使用数字化教学心得体会
推荐第1篇：数字化教学心得体会
如今，利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。多媒体教学已成时尚。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。多媒体在教学中的应用也越来越广泛。在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会。
一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。由于多媒体教学是集图像、声音、图片、文本、动画，影视等多种媒体为一体，用图文并茂，声像俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。多媒体教学以一种动态的方式向学生展示，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会所学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动学生学习的主动性，参与性。
三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。当然我清醒地认识到它也有弊端,应该如何发挥它的用处,扬长弊短，这也是我所要思考的。
作为教师，身处这个物质文明和科学技术高度发达的社会，应该充分利用现代化的技术再结合现代化的思想在教学中去勇于创新，探索出更好的教学方法。在日常的教学过程中，把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥多媒体教学与传统教学的长处，灵活地运用多媒体，让它在教学中起到画龙点睛，恰到好处的作用。
数字化教学心得体会
宣化初中 李海婷 2017年12月5日
推荐第2篇：数字化信息教学心得体会
数字化信息教学心得体会
我经过了两天时间的网上视频学习，通过认真听了教授的讲座，我们对数字化教学方案的设计和实施有了新的认识，拓宽了我的思维模式，知道了在网络环境下该怎么去做网络资源的整理，网络中该怎么去进行授课内容的材料准备，注重平时材料的主动积累。我清楚的认识到了优秀PPT 的关键点哪里，该怎么去制作，第一次接触了思维导图的思想，知道了改怎么去制作以及思维导图有哪些运用。
通过本次的培训学习、交流和讨论，对教学设计有了更深的思考，对课程资源建设，课程平台建设有了明确的思路。在今后的教学中深入开展教学改革、进一步提升教学水平和质量，有了新的目标。学员们学习兴趣浓厚，讨论热烈，圆满的完成了前一一阶段的学习任务，良好的学习效果，我们感觉到源于以下几个原因: （1）学校科研处精心准备: 在中职信息技术培训的通知下发后，积极组织全校教师报名参加培训，及时提醒报名的教师参加网上学习。
（2）教师们学习目标明确: 学习中心坊主提出争取圆满完成学习任务，争当优秀班级的目标，学员们学习积极性高涨。
这次学习为处于一线的教师们提供了一个教学交流的平台。为了使大家讨论得更加深入、更有针对性，更好的指导今后的教学，围绕大家讨论的焦点和热点议题，我们选择了如下几个议题进行了讨论: I、网络环境下，该怎么样去进行教学资源的整合? 各个教研组、办公室建立自己相应的教师图片素材库、音频素材
1 库、视频素材库以及以学生为主的学生作品素材库，整个素材库会占用很大的存储空间，单纯依靠人工来管理可能会很麻烦，因为涉及到各种分类和子分类，同时大多的内容检索起来也是很繁琐的一件事。因此需要建立一个素材库的通用管理平台。上传之前，老师根据自己整理收集的资源、材料等进行相应的标签和归类，便于需要使用的老师进行查找。对于属于老师个人作品的资源，比如PPT、flash等资源这需要有老师个人的授权，其他老师才能下载使用。为了提高老师们将资源共享出来的积极性，我们采取了资源交换的办法，对每个资源计分，如果你要使用别人的资源，你必须先上传自己的资源，同时要有专门的老师来对整个平台下的资源进行内容审核。
2、网络环境下,教学资源整合的分工
对于教学资源整合的分工，我们讨论了很多，比如专人管理，专职管理等。最终我们觉得网络资源整合的分工不是依靠- 一个人或者几个人能够完成的，它需要老师们的主动配合，需要强大的软件管理平台的支撑和硬件平台的支撑。但是他需要一一个技术支撑团队，来对整 个平台进行维护和修正，负责整个平台的使用培训。各个院系需要去鼓励老师进行资源共享上传，鼓励使用网络教学资源，鼓励教师团队进行协同工作。
3、网络环境下，资源整合平台应该包括哪些功能
平台的建设可以依靠自己的学校老师自己开发，可以使用开源代码，也可以使用商业软件。无论你使用那种模式，都必须包含以下内容: 素材管理系统、教师备课系统、课件制作系统、课程发布更新系统、
2 直播辅导系统、学生反馈、学习质量监控系统和试卷编写系统。同时还要具有文本输入文本转换、图表的制作、图表的转换、图片插入、图片转换、简单的图片制作、简单的动画制作、多媒体文件的转换、多媒体文件的插入、公式编辑、后台的元数据输入和采集等功能
4、如何收集好的PPT等资源
通过讨论，我们觉得一方面推荐适合使用PPT等进行教学的学科老师尽量使用PPT或者flash等进行教学，通过学生的反馈系统，后台的下载点击量找出比较好的PPT等资源在教学资源平台上进行首页推展，并收入优秀资源数据库。另外一-方面，注重多网络上的较好的PPT等资源进行收集和整理，融入到我们自己的数据库，并编写说明，著名出处版权等。最后，建立- 一个学生优秀资源、作品数据库，以供查阅。
5、网络环境下的考试模式探讨
考试作为- 一个检测手段，应该是数字化教学方案的一一个环节。通过讨论，我们认为，大部分的公共课(比如公共外语、公共计算机、军事理论等)以及一部分专业课程很适合进行网络在线考试。网络在线考试系统必须确保它的健壮性、可靠性。每个任课老师每学期上传 两套题目，建立对应学科的题库。考试的时候可以根据情况采取固定抽题和随机抽题的方式进行考试，每套题目的各个部分是可控的(比如选择题的数目、分值、所占比例等)，主观题目采取系统评分，客观题目，由老师在考试系统后台进行评阅给出相应的分值。评分结束后，系统会给出学生的得分点、失分点，班级的分值分布情况等有用
3 信息。采取网络在线考试系统可以很大程度上抑制学生的作弊行为、老师的舞弊行为。 结来语: 作为在基层从事基础课教学的老师门，非常感谢全国高校教师网络培训中心开展的中职教师信息技术教学能力提升培训活动，为全国高校教师提供了一个学习、交流、合作的平台，通过这个平台，对于加强中职教师的合作、推进教学改革和课程建设、提升整体教学水平和质量必将产生深远的现实和历史意义。培训的时间是短暂的，名师严谨致学的态度、勤奋的工作作风以及人格魅力辐射出的光芒，必将影响着我们参加培训的每一位教师。正像有的老师在论坛中所说的那样，虽然作为教师我们很辛苦，但是我们愿意在教师的岗位上，用我们的实际行动，以德施教育英才，敬业勤业做奉献，为教育事业贡献我们的力量，为社会培养更多人才。
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推荐第3篇：数字化心得体会
数字化的主要影响因素就是移动互联网快速发展带来的影响。以下是小编整理的数字化心得体会，希望对大家有帮助！数字化心得体会1
我们学校从开始的教学情境搭建，到用上了系统平台，再到现在一年级四个班应用平板电脑教学，已经成为了一种常态。和大家谈谈我现在的一些想法，可能对大家有帮助。
第一个想法：很多学校都想做数字化，但到他们学校去，很少能感受到数字化。我问为什么？他们回答：数字化是用到教学中的，你应该到特殊的教室中看。我的感受是，信息化的学校教育应该是一个系统。信息化，我们能做的第一件事就是用数字化重建管理服务。现在很多学校的管理服务只做发布通知、课表排查，没有为整个学校的教育做管理、做服务。
第二个想法：如果学生或者老师的生活中没有数字化的内容，我们怎能相信老师能够带领孩子在教学中用好信息技术？当我们的老师不创新、拒绝用先进的技术改革我们的课堂时；当他们在怀疑能否做到这一点的时候，他们可能就没有办法来引领教学。只有我们的学校教育、生活、管理服务中弥漫着这种不可替代的信息技术应用气氛，数字化学习才能一步步深入。这就是我们把数字化学习做成常态的原因。
第三个想法：要想我们的孩子有创新，至少老师要有创新。如果老师没有创新，至少可以做到宽容。我们对数字化的思考和做法就是基于创新和宽容。一所学校没有创新，是做不成数字化的。一所学校没有宽容，也是做不成数字化的。我们的教育生活是我们数字化的目标之一，在我看来，数字化最重要的目标是革新我们学校的教育系统。
4年前我来到北郊小学，现在学校已经有了很多变化，但也有很多地方没有变，这些没有变化的却是学校中最重要的东西，比如师生关系、学习方式、课堂教学、教师理念等。为什么这些都没有变化呢？后来，我知道了，学校教育是一个复杂的结构，这个结构需要我们去打破它，让它容纳新的东西，让它生长。我们要做的事情就是认识这个系统，重建这个系统。这也可以移植到我们的课堂中去，只有解决好系统问题，我们的教学才能突飞猛进。
数字化心得体会2在这学期的课程里我们学习了数字化学习方法与技术。我们还接触到了概念图和思维导图，接触到了开动大脑和启动记忆等书籍，不但开阔了眼界，还学到了很多知识。
数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。
如果我们要做信息技术教师，用数字化的观念进行教学，那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。电脑与互联网的出现和快速发展，给我们带来许多的变化，最为显著的是随着这种新媒体的出现，许多信息的呈现、存储、交流的方式改变了，我们进入了数字化的时代。
而随之而来的是便捷、高效，但是也对我们提出了更高的要求。我们的信息不再闭塞，知识界不再疲乏，我们在这丰富的资源中却更容易迷航。通过上这门课，我感触最深的是老师介绍的思维导图工具，思维导图工具帮助我们高效的完成许多任务，因为它是很接近人脑的工作方式的。如果从一开始我们自己就有意识地训练，一段时间以后形成了定势，势必会帮助我们提高生活效率。
生活在数字化的年代，我们不能被动保持与社会发展的同步，更不可以落后于先进的技术。
数字化心得体会3课堂依然是存在的，但学生来到课堂上，将不再以学习知识为主，而是以长见识为主。主要的学习活动是讨论，根据大家看了教学视频之后提出的问题，展开讨论和思辨，在各种观念的碰撞中，获得对所学内容的新理解。学生不一定要跟着教师学，它可以在网络上选择自己认为最满意的教师的视频，自主开展学习。教师一方面要和学生一样，去学习和研究这些视频，另一方面要组织学生在课堂上开展讨论。
每个学生都可以享受区域内最好的教师的课程资源，这可以大大缓解家长和学生对优质资源的渴望在数字化的课程环境下，可以实现这些区域学生之间的即时互动和交流，让课堂学习更加富有魅力。
在这次活动中，我们这个组的成员互相帮助，互相鼓励，使得我们共同进步。让我受益非浅，这次活动不仅让我学到了知识，更让我懂得做事的重要途径——重在实践，只有靠自己的双手才能成功地做好每一件事，自己付出努力才能得到回报，才能得到收获。只有自己勤动脑勤动手，才能真正感到成功之喜悦，即使失败了，也不要灰心，因为有失败才会有成功，有奋斗才会有结果。不过最重要的是精诚团结，一个人的成功，需要其他人来帮助、支持、鼓励，所以说团结是成功的保证！
数字化心得体会420xx年7月18号至7月23号我参加了xx省职业学校信息化教学能力培训班，每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。
与全省同行们的交流更是开阔了我的视野，找到了自己的不足。可以说这样五天的培训对于我来说是一次难得的机会，来得及时，来得实在，我觉得受益匪浅，深受启迪。
1、提升视野，感受到信息化教学的魅力
随着教育信息化的发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校管理者要求教师不断学习新的知识和技能，特别是通过变革学习方式，以促进学习者发展适应信息时代所需的知识、能力和素养，并逐步探索新型信息化教学模式，以适应这种新的变化和挑战。
开班仪式上，省职教所马所长除了给我们明确了组织此次培训班的目的和要求，他说“这次的培训不能像温水煮青蛙，而是希望能给我们大家一个刺激”。
我在听完了刘大君等老师的成果演示后，我想马所长的目的是达到了。那些优秀的作品提升了我的视野，感觉到先进的多媒体应用在教学上的巨大魅力，我憧憬未来教育信息化时代的到来，更激发了我深入钻研信息技术的信心和决心。以前我以为信息化技术只是做做课件，甚至认为信息化是计算机老师的事，在听了钱东东院长的一席话后，我了解了信息化是个内涵丰富的领域，它不仅仅是计算机老师的事，它应该是每个老师要去努力的方向，利用信息技术服务于教学，达到资源网络化、学习自主化、活动协助化、情景虚拟化、媒体数字化。
2、更新观念，体验信息技术支持下的知识创新教学
培训的第二天，张义兵老师给我做了《信息技术支持下的知识创新教学》讲座，他给我们提出了职业教育需要创新教育的观念。他以知识论坛为例给我们介绍了创新知识教学，知识论坛是以观点为中心的，而传统的建构主义则是以活动为中心的。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学，要充分体现学生的主体地位。
计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，提高自己的信息化教育水平对教师来说势在必行。可以说每一天的培训都使我在观念上有一个更新。
3、网络学习，未来教育发展的方向
在这几天的培训中，几位专家都提到了网络学习，这一点我颇有感想，网络学习这样一种新型的学习形式，有他不可替代的特点，将是未来教育发展的方向。网络学习在降低成本的同时保证质量，经济发展状况可以促进教育的发展，影响教育的规模，一般地，教育受经济的影响是从二个方面展开的。一是从教育设施上，教育技术和设施的改良，提高了教育的效益。
二是从教育的规模上，麦克风和音响可以让几百人聚集在一起上课。但是，这种教育模式实践证明是不可取的。网络学习可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模的典型形式，劳动力因素（教师）被网络所替代，并不意味着教师作用是多余的，相反，作为指导者的教师或设备维护者，其作用也在逐步提升。
网络学习可以自我决定学习时间和地点，这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行网络学习。
网络学习还可以按需学习，网络学习的特点是学生能根据自身发展需要进行选择性地学习。网络学习还有一个特点是每个学生能与优秀教师开展互动。
4、良好的信息素养，教师必须具备。
在此次培训中，有位专家给我们介绍了国外的信息化技术案例，让我看到了信息化环境下的教育教学新模式。最后一个讲座上陆经理为我们介绍了教学设计开发工具，我这软件对于我们进行信息化教学都有很大的帮助。
作为一名教育工作者，我感受到教育教学工作的艰巨。信息素养是终生学习者具有的特征，在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
5、不同地域同行的交流，了解了自身的优势和不足
这次的培训不仅仅为我们提供了很好的学习信息化教学能力的机会，也为我们提供了与全省同行交流讨论的机会。在交流中我看到了我校在教育教学中的优势，比如我校的实训实验条件较好，校领导比较重视教师的专业成长。同时也发现了各地的差异和我校的不足。
本次信息技术培训虽然只有短短五天的时间，但是通过这五天听报告，团队合作讨论信息化教学设计，上网交流感悟或每天写心得，使我对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，而要积极采用信息技术与我所教的学科进行整合，相信这些对课堂教学质量的提高提供了很好的保证。这次培训是我信息化教学的一个新的开始，培训给我的更多的是一种理念，在今后的教学中，我还要去学习给你更多的信息化教育技术，用信息化技术来服务我的教学，提升我的教育教学质量。
推荐第4篇：数字化教学中心使用情况汇报
数字化教学中心使用情况汇报
平邑县地方镇第一初级中学
我校数字化教学中心自成立以来，学校领导高度重视，成立了校长为组长、分管副校长为副组长、电教管理人员、教研组长为成员的领导小组，学校领导一致认为：实施以信息化带动教育的现代化，促进基础教育跨越式发展战略，加强数字化教学环境和资源建设，积极开展数字技术环境下教育科研活动，进一步转变和更新教职工的教育思想和理念，积极推进教育行政管理的现代化，促进学校教育管理模式和教学行为方式的重大变革，高标准、高水平地创建数字化校园学习环境，为学校教育教学的现代化奠定基础，为学校创建数字化校园打下坚实的理论和物质基础。
一、开展校本教研活动
数字化教学中心成立以来，我校积极利用这个平台，开展校本教研活动，每个教研组每周半天的时间都要在这个中心开展教研活动，既有课堂教学展示交流，也有课件制作指导，既有评课现场，也有集体备课活动，每个教研组活动的现场都要进行录制保存，以便评价、监督各个教研组集体研讨的时间和效果。通过数字化教学中心这个平台，我校科任教师积极提高现代教育技术水平，为后来使用电子白板、制
作课件创造了条件。目前我校所有科任教师都能够从容、规范的使用电子白板，确保了课堂教学的容量和效益，也保障了各种电教设备的安全使用。
二、开展县级教研活动
数字化教学中心成立以来，我校积极申请承办县级教研活动，我校作为临沂市初中教学示范学校，举办了思品、英语课堂教学成果展示会，被辐射的卞桥一中、卞桥二中、铜石中学、温水中学、地方二中等几所学校来我校进行了听课、评课交流活动，数字化教学中心发挥了功不可没效能，此后，我校还承办了全县生物赛课活动、地理优质课评选活动，数字化中心对教学的辅助作用得到了与会老师的交口称赞，纷纷羡慕上海企业家对我校无私捐助。
三、举行各种学生活动
我校除了开展以提高教师业务素质和信息技术水平位目的的教师培训外，还大力开展学生活动，把先进的教学设备惠及学生，提高活动开展的效果，我校开展的诗歌朗诵会、演讲比赛、学生会答辩比赛等活动均在这个中心举行，学生们声情并茂的展示得到了促进和提升，演讲比赛的视频参加县级评选，获得了一等奖，这些成绩的取得均展示了数字化教学中心的魅力。
数字化教学中心成立以来，我校严格管理，规范操作，让中心发挥了物尽其用的功能，为提升我校教育教学质量发
挥了不可磨灭的作用。在学校中长期发展规划中，我们将进一步加大数字化校园建设、使用力度，逐步形成一个功能比较完善，富有本校特色的信息化网络系统。科学设计、合理布局我校信息化教育环境，建设网络通讯系统、信息服务系统、教育管理系统、教学应用系统为一体的信息化综合应用校园网络系统。让中心发挥更大的功效。“吃水不忘打井人”，我们再次对捐助数字化中心的各位领导表示最真挚的感谢。
推荐第5篇：数字化教学
浅析数字化教学
摘要：数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律 ，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。
一 翻转式课堂背景下应运而生的数字化教学
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律 ，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。
随着“翻转课堂式教学模式”的普及，这种学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的课堂模式。在这种大的课堂背景下，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国教学中运用，随着电子工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室，实行部分课程的集体授课，深受人们的欢迎。
二 打破传统 创新教学
1、数字化教学方式打破了传统的教育模式，对学生发挥学习的主观能动性有着重要的作用： “教”与“学”的双方都能够自由地进行交流，阻碍交流的障碍几乎没有；其次，数字化教学手段在教学时，学生已不是传统教学方式中那种完全被动的对象，占有很大主动性，这种使教学中的客体能积极发挥其主动性并表现出来，使教师能够更清楚地了解教学对象的学习情况，大大提高了教学效果。
2、和传统的教学方式相比，数字化教学的最大优点体现在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的教学中，学生下课后，也就意味着教师主导作用的结束，学生在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习，这种延续的学习过程很难保证学生不走“弯路”；学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不致于在课后练习中走过多的“弯路”，使得学生的学习效力大幅度的提高，教师的教学效果也能够得到保证。
3、数字化教学增加了课堂容量，数字化教学手段则不同，可用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课，可把教师的课堂授课延续到任何时间。
三 数字化教学是把双刃剑
随着数字化教学的普及，越来越多的数字化教学形式层出不穷。从自身体验来说，在过去一学期的教学中，很大的一部分都是借助于数字化教学的形式来开展教学活动。
数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。鲜活的画面能够激起学生的感知能动性，让学生的视听都得到新的刺激，可以说是一场视听觉的盛宴。就现代教学理论强调学习的过程，而不是学习的结果而言，教学设计中，数字化教学形式的加入使得教师会安排比较丰富的学习资源，让学生在学习过程中运用自己的知觉思维。在这样的信息化资源刺激下，很容易产生想象。尤其是鲜明的图形图像对学生具有一定的吸引力，特别是对于低段孩子而言，可以增加学习的兴趣。简单的说教不如丰富的色彩吸引力大。这些都在一定程度上提高了他们的观察力、理解力和认知水平。
信息化的学习环境给学生的学习带来了巨大的变革。传统的教师与学生口头授予知识的方式向多媒化的学习环境转变。在这样的环境中，资源的容量更大，运作速度更快，外界刺激更多。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。如：教师大量的应用多媒体出示图片，刺激学生的感知觉，更消弱了学生对想象力的发展。由于数字化资源的便捷，资源的呈现速度比以往更快。教师在授递过程中，通过点击、播放，轻松地将未知事物呈现给学生，或通过图片、视频动画展示给学生。资源的呈现变成学生主要的理解途径，教师的讲授变成辅助的理解帮助。在学生了解到事物的部分未知领域时，剩下的部分就已经全部呈现。学生想象的时间缩短。
其次，长期的利用数字化教学不利于学生的发展。小学儿童处于想象力发展的最高时期，这一阶段充满了对新鲜事物和未知领域有着强烈的好奇心，他们的学习动机多依赖于外部情境。如果整个学习环境对他们有吸引力，他们便有强大的内驱力，自主进行探究和学习。但如果长期处于信息化的学习环境中，便很容易产生厌倦，从而降低学习兴趣。
更重要的是，在科技日新月异的21世纪，在信息爆炸的时代，学生在网络环境下的学习中，不加以控制还会让他们偏离学习的轨迹，寻求与学习无关的东西，如游戏、无利用价值的信息等。他们的自我控制力还很弱，很容易被纷杂的资源所吸引，难以辨别什么资源是可以利用的，什么资源是毫无价值的，从而导致学习效率的降低。
对刚刚走上教师岗位的工作者来说，在不断跟进新知识的同时，不能忽视传统教学模式对学生的重要性。用辩证的眼光来对待数字化教学是教育工作者都应该认识到了。
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数字化学习心得体会
2011年10月，我有幸成了镇海区数字化学习中心的一名学员，学习主要网上学习模式，随着学习的不断深入，我不但接受了这种崭新的学习模式，更是喜欢上了这种学习模式。登入区社区教育网的数字化学习中心，打开功能列表中的学习主页，我应学习的各项内容和学习要求就映入眼帘。单击各项内容，进入我的课程主页，远程培训----课程学习的平台便把学习告诉得清清楚楚、明明白白，而且各项课程都讲了学习要求，这些功能就像一位循循善诱的老师在引领我一步步地学习下去，课件点播：让我坐在办公室就能聆听方方面面的知识，如礼仪接待、卫生保健、幼儿教育等知识。我特别欣赏这种数字化教育形式，应为以往无论是进修函授，还是培训考核，都是要很死板地坐在教室里听老师讲课，老师认真点的就划点重点内容，让学生死记硬背一下，应付考试就算完事，学员到底掌握多少，大概也只有自己心中有数。假如碰到老师不划重点，学员们复习就只能大海里捞针，考试更是瞎猫碰到死耗子：各人靠运气。这些形式的考试，有的是劳民伤财，有的是滋生侥幸心理，能够真正收到成效的寥寥无几。而现在这种专题在线视频都各具特色，对我来说，既具有较强的指导性，又具有借鉴意义。语言魅力，形式上的审美性、思想上的启迪性、风格上的灵活性, 特色明显，思路清晰，思维敏捷，妙语连珠。既受到心灵上的启迪,又获得美感上的享受。
我的网上学习生活虽然还只有短短一个月，但在学习过程中，我不但学到了课程知识，无形中，我对计算机以及网络的认识也越来越深刻，还学会了不少专业知识，给我的工作和生活带来了很大的方便。 原来是抱着好玩的想法才走进数字化学习生活的，没想到得到很多收获更有太多意外。我现在很喜欢数字化学习，我觉得数字化学习是我终生学习的最佳选择，虽然学习有许多许多的途径和方法，但数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革,即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。
对我来说，网上学习生活还仅仅是开始，随着学习的不断深入，我坚信：我将收获更多，学习也会更轻松。当我遇到问题或是烦恼时，我就会打开它，这里会为你排忧解难，让你忘记烦恼；会让你感到集体的温暖；会让你体会到各地同仁真挚的友谊
后海塘管理办公室 谢磊敏
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使用白板教学心得体会
这学期，我开了一节区公开课《生物与生物之间的关系》。这是一节白板教学课。为了更好的利用到白板教学的优势，我选择了几个适合白板教学的活动。这节课在讲到生物关系时，我希望学生能举出更多的例子。由于白板教学具有灵活性，我事先请学生查找了一些资料图片，把学生的这些图片分小组整合到我的白板资源库中，上课学生就能上讲台从自己小组的资源库中将自己的资料展示给大家看。在学生活动中，其中有2个活动我也充分利用的白板及时性的优势。平时上课使用ppT，是一种预设性的，对于上课一些现成的问题，很难反应出来。学生的参与度也不高。为了改变平时上课中的缺陷。我在设计第二个学生活动“根据真菌的数量变化画出幼虫数量变化的曲线图”时，我请学生在小组讨论之后每组派个代表将自己小组的结论画在白板上。这样其他小组的同学既能看见自己的结论，又能看见其他组的结论，方便学生交流，也方便教师进行比较分析。也达到了预设的教学目的。在学生活动三“连连看”。如果在平时的ppT中，教师一般会将连线事先隐藏，请学生讲，然后直接出示自己的答案。但是白板教学我就请学生上来连线，然后请全班同学一起分析订正。这样既增加的学生学习兴趣，又可以达到预期的教学效果。
所以我觉得白板教学在一定程度上还是比较便捷的。对于教学手段来说也比较的灵活，教学目的也能比较好的达到。
吴越
08-06-11
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授课教师:
第一课时
课时目标 知识与能力：
1.能听懂会说This is my family.Who\'s that man (boy)? He\'s my...Who\'s that woman (girl)? She\'s my...要求模仿正确，语调自然
2.能区分和正确使用人称代词he 和she 过程与方法：会话教学
情感态度与价值观：热爱自己的家庭 课前准备
1.教师播放教学点数字资源全覆盖项目提供的学生自学视频 2．教学课件
3、老师及学生的家庭照片 教学过程
Step 1 Warming up
1.greetings:
Good morning boys and girls.Nice to meet you!-Nice to meet you,too.
2.Now before our cla ,let’t Sing a song “Boy and girl”
3.出示教师家庭照This is my family.I love my family.Do you love your
family?-YES（板书课题：Unit2 My family) Step 2 Presentation & Practice 1.T: (问一个女生) What’s your name?
S: (引导这个女生回答)My name\'s ...
T: (对其他学生说) She\'s ...并示意学生跟着重复这句话。
Ss: She’s…
T:(指着离自己稍远的女生)Who’s that girl? Ss:(引导学生回答) She\'s…
用同样的步骤问一个男生
请学生指着班里的同学做问答 S1: Who\'s that boy/girl? S2: He\'s/She’s…
2.教师播放教学点数字资源全覆盖项目提供的课文画面。提问多名学生，图
上的人物是谁，引出新句型
（1）T:Who\'s that man? (引导学生回答)
Ss:He’s Chenjie’s father
（我们也可以说He’s Chenjie’s dad.同时板书father=dad 并领读，然后手示意小组读，点生读)
教师提问，点多名学生回答
T: Who\'s that man?
S1: He’s Chenjie’s father
S2: He’s Chenjie’s father
同桌之间相互问答
S3:Who\'s that man?
S4:He’s Chenjie’s father
（2）T:Who\'s that woman?
Ss:She’s Chenjie’s mother.
（我们也可以说She’s Chenjie’s mum.同时板书mother=mom，并领读，然后手示意小组读，点生读) 教师提问，点多名学生回答
T: Who\'s that woman?
S1: She’s Chenjie’s mother.
S2:She’s Chenjie’s mom.
同桌之间相互问答,小组之间相互问答
S3: Who\'s that woman?
S4: She’s Chenjie’s mother.
G1:Who\'s that woman?
G2: She’s Chenjie’s mother.
G3:Who\'s that woman?
G4: She’s Chenjie’s mom.
(3)播放教学点数字资源全覆盖项目提供 的动画电子课文。
先让学生根据刚刚所学给图画配音。
请学生闭上双眼，教师点播录音，生听动画录音，
听听动画录音和自己所配录音是否相同。听完后学生
睁开双眼说说自己所听到内容。(听力训练）
点读图画录音，学生一齐跟读（3遍，听力练习，纠正
发音）
④让学生观看课件展示let\'s talk的内容，跟读课文对话，分组表演课文 Step 3
Extension & consolidation
1.播放教学点数字资源全覆盖项目提供的动画电子课文跟唱歌曲
Father and mother
2.教师出示自己爸爸妈妈照片提问,学生猜.
T:Who\'s that woman?
S1: She’s your mother.S2: She’s your mother.
S3: She’s your sister.
She is my mother.She is so young,haha! 3.Who\'s that man?
S1: He’s your father.
S2: He’s your father.
S3: He’s your father.
3.教师请学生拿出自己准备的爸爸的照片，两人一组，介绍自己的爸爸。请
几组学生到讲台前进行对话表演
4.Have a test 1) Read and match
man
father
mother
mom
dad
woman
2)Think and match
Who’s that man ?
Hi, Amy.
Nice to meet you.
He’s my father.
Hello, dad
Nice to meet you, too.Step 4 Summing up
1.review the words: man, woman , mother father, dad,mom 2.review the sentence
Step5.homework:
1) listen to and repeat “let’s talk”
2) make a short dialogue
Blackboard writing:
Unit 2 My family
Who’s he?
He’s Chenjie’s father
Who’s that man?
He’s my father.
he = man
father =dad
She = woman
mother =mother
教学反思：
这节课是PEP小学英语三年级下册unit2内容。这堂课我先播方数字资源全覆盖项目提供的动画ppt里unit1中的歌曲boy and girl.学生跟着动画课文唱，情绪高涨，给这堂课带来很好的开始。作为预习环节，在学本单元的前一天下午我给学生播放该项目提供的学生自学视频，学生观看“电视”，跟电视里老师一起学习本单元内容，特别是视频里有和学生年龄相仿的几名学生跟着魏老师学习，这就更增加了学生与其一起学习的热情，预习效果好，从而使这堂课上起来得心应手。我充分运用了班班通教学设备和教学点专用网络资源平台，精心创设课堂教学情境，请出“电视教师”来讲解知识和辅导学生，极大调动了学生学习的积极性。教学点数字教育资源设计科学合理，操作简便，形象直观，有效地解决农村教学点教师年龄偏大、教师少、制作课件有点难度,学科知识欠缺，担任学科多，课时多，开不齐课程的现象。应用数字教育资源这根 “拐杖”，教师上课有章可循，用起来简便，学生学起来劲头大，学得快，学得乐，记得牢。所以在以后的教学中我会更加充分的利用好该项目提供的这些资源。
推荐第9篇：数字化教学设计
一对一数字化学习教学设计模板
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— 5 — 篇二：数字化声音编辑教案
第3节《数字化声音编辑》教案
滨城区梁才中学 苏志君
一、课前准备
1、素材准备：把李明文件夹提前发送到学生机的桌面上；
2、学生准备：录音机会用吗？
（1）如何打开录音机？
（2）会用录音机听音乐吗？
3、通过听李明文件夹中的声音文件，检查耳机情况。
二、教学设计
1、教学目标
（1）掌握用录音机合并声音文件；
（2）学会用录音机混合声音文件；
（3）能根据需要用录音机调整声音效果。
2、重难点分析
教学重点：用“录音机”合并、混合声音的方法
教学难点：综合运用各种技术手段编辑出优美的配乐诗朗诵 投影仪、多媒体网络教室；学生分组并安排机器座位；编辑声音练习所需要的声音文件。
三、教学过程 i、新课导入
同学们，刚才大家听到的是朱自清的配乐散文《春》，今天我来的时候，我的学生让把它带给大家听，并且好还有话对大家说，我们一起来听一听吧。
你愿意帮助李明完成这项操作吗？怎样操作呢？这正是今天我们要学习的《第3节 数字化声音编辑》，不但能够很好的帮助李明，还可以为后面的学习打下坚实的基础。
目标是成功的前提条件。我们先看看本节的学习目标？出示教学目标（找一生读吗？强化）
通过本节课的学习，你将掌握以下技能：
（1）掌握用录音机合并声音文件；
（2）学会用录音机混合声音文件；
（3）能根据需要用录音机调整声音效果。
明确了教学目标后，我们帮李明完成第一项操作，进行录音剪接。学而知困，请大家完成自主学习1：请大家参照课本15页上面的‘录音剪接的三个步骤，通过自主学习帮李明把‘春1和‘春2按顺序合成一个声音文件，并以‘春3进行保存。 ii、知识讲解
（一）录音剪接
（1）学生自学，教师巡回指导，强调一定要认真看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进行讨论。
师巡视指导：在操作过程中要提醒学生，合并前要将滑块移动到合适的位置，这需要先试听再确定：如果两段声音文件刚好首尾相连即可，那直接把滑块移动到文件一的结尾部分即可，反之，则需要通过试听确定合并的确切位置，这就要考验每位同学准确的判断能力和娴熟的操作技巧了。当你打开一个声音文件，文件长度以秒数的形式显示在界面的右侧，而左侧则是滑块的当前位置，所以建议大家在试听的同时随时留意声音文件长度的变化，并配合“停止”键和“播放”键，以便于准确定位。
屏幕显示步骤如下：
第一步：用“录音机”程序打开声音文件“春1.wav”，并将滑块移动到要插入声音的地方。
第二步：执行“编辑/插入文件”菜单项，选择声音文件“春2.wav”，这样就可以完成两个文件的合并。
第三步：以“春3.wav”为名保存合成后的声音。 （2）师选出一名操作熟练的学生，利用网络教室演示并讲解操作步骤（哪位同学愿意到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？）老师针对学生的演示给出有针对性的总结和指导。
设疑1：保存合并后的声音文件时就选择哪个菜单项？若选择“保存”会有什么后果？ 小结：应使用“文件”菜单中的“另存为”选项进行保存。如果选择“保存”菜单的话，将会将文件“春1”替换。我们编辑多媒体时，应当养成保留原素材的习惯，以备再用。另外，如果滑块没移到正确位置就插入了“春2”，未保存之前还有补救措施，就是„„还记得学习“word”时，出现误操作时可以用“撤消”按钮吗？录音机也有类似的功能，那就是用“文件”菜单中的“恢复”选项。
请大家再看看课本上的三个步骤，加深印象。
录音机不只可以合成两个声音文件，还可以合成两个以上的声音文件，简单易学。
（3）好！下面用1分钟的时间继续完成刚才的任务，并且注意观察‘春3的播放长度和‘春
1、‘春2的播放长度的关系。要让所有的同学都能学会，才能更好地学习下面的内容。 设疑2：“春3”的播放长度和“春1”、“春2”的播放长度有什么关系？ 小结：对！“春3”的播放长度是“春1”、“春2”的播放长度的总和，但这也不是固定不变的，我们有时候可以利用合并声音文件时的精确定位来对其中某一声音文件进行变相取舍，从而放弃掉一部分声音素材，在这种情况下，合并后的声音文件长度可能要短于各声音文件长度之和。
建立好春3的同学请举手！
我们知道，好的音乐可以渲染气氛，烘托主题，同时也是一种美好的享受。接下来，我们帮李明合成配乐朗诵，即学习混合声音，请完成自主学习2：请大家参照课本15页中间的‘混合声音的三个步骤，自主完成给‘春3加上背景音乐‘春之声。
（二）混合声音
（1）参照课本操作步骤，学生自主操作练习，操作完成试听混音效果，找出需要进一步完美的地方，邻近的学生互相交流，取长补短；操作较快的学生可参照课本步骤自主练习声音效果的设置，并播放设置效果后的声音，注意声音文件的变化，体会声音效果的作用。
屏幕显示步骤如下：
第一步：准备好朗读和背景音乐两个声音文件。
第二步：打开其中一个文件；将滑块拖到准备开始混音的位置。
第三步：执行“编辑/与文件混音”菜单项，从出现的“文件”对话框中选择另一个文件。 （2）找一生到教师机上演示（哪位同学愿意到教师机展示自己的操作过程，让我们共同学习，好吗？也是锻炼勇气与表达能力的机会。）
强调：
正确定位滑块的位置后，再进入声音混合，朗诵与音乐混合协调；
背景音乐要与声音文件内容相吻合。 设疑1：通常情况下，人们一般习惯在背景音乐响起后再开始朗诵，也就是有一个前奏，那么，在这种情况下，应该先打开哪一个声音文件后再混入另一个文件更好一点儿呢？是朗诵还是背景音乐？
小结：背景音乐！的确，同学们在进行声音处理时，必须考虑到一些细节处理，才能让你们的作品焕发生机，包括在我们的学习、生活中，又何尝不是如此？
设疑2：声音文件的合并与混合有什么异同点？
师生总结：声音的合并意味着二者“合二为一”，在合并点上两个声音文件只选其一；而声音的混合则是“共生共荣”，是一种互相协作与美化的作用。
（3）好！下面再用1分钟的时间完成刚才的任务。
我们已经帮李明加上背景音乐了，大家在欣赏的时候，有没有发现需要改进的地方？（有！春之声的音乐要比春3的录音时间长一些。）
那么怎样处理？
对！把多余的音乐部分去掉，让背景音乐和朗读声音同时结束。怎样去掉呢？下面，我们就来学习第三个内容去掉不需要的声音。
（三）、去掉不需要的声音
（1）参照课本操作步骤，学生自主操作练习，将声音多余的部分删除；部分完成操作的学生考虑如果背景音乐时间过短应该怎样操作，并自己操作实践，老师可给予相应指导。
屏幕显示步骤如下：
第一步：用“录音机”打开要剪辑的声音文件，播放到要保存的位置，单击“停止”按钮。
第二步：执行“编辑/删除当前位置以后的内容”菜单项。
第三步：单击“确定”按钮，将多余的声音删除。
（2）找一学生到教师机上演示
设疑：如果音乐比朗诵短怎么办（前提是不得另外选择其它音乐片断）？ 师生总结：利用合并，可将同一首音乐重复播放，再将多余的音乐删除。 强调：我们在删除的时候，还是要正确定位滑块的位置，实际上，两个声音文件长度不一定等长，例如涉及到有前奏时，背景音乐可适当长一点等等，总之，和谐是美，大家一定要根据实际情况作出取舍与选择。另外录音机无法直接删除中间的部分，只有较专业的录音软件才能实现这项功能。但是，不能“直接删除”，不代表不能“间接删除”，实际上，我们可以巧妙利用“删除当前位置以后（或以前）的内容”这一功能，多次操作，就可达到目的。
（3）好！下面再用1分钟的时间完成刚才的任务，争取所有同学都能完成任务。 （4）编辑好后不要忘记保存啊。
同学们，小小的录音机还有一些优化效果呢？想知道吗？那下面我们再帮李明的配乐朗诵加上适合的效果，感受声音的变化。请完成自主学习4：请大家参照课本16页中下部的‘混合声音的三个步骤添加优化效果，可以先尝试收听不同的效果，然后再选择最佳的播放效果，并进行保存。
（四）、优化音效
学生自学的时候，自己巡回指导，强调一定要认真看操作步骤，留心查看学生操作中的问题，也可以进行讨论。
屏幕展示调整音效步骤：
第一步：使用“录音机”打开要处理的声音文件。
第二步：打开菜单栏上的“效果”菜单，选择其中的某一项，即可完成相应的处理。
到此为止，我们已经很圆满的帮李平完成了任务，她知道了肯定会特别高兴。
（五）提高 请本节任务没有完成的同学继续完成，完成任务的同学请打开“提高”文件夹，按要求完成任务。 iii展示作品，共享成功
大家学得很好，哪些同学愿意把春3进行展示，请举手！（在教师机上展示两个同学的春3。）
然后，我们共同回顾这节课学会了什么？谁能说说？ iv归纳总结，完成建构
今天我们接触到声音文件编辑的一些基础操作，包括声音文件的合并、混合、剪辑与效果调整，也许结果不完美，但毕竟我们在这一领域迈出了实实在在的一步。要成为专业的录音师，需要专业的录音软件，更需要高超的操作技巧和良好的审美素养，在课本17页为大家提供了这方面的参考，爱唱爱跳的同学们课后可以尝试为自己录制一首个人专辑，希望同学们能在探索的道路上越走越远，创作出更多更好、个性十足的作品。 篇三：《信息的数字化》教案设计
《信息的数字化》教案设计
【教学内容分析】
初中阶段的学习任务分为4个方面，分别是信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达，以及信息的发布与交流。本节的教学内容对应于“信息的识别与获取”和“信息的存储与管理”中有关信息编码的内容。本节课主要讲解二进制和字符编码两部分内容。 【教学目标】 知识目标：
1、了解二进制代码，知道二进制的运算法则“逢二进一”。
2、了解信息的编码方法和度量单位。能力目标：
1、培养学生发现问题、解决问题的能力
2、培养学生对知识的迁移能力。情感目标：
1、体验信息技术蕴含的文化内涵，激发学生对信息技术的求知欲。
2、培养学生相互协作的习惯和主动学习的能力 【教学重点】
二进制代码及运算法则。 【教学难点】
了解ascii码和汉字国标码的作用。
【教学方法】讲练结合 【教学准备】龙芯电脑室 【教学过程】
一、创设情境，导入新课
上节课我们学习了信息与信息技术的概念，知道了信息的形式有多种多样，有文字、数字、图片、声音、视频等等。要使计算机能够识别这些信息，必须采取适当的手段和方法对信息进行数字化编码。目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成二进制代码，计算机才能够加工处理。
什么是二进制呢？
二、教学新课
1、二进制
师：其实，生活中，人们对数值的描述有多种常用的进制，如60进制、七进制、24进制等。
（1）只有两个数码：0和1 （2）运算规则：“逢二进一” 0+0＝0 ，0+1＝1，1+0＝1，1+1＝10 问题1：计算机为什么要采用二进制编码？ 问题２：二进制与十进制有什么异同？
完成p11 表格
小组抢答。
在计算机处理的各种信息中，字符信息占有很大的比重。为了能够对字符进行识别处处理，各种字符在计算机内一律用二进制编码表示.
2、字符编码 （１）ascii码
“美国信息交换标准码”的简称。 （２）汉字国标码 1981年，我国公布了《信息交换用汉字编码字符集-基本集gb2312-1980》,即汉字国标码。
其中收录了6763个汉字，解决了常用汉字的编码问题。
如：文的国标码为4e44h，对应的二进制代码为0100111001000100.2000年又公布了《信息交换用汉字编码字符集-基本集的扩充 gb18030-2000》，其中收录了27533个汉字。为更好地解决人名、地名用字问题提供了解决方案。也为汉字研究、古籍整理等领域提供了统一的信息平台。
实践学习：p12 用0和１表示汉字字形，如“德”
三、总结
请各小组代表作总结。
四、练习
1、目前，只有将数字、文字、图像、声音和视频等信息转换成_______代码，计算机才能加工处理这些信息。
2、二进制的运算规则是_________。
3、ascii码是_____的简称。
4、汉字国标码的作用是什么？
5、为什么信息编码要采取统一的标准？（书本12页的“讨论学习”）篇四：数字化环境下的教学设计方法
为理解的教学 数字化环境下的教学设计不同于传统，应该引入国际上先进的教学设计方法，从而提高学科信息化的教学质量和效益。
“为理解的教学”模式提倡教师应该根据学校和学生的具体情况，对课程进行重组，设计出更有针对性的教学方案，这正是一名合格教师所应具备的基本素质。
“为理解的教学”模式注重理解活动的针对性、有效性和层次性，这就要求我们在教学设计中，在确定单元教学目标的基础上，设计相对应的活动。通过反思指南，对照标准，对自己所设计的学生活动进行修正，使之与教学目标相配合。
“为理解的教学”模式强调持续性评价，通过对每次活动的过程评价，及时评估活动的教学有效性。同时，对不同的学习活动设计了不同形式的评价标准，对单元中的探究活动往往采用非正式的评价，且以自主为主，对单元的终结活动，则可以采用正式的测试等形式。
下面从“为理解的教学”主要内容、教案管理表和反思指南等三方面，介绍“为理解的教学”的教学设计方法。 5．1 “”的主要内容
一、什么是“为理解的教学”模式
“为理解的教学”模式简称“tfu（teaching for understanding）”，是1989 至1996 年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。
为理解的教学模式产生于建构主义的教学理念。这种教学理念认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。解决实际生活中的问题需要学生积极地探索、在传统的基础之上创造新的产物。这个模式可以帮助教师设计有效的教学方案，来帮助学生形成并加深对重要概念的理解。
可以把为理解的教学模式比喻为照相机的取景框，为更清晰地确定理解目标，使教学更直接地针对重要的学科内容，tfu能帮助我们对教学进行“取景”，即选择教学内容和教学方法。
tfu也可以被看作是一个脚手架，帮助我们致力于教学中真正值得关注的地方。因此，tfu既是一种“思考框架”（大卫·佩金斯创建的词），也是一个“脚手架”（心理学家维高夫斯基创建的词）。
二、“为理解的教学”模式的组成部分 为理解的教学模式有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式帮助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。
在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要的课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。
在教学设计过程中，作为教师必须考虑的四个基本教学问题以及相对应的“为理解的教
1、启发性论题
界定启发性论题的标准是如何使它们促进真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题更有启发性，所以这不是有或者没有的问题，而是程度多少的问题，我们应
考虑如何使投入以获取最大程度的收益。启发性论题的标准是： ? 在一个或多个学科或领域中起中心作用 ? 吸引学生和老师积极参与 ? 学生和老师都能找到很多相关资源 ? 与学科内外的许多方面都有丰富的联系
2、理解目标
对理解目标的界定标准是清晰、明确地表述学生需达到的理解目标，将这些标准公开给学生和其他有关人员（如家长、老师、同事、学校管理人员），并在教学过程中不断提及（如讨论、作业和评估）。教师制定的理解目标应该符合以下标准： ? 明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容 ? 公开并在教学中经常提及 ? 直接针对需要理解的概念，而不是需要完成的作业
3、理解活动
界定理解活动的标准是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学生定期地、积极地、有创见地使用需要理解的理论和概念。以这些标准而设计的理解活动应该使学生：
? 在新的场景中使用需理解的理论和概念 ? 必须对需要理解的理论和概念进行思考 ? 所做的与需要理解的内容直接相关 ? 所做的表现出他们所理解的
4、持续性评估
界定持续性评估的标准是定期检查学生的理解情况和理解程度。我们的教学目标是通过调整学生下一阶段的学习来促进学生进步，评估是学习过程的一个中心环节，不同的人都可以进行评估（如老师、学生自己、同学），评估可以是非正式的（如交流、讨论、观察、或开放式思考），也可以是正式的（如建立在评估标准表基础上的考试、测验或正式的反思）。界定持续性评估的标准是：
? 在教学过程中进行，而不是在教学结束以后 ? 重点在学习和理解，而不是评分或划分等级 ? 评估方式因评估者和执行方式的不同而不同 ? 评估标准要对学生公开
三、关于理解的理解
在传授技能、概念和表达方式的时候，教师要努力帮助学生对所学的知识达到真正的理解。然而，要做到真正的理解很难，因为每个人的认知里对某些复杂问题，有一些简单、本能的解释。通过生活经验的积累，我们逐步认识和了解世界。这种规律在儿童面对的、较为简单的世界中可以畅通无阻，但对成人而言，则需要更复杂的理论和思维来解释和影响这个复杂的世界。但是，儿童时期形成的理论并不轻易消失，它们一直留在脑子里，对形成更复杂的理解起着阻碍作用。我们需要通过重新改造，改变大脑里原本包含的理解和信息。如果很容易放弃原先形成的想法，达到新的理解就不那么难，可实际上，原有的想法总是很难消失，这是难以达到真正的理解的一个原因。
理解本身是个很复杂的概念，原因之一是我们不能真正看见它，它太模糊，不可测。我们要达到的目标远远超出清晰可测的范围，尽管很模糊，我们的努力方向和目标还是帮助学生达到理解。
理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果，明白这点非常重要。我们应该避免在学习中对所学知识的“早期废弃”，如果放弃了，就不会付出更多的努力来达到理解，而理 解是需要不断的努力才能达到的。 理解与“知道”不同，因为“知道”强调“是什么”，而理解则更进一步，强调“为什么”。达到理解是一个需要时间和操练的持续性过程，要理解某样东西需要时间，有时候你觉得你理解了，但过一些时候，你可能会改变想法。理解的核心是学生能够把他们掌握的知识和技能用于解决实际问题，用我们所“理解”的东西解决实际生活中出现问题的能力表明我们做到了真正的理解，在新的环境中的实际应用是对理解的最好测试。
理解不是固定的，需要时间和努力，把课堂内外所学的东西在实际生活中应用。理解需要很多经历，经常做或者处理某些事情，试图寻找其来源，重视其过程，并积极参与，就会形成对事物的深层次理解。作为教师应该帮助学生通过直接的亲身经历来掌握知识，要学生用他们所学的内容进行思考，应用所学的内容，是帮助学生达到理解的重要途径之一。
四、对“为理解的教学”模式的初步认识
好的老师能意识到自己熟悉的教学中很多方面反映了tfu的模式，因为这个模式是研究人员对优秀教师的教学进行观察和探讨发展起来的。尽管我们觉得这个模式的有些方面比较熟悉，但我们需要意识到，这个模式能帮助我们思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。这个模式强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这个模式通过相互联系的很多方面（选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况），促进学生在积极的参与中加深对事物的理解。
五、理解活动
理解活动是“为理解的教学”模式的核心。
理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动，而不只是在单元结束时的某个活动。在教学单元进行过程中，理解活动使学生在参与中 (1) 形成理解；(2)纠正错误的理解；(3)显示出他们理解和不理解的东西。理解活动使我们能“看”到学生的思考，思考（用所学的内容进行思考）是理解活动的一个核心。
理解活动难就难在如何将它不断完善。一个好的理解活动需要符合以下四个标准： 1.学生积极地，甚至充满热情地参与活动（比如做东西、做试验、做规划、演讲、表演、找出论据维护对某个问题所持的立场）。 2.学生参与的活动要求他们用超出现有的知识去思考（比如写一篇文章解释为什么对某个问题采取某个立场，而不是背诵现成评论中的某些章节；分析乘法表找出其中的内在规律，而不是简单地做数学课本中的数学题；思考历史事件，它们为什么会依次发生，如果发生的顺序有所变动，历史会有什么不同，而不是简单地背诵历史事件表；描述不熟悉的环境中动物群的食物链，而不是简单地学习哪些动物是食肉动物，哪些是被捕食动物）。 3.理解活动要求学生所做和所想的必须有新的内容，让学生置身于一个全新的、不熟悉的场景（比如不只是阅读和描述，而是读了之后对一个小品编出另一个结尾；不只是按照给出的步骤完成一个实验，而是为解决一个实际问题设计一个实验方案）。
学生所做和所想的必须直接针对需要学生理解的重要学科概念和目标。理解活动并不只是简单的活动，而是能帮助学生解决疑难问题、纠正原有的错误想法，从而达到对重要学科概念（启发性论题）的理解的活动。重要学科概念包括地理中的“地图”、运动中的“防守”、语言中的“句法”、文学中的“主题”、历史中的“起源”、科学或数学中的“变量”，等等。理解活动应该直接针对建立在学科基础上的理解目标。
六、理解目标
理解目标把教学重心放在你认为最重要的、学生必须理解的内容上， ? 理解目标有不同的规模。我们着重于以下两种：“课程贯穿线索”和“单元理解目标”。
首先，考虑一下整个课程中学生应该达到的、三到五个总的理解目标，我们把这些叫做“贯穿线索”，因为这些目标指导整个课程所有单元的教学，你希望学生在课程结束时达到这些目标。此外，还有“单元理解目标”，这些目标与一个或几个贯穿线索有关（它们帮助学生为达到大的、总体目标而不断进步）。单元目标规模较小，课题更具体，往往只围绕某个教学单元的中心论题。在整个学年中，教师要在很多教学单元，用很多不同的方法，多次提及贯穿线索。
? 理解目标集中在重要的学科理论和观念上（即对各个学科里的专业人士来说很重要的理论）。这是我们根据学生的情况而制定的学科目标。通过把学习目标对准学科领域内的专业人士了解、从事、关心的内容，我们为学生创造了使之尽可能与专业人士的体验类似的学习机会。
? 理解目标有两种表达形式：陈述句和问句。陈述句使教师清晰明了地看到他们想要学生理解的东西。为保证教师把重心放在理解上，常用的陈述句式可以这样开始：学生将理解?。另一种是开放式问句，用一个易于学生理解的问句抓住理解目标的中心，激起学生的兴趣和好奇心。
? 理解目标要公开。理解目标向学生公开是非常重要的。这样一来，你和学生都可以参照它们，看一看单元里各个课时是如何帮助学生达到这些理解目标的。清晰的目标也能让我们看到哪些“理解”是重要的，需要被评估的。
七、启发性论题
启发性论题涵盖的范围很广，这也是它们能激发学生兴趣的一个原因。这些论题使学生能够进行广泛的联系，让学生们将他们与论题相关的知识或体验显现出来。这些论题还能使教师看到学生可能产生的错误想法及学生的理解差距，从而在教学中解决这些问题。
启发性论题应该具备以下五个条件： 1． 在学科里的中心作用（非常重要）
问自己以下问题：我现在考虑的这个启发性论题有什么重要之处？为什么要了解这门学科就得理解这个论题？
这些问题的重要性：要为理解而教学，我们需要将精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我们还要在“主要概念”和学生能理解的内容里找一个平衡点（参看启发性论题标准之二：吸引学生！）。要使学生达到高层次理解，办法之一就是选择学科内专家们觉得重要的论题。专家们终身致力于研究我们所教的内容；如果这些专业人士或者学者都不愿意花长时间研究你所选的论题，也许这个内容就不值得你将宝贵的课堂时间花费在上面。你并不是要你所有的学生都精通你教的所有内容，但是你希望他们能了解在这个领域内专家们关注什么。因此，一个好的启发性论题的第一个标准就是要从学科领域的专家们重视的论题开始。
2． 有吸引学生参与的潜力（非常重要）
问自己以下问题：这个论题与学生们目前的生活和兴趣有什么联系？我怎么能让学生对这个论题感兴趣并且想学它？
这些问题的重要性：并不是每一个论题都能马上吸引学生的兴趣和注意力的。但是，经过仔细分析，你往往能找到激发兴趣的方法。找到能让你的学生认为这个论题有趣的途径。如果论题不能吸引学生，即使它是专家们的宠儿，它的价值已经丧失了，因为学生可能不会长久深入地学习，形成对其丰富的理解。一个论题的启发性，要根据它的受众而定。你的受众就是你的学生（他们可以是成人或是儿童）。所以，想想这个论题的哪些方面可能抓住他们的注意力。想想在这些对专业人士很重要的主要概念里（即你在理解目标里对准的概念），什么能开启学生的兴趣之门。
3． 有吸引你的潜力
问自己以下问题：我喜欢这个论题的什么地方？我怎样才能把我个人对它的兴趣放进去并与学生分享，让他们看到这个论题有多精彩和重要？ 这些问题的重要性：作为学生，我们都能想到一些自己不感兴趣的学习内容。同时，我们也都记得那些我们曾经怀着极大的热情学习过的东西（甚至是喜欢到了我们决定要教它的地步！）。老师的热情是很有感染力的。如果一个论题让你没兴趣，你的学生是可以马上看出来的。如果这个论题让你兴奋，学生们往往也能看出来（不过这只是该论题能否吸引他们的因素之一）。作为专业人士，我们必须找出自己对所教内容的兴趣，并且在可以选择的情况下，教那些吸引自己、让自己愉悦的论题。 4． 容易获得资料/资源
问自己以下问题：这个论题里我们常用什么资源/资料？有哪些权威的传统资源/资料？有哪些更富有想象力、更“野性”的资源/资料？ 5． 与学科内外众多方面有丰富联系
问自己以下问题：这个论题与学科内的其他论题以及其他学科的论题有何联系？它与学生课堂外的生活有何联系？我该如何使用这些联系来帮助学生理解论题里的关键概念及其重要性？
这些问题的重要性：好好思考你的论题提供给其他被关注论题及课外世界的“走廊和窗口”，这样做是值得的。为什么？因为这些联系为你提供了途径，让你能设计出更深层吸引学生的，要求高层次思考的，具有更“野性”的应用环境的理解活动。
八、理解层面
我们如何知道自己设计的理解目标是否足够好呢？应该考察自己的目标是否均衡考虑学科（你选定的论题对该学科起着中心作用）中不同方面的理解。可以使用“理解层面”来检验自己的理解目标。
理解层面是一个工具，它告诉我们“知识是重要的，但它并不是我们在理解一个论题时要理解的仅有内容”。事实上，我们可以考虑好几个“层面”，即学科中学生可以理解的不同方面（比如知识、方法、目的和形式）。 ? 知识（是什么）-- 这是人们经常思考的一个层面。专家也很注重知识，但学科里还有比知识更重要的内容。 ? 方法（如何做）-- 专家使用的探究过程和实验方法。这些是专家们用于调查研究的过程，也是你的学生可以效仿的过程。 ? 目的（为什么）-- 为什么这个学科对专家、社会以及你的学生很重要。学生在明白了论题的重要性之后，才会更积极地投入学习。 ? 形式（知识是如何被分享和交流的）-- 专家们通过撰写论文、使用图表、组织讨论、做演示等各种形式与世人分享他们的研究成果。你的学生可以用学科专家们使用的各种方式来表达和交流他们的学习成果（或使用与专家所用方式相近的更适合他们年龄的方式）。
因此，知识是学生必须学习的一个方面，但是我们的理解目标和理解活动也应该注重学科中重要的方法、目的和形式。当我们把教学重心集中在一些主要论题上，用理解目标把它篇五：一对一数字化教学设计原则
要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作，去规范他的行为。
叶澜﹕《理解“新基础教育”研究的内涵与追求》
语文是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动，不论哪个科目，均离不开语言。
语文能力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。
信息技术的作用是构建一个发展学生语言文字能力的丰富多彩的环境。多媒体资源是为学生与文本和作者对话服务的，而不是用它来取代语言学习，语文就是语文，而不是把它变成地理课、欣赏课。 如何重塑科学和数学教学 来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物
时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。
要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。在小学低年级，通过事物的描述、分类和观察等直接经验，学生能够最好地学习科学。在小学高年级，学生们则通过对物体、生物以及系统的分类、测试、试验和决定因果关系来掌握更高级的概念。
信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系
做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用 技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。
有意识地将外语教学课程与学生的其他学习生活联系在一起，就为他们打开了信息和经验的大门，使他们全部的学校和生活经验得以丰富。这些联系从其他各个领域映射到外语课堂，又使学生从外语课堂增加对其他课程独特的经验和洞察力。
专家驱动教学设计模式的反思
传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕
把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的，
把教学问题看成是具有良性结构问题，
把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块，
这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。
随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。
数字化学习活动的框架设计
数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的 教学形态。
概要
教学目标
活动内容
探究
讨论
拓展阅读
工具与资源
设施环境
教学评价
微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二＋分钟，一课时，最多不超过两课时。
教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。 各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。 讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的对话或小组的讨论。拓展阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。
推荐第10篇：数字化教学解决方案
第一部分
项目总体规划
人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
1.项目建设背景
我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。
2.项目建设目标
充分利用现代信息技术，以“课程教学”为核心，针对课程教学过程的需求构建基于校园网或城域网上的“数字化教学系统”，满足随时、随地、个性化教与学的需求。“数字化教学系统”建设内容包括一个教学服务支撑平台（即学校或区域教育云）、两个基于教育云的教学应用客户端（即教师工作台和学生电子书包）和每个教室的无线网覆盖。 2.1 构建学校或区域教育云
教育云是基于网络和云计算技术构建的网络教学应用服务平台，为实施数字化教学、网络协同教研和课程同步辅导的需要提供包括资源和应用在内的一体化教学支撑系统。教育云建设内容包括服务器平台、网络平台、教学资源平台和数字化网络教学服务平台等软硬件系统的建设。教育云必须支持面向教师的教学、学生的学习辅导以及支持师生互动和生生互动。 2.2 配置教师工作台
包括教师笔记本和教学应用软件系统，将课程资源与教师的教学要求紧密结合，支持教师对资源、资源管理、教学备课和互动授课等应用的需求满足。 2.3 配置学生电子书包
包括学生学习终端及支持学生进行课程学习需求的学习应用软件系统。
3.项目应用目标
3.1 推进信息技术与学科教学的融合
应用智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。 3.2 培养学生信息化环境下的学习能力
适应信息化和国际化的要求，完善信息技术教育，开展多种方式的信息技术应用活动，创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3.3 开展数字化教学实践探索创新的教学模式
“数字化教学”的实践是实现课堂教学中高效的人机交互、师生交互、生生交互和生本交互,充分调动学生的学习主动性和学习兴趣，为每个学生提供适合的个性化特色教育，为学生的终身发展奠定基础。通过本项目的实践，教师可以开展以下教学方式的创新，推动信息技术与学科教学的整合，实施数字化智能教学环境下的教学创新应用。 （1）学案导学创新教学
基于网络教学互动平台为核心构建的信息化教学环境，教师通过学案为学生设计学习任务、提供学习资源、引导学习过程，学生在网络学案的引导下进行自主学习、小组讨论与交流、全班互动展示，实现交互式思维课堂的随时互动、深度互动、全面互动。 （2）基于虚拟课堂的个性化班级教学
针对传统课堂教学的不足，在网络教学平台上建立虚拟班级，通过整合虚拟课堂与现实课堂的优势，实施对学生自主学习、小组合作学习的有效引导：利用虚拟课堂解决学生个性问题，侧重发展学生的个体；利用现实课堂解决共性问题。 （3）基于虚拟课堂的校本课程个性化选修
针对“选修资源”不足、“走班教室”不够，指导教师力量短缺及选修课程的管理等问题，在网络上建立“虚拟课堂”，实现学生跨班级、跨年级选修课程，建立优质教育资源共享机制，为每一个学生都可以自由、平等地进入选修课程的学习提供可能性。 3.4 高水平教师队伍建设
在教育部“十二五”重点课题项目的指导下，通过开展网络教研、远程培训、课题研究等活动，培养一批教育理念先进、专业基础扎实、熟练掌握信息技术的高水平骨干教师队伍。
第二部分
数字化教学系统
1、系统总体设计
1.1系统设计原则 （1）开放性原则
首先，系统设计要采用开放标准，选用的技术产品要符合开放标准。其次，在此系统之上搭建的各业务子系统又要保持一定的相互独立，业务子系统可根据用户方未来业务的需求而灵活的改变，满足业务系统今后进一步扩展的需要。 （2）安全性原则
安全体系应该是一个多层次、多方面的结构，在系统的设计中要充分从业务需求、运行环境、系统用户等诸多方面考虑安全性要求。目前常见的网络安全隐患主要来自以下方面：
①网络级攻击：窃听报文，IP地址欺骗、源路由攻击、端口扫描、拒绝服务攻击。 ②应用层攻击：有多种形式，包括探测应用软件的漏洞、\"特洛伊木马\"等； ③系统级攻击：不法分子利用操作系统的安全漏洞对内部网构成安全威胁。
另外，网络本身的可靠性与线路安全也是值得关注的问题。
所以，本系统建成后应具有良好的安全性。能够对使用者进行验证、授权、审核，以保障系统的安全性。同时提供灵活的用户接入控制策略及分布式控制和集中式控制。 （3）稳定性原则
要保证系统运行的稳定性，使系统运行风险降至最低。无论是方案的设计还是技术的实现，应充分保证整个平台统可靠稳定地运行。包括完善的安全保障措施和故障恢复能力，在系统架构设计时，要充分考虑系统的稳定性，消除单点故障。 （4）兼容性原则
本系统与涉及用户面广，系统要必须紧密衔接，构成一个整体，所以在方案设计中应对已有系统和用户的进行全面考虑，做到与现有业务与数据的兼容。 （5）先进性原则
本设计方案立足先进技术，在信息技术、软硬件产品及应用功能的构造上考虑到本系统近期及未来几年内的发展趋势，使建设后的系统具有较长的生命周期。 （6）规范性原则
系统建设，从网络协议到操作系统，到数据结构，全部遵循通用的国际或行业标准，及国家的各项技术准。为保证本系统与相关信息系统的建设接轨，系统的建设方案从框架设计到功能设计都采用了XML、J2EE、SOAP、UDDI、JNDI、RMI、WSDL、RPC等标准。
（7）管理性原则
必须保证整个系统的可管理性，以降低管理、维护成本。
（8）经济性原则
在满足当前需要和未来发展的前提下，强调本系统搭建的经济性，在能够满足当前和未来发展需求的前提下，尽可能地降低系统成本，最大可能地提高系统的性能价格比。 1.2系统拓扑结构
本系统应该建立三层拓扑结构，而且具有云平台特征，即：任一点接入，便可获得全部服务；就近访问，响应速度如同本地；云平台内部实现实时同步技术。如：广州用户出差北京前发布信息，出差后到北京就近接入北京服务端，也会看到自己最近发布的任何内容。 （1）主中心系统：部署为带有负载均衡的高容量、高访问系统集群的全国中心系统。
（2）区域中心系统：拥有所辖校级系统功能和全部数据，并通过网络同步到主中心系统。 （3）校级系统：拥有本校级系统功能和数据，并通过网络同步到省级中心系统。
（4）浏览器：网页访问工具，在用户没有安装客户端软件的时候使用。
（5）客户端：与浏览器访问系统具备同样的功能，但性能体验更好。
1.3系统组成结构
“数字化教学系统”由提供网络教学支撑服务的“教育云”平台和提供教师数字化教学应用的教师客户端“教师工作台”系统以及提供学生数字化学习应用的学生客户端“电子书包”系统等三部分组成。其结构示意图如下：
2、数字化教学服务平台—知好乐教育云
“知好乐教育云”是将课程内容与教学服务集成于一体的个性化网络教学综合服务平台，是教师实施课程教学活动的网络支撑平台，也是实施课程教学方式、学习方式创新转变的实践平台。平台遵循“教师主导、学生主体”的设计理念，实践“自主、协作、探究”的新课程教学理念，发挥信息技术在教学资源整合和网络教学互动方面的优势，通过“虚拟课堂整合现实课堂”的“双课堂”模式，全面优化课前、课中、课后的教学活动，促进区域教学的均衡发展，实现创新人才的培养。 2.1平台设计思路
（1）平台实现“一站式”教育教学应用服务，为教师、学生、教育管理者和家长提供互动交流服务。
（2）平台以“课程中心”为核心，将教学服务功能与课程资源集成于一体，按课程要求配置大量的优质专业教学资源，包括教学素材、动画教具、教学案例、微格课例和测评题库。并且支持整合当地已有的教学资源，教师可便捷引用资源服务课程教学，实现教学资源的共享共建要求。
（3）平台以“虚拟教室”为手段，可任意构建各种“虚拟班级”， 打破传统的课堂时空限制、实施跨班、跨校的创新教学。
（4）平台以“网络学案”为起点，针对不同学生的学习兴趣与学习起点，教师可编辑发布学案引导学生自主学习，实现个别化教学。
（5）平台以“班级论坛”为工具，设置学习主题，主导学生实施“自主、合作、探究”的教学活动，激发学生的学习热情，提高教学质量。
（6）平台支持多种教育信息化终端设备如电脑、互联网手机、视频播放器等接入应用。 （7）平台针对教师和学生提供“教师客户端”和“学生客户端”服务，由强大的专业团队实施7X24小时的维护，用户只管“用”，无需投入大量的精力维护“系统”。 2.2平台总体架构
根据前述的设计原则，结合不同单位教育培训的需求分析，整个系统建议采用三层架构设计，统通过规划清晰的功能实现平台功能。
图：总体体系框架
平台在J2EE框架下，实现了表现层功能、业务层功能以及数据层功能，并且对系统提供完整的安全保障体系和维护管理与支持系统，使系统平台不仅具有足够的安全保障，而且具有比较完善的维护管理及相应的技术作为支撑。
（1）网络基础设施及硬件平台是整个在线学习系统的物理基础。
（2）信息数据层主要完成各种数据资源的存储和备份管理，主要数据资源主要包括课件资源、学生数据、学习数据、考核数据、管理数据以及其他资源等。
（3）服务支撑层则是整个系统服务应用的基础，由系统基本的模块对在线学习系统予以基础性的底层服务支持。
（4）应用层则是用户对各级学生、教师以及管理员等系统角色所能运用的具体功能，由于对不同角色应用功能不仅相同，所呈现的功能与角色的权限分配密切关联，所有应用均由管理员进行配置。 2.3平台主要功能 2.3.1信息资源管理
教育云平台内核设置智能化的信息资源管理引擎，负责处理来自教学过程产生的各种信息管理。包括：
①学生注册授权、学习情况信息和学习考核信息等有关学生信息的管理和处理。 ②教师注册授权、教学备课授课信息和教学资源应用情况等信息的管理和处理。 ③其它信息资源的管理和处理。 2.3.2服务资源管理
教育云平台内核设置智能化的服务资源管理引擎，包括课件资源管理引擎、查询检索引擎、流媒体引擎、多媒体引擎、统计分析引擎、数据报表引擎和数据交换引擎，负责对用户实施统一授权控制等支撑服务。 2.3.3教学支撑服务
教育云平台内核设置智能化的教学应用管理引擎，处理来自教学过程中的各种应用请求的处理和支持服务。包括：
2.3.4课程中心
教师可在课程中心对课程进行管理，并针对指定的课程编辑网络学案、添加资源、设置讨论、添加练习测试等，可针对特定班级与学生发布特定的网络学案，实现个性化教学，为学生的自主学习、小组合作学习提供帮助。课程中心与资源中心、班级论坛等功能相关联，可快速把资源中心引用到课程资源中。教师可在课程中心监控学生的学习情况、批改作业、查看与参与学生的讨论等活动。
学生客户端登陆平台后，可通过课程学习栏目访问教师发给自己的学案，可在线学习，也可下载学习，并可参与学案中嵌入的讨论或测试，提交的信息可即时反馈给指导老师，教师能够及时对学生的反馈提供适时的评价。
2.3.5资源中心
“课程资源中心”以中小学课程和教材为线索，以优化新课程教学活动和建设具有学校特色的课程文化为目的，集成了课程配套资源、资源建设与管理工具、教学应用软件等诸多功能的软件系统。它不仅囊括了专业化基础资源（动画教具、微格课例、多媒体教学素材、专题教参、教学案例等）、本地化生成资源（教学设计、教案、学案等）、互联网在线资源等丰富内容，实现了学校（区域）自有资源、引进资源和日常动态生成资源的充分整合和有效利用，还能支持学校（区域）资源管理、校本资源建设以及教师备课、授课、网上教研、业务进修等。
（1）资源管理
资源浏览：支持资源按知识点聚合的栏目式浏览模式，即每个知识点的各类资源分栏目同屏显示；支持传统的表格式浏览模式，支持当前知识点组合检索；支持教材电子原版与配套资源同屏显示，可通过教材翻页同步浏览资源。
在线制作课件：便捷高效的在线课件制作功能，能及时将查找到的资源加入到PPT文档中，简化备课流程，提高工作效率。
资源管理：维护资源中心已有资源；对新上传的资源进行审核管理；支持优秀资源的推荐、撰写推荐意见、可推荐到指定知识点；支持按资源分类的使用统计、按用户分类的使用统计，可组合时间条件。
资源整合：支持资源导航维护和自定义导航；支持资源分类维护和自定义分类；支持资源上传及资源属性编辑；支持资源的批量引入；支持外部在线资源的引入。
资源排行：提供各类资源的使用排行、上传排行、图书推荐排行。
网上教研：通过专家团队在线导课和评课、课题指导、教研资源的推荐等方式，帮助一线教师提高教学水平，并促进教师的专业发展。
图书推送：支持图书馆最新书目信息的推送，可推送到指定知识点，有效利用图书馆的图书资源。
（2） 资源内容
多媒体教学素材库 “多媒体教学素材库”是针对中小学多媒体教学的教研备课及课堂教学需要，根据新课程标准的知识体系，科学系统地设计制作教学所必需的文本、图片、图形图表、音频、视频、动画、课件、网络课件、案例、题卷、文献资料等各种教学素材而组成的多媒体数据库。通过配套的素材库检索备课系统，教师可以方便地选择素材，形成个性化的多媒体教案或讲义，充分发挥多媒体教学素材直观、动态、交互和信息量大的特点，使知识可视化呈现，充分揭示知识的本质和内在联系，所有素材都经各学科专家审定，是学科教师备课、制作课件的专业基础资源。
资源类型包括多媒体教学素材（包括文本、图片图形、音频、视频、动画）、多媒体教学参考资料（包括教学设计、备课资料、测试训练）、教学课件（包括演示课件、网络课件）。
资源中心包括高中、初中、小学三个学年段主干学科教学资源，资源数量在120G以上。 高中版：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治
初中版：语文、英语、数学、物理、化学、历史、地理、生物、思想品德
小学版：语文、数学、科学、思想品德
动画教具库
《动画教具》是基于科学模拟的教师教学工具，是以知识点或者教学主题为单位，针对突破教学难点的需求和组织课堂交互活动的需求而设计的，可以拿来即用的一组一组的教学动画，是多媒体教学必备的教学工具。包括科学建模动画、模拟演示动画、动态图表、交互练习、多媒体题解、感悟动画、诵读动画等不同类型的多媒体教学动画。动画教具包括：语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治等八个学科的教具。用动画改变知识呈现方式，揭示知识本质与内在联系，用动画突破教学难题，让动画成为有效的教学工具。动画教具分初中、小学三个阶段设计，满足校园网网络环境使用。
高中包括8大学科分634组共2075个教学演示探究动画。 初中包含8大学科分496组共1786个教学演示探究动画。 小学包含2个科分434组共1323个教学演示探究动画。
多媒体教学案例库 《多媒体教学案例库》精选收录中国教育学会、中国教育技术协以及各地教育学会和教研部门组织的各学科教学观摩大赛优秀案例、全国教育科学“十五”、“十一五”规划课题获奖案例成果及《中国多媒体教学学报》中优秀案例，分语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等9个学科定期出版，是教师新课程专业学习、教研备课的参考资料。
初中版：包含语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科，总共含有400多节优质教学案例课。
微格课例库 《微格课例库》是由各学科名师针对初中阶段每个学习单元中普遍存在的学习重难点问题设计的系列辅导课程。该课程库不是重复讲解课堂教学内容，而是针对学生的认知误区设计了一系列的思考问题，通过精心设问和具有启发性引导性的深入讲解，并借助多媒体手段，让学生透彻理解所学知识内容，学会思考和解决问题。同时也是帮助教师深入理解教材，帮助教师备课和业务学习的参考资料。
教学测评试题库
教学测评试题库系统是一套针对中小学信息技术的应用，旨在提高教学和考试出题判卷效率、及时反馈教学效果的智能试题库系统。它主要用于课堂习题训练、自测、作业布置、阶段性综合练习及期中、期末考试、学科竞赛等。系统主要包括“智能出卷系统”和“智能考试评测系统” 。
“智能出卷系统”既能实现较高程度的智能化出卷，又能结合教师个人的出题经验手工设置进行出卷。教师可以通过此系统提供的海量静、动态学科试题资源库轻松、快速地组出针对不同测评目的的试卷，以满足各类考试及评测要求；系统开放式的数据库不仅可以每学年获得大量新的试题资源，还可以把各学科教师自己收集的试题、试卷随时输入到试题库中，使老师们越用越得心应手；系统中用户管理及数据备份功能可确保系统的安全性。
“智能考试评测系统”可实现网上考试、判卷、成绩统计、自我诊断等功能。教师通过网上反馈的统计信息，快速了解学生答题结果和知识点的掌握情况，从而及时做出下一步的教学调整和安排；学生可以通过网上考试和同步训练自我诊断掌握知识的程度，及时查漏补遗，这也是为学生提供了一种自主学习、自我检查的手段。
高中试题总量不少于40万道试题，初中试题总量不少于30万道试题，小学试题总量不少于25万道试题。
多媒体电子教材建设
电子教材建设是指教材全文电子化并与多媒体教学素材网络化整合的工作。它将根据教材章、节、页、栏目各级内容，系统恰当地组织备课教学所需要的各类多媒体教学素材和教学资料，从而全面地支持教师进行多媒体教学备课活动；同时，它把教学素材与教材全文内容进行知识链接、无逢整合，使素材的使用像翻教材一样简便，轻松备课。 2.3.6网络学案
网络学案包括课前学案、课中学案和课后学案。
学案编辑： 教师根据学习主题编辑体现“教师主导作用”的、“所见即所得”的网络学案。在学案中进行学习方法指导，灵活引用各类型的多媒体学习资源，提出讨论问题。教师可灵活定义学习栏目，快速引用资源中心的学习资源，学案所见即所得。
学案发布： 学案可发布给指定的班级，指定的学生；可设定学案的有效期；可设定学案是否共享。
学案学习： 学生访问教师发布给本班的学案，可在线学习，也可下载学习；可参与学案中嵌入的讨论或测试，提交的信息即时反馈给指导教师。 系统记录学生的学习时间。
反馈与调整： 学生学习的情况会即时反馈给教师，教师根据学生学习情况的统计分析结果，有针对性的对教学过程的实施进行设计、组织、和及时调整。 2.3.7班级论坛
恰当的讨论主题可以激发学生的学习积极性，在师生互动、生生互动的交流讨论中激活学生的思维，发挥学习主动性。
根据教学设计的需要，互动讨论也可灵活应用于课前、课中、课后等教学环节。 发布讨论：教师发布讨论话题，也可关闭讨论。
参与讨论：师生均可参与讨论。根据论题内容可选择全体人员、本班学生或小组成员等不同对象的可见方式，并且论题可与特定的课程关联。
论题排序：讨论主题可按时间排序、也可按讨论者排序；
论题编辑：讨论支持符号编辑，可带附件；
论题评价：学生可以对他人论题进行评论、赠送小星星奖励；
论题批注：教师可对学生的讨论进行批注，标记“删除”、“替换”、“下划线”等。
2.3.8测试反馈
在“测试反馈”中，教师可以对学生的测试情况进行统计。其中，统计能够查看测试发布人数、完成人数以及未完成人数，并可以点击“客观题统计”统计题目的正确答案、正确人数和作答人数，并可以通过分析图进行直观查看。
学生提交测试后，系统可以直接评阅客观题正误。主观题由教师批阅，添加评阅后，学生可以根据教师的评语有针对的学习。 2.3.9数字化作业
“数字作业”针对教学过程中的作业环节设计，构建区域题库系统，在题库系统的支持下，构建学校教学中数字化作业平台，减轻教师的批改作业压力大和及时反馈等问题。教师可以利用作业平台新建作业、发布作业、批改作业和作业分析，帮助教师及时掌握学生学习情况；学生可以利用“数码笔”完成作业，作业可按学生存档，便于复习查看进行复习辅导。 2.3.10学生管理
通过学生管理模块，可形成跨班、跨学校的虚拟班级，使学生享受到不同学校优秀教师资源。通过“班级学生”栏目，可实现申核通过或不通学生加入本班的申请，剔除已通过申请的学生，恢复学生的密码等操作。在“班级学生分组”中，选择相应的班级，可对选中班级的学生进行分组，实现小组协作学习；通过“班级关联”，可实现教师对选定班级的关联或取消关联。另外，通过用户名或真实姓名在“学校学生”栏目中检索想要的学生，可把该学生加入到该班级中。
3.学生客户端——电子书包
“知好乐电子书包”是以学生为主体，以个人电子终端为载体的数字化学习系统平台，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等学习各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境。 3.1 我的课本
我的课本里有各个学科的课本。每个课本里都有与教材同步的资源供学生学习用，课本除了可以提供教材阅读外，还内设资源检索，记笔记，提问功能，下面一一介绍。
（1）与电子教材配套到章节、知识同步的各种类型的资源，让学习过程变得生动有趣 （2）与电子教材配套到章节的学习任务 （3）学习电子教材同时，可以同步记笔记
（4）学习电子教材同时，可以随时提问，寻求帮助
学习过程中遇到的问题可以通过提问功能随时发给老师，寻求老师的帮助，让所遇问题及时得以解答。 3.2 课堂导学
课堂导学里边有老师下发给学生的供学生学习用的学案，学生在老师学案的指导下完成教师布置的学习任务。 3.3 我的作业
我的作业里边是老师布置给学生的作业，学生通过完成作业来检测自己的学习情况，同时教师也可以通过学生完成作业的情况来针对性得进行教学。 3.4 互动讨论
学生在互动讨论模块里边与其他同学及老师参与讨论，实现生生，师生之间的互动交流。 3.5 测试反馈
测试反馈模块包含了各科的期中，期末，单元测试题，在测试反馈模块完成单元测试、学期测试等阶段性考试试卷，检测学生的学习效果。且主观题由系统自动判卷方便快捷，大大减轻了老师的工作负担。 3.6 辅导答疑 学生通过辅导答疑模块提出与课程相关问题，并获得教师或其他学生的解答，学生在与他人的讨论过程中不断提升对知识的理解，同时也加深了学生对知识的记忆。
4.教师客户端——教师工作台
教师工作台软件是为教师的关键教学业务需要开发的教师工作平台软件，为教师提供系统的课程资源服务，满足教师的资源管理与整合、备课、授课、进修培训等多媒体教学需求，同时也是教师进行网络教学的客户端系统。
4.1课程资源
知好乐教师工作台的课程资源模块是教师进行资源浏览和筛选的模块。软件自带了数万条优质特色资源，包括教学素材、动画教具、专题教参、优质案例、微格课例、试题试卷等类型。在这里，教师既可以用以课标导航的“系统资源”方式浏览资源，也可以用根据当地使用的教材的版本自建的“我的资源”导航方式浏览资源。对查找到的资源可以进行预览、另存、加入到备课夹等操作。“备课夹”是教师备课和浏览资源的临时工作台。 4.2资源管理
知好乐教师工作台的资源管理功能，可以实现资源的管理与整合，打造教师个性化的资源平台。教师根据当地的教材情况，创建或编辑我的资源导航，并且可以从系统资源中挑选任意资源导入到的我的资源中，同时还可以将日常教学过程中积累的优质资源一并添加到的我的资源中进行保存和管理。我的资源中的所有资源，都可以对其进行属性修改、删除等操作，便于教师更好地应用。 4.3备课空间
利用知好乐教师工作台的备课空间模块，教师能够轻松方便地浏览和调用备课夹中已经挑选好的资源，并帮助教师利用这些资源高效地完成教案、学案、课件及学生作业等的编写和制作。而且在备课空间中，教师既可以按照模板新建教案、学案、课件及学生作业，也可以对原有的内容进行编辑和调整。制作好的课件、学案等保存在备课夹中。
4.4互动讲台
在知好乐教师工作台的互动讲台模块中，教师可以直接调用备课夹中的课件和资源进行展示、播放，应用于课堂教学中。文本、图片、视频、动画、网页等各种格式的资源，只需一拖一放，即可展示、播放。 4.5工作助手
知好乐教师工作台的工作助手功能，将校历、课程表等教师日常工作中实用的功能工具进行集成，打造成为教师贴心实用的工作助手。 第三部分
数字化教学创新应用
利用“数字化教学系统”构建基于网络数字化环境的“虚拟课堂”，利用“虚拟课堂”对“现实课堂”的有效整合，实施针对中小学课程的“双课堂”教学，为中小学课程教学带来了创新活力。
所谓“双课堂”，即基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”与“现实课堂”的整合课堂，这二者的整合构成了一个新型的教学环境，凭借这样的环境所开展的教学可简称“双课堂”教学。
“双课堂”教学突破了传统课堂的时空限制，“双课堂”支持多向、深度互动，支持跨班/跨校/跨区教学，支持分层教学、个性化教学，支持学生随时随地的小组合作学习、自主学习和探究性学习，可以实现传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学、优秀资源共享以及数字化作业与测评等等。现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体，有助于深化课程改革，提高教学质量。
1、学案导学
教师通过学案设计学习任务、提供学习资源、引导学习过程，学生在学案的引导下进行自主学习和小组学习，通过网络教学平台随时互动、深度互动、全面互动，打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和师生教学关系。
课前： 利用网络学案的功能，在课前组织学生自主学习、讨论交流； 利用网络平台的预习讨论记录功能，全面了解全体学生的课前预习状况。
课中： 教师利用网络平台课前预习情况统计功能，掌握学生学习难点，突破传统的课堂新课引入方式，快速切入新课；利用资源中心的动画教具等功能，帮助学生主动探索，突破学习难点，提高课堂教学效率；利用互动讨论和课堂测试反馈功能，以学生为主体展开师生、生生互动讨论、过程评价等教学活动，探索全新的课堂角色定位。
课后： 利用网络教学平台作业指导的提示功能，进行复习分层教学指导，改变传统教学中部分学生“吃不饱”或“吃不了”的现象；利用网络教学平台的过程记录和互动讨论功能，进行互动答疑，突破课堂的时空限制，将有限的课堂学习延展到课后，跟踪每个学生，及每个学生的具体学习过程，进行个性化的学习辅导和问题的深入研讨。
学案导学模式更多适用于理科教学，教师利用动画教具、微格课例等资源组织学生进行课前、课中、课后学习，解决重难点知识，提高教学效率。下图为理科教师使用动画教具解决重难点知识的教学流程图：
教师充分发挥信息技术环境的优势来全面优化课前、课中、课后的教与学过程，来解教学中的重难点知识。在课前学案中，为学生提供与知识点相关的动画教具、设置问题讨论，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。通过课前学生的反馈，在课堂上，教师有针对性的为学生提供动画教具等资源，引导学生进行重点探究，突破学习的重点难点，并对学生的学习效果进行在线检测，及时全面获得学生的学习情况。课后，教师再根据学生课堂的及时回馈，对不同能力层次的学生布置不同的针对性作业，提供及时的、个性化的指导。学生可以根据自身学习情况，针对性的选择动画教具、微格课例进行自学，还可观看教师讲解的视频，视频既可以是教师上传自己录制的视频，也可以是专家团队的微格课例，还可以是本地的优质动画资源。
2、主题研讨式教学
该模式适用于文科类教学，在教师引导下，围绕某一主题，借助班级讨论等功能，通过任务驱动，学生进行自主探究和互动讨论。主要操作流程如右图所示：
布置研讨主题：布置研讨主题或任务，并在虚拟课堂中设置相应论题、明确任务要求； 学生在线个性学习：学生根据布置的任务以及提供的资源，进行自主或合作学习； 虚拟课堂讨论：利用虚拟课堂的班级讨论，学生之间展开多维的互动交流，进一步深化对学习任务和主题的认知；
教师组织并引领讨论：教师浏览并参与学生的讨论和学习，对学生的发言进行适时引导； 现实课堂集中深化：教师梳理学生在虚拟课堂中的共性问题，利用现实课堂以集中解决； 网络拓展延伸：学生在网络课堂中对研讨主题进行深入延伸性讨论。
第11篇：数字化城管培训心得体会
数字化城管培训心得体会
（一）提高思想认识，明确工作责任
从数字城管实际运行情况看，数字城管作为一项新生事物，各职能部门需要有一个接受的过程，数字化城市管理的实施还没有变成各责任部门、责任单位的自觉行动。表面上看是一些部门和单位尚有抵触情绪，工作上还有推诿扯皮现象，不真心实意配合支持，而实际的问题是我们还没有启发出这些部门和单位的工作自觉性，他们积极投入数字化管理的内在动力还没有被发动起来。一些职能部门以责任不清等理由搪塞所分派的工作任务，加之我们现在还没有完全区分清楚各类事件的具体归属，还没有抓住解决问题的“抓手”，无法有力调动大家的工作积极性和主动性。另外，随着数字化城管工作的稳步推进，大量城市管理问题逐步公开和显露，造成城市管理和行政执法的工作量急剧增加；而数字化城管系统中监督和执行的分离，也对城市管理和行政执法工作的规范化和标准化提出了更高要求，使一些部门一时无法适应。
要适应城市网格化管理，各职能部门必须进一步提高思想认识。特别要防止以试运行出现的暂时问题、片面问题来消减和忽视数字化城市管理工作的积极作用；也要防止个别单位以各种牵强的借口、不充分的理由、消极的态度来回避其在城市管理工作中应尽的责任义务，自觉坚持城市管理高标准。要进一步理清城管与相关职能部门及街道、社区的职责划分，明确责任主体，建立目标责任管理体系，加强城管与各部门间动态管理的无缝责任机制和联络协调机制，确保“大城管”格局的形成。
（二）完善培训制度，加强队伍管理，通过提高队伍素质来充分发挥系统的效用 数字化城市管理队伍是指信息采集员和平台操作员两支队伍。信息采集员采集的各类城市管理问题信息是数字化城市管理信息平台的最主要的信息输入来源，这个信息来源的质量状况决定了数字化城市管理信息系统运行的实际效能。也就是说，数字化城市管理信息系统发挥它的巨大效用的基础，是建立在信息采集员上报的信息的正确性上，这些信息能够从质量和数量上切实反映辖区的城市管理状况。要保证信息采集员上报的信息质量，首先要解决好全区各责任部门、责任单位和每一个信息采集员消除对立情绪、最大限度地减少矛盾，保证系统健康运行；其次是要建立完善的培训制度，提高信息采集员自身的业务水平。定期分析信息采集员上报案件的质量问题，一是针对系统运行初期上报案件数量多，质量不高的现象，系统运行管理人员查找出信息上报和案卷核查工作中存在的问题；二是不定期组织业务再培训，同时对问题进行归纳分析，专心求解，注重积累，逐步整理出一套规范信息上报和案件核查工作的指导性办法。对操作员坚持不定期培训，从操作员当前需要补充的业务知识出发，提高其业务能力和水平。只有全面提高两支队伍的综合素质，才能充分发挥系统的巨大作用。
（三）全面考核，科学评价，利用激励的考评体系促使各部门转变处事理念
多年来，由于存在着对各部门、各街道执行系统分派任务情况的绩效评价机制的不科学不全面，考核评价体系也存在着很大的问题，以至干多干少一个样，或者多干不如少干，每个人都想着“多一事不如少一事”把工作挡在门外。数字化系统考评体系实施之后必须实现三个转变：一是要实现“问题少了好”向“问题多了好”转变。我们的考核办法要体现出“干得越多越好”的理念。二是要实现“派活干”向“找活干”转变。考核办法要起到激励、鼓舞大家抢活干的作用。三是要实现“找麻烦”向“拉关系”转变。现在存在一些街道、部门给信息采集员、平台操作员“找麻烦”的现象，他们认为信息采集员暴露问题是跟他们“过不去”，平台操作员不应该给他们派任务。而激励的考评体系就要把这种情况转变为让他们觉得信息采集员暴露的问题越多越好，平台操作员给他们分派的活越多越及时越好的状况。
数字化城市管理模式是一个新生事物，是城市管理机制上的一项尝试。可以预见，在试运行乃至以后的正式运行过程中，还将遇到更多新问题、新课题，需要不断地去探索、去突破、去解决。我们将从眼前的试运行工作入手，在现有的基础上再总结、再提高，逐步建立起覆盖全区、街道等多个层次的高度统一的信息接收和处理数字化平台，不断完善系统，建立城市管理的长效机制，实现真正意义上的“大城管”管理。
第12篇：学习数字化的心得体会
在这学期的课程里我们学习了数字化学习方法与技术.我们还接触到了概念图和思维导图，接触到了开动大脑和启动记忆等书籍，不但开阔了眼界，还学到了很多知识。
数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。
如果我们要做信息技术教师,用数字化的观念进行教学,那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。
电脑与互联网的出现和快速发展，给我们带来许多的变化，最为显著的是随着这种新媒体的出现，许多信息的呈现、存储、交流的方式改变了——我们进入了数字化的时代。而随之而来的是便捷、高效，但是也对我们提出了更高的要求。我们的信息不再闭塞，知识界不再疲乏，我们在这丰富的资源中却更容易迷航。通过上这门课，我感触最深的是老师介绍的思维导图工具,思维导图工具帮助我们高效的完成许多任务，因为它是很接近人脑的工作方式的。如果从一开始我们自己就有意识地训练，一段时间以后形成了定势，势必会帮助我们提高生活效率。
生活在数字化的年代，我们不能被动保持与社会发展的同步，更不可以落后于先进的技术。
第13篇：使用多媒体教学心得体会2
使用多媒体教学心得体会
利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。多媒体在教学中的应用也越来越广泛。在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会
第一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。
第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、绘画步骤过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。当然我清醒地认识到它也有弊端,应该如何发挥它的用处,扬长弊短，这也是我所要思考的。
第14篇：使用简易多媒体教学心得体会
使用简易多媒体教学心得体会
李莉
当今社会要求音乐教师要求越来越高，素质教育口号越提越高，如何彻底转变自己的教育思想观念：一方面改变过去的音乐教育在\"应试教育\"中可有可无尴尬局面，变成为现今的\"素质教育\"不可或缺重要环节；另一方面，要彻底改变老一套的平面呆板音乐\"枯燥式教学法\"变成现在寓教于乐的“三维式教育法”，也就是说弄清\"教\"与\"学\"的辩证关系，变老师主动\"教\"为学生主动\"学\"。这就要求教师首先要提高自己的素质，然后对学生\"授之以渔\"， 激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。孔子曰：\"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。\"如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。笔者从自身出发，使用lphone4s、ipod等简易设备在课堂上就能做到多媒体教室等同等作用。
一、利用lphone4s、ipod简易多媒体在普通教室中创设出多媒体教学相同的情境，用于激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
在大多数学校中，不可能做到每堂都能使用到多媒体教室，但是恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。而lphone4s、ipod这些简易多媒体设备却能创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围。例如ipod中一款模拟多款乐器的软件，它是将钢琴、手风琴、吉他等多种乐器于一身软件，，使音乐教育变成一种“综合式、即兴式”学习音乐，这是lphone4s、ipod软件的一个重要作用，使学生在学习动脑、动手、全身心地感受和表现音乐。而且像lphone4s、ipod这样多媒体容易引起学生的注意，在音乐教育中只要学生在课堂上一“动”起来，气氛就活跃多了。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。这对很多没有多媒体教室学校来说是个很好的消息。例如：lphone4s、ipod中一款“唱歌达人”软件作用非常好，它可以起到”卡拉ok”与“音乐智能评审团”作用，它按你唱歌悦耳程度评定级别，再给予不同表扬，而且可以起到回放你唱过歌曲的作用，使学生音高、节奏、听辨、协不同程度的提高。“唱歌达人”中音乐评审作用的这种设置不仅使做对的学生得到成功的喜悦也会使做错的学生不气馁从而产生积极寻求提高音乐素养的意识。
由于lphone4s、ipod中软件已经创设了激发学生学习兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生提高音高、节奏水平，学生会兴趣盎然地讨论、一起愉快的歌唱。从而使枯燥的课堂化为具体的形象，这样既调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈参与意识，同时也达到了教师的教学目标。
二、利用lphone4s、ipod的直观演示，容易突破音乐教学中难点。
在音乐教学中，有些重点难点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。例如：“音乐史中一些著名音乐家和一些中外著名的交响曲与中国京剧、一些少数民族音乐，这些东西缺乏吸引力与娱乐性，使学生在学习中产生厌烦情绪”。
lphone4s、ipod一款“音乐鉴赏软件”将中外交响乐与现在流行乐曲的结合，示让学生感受到交响乐的与众不同，在学生在头脑里建立起自己的音乐史结构，更好地掌握所学的音乐知识，从而强化了对音乐史的印象。同时，教师也突破了音乐教学的重点、难点，完成了教学目标。
三、利用 lphone4s、ipod辅助教学能拓宽学生的发散思路，适应学生的个性差异，注重培养学生的思维能力。
素质教育对学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系。特别是音乐教育对素质教育作用更加明显，这种能力的培养主要通过思维和操作形成。 lphone4s、ipod辅助教学，能为学生创设了一个多向思维的情境。因为它有声形并茂，生动有趣的特点。
总之， lphone4s、ipod辅助教学有许多优势。同时它对教师的教学活动提出了更高的要求。要给孩子们一个享受快乐学习的机会。
第15篇：班班通教学使用心得体会
班班通教学使用心得体会
盐田中学邹年宝
今年（2014年）暑假，我们学校添置了多媒体设备，每个教室实现了上网、演示课件和视频播放，班班通走进了我们初中课堂。
“班班通”的教学，在课堂上，我可以为学生呈现更多的学习资源，无论是相关视频还是相关资料，都方便快捷，而且资源呈现的方式是大屏幕，教室里的学生都可以看到，字体大，学生看得更清晰，动态的教学设计更代替老师干巴巴的语言描述。直观展示更有效，对学生的视觉、听觉都有很大的冲击力。在教学过程中，颜色、声音、动作时空方面的优势更加突出，因为它充分满足了学生眼睛和耳朵的感官需求，能激发学生的学习动机。
班班通的使用在我们初中数学教学中发挥了巨大的作用。与传统的初中数学教学相比，有了“班班通”的初中数学教学，有效的增强了学生学习数学的兴趣，提高了学生数学学习的效率。
首先，教师的教学手段改变了。
第一，教师的备课方式改变了。“班班通”的实施，促使教师“换笔”，从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式。更重要的是实现了教师备课资源的共享。我们学校的教师可以通过学校的电子备课系统进行备课，进行课件的设计和制作，当然也可以在自己的家中进行备课和制作课件，然后通过网上“资源共享”互相交换我们的课件、教案，极大的方便了我们集体备课。
第二，教师的上课手段改变了。多媒体辅助教学应用于课堂教学，可以使教学活动集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动，激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过这一手段有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。
其次，学生的学习方式改变了。让网络成为学生的第二课堂。网络的飞速发展，改变着人的生活方式、工作方式，也改变着人的学习方式，对网络知识的掌握，能否快速正确有效地通过网络检索到自己所需要的信息，解决实际问题，成为衡量现代人信息素养的一个重要标志。为了提高学生的学习能力和学习兴趣，我让学生学习如何在网上搜索自己喜欢的数学名人故事，如何通过网络和同学交流学习心得等。
最后，数学课堂教学效率提高了。在课堂教学中通过班班通设备，创设教学情境，利用声音、画面，给学生身临其境的感觉，实现多渠道信息传递，可最大限度地激发学生学习的兴趣和对知识的吸收率，有助于对知识的记忆、理解和运用，促进知识向能力的转化。同时班班通设备以生动的画面、逼真的音乐，给数学课堂教学增加了音乐美、画面美，为教学注入生机，从而引发学生的求知欲。
第16篇：使用数字化教学资源进行教学最常见到的误用现象
恰当使用数字化教学资源进行教学，在课堂教学上可以起到事半功倍的效果。但是，在平常的教学过程中 ，我们老师在选择使用数字化教学资源进行教学时出现了一些误区:
一、不少老师为了应付一些课堂评优或进行公开课，在教学上为了活跃课堂效果，营造比较好的课堂教学气氛，滥用数字化教学资源。老师充分运用了声音、视频等资源。学生感受到了全方位的视听享受，像看了一场大片。课堂气氛活跃，师生互动性强。但是，学生缺乏自我思考的时间，只要感官的满足，没有思考的空间。课后学生感觉呢？课很好，有兴趣，非常喜欢！学到了什么？不知道啊。
二、我们山区的学校，多媒体教室配备一般的学校只有
一、两个，很多老师都争着尝试，导致老师的教学连续性不不好，影响了整个教学设计。因为今天的课可能是使用数字化教学资源进行教学，下一节课呢？其他老师要用多媒体教室，没有办法，又只能用传统的教学模式了，学生更不容易适应。
三、现在，我们教师刚刚开始接触和使用数字化教学资源进行教学，老师的经验不足，有的为了某些原因要求进行数字化教学资源进行教学。但是，在选择合适的数字资源不是很熟练，选取的材料和教材内容，或是学生实际不相适应。起到了注重了形式，脱离了现实，没有起到使用数字化教学资源进行教学应有的目标。
四、师资力量不均衡，课件资源不能充分共享，导致同级同学科之间老师不同，他们教学方法选择也不一样。学生之间对不同的课任老师评价不一样，对老师的工作有一定的影响，加大了学校的管理难度。
五、许多老师认为自己的教学方法应该适应现代教育技术，可以告别粉笔加黑板的时代，老师的基本功越来越不扎实，特别是粉笔字，板字设计欠规范，给学生一个不好的示范作用。所以现在有人说，一部电脑，坏了一手好字。
因此，我认为，在当前的教育过程中，教学手段的选择，应该合乎实际情况。在运用数字化教学资源进行教学的同时，应该更加重视传统的教学模式，认清我们的现实环境，在熟练掌握传统的教学模式中，学习使用数字化教学资源进行教学，把使用数字化教学资源进行教学，看成是锦上添花。
恰当使用数字化教学资源进行教学，在课堂教学上可以起到事半功倍的效果。但是，在平常的教学过程中 ，最常见到一些误用现象：
1、数字化教学资源丰富，使用音视频、图片、文字等形式在辅助教学的同时，容易分散学生对课堂所学知识的关注，忽略了教学的重点，显得主次不分，喧宾夺主。
2、数字化教学多数使用课件演示，能给学生更直观的感受与认知，缺少必要的师生互动，使学生缺乏自我思考的时间。
3、数字化教学课堂容量太大，进行得太快，学生跟不上，上课有些像走过场。
4、经常使用数字化教学，学生对这种教学方法就像看连续剧一样，重表象而忽视内容实质，也会使老师的基本功越来越不扎实，特别是三笔字，给学生一个不好的示范作用。
并不是所有的课都适合借助数字化教学资源，有时候还是离不开黑板和粉笔，应根据实际情况，选择合适的教学手段。
在信息时代，利用网络能搜索到的相关资料非常多。使用数字化教学资源教学，最常见到的误用现象有：
①多媒体演示实验给人的真实感差，很多学生在观看之后，跟看电视剧似的，没有真实感。
②认为网络资源都是正确的，不加筛选，拿来就用，忽视了科学性。 ③课堂容量太大，进行得太快，学生跟不上，上课有些像走过场。
④有些教师过于依赖课件、媒体，甚至整节课只是演示、演播，缺乏师生互动。 ⑤音视频、图片、文字等花哨的形式会导致学生注意力的迁移，很难判断本堂课的重点和难点。
⑥滥用数字化教学资源，使学生缺乏自我思考的时间。
我有几点看法：
（1）求新求全，信赖过度。一些教师在使用数字化教学资源教学时，一味地求新、求全，对网络资源过分信赖，其他教学资源一概不要。使学生对课件产生审美疲劳，使课件的开发和应用产生负面效应，不仅没有进一步促进教与学，甚至使教学效果适得其反，从而背离了使用教学课件的初衷。
（2）以动代静，降低难度。有些教学内容，本身需要学生的想象、猜想，培养学生的抽象概括能力的，但是经过媒体演示，具象代替了抽象，过度地化静为动，依靠声像动画吸引学生，看得云里雾里，似懂非懂，走马观花的，剥夺了学生本该沉思那一刻的宁静。
（3）以演代教，启发过度。我发现很多教师在教学中直接展示课件，没有给学生合理的思考时间，用课件代替学生操作和探究过程。这样做剥夺了学生对新知的探究。
（4）以演代学，助学过度。有些助学型课件，如指导学习的课件，对学生所有能碰到的学习活动进行预设并精心制作，造成本该由学生操作、合作、探究等学习活动的内容被媒体代替。
1、过多过滥使用多媒体资源，每一节课都用，很多老师通过自己制作或网络下载课件，每一节课都用其实有时候过犹不及，并不是所有的课都需要或者都适合用！
2、过多地使用音频视频等文件，为了让自己的课件声、文、图并茂，不管需不需要都插上一两段音乐或视频，可能上课气氛不错，可是看完之后，很多学生会发出疑问，看这个内容跟相关知识有没有什么联系！
3、填鸭式教学，因为省去了教师板书的时间，所以通常会把过多的内容安排在一节课里，这样导致了一些学生忙于做笔记而减少了很多思考的时间。以前学校领导经常会要求教师要多使用多媒体，多使用课件辅助教学，现在在我们学校每一间教室都装有投影仪，每一个教师都配备有一台手提电脑，所以每一节课都有条件上多媒体课，而现在我们更多地会被要求不要过分依赖设备和课件，过犹不及，并不是所有的课都适合借助数字化教学资源，有时候还是离不开黑板和粉笔。
恰当使用数字化教学资源进行教学，在课堂教学上可以起到事半功倍的效果。但是，在平常的教学过程中 ，使用数字化教学资源进行教学时出现了一些常见的误用现象：
过多地使用音频视频等文件。音视频、图片、文字等花哨的形式可能会使上课气氛不错，但导致学生注意力的迁移，很难判断本堂课的重点和难点，显得主次不分，喧宾夺主。
第17篇：数字化教学的误区
1、求新求全，信赖过度。
一些教师在使用数字化教学资源教学时，一味地求新、求全，对网络资源过分信赖，其他教学资源一概不要。学生对课件产生审美疲劳，使课件的开发和应用产生负面效应，不仅没有进一步促进教与学，甚至使教学效果适得其反，从而背离了使用教学课件的初衷。
2、以动代静，降低难度。
有些教学内容，本身需要学生的想象、猜想，培养学生的抽象概括能力的，但是经过媒体演示，具象代替了抽象，过度地化静为动，依靠声像动画吸引学生，云里雾里，似懂非懂，走马观花的，剥夺了学生本该沉思那一刻的宁静。
3、以演代教，启发过度。
我发现很多教师在教学中直接展示课件，没有给学生合理的思考时间，用课件代替学生操作和探究过程。这样做剥夺了学生对新知的探究。
4、以演代学，助学过度。
有些助学型课件，如指导学习的课件，对学生所有能碰到的学习活动进行预设并精心制作，造成本该由学生操作、合作、探究等学习活动的内容被媒体代替。
第18篇：数字化教学与学习
06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》
数字化教学与学习
摘要 随着科技的迅速发展，数字化已经逐渐普及，不仅有数字电视，还有最近几年横空出世的数字化校园。现在与未来正在向数字教学和学习迈进。本文从数字教学和学习的过程做出一些阐述，并提出一些符合现代社会的改进措施和建议。 关键词 数字化 E-learning M-learning
一． 数字化校园的定义
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。
通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。
二． 数字化教学
数字化教学是指计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学方式。 数字化教学的优缺点：
相比传统教学数字化教学有以下几个优点 1.形象生动，课堂气氛好
一改传统教学的黑板粉笔老师讲授的模式而采用了计算机播放PPT，将同样的授课内容以不同的方式展现出来，而此方式可以通过文本，图形，影音等表现，形式的多变性使得抽象的知识也能更加形象，通俗易懂，使同学们的兴趣得到激发，不会觉得枯燥无味，使得课堂气氛好，同学们更易接受。 2．信息量大
由于节省了教师手写教学的时间，在节约出的这段时间内可以传授比传统教学更多的信息量，知识可以在有限的时间里得到扩展。 3．方便
由于课件的可复制性及修改性，他给同学们及老师带来了一定的便利。视力不好的同学坐在后面看不见可以要求老师将字号放大，有些只是没听懂的可以将课件拷回去继续学习研究。老师们可以对课件的内容随时进行补充和修改，内容的完整性仍然会保持。
相比传统教学数值化教学有以下几个缺点： 1.教学投资大
由于数字教学对设备的要求较高，而这些多媒体设备都需要较大一笔资金。因此，对于一些学校资金不足的学校数字教学就无法普及。 2．对教师要求提高
数字化教学不再是只需要教师有本专业的知识，还需要有一定的电脑知识。提高了对教师的要求。并且在一定程度上，教师备课的时间增加，他们不再是单纯的只需在黑板上写写相关内容，还需要寻找一些相关的扩展知识及一些音频视频，并会自己作图，会用一些软件。
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06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》
3.老师和同学的距离拉大
由于数字化教学体现多的是人机交互使得老师和同学的交流变少。而教学不仅是教授知识，还注重的是一种人与人的情感交流，通过人和人的情感交流可以使双方学到更多的知识。 4.增加了部分同学的懒惰性
由于课件的可复制性，部分同学就会在课堂上松懈，为自己找借口，想着自己有课件可以回去再学，而实际上，课堂上的这部分人回家再来学习的很少，只是课件给了他们一个借口，使得他们越来越懒，越来越不听讲，总想着自己有后备。
数字化教学有利有弊，但这也不能阻挡他的发展趋势，在未来十年，数字化会慢慢普及，相关方式也会慢慢改进。但在目前，数字化教学要与传统教学相辅相成，相互结合，达到最佳效果。
三． 未来的教学方式
随着互联网的日益普及，e-learning（电子教学）将是未来十年的教学方式。中国数字化校园就是一个很好的典范。
如今，e-learning在国外发达国家已普遍得到采用。它有许多有优点，它几乎完全打破了教学空间、时间的限制，增强了教学和学习的灵活性。比如老师（也可以是学生）在外出差，他们只需抽出时间，通过因特网便能不耽误施教或学习。因为是网络教学，老师不但可以上“大”课，还可以上“超大”课，所以从理论上讲，e-learning可以将优秀教师的教学资源发挥到极致，这对某些教学资源紧缺的专业领域无疑是福音。由于网络教学软件一般都具有互动、多媒体等功能，所以它在很大程度上扩展了老师的教学能力。
并且e-learning可以使来自不同地方，不同年纪的人们可以同样享受知识的乐趣，可以同样的学习。它为无法上课堂的人们带来了方便，只要有时间，就可以开开电脑接受老师的教学，更加灵活。
经过一定时间的发展，我国的计算机水平也会达到发达国家的水平，到时E-learning必将能得到推广。
四． 未来的学习方式
M-learning（移动学习）将会成为未来的学习方式。学习者将不再局限在课堂和电脑旁，任何地点任何时间都可以进行学习。只需拥有一部移动设备，比如手机就可以。它突破了固定学习的传统模式，拥有以下的特点： 1.可移动性
学习者可以在任何地点进行学习，教师也可以在任何地点进行教学，上传资源。 2.网络性
移动学习是基于移动技术的网络学习。 3.及时性
由于移动技术环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识的时候及时学习，教师也可以借助于移动终端及时进行辅导。 4.普及性
由于移动终端的大量普及，任何拥有移动终端的人都可以成为移动学习的一份子。即使在偏远地区也可以通过移动设备学习，可以十分普及。 5.个性化
移动学习可以通过学习者的特点和要求进行专有的个性化的服务，更好实现自助服务。
五． 一些改进措施和建议
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随着科技的发展，数字化的逐渐普及，数字化教学仍有部分地方做得不足。在人与人交互的实际课堂上要更加注重人与人的交流。在网络上，对于同学们的提问，老师最好能够及时回答。并且，数字教学和学习的过程中，不仅是同学和教师的相互交流，同学之间，老师之间都应该加强相互交流，可以在网上开启一个模块供大家，来自不同地方的同学，老师们进行讨论，交流。同学们之间可以获得一些学习方法，老师们可以对于同一个问题，多个老师进行多方面分析，使老师的教学质量得以提高。
世界在迅速发展，我们的教学和学习方式也在迅速发展，e-learning, m-learning都将是未来不可阻挡的趋势。我们期待更多更好的方式提高知识的传播，传授和接受。数字化，3G都是跨时代的改变，我们要迎接并接受它们的到来。它们都为我们的生活带来了巨大的方便。
参考文献：
叶成林 《wap技术在远程教育中的应用》电化教育研究
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第19篇：数字化教学资源概述
什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、师教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。从我国目前的教育改革趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。
一、数字化教学资源概述
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：
处理技术数字化──数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画等音频视频信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。
处理方式多媒体化──指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。
信息传输网络化──数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。
学习资源系列化──指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。
使用过程智能化──指教学资源可根据不同学生的特点选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导。
资源建设可操作化──指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。
数字化教学资源是教学媒体数字化的产物。随着人们对教学过程本质认识的不断深入，人们将研究的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体物理特性的研究转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使用目的的紧密结合。
二、数字化教学资源特点
多样性──多媒体/超文本结构/友好交互界面/虚拟仿真。 共享性──在网络环境下可以全球共享并随意获取。 扩展性──可以在原有基础上补充、扩展。
工具性──可以作为认知工具，探究知识、构建知识。
第20篇：数字化教学与数字资源应用培训心得体会
“数字化教学与数字资源应用”学习心得体会
2018年5月3日，我们学校组织老师参加了登封市中小学数字化教学及数字资源应用培训会。这次培训不仅内容丰富，而且还很实用，从信息技术应用能力的重要性说起，涵盖大数据，数字图书馆，教学软件等。通过培训，使我学到了很多的东西，作为一位教师如何驾驭课堂，以及上好每一节课，关键在于对教材的研究和挖掘，对新课标的理解，对新世纪培养人才的要求的理解，要改变传统的应试教育的模式，培养学生的创新意识，教学面向全体学生，因材施教，因人施教，只有这样才能培养出合乎时代要求的人才。下面就我的体会跟大家作以交流。
首先，数字化教学要打破传统的教学思想，根据教学内容，知识要点，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密结合起来。这样既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。
第二、数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件制作中，要充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件。
第三、在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与学生的沟通交流。还可以充分利用先进的信息化技术，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。
本人今后在教学中的努力方向：
一、关于学习的平台的一些思考
郑州市教育资源公共服务学习的平台为我们的教学提供了丰富的资源，内含2200多种期刊、数字图书馆等，每周有8000多条信息在更新，而我们在日常的教学生活中对这些资源的利用率却是极低的。通过专家们的讲解，感觉之前对资源的认识面过于狭窄了。
二、改变学生的学习方式
《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，思想和方法。在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字化教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。教学应该是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
三、树立新的课程观，用好教材，活用教材
新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。要逐渐树立教科书并非唯一的课程资源的意识。
