中学政治课教学论心得体会

推荐第1篇：中学思想政治课教学论

中学思想政治课教学论

导论

教学目的与要求：导论主要介绍中学思想政治教学论发展形成历史、研究对象、性质，学习意义、方法等基本问题。要求学生通过学习对本学科的内容、结构有一个全面的认识，认识这门课的重要性。 教学重点与难点：思想政治学科教学论的研究对象、学科性质 教学方法与手段：以教师的讲授为主 教学时数：2学时 教学内容：

一、思想政治学科教学论概述

思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。

教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。学科教学论是教学论的分支。教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为《思想政治学科教学论》。

思想政治学科教学论是随着思想政治学科教学实践的发展和教学科研的不断深入而形成的，是一门独立的学科，有自己独立的理论体系。在中学正式设置思想政治课作为教学计划的一部分，始于抗日战争时期。新中国成立后，在中学普遍设立了政治课。广大中学政治教师和政治课的教学研究人员在教学实践和教学科研工作中积累了丰富的教学经验，取得了一定的科研成果，为政治课教学法的研究奠定了基础。根据中学教学需要和高等师范院校思想政治教育系培养中学政治教师的教学需要，从20世纪50年代后期开始，我国先后在一些高等师范院校思想政治教育系里开设了《中学政治课教学法》课程。我们学院建立于1960年，自建立之日起，就开设了这一课程。因此，这门课程在政法学院具有悠久的历史。由于建国后相当长的一段时期，中学政治课教学内容随着政治形势的变化很不稳定，教材内容经常变动，所以《中学政治课教学法》的发展也受到了影响，发展不快。到“*”时期，课程被迫中断。1978年以后，思想政治课重又走上健康发展的轨道，课程设置、教材、教学参考资料、教学研究逐步恢复正常并进一步得到发展。在这种情况下，研究思想政治课教学法的著作才相继公开出版。这个时期，这门课程大多被称为“思想政治课教学法”或“思想政治课教材教学法”。研究内容较少，只是研究教学内容、方法、教学原则、教学规律和教学形式等，远远满足不了思想政治课教学的要求。随着本学科的研究逐步发展，研究对象扩大到普通中学和中专技校的思想政治课教学问题，研究内容不断丰富，开始有了较大扩展，不仅包括思想政治课教材和教学方法，而且包括课程的性质、地位和任务、教学方针与教学原则、教学过程的本质和作用、教学测评、学生学习理论和方法指导、

1 教师素质等诸多方面。因此从20世纪90年代中期开始，本课程的名称更改为“思想政治学科教学论”，形成了比较完整的学科教学论的体系。目前，这一学科体系依然处于不断的发展中。尤其自21世纪初，课程与教学论研究有了很大的进展，同时新一轮基础教育课程改革启动，并在实践中不断发展，这些对本课程的进一步发展产生了重大影响。目前有的高校将这一课程改称为《思想政治学科课程与教学论》，研究对象既包括课程，也包括教学，使研究内容有了进一步扩展。

二、思想政治学科教学论的逻辑起点

构建一门学科的科学体系，首先应认识它的逻辑起点。所谓逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。

思想政治学科教学论的逻辑起点要根据研究思想政治学科教学论的根本目的来确定。思想政治学科教学论是研究这一学科教学的，其根本目的是教给学生学习，教师的教是为了学生的学，因此学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。学习是人类教育史的起点，贯穿于整个教学过程。思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。

三、思想政治学科教学论的研究对象

思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。

思想政治学科属于德育学科，其教学活动是培养学生思想品德的实践活动。长期从事思想政治学科教学的教师和教学研究工作者，从教师的教学中和学生的学习中掌握了一些教与学的一般规律和应用规律，同时也掌握了一些教与学的方法和技巧。因此思想政治学科教学活动不但有科学运作的规律可把握，而且有教学操作艺术可以认识。思想政治学科教学论的研究对象就是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。教学科学，是人类在认识教与学过程中正确反映教育学现象的运作规律的系统理论知识；教学艺术是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧，是在实践中总结的经验和能力。具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是：

1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律

一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此进行研究。而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。

2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾

思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育

2 者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾。简单地说就是需要和现实的矛盾。这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。“知”是指知识和辨别是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；“信”是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。“意”是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。“行”是指行为。随着马克思主义理论水平的提高，情感、信仰的不断深化和积累，从而形成正确的人生观、世界观，并且身体力行，外化为行动。

3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象

关于教学过程内部基本要素的不同观点有：（1）三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体。有的还区分为实体要素和非实体要素（教学气氛、情感等）。总起来看，教师、学生、课程（教学）内容是教学活动过程的决定性因素，因为：第一，教师、学生、课程内容是教学过程最基本的构件。第二，教师、学生、课程内容是教学过程中其他因素的最终决定者。第三，教师和学生是教学活动的直接动力。其中，教师是思想政治课教学的领导者、组织者，是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是思想政治学科教学论着重研究的。要做一名合格的思想政治学科教师，完成思想政治课教学的任务，必须具备相应的素质、能力和责任心，并在实践中不断提高自身的整体水平。学生也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，在教学过程中处于主体地位，在教学过程中起关键作用，学习效果、教学的最终结果都体现在学生身上。思想政治学科教学论对中学生的知识、心理、思想状况的研究，着重从思想品质、政治品质、道德品质的角度进行，研究当代中学生的价值观念、道德观念、人生观、学习态度、学习方法等等。教材也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。教材包括中学思想政治课的教科书及必要的参考书及用于教学的其他参考材料。它们是教学内容的体现。思想政治课教学论研究教材，主要是要弄清怎样依据社会主义现代化建设的需要，根据现代经济、政治和科技发展的实际以及新时期中学生心理发展的具体状况来确定和改革课程设置、教学内容、编写和使用教科书及其他用于教学的教材。对教材的基本要求是理论联系实际，用马克思主义的理论和方法回答建设和改革开放中的实际问题，回答不同年龄的中学生思想中存在的各种问题。

4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象

教学方针、教学方法和教学艺术，是关系到教学工作成败的重要问题。必须贯彻理论联系实际的教学方针，采取正确有效的教学方法，不断提高教学水平和艺术，以更好地完成思想政治课教学的任务，尤其是教学方法，在搞好思想政治课教学中起着重要的作用。所谓教学有法、教无定法、贵在得法。所以，教学方针、教学方法和教学艺术也是思想政治学科教学论研究对象的重要方面。

四、思想政治学科教学论的学科性质

3 从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。

（一）理论性

思想政治学科教学论反映了思想政治学科教学的客观规律，用思辨的逻辑方法把教学的范畴和命题，如教学原则、教学目标、教学组织、教学方法、教学规律、教学模式、教学评价等描述出来，构成了本学科的教学知识体系，论证了教育学中的有规律性的课题，并从哲学认识理论上解答了教学中的一些问题，能够对思想政治课教学进行理论指导，从而确立了本学科的理论地位。

（二）应用性

思想政治学科教学论是一门实践性很强的应用学科。思想政治学科教学论的理论来源于教学实践，是广大从事思想政治学科教学和研究人员的劳动结晶，是在教育理论、教学论理论和教学实践相结合的基础上形成和发展起来的。它成为独立的理论学科后，又能为指导思想政治学科教学实践服务，能为教学提供理论、方法、技能和技巧，能为提高教学质量、推动教学科研服务。思想政治学科教学论为教学实践传授了实用性知识，回答了教学中怎样教和怎样学的重要问题，富有可操作性，对提高教学效果起到应有的作用。所以思想政治学科教学论有很强的应用性，属于应用性理论学科。

（三）综合性

思想政治学科教学论属于综合性边缘学科。思想政治学科教学论的基础学科是马克思主义教育哲学、教育科学、美学、心理学等，而其教学目标和教学内容的知识范围，还涉及到哲学、经济学、法学、政治学、历史学、伦理学等方面的知识，因此，思想政治学科教学论是一门综合性很强的交叉边缘学科。这门课程跨越许多学科，而且还能填补学科边界的空白。在诸多学科中，与其联系最为密切的是：

1、马克思主义哲学。教学本身是充满辩证法的。如教学中存在诸多矛盾：上下（课上与课下）、左右（政治学科与其它课程）、前后（思想政治学科本身的衔接）等等。

2、教育学：提供大的指导原则、方法。

3、心理学：为了解学生的心理特征奠定基础。没有心理学的发展就没有教育科学的发展。

（四）方法性

思想政治学科教学论是一门方法性学科。思想政治学科教学论具有工具性和手段性。它不但为教学工作提供理论、原则、方针、策略等，还为教学提供认识方法和教学方法、教学手段。首先，思想政治学科教学论为研究本学科教学问题提供了科学的方法论，即用哲学的认识方法认识一些教学问题，如在教学中强调发展学生的主体性，就是调动、发挥学习者内因的作用。其次，思想政治学科教学论为本学科教学提供一些基本的教学方法、步骤和教学模式，如讲课、命题、评课等各种方法，都有工具作用。

五、思想政治学科教学论的理论体系

思想政治学科教学论基本内容有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。将其按逻辑方式组织成一个内在联系的理论体系，应包括的内容有：

（一）原理论。主要研究内容有思想政治教育的历史与现实、国内外德育思想、思想政治学科的根本属性、

4 思想政治学科的地位作用等。

（二）课程论。主要研究内容有课程理论、基础教育课程改革、思想政治学科课程改革、思想政治学科的目标体系、思想政治学科的课程标准及教材介绍等。

（三）教学过程论。主要研究内容有思想政治教学过程的本质、教学系统的要素、教学方针、教学规律、教学原则等。

（四）教学方法论。主要研究内容有思想政治课教学组织、教学基本环节、教学方法、教学模式、教学准备、优化教学、说课等。

（五）教学艺术论。主要研究内容有教学艺术概述、教学艺术风格的形成、各种具体教学艺术的运用方式。

（六）学法论。主要研究内容有学习指导的概念、指导学习的主要措施、学习的策略、学习的方法等。

（七）教学评价论。主要研究内容有素质教育评价观、评课、考试和试卷分析等。

（八）教师论。主要研究内容有思想政治学科教师专业化、教师的作用和职业特点、教师的价值观、教师的素质等。

（九）实践论。主要研究内容有思想政治教育实习的意义和作用、实习的思想教育工作、实习的组织和步骤、实习的任务和成绩评定等。

六、学习思想政治学科教学论的意义

学习和研究思想政治学科教学论，具有十分重要的意义。 (一)是成为一名合格的思想政治学科教师的需要

教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能（专业课的知识储备+教学论的职业技能）。高师院校思想政治教育专业培养的人才，应该有合格的思想政素质、道德品质、文化科学素质、身体素质，符合多方面的具体要求，其中也包括懂得教学规律的要求。要想成为合格的政治教师，既要有专业理论知识的储备，也要有教育理论知识和必备的职业技能。尤其要掌握思想政治学科的教学规律，以切合教学工作的需要。因此，我们不仅要学习有关的政治理论、教育学、心理学课程，还必须学习思想政治教育理论、掌握教学艺术和教学操作技能。学习思想政治学科教学论，不但能认识到思想政治学科的重要价值，增强职业责任感和事业心，能全面掌握本专业的教学方针、原则、规律、方法、策略、艺术，而且能具备备课、讲课评课、命题、试卷分析和担任班主任工作的能力，为成长为合格的思想政治教师打下坚实的基础。所以，在思想政治教育专业的基础理论、基本知识和基本技能中，思想政治学科教学论是必不可少的内容。可以说，不懂教学论，就不能成为合格的政治教师。因为掌握知识不一定就会运用知识，知道教什么也不一定懂得怎样教。“学者未必是良师”。常常有这样的情况：有的教师本人学识渊博，但因为不懂教学规律，不会运用教学技能，所以上课时如同“茶壶里煮饺子——倒不出来”，课上得索然无味，学生不愿意听。（如著名作家郁达夫首次上讲台时紧张失措，只讲了20多分钟就再也讲不下去了）事实证明，不懂教学论，就会在教学实践中碰壁，造成工作的被动。目前来看，有意无意地轻视教学论，认识不到掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律的重要性的情绪还是存在的，有的同学认为教政治就是依照教材背名词及概念，或

5 者认为教学凭经验，只要有了教学经验就能上好课。这些认识都是不全面的。实践已经一再证明，学好教学论是成为一名合格的思想政治教师的必备条件。对此，实习过的同学都有切身的体会。从就业竞争的角度来看，不掌握教学理论和教学技能，也是无法增强自己的竞争力，难以找到理想的工作岗位的。 (二)是全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平的需要

思想政治课教学实践活动也是一种社会实践活动，有客观性。因此，中学思想政治课教学活动过程具有自身的、不同于其他教学活动过程的规律。只有弄清并掌握这些特点和规律，自觉按照这些特点、运用这些规律去从事思想政治课教学工作，才能达到预期的教学目标，取得较好的效果，全面实现教学目的。长期以来，中学思想政治课教学中存在不少问题，如在片面追求升学率的思想影响下，把政治课当成纯粹的人文知识传授课；教学中理论与实践相脱节，教学内容不具体，脱离社会实际和学生实际，不适应改革开放新形势的要求等，导致教学效果不理想。出现这些问题的原因是多方面的，而从主观上看，就是对思想政治课教学活动的特点和规律缺乏理论的认识，教学实践缺乏思想政治学科教学论理论的指导，也未能采取思想政治学科教学论提供的有效的方法。所以，为全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平和质量，必须加强对思想政治学科教学论的学习。

(三)是适应中学思想政治学科课程与教学改革的需要

当前中学思想政治学科的课程与教学改革是整个教育改革包括教育体制、教育思想、教育内容、教育方法改革的有机组成部分。对中学思想政治学科的课程设置、教学内容、教学方法进行认真的改革，是为了让这门课能够适应我国现代化建设的需要，适应现代科技和现代经济政治的巨大发展变化，适应新时期青少年心理发展的具体状况，以及各方面改革的需要。但是这种改革不是盲目的，而应当在揭示思想政治课教学活动的特点和规律的基础上能动地又创造性地进行。由于中学思想政治学科课程与教学改革涉及教育思想、教学方针、课程设置、教学内容、教学形式、教学方法、考试制度、教师培养等方面的一系列问题，改革的任务十分艰巨和复杂，在这种情况下，如果不了解思想政治课教学活动的特点和规律，没有掌握正确的教学论理论和方法，在改革实践中对各种复杂问题的认识就可能是模糊的，甚至是错误的。

七、思想政治学科教学论的教学形式 思想政治学科教学论的教学形式主要有：

（一）理论讲授

教师通过理论讲授向学生介绍这门学科的理论框架、研究对象、研究范围、主要理论观点、概念和问题、思想政治课的教学规律、原则、方法和技能等。

（二）教育观察

思想政治学科教学论这一课程与教学实践结合非常紧密，要组织学生观看优秀思想政治课教学录像、到中学参观一些教学活动，帮助学生把教学理论与实际联系起来。

（三）教育调查研究

让高师生调查中学思想政治课教学活动中存在的问题、学生的政治思想动态、思想政治教师的教学经验与教

6 训等，增强对思想政治学科教学的认识。

（四）教学训练

教学训练是为教育实习和将来走上工作岗位打基础和做准备的重要形式。教学训练的内容主要有教材分析、编写教案、试讲、微格教学、说课、评课等。

（五）教育实习

教育实习是综合性教学实践活动。通过它，可以全面考查学生学习教学理论知识的实际效果，培养学生从事中学思想政治课教学工作的能力和做班主任工作的能力，是理论与实践结合的重要环节。

八、思想政治学科教学论的学习方法

最根本的是理论联系实际。由于思想政治学科教学论是关于思想政治课教学活动过程特点和发展规律的学科，所以在学习中必须采取教学论理论和教学活动实际相结合的方法。

（一）认真掌握教学论理论，把握好教材，弄清思想政治课教学活动的特点和规律，同时结合马克思主义哲学和其他基础理论课来观察、研究教学中的实际问题。

（二）紧紧抓住思想政治课教学活动中的实际问题，通过观摩、实习、认真调查研究教学中的实际情况。以心理学、教育学的基础知识为最切近的参考，吸取其研究成果。

（三）积极进行教学训练。这既可以提高对思想政治课教学论理论和方法的认识，又可以增强从事思想政治课教学的能力。教学训练方式多样。平时应坚持练习讲普通话、练好字，逐步增强口头表达能力和文字表达能力。教师应当具有的口才、书法以及其他各种才能，都需平时练习。否则到真正上讲台时在临时抱佛脚就来不及了。此外还要学着编写教案，进行试讲、说课以及进行微格教学录像等，提高教学技能。

总之，应综合运用各种方法（了解——感受——亲身体验），认真学习好教学论，争取在教学中变得比较聪明一些，比较自由一些，为胜任思想政治课教学打下良好的基础。 第一章

思想政治学科原理论

教学目的与要求：本章通过阐明中学思想政治学科的性质地位及其任务，为研究思想政治学科提供一般的理论基础。要求学生通过学习了解掌握这些基本问题。

教学重点与难点：德育理论、素质教育理论、思想政治学科的性质、任务 教学方法与手段：教学方法：以教师的讲授为主; 教学手段：多媒体教学 教学时数：2学时 教学内容：

第一节

思想政治学科简单的历史回顾

一、国外的思想政治教育

（一）西欧国家的思想政治教育

1、英国的思想政治教育。英国学校的思想政治课由宗教、社会科学和道德教育组成，从1912年起公立学校都有了统一的德育大纲，20世纪70年代后期起，中小学普遍开设了德育课，使用的教材有《民主中的价值》、

7 《生命线》、《品德教育卡》等。

2、法国的思想政治教育。法国始终把培养学生的公民责任感作为德育的主要课题，中小学德育目标是使儿童获得自由和负有责任。德育内容有人权教育、民主生活教育、国家政体教育、爱国主义教育、伦理道德教育等。

3、德国的思想政治教育。德国的德育目标是培养人的尊严、克己、责任感、乐于助人及德意志精神。德育内容有个人行为的道德教育、人际关系道德教育、社会和职业道德教育等。

（二）美国的思想政治教育

美国从20世纪70年代起，中学普遍开设了“公民”课程。总的德育目标是使学生了解美国政党多元化、政体三权分立的特点，把学生培养成对国家忠诚、尊重人权、有责任感、成为思想言论自由和有思维能力的人。德育内容主要有公民教育、道德教育等。

（三）日本的思想政治教育

日本注重个性完善为目的，强化学校中的道德化倾向和个性化意识，培养日本民族的优越意识。德育内容有爱国主义教育、个性教育、人生观教育、国际化教育和劳动教育等。

二、新中国的思想政治教育（思想政治学科的设置及改革发展）

（一）思想政治课的萌芽与准备时期（新民主主义时期） 新民主主义革命时期思想政治课的特点是：

1、课程形式更多带有渗透性；

2、课程目标和任务带有“政治化”倾向，即重政治教育，轻世界观、人生观和道德品质教育，“以人为本”的课程理念体现较少；

3、课程内容与教材的选择带有较多的主观随意性。因而这一时期只是思想政治课的萌芽与准备时期。这种萌芽与准备，对建国后思想政治课的创立和发展产生了重要的影响。

（二）思想政治课的创立与发展时期（1950—1981）

建国后，在老解放区教育的基础上，学习苏联，创建了新中国的思想政治课，围绕政治运动搞思想政治教育。1950年8月，教育部颁布《中学暂行教学计划（草案）》规定：“除各科均应贯彻政治思想教育外，初中各学年仍设政治科目，以期增加现阶段中学思想政治教育。”1951年3月第一次全国中学教育会议，曾经讨论过《中学政治常识课程标准（草案）》，规定政治课在初三和高三年级设立。此后，教育部又先后发布了若干文件，对中学政治课的内容、教学时数等几番改动。1954年4月政务院发出《关于改进和发展中学教育的指示》,指出“政治思想教育的任务，是树立社会主义的政治方向，培养辩证唯物主义世界观的基础和共产主义道德教育。”此后，中学政治课的课程设置和教学内容由新民主主义革命的理论和政策为主，转变为以社会主义革命和建设的理论和政策为主。1956年8月，向苏联学习，教育部发出暂停中学政治课的电报通知，中学政治课除保留高三每周一课时的“中华人民共和国宪法”外，其它年级政治课均停开。这完全是以苏联为蓝本的机械搬用。1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中，提出了教育方针，并指

8 出“现在需要加强思想政治工作。”随后，重开政治课。但因1957年6月全国范围内“反右派斗争”的开展政治课内容也改为进行反右派斗争为中心的社会主义思想政治教育。1959年7月，出版了建国后第一个正式颁布的《中等学校政治课教学大纲》（试行草案），1963——1964年，按照1963年课程设置方案出版了《社会发展简史》、《作革命接班人》等教材。

1966年——1976年，是“*”十年，各地中学的正常教学秩序被打破。其中，1966年至1968年完全停课。1968年复课后的政治课，以《毛主席语录》、毛主席著作和所谓“革命大批判”的文章、社论作为教材。有些地方曾编写过《社会发展史》等课本，但也难于正常进行教学。

“*”结束后，拨乱反正工作大规模展开，政治课也开始重建。1981年9月，教育部发出《改进和加强中学政治课的意见》，针对建国以来政治课的实质不稳定、变动大，对教学不利的状况，为了使政治课保持相对的稳定。考虑到学生的年龄特点和知识水平，提出课程设置方案，从初一到高二分别是《青少年修养》、《政治常识》（1981年起草教学大纲时改为《法律常识》）、《社会发展简史》、《政治经济学常识》、《辩证唯物主义常识》。自此，政治课开始走向规范化。

（三）思想政治课的改革时期（1981年—至今）

从1981年至今，思想政治课处于适应国内发展变化不断调整改革的时期。就中等学校20年来思想政治课改革的历程和成果来看，较大的调整有三次。

第一次是思想政治课的改革试验：自1981年中共中央书记处提出改革学校政治课的任务起，通过广泛调查，汇总方案、比较研究，于1985年11月确定了改革实验学校思想政治课的设置方案，并于1986年3月由国家教委印发了《中学思想政治课改革试验教学大纲》（初稿）其中规定“中学思想政治课是在马克思主义指导下对学生进行思想品德和社会科学基础知识教育的重要课程。”1988年3月对试验大纲进行了修订，并规定中学思想政治课改革试验的课程设置方案从初一到高三分别是：《公民》、《社会发展简史》、《中国社会主义建设常识》、《共产主义人生观》（后改为《科学人生观》）、《经济常识》、《政治常识》，1988年12月后教学大纲及教材又进行了审查修改。

第二次是在1994年。1994年8月，中共中央下发《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，明确了新时期思想政治课要重点进行教学内容和教学方法改革的任务。原国家教委于1996年6月印发了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》，1997年4月印发了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》。新的课程标准将九年制义务教育小学思想品德课和初中思想政治课作为一个教学阶段，高中思想政治课作为另一个教学阶段的方式统筹安排教学内容。《课程标准》以建设有中国特色的社会主义理论为中心构建教学体系，以将“中国”的政治、经济制度及其发展建设规律为主，调整了教学内容。《课程标准》通过明确教学内容应达到的基本要求进一步完善了思想政治课的教学内容，而且也提供了评价教师教学效果为中心内容的评估项目和结合对学生学习情况的考核评估教师教学的标准。根据《课程标准》编写的教材在全国范围内使用。

第三次是在2001年正式启动的基础教育课程改革，使思想政治学科的课程与教学改革进入了一个新的时期。

9 为了适应社会变革的要求，1999年，中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，发出了新一轮课程改革的动员令。2000年1月在北京师大、华东师大等8所师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，开始了对课程的开发与研究。2000年12月，中央办公厅、国务院联合下发了《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，明确了思想政治课改革的方向。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，基础教育课程改革正式启动。首先开始的时义务教育阶段的课程改革，2003年4月，教育部印发《普通高中课程方案》，高中阶段的课程改革随之开始。与之相适应，2003年颁布了新的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，2004年颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》思想政治学科的课程与教学改革进入了一个新的时期。本轮改革中，初中思想品德课以初中学生逐步扩展的生活作为课程建构的基础，以帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活作为课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一作为课程遵循的基本原则，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。高中思想政治课的基本理念是：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。必修课程设置四个模块，其中围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。选修课程是必修课程教学的延伸和扩展，设置六个模块，包括科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识。思想政治学科的课程目标、课程内容、教材编写、教学理念、教学过程、教学方法与手段教学评价等各方面都有了重大变革。这一改革目前仍在积极推进与深化之中。 第二节

优秀的德育思想

一、继承中华民族优秀的德育思想

（一）中国传统德政的观念。儒家主张用道德礼仪教育人民，把道德教化视为治国的根本。

（二）中国传统的人生观念。孔子把“仁”作为人生的理想，境界很高。孟子把“义”作为人生的理想。《大学》把“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”作为人生的理想。

（三）中国传统的道德规范观念。道德教育内容：18项规范，即公忠、正义、仁爱、中和；孝慈、宽恕、谦敬、诚心、礼让；自强、持节、明智、知耻；勇敢、节制、廉洁、勤俭、爱物。道德教育方法：因材施教、启发诱导、知情意行统一等。

二、借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想

（一）法国思想家卢梭：爱国主义教育、尊重儿童个性和情感的自然主义原则。

（二）传统教育学派代表赫尔巴特：一切教育都要围绕着把学生培养成完善的人进行，道德教育是学校最根本的任务；德育内容是：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。

（三）现代教育学派代表杜威：教育即生存，教育是促进儿童道德天性、本领欲望生长的过程，德育的目的

10 之一是发展儿童的道德思维与判断水平；道德发展的三阶段思想，即前习俗水平、习俗水平、自律水平；教育即生活，注重社会实践，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯。

（四）美国柯尔伯格的道德认知发展理论：道德发展的核心是道德思维的积极发展，道德发展是遵循一定阶段进行的，以认知为基础。道德发展是在原有认知力、在社会激发下发展的结果，道德发展是有规律的，道德发展有赖于个体对社会文化活动的参与程度。

（五）罗杰斯、马斯洛等为代表的人本主义道德论：道德教育人性化、建立民主的师生关系。主张建立人道主义课堂，教师要理解、尊重学生。

（六）拉斯思、西蒙为代表的价值澄清理论：价值澄清过程的重要前提是创造一个友好、平等、尊重、信任和激励的课堂氛围；尊重儿童的个性和主体作用，注重现实生活和儿童品德发展实际需要，激发学生探讨社会问题的兴趣，注重发展儿童的道德判断和价值选择能力。

（七）美国班杜拉的社会学习德育理论：儿童道德发展主要取决于后天因素，取决于示范榜样的作用，因此强调观察学习和自我强化的作用。第三节

邓小平德育理论

一、邓小平德育理论的哲学基础

解放思想、实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础，为思想政治教育发展提供了世界观和方法论。思想政治教育工作必须坚持解放思想、实事求是的发展路线，一切从实际出发，用发展的眼光去研究思想政治教育的新特点、新规律，并按照思想政治教育发展的事实正确把握新的方向。

二、邓小平德育理论的基本内容

（一）人全面和谐发展的思想。邓小平认为学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展，成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的人。

（二）教育要“三个面向”的思想。1983年10月1日，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为教育指出了发展方向。

（三）德育工作的地位。把思想政治工作摆在学校工作的首位。

（四）德育的目标。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。

(五)德育的内容。加强政治教育、形势教育、思想教育，包括人生观教育、道德教育。

（六）德育的方式。思想政治教育要从小抓起，通过创建良好的教育环境，教育学生。

（七）德育的原则。教学相长，建立友爱、平等、民主的师生关系，实行教育民主化的教育方法。

（八）教师队伍建设。建设一支好的思想政治教育教师队伍，是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键。

第四节

与时俱进，全面推进素质教育

一、素质教育的概念

素质是指人的长期稳定的基本品质，由品德、智力、体力等方面的要素构成，包括先天遗传因素、后天习得

11 因素和个人心理因素。素质教育，就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。素质教育就是提高人素质的教育，是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。

二、素质教育的特征

（一）目的性：目标明确，提高全体国民的素质。

（二）育人性：素质教育的根本是育人。素质教育既要教书，又要育人，加强对学生的思想道德教育。

（三）全体性：素质教育的宗旨是提高全体国民的素质，培养对象是全体学生。要面向全体学生，每个学生都有发展的潜质和自己的长处，应使每个学生都有发展的机会。

（四）全面性：促进学生在德智体美等各方面全面发展。

（五）基础性：为做为一个合格国民打好基础，体现的是大众的广义的教育，素质教育培养的重点应放在一般基本素质方面。

（六）主体性：素质教育是一种主体性教育，培养的是具有主体性的人。作为主体的学生在教师主导下发挥自主性、主动性和创造性。

三、素质教育的核心

培养学生具有健康、完美的人格，学会做人。

四、创新是现代人才素质的核心

（一）创新是一个民族的灵魂

创新精神和能力是人在创新意识的支配下，运用已知智慧，产生出独特新颖的、有益于人与社会的物质或精神产品的智力品质。创新是现代人素质的核心。只有创新，国家才能发展，民族才能进步。

（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一

培养创新精神和人才是实施素质教育的重点。素质教育离不开创新，创新人才培养离不开素质教育。

（三）培养创新人才必须加强思想政治教育

思想政治教育在培养创新人才方面具有关键性作用，能为培养创新人才提供正确的指导思想，能培养创新人才的良好品格。

五、实践能力是人才素质形成的基础

（一）实践能力在人的素质形成中具有非常重要的作用

人的素质的形成都是以一定的认识为前提的，而认识和实践活动联系在一起，总是在一定实践活动中进行的。在人的智力和能力结构中，实践占有很重要的位置。人的技能素质、心理品质、思想和品德素质的形成，都离不开实践活动。

（二）实践能力是在实践中培养出来的

培养实践能力，首先要实现认知和认知性实践相结合，然后由认知性实践向解决问题的实践发展，由校内实践向社会实践推进。

（三）思想政治教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用

思想政治教育为培养学生实践能力提供指导思想，为学生实践能力的形成奠定思想品德基础。 第五节

思想政治学科的性质

一、关于思想政治课性质的不同观点与判断依据

关于思想政治课的性质，建国以来一直有不同的看法，归纳起来，主要有三种观点：一种是“德育论”（认为它是德育课），一种是“智育论”（认为它是智育课），一种是“知识论”（认为它是知识文化课）。应该说，这三种观点都有正确的一面，但又都有不够全面之处，因为它们都仅从政治课的某一属性来给思想政治课定性。坚持“德育论”或“智育论”的人，是从人的素质结构和课程的社会作用来给它定性，它起到德育作用，就说它是德育课；它起到智育作用，就说它是智育课。而坚持“知识论”的人，则是从课程学科知识内容的特点来给它定性，因为本课程的知识内容主要是马列主义为核心的社会科学常识（间接经验）。

二、对思想政治课课程性质的界定与把握

思想政治课是一门以社会主义德育为主要目标（目的）的综合性的人文社会科学常识课。具体表现为以下几个方面。

（一）从课程目标来看，思想政治课基本上是德育课。

（二）从知识内容来看，思想政治课是以马列主义为核心的综合性的人文社会科学常识课。

（三）从活动方式来看，思想政治课既是一种学科课程，又是一种活动课程。

（四）从表现形式来看，思想政治课是一种完整形态的显性课程。

三、思想政治课是一门特殊的德育课程

思想政治课是一种专门形式的德育，即显性的德育（直接学科德育），是一种理论形态的德育，主要是一种课堂德育，是以“认知”为开端和终结的德育，是一种“大德育”。思想政治课是以德育为主要目标的综合性的社会科学常识课，因而是一种特殊的德育课。其德育性质通过以下方面体现出来：

（一）历史论德育性质

所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来看，思想政治学科具有德育性质。从我国的情况来看，我国古代的教育虽然还没有思想政治课、思想政治教育、德育等这样的名称和提法，但对受教育者进行思想教育、政治教育、道德教育的思想和做法却已经存在，而且理论和经验也极为丰富。尤其以儒家思想政治教育的理论流传最广、影响最大。中国古代的思想政治教育资源，为中国共产党提供了极为宝贵的经验。在革命根据地时期，学校教育就已把思想政治学科作为一门重要课程来开设，以适应中国革命的需要。新中国成立后，思想政治课在各学校更得到了普遍开设，使它在学校教学计划中占有重要地位，成为对学生实施德育的重要阵地。

从西方国家对人的教育情况来看，思想政治教育属于德育范畴也是很明显的。在西方国家，从古希腊罗马时期开始，到中世纪封建时代和文艺复兴时期，乃至近代资本主义社会，也都非常重视对受教育者进行思想道德教育，而且许多思想家和教育家的思想道德教育思想也是极为丰富的。近年来，西方国家更是普遍关注学

13 校的德育，这突出表现在它们对待学校德育的态度上，它们把加强对学生的思想品德教育称之为“德育投资”。如今，对受教育者进行公德教育、纪律教育、劳动教育、集体意识教育、爱国主义教育等，已成为一个世界性的潮流。

（二）内容论德育性质

所谓内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科的教学内容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。从知识教育来说，主要是对学生进行马克思主义基本理论知识和其它社会科学知识教育。从做人教育来说，主要是对学生进行基本观点和行为规范的教育。从以上两方面的教学内容可以看出，无论是知识教育还是做人教育，都是德育范畴内的教育，是德育范围内的德育知识教育、德育目标教育或德育任务教育。因而思想政治学科也就具有德育性质。

（三）特点论德育性质

所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科有自身的特点：第一，具有鲜明的阶级性。第二，具有理论教育性。第三，具有德育的主导性。第四，具有强烈的时代性。以上这四个方面的特点，都充分反映出了思想政治学科的德育性质。

（四）途径论德育性质

所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径看，思想政治学科具有德育性质。 第六节

思想政治学科的功能

一、思想政治学科具有导向性功能

思想政治学科的导向性功能，是指思想政治学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导。思想政治学科的导向性功能主要包括目标导向、价值导向和行为导向。

（一）目标导向

目标导向是指思想政治课教师通过教学活动把中学生的政治、思想、道德品质等发展的倾向性向他预设的目标进行引导，并产生他所期望的教育效果。思想政治学科目标导向的内容是非常丰富的，而且还必须按不同层次的目标进行导向。第一层次：是要引导中学生以学会做人、遵守社会公德、热爱他人与社会、具有完美的人格和积极的人生态度等为目标。第二层次：是要引导中学生以树立崇高的理想和具有坚定的马克思主义信念、社会主义信念以及共产主义信念等为最高目标。

（二）价值导向

思想政治学科的价值导向，是指通过思想政治学科的教学，把教育内容向有用性和意义性的方向引导。思想政治学科在教学中价值导向的内容有：第一，马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，这是价值导向的核心；第二，我国改革开放以来在各方面所形成的新思想和新观念；第三，我国的优秀文化传统和人类一切文明成果。

思想政治学科在教学中进行价值导向，必须与中学生的价值取向有机地结合起来。因为思想政治学科在教学中的价值导向是一元的，这是由社会主义意识形态的性质所决定的，而中学生价值取向在客观上存在着多元

14 的状况，他们会受到社会上各种因素的影响。因此，只有处理好这两者之间的关系，价值导向才能获得成功。

（三）行为导向

思想政治学科的行为导向，是指通过教师的教学对中学生的某些行为进行倾向性的引导，使其行为具有某种积极意义。行为导向包括人格导向和行为方式导向两种。人格导向包含两层含义：其一是指思想政治学科的教学过程可以激发出学生自我人格塑造的内在动力，其二是指思想政治学科的教育过程可以成为引导学生进行人格塑造的外在动力。从内在动力来说，就是促使学生人格塑造的自觉性、主动性、创造性得到激发，这是一种内力激发。从外在动力来说，就是推动学生的人格走向完美与完善，这是一种外力推动。而无论是内动力的“内激发”，还是外动力的“外推动”，都可通过“榜样模式”来实现，也就是树立先进的楷模。 行为方式导向是指引导中学生效仿一系列已整合好的行为，并使中学生按此行为去行动。思想政治学科的教学目的，就是要引导中学生按照这种行为方式去行动。

二、思想政治学科具有规范性功能

（一）对政治方向的规范

所谓政治方向，是指政治理想、政治信念、政治立场、政治态度、政治品质等的综合表现。对政治方向的规范，就是要使学生在政治方向上的上述各方面都能达到一定的要求。也就是要使学生基本做到或努力做到：政治理想远大，政治信念顽强，政治立场坚定，政治态度鲜明，政治品质优良。对政治方向的规范，在不同的历史时期又表现出不同的具体内容。在现阶段主要表现为：坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，坚持走建设有中国特色的社会主义道路，坚持和高举邓小平理论的伟大旗帜，努力实践“三个代表”等。 对政治方向的规范，又是分层次的。由于思想政治学科的教学内容和教学对象不同，因而对学生的政治方向进行规范也应该有所不同，既要有共同的基本的要求，又要有具体的、有差别的要求。如对初中生和高中生在这方面的规范和要求就应有所不同，这样才能使不同层次的学生都能在各自被设定的规范内保证自己政治方向的正确性。

（二）对思想观念的规范

对学生思想观念的规范，就是要求他们要更新传统的旧观念、旧意识，树立与现代社会相适应的新观念、新意识，并使这些新观念、新意识符合社会主义的党性原则。在目前，对学生思想观念规范的内容，主要表现为要求他们要具有：正确的政治思想意识，马克思主义的科学的世界观、人生观、价值观，建设有中国特色社会主义的共同理想，崇高的道德思想境界，为人民服务的思想，坚定的共产主义信念等。对学生的思想观念进行规范必须有一个确定性的要求，要向学生指明什么样的思想观念是正确的，什么样的思想倾向是被认可的，是与我国的政治化和社会化相符合的。而且对学生思想观念的规范还要坚持不懈地进行，即可通过思想政治学科的课堂教学来规范，也可通过其它课外活动来规范。对学生的思想观念进行规范，要坚持解放思想、实事求是、一切从实际出发和“三个有利于”的标准，这是对学生思想观念进行规范所必须遵循的基本原则。

（三）对道德行为的规范

15 思想政治学科的教学对学生规范的内容是多方面的，它除了对学生的政治方向和思想观念进行规范外，更为重要的是还要对他们的道德行为进行规范，以使他们学会做人，同时也能学会成才、学会生活。这是思想政治学科规范性功能的最重要之点。对人的行为进行规范，是教育的根本目的。思想政治学科通过教学对学生的行为进行规范，其目的就是要求学生要按照良好的行为方式去行动，使自己的行动达到真、善、勇、美。良好的行为方式是社会为人们整合好了的，也是个体行为的社会化。思想政治学科的规范性功能，从其规范的形式上说有三个：一是预防，二是禁止。通过教学对学生的思想和行为做出的许多正面规定，就是要预防他们的随意行动，以使他们的行动有章可循。这同时也是在提示他们，并禁止他们的行动向错误的方向上发展。

三、思想政治学科具有个性化功能

（一）对个性化发展具有定向作用

人的世界观、人生观、价值观、道德观以及理想、信念等，既是人的个性心理品质结构和思想品质结构的核心要素，同时也是思想政治教育的核心内容，思想政治学科正是通过对学生进行这部分内容的教育，才进而对他们的整个个性化发展起影响作用。这一影响作用，正是思想政治教育对学生个体生存所做出的贡献。之所以如此，一是由思想政治教育的性质所决定。二是由个性理论和方法本身的性质所决定。

（二）对个性发展具有合理建构作用

心理学研究表明，人的个性化发展是由各方面特质建构而成的统一整体。如果这一整体的某一方面特质有问题，那么受教育者的个性化的和谐发展就会受到影响。因而发扬个性化发展中的某些积极因素，克服个性化发展中的某些消极因素，就显得特别重要。思想政治学科的教学，就可以使学生充分认识到其个性化发展中所存在的积极因素和消极因素，进而使其不断进行自我调整，努力克服消极因素，积极保持和积聚积极因素，以促使自我的个性化不断得到发展。

（三）对个性化发展具有个体享用作用

所谓个体享用作用，是说思想政治学科的教学会使学生的个性化得到充分发展，并使学生从中体验到满足、快乐、幸福，从而获得一种精神上的享受。在现实生活中，许多人把做人的价值放在自然生命的价值之上，把做奉献看作是一种幸福的人生而不看作是自我“牺牲”，实际上这就是个体享用作用的现实体现。这也是学生实现个性化发展的一种精神需求。 第七节

思想政治学科的教学任务

思想政治学科的教学任务，主要是指思想政治学科在对学生进行思想政治教育中所担负的职责。思想政治学科教学任务的规定，概括来说有以下几个方面。

一、完成基本理论教育的任务

思想政治学科是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等基础知识和党的路线、方针、政策等为指导思想和主要教学内容的课程，因而通过教学，使学生掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论知识和党的路线、方针、政策等，便成为思想政治学科教学的基本任务。过去，我们用马列主义、毛泽东思想指导中

16 国革命和建设，我们取得了伟大成就，使它成为我们的立国之本。在当今，我们仍然要用它来指导我们中国特色的社会主义现代化建设，使它成为我们的建国之本。用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本理论知识等武装学生，使他们掌握马克思主义的立场、观点和方法，这可以为他们提高认识能力和思想觉悟打下坚实的基础。

二、完成思想品德教育的任务

在思想觉悟方面，基本任务是要让学生通过理论知识的学习，具有马克思主义的阶级观点、劳动观点、群众观点、集体观点、辩证唯物主义和历史唯物主义观点，在这个基础上引导学生进一步提高思想觉悟，以先进人物和英雄人物为榜样，逐步树立无产阶级的世界观和科学的人生观、价值观，以及全心全意为人民服务的思想。

在政治觉悟方面，基本任务是要让学生确立坚定正确的政治方向，形成正确的政治信仰，具有鲜明的政治立场和坚定的政治态度，坚持四项基本原则，正确认识和执行党的路线、方针、政策，遵守国家法律法规，继承和发扬爱国主义精神，愿意献身于社会主义现代化建设事业。在道德品质方面，基本任务是要让学生树立正确的道德观，遵守社会主义道德准则，正确处理公与私、个人与集体、个人与国家的关系，学会做人、尊重人、关心人、爱护人、帮助人，养成良好的道德行为习惯。

三、完成各种能力教育的任务

学校的各门课程都讲究培养能力，但各门课程培养能力的要求是不尽一致的。思想政治学科所要培养的能力，有其特定的含义，它所要培养的不像其它课程那样的专业技能，而是要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识、分析和解决实际问题的能力。这一能力概括来说，一是指正确认识和改造客观世界的能力，另一是指正确认识和改造主观世界的能力。

具体来说，初一年级要培养学生“具有初步的辨别是非、善恶、美丑，抵制不良影响的能力”；初二年级要“注意培养学生初步运用所学知识来观察和分析历史和现实问题的能力”；初三年级要“培养学生初步具有运用正确观点分析一些实际问题、辨别是非的能力”；高一年级要培养学生具有运用“马克思主义经济学的一些基本知识，正确分析常见的经济现象和经济问题”的能力；高二年级要培养学生具有“运用马克思主义的观点和方法来正确分析、理解和对待有关人生的问题”的能力；高三年级要培养学生具有运用正确的政治观点和科学方法，来“观察、分析社会政治现象”的能力。

四、完成心理健康教育的任务

（一）促使学生保持乐观而稳定的情绪

教育学生保持心情舒畅、轻松愉快，努力消除紧张感、嫉妒心，以平和的心态接受学习，以勇敢的精神战胜困难。

（二）促使学生建立良好的人际关系

为学生创造一个良好的人际环境，教育学生学会与人相处，能够正确认识和对待自己和他人。

（三）促使学生形成健全的人格

17 教育学生对客观环境的态度和行为方式要符合社会规范，能够自觉调节和控制自己的行为和态度，有自信心、责任心，提高抗挫折能力和忍受能力。

（四）促使学生消除心理障碍

教育学生形成良好的集体心理态势，巩固和发展心理优势，善于解剖自己，增强理智，提高自我控制力。可以通过对学生进行心理辅导、心理咨询、人格辅导、环境熏陶、有益活动等方式进行。 第八节

思想政治学科的基本范畴

思想政治学科的基本范畴，也是思想政治学科教学的基本概念。它是人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识成果和理性符号，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上纽结”，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践的工具。思想政治学科自身的特性，决定了思想政治学科教学的基本范畴是丰富多彩的。下面介绍五对基本范畴。

一、教育者与受教育者

教育者与受教育者是思想政治学科教学活动的最基本因素，也是教学活动中最核心的关系。在思想政治学科的教学活动中，教育者是指经过专门训练，掌握一定马克思主义基本理论，具有一定教育能力，能对受教育者进行马克思主义基本理论知识传授、思想政治教育及道德品质培养的教师，我们把这一部分教育者称为思想政治课教师。思想政治课教师是思想政治学科教学中的最重要因素，而这一因素主要又是指他们的政治思想、业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。

在思想政治学科的教学活动中，受教育者是指思想政治教育和道德品质培养的对象，即各类中学生。思想政治学科的教学活动是为中学生而组织和安排的，所有的教学要素都是围绕着中学生而展开的。他们是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，若没有他们，也就没有组织教学活动的必要和可能。这说明中学生是思想政治学科教学活动中的, 中心因素。这一中心因素是指他们的智能结构、个性特点、能力倾向、身心发展水平和学习前的准备情况等。

教师和学生这两种因素，在思想政治学科教学中的地位和作用是不同的。思想政治课教师作为教学的主导，是教育活动的组织者、设计者和实施者。他们不但要对教学过程起主导作用，而且还要对学生的学习起疏导作用、激励作用、转变作用和示范作用。中学生作为学习的主体，在教学活动中并不是消极被动地接受，而是积极地、主动地、能动地参与教学过程，并在教学过程中通过积极主动的学习，提高自己的思想道德素质，发展各种能力，形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。

思想政治课教师和学生虽然在思想政治学科教学中的地位和作用不同，但两者又具有统一性。这种统一性表现为两者不可分离。学生觉悟的提高、能力的增强、品德的形成，都离不开思想政治课教师的指导和帮助，若离开了思想政治课教师指导和帮助，学生就无处接受思想政治教育；同样，思想政治课教师教学作用的对象是学生，若离开了学生和学生积极主动的学习，思想政治课教师的教学也就无意或取得不了什么教学效果。所以，两者共同构成思想政治学科的教学过程。

总之，两者既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。在这里，既要反对“教师中心论”，又要反对“学生

18 中心论”。

二、教育与教学

教育和教学这两个概念都有广义和狭义之分。我们这里所说的教育和教学，不是指广义，而是从狭义上来说的。从狭义上来说，这里所谓的教育是特指思想政治教育，可称之为教学过程中的“教育性”；这里所谓的教学是特指知识传授的教学，可称之为教学过程中的“知识性”。教育性和知识性是思想政治学科的两种基本属性。

思想政治学科的教育性，是指通过本学科的教学，对学生进行必要的思想教育、政治教育、道德教育、能力教育、心理品质教育，并通过教育培养学生的思想政治觉悟、道德品质、基本技能、健康心理等。这也是这一学科区别于其它学科的一大特点。因为这一学科的教育比其它学科更有目的、更有计划、更有组织，而且也更有直接性，教育程序也更明确。

思想政治学科的知识性，是指通过本学科的教学，向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论等基本理论知识。通过学习，学生完全可以把握这些理论知识。这些理论知识对学生的自身修养具有重要意义。苏格拉底认为，没有人喜欢和追求恶，作恶的主要原因是对善的知识的无知。培根说“知识就是力量”。马克思主义基本理论知识则更能给人与力量，它的现实感和巨大的逻辑力量，不但能指导人们认识世界和改造世界，而且还能指导人们提高觉悟、发展能力和形成良好的道德品质。

思想政治学科的两种基本属性，构成思想政治学科的特殊本质。但教育性和知识性并不是并列的。知识性只是思想政治学科的一般属性，教育性才是它的根本属性。思想政治学科的教学之所以要向学生传授马克思主义基本理论知识，其根本原因就在于要通过知识的教学达到对他们进行思想政治教育的目的。

三、传授与接受

传授就是传递和教给。教师要借助语言及其他媒介把特定的教学内容传授给学生，所传授的内容，一是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等基本理论知识的本身意义，二是这些理论知识中所蕴含的丰富的内在教育思想。教师通过这些内容的传授，以实现对学生的思想政治教育和道德品质培养。

接受就是认可和接纳，是指人们对以语言及其他中介表征出来的信息或知识的择取、理解和整合过程。教学过程中的接受，是指学生对教师通过语言和非语言载体所承载的各种知识信息进行选择、理解、整合、内, 化的过程。学生通过学习不仅要接受马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等基本理论知识的真义和思想，而且要进行加工改造和提升，最终形成自己高尚的道德思想和养成良好的品德行为。

四、内化与外化

受教育者接受教育者所传出的教育内容，并对这些内容进行吸收，变为自己的思想和, 行为，还需要一个由内化到外化的过程。内化与外化是表示思想政治学科教学过程性质和阶段的概念。思想政治学科教学的主要目的是将社会化要求内化为学生的动机和意识，然后再由学生将这些动机和意识外化为他们的良好行为。因

19 此，内化与外化便成为思想政治学科教学活动的重要范畴。

所谓内化，是指受教育者在教育者的教育、帮助或在其它社会教育因素的作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。内化的实现有四个要点：第一个是兴趣。在学习过程中，学生具有积极主动接受思想政治教育的心理倾向，这种心理倾向会对外部教育信息的刺, 激保持一定的心理联系，如果外部思想政治教育信息符合学生的需要，则受学生就容易对此产生兴趣或兴趣得到强化，反之就难以产生兴趣或兴趣得到消退。第二个是注意。在兴趣的基础上，学生具有对外部思想政治教育信息的刺激所产生的心理活动, 的指向性和集中性就是注意。而注意又与学生对思想政治教育所产生的肯定性或否定性情感有关，这两方面的情感会促使学生对外部思想政治教育信息产生注意或消退注意。第三个是认知。学生在注意的基础上对外部思想政治教育的知识和思想经过分析进行确认，以形成正确, 的认识。这可以使学生将良好的思想品德意识转化为个体意识，达到“知”的程度。第四个是吸纳。学生在“知”的基础上，对已知的教育内容再进行比较、鉴别、选择，最后进行自我摄取，以使自我信念得以形成和发展。这一环节已不是外部强制，而是学生的自觉行为了。这时内化便得以完成。而内化的完成则标志着学生知识学习效果的初步实现。

所谓外化，是指受教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。这是一个在内化的基础上由内再向外的转化与发展过程。实现外化需要一定的内部和外部条件。从内部条件来说，需要学生的价值观对行为动机具有一定的评判作用和对行为方式具有一定的选择作用。从外部条件来说，需要由内化到外化的适当时机，即在一定的时间、地点和条件下，经过理性启迪、情感激发、行为训练、人格直觉等，才能使学生实现外化。内化与外化是思想政治学科教学过程中密不可分的两个过程，二者是统一的。其中内化是前提和基础，没有内化就没有外化；而外化是根本，它是内化的归宿和深化。思想政治学科教学的最终目的是要培养学生良好的思想和行为。因而，实现了外化，内化中所取得的初步学习效果才具有真正有价值。

五、理论与实践

思想政治学科是属于表面看来是一门纯理论课，而实际上则并非是纯粹的理论课，但也不是纯粹的实践课，而是兼具理论性和实践性的综合性学科。思想政治学科具有深厚的理论内涵和丰富的知识借鉴。思想政治学科深厚的理论内涵，主要是指各个年级的教学内容都是马克思主义的基本理论知识，这些理论知识虽然是常识性的，但它的理论意义和理论魅力却是很强大的。理论意义表现为，它具有深厚的历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑感和崇高的境界感。理论魅力表现为，它总是以科学的方式去探索世界之真，以伦理的方式去反省世界之善，以艺术的方式去体验世界之美，以实践的方式去把握世界之实。马克思主义的这一基本理论知识，既是思想政治学科的主要教学内容，也是思想政治教育的主要内容。思想政治学科丰富的知识借鉴，主要包括课程形式的知识借鉴和教学方法的知识借鉴。从课程形式的知识借鉴来看，是以教育学、心理学等教育基本理论知识为借鉴的。教育学是一般性教育原理，包括教育的本质、目的、制度、课程、教学、德育等内容，是研究教育规律、教育原则、教育方法等的理论学科。这一学科的理论知识，不但成为思想政治学科

20 教学的知识借鉴，而且还成为它的指导性原则。思想政治学科除了具有深厚的理论内涵和丰富的知识借鉴之外，其教学过程还具有广泛的实践性。包括课堂教学的实践、课外教育的实践、社会活动的实践。课堂教学实践，是指教育者与教学对象和教学内容的有机统一，也就是教师把课堂教学的理论知识同学生的思想实际和社会实际结合起来进行教学，让学生学会用马克思主义的立场、观点和方法来观察和分析现实问题，从而提高思想政治觉悟和道德素质。课堂教学的这一结合，既检查教育要求是否得当，又检查理论教育的效果。课堂教学实践所提供的丰富的经验和资料，使思想政治学科的教学充满了活力。

课外教育实践，是指课堂教学以外的全部教育活动。它是一个较广阔的领域，包括课堂教学以外的所有学校教育活动。课外教育实践也是教育者、教育对象、教育内容相统一的基本渠道之一。社会活动的实践，是指学校以外的、与思想政治教育有密切联系的各项教育活动。学校思想政治学科的教学与外部社会环境是密不可分的，社会上各种政治的、经济的、思想的、文化的、以及生活方式的状况等，都会对学校教育产生影响。因而，思想政治课教师或学校组织学生积极参加有教育意义的社会实践活动，将有助于学生的思想认识和政治觉悟的提高。这样，思想政治教育也才具有真正的生命力。 第二章

思想政治学科课程论

教学目的与要求：本章通过系统介绍思想政治学科课程理论，帮助学生把握本学科的课程标准和教学目标。要求学生通过学习树立科学的思想政治学科课程观。

教学重点与难点：基础教育的课程改革、思想政治学科课程标准和教学目标 教学方法与手段：教学方法：以教师讲授为主；教学手段：多媒体教学 教学时数：6学时 教学内容

第一节

基础教育的课程改革

一、课程的定义

课程一词源于希腊文，原意是“跑马道”，后来在教育学研究中被引申为学业进程或教学进程。自20世纪初开始对课程问题进行专门研究，实质是对教育内容和教学内容的合理与否、科学与否的界定和研究，所以对课程的含义的认识，是一种教育观和教学观的反映。各界对“课程”概念的不同理解和认识：

第一，对课程指称的不同理解。主要有以下看法：①指学校课程；②指一个国家的课程系统；③泛指课业的进程；④指一定的学科，如语文课，数学课等；⑤指以一定时间为单位的“一节课”；⑥指一定的课程研究领域，如中文的“课程论”，等等。

第二，对课程本质的不同理解。主要有以下看法：①“学科说”。认为课程是一定的学科；②“计划说”。认为课程是一定的教学计划；③“内容说”。认为课程是一定的教学内容；④“活动说”。认为课程是学生一定的活动；⑤“经验说”。认为课程是经验；⑥“预期结果说”。认为课程是学生预期的学习结果，等等。 在我国教育界，传统的观点一般是把课程看作是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合。也就是教学计划、教学大纲、教材中规定或表述的教学内容。它强调必须通过正规的课堂教学对学生进行知识传

21 授、技能训练，教学内容的选择要符合国家教育总目的。虽然这些观点都是基本正确的，但也有很大的局限性，没能完整科学地回答课程发展和研究中提出的一系列问题。目前，课程的含义已有很大的扩展。比如从内容上，除了课堂教学之外，还包括课外学习乃至自学的内容；不仅应着眼于书本知识，还应重视学生能力的提高；既要重视知识的逻辑性，又要注意符合学生认识发展和成长的需要；要从课程整体着眼，把握各方面关系。课程应是开放、发展的，应明确体现教学目标等。教材对课程的认识，有以下几方面：

1、课程是指学科，即课程是指一门学问或教学科目的内容

2、课程是指教材或课程资源，包括教材、学习社会环境课程资源、教师课程资源、学生课程资源。

3、课程是指教学目标或计划，即课程是指教学的目标范围、进程和序列标准的安排计划，是教学进程设计实施方案。

4、课程是指学习经验或体验，即学生在教师指导下所获得的全部经验或体验。

总起来看：“课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学活动、教学份量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进身心发展的富有教育意义的文化和经验。”对上述定义，我们可以作如下理解：首先，课程是对教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、活动方式等的规划和设计。因此，课程为教学不仅提供内容，而且提供科学依据。要依据课程规定开展教学活动，这是教学的一个基本原则。依据课程规定开展教学活动，要注意处理好以下三个关系：第一，处理好统一要求与多样化的关系。课程的统一要求是通过课程所体现的国家的教育方针和具体的课程标准来实现的，但课程和教材内容应当在统一要求的指导下，依据本地、本校乃至学生的个性差异而有所不同，应当体现多样性，应从学生的实际情况出发。对同样的课程与教材也应当有不同的处理，对统一要求的实现形式也应当有多种形式。第二，处理好显课程与潜课程的关系。显课程就是在课程和教材中明确陈述的，学校的正规教学内容和教育教学目标；而潜课程则是指那些难以预期的，伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，如校风、教师的人格、学校环境、学校管理等。在依据课程进行教学时，教师往往接触到的是本学科具体的显课程的教学大纲、教学计划和教科书。对于潜课程往往处在模糊状态或不自觉的状态之中，对于潜课程对显课程的教育教学影响，对其积极的补充和促进作用往往认识不足，因而往往导致潜课程与显课程的目标背道而驰，起着相反的教育作用。因此，依据课程规定开展教学活动，必须处理好显课程与潜课程的关系。第三，处理好课程标准与教科书的关系。课程标准是具有法规性质的教学依据，而教科书是教学要素之一，是学生的学习工具。教师在教学活动重要依据课程标准的要求，从学生学习的实际出发，丰富和完善教科书，提高教学实效性。教师在驾驭和使用教科书是，要善于吸收新知识、新观念，更新教学内容。其次，课程不仅是教学的依据，同时也是一个重要的教学要素。课程作为教学要素，不仅体现教学内容，而且对教学过程也有着重要的影响。在教学过程中优化和配置个教学要素，是使教师有最佳的教学效果，使学生有最大的学习动力的先决条件。因此教师要树立科学的课程观，实现课程与学生的相统一，最大限度地开发学生的内在成长和全面发展的动力和潜力，使学生最有效地学会做人、学会求知、学会生存、学会做事。当然要发挥课程的最大作用，离不开高素质的教师和教学手段的现代化。

22

二、思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容

1、科教兴国的需要

2、改革“应试”教育和推进素质教育的需要

3、迎接加入WTO对我国基础教育挑战的需要

三、新基础课程的培养目标

（一）课程目标的含义、类型与功能

1、课程目标与教育目标

所谓“教育目标”，就是指整个社会教育活动力求使学生达到的基本要求或标准，其内涵又表现为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等若干层次，而每一个层次都是教育目标在不同方面的具体表现形式。其中： 教育目的（一级教育目标）：就是“一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。”

培养目标（二级教育目标）：就是各级各类学校各自的具体教育目标，“它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，„„教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求。”

课程目标（三级教育目标）：就是一定学校的某门、某类课程或课程体系所要达到的具体目标，即“学生学习所要达到的结果”，也就是“一定学段的学校课程力图最终达到的标准。”

教学目标（四级教育目标）：就是教师在具体的教学活动过程中要达到的具体要求，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价具体教学活动的直接依据。

2、课程目标的类型与功能

从国内外的情况来看，大多是按照学生的素质结构作横向和纵向的分类。横向分类，就是把课程目标划分为事实、技能、态度目标；或者技巧、方法、知识等目标；或者认知、情感、动作技能等目标；或者态度、动作技能、语言信息、智力技能、认知策略目标等。纵向分类，就是把课程目标划分为学科目标、阶段目标、年级目标、单元目标、课时目标等。认识课程目标的分类方法，有利于我们正确地理解、把握和设计课程目标。

课程目标的功能，是指课程目标对课程与教学活动可能产生的作用和影响。归纳而论，主要是三大功能：激励功能、导向功能、标准功能。

（二）新基础课程的培养目标

1996年，教育部基础教育司组织有关专家对1992年以来义务教育实施状况进行了一次全国性的调查。初步梳理我国现行基础教育课程体系存在的基本问题，1999年1月，基础教育课程改革专家工作成立。2000年1月在北京师大、华东师大等8所师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，开始了对课程的开发与研究。2001年秋季，新课程开始在全国38个基础教育课程改革国家级实验区实验、山东省国家级实验定在青岛市

23 和高密县。全国基础教育课程改革实验工作会议召开，以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布与各个课程标准（实验稿）的公布，标志着基础教育课程改革的正式启动。

本次基础教育课程改革的指导思想是，以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。根据这一指导思想，新一轮基础教育课程改革确定了新课程的培养目标：具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

四、基础教育改革的目标

为了实现新课程的培养目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次基础教育课程改革应努力实现的六项具体目标：

（一）在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展为本的课程教学价值观。改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。

（二）在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严密性的倾向。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课程比例、设置综合课程、适应不同地位和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。

（三）在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（四）在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（五）在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法。改革课程评价过于强调评价的甄别与造拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。

（六）在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象。改革课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

五、现行思想政治课课程目标的设置

（一）思想政治课的总目标

思想政治课的总目标也叫学科目标，即整个大中小学思想政治学科的总目标。概括地说，思想政治学科的总

24 目标就是“一个中心，两个重点”，即整个大中小学思想政治教育以学生思想道德素质的提高为中心，其中，小学初中阶段以公民品德教育为重点，目的是培养学生如何做一个好公民；高中大学阶段以马克思主义常识教育为重点，目的是培养学生分析和解决社会问题的能力。

（二）思想政治课的分类目标

从横向上看，思想政治课程的总目标分为三种类型，即：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，简称为知识、能力、情意“三维”课程目标。其中：情感与态度是根本，过程与能力是中心，知识是基础。

（三）思想政治课的阶段目标

第一，小学低年级（1-2年级）“品德与生活”的课程目标 第二，小学中高年级（3-6年级）“品德与社会”的课程目标 第三，初中阶段“思想品德”的课程目标

第四，普通高中和中专阶段“思想政治”的课程目标 第五，高等学校“公共政治课”（两课）的目标

（四）思想政治课的学习模块和学习主题目标

思想政治课的学习模块（单元）和学习主题目标是阶段目标的具体化，包括知识、能力、情意三个方面。

（五）思想政治课的课时教学目标

思想政治课的课时目标也叫教学目标，是教师根据课程要求和学生的实际情况设计的具体目标，因而更具有具体性和操作性。

六、现行思想政治课程目标的表述方式

过去的《教学大纲》对课程与教学目标一般采用“普遍性目标”表述方式，行为主体是教师，其体例是：“通过„„的教学，使学生掌握„„要求”。而现行思想政治课课程标准对课程目标的表述一般采用“行为性目标表述方式”，行为主体是学生。具体表现为：每一条课程目标都由四个基本部分构成：行为主体→行为动词→行为条件→预期表现。

以上这种“行为目标表述”方式，体现在“三维”类型目标当中，又分别采取不同的行为动词，并体现出一定的等级性。例如：有关情意态度目标的行为动词有：感受、亲近、热爱等；有关能力目标的的行为动词有：观察、分辨、运用等；有关认知目标的行为动词有：知道、理解、熟悉等。

七、设计和确定课程目标的客观依据

（一）学习者的需要是课程目标的直接依据

学习者的需要是课程设计的首要的、基本的来源和依据。

（二）当代社会生活的需求是课程目标的最终依据

课程最终是由社会发展的需要决定的，课程要为社会发展服务，因此社会的需要也是课程设计的来源与依据。

（三）学科知识的发展是课程目标的重要依据

科学知识是课程内容的主体部分，课程是学科知识的载体和传承方式，因此，科学知识也是课程目标设计的

25 重要来源与依据。

对以上课程目标设计依据的不同偏重，体现了不同的课程观，即“儿童中心”课程观，“社会中心”课程观，“学科中心”课程观。

第二节

思想政治学科的课程标准

一、课程标准产生的原因

第一，这是世界课程改革与课程理念更新的需要和表现。 第二，这是我国改革开放和精神文明建设的需要。

第三，这是我国政治形势稳定的表现与思想政治课教学实践的成果。

二、课程标准的性质与指导思想

（一）课程标准的性质与作用

第一，从性质来看：课程标准是国家制定的课程文件，是国家用以指导、规范、评估和管理课程与教学活动的基本规章，是国家意志的体现，人民利益的代表。

第二，从内容和和作用来看：课程标准是课程目标、内容要求、学习方式和计划安排等内容的组织形式和物质载体，是课程教学活动的基本依据和施工蓝图。但是它提出的只是指导性的教学原则和评价建议，而不是强制性的教学要求。

第三，从行为指向看：课程标准指向的是学生的学习行为和目标要求，而不是教师的教学行为和方法要求。是对多数学生经过某一阶段学习之后所应达到的最基本要求的原则规定，而不是对具体教学内容的规定。

（二）课程标准的指导思想

思想政治课课程标准最直接的指导思想是素质教育理论即“以学生发展为本位”的理论。其理由是： 第一，素质教育理论是当代中国马克思主义教育观的具体表现。

第二，素质教育是思想政治课的出发点和归宿，是制定课程标准的直接依据。

三、课程标准与原教学大纲的区别

第一，性质不同。《课标》是课程文件，《大纲》是教学文件。

第二，服务对象不同。《课标》服务于学生的学习，《大纲》服务于教师的教学。

第三，作用方式不同。《课标》对课程与教学活动的作用具有间接性、指导性、弹性，《大纲》对课程与教学活动的作用具有直接性、规范性、强制性。

四、课程标准的本质与核心

现行课程标准的本质特点是：以素质教育（课程理念）为指导，以课程目标为中心，体现了“目标导向型”的设计思路；而原《教学大纲》内容结构框架的本质特点是：以社会需要（教学目的）为指导，以教学内容为主体，体现了“知识传授型”的设计思路。因此，课程标准的本质是“素质教育”，核心内容是课程目标。

五、课程标准的内容结构 课程标准的基本内容

26 第一，前言。包括：①课程性质。②课程理念，③设计思路。

第二，课程目标。包括：①总目标。②分类目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。 第三，内容标准（课程目标的具体化）。包括：①学习领域。②学习主题。③目标要素。

第四，实施建议。包括：①教学建议。②评价建议。③教材编写建议。④课程资源开发与利用建议。 第五，附录。包括术语解释、案例等。

六、初中《思想品德课程标准》 第一部分前言

对课程标准的基本要义和原则问题作了阐述。 1．1课程性质

本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。主要有以下特点：

思想性以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

人文性注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

实践性注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

综合性从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。 1.2课程的基本理念

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。 帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和

27 体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。 1．3课程标准的设计思路

本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。课程标准的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。 第二部分课程目标 2．1总目标

本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。 2．2分类目标

A情感、态度、价值观：

热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。 亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。 孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。 热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。 热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。 B能力：

培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。

发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。

初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。 增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。

能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。 能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。 C知识：

了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。 了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。 知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。 了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世, 界概况。

28 第三部分内容标准

一、成长中的我

（一）认识自我 目标：

——能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。

——学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。 ——客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。

（二）自尊自强 目标：

——体会生命的可贵，热爱生活。 ——培养自尊、自立、自强精神。

——能够分辨是非，学会, 对自己的行为负责。

（三）学法用法 目标：

——知道法律是一种特殊的行为规范，理解法律在社会生活中的作用。 ——了解我国法律对未成年人的特殊保护,学会运用法律维护合法权益。 ——了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，增强自我防范意识。

二、我与他人的关系

（一）交往与沟通 目标：

——掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通。 ——善于与人合作，努力建立良好的人际关系。

（二）交往的品德 目标：

——知道孝敬父母和诚实守信是做人根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人。 ——学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。

（三）权利与义务 目标：

——了解宪法与法律对公民权利和义务的规定，能够正确行使权利，履行义务。

三、我与集体、国家和社会的关系

（一）积极适应社会的发展和进步 目标：

29 ——认识成长的社会环境，提高生活适应能力。 ——认识个人与集体的关系，关心祖国的发展和命运。

（二）承担社会责任 目标：

——知道公平有利于社会稳定，树立公平意识。 ——懂得公平需要正义，激发社会正义感。

——理解自己负有的社会责任，努力做一个负责任的公民。

（三）法律与社会秩序 目标：

——知道依法治国是我国的治国方略，增强法律意识。

——认识法律在维护社会秩序中的重要作用，自觉维护法律的权威。

（四）认识国情

爱我中华 目标：

——感受改革开放以来我国取得的巨大成就，增强热爱中国共产党的情感。

——了解全面建设小康社会的奋斗目标及其途径，增强为实现中华民族伟大复兴贡献力量的使命感。 ——弘扬和培育民族精神，认识当代青年的社会责任，树立中国特色社会主义共同理想，立志报效祖国。 第四部分实施建议

一、教学建议

（一）坚持正确的思想导向。在教学中，要坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律。

（二）强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

（三）引导学生自主学习。在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

（四）注重学生的情感体验和道德实践。在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

二、教材编写建议

教材编写要遵循教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，以本《课程标准》为依据，所选择的内容应尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现

30 象和实际问题，发挥思想品德课程的价值引导作用。教材内容的编排和呈现，既要符合课程理论的内在逻辑，又要符合学生的年龄及心理特征、遵循思想品德发展的规律。

教材应有足够的开放性，材料的选择既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于引导学生进行独立思考。要通过提出问题、提供资料、与学生讨论和一起活动等设计，引导学生主动参与社会实践及与他人进行交流和探讨。

教材在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区和城乡的不同特点。

（一）导向正确，内容科学。教材编写要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，更新教育观念，创造性地体现和强化创新精神和实践能力的培养，加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性，充分发挥本课程在学校德育中的重要作用。

（二）选取现实生活中的素材。以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。

（三）体现思想品德形成和发展的一般过程。教材内容的呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，使学生理解和体会教学内容中的道理，从而将本课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择，使教材真正成为促进学生思想品德发展的重要文本。

（四）呈现方式要生动活泼、丰富多样，有利于学生自学。教材要通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识；既要有文字描述，也要适当配以图片，有条件的还要开发相应的音像资源。教材应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情。

（五）倡导以主题模块的方式呈现标准内容。教材编写应努力将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构。

三、评价建议

本课程评价要贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。

（一）评价目的与原则

本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。 本课程的评价原则：

1．课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成。评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

2．评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开

31 始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

3．对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。

4．要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

5．要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式或方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的；反馈既可以是及时的、也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生的品德发展。

（二）学生学习评价

评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异，及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导。本课程倡导如下评价方法：

观察——观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。

描述性评语——教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。

项目评价——按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。

谈话——教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。 成长记录——建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。 考试——考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。

（三）教师的教学评价

对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养。要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。

为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。

四、课程资源的利用与开发

课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利

32 用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。

（一）主要的课程资源

文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表。 音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件。

实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。

人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。 应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

（二）课程资源的开发与利用应遵循的原则

1.目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源。

2.综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。

3.实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。4.渐进性原则----教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。 5.实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。

七、高中《思想政治课程标准》 第一部分前言

一、课程性质

高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

二、课程的基本理念

（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一

本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。

（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合

33 本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。

（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块

本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。

（四）强调课程实施的实践性和开放性

本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

（五）建立促进发展的课程评价机制

本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。

三、课程设计思路

本课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。 必修部分是所有学生必须学习的课程，共8个学分，设4个课程模块。 选修部分是学生自主选择的课程，共12个学分，设6个课程模块。 各课程模块均为36学时，经考核合格，可获2个学分。

课程模块的开设顺序应根据学生的选择和学校的实际情况确定，必修模块的学习主要在高中一二年级完成。 本课程必修部分每周2学时，各课程模块的教学以一学期为单位。

必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，贯彻了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，将成为本课程的重要内容。 选修课程

科学社会主义常识 道德与伦理常识

选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现本课程作为

34 经济学常识

国家和国际组织常识

科学思维常识

生活中的法律常识

公民德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。 第二部分课程目标

一、总目标

知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、分类目标 A知识

知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。

理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。 了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。 理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。 获得正确选择人生发展道路的相关知识。 B能力

提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。 提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。 提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。 培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。 增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。

发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。 C情感、态度与价值观

热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。

关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。 热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。 乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。

热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。 热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。

35 第三部分内容标准

一、必修课程

思想政治1（经济生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点；认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。 思想政治2（政治生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导核心；了解中国特色社会主义政治制度，懂得建设社会主义政治文明，最根本的是把党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来；了解公民在政治生活中依法行使权利，履行义务，参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式；理解国际竞争与合作对于我国发展的影响，进一步增强公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。 思想政治3（文化生活）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化；懂得文化传承、文化交融和文化创新的意义，大力弘扬中华民族精神；正确对待各种文化现象，辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。 思想政治4（生活与哲学）

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、选修课程 科学社会主义常识

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队。在新世纪新阶段，中国共产党高举的旗帜，就是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的旗帜。青年学生应该懂得：自从《共产党宣言》发表以来，科学社会主义就成为共产党人的理想信念，并在实践中不断丰富和发展。“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进的科学体系，也是科学社会主义在中国的最新发展。 经济学常识

36 在市场经济发展的不同历史时期，经济学面对的问题、研究的任务有所不同，经济学的原理和方法也在不断丰富和发展。以近现代市场经济的发展脉络为线索，结合不同时期的政治、经济、文化条件，有选择地了解一些关于市场经济的理论与观点，评析这些理论建树对当时经济、社会产生的影响，有助于初步认识什么是经济学，把握马克思主义经济学理论的精髓，理解社会主义市场经济的探索过程，坚定建设中国特色社会主义的理想信念。 国家和国际组织常识

从我国国情出发，同时借鉴人类政治文明的有益成果，绝不照搬西方政治制度的模式，这是我国政治建设必须坚持的重要原则。维护世界多样性和发展模式多样化，提倡各种文明、不同社会制度和发展道路彼此尊重，在竞争比较中取长补短，在求同存异中共同发展，这是我国发展对外关系的明确主张。因此，着眼于“三个面向”，较为具体地了解西方主要国家的特点和问题，进一步明确我国人民代表大会制度的特点和优势，知道几个在国际社会中有重要影响的国际组织，有助于培养世界眼光和国家观念。 科学思维常识

人类活动是具有创造性的实践活动。人们在认识世界、改造世界的实践过程中发展着自己的思维能力，不断有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。我们生活在现代社会，无论从事什么工作，无论面对什么机遇和挑战，每一个人都应该学会科学的思维，这就需要遵循逻辑思维的要求，把握辩证思维的方法，培养创新思维的能力，提升自己的思维品质，这样才能事业有成，更好地实现人生价值，共同创造我们的幸福生活和美好未来。 生活中的法律常识

随着现代社会生活的发展，人们的相互交往和联系必然要出现许多新变化，生活中的摩擦、矛盾、纠纷也会日益增多。人们几乎在每一个生活领域中，都会不同程度地面临一些法律问题。在建设社会主义法治国家的进程中，每个人都要依法行使自己的权利，依法履行自己的义务，依法规范自己的行为。只有知法、守法、用法、护法，把法律作为自己行为选择的准绳，依法律己、依法做事，才能有效维护自己的合法权益，切实把握发展的机会，真正成为生活的主人。 公民道德与伦理常识

现代科技和我国市场经济的发展，正在深刻地改变着社会生活，对公民道德建设提出了新的要求，包括社会公德、职业道德和家庭美德；同时出现的新的伦理问题，如经济、科技、环境伦理等，也需要认真面对。加强公民道德建设，探讨新的伦理问题，不仅是贯彻以德治国，建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华传统美德相承接的社会主义思想道德体系的题中应有之义，而且有助于丰富人的精神生活，提升人的道德素质，促进人的全面发展。 第四部分实施建议

一、教学建议

（一）注意学科知识与生活主题相结合。要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，

37 努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。同时还要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述，在教学中准确把握内容标准的要求。

（二）坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略。要坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

（三）强化实践环节，丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系；从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。

（四）倡导研究性学习方式。在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。

二、评价建议

本课程评价要贯彻教育部印发的《基础教育改革纲要（试行）》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。

（一）评价要求

1.把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。

2.强调学生既是评价对象，也是评价主体。应重视学生参与评价，包括教与学两个方面。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。

3.对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。

4.把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

5.采取多种学习评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。而对学生思想政治表现

38 的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。

6.采用开放的教学评价方式。对教师的教学评价，要有利于激发教师不断进取的积极性和创造性，更要有助于提高教师自身的思想政治素养，做出良好的行为表现，保持对本课程教学工作的热情和信心。开放式的教学评价，就是要采取以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长共同参与的评价方式；特别要关注教师是否认同并完成本课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善，而不能以学生考试成绩作为唯一标准。

（二）评价内容

1.对知识目标的评价。既包括理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握。要注意“内容标准”对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价的不同要求。

2.对能力目标的评价。主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。

3.对情感、态度与价值观目标的评价。评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。

三、教科书编写建议

（一）鲜明地体现思想政治教育的目标要求

教科书的编写要用明确的语言表达思想政治的要求，突出课程的政治性与思想性，处理好知识性与思想性的关系，知识点的选择要为思想政治教育目标服务。在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断、克服说教式和成人化倾向的同时，鲜明地为学生提供基本价值标准，有力地引导学生沿着正确的方向学习。

（二）把握内容标准的要求与编写教科书的关系

教科书的编写要遵循教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》和《中小学教材编写审定管理暂行办法》的基本精神，以本《课程标准》为依据，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段教育的特点，体现德育课程的基本要求。同时，要考虑城乡差异和地区差异，按照内容标准的规范和规则，参照有关提示和建议，创造性地编写有特色、高水平的教科书。

（三）发掘教科书引领教学活动的功能

教科书要从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，尽可能提供多种活动设计，引导学生主动搜集资料、寻找答案、澄清概念、领会知识的意义，发挥教科书主动、积极引领教学活动的功能。

39

（四）满足不同层次和类别学生使用的需要

教科书素材的选择和运用，既要贴近学生生活，又要反映当代社会进步和科技发展的新成果；既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于促进学生发挥各自的潜能；既要表达教学的基本要求和标准，又应提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，从而适应不同层次和类型学生发展的需求。

（五）倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式

教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、可读性，板式设计的可视性。在此基础上，应力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于在吸引学生阅读的同时，促进教学互动、合作探究。

四、课程资源的开发与利用建议

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

（一）丰富、拓展课程资源

文字与音像资源。最主要的资源是思想政治教科书，其他涉及经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等，也是思想政治课程的重要资源。 人力资源。思想政治课教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。人力资源还包括家长及其他社会各界人士。 实践活动资源。广义的实践活动包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一部分。

信息化资源。利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等。

（二）主动开发课程资源

课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。

自主开发。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，认真学习和领会课程的目标和内容；分析课程资源开发与课程目标实现的关系，评估课程资源的特点及其价值；根据实际情况选择和利用课程资源。

特色开发。学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。

共同开发。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与，共同收集、处理、展示课程资源，有效利用。

八、现行思想政治课的课程内容与教材

（一）现行思想政治课课程内容体系的总体特点与设计思路

现行思想政治课课程内容体系的总体特点和设计思路是“一个核心，两个主体”。即整个大中小学思想政治课的课程内容以马克思主义常识教育为核心，以学科性知识和生活性知识为主体内容。

40 因此，现行思想政治课的课程内容体系是以马克思主义为核心的、综合性的人文社会科学常识和社会生活经验。这一知识内容体系在不同的教育阶段又有不同的表现。思想政治课程内容的总体特点和设计思路表现为以下特点。第一，思想性。第二，综合性。第三，整合性。

（二）现行小学和初中思想政治课程内容的设计与特点

小学初中阶段思想政治课程内容的重点是公民品德常识和生活性常识教育，目的是培养学生如何做一个好公民。

1、小学低年级（1-2年级）“品德与生活”课程内容的特点与设计思路 “品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课。”这就是说，小学低年级课程内容的重点是学生的日常生活性知识。本课程的设计思路是：“一个中心、三条线索、四项要求”。即以学生的生活为中心，以三个基本关系为线索，以四项要求为目标。其中，三个关系是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四项要求是：健康、安全地生活、愉快积极地生活、负责任、有爱心地生活、动脑筋、有创意地生活。

2、小学中高年级（3-6年级）“品德与社会”课程内容的特点和设计思路。“品德与生活是在小学中高年级开设的一门以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这就是说，小学中高年级课程内容的重点是学生的社会生活性知识。本课程内容的设计思路是：“一条主线，三点六面”“综合交叉，螺旋上升。”即以学生的生活为中心，以“三个点”为生活内容范围，以“六个面”为生活内容层次，采取综合交叉的方式来安排学习内容。

3、现行初中“思想品德”课程内容的特点和设计思路

现行初中“思想品德”课“是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课。”这说明，初中课程内容的特点是学科性知识与生活性知识的结合。本课程的设计思路是：“一个中心、三个关系、四个内容”，即以学生的生活为中心，以我我关系、我他关系、我社关系为线索，以道德、心理、法律、国情四个方面的知识内容为学习领域。具体学习内容的设计，则是以“三个关系”（三个目标）为指导（纵坐标），整合道德、心理、法律、国情等学习内容（横坐标），并通过它们的交叉点来体现学习主题，从而实现课程目标与学习内容的有机整合。

（三）现行普通高中和大学阶段思想政治课程内容的设计与特点

1、现行普通高中“思想政治”课程内容的特点与设计思路

而根据新课程理念设计的现行普通高中“思想政治”，是一门以马克思主义常识教育为基础，以帮助学生提高认识社会现象和参与社会生活的能力为重点，为学生科学世界观和人生观的养成奠定基础的学科课程。由此可见，普通高中课程内容的重点是马克思主义为核心的人文社会科学常识。其中主要是哲学、经济学、政治学、文化学等。

本课程内容的设计思路是：以素质教育为导向，以生活逻辑为基础，以学科知识为支撑，以学习模块为特色（每个模块就是一块学习内容，其中又划分为若干学习主题）。

41 （1 必修模块学习内容的特点与设计思路

必修模块部分的设计思路是：以“三个代表”重要思想为指导，以生活逻辑为基础，以学科知识为支撑，以学习主题为具体内容表现（共16个学习主题）。包括：经济生活（思想政治1）政治生活（思想政治2）文化生活（思想政治3）生活与哲学（思想政治4）。 （2 选修模块学习内容的特点与和设计思路

选修模块的设计思路是：以学生的发展为中心，以学科知识为重点，以专题性和选择性为特色（共28个学习主题）。包括：科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与论理常识

2、现行普通高等院校“思想政治理论课”(公共政治)课程内容的特点与设计思路

改革开放前，高等学校思想政治课的课程内容主要是形势与政策、中共党史、马克思主义哲学、马克思主义政治经济学。

1985年中共中央发布了《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课教学的通知》，吹响了我国思想政治课改革的号角，明确将大中小学的政治课区分为“思想品德课”（小学）、“思想政治课”（中学、中专）、“政治理论课”（大学），但大中小学仍统称“思想政治课”。其中对大学阶段政治课（简称“两课”）的基本要求是：要进行以中国革命史为中心的历史教育；进行马克思主义基本理论的教育；要有分析和有批判地介绍当代各种社会思潮，介绍当代世界政治经济的基本状况、国际关系的基础知识；要进行中国社会主义建设和改革的理论、政策和实际知识等内容的教育。依据这些基本要求，1986年之后，初步设置了“马克思主义哲学”“马克思主义政治经济学”“科学社会主义”“中国社会主义建设”“形势与政策”等具体课程内容。（简称“86方案”）。

根据新形势发展的要求，1998年4月23日，中共中央宣传部和国家教育部联合颁发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，此后国家教育部又于2003年颁发了《普通高等学校“两课”教学基本要求》《关于印发〈“两课”贯彻十六大精神教学指导〉的通知》等文件，对高等院校公共政治课（“两课”）的课程内容体系进行了新的调整。先后确定了八门具体的课程内容即：“思想道德修养”“形势与政策”“毛泽东思想概论”“马克思主义政治经济学”“马克思主义哲学”“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“法律基础”“当代世界经济与政治”（文科开设），（简称“98方案”。总课时文科为335学时，理科为285学时，占4年总学时的8～10%）

根据新世纪知识经济社会发展的需要，2004年中共中央以16号文件的形式发布了《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。根据中央16号文件的精神，中宣部和教育部于同年12月联合发布了《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》，中共中央政治局于2005年1月批准了这个《意见》。《意见》将“两课”更名为“高等学校思想政治理论课”，并对具体的课程内容作了新的调整，确定本科生“思想政治理论课”的具体课程内容为：“马克思主义基本原理”（简称“原理”，3学分）、“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”，3学分）、“中国近代史纲要”（简称“纲要”，2学分）、“毛泽东思想、邓小平理

42 论、‘三个代表’重要思想概论”（简称“概论”，6学分）、“当代世界经济和政治”（文科开设，3学分）、“形势与政策”（2学分）。本方案从2006年秋季开始实施，简称“05方案”。总课时224学时，占4年总学时的9.3%。

高等学校思想政治理论课（公共政治课）的目的，主要是对大学生系统进行以马列主义为核心的相关人文社会科学知识和国情国史知识的教育，进而帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观，培养学生分析和解决相关社会问题的能力，为学生的成长和进步奠定良好的思想理论基础。

因此，高等学校思想政治理论课（公共政治课）的设计思路是：以马克思主义为指导，以学生的发展为中心，以学科知识为支撑，以分科设置为载体。

九、思想政治课课程内容的选择与教材的使用

（一）思想政治课课程内容的选择与组织

1、课程内容的本质和构成要素

课程内容就是根据课程目标的要求而精心选择和编制出来的以课程文件和学生的学习活动为载体的间接经验与直接经验的统一。这说明：

第一，课程内容的实质是经验（即知识），包括直接经验和间接经验，个体经验和群体经验。第二，课程内容的载体是课程文件和学生的学习活动。第三，课程内容的构成要素是反映自然、社会和人类活动的过程、状况和规律的事实、概念、观点、原理、体验、技能等。

2、课程内容的分类

课程内容作为“知识”或经验，可以依据不同的标准作不同的分类。 第一，依据知识的来源，有学科性知识和生活性知识。

第二，依据知识的性质，有自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识等。 第三，依据知识的表现形式，有陈述性知识和程序性知识。

3、思想政治课课程内容的选择与组织

第一，课程内容的选择。既然课程内容来源于已有的学科和现实生活，因此，选择课程内容的方法就是要坚持“一个中心，两条原则，”，这就是以学生的需要为中心，坚持科学性原则和生活性原则。

第二，课程内容的组织。课程内容的组织和安排，应体现出正确的取向，主要有：学科取向、学生认知取向、社会问题取向、混合取向等。

（二）现行思想政治课的教材及其使用方法

1、教材的含义、类型和作用

“教材”有广义和狭义的区分，广义的教材是指学生学习和教师教学中所使用的所有材料的总和，是“教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。”包括文字性材料和非文字性材料、主导性材料和辅助性材料等形式。狭义即本义上的教材是指学生学习中所使用的“教科书”，也称为课本。从这个意义上讲，教材的本质是“学材”，即学生学习的主要材料。但是，教材决不是学生学习的唯一材料。

从历史上看，作为学生学习所使用的课本的教材，有专门性教材和代用性教材两种形式。教材的作用是多方

43 面的，主要是：第一，从课程文件来看，教材是课程标准的具体化，是课程目标和课程内容的主要载体形式。第二，从教学活动来看，教材是学生学习的基本材料，是教师教学的主要蓝本。第三，从教学评价来看，教材是教学考评的重要手段。

2、现行思想政治课教材内容体系的设计与基本特点

而根据2003年新课程标准编制的现行思想政治课新教材，在原来的基础上又得到了进一步完善，并较好地体现了“一纲多本”的原则。目前已正式出版的思想政治课教材已经有多套版本，如人教版、广东版、山东版、湖南版、上海版等，而各套教材都有各自的特点和优点。现将人民教育出版社（2003年8月版，2004.6第一次印刷）初中《思想品德》教材的内容体系及其特点介绍如下。 该教材的内容结构是：

七年级：上册。第一单元：笑迎新生活（珍惜新起点、把握学习新节奏）；第二单元：认识新自我（珍爱生命、欢快的青春节拍、自我新期待）；第三单元：过富有情趣的生活（做情绪的主人、品味生活）；第四单元：过健康安全的生活（学会拒绝、保护自我）。下册。第一单元：做自尊自信的人（珍惜物价的自尊、扬起自信的风帆）第二单元：做自立自强的人（走向自立人生、人生当自强）；第三单元：做意志坚强的人（让挫折丰富我们的人生、为坚强喝彩）；第四单元：做知法守法用法的人（感受法律的尊严、法律护我成长）。 八年级：上册。第一单元：相亲相爱一家人（爱在屋檐下、我与父母交朋友）；第二单元：师友结伴同行（齐同携手共进、老师拌我成长）；第三单元：我们的朋友遍天下（多元文化“地球村”、网络交往新空间）；第四单元：交往艺术新思维（友好交往礼仪先、竞争合作求双赢、心有他人天地宽、诚信做人到永远）。下册。 九年级：第一单元：承担责任，服务社会（责任与角色同在、在承担责任中成长）；第二单元：了解祖国，爱我中华（认清基本国情、了解基本国策与发展战略、中华文化与民族精神）；第三单元：融入社会，肩负使命（参与政治生活、关注经济发展、投身于精神文明建设）；第四单元：满怀希望，迎接明天（实现我们的共同理想、选择希望人生）。

综上所述，该教材内容体系的基本特点是：

第一，学习内容丰富，表达形式多样。从学习内容上看，包括学科知识内容和生活知识内容、人文社会科学内容和自然科学知识内容等；从表达形式上看，每个年级的课程内容都按照单元→课→框→目的顺序来安排。其中, ，每一课都有六个基本部分构成：课文前言、正文、思考练习、名人警句、相关连接、插图等。 第二，课程目标明确，学习重点突出。本教材的设计体现了“一个中心，三个关系，四项内容”的思路，即以学生的生活为中心，以“三个关系”（成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家民族的关系）为线索，以四项基本学习内容（道德、心理、法律国情）为载体，体现了课程目标与课程内容的有机统一和层次安排。 第三，以问题为中心，以能力培养为重点。从教育史上看，教科书的编制有, , , 两种基本形式，一种是“以事实性知识的呈现为中心”，一种是“以学生的学习为中心”，这是“新旧教材的分水岭”。思想政治课新教材的基本特点是：处处都体现出“以学生的问题为中心，以核心概念为基础，以能力培养为重点”的设计思路。 成长（生活）中的问题

核心概念 教育主题

44 七年级 适应新的学习生活

关爱、自尊、自强

珍惜初中生活，学做生活的主人

八年级 过渡、分化 交往与合作，权利与义务

学会交往合作，维护权利、履行义务

九年级 面对未来的选择 责任与使命 承担社会责任，迎接希望明天

3、思想政治课教材的编制与使用

第一，指导思想要体现“以学生学习为中心”的原则。 第二，学习内容要体现科学性与生活性相统一。 第三，呈现方式要生动活拨，体现主题性和开放性。 第四，教材的使用要具有“创生取向”。

（三）使用思想政治学科教材的基本要求

1、教师要根据教材组织教学活动

要根据教材确定教学目的和要求。教学目的和要求是教学的灵魂，每一课、每一节、每一堂课大都含有知识、觉悟、能力、情意的目的和要求。因此，教师要在认真钻研教材的基础上，通过分析课题、节题、教材内容，明确教材的中心思想，抓住教材所阐述的基本概念、基本原理，来确定教学目的和要求。

要根据教材掌握教学内容的深度和广度。在教学过程中，教师必须始终围绕教材和学生的实际进行教学，课程不可讲得过深或过浅，如果脱离教材讲得过深过难，就会使学生望而生畏失去学习兴趣；如果讲得过浅，同样不能使学生掌握必要的基本观点，也不能发挥学生的智力和能力。所以，教师把握教材要难易适度。 要根据教材选择恰当的教学方法。教学方法没有千篇1律的，教学内容和教学对象不同，其教学方法也就必然不一样。因此，教师在教学过程中，必须依据教材内容的不同特点，依据不同的教学任务和学生的不同情况，选择切实可行的教学方法。

要根据教材确定联系实际的内容。联系实际是思想政治学科教学的最基本原则。但联系实际不能脱离教材，必须紧扣教材中的教学内容、教学目的和要求，来联系社会现实和学生的思想实际，用事实来证明理论观点，用理论观点来说明和解释现实问题。这样的教学才有说服力和吸引力。

2、教师要灵活地使用教材

要根据实际需要适当地补充教材内容。在教学过程中，教师要根据教学的实际需要，可对教材内容作必要的补充。因为思想政治学科的突出特点，是教学内容与时代的发展紧密相联，有时教材上的某些内容和观点会落后于时代。对某些内容就有必要作一些补充，以使学生接受的永远是新知识和新观点。

要根据实际需要对教材内容做适当的调整。由于教师是一个富有创造性的人，因而他在接受和把握教材内容时，完全可以根据教学的需要，对教材内容的内在结构和逻辑顺序进行调整，那些内容先讲，那些内容后讲，那些内容详讲，那些内容略讲，可作合理安排和适当取舍。实践证明，从教学的实际效果出发，对教材作适当调整是完全必要的。

3、教师要善于指导学生阅读和掌握教材

教材既是教师教学的基本材料，也是学生学习的基本材料。因而，教师指导学生阅读和掌握教材，对提高学

45 生的学习效果便具有十分重要的意义。 教师指导学生阅读教材的方法有三种：

第一，预习性阅读。也就是教师根据教学目标的要求，在课前安排学生预习。

第二，边教边阅读。也就是教师在教学过程中，组织学生阅读教材，以加强学生对教材内容的理解和把握。 第三，复习性阅读。也就是在完成一个教学内容或教学任务后，教师可组织和指导学生阅读教材，以使学生准确地掌握基本知识，把握知识的内在联系，使所学知识系统化、条理化，并进一步增强学生运用所学知识对现实问题进行分析的能力。 第三节

思想政治学科教学目标

一、思想政治学科教学目标体系

（一）教学目标的含义

教育目的：教育要实现的总体方向，体现的是总体的、最终的教育价值，具有普遍性、宏观性、总体性。 教育目标：体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，具有阶段性和专业性质。

教学目标：体现某个学科或某门课程的教育价值，指明教学过程中和教学过程结束后学生身心发生的变化。 思想政治学科的教学目标，是课程教学活动过程中和教学结果所取得的德育效果和学生身心发生的变化。它是思想政治学科教学活动预先设定的教育结果，是培养学生知识、能力、品德和行为等方面素质的规格性要求。

对这一含义可以作以下几点理解：

其一，它是对教师和学生双方的要求，因而包含着教师教的目标和学生学的目标，其表现形式是教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，也就是它着眼于教师的教而落脚于学生的学。

其二，它是教学活动预期的结果，也就是人们对教学活动的结果在主观上的一种期望，因而表明教学乃是一种有自觉目的支配的活动。其三，对学生在知识、能力、品德和行为等方面的规格性要求是可以达到和测量的，也就是它既可以通过教学活动预期的结果，又可以通过一定的技术手段进行定性和定量的测量，以客观地评价教学活动的效果。

（二）思想政治学科教学目标的特点

1、方向性。教学目标的方向是否正确，直接关系到教学活动效果的好坏和教育的性质。思想政治学科的教学目标，应具有鲜明的社会主义方向性，要对培养人才规格的性质具有一定的要求。

2、指向性。思想政治学科的教学目标有特定的指向对象，它是思想政治学科期待的教学结果和对学生一定素质的发展要求。也就是教学目标在确定时，已对教师、学生、教学内容、教学手段、教学环节等各要素相互作用的结果有一定的期望和预设。

3、整体性。从目标的体系结构来看，思想政治学科教学目标的总系统是由多个子目标集合而成的，我们考察和研究思想政治学科的教学目标，就要用整体性观点来分析与评价其教学目标体系。

4、超越性。超越性表现在两个方面。一是思想政治学科的教学目标对学生素质发展的要求，要超越学生的现

46 有素质水平，这是促进学生素质发展的基本动因。二是思想政治学科的教学目标产生于教学活动之前，即教学目标先于教学活动之前而存在，因而才能为教学活动指路。

5、主导性。思想政治学科的教学目标是其教学活动的控制性要素，它决定着思想政治学科的教学过程和发展方向。

（三）思想政治学科教学目标系统 思想政治学科教学目标 学段教学目标 年段教学目标 单元教学目标 课堂教学目标

二、思想政治学科教学目标的功能

（一）提示功能

思想政治学科教学目标的提示功能，是指它提示着教师的教学活动和学生的学习活动都必须指向一定的教学目标，要按目标进行教学和学习。这种提示表现为：一是教学进展方向的提示。二是注意力的提示。也就是提示学生要自觉地把注意力集中在与教学目标有关的学习活动上，并尽量排除无关因素的干扰。

（二）调控功能

教学目标的调控功能，是指教学目标对教师选择的教学内容和教学方案，具有指导、协调、支配、控制等作用。表现在两个方面。一是对教学内容的调控。也就是指导教师在教学时，必须按一定的目标选择教学内容，并指导学生按一定的目标接受和把握其学习内容。二是对教学活动的方式、方法、手段、技术的调控。也就是在理解和掌握教学目标的前提下，教师总会自觉地选用与教学目标相对应的教学方式、方法、手段、技术去完成教学任务，实现教学目标。

（三）评价功能

教学目标的评价功能主要在于，评价一个教学活动，就是要看它是否达到了预期效果，即效果是否与教学目标相一致，如果效果与目标完全一致，则可认为教学达到了最优化。

三、思想政治学科教学目标的价值取向

1、普通性目标取向。给教学目标的是一般性宗旨与原则，目标较一般、模糊，含义不清晰。

2、行为目标取向。以具体、可操作的行为陈述教学目标，指明教学过程结束后学生所发生的变化。具有明确性、具体性、可操作性，在20世纪课程和教学领域占主导地位。缺陷：以控制为本，用目标控制人在教学中的行为，对教学价值实现有一定副作用。

3、生成性目标取向。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。强调教学过程，在教学过程中生成学生和教师的经验和价值观，而不是教学结果。

4、表现性目标取向。指每一个学生在与具体教育情境的种种机遇中产生的个性化表现。目的在于培养学生的

47 创造精神，强调个性化。

四、思想政治学科教学目标分类

（一）知识目标

知识目标是思想政治学科的第一教学目标，也是所要完成的首要教学任务。在思想政治学科的《课程标准》中，知识目标分为“识记、理解、运用”三个层次。知识目标“识记”的要求是，要在思想政治学科教学要求的范围内，对有关概念、原理、观点、事实等进行再现或再认。知识目标“理解”的要求是，要在识记的基础上，对马克思主义的有关理论知识能够进行转换、解释和推理。知识目标“运用”的要求是，要在理解的基础上，使学生能够用马克思主义的基本理论分析和说明现实问题，或者运用现实材料来论证和证明马克思主义的基本理论。

（二）能力目标

能力目标要求，要通过思想政治学科的教学，培养学生具有对社会思潮的分析能力，对政治事物的评价能力，对社会信息的辨析能力，对社会政治的定向能力，对政治行为后果的预测能力，自我约束能力和承受挫折能力等。

（三）思想品德目标

思想品德目标，是指通过思想政治学科的教学，使学生在政治、思想、道德品质等方面所应达到的基本要求。《中学德育大纲》所规定的中学德育的总体目标是：“把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为共产主义者。”

（四）情意目标

情意目标是指，要通过思想政治学科的教学，使学生在情绪、兴趣、意志、个性、价值观等心理情感方面达到一定的要求。情意目标的具体要求是：通过情意激发，使学生具有乐观向上、积极进取、热爱学习、热爱生活，养成追求真、善、美的品格；通过兴趣、动机的激发，培养学生良好的个性特长；通过意志的培养，使学生具有果敢、坚毅、自制的品格；通过情感的培育，使学生形成健康、平和的心理状态。 第三章

思想政治学科教学过程论

教学目的与要求：本章通过系统介绍思想政治学科教学过程、教学规律、教学方针和教学原则，帮助学生正确理解教学过程及其规律。要求学生通过学习掌握基本的教学方针与原则。 教学重点与难点：思想政治学科的教学方针与原则

教学方法与手段：教学方法：以教师讲授为主，讨论为辅；教学手段：多媒体教学 教学时数：8学时 教学内容：

第一节

思想政治学科教学过程的本质问题

教学过程就是培养人的过程。思想政治学科的教学过程是学生在教师指导下德智体全面发展的过程，是教与

48 学的过程，是教师与学生双边活动的过程，是教学和教育过程的统一，是学生获得知识、形成能力、修养品德和教育过程的统一。

一、思想政治学科教学过程的本质

（一）关于教学过程本质的不同认识和研究方法论

教学过程的本质，也叫教学的本质，或教学活动的本质，历来是教学论探讨的根本问题，直到现在还没有取得统一的共识。同样，对于思想政治课教学过程本质的认识，也存在不同的观点，如生产说、发展说、认识说、实践说、学习说、传递说、桥梁说、交往说、价值增殖说等，归纳起来，主要是以下几种：

第一，认识说，或者叫特殊认识说。这种观点是从学生的角度来看待问题，认为教学过程是学生的认识活动过程，又有其特殊性，因而教学过程的本质是学生的认识过程，是人类认识过程的特殊形式。

第二，实践说。这种观点是从教师的角度来看待问题，认为本意的教学活动是指教师的教学活动，因而教学过程的本质是教师的实践过程，是教师能动地改造学生的过程，是一种特殊的实践过程。

第三，发展说。这种观点是从教学过程的社会作用来看待问题，认为教学过程的本质是学生的发展过程。所不同的是对学生发展的内容和形式的看法有所不同而已。

第四，生产说。这种观点是从人类社会生产的角度来看待问题，认为人类社会的生产有物质产品的生产、精神产品的生产和人类自身的生产三种形式，教学活动过程是人类自身的生产形式，即人的社会属性的生产与再生产过程。

第五，交往说。这种观点是从教学活动的形式和关系来看待问题，认为教学过程是教师教和学生学的统一，因而教学过程的本质是一个师生间的活动交往过程。

应该说，以上的各种观点都有各自的道理和相对的合理性，但都是从教学的某一侧面来认识教学过程的本质，而不是从全面的观点来看问题。这里涉及到研究和看待教学过程本质的方法论原则问题。

研究教学过程的本质，可以从宏观、中观、微观三个层次来看待问题。从宏观层次上看，教学过程涉及的是课程与教学的关系问题，因此教学过程的本质是课程的实现与开发过程；从中观层次上看，教学过程涉及的是教师与学生之间的关系问题，因此教学过程的本质是教师与学生之间的活动与交往过程；从微观层次上看，教学过程主要是学生的学习过程，即学生学习心理内部各因素的关系问题，是学生自身的认知、情感、意志等因素共同作用和发展的问题，因此教学过程的本质是一个认识过程。在以上三个层次中，如果仅从中观层次（师生关系）来看，似乎不能充分揭示教学过程的本质；如果仅从微观层次（学生方面）来看，虽然可以抓住教学过程的主要本质，但又可能会导致把教学过程与学习过程相等同。

（二）思想政治学科教学过程的本质

1、教学过程是教师和学生认识和实践的活动

首先，教学过程是教师的认识和实践过程。教学是要认识教材及相关知识，还要认识自己的教学对象，所以是认识过程。同时教师的教学活动主要是教学的实践活动，通过教学实践活动改变学生的知识结构和思想品质结构。教师的教学活动本质上是一种实践活动过程，“认识世界和改造世界是人类的基本活动”。以认识世

49 界为主要目的的活动叫认识活动，以改造世界为主要目的的活动叫实践活动。在教学活动中，教师教的活动本质上是一种实践活动，这是因为，“实践是人类主体通过一定的手段能动地改造客体的活动。”教师教学的目的改造客观世界，即改造客体。这种客体不是客观物质世界，而是具有主观能动性的人即学生。学生虽然是教学过程的主体，但又是教师教学的对象和认识的客体。说教师的教学活动是一种实践活动，主要是从本质上和主要方面来说的。在具体的情景中，任何人的活动过程中都包含着实践与认识两种因素。

其次，教学过程是学生的认识和实践活动。学生在教学中的学习是在教师指导下的认识活动，以认识间接经验为主。同时，学生的学习活动也是实践活动，听课、写作业、调查、创作等都是实践活动，是在教师指导下和围绕教学内容进行的实践活动。学生的学习活动本质上是一种认识活动过程。这是因为，学生认识的客体主要是人类的间接经验或某些直接经验，他们学习的直接目的是认识世界，是提高自己的素质，是改造自己的主观世界，而不是直接改造客观世界。当然，在学生的整个学习活动中，也同样包含着认识与实践两种因素，例如，看书、听课等是一种认识活动，而作业、练习、参观、调查等则是一种实践活动。但在学生那里，实践活动是为认识活动服务的，是服从于和服务于认识活动的，是认识世界的需要和特殊形式。因而从本质上看，学生的学习活动是一种认识活动。

所以，.教学过程本质上是以教师的实践为条件的学生的认识过程。从形式上看，虽然思想政治课教学过程是实践过程与认识过程的统一，但从本质上看，思想政治课教学过程是以教师的实践活动为条件的学生的认识过程。这是因为，从整个教学过程来看，教师的教学活动只是学生学习活动的条件，是服从于和服务于学生的学习活动的，而学生的学习活动与学习效果才是教学活动的中心和根本目的，教学的最终目的是为了学生的全面发展。

2、教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程

首先，教学过程是教师继承和创造的活动过程。教师教授的知识继承的是前人积累的知识、经验和一切精神财富，在此基础上，教师进行再创造，对信息、知识、观点、技能等进行再加工，对教学环境进行创造等。 其次，教学过程是学生继承和创造的活动过程。学习首先是继承人类长期积累的知识、经验和一切精神财富，但同时，学生要进行观察判断分析综合、思维与选择，自我消化，变成自我发展成长的因素，因此学生进行的是创造性学习，有创造潜能、能力和精神。

二、思想政治学科教学过程的要素

（一）关于教学过程内部基本要素的不同观点

1、三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；

2、四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；

3、五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体；

4、六要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法、教学媒体和教学目标；

5、七要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈；

6、三三构成说，认为教学过程的基本要素是三个构成要素和三个影响要素的整合，三个构成要素是学生、教师、内容，三个影响要素是目的、方法、环境。等等。

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推荐第2篇：中学思想政治课教学论

期末作业考核

《中学思想政治课教学论》

满分100分

一、简答题（每小题8分，共24分） 1.简述教学目标的涵义。

答：教学目标是指教者预先设想和拟定的，在教学过程中，学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过自己学习后身心素质发生的变化。 2.简述理论联系实际的基本方法。 答：（1）认真掌握理论；

（2）了解实际。

3.简述思想政治教学过程的本质。

答：（1）教学过程是教师和学生实践的活动；

（2）教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程。

二、论述题（每小题18分，共36分） 1．论述教学艺术风格的形成过程。

答：所谓教学风格是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。 教学风格的形成过程：（1）模仿教学阶段；

（2）熟练教学阶段；

（3）创造教学阶段；

（4）风格形成阶段。

形成教学艺术风格的基本要求：（1）要对事业充满爱；

（2）要提高理论修养；

（3）要把继承与发展、学习与创新结合起来；

（4）要有执着追求的精神。 2．对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题。

答：（1）教学过程要以教师为主导。思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的活动过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。学生在教学过程中，无论是认识活动还是实践活动，都离不开教师的有效指导。在教学过程中学生要服从教师的教育和领导。教师从事的活动是一种社会实践活动，他在领导学生认识和实践活动中起主导作用。

（2）教学活动以学生为主体。教学活动，是培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。既然学生是教学过程的主体，在教学原则上就要确立学生民主参与的原则：在教学方法上，就要确立学生主体作用的教学方法，实行启发式教学，废止注入式教学；在教学评估上，必须改革单一的以分数为标准的评价模式，深入教学改革。

三、情景题（共20分）

1、教师要具有组织教学的艺术，也包括在特殊情况下组织教学的艺术。教师要面对的是思维活跃的学生，在课堂上常常会有不少学生对某问题提出疑问，或者不同意教师的某些说法，假如当学生提出一个你不懂的问题时，那么，在课堂上你会如何应付这个尴尬的局面？

答：（1）要实事求是，不能不懂装懂，不能混过关，更不能胡乱吹回答欺骗学生； （2）要注意保护学生的好奇心，肯定学生的积极思维；

（3）要尽快圆满解答学生提出的问题，对当堂不能解答的，可课上说明，再课后查阅资料，尽快回答学生。

四、实际应用题（共20分）

1、如果让你做一个关于某节课的教学设计，你将从哪几方面进行设计？

答：（1）教材简析。教材是教学的根据和基础，设计教学必须要对教材情况作出简单介绍和分析。 （2）学情分析。学生是教学设计的对象，教师要对学生的整体情况有所了解。

（3）教育目标。教学目标是教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。要对教学目标进行分析。

（4）教学的重点和难点。在教案中写出教学重点和难点，目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。 （5）教法选择。设计教学过程主要是选好恰当的教学方法，使它与教学内容相统一。 （6）设计板书。黑板是目前教学经常用的教学工具，板书则是为教学服务的好方式。 （7）教学资源。课堂所用的教学资源要在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好。

（8）教学设计理念。教学设计是教学设计的理论依据。教学设计所用观念，主要是以下教育观念的运用：课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

（9）教学流程。教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。各个教学环节的衔接要合理、紧凑，有一定密度，不要出现漏洞，也不要安排的太满，在实践安排上要留有余地，在课堂节奏上要给人轻松、和谐的感觉。

（10）教学效果训练。教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。在训练中也可以是学到新知识，获得新态度。

（11）教学资料拓展。教学资料拓展是在课程进行结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学会在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（12）教学反思。教学反思是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。反思主要是对自己的教学设计进行科学分析、总结经验教训，及时发现问题，及时补救。

思想政治教学课堂教学设计内容要根据教学实际来确定，不要整齐划一，但设计得要合理。教学设计除上述内容外，也有提出“教学建议”的，这要根据自己需要而定。另外教学设计可贵之处在于创新。

推荐第3篇：《中学思想政治课教学论》练习题答案

《中学思想政治课教学论》练习题一答案

一、简答题

1．简述素质教育的特征 (1)目的性

有了目的,做事情才有目标,才有追求的境界。所以说目的既包含了目标,也包含了境界。素质教育的目标十分明确,就是提高全体国民的素质。素质教育的目的性,也包括它创造的境界。

(2)育人性

素质教育的根本是育人。 (3)全体性

素质教育的宗旨就是提高全体国民的素质,它培养的对象是全体学生,只有面向全体学生,才能完成提高全体国民素质的历史使命。

(4)全面性

促进学生在德、智、体、美等各方面全面发展是素质教育的宗旨 (5)基础性

素质教育不是升学教育,也不是精英教育,而是为做一个合格国民打好基础的教育。 (6)主体性

教育在本质上是对学生主体性的培养过程,素质教育就是一种主体性教育。

2.简述思想政治学科课堂教学有哪些基本环节

（1）组织教学 （2）检查复习（3）导入新课 （4）学习新课

（5）巩固新课 （6）布置课外作业 3.简述思想政治学科教学论的研究对象

教学是一种社会活动,是为国家和社会教育培养新生一代的一种社会实践。思想政治教育学科是德育学科,它属于教育的一部分,也是一种社会实践活动。这种教学活动是培养学生思想品德的实践活动。长期在本学科第一线从事教学的教师和教学研究工作者,从教师的教学中和学生的学习中掌握了一些教与学的一般规律和应用规律,同时也掌握了一些教与学的有创造性、有欣赏价值的方法、技巧和体验。思想政治教育活动不但有科学运作的规律可以

把握,而且有无穷的有趣的教学操作艺术可以认识。教学科学,是人类在认识教与学过程中正确反映教与学客观现象的运作规律的系统理论知识;教学艺术是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧,它是在实践中总结的经验、智慧和能力。教与学不但是科学的,也是艺术的。现代科学和艺术是一对孪生兄弟,他们既有区别又有联系,不可分割。

4.简述新基础课程的培养目标

培养目标,是课程建构的指导方向,它根据的是邓小平教育思想,贯彻的是党的教育方针,推进的是素质教育,体现的是时代精神。新课程的培养目标是:要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法;具有健康的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。

5.简述说课中说教学流程的内容

（1）教学指导要精当适度 （2）要注重知识之间的联系 （3）教学节奏要和谐 （4）教学时间的分配策略 6.简述教学目标的涵义

教学目标，是教者预先设想和拟定的，在教学过程中学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。

7.简述理论联系实际的基本方法 （1）认真掌握理论 （2） 了解实际 8.简述思想政治教学过程的本质

(1)教学过程是教师和学生认识和实践的活动 (2)教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程 9.简述思想政治教学过程的要素

(1)教师，教师是整个思想政治课教学的指导者,组织者和引导者。 (2)学生，学生在教学过程中处于主体地位。 (3)教材，教材是联结教师与学生、教与学的桥梁。

(4)教学手段，教学手段,主要是指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。

(5)教学环境，教学环境,主要是指学校内部的环境,包括硬环境和软环境。

10.简述学习力的构成要素

（1）学习动机，学习动机是学习力的内在动力，是学习者的动力源泉。

（2）学习情趣，学习情趣是由于对学习的价值有较深的认识和内心情感体验而产生的学习兴趣，情感和兴趣是学习的动力系统。

（3）学习毅力，学习毅力是坚韧持久，百折不挠的学习意志力，就是人在学习过程中表现出来的坚持性、持久性，坚韧性和坚强性，它是学习的人在对学习的意义、目的有了正确认识的基础上产生的维持系统的能力。

（4）学习能力，学习能力是具备一定学习条件的人，掌握一定学习本领并能取得学习效率就为人的学习能力。

（5）学习方法，学习方法是指人学习时采用的手段、方法、方式、形式、途径、策略等

二、论述题

1.试论述思想政治课有哪些教学规律

（1）知行统一规律 （2）灌输与疏导统一的规律 （3）间接经验和直接经验相结合的规律 （4）时代性规律 2.试论述四种教学目标及其关系 （1）情意目标

情意是一种教学目标，我们所以把情意目标放在首位，是因为情意是德育甚至是整个教育工作的基础，它也是整个教育、教学工作的先导

(2)知识目标

知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。学校课堂学习的知识,主要是间接知识,包括概念、信息、原理、理论、法则、知识体系和事实。

(3)能力目标

能力目标,是指通过教学过程的训练和培养形成的,学生运用所学知识有效地认识和处理某些问题的本领、理智能力和技能。

(4)道德目标

品德是指人的道德品质,是人的一个重要素质,它是人道德素质在思想和行为中的体现。

我们之所以把“情意”这个教学目标放在首位，是因为情意目标是个高层次的目标，它是关系塑造人灵魂方面的教学目标，它是以人为本，教人如何做人的思想情感教育；而知识、

能力目标则追求的是教人学会做事的教育，是在社会应用层面的教育。另外情感和思想意识对道德观念的确立和施以行动具有很强的影响力。一个人如果在感情和思想意识层面对某些道德内容形成道德情感和道德认识就会发展深化为道德行为，因为情意是道德情感、道德意识和道德行为的桥梁。在思想品德和思想政治课教学目标中，知识目标是各教学目标的载体和依托；能力目标上其它目标的体现；情意目标和品德目标居于重要地位，因为这两个目标所包含的教育因素反映了思想品德课和思想政治课这两门德育理论的本质要求。知识、能力目标离不开情意目标，没有形成思想意识和情感态度的人的知识和能力是不会有价值的。人对知识和能力没有情感体验和追求意向，就不会有学习兴趣和学习热情。品德体现的是人的行为表现，只有具有良好品德的人才能认真学习思想理论、树立远大的志向并能刻苦学习知识和掌握技能。思想意识、感情和品德素质是人的本质素质，是人格的重要内涵，它决定着学生人生的方向、价值和成就，是人素质本质的体现。思想意识是人的灵魂，道德品质是人立世之本。

3.试论述创新是素质教育的核心

（1）创新人才已经成为知识经济时代教育发展的根本所在。 （2）培养创新人才需要创新教育 4.试论述如何备教材、备学生

（一）备教材

（1）掌握教材的知识结构 （2）分析教材各部分的中心思想

（3）弄懂基本概念和基本原理，备好知识点 （4）把精力用在解决重点和难点问题上 （5）选学一些与教学内容有关的教学参考资料

（二）备学生

（1）了解学生的知识水平和对知识的需求 （2）了解学生的思想状况

5.教师在进行教学工作中要遵守一些原则，论述政治教师应遵守哪些教学原则？ （1）方向性原则 （2）授业与传道相结合原则 （3）从学生实际出发的原则 （4）正面教育与积极疏导原则 （5）师生民主合作原则

（6）课内课外教学活动相结合原则 （7）创新性原则 （8）以鼓励为主的原则 6.对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论

述思想政治学科教学过程中的主体问题。

(1)教学过程要以教师为主导

思想政治学科教学过程,是教师和学生共同参与的教与学的活动过程。没有教师指导的学习活动,不是教学活动。学生在教学过程中,无论是认识活动,还是实践活动,都离不开教师的有效指导。在教学过程中学生要服从教师的教育和领导。教师从事的活动是一种社会实践活动,他在领导学生认识和实践活动中起主导作用。

(2)教学活动以学生为主体

教学活动，是培养教育学生的活动,学生是受教育者,学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性,主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。既然学生是教学过程的主体,在教学原则上就要确立学生民主参与的原则;在教学方法上,就要确立学生主体作用的教学方法,实行启发式教学,废止注入式教学方法;在教学评估上,必须改革单一的以分数为标准的评价模式,深入教学改革。

7.如何优化思想政治课的教学内容？ (1)根据《课程标准》突出重点内容的讲授 (2)删除和简化陈旧、重复和交叉的教学内容 (3)学生熟悉的内容讲课时可以从略

(4)根据政治形势的变化,随时补充新的教学内容

8.结合新课程理念来论述师生民主合作原则的含义及其贯彻这种原则的意义

含义，师生民主合作原则,是指思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动,相互结成团结、协作的关系。

意义：（1） 能调动学生的学习积极性

教师在学习过程中平等地同学生讨论一些学习问题,讨论一些社会热点问题,交流一些思想问题,少一些空洞说教,就会清除一些学生对思想政治课的反感和排斥心理，在轻松活泼、民主的气氛中学习,就会提高学生学习这门课程的兴趣和积极性。

（2）能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力

由于教师组织学生讨论教学难点、疑点,引导学生正确认识一些社会问题,而且鼓励学生发表自己的看法,不仅扩大了学生的知识面,也锻炼了他们的表达能力和认识问题、分析问题的能力。

（3）能培养学生的学习能力

教师尊重学生的主动精神,给学生阅读教材的时间,并在此基础上让学生分析教材的层

次、掌握教材的基本知识点并列出知识结构表,使学生了解知识之间的内在联系。由于学生同教师互相合作,和谐融洽,互相支持,沟通了思想和感情,共同研究解决教学中的问题,久而久之也培养了学生的学习能力。

三、情景题

1．根据品德的心理成分，品德的培养应从知、情、意、行四个方面入手。

（一）道德知识的形成

（1）道德知识的掌握 （2）道德评价能力的发展 (3)道德信念的确立

（二）道德情感的丰富

（1）道德情感的形式及其发展 （2）道德情感的培养

（三）道德意志的锻炼

（1）道德意志的发展 （2）道德意志的培养

（四）道德行为的训练

（1）道德行为方式的掌握（2）道德行为习惯的养成

2.要求：①说话目标清楚、全面、适度、环节清晰。②说话重点准确。③方法选择恰当

3.教师一要实事求是,不能不懂装懂,不蒙混过关,更不能胡乱回答欺骗学生;二要注意保护学生的好奇心,肯定学生的积极思维;三要尽快圆满解答学生提出的问题,对当堂不能解答的,可课上说明,再课后查阅资料,尽快回答学生。

四、实际运用题

1.多媒体在思想政治课教学中的作用 (1)多媒体辅助教学的作用

第一．增强对抽象理论的理解和感受

多媒体计算机教学通过文字、图像等功能,将有关思想政治课程内容表现为多种多样的形式,进行灵活多样的形象展示,可以使抽象的概念具体化,深奥的原理形象化,缩短了学生掌握知识的过程,加深了对知识的感受，这样学生就容易理解、掌握教材的观点,思想感染性也很强。

第二.激发学生的学习热情

多媒体教学可以借助它的声、像、图、文字创建出与课堂教学相适应的情境,能唤起学生的注意和兴趣,诱发好奇心,使很多枯燥的教学问题趣味化,这样就会提高学生的学习热情。这种教学,化抽象为形象,变静态为动态,使复杂问题简单化,并提高了学生的兴趣和热情。

第三.通过创设情境,促进学生思想觉悟的提高

思想政治课教学的根本目的不在于教给学生多少政治思想理论,而是为了提高学生的思想觉悟和道德水平。多媒体计算机为学生的知识转化为思想觉悟架起了一座桥梁。通过它的视频功能、模拟功能,在大屏幕上展示教学有关内容的真实情境。情境展示后,在荧光屏上以文字形式提出问题,或随情境展示过程的某个环节提出问题。然后根据情境特定出的问题引导学生进行思考、开展讨论,最终促成学生思想觉悟和认识的提高。

第四.具体化、形象化的形式有助于学生理解教学难点

多媒体教学可以将视、听、说融为一体,把鲜明的色彩、生动的画面、形象的声音安排在不同界面上组合,创设出生动直观的情境。这样既能以形式多样的信息调动学生多种感官的参与,激发其浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机,唤起学习热情,又能引导他们对所学知识进行仔细观察、反复思考、认真分析,进行综合理解,从而达到对难点问题的理解和认识。

(2)多媒体在教学技术方式上的有效作用 第一 .利用计算机制作多媒体课件提高了教学效果

大力推进计算机技术在教学过程中的应用,能够促进多媒体技术与学科教学的整合,使计算机成为学生主动学习和探求知识的认识工具。利用多媒体计算机做录音、幻灯、录像等多媒体课件,对于提高思想政治学科教学效果作用很大。因为多媒体课件不但能活跃学生的思维,而且能调动学生学习的积极性和求知欲望,有助于学生观察、记忆、理解一些抽象的理论概念、观点、理论和事实。

第二 .利用计算机建立图表、图片、漫画等手段,提高教学效果

图表、图片、漫画等直观教具具有生动性、直观性、简约性特点,使教学内容由间接变直接、由抽象变具体、由枯燥变有趣、由深奥变浅显,并且节约了教师讲解、板书、做图的时间,从而有利于学生理解教学内容和增大了单位时间接收的有效信息量,提高了教学效果。

2.参照所学的备课方面的知识，条理清楚，述说详细，观点全面。3.要求：语言简练，要点具备，中心突出，富有新意。 4.教学设计的内容

（1）教材简析 教材是教学的根据和基础，设计教学必须要对教材情况做出简单介绍

和分析。

（2）学情分析 学生是教学设计的对象，教师要对学生的整体情况有所了解。 （3）教学目标 教学目标是教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。要对教学目标进行分析。

(4)教学的重点和难点 在教案中写出教学重点和难点,目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。

(5)教法选择 设计教学过程主要是选好恰当的教学方法,使它与教学内容相统一。 (6)设计板书 黑板是目前教学经常用的教学工具,板书则是为教学服务的好方式。 （7）教学资源 课堂所用的教学资源要在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好 （8）教学设计理念 教学设计理念是教学设计的理论依据。教学设计所用观念，主要是以下教育观念的运用：课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

（9）教学流程 教学流程设计的主要内容有:组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。各个教学环节的衔接要合理、紧凑,有一定密度,不要出现漏洞,也不要安排得太满,在时间安排上要留有余地,在课堂节奏上要给人轻松、和谐的感觉。

（10）教学效果训练 教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。在训练中也可以学到新知识，获得新态度。

（11）教学资料拓展 教学资料拓展，是在课程进行结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学生在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（12）教学反思

教学反思，是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。反思主要是对自己的教学设计进行科学分析、总结经验教训，及时发现问题，及时补救。

思想政治教学课堂教学设计内容要根据教学实际来确定，不要整齐划一，但设计得要合理。教学设计除上述内容外，也有提出“教学建议”的，这要根据自己需要而定，另外教学设计可贵之处在于创新。

《中学思想政治课教学论》练习题二答案

一、简答题

1.简述听课的要点

（1）看教者的理论修养 （2）看教者的教学智能

（3）看教学效果 （4）看教者的教学修养和教学技能 2.简述考试分析有哪些具体内容

（1）分析试卷效度 （2）分析试题内容和命题特点

（3）分析考试情况 （4）分析试卷存在的问题

（5）分析考试技术和心理问题 （6）总结经验教训，师生共同提高

3.（1）示范性引导 （2） 实证性引导 （3） 逻辑引导 （4）反驳性引导 （5） 探索性引导 4.简析五字教学法的含义

五字教学法是“学、疑、思、讲、解”。学,即自学,采用这种学习方式的目的是要打破以往教师的满堂灌的教法,给学生留有学习“自主权”,培养学生在自学过程中获得知识的本领；疑,即发现问题的能力。培养学生在自学过程中善于发现问题,自始至终保持求知欲望和探索精神；思,即思考问题的能力。鼓励学生积极思维,发展学生的创造性,让学生从多角度发现和认识问题；讲,即针对教材中的难点和学生在自学中产生的某些疑问进行讲解。讲解要“少而精”、“脉络清”；解,即通过解决各种问题的尝试,使学生在学习心理和认识事物方面产生飞跃。以上五个方面并非独立的,它们是学习过程中必不可少的因素,这几个要素之间是相互联系的。

5.简述思想政治学科多媒体课件的制作程序

（1） 稿本设计 （2） 课件脚本编写 （3） 课件的素材准备 （4） 课件的编辑合成 （5） 课件的试用和评价 6.简述教学设计的原则

（1）主体性原则 教学设计要体现主体性，教学中就要充分发挥学生的主体作用，要使学生积极、主动地参与到教学中来，要发挥学生积极探索、合作和创新的精神，要让学生在教师引导下自己去发现知识和经验，使学生成为学习的主人。

（2）系统性原则 教学过程涉及多种教学因素，如学情、教材、教学目标、教学重点、难点、教学流程、教学工具、教学效果训练等在进行教学设计时要从系统的角度整体组合教学设计的每个环节。

（3）灵活性原则 教学就是一个有开端、过程和结果的动态过程，设计这样一个过程必须体现弹性、灵活性、动态性，不能一成不变。要根据教学运行动态对设计方案进行一定调节，使教学设计在动态中生成教学效率。

（4）创新性原则 教学设计是教师的一种创新活动，也是一种思维活动和实践活动的组合，它既有教学思想观念的创新，又有教学方式方法的创新

7.简述终身学习的特征

（1） 全民性 （2） 个别性 （3） 自主性 8.简述导课的主要方法

(1)温故导入 （2）设疑导入 （3）激情导入 （4）事例导入 （5）直接导入 （6）直观导入 （7）引文导入

二、论述题

1.试论述政治教师应具有哪些方面的知识和能力 （1）高尚的思想品德修养 （2）广博的知识经验

（3）现代化的教育能力 （4）健康的身心 （5）受人尊重的外在形象 2.什么是教学艺术风格？怎样才能形成教学艺术风格？

所谓教学艺术风格，是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。

教学艺术风格的形成过程

（1）模仿教学阶段 （2）熟练教学阶段 （3）创造教学阶段 （4）风格形成阶段 形成教学艺术风格的基本要求

（1）要对事业充满爱 （2）要提高理论修养

（3）要把继承与发展、学习与创新结合起来 （4）要有执着追求的精神 3.从这三方面进行对于启发式教学的论述：

（1） 确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位 （2） 启发式教学体现了学生学习力的能动性的作用 （3） 启发式教学是提高教学效率的形式和途径。

4.结合这几点参照记忆法展开论述即可：

（1）地点记忆法 （2）组织记忆法 （3）笔记记忆法 （4）理解记忆法 （5）尝试回忆法 （6）图示记忆法 （7）联想记忆法 5.研究性学习的特点

（1） 开放性 （2） 自主性 （3） 合作性 （4） 创造性 （5） 过程性 （6） 问题性 （7） 实践性 （8） 内化性 6.试论述什么是发现式教学法 （1）发现教学模式的含义

教学过程是在教师指导下学生自我发现的过程。学生利用教师提供的事例、问题和材料,让学生通过主动地进行研究、学习,而不是被动地接受知识,经过学生独立探究,亲自去发现问题的结论和规律,成为发现者。

（2） 教学程序 第

一、创设问题情境 第

二、学生提出假设或答案 第

三、检验答案或假设 第

四、作出结论

（3）发现教学模式的特征

第一、摆正了教师与学生在教学中的地位。第

二、能帮助学生学会学习。第

三、能培养学生探究问题的精神。第

四、能培养学生现代思维能力。

7.怎样使提问富有启发性呢?试论述提问启发的艺术 （1）提问要能提高学生的学习兴趣和求知欲望。

（2）提问要遵循学生的认识规律,注意知识的内在联系,由浅入深,由已知到未知。 8.什么是帮助学生在做中学，如何帮助学生在做中学？

在做中学,即学生为解决实际问题去搜集有关资料,确定问题所在,提供各种假设并加以验证,从而获得经验和知识。教师对学生在做中学的帮助主要体现为以下四个方面：

(1)积极创设一个适宜学生在做中学的情境 (2)引发学生提问,主动探索 (3)提供学生必要的支持

(4)鼓励学生自己动手做

9.就当前教育评价中存在的问题，结合新课程的评价观你觉得该如何评价学生？

问题：评价功能过分强调甄别与选拔功能；评价内容过多注重智育；把笔试作为惟一的评价方式,过于注重分数；由于评价主体错位,使学生处于被动地位

对学生的评价可以从促进学生发展；评价内容综合化；评价方法多样化；评价主体多元化；评价的重心是教学过程等方面来进行

三、情景题

1.动机因素是学生的方向和动力源泉。动机和需要是紧紧联系在一起的，需要是人生行为动力源泉，而动机是需要的具体表现。学生有了远大和正确的学习动机才会有为获取知识的充沛的学习精力和勤奋攻关的毅力。

激发与维持外来动机的措施

（1）向学生提出明确、具体的学习目标 （2）利用学习结果的反馈作用 （3）正确评价，适当表扬与批评 （4）适当开展竞赛 激发与维持内在动机的措施

（1）创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲 （2）发现学习也是激发学生内在动机的有效方法 (3)培养学习兴趣 (4)利用原有兴趣、动机的迁移 2.要求：思路清晰，逻辑严密，结构合理。

3.要求：思路清晰，结构合理，充分运用启发性方法方面的知识。4.可以从以下几个方面来对王老师的课进行评价：

(一)教学目标 评价一堂课的教学目标定的是否恰当,主要是看它是否符合全面性、明确性、适度性等原则。

(二)教学内容 处理好教学内容,是教好一堂课的最重要的工作。教学质量如何,关键是教师能不能正确地传授教学内容，是否具有科学性、教育性和逻辑性等。

(三)教学方法 在教学方法方面要达到“六性”,避免“三性”。教学方法方面要达到的“六性”有:教师的教学方法要具有启发性、艺术性、实践性、实效性和教学个性;学生学习要有主动性。教学方法要避免的“三性”是,重教不重学的主观性;重知不重思的浅层性;重“灌”不重趣的强制性。

(四)教学结构 看教学环节是否安排得合理, 教学节奏是否协调和谐，知识容量容量适

当等。

(五)教学素养 还要观察教师的教学语言，教态,板书设计；教学应变能力，指导学生学习的能力等。

(六)教学效果 评价课堂教学效果,主要是看经过课堂教学,学生道德认知、思想觉悟、思维能力、情感意识、价值观、学习能力等获得的发展和提高程度。学习效果主要是通过学生的课堂回答问题、讨论、归纳所学的知识、完成当堂作业等形式反映出来的。

5.听课的准备 （1）心理准备

第一、要以同讲课教师平等的身分进行听课 听课时不要迟到、早退,以免分散教师的精力和引起教师的反感。

第二、集中精力虚心听课 集中精力听课就是要集中注意力听教师讲课,听课时要洗耳恭听,不要交头接耳,不要人在心不在,更不要因疲劳而昏昏欲睡,给学生带来不良影响。

（2）理论和教学信息的准备，包括现代教学理论准备，教学信息准备，还要熟悉教材和教师所要讲的教学内容。

四、实际运用题

1.在学习上，竞争应体现出：公平性、拼搏性、超越性

2.可以从各种需要进行导入，例如趣味性，简洁性，知识性，新颖性，针对性等多种角度进行导入。具体方法可以选用温故导入，设疑导入，激情导入，事例导入，直接导入，直观导入，引文导入等。

3.可以从以下几方面来进行

（1）制定计划 积极挖掘教材中适合小组合作学习的内容,制定合作学习的计划。 （2）前提准备 在学生的合作活动之前要做一些准备。如对与本次合作学习有关的知识的复习,基本的交往与合作能力的培养。

（3）小组的划分 小组的划分可以是4～8 人一组。座位可以是前后座位、马蹄型座位和扇形座位等，教师可以灵活掌握。

（4）活动过程 小组合作活动学习,构建了学生与教师、学生与学生之间的网状学习模式。这里教师负责监督,调动学生的积极性,阻止一些不遵守纪律的现象发生。

（5）全班交流及检测 全班交流是以小组为单位,教师提出各种问题。

（6） 小组内分析 根据小组得分情况和回答问题的情况,由各组组长负责组织进行总结,对每个成员在活动中的优缺点给予表扬或对相关知识给以补充。

最后，教师可以对学生的合作学习给出评价和成绩。

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论中职学校政治课教学

摘 要：中等职业学校是对学生进行中等职业教育的学校，培养技能型人才和较高素质的劳动者是学校的主要目的。因此，学校主要根据不同的专业开设职业知识与职业技能课程，同时也在一定程度上开设高中文化知识课，其中就包括开设政治课：如经济学、政治学、哲学等内容，政治教师要讲清经济学中不同概念之间的关系，要讲清政治学中的人大、政协，党，政府，人民等主体概念及其之间的内在联系，要讲清哲学中联系的观点，发展的观点，矛盾的观点等内容。这些知识和内容具有理论抽象、观点晦涩、语言枯燥等特点，那么，怎样进行中职学校政治课教学呢？

关键词：中等职业学校；政治课教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）11-0146-01

教学离不开教学对象：学生，中等职业学校的学生来源主要是初中毕业生，虽然这些学生有敏捷的思维，较强的动手能力，良好的适应能力和强烈的梦想。但是教师必须面对一个事实，那就是：这些学生在初中学习期间，基础知识薄弱，学习成绩差，表现也差，是不少老师“忽略”和“轻视”的对象，长期的“被忽略”和“被轻视”，一些学生的心理或多或少的有一定的缺陷：如意志不坚强、畏惧困难、心理脆弱；不能正确的认识自己，做事急于求成；迷恋网络、游戏、追星、贪图享受；厌倦学习，尤其是厌倦理论知识学习，上课不听讲，课下不写作业，考试想尽一切办法作弊。因此，要上好中等职业学校的政治课，提高授课效率，政治教师不能采用传统的“填鸭式”的教学方法，要结合中等职业学校学生的特点、“因材施教”，创造性的上好每一节政治课。

1 政治教师要做好“人师”

由于学科的特点，政治教师肩负着德育重任；古语说：“育才先育人”、“教育育人，以德为先”、“言教不如身教”，因此政治教师首先要做好“人师”，要严格自我要求，认认真真工作，踏踏实实做人，在学生中传播和培养正能量，做一个温暖自己和他人的人。“性格决定命运”，教师在教学中要渗透一定的德育思想，如诚信、奉献、宽容、感恩等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，健全学生人格，提高学生道德素养。

2 政治教师要做好“经师”

首先，要认真熟悉教材，研究教材，并且针对中职学生的实际情况，课堂讲解做到简单化、形象化、情感化、生动化，调动学生的积极性，让学生轻松，愉快地学习。如在讲解当代资本主义国家的政体：议会制共和制、总统制共和制、君主立宪制这一课题时，可以分别以德国和印度，美国、俄罗斯和韩国，日本和英国为例来讲解课本知识。因为这些国家学生较熟悉，课堂讲解可以达到具体化、形象化，课本知识简单化，从而激发学生的兴趣，达到应有的教学效果。

其次，引导学生关注时政，查找时政资料，做到“家事国事天下事事事关心”。具体做法：要求每一位学生都要参与，按学号依次轮流；每一节课三位学生课下查找时政材料；上课前将时政材料写在黑板上；课堂上每人讲解不得超过两分钟。在时政材料的学习中，学生了解了“两会”的召开，加深了对“人民代表大会制度”的理解；知道了“钓鱼岛问题”、乌克兰公投、马航MH370失联、韩国“岁月”号客轮沉海等国际事件，明白了国际关系的复杂性，懂得了国与国之间的竞争与合作。这样既充实了教学内容，开阔了学生视野，丰富了学生知识，加深了学生对课本知识的理解，同时又养培了学生的政治素养、提高了学生的政治认知能力和参与能力。

再次，注意学科知识的连接。如讲解哲学中“规律”含义时，可以将学生已经学过的经济学中的“价值规律”、物理学中的“万有引力规律”等进行对比，让学生明白二者是共性与个性、一般与特殊的关系。再如讲解哲学中“事物的发展是前进性与曲折性的统一”课题时，可简单回顾中国近代史，从1840年的鸦片战争到1949年新中国成立，百多年的历史让学生明白事物发展的曲折性和前进性。

第四，注意理论联系实际。如讲解哲学中“意识对物质具有能动作用：正确的意识促进事物的发展，错误的意识会把人的活动引向歧途”时，我引进了备受关注的时政材料：山西儿童眼睛被挖案，通过例子告诉学生错误的意识不仅危害自己，也危害他人和社会。

最后，在课堂教学中，注意在学生中找榜样，发挥榜样的示范作用。针对中职学生的特点，榜样不仅仅局限在学习成绩方面，可以是多样，如有的学生上课听讲专注，课堂积极发言；有的学生时政知识丰富，视野开阔，分析问题全面；有的学生作业认真，字体洒脱；有的学生礼貌待人，落落大方；有的学生性格温和，情绪稳定等。对众多的榜样进行及时、恰当、真实的赞美，因为赞美是温暖的阳光。一方面鼓励榜样学生再接再厉，另一方面让榜样学生带动其他学生进步，促进班风的好转，发挥榜样的无穷的力量，让榜样告诉大家：在中职学校该怎样学习、怎样做人、怎样去拥有一个充实而快乐的中职校园生活。

3 要构建和谐的师生关系

针对中职学生基础知识薄弱，理论知识接受能力差等特点，要有效进行中职学校政治课教学，政治教师还必须正确处理与学生的关系，构建和谐的师生关系，让学生因为喜欢政治教师而喜欢政治课。要做到这一点，教师要尊重学生，不侮辱学生，不体罚学生；要走近学生，学会和学生交朋友，不高高在上；在处理课堂上不利教学的问题时，要搞清楚事情的原因，不要轻易下结论；对待违纪的学生，要耐心劝诫，帮助其改正错误。这些为构建和谐的师生关系有很大的帮助，从而提高政治课教学的效果。

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中学政治课有效教学之我见

农植素

中学政治课教学的目标，是通过文本的传授和启发，提高学生的文化素质和思想道德水平，使其学法、知法、懂法、用法，塑造其正确的世界观、人生观、价值观，培养其具有良好的现代公民品质。如果从现实生活的角度去考量，这门课程就是要培养学生自主思考的能力，解决现实问题的能力，承担社会责任的能力。让学生通过学习，进而成为一个有理想、有道德、有素质、有文化的人。所以，中学政治教学的有效与否，直接关系到这门课程设置的目标能否实现。下面我就结合自己的教学经验，浅谈我的一些见解：

一、从教师的个人素养方面来说，教师必须从以下几个方面进行把握：

1、及时的更新政治课教育教学理念

在新的教学理念指导下，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程条件下，教师必须更新教育观念，树立新的课程观、教材观和学生观。教学要以学生的发展为本，教师在课堂角色应由主导者转变为组织者和协调者，将讲台由教师的舞台转变为师生共同的舞台，给学生创设出宽松、民主、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主题，从而为有效学习打好良好的基础。同时搞好活学与考试的关系，轻视考试这个环节是不应该的。然而,重视考试与以考试为本有原则区别。在思想政治课中,以考试为本的主要表现,第一是以考试为中心来组织全部教育和教学工作，一切以考试的成绩来判定学生的学习和教师的教学效果;第二是将主要精力用于研究考试的“战略”和“策略”,而忽视育人和教改;第三是误导学生,将应试作为主要学习目的,而忽视了明理和做人。思想政治课需要有科学的、有效的考试，但同时我们要坚持以活学为本,寻求科学、有效的考试制度和方法,废除以考试为本。

2、掌握政治课教学的基本步骤

思想政治课既要遵循中学课堂教学的基本规律,又要遵循中学德育的基本规律,具有德智双重性。思想政治课课堂教学结构要非常灵活,任何一堂思想政治课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容，要把激发学生道德情感和磨练道德意志要始终渗透在教学过程中。当前思想政治教学普遍采用的课堂教学结构是:提出问题—分析问题—解决问题,这是一种行之有效的思品教学结构,它明显地体现了知行要统一的观点,但要注意:千万不可忽视激发情感和磨练意志的有机渗透,否则,课堂就会枯燥无味。

3、将文本知识与生活实践联系起来

文本的知识相对于现实生活来说，其具有滞后性。因此，不要把理论和实践相脱离,不要死读书、读死书。书是我们获取知识的一种工具,我们应该在利用这个工具的基础上引导学生充分发挥主观能动性,将理论与实践相结合,只有这样才能更好地学习好政治知识。思想政治教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比,进而帮助学生归纳出道德和法律观念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必须具备两个特点:一是有强烈的针对性,二是有一定的思维价值。在思想政治教学过程中处理好“想和做”,可以掀起教学高潮。教师要充分发挥其思维价值,既要让学生知道是什么和怎么样,还要让学生知道为什么,不能只简单地进行判断和选择处理。所以，在实际教学中，就需要教师把文本的知识重新梳理和设计，把文本的知识设计成与学生的生活实际联系得更为密切，只有这样才能引起学生的共鸣。

4、能对每一个教学内容的重难点进行准确的把握

政治课的教学重点是由学生原有的知行矛盾决定的,因为对学生思想品德的影响源除学校之外,还有社会和家庭。因此,每次思想政治课教学之前,学生对将要接受训练的道德法律观念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为

有知无行,有时表现为无知有行,有时表现为无知无行。因此,思想政治教师在备课阶段,应通过认真分析学生原有的知行矛盾,进而确定教学重点。若学生是有知无行,则教学重点要定在导行上;若学生是无知有行,则教学重点要定在明理上;若学生是无知无行,则教学重点要定在知行并重上。

二、从具体的教学设计方面考虑，需要做到以下几个方面：

1、课堂要以学生为主体进行设计

思想政治课是影响学生“思想”的，特别要以学生为中心，突出学生的学习主体地位，否则，没有学生的参与、体验、探索，仅凭教师宣讲，是难以触动心灵的，是很沉闷枯燥的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。教师要理解学生的需要，相信学生的潜能，发展学生的身心。

但在诸多实践中，突出学生的主体容易变成对学生的放任，“表面热热闹闹，实则浅薄无聊”。所谓效率就是单位时间内完成的任务情况，自然，在完成过程中发展了智力，锻炼了能力。没有目标、任务的学习，或者没有时间要求的学习，效率是无从谈起的。

2、把时政要闻作为课堂的切入点

因为目标教学，所以教师自然应在最短时间内让学生知道这课的重点，甚至知识结构。用这种“开门见山式”的导入不是枯燥地告知概念，也不是静态地投影任务目标。要多用时事导入的方式，就是用投影时事报刊新闻，或者播放时事新闻视频的方式，有时借最近高考或者各地的高考模拟题导入，制造一种悬念，让学生带着兴趣进入课堂。

在整个教学过程中，一方面结合教材中的实例，另一方面穿插一些时事政治的事例和国际、民生的新闻，联系教学内容让学生讨论交流，发表看法。“教育即生活”。生活是思想政治课教学的源泉，只有扎根于生活世界并为生活服务的教学，才能调动学生的兴趣，寓教于乐，才有可能是有效教学。

3、培养学生回顾总结知识的能力和自我复习的能力

有效的思想政治课教学，不仅要教师灵活地教，学生自主地学，还要引导学生当堂及时地吸收、消化，甚至应用。政治课的内容需要延伸、拓展，但任务不需要延伸到课后，这既是减负的需要，也是思想影响“趁热打铁”的需要。应该每节课后都留有一定的时间，让学生归纳学过的内容，整体复习，当堂消化，提高效率。

可以师生共同或者学生分组总结归纳本节课的知识纲要，形成知识的“树形图”，理顺知识点间的联系，促进理解。然后由学生结合知识树形图，去复述去细化，像教师讲课一样；如果有不会的，可以先看一下课本，然后继续“想”着知识提纲，接着复述。为促使学生认真复述，教师可以个别提问，或者默写。对提问的回答可以要求详细点，也允许自由点；对于默写，能细致表达亦可，不能的写出大概也行，如关键词、中心句等，甚至越简单越好，关键是是否动脑思考，是否理解。

中学政治课的高效课堂，应该是寓教学于实践中，当然，教学方式是多样的，“教学有法，教无定法”。 但是，在教学中重视对学生各种能力的培养、价值观的培养、生活态度的培养、情感方式的培养，都是贯穿政治教学始终的通用原则。

推荐第6篇：论高中政治课教师个性化教学

，阐明个性化教学风格的类型及形成的重要意义，即理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型等。对教师来讲，个性化教学风格的形成有着重要意义：个性化教学风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界；个性化教学风格是教师教学思想、教学理念的直接体现；个性化教学风格是教师教学上创造性活动的结果极其表现；个性化教学风格是教师在教学艺术上成熟的重要标志。因此，追求个性化教学风格应该成为每个教师的自觉追求。第三，阐明个性化教学风格在思想政治课教学中形成的条件及主要途径；从三个方面即创新意识和审美修养、知识结构和职业技能、思维品质和人格个性等方面说明思想政治课教师艺术创造需要一系列必要的条件。然后从教学悟性、教学机智、教学艺术的培养等方面，明确教师从开始教学，到逐渐成熟，形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。最后，从总体上说明个性化教学风格的形成对于推动思想政治课教学的重要作用。即有利于培养学生的个性化学习风格，实现思想政治课教学的“生态平衡”；能够实现教学过程的最优化，让课堂焕发出生命的活力；增强思想政治课教学的美育功能，实现教学流程的审美化；彰显政治课创新教学的德育价值，树立以人为本的价值取向。

、形成自己的教学个性 新课程改革强烈呼唤教师要有自己的教学个性。教师作为教学活动中的首席，其独特的个性对学生的发展有着深远的影响。因此，教师必须塑造自己的教学个性。个性如何培养呢？专家告诉我们：①要读书。古人云：腹中有诗书气自华。读书，可以提高一个人的气质修养，使其散发出独特的人性魅力。名师成长经历告诉我们，每一个教育家都离不开学习。在工作之余，勤奋读书，广泛涉猎各领域的知识，为自己的成功打下了坚实的基础。②要善于吸收和改造。教师在教学中为了解决问题，免不了要借鉴他人的东西（特别是名师的教学模式），但很多人总是把名师的一套完整地搬到自己的教学中来。我也有过这样的尝试，但这好像是“东施效颦”，效果不佳。因此，教师个性化教学风格的形成和发展，应该在借鉴别人的经验的基础上，用审慎的目光去吸收，要看是否适合教师自身的特点，本地学生的实际情况，不要“照单全收”。③要结合自身的特点，扬长补短。教师教学个性的形成需要结合自身的特长，不能全面发展。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的特长和短处，根据自己的实际情况出发，不断强化发展自己的长处，才能逐步形成自己的教学特色和教学风格。

5、在反思中成长 学习《怎样上好一堂好课》后，我深深地体会到了在教学实践中，教师除了具备专门学科的知识和技能以外，还需具备过硬的教学研究能力。这种能力需要在长期的教学实践中，借助反思不断探究和解决问题，掌握科学研究的本领。 教师反思就是把自己作为研究对象，研究自己的教学理念和教学实践，反省自己的教育教学实践，反省自己的教育观、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。反思是提高教学能力的有效途径之一。前苏联教育家赞可夫就曾说过：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平是不可思议的。”教师若能经常反思，把对教学实践的认识由感性上升到理性，并把点点滴滴的成功经验记录下来，日积月累，汇小溪成江河，就会形成自己独特的教学经验和教学个性。

论高中政治课教师个性化教学

政治教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善和发展，改进教学方法，推进个性化教学。只有这样，才能真正促进高中政治教学的发展。

首先，尊重学生个体差异，注重分类指导，坚持分层施教

由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在政治教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异，需要通过个性化教学满足他们的个体需求。政治教学中通过多渠道正确了解、把握每个学生的特点及其发展潜力，注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展。如高中女生普遍长于形象思维，而男生一般善于逻辑推理；城市学生知识面较宽，而农村学生知识面较狭。针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置还是课外实践活动的开展，都要坚持分层要求。如对尖子生或具有特殊才能的学生，要给他们创造条件，向他们提出更高的要求，让他们向着更高的目标前进；而后进生或学困生,着重从思想上引导，方法上指导，知识上辅导。只有这样,才能真正达到个性化教学的目的：让每一个学生都抬得起头来，让每个学生都成为最优秀的自我。

其次，尊重、信任学生，善于变静态课堂为动态课堂

课堂教学是实施个性化教学的主渠道。学生是课堂活动的主体。个性化教学主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。因此政治教师应充分利用教材中的“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”、“探究”活动等教学资源，实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台。增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。高中生已初步具备用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题的能力，因此在尊重、信任的基础上，要舍得放手，让学生自己去选择、设计、策划、组织、操作、展示和评价，培养学生自主、合作、探究等新的学习方式，通过改变其学习方式来促进每个学生的全面发展。而对动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏。

第三，重塑教师角色，充分展示教师自身的教学个性

在实施个性化教学中，政治教师应重新定位自身的角色，展示教师自身的教学个性。

（一）设计独树一帜的个性化教学思路

政治教师要创造不同凡响的个性化教学，就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。不拘泥于教参，不拘泥于一家之言、之行，不受前人教学模式的束缚，尽可能赋予新意，用自己的个性去演绎教材的个性，用自己的个性组织教学和进行课堂教学的再创作。找准如何发展学生的个性这个教学思路的“突破口”，把课堂还给学生，让学生说个性的话，讲真实的事，敢于质疑问难，让政治课堂充满学生的个性活力；因材施教，有针对性、有创造性地促进“有个性的人”的全面发展，使之形成优良的个性。

（二）寻求与众不同的个性化教学艺术

与众不同的个性化政治教学艺术，要求“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。个性化的政治教学必须要有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化政治教学必须要有生动、丰富精彩的另一面。善于捕捉学生生活中感受和关切的东西，充分利用新课程中数字、图表、图片和漫画、体验性目标的设定（即探究活动）等教学资源，引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感引向高潮，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。如《经济生活》在说明“影响价格的因素”时，不妨让学生先进行市场调查，在结合教材中列举的日常生活中价格变化的镜头以及图片等来引起学生的思维碰撞，激发学生进一步探讨的欲望。 个性教学艺术能结合思想政治教材自身的多层次性、问题的多样化，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性、发展创新能力的目的。

最后，实施个性化评价体系，促进师生共同发展

对学生的个性化评价应坚持以下原则：（1）坚持评价主体多元化。实行学生自身、同学、政治教师三位一体的评价制度，这样能对学生比较全面地作出中肯的评价。（2）坚持评价反馈途径的多样化。评价可以从平时政治练习分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析等四方面目标的达成情况来反馈。（3）坚持评价客体的分层化。政治教师对各种学习任务，要根据不同层次的学生的实际给予适时恰当的评价。对学习层次发展较高的学生不要轻易给予表扬，在独立思考解决了较难问题后或有所创新时给予适时、恰当的鼓励，让他们产生后续学习的动力。而对学业发展较慢的学生，从基础题着手，只要能答出或敢于回答就应给予充分的肯定。努力捕捉他们答题的“闪光点”，诸如答题时的技巧、创新、独特的见解等及时给予鼓励，写上几句欣赏性语言，让学生体验到成就感，建立起学习自信心，有效地调动学生政治创新思维的激情。（4）坚持评价方式的多面化。实施课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多方式的结合，才能准确地给学生做出具有个性的评价。

课题研究：浅谈初中教师个性化教学风格形成的规律及培养 发布日期：2014-06-16 浅谈初中教师个性化教学风格形成的规律及培养 大连市大连湾中学 李岩

【摘要】随着我国新课程改革的不断深入，初中学科教学要努力体现义务教育课程标准的性质，充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用，这就要求初中教师应遵循规律教学，并能体现初中学科教学的科学性、艺术性和个性化，形成自己独特的教学风格。教师教学风格的形成，对一名初中教师而言，意味着教学艺术的成熟，教学能力的日臻完美，教学效果获得了成功，是一切优秀教师执着追求的理想境界。

本文运用文献研究法、个案研究法、行动研究法综述了国内外教师教学风格的研究现状，梳理了中学教师教学风格的概念，并对相关的理论进行讨论。通过对一些优秀教师教学风格的具体个案分析以及对优秀初中教师的访谈调查，揭示了初中教师教学风格形成的影响因素，并总结出初中教师教学风格的形成规律和特点，在此基础上提出了初中教师形成教学风格的途径，以及在形成教学风格过程中所要注意的问题，以便为初中青年教师的专业发展提供一些实质性地帮助，促使他们早日构建起个人的教学风格。

【关键词】初中教师 个性化教学风格 形成规律

一、绪论

（一）研究背景 1．基础教育课程改革对教师提出的新要求

自 1999 年至今，我国的基础教育课程改革正全面地推进素质教育的实施进程。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，“加强骨干教师队伍建设，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。”

素质教育是全面发展的教育，它是以学生为中心的主体性教育，同时又以培养人的创新能力为核心，重视学生的个性发展。这就对教师的素质提出了更高的要求，明确提出了教师再教育再发展的重要性。统一的模式化教学正在逐渐被淘汰，个性化教学日益凸现出来，教师的个性化发展——教学风格俨然成为教师立足于今天教育舞台的必备品，它对新课程改革的成败产生重要地影响。同时，新课程改革中对学习型、探究型教师的倡导，更是明确了教师形成自我教学风格的必要性。

2．学生学习风格和个性培养的需要

教师的个人教学特点是影响学生学习效果的一个重要因素，即影响学生的学习风格。教师经过长期教学实践地积累，在其教学方式、方法、策略上都会表现出一定的偏爱，这是教师自我的思想追求、知识结构、教学观念、个性特征、思维方式等不同所导致的。赫尔曼•威特金（Herman•Witkin）在研究有关教师的教学风格与学生的学习风格匹配的问题中指出：“与教师风格相认同匹配的学生用肯定的言辞、赞许的语气描述这位教师，且容易接受这位教师，因为风格相匹配的师生，其情感是彼此相通、相互交融的。”

教师的教学风格对学生的个性发展产生重大影响。教学活动过程不是单一的知识传授，而是师生情感交流，共同参与的过程，它注重对学生情感态度和价值观地培养。例如，教师的语言修养在教师展现自我学识、才能、能力等方面就起着关键地作用。因此教师必须具有能够吸引学生的独特风格，使个人的人格魅力在教学中具有实用价值，以此调动学生学习的积极主动性，促进学生人格的健康发展。 3．教师专业发展的需要

80 年代以来，教师专业发展问题受到了前所未有地关注，在新课程改革具体实施中遇到问题时，更是需要“专家型教师”挺身而出。作为一名初中教师，努力激发学生的学习动机和兴趣，使学生能主动积极地参与到教学活动中，注重对学生良好学习意志和品质的培养，让他们亲身实践在学习活动中探索和创造，提高他们的认知水平，进而培养他们的创新精神。

纵观整体，我国的教学理论还是在不断的发展和完善中。以此角度，将教学风格理论与我校教师教学理论相结合进行教师教学风格的形成研究，对我国教学理论地发展和完备有着积极地启迪和指导意义。 再者，此项研究可以帮助我们正确地评价教师。现在的基础教育中大部分还是以学生考试成绩的好坏来衡量教师的教学水平。随着课程改革地火热进行，素质教育的具体落实，学生考试评价机制正在进行不断地调整，学生的成绩只是间接地反映教师进行教学活动的效果的某个侧面，因此，对教师的评价机制也应该有新的标准，不仅要对教师的教学态度、教学技能、教学过程、教学质量等方面进行分析，还应重视对教学艺术水平和教学风格地评价，只有这样，才能促进教师教学水平的专业化成长，真正的优秀教师才会脱颖而出。

（二）研究现状

教学风格的发展历史并不算长，在国外也属于新兴的研究领域，但近年来，随着对其研究数量上的显著增加，范围上的明显拓宽。它也清晰地刻画出一条各阶段的层次分明的成长轨迹，并且前景相当广阔而诱人。

1．国外研究现状

国外很早就对教学风格进行了关注，并且成效显著。20 世纪 40 年代，主要对教学风格的类型进行了研究。1945 年前苏联的 E.H.麦丁斯基发表关于讲课体系的《讲课风格》一文，他提出了讲课风格的特殊性。1949 年维斯浩（Withall）重点对“教师中心”和“学生中心”两种教学风格进行了研究。

50 年代，对教学风格的研究开始转向教学风格的作用和效果，美国的哈修特(G•Hight)在其《教学艺术》一书中，用新鲜、特别地研究和描述方法，专门对 19 世纪和 20 世纪初期的教学风格进行了研讨。1957 年克龙巴赫（Cronbach）创造性地提出：研究教学风格的目标是要使复杂的教学效果问题简易化。他提出，应该对有效教学风格、技术和方法的标准或要求进行提高。

60 年代，美国斯坦福大学著名教学研究专家盖奇（Gage）教授在 1963 年的推断教学过程结果的研究，强而有力地证明了教师风格在教学中的作用：“教学风格上的有目的的变化，是教师表现艺术上的重要因素；在这些变化中，教师所表现的机智也就决定了他是怎样一个有效力的教师。”

70 年代，对教学风格的研究重心就转向了能直接影响学生学习结果的教师地行为。1973 年加纳(Carner)研究指出:个人的基本个性特点将和他们要接受的那种教师教育起相互作用……以产生某些教学风格……个别学校传统和个别要教的学科，反过来也会影响教学风格。 教学实践活动是师生双方共同参与合作的教学过程，教师的专业化会在每一次组织和指导学生获得有意义的学习效果中得到发展，而学生学习能力也会在有价值的教学活动中得到提高。一个具有优秀教学风格的教师留给学生的宝藏是一辈子的，这种风格会让老师得到学生的欣赏，学生的自觉学习欲望自然被激发；反之，教学则是一种时过境迁，学生是机械地、被动地在接受学习。由此，“教师要进行各种类型的授课方式的实验，总结经验，创造出自己独特风格的授课方式。这才是对教师提出的最具体最基本的一个新的任务。” 2．国内研究现状

在国内，教学风格作为一个新兴的领域，也正在吸引着大批教育研究者地关注，大量新颖鲜活的研究课题层出不穷。随着李如密教授的《教学风格论》出版，预示它将发展成一门相对独立的学科。从 20 世纪 80 年代开始至今，教学风格地成长大致经历了三个阶段。 （1）引起关注，经验总结。80 年代初，一些著名的优秀教师先进教学经验受到关注，随之，大量的经验总结及反映当时先进的鲜活的教学艺术及其风格的论著应运而生。

（2）专题探讨。80 年代中期，教学风格的效用被肯定和认可，公认为是有必要研究和有良好发展前景的课题，大量有关教学风格的专题理论探讨涌现。

（3）形成。80 年代末 90 年代初，教学风格作为一门学科被教育专家们提出并论证，并在教学风格论的这个新兴学科建设上做了大量的工作。如张武升的专著《当代中国教学风格论》的出版，标志着教学风格作为一个崭新研究领域或学科地初步确立。

但是由于研究的时间短等问题，国内有关教学风格研究的理论体系还尚不健全，尤其是有关各学科的教学风格地研究才刚刚开始，有关物理教学风格地研究更是甚少。这就为后继者地研究增加了难度和挑战性，但同时也提供了极为广阔地拓展空间。

（三）研究意义

在我们现行的初中教育实践中，还存在严重的统一判别标准，统一的授课方式，这种教学环境下，一定程度上抹杀了对学生个性和创造性的培养。这就不禁让我们的教师深思：在这样统一的大环境下，怎么样才能教出自己的特点，形成独具个人特色的教学风格？

基于此社会背景，深入地研究初中教师教学风格的形成问题——把教学风格与具体的初中学科相结合，并重点研究其形成的规律和途径，具有重要的理论指导意义和实践价值。

首先，通过对初中教师教学风格形成规律的研究，无形间在初中教学理论与教学实践间架起了一座高架桥；通过揭示优秀初中教师教学风格形成的要素与发展途径，对广大初中教师教学质量的提升、教学艺术的提高以及独特教学风格的形成有重大启示，让教师深化对教学风格理论的认识，并能结合自身特点，快速而正确的走上成功的教学之路。它有助于中年教师的自我反思，在自我经验累积的基础上，能够跟上新课程改革的步伐，扬长避短，创造出更适应现代初中教学理念的教学风格，加快教学风格创新的步伐；尤其对刚参加工作的青年教师的教学实践具有重要的理论指导意义。

其次，对初中教师教学风格形成过程的深入研究，可以得到一个教学论和教学艺术论完备的理论体系，推动教学论和教学艺术论地发展，这也是教学艺术创造达到的至高点；分析总结教学风格发展的客观规律，将教学风格论与初中学科的独有特点相结合，打破长期以来对于教学、教学风格理论的分散和片面的理解。长期以来，大部分初中教师都没有将学科和教学风格的理论相联系，忽略了教学风格形成的重要性，而国内外的教育专家都侧重于对教学风格的内涵及特征进行研究，对有关教学风格的形成以及将教学风格与具体学科结合的研究。 80 年代，开始深入研究教学风格对学生学习的影响。英国专家恩特斯威特通过实证科学方法和范例，研究了学的风格与教的风格，并以此著书《学与教的风格》。同年代，美国学者 J.F.努斯鲍姆（Jon.F.Nubaum）开始进行关于教师教学交往风格和学生的学习之间的间接关系的研究。研究表明：师生关系对情感和行为领域的学习影响更为明显、直接。适度密切的教学交往风格能最大限度的促进学生的学习。90 年代，对教学风格的研究又踏上新的台阶，全面而系统化了。1990 年默斯顿和阿什沃思对各种教学方式进行分析，出版《教学方式序列：从掌握到发现》一书。该书强调，教师不能满足于反映自我个性特征的单一的教学方格，应全面的掌握各种教学风格，并能根据教学目标、教学内容、教学环境和学生学习风格等方面的不同特点灵活选择和运用，以适应风格各异的学习者。到了 21 世纪，对教学风格的研究就更加细微深入。“教学风格是一个复杂的领域，也是当前教学研究兴趣的根源。”教学风格正以其与时俱进的价值性吸引着越来越多的教育研究者的探寻，可以预见今后对其挖掘的成果会越来越多，更具创意性；对其研究的理论也会更加成熟和完善。 第三，教师教学风格对学生的影响

教学风格是教师人格和个性等多方面的特征在教学上的全面反映，而教学活动直接影响学生各方面的发展。苏霍姆林斯基曾说：“假如孩子离开你时是灰色的、无个性的，那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心的了。因为，我们称之为“教育”的一切，正是在人身上再现自己的一种伟大的创造。”他认为一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有个性特色。我国古代的大教育家孔子也曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生、特别是处于青少年时期的中学生，他的人生观、世界观、价值观还尚未完全形成时，对其进行教育的可塑性是非常大的，另外，从他们所处的年龄阶段来看，他们的模仿能力极强，具有明显的向师性，所以说教师的教学风格在学生发展的各个方面都会产生直接或间接的影响，如：学生的品德、个性、思维、学习兴趣、学习效能感、学业成绩等等。

（四）研究方法

本课题将综合运用文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法、经验总结法进行，并采取实践先行、理论提升的方式展开研究。我们主张研究与实践同行，学会用数字说话、用案例解释。要重视并通过动态观测、理性分析等方式来关注自己和学生的成长，实现教学管理、课堂教学形态的改善，促进学生个体生动发展。

1．文献研究法。采取文献研究法了解全国各地中小学教师个性化风格研究的现状和国内主要的理论研究成果。

我们学习了一系列名师教学风格形成及不同流派的书籍和文献：如《简约之美——薛法根》、《新时期我国语文教学风格与流派》——情感派(于漪)；导读派(钱梦龙、黎见明)；自学派(魏书生)；情境派(李吉林)等；《教学风格论》、《不跪着教书》、《名师的教学风格》、《如何成就教师的个性化教学风格》等。

2．个案研究法。采用个案研究法，根据自己的个人气质和性格特征，选择教学风格相近的名师进行个案研究，在研究名师的过程中形成并完善自己的教学风格，实现自身的专业成长。

3．行动研究法。与教研、科研人员相互合作，共同参与研究与实践，共同解决教育过程中的实际问题，逐步形成个性化的教学风格。

二、概念界定

要想清晰地了解教学风格形成的各个阶段及其形成的规律，首先必须要认清教学风格的内涵及其本质特征。迄今为止，由于国内外学者对教学风格的界定甚是繁多，为其渲染了神秘深奥、难以把握的浓厚色彩，因此对教学风格的概念进行清晰地梳理是十分有必要的。

（一）初中教师教学风格的概念

教学是一门学问，更是一门艺术，这一观念已经日渐地渗透到教师们的教学思想中，别具特色的个人教学风格，成了教师对教学艺术追求的最高境界。作为艺术，它呈现的态势是千姿百态的。这不禁让我们思考教学风格的内涵到底什么？在此，国内外学者都对此发表了自己的观点。

关于“个性化”《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。 1．国外学者的主要代表性观点：

（1）雷朱里(Joseph S RenZulli)和史密斯(Linda H.Smith)认为：教学风格就是教师偏爱的某些教学方法。它呈现出连续不变的稳定性和独具特色的个性特征，很少因教学内容、教学对象地改变而改变。 （2）菲奇（Louis Fisher）夫妇认为：教学风格与教师教学活动中所用的教学方法有相似之处，但仍有不同。教学风格应是运用教学方法和学生进行教学活动所呈现出的稳定的方式。

（3）邓恩夫妇认为：教师的教学风格是由教学设计、教学方法、教学分组课堂环境布置、评价技术、教学管理和教育思想这 8 个主要方面组成。这 8 个不同方面各具特色的教育要素在不同的教师身上进行排列组合，即构成了独特的教师风格。

（4）康蒂（Cary Conti）认为：教育思想、价值观要具体落实到课堂必须通过教师别具特色的教学风格这一桥梁，因此教学风格被看作是教师在某些特定的教育价值系统影响下所做出的一系列行为。 （5）道尔西（Dowersey）认为：课堂教学风格是“一种共同的，具有独特性的基本特征。它的形成明显地受到某一教师所处的时代，所属的民族以及他们的思想类型和年龄组别的影响。”

（6）德•朗特里（Da Launtlay）认为：“教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。”

（7）玛斯卡•莫斯托恩（Muska Moton）认为：教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。 2．国内学者的代表性观点

（1）邵瑞珍认为:在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点。

（2）张翔认为：教学风格是和规律性和个性的教学艺术活动的凝聚物或结晶品，是教师教学个性的核心。

（3）程少堂认为：教师教学风格是在适合自己的思维方式、个性特征以及审美趣味的教学理论的指导下，有意识无意识的经过长期的反复实践，最终形成的一种稳定又独具个人魅力的教学风貌。 （4）李林生、于德令认为：教学风格是指在对本学科有深厚而广博的储备知识并在充盈的创造性的教学实践活动中，展现出独树一帜的教学设计，教学课堂管理以及出色的课堂教学艺术的技巧，它是教师专业知识与教学艺术的完美统一的风向标。

（5）王北生认为：教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

（6）魏正书认为：教学风格是教学个性和教学规律在教学实践中的高度融合。一般，教学风格主要由以下几个主要因素构成：独特的教学思路、独特的教学方法体系、富有启迪性和感染力的教学情境、鲜明的教学特色。

（7）卢真金认为：教学风格即为艺术家所特有的，在教学实践活动中反复表现一种“格调”、“韵味”、“风貌”的表现方式。踏实的教学艺术家个性风貌和特色的教学技能相结合的产物，是教师创造性、艺术性的教学活动的结晶。 3．教学风格

根据以上国内外学者不同的观点，大致可以归纳为以下四个方面： 首先，将教学看成是一种特殊的表演艺术，而展现其特色的就是教学风格。这种观点侧重的是教学活动地呈现形式，因此揭示的仅仅是教学风格所展示出来的表面风范，而忽略了个人的个性特征对教学风格的影响。

其次，从教学论的维度来定义教学风格，认为教学风格就是教师对教学过程中某个阶段地操作特点，即有教学风格的前提就是教师教学行为的和规律性。这种观点忽视了与个体特征地融合统一，只定义了教学风格的一个基本层面。

再次，从心理学的维度来研究教学风格，侧重强调个性特征在教学风格中起的决定性作用，忽略了最基础的教学风格要合乎教学规律这个重要的基本前提，从而没能揭示其教学作用和价值。

最后，从形成过程这个维度来描述教学风格，这样定义也很片面，不能从整体上把握教学风格的内涵。

综上所述，我们确定了本文所研究的“初中教师个性化教学风格”指的是：是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现，是课堂教学方式、手段等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。 个性化教学风格包括如下几个要素：教学思想、教育理论与技巧、教师个性、教学风度、师生关系、教育环境个性化教学风格的特征。 5.教学风格基本规律

A、实践性和长期性，教学风格的形成需要一个产生、发展、完善、成熟的过程，它要求教师在教育教学过程中不断探索、反复实践、逐步完善，最终形成自己的风格。

B、个性和共性。共性指教学时应遵循的教学规律、原则和方法。个性指教师在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，从而形成学生乐于接受的并有自己个性特征的教学风格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。

C、稳定性。教学风格是老师在长期的实践中形成的，并经常表现出来的习惯性的教学定势。

教学风格是在发展形成的，也是在发展中完善的。教学风格的稳定性是相对的，发展性是绝对的。一个教师教学风格的形成，需要经历一个探索追求的过程。教学风格的发展是教师个性不断自我优化的过程。教学风格的形成需要千锤百炼、精心雕琢。

（二）初中教师教学风格的特点

1．教学风格的共性

教学风格的特点即为教学风格本质的外在体现，只有全面了解教学风格的基本特点，才能准确地把握运用，才能让教学风格成为教师教学实践道路上地自觉追求。笔者通过整理国内外专家学者对教学风格基本特点的研究，认为大致可以从以下四个方面来反映教学风格的基本面貌特征即：独特性、多样性、稳定性、发展性。 （1）独特性

几乎所有优秀教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某种特别迷人的地方。这是由于教师自身的心理品质、个性特征、受教育程度、价值观、生活际遇等方面的不同，而在教学实践活动中表现出的有别于他人的独特的教学风格，它具体表现在： ①教学内容地处理

按照教学大纲，在面对相同的教学内容时，不同风格的教师对其处理方式各有千秋。从整体的教材分析、教学设计、新课导入、教学过程到课后反思各个环节都会有独特地处理方式，并且在重难点的深与浅、详与略、先与后等方面，都有非常适度的独创性地处理方式。因此，对相同教学内容的不同处理就是教师教学风格独特性地表现。从我国优秀教师的教学设计的案例上我们可以看到，有的老师比较善于归纳总结；有的老师则善于演绎分析；有的老师善于从整体把握，变零为整；有的老师则喜欢放大局部，化整为零，重点讲授等等。 ②教学方法地运用

教学目的和任务是通过一定的教学方法实现的。由于教学内容的多样性、教学对象的复杂性以及教师自身的专业知识基础、年龄特征、教学技能、个性特征等因素的不同，导致在教学过程中不同的教师会对教学方法有独特地选择与运用。这正是每个教师在运用教学方法时所表现出来的多样性、灵活性和创造性，每一种有别于他人地选择和运用，就是教师个人教学风格独特性地表现。 ③表达方式

教学的表达方式包括语言表达和非语言表达。语言表达有两种：口头语言表达、书面语言表达；非语言表达也有两种：教态表达和实验演示。由于个人生理基础的不同，使得教师在音量、音色的语言表达上会有不同，另外教师的个性特征也会对教师语言的基调、气势、节奏产生影响。有的教师语言层次分明、科学严密，富有逻辑性并且有很强的说服力；有的教师语言优美动听，形象生动，有很强的感染力和鼓舞性；有的教师语言幽默，能时刻激发学生的学习兴趣。在板书方面，有的教师善于用提纲式，有的教师喜欢用线索式，还有的教师则喜欢用图解式等等。同时辅助语言表达方式的不同，也会展现不同的教学风格。 （2）多样性

教师教学风格的多样性，是指对任何一个领域优秀的教师在教学实践过程中横向或纵向发展中所呈现的教学风格的多样性，是在教师教学风格具有连续一贯性和相对稳定性时，所表现出来的在各个不同时间和不同空间的“多样”。教学活动具有复杂、灵活、辩证、多样的特性，所以教师应该在教学实践中稳中求创新。

一名优秀的初中教师，不仅应该善于运用严密的科学逻辑方法，而且也应掌握运用鲜活、生动、形象的教学方法，通过化解抽象来展开问题的思维活动，能通过生活用语、体态语、表情等对所授内容给予生动形象地说明；能够用类比、数形结合、比喻等艺术教学方法将枯燥的物理文字从书本跳到生活；能够借助现代化信息教学手段，使学生通过视听更加形象地学习（3）稳定性

教师经过长期的教学实践探索，就会形成一种适合自己个性特征、才能、价值观的相对稳定的教学风格，一旦形成，将在相当长的时间内不会改变，这就是教学风格的稳定性，也是教师教学风格成熟的标志。这种稳定性通过教师教学思想的基本完善、教学方法的卓越选取等方面表现出来。教学思想是教师对整个教学系统的认识，指导教学的具体环节，有意无意地引导教师向自我教学目标靠拢。

从学生的角度看，学生要求教师的教学方式既要稳定又要创新，如果教学方式变换频率过快，学生就没有适应的过程，这会直接影响学生学习习惯地养成。从教师的角度看，总是变换教学方式，说明还在探索阶段，并没有形成适合自己个性特征的教学风格。诚然，这种稳定性是相对意义上的，这并不意味着就此单纯重复，不反思创新，对教学艺术地追求停滞不前，固步自封。只有在稳定中丰富发展，才能保持教学艺术风格的高效和活力。 （4）发展性

教学风格的形成不是短时间内能促成的，是要经过一个漫长地探索过程，这就是教学风格的发展性。教师的教学风格不是一蹴而就、稳定不变的，它存在一个渐渐发展至成熟的过程。每一位教师，都可以形成自己独特的教学风格，但需要教师能在教学实践中不断地反思提高自己的教学艺术水平。

教学风格在相对稳定的同时，局部是处在不断变化中的。只有活跃的局部变化，才能不断完善教学风格。教学风格是需要不断创造的：一方面要对原有教学风格的某些环节变革和完善，精益求精；另一方面要在完善的基础上求新，创造出别具特色的教学风格。教学风格的发展性，给人们显示了教学风格内在生命活力的顽强流动。

（三）教学风格的分类

优秀的教师们在教学实践的舞台上不断地创造着丰富多彩、独具匠心的教学风格，为后继学者的研究提供了大量宝贵的实践资源，面对众多的教学风格类型，对其进行分类是十分必要的。教学风格的分类有助于教师深化对教学风格的理论认识、明确个人的教学追求，也有助于对教学风格进行正确地赏析和评价，学生可根据教师的教学风格“因教而学”。 1．国外教学风格的分类

国外对教学风格的分类，具有代表性的主要有以下三种：第一种是从教学方式这个角度，将其分为讲演式教学风格和讨论式教学风格。第二种从教学组织的这个角度，将其分为分别以学生和以老师为中心的两类教学风格。第三种是美国著名心理学家Sternberg 提出的富有创意的认知风格理论——心理自我控制理论。这一理论是从教师认知风格这个角度划分的，分为：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型七种教学风格类型。 2．国内教学风格的分类

在我国，一些专家也对教学风格的分类进行了研究。1986 年李如密提出把教学风格分为科学型（或称理智型）和艺术型（或称情感型）。科学型的特点就是内容的组织层次分明，有系统性和逻辑性，教学语言具有很强的说服力。艺术型的特点是内容组织有很浓的艺术效果，主次分明，教学语言生动形象有很强的感染力。

1989 年王北生在此基础上又增加了两种类型：幽默型和求美型教学风格。前者特点以幽默教育为主，利用幽默的语言、体态语及表情，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考；后者的特点是以美贯穿真整个教学过程，使教学的每个环节都光彩熠熠，点燃学生智慧的火花。 1991年魏正书提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类。

1995 年李新宇提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。 时隔十年，李如密提出了综合分类的标准和方法，使教学风格分类有了突破性进展。这是相对于以前单一的教学风格分类标准和方法而言的，为了达到理想的分类效果，综合使用多种分类标准和多种分类方法而形成的具有整体性特点的新的教学风格分类标准与方法体系。使用综合的教学风格分类标准和方法，对所有教学风格进行理论分类，便得到了多层次、多序列的教学风格类型谱系。

三、初中教师教学风格的形成规律

教师的教学风格是教师在教学技能、教学思想、教学方法等方面所表现出的教学特色和个性，是教师教学艺术成熟的重要标志，是教师在长期的教学实践中逐步形成的。

（一）阻碍初中教师个性化教学风格形成的因素

良好教学风格能有效推动教学活动，提高教学质量。教学风格是诸多因素地综合表现，教学风格的形成不仅受到教师自身因素地影响，而且也受到环境条件地制约。 1．内部因素

我们把源自教师自身的因素称为内部因素。由于每个教师的成长经历、社会经历以及受教育程度的不同，并且每个教师对教学风格追求的内在动力也有差别，这就导致教师在教学实践活动时表现出自己的独特风格。主观因素具体包括： （1）教师个人品质

教师的个人品质具体包括自身文化品质、心理品质、职业品质以及生理差异。 ①文化品质 教师自身的文化品质，主要是指教师的知识结构、品德修养及审美情趣等。教师的知识储备必须要有广度和深度，这里不仅仅指专业知识，还包括相关学科和人文方面的基本知识，这就为教学活动中广征博引和逻辑论证提供了必备条件；教师的品德修养就是教师人格魅力的体现，它表现在对教学工作的态度和责任心、对学生的关爱等方面， 它对教师教学风格的品味和境界起着决定性作用；审美情趣指的是教师必须从自己的职业中创造美、享受美，才能激发出职业热情，不断在教学风格中创新。 ②心理品质

教师心理品质主要是指教师自身心理的发生、发展以及个性心理形成表现出的特征。教师个体认知特征，如表达节奏的快慢、口语表达能力的强弱、记忆力、思维方式等方面的不同等，都会影响教学风格的形成。教师个人意志力强弱、情绪的掌控能力等，也会对教学风格产生影响。教师的个性特征，如兴趣、爱好、气质等方面的不同，直接决定了教学风格的主导方向。 ③职业品质

教师个体的职业品质，是指教师所从事教师职业所必备的专业素养，是有别于其他职业的。比如教学观念、教学技能、教学经验等。教学观念即为教师对教学的认识和看法，它会直接指导和影响教师从事教学活动，也是创造独特教学风格的根源。教学技能主要包括教学管理、教学方法、教学设计、教学研究等方面的能力。由于教师在某些方面的偏爱，就会导致教师各自教学风格的迥异。另外，教师自身方面的先天差异，比如性别、年龄、体质等方面，都是影响教学风格形成的因素。

（2）教师对教学风格的主观能动追求

教师自身对教学风格的自觉追求是形成教师教学风格重要的因素，是教师个人主观能动性地具体体现。它具体包括教师的教学经验、教学个性和对教学艺术的自觉追求。

教学经验是指教师在长期的教学实践活动中逐渐积累的关于教与学的认知、情感以及处理具体教学问题的方式方法。教师在长期从事教学活动中，经过不断地自我反思与评价，会对其中精彩的教学过程长期储存，也会对其中感觉不理想的部分探索改进。这样经过总结和改进，经过若干的教学周期，必定会在教学技术的水平上有所提高。如此往复，在累积的教学实践经验中不断进行改进创新，就逐渐形成了独具特色的教学风格。

教学个性指教师个人特征在教学活动中地体现。一般来说，教学过程总能或多或少地反映教师的个性特征，但是，并不是教师具备的所有个性特征都能在教学特征中体现，这需要一个重要前提，就是教师必须具备一定的教学艺术水平，这样才能形成某种教学个性；教学风格能体现教学个性，但二者不能等同，只有教学个性在具体的教学观念、教学方法、教学过程中显示出长期的稳定性、科学性时，方可促成个人教学风格的形成。

教师对教学艺术地自觉追求是教学风格形成中重要的因素，教师要有清醒的自我意识，要对自己的教学过程、教学方法、教学效果不断地进行反思、改进，教师还要具备钻研精神，及时地总结经验，勇于改革创新，提高教学质量。大部分的优秀教师不仅在教学实践活动中形成独特的教学风格，而且也是教育科研的带头人物。

“一个具有良好的心理基础的教师，如果不在艰苦的教学艺术实践中去努力追求，那么即使其教学艺术生长在肥沃的天然土壤上，也开不出美丽的风格之花。”

由此可见，教学经验和教学个性是形成教学风格的两个必备基础条件，教师对教学艺术地自觉追求与探索是形成教学风格的必备途径。 2．外部因素

以上所述的内部因素会对教师教学风格的形成产生影响，除此之外，其他一切关系教学系统的要素也会影响教师教学风格的形成，这些要素统称为外部因素。它主要包括教学要素中的学生、教学内容以及教学环境。学生对教学风格形成的影响从学生群体和个体两个层面来体现。处于不同年龄阶段的学生群体，在身心发展特点和规律上都存在差异，所以教学对象的群体不同，就需要不同的教学风格与之相适应；对于学生个体来说，不同个体因智力、个性、性别以及学习风格等方面的不同也会对教师教学风格的形成产生不容忽视的影响。 教学内容由于其特点、性质和要求的不同，也会制约教学风格的形成。一方面，不同的学科教学内容不同，就会在教学上有不同的要求。研究表明，与文科教师相比，理科教师更加倾向于执行型的教学风格。另一方面，对于同一学科，所包含的具体内容也是纷繁复杂的，不可能用同一种教学方法从一而终。教学环境也会对教学风格的形成产生影响。教学环境包括具体的物质环境，学校领导、教学体制、教学传统等精神环境，学校内部环境，时代、社会环境等。适宜的教学环境，会促使教学风格加速发展创新；反之，不适宜的教学环境会使教学风格的形成停滞。已有研究表明，教师对于学校领导、工作压力的满意程度越高越喜欢采取积极、有效的教学风格，反之，则倾向于采取消息、保守的教学风格。

（二）初中教师个性化教学风格形成的基本阶段

任何一个教师都必须经过一个漫长的教学实践过程、艰苦磨练，才能逐步形成自己的教学风格，这是一名教师走向教学艺术成熟的过程。笔者在总结前人研究成果的基础上，通过与名师面对面的访谈交流，将这个过程大致分为四个阶段：模仿性阶段、独立性阶段、创造性阶段和风格化阶段。这四个阶段正是一名优秀教师的成长历程。 1．模仿性阶段

模仿性阶段是教师教学风格形成的初级阶段，是从刚开始接触教学技能到掌握的一个过程。这一阶段最为显著的特点就是模仿。刚刚从事教学事业的教师，往往模拟优秀专家、教师的成功教学方式、教学方法、教学行为等，以此在短时间内获取教学经验，适应基本教学，加快教学技能的获得速度。

从教师的心理上看，新教师在刚从事教学实践时会感觉到迷茫和困惑，不知道从何处着手，而模仿是适应教学简洁、快速的途径，在模仿的过程中，教师个人能够感受到自己的成功和失败，并且选择适合个人特征的教学行为和方法，这就是获得教学经验的关键性做法。新手型教师更关注的是教学的成绩和外界对其教学地评价，十分重视课前地准备。在这一阶段容易走入盲目模仿的误区，最终导致僵化的教学行为。所以，新手型教师要深刻地认识到，只有积极意义的教学模仿才会有助于教学技能地获得，促进教学风格的形成。要有思考地模仿，不断反思和取舍，而不是简单地照搬。模仿性阶段是最基础的阶段，对教师教学能力的发展起着关键性的作用。 2．独立性阶段

经历了模仿性教学阶段的教师，获得了一定的教学技能，通过不断地反思和改进，领悟到了他人教学的艺术灵魂，并能结合自身的教学特点对他人的经验有条件地进行取舍。教师告别了单纯的模仿，能够自己独立地完成教学活动的各个环节，教师从教学技能地获得到形成一定的教学技巧，这就是独立性阶段。处于这一阶段的教师教学目标明确，有较强的自我教学效能感，但教学技能还没有达到灵活和变通的程度。这是一个教师全面素质地展现，也是教学风格形成和发展的基础，只是由普通的教学形象到独特的教学风格之间，尚需教师作不懈的努力完成自我地超越。”处于此阶段的教师心理上希望能够像优秀教师一样形成自己的教学特色，这正是促进其教学风格形成的内在动力。

这一阶段是向下一阶段过渡的基础，能否顺利地过渡到创造性阶段，要取决于教师自身。有的教师会停滞在此阶段，无法进入下一阶段，教学水平毫无进展，没有创新。

所以，此阶段，要增强主观能动性意识，不断激发灵感思维，尽快地过渡到创造性阶段。 3．创造性阶段

在独立性教学阶段的基础上，通过教学实践不断地积累经验，创造性就会在教学活动中体现出来，尤其在教学方法、教学效果、以及教学效率方面有显著的表现。进入创造性阶段的教师，已经从新手型教师过渡到熟手型教师，能够敏锐观察课堂教学情境和学生地反映，熟练地进行常规课堂教学过程各环节的操作，对教学活动进行较好的调节和控制。注意力更能集中在教学的内在价值上，深入地理解教学，注重对自身教学能力的提升，也更注重学生的学习效果。因此，教师能够将头脑中的教学模式进行归类并且以此来预测学生的反映，其精准性处于不断上升的态势；能够灵活地运用教学策略和方法，根据学生的反应，调整教学计划并且有效地对教学活动进行调节和掌控。 处于此阶段的教师会在教学技巧上有所创新，带有自己的教学特色，但是这种情景呈现不稳定的状态，所以教师还需要继续提高，日益完善，形成自己稳定的教学风格。东北师范大学附属实验中学高级教师赵志凯，就是一位在教学艺术领域里不断开拓、创新的老师。正因如此，随着其教学经验的日益丰富，其教学风格也是日趋鲜明、完善且独具个人特色。赵老师独创了人文物理教学风格，注重对学生自主学习的训练，崇尚学生思维能力的培养。“当独创性成为教学过程中呈稳定状态的标志时，这个教师便形成了自己独特的教学风格，他的教学也便进入一个新的更高的阶段。” 4．风格化阶段 处于风格化阶段教师的主要特征是，教学的个色特性在教学过程的各个环节都有稳定性的展现：教学内容和教学形式的完美结合，课堂教学充盈着教师的审美价值，创造性教学活动熠熠闪光。在应对各种不同的教学情境的时候，能够灵活地采取有针对性的处理策略，轻松自如地完成教学活动的各个环节，有熟练的教学技能，足够稳定的教学效能感。

这一阶段的教师，能很好地进行自我情绪的调控，不将个人情绪带入到教学情境，稳定的情绪是影响教师教学行为的关键因素，这样，就会营造和谐、愉快的教学氛围，提高学生的学习热情，达到最佳的教学效果。他们能够结合自己的教学实际甄选教育信息，并在实践中自觉地进行反思、评估、创新，不断提高自身的教学艺术水平，形成独具个人特色的教学风格。

处于这一阶段的教师即为专家型教师，真正达到了教学艺术的成熟，具有稳定的内化个人特色的教学风格。

（三）把教师教学风格列入教师教学评价的重要指标

教学评价是教学工作的最根本的动力，对其进行合理地运用，有益于调动教师教学工作的积极性。将形成教学风格加入到教学评价中并作为一个重要的指标，可以调动教师追求教学艺术的自觉性，使其教学创造性和个性得到充分施展，提倡有风格的教学也是素质教育的具体落实，对学生全面发展所起的作用是直接的，影响力是不容小觑的。

（四）教师对形成独具特色的教学风格的自觉追求和个人努力

教师自身对教学风格的自觉追求是形成其独特教学风格的最根本的内在动力，是其个人努力的源泉，这也将早日促成其教学风格的形成。 1．乐教的精神

今日之师，应把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，而不是作为自我谋生的手段。只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，才能坚守这份艰辛，乐享其中的“苦”；只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才能将自己全身心地投入到教学工作中，孜孜不倦；只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才会乐迎自我成长过程中地种种挑战，尽情施展其才，乐享创造性的成就感。这种乐趣会充斥着教师日常的教学活动中，也会强化教师对教学艺术事业的追求，形成快乐教学过程的良性循环，如此，教师就会在教学实践中逐步形成独具特色的自我教学风格。 2．苦练学科基本功

教学风格不会无缘无故的形成，青年教师追求形成自我教学风格的最基本前提，就是要苦练学科基本功。因为要做好任何一项工作，都必须具备一定的基本功。实践证明，教学风格是教师勇于追求、大胆探索实践、长期教学经验积累的结果。那么对于初中教师来说，形成风格的最基本前提就是教学的科学性，即要使教学的每一个环节，不仅要符合科学的知识结构，而且还要严格遵循教育、教学的一般规律。

四、初中教师教学风格的形成途径

教学风格的形成是一个教师教学艺术成熟的重要标志，教学艺术的最高境界就是能够形成个人独特的教学风格，它是所有教师在教育生涯中所不懈努力追求的。那么，如何使每位教师在追求教学艺术的过程中逐步形成自己的教学风格呢？

首先，教育部门、学校领导应注意更新教育观念，发扬教学民主，积极鼓励教师建立自己个人独特而鲜明的教学风格。

1．“学术自由、兼容并包”，鼓励教师教学风格的多样化发展近年来，基础教育课程改革正在如火如荼地进行，其根本目的就是全面推进素质教育，改变基础教育中单纯的以传授知识为目标，把培养终身学习、和谐发展的人作为首要目的。然而多年的“应试教育”，让教师在传统教育制度面前，都呈现出统一的态势，从各项基本教学技能到个性教学都被统一规定标准，教师的自我发展完全被抑制，统一的教学模式抹杀了教师的教学创新意识。即使有时想借鉴好的教学方法，摆脱传统课堂的束缚，最后也会被考试这根缰绳悬崖勒马，最终回归到统一。如此说来，要想真正的落实素质教育，首当其冲应当先解放教师的思想，给他们提供可以自我发展的空间。

学校领导要发扬民主教学，要积极地鼓励教师建立各自不同的教学风格，蔡元培先生的办学思想——学术自由，兼容并包，仍值得我们深入思考和借鉴。学校领导注意教育观念地更新，要为教师创造宽松的教学环境，肯定并支持每一位老师的个性教学，建立教师的考评制度，彻底摆脱应试制度的束缚。这样教师就会将个性特征融入教学，富有创意的教学方法和教学手段更是层出不穷，学生在这样轻松愉快的氛围中进行求知，自然有利于创新型人才的培养。所以，学校教育观念地更新对教师教学风格多样化的发展有直接的影响。 2．为教师创设学习条件，促进教师教学风格的形成。 学校领导要坚持听课、评课制度，对每个教师的教学个性特点都要深入了解，并及时给予他们相关方面的帮助，通过多途径培养，发展其教学风格。当一个教师的教学个性受到尊重，他的教学积极性就真正的被调动起来了，鼓励并帮助教师建立自我特色的教学风格，就是对教师个性的尊重，给教师的创造性教学提供了充分的发挥和展示的空间。

作为大连湾中学的校长，我们主要是在实践中探索出形成风格的有效方法与途径：

1．夯实教师专业基础

歌德曾说：“一个作家的风格是他的内心生活的准确记录。所以，一个人如果想写出明白的风格，他首先就要心里明白；如果想写出雄伟的风格，他也首先就要有雄伟的人格。”教师要形成自己的教学风格，必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”，不断地提高自己的专业水平。

（1）不断学习，吸收内化。学习是教师夯实专业成长，形成个性化教学风格的基础。我们组织教师学师德规范，学教学常规，学业务知识。向文本学习，向同行学习，向学生学习，同时引导教师积极参加区组织的各级各类教学教研活动，认真阅读有关书籍，自觉学习有关理论，认真撰写读书笔记和教学后记，使之最终内化为每个教师的自觉行为。

学校构建了“学校——教研组——个人”三级学习网络，建立了领导引学、个人自学和年组学习“三位一体”的学习机制，创造条件让不同阶段的老师在自己的位置找到自己发展的突破口。学校还专门购买了一批教育专著、理论书籍，老师们在课余阅读学习，经常相互交流思想，主动写心得体会。

（2）借助外力，苦练内功。学校经常开展“请进来”和“走出去”的活动。

请进来——我校组织教师学习市区名师的教学专著、教学案例及公开课录像，体悟名师的教学风格，探寻形成教师教学风格的基本规律。还邀请区科研室主任、教研员来我校作专题报告，以提升教师的理念，开阔教师的眼界，提高教师的教育教学理论水平。通过有针对性地评课，使教师能在新观念、新理论的指导下，不断提高对个性化教学认识，对促进教师形成自己的个性化教学风格起到了积极的作用。

走出去——青年教师是学校发展的明天，学校特别关注和扶植青年教师成长。近几年来，学校选派青年教师赴上海、北师大等地学习。同时，组织部分优秀教师去外学校取经。使青年教师队伍的整体素质有了极大的提高，为学校开展教师个性化教学研究夯实了队伍，奠定了基础。

（3）反思中成长，感悟中提高。任何一项工作如果不加以反思和提炼，都会成为日复一日的重复劳动，会逐渐丧失其应有的活力，教育更是如此。我们要求教师在每节课开始之前，要制订明确具体的目标，每节课后进行反思，目标达成度如何，哪些环节是成功的，哪些环节是有意外收获的，还有哪些不足。如今这些要求已成为我校老师工作的习惯。另外，邀请专家、学者并组织教师围绕教学中的某一点进行学术研讨活动。一段时间以来，令人欣喜地发现，教师个性的火花在不断闪现，不少老师已经得到了学生的“青睐”。

（4）展示个性，提供舞台。学校定期组织不同年级、不同学科、不同风格的教学观摩活动，为教师提供展示自我的舞台，并通过运作分析会、现场展示会、经验交流会等形式，促使教师相互取长补短，分享经验，鼓励创造性工作，共同成长。

2．营造开放学术氛围

教师个性化风格的形成需要宽松的学术环境，而这良好氛围的营造主要靠学校的领导。学校领导没有把眼光仅仅盯着升学率，而是以长远的观点，把形成教师个性化风格作为培训、提高教师教学水平的重要手段，从小处入手，从点滴做起，不怕少，不怕不成熟，营造开放的学术氛围，大力倡导和鼓励教师大胆实践和创新，使学校出现了生机勃勃的教改新局面。

（1）独具慧眼，因势利导。前苏联学者波尔特诺夫说：“教师有权标新立异，有权创建自己的工作风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯……”所以作为学校领导，必须独具慧眼，善于发现每一个教师特长，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格。学校领导平时不管工作多忙，始终坚持听课、评课制度，深入细致地了解每个教师的教学个性特点，一旦发现端倪，便及时地给予多方面帮助，进行多渠道培养。学校领导经常说的一句话是：“风格就是个性，我们重视了风格，也就是重视了个人的独特性”。因为他们知道，教师劳动是一种个性化的劳动，教师的教学个性应受到尊重，而允许并鼓励教师建立自己独特的教学风格，就是对教师创造性劳动的尊重。唯其如此，才能真正调动起每个教师教学的积极性。

（2）以教研带科研，以科研促教研

教研科研不分家，在“教中研“，在”研中教”，是我校一贯做法。学校教科室与教导处联手，聚焦课堂开展了 “教学质量月活动”、“名师展示课活动”、“青年教师汇报课活动”、等一系列课堂教学活动。

本学期，各年级以“教师个性化教学风格的实践”为主题，以“每人一节研究课”为载体落实集体教研活动，抓住科研课题及课堂教学中的热点和难点问题进行研究。全体教师树立了“教学即教研、问题即课题、成长即成果”的教学观和研究观，增强了问题意识和研究意识。在教学中，我们要求每位教师做到新课必须有课后反思，单元教学年组必须集中总结经验和教训，在教学设计中要体现自己的个性化教学特点，在课堂教学中通过不断体验摸索，初步形成自己的教学风格。

3．用行动炼就风格

个性化教学风格的形成需要一个逐步形成发展的过程，我们在个性化教学风格的实践中，逐步探索出一条教师风格形成途径与方法：

分析教师教学个性，设计教学发展方向：

（1） 定性——帮助教师分析教学个性

教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。可以从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。

音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快，柔美圆润。 表达：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

语气：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快教学风格因个性而独特，教学风格是教师教学个性化的标志。

（1）定向——帮助教师确定发展方向。

即确定教学特点和人生走向，指导教师制定个人发展规划，帮助教师发现自我、找到自我、超越自我。 比如：

定向：情感型 ——诗意语文 ——专学王崧舟。追求的作课特点：拨人心弦，情思交融。

定向：理智型 ——简单语文—— 专学薛法根。追求的作课特点：简单质朴，真实自然。

（3）定法——帮助教师设计发展路径

三段法：模仿——探索——创造

A、从模仿开始：模课——在学习中起步

我们主要通过以下途径来做的：模仿优秀教案的“精妙之处”；看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；向身边的优秀教师学习，学习他们处理教材、驾驭课堂。模仿著名专家和学者，名家高手；模仿身边教师中学有专长、教有特色的教师。在学习中要求教师结合自己的实际教情与学情对别人的优秀教案或者优质课重新进行组织、整合与创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧与独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。

B、从模到磨：磨课——在探索中磨炼

好课还需磨砺出。“磨课”，即：同一节课，课题组年轻教师先上成型课；在优秀、专家教师引领下进行反思，在平行班级上提高课；再次在优秀、专家教师引领下反思，上完善课。

C、从磨到悟：悟课——在创造中升华

教学风格的形成要经历上述几个阶段，这几个阶段在整体上有如下特点： （1）顺序性

教学风格形成的这四个阶段是渐进的，是从新手型教师到专家型教师循序渐进，逐步发展形成的。在这个过程中，每个阶段都有各自的特点，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是在前一个阶段基础上发展的，环环相扣，并且每一个过渡都需要相应的主客观条件。 （2）长期性

教学风格的形成要经历一个漫长的过程，而非一朝一夕就能促成的。从模仿性阶段向风格化阶段发展的过程中，模仿的成分递减，自我独创的成分递增，在每一阶段中，要不断地按照主客观条件进行量地累积才能过渡到下一个阶段。 （3）个体独特性

教学风格的本质特征就是个体的独特性。在整个教学风格形成的过程中，教师个性特征的差异，是其独特性的决定性因素。这些教师个体独创的结果会在教学内容、教学方法、表达方式等发面具体展现。因此，我们可以说教学风格的形成过程是教学技艺由低级向高级发展的过程，并且也是由共性向个性发展的过程。

总而言之，教学风格的每个发展阶段，都有各自的特点。每个发展阶段的顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一阶段，都需有必要的主客观条件。在这种有序的发展过程中，教师教学的模仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多。独创性因素达到一定量地积累，就会引起质变，从一个阶段发展到下一个阶段，最后形成自己的教学风格。

（4）外围部分

①胆汁质的教师教学组织能力很强，但激情不易控制，自控能力差，脾气很暴躁，常常会影响教学效果。

②粘液质的教师上课认真、负责，善于运用说教、启发的方式教学。态度温和，富有耐心，讲课时条理清晰，循循善诱。但自我创新的成分很少，缺乏教育激情，反应不够灵活。

③抑郁质的教师上课时常常按照统一的模式，语言平铺直叙，缺乏激情，举止迟缓。但他们理论造诣较高，看待问题往往深入，办事有条不紊小心谨慎。不同类型的气质体现了不同的个性特点，分别适合于创造不同的教学风格。

由此看来，教师必须对自己有一个清晰的自我认识，尤其是在自己那些异于他人的思维品质、个性特征、能力等方面给予关注，只有把教学与个人特征和谐结合，才能共同作用于教学，才能形成教师独特的教学风格。美国教育家弗雷塔科（Freitag Herta.T）指出：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方式寻找自己道路的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。”所以，教师必须在教学工作中把个性特征融入到教学活动中去，搭建专属个人的特色教学风格桥梁。 4．不断学习与创新相结合

对于刚刚步入教师行业的青年教师来说，尊重教学规律的良好开端就是要在教学实践中尝试不同的教学方法，这也是深入教学研究和形成教学风格的基础保障。日本上寺久雄教授指出：“特别是教师要进行各种类型的授课方式的试验，总结经验，创造出自己独特风格的授课方式。这才是教师提出的最具体最基本的一个新的任务。”由此，教师应该不拘一格，大胆地尝试，勇于研究探索，既要符合知识的科学性，也要遵循教学的艺术性，在大量地尝试和探索中找寻适合自我的方式定向发展，不断的形成具有自我特色的独特教学风格。 教师在探索教学艺术的道路上既要虚心求学，又要有所创新；吸收别人的经验，是为了有所创新；博众人之彩，并能结合自己的个人特点，两者和谐融合，创建出自我专属的独特教学风格，切忌照葫芦画瓢，按部就班。这就要求教师在刚刚进入教学艺术领域中时，选择模仿某种教学方法进行教学活动时，必须要深入研究他人采用此方法的道理，结合自身的实际情况，进行巧妙分析融合，

最后不仅能取别人之长，而且还能凸显自己的特点。因此，教师若想形成自我独特的教学风格就不能停留在简单的模仿上止步不前、仅仅停留在优秀教师教学艺术的外在形式上，要提高自己的自我修养和教学技术，这样才能为开创自我独特的教学艺术风格拓宽道路。 5．注重反思，不断发展

根据美国心理学家波斯纳的观点：教师的成长是由教师经验和教师反思这两个基本的要素构成的。经验是人们在长期的实践活动中所积累的对客观事物的感性认识。反思，一般指行为主体对自己的行为及情景进行批判地考察和思考。教师的反思一般是指教师对自我在具体的教学实践中的行为表现进行客观的评价和修正，从而使自身的教学效能较为系统。

6．认识自我，扬长避短，发挥个人优势

教师要有清醒的自我认识，不仅要了解外部世界，还要清晰地认识自己、自己和外部的联系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及评价自己的对象。教师要能通过自我实践、自我反思达到自我监控的目的，在追求教学艺术的征途上，应从自我的实际出发，扬长避短，让自己的优势有足够的发挥空间，也能够另辟蹊径，有独特的造诣。比如，要比较清楚地了解自己属于哪一种气质或哪几种气质的综合。因为不同气质的教师由于情感和活动强弱、快慢不一样，教学上表现出来的个性风格也就有较大的差异。

（1）多血质的教师上课时体态语丰富，富有激情和感染力，有很强的吸引力，能够接受新的观点，具有创新性。但常因缺乏毅力和耐心，对基础差的学生不能好好地辅导和教诲，对教材内容的深度不能足够把握。

（2）胆汁质的教师上课时情绪波动起伏较大。兴致高和教学素养不断提高。如果教师只停留在经验的积累，那么只能是固步自封，永远停留在起点，只有从经验中不断自我反思，去其糟粕，取其精华不断地改进提高，才是发展成专家型教师的有效途径。 7.五项修炼

五项修炼是指研、教、读、写、讲，把研究、教学、读书、写作、讲座有机结合起来，整体提升专业素质。 研：让研究成为一种需要。 教：让教学成为一种享受。 读：让读书成为一种习惯。 写：让写作成为一种快乐。 讲：让讲座成为一种挑战。

也就是说，教学风格的形成要有内动力。梦想是执著前行的动力源心有多高，成就就有多高。心要站在形成风格的高度、心要站到名师的高度，心有多大，舞台就有多宽广。你能走多远，取决于你能想多远；你能走多远，还取决于你能下多少功夫。没有比脚更长的路，没有比人更高的山。功到自然成，成功源于执著！

五、研究的成果及成果分析

（一）教师形成风格各异的教学风格

通过实践研究，我们明确了教师教学风格的主要特征：即动态生成；难以言说；个人专有；稳中有变；认为课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。

通过近几年的教学实践，在课堂教学研究课活动，全校教师以主动认真的态度投入到教学研究活动中，每节课做到积极准备，精心设计，互听互评，反思研讨，老师们课的设计都能从自己的教学实际出发，体现自己的教学特色。不少教师个性化的风格得到张扬显现，很多教师已经初步形成了自己的教学风格。

风格一：自然亲切型

教学风格：自然本色

关键词： 清新自然 朴实无华 返璞归真

这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

这类课堂教学追求原味真实。教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的味道。

风格二：睿智创新型

关键词：思路出新 设计创意 新意迭现

这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。

这类教学风格数学教师居多，如数学骨干教师陈靖、马雪梅。青年教师魏宏斌。他们十分重视教学过程中的创造性思维。教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。

风格三：情思激荡型——情感型

关键词：慷慨激昂 震撼人心 情感共鸣

这一类风格的教师如龚玉静，讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

她们的课堂追求的就是情真意切的情境教学，她们以情激情，声情并茂，让语文课充满激情。

风格四：严谨细密型

关键词：搭配合理，有条不紊 环环相扣

这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。

典型教师代表：陈婧、吴军华，在教学内容结构方式上，老师上课注重学科本身的逻辑性，环环相扣，层层推进，严谨而细密的教学风格使学生受益匪浅。

风格五：幽默型

关键词：生动活泼 幽默风趣 课堂活跃

这类风格所体现的最突出特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引起学生会心的微笑，如饮一杯清新的甘泉，给人以回味的留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械模仿为心领神会，主动思考。学生学习积极性和主体积极意识将得到充分发挥。

风格六：技巧型

此种风格在于，教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂，整个课堂结构有如思维程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰；提问、讨论、练习，针对学生实际，充分体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格。

教师个性化教学风格的研究，由课题组成员带动了全校教师的积极参与，老师们在课题组骨干教师的带动下，积极参与教学研究，互上观摩课，研究课，年组开展“一课多上”等活动，并积极探讨研究自己的教学特色和风格，每位教师都发现并初步确定自己的教学风格方向，正在不断趋于完善。

陈婧、蔡斯文、吴军华、龚玉静、孙丽娟、曲桂敏的课，不同老师展示自己独特的教学风格，真可谓“百花齐放，各展风姿”。

一位教育专家这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂!”确实，没有教师的独特个性，就没有课堂教学的个性化与艺术性。只有个性化的教师，才能设计出个性化的课堂，才能把各门课上得“博大精深”，上得“激情燃烧”，上得“风流蕴藉”……也正是因为教师“另辟蹊径”“独出心裁”“标新立异”的个性化教学，才让课改有了“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的灿烂前景。

（二）教师个性化教学让学生张扬个性

个性化教学风格的实践不仅使每位教师形成了自己的教学风格，这项课题研究真正的受益者还是学生。语文课堂上，学生能说得头头是道，都有自己独特的见解，学生的阅读能力有了明显的提高；数学课上，学生们逻辑思维清晰，参与热情高涨。还有多名学生多篇富有个性化的读后感、日记均获不同奖次。更重要的是教师从学生出发，一切为了学生的发展，通过个性化教学研究活动，形成了走个性化教学之路。

学生在教师个性化教学的引导下，发展各自的优势和特长，不拘泥于统

一、规范化的要求。个性化教学风格的研究与实践，使每个学生的个性得到充分自由地发展。

1.教师个性化教学风格的实施，使课堂教学个性化，课堂教学改变了只有“教师讲，学生听”的固定模式，小组合作交流，学生自主探究等形式增加学生的活动机会；在教学中，教师根据自己教学内容，改变“秧田式”的教室空间布局，“马蹄式”、“圆弧式”、“蜂窝式”、“扇面式”、“对垒式”等多种形式使更多的学生获得教师的关注，增加学生与教师交流的机会；在课堂教学中，教师通过提问、谈话、练习、演示、表演等方式调动学生学习的兴趣。开展了学科学习小组合作探究活动,以异质分组发挥学生各自特长，师生互动优化自主发展；以小组为单位组织“学习经验、方法”交流、各科知识“擂台赛”、课本剧演出、“我的自画像”即兴演讲、我是小主考等活动。总之，不同教师的不同教学风格及教学手段，形成了各具特色的动态的课堂教学。

2.教师个性化教学风格的实施，使学生个性得到张扬。教师对学生的影响是潜移默化而又不容忽视的，快乐的教师才能让学生快乐地学习，个性鲜明的教师才可能发展学生多样的个性。因此，教师对教学形成自己独到的见解，创造性地设计教学情境、选择教学方法，大胆地展现自己丰富的语言风格与个性情感。在课堂上，让学生感受到自己的个性风采和教学热情，这样的课堂就能真正实现师生的对话，允许学生多样性的存在，充满生机和活力。

3.实现课堂教学个性化，充分发展了学生的个性。教师个性化的教学是为了培养学生多样化的学习方式，开发各具特色的兴趣特长，培养良好和谐的个性素质，最终的目的是实现学生个性化的发展。于是，课堂教学个性化，不仅体现在教师教学方法、教学情感、教学风格的个性化，还体现在学生学习方式、能力发展的个性化。教与学的统一才是真正有价值的个性化的课堂教学。

4.着眼课外，广辟个性发展的渠道。

教师在课堂教学中树立了“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。基于此，我们了开展丰富多彩的课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、故事会、作文竞赛，办手抄报比赛，收集广告词比赛，举办各种讲座等，为学生个性的发展搭建平台。还组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，如深入工厂、社区、街道等进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高学习兴趣，发展学生个性。

乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师用崇高的情怀去观察世界、思考人生，开放在学生心灵花园里的，就是万紫千红的春天；教师以坚毅的品质去面对挫折，屹立在学生精神天地里的，也将是斗寒傲雪的松柏。当教师以友善的态度、充分的尊重去面对每一位学生时，当教师以耐心、公正、坦率、宽容和幽默去影响学生时，教师的个性就必然作用于学生个性的发展和定型。

（三） 促进学校阳光教育向纵深发展

几十年的办学历程，孕育出大连湾中学“阳光教育”的办学理念，形成了阳光课堂、阳光教师、阳光学生的教育教学特色。

学校将教师个性化教学风格的研究与阳光教育巧妙结合起来，在教师

推荐第7篇：政治课心得体会

党校研究生政治课心得体会

学习政治是我们研究生增长才干、提高政治素养的重要途径，是做好各项工作的基础和保障。实践证明，研究生长时间不学习或不常学习政治理论，在政治上就会迷失方向，思想就会僵化，分析问题和解决问题的能力就会停留于某个水平，缺乏应有的政治敏锐力，面对工作中出现的新情况、新问题，就会束手无策。因此，对于研究生来说，政治学习也是工作，在学习专业知识的同时，一定不要忽视政治学习。

一、学习政治理论知识，是提升研究生综合素质的有效途径。

（一）对于政治课重要性的认识通过本学期政治课的学习，我收获很多。对于一个研究生不仅要学好专业知识，同时也要关心国家大事，要具备过硬的政治理论基础，因为个人的命运和国家的命运是息息相关的。通过本学期的学习不仅让我我了解到政治学习在生活工 作中方面的应用，更让我认识到了研究生加强政治学习的必要性和紧迫 ，学习政治既是研究生增长才能、提高政治素养的重要方式，同时也为做好各项工作打下坚实的基础和有力的保障。让我们政治方向更加明确，思想更为活跃，使我们分析问题和解决问题的能力不断提高，政治思想更加敏锐，面对学习和生活中出现的新情况、新问题，不但不会束手无策，反而使我游刃有余，灵活自如因此，政治学习对于研究生来说也是工作也是学习。我认识到作为一名研究生，我们的一言一行不仅代表着个人的气质、谈吐、学识和风貌，更代表着学校的形象。作为学生，我们应该努力成为群众路线的积极先行者和忠实 1 实践者，结合自身定位，用群众路线来武装头脑，促进自身的全面发展。

（二）人生的品质在于不断地净化——树立理想、把握人生对树立理想、把握人生方面，我认为，要树立好崇高的理想、科学的信念;树立好正确的人生观、价值观，做坚定的爱国主义者和共-产主义接-班人;树立好为社会主义现代化建设而努力学习的决心;树立好科学的世界现和坚定正确的 政治方向和政治态度。

1、坚定理想信念，永葆思想上的纯洁和先进。理想信念是研究生的精神支柱、政治灵魂，是思想行为的“总开关”。作为一名研究生生，必须把理想信念放在首位，把它作为自己的立身之本、奋斗动力和行为坐标。要认真学习思想政治理论，着眼于实际学业的运用、着眼于对实际问题的理论思考、着眼于新的实践与发展，做到理论与实际、主观与客观的统一，在改造主观世界的同时改造客观世界，不断提高政治敏锐性和鉴别能力。

2、勤奋刻苦学习，永葆理论上的清醒和成熟。政治上的坚定来自于理论上的清醒，只有勤奋学习，才能有坚定的政治信念和判别是非的标准。为此，要切实把学习作为自己的第一需要， 坚持用科学理论武装头脑，不断增强学习的主动性、自觉性，强化系统性、条理性，以勤奋学习为先导，提高专业水平和工作能力，为创造性开展学习奠定扎实的专业理论功底。结合个人的实际和专业的需要，端正学习态度，完善学习计划，充实学习内容，持之以恒地学习政治理和业务知识。不仅向书本学，更要向实践学，向老师学、向同学学;不仅要学得进，还要拿得出，注重学以致用，做到学有所思、学有所悟、学有所用，努力把学习成效转化为学业成果。

3、勇于开拓创新，永葆学习中的生机和活力。研究生学习生活中，担负着专业学习的重任，

2 面临的任务是艰巨而复杂的，这就需要我们在学习中，勇于开拓创新，勇于大胆实践，不断总结以往学习的经验，谋划新思路，采取新举措，开创新局面。今后的学习中，自己要进一步发挥积极性、主动性和创造性，在专业上如何更好地、较深层次地、更广领域地摄取知识，把学习这“第一要务”体现在业绩中，使党校研究生的生活更有意义和活力。

（三）研究生生在于不断地修养人格——提高修养、完善人格在学习这门课程中，我认为，政治修养是核心，思想修养和道德修养是重点，心理修养是基础，学习成才修养是出发点和落脚点。在提高这些修养和完善人格方面，要求我们做到培养良好的道德品质和继承中华民族优良道德传统;培养完善的人格和良好的心理素质。研究生的生活是丰富人生的一种历程，为我们研究生提供了一个广阔的成长平台，我们要抓住眼前的任何机会去锻炼自己，历练自己，充实自己。 一个学期下来，我经受了党校生活上的磨练、专业学习上的考验， 在老师们的教导下、同学们的帮助下，我以一种平和的心态处事，通过一些有益的活动，锻炼了自己能力，增强了自己的人格素质，完善了自己人格魅力的修养和陶冶。政治课程是一门以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，以为人民服务为核心、以集体主义为原则的社会主义思想道德修养教育课程，能使我们 21 世纪的研究生生树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的思想道德品质，将自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、学习政治理论知识重在学以致用。

（一）我个人认为，研究生在参加政治理论学习的同时，要善于学习成果的运用。为学习而学习，使学习形式化、表面化、文章化，不注重学习成果的运用，那永远是毫无价值、盲目地学习，与不学习没有什么“两样”。我个人认为我们研究生要学以致用，要注重学习成果的运用，把学到的知识和经验充分运用到实际工作中去，切实变成自己的自觉行动。研究生在参加政治理论学习的同时，要善于学习成果的运用。为学习而学习，使学习形式化、表面化、文章化，不注重学习成果的运用，那永远是毫无价值、盲目地学习，与不学习没有什么“两样”。学习不要为单纯学习而学习，一定要做好结合这篇“文章”，也就是要注重学习成果的运用，把学到的知识和经验充分运用到实际工作中去，切实变成自己的自觉行动，变成谋划工作的思路，变成促进学习，促进工作的措施。

（二）学校开展政治专题讲座可谓意义深远，让我们都能学习群众路线，以群众路线为指导。在群众路线的指引下，广泛涉猎人文、社会科学等，博览群书、修学储能、修身养性，提高政治素质和思想道德，加强世界观、人生观、价值观的教育改造，全面地审视自己，改正缺点，克服弱点，发扬优点。注重人格的健全、身心的健康、觉悟的提高。培养浓厚的集体荣誉感、强烈的社会责任感和历史使命感。同时要积极的参加体育锻炼，强身健体，欲文明其精神，必先野蛮其体魄。要积极的参加社会实践活动和集体活动，以求能增长见识、开阔视野、活跃思想、锻炼交际和培养性格。

（三）总之要用群众路线来指导自己，抓住重点、推动学习，结合实际、深化学习。要充分发挥自己的主观能动性，思想上保先进，理论上下功夫，行动上求实干，自信自尊、自我发展、自我塑造、自

4 我完善，积极的开放自我、正确的认识自我、坦率的接受自我，才能富有时代气息，才能体现现代精神，才能做到全面发展、科学发展、与时俱进，做一个对祖国对社会有用的人。作为学生，我们应该努力成为开展群众路线的积极先行者和忠实实践者，结合自身定位，用群众路线来武装头脑，促进自身的全面发展。

三、对党校开展政治课的建议

（一） 课堂上需要加强师生互动，在上课的时候只是老师一人在讲台上讲，我们只是被动的在下面听，如果能和老师共同探讨问题效果会更好。这样不仅会培养我们思考解决问题的能力而且还会增加课堂学习氛围。

（二）理论联系实际。从小学到研究生期间我们没有间断政治课的学习，政治理论学了很多，但是，是否在日常生活中很好的运用了我们所学的理论知识解决日常生活和学习中的问题了呢?答案是否定的，很多的时候上政治课是一种无奈，是为了应付政治课考试。其实政治课并不是枯燥无谓的，里面有很多的知识对我们的日常生活帮助会很大。尤其是哲学观点和哲学方法对我们的人生有很大的指导意义。

（三）前辈们用学习到的政治知识已经向我们证明，中国特色社会主义民主正在不断健全、完善和发展。自20世纪70年代末实行改革开放政策以来，中国在深化经济体制改革的同时，坚定不移地推进政治体制改革，中国的民主制度不断健全，民主形式日益丰富，人民充分行使自己当家作主的权利。中国特色社会主义民主政治建设正在与时俱进，不断呈现蓬勃生机和旺盛活力。中国正在以事实，以进步向世界展示着中国人民所具有的社会主义特色的民主！

推荐第8篇：论思想政治教学测量在中学政治课教学中的作用

论思想政治教学测量在中学政治课教学中

的作用

丁媛 134034 摘

要：教学测量基于量值分析衡量教学质量，在当前中小学教学实践中较为常见。本文基于作者所在学校教学测量实际情况，结合教学实践，探求教学测量作用，并在此基础上开展反思。

关键词：思想政治

教学测量

调节功能

教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

教学测量在中小学中更多表现为考试评价。基于当前的大数据理念，不少学校已经购买设备和软件以推行网上阅卷。直接的好处是——可以获得大量数据，在原始数据的基础上进行精细加工，可以从方方面面细致、量化地评价教学效果。

正文

一、教学测量的含义

教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。对此，我们应注意以下几点。

（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。

（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。这一点，我们将在本章第二节阐述。 （3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。

也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。这一点，我们将在本章第三节说明。

在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

二、教学测量方法和技术

教学测量应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学测量手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。

（一）、标准化成就测验

1、标准化成就测验的含义

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。

2、标准化成就测验的特点

测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

3、标准化成就测验的优越性

第一，客观性；第二，计划性；第三。可比性。

4、标准化成就测验的缺点

第一，与学校课程之间的关系很不协调。在我国．每个地区的教学状况还存在着一定的差距，教师在选用标准化测验前，仔细查阅内容效度，使得测验的目标与评价的目的相匹配。第二，测验结果的不当使用。我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响。

5、标准化成就测验的目的

标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。

（二）、教师自编测验

1、自编测验的含义与特点

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。

2、自编测验的优势

(1)操作过程简单；(2)施测手续方便；(3)应用范围一般限于l9己所教的学科，在实际教学中颇为有用。

3、测验前的计划 （1）．确定测验的目的。

（2）．确定测验要考查的学习结果。 （3）．列出测验要包括的课程内容。

（4）．写下考试计划或细目表。细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。细目表的形式是两维表，一般纵拦表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。中间的栏目，就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。

（5）．针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。自编测验包括客观题和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目是由测验的目的、内容和时间决定的。

4、自编测验的类型 （1）．客观题

客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。这类题目包括选择题、是非题、匹配题和填空题等。

①选择题。选择题是由题干和两个或更多的选项组成的。题干可以是直接提问或者以不完整的句子的形式出现，目的是为了设置问题情境。而选项则提供可供选择的答案，包括一个正确答案和若干具有干扰性的错误项或迷惑项。 学生的任务就是阅读题目，再从一系列选项中挑选出正确的项目。

教师在出题时，要综合考虑题干和选项，使整个题目清楚明了。选项的数量一般没有统一的规定，大多足4～5个，良好的选择题．题干应该明确简单，而选项又深具迷惑性。选择题还有一种常用变式．选项中有一至多个正确答案，即通常被称为多选题。

选择题可适用于不同材料，可考查学生多方面知识，加上评分客观、省时，因此在标准化测验中广泛使用；但它答案固定，测不出组织材料的能力和创造力；同时由于题量大，要为每个题目编写迷惑答案，任务比较繁重。

②是非题，是非题又称正误题，此类题学生需要识别、选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错或是非。是非题可用于测量不同水平的教学目标。

是非题形式简单。能够在一份试卷内覆盖大量的内容。教师在评判时也较客观，计分简便省时。但是。一个重要的问题是：学生只有两种选择－－对或错，容易猜测。

③匹配题。区配题是另一种可提供多种选择的考试形式。通常，题目包括两列词句，一列是问题选项。一列是反应选项。学生根据题意按照某种关系将左右的项目连接起来。匹配题形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况．且易于计分。但是，它只能用于测查彼此存在着简单关系的知识。

④填空题。填空题是呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。填空题可以考查学生对知识记忆和理解，以及推理和判断能力。填空题的问题在于，学生的答案各不相同甚至还会出现出人意料的答案．学生的答案还会受笔迹、用词等无关因素的影响。 （2）．主观题

主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值。 ①论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等。一一般较常使用的有两种类型。有限制的问答题和开放式论文。有限制的问答题，是指教师对回答的内容和长度都有规定，开放式论文，则允许学生在内容上可以自由选材，自由发挥，而且篇幅较长。论文题可以测验知识、理解或运用水平，也可考查学生的分析、综合、类比和评估知识的能力。还可考查学生组织信息或表达陈述某项意见的能力。

使用论文题也有不妥之外。首先，学生回答论文题需要花费很多时间。其次，对于熟悉自己学生的教师，在判卷时很难做到客观，导致信度较低。在评分时。经常出现一种现象一一晕轮效应，即教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。

②问题解决题。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式，一种是间接测验，是采用纸笔测验来评价学生的学业成就或能力。学生在完成时，通常必须写出若干步骤或过程，以展现他的思路。评分时，按照步骤计分。如果缺少某些步骤就不能得分。问题解决题的另一种方式则是直接测验。由于它考查了学生处理实际问题的能力。所以有时又叫做操作评价。操作评价对于考查高级思维技能十分有效，但是往往费时费钱。而且主观性较大，并且效度也经常受到质疑

5、命题的一般原则

（1）．试题要符合测验的目的。测验目的不同，编制测验的取材范围和试题难度也就有所不同。

（2）．试题内容的取样要有代表性，最好能代表该学科的全部内容。 （3）．题目格式应多样化。 （4）．语句要简明、清晰、易懂。 （5)．答案应准确。

(6)．测题应彼此独立，彼此考查知识点不能明显重复。

6、有效自编测验的特征 (1)．信度

信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

信度指标通常以相关系数表示．即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为信度系数。影响信度的相关因素有：①测题数量；②测验难度；③施测对象；④施测过程。 （2）．效度

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它是科学测量工具最重要的质量指标。效度考虑的问题是：测验测量什么?测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度。但效度并不是绝对的，而是相对的．任何一种测验只是对一定的目的来说是有效的，对其他目的和用途却不一定有效。 （3）．区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。项目的效度越高，其区分度越犬，鉴别力越强。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。项目区分度高低与测验目的密切相关。

7、自编测验的常见错误

（1).教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。

（2）．许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。

(3)．许多教师编制的测验太简单，题量太小。 (三)、非测验的评价技术

1、案卷分析

案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。

2、观察

通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。为了确保观察的有效性，教师应注意自然地对学生进行全面系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。 （1）、行为检查单

教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为．通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。行为检查单使用简便易行，对于教师非常有用。 （2）、轶事记录

轶事记录是描述所观察的事件。它可以提供比较详细的信息，这些记录一般按照发生时间排列的。教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考查某一件事。 它的缺点是：轶事记录比较费时，而且也很难排除主观偏见。 （3）．等级评价量表

等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速简便地获得概括化的信息。评价量表和行为检查单有-一定关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，检查单只需要做定性的判断，而等级评价量表是做定量的判断。

3、情感评价

教师可以自行编写开放式问题、问卷等。对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。而在对结果的评价时，教师也需要写一份详细的报告。

（四）、教学评价结果的处理与报告

1、测验结果的分析

测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。 （1）．对测验本身的分析

对每个测验题而言，主要应分析的是其难度和区分度。对于多选题还要分析备选答案的合适度。

对整个测验而言．应分析其信度和效度，并确定其分数的分布。 （2）．对教学活动的分析

对教学活动的分析首先要对测验中的错误进行登记和分析；然后对错误进行详细分析．以说明教学中存在的问题；最后，针对教学中存在的问题提出改进措施，以促进学习。

2、评分 评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。它强调。由于不同学生的学习起点和背景情况的差异。所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式．是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。

合理的评分过程应包括如下步骤：①收集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。②系统地记录下评价的结果。并随时保持最新的结果。③尽量将收集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就．教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。 评分注意事项：

(1)评分标准要客观公正。在评分过程中，常常出现评分主观性问题，应确定好评分标准。力求取得较好的信度，对教学活动发挥积极作用； (2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式；

(3)评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；

(4)评分时要注意分析评分和综合评分相结合。分析评分是要按要点给分．综合评分即从整体上考察，分别为不同等级确定出样本； (5)评分标准应注意内容，不宜注重形式。

3、合格与不合格

有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。

4、其他报告方式

教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。观察报告也是一种报告评价结果的形式。此外，通过与家长面谈，也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。

三、教学测量的作用

教学测量是检验教学成效、确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学不可缺少的环节。虽然通过日常调查和观察可以得到有关教学成效的某些信息，但是这些信息往往是很表面的、粗糙的，有的甚至是虚假的。要想确切地检验教学成效，确定教学双方的水平，就必须进行科学的教学测量与评价。这也是教学测量最普遍和最一般的功能。而它的根本作用则在于了解学生的学习状况，改进教师的教学，从而促进学习效果的提高。

1．反馈—调节功能

通过教学测量所提供的反馈信息，对教师而言，不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速学生心理结构的形成。对学生而言，反馈信息能使他们明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整的能力与品格结构。

2．激励—动机功能

教学测量所提供的反馈信息不仅可以调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。当学生知道自己的学习效果是好的，则可以满足其“获得成功”的需要，从而带来愉快的情绪体验，进一步增强其学习动机。如果反馈的结果说明学习效果不好，往往会引起不愉快的情绪体验，为了“避免失败”，也可以促使学生把压力变成动力，从反面来增进学生的学习动机。

教学测量评价对教学成长、教学反思大有益处。在今后的教学生活中，我将把在职教育硕士所学到的知识与中学政治教学实践结合起来，在实际生活中利用好教学测量，发挥其对政治学科教学的牵引作用、校正功能。

推荐第9篇：中学政治课教案

初二思想政治课教案

第十四课 公民要履行维护国家统

一、保卫祖国安全的义务 第三框 保卫祖国依法服兵役

一、教材分析

1、教学目标：

①知识目标：了解我国的兵役制度，明确公民依法履行服兵役的义务是无上光荣的。 ②能力目标：开展拥军优属活动，增强社会实践能力。

③觉悟目标：明了法律规定的履行保卫祖国安全的义务，培养爱国情操，增强爱国主义精神和社会责任感。

2、教学重点：依法服兵役是公民的光荣义务

3、教学难点：“一个主体，两个结合”的兵役制度

二、教学设计构思

由首都举行盛典庆祝中华人民共和国成立50周年阅兵式录相导入，激发学生的爱国情操。作为中华人民共和国的公民，应感到骄傲、自豪，应以实际行动来维护祖国和平、安全和统一，自觉履行保卫祖国、依法服兵役的义务。从阅兵式的组成成员引入，了解我国的兵役制度，从而进一步明确公民怎样履行兵役义务，公民依法履行服兵役的义务是无上光荣的。 教学用具：多媒体 教学方法：图电导学

三、教学过程

让学生边看边思考：本次阅兵式有何重大意义？ （多媒体显示）中华人民共和国成立50周年阅兵式 学生自由发言 （生）：本次阅兵展示了我军空前的阵容和一流的训练水平。 （生）：展示了我军革命化、现代化、正规化建设的巨大成就。 （生）：展示了我军威武之师、文明之师、胜利之师的风貌。 （生）：展示了共和国钢铁长城维护祖国安全与统

一、促进世界和平与发展的坚强决心和强大力量。„„ （师）：同学们分析得很正确。当亿万人民看到我军严整强大的阵容和磅礴威武的气势，极大地振奋了民族精神、鼓舞了爱国热情，更加坚定了把建设有中国特色社会主义伟大事业全面推向21世纪的信心和决心。作为中华人民共和国的公民，我们应以实际行动来为祖国作贡献，自觉履行宪法规定保卫祖国、依法服兵役的义务。

三、保卫祖国，依法服兵役

1、保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责 （师）：阅兵式后，举行了群众游行，游行队伍为我们拓开了新中国50年来的历史画卷。游行分《开国创业》、《改革辉煌》、《世纪腾飞》三个主题，展示了毛泽东、邓小平、江泽民三代领导核心带领中国人民50年走过的辉煌历程，体现了我国政治稳定、经济发展、民族团结、社会进步和国际地位日益提高的大好形势。这个大好形势的取得与我国强大巩固的国防是密不可分的。我国现在虽处于和平时期，但是国际上的敌对势力亡我之心不死，战争爆发的可能性依然存在。加强和巩固国防是每一个中华人民共和国公民义不容辞的责任。

由此可见，国防是一个国家政治稳定的必要条件，是经济建设的安全保障，是独立自主地行使外交权的强大后盾，是保卫国家安全、荣誉和利益的主要支柱。国家的安危、民族的存亡，同每个公民的利益息息相关。 让学生“辨一辨”（第92页） 学生自由发言 （生）：在和平年代，我们可以不必在国防上投入大量的人力和财力。但是，我们绝不可忽视国防建设。 （生）：我国虽处在和平时期，但是国际上的敌对势力亡我之心不死，战争爆发的可能性依然存在。因此，我们必须加强军队建设，增强国防实力。 （生）：只有不断加强军队建设、增强国防实力，才能为国家的安全、统一提供有力的保证。 （生）：同学乙的观点是正确的。说明了保卫祖国、抵抗侵略不仅在战争年代而且在和平年代，都是每一个公民，也包括初中生在内的神圣职责。 （师）：同学们分析得很正确。加强和巩固国防，是中华人民共和国公民义不容辞的责任，每个公民都应自觉履行保卫祖国依法服兵役的义务。那么，公民怎样履行依法服兵役的义务？要履行依法服兵役的义务，首先必须了解我国的兵役制度。

2、“两个结合”的兵役制度 （师）：阅兵分列式组成成员中包括哪些？ （生）：包括陆军、海军、空军、武警部队、民兵预备役等1万多名官兵和400多台车辆。我国的战车、火炮、各种导弹等分成16个徒步方队和25个车辆方队。 （师）：为什么组成成员中有民兵预备役？这就涉及到我国的兵役制度。请学生看书第92至93页后回答，我国的兵役制度是什么，为什么要实行这种兵役制度？ （生）：我国实行“两个结合”的兵役制度。 （生）：实行这种兵役制度有利于加强我国的武装力量，而且也有利于储备强大的国防后备力量。

①“一个主体，两个结合”的兵役制度 （师）：现行兵役制度{一个主体——义务兵役制 （基本兵役制）

两个结合——义务兵和志愿兵相结合； 民兵和预备役相结合

②义务兵役制和志愿兵役制相结合的制度

义务兵役制是指公民在一定的年龄内依照法律的规定必须承担一定期限军事任务的制度。一定年龄指18岁至22岁周岁。义务兵现役的期限为2年。义务兵役制是我国的基本兵役制度。志愿兵实行分期服现役制度，服役的期限从改为志愿兵之日算起至少3年，一般不超过30年，年龄不超过55岁。志愿兵役制是根据自愿的原则召集、补充兵员的制度，实行这种兵役制度是为了弥补义务兵役制的不足。 ③民兵和预备役相结合制度

民兵是不脱离生产的群众武装组织，是中国人民解放军的助手和后备力量。预备役是指一个国家的后备兵员，包括退出现役的官兵和虽然经过兵役登记，但没有被征集服役的年龄在18岁至35岁之间的公民。民兵和预备役相结合的制度是具有中国特色的后备兵员体制。 在了解了我国的兵役制度的基础上，我们再来了解公民怎样履行服兵役的义务。

3、依法服兵役是公民的光荣义务 保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责，这一神圣职责在和平时期的重要体现就是依法服兵役。

①依法服兵役是公民履行保卫祖国、抵抗侵略的神圣职责的具体表现。我国宪法、兵役法、国防法等法律规定：公民有服兵役的义务。 ②公民有服兵役的义务

我国兵役法规定：公民不分民族、种族、职业、家庭出身、宗教信仰教育程度，都有义务依法服兵役，那么公民怎样履行兵役义务？ ③我国公民履行兵役义务的形式 （师）：学生阅读教材第94页至96页，思考：我国公民履行兵役义务的形式主要有哪些？ （生）：有四种。参加中国人民解放军或中国人民武装警察部队，参加民兵组织，在校学生参加军事训练，尊重、优待军人，开展各种形式的拥军优属活动。 （师）：我国公民履行兵役义务的形式是多种多样的，主要有四种。 第

一、参加中国人民解放军或中国人民武装警察部队

这是服现役。凡年满18周岁至22周岁的公民，进行兵役登记，经体格检查和政治审查合格后，应征入伍。这就是人们通常说的“一人当兵，全家光荣。”人民军队是国家的重要组成部分，是人民民主专政的坚强柱石，担负着保卫祖国和社会主义建设的双重任务。哪里有危险，哪里的任务最艰巨，哪里就有人民子弟兵。98年抗洪抢险中人民解放军和武警部队出兵30万，用血肉之躯筑起了冲不垮的坚强大堤。参军虽好，但每一个适龄青年不可能都有这样的机会，那么我们就可以通过另一种形式履行服兵役的义务。 第

二、参加民兵组织，即服预备役

民兵平时为民，战时为兵，而且不受数量限制，这是我国兵役制度的一大特色。作为在校学生，我们在履行兵役义务方面能做些什么？ 第

三、在校学生参加军事训练 （师）：请你判断：在校学生参加军事训练有没有必要？ （生）：通过军事训练，可以使学生掌握一些基本的军事常识，增强保卫祖国的本领，加强纪律性和集体观念，锻炼坚强的意志品质。因此很有必要。 （生）：参加军事训练是在校学生接受国防教育、履行兵役义务的一种形式，因此很有必要。 （师）：在校学生参加军事训练是履行兵役义务。因此，作为中学生，应积极参加军事训练，应以此感到无上光荣和自豪。那么，在日常生活中我们怎样履行服兵役的义务呢？ 第

四、尊重、优待军人，开展各种形式的拥军优属活动

（多媒体显示） 湖南省长沙市政府4月24日发出通告：全市公园、革命纪念场馆、公交车辆及公共厕所从5月1日起，对现役军人和革命伤残军人一律实行免费。上述规定说明了什么？ （生）：说明市政府以实际行动拥军、优属。 （师）：对。那么中学生应该以怎样的实际行动拥军、优属？ （生）：中学生利用寒暑假、节假日、休息日到所在社区参加多种形式的拥军优属活动就是身体力行地履行了兵役义务。 （师）：我们从现在起就要以实际行动拥军、优属。我建议，每班由团员带头，调查一下你所在社区有哪些军烈属，他们有哪些生活困难。然后，发动全班同学轮流帮助军烈属做一些力所能及的事。

既然服兵役是公民的光荣义务，那么符合条件而拒绝服兵役的行为就是一种违法行为。 ④拒绝服兵役，要负法律责任 （多媒体显示） 某县村民委员会副主任章某有5个儿子，其中最小的儿子18岁，是个木匠。章某怕儿子应征入伍会减少家庭经济收入，不愿意让儿子服兵役。村党支部书记和民兵连长两次到他家做工作，乡武装部长又到他家再次做工作，并讲明拒不服兵役的后果，他这才勉强同意让儿子参加体检。但是，他儿子在体检时，有意装近视和耳聋，被医生和带队干部当场揭穿后，就偷偷跑回家躲起来，当负责征兵的干部到他家询问情况时，章某竟一口咬定不知道。此事引起群众的极大不满。

对于章某儿子的做法，应受到什么处罚？ （生）：章某的儿子应被当地基层人民政府强制其履行服兵役的义务。 （师）：对。《中华人民共和国兵役法》规定，有服兵役义务的公民拒绝、逃避兵役登记的，应征公民拒绝、逃避征集的，预备役人员拒绝、逃避军事训练的经教育不改，基层人民政府应当强制其履行服兵役的义务。 课堂小结：

本节课我们学习了保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责，了解了我国“一个主体，两个结合”的兵役制度，懂得了依法服兵役是公民的光荣义务。从现在起我们就应自觉履行依法服兵役的义务。 课堂训练： “辨一辨”：有人认为，只有参加中国人民解放军才是履行现役义务，我们还未满18岁，不能参军，因此履行服现役的义务与我们无关。 （生）：参加中国人民解放军，这是服兵役，是履行兵役义务。我们未满18岁，不能参军，不能服兵役这是对的。 （生）：我们未满18岁，不能参军，不能服现役，这是对的。但不能由此得出结论履行服兵役义务与我们无关。因为履行兵役义务的形式是多种多样的，在校学生参加军事训练，尊重、优待军人，开展各种形式的拥军优属活动，这虽然不是服现役，但也都是公民履行兵役义务的形式，也是关心国防建设的具体体现。因此，上述说法是错误的。 （师）：我国公民履行兵役义务的形式是多种多样的，中学生从现在起就应自觉履行兵役义务。自觉参加在校学生的军事训练，尊重、优待军人，开展多种形式的拥军优属活动，这就是我们中学生在履行兵役义务，将来年满18周岁以后，就可以参加中国人民解放军或中国人民武装警察部队，服现役；或者参加民兵组织，服预备役。无论哪一种形式，都是我国公民履行兵役义务，都是无上光荣的。

板书设计

（三）保卫祖国 依法服兵役

1、保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责

2、“一个主体，两个结合”的兵役制度

现行兵役制度{一个主体——义务兵役制（基本兵役制） 两个结合——义务兵与志愿兵相结合 民兵与预备役相结合

3、依法服兵役是公民的光荣义务 ①履行兵役义务的有关要求 ②履行兵役义务主要有四种形式

{参加中国人民解放军或中国人民武装警察部队 参加民兵组织

在校学生参加军事训练

尊重、优待军人，开展各种形式的拥军优属活动 ③拒绝服兵役要负法律责任

四、教学设计与评价

该教学设计运用典型的爱国主义教育教材——中华人民共和国成立50周年庆典中的阅兵式、群众游行等，对学生进行生动形象的爱国主义教育，突出了对学生进行思想品德教育。增强了学生的爱国主义精神和社会责任感，明确了保卫祖国、抵抗侵略是公民的神圣职责，自觉履行依法服兵役的义务。通过“辨一辨”消除了学生的模糊认识，提高了学生的认识水平，以指导实际行动。整个教学过程中，注重思想品德和法律素质的培养，符合素质教育的要求，体现了政治学科的教育特点。

初三思想政治课教案

作者：柳淑云 来源：本站原创 发布时间：2005年04月11日

一、教学目标

通过教学，帮助了解我国既是一个“资源大国，但又是一资源小国”。认识我国严重的资源形势，了解我国环境问题及表现，认识造成资源环境问题的原因，理解走可持续发展道路战略的重要性。

二、教材分析

教学重点：我国资源和环境形势的严峻性

教学难点：造成资源和环境严峻的原因

三、教法学法指导

运用启发式、讨论式和研究性学习方式

激发学生的参于讨论的学习热情和探讨知识的能力

三、实施教学过程设计

导入新课：

大自然是人类慈祥的母亲，蕴藏着无穷宝藏，似乎是人类取之不尽、用之不竭的“乳汁”，我们人类一代又一代地向大自然索取。随着人口的增长和近代工业的崛起，人类愈深刻地改变着地球的面貌，以至今天已经很难找到完全没有受到人类影响的环境了。资源、环境被人们提出来了，并向人类自己敲响了警钟。

课题：

三、我国的资源和环境问题（板书）

（一）“资源大国与资源小国”（板书）

议一议：为什么我国既是一个“资源大国”，又是一个“资源小国”？

（让学生自己边看书边讨论，再由学生代表发言、老师归纳）

归纳：

1、我国的资源现状 总量大，种类多；人均占有量少，开发难度大（板书）

分析：

所谓大国，是从我国资源总量上讲的，我国资源总量大，种类多，很多种类资源储备量居世界前列。如，铜、铝、镍、煤、石油等80多种矿产储量位居世界前列，45种主要矿产资源的潜在价值，居世界第三位。水能、太阳能和煤炭资源分别居世界第

一、第

二、第三位。但由于我国人口众多，人均占有资源的数量少，开发难度大。所以说我国既是一个资源大国又是一个资源小国。

找一找：造成我国资源形势严峻的原因在哪里？（由学生自己看书分析讨论）

归纳：

2、我国面临严峻资源形势的原因（板书）

（1）总量大与人均占有量少形成强烈反差 资源相对短缺。

（2）自然资源分布不平衡 运输成本高

（3）气候、地形条件的限制 开采困难

（4）开发利用不尽合理、科学 损失和浪费

同学们，了解我国资源的严峻性后，我国的环境形势又如何呢？请同学们继续学习与了解。 利用投影机将两副漫画图打出：一副是“土地沙漠化”一副是“长江、黄河”让同学们自由讨论。土地沙漠化，江河被污染、黄河断流等现象，深刻说明我国环境问题的严峻性。

（二）严峻的环境形势（板书）

1、全球性的环境问题（板书）

（1）什么是环境问题

环境污染 人类活动造成的污染

环境问题就是 生态环境破坏 不合理地开发利用自然资源

破坏了生态平衡和自然环境

世界环境恶化的表现是多方面的。从教材中这些材料可以看出，环境污染一般包括：大气污染、水体污染、嗓声污染、固体废弃物污染等，人类面临着自身发展所带来的威胁，而且日益严重。

（2）环境问题的实质是发展问题

投影：资料报告：全世界每年有600万顷富饶的土地变成沙漠，这样不到30年就相当于一个沙特阿拉伯消失了。每年有1100顷森林被破坏，30年内毁林面积就等于一个印度的国土。全球近3年来有6000万人死于与饮水和营养不良有关的腹泻等疾病。

想一想：这材料说明书了什么问题？（学生回答、老师归纳）

说明环境问题已成为全球性的问题。

2、我国面临严峻的环境形势（板书）

（1）我国环境形势严峻表现在哪里？

表现在：①水土流失严重， ② 沙漠化迅速发展

③ 草原退化加剧，④森林资源锐减，

⑤生物物种加速灭绝，⑥地下水位下降，

⑦水体污染明显严重，⑧大气污染严重，

⑨固体废弃物存放量过大，⑩垃圾包围城市，环境污染向农村蔓延。

以上情况表明，随着经济发展和人口的增多，我国的环境问题也日益严峻。

目前，我国生态环境的基本状况是：

（2）生态环境的基本状况：总体在恶化，局部在改善，治理能力远远赶不上破坏的速度。这是我国的现阶段的环境国情

那么，造成这一状况的原因是什么？

（3）造成我国环境问题的主要原因

①人口众多构成了对中国生态环境的最大威胁

想一想：人口问题与环境问题是怎样相互影响的？

（学生自由讨论后老师归纳）

人类要生存，必然对自然资源索取。随着人口的增多，对自然索取就越多，生态环境不平衡，排放的废弃物就越多，造成环境污染，形成环境问题。

②我国工业发展起步晚，起点低。由于技术落后和管理上的不足，造成的污染严重。

③我国工业面临快速发展的重任。容易重视近利，失之远虑，重视经济，忽视生态，以损害环境为代价换取经济的繁荣。

然而，环境问题的形势严重，更为严重的后果是，生态环境破坏容易，却难以恢复。有人说，假如我国生态环境继续恶化并得不到有效控制，那么我们将失去生存的权利，将不会有共和国美好的明天。所以、

（4）给人们的警示：走可持续发展道路，保护环境刻不容缓。

总结：

本节课应掌握的几个个问题：

1、我国自然资源的优势和劣势

2、我国面临的严峻资源和环境形势

3、环境问题和环境问题的实质

4、造成我国环境问题的原因

5、正确认识人口、资源、环境与经济发展的关系

6、理性选择—实施可持续发展战略

课后练习与思考：

1、搜集2—3个事例说明我国资源环境问题的严峻性。

2、面对我国资源环境的问题，我们青年学生从身边的哪些小事做起？请谈谈你的认识。

政治教学案例

作者：佘莉 来源：本站原创 发布时间：2004年03月29日

初一：每人开两枪

二战期间，德国法西斯以强大的兵力和现代化的装备占领大半个苏联之后，狂望地向全世界宣布：三个月占领整个欧洲。为达到这一目的，他们打（敌对国）、压（较强国）、吓（弱小国）、诈（中立国）并用，四处派员活动。

瑞士是欧洲一个小国，面积仅4万平方公里，人口约700万，法西斯头子戈林曾来到瑞士问一名军官：“你们有多少人可以作战？”“50万。”“如果我派百万大军进入贵国，你们怎么办？”得意、傲慢之情溢于言表。“简单，我就叫每人开两枪！”

一个狂妄自大、不可一世，一个从容镇定、针锋相对。尽管没有开战，但真正的战争已经打响，第一回合就给了德国法西斯一个下马威。这就是自尊，这就是自信。

《思想政治课教学》2003年11期

初二：少林僧人照章纳税

2003年4月24日，少林寺方丈释永信大师带领财物人员来到登封市地税局办税服务大厅缴纳了2万多元税款，这是新中国成立以来我国寺院缴纳的第一笔税款。

为了保护1500多年的历史品牌及禅宗祖厅，规范“少林寺”品牌的使用，少林寺注册成立以释永信方丈为法人代表的河南少林寺实业发展有限公司，并主动办理了税务登记证。2003年3月，台湾中央电影股份有限公司与释永信大师就使用商标达成协议，并支付给少林寺388317.4元的无形资产转让费用。少林寺为这第一笔收入依法缴纳了20969.14元税款。

依法纳税是我国公民的一项基本义务，也是公民社会责任感和国家主人翁地位的体现。税收是我国国家财政收入的主要来源，是调节社会经济活动，处理国家、集体、个人三者经济利益的重要手段，对经济建设起着重要保障作用。我国的税收取之于民，用之于民，每个公民都应树立“依法纳税光荣，偷税漏税可耻”的观念，依法诚信纳税，共建小康社会。释永信大师自觉纳税，表明了他具有依法纳税的意识，值得全社会学习。青少年要从小树立依法纳税的意识，积极做好纳税宣传，动员家人、亲友自觉履行纳税义务，与偷税、漏税的行为作斗争，维护国家和人民的利益。

《思想政治课教学》2003年11期

高二：人人有责

女主人发现家里脏乱不堪就写了一张纸条贴在墙上：“讲究卫生，人人有责”；儿子回来看见纸条在上面加了一笔变成了：“讲究卫生，大人有责”；一会儿丈夫回来了又加了几笔变成了：“讲究卫生，太太有责”。

意识是客观存在在人脑中的反映。但各种主观因素会使人们对同一事物产生不同的认识。丈夫、妻子、儿子由于各人的立场不同对卫生责任问题产生了分歧。妻子认为人人有责，儿子认为大人有责，丈夫认为太太有责。同时我们应该看到由于儿子、丈夫都站在自私的立场上，把应由家庭成员共担的责任推给了别人，这是十分错误的。这也提醒我们只有站在正确的立场上，才有可能正确认识事物

初中政治第一册教案

第七册思想品德教案(初一新教材) 第二单元

认识新自我

一、本单元依据的课程标准。

在课程标准的“前言”中，明确提出要“引导学生确立积极进取的人生态度„„促进学生人格健康发展”，并指出“本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自己，处理好与他人、与国家和社会的关系„„提供必要的帮助”，“本课程的任务是引领学生感悟生命的意义，认同当代中国的主流价值观念„„”。

在课程目标中“情感、态度、价值观”的分类目标中，也提出“热爱生命”“亲近自然，保护环境”“尊重他人”的目标。

本单元主要依据课程标准中内容标准部分，具体落实：

1、“成长中的我”中“认识自我。”

●1.1 悦纳自己的生理变化，促进生理与心理的协调发展。

●1.2 知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理活动。

●1.6了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象。

2、“成长中的我”中“自尊自强”。

●2.1 知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。

●2.2 知道应该从日常的点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值。

●2.5 懂得爱护公共环境和设施。

并在此基础上，结合本阶段学生的实际，引导他们深刻认识青春的意义与价值，引导学生深刻体会人把握自我的主动性，不断进行自我创新。

二、内容及结构（设计思路）分析。

《认识新自我》是七年级《思想品德》上册第二单元。

从学生的成长特点而言，这一时期的学生开始进入青春期，产生“我是初中生了”、“我长大了”等观念，开始与青春的亲密接触，青春时期的热情、朝气，连同青春的冲动一起叩响少年的心扉，容易出现对自己的一些错误认识，产生“逆反”、“从众”等有碍学生人格健康发展的心理。同样，这一时期的学生已经不满足于简单的答案，喜欢自己思考人生与意义等重大问题。

针对学生成长的这些特点，依据课标的目标要求和内容标准中的有关规定，我们设计了“认识新自我”这一单元，首先引导学生从认识生命的角度认识自我，接着，从了解青春的角度认识处于青春期的自我，最后从发展新自我的角度鼓励学生创造新的自我。与学生共同思索，一起探讨“青春”是什么？学生成长过程中可能遇到哪些烦恼？怎样让学生的青春更光彩？能不能让青春长在？为什么要珍爱生命？等等问题

本单元设计了三课以达成上述目标。

第3课“珍爱生命”

引导学生珍爱生命，从认识生命的角度引导学生对生命进行思考，从自然生命与人类的生命的关系的广阔平台上认识人类生命的独特性，进而认识自己生命的意义与价值，从珍爱所有生命的意义上珍爱自己的生命，提升自己生命的意义和价值。

第4课“欢快的青春节拍”

针对学生处于青春期的发展事实，引导学生认识青春期，了解青春，将自我定位于“青春”的大背景中，引导学生在了解青春的意义的基础上，认识处于青春期中的“我”，过欢快的、充满朝气、蓬勃向上的生活。

第5课“自我新期待”

在前两课的基础上，本课引导学生正确、客观地认识自己，并且引导学生用发展的眼光看待自我，认识到自我是常新的，是可以变化、发展的。在这个前提下，以现代学生中普遍存在的“偶像崇拜”为切人口，引导学生形成积极的自我新期待，主动把握自我，发展自我。

第一课时

第三课第一框

世界因生命而精彩

一、教材分析

教学重点：认识每一种生命都有其存在的意义与价值，生命需要相互关爱。

教学难点：人类为什么要与其他生命和谐相处。

二、学生分析

现在的很多学生，都是独身子女，在家受到亲朋好友的百般呵护，形成了以我为中心的思想，缺少对周围生命的关爱，更加不懂得珍惜其他各种各样的生命体，甚至以摧残其他生命体特别是身边的花草树木等为荣。这种现象说到底是道德的缺失。而这种道德的缺失其根源在于对生命教育的轻视。于是就有了像清华学生刘海洋、云南大学学生马加爵等草荐生命的悲惨事件。因此，有必要从小就对学生进行生命教育，让学生在交流中受到触动，引导学生感受生命的丰富与意义。使“关爱”在生活中所起的作用，引导学生培养爱心。

三、综合设计思路：

本课从地球上丰富多彩的生命谈起，丰富多彩的生命使世界变得生动、精彩，引导学生懂得生命是值得珍爱的道理。

教材首先引导学生留心观察，主动了解世界上的各种生命，从而感受到生命为世界带来的生机、活力，初步激发学生热爱自然、热爱生命的情感，在此基础上来探讨各种生命之间该如何相处，这就是本框第二层内容“生命需要相互关爱”。

教学过程：

1、导入新课

同学们，你可曾想象，世界如果没有了生命，会是什么样?(同学们尽情想象后回答。)

同学们想象力非常丰富，虽然回答各不一样，但有一点是相同的，那就是我们的地球将变得非常的死寂与可怕。不过值得庆幸的是，据科学家研究，在地球上生存着3000万～5000万生命，人类只是这众多生命中的一种。这节课我们就来了解生命，认识生命。

2、探究生命

为了解多彩的生命，让我们先从熟悉的校园环境开始。同学们知道在我们的校园内，都有哪些生命吗?(同学回答)

成立合作探究小组：专门对我们校园里的生命进行了收集整理。20分钟后，展示大家观察记录的资料。

教师小结：看来，咱们校园里的生命还真不少。要是走进广袤的大自然，那生命就更加丰富多彩了。

３、播放《动物世界》，感受生命之精彩。

然后请同学们展开讨论：我们为什么要关爱其他的生命，与他们和谐相处呢?请举例说明(正反例均可)。

从同学们举的例子来看，各种生命之间息息相关，构成了一个相互依存的完整生态系统，每种生命都有其存在的意义和价值。如果随意毁灭某种生命，就会使这个紧密联系的生态系统受到破坏，人类赖以生存的环境就会受到破坏，最终受伤害的还是人类自己。因此，生命需要相互尊重、相互关爱，我们一定要与其他生命和谐相处。

4、学生讲故事，体会生命需要关爱。

同学们，你能给大家讲一个人类与其他生命相互关爱的故事吗?

(学生讲故事。)

同学们讲得非常好，老师也给大家讲个故事，好吗?

(播放一位教师救助猛禽小红隼的录像。)

同学们，同样是救助，动物救人与人救助动物有什么不同?(同学回答。)

动物救人是一种本能，而人救助动物是人在认识到如何处理人与自然的关系更有利于人类的生存和发展而进行的有意识的活动。也只有认识到每种生命都有其存在的意义与价值，为了人类长远的利益必须关爱生命、保护环境，才能做到这一点。为了地球上所有的生命，我们有责任关爱生命，保护我们的生存环境。

小结

同学们，通过这节课的学习，我们既了解了生命的丰富性，又认识了人的生命的独特性，更重要的是我们懂得了生命需要相互关爱。为了我们的生存环境，为了我们的地球，我们应该与其他生命和谐相处，悦纳生命，珍爱生命。

四、教学中存在的疑问：

学生可能会提出

“害虫的生命体，也要关爱吗”类似的问题，尽量淡化迷一类问题，可让学生作为：课后的一个小课题去探讨，不必强求有标准答案。

第二课时

第三课第二框

人的生命的独特性

一、教材分析：

这一课题是人教版《思想品德》七年级上册第二单元《认识新自我》第三课《珍爱生命》的第二框，它主要是从生命的个性层面来与学生共同探讨如何珍爱生命，教材设计首先从自然到人，引导学生探询任何生命都是独一无二的、人类的生命有别与自然、人与人之间也是各不相同，从而进一步激发学生热爱生命、珍惜自己生命之情，为下一课题探讨生命价值打下基础，最后探讨如何根据自己的特点选择适合自己成长之路。

这个课题是整个生命教育的重点。通过教学使学生充分认识到对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，感受“天生我材必有用”。

本课依据课程标准

（1）在课程标准的“前言”中，明确提出要“引导学生确立积极进取的人生态度„„促进学生人格健康发展”，并指出“本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自己，处理好与他人、与国家和社会的关系„„提供必要的帮助”，“本课程的任务是引领学生感悟生命的意义，认同当代中国的主流价值观念„„”。

（2）在课程目标中“情感、态度、价值观’的分类目标中，也提出“热爱生命”的目标。

（3）《内容标准》部分，具体落实“成长中的我”中“认识自我”部分“认识自己生命的独特性，体会生命的可贵”，“知道应该从日常的点滴做起，实现人生的意义，体会生命的价值”的相关要求设计。

二、学生分析：

(1)初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期。如何看待自己的生命，人生的意义何在，这些都是极为重要的人生问题。青春期中的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反意识同步增强，往往对“自尊”很看重，相反对生命却异常地漠视，不懂得尊重、敬畏、珍爱生命。如何帮助他们正确认识生命，形成正确的生命观是这一阶段的重要任务。

(2)独生子女的独尊心态有可能导致学生对他人生命与价值的忽视。

中国从上个世纪七十年代末开始实行计划生育，到九十年代初，计划生育观念已深入人

心，我们面对的绝大多数学生都是独生女子。独生子女特殊的家庭结构，及在这一特殊环境中形成的特殊的资源分配方式，使学生成为这一环境中的小公主、小皇帝。优越的感受也容易导致他形成对他人要求过多、对自己反省太少的习惯。自己把自己当成中心，产生所有人都应该为自己着想的观念。这种观念与我们民主、平等和互相尊重的现代伦理存在冲突，非常需要对学生进行自我认识、自我意识方面的引导，引导他们正确看待自我的基础上，学会尊重他人的生命与价值，学会与人友好相处。

三、设计理念：

本节课教学设计重在启发学生独立思考与积极实践相统一的教改新理念，力求将抽象的内容具体化、形象化，枯燥的内容生动化。课堂以活动串联，将正确的价值引导蕴涵在妙趣横生的活动主题之中，突出学生的感悟和体验。通过学生自身的实践，启迪学生的独立思考，真正内化生命是多彩的、生命是可贵的。因此，我在教学中所用的主要教学方法就是主题探究法和游戏活动法。

四、教学目标：

1、情感态度价值观：引导学生探询生命的独特性，激发学生内心对生命独特性的敬仰之情，在此基础上引导学生热爱各种生命，思考和设计自己独特的生命之路。

2、能力：（1）逐步提高学生观察、辨别与分析生命差异的方法和能力以及对生

命存在的价值的理解能力

（2）培养学生反思、展示、设计与提升自我个性的能力

3、知识：通过学习让学生知道任何生命都是独一无二的；帮助学生认识人类是具

有智慧与思维的生命

五、教学重点、难点：

1、重点：感受人类生命和每个人生命的独特性

2、难点：激发学生内心对生命独特性的敬仰之情，并由衷的热爱与珍惜丰富多样的生命。

六、组织教学过程：

（一）课前准备阶段：

1、学生4人为一组，采集植物的相同叶子标本；收集本组同学的大拇指的指纹。

2、了解自己和相互了解同学的个性、品质、习惯、兴趣爱好、特长优点等等。

3、让每个学生准备一个印泥、一张白纸、一个放大镜、一张红色空白卡片；一棵小柏树

（二）课堂教学过程：

1、猜测与想象：

教师展示各种图片，让学生猜测这些图片上的物品（与指纹有关的高科技产品）。古今中外许多事实证明，绝大多数重大发明、创造都是先提出设想，即猜测，然后再进行验证、分析、推理，从而产生新的发现。所以，我在教学中充分运用这一特点，通过猜测活动，迅速激发学生潜在的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛。

教师引导学生质疑指纹产品广泛运用的可靠性、可行性和可信性。提出问题：同学们家里有没有用指纹锁？这里学生有两种情况：一是有，老师就要问：难道你不担心小偷也按一下指纹锁进去吗？二是没有，老师就要问：如果你家装了这种锁你担不担心小偷也按一下指纹锁进去？绝大多数学生回答不担心。老师进而追问：难道指纹真有这么神奇吗？从而引导学生观察和探究这一主题。

2、观察与探究(1)：

首先让学生分4人一组收集指纹，运用各种手段观察探究指纹的情况；要学生用准备的印泥、白纸收集；并利用放大镜仔细观察形形色色的指纹。然后让学生来说说各组观察到的情况：指纹的大小、形状；螺纹的形状、螺纹的疏密、螺纹的弯曲度等等方面的差异。

第二步在实物投影上展示学生采集的各种“看似相同”的叶子标本，让观察学生所收集的叶子到底是不是完全相同的，如果有差异，请把它找出来。学生会从叶子的形状、颜色、大小、叶脉等等方面比较、归纳。这种先收集相同的树叶，然后再找不同，实际上是运用了逆向思维法，它更能有效的说明了世界上没有完全相同的树叶的道理。

然后让学生在深入探究以上两个活动的基础上就观察与分析的情况谈谈自己的看法。总结出：“世界上的生命是丰富多彩的；任何生命都有自己的独特之处”。

3、比较与归纳：

各种生命都有其独特的个性和差异，每中生命的存在都有其不可替代的作用：人类有自己的独特性；动物有动物的独特性；微生物有其独特性┄┄。正因为如此，我们的世界才会变得异常精彩。从而使学生更加珍惜和向往这美丽的生活。

教师提问：人类与其它生命体相比，具有哪些独特之处？让学生说说人类独特的本领表现在哪些地方？这个问题与人们的实际生活紧密相关，因此，绝大多数学生能尽情的表达：上至天文下至地理，古今中外的发明创造；人类利用智慧认识环境、适应环境、利用环境、改造环境；认识自己、改造自己、发展自己的潜能等等都反映了人类独特的能力。使学生真正懂得人类与其他生命最突出的不同表现就是拥有高超的智慧。同时也使学生树立不怕艰难，勇于前进的坚定信念。

在此基础上做一个智力游戏，即：“展开你智慧的翅膀，编写我们人类的智慧的诗句”。按4人一组展开竞赛，先是组内选出一句最能反映人类智慧的诗句，然后全班评出最能反映人类智慧的诗句。如：“虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天；虽然没有鱼的腮鳍，人也可以遨游海洋；虽然生活在今天，人可以了解亿万年前的过去；虽然生活在现在，人可以放眼美好的未来；虽然没有萤火虫的荧光，人也能将黑夜变成白昼；虽然没有猎豹矫健的步履，人也能日行千里；虽然没有大象强壮的臂力，但人也能移山填海；虽然没有蜻蜓的复眼，但人也能迅速发现和避开敌人„”

这个智力游戏活动起到了“一箭双雕”的作用，一方面充分展示了人类的智慧，另一方面从学生的诗句中又体现了学生间的独特差异性。

4、观察与探究(2)：

人类与其它生命体相比具有独特之处。那么，人与人之间有没有差异呢？通过“克隆老师的粉笔字”的游戏拓展学生对人与人之间“表里”都有差异的认识。老师在黑板上随便写一个字，然后请学生上来模仿老师的这个字。通过克隆，学生感受到每个人所写的字都具有自己的风格，尽管极力去模仿他人，但依然带有自己的特性。

字如其人，人如其面，各不相同，那么除了字写的不一样外，人与人之间还有哪些不同？展示双胞胎的图片，找不同。一般学生会从找出她们外表的不同，这时老师要引导学生深入分析双胞胎的个性差异，让学生通过双胞胎的外表猜一猜她们的性格。进而分析出双胞胎除了外表以外的差异，即性格，兴趣、爱好、特长、能力等等内在方面也具有很多的不同。并用这对双胞胎的自我描述（课前我让她们写好的）来验证学生的结论的正确性。使学生对人的独特性有一个“由外到内”全方位的理解。

然后让学生来说一说自己在个性、兴趣、爱好、特长、能力等方面的特殊表现是什么？为进一步推动课堂高潮做好铺垫。

通过这个活动，尤其是了解自己在各个方面的与众不同性，使学生懂得独特的生命只属于我们一次，从而深刻体会到你、我、他以及所有生命存在的意义和价值。进一步提升学生珍惜生命、热爱生命，为生命添光彩的激情。

5、体验与成长：

不同的人，不同的个性，不同的品质，就会有不同的人生之路，实现人生价值的方式和

途径也不同。就像大家从出生到现在，每个人走过的道路是不同的，对不对？那么，你有没有想过自己今后与众不同的成长道路？请根据你自己前面所分析的特点、个性、兴趣、爱好、特长、成长环境等等为自己设计一棵未来的生命之树。教师给每个同学发一张红色空白卡片，让学生把内容写在上面。

期间教师播放一首抒情的背景音乐，学生在轻松愉悦中反思自己的特点、个性、兴趣、爱好、特长、成长环境，有利于开拓学生的设计思路。所以这首背景音乐是在学生设计自己的未来时播放的。设计好之后，让学生谈谈自己对未来生命的美好设想，同时播放一首动感十足音乐（A CUP OF LIFE），有利于学生迸发出对生命的热爱，对青春的激情。并且让学生放飞自己的理想，将红色的卡片挂在一棵郁郁葱葱、充满生机活力的柏树上。将课堂气氛推向高潮，提升课堂实效。

最后，送上老师真诚的祝福：祝愿所有同学在今后的学习、生活中更加热爱生命、珍惜生命，尽情地展示自己的个性、特长和能力，开拓美好的未来，实现美好的理想。

（三）课后教学反思：

1、方法：

（1）写教学日记自我反思

（2）与其他教师交流反思

（3）通过学生成长记录袋的分析与反思

(4)上网在论坛上交流

2、通过课后分析与反思，对这节课有两点感受很深：

第一，教学设计要与学生实际情况相结合，千万不能纸上谈兵，尤其是教学活动设计，主题要明显，数量要适中，能为教学服务。在教学时还要根据不同班级学生的特点，及时调整教学方法和教学策略，否则，将达不到理想的教学实效。比如，在教学中有一个环节是“让学生来说一说自己在个性、兴趣、爱好、特长、能力等方面的特殊表现是什么？”但在我最初的教学设计中是“在说自己在个性、兴趣、爱好、特长、能力的同时还让学生来表演表演自己的特长、能力”，结果有的班级学生放的开，表演欲很强，效果很好。但有的班级学生相对文静，表演就出现冷场，效果就不理想。

第二，教学是一个生成的过程，很多东西不能实现预设，因为我们面对的是有思想的学生，所以教师要充分利用课堂中现场产生的资源，及时开发，进行教学。比如，本节课有的班级学生突然提出“克隆生命体之间是完全相同的生命”来反驳“生命的独特性”（关于克隆技术，我个人认为，如果面对的是

8、9年级的学生，在教学是有必要分析，在教学设计中应该有所体现。而对于7年级学生，我觉得没有必要分析，因此，我在教学设计中也没有涉及到。但是，有个别学生知识面广，万一提出这一问题，我们也不能含糊其词的回避。）教师要及时利用这个激发学生思维，提高学生学习兴趣的好机会，积极引导学生，使他们懂得“克隆生命体间也是有差异的。如年龄等”当然，有时这类问题老师当场无法解决，可以借机发动学生利用课后去找资料、去探究、去学习。这样，更有利于情感态度价值观、能力、知识等教学目标的提升和内化。

第三课时

第三课第三框

生命的价值

一、教材分析

教学重点：肯定生命、尊重生命

教学难点：怎样的生命才更具有价值？怎样才能让自己的生命更有价值的？

二、学生分析

受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种及时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。这种虚度年华的现象滋生出许多副面影响。因此，对青少年进行价值观、人生观、世界观教育以迫在眉急了。

三、综合设计思路：

本课在前两个框题激发学生热爱生命之情的基础上，第三个框题接着延伸，探讨如何珍爱生命。

教材分三个层面来与学生共同探讨如何珍爱生命：一是无论何时都不轻言放弃自己(或他人)的生命，强调能承受挫折、勇敢坚强；二是对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，感受“天生我材必有用”；三是珍爱生命的最高表现：不断延伸生命的价值，激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。

教学过程：

1、永不放弃生的希望

通过阅读讨论“艰难的抉择”这一故事，感受求生意志的重要。接着可让同学们交流一些自我保护的求生知识。阅读讨论完这一故事，可让同学们讲一讲其他的求生故事，或设计一些情境让同学扮演主人公进行求生表演。如“火中逃生”的游戏比赛等。

2、肯定生命、尊重生命

本环节中的三个活动是层层递进的：先探讨一个人的生命能为他人带来快乐和幸福， 感受到生命的价值；再探讨每的生命都对他人、社会有价值，进一步感受生命值得尊重；最后探讨生命不可能十全十美，即使是不幸的生命也需要肯定、尊重。

结合书上的活动，让同学们说一说自己的存在给哪些人带来怎样的快乐和幸福(可让同学们在课前采访一些相关人士。如父亲、母亲、爷爷、奶奶等)，也可说说哪些人为自己带来快乐和幸福，同时说一件你给他人、社会带来益处的事或他人给你帮助的事。通过多种角度的回顾，帮助学生做个有心人，学会感受幸福，认识到每个人(包括自己)都在为速幸福的

生活增色。

3、延伸生命的价值

这一环节是本课内容的升华。引导学生从自己的榜样或身边的人身上学习他们怎样让自己的生命更有价值的。最后通过思考写出自己的生命箴言，与同学交流，解释其含义，感悟“生命的意义不在于长短，而在于内涵”。

要求学生课前各自收集—位名人、一位干凡平凡者如何生活、工作的，思考他们为社会做出的贡杜．盛受每个人都可以通过自己的努力使自己的生命更有价值。生命存在就值得肯定与尊重，若能尽自己所能努力为他人、社会作出更多贡献，这样的生命更有价值，更值得敬重。这里可用上最近广为人知的河南省登封市公安局局长任长霞的故事。

四、教学中存在的疑问：

这一框主要是对学生进行价值观与生命观教育，所以最主要问题要避免老师说教，最好要通过一系列活动，让学生在体验中感受生命的价值所在。但就这一框来说如何设计有效的活动组织教学本身就是一个十分值得探讨与研究的课题。

政治课教学的重要环节板书设计

发表日期：2007年8月28日

【编辑录入：常佳程】

俗话说：教无定法。然而在许多教学中，许多教师往往只注重对学生知识的传授而忽视了对板书的设计，尤其是在政治课教学中，人们更是注重了对知识点的传授，而不去精心设计板书，岂知板书设计是政治课教学的重要环节。

板书设计有利于学生对本课知识点起到提纲挈领的作用。通过板书设计，可使学生对知识点做到一目了然，而且也可以把问题简明扼要地提示出来，从而使学生对知识的掌握做到心中有数，理清教材的重、难点。

板书设计有利于教师讲授知识时抓住主线。通过板书，教师要抓准本课知识的突破口，以及本课的知识点，从而有利于教师的讲授以及教师对本课知识的总结，使教师更加系统有效地对学生知识加以传授，做到有的放矢。

板书设计有利于学生和教师的双边活动。教学的主体是学生，主导是教师，而教学活动的主体是学生和教师的双边活动。通过板书，可调动学生积极参与活动的能力，也可增进教师讲授的主动性。这样，可使学生在活动中更较容易地获得准确知识，也可使教师在活动中较快地向学生传授知识。

然而，板书设计必须做到科学、准确、合理、有效。一堂好的优质课离不开板书的设计，一本好的教案也离不开板书的设计。那么，板书设计怎样才能做到科学、准确、合理、有效呢？

首先，要使板书设计的好，教师必须深钻教材与《课程标准》，明确学习中的知识、能力、情感态度价值观三维目标，并真正掌握教材的重、难点，这是板书设计的前提和基础。

其次，要使板书设计的好，教师必须抓住本课所讲知识的主纲，而且要做到精而简，这是板书设计的中心环节。最后，要使板书设计的好，还必须注重方式与方法，做到美观大方、有效实用，这是板书设计的重要条件。总之，要设计好板书，方法不一，内容不定，但都离不开对教材的熟练掌握和找准教材的中心主线。因此，我们每个教师要想设计好板书，必须深钻教材，恰当地运用教材，找准教材的主线，把板书设计得更加富有实效。

一个好的教师离不开对板书的精心设计，板书设计也同时反映了一个教师对教材的掌握和理解程度。一个好的板书设计，可以起到提纲挈领、总揽全课的作用，也可帮助学生更加有效地掌握知识。希我们每一个教师都能够精心设计好每一课的板书设计，使它成为我们教学的立足之地，成为教学质量提高的重要途径

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高中思想政治课教学与公民道德建设

思想政治课教学中学生法律素质培养探析

浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用 浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用 思想政治课运用多媒体技术的探讨 思想政治课研究性学习的思考和实践

中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告 关于思想政治课实施创新教育的理性思考

中学思想政治课教学实施创新教育探讨 中学思想政治课教学民主化探究

论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育 实施吸引教育优化思想政治课教学 思想政治课民主化教学的研究与实践 中学思想政治课与情感教育

中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法 中学思想政治课自主探究式教学初探

新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究 研究性学习的实施及对其教育效能的探究

思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性 网络思教——中学思想政治课网络教学初探 初中思想品德课堂学习情境创设的探索 思想政治课开放式教学的探索与实践

思想政治课个性化教学风格初探

初中思想政治课情感教学目标的建构与实践 如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念 思想政治课教学中实施环境教育的研究 初中思想政治课学生评价现状及改革研究

构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 中等专业学校思想政治课教学艺术研究 情感教学在中学思想政治课教学中的应用 网络环境下中师思政课研究性教学模式探究 中学思想政治课教学存在的问题及对策

案例教学在六年级思想品德课教学中的运用

研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展 乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨 高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的探讨

影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策

心理健康教育与中学思想政治教育

新课程的实施与中学思想政治课教学改革

新课程下对高中思想政治课堂教学技能的再认识 新课程与高中思想政治课教学

研究性学习——思想政治课的机遇和挑战

研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展 优化思想政治课作业系统提高思想政治课教学实效 在初中学生思想品德培养中应用体验式教学法的研究 在中学思想政治课教学中如何实施民主教学 中小学学生政治生活研究

中学思想政治教育改革与创新人才的培养 中学思想政治课教学实施素质教育的思考

高一《经济常识》研究性教学的实践与思考 高中思想政治课分层次教学之初探 中学思想政治课研究性学习初探 以活动促发展

谈学生思想政治课学习动机的培养 高中生思想政治课学习兴趣问题研究

网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究 合作学习在我国高职二语习得中的运用（英文） 试论高中思想政治学科学习方式的变革

新课程改革中高中思想政治课教学模式初探 信息技术与政治学科教学整合初探

论高中思想政治课教学中的研究性学习

论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义 初中生法律认知特点及教育干预实验研究 中学思想政治课采用案例教学模式探究

初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究 高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究 高中思想政治课科学性研究

新课程理念下的高中哲学教学改革初探 中学思想政治课教学现状与发展对策研究

初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究 隐性课程因素在思想政治课中的价值研究 中学思想政治课采用案例教学模式探究 初中生法律认知特点及教育干预实验研究

论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义 论高中思想政治课教学中的研究性学习信息技术与政治学科教学整合初探

新课程改革中高中思想政治课教学模式初探 试论高中思想政治学科学习方式的变革

以活动促发展——关于初中思想政治活动课的研究

中学思想政治课研究性学习初探

影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策 乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨 案例教学在六年级思想品德课教学中的运用 中学思想政治课教学存在的问题及对策

中等师范学校思想政治课研究性教学模式初探

小组合作学习法之研究与应用——翁旗平民中学高一思政课实施小组合作学习的思考

关于初中思想政治课学生参与问题及其相关因素的研究 情感教学在中学思想政治课教学中的应用 中等专业学校思想政治课教学艺术研究

构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 思想政治课教学中实施环境教育的研究

如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念 初中思想政治课情感教学目标的建构与实践 思想政治课个性化教学风格初探

思想政治课开放式教学的探索与实践 初中思想品德课堂学习情境创设的探索

思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性 新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究 中学思想政治课自主探究式教学初探

中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法 思想政治课民主化教学的研究与实践 中学思想政治课与情感教育

实施吸引教育优化思想政治课教学 中学思想政治课教学民主化探究 思想政治课运用多媒体技术的探讨

浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用 浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用 思想政治课教学中学生法律素质培养探析 校园违法犯罪与思想政治课教学 中学政治课研究性教学模式初探

信息技术与初中思想政治学科的整合探究 借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学 激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索 创新教育与思想政治课教学

关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索 中学生的心理健康教育与思想政治课教学 对思想政治课实施情感教育的理性思考

“人本主义”思想与中学思想政治教学

新课程改革：高中思想政治课探究式教学模式研究 中学思想政治课创新教学实施策略研究

高一《经济常识》研究性教学的实践与思考

高中生思想政治课消极价值判断与学业不良相关的研究 高中生思想政治课学习兴趣问题研究

高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策 高中思想政治课分层次教学之初探

高中思想政治课教学中提高学生人文素养的研究 高中思想政治课教学中注重学生问题意识的培养 高中政治课创新教学初探

高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试 高中政治课学生主体参与型教学模式的初步探讨 灌输理论与中学思想政治课教学

邯郸市中学政治教师教学现状调查研究 教师引导道德体验学习

接受理论与中学思想政治教育研究

论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育 论激励教育在思想政治课教学中的运用问题 论如何在思想政治课中培育学生的科学信念

论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用 论思想政治课对学生民主素质的培养问题 论思想政治课教学与学生的个性发展问题 论思想政治课教学中人文精神的培养

论新课程下中学思想政治课教学方式的转变 论新型师生关系与思想政治课教学

浅谈思想政治课教学中创造性人才的培养

思想政治课教学与高中生适应社会能力问题研究 思想政治课培养学生人文精神策略研究

网络环境下中师思政课研究性教学模式探究

网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究 网络思教——中学思想政治课网络教学初探

第11篇：中学思想政治课情境教学研究报告

中学思想政治课情境教学研究报告

摘 要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。

关键词：情境教学 思想政治 课堂

一、情境教学概述

（一）情境教学的内涵

国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。

（二）情境教学法的起源

情境教学在中外教育史上早已源远流长。 在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。

（三）情境教学的基本特征。

对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。 原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展 1

的问题，有效地培养了学生的思维品质。 胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。

二、中学思想政治课创设情境教学的可行性

（一）适应新课改的形势要求

新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。

（二）符合学生的认知规律

学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。学生接受新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种形式：同化——把新知识转化为旧知识；顺应——当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。这些发现性理论为中学思想政治课情境教学的创设提供了认识理论依据。

（三）中学思想政治课教学有其自身的特点和独特的优势

思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等知识体系，都和学生有着直接或间接的联系，有利于广大学生主体作用的发挥，为学生积极参与和体验创造良好空间。

三、中学思想政治课创设情境教学的意义

（一）情境教学对教学客体的意义

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在一定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；运用情境教学符合中学政治实施素质教育的核心要求，有利于实现预期的教学目标；有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。

（二）情境教学对教学主体的意义

政治课创设情境能激发学生的学习兴趣，转变学习态度；能促进学生思维发展；能增强学生主体性； 能提高学生学习成绩；有利于培养学生良好的态度与价值观；有利于改善师生关系；有利于教师突破教学难点，

突出教学重点，深化对问题的认识。

四、中学政治课创设情境教学的策略

(一) 政治课堂情境创设的基本思路

遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。

(二) 政治课堂创设情境的操作程序

纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学——贯穿情境，合作探究——升华主题，实践运用”三个步骤。有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容相关的尽可能真实的情境；提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动探索；学生在“情境”和“问题”的刺激下，积极主动的探索问题，成为学习的主体；在独立探索基础上，教师要调动全体学生参与讨论分析，进行合作学习；引导学生对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有价值的观点和思想，找出不足和问题；联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学知识去分析和解决现实问题，培养学生分析和解决问题的能力。

(三) 政治课堂创设情境教学的基本呈现方式

学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；根据教学需要，利用录像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感； 利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。直接性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、实验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析讨论，价值判断）。教学情境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。

五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足

虽然，目前国内思想政治课情境教学的研究已取得了不菲的成绩，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者主要是对情境教学的内涵、理论依据和实施策略、存在的问题等几方面进行了研究，大多泛泛而谈，没有真正的与思想政治课的特点结合起来；相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；而且主要是定性研究，几乎没有定量研究，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想政治课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。

第12篇：中学政治课教学新论试题（推荐）

以下是初中八年级下册第七单元《我们的文化经济权利》的导读：

当代社会快速变化和发展，受教育对于公民自身和国家的未来都至关重要。在日益复杂的社会经济生活中，法律规范的作用不可缺少。

在这个单元里，我们将-----

明确公民有教育的权利和义务，了解法律对未成年人受教育权的特别保护，学会运用法律维护自己受教育的权力，自觉履行受教育的义务；

了解我国公民继承权的两种实现方式及遗产分配原则，知道法律保护未成年人财产的继承权，学会运用法律维护自己的财产继承权，了解智力成果权的范围，知道法律保护未成年人的智力成果权不受侵犯，树立知识产权意识；

了解法律所规定的消费者的合法权益，学会依法维护自己的消费者权益。

结合上述导读试述初中思想品德学科的课程理念。9分

答案：

1、初中生逐步扩展的生活是课程构建的基础。（2分） 人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程为学生处理好与他人集体国家和社会的关系，思想品德的发展提供必要帮助。如上述所说，国家保护未成年人的财产继承权和智力成果权等不受侵害正是最好的体现。(1分)（言之有理即可）

2、帮助学生做负责的公民，过积极健康的生活是课程的追求 (2分)初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的品德，树立责任意识和积极的生活态度对学生的成长具有基础性作用。让学生自觉履行受教育的义务，了解智力成果权的范围，树立知识产权意识也有所体现。（1分）

3、进行正确的价值引导语鼓励学生积极实践相结合，是课程遵守的基本原则。（2分）本课程将正确的价值引导蕴含在现货的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中探究和体验，通过实践促进思想品德。本课的宗旨还是在于用用法律维护自己权利，都是在实践中体现的。（1分）

第13篇：后溪中学初三政治课教学反思

后溪中学初三政治课教学反思

李荫玉 20

10、9 本校初三年政治在中考中取得了一定的成效，一方面是得益于学校领导的重视，另一方面应该说是我们师生共同努力的结果。

我们学校每一届的初三年都有成立毕业班领导小组，每一个领导又具体的负责一个学科或一个班级，应该说这些领导小组成员的成立对我们起了很好的支持和促进作用。例如：政治科的挂科领导的校长助理李秀琼老师，她会经常的下到年段，帮助我们落实一些不能按时完成任务的学生。特别是到中考前她有帮助我们落实一部分学生的作业，我们在辅导的时候她也会到场帮我们维持纪律。

另外，从整个备课组的工作来看，我们主要是从以下几个方面入手的？

（一）发挥个人优势，分工协作。在开学初我们二个人在一起协商，就制定了详细的复习计划，稳步推进，做到有的放矢，并且分工协作形成合力，充分发挥个人优势。在这个方面国良会贡献更大一些，因为国良他每一年都有教初三，他积累的材料会更多，经验也更丰富，而我可能学生关方面会更好一点，所以当初我们有这样的分工，材料由国良提供，后进生由我来抓。我们整个初三年的提纲、考卷都是他在出，包括材料的整理，所以我非常感谢国良，可以说有这样的成绩，他的功劳是最大的。

（二）进行感情投资，调动学习积极性

这一届的学生是我从初一年带上来的，所以不管哪个班的学生可以说都有一定的感情基础。这对我来说应该是一种优势。因为我们都知道，到了最后的阶段，有些同学特别是后进生是读感情书的。举个例子，我们年段有一对很公开的情侣，两个同学不同班，男同学就对女同学说：我们班主任的那一科一定要读好，其它科可以随便一点。所以说跟他的感情好，谁就占优势特别是到了初三下学期，各科的作业都非常多，同学先做哪一科，那真的跟着感情走。可能是我的性格的原因，这些学生跟我的感情都还挺好，有些同学其它科不爱上，会来找我聊天，帮我做事，年段老师都称他们是“段长助理”，而这些人做起政治作业来也特别的积极。

（三）狠抓落实，奖罚分明

在落实这一方面，很多老师是比较困惑的，特别是我们这种技能科，没有优势。但我发现会奖罚结合的方法还是挺管用的。三年的时间，学生对我的性格还是比较了解的，我说出去的话一定会执行的，学生没完成作业，我会罚他们抄课文的，而且有点“狠”。而做得好的同学可能得到奖励，可能是一本本子，可能是一张奖状，特别是到了最后，作业完成得好的同学，非选择题可以注明第几页第几段就行，这对学生还是很有吸引力的。

（四）加强后进生辅导，做好最后的冲刺

在质检过后，特别是在中考前，在考试方向比较明朗的时候，我们有进行一定的分层教学，下午第四节，对个别后进生有专门的辅导。我们政治总共用了5次的辅导，虽然说时间是比较少的，但我们的效率及落实还是比较好的，我们把这些学生集中起来，把用过的练习重新组合，让学生反复的练习，每次就一张，做完了让我检查完之后可以回家，学生为了早点回家，做起来还是快的，而且为了避免返工，他们也会提早去看，很多同学早早的就会来问，今天做哪方面的练习，提早去准备。

虽然说这次中考学生的成绩不这错，但是我总觉得我们有几个方面还做得不好：如我们偏重于后进生的辅导，但忽略了优等生的引导，结果有个别优等生没考好；对于后进生的辅导，偏重于非选择题的辅导，而忽略了选择题的加强，结果选择题没能发挥优势；等。

回顾过去，是为了展望未来，我希望我们区的政治科发后的中考中能越来越好。

第14篇：当代中国政治课心得体会

说实话，最开始接触《当代中国政治制度》的时候，就我的感觉来说，这门课程是比较亲切、可知的。一方面是缘于熟悉，因为学习政治学专业，《当代中国政治制度》绝对是最为基础的一门专业课。另一方面，当代中国政治制度听起来是一种相对固定的知识体系，起码不会像思想史研究，行政学研究那样学术流派繁多。老师讲授，我们接受，如是而已。

当然，袁刚老师在这一学期的授课过程中给我们介绍了很多最前沿的学术观点和文章，这些都极大地开阔了我的视野，加深了我分析问题的思维深度。同时，袁老师介绍的“选举与治理”“人大与议会”两个网站我也是经常会上去看看的。通过这样一个窗口和平台，去了解理论学术界的前沿动态和热点专题，对于我学术素养的形成我想绝对是大有裨益的。《当代中国政治制度》这门课程可以理解为中国政治制度的理论化阐述和分解。当然，这项归纳和总结的工作是系统繁杂的、动态发展的长期过程，而我们这学期的学习只能说是涉猎、了解。要想真正地从知识的角度把握，在学术研究上有所造诣，短时间是没有可能的。但是以此为切入点，了解的同时深入一步学习就显得更为重要。作为一个政治学专业的学生，仅仅了解是不够的，它需要我们去熟知，去把握，去探究制度设计、运作、完善过程的机理和联系，而不仅仅是局限于知识的表面获取，肤浅认识。

当代中国政治制度是不断发展的，制度在实践中是不断接受检验，不断趋向完善的过程，比如说教材中就有很多知识的细节已经不符合眼下的的政治现实了。同样，我也必须承认这样的事实，短短的一学期，自己是不能够把当代中国政治制度认识透，把握好的。知识的累计额，需要一步步来。学习当代中国政治制度，我对自己的目标定位一是，了解和掌握当代中国政治制度的大体内容，二是，尝试体悟当代中国政治制度确立、发展、完善的背景、规律以及趋势。至于那些政治制度改革的高深理论，伟大实践，政治制度的构建联系，我想自己虽不至于只是一个“看客”，但是充其量也只是一个略懂皮毛的“过客”。因为自己尚不具备那种从理论和实践的角度判断是非的能力。毕竟，在攀登学术的道路上，无论是在理论上还是在实践上，我们的存在依旧显得“很苍白”。

从我现在的角度理解来看，中国政治制度其实是“比较完善”的。至少我现在没有能力和视野从理论上，从表面的制度设计上看出什么漏洞和瑕疵。更为重要的是，我们很多人在实践领域的背景是“一穷二白”的。又何谈能够提出什么具有现实意义的改革措施呢？换个角度来看的话，问题就出来了，既然制度设计没有问题，可是为什么我们对于中国现当代的政治制度的满意度，认同感又比较低呢？也就是说，当代中国政治制度，理论上制度设计鲜有问题，实践中制度推行却难以深入。由此产生的“恶性循环”时间一长，便会陷入改革的“怪圈子”。

依我看来，当代中国政治制度的发展完善关键在于保证制度运作落实的体制，所以中国政治制度需要完善，但更为重要的是先要将制度性的规定变为具有可操作性的规范，落到实处。既要从理论上研究政治体制改革的方向以及合理性，又要在实践中探索改革的措施以及现实性。如果一个制度尚且没有能够完整落实，又何谈改革呢？

回到现实中来，对于当代中国政治制度，我们只是“浅尝辄止”的学生，可是作为政行专业的学生，我们是不是更需要有分勇气和抱负去“深究”呢？

记得梁素贞老师曾经引用过这么一段话来评价中国的社会主义，“现在中国的社会主义制度就像是一个富丽堂皇的宫殿，可是你一旦深入其中，就会发现它的装修却是很蹩脚的，而我们需要做的也正在做的就是对于细节的设计和修补。”当然，我希望自己也可称为一个这样的“装修工”。

最后，依旧是那句话，“虽不能至，心向往之”。

第15篇：政治课改心得体会

关于政治课改的心得体会

教师改变与课程改革密切相关，是课程改革取得成功的内在动力。然而，教师对课程改革会表现出抵制和自愿改变两种倾向，这使教师改变具有了悖论性质。就其内涵而言，教师改变是一个多维度、多阶段过程，并且各维度之间存在着复杂的相互作用。在课程实施中，既要妥善管理实施的“步伐”，处理好教师渐进性改变和根本性改变的关系，又要从专业、资源、制度和文化入手为教师提供必要的支持，引领教师改变的方向。主要有以下几点体会

一、增强了人文性。

在以往的政治课教学中，人们过于强调了政治课的政治性，忽视了政治课的“人文性”，政治课给人们一种只能讲政治的感觉，使初中政治课教学缺少了人情味，远离初中生的生活，严重地影响了初中政治课的教学效果。新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。强调初中思想品德新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

二、加大了品德教育的力度。

青少年时期正是思想品德形成的关键时期，也是学做人的关键时期，因此，必须紧紧围绕他们成长过程中遇到的思想品德问题进行教育。以往的初中思想政治课教学对初中学生的品德教育明显不够，对初中学生现实生活的指导也较为薄弱，为了改变初中学生品德教育薄弱的状况，新课程标准根据初中学牛思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。

三、高度重视实用性。

著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中思想品德课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切人中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外，学生的可接受性，是初中思想品德课教学取得效果的一条“红线”。

思考课程实施中教师面临的挑战和我们为教师提供的支持之间的关系，同时从专业、资源、制度和文化四个方面审视教师遭遇的冲击，并且为其提供相应的引领和支持，使这些方面的变化能够达到同步。在专业方面，要为教师提供具体、及时的专业指导，使其明确专业发展的方向；在资源方面，要有合理而充足的资源配置，并为教师提供与改革理念相匹配的课程材料；在制度方面，学校和行政部门要调整现有的组织结构和规章程序，为推动教师改变提供制度保障；在文化方面，改革的倡导者和促进者要更新那些与变革理念不相匹配的文化规范和价值观念，为教师改变提供宽松有利的社会文化环境。概言之，所有这些措施的目的都在于为教师在充满不确定因素的改革情境中的自我改变创设一种安全的心理氛围，引导和鼓励其专业实践朝向符合我们预期的、有利于课程实施的方向发展。

第16篇：思想政治课心得体会

思想政治课心得体会

－－第一课两会

在3月14号下午，我们在院学生会学习了本学期第一次思想政治课“两会”，感觉收获颇丰。这次的学习，是采用讲座的形式，使我们在理论上更加了解国家两会，了解2011年中国的发展规划以及回顾了2010年中国的发展总结。做作为一个在校大学生，我们要时时刻刻关注着国家迈出每一个脚步和迈出前得争议和思考，以及对我们自己的影响。

下面就谈一谈我参加完这次党课学习后的几点心得体会。

一、对两会的进一步认识。

高中时期上不管是政治课时还是做文综卷时，两会对我们文科生来说是个大热点，但是高中时期我们是按着考点去抓住以往各个两会的热点去琢磨考题，模糊了意义。今年的两会召开，我一直关注着热点，但总感觉是站在旁观者的角度去看，去懂。看过也就算了。今天的学习是自己第一次站在一个客观的角度深入的全面的去了解两会的种种细节，然后把我自己融入进去，去思考2011年中国规划会给我们生活带来怎样的变化。

“两会”召开的意义在于：将“两会”代表从人民中得来的信息和要求进行收集及整理，传达给党中央，“两会”代表是代表着广大选民的一种利益的，代表着选民在召开两会期间，向政府有关部门提出选民们自己的意见和要求。 两会的召开，讨论的是种种民生问题，然后如何解决民生问题，使人民过的更好。使国家的政策和我们的生活贴近，懂得老百姓要什么？然而这些问题都是由人民代表提出来的。

我很庆幸中国的大部分人民代表都实实在在的为人民办事思考像全国人大代表贺优琳、全国政协委员朱清时等都在民生和教育方面问题上发出自己的声音。但是还是有少数人民代表不切实际的提出类似全国政协委员、北京第四中学校长刘长铭：赞成金钱买分数。提出如此建议根本不是建立于民生基础而是反其道之，何况是改善人民生活状况，更是不知从何说起。

对于各个人民代表提出的各个提案，我们都应该关注，不管喜欢不喜欢觉得是不是适合，它的出现都代表着一部分社会现象，不在我们身边，但也许在其他城市非常值得困扰的事，多多了解事物，使我站在越来越客观的角度看问题，所理解的也逐渐清晰。

二、对中国国情的进一步认识

“十二五”是全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。深刻认识并准确把握国内外形势新变化新特点，科学制定“十二五”规划，对于继续抓住和用好我国发展的重要战略机遇期、促进经济长期平稳较快发展，对于夺取全面建设小康社会新胜利、推进中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。

学习“十二五”规划使我更了解中国现在的国情，去畅想未来中国的种种改变和以后的生活。

我们的中国是个不断发展着的发展中国家。中国每一步的发展，都是与党的领导分不开的。不管是解放，还是改革开放，还是现在的全面建设小康社会都是在党的正确指导下一步步迈进，对中国国情的进一步了解，也就是对党领导中国建设的进一步了解。

以加快转变经济发展方式为主线，是推动科学发展的必由之路，符合我国基本国情和发展阶段性新特征。

从十二五规划中可以看出我国虽然以加快转变经济发展方式为主线但是兼顾着民生发展和环境的保护以及科技等等的发展，一切切的规划依旧按着实事求是的思想路线走，稳扎稳打。

理论指导实践，使未来中国的每一步有着正确的导向，把每一步迈的更稳。实践者就显得由为重要。不要让部分失职官员成为全面建设小康的绊脚石。

现在作为一名学生的我，不能做到得事有很多，但是我希望能把自己能做的事做好，最重要的是要学会思考，透过现象看本质。把自己融入到主人翁的状态里，不要总是站在事不关己的角度的看待中国的发展以及出现的问题，要认真的思考，它原来就在我们生活的每一处，细心的观察生活，懂得自己的生活，不要被现实操控着不自知，盲目的去过日子。

以上就是我这次的思想政治课的心得体会。

二〇一一年三月十四日

第17篇：政治课学习心得体会

政治课学习心得体会

文化社会学 罗联浔

通过学习，自己对习近平总书记系列重要讲话和党的十八届三中全会精神有了更加深刻的认识，习近平总书记系列重要讲话深刻回答了党和国家事业发展的重大理论和实践问题，深入阐释了党的十八大精神，丰富发展了党的科学理论，进一步升华了我们党对中国特色社会主义规律和马克思主义执政党建设规律的认识。以下谈谈自己的一些学习心得体会：

一、进一步明确了全面深化改革的重大意义、改革方向和总目标。

党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，全面总结了改革开放35年来的伟大历程，明确指出“改革开放是党在新的时代条件下带领全国各族人民进行的新的伟大革命，是当代中国最鲜明的特色”，强调“面对新形势新任务，全面建成小康社会，进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须在新的历史起点上全面深化改革，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信”。这些重大论述深刻揭示了全面深化改革的重大意义。改革开放是大势所趋、人心所向，停顿和倒退没有出路；全

1 面建成小康社会，进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦，迫切要求全面深化改革；解决当前我国发展面临的一系列重大问题，继续保持经济社会持续健康发展势头，迫切要求全面深化改革。

坚持社会主义市场经济改革方向，是建立完善的社会主义市场经济体制的必然要求；是加快推进社会主义现代化的必然要求；不仅是经济体制改革的基本遵循，也是全面深化改革的重要原则。

全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。这是实现社会主义现代化题中应有之义；是新的时代条件下加强党的执政能力建设的必然要求；要求我们在加强制度建设的同时，把治理能力建设摆在更加突出的位臵。

二、推进法治改革对社会的全面改革具有重大的影响。党的十八届三中全会提出要全面深化改革，这就要求一方面要注重国家政策的延续性，另一方面又要在此基础上更深层次触及到社会根本问题的改革。各项改革之间相互具有很大的牵连性和不可分割的整体性，任何一项改革的缺失都将导致整体改革效益的下降。而我认为推进法治改革对于会议提出的其他方面的改革具有重大的影响，从推进法治改革的角度来看，其有以下几个方面的重大影响：

1、坚持和完善基本经济制度需要法律的支撑。《决定》指出要进一步健全宪法实施监督机制和程序，把全面贯彻实施宪法提高到一个新水平。建立健全全社会忠于、遵守、维护、运用宪法法律的制度。坚持法律面前人人平等，任何组织或者个人都不得有超越宪法法律的特权，一切违反宪法法律的行为都必须予以追究。而宪法是规定国家基本制度的根本大法，进一步强化宪法的权威有利于巩固和加强国家基本经济制度的地位，坚持和完善以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。

2、现代市场体系需要完善的法律法规体系与之对应。建立健全社会主义现代市场经济体制，离不开法律。在建立市场经济体系的过程中必须构建科学合理、公平公正的市场经济的法律体系。这是因为市场经济内在地需要法律，没有法律就没有市场经济，市场经济必然是、也必须是法治经济。通过为市场经济提供良好的法律外部环境，为市场经济体制的建立和市场经济的发展创造民主稳定的政治局面、安居乐业的社会秩序和切实有效的社会保障体系，为市场经济保驾护航。

3、加快生态文明建设需要法律的保障。建设生态文明，要建立系统完整的生态文明制度体系，实行最严格的源头保护制度、损害赔偿制度、责任追究制度，完善环境治理和生态修复制度，而这些基本的资源环境保护制度的落实实施都

3 需要法律予以最终的保障，建立健全我国的生态法律制度体系是我国生态文明建设的第一要务。

4、强化权力运行制约和监督的体系需要法律权威的支持。法律绝不仅仅是政府治理和控制社会的工具，在更关键的另一个方面，法律也是社会控制和规范政府与公共权力的工具。法律至上应成为安排法与权关系的基本原则，法律在公共权力面前取得独立和最高的权威地位是廉洁政府的必然要求，既一切公共机构都必须在法律允许的范围内活动，一切公共权力的行使都必须具有合法性，无论是具体的政府官员，还是政府本身，违法行使公共权力都会引起法律责任，都必须承担相应的法律后果。

推进法治改革对于此次整体的改革有着不可言喻的重大影响，法律从某一方面作为一种社会治理手段，其影响到了改革的方方面面，我们必须坚持建设法治中国，必须坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设。

三、加深了如何推动我省全面深化改革的认识。全面深化改革，务必着力突破牵动全省发展的各项改革。全面深化改革是一项长期系统的工程，既需要统筹协调，全面推进，又需要突出重点，攻坚克难。我们必须以深化经济体制改革为重点，发挥经济体制改革的牵引作用，通过全面深化改革，把福建的潜力和优势充分

4 发挥出来，不断增创我市改革发展的新优势。

1、是稳增长，保持经济平稳较快发展。要切实发挥投资的关键作用、消费的基础作用、出口的带动作用，持续扩大有效投资，进一步挖掘消费潜力，努力扩大外贸出口，为全市经济增长提供有力支撑。

2、是促转型，提高经济发展的质量和效益。我省的产业结构以传统产业为主，近70%企业属原材料和初级产品加工，面临加快发展和加快转变的“双重压力”。为此，要把产业转型作为经济工作的重点，抓龙头、铸链条、建集群，努力形成龙头引领、链条延伸、集群共进的局面。

3、是重“三农”，提升农业农村发展水平。要始终把“三农”问题摆在重中之重的位臵，按照中央和省委部署要求，围绕建设农业强市，抓好各项工作落实，推动“三农”工作再上新台阶。

4、是抓城乡，推进新型城镇化。要认真贯彻落实好中央和省上城镇化工作会议精神，抓紧研究制定相关规划和政策措施，因地制宜，统筹推进，走以人为本、四化同步、科学布局、绿色发展、文化传承的新型城镇化道路，努力提升我市城乡建设水平。

第18篇：政治课学习心得体会

篇一：政治学习心得体会 作为教师，要深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，着力转变不适应和不符合科学发展观的教学理念，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性；就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，继续坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境；就是要坚持高起点、高标准、严要求，发挥示范和导向作用，真正当好学习实践活动的排头兵，最大限度地凝聚智慧和力量，形成推动科学发展的强大合力。

作为教育工作者，学习科学发展观，就要深入研究我们要怎样办教育、办什么样的教育，无论是在思想上还是在行动上都有着重大的影响。那么作为一名教师，如何学习和实践科学发展观使它在自己的工作岗位上体现出来呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、要不断学习政治理论和新的教学理念，掌握现代教育教学技术，不断提高自身的教学素养

要随时掌握最新的教育理论和教学理念，时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题，一定要把握好科学发展观这条正确的理念，不能一味的按照自己的意愿来处理一些问题。对于学生的教育我们要因势利导，因材施教，无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。

二、树立以学生为本的教育教学理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”

科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在追求素质教育的时代我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，在教学工作中要关心学生，无论是学习上还是生活中，充分尊重学生的思想和学习方法。我们还要深入到学生中去，去了解学生的想法和做法。不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。教师应该最为知识的传授者和引导着，学生才是学习的主题要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。这样才能让学生热爱学习，从学习中找到乐趣。教师应该是导演的角色，学生是演员，只有演员入戏才能把戏演好。学习就是如此，只有让学生动起来，才能摒弃其他的坏习惯，把精力投入到学习中去。

三、要不断的学习和提高自己

学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索勇于创新勇于在教学过程中实践，争做教学改革的领导者和示范者。

四、教育发展，德育先行

学生的一言一行都反映了学生的心理特征。教书育人的我们要教会学生学习，更要教会学生怎样做人。他们最终要走向社会，要为社会主义现代化建设出力，思想是最主要的因素。我们要加强知识中渗透德育，要努力成为教学与德育并举的多功能型教师。德育需要教师不断的总结经验，不断地探索，还要不断地创新，只有这样才能成为学生心目中的成功的教师。才能成为创新型教师。

五、要为人师表，以身作则

教师在学生心目中占有很大的位置，教师的一言一行都在潜移默化的影响着学生，一个有良好师德的教师应站在学生和家长的立场及处境思考问题，把学生和家长的意愿与发展需要摆在第一位。良好的师德在学生和家长心中都是受到十分的钦佩和尊敬的。每个家长都希望孩子在良好的教育环境下接受教育，我们教师要提高自身的师德修养。教师还要有奉献精神，要发扬吃苦在前，享受在后的精神。教师这一职业只要有无私的奉献精神，那么你就成功了一半。把科学发展观和奉献精神结合在一起，那么就是一个成功的、高尚的、受人尊敬的教师。

总之，作为教师，通过学习，要进一步坚定共产主义的信念，明确努力学习提高的方向，感受到时代和社会赋予我们的重任。我们要紧紧抓住和充分用好这一难得机遇，在更高层次上进一步解放思想、创新观念、开拓思路，努力推动科学发展观在我校的深入贯彻落实，推进我校教育事业的又好又快发展。 篇二：学习政治课的一些心得体会 这学期有幸听到徐老师您的政治课，感到非常荣幸。开始看到政治课的名字“中国马克思主义与当代”，觉得这课一定很枯燥无趣，但是老师从始至终并没有讲很枯燥的理论，都是结合一些热点问题，如北大校长周其凤的“化学歌”，名人的报告，如李敖在北大的演讲，自己的一些经历和感触，以及好的文章来阐述一些道理和哲学观点。徐老师讲的很多、很杂，初始听来，很多事觉得好笑，自己细细的品会，又觉得发人深省。

听徐老师的课，很难听到直接的说教，都是从一些事情中得到启示。在人生之初，我们听到很多说教，以至今日，也会有很多人会对我们说教，年幼时我们容易接受，但是大了，尤其读博士的我们厌倦了，觉得这些道理都懂，不用你来指指点点，即使不懂，心里上也抵触别人的说教。记得大学时第一次听乔布什在史坦福大学的演讲，觉得他说的很好，因为他没有说教，而是与我们交流故事。今年听徐老师的课，也有同样的感受，感觉是一个好朋友在和自己交流自己的一些观点、见解，再加上徐老师用极具幽默的语言娓娓道来，总能让集中注意力去听。

听徐老师的课，让我懂得学而无涯，不能懂一点知识就拿来卖弄，时时要有一颗谦卑的心。不能轻易的去否决别人，更不能动不动就摆出一个天子骄子的架势来对别人说教，要善于聆听别人的意见。同时要具有辩证的思维，任何事物都有两面性，要懂得取其精华，去其糟粕。

徐老师就唐人街的问题和老外说的一番话让我知道学习传统文化的重要性。中国作为一个传统文明古国，有着悠久的历史和很深的文化底蕴。作为一个工科学生，业余时间我很少学习中国古典文学，总觉得那些离自己很遥远，但现在细细想来，我们以后出国的机会很多，见到外国人的机会也很多，扪心自问，我能否介绍好自己的国家呢答案是不能。不懂得历史，不懂得孔孟之道，怎么能介绍好呢，怎么能让世界了解中国呢出去以后，想想自己就是一个窗口，世界看中国的一个窗口，我又怎么能让老外深刻的了解中国，而不是歪曲事实，贬低中国和中国人呢徐老师给了我一个启示，我们可以去看古典文学，看中国历史，看孔孟之道。徐老师也谈到绣花鞋，我们中国虽然近代落后于欧美国家，但也要看到，我们是一个自强不息的民族，正因为我们的文化底蕴，让中国成为唯一一个没有没落的文明古国。我们既要看到欧美在某些方面确实比我们强大，迎头赶上，也要懂得我们也有很多值得骄傲的地方，不能崇洋媚外。 最后一堂课，徐老师给我们读了一篇文章—张晓风的《不朽的失眠》。在外人看来，我没有经历过什么大的挫折，我自己有时也这么认为。正因为如此，我才觉得自己更加脆弱，害怕失败。记得大学时，我因为平舌卷舌不分，受到同学四年的嘲笑;同时大一时我c语言挂科了，当时觉得自己在c语言这门课上下功夫最多，但是怎么也学不会，从没有过的挫败感让自己觉得自己很没用，很沮丧;再加上自己内向、自卑的心理，自己过得一直不是很开心，但是后来看到的多了，学习的多了，特别是工作以后，尤其是结婚以后，觉得很多事没有想象的那么夸张，工作中很多大学好的不一定工作能力就强，工作能力强的不一定会幸福，任何事都有正反面，觉得大学挂科、普通话不标准实在没什么大不了的。不过也正因为大学四年，让我懂得珍惜，珍惜那些一直鼓励我的家人和好朋友;学会了包容，包容那些曾经嘲笑、讽刺和恶意中伤我的人，在她们的嘲笑中，我成长了很多。如果我能在大一时就听到徐老师这节课，我就不会痛苦那么多年，但我也庆幸现在能听到徐老师的课，以后的人生还很长，也许我会遇到很多的挫折，我相信，如果我有扒开自己伤口审视伤痛的勇气，我就有站起来的信心。

最后，我觉得我最大的收获是在无聊的时候有了学习的目标，比如听一听名人的讲座，看一些古典书籍、文学著作，欣赏中外音乐等等，既可以提升自己，又可以在浮躁的世界里寻求自己的一片宁静，谢谢徐老师的教诲! 篇三：政治学习心得体会 努力实践‘三个代表’重要思想，切实做到“为民、务实、清廉”，是切实搞好本次两个《条例》专题纪律教育活动的指导思想和目的。通过近一段时间来对两个《条例》原文逐字逐句的认真学习，使我们再一次受到了深刻的教育。 作为一名党员领导干部，要提高拒腐防变能力，必须做到三个自觉。首先，自觉改造自己，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，在世界观方面，要有坚定的社会主义理想信念，明确三个基本定位；在人生观方面，要有坚定的人生目标和追求，安全度过“功成”与“身退”两个危险期，不要自毁人生；在价值观方面，要正确体现人的社会价值，牢记“取一文则官不值一文”的道理。其次，自觉警醒自己，在权、钱、色方面不伸手，不纵欲，不侥幸，时时把自己置身于监督之中，想到“手莫伸，伸手必被提，党与人民在监督，万目睽睽难逃脱”。勿忘司马迁的“有而不知足，失其所以有”。善于处理与家庭、后代的关系，记住林则徐祠的对联“子孙若如有，留钱做什么？贤而多财则损其志；子孙不如我，留钱做什么？愚而多财增其过”。第三，自觉充实自己，有正确的追求，健康的心态和实在的寄托。善于学习，不让头脑空虚；善于“倒骑毛驴看人生”，想想“人家骑马我骑驴，细细思量我不如，回头看见推车汉，比上不足下有余”，时时保持平衡的心态，在名誉、职位、报酬、个人利益等方面知足常乐。善于尽力服务社会服务他人。 立党为公，执政为民，廉洁从政不仅是一个重大的理论问题，更是一个现实问题”。要立党为公，执政为民，就不仅要有愿望和热情，更要有过硬的本领。我们必须把自己担负的任务使命联系起来，以强烈的使命感、责任感，积极进取，求真务实，奋发有为，在具体岗位上切实提高执政为民的本领。 认真学习，努力实践“三个代表”重要思想，贯彻落实胡锦涛同志提出的“为民、务实、清廉”要求。这不仅是个人行为，个人需要，更是社会责任；不仅关系到个人的成长进步，更关系到党、国家建设事业的兴衰成败。因此我们必须努力学好党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验，以“三个代表”重要思想武装头脑，努力提高领导和创新能力，并以此为依据进行科学决策，认真做好本职工作，才不会偏离执政为民的轨道。当前最根本的就是要扎扎实实做好工作，以实际行为去实践“三个代表”的重要思想，才能切实做到“为民、务实、清廉”。把维护群众利益作为提高科学决策能力的根本目的。作为一名党员干部，作出任何决策，都要把实现和维护群众利益作为根本出发点和落脚点。必须时刻牢记，我们的权力是人民赋予的，我们的每一项决策都与人民群众的利益息息相关。决策的范围越来越宽，面临的情况就越来越复杂，这就要求我们必须树立高度的责任意识，防止盲目决策。要以改革促进发展，要坚持科学的发展观，统筹兼顾，妥善处理各方面的利益。要抓大局、抓大事、抓主要矛盾，把群众关注的热点、难点、重点内容牢记心中，努力保证我们的决策符合群众的根本利益，多办利民之事，做名副其实的人民利益代表者。要做到这一点，就必须密切联系群众，深入到群众中去，向能者求教，向智者问策，使决策充分体现民意，充分集中民智，决策中要依靠群众，调动群众广泛参与，虚心听取群众意见，决策后要回到群众中去，广泛听取群众意见，对群众不满意的要及时进行改进，对群众反对的要坚决予以纠正。 为民就必须为群众解决实际问题。群众是最讲实际的，他们往往从身边最细小的事来审视我们的工作，体验我们的政策，观察我们的干部，这就要求我们必须有务实的精神，必须要有切合实际的意识，加大办实事的力度，提高办实事的能力。尤其要切实解决好那些群众迫切需要解决的急事，增强解决实际问题的主动性。胡锦涛同志指出：“领导干部必须深入基层，深入群众，到困难的地方去，到群众意见多的地方去，到工作推不开的地方去，同那里的干部和群众一道，努力排忧解难，打开工作局面”。作为领导干部，一定要主动把群众最难办的事挂在心上，抓在手里，以非凡的力气，极大的毅力予以解决。要敢于到困难最大、矛盾最集中、群众意见最多的地方去，与人民群众打成一片，听取群众的意见和建议，共同研究解决困难的办法。 立足自身，增强解决实际问题的创造性，就要重视人民群众的监督，充分发挥人民群众的监督作用。在我国，人民群众是权力的主人，也是权力监督的主体。人民群众对权力是否正确运用，对领导干部是否真正做到权力为民所用，是最关心和最有感受的，也是最有发言权的。反腐败斗争的实践充分证明，群众的眼睛是雪亮的，一个人是否“为民、务实、清廉”群众是最好的评判者。 通过这次两个条例专题纪律教育活动，认真学习了《江泽民论党风廉政建设和反腐败斗争》和“两个条例”，受到了深刻的教育，为了贯彻落实胡锦涛同志提出的“为民、务实、清廉”要求和中纪委、省纪委三次全会精神，我们必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真做好自己的本职工作，努力去实践“三个代表”的重要思想。作为一名企业的一把手，一定要牢记自己的责任感和使命感，从“我”做起，千万不能放松自身的努力和学习，从而淡忘了“公仆”意识，一定要牢固树立起正确的世界观、人生观、价值观、权力观、地位观和利益观，筑严筑牢思想政治防线，提高反腐倡廉的自觉性，做到不愿腐败，不敢腐败，廉洁奉公。努力使自己成为“三个代表”的忠实实践者，就一定能够切实做到“为民、务实、清廉”，永葆共产党人的浩然正气。 篇四：思想政治课学习心得 本人在这次的新课程培训当中获益良多，特别是对于新课程的设计、教学方法建议、教学内容的改革等等作了深入的剖析。在这次的学习中，体会是深刻的，也为我们政治教师在教学上的交流提供了一个良好的平台，现就学习后自己的一些体会作一个总结。

1、以培养学生的学习能力为备课的出发点 备课是第一环节，教师在设计教法、编写教案时，在注重学生思想情况、识记能力的同时，鼓励学生大胆质疑、创新的勇气，调动学生分析问题、解决问题的主动性，贯穿在教学生活中，精心设计每个问题、学习方法、课内课外的每项活动。

2、创设生动、有趣的教学情境激发学生学习灵感 灵感是创新能力发展的必要条件。没有浓厚的兴趣，不能达到入迷的程度，便不会有灵感出现。苏霍姆林斯基说得好：“兴趣就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲”。 精心裁选生动、恰当、时代性强、贴近学生生活的例子，要用丰富、鲜活的事例吸引学生。

3、安排课后练习培养学生的创新能力 精选题目，多维训练，创新题型，对学生进行思维发散多角度训练。试题内容涉及到的材料也要体现新意，留给学生想象空间大，充分发挥创新潜力，释放创新激情。

4、引导学生关注现实生活中的热点问题 理论联系实际是思想政治课的重要任务，学生走出课堂，在平时生活中关心时事新闻，寻找知识与实际的结合点，学以致用，善于发现问题、分析问题，培养学生的实践能力。 综上所述，思想政治课从教学从备课到常规课堂教学再到课外活动，各个环节都必须贯彻新课程要求，逐步培养和提高学生的创新精神和实践能力 篇五：政治课新课标学习心得体会 经过对\"政治新课程标准\"的学习,让我深刻的体会到过去的教学大纲存在的种种问题.过去的教学大纲要求的太死,对政治的模式、知识点以及知识面都被一个框框僵化了，而且每节课所教的内容死板，必须在当节课完成。老师还必须将完成规定的知识范围，并不重视学生是否能接受、是否能理解，学生完全是被动的听课，留给学生讨论、自己调研的空间极为有限。对学生的评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价单一，基本以书本知识为核心，采用纸笔考试，统一标准。这种评价方式严重制约了素质教育的推进，影响了青少年身心健康的发展，用这种方式培养出的人，是难以适应未来社会发展的需要。我认真地学习了这个新课标，再结合自己具体的教学实践，我有了以下几点心得体会：

一、教师要成为终身学习者

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。

1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。

2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。

3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、师生之间和教师之间要积极主动合作 教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。

1、师生合作

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

2、教师与教师之间的合作

例如，在新的课程中要开设思品综合实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。

三、教师要成为学生的促进者

教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。

1、在思想品德课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总

第19篇：中学科学教学论

中学科学教学论是高等师范院校科学教育专业学生必修的一门学科教育类专业课程。它是由物理、化学、生物、地理、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文理学科特点的学科课程。它的内容极其丰富，其中物理、化学、生物、地理的基础知识是科学教学论的学科基础，教学论、心理学、课程论、哲学等是科学教学论的理论指导。 中学科学教学论是在教育教学理论指导下，由从事一线教学工作的科学教师和专业研究人员，根据长期积累下来的教学经验，经系统化、理论化的学科教育理论，是直接用以指导中学科学教学的有力工具。

科学教育是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动。 科学教育是一种有目的地促进人的科学化的活动。

科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素养的教育。 科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的教育活动。

科学教育的特征：

1、提高每个学生的科学素养

2、科学精神与人文精神融合

3、科学世界教育与生活世界教育统一

4、科学内容与科学过程结合

5、知识教育与能力培养一致

科学素养：对科学技术的理解，如科学技术的性质、概念、原理、过程；对科学、技术、社会三者关系的理解；科学的精神和态度；运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。科学素养包括科学探究（过程、方法与能力）、科学知识与技能、科学态度、情感与价值观、科学、技术与社会的关系的理解。

科学教育改革发展趋势：

一、提高中小学科学教育地位，并把中小学科学教育衔接和统一起来。

二、既强调科学教育质量的提高，又注重科学教育的普及。

三、更新科学教育目标，提高学生的科学素养。

四、凸显技术教育的重要性，确立科技教育的课程理论框架。

五、加强科学教育理论研究，重视以理论指导科学课程改革。

六、倡导教师成为研究者，注重提高科学教师的知识水平和教学能力。

七、注意科学教育内容的更新，重视科学教学方法的改进。

八、重视评价改革，构建与科学教育目标相适应的评价体系。

STS教育是以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。

STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想， 其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。 STS教育的特征：

1、强调参与。

2、在科学和技术的关系上，技术得到比过去更多的重视。

3、在科学技术和社会的关系上，决不允许忽视价值取向。

科学学是以科学本身为研究对象的学科，研究目的在于认识科学的性质特点、关系结构、运动规律和社会功能，并在认识的基础上研究促进科学发展的一般原理、原则和方法。

全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学探究、反映当代科学成果是科学课程的基本理念。

浙教版科学教材特色：

1、以统一的科学概念为主线对课程内容进行整合。

2、突出探究，发展学生对科学本质的理解。

3、注重学生已有的经验，合理设置阶梯状问题。

4、强调科学和人文的结合，树立正确的科学价值观。

科学课堂教学的基本技能包括语言技能、板书技能、讲授技能、变化技能、演示技能、提问技能等。

教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动的最基本的行为方式。

1、准确清晰地传递知识信息。

2、实现师生的感情交流。

3、教学语言具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。主要构成：组织语言的技能；快速语言编码的技能；运用语音表情达意的技能。运用的要求：

1、善于运用学科用语，并注意与通俗语言巧妙结合，灵活选用。

2、要用词准确，合乎逻辑。

3、要十分重视教学语言的教育性。

4、教学语言要严谨、简明、流畅。

5、要善于运用具有启发作用的教学语言。

6、教学语言要有机动性。

板书技能是教师利用黑板精练的文字语言、图解及表格语言传递教学信息，帮助学生更好地感知教学内容的一种教学行为方式。板书设计步骤：

1、寻支点

2、找联系

3、定形式 类型：提纲式、表格式、结构式、关联式、板图式。

板书要求：

1、紧扣教材、富有目的性

2、语言精确，富有科学性

3、书写规范，富于示范性

4、设计独到，富有艺术性

5、条理清楚，富有系统性

6、重点突出，富有鲜明性。

讲授技能是教师通过口头语言、辅以各种教学媒体，系统地向学生传授知识，引导学生理解教学内容，形成概念、原理、规律、法则等的教学行为方式。 科学性、启发性、系统性、趣味性、主体性。

变化技能是教学技能的一个重要方面，又称变化刺激的技能，是教师在教学中不断改变教学媒体、信息传递方式和教学环境气氛等要素及其组合的教学行为方式。

应用变化技能应目的明确，与教材内容相关性强。变化的连接要流畅，有连续性。课堂教学中可根据学生的反馈，临时采取应急措施。变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。

演示技能是教师根据教学内容和学生学习的需要，运用各种教学媒体进行实际表演和示范实验来说明或验证所传授知识的方法。

实物、标本和模型演示；演示挂图和黑板图；演示实验。

提问技能是教师在教学过程中，以提出问题的形式，通过师生之间的交流，检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识、促进学生学习的一种重要教学行为方式。 回忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问

1、根据教学目标，拟定所提问题

2、提问要立足于全体学生

3、问题提出要适合学生水平

4、问题要简单明确，具有启发性

5、问题设计要有层递性

6、提问要有意境

7、教师要保持一定的敏感性。

调控科学教学过程的基本技能包括导入技能、强化技能、组织教学技能、结束技能等。 直接导入、复习式导入、提问式导入、悬念式导入、实验式导入、故事式导入、事例式导入、讲评式导入。

简、新、精、平、熟、准、快、活。

强化技能类型：语言强化、动作强化、标志强化、活动强化。要有明确的目的、态度要真诚、要有区别和变化、要把握好时机。

科学教学设计的特征：

1、以教与学的科学理论为基础

2、这是一个产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程

3、是社会性相互作用的结果

4、设计过程包含了大量的活动

5、是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。科学教学设计的基本要素：

1、教学对象

2、教学目标

3、教学策略

4、教学评价

教学设计过程一般包括以下组成部分：学习需要的分析、学习任务的分析、学习者的分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计、教学设计的评价。 学习需要是指学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。 学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程要揭示学生学习需要，发现学生学习中实际存在的问题。学习需要分析是组成教学设计过程的要素，它和其他要素共同完成教学设计优化教学效果的使命。

学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。 学习任务分析是教学设计中的一项重要内容，是促进教学设计科学化的一门重要技术。分析学习结果的类型，确定学习的条件；学习任务的结构分析。 学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备状态、学习风格、学习态度与情感等人格因素，了解学习者的智力差异、学习风格和人格因素，确定教学的起点。 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。教学目标的设计就是将学习者通过学习后所要达到的最终行为状态，用明确的语言，可观察、可测量、可操作的项目表述出来，以克服教学目标的模糊性和不确定性。

教学策略是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。教学策略的设计主要研究教学教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用、教学方法的选择等一些教学中的具体问题。

教学媒体的设计是指在一定的教学要求和诸多条件下，选择记录和储存教学信息的载体，选择直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官为最有效刺激的信号的教学设备。

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课的教学过程进行的教学设计。 教学设计的评价实质上是指对教学设计的成果进行形成性评价。

教案可谓是课本之外的课本，是教师实施教学的预设方案，凝聚着教师对教育的理解程度、教学的研修程度、教法的探讨深度和学法指导的广度，还渗透着对学生感情的浓度。 教学案例可谓是教师实施教学的产品。 案例是对已发生的教育过程的反映。教案和教学设计则是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明。教案写在教之前，是预期。案例写在教之后，是结果。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。

案例与论文也是有区别的。论文是以说理为目的，以议论为主的。而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。 说课就是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据，然后听者进行评价，达到相互交流、共同提高的目的。 说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学评价。

教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目标，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法方式、步骤手段和技术的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。

讲授式教学是教师通过口头语言，辅以板书等向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，是一种教师讲、学生听的活动。

讲授法的优点：短时间内学生能获得大量系统的科学知识；利于教师发挥教育职能；可控性强；应用范围广。尤其是在学习陈述性知识时，运用讲授法教学能取得良好的效果。 但它的缺点也很突出，主要是没有足够的机会让学生对所学的内容及时进行反馈，学生学习的主动性、积极性不容易得到发挥，较难体现学生的主体作用。

科学探究有双重含义：一是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式；二是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。

探究式学习是指学生在教师指导下，为获得科学素养，以类似科学探究的方式所开展的学习活动，是把科学领域或社会生活中的探究引入课堂，在教师的指导和启发下，通过学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解、构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探索精神和创新能力的学习方式。

探究式学习过程：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。

教学模式是指创设某种教学环境与程序的方法，是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。

科学探究式学习的教学模式：

1、直线单向的科学探究模式

2、以问题为中心的科学探究过程模式

3、以探究为中心的科学探究操作模式

4、学习环模式

5E学习环模式：把科学教学过程划分为五个紧密相连的阶段，即引入、探索、解释、加工和评价。

探究式学习的基本特征：

1、学习者围绕科学性问题展开探究活动

2、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据

3、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答

4、学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释

5、学习者要交流和论证他们所提出的解释

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的目标：

1、获得亲身参与研究探索的体验

2、培养发现问题和解决问题的能力

3、培养收集、分析和利用信息的能力

4、学会分享与合作

5、培养科学态度和学科道德

6、培养对社会的责任心和使命感

研究性学习的特点：开放性、探究性、实践性、生成性、差异性

研究性学习内容的选择和设计：

1、注重选择具体的、有社会意义的主题

2、要因地制宜，发觉资源

3、要重视资料积累，提供共享机会

4、要适应差异，发挥优势

5、要注重自主与合作相结合

6、目标必须是多重的，评价则必须重过程 研究性学习的一般模式：基于学科研究的模式；基于实验研究的模式；基于问题解决的模式；基于项目活动的模式。

研究性学习与探究式学习的联系与区别：两者都突出了学生的主体地位和学习的主动性和能动性，强调教师的指导作用；都注重借助科学研究的方式进行学习，在研究或探究的过程中学习科学知识、掌握探究技能；都希望学生在研究或探究中获取知识、应用知识，并形成科学概念。学习者从问题出发，展开学习活动；通过观察调查、假设实验多种形式的探究活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品；通过表达和交流，验证修正自己的解释。 研究性学习强调选择与生产、生活相关的实际问题开展探究，探究式学习则面向学科课程，主要围绕学科中的已经有明确结论的问题进行探究。研究性学习强调所学的知识和技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。探究式学习除了强调知识的应用外，也强调学生对科学知识的理解，强调探究的过程与结果。

教学策略是指管理策略和指导策略两个方面；是为完成特定目标所涉及的指示性教学技术；是有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标；是教学计划或方案的总体特征，也是教学途径的概括说明。 教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体解决问题的行为方式。

表达交流的方式：

1、文字表达交流。成果表达最主要的形式是文字表达，如出版专著、发表论文、撰写报告、资料汇编、实验报告等。

2、口头表达交流。语言是知识的载体，是人类思想交流的工具。用语言表达交流思想，生动形象、富有感染力，如小组讨论、班级汇报等。

3、图表表达。图表是科学的第二语言，它比文字语言更形象、更直观，也更有代表性。

4、数字表达。用数学表达给人以清晰的数量概念，有利于通过相互比较，分析问题的实质。

5、媒体表达。有些研究成果可通过电视、录音、录像、计算机、网络等媒体将信息公布于众。

6、操作表达。有的研究成果是以实物为载体表现出来的，如机器仪表和各种技术设备等。所以，通过现场操作演示等形式也是表达成果的一种方式。

概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的结构化图形，它由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）组成，能清楚地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。概念图是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。 构成要素：节点（又称结点）、连线、连接词和实例

表达交流能力的培养：

1、在实验教学中，给学生创造更多的机会发表自己的看法，提出疑问，开展讨论，从而充分调动学生的主体参与意识，培养学生的思维和口头表达的和谐统一，提高学生的交流能力。

2、设计一些有趣的课题让学生积极参与，指导学生学会客观地记录实验现象、过程与数据等，因为表达是以观察和记录为基础的。

3、鼓励学生学会运用多种不同的交流方式，把发现的结果，用文字、图表、语言、符号、数字等形式表示出来，并能正确运用科学术语描述科学事实。

4、学会与他人交流交谈和倾听的交流方式。

中学科学实验教学的意义、特征与类型：

1、有利于学生理解、巩固、掌握或直接获取科学基础知识

2、有利于学生掌握正确的实验技能和科学方法

3、有利于培养和提高学生的科学素养

4、有利于培养学生的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力

5、有利于学生认识科学、技术与社会之间的关系，培养学生的社会责任感

6、有利于培养学生学习科学的兴趣和激发他们的学习动机

7、有利于培养学生严谨的科学态度和团结协作精神

一、既动手又动脑，通过实验理解知识、发现知识。

二、在实践中体验，在体验中理解，学习实验技能与学习科学方法相辅相成。

三、学习科学知识，掌握科学方法，培养学生的科学态度与科学精神。

演示实验；独立实验；分组实验；课外实验；验证性实验、探究性实验。

验证性实验方案包括：实验目的、实验原理、实验材料与器具、实验步骤、实验注意事项、实验现象及结果记录表等。

探究性实验的教学设计原则：

1、开放性原则

2、知识与能力相统一原则

3、差异性原则

4、适应性原则

5、主体性原则

探究性实验的教学设计包括：

1、探究教学目标的设计

2、探究教学内容的设计

3、探究教学过程的设计

4、探究教学情景的设计

5、探究教学资源的设计

6、探究教学评价的设计 教学评价是指对学校中的课程、教学计划或与之相关的问题，或对学科的教学活动过程所能够达到教学目标的判断。

诊断性评价是为了了解以前的学习情况，以便制定有针对性的教学策略，达到良好的教学效果所进行的评价，通常发生在新的教学活动开始之前。 形成性评价是在教学活动过程中所采用的评价，其目的是检验前一段时期所采用的教学策略或教学方法是否有效，以便及时进行调整。

终结性评价是指教学任务完成之后，对教学效果的评价，学期结束时或升学时的教学评价。 常模参照评价是用来衡量被评价者在某团体中的相对位置的一种评价类型。

标准参照评价是以教学目标作为评价的标准，评价学习者达到教学目标的程度。 潜能参照评价是将被评价者实际水平与其自身潜在能力相比较，以评价被评价者有无充分发挥其潜在能力为目的的评价类型。

教学评价的基本过程：评价目标确定；教学目标分析；评价对象确定；评价内容确定；评价背景分析；评价方案设计；评价方法的选择；评价的实施；评价结果分析；评价结论的反馈和修正；评价结论的应用。

科学教师专业素养发展与提高的途径：学历教育；继续教育；校本培训：专题讲座法、师徒结对法、教研活动、教师自我学习、教育研究。

科学的基本特征：

一、定量化

二、观察和实验

三、对预期的要求

四、在自我更正的过程中积累

五、科学过程

自然科学的四个维度：

一、科学是一个知识体系

二、科学是一系列思维方式

三、科学是一套研究方法

四、科学、技术、社会的相互作用

科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

但讲授法的缺点也很突出，主要是没有足够的机会让学生对所学的内容及时进行反馈，学生学习的主动性、积极性不容易得到发挥，较难体现学生的主体作用。

讲授法基本要求：（1）严密的科学性 （2）富于思考性

（3）系统性和逻辑性

（4）浓厚的兴趣性

（5）讲练结合 （6）讲授应与其它教学手段紧密结合

演示法是指教师在教学过程中向学生展示与教学内容有关的各种感性材料，以及在此基础上指导学生进行观察、分析和归纳的教学方法，也称直观教学法。

演示的要求：（1）共同要求

①演示物要有足够的尺寸和清晰度。

②演示物的位置要合适，便于学生观察。

③演示的方法要得当，注意演示的规范性。

④演示过程中要与讲授紧密配合。

（2）实物演示

一般说来，大型实物或不易搬动的实物宜采用定点演示，而不易看清的小型实物，可以巡回演示或让学生传看。

（3）模型演示

模型演示时，是采取定点演示还是巡回演示或传看，一般也根据学生能否看清模型来定。

此外，由于模型不是实物，往往与实物有较大差别，因此，演示时教师需要对某些方面作出说明。

（4）挂图演示

①挂图内容要合适，不能存在科学性错误。

②挂图演示要掌握时机。

③挂图指示要明确。

④挂图位置要恰当。

（5）板书演示

探究教学的类型：（1）发现式探究 （2）推理性探究

（3）实验式探究

探究教学的策略：（1）选择合适的教学内容 （2）坚持平等民主的师生观，创设适合探究的学习氛围。

（3）尊重学生的个体差异，指导学生进行合作学习。（4）采用多元、开放的评价，注重探究的过程与结果。

备课的依据：

1、教学理论和方法的指导

2、教学目标的指向

3、教学对象的需要

4、教学内容的特点

5、教学经验的借鉴 备课的内容及程序：

1、备学生

2、备任务

3、备目标

4、备评价

5、备过程

编写教案要注意以下几点：

1、教案必须是教师根据教学实际深思熟虑后编写的，不能盲目拼抄别人的教案。

2、编写教案的一般过程：构思谋划——编制提纲——书写详案——试讲修改——完善实用。

3、教案的内容一般包括：教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、教学过程、板书提纲（内容要点）、教学后记等。

4、教案并没有绝对统一的格式，具体写法和繁简程度可因人而异。通常是文字、表格、简图等形式的综合运用。

5、教案只是对实际教学的预测，在实际教学中不能拘泥于教案的程式，要根据教学实际灵活调整。

6、能体现出师生的多边活动和学生能力培养的措施。

7、书写工整。

上课：

一、要有正确的教态

二、要有较强的表达能力

三、要熟练使用直观教具

四、要有敏锐的观察力和高度的灵活性

五、要注意教师站立的位置和活动范围

说课与备课、上课的关系：说课是以备课为基础，对备课的成果进行理论提炼。也就是说，说课是从理论高度认识备课，使备课成果得以延伸和深化。因此，说课被认为是“对备课的理论反思，是对上课的理论准备。” 说课与备课、上课的区别主要表现在：

1、对象不同

2、侧重点不同

3、思维过程的显隐性不同

第20篇：中学生物学教学论

名词解释

1.课程标准：以前称为教学大纲，是以纲要的形式规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件

1、课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

2.科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯

3.科学的世界观：即在其自身的体系内是没有逻辑错误或价值矛盾的理论和判断.是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学,是马克思主义哲学的重要内容之一,是科学的世界观。它认为,世界是物质的,物质世界按其固有规律永恒运动着,对立统一规律是宇宙最根本的规律。生物科学所研究的是生物的产生、发展和变化的规律,这些规律也是客观规律的一部分

4.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

5.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。

6.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。

7.STS教育： STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。

9.强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。

10.直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式

11.学生实验：学生实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的参与性活动，是生物学实验教学中一种常见的主动学习方式

12.教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现

13.教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。

14：纸笔测验：是指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。

15.实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。

16.生物学教育研究：是指在现代教育思想的指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。17.教育调查法：是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。

2、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

问答题：

1.中学生物学教师的任务与岗位要求？

答: 中学生物学教师的任务是发展学生的生物学素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地更加有效地生活。岗位要求： ①要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础 ②理解中学生物学课程的性质与价值 ③理解生物科学和技术的本质与特征 ④掌握学生的学习规律和学习特点 ⑤能够使用多样化的教学方法

⑥能够利用多种评价方式来反映学生的进步 ⑦专业素养的持续发展

2.中学生物学课程的价值主要体现在哪些方面？ 答：（1）培养学生的生物科学素养

生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面有不可替代的作用。 （2）为学生终身学习和发展打基础

通过生物课程的学习，学生的认知能力得到发展，并且能够掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。

（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。生物学课程可以帮助学生了解科学、技术和社会的变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对日后必须要面对的与生物相关的问题。适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。 3.生物学素养分为哪四个水平？ （1）初步的生物学素养 （2）功能化的生物学素养 （3）结构化的生物学素养 （4）多维化的生物学素养

4.行为学习理论包括哪些不同的理论？ 答：对教育影响最大的有三种：

1.以巴甫洛夫，华生为代表经典条件作用理论， 2.桑代克的联结主义理论， 3.斯金纳的操作条件作用理论

5.经典条件作用理论代表人物华生认为刺激与反应联系的形成应遵循？ 答：频因律和近因律

1、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。

2、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。

6.经典条件作用的学习理论对教学中的启示？

1.学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表明新的学习总是以原有的学习为基础。

2刺激-反应联结理论说明将概念和图表等连接有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。3.频因律意味着对一些重点，难点加强复习巩固的必要性 4.近因律提示我们如何合理安排教学中的重难点

5.教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。7.桑代克理论对教育的启示？

8.认知学习论中包括哪几种学习论? 布鲁纳的发现学习论 奥苏伯尔的意义学习论 9.奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式是？ （1）讲解式教学模式 （2）陈述式教学模式 讲解式教学分为两个阶段：

①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。

②呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化分化和整和协调的原则。 渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体

10.建构主义的主要理论来源？建构主义对生物教育的启示？ ①杜威的经验性学习理论

②维果斯基的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 ③皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源 建构主义理论对生物教育的启示： ① 着重培养学生的科学态度和素养 ② 重视科学技能的培养 ③ 教材编写不应是知识的堆积 ④ 把生物教师的素质提到应有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的

11.概念转变理论的概念转变需要满足的条件？

他们认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件： 1.对现有概念的不满 2.新概念的可理解性 3.新概念的合理性 4.新概念的有效性

12.概念图的特征和制作？ 概念图的特征

1、概念图中的概念是按分层的形式表现的。

2、概念图中包含着交叉连接。

3、概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念

4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。绘制概念图

1在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。

2选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。

3画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。

4对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。 5草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。

（二）绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范 1概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。

2.一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。 3.概念的词必须能表达一个完整的观点。

4.连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。5.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。

13.生物课程标准和生物教学大纲的区别？

相同点：都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估和命题”的依据 不同点：

1.生物课程标准主要描述学生在某一阶段学习后的学习成果，而生物教学大纲则强调具体的学习内容。

2.生物课程标准是国家制定的初中，高中阶段共同的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲则是统一的要求。 3.生物课程标准中的要求包括认知，情感和能力三个领域，生物教学大纲主要侧重知识方面的要求

4.生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为

5.生物课程标准隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不是仅仅是教好一本教科书。

14.初中生物标准选取了几个主题？主线？ 答：主线是人与生物圈，

10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖，发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。

15我国课程标准框架主要包括那几个部分？

（1）前言：简要地阐明了生物学的特点和价值生物学课程的地位、作用、及价值取向，以及课程的性质、基本原理、设计思路等

（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，它指示了教师在实施课程中的努力方向。

（3）内容标准：根据前言中的课程理念、课程目标及指导思想，综合考虑学生的发展地需要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内容。

（4）实施建议：为了在教学中更好地在每一所学习、每一个人身上落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用及教材编写的建议。

16.生物课程标准中对于能力目标的要求分为几个方面？ （1）实验操作技能 （2）科学探究技能 （3）获取信息的能力 （4）思维能力和思维习惯

17.作为生物学教学目标中行为动词的使用？

知识性目标动词：识别、举出说明；描述、说出、列举、列出、辨认、举例、回忆、描述、再认、复述、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、选出等。 技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用

情感性目标：体验、参见、参与、交流、关注、人同、拒绝、确立、形成、养成。

18.科学探究的一般方法包括那六个环节？ （1）提出问题 （2）作出假设 （3）制定计划 （4）实施计划 （5）得出结论 （6）表达、交流。

19.根据活动情况可将探究活动分为哪些类型？

（一）发现式探究；发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。开放性的问题，封闭性的问题，

（二）推理性探究；推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步 骤。

（三）实验式探究；实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。

20.导入方法的类型？ （1）直接导入（2）经验导入 （3）原有知识导入（4）实验导入 （5）直观导入（6）设疑导入

（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入

21.教学基本语言技能包括哪些要素？ 答:1.语音和吐字 2.音量和语速 3.语调和节奏 4.词汇 5.语法

22.运用教学语言时应注意哪些原则？ （1）学科性和科学性原则 （2）教育性和针对性原则 （3）简明性、启发性原则

23板书技能的作用？

（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。

（2）激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。

（3）强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高

24.在变化技能中，教态的变化包括？ （1）声音的变化；（2）目光接触；

（3）面部表情；（4）头部动作和手势（5）身体的移动。 25.强化教学技能的类型？ （1）语言强化 （2）标志强化 （3）动作强化 （4）活动强化

（5）变换方式进行强化。

26.讲解的优点在于？

“省时省力”由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少学生学习过程中盲目性，而有较高的信息传输率。

27.讲解技能的应用要点？

（1）注意语言技能的应用，如语速适当，语言清晰，语义准确、精炼和有趣，语调亲切抑扬动听，音量适中并赋有变化等。

（2）注意讲解的阶段性，对于年级较低的学生，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。

（3）注意突出主题，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。 （4）注意变化技能的应用，这样会提高记忆效果。 （5）注意反馈、控制和调节。 （6）注意讲解与其他技能的配合。

28.提问的种类？

（1）回忆提问：要求回答“是”与“否”的提问，或是要求单词、词组或系列句子的回忆提问。

（2）理解提问：一般理解，要求学生用自己的话对事实事件进行描述；深度理解，让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质；对比理解，对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。

（3）运用提问：是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来理解新的问题。

（4）分析提问：分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。

（5）综合提问：这类提问的作用是激发学生的想象力和创造力，学生需要在脑海迅速地检索与问题有关的知识，对知识进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。 （6）评价提问：评价他人的观点，判断方法的优劣。

29、简述结束技能的类型。（1）系统归纳；（2）比较异同；

（3）集中小结；（4）领悟主题；（5）巩固练习。

30.合作学习的原则和方法？ 合作学习的原则和方法： 1.积极主动相互依赖 2.面对面的促进性互动 3.成员负起责任来 4.人际间的社会协作技能 5.评价和过程监控

31.直观性教学的作用

（1）直观性教学有助于对生物学知识的理解 （2）直观性教学有助于有助于提高学生的学习效率 （3）直观性教学有助于引发学生学习欲望 （4）直观性教学有助于培养学生的多种能力

32.使用教具应注意哪些问题？ 1.检查演示的环境条件； 2.出示教具的程序； 3.出示教具的时机； 4.出示教具的高度。 33.选择直观教具应考虑哪些因素？

（1）学习任务：选择直观教具首先要考虑它们是否有助于学生完成学习任务。

（2）学生特点：学生的年龄、智慧的潜力、学习态度、获取信息的习惯和起点能力等都是选择教具需要考虑的因素。

（3）教具特点：教具自身的特点决定了它的适用范围和它的优势，教师选择教具时要注意哪几种教具适合教学。

（4）教学环境：在选择教具时，班级规模，教室大小，关系明暗、视听范围以及是否嘈杂等环境因素都要考虑。

（5）经济因素：选择教具要因地制宜、因陋就简、自采自制、降低成本。

34.多媒体计算机在生物教学中的优势主要表现在？

多媒体计算机的特点及其在生物学教学中的优势主要有以下几点： 1.信息采集、处理和传递的多样性 2.人机交互智能化学习3.提高学习效果

4.随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。

35.生物实验在中学生物教学中的重要作用

（一）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识

（二）有利于培养学生生物学实验操作技能

（三）有利于培养学生的观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力

（四）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

（五）有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯

（六）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性

（七）有利于培养学生的团结协作精神

36.实验课的课堂教学一般有哪些环节？ 答: 实验课教学的主要环节： 1 组织教学（基础） 2 指导性谈话 3 学生实验操作 4 检查实验效果 5 实验小结及结束清理

37.从学科特点看，生物学实验一般分为？ （1）形态学实验 （2）解剖学实验 （3）生理学实验 （4）分类学实验

38.生物学实验教学内容和方法变化的趋势？

39.在书写教案时，教案中教学过程一般包括？ 陈述式: 1.复习，提问 2.引入新课

3.讲授新课（提问，直观教具，板书） 4.小结要点 5.布置作业 表格式： 1.引入新课 2.巡视讨论情况

3.概括学生讨论结果，提出新的任务和实验要求 4.观察学生实验情况 5.倾听与记录

6.评价学生的动手情况和实验结果 7.小结要点 8.布置作业

40.教案的基本要素包括哪些？ 教案的基本要素包括 1.教学目标

2.以学生的前科学概念为起点

3.围绕生物学核心概念或主要观点构建知识 4.主动学习

5.唤起学生的学习的热情

41.生物学研究性学习活动的步骤？ 大致分为四个步骤：

①活动准备阶段（了解兴趣所在、提出活动要求、了解学习资源、作出整体规划） ②活动启动阶段（选定活动主题、明确具体任务、设计活动方案、开题通过评审） ③活动实施阶段（充分利用资源、认真实施方案、统筹安排时间）

④活动结束阶段（分析处理资料、写出结题文献、成果展示交流、作出公正评价）

42.生物学研究性学习活动的价值？

1.完善个性：学生在学习活动中自身的兴趣、爱好、习惯、意志、性情、灵感、信念、理智情感和态度等个性心理特征得到充分表现和发展的机会，这对于学生的个性完善大有裨益。2.提高科学素养：通过研究性学习活动培养学生崇尚真理的科学精神、严谨的科学态度、正确的科学方法、必备的科学能力和与人合作的团队作风。

3.服务社会：生物学研究性学习活动有相当一部分课题与农业生产中的种植、养殖有关，与环境保护、生态状况、生物资源、生物技术及生活质量有关，因而有一定的社会实用价值。

43.教学评价有哪些种类？

1.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为 ①配置性评价；②诊断性评价； ③形成性评价；④终结性评价。

2.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为： ①效标参照评价②常模参照评价。

44.教学评价的原则、目的 答: 教学评价的基本原则

①依据教学目标；②兼顾多重目标； ③采用多元方法；④进行多次评价； ⑤重视反应过程；⑥善用评价结果。

教学评价的目的。

（1）了解学生起点行为，适当配置学生；（2）规划教学活动，调整教学进度； （3）诊断学习困难，激发学习动机；（4）评定学习成就，报告学业成绩。

45教育科研的一般步骤？ （1）选定研究课题 （2）查阅有关文献 （3）制定研究方案 （4）收集整理资料 （5）教育研究成果的表述 46.观察的类型？

（1）长期观察与短期观察 （2）参与观察与非参与观察 （3）公开观察与隐蔽观察 （4）定量观察与定性观察 （5）自我观察

47。试论当代生物学教师角色的转变。 要点：

（1）由知识的输出者转变为人文关怀者 （2）由知识的移植者转变为学习方法的给予者 （3）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者 （4）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者 （5）由学生的领导者转变为学生的合作者 （6）由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者

48。教师的教育科研意识主要由哪些要素组成？

20.板书分哪 板书的类型：

①提纲式；②表格式；③图示式； ④综合式⑤计算式和方程式

11、指出教师专业十方面的专业技能。

答：（1）导入技能和教学语言技能；（2）提问技能和讲解技能； （3）变化技能和强化技能；（4）演示技能和板书技能； （5）结束技能和课堂组织技能。

1、试论中学生物学教师怎样深入教育科研领域。

答：要点：（1）树立现代教育观念；（2）学习现代教育理论；（3）掌握科研方法； （4）善于利用信息；（5）在做中学（在实践中研究）。

《中学政治课教学论心得体会.doc》

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