案例教学法 家长心得体会
推荐第1篇：案例教学法
案例教学法
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。对《思想政治》教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：一是案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联系实际，是一种参与式教学，思想政治知识多来源于经验，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性。政治课案例恰是这种模糊性和有限合理性的良好中介和纽带；三是政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生理性思考。
二、思想政治课案例教学中存在的主要障碍与问题近几年来我们在初中生思想政治课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国政治学科时代性强，政治课案例教学相对落后，因此，我们在案例教学中也遇到了不少的障碍和问题，有待于理论的研究和在实践中探索。主要表现在以下方面。
（一）师资力量不足案例教学是政治学科教学中的一种较好的教学方法，具有很强的实践性和针对性，不仅要求学生要有较强的适应能力，更重要的是要求老师要有较高的授课水平，对于习惯传统教学方法的老师来说深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教师教学能力上的障碍。教师在案例教学中，一方面缺乏授课经验，另一方面缺乏实践经验，因而在教学力度和深度上都相对不足，远不能达到预期效果；二是教师思想认识上的障碍。案例教学虽然由来已远，但却有一部分教师思想比较僵化，传统教学的路径依赖性强，把案例教学方法局限于举例讲解，潜意识里总是有意无意地拒绝接受真正意义上的政治案例教学，学生感到毫无新意，教学效果不尽如人意。
（二）案例教材不规范现在我省所用的政治案例教材，普遍存在的问题有：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是着重叙述说明，提供背景材料。总之，现有的政治课案例教材基本上可分两类，一类是事例汇编型，适合于传统教学的举例材料；二类是经验论证型，适合于传统教学的经验介绍。不论是哪种类型的案例教材都缺乏实用性和规范性，不符合现代思想政治课案例教学的需要，不利于提高教学质量，不被学生所喜爱，因而亟待教材的改革。
（三）教学方法单一由于传统“填鸭式”教学的路径依赖和教学基础设施的薄弱，使得教师教学方法简单化。具体表现在：一是案例来源比较单一。二是教学形式的选择比较单一。出于学校基础条件的限制，教师一般采取案例讲解法，可以收到一定的学习效果。但因未与多媒体教学和案例讨论相结合，导致教学缺乏形象性、生动性和灵活性，使教学效果受到一定影响。三是偏重理论知识讲授，忽视与解决实际问题相结合。老师只重视理论概念的灌输，而忽视培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，因而学生对案例教学的效果不太满意。
三、跨越案例教学障碍的措施与对策为了深化思想政治学科的教学改革，坚定搞好案例教学的信心，真正使老师感到教有所责、学生学有所获，针对上述存在的问题，提出以下措施和对策。
（一）多种途径发展师资力量教师是组织思想政治案例教学的关键因素，师资力量的强弱直接关系到案例教学的质量好坏，因此必须采取多种途径发展师资力量，提高师资水平。为此：一是要有计划地选派担任政治课的教师参加社会实践，以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平；二是分期分批地组织政治教师去进修，实现知识更新。
（二）积极组织选编政治课案例教材在现有条件下，选编政治课案例教材务必做好以下三方面工作：一是广泛收集政治课案例；二是合理选择政治课案例；三是精心编定政治课案例教材。教师编写政治课案例时要注意把案例材料与案例讲解相分离。
（三）不断改进思想政治案例教学方法政治课案例教学的形式是灵活多样的，方法是可不断创新的。可采用以下四种教学方法：一是多媒体教学。现代教学的特点是图文并茂，形象生动。教师在教学中可选择有突出代表性的案例，让学生通过现代化教学网络观看并分析讨论。二是举例讲解教学。教师应在上课前几天将案例材料发给学生，并要求学生认真做好预习，带着难以理解的问题进课堂听教师的案例讲解，做到教学有的放矢。三是案例讨论教学。
这种方法是把每次教学的时间分为前后两部分，前一部分教学讲解理论知识，为后面教学打下理论基础；后部分用于案例的分析和讨论，教师在课前将案例材料发给学生并做好课前准备，作为课堂进行政治案例讲座和课后教师检查作业、评定学生成绩的依据。在分析讨论过程中，教师的任务是调动学生参与讨论的积极性，可采用灵活多样的形式，加深学生对所学知识的理解和掌握。如有必要，教师可以在讨论结束时作概括性总结，使学生通过案例讨论掌握相应的政治学知识。四是“四步推进”案例教学。针对政治学科实务性很强的特征，可采取“以小型专题案例入手，激发兴趣”，“用中型争议案例讨论，活跃气氛”，“以综合描述案例分析，拓展思维”，“联系实际自编案例，解决问题”的“四步推进”的案例教学形式。通过典型示范引导、逼真模拟训练的过程，拓展学生的思维和培养其创新精神，进一步提高学生思考问题和解决问题的能力
推荐第2篇：五步教学法案例
应用“五步学习法”解决高一学生学习困难个案
云南省昭通市昭阳区教师进修学校
骆苓
高一年级是学生学习生活的一个坎。相当一部分初中成绩优秀的学生在这个过渡期没很好实现跨越，导致成绩大面积下降，教师、家长疑惑，学生本人沮丧，也许就一蹶不振，这是非常令人遗憾的事情。笔者关注这一现象已经几年了，怎样帮助他们顺利跨过这个坎？一直在思考。昭阳区参加新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训后，蕴含着先进培训理念、极具时效性的“五步学习法”深深吸引了我，撰写的“对五步学习法的解读”获省二等奖，受省教厅和中央教科所表彰。在指导中小学教师应用“五步学习法”解决教学中的具体问题时，我想到关注了几年的问题，适逢一个高一的孩子找我咨询为什么自己上高中一下就成了学困生，我就以他为研究个案，联络他的老师，应用“五步学习法”，分析失败的原因，量身制定解决方案，取得了初步效果。下面我就将整个过程呈现出来，请专家、同仁指导，希望能得到完善，以帮助高一学生缩短适应期。
一、发现问题：
小A2007年以617.5的考分被昭通市唯一省级重点高中录取在实验班，是所在班级入学成绩第一名，当然也是教师关注的重点之一。可是一学期下来，经过四次月考，成绩最好时是年级400多名，最差时是年级700多名，在班上基本是垫底的了。多么强烈的反差！教师对他大失所望，他也一度丧失学习信心。家长刚开始一味埋怨孩子贪玩，不刻苦，可一看看他的学习状况，似乎不是那么回事。那到底是什么原因让以前那么优秀的学生一下滑到学困生的行列呢？通过与孩子及其家长交流，又走访了几位高一教师，我有了点数。
二、分析原因：
学生学习困难的原因无外乎主客观两方面。高一学生面临的客观因素主要是现行教材存在的问题，如学生普遍感到困难的数学、物理，数学是初高中梯度较大难适应，物理则是由于数学知识不足（力的合成与分解要用到的数学知识第二学期才学）难理解；而主观因素就既有其共性，又有其个性，我们为学生量身制定改进措施就是要找准其特有的因素才具有针对性和实效性。就小A而言，主要是：
1、思想准备不足，过分依赖教师：
小A从小聪明好学，小学时期是老师的掌上明珠，获得过许多殊荣：参加省第三届“少代会”，推荐参加全省十佳少年评选获第十一名；唾手可得的荣誉使他觉得自己拥有的一切是理所当然的。及到上初中，环境变了，所在班级的学生个个都是佼佼者，老师对他的关注少了，心理上产生了第一次失落，加之随着年龄的增长进入叛逆期，幻想期，上课开始不集中精力，而是构思小说，成绩一下垮了下来，虽在教师、家长帮助下调整了心态和学习方法。但初中和小学相比，接触的东西多了，视野开阔了，自我意识增强了，什么都想尝试一下，学习时就不能心无旁骛。尽管如此，临考试时老师会带着复习，再开几个夜车，效果还不错。所以上高中后，带着这些习惯，学习仍是漫不经心，继续沿用初中的办法，忽略了初、高中的区别：从知识层面上看，高中深度、广度都垮了一大步，且初高中教材间梯度过大，学起来本身就有一定困难，每节课容量远大于初中，哪里丢下一点，可能会影响一片；从教师的方法上看，初中重在管，事无巨细教师都要布置到、检查到，每次月考前老师还要带着学生梳理知识、复习巩固，教师还会把题型分类，大力训练；而高中重在导，教师强调的是知识的理论体系和方法，注重举一反三，并不布置很多作业，也不常常批改，学生有很大的自学空间，这样自学习惯和自学能力就相当重要了，习惯依赖教师的学生就很不适应，而且高一的教师绝大多数是从高三循环下来的，习惯性的用高三复习时应达到的难度来对待高一的学生，素有“市一中的杀威棒厉害得很”的说法，一两次考试下来，足以让人威风扫地，尤其是以前很优秀、少有失败体验的学生；从周围的同学看，基本上全市的优秀学生集中在一块，可谓高手如林，谁在初中都是佼佼者，谁都不愿落在人后，真正你追我赶，竞争激烈，想胜出难度大了很多，而小A又特别想赢，在这种情况下，“班级入学成绩第一名”就像一道紧箍咒，对学习起了抑制作用。
2、急于求成，方法不当，事倍功半
这些忽略在两次月考后引起了他的注意，开始收敛漫不经心的做法，也增强了自我训练力度，但考试效果仍不好，他开始怀疑自己的学习能力，同时又担心老师、同学、家长看不起自己，害怕老师、家长的责备，又自觉对不起家长„„非常想在最后一次考试中扳回，急于求成的心理没帮上任何忙，第四次考试比前三次更惨，数学仅得70分，跌到700多名。为什么一分辛劳没换来一份收获？除心理上的原因外，小A的学习方法有很大问题：课前预习不到位，想着反正老师要讲，上课专心听就行了，然而上课时教师节奏很快，其他同学反应也很快，他跟不上趟，就着急，就分心；决心课后刻苦，在题海中杀出一条路，做题时才发现找不着北，冥思苦想，这儿理顺了那儿又堵死了，赶快看教辅上相似的题型，好不容易解决一个问题，夜已深了„„恶性循环，总慢别人几拍，根源在于基础知识、基本技能没掌握，更谈不上灵活应用。我跟踪了他课后的学习情况，发现他急于解题，不注意知识的梳理与巩固，也不注意看教辅上的例题，目的性不强，为解题而解题，不知道要训练的是什么，须掌握些什么，造成事半功倍。
3、信心下降，抑制思维
失败，还是失败，令一向自信的小A陷于沮丧中，开始瞻前顾后，迟疑不决，明明已经掌握的东西也不敢确定，要等别人说出答案才能判断自己的对错，这样，一方面影响了学习速度，另一方面抑制了思维，学习处于被动状态，觉得自己变笨了。自我暗示的结果是思维的敏捷性大大降低，尤其是考试时紧张情绪加重，常做不完试卷上的题，待下来再看，许多问题都是能解决的，不免懊恼，经常处于不良情绪中。
三、制定解决方案：
通常情况下，人的自信来自于成功的体验和他人正向评价，信心足的人，目标明确，对实现目标的过程兴趣盎然，善于调动各种潜在能力，勇于克服种种困难，乐观地、坚定地迈向成功，从而收获在过程中习得的能力和更多的自信。分析了小A成绩严重下滑的原因后，我觉得当务之急是鼓励他重塑自信，其次才是学习习惯和学习方法的问题，因此，打算这样来帮助小A：
1、找到智力强项，修正自我评价
小A在多次的失败之下自我认知发生了很大的偏差，自信度降到了令人担心的谷底，这样会让他放弃努力，那就真正没解了。所以，首先要和小A一起分析他每次考试的各科成绩，不同科目在全班乃至全年级的排名情况，同一科目在不同考试中的情况，要利用心理学的知识、多元智能理论、新的评价观让他知道，智力超群和智力低下的人都只占总人数的3%左右，绝大多数人的智力水平居中；人类拥有各种不同的智能特性，而且每个人的智力特性都是独特的、与众不同的，换句话来说，每个人都有自己的发展优势，不能仅凭几次考试就断定谁行谁不行，而且现在的考试评价以纸笔测验为主，关注的是结果，难以测量学生学习过程中的问题，许多优秀的思维品质会被考试结果淹没，要尽力淡化考试留下的阴影，用自身智力强项的优势心理修正对自己的认知，悦纳自己，相信自己，以一种轻松的心态对待学习。
2、确立目标，会学乐学，放飞思维
任何事物都有其内在规律和普遍联系，人类只有尊重它，才能理解它，最终驾驭它。学习与建万丈高楼一样，必须打牢基石并将各种材料合理配搭，才能得到满意的效果。一幢幢各具特色的建筑是设计师个性的体现，但它们所遵循的基本原理是相同的也就是说，无论学生怎样千姿百态，要想取得好成绩，新课程强调的三维目标必须实现。基本知识、基本技能一定要掌握，在此过程中习得解决问题的方法，学习的方法，培养高尚的道德情操和良好的思维品质，逐渐形成举一反三能力，学科间知识渗透能力，这时思维就插上了翅膀，能在学科间自由翱翔。实现目标的方法就是坚持预习，认真听课，循序渐进，强化训练。
3、坚持不懈，养成习惯
一般来讲，小学、初中阶段成绩优秀的孩子认知能力都较强，但也有一部分孩子仗着这点小聪明浮躁有余，踏实不足。高中是个分水岭，让这一部分学生品尝到了苦涩，他们没有这样的经验和心理准备，难免手足无措。一旦调整了心态和学习方法，又容易见到成效，会让他们沾沾自喜，又飘飘然起来。所以对小A这样的学生既要疏导，增强自信，又要适时增压，挤去浮躁，待养成良好习惯后就可放飞了。
四、付诸实践：
小A找我时正值寒假，有足够的时间交流、调整、训练。我主要采用对话的方式做心理疏导、学法指导；适时跟踪，发现问题，及时调整。
1、分析优劣，重塑自信，确立目标
一学期下来，小A已极度沮丧，很在乎别人、尤其是家长和老师对他的看法。因此，这个时候教师、家长无论怎样焦急都不能在言行上流露出来，切忌拿别人的优点来与他比较。我与他在很宽松的气氛中把他几次考试的成绩拿来分析，发现虽然总体成绩不理想，在年级处于中下水平，但语文、英语却属优等，语文还考过年级第二，物理、化学也在中上，拖后腿的是数学，数学考得好的那次可跃上两百多名。小A看到自己并不是真的差得一塌糊涂，脸上开始有了笑意，紧接着要求他语文、英语的优势保持住，物理、化学每次进步一点点，问他这个目标难吗？他很有信心：不难！那么数学„他露出了畏惧的神色，我装没看见继续说：初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，坡度较缓，直观性强，对每个概念都配备了足够的例题和习题；而高一教材第一章就是集合、映射、简易逻辑等代数知识，紧接着是抽象的函数概念，而函数单调性的证明又是一个难点，数列对运算能力的要求有很高。总之概念多、符号多、定义严格、论证要求高，造成了学习的客观困难，再加上你学习方法不当，形成数学恐惧症影响成绩„他插嘴说考试做不出来的题下来很多我都会做,我说这就证明你并不是学不懂,而是心理的问题,方法的问题,他性急地问：我该怎样做呢?
2、立足双基，有效训练
针对小A的情况，我建议他课前尽量预习一下新课，记住感到困难的东西，争取上课时解决这些难点，课后不要急于做题，俗话说磨刀不误砍柴功，先看教辅上对概念的归纳与扩展，方法与技巧的点拨与总结，把例题理解了再开始训练。做题时要循序渐进，先做概念题，得心应手了再做技巧或扩展练习，太难的题等有余力再做。他们的教辅主要是《导与练》，每课时都有知识再现、自主反馈、典例精析、梯级训练、课时小结、考题浏览之类的栏目版块，知识再现和自主反馈主要指引预习方向、检查巩固预习效果；其它栏目则是课后巩固，旨在强化概念，深化要点，掌握解题技能，提升综合能力。小A假期间依照此法复习了高一上学期的内容，告诉我以前觉得难的现在看来也不怎么样，而且学习时间也缩短了，只是有的知识技能很快就遗忘了。我为他支了个及时复习、反复复习的招。即刚学的东西在一天之内试图重现，第二天再反复，让该识记的成为长时记忆，技能也就巩固了，熟能生巧，思维自然就活了。
4、提高听课效率，养成良好习惯
新学期开始了，小A带着假期的收获和新的期望反思了自己学习中的问题，认识到上课不专心也是影响成绩的一大因素，主动向老师要求坐第一排。我也把小A的情况向他的班主任介绍，请班主任多关注、鼓励他，并请各科教师督促他，多对他提问，让他不敢分心。同时要求小A要主动学习，不要等老师布置了才做。开学一个月来，小A每门课程平均每周提问有一次，他也经常向老师、同学讨教，所学章节的课后练习完成了90%以上，加强了对概念的理解、掌握，强化了解题技能，但由于开学了时间较紧，小A分配时间欠妥，顾此失彼，课前预习仍不到位，复习巩固不足，仍有知识遗忘现象。所以紧接着要帮助他解决这一问题，同时培养坚持不懈的意志。尽管如此，第一次月考成绩由上学期在班上垫底升到中等，在年级属中上，尤其是数学考了110多分，数学恐惧症减轻些了。
实践心得：解决问题的过程是一个动态过程，会不断出现原先未注意到、预见到的情况，切不可机械执行预设方案，而要具有一双善于观察、发现的慧眼，一个能及时应变的大脑，不断产生新的计划，才能收到较好的效果。
五、理论总结
笔者2008年1月开始对小A学习困难的问题进行分析及解决，走访了一些高中教师，体会到小A存在的问题具有一定的普遍性，高一学生学习困难的主观原因主要是非智力因素，如思想准备不足、学习方法不当、学习习惯不好、学习能力欠佳以及一些外部因素的干扰和青春期情感的困扰等，这个时期是他们形成自我概念的关键时期，自我接受程度、自信度将影响他们一生的发展，所以：
1、家长和教师要正确认识高一学生学习困难现象，在学生最脆弱时多一点关爱和鼓励，用好期待效应，切忌对他们盖棺定论，贴上“差生”的标签。
2、高一教师要注意初、高中内容、方法的衔接，放慢进度，降低难度，指导学生改进学习方法，提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。
3、高一教师要注意面向全体学生，特别关注学习困难的学生，不妨采用强求的方法带他们上路，扶一段，帮一把。
4、高一学生不应该放松自己，放任自己；要主动调适心态，主动适应新的环境，新的要求；信任家长和老师，请他们帮助解决困惑；做好学习的五大环节，养成良好的学习习惯。
5、学校应该关注、研究这一现象，组织教师通过改善教学行为去促进学生学习行为的转变；提倡用发展性评价的理念改革评价方法，重视诊断性评价，关注学生学习过程及个体差异，关注学生发展的全面性。 我对高一学生学习困难个案研究虽有一点效果，但时间短成效不显著，而且这个问题的解决也不可能一蹴而就，涉及学校、教师、家长多方面，是一项系统工程。我将继续这一问题的探究，深入高一课堂、教师、学生，把范围扩大，使研究的结果更具普遍性，价值更高。迫切希望能得到专家、同仁的指导。
专家评语：进修学校教师写教育案例本是先天不足，但本文取其一个第一手材料的个案来写，应该说案例真实可信，对分析对象一个多年的跟踪研究，确实比较有说服力，对存在的问题分析的准确，解决方案实施的针对性，可行性，乃至个案研究的5条总结的指导性，都是本文的亮点。
推荐第3篇：运用案例教学法
运用案例教学法
高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用.党中央,国务院多次下发文件,对如何抓好高校的思想政治理论课提出了明确要求.多年来,我校党委和学校领导高度重视思想政治理论课教学,专门成立了由校领导牵头,宣传部,教务处等机关部门领导参加的\"思想政治理论课建设领导小组\",定期研究解决思想政
治理论课教学中的问题.2002年,我校承担了教育部课题——\"高校\'思想政治理论课\'教育教学实效性研究\",并成立了专项研究课题组,提出了在思想政治理论课教学中采用案例教学的设想.2003年春,根据校党委的决定,首次在2000级本科生的《邓小平理论与\"三个代表\"重要思想概论》课中,引入案例教学法,受到大学生的普遍欢迎.目前,我院正在把案例教学的教学方式在思想政治理论课教学中全面推进.
前不久,中央宣传部,教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号),明确指出:思想政治理论课的\"教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习的特点,提倡启发式,参与式,研究式教学\",\"要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授,案例教学等多种教学方法\".中央的指示更增强了我们在思想政治理论课中运用案例教学法的信心和决心.
下面,将我院在思想政治理论课教学中开展案例教学的情况向大家作一汇报.
一,思想政治理论课引入案例教学法的原因
高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩,但存在的问题也是令人忧虑的.特别是伴随着国内改革的不断深入与国际政治格局的变迁,在信息与网络技术迅速发展的今天,当代大学生在思维方式,生活方式,价值观念,心理状态上都呈现出许多新的变化,这些都使得思想政治理论课遇到了前所未有的困难和挑战.教学中我们看到,许多学生对思想政治理论课不感兴趣,有些学生逃课,有些的学生则是迫于考勤,点名等纪律约束不得不到课,但到课不听课.可以说,目前思想政治理论课的门数不少,学时不少,从事思想政治理论课的教师也不少,但如何能够\"入耳\",\"入脑\",真正起到思想政治理论课\"主渠道\"的作用,确实是一个值得亟待解决的问题.
我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题:你怎样对待课堂上老师的讲课统计结果显示,选择\"从始至终听课\"和\"基本上听课,有时溜号\"这两个选项的学生占被调查学生的26;选择\"有兴趣就听,觉得没意思就不听\"的占60;还有15左右的学生选择\"根本不听课\".可见大多数学生是想听课,但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力.那么,如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力,能够坐得住,听得进呢我们认为,除了在课程体系,课程内容等方面要进行改革外,最重要的是进行教学方法的改革与创新,用新的教学理念和方法吸引学生,提高学生的听课兴趣,进而达到\"入耳\",\"入脑\"的目的.
多年的教学实践表明,传统的老师讲学生听的教学方法,已经很难适应新形势下的教学目标要求.为了实现思想政治理论课的教学目的与功能,2003年3月,我校确定了以《邓小平理论与\"三个代表\"重要思想概论》课为试点的案例教学改革方案.为了使案例教学工作能如期进行,学校出台了一系列支持政策:不仅提供经费,用于购买各种案例教学用书,为案例教学工作的开展提供保障;而且针对在收集整理案例过程中教师工作量大等特点,明确规定,案例教学课时按照1:1.5计算工作量.这些政策决定较好地调动了广大教师的积极性,为案例教学的开展奠定了基础.
二,思想政治理论课案例教学的基本做法
据研究,案例教学最早出现于19世纪后半期西方国家的医学,法学的教学实践之中,经过一百多年的积累和发展,目前已经成为世界各国工商管理教学的重要方式之一.1980年前后,案例教学法引入到我国,在经济,管理类教学中被广泛应用并取得了较好的效果.
所谓案例教学,就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法.通过向学生提供纪录实际发生的情况或事例,即案例,组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析,并提出各自的见解,以培养和提高学生分析和解决问题的能力.可见,案例教学法符合思想政治理论课的教学目的和宗旨.将案例教学法引入思想政治理论课教学具有可行性,还因为思想政治理论课的教学目的不是让学生简单地记住马克思主义现成的结论与原理,而是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场,观点和方法.学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,人生观,价值观,最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来.通过案例教学,有助于学生独立思维能力的训练,使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实,解决问题的指南.
案例教学的基本过程是:
1,编写案例.案例的价值在于提供真实而典型的素材,供学生分析研究,总结普
遍规律,从而提高学生的认识能力和实践能力.我们在编写案例前,首先进行集体讨论,再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献资料并编写案例.同时,在案例编写过程中要力争做到:选材得当,描述真实,语言生动.一个完整的案例要在正文的后面提出几个问题,以供学生讨论之用.
2,组织讨论.组织学生对案例进行讨论是案例教学的核心,包括分
发案例材料,学生个人阅读分析案例,小组讨论,全班讨论,每个学生撰写案例分析报告和教师小结等多个环节.
3,以小组为单位撰写案例分析报告.这一阶段,主要是要求学生进行认真的总结,一方面,完善本小组对案例分析的观点和方案;另一方面,对本小组在案例阅读,讨论,课堂发言等方面解决了哪些问题,还有哪些问题尚待释疑做出归纳.
4,教师总结.在课堂讨论结束,各小组撰写完案例分析报告
之后,任课教师要就本次案例分析情况做出小结和点评.
三,思想政治理论课案例教学遵循的基本原则
案例教学的实质是开放,互动,强调师生,特别是学生的高度参与.教师的重要职责是创造良好的教学环境,激发学生的学习兴趣,保持学生的学习动力,从而保证案例教学的顺利进行.为了达到这一目的,在案例教学中,教师主要遵循了以下四条原则:
1,创设问题情境的原则.优秀的案例通常是一个矛盾的,复杂的问题情境.在具体的案例教学中,教师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境,以生动的实例形式向学生提供特定的情境,引导学生运用所学的理论知识,去分析解决模拟情境中的实际问题.如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境,那么,就能有效地激发学生的学习兴趣,启发学生的洞察力与想象力.
2,坚持学生主体的原则.在案例教学中,学生由被动接受变为主动参与,教师由传授者变为组织引导者,因此,无论是学生还是教师,都要注意角色的转变.在案例教学中,学生的主要任务是:认真分析案例,多方查询资料,积极参加讨论,撰写分析报告.教师的主要任务是:精心选择案例,设计教学过程,创造融洽气氛,适时参与讨论.
3,激励参与的原则.高度的参与性是案例教学的重要特征.只有学生积极主动的参与,才能确保案例教学的成功.由于特殊的国情和历史传统等原因,一些学生一时还不能完全适应这种教学方式的转变,特别是思想政治理论课多是大班上课,因此,出现了少数同学的\"搭车\"现象,这就需要教师在案例教学进行前做必要的说明和动员,鼓励学生积极参与到案例教学中来,并制定适当的分组和考核办法.
4,拓展学习空间的原则.与传统的讲授式教学方法相比,案例教学特别强调通过学生自己分析案例,查阅资料,撰写案例分析报告,参加小组讨论等环节,自己得出解决问题的最佳方案.尽管思想政治理论课中的案例教学与传统模式的案例教学具有多方面的差异,但当学生在教师的引导下完成了案例教学的全过程后,其所获得的收益仍是多方面的,如独立思考能力,获取信息能力,语言表达能力,与他人合作精神等,而这些是传统的讲授式教学法所无法比拟的.
四,思想政治理论课案例教学的实际效果
1,增强了课程的吸引力,调动了学生自觉学习的积极性,使学生的到课率和听课率大幅度提高.以往的思想政治理论课的效果之所以不尽人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是课程本身具有较强的理论性,抽象性,容易使学生感到枯燥乏味,失去学习的兴趣.采用案例教学法,能够有效地解决这一问题.在案例教学中,教师把经过精心准备的案例交给学生,把抽象的理论转换成具体生动的事例,并组织他们开展讨论.由于每一个案例的内容都是不同的,新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力,从而可以激发他们主动思考,积极探讨的热情.通过引入案例教学法,学生的到课率一般都在95以上,听课率也大为改善.如,在讲到\"实施可持续发展战略\"一节时,我们编印了2004年4月12日《人民日报》《今天,我们还需要节约吗》这篇文章作为案例发给大家,案例的第一段话就深深地吸引了学生——\"原以为你无限宽广,不在乎失去一片荫凉,原以为你有无穷宝藏,不在乎掠走一点安详,原以为你无比坚强,谁知你的泪在流淌,原以为你母爱无疆,谁知你渐渐失去力量.曾几何时,我们还在为地大物博而沾沾自喜,然而,现存资源的匮乏与穷绝,未来发展的需求与压力,让我们必须静心聆听自然的警示……\"接下来就是近2000字的一系列关于我国与发达国家各种资源现状的比较,数据详实,分析透辟.学期末,学生在写学习《邓小平理论与\"三个代表\"重要思想概论》课的总结时,几乎所有的学生都谈到了这次案例教学,许多学生说,\"原来一直认为可持续发展战略是国家领导人的事,案例教学使我们感到可持续发展战略与我们每个人息息相关.\"
2,为理论联系实际找到了结合点,使思想政治理论课教学更加切合青年学生的特点,提高了教学质量和效果.理论联系实际是马克思主义理论课教学的基本要求,也是搞好思想政治理论课教学的基本原则.引入案例教学能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发,把学生关心的现实问题拿到课堂上来,并让学生亲自参加讨论和分析.这不仅符合青年学生的思维特点,容易引起他们的共鸣,同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点,使学生学会自觉地运用所学得的理论去认识和解决社会实际问题.如,在讲到\"社会主义市场经济\"一节时,我们为学生印发了\"中国彩电业的发展历程\"的典型案例,从对中国彩电业的无序发展,价格大战的案例讨论中,学生不仅看到了市场背后那只无形的手,更认识到了社会主义市场经济政府宏观调控的重要作用,看到了马克思主义理论和社会实践的密切关系,从而增强了深入理解马克思主义理论和接触社会现实的自觉性,使教学效果得到明显提高.从2004年上半学期对学生的无记名问卷调查中可以看出,许多学生一改过去对思想政治理论课的冷漠态度,纷纷建议\"在以后的教学中应增加更多的案例分析,最好是在期末考试时也考案例分析,那才能看出真本事\",甚至有的学生写道,\"思想政治理论课是我本学期学得最舒服的一门课\",建议\"增加一些课时,因为它对我们以后的成长有很大的好处.\"这样的反响和建议在以往的同类课程中是很少见的.
3,培养和锻炼了学生分析问题与解决问题的能力.案例教学法是一种培养分析问题,解决问题能力和提高全面素质的有效方法.由于这种教学法是通过一个个真实的或模拟的具体情景让学生置身其中,凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力,运用自己所掌握的相关理论,以当事人的身份去分析研究,寻找存在的问题和解决问题的方法,因此,在这种方式的学习中,学生没有了任何依靠,只能靠自己动脑筋思考问题,分析问题并独立地做出判断和决策,从而使学生从\"要我学转变为我要学\".如,在讲到\"建设中国特色社会主义的根本力量\"一节时,我们引导学生深入分析了我国的\"三农\"问题,使学生自然得出了农民是人数最多的依靠力量,没有农民的小康,就没有全国人民的小康,没有农业的现代化,就不可能有整个国家的现代化这样的结论.可见,案例教学法为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁,使学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高.
五,思想政治理论课\"案例教学\"中需处理好的几个关系
1,传统教学模式与案例教学模式的关系.传统教学模式以教师讲为主,是\"灌输\"型的,形式比较呆板,师生之间的互动较少,但可以在较少的时间里向学生传授系统,准确的知识.案例教学模式注重激发学生的学习兴趣,重视学生在教学活动中的作用,是一种师生互动型的教学模式,教学形式较活泼,生动,一定程度上克服了\"灌输\"式教学模式的弊端,使学生综合运用知识的能力,分析和解决问题的能力,语言表达能力等都得到了一定的锻炼.但由于思想政治理论课教学内容的特殊性,并不是所有的章,节都适合搞案例教学,应根据教学内容的实际选择适合的教学方法.目前,我们正在尝试将案例教学与专题讲授相结合的新模式,以期兼顾和协调多方面教学的要求.
2,一般案例教学模式与特殊案例教学模式的关系.在西方国家的医学,法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法,我们称之为一般案例教学模式;在今天我们的思想政治理论课教学中使用的案例教学法,由于教学内容,教学目的,课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异,故我们称之为特殊案例教学模式.我们不能简单地用一般案例教学模式套用特殊的案例教学模式.如,一般案例教学模式的结论和答案往往是不确定的,多元的;而思想政治理论课案例教学中的结论和答案却必须是确定的,唯一的;再比如,一般案例教学模式上课人数多在10---15人左右,而思想政治理论课基本上都是大班上课,多的达200人左右,这些都决定了我们案例教学的特殊性,二者不能一概而论,简单套用.
3,教师与学生之间的角色定位关系.在以讲授为主的教学过程中,教师与学生之间的互动体现得不是很明显,教师的角色主要是信息的传递者,学生则处于信息的接受者的位置,师生间的互动主要表现为教师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现.而案例教学学生所传递的信息可能要多于教师,教师从以讲为主转变为以听为主,但这并不能否定教师在教学中的主导作用.实践证明,案例教学的效果如何,很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何.如,案例的选择,合理的分组,适时的引导,恰当的点评等,都要求教师既要当好导演,又要当好演员,不能从以往的\"一言堂\"变为\"不言堂\".
4,教材与案例的关系.案例教学不是不要教材,恰恰相反,而是必须遵循教材,因为教材是教学大纲的具体化,是教师\"教\"和学生\"学\"的基本依据,案例是为教材中所阐述的基本理论,基本观点服务的.在思想政治理论课中引入案例教学,其目的是为了使学生通过对典型案例的分析,讨论,更好地激发学生自觉地去阅读教材,理解教材.因此,教材与案例的关系是相辅相承,互为依托的,只有编写出了好的案例学生才能更好地理解教材,只有以教材为蓝本,才能准确地把握思想政治理论课的基本内容.
我们在思想政治理论课中引入案例教学还仅仅是开始.我们将在已经取得成果的基础上,不断总结经验,进一步推动案例教学在我校思想政治理论课中的应用,使其在人才培养中发挥出更大的作用.
推荐第4篇：案例与案例教学法
案例与案例教学法(saemon提供)
近年来，随着我国管理教育的发展，许多机构都声称他们使用案例教学法，许多学员也趋之若骛，引以为荣。但最近对案例教学法的各种说法中不乏夸大与误解的成分。什么是案例，如何使用案例才能达到良好的学习效果，一直是困扰许多教师和学生的重要问题。
在一些情形下，许多的学员反映，使用案例教学，他们仅仅听到了一个故事；也有学员反映，通过案例教学知识点过于零散，没有整体的框架；更有甚者，他们觉得，讨论简直是浪费时间，因为其他同学的发言简直不着边际。这些都意味着，案例学习绝不是一件简单的任务，需要学习者对案例廓清一些认识，掌握一些适用于案例学习的方法。案例和案例教学法
案例是对某个组织里一些人所面对的实际商业情形的描述，它通常涉及一个组织（家庭、企业、产业甚至课堂）中的某个决策者所面临的困难、挑战、机会和问题等，案例里面包含了组织的背景材料以及关键人物处理事务时所涉及的各种各样的资料。案例教学，最早应用于美国的法学院。后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育，取得很大成功。现在案例教学法已经是商业教育领域最有效的教学手段之一，被广泛应用于全球各个国家和地区。通过案例教学，让学生在模拟的商业环境中充当决策者，取得管理和拥有权，感受压力，分析形势，识别危险、并作出决策。案例帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。由于案例来源于不同地方、不同的组织类型和规模、不同的职能区域和不同的责任级别，因此案例教学会让学生比较深刻地领会到理论的实践方法。
此外案例的真实性、实战的模拟性，可以激活学生充当决策者位置的意识，从而仔细鉴别相关数据资料，提高处理问题的能力和理解相关的理论知识。
案例学习的过程
对于学习者而言，有效利用案例这一学习工具并不是一件简单的事。在多数情况下，通过案例学习需要比单纯听老师讲课需要投入更多的时间和精力（当然，对于管理类课程来说，效果可以更好）。一般而言，案例学习需要经过以下三个阶段：
个人准备
认真的个人准备是案例学习的基础，一般每个案例我们建议要花一两个小时仔细阅读。每个人的阅读习惯可能不尽相同，我们把一些学生的做法推荐给大家，供大家参考：
1.浏览案例的最初几个段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻阅一遍，并思考：这个案例是关于什么问题的？将要涉及哪些方面？会提供什么样的信息供我分析？
2.仔细阅读案例，并在你认为重要的地方作出标记，读完之后，回答：案例的事主要解决什么问题？记住，尽量假设你就是案例的事主，而不要置身事外。
3.在笔记本上记下关键的问题与重要的事实，再通读一遍案例，将相关信息整理出来，这个时候，你也许需要一些初步的计算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻阅一下你的教材也许有帮助。
4.将你的分析整理出来，并得到分析的结论和你的建议。
自此，你的个人准备就已经完成，可以拿到学习小组与大家分享了。
小组交流
小组交流不一定需要严肃的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。这个阶段的并不是为了就案例事主所处形势和建议取得一致意见，而是通过相互交流与讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化他/她自己对案例的分析。
课堂讨论
在课堂上，老师会根据案例的内容和教学要求，引导讨论的进程。有时候，老师会点名让某个学生回答某个问题，或者对发言同学的观点进行有时是“不留情面”的追问。她/他这么做的目的决不是与你为敌，更不是对你个人有什么看法。大多数情况下，往往是一个非常关键的、或者是容易产生混淆的观点，老师需要全班认真思考。有的时候，老师还有意挑起同学之间不同意见的争论。事实上，每一种意见都从一个侧面反映了案例中复杂的管理问题的一个侧面。兼听则明，不同意见的交锋往往能让我们对问题有更加全面和深刻的认识。
在案例讨论结束时，老师会小结讨论的成果，并通过案例，给出分析的思路或者学习的结论。这并不是最终的结论，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老师和同学的意见以后，仍然有不同的看法，没关系，管理从来就不是教条，让你今后的实践来证明。
对大量案例学习过程的研究表明，上述三个阶段的学习是一个逐步积累的过程，如果没有认真的个人准备，你很难在下面的小组讨论中与同学相互激发，相互学习。同样，如果你仅仅在上课的时候才匆匆浏览一下案例，老师精心设计的讨论过程对你也了无意义。只有认真准备，积极讨论，才能取得良好的学习效果。
关于案例学习的建议
案例学习是一个老师与学生、学生与学生互动的过程，需要大家的共同努力。也许
下面的建议会对你的学习有所帮助。
1.积极参与，主动学习。案例学习的特点要求每一个学生积极参与案例的学习过程。如果你没有仔细地阅读案例，不认真倾听同学的发言，不积极思考案例事主的处境，一堂课下来，你可能什么也没有学到。同样的，如果你不把自己置身于案例事主所处的困境，“不把自己摆进去”，始终抱着一个旁观者的心态，很容易口若悬河，不着边际。只有主动、积极地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一个接近真实的模拟环境中学习决策的方法和技巧。对于一个使用案例教学的课堂来说，每一个成员--不管是教师还是学生--都有责任为其他人的学习贡献自己的智慧。
2.以开放的心态听取不同意见，相互尊重，相互学习。案例的讨论过程实际上是一个集体学习的过程，其优势是可以利用集体中每个人的思索，对复杂管理问题的各个侧面进行全面的考察。每一个人的意见都有合理之处，以开放的心态，善于听取不同的意见（哪怕是与你的观点截然相反的意见），从中吸取合理的营养，不仅是有效的利用案例学习的优势的正确方法，也是未来的商界领袖必须的职业素质。
3.致力于问正确的问题，而不要试图寻找正确的答案。在案例讨论结束时，学生往往会问老师：“正确的答案是什么？”。我们在此强调，对于案例学习而言，从来没有正确的答案。课堂讨论的结果，可能会形成若干“可行的方案”，这些方案各有千秋。正如哈佛商学院教授Charles I.Gragg指出的那样：“商业还不是一门精确的科学，至少迄今为止还不是。对于商业管理问题而言，并没有所谓唯一正确的答案。因此，不等指望通过翻翻教科书背后的习题解答就可以验证自己是不是正确地回答了一个商业管理的问题，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老师也找不到。”当然，在课堂上，老师会带领学生对若干可能的解决方案进行评价，既讨论方案的优点，也讨论方案的缺憾，最后，老师还可能告诉大家最后实际发生的结果。无论实际发生了什么，或者某个人认为应该发生什么，都不能视为唯一正确的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通过案例学习，你知道在一个特定情况下，如何分析和处理不同的决策选择。
事实上，无论在商业实践还是在案例学习过程中，比找寻正确答案更重要的，是如何学会提出一个“正确的问题”。这正如一位商界领袖指出的那样：“高层管理者90％的任务，是提出有意义的问题。相对而言，答案容易找到，而正确地提出问题才是解决问题的关键”。从某种意义上说，案例教学只是希望帮助大家正确地提出正确的问题。
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中国是否适用案例教学法
一案例教学法的渊源
案例教学法最早萌芽于古希腊、罗马时代。苏格拉底的问答式教学法可以看作是案例教学法的最初形式。1829年，英国学者贝雷斯率先应用于法学教学中。1870年，时任美国哈佛大学法学院院长的朗德尔教授在法学教学中采用案例教学法并大力倡导。案例教学法被定义为“在课堂教学中以案例为中心，教师的教和学生的学通过案例的组织、分析讨论、总结评论把抽象的理论和呆板的法条与实际相结合，使普遍性的理论观点和特殊的事实材料相统一，
1记忆性的知识学习和操作性的分析思考相统一”。根据案例教学法，在刑事诉讼法教学中，
以理论和法条为基础，重点讲授和分析已决刑事诉讼案例，用案例教学代替单一理论讲授。其具体实施是一个由实践到理论的过程，它通过对具体案例分析研讨，总结出某一类法学问题的普遍规律，导出法学一般原理和原则。
二案例教学法的特点
1 学生是案例教学的主体，教师的角色被进一步淡化。在案例教学中，学生要在教师引导下完成大量的分析、组织和辩论过程，来加深对于某一法学问题的理解和认识。学生会发现，课堂上学到的东西是自己从案例中挖掘出来的，而非被直接灌输的。
2 主要过程是实践——理论，即从案例中提取原则或原理。课堂教学不再是一人讲授，多人听课记笔记，学生研究案例，提出问题，去伪存真，最终获得知识。
3 利于培养学生的主动思考能力。学生要完成的任务不是简单的接受，而是主动的思辨。因此学生学到的不只是知识，还有学习知识的方法。
三案例教学法：英美法与大陆法
案例教学法对于英美法系国家的法学教学的意义自然毋庸置疑。首先，判例法中具有法律效力的判例自然成为英美法系的法学生努力学习的目标。在英美法系国家，法院判例是法的渊
2源，学法学的人是要背大量案例的，研究案例就是研究法律。不仅如此，而且在案例的选
择上，务必要求真实有效可信，因此案例不能是教师或教材臆想出来的。所以在英美法系国家，与其称为“案例教学法”不如称为“判例教学法”更为恰当。
对于大陆法系的国家来说，例如我国（我国可以被认为是大陆法系的国家），具有法律效力的是成文的法律法规，它们力求严密而无懈可击。因此对于概念、解释、范围、意义、限制等的严格界定是必须的，这就使得法学教育工作者在教学过程中必须先将基础的理论知识完全传授给学生，这样学生能够对这些法律上最基本的理论知识有所了解，才能将自己的法律知识运用到实践中去。而在这种情况下，为了方便学生理解一些复杂概念和定义，通常教师会向学生“举个例子”，这中举例子的教学方法即属于案例教学的范畴。案例教学被融入到理论——实践——理论的教学过程中。
四案例教学应用于我国法学教学实践
法学是一门极富实践性的学科，同时却又被赋予了很高的理论意义。这样，我们必须同时重视法学教学的理论方法与实践收获。现在，我国社会主义法律体系尚在健全过程中，并未形成完整而严密的法典，模糊和含义不清甚至相互冲突的法条很多，因此光是凭借理论教学和课堂讲授是难以完成教学任务的。同时，我国判例虽然没有法律效力，但是从另一个角度看，能够给学生掌握法律的概念或意义时，提供可以参考的实践，让学生能够对我国法律在某一问题上的主张有具体的把握。因此案例教学至少可以成为我国法学教学的一部分，而且也是很重要的一部分。
然而，我国法律体系毕竟不属于判例法，而且由于我们的教学目的、要求、教材、法律文化背景等诸多因素与西方国家不同，我们不宜在法学教学中直接移植西方的“案例教学法”，但可以作为法学教学法之一拿来借鉴。
五中国法学案例教学法弊端
1 案例与判例界定不清晰。案例教学法有别于判例教学法。尽管同属于法学课堂教学方法，都着眼于培养学生的动手能力，但二者具有明显的不同。一，背景不同。相对于判例教学，案例教学法以成文法法律渊源为背景。二，目的不同。判例教学强调案例的完整性和法律效力而案例教学法借助案例加深对法理及法律条文理解运用。三，内涵不同。案例教学法的内涵及外延宽泛，它可以是法院判决，也可以根据教学需要设计。案例可以是个案全部或部分，也可以是多个案例组合，即允许对案例进行改造。而判例教学法只能是完整的判例法律。3 2 学生对案例教学法参与积极性不高。中国长期的填鸭式讲授式教学方法，使学生基本已经习惯听课式的学习方法，而不愿意接受高思维强度的案例教学法。而学生是案例教学的主体，没有学生的积极参与，案例教学就变成了老师和少数学生的谈话节目。
3 对案例教学的误解和曲解。由于对案例教学法理论实质认识的模糊和偏差，目前国内的案例教学实践存在着将举例教学法当做案例教学法；过多使用案例教学法，忽视甚至抛弃传统讲授法来进行教学；教师在案例教学法中要么仍然扮演主导权威的角色，要么放任不管，缺乏引导。这些案例教学实践中存在的误区都将成为影响案例教学法健康、积极发展的 因素。4
六结语
学而不思则罔，思而不学则殆。学相当于讲授式教学，思相当于案例式教学。总的来说，案例教学法由于生动形象，师生互动较好，而被众多法学教育者所关注。这种教学法的精髓在于从实践中获取真知，因此在法学的高阶教学中，应该广泛运用。同时应该在课堂讲授时应用案例教学，以使学生容易理解一些复杂的概念和定义。因此，案例教学法是一种必要的辅助教学方法。
注释：
1 判例教学法。美国的法学教育教科书被称为“判例汇编”，其内容有各种各样的判例和对判例所做的注释、所提的问题、所附的文章、所列的参考文献等，教学与考试主要是针对判例所进行的讨论、辩论、分析、评价。课程设置和课堂教学都强烈地表现为通过研究判例来掌握法理与法条，通过研究判例培养学生像法官、检察官、律师那样去思考问题、分析问题、处理问题，其考试的目的、方式、内容也是在判定考生是否分阶段地具备法律职业所必需的学识和综合应用能力。
2 大陆法系与英美法系的区别。第一，法律渊源不同。大陆法系是成文法系，其法律以成文法即制定法的方式存在，它的法律渊源包括立法机关制定的各种规范性法律文件、行政机关颁布的各种行政法规以及本国参加的国际条约，但不包括司法判例。英美法系的法律渊源既包括各种制定法，也包括判例，而且，判例所构成的判例法在整个法律体系中占有非常重要的地位。第二，法律结构不同。大陆法系承袭古代罗马法的传统，习惯于用法典的形式对某一法律部门所涉及的规范做统一的系统规定，法典构成了法律体系结构的主干。英美法系很少制定法典，习惯用单行法的形式对某一类问题做专门的规定，因而，其法律体系在结构上是以单行法和判例法为主干而发展起来的。第三，法官的权限不同。大陆法系强调法官只能援用成文法中的规定来审判案件，法官对成文法的解释也需受成文法本身的严格限制，故法官只能适用法律而不能创造法律。英美法系的法官既可以援用成文法也可以援用已有的判例来审判案件，而且，也可以在一定的条件下运用法律解释和法律推理的技术创造新的判例，从而，法官不仅适用法律，也在一定的范围内创造法律。第四，诉讼程序不同。大陆法系的诉讼程序以法官为重心，突出法官职能，具有纠问程序的特点，而且，多由法官和陪审员共同组成法庭来审判案件。英美法系的诉讼程序以原告、被告及其辩护人和代理人
为重心，法官只是双方争论的“仲裁人”而不能参与争论，与这种对抗式（也称抗辩式）程序同时存在的是陪审团制度，陪审团主要负责做出事实上的结论和法律上的基本结论（如有罪或无罪），法官负责做出法律上的具体结论，即判决。
1 周世中，倪业群。教学教育与法科学生实践能力的培养［M］。北京：中国法制出版社，2004：99.
2李超。法学教学法管窥。科教文汇，2010.11：35-36
3 丁玉明。刑事诉讼法学案例教学法运用之再思考。教育与职业，2010.10（29）：144-146 4 罗翔。从苏格拉底“问答法”走向建构主义“案例教学法”。文史博览（理论），2010.07:69-71
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什么是“案例教学法”（转载）
起源
案例方法其实不是什么新的东西，在西方国家，在法律和医学上人们将案例方法以这种或那种方式使用了很长时期，只是用在管理的教学上到本世纪初才出现在美国哈佛大学商学院。1910年，哈佛商学院院长Gay建议Copeland博士除讲授外采用学生讨论方式。从1909年至1919年，一些实际部门的经理应邀来到教室作报告并被提问和要求介绍分析。第一本成文的案例书籍是由Copeland博士在其新任院长Wallace B.Donham的推动下于1921年发表的。Donham院长，原是受过案例方法训练的律师，由于看到在管理教育中使用案例的重要性，于是在全院极力推动使用案例方法。
内涵
通过与传统讲授式方法的对比，可了解案例方法的主要内涵。案例教学法是学生们和教员一起参与对案例或问题的直接讨论，学员们在教员的指导下构成课堂讨论的基础。因此，案例方法包括一个特定形式的教学材料（案例）和在教学过程中使用该材料（案例）的特殊技巧。”实际上，在案例方法中有两个重要的责任中心。其一，教员有责任选择教学所需要的材料。他可以从已有的许多材料中选择或组织案例，假如他发现上课材料还不够，他可以自己写。他也可以在材料选择工作完成后，按自己的意愿对它们进行任何排序。其二，学生们也有一个责任。“给他们特定的事实、原始材料（在现实生活中，从这些资料或信息中必须做出决策），要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地做出结论。”这就意味着学生们必须为上课作充分准备，因为对每个人来说有义务在课堂上做出自己一份贡献。学生们在教员的指导下互相学习。案例课堂通过实例教学为锻炼和培养学生的面对实际情况的临场决策能力及综合素质提供一个训练的场所。学生们被提供这种解决实际问题和对他们的答案获得迅速反馈的机会。这种机会是非常难得的。一个人能够经受得起在课堂上犯错误并从中汲取教训是因为其中没有真正的风险。也就是说，一个学生如果在课堂上就某个案例所做出的“决策”是错误的，他也不会因此而真的付出经济损失或其它代价，因为那毕竟是一次“预演”而非“实践”。并且其“决策失误”将在课堂上通过讨论或老师指导而得以当场纠正。但以后在他们的职业生涯中，作决策将是要付出代价的，因为一个工作或荣誉可能是一个赌注。所以，学生们有责任把所学的有关理论知识应用到案例中并提出一个合理的答案。在这方面，学生必须“承担起这副重担”并利用这个机会努力进步。在上述两个责任中心中，案例教员的作用很重要，但并不是说要教员告诉学生答案，而是应尽量发挥学生自己的作用，教员在其中主要起引导作用。
案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式
其操作流程为 ＂以例激趣——以例说理——以例导行＂
案例教学法(case methods)系指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Busine School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出「准备就绪的国家：二十一世纪的教师」
(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
基本上，案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学法的过程，大致可以归纳如下：1.收集班级真实生活情境资料；2.将所收集资料形成教学案例；3.进行班级团体讨论或班级小组讨论；4.讨论中，成员轮流担任领导者角色；5.归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。
总之，案例教学法对于师资培育革新具有实用价值，尤其在师资培育职前阶段，更可帮助职前教师建立其教学实务知识，惟因这种案例教学，需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，都使案例教学法受到一些应用上限制。然而，处在师资培育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的发展空间。
1.2案例教学法概述
案例教学法，指在教师的指导下，把学生带入事先选定的特定事件中，由学生依靠自身知识结构和背景，自主发现、分析和解决问题，最终达到培养学生能力为目的的教学方法［1］。案例教学法的起源，可追溯到古希腊时代苏格拉底，及中国的黄帝、歧伯、孔子的启发式问答教学法。而苏格拉底的教学方法，被后人称为“产婆术”［2］。
案例教学法最开始由哈佛大学法学院在上世纪初首创；几乎同时，哈佛大学医学院、约翰·霍普金斯大学医学院也开始应用；1908年，哈佛商学院成立后，案例教学法被引入商业教育和管理领域。二战后被广泛应用于公务员培训等领域［3］。在广泛应用过程中，逐渐积累并形成了规范的教学理念、体例及操作流程，反过来推进了案例教学法的应用。
一、模拟教学法的涵义
目前对模拟教学法的涵义往往局限于职业教育的角度来界定。如徐静认为，模拟教学就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识，培养职业技能素质。［１］陈光认为，模拟教学法是利用模型或部分实物，模拟真实的工作状
况，让学生进行实际感受和操作练习，在以教师为导演、学生为主演的模拟实践中，产生师生互动，使学生在模拟真实的职业氛围中，学习和掌握职业必需的知识和技能。［２］徐少红认为，模拟教学是在教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，技能型职业技能训练的一种教学模式。
参考文献：
［１］徐静.模拟教学法的内涵阐释.苏州职业大学学报，2005年第一期，35页.
［２］陈光.模拟教学法在高职《基础会计》教学中的运用.中国成人教育，2006年12月，163页.［３］徐少红.模拟教学法及其实施，机械职业教育，2007年4月，43页.模拟教学法是融合了情景教学法、实践教学法、案例教学法等教学方法的优点于一身的提高素质教育水平的现代教学手段，目前在工科、经济管理、法学等学科课堂教学中有所应用，
案例教学的理论基础包括知识基础、心理学基础和教育学基础：环境科学具有整体性和开放性的特点，为案例教学提供素材，是知识基础；人本主义强调教育要促进学生行为、态度与价值观的变化，建构主义认为学生对于知识的掌握是由个人的经验和心理结构等决定的，它们是心理学基础；范例教学理论提倡利用典型例子组织教学，情景教学理论认为客观的教学情景和学生自身的主动学习活动构成了学生发展的综合因素，它们是教育学基础。
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教学法心得体会
姓名：赵苇
学号：08130142046
在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一个环节。
通过教学法的学习，我了解到，音乐是一门艺术课，技艺性、实践性很强，不同于其他课程。音乐教学的内容包括歌唱、乐器、欣赏、指挥、和音乐基础知识和基本技能，音乐教学目标和教学内容决定了音乐教学方法的特殊性，现代音乐教学法的特征主要表现为重视音乐审美能力的培养和发展；发挥学生音乐学习的主动性和创造性，注重培养学生学习音乐的兴趣和爱好，强调多种教学方法的综合运用以及采用现代化的教学手段。
通过教学法的课堂试讲，我发现要做到综合运用教学方法和现代化教学对于我们还没毕业地在校大学生来说有一定的难度，在试讲过程中出现了很多问题，课堂气氛沉闷，语言不流畅，话语连接不紧密，教唱地音乐与音乐本身要表达地情感不相符，不能随机应变而且还有很多环节的疏漏等等。这些就预示我们要吸取经验，弥补不足，需要我们进一步改进完善。
目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法：如先教音准、节奏，再教感情和表现手法，这种教法把认知同感情因素，技能同审美因素分割开来，忽视了“表情在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从表情开始”的原则。要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。
音乐是听觉的艺术，欣赏是音乐课的内容之一，例如；欣赏《过雪山草地》教师要通过导入引起学员音乐欣赏的兴趣，要利用音乐所表达地情景激发学生强烈的情感反应，要引导学生参与到音乐实践活动中来，以进一步增强对音乐地理解能力，提高对音乐欣赏鉴别的能力。再例如《春天的故事》在听这首歌之前，给学生提出这样的问题：这首歌的音乐分为几部分？每一部分的旋律、节奏的特点是什么？所表达的是什么样的感情？使学员在欣赏的过程中融入对音乐的感受和理解。
音乐教学应当把聆听、演奏、演唱、指挥、作曲乃至音乐评论等等结合起来进行，而不是只局限于某一方面，把音乐学习融入到其他学科学习中。譬如：音乐与文学的姊妹艺术，结合语文教材进行音乐教学，开拓学生思维，创设音乐情境，自选歌曲学习，自行收集材料，不仅能开阔音乐视野，还能挖掘出更新、更广的内容。音乐与美术的姊妹艺术，在欣赏和聆听中，感受音乐所要表达的感情。而且在教授歌曲时围绕重点难点的环节，要有一个重点难点的攀升和活动的递进性，在坚守的过程中不要用单一的活动或环节。
通过教学法的学习，我了解了现代化的教学模式，从中也看到了自己的不足，
作为后继教师，我更应该总结经验，丰富自我，在教学中敢于创新，在以后的教学中努力培养学生健康、高尚的审美兴趣和积极乐观的生活态度，为其终生热爱音乐、热爱生活打下良好基础。
推荐第8篇：教学法心得体会
漯河市高效课堂教学研究项目
材料汇编
名称
音乐教学心得体会及反思
成员
陈芳 曹一凌 郭苏焕
所在单位
漯河市源汇区空冢郭乡初级中学
日期
2016年10月9日
教学心得体会及反思
音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：
一、客观全面审视学生
在职业教育已提升到国家议事日程的今天，本地的职业教育仍受到人们意识观念的制约，所以，选择职校就读的学生一般都是人们印象中的“三流”学生：即中考落榜、学习纪律观念淡薄、家庭经济条件差。
这些孩子之所以选择幼师专业,并非因为她们具备美术、音乐等方面的基础或特长，而是因为她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好，怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学复杂的数理化的简单想法，通过她们从宣传资料,表面看到的专业介绍和她们对幼师专业浅显的理解,而聚集到了幼师这个班……她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能，还要学习相关的专业理论和先进的教育教学理念等的真正内涵。
二、正确理解、深入分析教材
《音乐》是幼师专业班必修的专业课程之一。在新生班的教学中，问起她们对音乐课的理解时，她们的答案几乎一致是“学唱歌”。这种情况、这种答案的出现并非偶然，因为之前她们所接受的教育是九年制义务教育，并没有系统专业地学习过《音乐》，所以她们就把音乐课概括为单一的唱歌教学，作为专业课的任课教师就应该正确理解、深入分析教材，引导学生正确学习。
目前，我校的教材以声乐教学为主线，将乐理、视唱练耳、声乐、欣赏等教学科目有机地编排在一起，全书各单元根据教学科目的教学内容设计、编排。乐理部分的难度相对较低，包含了幼儿乐理及训练；视唱练耳部分的难度也不大，重点训练高、低音谱表二升二降的视唱曲目；声乐部分不仅有时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲，还选编了幼儿园的歌曲；欣赏部分以“音乐之旅”板块呈现教学内容，以中外儿童音乐欣赏为主，同时还有中外经典音乐作品欣赏。
通过教师正确的分析，让学生清楚地知道中职幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一，它包括：乐理、简谱视唱、五线谱视唱、声乐、练耳、音乐欣赏等；音乐课在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用，它给键盘乐器的学习提供了有力的理论保障，给舞蹈的学习奠定了良好的节奏基础，给今后的幼儿园活动教程创设了灵活多样的教学方法。
三、反“循序渐进”传统教学常规、反教材顺序而行之
中国古代儒家提倡循序渐进的教学规律，指的是教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深；当代的教育学同样提倡要遵循“循序渐进”的规律，因为循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序和认识的顺序，是三种顺序的有机结合；只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的思维能力……由此看来，“循序渐进”这一教学规律是古今中外都必须遵循的教学规律之一。但在我看来，在高科技时代，瓜果蔬菜可以改变其生长规律反季节生长，为什么教学就不能一反常规进行呢？所以在我的幼师班音乐课教学中，我常常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力，让学生先体会成功的喜悦:常言道“没有付出何来收获”。我却常常让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦，以增强她们学习的信心和激发她们学习的兴趣。
1,在一般人看来，如果没有一定的理论基础就开始学习键盘乐器是无从下手的，更何况幼师专业的《音乐》、《键盘》教材都是针对有音乐基础的学生编写的。可我并不这样认为，因为我知道我们学校幼师班的学生大多都来自乡镇，她们的家庭经济情况承受不起让她们从小就系统地学习音乐、键盘乐器。刚进校的她们在音乐方面就象是一张白纸，而教师就是一支画笔，画笔在白纸上画出什么白纸上就留下什么。所以在给每届幼师新生上第一节课时我便结合学生的实际从她们会、她们懂的地方入手。一般我都会问学生：“从幼儿园到现在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”随着学生的回答我便在键盘乐器上把她们所回答的歌曲弹奏出来，然后还让学生合着老师的伴奏集体拍手齐唱歌词；我还结合当前流行的通俗歌曲把学生喜欢唱的歌曲合着她们的歌声，她们唱一句我弹奏一句……如此一来，学生的注意力便高度集中到了教学当中，因为她们的“老师，这些歌你是怎么弹出来的呀？”“老师，钢琴中哪里是do呀？”“老师，你的手是怎么知道该按哪个地方的？”等等足以说明她们正在因为感兴趣而认真听讲、因为不懂而问。
我从来不认为学生提出各种各样的问题是学生的无知，相反，我觉得这恰恰是学生学习的兴趣所在。我从不轻易放过她们的任何一个问题，我会围绕她们的问题通过一段时间来帮她们解决，这里所指的“帮”不是教师全权代理，而是指教师处于主导的地位引导学生通过她们自己的努力去解决这些问题。
2, 比如她们所提到的“这是怎么弹的”，我会通过一首她们都很熟悉、很简单的幼儿歌曲（《两之老虎》、《数星星》、《上学歌》、《粉刷匠》《小红帽》等）先让她们唱词（反常规一：教学不先结合教材，唱歌先唱词。因为这是每个学生都会唱的，她们会唱得很整齐）、唱简谱（反常规二：没有先认识音符就先唱谱。因为她们已经熟悉歌词的旋律、音高、音准、音值，这时唱谱她们不会觉得有难度）的顺序告诉她们：弹琴之前要先知道这首歌的旋律是由哪些音符组成的；之后便教给她们认识简谱记谱法中的音符、休止符、小节、小节线、终止线、连音线（反常规三：教学没有按照教材编写的顺序而是结合学生的实际）等相关的乐理知识。如此一来，她们在很短的时间里便掌握了该掌握的知识，并且通过她们的认真劲我知道她们正沉浸在成功、收获的喜悦中。
在职校幼师班的教学中，我还运用了“先应用后探究、先社会实践后课堂学习”等与通常教学规律相反的方法进行教学。教学调查及教学效果显示，如果一开始就按照教材编排的顺序让这些只知道
1、
2、
3、
4、
5、
6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只会唱一些流行歌曲的新生马上学习五线谱、半音与全音等的知识，她们肯定会被这些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得晕头转向；如果在她们刚接触键盘乐器时就指着键盘告诉她们音的分组，结果可能会让她们患上“恐琴症”、“厌琴症”……反季节的瓜果蔬菜在农民悉心的种植下能让人们享受另一番丰收的喜悦，反常规的教学方法在园丁的潜心研究下同样也能培育出别样红的满园桃李。
教育心得体会2
早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很陌生，这一次，我有幸参加了首届石嘴山市幼儿教师奥尔夫音乐教学法的培训，有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的认识、新的感悟。通过这次培训使我简单了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上体现那就需要我们长期不断地探索与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，因为在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。
在学习过程中我认识到奥尔夫音乐的教学方法是非常贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的模仿和创造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的能力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗诵，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。
而市幼儿园的王老师、姜老师展示的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地认识到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注重交流与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的娱乐中学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教老师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的喜爱。
在学习过程中我还认识到，奥尔夫音乐的开放性对培养幼儿的创造能力也是很有效的一种途径。即兴是培养创造力与反应的能力，即兴创作与创造力是合为一体的，让幼儿更深入地观察、猜测、任意想象与表现。这次参加培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。如果仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不可能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进行不断的消化和内化所学，逐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发现参与音乐活动的快乐，能在音乐活动中富有个性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。
另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感触很深，在我们的教学中，活动的设计比较注重的是，对孩子一对一的传授知识，为的是让孩子一定要学会什么。而奥尔夫音乐教学注重的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思考。把这个学知识的主动权，教给了孩子。而且教师组织教学轻松自然。每个活动设计中都有节奏练习、创编、演奏，而将这些环节联系起来的纽带是游戏，通过游戏让幼儿在不知不觉中接受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。达到了让幼儿在玩中学，在学中玩的目的，调动了幼儿的积极性，激发了幼儿的学习兴趣。
通过这一次的学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，又认识到了其突出的特点。我相信在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使幼儿对音乐产生极大的兴趣。
推荐第9篇：高中地理案例教学法实施
高中地理案例教学法实施
［摘要］
新课标的提出与新一轮基础教育改革的实施，对地理教学提出了新的要求。案例教学法能够调动学生的学习积极性，增强学生独立思考与创新的能力，使地理课堂变得更加精彩。
［关键词］
高中地理；案例教学法；创新能力
在地理教学中，案例教学法既能够帮助学生突破难点，也能够培养学生的思维能力，且不同的教学案例可产生不同的教学效果，实现课堂的延伸。在地理课堂上，教师需要明确选择案例的原则，合理运用案例教学法，调动学生的学习积极性，增强学生独立思考与创新的能力。
一、案例的选择要适当
选择案例是实施案例教学的基础。案例是提示地理原理与规则、启发学生思维、引导学生主动学习的载体，只有正确认识案例的作用与地位，充分钻研教材，掌握学生的学习基础，关注社会实践，才能够选择出最恰当的案例。在高中地理教学中，想要选编有效的案例，教师应当先熟悉地理案例的编写技巧，了解学生的实际情况以及高中地理教材的特点。例如在讲解荒漠化防治的问题时，教师就可选择我国西部地区一些生态较为脆弱的省份实施退耕还林还草、植树造林等案例。此外，教师选择的案例还应当注意具备启发性。案例教学中，多数教学活动都是由学生来完成，因此教师选择的案例需要具有一定的启发性。过于简单的案例无法引导学生深入思考，且不利于学生吸收与内化地理知识。因此案例的各组成要素（图表等）应通俗易懂，内容应当贴近学生的实际生活，使学生顺利地掌握地理规律，同时养成良好的学习习惯。一些开放性的案例更容易激发学生的主动性，能够帮助学生更好地学习地理知识，培养学生的思维能力。
二、要教给学生分析问题的方法
高中地理案例教学实际上属于一种集体探究活动，是教师按照教学目标与教学内容来选择具体的地理事实作为案例，在课堂上组织学生对案例进行分析与讨论，从中发现地理原理，掌握学习方法，将理论与实际结合起来，最终实现教学目标。可见，高中地理案例教学中，案例是完成教学目标的载体，案例自身并不一定是教学重点。因此在教学中，教师应当以点带面，不能太过死板。例如在讲解“流域综合开发与可持续发展———以长江流域为例”时，在教材中，对于美国田纳西河的综合开发利用进行了研究，假如在课堂上，教师以此为案例，针对上述内容进行讲解，往往需要花费大量的时间。因此教师可在教学中具体分析长江流域，教给学生案例分析的方法，将田纳西河作为补充材料，以学案的形式，让学生在课下自主完成对不同问题的探究与分析。此种处理形式不仅可以解决课时紧张的问题，还能够使学生掌握解决问题的方法，今后遇到河流开发类的问题时能做到胸有成竹。
三、案例联系当地实际，提高学生科学实践能力
时代感与现实性强，是地理教学案例的主要特点，这些案例不仅能够让学生学会观察生活，同时还能够使学生认识到地理的教育价值与社会功能，从而养成终身学习的习惯。在地理课堂上，通过选择与学生实际生活联系较为紧密的案例，就能够避免直白无趣的陈述，同时能够促使学生认真思考、养成主动学习的习惯，可有效实现开放式教学。例如教师可结合当地的情况，针对城市中河流污染较为严重且具有继续恶化趋势，对于当地居民的生活与生产造成了严重影响的问题，结合地理教材中“可持续发展”的内容，设计“家乡河流的变化”这一案例，在上课前一星期，可先围绕案例提出几个问题：（１）观察家乡河流的污染情况，主要有哪些污染物。（２）询问家长，２０年前、１０年前河流是怎样的情况。（３）观察与思考导致河流变化的原因。（４）针对现在的状况，你认为应当怎样解决问题？你会怎么做？提出问题后，让学生利用双休日的时间进行观察与访问，收集详细的资料。在课堂上，学生因为都准备了相关资料，在课堂上都积极发言，相互交流与补充，此时教师再对学生进行指导，最后加以归纳，就能够取得较好的效果。通过此种教学形式，学生的学科实践能力与创新意识都可得到有效的加强。
综上所述，在地理课堂上，使用案例教学法能够有效调动学生的地理学习兴趣和学习主动性，促进学生积极参与到课堂活动中，有效培养学生的创新意识与能力。
推荐第10篇：案例教学法的感想
对案例教学法的几点感悟
在日常教学中教师以讲授为主进行的教学。这种教学方法忽视学生的主体地位，降低了学生的积极性。这样造成了课堂教学枯燥、乏味，往往是老师在课堂上滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡，这种教学方式不利于学生的发展，对于学生综合素质和思想品德的提高也只是纸上谈兵。因此，作为一名思品教师有必要更新观念，尝试一些新的教学方法。在初中思想品德课的课堂教学过程中，案例教学法在新课改中被作为最主要的教学法。案例教学法，强调学生在课堂教学中的参与度，突出学生在学习过程中的主体地位。
一.提高了学生的能力
在实施新课改过程中, 特别强调对学生的素质能力的培养。初中思想品德课实行了案例教学法之后, 正好符合这一点。由于案例教学是在创设一个良好的宽松的教学实践情景下, 把真实的典型问题展现在学生面前, 让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论, 这对于提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。这样就提高了学生的分析问题、解决问题和创造的能力。
二.实现真正的理论与实际相结合
初中思想品德课具有一定的理解论性, 因此, 在实施案例教学过程中, 不能老是把眼睛盯在课堂上, 不仅仅要在课堂里创设情景,而要把课堂搬到学校之外, 在校外创设情景, 利用社会大资源和大背景来实施案例教学。这样的案例教学更具有真实性。另一方面, 要将真实的社会上发生的事浓缩到课堂上来。把社会中的真实生活引进课堂, 通过展现一些真实的典型问题, 让学生进入案例情景, 设身处地地做出反应, 为他们提供一种不用真正深入实践, 但却在短期内接触, 并处理到大量的实际问题的机会, 从而缩短理论和实际间的距离。
三.使学习变得快乐
根据调查, 初中思想品德课历来是学生不喜欢上的一门课, 究其原因是理论性强, 枯燥乏味, 而传统教学模式则强调单纯的依靠教师讲解, 这种固定的教学模式, 很容易引起学生的反感, 更不要说调动学生的积极性了。而案例教学法则不同, 由于使用了案例教学, 为学生提供了生动逼真的情景, 给学生造成身临其境的感觉, 加深感性认识。让学生有一种真实的感受。同时, 由于学生亲自参与其中, 让学生觉得, 他们不是在被的的接受知识, 而是主动的参讨论问题和解决问题。让学生在民主和谐的讨论气氛中, 大胆交流, 有较大的自由度和较多的展现自己的机会, 在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索, 这样就很容易产生学习兴趣。由于学生产生了学习兴趣, 使学生觉得学习不再是一件难事, 而是一件快乐的事情, 从此之后, 变被动学习为主动学习。
四．通过案例教学提高学生分析解决问题的能力 初中思想品德的课堂教学过程中，与其他学科的最大区别点为案例较多，在教学过程中理论知识的讲解，会需要案例的运用加以说明和详解。思想品德课的理论和规则相对抽象，通过案例的使用，可以将理论知识具体化。案例教学是学生将知识内化为能力的主要途径。案例教学可以提高学生分析问题和解决问题的能力
第11篇：英语教学法案例文档
1 Background information
students:48 university students ,grade 4 leon duration : 45 mins
2 teaching aims:
by the end of the leon, students should be able to
1）.know the basic knowledges about Copenhagen
2）.knowcharacteristics of the builds in Copenhagen
3）.appreciate the beauty of the country
4）be able to introduce Copenhagen to people
3 language contents and skills
New vocabulary:
1.harbor.vt.庇护；怀有n.海港；避难所
2.majestic.adj.庄严的；宏伟的
New structure: Remember her? Function :attracting interest
4 teaching aids :map of Denmark ppt pictures blackboard chalk Tapes
5 teaching procedures
step1: review:
a.teacher tells the story abloutLittle Mermaid.
b.students can say sth about Denmark
c.students can draw the shape of Denmark in the blackbloard
step2: present ppt
teacher presents the article
students read one part one by one in the cla
use the ppt to introuce the contents to students
put some questions to different groups and select one from each group to answer step3: learn new wards:
use the pictures and pptto introduce the words.
students who represent his group use the new words into the sentences and write them in the blackboard.
step 4:more practice
play a game.work in groups of four.teacher says the cities of Denmark ,one student points out the site in the map,others can give some suggestions to him(her),teacher demonstrates first.
6 end of leon summary
we know the basic knowledge about the Denmark, learn some new words,realizethe cities in Denmark, understand the charactrastic of build
7 optional activities and homework
optional activities:work in pairs and gue cities in Denmark
homework:write a story about Denmark
8 reflectiontheleon went on well.students were quite exited and motivated
第12篇：高二地理案例教学法
对新课程中“案例教学法”的实践与思考 ——以“湿地资源的保护和利用”为例 摘
要：案例教学法是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含原理进行提升的一种教学方式。本文作者在“湿地资源的保护和利用” 这单元教学中对“案例教学法”做了一些尝试，很好地实现了将地理课的理论性和实践性有机地结合起来的目标。认识到案例要具备：典型性、针对性、可读性、贴近生活的等基本特征，案例教学过程有（1）读懂案例（2） 分析案例（3）解决问题（4）反思总结四个步骤。 关键词：案例
教学 新课程
案例教学法是一种新型的教学方法，为美国法学院首先采纳。案例教学法是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都会发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。根据新课程标准的要求，2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》[3]。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学。本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。教学实践中如何用好、教好案例，组织课堂教学，完成教学目标与任务，是我们地理教师面临的共同难题。以下以湘教版高中地理必修第三册《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》案例来探讨“案例教学法”的教学策略。
一、案例的选择
案例教学的成功与否，关键在于案例材料的选择，它是实施地理案例教学的前提和基础。如何选择恰当、典型的案例，必须考虑从以下两方面：
1、案例来源 （1）、利用教材提供的案例
在新课程教材中选取的优秀案例有很多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。
（2）、教师从多种媒体中选取有用的案例 现代媒体多种多样，报纸杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。
（3）、引导学生自己搜集设计案例
教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提供背景资料，让学生自己设计案例。
2、案例选定的原则
在《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》的教学中，教师和学生，通过教材、多媒体选择以下案例材料：
（1）文字材料：包括湿地、湿地资源的利用、湿地的作用、西溪的历史变化。如：
5月12日，国家林业局正式批复同意在西溪国家湿地公园内建立中国湿地博物馆；昨天，中国湿地博物馆建筑设计方案评审会又在黄龙饭店紫荆厅举行。（据2007年5月13日杭报）
（2）图片资料：（湿地景观图、《中国湿地的分布》图、综合治理后的西溪湿地公园、博物馆建筑设计图）
在本节的教学中为什么选择这些案例材料，考虑到以下几个原则：
1、目的性原则。案例的选择首先要考虑到本课程的教学目的和学生学习目的。要更好地落实本课需要达到的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。所以在案例内容的选择上，首先必需认真研究本课程标准，根据课标确定案例的内容。
2、匹配性原则。案例的选择要帮助学生理解教学内容，起到诠释地理基本原理和基本方法的作用。2-1以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。而本节的教学要求；了解湿地的概念及我国湿地的分布。了解湿地的重要价值。初步认识湿地等开发利用所存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。结合案例分析，强化学生资源意识和环境保护意识，引导学生正确看待我国基本国情，帮助学生形成可持续发展观念。
高中地理必修第三册《湿地资源的保护和利用——以洞庭湖为例》教学中，以西溪湿地作为案例代替了洞庭湖，是换“地”不换“理”。根据案例教学的实质是“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”，在湘教版教学中，我以西溪湿地作为案例代替了洞庭湖。在教材中洞庭湖的治理比较成功，作为案例也还是比较典型的。
3、实际性原则。作为杭城学生，有的甚至来自蒋村、三墩，对西溪湿地比较亲切，以西溪湿地为例，更能吸引学生的注意，引起学生对案例的兴趣与参与，也激发了学生的爱乡之情。而西溪湿地的治理已经取得很大的成功，西溪湿地综合保护工程一期工程：西溪国家湿地公园的建成开放，成为杭城的一张“金名片”，也推动杭州旅游进入了“双西共舞”的新时代。西溪湿地综合保护工程二期、三期的建设，西溪将成为生态休闲度假中心和湿地科普、研究、展示中心。
二、案例教学法在高中地理新课程教学中的具体实施过程
案例教学法是在教学中，恰当地引入案例，使其在教学效果中发挥最有效的作用。案例具有形象化、具体化的特点，教师通过对案例的分析或指导学生对案例的分析，可以使学生学习新的知识，获得思考问题的方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是在不同的教学内容中，案例的引入时机、引入目的、引入方法却有不同之处，要考虑到教与学的整个环境。它的突出特点是学生的积极参与教学，并强调师生对所提供的案例素材共同进行深入的探讨并写出有关的详细的研究报告，从而达到教与学的共同促进。案例教学法基本上分四个阶段、四个要点：（以《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》一文的教学为例）
1．读懂案例，感知具体事例（阶段）：
在本节课教学中，利用多媒体呈现案例。把湿地的概念及我国湿地的分布，整治前西溪湿地的情况，西溪湿地公园，利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。展示案例的时间和形式可根据实际情况而定。不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。
2．分析案例，探究因果关系，掌握基本原理（阶段）：
学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，要担任能巡回检查，了解学生自主探究的情况，指导学法的任务，这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。
上述案例，我们设计了三个层次的问题：
①什么叫做湿地？湿地的类型有哪些的？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解湿地的含义，因此属于知识性的探究。） ②如果失去湿地，鸟类会受到什么样的影响？西溪湿地保护为什么势在必行？（这是对前一层次的提升，要求学生从现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，理解湿地资源重要作用——“地球之肾”，明白目前人类对湿地资源种种不合理的利用方式，使湿地的自然生态、人文生态受到了较大程度的破坏，同为湿地的西溪也难逃此厄运。因此属于行为性探究。）
③西溪湿地采用什么保护模式，采取哪些措施？对中国湿地博物馆建筑设计方案评选，如果你是专家你会选择哪一个方案，为什么？（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。） 通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。
对问题的探究形式应采用个体自主探究，还是小组合作探究，或先个体自主探后小组合作探究，教师根据问题的难易程度和学生实际来考虑选择探究形式。上述①问题就可以个体自主探究，②③问题直接采用小组合作探究。在对西溪湿地保护为什么势在必行？③西溪湿地采用什么保护模式，采取哪些措施？对中国湿地博物馆建筑设计方案评选，如果你是专家你会选择哪一个方案，为什么？等问题的小组合作探究中，教师要先合理指派工作：给学生作业或任务，搜集数据，才能让讨论更深入，最好在课前探究，教师加以辅导。小组合作探究主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。
3、提高认识，解决问题（阶段）：
在分析、讨论的基础上，学生对这些观念、原理、方法有基本的认识，有的学生还进行自主学习，在这样的基础上组织班级交流，提出解决办法，可以使学生取得更高层次的认识。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。它的主要意义在于：①尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；②学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。本节课的交流的形式是每小组派代表把问题制作课件进行交流。（课件摘选）
西溪湿地总面积10余平方公里。其中一期工程核心区块的3.46平方公里已于2005年5月1日建成并正式对外开放。二西溪人文，源远流长。西溪自古就是隐逸之地，被文人视为人间净期工程已经启动，二期工程总面积约4.89土、世外桃源。秋雪庵、泊庵、梅竹山庄、西溪草堂在历史上都曾是众多文人雅士开创的别业，他们在平方公里并将于2007明年10月1日建成西溪留下了大批诗文辞章。深谭口百年老樟树下的古戏台，据说还是开放。三期工程建设2007年全面启动，总越剧北派艺人的首演地。西溪四胜面积约3.15平方公里 2008年国庆节前建西溪民风，淳厚质朴。每年端午节在深谭口举行的龙舟胜会，历史悠久，成开放。力争通过5年努力列入 “国际重形式独特，被誉为“花样龙舟”。烟水渔庄附近的“西溪人家”、“桑·蚕·丝·绸故事”重现西溪原居民的农家生活劳动要湿地名录”。
场景，让更多的人认识和了解水乡典型的民俗。
西溪湿地保护模式：
“湿地公园”模式：既要最大保护，又不排斥适度利用 西溪保护四步曲
科学保护，规划先行。
以民为本，妥善安置。 生态优先，最小干预。 注重文化，恢复遗存。
4、总结评价反思（阶段）：
案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结包括两方面内容，一方面要总结案例的知识点种类及相关知识点的联系；另一方面要总结整个教学过程，包括分析问题思路的恰当与否、观点归纲的逻辑性与全面性、课堂讨论主旨问题的把握及表达效果。
在本节课中教师除了对知识结构的总结及学生参与度的关注外，特别要让学生明白西溪湿地的保护模式有别于洞庭湖和东北的三江平原的沼泽，最终的目的都是确保湿地生态各系统的功能，发挥湿地的最大功效，人与环境和谐共存。而对于中国湿地博物馆建筑设计四种方案的选择，事实上自各方面的专家已经详细进行论证，并有了评选结果，课堂上让学生来代表专家进行评选，注重的不是结果，而是让学生明白在解决实际问题，制定具体方案时，要谨慎，要从多方面考虑，它毕竟不是课堂，在课堂上错了可以重新选择，而事实是很残酷，错了就要付出相应的代价。通过总结，使学生对自己进行客观的评价，从中取得经验，逐步培养知识的应用能力。
三、对本案的教学反思
1、“案例教学法”课中教师的作用
新课程倡导体现学生的主体地位，把课堂真正给予学生，教师不是轻松了，而是任务更重了。教师的课前准备工作是巨大的，充分的准备工作指导学生探究、调控课堂的重要保证。教师提供大量的资料，为学生独立思考合作探究提供了条件，但当学生在进行抽象思维和对事实进行深入思考遇到困难时，教师则“慷慨地提供事实”（苏霍姆林斯基语），而不是简单地给予结论。在整个案例讨论过程中教师要善于当“三导”角色：“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。
2、学生的主体作用
学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。
3、激发学生的学习兴趣，融洽了师生关系
采用“互动式”案例教学法，学生和教师都要参与讨论，教师融入到学生群体中去，特别是学生可以就与案例有关的实际问题发表自己的见解，有利于调动学生在课堂上的积极性，活跃课堂气氛。并且选用适宜的，能有效提高学生的学习兴趣和积极性，实现教学相长。
4、应注意的问题
（1）、要注意效率性。在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意课堂效率和效果的提高。
（2）、要注意时机。案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。
（3）、要注意科学性。在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。 （4）、应注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力的培养。在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取地理原理能力的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法”。通过湿地资源开发利用中的问题，危害，综合治理，处理好人与环境的关系。对于其他的环境问题，在教学中，教师无需对此类型所有的案例都拿来讲解。
四、结论：
案例教学是是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。当然，在运用案例教学法进行教学时还会遇到一些无法预测的问题，这需要教师在实践中不断总结、以不断提高自己教学水平和处理突发教学事件的能力。总之，不论哪一类区域可持续发展的问题，利用案例进行教学时，都应注意引导学生学会分析、研究问题的一般方法和过程，这不仅是新课程的要求，教学评价的要求，也是新课改的要求，同时它也是多种形式的学习方式的有机结合，对新课改有着重要的意义。
参考资料：《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》浙江教育出版社
《地理新课程实验标准（实验）解读》江苏教育出版社
《我国高中地理案例教学的发展过程》林培英
第13篇：案例教学法教学体会
案例教学法课题研究教学体会
非常有幸参学校组织老师参加有关案例教学法的课题研究，我积极参与课题知识的学习与交流，认真撰写教学设计、学习体会等。经过这一段时间的教学研究和实践，我深深感受到案例教学法是一种提高教学质量的好方法，值得学习及全面推广。
案例教学法改变了传统教学方法教学内容死板、教学方式单一和教学效果不佳的缺点， 从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度， 弥补了传统教学方法的不足。与传统教学方法相比， 它具有以下几个鲜明的特点。
一.强调学生学习的主动性和积极性。
运用主动教学法和发现教学法来提高案例教学法的教学效率并解决其传授知识系统性不强的缺陷。传统教学方法的主要目的是让学生了解、掌握知识， 其一成不变的教学内容和模式， 学生味同嚼蜡， 学生只是被动地吸收知识， 最后得到的效果就是使其不思进取缺乏新意。案例教学是以学生为中心， 学生是教学的主体，教师是组织者和引导者， 引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流， 学生会积极思考，相互启发、讨论， 他们会觉得这一学习过程很有趣， 会主动积极地参与到这一过程中， 对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。学生在学习过程中体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心。
二.重视学生分析问题、解决问题能力的培养。
传统讲授法是教给学生正确答案， 下结论的教学方法。案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题， 教学案例与教科书上的设计不同， 样例的作用是单一的、有限的， 通过样例只是掌握和熟练所学的操作方法， 而案例的作用是多方面的， 它让学生了解了分析问题的思路， 要解决什么问题， 如何解决， 应用什么理论和方法， 需要什么数据， 怎样解读计算结果，并根据分析结果， 提出针对性的对策和措施， 训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
三.注重教师在教学中的“导演”作用。
在传统讲授法中， 教师的教色是讲解员， 强调的是老师对学生的一种“单向”传递， 教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生， 师生之间互动、交流很少。案例教学中， 教师的角色是导演者， 其角色是指导案例教学的全过程， 课前要有针对性地精选案例， 课堂上组织案例讨论过程， 去解决讨论中发现的问题， 最后要进行总结， 对整个讨论情况做出评价， 因此在案例教学过程中， 教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递， 而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流， 教师和学生都承担了更多的教与学的责任。在学习过程中学生自主有序地进行发言和提问，老师作为一位讨论的平等参与者，真正的作用是使讨论能沿着一定的线索有效的进行下去，并进行恰当的指导。
案例教学法在使用也会与其他的方法相融合，使案例教学法扬长避短，在帮助学生深入掌握课程知识的同时发挥学生的主动性来实现对知识全貌的系统了解，实现对知识点深入学习研究的目的。
第14篇：柯达伊教学法心得体会
柯达伊音乐教学法是目前世界上所广泛应用教学法之一，主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，而不是折磨，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。以下是小编为大家整理的柯达伊教学法心得体会，欢迎大家阅读！柯达伊教学法心得体会（一）
“柯达伊教学法”更是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。柯达伊音乐教育的主要理念是使学生把学习音乐当作一种享受，而不是折磨，并且将喜好音乐的渴望注入他们的生命中。
主要是以歌唱的方式进行教学，它将所有的音乐知识与常识以及音乐上的听唱读写能力完全融入一般的教室活动中来。新课程强调关注人，关注每一个学生的发展，这就要求教师与学生之间要在同一平台上，师生之间要像朋友一样。柯达伊手势正是给了我一个和学生拉近距离的机会。
通过柯达伊手势进行音阶练习，让学生不会觉得枯燥觉得非常有意思，乐意每一节课自己打着手势准确的演唱音阶。在歌唱教学中，遇到音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，既不会打扰其他同学的演唱，也不会让音不准的同学难堪，一个手势就拉近了我和学生的距离。
柯达伊的每一种教学方法都对我们的音乐教学有着积极的促进作用，我们要把柯达伊的主要教学理念铭记在心，争取在柯达伊的教学方法指引下使自己的教学特色独具一格。如：
1、音乐教育是完整的人所需要的发展。
2、音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。
3、人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的。
4、参与是学习音乐最好的途径。
5、“只有最好的，才是适合小孩子”，他的意思是最高品质的音乐素材用母语演唱的民谣。
6、唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱。
7、儿童的音乐教育依赖于他们的指导者，因此，他们必需是最好的音乐家、教育家。
8、用好的方法在学校教音乐和唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生。
9、去开启千万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的事情。
10、孩子们在这里所学的，将永远不会忘记，这个将成为他们生命中的光和血。
柯达伊教学法心得体会（二）我们参加了区少年宫在实小举办的柯达伊音乐教学法的培训。聆听中国音乐家协会柯达伊专业协会特邀专家的讲座。感受颇深。俗话说的好：“人过四十不学艺”我已经五十奔六的人了还有什么好学的吗？
不然啊，赖老师那激情和精彩的讲座深深地打动了我，同时又涌起一种再搏一把的冲动和热情。其实我知道这种来源于匈牙利不是今天的事，但真正懂他、了解他却在今天。这使我爱好了近五十年的音乐艺术在今天又增加了一副飞翔的翅膀和新鲜的血液。
在他的讲座中，一是要树立本民族为主题的教学理念，强调音乐中的团体动感和音乐的涌动特点相结合。将双基教育融入其中通过人的肢体语言体现出来。用最简单的音乐乐思做出多种律动效果来，使孩子们多层次理解音乐，感受音乐。
二是注意了基本知识的公共性备课。按照不同的教学深度，备出不同的基础知识的组合训练方法。并以游戏的形式出现在课堂上，使孩子们一上课就得到音乐带来的启动，自然进入学习状态。真是妙不可言。
三是他的拓展不是仅限于教科书的范围，而是广泛收集和利用中外民族和乡村的民歌小调加以编配，去粗存精。进行拓展性训练，起到了事半功倍的作用。
总之，他的讲座给现有的中小学教育带来了更新更现实的经验和方法。需要我们细细的品，慢慢的消化，认真的领会。与我们现有的实际教学进行有机的结合，切不可照猫画虎，生搬硬套，只有这样才能走出一条有自己特色的艺术教育的心路来。
第15篇：五步教学法心得体会
五步教学法心得体会3篇
五步教学法心得体会范文1
通过这次研修学习我感触颇多，此时正值我县大力开展“自主式五步”教学模式的高峰时期，下面本人就教学实际谈谈自己的一些体会。
一、课前训练，激趣明标。
读书无疑者，须教有疑;有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积
二、合作展示
学生在自学预习的基础上会提出一些问题。例如，学生在自学新目标人教版八年级英语上册unit5 can you come to my party? section a 时，有的学生会提出有些单词不会读，比如：another，concert，calendar，whom等;有的学生会不懂某些词组的意思，比如：study for a test ，go to thedoctor，have a piano leon， help my parents ，visit my aunt 等;有的学生会问为什么当别人问你 can you come to my party?时，你不回答 yes，i can，而要说 sure，i’d love to。等等此类的问题。要求学生把他们遇到的问题写在纸条上，教师上课时收集起来，从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。
三、自主学习
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组讨论、交流和表演的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第一步提出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、情景演示的方法以及让学生上台展示等，把学生置于参与者和表演者的角色。通过学生自己的参与去理解问题，理解英语与汉语的语言区别，理解英语的语言习惯.加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，求知欲就能得以极大满足。从而由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲身参与的验证，就能使许多问题迎刃而解
四、当堂测试
学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路
五、提升小节
在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。提升小节是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，新目标人教版八年级英语上册unit5 can you come to my party?section a在学了如何邀请别人参加自己的生日party，如何回复别人的邀请之后，还要提示学生如何邀请别人一起做其他的事情，如何回复别人其他的邀请。使学生学到的知识更全面，更完整。
五步教学法心得体会范文2
我校自实施五步教学法以来，我们备课组的教师不但积极实施，而且相互交流探讨在实施过程当中的喜悦和困惑，因此，我们的教学水平和能力，尤其是运用五步教学法的能力都有了很大的提高。下面把我在实施过程中的的一些喜悦和困惑拿出来和同志们进行交流和分享，以期共同提高。
1、我校五步教学法是：目标导学、自主质疑、合作探究、达成目标、巩固提高这五步中，目标导学相对好操作，具体实施时，我让学生先将导学案中学习目标通读，然后用笔将自己认为的学习重点词画出来，然后，学生阅读教材，画出自己对教材中知识的理解，如果教材内容简单，就让学生总结本节内容包括几点，然后小组交流，小组交流的主要内容是本节教材主要包括那几个问题，如何理解，经过交流学生基本上能将学习内容整理清楚。然后学生完成导学案填空内容，要求学生先不要看书自己做，不会的内容在看书完成。较难的内容，小组交流讨论解决。
2、这五个步骤中，教师的引导和点拨主要体现在二三五步中，教师除了参与学生的小组讨论中，还应该在学生小组交流的某一关键思考，就学生存在的共同的主要问题进行适时简练清晰的引导点拨，占时一定要少，而且要简洁明了，学生易理解接受，同时通过教师的点拨还要激发学生的兴趣，起到一石激起千层浪的效果。如学习化学平衡时，我在学生讨论的过程中举了几个生活例子人流、水流等让学生理解平衡的本质是进量等于出量，学生听完后兴致勃勃，很快就抓住了化学平衡的本质，解决了学生心中的困惑。
3、教师的主导地位一定要在以学生为主体的这个五步教学法中得以体现，引导要到位，还要注意不能喧宾夺主，时间把握要好，不能太长，同时还要点到位，否则学生的学习只是表面的，能力难以提高。这点很重要，在教学中不太好把握，必须要经常思考。
4、在学生自主质疑的过程中，学生由于经验欠缺，对学习的主要内容往往把握不到位，这时候教师就要在学生质疑的时候，帮助学生提出一些问题引导学生学习，同时，还要通过问题让学生明确一些学习方法。如学习有机物我在学生自主质疑的时候，给学生提出问题，断键方式是什么，同学们一定要关注，可以用前后比较的方法找到断键的方式和规律，学生慢慢习惯了这样学习，实践证明这样的引导比较成功。
总之，五步教学法要运用的得心应手，必须要观察学生的困惑，点拨引导要适时，还要得法，这就要求我们教师不断的去实践去思考去学习。
五步教学法心得体会范文3
课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在教学中应用创新学习五步教学法，即导--学--议--赛--结，就是坚持教师为主导、学生为主体，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
一、设疑导入
读书无疑者，须教有疑;有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。教师在课前应精心设计导入，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入;也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。
二、带着问题去学
学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。
三、在合作交流中议与赛
在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流时间。人思如涌泉，浚之愈新。把学生置于发现者和探索者的位置上，通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲手实践的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。另外通过比赛的形式，提高学生参与课堂的积极性。
四、反馈归纳之结
学生在自学、讨论、交流和实践过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三;把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。用问题的形式来归纳，使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。
看了五步教学法心得体会的人还看了：
1.五部教学法心得体会范文
2.尝试教学法心得体会
3.和谐互助式教学模式心得体会
4.教育教学方法心得体会怎么写范文
5.英语教师读书心得体会
第16篇：四步教学法心得体会
四步教学法心得体会
初中文科组蒋聃妮
学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，千篇1律的“模式化”。为封闭式的教学方法，让学生在教师的下学习写作的主人我探讨摸索出了一套初中 “四步五自”作文教学法。
作文、评改作文。
观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。
边看、边想、边记录。比如观察集贸市场，主要应从两个：要观察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选侧面观察。
观察，的材料是零乱的，思维加工才能表达。“说”实质上是对原材料删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。
然后，教师学生观察后的反馈，启发，学生各自的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，口头作文和评论口头作文。
比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如一件事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机“说”的训练。
作文。书面作文是学生在“看”“说”的基础上的。前两步都做得，“写”这步就成了容易的事情了。
主要做三件事：
和学生一起回顾教材中的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。
1 复习与本次作文的写作常识。如，写人的文章应抓住人物的哪些，怎样把人事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写，写明白等。
让学生参考范文的写法和写作常识，对习作的构思四个弄清：①弄清文章的中心思想和题目；②弄清题目与文章内容相符，文章内容能表达出中心；③弄清文章的结构层次，详略得当；④弄清用样的语言表达。
作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再的过程，是对学生“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出，可使学生触类旁通，启发；对问题的争论、辩论可以学生分析问题、判断问题和说理的能力。学生对文章评改不，可有可无、无足轻重，主要是教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。
大体有群批群改、互评互改、讲评等几种。群批群改，主要是解决值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做的点拨，以修改。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。讲评，是在或全班范围内口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以、调动学生；全班讲评之前，所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出，并的修改意见。对有分歧的问题，可以展开，但在做点拨、、调控时，不轻易下结论。
调动学生写作性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不任的批评或赞扬；②只提毛病，不提修改意见；③语言要流畅、清晰，想好了再说，不要拖泥带水。
第17篇：合作教学法心得体会
合作教学法教学改革的心得体会
--------------开县职教中心
潘仲位
“学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了合作教学法课程改革的基本理念。下面结合自己参与英语教学改革的教学实践，浅谈几点感受。
一、、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让英语课堂教学焕发出蓬勃的生机。
那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主如何理解学生是学习的主人？我认为是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出 的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我在教学过程中采用的是我们早就是进行研究的“三步六环”的教学模式。 “三步、六环”教学是自主学习、精彩展示、完善自我的英语学习三步骤和学、示、议、点、练、评即（自）学、（展）示、议（议论交流）、点（拨）、练（习）、评（价）的课堂教学的六环节的课堂教学模式的简称，三步骤主要是指学生的英语学习而言，六环节主要是指师生的课堂教学而言。三步骤又都概括了六个环节，即：自主学习（学）、精彩展示（示）、完善自我（通过另外的四个环节议（议论交流）、点（拨）、练（习）、评（价）来充实完善自己），由此也可看出，六环节又是对三步骤的进一步细化。但三步骤和六环节又是不可相互替代的，因为三步骤和六环节所指的对象不同，三步骤主要是指学生的英语学习而言，六环节主要是指师生的课堂教学活动或说是教师导演的教学活动而言。所以说“三步、六环”教学既关注教师的导，更关注学生的学。
下面结合自己参与英语课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
“导学案” 的设计：
组内成员先自行设计出学案初稿，然后经备课组全体成员集体教研、讨论，确定学案的定稿。由于课型、学科不同，学案的环节也相应存在着不同，但每个学案都应包括学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、达标训练等环节。
1、学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
2、导学问题的设计。导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。
3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
4、达标检测的设计。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。 存在的问题及疑惑：
1、对学生课前自主学习指导不到位，课前自主学习效果不太显著。以至导致课前预习收效不大，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。
2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。
3、这一学期，对“学案”的操作最迷茫的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。
4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。在集体备课中都投入了很大的精力但由于往往为了完成教学任务，使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。
总之，新的教学改革的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，我有过成功，收获，也有过许多不足，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。
第18篇：尝试教学法心得体会
尝试教学法心得体会
尝试教学法的基本精神，可以用八个字来概括：先学后教，先练后讲。这是培养学生自学能力的一个比较有效的手段。
其实每一种教学方法都有它的特殊的性质，有它积极的和消极的方面。尝试教学法也和其他教学法一样。认为尝试法是语文教学的唯一教学方法，以为它是婉莹灵膏，包医百病，到处乱贴，你是没有回事的；或者把尝试法凝固化，模式化，把课堂教学结构固定为几个基本步骤，甚至每个步骤的教学时间也作了规定，这对部分业务能力较差的教师来说，教学时也许可以有所遵循。但毕竟太机械了。诚如我们否定了凯洛夫提出的五个环节那样板式模式，今天又来了个新的模式，岂不是破了老框框，又来了新框框，把大家的手脚束缚起来吗?一堂语文课的教学过程，是按照教师的教学思路进行的，而教师的教学思路的确定又必须以课文的行文思路和学生的学习思路为依据。最佳的课堂教学结构，应该是教师、课文、学生三者思路的综合体，以体现出教学过程中教为主导，学为主体的双边关系。
由于课文的行文思路和学生的学习思路不相同，教师的教学思路势必因文、因人而异，课堂教学的结构也就不能千篇1律。
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13、
6、12 富源中心学校周长梅
第19篇：尝试教学法心得体会
尝试教学法是教师教学过程中的一种特殊方法，下面就是小编为您收集整理的尝试教学法心得体会的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
尝试教学法心得体会一
一个崭新的21世纪时代来临，人类的文明也开始向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会，这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教育层面上来说，随着新世纪的到来，也必将会改变我们今后的学习模式，特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。
以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。
现在把自己的一些心得体会简述如下：
第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。
第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。
第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。
这就是我对尝试教学法的一些心得体会，盼望诸位朋友不啬指正。
尝试教学法心得体会二
尝试教学法是指让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。
尝试教学法改变了\"教师讲，学生听\"的注入式教学方法，变传统的\"先讲后练\"为\"先练后讲\"，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。
教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。
一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系
教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由 于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19 只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17 只，养鸭19 只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。
二、课本示范作用--自学课本
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的\"铺路\"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。
三、尝试练习--信息反馈，指导判断正误。
在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3 只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。
第20篇：教学法教练员心得体会
导语：教练员要善于抓住学员情绪最佳、精神状态最好的适当时机，单独训练，指出其错误所在，并指导纠正方法，激励学员矫正不良习惯。以下是小编为大家整理的教学法教练员心得体会，欢迎大家阅读与借鉴！
教学法教练员心得体会
我是一名驾校教练员，从事教练工作已多年了。面对新的交通法规，学员的素质千差万别，给我们教练提出了新的课题。刚开始，总觉得不能明白的解释学员提出的问题，自己的驾驶技能及经验并不能效地传递给学员。通过学习，琢磨，现在觉得找到了一些方法，有一些自己的心得体会。现在和大家交流一下。
（一）组织语言很重要。
比如讲转弯，若在转弯时你只说收油，看侧视镜，效果就未必深刻。若能在学员转几个弯之后，将车停下来。跟他讲转弯要注意三个问题：1，转弯速度2转弯观察3转弯路线及内轮差问题。跟他讲转弯速度是如何规定的，速度过快会怎样。转弯时要观察哪几个方向，有情况时该怎么办。转弯路线是如何规定的，为什么等。这样讲解后，我感觉效果不错。
（二）先静后动。
在学员初次上车时，在静止的情况下，先要学员对主要的驾驶操作装置进行一下关于方法，力度，程度上的感知，这对之后的上路行驶很有好处。所谓”磨刀不误砍柴功。
（三）合理安排教学顺序。
交通局给我们提出了很多实用的训练项目。教练要根据学员情况，合理编排顺序教学。这样学员才能接受。比如，某个学员方向还不稳，驾驶还“蛇形”的情况下，你给他讲如何变道就不合理，所以必须依据学员不同程度，合理安排，循序渐进。
（四）看人下菜碟
所有的项目训练要因人而异，不可千篇1律。若对一个驾驶技能已很好的人，你讲这些他已熟练掌握了的常识，只会是费力不讨好了。
（五）多鼓励，多表扬，少挖苦讽刺。
绝大多数的人通过练习都能掌握驾驶这项技能，只是有快有慢罢了。所以教练一定要耐心多一点。
（六）改变自己，适应学员
同时注重理论知识,坚持与时俱进,学习新的道路交通安全法规和驾驶技能,不断充实自己.工作中,不仅向学生传授驾驶技能,而且对其进道德教育,使学员形成文明行车,安全礼让的驾驶观.。现在的“工学”矛盾太突出了，大多有工作，练车时间很少，又不确定，这只有打乱自己的作息规律和工作安排，去适应学员了，理解万岁吧。 今后的工作中，抓好安全教学的同时，确保教学质量，在服务质量上下功夫，从服务意识、服务观念、服务目标、服务形象、服务管理上做实教学培训工作，为培养合格的驾驶员，为全提升剑洲驾校形象，提高剑洲驾校声誉，作出积极自已应有的贡献。
