何捷作文教学心得体会

推荐第1篇：何捷作文教学设计

何捷作文教学设计

何老师饱读诗书，底蕴深厚，课堂上的每一处细节都彰显其四两拨千金的教学智慧，下面是小编整理的相关内容，希望对你有帮助。

师：很多人说现在小学生害怕写作文。你们害怕写作文吗？

生：害怕。

师：还有人说，小学生害怕写作文，主要是因为没有材料可写。同意的请举手。

师：其实我个人认为，我们不存在缺乏素材的困惑。有个著名作家说过：只要你活着，就有写不完的话。他的意思是说，生活就是最好，最大，取之不竭的素材库。

师：你喜欢你的生活吗？

生:喜欢。

师：如果让你从自己的生活中找材料写，此时，你想写什么？

生:不知道。

师：若大生活素材库，你还不知道取舍，可惜。不过也没事儿，你可以尝试写一篇想象文，说说你在未来生活中，最想知道的事吧。这样写会吗？

生：会。

师：其他处于生活中的孩子们，你们有话可写了吗？

师：记住，“只要你活着，就有写不完的话”。可是问题似乎还没解决，为什么之前大家会感觉到没材料写呢？其实不是因为没材料，而是因为不会合理运用材料。材料的运用方法很多，这节课只讲其中一种——串联组合法。

师：孩子们，老师念初中物理时，才第一次接触“串联”这个词。谁知道什么叫“串联”吗？不知道没关系，可以猜一猜。

生：好像是关于电路的，要把许多灯泡接在一起。

师：敢猜，有勇气，有点接近了。

生：好像说的是把多种事情连在一起。

师：说得好，八九不离十啦。今天我们说的写作文时串联组合素材和物理上的电学没关系。请看吃过冰糖葫芦吗？糖葫芦有什么特点？

生：我吃过。由七个山楂串在一根棍子上。

师：是的，都是同样的山楂穿在一起，还有一个关键点，再观察。

生：还要有一根竹签穿过去。

师：说得好，如果取掉竹签就串不起来，联不上啦。别光想着冰糖葫芦啦，从作文角度看，这支竹签可以看作什么？

生：我觉得是文章的中心。

生：我觉得把这当作线索。

生：我觉得是作文的骨架。

师：我比较同意第二位同学说的，这竹签就象征着文章的线索，由它把各个相关联的材料串联起来。再看看，串联起来的材料，都要符合什么特点呢？

生：和山楂差不多，大小要一样。

师：我听出来了，你说的是串联的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字数相当，详略相等。

生：还有，所有的山楂，味道要一样。不能有甜有咸还有苦。

师：味道要一样，你说的真有趣。在作文的素材中，老师管这个叫“性质要统一”。也就是材料所描述的内容，记叙的情形要大致一样，所写的内容要相关联。

师：孩子们，现在我们一起来回忆并总结串联组合素材的注意事项。

生：串联时，一篇作文上所写的材料要差不多。

生：材料类型要一样。

生：详略要基本一致。

师：我补充一点，要牢记以一个线索贯穿全文，这样文章才有条理，各个材料才串联得起来。

师：现在开始轮到你们练习了。请看老师写命题——《班级“疯神榜”》。

师：看到题目，你想到了什么？

生：看了题目，我想到了一些不平常的人。

生：我觉得“疯神榜”加了引号，可能有别的意思。

生：我想到了电视剧《封神榜》。

师：对，这就是一个《封神榜》的谐音命题，但跟《封神榜》一点关系都没有！请听老师解释命题要求。请大家选取四个“疯”为素材进行串联。第一个“疯”，写得是学习方面的“疯”，谁能理解这学习“疯”？

生：对学习很狂热，达到忘我学习的境界。

师：是的。再看这第二个“疯”——人来“疯”。谁来试说？

生：有的人平时很安分，可一有人来访，他就变得“疯狂”了。

师：说得好，相信大家周围都有这样的例子。第三个“疯”——无人“疯”。再请个孩子猜一猜命题的含义。

生：当一个人独处时，就显得“疯狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡时，喜欢拿着喷头当麦克风唱歌，做值日时，拿扫把当琵琶弹。

师：这样看来，能发现这些材料的只有两种情况，一种是自己就是个“无人疯”，其次是你无意中偷窥到别人的自我陶醉。第四个“疯”——玩得“疯”。这个“疯”，谁能理解，别把同学往坏处想。

生：不是指玩闹得疯，是指有某些方面的特长，是经历过“疯玩”后，形成的某种技能，比如打乒乓球很牛，轮滑溜得很棒等。

师：说得好，大家就照你的理解来写。请四组的组长起立。在本节课上，各组先选择一个“疯”来写，之后我们再串联起来成为一篇文章。

师：你们组选择哪一类材料？想写多少字？

生：想写“无人疯”，大约写150字。

师：你为大家定了字数，根据串联的要求，其他各组分别选择好内容，也各写150字左右，给你们15分钟时间，一组一段话，开始写。四个小组长巡视全组，发现小组内写得突出的小伙伴，给予重点指导，一起修改，待会儿将其作文当作小组间交流使用。

师：写好后请先试着读一读，有不通顺的地方改一改，再给你们三分钟的时间。

师：下面，你们就是课堂的主人了，请各组派出一名选手，朗读你所写的段落，请他同学注意倾听，互相取长补短，发现有差错也可以提出。

生1：这个郑榕峰可是个典型的“人来疯”。有一次,许多实习老师来我们班听课。他呀！脸上的表情顿时丰富起来,仿佛像变脸演员一样。只见他迅速调动起全身的幽默细胞,飞快撕下一张纸,在上面写了字,往头上一抛。别的同学看见了,都像金鱼抢食一样跳上去，抢那张纸看。幸好老师及时制止。可没想到他安定不到三分钟，又开始动起来了，居然用笔在课桌敲《大河之舞》的节奏。这回老师转过脸来，怒目圆睁地问: “谁,站起来！”他竟然还挤眉弄眼的,真令人哭笑不得。

师：大家评一评，够疯狂吗？

生：真的很“疯”，实习老师一来，他简直就变了个样。

生：是啊，这段话中写到“像变脸演员一样”，很形象。

生：这位同学按照先总写一句话“这个郑榕峰可是个典型的‘人来疯’”，然后再举例说明，这样写很清楚，我们听得也很清楚。

师：写得好，听得也好。继续吧。

生2：学习“疯”子—魏嘉辰,他的疯劲无人能敌啊！大家都知道蔡老师的作业全年段最少,一天才三项,有一段时间,我和他同桌,我看见他的预习笔记常常抄满了整整一页,也不知道这要花多少时间啊呀！有时候他一中午就把老师布置的作业全“扫荡”干净了,这功夫真令人佩服。不仅如此，我很经常发现，既便下课了他也很少休息,只是拼命的读书,做作业,够疯的吧。

生3：无人 “疯”就是丁樊同学。我也是偶然发现他的“疯劲”。有一次社会实践,男生一起洗浴。他突发奇想,拿着洗发露的瓶子,模仿歌星大唱《大话西游》里的歌曲“ONIY ONE”,可真令同学们刮目相看,平时上课时,他从来没有这么积极举手发言,没想到在无教师看管的情况下，他竟如此疯狂呀。

师：真可惜，大家的发言我没能听完整。不过不要紧，方法掌握了就好写。回家后，每个同学都补充写好四个材料，然后再为文章创作一个开头和结尾。以“疯”为线索，串联组合好四个材料，这样就能写出一篇很完整的作文。如果你对“疯”还有自己的理解，也可以将你个性的素材“串”上去。这种运用素材的方法很管用，也很简单。记住，这种方法叫什么？

生：串联组合。

附：学生习作节选

班级“疯神榜”

石圣琦

相信大家都看过电视连续剧《封神榜》吧。知道吗，它出了山寨恶搞版的《班级“疯神榜”》。虽然只有三个人，但人物性格刻画得很鲜明！

人物ＮＯ．１：此人名曰黄晨奕，是个不折不扣的“学习疯”，此人一到六年级，他在班上没有一个朋友，也没说过任何一句话。与他做伴的，只有漫天的练习卷和堆成山的课本。每节课下课和自习课他都在对自己实施“题海战术”。我衷心祝福他早日取得应有的好成绩。

人物ＮＯ．２：此人名曰郑哲晖，是一个典型的电脑“玩得疯”。注意！各位不要把这句话的意思搞错了，不是他玩电脑玩疯了，是他快把电脑玩疯了！此人编程、上网、搞动漫、游戏下载……关于电脑的“十八般武艺”是样样精通。不过这是有代价的，他的鼻子上架了一副１５０度的眼镜。但愿他别那么疯狂，早日恢复正常。

人物ＮＯ．３：此人名曰周尊庆，他可是“真的疯”啦。我们全班都怀疑他是不是练了武当派的轻功“梯云纵心法”。下课铃声响了不到十秒，他就已经狂奔在操场上了。上课铃响了，他未跑回来。真的是来无影，去无踪，到了轻功的最高境界。希望他能多一些自我控制。

推荐第2篇：何捷教学作文教案

何捷教学作文教案

作文教学是一项富有个性特点和创新精神的实践活动。关于提高教学的有效性对策,则需要教师引导学生进行高效写作，分享了教学作文教案设计，一起来看看吧！

一、知道什么人物的特点，人物的特点具体表现在哪些方面。

二、了解围绕人物的特点选择合适材料的方法。

三、通过读、思、议、写等方法指导学生怎样写好人物的特点。

指导学生怎样写好人物的特点。

怎样运用适当的表现手法来写好人物的特点。

一课时。

一、幻灯片若干张。

二、每人一份刻有一好一差两篇文篇的练习纸。

三、原稿纸一张。

作文教学过程：

一、导入：

。大家都知道，在小学阶段，无论是人还是写记事，写景还是状物，都必须做到抓住特点写具体，这样才能给读者留下深刻印象。

二、指导练习如何抓住人物的特点。

１、写人应该抓住人物的什么写具体呢？

板书：人物的特点

２、什么叫人物的特点？

３、一个人的特点主要表现在什么方面呢？

板书：品质 性格 爱好才干……

４、现在进行一个练习，想想这几段话分别写了什么事，各反映了人物哪一方面的特点？

幻灯出示：

１）牛顿在小学念书的时候，特别喜欢做手工。奶奶给他的零用钱，他总是攒起来买锯，买钉锤，买凿子，他整天忙着做手工，学习成绩不怎么好。

这段话写牛顿喜欢——－，表现了他－－－方面的特点。

２）亮亮又摇头又甩胳膊地哭起来，他哭了一会儿，用手揉着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷着，看大家是不是注意他，他的目光从妈妈身上移到姐姐那儿，一会儿又移到我身上，看到大家都若无其事地各做各的事，也就不闹了，自己拉着小汽车玩去了。

这段话写亮亮的－－，反映了他－－方面的特点。

３）为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

这段话写邱少云－－－，反映了他－－－方面的特点。

交流、汇报。

５、过渡：人物的特点是多方面的，我们作文时要从各方面去考虑，抓住一个人比较明显的某些特点，这样选择的范围就能扩大。

问：人物的品质，性格等方面的特点都是通过什么事情反映出来的？

板书：代表性事情

师：答得对，因此人们又把写人叫做记事表人。

６、记事表人一般有两种方法？

板书：一人一事

一人几事

７、幻灯出示练习：如果要写李明同学乐于助人的好思想，选择下面哪些事情比较恰当？为什么？

１）李明主动担负起保管教室钥匙的任务，每天最早来，最晚走。

２）小红春游时点心袋丢了，李明把自己带来的点心分一半给小红吃。

３）同桌同学考试时作弊，李明发现后立刻报告老师，老师教育了那位同学。

交流、汇报

８、要把代表性事情写具体，应该抓住人物的哪几个方面来写？

板书：外貌 心理 语言动作

三用读读、议议的方法，指导学生如何抓住特点写具体。

１、练习外貌：

１）我们玩一个游戏，看谁能又快又准地猜中这段话描写的是我们班的哪一位同学？

幻灯出示描写本班同学外貌的两个片断

２）为什么第一个同学写的全班都猜不中，而第二个同学写的大家都有猜得中呢？

３）小结：记住，写外貌时要抓住人物特点去写，不要像一个同学写那样千人一面。

２、教学语言：

１）幻灯出示两段话，比较哪段写得好，好在哪？

ａ、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他的抱来，，同死人呆在一起怎么行！我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

ｂ、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。他决定把西蒙的两个孩子抱回来抚养。

２）交流汇报后，齐读写得好的那一段。

３）小结：这段话抓住人物语言来写，写出了渔夫善良、体帖穷人的品质。

３、练习动作。

1）幻灯出示两组句子、看哪一段写得好，好在哪？

ａ、在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。

ｂ、在这万紧急的关头，董存瑞猛地一拉导火索。、

２）汇报、交流。

３）用“ ”划出好的那段中描写一连串动作的词，齐读。

４）小结：这段话抓住人物的动作来写，通过一串动作动作写

出了董存瑞为了战斗的胜利。不惜牺牲自己的精神。

４、练习心理：

１）出示两段话，看哪一段写得好，好在哪里？

ａ、遇到困难，他总是想办法克服困难。

ｂ、遇到困难、他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

２）汇报、交流

３）齐读写得好的哪一段话，

４）看板书小结：通过刚才的学习，大家都知道了写人必须抓住人物的特点，通过描写人物的外貌，语言、动作、心理等才能把代表性事物写具体。

２、下发两篇文章每学生一份

多好的阿姨

一个星期天的下午，我和妹妹在街心花园里玩”捉迷藏”游戏。

突然，妹妹被石头绊了一跤，她的脚趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹从地上扶起来，只见她的手脚都摔破了皮，伤口上还沾上了石渣和几块黄豆般的玻璃碎片。这下可把我急坏了，一时不知怎么办才好。

“登！登！登！”一阵硬底皮鞋触地脚步声由远而近。一个约摸二十来岁的阿姨朝我们跑来。她高高的个子，身着笔挺的西式服装，肩上披着时髦的卷发。“小妹妹，你怎么了？”一个温和的声音传到我耳里。我疑惑地看着她，当我回过身来，她已经抱着妹妹飞也似地朝医院方向跑去了。

我连忙追上去，我发现，她那漂亮的衣服上被妹妹脚上的血弄脏了一大块。

到了医院，她又是挂号又是找医生。等妹妹的伤口包扎好，她又领我们到药房取了针药，忙完了她才拿出一条雪白的手绢擦去自己脸上的汗珠。

不知什么时候，妈妈也找到医院来了，当妈妈知道事情的原委后，感激地望着这位素不相识的阿姨，阿姨微微一笑，把针药递给妈妈说了一声“再见！”回头就走了。

望着这位阿姨远去的背影，我默默地想：阿姨不仅外表美，心灵更美，她真是一位助人为乐的好阿姨啊！

多好的阿姨

一个星期六的下午，我和妹妹在街心花园里玩“捉迷藏”游戏。

突然，妹妹被石头绊了一跤，她的脚趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹从地上扶起来，只见她的手脚都摔破了皮，伤口上还不知沾上了石渣和几块黄豆般大的玻璃碎片。这下可把我急坏了，一时不知怎么办才好。

一个阿姨跑过来抱起妹妹向医院跑去。待妹妹的伤口包扎好后才离开。

望着这位阿姨远去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人为乐的好阿姨啊！

幻灯出示思考题：

１）阅读二篇文章，分别用“——”、“～～”、“”、“＝＝”、“ ”划出描写阿姨外貌、语言、心理、神态、动作的语句，并说说分别表现了人物的什么特点？

２）这两篇文章哪一篇好，好在哪？

３、交流 汇报

４、汇报后小结：好在能通过描写阿姨的外貌、语言、动作、心理、神态等去反映阿姨助人为乐的特点；反过来，好在能抓住阿姨助人为乐的特点通过描写阿姨的外貌、语言、动作、心理、神态等写具体。

五小练笔

１、导入：现在我们进行一个小竞赛，看谁能用１０分钟把这个练习做好。并能把刚才学到的知识运用到写作上。

２、出示幻灯，读题：

我的老师

３、指名读读、评评、看看有没有抓住特点写具体。

４、看板书小结下课。

附板书：

抓住特点＝＝写具体

品质 外貌

性格 一人一事 语言

爱好 代性事情 动作

才干 一人几事 心理

推荐第3篇：何捷

何捷：百字作文——我的作文教学“掌中宝”?|?好文精选

何捷

福建省语文学科带头人，福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者。提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张，主张“站在儿童立场，为儿童而教”，让儿童通过教学改变对习作的观念，爱上写作。

N1

缘起

百字作文是我坚持了近二十年的教学实验，是我作文教学的“掌中宝”。对于教师而言，它易于操作；对于儿童来说，参与后习作水平提高迅速。百字作文就像一把打开作文之门的金钥匙，帮助儿童喜于动笔，乐与表达且善于表达。

实验起源于感受到儿童对习作的恐惧。不少儿童怕写作，更怕教师在作文字数上提出硬性要求：两张、两张半„„最后没办法，只好用一些“废话”来凑数。

造成儿童畏惧作文的主要原因有两个，其一为无话可写。缺少可供写作的素材一直是儿童走上写作道路的“绊脚石”；其二为不知如何写。虽然他们也阅读过不少谈论“如何写作”的辅导书，但到实战中却丝毫不起作用。练得太少，一周一次的“纸上谈兵”就是隔靴搔痒。百字作文彻底解决了这两难，让儿童轻松踏上写作之路。

百字作文的设计灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目——《F4大搜索》。编导事先收集全世界各地播出的节目，将其中的奇闻趣事网罗在约20分钟左右的时间里播出，让观众集中看得过瘾。

看到这档节目时我就突发奇想：如果也让孩子们做个“小编导”，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗？如果每天坚持，孩子就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库，在需要时颉取精彩片断扩充成文，能解决“无米可炊”的问题，还有助于培养习作习惯。于是，实验开始了„„

N2

优势

我的百字作文不能生硬地理解为一百字的作文，它是一种自由短小的写作情态代称。

我所提倡的“百”是简短，微型的代名词。写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，一段“语不惊人死不休”的幽默文字，随即发生的精彩瞬间，最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。

叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画，要先打好基础，做到“像”。而此时如果追求文字华美，结构新奇，就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳，对象变型的抽象阶段。

叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习，小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文。写时文字短小，不罗嗦，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯，写作比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。此观点真叹为妙绝！这不就是百字作文么？

现如今不少儿童都有练习绘画的经历，木炭素描这项基本功训练是不可逾越的，一个石膏人头，一朵假花，一个盘子，一回又一回地描画，很多儿童都不耐烦，马马虎虎敷衍一下，但后续要发展就难了。那些画得扎实的，今后再学习其他画种就更容易上手，画的品质也高。

艺术练习有共通点。百字作文就是有效的“木炭练习”。百字作文的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”。这些理念都使我坚定进行百字作文实验。没想到结合实验我发现了百字作文这种新颖的“练笔”形式有着以下突出的优势：

短小精悍

十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文都必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让大家害怕作文；

形式不拘

百字作文可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联„„随意而为。记录的过程也比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字作文的重要原因；

新鲜及时

当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，大家为了找到新鲜事，会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在此中得以综合训练，最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度；

便于拓展

在写上一段时间后，可以充分利用自己写的百字作文，或扩写成长文，或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、火煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪；

带给“角落天使”福音

那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视，成了“角落天使”。百字作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短小使得“角落天使”感觉容易参与也乐于参与，教师在评价时只要更多地给予包容，他们就能逐渐增强自信，勇于放胆表达，百字作文让作文教学服务于全体。

N3

方法论

既然是作文教学，自然也涉及到教学法。百字作文究竟怎么教呢？怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态，旺盛的创作激情，出产趣味横生的作品呢？

先了解习作的本质，习作就是一种对已有积累的再次自省。所谓自省，即是不断调阅储存在大脑中的生活经验，体验自己内心独特的情感，梳理自己混杂无序的思想。自省之后用自己习惯的方式自由地表达，这些表达信息用文字记录下来的就是作文了。

可见，有效且清晰的自省才会促使好的表达的诞生，而教师的教学行为应该是为孩子自省提供辅助。如果教学行为对自省是一种干涉，甚至是一种误导的话，就和“我手写我心”的习作原理背道而驰。所以，百字作文教学不能不顾儿童的感受，不能无视现有表达水平。

我的教法就是“不教而教”。所谓的“不教”指的是我不会告诉儿童如何谋篇布局，如何通过写作技巧使文章引人入胜，如何对文字进行精雕细刻。但“不教”绝对不等于放任自流，而是一种退居幕后的鼓励、辅助、监控，这同时也就是所谓的“教”了。

如何实施有效的促发自省的“教”呢？

首先是鼓励与推崇阅读。

要写好作文就要让儿童根据自己的喜好去阅读，在阅读中不断滋养、补充自己。我们不要试图指定其读什么，不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍，如果儿童一时执迷其中，我们也不要强制其与之“断绝来往”，而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。

同时，我们还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好，这是一项艰巨但是意义重大的工程，也是“不教”但能提高习作水平的重要途径。

其次是创造机会带儿童参与社会实践。

实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”，而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么，怎么写，应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下，只用言语表达了也可看作一次习作练习。其实，实践过程中已经涵盖着教师的“教”，言谈举止，一颦一笑，信息介绍，哪一个不是“教”。

第三，聊百字。

聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教，而应以倾听为主，在倾听中捕捉每个孩子与众不同的经历，鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”，只不过教师一直处于倾听者的身份，处于“幕后”。也正是因为这种身份，才会换来孩子的真情与主动的表达。

其中最具“教”的意味的即是“聊百字”。我特别为百字作文的聊天开设了“两室一厅”，让儿童在此充分经历“选材——修改——润色”全过程。

第一室：新闻会客室。每天早读或晨会，我组织儿童进入“新闻会客室”。大家将自己的百字作文，将昨天的见闻、感受在这里进行交流、汇报。交流时可以采取“两两相对式”，也可以采取“中心发言式”，如果遇到特别有趣或是值得讨论的文章还可以来个即兴辩论赛。相信孩子在短短２０分钟左右的“新闻会客室”里一定会收获良多。

第二室：作文会诊室。每隔一段时间，组织儿童携带百字作文进入“作文会诊室”，和他们一起针对有待“诊疗”的百字作文进行“会诊”。可以请出文章作者介绍自己的创作经历，写作过程中遇到的困难，需要寻求的帮助等内容。同学们七嘴八舌地进行评论，“横挑鼻子竖挑眼”，对问题直言不讳。这样的“会诊室”是习作自改和互改的训练场，儿童在“会诊”的过程中能很提高自己对文章的优劣的敏感度，提高修改的能力。

最后是“美味餐厅”。有人将写作喻为烹饪，恰当：素材为原料，进行的表达为加工过程，厨师自然就是儿童。写百字作文也不例外，还是要大家对收集到的素材进行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小点心”。

特别强调的是，在加工过程中，我们可以鼓励儿童互相借鉴，给习作加“辅料”。例如借鉴模仿他人作品，尝试用上成语、歇后语、谚语等给“小点心”进行装饰点缀，用上拟人、排比、比喻等修辞手法作为“滋补上品”，提高文章的营养成分等。

N4

生长

我欣喜地发现，只要参与百字作文训练，儿童写作的状态均发生颠覆性变化。每一位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材，也养成了留心观察、及时记载的写作习惯，并且对于搜集到的素材，能进行个性化的处理，个性化的表达。好效果不是偶然，源于百字作文训练的三个特别之处：

首先，好效果来自于高回应率。

什么叫回应率？举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”，父母亲立刻就有人答应，这就是回应率。相比传统的作文教学，每日百字的回应率高太多。

一周一篇，教师批改周期较长，孩子得不到及时回应，自然热情就消退了许多。即便得到批改，如果一个“优”还罢啦，倘若是“良”或是“及格”，你说他会喜欢上写作吗？

而百字作文则不同：每日一文，每日一展示，每日一评„„就像天天和孩子交谈一般，三言两语，孩子的作文得到百分百的回应率，再加上各种形式的表扬、激励，充分调动了写作积极性，写作兴趣越来越浓，能力自然就越来越强。

其次，好效果来自于宽松的氛围。

小学阶段的作文真正应该叫做“习作”，就是练习写作的意思。

象形字“习”，上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有什么特点呢：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。

把这些特点组合起来，你对作文就有更进一步的理解啦：作文就需要多次练习；需要模仿；写错了不要紧，写不好更不要紧；不要忽略了指导与辅助，监督。这样看来，儿童初学写作原本应该得到更多的包容，让他们感到宽松、愉快，能够自由驰骋。

可是小学阶段的写作行为大多是一种在限定范围内的精彩：写作不能离题；不能用各种未经认可的方式表达；不能书写不入主流的灰色情感；写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之，还得委曲求全如实上交；为博得唯一评价者教师的欢心，还要说些言不由衷的话„„在这种紧张的主流情绪控制下，怎么能写出儿童真实的作文呢？

百字作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚：题目自拟，素材自选，表达自主，体裁自定，长短自由。写坏了，撕掉重来！实在无话可写了，一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下，每个孩子都认为自己能写，加上教师的鼓励，逐渐爱写。

好效果仰仗于训练的强度。

作文水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢？是因为他们说话的频率高，途径广，强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。

写作文就是使用书面语言表达，如果练习的机会一学期才七八次，密度和频率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，虽然简短，但从频率上将习作训练的强度大大增加，能很有效地促进孩子储备词汇，积累素材，吸收和运用书面语言为表达服务。

实验进行至今，已经接近二十个年头了。其中屡屡出现让人惊讶的数字：执教的班级的学生每学期在全国各级各类的报刊杂志上能发表习作200篇左右。

大家想一想，如果仅仅靠老师命题，哪能想出200多个新颖的作文，哪能依赖老师指导？不用问，这一切，都得益于百字作文。因为孩子们在写作活动中，始终保持着成功愉悦的心理体验，有着源源不断的写作动力。用一个孩子的话说：没想到短短百字使得写作不再是难事，它让我们爱上作文了。

推荐第4篇：何捷

何捷：百字作文——我的作文教学“掌中宝”?|?好文精选

何捷

福建省语文学科带头人，福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者。提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张，主张“站在儿童立场，为儿童而教”，让儿童通过教学改变对习作的观念，爱上写作。

N1

缘起

百字作文是我坚持了近二十年的教学实验，是我作文教学的“掌中宝”。对于教师而言，它易于操作；对于儿童来说，参与后习作水平提高迅速。百字作文就像一把打开作文之门的金钥匙，帮助儿童喜于动笔，乐与表达且善于表达。

实验起源于感受到儿童对习作的恐惧。不少儿童怕写作，更怕教师在作文字数上提出硬性要求：两张、两张半„„最后没办法，只好用一些“废话”来凑数。

造成儿童畏惧作文的主要原因有两个，其一为无话可写。缺少可供写作的素材一直是儿童走上写作道路的“绊脚石”；其二为不知如何写。虽然他们也阅读过不少谈论“如何写作”的辅导书，但到实战中却丝毫不起作用。练得太少，一周一次的“纸上谈兵”就是隔靴搔痒。百字作文彻底解决了这两难，让儿童轻松踏上写作之路。

百字作文的设计灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目——《F4大搜索》。编导事先收集全世界各地播出的节目，将其中的奇闻趣事网罗在约20分钟左右的时间里播出，让观众集中看得过瘾。

看到这档节目时我就突发奇想：如果也让孩子们做个“小编导”，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗？如果每天坚持，孩子就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库，在需要时颉取精彩片断扩充成文，能解决“无米可炊”的问题，还有助于培养习作习惯。于是，实验开始了„„

N2

优势

我的百字作文不能生硬地理解为一百字的作文，它是一种自由短小的写作情态代称。

我所提倡的“百”是简短，微型的代名词。写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，一段“语不惊人死不休”的幽默文字，随即发生的精彩瞬间，最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。

叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画，要先打好基础，做到“像”。而此时如果追求文字华美，结构新奇，就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳，对象变型的抽象阶段。

叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习，小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文。写时文字短小，不罗嗦，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯，写作比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。此观点真叹为妙绝！这不就是百字作文么？

现如今不少儿童都有练习绘画的经历，木炭素描这项基本功训练是不可逾越的，一个石膏人头，一朵假花，一个盘子，一回又一回地描画，很多儿童都不耐烦，马马虎虎敷衍一下，但后续要发展就难了。那些画得扎实的，今后再学习其他画种就更容易上手，画的品质也高。

艺术练习有共通点。百字作文就是有效的“木炭练习”。百字作文的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”。这些理念都使我坚定进行百字作文实验。没想到结合实验我发现了百字作文这种新颖的“练笔”形式有着以下突出的优势：

短小精悍

十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文都必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让大家害怕作文；

形式不拘

百字作文可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联„„随意而为。记录的过程也比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字作文的重要原因；

新鲜及时

当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，大家为了找到新鲜事，会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在此中得以综合训练，最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度；

便于拓展

在写上一段时间后，可以充分利用自己写的百字作文，或扩写成长文，或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、火煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪；

带给“角落天使”福音

那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视，成了“角落天使”。百字作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短小使得“角落天使”感觉容易参与也乐于参与，教师在评价时只要更多地给予包容，他们就能逐渐增强自信，勇于放胆表达，百字作文让作文教学服务于全体。

N3

方法论

既然是作文教学，自然也涉及到教学法。百字作文究竟怎么教呢？怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态，旺盛的创作激情，出产趣味横生的作品呢？

先了解习作的本质，习作就是一种对已有积累的再次自省。所谓自省，即是不断调阅储存在大脑中的生活经验，体验自己内心独特的情感，梳理自己混杂无序的思想。自省之后用自己习惯的方式自由地表达，这些表达信息用文字记录下来的就是作文了。

可见，有效且清晰的自省才会促使好的表达的诞生，而教师的教学行为应该是为孩子自省提供辅助。如果教学行为对自省是一种干涉，甚至是一种误导的话，就和“我手写我心”的习作原理背道而驰。所以，百字作文教学不能不顾儿童的感受，不能无视现有表达水平。

我的教法就是“不教而教”。所谓的“不教”指的是我不会告诉儿童如何谋篇布局，如何通过写作技巧使文章引人入胜，如何对文字进行精雕细刻。但“不教”绝对不等于放任自流，而是一种退居幕后的鼓励、辅助、监控，这同时也就是所谓的“教”了。

如何实施有效的促发自省的“教”呢？

首先是鼓励与推崇阅读。

要写好作文就要让儿童根据自己的喜好去阅读，在阅读中不断滋养、补充自己。我们不要试图指定其读什么，不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍，如果儿童一时执迷其中，我们也不要强制其与之“断绝来往”，而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。

同时，我们还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好，这是一项艰巨但是意义重大的工程，也是“不教”但能提高习作水平的重要途径。

其次是创造机会带儿童参与社会实践。

实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”，而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么，怎么写，应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下，只用言语表达了也可看作一次习作练习。其实，实践过程中已经涵盖着教师的“教”，言谈举止，一颦一笑，信息介绍，哪一个不是“教”。

第三，聊百字。

聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教，而应以倾听为主，在倾听中捕捉每个孩子与众不同的经历，鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”，只不过教师一直处于倾听者的身份，处于“幕后”。也正是因为这种身份，才会换来孩子的真情与主动的表达。

其中最具“教”的意味的即是“聊百字”。我特别为百字作文的聊天开设了“两室一厅”，让儿童在此充分经历“选材——修改——润色”全过程。

第一室：新闻会客室。每天早读或晨会，我组织儿童进入“新闻会客室”。大家将自己的百字作文，将昨天的见闻、感受在这里进行交流、汇报。交流时可以采取“两两相对式”，也可以采取“中心发言式”，如果遇到特别有趣或是值得讨论的文章还可以来个即兴辩论赛。相信孩子在短短２０分钟左右的“新闻会客室”里一定会收获良多。

第二室：作文会诊室。每隔一段时间，组织儿童携带百字作文进入“作文会诊室”，和他们一起针对有待“诊疗”的百字作文进行“会诊”。可以请出文章作者介绍自己的创作经历，写作过程中遇到的困难，需要寻求的帮助等内容。同学们七嘴八舌地进行评论，“横挑鼻子竖挑眼”，对问题直言不讳。这样的“会诊室”是习作自改和互改的训练场，儿童在“会诊”的过程中能很提高自己对文章的优劣的敏感度，提高修改的能力。

最后是“美味餐厅”。有人将写作喻为烹饪，恰当：素材为原料，进行的表达为加工过程，厨师自然就是儿童。写百字作文也不例外，还是要大家对收集到的素材进行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小点心”。

特别强调的是，在加工过程中，我们可以鼓励儿童互相借鉴，给习作加“辅料”。例如借鉴模仿他人作品，尝试用上成语、歇后语、谚语等给“小点心”进行装饰点缀，用上拟人、排比、比喻等修辞手法作为“滋补上品”，提高文章的营养成分等。

N4

生长

我欣喜地发现，只要参与百字作文训练，儿童写作的状态均发生颠覆性变化。每一位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材，也养成了留心观察、及时记载的写作习惯，并且对于搜集到的素材，能进行个性化的处理，个性化的表达。好效果不是偶然，源于百字作文训练的三个特别之处：

首先，好效果来自于高回应率。

什么叫回应率？举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”，父母亲立刻就有人答应，这就是回应率。相比传统的作文教学，每日百字的回应率高太多。

一周一篇，教师批改周期较长，孩子得不到及时回应，自然热情就消退了许多。即便得到批改，如果一个“优”还罢啦，倘若是“良”或是“及格”，你说他会喜欢上写作吗？

而百字作文则不同：每日一文，每日一展示，每日一评„„就像天天和孩子交谈一般，三言两语，孩子的作文得到百分百的回应率，再加上各种形式的表扬、激励，充分调动了写作积极性，写作兴趣越来越浓，能力自然就越来越强。

其次，好效果来自于宽松的氛围。

小学阶段的作文真正应该叫做“习作”，就是练习写作的意思。

象形字“习”，上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有什么特点呢：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。

把这些特点组合起来，你对作文就有更进一步的理解啦：作文就需要多次练习；需要模仿；写错了不要紧，写不好更不要紧；不要忽略了指导与辅助，监督。这样看来，儿童初学写作原本应该得到更多的包容，让他们感到宽松、愉快，能够自由驰骋。

可是小学阶段的写作行为大多是一种在限定范围内的精彩：写作不能离题；不能用各种未经认可的方式表达；不能书写不入主流的灰色情感；写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之，还得委曲求全如实上交；为博得唯一评价者教师的欢心，还要说些言不由衷的话„„在这种紧张的主流情绪控制下，怎么能写出儿童真实的作文呢？

百字作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚：题目自拟，素材自选，表达自主，体裁自定，长短自由。写坏了，撕掉重来！实在无话可写了，一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下，每个孩子都认为自己能写，加上教师的鼓励，逐渐爱写。

好效果仰仗于训练的强度。

作文水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢？是因为他们说话的频率高，途径广，强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。

写作文就是使用书面语言表达，如果练习的机会一学期才七八次，密度和频率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，虽然简短，但从频率上将习作训练的强度大大增加，能很有效地促进孩子储备词汇，积累素材，吸收和运用书面语言为表达服务。

实验进行至今，已经接近二十个年头了。其中屡屡出现让人惊讶的数字：执教的班级的学生每学期在全国各级各类的报刊杂志上能发表习作200篇左右。

大家想一想，如果仅仅靠老师命题，哪能想出200多个新颖的作文，哪能依赖老师指导？不用问，这一切，都得益于百字作文。因为孩子们在写作活动中，始终保持着成功愉悦的心理体验，有着源源不断的写作动力。用一个孩子的话说：没想到短短百字使得写作不再是难事，它让我们爱上作文了。

推荐第5篇：何 捷谈小学作文教学

小学写作教学真义

——讲座名师：何

捷

(因为口语表达中误差较多且时间紧，表达不准确，特提供一些文章，能表达出我的基本意思。)

1、关于贾老师的语言锤炼功夫

睡不着，就背书

——有感于贾志敏老师锤炼语感的方法

福州教育学院二附小 何捷

睡不着时，你会做什么？数羊，看电视，看书，吃药，喝酒，瞎走……知道吗，贾志敏老师也常失眠，他睡不着时有个特别的入睡办法——背书！背什么书？第二天要上的课文，名家经典片段，在课堂上需要引用的学生习作等。背熟了，心安了，也就睡得香了。原来如此，无怪课堂上，讲座中，已过古稀之年的贾老师能挥洒自如地引经据典，名篇佳段脱口而出。居然是在这样一个特殊的时段，以这样一种特殊的方式“习得”的。以上这个“小秘密”，是我乘贾老师莅临福建讲学，询问其如何锤炼语感时得到的答案。说实话，起初我并不能从中悟到什么，直至在现场观摩了贾老师的作文课，聆听了贾老师的“如何教语文”讲座后，方才豁然开朗。

但凡听过贾老师的课，无不被其敏锐的言语洞察力所折服。无论是和孩子的随机对话，抑或是听孩子朗读作文，哪怕是极小的语病都能被立即发现、纠正。我印象最深的是一个孩子在口头作文中说了这么一句：“全场顿时安静下来”。教了15年语文的我听不出任何问题，而贾老师在孩子话音刚落时立即就纠正说：应该改成“顿时，全场安静下来”。我相信，无数的听者和我一样，都在心里鼓掌喝彩。这样的例子不胜枚举：“把球打出了界外”，“我从小看着你长大”，“妈妈在冰箱里找东西”，“老鸭汤搬上来了”……那些原本看起来，听上去是正确的，甚至是惯用的言语表达，其隐藏的差错在贾老师的课堂上都无法遁形。他的功夫真到了炉火纯青之境，而练功方法，居然就是——睡不着，就背书。这特殊的方法背后，应该大有文章。

首先，这方法看似简单，但极为科学、有效。从语言学上看，此法原本就是学习规范语言表达的基本方法，符合言语学习的规律。正如著名特级教师洪镇涛先生的解释一样：人们在有意思的语言实践和训练中，如果能够主动将词语含义，语法规则，文意文情，语境语式等，以“格”的形式在大脑中固定下来，就能有效地提升言语表达的质量。“格”越规范，越固定，越丰富，个体的语感就越强。贾老师就是通过不断的背诵积累，将这些典范的言语形成“格”固定在自己大脑中，形成了自身的言说体系。因此在课堂上，老师听孩子说话，看孩子的文字时，就会本能地产生反应：与典范的“格”吻合的就能顺畅通过，不和谐的就能被迅速、准确地判断出来。从教学效果来看，教师胸有成竹地进入课堂，90%的精力都在关注学生的一言一行。学生言语中的误差就好像被放大了一样，很容易就能捕捉到了。此时，你再予以纠正、辅导、点拨，当然不是难事。况且这份关注也会传递、感染孩子，使得他们在课堂上也注重自己的言语表达，这就是教学相长的道理。 其次，这一做法所体现的正是“语文即生活”的大语文观。每个教师都应该结合日常生活，不断自觉锤炼言语表达，主动通过各种形式的练习获得能力的提升。在日常生活中，大家应该有意识地开放自己的眼、耳、口、手，以一个观察者的细腻心思和严谨态度主动去捕捉生活中的语言误差；利用一切可利用的时间，积极主动地获得练习的机会。当你将语感锤炼和生活结合起来，成为自己生活习惯的一部分时，你会欣喜地发现，你的课堂成了学生言语表达的最佳训练场所，课堂有了浓浓的语文味儿。

其实，支撑这一做法的，就是教师对所教学科真挚热爱。冰心说“有了爱就有了一切”。的确如此，不仅是教师，只要心中有爱，任何人都会对语言有特殊的敏感性。姚明在接受记者提问——“你何时回美国打球”时，及时纠正说：应该问“你何时去美国打球”，因为他记住自己是自豪的中国人，这份爱国情怀让他变得敏感；夏衍先生临终前纠正护士将“叫医生”改为“请医生”，一生钟爱语言的老人，在临终前仍不改对言语的敏感，使这句话成了夏老留在人世间的最后呼声。而作为专职的语文教师，只要我们怀着热爱语文之心，又何愁不能锤炼出语感呢？这原本是和我们的工作紧密相连的，我们有着得天独厚的优势。只要心根正，就不会在课改大潮中被各种烟雾所迷惑，就能上出真正的语文课。

2、我的语言锤炼方法归集

锤炼语言自有方

福州教育学院二附小 何捷

作为语文教师，紧要任务是锤炼语言，作为痴迷作文教学的语文教师，首要任务更应是锤炼语言。教别人如何运用语言文字表情达意，自己的语言必须准确生动有魅力，这才“对得起观众”。

可能是过于敏感，每当和大师们在一起时我总是很留心他们是如何锤炼语言的。于是，我发现了许多锤炼语言的方法。这正是他们的课堂充满情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你们分享，渴盼你们也能尽快唤起语言大门开启的咒语——芝麻开门。

于永正，公认的语言大师。年过七旬，意气风发，魅力无穷。他的课堂教学语言独具特色，生动幽默中不失严谨，睿智沉稳时亦能亲切有加。和于老师在杭州活动中相遇时我主动讨教。于老师认为语文教师的语言要给力。我不禁惊诧：“给力”，这个时尚的源自网络的新生词汇已经被于老师操持于表达中。于老师笑谈道：学习语言，没有年龄的限制，没有文化界别，更没有途径的局限。特别是语文教师，能和时代接轨，能开放视野，多渠道学习积累语言，能让你的语言如扑面清新之风，还能让你永葆青春。难怪上过于老师课的孩子说于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被誉为“中国教坛第一名嘴”，历届全国教师素养大赛“素养问答”类主持评委。他的语言犀利精准，独到老辣，婉转优雅，亲和透彻。教学研讨会上的麦克风到了高老手中，主办方能悠然自得，因为高老的评课或演说足已掌控大局，在欲要结束之时总被听者山呼海啸般得掌声邀约返场。在河南郑州倾听高老对我执教课的评价后真诚讨教，没想到高老师不说话，先是闭目背诵了整首《离骚》。当下的教师中几人能背我不知道，先前只在电视节目中见国学大师范增当众背诵过，未曾想身边就有这样的奇才。高老告诉我语言锤炼的秘密：他正带着一个青年教师的团队，每周集体教研一次，每次详细解读《古文观止》中的名篇1则，背诵，析意，辩驳，大有先秦诸子百家争鸣的快感。原来，高林生老师希望青年教师到博大精深的中华文化源流中去汲养，通过传统的诵读记忆炼真功夫，这样厚积薄发，聚沙成塔后方能贯通古今，让语言灵动而有涵养。

贾志敏，小学作文教学的泰山北斗，“贾老师教作文”留在多少中国人的心中，已经成了小学作文教学历程上的永恒丰碑。大家在惊叹贾老师的教学语言艺术精湛的同时，更是对其敏锐迅捷的语言纠错能力佩服得五体投地。很多听贾老师作文课的老师都有这样的感觉：孩子一句话刚毕，贾老师已经指出其语言表达中的误差，并能循循善诱，指导孩子自我纠正，听者自叹不如的同时心生无限敬畏。受福州市的邀请，贾老师莅临指导，我有幸接待。用餐时背景电视中播放着排球赛。解说员清亮的声音传来：对方球员大力扣杀，把球打出了界外。贾老师立刻指出这句耳熟能详的解说词中的语病：把球打出界已经是够大力了吧，现在是打出了界外，这该打到哪里了呢？又该用多大的力气呢？一语点破天机，满座皆惊。原来语言大师贾志敏锤炼语言是无时不刻的，是伴随着生活常态进行的。我想，如果没有对语言的执着热爱，没有对语言教学的高度负责，又怎会将生活和学习时刻相融，达到炉火纯青的臻化之境呢。

前辈大师们注重语言锤炼堪称楷模，当下的教坛中坚名师们亦钟情此道，为我们做出了身范。

我在青岛参加教研活动，席间有北京教科院基教中心主任张立军。张老师是地道北京人，满口顺溜诙谐的京腔，闲暇时我们都喜欢听张老师“侃大山”。一上课，我们又发现张老师口中是标准的普通话，一丝不苟，字正腔圆。课后他诚心告诫青年教师要注重语言锤炼，特别要注重课堂教学语言的准确性，要规避习惯性地使用地方方言。他举了一个“反面”教材，一位北京地区的老师在全国赛课现场指导孩子们读书时说：每个犄角旮旯你们都要读仔细喽。张老师评述这个“犄角旮旯”是老北京方言，应用在课堂教学中是不规范的！

我在北京上课时，著名教研员吴琳老师为我指点评课。在课堂中我随口说一个孩子“真牛B”。吴琳老师委婉地告诉我：“真牛”就好了，“真牛B”可就有些带脏啦。我从没想过这样一个细枝末节的口误吴老师能扑捉批评到位；从没想过自己不加筛选引进课堂的语言中还有这些必须剔除的糟粕。幸得有吴老师为我把关，她认为青年教师的语言表达要注重细节，要悉心推敲，不能随意轻率，要为孩子做表率。对课堂的不负责让我汗颜，对语言锤炼的坚持心也油然而生。

在广东参加教研活动的同时拜访了特级教师管建刚。早就得知他著述丰富，也拜读过他的多本著作，多篇论文。相见恨晚的同时我用心观察，诚心聆听教诲。在众多名师中，管老师的话不多，但偶尔几句就能瞬间引爆现场。管老师告诉我，他用写作的方式锤炼语言。他将写作看作是对生活，对过往，对思想的再阅读，再整理，再构建，语言经历作者的内化后再借文字倾吐，这就如同牛的“反刍”一样，营养更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的语言锤炼途径，不外有这三条。一是阅读，这是学习语言的必经之路，自不必说。二是抓住机会多倾听多表达。二者是融合的。倾听是表达的前提和基础，表达是倾听的展示和检验，二者都是语言锤炼的有效途径。叶圣陶说语言是技能，凡技能无外乎多炼，炼得多了水平自然就高了。所以，我非常留心倾听同行说，孩子说，有意识寻找优质音频材料倾听，模仿，吸纳。我也主动寻求表达机会，自觉地在语言实践中提升。其三是写。如管老师所见，我非常认同表达和写作相结合能事半功倍。我在发表的千余篇文章，出版的十部专著中享受着言语表达的淋漓快感，锤炼我的语言表达。

叶圣陶说：何为语文，贵穷本源，化为践履，左右逢源。芝麻开门。大门已经向您打开，关键在于您实践的脚步。

3、我的好课观

好课如歌

福州教育学院二附小 何捷

近几年不断参加大型名师教学观摩会，一个问题也不断跳入脑海：什么才是好课。

教师听课，关注焦点是教师，好课，多伴随着对教师一言一行的评价。一次异地作课，主办方安排短信评课。我收到的评课意见中很少提到学生到底在写作上的困惑或者进展，参与这节课时的表现等内容，大家更关心的是我如何布施设计，很多人希望知道我是如何练成这样的道行。说实在的，这不是道行，仅就是“技”，古语中的雕虫小技，只需操千曲而后晓声就能达成。特别是像我这样机会多的老师，上多容易形成课感，这样的课感会促成课堂驾驭和控制的效果。再看名师执教，刺眼的光环更是荫罩全场。光，太过明耀，照进每个人的心，镀上一层金，每个人的心都是金灿灿的，没有阴影。所以 “完美”“极致”“无暇”等词汇在评价语中频现的怪相也变得寻常了，仿佛不极致不足以表真情。《易经》说否极泰来，“精彩极了”和“糟糕透了”永远是并存的。中国教师，请不要跪着听课。

想起刘铁芳教授对歌手的喜好排行；王菲第一，张国荣第二，刘欢第三。王菲，奇装怪相，烟熏示人，这是有意要与世俗划清界限了，但她的歌能唱到你的灵魂里，听她唱歌，“天黑请闭眼”，听就够了，歌就是歌，人销匿在歌声中；张国荣唱歌，人歌合一，人耐看，有味，歌好听，有情，听歌看人，记忆闸门洞开，你依然能与心灵对话；刘欢歌技一流，嗓音洪亮，表演现场感超凡，体态语都能传情达意，所以也只有他敢穿着老人衫唱奥运开幕式歌曲，换做徐峥，早就被网友唾沫淹死。他的人压过歌，我们会被那种气场所感染。听歌时你会觉得震撼，享受，惊叹，但听后很少问自己的心：被触动了么？

三个人，一个用歌控制全场，一个倾情演绎，人歌和谐，一个在消融在歌中，给你无限遐想。听歌，刘铁芳教授喜欢王菲。听课呢？好课如歌，听的是课，不是人。但纠结的是人与课不能分割，人在课中，课上有人，课靠人来推演。所以问题集中在人对课堂的控制。王荣生教授在福建省国培课上曾指出：老师，特别是名师，修炼最多的是课堂控制。控制并非是贬义，它是指为达到规定的目标，对元件或系统的工作特性所进行调节或操作。教学要达成的目标既定，教师的控制是调节与操作，目的是教学目标的达成。

控制，不管你怎么看，爱不爱，它都存在着。最善于控制的，是不是好老师？控制最好的课，是不是好课？老子说：太上，下知有之；其次，亲誉之；其次，畏之，其次，侮之。原来，最高明的人是不让人感觉其存在。当然，那是一种理想状态。让我们回到课堂，聊聊课堂控制。

课堂的控制涉及教学目标设定，教学方法采用，课堂节奏的把握，基调的奠定，这些因素综合形成课堂的气场。控制得好，气场强大，不好，课就散漫无章法。控制有三个层次：教师的个人威信，教学设计，指令或任务。

最底层的就是“指令与任务”，整节课就是任务的堆砌，学习被切割异化成无数的任务，儿童成了完成任务的工具。很明显，把教学简单化为任务那是应试教育时期的特色，新课改后的课堂少见这么做了。控制的最高层次是教师威信。只要是有威信的人，往那一站就是教学，就是教育，就是课，人达到化境，大音希声，不言已明。浙派名师中的先贤大儒，如夏丏尊，叶圣陶，经亨颐，朱自清等都属于此类。相传不少民国时期的高校名教授，讲课时只顾自说自话，一个不如意就翘课走人;原本讲时事政治，偶见明月挂窗，立刻转换话题；也有要求学子在特定时间到达特定地点听讲特定内容的，学生欣然前往，又因“天气等不可抗拒”因素作罢……大师就是大师，听者完全接受这些意外并依旧顶礼膜拜，将轶事传为美谈佳话。个人威信足够高就足以控制课堂中的一切。这样的大师，今人望尘莫及。三个层面中，任务要求是最低级的“器”；设计讲究的是章法，规矩，是中级的“度”；威信是大美无言高级的“道”。设计就成了当下语文课堂的控制主流形式

教学即治国。道家说，治大国如烹小鲜。其实，万物周而复始，殊途同归，任何学问做到深处都是相同的。以下单说设计。

帕顿(Patten,J．V．）在《什么是教学设计》一文中指出(1)：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。欲求满足的有谁呢？教学目标必须达成的满足，学生要得到发展的满足，教师要有成长的满足。公开课最特别，还要满足听课者的感官需要。所以，名师的控制力就在满足众多的需要中变得越来越强。名师的强势在某种程度上也成了一种共性。我不是名师，但一直被这样的强势所困扰。如：学生的发言常被我打断，因为他说的不是我想听到的，我迫不及待地拿过话筒，说我心里想好的话；学生的活动常被我暂停，因为他们跟不上课堂节奏，我迫不及待推进流程，做我心里想做的事。某次执教作文课，写的是《孙悟空开水果店》的题材。一个学生说猪八戒是愚蠢的，我立刻打断，说出了八戒的聪明。因为我需要八戒变得聪明，而且八戒也能够被我的解释为聪明。课后，一个教师的评课短信说：

猪八戒的聪明属于偷奸耍滑的小聪明，并不是拥有正能量的大智慧。所以八戒的结局是被如来排斥在佛家的正是编制之外，只做了净坛使者。建议何老师不要强势否定学生对八戒不聪明的评价，告诉学生八戒是聪明过了头，属于过犹不及，聪明反被聪明误。

衷心感谢这位同行，他的话对我而言如同高烧时的退烧药。因为我时常得意与这样的讨巧，很容易在课堂上进入强烈的自我欣赏，甚至是对自身的迷恋。在这样精神麻醉的状态下，儿童并非是学习的主体，只不过是我完成对自我欣赏的介质而已。“过犹不及，聪明反被聪明误”强势的设计缩小了课的外延，让课变小，让人也变小。我是受教了。记得一部介绍魔术师的电影，其中有这样的桥段：魔术师表演“观众位移”，他使用柬埔寨地区的迷香让所有观众暂时昏迷，之后快速移动，等其清醒后，恍如隔世。魔术师获得巨大成功，而观众不知情，经历被这样的安排后依然对魔术师产生迷恋。看过不少名师的课，我发现他们就是魔术师。用一种高明的设计实施更为隐蔽的教师强势，足以让所有人麻醉，课堂中呈现出的完美得让人窒息。以精巧的包装，以新潮，美妙的媒介，以滴水不漏的串词来掩饰教师的意念，义无反顾地演示既定的流程，朝着深不可测，意想不到的文本解读境界推演。被蒙蔽的不仅仅是课堂上的儿童，听课的大众，其实更有执教者本人。他也进入“只在此山中，云深不知处”的迷茫，也产生“不识庐山真面目”的虚幻。孙绍振教授批评说(2)：语文教学一味依赖手段的潮流，实际是出于对规律性的无知，沉溺于豪华的包装，不能不对文本解读照成遮蔽。原来，这就是一种“遮蔽”，有必要去蔽。海德格尔的就有“去蔽”一说(3)：事物在没有被陈述或者判断时，出于遮蔽状态，即没有意义；而当一个陈述或者判断揭示事物的本来面目时，事物就达到了去蔽的状态而为人们所见，这个陈述或者判断便是真的。

课堂教学设计要去蔽，就是去除教学所依赖的各种手段，媒介，将学习的实质凸显出来，使学习的过程展现出来，让每一个在课堂中的儿童获得属于他自己的真实进步。文本是独立的。当作者完成创作后，文本与之脱离成为新生的，带有阅读期待和意义召唤特殊个体。而以之为本的教学设计就是人为的重组，解构，编排，即便再巧妙，给予人的终归是幻像，是对文本本质的不同程度的遮蔽。遮蔽后的幻像借助声，光，色，影等媒介营造氛围，整体打包后发送。此时，儿童接受到是设计后的信息，实质上是阻隔了学习者和学习对象的直接对话，学习的状态并非“自然”。这里的自然意思为“自己本来的样子”。在设计中的儿童是“被设计”的，他所感知的一切就是终归是幻像，而幻像的特征是：当是时很新鲜，激动，有快感，有光怪陆离的迷幻，能沉醉其间。但这一切是瞬间的，不持久，不深刻，不能转化为内在的信念，不能自己。“自己”就是学习者自发，自觉的认识，是学习后气质的变化，性灵的陶冶，品行的提升。

如何减少遮蔽呢？我们尝试在中国古典哲学观中寻求道法。控制与生发就像阴阳两极，相生相克，互相依存，此消彼长。只要弱化教师的控制，学习的主动性就能生发。所以，我们在设计上提出”三字经”。一曰“无”。老子告诉我们“为道日损，损之又损，以至于无为，无为无不为”。设计要尽量少，少编排，少环节，少折腾。简约的设计反而能给予学习者更大的空间，教师的无为就会换来学习者的无所不为。二曰“容”。《说文》中容的“宀”是房屋，“谷”是空虚的山洼，这都是容者的心境，都有盛受的意思(4)。强调“容”就是要容许更加多元的解读结果，听取更加丰富的声音，悦纳学习者独特的个体感受。取法儒家得容的精髓，那就是“海纳百川，有容乃大”。“容”让课堂变得大气，也让教师在课堂上更加从容，让学习变得更加轻松。容则易。三曰“放”。佛说，放下即得大自在。放下的是你的心，你试图控制一切，引导一切，把握一切时，你的心是紧紧的，所以课堂也显得紧。即便你带着笑，也难以演示。而放下的心态带给你雍容大雅的气度，你让儿童自在地以其自己的方式接触文本，以儿童的眼光解读文本，儿童的思想自由时，学习才是快乐的。而你作为学习的陪伴者，也能乐其所乐。 “三字经”仅就是提示，意在让教师懂得退让，知道放权，还课堂与儿童。诚如特级教师张祖庆所言：教案简单一些，课就大气一些。

一厢情愿地妄自非议，实在是愧对大家。最应该检讨的是我，我就是设计控制的崇尚者。教学的总目标是一致的：为学而教。想到学习最重要的是培养和形成能力，发展：智力，想象力，创造力等，发出这样自责的声音，心里的愧疚能略减几分。设计再好，也只能使得学习之树枝繁叶茂，样子好看，而真正的心根养护，还需要学习者沉下心来，自己默默用力，把根扎深，扎实，联通整个生活的土壤，获得自己能生长的力量。

好课如歌，但愿我们做个真正听歌的人，听儿童学习时思想拔节的好声音。

4、百字作文简介

百字作文，作文教学的“掌中宝”

福州教育学院二附小 何捷

百字作文是我坚持了近二十年的教学实验，是我作文教学的“掌中宝”。对于教师而言，它易于操作；对于儿童来说，参与后习作水平提高迅速。百字作文就像一把打开作文之门的金钥匙，帮助儿童喜于动笔，乐与表达且善于表达。

实验起源于感受到儿童对习作的恐惧。不少儿童怕写作，更怕教师在作文字数上提出硬性要求：两张、两张半……最后没办法，只好用一些“废话”来凑数。网络上有这样一个笑话：一孩子写自己家的小狗“波比”，老师规定字数要达到５００字。他好容易写完了一数，才四百多字。怎么办呢？只好又增加一段：当我想叫波比过来时，我就喊道：“波比！”如果它不来，我就再叫：“波比！波比！波”他就这样停在了第５００个字方才安心。不要以为这仅仅是一个笑话，这样的例子经常发生在我们的身边。造成儿童畏惧作文的主要原因有两个，其一为无话可写。缺少可供写作的素材一直是儿童走上写作道路的“绊脚石”；其二为不知如何写。虽然他们也阅读过不少谈论“如何写作”的辅导书，但到实战中却丝毫不起作用。练得太少，一周一次的“纸上谈兵”就是隔靴搔痒。

百字作文彻底解决了这两难，让儿童轻松踏上写作之路。百字作文的设计灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目——“F4大搜索”。编导事先收集全世界各地播出的节目，将其中的奇闻趣事网罗在约２０分钟左右的时间里播出，让观众集中看得过瘾。看到这档节目时我就突发奇想：如果也让孩子们做个“小编导”，将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗。如果每天坚持，孩子就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库，在需要时颉取精彩片断扩充成文，能解决“无米可炊”的问题，还有助于培养习作习惯。于是，实验开始了……

我的百字作文不能生硬地理解为一百字的作文，它是一种自由短小的写作情态代称。先来看一篇百字作文：

我帮妈妈拔腋毛

施妙佳（四年级）

妈妈的腋窝毛长得很快，前两天刚拔的，这不？又长出来了，我这腋毛“包工头”要出面了。今天中午睡午觉的时候，我对妈妈说：“妈妈我来帮您拔腋窝毛，好吗？”“可以啊！”妈妈说。我拿来夹子，去夹那一只只黑色“小蚂蚁”的时候，我问妈妈：“妈妈，你的腋窝毛怎么长得这么快呢？”妈妈笑着说：“妈妈还年轻，精力旺盛，腋毛茂盛。”顿时，我和妈妈大笑起来。

以上就是一篇精彩的生活百字文。我所提倡的“百”是简短，微型的代名词。写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字，即兴、及时地将自己的烦恼或快乐，新奇的发现，一段“语不惊人死不休”的幽默文字，随即发生的精彩瞬间，最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画，要先打好基础，做到“像”。而此时如果追求文字华美，结构新奇，就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳，对象变型的抽象阶段。叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习，小品，随笔，杂感，速写，特写，杂文。写时文字短小，不罗嗦，少有枝叶，有什么说什么，说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯，写作比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。此观点真叹为妙绝！这不就是百字作文么？现如今不少儿童都有练习绘画的经历，木炭素描这项基本功训练是不可逾越的，一个石膏人头，一朵假花，一个盘子，一回又一回地描画，很多儿童都不耐烦，马马虎虎敷衍一下，但后续要发展就难了。那些画得扎实的，今后再学习其他画种就更容易上手，画的品质也高。艺术练习有共通点。百字作文就是有效的“木炭练习”。百字作文的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”。这些理念都使我坚定进行百字作文实验。没想到结合实验我发现了百字作文这种新颖的“练笔”形式有着以下突出的优势：第一，短小精悍。十几行，百来字，相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了大家对作文的错误认识：作文都必须是“长篇巨作”。要知道，正是这种错误的认识让大家害怕作文；第二，形式不拘。百字作文可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松，不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字作文的重要原因；第三，新鲜及时。当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，大家为了找到新鲜事，会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在此中得以综合训练，最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度；第四，便于拓展。在写上一段时间后，可以充分利用自己写的百字作文，或扩写成长文，或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、火煎、或炖，随心所欲地拓展发挥，再无畏难情绪；第五，带给“角落天使”福音。那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视，成了“角落天使”。百字作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短小使得“角落天使”感觉容易参与也乐于参与，教师在评价时只要更多地给予包容，他们就能逐渐增强自信，勇于放胆表达，百字作文让作文教学服务于全体。 既然是作文教学，自然也涉及到教学法。百字作文究竟怎么教呢？怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态，旺盛的创作激情，出产趣味横生的作品呢？先了解习作的本质，习作就是一种对已有积累的再次自省。所谓自省，即是不断调阅储存在大脑中的生活经验，体验自己内心独特的情感，梳理自己混杂无序的思想。自省之后用自己习惯的方式自由地表达，这些表达信息用文字记录下来的就是作文了。可见，有效且清晰的自省才会促使好的表达的诞生，而教师的教学行为应该是为孩子自省提供辅助。如果教学行为对自省是一种干涉，甚至是一种误导的话，就和“我手写我心”的习作原理背道而驰。所以，百字作文教学不能不顾儿童的感受，不能无视现有表达水平。我的教法就是“不教而教”。所谓的“不教”指的是我不会告诉儿童如何谋篇布局，如何通过写作技巧使文章引人入胜，如何对文字进行精雕细刻。但“不教”绝对不等于放任自流，而是一种退居幕后的鼓励、辅助、监控，这同时也就是所谓的“教”了。如何实施有效的促发自省的“教”呢？首先是鼓励与推崇阅读。要写好作文就要让儿童根据自己的喜好去阅读，在阅读中不断滋养、补充自己。我们不要试图指定其读什么，不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍，如果儿童一时执迷其中，我们也不要强制其与之“断绝来往”，而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。同时，我们还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好，这是一项艰巨但是意义重大的工程，也是“不教”但能提高习作水平的重要途径。其次是创造机会带儿童参与社会实践。实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”，而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么，怎么写，应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下，只用言语表达了也可看作一次习作练习。其实，实践过程中已经涵盖着教师的“教”，言谈举止，一颦一笑，信息介绍，哪一个不是“教”。第三，聊百字。聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教，而应以倾听为主，在倾听中捕捉每个孩子与众不同的经历，鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”，只不过教师一直处于倾听者的身份，处于“幕后”。也正是因为这种身份，才会换来孩子的真情与主动的表达。

其中最具“教”的意味的即是“聊百字”。我特别为百字作文的聊天开设了“两室一厅”，让儿童在此充分经历“选材——修改——润色”全过程。第一室：新闻会客室。每天早读或晨会，我组织儿童进入“新闻会客室”。大家将自己的百字作文，将昨天的见闻、感受在这里进行交流、汇报。交流时可以采取“两两相对式”，也可以采取“中心发言式”，如果遇到特别有趣或是值得讨论的文章还可以来个即兴辩论赛。相信孩子在短短２０分钟左右的“新闻会客室”里一定会收获良多。第二室：作文会诊室。每隔一段时间，组织儿童携带百字作文进入“作文会诊室”，和他们一起针对有待“诊疗”的百字作文进行“会诊”。可以请出文章作者介绍自己的创作经历，写作过程中遇到的困难，需要寻求的帮助等内容。同学们七嘴八舌地进行评论，“横挑鼻子竖挑眼”，对问题直言不讳。这样的“会诊室”是习作自改和互改的训练场，儿童在“会诊”的过程中能很提高自己对文章的优劣的敏感度，提高修改的能力。最后是“美味餐厅”。有人将写作喻为烹饪，恰当：素材为原料，进行的表达为加工过程，厨师自然就是儿童。写百字作文也不例外，还是要大家对收集到的素材进行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小点心”。特别强调的是，在加工过程中，我们可以鼓励儿童互相借鉴，给习作加“辅料”。例如借鉴模仿他人作品，尝试用上成语、歇后语、谚语等给“小点心”进行装饰点缀，用上拟人、排比、比喻等修辞手法作为“滋补上品”，提高文章的营养成分等。

我欣喜地发现，只要参与百字作文训练，儿童写作的状态均发生颠覆性变化。每一位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材，也养成了留心观察、及时记载的写作习惯，并且对于搜集到的素材，能进行个性化的处理，个性化的表达。好效果不是偶然，源于百字作文训练的三个特别之处：首先，好效果来自于高回应率。什么叫回应率？举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”，父母亲立刻就有人答应，这就是回应率。相比传统的作文教学，每日百字的回应率高太多。一周一篇，教师批改周期较长，孩子得不到及时回应，自然热情就消退了许多。即便得到批改，如果一个“优”还罢啦，倘若是“良”或是“及格”，你说他会喜欢上写作吗？而百字作文则不同：每日一文，每日一展示，每日一评……就像天天和孩子交谈一般，三言两语，孩子的作文得到百分百的回应率，再加上各种形式的表扬、激励，充分调动了写作积极性，写作兴趣越来越浓，能力自然就越来越强。其次，好效果来自于宽松的氛围。小学阶段的作文真正应该叫做“习作”，就是练习写作的意思。先让我们一起来看象形字“习”，上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有什么特点呢：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。把这些特点组合起来，你对作文就有更进一步的理解啦：作文就需要多次练习；需要模仿；写错了不要紧，写不好更不要紧；不要忽略了指导与辅助，监督。这样看来，儿童初学写作原本应该得到更多的包容，让他们感到宽松、愉快，能够自由驰骋。可是小学阶段的写作行为大多是一种在限定范围内的精彩：写作不能离题 ；不能用各种未经认可的方式表达；不能书写不入主流的灰色情感；写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之，还得委曲求全如实上交；为博得唯一评价者教师的欢心，还要说些言不由衷的话……在这种紧张的主流情绪控制下，怎么能写出儿童真实的作文呢？百字作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚：题目自拟，素材自选，表达自主，体裁自定，长短自由。写坏了，撕掉重来！实在无话可写了，一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下，每个孩子都认为自己能写，加上教师的鼓励，逐渐爱写。第三，好效果仰仗于训练的强度。作文水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢？是因为他们说话的频率高，途径广，强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。写作文就是使用书面语言表达，如果练习的机会一学期才七八次，密度和频率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，虽然简短，但从频率上将习作训练的强度大大增加，能很有效地促进孩子储备词汇，积累素材，吸收和运用书面语言为表达服务。

实验进行至今，已经接近二十个年头了。其中屡屡出现让人惊讶的数字：执教的班级的学生每学期在全国各级各类的报刊杂志上能发表习作200篇左右。大家想一想，如果仅仅靠老师命题，哪能想出200多个新颖的作文，哪能依赖老师指导？不用问，这一切，都得益于百字作文。因为孩子们在写作活动中，始终保持着成功愉悦的心理体验，有着源源不断的写作动力。用一个孩子的话说：没想到短短百字使得写作不再是难事，它让我们爱上作文了。

接下来以2010年接手的五班为例具体说明。 该班的百字训练从2010年9月1日开始。经过两年的写作，有以下几个明显的特点：其一，写作速度提升迅猛。百字作文多是在中午布臵，起初儿童大有未能完成者，当年的半期后就渐渐达到全班都能完成，到了第二学期不少儿童还自己加量，每天百字都成了五六百字。在大部分儿童养成写作习惯后我顺势提出全班提量的要求，每日超过半页作文纸，约合二百字。至今，无一未能完成者，且超额完成者过半。至今，通过两年的训练，全班同学皆能在一节课上轻松完成各种形式的命题作文，平均字数超过修订前《课程标准》中的要求：40分钟不少于400字。要承认的是，在这个过程中，缺少不了我的监督，儿童也不断和自己的惰性，不适应等不良情绪做挣扎。训练，带有一定的强化意味，教师的坚持就是训练出效的基本保证。其二，写作内容极大丰富。起初写百字时儿童觉得很新鲜，但不过一个星期就蔫了——无话可写。甚至有儿童写了一篇《百字作文，实在无话可写》给我。我笑批：无话可写，这样的情绪发泄这就是最好的题材啊，表扬你！兵来将挡水来土掩，儿童在我这样软硬不吃的态度“逼迫”之下，开始逼着自己“找米吃”。于是，百花齐放的时代到来了。例如陈昱同学酷爱历史，每天就摘抄或者书写一段“百家讲坛”讲稿；吴晗昱同学喜爱写小说，连载了一整年的自编小说；李若宸同学善于情感类的文字描述，所以每天我就能读到一个青春懵懂女孩的各种情感，情绪的最青涩与最初次的体验；少女作家方桂萍则发挥自己出身在作家之家的优势，一步步向少年作家的行列靠拢……各取所需，各展所长，每天阅读全班儿童的百字，不亚于阅读一份内容丰富的《环球时报》。其三，写作能力得到切实提升。经过百字作文练习的儿童，在写作能力上有着明显的优势，具体表现在：选材灵活多样；组织材料成文迅速快捷，文章构思新颖，表达方式丰富，文字灵动性强，没有“为教师而写，为作文而作文”的生硬制造感。能力的提升还反映在以下一些表现上：全班多人多次在报刊上自由投稿发表；多人开始自由撰写小说连载；在历次学校组织的大型综合测试中，班级的作文平均成绩一直保持年段领先且优势明显；在全国各级各类作文赛事中多人次获奖；参加各种作文类活动的积极性高涨……

5、相关书目介绍

写作本位的阅读教学介绍《一课都不能少》 游戏作文介绍：《何捷老师的游戏作文风暴》 命题作文介绍：《何捷老师的命题作文智慧》

百字作文介绍：《跟何捷老师学作文——百字作文秘籍》

推荐第6篇：何捷童话作文设计

童话作文设计——我爱写童话

2011-09-14 18:28 星期三

适应学段：第二学段（三四年级）

设计理念：童话，顾名思义就是儿童的话，儿童天生就是童话家。特别是中年级作文起步阶段，指导孩子编写趣味童话，能有效降低习作的困难，缓解其作文畏难心理。此学段孩子想象丰富，喜欢表达，情境感强，能很好地融入童话情景，正是结合情境编写童话的训练时机。本案基于第二学段孩子的心智发展，语言表达水平等特点，即指导孩子编写具体情境的童话故事，又给予相应的童话写作知识指导，以期达到“课后自能成文”的教学效果。

教学课时：一课时

教学流程：

一、树立写童话的信心

师：有一种体裁的文章，0——99岁的人都爱读，你知道是什么吗？

生：猜测答案（略）

师：对，就是“童话”。【板书：童话】咱们今天就来学学写童话吧。说到童话，大家都很熟悉，古今中外，名家荟萃。能例举一些你所知道的童话家或者童话名著么？

生：《安徒生童话》《格林童话》《童话大王》《张天翼童话》《洪汛涛童话》??

师：中国就有童话大王，知道是谁吧？

生：郑渊洁。

师：虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：写童话，我不如孩子！大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的孩子，写不过你们呢？

生1：我们就是孩子，我们有一颗童心，童话就是让孩子看的，有童心的孩子更适合写。【师适机板书：童心】

生2：我们比成年人更会想象。【师适机板书：想象】

生3：我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。【师适机板书：儿童语言】

师：是啊，我想你们一定有信心写过年近六旬的童话大王吧。知道么，郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过我。来吧，向他挑战！

【评析：树立信心对于儿童来说是尤其重要的。写作，由于长期的教学不当给孩子造成比较大的心理压力，严重影响着孩子的表达欲望和表达能力。因此，在课堂开始，通过归纳儿童写童话的优势以及“挑战童话大王”的活动，能有效缓解写作前的心理压力，为接下来的教学铺垫，服务。】

二、创设童话情境，动口动脑，练说练笔。

1、情境创设

师：森林里的老虎大王要让几个小动物来开会，于是它就写下一则通知，悬挂在大树下【板画通知】瞧，这就是老虎大王写的通知：请大家来开会。可是通知挂出去半天了，没有一只小动物来开会，大

家想想，作为大王的它，此时是什么样的？

2、虎王发怒

生1：很生气。【板书：发怒】

生2：很想吃掉小动物。

师：是啊，他真想找这些小动物算账。【板书：繁忙的小马，调皮的小猴，糊涂的小猪，胆小的小兔。】可是，小动物们感到太冤枉了，它们觉得问题都处在老虎大王身上，出在这则通知上。你们说呢？ 生

1、对，通知没有写开会的时间。【板书：时间】 生2：没有写在哪里开会。【板书：地点】

生3：没有写让谁来开会。【板书：谁】

生4：没有写开什么会，要是骗局怎办么？【板书：做什么】

3、动物申辩

师：看来，小动物们有话要申辩。【板书：申辩】就让我们拿起笔，结合每个小动物的特点，各小组分工写一段申辩词吧。例如，繁忙的小马，你就针对“时间没有写清楚”这一项来写；小猪就针对“没有写清楚让谁开会”；小猴就针对“没有写清楚开会地点”；小兔就针对“没有写清开什么会”。这段话中包含两个内容：一是说大王的通知没写清楚的地方，二是说说自己怎么理解通知，自己在原本应该开会的时候都做了些什么。给大家大约十分钟，抓紧时间写下性命攸关的一段话吧。

生：练笔。

4、情境表演

师：现在我们就合作演一演吧。老师就当老虎大王，从各组选出一个小动物的代表，拿着自己写的申辩稿读一读，咱们合作表演。 师：小马，你的胆子真大，竟然敢不来开会？

生1：尊敬的老虎大王，没来开会不是我的责任。您的通知上根本就没有写清楚开会的时间。我哪知道是白天开还是晚上开，是早晨开还是下午开呢？要知道我的工作可是够繁忙的。白天要拉货，晚上要载客，休息时候还要锻炼脚力，以保持良好的状态。所以啊，我一整天都在工作。如果您说清楚开会的时间，我一定会抽空参加的。 师：小猴，你怎么也没来呢？

生2：尊敬的虎王，我没来，哪能怨我呢？要我说呀，都怨您！瞧瞧，您的通知上没有写清楚到哪里开会。我哪知道开会的地点呢？河马说可能在河里，松鼠说可能在树上，羚羊说在山崖上，老鹰还说在天上呢！我呀，一直在树上等着大家来开会，差一点都等睡着啦。 师：小猪，你为什没来，难道说敢违抗我的命令么，不怕我吃了你么？

生3：大王，我小猪就算有十个胆子也不敢违抗您的命令啊。这不，您的通知上根本就没有写请谁来开会。我就想：我浑身脏兮兮的，地位卑微，您怎么可能邀请我呢？我倒是很愿意参加会议，就是害怕被您驱赶出来呢。所以啊，我还专门洗了澡在家静静等候您的通知。我要确信看到有我的份才有胆量去！

师：小兔，就是你的不对啦，开会任意缺席。

生4：大王，小兔子冤枉啊。我天生胆小。您的通知上没有写清

楚开什么会。我还以为您开的是自助餐大会呢。开着开着，大家伙儿饿啦，就把我吃了。我那敢来呢？不要说开会，就是到会场周边走走都不敢。除非您通知中写清楚回忆内容，我想您还是有诚信的，不会出尔反尔！

5、虎王改错

师：瞧，这么一写，一演，大家就知道了，错都在虎王的通知上。我想，虎王也知道自己写的通知太搞笑啦，什么都没有说清楚。【板书：知错】现在，我们就来帮帮它的忙，再次分工练笔吧：男生，请代替虎王写写你此时的心理感受或者是你的收获，写通知，究竟该写一些什么内容呢；女生，就请大家为虎王重新写一份通知吧。这一次就请你把通知写齐全！【板书：修改】

生：第二次练笔。

师：请大家交流汇报写作的结果吧。

生1：亲爱的动物朋友们，这次开会大家没有来，完全是我的错。我的通知上没有写清开会的时间，地点，邀请谁，开会的内容。对不起大家啦。我也知道今后不管是写通知还是编故事，我们都要把这些要素写清楚，这样别人才能看明白。谢谢大家！

生2：通知：请小马，小猪，小猴，小兔于本周五下午三点来老虎大王家开会，商量保护森林环境的事。请大家准时出席，不要迟到。谢谢！

【评析：这个环节尤为精彩，设计堪称精妙。孩子在情境中练说练写，浑然天成，毫无“做文”之感，但实际上已经完成大部分的习

作练习。而且，教师通过板书以及教学引导，已经将童话写作的技巧蕴藏其中。此部分既是全课的主体环节又自然紧密地衔接着下一环节的教学。这样的设计使得课堂教学流畅，高效。】

三、整理复习，归纳写法。

师：回家之后，大家按照板书的线索，就可以有条理地写一篇童话故事啦。先出虎王示通知，再写虎王发怒，之后是动物申辩，最后是虎王改错。写童话，本来就是孩子们的绝活，相信大家不在话下。有信心么？

生：有。

师：不过，光会写这篇童话当然不够，如果有人问你：写童话究竟该注意些什么呢？你怎么回答他。看看板书，回忆这节课，相信你有答案。

生1：写童话要注意创设一个情景，就是要编好故事。 生2：写童话要注意故事的条理，线索。【板书：条理】

生3：写童话要注意写好几个要素，时间，地点，人物，事件内容等。【板书：要素】

师：看看这些小动物，老师都为它们加上了形容词，大家想一想，这里有什么玄机呢？

生：童话中的人物要有特点。

师：对啦。写童话，重要的是故事情节，更重要的是人物的个性塑造。【板书：人物性格】就像“卖火柴的小女孩”“白雪公主”“马小跳”“皮皮鲁和鲁西西”这些人物就永远地留存在人间，这就是成

功的人物形象。郑渊洁还为他笔下的“皮皮鲁和鲁西西”等人物注册专利商标，别人可是不能随意使用的。瞧，人物有个性就有生命，这是写童话是要特别注意的。大家记住了么？

生：记住啦。

师：回家后，可以写本节课上我们一起设计的童话故事，也可以自由编写童话故事，祝大家写作快乐，早日成为新一代童话大王！下课。

【评析：“编筐编篓，重在收口”。在课堂的第三环节，教师安排归纳总结童话的写法，这样的设计科学，有序，符合孩子对童话文体的认识和学习的一般规律。可以设想，孩子经历此课后，写童话既无畏难情绪，能自然流畅地写成单篇，况且还知道写童话的方法，技巧，收获丰厚。】

板书设计：

写童话：童心 想象 儿童语言

(条理) （要素） （人物性格）

发怒 时间 繁忙的小马

申辩 地点 调皮的小猴

知错 谁 糊涂的小猪

修改 内容 胆小的小兔

附学生习作：

搞笑通知

林雨馨

老虎大王打算请大家开个会。于是，他便在大松树下贴了一张通知：请大家来开会。到了第二天晚上8点，老虎大王坐在开会地点——动物会议室，等大家来。可是到了9点，还不见大家到来，虎大王火冒三丈，“这群小笨蛋，造反了！竞敢不听偶的命令！”说完，便走出门找动物们询问。

他见到了狗熊，一把抓住他的毛，将他提起，大声质问：“你怎么不去开会呢？”“大，大王。”狗熊吓得尿都快要滴下来了，“您，您没写时间，我们不知什么时候去开会。”“哦！这倒也是。”老虎想了想，丢下狗熊，连忙飞奔回去改通知：请大家明天晚上8点来开会。

第二天晚上，还是老时间、老地点，老虎又想开了：嘿嘿！我写了开会时间，大家应该都会来了吧！哈哈，我可真是个天才呀！可是到了10点，还不见大家踪影。“这群小屁孩，竟敢爬到我的头上！”虎大王大发雷霆。他碰到梅花鹿：“喂！你给我站住！你怎么又不来开会了，你说！”梅花鹿像触了电似，呆站在那儿，好一会儿才恍过神来：“大、大、大王，您、您没写，没写开会地点，我们都在家里等，等了半天了！这不，我，现在，正在，找您啦！”

“哎呀！我怎么没想到这个呢？”虎大王一拍脑门，又去改通知：请大家明天晚上8点来动物会议室开会！第三天晚上，老虎大王哼着小曲：今天晚上终于能开会啦！咱大、大王呀，今儿真、真高兴??可是，这回他等到凌晨，竟然连一只小动物的影子都没见到。“这群小坏蛋，竞敢耍我，我要把他们全都吃了！”老虎大王肺都气炸了，

“猴子，你怎么不去开会？”虎大王故作平静地笑着说。“大王，你又没写开会要说什么，我们还怕你把我们都吃了！”猴子故作若无其事地样说。“天啦！”虎大王发呆了几秒后，又跑去改通知：请全体动物今天晚上8点来动物会议室开会，讨论森林改造问题！

晚上8点，动物们终于到齐了，虎大王心想：终于到齐了。

推荐第7篇：何捷妙语

何捷儿童写作辅导“秘诀”

秘诀就在“花生牛轧糖”中，常请儿童吃“花生牛轧糖”，不愁不会写作文。

先说开头两个字。其一是“花”，花就是广泛，关注的事物要广泛，阅读的书目要广泛。例如不少家长问：读什么书作文能写好。应该说：没有一本书能够让儿童读后写好作文，每一本书读了都有助于写好作文。阅读的书目越是狭隘，甚至是集中到“作文类”上，只有一种结果：越读越不会写。“花”还提醒我们要培养儿童对大千世界的好奇心，涉猎各门类的事物，儿童时期就要驳杂，见多识广，文路就广，文思就活。其二“生”一看便知，那就是和生活接轨。让儿童用脚丫写作，在实践活动中提升；用五官写作，让各种生活信息为写作助力；用心灵写作，将生活中的点滴感悟用文字记录。生活又多丰富，作文的素材就有多丰富，对生活有多少的感悟，作文中的情感体验就有多么深入。

“牛轧糖”有嚼劲儿，其中也有写作真义。“牛”要的就是一股子牛劲儿。“初生牛犊不怕虎”，原本儿童就有这股子劲儿，只不过长期没有被激活，被鼓励，写起来没胆量。可以引导儿童关注时事，放眼世界，让写作的触角伸得更远：什么都敢写，什么都想写，什么都能找到写好的途径。一股子牛气冲天！牛气从哪里来，从家长的信任中来，从提供丰富的资源中来，从开通的各种渠道中来。例如能指导儿童上网搜索资料，家中的藏书丰富，为儿童办理了图书馆借阅登记，订阅适合的杂志„„“轧”就是提醒要训练儿童扎实的语言表达基本功。例如每日写日记，写百字作文，仿写片段，每日在家庭对话中纠正表达误差等，扎扎实实地训练言语表达，表达才能越来越流畅，越能达意。“糖”不言而喻，就是多鼓励，多赞赏。其实儿童的语言是很值得欣赏的。关键在于你的欣赏标准，给大家提供三个字：真，童，趣。真，讲真话就值得欣赏，成年人甚至要在这一方面将儿童作为自己的老师。童，像个孩子讲的话就值得我们学习，毕加索就说：我花了一辈子时间学习如何画得像个孩子。童言无忌，童言质朴，童言纯美。趣，儿童作文，有趣就是有意义。富有童趣的言语和内容就值得我们大加鼓励。

别以为就这么简单，最难做到的就是“请”。写作要形成习惯就要克服惰性，特别是儿童写作的引导，更需要成年人做足功夫。“请”就是一种安排，要有意识将生活与写作相结合，安排合理，写作就不会成为负担。例如结合外出，一边走一边和孩子聊天，叙述所见，交流感受。“请”还是一种互动，不是丢下一个任务，让儿童自己写，而是要和孩子一起参与，关注与陪伴也是一种“教”，特别是不爱写的孩子，在鼓励其写作的过程中注意陪伴，及时排忧解难，提供帮助，很有助于树立信心。“请”是巧妙的方法，能有效地降低习作的难度，激活儿童写作的兴趣。

常常想，如果真的让作家真的来教儿童写作，会是什么样呢？首先，教学观念应该大不一样。作家并不认为小朋友一定要写好作文，甚至认为写不好作文丝毫没有问题，对现在，今后不产生任何影响。作家自己小时候不就是这样么？己所不欲勿施于人。作家的心不急。相反，他们可能会特别爱护那些不会写，写不好的小朋友。也难怪，这不正是作家儿时的再现么？重温记忆时让人心变得温暖。作家用自己的人生经验告诉自己：小时了了大未必佳。所以，作家教作文，心态很淡定，能够“容”。

作家会提倡“不教就是最好的教”。不给小朋友讲写作知识，这些知识作家自己也得到进入高校深造或是成年后自悟所得，他们认为这是教不了，教了也白教的。但是作家很重视给小朋友一些影响：让他们多读除了作文选以外的书，特别是那些记载着丰富的百科知识，幽默生动的小故事的书；还会尽可能带小朋友走出校园，进入大自然，作家知道这叫采风，但是一时间要将这个专业词汇告诉小朋友不合适，于是就借用一个“玩”字来代替；最重要的是，作家会注重自己给小朋友留下什么形象，这叫榜样的力量，是真正最具影响力的“教”。

原来我们一直在教儿童所谓的“作文”，要求他们写的“作文”考的“作文”，是不存在的东西。这样想就想明白一个大问题：为什么中国的小朋友怕作文，中国的老师怕教作文？

看课的“门道”

看到自己，这才是看课的关键所在啊！所以，最好的学习是比较，最佳的比较结果是发现自我。

法根说：还有一条是我指导青年教师进步的法宝——一课三磨。一节课，要在不同的班级里上，至少要有三次修改。我保证，这样的历练比任何方式都有效。看课，就要边看边想——该这么改进；什么是可以保留，必须执行的，什么是可以删除，或者是必须割除的。看的过程就是选择，提炼，加工，重组，这就比单纯看有意义得多。

衣钵授毕，掌声雷动。法根美名，从此传遍江湖„„

张祖庆老师为我们带来观课的门道，称之为——板凳功夫。这门功夫的历练，有层进阶段之分，有快慢深浅的差异。

第一层为“听不懂”。接待师范院校准教师的实习，经常会遇到这样的提问：听课究竟该听什么，怎么觉得听完了没感觉呢？回想自己的青年时代，何曾不是如此。抱着诚心学习的心态，诚惶诚恐地迈进别人的课堂，用体温让冷板凳加温。一边听，一边不停笔记。一节课下来，不觉已手酥腰软，膝上有洋洋洒洒数页笔记。这样“勤奋”地听了三五年，我也同大家一样，仍然不知道到底该听什么，也未感觉自己从别人的课堂上汲取了什么。所以无怪准教师们有此疑惑。现在想来，其实是青年教师们处在听课的最初一层，只是一台课堂录音机而已，看似勤快，“心”没有参与，自然听不出名堂。看似劳累，但不加甄别，不假思索，不论优劣，全部拿来。拿得多了，自以为丰盈，自然就不会去分析、整理、归纳、判断、吸收、借鉴。所以听不懂事必然的。

但是不要希望跳过此层的修炼，这是一种原始的量积。听不懂，其实正和自己当前的教学水平和学识涵养相匹配，也只有量积充分了才能推动你的学识产生质变。所以，听不懂的时候只有一个办法——继续听。王松舟老师在回忆自己的成长之路时，多次告诫青年们要听课，他手中至今保留着自己初为人师时的数百篇听课笔记；福建的林高明老师撰有专著《课堂观察》，细心罗列当时其作为教研员 “把板凳坐穿”的坚毅行为和智慧之心。作为青年教师，听课是一门必修的基本功，不管懂不懂，先听再说。今天不懂放一放，明天再想；想不通再放一放，有灵感时想。不过，这里要排除那些一边听课一边改作业，阅报，聊天，发短信，打电话的，那只是无端空耗时间罢了，还没入门呢，练什么功？

祖庆观点：第二层为“想听好的”。普遍听到老师们反映：现在要听到一节好课实在太难了。此言即出，至少证明言者有自己的教学理念，并以此转化为对课堂教学效果的评价，能在假象中参与进课堂了。到此，算是渐入佳境了。现在我们常会遇到听课后评课的场景，许多听课者都能议论纷纷，慷慨陈词，各抒己见。这证明了听课者已经到了这一层。听青年执教者的常态课，评课时大多围绕存在的问题，改进方法等，目的只有一个——为了青年的进步。此时你看那执教者，大多低头，含笑，不敢有话；倘若听精心准备的优质示范课，这时执教者会汇报自己的设计意图，教学技巧，教学效果等，之后还是聆听，对话，偶有争论，目的是让课趋于完美。不管何种情况，在场人皆受益。听课、评课成了一种有效教学研讨，能促进听者和执教者双方的教学水平提升。

大家不要以为到此就是板凳功夫炉火纯青的境界了。祖庆言说：问题就在这“想听好的”之上。听课者的姿态决定了他所得的比较有限。听大师的课，是跪着听，对其所说的每一句话皆言听计从，迫切希望从其课堂上找到自己能模仿借鉴的信息以改良自己的课堂。殊不知没有批判的借鉴是盲目的，许多蹩脚的模仿课就是佐证；听同行的课，最怕骑着听，对于不足之处很敏感，虽能评价出优劣，但忽视了“失败也是美丽的”，使得课堂中极有研讨价值的信息流失，评价言语过激也会导致执教者心灰意冷，却步不前。许多未过中年的教师就婉拒公开教学，可能就是青年时评课受挫的“后遗症”吧。况且，听课者将自己的耳朵养娇气了，总感觉许多课不入耳，越听越觉得没得听，就仿佛让自己走进一个越来越狭隘的胡同，毕竟好课相对是少的。在这个阶段的听课，或是“人在心不在”，敷衍了事；偶尔听大师的课后却积极撰文，谈感受，讲收获，分析细节，那些过份虔诚的文字，真有些让人毛骨悚然。

我们可推想，第三层为“声声入耳，事事关心”。但凡到了这一层，一切课皆能为我所听，为我所用。听课者抱着一种学习，研究的态度进入课堂，收集到课堂上的点滴信息都能经过再加工：整理、反思、综合、归纳、提升、辐射、批判。对于有瑕疵的课，那些不足的环节正是研讨的重点，分析失败原因，提出解决方案，反思总结出若干条经验以示后生，实乃公益；对于示范课，除叫好外还能饶有兴致的分析出好在何处，符合何种教学理念，有哪些值得借鉴之处，和自己的设计有哪些可融合之处等。一节课听下来，自己的经验值也获得提升。由于所得丰富，所以听课者对于执教者必是心存感激的。评课时积极主动地出谋划策，陈述辩论的言语真诚恳切。对于执教者而言，遇到这样的听课者是幸运的，点评能对自己有切实的帮助。

这个阶段的听课者是“好事之徒”，有课必听，不挑不拣，特爱随堂听常态`课。搬一张板凳，面带微笑，时而静听，时而疾书，一节课听下来，一篇具有指导意义的听课随笔也就基本诞生了。至此，板凳功夫出神入化，只要晓以时日，必成大器。

推荐第8篇：何捷《匆匆》

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析

上传: 龚弋兰 更新时间：2012-5-30 19:27:13

全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录赏析 执教：福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷

一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习

师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。 生：这里的学习环境和平时的不一样。 生：现在的环境跟以前不一样。

师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌） 生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。 师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。 师：特别是这位老师——，请接下去说我。 生：这位老师比我们的老师要慈祥些。

师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。 生：老师，你不一样，你特别帅。

生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。 师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”，是谁？ 生：小猴。

师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起） 生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。 师：小猴同学，你也说说她的不一样。 生：她比较善良。

师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。 生：我的同桌有时候很烦。 师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：我承受不住。）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？（生：承受得住。）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑） 生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。

师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小爱唠叨。

师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。 师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌） 生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。 师：（对同桌）你一定有话要说。

生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。 评析：【 用“不一样”说话，对六年级的孩子来说，应该是“小菜一碟”；对老师来说，应该不算什么“高着”。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”、“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。“自由地呼吸”开始了。】

二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意 评析：【面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。请看教学片段。】 师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生：齐读课题。）课文讲的是什么匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单的说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）

【点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。】

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段中“燕子去了，有再来的时候……”这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。 生：“吃饭的时候，日子从饭碗里过去……” 生：我从第二自然段（朗读第二自然段）。

生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！ 生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段（朗读第三自然段）。 师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？ 生：我从第四自然段。 生：我从第五自然段。 生：我从第二自然段。

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。 师：一个词就能让你有感受。

生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。 师：改成失而复得好不好？掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

生：我想说第四自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。

[点评：学生听完之后做什么？何老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论；第三，巧妙地“骗”学生读书，多读、读好。]

师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌） 【初读散文，要不要了解散文的特点、要不要认识散文的形式？如果要，怎么样体现“那个年段”特点？何老师这一笔虽不是“浓墨重彩”，但是“画龙点睛”，让学生在语言实践中有意无意地、朦胧而又具体地感受“形散神聚”】。

三、品读，静下心、凝聚力、潜入文，读思议练学语言

【 阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者“同呼吸共命运”，即读书、思考、质疑、批注笔记等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重点或关键词句、语段，反复琢磨、推敲，才能得得更扎实、更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享、讨论；还要得到老师的点拨、指导，才能得得更深刻，化为自己的“血肉”。如此日积月累、持之以恒，方可提升语文素养。何老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。请看教学片段。】

师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。（学生默读课文，老师静静地关注）好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？ 师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。 生读第一自然段。（自发鼓掌） [点评：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真“对话”是心灵相遇、相通、相知的。学生在沉入语言文字与作者（文本）心灵相遇、相通后，产生自己的感受，说出来，此为第一层；到此还不够，还要把这种感受“融入”语言文字，通过朗读表现出来，因文生情、以声传情、声情并茂，便有“相知”的味道了，这才是阅读教学之“阅读”。] 师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。 生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了一种读书方法，抓关键词来感受。（生读）每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。（学生自由读文。）

[点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的前提是教师要为学生生成、表达“独特的感受、体验和理解”提供时间和空间。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”出现了。其次，何老师充分发挥“例子”的作用，从大到小、从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进一步、自主品读提供借鉴。诚如全国小语会理事长崔峦先生所期待的：阅读教学“要由„教教材‟变成„用教材教‟；由„教课文‟变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。]

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。再用几分钟，每个人找准一个点先试着品一品，之后咱们再交流。（生自由读课文。） 师：你想品哪段就说那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。“我不知道他们给了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：你姓周，我应该叫你周老师，你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？（生：很渺小。）可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？（生读“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。 生齐读：“没有声音，也没有影子。”

师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。

生齐读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” [点评：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，怎么理解、理解到什么程度？这种“理解”是靠教师分析、讲解还是靠学生联系生活实际自读自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，如毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。]

师：品得好，这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。 生：读“在默默里……泪潸潸。”

师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。 生：我听出了一种彷徨。 生：我听出了一种忧伤。 生：我听出一种矛盾。

师：所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。（学生站起来读。）掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。 [点评：刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下简称《教育规划纲要》）明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师是“幕后推手”，“心甘情愿地„让学‟”。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。] 生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。” 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？ 生：吃饭，睡觉，发呆……

师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。 生：做作业发呆时，时间过去。 生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。 师：这个时间用得值！

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。 生：跨过。 生：闪过。 生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。（学生自由读文。）

【 阅读教学，就是以课程标准为标准，以课文为例子，指导学生学习语言、运用语言、发展语言。“学习语言”在用好课文这个例子，一是积累，靠熟读；二是吸纳，靠揣摩；“运用语言”在积累、吸纳的基础上，运用于口头、书面表达实践，如此循环往复，渐成渐进，谓之发展语言。除此没有捷径。何老师把这一理念变成可操作的语言实践，先读书，抓住重点琢磨；再练习，联系生活表达；最后总结，回到课文诵咏。何老师还是一个善听者，只有全心地倾听学生，才能对学生的表现作出即时的、自然的“教化”，如“看书可不是浪费时间”，把语文课程的工具性与人文性自然统一于一个个教学环节、一个个教学细节。】

四、学思结合，以疑结课，意在把学习引向生活、把思考推向深入 【《教育规划纲要》明确提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，为我们改革课堂教学指明了方向。如何实践？在何老师的点拨下，学生以行动做了很好的回答：即带着问题走进课堂；在课堂中师生共同参与探究、讨论，尝试解决问题又产生新的问题；学生带着问题走出课堂，广泛阅读、积极思索……学习已然成为生活、生活就是学习，应该是教育的理想愿景。】

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？

生：应该是思考

师：提出你的思考和疑问。 生：为什么要徘徊呢？

生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

【今天学生提出的问题也许显得稚嫩，今天十

一、二岁的少年自然难以读懂《匆匆》、更难以读懂朱自清和那个时代，但是，有什么关系呢？思考是一个渐进的过程、成长是一个慢而长的过程，只要勇敢地迈出一步、坚持不懈地朝着理想目标前进，便是成功、便是胜利。综观整节课，何老师始终把学生放在心中，把“以学生发展为本”的教育理念和“全面提升学生语文素养”的课程理念转化为课堂教学行为，引导学生潜心徜徉在朱自清先生的语言、思想和情感世界中，以学生独立思考或在老师启发下所能及为教学起点，读书、思考、感悟、表达，在这个年段的学生、在这个“例子”的学习中得意、得言、得法。我以为，这是阅读教学的根本和灵魂。】 教师感言：

有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。

相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。 这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵咏品味。

其次是体现了还学，让学于学生的课改重要精神。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。

第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。 附：人教版六下： 《匆匆》

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

推荐第9篇：《匆匆》(福建 何捷)

《匆匆》课堂实录（福建 何捷）

第一课时

一、教材分析 《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。

二、教学目标

1．能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．引导学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，积累语言，并尝试表达。

3．体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

三、教学准备 学生准备：

按大赛组委会统一要求，学生准备如下： 1．读读课文，查找并筛选相关资料。

2．借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。 3．针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。 教师准备：

1．摸清文脉，细读文本。 2．查阅并收集相关资料。 3．设计教学环节。 教具准备：幻灯课件

四、教学过程

（一）揭题导入,检查预习。1．揭题。

（1）板书课题，提醒学生注意书写正确，督促学生养成良好书写习惯。

（2）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。 2．初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。 （1）学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。

（2）出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓励学生提出预习中的问题。

（二）初读全文，初步感知。1．听读课文。

（1）听课文配乐朗读。

（2）学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。 2．自读全文。

（1）学生轻声自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。 （2）想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？ 3．学生交流，老师关注是否有新的问题产生。

（三）品读句段，读中悟情。1．尝试读段，指导学法。

以第一自然段为例，指导读书方法。

（1）学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。

（2）引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

读句子，说说自己读懂了什么。

师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。

“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？” 引导学生发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。 （3）学生朗读第一自然段。

（4）回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。 2．迁移运用，自主阅读。

（1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。

（2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候„„于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；„„这算又溜走了一日。” 体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。

联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。 （3）朗读句段。

（四）总结收获，布置作业。1．总结本课学习收获。

（1）师生共同总结学习收获。

（2）提出问题，为进一步研读做准备。 2．布置课后作业。

（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。 （2）搜集关于珍惜时间的诗文、名言警句。 （3）选择下面的一个内容写一写： ①按照课文后的第3题要求写几句话。 ②写一段话表达自己对时间的感受。

第二课时（简案）

（一）复习巩固，导入新课。1．学生展示朗读。

2．听写本课中的生字新词。

3．师生议定本课研读目标和学习方法。

（二）重点研读，体会感情，提出问题，研读文本。

1．围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思想感情？引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。

2．再次带着情感朗读全文。

（三）背诵课文。

（四）拓展延伸，深化认识“匆匆”。

1．展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。 2．展示交流学生写话作业，组织评议。 3．推荐学生阅读朱自清的相关作品。

第八届全国青年教师阅读教学比赛宁夏会堂赛区 福建 何捷 六年级 《匆匆》课堂实录

课前谈话：

师：孩子们，有一个小小的要求，我知道你们站得很久，已经很累了，放松一些。大家知道，课前十分钟咱们要互相认识一下要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，会吗？很多小朋友一年级就会了，注意，请大家用“不一样”三个字造句。

生：这里的学习环境和平时的不一样。

师：那好，还是喜欢自己平常的学习环境，很恋旧。 生:现在的环境跟以前不一样。

师：好的，感到现在的生活比以前要好了。 师：不一样，说说我吧 生：您—— 师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌） 生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。

师：我是按照要求这么穿的，谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。 师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。 师：特别是这位老师——

生：这位老师比我们平时上课的老师要慈祥些。 师：哇，不错，谢谢你对我这么好的评价。 师：女生坐哪了？说说。 生：老师，你特别帅。 生：我会不一样的乐器。

师：你会不一样的乐器。你会哪些乐器？ 生：会钢琴，还会葫芦丝。 师：一生下来就会吗？

生：不是，是音乐课学习的。

师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发的掌声鼓励，好吗？

师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听。还有哪些不一样？ 生：我用的课本与以前不一样。 师：说说你的班上的死党，是谁？ 生：小猴

师：小猴同学，请你不要潜伏了。请你站起来。（小猴同学站起，然后老师请他坐下） 生：他特别搞笑，有的时候感觉自己像个伟人一样。

师问小猴同学：他说你时而这样，时而那样，你同意吗？（生同意） 师：同意，你也说说他的不一样。 生：她有时候善良 师：请坐，会听吗？（学生鼓掌） 师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。 生：我的同桌有时候很烦。

师：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？ 生：我承受不住。

师：我来陪你，我给你撑撑腰鼓鼓劲。其他的同学也来给他撑撑腰。 生：我尽量不打击他吧。 师：瞧，多好。

师：来，你来说说不一样的同桌。你承受得住吗？ 生：承受得住。

师笑：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。 生：我的同桌要唠叨我把桌子底下的纸捡起来。 师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小可唠叨。 师：会听吗？（学生鼓掌）

师：你的难度增加，你来说说，敢吗？

师：你来说说，过去的你现在的你将来的你，这三个不同的阶段，会说吗？ 生：我以前老被别人欺负，现在我也长大了，学到了知识。 师：将来——

生：将来我会变得更好。

师：还有谁自己想说的？来，这位小同学。

生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。 师：你也想欺负别人了。

生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。 师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌） 师：再来一个自发举手的。都是男生啊

生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。

师对同桌说：你一定有话要说。 生：至少他以后不会欺负我。

师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，因此咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。

生：老师，您好 师：孩子们，请坐 上课开始

师：今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写课题的时候不要匆匆而忘记了匆匆这个字眼，请大家齐读课题。

学生齐读课题。

师：这篇课文讲的是什么在匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。

师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。师哪一个作者能够把它定格在文里。 生齐说：朱自清

师：一起说的不错，对他谁能简单的说一句话？ 师：谁简单的说一句

生用简短的话说朱自清的简介。 师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文，著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考，那么，既然是作者对话，那么就让我们来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。

播放朗诵《匆匆》

师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。

生：我从课文的第一自然段—— 师:给大家读一读。 生读第一自然段

生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。 师：还有哪些地方？一个词一句话都可以。 生：吃饭的时候„„ 生：我从第二自然段，（生读第二自然段。）

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？ 师：你从问句里可以感受出来。 生：我掩着面叹息，但是„„闪过了 师：还有谁要读

生：我想读第三自然段

师：好，会听吗？（生鼓掌）

师：还有哪些同学能从段落里感受出来？ 生：我从第三自然段

师：第三自然段给你强烈的感觉。还有哪个自然段？

师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了 师：一个词就能让你有感受

生：我想说的第一自然段三个再来、再开能看出作者对大自然的死而复生 师：失而复得好不好？

师：掌声鼓励，真不简单。

生：我想说第三自然段的跨过、飞去等，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

师：好孩子。

生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。 生：第三自然段的闪过这个词也可以看出作者在掩面叹息。

师：同学们非常了不起，善于倾听，就这么听就能听出这么多道道来。而且老师发现你们听出了散文的特点。你看能够让你感受的这些地方遍布全文，这就是散文非常明显的特点形散神聚，孩子们一听就听出来了，把掌声送给自己。

倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请听要求，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，可以拿起笔快速的写下一些批注。

学生默读课文

师：好，孩子，抬起头，五分钟整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，我们以第一段为例，第一段谁读懂了什么？

生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些失而复得的花草，它们的时光可以 重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么时间匆匆？

师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。

师你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出点自己的感受就给他掌声。

生读第一自然段。

师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

生：世间万物都有它重新来过的感受，但是时间不可以，另一个意思让我们好好珍惜时间。 师：还有谁读出不同的感受？ 生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了，是谁偷了他们？如果他们是自己逃走了他们现在又在哪里呢？

师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。 生读

师：我和大家一样都非常欣赏那种气声。每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的，好吗？ 学生自由读文。

师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话之后，你和作者一起思考，你突然发现，作者在和你一起对话，这就是一种品读，这就是品读散文的方法，通过你的读和作者对话，咱们就来品一品这篇文章，不急再给你一分钟，每个人找准一个点先试着读一读，一分钟以后咱们再交流。开始

生默读课文

师：你想读那一段？他说那一段，咱们都看那一段 生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。 生读：我不知道他给了我多少日子„„ 师：她读得多好

生：就是作者比作八千多日子，很夸张也很形象，同时我们也知道，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅的一种感觉。

师：周老师，你说慢点。这一滴水和生活中的有什么不同？

师：这一滴水大的让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？读出它大的部分。 师：你记住它的重音了吗？周老师再来

师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大，毫无边际的时间之流。 生读“没有声音也没有影子„„”

师：这也是课后的第二道题，就这句话，你还有什么独特的感受？孩子们，他是善读者，你们是善听者，看看谁是他的知音。

生读第二自然段

师谁是赵老师的知音，我们一起来听听感受？ 生：作者感到忧伤。 生：作者感到非常彷徨。 点男生读

生：我的日子滴在时间的流里„„

师：所有愿意做赵老师知音的孩子都请起立。赵老师，你来领读。 学生站起来读

师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。 师：我们再最后品一处

生：我想说说第三自然段“洗手的时候„„过去。”

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处看出浓墨重彩。 师：这些具体事情每天都做吧，你的时间也过去了吗？ 师：还有谁要说？

生就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。 生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：你瞧瞧朱自清怎样写？在他的笔下时间是逃去如飞的，找几个词来说说。 师：你请

生：从我身上跨过

生：但是新来的日子的影开始在叹息里闪过 师：孩子们带着自己的感受自己读读这段 学生自由读文。

师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，人生当你走到不同阶段你会有不同感受，对话也好倾听也罢，思考也罢，你觉得越是深入，这三者我们的落脚点在哪？

生：应该是思考

师：刚才提出的疑问现在整理出来提出来。 生：怎么要徘徊呢？ 师还有谁要问

生：第四段作者为什么他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。 学生读第二节课要准备的内容。 师：孩子们，下课。 生：老师，再见

推荐第10篇：教案设计 匆匆 何捷

教案设计 匆匆 何捷

时尚圈 2011-03-26 21:23:15 阅读23 评论0 字号：大中小 订阅

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作者:何捷老师 2010-10-23 22:19 星期六 晴

教案设计

人教版课标实验教科书六年级下册第2课

匆匆

第一课时

教材分析

《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来，草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练，思路缜密，情景交融，表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟；但由于是第一次接触朱自清的散文，文章写作年代较早，一些句子含义深刻，句式独特，学生阅读理解有一定的难度，在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言；在读中体会作者表达的感情；在读中领悟作者的表达方法。

教学目标

1.能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言表达方式，积累语言，并尝试表达。

3.体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。

教学准备

学生准备：

按大赛主委会统一要求，学生准备如下：

1、读读课文，查找并筛选相关资料。

2、借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。

3、针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。

教师准备：

1、摸清文脉，细读文本。

2、查阅收集相关资料。

3、设计教学环节。

教具准备：

幻灯课件

教学过程

一、揭题导入,检查预习。

（一）揭题。

1、板书课题，提醒学生注意书写正确，督促养成良好书写习惯。

2、围绕文题谈话：学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。

（二）初步了解作者，为阅读课文，感受作者的思想感情做好铺垫。

1、学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。

2、出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓励学生提出预习中的问题。

二、初读全文，初步感知。

（一）听读课文。

1、听课文配乐朗读。

2、学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。

（二）自读全文。

1、学生轻声地，自由读课文，读通课文，并在读中印证自己的感受。

2、想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、学生交流，关注是否有新的问题产生。

三、品读句段，读中悟情。

(一)尝试读段，指导学法。

以第一自然段为例，指导读书方法。

1、学生默读自学第一自然段，想想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。

2、引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受。读出自己的情感体验。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

读句子，说说自己读懂了什么。

师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。

“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”

引导发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。

3、学生朗读第一自然段。

4、回顾、总结品读的方法，鼓励学生在之后的学习过程中迁移运用。

（二）迁移运用，自主阅读。

1、学生默读课文第二至五自然段，选择感受最深或自己特别喜欢的句子细读并批注。

2、根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

“早上我起来的时候……于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；……这算又溜走了一日。”

体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等词语以及“挪移、跨过、飞去、溜走”等表示动作的词语。

联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。

3、朗读句段。

四、总结收获，布置作业。

（一）总结本课学习收获。

1、师生共同总结学习收获。

2、提出问题为进一步研读做准备。

（二）布置课后作业。

1、有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。

2、搜集珍惜时间的诗文、名言警句。

3、选择下面的一个内容写一写：

{1}按照课文后的第3题要求写几句话。

{2}写一段话表达你对时间的感受。

第二课时（简案）

一、复习巩固，导入新课。

（一）学生展示朗读。

（二）听写本课中的生字新词。

（三）师生议定本课研读目标和学习方法。

二、重点研读，体会感情提出问题，研读文本。

(一)围绕问题：在课文中朱自清表达了怎样的思想感情？引导学生联系重点语句交流，重点研读课文第四自然段。

（二）再次带着情感朗读全文。

三、背诵课文。

四、拓展延伸，深化认识“匆匆”。

（一）展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。

（二）展示交流学生写话作业，组织评议。

（三）推荐朱自清的相关作品 永恒的美丽 美丽的永恒——《跨越百年的美丽》（人教版六下）课堂教学评析 执教：福州教育学院二附小 何捷 时尚圈 2011-03-26 21:38:25 阅读72 评论0 字号：大中小 订阅

永恒的美丽 美丽的永恒

——《跨越百年的美丽》（人教版六下）课堂教学评析

执教：福州教育学院二附小 何捷

评析：福建省普通教育教学研究室 黄国才

这是何捷老师参加首届福建省小学语文教师素养大赛荣获特等奖的课堂实录。课文节选自梁衡的同名散文。全文以优美的笔调叙述了居里夫人发现镭这一生动翔实的事件，赞美居里夫人对科学执著追求的态度，刻苦钻研的精神。文章在充分表现她对人类科学发展所做出的巨大贡献的同时，展示居里夫人独特的美丽。何老师以“美丽”为线，和学生一起挖掘居里夫人“美丽”的内涵，探索居里夫人“美丽”的奥秘，引发学生对人生的思考。课堂教学设计精巧、学思结合、语文味浓厚，展现何老师语文课堂的“独特美丽”。

一、巧读课题，初识“美丽”

师：请看老师书写一个词（板书：美丽），生活中，美丽的人和事有许多，请你用上“美丽”说一说。

生：美丽的世界。美丽的老师。美丽的教室……

师：就像哲人说的那样“美丽是这世间最大的遗憾”。的确，美丽太短暂了。不过老师要在“美丽”前添加一些内容，弥补这一缺憾。（板书：跨越百年）请大家连起来读一读。这是今天我们要学习的课题。（生：读课题。）

师：一份美丽可以跨越百年，必定能够跨越千年、万年，最终达到永恒。（板书：永恒）这是为什么呢？这篇课文所说的这份永恒之美是关于谁的呢？请完整地说出她的名字。

生：玛丽?居里。

[点评：这是一个别开生面的入题。何老师巧妙地利用课题，设置悬念：美丽—遗憾—永恒，一波三折，激发阅读兴趣，挑动阅读期待，引发积极思考，快速进入阅读情境。]

师：课文用了三个词语来向我们介绍她这份永恒的美丽，读一读课文，能发现么？

生（读书）：美丽。极美丽。美名。

师：这里的“极美丽”指的是居里夫人么？

生：不是，指的是镭发出的光。

师：为什么它也能用以说明居里夫人的美丽呢？

生：这是居里夫人的伟大贡献，是她所从事的科学研究。

师：原来人的美丽和他的工作、对人类的贡献息息相关。这样的美有内涵，不空洞，这美名也不是空穴来风啊。请一个孩子串联三个词语，说说这篇课文的主要内容。

生：美丽的居里夫人发现了极美丽的镭，留下了千古不变的美名。

[点评：什么是“整体把握”文章的主要内容、训练学生的概括能力？何老师此设计和实践是一个范例，启示有三：一是细读书；二是抓关键词；三是理思路（文路）。]

二、品读语句，深解“美丽”

师：让我们逐一品读这三个词。先看“美丽”。请大家再读课文，把文章中写描写玛丽居里美丽的语句画出来。读一读，说一说，从这些语句中，我们怎么能看出她的美丽？

生：我画的是“一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。”这句话中的“年轻漂亮”直接说明她的美丽。

师：这份美丽极具震撼力！我们能从这句话的一对反义词中看出，请大家把它们找出来。

生：“人声鼎沸”和“肃然无声”。

师：先来理解“人声鼎沸”。请大家大声地自说自话。（生：各自说话。）

师：这就叫做“人声鼎沸”。你能结合刚才大家的表现说说这个词语的意思么？

生：说话声音很大，很吵。

师：就像锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的“鼎”就是古时候的“锅”。现在请大家再来合作表现“肃然无声”。（生：全体不说话。）

师：为什么这么表现？

生：这个词的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一点儿声音。

[点评：词语有时是不需要“解释”的，或心领神会之、或想像感悟之、或表现描摩之。此处学生对“人声鼎沸”和“肃然无声”的理解是领其义会其神的。]

师：好，大家真会学习，能结合具体的情境来理解。法国科学院由人声鼎沸到肃然无声，可见这份美丽的庄严和震撼力。还有描写她美丽的句子么？

生：我画的是“玛丽?居里穿着一袭黑色长裙， 白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。”这句话。

师：这句话中说到居里夫人的美可不单调。大家读一读，想一想共有几个层次的美？

生：衣着美，神态美，眼睛很美。

师：一袭黑色长裙。这里的数量词“一袭”，相当于哪个词？

生：一身。一件。一条……

师：为什么作者选用“一袭”呢？用上你们说的这些词好么？读一读，有什么感觉？

生：我觉得不好，好像不够美。

师：是啊。知道么，数量词也是有色彩的。“一袭”用做量词时，带有高贵，典雅，端庄的意思，是能够体现居里夫人的美。看来作者的选词很讲究，也看得出作者对居里夫人很崇敬。因此，作者才会在居里夫人发现镭100周年时，写下这样一篇纪念文。大家继续聊吧！

[点评：“一袭”，看似平常却奇俏。何老师抓住看似不起眼的数量词“一袭”，引导学生体会词的色彩意义，进而读出文字背后的丰富内涵，敏锐学生的语感。]

生：我不明白什么叫做“淡泊”？

师：把它和“名利”联系在一起理解就容易多了。

生：淡泊名利就是不看重，不重视名利，在荣誉面前很平静。

师：是啊，居里夫人就是这样一个淡泊名利的科学家，所以她的神情中有淡泊之美。试想一下，当你通过刻苦和努力，拿到钢笔字比赛的优秀成绩单时；当你用一学期的汗水换来一张“三好生”奖状时；当你手捧参加竞赛而获得的奖杯时；当你获得进步奖章、表扬卡时……你何等地珍惜。可居里夫人却把自己获得的、别人做梦都希望获得的荣誉看得那么平淡。这就是淡泊名利之美，这种境界真难得。据说居里夫人得到一枚英国皇家学会奖章后，直接将它作为玩具给孩子玩。居里夫人对别人解释说她是想让孩子从小就知道荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则就将一事无成。看来，这美丽确实不简单。

[点评：对“淡泊”的解读，给我们三点启示：一是问题由学生提，“有不懂就问出来”；二是解决问题还由学生做主，老师只是点拨；三是与学生的生活体验建立联系，引导学生积极建构知识。]

生：我特别喜欢她的眼睛，这段细节描写很精彩，我好像能看到她美丽的双眼。

师：这样的着装加上这样的神情，再配上这样迷人的双眼，这种美就叫做“气质美”。（学生笔记：气质美）

师：还有发现表示她美丽的句子么？

生：我画的是“玛丽的性格里天生还有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。”这句话直接写她的精神之美。

师（要求学生笔记：精神美）：请大家再把这些美丽的句子读一读，把这些美丽定格在你的心里。（学生带着情感朗读有关美丽的语句。）

[点评：该环节的教学充分实践“学生是语文学习的主人”的理念。老师组织学生充分地读书，提出自己的疑问，充分地发表自己的见解。此其一；其二，老师关注学情，抓住生成，相机引导，把学生的思维引向深入；其三，抓住关键词，品读重点句，层层深入地解读“美丽”，丰富形象，同时用朗读把自己感受到的形象和情感表现出来。]

三、变换角色，辩析“美丽”

师：请大家看“极美丽”这个词，它描述的是什么？

生：镭发出的淡蓝色荧光。

师：你觉得这样的光能算的上是“极美丽”么？

生：算不上。

师：本文作者是中国当代著名作家梁衡，他的遣词造句功力堪称一流，他是绝不会随意地将“极”和“美丽”生硬地拼凑在一起的。这样的独特表达必有特殊原因。大家想一想，居里夫妇发现镭，这是她和丈夫工作的那一部分？

[点评：高明的老师是“骗”学生读书、“骗”学生思考的。学生真读书、真思考的教学，才是真语文教学。]

生：这是他们工作的结果。

师：“结果”用上这样的极致词语，可见实验过程非常特殊，值得研究。爱因斯坦说：任何科学研究，相对于过程来说，结果是微不足道的。让我们一起看看居里夫妇研究实验的过程吧，相信你能找到作者这样写的依据。请读一读描写实验过程的内容。

（学生读：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子？”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。 ）

师：现在请你把自己当做是大作家梁衡，结合“实验过程”部分的某一处文字来说服我，让我知道这里必须用上“极美丽”这样极致的词语。

生：你看这句“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”实验的过程是多么的艰辛啊，这不能不让我用上“极美丽”。

生：关于实验的艰辛，我也有补充：“一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：„你说这镭会是什么样子？‟皮埃尔说：„我只是希望它有美丽的颜色。‟”这里的“酸痛”、“疲劳之极”就能说明了。

生：还有实验设施的简陋。“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。”这样简陋的设施能有这样伟大的发现，所以要用“极美丽”。

师：是啊，据说这“破棚子”原来是一个停尸棚。

生：这个实验是极其难的，从“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”可以看出来，这么长的时间才提炼出这么一点的镭，这不容易，所以必须要用“极美丽”。

师：大家说得都很好，请一个同学做个总结吧。

生：难度大，时间久，工作艰辛，过程复杂。

师：总结得真好，请做好记录。（学生笔记：难度大，时间久，工作艰辛，过程复杂）

[点评：阅读教学是教师、学生、作者以及教材编者之间的对话过程。作者和教材编者是以无声的文字存在于现场，如何激活它们，真正参与共同对话，形成积极的对话场？这需要老师动一番脑筋。何老师此设计和实践是成功一例，如，巧妙地挑起矛盾——“极”和“美丽”怎么拼凑在一起；角色变换，让学生“代”作者“发言”。学生在“化解”矛盾和说服辩驳中，悄然理解了内容，同时领悟到作者遣词造句之妙，得意得言。]

四、感情朗读，体悟“美丽”

师：这“极美丽”的结果也让居里夫人发生了许多变化。（板书：变化）请大家找一找描写居里夫人变化的句子，读一读，说说自己对这些变化的体会。

生：我找到“在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。”这句话说明她的美丽在消退，这个变化让我感到失望。

生：我也感到担忧、伤心。

生：我感到惋惜，这么美丽的居里夫人成了这个样子。

师：担忧，伤心，惋惜……读书后能这些情感体验真好。了解了居里所从事的失业后有这样的体验，这就叫做良知。带着这份良知，再读读这句话。（生：读书）

[点评：“良知”教育。何老师的点拨是自然生成的、德育是自然而然的。因为学生真读书、动真情，老师只不过是“顺水推舟”而已。]

生：我还发现一些可喜的变化“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词„放射线‟，变成物理学的一个新的计量单位„居里‟，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”

师：这是全人类赋予她的崇高地位。你有何感觉？

生：我为她感到自豪、骄傲。

生：我感到她是实至名归。

师（板书：不变）：是啊，玛丽居里的美名将永远留在人类历史上，留在科学史上，这些美名是永垂青史，亘古不变的。请大家将课文中集中描写其美名的部分读一读，带着你对她的崇敬和爱戴，恭敬地读一读。（生：读课文最后两段。）

[点评：概言之，阅读教学是教学生“读”的。具体地说，阅读教学是教学生有思考地读、有情感地读、有心地读。唯此，才能练就阅读能力、启发写作、陶冶情操。这个环节的教学就是很好的注脚。]

五、紧扣主题，升华“美丽”

师（擦去板书：美名）我们都知道，居里夫人视这些“美名”如粪土，不值一提；（擦去板书：极美丽）镭已经广泛运用于我们的生活中，为我们所熟悉，它所发出的淡蓝色荧光已经也不再那么诱人；（擦去板书：美丽）青春易老，容颜易逝，玛丽居里离开我们百余年。现在我们来读一读剩下的板书。

生（读）：跨域百年的——永恒。

师（擦去板书：跨域百年的）：永恒又何止百年。大家想一想，玛丽居里为什么能够成为人类公认的永恒之美，这份永恒的美丽究竟应该有着怎样的内涵。这个问题，可能要思考一两天，或是一两年，也许是你的一生都要思考的永恒的话题。

[点评：写板书与擦板书，本是老师再平常不过的事，但何老师把平常事变得如此巧妙、如此深刻、如此意味深长，勘称“行为艺术”。更为可贵的是，课虽止、思再起。学生能带着问题下课、带着思考回家，应该是“教学是科学与艺术完美结合”的最好诠释，也是创新人才成长的沃土。]

总评：刚刚颁布的《国家教育中长期改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出教学要“注重学思结合”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。如何贯彻落实到课堂呢？何老师的《跨越百年的美丽》不失为一个好例子。理由有二：一是何老师用心地启发学生（包括老师提出的有思考价值的问题）读书思考、提出自己的问题。课由问题始由问题终；二是积极对话，用好生成。有效的课堂生成依赖于动态的、开放的对话。何老师给学生充分的时间和广阔的空间（即不设限、不画框）读书，与作者对话；引导学生提出问题，思考、讨论，与自己、同伴和老师对话；老师适当点拨、引导、讲解，推进对话、提升对话，使对话有方向、有质量。此课荣获首届福建省小学语文教师素养大赛特等奖，名副其实。

第11篇：由何捷老师的

由何捷老师的《特别的自我介绍》所想到的（原创）

河南省濮阳县柳屯镇大没岸小学 韩法运

都说学生一上作文课就像晒蔫的叶子，打不起精神；一写起作文犹如逮不到老鼠的小猫，愁眉苦脸，哀声叹气。可在何捷老师的作文课上，却是“小手常举，小眼常亮，小脸常红，小口常开”。他的课堂究竟哪来的一股魔力，能如此生动有趣，让学生兴趣盎然、乐此不疲呢？这不得不引发我们的思考。我们不妨以《特别的自我介绍》一课为例，作简要的剖析，找找其中的答案吧！

一、贴心的导入谈话

师：一天早晨，我在学校门口遇到了一位小孩子，他哭得很厉害。原来，他的笔盒丢了。他说他的笔盒不大不小，造型很新颖，图案非常美观。请问大家，他的笔盒你见过吗，他能找到自己的笔盒吗？

生：他只是说笔盒漂亮，没有说是怎样的，就是找了很久，也是找不到的。 生：他只说了笔盒很新颖，至于笔盒是什么模样，形状如何，没有说出来，怎么能找得到呢？

师：老师也很担心，没有把笔盒的样子讲清楚（板书：讲清楚），恐怕难以找到了。希望大家在今天的课上也要注意把话讲清楚，让人听明白，也希望哪个孩子早些把话讲清楚，找到自己心爱的笔盒。

【“课伊始，情已生”是课堂教学所极力追求的。教学导入，犹如一部交响乐的前奏，对学生的情绪调动、课堂的基调营造起着一锤定音的作用。作文课尤其如此。成功的教学导入，教师往往采用电教媒体、小品表现、语言导入、创设悬念等方式设置情境，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素，形成最佳心理状态，产生写作欲望。何老师的这节课，巧妙地抓住生活中的小事，用亲切的话语娓娓道来，创设了一个与本次习作有关的生活情景，让学生不知不觉中明白了“介绍”的首位要素——讲清楚。导入为下一环节的人物介绍作好铺垫。】

二、宽心的适度定位 师：我们人与人初次见面，要做一件事，那就是要来个自我介绍，老师先来。有个小要求，大家一定要认真听我的介绍，判断其中包含我的哪几个方面的信息？

师：我的名字很特别，和当红明星超级女生何洁同音，也叫何捷，但是我的捷是快捷的捷。爸爸妈妈希望我做个迅速、高效、快捷的人。我来自福州，是一名小学语文教师，我的爱好很多，看书，游泳，画画，特别喜欢教作文。初次见面，请多多关照。

生：老师介绍了自己的姓名、爱好，来自哪里，自己的职业。（随即板书：姓名、身份、爱好）

师：下面轮到大家介绍自己了，初次见面可不要把自己的家底都告诉别人，比如，家庭地址，电话号码，爸爸妈妈的名字等。谁会像我这样做个简单的自我介绍。介绍时，把脸朝向人最多的地方，也请大家把目光“刷”地，聚焦在他的身上。

生介绍（略）

【《语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第

二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，其目的是为了体现降低小学阶段写作难度。这是就整个小学阶段作文教学而言的。那么具体到每一节课，该如何瞄准学生的“最近发展区”，让学生感觉到作文并不是一件“难以上青天”的事情呢？这确实值得我们研究和探索。何老师的这节课，就并不设那么高的门槛，而是以学生熟悉的自我介绍为话题，再通过自己的示范，给学生吃了一颗“定心丸”：今天的作文不难！这样，就打破了作文的神秘感，消除了学习的畏惧感，在这样良好的精神状态下，学生怎么不会心智开放，思维活跃，真正来个“我手写我心”呢？】

三、动心的情境转换

师：这样的自我介绍谁都会。老师有个担心，下课之后还会记住我的举手。（学生绝大部分举手）一个月还记得我的举手。（学生举手的少了一些）一年后还记得的举手。（更少些）五年后，十年后呢？二十年后还记得的举手。（寥寥无几）

师：看来这样的介绍还不够，还不能让听的人永远都记住他。下面我们要做个特别的自我介绍，目的是让大家长时间，甚至一辈子都记得我。（板书：特别）怎么进行特别的自我介绍呢？我要先讲个小故事：东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又长又粗的毫毛，很不雅观。别人为他画像时总是加以回避，可顾恺之画时不但不回避，还特地将三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使得裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。听了这个故事，请你想想，为什么他能把这个人的像画得这么像，秘诀在哪？

生１：他把这个人的特征重点地画出来了。

生２：他抓住了人物的特征。（板书：抓住特征）

师：对啦，特别的自我介绍也就是突出特征介绍自己。课前，老师把自己的特点想了好几遍，运用联想的方法，把这些特点画成了三幅简笔画，想看一看吗？好，看后猜猜这三幅画分别代表了何老师的哪三个特征？

生1：第一幅代表何老师的性格，性情奔放。

师：这是你的发现，何老师还没想到呢。第一幅图是一条大河，一表示性情奔放，二是上课时滔滔不绝，口若悬河，这是工作特点。三是我的爱好是游泳。一下班，头也不回地扎到我们的母亲河——闽江冬泳，与寒冷搏斗。记住这三条了吗？好，请能看图片把我的特点连起来说一说？

生2：第二幅是表示老师喜欢吃麦当劳。 师：猜错了，这不能算是特征。 生3：是何老师的发型特征。何老师的发型是前额部分中间凸，两边凹进去，像“M”。（掌声）

师：对，正是这个原因，我的外号叫“麦当劳”。 生4：第三幅是何老师的南瓜脸。

师：我就直说吧，这其实代表我的身体特征。我比较矮，本来应该是矮冬瓜才对，但是我勤于锻炼，身体肌肉也是一块连着一块，就像南瓜。

„„

【从小学生年龄特征来看，多种形式的刺激，不断变化的方式，多彩的活动，会不断地让他们保持新鲜感。在简单的自我介绍后，何老师开始变换一种形式，先把自身的特点变成几幅简笔画，再进行详细的介绍。这种教学设计是十分巧妙的，一是画画是一件学生感兴趣的事，作文课上画画，学生感到十分有趣，这就不断地给学生新的刺激，让学生始终保持对学习的新鲜感；二是把特点变成画面，是需要来一番分析、归纳、梳理、概括的，锻炼了学生的形象思维和抽象思维；三是有了画面，就等于给了学生一个全面思维、完整表达的支点，学生口述时就有了凭借，说起话来不仅感到轻松容易，而且富有条理，保证了介绍内容的具体，语言表达的生动。】

四、舒心的成功体验 师：接下来，每个人整理一下，想想自己有哪些突出的特征，抓一两个方面，用联想的方法，画成一两幅简笔画，之后再打个腹稿，再上台说一说。

（学生画时，老师巡视，适时个别点评，指导） 接着让几名学生在黑板上画

师：说话要有条理。能不能用上首先，其次，最后，把这段话有条理地说出来？

（依据黑板上的画，逐一让介绍，何老师对不妥之处及时进行修改。） 学生介绍（略） „„

师：回家后整理一下，自己有哪些特征，多画几幅简笔画，多写几个特点，题目可以叫什么呢？

生：特别的自我介绍。

师：好的，就以它为题吧。问问大家我还记得我吗？我的名字叫—— 生：何捷。

师：我的外号是—— 生：麦当劳。 师：谢谢，下课。

【每一个人都有希望表现自己并得到别人肯定和赞赏的心理需要，小学生也不例外，满足学生的心理需要是激发学生学习兴趣的不竭动力。当何老师以简笔画的形式表现自己的特点，孩子们的内心里也一定想用这一新的形式来表现自己、介绍自己，这应该是何老师课前预设到的，于是，他创设了让学生画、说、评的教学环节，既实现了本次习作教学目标，又满足了学生的心理需求，可谓是一举两得，相得益彰。】

第12篇：听何捷老师生活作文《情节!情节!》有感

听何捷老师生活作文《情节！情节!》有感

十月十八日至十九日，乘着十月的秋高气爽，我和来自街道五所兄弟学校的八位同仁一起赴福州市仓山小学参加了由福建教育出版社联合台湾教育大学举行的第二届“新课堂· 新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动。此次来自海峡两岸的名师围绕“鼓励自由表达，强化语言训练”这一主题为我们奉上了一场视听盛宴，其中何捷老师的生活作文《情节！情节！》让我感触颇深，虽时隔多天，却仿佛“余音绕梁，不绝于耳”！

本堂课何捷老师通过出示取材于新闻网上的一组《老人与猫》的真实图片，一边引导学生观察图片时一边渗透“作前构思”“情节铺陈”“„我\'的介入”“情节突转”“细节刻画”等故事创编必须元素，逐步深入地指导学生自能创编故事！整堂课下来，让我最佩服的是何捷老师鲜明的个性，他的诙谐幽默拉近了师生的距离，他的循循善诱打开了学生无限的想象匣子，他的抑扬顿挫让学生的情感跌宕起伏......本节课最大的亮点是“我的需要”清单的写作和“„我\'的介入”两个片段的现场写作，这两个教学环节让学生明白创意源于想象，但要基于现实，“清单”就是让学生的创意扎根于现实之中，“„我\'的介入”则是让想象来辅助，将故事创编得更加丰富、生动。接下来的“情节创编”和“细节刻画”更是创编故事的必要环节，这四步的教学设计，打开了学生的思路，让笔下的故事丰富多样，也使故事创编指导落到实处。

回想平时我们语文教研会上一说到作文，语文教师都感慨：学生作文就是“穿旧鞋，走老路”“千篇一律，文章空洞无物，不知所云，朽木不可雕……满脸苦像，无可奈何的样子。” ……

这样的情形，可以说语文教师大都有同感，娄见不鲜，比比皆是。的确，教学难，教语文更难，教作文更是难于上青天。

我想同样身处一线的广大语文教师都有这样的困惑——怎么才能使枯燥无味的作文课妙趣横生呢？怎么才能使学生消除对作文的恐惧，让学生有话可说有话可写，让学生发自内心地爱上写作呢？

想必听完何捷老师的这节示范课，透过这节课我想我们都会达成以下共同的共识：

1、激发学生的写作兴趣，是必要先消除学生的畏难情绪；

2、扩大学生的阅读量，大量背诵美文佳作，积累丰富的词汇；

3、授人以鱼不如授人以渔，让学生模仿演练，在模仿基础上逐渐实现创新，张扬个性写出佳作。

借用巍书生老师的一句话就是“文上有路趣为径，写海无涯乐作舟”，我为自己的作文教学努力着，争取自己今后的作文教学取得更好的绩效，为语文教学的繁荣添上自己的一根柴禾。最后，感谢教育办此次提供的难得的聆听机会，让我们枯燥无味的作文课有了新的生命！

第13篇：何捷《北京的春节》教学设计 档

何捷《北京的春节》教学设计

“年味”十足的春节

——人教课标版六下第2单元第6课《北京的春节》

教材说明：

本课为人教六下第2单元“中华民风民俗”的开篇之作。文章改编自著名作家老舍先生的同名作品，描写的是富有老北京特色的春节风俗，充分展示了老北京春节的隆重、热闹、温馨、美好的气氛。学习此文时，孩子刚过完春节返校，现实的感受有助于孩子理解文本。此外，本文朴素平实，文字富有京腔京韵，具有浓厚的老舍“俗白”文风，再加上条理清晰，脉络鲜明，详略得当，正是孩子习作难得的范文。

教学目标：

1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。能通过阅读了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。

3．能体会课文的写法。

教学时间：需2课时完成。

教学过程：

一、导入新课，探源“年”字。

1、教师展示甲骨文的“年”字（如右图），请孩子口头描绘字形并且猜测此为何字？生：像树上结了果子，是“年”字。

2、教师告知孩子“年”字的历史和传说。（“年”的概念来自农业。古时人们把谷物生长周期称为“年”。《说文》中就明确标注：年，谷熟也。后来人们约定成俗地将一年中春至之始，农人最为悠闲的日子定为“年”，也就是后来的“春节”。当然，民间也有关于“年”是怪兽的传说，已经是脍炙人口，妇孺皆知了。）

3、以“年”字导入新课（今天，我们就学习老舍先生于1951年发表的《北京的春节》，一起来感受这京味十足的“年”吧。）

二、绘制坐标，理清“年”线。

1、自由读通全文，把生字读正确、句子读通顺，同桌可互读检查。

2、教师在黑板上出示“年”的坐标（如下图）

1 1 1

腊八 除夕 正月十九

学生合作在课文找出作者所提到的和“年”有关的时间，标注在坐标轴的下方，之后将和时间相对应的过年事件写在坐标轴的上方。

3、依据坐标轴划分段落，概述段落大意，理清课文脉络，掌握作者依时间推进的写作顺序。

4、依据坐标，引导学生感知作者对繁琐春节诸事的详略处理。

三、品文漫谈，细嚼“年”味。

1、畅谈：初读课文后，北京的“年”给你留下怎样的印象

生1：热闹、忙乱、喜庆、团圆„„

生2：春节两大形容词：清闲、忙碌：所谓清闲，在过年的时候最闲，不用收割庄稼、施肥、或播种，因为时候不对，想干也干不成；所谓忙碌，大家伙儿买这个买哪个，四处采购，四处拜年逛庙会、看花灯、洗宅子等，所以人们忙碌。

2、鼓励孩子细读文本，做好“批注”。（书读百遍，其义自现。同样一篇文章，不同的读者读后会有不同的感受；同一个读者，每读一遍，感受也不想同。老舍先生这篇文章的

字里行间，都弥漫着浓浓的“年”味。请大家再次回到文中，选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，品一品。作为一个南方的读者，看看这京味十足的“年”留给你的是什么味道呢？一边读，一边提笔结合自己的感受做好批注。）

3、孩子汇报感受，并配合朗读相关语句。

生1：“年”有些火药味。（孩子们准备过年„„买爆竹；腊月二十三过小年，„„鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一„„爆竹纸皮；元宵节„„在家有声有光地玩耍。）

生2：“年”有些饺子味。（过年时，家家吃饺子。把蒜瓣„„吃饺子用。）

生3：“年”有食品的香甜味。（腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜„„准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；正月十五„„必须吃元宵啊。）生4：“年”有古老的味道。（文中各种民俗，有的现在不常见，有的南方地区没有，属于北方特色。）

生5：“年”有欢乐味。（文中大人、小孩的快乐；庙会，元宵灯会等。）

生6：“年”有些汗味儿：北京有句俗语“下雪不冷，化雪冷”，春节时，北京一般是大雪纷飞，而庙会上又是人头攒动，每人出点汗，整个春节不就是汗味的吗？）

四、指导朗读，凸现“年”味。

1、回读全文，寻找自己感觉“年”味最浓的段落，多读几遍。

2、个别学生展示朗读。

3、教师重点引导孩子欣赏“除夕”、“元宵”两个部分，指导集体朗读。

A、今夜无眠话“除夕”。

（1）集体朗读“除夕”部分

（2）引导学生理解“除夕真热闹”。

生1：体现在大家做相同的事：家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。

生2：体现在大家都很兴奋：家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。

生3：体现在浓浓的亲情：在外边的做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。

（3）教师指导孩子朗读：（除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。）

B、万家灯火闹“元宵”。

（1）集体朗读“元宵”部分。

（2）感受元宵灯多。

生

1、种类多：有的„„有的„„有的„„有的„„还有。

生

2、数量多：处处张灯结彩，整条大街像办喜事；有名的老铺子要挂出几百盏灯来。生3：观灯的人多，热闹。

（3）指导孩子朗读，表现元宵的热闹。

4、口语表达。（学习课文的“俗白”表达，结合文本内容，尝试以导游身份，向未到过北京的旅客介绍“除夕”或者“元宵”。）

五、领略表达，共叙“年”话。

1、引导学生畅谈:作家的语言文字给你留下怎样的感觉。

生：诙谐、轻松、幽默„„如“这不是粥，而是小型的农业展览会”“色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街都像办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼，到了残灯末庙”等。

2、对比不同的表达，形成多种感知。（指导学生阅读课后的《阅读链接》中两段关于

春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法或语言风格上有什么不同。

3、鼓励孩子学习其中一种表达方式，结合自己的语言习惯，口述自己本地的过年情形。

六、课后拓展，活动延“年”。

1、制作关于春节的小报。

2、结合自己的春节经历，写一篇作文。

3、了解各地过春节的不同风俗，互相交流。

第14篇：何捷人物写不像怎么办

人物\"写不像\"怎么办？

福州教育学院二附小 何捷

人物描写，涉及到外貌，心理，动作，语言等各个方面，容易陷入“胡子眉毛一把抓”的尴尬境遇中。儿童写作中特别突出问题在外貌描写，千篇1律，怎么写都不像，怎么写都像“一个模子里倒出来的”。解决这一问题，教师指导的时候可在三个方面着力。

其一，慢一点和快一点。写得像，重在观察与描写。观察是描写的前奏与基础，决定着描写的精确度。儿童下笔随意，写出格式化的外貌，很大一部分原因是缺乏观察与发现。我们主张“观察慢一点，发现快一点”。

指导儿童“慢”观察，细打量，不要轻易错过能够体现人物特征的细节。我们在教学中常发现儿童观察随意性很强，瞟上一眼就算是观察。然而那些熟悉的面孔，固定的五官搭配，很容易让观察滑入无效的深渊，在形式化走过场的观察中，错漏了对人物特征的把握。观察过程中，“慢”字诀就是最佳的提醒与指导。有个孩童笔下的人物，脸上“北斗七星阵”，原来是零星点点的小痣。可以想象，没有慢观察不会有这样细致入微的描写。

我们曾用游戏的方式引导儿童“慢观察”，分享片段：

师：我们玩个游戏叫做“捉逃犯”。先请大家看一张图，图上有一个逃犯的肖像，请认真观察一分钟，【板书：看】争取记住他的长相。（如右图，图下附有一行小字：克劳里斯·迪克）

生：看图。

师：【回收图，板书：写】现在请大家把自己当做一个目击证人，根据自己的记忆，写一写这个逃犯的肖像。

生：写片段【约10分钟】

师：接下来我们进行一个比赛，看谁写得像【增添板书：写得像】。请两三个孩子来朗读片段，其余的孩子一边听一边回忆，评一评谁的描写比较像。

生（读片段）他的脸很长，眉毛很粗，眼睛圆圆的，鼻子比较大，牙齿很黑，可能因为逃亡，很久没有刷牙„„（其余同类描写略）

生：评选“最像描写”奖。（略）

师：虽然我们评出了“最像描写”奖，但我们还是感觉有些遗憾。好像没有一篇描写能作为公认的“写得像”片段。为什么呢？

生：刚才看的时候不认真，没看仔细。 生：到了写的时候我才后悔，看的太随意了。

生：我只看了大概，具体他的脸长得什么样并不是很清楚，一开始写就更加记不住了，瞎写，凭印象。

师：问题关键找到了，没看仔细。【增补板书：看得细】确实，大家在观察的时候要留意，要有心，要看得细致些。接下来我们做个测试，看看你的观察是否足够细致。请大家完成关于刚才那个逃犯肖像的十道选择题，每道十分，多选，少选，错选均不得分。看谁是“观察达人”。

【材料：选择题】

（1）他的发型是：

1、中分；

2、三七分；

3、长发；

4、短发；

5、卷发；

6、直发

（2）他的脸型是：

1、尖脸；

2、三角形；

3、国字脸；

4、长脸；

5、瓜子脸

（3）他的痔的位置：

1、左脸颊；2右脸颊；

3、鼻尖；

4、眼睛上；

5、下巴

（4）他的胡须：

1、没有胡须；

2、长须

3、上嘴唇有胡须；

4、下嘴唇胡须没有剃干净；

5、络腮胡

（5）他的牙齿：

1、没牙齿；

2、上排牙完整；

3、上排牙有缺；

4、上排牙左侧缺；

5、上排牙右侧缺

（6）他的眼睛：

1、圆眼；

2、小眼；

3、对眼；

4、眯缝眼；

5、两眼靠得近；

6、两眼分得开

（7）他的鼻子：

1、小鼻子；

2、大鼻子；

3、尖鼻子；

4、圆鼻子；

5、没鼻子

（8）他的眉毛：

1、无眉毛；

2、柳叶眉；

3、一字眉；

4、中间粗尾端细；

5、中间细尾端粗

（9）他的耳朵：

1、两只耳朵都缺；

2、左耳缺；

3、右耳缺；

4、两只耳朵都在

（10）他的名字：

1、克里劳斯·迪克；

2、克里斯劳·迪克；

3、克劳里斯·克迪；

4、克劳里斯·迪克

生：选择答题（约5分钟）

师：【和孩子对答案】老师编了几句口诀，供大家在统计后对照：70分以上，你是合格小侦探；80分以上，你是福尔摩斯好伙伴；90分以上，没有你破不了的案；满分，真神，过目不忘！怎么样，对照一下自己的得分情况，为自己的观察喝彩吧！

生：计算得分。（此课案中，仅有一人在70分以上）

师：要知道，这个游戏大有来头，它是侦探考核中的一道测试题，70分为合格，可是受试者看图时间只有10秒钟。现在请你结合自己参与游戏的经过和这个结果猜猜看，这节课老师想要告诉大家的，关于人物肖像描写的重要知识是什么呢？

生：慢慢看，看得细才能写得像。

再说说发现，就要提示儿童“快”，注重“第一眼印象”，发现人物最为突出，显著的特征。特征，就是笔下人物有别于他人的写作要点，发现的要诀就在“快”字中。“第一眼印象”，就是扑入观察者视线中的，让你过目不忘的特质。它能瞬间留给观察者深刻印象。例如有孩子写我，就抓住我的发际线形成英文字母“M”型的特征，给我起了个绰号——麦当劳叔叔。凡是写到这样的发际线，不用多说，都知道是在写老师。后来，我借此开发出了《特别的自我介绍》一节作文课，借助麦当劳的商标“M”，一道闪电，一颗南瓜三幅简笔画介绍自己的外貌特征。如闪电一样的处事风格，还有像南瓜一样的身材，留给所有听课孩子深远的印象。

在具体操作时，可以先“快”后“慢”，在把握特征后逐渐发现更多不易察觉的细节；也可以快慢穿插结合，互相补充，辅助儿童通过观察与发现做更为周全的写作准备。

其二，少一点和多一点。动笔描写时，不少儿童贪多求全，喜欢一个不落地写。这使得之前的观察与发现失去意义，作前准备与写作脱节，也使得笔下的人物毫无特点。教师可以通过“少一点和多一点”的对比式指导，帮助儿童解决问题。

“少”和“多”都是针对第一点谈到的人物外貌特征而言。“少”指的是描写的特征要少而精，可以将笔墨集中在之前发现的一到两处。儿童写作有些像“小猴子下山”，什么都想要，都希望写到，哪怕只是凑字数也能引以为豪。写多，多写，其实不难，少写，写好才有练习的意义。我们常发现一些惯用句式容易在惯性思维作用下，轻易在儿童笔尖写出。如：“两只眼睛像黑珍珠”“一个小巧玲珑的鼻子”“一张能说会道的嘴”原因就在于此。教学的意义就在于让而让笔下人物与众不同，让这些司空见惯的表达排除在仅属于“我”的文字中。外貌特征至多一两处，写的时候不要贪多求全，越是精简越容易突出。

我们分享一个案例，借助漫画观察，知晓何谓人物特点，确定集中写作重点。 师：请大家拿出自己准备的漫画，好好看一看，能认出画的是谁吗？说的时候注意语言表达完整，如可以用上：我的漫画画的是„„

生：（观看）我这幅画的是刘欢；我这幅画的是姚明；我这幅画的是刘翔„„ 师：好的，看来漫画家的技艺真是高超啊，画作不但有强烈的幽默效果，还能准确地反应出漫画的对象，让人看得开心，认得准确。请看老师这里的一幅。【幻灯出示漫画】能一眼认出是谁吗？

生：李咏。

师：是的，就是主持人李咏。你是从何判断的？ 生：我从他的招牌式卷发。 生：我一看那张长脸就知道是他。

生：还有他那“非常6+1”的特殊手势和招牌笑容。。

师：漫画家画得惟妙惟肖，大家看得真真切切。大家说的清清楚楚，能让别人听明白，真好！

看来漫画家真会抓住人物的特点。你来说说，何谓人物特点？

生：人物最突出的地方。

师：可以抓那些地方作为特点呢？

生：面部长相，身材，衣着，动作„„

师：是啊，漫画中只抓住人物面部特点就能表现得惟妙惟肖，写作文时如果还能抓住其他的特点来写，一定会把人写活啦！

“多”指的是在这一些“点”上施以浓墨重彩，让这个写作点成为人物外貌中最大的亮点，也成为全文中最好的看点。如何做到“多”呢？可以借助工笔细描的方法，是什么样就怎么写；可以借助各种修辞手法，让表达更加生动；可以借助“多”与“少”，甚至是“多”与“无”的对比落差，只突出写特征，让写作重点给读者留存更深刻的印象。这有一些类似中国画中“疏可走马，密不透风”的布局。

其三，集中一点和分散一点。常见的儿童习作中，人物外貌描写常集中在一个段落，这一现象折射出写作前构思的缺乏，属于依靠惯性思维的被动式写作。写人的文章，人物描写无疑是重点，完全可以在文章的不同段落，根据表达的需要多次出现。我们提出“集中一点”和“分散一点”相结合的设想。

“集中”是指有集中的，成段的外貌描写，这是大家能掌握的，不再赘言。“分散”指的是在文中的不同段落，都可以有类似的描写，反复多次的出现，能起到特别的表达效果。例如一篇写爸爸的文章，小作者从手的粗糙突出爸爸的勤劳特质。全文中分散多次写了爸爸的手。有集中一段的手部素描；有描写爸爸和孩子进行“掰手腕”游戏时，从孩子感受角度写；有通过别人和爸爸握手时的评价来写，还有通过爸爸自述自己的手为什么这样粗糙来写。分散多次出现，间隔反复地提及，让手成为人物特征的代表，文章也让读者过目不忘。

“分散”不是随意安排，要根据表达的需要。要“散”而不“乱”。首先，“散”的是位置而不是描写的重点，切不可一处一个点；其次，“散”的是各个表达的语句而不是表达的主旨，分散的各处还要集中为突出表达主旨服务；第三，“散”的是形式，“不散”的是意念，是灵动的写作方法，不要有意地分散，该集中时要集中，不要让描写各自为政，文章成为一盘散沙。

第15篇：何捷《鱼游到了纸上》

《鱼游到了纸上》教学设计及点评

（小学语文人教版四年级下册）

执教：福建省福州教育学院二附小 何 捷

点评：北京市东城区教育研修学院 吴 琳

【教材简说】

《鱼游到了纸上》是人教版教材第八册第七组中的一篇课文。课文主要记叙了作者去杭州玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年。这位聋哑青年观鱼的时候认真专注，全神贯注，他画出的鱼儿栩栩如生，就像在纸上游动一样。作者赞美了青年勤奋、刻苦，持之以恒，做事专心致志的优秀品质。

【教学目标】

1、认识4个生字，会写11个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习作者观察和描写人物的方法，鼓励运用到习作中。

4、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养学生做事勤奋、刻苦、专注的品质。

【教学重难点】

引导学生从语言文字中体会文中蕴含的道理，从而受到启发。

【教学过程】

一、读课题，初知文题之妙

师：大家预习过今天要学习的新课文了吧？【板书课题】谁来读读课题，让大家通过你读的语气，听出你的理解，并且说说这样读的理由。

生1：（读课题）因为这是整件事的结果，课题是在讲述这件事的结果，所以我读得比较平静、平缓。

生2：（读课题）我认为应该惊喜地读，毕竟这是作者的重大发现。

生3：第一次读，可以用惊奇的语气来读。这句话本身就给人惊讶感。

生

4、还可以用赞美的语气来读，表示作者对青年的称赞。（生读课题）

师：真好。不同的理解，就有不同的朗读。回想一下，当你刚刚看到题目时，你一定感到惊讶，做了不少猜测。文章以“鱼游到了纸上”作为题目，究竟写的是什么呢？还记得当初的猜想么？

生1：我还以为是童话故事。

生2：我以为是写魔术表演。

生3：我以为是写作者看到的一个奇怪的景象。

师：是啊，不管是谁，一看到这样的题目就会产生阅读的兴趣，这就是好题，能起到吸引大家阅读的作用。

二、切文脉，把握全文大意

师：再看看题目中的这句话，来自课文的第几自然段，它要传递的是什么样的信息呢？

生：在课文第6和第13自然段，说的是青年画鱼很传神，鱼好像游在他的纸面上。

师：这是青年画鱼的成就，也是作者经历这件事所看到的完美结局。【板书：结局】作者在玉泉边看鱼，看青年画鱼，他能看到如此的结果其中必定有原因，有过程。就“鱼游到纸上”这个让人赏心悦目感受至深的结果，大家追根溯源，找找哪些句子说的是“原因”【板书：原因】，哪些句子描写的是“经过”【板书：经过】请默读全文，分别作上记号。

学生默读，批注。

生1：我认为第4自然段中写他“呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，从来不说一句话”这是“原因”，正是因为他这样认真执着地看鱼才能画得这样传神。

师：【板书：认真观察（此板书位于“原因”之下）】

生2：我找到第7自然段，整段话写的是青年画鱼的经过。

生3：第

8、

9、10自然段都是说青年认真作画，不被旁人打扰。

师：【板书：沉迷作画（此板书位于“经过”之下】那么，剩余的自然段介绍的是什么呢？

生：还有的段落介绍玉泉，玉泉的鱼，观鱼的大众。

师：第

11、

12、

13、14自然段写的是什么呢？

生：作者和青年对话，得知他的身份以及画鱼传神的原因。

师：好的，相信经过这一轮读书大家都能将全文的脉络弄清楚，应该能大致说说文章写的是一件什么事吧？

生：作者到玉泉观鱼，认识一个聋哑青年，发现他总是在专心地画鱼。他画得很传神，让鱼游到了纸上。他自己说：鱼先游到心里，之后再游到纸上。

三、品语句，体悟文章内涵

（1）直奔核心，品读“经过”

师：我们重点看看青年是怎样让鱼游到纸上的吧。请关注重点写青年画鱼的第7自然段。再读一读，围绕着青年作画的过程，说说你最欣赏的地方。

生1：我欣赏他画鱼时的专心，从“静静地画”可以体会到。

生2：我最欣赏青年作画的技艺很高。例如：工笔细描，挥笔速写。说明他画得很棒。

师：是的。中国写意画既需要挥笔速写，瞬间抓住对象的动态，也需要工笔细描，捕捉对象细节的精彩，青年二者兼得，真了不起。【幻灯：水墨金鱼动态图】

生3：我欣赏他的作画态度，从“一丝不苟”这个词可以看出。

师：能结合同伴的发言，总结一下青年作画成功的秘诀么？

生：正是因为他认认真真，一丝不苟地画，再加上平时刻苦练习，作画技巧高，才能画出栩栩如生的金鱼。

师：我们一起读读这段话，把青年的可贵品质记在心里。

生：齐读第7自然段。

（2）开枝散叶，品读“原因”

师：再往前看“原因”部分，重点品味描写青年观鱼的语句，看看能否找到他成功的其他因素。

生1：我关注第4自然段，他看鱼很认真，认真就是他成功的法宝。

生2：我关注第

8、9 自然段，观点和同学一样，这两段都描写青年专心致志，全神贯注地观察，这就是他成功的秘密。

生3：我注意到作者和他对话的部分（11-14自然段），得知他的身份。我觉得他能这样的专心，和他的聋哑有关系。我知道世界上有很多大师级艺术家都有生理缺陷。

师：是啊。例如梵高是精神病患者，贝多芬是聋子，他们的残疾不但没有成为缺陷，反而促使他们走向艺术巅峰。生活并非不公平，关键看你怎么对待。

生4：我也注意这个部分，我发现青年是长期坚持观察、作画的。课文第12自然段说到“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉边，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”没有长期坚持，也不能画出这样传神的画。

师：大家说得很有道理，请自由读读你所品味的部分，再次加深感受。

生：自由读课文相关部分。

（3）前后贯通，品味其中关联。

师：现在请大家把原因，经过，结果三个部分联系起来想一想，青年能让“鱼游到纸上”，他成功的奥秘是什么？

生：正是因为青年认真观察，全神贯注不受干扰地作画，长期坚持，才能画出这样传神的鱼。

师：你能用青年自己的话来解释么？

生：鱼先游到我的心里，再游到我的纸上。

师：好的，大家知晓青年成功的秘密，我想对你们一定很有启发。说说你此时的感受吧。

生1：平时做事也要认真。

生2：全神贯注才能把事情做好。

生3：做事要持之以恒，不能半途而废。

……

师：【板书：全神贯注（此板书位于“结果”之下）】相信你们已经能体会到，每一个成功都是来之不易的，也都不是上天凭空赐予的，都需要付出你的努力。请带着自己的理解，再次自由地读读全文。

生：自由读全文。

四、析写法，解读文章密码

（1）结合学习经历，说出“已知”

师：这篇文章的作者在写作上有许多独特之处，值得我们学习模仿。你能结合自己的学习谈

一两处吗？

生1：作者写得很生动，就像工笔细描一样，对青年画鱼的过程写得很细致。

生2：作者写这篇文章也是为了让我们懂得全神贯注的重要性，写文章是有目的的。

生3：题目很吸引人。

生4：作者的描写很有条理，说了整件事的起因，经过，结果。

师：很好，你们学有所成。

（2）借助教师点拨，了解“未知”

点拨一：巧设悬念

师：既然是按照起因，经过，结果的顺序写，为什么在第6和第13自然段两次出现“结果”呢？第6段出现，是不是太早了，有什么特殊作用么？

生1：通过观众惊奇的喊出来，设置了悬念，吸引读者。

生2：其实也吸引作者，为作者写出下文做好铺垫。文中第7自然段紧接着说“我挤过去一看。”这样的安排就和上文连接很自然。

师：看来，也许把时间顺序稍稍更改一下，把先发生的事放在后面，后发生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。

点拨二：暗铺伏笔

师：都说好文章应该是惜墨如金的。我觉得开篇马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第

1、2自然段花了那么多笔墨描写玉泉的鱼，观鱼的人。另外，第5自然段似乎也显得多余。

生1：如果没有玉泉的鱼，也就不会吸引青年观鱼，我认为这是环境描写，顺理成章。

生2：玉泉观鱼人多，正可以和后文中描写青年认真观鱼的状态进行对比。人越多，越显得青年认真。

生3：这就好像毛主席说的那样“闹市好读书”，我觉得作者有意在开始把环境写得很嘈杂，就是为了突出表现青年的文静，专心。这就是一种伏笔。

师：很好。当直接描写有困难，或者认为这些描写还不够时，可以围着它的四周打主意。作者的这些巧妙设计，良苦用心终于有人响应了，我代表作者感谢大家。作者善写，你们善读。

点拨三：稳中求变

师：关于青年外貌身份的描写与介绍，文中出现两处。请大家找出来。

生：第一处在第3自然段，介绍外貌；第二处在第11自然段，介绍他是聋哑人的特殊身份。

师：如果按常理，你觉得应该怎样安排这两处，能分得这么开么？能在文章接近结尾的部分才写出身份么？

生：不可以。按部就班地写，这两处应该合并，在开篇就将人物外貌和身份介绍清楚。

师：顺着这样的思路，对比一下，想一想，作者这么写有什么特殊的用意呢？

生1：更好看，吸引人阅读。如果开头就写了他是聋哑人，别人可能就不会那么惊讶了。

生2：通过后来作者的观察写出，更自然。在接近结尾才解开疑团更自然，更顺畅。

生3：这样更有真实感，作者写出自己的观察所得，把自己也融入文章中，不会生硬。

师：看来，即便是按照一定顺序写，也可以稳中求变，寻求结构上的合理变化，让文章更具有可读性。

五、仿章法，尝试借鉴写作

师：课后，请大家在完成单元训练中的习作《我敬佩的人》时，在文章的构思布局上，可以模仿这篇文章。希望你写出的习作也能拥有众多的读者，大家都爱看！祝愿你们也能让“鱼儿”“游”到你们的作文纸上哦!

结束。

一节具有专业尊严的语文课

——读何捷《鱼游到了纸上》教学实录有感

北京市东城区教育研修学院 吴 琳

作为语文教师，最苦恼的事情莫过于看到社会上方方面面的人都对语文教学指手画脚，究其原因，我们的语文课缺乏“专业感”最是祸根。这里的“专业”指的是语文学科特有的听说读写训练，没有了这些，我们的语文课就会丧失应有的尊严，使别人从骨子里就看不起你。

怎样才能让我们的语文课具有专业尊严，以我最近读到的何捷老师的教学实录《鱼游到了纸上》为例，谈谈我的想法。

一． 设计教案，要考虑教给学生什么语文知识

曾观摩过王崧舟老师执教的阅读课《鱼游到了纸上》，对王老师解读文本、拓展文本、推及“定能生慧”之禅意的功夫敬佩有加。后来发现，王老师选择用来训练语言的几个“点”被众多语文教师照搬效仿，却大都有形无魂，重了表面的激情与气氛，丢了王老师苦心凝练的语文知识。

对于课文，我们要有自己的独立见解，不能盲目跟着他人的解读走。同一篇课文，王老师看出的是诗意、禅意，于是他借课文训练学生的想象、表达，丰富学生的情感。而在何捷老师的眼里，他看到的是作者独特的成文方式，他要借助课文教给学生“写”的技巧，于是，在内容和思想方面何老师便不求学生甚解，“认真观察”、“沉迷作画”、“全神贯注”，点到为止。

一篇文章，或许本该按照事情起因、经过、结果的自然顺序写，但事实上，我们之所以认为有的文章平板，有的文章生动，正是因为作者采用了一些小小的手段，比如，只要把时间顺序改动一下，把先发生的事放在后面，后发生的事放到前面，文章便立刻出现了精彩。《鱼游到了纸上》正是采用了这样局部倒叙的写法，何老师以一个语文教师独到的专业眼光发现了这个奥秘。

于是，他把这样的语文知识——语文课独有的专业知识教给学生。以“既然是按照起因、经过、结果的顺序写，为什么在第6和第13自然段两次出现“结果”呢？第6段出现，是不是太早了，有什么特殊作用么？”一语道破天惊。

学生是聪明的，他们分析说：是为了“设置悬念”，是为“下文做铺垫”，更有一个聪明的孩子说：“文中第7自然段紧接着说„我挤过去一看‟，这样的安排就和上文连接很自然。”这不正好发现了作者的小伎俩吗？他本来是按照时间的顺序“直叙”的，这里只是把“结果”来了个小小的“倒叙”，就让文章充满了“悬念”，而后作者马上又转为直叙，还让读者毫不察觉，感到很“自然”，多么“狡猾”，多么有趣啊！这便是文章的密码，教师首先发现了它，进而引导学生自主发现了它，学生思维之活跃在此，语文学习之乐趣在此。

关于青年外貌身份的描写与介绍，文中出现两处，一先一后，其奥秘也大体如是。

在这堂语文课里，何捷老师还有如下的发现。

他说：“都说好文章应该是惜墨如金的。我觉得开篇马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第

1、2自然段花了那么多笔墨描写玉泉的鱼，观鱼的人。另外，第5自然段似乎也显得多余。”教师如此“故作愚钝”一番，学生用毛主席的话给出了最好的回答：“闹市好读书”。这样写，为的是“突出表现青年的文静、专心”。好一个“闹市好读书”！这正是人物描写时常用的“烘托”之法。学生在习作中常因不知如何描写而一筹莫展，而语文教材中这样生动的案例却比比皆是，不拿来咀嚼、积累一番实在可惜。何老师不但引领学生去发现、咀嚼、积累这些精彩之笔，还告诉学生：如果直接描写有困难，或者认为直接描写还不够，你就可以放开你要描写的事物，围着它的四周打主意。

这样的语文课是非专业的语文老师无法模仿的，也是社会上一些对语文教学指手划脚的人无法拿来说事的。何老师的语文课上出了小学语文教学的专业尊严。

二． 选择方法，要考虑如何契合学习的内容

确定了学习的内容以后，最能体现语文教师专业水准的恐怕就是教学方法的选择了。

让我们从方法的角度，再来回顾何捷的这堂语文课。

第一个环节：读课题，初知文题之妙

在这一环节里，教师从文题入手，通过不同语气的朗读，让学生把自己的阅读理解表达出来，从而了解学生对课文内容的初步感知，并通过回忆第一次读课题时对内容的猜测，让学生感悟文题之妙。这里，明里教“读”，暗中教“写”，从一开始就关注文章的“作法”，体现了教者“读写结合”的教学理念。

第二个环节：切文脉，把握全文大意

在这一环节里，教师由“结果”追溯“原因”和“经过”，采用了“倒叙”的教法，引导学生整体阅读全文。同样是整体感知、理清文脉、抓住主干，只因调换了学法，就有不同的滋味。这种教法，不但顺承了第一环节的教学，还与随后要解析的文章的写作方法暗中契合。“颠倒时序”可使文势产生变化，当然也可使平直的教学过程变得有波折，给学生一种新鲜感。

第三个环节：品语句，体悟文章内涵

在这一教学环节，教师采用“直奔核心——开枝散叶——前后贯通”的解读方式，让学生通过“品语句”体会“经过”部分细腻的人物描写，从“原因”部分感悟课文揭示的道理，并在品读中进一步感知因为“局部倒叙”形成的整体文势的变化，为进一步学习写法埋下伏笔。

第四个环节：析写法，解读文章密码

这一环节的教学是全课最精彩的部分。教师话语不多，却句句如箭，中的有声。先是让学生凭借以往的学习经验，总结学习收获。随后教师通过三个问题巧妙点拨，引导发现，层层深入地揭开课文写作的奥妙。所谓“巧设悬念”、“稳中求变”，实则都是一种“局部倒叙”的写法，而“暗铺伏笔”是一种“烘托”之法。教师取法乎上，读写结合，体现了其独特的语文教学思想。

第五个环节：仿章法，尝试借鉴写作

学生在课本上学过的东西，只有经过不断地练习才能内化成能力。习作习作，就是练习写作，教师不仅在教学中为学生揭示了文章写作的秘密，还提示学生在实践中主动去运用，尽管此案未见如何运用的指导——因已不是本课涉及内容，却可见教师 “读写结合”、“以读促写”教学指导思想观照下的整体教学思路。

在全课五大教学环节之中，何捷老师采用了不同的却都与所学内容相契合的教学方法，步步为营，稳扎稳打地实现了预定的教学目的，这些教学的方法也许并不算新颖独特，却是最适合的，适合这一堂课的语文学习，适合学生的认知水平和心理发展，具有语文教学的专业性。

综上所述，要让我们的语文课具有专业尊严，就要在“教什么样的语文知识”和“用什么样的方法来教”这两方面下功夫，无疑，何捷老师的这堂课，给予我们许多有益的启示。

第16篇：最后一头战象 何捷

一、听写检测，故事回顾师：

请大家听老师读句子，句子中带有本课的生字，请写出来。

1.1943 年，象兵在打洛江畔和日寇打了一仗。战象和士兵一起浴血搏杀，奋勇歼敌。最后，只有嘎羧幸免于难。

2.嘎羧在寨子里生活了26 年，最后没有到象群的墓地，而是到了镌刻着百象冢石碑的打洛江畔，和战友们一起长眠。

师：听清楚了吗？第一句中，请大家书写“寇”“搏”“浴”三个生字。第二句中，请大家书写“冢”“碑”两个生字。（生书写生字，师订正纠错）师：请大家看一看，“寇”“搏”“浴”这三个生字，和课题“最后一头战象”中的什么关系最密切？

生：这三个生字和课题中的“战象”关系最密切。师：“冢”“碑”这两个生字呢？生：这两个字和课题中的“最后”有关系，都与战象的最后归宿有关。 师：请将这两句话连起来，借助预习，大致复述这个故事。

生：1943 年，战象和士兵一起在打洛江畔和日寇打了一仗，最后，只有嘎羧幸免于难。嘎羧和村民们在寨子里一起生活了26 年，最后没有到象群的墓地，而是到了镌刻着百象冢石碑的打洛江畔，和战友们一起长眠。

解析：此环节教学任务有三。其一， 检测学生对生字词的掌握情况， 抽选难写的、容易写错的字检查。其二，借助抽检的生字词，做好与课题的关联，意在让儿童关注本课故事中两个关键词“战象”与“最后”。其实， 全文的教学，都围绕着这两个关键词展开。此环节也有总起的作用，和之后的教学相呼应。其三，借助教师听写的句子，串联后概括复述故事，起到降低难度，方便学生参与的作用。在课堂之始，让儿童感觉学习的轻松和趣味，是这个教学环节至关重要的任务。

二、沉入故事，学习作者表达感情的方法 1.以文字寄情。

师：让我们先来了解一下，什么叫战象？谁为我们读读课文相关部分？ 生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

师：大象帮助人们做许多事。在特殊的年代，还帮助人们作战，于是有了战象。那么，本课中的战象嘎羧又是怎么来的呢？答案还要在文中找。

生：（读）1943 年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。村民们从不叫它搬运东西，它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。 师：请特别关注这段话中，作者描写时精心选择的几个词。例如：“从不”“整天”“优哉游哉”“闲逛”。联系“战象”的“战”字，你体会到文字中蕴含的情感了吗？

生：村民很感激它，不再让它辛苦了。 生：村民都很喜欢它。

生：村民们对它很友好，怕它受累。因为它曾经为整个村子立下汗马功劳。 师：是啊，这句话中的“东家”“西家”，究竟是谁家呢？为什么不写明白？ 生：就是每个村民的家，说明大家都很喜欢它。师：大家读出了喜爱，如果在这份情感前添加“最后”两字，你觉得这份情感还会一样吗？还只是简单的喜爱吗？ 生：不会啦，应该是珍惜。 生：应该是守护。

生：就是一个爱字，比喜爱更爱。

师：是啊，可见，情感就体现在语言文字中，正所谓情动辞发。作者将浓烈的情感蕴藏在看似不起眼的语言中，我们需要细细品味才能咀嚼出滋味。下面各自再读一读这段话，要特别关注饱含情感的几处。（师板书：以文字寄情） 2.以实物寄情。师：转眼间，26 年过去了。在嘎羧身上，又发生了什么样的故事呢？请看这一天的故事。

（课件出示）有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。波农丁对我说：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦。” （生读片段）

师：再看第二天发生的事。（课件出示）第二天早晨，嘎羧突然十分亢（kàng）奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕欧呕欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。 （生读片段）

师：还看第二天发生的事。 （课件出示）

（嘎羧）继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 （生读片段）

师：再看第二天发生的事。

（课件出示）象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

（生读片段）师：发现了吗？二十六年的时光，作者只用简单的一句概括：“二十多年过去，嘎羧五十多岁了。”二十六年后的两天，作者却用了这样细致的描写，前后反差这么大。请思考，作者沈石溪为什么要这么写？

生：为了突出这两天。生：其实是为了突出象鞍。生：这是一种详略处理，突出象鞍。师：巨大反差中突出的象鞍，究竟藏着什么秘密呢？让我们回到二十六年前去寻找答案。一起来到打洛江边，透过滚滚浓烟，看看浴血搏杀的歼敌战场吧。 （课件出示） 1943 年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。 （生读片段）

生：象鞍就是战争的代表，寄托着嘎羧对战争的回忆。

生：象鞍也是村民们记忆中战争的象征，看到象鞍，就想到当年战斗的画面。 师：可见，象鞍引发的是作者和读者共同的情感，是对抗日战争的追忆，对战友的哀思啊！原来情感可以寄托在实物之中。（板书：以实物寄情）

3.以言行寄情。师：嘎羧终于要上路了，让我们再来看看饱含深情的这一幕吧。（课件出示）嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。日落西山，天色苍茫，在一片唏（xī）嘘（xū）声中，嘎羧开始上路。 师：请看课件中提示的阅读要求。

（课件出示） 1.默读这段话，特别关注沈石溪对人们行为的描写。

2.找一个让你体会最深的词语，尝试做批注，和大家分享你的阅读感受。（生默读，自学）生：我从“泣不成声”这个词语中读出了村民的悲痛。 生：我从“走了三圈”中感觉到嘎羧的不舍。

生：我从“送到嘎羧嘴边”感觉到村民对嘎羧的爱很深，否则不会这样做。 生：“唏嘘”这个词也让我们感受到村民对嘎羧的依依不舍。

师：看来，情感就藏在这些细微的动作之中，这些普通的话语之间啊。请大家带着自己的理解，再次深情朗读课文片段。（板书：以言行寄情）解析：本环节教学是本案教学中的核心环节。通过对语言文字的品读，教师解析出作者沈石溪三种表述情感的方法。属于以文字寄情的，引导儿童关注文字，品味文字； 以实物寄情的，引导儿童抓住实物线索，联通前后文，统筹思考，全方位感受；以言行寄情的，引导儿童触发感受，自由表达，仔细批阅，阐述心声。阅读要指向写作。阅读之后，儿童要能从中学到“怎么写”的本领，阅读教学才算是完成其应有的任务。

三、在“最后”与“最初”间徘徊，回味作者浓厚的情感

1.前往“最后的现场”。师：本篇课文很长，剩余的部分请大家自学。老师提出三条自学的要求。

（课件出示） 1．默读课文剩下部分，注重体会文字中蕴含的情感。 2．画出沈石溪笔下嘎羧最后的举动。例如：最后的吼声，最后的归宿„„ 3．假如你和波农丁一起亲历了这些“最后的现场”，心里会怎么想？ （生根据要求自学剩余部分）

师：让我们一起走进嘎羧生命的最后时光，一起亲临最后的现场吧。一起读一读。（课件出示）最后的依恋：天亮时，嘎羧来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。最后的吼声：许久，嘎羧又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕欧———呕欧———发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。最后的归宿：太阳升到了槟榔树梢，嘎羧离开了打洛江，钻进一条草木茂盛的箐（qìng）沟。在一块平缓的向阳的小山坡上，它突然停了下来。荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔（bó）剥落、字迹有点模糊的大字：百象冢。最后的凝望：嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。（生齐读）

师：此时此刻，你的心里有什么感受、什么想法，请说出来吧。 生：我感到悲伤。

生：我非常舍不得嘎羧离开我们。

生：我很敬佩嘎羧的精神，它对战友很忠诚，对我们的帮助很大。 生：我觉得嘎羧是一头很善良的大象。

2.回到“最初的回忆”。师：是啊，善良，忠诚的嘎羧，要离开我们了，人间没有不散的宴席。但嘎羧留给我们的真情，让它在我们心中获得永生，谁都不会忘记它。一起回到最初的那段回忆吧。你们看，勇猛的象兵来了。

（课件出示）西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。 （生读片段）

师：你们看，那惨烈的战斗，历历在目。

（课件出示） 1943 年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。人们在打洛江边挖了一个巨坑，隆重埋葬阵亡的战象。 （生读片段）

师：嘎羧，就这样走进我们的生活。（课件出示）在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。 （生读片段）师：它走了，但留给我们一个难以磨灭的记忆。它叫———生：嘎羧。师：带着你的思念，存着你的情感，下课！

解析：本环节教学意在升华情感，让儿童在“最后的现场”与“最初的回忆”两端穿梭，通过配乐引读的方式，让儿童再次从读中感受作者寄托在文字中的情思，同时也生成自己内心更为强烈、独特的情感。（作者地址：福建福州教育研究院）

第17篇：心愿还是用心写 何捷

“心愿”还需用“心”写

福建省福州市教育学院二附小 何捷

请擦亮你的眼睛，掏空你的耳朵，做好听故事，读故事的准备吧。

即将开讲的是发生在壮壮老师的乱乱班中的作文故事。在这个奇葩一样的班级中，没有什么不会发生。而作文故事，则是班级故事中的“战斗机”，让你在阅读后，心里有“非”一样的感觉。

惨不忍睹的作文

在有名堂小学的乱乱班是全校最出名的。班级中的每个孩子都是极有个性的。他们有自己的喜怒哀乐，兴趣爱好，有自己贴心的好伙伴，每个人也都有展示自己的愿望。所以，这各班不好带，出了名的乱班。

请不要误会！乱，是一种态度，一种气质，也是一个天大的误会！

五年级刚接班的班主任壮壮老师是个经验丰富的班主任。他说“风雨中，这点痛算什么”。对有个性的孩子这些再正常不过的特点，他可是了如指掌。他期待能尽快从了解每个孩子的心愿入手，以便自己融入这个集体，被孩子们接受。

“请大家把心愿写下来，让心里话晒晒太阳吧。”这一天，壮壮老师在第一次作文课上布置了这道命题作文，发出了“心愿集结令”。大家伙儿可高兴写心愿啦，满肚子都是话，憋得太久了，都快发霉啦。所以，壮壮老师一声令下，小伙伴就开始写。

打住！打住！你也许觉得奇怪：为什么还要等待老师的命令呢？不是“满肚子话”么？咳，别提啦，这帮孩子能说会道，可写起作文来就应验了一句话“老牛推破车，不抽鞭子不挪窝”。写作文，好像是交作业，没人布置就不动笔。壮壮老师哪知道这些，只是满怀希望看到孩子们独特的，真实的心愿。

作文出炉啦！壮壮老师一看，心里凉了大半截。怎么回事？文章可谓“惨不忍睹”啊！ “赛悟空”小李写道：我的心愿就是好好学习，天天向上，做一个妈妈喜爱的好孩子。 “全球通”小王写道：我的心愿是成为科学家，发明一种药物，治疗人类所有的疾病。

“阅读王”小张写道：我今后要成为董事长，管理三家公司，四家上市公司，还有物价跨国公司。 就连文静，不爱说话，但自称是“莫言粉丝”的小莫也这么写：我的心愿就是长大后找到好工作，为祖国建设出力。

„„

这哪是心愿，哪是作文，简直就是古墓里出土的文物古籍。壮壮老师清楚地记得，当老板，科学家，董事长，建设祖国„„这些心愿在他小的时候，同班同学就是这么写。而如今，“2012世界末日”都成了一笑而过的闹剧了，有个性的孩子们居然还这么写！

“看来是作文出了问题。”壮壮老师自言自语道。他转念一想，计上心头„„

爱上作文课

传说中的作文课开始了。早在壮壮老师接班前，乱乱班的孩子就听说壮壮老师的作文课非常有意思。好像叫什么“游戏作文”。据说他上作文课，可不是正儿八经地念经。他会让孩子们带着纸笔，自然舒坦地围坐在他身边，和他玩游戏，听他讲故事，当然也要即兴写下最真的话。

第一季：游戏是把开心锁

“看大家这么紧张，不如先玩个游戏吧。”刚上课，壮壮的提议马上得到大家热捧。“好耶！”赛悟空把手举得高高的，几乎要插到壮壮老师的鼻孔里啦，他喊道：“我要参加！”

壮壮老师说：“每个人都参加！请大家先在一个比较空旷的地方集结好。然后按要求排好队形——所有小伙伴排成一个圆圈。注意啦，你可以精心挑选你身边的小伙伴。他可以是平时就很要好的，也可以是和你有些小矛盾的。总之，要找到有话可说的作为队列中的‘邻居’哦。开始行动吧！”

小伙伴听到这样的安排，感到非常的兴奋，立马就忙活开了。找邻居，站队列，一个个脸上洋溢着惊喜的笑。到底壮壮老师的葫芦里卖的是什么药呢？不如先让我们翻开小莫同学随后写的课堂随记，从文字中体验当时的情形吧：

片段展示：

我在班上没什么\"仇人\"，所以我的左右两边站的都是我的死党--咏祺和恺茜。唉，真不知恺茜会对我说什么，我又该对咏祺说些什么。心里有些慌张，但更多的是惊喜。原来，我在班上还有这么多的好伙伴啊。再看看其他的伙伴，居然让我捕捉到了两个有趣的镜头：琪瑶跟诗钦成为邻居，这叫“不是冤家不聚头”，但是一旦成为邻居，他们却有说有笑；诗钦和伍薇站在一起，后者还一直跺脚，好像很气恼！看来这是生拉硬拽的结果啊。而慧凌、琦婕与阙菲这三人，好像是欢笑三人团，非常开心。

这一切，壮壮老师当然看在眼里。他默默地想：写作，就是倾吐心里话。写心愿，更是讲出心里最真的愿望。那么，该何谁讲？听众是谁？写下的心愿谁来读？这些都要让乱乱班的同学们心里清清楚楚。因为，他们可是高年级的孩子了，不能再把“写作”当做“写作业”，他们要学会为自己的文字负责。所以，自己应该通过游戏或者其他的形式，方法，帮助孩子们树立起重要的“读者意识”。这也是写出真实“心愿”的基本保障。

游戏怎么玩呢？壮壮老师说起了规则：“首先由队列中的小干部开始，向前方同学耳语一句话，至少针对他的一个优点，真诚地发出赞美，和他说出你的一个最简单但是最真诚的心愿。之后，这位小伙伴再接着向自己前方那位小伙伴传递耳语，不过内容略有增加：第一句：你知道吗，别人称赞我„„；第二句还是针对这位小伙伴某一方面优点的称赞以及自己的小小心愿。依此顺序往下循环传递赞美，传递心愿。直到最后一位小伙伴向第一位发出赞美，传递心愿为结束。

“哇！太棒了！”这句话大约500分贝，是“莫粉”发出的惊叹。一语既出，满座皆惊。真是三年不鸣，一鸣惊人。几年下来，大家几乎认为小莫是不会说话的了。其实，小莫就是那种嘴上话少，心里特别明白的孩子，她已经感受到这个游戏的魅力所在：其一，传递赞美，赞美是沟通的钥匙，赞美让相互间多了一份信任。不要说是好朋友，就连有那么一点小恩怨的伙伴，也会“一笑泯恩仇”的。其二，说出心愿，在信任的基础上，说出自己的心愿，而且是用“悄悄话”的形式来说，在这样静谧的空间里，在两个小伙伴心与心的近距离中，大家都会说出最真实的愿望的。

阅读王也念叨着：“我好像在一本心理学的书上看过这个游戏，在这样温馨的氛围里，大家都愿意表达心愿。而且，壮壮老师也在训练我们学会倾听。你想一想，不听清楚，怎么传递呢？倾听就是写的基础啊。” 全球通和赛悟空使劲儿点头，随即顾不上说话，兴致勃勃地和大家一起参加这个游戏。还是让我们看看全球通小王游戏后写下的作文片段吧：

片段展示：

悄悄话在圈子中迅速传递，终于快要传到我了，我又兴奋又期待。我侧耳倾听，小茜赞美我作文写得好，人也很可爱。她还告诉我她的心愿就是在毕业前能出版一本她个人的小小说。哇，难怪她平时一个劲儿地写，好像要成为“韩寒第二”。我如实地传给了小宇，我又赞美他：\"你的性格很不错。很高兴能和你成为朋友。我的心愿很特别，希望爸爸妈妈能多给我一些空间，不要老是想监视犯人一样看着我，逼着我。”小宇听到这里，转过头来，猛对我点头。再看看其他同学，他们每一个人脸上那种既兴奋又忐忑不安的表情，想必也和我们一样，都在传递着赞美和心愿。就凭着他们脸上那抹认真与微笑，我想：就算有不愉快的过去，也会被这一句温暖的动人的话语冲淡的，也会被这真诚的心愿倾诉所带过去，一个新的开始将会到来。

这一轮的游戏后，壮壮老师请每个小伙伴都记录下游戏过程。他没有提“写心愿”，但是他却看到了大家最真实的心愿：想要跟圣诞老人去送礼物；希望到死海旅游；想要到山区去帮助那里的孩子；想找回丢失的宠物犬；想要一台智能手机；不想去奥数补习班；希望调整座位；还有的居然引述了一个农村娃的心愿——变成一条狗„„这篇习作特别让壮壮老师感动，因为他知道这是一篇真实的作文，那个最另类的心愿曾经打动了许多人。于是，他找来原文，请朗读高手在全班念这篇作文：

我想变成一条狗

阿爸走了，家里只剩下我和阿妈，山村的夜很黑，听人们说黑夜里有鬼，我怕鬼，阿妈也怕，阿爸不怕，可是他再也回不来了。听人们说如果家里有狗，鬼就不会来，可我们家没有狗，要是我是一只狗那该多好啊，我就可以天天守在阿妈的门口，她就再也不会害怕了。

全班陷入沉默，一个卑微，渺小，甚至曾经让人鄙视的心愿让大家不能释怀。只沉默了几秒，多年未曾流出的泪水已经在乱乱班许多孩子的脸上蔓延开来。大家这才知道：充满真情的文章，是可以打动人的。此时的壮壮老师心里清楚，游戏仅仅让小伙伴们放下包袱，打开心扉，说出了淳朴的心愿。但这只是只言片语，只是可喜的开端。而对于这群有情有义的孩子来说，没有什么作文写不了。

壮壮老师充满信心，接下来壮壮老师要做什么呢？不用猜，马上揭晓„„

第二季：用“心”写出好作文

壮壮老师要拿出看家本领“讲故事”，一步步引导大家把心愿写出来，写具体，写生动。壮壮老师的系列作文故事在这个时候就盛大开幕啦。

1、有“心”方才有话

壮壮老师说的故事来自《封神演义》，和大家常吃的空心菜有关系。传说比干被妲己诬告说有七窍玲珑心，妲己还装病，说只有七窍玲珑心才可救她。于是昏庸的纣王就决定挖出比干的心煎药。比干就这样被开膛取心，但由于姜子牙以前给他的一张符得以取心不死。

比干就这样出城游离，路上看到一个卖的妇人。他问：“这是什么菜啊？”妇人告诉他：“这叫空心菜。菜无心能吃，人无心即死啊”。比干一听，这才意识到自己是无心的，立刻倒地身亡。

“阅读王”一听就发现端倪：“老师，您应该不仅仅是要和我们说‘人无心即死’的故事吧，一定和作文有关系。我知道，写作也要有心。”

“赛悟空”说：“当然有心，我们都有心啊。”

壮壮老师笑道：“写作上的有‘心’就是要大家要多留心。比如留心生活，发现生活中的真善美，假恶丑；留心自我，关注自己的内心感受，体验；留心变化，善于发现变化，找到变化的根源。留心做一个有心人。想一想，有‘心’才有可能产生‘心愿’嘛。所有的心愿都是在面对生活和自我，在与他人交往的过程中产生的。所以，要想写好心愿，首先要做个有‘心’人。”

全球通接茬道：“我们记住了，要做个有心人，留心周围的一切，关注自己的内心世界。可不要像被挖心的比干，成为一具行尸走肉。”

壮壮老师高兴地表扬道：“说得太棒啦，把我想要说的全说啦！奖励你，为大家读一篇台湾小朋友的心愿题材作文吧。她呀，把自己的心愿写成一封信，寄给圣诞老人啦。大家听一听，之后聊一聊吧。”

“好嘞！”全球通可高兴啦，这是大姑娘上轿——头一回。 作文展示： 我的心愿 徐祯倪（台湾） 亲爱的圣诞老人：

我叫祯倪，来自台湾，现在福州读书。我们生活的不错，但就缺少了一份感觉和一种气氛，那就是亲情，所以我希望您能满足我的心愿，给我四份礼物，我要分给大家„„

第一份礼物是给妈妈的，请你给她一双翅膀，让她时不时的看见自己的兄弟姐妹和爸爸妈妈。我们从遥远的台湾而来，来的路上很不方便，钱也要花很多，虽然每年都能回去，但时间很短暂，妈妈有时想起自己的爸爸妈妈，睡觉的时候都会自言自语，有时还会梦见已逝世的奶奶，当听她说自己小时侯和兄弟姐妹玩的故事，她总是笑笑的。所以我希望能给她一双翅膀，不再伤心，不再觉得舍不得。

第二份是送给爸爸的，送他一部能跑东跑西的车子，因为他经常出差，虽然爸爸有了一台车子了，但老是出问题，很麻烦，要是我能送爸爸一台车子，能伴他长途旅行，他一定开心。就是因为钱的关系，大人省吃简用留了一笔钱就是让我们住的更好，吃的更好，学的更好。送他一辆车，能让他安稳舒服的做生意。

第三份礼物是送给老师的，送给她许多的火车票，因为她的父母就在边疆工作，是她爷爷照顾她，所以她很想念父母，直到大一些后才见到自己的母亲，她当时连妈妈都不会叫。后来爷爷跟她讲因为妈妈是好人，她去帮助别人，做善事所以这时才回来见你，这样就化解了她们之间的误会，就到现在她也只能等几年才能见到父母。所以我想送她到边疆的火车票，让她们见面。

最后一个礼物我要送给我最恨的朋友，送她一个秘密信箱筒，我们之间永远是一个裂缝，永远合不起，一开始我放心的和她做朋友，但一切她表明是假的，深深的伤了我，从此我对她起了很大的怀疑心，虽然现在还和她在一起，但我们每一次在一起都不能相处太久，不然会吵架，所以，我希望我能把我的想法写下来，放在信箱里，让她更加了解我，也希望我们能重来。

希望圣诞老人能实现我的愿望，带给大家幸福。

“赛悟空”说道：“哇，我很喜欢这篇文章，小作者很有心，她非常关心周围的人，知道大家需要什么。他的心愿和大家的心愿就是相同的了。”

“我觉得她还有爱心，有了爱心才会关心别人的需要啊。而且她向圣诞老人写信，要求的都是别人想要的，真是难得。”全球通继续问道：“阅读王，你怎么看？”

“阅读王”说：“依我看啊，这简直可以获得诺贝尔文学奖了。只是不知道有没有设少儿组。别的不说，就是用书信写心愿这样的形式，就很让人喜欢。”

小莫不服气了，说：“这篇文章虽然好，但是获得诺贝尔奖还没那么容易。莫言爷爷可是真材实料的获奖者。说道写书信，这只不过是一种体裁的变化而已，我还见过一篇用‘课本剧’形式改写的心愿作文呢，原文曾经还是我们的课文呢。我给大家看看吧。”说罢，小莫操作起了投影仪，展示出这样一篇作文：

心 愿 黄真乐

地点：在巴黎的一个小公园里 时间：一个晴朗的早晨 人物：阎纯德（一位作家） 小姑娘（一个天真可爱的小女孩） 女士（姑娘的妈妈） 先生（一个中国迷） 第 一 幕

[话外音：这是一个晴朗的早晨，我来到一个公园里，坐在一张长椅上看书]。 小姑娘：你好先生，请问你是中国人吗？（歪着脑袋，抱着个布娃娃） 阎纯德：（想了一会儿）不，我是大灰狼！（吓唬她） 小姑娘：大灰狼不是这样子的，你是中国人！（很自信） 阎纯德：为什么呢？

小姑娘：因为我家有好多中国人，你像他们！

阎纯德：（迷惑不解）你家有多少中国人呢？他们和你一起生活吗？

小姑娘：（摇着胖呼呼的脑袋）不，你猜错了。他们不动，不吃饭，也不说话！ 阎纯德：（更奇怪）噢？是吗？

[话外音：这时，走过来了一位先生，和一位女士] 女士：（一边走一边喊）维勒尼克，另在那儿影响那位先生看书，快过来。 小姑娘：（扭头看了一下）

先生：真不懂事！妈妈叫你呢，你怎么不说话？（手轻轻拍她的肩板） 小姑娘：（转过头，指着阎纯德）我在和这位先生对话。

阎纯德：噢，是的。我们在进行非常有趣的谈话。她告诉我家里有许多中国人。即不吃饭，也不说话。我很奇怪。

夫人：（哈哈大笑） 先生：（哈哈大笑）

夫人：（把小姑娘搂到怀里，亲了一下）这是我们的孩子。她和她爸爸都是中国迷，差点我也变成中国迷了！

先生：是呀！我曾两次随贸易代表团去中国。中国的东西呀真神奇。什么广东凉席、福建纸伞、苏州刺绣、景德镇瓷器。还有算盘、毛笔„„这些我们都买回来了呢！那不吃不说的中国人就是几个小泥人呢！

阎纯德：噢，原来是这样啊！ 小姑娘：爸爸！（撒娇）

先生：你去那边玩。（手指着滑滑梯）我们在中国时还到北京、桂林、洛阳„„那儿的风景真美！你们中国呀，真是个伟大的国家！有永远引以为荣的历史文化。你们国家有巨大的潜力，是谁也比不上的。

小姑娘：爸爸。（很急）

阎纯德：你看，你的娃娃闭上眼睛了，她要睡觉了。

小姑娘：不，她总是和我一起睡！咦？你有娃娃吗？睡觉时也抱着娃娃吗？你喜欢她吗？ 阎纯德：（笑着说）我也喜欢布娃娃。不过我不抱娃娃。只有女儿才天天都抱呢！她有好多娃娃！ 小姑娘：她叫什么名字？我能和她玩吗？（很高兴地跳来跳去）

阎纯德：当然能！不过她在北京。等你到了北京，到我家，她一定会欢迎你！ 小姑娘：可是，她会讲法语吗？

阎纯德：会，可是不多，不过你可以当她的老师嘛！ 小姑娘：太好了，太好了。

先生：我希望她到中国留学，将来当架设友谊桥梁的工程师！

[一个法国家庭的心愿多么美好。修一座友谊的长桥，是我们共同的心愿！] 剧 终

壮壮老师笑道：“你们别争啦，说得都很好。用不同的体裁写心愿，这呀，得根据个人的爱好和积累。不过你们已经知道用心去写的重要性，这可是关键。看来我这个故事没白讲。还想听么？”

“想！”声浪排山倒海！

2、为心愿寻根，让心愿安家

壮壮老师说起了一个让大家瞠目结舌的故事《张贤亮的“天价”水》。

故事说的是著名作家张贤亮看到市面上虽然流行“中国结”，但是，由于市场竞争激烈，“中国结”卖不出价钱，于是，他别出心裁推出了一款新型“中国结”。先找一个厂家生产一批造型精美的小瓶子，再到黄河壶口瀑布打来黄河水，将黄河之水灌入小瓶再密封，然后把装有黄河水的小瓶子挂到“中国结”上，既起到了装饰作用，又寓于了“买中国结，带回母亲河的祝福”之深意，价格比单纯的“中国结”翻了十来倍，产品推向市场就卖疯了。张贤亮为这些东西找到了源头，注入了“爱国文化”的内涵。“中国结”象征着中华民族的传统情结，而黄河流域又是中华文化发祥地，黄河向来被誉为中华民族的“母亲河”，“中国结”加上“母亲乳汁”，那是怎样一种情境啊？面对母亲的祝福，谁不动容，谁不虔诚之意顿生，谁还会在乎价格昂贵而拒绝呢？

大家听得入迷了。等到壮壮老师讲完，大家才回过神来。此时再一想：这和写心愿有什么关系呢？ 壮壮老师说：“关系就在这探‘源’之上。卖水要依靠文化根源，写作更要有根源。为有源头活水来。有源头的文脉更加顺畅流淌，有源头的文字才能鲜活生动。”

小莫说：“我明白了，就像莫言的小说，源头就是中国农村根深蒂固的文化。正是这些文化打动了评委。其实，应该说是大中国这个概念征服了评委。”

话音刚落，掌声四起。

壮壮老师说：“不愧为‘莫粉’啊。我也快成为你的粉丝啦。我要强调的是，写自己的心愿，要关注心愿的来源。为什么会有这样的心愿呢？把这源头的情结写清楚，你的文章更能打动人。也许，被感动的读者还会帮助你达成心愿呢！”

“哦，原来如此！太棒啦！”大家几乎是异口同声喊出来。

壮壮老师趁胜追击，乘热打铁，出示了一段话，让大家清楚地看到写清楚心愿的“源头”是多么重要。

片段展示：

中午，她发来短信说她有一个小小的心愿：和我交换，先写班级日志，让我等到晚上再写。我可是盼了三天才轮到写班级日志啊！但这是她有这样小心愿，我不得不满足她。我心里酸酸的，很是不愿意，不过还是答应了。之后她发来一条短信“就算我欠你一个人情，谢啦，明天给你带些礼物。”这条短信我没回，因为如果不满足好朋友的小小心愿，就谈不上友谊了。更何况，我们的友谊就是从交换开始的。我不止这一次和她交换过，水笔，本子，零食，口中的话，日常作业，甚至是性格！那次她送我的蒙古的彩镯子一直被我锁在抽屉里，现在她左手上的那块表原本是属于我，可她喜欢，我就和她交换。我摘下这块表时，心里满是心酸，我不知道是什么力量如此强大，让我舍得割下那一块心。

眼尖的“赛悟空”一下子就发现了：文中的她，心愿是交换写班级日志，作者起初不答应，后来同意了，满足了对方的心愿。原来，这心愿被满足是有源头的，那就是她们经常交换东西，友谊在交换中越来越浓。如果没有之前的交换，这个心愿也就不成为心愿，因为实在太小了，更不会得到满足。我们也看不到这篇充满爱意的文章啦！”

壮壮老师带头鼓起掌，大家也频频点头。这个故事让每个小伙伴都记住一个要点：写心愿，要注意交代清楚心愿的来源，让这个心愿来得有根源。

3、让心情描为文章增色

“故事先说到这里，你们对写作内容已经了解得不少了。接下来该你们动动笔，练一练，把文字表达做得更到位，让文章更精致！”壮壮老师介绍说，“写好心愿，千万不要忽视对自己心里感受的细致描写。请大家特别注意写好自己产生各种心愿时的心情。关注心情描写，写好细节，你的心愿就变得更加细腻感人啦。”

大家一听，都来了精神，纷纷要求壮壮老师快快帮忙，说出写好心情的秘诀。壮壮老师却说要组织一个比赛：“第一赛季：心情大集合：请小伙伴们写下几个表示心情的词，看谁写得多。”

大家立即埋头猛写：高兴，哀伤，忧愁，苦闷，满足，兴奋，亢奋，愉快，无所谓„„许多几乎要变得陌生的词重新回到词语库中。第一赛季就这么简单，因为好戏在后头。

“第二赛季：见识心情的魔力。”壮壮老师说，“有个小伙伴，同样观察一株大树，由于心情不同，写下不同的句子，先请大家看看： 高兴:望着眼前这棵在风中摇摆、哗哗作响的大树，我仿佛听到它在向我招手示意：欢迎你，我的好朋友！

悲伤：望着眼前这棵在风中摇摆、哗哗作响的大树，我仿佛看到它也在为汶川地震死去的同胞低头默哀，哗哗地流泪。

愤怒：望着眼前这棵在风中摇摆、哗哗作响的大树，我仿佛听到它在风中挥动自己臂膀，哗哗地怒吼，表示自己心中的愤慨。

夸赞：望着眼前这棵在风中摇摆、哗哗作响的大树，我仿佛听到大树也随着风声哗哗地鼓起掌：“你捐助希望小学的同学，做得对，不愧是首都的小主人。”

“怎么样，体会到了么？心情不同，即便写作对象一样，写出的习作也不同。接下来就请小伙伴们动笔创作啦。对象就是家中的挂钟，晚上秒针发出滴滴答答的响声。请大家添加心情的成分，写下不同的句子，句中要带着自己的心情，如高兴，悲伤，激动，愤怒，恐惧„„

小莫写的是“激动”类的：看着家中的挂钟，秒针发出滴滴答答的响声，我受伤的地方已经不疼了，我仿佛看到它正盼着还未得到治疗的人们尽快恢复健康。此刻，我多么感激那些医生啊！

小王写下“悲伤”的感受：看着家中的挂钟，秒针发出滴滴答答的响声，我仿佛看到它正在为争分夺秒的援救人员抬着一个个有生命危险的人走出废墟而伤心。

小张写的就是“恐怖”小小说：看着家中的挂钟，秒针发出滴滴答答的响声，我仿佛听到“噹”的一声，午夜来到了，四周一片黑漆漆的，只听到猫头鹰和野狼的叫唤。

小李心情不错，写得异常“高兴”：看着家中的挂钟，秒针发出滴滴答答的响声，我仿佛看到了它在为新的一年、新的开始、新的气象做着最后的倒计时，等待着清脆响亮的钟声。

壮壮老师看了看，说：“练习得真好，很有效。要把练习运用到整篇文章中去。其实，不仅仅是心理描写，还有其他诸如环境，感受，过程等的细节，如果用心描写都能为文章增色。我们仅练习了一方面而已。请记住，当你在表明心愿时，注意适当安排内心感受的描写，文章更有真实感，不再死气沉沉，生冷僵硬。读者甚至能体会到你独特的情感，有人也许阅读后会流泪、大笑、大叫，充满愤怒等。这呀，就叫做共鸣了。写文章，和读者有共鸣，那才叫帅呢！记住，你们要做最帅的写手，要写最帅的作文哦！”

第三季：“心”动更要有行动

眼看着就要下课了，“赛悟空”突然发现了一个困扰他的问题：“壮壮老师，我突然发现一个巨大的问题——我们写下这些心愿之后呢？能干嘛？”

他的问题引起了大家的关注。壮壮老师高兴地说：“简直太棒了！这是一个很重要的问题。写作文，究竟为什么？写心愿，写有有啥用？好吧，答案很简单——心动不如行动。写下心愿，就像做了承诺，去实现它们，让你的校园生活更加有滋有味。你看，我往届毕业的班级中，有个同学就写了这样一篇文章：

毕业前的十个心愿 董楠 在毕业，有一些一定要做的事，一定要达成的心愿。如果空度，没有实现，自己的小学时光就留有遗憾。我想每个人的心愿都是不同的。我的是个心愿就是做好十件事，分别是: 1.在毕业前，在全班面前，像刚来到这所学校时一样，大声的自我介绍。

2.在毕业前，保留一本至今为止自己做的最好的作业。这样如果你是好学生可以感叹一下过去，如果学习不是很好，也可以借此督促自己努力。

3.在毕业前与曾经因为一些小事而分开的好朋友和好，不管你先找他还是他先找你。4.在毕业前至少记住一条老师教给你的人生哲理。这条哲理会对今后的你帮助很大。 5.在毕业前，认认真真的做一次操，体会一下校园生活。

6.在毕业前在一个闲暇的下午绕着校园走一圈，怀念每一处的一草一物。

7.在毕业前写一本关于这段校园生活时光的回忆录，以免在多年后忘了那些温馨而美好的小细节。8.在毕业前去拜访一下自己最尊敬的老师，访问一些小秘密。 9.在毕业前和自己学习的教室合影，以此来纪念成长。

10.在毕业前与同学们合影，记住他们现在的模样。也可以拍一张自己笑着的时候的照片，在以后遇到不顺心的时候拿出来看看自己现在无忧无虑的模样。

或许你需要做的十件事，你的心愿和我的并不一样。不过也请你列张单子去一件件的把它完成了！让自己现在这段时光不留遗憾。

大家读了文章，不约而同地问：“她完成这些心愿了么？”“当然完成了！每做一件她就和我说，分享她心愿达成后的快乐。我想，你们写下心愿，一来让读者更了解你，二来也可以督促自己完成这些心愿。这样一来，写作文不就更有意思了么？再也不是一道枯燥无味的作业啦！”

小莫提高嗓音说：“何止如此。依我看啊，这么写下去，我们真的能获得诺贝尔文学奖呢！因为我们比莫言幸运，我们从小就能爱上写作，写好作文！这呀，叫家底厚实呢！”

哈哈哈„„乱乱班里传出阵阵笑声„„

瞧，这就是壮壮老师班上的作文课。哦，不！称之为课好像有些怪，这与其他的作文课简直太不一样啦。应该教什么呢？好吧，就叫作文快乐大本营吧。

作文走廊巡展

最后啊，壮壮老师还为每个来看课的孩子们准备了礼物，那就是一些写得比较有特色的“心愿”主题作文啦。壮壮老师将它们张贴在班级的外墙上，那可是乱乱班最整齐的地方——作文走廊。壮壮老师还为大家分了类，我们这才发现，心愿主题作文有各式各样分类方法：分为“想象型”与“现实型”；可以分为“夸张型”和“朴素型”；还有“达成型”与“未达成型”；“经验分享型”与“未知探索型”„„好啦，自己定吧。总之，写什么类型，都要很有型！

不知道大家发现了么？这些孩子一点都不乱，他们都是有个性，有活力的好孩子。 心愿达成型习作展示：

当一回老师，改一篇作文 刘琪瑶

同学们都说老师这个工作是最辛苦的，作为何老师的学生，我的心愿就是体验一下老师的工作。当我将这个心愿告诉何老师的时候，他爽快地答应了，说让我体验老师是怎样改作文。

改作文，这可不是件容易的事，既要找文章的好词、好句、好段，又要找错别字、病句、废话等，还要写旁批，最后还得写评语„„肉容可多了，光是改一篇作文都累得够呛，更别提改全班同学的作文了。老师所肩负的这个批改任务，可想可知有多累多苦呀。

说干就干。今天，我拿到了一个同学的作文，决定体会一下老师改作文的辛苦过程。首先，找作文的不足之处。先从错别字找起，倒是找了

一、两个；再找病句，“无功而归”；废话嘛，倒是不少，这边一个，那边一个，整篇文章都快删完了，还不见好转。你瞧，这又冒出一个来了。接着，开始欣赏作文了。欣赏了半天，才找着了个好词（也只能勉强算），我把整篇文章里的每个字都啃过了，才冒出了个好句（这句子也勉强算好句吧），我在旁边批了一句话：“好！这一句进入主题！”我又拼命在这几乎没好东西欣赏的文章里搜索好段，待我满头大汗而“归”时，手里头终于有了一个好段（其实也才三句话而已）。我总算完成了文章的“搜索”了，接下来是写评语了，我把脑子里积累的句子统统倾泻在这纸上，我“一气呵成”后，看看评语有半页纸多。

最后是打分，我给这篇作文打了90分，错别字扣分、好句、好词、好段加分，总分算出来90分。要打等级，９0分属于优。打完这些东西，这改作文才算正式完成，真累呀！我才改这一篇文章就觉得力不从心，那老师要做这样的６０倍工作，那岂不是更累了？

今天，我的心愿达成了，也深深体会到：做老师其实比做学生更难、更累、更苦呀。

经验分享型习作展示：

不再迟到的秘——给迟到者的忠告 亲爱的学弟学妹们：

我是何老师的弟子，经过无数次迟到，也因此写了不少“情况汇报”。现在，我终于能不再迟到啦。回想起过去每次迟到，我都说因为遇堵车，车祸，天灾„„因此人送外号——God（上帝），因为我们每次都遇到人间怪事。在我即将毕业，离开二附小之前，我有一个心愿——为你们留下一样“秘方”。这可是我千辛万苦，历经几年时间才总结的“不迟到秘方”，望学弟学妹们笑纳。

秘方很简单，就是早睡早起。如果迟起床，穿衣吃饭要加速。可谓：头可断，血可流，不可迟到。何老师布置的作业是少之又少，但我每次还是迟到，都是因为晚上花在吃、喝、拉、撒上的时间太多，最后导致作业做迟了，晚睡觉，早上困，衣服穿着穿着又倒下去睡；吃饭时吃着吃着头会掉到饭里。

请大家记住，迟到了就要加快速度做每件事，下车后就要朝着校门口跑起来。这时候就想着：有人在后面追杀自己，跑慢了你就活不成了。有这样的心，你就远离迟到了，甚至还会早点到。千万记住，如果到校看到何老师还在教室门口和别的老师说话，你千万不可以放慢脚步，进教室算是安全。

相信在我的秘籍指引下，“不迟到”的心愿会达成。到时你的全家就不必每天受你的闹钟之苦啦。还有个小心愿：学弟学妹们，请你们理解何老师，他抓迟到也很辛苦，自己也要早来。我在他班上三年了，他从来没有迟到一天。他是为了培养习惯，不要错怪哦。

第18篇：福州教育学院二附小 何捷

名师锤炼语言有方

福州教育学院二附小 何捷

作为语文教师，紧要任务是锤炼语言，作为痴迷作文教学的语文教师，首要任务更应是锤炼语言。教别人如何运用语言文字表情达意，自己的语言必须准确生动有魅力，这才“对得起观众”。

可能是过于敏感，每当和大师们在一起时我总是很留心他们是如何锤炼语言的。于是，我发现了许多锤炼语言的方法。这正是他们的课堂充满情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你们分享，渴盼你们也能尽快唤起语言大门开启的咒语——芝麻开门。

于永正，公认的语言大师。年过七旬，意气风发，魅力无穷。他的课堂教学语言独具特色，生动幽默中不失严谨，睿智沉稳时亦能亲切有加。和于老师在杭州活动中相遇时我主动讨教。于老师认为语文教师的语言要给力。我不禁惊诧：“给力”，这个时尚的源自网络的新生词汇已经被于老师操持于表达中。于老师笑谈道：学习语言，没有年龄的限制，没有文化界别，更没有途径的局限。特别是语文教师，能和时代接轨，能开放视野，多渠道学习积累语言，能让你的语言如扑面清新之风，还能让你永葆青春。难怪上过于老师课的孩子说于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被誉为“中国教坛第一名嘴”，历届全国教师素养大赛“素养问答”类主持评委。他的语言犀利精准，独到老辣，婉转优雅，亲和透彻。教学研讨会上的麦克风到了高老手中，主办方能悠然自得，因为高老的评课或演说足已掌控大局，在预要结束之时总被听者山呼海啸般得掌声邀约返场。在河南郑州倾听高老对我执教课的评价后真诚讨教，没想到高老师不说话，先是闭目背诵了整首《离骚》。当下的教师中几人能背我不知道，先前只在电视节目中见国学大师范增当众背诵过，未曾想身边就有这样的奇才。高老告诉我语言锤炼的秘密：他正带着一个青年教师的团队，每周集体教研一次，每次详细解读《古文观止》中的名篇1则，背诵，析意，辩驳，大有先秦诸子百家争鸣的快感。原来，高林生老师希望青年教师到博大精深的中华文化源流中去汲养，通过传统的诵读记忆炼真功夫，这样厚积薄发，聚沙成塔后方能贯通古今，让语言灵动而有涵养。

贾志敏，小学作文教学的泰山北斗，“贾老师教作文”留在多少中国人的心中，已经成了小学作文教学历程上的永恒丰碑。大家在惊叹贾老师的教学语言艺术精湛的同时，更是对其敏锐迅捷的语言纠错能力佩服得五体投地。很多听贾老师作文课的老师都有这样的感觉：孩子一句话刚毕，贾老师已经指出其语言表达中的误差，并能循循善诱，指导孩子自我纠正，听者自叹不如的同时心生无限敬畏。受福州市的邀请，贾老师莅临指导，我有幸接待。用餐时背景电视中播放着排球赛。解说员清亮的声音传来：对方球员大力扣杀，把球打出了界外。贾老师立刻指出这句耳熟能详的解说词中的语病：把球打出界已经是够大力了吧，现在是打出了界外，这该打到哪里了呢？又该用多大的力气呢？一语点破天机，满座皆惊。原来语言大师贾志敏锤炼语言是无时不刻的，是伴随着生活常态进行的。我想，如果没有对语言的执着热爱，没有对语言教学的高度负责，又怎会将生活和学习时刻相融，达到炉火纯青的臻化之境呢。

前辈大师们注重语言锤炼堪称楷模，当下的教坛中坚名师们亦钟情此道，为我们做出了身范。

我在青岛参加教研活动，席间有北京教科院基教中心主任张立军。张老师是地道北京人，满口顺溜诙谐的京腔，闲暇时我们都喜欢听张老师“侃大山”。一上课，我们又发现张老师口中是标准的普通话，一丝不苟，字正腔圆。课后他诚心告诫青年教师要注重语言锤炼，特别要注重课堂教学语言的准确性，要规避习惯性地使用地方方言。他举了一个“反面”教材，一位北京地区的老师在全国赛课现场指导孩子们读书时说：每个犄角旮旯你们都要读仔细喽。张老师评述这个“犄角旮旯”是老北京方言，应用在课堂教学中是不规范的！

我在北京上课时，著名教研员吴琳老师为我指点评课。在课堂中我随口说一个孩子“真牛B”。吴琳老师委婉地告诉我：“真牛”就好了，“真牛B”可就有些带脏啦。我从没想过这样一个细枝末节的口误吴老师能扑捉批评到位；从没想过自己不加筛选引进课堂的语言中还有这些必须剔除的糟粕。幸得有吴老师为我把关，她认为青年教师的语言表达要注重细节，要悉心推敲，不能随意轻率，要为孩子做表率。对课堂的不负责让我汗颜，对语言锤炼的坚持心也油然而生。

在广东参加教研活动的同时拜访了特级教师管建刚。早就得知他著述丰富，也拜读过他的多本著作，多篇论文。相见恨晚的同时我用心观察，诚心聆听教诲。在众多名师中，管老师的话不多，但偶尔几句就能瞬间引爆现场。管老师告诉我，他用写作的方式锤炼语言。他将写作看做是对生活，对过往，对思想的再阅读，再整理，再构建，语言经历作者的内化后再借用文字倾吐，这就如同牛的“反刍”一样，“营养更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的语言锤炼途径，不外有这三条。一是阅读，这是学习语言的必经之路，自不必说。二是抓住机会多倾听多表达。二者是融合的。倾听是表达的前提和基础，表达是倾听的展示和检验，二者都是语言锤炼的有效途径。叶圣陶说语言是技能，凡技能无外乎多炼，炼得多了水平自然就高了。所以，我非常留心倾听同行说，孩子说，有意识寻找优质音频材料倾听，模仿，吸纳。我也主动寻求表达机会，自觉地在语言实践中提升。其三是写。如管老师所见，我非常认同表达和写作相结合能事半功倍。我在发表的千余篇文章，出版的十部专著中享受着言语表达的淋漓快感，锤炼我的语言表达。

叶圣陶说：何为语文，贵穷本源，化为践履，左右逢源。芝麻开门。大门已经向您打开，关键在于您实践的脚步。

名师的共性

福州教育学院二附小 何捷

一次到杭州讲学，在机场候机时看到一位优雅的女士。初觉面熟，但又不敢冒然相认，于是留心观察。她在行色匆匆的人群中坐定，随即手捧一小书入迷地读起来。不管身前晃过多少人影，不论周遭高谈阔论者几何。“入情读书处，闹市即深山”。二十分钟过去，姿态优雅依然。我断定，就是她——著名特级教师吉春亚。主动上前打招呼，做自我介绍。更让我惊讶的是，吉春亚老师说他认识我，曾经读过杂志上刊发过的案例《跨越百年的美丽》。我们的话题从阅读开始，进而切入同课异构。相谈融洽，如旧友偶遇。

在广东与作文改革专家著名特级教师管建刚老师同台后，有幸乘坐同一班机抵沪。繁琐耗时的转机过程让我有了向名师学习的机会，于是一路观察他的言行。凡有闲暇时，管老师只做两件事：阅读和冥想。人海茫茫中，你很容易发现这样一位特殊者：你看他正襟危坐，手捧书卷，目不斜视，如关羽夜读春秋般执迷沉浸，你几乎不忍心打扰。时间稍长时，合书，闭目，呼吸吐纳，犹如老僧入定。原来管老师得过一场大病，后经自学的养生吐纳法得痊愈，故每逢阅读疲劳时以此调节。我们交谈的话题始终不离读书，写书，相见恨晚。

从北京机场随同著名特级教师林莘一起回闽，我才有了近距离观察同籍名师的机遇。刚一入座，林莘老师即刻取出电子阅读器，点击书签页继续阅读。魅力时尚的林老师已经走在了阅读科技革新的前沿，这更增添了她的知性慧美。恰好那天我们遭逢三个多小时的航班延误，这漫长的等待折磨中，抱怨声，投诉解释，机场广播，人群骚动„„各种干扰纷纷袭来，唯独一个美丽的身影如蝉淡定。于我看来，在这般纷乱场面中，她仿佛一张固定的凝静素雅水墨人物图。不消说，她就是阅读中的林莘。

受邀进京作课，多次由全国著名语文教学专家吴琳老师随堂评课，也多次与她同机飞往异地，候机时吴琳老师教导我的话题总不离阅读；数次送高林生老师返苏，临上飞机时，高老无不叮嘱我“多读书”，为激励我多阅读，高老背诵《离骚》的画面刻在我的脑海中；每逢拜会师傅于永正，他总是兴致勃勃谈起近来阅读何种书目，写下那些篇章，并推荐我阅读；聆听贾志敏老师教诲，唯一话题就是阅读，贾老师笑谈自己是老人家，睡眠不好，睡不着时就读书，不知不觉中很多课文都能倒背，课堂上纵横千里，左右逢源，挥洒自如；几次遇到王崧舟老师，他总是一人独处于室，手不释卷，所阅书目中不乏《新批评》《迦陵诗词稿》《存在与时间》等文化经典；闯入好友罗才军房间，床头躺着一本汪曾祺的《打渔杀家》，书页似乎还带着手指翻阅时留下的余温„„

相信您发现了，名师的共性就是阅读，抓住一切可利用的时间，如饥似渴地阅读。曾经，名人关于阅读的名言让我们太过熟悉，所以开始怀疑它的写实性，觉得这也许是悬挂于各大图书馆墙面的需要，是唬人的口号，世间真有“如饥饿的人扑在面包上”的读者么？未曾想历历于我眼前的居然都是这般痴迷的读者，而且可以肯定其成就与阅读息息相关。

共性已经找到，如将它将作为一种信念，一个楷模，一条途径，哪怕是一次尝试，相信你离期待中的彼岸也会更加接近。

教育是一种慢的艺术

教育恰如教孩子学步。对待学生的成长，来不得半点儿急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，尝试是必要的，等待也是必要的。孩子还没有迈开第一个脚步，你就去牵引他，甚至一会儿捉住他的右腿，一会儿抓住他的左腿，帮他迈步，那孩子也许永远也学不会独立迈步。

记得张文质老师这样说过：“教育是慢的艺术。”是的，孩子的成长需要一个过程，这就注定教育是一个等待的过程。但曾几何时，因为教育大环境的影响，我们的家长、老师失去了一颗正常的心。教育太快了，快在那迅速展现而又擦去的ppt上；快在了教师面对这一大群叫不出名字却能把课演绎的完美而流畅上；快在了教师与校长们每天似乎都在忙于应付各种各样事务性的事务上，快在了教师冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上„„到处在喊的一些教育口号：“不要让孩子输在起跑线上”，在这“漂亮”的口号下，我们常对孩子说：“你怎么就不能快点呢？你怎么就学不会、学不好呢？你怎么就这么笨呢„„” 在我看来，笨的不是孩子，而是我们成人。因为我们成人根本不了解孩子，不知道孩子与我们大人有着完全的不同，总是把自己的观点、想法强加给孩子，总要求孩子按我们的方式、习惯去做事情、想问题。这是一种极端错误的做法。其实，学生的身心发展是有规律的，并且具有巨大的发展潜能，正处于发展过程之中，所以我们要用发展的眼光看待学生。每个学生都有自身的独特性，他们与成人之间存在着巨大的差异。他们独立于老师的头脑之外，不是老师的手，不完全受老师的意志的支配，所以面对学生，尤其是面对迟开的“花朵”，教育时要有杨瑞清校长所说的“花苞心态”。

可是事实大多不是这样的，老师总是要求学生马上开，一起开，再不开就把他掰开。花不是不想开，而是时机未到啊，时机一到，它自然就会开放的。我们面对的学生不就是这样吗？有的孩子接受能力强，领悟速度快，就像那支早开的荷花一样；而有的孩子接受能力弱，领悟速度慢，就像开得晚的花一样。可是，在现实生活中，我们却总是希望每个学生都像第一名那样聪明，只要老师一点拨，他们就都能心领神会，还会举一反三。如果有的学生做不到这一点，我们就很难接受，甚至因此而忿忿不平，大动肝火，千方百计地想让那些孩子快速向第一名靠拢。于是，我们整天生活在抱怨中，生活在抑郁中，生活在硝烟弥漫中。面对孩子，教育者的心态应该像等待含苞待放的花苞一样，没有任何的责怪和焦躁，相信他一定有一个美好的前景。所以，我们要时刻提醒自己要有花苞心态，学会赏识、期待，就是学会爱，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西。

教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。慢的教育也让我们有更多的时间来反思，反思自己的教学、反思自己的学习，这种“慢”也是需要智慧的。慢慢地进行，犹如等待含苞待放的花朵，从含苞等待到怒放。

第19篇：何捷：搭建“支架”,写作教学的核心任务

讲坛 | 何捷：搭建“支架”，写作教学的核心任务

导 读

本文论述写作教学中“支架”存在的原因。写作建构鼓励搭建支架，写作教学蕴含搭建支架，写作实操需要搭建支架。同时结合具体案例，介绍搭建支架的类型及其功能，阐述支架能辅助儿童顺利完成写作任务，在写作教学中占据核心位置的观点。

加涅对“写作教学”有如下定义：写作教学是指学校教育中教师有意识的指导学生学会写内容相对简单、篇幅短小的文章的一种教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地和加速掌握写作的基础知识和基本技能，促进学生有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向，使他们的写作素质全面提高。写作教学最重要的问题是探讨写作过程中“对于什么样的问题，教学才是解决的方法” 。基于此，我们引入“支架”的概念。“支架”原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作。支架的功能是“帮助”而不是“代替”。 1976年，wood ed al首次在学习领域内提出支架概念，意指成人或技能熟练者控制超出学习者能力范围的任务因素，从而使得学习者只关注在其能力范围内的任务。 借用“支架”概念完成的教学，特别注重调整“教”与“学”的关系，让教师的“教”为儿童的“学”提供帮助与保障。在支架辅助下，学习者能主动建构并内化知识和经验,促进自身能力的发展。 儿童写作教学领域内特别提倡搭建“支架”。合理有效的支架能在语篇“无中生有”的产生过程中，让“教”与“学”的互动更有利于写作活动，确保这项特殊“工程”的实施。儿童是“工人”，是完成写作的主体，支架在写作不同阶段为其“施工”提供框架、支撑、扶手、借力点；将复杂任务分解；辅助原有知识内化、更新；指导储备素材选择、运用；提供攻克写作难点的方法、策略，确保顺利完工。写作完成后，支架要撤除，因此容易被遗忘。

一、“支架”在写作教学中的存在性

（一）写作建构鼓励搭建支架

建构主义强调学习的主动性,认为学生是自己认知结构的搭建者,而不是空着脑袋走进教室的被动的信息接受者。教学不是传授课本知识,而是应该帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化的知识智能结构。学习过程不是简单信息的输入、存储、提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。新旧经验之间的重组包括同化与顺应。一方面，学习者将外在信息纳人已有的认知结构,以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。另一方面，学习者原有的认知结构与新的外在信息产生冲突,而引发原有认知结构的调整和变化,进而建立新的认知结构的过程。学习就是一个同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复过程。 写作，就是认知不断更新，水平不断提高，能力不断增长的学习建构过程。写作中各方信息介入，与已有的认知结构不断融合，产生新的写作思维，这种思维与写作中的“环境”“心境”“语言”等各个因素发生冲突，需要互相协调，融合产生新的认知结果，以语篇形式呈现。教学作为写作建构的重要途径，设计中重视搭建支架，决定了教学是否有效。其一，支架提供了支持。写作的复杂和困难无法回避，让儿童独立或者草率面临源自各方面的困难不科学也不合理的。支架的设计就是最为有力的支持，让儿童有所依存。在遭逢困难时得到帮助所带来的结果，不仅仅决定了写出语篇，更是对写作态度的改观，或将长远影响儿童对写作的价值确认。支架的存在是写作教学的应然需要。其二，支架就是强有力的支撑。写作是主动建构的过程，儿童在写作中要获得发展，要向上提升，需要支架提供支撑。有效的支架设计，让教师成为写作新知建构的促进者、辅助者，儿童在写作中会遇到新入和旧有的信息冲突，此时需要整合。良好的支架应为信息的交融点、调和平台，儿童需要借助支架在“预写”“构思”等各个阶段做好准备，借足力量。设计，确保写作教学顺利推演，是必需的保障。其三，支架是迈向高阶的支点。写作进步就是向写作能力的“最近发展区”进发的过程，也是写作目标达成的过程。建构主义认为，学习者应是目标设定的参与者，随着目标的逐渐发展，教学可以依学习者而调整，直到满足需要。可见，发展不是平推前进，一步达成，也不是一层不变。写作中的发展需要一层层台阶登临，一步步踏实向上，还有不断调整，重新建构。支架的搭建为儿童提供了向上攀爬，转变方向的支点。师生之间，儿童与写作之间，各种信息资源，都在一个个关键的支点上相互借力，重组。点滴的进步汇聚起来就是一个阶段的提升。设计支架是建构理论在写作教学中存在的生动体现。

（二）写作教学蕴含搭建支架

苏格拉底认为教师在教学中的主要职责并不是传授知识，而是去发现、挖掘、引导，让学习者通过自己的努力获得新知。写作教学就是苏格拉底所述的“产婆术”。教学中，教师与儿童是学习伙伴，教师注重激发儿童写作兴趣，开发写作潜能，鼓励主动发现问题，解决问题，最终完成写作，达成目标。写作教学中涉及四方面：“写什么”（内容）、如何呈现（文体）、“怎么写”（方法），如何教（课型）。各方面都包含着搭建支架。

关于写作内容。孙绍振教授认为当前作文教学存在诸多问题的根本原因是“写作应该贴近生活”的指导思想出了问题。“贴近生活说”会导致人的主体感觉的钝化，也就是“无话可写”。因此，孙教授针锋相对地提出了“贴近自己”的主张。但我们也感觉光是对自我的反省与挖掘，还不能满足写作需求。叶圣陶用“经验”来概括写作内容的:“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下来。照诸位现在写作的几个方面看，所有材料都是自己的经验，这正是非常顺适的事。顺着这个方向走去，是一条写作的平坦大路。”叶圣陶所用的“经验”与杜威定义的“经验”相一致。综合看，写作内容既不能单纯地贴近生活，也不能一味贴近自我，而应指向两者的交互部分———经验。 经验“人人都说有，个个笔下无”，不能主动转化为文字。搭建支架，就有利于勾连旧经验，接纳新经验，还能焊连新旧两种经验，重组为新知。支架，就是经验向文字转化的枢纽。例如人教版三年级《熟悉人的一件事》教学中，搭建“真心话大冒险”的游戏支架，让参与者回忆并叙述“熟悉人方方面面的细节”。参与游戏，借助支架整理了“交往中旧经验”，参与游戏进一步了解写作对象，又增添了“新经验”，活动过程本身也能成为写作素材。游戏作为支架让写作内容得到丰富和重组，经验成为可用的写作素材。

关于写作文体。写作教学很大程度上就是对文体的实践与认识。文体写作是人类特质，值得在教学中传承。马克思说：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。 可见，人在写作前就存有文体意识，写作，就是将文体真实地呈现出来。潘苇杭，潘新和特别指出：“文体”不是指所谓的记叙文、说明文、议论文这些伪文体，而是指真的文体。只有真文体写作，写作教学才是有意义的。我国语文教育中所谓的记叙文、说明文、议论文等，是教学教的、考试考的，是由“表达方式”逐渐演而来的虚拟的教学、考试体式。伪文体感的思维定式会对培养真文体感产生干扰作用。真文体一般分为三大类：文学体式（或称审美体式）与实用体式。文学体式包括诗歌、小说、散文、戏剧等；实用体式包括新闻体式、公文体式、私文体式、法律文书体式等；还有介于二者之间的“半审美半实用体式”，如报告文学、科学小品、杂文等。搭建支架进行文体教学，首先要通过实践，传授给儿童基本的文体知识，打开广阔的文体视野，帮助其走进无比丰富的文体世界，感悟表情达意绚丽多姿的形式美，在写作学习上拥有充分的选择自由。 其次要安排儿童在写作实践中体验文体规范，运用文体知识，在文体限定的专属领域内表达。情境、活动支架能发挥重要作用。第三，可以发挥支架的功能作用，提供交际交往的真实语境，让儿童在现实生活中运用真实文体达成交往目的。例如人教版四年级《学写书信》一案中，教师设计了活动支架，组织两个班级建立鸿雁之情，鼓励书信往来，让 “书信”成为一种交往的媒介。支架设计带给写作文体教学强大的驱动力。

关于写作方法。借助方法达成目标，方法本身就是支架，支架也为写作提供了更多样的方法，二者原本就融合一起。可以从写作教学的任务属性，次确证支架与方法的并存。周子房博士认为写作有三个任务：一是唤醒学生写作交往的需要，增强写作的动力。这一任务中，支架是能够激活写作欲望的方法。二是提供学习的支架。在写作遭遇困难时，教师应当及时地提供支架。让学习者经历“更有写作经验的学生或教师”所经历的思维过程，有助于对于写作中隐性知识的体悟与理解，更易于写。此条明确将所提供的方法定义为支架。三是引向目标经验。 当教学活动中学生暂时偏离目标时，教师介入可以使这种偏离及到纠正。此时的支架就是确保目标达成的方法。 支架在写作教学中无处不在，与写作相伴相生。

关于教学课型。魏小娜教授概括了当代中小学作文教学的四种类型。我们发现不论哪一类教学，搭建支架都是关键要素。其一，文章本位教学，关注重点是学生能否写出规范的、像模像样的文章，采用技能训练法，教学侧重点“怎么写”。在技能到文字的转化枢纽上，支架辅助儿童理解、运用。其二，摹写本位教学，旨在真实再现发生过的一切客观真实和主观真实，特别关注作者的真情实感，采用活动教学法，创设帮助开掘写作内容的活动，侧重解决“写什么。”活动支架在此类教学中运用最多，是不可分割的教学组成部分。其三，交际本位教学，教学价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活中的各种事务，采用交际教学法，通过创设真实的交际语境（目的、对象、任务）来完成写作，教学的侧重于“为什么写”。 根据需要，可搭建活动、情境、问题等多种类型支架。其四，认知本位教学，写作除了表情达意功能之外，还有助于思考、学习和研究，采用认知写作教学法，多以跨学科的姿态出现，通过写作促进其他知识的学习、思考和研究，侧重“以写作促进学”。 支架搭建更为重要，学习过程中接受、理解、综合、运用、探索等多环节都需要设计支架实现顺利的跨界整合。

（三）写作实操需要搭建支架

王荣生教授发现我国中小学作文教学主要关注“两头”：一是在写之前，指导审题，或是通过活动或创设情境帮助学生进入写作情境，明确“写什么”；二是在写之后，对已经成篇的作文进行讲评，知道自己“写得怎么样”。而对最感困惑的“怎么写”却很少顾及，更缺乏有效指导。“文章”这项工程如在迷茫中摸黑完成，只能靠瞎编、胡说、造假，即便最后通过针对字词句的修改把语篇“装修”得再美，也是在假冒伪劣的产品上进行的二度包装，其虚伪的性质更具麻痹效果，产生更为隐蔽和巨大的伤害，导致作者对写作的错误认识，甚至终身让其与真正的写绝缘。其实，在写作实际操作中最为核心的就是写的过程。年纪尚小的儿童更需要教学帮助完成。例如：如何针对命题从素材储备中提取有效素材，进行加工、整合、运用？如何将内部语言顺利转化为外部语言，让文字精准清晰地表达出心中的思想？如何借助写作知识让语篇写作更为规范，更加诱人，吸引读者，打动观众？写就的语篇如何传播、流通，让其在真实的交际交往中具备功能，给作者本人带来福音？诸多的问题就是“教”的任务，却被一句“开始写”的命令取代，儿童只能随意乱写，写出套路文。无怪顾黄初先生说：“过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里？有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。 但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。” 对“怎么写”过程指导的缺失造成教学无效，写作虚伪。我们观照美国写作教学，非常注重过程指导，明确界定在预写、拟稿、修改、校订和发表这五个阶段需要实施教学。例如，预写阶段，教师组织各个作者通过头脑风暴和讨论活动，全力思考选择一个题目，并针对特定的读者形成自己的思想。此处，“命题写”成为“选题写。一旦选定了题目并能解释题目，就可以开始“拟稿”了。这时作者会受到教师的鼓励，努力把自己的想法写下来，而无需估计表达形式或技术的好坏。“小心写”成为“放胆写”。初稿完成后，他们复读自己的文章，并根据老师和他同伴的反馈准备修改。修改的目的在于使文章尽可能有效地传递作者的思想。“改得美”成为“改得有用”最后，作者为发表而校订标点、拼写和语法。 正确认识写作，发现“过程”在整个写作系统中的重要性，就会重视支架的设计。搭建“支架”，是写作过程的呼唤，也是教学的必然选择，是写作教学中最核心的任务。在人教版三年级《用一两件事写父母的爱》教学设计中，为达成“能用一两件事写父母的爱”的目标，搭建了由低到高的各层支架，如：一件事写父母的爱——叠加两件事写父母的爱——依据方法选择两件事写父母的爱。支架的设计确保儿童循序渐进掌握方法，顺利写出语篇。

二、写作教学“支架”的类型及运用

（一）范文支架

教学中提供范文，充分借助范文的“示范”功能，达到欣赏、模仿、分析、启发等作用。范文作为支架有多种类型。从来源看，可以选择名家名篇，提供优质的语言表达图式；选择同龄习作，鼓励模仿超越；直接用教师的下水文，其中涵盖需要的教学元素，适合分析指导；教材作文教学，最适合的范文就是课文。从使用时机看，可以在儿童动笔写之前；也可以写之后；还可以在二次习作的修改间隙使用。从功能侧重点看，有注重对通畅规范的语言文字的欣赏；有注重对写作技法的学习；有注重对写作难点突破的借鉴；有注重对思想立意的表达。范文是儿童写作教学中常见的支架。搭建的方法可以是直接提供；伙伴推选；同类比较；相关链接。例如人教版三年级《熟悉人的一件事》中，儿童第一次写下“熟悉人的一件事”片段，分享后发现几个普遍的问题：写得太简单，甚至一句话写了事件名称，就认为写了一件事；写得太含糊，大量使用“有一天”“有一次”等方式记叙，千篇1律；写得失真，不少事读起来感觉“不真”。经历了自由习作，发现问题但尚且不知如何解决时，教师提供了“教材为范文”，做了如下教学安排：

师：看，《灰雀》这个片段中，你有什么发现？ 生1：作者写灰雀很好看，写得很细致。 生2：作者把自己看到的，听到的都写下来，给人以真实感。

师：是啊，当事件发生时，自己如果在场，就会看到和听到，把这些写下来，不就显得具体了么？

师，再看看《小摄影师》，你发现作者怎么让我们感到这件事是真实的？ 生1：他写了信的内容。

生2：他写到1928年夏天，时间很具体，很准确，就像真的了。 师：《奇怪的石头》中，作者写李四光小时候做游戏时发现的故事。这也可能是个传说，但是作者写得像真的一样。他是怎么做到的呢？

生

1、作者很详细地写了李四光怎么玩。

生2：他还写了李四光心里想到的。如果不是真的，怎么知道心里想什么，就是因为真正去玩，心里才会想到这些。

师：这些课文我们都学习过，现在再次看了三个片段，大家应该学到了一些把事件写真实，写具体的本事。我想请大家在原先写下的片段基础上做好修改，把刚刚学到的方法用上，让自己写的片段更能够被熟悉的人接受，喜欢。

生：第二次修改片段。

（二）问题支架

教学中通过精心设计的问题，在“问”与“答”的过程中逐步完善语篇，引导写作目标达成。问题的设计是搭建问题支架的关键。有利于写作的问题不是“应答型”的“好的”“可以”，也不是“判断型”的“对或者不对”“好或者不好”。问题要能够引导儿童构思语篇，丰富表达，运用技法，倾吐感受，修正结果，是与写作全程相关的“思维型”问题。问题的回答就是写作的构思。Mc Carthy提出“四何”的问题分类法，值得我们借鉴。1.“是何”，指向表示事实性内容的问题。2.“为何”，指向表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑的问题。3.“如何”，指向表示方法、途径与状态的问题。4.“若何”，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。这类问题易于帮助儿童产生思维迁移。 借鉴美国写作教学经验，问题覆盖写作全程，对每一步骤写作都有精准且具体的操作指导。如美国六年级教材《语言的艺术》中有关个人故事的写作单元，在预写、草稿、修改、校订和出版各个阶段都设计了由问题组成的支架系统。“预写阶段”：1．你思考过你的写作目的和读者吗？2．你做了一份经历清单吗？3．你选好了题目并冥思苦想了吗？4．你用图表去组织你的想法了吗？5．你有没有用重要的细节去支撑你的主题思想？6．你需要调研吗？“草稿阶段”：1．你的故事适合你的写作目的和读者吗？2．你用了时间顺序的词语去呈现事件的顺序吗？3．你用了你的思想和情感去使你的写作具有个性吗？4．你用了能感觉到的细节去让你的读者脑海中浮现一幅想象的画面吗？5．你的中心思想清晰吗？你的细节能让读者感到自己就在故事里吗？“修改阶段”：1．你的故事适合你的写作目的和读者吗？2．你描述了一次个人经历吗？ 3．你的故事的任何一部分都需要详写吗？4．你用了多彩的、精确的词语去描述你的经验和感受吗？5．你使用了时间顺序的词语讲述事件发生的时间吗？6．当你大声朗读时，句子通顺吗？7．你添加了有趣的标题吗？“校订阶段”：1．每个段落你空格了吗？2．你有没有把表达同样意思的句子组在一个段落里？3．你检查了难单词的拼写吗？4．你每句开头使用了大写字母以及每句最后使用了正确的标点符号吗？5．你的句子能连贯起来吗？该分段的地方分段了吗？“发表阶段”：1．我写作的目的是什么？我描述了一次个人的经历吗？2．我选择了一个能够引起读者兴趣的话题吗？3．我用了好的标题吗？4．我的句式有变化吗？我的句子通顺吗？5．每个句子结尾的标点符号正确吗？6．我正确地使用了复句吗？7．我用了时间顺序的词语去呈现事件的顺序吗？8．我用了特别的细节去让读者容易想象我的经历吗？9．我校对和改正了所有的错误吗？

我国的问题支架设计则指向全篇幅写作，直切“写出来”这一内容呈现，服务与“最终结果”，有点类似“写作提纲”（如左图）。对比中美两国在问题支架的设计上，呈现“具体”与“笼统”、“实效”与“低效”、“过程”与“结果”的差别。美国的问题支架紧密结合写作过程，对语篇写作的方法、规范有启发，也有指导。甚至影响写作意识，改良写作习惯，这些方面值得我们借鉴。

（三）活动支架

教学中通过组织活动帮助儿童理解要求，丰富内容，实现交际交往的写作功能。活动支架可以分为三种：模拟情境活动。创设与写作相关的情境，让儿童融入其间体验，在情境的感染与浸润下更加主动地表达。如人教版四年级《创编童话》一案，创设“大森林动物开会”的情境，儿童扮演不同的动物角色，围绕着情境中遇到的问题展开讨论，创编故事；真实体验活动。组织与写作内容相关的真实的活动，鼓励儿童通过眼、耳、口、鼻、手、心的亲身体验，产生最直接，切实的感受。体验内容可以作为写作参考，也可以体验活动本身为写作内容。如人教版四年级《介绍我自己》就组织了“绘制简笔画”的体验活动，通过观察、学习、创作简笔画，更为准确地捕捉自我特征，让描述更为生动；拓展链接活动。课堂教学之后，继续组织与写作相关的拓展活动，链接写作与生活，课内与课外，让素材不断丰富，通过实践实现“以写作学”的认知发展。如人教版六年级《调查报告》一案，在“如何写调查报告”的范式教学完成后，组织儿童在课后自定主题，自由分工，自主展开调查活动。有一组围绕“校门口珍珠奶茶店”的话题，调查并撰写了《校门口的“珍珠港”事件》，内容真实，角度与新颖，很快被发表。参与的儿童都认识了这些店铺的“经营内幕”，自觉抵制，良好的自律效果伴随而生。 搭建活动支架要注意“本”“末”关系。不要让活动的分量超过写作，更不要用活动取代写作，活动在适当的时候要撤离，“让位”才能服务，支架的作用是“帮助”而不是“替代” 以下为案例描述，在“拓展链接”活动支架的辅助下，调查报告的写就变得有意思且易于完成：

一、问题的产生：我们的学校位于福州市中心的鳌峰坊里，不知道什么时候开始，校园周边如雨后春笋般出现了许多“珍珠奶茶”店。在短短的巷子里，有不下二十家，密集程度几乎达到了“五步一小站，十步一大店”的程度。有人戏称此现象为“珍珠港”现象。每天上学或是放学期间，每间小店前都会聚集着十几个手持钞票，“嗷嗷待哺”的学生。这一切既影响了整个学校周边的人文景观，又存在着很大的安全隐患，也影响着学校正常的教学次序，引起了广大家长、部分学生、教师、校领导的广泛关注。我们针对校园周边“珍珠港”现象的产生、隐患等一系列问题开展调查。

二、调查的开展：“深入虎穴”，收集第一手资料。为了更充分地了解这些小站的运作情况，我将分成几个活动小组，每天上学、放学的时间段里到这些小站“实地考察”。这一活动为“深入虎穴”。经过一周左右的观察、暗访，真有收获。收集到了很多资料：（见表）除此之外，还观察到一个很有趣的现象：这些小店的进货都很随意。送的东西既有原料（油炸食品、烧烤串、麻辣烫、关东煮）也有调料（主要是油），不管是哪一种，都使用简易包装，或是塑料袋包裹，看不到商品标示。巷子的下水道比较老旧，通畅不足，部分小店老板将剩余的残渣直接倒在下水道的隔网上，日子一长，孩子们担心会造成整条巷子下水道的堵塞。

分工合作，整理材料。面对收集来的材料，我们根据各自特长、能力水平和家庭组成情况，分配了不同的任务。一部分同学做剪报：收集有关“三无”食品的危害的报道、地沟油的报道、相关食品中毒事件的报道；一部分同学上网收集信息：美食信息（真正的珍珠奶茶、关东煮等食品的来历以及制作工序）、查阅食品卫生法、检验检疫法、个体工商户营业许可等相关法律、法规信息；还有一部分同学向自己的家长打听：向在居委会工作的家长打听“门前三包”责任制，向在食品检验所工作的家长打听食品检验检疫方面的知识，采访老师们对种现象的看法……在收集整理材料的过程中，对校园周边“珍珠港”这一现象有了许多自己的见解、感受。

三、认识的形成。经过一个多月的“明察暗访”，在活动中掌握了材料，增长了见识，渐渐感到心理“有话可说”。全班同学开了主题班会——校园不是“珍珠港”，我们不能被“偷袭”。在班会上，同学们展示了近一两个月来收集的资料，畅所欲言。意识到校园周边“珍珠港”现象存在着不少安全隐患以及学校德育工作的盲区。１、饮食卫生、营养问题。２、安全问题。学生放学后长时间逗留在这些店里，延长了放学时间，造成了交通、人身安全隐患。３、零花钱使用失控问题。４、青少年道德教育问题。从调查过程中的亲身经历来看，在这些小站中闲聊时的话题多和性、暴力、游戏有关。总之一些明知不该讲的、在校园内无处可讲的话都可以讲。中学生还会向小学生“传授经验”，实在令教师、家长担忧。班会课后，小组合作完成调查报告。

（四）情感支架

文章是抒发情感的载体，写作需要情感投入，缺乏情感就缺乏阅读吸引力。情感的融入让语篇更能打动读者，更具阅读价值，同时也有利于儿童因富含情感的写作而获得审美体验，成全生命滋长。在教学中激发出情感，丰富情感，转化情感到文字表达，让儿童在充分的情感体验中写作，这都是情感支架的功能也是搭建的意义。情感支架呈现方式也有多样：景物、文字、音乐、画面、经验、活动等都能催生情感。搭建情感支架要注意度的把握，煽情，滥情，过度沉迷情感，对写作并无益处。情感就像催化剂，添加剂，融合剂，过多或是不足，都会影响反应，左右表达效果。例如创意写作案例《绘本读写：大卫，不可以！》中，为客观理解绘本中“妈妈”的形象，设计了情感支架体验作者对“母爱”的特殊感悟。从“直观感受”到“对比发现”，之后提供“资料补充”，最后再“调整认识，重新表达”。支架的搭建伴随儿童情感经历起伏，从“抱怨”到“回归冷静”，再到“细心体悟”“感同身受”，最后内心中“满溢爱与感恩”，写出带有爱意的诗句。分享案例节选：

师：大卫这么顽皮，她的妈妈只有一句话，那就是？ 生：大卫，不可以！

师：是啊，整个绘本，大卫妈妈就这么一句话，而且，翻阅正本书，他的妈妈只有半身像，看就是这幅。【课件展示】可是，在各种绘本中，妈妈的形象都是这样的，脸部表情丰富，而且非常温暖，给人浓浓的爱意。现在，请你展开想象，为妈妈添加一幅头像，只要简单几笔，勾勒出妈妈脸的轮廓以及五官就可以啦，通过你的绘图，我们看看妈妈在你心中是什么样。

生：绘制妈妈的头像。

师：看样子，他的妈妈确实是这个凶巴巴的样子。可接下来的故事，就让我们大跌眼镜啦。当大卫打破花瓶后，他的妈妈却说了一句让世界上所有读者都为之动容的话。大家继续看。妈妈说：宝贝，来这里。之后，紧紧搂住了大卫。大卫在书中特别写了一段“作者的话”：

献给我的母亲玛莎

是她让小时候的我守规矩

献给我的太太海蒂

是她让现在的我有规矩

几年前，母亲寄来一本书，那是我儿的作品，书名叫《大卫，不可以》。书里画的全是我小时各种不被允许的事，文字都是“大卫”和“不可以”（那时我唯一会写的字）。重新创作这本书，我猜会很有趣。同时，纪念“不可以”这个国际通行、在每个人成长过程中必会听到的字眼儿。“可以”、“很好”当然是很棒的词儿。不过，它显然没法让蜡笔远离客厅墙壁。

原来，大卫•香农的绘本，是给母亲的献礼，展示他对“爱”的母题的观点。我们来讨论： 大卫•香农如何看待母亲的“爱”？

生1：他非常感恩这份母爱。

生2：他觉得是妈妈的严格要求成全了他。 生3：他得到妈妈的帮助，现在回忆起来觉得温暖。 ……

师：此时此刻，请你也用心体会眼前出现的“妈妈”，是什么样？用一段话写出你对“大卫妈妈”或者这份“特殊的爱”的评价。

生：写作片段 【片段展示】

我想，大卫妈妈还是很温柔的，眼睛里总是流露出对我的关心。我也喜欢这样的妈妈。比较严格，但是对我的发展有帮助。如果妈妈太温柔，什么都答应我的话，也许我今天就会有更多的错，也就不会有今天的我。我感谢妈妈。我的妈妈和大卫妈妈一样，经常说“不可以”，但是我现在可以理解，这就是一分严格的爱。

师：原来，母爱是这样的丰富多彩，母爱是这样的让人久久回味。我们一起完成一首诗《把爱献给妈妈》吧，大家将省略号部分补充完整。

你总是说“你不可以”

但我知道（你是为了让我有好习惯） 你总是对我发脾气

但我知道（那是为我的问题而着急） 你总提出许多要求

但我知道（你对我有太多的希望）

开开心心，我获胜了 你（是第一个祝福我的） 马马虎虎，我犯错了 你（是第一个教我改正的） 得意洋洋，我骄傲了 你（你是第一个告诫我的） 妈妈的爱

像冬天温暖小太阳 妈妈的爱

像（柔和的春风） 像（夏天里的痒痒挠） 像（雪地里的一团篝火） 爱是一句句“不可以” 爱是（一声声的“要小心”） 把献给妈妈 妈妈早已把爱 全给了我

（五）评价支架

以评价鼓励、促进、指导儿童不断完善写作结果，实现写作功能，同时重新认识写作，端正写作态度。评价支架在教学中可以结合在写作过程中，边写边评，也可以写后统一评。自评、互评、分享、交流各种形式灵活采用。评价支架要发挥作用，就要与写作活动配合紧密，“评”与“改”不分家，让评价成为一种教学资源，写作动力，直接影响写作结果，延续写作能力的发展。评价支架的形式有：口头评价，借助口语交际进行；文字评价，以书面交流进行评价；活动评价，开展融合写、读、评、改、议活动的综合性评价活动。例如在人教版《写熟悉人的一件事》中，搭建评价支架成为此案设计的亮点：

1、直接依题写片段

师：【课件展示】请看今天的习作主题：写熟悉人的一件事。看到这个主题，你最先想到要写谁呢？

生：同学、爸爸、妈妈、奶奶、刘老师、邻居姐姐……

师：这些人，有的与我们朝夕相处，有的我们时常见面，这都算得上是我们——熟悉的人。请从刚才这些人物中，选一个你最想写的人物，写下他的称呼或名字。

师：这个熟悉的人又有什么事，你特别想把它写下来呢？给大家8分钟的时间，写下这个人的一件事。

生进行片段创作。

2、片段作后自评

师：时间到。大家觉得自己写得怎么样呢？请你根据“非常满意”“一般满意”“很不满意”这三个标准，分别给自己的片段打打分。你给自己的评价是什么？有没有小朋友对自己的作品非常满意的，觉得自己写得不错的？举手下。那其他同学呢？

生1：我觉得写得一般，只是基本满意。 生2：我还没写完，不知道该写什么事情。 生3：我也写得比较短。

在这个环节中，面对命题，让儿童自主解析，抓住题目中的字眼“熟悉”，缩小选材的范围，确定要写的对象，之后自由地选择事件，进行初次创作。课堂初始就安排写的环节，目的一：明确方向，自由表达，让儿童在原生态的状态下写作，所写的文字也是最本色的。目的二：掌握现状，了解学情，发现儿童在命题习作中的难点所在，便于下一步教学方向。这也是评价支架搭建的开始。

3、写作障碍求助

师：看来，还是有一些孩子需要帮忙的。不要紧，在这堂课上，你们有一个天大的特权，那就是可以得到——小伙伴的紧急求助。【课件出示】哪个同学来使用这个特权？在写作中，你遇到的最大的困难是什么？

生1：不知道怎么写？

师：那给你的一个特权是——最想听谁写的片段？点到谁，谁就要说一说，读一读。

生1：听陈楚琪写的。

师：楚琪同学，请你来读一读你写的这段话。大家都来听听，她是不是把这件事写清楚了。

生读作文。

外公是个电脑迷，特别喜欢玩电脑，有时上网看看新闻，有时玩玩游戏。但是家里只有一台电脑，只要舅舅下班回来，就经常用它来工作， 外公只好起来让给他用。但外公还是不太甘心。他满脸沮丧，边走边嘀咕着：“都下班回家了，还忙什么工作啊。”当时我正在练字，看到外公这个样子，心想他一定不会善罢甘休的。果然不出我所料，不一会儿，外婆把饭做好了，外公赶紧走进房间，对舅舅说：“你赶紧出去叫舒娴吃饭。”舅舅回头看了一眼，很听话地出去了。外公呢，马上坐在电脑前，打开刚才浏览过的网页，继续看了起来。

师：不错，你还想请谁来教你写好片段？

4、写作经验分享

生1：请蒋林麟来教。他很像小老师，平时作文就写得很好。

师：林麟同学，同学这么信任你，看来你每次写作文的时候一定都很用心吧。你能不能来传授一些你的秘诀？

生3：我先想想这个人的特点是什么，然后写一个表现他特点的事。 师：看来选材很重要。你写的是谁的什么事呢？

生3：我写的是妈妈，妈妈经常加班。有一个周末，妈妈本来答应带我去玩，结果接了一个电话就说要去单位加班，我也只好跟着妈妈去，看到妈妈工作的样子，我觉得她特别热爱工作。 师：所以你是围绕她热爱工作来写的，对吗？林麟的作文对大家有没有启发？还有没有特别想请来分享他的经验？

生1：还想请梦心来说说她的方法。

生4：我觉得要把这个人是怎么做这件事的过程写清楚，写具体些。 师：你可以用自己的作文为例子说一说。

生4：我写的是我的弟弟，他特别淘气，我就把他怎么玩的过程写出来。 师：具体说，是怎么写具体的？

生4:弟弟看到妈妈经常收快递，拆包裹，觉得很有意思，就想出来一个鬼主意。那天，他看到家里有一个空的大箱子，就把它从柜子里搬了出来。我问他想干什么，他也不说。不一会，门铃响了，弟弟知道是妈妈回来了，就赶紧打开箱子，钻了进去，然后冲我招招手，示意我把箱子关上，他自己里面一声不吭。妈妈一进门，还没来得及脱鞋子，弟弟就突然从箱子里钻出来，“砰”的一声，吓了妈妈一大跳，把手里的包都丢在了地上。你说，我的弟弟淘气不？

师：听出来了，你重点写了弟弟找箱子、躲箱子、钻出箱子的过程，这样一个淘气的弟弟就生动地出现在了我们的面前。好吧，就请你把这篇作文送给同学，实在不会写，抄一抄，慢慢进步也不错。

这个环节中运用了评价支架。通过儿童间的互相帮助、示范，互相启发，用儿童的语言去引发共鸣，辅助写作。相信部分儿童“写不出、写不好”只是暂时的，因为有同伴的帮助，有集体写作氛围的推动，有好方法分享，好的支架辅助。

（六）支架集

各种支架可以互相交叉、兼容，配合运用，共同为写作服务，我们视之为“支架集”。在这个“集”中，各种支架之间互为支撑，映衬，关联，此支架对彼支架也产生作用。同时，整个支架集又形成合力，为顺利写作提供有效的推动力。支架集是支架搭建的发展与演变，也是综合、灵活、自然使用支架的体现。例如在人教三年级《学写心里话》一案中，笔者的设计被福建师大潘新和教授认可，并分析出八种支架。八种支架在一节课堂中集中呈现，组成支架集，支撑起儿童写作的全程。文章在《海峡导报》发表，节选如下：

写作教材空泛，要靠自己设计教学内容，即设置“支架”，将抽象的教学目标撑起来，使之具体、详实，有可教性，让学生得以踩着石头、扶着栏杆轻松过河，这不是每个教师都能做到的。最近听了何捷老师一堂“人教版四年级下册第二单元习作”：说出心里话，急切想与大家分享其“支架”之妙。

支架一：想一想什么是心里话。A.最真实的话；B.想说但是不好说的话；C.藏在心底的话；D.小秘密。——“心里话”内涵：只要心里想说的话都可以写。如将其限制为写“童年趣事”，学生就踩偏掉河里去了。支架二：说一个有趣的绘本故事《妈妈你好吗？》：有个四年级的小伙伴，在母亲节写信和妈妈说心里话。——目的是激发说、写的兴趣；绘本故事与教师的讲述，将对下面学生的写、说活动产生示范作用。支架三：心里话，对谁说？将学生讨论板书：可以对自己说，也可以对爸爸，妈妈，老师，同伴，宠物，布娃娃，僵尸，动画“人物”……说。述说的对象不同，说的话也就不一样。——培养读者意识，写作目中有人。支架四：心里话，怎么说（写）？要真实、大胆地说。举例，归纳其表达方式：先说出心里话，之后具体解释为什么要说这句话，可以举例子来说。还可以和对方提一些自己的希望，想法。——启发学生，使之有法可依，能言之成篇。支架五：心里话，写出来。要求：

1、给最要好的小伙伴写一段心里话。

2、写好后传“小纸条”给小伙伴。

3、小伙伴看后回复一句心里话。——学生从交流互动中感受“说心里话”的效用，增强写作内生动力。支架六：心里话，说出来。要求：语气诚恳；眼神恳切；肢体语言帮忙。——写、说联络，相互促进。支架七：心里话，写成什么样？书信、日记、小纸条、短信息、微博、小诗歌……——从有法到无法：自由写作。给予学生文体选择权，有利于张扬写作个性。支架八：课后练写。要求“心里话写精彩：

1、设定一个诉说对象，说一段心里话；也可以设定不同对象，各写一段后串联成一篇；

2、心里怎么想就怎么写，写后可以给对方看，也可以说给对方听；

3、可以给自己写一段心里话，珍藏起来，有空时看一看。——进一步强化教学效果。八个支架，步步为营，稳扎稳打。你会吗？敢跟何捷老师过招吗？

三、写作教学中的“支架”搭建的意义

搭建支架对写作教学具有重大的意义，可以说是写作教学进程的稳固扶手，是儿童写作实践的重要帮手，是写作能力发展的有力推手。其意义概括为两方面。

（一）观众效应

1904 年，社会心理学家茅曼在做实验时，无意中发现了这个效应。当有人在房间里观看的时候，实验对象试举重物的速度快一些，掷的距离也远一些。这种在“有人在旁”与“单独行动”条件下个体效绩差异的心理现象，社会心理学称之为“观众效应”。邱吉和采恩斯的驱力理论认为有观众在场能增加优势反应，提高参与者的一般驱力或唤醒水平。评价理论认为观众的评价是更为重要的因素。博登用认知理论来分析观众效应，提出了一种认知——唤醒——注意的信息加工模式，认为观众效应主动来自对情境信息的反应或认知。 支架的搭建让写作教学中所有在场的儿童互为观众。他们共同借助支架攀登，依托支架组建学习共同体，在写作过程中相互关注，共同进步。不同的支架产生不同的辅助效果。例如范文支架最为明显的依托范文的优势为驱力，给“观众”注入写作动力。评价支架让儿童成为相互评价中的“观众”，支架促进写作教学，评价本身也具备写作价值。问题支架，情感支架，活动支架等，在认知上启发儿童，在情感上唤醒儿童，集中注意力在写作节点上，确保写作顺利进行。支架运用的成熟形态体现为“支架集”的运用，综合了观众效应产生作用的各方理论，融会贯通与教学实施过程，让整个教学成为互帮互助的强大的学习场，让所有在场儿童受益。

（二）促进思维

世界各国的作文教学更多强调理性思维。例如加拿大语文课程标准的写作部分指出：“清晰高效的写作技能是思维能力的基础，为了清楚而有效地交流思想，学生必须成为训练有素的思考者，必须学会筛选组织观点。”德国巴州语文课程标准在语言掌握方面要求学生“能够准确报道，客观描述，清楚阐明自己的观点，能议事论理，正确阐释，自由发言，并能做报告”。日本最新《学习指导纲要》（2008 年）明确指出“语言能力”是“以知识与经验、逻辑思维、感受与情绪为基础，加深自己的思考，运用语言同他人进行沟通所必须的能力。”魏小娜教授多次强调逻辑思维的必要性。她认为逻辑思维薄弱的毫无章法话语，是不会有说服力的，难以获得人们的理解，也难以理解事物，难以运用学会的知识，甚至控制感情、欲望的理性思考也难培养。 无效的写作教学就是对思维的忽视，而支架的搭建根本上就是对思维的重视与唤醒。支架在辅写的同时阻止了在惯性思维作用下一路滑行随便写；在写作难点面前放弃思维停滞不写；在俗常内容中不断反复套路宿构。例如在问题支架的启发下，儿童能注重对语篇的构思，促生头脑风暴，写作前达到“想清楚”的状态。支架让思维更充分介入，对整个语篇写作质量起到关键作用。在范文支架的示范下，能在素材对比，言语表达的推敲，方法技巧的运用等多方面思考、选择。评价支架让写作教学更趋于真实情境中的写，写后不断琢磨，修改，调整，评与改就是最直接，最生动的反思。支架的思维特质如同写作中的标杆。儿童借助支架实现立杆“靠”，依托支架的功能顺利写；拉杆“带”，顺应支架让让教学前后连贯，让写作顺畅进展；扶杆“行”，支架设计让“写整篇”转化为“写片段”，一段一段推进，如同扶着标杆一步步前行，到达终点难度减低；撑杆“跳”，跳过之后杆子脱手，写作任务完成后，支架要撤离，但整个过程中写作思维的痕迹与价值则永远留存，也将影响着今后的写作实践，成为固定的写作意识与不断发展的写作素养。

支架的搭建在儿童写作教学中发挥着重要的作用，是教学设计的核心任务。教学中搭建支架，借助支架的功能辅助写作，能实现顺利达成目标的有效教学效果。

第20篇：感受何捷老师的奇趣语文课

感受何捷老师的奇趣语文课

——读>有感

上孩子和老师都感到幸福的课,一定是老师们所向往的,在寒假中,我有幸阅读了何捷老师的《一课都不能少——何捷老师的奇趣语文课》，让我感受颇多。

本书的作者是何捷，青年名师，作家。现供职于福建省福州教育学院附属第二小学。福建省语文学会小学专委会副秘书长，中国硬笔书法协会会员，福州市作协成员、福建省教育厅以及福州市骨干教师讲学团成员。现已出版《小学毕业生应试作文指导》《小学生作文真经》《快乐学写作》等专著。在全国多家小学生读物上开办多个写作指导专栏，深受孩子们喜爱。

本书是他语文教学观及课例的荟集。其中“我的语文教学观”部分是作者对小学语文教学的思考与经验总结；“名师评点我的课”部分是作者的课堂实录，案例详实，评点权威，也是首次“全国各位名师针对一个青年教师评点”的集合，对我们这些一线教师具有极大的借鉴意义。

在“我的语文教学观”中有几篇我印象特别深刻，《有效阅读教学，要做好四件事》，“替孩子做什么”指的是教师的课前准备要科学、合理、充分，要从儿童学习的实际需要出发，作足准备。他说我们在设计教学时应多“替”孩子想想：这种教学方法他们能接受吗？这种设计是为了展示自己还是能让孩子学得扎实？这样的目标设定是否符合“最近发展区”？这样的课堂氛围营造孩子喜欢吗？“教孩子做什么”让我明白了我们应该时刻把握“教”的尺度，“孩子会的不教”、“孩子能自己学会的不教”、“教了还学不会的不教”，回想下我自己的课堂，我似乎却总是着力于着三不教上，做“炒冷饭”的工作，或者把握不好孩子“自己能学会”的含义，总是把孩子能通过自己思考或者讨论能学会的东西自己都扒拉扒拉的讲了，久而久之孩子们势必养成惰性或无益于合作探究的学习方法习得和习惯的养成。在我们的课堂中我们要依据学情运用不同的教授方式，才能达到省时高效。“陪孩子做什么”在孩子研习时，争论时，沉迷时，我们要肯“陪”，但又不是无所事事的陪，要根据随机出现的情况判断和应变，给予个性化的指导。在“陪”之后更要有所归纳、总结、运用。“让孩子做什么”就是“有效教学”的效果体现了。在教师真正做到前几点后，让孩子自己去体验学习的愉悦。

《听读，为阅读打开一扇窗》，我觉得这篇文章很有意思，听读，其实类似于我们早上的《弟子规》，但是他听读的范围更广，各类故事，名家名作，让孩子们有意识的去听，不仅有益于提高孩子的阅读、写作能力，也有助于孩子形成良好的学习品质和道德品质。他还介绍了听读素材的来源，通过孩子自发从网络下载后分享，有针对性的购买，最让我感兴趣的是孩子们在家听的他在电台做的一档作文评点节目，每周一到周五晚上8点30开始，名著故事节选，小学生佳作点评，国学经典讲习等等，孩子侧耳倾听，似乎是班级的晚自修课，这样轻松愉悦的方式孩子们很喜爱，自然对阅读对写作也充满了兴趣。对于这个我还特意到网上去找了一下，听了一下，确实不错，把小朋友优秀的作文在电台公开播出，然后由专业的老师进行点评，指导方法，孩子写作的积极性怎能不高？

本书的第二部分是“名师点评我的课”，他列举了15堂他上的课的课堂实录，并附上了名师的点评，这一篇篇实录中处处都是他教学观的体现，名师的点评更是让我明白了不少他设计或引导的巧妙之处。

在书中，何老师还告诉了我们让孩子喜欢语文课的秘密，那就是——不拖堂，如何做到不拖堂，何老师说得宜于“用一生来备课”，依赖于科学有效的课堂教学设计，仰仗于对儿童特点的准确把握，借助于言语表达的自觉训练，还借助于突发情况的理智处理。我也希望我的孩子们能更喜欢我的语文课，我想，以上这些都是我必须好好去努力的。

由于时间仓促，这本书我还没有逐字逐句去细细品味，接下来我要更仔细得一篇1篇再去仔细阅读，在我的课堂中在我的备课过程中也努力去学习、尝试。

《何捷作文教学心得体会.doc》

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