教师挑战读后感
推荐第1篇：《教师的挑战》读后感
宁静的课堂“不宁静”
——读《教师的挑战》有感
寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。我以以下几点与大家分享我的读书感受：
一、小事情成就“大风景”
作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽
现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。同时他认为，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。
滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态。学生按照自己的步调
来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够不折不扣地接纳每个人的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予信赖和期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。
三、让学生在“倾听”中成长
在《教师的挑战》中，佐藤学给出了一个特别的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培养学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位儿童的心声。除了教师自身成为出色的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。他指出，当有的教师发牢骚说：“我班上的学生一点也不想倾听”时，他无意之间流露出自己不愿意倾听学生的心声。
善于倾听的教师能够关注到每位学生的发言，完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生们不但感受到自己受到了应有的关注，而且他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。如果教师以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。因为在这些看似顽皮的学生身上隐藏着一种心心相印、关怀备至的潜能。
四、尊重与信任促进和谐
佐藤学教授通过自己的经验总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向。他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。
他到欧美诸多国家进行过参观和访问，这些课堂基本上都是20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习。合作学习中不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，当儿童遇到困难的时候，他能够毫不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办”，同伴并不会因此去
贬低他，而是若无其事地回应这种请求。教师们摒弃了传统的讲授方式，走下了讲台，改变了权威的形象，主要以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。正如佐藤学在一次演讲中提到的，虽然世界各地的课堂风景各不相同，但所有的课堂都在进行合作学习，学生之间的互助合作是一种天赋和需要。也只有这样的课堂气氛才会变的活跃，学生的积极性提高，学生学习的主动性也被提升了，孩子们在互助合作学习中“各取所需”。
这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在21世纪的学校里，不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”，要求终身学习的主体的形成，或许我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革，这是教师的责任，不更是对我们外国语学校老师们的挑战吗？素质教育的今天使宁静的课堂不宁静，来吧，老师们面对挑战我们不惧怕，相信知难而上的我们一定会描绘出外国语学校更加辉煌的明天！
推荐第2篇：教师的挑战读后感
让学生成为学习的主人公
——《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感-吴晓辉
在有向导的旅行中，人们能够记住的只是支离破碎的风景和事物；而如果是一个人的旅行，旅行中的风景和事物的每个细节都记忆深刻，能鲜明地刻画在脑海中。教学亦如旅行，以教师为主导的课堂教学，往往如向导解说旅游景点一般走马观花，内容亦如过眼云烟，记住的和学到的不多；而让学生去读书、去思考、去发问、去讨论、去总结才能让知识和方法牢记于心并加以运用，达到真正以学生为主的教学模式，让学生成为学习的主人公。
在山崎老师 “至爱” 的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所以的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑（同教科书的对话）。当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误”思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要以认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。
通常教师是将“好的发言”相联系，为了“好的教学”而努力，如此一来教师所关注的只局限于一部分爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不懂”或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。其实，课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言和想法都很棒。在福谷老师“家”的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟彦同学大胆地说出“我不知道”，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞，但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷老师在学生个性化学习方面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。
每位学生都有其个性化的发展模式和想法，让学生成为自己学习的主人，才能看到每位学生挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的过程，就是我们发现和给予每一位学生自我学习和成长的过程。原田老师为了让学生成为学习的主人公，实施了很多让人敬佩的措施。让教室大变样，就能使班级文化和学习氛围更加和谐，原来随便乱扔垃圾的班级变成了一尘不染的安定场所，原来充斥着“是，是，是”的令人烦躁的课堂也变得润泽而安定，学生们拥有了满腔热情去学习和讨论问题。如此将每个学生作为主人公，以每个人自然的感受关系为基础，培养学生丰富的个性。学校是培训学生合作学习的场所，为了使学校成为合作学习和培育的场所，学校就要成为学生、教师、家长各自作为主人公的场所。
我们常常是为了“学生的将来”来规定学习，我们学校倡导教孩子三年为孩子考虑三十年，真正从孩子出发，让其成为快乐的学系主人，快乐成长。
推荐第3篇：《教师的挑战》读后感
篇1：《教师的挑战》读后感
细读《教师的挑战》一书发现，不管是中国的，还是国外的，不管是当前的，还是之前的，所有的教育家在谈论学习时都关注到了培养学生的兴趣的首要性。本人多年的教学经历也深深验证了这一点。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代大教育家孔子说的这句话道出了学习的三种境界，其中“知之”属于学习的最低境界，相当于我们经常讲的“被动学”、“要我学”阶段，“乐之”属于学习的最高境界，相当于我们经常讲的“主动学”、“我要学”阶段。如何使学生由学习的最低境界向最高境界转化？我认为应是兴趣，因为兴趣是前提，是基础，学生只有具备了兴趣，才会在学习和探究中始终保持很高的热情和内趋力，完成由学习的最低境界向最高境界的转化。同理，如果教学时能把学生的兴趣放在一个十分重要的地位，并设法激发他们学习的兴趣，一定会收到事半功倍的效果。在高考这根指挥棒目前还无法改变的情况下，如何重视学习兴趣，激发学习兴趣，提高儿童说话学习的成效呢？下面几点值得我们重视。
1、不用成人的标准要求孩子
每朵花都有盛开的理由，我们应该珍视生命旅程中的每一朵花，给他微笑，给他浇水，鼓励他灿烂的开放。在教学时，不要用理想化的标准格式别人，要以欣赏的眼光看待孩子，让孩子感到与老师的说话是密切师生关系感受师爱。当孩子学习上遇到挫折时，要想到他们是孩子，不是接收器。教学过程中，孩子们感受最多的应是温暖、友谊、尊重、快乐，收获的是沉甸甸的喜悦。这其实是今后成功的底线。
2、让孩子自己找到天才的感觉
北京有一所类似新加坡邻里学校的“二十二中学”，学生都是基础较差，其他学校不要的学生。可是在一名好老师孙维刚从初一教到高三的指导下，一班40名学生全上了大学，其中22人还进了中国最顶尖的清华和北大。
这个实例证明了我们的孩子潜力有多巨大，长辈们实在不应该过早地、草草地下“不行”、“不好”的结论。同样的，要让孩子想说，那我们就要把孩子的潜能发挥出来。我们不妨试试让孩子说说自己10条自豪的理由，如：年纪轻，我自豪；身体棒，我自豪；心肠好，我自豪；跑步快，我自豪；懂礼貌，我自豪；写字漂亮，我自豪；唱歌好听，我自豪；不怕困难，我自豪等等。自信心是打开巨大潜能的金钥匙。有了这钥匙，孩子才会乐于学习，孩子的学习潜能才会像火山那样爆发出来。“唤起自信”的同时，教师必须准备更多“尺度”来衡量，甚至必须为某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表现机会，获得属于他们的成功。
3、学会等待
精彩，需要教师的等待。
期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。
我想，当一个老师在教学时，更多地了解学生的兴趣，并尽可能地去呵护这种兴趣，那不管是何种流派的课堂革命，都将所向披靡。
篇2：《教师的挑战》读后感
读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
在日常的教学中，教师拒绝倾听或有意无意地遗漏学生的叙述或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为教师不能病态的倾听，比如只中意附和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；教师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思考；再有一个就是因为教师本人的能力与学识原因错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。
作为一名语文老师，应该倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀教师的课堂，不难发现他们身上有许多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区别，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是讨论跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩拼命举手，发言的内容明显与文章内容不符，教师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回归”课文，围绕奔跑的豆太的形象展开了讨论。如果没有教师的倾听和串联，就不会有如此精彩的课堂。
能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于交流与教学目标间的串联与反刍的教师是一个真正的教育者。
推荐第4篇：《教师的挑战》读后感
读《教师的挑战》有感
拿到这本书时，我先看了看封面，书上大标题写着《教师的挑战》，挑战？挑战什么呢？怎么挑战呢？这引起了我极大地好奇，于是我就借了这本书来阅读。《教师的挑战》一书主要报告了佐藤学先生所观察、记录的教师们以学习为中心的教学实践挑战，重点提示了创造“学习共同体”教学的要点。
本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现在从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。这一点我非常的认同，课堂上无论提出的意见多么活跃，如果不以倾听为中心，就不可能改变每个人的认识，就不能让交流更加丰富。学生间的交流让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来。
建立“相互倾听”的关系的最重要的一步是教师自身要以倾听者的身份立于讲坛。这让我想到自己上课时，往往是站在讲台上，大概给以学生的是高高在上的感觉吧，有时虽然离开了讲台，但是碍于课件播放又是回到了讲台边缘。关于这一点，书中提到的胜沼老师就让自己的这一行为做得很和谐，他与每一个发言的孩子的距离并不相同。对需要帮助的儿童，他就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会稍微拉开一点距离，而且胜沼老师站的位置也不是发言孩子的正对面，而是斜侧面，这样不仅能够听清孩子所说的话，同时也能够和发言孩子站在同一个视角去看整个班级。从中，我觉得这样做还不会给发言的孩子增加负担，尤其是对需要帮助的儿童，有时候直视会让孩子在回答错误答案时产生退缩，这样就不利于他们的下次发言了。走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。
通常，教师是把儿童‘好的发言’串联起组织教学。”谁说不是呢？有时候我们在课堂中，尤其在公开课中，比较倾向于接受那些“好的回答”，或者说“符合老师要求的回答”， 大多数教师希望课堂是“顺顺利利的”，不太敢放得很开，生怕自己不能控制。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。其实，放开并不等于真正的放手。就像手里握沙子一样，捧沙子的时候往往比捏着要多。佐藤学教授也有说道：“任何儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳；倾听每一个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点”。是啊，地势有巍峨，也有低洼；树木有参天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。“任何儿童的发言都是精彩的”。不要让学习只发生在少数学生那里，而忽略了边缘生。
学生是学习的主体，教师要保障每一位儿童的学习权，意味着教师要创设人人参与的课堂情境，倾听每一位儿童的见解，高质量地组织学习活动，激发儿童的提问、深思、想象、创造。佐藤学教授指出，要营造这样的课堂，合作学习就是必须的。因为在当前的班级规模状况下，不组织合作学习，就不能实现每一个学生的参与。在科学课上，最多的也是合作学习，合作探究。有时我在想，我真的做到了让学生学会去合作了吗？让他们转变成“要我学”为“我要学”、“学会”变“会学”了吗？动手实验的，几乎都是每个小组的优等生在操作，边缘生常常只能在一边看着居多。名副其实的存在于“边缘”。这不是真正的合作学习，在我以后的教学中是我要不断改进的地方。
创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。诸如那些在学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童，无论哪个课堂都不乏这种边缘化的儿童。从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性。但“不懂”的时候能够直言不讳的课堂并不多见。如同书中介绍的小林老师的课，在大家能够接受前一个问题正准备继续推进时，能够直言“我完全不懂”的健治是好样的，那些能够接纳健治的学生们是好样的，再有，听了健治的话，决定以健治的疑问为中心展开教学的小林老师也是好样的。回头看我们的课堂，有学生敢于说出自己的不懂吗？我们只是一味的认为一堂课有部分学生不懂是很正常的事，没必要在课堂上为这么几个人耽误时间。我们现在的教改是朝着让学生快乐学习为目标的，如果学生在课堂的不懂不敢于说，教师不闻不问，对学生来说是“不懂”的累计，长此以往，学生肯定会出现厌学的情绪。我们教师要做的就是既能对学生的未来负责，又能让学生快乐的学习。切实尊重课堂里每个学生成为变革课堂的真正起点。学生有一点不懂敢于大声提出来，应当成为课堂最美丽的风景。评价课堂的好坏应基于此。教师应当努力营造有利于每个学生大声说出不懂的课堂文化。
十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，观摩了近一万间教室，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，《教师的挑战》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样朴实的课堂、如画的风景，激励自己实践奋进、追寻求索！
推荐第5篇：《教师的挑战》读后感
教师的挑战读后感
最近，我读了《教师的挑战》这本书，受益较多，里面的很多案例和思考，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心展开课堂教学的案例印象较深。
案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六年级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但很多学生还是害怕学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在交流了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁解释一下。”几乎所有的学生都静静地举起了手。一开始，教师点名让凌子回答，她在海报上用了最简单的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是解释不了。”小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师鼓励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期待与鼓励下，绫子同学站在黑板前开始慢条斯理地解释起来，声音小得像说给自己听一样，但却解释得无可挑剔，为此，她得到了老师的肯定和赞赏。
由此我不禁想到自己的课堂上，也经常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏锻炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在浪费我们宝贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在安静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似改变了这种尴尬的场面，推进了教学。但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越响亮吗？我想答案肯定是否定的了。这里不容忽视的一个细节是：当小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期待和聆听，这正是对那个胆小同学最好的鼓励啊，在这种情况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照顾好这样的边缘化儿童，除了要给他们以尊重、宽容和耐心之外，也要动脑、用心制定好合适的课堂规则，让这些规则来辅助我们真正地达成目标。
推荐第6篇：教师的挑战读后感
《教师的挑战》读后感
手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。
众所周知，法国的学校是欧洲国家中传统学校样式比较明显的国家。可即便是法国的教室也在缓慢地发生变化，在进行活动式的、合作学习的教学改革。他们的儿童们3---5人一组，分成6桌坐，通过交流来展开学习。他们每桌的学生都会互相听取同伴的意见，互相切磋进行多样思考的学习。为什么他们的合作学习能进行地这么顺利有效呢？其秘诀在于教师对小组构成的考量与教师细致的应对。教师在编组的时候考虑到了学生的文化和能力的差异。各组的儿童的学习能力相当，同时还考虑了文化、国际等因素，使学生不致孤立。正是通过这种考虑所编的小组才具备合作学习的条件。
我们学校的学生与法国学校的学生相比较来说应该远没有他们杂，因为我们的班级大多数孩子都来自于同一个地区，所以没有文化与国际上的差异。那么我们在编组时更多的就是考虑孩子的学习能力和管理能力的差异了。
我在编组时第一考虑到的是这个组的领军人物，也就是组长。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。和协调者。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。所以必须在组内找好这样一位“领导者”，带领着组员一起学习，共同进步。组长必须在学习等方面能给组员带来威信的。所以在选拔时，我仔细观察班级中一些上课认真听讲，发言积极，表达、概括、组织能力较强的学生作为组长的候选人。选拔好了组长，还要对组长候选人进行一定的“培训”，使他们尽快“上岗”。首先，召集这些候选人学会一些在刚开始组织小组活动时的语言，这些语言要简洁，要能在最短的时间里开始老师布置的活动任务。这样就大大节约了时间，组员能够有充裕的时间进行讨论、学习，而不是把时间浪费在无谓的口舌之争。其次，要督促组长积极主动地组织合作交流，要对组长进行组织、管理上的培训。一个小组就是一个小团体，必须是团队行动。组长要在活动中对自己的小组进行一定的组织、管理，不然活动时就成了一盘散沙。比如，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，而且当一个组员在发言或读书时，都要提醒其他组员认真听讲，这样既可以使小组成员懂得尊重别人，又能锻炼组内成员的听的能力，如果对别人的发言有异议，也要等别人说完才能再提出；小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，要时时处处起榜样作用，做好示范。最后小组长在所有成员交流完之后，还可以对他们的发言进行一句话的点评表扬（尽量以表扬为主，也可事先教给组长一些简单的点评语），这样一个小组的积极性就会被带动起来，学习起来也会更主动、更带劲、更有效。最后，还要教会组长掌握好学习的时间，确保每个成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。
编组第二考虑的是小组成员的确定。我们小组的人数定为每组4人（包括一个组长），那么这些人怎么产生呢？我是让组长自己选组员，我在组长选组员之前先把选择的要求说清（否则他们肯定会选自己的好朋友），要注意性别、性格、学习能力的差异，每一组必须男女搭配，学习能力有上有下，性格上有活泼有沉稳，这样的小组一起学习，组员之间能互补，学习起来会相对轻松一些。如果组长选择的组员有问题，那么教师再介入进行安排，因为是组长自己选择组员，那么在合作学习时气氛肯定会更融洽，更利于学习。
小组合作学习这一特殊的学习方式改变了原有课堂的教学模式，学生从腼腆变为了活泼，从胆小变成了自信，这是一种适应于现在教学的有效活动。要想小组合作学习变得更行之有效，那么小组创建就是小组合作学习成功的一块基石。只有把基石建好，万丈高楼才能拔地而起
推荐第7篇：《教师的挑战》读后感
课堂的宁静从心的宁静开始
——《教师的挑战》读后感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书我已经放在枕下一个学期，却总苦于没有这份闲情逸致和精力认真阅读和玩味。阴雨绵绵的寒假总算给了我足够的时间静静读来。佐藤学并没有高谈阔论，而是用平实的课堂实例来讲述在日本课堂中发生的教学改革。
中日之间在近代历史中存在着不可弥补的仇视裂痕，但如果我们将目光投诸更长远的历史长河中，两个国家之间，两种文化之间有着密不可分的联系。因此，相较起欧美的课堂，或许日本的课堂改革对于我们更有参考的价值。
在佐藤学的叙述中所提到的一些“问题班级”和“问题学生”我们也许会有很强烈的共鸣。例如他曾提到一个班级，学校的生源并不理想，孩子们小小的矛盾就会引起轩然大波，甚至家长也常常会卷入其中。班主任对这个班级的评价是“压是压不住的，非得男老师才行”。作者犀利地指出，强压造成的寂静是可怕的，“因为暴躁与抑郁的情绪藏在心灵深处，并未得到完全的宣泄。”
在这里，作者倡导了一系列的教育理念。它们围绕着“尊重”发散开来，其中“倾听”是最为核心的。
我们在课堂常规中，最为关注的其中一点便是学生是否能够认真倾听其他学生的发言。对此，我也曾困扰了很久，不知如何去有效地引导。我尝试在课堂中发奖励卡来奖励那些认真别人发言的孩子。但是效果非常不理想，有的孩子似乎在认认真真地倾听，但实际上大多都没有真的听进去。同时，这个方法使老师注意力分散，不能真的听到孩子的发言。佐藤学的教学故事，让我注意到，需要让学生学会倾听，教师必须首先学会倾听。
那么该如何倾听呢？
作者指出：“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂。”我们会在课堂中设计一些活泼、有趣的游戏来调动课堂的气氛。但实际上，华而不实的课堂并不能让孩子真的静下心来，去感受知识本身的魅力。 尽管我们强调学生是学习的主角，但在如何在实践中落实高悬在理论殿堂中的理念呢？其核心并不在于多么有趣的教学设计，多么热闹的游戏环节，而在于让孩子充分地同教科书对话，借助和其他孩子的切磋来发展自身的阅读。相比于前者，后一种教学策略更考验老师的耐心和爱心。那些演绎的亲切和可爱并不能俘获孩子的信任和坦诚。教师发自内心的尊重才是关键。书中描述的一幕让我颇为动容：“那时这个班级的学生还在上1年级的时候，教室的桌椅按u字型排列，胜沼老师坐在教室中心的一把椅子上，他把情绪不稳定的儿童抱在膝上上课。现．．．．．．．．．．．．．．．．在这个班级的儿童和谐自然，从他们身上可以清楚地看到一年来细腻师生关系的．．．．．．．积淀。”和谐的师生关系是宁静课堂的前奏。它建立在教师与学生日常交往的尊．．重和爱的基础上。
老师们的认真倾听也是对学生尊重的重要标志之一。但不幸的是，我们常常是“有选择性”的。基于此，令人尴尬的课堂讨论是偏离教师的预设的方向，为了避免尴尬，我们只能依靠个别的孩子。而使大部分孩子如同客人一样默默无言。
佐藤给老师们提供了很好的建议：“倾听正是教学中教师活动的核心。‘倾听’儿童的发言意味着在如下三个关系中接纳发言。一是，认识该发言是文中的哪些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。”同时，需要我们关注的是问题在于：“更加重视那些‘奇趣’的发言，而不是‘好’的发言。教师要一边琢磨教学．．的展开对儿童而言是否自然天成，一边推进教学的进程。” ．．．．．．．．．．．．．．要让孩子静下心来学习，教师首先应该静下心来，思考如何尊重孩子，如何触发孩子的思考和对知识的探究。这是佐藤学给我的启示，也恰恰是我在接下来这个学期所要着力去做的事。
推荐第8篇：《教师的挑战》读后感
《教师的挑战 宁静的课堂革命》读后感
翻开书本，静静阅读《教师的挑战》。在书中，佐藤老师向我们提出了一个新名词“学习共同体”。在佐藤老师的书中传统以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。取而代之的是四五人的小组展开合作学习，教师成为课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者。书中一位位平凡的教师，他们在自己的课堂中静静地建立以倾听和对话为基础的学习共同体。他们用自己的行动悄悄改变自己的课堂。
一、倡导师生的相互倾听
在他的书中，令教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流的教学。不同于那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交流展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。在合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成足地应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。在倾听过程中，老师还可以运用“反刍”来解决学生课堂生成的问题。师生间良好的倾听习惯会使整堂课紧凑连贯，生动有趣。学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。
二、与家长共同创造教学
佐藤教授再一次提出了信任。学生与学生，学生与老师，家长与老师，教师与教师之间都应互相信任。信任是对人尊重的一种体现。作为老师，我们必须要对学生有信心，相信他们的潜力是无限的。一年级的家长开放日中，家长在课堂中听课，老师的每一个提问，孩子的每一个回答他们都认真倾听。虽然教室坐的满满当当，但是每一个人都全身心的投入在课堂中，整个课堂安静又和谐。在课后的交流中，家长和我说，真的参与课堂才发现，上课和平时家里教的方法不同，在课堂上老师会运用不同的方法传授知识，巩固知识，不是单纯的读单词和句子。老师这样教，家长很放心。其实信任很容易就建立，很多时候家长没有参与所以有很多不同的想法，所以家长不应是参观者，他们也要参与到教与学中，成为孩子的辅助教师。 就像我们在高年级会让学生尝试做一份小报，家长会协助孩子查资料，调查，排版，促使孩子较高质量的完成任务。有时为了更好地辅助孩子，他们也会在网上学习更多相关知识。主动成为教与学的参与者。同时作为老师，我们也需要不断地学习，扩展知识面，以满足学生知识的需求。所以说老师学生以及家长都是学习的参与者。
在书中，佐藤教授还提出了评价方式改革，提到建立学生成长档案袋，收集学生优秀作品，方便评价，这方面我们在校本课程的教学和评价中，取得了很好地效果。
佐藤教授为我们的教与学的新模式打开了一扇窗，这种静悄悄的、返璞归真的教学是我们师生共同的愿景。
推荐第9篇：《教师的挑战》读后感
幸福的耳朵
——读《教师的挑战
宁静的课堂革命》有感
在教学中，我总想找一种默契，一个亲切、期盼的眼神，一脸若有所思的表情，一段师生间生成的回流，这种渴望默契的感觉在佐藤学先生的《教师的挑战 宁静的课堂革命》中找到了，他的文字就像一道奏响的同声相应、同气相求的交响曲，把我带进一个追求高质量教学境界之中。
佐藤学把教室里以学习为中心的教学创造称之为宁静的革命，他写出了一个个平凡的教师的教学愿景——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。就像酿美酒一样，师生们借助心心相印的交流，在交响的课堂里酿成相互倾听关系的润泽气氛。
佐藤学先生在课堂的重建中提到令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考能得到细致的交流。大概是性格的缘故，我的教学风格总是风风火火，追求热热闹闹的场面和活跃的的气氛，有时一节课下来，我不知道学生到底收获到什么。佐藤学先生把这种兴奋的儿童们大声喧哗，沉迷于老师设计的教学游戏称为一场乱糟糟的闹剧。看到这样的评价，我惶恐不安，我该怎样上课？我庆幸，我在形成固有教学方式之前，我遇到了这本好书。静纳百川，定能生慧。在书中，佐藤学先生举了藤田老师教学转型带来成功的案例，一开始藤田老师的课堂也是吵吵嚷嚷，令人难以忍受，学生穿着忍者的戏服在教室里跑来跑去，所产生的教学效果是她始料不及的打击，虽然她追求的培育朝气蓬勃的儿童，但是事实上学生静下心琢磨自己生成的话语的能力并没有得到很好的培养。在八个月的时间里，藤田老师改变课堂形式，整个课堂寂静而沉着，师生言行举止自然得体，学生能够自然地、细腻地表达自己阅读的感悟，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，课堂里溢满了柔和的气息，藤田老师用幸福的耳朵聆听到了最美妙动听的声音。看到藤田老师的成功，读着读着，我仿佛也获得了成功的体验，与她一起分享到了澄清宁静的心境。我庆幸，我还年轻。我幸福的耳朵，在属于我的教学土地上，我还可以听到学生灵动的声音，还可以在娴雅从容中感受学生的成长。
相互倾听的关系如何去构筑的呢？佐藤学先生从大量的教学改革中发现了一个非常重要的因素——尊重，尊重每一个儿童的尊严，是每一个！孩子都是上天赐予父母最好的天使，每一个学生都应该得到应有的爱。尊重每一个学生的发言，串联起学生的发现与惊喜，直视学生的“不懂”，拉近学生的距离，让儿童成为学习的主人公。这一系列的教学行为都是建立在尊重的基础上的。只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的低语或者沉默，才能获得教学的立足点，看来当老师得有多宽广的胸襟和沉稳的智慧啊！在这个浮躁的社会中，越来越多的人享受快速通道带来的便捷，抓典型，抓头条，抢镜头，忽视了一大批默默无闻的人。在学校也是同样，追求升学率，并没有注意到每一个学生的力量。列宁说，教师是人类灵魂的工程师，有修养的教师唤醒的是所有学生对生活的积极性，对知识的渴求，对理想的追求。我幸福的耳朵，还能在我耕耘的土地上，听到学生自然和谐地与教科书对话，与同伴对话，与自己对话，静静等待每一朵花开的声音。
佐藤学先生说道在21世纪的社会是知识高度化、复杂化的社会，是知识不断变动、更新、发展的社会，在学校里不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”。要求终身学习的主体的形成，课堂宁静的革命就是在这种历史变化中应运而生的。改革的力量是无穷的，带来的效应也是强大的。自古有识之士都会为社会的进步而贡献出自己的力量。当今习近平主席正肩负着全面唤醒中国的历史使命，大刀阔斧地在中国的大地上掀开了一场社会主义大浪潮，同样，在无声胜有声的课堂革命中，每一位教师都是革命家，都有义务和责任去推动教育事业的进步和发展。
推荐第10篇：教师的挑战读后感[优秀]
“静”里花开
------------- 读《宁静的课堂革命》有感
一开始拿到《教师的挑战》这本书的时候只对书名发生兴趣，这是意味着教师新时代要被新技术淘汰了吗？这是媒体最爱渲染的吧！大略翻了翻，看到合作学习、课堂观摩这样的案例记述，觉得也不过老生常谈，没什么新鲜花样。翻到后记《继续课堂之旅》，却被作者的直言不讳和对于‚小‛的阐述给震动了心弦。
‚谈到学校改革，总能听到高谈阔论，但都是骗人的。‛‚这些大谈学校改革和制定政策的人们是否曾经仔细观察过课堂并从教师的工作和儿童的活动中学习过。‛如果对儿童的未来和教育的未来寄予希望的话，就不会允许那些学校和教师之外的裁断、评论和批判，就不会允许这些不负责任的言论‚‛如果不能从这点出发，无论怎样的改革论断和政策都不可能取得任何成果。‚
佐藤学的这些话真的非常直接地捅到普通教师的心窝。如今各种媒体网络发达，教育是人人可以指手画脚的，不论懂不懂，各种对教育的批评责骂铺天盖地，各种教育理念和改革一波又一波，教师就在这些应付中和分数里成为鄙视链里的最底下一环，甚至很多时候为了饭碗被迫斯文扫地。
‚本书潜心于日常实践的‘小事’ ……本书提及的老师，除了美国的狄波拉玛雅和意大利的莱加艾米丽以外，都不是有名的教师，也不是最好的实践工作者，……是普通教师……‛
普通教师、普通公立小学、日常实践这样的字眼，一堂堂具体的课例，在讲究工匠精神从小处做到极致的邻国教育学家的笔下有什么特别的值得借鉴学习的地方呢？
从头到尾泛读一遍，又仔细地回头精读了一些片段，翻看作者写作时间为2001年至2003年，不禁深思：那时国内也是大规模推广合作学习以及自主学习解构主义等，声势浩大，如今十多年过去了，除了公开课上的合作学习形式和平板电脑的技术利用，我们学到了精髓了吗？
怎样才是一堂好课？我们对公开课优质课的评价标准除了教师的基本功、课堂设计的精巧、任务的完成，学生对知识的掌握程度、回答问题的热烈程度，还注意了学生自主学习、合作学习的形式。我们对师生互动习惯以答案准确精彩来衡量，所以我们会说上优质课最好好学校好班级里挑好学生回答。以至于很多老师会吐槽公开课不过是热热闹闹的演戏而已。
然而在佐藤学的课例中，我看到的是这样的评价：
例1：藤田老师穿着一身忍者的戏服，儿童们的额头贴着符咒的封缄，根据预定的规则来回跑动。兴奋的儿童们大声喧哗，沉迷于藤田老师设计的游戏。坦率地说，那是一堂可怕的公开课。 例2：西冈正树老师《一朵花》的教学。整个课堂寂静而沉着，充满了宁静的气息。教师和儿童们的言行举止自然得体，柔和的声音形成交响。无论教师还是儿童，都能够自然、逐
一、细腻地表达并体味在以往的日常教学中积累起来的知识，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨生成自己的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来‛
例3：藤田老师改进后的课堂‚儿童们是是的吵杂声消失了，渐渐地，几乎每一个儿童都能说出沉稳而精当的话语，而且能够进行基于深刻思考的课堂交流。‛‚8个月前让儿童高声齐读，这堂课每一个学生自由自在地以轻轻的声音按照自己的步调来阅读。读完的儿童则静静地等候着其他同学读完……”
这样的对比评价中，显然把尊重每一个个体、培养学生学会相互倾听交流的社交品性放在了第一位。课堂表面是否活跃完全不是我们应该追求的。甚至知识的掌握程度也远远不是我们放在第一位。看看另一堂课的评价：
有一堂福谷老师的课。这堂课在刚刚有点线索的时候就下课了。事实上，福谷老师的教案只用了一半。多数观摩老师无疑感到消化不良和困惑。但是，这节课却上演着多幕剧。光彦常常逃学，……但是他还是参与了这节课，在小组其他同学的支持下，一边认真地看示意图一遍自己探究，虽然没有发言，但是福谷老师说：‛光彦，明天上课你把想说的话说出来时，他高兴地点点头……课后光彦把自己的思考一五一十的告诉了于保老师。龟彦性格异常腼腆，纸钱从没有说过‚我不知道‛。突然站在黑板前面向全班人求助：‚我不知道这个空间是做什么‛班级的学生们完全接受了龟彦的请求，这是多么了不起啊。
如果换成我们的课堂，越往高年级发言的越少，如果有人直接站起来说我不知道，估计底下一大片的嘲笑鄙视，然后这样的学生在角落默默，课堂上的探究合作发言永远是那么固定的几个同学。 福谷老师的课这样一堂没有完成任务的课却被推崇，体现对儿童相互支持相互学习的努力，体现对每一位学生思考的尊重，对个体成长的关注，对每一位学生学习权的保障。
想起去西欧自由行的经历来。在语言交流障碍的时候，遇到的所有欧洲人都是倾听我们蹩脚的口语，轻声细语耐心地回答我们的问题，餐厅里车站里车厢里超市里总是安安静静有秩序，当然原因之一是人流少。遇上很多国人总是很开心很热情，但是也有几拨非常不愉快。中国熊孩子穿着名品，大声吵闹，拿小石头砸天鹅，我也带着孩子，于是去搭讪大人，对方第一句话就是瞪眼：‚你干嘛？！‛我觉得很是丢脸。究其原因，大抵我们的教育从不曾从小处关注人的基本素养、品性和未来，只关注当下的分数，只在意比较，比名校，比分数，比资源地位。于是，这一代青少年要么是精致的利己主义者，要么就是坑爹的熊孩子。
十多年过去了，合作学习、自主学习、素质教育、走班制等等，形式可以学得很快，但是教育的本质我们有没有丢？央视名嘴董卿半跪着采访坐轮椅的采访者，耐心倾听老教授的发言，也能成为新闻。社会也开始关注这一点，那么在学校相对封闭纯洁的环境中，我们学校评价机制和教师能不能真正实行‚宁静的课堂革命‛？ 21世纪的教师面临的挑战是什么？教师面临的挑战是为所有学生提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行‚好的教学‛，而是要实现所有学生学习权力，尽可能提高学生学习的质量。要实现所有学生学习权力，就要在课堂建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是这本书想表达的。
倾听、对话、合作、反刍，需要的是静静的内心和环境，呈现的是沉静的氛围，这种静静的努力是在一件件小事一个个普通教师的手里进行的。
也许国内人口太多，竞争压力太大，班级人数庞大，评价标准难以量化，思想观念难以扭转……但是所有的改变不是都是要从小处开始的吗？
愿你我都不曾忘却初心，静静努力，从一件件小事一堂堂课里。愿每一个学生都能从‚静‛里萌芽开花，尊重他人、学会表达和交流，学会学习，成为更好的自我。
绍兴市高级中学 赵丹
第11篇：《挑战自卑》读后感
读《挑战自卑》有感
最近一段时间一直在看阿德勒的《挑战自卑》，从中获得了很多知识。
在这本书里，阿德勒从个体心理学角度阐述了人生道路和人生的意义。它包括生活的意义、心灵和肉体、自卑感与优越感、记忆、梦、家庭、学校、青春期、犯罪与预防、职业、同伴、爱情与婚姻一共十二章。书的原名为《What Llfe Should Mean to You》。
在本书中，作者提出：每个人都有不同程度的自卑感，因为没有一个人对其现时的地位感到满意；对优越感的追求是所有人的通性。然而，并不是人人都能超越自卑、关键在于正确对待职业、社会和性，在于正确理解生活。那些自幼就有器官缺陷或被娇纵、被忽视的儿童，以后在生活中容易走上错误的道路；家长和教师应培养他们对别人、对社会的兴趣，使他们真正认识\"奉献乃是生活的真正意义\"。这样，他们就能够从自卑走向超越。
而书中给我印象最深的是“自卑感与优越感”。每个人都有不同程度的自卑感，每个人都有不同程度的自卑感，因为我们发现我们所处的地位是我们希望加以改进的，而追求优越感是每个人的共性。如果一个人能够勇敢正确的面对自卑感，相信脚踏实地的努力能改进他所处的环境，便能通过直接、实际的方法是他们脱离自卑感。但是如果一个人气馁了，不相信自己能够改进自己所处的环境，那么他将选择逃避，他会用一种假的优越感来自我陶醉。他所采取的每一个步骤都是在自欺，在我们看来他的所有行为都是我们所无法理解的。他如果觉得自己软弱，会去使他觉得强大的地方寻找优越感，而不是想办法使自己强壮。他用这种方式麻木自己，而最终他的自卑感并没有得到真正的解决，而是成为他精神生活中永远存在的暗流，这是我们便可将之称为“自卑情结”。“自卑情结”是指一个人在面对问题而无所适从的表现。当我们面对一些问题的时候，我们会愤怒，会流泪，会道歉„„而这些有时候都是自卑情结的表现。
在生活中，有时面对比我强大很多的人，我的选择往往是离开，然后选择比自己弱小的人以获得自己的强大感。这种情况已经很久了，到后来越发的不敢面对那些比自己强大的人。《挑战自卑》中关于自卑情结的讲述使我明白了很多：一个人如果不能够勇敢去面对自己的自卑，那么他永远都不可能真正的使自己得到优越感，而他那一时的优越感也只不过是一种幻象。每个人都有优越感目标，它是属于个人独有的东西。没有哪一个人对他的优越感目标清楚的能够将之完整无缺的描述出来。但是他却可以将自己的优越感目标具体化。优越感的目标一被具体化，那么这个人的所有行为对于他的优越感目标来说都是正确的，因为他的行为是为了实现这个目标。这样无可非议，每一个问题儿童。每一个神经病患者，每一个酗酒者、罪犯或性变态者，他们便不可能抨击自己的病症，因为他们觉得自己有这样的目标就应该有这样的病症。一个人如果认为他懒惰能够获得老师的关心，家长的关注那么他便不会进，行改变，因为他的目标是博得老师的关注，他为了达到了自己的目标便不会认为自己的行为有什么不妥。
现在，很多地方都要求对症下药，无论医院还是学校，而个体心理学在这方面恰恰相反。当一个小孩子懒惰，我们如果想改变他是完全没有用的。也许他只是想让老师注意到他，得到老师的关心。假使我们努力去改变他，那么他便会采取另一种行为去获取老师的关心，以达到他的目标。因此我们要做的是探求他们选用某种病症的目的，以及这种目的和优越感之间的关系。还是小孩子懒惰这个例子，我们要找到孩子懒惰是为了得到什么，并且他要给自己哪种优越感，最后
根据他的优越感目标改进他的行为。当他们的具体目标改进的时候，随之改变的便是心灵的习惯和态度，他们便会用自己新有的习惯和态度去适应新的目标。
书中告诉我们该怎样帮助这些用错误方法来追求优越感的人。追求优越感是每个人的共性。他们所犯的唯一错误是他们的努力都指向了生活中毫无用处的一面，人类的整个活动都是沿着由失败到成功这条伟大的行动线向前推进的，但是只有那些在奋斗路上表现出利人一面的人才能成为真正应付并主宰生活的人。然而人类所有对价值和成功的判断，最后总是以合作为基础的，这是人类种族最伟大的特点。而自卑情结告诉那些失败者：“在合作中获取成功是没有你的份。”我们要做的就是帮让那些失败者的目标行为、理想、目标、行动和性格特征的各种要求，使它们有助于人类的合作。
自卑感实际上是人类不断发展的动因。科学的兴起就是因为人类感到他们的无知和他们对预测未来的需要而努力奋斗的结果。优越感的目标取决于每个人所赋予生活的意义，是建立在他的生活方式之中。人类对优越感的追求是我们所有文化贡献的源泉。而超越力量的大小，端视自卑心的强弱，以及个性、企图心等。自卑与超越的相对强弱不同，在不同的人身上，衍生出许多种不同的性格与行为来。正因这股力量相当强大，若能够妥善运用，则可以成为一股不断突破的动力，否则，将成为另一个失败的开始。
阿德勒在这本书里面总的告诉我们：生活的意义在于奉献，在于与他人的团结合作之中获得满足。奉献的意义是广泛的，在班级之中，我们与同学团结合作，为建筑一个温暖的集体奉献力量；在单位之中，我们与同事团结合作，为单位的生存发展奉献力量；作为一国公民，我们为祖国的繁荣昌盛奉献青春；作为人类一员，我们为人类的进步发展奉献生活。奉献就意味着牺牲，这牺牲换取的是大家的团结合作，从而产生更加巨大的力量。
人其实是很软弱的，如果人类不合作，那么自然界中许多生物可以轻易的置人于死地，人却成了世界的主宰，因为人是群居且懂得合作。人类社会发展到今天，已不再需要团结合作来维持基本生存，但团结合作依然是非常必要的，因为人是社会的人，需要精神支柱，没有团体社会的认可，人会失去一切支柱和自尊，只有融入集体之中，融入社会之中，才能感受到人生的意义，实现自我价值。
第12篇：孩子挑战读后感
孩子挑战读后感
孩子挑战>读后感
----傅新潆
（正正妈妈 2015.7.23）
《孩子 挑战》这本书是我目前为止读过最有用的一本书。书中每一章节里都有一些真实鲜活的人物事例。孩子与家长之家发生的事，细节动作语言都是真实生活的反映，很贴切很生动。再加上对事物的分析讲解以及解决办法都对我们有指导意见。作为一个孩子的母亲，如何更好的给予孩子爱和自由，是我们家长的必修之课，也是不断追求学习的目标。这本书通过实例讲解生动的阐述了父母与孩子之间应该如何做到平等和尊重：以及如何更有效的应对孩子的各种状况。让孩子尊重规则、承担责任、赢得合作，这是我们家长面对的永恒挑战。
本书具体阐述了孩子不当行为的表现以及背后可能的目的，也给出了指导意见。例如四个错误目标：过度关注、权力之争、进行报复、自暴自弃。然后通过好多章节具体分析这几种情况。这些在大部分孩子身上也普遍出现。很多事例也有我和孩子的影子，也是在我身上经常犯的错误，下面就几个事例简单分析一下。
我经常在孩子犯错以后立即指出孩子的缺点，没有给他继续尝试的机会。如：孩子希望自己洗手，我会觉得自己洗手会弄湿衣服或者把水弄的到处都是。我就对孩子说：“正正，你自己别洗手了，不然会弄得到处都是。”结果是我帮他洗了手。本来他想自己洗手，他有能力自己洗，我却通过语言及行为打碎了孩子想自己洗手的意图。我们常常没有意识到自己的行为给孩子带来的感受，孩子却因此受挫。我们应该给孩子更多的空间。一次做不好没关系，可以让他不断尝试，给他更多的信心，他会自己做的很好。
我和正正出去玩滑梯，我经常会提醒他：“在小朋友后面排队。”“不要碰到别的小朋友”“小心，危险”“等小朋友滑下去再滑”“咱们去玩个别的吧”经常说类似的话，怕他受伤也希望他遵守规则，不放心孩子。看完书才觉得这是一种过度保护孩子的方式，剥夺了孩子的自由，总是以我为中心，要让他按我说的去做，处处拦着孩子，让他内心变得胆小。生活中一定会发生各种情况，孩子要学习怎样去自己面对各种困难。孩子们更需要自由和空间，而我们做的只是默默的陪伴，在必要的情况保护和指导，而不是将自己的意见强加给孩子。
有时候和孩子说“我跟你说过很多次了，吃东西前要洗手，你怎么还记不住呢？”每次这样说下次还这个样，这是我们身边普遍存在的现象。他违反了规定，但是引起了妈妈的关注。这时候我们也许不应该用语言去应对而是应该用行动。不强迫孩子改变而是决定自己的行为。我可以说：“如果不洗手，我就不和你一起吃饭。”然后离开餐桌。如果再不洗手，我们不需要说话，只要行动就可以了。如果多说话必然争执起来，最后如果孩子哭了，我们就掉进了孩子的圈套。所以想要改变孩子的行为就先改变我们自己的行为。
以上只是比较典型的，其实还有好多好多事例。读过此书，真的发现了自己身上存在的问题，也学到很多应对问题的方法。日后可以加以借鉴和运用，这本书真正体现了正面管教的核心理念：和善而坚定，不惩罚、不骄纵，平等尊重。还有我平时也不太会鼓励孩子，本书中也有教我们多鼓励孩子，而不只是赞美。总之，以后学习的还有很多很多，在最后我想借用本书的一些我认为的经典的话与大家分享。
1、我们要的是进步，而不是完美；
2、生活，只有当下的时刻。如果我们在当下做了正确的事情，我们就是在朝着进步的方向迈进；
3、当你读这本书时，你可能会发现有些问题很有道理；同时，你也会发现，自己犯了和书中父母类似的错误。如果我们没有发现自己的错误，就无法学习和进步。
4、每天改善一点点，加在一起，就会大大增加生活的乐趣。
这只是其中一小部分，还有更多经典的，希望大家有时间也看一看这本书，肯定会受益匪浅。我想以后我也会改善自己的语气和态度，和孩子一起学习成长。和孩子一起面对更多的挑战，这也是我们做家长的责任和义务，给他们创造愉快的成长环境，让他们在阳光下健康快乐的成长。
第13篇：教师的挑战
读《教师的挑战》有感
岳王学校徐汪彬
作为一个深受中国文化影响的国家，日本的基础教育跟中国有很多的相似之处，课堂以听为主，缺乏讨论；考试第一，讲究“学而优则仕”；学生有好的成绩，却不一定有好的兴趣。在上个世纪80年代中期，日本对教育进行了反思，并开始了“宁静的课堂革命”，使日本的教育大大改观，现在的学校也同西方发达国家一样有着宽松的课堂纪律，自由的教育气氛，让学生找到了学习乐趣。
学生学习乐趣来源于何处呢？在本书中，我感受到了三组关键词：尊重与信任、倾听与对话、合作与探究，这三组关键词所表达的理念，也是我们新课程改革的诉求与结果。
一、尊重与信任。
1、教学的基点是尊重和信赖每一位学生。马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。
2、“尊重学生”是我们课改最流行的词汇之一。“尊重学生”，一是要尊重学生的人格；二是要尊重人的发展规律（人的发展包括生理发展和心理发展）。尊重这一切，教育才会发挥其应有的作用。
3、相信学生是师德。传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课程改革多年来不能深化的一个重要原因也是“不相信学生”。新课堂，要求我们把课堂还给学生，放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。相信学生，会创造出美好的境界。
二、倾听与对话。
1、现代教学的本质是倾听和对话。互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。
2、课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。
三、合作与探究。
1、合作与探究是一种重要的学习方式。实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。
2、在课程构建方面，我们是习惯于“目标—达成—评价”的组织方式，还是追求“主题—探究—表现”的学习形式？也关系到我们的课堂是“教授的场所”还是“学习的场所”。在新课程改革中，如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣！
第14篇：教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感 发布日期：2013-04-08 访问次数:154 字号：[ 大中小 ]
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
太仓市教师发展中心王明珠
记得第一次听到佐藤学的名字，是在7年前听华师大李季湄教授的讲座时，李教授向我们介绍了一本由她翻译的书《静悄悄的革命》，作者正是佐藤学。同时，李教授也讲到了书中的许多观点。如：学校应成为学习共同体；要致力于创造以“学”为中心的教学；让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生的差异都得到关注的学习；应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”，等等。在当时大家都在致力于课堂改革，探索如何转变课堂教学方式的背景下，佐藤学教授带来的这些“课堂中静悄悄的革命”，无疑是很有冲击力的，让人心潮澎湃。于是开始关注佐藤学，回来后，就上网搜索《静悄悄的革命》这本书，可惜没有买到，只能断断续续地通过网络、杂志上阅读、收集一些书中的段落，摘录一些主要观点。去年，拜读了教授写的《学校的挑战：创建学习共同体》，这次寒假，又学习了他的另一部力作《教师的挑战：宁静的课堂革命》。
很钦佩佐藤学教授，在阅读中不断感受着这位来自日本名牌大学东京大学的教育学者的人格魅力，以及作为一个研究者、教学实践者的为学本色。在二十多年的时间里，佐藤学教授亲临几千所学校，踏进一万多间教室，从幼儿园到小学、初中、高中、养护学校，把自己融入校长、教师、学生中，融入到学校这个“学习共同体”中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。
所以，看《教师的挑战：宁静的课堂革命》，第一感觉就是清新、鲜活的实践气息扑面而来，一个个真实、生动的“课堂革命”的案例让你感觉身临其境，看得欲罢不能。书中能引发共鸣的“经典语录”随处可见，不时引起我写下来、记下来的冲动。我一直认为，读书的乐趣有很多，比如：你平时想说又说不出来的东西，被作者说出来了；你心中一团乱麻的东西，作者帮你梳理清楚了；你原来的思想、观点，被作者打破了，引发了你重新思考的兴趣。读这本书，我体验到了读书的乐趣。
下面，结合书中一些我认为值得咀嚼回味的话语，谈谈自己的感想。
●所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。（P4）
感想：“学习”的定义有很多，用“相遇”、“对话”来描述什么是学习是非常直观和确切的。学习本质上是经验的自我建构，具有很强的个性化的特点，任何学习只有靠个人自己来达成。作为教师，要做的就是给学生创造与物、与人“相遇”与“对话”的条件，引发、促进、达成学生的学习。正因为学习是“相遇”与“对话”，所以它要通过“活动性、合作性、反思性实践”来实现。
●倾听是教学中教师教学的核心。“倾听”儿童的发言意味着在如下三个关系中接纳发言。一是，认识发言是文中的那些话语所触发的；二是，认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。教师一旦在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。（P5）
感想：这段话告诉了我们如何“倾听”，如何通过“倾听”辨别、发现儿童发言中的真实意图和意义，从中找到合适的应对（回应）策略，为“串连”提供依据。很多时候，我们也会在课堂上“倾听”儿童，但只是表面上的“听”而已，“听”过也就算了，没有更深的思考，导致没有回应，或者回应很不恰当，“倾听”也就失去了其应有的价值。所以对教师来说，“学会倾听”不仅是一种理念，一种姿态，更是一种解读儿童的智慧。
●在教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。可以说，“串联”是教学的核心。教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。（P6）
感想：在佐藤学教授的这本书里，“倾听”、“串联”、“反刍”是不断重复出现的三个关键词。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心。教学要从倾听开始，倾听要伴随教学的整个过程；倾听意味着我们对儿童的尊重，意味着教学要从儿童的经验出发，并根据儿童的学习情况及时作出调整和反应；教师不仅自己要学会倾听，还要引导学生学会倾听。“反刍”，即要求教师停下脚步，耐心等一等，让学生能够有足够的时间把新经验纳入个人原有的经验系统，这样还可以照顾到班级中那些“走”得慢的孩子，最大限度保障班级全员的学习。
●构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿景。这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权利的挑战。（P7）
感想：正如书中所说，“学习共同体”是彰显“21世纪型学校”愿景的概念。这个学习共同体应该包括：学校成为儿童合作学习的场所，教师作为专家相互学习的场所，家长参与学校教育并相互学习的场所。
●以“不懂”的儿童为中心。（P26）
感想：在合作学习中，总有一些学生在学习上有困难，或者不能很好地融入课堂教学，真正意义上的合作学习，必须要照顾到这些学生，以这些“边缘化儿童”为中心。要做到这一点，需要教师对这些儿童的尊严有深切体验和共鸣。书中介绍了小林老师执教的一节题目为“比例”的六年级算术课。当一个叫绫子的学生能解出答案但解释不了时，小林老师说“可以稍微等一等”，绫子在小林老师的鼓励下终于解释清楚了；面对健治的“我完全不懂”，小林老师采取的策略是同伴帮助同伴，“谁能代替绫子给健治同学解释一下”引发了学生之间的对话。虽然该环节准备花3分钟时间，最后却花了20分钟，但这个时间的“拖延”是值得的，因为我们看到了课堂中充满生命力的合作学习，看见了学生思维的轨迹和学习的过程。这个案例值得我们回味。
●在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。（P34）
感想：从另外一个角度来理解，就是如果教师不能从内心真正尊重、信任儿童，真心地接纳每一个孩子，不论这个孩子能力强弱、智商高低；不能认识到每个儿童的潜能和成长的可能性，那么，他的专业知识与教学经验再丰富，创造教学也是一句空话。
●如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。„„教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。（P38）课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言都是很棒的。尊重所有学生的思考是老师教学的基础。（P72）
感想：很多时候，教师会以自个人的、或成人的标准去衡量学生的发言。当学生的发言扣合教师的“思路”时，会被教师认为是精彩的发言；而当学生的发言“偏离标准”或不着边际时，教师就会感到沮丧。这是缺乏“倾听”意识的体现。一个善于倾听的教师，必然会珍视每一个儿童的发言，尊重每一个儿童的尊严。儿童的发言不应该区分“好”和“坏”，所以，教师对任何儿童的发言都要重视和认真对待。
●黑板上“巨型教科书”海报纸已经填得密密麻麻、一片漆黑，„„课堂中的每一个儿童把自己的阅读心得满满当当地填入“巨型教科书”的海报纸，这本身就是他们已获得阅读快乐的证明。„„把儿童的发言和别人的思考“串连”起来。（P38）一进入教室就看见海报纸。„„尚未理解的儿童可以自由地走到黑板前面仔细研读海报纸上归纳的发言要点，从而鼓励儿童进行广泛而深入的学习。（P49）
感想：书中很多案例都提到了“巨型教科书”海报纸的运用。“倾听”是教师活动的核心，而海报纸则给教师的倾听、课题中的合作学习提供了非常好的载体。学生的想法和问题、阅读心得、发言要点、教师教学的内容和场景等都可以写入海报纸，海报纸清晰地记录了师生合作学习的过程和成果。一次次学习，通过一张张的海报纸呈现出来，还能够激发学生的学习兴趣，提供更多的“倾听”、“串连”、“反刍”的机会。
●菅野老师的教学是以每个个体之间的互动而形成的合作学习为核心而展开的。一般教师会将儿童学习的成功看作自己指导的结果，而将儿童的失败看作儿童的性格、态度和家庭环境的结果。但是，无论成功还是失败，很少有教师意识到儿童的学习除了受到教师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响。（P57）
感想：菅野老师上五年级的“水的膨胀”这节理科课，学生观察到了水的膨胀现象（开水沸腾会溢出），但如何解释这种现象并非易事，很多学生都认为是气泡把水挤出来了。面对学生的错误认识，菅野老师不急不躁，安排学生4人一组，两两合作做实验。实验过程中给学生充分观察、发现、交流、讨论、思考的机会，这就是学生的合作学习。虽然实验中学生还是没有放弃“水泡使水位升高”的说法，最后还是通过观察教师的“冷却试管”实验建立了新的经验，但是，在实验的过程中，学生的学习已经自然展开。
●我们常常是为了“儿童的将来”来规定学习，或者说“为了儿童的发展”来规定学习。但是如果不能实现当下的学习、不能感受当下生活的快乐，那么将来的学习也不会幸福。（P65）
感想：教育要关注孩子当下的幸福，孩子的学习应该是幸福的。就像书中所举的案例中，原田老师用200块拼布做成10块地毯布置教室，把原来杂乱的教室变成了一间像研究所一样的一尘不染的“润泽而安定”的场所，孩子们安定下来了，环境影响了孩子们的学习，在这样的环境中学习是一种幸福。原田老师还接纳孩子们的建议，孩子们自主种菜、买菜，这样的社会实践活动哪个孩子不喜欢？这样的开放性学习不仅培养的孩子的责任感和合作交往能力，而且他们逐步养成了对现象细致观察力和利用自己的语言来阐述其发现与思考的表达力。
●只有那些在儿童们学习的过程中必然提出的问题才能成为这节课的核心。（P67）
感想：教师要把教学问题“变成”孩子最感兴趣的、最想探索的问题。
●教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。
只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的，并且认真倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。所以，创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。（P74）
●教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。对学生的尊重和信赖是相信他们的学习能力，相信他们能够进行学习的选择，他们能够克服学习中困难，并通过自己的努力来获得学习的成功。„„只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到他们无可比拟的个性化的经验和创造。这种个性化的、学习和成长过程，就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。（P85）
●生活、音乐、绘画、家庭、体育等科目都采用“文章记录”的方式来评价。„„这一改革的旨趣在于以“理解”为目的的语文、社会、算数、理科不同，生活、音乐、绘画、家庭、体育等科目应以“喜欢”为最优先考虑的原则。（p90）
感想：作者向我们介绍了滨之乡小学的“通知书”（学生评价书，类似于我们的汇报单）改革，这里特别提到了上述生活、音乐等科目的评价方式的改革。学校以培养学生的兴趣为出发点，取消了分数的评价。没有了分数的约束，没有了不一定合理的评价标准的束缚，学生的创造性和想象力有了发挥的空间，作品更加多样化和个性化，他们也更喜欢这些科目的学习了。所以说，分数评价不是万能的，也不是什么都非要评判出优劣的。
●“学校最重要的是倾听儿童的心声”（p103）（美狄波拉.玛雅）“教的活动在于倾听，学的活动在于言说。”（p104）
感想：这是美国波斯顿一所小学校长狄波拉.玛雅在著作中说的一句话，它道出了在学校学习共同体中，教师、学生合作学习的精髓所在。
●在安静与平稳中产生了教室中交流的柔性与密度，这与对教室环境的周到考虑密不可分。学校教室的桌椅腿都是用就网球像袜子一样套上。„„虽然只是吃零食时间，但是这里学到的却是社交礼仪。（p111）为了使所有的儿童专注和挑战学习，学校就必须是舒适的。（p113）
感想：有人说“细节决定成败”，学习环境中的细节时时处处体现着对学生的关怀和尊重。小心思能带来大成效。
●学习是与物相遇、与他者相遇、与自己相遇的经验，通过与物对话、与他人对话、与自己对话，展开从已知世界到未知世界的旅程。通过与物对话、与他人对话、与自己对话，学习者重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建构了各自的意义。这种意义与关系的重构就是学习。„„儿童们一各自的意义来重构文章内容的方式令人叫绝。学习的展开首先将自己与对象的关系形成意象，每个人的意象互相影响从而形成概括性意义的过程。„„通过“粘虫”、“抓抓将”、“苍耳”这三个名字，这种果实的称呼和意象更加多样而丰富，与儿童之间产生了全新关系的过程才应该成为学习。（p123）„„一般上课，特别是语文课，常常限定于教材文章和语言的认识，很少将实物带到教室中来。„„但这节课上，通过把牛漆草和苍耳种子拿到教室里，儿童通过与真实种子的相遇与对话真切感受到了“种子的不可思议”，实现了真正的学习，这正是生活语言的学习。（p124）
感想：这本书中印象最深刻的一个案例。语文课中，教师一方面引发学生已有的知识经验（苍耳的俗称），另一方面，让学生用显微镜观察苍耳，于是学生在显微镜下看到了不一样的世界，他们欢呼雀跃——“好像亿万年前的原始森林”、“刺是弯的”、“宇宙的魔屋”，这样的学习经历一定是刻骨铭心的。而且这样的课打破了学科之间的界限，学生在理解课文的同时，感受到了地球生物的多样性，生命存在的美丽状态。所以，多给学生一些真实的事物吧，让他们与客观世界对话，与他人对话，与自己对话，在对话中体验学习的旅程。
●学习中发挥作用的是语言的对话性格。（p124）尽管对学校来说“对话”是无比重要的，但学校里却到处充斥着教师的独白。不把这种独白式转换成对话式，就不能实现对话性沟通，就不能把学校重建为共同体。（p146）
●教育不是“服务”，而是成人对儿童的责任。教师与家长的关系必须借助对儿童的教育责任的关系确立起来。（p144）
●实现每一个儿童的学习权是校长责任的核心。（p124）„„教师的工作是以高深教养为基础的知性工作，是需要高度专业知识与实践智慧的复杂工作。在“学习共同体”的学校改革中，不能认为借助教师的教学技术的改进就能实现每一个儿童的“学习权”、保障每一个儿童的“冲刺与挑战性的学习”。(p147)
第15篇：《教师的挑战：宁静的课堂》读后感[优秀]
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感
《教师的挑战:宁静的课堂革命》由佐藤学编著，书中“从相互倾听的关系走向合作学习的关系”让我有感而发，我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个学生与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学习权力，尽可能提高学生学习的质量。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。
在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”常常是教师期望的美好境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制能力差，表现欲旺盛等情况，能“听”、会“听”的学生实在不多：有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和教师讲课；有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考；在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。在课堂中，我们不难看到：教师激情投入，学生心不在焉者有之，左顾右盼、东摸西搞„„教师提问，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低层次的倾听上，一节课常常在判断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”„„其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。
如何培养学生倾听的习惯呢？
1.让学生明白倾听的重要性
倾听是一种主要的学习方式，是学习者自我提高的重要途径，同时，倾听也是对对方的理解和尊重。上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时的被尊重感，然后，通过引导树立全班的倾听氛围，让学生每人都成为“伟大的倾听者”。
2.规范学生倾听的外显行为
学生的张扬个性不代表可以随意插话，民主平等也不代表可以无视纪律。必须培养学生倾听时应具备的涵养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑；赞赏的目光，会心的微笑，倾听者尽量不打断别人的发言，在耐心的倾听中去理解和体会发言者的观点和主要内容，尤其对学习有困难，表达不流畅，说话不完整的同学要有耐心，要给予期待„„在自己学习的同时，也令发言者增强信心。
3.让倾听者承担责任
在学生倾听时，要明确任务，让学生带着疑问，带着具体的任要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。学生回答后，教师可通过进一步的交流讨论来检验学生的倾听状况。
4.教师的及时引导与评价
教师在平常的课堂教学中，除了要观察发言者，更要用心去关注发言者，充分肯定那些认真倾听别人的诉说，努力听懂、理解别人观点，从而作出积极反应的同学。
带着这些感悟和心得，我想我会像那些平凡又具个性的老师们那样，努力在自己的课堂上建立学生间的倾听关系，并且做一个最好的倾听者，给予孩子们更多的对话权，以及展示自己。
第16篇：《学校的挑战》读后感
阅读了学校推荐的由日本教育学家佐藤学撰写的《学校的挑战——创建学习共同体》一书。这本书描述了21世纪课堂革命的全球图景，并以大量日本中小学的案例报告阐明了创建学习共同体的学校改革哲学，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的宁静的革命、永远的革命。
佐藤学教授指出，几乎所有的中小学校本研修的目的都是上好课。然而，学校的责任就是在于上好课吗？教师的责任就在上好课吗？不是的，学校的目的和教师的责任就在于：实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会，为民主主义社会作好准备。倘若一年之后，这人课堂哪怕有一个儿童的学习权没有得到保障，就会出现厌学的儿童，那么，这所学校就不能说是尽了责任，教师也不能说是尽了责任的。这段话听起真的很苛刻，但扪心自问，细细思考，又确实是字字珠玑，因为，我们必须对每一个孩子负责啊，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的，从而给我们的不负责任找到最冠冕堂皇的理论支持。
书中还指出：教师的责任不是上好课，而是实现每一位儿童的学习权。是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的不负责任找借口。现在想想真不是那样。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
可见，创建学习共同体，决不单单是形式上的转变，更深层次的是教育观念的改变，这个观念就是要真正的对学生负责，在课堂教学中更好的、真正的引领学生学会学习，真正保障到每一个孩子的学习权，并能看到每一个孩子成长的痕迹。
第17篇：向命运挑战读后感
向命运挑战读后感（一）
今天上午，正是我无聊的时候，于是就拿起小学生学习报看。其中，我读了《向命运挑战》这篇文章。
这篇文章的主人公叫霍金，21岁时患上了绝症。1985年又得了肺炎，治疗切开了气管。从此就全身瘫痪，只剩两根手指可以动。他用这两根手指在琴盘上敲出说的词，组成句子，通过语言合成器发出时间，来进行学术研。他关于宇宙大爆炸理论的研究成果，震惊了世界。他就是伟大的科学家。
我觉得霍金非常了不起，因为他患上绝症时，还战胜了重重困难，还成为了伟大的科学家。他虽瘫痪了，但他不觉得自己是一个废人，还一直用自己的两根手指头和自己的脑子为祖国做贡献，报答祖国。这篇文章让我懂得了一个道理：如果想取得成功的话，就要有一种精神，一种不怕失败的精神，一种有恩知的精神和一种敢于向生命挑战的精神。我体会到霍金的生活很艰难，同时也很丰富，快乐。因为他的研究让世界震惊所以他的生活同时也是丰富，快乐的。
我和霍金真是一个在地下，一个在天上。我一定要学习霍金这种不怕困难，敢于向命运挑战的精神！
向命运挑战读后感（二）
他身患绝症，却凭着顽强的毅力战胜了病魔；他虽残疾，却为人类创造了科学财富；他虽然瘦弱，却有着一种敢于向困难挑战的精神。
他就是《向命运挑战》这片文章的主人公——霍金。
霍金，17岁考取了着名的牛津大学。但是21岁时，厄运悄然降临到他的身上，他患上了萎缩性脊髓硬化症。但他并没有为此而倒下，他凭着顽强的毅力与病魔抗争，坚持科学研究，发现了黑洞的蒸发性和大爆炸，并且建立了美丽的科学宇宙模型。他的着作《时间简史——从大爆炸到黑洞》风行世界。
在我们的视野中，还有许多人也向霍金一样敢于向命运挑战：张海迪、海伦·凯勒等，他们不向困难低头，自强不息地奋斗，终于换来了丰硕的人生果实。
与霍金等人相比，我们中小学生中许多人缺乏发敢于向困难挑战的勇气和精神。就说我自己吧！记得前两年，学校竟选大队长，我作为大队长的候选人，经过数日的充分准备，劲头十足地走向演讲台，自认为凭借几年来当中队长的阅历，一定能够当选大队长。然而，事实却相反——我落选了。此事对我打击很大，后来的我便消极的对待中队长的工作，对少先队的安排敷衍了事。经过老师的教育，我才重新振作起来，尽心尽力做好自己的工作，并赢得老师和同学们的尊重。在五年级的大队长竞选中，我被推举为副大队长。现在回想起这件事，我觉得在挫折面前，我们应该好好学习霍金的勇气和毅力，而不应该被挫折和困难击倒。
雄鹰的翅膀是在搏击风浪中练硬的，挺拔的松柏是在傲霜斗雪中成长的。无论人生有多少次颠簸，我们都要向霍金学习，不怕困难和挫折，跌倒后，勇敢地爬起来，像苍鹰那样在蓝天下勇敢地自由自在地翱翔！
向命运挑战读后感（三）
我今天阅读了一篇文章，名叫《向命运挑战》。
这篇课文记述一位21岁就被医生诊断了绝症的人，经过自己努力地奋斗，成为了一位伟大的科学家，这个人就是霍金。总而言之，他的事迹使我很动。
17岁的霍金考上了牛津大学，21岁身患绝症，但是他顽强地与命运斗争，做些有意义的事情。读到这里，我颇有感触，我觉得在当今社会上的我们，作为一位新世纪的少年，在命运的面前，我们又有多少人敢于向命运挑战呢？有些同学受到一点点挫折就。试问一下，你又是怎样做的呢？然而霍金他选择了用最后一点时间，为全世界作出了一个伟大的贡献。虽然他坐在轮椅上，不能活动，不能讲话，但他却努力地研究着我们的宇宙。最终写出了一篇科学着作《时间简史——从大爆炸到黑洞》。我可能没有他那么伟大，但是我相信我也会有霍金这种精神的。
一个人有个聪明才智，并不一定要完全发挥，我觉得我们要有一种不怕失败、不拍困难、敢于向命运挑战的精神，我也希望我们全世界都有这种精神，愿这种精神长存。
第18篇：孩子·挑战的读后感
结束完春节热闹的走亲访友，一切都将步入正轨，包括我的阅读时间。
很庆幸，遇上这样一群妈妈，总在不断地互相提醒要坚持学习，彼此成为了彼此的动力。上班伊始，《孩子·挑战》读书会举行了简单而热烈的总结会，提醒我，该适当的总结一下。因为仅通读一遍，故而体会还不一定足够深刻、通透。
这是一本关于儿童心理学的育儿书籍，以众多浅显又实用的实例告诉我们身为父母者的努力方向。
整本书触动我的话语有很多，令我印象最深的一句话是：“妈妈退后一步，和孩子保持一段距离，伸出手在孩子差一点能够到的地方。这样，妈妈鼓励了孩子，也给予了孩子足够的空间。这也适合孩子生活的其他内容，我们向后退一步，给孩子空间，给孩子鼓励，但不插手。”这是一幅极生动的画面。
我一直主张在确保孩子安全的前提下，大胆放手地让她去尝试，成功也好，失败也罢，予她都是宝贵的体验，也是她宝贵的自我认知的过程。我们只需在她身后适当归整好就可以，虽然会疲累些，但这与她成长相比来说，又算得了什么？因为，世上只有一种爱是为了别离。我们身为父母，所做的一切都是为了日渐日近的别离：孩子们终将离开我们的怀抱与呵护去向TA的新天地，TA以何种姿态、以何种信念迈向TA的新世界，全在于我们的引导。
一直以来，我自身的成长都是顺利而又温和的，周围亲友给予我的都是和善与阳光。就算是到后来遭受了失去第一个宝宝的刻苦铭心的痛苦，在拼死走出那段阴霾之后，也依然不能磨灭我对这世界的热情与喜爱。整个过程，父母以他们的方式给予了我最长情的鼓励与支持，没有讨论，没有深究，更没有责备，只是给予了我沉默、深长地陪伴，陪我走过重创、自责、平复继而能平静回望的整个过程。（困难时，有次提出想去书店看书，进去后，以为母亲会在周围的闹市逛逛，但当我看了两个多小时，出来后，却发现她依然站在书店的檐下等我。当看到她沉默望着街心的身影，让我幡然醒悟，就算是为了她的等待，我也一定要迈过去！）
父母给了我时间让我能思考，给了我空间让我能平复，给了我无异于最大支持的沉默的守护、鼓励、支持，这就是战胜困难的勇气的来源。
切身的体验，让我悟明白：勇气，需要最长情的鼓励。
孩子在体验过程中，我们总喜欢以大人的角度去衡量、审视、判断，穿反鞋子、打翻东西、弄脏衣服，我们习惯斥责、批评甚至责打，殊不知，渐渐地，我们也打碎了孩子想通过发展自我能力而为自己定位的意图。我们给予他们的讯息是他们太弱小，不断地匡限，让孩子受挫、气馁。
不管大人还是孩子，都需要有直面不足的勇气，生活一定会有挫折、伤害和打击，孩子必须在生活的微小中去体验、感受、战胜它，我们必须保护并鼓励孩子保持这种勇气。“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”相信并肯定孩子，适时给予孩子鼓励和勇气——面对、承受并修正错误（失败或挫折）的勇气，帮助孩子走出负面情绪，是身为父母应该学习的必修课。
我们做不到一辈子保护孩子，于是我们有责任和义务去训练和培养孩子有勇气、有力量面对生活的起起伏伏。尊重孩子，包括孩子有权利学习如何面对、克服困难。我们应当信任孩子具备这种能力，我们应当也必须有意识地退后，让孩子去经历、去成长，并随时准备好，在他无法解决时给予帮助，渐渐地，培养出孩子的满足感、成就感。
做妈妈，做家长，是一个修行的过程。不断地去发现问题，学习如何解决问题，以致真正化解问题，不断对自己进行否定，在摸索中学习与宝宝牵手前行。让我们在前行中不断遇见更美好的自己。我是，宝宝亦是。
第19篇：《向命运挑战》读后感
《向命运挑战》读后感
这学期我已经是六年级的学生了，书刚刚大下来，我就爱不释手，其中一篇《向命运挑战》的文章深深的吸引了我。我反复读了好几遍
这个故事讲述了一个名字叫霍金的人，他17岁考上了一所着名的大学，可是在他21岁时命运却捉弄了他，让他患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他最多只能活两年半，坚强的霍金面对着命运说：“随你便吧，时间剩下两年半，我也要努力做些有意义的事。”
他与病魔抗挣着，病情越来越严重，肌肉一天天的萎缩，走路越来越不稳了，连站都站不起来。为了和病魔做斗争，他努力锻炼，坚持靠自己的力量上楼。到最后腿的力量都弱了，他就用手拉着扶手很艰难地走上楼去。
病情不断的加重了，霍金终于站不住了，坐在了轮椅，他连手指都不能动了，十个手指，只有两个还能动，又过几年，他说话已经非常的困难了，吐字不清了，说几个字要说很长的时间。过了一年，他得了肺炎，治疗时把气管切开了，从此，他就不能再说话了。
以后，无论是干什么，都是别人和机器帮助他，但是他用思维思考着有关宇宙的知识。霍金终于成了伟大的天体物理学家。他写一些科学的书籍，发出的书到达1000万册。
读了这篇文章，使我真正感受到，人是可以向命运挑战的，在困难面前要不倔不饶，敢于和困难作斗争。
第20篇：学校的挑战读后感
随风潜入夜，润物细无声
----《学校的挑战》读后感
昌乐外国语学校低年级部 冯霞
半年的三效课堂让我很困惑,一个是学生的小组学习,另一个是学生的作业情境。在小组学习中之所以会困惑是因为在小学低年级阶段，他们专注于自己的学习，对同学的学习漠不关心。因此，即便乍看起来形成了小组学习，仔细观察每一个学生就会发现，六个人当中总会有两个甚至三个学生并没有真正的在学习，要求低年级的学生自觉地去关照他人，回应他人终究是不现实的。个人作 业的场面也是如此，困惑的学生处处感到困惑，比如你让他们在发的导学案上写上自己的名字，小组，他们写出来的名字歪歪扭扭，脏兮兮的，一旦用橡皮擦一下，名字就被涂成漆黑的一片，越擦越脏，以至于把纸张都弄破了。因为没有一件事做的像样，他们的心情糟透了。这时候旁边的同学会笑话他，接着就会发生不大不小的乱子，被周边的同学嫌弃，引发了老师的注意，样样事情都不顺心。因此就出现了在低年级，教师布置作业时千叮咛万嘱咐。 观察低年级的课堂就可以明白，低年级的儿童，需要的是同老师的个人关系的关联，低年级的儿童只有得到了来自老师的稳定的个人关联，才能慢慢发展到对伙伴学习的关心，才会有同伙伴沟通的意识，低年级的教师，唯有在课堂上建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童同其他儿童之间的沟通关系。我们说在低年级也应当追求合作学习，但这种合作学习应当是以老师通每一个儿童之间放射线般的沟通关系为基础的，就是说，并不通过组织小组学习，而是通过把班里所有儿童联系在一起来实现的。
低年级的课桌椅摆放时也不应让儿童六个人面对面，也不是每一个儿童分别坐或者双人坐，而是应该排成扇形，是每一个儿童彼此看得见面孔，这样能缩短教师以及同学之间的距离，有利于倾听伙伴的发言。
一般来说在低年级，在人人能够安静的课堂里才能形成合作学习，从这个意义上说，教师的张力尽可能压低，教师的音量和儿童的音量必须同样的压低，我们需要的是即使儿童小声的说，整个课堂也能听到，不要求儿童再说大声一点，而是说某某同学说的真好，大家再听一遍遍吧。教学的节奏也很重要。一般来说，低年级的老师无视儿童学习的节奏，过分急促，其实幼小儿童的学习节奏比我们想象的还要慢，应当根据儿童的学习节奏进行教学。
老师的话语和声调的柔和性也很重要的，摸摸儿童的脸庞，就像新鲜的嫩叶那样柔软，低年级儿童的皮肤感觉就是这样一种柔和性。相对于这样的柔和性，老师的话
语和声调却往往是僵化和生硬的。由于教师的话语和声调的僵硬性，儿童的活动和应对也变得僵硬和粗鲁，在这种课堂里是不会产生润物细无声般的合作学习的，通常，在低年级的课堂里，老是喜欢大声叨叨，把精心设计的课堂变成不讨儿童喜欢的课堂，只有在宁静的教室里教师循循善诱的课堂才是培育孩子的理想课堂。
