类型包括休学、复学、短期出国申报（系统原显示“出国”，超过一年的长期出国应申请“休学”）、延期毕业、提前毕业。

 实现不同异动类型对应不同的异动原因备选项，其中“休学”与“短期出国申报”有交叉项，复学不需选择异动原因。

 实现不同异动类型对应不同的后续填写项，即“起始日期”仅休学、复学、短期出国申报填写，“截止日期”仅休学、短期出国申报填写，“毕业年月转为”仅休学、复学、延期毕业、提前毕业填写（且注意延期、提前毕业时间与原时间相差符合客观要求），“出国前往国家”、“前往单位”仅休学（可填可不填）、短期出国申报填写。

 支持学生申请同时，上传相关证明材料（如医院证明、国外高校邀请信、工作单位证明等）。

 支持导师、学院（领导）和研究生院三级线上审批，最终审批日期对应系统“异动日期”，学生端可以查看审批进度和最终结果。

 支持学院（教秘）和研究生院直接录入、修改学籍异动信息，教秘录入的需要学院（领导）审批，研究生院录入的直接显示学院（领导）审批通过。  支持申请学生基本信息从学籍管理模块提取，字段包括姓名、学号、院系、专业、培养层次、学制、联系电话、邮箱、毕业时间等。实现学生端导出并打印休复学申请表、短期出国申报表、延期毕业申请表、提前毕业申请表（含导师审批结果），交学院审批存档。 5.改造学生电子档案模块（12月15日前）  实现学术发表奖励网上审核。

 支持学生在录入“发表论文”时，上传学术论文发表电子版。

 增加“刊物名称”字段，实现与系统“发表类别”的对应关系，即不同的刊物对应不同的类别。学生在录入学术论文时，先选择“发表类别”，再从“刊物名称”下拉框中选择对应的刊物。

 实现系统自动计算每篇论文对应的奖励金额，依据字段为“发表类别”和“第几作者”字段。

 支持学生发表论文奖励申报批次设置，依据为学生在线提交论文时间。

5  支持按申报批次批量发布奖励审核结果，奖励金额即在学生端显示。  支持奖励金额的查询和按申报批次分学院统计奖励金额。 6.平台统一身份认证（3月31日前）

 实现平台内各系统（综合管理信息系统、教学质量评价导系统、网络教学综合系统）的统一口令，单点登录。

 提供统一的资源访问入口，用户只需从研究生院门户主网站登录一次，即可漫游访问研究生院门户中集成的各种信息资源和应用系统，并保证数据安全可靠。

 支持从最常用的综合信息管理系统，直接跳转到其他两个系统，方便广大师生日常使用。

7.改造研究生院门户网站及微信同步（12月15日前）

 重新设计主网站页面，调整页面布局与美观度，同时微调通知公告的提取关系。

 实现门户网站的校内信息发布与“贸大研教”微信公众号同步，管理员在培养办、学位办子网站发布通知公告时，可以勾选是\\否推送到微信公众号。

四、售后服务要求 1.系统维护和系统升级

在产品服务期限内（不少于三年）免费提供此项服务，包括数据备份迁移服务，系统保障服务，系统恢复应用服务，应用系统安全监控，数据库备份与冗余数据清理，应用系统运行状况的监控。

对系统本身漏洞终身免费提供系统补丁和解决方案。出现紧急情况时，随时提供技术支持。

2.培训

免费提供系统的、分阶段的、分层次的系统应用培训，具体包括：教师培训和管理员培训，提供不少于4次，每次2-3小时。

五、产品版权

保证本系统无版权问题，如有版权问题，则由中标方承担。

6

第15篇：网络教学平台教师使用手册

泛雅平台

使用手册----教师

1

目录

泛雅平台 ..............................................................................................................................................1

一、教学空间 ....................................................................................................................................4

1.如何登录系统 ........................................................................................................................4 2.班级和学生 .............................................................................................................................7

1.1查看我的班级和学生 ..............................................................................................7 1.2管理我的班级和学生 ..............................................................................................7 3.申请开课 ................................................................................................................................10 4.作业 .........................................................................................................................................12

4.1布置作业 ....................................................................................................................12 4.2批改作业 ....................................................................................................................16 5.测验 .........................................................................................................................................20

5.1发起测验 ....................................................................................................................20 6.资料 .........................................................................................................................................23

6.1上传资料 ....................................................................................................................23 6.2添加教学资源 ..........................................................................................................25 6.3添加教材教参 ..........................................................................................................27 6.4推荐学术视频 ..........................................................................................................28 6.5资料的设置及预览 .................................................................................................29 7.答疑 .........................................................................................................................................32 8.讨论 .........................................................................................................................................34 9.发布通知 ................................................................................................................................37 10.统计 .......................................................................................................................................38

10.1成绩统计 .................................................................................................................40 10.2学习统计 .................................................................................................................41 10.3教学统计 .................................................................................................................45 10.4最近访问 .................................................................................................................47

二、教学门户及课程网站 ..........................................................................................................48

1.如何登录系统 ......................................................................................................................48 2.如何使用门户 ......................................................................................................................50

2.1首页介绍 ....................................................................................................................50 2.2查看教学组织信息 ...............................................................................................51 2.3如何使用本校课程资源 .......................................................................................52 2.4本校课程网站资源 .................................................................................................56 2.5本校精品课程网站资源 .......................................................................................56 2.6本校推荐课程网站资源 .......................................................................................57 2.7如何使用全国课程资源 .......................................................................................58 3.如何使用系统的建站功能 ..............................................................................................61

3.1如何进入课程网站管理频道 ..............................................................................61 3.2课程网站管理 ..........................................................................................................62 3.3如何创建课程网站 .................................................................................................63

3.4如何管理课程网站的栏目 ..................................................................................64 3.5新建栏目 ....................................................................................................................65 3.6编辑栏目 ....................................................................................................................66 3.7删除栏目 ....................................................................................................................66 3.8如何编辑栏目内容 .................................................................................................66 3.9如何管理网站站点信息 .......................................................................................77 4.Html编辑器的使用 ...........................................................................................................81

4.1html编辑器常用功能介绍 ...................................................................................81 4.2插入外部链接 ..........................................................................................................82 4.3插入图片 ....................................................................................................................82

一、教学空间

1.如何登录系统

利用有效的用户名、密码，身份验证合格后登录本系统。

1、首先打开浏览器，在地址栏中输入Web程序地址，如http://fanya.xuexi365.net/portal/，界面如下图所示：

2、输入用户名：6046，密码：6046，点击“”页面变为如下状态：

4

3、单击“”按钮，即可登录系统。

（1） 用户名：通常是指老师的工号。

（2） 密码：用户登录系统的密码，初始密码与工号一致，用户可在系统中修改登录密码。

（3） 保持登录状态：若在此功能选项处于选中的状态，则会自动记录当前用户的用户名，下次登录系统时不需要再次重复输入；反之，下次登录系统时需要重新输入用户名。

注：若所输入的用户名或密码不正确，点击“所示的提示框：

”按钮后，系统会弹出如下图

4、登录系统后的主界面，如下图所示：

5

主页主要展示的是功能模块名称以及各个功能模块中所包含的功能界面，用户可通过点击相应的功能界面名称，进入该功能的操作界面，然后进行相应的业务处理操作。

选择进入一门课程,进入如下页面

6 2.班级和学生

1.1查看我的班级和学生

在首页中，点击“全部”，即可进入如下页面，

此页面为已经添加好学生的班级页面。

1.2管理我的班级和学生

点击“班级管理”，可进行班级的新建、查看、编辑、删除。

点击“新建班级”，填好班级名称，可以添加学生生成新的班级。

有两种方式添加学生，第一种方式是“从学生库添加”

根据筛选条件，选择好学生后，可以添加到班级。

第二种方式是“从文件导入”点击“浏览”在本地上传excel表格，添加学生列表，生成教学班。

查看班级学生情况，同时支持导出班级excel表格。

8

编辑班级属性，包括修改班级名称、课表、学年、学期等。

编辑班级里的所有学生，可以进行删除和添加。

9 3.申请开课

在首页上，点击“申请开课”，进入申请页面

点击“查找课程”,可在已有课程上进行选择。

点击“新建课程”，可以建立一门新课程。

4.作业 4.1布置作业

进入“发作业”模块有几种方式：

1） 从课程首页进入

点击“发作业”，进入“布置新作业”

填写好相应的作业内容后，点击“下一步”，自动跳转到如下页面：

可以选择题型，进入不同的题型模板

13 此处既可以自己编辑新题，也可以进入到题库选题，点击“题库选题”，选择好题目后加入作业即可。

点击“添加答案”、“添加题目”就会自动显示相应的输入框，输入即可。完成后可进入下一步。

填写好以后，点击“发布作业”，即完成了一份作业的发布。 2）从“作业”导航栏进入作业列表。

点击“编辑”，进入发作业的页面。 点击“查看”

在“未发布”和“典型作业”中，分别是没有发布的作业和列为典型的作业。

4.2批改作业

点击“批阅”，进入批作业的页面。有如下两种方式：一是课程主页进入“批阅”，另一种是通过导航进入“作业”模块，进行“批阅”。

进入“批阅”页面

点击“批阅”，进入批阅作业的详细页面

如果要引入学生的答案，则点击该按钮。自动加载学生的答案。

点击提交并进入下一个作业，如果还有未批作业，则进入下一个作业的批阅页面，如果没有待批作业，则显示

批阅完成的作业，可以进行查看。

18

点击“批量打分”

19 5.测验 5.1发起测验

进入课程后，通过导航栏，进入“测验”

点击“发起测验”，即进入试卷页面，既可以利用现有试卷，也可以新创建试卷。

可以选择现有的试卷，点击“发布”，进行编辑试卷 也可以新创建一套试卷，点击“创建试卷”

填写好相关信息后，点击“下一步”

21

可以继续添加选项，也可以继续添加试题，然后保存试卷。

22 6.资料

有以下几种方式进入“发资料”模块

从主页进入课程，然后点击“发资料”

6.1上传资料

选择“教学资源”板块

23

点击“上传”，然后“添加”,可在本地选择资料上传

24

6.2添加教学资源

点击“添加网址”

添加“在线资源”

输入要搜索的资源名称，从搜索的资源中“添加”或者从推荐资源中选择“添加”。

25

点击“添加到本课程”、或者在推荐的资源中“添加”

26

6.3添加教材教参

选择“教材教参”板块

点击“添加”

在搜索框内，输入要搜索教材教参的关键字。从搜索到的图书中，选择添加到本课程。

点击“添加到本课程”

27

6.4推荐学术视频

选择“推荐视频”板块

点击“添加视频”

在搜索框内，输入要搜索视频的关键字。从搜索到的视频中，选择添加到本课程。

28

点击“添加到本课程”

6.5资料的设置及预览

29 点击“设置”，可以选择文件公开的权限。

点击某个文件，可以在线预览。

30

31 7.答疑

进入课程主页，可以通过导航“答疑”或者点击最新提问的具体问题，可以进入答疑界面。

点击“我来回答”，进行答疑。

通过查看，可以看到提问者采纳的最满意答案。

32

33 8.讨论

进入课程主页后，可以通过导航“讨论”或者课程讨论中最新的讨论问题，进入“讨论”页面。

34

点击“发起讨论”

点击“添加附件”

35

点击“预览”可以预览发布的帖子

可以再次编辑，或者发布。

发布成功后，其他人点击讨论标题，即可参与讨论、回复。

36

9.发布通知

有以下方式可以发布通知。

点击课程名称，进入课程后

37

点击“发通知”

发送成功后，即显示在通知列表页，并可以继续发布通知。

10.统计

进入教学空间-我的课程，点击右上导航“统计”

38

可以分别进行“成绩统计”、“学习统计”、“教学统计”、“最近访问”。

39

10.1成绩统计

选好后，点击“确定”、“开始统计”

40

成绩统计结果如下：

10.2学习统计

在“学习统计”中，统计栏目的访问次数

41

42

统计学生的“学习活动”

43

44

10.3教学统计

在“教学统计”中，统计教师在每个栏目的“访问次数”

45

统计教师的“教学活动”

46

10.4最近访问

统计最近访问的情况

47

二、教学门户及课程网站

1.如何登录系统

利用有效的用户名、密码，身份验证合格后登录本系统。

（1）、首先打开浏览器，在地址栏中输入Web地址，如http://muc.xuexi365.net，打开如下界面：

48

（2）、用户在上图所示界面中，点击右上角“红色圈中”的份验证的界面，如下图所示：

，系统自动跳转至身

49

（3）、用户在上图界面中填写正确的用户名和密码后，单击登录按钮，即可登录系统。

用户名：通常是指老师的教工号、一卡通号和注册邮箱。 密码：用户登录系统的密码，初始密码与用户名一致。

保持登录状态：若在此功能选项处于选中的状态，则会自动记录当前用户的用户名，下次登录系统时不需要再次重复输入；反之，下次登录系统时需要重新输入用户名。

注：若所输入的用户名或密码不正确，点击登录按钮后，系统会弹出如下图所示的提示框：

2.如何使用门户

展示系统信息、反映系统特色

2.1首页介绍

公告通知、图片新闻、友情链接是门户基本功能。课程泛雅的门户首页综合表现了产品的特色：

（1) （2) 热门视频、热门图书、热门资料三个角度体现了泛雅的资源核心 课程网站、精品课程网站两个栏目展示了平台的课程网站建设和网站展示的功能 （3) 热门课程、活跃学生、活跃班级则体现了学习空间的使用热度

下图为门户首页界面：

50

第16篇：《台阶》网络平台教学设计

《台阶》网络平台教学设计

教学目标：

1．知识目标: 整体感知课文内容，了解故事情节，

2．能力目标：把握父亲形象的特点及意蕴。

3．情感、态度、价值观目标：感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。

教学重点：

1． 梳理小说故事情节，理清文章脉络

2． 通过细节描写分析人物形象，把握父亲艰苦创业“有志气”的性格特点 教学难点：理解父亲形象的深刻意蕴 教学过程： 课前导学

1、搜集作者的有关资料，用简洁的话加以概括整理。

2、搜集你喜爱的歌颂父亲的诗、文、歌等，并谈谈你喜爱的理由。（发帖）

2、读熟课文，理解课文找出疑难，概述情节，并对文中的父亲进行简单的评价。（发帖）

3、字词注音：凹( ) 凼( ) 门槛( ) 涎(

水 揩( ) 嘎( )筹( )划

黏 )

尴尬（ )撬( )

课中导学：

一、交流搜集成果：歌颂父亲，导入新课。

1、朗诵你搜集的歌颂父亲的诗文歌，并说说喜爱的理由。教师小结并引入新课学习。（屏幕展示学生搜集的诗文歌）

2、交流搜集的作者资料，教师多媒体展示作者图像及简介。

二、整体把握：踏上台阶，走近父亲

（一） 听读课文，了解故事情节

师：请大家听读课文，了解故事情节。（播放资源中的音频）

阅读时注意在书上圈点勾画，梳理出故事的情节脉络。

（二）复述课文，感知课文内容。

师：现在大家对故事情节大都有所了解，那么谁能用自己的语言来复述一下呢？

【要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。在复述的过程中注意刻画人物的心理活动。要口齿清楚，内容连贯，并富于感情。】

（三）学生自主提出疑难，教师根据课前平台的反馈总结问题：

师：大家的提问，主要集中在以下几个问题上：

（多媒体展示）

a．父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?

b．父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?

c．新屋造好了，父亲怎么样?

（四）针对疑难，讨论交流：

师：请大家发帖讨论，与同学交流。然后选代表进行课堂发言。

（学生讨论、交流）

师：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲对高台阶的渴望，与其说是对地位的渴望，还不如说是对尊重的渴望。 但他耗尽毕生精力铸就起了这凝聚着尊严和梦想的高台阶时，却猛然发现月已缺，花已谢，人已老……

下面就让我们透过细腻的描写，进一步地走近父亲，感受父亲的形象。（学生结合文中语句发帖进行分析）

三．研读赏析：凝望台阶，感受父亲

（一） 师：请大家找出最让你感动的刻画父亲的语句，有感情的读一读，说说使你感动的原因？

为了让大家在表达时能够有章可循，老师为大家举一个例子。如：第五自然段中的“父亲洗脚”的片断，“他的脚板宽大……也像踩在棉花上似的” 。其中的“裂”,“嵌”,“刷”及“一盆泥浆”，“一层沙”表现了父亲脚板的粗糙,进而体现父亲劳动的艰辛。脚如其人，质朴敦厚。

请大家依据这种形式谈谈你对文中细节刻画的认识：

说片断位置

读课文内容

扣字词分析

探内心世界

【引导学生根据上下文引发想像，展开讨论】

师：同学们说得都很好。“我”的父亲是一个“穷爸爸”，但他的梦想却是“高台阶”。对于这个梦想，他是怎样渴望的呢？

（二）总结升华。师：“我”的父亲是一个普普通通的农民，是一个地地道道“穷爸爸”，

但是他却能够艰苦创业，不惜用毕生的精力去铸就一个象征着他

的尊严和梦想的“高台阶”。所以我们说——

父亲是一个 的人。

生： ……

师：父亲仿佛是那逐日的夸父，尽管倒下去了，但是仍不失为一个悲壮的英雄，台阶则是他一生志气的丰碑。

（三）师：我们再来思考一个问题。媒体展示

结尾：怎么了呢，父亲老了。

师：大家先把原文读一下。在下面读，你觉得应该怎样读？你读读看。再读读以下助读资料，思考;作者为什么要加一个逗号，又要加一个句号，为什么？

媒体展示 助读材料一：

关于小说的结尾，当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。

——李森祥给编者尤志心的信

（生齐读助读材料一。）

师：作者用一个逗号，用一个句号在告诉我们这样一个现实，中国农民这样一个现实。父亲的使命，父亲的责任，父亲的理想，父亲的身体，父亲的尊严，父亲的未来，都在我们同学给的这些问号里，都在我们同学给的这些省略号里，都在我们同学给的这些感叹号里。我们看大屏幕。 媒体展示 助读材料二：

这最后似乎是不经意的一声感叹，其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。是的，父亲老了，这里的“老”，不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活，更是儿子感受到父亲心灵世界的“老化”——父亲不但失去了健康的身体，也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然已经可悲，追求的丧失更让人迷惘。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力，他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能为力。一个句号，悲凉地道出了中国农民再勤劳善良也无法彻底改变命运得到幸福的残酷现实。小说中的父亲是如此，无数中国农民又何尝不是如此呢？ ——特级教师王君：《台阶》的结尾是败笔吗？

（师饱含感情地朗读助读材料二。）

师：我要问的是，这篇小说写作于上一世纪六十年代，如果今天作者再来写的话，这个故事又将如何结尾呢？

学生发帖讨论回答并浏览其他同学的理解，而后教师总结。希望同学们能细细地体味，从文学中能关注到我们的人生，把我们的眼光更多地深入到我们的社会，触及我们的心灵。 四．拓展延伸：回首台阶，理解父亲

1、师：老师用诗歌的形式给文中的父亲画了一幅画。（媒体展示）

父亲 我的父亲

你喜欢坐在台阶上远望

你喜欢把那烟枪在青石板上敲得嘎嘎作响 我的父亲啊

摇来摇去的柳树枝总也摇不散你那专注的目光

我的父亲 你那古铜色的脸 你那黄几几的脚板 我的父亲啊

你把你的胸膛挺高一些吧

我的父亲

你挺直的腰板为什么担不起一担水 你倔强的头颅为什么埋在膝盖里 我的父亲啊

你满挂着笑容为什么在九级台阶筑起的鞭炮声中尴尬

我的父亲 我知道你的梦想

（师很抒情地读，学生倾听）

2、师：课文中的父亲是一个普普通通的农民，高台阶是他一生梦想的象征。你们的父母可能不是农民，但他们有没有梦想中的“高台阶”呢？下面倾听一首歌曲《父亲》。 （播放链接flash或ppt音乐动画崔京浩《父亲》） 附：歌词 那是我小时候， 常坐在父亲肩头， 父亲是儿那登天的梯， 父亲是那拉车得牛， 忘不了粗茶淡饭，

将我养大， 忘不了一声长叹， 半壶老酒，

那是我小时候， 常坐在父肩头

父亲是儿那登天的梯， 父亲是那拉车得牛， 想儿是一封家书千里写叮嘱， 盼儿归一袋闷烟满天数星斗， 都说养儿能防老， 可山高水远他乡留， 都说养儿为防老， 可你再苦再累不张口， 儿只有亲歌一曲， 合泪唱， 愿天下父母，平安度春秋。

师：联系生活，你是否也有这样难忘的时刻。如果有那么就请拿起笔来，将情感尽情的表露出来吧：

（多媒体展示教师示例）

最难忘的是开学时父亲给我往宿舍楼上搬行李的时候，他肩上扛着行李，缓慢而艰难的挪动着脚步，额头上挂满了豆大的汗珠。面对着父亲，我要说：“爸，您放心吧。儿子在这儿一定好好学习，不辜负您的希望！”

（展示模板及要求）

最难忘的是父亲 的时候，他 ……（ 描写 ） 。面对着父亲，我要说：“ ……。”

(学生当堂发帖写作，及时反馈)

课后导学 同步练习

1.下列加点字注音、字形不正确的一项是( ) A.凹凼(ào) 烦燥(zào) B.尴尬(ɡān ɡà) 阴凉(yīn)C.卵石(luǎn) 揩一把(kǎi) D.砌缝(qì) 舀米(yǎo) 2.指出没有用比喻的句子( ) A.那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。 B.父亲又像问自己，又像是问我。

C.额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。 D.他的脸苍白得像一张纸。 3.解释加点的词。

(1)虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。 (2)偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。

(3)农村里有这么个风俗，大庭广众之下，夫妇俩从不合坐一条板凳。

3、思考题，引发多元解读，发帖回答：

在台阶是三级的时候，父亲凝望别人家的台阶心情是一种渴望；但是当父亲耗尽大半生心血造起九级高台阶 的新屋时，他会想什么？请思考：

(1)父亲一辈子艰苦创业，所的结果不过是一间普通的房屋，只不过台阶高些罢了。是什么原因造成了这样的结局？ (2)父亲这样做究竟值不值？

4、阅读下文，完成4~7题。

有一天，父亲挑了一担水回来，噔噔噔，很轻松地跨上了三级台阶，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被什么东西硌了一硌，他停顿了一下，才提后脚。那根很老的毛竹扁担受了震动，便“嘎叽”地( )了一声，父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子，他却很( )地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房里去。……等父亲从厨房出来，他那张古铜色的脸很像一块青石板。父亲说他的腰闪了，要母亲为他治治。……

这以后，我就不敢再让父亲挑水。挑水由我包了。父亲闲着没什么事可干，又觉得很( )。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。 我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。

好久之后，父亲又像问自己又像是问我：这人怎么了？ 怎么了呢，父亲老了。

（1）依课文把空缺的三个词语填上，正确的一项是( ) A.惨叫 粗暴 烦躁 B.惨叫粗野 烦恼 C.喊叫 粗暴 烦恼 D.喊叫 粗野 烦恼 （2）理解下列句子的含义。

①不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！ ②父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。

③那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。 ④怎么了呢，父亲老了。

（3）父亲一生的追求是什么？他是一个什么样的人？你怎么看这个人物？受到什么启发？

（4）文中如何描写“我”的行动？“我”是一个怎样的人？

5、联系生活，学习本文的写法，借助某种事物来刻画你的父亲，倾诉你对父亲的真情。(300字即可)（发帖）

第17篇：得实网络教学平台

提供免费下载精品课程、网络教学平台软件

用户咨询： 15312997769，QQ：151361369

得实网络教学平台

得实网络教学平台（eZioskills网络教学管理系统）是深圳得实网络教育部门开发的针对高职学校的网络教学平台，与天空教室网络教学平台（www.daodoc.com）齐名。

eZioskills网络教学管理系统，是为大学生校园内部的网络辅助教学而开发的，包括网络课程制作、教师平台、学生平台和系统管理等四大模块。 eZioskills网络教学管理系统，提供了交互性能良好的测试和作业环境。 eZioskills网络教学管理系统，以课程为中心，为教师和学生提供一个交互沟通的教学环境，包括论坛、聊天、邮件等常见工具。

1、具有基本实用的教学功能

课程制作，教学人员在网上制作网络课程。

学生学习，浏览网络课程、下载电子讲义、其他资源、课后复习等。

师生交流，提供师生实时或非实时的交流，比如通过信箱、课程论坛、聊天室等。 作业管理，教师可以在线布置作业、批改作业，学生可以在线递交作业。 考试管理，提供一些课程的在线测试和考试功能，以及考试分数管理等。 提供资源，通过FTP资源库和网络导航库为学生提供大量的有用的学习资源。

2、实现各种教学策略

公布网络课程内容、在线测试和作业等；

为学生提供大量有用的资源连接，实现基于资源的学习； 通过课程论坛等模块的实现协作学习策略。

设计系统时，就应该尽量使各种教学策略尽可能融合到系统中，让教师实现起来非常方便。

3、一定要以学生为中心

网络教学系统就是以学生为中心的教学模式的体现，所以，不论大的方便还是小的细节都应该坚持以学生为中心，一切为了学生学习，充分发挥学生的主动性和创作性。

4、一定简单实用

系统功能非常强大，但使用非常复杂，结果使一些教师望而却步。因此，在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要，对于较复杂的模块，力争使用界面简单。

中国数字大学城-提供免费精品课程、网络教学、在线培训云服务 渠道咨询：15312997761，QQ 345540334

第18篇：网络教学平台使用手册(教师版)

泰山医学院 网络教学平台

使用手册 教师部分

泰山医学院

清华大学教育技术研究所

联合编制

2007年11月

网络教学是指在现代学习理论的指导下，利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施教学和进行交流，从而完成教学过程的各个环节。通过网络教学的开展，使我校网络教学与课堂教学互相渗透，拓展师生教与学的空间，从而深化教学手段、教学方法、教学模式的改革，进一步提高课堂教学质量和效率。

经过我校相关部门与清华大学教育技术研究所的密切配合，我校网络教学平台系统已经成功升级，升级后的网络教学综合平台包含了4方面的功能：通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课建设与评审平台、课程中心展示平台。

网络教学平台针对不同角色的用户，设置了不同的个性化空间。

教师空间为教师用户提供了强大的在线备课与施教环境，充分的互动模块，极大地拓宽了课程教学空间。教师空间主要包括以下功能模块：课程选择、课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、教学讲义、答疑讨论（课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑）、课程作业、教学博客、课程问卷、教学邮箱、教学日志、课程资源、在线测试、试题试卷库、课程学习设置、选课学生管理、选课申请管理、任课教师管理、主题教学等。

学生空间为学生用户提供了强大的个性化学习和研究性学习的环境。学生空间主要包括以下功能模块：课程选择、课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、课程通知、教学讲义、答疑讨论（课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑）、课程作业、教学博客、课程问卷、教学邮箱、学习笔记、在线测试、试题试卷库、主题教学等。

同时，网络教学平台为所有注册用户提供了多种交互工具及个性化工具，主要包括：网上论坛、问卷调查、教学邮箱、教学博客、日程安排、个人信息、修改密码、问题提交、在线帮助等。

教师用户

一、登录

进入教育在线页面，点击下方“教学平台”进入网络教学平台综合界面。

在“用户名”和“密码”输入框中，输入教师用户的用户名和密码。初始用户名和秘密均为校园卡号（在教育在线登录端口更改过密码的教师用户，密码为已修改后密码）。再点击“进入”按钮，进入网络教学平台主页面。

二、教师首页

在教师首页左侧一共列出了十一个栏目：通知公告、教学信息、课程列表、日程安排、教学邮箱、个人资源、教学博客、教师信息、申请开课、修改密码和应用咨询。

“通知公告”是由管理员发布的，与教师有关的公告和通知。最新的通知公告总是显示在最前面。

“教学信息”显示未读通知公告、开设课程、未读课程通知、未批改作业、未批选课申请等与网络教学相关的信息。

“课程列表”显示您主讲的课程信息以及您作为任课教师所担任的其它课程信息。

“日程安排”为教师提供了管理日常任务和事件的空间。

“教学邮箱”是网络教学台为系统注册用户提供的收、发平台内部邮件的工具。

在教学邮箱栏目中，用户可以新建邮件、文件夹和联系人。进入教学邮箱页面，点击“新建”下拉按钮，在弹出的下拉菜单中选择新建类型，新建类型包括：邮件、文件夹、联系人。写邮件时 “收件人”一栏中，填写收件人的用户名。如果需要同时将邮件发送给多个用户，在填写收件人用户名时，请用逗号（半角）将各用户名分隔开。需要说明的是，收件人用户名必须是系统已经注册的用户名。

“个人资源”是教师个人用于存储资料的网络硬盘，在此位置可以新建多个目录，在您所建立的目录下，可以上传你想保留在网络上，随时可以浏览的文件，可以添加网络链接，可以在此位置现编辑某些内容。在此建立的个人资源只有自己有权限浏览。

“教学博客”教学博客是一个由通用功能栏目（如Blog首页、推荐日志、推荐Blog、最新日志、日志排行、Blog排行、最新开通、Blog列表、分类目录、Blog搜索、日志搜索等）和用户个人博客（我的Blog）所组成的博客系统。第一次进入博客时创建博客名称进入，写文章前在管理博客中建栏目分类。

“教师信息”显示了教师的个人信息，包括用户名、真实姓名、Email和个人简介。教师可以浏览个人信息并对其中的Email和个人简介进行修改。

“申请开课”是学校未设立的课程，教师想通过网络为同学们授课。而向管理员提交的一门课程的申请，开课申请经管理员审批通过后，由系统自动完成课程注册。提交开课申请的教师将成为该课程的主讲教师。

“修改密码”是网络教学平台为系统注册用户提供的修改登录密码的功能。建议每位教师第一次登录后立即修改原系统提供的密码。

“应用咨询”为教师提供了网络教学平台简明操作流程和常见问题解答。

三、课程教学

课程教学是教师开展网络教学活动的空间。 教师登录系统后，点击页面上方的“课程教学”导航栏，进入课程教学空间。 在课程教学空间左侧显示了“选择课程”下拉菜单和十六个教学栏目，包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理。如果你是本课程主讲教师，以上栏目齐全，均可看到；如果您不是课程主讲教师，只是任课教师，那么您所看到的教学栏目，将由该课程主讲教师给您分配的权限决定。 “选择课程”下拉菜单，进入课程教学空间，点击页面左侧栏目中的“选择课程”

下拉菜单，在弹出的下拉列表中显示了您所教授的全部课程。在下拉列表中选择课程，您可以直接切换到所选课程，并进入相应课程的教学空间。

“课程介绍”是对当前课程的简要描述，说明开课的对象、适用范围、课程主要内容、课程的特点等。

“教学大纲”可以包括课程的基本信息、课程教学的目的与任务、课程教学的内容与要求、学时分配、学习方法、考核与评价等相关说明。

“教学日历”用来描述课程的进度安排。

“教师信息”栏目中，教师可以浏览本门课程下所有任课教师的简介信息，并对教师本人的简介信息进行编辑

“教学材料”包括教学材料维护和教学材料权限。教学材料维护栏可以通过导入个人资源，将个人资源内资料导入教学材料中，也可以在教学材料维护栏根目录下新建多个文件夹，在文件夹内通过在线编辑、上传文件、添加网络链接等方式丰富教学材料；教学材料权限栏可以将教学材料设置发布或未发布状体，可以设置各用户的浏览权限。

“课程通知”栏目为教师提供了浏览和发布课程相关通知的功能。

“答疑讨论”栏目为教师和学生，以及学生和学生之间提供了答疑、讨论和交流的功能。答疑讨论包括课程论坛、常见问题、自动答疑和邮件答疑。教师可以使用课程论坛组织学生自由、深入地开展问题讨论；此论坛的最高管理员为主讲教师，可以对所有帖子进行维护，可以封禁所有用户。可以使用常见问题中的人工答疑功能直接为学生答疑；也可以维护和建立起一个常见问题库，为学生提供浏览学习和自动答疑功能。另外，师生也可以使用邮件的形式进行问题交流和讨论。

“课程问卷”是由课程任课教师为了解学生学习态度或意见而发布的调查问卷。教师可以设计、发布、修改、删除课程问卷，参加课程问卷调查，查看课程问卷调查结果等。注意设置新问卷要注意添加问卷问题并发布后，学生才可以回答问卷问题。

“教学邮箱”功能同上。

“教学笔记”为教师提供记录笔记的工具，教师的教学笔记可以设置私有级、教师级、学生级等权限。分别限制不同的浏览者。教师也可以在此浏览合讲教师和选课学生的学习笔记。

“个人资源”功能同上。 “研究型教学”为教师和学生提供了以学生为中心的多模式网络教学环境。在“研究型教学”中，教师不是以传统的知识点或章节为单元而是以创设的探究主题开展教学，学生则是以小组协作的组织形式进行探究性学习。创建主题方可开展。

“课程作业”由作业模板管理、作业管理、统计分析三部分组成。

“作业模板管理”为教师提供了建立、积累作业模板以及对作业模板进行管理的功能。在“作业管理”中，教师可以调用已经建立好的作业模板，向学生发布课程作业。教师既可以直接引用作业模板生成课程作业，也可以对所引用的作业模板进行编辑修改并生成课程作业，在此过程中，原有的作业模板并不会受到影响。作业模板可以反复调用。“统计分析”为教师提供了按学生或按分组对课程作业成绩进行统计分析的功能。

“试题试卷库”试题试卷库为教师提供了管理试题和试卷的功能，实现教师对不同题型试题的快速录入和教师对历年套卷（电子版）的有效管理。试题、试卷库是组织“在线考试”的基础。

“在线测试”为教师提供了在网上组织测试的功能，实现了利用试题试卷库进行组卷、修改测试、发布测试、在线批阅、公布测试结果以及对测试成绩、试卷质量、试题质量的统计分析。根据试题来源不同，测试分为“试题类型测试”和“试卷类型测试”两种。

“课程管理”包括教学菜单管理、课程元数据管理、选课学生管理、任课教师管理、学生学习统计。教学菜单管理可以设置课程栏目中的所有单元的用户浏览权限；课程元数据管理可分别对章节、课次、知识点分别添加并管理；选课学生管理可以对目前所教课程班学生信息进行维护，也可添加其他学生；任课教师管理可以是主讲教师添加合讲教师并对其进行分组管理；学生学习统计对学生利用网络课堂及与教师间交流等次数、质量的管理。

第19篇：大学英语网络教学平台

大学英语网络教学平台

平台简介：

随着21世纪高科技的发展和知识经济的到来给人类带来了崭新的变化,知识和信息在急剧膨胀和快速更新，天空教室凭借信息技术手段,通过提高自身开发和利用信息资源的能力,开发了国内市场上领先的英语网络教学平台，利用大学英语网络课程教学平台进行教学，可以改变我们的教学方式和教学内容的呈现方式，我们在课堂教学中打开制作好的网络课程，利用我们编辑好的文字、图像、音频、视频等进行授课。同时，大学英语网络教学平台也改变了学生的学习方式，学生可以利用老师发布的网络课程进行学习，可以通过网络完成作业、训练，参加考试。师生的交流方式也发生了很大变化，通过答疑中心和交流中心，使得师生的交互更加丰富和有效。

网络环境学习的探究

网络环境下的探究学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变，通过“脚手架”策略，能够使学生在学习过程中获得体验、内化和各种观点。

影响：

大学英语网络教学为学生个性化学习创设广阔的空间，为学生自主探究学习提供平台，网络教学拓延了教学时空的维度，对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。网络时代的到来，信息技术在教育领域的广泛运用，为我们的教学变革提供了坚实的物质基础。近几年来，各高校先后对原有的教学设备进行了升级和完善，教室配备了实物展台、液晶投影仪、电脑及其它多媒体设备，校园网也进入了课堂，如何有效地利用网上的资源，构建基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境下的有效学习方式是一个迫切需要研究的问题。

趋势：

我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，虽然已有几百所学校建立了自己的校园网，但真正用起来得并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。这就是多媒体网络教学存在的一个急待解决的问题，即平台构建的问题。天空教室注意到这一发展趋势开发了属于自己的网络教学平台，天空教室是国内知名教育技术厂商南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，该公司旗下还创办有”中国数字大学城”、“星空教室”、“可视化”、“仕频公开课”等品牌。旗下开发出了一系列教学软件产品，其中的天空教室大学英语学习管理平台，是目前国内最具性价比的外语教学平台，支持汉语、英语等多国语言，为大学英语等外语类课程教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现对教、学、测的质量监控。

第20篇：网络平台的教学设计

3.2．该网络学习环境的教学设计 3.2.1 学习需求分析

学生学习支持——特别是学生指导和咨询、导学教师的支持、学习中心所 提供的各种设备、电子会议系统——所提供的一系列活动不单影响到教学，也 会带来一些情感层面上的影响，例如加强学生的信心和自尊，使他们进步得更 快。通过分析，在网络环境下英语学习者主要有以下一些需要：

（1）学习者需要有主题鲜明的网络学习环境。虽然互联网上有许多英语学习网站，为英语学习提供了许多学习资料，但是这些网站大多杂乱无章，良莠不齐，许多页面布满了任务栏，让人眼花缭乱。合理的布局以及主题鲜明的网络学习环境可以营造一种学习氛围，对学习者产生潜移默化的影响。

（2）学习者需要工具的帮助。学习英语时，学习者会遇到很多问题，如：遇到生词、不会应用某一句型、不明白某一语法规则等等，如果学习的平台提供学习者能随时查询这些知识的工具，会大大加速学习的进度，扫清学习障碍。 （3）学习者有解答疑问的需要。在网络学习环境中，学习以个人学习主为主，学习过程中不可避免地遇到问题，当学习者不能通过自己的努力解决问题，需要寻求他人的指导和帮助。

（4）学习者有选择学习资源的需要。学习者的个人背景、学习起点、学习能力及认知结构存在差异，需要在众多学习资源中加以取舍和对比，选择适合自己特点的学习资源。

（6）学习者在语言上有交流、模仿的需要。语言学习最重要的是语言学习环境，学习者需要听、说、读、写、译的训练。

（7）学习评价的需要。学生在学习新知识之前往往期待通过测试得到一些具体的数据，以此为依据确定下一步学习的目标与方法。当学习者学习一段时间后，往往特别关心这段时间的学习是否有效，期待某种评价。通过对比学习以前的测试与学习以后的测试，学习者有针对性地调整学习策略，使学习更加有效。 3.2.2 学习者分析 1．学习者学习动机

传统的教学模式下英语教师的教学设计按教学大纲的要求,为实现平均目标而设计的,不可能满足所有学生的学习目的,也不可能兼顾所有学生的英语水平和能力,至于学生选择性的学习更是困难。抱有不同学习目的和英语应用水平的学生只能接受固定的教学内容,在教与学的环节中处于弱势地位。随着现代经济发展,高校学生群体对英语的学习动机表现出对社会发展以及取向的联动效应。接受英语教育已和学生的工作就业以及价值取向紧密结合起来。现在 大学生学习英语的动机一般有以下几种：

（1）高校大学英语

四、六级考试和考研的现实需要；

（2）社会上几次兴起“出国潮”更是将全国范围内,尤其是大中城市的“英语热”推向了高潮；

（3）对英语感兴趣、具有好奇心,认为英语学习可以丰富知识、开拓视野,因此喜欢英语，希望了解并掌握它；

（4）因为英语很有用,为了将来学习、工作的需要,而有些是出于社会和家庭的需要；

（5）在学校中还有一些学生学习英语仅仅是因为英语是学校必考科目,学习只是为了应付考试拿到文凭。这些是学生学习英语的一些常见动机,大多属于外语学习的外部动机,当然不同的学生在不同的阶段会有各自不同的动机。但同时很多学生对英语学习没兴趣,学习英语动机的多样化必然要求学习内容和形式的多样化,提供适应社会发展的各种语言资源。人本主义学习理论认为，在教育的视野内，每一个学生都是具体的、有差异的，在学习的过程中，学生的体验、感受和需要都各不相同，不存在在任何时候对所有学生都适合的一成不变的课程程序或成就水平，必须提供广泛多样的、不同程度的课程，以适合学生的个性特征，让学生根据自己的速度，在分成小段的课程程序中不断取得进步，教师也不能迷恋学生获得最大限度的进步，而应该追求适应于学生速度的最佳效果。为激发学生的学习大学英语的兴趣，自主学习的平台应将多媒体素材引用到平台中，使英语学习既充满乐趣又富于挑战,使学习者在一个较为自然的语言学习环境中学习,从而真正成为学习的主人。所以本平台提供了多媒体素材上传功能和播放功能，学习者可以随时点播相关多媒体素材，从而激发学生的学习兴趣并加深其对相关学习内容的理解。为学生提供真实的语言材料,这使学习者与英语的文化更为贴切,也让学生能更深切地体会到英语语言的魅力,以便慢慢培养英语学习的兴趣。本平台为学习者提供了目前流行的发音标准的口语训练、听力材料。学生要求学习内容具有多样性和层次性,希望可以选择不同体裁和风格的学习材料,同时要求获取培养各项英语能力（听说读写译）的材料。因此平台的资源应多样化，本平台提供电子词典供学生随时查阅，提供语法大全，分类词汇，口语学习材料，交流平台等等。

2．学习能力差异和不平衡

通过网络学习语言,要求学生有较强的自学能力。由于网络大学英语教育以学生自主学习为主,与传统英语教育的以“教”为主有很大区别,而多数学生习惯了传统课堂教育,因此对面授辅导有较强的依赖性。相当多的学生网络学习存在障碍,学习的主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转。因此平台的设计应不应拘泥于书本的呆板编排,尽可能多地提供选项供学生选择。使学生既可以自主选择学习的内容,又可以自主选择学习的方式,如想要听一遍老师的纯正发音,就点击课文音频材料；想要了解中文翻译,就点击课文翻译；如果想检验学习效果,可以点击自我测试等等。 3.2.3 教学目标分析

英语学习的目标：学习一门语言是没有止境的，英语学习的最高境界是能够自如地运用语言，这是母语的境界。语言的首要功能是与人交流，而最直接的方式就是听说。能自如地用英语进行听、说、读、写是大多数英语学习者的愿望。英语学习的特点：必须有语言的环境，首先要听，听得多了，才有语言的感觉。语言是交流的工具，在没有真实交流环境的情况下，观摩别人的交流也是一种有效的途径，多媒体视频工具可以让我们感受异国语言环境。学习英语必须要在语言环境中、在课文中掌握单词、短语、句型和语法，从而达到灵活运用这些知识的目的。《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学的目标描述如下：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”学习英语不是为了通过某次考试，而是为了用英语进行交际。大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的,还要具有用英语进行口头和书面表达的能力。 本平台从促进学习者学习的功能出发,使学习者经过学习后达到教学目标的要求。将课本和提供的素材进行整合,从单词、背景知识、课文讲解、结构分析等几部分将课本素材进行分类整理；同时将整理内容形成板块,并根据教学重点对各板块的内容进行增减,丰富和补充相关的语言点和背景材料。这一部分要加入互动内容,通过少量的练习考核学生的学习情况和学习进度。教师可上传一些专题型课件,主要用于弥补学生英语能力的不平衡,针对单一知识技能（如翻译、写作、阅读等）本平台提供了单项技能训练。针对口语这个技能本平台设计制作了一个在线录音的功能，学生听了原素材的标准发音之后，可以自己试着跟读并用本平台提供的录音软件将其录制，通过回放对比原音来纠正自己的发音。这就克服了应试教学中只重视语言点，忽略英语语言的整体性的缺点，使学生能够听、说、读、写、译并进，从而大大提高了英语语言的综合应用能力。 3.2.4 教学内容分析

大学英语网络自主学习的平台的本质是一种基本于网络资源的研究性学习系统它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供大学英语方面的学习资源和协作研究学习环境。资源的选择必须遵循思想性、教育性、科学性的原则，内容必须立于教学问题的解决，本平台的教学内容来源于《大学英语》课程标准所规定的内容。由于大学英语课本类别多，知识结构比较复杂，所以本平台提供了下拉列表菜单供教师选择课本类别、册别、单元、课别，没有所要发布的课本类别、册别、单元、课别还可以添加新的。学习任务和目标、课文内容、课文单词、课文知识点讲解、课后练习、多媒体素材等也分类上传和显示，以便给教师的上传和学生的学习提供方便。 3.2.5 学习情景设计

本网络学习的平台以学生为中心，以平台开发为任务情境，以互联网为支持，广泛收集整合各种学习资源，创造一个适宜的学习环境，发挥学生的自主性，引导他们主动探究。本平台的呈现形式是一个网上的虚拟课堂，学习者就是这个课堂的成员，可以使用课堂里提供的各种资源进行学习，包括浏览文章，下载资源、加入论坛、进行测试、上传作品等等。这一切很容易引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的需要属于低层缺失需要，而认识需要，审美需要、自我实现需要属于高层次的生长需要，满足了需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。可见为学习者创造一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习的平台中，教师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与教师之间需要交流和沟通，而不单纯是一个人机交互。 3.2.6 学习资源设计

表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。知识资源包括本地资源和导航资源，本地资源是由大学英语相关教师，根据一定的教学目标和教学要求，广泛收集用于教学、促进学习的信息材料，经过仔细的筛选、梳理等深加工制作而成的以及本平台提供的各种学习资源。有大学英语的结构化知识、扩展性知识、多媒体素材资源、工具资源和课件资源、导航资源以及互联网上的相关链接资源等。 3.2.7 学习策略设计 1．自主学习策略的设计

“自主学习策略是指在学习过程中学生积极主动地计划、调控自己的学习过程，并且在学习过程中学习制定出学习目标、学习计划，在学习过程中掌握学习规则、方法及技巧。”本平台为学习者提供了丰富的学习资源，包括课程学习材料、媒体素材库、试题库等，学习者可以根据自己的实际情况，进行个性化学习，遇到懂的单词可以查本平台自带的电子词典，不清楚的语法知识可以查看语法知识大全等等，这样学习就非常方便。 2．协作学习策略的设计

协作学习是指学习者在小组内一起共同学习，并在学习过程中具有合作的工作结构、合作的诱因结构及合作的动机来促使有效的合作行为发生。在进坛、进行测试、上传作品等等。这一切很容易引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的需要属于低层缺失需要，而认识需要，审美需要、自我实现需要属于高层次的生长需要，满足了需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。可见为学习者创造一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习的平台中，教师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与教师之间需要交流和沟通，而不单纯是一个人机交互。 3．交互策略的设计

为了方便学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的交流，本平台采取了多种灵活多样的交互方式，包括留言板、BBS、Blog、NetMeeting 等。教师通过这些交互方式，可以对学习者的学习进行正确合理的引导，以便更好地支持学习者的学习。 3.2.8 学习评价设计

以学为主的教学设计理论强调发挥学生的主体地位，重视通过各种自主学习策略与协作学习策略培养学生的创新思维能力和实践能力，重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习效果的评价，强调基于真实任务背景驱动的评价。本系统采用的评价方法有：

（1）学习记录。主要记录学习者与网络交互的情况，如论坛发贴次数的记录，主动参与教学活动（如在论坛主动提问和回答问题）的记录、学习态度（如在规定时间内上传作业）的记录等等。

（2）利用资源的情况记录。如登录系统的时间和次数，页面浏览范围、资源下载情况等。

（3）教师评价。教师可以根据学生与网络交互情况、答疑情况、利用资 源情况、作业和考试情况，学生的学习计划等信息对学生进行评价，给学生提 出促进其学习的建议。

（4）自我评价与互评。学生可以根据自己的学习情况，测试成绩，教师 的评语反思自己的学习，修正自己的学习计划，对自己的学习做出评价。其他 人也可以对某个学习者进行评价，提出学习建议。

《网络教学平台应用心得体会.doc》

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